Zusammenfassung zur Pädagogik „Erziehungsmethoden“. Kurze Beschreibung einiger Bildungsmethoden

Bildungsmethoden – konkrete Möglichkeiten, das Bewusstsein, die Gefühle und das Verhalten von Schülern zu beeinflussen, um pädagogische Probleme in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer zu lösen. (N. E. Shchukova)

In technologischer Hinsicht ist die Methode es ist ein System von Aktionen, das aus einer gezielten Kombination bestimmter Komponenten besteht. Systematik wird zum Schlüssel zum Erfolg und zur fehlerfreien Vorgehensweise.

Es gibt vier obligatorische Komponenten, die das Handlungssystem bilden, das die Bildungsmethode bildet.

1. Dies Einrichtungen Bildung, die jedes Objekt, Phänomen, jeder Prozess sein kann, der die Errungenschaften der menschlichen Kultur in sich konzentriert: ein Buch, ein Wort, ein Spiel, Wissen, Arbeit, die Aktivitäten von Kindern, ein Team. Die Mittel belaufen sich auf Material die Grundlage für die Konstruktion der Methode.

2. Die Teilnehmer des pädagogischen Prozesses können auf unterschiedliche Weise interagieren Formen : Individuum, Gruppe, Kollektiv, das sich bildet organisatorisch die Grundlage der Methode.

3. Die Art der Interaktion ist variabel. Es kommt auf die Wahl an Positionen Prozessbeteiligte, die vom Lehrer gezielt aufgebaut werden können. Dies sind mögliche Positionen des Organisators und Darstellers, des Sprechers und Zuhörers, des Betrachters, des Beraters, des Ideengebers usw., in denen es sich mehr oder weniger stark manifestiert. Subjektivität Lehrer und Schüler.

4. Mit der einen oder anderen Methode spricht der Lehrer die innere Welt an psychologische Techniken : Vorschläge, Bewertungen, Vergleiche, Humor, Hinweise, „Ich bin Botschaften“, positive Verstärkung usw.

Einstellungen und psychologische Techniken bilden sozialpsychologisch die Grundlage der Methode.

Die Methode erscheint zunächst im Bewusstsein des Lehrers und materialisiert und entfaltet sich mit der Zeit, wenn Mittel, Formen der Interaktion, Positionen und Techniken in praktischen Aktivitäten kombiniert werden. Ihre Wahl wird immer im Rahmen einer konkreten Situation getroffen.

Bildungsmethoden – Hierbei handelt es sich um konkrete Möglichkeiten der Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens von Schülern, um pädagogische Probleme in gemeinsamen Aktivitäten, der Kommunikation zwischen Schülern und dem Lehrer-Erzieher zu lösen. Die Wahl der Unterrichtsmethoden erfolgt nach pädagogischen Zielen, die unter Berücksichtigung des Bildungsumfelds, des Alters, der individuellen typologischen Merkmale der Schüler, des Bildungsniveaus eines bestimmten Kindes und des gesamten Teams festgelegt werden. Die Art der Erziehung hängt immer von den spezifischen Eigenschaften des Kindes und seiner „sozialen Entwicklungssituation“ (L.S. Vygotsky) ab. Schließlich wird die Unterrichtsmethode immer von den persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers selbst bestimmt. Bei der Charakterisierung von Bildungsmethoden kann man nicht umhin, die Bildungsmethode zu erwähnen. Sie ist ein integraler Bestandteil der Methode, einer ihrer „Bausteine“.

Die Auswahl von Erziehungsmethoden ist eine hohe Kunst, die auf wissenschaftlichen Erkenntnissen basiert. Bei der Wahl der Bildungsmethoden müssen folgende Bedingungen berücksichtigt werden:

1. Ziele und Zielsetzungen der Bildung.

3. Altersmerkmale der Schüler.

4. Grad der Teambildung.

5. Individuelle und persönliche Merkmale der Schüler.

6. Bildungsbedingungen.

7. Bildungsmittel.

8. Niveau der Lehrbefähigung.

9. Elternzeit.

10. Erwartete Konsequenzen.

Die Pädagogik als Wissenschaft ist seit jeher bestrebt, eine große Vielfalt pädagogischer Methoden theoretisch zu rationalisieren. Dieses Problem wird in der Bildungstheorie als bezeichnet Klassifizierung von Bildungsmethoden. Jede Klassifizierung von Lehrmethoden basiert auf einem bestimmten Kriterium, also dem Hauptmerkmal, der Grundlage, auf der Methoden gruppiert und isoliert werden.

Basierend auf der praktischen Arbeit des Lehrers N.E. Shchurkova schlägt vor, die folgenden Methodengruppen zu unterscheiden:

1. Methoden, mit denen das Bewusstsein der Schüler beeinflusst, ihre Ansichten und Ideen geformt und Informationen schnell ausgetauscht werden, - Methoden der Überzeugung.

2. Methoden, mit denen das Verhalten der Schüler beeinflusst, ihre Aktivitäten organisiert, ihre positiven Motive angeregt werden, – Übungsmethoden .

3. Methoden zur Unterstützung der Selbstanalyse und des Selbstwertgefühls des Schülers - Bewertungsmethoden.

Wenn wir uns daran erinnern, dass das Thema Bildung die soziale Erfahrung von Kindern, ihre Aktivitäten und Beziehungen zur Welt und mit der Welt ist, zu zu sich selbst und mit sich selbst (das handlungsbezogene Bildungskonzept), dann lassen sich viele Bildungsmethoden gruppieren und in das folgende System einbauen:

Erste Gruppe– Methoden der Gestaltung des sozialen Erlebens von Kindern dienen der Ansammlung sozialer Erfahrungen von Kindern, die durch Sozialisation erworben werden: pädagogische Anforderung, Übung, Aufgabe, Beispiel, Situation der freien Wahl (Modelle eines Moments im wirklichen Leben).

Zweite Gruppe - Methoden, mit denen Kinder ihre sozialen Erfahrungen, ihre Aktivitätsmotivation und ihr Verhalten verstehen können. Ein gemeinsames Merkmal dieser Methodengruppe ist ihr verbaler Charakter: Geschichte, Gespräch, Vortrag, Diskussion (Streit).

Dritte Gruppe– Methoden zur Selbstbestimmung der Persönlichkeit eines Kindes, die dem Kind helfen, zum Subjekt von Aktivität, Kommunikation und Lebenskreativität zu werden; bilden in ihm die Fähigkeit zur Reflexion: Wissen über sich selbst, sein Aussehen und Charakter, Fähigkeiten und Mängel, die Grenzen seiner Fähigkeiten. Zu dieser Gruppe gehören Methoden der Selbsterkenntnis (Was weiß ich über mich selbst?), Methoden der Selbstveränderung (Was für ein Mensch möchte ich sein?), Methoden des gegenseitigen Verständnisses (Was denken andere über mich?).

Vierte Gruppe– Methoden zur Stimulierung und Korrektur der Handlungen und Beziehungen von Kindern im Bildungsprozess. Im Prozess der Ansammlung sozialer Erfahrungen und Selbstbestimmung benötigt das Kind pädagogische Unterstützung durch den Lehrer und die Eltern. Diese pädagogischen Methoden helfen Kindern, gemeinsam mit Erwachsenen neue Reserven für ihre Aktivitäten zu finden, ihr Verhalten zu ändern, an ihre Stärken und Fähigkeiten zu glauben und den Wert ihrer Persönlichkeit zu erkennen. Solche Methoden sind: Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung, Schaffung einer Erfolgssituation.

Die betrachteten Bildungsmethoden schöpfen zweifellos nicht ihre ganze Vielfalt aus. In den späten 70er und frühen 80er Jahren waren die Lehrer T.E. Konnikova und G.I. Shchukin schlug eine Klassifizierung pädagogischer Methoden vor, bei der das Hauptkriterium die Funktion der Methode in Bezug auf die Aktivitäten des Kindes ist: Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen (Geschichte, Gespräch, Erklärung, Vortrag, ethisches Gespräch, Vorschlag, Debatte, Beispiel). ); Methoden zur Schaffung positiver Erfahrungen (Übung, Training, pädagogische Anforderungen, öffentliche Meinung, Aufgabe, Bildungssituationen); Methoden zur Anregung der Aktivität (Belohnung, Bestrafung, Wettbewerb).

Der berühmte moderne innovative Lehrer und Wissenschaftler V.A. Karakovsky schlug eine Klassifikation der Bildungsmethoden vor, deren Hauptkriterium die Bildungsmittel waren und identifiziert wurden sechs Methodengruppen: Bildung durch Worte; Bildung nach Situation; Bildung durch Handeln; Bildung durch Spiel; Bildung durch Kommunikation; Beziehungserziehung.

Im Folgenden gehen wir auf die Besonderheiten einzelner Bildungsmethoden ein.

Ethisches Gespräch - eine weit verbreitete Methode Grundschule, da Kinder noch keine vollständigen und klaren Vorstellungen über moralische Verhaltens- und Kommunikationsstandards haben.

Ethische Gespräche sind eine Diskussion moralischer Probleme im Leben von Kindern; sie sind eine Methode zur Bildung moralischer Ideen und Konzepte.

Damit das Gespräch die vom Lehrer gesetzten Ziele erreicht, ist Beobachtung notwendig Anforderungen:

Die Meinungsbildung geschieht am besten im Dialog, daher sollte das Gespräch dialogisch sein; Wir müssen Kindern beibringen, ihre Meinung zu verteidigen, zu beweisen und zu argumentieren;

Es sollte problematischer Natur sein und Lebensprobleme lösen, die im Klassenzimmer, in den Beziehungen von Kindern usw. auftreten.

