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Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung. Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung Der Hauptindikator für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung. Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung Der Hauptindikator für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist

20.06.2020

Bauvorschriften.

Der Stützenabstand entlang der Grundstücksbreite beträgt 6 m. oder 9 m, auf einer Länge von 6 m oder einem Vielfachen von 3 m. Sie können eine Partition installieren. Säulen mit den Maßen 400x400, 500x500, 600x600. Türen (Öffnungen) 1000 – 1200; Tor – 3 m; Fenster ab 2m; Außenwände 520 mm; Trennwände 250mm.

1. Pädagogik ist die Wissenschaft von

A) Vorbereitung der Lehrer auf Schularbeiten

C) Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis

C) psychologische Eigenschaften des Individuums

D) physiologische Muster der Persönlichkeitsentwicklung

E) Bildung eines Menschen in der modernen Gesellschaft

2. Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet Pädagogik

A) Wiederholung

B) Wiedergabe

C) Management

D) Konsolidierung

E) Kinderzucht

3. Die Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft bestimmt

A) die Notwendigkeit, soziale Erfahrungen zu übertragen

C) Management der Arbeit praktizierender Lehrer

C) Grad des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts

D) das Erbe früherer Zivilisationen

E) Stärkung der Rolle des Einzelnen im öffentlichen Leben

4.Aufgaben der pädagogischen Wissenschaft

A) Studieren der Fähigkeiten der Schüler

C) Überwachung und Bewertung des Wissens der Studierenden

C) Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Eltern

D) die Gesetze der Ausbildung und Bildung aufdecken

E) Bildung eines Kinderteams

5. Das System der pädagogischen Wissenschaften umfasst

A) Interwissenschaftliche Kommunikation von Philosophie und Psychologie

C) Grundsätze der Ausbildung und Ausbildung

MIT) Wissenschaftszweige zur Erziehung und Bildung von Kindern und Erwachsenen

D) Ergebnisse der soziologischen Forschung

E) ein System pädagogischer Forschungsmethoden

6. Gegenstand der Pädagogik ist

A) psychologische Eigenschaften des Individuums

B) Methoden der pädagogischen Forschung

MIT) pädagogischer Prozess

D) die Lehre von den Prinzipien der Theoriebildung

E) interdisziplinäre Verbindungen der Geisteswissenschaften

7. Die allgemeine Pädagogik steht vor Aufgaben

A) Untersuchung der Probleme der Bevölkerungsmigration

C) Analyse der ausländischen Lehrerfahrung

C) Untersuchung von Wahrnehmungsmustern

D) Berichterstattung über die Geschichte der Entwicklung pädagogischer Theorien

E) Bildung und Ausbildung der jungen Generation

8. Fragen sind

A) ein Mittel zur Schulung einzelner Personen im Team

C) Beobachtung des Verhaltens von Kindern bei Ausflügen

C) Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler

D) vom Lehrer verwendete Lehrmethode

E) Methode der Massensammlung von Material mithilfe von Fragebögen

9. Methoden der pädagogischen Forschung sind

A) Möglichkeiten, sich neues Wissen anzueignen

C) Möglichkeiten zur Konsolidierung des untersuchten Materials

C) Möglichkeiten zur Lösung problematischer Probleme

D) Wege zur Bildung persönlicher Qualitäten

E) Möglichkeiten, die objektive Realität zu erkennen

10. Es besteht die Notwendigkeit, soziale Erfahrungen zu übertragen

A) gleichzeitig mit der Entstehung der Gesellschaft

B) mit dem Aufkommen technischer Lehrmittel

C) während der Entwicklung von Bildungsinhalten

D) mit der Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft

E) als Ergebnis der Schaffung eines Klassen-Unterrichtssystems

11. Bildung ist

A) Kommunikation zwischen Menschen in informellen Vereinigungen

C) der Einfluss der Umwelt auf die Persönlichkeit

MIT) Transfer sozialer Erfahrungen

D) Bildungsaktivitäten von Schulkindern

E) Vorbereitung einer Person auf einen Beruf

12. Ein Konzept, das kein Bildungsprinzip ist

A) Verlassen Sie sich auf das Positive

IN) problematisches Lernen

C) Persönlicher Ansatz

D) Bewusstsein der Schüler

E) Ausbildung im Team

13. Einflussfaktoren auf die Festlegung von Bildungszielen

A) der Bedarf der Gesellschaft an Humanressourcen

C) Ideale der Eltern für ihre Kinder

C) Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen

D) Interessen von Sekundarschullehrern

E) der Wunsch der Studierenden, einen Beruf zu erwerben

14. Ein Ausdruck, der nicht die Essenz des Bildungsprozesses offenbart

A) Kommerzialisierung des Lehrers

C) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes

C) Zweckmäßigkeit der Aktivitäten der Probanden

D) die wechselseitige Natur des pädagogischen Prozesses

E) Vertrauen auf positive Persönlichkeitsmerkmale

15. Bildungsstandard ist

A) Lehrmethode

IN) Objektbewertungsnorm

C) Arbeitsplan des Lehrers

D) eine Möglichkeit, die Persönlichkeit zu studieren

E) der Zweck der Bildung

16. Der Zweck der Bildung ist

A) Form der studentischen Ausbildung

IN) das Endergebnis der Persönlichkeitsbildung

C) Zivilisationsniveau der Gesellschaft

D) Leistungsindikator der Schüler

E) Vorbereitung auf die Berufswahl

17. Subjektive Bildungsfaktoren

A) Merkmale der Manifestation der Vererbung

C) der Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technologie

MIT) Einfluss familiärer Beziehungen

D) Einfluss von Klima und natürlichen Faktoren

E) Einfluss der Medien

18. Entwicklung ist

A) Vorbereitung auf die Berufswahl

C) eine Zunahme der Größe und des Gewichts des Kindes

C) ein spontaner Prozess unabhängig vom menschlichen Willen

D) Anpassung an die Lebensbedingungen

E) quantitative und qualitative Veränderungen im menschlichen Körper

19. Faktoren der Persönlichkeitsentwicklung

A) Vererbung, Umwelt, Erziehung, Selbstbildung

C) Interesse am Lernen, Leistungsniveau

C) Kenntnisstand in akademischen Disziplinen

D) Statusposition des Einzelnen im Team

E) Methoden der Ausbildung und Ausbildung

20. Triebkräfte des Bildungsprozesses

A) kognitive Interessen des Einzelnen

IN) Widersprüche, die in der Persönlichkeitsentwicklung entstehen

C) der Prozess der Akkumulation quantitativer Veränderungen

D) etablierte Beziehungsformen

E) Anforderungen der Eltern an ihre Kinder

21. Von den Eltern an die Kinder weitergegebene Eigenschaften:

A) Arten zu Denken

C) Charaktereigenschaften, Fähigkeiten

C) Fähigkeit zu einer bestimmten Art von Aktivität

D) soziale Erfahrung

E) Augenfarbe, Hautfarbe, Blutgruppe, Art der Nervenaktivität, Temperament

22. Der Begriff der Persönlichkeit charakterisiert

A) Interesse am Lernprozess

B) individuelle Merkmale einer Person

C) natürliche Neigungen und Fähigkeiten

D) finanzielle Lage Person

E) soziales Wesen des Menschen

23. Die Position eines Lehrers ist

A) wissenschaftliche und theoretische Ausbildung

IN) System der Beziehungen zur Lehrtätigkeit

C) Bereitschaft zur Lehrtätigkeit

D) Fähigkeit, den Lernprozess zu planen

E) Orientierung in verschiedenen Wissenschaftszweigen

24. Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers

A) Fachkompetenz

B) ein guter Familienvater

C) Konformismus

D) interessanter Begleiter

E) Gleichgültigkeit

25. Der Gegenstand der Tätigkeit eines Lehrers ist

A) Lernaufgabe

IN) pädagogischer Prozess

C) Eltern von Schülern

D) Ausbildungsformen

E) Lehrmethoden

26. Das Hauptmerkmal der Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist

A) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten

B) akademische Leistung

MIT) Schülerverhalten

D) individuelle Merkmale des Studierenden

E) Anpassung an die Bedingungen

27. Die wichtigste treibende Kraft der Bildung ist

A) der Widerspruch zwischen dem bestehenden Entwicklungsstand und neuen, höheren Bedürfnissen

B) Widerspruch in der gesellschaftlichen Entwicklung

C) der Widerspruch zwischen geistiger und körperlicher Arbeit

D) Widerspruch des individuellen moralischen Bewusstseins

E) Divergenz der Wertorientierungen

28. Ein wichtiges Zeichen für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist

A) Verständnis des Wesens des Bildungsprozesses durch Pädagogen

C) die Anwesenheit speziell geschulter Personen zur Wissensvermittlung

MIT) Kenntnis der altersgemäßen Normen und Verhaltensregeln der Schüler

D) Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

E) Verbesserung des Wissens in praktischen Aktivitäten

29. Voraussetzung für eine persönliche Herangehensweise

A) unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Studierenden

C) Beteiligung der Schüler an der gemeinsamen Diskussion von Bildungsprogrammen

C) Ablehnung einer zentralisierten Schulbildung

D) völlige Handlungsfreiheit der Studierenden

E) Koordinierung der Bemühungen von Schule, Familie und Gemeinschaft

30. Der Kern des Prinzips der Einheit pädagogischer Einflüsse ist:

A) Lösung aller Bildungsprobleme basierend auf dem wirklichen Leben

C) die Abhängigkeit der Erzieher von der Familie unter Berücksichtigung der Individualität des Kindes

MIT) bei der Koordination der pädagogischen Einflüsse von Schule, Familie und Gemeinschaft

D) unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale

E) Koordination der Massenkommunikation mit der Schule

31. Das Bildungsmuster ist

A) eine allgemeine Richtlinie, die eine Abfolge von Aktionen unter verschiedenen Umständen erfordert

C) eine angemessene Widerspiegelung der objektiven Realität des Bildungsprozesses, die stabile Eigenschaften aufweist

C) Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsprozesses

D) Verwaltung der Schüleraktivitäten durch eine Vielzahl sich wiederholender Aufgaben

E) Bedingungen und Voraussetzungen des Bildungsprozesses

32. Das Prinzip der Humanisierung charakterisiert

A) Freizügigkeit

IN) Respekt vor dem Recht einer Person, sie selbst zu sein

C) Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler

D) Erziehung zu harter Arbeit

E) Erziehung zu Genauigkeit und Sparsamkeit

33. Der Grundsatz des Zusammenhangs zwischen Bildung und Leben und Arbeit setzt voraus

A) Beziehung zwischen Methoden, Mitteln und Formen der Bildung

C) Kohärenz zwischen Lehrern und Eltern

C) dagegen kämpfen schlechte Angewohnheiten, Faulheit, Schlamperei

D) Beherrschung der Bildungsinhalte

E) verpflichtende Beteiligung aller Kinder und Jugendlichen an realisierbarer produktiver Arbeit

34. Moralische Bildung ist

A) Erleben des Verhaltens von Schulkindern

C) Bildung des ästhetischen Geschmacks

C) wissenschaftliche Weltanschauung des Einzelnen

D) Kenntnisse der Geisteswissenschaften

E) Beherrschung universeller menschlicher Werte

35. Der Kern der politischen Bildung ist

A) Abwesenheit von Konflikten zwischen Schülern

C) gezielte Aktivitäten von Schulkindern

C) Polytechnische Ausbildung

D) enzyklopädisches Wissen

E) Patriotismus

36. Das Ziel der Umwelterziehung ist

A) Bildung einer dialektmaterialistischen Weltanschauung

IN) Formation ökologische Kultur

C) Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit

D) Bildung eines gesunden Lebensstils

E) Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten

37. Der Zweck des Sportunterrichts ist

A) Bildung der Weltanschauung

IN) Bildung der Körperkultur

C) die Bildung bewusster Disziplin

D) Bildung keuschen Verhaltens bei Jungen und Mädchen

E) Bildung einer ästhetischen Kultur

38. Das Ziel der ästhetischen Bildung ist

A) einen rationalen Menschen erziehen

C) Bildung einer freien Persönlichkeit

C) spirituelle Selbstverbesserung

D) Bildung spiritueller Bedürfnisse

E) Bildung ästhetischer Kultur

39. Die Schule prägt die Weltanschauung der Schüler

A) täglich

IN) wissenschaftlich

C) religiös

D) gewöhnlich

E) künstlerisch

40. Effizienz juristische Ausbildung kommt auf den Abschluss an

A) Strafen für Gesetzesverstöße

C) die Bildung von Rechtswissen

C) Kontrolle der Gesellschaft über die Einhaltung von Gesetzen

D) die Notwendigkeit, Gesetze einzuhalten

E) Bildung von Rechtsbewusstsein, Strenge

41. Bildungsmethoden sind

A) allgemeine Ausgangspunkte, die den Lehrer leiten

IN) Möglichkeiten, Bewusstsein, Willen, Gefühle und Verhalten von Schülern zu beeinflussen

C) Gegenstände der materiellen und spirituellen Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme verwendet werden

D) äußerer Ausdruck des Bildungsprozesses

E) Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsprozesses

42. Strafe ist

A) eine Methode, den Schüler zu beeinflussen, um ihn zu stoppen negative Handlungen

C) eine Bildungsmethode, die sich in Form von Forderungen manifestiert

C) Bitten, Anregungen, gute Taten

D) Verwaltung der Aktivitäten des Schülers durch eine Vielzahl sich wiederholender Aufgaben

E) Beeinflussung des Wissens der Schüler, um die Fakten und Phänomene des Lebens zu klären

43. Die organisierte Interaktion eines Schülers mit Objekten der umgebenden Welt, um soziale und wertbezogene Beziehungen zu ihnen aufzubauen, ist

A) prägende Tätigkeit

B) Bildungsaktivitäten

C) Bildungsaktivitäten

D) Spielaktivität

E) soziale Aktivitäten

44. Ermutigung ist

A) emotionale und verbale Wirkung auf die Schüler

C) Missbilligung und negative Bewertung der Handlungen und Handlungen des Einzelnen

C) Einbeziehung der Studierenden in die Entwicklung korrekter Einschätzungen und Urteile

D) eine Methode der pädagogischen Einflussnahme auf einen Schüler, um positives Verhalten anzuregen

E) anschauliche, emotionale Darstellung konkreter Fakten und Ereignisse

45. Bildungsformen

A) Umfang der Bildungsarbeit

IN) Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsakts

C) ein System zur sinnvollen Organisation kollektiver und individueller Aktivitäten der Studierenden (Methoden)

D) Lektion – Panorama des Erlernens neuen Wissens

E) erwartete Bildungsergebnisse

46. Du hast ein cooles Tutorial erhalten. Wo soll man anfangen

A) Kennenlernen der Schüler, Einteilen einer Klassenaufgabe, Kennenlernen der Verhaltensregeln und Anforderungen der Klassenleitung

IN) Studium der Schülerliste, sozialer Status der Eltern, Wohnort

C) Studierende studieren, einen Arbeitsplan erstellen und die Studierenden auf diesen Plan aufmerksam machen

D) Studierende studieren, ihre Interessen ermitteln, einen Arbeitsplan erstellen und besprechen

E) Schüler kennenlernen, eine Aufgabe zuweisen, eine Elternversammlung abhalten

47. Die Entwicklungsfunktion außerschulischer Aktivitäten ist:

A) verborgene Fähigkeiten erkennen, Neigungen und Interessen des Kindes entwickeln

C) die Bildung von Bedürfnissen nach Selbstverbesserung

C) die Wirksamkeit der individuellen Arbeit

D) die innere Welt des Kindes verstehen

E) Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern

48. Was sollte der Klassenlehrer ausschließen, wenn er Schüler zu Hause besucht?

A) Förderung gemeinsamer Projekte

C) großes Fingerspitzengefühl im Gespräch mit den Eltern

C) Gespräch im Beisein eines Studierenden

D) Beschwerde gegen einen Studenten

E) Betonung des eigenen Interesses am Schicksal des Schülers

49. Welche Lösungen für Bildungsprobleme in der Familie sind nicht wirksam:

B) Folklore, Wort

MIT) nationale Traditionen, Zoll

D) materielle Belohnung

E) das spirituelle Klima der Familie

50. Entwicklungsfunktion der Bildungsarbeit:

A) Untersuchung der pädagogischen Fähigkeiten der Schüler

IN) Entwicklung individueller Fähigkeiten

C) Bildung der Grundlagen der Weltanschauung und des Verhaltens

D) Verwaltung der studentischen Aktivitäten

E) Organisation unabhängiger Aktivitäten der Studierenden

51. Umerziehung ist

A) ein Gefühl der nationalen Würde vermitteln

C) speziell organisierte kognitive Aktivität

C) Anpassung des Menschen an unterschiedliche Werte

D) Aufklärung über die Regeln guter Manieren und Verhaltenskultur

E) Umstrukturierung von Einstellungen und Verhaltensweisen, die ethischen Standards widersprechen

52. Selbstbildung ist

A) Beseitigung von Umständen, die die Entstehung rechtsverletzenden Verhaltens begünstigen

C) zielgerichtete Aktivität als Ergebnis der aktiven Interaktion des Individuums mit der Umwelt

C) Erfahrung in der Bildung von Bewusstsein, Gefühlen und Verhaltensfähigkeiten

D) Transformation negativer Verhaltensweisen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung erschweren

E) bewusstes, zielgerichtetes, unabhängiges Handeln, das zu einer Verbesserung führt

53. Selbstbildung ist

A) Erwerb von Wissen über die Welt auf der Grundlage unabhängiger Erkenntnisse

C) Techniken zur Aktivierung der geistigen Aktivität

C) Selbsterkenntnis, Überwindung der Mängel der bisherigen Erziehung

D) speziell organisierte Freizeitaktivitäten

E) der Prozess der an sich selbst gerichteten Suggestion

54. Das Prinzip des persönlichen Verhaltens basierend auf weltanschaulichen Einstellungen, Idealen und Normen wird genannt

A) Selbstbewusstsein

B) Selbstbeobachtung

MIT) Lebensposition

D) Selbstregulierung

E) Selbstbeherrschung

55. Es kommt in der Regel zu einer intensiven Manifestation des Bedürfnisses nach Selbstbildung

A) im Säuglingsalter

IN) im Jugendalter

C) im Erwachsenenalter

D) im Alter

E) im Jugendalter

56. Die wichtigsten Techniken der Selbstbildung sind

A) Situationen des Vertrauens, der Kontrolle, der Selbstregulierung

C) Selbstordnung, Kritik, Kommentare

MIT) Selbstanalyse, Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle, Selbstregulierung, Selbsturteil

D) Wettbewerbe, Muster und Beispiele zeigen, Erfolgssituationen schaffen

E) Überzeugung, Vorschlag, Erzählung, Beweis, Appelle, Wohlergehen

57. Die Hauptfunktion der Familie

A) Sozialisation

IN) Erziehung

C) körperliche Entwicklung des Kindes

D) Entwicklung intellektueller Initiative

E) Ausbildung

58. Der Grund für den Rückgang des erzieherischen Einflusses der Familie ist

A) Rückgang des Lebensstandards

IN) Alle Antworten sind richtig

C) Verfall der Moral

D) Verschärfung des Generationenkonflikts

E) sozialer Rückschritt

59. Die Hauptaufgabe der Elternvereinigungen

A) finanzielle Unterstützung für Schulen

C) organisierte pädagogische Einflüsse auf Schulkinder

MIT) Organisation und Durchführung der pädagogischen Allgemeinbildung

D) das Interesse der Studierenden wecken

E) Bildung einer Kultur der pädagogischen und intellektuellen Arbeit

60. Bildungseinfluss der Familie in der Neuzeit

A) unmöglich zuverlässig abzuschätzen

B) blieb unverändert

C) erhöht

D) verringert

E) negativ

61. Eigenschaften werden nicht von den Eltern an die Kinder weitergegeben.

A) Arten zu Denken

B) Charaktereigenschaften

C) Art des Nervensystems und Temperaments

D) Hautfarbe, Augen

E) Soziale Erfahrungen

62. Das System der Kindererziehung in einer Familie wird charakterisiert

A) moralische und materielle Anreize

C) Organisation gemeinsamer Arbeit

MIT) Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Persönlichkeit, des Verhaltens und des eigenen Stils des Kindes

D) Weitergabe der Erfahrungen der Eltern

E) dauerhafte und vorübergehende Hausaufgaben

63. Familie ist

A) Bildung, in der sich der ganze Mensch in jeder Hinsicht manifestiert

B) Ehe zweier Personen

MIT) anfängliche, strukturelle Einheit der Gesellschaft, die den Grundstein für die Persönlichkeit legt

D) eine sozialpädagogische Gruppe von Menschen, die auf die Bedürfnisse ausgerichtet ist

E) eine kleine, auf Blutsverwandtschaft basierende Gruppe, deren Mitglieder miteinander verwandt sind

64. Die Krise der modernen Familie ist gekennzeichnet

A) Verbreitung von standesamtlichen Trauungen

C) Einengung des Horizonts der Eltern

MIT) eine starke Veränderung des sozialen Hintergrunds und eine langsame Anpassung der Familie an neue sozioökonomische Bedingungen

D) Freiheit der Ehe und Scheidung

65. Die Hauptrichtungen der Familienerziehung sind

A) politisch, sexuell, Bildung einer Verhaltenskultur

C) wirtschaftlich, ökologisch, professionell

MIT) physisch, moralisch, ästhetisch, arbeitsintensiv, intellektuell

D) soziale, mentale Bildung in der Arbeit

E) Erziehung zu bewusster Disziplin, Sportunterricht und umfassender Persönlichkeitsentwicklung

66. Die Gruppe der Institutionen zur Lösung von Bildungsproblemen ist

IN) Bildungssystem

C) Bildungskonzept

D) das Wesen der Bildung

E) Bildungsraum

67. Der Schöpfer des Klassenunterrichts-Bildungssystems ist

A) Plato

B) K.D. Ushinsky

MIT) Y. A. Komensky

D) Sokrates

E) V. A. Suchomlinsky

68. Das System der im Lernprozess erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Denkweisen ist

A) Lehren

IN) Ausbildung

C) Ausbildung

D) Bildung

E) wissenschaftliche Erkenntnisse

69. Didaktik ist

A) Zweig der Pädagogik, der sich mit Bildung befasst

B) Theorie der Persönlichkeitsbildung

C) die Wissenschaft von den Mustern der Persönlichkeitsentwicklung

D) Zweig der Pädagogik, der Lernen und Bildung untersucht

E) Theorie der Persönlichkeitssozialisation

70. Studieren als Mittel der Bildung, Erziehung und menschlichen Entwicklung

A) Schulunterricht

B) Dialektik

C) Dianetik

D) Bildungstheorie

E) Didaktik

71. Lehren ist eine Seite des Lernens, und die andere Seite auch

A) Verständnis

B) Wahrnehmung

C) Verständnis

D) Assimilation

E) Lehren

72. Die führende Form der Bildungsorganisation in der Schule ist

A) Beratung

B) pädagogische Diskussion

MIT) Lektion

D) Bildungsdialog

E) optionale Aktivität

73. Den Inhalt der Ausbildung festzulegen bedeutet, die Frage zu beantworten

A) wie viel man lernen soll

C) wen man unterrichten soll

C) Warum unterrichten?

D) wie man unterrichtet

E) was man lehren soll

A) Zweck der Bildung

B) moralische Entwicklung

MIT) Lernprozess

D) Persönlichkeitssozialisation

E) Bildung

75. Lehrmethoden, bei denen die Wissensquelle das gesprochene oder gedruckte Wort ist

A) Demonstration

B) visuell

C) praktisch

D) illustrativ

E) verbal

76. Bewusstsein und Aktivität beim Lernen sind

A) Lehrmethode

IN) didaktisches Prinzip

C) Forschungsmethode

D) Lehrmethode

E) Lernmuster

77. Aus pädagogischer Sicht bedeutet Lehren

A) Kontrollieren Sie die korrekte Beherrschung des Themas

C) Lehrmaterial klar präsentieren

MIT) sicherzustellen, dass die Studierenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben

D) dich zum Lernen zwingen

E) danach streben, wissenschaftliche Erkenntnisse zu sammeln

78. Die Regel „vom Einfachen zum Komplexen“ bezieht sich auf das Prinzip des Lernens

A) Verbindungen zwischen Theorie und Praxis

B) Sichtbarkeit

C) wissenschaftlich

D) Barrierefreiheit

E) Stärke

79. Der Besitz von Möglichkeiten, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden, wird genannt

A) Fähigkeiten

IN) Ausbildung

C) Wissen

D) Bildung

E) gute Manieren

80. Ein Lernwerkzeug heißt

A) Teil des Trainingsempfangs

C) Bestandteile der Lehrmethode

MIT) Technisches Equipment

D) etwas, mit dem der Lehrer lehrt und der Schüler lernt

E) Art und Weise des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

81. Der Weg, das Ziel und die Ziele des Lernens zu erreichen, ist

A) seine Form

IN) seine Methode

C) Selbstbildung

E) sein Heilmittel

82. Lehrmethoden in der Didaktik ermöglichen die Beantwortung der Frage

A) was man lehren soll

C) wo man studieren kann

C) Warum unterrichten?

