"… هذا صحيح! حسنا، ما هو هناك للاختباء؟
الأطفال يحبون، حقا يحبون الرسم.
على الورق، على الأسفلت، على الحائط.
وعلى نافذة الترام..."(إي. أوسبنسكي)
ولم يكن من قبيل الصدفة أنني أخذت كلمات قصيدة إدوارد أوسبنسكي على أنها نقش.
موضوع مقالتي"تطوير إِبداعالأطفال في الفنون البصرية" .
أثناء العمل، واجهت مشكلة: الأطفال يخافون من الرسم، لأنهم، كما يبدو لهم، لا يعرفون كيف، ولن ينجحوا. وهذا ملحوظ بشكل خاص في المجموعات الصغيرة والمتوسطة، حيث لا تزال مهارات الفنون البصرية لدى الأطفال ضعيفة التطور ولم يتم تشكيل الحركات التكوينية بشكل كافٍ. يفتقر الأطفال إلى الثقة بالنفس والخيال والاستقلالية.
وبالتالي، فإنهم يعرفون بشكل غير مؤكد العالموالتواصل بشكل أقل مع أقرانهم.
لتمكين تطوير القدرات الإبداعية في الأنشطة البصرية، قمت بتهيئة الظروف المواتية لذلك.
إن تكوين الشخصية الإبداعية والكشف الكامل عنها هو أهم مهمة في علم أصول التدريس في المرحلة الحالية. وسيلة فعالة لحلها في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هي الإبداع البصري، بما في ذلك بمساعدة التقنيات والأساليب وأشكال تنظيمها غير التقليدية. عروض الممارسة: التقنيات الفنية غير التقليدية موجودة وسيلة فعالةإتقان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأنماط التركيب واللون ويمكن أن يضمن تنمية الإبداع البصري لدى الأطفال بشكل عام. الإبداع هو الشرط المطلوبالتنمية الشاملة للطفل، فهو يجعله أكثر ثراءً وامتلاءً وأكثر بهجة، ويوقظ الخيال، ويعلمه أن يحلم، ويبتكر شيئًا جديدًا لا يزال مجهولًا. في عملية الإبداع، يتطور الطفل فكريا وعاطفيا، ويحدد موقفه من الحياة ومكانته فيها، ويعبر عن نفسه ومشاعره، ويكتسب خبرة في العلاقات، ويحسن مهارات العمل باستخدام الأدوات والمواد المختلفة. من خلال الرسم، يشكل الطفل ويطور قدرات معينة: التقييم البصري للشكل، والتوجه في الفضاء، والشعور بالألوان. يتم أيضًا تطوير المهارات والقدرات الخاصة: التنسيق بين العين واليد والتحكم باليد.
لقد وجدت الكثير من الأفكار المثيرة للاهتمام وحددت لنفسي المهمة الرئيسية:
"مهمتنا هي تطوير الإبداع ومساعدة الأطفال على الوصول إلى قممهم إلى أعلى مستوى ممكن."
(لوريس مالاجازي)
بعد تحليل رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تسهيل مهارات الرسم، لأنه لن يتمكن حتى كل شخص بالغ من تصوير أي شيء. وهذا يمكن أن يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالرسم. هناك العديد من تقنيات الرسم غير التقليدية؛ تكمن غرابتها في أنها تسمح للأطفال بتحقيق النتيجة المرجوة بسرعة.
بعد التعرف على الأدبيات المنهجية لمختلف المؤلفين(مثل دليل A.V. نيكيتينا " تقنيات غير تقليديةيرسم في روضة أطفال"، I ل. ليكوفا - "الدليل المنهجي للمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، T.N. دورونوفا - "الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال" بقلم ر. كازاكوفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال")، وضع خطة عمل طويلة المدى لكل منها الفئة العمرية، كتب ملاحظات الدرس لأطفال المرحلة الابتدائية والثانوية قبل سن الدراسة. عملي هو استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. الرسم بطرق غير تقليدية هو نشاط ممتع ومبهر يفاجئ الأطفال ويسعدهم.
مواد غير عاديةوالتقنيات الأصلية تجذب الأطفال لأن كلمة "لا" غير موجودة هنا، يمكنك الرسم بما تريد وبالطريقة التي تريدها، ويمكنك حتى أن تأتي بتقنياتك الخاصة تقنية غير عادية. يشعر الأطفال بمشاعر إيجابية لا تُنسى، ومن خلال العواطف يمكن الحكم على مزاج الطفل، ما الذي يسعده، ما الذي يحزنه.
في فصول الفنون البصرية، أقوم بتعليم الأطفال إتقان مجموعة متنوعة من المواد المرئية، وطرق التصوير المعممة المختلفة التي تسمح لهم بنقل مجموعة واسعة من الظواهر والأشياء في الرسومات.
بلوتوغرافيا
طباعة أوراق الشجر
الرسم بالأصابع
الرسم باستخدام مسحات القطن
رسم الطوابع
كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة. يتيح استخدامها للأطفال الشعور بمزيد من الاسترخاء والجرأة والعفوية وينمي الخيال ويمنح الحرية الكاملة للتعبير عن الذات.
لذلك، أقوم بإجراء دروسي في جو حيوي ومبهج وعاطفي. أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات، بما في ذلك الألعاب، وتنويع البيئة التي أقوم فيها بإجراء الفصول الدراسية: على طاولات ممتدة في صف طويل، في نصف دائرة، والجلوس والاستلقاء على السجادة، كما أستخدم طريقة "السلبية" "الحركات" العمل مع يد الطفل مما يمنح الطفل الثقة في العمل ويبدأ في التصرف بشكل مستقل.
يتم عملي دائمًا بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور:
"معرض للآباء والأمهات" - يتم ترتيبه بعد كل درس ويسبب طفرة عاطفية و مزاج جيدفي الأطفال.
فتح الفصول الدراسية.
استشارات.
تصميم مجلد منزلق “الطفل والرسم” في الزاوية لأولياء الأمور “ عالم رائعالدهانات "وأكثر من ذلك بكثير.
أطفال من جدا عمر مبكريحاولون أن يعكسوا انطباعاتهم عن العالم من حولهم في فنونهم الجميلة.
إجراء الفصول الدراسية باستخدام التقنيات غير التقليدية:
يساعد على تخفيف مخاوف الأطفال؛
ينمي الثقة بالنفس؛
ينمي التفكير المكاني؛
يعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم بحرية؛
يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية.
يعلم الأطفال العمل مع مجموعة متنوعة من المواد؛
يطور إحساسًا بالتكوين والإيقاع واللون وإدراك اللون؛ شعور بالملمس والحجم.
ينمي المهارات الحركية الدقيقة لليدين؛
ينمي الإبداع والخيال ورحلة الخيال.
أثناء العمل، يحصل الأطفال على المتعة الجمالية.
تُظهر تقنيات الرسم غير التقليدية مجموعات غير عادية من المواد والأدوات. مما لا شك فيه أن ميزة هذه التقنيات هي تنوع استخدامها. التكنولوجيا المستخدمة في تنفيذها مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها لكل من البالغين والأطفال. ولهذا السبب فإن الأساليب غير التقليدية جذابة جدًا للأطفال، لأنها تفتح فرصًا كبيرة لأوهامهم ورغباتهم والتعبير عن الذات بشكل عام.
الرسم ليس فقط أحد المتع التي تملأ مرحلة الطفولة، بل هو أيضاً حاجة مرتبطة بتقدم العمر لدى كل طفل، فهو أول وأهم حاجة علاج يمكن الوصول إليهالتعبير عن أفكارك وتجاربك على الورق.
تدهشنا أعمال الأطفال بدهشتها وعاطفيتها ونضارتها وحدة إدراكها.
الرسم بالنسبة للطفل ليس مجرد متعة، بل هو عمل بهيج ومبدع وملهم.
لقد أظهرت التجربة أن إتقان تقنيات الصورة غير التقليدية يجلب الفرح الحقيقي للأطفال إذا تم تصميمه مع مراعاة خصوصيات نشاط الأطفال وعمرهم. إنهم يستمتعون برسم أنماط مختلفة دون مواجهة أي صعوبات. يأخذ الأطفال بجرأة المواد الفنية؛ الأطفال لا يخافون من تنوعهم واحتمال الاختيار المستقل. إنهم يستمتعون كثيرًا بعملية القيام بذلك. الأطفال مستعدون لتكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات. وكلما كانت الحركة أفضل، كلما زاد سرورهم بتكرارها، كما لو كانوا يظهرون نجاحهم، ويبتهجون، ويجذبون انتباه شخص بالغ إلى إنجازاتهم.
يعيش في كل منا فنان وشاعر، لكننا لا نعرف عنه شيئًا، أو بالأحرى، نسيناه. عليك أن تتذكر قاعدة بسيطة - لا يوجد أطفال غير موهوبين، هناك أطفال غير مكتشفين. وعلينا نحن الكبار أن نساعد في الكشف عن هذه المواهب!
"في الإبداع لا يوجد طريق صحيح، ولا يوجد طريق خاطئ، هناك فقط طريقك الخاص!!!"
T. S. Komarova "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال." تركيب الفسيفساء، 2006.
المجلات « الحضانة» عدد 4، عدد 7، 2009.
جي إن دافيدوفا "تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال" Scriptorium، 2003.
L. A. Wenger، E. G. Pilyugina، N. B. Wenger "تعليم الثقافة الحسية للطفل"، "Prosveshcheniye" M.، 2005. http://www.o-detstve.ru
http://doshvozrast.ru
الموضوع: "تنمية القدرات الإبداعية في الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة"
مقدمة
الفصل الأول. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.
1. مشكلة تنمية القدرات الإبداعية في بحث المعلمين وعلماء النفس
2. مفهوم القدرات العامة لأطفال ما قبل المدرسة
3. مفهوم القدرات الإبداعية الخاصة وخصائص تجلياتها في النشاط البصري.
الباب الثاني. تنمية القدرات الإبداعية في الرسم باستخدام تقنيات ومواد غير تقليدية.
4. أنواع وتقنيات الرسم غير التقليدي بالمواد الفنية.
5. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية الرسم بالتقنيات غير التقليدية ومواد الرسم.
خاتمة
الأدب
مقدمة
إن القدرة على الإبداع هي سمة إنسانية محددة، والتي تجعل من الممكن ليس فقط استخدام الواقع، ولكن أيضًا تعديله.
كلما ارتفع مستوى تطوير قدرات الشخص، كلما زادت الفرص المتاحة لنشاطه الإبداعي.
لا يمكن تحديد الصورة التي أنشأها الأطفال نتيجة للنشاط الإبداعي مع الصورة الفنية التي أنشأها شخص بالغ، لأنهم لا يستطيعون إجراء تعميم عميق. الصور التي ينشئونها لها تعبير أكثر أو أقل، اعتمادًا على درجة التطور العام للقدرات والمهارات المكتسبة.
أصبحت مشكلة تنمية قدرات طفل ما قبل المدرسة اليوم محط اهتمام الكثير من الباحثين والممارسين العاملين في مجال المقالات والوسائل التعليمية ومجموعات الألعاب والتمارين، سواء المتعلقة بتنمية العمليات العقلية المختلفة في هذا العمر (الانتباه، الذاكرة، والتفكير، والخيال، والعواطف)، وعلى تنمية أنواع مختلفة من القدرات العامة (الإدراكية، الفكرية، الإبداعية، التذكيرية، المعرفية، الحركية) والتوجه الخاص (الرياضي، التصميمي، الموسيقي، البصري).
مع تنوع المواضيع، يمكن تحديد اتجاهين رئيسيين يميزان التطور النظري لمشكلة تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة وتنفيذها في الممارسة العملية: الأول يرتبط بالبحث في القدرات الفردية والعمليات العقلية، مع المقدمة في النظام الحضانةبرامج تدريبية خاصة لتنميتها (تنمية الذاكرة والتفكير والكلام والأذن الموسيقية وغيرها) والثانية - مع دمج أنواع القدرات الفردية في النظام الفرعي (القدرات العقلية والفنية والجمالية والإبداعية) وتنمية القدرات أساليب شاملة لتطويرها. وبناء على ذلك، فإن التنفيذ العملي لهذه النهج يختلف.
تم التعامل مع مشكلة تنمية الإبداع البصري للأطفال بواسطة A.V. باكوشينسكي، د.ب. بوجويافلينسكايا ، أ.أ. فينغر، ن.أ. فيتلوجينا، ت.ج. كازاكوفا، ت.س. كوماروفا، أ.ف. عيد الميلاد.
ومع ذلك، فإن الجانب العملي لتنفيذ تنمية القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الإبداع البصري لم يتم الكشف عنه بشكل كافٍ، حيث أن العديد من وجهات النظر المتعلقة بالظروف النفسية والفنية لتكوين القدرات تتغير بسرعة، وتتغير أجيال الأطفال وتتغير أجيال الأطفال. يجب أن تتغير تكنولوجيا عمل المعلمين وفقًا لذلك.
تثبت الأبحاث التربوية والنفسية الحديثة الحاجة إلى دروس الفنون البصرية للعقل والنفس. التطور الجماليأطفال ما قبل المدرسة.
في أعمال أ.ف. زابوروجيتس ، ف. دافيدوفا، ن.ن. وجد بودياكوف أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون، في عملية النشاط الحسي الموضوعي، بما في ذلك الرسم، على تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر، وإقامة روابط بين الظواهر الفردية وتعكسها في شكل مجازي. هذه العملية ملحوظة بشكل خاص في أنواع مختلفةالأنشطة العملية: يتم تشكيل الأساليب المعممة للتحليل والتوليف والمقارنة والتباين، وتطوير القدرة على إيجاد طرق لحل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل، والقدرة على التخطيط لأنشطتها، والكشف عن الإمكانات الإبداعية.
وهذا يعني الحاجة إلى الانخراط ليس فقط في الفنون الجميلة، ولكن أيضا أنواع خاصةالفنون الجميلة، بما في ذلك الرسم.
هذه المشكلة ذات صلة، وتؤكدها حقيقة أن عمل الرسم في الظروف الحديثة العملية التربويةيتم أخذه بشكل أساسي خارج نطاق الفصول الدراسية ويمارس في شكل أنشطة مشتركة أو مستقلة للأطفال، مما لا يساهم في تكوين وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية للأطفال في الرسم.
مراقبة ممارسات التدريس في المجموعة التحضيريةأظهر أن الأطفال يحبون الرسم والرسم بسرور كبير، ولكن مهارات الرسم البصري للأطفال يتم تقييمها بمستوى متوسط.
الفصل الأول.
- مشكلة تنمية القدرات الإبداعية في بحث المعلمين وعلماء النفس.
مشكلة القدرة هي واحدة منالأكثر تعقيدا والأقل تطورا في علم النفس. عند النظر في ذلك، أولا وقبل كل شيء، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن الموضوع الحقيقي للبحث النفسي هو النشاط والسلوك البشري. لا شك أن مصدر مفهوم القدرات هو الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن الناس يختلفون في كمية ونوعية إنتاجية أنشطتهم. إن تنوع الأنشطة البشرية والاختلافات الكمية والنوعية في الإنتاجية تجعل من الممكن التمييز بين أنواع القدرات ودرجاتها. يُقال إن الشخص الذي يفعل شيئًا جيدًا وبسرعة قادر على القيام بهذه المهمة. إن الحكم على القدرات دائمًا ما يكون مقارنًا بطبيعته، أي أنه يعتمد على مقارنة الإنتاجية، أي مهارة شخص ما بمهارة الآخرين.
لقد جذبت مشكلة القدرات العامة والخاصة دائمًا انتباه علماء النفس الروس في الأربعينيات والستينيات. القرن الماضي. إن الأعمال التي قام بها علماء محليون بارزون في هذا المجال ب.م. تيبلوفا، س.ل. روبنشتينا ، ب. أنانييفا، أ.ن. ليونتييفا ، ف.م. مياشيشيفا. ف.ن. جونوبولينا وكوفاليف وآخرون.
ن.ف. تعتقد Rozhdestvenskaya أن "هناك عدة مسارات ممكنة في دراسة القدرات الفنية. يرتبط أحدهم بنهج تحليلي للمشكلة. ومهمة الباحث في هذه الحالة هي تحديد المكونات الفردية الفعالة في تطوير هذه القدرة.
الطريقة الثانية هي تحديد المكونات النفسية الخاصة للقدرات غير المعروفة في هذا النوع من علم النفس. على سبيل المثال، تعتبر العين خاصية لقدرات المهندس المعماري والفنان، أو التعاطف (الشعور بالتعاطف وفهم الحالة النفسية لشخص آخر) كعنصر من عناصر القدرة على التحول المسرحي. في هذه الحالة، يتجاوز الباحث التسميات النفسية المقبولة عمومًا ويجد عمليات ووظائف خاصة متأصلة في الموهبة لأي نشاط.
تتضمن الطريقة الثالثة تحديد العمليات أو المواقف الفردية في الأنشطة التي ربما يظهر فيها ما يسمى "المؤهل النفسي" (الملاءمة لنشاط معين) في الغالب.
من الممكن أيضًا اتباع نهج تركيبي لدراسة القدرات الفنية: من الممكن توجيه الجهود للبحث عن العلاقة بين مكونات القدرات. في الوقت نفسه، تتم دراسة القدرات ككل، على الرغم من أنها تتكون من مكونات، ولكنها لا يمكن اختزالها إلى مجموعها.
بي ام. يفهم تيبلوف في مقالته "القدرات والموهبة" القدرات على أنها قدرات نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر. تتضمن القدرات فقط تلك الميزات ذات الصلة بأداء أي نشاط. وهو يعتقد أن مظاهر مثل المزاج الحار والخمول والبطء والذاكرة وما إلى ذلك لا يمكن تصنيفها على أنها قدرات. يعتقد تيبلوف أن القدرات لا يمكن أن تكون فطرية. القدرات "تعتمد على خصائص وميول فطرية معينة." القدرات موجودة فقط في التنمية، ويتم إنشاؤها وتطويرها فقط في عملية النشاط.
تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير مشكلة قدرات S.L. روبنشتاين في أعماله "أساسيات علم النفس العام" و"الوجود والوعي". إس.إل. يفهم روبنشتاين القدرة على أنها ملاءمة لنشاط معين. يمكن الحكم على القدرات من خلال الإنجازات، من خلال معدل النمو الروحي، أي من خلال سهولة الاستيعاب وسرعة التقدم. أساس القدرات وفقًا لـ S.L. روبنشتاين، هناك "متطلبات وراثية ثابتة لتطورهم في شكل ميول". نعني بالميول الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي الدماغي البشري. “إن القدرات، التي تتطور على أساس الميول، لا تزال وظيفة ليس الميول نفسها، ولكن وظيفة التطور، حيث تدخل الميول كنقطة انطلاق، كنقطة انطلاق. المتطلبات المسبقة."
إن فكرة S.L. ذات قيمة كبيرة. روبنشتاين أن القدرة هي تكوين اصطناعي معقد للشخصية.
ن.س. ويؤكد ليتس عن حق أنه «كلما كانت أنشطة الطفل أكثر تنوعًا وذات مغزى، كلما تطورت قدراته بشكل أكثر اكتمالًا وإشراقًا.» ن.س. يمتلك Leites أيضًا فصلاً عن القدرات في كتاب "علم النفس". إنه يعيد إنتاج القدرات بشكل أساسي كشروط للأداء الناجح للنشاط، ومجموعات القدرات التي تضمن النجاح، وقدرات الأشخاص كمنتج للتاريخ، وتطوير القدرات في عملية النشاط، والعلاقة بين القدرات والميول، وما إلى ذلك.
ب.ج. يشير أنانييف في "مقالات عن علم النفس" إلى أن القدرة تتشكل نتيجة لتطوير وظائف أعلى، ونتيجة لذلك يكون الاستخدام الإبداعي للمعرفة المتراكمة ممكنًا.
في السبعينيات في القرن العشرين، نُشر عملان مهمان يلخصان تجربة البحث النظري في مجال دراسة القدرات: "مشكلات القدرات" بقلم ك.ك. بلاتونوف و "الجانب المنهجي لمشكلة القدرات" بقلم تي. أرتيمييفا.
يعد علم نفس القدرات أحد الأقسام المهمة في علم النفس. يعد البحث في هذا المجال ذا أهمية كبيرة لنظرية وممارسة تعليم ورعاية الشخصية الإبداعية.
في علم النفس الحديث، تمت صياغة مختلف الأساليب النظرية والمنهجية لدراسة وتشكيل القدرات البشرية، اثنان منها هما الأكثر أهمية. وفقًا لأحدها ، تعتبر قدرات الشخص شرطًا أساسيًا للتعلم الناجح ، كمجموعة من الخصائص الشخصية وغيرها من الخصائص الشخصية التي تسمح للطفل بإتقان نظام جديد للمعرفة وأنواع الأنشطة المستفادة بنجاح أكبر ، وحل المشكلات الإبداعية مشاكل. وفي مقاربة أخرى، تشكل القدرات النتيجة، نتيجة التدريب والتعليم المبنيين على الاستيعاب طرق خاصةالنشاط الفكري (على سبيل المثال، التقنيات الإرشادية، وطرق حل المشكلات)، والتي توفر الفرصة لحل المشكلات الجديدة بنجاح في نظام معرفي معين أو في نوع معين من النشاط. ولكل نهج أسسه المنهجية والنظرية الخاصة به. الأول يفترض أن القدرات تشكل إلى حد كبير أساس الفروق الفردية بين الناس، والثاني يعتمد على موقف الأهمية الأساسية لمحتوى وأساليب تنظيم التدريب والتعليم لتنمية وتكوين القدرات. ولأغراض البحث، تتم صياغة مشاكل محددة في كل نهج. ومع ذلك، بالنسبة لعلم النفس التربوي والممارسة التربوية، فمن غير القانوني مقارنة نهج بآخر، أو مقارنة القدرات أو تجاهلها كمتطلبات أساسية للتعلم الناجح بالقدرات نتيجة للتعلم.
2. مفهوم القدرات العامة لأطفال ما قبل المدرسة.
هناك العديد من التعريفات للقدرة. لذا بي.إم. ويرى تيبلوف أن القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخص عن آخر وترتبط بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة. بحسب إل.جي. كوفاليف، ينبغي فهم القدرات على أنها مجموعة من خصائص الشخصية البشرية، مما يوفر سهولة نسبية، جودة عاليةالتمكن من نشاط معين وتنفيذه. وفقًا لتعريف ن.س. القدرات هي سمات شخصية تعتمد عليها إمكانية التنفيذ ودرجة نجاح النشاط.
القدرات هي صفات نفسية ضرورية لأداء نشاط ما وتتجلى فيه (L. A. Wenger).
كانساس. يعتقد بلاتونوف أن القدرات لا يمكن اعتبارها خارج الشخصية. لقد فهم من خلال القدرات هذا "الجزء من بنية الشخصية، والذي، عندما يتم تحقيقه في نوع معين من النشاط، يحدد جودة هذا الأخير".
القدرات لها محتواها وبنيتها الخاصة، والتي من المهم للغاية تحديدها، كما يعتقد لوس أنجلوس. فينغر. في خلاف ذلكمن غير المعروف ما الذي يجب تشكيله.
عند تحديد محتوى القدرات، تأتي مسألة علاقتها بالمعرفة والقدرات والمهارات في المقدمة.
لا يوجد إجماع حول هذه المسألة:
لا تقتصر القدرات على المهارات والقدرات، ولكن يمكن أن تفسر سهولة وسرعة اكتسابها (ب. م. تيبلوف)؛
تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات أحد مكونات القدرة، ولكنها ليست العنصر الرئيسي. الجوهر هو جودة العمليات التي تنظم مجمل تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات (S. L. Rubinstein)؛
أحد مكونات القدرات هي مهارة اليد الخاصة نتيجة التحسين وإثراء المهارات والقدرات (K.K. Platonov).
في و. يلاحظ كوزين أن تنمية القدرات الفنية لا يمكن تحقيقها إلا في عملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. هذه الملاحظة مهمة، لأنه في كثير من الأحيان في الممارسة العملية هناك تناقض حاد بين القدرات والمعرفة والمهارات والقدرات.
لوس أنجلوس فينجر، فهم القدرات كإجراءات إرشادية، وفصلها عن المعرفة والقدرات والمهارات، وربط الأخير بالجزء التنفيذي من النشاط.
لقد أثبت علم النفس أن القدرات تتشكل على أساس الميول الفطرية. يمكن أن يكون ما يلي بمثابة ودائع:
1. الخصائص النموذجية للجهاز العصبي، التي تميز عمل المحللين المختلفين، مناطق مختلفةالقشرة الدماغية، والتي يعتمد عليها معدل تكوين الوصلات العصبية المؤقتة، وقوتها، وخفة، وما إلى ذلك.
2. العلاقة بين أنظمة الإشارة الأول والثاني، والتفاعل والتخصص في نصفي الكرة المخية.
3. السمات الهيكلية الفردية للمحللين. الميول هي متطلبات أساسية للتطوير المحتمل للقدرات. تتشكل القدرات نفسها في عملية النشاط أثناء تفاعل الطفل مع الآخرين، في الشكل الأكثر تركيزًا لهذا التفاعل - التعلم.
وفقًا لتعريف V.A. كروتسكي، المعنى الحقيقي للميول، في جميع الشروط الأخرى، هو كما يلي:
تسهيل تكوين القدرات بشكل كبير.
تسريع وتيرة التقدم في تنمية القدرات؛
تحديد ارتفاع الإنجاز؛
سبب المظاهر المبكرةقدرات.
الميول لها فروق فردية فطرية. تنطبق جميع هذه الأحكام على القدرات الخاصة.
لفهم قدرات النشاط البصري، من المهم تقديم عدد من أحكام نظرية قدرات V.I. شادريكوفا. وهو يعتبر القدرات المعرفية في بنية النفس هي الخاصية الرئيسية للمادة الدماغية شديدة التنظيم. وهذه الخاصية، كما هو معروف، تتمثل في التأمل الموضوعي العالم الموجودوتنظيم السلوك البشري في عملية التفاعل مع العالم الخارجي. تحدد القدرات هذه الخاصية وتميزها إلى وظائف عقلية فردية، مما يُدخل فيها مقياسًا للتعبير الفردي.
تتحقق الوظائف العقلية للتفكير في شكل عمليات عقلية معرفية. ولذلك فإن تصنيف القدرات، كما يعتقد العالم، يتوافق مع العمليات العقلية الأساسية: قدرات الإحساس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير والانتباه والقدرات الحركية النفسية. هذه القدرات عامة.
في شخص معين، يمكن التعبير عن كل قدرة بدرجات متفاوتة ("مقياس لشدة" القدرة). يحدد المؤلف المعلمات التي يمكن من خلالها تحديد تطور كل قدرة. على سبيل المثال، يتم تقييم القدرة على الإدراك وفقًا للمعايير التالية: الحجم، والدقة، والاكتمال، والجدة، والسرعة، والثراء العاطفي، والخيال، والأصالة، والمعنى، وما إلى ذلك؛ القدرة الحركية النفسية وفقًا للمعايير التالية: السرعة والقوة والإيقاع والإيقاع والتنسيق والدقة والإحكام واللدونة والبراعة.
للحصول على حل عملي لمشكلة القدرات (من حيث التحليل والتشكيل)، فإن ملاحظة V.I. مهمة. شادريكوف وأن كل وظيفة (عملية) عقلية في المظهر الحقيقي لا يمكن فصلها عن الآخرين وتشملهم.
يختلف التسلسل الهرمي فقط، حيث يتم تحديد الوظيفة العقلية التي يتم اختيارها لتكون الوظيفة الأولية. على سبيل المثال، لا يمكن تصور القدرة على إدراك شيء ما من الناحية الجمالية دون الاعتماد على الذاكرة والخيال وما إلى ذلك.
في و. يربط شادريكوف كل هذه الحجج بالقدرات المعرفية كخصائص فردية للقدرة الانعكاسية العامة - النفس. جنبا إلى جنب مع هذا، يسلط الضوء على القدرات الروحية، التي تنتمي أيضا إلى مجال النفس والتفكير.
القدرات الروحية هي القدرة على معرفة الذات، والوعي الذاتي، والتجربة الذاتية، وربط الذات بالعالم، وبالآخرين. هذه القدرات تمكن من خلق الإبداعات الروحية. لا ترتبط القدرات الروحية بمفهوم "النشاط" فحسب، بل ترتبط أيضًا بمفهوم "السلوك"، الذي يتضمن عضويًا الموقف تجاه المعايير الأخلاقية.
من الواضح أن الشخصية تتجلى في القدرات الروحية. كلاهما نتيجة وشرط لتطورها. إن عملية تطورهم هي في جوهرها عملية تنمية الشخصية.
ويمكن ملاحظة العلاقة بين القدرات الروحية والقدرات المعرفية: فالقدرات الروحية تظهر جميع القدرات العقلية في وحدتها، ولكنها موجهة بالقيم الروحية. تتجلى القدرات الروحية في الرغبة في التقدم الروحي والعقلي والأخلاقي. بمعنى آخر، يشكل المؤلف فكرة التطوير الشامل لجميع مجالات الشخصية.
3. مفهوم القدرات الإبداعية الخاصة وخصائص تجلياتها في النشاط البصري.
فيما يتعلق بالنشاط البصري، من المهم تسليط الضوء على محتوى القدرات التي تظهر وتتشكل فيه، وهيكلها، وظروف التطوير. في هذه الحالة فقط يمكن تطوير منهجية للتدريس التطويري للفنون البصرية بشكل هادف.
لقد تم إجراء محاولة لتحديد محتوى القدرات على النشاط البصري بشكل متكرر من قبل باحثين مختلفين. على عكس محتوى القدرات لأنواع أخرى من الأنشطة، يتم الكشف عن محتوى وهيكل هذه القدرات إلى حد ما وتقديمها في الأدبيات النفسية والتربوية. ومع ذلك، فهي ليست لا جدال فيها لمجرد أنها مختلفة إما في جوهرها، أو في الحجم، أو في البنية.
يمكن تحليل البيانات المتاحة حول هذه المشكلة بناءً على النهج المقبول عمومًا في نظرية القدرة على تحديد محتواها - بناءً على تفاصيل النشاط.
النشاط البصري هو انعكاس للبيئة في شكل صور مرئية محددة ومدركة حسياً. يمكن للصورة التي تم إنشاؤها (على وجه الخصوص، الرسم) أن تؤدي وظائف مختلفة (المعرفية والجمالية)، حيث يتم إنشاؤها لأغراض مختلفة. الغرض من الرسم يؤثر بالضرورة على طبيعة تنفيذه.
إن الجمع بين وظيفتين في صورة فنية - الصورة والتعبير - يمنح النشاط طابعًا فنيًا وإبداعيًا، ويحدد تفاصيل الإجراءات الإرشادية والتنفيذية للنشاط. وبالتالي، فإنه يحدد أيضًا تفاصيل القدرات لهذا النوع من النشاط.
تتكون عملية إنشاء الصورة من جزأين: تكوين التمثيل المرئي واستنساخه (G. V. Labunskaya، N. P. Sakkulina).
الجزء الأول من النشاط يسمى إرشادي، والثاني - تنفيذي (L.A. Wenger، N.P. Sakkulina). تختلف بطبيعتها، فهي تتطلب من الشخص إظهار صفات (خصائص) مختلفة للفرد، أي. قدرات.
دعونا نفكر في كيفية مراعاة الباحثين لميزات النشاط البصري عند إبراز محتوى وبنية هذا النوع من القدرة.
في و. ويعتبر كيرينكو القدرة على النشاط البصري بمثابة خصائص معينة للإدراك البصري، وهي:
القدرة على إدراك كائن ما في مزيج من جميع خصائصه ككل نظامي مستقر، حتى لو لم يكن من الممكن ملاحظة بعض أجزاء هذا الكل في الوقت الحالي؛
القدرة على تقييم الانحرافات عن الاتجاهات الرأسية والأفقية في الرسم؛
القدرة على تقييم النسب.
القدرة على تقييم درجة تقريب لون معين إلى اللون الأبيض؛
القدرة على تقييم التخفيضات المحتملة.
سلسلة كاملة من التجارب التي أجراها V.I. كيرينكو، إلى تحديد الاختلافات النوعية في هذه الجوانب من الإدراك البصري بين تلاميذ المدارس وطلاب المدارس الفنية الثانوية، والمعلمين الحاصلين على تعليم فني خاص، وكذلك البالغين والأطفال الذين لا يرسمون. تقدم هذه التجارب إجابات مثيرة للاهتمام على أسئلة حول السمات الكمية والنوعية للإدراك البصري لدى أولئك الذين يرسمون وأولئك الذين لا يرسمون، عند البالغين والأطفال، أي إجابات على أسئلة حول درجة التعبير عن القدرة على النشاط البصري، اعتمادًا على على عدد من العوامل.
ومع ذلك، فإن القدرات المحددة تسمح فقط بتكوين فكرة أكثر أو أقل دقة عن الكائن المصور ولا تعطي الفرصة لتصويره. علاوة على ذلك، فإن القدرات من هذا النوع لا تسمح للمرء بخلق صورة إبداعية معبرة.
يقترح A.G أسلوبًا فريدًا لتسليط الضوء على محتوى القدرات في النشاط البصري. كوفاليف. إنه لا يتحدث عن القدرات، بل عن القدرة على أداء النشاط الذي له هيكله الخاص. يحتوي على مكون أول – خاصية رائدة وخاصيتين داعمتين. يحدد هيكل القدرة على أساس المظهر السائد في نشاط بعض الخصائص العقلية: الملكية الرائدة هي الخيال الفني، والتي بدونها يكون تطوير وتنفيذ الخطة مستحيلا؛ خاصية الدعم - الحساسية البصرية الحادة (الإحساس بالخط، الإحساس بالتناسب، الشعور بالتماثل).
المكون الثاني هو مهارة اليد الخاصة، التطوير العالي للوظيفة الحركية مع المهارات العامة المدمجة في أنظمة الحركة.
بالإضافة إلى ذلك، يتم تخصيص خلفية القدرة - المزاج العاطفي، الذي ينشأ بسهولة بسبب الحساسية العاطفية العالية للفنان.
بناءً على ميزات النشاط البصري المذكورة أعلاه، يمكننا القول أن تلك التي أبرزها أ.ج. تعكس قدرات كوفاليف إلى حد كبير جوهر النشاط وطبيعته الحسية والإبداعية في نفس الوقت. تتجلى هذه القدرات في كل من أنشطة التوجيه والأداء.
من المهم جدًا إبراز مهارة اليد الخاصة كأحد مكونات القدرة. وهذا يتوافق مع النص الموجود في النظرية العامة للقدرات حول ارتباط القدرات بالقدرات والمهارات. النقطة التي أثارها A.G ذات قيمة كبيرة لفهم المشكلة. هيكل كوفاليف للقدرات. ويشير إلى أن الخصائص الرائدة والداعمة للقدرة يمكن أن تتغير أماكنها اعتمادًا على مستوى تطور القدرات.
يستحق البحث عن هذه المشكلة بواسطة N.P. Sakkulina نظرًا لاكتمالها وخصوصيتها وصلاحيتها واتساقها في الكشف عن القضايا الرئيسية وأهميتها في سن ما قبل المدرسة.
في عام 1959 واحدة من الأعمال الأكثر إثارة للاهتمامن.ب. ساكولينا حول مشكلة القدرات على الأنشطة البصرية "تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في دروس الرسم".
تحليل الوظائف الاجتماعية المختلفة للرسم وتحديد الوظيفتين الرئيسيتين بين الجميع - التصويرية والتعبيرية، N.P. وفقًا لذلك، تميز ساكولينا مجموعتين من القدرات للنشاط البصري: القدرة على التصوير والقدرة على التعبير الفني.