Bei der Gesprächsführung setzt der Lehrer mit Hilfe problematischer Fragen auf die Aktivität der Kinder, appelliert an deren Lebenserfahrung und erlernte Verhaltens- und Kommunikationsnormen, ausgewähltes Anschauungsmaterial (Geschichten, Auszüge aus Büchern, Zeitungsartikel etc. );

Vertrauen auf die Lebenserfahrung der Kinder, auf ihre Beziehungen, auf konkrete, reale Handlungen, Ereignisse im Klassenzimmer;

Respekt vor der Unverletzlichkeit der Persönlichkeit des Kindes, Freundlichkeit und Taktgefühl des Lehrers;

Pädagogische Einflüsse müssen sich nicht nur an den Geist von Kindern richten, sondern auch an ihre Gefühle, daher sollte das Gespräch hell, emotional und aufregend sein;

Der Lehrer muss ein gutes und klares Verständnis des Wesens der im Gespräch besprochenen moralischen Normen haben;

Am Ende des Gesprächs müssen die Kinder selbst Schlussfolgerungen ziehen.

Gesprächsstruktur. Wir heben mehrere strukturelle Elemente des Gesprächs hervor, die notwendig sind, damit Kinder bestimmte moralische Normen und Ideen verstehen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sie in der beschriebenen Reihenfolge verwendet werden müssen. Ein Gespräch ist kein Unterricht mit einer genau definierten Struktur und Typologie. Der Lehrer baut es nach seinem eigenen Plan und seiner eigenen Logik auf.

Wir schlagen folgende Gesprächsstruktur vor:

Eine kurze Einführung durch den Lehrer, in der er das Thema vorstellt und seine Wahl begründet;

Aussagen der Kinder zum Gesprächsthema (wie sie was verstehen, zum Beispiel Freundschaft, Sensibilität, Verantwortung, Gewissen usw.);

Verallgemeinerung der Antworten der Kinder, Botschaft, Erklärung des gebildeten moralischen Konzepts (Idee, kulturelle Norm) durch den Lehrer. Um es zu formulieren, verwendet der Lehrer Wörterbücher und Enzyklopädien, interpretiert das Konzept jedoch in Bezug auf die Wahrnehmung von Kindern eines bestimmten Alters;

Lesen von literarischem Material, das eine anschauliche Darstellung des im Gespräch besprochenen moralischen Konzepts enthält;

Diskussion des Gelesenen, Ermittlung der darin enthaltenen moralischen Bedeutung (hier sind die präzisen Fragen des Lehrers sehr wichtig, die die Kinder zum Nachdenken, Argumentieren und Beweisen zwingen);

Analyse der Handlungen der Kinder, Fakten, Ereignisse aus dem Leben der Klasse, Lösung moralischer Probleme, Problemsituationen. Dies ist das wichtigste Element des Gesprächs und hilft dabei, die Lebenserfahrungen von Kindern aus der Sicht allgemeiner moralischer Standards zu analysieren.

Unabhängige Schlussfolgerungen.

Kreatives Spiel. Das Spiel beeinflusst alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes – seinen Geist, seine Gefühle, seine Vorstellungskraft, seinen Willen und sein Verhalten. Laut A.S. Makarenko, wie ein Kind im Spiel ist, so wird es auch im Leben, bei der Arbeit, wenn es erwachsen ist, sein.

Spielen ist die Quelle der kindlichen Entwicklung, ein Bedürfnis für einen wachsenden Organismus. IN junges Alter Ein Kind lernt spielerisch Welt der Dinge(der Zweck von Objekten, ihre Eigenschaften), dann, mit fortschreitender Entwicklung, die die Welt der Phänomene des sozialen Lebens, die Arbeit der Erwachsenen, ihre Beziehungen.

S.A. Shmakov identifiziert die soziokulturellen, kommunikativen, diagnostischen, Selbstverwirklichungs- (für das Kind), spieltherapeutischen und korrigierenden Funktionen des Spiels

Was ist psychologischer Mechanismus Spiele, die sie zu einer so wichtigen Bildungsmethode machen?

Im Spiel kommt es zum Gehorsam gegenüber internen Regeln, die in der Spielrolle verborgen sind. Auch wenn kreative Spiele scheinbar frei von Regeln sind, unterliegen sie tatsächlich diesen. Das Kind handelt nach den in der Rolle verborgenen Regeln: Mutter, Ärztin, Lehrerin, Verkäufer, Geheimdienstoffizier usw. Und das Kind übernimmt diese Rolle freiwillig, aus eigenem Antrieb. Gleichzeitig zeigt er mit seiner Leidenschaft für die Rolle Aktivität, Effizienz, Organisationstalent und andere persönliche Qualitäten. Nachdem das Kind freiwillig eine Spielrolle übernommen hat, übernimmt es auch freiwillig die Verantwortung, die mit der Befolgung der Regel verbunden ist.

Der pädagogische Mechanismus der Rollenposition besteht darin, dass sie die beste Möglichkeit bietet, die äußeren Anforderungen des Lehrers in die inneren Anforderungen des Einzelnen an sich selbst zu übersetzen.

Die Anforderungen ausgedrückt in Spielform, sind einfacher und zugänglicher wahrzunehmen und dann umzusetzen.

Das Kind wird unter dem Einfluss der von ihm übernommenen Rolle wiedergeboren und erlebt zumindest vorübergehend die entsprechenden Zustände: Entschlossenheit, Zurückhaltung, Disziplin, Initiative.

Der Wunsch des Kindes, nach internen Rollenregeln „in Wahrheit“ zu handeln, ist so stark, dass es im Spiel selbst die Handlungen, die ihm im wirklichen Leben eine negative Einstellung verleihen, gerne ausführt. Daher kann eine Spielsituation Handlungen (Verhaltensformen) umfassen, die im wirklichen Leben, außerhalb der Spielsituation, beim Kind eine negative Einstellung hervorrufen.

Die emotionale Hochstimmung, die ein gutes Spiel immer begleitet, macht das Leben der Kindergruppe hell und spannend. Das Spiel schärft die Lust am Zusammensein, am gemeinsamen Handeln und lässt Selbstvertrauen entstehen.

S.A. Schmakow formulierte die Bedingungen für die pädagogische Betreuung des Kinderspiels.

1. Kinder müssen den Inhalt kennen und verstehen, der der Handlung, der Handlung und dem Programm des Spiels zugrunde liegt, und auch die Charaktere der von ihnen dargestellten Charaktere klar verstehen.

2. Kinder brauchen im Spiel Schwierigkeiten und Hindernisse, um durch deren Überwindung einen Energieauslass zu schaffen.

3. Die Grundlage vieler Spiele ist Wettbewerb, Konkurrenz, Rivalität. Wettbewerb ist die innere Quelle von Kinderspielen. Es weckt den Einfallsreichtum der Kinder und konzentriert sie auf Kreativität.

4. Kinder sollten frei von starken Gefühlen und Impulsen sein, die nichts mit Spiel zu tun haben.

5. Das Spiel sollte keinen Vorrang vor anderen Aktivitäten haben, die ab einer bestimmten Altersstufe durchgeführt werden.

6. Das Spiel sollte humorvolle Elemente enthalten. Dies ist ein Mittel, um die vorgetäuschte Skepsis von Kindern, insbesondere von älteren, zu überwinden. Elemente des Humors können in den Namen von Teams, Rollen, Rängen, im Inhalt des Spiels, in Missverständnissen und Verwirrungen, die speziell für das Spiel geschaffen wurden, vorhanden sein.

7. Spiele müssen mit den notwendigen Gegenständen, Spielzeugen, Spielattributen und Spielgeräten ausgestattet sein.

Bildungsmethode – Dies ist ein Weg, das Ziel der Bildung zu erreichen, ein Weg, Ergebnisse zu erzielen. Das Ziel kann auf unterschiedliche Weise erreicht werden. Wie viele Methoden (Wege) gibt es, das Bildungsziel zu erreichen? Welche führen schneller zum Ziel und welche langsamer? Wovon hängt dieser Prozess ab und wie können Sie ihn beeinflussen?

Vor der Beantwortung dieser Fragen ist zu berücksichtigen, dass in der Pädagogik neben dem Begriff „Erziehungsmethode“ auch der Begriff „Erziehungstechnik“ verwendet wird. Rezeption der Bildung – ein bestimmter Ausdruck einer Methode. Im Prozess der praktischen Tätigkeit wird die Methode in Techniken unterteilt, die zur Erreichung der Bildungsziele beitragen. Techniken beziehen sich also auf Methoden, wie sich das Besondere auf das Allgemeine bezieht. Bei der Beispielmethode besteht die Technik beispielsweise darin, interessante Menschen kennenzulernen. Für die Werbemethode ist der Empfang die Präsentation eines Buches.

Der Lehrer verhält sich jedes Mal anders: Er beeinflusst den Schüler und wartet auf eine sofortige Reaktion im Verhalten; trägt bei, d.h. hilft ihm; interagiert – arbeitet mit dem Schüler zusammen. Das Handeln des Lehrers ist unterschiedlich organisiert, da unterschiedliche Ziele verfolgt werden (das Ziel bestimmt die Methodenwahl); unterschiedliche Inhalte der Aktivitäten; Das Alter der Schüler und ihre Merkmale sind nicht gleich und schließlich sind auch die beruflichen Fähigkeiten der Lehrer nicht gleich.

