من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. العمل الاجتماعي مع الأيتام فاقدي الرعاية الأبوية

1.1 التعليم والتنشئة الاجتماعية للأيتام الذين تركوا دون رعاية الوالدين في روسيا

2. العمل الاجتماعي مع الأيتام في مؤسسة تعليمية باستخدام مثال دار الأيتام في فورونيج

2.1 نظام الحماية الاجتماعية للأيتام الذين تركوا بدون رعاية الوالدين، باستخدام مثال دار الأيتام في فورونيج

2.2 دراسة سمات التنشئة الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في مؤسسة تعليمية

2.3 برنامج الحماية الاجتماعية وإعادة تأهيل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في دار الأيتام

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

طلب

مقدمة

اليوم، المهمة الأكثر أهمية في السياسة الاجتماعية الروسية هي الضمان الاجتماعي للمواطنين وتحسين آليات تنظيمه.

في الوقت الحالي، شهدت السياسة الاجتماعية لروسيا عددًا من التغييرات المهمة. ويرجع ذلك إلى تنفيذ الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية في البلاد. وقد أدى التحول إلى اقتصاد السوق إلى تفاقم المشاكل الوضع الماليغالبية المواطنين، مما أدى إلى ظهور ليس فقط مشاكل اقتصادية بحتة، ولكن أيضًا مشاكل اجتماعية وأخلاقية وأخلاقية لم تنشأ عمليًا من قبل وكانت تشكل تهديدًا لسلامة مجموعات مختلفة من السكان (المتقاعدين والمعوقين وكبار السن الأسرة والشباب والنساء). التنشئة الاجتماعية وتأهيل الأيتام

تكمن أهمية موضوع بحثي في ​​حقيقة أن الأطفال في روسيا الحديثة هم مجموعة أكثر ضعفاً من شرائح المجتمع الأخرى بناءً على الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية، ولا يتمتع الأيتام بالحماية بشكل خاص. يشير تحليل حالة الأطفال في الاتحاد الروسي إلى وجود مشاكل في التنفيذ الحقيقي لحقوقهم ومصالحهم المشروعة. تنشأ مشكلات الطفولة من التناقض بين احتياجات الطفل الحقيقية للبقاء والنمو والصيانة وطبيعة وسبل إشباعها من قبل المجتمع.

من سمات الوضع الحالي للأطفال في روسيا الحرمان الاجتماعي، والذي أصبح التعبير المتطرف عنه هو العدد المتزايد باستمرار من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. وفي هذا الصدد، تتمثل المهمة في تحسين الآليات التي تضمن الحماية الاجتماعية لحقوق ومصالح الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين وتعليمهم في مؤسسة تعليمية.

لقد قام كل من العلماء في بلادنا والمتخصصين الأجانب بدراسة اليتم كظاهرة اجتماعية. إن قضايا الحماية الاجتماعية للأيتام ومشاكل تعليمهم وتوظيفهم وإسكانهم والجوانب الاجتماعية الأخرى لحياتهم تمت دراستها وتجري دراستها في إطار علم الاجتماع الأسري من قبل العديد من العلماء مثل: م.ل. أراكيلوفا، ت. جوركو، آي إف. ديمنتييفا، أ.ن. إليزاروف، ج. سيلاستي، جي. أوسادتشايا، على سبيل المثال. سميرنوفا، ف. فورسوفا، د.س. باراشكوفا، إي.م. ريبينسكي، إل.في. كوزنتسوفا، م. نيسميانوفا، S.Yu. بارسوكوفا، إس.في. كوتشيتكوفا، أو.جي. إيسوبوف وآخرون.

ومع ذلك، فإن مشاكل الحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، والتي لها أهمية نظرية وعملية، لم يتم تناولها بشكل كاف في الأدبيات العلمية، ولا تزال مشكلة اليتم الاجتماعي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحا.

يؤكد تحليل الأبحاث الروسية والأجنبية أن قضايا التنشئة الاجتماعية للأيتام في مؤسسة تعليمية، وإعدادهم للحياة والنشاط المستقلين، لم يتم تطويرها بشكل كافٍ وتتطلب فهمهم العلمي الخاص والدراسة المنهجية الشاملة.

إن تركيز البحث على سد هذه الثغرات يحدد أهمية الموضوع ليس فقط لعدم دراستها العلمية الكافية، ولكن أيضا بسبب الأهمية الكبيرة للقضايا المطروحة، لأن الهدف الأساسي هو الحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال فاقدي الوالدين. الرعاية هي حماية حقوقهم ومصالحهم، وضمان ضماناتهم، وإنشاء المتطلبات الأساسية للتنشئة الاجتماعية.

هدفت الدراسة إلى اتجاهات وخصائص العمل الاجتماعي مع الأيتام في إحدى المؤسسات التعليمية.

موضوع الدراسة: نظام الحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية في المؤسسات.

البحث: الرعاية الاجتماعية والرعاية الوالدية المتبقية.

أهداف البحث:

1. مراعاة تربية الأيتام ومن فقدوا الوالدين في الأدب.

2. دراسة أساسيات ومضمون العمل مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

3. نظام اجتماعي للأيتام والمتروكين بدون آباء في "مدينة الأطفال في فورونيج".

4. دراسة التنشئة الاجتماعية للأيتام والأطفال المتروكين في رعاية الوالدين.

5. تطوير الخدمات الاجتماعية للأيتام والمتروكين بدون أبوين.

الأساس النظري وأساس الدراسة هو أعمال العلماء الأجانب المحليين في مجال النظرية والممارسة لمختلف السياسات الاجتماعية، والحماية، بما في ذلك الأيتام، والأطفال الذين تركوا في رعاية الوالدين. قاعدة البحث هي الإطار التشريعي والمواد الإحصائية.

أساس بحثي هو منزل VO بمدينة فورونيج، الواقع في: Voronezh, st. د.

1. وظيفةالأيتام,دون رعاية الوالدين

1.1 تنشئةوالأيتام الذين تركوا وراءهمرعاية الوالدينروسيا

منذ فترة طويلة في تاريخ البشرية، لم يعد للطفل أي قيمة. الأطفال هم امتداد لممتلكاتهم. لم يكن لدى المجتمع للآباء والأمهات، وكان يعتبر نتيجة الجماع الجنسي، وبالتالي، على سبيل المثال، في اليونان القديمة وروما القديمة، كان قتل الأطفال (قتل الأطفال) منتشرا على نطاق واسع، وأدانه الجمهور ولا يعاقب عليه، ولكن فقط مع المسيحية. الموقف تجاه الأطفال يتغير تدريجيا.

في العصور الوسطى، لم يكن وضع الأطفال يتحدد حسب العمر، بل من خلال تلك الطبقة الأخرى من المجموعة الاجتماعية. لا يستطيع أن يقدر نفسه خارج الأسرة. الأطفال في المجتمع لديهم علاقات مع الأسرة فقط. من المجتمع والمسيحية تنتهي إلى الأسرة، من أزواج أطفالهم، يستلزم بلا شك تغيير في وضع الأطفال، من جانب، ومسؤولية الوالدين من قبل المجتمع لتربية الطفل، من ناحية أخرى، Vasilkova Yu.V. عمل المعلم الاجتماعي في الملاجئ والمدارس الداخلية // أساليب وخبرة المعلم الاجتماعي - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2011.-ص76-90..

يمكن أن تكون هذه الفترة من المجتمع نقطة الانطلاق لمشكلة اجتماعية، وقد أدى تعزيز الدور في التنشئة الاجتماعية إلى فقدان الأطفال لمسؤولياتهم وأخلاقهم والقانون.

السياق التاريخي المجتمع الروسيولم يكن يُنظر إليه على أنه حرمان أو كليهما، بل باعتباره خارج نطاق المجتمع.

إن اليتم كظاهرة موجود بقدر المجتمع، وهو عنصر لا يتجزأ منه. والمشكلة الأكثر إلحاحا هي أن تصبح واحدة من البلدان التي تشهد تحولات اجتماعية، بما في ذلك روسيا. الصراعات العسكرية والإصلاحات والثورات أمر لا مفر منه.

في بلادنا لها تاريخ طويل ويعود تاريخها إلى فترة الدولة الإقطاعية. ومنذ ذلك الحين، صدرت مراسيم تتعلق بشكل تسوية الأشخاص الذين تركوا بدون آباء.

حاليا، يتم استخدام المفاهيم النظرية على نطاق واسع: اليتيم والاجتماعي (اليتم الاجتماعي).

إذن فالمفاهيم واضحة ولها معنى:

الأيتام هم الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا والذين لديهم كليهما أو أحد الوالدين. اجتماعي - هذا هو الذي لديه آباء، ولكن لسبب ما لا يعتنون بالطفل ويعتنون به، وفي هذه الحالة يعتني به المجتمع والدولة.

اليتم هو ظاهرة يسببها في المجتمع أولئك الذين تركوا بدون آباء نتيجة اعتراف والديهم بأن والديهم مفقودون، وما إلى ذلك.

الأيتام المخفيون هم أولئك الذين يشاركون في التعليم بقوة العقل. يؤدي إلى حقيقة أن عددًا كبيرًا من البيانات تندرج ضمن المجموعة الاجتماعية غوسيف أ. رعاية الكفاءة الاجتماعية لدى تلاميذ دار الأيتام//Teacher.-2013.-No.6.-P.12-15..

اليتم هو أحد المشاكل الرئيسية للمجتمع الحديث. إن انتشار اليتم الاجتماعي في بلدنا هو عبارة عن مجموعة معقدة من العمليات الخاصة في المجتمع التي تميز روسيا في القرن العشرين والمرتبطة بحروب عام 1917 (الحرب الأهلية الأولى، والإرهاب الكبير في العشرينيات والثلاثينيات، وكذلك البيريسترويكا في أواخر القرن العشرين). والسنوات الأولى وفقا للبيانات، كان العدد في بداية عام 1993 آلاف الأطفال، 90٪ منهم من علم أصول التدريس الاجتماعي للعمل الاجتماعي - M.: SvR-Lrgus، 2016. - 208 ص.

وترتبط ظاهرة اليتم بعاملين: عائلة الكري وعدم الاستقرار في هذه العوامل المسببة لليتم الاجتماعي:

الأسر الاجتماعية؛

وسكن الوالدين؛

غير صحي بين الوالدين؛

ضعف المبادئ الأخلاقية؛

الظواهر المرتبطة بتدهور شخصية الشخص وإدمان المخدرات والتهرب من مسؤوليات تربية الطفل).

العائلات بأشكال مميزة:

الانتهاكات والأسر؛

زيادة حالات الطلاق والأسر ذات الوالد الوحيد؛

الزيادة في حالات الزواج غير المسجلة في عام 2010 كانت حول النساء اللواتي تتراوح أعمارهن بين 20 و 24 عامًا في "المدنية" في عام 2013 - 14٪، في عام 2016 - 17.4٪)؛

سلسلة الحياة المعادية للمجتمع

انخفاض المستوى (في ذلك الوقت، كان 33% من السكان في البلاد يعتبرون فقراء؛ وفي عام 2016، كان الفقراء 27.6%)؛

الزائد النفسي والعاطفي للسكان البالغين يؤثر على الأطفال؛

إساءة معاملة الأطفال في المدارس الداخلية وتراجع مصيرهم.

يعد عدد حالات الطلاق أحد العوامل السلبية التي تؤثر على مصير الأطفال. هناك المزيد من الأطفال حيث يوجد أب واحد. عدد الأطفال خارج إطار الزواج 1990 - 2016 - الصعوبات المالية، دائرة عدم الاكتمال داخل الأسرة تؤثر سلبا على الأطفال. في كثير من الأحيان، يقومون بإنشاء اتصالات مع أقرانهم، وخاصة الأولاد؛ نشأ أكثر من 30٪ من الجناة الصغار ذوي الإعاقات العقلية بدون أب فاسيليف أ.يو. حماية حقوق الأيتام في المجتمع الروسي الحديث // القانون الحديث. - 2016. - رقم 9. - ص54-57..

يصبح الآباء خطرًا إضافيًا على النمو في مارس 2017، وفقًا لـ 6 أشخاص عاطلين عن العمل).

أحد الأسباب الرئيسية لليتم، وخاصة في حالة الآباء ذوي الإعاقة الشديدة، هو الميل التدريجي إلى "ترك المرض" بوعي من الأقارب، والأطفال، وهذا من أجل نقل العدوى التي تشمل، بشكل رئيسي، الأمراض الحالية أو المعرضة. في المجموع، حالات نقص المناعة المختلفة، الذئبة، التصلب)، أمراض أخرى، أمراض إزالة الميالين.

ومن الضروري أيضًا الحديث عن اليتم الاجتماعي. الأطفال تحت رعاية الوالدين المعرضين للتشرد معرضون لخطر الوقوع ضحايا لجرائم العنف (أشياء للاعتداء والاتجار) أو المشاركة في أنشطة تنطوي على تعاطي المخدرات. الأمراض النسائية لدى المراهقات المهملات 12-14%. ولوحظ هذا الاضطراب بين أطفال الشوارع، حيث كان 15% منهم يتعاطون المخدرات والمؤثرات العقلية. وأطفال الشوارع هم الأكثر عرضة للإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية Bocharova V.G. بيداغوجيا العمل الاجتماعي. - م: SvR-Lrgus، 2016. - 208 ص..

اليتم هو عامل في البيئة العاطفية للطفل والبيئة الاجتماعية مع أقرانه البالغين، مرة واحدة في انتهاك ثانوي مواتية وعميقة لتنمية الشخصية.

يتم فصل الحالة المزاجية للطفل عن الوالدين، حيث تهيمن النغمة العامة وعمليات التنظيم الذاتي على الحالة المزاجية. يصاب الأغلبية بالقلق، والشك في الذات، والاهتمام، وتدهور التنظيم - التفاعلات المعرفية نتيجة لذلك، التطور الفكري.

كلما طالت فترة انفصال الطفل عن أسرته الأبوية، كلما زاد عزلته، وتشوه نموه العقلي.

معظم خريجي المنازل قادرون على تعلم البرنامج المدرسي، حيث أن إجمالي عدد الأطفال من الأشخاص الذين يعانون من تأخر النمو يتجاوز 8-10٪.

الطفل اليتيم عبارة عن مجموعة معقدة من اضطرابات النمو العاطفي: صعوبات عاطفية في التواصل وغياب السلبية المتزايدة وفقدان الحوافز.

تمت دراسة الأطفال في دور الأيتام بالتفصيل بواسطة M.I. مقابل. أكون. منظمة العفو الدولية. سميرنوفا إلخ.

بالنسبة للأطفال في هذا العمر، كما هو الحال في الدراسات، يكون المعلم هو المسيطر وغير راضٍ عن اهتمام البالغين بحسن النية. إن الرغبة في التعاون والأنشطة المشتركة من قبل البالغين لا تكفي لتطوير التواصل الذي يشجع الأطفال، وذلك لأن الطفل نفسه شخص بالغ، والأطفال يتواصلون مع البالغين عن طيب خاطر.

هناك اختلافات ملحوظة في تطور التواصل بين الأطفال في دور الأيتام، والتي تتجلى بطريقة شخصية، حيث الحاجة إلى التفاهم والتعاطف المتبادل.

بالنسبة للمنزل، فإن وجود بالغين ذوي سلوك مختلف، مثل عائلة بها بالغون لبرنامج واحد، وأخيرًا، بالنسبة للأطفال، فإن التواصل العاطفي بين شخص بالغ وطفل يعني فقرًا. كما تجدر الإشارة إلى أن الطفل ذو طبيعة منظمة مع أسرته.

بالنسبة للتلاميذ في سن المدرسة، يتم التعبير بوضوح عن دوافع نشاط الأطفال في هذه المجموعة وترتبط بشكل مباشر بأنشطتهم اليومية في تنفيذ النظام في قواعد سلوك الأطفال في دار الأيتام في المدرسة، كما هو الحال في أطفال هذه المجموعة دوافع النشاط أكثر ثراءً وتنوعًا. يرتبط هذا وفقر المجال بالظروف المعيشية في الحضانة وتواصلهم الكامل مع البالغين. لقد درس العلماء تفاصيل تطور احتياجات ومجالات شخصية التلاميذ في المنزل.

في سن المراهقة، تكون أسباب بعض المخاض في بيئة المراهق في "أنا".

تتم إضافة المشاكل الصحية إلى الخصائص السلوكية والتحفيزية لتلاميذ الأطفال، في الواقع، لا يوجد أشخاص أصحاء تقريبا في أطفال الأطفال؛ بالإضافة إلى ذلك، يعاني الأطفال من قصور في النمو العقلي، ويتميز الأطفال في دار الأيتام بظواهر مثل إدمان المخدرات، وتثبيط الدوافع، وما إلى ذلك.

مع هذه المشاكل، تنشأ العديد من المشاكل في دار الأيتام: الحصول على الشخصية (جوازات السفر، شهادات الميلاد، شهادات وفاة الوالدين، وما إلى ذلك)؛ المعاشات المالية والمزايا والإسكان وبعض الأطفال لديهم تسجيل خاص بهم) والخريجين والتعليم المهني الإضافي.

وهكذا فإن تكوين الأيتام يحدث في حالة من الحرمان مما يمثل بالطبع خسارة للظروف المرغوبة للفرد - وفي هذا فإن الحرمان السلبي على الفرد يمثل عوامل ذات طبيعة بيولوجية اجتماعية تحدد في نهاية المطاف الظروف الاجتماعية والاجتماعية. النشاط البشري. إن التكيفات الاجتماعية والفسيولوجية والتربوية التي يمكن اكتشافها للأيتام رائعة.

تبدو المشاكل الاجتماعية ممكنة مع وجود دولة متكاملة ومنظمات عامة. هناك طريقتان، وقائية وتصحيحية، يمكن أن تحل هذه المشكلة جزئيًا.

إن الأهمية الوطنية الأساسية لمنع اليتم في روسيا هي دعم ومكانة المجتمع السليم اجتماعيًا، مما يمنح المجتمع جيلًا متعلمًا قويًا وقادرًا على قضايا التنمية، الاتحاد الروسي. سيقضي على أخطر المشاكل التي تمثل الأمن القومي: عدم نمو الإنتاج الاجتماعي للبغاء الاجتماعي، وإدمان المخدرات وغيرها من الأمور المعادية للمجتمع. الوقاية من اليتم هي حل للمشاكل.

عند تطوير برامج للحد من اليتامى، تقوم المنظمات الاجتماعية ببناء برامجها بشكل شامل، وفقا لمستويات تأثير التدخل على التعليم الابتدائي والثانوي والثالث.

الأولية والوقائية تستهدف السكان؛ ثانوية على تلك التي تعتبر خطرًا، أو تضييق نطاق عمل المشكلة في هذه الحالة، علاج إهمال الطفل، من الطفل)؛ مخصصة لجزء من السكان، والفجوة موجودة بالفعل وهناك حاجة إلى طفل في الأسرة.

وبالتالي، في الوقت الذي يمكن فيه لثلاث مجموعات تواجه التعليم، فإن الحل سيؤدي إلى تحسين كبير في وضع الأيتام الذين تركوا في رعاية الوالدين:

1. الدعم الاجتماعي والأسري.

2. تطوير أشكال الإيداع للأيتام ومن فقدوا والديهم.

3. تطوير نظام للأيتام المتروكين في رعاية الوالدين.

الطريق الصعب الآخر إلى اليتم الاجتماعي هو المسار الإصلاحي. يعتمد على الخبرة والدعم من أجل التوسع التدريجي في حل مشكلة الأيتام الإقليمية.

تعتمد الطريقة الاجتماعية على تدخلين.

يهدف تدخل التغيير الأول إلى منع التأثيرات التي تؤثر على الأسرة؛ مجموعة واسعة من الأحداث:

إن القضاء على الفقر بجميع أشكاله، وضمان مستوى معيشة السكان، ومساعدة الأسر الشابة الكبيرة، هي الشروط الأساسية اللازمة لليتم الاجتماعي؛

الشبكات والحدائق.

إجازة الطفل؛

الوجبات المدرسية؛

تنظيم العطلات لأوقات فراغ الأطفال؛

وتنفيذها على جميع المستويات الاجتماعية أو النفسية أو المالية لجميع الأسر والأطفال.

يتم تنفيذ المستوى الثاني من اليتم الاجتماعي من خلال تحديد العمل المعرض لمخاطر عالية.

ينص قانون الأسرة في الاتحاد الروسي على حماية حقوق ومصالح الأطفال في حالات الحرمان من حقوق الوالدين، وحقوقهم عند الولادة، والاعتراف بأنهم غير أكفاء، والتهرب من تعليم الوالدين، وفي حالات السلطة الأبوية والوصاية.

هيئات الوصاية والوصاية والحكم الذاتي. تنظيم أنشطة الوصاية الذاتية المحلية للأطفال الذين تركوا بدون آباء، والمحددة في مواثيق الكيانات وفقًا لقوانين الاتحاد الروسي وهذا القانون المدني للاتحاد الروسي.

يتم تكليف السلطات المحلية كأوصياء وأمناء بعدد من الوظائف:

الأطفال الذين تركوا في رعاية الوالدين؛

إدارة هؤلاء الأطفال؛

اختيار مكان للأطفال المحرومين من الرعاية على أساس ظروف فقدان والديهم؛

تنفيذ التعليم وفقًا لظروف الاحتجاز والتربية Galaguzova Yu.N. نظرية وممارسة التدريب المهني المنهجي للمعلمين الاجتماعيين. - م.، 2011. - 373 ص.

وفقًا لقانون الاتحاد "بشأن ضمانات حماية الأيتام والأطفال المتبقين في رعاية الوالدين" فإن الوصاية هي القاعدة المتبعة في إيداع الأطفال لدعم تربيتهم وتعليمهم وحقوقهم ومصالحهم. بعد إنشاء الوصاية على الأطفال الذين بلغوا سن 18 عامًا، يتم إنشاء الوصاية على هؤلاء الأطفال من سن 14 إلى 18 عامًا.

الوصاية هي شكل من أشكال الحقوق الشخصية والثانوية لبعض الأشخاص الآخرين).

هذه هي حماية حقوق الملكية الشخصية للأشخاص غير المعيبين (الأطفال والآباء والمرضى العقليين). الوصاية هي أيضًا الشخص الذي يتم تنفيذ هذا الإشراف عليه. ومن سمي الموكل إليه وليا فإن التزاماته هي الولاية.

تقع الرعاية، مقارنة بالوصاية، ضمن الفئة K، والتي تشمل الوالدين الذين:

حقوق الوالدين (حقوق الوالدين) هي إجراء يطبق بقرار من المحكمة على الوالدين الذين لا يقومون بمسؤولياتهم بشكل صحيح، ونتيجة لذلك تستند جميعها إلى حقيقة مع الطفل)؛

في حقوق الوالدين - تتكون من حقيقة أن الوالدين يأخذان الطفل بقرار منهما ويضيعان في تربية الطفل)؛

غياب غير مبرر؛

العاجزون قادرون)؛

قضاء الأحكام في المستعمرات الإصلاحية؛

والمتهمون بارتكاب جرائم محتجزون؛

من تربية الأبناء؛

خذ الأطفال لتلقي العلاج الطبي والرعاية الاجتماعية حيث يتم وضعهم مؤقتًا.

أو هو شكل من أشكال إيداع الأطفال دون رعاية الوالدين.

يتم تشكيل الأسرة على أساس اتفاق لنقل الطفل لتربيته الأسرة. يتم إبرام اتفاقية النقل (الأطفال) من قبل سلطة الوصاية والآباء (أزواج المواطنين الأفراد الذين يأخذون الأطفال إلى الأسرة).

في المقابل، يمكن نقل الأطفال الذين يتمتعون بوضع قانوني معين فقط إلى الحضانة، أما أولئك الذين لا تحرم ولادتهم من الحقوق، ولأسباب صحية، فيمكنهم أداء المسؤوليات. وقد تضم الأسرة أيضاً من يكون والداه مطلوبين ولديه محل إقامة معين. الحقيقة هي أنه ربما يتم نقلها إلى الأسرة - من الشهر وسن الرشد للطفلة جالاجوزوفا يو.ن. نظرية وممارسة التدريب المهني المنهجي للمعلمين الاجتماعيين. - م.، 2011. - 373 ص.

في من تشريعات تبني الوصاية دفع الوالدين. يتم تحديد مبلغ الدفع والمبلغ المقدم لموظف الاستقبال من قبل المشرع الإقليمي في أولئك الذين يقومون برعاية الأطفال.

أجهزة الرعاية المتبقية تولد المساعدة التعليمية أو للوالدين المتبقيين في الرعاية.

أنواع المحسوبية هي:

التعليم - وضع الأطفال بدون آباء، والذين تنتقل تربيتهم إلى أسرة المعلم؛

رعاية الضيف - ترتيب الرعاية المتبقية عند نقل الطفل إلى رعاية مقدم رعاية الأسرة لمدة 30 يومًا؛

الرعاية هي شكل من أشكال الحضانة لتقديم المساعدة التعليمية للأيتام والأطفال الذين ليس لديهم آباء، خلال فترة التكيف مع الحياة المستقلة.

ويأخذ إيداع الطفل في الاعتبار عوامل مثل أصله العرقي ودينه ولغته الأم، مما يضمن استمرارية تربيته وتعليمه.

عند اختيار الشكل الدائم، عادة ما يكون من الضروري ترتيب الأوقات، ويكون ذلك غالبًا عن طريق نقل الطفل، دون رعاية، إلى أقاربه أو غيرهم من المقربين (الجيران، أصدقاء الوالدين، إلخ). إذا لم يكن هناك أشخاص، فإن نقل الطفل إليهم يتعارض مع مصالح القاصر، ويتم وضع القاصر مؤقتًا أو غير ذلك، بينما يتم تعيين وصي أو ممثل قانوني، دون أي التزام، خلال هذه الفترة إعدام الأوصياء والوصاية فيما يتعلق بالأطفال من قبل سلطات الوصاية والوصاية نفسها.

إذا كان من المستحيل إعادة قريبه إلى والديه (أو منهم)، فإن مسألة الإيداع الدائم ممكنة. هناك نوعان من الإيداعات المحتملة: الإيداع في عائلة للأطفال أو الإيداع في مؤسسة. تفضيل التربية الأسرية، بحيث يكون الطفل قريباً على الأقل من الحياة الطبيعية للإنسان.

لذلك، الأشكال المختلفة للأطفال الذين تركوا في رعاية الوالدين:

التبني؛

عائلة بالتبني؛

منزل العائلة

مؤسسة للأطفال المحتاجين لدعم الدولة.

هذه النماذج موجودة في الأسرة، ولكن هناك نماذج أخرى مدرجة في القضايا قيد الدراسة: الجهاز، SOS للأطفال، والأسرة، وأشكال مختلفة من التكيف بعد مؤسسة الأيتام.

لذلك، في الاتحاد الروسي، التربية الأسرية هي التبني، والتبني هو شكل أولوية التبني، كما في هذه الحالة يؤخذ الطفل في الدم أو في الشكل المحدد بعين الاعتبار (في الأسرة من سن البلوغ). موافقة الطفل). لا يمكن وضع كل طفل في مركز أو مؤسسة لرعاية الأطفال.

وفي مسألة اليتم الاجتماعي، يتم تقديم المساعدة لأسر الإقامة المؤقتة التي لا تبقى فيها

في روسيا الجديدة، شكل الأيتام هو عائلة الحضانة. وهذا ينص على إنشاء معهد للمعلمين في روسيا، ليحل محله لفترة معينة

1.2. محتوىأساسياجتماعيمع

الأيتام

عند النظر في العمل الاجتماعي للأيتام والذين تركوا دون والديهم، فمن الضروري أن تكون هناك جوانب تنظيمية وقانونية لرعاية هؤلاء الأطفال.

تم اعتماد القوانين التنظيمية للاتحاد مع الامتثال الكامل للوثائق الدولية التي وقعها ووقعها، وأهمها: "إعلان الإنسان والمواطنة (1948)؛ "إعلان الطفل" (1959)؛ بشأن حقوق الطفل. (1989) اعتمدت "اتفاقية حقوق الطفل الهادفة إلى النمو الكامل للفرد في أركان الأرض" حيث "إن الطفل الذي يكون إما منفصلاً عن أسرته بشكل دائم أو غير قادر على ذلك بمفرده". الحق في الحماية الخاصة والمساعدة التي تقدمها الدول الأعضاء في قوانينها لضمان الرعاية لهم (المادة 20).

وثائق نظام قاعدة خدمة الأيتام دستور الاتحاد الفن. تهدف السياسة الاجتماعية للاتحاد الروسي إلى خلق حياة تضمن حياة شخص حر)، قانون الأسرة في الاتحاد الروسي. الدعم بموجب القانون الاتحادي للاتحاد الروسي لأساسيات الخدمة في الاتحاد"، ويحدد المبادئ الاجتماعية التي يتم من خلالها تقديم الخدمات، من حيث الحجم و النظام الاجتماعيرزق.

إن المعالجة المباشرة لقضايا المساعدة الاجتماعية للأيتام هي قانون الحماية الإضافية والرعاية المتبقية (1996، وكذلك 1998 2002، الذي يحدد المحتوى العام لتدابير الدعم ذات الأهمية في الدعم الاجتماعي للأيتام، والمراسيم ذات الأولوية للاتحاد الروسي بشأن قانون البقاء العالمي، وأطفال التسعين (1992)، الوقاية والقاصرون، (1993)، تدابير الوقاية من التشرد و (1993).

ومن أجل تنفيذ ما سبق، كان هناك، على سبيل المثال، الهدف الفيدرالي "أطفال روسيا" مع إضافات في الأعوام 1998، 2002، 2014) والبرنامج المستهدف لروسيا 2016-2020.

وفي إطار هذه البرامج، كبرنامج منفصل، يوجد برنامج يهدف إلى توفير الظروف المواتية لإعداد الأطفال ورعاية الوالدين والحياة المستقلة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية الحديثة لمختلف الترتيبات للأيتام وتحسين خدماتهم وتنميتهم ورعايةهم. مواد مؤسسات الأيتام والدعم الاجتماعي والاقتصادي لرعاية الأيتام فيها.

يتضمن تنفيذ توفير المساعدة التنظيمية والقانونية للأيتام وأولئك الذين تركوا بدون آباء، منشورًا وأمرًا من الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة بمؤسسات الأطفال المحرومين من الرعاية (1995) تنظم هذه اللائحة مؤسسات الدولة والبلديات". بالنسبة للمؤسسات التعليمية للأطفال - الأيتام الذين تركوا في رعاية والديهم. يتم تقديم الدور النموذجي في المساعدة الاجتماعية من قبل الإدارات (وزارات العمل، التنمية الاجتماعية، التعليم، وزارة الداخلية، إلخ). ، وكذلك الكيانات القانونية للاتحاد الروسي.

الصيانة الاجتماعية للأيتام الذين تركوا في رعاية الوالدين، وحماية الحقوق، ومراقبة ظروف إعادة تأهيلهم الاجتماعي، والتكيف، والمساعدة في العمل والسكن. ويعهد بتنفيذ المهام إلى سلطات الوصاية. يتم تعيين المسؤوليات لتحديد، مع مراعاة اختيار أشكال الأطفال المتبقين في رعاية الوالدين، وكذلك فيما يتعلق بظروف الاحتجاز والتعليم. وعليهم خلال ثلاثة أيام من تاريخ استلام الرسالة أن يقوموا بتأمين ظروف المعيشة وتوفير الحماية والحماية

ويخضع الأطفال الذين ليس لديهم وصاية لنقل التنشئة إلى (التبني أو الوصاية/الوصاية أو أسرة حاضنة)، إذا لم تكن هناك إمكانية لمؤسسة للأطفال أو الأطفال الذين ليس لديهم وصاية، ويعطي التشريع الأطفال أشكال الأسرة، لتلبية الاحتياجات وتهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية والتعليم والتنمية.

المساعدة الاجتماعية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وتتفرع إلى عدة أقسام

كموضوع للمساعدة؛

الخدمات الاجتماعية والبلدية) الهياكل الإقليمية التي توفر مثل هذا

مختلطة - والهياكل، في الاجتماعية والنفسية

أنشأتها الجمعيات الخيرية والأديان وغيرها كجمعيات خيرية

تهدف الجهود المذكورة أعلاه إلى تكيف الأيتام وسلوكهم المرتبط بشكل التوجهات القيمية في ظروف مؤسسة رعاية الطفل، وعلاقتهم مع الوالدين الذين تخلى عنهم في الحالات الاجتماعية، والوقاية والتعليم قبل القانوني ، إلخ. دعونا نفكر في الأشكال الشائعة لمساعدة الأيتام والأطفال الذين يجدون أنفسهم في رعاية الوالدين.

نقل الأطفال المحرومين من الرعاية إلى مؤسسات تعليمية متخصصة، حيث يتم الاحتفاظ بهم و/أو تعليمهم) والأطفال المحرومين من الرعاية إلى المؤسسات الاجتماعية (الأطفال ذوي الإعاقة، والتخلف العقلي، والإعاقات الجسدية، ومراكز مساعدة من تركوا دون آباء، والملاجئ)؛ رعاية صحة الطفل) تم إنشاء الآخرين وفقًا للإجراء المعمول به.

يتم وضع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-3 سنوات في المنزل، وعند بلوغهم سن 10 سنوات، يتم نقل الأطفال إلى مدارس ما قبل المدرسة، المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والإعاقات، والمدارس الداخلية للجانحين، وإلى كل مؤسسة أطفال للأطفال المتخلفين والمعاقين. .

بالنسبة للطفل الذي حددته مؤسسة ما، تقدم المؤسسة (المؤسسات) المُحيلة ما يلي:

قرار الهيئة ذات الصلة أو الحكومة المحلية في اتجاه

الإحالة من قبل مؤسسة، صادرة عن أو من قبل الإدارة المسؤولة عن المؤسسة؛

بخصوص الولادة وفي حالة الغياب - تقرير الفحص الطبي، عمر الطفل؛

الطبية حول الصحة.