تتكون قدرة الصورة من ثلاثة مكونات:
1. الإدراك والتمثيل ذي الصلة. لتعلم التصوير، تحتاج إلى إتقان طريقة خاصة للإدراك: رؤية الكائن ككل (إدراك المحتوى والشكل كوحدة)، وفي نفس الوقت يتم تشريح النموذج (البنية واللون والموضع في الفضاء، الحجم النسبي).
2. إتقان وسائل التجسيد الرسومي للصورة (إتقان مجموعة من مهارات وقدرات الصورة والشكل والبنية والعلاقات التناسبية والموقع في الفضاء).
وبدون إتقان هذه المهارات والقدرات الرسومية، لا يمكن تشكيل القدرة على التصوير.
3. إتقان تقنيات الرسم. تندمج المهارات والقدرات الفنية بشكل وثيق مع المهارات والقدرات الرسومية وهي جزء لا يتجزأ منها. ومع ذلك، ن.ب. تحددهم ساكولينا كمجموعة منفصلة بسبب خصوصيتهم وخضوعهم للمجموعات الرئيسية - الرسومية.
من بين المكونات الثلاثة لتطوير القدرة على التصوير، من الضروري أن يكون لديك ميول في مجال الأحاسيس البصرية واللمسية والمجال الحركي - إتقان حركات الأيدي الصغيرة المتمايزة (اليد والأصابع)، كما يشير ن.ب.
في نفس العمل ن.ب. تحدد ساكولينا مؤشرًا لمستوى تطور القدرة على التصوير - درجة واقعية الصورة وتستخلص استنتاجات حول إمكانيات إنشاء صورة واقعية من قبل طفل أو طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. وتؤكد أن القدرة على التصوير في سن ما قبل المدرسة لا يمكن أن تتطور بشكل كامل، ويجب تقريب رسومات الأطفال فقط من أكبر قدر ممكن من الصدق واكتمال انعكاس الواقع. وفيما يتعلق برسومات الأطفال فيمكننا الحديث عن الميول الواقعية.
ن.ب. تشير ساكولينا إلى أن القدرة على التصوير تحدد إنشاء أي رسم بأهداف مختلفة.
ثم تدرس تلك الصفات الضرورية لإنشاء رسم فني، أي القدرة على التعبير الفني. وتقترح أيضًا مصطلحًا آخر - "القدرة على التعبير المجازي"، والذي تصنفه على أنه قدرات فنية وإبداعية.
ومع ذلك، فإن التحديد الواضح لمكونات هذه القدرة بواسطة ن.ب. لا يعطي الساكولينا. من استدلال المؤلف حول إمكانية التعبير عن رسومات الأطفال، يمكننا تحديد بعض الصفات (الخصائص) التي تشكل القدرة على التعبير المجازي:
1. الإدراك الجمالي للظواهر العالم الحقيقي، أي. ليس فقط الإدراك الحسي الضروري للصورة، ولكن أيضًا التقييم الجمالي للظاهرة المُدركة، والاستجابة العاطفية لها. القدرة على الرؤية والشعور بالتعبير عن شيء ما. هذه الخاصية هي التي تخلق الأساس للتعبير بشكل رسومي عما هو مندهش بشكل خاص، أو متفاجئ، أو مبهج، وما إلى ذلك.
وهذا، كما يلاحظ ن.ب. ساكولينا، مستوى أعلى من تنفيذ الصور الرسومية. من الواضح أن هذه الخاصية تكشف عن الجوانب الشخصية (إرشادات القيمة، الدوافع الشخصية).
2. النشاط الفكري. تتجلى هذه الجودة في معالجة الانطباعات، واختيار ما ضرب الوعي، والشعور، في تركيز الطفل على خلق صورة فنية ومعبرة جديدة وأصلية.
ن.ب. تحدد ساكولينا، في جوهرها، خصائص مثل نشاط الخيال والتفكير التخيلي والمشاعر والإدراك. الشرط الضروري لهذا النشاط هو وجود هدف واعي: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات البصرية.
في هذه الحالة، نحن نتحدث عن القدرة الإبداعية، التي تتجلى في إجراءات تحديث الخبرة الحالية، والتجريب (إجراءات البحث)، ورؤية المشكلة (الصورة) في الاتصالات الجديدة، والعلاقات (التفكير الترابطي، والخيال)، وتحقيق الخبرة اللاواعية. .
وبالتالي فإن القدرة على التعبير المجازي تفترض وجود القدرة على التصوير بكل مكوناته. في الوقت نفسه، في اختيار ومعالجة الانطباعات، يتجلى التقييم الجمالي للظاهرة ونشاط جميع العمليات العقلية. تتجلى القدرة على التعبير بشكل واضح وتتشكل عندما يركز الطفل على إنشاء صورة أصلية جديدة.
في مزيد من الدراسات ن. ساكولينا، ت.س. كوماروفا حول مشكلة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتم دراسة العلاقة بين التربية الحسية وتعليم الأطفال الأنشطة البصرية، وتم عرض المحتوى، وإثبات إمكانية تنمية عدد من القدرات الحسية لديهم. بشكل أساسي، تم تطوير بنية القدرات الحسية التي تتجلى وتتشكل في الأنشطة البصرية في ظروف التعليم النمائي للأطفال:
1. القدرة على الإدراك التحليلي والاصطناعي المستهدف للكائن المصور.
2. القدرة على تكوين تمثيل معمم يعكس خصائص وخصائص العديد من الأشياء التي يمكن نقلها في الصورة.
3. القدرة على إنشاء صورة لكائن بناءً على تمثيل موجود وفقًا للمادة والتقنية والقدرات المرئية لهذا النوع من النشاط.
4. القدرة على أداء مجموعة من الحركات تحت التحكم البصري.
5. القدرة على إدراك الصورة المخلقة والمكتملة والتقييم الحسي لها وفق الفكرة الموجودة.
6. القدرة على إنشاء صورة تعتمد على العمل بالتمثيلات، أي. جذب الخبرات الحسية المتراكمة سابقًا وتحويلها بمساعدة الخيال.
وبالتالي، في النشاط الحقيقي، تكون جميع القدرات في مجموعة نظامية معقدة، والتي يتم تحديدها من خلال أهداف وغايات النشاط البصري.
لاحقًا ت.س. أشارت كوماروفا إلى المهارة اليدوية باعتبارها قدرة حسية معقدة وفريدة من نوعها يمكن ويجب تطويرها في سن ما قبل المدرسة. في هيكل هذه القدرة، هناك ثلاثة مكونات: تقنية الرسم (طرق الاحتفاظ بشكل صحيح بقلم رصاص وفرشاة وإتقان التقنيات العقلانية لاستخدامها، وإتقان تقنية الخط، والسكتة الدماغية، والبقعة)؛ الحركات التكوينية (الحركات التي تهدف إلى نقل شكل الجسم) وتنظيم حركات الرسم وفقًا لعدد من الصفات (الإيقاع، الإيقاع، السعة، قوة الضغط)، سلاسة الحركة، الاستمرارية؛ الحفاظ على اتجاه الحركة في خط مستقيم، قوس، دائرة، القدرة على تغيير اتجاه الحركة بزاوية، الانتقال من الحركة في خط مستقيم إلى الحركة في القوس والعكس، القدرة على إخضاع الحركة للحركة تناسب المقاطع في الطول أو الصور أو أجزائها في الحجم.
بعد تطوير منهجية مفصلة لتطوير هذه القدرة المعقدة لدى الأطفال، T.S. تعتبرها كوماروفا وسيلة، بعد أن أتقنت ما سيكون الطفل قادرا على إنشاء أي صورة بشكل صريح ودون صعوبة كبيرة، والتعبير عن أي فكرة.
والحقيقة أن المهارة اليدوية في هذا الفهم والقدرات الحسية المذكورة أعلاه (إدراك الصورة المخلوقة والمكتملة والتقييم الحسي لها وفق الفكرة الموجودة؛ والتعامل مع الأفكار وتحويلها بمساعدة الخيال) تشكل أساسًا أساسًا. الجزء الأدائي من النشاط البصري هذه القدرة هي مثال على الوحدة الجدلية المعقدة للترابط والتحولات المتبادلة للقدرات المختلفة. فيما يتعلق بالنشاط البصري بشكل عام، تعمل المهارة اليدوية كقدرة خاصة وعامة. فيما يتعلق بقدرة التعبير الإبداعي عن الذات، فهي بمثابة وسيلة - مجمع من المعرفة والمهارات والقدرات.
في الستينيات والسبعينيات. وحتى يومنا هذا، تم التعامل مع مشكلة التأثير الهادف والنشط على تنمية القدرات الفنية والإبداعية من قبل ن.ب. ساكولينا، ن.ب. خاليزوف ، وعدد من الباحثين بقيادة ن. فيتلوجينا. لقد اعتقدوا أنه يمكن أيضًا تقديم القدرات الفنية والإبداعية كمهام خاصة في الأنشطة التعليمية.
1. القدرة على رؤية البيئة بصريًا (القدرة على الملاحظة وملاحظة السمات المميزة والتفاصيل وتحليل شكل ولون الكائن المرصود وفي نفس الوقت القدرة على الحفاظ على انطباع عاطفي شمولي عن الكائن) وإدراكه من خلال منظور الميزة الأكثر تعبيرًا (أوزة مهمة، قطة غاضبة، صنوبر عظيم، وما إلى ذلك).
2. القدرة على إنشاء أفكار متنوعة وفريدة نسبيًا في المحتوى والشكل (الأصلية) باستخدام الخبرة الفردية ومعالجتها بنشاط.
3. القدرة على إظهار النشاط والاستقلالية والمبادرة في البحث عن المحتوى وأكثر الوسائل التعبيرية لإنشاء الصورة.
4. القدرة على "الدخول" في الظروف المصورة؛ بصدق، وصدق، وتجربة مباشرة لما تم تصويره، والانجراف، والاستيلاء على النشاط.
تمثل القدرات الفنية والإبداعية الموضحة أعلاه إما أصالة العمليات العقلية المشاركة في الإبداع، أو جودة أساليب العمل.
وهكذا، على الرغم من كل الاختلافات في النهج المتبع في تحديد محتوى وبنية القدرات للنشاط البصري، فمن الممكن التمييز بوضوح بين مجموعتين: القدرة على التصوير والقدرة على التعبير الفني والإبداعي.
4. مراحل تنمية القدرات الفنية والإبداعية.
بغض النظر عن القدرات التي يمتلكها الطفل ومتى تظهر نفسها، هناك أربع مراحل رئيسية يمر بها الطفل في طريقه من القدرة إلى الموهبة.
1. المرحلة الأولى هي مرحلة الألعاب.
في هذه المرحلة، يلعب الأهل اليقظون دور المعلمين والموجهين والأبطال الكرماء، كونهم قدوة. فالطفل "يلعب" بقدراته فقط، ويجرب أنواعًا مختلفة من الأنشطة والهوايات.
قد يكون الأطفال مهتمين بكل شيء على الإطلاق، أو على العكس من ذلك، بشيء واحد، لكن العاطفة الأولية قد تتلاشى عند مواجهة الصعوبات الأولى. ولذلك فإن شعار الوالدين في هذه المرحلة هو: "البطء، الهدوء، الحذر".
2. المرحلة الثانية هي الفردية.
تحدث هذه المرحلة، كقاعدة عامة، خلال سنوات الدراسة، على الرغم من وجود أطفال تظهر قدراتهم بوضوح في وقت سابق بكثير.
في هذه المرحلة، تلعب التقاليد العائلية دورا كبيرا. على سبيل المثال، في عائلات فناني السيرك، يبدأ الأطفال حرفيًا من المهد في الأداء مع والديهم، ويتجاوزون مرحلة اللعبة، وينخرطون في حياة فناني الأداء، ويعتادون تدريجيًا على العمل اليومي. يتم تحديد المصير الإبداعي الإضافي لهؤلاء الأطفال مسبقًا. لكن هذا هو الاستثناء وليس القاعدة.
يتم تسجيل معظم الأطفال في سن المدرسة في نوع من النادي أو القسم أو الاستوديو، ثم يكون لدى الطفل مرشدين يعملون معه بشكل فردي. سرعة تقدمه هي مكافأة للمعلمين. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن البالغين يتكيفون باستمرار مع فهم الطفل لهالمواهب.
إذا توقف الأطفال فجأة عن إحراز تقدم ملحوظ، فإن الآباء يعتبرون المعلم مذنباً ويحاولون استبداله. لذلك، في هذه المرحلة، يلعب المرشد الفردي دورًا رئيسيًا. يمكنه حتى إخضاع روتين الأسرة بأكملها لروتين المواهب الشابة، أي أن الآباء يتفاعلون بشكل وثيق مع المرشد. في هذه المرحلة، عادة ما يظهر الطفل بالفعل الرغبة في العمل وتحقيق نتائج عالية.
3. الثالثة هي مرحلة النمو. يحتاج الطفل الآن إلى معلم أكثر كفاءة، والذي يصبح الحكم الرئيسي على نجاحه. يأخذ الآباء موقفا مرؤوسا، ويتلخص دورهم في الدعم المعنوي والمادي. في هذه المرحلة، للحفاظ على الرغبة في العمل وتحقيق النتائج، أصبحت المسابقات والحفلات الموسيقية أو المسابقات التي تقام خارج المنزل مهمة جدًا الآن.
4. المرحلة الرابعة هي مرحلة الإتقان.
في هذه المرحلة، المراهق، إذا كان موهوبا حقا، يتفوق على أقرانه، وأحيانا الموجهين، ويتحول إلى سيد حقيقي في المجال الذي اختاره. نادرًا ما يحدث هذا، ولا يصل سوى عدد قليل من الأشخاص إلى هذه المرتفعات.
يجب على المعلمين وأولياء الأمور توخي الحذر الشديد في هذه المرحلة حتى لا يقودوا الطفل إلى "حمى النجوم".
خاتمة:
1. في المرحلة الأولى يصل الطفل إلى والديه.
2. في المرحلة الثانية يبدأ المعلم بلعب دور متزايد الأهمية في تنمية قدرات الطفل
3. في المرحلة الثالثة، يتعامل الآباء بالفعل مع شخصية راسخة.
على الرغم من الدور المتزايد باستمرار للمعلم المحترف في نمو وتنمية موهبة الطفل، إلا أن أهمية الوالدين في جميع المراحل كبيرة للغاية. أساس تعهد المعلمين هو نمو المهارات المهنية. مهمة الوالدين هي تنمية القدرة على العيش، وهو أمر ضروري لأي طفل، بغض النظر عن مواهبه.
أحد شروط إظهار الإبداع في النشاط الفني هو تنظيم حياة ذات معنى مثيرة للاهتمام للطفل: تنظيم الملاحظات اليومية لظواهر العالم المحيط، والتواصل مع الفن، والدعم المادي، وكذلك مراعاة الخصائص الفردية للطفل، والموقف الدقيق للعملية ونتيجة لأنشطة الأطفال، وتنظيم جو من الإبداع وتحفيز المهام. يعد تكوين دوافع النشاط البصري بدءًا من قبول الموضوع الذي حدده المعلم والاحتفاظ به وتنفيذه وحتى الصياغة المستقلة للموضوع والاحتفاظ به وتنفيذه أحد المهام المهمة للتدريس. المهمة التالية هي تكوين الإدراك، حيث أن النشاط البصري ممكن على مستوى الإدراك الحسي: القدرة على فحص الأشياء، والنظير، وعزل الأجزاء، ومقارنة الشكل واللون والحجم بالمعايير الحسية، وتحديد خصائص الكائن والظاهرة . لإنشاء صورة فنية ومعبرة، من الضروري الإدراك الجمالي العاطفي، وتنمية قدرة الطفل على ملاحظة التعبير عن الأشكال والألوان والنسب وفي نفس الوقت التعبير عن موقفه ومشاعره.
5. عوامل تنمية القدرات الفنية والإبداعية.
هناك شروط معينة ضرورية لتطوير الإبداع الفني:
أ) تجربة الانطباعات الفنية للصور الفنية؛
ب) بعض المعرفة والمهارات في مجال أنواع مختلفة من النشاط الفني؛
ج) نظام المهام الإبداعية التي تهدف إلى تطوير القدرة لدى الأطفال على إنشاء صور جديدة باستخدام وسائل أنواع مختلفة من الفن؛
د) خلق مواقف إشكالية تنشط الخيال الإبداعي ("أكمل الرسم"، "ابتكره بنفسك"، "أكمل التصميم بنفسك")؛
ه) بيئة غنية ماديا للأنشطة الفنية.
عند استخدام الفنون الجميلة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال يجب أن نتذكر أن الفنون الجميلة لها لغتها الخاصة التي تساعد الفنان على التعبير عن أفكاره ومشاعره وموقفه من الواقع. ومن خلال لغة الفن، تنعكس حياة الفنان بكل تنوعها. آي بي. يكتب أستاخوف أن اللغة البصرية المتأصلة في كل نوع من أنواع الفن ليست شيئًا خارجيًا عن تفاصيل الصورة الفنية. كونه شكلا ماديا من أشكال التعبير، فإنه يمثل أحد الجوانب الأساسية للخصوصية المجازية.
لغة الفنون الجميلة متنوعة. يحتاج المعلم إلى معرفة ذلك، لأنه في فصول رياض الأطفال يحدث التكوين النشط للتصور الفني. يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى التعرف على بعض ميزات لغة الفنون البصرية. في هذا الصدد، بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكر، يحدد المعلم أولاً مهمة تطوير الاستجابة العاطفية للأطفال للأعمال الفنية (ما هي المشاعر التي ينقلها الفنان في اللوحة أو النحت) - ثم ينتبه إلى كيفية حديث الفنان عن الواقع المحيط ثم بعد ذلك يوجه كل الاهتمام إلى وسائل التعبير المجازي.
إن معرفة أساسيات الفن تجعل من الممكن مراعاة مكانته في التربية الجمالية للأطفال، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. ومع ذلك، من المستحيل نقل ميزات لغة الفنون الجميلة المتأصلة في عمل المحترفين ميكانيكيا إلى أنشطة الطفل.