Die Bildungsmethode besteht also darin, Bildungsprobleme zu lösen und pädagogische Interaktion umzusetzen.

In der Praxis des Bildungsprozesses gibt es verschiedene Erziehungsmethoden: Überzeugung, positives Beispiel, persönliches Beispiel, Forderung, liebevolle Berührung des Schülers, Vertrauen, Misstrauen, Schulung, Auftrag, Drohung, Vergebung usw.

Es ist wichtig, die wahren Methoden der Erziehung von Kindern mit Behinderungen zu unterscheiden. Einige Forscher betrachten Überredung, Ermahnung und Betteln als falsche Erziehungsmethoden; Erbauung, Moralisierung, Notation; das Murren, Schikanieren und kleinliche Nörgeln des Lehrers; Vorwürfe, Einschüchterungen, endlose „Durcharbeitung“; bohren; unorganisiertes Leben der Kinder; Lob; usw.

Es ist wichtig, dass der Lehrer lernt, sich zu beherrschen, um nichts zu benutzen wirksame Methoden Einflüsse im Bildungsprozess.

Allgemeine Bildungsmethoden und ihre Klassifizierung

Pädagogische Methoden werden allgemein genannt, weil sie verwendet werden:

• a) bei der Arbeit mit allen Personengruppen (Schüler, Studenten, Soldaten usw.);
• b) um alle Bildungsprobleme (moralische, arbeitsrechtliche, geistige, ästhetische Bildung usw.);
• c) verschiedene Kategorien von Erziehern (Eltern, Lehrer, Erzieher);
• d) nicht ein einziges, sondern eine Reihe von Problemen zu lösen.

Um den praktischen Einsatz pädagogischer Methoden zu erleichtern, empfiehlt es sich, diese zu klassifizieren. Klassifizierung von Methoden – Hierbei handelt es sich um ein auf einer bestimmten Grundlage aufgebautes Methodensystem, das dabei hilft, das Allgemeine und Spezifische, Theoretische und Praktische in ihnen zu identifizieren. Die Klassifizierung hilft bei der Organisation von Methoden. In bestehenden Klassifikationen werden ein oder mehrere Aspekte des Bildungsprozesses zugrunde gelegt.

Lassen Sie uns einige davon vorstellen.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin schlagen die folgende Klassifizierung vor:

• Methoden der Bewusstseinsbildung (Gespräch, Geschichte, Debatte, Vortrag, Beispiel);
• Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen soziales Verhalten(Ausbildung, Übung, Aufgabe, Schaffung von Lernsituationen, Anforderung, öffentliche Meinung);
• Methoden zur Stimulierung von Aktivität und Verhalten (Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung).

Die Russische Pädagogische Enzyklopädie bietet basierend auf Änderungen die folgende Klassifizierung von Bildungsmethoden:

• Aktivität und Kommunikation (Einführung neuer Aktivitäts- und Kommunikationsarten, Änderung ihrer Bedeutung, ihres Aktivitätsinhalts und ihres Kommunikationsgegenstands);
• Beziehungen (Aufzeigen von Beziehungen, Abgrenzung der Rollenfunktionen der Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, ihrer Rechte und Pflichten, Wahrung der Traditionen und Bräuche des Teams, Veränderungen in informellen zwischenmenschlichen Beziehungen);
• Komponenten des Bildungssystems (Änderungen der kollektiven Ziele, Vorstellungen über das Team, Perspektiven für die Weiterentwicklung).

Es gibt andere Klassifizierungsansätze. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die logischsten und effektivsten Methoden für die praktische Anwendung auszuwählen.

Stellen wir eine Gruppe von Methoden vor, die als Grundlage für verschiedene Klassifizierungen dienen. Dies sind die Methoden:

• Überzeugungen;
• Übungen;
• Anreize;
• Strafen;
• Beispiel.

In der praktischen Praxis erscheinen Methoden in einer komplexen harmonischen Einheit und ergänzen sich gegenseitig.

Erziehungsmethoden sind naturgemäß in Überredung, Übung, Ermutigung und Bestrafung unterteilt. Diese Klassifizierung steht in engem Zusammenhang mit einer anderen, die Methoden der Überzeugung, der Organisation von Aktivitäten und der Stimulierung von Verhalten umfasst.

Eine verallgemeinerte Klassifizierung der Bildungsmethoden kann in der folgenden Tabelle dargestellt werden:

Kurze Beschreibung einiger Bildungsmethoden

Eine Geschichte zu einem ethischen Thema, Es wird hauptsächlich in der Grund- und Mittelstufe verwendet und ist eine lebendige emotionale Darstellung spezifischer Fakten und Ereignisse mit moralischem Inhalt. Eine Geschichte zu einem ethischen Thema hat mehrere Funktionen: als Wissensquelle zu dienen und die moralische Erfahrung eines Einzelnen mit der Erfahrung anderer Menschen zu bereichern. Schließlich besteht eine weitere wichtige Funktion der Geschichte darin, als Möglichkeit zu dienen, ein positives Beispiel in der Bildung zu nutzen.

Ethisches Gespräch- eine Methode zur systematischen und konsequenten Diskussion eines moralischen Problems unter Beteiligung beider Parteien – des Lehrers und des Schülers. Der Zweck ethischer Gespräche besteht darin, zu vertiefen und zu stärken moralische Konzepte, Verallgemeinerung und Festigung von Wissen, Bildung eines Systems moralischer Ansichten und Überzeugungen.

Streitigkeiten- das sind lebhafte, hitzige Debatten zu verschiedenen Themen, die Studierende beschäftigen. In Mittel- und Oberschulen werden Streitigkeiten zu politischen, wirtschaftlichen, kulturellen, ästhetischen und rechtlichen Themen ausgetragen.

Beispiel- eine pädagogische Methode von außergewöhnlicher Kraft. Die psychologische Grundlage des Beispiels ist Nachahmung . Dank ihr meistern die Menschen soziale und moralische Erfahrungen.

Übung- eine praktische Bildungsmethode, deren Kern darin besteht, die erforderlichen Aktionen wiederholt auszuführen und sie zum Automatismus zu bringen. Das Ergebnis der Übungen sind stabile Persönlichkeitseigenschaften – Fähigkeiten und Gewohnheiten.

Die Wirksamkeit der Übung hängt von folgenden wichtigen Bedingungen ab:

1) Übungssysteme,

3) Zugänglichkeit und Durchführbarkeit von Übungen,

4) Lautstärke,

5) Wiederholungsfrequenz,

6) Kontrolle und Korrektur,

7) persönliche Eigenschaften Schüler.

Erfordernis- Hierbei handelt es sich um eine Erziehungsmethode, mit deren Hilfe Verhaltensnormen, die in persönlichen Beziehungen zum Ausdruck kommen, bestimmte Aktivitäten des Schülers und die Manifestation bestimmter Eigenschaften bei ihm bewirken, anregen oder hemmen.

Ausbildung - Dies ist eine intensive Übung. Es kommt zum Einsatz, wenn es schnell und bedarfsgerecht ist hohes Level die erforderliche Qualität schaffen.

Förderung kann als Ausdruck einer positiven Bewertung von Handlungen bezeichnet werden. Es stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Die Wirkung der Ermutigung basiert auf der Weckung positiver Emotionen. Deshalb schafft es Selbstvertrauen, schafft eine angenehme Stimmung und erhöht die Verantwortung. Arten der Ermutigung sind sehr vielfältig: Anerkennung, Ermutigung, Lob, Dank, Verleihung von Ehrenrechten, Verleihung von Urkunden, Geschenken usw.

Bestrafung- Dies ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindern, verlangsamen und ein Schuldgefühl bei sich selbst und anderen Menschen hervorrufen soll. Wie andere Erziehungsmethoden zielt die Bestrafung darauf ab, äußere Reize schrittweise in innere Reize umzuwandeln.

ALLGEMEINE BILDUNGSMETHODEN

1. Das Wesen der Bildungsmethoden und ihre Klassifizierung

Das Konzept der Bildungsmethoden. In einem komplexen und dynamischen pädagogischen Prozess muss der Lehrer unzählige Standard- und Originalprobleme der Bildung lösen, die immer auch Aufgaben des Sozialmanagements sind, da sie an sie gerichtet sind harmonische Entwicklung Persönlichkeit. Diese Probleme weisen in der Regel viele Unbekannte auf und weisen eine komplexe und variable Zusammensetzung von Ausgangsdaten und möglichen Lösungen auf. Um das gewünschte Ergebnis sicher vorhersagen und fehlerfreie, wissenschaftlich fundierte Entscheidungen treffen zu können, muss der Lehrer über professionelle Kenntnisse verfügen pädagogische Methoden.

Bildungsmethoden

Unter pädagogischen Methoden sind Methoden der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zur Lösung pädagogischer Probleme zu verstehen. Aufgrund der Doppelnatur des pädagogischen Prozesses gehören Methoden zu den Mechanismen, die die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler gewährleisten. Dieses Zusammenspiel basiert nicht auf Paritätsprinzipien, sondern steht im Zeichen der führenden und leitenden Rolle des Lehrers, der als Leiter und Organisator des pädagogisch angemessenen Lebens und Handelns der Schüler fungiert.