وثائق حول (للأطفال في سن)؛

تقرير مسح حياة الطفل؛

معلومات عن الأشخاص الذين سيحلون محلهم (نسخ من حكم الإعدام أو المحكمة، شهادة المرض أو الوالدين والوثائق التي تؤكد غياب الوالدين أو تربيتهم للأطفال)؛

شهادة إقامة الأخوات والأقارب المقربين؛

حصر الممتلكات، بعد الوفاة، ومعلومات عن المسؤولين عن سلامتها؛

على تحديد المنطقة المحتلة بشكل غير كامل أو

معاش الطفل الذي يتلقى نسخة من قرار su بشأن استرداد الأوراق المالية التي يتلقاها والدا الطفل هو شخص، استنتاجه النفسي والطبي والتربوي (للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو).

وعلى الرغم من حدوث تغييرات إيجابية ملحوظة في هذا المجال (التمايز في المنازل، وظهور الملاجئ ومراكز مراكز المساعدة، وما إلى ذلك)، إلا أن مشكلة شخصية الطفل في الظروف المغلقة تظل ذات أهمية كبيرة. تشير الأبحاث إلى أن رعاية الأم تؤدي إلى تأخر الطفل وتظهر عليه الأعراض والإهمال الجسدي، فعزل الأم للطفل من سن 3 إلى 3 عادة يؤدي إلى عواقب وخيمة على مستوى الذكاء والوظائف يمكن تصحيحها.

إن البيئة الاجتماعية الدقيقة الدائمة للطفل - دار الأيتام أو دار الأيتام لأطفال المدارس - لها تأثير كبير على نفسية الطفل وصحته. معظم الذين نشأوا في المؤسسات يتخلفون عن أقرانهم في التنمية. يبدأون في المشي والتحدث، وغالبا ما يدرسون بشكل أسوأ. يمكن لـ 20% من تلاميذ المؤسسة المشاركة في البرامج المدرسية.

تنظيم المنازل الجديدة، يجب في عملية إعادة الهيكلة مراعاة ما يلي: جعل الحضانة متوافقة مع أطفال محددين وتقسيمهم إلى مجموعات صغيرة؛ بيئة اجتماعية وعائلية؛ تنظيم مجموعات عائلية حيث يسمح المعلمون للأطفال بالعيش بشكل مستقل، وتشجيع الاهتمام بالاحتياجات النفسية والعاطفية، وحصر الأطفال من دار للأيتام إلى أخرى من خلال عدم فصل الأشقاء في المؤسسات؛ التعزيز بين الأطفال وآبائهم في حالات التنمية الاجتماعية في المهارات، المهارات الاجتماعية اليومية، وليس في الحياة المستقبلية. ليس من المهم اتخاذ قرار بشأن إقامة خريجي المستقبل.

تبني الطفل هو قانون الدولة، والعلاقات بين الأطفال المتبنين، وذريتهم، ووالديهم بالتبني، والأطفال. ويفقد الأطفال حقوقهم الأخلاقية أيضًا فيما يتعلق بوالديهم، ويتم التبني بناءً على طلب (الشخص) الذي يريد الطفل، مع المشاركة الإلزامية للسلطات والوصاية. قد يكون هناك أشخاص قادرون على ممارسة الجنس، باستثناء من ليس لهم الحق في ذلك (محرومون من حقوق الوالدين، أو محرومون من الوصي بسبب الصحة، وما إلى ذلك). لا يجوز أن يكون فارق السن بين الطفل المتبنى والطفل المتبنى 16 عامًا، لأسباب صالحة من قبل المحكمة، ويجوز تخفيضه

بالنسبة لعمليات التبني فوق سن 10 سنوات، تكون الموافقة مطلوبة، باستثناء ما ينص عليه القانون على وجه التحديد. تابع الأسئلة بالتفصيل في نقل أسرار الطفل المعتمدة من الحكومة رقم 15 لسنة 1995 رقم 15 لسنة 1995. الأسرار جريمة التبني هو أيضا جريمة.

وتبين الممارسة أنه، كقاعدة عامة، يبقى الأطفال حتى سن 12 عاما في المؤسسات حتى وقت قريب. كانت هناك زيادة في عمليات التبني من قبل المواطنين الأجانب.

إلى الاجتماعية يجب أن تكون كاملة في القضايا التالية:

ما إذا كان الطفل متبنى اجتماعياً؛

هل هو قانوني

ما إذا كان الوالدان يفعلان ذلك ومن الممكن أن يفعل الطفل ذلك بوعي دون أي مساعدة؛

إذا كان السؤال دوليا، فأخذ البلد إلى الطفل؛

هناك نظام يسمح لك بدعم عائلتك.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري الاهتمام بإعداد التبني فيما يتعلق برغبات الطفل النفسية والاجتماعية والجسدية والاقتصادية والثقافية بعناية في بيئته؛ إنه يجيب بالتأكيد على خطتهم وما إذا كانت الأسرة المتزوجة ستساعد الوالد بالتبني على التركيز على الطفل بمفرده.

بالإضافة إلى ذلك، يترتب على ذلك أن مدة تكيف اليتيم في الأسرة تعتمد طفل فرديشاربه (العمر، الصحة، الملامح)؛ تتغير حياة الطفل، وخصائص الوالدين (خاصة عندما يتبني الأشخاص الذين ليس لديهم أطفال. تلعب بنية الأسرة والفرص الاقتصادية دورًا مهمًا. وأخيرًا، من الضروري التفكير في قرار الطفل في احتمال التبني غير الناجح.

يعتمد توفير الحماية الاجتماعية للأطفال المحرومين، وكذلك الأطفال المحرومين من الرعاية، على الحد الأدنى من الحماية الاجتماعية للدولة لتحديد التكاليف المالية لتنفيذها.

ويتم توفير الرعاية المتبقية للتعليم الأساسي أو (الكامل) في التعليم العالي الثانوي دون تحميلهم الرسوم الدراسية؛ يمكنه الحصول على تعليم مهني ثانٍ مجانًا.

الأشخاص من عدد الأيتام والأطفال الذين تركوا في رعاية الوالدين، في جميع مؤسسات الدولة للتعليم الابتدائي والعالي، والطلاب الذين فقدوا فترة دراسية أو الوحيدة المسجلين في دعم الدولة لتخرجهم من مؤسسة تعليمية.

الأيتام والأطفال الذين تركوا في رعاية والديهم، وكذلك الأشخاص من عدد الأيتام والأطفال الذين تركوا في رعاية والديهم، يتلقون العلاج الطبي والجراحي المجاني في أي مؤسسة بلدية، بما في ذلك تحسين الصحة، والفحوصات المنتظمة في مكان مناسب يتم تزويدهم بقسائم للمعسكرات الرياضية (القواعد) للطلاب والترفيه، وتتمتع مؤسسات المصحات والمنتجعات بالسفر الطبي المجاني إلى مكان الترفيه، وتدعم حساب الأموال المخصصة لذلك من الأموال المناسبة من خارج الميزانية من جهات أخرى غير -. المصادر القانونية.

إذا كان السكن ضروريًا، يتم منح هؤلاء الأشخاص قرضًا مستهدفًا للمباني السكنية بمساحة لم تحددها الصناديق الاجتماعية على حساب ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد.

تعالج سلطات التوظيف الحكومية الأيتام وأولئك الذين تركوا بدون آباء، من سن أربعة عشر إلى ثمانية عشر عامًا، ويوفر عمل التوجيه المهني تشخيصات للملاءمة المهنية مع مراعاة حالة المؤسسات، ويمكن تزويد المؤسسات التي تنشئ عمالًا خاصين بمزايا ضريبية وفقًا للقانون تشريعات الاتحاد.

توفر الهيئات التنفيذية للكيانات التأسيسية الروسية التعليم المهني والمهني لخريجي المؤسسات الخدمية للأطفال بدون آباء. يجب أن تكون المنشآت الخدمية أماكن متخصصة.

وبما أن هناك مشاكل في اليتم، فمن الواضح أن نصيبه من اليتم قد ينخفض. وفي هذا الصدد، تسليط الضوء على توجيهات السياسة العامة للوقاية من اليتم بسبب هذه الأمراض، والسلوك المعادي للمجتمع، والكحول، وما إلى ذلك؛ المساعدة الأسرية للأشخاص غير المتزوجين، والتثقيف الجنسي، وما إلى ذلك) تطوير نظام الحماية وترك الأطفال في رعاية الوالدين.

العملية التربوية النفسية للمؤسسة، العمل الوقائي الاستشاري طاقم التدريسعلماء النفس التربوي. النفسية تشمل الوقاية النفسية والتشخيص النفسي. التدخل النفسي في حالات الأزمات؛ التدريب على الاتصالات؛ تطوير التنظيم الذاتي العاطفي. التعليم، الخ.

يمكن التغلب على الحرمان من التأثير السلبي للمنزل بمساعدة تربوية ومساعدة غرفة الاستقبال بشكل فعال، بشرط وجود مشاكل مادية ونفسية ومعنوية ومعنوية مناسبة. في الوقت نفسه، يرتبط العمل الاجتماعي التربوي الفردي مع الأيتام والمراهقين ارتباطا وثيقا بتوفير الدعم التربوي والنفسي للأطفال أنفسهم؛

الطرق الأساسية بواسطة الأخصائي الاجتماعي حسب الرسم البياني في الشكل 1.

بناءً على محتوى قرار "المعلم الاجتماعي الطفل (المراهق)"، من الضروري مراعاة المشمولين في التفاعل التربوي. يبدو أن علم أصول التدريس العلمي لديه مخططات تصنيف مختلفة، ويبدو أن المخطط الأقرب إلى أهدافنا هو 2) الذي اقترحته ششوركوفا. تستخدم المجموعات التالية:

التأثير على الأطفال، يتم تشكيل وجهات النظر (الأفكار)، التي تنفذها المعلومات التشغيلية لأعضاء النظام؛

اتضح أنه عند الأطفال، يتم تحفيز دوافعهم عند الأطفال المراهقين؛

مساعدة في احترام الأطفال لذاتهم.

إذا كان أساس تصنيف أساليب العمل هو اتخاذ أساليب التأثير على الدولة والفرد أو المجتمع، فإنه يمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات رئيسية: التنظيمية والإدارية و

تجمع مجموعة الأساليب بين تلك الطرق التي يؤثر بها المجال الاجتماعي على الأخلاق والعائلة والمصالح، والأسرة وطرق التأثير على الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية وتستخدم في المساعدات العينية والنقدية؛ تحديد المبلغ المقطوع والتعويض؛ والتشجيع الأخلاقي اليومي والعقوبات وما إلى ذلك.

يتم توجيه الأساليب التنظيمية والإدارية بطريقة تتوافق مع دوافع الناس، مثل الحاجة إلى الانضباط في العمل الاجتماعي والواجب والمسؤولية، وما يجعلها مميزة هو تأثيرها المباشر، أولاً وقبل كل شيء، على الأفعال القانونية التنظيمية.

وتتميز مجموعة الأساليب بالتأثير على السلوك من خلال آلية رفاهيته. السلوك، كما هو مذكور أعلاه، يتم تحديده إلى حد كبير من خلال الظواهر: رأي المجموعة العامة، في الأسرة، بعض الحالات المزاجية الاجتماعية والتربوية، والأذواق، والهوايات، وما إلى ذلك. لذا، فإن الطفل الاجتماعي والنفسي، الذي ينشأ نتيجة للتواصل غير المريح ، يكتسب علاقة نسبية به ويؤثر على الأفعال.

تتضمن المجموعة المعتقدات التالية (تم تنفيذها في الممارسة الاجتماعية والتربوية في أشكال مختلفة وسابقًا في شكل نصيحة، مسببة بأمثلة إيجابية لعينات من الحياة النشطة للطفل)، والملاحظة والتشخيص والاقتراح وإضفاء الطابع الإنساني على الظروف المعيشية والانجذاب إليها و التوسع في إظهار قدرات الطفل وعاداته وتقاليده وما إلى ذلك. كل شيء يسمح بنتائج العمل ومستوى المهام التي يحددها الأخصائي.

العلاج (اليونانية) "الرعاية والعلاج") منهجي، تدابير لتزويد الشخص بمجموعة وفي المشاعر والأفكار والعلاقات Bordovskaya N.V.، Rean A.A. علم أصول التدريس. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2010. - 304 ص. العلاج لديه عدد من وظائف الدعم من الأسر، بما في ذلك المساعدة العلاجية بالتعاون مع الأطباء)؛ تطوير عمله النشط، وعملية التطوير، والتأثير على اهتمامات الطفل الاجتماعية (شرح احتياجات المجتمع والمنظمات المعرضة للخطر).

العلاج، يمكن اعتباره أسلوبًا “اجتماعيًا كأسلوب مرتبط ومهني كأداة للتحكم، إذ يشمل العلاج الاجتماعي: التصحيح، والتصحيح، والوقاية، وتوفير الشخصية الاجتماعية للطفل؛

طريقة أخرى هي التعليم الذاتي. يشمل احترام الذات؛ الاستبطان الذاتي، الماضي، "الحواجز النفسية" الفردية؛ الصورة المرغوبة عن نفسي يتم بناؤها باستخدام الإقناع الذاتي، سواء في حد ذاته أو في أنشطة التواصل. والميزة التي لا شك فيها هي استخدام المهارات في الحياة اليومية نتيجة للعمل.

نوع آخر من العلاج الجماعي هو الدراما النفسية - المستخدمة في العمل الاجتماعي والتربوي من قبل الأطفال وعندما يلعب الطفل أدوارًا مختلفة، يصور نفسه في أدوار اجتماعية مختلفة مرهقة، ويلعب أدوار الأضداد. وهذا يمنحه الفرصة للتغلب على القلق، والسيطرة على نفسه في المواقف المختلفة، والنظر إلى المشكلة من وجهة نظر الشخص.

إن العمل الاجتماعي والتربوي الأكثر استخدامًا من قبل الأطفال هو اللعب - وهو علاج نفسي يهدف إلى تعليم التواصل. تستخدمه المجموعات في المواقف الصعبة بالنسبة لهم

يتم ملاحظة أفضل النتائج مع الأطفال المراهقين من خلال نهج فردي، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

فكر في الأنشطة التي تتم في المنزل باعتبارها منشأة نموذجية لرعاية الأطفال، بدون الوالدين. والحاجة إلى الأنشطة الاجتماعية والتربوية في دار الأيتام بسبب طيف التلاميذ الاجتماعي والنفسي والتربوي وافتقارهم إلى الخبرة المناسبة.

بالنظر إلى الغرض الاجتماعي التربوي، سنحدد الغرض من النشاط، والموضوعات هي كائنات هذا

الهدف هو التنشئة الاجتماعية حيث يقوم بهذا النشاط فريق من المربين: معلم، معالج النطق الاجتماعي، مربي. عامل الموسيقى، التربية البدنية العمل، دار الأيتام. التي الأنشطة الاجتماعية والتربوية، تلاميذ الأطفال، كل على حدة، الفريق بأكمله ككل

تتمثل الأنشطة الاجتماعية الرئيسية في تحديد حالة الطفل في المؤسسة، والمعلومات المتعلقة بالجنس (تاريخ الميلاد، وموقع الوالدين، والأقارب، وحالة المعيشة، والحالة الصحية) وتسجيل الأطفال في مدرسة داخلية.

يتم إرسال المؤسسة من قبل الوالدين أو الذين يُعلن أن أطفالهم في عداد المفقودين، أو يُحرمون من الرعاية المتبقية للوالدين أو من حقوق الوالدين، أو يكونون في السجن، أو في مستشفى للأمراض النفسية، يتم التخلي عن هؤلاء الأطفال من قبل والديهم. هذه المهام لها أهمية خاصة، ويعتمد تطوير المزيد من الحماية الاجتماعية والتربوية المتعلقة بالأعضاء بشكل مباشر على المعلومات الواردة.

في عدد من الحالات، يشارك المعلم الاجتماعي في بدء وتوفير المواد أو تقييد حقوق الوالدين لآباء الأطفال. تقوم المدرسة الداخلية الاجتماعية، التي تظهر في قضية حرمان الوالدين، بجمع المواد وتقديم الالتماس والمشاركة في الدراسة كدليل للمحكمة.

أحد توجيهات المعلم الاجتماعي في مدرسة داخلية للأطفال المحرومين من الرعاية ذوي الإعاقات النمائية هو مجموعة من التدابير لحماية الحقوق المادية والمدنية

مع الحقوق المادية لمدرسة داخلية، والتي تشمل الحق في الحصول على نفقة الوالدين، ومعاش الباقين على قيد الحياة، والاجتماعية)، والتفاعل الاجتماعي مع هذه المؤسسات، وإدارة مكتب المدعي العام الاجتماعي، ورؤساء المدن ووزارة العدل، وصندوق التقاعد، والقضاء المحاكم وبنوك الادخار.

وباعتبارها التنشئة الاجتماعية الرئيسية للأطفال في دور الأيتام، فإن التنشئة الاجتماعية الأسرية تتبع بسبب عدم وجود مثال على المدرسة الفعالة للأسرة والعمل اللازم للتلميذ لإعداده للحياة والاستعداد للوظائف الاجتماعية والضرورية للمجتمع.

الاستنتاجاتالفصل 1

الأيتام هم الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عامين والذين توفي والدهم الوحيد. اليتيم هو الطفل الذي يقوم أبواه الحقيقيان برعايته لأسباب تتعلق بعدم تربيتهما. هذه هي رعاية الأطفال من قبل مجتمع الدولة.

ظاهرة اجتماعية - وهي ظاهرة وجود رعاية متبقية في المجتمع بسبب حقوقهم، آباء مجهولون غائبون والأيتام المختبئون هم أولئك الذين لديهم آباء، ولقوة الأسباب، يشاركون في التربية. يؤدي إلى سقوط كميات كبيرة من البيانات في مجموعة معادية للمجتمع.

الأشكال الرئيسية للأطفال الذين يُتركون تحت رعاية الوالدين: الوصاية؛ نوع استقبال دار الأيتام. إنشاء الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم الدولة. النماذج منصوص عليها في قانون الأسرة، وهناك أيضًا تلك التي تغطي أيضًا مجموعة من القضايا: أسر الحضانة، والنزل، وأشكال تكيف المؤسسات للأيتام.

إن الأولوية الأساسية للدولة في حالة اليتامى في روسيا هي وضع الأسرة الاجتماعية، وهو مجتمع قادر بدنياً ومتعلماً وكفؤاً وقادراً على اتخاذ القرار بشأن تنمية وازدهار الاتحاد.

2. العمل معVالتعليميةعلى سبيل المثال" الأطفالمدينة فورونيج"

2.1 الحماية الاجتماعيةغادر دون رعايةعلى سبيل المثالالأطفالمنزل في فورونيج

السمات الاجتماعية للأيتام الذين تركوا بدون آباء في مؤسسة تعليمية تقع في منزل KU VO بالمدينة الواقعة في فورونيج، أوستروجوزسكايا، رقم 57.

إيداع الأطفال في دار للأيتام - أسرة وأطفال متنوعون ومعلم. تعيش الأسرة في شقة منفصلة مكونة من ثلاث غرف مع صالة مدخل وغرفتي نوم ودش. تم تجهيز الشقق بالأثاث والتلفزيون والألعاب والألعاب. يوجد في الطوابق غرفة غسيل مع غسالات وغرفة تجفيف، ويوجد بار حديث وصالة ألعاب رياضية وقاعة رقص وبلياردو وقاعات رياضية وما إلى ذلك.

نظام المؤسسة التعليمية "بيت مدينة فورونيج" ، توجد مدرسة ابتدائية وثانوية للأطفال ، تلاميذ من ما يصل إلى 18 عامًا. في الأول توجد غرفة طبية ، بما في ذلك غرفة استقبال وغرفة فحص صحي و جناح العزل، والأطباء، ومقصف العلاج على الأرض هناك أيضا فصول دراسية، ومكتب مدير المدرسة مصمم داخليا لتلبية احتياجات دار الأيتام، وتسعى الإدارة إلى تحقيق الأهداف في هذا المجال.

نشاط الحياة هو أن يشعر الطفل بالراحة في المنزل. يتم تنفيذ العمل التصحيحي من قبل الجميع. الحد الأقصى للحياة والتعليم. أحد جوانب العمل هو خلق الدعم التربوي والنفسي للتلاميذ والموظفين. يمكن أن تكون الظروف المنزلية التي يتمتع بها التلميذ بطريقة جديدة ولديه احتمال وجود بيئة إيجابية لدى الجميع، مفيدة اجتماعيًا، حيث يتشاور علماء النفس مع الأطفال، ويدرسون العلاقات الشخصية في العائلات.

يضمن طاقم التدريس في دار الأيتام سلامة التلاميذ وحمايتهم من التعرض الصحي والمهدد للحياة. إلى حد أكبر، هذه هي المنطقة التي يقع فيها المنزل، وغياب النقاط والعمل على إدمان المخدرات قبل سن المراهقة وتعاطي المخدرات، بهدف إثراء الروحية والاحتياجات، والقدرات الإبداعية لتنظيم وقت الفراغ.

لا يمكن لدار الأيتام تعويض الخسارة، ولكن هذه المشكلة جزئيًا، من الممكن الاستعداد بشكل فعال للاستقلال في المجتمع في منزل عائلتنا. مبادئ دار الأيتام:

مجموعات من العائلات ذات الروابط العائلية،

تنظيم الحياة اليومية،

انتقال العمل والأطفال إلى مستوى التعاون،

التكيف من خلال الخدمة الذاتية

تكيف المأوى مع مبدأ: الخريج هو فرد من عائلته.

وقد تم تهيئة الظروف التي تكون قريبة من نظام اللعب لكل طفل في الأسرة، كما يجري تطوير برنامج فردي للطفل.

يجب أن تحقق دار الأيتام مستوى كاف من التفاعل بين الهيئات التنفيذية والمنظمات العامة التي تساهم في دار الأيتام

المعلمون في المنزل باستخدام طريقة ra المعلمون في مجموعات واحدة تالية لمناوبة المنظمة وأثناء المناوبات في نفس الاجتماع يتعرفون على بعضهم البعض المعينين لهذا الأسبوع. أثناء عمل الفريق، يتجنب كبار السن مثل هذا العمل التحولات في تربية الطفل، مما يسمح بالاتصالات النفسية مع هذا كله يمنح المعلمين اتصالا طويل الأمد مع الأجنحة. أداء وظيفة في المجموعة، مع مراعاة النظام، يمكنك أن تكون واثقًا مما يقضي الطلاب حياتهم من أجله.

في المنزل التعليمي، الاهتمام بمشكلة خريج دار الأيتام كأطفال في الحياة، مجموعة كبيرة من المهارات الاجتماعية: صعوبة في المكان، مشاكل في العمل، أحيانًا مع هذه المشكلات المماثلة في المنزل، تنظيمي وقانوني كامل ، ومقاييس التكيف دور الأيتام الاجتماعي مسؤوليات إنجاز المهام للأقسام الاجتماعية والأقسام والمجموعات العائلية والمجمع الطبي والصحي وحتى المكتبة. يتم تحديد الأهداف الرئيسية لتحقيق أفضل النتائج على النحو التالي:

التخصص الدراسي لخريجي المؤسسات التعليمية.

المساعدة في حل القضايا الاجتماعية والقانونية.

يتمتع الخريجون بفرص في المنزل أثناء الإجازات والعطلات.

يشارك الخريجون في المسابقات والبرامج الرياضية.

وظائف الخريجين.

يتمتع الخريجون بفرصة حضور المعسكرات الطلابية والقطارات التي تقام في المنزل.

دعوة الخريجين لحفلات أعياد الميلاد الكبيرة في المنزل، حفلة التخرج).

يمكن للخريجين الوصول إلى خدمات العيادة الطبية والصحية.

وهكذا، في "مدينة الأطفال في فورونيج" تم إنشاء المتطلبات العلمية والمنهجية لتوفير الدعم الاجتماعي والتربوي للتلاميذ: قامت الفرق الفردية بتطوير عدد من البرامج والإطار التنظيمي الذي يتكيف مع الظروف.

التعليم في المنزل تدريجياً في عمر 20 سنة له نجاحاته ومشاكله.

في التعليم، يتم تنفيذ البرامج التعليمية، في البرنامج التعليمي "العالم نحن، نحن في هذا وللأطفال" (الجدول 1).

التعليميةالبرامجإضافيمذكرة تفاهممنزل (20 16 -20 17 اه. سنة)

	البرامج التعليمية	ركز		مواعيد التنفيذ
	(مسرح الفتاة المسترجلة)	الفنية والجمالية
	التقنيات	العلمية والتقنية	مقتبس
	"حرفية"	الاجتماعية والتربوية
	"مرح أجاد"	الاجتماعية والاقتصادية	مقتبس
	قاعة "الشخصيات العائمة"	الفنية والجمالية	مقتبس
		الفنية والجمالية	مقتبس
		الفنية والجمالية
	لعبة الداما التعليم العالمي	رياضية وفنية	تجريبي
		السياحة والتاريخ المحلي
	مجلس المتحف
	"اللقلق" الحكم الذاتي)	الاجتماعية والتربوية	مقتبس

يتجلى تفرد الإضافية:

عندما يستخدمها الطفل بشكل هادف، تكون خالية من الدروس لتحقيق إمكاناته بالكامل

في اختيار اتجاهات المعلم التربوية

فريق أنواع الفرص،

في العملية التعليمية الإبداعية، القائمة على البرامج التعليمية؛

في الأطفال المميزين و (التعاون، الإبداع المشترك، النهج

الحصول على تدريب.

بناء على ميزات التعليم المذكورة، يمكن أن تكون بمثابة دار للأيتام. وتشمل هذه:

1) - الطفل حسب البرامج التعليمية وإكسابه معرفة جديدة.

التعليمية - إثراء الطبقة الثقافية للمؤسسة العامة، وتشكيل تعريف ثقافي مدرسي يعتمد على مبادئ توجيهية واضحة، وغير مزعجة للأطفال من خلال التعرف على الثقافة؛

إبداعي - خلق شخصية مرنة لتحقيق الاهتمامات الإبداعية الفردية؛

تعويضي - إتقان الطفل لمجالات النشاط التي تكمل التعليم (الأساسي)، وخلق إتقان عاطفي لمحتوى التعليم للطفل، وتوفير ضمانات معينة للنجاح في مجالات نشاطه؛

5) ترفيهية - ذات معنى لاستعادة قوة الطفل؛

التوجيه المهني - المستدام نحو الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، وتحديد الخطط، بما في ذلك التوجيه. ولا يتم تسهيل ذلك إلا من خلال اهتمامات الطفل المختلفة، واختيار تعليم إضافي حيث قدرة المتخصصين على الحصول على مزيد من التطوير؛

التكامل - إنشاء مساحة موحدة لدار الأيتام؛

وظيفة التنشئة الاجتماعية هي تنمية المهارات الاجتماعية والصفات الحياتية؛

الوظيفة - تقرير المصير في أنشطة الحياة الهادفة والنجاح وتطوير الذات.

وتتمثل المهام المحددة في أن تعليم الأطفال يجب أن يكون جزءًا لا يتجزأ من النظام التعليمي. العلاقة بين المعلمين والتعليم الإضافي لا ينبغي أن تكون منافسة، بل تعاون.

تحليل أنشطة الحياة اليومية للمجموعات الأسرية ومعلمي التعليم الإضافي، مع الإشارة إلى ضعف المربي والأخصائي النفسي ومعالج النطق والمعلم الإضافي، وعدم كفاية التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية.

...

وثائق مماثلة

الجوانب الرئيسية لتشغيل وتشغيل الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. الإطار التنظيمي والقانوني لدعمهم الاجتماعي. تحليل تقرير المصير المهني للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/09/2012


أسباب اليتم الاجتماعي. أشكال الحماية الاجتماعية للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. تبني طفل. مؤسسات الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية. الضمانات الأساسية للحماية الاجتماعية للأيتام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/10/2011


اليتم كظاهرة اجتماعية. ملامح التنمية الشخصية للأيتام، مظهر من مظاهر الميل إلى الجريمة لدى الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. تجريم سلوك الأحداث وبرنامج الوقاية منه.

أطروحة، أضيفت في 23/12/2009


مشكلة التكيف الاجتماعيوالتنشئة الاجتماعية في المجتمع لتلاميذ مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الأنشطة العملية لدعم ما بعد الصعود، وتطوير الأساليب التنظيمية للعمل الاجتماعي.

العمل العملي، أضيفت في 10/01/2012


اتجاهات وديناميكيات تطوير نظام وضع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في المجتمع الروسي. سياسة الدولة في مجال حمايتهم الاجتماعية. تحليل مقارن للنماذج الحديثة لحل مشكلة اليتم.

أطروحة، أضيفت في 15/01/2014


تحديد فئة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الأسباب الرئيسية لزيادة عدد الأيتام الذين لديهم آباء على قيد الحياة. تصنيف أشكال إيداع الأطفال ومجالات العمل الاجتماعي معهم. توصيات لحل مشاكل اليتيم.

تمت إضافة العرض بتاريخ 01/09/2013


أسباب اليتم الاجتماعي في روسيا. القوانين التنظيمية للاتحاد الروسي ومنطقة كالوغا بشأن حماية حقوق الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. أشكال إيواء الأيتام في روسيا، عملية تبني الأطفال من قبل المواطنين الأجانب.

أطروحة، أضيفت في 11/06/2010


مفاهيم "الأيتام" و"الأطفال فاقدي الرعاية الأبوية". - إمكانيات دمج الأيتام في المجتمع. الدعم الاجتماعي للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. سياسة الدولة تجاه الأيتام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2006


خصائص العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية الذين ينشأون في دور الأيتام. دراسة خصائص التنمية الشخصية والاجتماعية للأيتام في ظروف الإيواء. برنامج التصحيح الاجتماعي.

العمل العلمي، أضيفت في 30/11/2015


دار الأيتام كمؤسسة للأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية. ملامح تطور هؤلاء الأطفال. تكوين علم النفس وعلم الاجتماع للمجموعات الصغيرة. تأثير الظروف المعيشية في دار الأيتام على العلاقات الشخصية للأيتام.