دعونا نلقي نظرة على وسائل التعبير الخاصة بكل نوع من أنواع الفنون الجميلة، ثم ننتقل إلى إبداع الأطفال.
ومن بين أنواع الفن يتم التمييز بين الفنون الجميلة (الرسم، الرسومات، النحت) والفنون غير الجميلة (الموسيقى، الهندسة المعمارية)، على الرغم من أن هذا التقسيم مشروط. وهذا الاختلاف ليس مطلقا، لأن جميع أنواع الفن تعبر عن موقف تجاه بعض جوانب الحياة. ومع ذلك فإن التمييز بين الفنون أمر حاسم في شكل (تصنيف) الفنون، لأنه يقوم على تمييز موضوع العرض.
تتحول الفنون الجميلة إلى الواقع كمصدر لتكوين العالم البشري (V.A. Razumny، M.F. Ovsyannikov، I.B. Astakhov، N.A. Dmitriev، M.A Kagan). لذلك فإن الأساس هو صورة العالم الموضوعي. تنتقل الأفكار والمشاعر بشكل غير مباشر فيها: فقط من خلال تعبيرات العيون وتعبيرات الوجه والإيماءات ومظهر الأشخاص يمكن التعرف على مشاعرهم وتجاربهم.
في سياق تطور الفن، تغذي أنواعه الجميلة وغير التمثيلية وتثري بعضها البعض. على سبيل المثال، يتميز الرسم بالميل نحو الاستخدام المتزايد للألوان لتعزيز المبدأ التعبيري. يوجد في الرسم ميل نحو الخطوط المميزة والتناقضات بين الظلام والضوء.
من خلال تعليم الأطفال إدراك الأعمال الفنية، فإننا بذلك نجعل نشاطهم البصري أكثر تعبيرًا، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أنه في هذه العملية لا يوجد نقل ميكانيكي لأساليب نشاط فنان بالغ إلى نشاط طفل. دعونا نفكر في العلاقات التي يتم إنشاؤها وكيفية التأثير من أجل مساعدة الأطفال على تكوين صورة معبرة في الرسم والنمذجة.
نحن نعتبر اللون وسيلة تعبيرية مميزة للرسم، بفضل الفنان قادر على نقل كل تنوع العالم المحيط (ثراء ظلال الألوان، التأثير العاطفي للون على المشاهد). في الوقت نفسه، فإن التركيب وإيقاع بقع اللون والنمط مهمان في اللوحة. ويمكن للفنان أن يستخدم كل هذه الوسائل، مما يعزز أو يضعف تأثيرها على المشاهد.
اللون في الرسم هو الوسيلة الأكثر لفتًا للانتباه لجذب انتباه الأطفال، والتأثير عاطفيًا على مشاعرهم (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، V. S. Mukhina). إن انجذاب الأطفال إلى الألوان الزاهية والنقية يمنح رسوماتهم التعبير والاحتفال والسطوع والنضارة. يساهم تصور الأطفال للمناظر الطبيعية والحياة الساكنة (في الرسم) والرسومات الرسومية المميزة في المحتوى والتعبير في تكوين الصور في إبداعهم. "لذلك، عند تشكيل بداية فنية ورمزية، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي، بدءًا من سن مبكرة، إلى اللون كوسيلة تعبيرية يمكن من خلالها نقل الحالة المزاجية وموقف الفرد تجاه ما تم تصويره."
نعم في الأول مجموعة أصغر سناعند رسم نمط لدمى التعشيش المبهجة، استخدم المعلم ألوان الطلاء النقية، ولفت انتباه الأطفال إلى مزيج من الخلفية ولون النقطة المضيئة: وبفضل هذا تم تصور صورة التعشيش الأنيق المبهج تم تشكيل دمى ترتدي صندرسات جميلة. في كل درس رسم أو تزيين، كانت هذه الطريقة هي الطريقة الرئيسية.
بالمقارنة مع الأطفال في المجموعات العليا والإعدادية، يشكل المعلم موقفا أكثر تمايزا تجاه اللون كوسيلة لنقل الحالة المزاجية والمشاعر (لون حزين، حزين، كئيب؛ لون بهيج، بهيج، احتفالي).
حدثت فكرة اللون هذه في رسم الموضوع والموضوع. على سبيل المثال، لنقل المزاج اجازة سعيدةيمكن للأطفال الحصول على أشجار عيد الميلاد إذا استخدموها مشرقة لوحة الألوان. في كل صورة يمكنك رؤية مزيج من الألوان الساطعة المتناقضة، الألوان الغنيةخلق نكهة احتفالية بشكل عام.
وسيلة تعبيرية أخرى - طبيعة الخط والكفاف ونقل الحركة في رسم طفل ما قبل المدرسة - هي الأكثر تحديدًا. تتحدد طبيعة خطوط الفنان البالغ بمستوى مهارته وقدرته على التعميم. غالبًا ما يكون الرسم مقتضبًا وله مظهر رسم تخطيطي. يمكن أن تكون الرسومات مبطنة أو ملونة.
بالمقارنة مع الرسم، فإن لغة العمل الرسومي هي أكثر اختصارًا وتقليدية. كتب الفنان أ. كوكورين: “يبدو الرسم دائمًا بمثابة معجزة بالنسبة لي. لدى الفنان ورقة بيضاء أو قلم رصاص أو حبر. يعمل فقط بالأبيض والأسود، فهو، مثل المعالج، يخلق عالمه الخاص على هذه الورقة البسيطة الجمال البلاستيكي" في الواقع، في الرسم، لا يلعب اللون هذا الدور كما هو الحال في الرسم، حيث يمكن إجراء الرسم باستخدام مواد رسومية: قلم رصاص، فحم. ومع ذلك، فإن العمل المنجز باستخدام الألوان المائية والغواش والباستيل يمكن أن يكون رائعًا للغاية.
ينتقل أطفال ما قبل المدرسة تدريجيًا، بدءًا من أبسط الضربات، إلى التصوير الأكثر اكتمالًا للأشياء والظواهر.
الرغبة في نقل اللون تعطي السطوع والثراء لرسومات الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
عند تعريف الأطفال بنوع آخر من الفنون الجميلة - النحت، الذي ينقل الشكل ثلاثي الأبعاد للأشياء والأشخاص والحيوانات، يتم تثبيت كل الاهتمام على طبيعة صورة الشخصية.
يوفر إتقان طرق مختلفة لفحص التمثال معلومات إضافية حول صورة الشخص أو الحيوان.
في دراسات ن. كوروتشكينا، ن.ب. خاليزوفا، ج.م. تُظهر Vishneva تسلسل تكوين الإدراك الجمالي للصورة النحتية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في عمل ج.م. تظهر Vishneva خصوصية تصور الصورة الفنية في النحت، وإمكانية إثراء أعمال النحت تحت تأثير فحص نحت الأشكال الصغيرة.
عند تحليل عمل الأطفال، تجدر الإشارة إلى مدى إتقانهم للنحت من قطعة كاملة (كتقنية للنحت النحت)، والنحت من مواد مختلفة (الدافع للاختيار تمليه طبيعة الصورة). يتشكل الإدراك الفني بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، عندما يتمكن الأطفال من نقل الصورة النحتية بشكل مستقل، وتقديم التقييمات، والتعبير عن الأحكام الجمالية حولها.
تختلف طرق تكوين الإدراك الفني: يستخدم المعلم محادثات حول الفن والمنحوتات مواقف اللعبةحيث يقوم الأطفال بمقارنة الصور ذات التعبيرات الفنية المختلفة والتعرف عليها.
بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام النحت في فصول تطوير الكلام ورواية القصص الخيالية واختراع القصص عن هذه الشخصيات لا يثري معرفة الأطفال فحسب، بل ينمي خيالهم أيضًا. يتم تجديد مفردات الأطفال بالتعبيرات التصويرية التي تكشف مقدار معرفة الأطفال بهذا النوع من الفن.
يقوم المعلم بتعليم الأطفال النظر إلى أعمال أنواع مختلفة من الفنون الجميلة، ويعرّفهم تدريجياً على الجمال. ومن ناحية أخرى، يؤثر ذلك على أساليب التعبير التصويري الذي ينقل به الأطفال انطباعاتهم عن الواقع المحيط بهم في الرسم والنمذجة.
من خلال العلاقة بين التعلم والإبداع، يتمتع الطفل بفرصة إتقان المواد الفنية المختلفة بشكل مستقل والتجربة وإيجاد طرق لنقل الصورة في الرسم والنمذجة والتزيين. وهذا لا يمنع الطفل من إتقان تلك الأساليب والتقنيات التي لم تكن معروفة له (يقود المعلم الأطفال إلى فرصة استخدام التقنيات المتغيرة). وبهذا الأسلوب تفقد عملية التعلم وظيفة المتابعة المباشرة وفرض الأساليب. للطفل الحق في الاختيار والبحث عن خياره الخاص. يظهر موقفه الشخصي تجاه ما يقدمه المعلم. إن تهيئة الظروف التي يتفاعل فيها الطفل عاطفياً مع الدهانات والألوان والأشكال واختيارها حسب الرغبة أمر ضروري في العملية الإبداعية.
بفضل تصور الصور الفنية في الفنون البصرية، لدى الطفل الفرصة لإدراك الواقع المحيط بشكل كامل وحيوي، وهذا يساهم في إنشاء صور مشحونة عاطفيا من قبل الأطفال في الفنون البصرية.
بالإضافة إلى ذلك، يساعد الفن في تكوين موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه العالم. ترتبط الحاجة إلى النشاط الفني في المقام الأول برغبة الطفل في التعبير عن نفسه وتأكيد موقفه الشخصي.
الباب الثاني. تنمية القدرات الإبداعية في الرسم.
الهدف من العمل: تنمية القدرات الفنية والإبداعية في عملية الرسم لدى الأطفال من عمر 6-7 سنوات.
مهام:
1) تعريف الأطفال بميزات الرسم بمواد الرسم؛
2) تنظيم فصول خاصة للتعرف على القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجال الرسم؛
3) تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في تقنية الرسم.
1. الرسم بالألوان كنوع من النشاط الفني والإبداعي.
ولكل نوع من النشاط البصري قدراته ووسائله الخاصة في تصوير الأشياء والظواهر، مما يجعل من الممكن عرض الواقع بطريقة متنوعة ومتعددة الاستخدامات.
الرسم هو وسيلة تمثيل أكثر تعقيدًا من النمذجة والتزيين.
الرسم بالطلاء وتطبيق الضربات على الورق يجذب انتباه الطفل حتى في سن ما قبل المدرسة. الأطفال الذين يبلغون من العمر حوالي عام ونصف مستعدون بالفعل للقيام بذلك، لكن مثل هذه الأنشطة في البداية لها طابع المرح واللعب بقلم رصاص. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يأخذ الرسم طابع الصورة. يرسم الأطفال في رياض الأطفال بأقلام الرصاص والدهانات. من خلال الرسم بالطلاء، يتمتع الطفل بفرصة نقل شكل الجسم ولونه بشكل أكثر شمولية، وإن كان غير متمايز في البداية. يتيح لك الرسم الخطي بالقلم الرصاص نقل أجزاء وتفاصيل الكائن بشكل أكثر وضوحًا. في هذه العملية، فإن التحكم البصري في حركة يد الرسم، على الخط الذي يشكل محيط الكائن، له أهمية كبيرة. يتيح لك الرسم باستخدام المواد الملونة (أقلام الرصاص أو الدهانات) نقل لون الأشياء. ويقوم الأطفال برسم الأنماط وتزيين المربعات والدوائر والخطوط، بالإضافة إلى الألعاب التي نحتها من الطين وصنعتها من الورق.
يتطلب التعبير عن محتوى متماسك في الرسم إتقان نقل المساحة التي توجد بها الكائنات وحجمها المقارن وموضعها بالنسبة لبعضها البعض.
إن تفرد كل نوع من النشاط البصري يحدد مهام التعليم والتطوير.
ينخرط الأطفال في الرسم بشكل رئيسي أثناء الجلوس على الطاولة، لذلك من المهم جدًا تطوير مهارات الجلوس الصحيحة ووضع اليدين على الطاولة والساقين أسفل الطاولة. هذا مهم جدًا للنمو البدني للأطفال.
يبدأ كل درس من دروس النشاط البصري بمخاطبة المعلم للأطفال، والتحدث معهم، وغالبًا ما يعرض أيضًا بعض المواد المرئية. ولذلك فمن الضروري منذ البداية تعليم الأطفال الاهتمام بالكلمات والعروض البصرية. التصور له أهمية كبيرة في دروس الفنون البصرية. وهذا يعزز تنمية الملاحظة؛ حيث ينمي الأطفال القدرة على النظر لفترة أطول إلى ما يظهر لهم، والرجوع بشكل متكرر إلى المواد المرئية في عملية أداء العمل.
في الوقت نفسه، يطور الأطفال اهتمامًا متسقًا بشكل متزايد للتعليمات اللفظية التي لا يدعمها عرض المواد المرئية.
من المهم للغاية منذ الخطوات الأولى تنمية اهتمام مستدام بالفنون البصرية لدى الأطفال، مما يساعد على تطوير المثابرة والقدرة على العمل والمثابرة في تحقيق النتائج. هذا الاهتمام في البداية لا إرادي ويهدف إلى عملية الفعل نفسها. يقوم المعلم تدريجيا بمهمة تنمية الاهتمام بالنتيجة، بمنتج النشاط. هذا المنتج عبارة عن رسم ومرئي وبالتالي يجذب الطفل إلى نفسه ويجذب انتباهه.
تدريجيا، يصبح الأطفال مهتمين بشكل متزايد بنتائج عملهم، وجودة تنفيذها، وليس فقط تجربة المتعة في عملية الرسم نفسها.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست أو سبع سنوات، والذين هم على عتبة المدرسة، لديهم دوافع جديدة لاهتمامهم بالفصول الدراسية - رغبة واعية في تعلم الرسم جيدًا. هناك اهتمام متزايد بعملية أداء العمل حسب تعليمات المعلم من أجل الحصول على نتيجة جيدة. هناك رغبة في تصحيح وتحسين عملك.
بدءاً من المجموعة الأصغر سناً، أغرس في الأطفال الاهتمام بعمل رفاقهم، والموقف الودي تجاههم، والقدرة على تقييمهم بشكل عادل. يجب أن يكون المعلم نفسه لبقًا وعادلاً قدر الإمكان عند تقييم العمل، للتعبير عن تعليقاته بطريقة ناعمة وودية. فقط في ظل هذا الشرط يمكننا أن نربي الصداقة الرفقةبين الاطفال.
ويتجلى نشاط الأطفال في عملية أداء العمل بوتيرة جيدة واستمرارية. في هذا الصدد، في المجموعات الأصغر سنا، تكون الانحرافات الفردية الكبيرة مقبولة: بعض الأطفال أسرع وأكثر نشاطا، والبعض الآخر بطيء وخامل. في المجموعة الوسطىأقوم بزيادة متطلبات إكمال العمل دون تشتيت الانتباه، وأحاول التغلب على الوتيرة البطيئة التي يتميز بها بعض الأطفال. أحقق ذلك بصبر وإصرار، لكنني لا أطرح مطالب قاطعة على الأطفال بشكل قاس. في المجموعة الأكبر سنا، تصبح المعركة ضد البطء والانحرافات المتكررة عن العمل أكثر قوة معنى خاصفيما يتعلق بالتحضير للمدرسة
من الضروري الاهتمام ليس فقط بالوتيرة الجيدة للعمل، ولكن أيضًا بدقة تنفيذه، دون تسرع، مما يمنعك من القيام بالعمل بدقة، والتعبير الكامل عن فكرتك، وجعلها كاملة.
لا تعتمد الدقة والدقة في أداء العمل على الانضباط فحسب، بل تعتمد أيضًا على إتقان مهارات استخدام قلم الرصاص والفرشاة. ترتبط مهارات الرسم بتطور يدي الطفل من حيث التنسيق والدقة والسلاسة وحرية الحركة. يتحد تطور الحركات في أنواع مختلفة من النشاط البصري من خلال تحديد الأهداف الذي يوجه هذا التطوير إلى الصورة ونقل شكل الأشياء أو إلى بناء نمط أو زخرفة. يتقن جميع الأطفال هذه المهارات بشكل مختلف تمامًا، ولكن مع أساليب التدريس الصحيحة، فإنهم جميعًا يتقنونها بالقدر الذي ينص عليه برنامج رياض الأطفال.
من الأهمية بمكان لتنمية الحركات مهارات العمل التي يكتسبها الأطفال في عملية التحضير لفصول الفن والتنظيف بعدها. مع كل عام من تواجد الأطفال في رياض الأطفال، تزداد المتطلبات على الأطفال، سواء من حيث الإعداد أو التنظيف، أو من حيث واجبات المرافقين في المجموعة.
ينمو الأطفال دائمًا على قدر المسؤولية عن كل مهمة توكل إليهم. وبعد بذل الجهد والحصول على الموافقة يشعر الطفل بالفرح ويرتفع مزاجه.
إلى جانب غرس القدرة على الانتباه لتعليمات المعلم لدى الأطفال، فإن تنمية استقلالهم ومبادرتهم وضبط النفس أمر مهم للغاية. الرعاية المفرطة ضارة - يجب أن يفهم الأطفال أنه يجب عليهم الاعتماد على نقاط قوتهم، ومعرفة كيف وماذا يفعلون وماذا يفعلون بعد ذلك. أنا دائما على استعداد للمساعدة، ولكن لا تعتني بالأطفال عندما لا يحتاجون إليها. في الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أنه حتى مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا يمكن أن تكون نشطة ونشطة باستمرار في كل شيء دون دعم المعلم.
