Problemsituationen lösen. Modellierung von Problemspielsituationen für die soziale und emotionale Entwicklung von Vorschulkindern

Heute werden wir ein wenig darüber sprechen, wie problematische Situationen sind Kindergarten beeinflussen die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Problematische Situationen für Kinder

Problematische Situationen und Aufgaben helfen einem Erwachsenen, das Kind zur Arbeit zu leiten und die Gedanken des Kindes zu wecken. Sie bringen Kindern bei, bestimmte Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen anzustellen. Kinder mögen wirklich alle möglichen Überraschungen, problematische Fragen, sie wollen sich wirklich schlau fühlen.

Kinder im Vorschulalter lieben es, mit Erwachsenen zu kommunizieren und streben danach, wie sie zu sein. Daher jeder interessante Aufgabe weckt das Interesse des Kindes und fördert die aktive verbale Interaktion.

Diese Aufgaben sind immer mit etwas Geheimnisvollem behaftet, der Weg dorthin ist interessant und schwierig und erfordert vom Kind Reflexion, Kritik und evidenzbasierte Urteile.

Problematische Situationen können entweder von alleine entstehen oder mit Hilfe eines Erwachsenen geschaffen werden. Bei der Kommunikation mit Kindern schlägt ein Erwachsener oft vor, sich an verschiedene Lebensereignisse und Vorfälle zu erinnern.

Die oben genannten Situationen können bei Kindern zu einer Quelle der Entwicklung des logischen Denkens und der Vorstellungskraft werden.

Sie können vorschlagen, etwas zu erfinden verschiedene Varianten Finden Sie einen Ausweg aus dieser problematischen Situation, besprechen Sie die Gründe für ihr Auftreten und mögliche Konsequenzen. Die Hauptsache ist, dass Kinder ihre Meinung frei äußern und begründen können.

Beispiele für problematische Situationen

1. Denken Sie daran, dass letztes Jahr im Sommer die Blumen im Blumenbeet verdorrt sind. Warum ist das Ihrer Meinung nach passiert? Es war heiß, sie bekamen nicht genug Wasser, sie bekamen nicht genügend Nährstoffe. Wie könnte diese Situation korrigiert werden? Was werden wir diesen Sommer tun, um diesen Fehler zu verhindern?
2. Kinder, gibt es zwei Sonnen? (Ja, es gibt die Sonne, die uns wärmt, und es gibt einen Käfer namens Sonne) Ist es möglich, sie zu sehen? Wie ähneln sie sich?
3. Warum lebt der Bär nicht auf einem Baum? Ist das möglich? Begründen Sie Ihre Meinung.
4. Der Junge sah einen abgebrochenen Zweig, was sollte er tun? Warum Pflanzen helfen?
5. Die Bäume zeigten sich gegenseitig. — Ich bin immer grün und schlank, meine Blätter sind wie Nadeln und das Wichtigste: Im Winter werde ich zur Königin schöne Ferien. „Und mir geht es noch besser, ich habe einen schlanken und weißen Stamm, ich habe zarte, dünne Zweige, meine Blätter sind im Frühling und Sommer grün und im Herbst gelb.“ Welche Bäume haben miteinander gesprochen? Beweisen Sie Ihre Antwort.

Beitrag zur Erhöhung des Fachwissens der Lehrkräfte über die Nutzung von Problemsituationen bei der Organisation direkter Bildungsaktivitäten

1. Die Essenz der Nutzung von Problemsituationen bei der Organisation des Bildungsprozesses aufzeigen;

2. Den Einsatz problembasierter Lernmethoden am Beispiel von Problemsituationen lehren;

3. Bei den Teilnehmern des Meisterkurses Interesse an der Technologie des problembasierten Lernens und den Wunsch zu wecken, diese in ihren Aktivitäten einzusetzen.

4. Entwickeln Sie die kreative Tätigkeit des Lehrpersonals.

Ausrüstung: Untertasse, Gläser, Löffel, Schüssel, Müsli – Erbsen, Chips.

1. Liebe Kolleginnen und Kollegen!

In den Landesvorgaben zum Aufbau des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms Vorschulbildung einer der Punkte 3.5. die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung werden beschrieben; dies sind die integrativen Qualitäten eines Kindes, die es durch die Beherrschung des Programms erwerben kann, d. h. ein Porträt eines Kindergartenabsolventen.