إن اليتم كظاهرة اجتماعية موجودة منذ زمن المجتمع البشري وهي جزء لا يتجزأ من الحضارة. في جميع الأوقات، أدت الحروب والأوبئة والكوارث الطبيعية وغيرها من الأسباب إلى وفاة الوالدين، ونتيجة لذلك أصبح الأطفال يتامى. على ما يبدو، مع ظهور المجتمع الطبقي، يظهر أيضًا ما يسمى باليتم الاجتماعي، عندما يُحرم الأطفال من رعاية الوالدين بسبب عدم رغبة الأخير أو عدم قدرته على الوفاء بالمسؤوليات الأبوية، مما يؤدي إلى تخلي الوالدين عن الطفل أو إبعادهما عن تربيته. في الكتاب المقدس والمصادر الأدبية القديمة الأخرى، هناك إشارات إلى تخلي الآباء عن أطفالهم وإلى اللقطاء الذين نشأوا في عائلات الآخرين.
من منتصف القرن العشرين. بدأ اليتم الاجتماعي يكتسب أبعادا مثيرة للقلق، ويلاحظ نمو "الرفض" في العديد من دول العالم، بما في ذلك المتقدمة (فرنسا وإيطاليا وغيرها). في الاتحاد الروسي الأيتام الاجتماعيينيشكلون الغالبية المطلقة من الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية (95%)، وفي 60% من الحالات ولدوا لأمهات تتراوح أعمارهن بين 16 و19 سنة.
في السنوات الأخيرةوفي روسيا، أصبح اليتم الاجتماعي "الخفي" معروفاً بصوت عالٍ أكثر فأكثر. انخفاض مستوى المعيشة، وزيادة العدد عائلات مختلة وظيفيالقد أدى تراجع الأخلاق إلى حقيقة أن الأطفال غالباً ما "يُدفعون" إلى الشوارع، مما يؤدي إلى زيادة في التشرد لم يسبق لها مثيل منذ فترة ما بعد الحرب. نظرا لعدم كمال النظام المحاسبي، والديناميكيات العالية للنمو في عدد الأطفال الذين فقدوا رعاية الوالدين، من غير الممكن تسمية العدد الدقيق للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في بلدنا. الأسباب الرئيسية لليتم الحديث هي ما يلي: أولاً، هو التخلي الطوعي من الوالدين عن طفلهم، كقاعدة عامة، بعد وقت قصير من ولادته - بشكل قانوني أو غير قانوني (الأطفال اللقطاء، الأطفال "المنسيون" في العيادات أو الذين تم بيعهم إلى أشخاص آخرين)؛ ثانيا، الحرمان من حقوق الوالدين؛ وثالثًا، فقدان الوالدين للطفل بسبب الاضطرابات الاجتماعية أو الكوارث الطبيعية التي تجبر السكان على الهجرة الفوضوية.
إن تقديم المساعدة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين لأسباب مختلفة هو الاتجاه الأكثر أهمية للسياسة الاجتماعية للدولة. يتم تحديد محتوى العمل الاجتماعي مع هذه الفئة من الأطفال من خلال أولويات سياسة الدولة.
مفهوم "اليتيم". اليتم مفهوم اجتماعي يعكس حالة الأيتام. اليتيم هو الطفل الذي يُحرم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته الأسرية أو لا يستطيع البقاء في مثل هذه البيئة ويحق له الحصول على حماية ومساعدة خاصة توفرها الدولة. لتقديم المساعدة المستهدفة، يستخدم القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" عدة مفاهيم للأيتام.
الأيتام هم الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا والذين توفي والديهم أو والديهم الوحيدين (الأيتام المباشرون).
الأطفال المحرومون من رعاية الوالدين هم الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا والذين تُركوا دون رعاية أحد الوالدين أو كليهما. تشمل هذه الفئة الأطفال الذين ليس لديهم آباء أو الذين حرموا من حقوق الوالدين. ويشمل ذلك أيضًا القيود المفروضة على حقوق الوالدين، والاعتراف بالآباء كمفقودين، أو غير أكفاء (ذوي قدرة محدودة)، وموجودين في المؤسسات الطبية، وإعلان وفاتهم، وقضاء عقوباتهم في مؤسسات تنفذ أحكام السجن، والتواجد في أماكن احتجاز المشتبه بهم والمتهمين بارتكاب جرائم. الجرائم. ويعتبر الأطفال أيتاماً بسبب تهرب الوالدين من تربيتهم أو حماية حقوقهم ومصالحهم، ورفض الوالدين أخذ أطفالهم من المؤسسات التعليمية والطبية ومؤسسات الرعاية الاجتماعية وغيرها من المؤسسات المماثلة، وفي غيرها من حالات الاعتراف بالطفل باعتبارهم محرومين من رعاية الوالدين وفقًا للقواعد المعمول بها في القانون. أكبر فئة من الأيتام تتكون من الأطفال الذين حرم آباؤهم من حقوقهم الأبوية نتيجة السلوك المعادي للمجتمع (اليتم الاجتماعي).
الأشخاص من بين الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين - الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18 إلى 23 عامًا، والذين عندما كانوا تحت سن 18 عامًا، ماتوا من كلا الوالدين أو أحد الوالدين، وكذلك أولئك الذين تركوا دون رعاية فقط أو كلا الوالدين .
الإطار التنظيمي وآليات تنفيذه. تم اعتماد الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي مع الامتثال الكامل للوثائق الدولية الموقعة والمعترف بها من قبله. أهمها: "إعلان حقوق الإنسان والمواطن" (1948)؛ "إعلان حقوق الطفل" (1959)؛ "اتفاقية حقوق الطفل" (1989). وعلى وجه الخصوص، تنص اتفاقية اليونسكو بشأن حقوق الطفل، التي تهدف إلى ضمان النمو الكامل لشخصيته في جميع أنحاء الأرض، على ما يلي: "الطفل الذي يحرم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته الأسرية أو الذي، في حد ذاته، المصالح، لا يمكن أن تبقى في مثل هذه البيئة، ولها الحق في الحماية والمساعدة الخاصة التي تقدمها الدولة. وعلى الدول الأطراف أن توفر، وفقاً لقوانينها الوطنية، رعاية بديلة لمثل هذا الطفل" (المادة 20).
الوثائق الأساسية في نظام الإطار التنظيمي للخدمات الاجتماعية للأيتام هي دستور الاتحاد الروسي (في المادة 7 من الاتحاد الروسي تم إعلان دولة اجتماعية، تهدف سياستها إلى تهيئة الظروف التي تضمن حياة كريمة والتنمية الحرة للشخص)، القانون المدني للاتحاد الروسي، قانون الأسرة في الاتحاد الروسي. يتم توفير دعم الدولة من خلال القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية للسكان في الاتحاد الروسي"، والذي يحدد نظام الخدمات الاجتماعية، والمبادئ التي يقوم عليها تقديم الخدمات الاجتماعية، ومتطلبات حجم ونوعية الخدمات الاجتماعية وإجراءات تقديمها.
القانون الذي ينظم بشكل مباشر تقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام هو القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" (1996، وكذلك إصدارات 1998 و 2002)، الذي يحدد المبادئ العامة ومحتوى وتدابير دعم الدولة للأطفال. يتم لعب دور مهم في تقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام من خلال مراسيم رئيس الاتحاد الروسي "بشأن التدابير ذات الأولوية لتنفيذ الإعلان العالمي بشأن ضمان بقاء الأطفال وحمايتهم ونموهم في التسعينيات" (1992) ، "بشأن "منع إهمال القاصرين وجنوحهم وحماية حقوقهم" (1993)، "حول تدابير منع التشرد والتسول" (1993).
ولأغراض التنفيذ العملي لهذه المراسيم، على سبيل المثال، تمت الموافقة على البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال روسيا" (1992، مع إضافات في 1996، 1998، 2002). في إطار هذا البرنامج، يوجد برنامج مستهدف "الأيتام"، يهدف إلى تهيئة الظروف المواتية لإعداد الأطفال الذين فقدوا رعاية الوالدين لحياة مستقلة في الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحديث، والتنمية. أشكال مختلفةإيواء الأطفال الأيتام، وتحسين الرعاية الطبية لهم، وتطوير الموظفين والقاعدة المادية لمؤسسات الأيتام، وتحسين الدعم الاجتماعي والاقتصادي للأيتام الذين نشأوا فيها.
تتضمن آلية تنفيذ الإطار التنظيمي لتقديم المساعدة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين مراسيم وأوامر صادرة عن حكومة الاتحاد الروسي، على سبيل المثال، "بشأن الموافقة على اللائحة الموحدة بشأن مؤسسة تعليمية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين" "(1995). تنظم هذه اللائحة النموذجية أنشطة المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية. بالنسبة للمؤسسات التعليمية غير الحكومية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، فإن هذه اللائحة النموذجية بمثابة مثال. تلعب أعمال الإدارات دورًا مهمًا في تنفيذ المساعدة الاجتماعية للأيتام (وزارة العمل والتنمية الاجتماعية، وزارة التعليم، وزارة الشؤون الداخلية، وما إلى ذلك)، وكذلك الإجراءات القانونية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي .
المحتوى الرئيسي للعمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين هو حماية حقوقهم ومراقبة ظروف احتجازهم وإعادة التأهيل الاجتماعي والتكيف والمساعدة في العثور على عمل وتوفير السكن. ويعهد بتنفيذ هذه المهام إلى سلطات الوصاية والوصاية. ويُعهد إليهم بمسؤوليات تحديد وتسجيل واختيار أشكال إيداع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، فضلا عن مراقبة ظروف احتجازهم وتربيتهم وتعليمهم. ويلزمون، خلال ثلاثة أيام من تاريخ استلام الرسالة، بإجراء فحص لظروف الطفل المعيشية والتأكد من حمايته وإيواءه. يخضع الأطفال الذين تُركوا دون رعاية أبوية إلى أسرة للتربية (للتبني، أو تحت الوصاية/الوصاية أو إلى أسرة حاضنة)، وفي حالة عدم وجود مثل هذه الفرصة، إلى المؤسسات المناسبة للأيتام أو الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية . تعطي التشريعات الأولوية للأشكال الأسرية لإيداع الأطفال، لأنها تلبي احتياجات الطفل على أفضل وجه وتهيئ الظروف المثلى لتنشئته الاجتماعية وتربيته ونموه.
المواضيع الرئيسية وأشكال تقديم المساعدة الاجتماعية. يتم تقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين من خلال نظام متفرع يشمل عدة مستويات: الدولة باعتبارها الكيان الرئيسي في تنظيم المساعدة؛ الخدمات الاجتماعية الحكومية (الاتحادية والبلدية) باعتبارها هياكل إقليمية تقدم هذه المساعدة بشكل مباشر؛ الخدمات المختلطة - الهياكل الحكومية والتجارية التي تركز بشكل أساسي على تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية؛ المؤسسات التي أنشأتها المنظمات العامة والخيرية والدينية وغيرها كمراكز خيرية. تهدف جهود كل موضوع من هذه المواضيع إلى التكيف الاجتماعي للأيتام، وتصحيح سلوكهم، والذي يرتبط بتشكيل توجهات القيمة للأيتام في مؤسسة مغلقة للأطفال، وتصحيح موقفهم تجاه الوالدين الذين، في حالات الاجتماعية الأيتام، والتخلي عنهم، والوقاية ومنع الجريمة، والتعليم القانوني، وما إلى ذلك. دعنا نذكر الأشكال الأكثر شيوعًا للمساعدة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.
نقل الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الوالدية إلى المؤسسات المتخصصة. وتشمل هذه: المؤسسات التعليمية حيث يتم الاحتفاظ بالأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (تدريبهم و/أو تربيتهم)؛ مؤسسات الخدمة الاجتماعية (دور الأيتام للأطفال المعوقين ذوي التخلف العقلي والإعاقات الجسدية، ومراكز إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال فاقدي الرعاية الأبوية، والملاجئ الاجتماعية)؛ مؤسسات الرعاية الصحية (دور الأيتام) والمؤسسات الأخرى التي يتم إنشاؤها وفقًا للإجراءات التي يحددها القانون.
يتم وضع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 3 سنوات في دور الأيتام. عند بلوغ الأيتام سن 3 سنوات، يتم نقلهم إلى دور الأيتام للأطفال في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. سن المدرسة، والمدارس الداخلية المتخصصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية، والمدارس الداخلية المغلقة للأطفال والمراهقين الجانحين. في روسيا، كل دار أيتام خامسة هي مؤسسة للأطفال المتخلفين عقليا والمعاقين جسديا.
بالنسبة لكل طفل يتم تعيينه في مؤسسة ما، تقدم السلطات (المؤسسات) المرسلة ما يلي: قرار من هيئة الدولة ذات الصلة أو الحكومة المحلية بشأن الإرسال إلى المؤسسة؛ الإحالة إلى المؤسسة صادرة عن المؤسس أو الإدارة المسؤولة عن المؤسسة؛
شهادة الميلاد (الأصل)، وفي حالة عدم وجودها - تقرير الفحص الطبي الذي يثبت عمر الطفل؛ وثائق طبية عن الحالة الصحية؛ الوثائق التعليمية (للأطفال في سن المدرسة)؛ إجراء فحص الظروف المعيشية للطفل؛ معلومات عن الوالدين أو الأشخاص الذين يحلون محلهم (نسخ من شهادة وفاة الوالدين، أو الحكم أو قرار المحكمة، أو شهادة المرض أو البحث عن الوالدين وغيرها من الوثائق التي تؤكد غياب الوالدين أو عدم قدرتهم على تربية أطفالهم)؛ شهادة حضور ومكان إقامة الإخوة والأخوات وغيرهم من الأقارب المقربين؛ جرد الممتلكات المتبقية بعد وفاة الوالدين، معلومات عن الأشخاص المسؤولين عن سلامتها؛ وثائق تؤكد تخصيص مساحة المعيشة التي يشغلها القاصر أو والديه؛ كتاب معاش الطفل الذي يحصل على معاش تقاعدي، نسخة من قرار المحكمة بشأن تحصيل النفقة والأوراق المالية (إذا تم استلامها للطفل من قبل الوالدين أو الشخص الذي يحل محلهما)؛ اختتام الاستشارة النفسية والطبية والتربوية (للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو).
وعلى الرغم من حدوث تغيرات إيجابية ملحوظة في هذا المجال (تمايز دور الأيتام، وظهور الملاجئ الاجتماعية ومراكز التأهيل الاجتماعي للقاصرين، ومراكز المساعدة، وغيرها)، إلا أن مشكلة تكوين شخصية الطفل في مؤسسة مغلقة لا تزال حادة جدا وذات صلة . تظهر الأبحاث أن الحرمان من رعاية الأم يؤدي إلى تأخير في نمو الطفل ويمكن أن يظهر كأعراض للأمراض العقلية والجسدية. عادةً ما يؤدي عزل الطفل عن أمه من عمر 0 ​​إلى 3 سنوات إلى عواقب وخيمة على الذكاء والوظائف الشخصية لا يمكن تصحيحها. التغييرات المستمرة في البيئة الاجتماعية الدقيقة (بيت الأطفال - دار الأيتام ما قبل المدرسة - دار الأيتام للأطفال في سن المدرسة) تسبب أضرارًا كبيرة لنفسية الطفل وتؤدي إلى تفاقم صحته. الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية، في معظمهم، يتخلفون عن أقرانهم في النمو النفسي والجسدي. يبدأون في المشي والتحدث لاحقًا، ويمرضون كثيرًا، ويدرسون بشكل أسوأ. يمكن لـ 20٪ فقط من التلاميذ في دور الأيتام الدراسة في إطار برامج المدارس الجماعية. يعتمد نظام التعليم المحلي في دور الأيتام على حقيقة أن الأطفال، كقاعدة عامة، يعيشون ويدرسون في نفس المؤسسة. وهذا "التقييد" في مكان واحد وعزلة دور الأيتام يزيد من اعتماد الأطفال على المؤسسة ولا يساهم في تكوين مهارات العيش المستقل. في كثير من الأحيان، لا يمتلك خريجو المدارس الداخلية المهارات اليومية الأساسية:
إعداد الطعام، وشراء شيء ما، وتنظيم وقت الفراغ، وما إلى ذلك. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في العمل الاجتماعي مع الأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام. عند تنظيم دور الأيتام الجديدة وإعادة هيكلة العملية التعليمية، ينبغي إيلاء الاهتمام للمهام التالية: جعل دار الأيتام متوافقة مع معايير عدد معين من الأطفال وإمكانية تقسيمهم إلى مجموعات صغيرة؛ خلق بيئة اجتماعية وعاطفية قريبة من بيئة الأسرة؛ تنظيم مجموعات عائلية صغيرة، حيث يعيش المعلمون والأطفال كـ "عائلات" مستقلة، مما يشجع الاهتمام بالاحتياجات النفسية والعاطفية للطفل؛ القيود القصوى على نقل الأطفال من دار للأيتام إلى أخرى على أساس العمر؛ عدم الفصل بين الإخوة والأخوات في المؤسسات المختلفة؛ تعزيز الروابط بين الأطفال وآبائهم (في حالات اليتم الاجتماعي)؛ تنمية المهارات والمهارات المنزلية والاجتماعية اللازمة للحياة المستقلة في المستقبل لدى الأطفال. ومن المهم بنفس القدر حل قضايا الإقامة وتوظيف خريجي المستقبل.
تبني الطفل هو قانون الدولة فيما يتعلق بالعلاقة بين الأطفال المتبنين وذريتهم، وكذلك الوالدين بالتبني وأقاربهم والآباء والأطفال. يفقد الأطفال المتبنون حقوقهم والتزاماتهم الشخصية غير المتعلقة بالملكية والملكية تجاه والديهم (أقاربهم). يتم التبني من قبل المحكمة بناءً على طلب الشخص (الأشخاص) الذي يرغب في تبني الطفل، مع المشاركة الإلزامية لسلطات الوصاية والوصاية. يمكن للوالدين بالتبني أن يكونا بالغين يتمتعان بالأهلية القانونية من كلا الجنسين، باستثناء الأشخاص الذين ليس لديهم الحق في التبني (المحرومين من حقوق الوالدين، أو المعزولين من واجبات الوصي لأسباب صحية، وما إلى ذلك). يجب أن يكون فارق السن بين الوالد المتبني والطفل المتبنى 16 عامًا على الأقل، ومع ذلك، لأسباب تعترف بها المحكمة، يمكن تقليله. لتبني طفل بلغ سن 10 سنوات، يجب الحصول على موافقته، إلا في الحالات التي ينص عليها القانون على وجه التحديد. يتم تنظيم المسائل الإجرائية للتبني بالتفصيل في "اللوائح المتعلقة بإجراءات نقل الأطفال"، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي في 15 سبتمبر 1995 رقم 917. ويضمن القانون سرية تبني الطفل . يعد الكشف عن أسرار التبني جريمة جنائية. التبني غير القانوني هو أيضا جريمة جنائية.
وتبين الممارسة أنه، كقاعدة عامة، يتم تبني الأطفال دون سن 12 عاما. يبقى الأطفال الأكبر سنًا في المدارس الداخلية حتى التخرج. في الآونة الأخيرة، كان هناك زيادة في عدد حالات التبني من قبل المواطنين الأجانب.
عند البدء في العمل على التبني، يجب أن يحصل الأخصائي الاجتماعي على معلومات كاملة عنه الأسئلة التالية: هل الطفل جاهز نفسياً واجتماعياً للتبني؟ وما إذا كان متبنى قانونياً؛ ما إذا كان الوالدان بالدم (عند الضرورة وعندما يكون ذلك ممكنًا) والطفل نفسه قد وافقوا على التبني بوعي ودون ضغط من أي شخص؛ إذا كان هناك سؤال حول التبني الدولي، فما إذا كان البلد المستقبل قد أعطى الإذن للطفل بالدخول؛ هل يوجد نظام لمراقبة التبني لدعم الطفل والأسرة المتبنية؟
بالإضافة إلى ذلك، من الضروري الاهتمام بإعداد الوالدين بالتبني. وفي هذا الصدد، لا بد من: دراسة الحالة النفسية والاجتماعية والجسدية والاقتصادية بعناية، وكذلك المستوى الثقافي للراغبين في تبني طفل وبيئتهم المباشرة؛
ينبغي للمرء أن يعرف بالتأكيد ما إذا كانت خطة التبني تلبي رغباتهم وما إذا كانت حالتهم الزوجية والأسرية مواتية لمثل هذا التعهد؛ مساعدة الوالدين بالتبني على التركيز في المقام الأول على احتياجات الطفل بدلاً من احتياجاتهم الخاصة. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن نقل طفل يتيم إلى أسرة جديدة يفترض فترة تكيف، تعتمد مدتها على: الخصائص الفردية للطفل ووالديه بالتبني (العمر، الحالة الصحية، الخصائص صفات)؛ استعداد الطفل للتغيرات في الحياة، واستعداد الوالدين لخصائص الأطفال (خاصة عندما يتبني مواطنون ليس لديهم أطفال). يلعب هيكل الأسرة والعلاقات والفرص الاقتصادية دورًا مهمًا. وأخيرا، من الضروري التفكير مقدما في مصير الطفل في حالة احتمال التبني غير الناجح.
الوصاية (الوصاية) هي شكل من أشكال إيداع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، بغرض إعالتهم وتربيتهم وتعليمهم، وكذلك لحماية حقوقهم ومصالحهم؛ يتم إنشاء الوصاية على الأطفال دون سن 14 عامًا؛ الوصاية - على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 18 سنة. الأوصياء هم ممثلو الأقسام ويقومون بجميع المعاملات اللازمة نيابة عنهم ولصالحهم. يمنح الأمناء الموافقة على تنفيذ تلك المعاملات التي لا يحق للمواطنين الخاضعين للوصاية القيام بها بشكل مستقل. يتم تنفيذ مسؤوليات الوصاية (الوصاية) مجانًا. من أجل إعالة الطفل، يُدفع للوصي (الوصي) أموال شهرية بالطريقة والمبلغ الذي تحدده حكومة الاتحاد الروسي. ويعتقد بعض الخبراء أن الوصاية هي الأفضل في بعض الحالات. على سبيل المثال، في بعض حالات فقدان رعاية الوالدين (المرض، الغياب طويل الأمد)، يمكن تعيين وصي بالتوازي معهم، ويأتي إلى الأسرة، ويأخذ الطفل معه. ويلتزم الولي بتربية الطفل والعناية بصحته. وله الحق في أن يطلب من المحكمة إعادة الطفل من أي شخص، بما في ذلك أقاربه، إذا كانوا يحتجزونه بشكل غير قانوني. ولكن ليس له الحق في منع الطفل من التواصل مع عائلته وأصدقائه. وينص القانون على حماية الأطفال من سوء المعاملة المحتملة من قبل أولياء الأمور، ويضع على وجه الخصوص قيودًا على صلاحياتهم واستقلالهم في التصرف في ممتلكات القاصر. عادة، يصبح أقارب الجناح هم الأوصياء. يجب على الدولة أن تراقب باستمرار الظروف المعيشية للحارس، وأداء واجبات الوصي، وتقديم المساعدة للأوصياء.
الأسرة الحاضنة هي شكل من أشكال إيداع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، على أساس اتفاق بين سلطات الوصاية والوصاية والآباء الحاضنين بشأن نقل الطفل (الأطفال) للتربية (الأزواج أو المواطنين الأفراد الراغبين في ذلك) اصطحاب الأطفال إلى الأسرة للتربية) للفترة التي يحددها العقد. وفقًا للوائح الأسرة الحاضنة، التي وافقت عليها حكومة الاتحاد الروسي في عام 1996، يجب ألا يكون لدى هذه الأسرة أكثر من 8 أطفال. يعمل الآباء بالتبني كمعلمين ويتلقون أجرًا مقابل عملهم. ولا توجد بينهم وبين أطفالهم المتبنين نفقة أو قرابة أو علاقات قانونية أخرى مماثلة للعلاقة بين الوالدين والأطفال التي قد تنشأ في حالة تبني الأطفال المتبنين. تخصص حكومات الولايات والحكومات المحلية الأموال اللازمة لإعالة كل طفل متبنى وتوفر المزايا المناسبة التي ينص عليها القانون. تلتزم سلطات الوصاية والوصاية بتزويد الأسرة الحاضنة بالمساعدة اللازمة، وتعزيز تهيئة الظروف الطبيعية لحياة الأطفال وتربيتهم، كما أن لها الحق في مراقبة الوفاء بالمسؤوليات الموكلة إلى الوالدين الحاضنين فيما يتعلق بالإعالة، تربية وتعليم الأطفال.
ويتطلب نقل الطفل إلى أسرة حاضنة يزيد عمره عن 10 سنوات موافقته. ويحرم، كما في حالة التبني، التفريق بين الإخوة والأخوات، إلا في الحالات التي يجوز فيها التفريق لمصلحة الطفل. وفقًا لتقديرات مختلفة، يتم حاليًا تربية ما بين 5 إلى 10٪ من الأيتام في أسر حاضنة.
الاتجاهات الرئيسية لتقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. وتستند التدابير الرامية إلى توفير ضمانات الحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وكذلك الأشخاص من بين الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، إلى المعايير الاجتماعية الدنيا للدولة لتحديد التكاليف المالية لتنفيذها.
الدعم المالي. يتم دفع نفقات تنفيذ التدابير لضمان تنفيذها من الميزانية الفيدرالية، وميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، ومن أموال الدولة من خارج ميزانية الدولة وغيرها من المصادر التي لا يحظرها القانون.
إجراءات سداد نفقات دفع الاستحقاقات الشهرية للأوصياء مقابل الطعام والملابس والأحذية والمعدات الخفيفة لكل فرد، ودفع مبالغ نقدية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين عند العمل والقبول في المؤسسات التعليمية وفقًا لمعايير تتم الموافقة على توفير دور الأيتام للتلاميذ من قبل حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
وافق الأمر رقم 199 الصادر عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 أغسطس 1999 على اللوائح المتعلقة بإجراءات دفع المال مقابل الطعام وشراء الملابس والأحذية والمعدات الناعمة للأطفال تحت الوصاية (الوصاية).
ضمانات إضافية للحق في التعليم. للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين الحق في الحصول على التعليم العام الأساسي أو الثانوي (الكامل). ويلتحق الحاصلون على هذا التعليم بدورات الإعداد للالتحاق بمؤسسات التعليم الثانوي والتعليم المهني العالي دون تحصيل رسوم دراسية؛ يمكنهم الحصول على التعليم المهني الابتدائي الثاني مجانًا.
الأشخاص من بين الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، والذين يدرسون في جميع أنواع مؤسسات الدولة أو البلدية للتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي، وكذلك الطلاب الذين فقدوا والديهم أو والديهم فقط أثناء دراستهم، مسجلون في دعم الدولة الكامل حتى تخرجهم من هذه المؤسسة التعليمية.
يتم تزويد خريجي هذه المؤسسات التعليمية من قبل المؤسسة التعليمية ذات الصلة بالملابس والأحذية الموسمية وفقًا للمعايير المعتمدة من قبل حكومة الاتحاد الروسي، بالإضافة إلى بدل نقدي لمرة واحدة بمبلغ لا يقل عن 200 روبل. (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 122-FZ بتاريخ 08/07/2000). بالإضافة إلى دعم الدولة الكامل، يتم دفع منحة دراسية لهم، يزيد مبلغها بما لا يقل عن 50% مقارنة بمبلغ المنحة المقررة للطلاب في هذه المؤسسة التعليمية، ويتم دفعها أيضًا بنسبة 100% أجور، المستحقة خلال فترة التدريب الصناعي والتدريب العملي.
وبالإضافة إلى ذلك، يُدفع لهم بدل سنوي لشراء المؤلفات التعليمية ومواد الكتابة بمبلغ راتب لمدة ثلاثة أشهر. يتم دفع المنفعة المحددة خلال 30 يومًا من بداية العام الدراسي على حساب إيداع باسم الخريج في مؤسسة بنك التوفير في الاتحاد الروسي (بصيغته المعدلة بالقوانين الفيدرالية رقم 122) - المنطقة الحرة بتاريخ 08/07/2000 رقم 34-FZ بتاريخ 08/04/2002) .
عندما يُمنح الطلاب من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين إجازة أكاديمية لأسباب طبية، فإنهم يحتفظون بدعم الدولة الكامل طوال الفترة ويحصلون على راتب. تسهل المؤسسة التعليمية تنظيم علاجهم.
ضمانات إضافية للحق في الرعاية الطبية. الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، يحصلون على رعاية طبية مجانية وعلاج جراحي في أي مؤسسة طبية حكومية وبلدية، بما في ذلك الفحص الطبي، وتحسين الصحة، والفحوصات الطبية المنتظمة في نفقات الميزانية المناسبة. يتم تزويدهم برحلات مجانية إلى المعسكرات (القواعد) الرياضية والصحية المدرسية والطلابية للعمل والترفيه، إلى مؤسسات المصحات والمنتجعات إذا كانت هناك مؤشرات طبية، والسفر المجاني إلى مكان الترفيه والعلاج والعودة على حساب الأموال المخصصة ولهذه الأغراض من الميزانية المناسبة، على حساب الأموال من خارج الميزانية وغيرها من المصادر التي لا يحظرها القانون.
تشمل المسؤوليات الرئيسية للعاملين الطبيين في المؤسسة ما يلي: مراقبة الحالة الصحية والجسدية و التطور النفسي العصبيالتلاميذ، توفير الرعاية الطبية; تنظيم وإجراء فحوصات طبية متعمقة وإجراءات وقائية وعلاجية مرتين في السنة، وتقييم فعاليتها؛ الرقابة الطبية على تنفيذ نظام النظافة الصحية ومكافحة الأوبئة؛ مراقبة جودة الغذاء، والامتثال لنظام عقلاني للأنشطة التعليمية واللامنهجية للتلاميذ، وضمان المتطلبات الصحية والصحية في عملية التدريب على العمل؛ توصيات مهنية للتلاميذ مع مراعاة حالتهم الصحية؛ العمل مع الطلاب في مجال التثقيف الصحي، وتعزيز المعرفة بالتثقيف الصحي.
ضمانات إضافية لحقوق الملكية والمباني السكنية. الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأطفال تحت الوصاية (الوصاية) الذين خصصوا أماكن سكنية، يحتفظون بالحق في ذلك طوال فترة الإقامة في مؤسسة تعليمية أو مؤسسة خدمة اجتماعية، وكذلك في مؤسسات جميع أنواع التعليم المهني، بغض النظر عن شكل الملكية، لفترة الخدمة في القوات المسلحة للاتحاد الروسي، لفترة الإقامة في المؤسسات التي تنفذ العقوبة في شكل سجن (بصيغته المعدلة بموجب القانون الاتحادي رقم 17-FZ) بتاريخ 02/08/98).
إذا لم يكن لديهم مثل هذه الأماكن السكنية المخصصة، بعد انتهاء إقامتهم في مؤسسة تعليمية أو مؤسسة خدمة اجتماعية، وكذلك في مؤسسات جميع أنواع التعليم المهني، أو عند الانتهاء من الخدمة في القوات المسلحة للاتحاد الروسي، أو بعد العودة من المؤسسات، يتم توفير العقوبة في شكل سجن من قبل السلطات التنفيذية في مكان الإقامة، مما يعادل بدوره المباني السكنية التي كانوا يشغلونها سابقًا (أو آبائهم) مع منطقة معيشية لا تقل عن المعايير الاجتماعية المعمول بها (بصيغته المعدلة بموجب القانون الاتحادي رقم 17-FZ بتاريخ 02/08/98).
يتم تسجيل الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين في مكان الإقامة (المكان الذي تم تخصيص مكان للعيش فيه) وفي مكان الإقامة المؤقتة (مؤسسة الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، نزل، وصي الأسرة (الوصي )، الأسرة الحاضنة). لا يتم إخراج الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين من التسجيل في مكان الإقامة أو مكان الإقامة إلا بموافقة سلطات الوصاية والوصاية.
في حالة عدم وجود مخزون السكن اللازم، قد يتم تزويد هؤلاء الأشخاص بقرض مستهدف غير قابل للسداد لشراء مباني سكنية بمساحة معيشية لا تقل عن المعايير الاجتماعية المحددة على حساب ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. الاتحاد.
إن الشرط التشريعي بشأن الحاجة إلى الحصول على إذن مسبق من سلطات الوصاية والوصاية لتنفيذ المعاملات المتعلقة بالمباني السكنية المخصخصة، والتي يكون أصحابها من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، ينطبق أيضًا على المباني السكنية التي يتغيب فيها القُصّر مؤقتًا ولكن في وقت الخصخصة لديهم حقوق في هذا المبنى السكني مساوية لحقوق المالك أو المستأجر.
في حالة وفاة الوالدين، وكذلك في حالات فقدان رعاية الوالدين الأخرى، إذا بقي القاصرون فقط في أماكن الإقامة، وسلطات الوصاية والوصاية، ورؤساء مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، والأوصياء (الأمناء) ) ، يقوم الآباء بالتبني أو غيرهم من الممثلين القانونيين للقصر، في غضون ثلاثة أشهر، بوضع اتفاقية بشأن نقل المباني السكنية إلى ملكية الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. يتم إبرام اتفاقيات نقل المباني السكنية إلى ملكية القاصرين الذين تقل أعمارهم عن 14 عامًا بناءً على طلب ممثليهم القانونيين وبإذن مسبق من سلطات الوصاية والوصاية أو، إذا لزم الأمر، بمبادرة من هذه السلطات. يتم إبرام هذه الاتفاقيات من قبل القاصرين الذين بلغوا سن 14 عامًا بشكل مستقل بموافقة ممثليهم القانونيين وسلطات الوصاية.
لتوفير مساحة معيشية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، يجوز إنشاء صناديق إسكان خاصة باستخدام أموال من الميزانيات ذات الصلة ومصادر أخرى لا يحظرها القانون.
ضمانات إضافية للحق في العمل. هيئات خدمة التوظيف الحكومية، عندما يُترك الأيتام والأطفال دون رعاية الوالدين، الذين تتراوح أعمارهم بين أربعة عشر وثمانية عشر عامًا، يتم التقدم إليهم وتنفيذ أعمال التوجيه المهني وتوفير تشخيص لملاءمتهم المهنية، مع مراعاة حالتهم الصحية، على حساب صندوق التوظيف الحكومي في الاتحاد الروسي. تمت الموافقة على إجراءات تشغيل الهيئات الإقليمية التابعة لوزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بقرار من وزارة العمل في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 فبراير 1998. الشركات والمؤسسات والمنظمات التي تخلق وظائف خاصة لهم يجوز منحهم مزايا ضريبية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.
توفر السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التدريب المهني والأنشطة المهنية لخريجي مؤسسات الخدمة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. يمكن استحداث وظائف متخصصة في إحدى مؤسسات الخدمة الاجتماعية.
الخدمات الاجتماعية والقانونية. من أجل حماية حقوقهم، يحق للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك ممثليهم القانونيين والأوصياء (الأوصياء) وسلطات الوصاية والوصاية والمدعي العام، التقدم بالطريقة المنصوص عليها إلى المحاكم المختصة في الاتحاد الروسي. ويتم تقديم المساعدة لهم في كتابة ومعالجة الوثائق المتعلقة بحماية حقوقهم ومصالحهم؛ يتم توفير التعليم القانوني.
يتحمل مسؤولو سلطات الدولة في الاتحاد الروسي، وسلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والحكومات المحلية المسؤولية التأديبية أو الإدارية أو الجنائية أو المدنية عن عدم الامتثال لأحكام القانون الاتحادي وفقًا لدستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي.
المساعدة النفسية. يتم تقديم الدعم النفسي للعملية التعليمية في المؤسسة والعمل الاستشاري والوقائي مع أعضاء هيئة التدريس من قبل علماء النفس التربويين. تشمل المساعدة النفسية ما يلي: الوقاية النفسية والنظافة العقلية؛ التشخيص النفسي. الاستشارة النفسية؛ التدخل النفسي في حالات الأزمات؛ إجراء تدريبات على التواصل التواصلي؛ تنمية مهارات التنظيم الذاتي العاطفي؛ التربية النفسية ، إلخ.
كما سبق ذكره، فإن اليتم هو مشكلة اجتماعية، والتي، على ما يبدو، سوف تكون موجودة دائما. ويمكن تقليل حجمه عن طريق تقليل نسبة اليتم الاجتماعي. في هذا الصدد، يمكن التمييز بين عدة مجالات للسياسة الاجتماعية للدولة: الوقاية من اليتم الاجتماعي (القضاء على الأمراض الاجتماعية مثل السلوك المعادي للمجتمع، والسلوك غير المتكيف، واستهلاك الكحول، وإدمان المخدرات، وما إلى ذلك؛ والسياسة الأسرية الفعالة؛
تقديم المساعدة للأمهات العازبات، والتثقيف الجنسي، وما إلى ذلك) وتطوير نظام للحماية الاجتماعية والتعليم للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

15. النماذج الأساسية للعمل الاجتماعي في الخارج (بالاستعانة بمثال دولة أجنبية).

16. جوهر ومحتوى التقنيات الاجتماعية.

17. جوهر وتصنيف تقنيات العمل الاجتماعي.

19. أنواع وأشكال وأساليب تكنولوجيا العمل الاجتماعي

20. التشخيص الاجتماعي كتقنية للعمل الاجتماعي وأهدافه وطرق تنفيذه.

22. العلاج الاجتماعي كتقنية للعمل الاجتماعي وطرق تنفيذها.

23. تكنولوجيا الخبرة الاجتماعية: الجوهر والأشكال

24. جوهر وتقنيات التنبؤ والنمذجة الاجتماعية.

25. التأهيل الاجتماعي: الجوهر والمضمون.

26. تكنولوجيا الاستشارة في العمل الاجتماعي.

27. تكنولوجيا الوساطة في العمل الاجتماعي.

28. الوقاية الاجتماعية كتقنية للعمل الاجتماعي وطرق تنفيذها.

29. تقنيات العمل مع كبار السن

1. الحالة الاجتماعية والخصائص العقلية لكبار السن

2. وجود شخص مسن في العائلة

3. التأهيل الطبي والاجتماعي لكبار السن

4. الخدمات الاجتماعية وتوفير خدمات لكبار السن.

5. الرعاية الاجتماعية لكبار السن

29. جوهر وتكنولوجيا S.R. مع كبار السن.

30. تكنولوجيا العمل الاجتماعي مع المعاقين.

31. عملية العمل الاجتماعي مع العميل: الهيكل والمحتوى.

32. التقنيات الاجتماعية العمل مع العاطلين عن العمل

33. تقنيات الخدمة الاجتماعية في القوات المسلحة.

الفصل 2. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن وضع الأفراد العسكريين"

§1. ضرورة اعتماد وخصائص عامة للقانون الاتحادي "بشأن وضع الأفراد العسكريين".