Methodische Technik

Die Bildungsmethode zerfällt in ihre Bestandteile (Teile, Details), die als methodische Techniken bezeichnet werden. Im Verhältnis zur Methode sind die Techniken privater, untergeordneter Natur. Sie haben keine Unabhängigkeit pädagogische Aufgabe, aber gehorchen Sie der verfolgten Aufgabe diese Methode. Dasselbe methodische Techniken kann in verschiedenen Methoden verwendet werden. Umgekehrt kann die gleiche Methode für verschiedene Lehrer unterschiedliche Techniken beinhalten.

Pädagogische Methoden und methodische Techniken sind eng miteinander verbunden; sie können wechselseitig übergehen und sich in bestimmten pädagogischen Situationen gegenseitig ersetzen. In manchen Fällen fungiert die Methode als eigenständige Möglichkeit zur Lösung eines pädagogischen Problems, in anderen als Technik mit einem bestimmten Zweck. Konversation ist beispielsweise eine der wichtigsten Methoden zur Bewusstseins-, Einstellungs- und Glaubensbildung. Gleichzeitig kann es zu einer der wichtigsten methodischen Techniken werden, die in verschiedenen Phasen der Umsetzung der Trainingsmethode eingesetzt werden.

Die Methode umfasst also eine Reihe von Techniken, ist aber nicht deren einfache Summe. Techniken bestimmen gleichzeitig die Einzigartigkeit der Arbeitsweise des Lehrers und verleihen seiner Art Individualität. pädagogische Tätigkeit. Darüber hinaus können Sie durch den Einsatz verschiedener Techniken die Komplexität des dynamischen Lehr- und Bildungsprozesses umgehen oder glätten.

Bildungsmittel

Oftmals werden methodische Techniken und die Methoden selbst mit Bildungsmitteln identifiziert, die eng mit ihnen verbunden sind und in Einheit eingesetzt werden. Zu den Mitteln gehören einerseits verschiedene Arten von Aktivitäten (Spiel, Bildung, Arbeit usw.) und andererseits eine Reihe von Gegenständen und Werken der materiellen und spirituellen Kultur, die dafür verwendet werden pädagogische Arbeit (visuelle Hilfen, historische, belletristische und populärwissenschaftliche Literatur, Werke der bildenden und musikalischen Kunst, technische Geräte, Medien usw.).

Der Bildungsprozess zeichnet sich durch inhaltliche Vielseitigkeit, außergewöhnlichen Reichtum und Mobilität der Organisationsformen aus. Die Vielfalt der Bildungsmethoden steht in direktem Zusammenhang damit. Es gibt Methoden, die den Inhalt und die Besonderheiten der Bildung widerspiegeln; Es gibt Methoden, die direkt auf die Arbeit mit Grund- oder Oberschulkindern ausgerichtet sind; Unter bestimmten Bedingungen gibt es verschiedene Arbeitsmethoden. Es gibt aber auch allgemeine Bildungsmethoden im Bildungssystem. Sie werden allgemein genannt, weil ihr Anwendungsbereich sich auf den gesamten Bildungsprozess erstreckt.

Klassifikation allgemeiner Bildungsmethoden.

Bis heute wurde ein umfangreicher wissenschaftlicher Fundus angesammelt, der das Wesen und die Funktionsweise pädagogischer Methoden aufdeckt. Ihre Klassifizierung hilft, das Allgemeine und das Besondere, das Wesentliche und das Zufällige, das Theoretische und das Praktische zu identifizieren und trägt dadurch zu ihrer zweckmäßigen und effektiveren Verwendung bei, hilft, den Zweck und das Verständnis zu verstehen Charakteristische Eigenschaften den einzelnen Methoden inhärent.

Basierend auf dem oben Gesagten schlagen wir ein System allgemeiner Bildungsmethoden vor:

- Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen(Geschichte, Gespräch, Vortrag, Debatte, Beispielmethode);

- Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Gestaltung der Erfahrung des sozialen Verhaltens einer Person(Schulung, Methode zur Schaffung von Bildungssituationen, pädagogische Anforderungen, Anleitung, Illustrationen und Demonstrationen);

- Methoden zur Stimulation und Motivation individueller Aktivität und Verhaltensweisen(Wettbewerb, Lernspiel, Diskussion, emotionale Wirkung, Ermutigung, Bestrafung usw.);

- Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls in der Bildung.

Unter realen Bedingungen des pädagogischen Prozesses erscheinen Methoden in einer komplexen und widersprüchlichen Einheit. Entscheidend ist dabei nicht die Logik einzelner „Einzelmittel“, sondern deren harmonisch organisiertes System. Natürlich kann in einer bestimmten Phase des pädagogischen Prozesses die eine oder andere Methode mehr oder weniger isoliert eingesetzt werden. Aber ohne entsprechende Verstärkung durch andere Methoden, ohne Interaktion mit ihnen verliert es seinen Zweck und verlangsamt die Bewegung Bildungsprozess dem angestrebten Ziel entgegen.

Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins

Geschichte- Hierbei handelt es sich um eine konsistente Darstellung von überwiegend sachlichem Material, durchgeführt in beschreibender oder narrativer Form. Es wird häufig im Unterricht humanitärer Fächer sowie bei der Präsentation biografischen Materials, der Charakterisierung von Bildern, der Beschreibung von Objekten, Naturphänomenen und gesellschaftlichen Ereignissen verwendet. An die Geschichte als Methode pädagogischen Handelns werden eine Reihe von Anforderungen gestellt: Logik, Konsistenz und Evidenz der Darstellung; Klarheit, Bildsprache, Emotionalität; unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen, auch hinsichtlich der Dauer (10 Minuten in der Grundschule und 30 Minuten in der Oberstufe).

Von großer Bedeutung, insbesondere im jüngeren und mittleren Alter, ist die Geschichte bei der Organisation werteorientierter Aktivitäten. Durch die Beeinflussung der Gefühle von Kindern hilft die Geschichte ihnen, die Bedeutung der darin enthaltenen moralischen Einschätzungen und Verhaltensnormen zu verstehen und zu verarbeiten. Ein Beispiel für diese Art von Geschichten können die Geschichten von L.N. Tolstoi „Bone“, V.A. sein. Oseyeva „Sons“ und andere lassen sich bei der Anwendung in der Bildungsarbeit als drei Hauptziele identifizieren: positive moralische Gefühle (Empathie, Sympathie, Freude, Stolz) oder Empörung darüber hervorzurufen negative Handlungen und die Handlungen der Helden der Geschichte; den Inhalt moralischer Konzepte und Verhaltensnormen offenbaren; ein Bild moralischen Verhaltens vermitteln und den Wunsch wecken, ein positives Beispiel nachzuahmen.

Wenn die Geschichte in Fällen, in denen der Nachweis der Richtigkeit von Bestimmungen (Gesetzen, Grundsätzen, Regeln, Verhaltensnormen usw.) erforderlich ist, kein klares und präzises Verständnis vermittelt, gilt dies Methode der Erklärung . Die Erklärung zeichnet sich durch eine beweiskräftige Darstellungsform aus, die auf der Verwendung logisch zusammenhängender Schlussfolgerungen basiert, die die Wahrheit eines gegebenen Urteils belegen. In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen der Schüler, mit Fragen des Lehrers an die Schüler und Fragen der Schüler an den Lehrer kombiniert und kann sich zu einem Gespräch entwickeln.

Konversation wird seit der Antike als Bildungsmethode eingesetzt. Im Mittelalter war das sogenannte katechetische Gespräch weit verbreitet als Wiedergabe von Fragen und Antworten aus einem Lehrbuch oder Formulierungen eines Lehrers. IN moderne Schule In dieser Form wird Konversation praktisch nicht verwendet. Dies ist eine Frage-und-Antwort-Methode der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schülern.

Im Mittelpunkt des Gesprächs steht ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem, das die Studierenden nach und nach zu neuem Wissen führt. Bei der Gesprächsvorbereitung sollte der Lehrer in der Regel grundlegende, ergänzende, leitende und klärende Fragen formulieren. Ein induktives Gespräch entwickelt sich in der Regel zu einem sogenannten heuristischen Gespräch, da die Schüler unter Anleitung des Lehrers aus privaten Beobachtungen zu allgemeinen Schlussfolgerungen gelangen. Beim deduktiven Aufbau eines Gesprächs wird zunächst eine Regel, eine allgemeine Schlussfolgerung gegeben und anschließend deren Verstärkung und Argumentation organisiert.

Gespräche werden in der pädagogischen Praxis am häufigsten eingesetzt. Bei aller Fülle und Vielfalt der Inhalte besteht das Hauptziel der Gespräche darin, die Studierenden selbst dazu zu bewegen, Ereignisse, Handlungen und Phänomene des gesellschaftlichen Lebens zu bewerten und auf dieser Grundlage in ihnen eine angemessene Einstellung zur umgebenden Realität zu entwickeln ihrer bürgerlichen, politischen und moralischen Verantwortung. Gleichzeitig wird die überzeugende Bedeutung der im Gespräch besprochenen Probleme viel höher sein, wenn sie darin Unterstützung finden persönliche Erfahrung Kind, in seinen Taten, Handlungen, Handlungen.

