يحدث ظهور وتطور الوعي الذاتي في أنواع مختلفةأنشطة. في الوقت نفسه، شخص بالغ، منظم المراحل الأولىيساعد هذا النشاط الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات. يعتبر النشاط الرائد مصدرًا لتنمية الوعي الذاتي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تلعب اللعبة أهمية حاسمة في تكوين احترام الذات.

من خلال دراسة تطور الوعي الذاتي في تكوين الجينات، يولي الباحثون المحليون اهتمامًا أساسيًا لاحترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة (Borisevsky، L. M. Zapryagalova، A.I. Lipkina، L.G Podolyak، E.I. Savonko، L.S Sapozhnikova، G.A. Sobieva، A.L. Shnirman and آحرون).

تؤكد الأعمال المخصصة لتقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة على اعتمادها على مستوى إتقان الطفل للنشاط الذي يتجلى فيه (N.E. Ankundinova، A.M. Bogush، V.A. Gorbacheva، K.A. Arkhipova، R. B. Sterkina، E.O. Smirnova، G.B. تاجييفا).

بحسب م. Lisina، احترام الذات هو آلية لمعالجة المعرفة عن نفسه على مستوى العملية العاطفية، أي آلية "تراكم" المعرفة عن نفسه، والموقف المقابل تجاه نفسه. مفهوم احترام الذات في رأي M.I. ليسينا، أضيق من مفهوم الصورة الذاتية. ينشأ احترام الذات الواضح، تمامًا مثل الوعي الذاتي، في المراحل المتأخرة من معرفة الطفل لذاته.

بحث بواسطة س.ج. ياكوبسون، ف.ج. شور، ل.ب. وجدت Pocherevina أن صورة "أنا" واحترام الذات المرتبط بها يلعبان دورًا مهمًا في تحديد السلوك الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة.

يا.ل. كولومينسكي، الذي خصص بحثه لهذه المشكلة مجموعة الأطفال، اكتشف عددًا من الأشياء الشائعة و خصائص العمرفي وعي الطفل وتجربته لعلاقاته مع أعضاء المجموعة الآخرين. لقد ثبت أن الأطفال الذين هم بشكل موضوعي في وضع غير مرضي في المجموعة يبالغون في تقدير وضعهم. يميل أعضاء المجموعة الذين هم في وضع مناسب إلى التقليل من مكانتهم في المجموعة (ظاهرة "ظاهرة عدم كفاية الوعي").

تظهر الأعمال أن احترام الذات يعمل كشرط أساسي ضروري لتكوين المشاعر الأخلاقية للطفل (E. I. Kulchitskaya، R. N. Ibragimova، R. H. Shakurov) وتطوير تنظيمه الأخلاقي (T. M. Titarenko).

يشير تحليل الأدبيات إلى أن الصعوبات التي يواجهها طفل في سن ما قبل المدرسة في التواصل مع أقرانه ترجع إلى حد كبير إلى تقديره العالي لذاته وتقليل تقديره لشركاء اللعب (T.V. Antonova، K.Ya. Boltsis، A.A. Royak، T.A. Repin) .

وفقًا لمفهوم V.S. موخينا، هناك "روابط في بنية الوعي الذاتي، والتي تتلقى أولاً تطويرًا مكثفًا في سن ما قبل المدرسة أو تعلن عن نفسها لأول مرة": التوجه نحو التعرف على الجوهر العقلي الداخلي والبيانات الجسدية الخارجية؛ الاعتراف بالاسم؛ معروف اجتماعيا؛ التوجه نحو الخصائص الجسدية والعقلية والاجتماعية لجنس معين؛ على القيم الهامة في الماضي والحاضر والمستقبل؛ على أساس القانون في المجتمع؛ لواجب الناس. يتم تشكيل بنية الوعي الذاتي لدى طفل ما قبل المدرسة بالتعاون مع البالغين كفكرة كاملة عن نفسه.

يظهر الوعي الذاتي في V.S. موخينا كبنية نفسية تمثل وحدة الروابط التي تتطور وفقًا لأنماط معينة. علاوة على ذلك، فإن محتوى هذا الهيكل، على النقيض من الهيكل العالمي للوعي، هو فرد صارم لكل شخص.

منظمة العفو الدولية. تعتقد ليبكينا أن احترام الذات يدمج معرفة الطفل التي يتلقاها من الآخرين ونشاطه المتزايد الذي يهدف إلى فهم أفعاله وصفاته الشخصية.

يعتمد تقييم طفل ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم الشخص البالغ. التقديرات المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية. والمتضخمة تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم على تضخيم النتائج. لكنهم في الوقت نفسه يلعبون دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة وتعبئة قوى الطفل.

لذلك، فإن صحة أفكار طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول أفعاله تعتمد إلى حد كبير على التأثير التقييمي لشخص بالغ. في الوقت نفسه، تسمح الفكرة الكاملة عن الذات للطفل بانتقاد تقييمات الآخرين.

يتميز الوضع الداخلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالآخرين بالوعي بأنفسهم وسلوكهم واهتمامهم بعالم البالغين.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخرين. إن معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود قوته لا تعتمد فقط على التواصل مع البالغين أو أقرانه، ولكن أيضًا على تجربته العملية الخاصة. الأطفال الذين لديهم صورة ذاتية عالية أو منخفضة هم أكثر حساسية للتأثيرات التقييمية للبالغين ويتأثرون بها بسهولة.

في الوقت نفسه، يلعب التواصل مع أقرانه دورا مهما في تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. عند تبادل التأثيرات التقييمية، ينشأ موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت تتطور القدرة على رؤية الذات من خلال أعينهم. تعتمد قدرة الطفل على تحليل نتائج أنشطته بشكل مباشر على قدرته على تحليل نتائج الأطفال الآخرين. وهكذا، في التواصل مع أقرانهم، تتطور القدرة على تقييم شخص آخر، مما يحفز ظهور احترام الذات.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تساعدهم الخبرة الغنية بالنشاط الفردي على تقييم تأثير أقرانهم بشكل نقدي. يوجد بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نظام قيم يحدد التقييمات المتبادلة للأطفال.

يصعب على الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم أنفسهم أكثر من أقرانهم. إنه أكثر تطلبًا من أقرانه ويقيمهم بشكل أكثر موضوعية. احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة عاطفي للغاية، وغالبًا ما يكون إيجابيًا. نادرًا ما تتم ملاحظة التقييمات الذاتية السلبية.

عادة ما يكون احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير كاف (عادة ما يكون مبالغا فيه)؛ ويحدث هذا لأنه يصعب على الطفل فصل مهاراته عن شخصيته ككل. إن اعترافه بأنه فعل شيئًا ما أو يفعل شيئًا أسوأ من الأطفال الآخرين يعني الاعتراف بأنه أسوأ بشكل عام من أقرانه.

مع تقدم العمر، يصبح احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا صحيحا بشكل متزايد، مما يعكس قدراته بشكل كامل. في البداية، يحدث ذلك في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد، حيث يمكنك رؤية نتيجتك بوضوح ومقارنتها بنتيجة الأطفال الآخرين. الحصول على دعم حقيقي: رسم، تصميم، من السهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يمنحوا أنفسهم تقييمًا صحيحًا.

إن لعب الطفل دورًا في اللعبة يمنح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الفرصة لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم، وتطوير القدرة على التعاطف وتطوير الصفات الجماعية. في اللعب يتم إشباع حاجة الطفل للاعتراف به ويتم تحقيق معرفة الذات. اللعبة هي المدرسة علاقات اجتماعية، حيث يتم تصميم أشكال سلوك طفل ما قبل المدرسة. .

خلال عملية اللعب تتطور الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة.