§2. حقوق وحريات الأفراد العسكريين.

35. تفاصيل التقنيات الاجتماعية. العمل في المؤسسات العقابية.

36. تقنيات العمل الاجتماعي في المؤسسة

37. مميزات تقنيات العمل الاجتماعي في الريف.

38. تقنيات العمل الاجتماعي مع المشردين

39. تقنيات العمل الاجتماعي مع الأيتام.

40. الأهداف والغايات والوظائف الرئيسية للخدمات الاجتماعية.

41. مشكلات التنظيم العلمي للعمل في العمل الاجتماعي.

42. التقنيات الحديثة في العمل الاجتماعي مع الأسر المعرضة للخطر

43. تقنيات الخدمة الاجتماعية مع مدمني المخدرات.

44. تقنيات العمل الاجتماعي مع أسر الأطفال ذوي الإعاقة.

45. القيم المهنية المهمة في العمل الاجتماعي. جوهرهم وتصنيفهم.

46. ​​المبادئ والمعايير الدولية لأخلاقيات العمل الاجتماعي.

47. المتطلبات المهنية والأخلاقية لشخصية الأخصائي الاجتماعي.

47. المتطلبات المهنية والأخلاقية لشخصية العمل الاجتماعي.

48. الخيرية الاجتماعية: أهدافها وتوجهاتها الرئيسية. العلاقة بين العمل الخيري والعمل الاجتماعي.

49. الاقتصاد الموجه اجتماعيا باعتباره الأساس المادي للعمل الاجتماعي والدعم الاجتماعي للسكان.

50. السياسة الاقتصادية للدولة جوهرها ومضمونها

51. الأسس الاقتصادية لأنشطة المنظمات والمؤسسات والخدمات الاجتماعية

53. مميزات الأنشطة البحثية في الخدمة الاجتماعية.

54. أساليب تخطيط وتنظيم البحوث في مجال الخدمة الاجتماعية.

55. جوهر العمل الاجتماعي والطبي. الموضوع والمهام.

56. ملامح البيئة الاجتماعية. المبادئ والأساليب العامة لحماية البيئة.

57. تقنيات الخدمة الاجتماعية في الطب

58. الصحة ونمط الحياة الصحي هما المعلمتان المستهدفتان للعمل الاجتماعي.

59. الأسس القانونية للدولة للعمل الاجتماعي في المجتمع الحديث.

60. الوضع الاجتماعي والقانوني للأخصائي الاجتماعي.

2. الصورة الروحية والأخلاقية للأخصائي الاجتماعي

61. إدارة نظام الدولة للخدمات الاجتماعية.

62. إدارة العمل الاجتماعي كأحد مجالات العمل الاجتماعي. إدارة.

63. موضوعات وأشياء الإدارة في العمل الاجتماعي وخصائصها الموجزة.

64. تصنيف مؤسسات الخدمة الاجتماعية.

65. عملية الإعداد وطرق اتخاذ القرارات الإدارية في المجال الاجتماعي.

67. منهجية العمل التنظيمي والإداري في مراكز العمل الاجتماعي وفي نظام العمل الاجتماعي.

66. التخطيط في الخدمات الاجتماعية كوظيفة إدارية.

67. الأنشطة التنظيمية لتنفيذ القرارات والخطط.

68. التنظيم والرقابة في نظام العمل الاجتماعي. طرق تحسين الكفاءة الإدارية في المنظمات والمؤسسات والخدمات الاجتماعية.

69. جوهر فعالية الأنشطة الإدارية في نظام الخدمات الاجتماعية.

69. جوهر فعالية الأنشطة الإدارية في نظام الخدمات الاجتماعية.

1. الأخصائيون الاجتماعيون يعمل

3. المنهج المنهجي لتنمية قدرات الموظفين في وسائل التواصل الاجتماعي. جسم كروي

4. شهادة العمال

71. تحفيز وتحفيز أنشطة الموظفين في الخدمات الاجتماعية.

72. التوظيف في الخدمات الاجتماعية. خدمة

73. أخصائي العمل الاجتماعي كموضوع للنشاط المهني: الخصائص الشخصية والكفاءة المهنية.

74. الاحتراف في العمل الاجتماعي مكوناته وعوامل تكوينه. المخاطر المهنية.

75. نظام التدريب المهني للأخصائيين الاجتماعيين. يعمل في روسيا.

76. نظام إدارة العمل الاجتماعي على المستويين الاتحادي والإقليمي وصلاحيات الجهات في مجال الخدمات الاجتماعية.

76. نظام إدارة العمل الاجتماعي على المستويين الاتحادي والإقليمي وصلاحيات الجهات في مجال الخدمة الاجتماعية.

الإدارة البلدية في مجال الدعم الاجتماعي لبعض الفئات السكانية

80. تقنيات اللعب في ممارسة العمل الاجتماعي، الأهداف، الأهداف، المحتوى.

تقنيات الألعاب

[ فترات

أكاديمي

غير رسمية

من خلال طريقة تفاعل اللاعبين واتفاقيات النمذجة

[حسب نوع الشخصيات التي تم لعبها

تصنيف الألعاب التجارية

منهجية اللعب

مراحل اللعبة

المرحلة التحضيرية المكونات الرئيسية هي:

المتطلبات الأساسية والإطار الأولي لتكنولوجيا الألعاب

منفذ أمر الممارسة

منفذ منهجية الطلب.

مترجم الأدوات المنهجية

المنفذ (المنفذ القياسي لمعايير تكنولوجيا ألعاب الماكرو)

81. رئيس الخدمة الاجتماعية. ثقافة عمل المدير

أنماط الإدارة والقيادة

مفهوم الإدارة ووظائفها

معايير الدافع

وظائف التحكم

أدوات القيادة

أسباب ذاتية

قواعد لمنع الصراعات

الاتصالات الإدارية

82. ملامح الأنشطة المهنية للأخصائيين الاجتماعيين. يعمل.

83. جوهر الإدارة الاجتماعية في منظمات الخدمة الاجتماعية الحديثة.

84. جوهر التشوه المهني لأخصائي الخدمة الاجتماعية

86. الاتصالات في العمل الاجتماعي.

87. العلاقات بين الجنسين في المجتمع الحديث.

88. الأسرة ووظائفها الحياتية الأساسية.

1. الوظائف الرئيسية للأسرة والعلاقة بينها.

أنواع تنظيم الأسرة ودورة الحياة الأسرية

89. التوجهات والآليات الرئيسية للحماية الاجتماعية للأسرة. الحماية الاجتماعية للأمومة والطفولة.

90- سياسة الدولة المتعلقة بالأسرة وآليات تنفيذها.

91. المساواة بين الرجل والمرأة كمشكلة اجتماعية.

92. مكانة المرأة في المجتمع الحديث.

93. المرأة والعمالة: الجوانب الاجتماعية.

94. العملية الاجتماعية والتربوية: الجوهر والمحتوى وخصائص المكونات.

95. المشاكل الاجتماعية والتربوية للعمل مع الأشخاص ذوي السلوك المنحرف. السلوك المنحرف كمشكلة في الخدمة الاجتماعية مفهوم وأسباب السلوك المنحرف

أسباب السلوك المنحرف

الأشكال الأساسية للرقابة الاجتماعية

96. التعليم كقيمة اجتماعية وظاهرة اجتماعية وثقافية وعملية تربوية.

97. نظام الحماية الاجتماعية للسكان في الاتحاد الروسي: مجالات النشاط الرئيسية والأشكال التنظيمية والقانونية.

3. ضمانات الدولة والمعايير الاجتماعية الدنيا في نظام الحماية الاجتماعية للسكان.

98. الخدمات الاجتماعية للسكان: المبادئ والوظائف والأشكال التنظيمية والأساليب القانونية.

99. الأشكال التنظيمية والقانونية وأنواع الضمان الاجتماعي للسكان في الاتحاد الروسي.

100. جوهر ومحتوى وأهداف الدولة الاجتماعية. مساعدة السكان.

I. الشخصية وتطورها والتنشئة الاجتماعية في فترات عمرية مختلفة

1. المعنى المتعدد التخصصات لمفهوم "الشخصية"؛ التنشئة الاجتماعية

1.2. أسس وأهداف الفترات العمرية في مجال الخدمة الاجتماعية

2. خصوصيات المساعدات الاجتماعية للأفراد في مختلف المراحل العمرية

2.2. مشكلات منتصف العمر والناضج (باستخدام مثال العمل الاجتماعي مع المرأة)

2.3. الحماية الاجتماعية لكبار السن والمعاقين

39. تقنيات العمل الاجتماعي مع الأيتام.

اليتم مفهوم اجتماعي يعكس حالة الأيتام. اليتيم هو الطفل الذي يُحرم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته الأسرية أو لا يستطيع البقاء في مثل هذه البيئة ويحق له الحصول على حماية ومساعدة خاصة توفرها الدولة. أطفال- الأيتام - الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا والذين توفي والديهم أو والديهم الوحيدين (الأيتام المباشرون). القانون الذي ينظم بشكل مباشر تقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام هو القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" (1996، وكذلك إصدارات 1998 و 2002)، الذي يحدد المبادئ العامة ومحتوى وتدابير دعم الدولة للأطفال. في عام 1992، تمت الموافقة على البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال روسيا". في إطار هذا البرنامج، هناك برنامج مستهدف "الأيتام"، يهدف إلى تهيئة الظروف المواتية لإعداد الأطفال الذين فقدوا رعاية الوالدين لحياة مستقلة في الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحديث، وتطوير أشكال مختلفة من إيداع الأطفال الأيتام، وتحسين الرعاية الطبية لهم، وتنمية الموارد البشرية والقاعدة المادية لمؤسسات الأيتام "لتحسين الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأيتام الذين نشأوا فيها.

الأساسيات محتوى اجتماعي عمل مع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هو حماية حقوقهم، ومراقبة ظروف احتجازهم، وإعادة التأهيل الاجتماعي والتكيف، والمساعدة في العمل والسكن. ويعهد بتنفيذ هذه المهام إلى سلطات الوصاية والوصاية. ويُعهد إليهم بمسؤوليات تحديد وتسجيل واختيار أشكال إيداع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، فضلا عن مراقبة ظروف احتجازهم وتربيتهم وتعليمهم. ويلزمون، خلال ثلاثة أيام من تاريخ استلام الرسالة، بإجراء فحص لظروف الطفل المعيشية والتأكد من حمايته وإيواءه. يخضع الأطفال الذين تُركوا دون رعاية أبوية إلى أسرة للتربية (للتبني، أو تحت الوصاية/الوصاية أو إلى أسرة حاضنة)، وفي حالة عدم وجود مثل هذه الفرصة، إلى المؤسسات المناسبة للأيتام أو الأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية . تعطي التشريعات الأولوية للأشكال الأسرية لإيداع الأطفال، لأنها تلبي احتياجات الطفل على أفضل وجه وتهيئ الظروف المثلى لتنشئته الاجتماعية وتربيته ونموه.

يتم تقديم المساعدة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين من خلال نظام متفرع يشمل عدة مستويات: الدولة باعتبارها الكيان الرئيسي في تنظيم المساعدة؛ الخدمات الاجتماعية الحكومية (الاتحادية والبلدية) باعتبارها هياكل إقليمية تقدم هذه المساعدة بشكل مباشر؛ الخدمات المختلطة - الهياكل الحكومية والتجارية التي تركز بشكل أساسي على تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية؛ المؤسسات التي أنشأتها المنظمات العامة والخيرية والدينية وغيرها كمراكز خيرية. تهدف جهود كل موضوع من هذه المواضيع إلى التكيف الاجتماعي للأيتام، وتصحيح سلوكهم، والذي يرتبط بتشكيل توجهات القيمة للأيتام في مؤسسة مغلقة للأطفال، وتصحيح موقفهم تجاه الوالدين الذين، في حالات الاجتماعية الأيتام، والتخلي عنهم، والوقاية ومنع الجريمة، والتعليم القانوني، وما إلى ذلك. دعنا نذكر الأشكال الأكثر شيوعًا للمساعدة الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

إذاعة أطفال- الأيتام و أطفال, اتضح أن يكون بدون بواسطة­ ملفات تعريف الارتباط آباء, V متخصص المؤسسات. وتشمل هذه: التعليمية المؤسسات حيث يتم الاحتفاظ بالأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (تدريبهم و/أو تربيتهم)؛ اه­ تخفيضات اجتماعي خدمة سكان (دور الأيتام للأطفال المعوقين والتخلف العقلي والإعاقات الجسدية، ومراكز التأهيل الاجتماعي للأطفال فاقدي الرعاية الأبوية، والملاجئ الاجتماعية)؛ المؤسسات مرحبًا­ دفاع (دور الأيتام) والمؤسسات الأخرى التي يتم إنشاؤها وفقًا للإجراءات التي يحددها القانون.

التبني (التبني) طفل - هذا هو قانون الدولة الذي تنشأ بموجبه نفس الحقوق والالتزامات بين الأطفال المتبنين وذريتهم، وكذلك الآباء بالتبني وأقاربهم، الموجودة بموجب القانون بين الوالدين والأطفال. يفقد الأطفال المتبنون حقوقهم والتزاماتهم الشخصية غير المتعلقة بالملكية والملكية تجاه والديهم (أقاربهم). يتم التبني من قبل المحكمة بناءً على طلب الشخص (الأشخاص) الذي يرغب في تبني الطفل، مع المشاركة الإلزامية لسلطات الوصاية والوصاية. وتبين الممارسة أنه، كقاعدة عامة، يتم تبني الأطفال دون سن 12 عاما. يبقى الأطفال الأكبر سنًا في المدارس الداخلية حتى التخرج. عند البدء في العمل على التبني، يجب أن يحصل الأخصائي الاجتماعي على معلومات كاملة حول القضايا التالية: ما إذا كان الطفل مستعدًا نفسيًا واجتماعيًا للتبني؛ وما إذا كان متبنى قانونياً؛ ما إذا كان الوالدان بالدم (عند الضرورة وعندما يكون ذلك ممكنًا) والطفل نفسه قد وافقوا على التبني بوعي ودون ضغط من أي شخص؛ إذا كان هناك سؤال حول التبني الدولي، فما إذا كان البلد المستقبل قد أعطى الإذن للطفل بالدخول؛ هل يوجد نظام لمراقبة التبني لدعم الطفل والأسرة المتبنية؟ بالإضافة إلى ذلك، من الضروري الاهتمام بإعداد الوالدين بالتبني. وفي هذا الصدد، لا بد من: دراسة الحالة النفسية والاجتماعية والجسدية والاقتصادية بعناية، وكذلك المستوى الثقافي للراغبين في تبني طفل وبيئتهم المباشرة؛ ينبغي للمرء أن يعرف بالتأكيد ما إذا كانت خطة التبني تلبي رغباتهم وما إذا كانت حالتهم الزوجية والأسرية مواتية لمثل هذا التعهد؛ مساعدة الوالدين بالتبني على التركيز في المقام الأول على احتياجات الطفل بدلاً من احتياجاتهم الخاصة.

الوصاية (الوصاية) - شكل من أشكال إيداع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، بغرض إعالتهم وتربيتهم وتعليمهم، وكذلك لحماية حقوقهم ومصالحهم؛ يتم إنشاء الوصاية على الأطفال دون سن 14 عامًا؛ الوصاية - على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 18 سنة. عادة، يصبح أقارب الجناح هم الأوصياء. يجب على الدولة أن تراقب باستمرار الظروف المعيشية للحارس، وأداء واجبات الوصي، وتقديم المساعدة للأوصياء.

استقبال عائلة - هذا شكل من أشكال إيداع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، على أساس اتفاق بين سلطات الوصاية والوصاية والآباء بالتبني بشأن نقل الطفل (الأطفال) للتربية (من قبل الأزواج أو المواطنين الأفراد الراغبين في ذلك) اصطحاب الأطفال إلى الأسرة للتربية) للمدة التي يحددها العقد. وفقًا للوائح الأسرة الحاضنة، التي وافقت عليها حكومة الاتحاد الروسي في عام 1996، يجب ألا يكون لدى هذه الأسرة أكثر من 8 أطفال. يعمل الآباء بالتبني كمعلمين ويتلقون أجرًا مقابل عملهم.

أساسي الاتجاهات توفير اجتماعي يساعد أطفال- الأيتام و أطفال, متبقي بدون رعاية ريال عماني­ آباء. وتستند التدابير الرامية إلى توفير ضمانات الحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وكذلك الأشخاص من بين الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، إلى المعايير الاجتماعية الدنيا للدولة لتحديد التكاليف المالية لتنفيذها. يتم دفع نفقات تنفيذ التدابير لضمان تنفيذها من الميزانية الفيدرالية، وميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، ومن أموال الدولة من خارج ميزانية الدولة وغيرها من المصادر التي لا يحظرها القانون.

إضافي الضمانات حقوق على تعليم. للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين الحق في الحصول على التعليم العام الأساسي أو الثانوي (الكامل). ويلتحق الحاصلون على هذا التعليم بدورات الإعداد للالتحاق بمؤسسات التعليم الثانوي والتعليم المهني العالي دون تحصيل رسوم دراسية؛ يمكنهم الحصول على التعليم المهني الابتدائي الثاني مجانًا.

ويتم تزويد خريجي هذه المؤسسات التعليمية بالملابس والأحذية الموسمية من قبل المؤسسة التعليمية ذات الصلة. بالإضافة إلى الدعم الكامل من الدولة، يحصلون على منحة دراسية يزيد مبلغها بما لا يقل عن 50% مقارنة بمبلغ المنحة المقررة للطلاب في مؤسسة تعليمية معينة، كما يحصلون على 100% من الأجور المتراكمة خلال فترة التدريب الصناعي والتدريب العملي.

وبالإضافة إلى ذلك، يُدفع لهم بدل سنوي لشراء المؤلفات التعليمية ومواد الكتابة بمبلغ راتب لمدة ثلاثة أشهر.

إضافي الضمانات حقوق على طبي عن­ خدمة. الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، يحصلون على رعاية طبية مجانية وعلاج جراحي في أي مؤسسة طبية حكومية وبلدية، بما في ذلك الفحص الطبي، وتحسين الصحة، والفحوصات الطبية المنتظمة في نفقات الميزانية المناسبة. يتم تزويدهم برحلات مجانية إلى المعسكرات (القواعد) الرياضية والصحية المدرسية والطلابية للعمل والترفيه، إلى مؤسسات المصحات والمنتجعات إذا كانت هناك مؤشرات طبية، والسفر المجاني إلى مكان الترفيه والعلاج والعودة على حساب الأموال المخصصة ولهذه الأغراض من الميزانية المناسبة، على حساب الأموال من خارج الميزانية وغيرها من المصادر التي لا يحظرها القانون.

إضافي الضمانات حقوق على ملكية و سكني غرفة. الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأطفال تحت الوصاية (الوصاية) الذين خصصوا أماكن سكنية، يحتفظون بالحق في ذلك طوال فترة الإقامة في مؤسسة تعليمية أو مؤسسة خدمة اجتماعية، وكذلك في مؤسسات جميع أنواع التعليم المهني، بغض النظر عن شكل الملكية، لفترة الخدمة العسكرية، لفترة الإقامة في المؤسسات التي تنفذ العقوبة في شكل سجن. إذا لم يكن لديهم مثل هذه المباني السكنية المخصصة لهم، بعد انتهاء إقامتهم، يتم تزويدهم من قبل السلطات التنفيذية في مكان الإقامة، خارج نطاق الإقامة، بمساحة معيشية تعادل المساحة التي كانوا يشغلونها سابقًا (أو والديهم) مع مساحة معيشة لا تقل عن المعايير الاجتماعية المعمول بها. في حالة عدم وجود مخزون السكن اللازم، قد يتم تزويد هؤلاء الأشخاص بقرض مستهدف غير قابل للسداد لشراء مباني سكنية بمساحة معيشية لا تقل عن المعايير الاجتماعية المحددة على حساب ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. الاتحاد.

إضافي الضمانات حقوق على عمل. هيئات خدمة التوظيف الحكومية، عندما يُترك الأيتام والأطفال دون رعاية الوالدين، الذين تتراوح أعمارهم بين أربعة عشر وثمانية عشر عامًا، يتم التقدم إليهم وتنفيذ أعمال التوجيه المهني وتوفير تشخيص لملاءمتهم المهنية، مع مراعاة حالتهم الصحية، على حساب صندوق التوظيف الحكومي في الاتحاد الروسي.

اجتماعيا- قانوني خدمات. من أجل حماية حقوقهم، يحق للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك ممثليهم القانونيين والأوصياء (الأوصياء) وسلطات الوصاية والوصاية والمدعي العام، التقدم بالطريقة المنصوص عليها إلى المحاكم المختصة في الاتحاد الروسي. ويتم تقديم المساعدة لهم في كتابة ومعالجة الوثائق المتعلقة بحماية حقوقهم ومصالحهم؛ يتم توفير التعليم القانوني.

نفسية يساعد. يتم تقديم الدعم النفسي للعملية التعليمية في المؤسسة والعمل الاستشاري والوقائي مع أعضاء هيئة التدريس من قبل علماء النفس التربويين. تشمل المساعدة النفسية ما يلي: الوقاية النفسية والنظافة العقلية؛ التشخيص النفسي. الاستشارة النفسية؛ التدخل النفسي في حالات الأزمات؛ إجراء تدريبات على التواصل التواصلي؛ تنمية مهارات التنظيم الذاتي العاطفي؛ التربية النفسية ، إلخ.

يمكن التمييز بين عدة مجالات للسياسة الاجتماعية للدولة: منع اليتم الاجتماعي (القضاء على الأمراض الاجتماعية مثل السلوك المعادي للمجتمع، والسلوك غير المتكيف، واستهلاك الكحول، وإدمان المخدرات، وما إلى ذلك؛ والسياسة الأسرية الفعالة؛ ومساعدة الأمهات العازبات، والتربية الجنسية، وما إلى ذلك). وتطوير نظام للحماية الاجتماعية وتعليم الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأطفال تحت الوصاية (الوصاية) الذين خصصوا أماكن سكنية، يحتفظون بالحق في ذلك طوال فترة إقامتهم في مؤسسة تعليمية أو مؤسسة خدمة اجتماعية. وكذلك في مؤسسات التعليم المهني بجميع أنواعها، بغض النظر عن شكل الملكية، لفترة الخدمة في القوات المسلحة للاتحاد الروسي، لفترة الإقامة في المؤسسات التي تنفذ العقوبة في شكل سجن. والأشخاص الذين ليس لديهم أماكن سكنية مخصصة لهم، توفر لهم السلطات التنفيذية في مكان الإقامة، بدورهم، مساحة معيشة تعادل المباني السكنية التي كانوا يشغلونها سابقًا (أو آبائهم) ولا تقل عن المعايير المحددة.

تم تحديد قواعد تقديم الإعانات من الميزانية الفيدرالية إلى ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في الفترة 2008-2010 لإعالة الأطفال في أسر الأوصياء (الأمناء) والأسر الحاضنة، وكذلك لمكافأة الوالدين بالتبني. في مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن إجراءات تقديم الإعانات في الفترة 2008-2010 من الميزانية الفيدرالية إلى ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لإعالة الأطفال في أسر الأوصياء (الأمناء) والحضانة" الأسر، وكذلك لمكافأة الوالدين بالتبني" بتاريخ 29 ديسمبر 2007 رقم 944.

يشير هذا القرار إلى أن إعالة طفل واحد في عائلة الأوصياء (الأمناء) أو الأسرة الحاضنة يجب أن تكون 4000 روبل على الأقل شهريًا، وتكلفة دفع الوالدين بالتبني - 2500 روبل على الأقل شهريًا.

ومن المجالات المهمة جدًا للعمل الحكومي تشكيل سياسة الأسرة التي تهدف إلى تعزيز الأسرة كمؤسسة اجتماعية، وتعزيز القيم العائلية في وسائل الإعلام.

تقوم السلطات التعليمية والمعلمون الاجتماعيون في المؤسسات التعليمية بعمل شامل مع أولياء الأمور والأطفال من أجل إعادة الأطفال إلى أسرهم الأصلية. يتم اختيار الأشخاص لأداء مهام الأوصياء والأوصياء، والآباء بالتبني، والآباء بالتبني؛ تتم السيطرة على إقامة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في أسر المواطنين؛ وتقدم المساعدة للأشخاص الذين يعملون كآباء بديلين في تربية وتدريب وتنظيم العطلات الصيفية للأطفال. حقوق ومصالح الأطفال محمية في المحكمة.

وتتمثل الأسباب الرئيسية لزيادة عدد الأيتام الذين لديهم آباء على قيد الحياة في تراجع المكانة الاجتماعية للأسرة، والصعوبات المادية والسكنية التي تواجهها، والصراعات العرقية، وزيادة الولادات خارج إطار الزواج، وارتفاع نسبة الآباء الذين يعيلون أطفالهم. صورة معادية للمجتمعحياة. وفي هذا الصدد، أصبحت حماية حقوق ومصالح الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين أمرًا في غاية الأهمية في الاتحاد الروسي.

وبالتالي فإن الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تؤثر على مشاكل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هي:

1. قانون الأسرة في الاتحاد الروسي؛

2. دستور الاتحاد الروسي؛

4. قانون الإسكان؛

5. القانون المدني؛

6. اتفاقية حقوق الطفل؛

8. القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" بتاريخ 21 ديسمبر 1996 رقم 159-FZ؛

9. قانون الاتحاد الروسي الصادر في 6 يوليو 1991 رقم 1550-1 "بشأن الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي"، مع التعديلات والإضافات اللاحقة؛

10. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن التدابير ذات الأولوية لتحسين وضع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" بتاريخ 14 مايو 2001. رقم 374؛

11. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن إجراءات تقديم الإعانات من الميزانية الفيدرالية إلى ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في الفترة 2008-2010 لإعالة الأطفال في أسر الأوصياء (الأمناء) والأسر الحاضنة "، وكذلك بشأن مكافأة الوالدين بالتبني" بتاريخ 29 ديسمبر 2007. رقم 944.

وفقا لمتطلبات المعايير القانون الدوليللطفل الذي يُحرم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته العائلية أو الذي لم يعد بإمكانه البقاء في مثل هذه البيئة الحق في الحماية والمساعدة الخاصة التي توفرها الدولة (المادة 20 من اتفاقية حقوق الطفل). في الاتحاد الروسي، تتمثل المهمة ذات الأهمية الوطنية في تهيئة الظروف للنمو الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي والاجتماعي الكامل للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وإعدادهم لحياة مستقلة في المجتمع الحديث. ولهذا الغرض، يتم توفير تنفيذ شامل للتدابير، سواء على المستوى الاتحادي أو على مستوى الكيانات المكونة للاتحاد، بهدف تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة فيما يتعلق بالأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وضمان حصولهم على الرعاية الأبوية. الضمان الاجتماعي والتدريب المهني والتوظيف والاندماج الكامل في المجتمع، وفقا للخبراء، فإن الشكل الأكثر تفضيلا لوضع الطفل إذا كان من المستحيل العودة إلى الأسرة البيولوجية (الدم) هو نقله للتبني، في رعاية الأقارب. أو في عائلة حاضنة. الحياة في الأسرة (الوصي أو الحضانة أو الحضانة) تسمح للطفل اليتيم بالتعويض عما يفتقده، أي الخضوع لدورة كاملة من التنشئة الاجتماعية المنزلية (تجربة وإتقان الأدوار المختلفة في الأسرة)، ومراقبة أنماط الوالدين والطفل و العلاقات الزوجية، وتنمية مشاعر الرحمة والدفء الأبوي الناقصة، وما إلى ذلك، والأهم من ذلك - الحصول على نقطة الانطلاق اللازمة للحياة اللاحقة، وهي مجموعة الحالات التي ستساعد، بعد تلقي تعليم لائق، في العثور على وظيفة جيدة و جعل مهنة تجارية.

الفصل الثاني. الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

2.1 التكيف الاجتماعي باعتباره الاتجاه الرئيسي للعمل الاجتماعي مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

المجالات الرئيسية للعمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين هي الوقاية الاجتماعية وإعادة التأهيل الاجتماعي والتكيف الاجتماعي. ومع ذلك، فإن الأخير هو التكنولوجيا الأساسية في العمل مع هذه الفئة من الأطفال، بسبب خصوصيات نموهم النفسي والعاطفي وخصائص التنشئة في مؤسسات الرعاية الحكومية. وبمساعدتها يتم حل مجموعة كاملة من المشاكل التي يواجهها التلاميذ وخريجي المدارس الداخلية.

ونظراً لوجود اتجاهات مختلفة في دراسة عمليات التكيف، فقد تعددت التعريفات التي تميز مختلف جوانب هذه الظاهرة. ومع ذلك، يتفق العديد من العلماء على أنه من بين جميع أنواع التكيف، يحتل المجتمع مكانًا حاسمًا.

وفقًا للكتاب المرجعي للقاموس في العمل الاجتماعي الذي حرره إي. هولوستوف، التكيف الاجتماعي هو عملية تكيف الفرد مع ظروف البيئة الاجتماعية؛ نوع تفاعل الفرد أو المجموعة الاجتماعية مع البيئة الاجتماعية. وفقًا لآي جي. Zaynyshev، التكيف الاجتماعي ليس فقط حالة إنسانية، ولكنه أيضا عملية يكتسب خلالها الكائن الاجتماعي التوازن والمقاومة لتأثير وتأثير البيئة الاجتماعية. وهو يعتقد أن التكيف الاجتماعي يكتسب أهمية استثنائية خلال الفترات الحرجة من حياة الإنسان.

في.أ. يصر بتروفسكي على أن التكيف الاجتماعي مع البيئة في شكل وفاء الشخص بمعايير ومتطلبات وتوقعات المجتمع يضمن "اكتمال" الذات كعضو في المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، عند النظر في عملية التكيف الاجتماعي، فإنه يعني أيضًا عمليات "التكيف الذاتي" للفرد: التنظيم الذاتي، والتبعية للمصالح العليا، وما إلى ذلك. وهكذا يدافع الفرد عن نفسه أمام العالم بتلك المظاهر التي كانت وما زالت فيه وتنكشف تدريجياً.

يلاحظ الخبراء الأنواع الرئيسية للتكيف الاجتماعي البشري من خلال التكيف مع الظروف الحالية عن طريق النمو في البيئة أو تغيير الذات (يتم توجيه نشاط الشخص في هذه الحالة نحو التكيف الأفضل والأكثر اكتمالًا مع البيئة على حساب احتياطياته وموارده الشخصية ) والقضاء على الذات، وترك البيئة، إذا كان من المستحيل قبول قيم البيئة على أنها قيمك الخاصة وفشلت في التغيير والقهر العالم من حولنا(في هذه الحالة قد يفقد الإنسان الإحساس بقيمته أو قيمة ما يحيط به).

يتم النظر في عملية التكيف الاجتماعي تقليديًا على ثلاثة مستويات:

1) المجتمع (البيئة الكلية) - تكيف الفرد وطبقات المجتمع المختلفة مع التغيرات المختلفة في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والأيديولوجية والثقافية للمجتمع. وتشمل هذه تكيف المقيمين الجدد في مدرسة داخلية مع الحياة خارج المنزل، وتكيف خريج مؤسسة رعاية حكومية مع الحياة المستقلة؛

2) المجموعة الاجتماعية (البيئة الدقيقة) - تكيف الشخص أو، على العكس من ذلك، التناقض بين اهتمامات الشخص ومجموعة اجتماعية (المؤسسات والمنظمات ومجموعات الدراسة، والعلاقات المتغيرة بين معلم المدرسة الداخلية والطالب، وما إلى ذلك) ;

3) الفرد نفسه هو رغبة الفرد في تحقيق الانسجام والوضع الداخلي المتوازن وامتثال تقدير الذات لمستوى التطلعات.

يحدد العلماء الأنواع التالية من التكيف:

1) الفسيولوجية - تنطوي على بناء نظام جديد من الاتصالات المنعكسة المشروطة، وكسر القديم وتشكيل صورة نمطية جديدة للحياة، ومجموعة من ردود الفعل التكيفية للتعبئة والطبيعة الوقائية والتكيفية مع الظروف البيئية، وكذلك فيما يتعلق بالتغيرات في الحالة الفسيولوجية.

2) التربوية - هذا هو التكيف مع نظام التعليم والتدريب والتربية، والتي تشكل نظام المبادئ التوجيهية القيمة؛

3) الاقتصادية - عملية استيعاب المعايير الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ومبادئ العلاقات الاقتصادية للأفراد والمواضيع؛

4) الإدارة - عملية الحكم الذاتي للفرد، والتي يتم التعبير عنها في موقف الشخص المتطلب والانتقاد الذاتي تجاه نفسه وأفكاره وأفعاله؛

5) النفسية - مثل هذه العلاقة بين البيئة والفرد تؤدي إلى التوازن الأمثل بين أهداف وقيم الفرد والجماعة؛ يفترض هذا النوع من التكيف نشاط البحث للفرد ووعيه بوضعه الاجتماعي ودوره الاجتماعي. يمكن أن تكون البيئة الاجتماعية المباشرة للفرد مجموعات اجتماعية مختلفة - الأسرة أو الفريق التعليمي أو العمل، والأصدقاء، وما إلى ذلك. بالنسبة للعديد من الأطفال في بلدنا، تصبح هذه البيئة الاجتماعية مدرسة داخلية.

6) العمل (المهني) - هذا هو تكيف الفرد مع نوع جديد من النشاط المهني وفريق العمل وظروف العمل وخصائص تخصص معين واكتساب مهارات العمل.

كل هذه الأنواع من التكيف مترابطة وهي ضرورية للتكيف الاجتماعي الكامل للشخص.

في محتوى العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، يحتل التكيف الاجتماعي مكانا هاما. يواجه فريق المعلمين في مثل هذه المؤسسات مهمة ليس فقط مساعدة الطفل على التكيف مع بيئة جديدة له، ولكن أيضًا تنظيم حياة التلاميذ بطريقة تجعلهم يشعرون بالحماية الاجتماعية والنفسية عند مغادرة دار الأيتام. على استعداد لحياة مستقلة للبالغين. في تنمية الشخصية وتشكيل وضع الحياة، يعتمد الكثير على مدى وكيفية استعداد تلميذ مدرسة داخلية للاندماج في المجتمع. إن التكيف الاجتماعي لتلميذ مدرسة داخلية يعني منحه فهمًا لأدواره الاجتماعية في المجتمع، أي. تساعد على استيعاب مجموعة من المعايير التي تحدد كيفية تصرف الناس في موقف اجتماعي معين.