Das Gespräch sollte auf Fakten basieren, die den sozialen, moralischen oder ästhetischen Inhalt bestimmter Aspekte des gesellschaftlichen Lebens offenbaren. Solche positiven oder negativen Tatsachen können die Aktivität einer bestimmten Person oder ein separates Eigentum von ihr sein, das im Wort einer moralischen Regel, einer verallgemeinerten, verankert ist literarisches Bild, ein organisiertes oder geplantes pädagogisches Muster. Die Form der Darstellung einzelner Episoden und Sachverhalte mag unterschiedlich sein, sie muss aber unbedingt zum Nachdenken anregen, was zur Erkenntnis einer bestimmten Persönlichkeitsqualität hinter dieser oder jener Handlung führt. Das Erkennen und korrekte Einschätzen von Persönlichkeitsmerkmalen erfordert die Fähigkeit, die Motive und Ziele des Verhaltens einer Person zu isolieren und sie mit allgemein anerkannten Normen zu vergleichen, Fakten zu analysieren, die wesentlichen Merkmale jedes erlernten Konzepts hervorzuheben und sie von allen verwandten, aber sekundären Konzepten abzulenken. in diesem Fall Manifestationen der Persönlichkeit.

Das Gespräch beginnt in der Regel mit einer Begründung des Themas, die die Studierenden auf die bevorstehende Diskussion als wichtige und nicht weit hergeholte Angelegenheit vorbereiten soll. In der Hauptphase des Gesprächs gibt der Lehrer einen Ausgangspunkt und Diskussionsstoff und stellt dann Fragen so, dass die Schüler ihre Urteile frei äußern und zu unabhängigen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen gelangen können. In der Abschlussrede fasst der Lehrer alle Aussagen zusammen, formuliert auf ihrer Grundlage die aus seiner Sicht rationalste Lösung des zur Diskussion stehenden Problems und skizziert ein konkretes Aktionsprogramm zur Konsolidierung der daraus resultierenden Norm Konversation in der Verhaltens- und Aktivitätspraxis der Studierenden.

Eine besondere Schwierigkeit für junger Lehrer stellen einzelne Gespräche dar. Leider werden solche Gespräche meist im Zusammenhang mit häufig auftretenden lokalen Konflikten und Disziplinarverstößen geführt. Der Lehrer reagiert auf solche Sachverhalte entweder sofort oder durch ein verzögertes Gespräch. Besser ist es aber, wenn Einzelgespräche nach einem vorgegebenen Plan, in einem bestimmten System, geführt werden. Dann sind sie proaktiver Natur und nehmen individuelle Anpassungen des allgemeinen Programms der pädagogischen Einflüsse vor.

Die Geschichte und das Gespräch bereiten den Übergang zu einer komplexeren Methode zur Organisation kognitiver Aktivitäten vor – der Vorlesung.

Eine Vorlesung als Methode muss von einer Vorlesung als organisatorischer Gestaltung der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern im Bildungsprozess unterschieden werden.

Eine Vorlesung in der Schule ist in vielerlei Hinsicht einer Geschichte näher, zeichnet sich aber gleichzeitig durch eine größere Informations- und kognitive Kapazität, eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen sowie eine längere Dauer aus. Deshalb werden Vorlesungen vor allem in weiterführenden Schulen, Abendschulen, Fachschulen und Universitäten eingesetzt.

Die Vorlesungsmethode bietet die Möglichkeit einer detaillierten und in einer zugänglichen Form organisierten systematischen Darstellung des Wesens eines bestimmten Problems gesellschaftspolitischer, moralischer, ästhetischer und anderer Inhalte und wird häufig in der außerschulischen Bildungsarbeit eingesetzt. Das logische Zentrum der Vorlesung ist eine theoretische Verallgemeinerung im Zusammenhang mit dem Bereich des wissenschaftlichen Wissens. Die konkreten Fakten, die einem Gespräch oder einer Geschichte zugrunde liegen, dienen hier nur der Veranschaulichung oder als Ausgangspunkt.

Die Überzeugungskraft der Beweise und Argumente, die Gültigkeit und kompositorische Harmonie, das ungeheuchelte Pathos, das lebendige und aufrichtige Wort des Lehrers bestimmen die ideologische und emotionale Wirkung der Vorlesungen.

Gymnasiasten reagieren besonders sensibel auf den hellen und unabhängigen Denkstil des Lehrers, auf seine Fähigkeit, eine originelle, unerwartete Wendung zu einem Thema zu finden, Tatsachen von Meinungen über Tatsachen zu trennen und ihre persönliche Einstellung zum vermittelten Stoff zum Ausdruck zu bringen. Durch die flächendeckende Entwicklung der Medien ist bei Schulkindern das Phänomen eines gesteigerten Bewusstseins für verschiedene Ereignisse und Aspekte der modernen Welt entstanden. Dies kann natürlich nicht ignoriert werden. Gleichzeitig ist es nicht schwer zu erkennen, dass für viele Studierende Halbwissen echtes Wissen zu sein scheint. Unter diesen Bedingungen ist es umso notwendiger, den Schülern beizubringen, über das Offensichtliche hinauszugehen und den Übergang vom Phänomen zum Wesen zu vollziehen.

Zu den pädagogischen Methoden gehören auch Diskussionen und Streitigkeiten, obwohl sie nicht ohne Grund als Methoden zur Stimulierung der kognitiven und allgemein sozialen Aktivität von Schülern angesehen werden können.

Situationen kognitiver Auseinandersetzung und Diskussion lenken bei geschickter Organisation die Aufmerksamkeit von Schülern auf unterschiedliche wissenschaftliche Standpunkte zu einem bestimmten Problem und ermutigen sie, unterschiedliche Argumentationsansätze zu verstehen. Gleichzeitig können sie auch bei der Untersuchung alltäglicher, auf den ersten Blick nicht kontroverser Fragestellungen entstehen, wenn Studierende aufgefordert werden, ihre Meinung zu den Ursachen eines bestimmten Phänomens zu äußern und ihren Standpunkt zu etablierten Ideen zu begründen. Erforderlicher Zustand Diskussionen – das Vorhandensein von mindestens zwei gegensätzlichen Meinungen zu dem diskutierten Thema. Natürlich sollte in einer pädagogischen Diskussion der Lehrer das letzte Wort haben, obwohl dies nicht bedeutet, dass seine Schlussfolgerungen die ultimative Wahrheit sind.

Im Gegensatz zu einer Diskussion, bei der noch eine fundierte Entscheidung getroffen und von wissenschaftlichen Autoritäten akzeptiert werden muss, erfordert ein Streit als Methode zur Bildung von Urteilen, Einschätzungen und Überzeugungen im Prozess kognitiver und werteorientierter Aktivität keine endgültigen und endgültigen Entscheidungen. Dem Streit liegt ebenso wie der Diskussion ein seit langem bekanntes Muster zugrunde, das darin besteht, dass sich im Zuge des Aufeinanderprallens von Meinungen und unterschiedlichen Standpunkten gewonnene Erkenntnisse stets durch ein hohes Maß an Allgemeingültigkeit, Dauerhaftigkeit und Flexibilität auszeichnen . Die Debatte entspricht perfekt den Altersmerkmalen eines Oberstufenschülers, dessen aufstrebende Persönlichkeit von einer leidenschaftlichen Suche nach dem Sinn des Lebens, dem Wunsch, nichts als selbstverständlich zu betrachten, und dem Wunsch, Fakten zu vergleichen, um die Wahrheit zu verstehen, geprägt ist .

Eine Debatte gibt Ihnen die Möglichkeit, Konzepte und Argumente zu analysieren, Ihre Ansichten zu verteidigen und andere Menschen davon zu überzeugen. Um an einer Debatte teilzunehmen, reicht es nicht aus, Ihren Standpunkt darzulegen; Sie müssen die Stärken und Schwächen der Gegenmeinung herausfinden, Beweise auswählen, die den Irrtum der einen widerlegen und die Zuverlässigkeit des anderen Standpunkts bestätigen. Streit lehrt den Mut, einen falschen Standpunkt im Namen der Wahrheit aufzugeben.

Aus pädagogischer Sicht ist es äußerst wichtig, dass die zur Diskussion gestellten Fragen ein lebenswichtiges Problem beinhalten, das für Schüler von Bedeutung ist, sie wirklich begeistert und zu einem offenen, aufrichtigen Gespräch einlädt. Das Thema der Debatte kann von den Studierenden selbst vorgeschlagen werden. Warum stimmt das Verhalten nicht immer mit den Anforderungen des Lebens überein? Woher kommen die Gleichgültigen? Wie man die Worte von L.N. versteht Tolstois „Ruhe ist geistige Gemeinheit“? Wie wird man zum Architekten seines eigenen Glücks? Diese und andere Fragen können durchaus zum Gegenstand einer Diskussion und eines freien und entspannten Meinungsaustausches werden.

Die Debatte erfordert eine sorgfältige Vorbereitung sowohl des Lehrers als auch der Schüler. Die zur Diskussion gestellten Fragen werden im Vorfeld vorbereitet, wobei es sinnvoll ist, die Schülerinnen und Schüler selbst in deren Entwicklung und Ausarbeitung einzubeziehen. Auf den Rat von A.S. Makarenko muss ein Lehrer bei einer Debatte in der Lage sein, so zu sprechen, dass die Schüler seinen Willen, seine Kultur und seine Persönlichkeit in seinen Worten spüren. Ein echter Lehrer hat es nicht eilig, Fehlurteile zurückzuweisen, lässt sich nicht grob in einen Streit einmischen oder seinen Standpunkt kategorisch durchsetzen. Er muss zart und geduldig, leidenschaftlich und wütend, ruhig und ironisch sein. Diese Art beleidigt oder demütigt niemanden und hält Schulkinder nicht davon ab, sich an Debatten zu beteiligen und ihre Ansichten offen zu äußern. Der Streitführer ist für die Figur des Schweigens und Verbots entschieden ungeeignet. Jede fehlende Einigung lässt Raum für Spekulationen, verzerrte Vermutungen und Fehlinterpretationen. Der allgemeinste Zweck von Streitigkeiten und Diskussionen besteht darin, eine richtungsweisende Grundlage für kreative Recherchen und unabhängige Entscheidungen zu schaffen.