D) wann zu unterrichten ist

E) wie man unterrichtet

83. Der wechselseitige Charakter des Lernens manifestiert sich in enger Interaktion

A) Bildung und Erziehung

B) Schüler und Klasse

C) Familien und Schulen

D) Selbstbildung und Lernen

E) Lehren und Lernen

84. Die Ausgangsposition, die den Lehrer bei praktischen Aktivitäten leitet, ist

C) Regelmäßigkeit

D) Prinzip

85. Grundbestandteile der Bildung

A) Geschicklichkeit, Neigungen, Neigungen

C) Wissen, Fähigkeiten, Denken

MIT) Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten

D) Fähigkeiten, Fertigkeiten, Bewusstsein

E) Denken, Psyche, Gedächtnis

86. Ein individueller Indikator für die Geschwindigkeit und Qualität der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person im Lernprozess ist

A) gute Manieren

IN) Lernfähigkeit

C) Bildung

D) Hochbegabung

E) Fähigkeit

87. Ein wirklich objektiver Indikator für den Lernerfolg von Schülern ist

A) Anzahl der Lehrbücher

B) Fehlen negativer Noten

C) die Anzahl der Punkte im Fach

D) Beherrschung pädagogischer und kognitiver Fähigkeiten

E) Anzahl der Freunde

88. Die treibende Kraft des Bildungsprozesses ist

A) die didaktischen Fähigkeiten des Lehrers

B) willensstarke Eigenschaften des Lehrers

MIT) Widerspruch zwischen Bildung und aktuellem Wissensstand der Studierenden

D) sequenzieller Wechsel der führenden Arten Bildungsaktivitäten Studenten

E) das Bewusstsein der Schüler für die Notwendigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen

89. Das Wesen des problembasierten Lernens ist

A) Untersuchung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern

IN) Management der kognitiven Aktivität der Schüler

C) den Schülern ein pädagogisches Problem stellen

D) Problemstellung und Aufnahme vorgefertigter Schlussfolgerungen

E) Organisation der unabhängigen Suchaktivitäten der Studierenden

90. Selbständige pädagogische Arbeit der Studierenden ist

A) pädagogische Tätigkeit eines Schülers auf Anweisung des Lehrers

B) außerschulische Arbeit

Abschnitt II. Pädagogik

Thema 9. Theorie und Inhalt der Bildung

Bildung als soziales Phänomen ist ein komplexer soziohistorischer Prozess des Eintritts der jüngeren Generation in das Leben, die Produktionstätigkeit, die Kreativität, die Spiritualität und die Bildung von Menschen als Individuen und Schöpfer.

Die Hauptmerkmale der Bildung, die ihr Wesen zum Ausdruck bringen:

Bildung entstand aus der praktischen Notwendigkeit, junge Menschen an die Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und der Produktion heranzuführen, um die alternden und pensionierten Generationen durch sie zu ersetzen;
Bildung ist eine notwendige und ewige Kategorie: Sie erscheint mit der Entstehung der menschlichen Gesellschaft, sichert deren Existenz und Kontinuität, die Vorbereitung der Produktivkräfte und die menschliche Entwicklung;
Bildung ist in Zweck, Inhalt und Form konkreter historischer Natur; es spiegelt die Widersprüche seiner Zeit wider;
Die Erziehung junger Menschen erfolgt durch die Beherrschung sozialer Erfahrungen, durch die Einbindung Erwachsener in soziale Beziehungen, das Kommunikationssystem, Produktionsaktivitäten usw.

9.1. Wesen, Ziele, Bildungsarten

Der Begriff „Bildung“ wird in einem weiten und engen sozialen und pädagogischen Sinne verwendet.

Im weitesten gesellschaftlichen Sinne ist Bildung die Weitergabe gesammelter Erfahrungen älterer Generationen an jüngere (Wissen, Fähigkeiten, moralische und rechtliche Normen, Denkweisen usw.);

Im engeren gesellschaftlichen Sinne ist Bildung ein gezielter Einfluss gesellschaftlicher Institutionen auf ein Individuum mit dem Ziel, in ihm Wissen, Ansichten, Überzeugungen zu formen, Moralvorstellungen, Direktionalität usw.;

Im weitesten pädagogischen Sinne ist Bildung eine speziell organisierte, zielgerichtete und kontrollierte Einflussnahme eines Teams von Erziehern auf eine Person mit der Aufgabe, bestimmte Qualitäten in ihr zu entwickeln, die in Bildungseinrichtungen durchgeführt wird und den gesamten Bildungsprozess abdeckt;

Im engeren pädagogischen Sinne ist Bildung der Prozess und das Ergebnis pädagogischer Arbeit, die auf die Lösung konkreter pädagogischer Aufgaben abzielt.

A. S. Makarenko betonte: „Bildung ist ein sozialer Prozess im weitesten Sinne. Es erzieht alles: Menschen, Dinge, Phänomene, aber vor allem und vor allem Menschen. Dabei stehen Eltern und Lehrer an erster Stelle.“

9.1.1. Bildungsziele

Die antiken Denker glaubten, dass das Ziel darin bestehe, Tugenden zu kultivieren. Welche? Und jeder hat das auf seine Weise verstanden. Platon gab beispielsweise der Erziehung des Geistes, des Willens und der Gefühle den Vorzug.

Bildungsziele:

Bildung der Beziehung eines Individuums zur Welt und zu sich selbst;

Umfassende und harmonische Persönlichkeitsentwicklung;

Einen Menschen mit der Kultur bekannt machen und sein kreatives Potenzial offenbaren;

Entwicklung bürgerlicher Positionen, Lebens- und Arbeitsbereitschaft, Verantwortung für das Schicksal des Landes;

Bildung humanistischer Werte, Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung der menschlichen Individualität;

Das Selbstbewusstsein einer Person entwickeln und ihr bei der Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung helfen.

Bildung ist also ein speziell organisierter, zielgerichteter, gesteuerter und kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern, dessen oberstes Ziel die Bildung einer für die Gesellschaft nützlichen Persönlichkeit ist.

Merkmale des Bildungsprozesses:

Fokus:
Der Zweck der Bildung sollte für die Person nah und verständlich sein;

Sicherstellung einer produktiven Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler;

Multifaktoriell:
Übereinstimmung der inneren Bedürfnisse des Einzelnen mit den objektiven Bedingungen, unter denen er lebt und geformt wird;

Die Tätigkeit eines Lehrers ist Kunst;

Dynamik, Mobilität, Variabilität;

Dauer:
„Mein ganzes Leben ist streng genommen nur eine einzige lange Ausbildung.“ (C. Helvetius - Französischer Materialist);

Entfernung der Ergebnisse vom Zeitpunkt der pädagogischen Einflussnahme;

Kontinuität:

Systematische effektive Interaktion zwischen Lehrern und Schülern;

Komplexität:
Einheit von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Formen und Methoden, untergeordnet der Idee der Integrität der Persönlichkeitsbildung;

Einhaltung wichtiger pädagogischer Anforderungen;

Variabilität (Mehrdeutigkeit und Unsicherheit der Ergebnisse):
Unterschiede in den individuellen Qualitäten der Studierenden, ihrer sozialen Erfahrung und ihrer Einstellung zur Bildung;

Abhängigkeit vom Niveau der Berufsausbildung der Lehrkräfte;

Beidseitig:
Der Prozess verläuft in zwei Richtungen: Seine Steuerung basiert hauptsächlich auf Feedback, d. h. basierend auf den von Studierenden erhaltenen Informationen.

Die Wirksamkeit der Bildung hängt ab von:

Etablierte pädagogische Beziehungen (wenn Sie gut erziehen wollen, suchen Sie die Gunst des Schülers);

Einhaltung des Ziels und Organisation von Maßnahmen, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen;

Zusammenhang zwischen gesellschaftlicher Praxis und der Art (Ausrichtung, Inhalt) des pädagogischen Einflusses auf den Einzelnen (Einheit von Wissen und Leben, Worten und Taten);

Die kombinierte Wirkung objektiver und subjektiver Faktoren (für eine effektive Bildung müssen geeignete Bedingungen geschaffen werden);

Intensität der Bildung und Selbstbildung;

Aktivitäten der Teilnehmer an der pädagogischen Interaktion;

Die Wirksamkeit verwandter Prozesse – Entwicklung und Schulung;

Qualität des pädagogischen Einflusses;

Die Intensität des Einflusses auf die „innere Sphäre“ der Bildung (d. h. auf das System der Motive, Bedürfnisse, Emotionen, Intelligenz des Einzelnen);

Kombinationen aus pädagogischem Einfluss und dem Entwicklungsstand der verbalen und sensomotorischen Prozesse einer Person (das intellektuelle Potenzial einer Person stimmt meist nicht mit den Parametern der sprachlichen und motorischen Entwicklung überein);

Die Intensität und Qualität des gegenseitigen Verständnisses (Kommunikation) zwischen Studierenden.

9.1.2. Inhalte des Bildungsprozesses

Es umfasst das System:

Wissen;

Überzeugungen;

Fähigkeiten;

Persönlichkeitseigenschaften (Eigenschaften);

Verhaltensgewohnheiten.

Geistige, körperliche, arbeits- und polytechnische, moralische und ästhetische Bildung ermöglichen es, das Hauptziel zu erreichen – die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Derzeit werden Weichen zur Humanisierung und Demokratisierung der Bildungseinrichtungen gestellt, die zu einer neuen Qualität der Bildung führen sollen.

Im Kern modernes Konzept Bildung basiert auf folgenden Ideen:

Realismus der Bildungsziele: vielfältige Entwicklung eines Menschen auf der Grundlage seiner Fähigkeiten und Talente, seine Beherrschung der „Grundkultur“ (Lebensselbstbestimmung): wirtschaftliche, politische, demokratische, rechtliche Kultur; Moral, Umwelt, Kunst, Körperlichkeit und Kultur der familiären Beziehungen und der Arbeit;

Gemeinsame Aktivitäten von Jugendlichen und Erwachsenen: Suche nach moralischen Vorbildern, den besten Beispielen für Spiritualität und Aktivität, Entwicklung eigener Werte, Normen und Lebensgesetze. All dies stellt den Inhalt der Arbeit des Lehrers dar und sichert die aktive persönliche Position des Schülers im Bildungsprozess;

Selbstbestimmung. Die Kultur der Lebensselbstbestimmung charakterisiert den Einzelnen als Subjekt seines Lebens und Glücks. Seine bürgerliche, berufliche und moralische Entwicklung muss im Einklang mit ihm selbst erfolgen;

Freiwilligkeit. Ohne den eigenen Willen der Studierenden können pädagogische Ideen nicht verwirklicht werden. Man kann nicht zur „Erziehung“ verpflichtet werden; Zwang in diesem Bereich führt zu einer Verschlechterung der Spiritualität beider Seiten.

Kollektiver Fokus. Eine Gruppe, eine Klasse unterdrücken den Einzelnen keineswegs, sondern steigern seine moralische und spirituelle Stärke.

Eine produktiv organisierte Bildung bereitet den Menschen auf die drei Hauptrollen im Leben vor – Bürger, Arbeiter, Familienvater.

Bildungsarten:

Nach Formular:
Familie;

Schule;

Beichtstuhl;

Am Wohnort;

Außerhalb des Lehrplans;

Nach Objekten:
Ideologisch und politisch;

Moral;

Bürgerlich;

Wirtschaftlich;

Patriotisch;

Legal;

International;

Ästhetisch;

Ökologisch;

In Bezug auf den Erzieher – den Gebildeten:
Maßgeblich;

Demokratisch;

Frei;

Nach Inhalt:
Geistig;

Arbeit;

Physisch

9.2. Prinzipien Ausbildung

Die Grundsätze der Bildung sind Ausgangspunkte, die die Grundanforderungen an Inhalt, Methodik und Organisation des Bildungsprozesses zum Ausdruck bringen. Wir listen die Anforderungen für sie auf:

Engagement;

Komplexität;

Gleichwertigkeit.

Soziale Ausrichtung der Bildung

Dieses Prinzip bestimmt die Unterordnung der Tätigkeit des Lehrers unter die Aufgabe, junge Menschen entsprechend dem anerkannten Konzept der Bildung des erforderlichen Persönlichkeitstyps zu erziehen. Es ist wichtig, dass die Interessen der Gesellschaft, des Staates und der Bürger übereinstimmen. IN ansonsten die Umsetzung des Prinzips wird schwierig und unmöglich sein. Um diese Schwierigkeiten zu überwinden, gibt es in entwickelten Ländern ein System privater Schulen, das die Interessen bestimmter Gesellschaftsschichten verwirklicht, die möglicherweise nicht mit den offiziellen übereinstimmen (50 bis 85 % der Bevölkerung ziehen es vor, für die Ausbildung zu zahlen). ihre Kinder über soziale und persönliche Werte).

Dieses Prinzip erfordert einen praxisorientierten Umgang mit den Studierenden. Gleichzeitig ist es notwendig, von Slogan-Pädagogik und Ausführlichkeit wegzukommen, denn Bildung findet vor allem im Rahmen nützlicher Aktivitäten statt, bei denen Beziehungen zwischen jungen Menschen aufgebaut und positive Erfahrungen mit ihrer Kommunikation und ihrem Verhalten gemacht werden angesammelt. Es ist wichtig, bei den Schülern sozial wertvolle Motive zu entwickeln. Wenn sie von Bedeutung sind, wird die Aktivität, bei der die Aktionen ausgeführt werden, einen großen pädagogischen Effekt haben.

Bei der Entwicklung sozialer Qualitäten ist es notwendig, die Organisation sozialer Prinzipien mit der Entwicklung des Bewusstseins von Schulkindern zu verbinden, und zwar mithilfe überzeugender Worte, positiver Beispiele, die durch gute praktische Taten, nützliche Erfahrung in der Kommunikation und Interaktion mit anderen unterstützt werden sollten Menschen und Gruppen.

Eine produktive Möglichkeit, dieses Prinzip umzusetzen, ist die Einführung spezieller Studiengänge, die andere wissenschaftliche Disziplinen mit neuen Inhalten füllen, ein attraktives Bild von Gesellschaft und Staat schaffen und eine positive Einstellung zu ihren Idealen und Werten pflegen.

Es ist wichtig, bereits in jungen Jahren mit der politischen Bildung zu beginnen und diese kontinuierlich, systematisch, konsequent und mit Interesse durchzuführen. Es ist notwendig, die Apathie, Trägheit und soziale Entfremdung junger Menschen zu überwinden. Ein Teil von ihr versucht nicht, Verantwortung für das Schicksal der Familie, der Gesellschaft und des Landes zu übernehmen.

Der Zusammenhang zwischen Bildung und Leben und Arbeiten

In antiken römischen Schulen wurden die Schüler mit dem Ruf begrüßt: „Nicht für die Schule – für das Leben.“ Die alten Lehrer erkannten die Schwäche einer von der Praxis getrennten Bildung. Die Persönlichkeitsbildung hängt direkt von der Aktivität und Teilnahme an öffentlichen Angelegenheiten ab. Positive Eigenschaften entwickeln sich durch interessante Arbeit und eine Lieblingsbeschäftigung. Von ihnen hängt die Sozialisation des Einzelnen ab. Durch die Teilnahme an machbaren Arbeiten sammeln Jugendliche Erfahrungen im moralischen Verhalten, analysieren ihr Handeln, denken über die Motive ihres Handelns nach, verbessern sich geistig und körperlich und stärken ihren Willen.

Eltern sollten wissen, dass je jünger das Kind ist, desto größer ist die Möglichkeit, seine staatsbürgerlichen Qualitäten und Verhaltensgewohnheiten zu formen. Die Plastizität ihres Nervensystems ermöglicht es ihnen, gute Bildungsergebnisse zu erzielen.

I. P. Pavlov hat die Idee des Einflusses der Umwelt und ihrer Existenzbedingungen auf die Lebensaktivität des menschlichen Körpers klar formuliert. Und er nannte diesen Zusammenhang „Lebenserziehung“. Alle jungen Generationen durchlaufen diese Art von Bildung – die „Schule des Lebens“. Sie sammeln nach und nach Erfahrungen in Kommunikation, Verhalten und Interaktion, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten und entwickeln Motive für sozialen Nutzen.

Das Prinzip der Verbindung mit dem Leben unterliegt bestimmten Regeln.

Überwindung des Formalismus in sozialen und Arbeitserziehung Studierende, die sie in konkrete und realisierbare Arbeiten einbeziehen;

Jedem Schüler das Verständnis vermitteln, dass sein Hauptbeitrag zur gesellschaftlichen Produktion in der Bildungsarbeit und der Hilfe zu Hause und in der Schule liegt;

Lehrer und Eltern berücksichtigen, dass Jugendliche normalerweise nicht nach Aktivität streben, sondern nach Trägheit;

Die Ausbildung staatsbürgerlicher Qualitäten bei Schülern gelingt schneller und erfolgreicher, wenn sie gleichberechtigt mit Erwachsenen an der Lösung wesentlicher Probleme beteiligt sind. Dies lehrt sie Unabhängigkeit, Verantwortung, Fleiß usw.;

Die Bildungsorganisation sollte so gestaltet sein, dass Kinder das Gefühl haben, dass ihr Studium, ihre Arbeit, ihre Hilfe von Lehrern, Vätern und Müttern und der Gesellschaft gebraucht werden, damit sie emotionale Freude bereiten.

Auf das Positive in der Bildung setzen

Bei der Umsetzung dieses Prinzips müssen Sie sich an den Rat der Weisen erinnern: Wenn Sie in Ihrem Schüler zumindest einen Tropfen Gutes erkennen und sich darauf verlassen, erhalten Sie den Schlüssel zur Tür zu seiner Seele.

Jeder kennt das Konzept der „Widersprüche“ der menschlichen Natur. In einem Individuum koexistieren positive Eigenschaften leicht und existieren friedlich mit negativen. Dafür zu sorgen, dass es von letzteren möglichst wenig gibt, ist Aufgabe des Lehrers.

Grundsätzliche Anforderungen:

Lehrer haben die Verantwortung, das Positive in ihren Schülern hervorzuheben;

Entwickeln Sie auf der Grundlage des Guten unzureichend geformte Qualitäten und bringen Sie sie in einen harmonischen Zustand.

Regeln zur Umsetzung des Grundsatzes, sich auf das Positive zu verlassen:

Im Bildungsbereich sind Konfrontationen zwischen Lehrern und Schülern sowie die Opposition verschiedener Positionen inakzeptabel;

Positive Ergebnisse können nur erzielt werden, wenn der Lehrer maximale Geduld, Fingerspitzengefühl und Interesse am Schicksal des Teenagers zeigt und ihn als Erster unterstützt. Zusammenarbeit ist das A und O;

Sie können sich nicht nur auf die Verhaltensmängel von Kindern konzentrieren. Es ist wichtig, ihre guten Eigenschaften zu erkennen und zu entwickeln;

Es ist notwendig, sich auf die positiven Interessen der Schulkinder (kognitiv, ästhetisch, Liebe zur Natur) zu verlassen, mit deren Hilfe es einfacher wird, die Aufgaben der Arbeits-, Moral- und ästhetischen Bildung zu erfüllen;

Schaffung eines angenehmen psychologischen und pädagogischen Hintergrunds: die Lebensaktivität der Schüler, der Stil der Bildungsbeziehungen, der „Geist“ der Bildungseinrichtung;

Es besteht kein Grund, mit Komplimenten und Fortschritten im Hinblick auf geplante zukünftige produktive Veränderungen zu sparen gutes Benehmen, Vertrauen schaffen.

Humanisierung der Bildung

Dieses Prinzip ist eng mit dem vorherigen verwandt, d. h. konzentriert sich auf das Positive im Einzelnen.

Es benötigt:

Humane Haltung gegenüber dem Schüler;

Respekt vor seinen Rechten und Freiheiten;

Den Kindern menschlich formulierte Forderungen präsentieren;

Respekt vor der Position des Schülers, auch wenn diese nicht akzeptabel ist, sie kann später korrigiert werden;

Vergessen Sie nicht das Recht des Teenagers, er selbst zu sein;

Die Bildung der erforderlichen Eigenschaften sollte auf natürliche Weise erfolgen.

Persönlicher Bildungsansatz

Unter diesem Prinzip versteht man das Vertrauen auf die individuellen Eigenschaften des Schülers (Richtung, vorherrschende Verhaltensmotive, Aktivitäten, Wertorientierungen, Lebenswünsche, Pläne usw.).

Grundsätzliche Anforderungen:

Studieren Sie ständig die Fähigkeiten, Temperamentsmerkmale, den Charakter und die Gewohnheiten von Kindern;

In der Lage sein, den Grad der Ausbildung von Eigenschaften wie Motiven, Interessen, Einstellungen, Einstellung zur Arbeit, Lebensplänen usw. zu diagnostizieren;

Beziehen Sie die Schüler in Bildungsaktivitäten ein, die ihre staatsbürgerliche Entwicklung sicherstellen, und machen Sie sie zu Ihren Assistenten.

Verlassen Sie sich so weit wie möglich auf die Aktivität des Teenagers.

Bildung kompetent mit Selbstbildung verbinden;

Fördern Sie Selbständigkeit, Initiative und Eigeninitiative von Schulkindern, leiten Sie sie an und führen Sie sie zum Erfolg;

Organisieren Sie die Unterrichtsarbeit so, dass die Kinder selbst dem Lehrer helfen. Dazu müssen Sie sie zu Ihren Freunden, Verbündeten und Kollegen machen.

Einheit pädagogischer Einflüsse

Das Prinzip erfordert die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern, öffentlichen Organisationen und Familien zur Bildung der jüngeren Generationen, damit die pädagogische Arbeit gemeinsam, koordiniert und produktiv durchgeführt werden kann.

Regeln zur Umsetzung des Prinzips:

Die Persönlichkeit eines Teenagers wird unter dem Einfluss von Freunden, Angehörigen, Erwachsenen, öffentlichen Organisationen, Schulklassen usw. geformt. Eine große Rolle kommt dabei den Lehrkräften und Studierenden zu;

Für die Entwicklung von Kindern ist die Familie von großer Bedeutung. Väter und Mütter kennen sie besser als Lehrer. Daher ist es sehr wichtig, den Kontakt zu ihnen aufrechtzuerhalten, auf ihnen aufzubauen und Ihre pädagogischen Einflüsse zu koordinieren;

In der schulischen Bildungspraxis kommt es auch zu Konfliktsituationen, wenn Lehrer mit dem Handeln der Familie nicht einverstanden sind oder die Eltern im Gegenteil eine ablehnende Haltung gegenüber ihren Forderungen haben. Missverständnisse sollten beseitigt werden, indem man sich nicht auf das verlässt, was trennt, sondern auf das, was die Bemühungen vereint;

Die Lehrer müssen die angemessenen Forderungen des anderen unterstützen und die Autorität des Teams respektieren.

Es ist wichtig, ein einheitliches Bildungssystem sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Lehrplans zu schaffen; Kontinuität und Konsistenz bei der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen wahren. Dabei kommt der Tätigkeit des Klassenlehrers eine besondere Bedeutung zu.

9.2.1. Bildungsmethoden

Bildungsmethoden– Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme auf das Bewusstsein, den Willen, die Gefühle und das Verhalten der Schüler, um bei ihnen bestimmte Eigenschaften zu entwickeln und zu entwickeln. Es gibt andere Formulierungen.

Je tiefer der Lehrer die Gründe für die Anwendung bestimmter Methoden, deren Besonderheiten und Anwendungsbedingungen versteht, desto korrekter skizziert er den Bildungsweg. In der Praxis besteht die Aufgabe immer darin, das Optimalste zu wählen, mit dem man mit vertretbarem Energie- und Geldaufwand das angestrebte Ergebnis erreichen kann. Das allgemeine Prinzip der Wahl ist die Humanität der Beziehung des Lehrers zu seinen Schülern. Elastizität, Flexibilität und Aufmerksamkeit sind wichtig. Wir dürfen nicht vergessen, dass in der Bildung eine Methode eine andere ergänzt, weiterentwickelt und verfeinert. Für Schablonen und Formalismus darf hier kein Platz sein.