ومع ذلك، تظهر الحياة أن خريجي المدارس الداخلية غالبا ما يتركونهم غير مستعدين للحياة المستقلة ويواجهون مجموعة كاملة من المشاكل. يحدث هذا على الرغم من أنه، لغرض التكيف الاجتماعي، يتم إنشاء بيوت متخصصة وفنادق ومراكز اجتماعية لرعاية ودعم اجتماعي للتلاميذ السابقين في مؤسسات الرعاية الحكومية.

يواجه تلاميذ وخريجي المدارس الداخلية العديد من الصعوبات طوال حياتهم. ويرجع ذلك إلى الصدمة النفسية والعاطفية التي تعرضوا لها، والإهمال الاجتماعي والتربوي المبكر، وخصائص أنظمة التعليم في المؤسسات الداخلية وعوامل أخرى. على سبيل المثال، إي.في. يحدد Sakvarelidze العوامل التالية التي تؤثر على تكوين شخصية الطالب وخريج مدرسة داخلية وعملية التكيف الاجتماعي:

عدم وجود ارتباطات عاطفية دائمة.

قلة وسوء نوعية التواصل مع البالغين؛

عدم القدرة على البقاء بمفردك بسبب الازدحام.

رتابة الحياة (أي عدم وجود حالات طارئة تتطلب ردود أفعال سريعة وتصرفات غير عادية)؛

العزلة عن الحياة الواقعية وقوانينها ومتطلباتها؛

انخفاض الدعم المادي والفني للمؤسسات؛

عدم كفاية وسوء نوعية التغذية للتلاميذ؛

عدم كفاءة الموظفين في المدارس الداخلية، والوقاحة، والقسوة على الأطفال، والسلوك المعادي للمجتمع للمعلمين (على سبيل المثال، السرقة، إدمان الكحول، الاعتداء الجنسي على الأطفال).

كل هذه العوامل تكمن وراء عدد من الصعوبات التي

التي يواجهها كل من تلاميذ وخريجي المدارس الداخلية.

يتيح لنا تحليل البيانات الواردة من الباحثين المحليين والمصادر الأدبية والمواد الوثائقية تحديد المشكلات التالية ذات الصلة بهذه المجموعة الاجتماعية:

ضعف الروابط الاجتماعية بسبب عدم تطوير القدرة على التواصل وبناء العلاقات مع الآخرين؛

عدم الاستقرار العلاقات العائليةبسبب نقص الخبرة الإيجابية الحياة العائليةفي مرحلة الطفولة

الصور النمطية لتصور التلاميذ وخريجي المدارس الداخلية في المجتمع؛

صعوبات في الحصول على التعليم المطلوب؛

صعوبات في تحديد الهوية المهنية والتوظيف؛

مشكلة توفير السكن المضمون قانونًا؛

الافتقار إلى المهارات اللازمة للقيام بالأنشطة المنزلية المستقلة؛

انخفاض مستوى المعرفة بحقوقهم ومزاياهم، وعدم القدرة على الدفاع عنها في المنظمات الحقوقية. دعونا ننظر إلى هذه المشاكل بمزيد من التفصيل.

لاحظ الباحثون الذين يتعاملون مع مشاكل التكيف الاجتماعي للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية أن الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين يمثلون مجموعة مشاكل ليس فقط من الناحية النفسية. في ظل الظروف العادية، كقاعدة عامة، يتم توفير القدرة التكيفية للطفل من قبل الأسرة: الوضع الاجتماعي، والتربية، والصحة، وما إلى ذلك. غالبًا ما يكون "رأس المال" الأولي لتلاميذ المدارس الداخلية هو الافتقار إلى التواصل التعاطفي في الأسرة، والمعاملة القاسية، وتصنيف المكانة على أنها "القاع" الاجتماعي.

لدى الطفل الذي نشأ في أسرة عدة دوائر اجتماعية: الأسرة، روضة الأطفال (المدرسة)، النوادي والنوادي الرياضية المختلفة، الأقارب المقربون والبعيدون، الأصدقاء الشخصيون وأصدقاء الوالدين، الجيران، الفناء، إلخ. لدى تلاميذ المدارس الداخلية دوائر اجتماعية أقل بكثير، ويمكن تعريفهم جميعًا بنفس المنطقة ونفس الأشخاص.

وفي الوقت نفسه، وفقًا للممارسين الذين يدرسون هذه المشكلة، تعد مؤسسات التعليم والترفيه خارج المدرسة وسيلة مهمة للتكيف الاجتماعي ودخول المجتمع بشكل أكثر سلاسة. س.ش. تؤكد كيسيليفا أنه في ظروف المدرسة الداخلية، من المهم بشكل خاص مساعدة الطفل على فهم ميوله وميوله، والتي يمكن أن تتطور لاحقًا إلى المستوى المهني. نظام التعليم الإضافي اللامنهجي بأنشطته المتنوعة في الأندية ومجموعات الاهتمام، وفقًا لـ I.I. يلعب شيفتشينكو دورًا فريدًا في تكيف الأطفال مع الظروف المعيشية الحديثة، وفي إتقان معايير السلوك اليومية، وفي تكوين علاقات لائقة مع الآخرين.

درس I.B تأثير عامل اليتم على التكيف الاجتماعي لخريجي المدارس الداخلية. نزاروفا. في 1999-2000 أجرت دراسة بمشاركة خريجي المدارس الداخلية والخبراء (هؤلاء ممثلون عن نظام التعليم والمنظمات غير الحكومية والأديان المختلفة) وتلاميذ المدارس الداخلية والملاجئ ودور الأيتام. وتوصلت إلى استنتاج مفاده أن النظام الحالي للعمل مع الأطفال في المؤسسات الحكومية يعتمد على العديد من العوامل ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية والموضوعية والذاتية ولا يساهم دائمًا في التكيف الناجح للفرد. وبالتالي، تشير بياناتها إلى أن الطفل في مؤسسة حكومية ليس لديه إحساس بالمنزل الدائم: فقد اضطر بعض الأطفال إلى تغيير ما يصل إلى ست مستوطنات، بما في ذلك مكان الميلاد والتعليم بعد ترك المدرسة، وأربع أو خمس مؤسسات لرعاية الأطفال. . وهكذا، فإن الروابط المنزلية بين الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تدمر عدة مرات:

1) الاتصالات المنزلية الفعلية والانفصال عن الأقارب؛

2) الاتصالات المنزلية، عندما يبدأ الطفل في اعتبار مؤسسة رعاية الطفل بمثابة المنزل، والمعلمين والأطفال كأقارب.

في الوقت نفسه، يحدد M. V. أيضًا العلاقة بين حيازة تلميذ مدرسة داخلية للممتلكات واحترام الآخرين. أوسورينا. ربما تكون ظاهرة الملكية العامة على وجه التحديد هي التي تحدد لاحقًا بين خريجي مؤسسات الرعاية العامة عدم القدرة ليس فقط على إدارة الأموال المخصصة لصيانتهم حتى سن 23 عامًا، ولكن أيضًا على "الاحتفاظ" بملكية السكن المقدم في وفقا للقانون. أحد شروط التكيف الاجتماعي الناجح لطلاب المدارس الداخلية هو استعدادهم للزواج والحياة الأسرية. وبحسب المسوحات التي أجراها معهد أبحاث الطفولة، فإن نسبة كبيرة من خريجي مؤسسات الرعاية العامة هم من المطلقين. ومن أسباب ذلك عدم القدرة على إقامة علاقات أسرية، وعدم توفر السكن المريح والدعم المادي، وغياب الصورة النمطية لسلوك الأم. وهكذا فإن حوالي 75٪ من خريجي المدارس الداخلية يتخلون عن أطفالهم. وفقا لإحصائيات مركز موسكو الخيري "التواطؤ في القدر"، الذي يساعد المقيمين السابقين في دار الأيتام على ترتيب حياتهم، فإن الأمومة هي نصيب نصف الفتيات الأيتام؛ ثلثي أجنحة هذا المركز هم من الأمهات العازبات. علاوة على ذلك، اتضح أنهم في عجلة من أمرهم للولادة ليس فقط بسبب عدم النضج، ولكن أيضا بحثا عن طريقة للخروج من الشعور بالوحدة.

تجدر الإشارة إلى أن علاقات الزواج غير الناجحة لخريجي المدارس الداخلية ليست فقط نتيجة للتكيف الاجتماعي، وانتهاك تحديد الدور الجنسي، ونقص الخبرة الإيجابية في الحياة الأسرية، ولكنها أيضا مشكلة رأي عام. من المهم للغاية كيف ينظر الآخرون إلى الشخص، وبالتالي فإن المواقف الجماعية والقوالب النمطية فيما يتعلق بخريجي المدارس الداخلية ليست ذات أهمية كبيرة لتكيفهم الناجح: إذا كانت البيئة الاجتماعية تتصور هذه المجموعة سلبا، فمن غير المرجح أن يحدث التكيف الناجح.

كما تترك تفاصيل تنظيم تعليمهم المدرسي بصماتها على عملية التكيف الاجتماعي لطلاب المدارس الداخلية. وبسبب الخصائص العقلية والنفسية، يتم تدريب الكثير منهم في الفصول الإصلاحية أو يتم تعيينهم في مدارس خاصة للأطفال المتخلفين عقليا. ومع ذلك، حتى في المدارس العادية، غالبا ما يسبب تلاميذ المؤسسات الداخلية موقفا سلبيا من المعلمين. صحيح أن هناك أمثلة يتم فيها إقامة تعاون وثيق بين معلمي المدارس والمعلمين في المدارس الداخلية، مما يساعد على حل مشاكل حرمان الأطفال، والتغلب على تأخرهم التعليمي، وزيادة مستوى التطور الفكري والقدرات.

ومع ذلك، فإن معظم المؤسسات الداخلية، كما تظهر العديد من الدراسات، مع استثناءات نادرة، توفر لطلابها فرصة الدراسة حتى الصف التاسع فقط، وتحاول وضعهم في المدارس المهنية وتستشهد بـ "الحجج" التالية: "من أجل المتخلفين وراثيًا لدينا، التعليم الابتدائي يكفي”. وهذا بالطبع أسهل من العمل على توسيع إمكانات الطفل.

مشكلة التوجيه المهني والتعليم ما بعد المدرسي حادة أيضًا بالنسبة للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية. وفقًا لإي. Sekvarelidze، كل عام، يتوقع 80-95٪ من الأطفال من مؤسسات الرعاية الحكومية أن يتم إرسالهم إلى المدارس المهنية، للعمل، وقليل منهم فقط يحلمون بمواصلة تعليمهم في الصفوف 10-11، بل وأكثر من ذلك بالحصول على التعليم الثانوي المتخصص والعالي تعليم. علاوة على ذلك، فإن التلاميذ الأكبر سنا في المدارس الداخلية لا يرون أي معنى في ذلك، في إشارة إلى نقص الدعم المادي لمواصلة التعليم واحتمالات الحصول على السكن. ومن هنا يتجه تلاميذ مؤسسات الرعاية الحكومية نحو المهن العاملة.

وفي الوقت نفسه، غالباً ما يكون تلاميذ المؤسسات الداخلية محدودين من حيث حرية اختيار مؤسسة تعليمية وإمكانية الالتحاق بها، على الرغم من المزايا المتاحة. في منطقة بيرم بأكملها، على سبيل المثال، يدخل الجامعات كل عام 3-5 فقط من خريجي المدارس الداخلية.

هناك عدة أسباب لذلك:

1) أولاً، غالباً ما يُمنعون من دخول الجامعات بسبب عدم كفاية مستوى التعليم الذي تلقوه؛

2) ثانيًا، اليوم لا يريدون قبول الأطفال من دور الأيتام ليس فقط في الجامعات والمدارس الفنية، ولكن أيضًا في المدارس المهنية، لأنه بالنسبة للمؤسسات التعليمية يؤدي ذلك إلى التزامات معينة (توفير المزايا والأماكن في السكن والدعم الاجتماعي والتربوي ، إلخ. د.)؛

3) ثالثا، المشكلة ليست في الدخول إلى المؤسسات التعليمية فحسب، بل في التكيف والبقاء فيها أيضا.

وفي بعض الحالات، تكون القيود المفروضة على الحصول على التخصص المطلوب ومن ثم العمل، مرتبطة بمشكلة السكن. يمكن لخريجي المدارس الداخلية، عند التخرج من المدرسة، في الغالبية العظمى من الحالات، اختيار تلك المؤسسات التعليمية فقط، ومن ثم مكان العمل الذي يوفر السكن فقط، حيث سيتم توفير التسجيل. لكن اليوم العديد من المنظمات ليس لديها مهاجع. كما أنه من الصعب الاستفادة من حصص التوظيف المتوفرة لخريجي المدارس الداخلية.

كقاعدة عامة، لا يكون خريجو مؤسسات الرعاية العامة قادرين على المنافسة في سوق العمل، ولا يطالبون بالمهن التي يكتسبونها. أما المنظمات غير الحكومية المستعدة لمساعدتهم فهي قليلة العدد. وفي الوقت نفسه، لا تولي بعض المؤسسات الاهتمام الواجب لتنمية مهارات العمل لدى الطلاب. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال، كونهم مستهلكين فقط لضمانات الدولة، يدخلون الحياة المستقلة وهم غير مستعدين على الإطلاق للعمل. وهكذا، من بين جميع الخريجين الذين تركوا المؤسسات الداخلية الروسية في عام 2003، درس ما يقرب من 30٪، وعمل 40٪. 35% من المقيمين السابقين في دور الأيتام لم يدرسوا أو يعملوا.

لا تزال قضية الإسكان أقل إلحاحا بالنسبة للمقيمين وخريجي المدارس الداخلية. لا توجد حالات معزولة يقوم فيها الآباء الفاشلون ببيع الشقق دون علم أطفالهم الذين يتم تربيتهم في مؤسسات الرعاية الحكومية. ونتيجة لذلك، يكتسب هؤلاء الأخيرون خبرة مبكرة في النضال من أجل السكن والتسجيل، والدخول في صراعات مع الآباء المحتملين، واللجوء إلى القضاء ولجان الإسكان. البعض، دون حل مشكلة السكن، يصبحون بلا مأوى. وفقا للإحصاءات، فإن خمس خريجي المدارس الداخلية كل عام ينتهي بهم الأمر بين أولئك الذين ليس لديهم مكان إقامة ثابت، وكل عُشر، دون أن يجدوا "مكانهم في الشمس"، ينتحرون.

على الرغم من أحكام الفن. 8 من القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" (1996) حق الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في الحصول على السكن، من الصعب للغاية حل هذه المشكلة.

وبسبب عدم وجود مساكن خاصة بهم، يضطر بعض خريجي المدارس الداخلية، الذين لم يتواصلوا مع والديهم لفترة طويلة، إلى العودة إليهم والعيش تحت سقف واحد. في بعض الأحيان يتبين أنهم ينتهي بهم الأمر إلى نفس الشيء الذي كانت الدولة تحميهم منه ذات يوم: إذا استمر آباؤهم في قيادة أسلوب حياة غير اجتماعي، فإنهم غالبًا ما يتبعون نفس المسار. هنا يمكننا التحدث عن التكيف السلبي، كما هو الحال في الحالات التي يفضل فيها خريجو المدارس الداخلية أن يصبحوا بلا مأوى، وينضمون إلى عصابة، ولكن لا يعودون إلى والديهم.

"الجوع المعلوماتي" له أيضًا تأثير سلبي على التكيف الاجتماعي للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية. في كثير من الأحيان، لا يتم إخبار الأطفال فقط عن المؤسسات التعليمية التي يمكنهم الالتحاق بها، ولكن أيضًا لا يتم إعطاؤهم معلومات أساسية حول حقوقهم القانونية المنصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي. في بعض الأحيان، ليس لدى خريجي المدارس الداخلية في المستقبل أي فكرة أنه عند مغادرة المدرسة الداخلية، يجب تخصيص مكان للعيش، وأنه ينبغي منحهم بدل التخرج وأموالهم الشخصية (المعاشات التقاعدية والنفقة المتراكمة على مر السنين في المؤسسة).

كما ذكرنا سابقًا، يحصل عدد قليل من خريجي المدارس الداخلية على مستوى عالٍ من التعليم ووظائف مرموقة. ونظراً لعدم الاستقرار الاجتماعي والاقتصادي في البلاد، تعرض الكثير منهم لتصفية المؤسسات وفقدوا الضمانات الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، لم يكن لدى الكثيرين ولا يملكون موارد تكيف مهمة: المادية (السكن، والمهنة المطلوبة، والمدخرات) والنفسية (التنشئة الكافية، والدعم من الأقارب). أولئك. وقدرتهم على زيادة أو الحفاظ على وضعهم السابق أقل من قدرة المواطنين الآخرين.

وبالتالي، من كل ما سبق، يتبع أنه عند العمل مع التلاميذ وخريجي المدارس الداخلية، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهاراتهم التكيفية التي تساعدهم على الاندماج في المجتمع دون ألم، والتي يمكن أن تكون:

2.2 التكيف مع العمل للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين

يمكن أن يتم التكيف الاجتماعي للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية باستخدام طرق مختلفة. أحد أكثر تقنيات العمل الاجتماعي الواعدة في هذا الاتجاه هو عنصر مثل تكيف العمل.

العمل (المهني) هو تكيف الفرد مع نوع جديد من النشاط المهني وبيئة اجتماعية جديدة وظروف العمل وخصائص تخصص معين.

يتيح لنا تحليل الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة أن نستنتج أن تكيف العمل في منشأة الرعاية السكنية يتضمن عدة عناصر:

إتقان أساسيات أي نشاط احترافي من خلال الفصول الدراسية في الأندية والجمعيات الإبداعية (على سبيل المثال، في نادي القطع والخياطة والمسرح، مجموعات الرقص، في ورشة النجارة، وما إلى ذلك)؛3

تدريب الطلاب على مهارات الخدمة الذاتية المنزلية (الغسيل، الكي، الطبخ، إصلاح الملابس، تحضير الطعام (التعليب)، خلق الراحة في الغرفة، إلخ)؛

إشراك الأطفال في أنشطة العمل الممكنة (تنظيف المباني والأراضي والعمل في المزارع، وما إلى ذلك)؛

يعمل التوجيه المهني من أجل تحديد الميول والقدرات الفردية للطفل في نشاط مهني أو آخر، مع مراعاة إمكاناته الفكرية والجسدية (الدورات التدريبية والاختبارات المختلفة، والمحادثات، والاجتماعات مع ممثلي المهن المختلفة، والرحلات إلى المؤسسات، وما إلى ذلك) ;

وأخيرًا، تسهيل توظيف الخريج فعليًا في مؤسسة تعليمية مهنية أو تسهيل توظيفه من خلال مراقبة تكيفه في مكان العمل.

أجراها آي.ف. أظهر استطلاع ديمنتييفا لعام 2002 للمقيمين وخريجي المدارس الداخلية أنه حتى في نشاط بسيط مثل تنظيف الشقة، واجه 12٪ من هؤلاء صعوبات معينة. كقاعدة عامة، حتى الفتيات لا يعرفن كيفية إعطاء مظهر أنيق لمنزلهن، ولا يسعين إلى ترتيب السرير أو غسل الأطباق القذرة في الوقت المناسب. هناك نسبة عالية إلى حد ما بين الطلاب الكبار (44%) والخريجين (56%) الذين لا يعرفون كيفية الطهي. قدمها إ.ف. تشير بيانات ديمنتييفا إلى انخفاض مستوى استعداد سكان المدارس الداخلية والخريجين للعيش المستقل.

يتم تفسير هذه الصورة المخيبة للآمال جزئيًا من خلال حقيقة أنه في بعض المؤسسات الداخلية لم يتم تهيئة الظروف بحيث تتاح للأطفال، على سبيل المثال، فرصة الطهي بمفردهم: إما عدم وجود مطابخ مجهزة، أو عدم وجود منتجات كافية أو أن موظفي المؤسسات ببساطة لا يعتبرون مثل هذه الأنشطة ضرورية.

لا توجد مشاكل أقل مع عمل التوجيه المهني، ثم مع توظيف الخريجين. والأخصائيون الاجتماعيون والمدرسون ومفتشو الوصاية وحماية حقوق الأطفال مدعوون للتعامل مع هذه القضايا. السلطات المحليةالحكم الذاتي. لكن هؤلاء الأخيرين، بسبب عبء عملهم (قضايا السكن، والمحاكم، والتقارير الورقية) والبعد عن الأطفال، لا يمكنهم إلا أن يلعبوا دورًا عرضيًا في حياتهم. ويؤثر أيضًا النقص الكارثي في ​​عدد الموظفين: في منطقة موسكو، على سبيل المثال، يبلغ عدد أقسام رعاية الأطفال نصف الموظفين، ويوجد أخصائي واحد لكل 5 آلاف طفل أو أكثر. في هذه الحالة، ليست هناك حاجة للحديث عن النهج الفردي ومراعاة المصالح الشخصية لكل طفل.

ولا بد من القول إن تاريخ الأعمال الخيرية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين يشير إلى أن المجتمع لم يهتم دائمًا بضمان إطعام الأطفال وكسوتهم وتلقيهم التعليم الابتدائي فحسب. في العديد من دور الأيتام، تم إعطاؤهم مهارات العمل الأولى، وتم تدريس المهن حتى يتمكنوا لاحقًا من بدء حياة مستقلة. لذلك، في قرون XVII-XIX. في المؤسسات الخيرية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، تلقى التلاميذ، كقاعدة عامة، مهارات في الخياطة والتطريز والنجارة والخراطة وصناعة الأحذية وتجليد الكتب والحدادة والحدادة وصناعة السلال وتعلم الزراعة والنسيج وما إلى ذلك.

مدرسة للأطفال الفقراء والأيتام من الطائفة الإنجيلية عينت تلاميذها بعد التخرج للعمل بمربيات، وتلاميذها للمصانع والحرف والشركات التجارية. قبل معهد نيكولاييف للأيتام الفتيات النبيلات اللاتي حصلن على مهنة مدرس منزلي، ودرسن التطريز الجيد، وما إلى ذلك. قدمت الجمعية الخيرية الإليزابيثية في موسكو ومقاطعة موسكو، التي قبلت الأطفال منذ الطفولة، "مزيدًا من الرعاية لهؤلاء الأطفال، وتزويدهم بالتعليم الأولي وإعدادهم للعمل المستقل".

ليس من قبيل الصدفة أن يتم إيلاء الكثير من الوقت والاهتمام للتدريب العملي للتلاميذ في المؤسسات الخاصة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. كوسيلة للتعليم، كان العمل فعالا بشكل غير عادي. على سبيل المثال، في ملجأ Rukovishnikovsky، كان متوسط ​​\u200b\u200bنسبة الانتكاس في 1879-1888. كان 10٪، في 1889-1904. - 9.2% (مقابل النسبة المعتادة 80-90% بعد إبقاء المراهقين في مؤسسات تشبه السجن).

خلال سنوات القوة السوفيتية، كرس أعظم معلم في القرن العشرين أهمية كبيرة للتدريب العملي لطلابه. مثل. ماكارينكو. تجربته في التكيف مع العمل للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، والتجربة التاريخية لمجتمعات العمل المنظمة في العشرينات والثلاثينيات. القرن العشرين إرشادية للغاية. وفي "محاضرات عن تربية الأبناء" قال: "صحيح.. لا يمكن تصور التربية على أنها تعليم بلا عمل.. في العمل التربوي يجب أن يكون العمل من أهم العناصر الأساسية".

كان النشاط العمالي للتلاميذ بقيادة أ.س. مؤسسات ماكارينكو مكان عظيم. لقد وضع طلابه في منصب سادة الحياة في الكوميونات. وقد أعطاهم ذلك شعوراً بالمسؤولية، ووضعهم في موقع المناضلين من أجل تنظيم ونمو الكومونة، وأدى إلى المبادرة والإبداع. النجاحات تغرس في الأطفال الثقة في نقاط قوتهم وقدراتهم، متحمسين دفعة جديدةأنشطة.

مجالات نشاط العمل التي اقترحها أ.س. كان ماكارينكو لطلابه مختلفين تمامًا. في عام 1921 عندما انتقلت إليهم البلدية. أكون. بدأ العمل الزراعي في ملكية Trepke Gorky ، وبدأت ورشة الحدادة والنجارة في العمل. مع قدوم مهندس زراعي إلى البلدية، أصبح العديد من الأطفال مهتمين حقًا بالعمل في الأرض.

قامت البلديات ببناء حظيرة أبقار ودفيئة، وإصلاح المنازل، ووضع المسارات وأحواض الزهور. عندما تلقت البلدية طاحونة بخارية للإيجار، بدأوا في خدمة الفلاحين في المزارع المجاورة. قامت مجموعة من مربي الخنازير بدراسة تقنيات علوم الحيوان المتقدمة وميكنة جميع الخدمات في المزرعة. هذا التنظيم التجاري لم يمنح الأطفال التدريب المهني فحسب، بل حولهم نحو المعرفة.

تجدر الإشارة هنا إلى أنه من خلال إشراك الأطفال في العمل، أ.س. أولى ماكارينكو اهتمامًا خاصًا لميولهم. وأعطاهم الحق في اختيار هؤلاء المواد المدرسيةوالتي تتوافق مع قدراتهم الفطرية والتي يمكنهم من خلالها تحقيق النجاح مع التركيز على المصير المهني2. ونتيجة لذلك، تجاوز نجاح أنشطته كل التوقعات. أصبحت البلدية "مورد العلامة التجارية" للعمال الممتازين للشركات والمتقدمين للجامعات. لقد جاؤوا إلى إنتاج منظمين جاهزين أتقنوا في البلدية فن بناء العلاقات الإنسانية دون صراعات.

النتائج التي تم التوصل إليها أثناء العمل في البلدية التي سميت باسمها. أكون. غوركي، أ.س. يتم تنفيذ ماكارينكو على مستوى أعلى في البلدية التي سميت باسمها. إف إي.

افتتح دزيرجينسكي في ديسمبر 1927. وتم هنا إنشاء دورات تدريبية للجامعات، بالإضافة إلى دورات تدريبية في المصانع لتحسين المهارات والمعرفة التقنية. تم تسهيل التكيف مع العمل في البلديات من خلال الحكم الذاتي للتلاميذ. يمكن اعتبار إنشاء مصنع FED لإنتاج الكاميرات ذروة عمل الجماعة العمالية. بعد ذلك، ظهر المبتكرون والمخترعون بين طلاب البلدية، وعمل في المصنع مهندسون من بين البلديات السابقة الذين تخرجوا من الجامعات. تجربة أ.س. يعد عمل ماكارينكو في مجال تكيف الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين مثالًا ساطعًا لموظفي الخدمة الاجتماعية.

يجب أن أقول أنه حتى الآن، عند العمل مع سكان المدارس الداخلية، يعتبر التكيف مع العمل هو الأساس والشرط للتكيف الاجتماعي الكامل والتحضير للحياة المستقلة. على سبيل المثال، تستحق تجربة المتخصصين من مركز التوظيف في منطقة سفيردلوفسك الاهتمام. وهنا، وبدعم مالي من خدمة التوظيف، عملت فرق عمل من بين تلاميذ هذه المؤسسات في عام 2001 في دور الأيتام والمدارس الداخلية. قام المراهقون بأعمال إصلاح المدارس ومجموعات الكتب في المكتبات، وزرعوا الخضروات في الطواقم الميدانية، وصمموا المناطق الطبيعية، وقاموا بتنظيف مبانيهم.

دار الأيتام لايشيفسكي (تتارستان)، وفقا لمديرها، لديها مدرسة عمل في الهواء الطلق منذ حوالي نصف قرن. تقع في منطقة ريفية، ويمتلك تلاميذها 28 هكتارًا من الأراضي تحت تصرفهم. يزرعون الخضروات والأعشاب، ويعملون في مزرعة الماشية، ويهتمون بالحيوانات، ويجهزون لها الأعلاف. ولتحفيز عمل الأطفال، وجدت إدارة المنطقة فرصة لتقديم حوافز مالية للأطفال. يتم توزيع الأموال المكتسبة على أعضاء الألوية من قبل مجلس العمداء دون مشاركة البالغين. بالنظر إلى العمل كعنصر مهم في التكيف الاجتماعي للمقيمين في المدرسة الداخلية، فإن مدير دار الأيتام مقتنع بأنه يجب أن يكون فرحة للطفل - "الواجب" سيعطي فقط نتيجة سلبية. على ما يبدو، من الممكن هنا إنشاء عملية عمل بعلامة "+"، كما يتضح من الرفاه المهني اللاحق لخريجي دار الأيتام Laishevsky.

وبالتالي، يمكن أن يصبح التكيف مع العمل أحد المجالات الواعدة في تكنولوجيا العمل الاجتماعي مع الأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الرعاية الحكومية. إنه يساهم في تحديد حياتهم بشكل أكبر ويساهم في تكيفهم الاجتماعي الكامل. إن مدى نجاح ونجاح العمل على التكيف الاجتماعي للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية اليوم يرتبط ارتباطًا مباشرًا بنوع الأعضاء الذين سيستقبلهم المجتمع غدًا - غير اجتماعيين ومعالين أو قادرين على الحياة المسؤولة المستقلة.

2.3 الدعم الفردي لخريجي دور الأيتام

إن إعداد التلاميذ للحياة المستقلة والتكيف الناجح معهم هو المهمة الرئيسية لدار الأيتام. تُظهر ممارسة العمل على المدى الطويل في المدارس الداخلية أنه عند دخول "العالم الكبير"، لا يعرف الخريج كيفية تطبيق استراتيجيات سلوك مختلفة مع أشخاص مختلفين في مواقف مختلفة. وقد أدت العلاقات الاجتماعية الحالية إلى تفاقم خطورة المشكلة، لأن المتطلبات الاجتماعية والثقافية للشباب الذين يبدأون حياة مستقلة خارج أسوار دار الأيتام قد تغيرت. يواجه الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية صعوبات كبيرة عندما يجدون أنفسهم بمفردهم ويعيشون حياة مستقلة. لا يستطيع معظم خريجي المدارس الداخلية التكيف بنجاح مع الحياة. بعد مغادرة دار الأيتام، لا يتمكن الخريج من حل العديد من المشاكل التي يواجهها كل يوم دون دعم شخص بالغ. فقط المعرفة والمهارات والقدرات لم تعد كافية للتكيف الكامل في المجتمع؛ هناك حاجة إلى نظام تفاعل يعتمد على نهج تفاعلي إبداعي يركز على تقرير المصير الشخصي للطلاب. أدى خوف الخريجين من المستقبل وخوف أعضاء هيئة التدريس من إلغاء نتائج سنوات طويلة من العمل مع كل طالب إلى اتخاذ قرار بضرورة إنشاء نظام عمل لدعم الخريجين، يهدف إلى تزويدهم بالكفاءات التي من شأنها ضمان الاندماج الناجح في المجتمع. في الوقت نفسه، تكتسب جميع مكونات الكفاءة الاجتماعية للمراهق أهمية أساسية: احترام الذات الكافي، بما يتوافق مع مستوى الطموح، والتحكم الذاتي في السلوك، والمسؤولية، وتشكيل الدافع الإيجابي للتعلم وسيادة دافع الإنجاز، مهارات التفاعل البناء في مواقف الحياة المختلفة.

لذلك تبرز مشكلة تنمية الشخصية وإعداد الأطفال للحياة المستقلة في المقدمة أي. اندماجهم في المجتمع المحيط، وهو ما يمكن تحقيقه من خلال تدابير خاصة مرتبطة بالدعم النفسي والطبي والتربوي الفردي.

يعتمد مصير خريجي دار الأيتام إلى حد كبير على المساعدة والدعم الذي يمكنهم الاعتماد عليه بعد مغادرة دار الأيتام. قد يعترض قائل: «إنهم بالغون بالفعل. في سنهم، حان الوقت لتكون مستقلاً. لكن يجب ألا ننسى أن معظم الخريجين كان مصيرهم صعبا؛ في بعض الأحيان يكون من الصعب عليهم التكيف مع المجتمع، ويصبحوا مستقلين، ويكتسبون "أنا" واحترام الآخرين. ولهذا السبب يحتاجون بشدة إلى المشاركة والاهتمام ومساعدة الأشخاص الطيبين والمهتمين والحكماء.

على أعتاب الحياة المستقلة يواجه كل إنسان العديد من المشاكل التي تساعده أسرته على حلها، ويجد خريج دار الأيتام نفسه وحيدًا مع صعوباته. شكراً لبرنامج "حق الطفل في الأسرة" وصندوق دعم الأطفال في مواقف الحياة الصعبة.

يحتاج كل خريج إلى دعم فردي من أحد المتخصصين الذي سيساعده في حل المشكلة حالات المشكلةويساهم في تنمية استقلاليته. تظهر التجربة أن العديد من الخريجين يشكون في أن حياتهم ستسير على ما يرام، ولا يؤمنون بنجاحهم ويصنفون أنفسهم على أنهم عاجزون. لا يستقر الكثير منهم في الحياة: الحصول على التعليم والمهنة والعثور على وظيفة وتكوين أسرة. والبقية، للأسف، ينضمون إلى صفوف من لا مهنة لهم، والعاطلين عن العمل، والمجرمين، والأشخاص الذين خاب أملهم في الحياة.

"الدعم" هو مثل هذه المساعدة التي تقوم على الحفاظ على أقصى قدر من الحرية والمسؤولية لموضوع التطوير لاختيار حل لمشكلة ملحة. المرافقة هي عملية معقدة من التفاعل بين المرافق والشخص المرافق، تكون نتيجتها قرارًا وعملًا يؤديان إلى التقدم في تطور الشخص المرافق. والتي تتضمن ما يلي:

الدعم النفسي والتربوي لطلاب الدراسات العليا في إطار النظام التربوي الجديد لتشكيل المرونة في عملية التربية البدنية القائمة على الرياضة والتنمية الروحية والأخلاقية؛

تحديد وتطوير أشكال الشراكة الاجتماعية لحل المشكلات النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية لخريجي دور الأيتام (المساعدة المستهدفة)؛

مراقبة التنشئة الاجتماعية والظروف المعيشية للخريجين (توفير السكن في الوقت المناسب)؛

تحسين توافر الخدمات الجيدة لدعم خريجي دور الأيتام (تطوير شبكة الدعم الاجتماعي)؛

إيجاد موارد جديدة للعمل مع الشباب من الأيتام (مع توفير فرص عمل جديدة).