في أنواع مختلفةالأنشطة، واحترام الذات هو مختلف. في الفنون البصريةغالبًا ما يقوم الطفل بتقييم نفسه بشكل صحيح، وفي محو الأمية يبالغ في تقديره، وفي الغناء قد يقلل من تقدير نفسه.

من أجل تكوين احترام الذات، تعتبر الأنشطة التي يشارك فيها الطفل وتقييم إنجازاته من قبل البالغين والأقران أمرًا مهمًا.

نتيجة للبحث، تم الكشف عن أن الأطفال الذين يسعون جاهدين لتمييز أنفسهم من خلال الأنشطة هم أكثر عرضة لتضخيم احترامهم لذاتهم؛ إذا حدث التخصيص من خلال مجال العلاقات، فعادة ما يتم التقليل من احترام الذات.

من المهم أن نلاحظ أن احترام الذات يلعب دورًا خاصًا في تنظيم السلوك، فهو بمثابة "جوهر" عملية التنظيم الذاتي للسلوك برمتها في جميع مراحل تنفيذها... وفي الوقت نفسه، في عملية التنظيم الذاتي للسلوك في أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، يتطور احترام الذات باستمرار، ويتم تعديله، وتعميقه وتمييزه ".

في سن ما قبل المدرسة، يكون لدى الطفل فكرة جيدة عن قدراته البدنية، ويقيمها بشكل صحيح، وتتكون لديه فكرة عن قدراته البدنية. الجودة الشخصيةوالقدرات العقلية.

يعتمد احترام الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية للفرد. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات وإنكار الذات والموقف السلبي تجاه شخصية الفرد.

في التعريف أنواع مختلفةملاحظات احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بدرجة كافية، مع احترام الذات الكافي والأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات.

الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف هم متحركون للغاية وغير مقيدين ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط وغالبًا لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم. في معظم الحالات، يحاولون حل أي مشكلة، بما في ذلك المشكلات المعقدة جدًا، بسرعة، دون فهمها بشكل كامل. في أغلب الأحيان لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال عرضة للسلوك التوضيحي والهيمنة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا مرئيين دائمًا، ويعلنون عن معارفهم ومهاراتهم، ويحاولون التميز عن الآخرين، وجذب الانتباه.

إذا لم يتمكنوا لسبب ما من توفير الاهتمام الكامل لشخص بالغ من خلال النجاح في الأنشطة، فإنهم يفعلون ذلك عن طريق انتهاك قواعد السلوك. أثناء الفصول الدراسية، يمكنهم الصراخ من مقاعدهم، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم، واللعب. هؤلاء، كقاعدة عامة، أطفال جذابون ظاهريا. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة، ولكن قد لا يتم قبولهم من قبل أقرانهم لأنهم أنانيون ولا يميلون إلى التعاون.

الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كافٍ يعتبرون مديح المعلم أمرًا مفروغًا منه. غيابه يمكن أن يسبب لهم الحيرة والقلق والاستياء وأحيانًا التهيج والدموع. يتفاعلون مع اللوم بطرق مختلفة. يتجاهل بعض الأطفال التعليقات النقدية الموجهة إليهم، والبعض الآخر يستجيب لهم بعاطفة متزايدة. ينجذب بعض الأطفال بنفس القدر إلى الثناء واللوم، والشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو أن يكونوا مركز اهتمام شخص بالغ. الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف غير حساسين للفشل، ويتميزون بالرغبة في النجاح و مستوى عالالمطالبات.

يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي في معظم الحالات إلى تحليل نتائج أنشطتهم ومحاولة معرفة أسباب أخطائهم. إنهم واثقون من أنفسهم ونشطون ومتوازنون ويتحولون بسرعة من نوع إلى آخر من النشاط ومثابرون في تحقيق أهدافهم. إنهم يسعون جاهدين للتعاون ومساعدة الآخرين، فهم مؤنسون وودودون للغاية. عندما يواجهون حالة من الفشل، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا إلى حد ما. النجاح في نشاط ما يحفز رغبتهم في محاولة القيام بمهمة أكثر صعوبة. يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي إلى السعي لتحقيق النجاح.

غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في السلوك غير حاسمين، وغير متواصلين، ولا يثقون في الآخرين، وصامتون، ومقيدون في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يشعرون بالقلق، وغير واثقين من أنفسهم، ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدما حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات يبدو بطيئا. لا يبدأ المهمة لفترة طويلة، خوفا من أنه لم يفهم ما يجب القيام به وسوف يفعل كل شيء بشكل غير صحيح؛ يحاول تخمين ما إذا كان الشخص البالغ سعيدًا به.

كلما كان النشاط أكثر أهمية بالنسبة له، كلما كان من الصعب عليه التعامل معه. يميل الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تجنب الفشل، لذلك لديهم القليل من المبادرة ويختارون مهام بسيطة بشكل واضح. غالبًا ما يؤدي الفشل في أي نشاط إلى التخلي عنه.

هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة الأقران، ويندرجون في فئة المنبوذين، ولا أحد يريد أن يكون صديقا لهم. ظاهريًا، غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا غير جذابين.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تدني احترام الذات، من الضروري أن نتذكر أن تقييم المعلم مهم جدًا بالنسبة لهم. الدعم العاطفي والثناء يمكن أن يخفف جزئيًا من الشك في الذات والقلق.

وعلى العكس من ذلك، فإن اللوم والصراخ يؤدي إلى تفاقم الحالة السلبية لدى الطفل ويؤدي إلى الانسحاب من الأنشطة. يصبح سلبيا، مثبطا، ويتوقف عن فهم ما هو مطلوب منه. مثل هذا الطفل لا ينبغي أن يتسرع في الإجابة، بل يجب أن يتاح له الفرصة لتجميع أفكاره. مهمة البالغين في العمل مع هؤلاء الأطفال هي ضمان نجاح النشاط وتمكين الطفل من الإيمان بنفسه.

تعتمد سمات مظهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على عدة أسباب. ترجع أسباب الخصائص الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة إلى المزيج الفريد من الظروف التنموية لكل طفل.

في بعض الحالات، يرجع عدم كفاية احترام الذات في سن ما قبل المدرسة إلى الموقف غير النقدي تجاه الأطفال من جانب البالغين، وفقر الخبرة الفردية وتجربة التواصل مع أقرانهم، وعدم كفاية تطوير القدرة على فهم الذات ونتائج أنشطة الفرد، وانخفاض مستوى التعميم العاطفي والتفكير.

في حالات أخرى، يتم تشكيلها نتيجة لمتطلبات عالية بشكل مفرط من البالغين، عندما يتلقى الطفل تقييمات سلبية فقط لأفعاله. هنا، سيخدم احترام الذات العالي وظيفة وقائية أكثر. يبدو أن وعي الطفل "ينطفئ": فهو لا يسمع تعليقات انتقادية مؤلمة موجهة إليه، ولا يلاحظ الإخفاقات غير السارة بالنسبة له، ولا يميل إلى تحليل أسبابها.

إن تضخم احترام الذات إلى حد ما هو أكثر ما يميز الأطفال الذين هم على وشك الأزمة في سن 6-7 سنوات. إنهم يميلون بالفعل إلى تحليل تجربتهم والاستماع إلى تقييمات البالغين. في ظروف النشاط المعتاد - في اللعبة، في الأنشطة الرياضية - يمكنهم بالفعل تقييم قدراتهم بشكل واقعي، ويصبح احترامهم لذاتهم كافيا.

في وضع غير مألوف، أي في الأنشطة التعليميةلا يستطيع الأطفال بعد تقييم أنفسهم بشكل صحيح؛ في هذه الحالة، يتم المبالغة في تقديرهم.