Klassifizierung von Methoden

Es erscheint interessant, Methoden nach dem Fokus zu klassifizieren – einem integrativen Merkmal, das die zielgerichteten, inhaltlichen und prozessualen Aspekte der Bildung umfasst:

Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins:
Geschichte;

Erläuterung;

Klärung;

Vorlesung;

Ethisches Gespräch;

Ermahnung;

Anweisung;

Disput;

Bericht;

Beispiel.

Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Verhaltenserfahrungen:
Übungen;

Gewöhnen;

Pädagogischer Anspruch;

Öffentliche Meinung;

Befehl;

Bildungssituationen.

Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität:
Wettbewerb;

Ermutigung;

Bestrafung.

Reis. 1. System grundlegender Bildungsmethoden (traditionell)

Überzeugungsmethode

Reis. 2. Wege, Mittel und Formen der Überzeugung

Bedingungen für die Wirksamkeit der Überzeugungsmethode:

Die tiefe Überzeugung des Lehrers, dass seine Anforderungen richtig sind;

Einwandfreie Logik der genannten Bestimmungen;

Einheit von Wort und Tat;

Persönlicher Ansatz zur Bildung, Ausschluss von Erbauung, Vernachlässigung und anderen Formen moralischen Drucks;

Die Autorität des Lehrers.

Überzeugung – die wichtigste Erziehungsmethode – ist der Einfluss des Lehrers auf das Bewusstsein der Schüler, der auf die Lösung der Hauptaufgaben abzielt: die Bildung einer Weltanschauung, staatsbürgerlich-patriotische Qualitäten, Ehre, Pflicht, Anstand.

Es appelliert an den Verstand, die Logik, die Erfahrung und die Gefühle von Kindern und stellt sicher, dass sie Ideen und moralische Werte akzeptieren und sie in Verhaltens- und Aktivitätsmotive umwandeln.

In psychologischer Hinsicht ist Glaube ein mit Wissen verschmolzenes Wissen emotionale Sphäre und erfüllt von willensstarken Bestrebungen.

Bei dieser Methode können Sie zwei Richtungen erkennen:

Überzeugung durch Worte;

Überzeugung durch Taten.

Das Wort des Lehrers bedeutet viel. Aufrichtige, emotionale Ansprache schafft eine Atmosphäre des Vertrauens und hilft, psychologisches Wohlbefinden zu schaffen.

Die Überzeugungsmethode umfasst systematische Informationen, Erläuterungen zu den wichtigsten Fragen des öffentlichen Lebens und die Darstellung des Stellenwerts des menschlichen Faktors in der Entwicklung des Landes. Das Wichtigste bei einer solchen Arbeit ist die Wahrhaftigkeit, Aufrichtigkeit und Ehrlichkeit des Lehrers.

Die Überzeugung beschränkt sich nicht auf Erklärungen; sie erfordert den Nachweis ihrer Richtigkeit und logischen Begründung, damit keine Unklarheiten oder Zweifel in den Köpfen der Schüler bleiben. Dies gelingt am besten im Rahmen von Diskussionen, einer freien Diskussion des Problems, wenn die Jungs Meinungen austauschen, polemisieren und gemeinsam die Wahrheit herausfinden. Um zu überzeugen, ist es notwendig, Fakten, Zahlen und Beispiele auszuwählen und richtig darzustellen. Sie haben Spezifität, Klarheit, semantischen und emotionalen Inhalt.

Überzeugungsarbeit durch Taten kann durch persönliche Demonstration, durch gemeinsame Aktivitäten oder durch Demonstration der Erfahrungen anderer erfolgen. Hier werden wahrgenommene Ideen durch die Praxis überprüft. Dabei spielt die Schulklasse eine große Rolle; ihr Einfluss auf das Bewusstsein eines Jugendlichen ist sehr bedeutsam. Lehrer müssen ständig durchdachte Arbeit leisten, um Teams zu vereinen. Wichtig sind auch die persönliche Überzeugung des Lehrers und der tiefe Glaube an die Erhabenheit seiner Arbeit und seines Berufs.

Übungsmethode

Im Meistern der Erfahrung soziales Verhalten Die entscheidende Rolle kommt der Aktivität zu. Es ist unmöglich, das Spielen eines Musikinstruments durch die Demonstration virtuoser Darbietung zu lehren. Bilden Sie auf die gleiche Weise das erforderliche Verhalten, ohne die Kinder in aktive und zielgerichtete Aktivitäten einzubeziehen. Und hier ist Bewegung wichtig – eine praktische Erziehungsmethode, deren Kern die wiederholte Ausführung von Handlungen ist. Das Ergebnis der Übungen sind stabile Persönlichkeitseigenschaften – Fähigkeiten und Gewohnheiten.

Übung im Unterricht ist kein mechanisches Training. Sie erfolgt im Prozess der bewussten Überwindung von Schwierigkeiten bei der Lösung lebenswichtiger und didaktischer Aufgaben, die in den Lehrplänen und Programmen der schulischen Fächer vorgesehen sind. A. S. Makarenko stellte fest, dass es im Bildungsprozess notwendig ist, eine solche Kette von Übungen, Schwierigkeiten zu schaffen, die überwunden werden müssen und dank derer ein guter Mensch entsteht.

Die Übung sorgt für die Einbindung von Schulkindern in soziale Aktivitäten nützliche Aktivität, Förderung der Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten, kulturellen Verhaltensgewohnheiten, Kommunikation und Interaktion im Team, Fleißqualitäten, Ausdauer im Studium und bei der Arbeit. Die meisten Schüler lieben Kurse, die reich an Situationen sind, die Unabhängigkeit und intensive geistige Arbeit erfordern. Es ist wichtig, ein ganzheitliches System immer komplexer werdender Übungen zu schaffen, in dem nützliche Fähigkeiten und Gewohnheiten nach und nach entwickelt und gestärkt werden.

Tisch 1.

Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Übungsmethode:

Sicherstellung einer bewussten Herangehensweise an die Durchführung von Übungen;

Schaffung normaler Betriebsbedingungen;

Konsistenz, Systematik und Übungsvielfalt;

Ihre Verfügbarkeit und Machbarkeit;

Eine Kombination aus Einzel- und Gruppenübungsformen;

Ihre Motivation und Anregung;

Kontrolle, Korrektur und Bewertung der Leistungsergebnisse.

Beispielmethode

Beispiel- eine pädagogische Methode von außergewöhnlicher Kraft. Er gibt konkrete Vorbilder und prägt dadurch aktiv Bewusstsein, Gefühle, Überzeugungen und aktiviert Aktivitäten. Ein Beispiel sind solche Handlungen, Taten, menschlichen Eigenschaften, Techniken und Wege zur Erreichung von Lebenszielen, die gesellschaftlich bedeutsam und wertvoll sind.

In der Bildung sind Beispiele mit reichem ideologischem Inhalt und einem hohen Grad an Entwicklung der Persönlichkeitsmerkmale wichtig; Sie können als würdige Vorbilder dienen. Kinder neigen dazu, sich mit einer beliebten Person, dem Helden eines literarischen oder künstlerischen Werks, zu identifizieren und deren Handlungen, Verhalten und Lebensstil zu verfolgen.

Basierend auf der Art der Auswirkungen auf das Bewusstsein von Schulkindern lassen sich Beispiele in zwei Gruppen einteilen:

Direkter Einfluss: persönliches Beispiel von Lehrern, Kameraden, Menschen um sie herum;

Indirekter Einfluss: Beispiele aus der Geschichte des eigenen Heimatlandes, Militär- und Arbeitsheldentum, Literatur, Kunst, Leben und Werk herausragender Persönlichkeiten.

Bedingungen für die Wirksamkeit eines Beispiels in der Bildung:

Sicherstellung des persönlichen Vorbildcharakters des Lehrers;

Sozialer Wert des Beispiels;

Die Realität, das Ziel zu erreichen;

Förderung der Lebensprinzipien Ihres Teams;

Nähe oder Übereinstimmung mit den Interessen der Erzogenen.

Belohnungsmethode

Dies ist eine Methode der aktiven Stimulation, die den Schüler zu Initiative und kreativer Aktivität ermutigt. Es erzeugt positive Emotionen, eine optimistische Stimmung, schafft ein gesundes sozialpsychologisches Klima, entwickelt die inneren Stärken der Kinder, ihre Lebensposition. Ermutigung hilft dem Schüler, seine Stärken und Fähigkeiten richtig einzuschätzen, Selbstwertgefühl, Unabhängigkeit und Initiative zu entwickeln und erhöht die Autorität in den Augen seiner Kameraden; Es inspiriert zu weiterem Fleiß beim Lernen, bei der Arbeit und bei der Unterstützung von Gleichaltrigen, Eltern und Lehrern.

Die Wirksamkeit der Förderung von Jugendlichen hängt weitgehend vom Lehrer ab. Er bewertet die Ergebnisse ihrer Studien und ihres Verhaltens, billigt oder verurteilt bestimmte Handlungen. Zufriedenheit mit der Arbeit einzelner Schüler oder des gesamten Teams zum Ausdruck bringen, Lob, Zustimmung, der Aufruf, dem Beispiel der Besten zu folgen – all das sind Methoden der Ermutigung, die der Lehrer anwendet. Dies erfordert von ihm die Fähigkeit, die Methodik der Ermutigung zu beherrschen und sie in seinen Aktivitäten aktiv und kompetent anzuwenden:

Es ist wichtig, dass das Verhalten des Schülers nicht von dem Wunsch nach Lob oder Belohnung geleitet wird, sondern von inneren Überzeugungen und moralischen Motiven;

Die Ermutigung sollte den Schüler nicht gegen den Rest des Teams ausspielen; man muss auch diejenigen erwähnen, die harte Arbeit, Verantwortungsbewusstsein und Reaktionsfähigkeit gezeigt und anderen geholfen haben, obwohl sie keine herausragenden persönlichen Erfolge erzielt haben;

Es ist notwendig, dass die Förderung den Verdiensten des Schülers, seinen individuellen Eigenschaften und seinem Platz in der Klasse entspricht und nicht zu häufig erfolgt. Übermäßiges Lob führt zu Arroganz;

Ermutigung erfordert einen persönlichen Ansatz;

In der Bildung geht es vor allem darum, Gerechtigkeit zu wahren. Konsultieren Sie häufig und berücksichtigen Sie die Meinung des Teams.

Zwangsmethode

Unter Zwang versteht man die Anwendung solcher Maßnahmen auf einen Teenager, die ihn dazu ermutigen, seine Pflichten zu erfüllen, obwohl er sich weigert, seine Schuld einzugestehen und sein Verhalten zu korrigieren. Zwang wird in Kombination mit der Methode der Überzeugung und auf deren Grundlage eingesetzt. Es unterdrückt nicht den Willen des Schülers und erniedrigt nicht seine persönliche Würde. Die Wirksamkeit von Nötigung wird dadurch bestimmt, dass sie den Täter dazu zwingt, die Straftat psychologisch zu erleben und sein Verhalten und seine Einstellung zu gesellschaftlichen Werten zu überdenken.

Zwang kann in folgenden Formen ausgedrückt werden:

Kategorische Anforderungen;

Verbot;

Verurteilung des Täters im Team;

Bestrafung.

Die kategorischen Anforderungen, die der Lehrer an die Schüler stellt, müssen erläutert und begründet werden. Er ist verpflichtet, deren Umsetzung zu überwachen und gegen diejenigen vorzugehen, die davon abweichen. Straflosigkeit und mangelnde Compliance führen zu Verantwortungslosigkeit.

Die Schüler nehmen unbegründete Drohungen, repressive Maßnahmen anzuwenden, und häufige Beschwerden darüber bei der Schulleitung negativ wahr. Der Lehrer muss zunächst ein Mittel finden, um auf diejenigen einzuwirken, die Unehrlichkeit zeigen: die Kontrolle über das Studium stärken, Fristen für die Erledigung von Aufgaben festlegen, ein Gespräch führen, eine Verurteilung des Täters im Team organisieren. Dies schließt natürlich nicht aus, dass strenge Durchsetzungsmaßnahmen gegen fahrlässige Personen ergriffen werden. In einem solchen Umfeld ist es wichtig, die Aussicht auf Korrektur zu schaffen, die Erfolge, Bemühungen der Kinder und den Wunsch nach Rehabilitierung rechtzeitig zu würdigen.

Bestrafung ist eine Methode zur Konflikthemmung, zur Aussetzung schädlicher, unmoralischer Aktivitäten, die von einem Teenager absichtlich begangen werden und den Interessen des Teams und des Einzelnen zuwiderlaufen. Einige Formen der Bestrafung: Verurteilung durch die öffentliche Meinung, Ausdruck von Misstrauen, Unzufriedenheit, Empörung, Verweigerung von Respekt.

Richtige Anwendung Diese oder jene Art der Bestrafung hat einen wichtigen pädagogischen Wert. „Ein vernünftiges Strafsystem“, schrieb A. S. Makarenko, „ist nicht nur legal, sondern auch notwendig.“ Es hilft, einen starken menschlichen Charakter zu entwickeln, fördert das Verantwortungsbewusstsein, schult den Willen, die Menschenwürde und die Fähigkeit, Versuchungen zu widerstehen und sie zu überwinden.“

Pädagogische Anforderungen und Bedingungen, die die Wirksamkeit der Bestrafung bestimmen:

Berücksichtigen Sie umfassend die Art der Straftat, die Gründe, Motive und Umstände, unter denen sie begangen wurde, sowie die individuellen Eigenschaften des Studierenden;

Die Macht der Bestrafung nimmt zu, wenn sie vom Kollektiv kommt oder von diesem unterstützt wird. Dem Täter ist es nicht gleichgültig, was seine Kameraden und Freunde über ihn denken und sagen. Deshalb müssen wir uns auf die öffentliche Meinung verlassen;

Es wird nicht empfohlen, in einem Zustand der Verärgerung eine Bestrafung anzuwenden, da sich diese als falsch herausstellen kann und der Fehler nur sehr schwer zu korrigieren ist;

Gruppenstrafen sind pädagogisch schädlich;

Die Strafentscheidung muss zeitnah und transparent erfolgen;

Eine Strafe ist wirksam, wenn sie für den Schüler verständlich ist und er sie für richtig und gerecht hält;

Bei der Bestrafung darf man die persönliche Würde eines Jugendlichen nicht beleidigen oder erniedrigen;

Verwandeln Sie Bestrafung nicht in eine Waffe der Rache;

Denken Sie immer an pädagogisches Fingerspitzengefühl und daran, dass Strafen allein nichts nützen.

9.3.

Individuelle Bildungsarbeit- Dies ist eine Art pädagogischer Tätigkeit eines Lehrers (Lehrers), der unter Berücksichtigung seiner persönlichen Eigenschaften und Lebensumstände eine direkte pädagogische Wirkung auf einen Schüler (Schüler) ausübt.

Bildung ist ein komplexer, arbeitsintensiver Prozess. Es erfordert von der Führungskraft ein besonderes Maß an psychologischem und pädagogischem Wissen, Intuition und Talent. Diese Qualitäten gelten jedoch nicht ohne die Beherrschung der Methodik der individuellen Bildungsarbeit. Was ist damit gemeint? Zunächst einmal eine bestimmte Reihe von Methoden und Techniken zur Erziehung eines einzelnen Teenagers, die auf die Lösung eines bestimmten pädagogischen Problems abzielen.

Die Besonderheiten der individuellen Bildung;

Die Komplexität und oft Inkonsistenz der Persönlichkeit des Schülers;

Die Situation, in der diese Aktivität ausgeführt wird.

Die Organisation der individuellen Bildungsarbeit umfasst mehrere Phasen:

Untersuchung der persönlichen Qualitäten und Merkmale, Stärken und Schwächen des Schülers;

Die Wahl der Formen, Methoden und Techniken psychologischer und pädagogischer Einflussnahme und deren praktischer Nutzen;

Analyse der erzielten Ergebnisse individueller Einflussnahme, ggf. Anpassung ihrer Methoden und Techniken.

Welche Informationen über den Schüler muss der Lehrer wissen?

Biografische Informationen: Nachname, Vorname, Vatersname, Geburtsjahr; wer sind die Eltern? die Bedingungen, unter denen Sie als Kind aufgewachsen sind, Ihr Freundes- und Kameradenkreis; Hobbys usw.;

Moralische Qualitäten: Bewusstsein, Überzeugung; Einhaltung moralischer Standards, Verhalten, Ehrlichkeit, Fleiß, Fleiß; Einstellung gegenüber Älteren, dem Team;

Psychologische Merkmale: Persönlichkeitstyp; Charakter, Temperament, Fähigkeiten, Neigungen, Willensmerkmale; Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache;

Gesundheitszustand: körperliche Entwicklung, Ausdauer, Härtegrad.

Die folgenden Methoden werden zur Untersuchung der Persönlichkeit verwendet:

Überwachung;

Individuelles Gespräch;

Studieren von Dokumenten;

Die Meinungen anderer nutzen;

Ständiger Kontakt mit den Eltern;

Analyse der Ergebnisse der täglichen Aktivitäten und Arbeit;

Umfragetechniken.

Bei der Durchführung individueller Bildungsarbeit ist das Gespräch die zugänglichste Methode. Es ermöglicht Ihnen, ein pädagogisches Problem ohne zeitaufwändige Vorbereitung zu lösen. Dabei können Sie bei einem Schüler einen bestimmten emotionalen Zustand hervorrufen (Freude- oder Schuldgefühle, Würde oder Scham, Hochgefühl oder Depression), ihn zu positiven Maßnahmen ermutigen, ihm helfen, richtiges Verhalten, moralische Kriterien, Normen und Regeln für Beziehungen zu entwickeln mit Kameraden und Ältesten. Das Gespräch führt nicht immer zum gewünschten Ergebnis. Dafür gibt es mehrere Gründe. Einer davon ist, dass diese Methode kompetent und professionell angewendet werden muss; muss es wissen bestimmte Regeln.

Erste Regel: Das Gespräch erreicht dann sein Ziel, wenn der Schüler seine Notwendigkeit und Nützlichkeit erkennt.

Zweite Regel: Das Gespräch wird wirksam, wenn der Lehrer (Lehrer) die Voraussetzungen für gegenseitiges Verständnis schafft, es schafft, den Jugendlichen in der Kommunikation mit ihm zu überzeugen und einen vertrauensvollen Kontakt aufzubauen. Es ist wichtig, eine freundliche Umgebung zu schaffen, die zu offenen Gesprächen anregt. Dies wird durch die richtige Art der Fragestellung erleichtert.

Fragen stellen, die es uns ermöglichen, ein tieferes Verständnis der spirituellen Welt des Schülers und seiner individuellen Qualitäten zu erlangen;

Formulieren Sie Fragen klar und deutlich, damit sie nicht zu einsilbigen oder mehrdeutigen Antworten führen.

Vermeiden Sie Fragen, die den Schüler in ein unattraktives Licht rücken und eine negative psychologische Einstellung hervorrufen könnten;

Stellen Sie eher indirekte Fragen;

Machen Sie sich nach Möglichkeit keine Notizen, da dies den Teenager alarmieren könnte;

Führen Sie das Gespräch nicht in Eile oder aufgeregt.

Dritte Regel: Wir sollten nicht vergessen, dass der Schüler unterschiedlich auf den Ausgang des Gesprächs ausgerichtet sein kann. Und hier sind die häufigsten Optionen:

Der Student sieht den Sinn des bevorstehenden Gesprächs nicht und ist im Voraus davon überzeugt, dass es sinnlos sein wird;

Im Lehrer sieht er einen Mentor, der sein Problem unbedingt lösen, ihn aufklären, helfen usw. muss.

Vierte Regel: Ein Gespräch kann effektiv sein, wenn die Möglichkeit der wichtigsten Bildungsmethode – Überzeugung – darin voll zum Ausdruck kommt.

Während des Gesprächs ist es notwendig, eine psychologische Atmosphäre zu schaffen, die es dem Schüler ermöglicht, den Inhalt der ihm vom Lehrer mitgeteilten Einstellungen richtig wahrzunehmen. Dies wird durch einen positiven, emotionalen Hintergrund des Gesprächs, offenes Wohlwollen und einen stark geäußerten Wunsch des Lehrers erreicht, dem Schüler zu helfen.

Bei der Bildung der Persönlichkeitsmerkmale eines Teenagers sind zwei Stufen der individuellen Bildung erkennbar:

Direkter Einfluss auf sein Bewusstsein und seine emotional-sensorische Sphäre mit Hilfe von Techniken oder Beispielen;

Den Schülern beibringen, wie sie in verschiedenen Situationen Handlungen, Verhaltensweisen und Verhaltensweisen ausführen.

Aktivität und Kommunikation sind hier wichtig.

Die Methode der individuellen Bildung verfügt über eigene Techniken, die es ermöglichen, die Probleme der persönlichen Entwicklung produktiv zu lösen.

Wenn ein Lehrer beispielsweise das Problem der Disziplin eines Schülers löst, kann er in einem Fall die Betonung seiner Stimme erhöhen und dies reicht aus, in einem anderen Fall muss er seine Unzufriedenheit oder ein völliges Verbot zum Ausdruck bringen.

Was sind diese Techniken?

Mitgefühl, Aufmerksamkeit, Freundlichkeit

Die Technik zielt darauf ab, die Distanz zwischen Lehrer und Teenager zu verringern und gegenseitiges Verständnis zwischen ihnen herzustellen. Sein Einsatz wird wirksam sein, wenn sich ein Schüler in einer schwierigen Situation befindet, psychisches Unbehagen, Groll oder Verwirrung verspürt oder das Vertrauen in sich selbst verloren hat. Dabei ist es wichtig, dass er in den Handlungen des Ältesten Aufrichtigkeit, echtes Interesse und Anteilnahme an seinem Schicksal verspürt.

Anfrage

Es dient der moralischen Schulung und macht die Beziehung des Lehrers zu den Kindern vertrauensvoll und edel. Bei dieser Technik kommt es darauf an, wie und mit welchem Tonfall die Anfrage gestellt wird. Hier wird ein gewisses Element der Abhängigkeit des Lehrers von den Handlungen und Reaktionen des Schülers verschleiert, die diesen gleichsam objektiv in seinen eigenen Augen erhebt, ihm neue Kraftreserven, Vertrauen in seine Fähigkeiten schenkt und dazu beiträgt Erhebung des Individuums. Die Bitte ist mit Druck, moralischem Druck, unvereinbar, sonst verliert sie ihre erzieherische Wirkung.

Zustimmung, Lob

Diese Technik ist Teil der Ermutigung als Erziehungsmethode. Aber auch im Rahmen der individuellen Bildung ist ihre Bedeutung kaum zu überschätzen. Es ist ein Faktor, der die Initiative, die getroffenen Entscheidungen, die Art der Aktivität und die Reaktion auf eine Situation stimuliert. Die Ausdrucksformen dieser Technik bestehen aus kurzen Bemerkungen wie: „Gut gemacht“, „Das stimmt“, „Ich habe an dich geglaubt“ usw. Darüber hinaus tauchen sie auch in der Analyse und Bewertung von Handlungen, Aktionen und Positionen auf.

Vertrauen

In der Bildung hat es die Form einer Aufgabe, obwohl die Qualitäten des Jugendlichen der ihm gestellten Aufgabe nicht in jeder Hinsicht entsprechen. Der Ansatz basiert auf dem Prinzip der Bildung – auf das Positive im Einzelnen setzend. Manchmal ist es nützlich, einen Schüler an sein Selbstwertgefühl und sein nicht ausgeschöpftes Potenzial zu erinnern, was dazu beitragen wird, seine Bedeutung bei seinen Kameraden zu erhöhen. Die Technik ist wirksam, wenn die Autorität des Lehrers unbestreitbar ist und es keine Konfrontation zwischen ihm und dem Schüler gibt.

Persönlicher Fortschritt

Der Kern der Technik besteht darin, dass der Lehrer dem Schüler bestimmte Vorteile gegenüber seiner aktuellen Position verschafft, als würde er den zukünftigen Stand seiner Entwicklung vorwegnehmen. Vorauszahlungen setzen eine leichte Überschätzung der Verdienste des Studierenden voraus. Mit anderen Worten, das ist pädagogische Beurteilung nicht aufgrund einer vollkommenen Tatsache, sondern aufgrund seiner zukünftigen Verdienste. In diesem Fall wird die Verhaltens- und Aktivitätsmotivation aktiviert und das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten steigt.

Vergebung

Dies ist die Abschaffung der Strafe für Schuld und Vergehen. Die pädagogische Bedeutung der Technik besteht darin, dass der Lehrer trotz des Vergehens nicht auf Strafen zurückgreift. Grundlage für diese Entscheidung ist eine Analyse der Situation (zufällige Umstände, Gemütszustand des jungen Mannes, Erfahrung des Geschehens und Bewusstsein seiner Schuld).