Hier sind einige davon:

Neugierig, aktiv. Er interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der ihn umgebenden Welt (der Welt der Gegenstände und Dinge, der Welt der Beziehungen und seiner inneren Welt). Stellt einem Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne. Fähigkeit zum selbstständigen Handeln (in Alltagsleben, V verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder). Wenn Sie Schwierigkeiten haben, suchen Sie Hilfe bei einem Erwachsenen. Nimmt lebhaft und interessiert teil Bildungsprozess;

Fähig, intellektuelle und persönliche Probleme (altersgemäße Probleme) zu lösen. Das Kind kann selbstständig erworbenes Wissen und Handlungsmethoden anwenden, um neue Probleme (Probleme, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden) zu lösen; unabhängig von der Situation kann es Wege zur Problemlösung umwandeln ( Probleme). Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in ein Gebäude, eine Zeichnung, eine Geschichte usw. umzusetzen.

Es stellt sich die Frage:

„Wie man ein Kind heute als Mensch erzieht.“ morgen? Welches Wissen soll ich ihm mit auf den Weg geben? "

Das Verständnis dieses Problems sollte durch das Bewusstsein für eine dramatisch veränderte Gesellschaftsordnung erfolgen: Gestern brauchte man einen Künstler und heute einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition, mit seiner eigenen logisches Denken.

Das Hauptelement, die strukturelle Einheit der Schlüsselkompetenz, ist die Fertigkeit, d. h. die von einem Kind beherrschte Methode zur Ausführung von Handlungen, bereitgestellt durch die Gesamtheit des erworbenen Wissens. Es ermöglicht die Durchführung von Aktionen nicht nur unter bekannten, sondern auch unter veränderten Bedingungen. Meiner Meinung nach ermöglicht die problembasierte Lerntechnologie, die in erster Linie darauf abzielt, sicherzustellen, dass sich das Kind selbstständig Wissen aneignet und lernt, es bei der Lösung neuer kognitiver Probleme selbstständig anzuwenden, eine effektive Entwicklung dieser Fähigkeiten.

Rubenstein S.L. sagte: „Denken beginnt normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit einem Widerspruch. Die Problemsituation bestimmt die Beteiligung des Einzelnen am Denkprozess. Es gibt unbekannte, scheinbar unbesetzte Stellen im Problem. Um sie zu füllen, das Unbekannte in Bekanntes umzuwandeln, bedarf es entsprechender Kenntnisse und Handlungsmethoden, die dem Menschen zunächst fehlen.“

Also, wo liegt das Problem?

Ein Problem ist eine echte Schwierigkeit auf dem Weg zum Erreichen und Ausführen einer Aktivität. Problemsituation- ein Zustand geistiger Schwierigkeiten bei Kindern, der durch die Unzulänglichkeit ihres zuvor erworbenen Wissens und ihrer Aktivitätsmethoden zur Lösung einer kognitiven Aufgabe, Aufgabe oder eines Bildungsproblems verursacht wird. Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der ein Subjekt für ihn schwierige Probleme lösen möchte, ihm jedoch Daten fehlen und er selbst danach suchen muss.

Eine problematische Situation hat in ihrer psychologischen Struktur nicht nur eine sachlich-inhaltliche, sondern auch eine motivierende, persönliche Seite (die Interessen des Kindes, seine Wünsche, Bedürfnisse, Möglichkeiten etc.).

Welche didaktischen Ziele werden mit der Schaffung problematischer Situationen im Bildungsprozess von Vorschulkindern verfolgt? Sie können auf Folgendes verweisen:

die Aufmerksamkeit des Kindes erregen, sein kognitives Interesse und andere Motive für geistige Aktivität wecken;

ihn vor eine solche kognitive Schwierigkeit stellen, deren Fortbestehen die geistige Aktivität intensivieren würde;

Helfen Sie ihm, das Hauptproblem einer kognitiven Aufgabe, Frage oder Aufgabe zu identifizieren und einen Plan zu entwerfen, um Auswege aus der aufgetretenen Schwierigkeit zu finden.

Ermutigen Sie das Kind, aktiv zu suchen und zu experimentieren.

Helfen Sie ihm, die Richtung der Suche nach dem rationalsten Ausweg aus einer schwierigen Situation zu erkennen und anzugeben.

Charakteristische Anzeichen einer problematischen Bildungssituation:

Es entsteht ein Zustand intellektueller Schwierigkeiten;

Es entsteht eine widersprüchliche Situation;

Es besteht ein Bewusstsein dafür, was das Kind weiß und kann und was es lernen muss, um das Problem zu lösen.