Die Beispielmethode wird in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eingesetzt. Das sich entwickelnde Bewusstsein eines Schulkindes sucht ständig nach Unterstützung in realen, lebendigen, konkreten Beispielen, die die Ideen und Ideale verkörpern, die es sich aneignet. Diese Suche wird durch das Phänomen der Nachahmung aktiv vorangetrieben, das als psychologische Grundlage des Beispiels als Methode der pädagogischen Einflussnahme dient. Nachahmung ist kein blindes Kopieren: Sie bildet bei Kindern Handlungen eines neuen Typs, die sowohl im Allgemeinen mit dem Ideal übereinstimmen als auch originell und in der Leitidee des Beispiels ähnlich sind. Durch Nachahmung junger Mann Es werden soziale und moralische Ziele des persönlichen Verhaltens und gesellschaftlich etablierte Handlungsweisen gebildet.

Die Art der nachahmenden Tätigkeit ändert sich mit dem Alter sowie im Zusammenhang mit der Erweiterung der sozialen Erfahrung des Schülers, abhängig von seinem intellektuellen und moralischen Entwicklung. Ein jüngeres Schulkind wählt normalerweise vorgefertigte Modelle aus, denen es folgen möchte, und beeinflusst es durch externes Beispiel. Nachahmung geht bei Jugendlichen mit mehr oder weniger eigenständigen Urteilen einher und ist selektiv. In der Jugend wird die Nachahmung deutlich umstrukturiert. Sie wird bewusster und kritischer, beruht auf einer aktiven inneren Verarbeitung wahrgenommener Muster und ist mit der zunehmenden Rolle ideologischer, moralischer und staatsbürgerlicher Motive verbunden.

Beim Nachahmungsmechanismus lassen sich mindestens drei Stufen unterscheiden. In der ersten Phase entwickelt der Schüler durch die Wahrnehmung einer bestimmten Handlung einer anderen Person ein subjektives Bild dieser Handlung und den Wunsch, dasselbe zu tun. Der Zusammenhang zwischen Rollenmodellierung und nachfolgendem Handeln darf hier jedoch nicht entstehen. Diese Verbindung wird in der zweiten Stufe hergestellt. Auf der dritten Stufe kommt es zu einer Synthese aus nachahmendem und eigenständigem Handeln, die aktiv durch das Leben und speziell geschaffene Bildungssituationen beeinflusst wird.

Daher kann und soll die Nachahmung und das darauf basierende Vorbild im pädagogischen Prozess eine würdige Verwendung finden. K. D. Ushinsky machte darauf aufmerksam. Er betonte, dass Bildungskraft nur aus der lebendigen Quelle der menschlichen Persönlichkeit entspringt, dass die Bildung des Einzelnen nur von der Persönlichkeit beeinflusst werden kann. In den Augen von Schulkindern verdient nur die Handlung Nachahmung, die von einer maßgeblichen und angesehenen Person ausgeführt wird. Dies gilt uneingeschränkt für den Lehrer. Der Lehrer muss mit all seinem Verhalten und in all seinen Handlungen und Taten den Schülern als Vorbild dienen, ein Vorbild für hohe Moral, Überzeugung, Kultur, Integrität und breite Gelehrsamkeit sein.

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"FACHMANN"

Zusammenfassung zur Disziplin:

„Pädagogik“

Zu diesem Thema:

„Erziehungsmethoden“

Testamentsvollstrecker:

Tschekalowa Elena Wladimirowna

Moskau 2017

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………… 3

Bildung eines Systems pädagogischer Methoden……………….. 4

Klassifizierung der Bildungsmethoden…………………………. 6

3. Wahl der Bildungsmethoden……………………………………………………… 7

Fazit…………………………………………………………………………… 9

Literatur………………………………………………………... 11

Einführung

Das Wort „metodos“ (griechisch) bedeutet wörtlich „Weg, ein Ziel zu erreichen“, „Handlungsweise“.Die Bildungsmethode (von griechisch „methodos“ – Weg) ist eine Möglichkeit, die Ziele der Bildung zu verwirklichen.

In der Pädagogik gibt es mehrere Definitionen des Begriffs „Erziehungsmethode“. Einige Forscher glauben, dass „Bildungsmethode ist das Mittel, mit dem der Pädagoge den Schülern starke moralische Überzeugungen, moralische Gewohnheiten und Fähigkeiten usw. vermittelt.“Andere bestimmen Bildungsmethoden als eine Reihe von Methoden und Techniken zur Entwicklung bestimmter persönliche Qualitäten und Eigenschaften.

Dem ist die Zusammenfassung gewidmet aktuelles Thema, als Bildungsmethoden.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, Bildungsmethoden zu untersuchen.

Aufgaben:

Bestimmen Sie das Wesentliche des Inhalts pädagogischer Methoden;

Betrachten Sie die Klassifizierung von Bildungsmethoden;

Berücksichtigen Sie die Bedingungen, die bei der Auswahl der Bildungsmethoden hilfreich sind.

Die Relevanz des Themas wird durch die Tatsache bestimmt, dass Erwachsene in der Gegenwart und in der gesamten Geschichte der Pädagogik vor der Wahl der Bildungsmethoden stehen. Eltern und Lehrer versuchen selbst zu bestimmen, welche Erziehungsmethode sie in einer bestimmten Situation in Bezug auf Kinder anwenden sollen.

1. Bildung eines Systems pädagogischer Methoden.

Es besteht die Meinung, dass die Bildungsmethode aus Elementen besteht, die als methodische Techniken bezeichnet werden. Die Techniken haben keine eigenständige pädagogische Aufgabe, sondern sind derjenigen untergeordnet, auf deren Lösung die pädagogische Methode abzielt. Dieselben methodischen Techniken können in unterschiedlichen Methoden eingesetzt werden. Die gleiche Methode kann für verschiedene Lehrer unterschiedliche Techniken beinhalten. Techniken bestimmen die Einzigartigkeit pädagogischer Methoden und machen den pädagogischen Tätigkeitsstil des Lehrers einzigartig.

I.P. Podlasy glaubt dass ein Mittel zur Bildung istdas ist die Gesamtheit seiner Techniken. Er schreibt: „Ein Mittel ist keine Technik mehr, aber noch keine Methode.“ Zum Beispiel, Arbeitstätigkeit- ein Mittel zur Bildung, aber das Zeigen, Bewerten der Arbeit, das Aufzeigen eines Fehlers in der Arbeit - das sind Techniken. Das Wort (im weitesten Sinne) ist ein Bildungsmittel, aber eine Bemerkung, eine ironische Bemerkung, ein Vergleich sind Techniken. In diesem Zusammenhang wird die Bildungsmethode manchmal als ein System von Techniken und Mitteln definiert, die zur Erreichung des Ziels eingesetzt werden, da es in der Struktur der Methode notwendigerweise Techniken und Mittel gibt.“

Bekanntlich werden unter pädagogischen Methoden Methoden der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zur Lösung pädagogischer Probleme verstanden. Dabei sind Methoden einer jener Mechanismen, die die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler sicherstellen.

Es gibt folgende Methoden: Methoden, die die Inhalte und Besonderheiten der Bildung widerspiegeln; Es gibt Methoden, die direkt auf die Arbeit mit Grund- oder Oberschulkindern ausgerichtet sind; Unter bestimmten Bedingungen gibt es verschiedene Arbeitsmethoden. Es gibt aber auch allgemeine Erziehungsmethoden, deren Anwendung sich auf den gesamten Bildungsprozess erstreckt.

In der Pädagogik war das System der pädagogischen Methoden lange Zeit nicht klar definiert. Doch im Laufe der Zeit nahmen bestimmte methodische Ansätze zur Umsetzung des Bildungsprozesses Gestalt an.

Zum Problem der Wahl der Bildungsmethoden gibt es mehrere Standpunkte.

Eine der Meinungen gehört dem Deutschlehrer Johann Herbert. I. Herbert vertrat die Auffassung, dass Kinder von Geburt an durch „wilde Beweglichkeit“ gekennzeichnet seien. Diese Verspieltheit muss seiner Meinung nach im Bildungsprozess durch die Macht der Lehrerautorität unterdrückt werden. Und schon in jungen Jahren empfahl er, verschiedene Kommentare, Vorschläge, Vorwürfe und Bestrafungen, auch körperliche, in den Bildungsprozess einzubeziehen. Sein Name wird mit der Herausbildung autoritärer Erziehungsmethoden in Verbindung gebracht.

Ein weiterer Befürworter dieses Bildungsstils, aber bereits in Russland Sowjetzeit Da war Professor N.D. Winogradow. Er argumentierte auch, dass Kinder nur dadurch erzogen werden sollten, dass ihre Verspieltheit unterdrückt wird. In diesem Zusammenhang hat sich neben dem Begriff „Erziehungsmethoden“ auch der Begriff „Maßnahmen pädagogischen Einflusses“ durchgesetzt.