يستمتع الأطفال بالرسم، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى أن هذه الأنشطة تتضمن عملية اختراع المحتوى وتطوير الإجراءات القريبة من اللعب. أنا أؤيد هذه الرغبة من خلال عدم حصر الأطفال في مهمة تصوير الأشياء الفردية فقط. إن اختراع حبكة الرسم الخاص بك لا يمنح الأطفال المتعة فحسب، وهو أمر مهم جدًا أيضًا، ولكنه ينمي أيضًا الخيال والاختراع ويوضح الأفكار. وأراعي ذلك عند عرض محتوى الدروس، ولا أحرم الأطفال من متعة خلق الشخصيات، وتصوير مكان فعلهم والفعل نفسه باستخدام الوسائل المتاحة لهم، بما في ذلك القصة اللفظية.
في عملية النشاط البصري، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير تلك الأحاسيس والعواطف التي تتحول تدريجيا إلى مشاعر جمالية وتساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يساهم نقل صفات الكائنات مثل الشكل واللون والبنية والحجم والموقع في الفضاء في تنمية الشعور بالألوان والإيقاع والشكل - مكونات الحس الجمالي والإدراك الجمالي والأفكار.
إثراء تجربة الأطفال بملاحظات البيئة، ينبغي للمرء أن يهتم باستمرار بالانطباعات الجمالية، ويظهر للأطفال جمال الحياة من حولهم؛ عند تنظيم الفصول الدراسية، يجب الاهتمام بضمان إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن الانطباعات الجمالية التي تلقوها، والانتباه إلى اختيار المواد المناسبة.
2. دروس الرسم هي الشكل الرئيسي للعمل على تنمية القدرات الإبداعية.
عند النظر في مفهوم "فئة الرسم باعتبارها الشكل الرئيسي للعمل"، ينبغي للمرء أن يميز بين أنواع وأنواع دروس الفنون البصرية.
وتختلف أنواع المهن حسب طبيعة الأشياء أو المهام السائدة أو بالأحرى حسب الطبيعة النشاط المعرفيالأطفال ، وضعت في المهام:
فصول لنقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق جديدة للتصوير؛
فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل، والتي تهدف إلى الطريقة الإنجابية للمعرفة وتكوين المعرفة والمهارات المعممة والمرنة والمتغيرة؛
الفصول الإبداعية، التي يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث، حرة ومستقلة في تطوير وتنفيذ الأفكار.
في كل نوع من الدروس، أقوم بتنفيذ الهدف والغايات وطرق تدريس الفنون البصرية بشكل منهجي ومترابط. في العملية التربوية، تتم كل هذه الأنواع من الأنشطة. ومع ذلك، لا يمكن تصور اتباع نهج يركز على الطالب في التعلم دون مراعاة الفردية. الإبداع الفنيينطوي على ظهور وتطوير الفردية. أحد شروط تنفيذ هذا النهج هو أن يأخذ المعلم في الاعتبار التجربة الفردية للأطفال. لسوء الحظ، ليس من السهل دائمًا تحديد التجارب الفردية. ولهذا السبب، في نظام العمل، لا يمكن للمهنة من النوع الثالث (الإبداعي) أن تنتهي فحسب، بل تسبق جميع الآخرين أيضًا. وفي هذه الحالة تتاح للمعلم الفرصة للتعرف على المستوى الحالي لأفكار الأطفال حول الموضوع وطرق تصويره.
يمكن التمييز بين فصول الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط حسب النوع، ولكن أيضًا حسب النوع. يمكن تصنيف نفس النشاط على أنه أنواع مختلفة، اعتمادًا على معايير الاختيار. وهكذا، حسب محتوى الصورة، يتميز الرسم بالتمثيل، عن الذاكرة، عن الحياة، وكذلك الموضوع والحبكة والزخرفة.
يعتمد نشاط التمثيل البصري بشكل أساسي على النشاط التوافقي للخيال، حيث تتم خلاله معالجة الخبرات والانطباعات وإنشاء صورة جديدة نسبيًا. يتم بناء الصورة من الذاكرة على أساس تمثيل كائن معين، الذي أدركه الأطفال، وتذكروا ويحاولون تصويره بأكبر قدر ممكن من الدقة.
هناك فصول حول موضوع يقترحه المعلم، وفي موضوع يختاره الأطفال بشكل مستقل، ما يسمى بالفصول حسب التصميم أو حول موضوع مجاني. هذا النوع هو الأكثر إبداعًا من بين جميع الأنشطة التي يصور فيها الأطفال العالم من حولهم من خيالهم (من خيالهم). تنوعها عبارة عن درس في موضوع مجاني بموضوع محدود. يحدد المعلم موضوعًا واسعًا قد تختلف فيه الموضوعات الفردية. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يكون هذا القيد مفيدا، لأن النشاط، بكل حريته، يصبح أكثر تركيزا ليس على حساب، ولكن لصالح الإبداع. الإبداع الحقيقي دائما هادف.
لا تستغرق المحادثة التمهيدية في الفصل الكثير من الوقت. من المهم فقط إثارة اهتمام الأطفال بالموضوع وتحفيز المهمة وتذكيرهم بالحاجة إلى إنشاء صور متنوعة وفريدة نسبيًا.
خلال الجزء التنفيذي من النشاط، باستخدام تقنيات الألعاب، "تنشيط" الصورة، أحل نفس المشكلات، ولكن في التواصل الفردي.
يعد تنوع الصور وتعبيرها وأصالتها موضوعًا للمحادثة عند عرض نتائج هذه الفئات.
في المجموعة الأصغر سنا، أثناء التحضير الأولي للفصول الدراسية، ألعب بالألعاب المتاحة للأطفال لتصويرها بشكل مستقل. أطفال أصغر سنافي أغلب الأحيان يكررون الصور المعروفة لهم. أشجع الأطفال على مناقشة موضوع الصورة بشكل أولي، ثم تقديم المادة.
الأطفال في المجموعة الوسطى أكثر حرية وتنوعًا في بحثهم عن مواضيع جديدة. أقوم بإجراء محادثات أولية معهم عشية يوم الرسم وفي الصباح وأثناء الدرس نفسه. الأطفال في هذا العصر قادرون على إنشاء صور معبرة. أقضي حوالي نصف فصولي مع أطفال في منتصف العمر في موضوع مجاني.
في المجموعة الأكبر سنا، يتم التخطيط لهذا النوع من الدروس مرة أو مرتين في الشهر تقريبا. يكون الأطفال الأكبر سنًا أكثر استقلالية في التخطيط الأولي ويبحثون عن طرق لتصوير الخطة وتنفيذها بشكل هادف. أفكارهم متنوعة ومبتكرة. يُظهر بعض الأطفال شغفًا بموضوعات معينة ويظهرون مستوى عالٍ إلى حد ما من الصور والإبداع. يستخدم الأطفال الأكبر سنًا وسائل مختلفة للتعبير بشكل أكثر جرأة وحرية وهادفة.
غالبًا ما يتم الرسم من الذاكرة في المجموعة التحضيرية أو في المجموعة العليا في نهاية العام.
للرسم من الذاكرة، أختار عادةً كائنات بسيطة ذات أجزاء محددة جيدًا، وأشكال بسيطة نسبيًا، وتفاصيل قليلة، وربما تصور مناظر طبيعية بسيطة. من المهم أن يكون موضوع الصورة معبرًا ومختلفًا عن الآخرين ولا يُنسى (الشكل واللون والحجم).
صورة من الحياة.إن إمكانية قيام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتصوير كائن أو ظاهرة في عملية إدراكها المباشر من وجهة نظر معينة بهدف نقلها بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير كانت موضع خلاف منذ فترة طويلة في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. في الدراسة التي أجراها ت. تُظهر كازاكوفا أن طفل ما قبل المدرسة يمكنه تصوير شيء من الحياة دون نقل الحجم والمنظور. يصور طفل ما قبل المدرسة الشكل بمخطط خطي وبنية وحجم نسبي للأجزاء في الكائن واللون والموقع في الفضاء.
أنواع المهن التي تم تحديدها حسب مصدر الأفكار والموضوعات. وتشمل هذه الفصول الدراسية حول موضوعات الواقع المحيط المتصور بشكل مباشر؛ في المواضيع الأدبية (قصائد، حكايات، قصص، قصص قصيرة) الأنواع الفولكلورية، لغز، قافية الحضانة)، بناء على الأعمال الموسيقية.
من الجدير بالذكر بشكل خاص ما يسمى بالفصول المعقدة، حيث يتم دمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية تحت محتوى موضوعي واحد: الرسم والنمذجة والتزيين والموسيقى (الغناء والرقص والاستماع) والكلام الفني.
لا يمكن أن يكون هناك العديد من هذه الأنشطة، فهي بالأحرى عطلة. من المهم جدًا أن ينمي الأطفال المشاعر الأخلاقية والسعادة فيما يفعلونه. إلا أن تحقيق هذا الهدف قد يكون صعباً بسبب ظروف موضوعية معينة. بعد كل شيء، يتطلب انتقال الطفل من نوع واحد من النشاط تبديل الانتباه. يقوم الأطفال بكل ما هو مطلوب منهم، لكن الشعور لا يزداد. بمجرد أن يصبح الطفل مهتما بالرسم، يحتاج إلى التحول إلى نوع آخر من النشاط. يتم تدمير الصورة والمزاج الناشئ. ليس لدى الطفل الوقت "لإدخال" صورة أخرى.
وهذا ممكن إذا تم بناء فصول متكاملة من أنواع مختلفة من النشاط الفني ليس فقط على أساس محتوى موضوعي واحد، ولكن أيضًا مع مراعاة طبيعة المشاعر التي تم تصميم فصول من هذا النوع لاثارتها.
لذا، فإن أساس دمج أنواع مختلفة من الفنون في الفصول الدراسية يجب أن يكون مبدأ تشكيل النظام. يمكن أن يكون هذا هو الموضوع. لكن هذا لا يكفى. وبالقدر نفسه، وربما الأهم، هو الشعور الأخلاقي والأخلاقي.
قد تكون نقطة التكامل الأخرى، جنبًا إلى جنب مع النقاط الأخرى، هي مهمة تطوير الإبداع في إدراك وإنشاء الصور الفنية. دور المعلم في مثل هذه الفصول عظيم. لديه تأثير شخصي على الأطفال ليس فقط من خلال مثال الشعور الصادق والموقف تجاه الفن، ولكن أيضًا من خلال القدرة على بناء وتنفيذ مثل هذا النشاط، وإظهار الإبداع والذوق والشعور بالتناسب والقدرة على الارتجال، وهو ما ضروري جدًا في التواصل المباشر مع الأطفال. كلما زاد تفاعل الأطفال، أصبحوا أكثر تحررًا وإبداعًا.
من أكثر الأنشطة الممتعة التي تحفز الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال، وبالتالي تنمي قدراتهم الفنية والإبداعية، هي الأنشطة الترفيهية المتنوعة.
الترفيه يعني الجودة التي لا تثير الفضول فحسب، بل تثير الاهتمام العميق والدائم. أي أن الهدف من الأنشطة الترفيهية هو خلق دافع مستدام للنشاط الفني والإبداعي، والرغبة في التعبير عن موقف الفرد ومزاجه في الصورة. من المستحيل جعل جميع الفصول مسلية، ولا جدوى من السعي لتحقيق ذلك. لكن لا يستطيع المعلم فقط، بل يجب عليه أيضًا، إدخال عناصر الترفيه في كل درس.
تنقسم الأنشطة الترفيهية إلى نوعين: بمواد بصرية تقليدية وبمواد غير قياسية أو غير تقليدية.
من بين الأولويات الأكثر فائدة من حيث الترفيه هي الأنشطة ذات الطبيعة المتكاملة. في السابق، كانوا يطلق عليهم معقدة. جمعت هذه الفئات عناصر من عدة مجالات العمل التعليميوالتي لا يمكن إلا أن تثير اهتمام الأطفال. على الرغم من أن كل درس من الأنشطة الفنية، في الواقع، معقد، لأن كل من الشظايا الأدبية و خلفية الموسيقى، إلخ. في الفصول الدراسية التي تحتوي على مواد مرئية مختلفة، يتم استخدام الكلمة الفنية على نطاق واسع.
تشمل الفصول المتكاملة أيضًا تلك التي يتم فيها استخدام عدة أنواع من الأنشطة المرئية في وقت واحد - الرسم والنمذجة والتزيين.
ومع ذلك، فإن إجراء فصول معقدة (متكاملة) في الفنون البصرية (الفن + الرياضيات؛ الفنون الجميلة + البيئة؛ الفنون الجميلة + الموسيقى + التربية البدنية) يتطلب تدريبًا خاصًا لكل من المعلم والأطفال، وعادة ما يتم عقد هذه الفصول في مجموعة محددة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما لا يزيد عن مرتين في الربع.
لذلك، في أوقات أخرى، أنشطة من النوع الثاني - بمواد غير تقليدية، أو بالأحرى، باستخدام المعدات غير القياسيةرسم. بعد كل شيء، يمكن أن تكون المواد المرئية هي نفسها - على سبيل المثال، طلاء الغواش. يمكنك استخدامه في تقنية الرش، وخلط الطلاء مع الحبوب والملح، والرسم بفرشاة الغراء على سطح أملس من الورق المقوى، وفي تقنية الرسم ببقع الحبر، والنمط الأحادي، والدياتيبيا، وفي تقنية الإصبع، والرش على الخلفية قناع، خيط، باستخدام بصمة.
حتى أن هناك تقنية غير عادية مثل الرسم بالبرتقال - عندما يتم سكب الطلاء المخفف بسمك القشدة الحامضة في صينية أو صندوق صغير، يتم وضع ورقة، ويعمل اللون البرتقالي بمثابة "فرشاة".
بطريقة أو بأخرى، يعتمد إنشاء جو إبداعي على رغبة وقدرة الشخص البالغ على تهيئة الظروف لتنمية إبداع الأطفال. إذا كان المعلم نفسه لا يحب الرسم أو النحت أو الإبداع، فسيكون ذلك صعبًا ليتعلم الأطفال شيئاً منه.
3. رسم الفصول باستخدام تقنيات غير تقليدية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية.
تظهر التجربة أن أحد أهم شروط التطوير الناجح للإبداع الفني للأطفال هو التنوع والتنوع في العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي. حداثة البيئة، بداية العمل غير العادية، الجميلة والمتنوعة مواد مختلفةوالمهام غير المتكررة التي تهم الأطفال وإمكانية الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الرتابة والملل في الأنشطة البصرية للأطفال، ويضمن حيوية وعفوية إدراك الأطفال ونشاطهم. من المهم خلق موقف جديد في كل مرة حتى يتمكن الأطفال، من ناحية، من تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا، ومن ناحية أخرى، البحث عن حلول وأساليب إبداعية جديدة. وهذا ما يثير لدى الطفل مشاعر إيجابية ومفاجأة بهيجة ورغبة في العمل الإبداعي. ت.س. تشير كوماروفا: "ومع ذلك، غالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين إضافة التنوع إلى جميع لحظات العمل وإلى الأنشطة المجانية للأطفال؛ وغالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين التوصل إلى العديد من الخيارات للأنشطة المتعلقة بالموضوعات. الرسم والنمذجة والتزيين كأنواع من النشاط الفني والإبداعي لا يتسامح مع القوالب والقوالب النمطية والقواعد الراسخة مرة واحدة وإلى الأبد، ومع ذلك، في الممارسة العملية، غالبًا ما نواجه هذا الموقف بالضبط ("يتم رسم الشجرة من الأسفل إلى الأعلى لأنها تنمو بحيث الطريق والبيت هكذا» الخ.)».
لمنع الأطفال من إنشاء قالب (ارسم فقط على ورقة أفقية)، يمكن استخدام أوراق من الورق أشكال مختلفة: على شكل دائرة (صحن، صحن، منديل)، مربع (منديل، صندوق). تدريجيا، يبدأ الطفل في فهم أنه يمكنك اختيار أي قطعة من الورق للرسم: يتم تحديد ذلك من خلال ما سيتم تصويره.
التنويع أنت بحاجة إلى كل من لون الورق وملمسه، لأن هذا يؤثر أيضًا على تعبير الرسومات والزخارف ويضع الأطفال أمام الحاجة إلى اختيار مواد للرسم، والتفكير في تلوين الإبداع المستقبلي، وعدم انتظار حل جاهز. ينبغي إدخال المزيد من التنوع في تنظيم الفصول الدراسية: يمكن للأطفال الرسم والنحت والقص واللصق، والجلوس على طاولات منفصلة (حوامل)، أو على طاولات مكونة من شخصين أو أكثر مجتمعة؛ الجلوس أو العمل واقفا على الطاولات الموجودة في صف واحد، على الحامل، إلخ. من المهم أن يتناسب تنظيم الدرس مع محتواه حتى يتمكن الأطفال من العمل بشكل مريح.
يهتم الأطفال بشكل خاص بإنشاء صور بناءً على موضوعات القصص الخيالية. الأطفال يحبون القصص الخيالية ومستعدون للاستماع إليها إلى ما لا نهاية؛ حكايات خرافية توقظ خيال الأطفال. كل طفل لديه أعماله المفضلة و أبطال القصص الخياليةلذلك فإن عرض رسم صور للحكايات الخيالية أو نحت الشخصيات السحرية يثير دائمًا استجابة إيجابية لدى الأطفال. ومع ذلك، فإن الرسم والتزيين والنمذجة على أساس مؤامرات القصص الخيالية تحتاج إلى التنويع. لذلك، يمكن لجميع الأطفال إنشاء صورة لنفس الشخصية. في هذه الحالة، عند فحص الأعمال النهائية مع الأطفال، يجب عليك الانتباه إلى الفرق في الحلول البصرية، إلى بعض الاكتشافات الأصلية. على سبيل المثال، إذا قام الأطفال برسم ديك صغير من الحكاية الخيالية "الثعلب والأرنب"، فيمكنك بعد ذلك أن تطلب منهم اختيار الديك الأكبر، ولاحظ من لديه أجمل وأشجع الديك. يمكنك إجراء درس يصور فيه الأطفال حيوانات رائعة مختلفة. مرة أخرى، يرسمون الرسوم التوضيحية لحكاية خرافية واحدة، ويقرر الجميع بأنفسهم الصورة التي سيرسمونها.