توحيد جميع مواد العملية التعليمية لتقديم المساعدة والدعم المهني للطلاب من فئة الأيتام (إتاحة الفرصة للحصول على تعليم مهني مرموق، وهي مهنة قادرة على المنافسة في سوق العمل)؛

تعزيز التنشئة الاجتماعية وتقرير المصير المهني والتكوين (العمالة الأولية).

المشاركة والدعم مهمان لكل شخص؛ الشيء الرئيسي في الحياة هو عدم الاستسلام في مواجهة الصعوبات، مهما كانت صعبة، والإيمان بأن كل شيء سينجح. يعتمد نجاح حياة الخريج على القدرة على حل المشكلات والاستعداد لمواجهة الصعوبات. ففي نهاية المطاف، يريد كل واحد منا مستقبلاً ناجحاً وسعيداً: تعليماً جيداً، وعملاً لائقاً، وأسرة سعيدة. للقيام بذلك، بالطبع، تحتاج إلى تجربة الكثير، تحتاج إلى بذل الكثير من الجهد لتبدو إنسانية في عيون الآخرين.

أصعب سنة بالنسبة لخريجي دور الأيتام هي السنة الأولى من الحياة المستقلة. خلف عتبة دار الأيتام، سيختبر الخريج حرية لا حدود لها تقريبًا ومفاجئة وفي نفس الوقت طال انتظارها. وفي الوقت نفسه، فإن مستقبله يعتمد بشكل مباشر على كيفية استخدام حريته، وما هي اهتماماته، ومن يحيط به.

وهكذا فإن الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تعمل بفعالية فقط حتى وصول الأطفال إلى مرحلة البلوغ، وبعد ذلك لا تنظم أي عمل على دمج الشباب من دور الأيتام في المجتمع. غالبًا ما يُتركون بمفردهم أمام مشاكلهم الجديدة وغير القابلة للحل في بعض الأحيان.

خاتمة

إن وجود أنواع مختلفة من المشاكل لدى الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين يؤكد الحاجة إلى إنشاء أساليب جديدة وتنظيم أنشطة سلطات الوصاية والوصاية، مما يسمح بإنشاء منظمات معتمدة تكون مهامها الرئيسية هي الكشف المبكر عن مشاكل الأطفال، المنظمة. الحماية الاجتماعية للأطفال في أسرهم الأصلية، فضلا عن العمل الاجتماعي، سواء مع الأطفال وأسرهم، واختيار وإعداد الأسر التي ترغب في أن تصبح آباء حاضنين أو مربين أو أوصياء أو آباء بالتبني.

ولكن لتحسين أوضاع الأيتام وضمان حقوقهم لا بد من:

مواصلة العمل على الإيداع الأسري للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وتطوير أشكال جديدة من الإيداع الأسري لهذه الفئة من الأطفال (في إطار التشريعات الحالية)؛

مواصلة العمل على تحسين أنشطة سلطات الوصاية والوصاية؛

ضمان تنفيذ التشريعات الحالية بشأن حماية وحماية حقوق الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (للسكن والتعليم والعمل)، من خلال تنظيم العلاقات بين الميزانية بين الهياكل الحكومية؛

جذب الأموال من مصادر خارج الميزانية لتمويل المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين؛

تدرج سنويًا في ميزانية الاتحاد الروسي بنود نفقات بناء وشراء المساكن لخريجي دور الأيتام، لدفع الأموال للأوصياء (الأوصياء) على الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين الذين يتم تربيتهم في الأسر.

الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تؤثر على مشاكل الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هي:

قانون الأسرة في الاتحاد الروسي؛

دستور الاتحاد الروسي؛

قانون الزواج والأسرة؛

قانون الإسكان؛

القانون المدني؛

اتفاقية حقوق الطفل؛

القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" بتاريخ 21 ديسمبر 1996 رقم 159-FZ؛

قانون الاتحاد الروسي الصادر في 6 يوليو 1991 رقم 1550-1 "بشأن الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي"، مع التعديلات والإضافات اللاحقة؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن التدابير ذات الأولوية لتحسين وضع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" بتاريخ 14 مايو 2001. رقم 374؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 21 مارس 2007 رقم 172 "بشأن البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال روسيا" للفترة 2007 - 2010"؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن إجراءات تقديم الإعانات من الميزانية الفيدرالية إلى ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي للفترة 2008-2010 لإعالة الأطفال في أسر الأوصياء (الأمناء) والأسر الحاضنة، وكذلك بشأن مكافأة الوالدين بالتبني" بتاريخ 29 ديسمبر 2007 رقم 944 .

في السنوات الأخيرة، في روسيا، في سياق عدم الاستقرار المستمر في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية، كان هناك اتجاه تصاعدي مطرد في عدد الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. وبحسب الإحصائيات اعتبارًا من 1 يناير 2009، يبلغ إجمالي عددهم الآن حوالي 700 ألف شخص. علاوة على ذلك، لم يُترك سوى عدد قليل من هؤلاء الأطفال دون رعاية نتيجة وفاة والديهم. أما الباقون فينتمون إلى ظاهرة ما يسمى بـ”اليتامى الاجتماعي”، أي أنهم أيتام مع آباء أحياء، وعددهم يتزايد بشكل كارثي.

وتعود الأسباب الرئيسية لزيادة عدد الأيتام الذين لديهم آباء على قيد الحياة إلى تراجع المكانة الاجتماعية للأسرة، والصعوبات المادية والسكنية التي تواجهها، والنزاعات العرقية، وزيادة الولادات خارج إطار الزواج، وارتفاع نسبة الوالدين قيادة نمط حياة غير اجتماعي. وفي هذا الصدد، أصبحت حماية حقوق ومصالح الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين أمرًا في غاية الأهمية في الاتحاد الروسي.

وفقًا لمتطلبات القانون الدولي، يحق للطفل المحروم بشكل مؤقت أو دائم من بيئته العائلية أو لم يعد بإمكانه البقاء في مثل هذه البيئة الحصول على حماية ومساعدة خاصة توفرها الدولة (المادة 20 من اتفاقية حقوق الطفل) حقوق الطفل). في الاتحاد الروسي، تتمثل المهمة ذات الأهمية الوطنية في تهيئة الظروف للنمو الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي والاجتماعي الكامل للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وإعدادهم لحياة مستقلة في المجتمع الحديث. ولهذا الغرض، يتم توفير تنفيذ شامل للتدابير، سواء على المستوى الاتحادي أو على مستوى الكيانات المكونة للاتحاد، بهدف تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة فيما يتعلق بالأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وضمان حصولهم على الرعاية الأبوية. الضمان الاجتماعي والتدريب المهني والتوظيف والاندماج الكامل في المجتمع، وفقا للخبراء، فإن الشكل الأكثر تفضيلا لوضع الطفل إذا كان من المستحيل العودة إلى الأسرة البيولوجية (الدم) هو نقله للتبني، في رعاية الأقارب. أو في عائلة حاضنة.

عند العمل مع التلاميذ وخريجي المدارس الداخلية، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتطوير مهاراتهم التكيفية التي تساعدهم على الاندماج في المجتمع دون ألم قدر الإمكان، والتي يمكن أن تكون:

التكيف مع العمل لخريجي المدارس الداخلية.

برامج الدعم الفردية لهذه الفئة من السكان.

يمكن أن يصبح التكيف مع العمل أحد المجالات الواعدة في تكنولوجيا العمل الاجتماعي مع الأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الرعاية الحكومية. إنه يساهم في تحديد حياتهم بشكل أكبر ويساهم في تكيفهم الاجتماعي الكامل. إن مدى نجاح ونجاح العمل على التكيف الاجتماعي للتلاميذ وخريجي المدارس الداخلية اليوم يرتبط ارتباطًا مباشرًا بنوع الأعضاء الذين سيستقبلهم المجتمع غدًا - غير اجتماعيين ومعالين أو قادرين على الحياة المسؤولة المستقلة.

بالطبع، يعتمد الكثير هنا على رغبة واستعداد وقدرة موظفي المدارس الداخلية أنفسهم على تقديم الدعم والمساعدة لطلابهم في حل المشكلات الناشئة المتعلقة بتكيفهم الاجتماعي. وهذا ينطبق على كل من الوقت الذي يقضيه الأطفال داخل أسوار مؤسسة حكومية وفترة الأزمة بعد مغادرتها - في وقت تكوين الحياة المستقلة.

إن الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تعمل بفعالية فقط حتى يصل الأطفال إلى مرحلة البلوغ، وبعد ذلك لا تنظم أي عمل على دمج الشباب من دور الأيتام في المجتمع. غالبًا ما يُتركون بمفردهم أمام مشاكلهم الجديدة وغير القابلة للحل في بعض الأحيان.

مراجع

1. دستور الاتحاد الروسي (1993) دستور الاتحاد الروسي - م: الأدبيات القانونية، 2003.

2. ألكسيفا، ل.س. تقنيات العمل الاجتماعي مع الأطفال المتأثرين بالعنف الأسري: الدليل العلمي والمنهجي / L.S. ألكسيفا. -م: معهد أبحاث الدولة للأسرة والتعليم، 2001. 208 ص.

وثائق مماثلة

العمل الاجتماعي مع الأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية: التاريخ والحداثة. الإطار التنظيمي والقانوني للعمل مع أطفال هذه الفئة. تجربة وتنفيذ العمل الاجتماعي مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين في إقليم ترانس بايكال.

أطروحة، أضيفت في 05/04/2011


نشأة ونظرية وتطور أساسيات العمل مع الأطفال المحرومين من الرعاية الوالدية. ملامح النمو النفسي للأيتام في سن ما قبل المدرسة. أنشطة الأخصائي الاجتماعي مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/02/2007


تحديد فئة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الأسباب الرئيسية لزيادة عدد الأيتام الذين لديهم آباء على قيد الحياة. تصنيف أشكال إيداع الأطفال ومجالات العمل الاجتماعي معهم. توصيات لحل مشاكل اليتيم.

تمت إضافة العرض بتاريخ 01/09/2013


خريجو دور الأيتام كعملاء للعمل الاجتماعي. موضوع التكيف بعد الصعود للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. خصائص مراحل العمل مع خريجي دور الأيتام. أهم مشاكل خريجي دور الأيتام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/09/2014


خصائص العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية الذين ينشأون في دور الأيتام. دراسة خصائص التنمية الشخصية والاجتماعية للأيتام في ظروف الإيواء. برنامج التصحيح الاجتماعي.

العمل العلمي، أضيفت في 30/11/2015


الإطار التنظيمي والقانوني للدعم الاجتماعي للأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الوالدية. مشكلات التكيف الاجتماعي لخريجي المدارس الداخلية. دراسة مستوى استعداد التلاميذ للعيش المستقل.

أطروحة، أضيفت في 02/08/2014


نظام الدولة للدعم الاجتماعي للأطفال في KBR. تطوير نظام مؤسسات الخدمة الاجتماعية للأسرة والطفل. العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية. الدعم الاجتماعي للأطفال المعوقين.

الملخص، تمت إضافته في 20/11/2007


اليتم كظاهرة اجتماعية ومشكلة نفسية وتربوية. أنواع المؤسسات الاجتماعية. الإطار التنظيمي للعمل مع الأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. العمل التربوي مع الأطفال والتأهيل النفسي والتربوي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/04/2015


الجوانب الرئيسية لتشغيل وتشغيل الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. الإطار التنظيمي والقانوني لدعمهم الاجتماعي. تحليل تقرير المصير المهني للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/09/2012


مشكلة التكيف الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية في المجتمع لتلاميذ مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الأنشطة العملية لدعم ما بعد الصعود، وتطوير الأساليب التنظيمية للعمل الاجتماعي.

العمل الاجتماعي مع الأيتام

وبما أن الأسرة هي المؤسسة الاجتماعية الأولى والرئيسية في حياة كل طفل، فإن فقدانها يؤثر على نموه الإضافي ويمنع تكوين استقلاليته ومبادرته وهويته الجنسية، وما إلى ذلك. تكوين شخصية صحية ناضجة خالية من هذه الأورام والأورام. إن تحويل الطفل إلى موضوع كامل للعلاقات الشخصية أمر مستحيل بكل بساطة. ولذلك، من المهم بناء نظام عالي الجودة للمساعدة الاجتماعية والنفسية والتربوية ودعم الأيتام.

تنبع أهمية هذه الدراسة من الاحتياجات الحالية للممارسة في مجال التعليم:

· الحاجة إلى حقائق جديدة تسمح بتوسيع النظرية ونطاق تطبيقها.

· ضرورة تطوير التوصيات النفسية وحل المشكلات العملية المبنية على استخدام المعرفة النفسية.

الخصائص النفسيةتنمية الأيتام مكرسة لأعمال I.V. دوبروفينا، إل.جي. زيدونوفا ، م. ليزينا، قبل الميلاد. موخينا، أ.م. الأبرشية، ح.ح. تولستيخ، أ. فورمانوفا وآخرون.

جوانب مختلفة التربية الاجتماعيةأعمال L. V. مخصصة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. بايبورودوفا ، ن.ب. إيفانوفا، أ.م. نيتشيفا، إل.يا. أوليفيرينكو، م. روجكوفا، إي. تشيبورنيخ، إل إم. شيبيتسينا، تي. شولجي وآخرون.

تم التعامل مع مشاكل التطوير المهني والتدريب المهني في مجال التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي في مختلف مراحل ومستويات التعليم المهني من قبل باحثين مثل V.G. بوتشاروفا، ب.ز. فولفوف، م.ب. جوريانوفا ، إن يو. كليمينكو، ب.م. كوليتشينكو، تي.في. لودكينا ، ف.ش. ماسلينيكوفا، ج.ف. موخاميتسيانوفا، إل. نيكيتينا، S. V. تترسكي وآخرون.

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة سمات العمل الاجتماعي الفعال مع الأيتام في إحدى المدارس الداخلية.

· سيكشف عن العلاقة بين الظروف التربوية التي تم إنشاؤها لمرافقة طلاب المدارس الداخلية وجودة التكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع لأطفال المدرسة الداخلية قيد الدراسة؛

يتكون الأساس المنهجي للدراسة من الأفكار والمبادئ العلمية التالية:

· فكرة التنمية من خلال تنمية التراث الثقافي للإنسانية

(إل إس فيجوتسكي) ؛

· فكرة الدور الحاسم للظروف الاجتماعية والتعليم في تنمية الشخصية (أ.ن. ليونتييف)؛

· فكرة الوساطة في نظام علاقات الإنسان بالوجود من خلال علاقاته مع الآخرين (س.ل. روبنشتاين) إلخ.

تم إجراء البحث على عدة مراحل:

المرحلة الأولى - البحث والنظري، حيث تمت دراسة حالة المشكلة في النظرية النفسية والتربوية والتجربة الحقيقية للمعلمين الممارسين، وتم تحديد المواقف الأولية للدراسة (الأهداف، الغايات، الأساليب)، ونسخة عمل من تمت صياغة الفرضية.

المرحلة 2 – التحليل والبحث المتعلق بإجراء البحوث النفسية والتربوية.

المرحلة 3 - النهائية والتعميم، في هذه المرحلة تم تنظيم المادة وتلخيص نتائج البحث، وتوضيح المبادئ النظرية، وتصحيح الاستنتاجات، وتقديم توصيات نفسية وتربوية ذات طبيعة تطبيقية.

· بين حجم حاجة المجتمع إلى نتائج كاملة لأنشطة مؤسسات دور الأيتام في النظام التعليمي من أجل الإعداد الفعال للتلاميذ للحياة المستقلة والعمل الفعال والمساهمة الحقيقية لممارسة التدريس في تنفيذ التكيف الاجتماعي للتلاميذ داخل المؤسسات التعليمية؛

· بين حاجة المجتمع إلى حل مشاكل التربية الاجتماعية للأيتام في ظروف تزايد أعدادهم وعدم الاهتمام الكافي بحلها في المدارس الداخلية، وعدم وجود خريجين جامعيين مدربين تدريبا خاصا للعمل مع الأطفال؛

· بين الحاجة إلى تقنيات فعالة للدعم الاجتماعي والتربوي تهدف إلى تطوير القدرة على التكيف الاجتماعي لخريجي المدارس الداخلية وتنميتهم غير الكافية ؛

· بين الحاجة إلى تدريب خاص للمعلمين الاجتماعيين لتربية الأيتام، والذي تحدده خصائص التنمية والتنشئة الاجتماعية لهذه الفئة من الأطفال، وعدم تطوير الدعم النظري والمنهجي القائم على أساس علمي لتدريب الموظفين في هذا الملف الشخصي النشاط الاجتماعي والتربوي.

نتيجة العمل هي تطوير برنامج للعمل الاجتماعي الفعال مع الأيتام في دار الضيافة بهدف التنشئة الاجتماعية الناجحة لتلاميذه.

سيؤدي حل المشكلات والتناقضات المحددة إلى:

· مستوى مختلف من العلاقات بين المعلمين والمعلمين الاجتماعيين وعلماء النفس وطلاب المدارس الداخلية طوال فترة إقامة هؤلاء الأخيرين في المؤسسة المعنية؛

· تقليل عدد التلاميذ غير المتوافقين والمنعزلين عن المجتمع، وتخفيف القلق، ومنع العصاب من أصول مختلفة؛

· التعاون الفعال بين المعلمين والمربين الاجتماعيين والأخصائيين النفسيين وسلطات الوصاية والحماية الاجتماعية لصالح أطفال دور الأيتام والمدارس الداخلية.

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات تم استخدام الطرق التالية:

· النظرية (أساليب جمع وتحليل وتلخيص البيانات النظرية العلمية والخبرة التربوية والأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث)؛

· التجريبية (الاستبيانات، والملاحظة، وما إلى ذلك)؛

· طرق معالجة البيانات الواردة.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في مواصلة تطوير فهم عملية التنشئة الاجتماعية لطلاب المدارس الداخلية وإبراز ملامح العمل الاجتماعي عند مرافقة الأطفال طوال فترة إقامة الطالب في المؤسسات المعنية، كأحد أهم شروطها. لنجاح هذا العمل .

تكمن الأهمية العملية لهذه الدراسة في تركيز البحث على تحسين وتحسين ظروف النمو الشخصي والاجتماعي للأطفال في المؤسسات التعليمية الداخلية من خلال:

· تطوير برنامج للعمل الاجتماعي مع الأيتام في المدارس الداخلية، مما يسمح بالتنشئة الاجتماعية الناجحة لتلاميذها؛

· تعميق معرفة المعلمين الاجتماعيين المستقبليين حول التنشئة الاجتماعية لنزلاء المدارس الداخلية.

· استخدام النتائج التي تم الحصول عليها في عمل التربويين الاجتماعيين وعلماء النفس وكذلك المنهجيين في إدارات التربية والوصاية والحماية الاجتماعية لضمان فعالية عملية التنشئة الاجتماعية للأيتام.

يتضمن هيكل الأطروحة مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة الأدبيات المستخدمة في إعداد المواد النظرية والتطبيقات.

في الفصل الأول، قمنا بدراسة الأحكام النظرية الرئيسية لمشكلة الأيتام في كل من روسيا والخارج، وميزات التكيف الاجتماعي لتلاميذ المدارس الداخلية، وكذلك الأحكام الرئيسية التي تقوم عليها الأنشطة الاجتماعية في مؤسسات الأيتام.

أما الفصل الثاني فيكشف عن تكنولوجيا الخدمة الاجتماعية: النفسية والوظيفية المحتوى التربويأساليب الخدمة الاجتماعية وخصائص التنشئة الاجتماعية للأيتام في مدرسة داخلية.

الفصل الثالث مخصص لوصف عمل مدرسة داخلية ريفية.

الفصل الأول: الأسس النظرية للعمل الاجتماعي مع الأيتام.

1.1. اليتم كظاهرة اجتماعية ومشكلة نفسية وتربوية.

نظرا لأن أنشطة المعلم الاجتماعي وجميع الأعمال الاجتماعية مع الأيتام بشكل عام ترتبط ارتباطا مباشرا بظاهرة اجتماعية مثل اليتم، فمن المستحسن النظر في جوهرها.

إن النظر في ظاهرة اليتم سيسمح، أولاً، بإثبات أهمية التدريب المهني للمتخصصين للعمل مع هذه الفئة من الأطفال وتحديد العوامل التي تحدد خصوصيات هذا التدريب، وثانياً، تحديد العوامل التي تحدد فاعلية العمل الاجتماعي مع الأيتام في مؤسسات الإيواء.

انطلاقا من تعدد جوانب المشكلة محل الدراسة ومع الأخذ في الاعتبار طبيعة العمل الاجتماعي والتربوي مع الأيتام، يبدو من المناسب النظر إلى اليتم من جانبين رئيسيين: كظاهرة اجتماعية ومشكلة نفسية وتربوية.

عند الاقتراب من دراسة اليتم كظاهرة اجتماعية، من الضروري ملاحظة أنه في أي مجتمع كان هناك دائمًا أطفال، لأسباب مختلفة، يُتركون بدون آباء، وتحدث عملية تطورهم إما في عائلة أخرى أو في مؤسسات أنشئت خصيصا لهذا الغرض.

اليتم هو ظاهرة اجتماعية ناجمة عن وجود أطفال مات آباؤهم في المجتمع، وكذلك الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بسبب الحرمان من حقوق الوالدين، والاعتراف بالآباء على أنهم غير أكفاء أو مفقودين، وما إلى ذلك بالطريقة المقررة. ويشمل ذلك أيضًا الأطفال الذين لا يُحرم آباؤهم من حقوق الوالدين، ولكنهم لا يقدمون فعليًا أي رعاية لأطفالهم.

إن اليتم، كظاهرة اجتماعية، موجود منذ وجود البشرية، وهو جزء لا يتجزأ من الحضارة.

إن مشكلة اليتم في روسيا لها جذور طويلة، وكانت دائمًا تقريبًا ذات صلة بروسيا. وكان هذا في المقام الأول بسبب الحروب التي لا نهاية لها والأمراض الجماعية التي دمرت في بعض الأحيان المدن والمقاطعات. لكن المجتمع في ذلك الوقت حاول تقديم المساعدة لأولئك الذين تركوا بدونها رعاية الوالدينالأطفال، وتوزيع الأطفال على أسرهم ذات الصلة.

إذا لم يتمكن أحد من قبول طفل في الأسرة، فسيتم إرساله إلى الدير، تحت رعاية الإخوة الرهبان. في وقت لاحق، بدءا من نهاية القرن السابع عشر، بدأ ظهور ما يسمى بدور الأيتام في روسيا.

بعد ثورة أكتوبر والحرب الأهلية، أصبح ملايين الأطفال بلا مأوى ويتجولون في شوارع البلاد. تم إنشاء الآلاف من دور الأيتام في جميع أنحاء البلاد. نظرًا لعدم وجود نظام تعليمي جديد، كانت هذه أماكن للاحتجاز الجماعي للأطفال مع انضباط صارم وغير مواتٍ للتلاميذ، حيث لم يكن هناك طاقم تدريس، وكان العمال بشكل رئيسي من النساء "من الشارع".

نظرًا لحقيقة أن الحكومة السوفيتية الناشئة كانت تبحث عن طرق وأساليب لتربية الأيتام، كانت إحدى التجارب المتقدمة لـ "تهدئة" الأطفال هي طريقة "التعليم الاستعماري" للمبتكر المحلي الشهير في مجال أصول التدريس - أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو. بعد دراسة أساليبه في العمل مع الأطفال، يمكن للمرء أن يفهم أنه ربما كان متقدما ومتناسبا تماما مع أيديولوجية الدولة الشيوعية. كانت الفكرة الرئيسية في طرق تدريسه هي القدرة على التحكم الجماعي، عندما لم يكن الفرد يعتبر القيمة الرئيسية.

اليوم، تقوم دور الأيتام بالكثير من أجل الأطفال، ولكن بسبب عدم كفاية التمويل، لا يزال عدد كبير من المشاريع غير محقق. وبعض البرامج، على سبيل المثال، لتكييف الأيتام داخل المؤسسة، هي ببساطة مستحيلة، لأنه لا يوجد نظام ومؤسسات مرافقة للأيتام بعد مغادرة جدران دار الأيتام.

لكي يشعر الطفل الذي يُترك بدون والديه بالراحة العاطفية، فمن الضروري الظروف الاجتماعيةوالتي تحدد حياته، صحته الجسدية، طبيعة تواصله مع الأشخاص المحيطين به، نجاحاته الشخصية. لسوء الحظ، في جميع المؤسسات التي يتم فيها تربية الأيتام تقريبًا، تكون البيئة عادةً دارًا للأيتام أو ملجأ. بالطبع، نحن نعرف تجربة أفضل دور الأيتام والمدارس الداخلية، حيث يشعر الأطفال بالرضا، وخريجيها يدخلون مرحلة البلوغ بنجاح نسبيا.

وكانت الظاهرة الأبرز في السنوات الأخيرة هي الزيادة الكبيرة في حجم اليتم «الاجتماعي» وظهور خصائصه الجديدة. ويجري اكتشاف ما يسمى باليتم الاجتماعي "الخفي" الذي يرتبط بتدهور الظروف المعيشية للأسرة وتراجع أسسها الأخلاقية وتغير المواقف تجاه الأطفال، وصولا إلى نزوحهم الكامل من الأسرة، باعتبارهم ونتيجة لذلك، يتزايد تشرد عدد كبير من الأطفال والمراهقين. اليتم الاجتماعي هو ظاهرة استبعاد أو عدم مشاركة عدد كبير من الأشخاص في أداء المسؤوليات الأبوية (تشويه سلوك الوالدين).

نظرا لعدم كمال النظام المحاسبي، والديناميكيات العالية للنمو في عدد الأطفال الذين فقدوا رعاية الوالدين، فإن العدد الدقيق للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في بلدنا يكاد يكون من الممكن. وبحسب بعض التقديرات يتراوح من 500 إلى 700 ألف (انظر الملاحق 4-8).

ومن الأسباب الرئيسية التي تساهم في انتشار ظاهرة اليتم الاجتماعي على نطاق واسع، عدم التنظيم الأسري، والصعوبات المالية والسكنية التي يواجهها الأهل، علاقة غير صحيةفي الأسرة، إدمان الكحول الوالدين.

تشير الأبحاث التي أجريت في العديد من دول العالم إلى أن نمو الطفل خارج الأسرة يتبع مسارًا خاصًا ويكتسب سمات شخصية وسلوكًا وشخصية محددة، والتي غالبًا ما يكون من المستحيل القول ما إذا كانت جيدة أم سيئة، فهي ببساطة مختلفة.

يمكن وصف الأسباب التي تحدد النمو النفسي غير المواتي للأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الأطفال المغلقة على النحو التالي:

· التنظيم غير السليم للتواصل بين البالغين والأطفال، وفشل أشكال التواصل التي تهيمن على مؤسسات الأطفال، وخاصة في دور الأيتام ودور الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة؛

· عدم الاستقرار والتنقل المتكرر للبالغين الذين يقومون بتربية الأطفال.

· عدم كفاية العمل على تطوير اللعب، وخاصة في دور الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة.

· فقر التجربة الحسية الملموسة لدى الأطفال، الناتج عن الضيق الشديد للبيئة؛

· عدم جاهزية معلمي دور الأيتام تربوياً ونفسياً وعدم اكتراثهم بالأطفال.

· أوجه القصور في برامج التعليم والتدريب.

· عدم التمايز في التعامل مع الأطفال في عملية تربيتهم وتعليمهم.

وبالتالي فإن مشكلة المساعدة النفسية للأيتام والأطفال الذين تركوا بدون آباء تتطلب تضافر جهود الأخصائيين الاجتماعيين وعلماء النفس والمعلمين في تطوير أساليب فردية للعمل مع كل طفل يجد نفسه في دار للأيتام أو ملجأ أو فندق اجتماعي أو مدرسة داخلية وما إلى ذلك. .

إن المعلم الاجتماعي الذي يرتبط نشاطه المهني بالأيتام يواجه حتماً صعوبات في عمله بسبب خصوصيات تنشئتهم الاجتماعية.

إحدى المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للأيتام هي المدرسة الداخلية، حيث لا يقضون طفولتهم فحسب، بل يقضون تعليمهم أيضًا. فمن ناحية، يعكس محتوى التعليم وشكله الحالة والاتجاهات الرئيسية في تنمية المجتمع، ومن ناحية أخرى، يؤثر المجتمع على التعليم من خلال وضع نظام اجتماعي معين على المؤسسات التعليمية لإعداد نوع معين من الخريجين. في ظروف التجديد الاجتماعي المكثف، يتم تحديد فعالية أنشطة المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المدارس الداخلية، من خلال استعداد الخريجين للنشاط الواعي والنشاط المستقل في مختلف مجالات الحياة، مما يسمح لهم بوضع وحل المشكلات التي ليس لها نظائرها في تجربة الأجيال الماضية.

وفي حديثه عن اليتم كمشكلة نفسية وتربوية، تجدر الإشارة أيضًا إلى أن معدل النمو العقلي لهؤلاء الأطفال بطيء ويختلف تمامًا عن نفس المؤشرات للأطفال الذين نشأوا في أسر. إن نموهم وصحتهم لهما نوع من السمات السلبية النوعية التي تختلف في جميع مراحل الطفولة - من الطفولة إلى المراهقة وما بعدها. تكشف الميزات عن نفسها بطرق مختلفة وعلى مستويات مختلفة في كل مرحلة عمرية. لكن جميعها محفوفة بعواقب وخيمة على تكوين شخصية الشخص المتنامي.

وتشير الأبحاث إلى أن حرمان الأطفال من رعاية الأمومة، يليه الحرمان العقلي في دور الأيتام، له أثر كارثي على صحتهم الاجتماعية والعقلية والجسدية.

تلخيصًا لما سبق، لا بد من ملاحظة ما يلي.

يفتقر معظم الأطفال المهجورين إلى الاهتمام الشخصي والتحفيز العاطفي اللازم للنمو. وبعد ملاحظة الأضرار الجسيمة التي تلحق بالشخصية والوعي الذاتي والنمو الفكري لدى هؤلاء الأطفال، اقترح العلماء أن الحرمان العاطفي يجعل "لحظة الرفض" نفسها ذات أهمية خاصة. يستمر هذا المجمع المؤلم في الطفل مدى الحياة. وفي هذا الصدد، من المهم جدًا أن يجد الطفل الذي يجد نفسه في موقف حياتي صعب، نفسه في جو من حسن النية، والتواطؤ، مع متخصصين مستعدين وقادرين على مساعدته في التغلب على جميع الصعوبات، والتغلب على عواقب وحدته. ودخول مرحلة البلوغ كعضو كامل العضوية في المجتمع

1.2. التكيف الاجتماعي للأيتام: تجربة العمل في الخارج وفي روسيا.

يعد التكيف الاجتماعي للأيتام مشكلة جديدة بالنسبة لروسيا. في القرن العشرين، لم تكن هذه المشكلة موجودة، لأنه كان يعتقد أن الطفل في مؤسسة تعليمية خاصة كان بالفعل في أفضل مكان ممكن، حيث تم تعريفه باستمرار بالنظام العالمي "الصحيح". حقيقة أنه لا توجد مؤسسة تعليمية، حتى الأفضل، لا يمكن أن تحل محل الأسرة، بدأت مؤخرا نسبيا - منذ حوالي 15 عاما. وحقيقة أن الأطفال الذين، لسبب أو لآخر، لا يستطيعون العيش مع والديهم، يشكلون مجموعة غير متناغمة بشكل خاص، وأحيانا تشكل خطورة على المجتمع، بدأت تتحقق في الممارسة العملية بشكل خاص بشكل خاص فقط في العقد الأخير من الأزمة الاقتصادية.

من المهام المهمة التي تواجه جميع الوزارات عدم وضع الأطفال في مؤسسات ذات انتماءات إدارية مختلفة، بل البحث عن أسرة حاضنة، أو إنشاء مؤسسات مثل مركز تعليم الأسرة، أو دور الأيتام العائلية، حيث تتوفر شروط الاحتفاظ بالطفل. قريب من العائلة

في هذه الأثناء، قبل عشرين عاماً فقط، لم يكن هناك حديث عن مثل هذه المراكز، ولا عن الأسر الحاضنة وغيرها من الأشكال البديلة لتربية الأيتام تحت إشراف الدولة. إن أساليب التكيف الاجتماعي، التي تتم مناقشتها الآن في روسيا على مستوى الدولة، جاءت إلينا في الغالب من الغرب. في الخارج، من أجل وضع اليتيم في مؤسسة تعليمية حكومية خاصة، هناك حاجة إلى سبب مقنع للغاية، يتعلق إما بنشاطه الإجرامي أو بحالته الجسدية والعقلية. حتى الآباء المحرومين من حقوق الوالدين يحاولون إعادة أطفالهم. إذا لم يكن هناك أي احتمال، فلا يزالون يحاولون وضع طفل في أسرة للتربية - سواء كانت عائلة حاضنة أو دار أيتام عائلية أو عائلة من الآباء بالتبني الجدد.

تعد الأسر الحاضنة حاليًا الشكل الأكثر شيوعًا للتكيف الاجتماعي للأيتام في الخارج. إن الطفل "ينغمس" حقًا في بيئة عائلية عندما يكون هناك مرشد أكبر سناً يعتني به ويراقب تطوره. لكن الأسر الحاضنة لا تضمن الشيء الأكثر أهمية، وهو أن الطفل سيكون له عائلة بالفعل. يقوم بعض الأطفال بتغيير العديد من هذه العائلات على مدار 7-10 سنوات.