من المعتقد أن تضخم احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة في ظل محاولات تحليل نفسه وأنشطته يحمل جانبًا إيجابيًا: فالطفل يسعى لتحقيق النجاح ويعمل بنشاط وبالتالي لديه الفرصة لتوضيح فكرته عن نفسه في عملية النشاط.

إن تدني احترام الذات في سن ما قبل المدرسة هو أقل شيوعًا؛ فهو لا يعتمد على الموقف النقدي تجاه الذات، بل على عدم الثقة في قدرات الفرد. آباء هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يفرضون مطالب مفرطة عليهم، ويستخدمون التقييمات السلبية فقط، ولا يأخذون في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية.

يعد ظهور تدني احترام الذات في أنشطة وسلوك الأطفال في السنة السابعة من العمر من الأعراض المثيرة للقلق وقد يشير إلى انحرافات في النمو الشخصي.

إن تكوين احترام الذات المناسب والقدرة على رؤية أخطائك وتقييم أفعالك بشكل صحيح هو الأساس لتكوين ضبط النفس واحترام الذات. وهذا له أهمية كبيرة لمزيد من التطوير للفرد، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك، واتباع النماذج الإيجابية.

ملخص الفصل الأول

واستناداً إلى التحليل النظري الذي تم إجراؤه في الفصل الأول، نرى أنه من الضروري استخلاص استنتاجات عامة.

تم إجراء المحاولات الأولى لدراسة احترام الذات في علم النفس الأجنبي بواسطة دبليو جيمس. لقد اشتق صيغة احترام الذات، والتي أطلق عليها اسم "احترام الذات".

من خلال تلخيص الأفكار المدروسة حول جوهر احترام الذات في علم النفس الأجنبي والمحلي، يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية في تحديد فهم احترام الذات. دراسة احترام الذات ممكنة في بنية الشخصية، في بنية الوعي الذاتي، في بنية النشاط.

احترام الذات هو أحد أشكال مظاهر الوعي الذاتي، وهو المكون التقييمي لـ "مفهوم الأنا"، وهو تقييم عاطفي لفكرة الفرد عن نفسه، والتي يمكن أن تكون متفاوتة الشدة، نظرًا لأن السمات المحددة لـ " "I-image" يمكن أن يسبب مشاعر قوية أكثر أو أقل مرتبطة بقبولها أو إدانتها.

يقوم الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير العنصر الأكثر تعقيدا للوعي الذاتي - احترام الذات، وينشأ على أساس المعرفة والأفكار عن نفسه.

يحدث تطور احترام الذات طوال حياة الشخص.

في اللعبة، كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم الكشف عن احترام الذات وخصائصه.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخرين. تحدث معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود قوته على أساس التواصل مع البالغين والأقران وخبرته العملية.

1.3 ملامح تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

لا يمكن للطفل أن يعيش في الفوضى. كل ما يراه يحاول الطفل ترتيبه ورؤية العلاقات الطبيعية التي يناسبها مثل هذا الشخص غير المستقر. العالم. أظهر J. Piaget أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يطور نظرة عالمية مصطنعة لكل ما يحيط بالطفل، بما في ذلك الظواهر الطبيعية - نتيجة النشاط البشري. ترتبط هذه النظرة للعالم بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة، والتي يقع الإنسان في وسطها.

ظهور الاستفسار الشخصي هو ظهور الوعي بمكانة الفرد المحدودة في نظام العلاقات مع البالغين. الرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية. إذا سألت طفلاً يبلغ من العمر ثلاث سنوات: "من أنت؟" سوف يجيب - "أنا كبير". وإذا سألت نفس الشيء لطفل يبلغ من العمر ست سنوات، فسوف يجيب: "أنا صغير".

يصبح الطفل في سن ما قبل المدرسة على دراية بإمكانيات تصرفاته، ويبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات). عند الحديث عن الوعي الذاتي، فإنهم غالبًا ما يقصدون الوعي بصفات الفرد الشخصية (الخير، الطيبة، وما إلى ذلك). في في هذه الحالةيتعلق الأمر بفهم مكانك في النظام العلاقات العامة. في الثالثة من عمري - خارجي "أنا نفسي"، في السادسة من عمري - الوعي الذاتي الشخصي. وهنا يتحول الخارجي إلى داخلي. .

بناءً على ظهور الوعي الشخصي تنشأ أزمة مدتها 6-7 سنوات. وتتكون الأعراض الرئيسية للأزمة من ثلاثة عناصر:

1. فقدان العفوية - بين الرغبة والفعل، تتداخل تجربة المعنى الذي سيحمله هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه.

2. المناورة - يتظاهر الطفل بأنه شيء ما ويخفي شيئًا ما.

3. أعراض "الحلوى المرة" - يشعر الطفل بالسوء لكنه يحاول عدم إظهار ذلك.

وتستند هذه الأعراض على تعميم الخبرات. ينمي لدى الطفل حياة داخلية، حياة تجارب لا تتداخل بشكل مباشر ومباشر مع حياته الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالحياة الخارجية، بل تؤثر فيها. يعد ظهور الحياة الداخلية عاملاً بالغ الأهمية، لأنه منذ تلك اللحظة يتم توجيه السلوك داخل هذه الحياة الداخلية. .

تتطلب الأزمة الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد وتتطلب محتوى جديدًا للعلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقة مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين ينفذون أعمالًا إلزامية وضرورية اجتماعيًا و نشاط مفيد. ويتم التعبير عن الميل نحو ذلك في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن.

بشكل عام، يحتل الوقت بين أزمات الطفولة الكبرى تقريبا مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها. إذا حاولنا تسليط الضوء على الشيء الأكثر شيوعًا في هذه الفترة المهمة والمتنوعة من الحياة، فيمكننا القول أن هذه هي الفترة الأكثر مثمرة وهادئة في التنشئة الاجتماعية للطفل. ويصبح قابلاً للسيطرة، ويتعلم تدريجياً الاسترشاد بقواعد التفاعل الاجتماعي، والتركيز طوعاً، والدراسة بطريقة موجهة. .

في هذا الوقت، يتم تنظيم تجربة التفاعل مع البيئة والأشخاص بمساعدة المعرفة الإنسانية المعممة، وتنشئ القواعد والقوانين الأخلاقية علاقات السبب والنتيجة، وتتطور القدرة على التحكم العاطفي المستقل. خلال هذه الفترة تنشأ وتسجل المخاوف من عدم تلبية التوقعات والرفض من قبل الآخرين. بالضبط نوع مماثلقد يشير الضعف إلى تطور الآليات الفردية للطفل للتحكم في المشاعر، بما في ذلك احترام الذات.

كما تعلمون، ل.س. يربط فيجوتسكي بهذا العمر (أزمة 7 سنوات) التمييز بين الداخلي والخارجي، واكتشاف الطفل لوجود تجاربه ذاتها، وظهور الفرصة للتنقل فيها بشكل هادف، وظهور احترام الذات باعتباره "طلبات معينة" نفسه” صراع التجارب والصراع الداخلي والاختيار. إن ظهور بنية هرمية من التجارب، من ناحية، يصبح الأساس العاطفي لتنمية القدرة على الرمز، من ناحية أخرى، فإنه يجعل الطفل يشعر حتمًا بانفصال عالمه الداخلي، وغموض علاقته مع القواعد الأخلاقية. تحليل هذا الوضع، Vygotsky L.S. ويشير إلى أن «الطفل البالغ من العمر 7 سنوات يتميز أولاً بفقدان العفوية الطفولية». .