Ärger

Psychologische Unterstützung

Der Lehrer muss solche Bedingungen für die Interaktion mit den Kindern schaffen, damit sie sich in der Klasse psychologisch wohl fühlen und ihr Verhalten und ihre Aktivitäten angemessen beurteilt werden. Die Rezeption übernimmt Aufgaben wie die Korrektur der öffentlichen Meinung im Team in Bezug auf einen bestimmten Schüler, die Ausstattung mit Methoden der Selbstbestätigung, die Organisation der Kommunikation mit Kameraden und Ältesten, die Klärung der Kriterien des moralischen Bewusstseins und die Sicherstellung der Qualität des Selbstwertgefühls .

Bildung als soziales Phänomen ist ein komplexer sozialhistorischer, organisierter, zielgerichteter und kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern mit dem Endziel der Bildung und Entwicklung eines für die Gesellschaft und den Staat nützlichen Individuums. Bildung hat ihre eigenen Inhalte, Merkmale, Prinzipien, Methoden und Formen, die von Lehrern, Eltern, Lehrern, Vorgesetzten und allen Beteiligten dieser wichtigen, sorgfältigen und wertebasierten Aktivität geleitet werden sollten. Kompetente Bildung formt eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit, bereitet vor junger Mann zu drei Grundrollen im Leben – patriotischer Bürger, Familienvater, Arbeiter.

Fragen

Was ist der Bildungsprozess?

Warum unterscheidet es sich in der Dauer?

Was bedeutet Kontinuität in der Ausbildung?

Welche Bedeutung hat die Persönlichkeit des Lehrers (Leiters) im Bildungsprozess?

Was sind die Grundsätze der Bildung?

Was bedeutet soziale Ausrichtung der Bildung?

Was ist eine Bildungsmethode?

Was ist das Wesentliche an den Methoden der Überzeugung, des Beispiels, des Wettbewerbs, der Ausübung, der Ermutigung und des Zwanges?

Wie wird persönliche Disziplin entwickelt?

Wie entsteht eine aktive Lebensposition?

Nennen Sie die Methoden der individuellen Bildung.

Literatur zum Thema

Azarov Yu.P. Die Kunst der Bildung. M.: 1985

Babansky Yu.K. Pädagogik. M.: 1988

Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. Manager als Lehrer. Schukowski: 1999

Gordin A.Yu. Belohnung und Strafe bei der Kindererziehung. M.: 1971

Likhachev B.T. Pädagogik. Vorlesungskurs. M.: 1998

1. Der Kern des Prinzips der Einheit pädagogischer Einflüsse ist:

A) Lösung aller Bildungsprobleme basierend auf dem wirklichen Leben

C) die Abhängigkeit der Erzieher von der Familie unter Berücksichtigung der Individualität des Kindes

C) bei der Koordinierung der pädagogischen Einflüsse von Schule, Familie und Gemeinschaft.

D) unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale

E) Koordination der Massenkommunikation mit der Schule

2. Das Bildungsmuster ist

A) eine allgemeine Richtlinie, die eine Abfolge von Maßnahmen unter verschiedenen Umständen erfordert

C) eine angemessene Widerspiegelung der objektiven Realität des Bildungsprozesses, die stabile Eigenschaften aufweist

C) Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsprozesses

D) Verwaltung der Schüleraktivitäten durch eine Vielzahl sich wiederholender Aufgaben

E) Bedingungen und Voraussetzungen des Bildungsprozesses

3. Das Prinzip der Humanisierung charakterisiert:

A) Freizügigkeit

C) Respekt vor dem Recht einer Person, sie selbst zu sein

C) Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler

D) Erziehung zu harter Arbeit

E) Erziehung zu Genauigkeit und Sparsamkeit

4. Der Grundsatz des Zusammenhangs von Bildung und Leben und Arbeiten setzt voraus:

A) die Beziehung zwischen Methoden, Mitteln und Formen der Bildung

C) Kohärenz zwischen Lehrern und Eltern

C) der Kampf gegen schlechte Gewohnheiten, Faulheit, Schlamperei

D) Beherrschung der Bildungsinhalte

E) verpflichtende Teilnahme aller Kinder und Jugendlichen an möglicher produktiver Arbeit

5. Moralische Bildung ist

A) Erleben des Verhaltens von Schulkindern

C) Bildung des ästhetischen Geschmacks

C) wissenschaftliche Weltanschauung des Einzelnen

D) Kenntnisse der Geisteswissenschaften

E) Assimilation universeller menschlicher Werte

6. Der Kern der politischen Bildung ist:

A) Keine Konflikte zwischen Studierenden

C) gezielte Aktivitäten von Schulkindern

C) Polytechnische Ausbildung

D) enzyklopädisches Wissen

E) Patriotismus

7. Das Ziel der Umweltbildung ist

A) die Bildung einer dialektmaterialistischen Weltanschauung

C) Bildung einer ökologischen Kultur

C) Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit

D) Bildung eines gesunden Lebensstils

E) Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten

8. Der Zweck des Sportunterrichts ist

A) Bildung einer Weltanschauung

C) Bildung der Körperkultur

C) die Bildung bewusster Disziplin

D) Bildung keuschen Verhaltens bei Jungen und Mädchen

9. Das Ziel der ästhetischen Bildung ist

A) Erziehung einer rational denkenden Person

C) Bildung einer freien Persönlichkeit

C) spirituelle Selbstverbesserung

D) Bildung spiritueller Bedürfnisse

E) Bildung einer ästhetischen Kultur

10. Pädagogische Methoden sind

A) allgemeine Ausgangspunkte, die den Lehrer leiten

C) Möglichkeiten zur Beeinflussung des Bewusstseins, des Willens, der Gefühle und des Verhaltens von Schülern

C) Gegenstände der materiellen und spirituellen Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme verwendet werden

D) äußerer Ausdruck des Bildungsprozesses

E) Optionen zur Organisation eines bestimmten Bildungsprozesses

11. Welche Lösungen für Bildungsprobleme in der Familie sind nicht zielführend:

B) Folklore, Wort

C) nationale Traditionen, Bräuche

D) materielle Belohnung

E) das spirituelle Klima der Familie

12. Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung hängt vom Abschluss ab

A) Strafen für Gesetzesverstöße

C) die Bildung von Rechtswissen

C) Kontrolle der Gesellschaft über die Einhaltung von Gesetzen

D) die Notwendigkeit, Gesetze einzuhalten

E) die Bildung von Rechtsbewusstsein, Strenge

13. Das Hauptmerkmal der Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist

A) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten

B) akademische Leistung

C) Verhalten der Schüler

D) individuelle Merkmale des Studierenden

E) Anpassung an die Bedingungen

14. Die wichtigste treibende Kraft der Bildung ist

A) der Widerspruch zwischen dem bestehenden Entwicklungsstand und neuen, höheren Bedürfnissen

B) Widerspruch in der gesellschaftlichen Entwicklung

C) der Widerspruch zwischen geistiger und körperlicher Arbeit

D) Widerspruch des individuellen moralischen Bewusstseins

E) Divergenz der Wertorientierungen

15. Ein wichtiges Zeichen für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist

A) Verständnis des Wesens des Bildungsprozesses durch Pädagogen

C) die Anwesenheit speziell geschulter Personen zur Wissensvermittlung

C) Kenntnis der altersgemäßen Normen und Verhaltensregeln der Schüler

D) Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

E) Verbesserung des Wissens in praktischen Aktivitäten

16. Die wichtigsten Methoden der Selbstbildung sind

A) Situationen des Vertrauens, der Kontrolle und der Selbstregulierung

C) Selbstordnung, Kritik, Kommentare

C) Selbstanalyse, Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle, Selbstregulierung, Selbsturteil

D) Wettbewerbe, Muster und Beispiele zeigen, Erfolgssituationen schaffen

E) Überzeugung, Vorschlag, Erzählung, Beweis, Appelle, Wohlergehen

17. Welcher der folgenden Lehrer ist der Autor der Theorie der freien Bildung?

1) I. G. Pestalozzi;

2) I. F. Herbart;

3) J. J. Rousseau;

4) D. Locke.

18. Was ist moralische Erziehung?

1) Dies ist eine gezielte Einflussnahme auf die Verhaltensbildung der Gebildeten

2) Dies ist eine gezielte Einflussnahme auf die Entwicklung moralischer Gefühle gegenüber

Kindergärten;

3) Dies ist eine gezielte Einflussnahme auf die Bildung moralischer Standards und

Grundsätze individuellen Verhaltens in der Gesellschaft;

4) Hierbei handelt es sich um eine gezielte und systematische Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens von Schülern, um in ihnen moralische Qualitäten zu formen, die den Anforderungen der Moral entsprechen.

Diplom

Staat und Recht, Rechtsprechung und Verfahrensrecht

Skizzieren Sie die Definition der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung. die Wirksamkeit und Ziele der juristischen Ausbildung analysieren; andere Eigenschaften der juristischen Ausbildung identifizieren; Analyse der Fragen der Messung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung als gesellschaftliches und wissenschaftlich-praktisches Problem; Kriterien und Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung identifizieren.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS

Haushaltsbildungseinrichtung des Bundeslandes

höhere Berufsausbildung

„Staatliche Universität Tscheljabinsk“

(Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Chemische Staatsuniversität“)

Abteilung ______________

Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung

Diplomarbeit

Wird von einem Studenten durchgeführt

akademische Gruppe______, Kurs____

Vollzeit-/Fernstudium

Ausbildungsbereiche (Spezialitäten)

___________________________________

„____“ _______________________ 2015

Wissenschaftlicher Leiter

VOLLSTÄNDIGER NAME._____________________________

Berufsbezeichnung__________________________

Akademischer Grad______________________

Akademischer Titel_______________________

___________________________________

„_____“ ______________________ 2015

Tscheljabinsk

2015

EINLEITUNG………………………………………………………………………………..……3

Kapitel I . ALLGEMEINE EIGENSCHAFTEN DER WIRKSAMKEIT DER JURISTISCHEN AUSBILDUNG.…………………………………………………………………………………….6

1.1 Bestimmung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung………………………….6

1.2 Effizienz und Ziele der juristischen Ausbildung……………………………......9

1.3 Effizienz und andere Eigenschaften der juristischen Ausbildung…………………..15

KAPITEL II . MESSUNG DER WIRKSAMKEIT DER JURISTISCHEN AUSBILDUNG…………………………………………………………………………………….21

2.1 Messung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung als gesellschaftliches und wissenschaftlich-praktisches Problem ……………………………………………………………21

2.2 Kriterien und Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung.................................25

FAZIT……………………………………………………………………………..44

QUELLEN- UND REFERENZENLISTE…………………………………….47

EINFÜHRUNG

Die Relevanz des Forschungsthemas der Abschlussarbeit ergibt sich aus den Veränderungen, die in den wirtschaftlichen, politischen und rechtlichen Lebensbereichen der russischen Gesellschaft stattfinden. Gegenwärtig werden bei der Reform der gesellschaftlichen Beziehungen die Probleme der juristischen Ausbildung und der Anhebung ihres Niveaus immer dringlicher und erfordern drastische Maßnahmen, deren erfolgreiche Umsetzung maßgeblich über den Erfolg des staatsrechtlichen Aufbaus in der Russischen Föderation entscheidet .

Das System der juristischen Ausbildung in Russland ist jedoch noch nicht etabliert; sein Fehlen wirkt sich negativ auf die Umsetzung politischer und rechtlicher Reformen sowie auf den Zustand von Recht und Ordnung aus. Unter diesen Krisenbedingungen kommt es zu einer Zunahme von Straftaten und anderen Straftaten, die nicht nur auf der schwierigen wirtschaftlichen Lage, dem Verfall der Moral in der Gesellschaft, sondern in vielerlei Hinsicht auch auf dem geringen juristischen Bildungsniveau der Menschen beruhen Bevölkerung.

Das Rechtsbewusstsein der Mehrheit der Russen, insbesondere der jüngeren Generation, wurde und wird in Zeiten der Krise gebildet. Schwerwiegende Umwälzungen im politischen und wirtschaftlichen System der russischen Gesellschaft führten zu einer erheblichen Veränderung der Lebensqualität. Die unmittelbare Folge der mangelnden juristischen Ausbildung ist eine Wertekrise, von der sich die Gesellschaft leiten ließ. Es besteht ein wachsendes Gefühl der Unsicherheit über die Zukunft. Gleichzeitig ist die Haltung der Bürger gegenüber dem aktuellen Rechtssystem deformiert. Es entsteht eine ablehnende Haltung gegenüber Gesetzen, die den rechtlichen Schutz eines Bürgers, seiner Persönlichkeit, Ehre und Würde nicht gewährleisten können.

Die laufenden Veränderungen des wirtschaftlichen und politischen Systems Russlands erfordern die Schaffung eines ihnen angemessenen Rechtssystems und die gesetzgeberische Unterstützung von Reformen. Gesellschaft derzeit; Es braucht mehr denn je ein neues Wertebewusstsein, das den modernen Realitäten gerecht wird. Es besteht dringender Bedarf, ein positives Rechtsbewusstsein zu bilden.

Die Lösung aktueller Probleme der Staatspolitik im Bereich der juristischen Ausbildung ist nur auf der Grundlage einer gezielten, grundlegenden und umfassenden Auseinandersetzung mit theoretischen und praktischen Problemen in diesem Bereich möglich. Insbesondere die Untersuchung von Indikatoren zur Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist von großer Bedeutung.

Das Vorstehende hat die Wahl des Themas dieser Abschlussarbeit, ihres Gegenstands, ihres Themas, ihres Zwecks und ihrer Ziele vorgegeben.

Gegenstand der Dissertation sind die sozialen Beziehungen, die sich im Bereich der Organisation und Durchführung der juristischen Ausbildung in der Russischen Föderation entwickeln.

Gegenstand der Studie sind die Kriterien und Indikatoren der juristischen Ausbildung in Russland.

Ziel der Diplomforschung ist eine umfassende theoretische Untersuchung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung der Bürger.

Dem Zweck der Studie entsprechend ist geplant, eine Reihe miteinander verbundener Probleme zu lösen:

Skizzieren Sie die Definition der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung;

Analysieren Sie die Wirksamkeit und Ziele der juristischen Ausbildung;

Identifizieren Sie andere Eigenschaften der juristischen Ausbildung;

Analysieren Sie die Probleme undMessung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung als gesellschaftliches und wissenschaftlich-praktisches Problem;

Benennen zu Kriterien und Leistungsindikatoren der juristischen Ausbildung;

Die methodische und theoretische Grundlage der Studie ist die dialektisch-materialistische Erkenntnismethode, die es uns ermöglicht, Phänomene und Prozesse im Untersuchungsgebiet in einem sozialen Zusammenhang zu betrachten, der die Umstände und Trends in der Organisation der juristischen Ausbildung in Russland bestimmt .

Um verlässliche Ergebnisse und deren wissenschaftliche Untermauerung zu erhalten, wurden Methoden der historischen, systemischen und vergleichenden Analyse, statistische Methoden und Methoden der spezifischen soziologischen Forschung eingesetzt.

Der Entwicklungsgrad des Forschungsthemas. Verschiedene Aspekte rund um das Forschungsthema spiegeln sich in den Arbeiten von E.V. wider. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruka, V.I. Goymana, N.L. Garnet, V.P. Kazimirchuk, D.A. Kerimova, N.M. Keizerova, B.A. Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznetsova, E.A. Lukasheva, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farbera, B.N. Chicherina, T.M. Shamba, V.A. Shegortsova, L.S. Jawitsch.

Die Arbeiten von Wissenschaftlern wie V..IN. Golovchenko, I.V. Teplyashin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Jussupow.

Der Aufbau der Arbeit entspricht der Logik der Recherche und besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln mit sechs Absätzen, einem Fazit und einem Quellen- und Literaturverzeichnis.

Kapitel I . ALLGEMEINE MERKMALE DER WIRKSAMKEIT DER JURISTISCHEN AUSBILDUNG

1.1 Bestimmung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung

Sowohl in der juristischen Literatur als auch in der alltäglichen Praxis wird der Begriff „Effizienz“ immer häufiger verwendet und sein Inhalt scheint auf den ersten Blick recht eindeutig und klar zu sein. Bei der wissenschaftlichen Interpretation dieses Konzepts stoßen wir jedoch häufig auf Schwierigkeiten, wie ausreichend und genau die darin enthaltenen Inhalte bestimmt werden können. Es ist zu beachten, dass es noch keinen einheitlichen Ansatz zum Verständnis der Wirksamkeit im Allgemeinen und der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung im Besonderen gibt.

Der Begriff „Effizienz“ hat seine Wurzeln im Lateinischen und bedeutet „Ergebnis“, eine Folge jeglicher Ursachen oder Handlungen.“ 3 .

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist ein komplexes und vielschichtiges Problem, das durch das Einwirken vieler Bedingungen und Faktoren vermittelt wird. Einige seiner Richtungen können Gegenstand unabhängiger Forschung werden. Es gibt Gründe für die Umsetzung der Konzepte: die Wirksamkeit des Rechtsbildungsmanagements, die Wirksamkeit der Rechtspropaganda, die Wirksamkeit der Rechtsbildung der Bürger usw. Dennoch muss bei der Hervorhebung verschiedener Bereiche der Wirksamkeitsforschung berücksichtigt werden, dass sie alle eng miteinander verbunden sind und das entstehende Problem im Wesentlichen auf das Verständnis, die Interpretation und die Bewertung der Ergebnisse eines bestimmten Problems hinausläuft, nicht jedoch isoliert von anderen gesellschaftliche Erscheinungen Aktivitäten zur Bildung des Rechtsbewusstseins sind eine der Formen des gesellschaftlichen Bewusstseins, und das zentrale Objekt der rechtspädagogischen Einflussnahme ist das Individuum, in dessen Bewusstsein, Überzeugungen und Verhalten sich die Wirksamkeit dieses Einflusses widerspiegelt. Darauf zielen alle Formen der juristischen Propaganda und Agitation, die juristische Bildung, die Medien, das System der juristischen Bildung in der Zivilgesellschaft, die Arbeit staatlicher Stellen und öffentlicher Organisationen, verschiedene Formen der Einbindung von Bürgern in die Strafverfolgung und Strafverfolgungsaktivitäten. Daher ist es zunächst notwendig, eine allgemeine Definition des Konzepts der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung zu entwickeln.

Im Rahmen der Rechtswissenschaft ist eine recht umfangreiche Literatur zum Thema Effizienzforschung erschienen, die den Fragen der Wirksamkeit staatlicher Rechtsphänomene große Aufmerksamkeit widmet. In den Werken von D.A. Kerimova, A.S. Pashkova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev konkretisiert das allgemeine theoretische Konzept der Wirksamkeit des Rechts und zieht eine Schlussfolgerung über die Verwendung der Kategorie „Ziel“ zur Lösung von Wirksamkeitsfragen.

Wirksamkeitsforschung wird in allen Rechtsgebieten aktiv betrieben.

Fasst man die Vorstellungen zur Effizienz in der Rechtswissenschaft zusammen, lässt sich festhalten, dass sie auf mindestens zwei Hauptansätzen basieren. Einer davon ist, dass Effizienz nur als Wirksamkeit betrachtet wird und der Grad der Korrelation zwischen dem erreichten tatsächlichen Ergebnis und dem gesetzten sozialen Ziel gemessen wird. 4 .

Befürworter der zweiten Position stimmen grundsätzlich einer solchen Definition von Effizienz zu. Letztere ordnen sie jedoch der Kategorie „Optimalität“ zu, die ihrer Meinung nach weiter gefasst ist als der Begriff „Effizienz“. 5 .

Es ist anzumerken, dass diese Bestimmungen für die Formulierung des Konzepts der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung wichtig sind, da sie uns die Aussage ermöglichen, dass Vertreter der Rechtswissenschaft sowie Philosophien, Ökonomen und Soziologen die gleichen Elemente in das Konzept einfließen lassen von „Wirksamkeit“: „Ziel“ und „Ergebnis“. Darüber hinaus wird die Beziehung zwischen ihnen üblicherweise unter dem Gesichtspunkt der Wirksamkeit einer bestimmten Art sozialer Aktivität betrachtet, und einige Autoren betonen sogar ausdrücklich, dass „die Wirksamkeit von Rechtsnormen nur durch die Betrachtung des Rechts in der Praxis geklärt werden kann“. 6 .

In Bezug auf die juristische Ausbildung erscheint dieser Ansatz besonders wertvoll, da es sich bei der juristischen Ausbildung auch um eine Form sozialer Aktivität handelt, die zu bestimmten Zwecken durchgeführt wird. Unter der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung kann daher das Verhältnis zwischen dem tatsächlich erzielten Ergebnis der juristischen Bildungstätigkeit und den gesellschaftlichen Werten verstanden werden, zu deren Erreichung diese Tätigkeit durchgeführt wurde. Mit anderen Worten: Um die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung beurteilen zu können, ist es notwendig, ihre Ziele klar zu verstehen und die tatsächlich erzielten Ergebnisse damit vergleichen zu können.

Unter dem Gesichtspunkt der Bestimmung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung erscheint es angemessen, die Frage der Zulässigkeit einer Aufteilung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung in tatsächliche und identifizierte Wirksamkeit zu prüfen. Die tatsächliche Wirksamkeit ist die tatsächliche Wirksamkeit der juristischen Ausbildung, die objektiv den bisher erreichten Grad des Rechtsbewusstseins und Verhaltens der Bürger widerspiegelt, und die festgestellte Wirksamkeit ist ein allgemeines Verständnis der Themen der juristischen Ausbildung über den tatsächlichen Grad der Wirksamkeit 7 .

Das oben Gesagte ermöglicht es uns daher, die folgende Definition zu formulieren.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung bedeutet, dass sie in der Lage ist, in einem optimalen Zeitrahmen und mit den geringsten Kosten tatsächlich einen positiven Einfluss auf den Erwerb von Rechtswissen, Überzeugungen, Motiven und Einstellungen der Bürger im Einklang mit den Bedürfnissen der Gesellschaft zu haben.

1.2 Wirksamkeit und Ziele der juristischen Ausbildung

Die theoretische Untermauerung des Konzepts der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung erfordert eine besondere Analyse ihrer Ziele.

Theoretisch stellen klar definierte Ziele eine verlässliche Grundlage für die Lösung einer Reihe methodischer Probleme dar und dienen als Ausgangspunkt für die Definition des Effizienzbegriffs und die Entwicklung seiner wissenschaftlich fundierten Kriterien und Indikatoren. Wenn man von den gesellschaftlich bedingten Zielen abstrahiert, für die juristische Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, ist es unmöglich, das Gesamtergebnis dieser Aktivitäten zu ermitteln und sinnvolle Empfehlungen für deren Verbesserung zu geben.

Erstens, Bildung eines Systems rechtlichen Wissens unter den Bürgern. Im Zusammenhang mit der Umsetzung eines umfassenden Programms zur Aktualisierung und Verbesserung der modernen Gesetzgebung kommt der Festlegung der Grenzen des Rechtsbewusstseins der Bürger eine wichtige theoretische und praktische Bedeutung zu.

In der Wissenschaft gibt es unserer Meinung nach die richtige Meinung, dass der Rechtsstaat als äußerer Regulator nicht in der Lage ist, eine bestimmte Willensaktivität hervorzurufen, ohne das Bewusstsein zu passieren. Die Anforderungen der Norm müssen sich im Kopf widerspiegeln und als Kriterium für die Bewertung von Handlungen dienen. 8 . Nach dieser Bestimmung erscheint die Frage nach den Grenzen des Rechtsbewusstseins der Bürger auf den ersten Blick recht klar: Um ein hohes Maß an Rechtsbewusstsein zu erreichen, ist ein einwandfreies Verhalten der Mitglieder der Gesellschaft im Hinblick auf die Anforderungen von erforderlich Im Gesetz ist es notwendig, die normativen Akte der Behörden zu studieren und zu kennen, die allgemein verbindliche Verhaltensregeln festlegen.

In Wirklichkeit ist die Situation viel komplizierter. Die Schwierigkeit besteht zunächst darin, dass rechtliche Normen nicht der einzige Regulator menschlichen Verhaltens sind. Die Auswahl des für Studierende notwendigen normativen Materials ist nicht einfach. Tatsächlich gibt es eine Vielzahl von Rechtsnormen, die die unterschiedlichsten Bereiche des öffentlichen Lebens regeln.