في روسيا، ترسخت الأسر الحاضنة. معظم أمثلة حية– تطوير هذا المعهد في ساراتوف وسامارا. تبين أن دور الأيتام العائلية، التي تضم في المتوسط ​​10-12 طفلًا لكل أب وأم، ليست ذات فائدة تذكر على الأراضي الروسية. على الرغم من أن هذا الشكل من التكيف للأيتام لا يزال موجودًا في روسيا، فقد تم إغلاق برنامج دار الأيتام العائلية رسميًا في عام 1998، وأصبح مفهوم "دار الأيتام العائلية" الآن جزءًا لا يتجزأ من مفهوم "الأسرة الحاضنة". سبب عدم التوافق هذا بسيط - فقد خصصت الدولة الحد الأدنى من الأموال لإعالة كل طفل. وكانت الإعانات المقدمة لعشرة أطفال كافية في الواقع لخمسة أو ستة أطفال.

يوجد في الولايات المتحدة شكل آخر من أشكال دور الأيتام - مجموعات الإقامة. بناءً على العمر والنمو، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات تعيش في منازل مختلفة في نفس المدينة. لا يعيش مقدمو الرعاية والمعلمون وعلماء النفس والأخصائيون الاجتماعيون مع الأطفال، بل يعملون في المنازل في نوبات. هذا النظام قريب من شكل دار الأيتام "الكلاسيكي" لدينا، باستثناء مستوى الإقامة والموظفين المتنوعين إلى حد ما في النسخة الأمريكية.

في جميع أنحاء العالم، الطريقة الأكثر قبولا للتكيف الاجتماعي للأيتام هي بالطبع التبني. إن موقف المجتمع الروسي تجاه هذا الإجراء يتعارض مباشرة مع موقف الغرب. يحق للمواطن الروسي الذي يتبنى طفلاً الحصول على المزايا بموجب القانون. في الولايات المتحدة الأمريكية، كما هو الحال في معظم دول أوروبا الغربية (باستثناء الدول الاسكندنافية)، لا يحق للآباء المستقبليين الحصول على "تعويض" عن خطوة مسؤولة فحسب، بل على العكس من ذلك، يتعين عليهم تقديم مبلغ ضخم جميع أنواع الأدلة على جدواهم من أجل اتخاذ مثل هذا القرار. يجب على الوالدين بالتبني المحتملين تقديم كل ما يمكن أن يصف حياتهم تقريبًا: بدءًا من المستندات المالية التي تشير إلى قدرتهم على توفير مستوى معيشي عادي للطفل والتعليم وما إلى ذلك، وحتى الاختبارات الطبية. ولكن بعد ذلك، بعد التبني، يحق لهم الاعتماد على دعم المجتمع: في خدمتهم علماء النفس والأخصائيون الاجتماعيون ومراكز الأزمات. في بعض الولايات الأمريكية، يتم توفير خدمات الطبيب والأخصائي النفسي للطفل المتبنى مجانًا. في روسيا، كل شيء مختلف: بعد التبني، وبصرف النظر عن الحد الأدنى من الفوائد المستحقة من الناحية النقدية، لا يمكنك توقع أي مساعدة من الدولة، وخاصة من المجتمع. لذلك، قد يبدو من المنطقي أن يتم تبني الأطفال في الخارج في البلدان المتقدمة أكثر من بلدنا. وهذا بالطبع بسبب سوء الأحوال المعيشية والفقر، ولكن ليس فقط. يلاحظ العديد من الخبراء أن النسبة المئوية الأقل لحالات التبني في روسيا تختلف تمامًا عن النسبة المئوية لأولئك الذين يرغبون في التبني - فهناك الكثير منهم.

الوضع الاجتماعي والثقافي هو المسؤول. وينبغي دائمًا أن يؤخذ في الاعتبار السياق الاجتماعي الذي يتم فيه التبني. في الغرب، يعد التبني أمرًا طبيعيًا، لأنه من المرموق دائمًا أن يكون لديك عائلة وأطفال، حتى لو لم يكن أطفالك، بدلاً من البقاء بلا أطفال. في روسيا، يقوم الآباء بالتبني بتزييف الحمل ويلجأون إلى حيل مختلفة حتى لا يشك أحد في أن الطفل ليس طفلهم. إن الخوف من أن يكون "خروفًا أسود" أقوى من الرغبة في خلق ظروف نفسية طبيعية للتكيف مع الطفل، والتي ربما لن يواجهها في حالة التوتر العصبي المستمر لوالديه. اتضح أن المناخ الاجتماعي في الخارج هو بداهة أكثر ملاءمة لتكيف أكثر نجاحًا وغير مؤلم لطفل يتيم في المجتمع.

أحد الجوانب المهمة لتكيف اليتيم مع المجتمع هو مستوى استعداده للحياة المستقلة، أي التكيف الأسري والاجتماعي. بالنسبة للأطفال الروس الذين يغادرون المدارس الداخلية ودور الأيتام، فإن هذه هي المشكلة الأكثر أهمية في الحياة تقريبًا. تعفي وصاية الدولة تلاميذ مؤسساتهم من أي عادة الاكتفاء الذاتي، والتمركز في المجتمع، والتواصل مع أشخاص جدد. بعد حصولهم على منحة دراسية وشقة عند مغادرة دار الأيتام، قد يجد الشباب أنفسهم في غضون يومين بدون أموال تمامًا ويتم طردهم إلى الشارع بواسطة المخادعين المغامرين. إذا لم تحدث مثل هذه الأشياء الفظيعة، فإن المشاكل الصغيرة تؤدي إلى تعقيد الحياة: عدم القدرة على طهي الطعام واختيار الملابس والاتصال بأخصائي لإصلاح الصنبور المتسرب وما إلى ذلك. يجب أن نضيف إلى ذلك العزلة غير الطوعية لدور الأيتام السابقة والمقيمين في المدارس الداخلية: بعد كل شيء، كانوا منذ ولادتهم في مجتمع مغلق، حيث لم يكن عليهم التواصل مع أشخاص جدد، وإظهار ضبط النفس والتسامح مع كل شيء غير عادي. إن عدم القدرة على كبح انزعاجهم وصراعهم يؤدي إلى تنفيرهم من أقرانهم ويجعلهم أكثر مرارة وعجزًا.

في الغرب، يُطلب من الأيتام الذين نشأوا في دور الأيتام العائلية أو المدارس الداخلية أن يأخذوا دورات "العيش المستقل" وأن يحصلوا على شهادة إتمام عند مغادرة المؤسسة التعليمية. وهذا أحد شروط العيش المستقل. عادة، يتم تعليم الأطفال من قبل المعلمين الذين يعلمونهم الاقتصاد المنزلي، وتنظيم ميزانية الأسرة وغيرها من الأشياء الضرورية، وعلماء النفس الذين يساعدون الأطفال على التعامل مع عدوانهم، والتواصل مع الأصدقاء والمعلمين والزملاء، وغرس الشعور بالمسؤولية في نفوسهم.

يحتاج نظام حماية الطفل الروسي بأكمله إلى إصلاح جذري. لقد أصبحت مؤسسة رعاية الدولة عفا عليها الزمن وفشلت منذ فترة طويلة في تلبية متطلبات حماية الطفل. ستساهم الخبرة الدولية في حل مشكلة اليتيم في الإسراع بإنشاء نظام جديد. بالطبع، ليست كل الأشكال الغربية للتكيف الاجتماعي للأيتام قابلة للتطبيق في روسيا. ولكن بفضلهم، يتمتع الأيتام الروس بفرص جديدة للنمو ليس في مؤسسة خاصة تابعة للدولة، ولكن في الأسرة.

1.3.ملامح الأنشطة الاجتماعية في دور الضيافة.

لقد أولى الباحثون والممارسون في مجال التربية دائمًا اهتمامًا جديًا بمشاكل التربية الأسرية، معتبرين أنها الأساس الأكثر طبيعية لتكوين التركيبة العقلية والأخلاقية للفرد، وتنمية القدرات الإبداعية للشخص في جميع المراحل العمرية للحياة.

ولكن في المائة عام الأخيرة، استحوذت وتيرة التحولات الاجتماعية المتزايدة أيضًا على مجال العلاقات الأسرية، التي بدأت أشكالها التقليدية تتغير: العائلات الأبويةينهار عدد الأطفال في الأسرة بشكل مطرد، والعلاقات الوثيقة بين أفرادها تصبح هشة وهشة. في قرننا هذا، لم تعد الأسرة، من بين أمور أخرى، هي البيئة الوحيدة التي ينشأ فيها الطفل ويتطور.

ظهرت أنواع مختلفة من مؤسسات الأطفال - من مجموعات المشي إلى دور الأيتام. في بعض المؤسسات، يحضر الأطفال فقط خلال النهار، وفي مؤسسات أخرى يعيشون خمسة أيام في الأسبوع، ويعودون إلى والديهم يومي السبت والأحد. أما في مؤسسات النوع الثالث فيقيم فيها الأطفال بشكل دائم، ولا يزورهم الأقارب إلا في بعض الأحيان، ولفترات قصيرة. تسمى هذه المؤسسات مغلقة (انظر الملاحق 4-8).

تسبب ظهور مؤسسات (معاهد) الأطفال في موقف غامض للغاية ورغبة في فهم كيفية تأثيرها على النمو العقلي للأطفال، كما أدى إلى ظهور مشكلة "المؤسسية"، أي مسألة خصوصيات التكوين شخصية وسلوك الطفل الملتحق بمؤسسات الأطفال العامة. لفترة طويلة، كان هناك اعتقاد واسع النطاق في الخارج بأن تنمية الأطفال في مثل هذه المؤسسات متخلفة. أكد العديد من العلماء على أنها مدمرة ولا رجعة فيها العمل السلبي"المؤسسات" في نفسية الأطفال. وتشكل ظروف تربية الأطفال المحرومين من الرعاية الأسرية والوالدية مصدر قلق خاص.

تعد أشكال إيداع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هي الأكثر تطوراً والأكثر استخدامًا في بلدنا.

دعونا نسلط الضوء على السمات الرئيسية لمؤسسات هذا النوع من إيداع الأطفال.

دار الأطفال هي مؤسسة رعاية صحية مصممة لتعليم وتوفير الرعاية الطبية للأيتام والأطفال المهجورين وأطفال الآباء غير القادرين على تربية أطفالهم والأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو البدني والعقلي. تقوم دار الأطفال بتربية الأطفال منذ الولادة وحتى سن 3 سنوات، والأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو الجسدي والعقلي حتى سن 4 سنوات. يأتي الأطفال إلى دار الأيتام من مستشفيات الولادة (الأطفال المهجورين)، ومن المستشفيات ومن الأسر. الأنشطة الرئيسية لدار الأيتام هي الأنشطة التعليمية والعلاجية وتحسين الصحة. يتم تزويد الأطفال في دار الأيتام بالطعام والملابس والأحذية والمعدات والألعاب وفق المعايير المعتمدة. يتم إخراج الأطفال من دار الأيتام عند إعادتهم إلى أسرهم، أو نقلهم إلى دار للأيتام تابعة للنظام التعليمي، أو دار داخلية تابعة لنظام الضمان الاجتماعي، أو نقلهم للتبني أو الوصاية.

المأوى هو مؤسسة حكومية متخصصة تابعة لنظام الحماية الاجتماعية، وهو شكل جديد من أشكال مساعدة الأيتام والأطفال الذين يعانون من أوضاع صعبة. يتم إنشاء الملاجئ أيضًا من قبل المنظمات العامة.

المأوى هو مؤسسة للإقامة المؤقتة للطفل. المهام الرئيسية لموظفي الملجأ هي: تقديم الدعم النفسي والتربوي للأطفال، وتنشئتهم الاجتماعية، وكذلك تحديد مصير الطفل في المستقبل.

مراكز الاحتجاز المؤقتة هي شكل من أشكال الإيداع المؤقت للطفل، ويتم تنظيمها بغرض تزويده بالمساعدة المتخصصة في حالات الطوارئ. تكون هذه المساعدة ضرورية في بعض الأحيان عندما يتم إخراج الطفل بشكل عاجل من الأسرة، عندما تكون هناك حاجة لتنظيم دعم نفسي أو تربوي أو اجتماعي عاجل. أحد المجالات المهمة لعمل المراكز هو تنظيم الأنشطة الإصلاحية وإعادة التأهيل. في أغلب الأحيان، يتم إنشاء هذه المراكز من قبل سلطات الحماية الاجتماعية، وكذلك المنظمات العامة.

المدرسة الداخلية هي مؤسسة حكومية توفر الصيانة والتدريب والتطوير والتربية للأيتام في سن المدرسة، وكذلك الأطفال من الأسر التي تعاني من مشاكل في النمو أو التعلم.

هناك عدة أنواع من المدارس الداخلية:

· المدارس الداخلية التي تقدم برنامج تعليم عام للأطفال الذين لا يعانون من مشاكل خطيرة في التنمية الشخصية؛

· المدارس الداخلية المساعدة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف وتأخر النمو النفسي والكلام (تقع هذه المدارس الداخلية، مثل المدارس الداخلية الأولى، تحت سلطة وزارة التربية والتعليم)؛

· المدارس الداخلية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي الشديد، والتي تديرها وزارة الحماية الاجتماعية.

في السنوات الأخيرة، بدأت المدارس الداخلية تظهر للأطفال الموهوبين الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

يوجد اليوم في روسيا أكثر من 152 مدرسة داخلية للتعليم العام للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، حيث يتم تعليم وتعليم حوالي 28.9 ألف طفل؛ 213 مدرسة داخلية للأيتام ذوي الإعاقة العقلية والجسدية، تستوعب نحو 25.1 ألف يتيم. في هذه المؤسسات، أكثر من 90٪ من الأطفال لديهم آباء على قيد الحياة.

عند النظر في تفاصيل أنشطة المؤسسات الحكومية التي تقدم المساعدة للأيتام والأطفال الذين يعانون من مواقف حياتية صعبة، ينبغي للمرء أن يتطرق إلى الأساس القانوني لهذه المساعدة.

وفقًا لمتطلبات القانون الدولي، يحق للطفل المحروم مؤقتًا أو دائمًا من بيئته العائلية أو لم يعد بإمكانه البقاء في مثل هذه البيئة الحصول على حماية ومساعدة خاصة توفرها الدولة.

في الاتحاد الروسي، تتمثل المهمة ذات الأهمية الوطنية في تهيئة الظروف للنمو الجسدي والفكري والروحي والأخلاقي والاجتماعي الكامل للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وإعدادهم لحياة مستقلة في المجتمع الحديث. ولهذا الغرض، يتم توفير تنفيذ شامل للتدابير، سواء على المستوى الاتحادي أو على مستوى الكيانات المكونة للاتحاد، بهدف تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة فيما يتعلق بالأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وضمان حصولهم على الرعاية الأبوية. الضمان الاجتماعي والتدريب المهني والتوظيف والاندماج الكامل في المجتمع.

وينص القانون الاتحادي على تدابير دعم الدولة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وكذلك الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 23 عامًا. "بشأن الضمانات الإضافية للدعم الاجتماعي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" (بتاريخ 21 ديسمبر 1996 رقم 159-FZ، بصيغته المعدلة في 7 أغسطس 2000 رقم 122-FZ)، والتي يتم بموجبها توفيرهم و كفلت السلطات الحكومية الضمانات التالية:

1. عند تلقي التعليم. لإعمال الحق في التعليم للمواطنين المحتاجين للمساعدات الاجتماعية، تقوم الدولة بدفع تكاليف إعالتهم كلياً أو جزئياً خلال فترة الدراسة. ينص القانون الاتحادي "بشأن التعليم" على قبول الأيتام المحرومين من رعاية الوالدين في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية للتعليم الثانوي والمهني العالي دون منافسة، بشرط اجتياز امتحانات القبول بنجاح. يتم تسجيل الأشخاص في هذه الفئة في دعم الدولة الكامل حتى تخرجهم من مؤسسة حكومية أو بلدية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي. بالإضافة إلى ذلك، يحصلون على منحة دراسية يزيد مبلغها بما لا يقل عن خمسين بالمائة مقارنة بمبلغ المنحة المقررة للطلاب في هذه المؤسسة التعليمية.

2. في مجال العمل والتوظيف. تتمثل المهمة الرئيسية للدولة في مجال عمل وتوظيف خريجي مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في توفير فرص متساوية لهم لممارسة حق العمل واختيار المهنة من خلال الأنشطة المختلفة. بما في ذلك التدريب المهني، وتحديد الحصص، وتشجيع أصحاب العمل على توظيف هؤلاء المواطنين، وكذلك تخصيص أنواع معينة من العمل لتوظيف هؤلاء المواطنين.

3. للرعاية الطبية. يتم توفير الرعاية الطبية المجانية والعلاج الجراحي للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، وكذلك الأشخاص منهم، في أي مؤسسة طبية ووقائية تابعة للدولة أو البلدية. ويشمل الفحص الطبي، وتحسين الصحة، والفحوصات الطبية الدورية على حساب الميزانية المناسبة. بالإضافة إلى ذلك، يتم تزويدهم برحلات مجانية إلى المعسكرات (القواعد) الرياضية والترفيهية المدرسية والطلابية للعمل والترفيه، إلى مؤسسات المصحات والمنتجعات إذا كانت لديهم حالات طبية، والسفر المجاني إلى مكان الترفيه والعلاج والعودة.

4. في قطاع الإسكان. من أهم القضايا التي يواجهها خريجو مؤسسات الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الوالدية هي مسألة توفير المساحة المعيشية. وتتم حماية حقوق السكن في المجالات التالية: تأمين وتوفير السكن، ومراقبة استخدامه الفعلي قبل بلوغ خريجي المؤسسات الحكومية سن الرشد، والرقابة عند إبرام المعاملات مع المباني السكنية المملوكة للخريجين القصر.

تجدر الإشارة إلى أن القانون الاتحادي ينص على قيام السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي بتطوير وتنفيذ برامج مستهدفة لحماية وحماية حقوق الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين. وفي معظم مناطق الاتحاد الروسي توجد مثل هذه البرامج.

ومن المجالات المهمة جدًا للعمل الحكومي تشكيل سياسة الأسرة التي تهدف إلى تعزيز الأسرة كمؤسسة اجتماعية، وتعزيز القيم العائلية في وسائل الإعلام.

تقوم السلطات التعليمية والمعلمون الاجتماعيون في المؤسسات التعليمية بعمل شامل مع أولياء الأمور والأطفال من أجل إعادة الأطفال إلى أسرهم الأصلية. يتم اختيار الأشخاص لأداء مهام الأوصياء والأوصياء، والآباء بالتبني، والآباء بالتبني؛ تتم السيطرة على إقامة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في أسر المواطنين؛ وتقدم المساعدة للأشخاص الذين يعملون كآباء بديلين في تربية وتدريب وتنظيم العطلات الصيفية للأطفال. حقوق ومصالح الأطفال محمية في المحكمة.

الفهم الحديث لأسس التنمية الاجتماعية ينبع من حقيقة أن السياسة الاجتماعية للدولة يجب أن تهدف إلى تهيئة الظروف التي تضمن حياة كريمة وتنمية حرة للناس.

في روسيا، في سياق الانتقال إلى اقتصاد السوق، على خلفية التغيير الحاد في طبيعة وأشكال العلاقات الاجتماعية، وكسر الصور النمطية المعتادة عن تجربة الحياة، وفقدان العديد من الناس للوضع الاجتماعي وآفاق التنمية نشأت صعوبات خطيرة بالنسبة للمجتمع ككل ولأنفسهم شخصيًا، والتي من المستحيل التعامل معها بمفردك. وزاد التوتر الاجتماعي. كل هذا يزيد من أهمية تطوير العمل الاجتماعي كنوع متخصص من النشاط، وكذلك الحاجة إلى تدريب الأخصائيين الاجتماعيين من مختلف التخصصات لفئات مختلفة من العملاء.

نظرًا لأن المهمة الرئيسية لكل مؤسسة يتم فيها تواجد أو زيارة الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هي التنشئة الاجتماعية لكل طفل، فإن عمل الخدمات الاجتماعية مهم جدًا في مثل هذه المؤسسات.

الخدمة الاجتماعية للعمل مع الأطفال في جميع المؤسسات قيد النظر، ولا سيما في المدارس الداخلية، مسؤولة عن حماية الحقوق والمصالح المشروعة للتلاميذ، وتساعد في جمع المعلومات اللازمة لتحديد الوضع القانوني للطفل المحدد، وإعداد مسودة التخطيط لحماية حقوق الطفل، ويشارك مع ممثل عن سلطة الوصاية والوصاية في تنظيم عمليات التفتيش السنوية لمراجعة الخطة؛ يراقب تطور الأطفال الذين يتم تربيتهم في مجموعات المرضى الداخليين والأسر الحاضنة.

الفصل 2. تقنيات العمل الاجتماعي.

2.1. المحتوى التربوي والنفسي للعمل الاجتماعي.

العمل الاجتماعي هو نوع معين من النشاط المهني الذي يقدم المساعدة الحكومية وغير الحكومية للشخص من أجل ضمان المستوى الثقافي والاجتماعي والمادي لحياته، وتقديم المساعدة الفردية لشخص أو عائلة أو مجموعة من الناس.

S. Ramon و T. Shanin، علماء إنجليز، يعرّفون العمل الاجتماعي بأنه تنظيم خدمة شخصية لمساعدة الشخص. ويهدف إلى تسهيل الحياة اليومية للأشخاص الذين يعانون من أزمات شخصية وعائلية، وحل مشاكلهم بشكل جذري إن أمكن. يعد العمل الاجتماعي حلقة وصل مهمة بين الأشخاص الذين يحتاجون إلى المساعدة والجهاز الحكومي وكذلك التشريع.

في المجتمع الحديث، أصبحت مشكلة التكيف الاجتماعي والاندماج الناجح في المجتمع للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين حادة بشكل خاص. إن جوهر تكيف هؤلاء الأطفال واندماجهم في المجتمع هو غرس شعور الصداقة والحب في نفوسهم، وعلى أساسه الاستعداد للمساعدة المتبادلة.

الهدف الرئيسي للمدرسة الداخلية هو التنشئة الاجتماعية للطلاب. ويتم تنفيذها في تفاعل وثيق بين العمل التربوي والتعليمي. لتحقيق هذا الهدف، هناك حاجة إلى تدابير النمذجة الأسرية: يجب على الأطفال البالغين رعاية الصغار وإظهار الاحترام لكبار السن. يُنصح بالتحضير للحياة الأسرية بطريقة تمكن الطلاب من تطوير مهاراتهم في التدبير المنزلي والإسعافات الأولية وتنظيم وقت الفراغ (على وجه الخصوص، يتعلم الطلاب هنا وظائف أفراد الأسرة). ومن المستحيل عدم الأخذ في الاعتبار أن إعداد الأطفال والمراهقين للحياة الأسرية يتم على خلفية أخلاقية معقدة، لأنهم يشعرون بالغيرة من الأطفال الذين لديهم آباء وأقارب، وكذلك الأطفال الذين يتم اختيارهم للوصاية أو التبني. ومن الواضح أن العامل الحاسم الذي يحدد خصائص النمو العقلي للأيتام، وصعوبات تربيتهم وتربيتهم، هو عدم وجود تأثير إيجابي للأسرة. في بعض الأحيان، يحاول المعلمون والمعلمون في دور الأيتام والمدارس الداخلية، إدراك ذلك، بناء علاقاتهم مع تلاميذهم كعلاقات عائلية، ويضعون لأنفسهم هدف استبدال أم الأطفال أو والدهم بشكل مباشر. في الوقت نفسه، يتم استغلال الجانب العاطفي للتواصل بشكل مفرط، والذي، مع ذلك، لا يحقق النتائج المتوقعة، ولكن في كثير من الأحيان فقط مرهق عاطفيا ويضعف المعلم (ليس من أجل لا شيء أن مفهوم "التبرع العاطفي" نشأ). في الأدبيات العلمية والطبية والنفسية الحديثة، الرأي السائد هو أن العلاقات بين المعلمين والطلاب في مؤسسات الأطفال المغلقة لا ينبغي أن تقلد الأسرة.

من وجهة نظر التقنيات الاجتماعية الحديثة للعمل مع الأطفال المحرومين من الرعاية الأسرية، ينبغي أن يكون أحد مجالات نشاط المعلم الاجتماعي في مدرسة داخلية هو المساعدة في تحسين علاقات الطفل مع دمه وأقاربه الآخرين، وكذلك مع الآباء الذين، كما هو معروف، حتى لو كانوا محرومين من حقوق الوالدين أو أثناء وجودهم في السجن أو المستشفى، فإنهم يحافظون على علاقات معينة مع الطفل: من خلال المراسلات والاجتماعات النادرة وما إلى ذلك. غالبًا ما يكون لهذه الرسائل وخاصة الاجتماعات تأثير مؤلم على الطفل، إزعاجه لفترة طويلة. في الوقت نفسه، مهما حدث، غالبا ما يشعر الأطفال بالحاجة إلى التواصل مع الوالدين والأقارب الآخرين.

في أنشطة دار الأيتام أو المدرسة الداخلية، مع مراعاة مبادئ التربية العملية وعلم النفس الخصائص الفرديةأطفال. بادئ ذي بدء، يُنصح بإشراك الطلاب في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم: التعليم المهني الأساسي والتقني والفني والموسيقي والرياضة. الشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يهدف إلى تحقيق النجاح، مما يعزز الدافع للتنمية الذاتية الشخصية.

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول أنشطة المعلم الاجتماعي في المؤسسات الداخلية.

كشفت النظرية والتطبيق في روسيا والخارج عن عدد من مجالات العمل الاجتماعي: التشخيص الاجتماعي والوقاية الاجتماعية، والإشراف الاجتماعي والتصحيح الاجتماعي، والعلاج الاجتماعي والتكيف الاجتماعي، وإعادة التأهيل الاجتماعي والضمان الاجتماعي، والتأمين الاجتماعي والخدمات الاجتماعية، والرعاية الاجتماعية و المساعدة الاجتماعية، المشورة الاجتماعية والخبرة الاجتماعية، الوصاية الاجتماعية والابتكار الاجتماعي، الوساطة الاجتماعية والزهد. هذه الأنواع من العمل الاجتماعي هي اتجاهاتها الرئيسية وتقنياتها الرئيسية.

يقوم المعلم الاجتماعي بقدر كبير من العمل. عملائه هم الطلاب وأولياء أمورهم وعائلاتهم. ولكن بشكل عام يقوم بالوظائف التالية:

1. التربية والتربية، أي: ضمان التأثير التربوي المستهدف على سلوك وأنشطة الأطفال.

2. التشخيص، أي. إجراء "التشخيص الاجتماعي"، الذي يتم من أجله دراسة الخصائص الشخصية والظروف الاجتماعية والمعيشية للأطفال والأسر والبيئة الاجتماعية؛ التعرف على المؤثرات الإيجابية والسلبية وأنواع المشاكل المختلفة.

3. التنظيمية، أي. تنظيم أنشطة ذات قيمة اجتماعية للأطفال والمعلمين والمتطوعين في حل مشاكل المساعدة الاجتماعية والتربوية ودعم التعليم وتطوير تنفيذ الخطط والبرامج.

4. النذير والخبير، أي. المشاركة في البرمجة والتنبؤ وتصميم عملية التنمية الاجتماعية لمجتمع صغير معين.

5. التنظيمية والتواصلية، أي. إدراج المساعدين المتطوعين وسكان المنطقة الصغيرة في العمل الاجتماعي والتربوي. - تنظيم العمل المشترك وأوقات الفراغ، وإقامة التفاعل بين المؤسسات المختلفة في عملها مع الأطفال والأسر.

6. الأمن والحماية، أي. استخدام الترسانة الحالية من القواعد القانونية لحماية حقوق ومصالح الفرد لكل طفل. تعزيز استخدام التدابير القسرية التي تتخذها الدولة وتنفيذ المسؤولية القانونية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يسمحون بالتأثير غير القانوني المباشر أو غير المباشر على أجنحة المعلم الاجتماعي.

7. الوسيط، أي. التواصل لصالح الطفل بين الأسرة والمؤسسة التي يوجد بها الطفل والبيئة المباشرة للطفل.

ومن أهم أهداف العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الوالدية ما يلي:

· زيادة درجة استقلال التلاميذ وقدرتهم على التحكم في حياتهم وحل المشكلات الناشئة بشكل أكثر فعالية.

· تهيئة الظروف التي يمكن للطلاب من خلالها إظهار قدراتهم إلى أقصى حد والحصول على كل ما هو مستحق لهم بموجب القانون؛

· تكيف التلاميذ أو إعادة تكيفهم في المجتمع.

· تهيئة الظروف التي يمكن في ظلها أن يعيش كل طالب في مدرسة داخلية، على الرغم من الإصابة الجسدية أو الانهيار العقلي أو أزمة الحياة، مع الحفاظ على احترام الذات واحترام الذات من الآخرين.

يقوم الأخصائيون الاجتماعيون في مؤسسات الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بالعمل على الرعاية الاجتماعية.

تنشئ سلطة الوصاية والوصاية رعاية اجتماعية على الأسر التي تمر بمواقف حياتية صعبة لا تستطيع التغلب عليها بمفردها أو بمساعدة أسرتها.

وتتمثل مهام الأخصائيين الاجتماعيين فيما يلي:

· اختيار أسرة مستعدة لأن تصبح والدة حاضنة (من خلال الاختبارات والمقابلات وجمع المعلومات)؛

· إعدادها للحضانة (من خلال نظام التدريب).

· القيام بالأعمال الاجتماعية والتربوية والنفسية، التشخيص الطبيالأطفال الذين يدخلون الحضانة؛

· توفير الظروف الملائمة لإعادة تأهيل الطفل وتكيفه من خلال إقامته في أسرة حاضنة؛

· ضمان الحماية الاجتماعية لحقوق الطفل أثناء إيداعه بعد ترك الحضانة.

بالنظر إلى مشكلة استعداد الأيتام لحياة أسرية مستقلة وتكوين القيم العائلية، لا بد من ملاحظة الطرق والوسائل التالية للعمل الإصلاحي والتنموي في المؤسسات الداخلية:

· تنظيم أنشطة الحياة. إذا لم يكن من الممكن نقل الطفل إلى أسرة حاضنة، أو حضانة، تحت وصاية أو وصاية الأقارب، أو دار أيتام عائلية، فمن الضروري تهيئة الظروف القريبة من الظروف العائلية؛

· منصب أخصائي (مربي، مربي اجتماعي، عالم نفسي). العلاقة بين المعلمين والتلاميذ في مؤسسات الأطفال المغلقة، القائمة على اهتمام وحسن نية شخص بالغ، لا ينبغي أن تقلد العلاقات الأسرية؛

· تكوين العلاقات الأسرية في إطار إعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة. L. I. Evgrafova تعتبر الأنشطة المشتركة لأقارب الأطفال العامل التربوي الرئيسي الذي يساهم في قبول قيمة الأسرة. ومن بين أشكال النشاط التي تساهم في ذلك، يشمل الخبراء التعرف على أطفال ما قبل المدرسة وتفاعلهم مع الإخوة والأخوات الأكبر سنا، وتنظيم الأنشطة المشتركة لأقارب الأطفال، والتي يحدث خلالها تكوين وتطوير العلاقات الأسرية (على سبيل المثال، أعياد الميلاد التلاميذ، الرحلات المشتركة والنزهات الثقافية، وجبات الإفطار يوم الأحد، تصميم ألبومات عائلية، زراعة "شجرة العائلة"، وما إلى ذلك). لتكوين علاقات أسرية مستقرة، يعد العمل المشترك أمرًا مهمًا. في الوقت نفسه، يمكن أن تكون أشكال تنظيم أقارب الأطفال مختلفة: الفرد - الأكبر سنا والأصغر سنا؛ المجموعة - العديد من أفراد الأسرة؛

· بناء ماضي فردي إيجابي للطفل كجزء من الإعداد للحياة الأسرية المستقلة وتكوين القيم الأسرية. ويشير مؤلف هذه الطريقة ب.س. موخينا إلى أن الهدف من هذه الطريقة هو من خلال بناء صورة إيجابية عن الماضي إعطاء الطفل عقلية توفر الحماية النفسية وتحقيق الراحة النفسية في الحاضر والمستقبل البعيد؛

· تكوين أفكار حول دور الجنسين لدى الأيتام كجزء من إعدادهم للحياة الأسرية المستقلة. يمكن تصحيح الأفكار غير الصحيحة حول دور الجنسين لدى طلاب المدارس الداخلية من خلال إتاحة الفرصة لهم لمراقبة سلوك دور الجنسين الدقيق للبالغين، عندما تتصرف المرأة تمامًا كما ينبغي أن تتصرف المرأة ولا تتولى وظائف الذكور والعكس صحيح.

وسيلة مهمةيمكن استيعاب القيم من خلال الأحكام القيمية التي يصدرها المعلم (اللوم، التشجيع، الموافقة، الدعم).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الأساليب الرئيسية المستخدمة في ممارسة العمل الاجتماعي مع الأيتام في مدرسة داخلية.

2.2. نظام الأساليب التربوية في ممارسة الخدمة الاجتماعية.

من بين الأشكال التعليمية الرئيسية للتقنيات والوسائل التي تؤثر على استعداد الأيتام للحياة المستقلة، بما في ذلك الحياة الأسرية، ما يلي:

· محادثات وألعاب خاصة لتطوير الأفكار حول الحياة الأسرية، وأدوار الأسرة ووظائفها (حول مواضيع "أنا وعائلتي"، "الأطفال هم زهور الحياة"، "ما هي الأسرة")، والمناقشات، وما إلى ذلك؛

· ألعاب تمثيل الأدوار العائلية، والعطلات العائلية، وما إلى ذلك؛

· المحادثات والدورات النفسية والتربوية بهدف تعليم الأطفال التعبير بشكل مناسب عن مشاعرهم ومشاعرهم؛

· عرض وتشغيل مشاهد من الحياة العائلية.

· المحادثات والمناقشات ("كيف تتصرف بصحبة شاب (فتاة)" "ما هو الحب؟" "كيف نتعلم الثقة ببعضنا البعض" "نحن مسؤولون عن أولئك الذين نروضهم" وما إلى ذلك) ؛

· قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية، ومشاهدة مقاطع الفيديو التي تصف العلاقات الأسرية (علاقات الحب) بين الأقارب والأزواج والأبناء؛

· رعاية الأطفال الصغار. تنظيم التفاعل مع الأشقاء؛

· دروس عمل خاصة تهدف إلى تطوير مهارات التدبير المنزلي، وتعريف الأطفال بالأدوات المنزلية بمفاهيم "المطبخ"، و"التنظيف"، وما إلى ذلك؛

· الألعاب التي تهدف إلى تنمية مهارات إدارة الأموال ("المتجر"، إلخ).