وتجدر الإشارة إلى أنه في سن ما قبل المدرسة يطور الطفل قدرات مستقلة جديدة في هذا المجال. إنها مرتبطة بالانضمام إلى مجموعة من الأقران، وتطوير أشكال تفاعلهم العاطفي، وقبل كل شيء، لعب الأدوار. إنه اللعب المشترك مع الأقران الذي يحفز الخبرات على جميع المستويات ويسمح لك بالاختيار من بين مجموعة كاملة من انطباعات الحركة العامة، والراحة التي توفرها طريقة الحياة المألوفة، والحداثة، والخوف المرح والمخاطرة، والعدوى العاطفية، والتعاطف، والتعامل مع الآخرين. أهمية كبيرة الدور الاجتماعيالأكثر ضرورة لنفسك. كل ما سبق يؤثر بلا شك على البناء الأساسي لاحترام الذات لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. .

تبدأ الحياة العاطفية لشركة الطفل في توفير احتياجات التنظيم الذاتي، ويتم اختبار أشكال جديدة من العلاقات مع العالم في الشركة: يتم تشكيل المرفقات الفردية والتعاطف العاطفي، ويتم تنظيم مقالب بريئة وخطيرة نسبيًا، مما يجعل من الممكن تلقي انطباعات حسية حية وتجربة انطباعات حادة. يضايق الأطفال البالغين، ويقومون برحلات محفوفة بالمخاطر، حيث يقومون، من ناحية، بتطوير استكشاف عاطفي للبيئة، ومن ناحية أخرى، يحددون صفاتهم وقدراتهم.

كل هذه الحياة العاطفية النابضة بالحياة، والتي ربما تكون عادة القيمة الفردية الرئيسية لطفل في عمر معين، لا تدعي أنها "جدية". أصبحت الحياة الحقيقية والجادة في المنزل وفي المجتمع الآن أكثر عادية ومألوفة لدى الطفل. إنه يلبي مطالب البالغين بأفضل ما يستطيع، لكنه يعاملهم بهدوء أكبر ويحاول الامتثال قواعد عامة، مع إيجاد حل وسط للحفاظ على قيمهم الفردية. يمكننا القول أنه خلال هذه الفترة، يبدأ البالغون أيضًا في التفاعل مع الطفل بالطريقة الأكثر "اقتصادية" ورسمية. .

وهذا كله يدل على ذلك في هذا الفترة العمريةهناك انفصال بين أنظمة التنظيم العاطفي لسلوك الطفل وأحبائه. بالإضافة إلى الصورة النمطية العاطفية الفردية التي تم تشكيلها قبل أزمة السبع سنوات، يتقن الطفل بشكل مستقل آليات السيطرة العاطفية. والآن هو نفسه يبحث عن حل وسط بين فعل ما يجب عليه فعله وما يريده، أي. المواقف العاطفية الخاصة. في إطار تطوير وسائل التنظيم الذاتي العاطفي، يحتل مكانا هاما تطوير آليات التوسع التي تحدد مستوى تطلعات الطفل، والتي يتشكل منها احترام الذات. .

تلخيصًا لكل ما سبق، دعونا نلخص: ما الذي يؤثر بالضبط على تكوين احترام الذات والأفكار لدى طفل في سن ما قبل المدرسة عن نفسه.

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

تجربة الطفل في التواصل مع الوالدين؛

خبرة في التواصل مع أقرانهم؛

تجربة التواصل الفردي؛

له التطور العقلي والفكري.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكتسب المعرفة المكتسبة في عملية النشاط شخصية أكثر وعيا واستقرارا. خلال هذه الفترة، تنكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال منظور التجربة الفردية للطفل ولا يقبلها إلا في حالة عدم وجود تناقضات كبيرة مع أفكاره الخاصة حول نفسه وقدراته. ومع ذلك، فإن أحكام الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على نفسه غالبًا ما تكون خاطئة، لأن... فالتجربة الفردية ليست غنية بما فيه الكفاية بعد، وإمكانيات التحليل الذاتي غير محدودة.

يمكننا بالتأكيد أن نقول إن للوالدين التأثير الأكبر على تكوين احترام الأطفال لذاتهم. تتشكل الأفكار حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الطفل (الصورة الأبوية للطفل) حتى قبل ولادة الطفل وتحديد أسلوب التنشئة في الأسرة. مسترشدين بأفكارهم الخاصة حول ما يجب أن يكون عليه الطفل، يقوم الآباء بتقييم أنشطته وسلوكه الفعلي. الدرجات التي يتم تعلمها من الوالدين تصبح درجات الطفل نفسه. يقوم الطفل بتقييم نفسه بنفس الطريقة التي يقيمه بها المحيطون به، وقبل كل شيء والديه. يقوم الآباء أيضًا بتكوين قيم شخصية معينة ومثل ومعايير معينة في الطفل يجب اتباعها، ويحددون الخطط التي يجب تنفيذها، ويحددون معايير أداء إجراءات معينة. فإذا كانت واقعية وتتوافق مع قدرات الطفل، فإن تحقيق الأهداف وتنفيذ الخطط يساهم في تكوين صورة ذاتية إيجابية واحترام إيجابي لذاته. إذا كانت الأهداف والخطط غير واقعية، والمعايير والمتطلبات مرتفعة للغاية، فإن الفشل يؤدي إلى فقدان الثقة بالنفس، وتشكيل تدني احترام الذات وصورة ذاتية سلبية. .

إن عدم انتقاد الوالدين والشدة المفرطة عندما تكون تعليقات الوالدين سلبية بشكل حصري يضران بنفس القدر بالطفل. في الحالة الأولى، يتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا بشكل غير مناسب احترام الذات، وفي الحالة الثانية، انخفاض احترام الذات. في كلتا الحالتين، لا تتطور القدرة على تحليل وتقييم ومراقبة أفعالهم وأفعالهم.

أحد شروط تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو توسيع وإثراء التجربة الفردية للطفل. بالتجربة الفردية، في هذه الحالة، نعني النتيجة الإجمالية لتلك العقلية و إجراءات عمليةالتي يقوم بها الطفل بنفسه في العالم الموضوعي من حوله.

الخبرة الفردية المكتسبة في نشاط معين هي الأساس الحقيقي لتحديد الطفل لوجود أو عدم وجود صفات ومهارات وقدرات معينة. قد يسمع كل يوم ممن حوله أن لديه قدرات معينة، أو أنه لا يمتلكها، لكن هذا ليس الأساس لتكوين فكرة صحيحة عن قدراته. ومعيار وجود أو عدم وجود أي قدرات هو في نهاية المطاف النجاح أو الفشل في النشاط ذي الصلة. من خلال اختبار نقاط القوة لدى الفرد بشكل مباشر ظروف حقيقيةطوال الحياة، يبدأ الطفل تدريجيا في فهم حدود قدراته.

في المراحل الأولى من التطوير، تظهر التجربة الفردية في شكل فاقد الوعي وتتراكم نتيجة لذلك الحياة اليوميةكمنتج ثانوي لنشاط الطفولة. حتى بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يمكن التعرف على الخبرة إلا جزئيًا وتنظم السلوك على مستوى لا إرادي. المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية هي أكثر تحديدًا وأقل عاطفية من المعرفة المكتسبة في عملية التواصل مع الآخرين. التجربة الفردية هي المصدر الرئيسي للمعرفة المحددة عن الذات، والتي تشكل أساس مكون المحتوى من احترام الذات. .

أحد الشروط المهمة لتكوين احترام الذات والوعي الذاتي هو النمو العقلي للطفل. هذه هي، أولا وقبل كل شيء، القدرة على إدراك حقائق حياتك الداخلية والخارجية، لتعميم تجاربك.

في سن 6-7 سنوات، ينشأ توجه ذو مغزى في تجاربه الخاصة، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد"، "أنا مستاء"، "أنا غاضب"، وما إلى ذلك. علاوة على ذلك، فإن مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا تصبح على علم بحالاته العاطفية في موقف معين فحسب، بل ينشأ تعميم للتجارب. وهذا يعني أنه إذا كان الطفل يعاني من الفشل في بعض المواقف عدة مرات متتالية، فإنه يطور تقييما سلبيا لقدراته في هذا النوع من النشاط.