Angesichts der objektiven Unmöglichkeit, dass ein Bürger das Gesetz vollständig kennt, sollte die juristische Ausbildung darauf abzielen, Folgendes zu beherrschen:

a) die Rechte und Pflichten der russischen Bürger im Bereich des sozioökonomischen Lebens;

b) die Rechte und Pflichten eines russischen Staatsbürgers als Subjekt öffentlicher, gesellschaftspolitischer Tätigkeit;

c) die Rechte und Pflichten eines Bürgers als Einzelperson (in diesem Fall glauben wir, dass es sich hierbei um die Rechte und Pflichten handelt, die in der aktuellen Verfassung der Russischen Föderation verankert sind). 9 ).

Um die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung zu erhöhen, werden methodische und methodische Probleme Im Zusammenhang mit der Untersuchung des Niveaus der Rechtskenntnisse erscheint es ratsam, einheitliche Programme oder Leitlinien zu erstellen, die ein ungefähres Minimum und einen Umfang an Rechtskenntnissen für verschiedene Kategorien von Bürgern festlegen. Die Entwicklung solcher Dokumente könnte vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation geleitet werden.

Zweitens, Bildung einer rechtlichen Überzeugung. Ohne rechtliche Überzeugung ist das rechtliche Verhalten eines Einzelnen unmöglich, basierend auf einem tiefen Bewusstsein der objektiven Notwendigkeit, des wahren Wertes der ihm auferlegten rechtlichen Anforderungen und Vorschriften 10 .

Die Bildung einer festen Überzeugung der Bürger von der Notwendigkeit der Einhaltung rechtlicher Normen ist nicht nur das Ziel der juristischen Ausbildung, sondern auch der wichtigste Weg zur Rechtsdurchsetzung. Basierend auf persönlichen rechtlichen Überzeugungen entwickelt eine Person die Fähigkeit, moralische Selbstkontrolle auszuüben. Mit anderen Worten: Interne Rechtsüberzeugungen sind integraler Bestandteil des individuellen Rechtsbewusstseins. Auf ihrer Grundlage wird der Respekt vor dem Gesetz, denn das Gesetz wird gebildet, der soziale, ideologische und politische Wert des Gesetzes und seiner Grundprinzipien wird tiefer erkannt.

Überzeugung ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein eines subjektiven Vertrauens in die Wahrheit des erworbenen Wissens und die Bereitschaft, gemäß der Vorstellung von der Wahrheit eines bestimmten Wissens zu handeln 11 .

Wenn wir den Inhalt rechtlicher Überzeugungen unter dem Gesichtspunkt ihres Zusammenhangs mit der kognitiven Grundlage charakterisieren, können wir drei ihnen innewohnende Elemente unterscheiden. Erstens können Überzeugungen in Einschätzungen der analysierten Rechtsphänomene zum Ausdruck kommen. Die Bewertung stellt eine Verbindung zwischen Rechtswissen und Überzeugungen dar und spiegelt sowohl den Grad des Rechtsbewusstseins als auch die Einstellung dazu wider.

Zweitens umfassen Überzeugungen Kriterien persönliche Einschätzungen Rechte, emotionale und verhaltensbezogene Einstellung ihnen gegenüber.

Drittens zeichnen sich Überzeugungen durch Bewusstsein aus. Der Grad der rechtlichen Überzeugung kann unterschiedlich sein. Der eine kann seine Position nur darlegen, ein anderer kann sie begründen, ein dritter kann seine Position verteidigen und sie durch entsprechende Verhaltenshandlungen belegen und untermauern.

Das Rechtsanschauungssystem eines Einzelnen, das die juristische Ausbildung anstrebt und das bei der Feststellung seiner Wirksamkeit berücksichtigt werden muss, sieht vor: den Wunsch, im Alltag auftretende Rechtsfragen selbstständig zu lösen; die Fähigkeit, eine konkrete Rechtslage zu verstehen und eine Verhaltensentscheidung zu treffen, die den Anforderungen der Rechtsnorm entspricht; die Fähigkeit, erworbene juristische Kenntnisse und Ideen als Orientierungshilfe bei der Lösung eigener Probleme anzuwenden; Unnachgiebigkeit gegenüber jeglichen Straftaten und die Fähigkeit, die eigenen rechtlichen Ansichten unter dem Gesichtspunkt der Billigung des russischen Rechts zu verteidigen; Bewusstsein für die Notwendigkeit der unbedingten Einhaltung des Gesetzes.

Überzeugung als Handlung, als Methode ist eine gezielte Einflussnahme, die den Fächern der juristischen Ausbildung die gesellschaftliche Bedingtheit und Notwendigkeit des Rechts für das normale Funktionieren der Gesellschaft, die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung der strikten Einhaltung bestehender Rechtsnormen, rechtmäßig, gesellschaftlich beweisen muss aktives Verhalten jedes Mitglieds der Gesellschaft 12 . Der Zweck der Überzeugung besteht darin, ein Ergebnis zu erzielen, bei dem eine Person die Gesetze kennt oder das Gesetz versteht, aber auch darin, sie zu einer inneren Wahrnehmung und Übereinstimmung mit Rechtsnormen zu führen. Überzeugung beeinflusst in erster Linie den menschlichen Geist, seinen Gerechtigkeitssinn. Es beeinflusst aber auch Gefühle, verursacht Erfahrungen, die zu einer dauerhafteren Fixierung grundlegender Ideen, Prinzipien und spezifischer Regelungen im menschlichen Bewusstsein beitragen, die in Rechtsnormen formuliert sind.

Die Stabilität und Dauerhaftigkeit einer rechtlichen Überzeugung hängen weitgehend von den materiellen Lebensbedingungen eines Menschen, von der gesamten ihn umgebenden Realität ab.

Drittens ist der Zweck der juristischen AusbildungBildung von Motiven und Gewohnheiten rechtmäßigen, sozial aktiven Verhaltens. Die Aufgabe der juristischen Ausbildung besteht darin, ein solches Maß an Rechtsbewusstsein der Bürger zu erreichen, dass jedes Mitglied der Gesellschaft die festgelegten Verhaltensregeln und die Einhaltung gesetzlicher Normen ausschließlich aufgrund innerer Bedürfnisse, seiner eigenen Überzeugungen und nicht aus Angst vor Zwang befolgt. Es kann jedoch nicht kategorisch festgestellt werden, dass auch eine Verhaltensnorm, die die Interessen einer bestimmten Person korrekt widerspiegelt und von ihr intern genehmigt wird, automatisch Motive für das rechtmäßige Verhalten einer solchen Person liefern kann, da neben rechtlichen auch Tatsächlich gibt es aber nicht weniger als gesetzliche Regelungen, die die Wahl konkreter Verhaltensoptionen beeinflussen.

Die Entwicklung einer Gewohnheit zur Einhaltung rechtlicher Normen und sozial aktivem rechtmäßigem Verhalten ist die wichtigste und schwierigste Aufgabe der Verhaltensziele der juristischen Ausbildung.

Das zur Gewohnheit gewordene Gebot der Einhaltung rechtsstaatlicher Grundsätze ist Ausdruck einer inneren Willenshaltung, die auf einem hohen weltanschaulichen und rechtlichen Bewusstsein des Einzelnen und der Bereitschaft zu bedarfsgerechtem Handeln beruht des Gesetzes. Der Prozess der Entwicklung von Gewohnheiten beinhaltet die Kultivierung des Glaubens an die Notwendigkeit und den sozialen Wert des Rechts sowie ein hohes Rechtsbewusstsein, das zur Gewohnheit wird. 13 .

Die durch die juristische Ausbildung geprägten Gewohnheiten sind in ihrer Struktur und ihrem Inhalt nicht gleich. Manchen Menschen kann nur beigebracht werden, die Gesetzesregeln einzuhalten, anderen – sie einzuhalten, anderen – sie anzuwenden und wieder anderen – sie gleichzeitig einzuhalten, auszuführen und anzuwenden. Daher ist es ratsam, in die Gewohnheiten einzubeziehen, die ein Bild rechtmäßigen Verhaltens vermitteln und die tatsächliche Einstellung einer Person zum Gesetz und zu gesetzlich geschützten gesellschaftlichen Werten zum Ausdruck bringen:

a) die Gewohnheit, gesetzliche Normen einzuhalten und gesetzlich verbotene Handlungen zu unterlassen;

b) die Gewohnheit, die Rechtsnormen und rechtlichen Verpflichtungen zu erfüllen (positive Maßnahmen zu ergreifen);

c) die Gewohnheit, Rechtsnormen anzuwenden (Initiative und kreative Umsetzung des Gesetzes, einwandfreie Erfüllung der Pflichten gegenüber der Gesellschaft, die Fähigkeit, juristisches Wissen in der Praxis anzuwenden).

Ziel der juristischen Ausbildung ist es, die gleichzeitige Ausbildung all dieser Gewohnheiten anzustreben.

Die Verwirklichung der Ziele der juristischen Ausbildung erfolgt durch die Lösung einer Reihe von Aufgaben, unter denen folgende hervorzuheben sind: Erziehung der Bürger im Geiste hoher Achtung vor den Gesetzen, ihrer strikten Einhaltung und Durchsetzung; Erhöhung der Rechtskompetenz und des öffentlichen Bewusstseins; Stärkung von Recht und Ordnung.

Ziel der juristischen Ausbildung ist somit ein ideologisch formuliertes Ergebnis, das die Erwartungen der Gesellschaft widerspiegelt; die Hauptrichtung, nach der alle juristischen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; der Maßstab zur Beurteilung der Wirksamkeit dieser Aktivität.

1.3 Effizienz und andere Eigenschaften der juristischen Ausbildung

c) ideologischer Wert;

d) Gültigkeit und andere.

Die Kostenwirksamkeit der juristischen Ausbildung sollte im Hinblick auf die dafür aufgewendeten materiellen Ressourcen, die menschliche Energie, die Zeit und andere Indikatoren berücksichtigt werden, die die Kosten der Gesellschaft im Zusammenhang mit den laufenden Bildungsaktivitäten charakterisieren 14 . Dies ist Ausdruck eines bestimmten Verhältnisses zwischen der positiven Wirkung juristischer Bildungsaktivitäten und den Kosten ihrer Umsetzung.

Die juristische Ausbildung an sich erfordert keine besonderen Investitionen. Gleichzeitig erfolgt sie auf wirtschaftlicher Basis, ihre Ziele werden nicht nur mit ideologischen Methoden erreicht, sondern sind mit materiellen Kosten verbunden. Die Mittel, mit denen diese Methoden ihre Formalisierung erreichen, haben einen ausgeprägten wirtschaftlichen Charakter, und der Gesellschaft ist es keineswegs gleichgültig, welche materiellen Kosten in die Organisation und Durchführung der juristischen Ausbildung investiert werden.

Zu den wirtschaftlichen zählen nicht nur Methoden materieller Anreize, sondern auch verschiedene Methoden organisatorischer und pädagogischer Aktivitäten, die in direktem Zusammenhang mit wirtschaftlicher Wirkung und Kalkulation stehen. Indem der Staat die soziale und rechtliche Aktivität der Bürger fördert, materielle und moralische Anreize kombiniert und dafür bestimmte materielle Ressourcen ausgibt, erzieht er so die Mitglieder der Gesellschaft im Geiste der Achtung vor dem Gesetz, vor dem Gesetz und trägt zur Transformation bei rechtmäßiges, sozial aktives Verhalten zu einer lebenswichtigen Notwendigkeit 15 .

Es ist schwierig, die Kosten des Staates für die Umsetzung solcher Maßnahmen im Bereich der juristischen Ausbildung zu beziffern, da sie nur einen Teil der Kosten im Rahmen des Gesamtprogramms der sozioökonomischen Transformationen der Gesellschaft darstellen. Gleichzeitig prägen diese Kosten die Wirtschaftlichkeit der juristischen Ausbildung.

In den letzten Jahren ist das Arsenal an Möglichkeiten zur Beeinflussung von Studierenden deutlich reicher geworden. Die Formen und Methoden der juristischen Bildungsarbeit wurden um neue Inhalte bereichert und werden nicht nur auf bestimmte Personen (Personengruppen), sondern auf alle Bevölkerungsgruppen angewendet. Das bedeutet, dass aus den vielen Mitteln, Formen und Methoden nur die wesentlichsten zur Lösung der Probleme der juristischen Ausbildung ausgewählt werden müssen.

Die Verbesserung der juristischen Bildungsarbeit, die mit der Durchführung konkreter soziologischer Massenforschung, Experimenten, der Einführung neuer Formen und Methoden der Bürgerbildung und der Erweiterung des Fächerspektrums der juristischen Ausbildung verbunden ist, erfordert teilweise erhebliche Sachkosten.

Dauerhafte Erfolge und eine hohe Wirtschaftlichkeit der juristischen Ausbildung werden erreicht, wenn Überzeugungsmaßnahmen geschickt mit Zwangsmaßnahmen kombiniert werden, unterstützt durch gemeinsame Maßnahmen von Planungs- und Finanzbehörden 16 .

Die Kostenwirksamkeit der juristischen Ausbildung steht in direktem Zusammenhang mit den tatsächlich für die juristische Ausbildung aufgewendeten personellen und materiellen Ressourcen. Sie wird durch die spezifischen Bedingungen der „äußeren Umgebung“ (Bevölkerung der Auszubildenden, Niveau der allgemeinen und rechtlichen Kultur der Bevölkerung, Bereitstellung technischer Mittel usw.) bestimmt. Ein unterschiedliches Verhältnis zwischen Ergebnis und anfallenden Kosten kann zu unterschiedlichen Effektivitätsniveaus der juristischen Ausbildung führen.

Wenn wir über Zeitersparnis in der juristischen Ausbildung sprechen, dann ist hier der wichtige Grundsatz, nicht viel, sondern wenig Zeit zu verwenden, aber innerhalb vernünftiger, rationaler Grenzen. Wie in der Literatur zu Recht festgestellt wird, erfordert die Steigerung der Wirksamkeit juristischer Bildungsarbeit einen rationellen Einsatz von Zeit und Mühe. Der Unterricht in einer Gruppe oder gleichzeitig der Allgemeinheit ist deutlich wirtschaftlicher 17 .

Der Aufwand an Zeit, materiellen Ressourcen und menschlicher Energie kann sich entweder auf das gesamte System der juristischen Ausbildung oder auf seine einzelnen Elemente beziehen und dementsprechend entweder einen Aspekt der Effizienz der Veranstaltung oder das Verhältnis der wirtschaftlichen Kosten selbst charakterisieren.

In dieser Hinsicht scheint die Position von V.V. richtig zu sein. Lazarev, der glaubt, dass aufgrund der dialektischen Einheit und Interdependenz der Ziele gesellschaftlicher Aktivität und der Mittel, die zu ihrer Erreichung führen, die Ökonomie der letzteren ein Maß für Effizienz sein sollte. Er untermauert seine Position mit folgendem Diagramm: 1) Die Aktivität von Subjekt A ist effektiv, da das Ziel erreicht wurde; 2) die Aktivitäten von Subjekt B sind effektiver, da das Ziel in kürzerer Zeit und zu geringeren Kosten erreicht wird; 3) Die Tätigkeit von Subjekt B wirkt sich negativ aus, da die Produktionskosten den Wert des erzielten Ergebnisses übersteigen 18 .

Die Wirtschaftlichkeit der juristischen Ausbildung erfordert daher eine ständige Abrechnung der dafür aufgewendeten Mittel, um die Kosten auf objektiv mögliche Grenzen zu senken und soziale Verluste zu reduzieren.

Dienstprogramm Dies ist eine der Ausdrucksformen der gesellschaftlichen Bedeutung der juristischen Ausbildung, ihrer positiven Rolle bei der Befriedigung nationaler Interessen. In der juristischen Ausbildung charakterisiert der Nutzen die Tätigkeit von Fächern hinsichtlich ihrer Eignung zur Erzielung positiver Ergebnisse. Die Bedeutung der juristischen Ausbildung im Leben der Gesellschaft kann jedoch nicht nur auf den Nutzen, auf den einseitigen Nutzen reduziert werden. Daher sollte der Nutzen einer juristischen Ausbildung unter dem Gesichtspunkt einer gesellschaftlich gerechtfertigten, tatsächlich erzielten Wirkung betrachtet werden. Der Nutzen als Grad der positiven Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist eine der Hauptäußerungen ihres gesellschaftlichen Wertes.

Der Nutzen der juristischen Ausbildung zeigt sich im gesellschaftlichen und rechtlichen Handeln der Bürger, in ihrer Einhaltung der Gesetze des Staates, d.h. in der positiven Einstellung der Menschen zur staatlichen Rechtswirklichkeit, ihrer aktiven Teilnahme an der gesellschaftlichen und rechtlichen Praxis.

Es ist anzumerken, dass in der modernen russischen Gesellschaft alle notwendigen Voraussetzungen dafür geschaffen sind, dass die juristische Ausbildung hochwirksam ist und nützliche Ergebnisse bringt, d.h. damit rechtmäßiges, sozial aktives Verhalten zum Massenphänomen wird und bewusster Natur ist.

Als sinnvoll können auch mögliche positive soziale und wirtschaftliche Folgen angesehen werden, die durch die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung möglich werden. Solche Folgen können ein Rückgang der Kriminalität, Verstöße gegen Sicherheitsvorschriften am Arbeitsplatz, eine Zunahme der sozialen und rechtlichen Aktivität der Bürger usw. sein. Solche Veränderungen sind überwiegend qualitativer Natur; es kann schwierig sein, sie direkt mit der juristischen Ausbildung zu verknüpfen, da die Auswirkungen der juristischen Ausbildungsaktivitäten nicht sofort, sondern nach einer bestimmten Zeitspanne eintreten, deren Dauer unterschiedlich sein kann unsicher. Daher ist es in diesem Fall bequemer, den Begriff „Nützlichkeit“ zu verwenden, was bedeutet, dass die juristische Ausbildung einen gewissen Beitrag zur Erzielung positiver Ergebnisse leistet.

Ideologischer WertDie juristische Ausbildung besteht in erster Linie darin, dass sie ein gesellschaftlich notwendiger, durch die objektiven Gesetze des Gesellschaftsaufbaus bedingter, ideologischer Prozess ist, der zusammen mit anderen Bereichen der Bildung das Bewusstsein und die Psychologie eines Menschen verändert und formt der Persönlichkeitstyp einer neuen Formation 19 .

Der Wert der juristischen Ausbildung in diesem Sinne wird durch ihre Fähigkeit bestimmt, der Gesellschaft bei der Lösung nationaler Probleme wie der Bildung einer rechtlichen Weltanschauung unter den Mitgliedern der Gesellschaft, der Entwicklung der Demokratie und der Stärkung der Rechtsgrundlage erhebliche Vorteile zu bringen des Staates und des öffentlichen Lebens.

Gültigkeit und MachbarkeitDies sind die Bedingungen und Anforderungen, deren Umsetzung notwendig ist, um die Anstrengungen der Fächer der juristischen Ausbildung zu bündeln und sie zu hohen Ergebnissen zu mobilisieren. Nach diesem Kriterium wird der Zusammenhang zwischen Zielen und Inhalten juristischer Bildungsaktivitäten betrachtet. In diesem Bereich ist die juristische Ausbildung umso effektiver, je begründeter und zielführender ihre Inhalte sind.

Als eine ihrer positiven Eigenschaften kann auch die Zweckmäßigkeit der juristischen Ausbildung angesehen werden, die zu einem im weitesten Sinne des Wortes zielgerichteten Ergebnis führt. Die Besonderheit der Zweckmäßigkeitsäußerung besteht darin, dass sie falsche, veraltete, überholte Vorstellungen vom Recht, vom Recht beseitigt und ein qualitativ neues, fortschrittlicheres Rechtsbewusstsein der Bürger bildet, ihr gesellschaftliches und rechtliches Handeln weiterentwickelt und motiviert rechtmäßiges Verhalten von Menschen.

Zweckmäßig und gerechtfertigt ist jede rechtspädagogische Tätigkeit, die den angestrebten Zielen, den Bedingungen des jeweiligen Augenblicks, den Hauptrichtungen der gesellschaftlichen Entwicklung entspricht.

Vor diesem Hintergrund können wir den Schluss ziehen, dass eine Reihe weiterer Konzepte, sozialrechtlicher Eigenschaften und Phänomene eng mit der Effizienz verbunden sind, diese berühren oder von ihr abzweigen und der juristischen Ausbildung zusätzliche „Kräfte“ verleihen. Ihr Studium hilft, tiefer in den Inhalt der Wirksamkeit selbst einzudringen und ihr theoretisches und methodisches Wesen richtig zu verstehen.

Somit lässt sich das Konzept der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung durch zwei Definitionen darstellen: im engeren und im weiteren Sinne.

KAPITEL II . MESSUNG DER WIRKSAMKEIT DER JURISTISCHEN AUSBILDUNG

2.1 Messung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung als gesellschaftliches und wissenschaftlich-praktisches Problem

Es wurde auf die Notwendigkeit und Messung der Wirksamkeit der Arbeit staatlicher Stellen und öffentlicher Organisationen in den ersten Jahren der Sowjetmacht hingewiesen 20 .

Bis vor relativ kurzer Zeit wurde die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung vor allem dadurch bestimmt, inwieweit die Bürger die gesetzlichen Vorschriften einhalten, basierend auf der Anzahl der begangenen Straftaten. Das heißt, anhand der Tatsachen rechtswidrigen Verhaltens von Bürgern, die gezählt und in Zahlen ausgedrückt werden können, wurde nur eine der Funktionen der juristischen Ausbildung bewertet – die Kriminalprävention.

Es sollte beachtet werden, dass dies eine wirklich wichtige spezifische soziale Funktion der juristischen Ausbildung ist. Dank eines Systems systematischer, gezielter Berichte, Veröffentlichungen, Fernseh- und Radiosendungen sowie Filme, die durch die Offenlegung der Ursachen, Bedingungen und Motive von Straftaten Einfluss auf das Rechtsbewusstsein breiter Bevölkerungsschichten nehmen, entwickeln die Bürger eine innere Achtung vor dem Gesetz , bestehende Gesetze, die Rechtsstaatlichkeit und die Überzeugung von der Notwendigkeit, diese Anforderungen einzuhalten, mobilisieren die Mitglieder der Gesellschaft, aktive Maßnahmen zu ergreifen, um das Auftreten unerwünschter Ereignisse zu verhindern. Somit leistet die juristische Ausbildung einen wesentlichen Beitrag zur Kriminalitätsprävention.

Um jedoch die tatsächlichen Erfolge rechtspädagogischer Aktivitäten in dieser Hinsicht zu bewerten, reicht die übliche Angabe von Tatbestandsmerkmalen und der Anzahl der Aktivitäten offensichtlich nicht aus.

Die Erforschung des Problems der Prävention von asozialem Verhalten sollte, wie in der wissenschaftlichen Literatur richtig festgestellt, mehrere Aspekte umfassen:

1) Untersuchung des gesamten Spektrums asozialer Handlungen, ihrer Struktur, Dynamik und Entwicklungstrends;

2) Untersuchung der Ursachen und Bedingungen asozialen Verhaltens;

3) Untersuchung positiver sozialer Phänomene und Prozesse, die asoziales Verhalten verhindern, des Mechanismus ihrer Gegenwirkung auf negative Phänomene, der Neutralisierung der Auswirkungen der letzteren und ihrer Eliminierung aus dem Leben der Gesellschaft;

4) Untersuchung der Persönlichkeit des Rechtsverletzers, des Mechanismus der Bildung negativer Eigenschaften in der Persönlichkeitsstruktur, die sich unter bestimmten Bedingungen in asozialem Verhalten manifestieren 21 .

Unter dem Gesichtspunkt der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung und der Stärkung ihrer präventiven Rolle ist der vierte Aspekt von größtem Interesse. Das heißt, zunächst muss die Frage geklärt werden, wie hoch das Rechtsbewusstsein derjenigen Mitglieder der Gesellschaft ist, die eine negative Rechtsauffassung haben und zu rechtswidrigem Verhalten neigen. Sie müssen die bewertende Einstellung dieser Personen kennen: zum Gesetz, seinen Grundsätzen und spezifischen Normen; zu illegalem Verhalten; an Strafverfolgungsbehörden und deren Aktivitäten; auf Ihr eigenes Verhalten. Mittlerweile ist gerade in diesen Parametern die Persönlichkeit einer direkten Beobachtung kaum zugänglich.

Schon die Frage nach der Möglichkeit, die Masse der Menschen, die zu illegalem Verhalten neigen, zu identifizieren und für die Forschung auszuwählen, erscheint sehr schwierig. Kriminologen glauben in diesem Zusammenhang zu Recht, dass es sehr schwierig ist, abweichendes Verhalten zu untersuchen, und das scheint auch der Fall zu sein Höchster Abschluss Die Vorstellung, ob es überhaupt möglich ist, eine solche Größe als „kriminelle Neigungen“ zu identifizieren und zu messen, ist fraglich 22 .