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول بعض الأساليب المستخدمة في عملية الأنشطة الاجتماعية في مدرسة داخلية:

· طريقة العواطف الكافية. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم يبني عملية التدريس أو التنشئة بحيث يوقظ المحتوى المنقول ردود أفعال عاطفية كافية للأطفال تجاه موضوع النشاط المعرفي. يلعب التعاطف دورًا خاصًا هنا. مشبع بمشاعر الرفيق البالغ، البطل الأدبي، يخصص الطفل هذا الشعور لنفسه، وربطه بموضوع أو صورة معينة؛

· باستخدام أسلوب الإقناع يستطيع المعلم تحقيق النجاح إذا كان لديه المعرفة القانونية الكافية لإقناع الطفل بعواقب سلوكه المعادي للمجتمع؛

· أسلوب تباينات القيمة العاطفية. ويكمن جوهرها في أن المعلم، من خلال إظهار القيم المعاكسة وإيقاظ المشاعر المعاكسة، يكثف لدى الأطفال تجربة المشاعر المهمة، ووعيهم بالقيم الضرورية وإدخالها في نظام التوجهات القيمية للفرد ;

· طريقة الملاحظة. هو الذي يعطي المعلم أكبر قدر من المواد للعمل التربوي. يراقب المعلم تواصل الطفل، وسلوكه في الأسرة، في المدرسة، في الفصل، مع أقرانه، وعمله؛

· في أغلب الأحيان يلجأ معلم الاجتماعيات إلى أسلوب المحادثة. من المهم أن يستعد المعلم الاجتماعي للمحادثة. المسح أو الاستبيان الذي تم إعداده مسبقًا أو نتائج اللجنة التي خلصت إلى قبول الطفل في هذه المؤسسة ستساعده في ذلك؛

· دراسة سيرته الذاتية وأفعاله ودوافعه تساعد في تكوين فكرة عن الطفل؛

· يسلط الباحثون الضوء أيضًا على طريقة القياس الاجتماعي، حيث يتم من خلال المعالجة الرياضية جمع البيانات من المحادثات والاستبيانات والمسوحات والخوارزميات لتقييم حالة أزمة الطفل؛

· اللعب له أهمية خاصة بالنسبة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، حيث يخلق الظروف الطبيعية لنموهم. "في اللعب، ينكشف العالم للأطفال ويتم الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد. بدون اللعب، لا يمكن أن يكون هناك نمو عقلي كامل. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة ينفجر من خلالها تيار من المفاهيم الواهبة للحياة حول العالم المحيط في العالم الروحي للطفل. "اللعبة هي شرارة تشعل شعلة الفضول والفضول"، كتب V. A. Sukhomlinsky. كتب B. D. Elkonin أن اللعب يطور خيال الطفل. في لعبة القصة، يقوم الطفل بأدوار معينة، ويتقن قواعد العلاقات. تعتبر وظيفة اللعب هذه مهمة بشكل خاص للأيتام، الذين غالبًا ما يقتصر دورهم الاجتماعي على دور اليتيم الوحيد الذي يلعبونه طوال حياتهم. ولذلك الاعتماد على اللعب ( نشاط اللعب أشكال اللعبةالتقنيات) هي أهم وسيلة لضمان الاستجابة العاطفية للمؤثرات التعليمية؛

· خلق حالة تنافسية. تعد المنافسة سمة مهمة للتواصل البشري وحافزًا قويًا لولادة القوى المحفزة في الفريق. في ترسانة التأثير التعليمي للمعلم توجد وسيلة لتفعيل الفريق تسمى حالة المشاركة التنافسية. من خلال تضمين عدد قليل من الأشخاص في نشاط تنافسي واحد أو آخر، يقوم المعلم من خلال "سلسلة" عاطفية بربط بقية أعضاء الفريق به. وهذا يشمل جميع أنواع المسابقات والبطولات والأولمبياد، حيث يؤدي ممثلوها للفرق؛

· حالات الجدة. تعتبر الحاجة إلى تجارب جديدة من أهم احتياجات الإنسان. هذه الحاجة، وفقا لعالم النفس L. I. Bozhovich، تحمل في حد ذاتها القوة الأصلية التي تحفز النمو العقلي للطفل، وتتطور معه، وهي الأساس لتنمية احتياجاته الاجتماعية الأخرى. تستمر الحاجة إلى انطباعات جديدة، تتطور إلى حاجة معرفية، في لعب دورها في تطوير وتشكيل المراهق إلى شخص بالغ؛

· حالة الانفجار العاطفي. وهذا نوع من الهجوم على الحالة العاطفية، والذي يمكن تحقيقه على حين غرة. يجب استخدام جميع الأساليب والتقنيات المذكورة، مع مراعاة خصائص المجموعة وكل طفل.

لسوء الحظ، تظل إحدى المشاكل الرئيسية للمؤسسات الداخلية هي المستوى المهني المنخفض للمعلمين العاملين مع الأطفال. لذلك، فإن أحد الشروط الرئيسية للتطور الإيجابي للأيتام وقبولهم الناجح لمختلف أنواع القيم هو النمو الشخصي والمهني للمعلمين والأخصائيين الاجتماعيين في المدارس الداخلية، وتوجههم نحو القيم الإنسانية، بما في ذلك القيم التربوية.

2.3. التنشئة الاجتماعية للأطفال في مدرسة داخلية.

تعد المساحة الاجتماعية المحيطة إحدى أهم آليات تعليم تلميذ المدرسة الحديثة، وخاصة طالب المدرسة الداخلية، المحرومين من الأسرة وأجبروا على أن يكونوا باستمرار داخل جدران مؤسستهم التعليمية.

تعتمد عمليات التنشئة الاجتماعية للأطفال بشكل كامل على تنظيم مكوناتها وخصائصها النوعية؛ إنه (الفضاء) يحدد إلى حد كبير محتوى البيئة التعليمية للمؤسسة.

يُدعى معلمو المدارس الداخلية إلى استغلال جميع الفرص للتنمية الشاملة للأطفال والمراهقين، وتنظيم أوقات فراغهم الهادفة والراحة الجيدة لتنظيم الأنشطة التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للتلاميذ.

العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على الوضع الاجتماعي والتعليمي في مدرسة داخلية تقع في المدينة:

§ تشبع البنية التحتية للمدينة بالمؤسسات الثقافية.

§ شبكة واسعة من مؤسسات التعليم الإضافي في المدينة؛

§ توفر المجمعات الرياضية القريبة.

§ موقع المدرسة الداخلية في منطقة ترفيهية "خضراء"؛

§ القرب من خدمة إدارة المدينة الخضراء والمتنزهات، وكذلك المناطق التي يستخدمها السكان للزراعة الفردية (الفرعية)؛

§ الإقامة في المدينة والمنطقة للعائلات التي يتم إرسال أطفالها للعيش والدراسة في مدرسة داخلية.

ينبغي أن تشارك خدمات المدينة ومؤسساتها ومنظماتها في العمل على تطوير الكفاءة الاجتماعية لتلاميذ المدارس الداخلية، وتكيفهم الاجتماعي، وحماية الحقوق وضمان المصالح المشروعة للأيتام.

إذا كنا نتحدث عن التكيف الاجتماعي واليومي للأيتام، فهذا هو:

§ المركز الإقليمي لمساعدة الأسرة والأطفال.

§ مركز تنظيم الأسرة.

§ لجنة شؤون الشباب.

§ لجنة توزيع وصيانة المساكن.

§ لجنة حماية السكان وحالات الطوارئ.

تشمل عمليات التكيف الطبي والفسيولوجي ما يلي:

§ مجمع صحة الأطفال.

§ دار الرياضة.

§ كليات مختلفة ( تربية رياضية ) .

§ منظمات مثل "حديقة الأطفال"؛

§ مصحات الأطفال.

§ معسكرات العطلات الريفية.

§ مستشفى المدينة للأطفال.

§ عيادة العلاج من المخدرات.

§ غرف العلاج الطبيعي والعلاجات الهوائية والأعشاب والتأين العلاجي وغيرها.

يتم تسهيل التكيف الاجتماعي والنفسي من خلال أنشطة المنظمات التالية:

§ مركز المدينة النفسي.

§ خدمة خط المساعدة.

§ مستوصف الأمراض النفسية العصبية.

يتم توفير التكيف الوظيفي لتلاميذ المؤسسات الداخلية من قبل منظمات مثل:

§ مركز التوظيف.

§ إدارات الموارد البشرية في المؤسسات.

§ المدارس المهنية والمعاهد الثانوية بالمدينة؛

§ نوادي وأقسام ومراكز مختلفة للتعليم الإضافي والترفيه للأطفال.

يعد التعاون مع مختلف قصور الثقافة ومدارس وكليات الموسيقى والمتاحف والمسارح والمكتبات ومراكز المعارض مفيدًا أيضًا. ويتعلم تلاميذ المدارس الداخلية جوهر العلاقات القانونية بمشاركة لجنة الحماية الاجتماعية، وإدارة الوصاية والوصاية، ولجنة القاصرين، ومكتب المدعي العام، وإدارة الشؤون الداخلية، ومفتشية القاصرين.

وبناء على ما سبق، تجدر الإشارة إلى أن تكنولوجيا العمل الاجتماعي تشمل العديد من أشكال وأساليب ووسائل العمل المختلفة مع الأيتام والأطفال فاقدي الرعاية الأبوية. ومع ذلك، في كل مؤسسة محددة من النوع المغلق، يختار المتخصصون الممارسون في مجال العمل الاجتماعي مع الأطفال "المعرضين للخطر" والأيتام والذين يفتقرون إلى رعاية الوالدين، أساليبهم الخاصة في حل المشكلات مثل اليتم والتشرد وجرائم الأطفال والمخدرات. مدمن. لتقييم جودة الأنشطة المنفذة، من المستحسن النظر في أنشطة مدرسة داخلية واحدة وتحليل كيفية تحقيق الهدف الرئيسي لهذه المؤسسة - التنشئة الاجتماعية الناجحة والمستدامة، والتكيف وإعادة تأهيل طلاب المدارس الداخلية.

الفصل 3. بحث عن فعالية العمل الاجتماعي في مدرسة داخلية.

3.1. بيان المشكلة وطرق حلها.

إن تعقيد الفترة الحالية في تطور مجتمعنا، وحجم وشدة مشاكله الاجتماعية والثقافية والاقتصادية تحدد أهمية البحث النشط عن الطرق المثلى لإعداد جيل الشباب للحياة، وتنمية الفردية والاحتياجات والقيم. قدرات الإنسان، وتشكيل توجهه في الحياة، وتحفيز تحقيق الذات.

وتكتسب هذه المهام أهمية خاصة عندما يتعلق الأمر بالأيتام المحرومين من دعم الوالدين، والذين اكتسبوا تجارب اجتماعية سلبية، والذين يتميزون بضعف الصحة البدنية والعقلية والاستقرار الأخلاقي. والنتيجة المميزة لهذه العوامل السلبية هي المستوى العالي من سوء التكيف الاجتماعي لهؤلاء الأطفال.

ومع ذلك، في ظروف الطفولة للأيتام، تصل مشكلة سوء التكيف الاجتماعي، كما تظهر التجربة والملاحظات، إلى هذا الحجم الذي نتحدث عنه بالفعل عن الحاجة إلى حل مشاكل معينة في التنشئة الاجتماعية - التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال، العودة إلى القاعدة الاجتماعية.

توفر الممارسة الراسخة لتعليم وتنمية الأيتام العديد من الأمثلة على الحلول الناجحة لقضايا دعمهم التربوي وتنميتهم، وتصحيح الانحرافات في السلوك الاجتماعي، واحترام الذات، وتكوين تجربة العلاقات الاجتماعية. ومع ذلك، حتى اليوم، في الجانب المذكور، فإن مشاكل التكيف الاجتماعي لتلاميذ مؤسسة تعليمية للأيتام، مثل المدرسة الداخلية، ليست متطورة بما فيه الكفاية.

في الوقت نفسه، وعلى خلفية العدد المتزايد باستمرار من المؤسسات التعليمية للأيتام، وزيادة عدد أطفال الشوارع، نشأ في السنوات الأخيرة تناقض ويتحقق بشكل متزايد بين حجم حاجة المجتمع إلى التعليم الكامل نتائج أنشطة المؤسسات الأيتام في النظام التعليمي في الإعداد الفعال للتلاميذ للحياة المستقلة والعمل الفعال والمساهمة الحقيقية لممارسة التدريس في تنفيذ التكيف الاجتماعي للتلاميذ داخل المؤسسات التعليمية.

وبالتالي فإن المشكلة تكمن في أن العملية التعليمية في مدرسة داخلية للأيتام تصبح عاملاً في إعادة التأهيل الاجتماعي للتلاميذ.

وفقا للمشكلة المحددة، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية تحويل العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية للأيتام بحيث تصبح مثل هذا العامل؛ وتحت أي ظروف تكون مثل هذه التحولات ممكنة؛ ما هو نموذج العملية التعليمية بنجاح حلال المشكلةالتنشئة الاجتماعية للأيتام داخل المؤسسة التعليمية.

3.2. تنظيم وإجراء البحوث.

وقد حددت هذه المشكلة هدف هذه الدراسة: دراسة سمات العمل الاجتماعي الفعال مع الأيتام في المدرسة الداخلية.

كان الهدف من الدراسة هو العمل الاجتماعي مع الأيتام في مدرسة داخلية. تم اختيار مدرسة داخلية ريفية في القرية لتكون المدرسة الداخلية قيد الدراسة. نيدا.

الموضوع – درجة فعالية العمل الاجتماعي مع الأيتام في مدرسة داخلية.

وبناء على ما سبق تم صياغة أهداف الأطروحة:

· إجراء تحليل نظري للأدبيات حول المشكلة.

· تحديد الصورة العامة للعمل الاجتماعي الذي يتم تنفيذه حالياً في المدارس الداخلية.

· تحديد العلاقة بين الظروف التربوية التي تم إنشاؤها لمرافقة طلاب المدارس الداخلية وجودة التكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع لأطفال المدرسة الداخلية قيد الدراسة؛

كانت فرضية دراستنا هي افتراض وجود علاقة بين تهيئة الظروف اللازمة لضمان فعالية الأنشطة الاجتماعية في عملية مرافقة طلاب المدارس الداخلية ونجاح مسيرة التنشئة الاجتماعية واندماج الأخير في المجتمع، وهي :

· اختيار نظام تعليمي إنساني كنموذج للتأهيل الاجتماعي للأيتام.

· وسائل إعادة التأهيل الاجتماعي هي العملية التربوية برمتها في ظروف تكامل النظم الفرعية للنظام التعليمي للمدرسة الداخلية؛

· أنشأت المؤسسة نظامًا شموليًا لتصحيح خصائص النمو النفسي الجسدي للطفل اليتيم، والذي يربط بين الجهود الإصلاحية والتنموية لجميع موضوعات العملية التعليمية: المعلمون والمربون وعلماء النفس والمربون الاجتماعيون ومعلمو التعليم الإضافي والطب العمال والطفل نفسه.

تم تصميم النشاط الاجتماعي الفعال لضمان التنفيذ الناجح في الممارسة التربوية للمؤسسة التعليمية لجميع الشروط التربوية المحددة في الفرضية، والتي سيسمح مجملها بتنفيذ عملية التكيف الاجتماعي لطلاب المدارس الداخلية بشكل منتج.

خلال البحث، تم النظر في قضايا الوضع الحقيقي للتكيف الاجتماعي لتلاميذ المدارس الداخلية للأيتام، وكذلك إنشاء وتطوير نظام تعليمي إنساني لهذا النوع من المؤسسات، مما يضمن تشغيل مجموعة من الشروط التربوية اللازمة من أجل إعادة التأهيل الاجتماعي الفعال للأطفال والمراهقين (انظر الملحق 9).

بناءً على قاعدة المعايير المطورة لتقييم مستوى التكيف الاجتماعي لتلميذ مدرسة داخلية للأيتام (انظر الملحق 1)، تم إجراء قياسات لجعل من الممكن استخلاص استنتاج حول فعالية التكيف الاجتماعي لأطفال المدارس. في المؤسسة.

تم خلال التجربة التعرف على مجموعة من العلامات غير المباشرة والتي تم استخدامها لتتبع نتائج عملية التكيف الاجتماعي للتلاميذ واستبيان للتلاميذ (انظر الملاحق 2، 3). وقد اعتمدنا عند تطويرها على الأساس المعياري المحدد سابقاً لتقييم مستوى التكيف الاجتماعي لدى التلميذ.

تقع المدرسة الداخلية للأيتام خارج الدائرة القطبية الشمالية في القرية. نيدا (انظر الملحق 10).

تهدف أنشطة المؤسسة إلى:

· تنفيذ الأهداف الرئيسية المتمثلة في تربية وصيانة الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

· خلق الظروف المواتية المؤدية إلى التنمية الشاملة للفرد والمجتمع والدولة؛

· تدريب الأطفال وتعليمهم بما يخدم مصلحة الفرد والمجتمع والدولة.

· ضمان صحة التلاميذ.

· توفير الحماية الاجتماعية والتأهيل الطبي والنفسي والتربوي.

تهيئة الظروف للتدريب والتعليم على أساس العمل على أساس تكامل المؤسسة مع المجتمع.

تتكون الخدمة الاجتماعية للمجمع من عدة أقسام:

· الخدمة الاجتماعية الإقليمية، التي يقوم بها اختصاصيو التثقيف الاجتماعي؛

· الخدمة المدرسية للرعاية الاجتماعية للأطفال (معلمو الصفوف، ومعلمو مجموعات اليوم الممتد، ومنظمو الأنشطة اللامنهجية)؛

· الخدمة النفسية (علماء النفس ومعالج النطق)؛

· الخدمة الطبية (طبيب، ممرضة).

يوفر برنامج العمل الاجتماعي المتطور في المدرسة الداخلية نظامًا من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير الصفات الشخصية الأساسية. هذا هو تعليم الطفل في مجال الثقافة الجمالية والأخلاقية، والمشاركة الإلزامية في العمل، في مجموعة متنوعة من أنشطة العمل، والأهم من ذلك، التوحيد في عملية تربوية واحدة لتعليم الفرد في الفريق ونفسه -تعليم. إن الطريقة الفعالة في هذا العمل، أو بشكل أكثر دقة، في هذه التجربة، هي طريقة التشخيص التربوي، وعملية تسجيل درجة ومستوى تعليم الطفل في كل مرحلة من مراحل نموه.

3.3. نتائج البحث والتوصيات النفسية والتربوية.

في مرحلة التحقق من الدراسة، لاحظنا أن العمل على التكيف الاجتماعي للأيتام في مدرسة داخلية يتم بشكل غير كاف وغير فعال بما فيه الكفاية، حتى في ظروف عملية تعليمية جيدة التنظيم إلى حد ما، إذا (العملية ) يتم تنفيذها خارج الشروط التربوية المحددة في فرضية دراستنا.

وكانت نتيجة تجربة التحقق هي الاستنتاج بأن النظام التعليمي للمؤسسة لم يتطور في المدرسة الداخلية، حيث لم يتم تحديد أهم مكوناته أو لم يتم تشكيلها في وحدة.

الأنشطة التي يتم تنفيذها في مدرسة داخلية خارج النظام التعليمي الإنساني لا توفر تقدمًا مستهدفًا نحو تحقيق مستوى عالٍ من التكيف الاجتماعي للتلاميذ، ولا تعمل كنظام في جميع مجالاته. وهذا ما يفسر حقيقة أن فعالية العملية التعليمية للمدرسة الداخلية من حيث التكيف الاجتماعي للأيتام غير كافية.

في الواقع الاجتماعي الفعلي للمدرسة الداخلية، لوحظت ظواهر تربوية جديدة:

· تعزيز اهتمام الطلاب بالعملية التعليمية (في رأينا أنها تغطي جميع أنواع الأنشطة الحياتية الرئيسية لليتيم في مؤسسة تعليمية مثل "المدرسة الداخلية")؛

· ارتفع مستوى الشراكة الاجتماعية في فريق البالغين والأطفال (تم اتخاذ خطوات حقيقية لإنشاء مجتمع فريق تعليمي واحد من المعلمين والطلاب)؛

· كانت هناك زيادة أخرى في المؤهلات المهنية وتطوير الموقف التأملي بين المعلمين.

لكن أثناء تنفيذ مراحل البحث تم تحديد عدد من المشكلات:

· صعوبات في تحديد العنصر المبتكر لنتائج التجربة الاجتماعية التربوية وعرض المواد المبتكرة كنموذج متعدد الأوجه لإعادة التأهيل الاجتماعي التربوي للأيتام؛

· صعوبات في تحديد جوهر وأشكال وآليات التفاعل الاجتماعي والشراكة الاجتماعية في ظروف مؤسسة تعليمية مثل "المدرسة الداخلية".

أصبحت الأنشطة الرامية إلى التغلب على هذه المشكلات جزءًا مهمًا من التحول الإضافي لجميع الأنشطة الاجتماعية للمؤسسة.

تم إجراء التغييرات التالية على النظام الفرعي التعليمي:

· بدأ العمل التربوي وفق عدة خيارات للبرامج التعليمية؛ قام معلمو المدارس الداخلية بتطوير برامج أصلية وفردية ذات توجه اجتماعي في جميع التخصصات المدرسية تقريبًا؛

· مع الأطفال الذين يحتاجون إلى عناية تربوية خاصة، يعمل المعلمون وفقاً لمناهج وبرامج فردية؛

· تم تهيئة الظروف الحقيقية لإشراك كل طالب في الأنشطة التي تهمه.

· الالتزام الصارم بالشروط المعقولة للمعاملة اللطيفة؛

· الملاحظات التربوية للطلاب منهجية.

كل هذا يجعل من الممكن التنبؤ بتطور شخصية الطفل اليتيم على طول المسار الفردي وتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتنموية اللازمة بشكل فعال.

تم التعبير عن تحول النظام الفرعي التعليمي اللامنهجي للنظام التعليمي للمؤسسة التعليمية في زيادة عدد وتوسيع النطاق المواضيعي للنوادي والأقسام المدرسية المتاحة للطلاب، وتوجيه برامجهم التعليمية نحو تكوين شخصية إيجابية تجربة حياتية مهمة لدى الطلاب.

أثر تحول النظام الفرعي اللامنهجي للنظام التعليمي للمدرسة الداخلية على تنظيم مساحة معيشة الطفل ومحتوى الأنشطة اللامنهجية للتلاميذ. ولضمان التركيز على إعادة التأهيل، قام طاقم التدريس في المدرسة الداخلية بتطوير برنامج شامل للفصول التعليمية لدورة أسبوعية. في هذه الحالة، تتشكل تجربة الطفل الاجتماعية - أساس ثقافته الشخصية، ويتطور الوعي الذاتي لدى التلاميذ، ويتم تنظيم فريق أطفال صحي.

كل هذه الظروف جعلت من الممكن تنفيذ العملية التربوية بشكل أكثر فعالية وكفاءة، مما أثر بشكل مباشر على نتائج إعادة التأهيل الاجتماعي للطلاب.

لقد أتاح لنا استخدام مجموعة من العلامات غير المباشرة الفرصة للحكم بدرجة كافية من الموضوعية على ديناميكيات التغييرات في حالة إعادة تأهيل الأيتام التي حدثت أثناء تنفيذ التجربة الاجتماعية التربوية.

إجراء الدراسة (النتائج الاختبارات النفسيةوالملاحظات التربوية والمسوحات الاجتماعية) مكنت من إثبات ذلك في ظروف النظام التعليمي الإنساني للمدرسة الداخلية:

· في أذهان التلاميذ، أصبح الارتباط أقوى بين مستوى كفاءتهم الاجتماعية وطبيعة الموقع الموضوعي الذي يشغله الطفل في مختلف أنواع حياته؛

· اتسع نطاق الاهتمامات الحيوية لتلاميذ المدارس الداخلية، وبدأ يؤثر بشكل مباشر على مستوى التكيف الاجتماعي للطلاب؛

· أصبح الوضع الاجتماعي لطلبة المدارس الداخلية أقل تأثيراً في تشكيل مشكلاتهم الحياتية. لا ينظر الأطفال إلى وضع تلميذ مؤسسة تعليمية للأيتام بشكل مؤلم؛

· يتم تحديد المبادئ التوجيهية ذات الأهمية الاجتماعية بشكل أكثر وضوحًا في أذهان الطلاب، وينجح أطفال المدارس في فهم وإدراك القيم العالمية ذات الأهمية الحيوية، وقد شكلوا أهدافًا ذات أهمية اجتماعية؛

· الطلاب أكثر نجاحاً في التغلب على ردود الفعل النفسية السلبية المرتبطة بخصائص حالتهم الاجتماعية.

· الأنشطة المقدمة لطلاب المدارس الداخلية أثناء الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية، وكذلك في عملية العلاقات اليومية (العيش وتنظيم الوقت في مسكن) تساهم في تراكم تجربة الحياة الحقيقية لدى الأطفال، وهي ضرورية لوضعهم الناجح في مدرسة مستقلة حياة؛

· لقد اتسع النطاق الأنشطة التواصليةالأطفال والمراهقون؛ إنه (النشاط) يؤثر بشكل كبير على تنمية قدرات تلاميذ المدارس على بناء علاقاتهم بوعي مع الآخرين اعتمادا على مهام التنمية الشخصية، على تكوين مهارات التواصل الفعال بين الأشخاص مع أقرانهم والبالغين؛

· تحسن وعي الطلاب بالعلاقات القانونية بشكل ملحوظ، وتوسعت معرفتهم بالقواعد والأعراف الاجتماعية، والتي يمكن استخدامها بالفعل في الحياة المستقلة.

وحددت الدراسة شروطا تربوية إضافية تضمن نجاح عملية التأهيل الاجتماعي لطلاب المدارس الداخلية وهي

· جهود تربوية خاصة تهدف إلى تكوين وتطوير الموقف الذاتي للطفل في جميع أنواع أنشطته؛

· تهدف جميع أنواع أنشطة الأيتام إلى تطوير التنوع الكامل لتجارب حياة التلاميذ، وتوسيع نطاق اهتماماتهم الحياتية.

كتأكيد على صحة المناهج التربوية المختارة وحقيقة الاستنتاجات المستخلصة، تظهر خصائص الحياة وأنشطة العمل للخريجين خارج المدرسة الداخلية.

وهكذا، من بين 93 خريجا غادروا مدرسة داخلية للأيتام على مدى السنوات الخمس الماضية، يعمل 76 شخصا (80٪) بنجاح في المؤسسات والمؤسسات في المدينة والمنطقة؛ 5 (6%) – مواصلة تعليمهم؛ 7 (8٪) يعتمدون على أقاربهم بسبب إعاقتهم و5 فقط (6٪) يعيشون أسلوب حياة غير اجتماعي.

هذه المؤشرات هي نتيجة دراسة تؤكد أن عملية التأهيل الاجتماعي للأيتام من خلال النظام التربوي الإنساني في المدرسة الداخلية تحتل مكانة مهمة بينهم.

لتلخيص هذا العمل، أشير إلى أنني تطرقت إلى أحد أهم المواضيع في علم أصول التدريس الاجتماعي.

· توجيه الجهود نحو تطوير عمل الأندية والحلقات.

· ضمان تنمية المجال العاطفي الإرادي لكل طفل، بما في ذلك خلق جو من الراحة النفسية في المؤسسة؛ تحسين أداء المدرسة الداخلية، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات وتحسينها؛ حرية الطفل في التعبير عن مشاعره وجو من الخبرة المشتركة والتوتر العاطفي الإرادي. وفي غياب هذا الشرط، فإن النمو الطبيعي للطفل اليتيم وتبنيه الناجح للقيم الاجتماعية سيكون صعباً إلى حد كبير، وفي بعض الأحيان مستحيلاً؛

· تطوير وتنفيذ تقنيات تعليمية تهدف إلى تقبل الأيتام لقيم اجتماعية تتناسب مع قيم محددة. من أجل ضمان قبول الطفل الناجح للقيم العائلية والعلاقات الأسرية، من الضروري تطوير برنامج تعليم أسري وضمان تفاعل التلاميذ مع الإخوة والأخوات، ومن الممكن تنظيم إيداع الطفل في أسرة مؤقتة ( "الانغماس العائلي")، الخ. لكي يدرك الطلاب ويقبلوا قيمة التواصل، يمكن تنظيم التدريب على التواصل. ومع ذلك، فإن الشرط الرئيسي لقبول هذه القيمة سيكون إدراج الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي من شأنها أن تخلق الظروف الطبيعية للتواصل، وما إلى ذلك؛

· تشمل الأنشطة الخاصة بتبني القيم الاجتماعية من قبل الأيتام في إطار أنشطة المدرسة الداخلية حول تبني التلاميذ لمجموعات أخرى من القيم الأساسية مثل القيم الروحية والأخلاقية والجمالية والدينية والفكرية وغيرها ، حيث أن جميع القيم مترابطة وتشكل تسلسل هرمي واحد؛

· الاسترشاد بحقيقة أن شخصية المعلم يمكن أن تغير أو تنفي بشكل كبير تأثير محتوى وأساليب وأشكال البرنامج التعليمي الإنساني على تكوين شخصية الطفل.

يمكن تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها في تطوير الوسائل التعليمية للمعلمين والمعلمين في المدارس الداخلية للأيتام.

خاتمة

إن الشعور باليتم يرافق الإنسان طوال حياته مهما كانت النتيجة. يعتمد تواتر ذكريات الطفولة والتعرف على الذات مع المجموعة المرجعية للأيتام على مدى تطور الحياة المزدهرة أو غير المواتية. يرى الأيتام، سواء كانوا مستحقين أو غير مستحقين، أن كل مشاكلهم هي نتيجة للوحدة أو التنشئة في دار للأيتام أو الموقف المتحيز للآخرين.

في كثير من الأحيان، لا يتعرف الأيتام على أنفسهم مع المجتمع، والأشخاص من حولهم، لكنهم يعارضونهم. وبينما يتلقون التعليم والمهنة وتكوين أسرة وإنجاب الأطفال وتربية الأحفاد، فإنهم يستمرون في تسمية أنفسهم أيتامًا، مما يؤكد النظرية القائلة بأن الانتماء إلى مجموعة هو القدر.

التنشئة في مؤسسة حكومية وإخراج الطفل من أسرة معادية تفترض منحه الفرصة لتحسين وضعه بالنسبة لوالديه (مدمنو الكحول ومدمنو المخدرات والمجرمون).

إن أزمة الأسرة الحديثة، كما ذكر الخبراء، أثرت سلباً على حالة الطفولة في البلاد، مما أدى إلى زيادة اليتم الاجتماعي وزيادة عدد المؤسسات المحددة مثل دور الأيتام والمدارس الداخلية.

نطاق أسباب مشاكل الطفولة واسع جدًا. تتجلى أزمة الأسرة أيضًا في انتهاك بنيتها ووظائفها. زيادة عدد حالات الطلاق وعدد الأسر ذات الوالد الوحيد، ونمط الحياة غير الاجتماعي لعدد من الأسر؛ انخفاض مستويات المعيشة، وتدهور الظروف المعيشية للأطفال، وزيادة الضغط النفسي والعاطفي لدى السكان البالغين، مما يؤثر بشكل مباشر على الأطفال؛ - انتشار ظاهرة إساءة معاملة الأطفال في الأسر والمؤسسات الإيوائية مع انخفاض المسؤولية عن مصيرهم.

ومن المؤسف أن عدد الأطفال الذين تيتموا في سن مبكرة آخذ في التزايد. ويتزايد عدد الأطفال الذين تم تحديدهم والذين تركوا دون رعاية الوالدين. يتم وضع معظمهم تحت الوصاية (الوصاية) والتبني، ويتم وضع حوالي 30٪ منهم في دور الأطفال ودور الأيتام والمدارس الداخلية والمؤسسات التعليمية الأخرى. وعلى الرغم من الزيادة في عدد الأطفال المودعين لدى أسر، فإن عدد الأطفال المودعين في مؤسسات الرعاية الداخلية لا يتناقص.

الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين والذين لم يتلقوا تجربة إيجابية في الحياة الأسرية لا يمكنهم تكوين أسرة صحية وكاملة. نشأوا في مؤسسات الدولة، ونظمها التعليمية بعيدة عن الكمال، وغالبا ما يكررون مصير والديهم، المحرومين من حقوق الوالدين، وبالتالي توسيع مجال اليتم الاجتماعي. 40% من الأطفال الذين يتركون المدارس الداخلية يصبحون مجرمين، و40% يصبحون مدمنين على المخدرات، و10% ينتحرون، و10% فقط قادرون على حياة مستقلة كاملة.

وفي الوقت نفسه، إنه أمر متناقض، لكنه على وجه التحديد عمل وقائي وتصالحي مع الأسر المعرضة للخطر، مع عائلة الدم، غير متطور عمليا في روسيا، مثل هذا العمل ليس أولوية اليوم بالنسبة لمعظم الهيئات الحكومية المحلية في الاتحاد الروسي، بالنسبة للجان والإدارات، كما أنه "مقبول" على مستوى تشريعات الأسرة في الاتحاد الروسي. يحتوي قانون الأسرة في الاتحاد الروسي على قسم كامل مخصص لتربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، ولكن لا توجد كلمة حول كيفية الحفاظ على رعاية الوالدين للطفل وتعزيزها.

في السنوات الأخيرة، تطور البحث في الخدمة الاجتماعية في روسيا، أولاً، كنشاط مهني، مما يثير الحاجة الملحة إلى تحليل نظري ومنهجي لممارسة الخدمة الاجتماعية؛ ثانيا، كنظام أكاديمي، ناتج عن بداية تدريب المتخصصين في مجال العمل الاجتماعي، وهو أمر مستحيل دون فهم المشاكل النظرية للعمل الاجتماعي ككل؛ ثالثاً: كنظرية علمية كشفت في الأوساط العلمية، من ناحية، عن ضرورة تطوير نظام متكامل من "الممارسة - النظرية - التعليم" في مجال الخدمة الاجتماعية، ومن ناحية أخرى - الوعي بين ممثلي المدارس المختلفة. ومجالات الحاجة إلى دراسة شاملة للعمل الاجتماعي، فضلا عن مواصلة تطوير هذا المجال من المعرفة الاجتماعية الحديثة مثل علم اجتماع الخدمة الاجتماعية.