قمنا بدراسة العوامل العائلية غير المواتية في عملية نمو الطفل، والتي يمكن أن تحدد انتهاكات النمو النفسي للطفل. 2. التعرف على سمات تأثير العلاقات بين الطفل والوالدين على النمو النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة 2.1 تنظيم ومنهجية المسح العمل التجريبي للتعرف على سمات تأثير العلاقات بين الطفل والوالدين...

من العوامل الرئيسية في تطور سمات الشخصية. نظرًا لأهمية الموضوع، ولاختبار الفرضية المطروحة، تم تحديد الهدف: دراسة تأثير العلاقات بين الطفل والوالدين في الأسرة على العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي فإن أهداف الدراسة تشمل الدراسة علاقات شخصيةكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة العلاقة بين الوالدين والأبناء؛ ...

تؤثر شدة العقوبات وأنواع العلاقات مع الطفل على تطور شخصية الطفل وتكوين صورة "أنا" وموقفه تجاه نفسه والآخرين. 1.5 تأثير الرقابة الأبوية على المجال الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة دعونا نفكر في بعض الأحكام المتعلقة بتأثير الرقابة الأبوية على التطور الأخلاقي لشخصية الطفل. استبداد الوالدين..

ما يميز عالم المرأة: نهج أكثر عاطفية في تجارب الحياة، والنعومة، والحنان. هذا لا يمكن "تعليمه" على الإطلاق. 2. تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على تنمية الجوانب المختلفة لشخصية طفل ما قبل المدرسة 2.1 تنمية الشخصية بهذا المفهوم لا يقصد علماء النفس عادة درجة السحر والقدرة على الإقناع التي يتمتع بها المرء ...

حاشية. ملاحظة:تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة في التطور. - تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع ومستويات احترام الذات الشخصية وخصائصها. العوامل المؤثرة في تنمية تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

في الأدبيات النفسية المحلية، يتم إعطاء احترام الذات اهتمام كبير. تمت مناقشة المفهوم والهيكل والوظائف بالإضافة إلى مشكلة تنمية احترام الذات في أعمال L. I. Bozhovich، I.S. كونا، A. I. Lipkina، M. I. Lisina.

احترام الذات هو وجود موقف نقدي للفرد فيما يتعلق بما يمتلكه. من بين الباحثين المشاركين في تطوير المجال الشخصي للشخصية - مشكلة احترام الذات - يعتبر ممثلو المدارس النفسية المختلفة احترام الذات وفقًا لسياق الوعي الذاتي أو الشخصية أو الفئة "أنا"، أو اعتمادًا على مكوناته (التنظيمية، العاطفية، المعرفية). وموضوع التقييم الموضوعي هو إمكانات الفرد وقدراته، والتي يتم تقييمها من قبل الخبراء وفق مؤشرات مختلفة.

درس العلماء A.I. تنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة. ليبكينا، إي. سافونكو، ج.أ. سوبييفا. منظمة الصحة العالمية. سميرنوفا، ج.ب. درست تاجيفا في أعمالها مدى اعتماد مستوى إتقان الطفل للأنشطة واحترامه لذاته.

يمر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بمسار "أنا نفسي" من فصل نفسه عن شخص بالغ إلى الوعي الذاتي. من المحتمل أن يكون الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بنقاط القوة والضعف لديهم، مع الأخذ في الاعتبار موقف الآخرين تجاههم. أي أن تنمية احترام الذات والوعي الذاتي هي أحد التشكيلات الرئيسية الجديدة في سن ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، يتم تضخيم احترام الذات - يقوم الطفل بتقييم إنجازاته بشكل كبير، بغض النظر عن النتائج الفعلية لأفعاله. يحدث هذا لأن احترام الذات الإيجابي العام يمتد إلى الإجراءات الفردية - لا يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بعد فصل الموقف الإيجابي تجاه نفسه بشكل عام عن تقييم أفعاله المحددة. ولذلك فإن التقييمات والتعليقات السلبية الخاصة ليس لها التأثير التعليمي المطلوب.

في أعمال ب.س. فولكوفا وإن.في. فولكوفا، د. ويشير إلكونين إلى أن احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصبح تدريجيًا أكثر ملاءمة مع تقدمهم في السن، خاصة في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد، حيث يوجد دعم حقيقي. ب.ج. أنانييف، ب.م. يلاحظ ياكوبسون وآخرون أنه بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، تتشكل القدرة على احترام الذات الكافي في أنشطة محددة، وكذلك في موقف معين. يلاحظ G. B. Tagieva أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ العديد من الأطفال في إعطاء أنفسهم تقييما كافيا فيما يتعلق بأي أنواع محددة من النشاط.

لتنمية احترام الذات لدى الأطفال، من الضروري خلق مجموعة متنوعة من الظروف، مثل:

1. خلق إيجابية الخلفية العاطفية.
2. تعليم الأطفال التعرف على عواطفهم وعواطف الآخرين وتقييمها، والانتباه إلى التعبير عن مشاعر ورغبات الآخرين.
3. لتكوين مفهوم "الصديق" و "الصداقة" لدى الأطفال. تعليم الأطفال رؤية وفهم وتقييم مشاعر وأفعال الآخرين. توحيد فريق الأطفال، وزيادة احترام الذات.
4. علم الأطفال أن يتحدثوا عن أنفسهم وأن يقدروا أنفسهم. تخفيف التوتر العاطفي، وخلق خلفية إيجابية عاطفيا. تنمية ضبط النفس والحركات الإرادية.

لتحديد مستوى تنمية احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تم استخدام الطرق التالية: "السلم" (V.G.Schur) وطريقة "ما أنا" (R.S. Nemova).

خلال الدراسة تم تحديد السمات التالية لتقدير الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات:

• وفي مجموعات الدراسة، ساد تدني احترام الذات في المجموعة التجريبية، وقد تم اكتشاف هذا المستوى لدى 9 أطفال (45%)، وفي المجموعة الضابطة لدى 8 أطفال (40%). أثناء التشخيص في EG، تم اكتشاف مستوى مناسب من احترام الذات لدى 20٪ من الأطفال (20٪) في المجموعة الضابطة في 25٪. تم الكشف عن تضخم تقدير الذات لدى 7 أطفال (35٪) في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة.
• يُظهر تحليل البيانات أن الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات غالبًا ما يكونون غير حاسمين، وغير قادرين على التواصل، ولا يثقون بالآخرين، وصامتون، ومقيدون في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يشعرون بالقلق، وغير واثقين من أنفسهم، ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة.

بعد المرحلة التكوينية، حدثت تغييرات إيجابية: في المجموعة التجريبية، ارتفع 45٪ من الأطفال إلى مستوى مناسب؛ في المجموعة الضابطة، حدثت تغييرات في 5٪ من المواضيع. أصبح الأطفال أكثر استقلالية وثقة بالنفس، وزاد نشاطهم المعرفي، ويعبرون عن حالاتهم العاطفية بحرية أكبر، ويشاركون مشاكلهم الشخصية وخبراتهم واحتياجاتهم.

أثبت نظام العمل المطبق فعاليته في ظل الظروف التالية: خلق خلفية عاطفية إيجابية، تعليم الأطفال التعرف على عواطفهم وعواطف الآخرين وتقييمها، توحيد فريق الأطفال وتخفيف التوتر العاطفي، خلق خلفية إيجابية عاطفيا، وتطوير ضبط النفس.

الأدب.