Auf einer allgemeinen theoretischen Skala wird die Lösung des Problems dadurch erschwert, dass nicht alle Aspekte des Lebens eines Menschen und seiner Merkmale in klaren, vergleichbaren oder sogar beschreibbaren Kategorien festgelegt und ausgedrückt werden können.

Man kann nur davon ausgehen, dass verschiedene Faktoren das Rechtsbewusstsein eines Einzelnen mehr oder weniger stark beeinflussen, sondern feststellen, inwieweit die Aneignung von Rechtskultur, Rechtswissen und deren Umsetzung in reales Verhalten mit der juristischen Ausbildung verbunden sein kann, und inwieweit - mit anderen Faktoren ist äußerst schwierig. Oder im Gegenteil, inwieweit kann das Vorliegen von beispielsweise Straftaten und darüber hinaus von Kriminalität durch eine schlechte Darstellung rechtlicher Informationen erklärt werden, wenn bekannt ist, dass die Ursachen von Straftaten nicht nur und nicht in sich selbst Mängel sind? im Rechtsbewusstsein einzelner Bürger.

Besonders schwierig ist es, die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung anhand ihres Einflusses auf das menschliche Verhalten und damit auf die Aktivitäten der gesamten Gesellschaft zu bestimmen.

Anzumerken ist, dass sich die in den letzten Jahren durchgeführte Suche nach Lösungsmöglichkeiten für das Problem der Messung sozialrechtlicher Wirksamkeit und die Ergebnisse konkreter Forschung als durchaus fruchtbar erwiesen haben und Anlass zu optimistischen Prognosen geben.

Das Problem der Rechtsinformation und Rechtskenntnis wird intensiv untersucht. In diesem Zusammenhang wurden recht detaillierte und wertvolle Ergebnisse erzielt, die es ermöglichen, Rechtsausbildung und Rechtspropaganda auf einer zutiefst wissenschaftlichen Grundlage durchzuführen.

Darüber hinaus wurden Methoden zur Messung rechtlicher Überzeugungen und Einstellungen einer Person vorgeschlagen. 23 .

Auf der Grundlage der in unserem Land durchgeführten soziologischen Forschung zu den Problemen der juristischen Bildung der Bevölkerung und ihrer einzelnen Gruppen wurden eine Reihe allgemeiner Schlussfolgerungen formuliert.

Zu Recht wird zunehmend die Frage nach der Möglichkeit aufgeworfen, die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung durch quantitative Methoden zu verändern. Gesellschaftsrechtliche Phänomene bieten eine Möglichkeit zur Anwendung mathematischer Methoden. Dies liegt insbesondere daran, dass solche Phänomene nicht nur qualitative, sondern auch quantitative Merkmale aufweisen können.

Die Entwicklung mathematischer Techniken ist mit der breiteren Nutzung von Methoden zur statischen Verarbeitung von Sachmaterial verbunden. Die notwendige Grundlage für den Einsatz statistischer Techniken sind Massenfakten des gesellschaftlichen Lebens, die durch entsprechende Berichterstattung, Massenbeobachtungen, Umfragen, Fragebögen usw. ermittelt werden. Statische Gruppierungen, Koeffizienten usw. ermöglichen es uns, bestimmte Muster hinter der Wiederholung von Fakten zu finden.

Durch soziologische Beobachtung lässt sich ein Zusammenhang zwischen der Intensität der juristischen Ausbildung und der Zunahme sozialrechtlicher Aktivität, der Stärkung der Rechtsdisziplin sowie von Recht und Ordnung herstellen 24 . Kybernetische Methoden der Rechtswissenschaft, die Modellierung der untersuchten Phänomene und die Skalierung von Maßnahmen können in dieser Hinsicht von gewissem Wert sein. Unterschiedliche Faktorenüber menschliches Verhalten, seine Formalisierung, den Einsatz logischer und mathematischer Verarbeitungsmethoden, Informationen, Tests, Expertenbewertungen usw.

Die Komplexität und Vielfalt der Messwerte, ihre genetische und funktionelle Heterogenität legen den Einsatz einer Reihe von Methoden nahe, mit denen Wissenschaftler unter Berücksichtigung der Besonderheiten des untersuchten Phänomens die sozialrechtliche Praxis und theoretische Probleme der Rechtswissenschaft untersuchen. Mit ihrer Hilfe können Sie nicht immer genaue, ungefähre, aber dennoch gewisse Kenntnisse erlangen, und diese sind viel nützlicher als völlige Unwissenheit 25 .

2.2 Kriterien und Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung

Zur Klärung der Bedeutung der Begriffe „Kriterium“ und „Indikator“ erscheint es angebracht, von Folgendem auszugehen.

Erstens ist „Kriterium“ und „Indikator“ gemeinsam, dass es sich bei beiden um bewertende Begriffe handelt, die in direktem Zusammenhang mit dem Konzept der Bewertung stehen. Anhand dieser charakterisiert der Forscher den Grad der Wirksamkeit einer bestimmten Art von Aktivität.

Zweitens: Wenn Sie sich enzyklopädischen Quellen zuwenden, werden Sie feststellen, dass der Begriff „Kriterium“ als „ein Zeichen, anhand dessen etwas beurteilt, definiert oder klassifiziert wird; Maß des Urteilsvermögens 26 . Das heißt, das Wort „Kriterium“ hat zwei ähnliche, aber dennoch unterschiedliche Bedeutungen: „Kriterium-Zeichen“ und „Kriterium-Maß“. Zeichen ist eine qualitative Eigenschaft, die für verschiedene zu einer Klasse zusammengefasste Objekte charakteristisch ist, oder eine qualitative Eigenschaft, die einen Entwicklungsgrad eines Objekts von einem anderen unterscheidet. Ein Maß entspricht dem Konzept eines Standards, einer Stichprobe.

In Bezug auf die Bewertung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist zu beachten, dass der Ansatz für eine solche Bewertung mit der Identifizierung der allgemeinsten Hauptkonzepte beginnen sollte, die geeignet wären, sie mit verschiedenen Bevölkerungsgruppen zu „verknüpfen“ und auf dieser Grundlage Das gesamte Problem könnte dann sowohl von quantitativer als auch von qualitativer Seite charakterisiert werden, d. h. Benchmark-Kriterien finden.

Die Lösung dieses Problems ist mit einer Reihe von Schwierigkeiten verbunden, die sich vor allem aus dem Wesen des zu messenden Prozesses und seinen Ergebnissen ergeben. Es ist beispielsweise bekannt, dass das Rechtsbewusstsein der Bürger, das Gegenstand rechtspädagogischer Einflussnahme ist, neben seiner qualitativen Heterogenität viele allgemeine und besondere (individuelle) Merkmale aufweist. Es spiegelt in seiner Struktur alle Elemente der Rechtswirklichkeit, unterschiedliche Verhaltensorientierungen des Einzelnen usw. wider.

Die Ergebnisse der juristischen Ausbildung stehen in direktem Zusammenhang mit solchen spirituellen und semantischen Formationen wie Rechtswissen, Rechtsansichten und -ideen, Rechtsbedürfnissen, Überzeugungen, Motiven, Gewohnheiten, Fähigkeiten, Vorstellungen über die richtige, ideale Rechtsfassung usw. Unterschiedliche Personen, soziale Gruppen und Bevölkerungsgruppen weisen ein unterschiedliches Rechtsbewusstsein auf und verhalten sich im Alltag und im Rechtsbereich unterschiedlich.

Darüber hinaus gibt es viele faktorielle Merkmale, die die äußere Seite der juristischen Ausbildung charakterisieren – dies ist die juristische Ausbildungstätigkeit selbst, die von staatlichen Stellen und öffentlichen Organisationen mit den ihnen zur Verfügung stehenden Mitteln durchgeführt wird. Jedes dieser Mittel hat auch seine eigenen charakteristischen Merkmale, hat eine gewisse Intensität und Einflusskraft auf das Rechtsbewusstsein verschiedener gesellschaftlicher Gruppen.

Schließlich kann man neben wiederholbaren, stabilen auch episodische, selten und zufällig auftretende Anzeichen und Reaktionen von Individuen auf den einen oder anderen pädagogischen Einfluss beobachten.

Es scheint, dass es nicht notwendig ist, die Wirksamkeit für jedes objektiv vorhandene Merkmal zu bewerten. Es liegt auf der Hand, dass die Anzahl solcher Merkmale (Features) auf bestimmte Grenzen beschränkt werden sollte. Dazu ist es unter Berücksichtigung der spezifischen Umstände und Ziele der Studie erforderlich, die typischsten, am häufigsten wiederholten und stabilsten Merkmale zu identifizieren. Von größtem Interesse sind die wirksamen Merkmale (Zeichen), d kann eine transformative Wirkung haben. Dieser Ansatz ermöglicht es bis zu einem gewissen Grad, zwischen den Eigenschaften und Merkmalen einer Person, die durch den Einfluss der juristischen Ausbildung entstanden sind, von episodischen Manifestationen zu unterscheiden, die durch sekundäre Umstände, zufällige Situationen und Ereignisse verursacht werden, die in direktem Zusammenhang mit der juristischen Ausbildung stehen.

Letzteres hat nicht nur theoretische, sondern auch praktische Bedeutung, wenn es beispielsweise darum geht, die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung im Berufsleben zu beurteilen.

Die Notwendigkeit, als Kriterien nur solche Manifestationen des Rechtsbewusstseins und des persönlichen Verhaltens auszuwählen, die sich durch die ausgeprägteste qualitative Stabilität auszeichnen, liegt auf der Hand. Folglich wäre es logisch anzunehmen, dass das von ihnen bewertete Gesamtergebnis der juristischen Ausbildung anhand anderer Kriterien – Standards, die einzelne Aspekte oder Wirksamkeitsgrade widerspiegeln – geklärt und konkretisiert werden kann. Je mehr zusätzliche Kriterien und Standards definiert werden, desto objektiver und umfassender wird die Beurteilung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ausfallen. Als Bestandteil des Merkmalskriteriums ist das Standardkriterium in diesem Fall ein spezifischer und typischer Exponent eines der bedeutendsten Merkmale, anhand dessen man den Entwicklungsstand des Rechtsbewusstseins und der Rechtskultur der Bürger beurteilen kann.

Unter den Kriterien-Zeichen, die die Besonderheiten der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung widerspiegeln, nehmen solche wiederkehrenden Eigenschaften und Eigenschaften des Individuums einen wichtigen Platz ein, die seine stabilen Verbindungen zur sozialen und rechtlichen Realität charakterisieren und die Ergebnisse seines gewohnheitsmäßigen Handelns in der Gesellschaft klar zum Ausdruck bringen Rechtsbereich. Dies können sein: Rechtskenntnisse, Einstellung zu bestimmten Rechtsnormen, soziales und rechtliches Handeln usw.

Wenn die Kriterienzeichen mit den Ergebnissen einer Massenstudie zum Rechtsbewusstsein gefüllt werden, diese Ergebnisse nach den gleichnamigen Kriterienstandards mit den Ergebnissen früherer Studien verglichen und dann die entsprechenden mathematischen Operationen durchgeführt werden, dann ist es so Es ist möglich, zusammenfassende Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung auf der Ebene des Arbeitskollektivs, der Gebietseinheit und der Gesellschaft als Ganzes zu erhalten. Solche Indikatoren können einfach oder komplex sein, abhängig von den verwendeten Erfahrungswerten für operative Konzepte und mathematischen Methoden zur Analyse primärer soziologischer Informationen.

Folglich sind Kriterienzeichen offensichtlicher und vergleichbarer, wenn sie durch Kriterienstandards oder Indikatoren ergänzt und offengelegt werden. Letztere stellen nicht nur einen zusammenfassenden Ausdruck des Grads der Zielerreichung dar, sondern auch abstrakte Relativwerte, die auf der Grundlage der Ergebnisse des Studiums der rechtspädagogischen Praxis formuliert werden. Dies können verschiedene berechnete Prozentsätze, Indizes, Koeffizienten sowie konzeptionelle Definitionen, terminologische Formulierungen, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen usw. sein.

Auf gesellschaftlicher Ebene sind die Leistungsindikatoren folgende Erfolge. In unserem Land hat die Rechtskompetenz der Bevölkerung in den letzten Jahren zugenommen. Die patriotische Bewegung der russischen Bürger nimmt immer mehr zu, was vor allem im Zusammenhang mit der instabilen politischen Lage auf der internationalen Bühne wichtig ist.

Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung sind auch Erfolge bei der Kriminalitätsbekämpfung, das wachsende gesellschaftliche Bedürfnis der Bürger nach rechtlichen Informationen, nach Kennenlernen der geltenden Gesetzgebung, ihrer Normen und Grundsätze sowie mit den Aktivitäten staatlicher Stellen, die darauf abzielen, dies sicherzustellen Schutz ihrer Rechte und berechtigten Interessen.

Es gibt eine Reihe von Anforderungen an Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung. Sie müssen die folgenden grundlegenden Eigenschaften aufweisen:

1) Repräsentativität. Die Anzahl der Indikatoren sollte ausreichen, um die Ergebnisse juristischer Bildungsarbeit zu beschreiben. Jeder Indikator muss die Arbeit in dieser Richtung angemessen widerspiegeln und nachweisbar sein.

2) Zuverlässigkeit. Indikatoren sollen als Barriere gegen Versuche dienen, die Ergebnisse juristischer Bildungsaktivitäten zu verfälschen und das zufällige Erreichen von Ergebnissen auszuschließen.

3) Vergleichbarkeit. Indikatoren sollten die Möglichkeit eines objektiven Vergleichs der Ergebnisse für jedes der Leistungskriterien bieten.

4) Objektivität. Indikatoren sollten unterschiedliche Leistungsniveaus charakterisieren. Die Nachhaltigkeit des erzielten Ergebnisses ist ein Indikator für die Wirksamkeit, und umgekehrt kann die juristische Ausbildung nicht als wirksam angesehen werden, wenn sich ihre Ergebnisse als kurzfristig erweisen.

Nachdem wir die allgemeinen Anforderungen an die Kriterien und Indikatoren festgelegt haben, betrachten wir die Kriterien für die Wirksamkeit der Bewertung der juristischen Ausbildung.

Als Hauptkriterien für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung haben Wissenschaftler Folgendes identifiziert:

c) Rechtmäßigkeit des Verhaltens;

27 .

Schauen wir uns jedes dieser Kriterien an.

Kognitive AktivitätDie Einbindung in das allgemeine System der gesellschaftlichen Tätigkeit dient als Voraussetzung für die weitere praktische Tätigkeit des Einzelnen.

Kognitive Aktivität im Bereich rechtlicher Normen ist ein komplexes Phänomen. Sein Hauptmerkmal ist Zielstrebigkeit, aber ob die Ziele des zukünftigen Handelns (Verhaltens) einer Person mit den Zielen einer Rechtsnorm übereinstimmen oder von diesen abweichen, wird wahrscheinlich vom Verhältnis der Rechtserkenntnis zur sozialrechtlichen Tätigkeit abhängen bzw. davon, ob sie als solche anerkannt wird anti-legale oder nicht-legale Aktivitäten 28 . Unter diesem Gesichtspunkt wird der Wert rechtlicher Informationen bestimmt.

Es sollte betont werden, dass nur ein positives Ziel das Rechtliche charakterisiert kognitive Aktivität Persönlichkeit, sonst haben wir es mit einer asozialen Erscheinungsform zu tun, mit dem Wunsch, nach Studium des Rechts künftig entgegen seinen Anforderungen zu handeln.

Kognitiv-rechtliche Aktivität ist eine Art sozialer Aktivität, die sich in Bezug auf den Erkenntnisprozess manifestiert 29 . Es wird in Bildungsaktivitäten und Selbstbildung gebildet und bestimmt die Intensität und Charakter der Lernverlauf und das Lernergebnis.

Die Kriterien für kognitiv-juristische Tätigkeit sind: Quantität und Qualität des untersuchten Rechtsmaterials, kognitiv Interesse im Bereich des Rechts die Ausbildung geistiger Aktivitätstechniken, der Grad der Vorbereitung auf den Juraunterricht auf einem bestimmten Niveau, die Anzahl der in der Ausbildung und Selbstbildung verwendeten Rechtsquellen,Unabhängigkeitund Initiative beim Lernen und Erkennen.

Die Manifestation von Information und kognitiver Aktivität im Rechtsbereich, also die Wahrnehmung des Inhalts einer Rechtsnorm durch eine Person, ist der erste Schritt zur Bildung von Einstellungen gegenüber anderen Arten sozialer und rechtlicher Aktivität. Dies ist ein äußerlich subtiler Prozess 30 .

Die Lebenserfahrung eines Einzelnen, seine Prinzipien, Konzepte, Rechtsvorstellungen und moralischen Werte können, lange bevor er Informationen über einen neuen Rechtsstaat erhält, zur Entwicklung von Einstellungen beitragen, die entweder mit rechtlichen Anforderungen übereinstimmen oder ihnen widersprechen.

Wenn die Einstellung mit den Anforderungen der Norm übereinstimmt, steigt die Überzeugung des Einzelnen von der Treue und Fairness der normativen Anforderung. Gründe für die Diskrepanz können entweder die asoziale Ausrichtung anderer individueller Einstellungen oder ein unzureichendes Bewusstsein für die Rechtsnorm sein, die oft in Verbindung mit einem ganzen, einer bestimmten Person unbekannten Regelsystem operiert, oder schließlich die Verzögerung des Rechts von sich schnell entwickelnde soziale Beziehungen. Damit das Recht stets auf dem Niveau der gesellschaftlichen Anforderungen bleibt, ist es notwendig, alle Veränderungen der gesellschaftlichen Verhältnisse zeitnah und zutreffend im Gesetz abzubilden, was zu einem großen Teil durch eine Stärkung der gesetzgeberischen Tätigkeit erreicht werden kann Bürger.

Die Tätigkeit eines Individuums im gesetzgeberischen Bereich als eine Art kognitiv-rechtlicher Tätigkeit ist neben der Tätigkeit im informationskognitiven Bereich Ausdruck rechtlichen Realitätsbewusstseins.

Eine Rechtsnorm wird nicht immer in Regierungsorganen „geboren“: Die praktische Notwendigkeit, eine Rechtsnorm zu ändern oder zu schaffen, entsteht oft in den Köpfen einzelner Bürger, sozialer Gruppen und Kollektive. Das Vorhandensein einer positiven Rechtseinstellung, die auf langjähriger Lebenserfahrung und Kenntnissen über bestimmte gesellschaftliche Zusammenhänge beruht, führt zu Unstimmigkeiten mit einer veralteten Rechtsnorm oder dem Fehlen einer Regel (Rechtslücke), die unter bestimmten Voraussetzungen dienen kann als Anstoß für einen Bürger, gesetzgeberische Aktivität zu zeigen.

Die gesetzgeberische Tätigkeit kann sich auf unterschiedliche Weise manifestieren: Dies ist die Tätigkeit in staatlichen Organisationsformen (Beteiligung an der Diskussion und Verabschiedung von Gesetzentwürfen), dies ist auch die selbständige Tätigkeit einer Person auf dem Gebiet des Rechts (eine bestimmte Abstimmung bei Volksabstimmungen). ).

Rechtsüberzeugung und Legitimitätsgefühlsind wichtig im Prozess der juristischen Ausbildung des Einzelnen. Diese Kategorien sind eines der Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit des juristischen Bildungsprozesses.

Unter Überzeugung versteht man in der Rechtswissenschaft eine Methode der Rechtserziehung bzw. rechtlichen Einflussnahme auf das Bewusstsein eines Rechtssubjekts, um ihn zu nützlichen rechtlichen Tätigkeiten zu bewegen (rechtmäßiges Verhalten) oder seine unerwünschten Handlungen zu hemmen (rechtswidriges Verhalten). 31 .

Das Hauptziel von Überzeugungsmaßnahmen besteht darin, destruktiv zu verhindern
Phänomene im sozialen und rechtlichen Bereich, Entwicklung rechtlicher Mittel,
Techniken und Methoden der juristischen Überzeugung, juristische Ausbildung
Sensibilisierung der Bevölkerung sowie Schaffung von Maßnahmen zur Prävention und
Verhinderung von unerlaubter Handlung 32 .

Zur Struktur der Rechtsüberzeugung gehören:
juristische Kenntnisse; subjektive Anerkennung der Wahrheit der Rechtskenntnisse durch eine Person, das Fehlen von Zweifeln an der Richtigkeit der Rechtskenntnisse; Verständnis der Übereinstimmung dieses Rechtswissens mit den Rechtsinteressen des Einzelnen, Bewusstsein für die lebenswichtige Bedeutung des Rechtswissens für eine Person und
ihre Notwendigkeit für praktische Tätigkeiten; subjektive Bereitschaft
entsprechend den erworbenen Rechtskenntnissen handeln.

Es ist zu beachten, dass sich Wissen und Glaube hauptsächlich auf funktionaler Basis unterscheiden: Wenn die vorherrschende Funktion des Wissens die Reflexion ist, dann kommt im Glauben der Bewertung die Hauptbedeutung zu 33 .

Der Prozess der Rechtsüberzeugung ist ein komplexes System der Interaktion zwischen Menschen, bei dem der Kommunikationsgegenstand unter dem Einfluss einer logisch fundierten Argumentation des Kommunikationsgegenstandes seine Werturteile ändert.

Der Überzeugungsprozess umfasst die folgenden Elemente: das Thema der Überzeugung; Glaubensobjekt; Mittel der Überzeugung; Überzeugungsverfahren.

Unter einer Verurteilung wird verstanden, dass sie auf einer Beweiswürdigung beruht.
das Gefühl des Vertrauens des Entscheidungsträgers in die Rechtmäßigkeit seiner Entscheidungen
Aktionen. Gleichzeitig wird der Begriff „Überzeugung“ als etwas Besonderes offenbart
Eigenschaft eines Menschen, die die allgemeine Richtung seines Ganzen bestimmt
Aktivitäts- und Wertorientierungen und fungieren als deren Regulator
Bewusstsein und Verhalten.

Eine rechtliche Überzeugung hat einen ziemlich komplexen Inhalt, der Folgendes umfasst: eine rationale Komponente, eine emotionale Komponente, eine willentliche Komponente.

Rechtsüberzeugung ist eine besondere Eigenschaft eines Menschen, die die rechtliche Ausrichtung aller seiner Aktivitäten und Wertorientierungen bestimmt und als Regulator seines Rechtsbewusstseins und rechtmäßigen Verhaltens fungiert.

Rechtsüberzeugung drückt sich in der subjektiven Einstellung eines Einzelnen zu seinen Handlungen und Rechtsüberzeugungen aus, verbunden mit einem tiefen und fundierten Vertrauen in die Wahrheit der ihn leitenden Rechtskenntnisse, Rechtsgrundsätze und Ideale. Persönliche Bedürfnisse, Wertorientierungen und Rechtsnormen, die auf der Grundlage rechtlicher Überzeugung verwirklicht werden, gehen organisch in den objektiven Inhalt der Formen der Lebenstätigkeit eines Menschen ein und bestimmen sein rechtmäßiges Verhalten.

Die Rechtsüberzeugung hängt von der Erfahrung des Einzelnen und seinem Verhältnis zur Gesellschaft ab. Die rechtliche Überzeugung basiert auf juristischem Wissen, vor allem gesetzgeberischer Natur, das eng mit dem Willen verflochten ist, den Inhalt der Motive des Handelns darstellt und die rechtlichen Einstellungen des Einzelnen prägt.

Die Annahme einer den rechtlichen Möglichkeiten und Anforderungen entsprechenden hinreichend begründeten Willensentscheidung des Rechtssubjekts krönt die Bildung der Rechtsüberzeugung. Dies eröffnet den Weg zu seiner sozialrechtlichen Tätigkeit.

In der russischen Gesetzgebung gibt es eine gesetzliche Definition eines Konzepts, das hyponymisch zum Konzept der Überzeugung ist, nämlich „innere Überzeugung“. Dieses Konzept ist in den Normen aller Verfahrensordnungen zur Beweiswürdigung enthalten.

In der Rechtswissenschaft wird unter innerer Überzeugung traditionell einerseits die kognitive, mentale, mentale Aktivität von Probanden bei der Beweiswürdigung und andererseits das Ergebnis einer solchen Beurteilung verstanden 34 .

Dabei handelt es sich bei der inneren Überzeugung um eine individuelle Kategorie, die von der allgemein akzeptierten Einstellung zu juristischen Kenntnissen, Konzepten und Ideen abhängt und nur nach dem Umfang der Berufserfahrung differenziert werden kann.