يمكن أن يسير الدرس على النحو التالي: يقوم الرجال معًا بإنشاء رسوم توضيحية لحكاية خرافية مفضلة لديهم، ثم يتناوبون على إخبار الحلقة التي صوروها. يستجيب الأطفال بسرور كبير لعرض المعلم برسم صورة عامة أو قصها ولصقها في بعض الأعمال، على سبيل المثال، "Dunno in the Sunny City" بقلم N. Nosov، "Cheburashka and the Crocodile Gena" بقلم E. Uspensky، "وعاء من العصيدة" للأخوين جريم وغيرهم. عند دعوة الأطفال لإنشاء صور بناءً على موضوعات القصص الخيالية، من الضروري تنويع المواد.
كلما كانت الظروف التي يحدث فيها النشاط البصري أكثر تنوعًا، والمحتوى والأشكال وأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال، وكذلك المواد التي يعملون بها، كلما تطورت القدرات الفنية للأطفال بشكل مكثف.
خاتمة
إن القدرة على الإبداع هي سمة إنسانية محددة، والتي تجعل من الممكن ليس فقط استخدام الواقع، ولكن أيضًا تعديله.
أصبحت مشكلة تنمية قدرات طفل ما قبل المدرسة اليوم محط اهتمام العديد من الباحثين والممارسين العاملين في مجال التعليم ما قبل المدرسة؛ حيث توجد العديد من المقالات والوسائل التعليمية ومجموعات الألعاب والتمارين، سواء حول تنمية العمليات العقلية المختلفة في هذا العصر ، وعلى تنمية مختلف أنواع القدرات ذات التركيز العام والخاص.
لقد جذبت مشكلة القدرات العامة والخاصة دائمًا انتباه علماء النفس الروس في الأربعينيات والستينيات. القرن الماضي. إن الأعمال التي قام بها علماء محليون بارزون في هذا المجال معروفة جيدًا: B.M. تيبلوفا، س.ل. روبنشتينا ، ب. أنانييفا، أ.ن. ليونتييفا ، أ.ج. كوفاليفا وآخرون.
فيما يتعلق بالنشاط البصري، من المهم تسليط الضوء على محتوى القدرات التي تظهر وتتشكل فيه، وهيكلها، وظروف التطوير. في هذه الحالة فقط يكون من المهم تطوير منهجية للتدريس التطويري للفنون البصرية بشكل هادف.
النشاط البصري هو انعكاس للبيئة في شكل صور محددة ومدركة حسياً. يمكن للصورة التي تم إنشاؤها (على وجه الخصوص، الرسم) أن تؤدي وظائف مختلفة (المعرفية والجمالية)، حيث يتم إنشاؤها لأغراض مختلفة. الغرض من الرسم يؤثر بالضرورة على طبيعة تنفيذه. إن الجمع بين وظيفتين في صورة فنية - الصورة والتعبير - يمنح النشاط طابعًا فنيًا وإبداعيًا، ويحدد تفاصيل الإجراءات الإرشادية والتنفيذية للنشاط. وبالتالي، فإنه يحدد أيضًا خصوصية القدرات لهذا النوع من النشاط.
تعتبر الظروف التي يتفاعل فيها الطفل عاطفيًا مع الدهانات والألوان والأشكال واختيارها حسب الرغبة أمرًا مهمًا للغاية. بفضل تعليم الصور الفنية في الفنون الجميلة، تتاح للطفل الفرصة لإدراك الواقع المحيط بشكل أكثر اكتمالاً وحيوية، مما يساهم في خلق صور مشحونة عاطفياً لدى الأطفال.
للتطوير الأكثر فعالية للقدرات الفنية والإبداعية، من الضروري استخدام الأنشطة الترفيهية. الغرض من الأنشطة الترفيهية هو خلق دافع مستدام، والرغبة في التعبير عن موقف الفرد ومزاجه في الصورة.
وبالتالي، فإن الأنشطة الترفيهية هي عامل حاسم في التطوير الفني لأطفال ما قبل المدرسة.
ولتحقيق الهدف تم استخدام الأساليب والنماذج التالية: الملاحظة، التجربة، تحليل منتجات النشاط؛ تم اختيار دورة من الفصول والألعاب التعليمية والتمارين.
وأظهرت الحصص أن الأطفال يتمتعون باهتمام ورغبة كبيرة، لكن من الضروري العمل باستمرار مع الأطفال لرفع مستوى القدرات، وإلا قد تتلاشى هذه القدرات.
الأدب
1. جافرينا س. وآخرون نطور أيدينا للتعلم والكتابة والرسم بشكل جميل. - ياروسلافل، 1997.
2. غريغورييفا جي جي. تنمية طفل ما قبل المدرسة في الفنون البصرية. – م، 2000.
3. دونين أ. مقدمة لتاريخ الفن. – ن. نوفغورود، 1998.
4. كازاكوفا آر جي، سايجانوفا تي آي، سيدوفا إي إم وغيرها. الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة: التقنيات غير التقليدية، والتخطيط، وملاحظات الدرس. - م: سفيرا، 2005.
5. كفاتش إن.في. تنمية التفكير التخيلي والمهارات الرسومية لدى الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات: دليل لمؤسسات ما قبل المدرسة التربوية. - م: فلادوس، 2001.
6. كوماروفا س. كيفية تعليم الطفل الرسم. - م، 1998.
7. كوماروفا تي، سافينكو أ. الإبداع الجماعيأطفال. - م، 1998.
8. كوماروفا ت. الأنشطة البصرية للأطفال في رياض الأطفال. – م، 2006.
9. كوماروفا ت. الإبداع الفني للأطفال - م، 2005.
10. كوستيرين ن. الرسم التعليمي. – م، 1980.
11. Kotlyar V. الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة - كييف، 1986.
12. ميليك - باشايف أ.، نوفليانسكايا ز. مراحل الإبداع. – م، 1987.
13. القاموس الموسوعي التربوي. - م، 2002.
14. الفنون التشكيلية: معجم مصطلحي مختصر. - م، 1995.
15. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال./ إد. في و. فاسيليفا. - م: الأكاديمية، 2005.
16. علم النفس. قاموس / إد. بتروفسكي أ.ف. – م، 1990.
17. ساكولينا ن.، كوماروفا ت. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. – م، 1982.
18. نظام التربية الجمالية في رياض الأطفال / إد. على ال. فيتلوجينا. – م، 1962.
19. سوكولنيكوفا ن.م. الفنون الجميلة: أساسيات الرسم. – أو.: العنوان، 1996.
20. سوكولنيكوفا ن.م. الفنون الجميلة: معجم قصير للمصطلحات الفنية - O: العنوان، 1996.
21. Solomennikova O. فرحة الإبداع. - م، 2005.
22. ستيبانوف س. تشخيص الذكاء باستخدام طريقة اختبار الرسم. - م، 1992.
23. النجار أ. أصل الفنون الجميلة. – م، 1985.
24. سوبوتينا إل. تنمية الخيال عند الأطفال - ياروسلافل، 1998.
25. تيبلوف ب.م. القدرات والمواهب. - م، 2002.
26. نظرية ومنهجية الأنشطة الفنية في رياض الأطفال. - م: التربية، 1977.
27. شفيكو جي إس. درس الفنون البصرية في رياض الأطفال. - م: فلادوس، 2001.
28. شورجينا. ت. حكايات خرافية جميلة: جماليات للأطفال. - م: كنجوليوب، 2003.
يجب أن يبدأ تطوير القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة.
يعتقد بعض الناس أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال البالغين. ولكن هذا ليس صحيحا. بعد كل شيء، لا يزال لدى الأطفال القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المادة المصدر التي يقومون بإنشاء الصور منها أفقر بكثير من تلك الخاصة بالبالغين، كما أن المجموعات أقل تنوعًا الصور التي تم إنشاؤها.
هدفي هو: تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي. تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.
تعليم الأطفال كيفية إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة؛
العمل على المهام التي تتطلب من الأطفال الحصول على ما يكفي أو مستوى عالالخيال الإبداعي
تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.
تحميل:
معاينة:
مرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة مؤسسة تعليميةرياض الأطفال "ابتسامة" من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ الأنشطة التطور الجسديأطفال قرية منطقة بيزهبولياك البلدية، منطقة بيزهبولياكسكي في جمهورية باشكورتوستان
تعميم خبرة العمل حول الموضوع:
"تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البصرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية"
أُعدت بواسطة:
معلمة روضة مادو "ابتسامة" القرية
بيزبولياك
أنا فئة التأهيل
آي بي. كليوشنيكوفا
مع. بيزهبولياك، 2015
"لا يمكنك تعليم الإبداع، لكن هذا لا يعني ذلك
ما لا يستطيع المعلم مساعدته
تكوينها ومظهرها "L.S. فيجوتسكي.
تحظى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة بأهمية خاصة في ظروف توحيد التعليم قبل المدرسي. أكثر الوسائل فعالية للتنمية تفكير ابداعىوخيال الأطفال هو نشاط إنتاجي يعزز:
تنمية القدرة على التفكير خارج الصندوق؛
الاستعداد للإبداع بطبيعته؛
القدرة على إنشاء منتجات إبداعية لأنشطة الفرد؛
تشكيل موقف جمالي تجاه العالم.
تكمن حداثة التجربة في إعادة التفكير في إرشادات الهدف والمحتوى الفنية والجماليةتنمية أطفال ما قبل المدرسة من خلال:
يستخدم جنبا إلى جنب مع التقنيات التقليدية أساليب غير تقليديةالنشاط الفني الإنتاجي؛
العلاقة بين الأنشطة التعليمية المباشرة وأنشطة الأطفال المستقلة والمشتركة مع المعلم؛
التفاعل مع أولياء الأمور كمشاركين نشطين في العملية التعليمية.
الإبداع ليس كذلك عنصر جديدالبحث، لقد اجتذبت دائمًا انتباه العلماء والممارسين، ومع ذلك، تظل المشكلة واحدة من أكثر المشاكل التي لم يتم تطويرها.
يعتمد عملي على المبادئ التالية:
تنمية الاهتمامات والإبداع والقدرات الإبداعية لدى الأطفال؛
خلق حالة من النجاح، وزيادة احترام الطلاب لذاتهم؛
تحفيز ظهور العلاقات الودية في المجموعة.
لذلك، حددت في أنشطتي الأهداف والغايات التالية.
الهدف: تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.
مهام:
تعليم الأطفال كيفية إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة؛
العمل على المهام التي تتطلب أن يتمتع الأطفال بمستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي؛
تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.
يجب أن يبدأ تطوير القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة.
يعتقد بعض الناس أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال البالغين. ولكن هذا ليس صحيحا. بعد كل شيء، لا يزال الأطفال لديهم القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المادة المصدر التي يقومون بإنشاء الصور منها هي أفقر بكثير من البالغين، كما أن مجموعات الصور التي تم إنشاؤها أقل تنوعًا. ومع ذلك، إذا قارنا دور الخيال في مرحلة الطفولة و سن النضجإذن، بالطبع، في حياة الطفل، يتجلى الخيال في كثير من الأحيان ويسمح بانتهاك الواقع بشكل أسهل بكثير من الشخص البالغ.
واحدة من المهام ذات الأولوية النظام الحديثالتعليم هو تكوين شخص مبدع وشجاع وحر التفكير يتمتع بثقافة عالية ومعرفة واسعة وعميقة ومحدثة ومتطورة باستمرار. يتم التعرف على التفكير والإبداع والصفات الشخصية كمعايير تطوير ضرورية. في الوقت نفسه، لا يتم تشكيل الإمكانات الإبداعية للفرد من تلقاء نفسها، تلقائيا؛ ويجب أن يكون تطوره دائمًا وأن يبدأ من الأيام الأولى من حياة الطفل.
يتأثر تطور الإبداع بالعوامل التالية:
الوراثة.
تدريب منظم خصيصًا؛
نشاط الطفل الخاص، ومتعته وفرحته بالنشاط العقلي؛
المجتمع المحيط (الأهل، المعلمون، الأطفال).
لكي يشكل الأطفال صورة شاملة للعالم، من الضروري إنشاء هذه الصورة تدريجيا، بدءا من رياض الأطفال.
الأطفال موهوبون في جميع أنواع الفنون، لكنهم حصلوا على التقدير الدائم في الفن، وليس من المستغرب، لأن نتاج نشاطهم - الرسومات - يمكن تخزينه وعرضه ودراسته كدليل على موهبة المؤلف الصغير . في فصولنا نقوم بتطوير نشاط الأطفال واستقلالهم. نحن نساعدهم على تذكر الأشياء المثيرة للاهتمام التي رأوها من حولهم، وما أعجبهم، ونعلمهم مقارنة الأشياء، وتنشيط تجربة الأطفال، وأنهم قد رسموا بالفعل شيئًا مشابهًا، ونحته، وكيف فعلوا ذلك. من المهم أن تتذكر أن جميع أنواع الأنشطة البصرية يجب أن تكون مترابطة، لأن الأطفال في كل منها يعكسون أشياء وظواهر الحياة المحيطة، والألعاب والألعاب، وصور القصص الخيالية، وأغاني الأطفال، والأحاجي والأغاني.
من خلال الانخراط في الأنشطة الفنية والعملية مع الأطفال، وتعريفهم بالأعمال الفنية، لا يتم حل مشاكل التنشئة الفنية والتعليم فحسب، بل أيضًا مشاكل أكثر عالمية - يتم تطوير الإمكانات الفكرية والإبداعية للطفل. تعد معرفة العالم وفهم الظواهر في عملية النشاط الفني والإبداعي النشط الممكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة إحدى المهام المركزية لتنمية الأطفال في الفنون البصرية. في هذا الصدد، تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في تهيئة الظروف ومساعدة الطفل على تكوين فهم شامل ومتعدد الأوجه للعالم من حوله في عملية العمل على الصور الفنية باستخدام وسائل الفنون الجميلة. ومن هنا ضرورة البحث عن مقاربات جديدة في تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح نمو الأطفال وتربيتهم.
أولا وقبل كل شيء هذا:
1. خلق بيئة موضوعية مكانية مثالية، بما في ذلك المكونات المختلفة للمجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل، والتي سوف:
1.1 المساهمة في إثراء الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية.
1.3 خلق الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة، وبالتالي خلق الأساس لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.
2. إنشاء نظام المهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون البصرية في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية، وما إلى ذلك.
3. توفير أقصى قدر من الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الدقيق تجاه عملية ونتيجة أنشطة الطفل.
4. استخدام الألعاب وتمارين اللعب لتنمية التعاطف عند العمل مع الأطفال، وهو أمر مهم جداً عند تكوين صورة فنية.
5. استخدام مبدأ التكامل في العمل مع الأطفال بين أنواع مختلفة من الأنشطة وأنواع مختلفة من الفنون ذات الصلة والعضوية في الاتجاه الفكري والفني والثقافي التطوير الإبداعيشخصية الطفل.
من الأهمية بمكان التصميم الجمالي للمجموعة، واختيار المواد للفصول الدراسية، المعينات البصريةواللوحات والألعاب، لأن الرفاهية العاطفية للأطفال أثناء الفصول الدراسية تؤثر على النتيجة النهائية.
يتيح لنا هذا النهج تغطية العملية التعليمية ككل. ويعطي المعلم فرصا كبيرة لخلق مواتية الظروف التربويةضمان فعالية تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة مع مراعاة خصائصه الفردية ؛ يساعد على تطوير القدرة على الانخراط بنشاط في البحث، واعتماد أساليب عمل جديدة، وفهم موقف تربوي معين، وتجاوز حدوده، والتنوع الإبداعي والتنبؤ بالنتيجة.
ويترتب على ذلك أن المهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي مساعدة الطفل على التطور ككائن فريد من نوعه، وإظهار إمكاناته الإبداعية، مع اختيار الأنواع المثلى من الأنشطة. وبالتالي، فإن التنفيذ المستهدف للاتجاهات في تطوير نظام الدعم والمرافقة للأطفال الموهوبين يلعب دورًا مهمًا في إطلاق العنان لإمكاناتهم الإبداعية.
الحياة الكاملة للطفل كل يوم: إقامة مريحة في المجتمع، والأنشطة المشتركة، والإنجازات الإبداعية - هذا الثالوث من تنمية الطفل يجعله يتوافق مع عالم الطفولة.
لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من الضروري:
هيئ الظروف : استعد المواد الضروريةللإبداع وإيجاد الوقت للعب معهم؛
إثارة رغبة الطفل في أخذ زمام المبادرة وتنمية الاهتمام بالعالم من حوله؛
التحلي بالصبر مع الأفكار والقرارات غير المتوقعة؛
دعم الطفل عندما يكون في عملية البحث الإبداعي؛
إبداء الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية المشتركة وتجربة المواد الفنية؛
إظهار التعاطف مع محاولات الطفل للتعبير عن انطباعاته في الأنشطة الإنتاجية والرغبة في جعلها مفهومة للآخرين.
أريد أن ألفت انتباهكم إلى صفحات التلوين الإبداعية.
من السمات المميزة المهمة للجيل الجديد من كتب التلوين محتوى القصة والتفاعل. لم يعد الطفل شخصية سلبية يحمل قلم رصاص في يده. وهو الآن مكتشف شجاع أو مشارك أو راوي قصص، ومبدع عالمه الخيالي.
يتوجه إليه المؤلف من كل صفحة من كتاب التلوين بسؤال أو عرض مغري: "ارسم الخنافس والقواقع المختبئة في الأوراق"، "ابحث عن الكعكة التي ليس لها زوج"، "حوّل الأشجار إلى أزرار ملونة"، إلخ. .
وهكذا فإن التلوين لا يشرك الطفل في عالم القصص المرسومة الممتع فحسب، بل يرشده ويساعده على تنمية قدراته الإبداعية. غالبًا ما تكون الرسومات غير مكتملة، وتنتهي القصص عند النقطة الأكثر إثارة للاهتمام، مما يجبر خيال الطفل على العمل.