1. Ananyev، B. G. أعمال مختارة في علم النفس. T.2: تنمية الشخصية وتعليمها / ب.ج.أنانييف؛ حررت بواسطة N. A. Loginova؛ احتراما. إد. وشركات. L. A. Korostyleva، G. S. Nikiforov. – سانت بطرسبرغ: دار النشر سانت بطرسبورغ. الجامعة، 2007. – 548 ص.
2. Bozhovich، L. I. مراحل تكوين الشخصية في تكوين الجينات / L. I. Bozhovich // أسئلة في علم النفس. (1998. (رقم 4. – ص 47.
3. سميرنوفا، E. O. علم نفس الطفل / E. O. سميرنوفا. – الطبعة الثالثة، المنقحة. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2016. – 304 ص.
4. إلكونين، د. ب. علم نفس اللعب / د. ب. إلكونين. – الطبعة الثانية. – م: فلادوس، 2008. – 360 ص.
5. ياكوبسون، S. G. احترام الذات الكافي كشرط تدريس روحيمرحلة ما قبل المدرسة / S. G. Yakobson، G. I. Moreva // أسئلة علم النفس. – 1993. – العدد 8. – ص55-61.

مع تطور الطفل، يتعلم فهم نفسه، وتقييم صفاته الخاصة، أي تكوين المكون التقييمي للوعي الذاتي - احترام الذات.

الخيار الأمثل لتنمية احترام الذات هو تنمية احترام الذات المناسب. أيضًا، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، من الممكن السماح للطفل بتضخيم احترام الذات قليلاً. كلما كان احترام الذات أكثر ملاءمة، كلما كان بإمكان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم نفسه والاعتماد على قدراته بشكل أفضل.

إن احترام الذات الكافي له تأثير كبير على الصحة العاطفية والنجاح في مختلف الأنشطة والسلوك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

العامل الرئيسي والمهم الذي يؤثر على تنمية احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو التواصل مع البالغين.

بمساعدة شخص بالغ، يتم تكوين وتطوير وتحفيز النشاط التقييمي لدى الطفل. كل هذا يحدث عندما يكون الشخص البالغ:

• - يعبر عن موقفه تجاه البيئة ونهجه التقييمي؛
• - ينظم أنشطة الطفل، ويضمن تراكم الخبرة في الأنشطة الفردية، وتحديد المهمة، وإظهار طرق حلها وتقييم الأداء؛
• - يقدم عينات من الأنشطة وبالتالي يعطي الطفل معايير صحة تنفيذها؛
• - ينظم أنشطة مشتركة مع أقرانه تساعد الطفل على رؤية شخص من نفس عمره، ومراعاة رغباته، ومراعاة اهتماماته، وكذلك نقل أنماط نشاط وسلوك البالغين إلى مواقف التواصل مع أقرانه.

يحتاج الآباء والمعلمون إلى معرفة وتذكر أن جميع التأثيرات التقييمية للشخص البالغ تؤثر على تنمية استقلالية الطفل واحترامه لذاته.

لتحقيق قدر أكبر من احترام الذات، يحتاج الآباء والمعلمون إلى معرفة أن الموقف الودي واللطيف تجاه الطفل، وخلق خلفية من الرعاية والاهتمام، ومناداته باسمه، والثناء على أفعاله، وإتاحة الفرصة لأخذ زمام المبادرة والحفاظ عليها المساهمة في تكوين النشاط واحترام الذات الكافي.

وينبغي التأكيد على أنه في أي عمر يكون التشجيع أكثر فعالية من التوبيخ. يجب أن ينتهي الحظر أو التوبيخ بمسار عمل إيجابي.

يجب منح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الفرصة لتحقيق نيتهم، حتى لو كان ذلك قد يعطل جدول الطفل قليلاً. احترام عمله ينشط توجه الطفل نحو العمل المستقل. لا ينبغي للشخص البالغ دائمًا أن يأخذ زمام المبادرة بنفسه لتجنب تطور السلبية لدى طفل أكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعد دعم مظاهر الاستقلال شرطًا مهمًا لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن ظهور المبادرة والتخطيط الأساسي لدى الطفل، والرغبة في تحقيق النتيجة المقصودة هي معيار لإظهار الاستقلال لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، وفي نفس الوقت تنمية احترام الذات الكافي.

لذلك يجب على المعلمين وأولياء الأمور مساعدة الطفل على تكثيف اهتمامه بالمواد الدراسية وتعديل الخطة وتقديم المساعدة في تنفيذها.

دعونا نلاحظ أن الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتوقع تقييمًا محددًا وكافيًا ودعمًا لخططه من شخص بالغ. التقييم يخبر الطفل ليس فقط أن أفعاله كانت صحيحة، ولكن أيضًا أنه يتم تذكره، ويتم ملاحظته، ويتم التعامل معه باهتمام.

يتم تحديد فعالية التقييم من خلال مدى صحة صياغته وشكله ومحتواه.

من المهم أن نلاحظ أنه من أجل تحقيق احترام الذات الكافي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، من الضروري الاحتفال بالنجاحات والإخفاقات وتقييمها وفقًا لذلك. يفرق الأطفال بسهولة بين ما هو مقبول وما هو مدان. إنهم واثقون من أنفسهم، مما يخلق ظروفا مواتية لتنمية احترام الذات الكافي.

لا ينصح بمكافأة النجاحات في المقام الأول الجوانب الإيجابيةمع التركيز حتى على الإنجازات الأقل أهمية لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري الامتناع عن التقييمات غير المنهجية والعشوائية، التي تحرم الأطفال من المبادئ التوجيهية الصارمة في النشاط والسلوك.

يتطلب النشاط التقييمي أن يكون الشخص البالغ قادرًا على التعبير عن اللطف في التعامل مع الأطفال، وتبرير مطالبهم وتقييماتهم من أجل إظهار الحاجة إلى التقييمات السابقة، واستخدام التقييمات بمرونة، دون قوالب نمطية، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال وطبيعة الطفل. الموقف في مجموعة الأقران. من الضروري تخفيف التقييم السلبي ودمجه مع تقييم إيجابي استباقي.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من المهم أيضا التأكيد أولا على النجاحات، ثم الإشارة إلى أوجه القصور بلباقة وبناءة. عند استيفاء الشروط المحددة، فإن التقييمات الإيجابية تعزز أشكال السلوك المعتمدة وتوسع مبادرة الأطفال. والسلبية تعيد هيكلة الأنشطة والسلوك وفقاً لذلك وتركز على تحقيق النتيجة المطلوبة.

حتى الشيخ أ. أموناشفيلي لفت انتباه المعلمين وأولياء الأمور إلى حقيقة أن تقييم نشاط الطفل وسلوكه يلعب دورًا إيجابيًا في التعليم فقط عندما يتم فصل تقييم نتائج النشاط عن تقييم شخصية الطفل. فقط من خلال إظهار موقف إيجابي تجاه الطفل والإيمان بقوته، يبني الشخص البالغ ثقته بنفسه ورغبته في النجاح؛ ومن خلال لفت انتباهه إلى الأخطاء في الأنشطة والسلوك غير الصحيح، يعلمه تحليل نفسه والتحكم في تصرفاته وتقييمها بشكل صحيح.

احترام الطفل واحترام شخصيته هما أساس استراتيجية التقييم الإيجابي. إن استخدام هذا المخطط من قبل المعلمين وأولياء الأمور عند تقييم أنشطة وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة يضمن تكوين احترام الذات الكافي والقدرة على تحليل أفعالهم وأفعالهم والتحكم فيها.

فيما يلي استراتيجيات التقييم الإيجابي للطفل التي قد يحتاج الآباء والمعلمون إلى معرفتها.