Ein anderer, entgegengesetzter Standpunkt vertritt den französischen Pädagogen J.J. Rousseau. Er und seine Anhänger begannen zu sagen, dass Bildung auf der Grundlage einer humanen Haltung gegenüber Kindern erfolgen sollte, die ihnen völlige Freiheit gewährt. Formen wie Überreden, erklärende Gespräche, Rat, Überredung usw. begannen als Erziehungsmethoden aufzutauchen. Dieser Ansatz spiegelt sich in der Theorie der „freien Bildung“ wider. Die Grundgedanken einer solchen Ausbildung wurden in formuliertXVIIIJahrhundert J.J. Rousseau. Man kann J. Rousseau nur zustimmen, der argumentierte, dass die Bildungsarbeit das Kind, seine Interessen und Wünsche einbeziehen sollte. Er betonte, dass diese Wünsche, Interessen und Bestrebungen entwickelt, bereichert und verbessert werden müssen, um Bildung wirksam zu machen. Auf dieser Grundlage begannen sich im Laufe der Zeit in der Pädagogik neue, humanistische Bildungsansätze und Bildungsmethoden zu entwickeln.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky leistete einen großen Beitrag zur russischen Pädagogik und Weltruhm. Er machte immer wieder exemplarisch auf diese Erziehungsmethode aufmerksam. Natürlich hat K. Ushinsky Recht, wenn er behauptet, dass eine Person nur von einer Person beeinflusst werden kann. Er stellte fest, dass ein Beispiel ist starkes Mittel Ausbildung.

P.P. Blonsky und S.T. Schatsky stellte in seinen Werken eine Theorie zur Anregung von Kindern im Bildungsprozess auf. Es wurde großer Wert darauf gelegt, das Kind mit interessanten Aktivitäten zu beschäftigen; Man kann nur zustimmen, dass der Mangel an spannenden Aktivitäten für Kinder zu einem Verstoß gegen die Disziplin im Umfeld der Kinder führt.

Daher hat die Pädagogik einen langen Entwicklungsweg durchlaufen, bevor wirksame Theorien und Methoden der Bildung formuliert wurden. Die Vorstellungen von Menschlichkeit, Respekt vor Kindern und ihrer ganzheitlichen Entwicklung bildeten die Grundlage der modernen Pädagogik.

2. Klassifizierung pädagogischer Methoden.

BIN. Stolyarenko gab diese Definition in seinem Buch „ Allgemeine Pädagogik„: „Bildungsmethoden sind eine Reihe von Mitteln und Techniken zur einheitlichen pädagogischen Einflussnahme auf Schüler, um ein bestimmtes Bildungsergebnis zu erzielen.“ Tatsächlich können wir durch Bildung alles verstehen, was zur Beeinflussung einer Person verwendet wird: das sind Worte, Fakten, Beispiele, Dokumente, Fotos, Bedingungen usw. A.M. Stolyarenko schreibt: „Erziehungstechniken sind private Formen des Einsatzes von Methoden und Mitteln. Der Erfolg des Methodeneinsatzes hängt immer von den Voraussetzungen, der pädagogischen Kompetenz und der Autorität derjenigen ab, die sie anwenden.“

S.A. Smirnow, I.B. Kotova, E.N. Schijanow beachten Sie, dass Die Pädagogik ist seit jeher bestrebt, die große Vielfalt bestehender Bildungsmethoden zu rationalisieren. „Dieses Problem in der Bildungstheorie wird als Klassifizierung von Bildungsmethoden bezeichnet.“

Bisher wurde umfangreiches wissenschaftliches Material gesammelt, das das Wesen und die Funktionsweise pädagogischer Methoden aufzeigt. Es ist klar, dass die Klassifizierung pädagogischer Methoden „hilft, das Allgemeine und das Besondere, das Wesentliche und das Zufällige, das Theoretische und das Praktische zu identifizieren und dadurch zu ihrer zweckmäßigen und effektiveren Anwendung beiträgt, hilft, den Zweck und die charakteristischen Merkmale zu verstehen.“ den einzelnen Methoden inhärent.“

In der Pädagogik ist es üblich, folgende Einteilung der Lehrmethoden zu berücksichtigen:

Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen (Geschichte, Gespräch, Vortrag usw.);

Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Gestaltung der Erfahrung des sozialen Verhaltens einer Person (Schulung, pädagogische Anforderungen, Unterweisung, Demonstration usw.);

Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens einer Person (Wettbewerb, Lernspiel, Diskussion, Ermutigung, Bestrafung usw.);

Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung im Bildungswesen (pädagogische Beobachtung, psychologische Fragebögen etc.).

3. Wahl der Bildungsmethoden.

In seinem Buch „Pädagogik“ I.P. Podlasy schreibt: „Es gibt keine gute oder schlechte Methode; keine einzige Bildungsmethode kann im Voraus für wirksam oder unwirksam erklärt werden, ohne die Bedingungen zu berücksichtigen, unter denen sie angewendet wird.“ .

Somit geht der Lehrer vom Ziel und den aktuellen Aufgaben der Bildung aus. Sie legen fest, wie die Methoden zur Lösung dieser Probleme aussehen sollen.

1. Muss berücksichtigt werden Altersmerkmale Schulkinder.

2. Die Wahl der Methoden wird stark von den individuellen und persönlichen Eigenschaften der Studierenden beeinflusst. Ein humaner Pädagoge wird sich bemühen, Methoden anzuwenden, die es jedem Einzelnen ermöglichen, seine Fähigkeiten zu entwickeln, seine Individualität zu bewahren und sein eigenes „Ich“ zu verwirklichen.

3. Die Methoden hängen maßgeblich vom sozialen Umfeld des Schülers, von der Gruppenzugehörigkeit, dem Grad des Zusammenhalts, von den Beziehungsnormen, die sich in der Familie entwickeln, und vom unmittelbaren sozialen Umfeld des Kindes ab.

4. Der Lehrer wählt nur die Methoden aus, mit denen er vertraut ist, die er besitzt, und muss auf den Erfolg ihrer Anwendung vertrauen können. Dazu ist es notwendig, vorherzusehen, zu welchen Ergebnissen der Einsatz der Methode führen wird.

5. Die Umsetzung jeder Methode erfordert den Einsatz einer Reihe von Techniken, die der pädagogischen Situation, den Merkmalen der Schüler und dem individuellen Stil der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers entsprechen.

In der praktischen Tätigkeit orientiert sich ein Lehrer bei der Wahl einer Unterrichtsmethode in der Regel an den Zielen der Bildung und deren Inhalten. Ausgehend von einer konkreten pädagogischen Aufgabe entscheidet der Lehrer selbst, welche Methoden er anwendet.

Grundlage des Bildungsprozesses sind nicht die Methoden selbst, sondern ihr System.

„K.D. Ushinsky glaubte, dass es notwendig sei, die Gesetze jener mentalen Phänomene zu studieren, die wir kontrollieren und in Übereinstimmung mit diesen Gesetzen und den Umständen, unter denen wir sie anwenden wollen, zu handeln.“

Die Wahl der Bildungsmethoden muss vorbereitet und übernommen werden reale Bedingungen Für die Umsetzung.

Man kann V.A. nur zustimmen. Nasarjew, der sagt: „ richtige Wahl ist nur möglich, wenn der Lehrer die grundlegenden, allgemeinen Methoden des Unterrichts, ihr Wesen und ihre Merkmale, die Bedingungen ihrer Anwendbarkeit und die Merkmale kennt, aufgrund derer dieser bestimmten Methode der Vorzug vor einer anderen gegeben wird.“

Abschluss

Pädagogische Methoden und Mittel werden nicht nur zur Lösung der Bildungsprobleme der jüngeren Generation eingesetzt, sondern auch zur Unterstützung Erwachsener bei Sozialisationsprozessen, Anpassung an neue Lebensbedingungen, Korrektur des Verhaltensstils oder der Art der Beziehungen zu Menschen.

Methoden und Mittel der Bildung werden gemeinsam eingesetzt. Diese Kombination ist sowohl im Kontext einer komplexen als auch einer separaten Bildungssituation möglich. Zum Beispiel innerhalb pädagogische Arbeit Eltern, Lehrer und während der Bildungsaktivitäten von Fachkräften in speziellen Einrichtungen.

Zu den Grundkonzepten, die verwendet werden, um die Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf eine Person und die Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu verstehen, gehören Methoden, Techniken und Mittel der Bildung, Bildungsformen, Methoden und Technologie der Bildung.

Die Arbeit untersuchte Bildungsmethoden und deren Klassifizierung sowie Merkmale von Bildungsmethoden.

Aus all dem können wir schließen, dass bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers eine Kombination von Entwicklungsmethoden und Bildungsmitteln eingesetzt werden sollte und bei ihm die Fähigkeit angeregt wird, aktiv auf pädagogische Einflüsse zu reagieren, d.h. wirklich Gegenstand einer bestimmten Situation sein.

Literatur

1. Nazareva V.A. Pädagogik. Antworten auf Prüfungsfragen: Lernprogramm für Universitäten / V.A. Nazarieva.- 2. Aufl., Stereotyp.-M.: Verlag „Exam“, 2008.-220 S.

2. Allgemeine Pädagogik: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Fachrichtungen (030000) / A.M. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. S. 235

3. Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Proc. für Studierende höher und Mittwoch Päd. Betriebe / S.A. Smirnow, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov und andere; Ed. S.A. Smirnova. - 4. Auflage, überarbeitet - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000. S. 302

Slastenin V.A. und andere. Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; bearbeitet von V.A. Slastenina.-M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. S.331.

Slastenin V.A. und andere. Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; bearbeitet von V.A. Slastenina.-M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. S.346.

Nazareva V.A. Pädagogik. Antworten auf Prüfungsfragen: Lehrbuch für Universitäten / V.A. Nazarieva. - 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlag "Prüfung", 2008. S.78.