Gefühl der LegitimitätDabei handelt es sich um einen in der Persönlichkeitsstruktur gebildeten inneren Drang, in jeder Situation gesetzeskonform zu handeln. In diesem Fall wird eine rechtmäßige Verhaltensvariante gewählt, auch wenn diese in gewisser Weise dem Adressaten der Norm nicht entspricht, seinen Interessen im Moment nicht entspricht (z. B. unter der Voraussetzung unvollständiger Weisungen).

Basierend auf dem Glauben an das Gesetz, der Achtung der Menschenrechte und Freiheiten ist das Gefühl der Legalität eine unwiderstehliche und starke Anziehungskraft des Menschen, der die Norm anwendet, immer und nur in Übereinstimmung mit ihren Anforderungen zu handeln, nicht im Widerspruch dazu, sondern in Übereinstimmung mit dem Gesetz.

Rechtmäßiges VerhaltenDabei handelt es sich um bewusstes, gesellschaftlich nützliches Verhalten einzelner und kollektiver Subjekte im Einklang mit den Rechtsregeln 35 .

Das Gesetz reagiert nur auf menschliches Handeln, das äußerlich zum Ausdruck kommt. Allerdings gibt es auch hier eine gewisse Einschränkung. Tatsache ist, dass Verhalten gegenüber dem Gesetz rechtmäßig, rechtswidrig (illegal) und rechtlich neutral (gleichgültig, gleichgültig) sein kann. Letzteres ist nicht gesetzlich geregelt und hat keine rechtlichen Konsequenzen. Wie Sie wissen, dringt das Recht schließlich nicht in bestimmte Bereiche des öffentlichen Lebens ein (und sollte es auch nicht tun). Rechtmäßiges und rechtswidriges Verhalten sind rechtlich bedeutsame Verhaltensweisen und können zu einem Phänomen zusammengefasst werden – legalem Verhalten 36 .

Rechtmäßiges Verhalten weist die folgenden Merkmale auf.

Erstens entspricht rechtmäßiges Verhalten den Anforderungen rechtlicher Normen. Eine Person handelt rechtmäßig, wenn sie sich strikt an die gesetzlichen Anforderungen hält. Dabei handelt es sich um ein formalrechtliches Verhaltenskriterium. Rechtmäßiges Verhalten wird oft als Verhalten interpretiert, das nicht gegen gesetzliche Regeln verstößt. 37 . Allerdings spiegelt eine solche Interpretation den Inhalt dieses Phänomens nicht ganz genau wider, da Verhalten, das nicht im Widerspruch zu gesetzlichen Regelungen steht, außerhalb des Geltungsbereichs gesetzlicher Regelungen erfolgen kann und möglicherweise nicht rechtmäßig ist.

Zweitens ist rechtmäßiges Verhalten in der Regel sozial vorteilhaft. Dies sind Handlungen, die dem Lebensstil angemessen, nützlich (wünschenswert) und manchmal für das normale Funktionieren der Gesellschaft notwendig sind. Es spielt auch eine positive Rolle für den Einzelnen, da dadurch die Freiheit gewährleistet und berechtigte Interessen geschützt werden.

Drittens zeichnet sich rechtmäßiges Verhalten durch ein Merkmal aus, das seine subjektive Seite charakterisiert, die wie jede andere Handlung aus Motiven und Zielen besteht, den Grad des Bewusstseins mögliche Konsequenzen Handlungen und die innere Einstellung des Einzelnen dazu. Gleichzeitig spiegeln Motive nicht nur die Richtung wider (gesetzeswidrig oder nicht), sondern auch die Art, den Grad der Aktivität, die Unabhängigkeit und die Intensität des Verhaltens bei der Umsetzung. Die subjektive Seite gibt den Grad der Rechtskultur des Einzelnen, den Grad der Verantwortung der Person, ihre Einstellung zu gesellschaftlichen und rechtlichen Werten an 38 .

Die gesellschaftliche Rolle rechtmäßigen Verhaltens ist äußerst hoch. Es stellt die wirksamste Umsetzung des Gesetzes dar, das vom Staat geschützt wird. Durch rechtmäßiges Verhalten wird die für das normale Funktionieren und die Entwicklung der Gesellschaft notwendige Ordnung der gesellschaftlichen Beziehungen vorgenommen und eine stabile Rechtsordnung gewährleistet. Rechtmäßiges Verhalten ist der wichtigste Faktor bei der Lösung gesellschaftlicher Probleme. Die soziale Rolle rechtmäßigen Verhaltens beschränkt sich jedoch nicht nur auf die Befriedigung sozialer Bedürfnisse. Seine ebenso wichtige Funktion besteht darin, die Interessen der Rechtssubjekte selbst zu befriedigen. 39 .

Da Gesellschaft und Staat an einem solchen Verhalten interessiert sind, unterstützen sie es mit organisatorischen Maßnahmen, fördern es, stimulieren es. Handlungen von Subjekten, die die Durchführung rechtmäßiger Handlungen beeinträchtigen, werden vom Staat unterdrückt.

Gleichzeitig ist die gesellschaftliche Bedeutung verschiedener Optionen rechtmäßigen Verhaltens unterschiedlich. Auch ihr rechtlicher Status ist unterschiedlich.

Einige Arten rechtmäßiger Handlungen sind objektiv notwendig für normale Entwicklung Gesellschaft. Varianten eines solchen Verhaltens sind in zwingenden Rechtsnormen in Form von Pflichten verankert. Ihre Umsetzung wird (neben der Organisationstätigkeit des Staates) durch die Androhung staatlicher Zwänge sichergestellt 40 .

Andere Verhaltensoptionen sind zwar nicht so notwendig, aber für die Gesellschaft wünschenswert (Teilnahme an Wahlen, Heirat, Einspruch gegen rechtswidrige Handlungen von Amtsträgern usw.). Dieses Verhalten wird nicht als Verpflichtung, sondern als Recht gefestigt, dessen Art der Umsetzung maßgeblich vom Willen und den Interessen des Berechtigten abhängt. 41 . Viele Varianten eines solchen Verhaltens sind in dispositiven Normen verankert.

Rechtmäßiges Verhalten hat wie illegales Verhalten (und wie jedes andere Verhalten) zwei Seiten – eine objektive und eine subjektive.

Die subjektive Seite rechtmäßigen Verhaltens ist ebenso wie die subjektive Seite rechtswidrigen Verhaltens durch die intellektuelle und willentliche Einstellung des Subjekts zu seiner Handlung und ihren Folgen gekennzeichnet. Wenn jedoch die subjektive Seite einer Straftat durch einen bestimmten intellektuellen Willenszustand des Täters gekennzeichnet ist, der als Schuld bezeichnet wird, dann ist das Verhalten eines gesetzestreuen Subjekts durch eine andere Motivation gekennzeichnet. Und abhängig von der Art des letzteren kann rechtmäßiges Verhalten in Typen unterteilt werden.

Somit kann der erste Typ als rechtmäßiges Verhalten bezeichnet werden, bei dem das Subjekt die Notwendigkeit, Gültigkeit und Gerechtigkeit der Anforderungen von Rechtsnormen erkennt, die Nützlichkeit seines Verhaltens erkennt und ein gesellschaftlich nützliches Ergebnis wünscht. Somit ist diese Art von rechtmäßigem Verhalten durch die bewusste Einstellung des Subjekts zum Gesetz und seinem Verhalten gekennzeichnet.

Die zweite Art von rechtmäßigem Verhalten aus der Sicht seiner subjektiven Seite ist konformes (oder konformistisches) Verhalten, wenn das Subjekt sein Verhalten nur deshalb gesetzlichen Vorschriften unterordnet, weil „jeder es tut“. Dieses rechtmäßige Verhalten ist typisch für gesellschaftliche Gruppen mit unzureichend ausgeprägter Rechtskultur und Rechtsbewusstsein (zum Beispiel bei Minderjährigen).

Und der dritte Typ liegt vor, wenn das Subjekt unter Androhung staatlicher Zwangsmaßnahmen oder infolge deren Anwendung gesetzliche Anforderungen erfüllt und einhält. In der Literatur wird zu Recht darauf hingewiesen, dass es sich hierbei um eine „unzuverlässige“ Art rechtmäßigen Verhaltens handelt 42 . Im Falle einer Schwächung der staatlichen Kontrolle ist es wahrscheinlich, dass sich das Verhalten von legal zu illegal ändert.

Die objektive Seite rechtmäßigen Verhaltens kann auf der Grundlage derselben Elemente (Kategorien) betrachtet werden wie die objektive Seite illegalen Verhaltens. Es geht um Verhalten, ein bestimmtes Ergebnis und einen kausalen Zusammenhang zwischen ihnen, nur bei rechtmäßigem Verhalten ist alles mit einem „Plus“-Zeichen versehen, das heißt, das Verhalten und sein Ergebnis müssen gesellschaftlich nützlich sein, auf keinen Fall schädlich für die Gesellschaft 43 .

Auf der objektiven Seite kann rechtmäßiges Verhalten in zwei Arten unterteilt werden:

a) notwendig;

b) sozialverträglich.

Es scheint, dass die Einstellung zum Gesetz, seinen Grundsätzen und Normen sowie deren Einhaltung eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung der Rechtsstaatlichkeit spielt, da die negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber dem Gesetz der häufigste Grund für Verstöße ist Anforderungen des Rechtsstaates.

Von nicht geringer Bedeutung sind juristische Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Stereotypen rechtmäßigen Verhaltens, deren Fehlen ein recht häufiger Grund für die Begehung von Straftaten ist.

Betrachtet man rechtmäßiges Verhalten als Kriterium für die Wirksamkeit der Beurteilung der juristischen Ausbildung, ist zu beachten, dass das Niveau rechtmäßigen Verhaltens umso höher ist, je höher das Niveau der juristischen Ausbildung in der Gesellschaft ist.

Damit das Verhalten des Subjekts rechtmäßig ist, ist es notwendig, die Hauptprobleme auf dem Weg des juristischen Bildungsprozesses zu vermeiden, nämlich:

Mangelnder Zugang zu rechtlichen Informationen auf verschiedenen Bildungsstufen;

Stärkung des Bewusstseins für „alltägliche“ Rechtsauffassungen;

Zurückhaltung der Bürger selbst gegenüber einer juristischen Selbstbildung (Mangel an Motivation, Mangel an Glauben);

Wiederholung rechtlicher Informationen durch die Medien, deren falsche Interpretation und Darstellung;

Mangel an einheitlichen juristischen Bildungsprogrammen auf verschiedenen Bildungsstufen (Vorschulerziehung, Schule, Universität) und Bildungsprogrammen für die erwachsene Bevölkerung.

Die juristische Ausbildung erfolgt auf Landesebene und drückt sich in Aufgaben aus, die im Verhalten des Rechtssubjekts umgesetzt werden müssen. Diese Aufgaben sind:

Bildung einer hohen Staatsbürgerschaft einer Person, ihrer allgemeinen Rechtskultur und ihrer sozialen Aktivität;

Erwerb spezieller juristischer Kenntnisse durch Studierende im Rahmen der Berufsvorbereitung;

Frühzeitige Kriminalprävention.

Als Kriterium zur Beurteilung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist rechtmäßiges Verhalten somit das bewusste, gesellschaftlich nützliche und den Rechtsregeln entsprechende Verhalten einzelner und kollektiver Subjekte.

Soziale und rechtliche Tätigkeit, d.h. Das gezielte proaktive Handeln des Subjekts zur Unterdrückung von Straftaten, zur Bekämpfung der Gesetzlosigkeit, zur Aufrechterhaltung von Recht und Ordnung und zur Einhaltung der Gesetze in der Gesellschaft sowie zur Überwindung des Rechtsnihilismus ist eines der charakteristischen Merkmale (Komponenten) der Rechtskultur des Einzelnen 44 .

Soziale und rechtliche Aktivität als persönliche Qualität umfasst eine Kombination der folgenden Elemente.

Rechtsverhalten das Vorhandensein von Initiative bei der Anwendung von Rechtsnormen, das Vertrauen auf die Anforderungen von Gesetzen, verschiedene Rechtsakte in ihrem Handeln.
Rechtsbeziehungen die Fähigkeit, die eigene Rechtserfahrung zu verallgemeinern und anderen zu vermitteln (Besitz der Analyse der eigenen und anderer Rechtssituationen, Besitz von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eigene Erfahrung anderen zu vermitteln).
Unter der sozialrechtlichen Tätigkeit einer Person ist eine intensive Tätigkeit einer Person auf dem Gebiet des Rechts zu verstehen, die sowohl positive (von Staat und Gesellschaft gebilligte) als auch negative (von Staat und Gesellschaft negativ wahrgenommene) Faktoren umfasst.

Soziale und rechtliche Aktivitäten zeichnen sich durch eine Reihe von Merkmalen aus.

Erstens manifestiert sich die sozialrechtliche Tätigkeit eines Einzelnen immer in Handlungen, da das Wesen der Tätigkeit gerade im Handeln, im aktiven Verhalten eines Menschen liegt.

Zweitens werden Handlungen von freien Individuen durchgeführt. Freiheit wird in diesem Fall als „die Garantie dafür gesehen, dass jeder von uns etwas tun kann, ohne dass ein anderer uns daran hindert oder uns zwingt, etwas anderes zu tun.“ 45 .

Drittens finden diese Handlungen im Bereich des Rechts statt und können sowohl legal als auch illegal sein. Illegales Verhalten ist ebenfalls legales Verhalten (aber nicht rechtmäßig), daher ist die illegale Natur ebenso wie die rechtmäßige Natur ihr Bestandteil.

Fünftens sollte sich die sozialrechtliche Tätigkeit im Verlauf ihres Funktionierens auf eine enge Interaktion mit konzentrieren universelle menschliche Werte und kommen von seinen eigentlichen Themen.

Es scheint, dass sich die sozialrechtliche Tätigkeit eines Einzelnen im Bereich der Kenntnis rechtlicher Phänomene, im Bereich der Gesetzgebung, in gegen Rechtsverstöße gerichteten Aktivitäten manifestieren kann.

Bei der Bestimmung der Bedeutung sozialrechtlicher Tätigkeit im Informations- und Erkenntnisbereich sind folgende Umstände zu berücksichtigen:

Die Aktivität zur Kenntnis rechtlicher Phänomene ist der wichtigste Teil der sozialen Aktivität eines Individuums.

Bei dieser Art von Aktivität handelt es sich um die Umsetzung der kognitiven (kognitiven) Komponente der Rechtshaltung;

Die gesellschaftliche Tätigkeit im Rechtsbereich ist ein grundlegender Faktor, der die Art der rechtlichen Tätigkeit eines Einzelnen als Ganzes vorgibt;

Vor dem Erhalt rechtlicher Informationen ist es notwendig, die Einstellung einer Person zu einer solchen Lösung eines Rechtsproblems zu formen (entwickeln), die in voller Übereinstimmung mit den Normen und Grundsätzen des Rechts und der Moral steht, d. h. Orientierung an Aktivität und nicht an Pseudoaktivität (oder asozialer Aktivität) im Bereich der Rechtswirklichkeit;

Um eine Einstellung zu gesellschaftlichem und rechtlichem Handeln im Informations- und Erkenntnisbereich zu bilden, muss berücksichtigt werden, zu welcher sozialen Schicht diese oder jene Gruppe gehört: Arbeiter, Ingenieure, Ärzte, Lehrer, Manager, Studenten, Studenten usw .

Die soziale und rechtliche Tätigkeit eines Einzelnen kann nicht nur als Bestandteil des juristischen Lebens, sondern auch als Indikator, als Kriterium für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung betrachtet werden. Denn wie viel aktiver sich ein Mensch im Rechtsbereich, auch im politischen Leben der Gesellschaft, verhält, wird auch vom Niveau (Stand) seiner juristischen Ausbildung bestimmt.

Da das Niveau der juristischen Tätigkeit eines Einzelnen derzeit sehr gering ist, ist das Niveau der juristischen Bildung in der russischen Gesellschaft niedrig. Dies kann beispielsweise durch die geringe Wahlaktivität der Bürger bestätigt werden.

Soziale und rechtliche Tätigkeit ist eines der wichtigsten Merkmale einer Person im Rechtsbereich. In den meisten Fällen zielt eine solche Aktivität darauf ab, ein legitimes Ziel auf rechtmäßige Weise zu erreichen. Aber im wirklichen Rechtsleben gibt es zahlreiche Fälle, in denen sich die Rechtstätigkeit in einer Richtung manifestiert, die neben den offiziellen Verhaltensweisen der Menschen in der Gesellschaft liegt oder nicht mit dem übereinstimmt, was offiziell anerkannt und akzeptabel ist. Dies ist die sogenannte „negative Rechtstätigkeit“ 46 , was sich meist in illegalen Handlungen äußert.

ABSCHLUSS

Im Rahmen dieser Arbeit wurde eine umfassende theoretische Untersuchung zur Wirksamkeit der juristischen Ausbildung durchgeführt.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist ein komplexes und vielschichtiges Problem, das durch das Einwirken vieler Bedingungen und Faktoren vermittelt wird. Einige seiner Richtungen können Gegenstand unabhängiger Forschung werden.

Die Ziele der juristischen Ausbildung sind die folgenden.

1) Bildung eines Rechtswissenssystems unter den Bürgern

2) Bildung einer rechtlichen Überzeugung

3) Bildung von Motiven und Gewohnheiten rechtmäßigen, sozial aktiven Verhaltens.

Allgemein theoretisch kann man sich die Wirksamkeit besser vorstellen, wenn man andere positive Eigenschaften der juristischen Ausbildung untersucht, wie zum Beispiel:

a) Effizienz (d. h. das Verhältnis der Mittel der juristischen Ausbildung zum praktisch erzielten Ergebnis;

b) Nutzen, d.h. der Grad seiner „Positivität“;

c) ideologischer Wert;

d) Gültigkeit und andere.

Die Analyse des Zusammenhangs zwischen der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung und ihren aufgeführten Eigenschaften ermöglichte es, den Begriff der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung im engeren und weiteren Sinne des Wortes zu definieren.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung im engeren oder „zielgerichteten“ Sinne wird durch das Verhältnis zwischen dem tatsächlich erzielten Ergebnis der juristischen Ausbildungstätigkeit und den gesellschaftlichen Zielen bestimmt, für die diese Tätigkeit durchgeführt wurde.

Im weitesten oder qualitativ zielgerichteten Sinne ist die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung: a) die Fähigkeit der juristischen Ausbildungsaktivitäten, in einem optimalen Zeitrahmen und mit den geringsten Kosten tatsächlich ein gesellschaftlich nützliches Ergebnis zu erzielen; b) fortschreitender Erfolg, eine wichtige Errungenschaft von Regierungsbehörden, öffentlichen Organisationen, Arbeitnehmern, Bildungsgruppen und Medien bei der Bildung tiefgreifender und nachhaltiger Kenntnisse und Vorstellungen über Recht, Überzeugungen, Motive und Einstellungen in der Bevölkerung, die den Anforderungen der Moderne entsprechen rechtliche Entwicklung der Gesellschaft, Vermittlung einer hohen Rechtskultur an die Bürger, Fähigkeiten und Gewohnheiten eines aktiven, sozial nützlichen Verhaltens, das den Normen des geltenden Rechts entspricht.

Die Messung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist weniger ein juristisches als vielmehr ein sozialrechtliches Problem.

Es kann mehrere oder sogar viele Leistungsindikatoren geben. Hierzu zählen zunächst einmal:

a) der Grad der Erreichung des Ziels (oder der Ziele);

b) Zeitaufwand, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen;

c) die Höhe der organisatorischen, materiellen und spirituellen Kosten;

d) Tendenzen zur Stärkung von Recht und Ordnung;

e) Zufriedenheit der Öffentlichkeit mit der Qualität der Rechtsinformationen;

f) die Fähigkeit der Bürger, erworbenes Wissen im Leben anzuwenden;

j) positive öffentliche Meinung über die Rechtsnormen usw.

Der wichtigste Indikator für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist die Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den Aufgaben, die sich aus den Entscheidungen der Behörden ergeben.

Als wesentliche Kriterien für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung im Rahmen dieser Arbeit wurden berücksichtigt:

a) Kenntnisse in Recht, kognitiver und juristischer Tätigkeit;

b) Rechtsüberzeugung, Legitimitätsgefühl;

c) Rechtmäßigkeit des Verhaltens;

d) soziale und rechtliche Tätigkeit 47 .

Abschließend ist festzuhalten, dass es in der modernen russischen Gesellschaft eine aktive Gesellschaft gibt der Prozess ist im Gange Verbesserung der juristischen Ausbildung.

Die Beurteilung der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist kein Selbstzweck, sondern eine Möglichkeit, Schwachstellen in dieser Tätigkeit zu identifizieren und ihre Wirksamkeit zu steigern.

Die gewonnenen Daten und deren Vergleich werden es ermöglichen, die Planung der notwendigen Rechtsthemen, Formen und Methoden der juristischen Bildung der Bürger überzeugender zu entwickeln.

LISTE DER QUELLEN UND REFERENZEN

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3 Große sowjetische Enzyklopädie. 1957. T. 49. S. 284

4 Jussupow V.A. Strafverfolgungsaktivitäten staatlicher Stellen. M, 1979. S.118-120.

5 Siehe zum Beispiel: Samotsenko I.S., Nikitinsky V.I. Studie zur Wirksamkeit der geltenden Gesetzgebung // Sowjetischer Staat und Recht. 1970. Nr. 3. S. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. Auf dem Weg zu einer Methodik zur Untersuchung der Wirksamkeit rechtlicher Normen // Sowjetischer Staat und Recht. 1971. Nr. 9. S. 70-78.

6 Lazarev V.V. Effizienz der Strafverfolgungsmaßnahmen. Kasan, 1975. S. 90-93.

7 Dolgova A.I. Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung und Probleme ihrer Bewertung: Fragen der Kriminalitätsbekämpfung. M., 1978. Ausgabe. 28. S. 53.

8 Kaminskaya V.I., Mikhailovskaya I.V., Radushnaya I.V. Untersuchung des Rechtsbewusstseins der Bürger und Fragen der juristischen Ausbildung. M.: Juristische Literatur, 1972. S. 19.

9 NW RF. 2014. Nr. 31. Kunst. 4398.

10 Baranov V.N. Rechtsbewusstsein, Rechtskultur und Rechtsausbildung // Staats- und Rechtstheorie; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. S.301.

11 Vitruk N.V. Recht, Rechtsbewusstsein, Weltanschauung // Sowjetischer Staat und Recht. 1975. Nr. 7. S.44.

12 Nazarova O. Yu. Theorie und Methodik des Rechtsunterrichts: Methodische Empfehlungen für Studierende. Tomsk, Zentrum für pädagogische und methodische Literatur der TSPU, 2003. S. 9.

13 Pevtsova E. A. Moderne Definitionsansätze zur Rechtskultur und zum Rechtsbewusstsein // Journal of Russian Law. 2004. Nr. 3. S.70.

14 Strelyaeva V.V. Juristische Ausbildung unter den Bedingungen der Rechtsstaatsbildung: Dis. ... offen. legal Wissenschaft. Moskau, RSL, 2006. S. 77.

15 Kornev A. A. Rechtssoziologie: Lehrbuch. M., Prospekt, 2015. S. 72

16 Pavlov A. S. Juristische Ausbildung. M.: Juristische Literatur, 1972. S. 47.

17 Zenin V.I. Formen, Methoden und System der juristischen Ausbildung. Kiew, KSU, 1979. S. 216.

18 Allgemeine Staats- und Rechtstheorie: Lehrbuch / Ed. V. V. Lazareva. M., Rechtsanwalt, 2012. S. 214.

19 Golovchenko V.V. Theoretische Fragen der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung: Diss. legal Wissenschaft. Kiew, Institut für Rechtswissenschaften 1982. S. 68.

20 Tumanova A. S. Öffentliche Organisationen und die russische Öffentlichkeit am Anfang XX V. M., Neuer Chronograph, 2008. S. 43.

21 Theoretische Grundlagen der Kriminalprävention. M., 1977. S. 65-66.

22 Luneev V.V. Kriminologie: Lehrbuch für Junggesellen. M., Yurayt, 2013. S. 287.

23 Gavrilov O. A. Mathematische Methoden und Modelle in der Sozial- und Rechtsforschung. M., Nauka, 1980. S. 82.

24 Syrykh V. M. Rechtssoziologie: Lehrbuch. M., Justitsinform, 2012. S. 98.

25 Shubkin V.N. Soziologische Experimente. M.: Juristische Literatur, 1970. S. 75.

26 Ozhegov S.I. Erklärendes Wörterbuch. 6., Stereotyp., M., Encyclopedia, 1995. S. 522.

27 Golovchenko V.V. Theoretische Fragen der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung: Dissertation. legal Wissenschaft. Kiew, Institut für Recht 1982. S. 72.