كتب التلوين للجيل الجديد ليست مجرد صور تحتاج إلى رسمها، بل هي مجموعات كاملة من المهام والألعاب ووسائل الترفيه التي يمكن أن تبقي الطفل مشغولاً لفترة طويلة.
لقد تغيرت مؤامرات وموضوعات كتب التلوين. وعلى نحو متزايد، لا يتم تكريسهم للمشاهد المجردة، بل للقصص والمؤامرات الفعلية.
على سبيل المثال:
- تعد "Doodle Doodles" (المؤلف Nickalas Catlow) (9 أعداد) حافزًا قويًا لتنمية قدرات الطفل الإبداعية والتفكير المجرد والمكاني والشعور بالألوان وحرية التعبير عن الذات.
- "كتاب رسم القارئ. إبداع حكاية خرافية ممتع ليستمتع به الجميع" (المؤلف ألكسندر جولوبيف)
يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المهام: العثور على الاختلافات، والمشي عبر المتاهة، وملء التفاصيل المفقودة، وإضافة صور جديدة إلى الخلفية.
جميع الأطفال يحبون القصص الخيالية: الكبيرة والصغيرة. حتى لو كان عمرك عامين أو مائة عام.
عندما تقرأ قصة خيالية، فإن جميع شخصياتها تنبض بالحياة. وانتهى الأمر بالبعض في هذا الكتاب. لقد جلبوا أكثر من حكاياتهم الخيالية مهام مثيرة للاهتمام- سيتعين عليك أن تتذكر الحكاية الخيالية أو حتى قراءتها مرة أخرى. سيتعرف الأطفال على حكاياتهم الخيالية المفضلة على الصفحات، وربما يلقون نظرة جديدة على الشخصيات المعروفة بالفعل. سيكون هذا الكتاب موضع اهتمام الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية رسم وإنشاء صور كاملة بأنفسهم.
الخلاصة: يساهم النشاط الفني والإبداعي الإنتاجي الهادف في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني إلى جانب الأساليب التقليدية يحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال و"يغمر" الطفل في جو من الإبداع.
يتمثل دور المعلم أولاً في تكوين القدرة على "النظر والرؤية والشعور والإدراك والإبداع" وتزويد الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ومن ماذا وبأي مواد ومعدات) ؛
ثانيا، إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة النشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.
أريد اليوم أن أخبركم عن ألبومات Gomi Tarot الرائعة لتنمية الإبداع لدى الأطفال. هذا ما يطلق عليه - ألبومات لتطوير الإبداع. الفئة العمرية 3+.
تارو جومي هو رسام ياباني كاتب الاطفال. لأكثر من 20 عامًا، يتعلم الأطفال في جميع أنحاء العالم رسم وتطوير قدراتهم الإبداعية من ألبوماته.
ما هي الألبومات لتنمية الإبداع؟
ألبومات Gomi Tarot ليست مجرد كتب تلوين. هذه مجموعة من القصص الرائعة التي سيخترعها الطفل ويصورها.
في كراسة الرسم العادية، يتم وضع ورقة بيضاء فارغة أمام الطفل. ماذا ترسم؟ كيف ترسم؟
نفس الشيء مع كتب التلوين. يشعر الطفل بالملل بسرعة كبيرة، لأنه، باستثناء اختيار اللون (وحتى هذا يتم تحديده مسبقًا في بعض الأحيان)، لا يوجد مكان لإظهار خياله.
كل صفحة من ألبوم تطوير الإبداع هي قصة جديدة. سيُطلب من الطفل الاستمرار ورسمه. هذا هو المكان الذي يمكن أن ينطلق فيه خيالك! من يطير منطاد؟ ماذا يوجد في اللوحة؟ ما الذي لن يدخل في المكنسة الكهربائية؟
تتكون صفحة الألبوم من 3 أجزاء:
- يمارس
- تلوين
- مساحة للرسم الحر
لماذا تحظى الألبومات بشعبية كبيرة؟
ليست مجرد فكرة الجمع بين كراسة الرسم وكتاب التلوين هي التي جعلت ألبومات Tarot Gomi مشهورة.
أبرز ما في هذه الألبومات هو الرسوم التوضيحية، أي أسلوب الرسم غير العادي. تشبه صفحات التلوين إلى حد ما رسومات الشعار المبتكرة، ولكن هذا هو سبب حب الأطفال لها.
لا توجد خطوط أو معالم أو رسومات واضحة مألوفة لنا نحن البالغين.
غالبًا ما يشعر الأطفال الأكبر سنًا بالقلق من عدم قدرتهم على الرسم بشكل جميل؛ فالأطفال لا يقومون دائمًا بالتلوين بدقة و"يخرجون" خارج المخطط. الرسوم التوضيحية الموجودة في الألبوم تشبه رسومات الأطفال، وبالتالي فإن الأطفال لا يخافون من الرسم. يمكنهم الرسم كما يعرفون، وليس كما تتطلب العينة.
تتضمن السلسلة ثلاثة ألبومات:
- جميع أنواع الأشياء الجيدة
- الحيوانات
- قصص.
معاينة:
لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com
التسميات التوضيحية للشرائح:
تعميم خبرة العمل حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البصرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" من إعداد: معلمة روضة MADOU "Smile" في قرية Bizhbulyak، فئة التأهيل I.B. كليوشنيكوفا
"من المستحيل تعليم الإبداع، لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم لا يستطيع تعزيز تكوينه ومظاهره" إل إس. فيجوتسكي.
المبادئ: - تنمية الاهتمامات والإبداع والقدرات الإبداعية لدى الأطفال. - خلق حالة من النجاح، وزيادة احترام الطلاب لذاتهم؛ - تحفيز ظهور العلاقات الودية في المجموعة.
الهدف: تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.
الأهداف: - تعليم الأطفال إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة. - العمل على المهام التي تتطلب أن يتمتع الأطفال بمستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي؛ - تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.
مناهج تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح تنمية وتربية الأطفال 1. خلق بيئة موضوعية مكانية مثالية، بما في ذلك مختلف مكونات المجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل، والتي سوف: 1.1 المساهمة في الإثراء للطفل مجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية. 1.2. توجيه إبداعهم. 1.3 خلق الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة، وبالتالي خلق الأساس لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.
مناهج تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح تنمية وتربية الأطفال 2. إنشاء نظام المهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية في منظمة ما قبل المدرسة للأطفال، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية، وما إلى ذلك. 3. توفير أقصى قدر من الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الدقيق تجاه عملية ونتيجة أنشطة الطفل. 4. استخدام الألعاب وتمارين اللعب لتنمية التعاطف عند العمل مع الأطفال، وهو أمر مهم جداً عند تكوين صورة فنية. 5. استخدام مبدأ التكامل في العمل مع الأطفال بين أنواع مختلفة من الأنشطة وأنواع مختلفة من الفنون ذات الصلة والعضوية في اتجاه التطور الفكري والفني والإبداعي لشخصية الطفل.
ألبومات التارو جومي لتنمية الإبداع.
ألبومات Tarot Gomi لتنمية الإبداع
صفحات التلوين الإبداعية
صفحات التلوين الإبداعية
صفحات التلوين الإبداعية
صفحات التلوين الإبداعية
صفحات التلوين الإبداعية
الخلاصة: يساهم النشاط الفني والإبداعي الإنتاجي الهادف في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني إلى جانب الأساليب التقليدية يحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال و"يغمر" الطفل في جو من الإبداع. يتمثل دور المعلم أولاً في تكوين القدرة على "النظر والرؤية والشعور والإدراك والإبداع" وتزويد الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ومن ماذا وبأي مواد ومعدات) ؛ ثانيا، إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة النشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.
شكرًا لكم على اهتمامكم!
1. أهمية المشكلة
يعد تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام النظرية والممارسة التربوية في المرحلة الحالية.
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مهمة جدًا في حياة الأطفال. في هذا العصر يكون كل طفل مستكشفًا صغيرًا، ويكتشف بفرح ومفاجأة عالمًا غير مألوف ومذهل من حوله. كلما كانت أنشطة الأطفال أكثر تنوعا، كلما كان التطور المتنوع للطفل أكثر نجاحا، كلما زادت قدراته المحتملة والمظاهر الأولى للإبداع. الحاجة إلى الرسم متأصلة لدى الأطفال على المستوى الجيني. ومن خلال تقليد العالم من حولهم، فإنهم يدرسونه.
أهمية العمل هي كما يلي:
الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط البصري باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. بمساعدتهم، يمكنك تطوير ذكاء الأطفال، والقدرة على التفكير، وكذلك تشجيع النشاط الإبداعي.
وكما يقول علماء النفس: "الرسم بالنسبة للطفل ليس فنًا، بل هو كلام". الرسم يجعل من الممكن التعبير عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات بسبب قيود العمر. في عملية الرسم، تنحسر المحظورات والقيود. في هذه اللحظة الطفل حر تماما.
أعتقد أن أساليب الرسم غير التقليدية هي فرصة للتعبير عن شخصية الطفل. إنها تساعد في التغلب على الخوف من أن تبدو مضحكة أو غير كفؤة أو غير مفهومة. يكشف الرسم الأصلي عن الإمكانات الإبداعية للطفل، ويسمح لك أن تشعر بالألوان وشخصيتها ومزاجها.
كل طفل يولد فنانا. كل ما تحتاجه هو مساعدته على إيقاظ قدراته الإبداعية، وفتح قلبه للخير والجمال، ومساعدته على إدراك مكانه وهدفه في هذا العالم الجميل.
تظهر تجربة عملي أن تقنيات الرسم غير التقليدية هي التي تساعد بشكل أكبر على تنمية الإبداع والخيال لدى الأطفال.
أثناء العمل، واجهت مشكلة - الأطفال يخافون من الرسم، لأنهم، كما يبدو لهم، لا يعرفون كيف، ولن ينجحوا.
وهذا ملحوظ بشكل خاص في المجموعة المتوسطة، حيث لا تزال مهارات الفنون البصرية لدى الأطفال ضعيفة التطور، ويفتقر الأطفال إلى الثقة بالنفس والخيال والاستقلال. كقاعدة عامة، غالبا ما يتم تقليل الفئات فقط إلى مجموعة قياسية من المواد المرئية والطريقة التقليدية لنقل المعلومات الواردة؛ ونادرا ما تستخدم تقنيات الصور غير التقليدية، ولا تؤخذ أهميتها التصحيحية في الاعتبار.
كما تبين الممارسة، فمن الواضح أن النهج التقليديةفي حل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية، نظراً لإمكانيات الجيل الجديد، فإن ذلك لا يكفي لتنمية القدرات الإبداعية للتعبير عن خيالاتهم. وفي الوقت نفسه، فإن استخدام التقنيات غير التقليدية يساعد في إثراء معارف الأطفال وأفكارهم حول الأشياء واستخدامها؛ المواد وخصائصها وطرق العمل معها.
بعد تحليل رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تسهيل مهارات الرسم، وهذا يمكن أن يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالرسم. أعتقد أنه من الضروري ملء العملية التعليمية الحديثة بمحتوى ومبادئ وأفكار منهجية جديدة تركز على تنمية الطموح الإبداعي والمبادرة والاهتمام والإلهام. من المهم أن تظهر القدرات الإبداعية للطفل بشكل أكثر نشاطا وتتطور في العملية التعليمية، كلما كان موقف حياته أكثر نشاطا ونجاحا في المستقبل.
2. مراحل العمل
وقد صاغت لنفسي مراحل العمل على ذلك اتجاه:
I. الإعدادية منصة:
تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أشكال غير تقليديةالفنون البصرية
تنظيم وتجديد بيئة التطوير؛
إجراء تشخيص لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة؛
اختيار وتنظيم أشكال تنظيم الأطفال والأساليب والتقنيات التي تساهم في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.
تطوير خطة طويلة المدىفي الفنون البصرية.
وضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.
ثانيا. المسرح الرئيسي:
تنفيذ الأنشطة المخططة مع الأطفال (الأنشطة التعليمية المباشرة، والأنشطة المشتركة)؛
التفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.
ثالثا. أخير منصة:
التشخيص وتسجيل وتحليل النتائج والتلخيص والتنبؤ بمزيد من الأنشطة.
وبعد دراسة وتحليل تطورات المؤلف، الأدلة المنهجية، هذه كيف: آي أ ليكوفا ، تي إس كوماروفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال"; جي إن دافيدوفا "تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال"وما إلى ذلك، بالإضافة إلى الخبرة المتقدمة في العمل مع الأطفال المتراكمة في المرحلة الحالية من قبل المعلمين الممارسين، أصبحت مهتما بإمكانية استخدام التقنيات غير التقليدية للنشاط البصري في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
3. أهداف وغايات العمل
لذلك وجدت الكثير من الأفكار والتقنيات المثيرة للاهتمام، وحددت هدفًا لعملي وهو تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية غير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.
ولتحقيق هذا الهدف طرحت ما يلي مهام:
1. تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية، والجمع بين المواد المختلفة وتقنيات الصور، وتحديد فكرة وأساليب وأشكال تنفيذها بشكل مستقل، واستخدام الكفاءة الفنية غير التقليدية و الطرق التقليديةالرسم وفهم أهمية عملك وتجربة الفرح والمتعة من العمل الإبداعي.
2. تنمية الإبداع والتفكير البصري والتخيلي لدى الأطفال والخيال الإبداعي والذوق الفني، والخيال الإبداعي، من خلال خلق مواقف إبداعية في الأنشطة الفنية والبصرية، والقدرة على التنقل على ورقة.
3. تنمية الموقف الجمالي لدى الأطفال تجاه العالم من حولهم من خلال القدرة على فهم الصور الفنية وإنشاءها.
4. تهيئة الظروف النفسية والتربوية المواتية في المجموعة لتحقيق الذات الإبداعية لكل طفل.
5. العلاقة بين الأنشطة التعليمية المباشرة وأنشطة الأطفال المستقلة والمشتركة مع المعلم.
6. الانخراط في التجارب الإبداعية مع المواد المرئية، واستخدام أساليب إنشاء الصور بمبادرة خاصة وفي ظروف جديدة، واستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات البصرية ومجموعاتها؛
7. تعزيز الثقة والاستقلالية والمبادرة في النشاط الفني الإنتاجي.
8. إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الإبداعية المشتركة وزيادة كفاءتهم التربوية في مجال التنمية الفنية والجمالية للأطفال.
إن تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة شخص بالغ. وهذا يعني أن إدارة الأنشطة البصرية تتطلب من المعلم معرفة ماهية الإبداع بشكل عام، وخاصة لدى الأطفال، ومعرفة تفاصيله، والقدرة على دعم مبادرة الطفل واستقلاليته بمهارة ولباقة، لتسهيل اكتساب المهارات اللازمة.
من المهم أيضًا تهيئة الظروف للتطور الفني والجمالي للأطفال، حيث أن نمو الطفل يعتمد على كيفية تنفيذ عملية تربيته، وكيفية تنظيم المساحة التي ينمو فيها ويتحسن، ونوع البيئة إنه في - متنوع، غني، غير عادي، متغير.
4. ينشط في أنواع مختلفة من الأنشطة
يجب أن تتطور البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة، مقارنة بالبيئة الأسرية العادية، بشكل مكثف، وتحفز ظهور وتطور الاهتمامات المعرفية للطفل، وصفاته الطوعية، وعواطفه، ومشاعره.
خلق بيئة تطوير موضوعية مكانية: لهذا الغرض، قمنا، مع أولياء الأمور، بتهيئة الظروف المواتية للأطفال، "مركز الإبداع"من أجل إشباع رغبة الطفل الطبيعية في الإبداع، وأيضاً وجود بيئة تنمية موضوعية للنشاط الفني والإبداعي الإنتاجي:
الطباشير الملون، البلاستيسين، مجموعات من الدهانات، علامات، أقلام الرصاص؛
مجموعات مع الإستنسل للتزيين والرسم؛
ورق ملون وأبيض، وورق مقوى، وورق حائط، وورق بألوان وأنسجة مختلفة؛
الملصقات والأقمشة والأفلام ذاتية اللصق؛
لصق، غراء - قلم رصاص، أكواب ماء، مناديل للفرش؛ المجلس، الحامل، المجلس المغناطيسي؛
المعدات غير القياسية (كزة، وأنابيب النفخ، براعم قطن، الطوابع، الفرش، المطاط الرغوي، الأختام، الكليشيهات، إلخ)؛
الألعاب التعليمية، وألبومات التعريف بالفنون والحرف اليدوية، وأنواع وأنواع الفنون)؛
كتب التلوين والمواد التوضيحية وما إلى ذلك.
من الضروري استخدام تقنيات الألعاب والصور الرائعة وتأثير المفاجأة وبالطبع لا ينبغي لأحد أن ينسى توافر مجموعة متنوعة من المواد للإبداع والقدرة على التصرف بها في أي لحظة. كل هذا يساعد على إثارة اهتمام الطفل وإعداده للنشاط الإبداعي.
يعتمد نجاح تدريس التقنيات غير التقليدية إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتوصيل محتوى معين للأطفال وتنمية معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم. دعونا ننتقل إلى التصنيف الحديث للطرق، مؤلفيها I. Ya Lerner و M. N. Skatkin.
يمكن استخدام الطرق التالية لتنمية الإبداع لدى الأطفال: تمرين:
1) طريقة استقبال المعلومات، والتي تتضمن تقنيات فحص وإظهار نموذج المعلم؛
2) طريقة إنجابية تهدف إلى تعزيز معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة للتمرين تجلب المهارات إلى التلقائية. ويشمل تقنية التكرار، والعمل على المسودات، وأداء حركات بناء النموذج باليد؛
3) طريقة إرشادية تهدف إلى إظهار الاستقلال في مرحلة ما من العمل أثناء الدرس، أي يقدم المعلم الطفل لإكمال جزء من العمل بشكل مستقل؛
4) طريقة بحث لا تنمي عند الأطفال الاستقلال فحسب ، بل تنمي أيضًا الخيال والإبداع. يعرض المعلم القيام ليس فقط بأي جزء، ولكن كل العمل بشكل مستقل.