الاستراتيجيات الأساسية للتقييم الإيجابي لطفل في سن ما قبل المدرسة:

• 1. التقييم الإيجابي للطفل كفرد، وإظهار الموقف الودي تجاهه ("أعلم أنك حاولت جاهداً").
• 2. مؤشرات على الأخطاء التي ارتكبت أثناء أداء المهمة، أو انتهاكات القواعد السلوكية ("لكنك الآن فعلت الخطأ، لقد دفعت ماشا").
• 3. تحليل أسباب الأخطاء التي ارتكبت و السلوك السيئ("يبدو لك أن ماشا دفعتك عمدا، لكنها لم تفعل ذلك عمدا.")
• 4. ناقش مع الطفل طرق تصحيح الأخطاء وأشكال السلوك المقبولة في موقف معين.
• 5. التعبير عن ثقته بأنه سينجح ("لن يدفع الفتيات بعد الآن").

أثناء التواصل، يتلقى الطفل باستمرار ردود الفعل. ردود الفعل الإيجابية تخبر الطفل أن أفعاله صحيحة ومفيدة. وبذلك يقتنع الطفل بكفاءته ومزاياه.

الابتسام، والثناء، والموافقة - كل هذه أمثلة على التعزيز الإيجابي؛ فهي تؤدي إلى زيادة احترام الذات وإنشاء صورة ذاتية إيجابية.

من الضروري تعليم الطفل وضع أهداف واقعية والتعامل مع الإخفاقات.

لتشكيل الصورة الصحيحة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا عن نفسه والقدرة على تقييم نفسه بشكل مناسب، قمنا بصياغة عدد من التوصيات للآباء والمعلمين.

• 1) تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل. من الضروري أن ينمو الطفل في جو من الحب والاحترام والتعامل الدقيق مع خصائصه الفردية والاهتمام بشؤونه وأنشطته والثقة في إنجازاته؛ في نفس الوقت - الدقة والاتساق في التأثيرات التعليمية من جانب البالغين.
• 2) تحسين علاقات الطفل مع أقرانه. من الضروري تهيئة الظروف للطفل للتواصل بشكل كامل مع الأطفال الآخرين؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة أقرانه.
• 3) توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. كلما كانت أنشطة الطفل أكثر تنوعا، كلما زادت فرص العمل المستقل النشط، كلما زادت الفرص المتاحة له لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.
• 4) تنمية القدرة على تحليل تجاربك ونتائج أفعالك وأفعالك. التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل، من الضروري تقييم نتائج أفعاله معه، ومقارنتها بالنموذج، والعثور على أسباب الصعوبات والأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه، من المهم بناء الثقة في الطفل بأنه سيتعامل مع الصعوبات، وسيحقق نجاحا جيدا، وأن كل شيء سينجح.

لتكوين احترام الذات الكافي للطفل الحاضر روضة أطفال، للمعلمين تأثير كبير.

لزيادة مستوى احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن تقديم المعلمين العاب صغيرةتمارين ودراسات تهدف إلى تنمية موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه والآخرين، تنمية الشعور بالتقارب مع الآخرين، تقليل القلق، التخلص من الضغوط النفسية والعاطفية، تنمية القدرة على فهم احتياجاته. الحالة العاطفية(الملحق 6).

مهمة الآباء والمعلمين هي إعداد الطفل لذلك فترة صعبةحياته. للقيام بذلك، تحتاج إلى الحصول على فكرة عن احترام طفلك لذاته ومستوى تطلعاته باستخدام الملاحظة.

يتم تطوير مستوى مناسب من احترام الذات في عملية التفاعل مع الطفل باستمرار. يمكنك أن تعرض على طفلك مهام قابلة للتنفيذ مع تقديم الدعم العاطفي والثناء والموافقة. سيؤثر هذا بشكل كبير على تنمية احترام الذات لدى الطفل.

الفصل 2 الاستنتاجات

خلال بحثنا، اخترنا ونفذنا أساليب تهدف إلى تحديد الخصائص النفسيةالشخصية ، المكونات الهيكلية لتقدير الذات ، دراسة خصائص مظهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بناءً على البحث التجريبي الذي تم إجراؤه، تم تأكيد فرضية دراستنا؛ لقد حددنا العلاقة بين خصائص مظهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين نشأوا في أسر من نوع الأم ونشأوا في أسر ذات الوالدين.

لقد وجدنا أن خصائص مظهر احترام الذات تختلف في بعض المعايير لدى الأطفال ذوي احترام الذات المنخفض والكافي والمرتفع.

تم العثور على السمات الأكثر لفتًا للانتباه في مظاهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في كثير من الأحيان عند الأطفال الذين نشأوا في أسر من نوع الأم.

آنا أوجورودنيكوفا
مقال "الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

طريق التطور العقلي والفكرييتم تحديد الطفل من خلال نظام العلاقات بينه وبين الواقع الاجتماعي، ويعتمد على المكانة الحقيقية التي يحتلها الطفل في عالم العلاقات الإنسانية. يقول أخصائي علم نفس الطفل O. G. Lopatina: "... أن الشخص الذي لا يحب ويحترم نفسه نادرًا ما يكون قادرًا على حب واحترام الآخر، ولكن حب الذات المفرط يمكن أن يخلق أيضًا مشاكل معينة."

لقد حددت التغييرات التي حدثت مؤخرًا في المجتمع مشكلة تنمية الشخصية باعتبارها مشكلة أساسية في علم التربية وعلم النفس. أصبحت مشكلة تنمية احترام الطفل لذاته حادة بشكل خاص. إن احترام الذات الذي تم تشكيله بشكل صحيح لا يعمل كمعرفة للذات فحسب، وليس كمجموع للخصائص الفردية، ولكن كموقف معين تجاه الذات ويفترض الوعي بالفرد ككائن ثابت. يتيح لك احترام الذات الحفاظ على الاستقرار الشخصي بغض النظر عن المواقف المتغيرة، مما يوفر الفرصة للبقاء على طبيعتك. بالنسبة لعلماء النفس والمعلمين، أصبح تأثير تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة على السلوك والاتصالات بين الأشخاص واضحًا بشكل متزايد.

وفقًا لعالم النفس الروسي أ. أ. رين، "إن احترام الذات والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي وضبط النفس هي الوسيلة الوحيدة التي يستطيع الإنسان من خلالها تحسين نفسه بوعي وطواعية".

تتميز فترة سن ما قبل المدرسة العليا بأنها ولادة جذور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه يكون الطفل على عتبة دور اجتماعي جديد - دور تلميذ المدرسة، صفاته المهمة هي القدرة على التحليل وضبط النفس وتقييم الذات والآخرين والقدرة على إدراك تقييمات الآخرين. في هذا الصدد، من المهم بشكل خاص تحديد الأساليب المنهجية الأكثر مثالية وفعالة، وكيف ستؤثر على عملية تكوين احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الفيدرالية معيار الدولة الحضانةتهدف أيضًا إلى تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة مع مراعاة أعمارهم ونفسيتهم الفردية و الخصائص الفسيولوجية، إحدى السمات النفسية لتطور طفل ما قبل المدرسة كفرد هو تكوين احترام الذات المناسب في هذه المرحلة من النمو.

تفترض الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي وجود الصفات التالية لدى الأطفال: "الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع معايير السلوك والقواعد الاجتماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران...".

لذلك، فإن تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو مشكلة تربوية ملحة.

هدف:تحليل أساليب وتقنيات تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. الكشف عن الجوانب النفسية والتربوية لمشكلة تقدير الذات.

2. وصف الشروط التربوية لتكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يجب أن يهدف التعليم والتدريب منذ الطفولة المبكرة إلى التعلم المستمر للأطفال لخصائصهم الفردية. في كل عمل، يتم الكشف عن أي نشاط، وبعض الإمكانيات والقدرات والصفات الشخصية المعروفة أو الجديدة. لذلك، بعد الانتهاء من أي نشاط، يجب أن يتركز اهتمام الطفل على معرفة ما يمكن أن يتعلمه عن نفسه إذا حاول معرفة أسباب نجاحه أو فشله. سيؤدي هذا التقييم الذاتي إلى تسريع عملية تطوير مهارات تقرير المصير الناضجة.