Um pädagogische Probleme zu lösen, können Sie verschiedene Kombinationen von Methoden, Techniken und Mitteln wählen. Diese Wahl hängt in erster Linie von den Besonderheiten der Ziele und Zielsetzungen ab.

Der Lehrer wählt und wendet ein Methodensystem entsprechend den gesetzten Zielen an. Da es sich um „Werkzeuge zur Berührung der Persönlichkeit“ (A. S. Makarenko) handelt, müssen bei der Auswahl alle Feinheiten und Merkmale der Persönlichkeit des Schülers berücksichtigt werden. Es gibt keine gute oder schlechte Methode. Die Wirksamkeit der Lösung pädagogischer Probleme hängt von vielen Faktoren und Bedingungen sowie von der Reihenfolge und Logik der Anwendung einer Reihe von Methoden ab.

Die Methodenklassifizierung ist ein System von Methoden, das auf einer bestimmten Grundlage aufgebaut ist.

P. I. Pidkasisty bietet die folgende Gruppierung von Bildungsmethoden an:

1) Bildung des Weltbildes der Studierenden und Informationsaustausch;

2) Organisation der Aktivitäten der Schüler und Förderung ihrer Motive;

3) Unterstützung der Schüler und Bewertung ihrer Handlungen.

Bildungsmethoden sind naturgemäß unterteilt in:

· Glaube,

· Übung,

· Ermutigung

· Bestrafung.

Die Klassifikation von I. S. Maryenko nennt solche Gruppen von Bildungsmethoden wie:

· erklärend-reproduktiv,

· problemsituativ,

· Trainingsmethoden und Übungen,

· Anregung,

· Bremsen,

· Anleitungen,

· Selbstbildung.

Klassifizierung der Bildungsmethoden nach Orientierung (I.G. Shchukina):

1. Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen. (Geschichte, Erklärung, Klarstellung, Vortrag, ethisches Gespräch, Überzeugung, Vorschlag, Anweisung, Debatte, Bericht, Beispiel)

Überzeugung setzt den logischen Beweis eines Konzepts, einer moralischen Position oder einer Einschätzung des Geschehens voraus. Gleichzeitig wird das Bewusstsein der Studierenden weniger von Konzepten und Urteilen als vielmehr von deren Beweisen beeinflusst. Die Studierenden bewerten die erhaltenen Informationen und bestätigen entweder ihre Ansichten und Positionen oder korrigieren sie.

Überzeugung als Methode im Bildungsprozess wird durch verwirklicht verschiedene Formen Insbesondere werden heute Auszüge aus verschiedenen literarischen Werken, historischen Analogien, biblischen Gleichnissen und Fabeln verwendet. Eine Reihe von Wissenschaftlern erstellt Anthologien, die Material für die moralische Bildung von Studenten enthalten. Auch in verschiedenen Diskussionen kommt die Methode der Überzeugung zum Einsatz.

Suggestion ist eine emotional aufgeladene Beeinflussung eines Kindes, um in ihm einen bestimmten Zustand zu erzeugen oder es zu bestimmten Handlungen zu ermutigen. Nach dem bildlichen Ausdruck von V. M. Bekhterev dringt die Suggestion im Gegensatz zur Überzeugung nicht von der Vordertür, sondern wie von der hinteren Veranda aus in das Bewusstsein des Wächters ein – der Kritik. Suggestion bedeutet, Gefühle und damit den Geist und Willen einer Person zu beeinflussen. Der Vorschlag basiert auf den Bedürfnissen und Wünschen des Kindes. Diese Methode wird in der pädagogischen Praxis recht häufig eingesetzt. Der Einsatz der Suggestionsmethode trägt zur Gefühlsbildung bei, emotionales Erlebnis erforderliches Verhalten.

Die Suggestion kann sowohl durch sprachliche Mittel (Wörter, Intonation, Pause) als auch durch nichtsprachliche Mittel (Mimik, Pantomime, Gesten, Umgebung usw.) erfolgen.

2. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten. (Übung, Ausbildung, pädagogische Anforderungen, öffentliche Meinung, Aufgabe, Bildungssituationen)

Übungen. Bei der Bewältigung des Erlebens sozialen Verhaltens spielt die Aktivität eine entscheidende Rolle. Sie können einem Kind nicht das Schreiben beibringen, indem Sie ihm sagen, wie andere schreiben. Es ist unmöglich, das Spielen eines Musikinstruments durch die Demonstration virtuoser Darbietung zu lehren. Die Wirksamkeit der Übung hängt von folgenden wichtigen Bedingungen ab:

1) Übungssysteme; 2) ihr Inhalt; 3) Zugänglichkeit und Durchführbarkeit von Übungen; 4) Lautstärke; 5) Wiederholungsfrequenz; 6) Kontrolle und Korrektur; 7) persönliche Merkmale der Schüler; 8) Ort und Zeit der Übungen; 9) Kombinationen von Einzel-, Gruppen- und Kollektivübungsformen; 10) Motivation und Anregung zum Training.

Die Angemessenheit der Übungen an das geplante Verhalten ist eine weitere Voraussetzung für die pädagogische Wirksamkeit dieser Methode.

Gewöhnung ist eine intensiv durchgeführte Übung. Es kommt zum Einsatz, wenn es darum geht, schnell und auf hohem Niveau die geforderte Qualität zu schaffen. Die Gewöhnung geht oft mit schmerzhaften Prozessen einher und führt zu Unzufriedenheit. Alle Kasernenbildungssysteme, zum Beispiel die Armee, wo diese Methode mit Bestrafung kombiniert wird, basieren auf harter Ausbildung.

Eine Anforderung ist eine Erziehungsmethode, mit deren Hilfe Verhaltensnormen, die in persönlichen Beziehungen zum Ausdruck kommen, bestimmte Aktivitäten des Schülers und die Manifestation bestimmter Eigenschaften bei ihm bewirken, anregen oder hemmen.

Bei der Darstellungsform wird zwischen direkten und indirekten Forderungen unterschieden. Eine direkte Anforderung zeichnet sich durch Imperativität, Gewissheit, Spezifität, Genauigkeit und Formulierungen aus, die für Studierende verständlich sind und keine zwei unterschiedlichen Interpretationen zulassen. Die Forderung wird in einem entscheidenden Ton dargelegt, wobei eine ganze Reihe von Schattierungen möglich ist, die sich durch Tonfall, Stimmstärke und Mimik ausdrücken.

Eine indirekte Anforderung (Rat, Bitte, Hinweis, Vertrauen, Zustimmung usw.) unterscheidet sich von einer direkten dadurch, dass der Handlungsanreiz nicht so sehr die Anforderung selbst ist, sondern die dadurch verursachten psychologischen Faktoren: die Erfahrungen, Interessen, Bestrebungen von die Schülerinnen und Schüler.

3. Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität. (Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung).

Wettbewerb ist eine Modifikation der Methode pädagogischer Situationen und trägt zur Ausbildung der Qualitäten einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit bei. Diese Methode basiert auf den natürlichen Bedürfnissen des Kindes nach Führung und Wettbewerb. Im Wettbewerbsprozess erzielt das Kind einige Erfolge in der Beziehung zu Freunden und erlangt einen neuen sozialen Status.

Ermutigung ist der Ausdruck einer positiven Bewertung des Handelns von Studierenden. Es stärkt positive Fähigkeiten und Gewohnheiten. Die Aktion der Ermutigung beinhaltet das Erwecken positiver Emotionen und schafft Selbstvertrauen. Ermutigung kann die Form annehmen Verschiedene Optionen: Anerkennung, Lob, Dankbarkeit, Gewährung von Ehrenrechten, Belohnung. Trotz ihrer scheinbaren Einfachheit erfordert Ermutigung eine sorgfältige Dosierung und Vorsicht, da die Nichtanwendung dieser Methode der Bildung schaden kann.

Ermutigung sollte eine natürliche Folge des Handelns des Schülers sein und nicht eine Folge seines Wunsches, Ermutigung zu erhalten. Es ist wichtig, dass die Ermutigung den Schüler nicht gegen den Rest des Teams ausspielt. Es muss fair sein und in der Regel mit der Meinung des Teams übereinstimmen. Beim Einsatz von Ermutigung müssen die individuellen Eigenschaften der geförderten Person berücksichtigt werden.

Bestrafung ist ein Bestandteil der pädagogischen Stimulation, deren Einsatz unerwünschte Handlungen der Schüler verhindern, sie verlangsamen und ein Schuldgefühl vor sich selbst und anderen Menschen hervorrufen soll.

Folgende Strafarten sind bekannt: Auferlegung zusätzlicher Pflichten; Entzug oder Einschränkung bestimmter Rechte; Ausdruck moralischen Tadels, Verurteilung.

Die Strafe muss gerecht und sorgfältig durchdacht sein und darf auf keinen Fall die Würde des Schülers beeinträchtigen. Dies ist eine leistungsstarke Methode. Es ist viel schwieriger als in jedem anderen Fall, den Fehler eines Lehrers bei der Bestrafung zu korrigieren, daher sollte man nicht überstürzt bestrafen, bis völliges Vertrauen in die Gerechtigkeit der Bestrafung und ihre positiven Auswirkungen auf das Verhalten des Schülers besteht.

Seit der Antike haben viele Philosophen ihre eigenen Bildungsmethoden vorgeschlagen. Sie, die Methoden, sind nicht zufällig entstanden, sondern im Einklang mit der Lebensweise verschiedene Nationen. Daher gibt es viele Bildungsmethoden.