الإبداع الفني هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال. إحدى التقنيات التي تهدف إلى تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات لدى الطفل هي تنظيم العمل مع الأطفال باستخدام أساليب الرسم غير التقليدية. لتطوير القدرات الإبداعية في الفصل الدراسي، قدمت للأطفال مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية وبدأت في تعليم الأطفال هذه خطوة بخطوة بدءًا من التقنيات البسيطة والانتقال تدريجيًا إلى تقنيات أكثر تعقيدًا. كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة.
عملية إبداعية- هذه معجزة حقيقية: يكشف الأطفال عن قدراتهم الفريدة ويشعرون بالبهجة؛ فهم يستمتعون كثيرًا بعملية التنفيذ نفسها التي يمنحها لهم الخلق. أظهرت التجربة أن هناك العديد من التقنيات لإتقان تقنيات الصورة غير التقليدية التي تجلب الفرح الحقيقي لمرحلة ما قبل المدرسة إذا تم تصميمها مع مراعاة خصوصيات نشاط الأطفال وعمرهم. إن تقنيات الرسم غير التقليدية هي التي تخلق جوًا من السهولة والانفتاح وتعزز تنمية المبادرة والاستقلالية وتخلق موقفًا إيجابيًا عاطفياً تجاه الأنشطة لدى الأطفال. من نواح كثيرة، تعتمد نتيجة عمل الطفل على اهتمامه، لذلك من المهم خلال الدرس تكثيف انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وتحفيزه على النشاط بمساعدة حوافز إضافية.
يمكن لمثل هذه الحوافز أن تفعل ذلك يكون:
- اللعب، وهو النشاط الرئيسي للأطفال؛
- لحظة مفاجئة - تأتي حكاية خرافية أو شخصية كرتونية مفضلة للزيارة وتدعو الطفل للذهاب في رحلة؛
- طلب المساعدة، لأن الأطفال لن يرفضوا أبدا مساعدة الضعفاء، فمن المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بأهميتهم؛ مرافقة موسيقية، الخ.
بالإضافة إلى ذلك، يُنصح بشرح أساليب العمل بشكل واضح وعاطفي للأطفال وإظهار تقنيات التصوير.
استخدامها سمح للأطفال أن يشعروا نفسي:
- أكثر استرخاءً، وأكثر جرأة، وأكثر عفوية؛
- ينمي الخيال والتفكير المكاني.
- يمنح الحرية الكاملة للتطوير للتعبير عن خطتك بحرية؛
- يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية؛
- مظهر من مظاهر المبادرة والفردية.
لقد لاحظت أن التكنولوجيا غير التقليدية لا تسمح بنسخ العينة أثناء جميع أنواع النشاط البصري (الرسم والنحت والتزيين)يواجه الطفل مجموعة متنوعة من مشاعر: يفرح بالصورة الجميلة التي خلقها بنفسه، وينزعج إذا لم ينجح شيء ما.
لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه من خلال إنشاء صورة، يكتسب الطفل معرفة مختلفة، ويتم توضيح وتعميق أفكاره حول البيئة، وفي عملية العمل يفهم الصفات الجديدة للأشياء، ومهارات الماجستير، والقدرات، والتقنيات غير التقليدية الجديدة ، ويتعلم كيفية استخدامها بوعي. والشيء الرئيسي هو ذلك رسم غير تقليدييلعب دورا هاما بشكل عام التطور العقلي والفكريطفل. بعد كل شيء، ما هو ذو قيمة جوهرية ليس المنتج النهائي - الرسم، ولكن تطوير الشخصية: تكوين الثقة بالنفس في قدرات الفرد، وتحديد الذات في العمل الإبداعي، والهدف من النشاط.
يؤدي إجراء الفصول الدراسية باستخدام التقنيات غير التقليدية إلى:
لإزالة مخاوف الأطفال؛
ينمي الثقة بالنفس؛
ينمي التفكير المكاني؛
يعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم بحرية؛
يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية.
يعلم الأطفال العمل مع مجموعة متنوعة من المواد؛
يطور إحساسًا بالتكوين والإيقاع واللون وإدراك اللون؛
الشعور بالملمس والحجم.
ينمي المهارات الحركية الدقيقة لليدين؛
تنمي الإبداع والخيال والتحليق في الخيال؛
أثناء العمل، يحصل الأطفال على المتعة الجمالية.
أعتقد أنه من ناحية، يقوم المعلمون بتحسين قدراتهم الإبداعية من خلال تراكم الخبرة النظرية والعملية في حل المشكلات، من ناحية أخرى، من خلال العمل مباشرة مع أطفال ما قبل المدرسة، فإنهم يحسنون المعرفة ويعمقون القدرات في عملية الإبداع المشترك.
الشيء الرئيسي للمعلم هو أن يتذكر عددًا منها قواعد: تشجيع أفكار وأفعال الطفل المستقلة إذا لم تسبب ضررا واضحا للآخرين؛ لا تتداخل مع رغبة الطفل في القيام بشيء ما أو تصويره بطريقته الخاصة؛ احترام وجهة نظر الطالب مهما كانت.
لذلك، قم بدعوة الأطفال للقيام بالمزيد من الرسومات المجانية والصور اللفظية والصوتية واللمسية والذوقية والحركات المثيرة للاهتمام وغيرها من المظاهر الإبداعية التلقائية أثناء الفصول الدراسية والأنشطة المجانية للأطفال. أطبق منهجًا غير قضائي على إبداعات الأطفال، أي أنني لا أستخدم نظامًا صريحًا لتقييم منتجات الطفل، فأنا أناقش فقط جوانب معينة ذات معنى من هذه الأعمال، ولا أقارن مع الأطفال الآخرين، بل مع نفسه فقط، مع تجاربه السابقة.
5. استخدام تقنيات ومواد غير تقليدية
الرسم بالنخيل والأصابع والطوابع والتزيين بقصاصات الورق الملون واللمسات النهائية ولصق كرات القطن والخيوط والأصداف المكسرة والنمذجة من العجين متعدد الألوان مع الرسم بالطوابع أو التلوين اللاحق ؛
* الألعاب والتمارين التي تعزز تكوين الخبرة الحسية لدى الأطفال: الفحص اللمسي والبصري للأشياء والألعاب؛
* فحص الألعاب والأدوات المنزلية الجذابة؛
* فحص الكتب المشرقة مع الرسوم التوضيحية للحكايات الشعبية الروسية وأغاني الأطفال.
من الضروري لتنمية إبداع الأطفال عملهم باستخدام مجموعة متنوعة من المواد (الرسم بأقلام التلوين والشمع والفحم وما إلى ذلك، حتى يتمكن الطفل من العثور على المادة المناسبة وتطبيقها. ومهمة المعلم هي تعليم الأطفال كيفية التعامل مع المواد من مختلف الجودة والخصائص والاستخدام أساليب غير تقليديةالصور.
يمكن تضمين إحدى الطرق العملية لتنمية الإبداع في العملية التعليمية، على سبيل المثال، من خلال تعليم الأطفال طرقًا مختلفة لتصوير الأشياء (على سبيل المثال، رسم العشب بالسكتة الدماغية، والمسح، والغمس، والرش، وما إلى ذلك، وكذلك الجمع بين مواد مختلفة، باستخدام تقنيات بصرية مختلطة، وإنشاء بعض مواقف اللعب غير العادية أو لحظة مفاجئة يمكن أيضًا أن تجعل الأطفال يرغبون في إنشاء صورة إبداعية.
تشمل أساليب التأثير التي أتبعها، والتي تحفز الأطفال على الإبداع، في المقام الأول الأساليب البصرية واللفظية وعلاقتها المتبادلة، بالإضافة إلى الأساليب العملية. يمكنني إجراء محادثات مع الأطفال، مما يساعدني على لفت انتباه الأطفال إلى الشيء الرئيسي، وتعليم الأطفال إدراك الصور الفنية عاطفياً. ولهذا الغرض أستخدم أيضًا الكلمة الشعرية، لأنها تحتوي على آخر الوسائل الفنيةيتم نقل المزاج والشخصية والظواهر الطبيعية. يحتاج الأطفال إلى تكوين فكرة عن الأساليب المختلفة لنقل الصورة، وبالتالي، أثناء المحادثة، نفكر في خيارات مختلفة للصورة. يُنصح قبل إجراء المحادثات بتنظيم معارض صغيرة لنسخ اللوحات والمنحوتات الصغيرة والرسومات والفنون الزخرفية والتطبيقية في المجموعة. نقوم أيضًا بتنظيم المعارض المواضيعية والمحادثات النهائية والمعارض النهائية.
أستخدم المواد الأدبية والموسيقية والفولكلورية والألعاب الموضوعية لجعل فصولي سهلة الوصول ومثيرة للاهتمام وذات معنى وتعليمية. يتم تسهيل تطوير الإبداع من خلال تنظيم الملاحظات في الطبيعة. يطور الأطفال قوة الملاحظة. يبدأ الأطفال في ملاحظة أن الألوان في الطبيعة مختلفة تمامًا. (ليس فقط الأبيض والأزرق والأحمر، ولكن هناك مجموعة متنوعة من الظلال). يستخدم الأطفال هذه الظلال في رسوماتهم. يقوم المعلم بتعليم الأطفال أن يروا كيف يتغير شكل وحجم الجسم اعتمادًا على الإضاءة (على سبيل المثال، في المساء يبدو مظلمًا بشكل متزايد، خلال النهار، على العكس من ذلك، يبدو مشرقًا وملونًا، والجسم مرئي بوضوح ). من الضروري تحليل الأشياء مع الأطفال، ولفت انتباههم ليس فقط إلى الأجزاء الرئيسية، ولكن أيضًا إلى الأجزاء الثانوية، مع ملاحظة التعبير عن المخطط التفصيلي.
يتم تسهيل تنمية الإبداع لدى الأطفال من خلال الرحلات الاستكشافية المختلفة إلى الطبيعة والمتاحف والمشي المستهدف وكذلك تنظيم العطلات والترفيه ومشاهدة الرسوم المتحركة والاستماع إلى أغاني الأطفال.
إحدى الطرق هي المهام الإبداعية. يمكن أن يكون محتوى هذه المهام ظواهر من الواقع والأحداث الاجتماعية والصور الخيالية. في المهام الإبداعيةأضع الأطفال في ظروف غير عادية، ويطلب منهم العثور بشكل مستقل على خيارات مختلفة لمخططات الألوان والبناء المركب. يجب على المعلم خلق حالة غير عادية من الجدة. تجبر مواقف البحث الأطفال على الانتقال من المجهول إلى المألوف والتخمين وتجربة طرق التصوير. في المهام الإبداعية، ألفت انتباه الأطفال إلى خلفية الورقة، مما يساعد على إنشاء صورة ملونة للرسم؛ وعند تصوير الطبيعة، يجب علينا تعليم الأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الألوان. كل هذا يطور بشكل عام الشعور بتناغم الألوان لدى الأطفال. من نواحٍ عديدة، تعتمد نتيجة عمل الطفل على اهتمامه، لذلك أقوم أثناء الدرس بتنشيط انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وتحفيزه على النشاط بمساعدة حوافز إضافية.
يمكن لمثل هذه الحوافز أن تفعل ذلك يكون:
اللعب وهو النشاط الأساسي للأطفال؛
لحظة مفاجئة - تأتي أي حكاية خرافية أو شخصية كرتونية للزيارة وتدعو الطفل للذهاب في رحلة؛
اطلب المساعدة، لأن الأطفال لن يرفضوا أبدا مساعدة الضعفاء، فمن المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بالأهمية؛
خطاب حيوي وعاطفي للمعلم
عند الانتقال إلى معايير جديدة، أستخدم تقنية التصميم للتواصل مع أولياء الأمور، مما يسمح، في جميع المشاريع، ليس فقط بإشراك الأطفال وأولياء الأمور في العملية الإبداعية، ولكن أيضًا للحصول على منتج إبداعي حقيقي.
تمارين وألعاب تعليمية من السلسلة "كن أذكى"- تعزيز شامل تنمية متناغمة، توحيد المعرفة بالألوان، وإتقان الأطفال لخصائص المواد المرئية وقواعد استخدام الأدوات؛
العاب تطوير المهارات الحركية الدقيقة- ألعاب الأصابع، ألعاب تمارين لتنمية القدرة على إنشاء الأشياء باستخدام عصي العد، (مواقف اللعبة "لف الخيط على الكرة", "صنع كولوبوكس");
تمارين تعزز تنمية مهارات ربط عناصر الصورة (السكتات الدماغية والخطوط والسكتات الدماغية)مع الأشياء البيئية.
التقطه: - مجموعات من الصور (الموضوع، المؤامرة، اللوحات؛ - ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع؛ - الألعاب التعليمية والتعليمية والمطبوعة على اللوحة؛ - روايات الأطفال؛ الموسوعات.
جمعت في المنهجية مصرف خنزيري: - المجمعات العاب الاصبعوالتمارين؛ - تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال؛ - الألغاز، التمارين البدنية، عد القوافي؛ - فصول شاملةمع تقنيات الرسم غير التقليدية؛ - "نصيحة من طبيب نفساني". لذلك، من أجل ضمان التطوير الكامل لقدرات الأطفال الإبداعية في الوقت المناسب، عليك أن تتخيل ما هو عليه. وهذا مفهوم معقد يتضمن العديد من العناصر التي يجب على المعلمين وأولياء الأمور التركيز عليها. انتباه:
- الرغبة في الاكتشاف؛
- القدرة على المعرفة؛
- نشاط؛
- خيالي؛
- مبادرة؛
- الرغبة في المعرفة؛
- القدرة على العثور على ما هو غير عادي في الظواهر والأشياء المألوفة؛
- يقظة العقل.
- القدرة على الاختراع والاكتشاف؛
- حرية الخيال؛
- حدس؛
- القدرة على تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة في الممارسة العملية؛
- الاكتشافات والاختراعات.
وكان من المهم إثارة اهتمام أولياء الأمور وتعريفهم بنظام العمل على تنمية القدرات الإبداعية في الفنون البصرية.
فعالية التجربة: في عملية الإبداع، تعلم الأطفال كيفية إنشاء الأشياء بأيديهم، والأسرار المستفادة، والأفراح وخيبات الأمل - كل هذه مكونات مهمة في عملية التعلم والتطوير. لقد علمت العملية الإبداعية الأطفال استكشاف عالمهم واكتشافه وإتقانه. لقد نسي معظمنا بالفعل الفرحة التي جلبها لنا الرسم عندما كنا أطفال، لكنها كانت موجودة بلا شك.
وكانت نتائج عملي في هذا الاتجاه:
نشاط واستقلالية الأطفال في الأنشطة الفنية؛
القدرة على إيجاد طرق جديدة للتصوير الفني؛
القدرة على نقل مشاعر الفرد في العمل باستخدام وسائل التعبير المختلفة.
وهكذا، بناءً على العمل المنجز، رأيت أن اهتمام الأطفال بتقنيات الرسم غير التقليدية قد زاد. بدأ الأطفال في النظر بشكل خلاق إلى العالم من حولهم والعثور عليه ظلال مختلفةاكتسبت خبرة في الإدراك الجمالي. إنهم يخلقون أشياء جديدة ومبتكرة ويظهرون الإبداع والخيال ويدركون خططهم ويجدون بشكل مستقل الوسائل اللازمة لتنفيذها. أصبحت رسومات الأطفال أكثر إثارة للاهتمام وذات معنى أكبر، وأصبحت أفكارهم أكثر ثراءً. روائع تعيش، تتنفس، تبتسم، والأهم من ذلك، يبدو أن كل رسم هو عمل فني. اكتسب الأطفال الثقة بالنفس، وتغلب الخجولون على خوفهم من الورقة الفارغة، وبدأوا يشعرون وكأنهم فنانين صغار.
كتب مستخدمة:
- بيلوشيستايا أ.ف.، جوكوفا أو.جي. الألوان السحرية. 3-5 سنوات: دليل للأنشطة مع الأطفال. - م: أركتي، 2008.
- دافيدوفا ج.ن. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء 1. - م: "دار النشر سكريبتوريوم 2003"، 2008.
- دافيدوفا ج.ن. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء 2. - م: "دار النشر Scriptorium 2003"، 2008.
- دروس الرسم لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. R. G. Kazakova - M.: مركز التسوق Sphere، 2008.
- الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا: التوصيات والأنشطة، ألعاب تعليمية/auth. - شركات. م.ج. سميرنوفا. - فولغوجراد: مدرس، 2009.
- Komarova T. S. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. برنامج و القواعد الارشادية. - م. موزايكا - تركيب، 2008.
- كوماروفا تي.س. الأنشطة البصرية: تعليم الأطفال المهارات والقدرات الفنية. //التعليم ما قبل المدرسة، 1991، العدد2.\
- ليكوفا آي. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: التخطيط، ملاحظات الدرس، التوصيات المنهجية. - م: "كارابوز - التربية"، 2007.
- نيكيتينا أ.ف. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. /دليل للمعلمين وأولياء الأمور المهتمين/. - سانت بطرسبرغ: كارو، 2008. - 96 ص.
- ساخاروفا أو.م. أرسم بأصابعي: دار ليترا للنشر، 2008.
- أوتروبينا ك.ك.، أوتروبين جي.إف. رسم ممتع بطريقة النكز مع الأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات: ارسم واستكشف العالم من حولنا. - م: «دار نشر جنوم ودي» 2008.
- فاتيفا أ.أ. نرسم بدون فرشاة. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2004.
- الإبداع الفني في رياض الأطفال: دليل للمعلمين ومديري الموسيقى. إد. على ال. فيتلوشنايا. - م: التربية، 1974.