28 Zatonsky V. A. Starker Staat und aktive Persönlichkeit: theoretischer und rechtlicher Aspekt. Saratow, SSU, 2005. S. 23.

29 Ikonnikova G.I. Rechtsphilosophie: Lehrbuch. 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich M., Yurayt, 2011. S. 48.

30 Barulin V. S. Sozialphilosophie: Lehrbuch für Universitäten. M.: FAIR PRESS, 2012. S. 38.

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45 Krupenya E. M. Politische und rechtliche Tätigkeit des Einzelnen und des russischen Staates: zur Frage der zivilisatorischen Relevanz // Staats- und Rechtsgeschichte. 2009. Nr. 7. S. 28.

46 Kozhevnikov S.N. Juristische Tätigkeit: Konzept und Wesen // Rechtswissenschaft. 1979. Nr. 4. S. 33.

47 Golovchenko V.V. Theoretische Fragen der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung: Dissertation. legal Wissenschaft. Kiew, Institut für Recht 1982. S. 89.

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Melkostupova Natalya Leonidovna

WIRKSAMKEIT DER RECHTLICHEN BILDUNGSBEDINGUNGEN IN DER GRUNDSCHULE

„Wenn einem Menschen Gutes beigebracht wird, wird das Ergebnis Gutes sein.“

V.A. Suchomlinsky:

Der aktuelle Entwicklungsstand des modernen Russlands zeigt die Relevanz der juristischen Ausbildung einer Person, eines Bürgers eines Rechtsstaates – einer Person, die bereit ist, gesellschaftlich nützliche Handlungen vorzunehmen, die über ein hohes Maß an Selbstbewusstsein und Kultur verfügt . Die moderne Realität bestimmt eine ZahlWidersprüche zwischendie Bedürfnisse der Gesellschaft nach gesetzestreuen Bürgern und der Rechtsnihilismus junger Menschen; demokratische Rechte, menschliche Freiheiten, deren Nichteinhaltung auf verschiedenen Ebenen und juristischer Analphabetismus der russischen Bevölkerung; zwischen einem hohen Grad an Bewusstsein, Verwirklichung der eigenen Rechte und einem geringen Grad an staatsbürgerlicher Positionsbildung bei der Erfüllung von Pflichten bei der jüngeren Generation; zwischen der normativen und rechtlichen Festigung der juristischen Ausbildung in Bildungseinrichtungen und der wachsenden Zahl von Straftaten bei Kindern und Jugendliche.

In Russland begehen Minderjährige Verbrechen unterschiedlicher Form und Schwere. Jugendliche Straftäter sind die Reserve der Kriminalität für die nächsten Jahrzehnte. 76 % der erwachsenen Kriminellen begingen ihre erste Straftat im Jahr Kindheit.
Personen, die als Kinder Straftaten begangen haben, stellen ihre kriminellen Aktivitäten in der Regel selten ein. So begingen 70 % der Schüler und 75 % der Schülerinnen sonderpädagogischer Einrichtungen ihre erste Straftat vor dem 16. Lebensjahr, nur 10 % derjenigen, die als Kinder eine Straftat begangen haben, verhielten sich anschließend rechtmäßig.Obwohl die Jugendkriminalität derzeit im Vergleich zu den neunziger Jahren leicht zurückgegangen ist, deutet der Rückgang der Zahl der von Minderjährigen begangenen Straftaten laut Yusupov M.R. auf die sogenannte latente Kriminalität unter Minderjährigen hin, Beweise dafür liegen vor die Erhöhung des Prozentsatzes der ausgelieferten Minderjährigen wegen der Begehung von Ordnungswidrigkeiten.

Die Gründe für abweichendes Verhalten von Kindern sind die ungeformten Bedingungen der juristischen Ausbildung, die Unvollkommenheit des juristischen Ausbildungssystems insgesamt unter Berücksichtigung bestimmter Probleme: Vererbung, Familienerziehung, psychologische und Altersmerkmale von Grundschulkindern und jungen Jugendlichen.

Die Bildung sollte auf die Notwendigkeit und Organisation der Bildung von Bedingungen für den Rechtsschutz und die Verwirklichung der Aufgabe der menschlichen Verantwortung für ihr Handeln und Verhalten sowie auf das Bewusstsein des Einzelnen für die Gewährleistung der eigenen Lebenssicherheit durch Verbesserung des Rechtsbildungssystems abzielen und Bildung von Kindern, beginnend mit den ersten Bildungsstufen.

Die Hauptaufgabe der juristischen Ausbildung besteht darin, die organisatorischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Bildung der Rechtskultur als eine Reihe von Rechtskenntnissen, Überzeugungen, Einstellungen des Einzelnen, die im Arbeitsprozess, der Kommunikation, dem Verhalten sowie der Einstellung zum Material verwirklicht werden, zu schaffen und spirituelle Werte der Gesellschaft. Rechtskultur ist die Kenntnis von Rechtsnormen, ein entwickelter moralischer und rechtlicher Bereich, die Fähigkeit, Rechtsnormen im Interesse der Bürger und im eigenen Interesse zu nutzen; Bürgerbedarf an juristischer Bildung und Kriminalitätsbekämpfung. Der Kern der Rechtskultur ist das Rechtsbewusstsein des Einzelnen. Es umfasst die direkten Handlungen eines Menschen, sein Verhalten in verschiedenen, oft unvorhergesehenen Lebenssituationen, es setzt die Fähigkeit und Bereitschaft eines Einzelnen voraus, seine Lebensprobleme zu lösen, unter Menschen zu leben, mit ihnen zu kommunizieren, sich auf die Regeln des Gesetzes zu konzentrieren und darüber hinaus über das Gesetz hinausgehen im allgemeinen Sinne Wörter und moralisches Gesetz.

Es kann festgestellt werden, dass die Bestandteile der Rechtskultur sindKenntnisse über das Gesetz, die Gesetzgebung der Russischen Föderation, die bestehende Rechtsordnung und Methoden zu ihrem Schutz; eine Einstellung zu gesetzestreuem Verhalten und aktiver Ablehnung von Verstößen gegen Recht und Ordnung, bewusste Umsetzung der eigenen Rechte und Freiheiten im Rahmen der geltenden Gesetzgebung.

Im endlosen Strom der Gesellschaft beurteilen Schulkinder rechtliche Fragen oft falsch. Ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen basieren auf ungenauen Konzepten oder falschen Ansichten, was die Lösung kontroverser Probleme und Konfliktsituationen erschwert, zu Missverständnissen zwischen Menschen (Generationen) führt, zur Ansammlung von Erfahrungen in der Lösung gewaltsamer Konflikte und zum Erwerb gefährlicher führt Verhaltensweisen (Rauchen, Alkoholkonsum, Begehen von Straftaten), Nichteinhaltung persönlicher Sicherheitsvorschriften. Man kann argumentieren, dass die Rechtsauffassungen von Schulabsolventen oberflächlich und nicht ausreichend bewusst sind.

Ein modernes Kind muss lernen, sozial sichere Bedingungen und Verhaltensweisen zu wählen, die direkt von der Wirksamkeit der Bildung des Rechtskulturniveaus in der Anfangsphase der Bildung abhängen.

Die Wirksamkeit der Bildung der Rechtskultur bei Grundschulkindern wird durch eine Reihe von Bedingungen sichergestellt:

1. Die Bildung der Rechtskultur bei Grundschulkindern soll die erste Stufe eines ganzheitlichen, kontinuierlichen und sukzessiven Systems der juristischen Ausbildung der Studierenden darstellen;

2. Der integrierte Ansatz der juristischen Ausbildung in der Grundschule beinhaltet einen Wahl- oder Wahlkurs. Nicht alle Bildungsprogramme beinhalten das Studium der Sozialkunde und die Bildung juristischer Kenntnisse in einem ganzheitlichen System.

3. Inhaltjuristische Ausbildung in der Grundschulesollte nicht nur auf Lehrrechte beschränkt sein. Die Analyse der vorgeschlagenen Programme für Grundschulen basiert auf der Untersuchung der Konvention über die Rechte des Kindes (New York, 20. November 1989).Genfer Erklärung der Rechte des Kindes (vom Völkerbund 1924 angenommen) und Erklärung der Rechte des Kindes (angenommen am 20. November 1959). Im Wesentlichen definieren diese Dokumente die sozialen Rechte von Kindern, die sicherlich wichtig sind. Es sollte jedoch klar sein, dass diese Rechte immer noch zweitrangig sind. Da sie vorgetragen wurden, ergaben sich tatsächlich keine besonderen Änderungen in Bezug auf Kinder (aber auch hier ist es sinnlos, die Bedeutung der Annahme solcher Dokumente zu leugnen, da die Form auch den Inhalt beeinflusst). Wenn wir wollen, dass sich die Einstellung gegenüber Kindern zum Besseren ändert, dann sind zunächst Veränderungen im spirituellen und moralischen Bereich erforderlich. Gleichzeitig wäre es schön, den Kindern selbst zuzuhören. Stellen wir uns vor, dass die Kinder des gesamten Planeten zusammenkommen und die Erklärung ihrer Rechte verabschieden. Vielleicht würde diese Erklärung so aussehen: „Wir, die Kinder der ganzen Erde, erklären, dass wir das Recht haben: auf elterliche Liebe, auf Liebe zu den Eltern, auf Respekt, darauf, wir selbst zu sein, unseren eigenen Weg zu wählen, unseren zu erfüllen.“ (persönlicher) Zweck, auf deinen eigenen Mängeln und Verdiensten, auf deiner eigenen Vision der Welt, die sich von der Vision deiner Eltern unterscheidet, auf deiner eigenen Kreativität, auf deinen eigenen Fehlern, auf deinem eigenen Glauben.“

Juristische Bildungsprogramme für Grundschulen müssen nach einem einheitlichen Standard entwickelt werden und über die erforderliche konzeptionelle Grundlage verfügen. Die Variabilität gibt dem Lehrer die Möglichkeit, ein Programm zu wählen, das den Anforderungen und Möglichkeiten einer effektiven Bildung der Rechtskultur der Kinder sowie den Interessen des Lehrers selbst entspricht.

Beachten wir, dass der Inhalt einiger Entwicklungen und Handbücher zur Bildung der Rechtskultur die subjektive Position des Autors zum Problem widerspiegelt und keine konzeptionelle Grundlage hat. Es bestehen auch keine sinnvollen Zusammenhänge mit Akademische Disziplinen In der Grundschule gibt es keine Kontinuität mit der juristischen Ausbildung in der mittleren und höheren Bildungsstufe, es gibt keine Standards für die juristische Ausbildung, obwohl der Bundesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung dies beinhaltetZiel- und Inhaltsrichtlinien:

Liebe dein Volk, dein Land und deine Heimat;

die Werte von Familie und Gesellschaft respektieren und akzeptieren;

Seien Sie bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für Ihr Handeln gegenüber Ihrer Familie und der Gesellschaft zu übernehmen.

seien Sie freundlich, können Sie Ihrem Gesprächspartner zuhören und ihn hören, begründen Sie Ihre Position, äußern Sie Ihre Meinung;

Befolgen Sie die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere.

Wir gehen davon aus, dass die inhaltliche Wirksamkeit der Rahmenbedingungen für die Gestaltung der Rechtskultur in der Grundschule auf Folgendem aufbauen sollte:

1. Berücksichtigung der Anforderungen der modernen Gesellschaft (Toleranz, Respekt gegenüber Menschen, soziale Interaktionsfähigkeiten usw.);

2. Basierend auf einer Analyse der Entwicklungs- und Bildungsprobleme von Grundschulkindern in Verbindung mit der Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes, der Familie, der Gesellschaft (Vernachlässigung und Obdachlosigkeit, Gewalt und Aggressivität von Kindern, Angstzustände, Herabsetzung des Alters). Schwelle zur Begehung von Straftaten usw.)

3. Berücksichtigung der Inhalte der Bildungsarbeit, weil Die Lösung der wichtigsten „Aufgaben des Alters“ (A.V. Mudrik) basiert auf der Integration spiritueller, moralischer, arbeitsbezogener, ökologischer, rechtlicher und patriotischer Bildung: Beherrschung der Anforderungen an einen Schüler, ein Familienmitglied, einen Freund; Verhaltensregeln an öffentlichen Orten, in der Familie, in der Schule, in kulturellen Einrichtungen, im Freien, im Verkehr usw.; Bewusstsein für die Rechte und Pflichten des Kindes in Familie und Schule; Einhaltung der Regeln der persönlichen, öffentlichen und ökologischen Sicherheit; Regeln und Vorschriften konfliktfreie Interaktion mit Kindern verschiedener Nationalitäten und Religionen.

Die juristische Ausbildung in der Grundschule ist eine organische Fortsetzung der moralischen Bildung. Durch die Förderung von Menschlichkeit, Verantwortungsbewusstsein und der Fähigkeit, das eigene Verhalten mit den Meinungen anderer zu vergleichen, kann verhindert werden, dass Menschen gefährliche Handlungen begehen und mit dem Gesetz in Konflikt geraten. Es ist kein Zufall, dass viele moralische Anforderungen an den Einzelnen Grundlage gesetzlicher Regelungen und schützender Rechtsnormen sind. Wer die Rechtsnormen beherrscht, handelt klarer, sicherer und effektiver. Und hier bilden die ethische Bildung und die darauf aufbauende moralische Bildung die Grundlage für die Bildung der Rechtskultur der Studierenden;

4. Basierend auf kulturellen, aktiven, axiologischen und subjektiven Ansätzen;

5. Berücksichtigung regionaler Besonderheiten: der nationalen Zusammensetzung der Region, Traditionen der Interaktion zwischen Vertretern verschiedener Nationalitäten.

Der Einsatz einer Reihe von Formen und Methoden, Technologien für den Unterricht und die Erziehung jüngerer Schüler sollte darauf basierenGrundsätze:

Freiheit, Gleichheit, Partnerschaft, Zusammenarbeit, Schutz und Schutz der individuellen Rechte auf volle Erziehung, Bildung und Entwicklung als Grundlage für Sozialisierung und staatsbürgerliche Bildung, verkündet in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte(genehmigt und proklamiert am 10. Dezember 1948 von der Generalversammlung der Vereinten Nationen)Übereinkommen über die Rechte des Kindes (New York, 20. November 1989), die Verfassung der Russischen Föderation (12. Dezember 1993), das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (das am 1. September 1913 in Kraft trat). ), das Gesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (in der Fassung vom 2. Dezember 2013), die Nationale Bildungsdoktrin der Russischen Föderation (vom 4. Oktober 2000);

die Integrität des pädagogischen Prozesses, die Integration der Bildungsbemühungen, die die Umsetzung der juristischen Ausbildung jüngerer Schulkinder in der Einheit von Bildung und Ausbildung, die Beziehung zur außerschulischen und außerschulischen Arbeit, Familienerziehung beinhaltet;

soziale Verhärtung von Kindern (M.I. Rozhkov und andere), die die Einbeziehung von Schülern in Situationen beinhaltet, die eine freiwillige Anstrengung erfordern, um die negativen Auswirkungen der Gesellschaft zu überwinden, die Entwicklung bestimmter Wege, diese zu überwinden, soziale Immunität gegenüber nationalistischen und chauvinistischen Gefühlen.

Verbale Methoden verschlechtern den Prozess der Wirksamkeit der juristischen Ausbildung, führen zur Trennung der Theorie von den Aktivitäten im wirklichen Leben und sind daher notwendigFormen und MethodenFörderung der sozialen Aktivität von Kindern:

Spielen (Simulation realer Situationen „Fußgänger“, „Im Transport“, „In der Bibliothek“);

gesellschaftlich bedeutsam (Erfüllung gesellschaftlich bedeutsamer Aufgaben: Teilnahme an den Kampagnen „Mercy“, „Clean Yard“, „New Friend“; Entwicklung eines Systems der Selbstverwaltung im Klassenzimmer mit der Entwicklung von Gesetzen für das Leben der Kinder; Durchführung von Umweltmaßnahmen Aktionen)

Projekt, Forschung „Kind – Rechte und Pflichten“, „Wir sind alle verschieden – wir sind alle gleich“, „Die Stadt, in der ich lebe“, „Mein Viertel“ usw.).

kreativ (Ausstellungen kreative Werke„Die Verfassung des Landes „Kindheit“, „Mein Freund“

Diskussion (Diskussion realer Probleme, Austausch von Ideen, Meinungen);

situativ (Berücksichtigung realer Situationen);

reflexiv (Selbstanalyse, Verständnis und Bewertung des eigenen Handelns);

Umsetzung von AufgabenWirksamkeit der juristischen Ausbildungsbedingungen in der Grundschulein Wahlfächern fördert die Complianceeine Reihe von Bedingungen:

unter Berücksichtigung der psychologischen und altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung jüngerer Schulkinder;

Lebenserfahrungen der Kinder;

maximale Nutzung von Spielformen für Kinder, um rechtliche und moralische Normen zu verstehen und zu assimilieren;

Schaffung einer Atmosphäre des guten Willens, des gegenseitigen Respekts und des Vertrauens während des Unterrichts, weil Rechtsunterricht ist kein gewöhnlicher Unterricht, sondern ein Gespräch über Toleranz. Sie enthüllen die Persönlichkeit des Kindes, seine spirituelle Welt, seine Beziehungen in der Gesellschaft, das heißt die Einbeziehung jüngerer Schulkinder in verschiedene Arten von Aktivitäten, die in der Praxis helfen werden, zu verstehen, wie man Beziehungen in der Gesellschaft auf der Grundlage moralischer und rechtlicher Normen aufbaut;

Die wichtigste RichtungWirksamkeit der juristischen Ausbildungsbedingungen in der Grundschule ist die Bereitstellung sozialpädagogischer und Rechtsbeistand für Kinder, das auf die Überwindung und Verhinderung illegaler Verhaltensweisen und Aktivitäten, die Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung jüngerer Schulkinder bei verschiedenen Arten von Aktivitäten in einem multikulturellen Umfeld abzielt.

Die Diagnostik des Rechtskulturniveaus von Grundschulkindern ist ein notwendiges Bindeglied im pädagogischen Prozess und liefert Aufschluss über die Umsetzung von Bildungszielen, die für die weitere Arbeit zur Effizienzsteigerung unerlässlich sindBedingungen der juristischen Ausbildung in der Grundschule. Diagnostische Aktivitäten sollten auch darauf abzielen, die Natur zwischenmenschlicher Beziehungen in einem multinationalen Schulumfeld zu untersuchen, die individuellen Probleme des Kindes und ihre Ursachen zu identifizieren, den Stil der Familienerziehung und die Art ihres Einflusses auf die staatsbürgerliche Entwicklung des Einzelnen zu untersuchen.

Aufschlussreiche Methoden zur Diagnose der Rechtskulturbildung bei Grundschulkindern sind:

Beobachtung (beteiligt, offen und verborgen),

Gespräch mit einem Studenten (Interview, Interview),

Gespräch mit den Eltern,

Umfrage,

Studieren der Produkte von Kinderaktivitäten (schriftliche und kreative Arbeiten usw.).

experimentelle Methoden (Erstellung von Bildungssituationen, Situationen zur Verhaltensmodellierung usw.),

Soziometrie,

Grafik- und Zeichentests, projektive Tests, Aufsätze usw.

Im Grundschulalter kann die Art des Verhaltens des Kindes im Spiel und bei der Arbeit, bei kollektiven und individuellen Aktivitäten sowie in der Kommunikation mit den Eltern als Diagnosematerial dienen. Trotz der Schwierigkeit, die Ergebnisse einer Untersuchung der Rechtskultur eines Grundschülers zu erfassen, ist dies in der ersten Bildungsstufe machbar, da ein enger Kontakt zwischen dem Lehrer und dem Kind und seiner Familie besteht.

Eine wirksame Voraussetzung für die juristische Ausbildung in der Grundschule ist die persönliche und berufliche Bereitschaft des Grundschullehrers für diese Tätigkeit, dazu gehören: persönliche Qualitäten, die moralischen Verhaltensstandards entsprechen, die Ausbildung von Fähigkeiten zum toleranten, konfliktfreien Umgang mit verschiedenen Kategorien des sozialen Bereichs, das erforderliche Maß an Rechtskenntnissen, Besitzmethoden und Technologien der juristischen Ausbildung und Bildung.

Auf dieser Grundlage stellen wir fest, dass die Wirksamkeit der Bildung einer Rechtskultur im Grundschulalter eine sehr dringende und komplexe Aufgabe ist. Seine Lösung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab, von denen die wichtigsten sind: eine kompetente Gestaltung der Inhalte der juristischen Ausbildung und Erziehung, der Einsatz einer Reihe von Formen, Methoden und Techniken, die die soziale Aktivität des Kindes anregen, die Umsetzungsbereitschaft des Lehrers juristische Ausbildung.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung von Schülern ist durch die Schaffung pädagogischer Rahmenbedingungen möglich: motivierend, sinnvoll, operativ.

Experimentelle Arbeiten an der Städtischen Bildungseinrichtung ShR „Sekundarschule Nr. 2“ zeigten die Notwendigkeit, Unterricht zur Moralerziehung mit Grundschulkindern durchzuführen. In der erfahrenen 2. Klasse „G“ hat das theoretische Wissen Vorrang vor den praktischen Fähigkeiten, dennoch muss die Arbeit an der Bildung der Moral fortgesetzt werden, damit das theoretische Wissen in die Zone der „tatsächlichen Entwicklung“ gelangt (gemäß der Entwicklungstheorie von L.S. Vygotsky - Psychologe, Philosoph). Das Programm „Moralische Erziehung von Schulkindern in Bildungsaktivitäten“ kann dazu beitragen, das Bildungsniveau der Schüler in der Schule zu verbessern und die Entwicklung moralischer Qualitäten des Einzelnen in Bildungsaktivitäten sicherzustellen.

Die Bedeutung und Funktion der Grundschule im System der lebenslangen Bildung wird nicht nur durch ihre Kontinuität mit anderen Bildungsstufen bestimmt, sondern auch durch die einzigartige Bedeutung dieser Stufe für die Bildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Psychologen haben herausgefunden, dass gerade das Grundschulalter durch eine erhöhte Anfälligkeit gekennzeichnet ist. Dadurch können wir rechtzeitig die moralischen Grundlagen für die persönliche Entwicklung legen. Der Kern der juristischen Ausbildung ist die Bildung einer humanistischen Einstellung und Beziehungen zwischen Kindern, das Vertrauen auf Gefühle und die emotionale Reaktionsfähigkeit.

Der pädagogische Sinn der Arbeit zur Entwicklung der Rechtskultur der Persönlichkeit eines Grundschülers besteht darin, dem Kind beim Übergang von grundlegenden Verhaltensfähigkeiten zu fortgeschritteneren zu helfen. hohes Level, wo unabhängige Entscheidungsfindung und moralische Wahl erforderlich sind. Darüber hinaus leistet jedes Zeitalter seinen eigenen Beitrag zur Bildung des Rechtsbewusstseins des Einzelnen; Die gesellschaftliche Situation, die sich in unserem Land entwickelt hat, prägt die Persönlichkeitsbildung.

Literatur:

Verfassung der Russischen Föderation (12. Dezember 1993). Text- und Referenzmaterialien. – M.: Eksmo, 2009. – 64 S.

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Bundesstaat Bildungsstandard allgemeine Grundschulbildung. - Elektronische Ressource. - [Zugriffsmodus] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf

Kinderrechte: Regulatorische Rechtsdokumente. – 2. Aufl., zusätzlich. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 S. (Rechtsbibliothek)

Likhachev, B.T. Pädagogik: Vorlesungsreihe / B.T. Likhachev. – M.: Prometheus, 2000. – 528 S.

Zemlyachenko, L.V. Politische Bildung von Grundschulkindern im Kontext der traditionellen Kultur der Region / L.V. Zemlyachenko // Nachrichten von Hochschulen. Wolga-Region. Humanitäre Wissenschaften. – 2009. - Nr. 2. – S.85-94.

Sharapova O.V. Die Rolle literarischer Werke in der moralischen Bildung jüngerer Schulkinder // .

Ethische Bildung von Grundschulkindern: Bildungs- und Methodenhandbuch für Grundschullehrer./ Comp. A.K. Lopatkina. - Omsk: Omsk. Zustand univ., 2004. - 103 S.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung. Indikatoren für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung Der Hauptindikator für die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung ist

Abschnitt II. Pädagogik

Thema 9. Theorie und Inhalt der Bildung

9.1. Wesen, Ziele, Bildungsarten

9.1.1. Bildungsziele

9.1.2. Inhalte des Bildungsprozesses

9.2. Prinzipien Ausbildung

9.2.1. Bildungsmethoden

9.3.

Literatur zum Thema