يُفهم احترام الذات عادةً على أنه تقييم الفرد لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين. تثبت الأبحاث النفسية بشكل مقنع أن خصائص تقدير الذات تؤثر على الحالة العاطفية ودرجة رضا الفرد عن عمله ودراسته وحياته وعلاقاته مع الآخرين. لكن آراء علماء النفس منقسمون، بعضهم I. S. Kon، A. I. Lipkina، E. Erickson وآخرون يعتقدون أن الفترة الحساسة لتكوين احترام الذات المناسب هي سن المدرسة الابتدائية، لكن Mukhina V. S.، Repina T. A.، على العكس من ذلك، تثبت Lisina M.I وYakobson S.G. وMukhina V.S. وRepina T.A. وLisina M.I. وYakobson S.G. في دراساتهم أن تكوين احترام الذات المناسب يجب أن يبدأ مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتفق رأي علماء نفس الأطفال على أن تكوين احترام الذات يتأثر بتواصل الطفل مع شخص بالغ: الوالدين والمعلم. تكمن كفاءة المعلم في القدرة على التفاعل التربوي بشكل صحيح مع طلابه، واحترام شخصيتهم، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. لتنمية شخصية الطفل، هناك حاجة إلى تنظيم خاص للعملية التربوية.

لكي نفهم بالضبط كيف يتطور احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة وما الذي يؤثر على تكوينه، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي الذي يتطور فيه الطفل خلال طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة.

قبل وصول الطفل إلى روضة الأطفال، كان الوضع الاجتماعي لنموه يتحدد بشكل أساسي من خلال العلاقات بين الأطفال والبالغين. إن إدراج الطفل في مجموعة أقران يغير بشكل كبير الوضع الاجتماعي لنموه. الآن يتم استكمال هذه الروابط بين الأطفال والبالغين من خلال العلاقة بين الأطفال والأقران. بدون هذه الروابط، من المستحيل النظر في تكوين الشخصية أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يشير البروفيسور T. D. Martsinkovskaya إلى أهمية تواصل الأطفال مع أقرانهم، حيث يتطور احترامهم لذاتهم ويصبح أكثر ملاءمة. نظرًا لأن احترام الطفل لذاته يتطور بشكل نشط في فترة ما قبل المدرسة ويعتمد إلى حد كبير على تقييمات أقرانه وخاصة البالغين، فيمكننا التحدث عن الأهمية الاستثنائية لتأثير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةوخاصة المعلم الذي يقضي معه الطفل 8-12 ساعة يوميا. من وجهة نظر علم نفس الأطفال E. E. دانيلوفا، تكوين احترام الذات الكافي - العامل الأكثر أهميةتنمية شخصية الطفل. يتشكل احترام الذات المستقر نسبيًا عند الأطفال تحت تأثير التقييم من الآخرين، وخاصة من البالغين والأقران القريبين، وكذلك في عملية أنشطة الطفل الخاصة والتقييم الذاتي لنتائجها.

لم يشكل أصغر مرحلة ما قبل المدرسة رأيا جيدا وصحيحا عن نفسه؛ فهو ببساطة ينسب إلى نفسه كل الصفات الإيجابية التي وافق عليها الكبار، في كثير من الأحيان دون أن يعرفوا ما هي. لكي يتعلم الطفل تقييم نفسه بشكل صحيح، يجب أن يتعلم الطفل أولاً تقييم الأشخاص الآخرين الذين يمكن أن ينظر إليهم كما لو كان من الخارج. لكن هذا لا يحدث على الفور. خلال هذه الفترة، عند تقييم أقرانه، يكرر الطفل ببساطة الآراء التي عبر عنها الكبار. ويحدث نفس الشيء مع احترام الذات ("أنا جيد لأن والدتي تقول ذلك").

ومن خلال مقارنة نفسه مع الأطفال من حوله، يتخيل الطفل بشكل أكثر دقة قدراته التي يظهرها في أنواع مختلفة من الأنشطة والتي من خلالها يقيمه الآخرون.

تؤثر التجارب مع الأقران أيضًا على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال. في التواصل، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين، يتعلم الطفل هذه الخصائص الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانهم، والتوصل إلى لعبة مثيرة للاهتمام، وأداء أدوار معينة، وما إلى ذلك، تبدأ في فهم موقف الآخرين تجاهه: في اللعب المشترك في سن ما قبل المدرسة، يحدد الطفل "موقف الآخر" على أنه مختلف عن موقفه، وتقل الأنانية لدى الأطفال.

في التواصل المباشر المباشر، غالبا ما يقوم الأطفال بتقييم بعضهم البعض، ويزيد عدد البيانات حول بعضهم البعض بشكل كبير من 3 إلى 6 سنوات.

تعتمد شعبية الطفل في المجموعة واحترامه لذاته بشكل أساسي على النجاح الذي يحققه في الأنشطة المشتركة مع الأطفال. لذلك، إذا ضمنت النجاح في الأنشطة المخصصة للأطفال غير النشطين الذين لا يحظون بشعبية كبيرة بين الأطفال، فقد يؤدي ذلك إلى تغيير في وضعهم ويصبحون وسيلة فعالةتطبيع علاقاتهم مع أقرانهم، وزيادة احترامهم لذاتهم والثقة بالنفس.

تتيح المراقبة المنتظمة للأطفال وكل طفل على حدة للمعلم تحديد سبب تشوه شخصية الطفل في الوقت المناسب وتقديم الدعم التربوي في الوقت المناسب. فقط شخص بالغ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يمكنه تعليم الطفل القدرة على رؤية الجوانب الإيجابية والسلبية لسلوكه والمساهمة في تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتأثر تكوين احترام الذات الكافي لدى طفل ما قبل المدرسة بالعديد من الظروف، وإلى حد كبير باستيعاب الطفل لمعايير وقواعد السلوك، ومن تقييمات الأقران والبالغين المميزين. يمكن لكل معلم ومعلم خلق مثل هذه الظروف في المجموعة.

من المراحل المهمة في العمل على تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو العمل المشترك للمعلم وأولياء الأمور. من أجل عمل ناجح، عليك إقناع الوالدين بأهمية بناء احترام الذات وضرورة العمل مع الطفل في المنزل، ثم العمل التربويستكون منهجية وهادفة. ولهذا الغرض، يوصى بإجراء مجموعة متنوعة من الأنشطة مع أولياء الأمور الأشكال الحديثةعمل.

يعد خلق حالة من النجاح أيضًا إحدى طرق تنمية احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية النشاط الإنتاجي، يتم بالتأكيد استخدام تقنية التقييم الذاتي. على سبيل المثال، في فئة الفن، يُطلب من الأطفال تقييم رسوماتهم بشكل مستقل. اعتمادًا على كيفية رسم الرسم (جودة عالية، مع وجود عيوب بسيطة، أو أنه غير ناجح)، ضعه فيه أماكن مختلفةغرف.

حتى النجاحات البسيطة للأطفال تلعب دورًا كبيرًا في تكوين احترام الذات المناسب. تتمثل مهمة المعلم في تحديد ما يمكن الثناء عليه في كل طفل.

وهكذا، بناء على نتائج التحليل الظروف التربويةيمكن القول أنه من خلال استخدام نظام عمل هادف سواء في الأشكال المنظمة أو في الحياة اليومية، بالإضافة إلى تقديمها للوالدين للعمل في الأسرة، من الممكن مساعدة الأطفال على تطوير احترام الذات المناسب.