Es gibt vier Ebenen von Lernproblemen:

1) Der Lehrer selbst stellt das Problem (Aufgabe) und löst es selbst durch aktives Zuhören und Diskutieren der Kinder.

2) Der Lehrer stellt ein Problem, die Kinder finden selbstständig oder unter seiner Anleitung eine Lösung. Der Lehrer weist das Kind an, selbstständig nach Lösungen zu suchen (Teilsuchmethode).

3) Das Kind stellt das Problem selbst, der Lehrer hilft bei der Lösung. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu formulieren.

4) Das Kind stellt das Problem selbst und löst es selbst. Der Lehrer weist nicht einmal auf das Problem hin: Das Kind muss es selbst sehen und, nachdem es es gesehen hat, die Möglichkeiten und Wege zu seiner Lösung formulieren und erkunden.

Techniken, Methoden und Mittel zur Schaffung einer Problemsituation:

Bringen Sie Kinder zu einem Widerspruch und laden Sie sie ein, selbst einen Weg zu finden, ihn zu lösen.

Darstellung unterschiedlicher Standpunkte zum gleichen Thema;

Ermutigung der Kinder zu Vergleichen, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen aus der Situation und Vergleich von Fakten;

Spezifische Fragen stellen (zur Verallgemeinerung, Begründung, Spezifizierung, Argumentationslogik);

Formulierung problematischer Aufgaben.

Phasen des Problemlösungsprozesses

Situationen:

1) Suche nach Mitteln zur Analyse der Bedingungen des Problems anhand von Leitfragen mit Aktualisierung des Vorwissens: „Was müssen wir beachten, um unsere Frage zu lösen?“, „Was können wir von dem, was wir wissen, zur Lösung des Problems nutzen?“ ”

2) der Prozess der Lösung eines Problems. Es besteht in der Entdeckung neuer, bisher unbekannter Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Elementen des Problems, d.h. Hypothesen aufstellen, nach einem Schlüssel, einer Lösungsidee suchen. Das Kind sucht nach Lösungen „in äußeren Bedingungen“, in verschiedenen Wissensquellen.

3) Beweis und Prüfung der Hypothese, Umsetzung der Ideen der gefundenen Lösung. Dies bedeutet, dass einige Vorgänge im Zusammenhang mit praktischen Tätigkeiten ausgeführt werden.

Der Lehrer versucht nicht, das Kind zu überzeugen und ihm neues Wissen aufzuzwingen (das ist der grundlegende Unterschied zwischen problembasiertem Lernen).

Er hört sich alle Einwände aufmerksam an

Fördert unabhängiges Urteilsvermögen und aktive Diskussion, was sehr wichtig ist: Hört sich alle Annahmen der Kinder an, dankt ihnen für ihre aktive Teilnahme und führt sie nach und nach zu dem Gedanken „Was kann getan werden, um dies sicherzustellen?“

2. GCD-Fragment

Der Lehrer zeigt mir eine Schüssel Erbsen und fragt: „Wie kann ich herausfinden, wie viele Erbsen es sind?“ Am häufigsten bieten Kinder an, zu wiegen. „Das stimmt“, sagt die Lehrerin, „aber ich habe keine Waage. Wie sonst kann man das herausfinden? Auf dem Tisch stehen ein Glas, eine Tasse, ein Löffel und eine Untertasse. Ich zeige auf sie: „Vielleicht helfen uns diese Gegenstände?“ Kinder werden höchstwahrscheinlich sagen, dass man Erbsen mit einem Glas, einer Tasse oder einem Löffel abmessen kann.

Ich erkläre: „Ich zeige dir, wie es geht.“ Versuchen wir mal, Erbsen mit einem Glas abzumessen. Aber zuerst müssen wir uns darauf einigen, wie wir es gießen.“ Ich zeige, dass das Glas bis zur Hälfte, also bis zum Rand, mit einem „Haufen“ gefüllt werden kann. Kinder wählen eine der Optionen, zum Beispiel randvoll. Ich zeige dieses Glas Erbsen und sage: „Das ist unser Maß – ein randvolles Glas.“ Wenn wir heute messen, müssen wir darauf achten, dass das Glas bis zum Rand gefüllt ist, denn das haben wir vereinbart.“

Anschließend gieße ich die Erbsen aus dem Glas in eine leere Schüssel oder einen leeren Teller, am besten durchsichtig. Und um nicht den Überblick zu verlieren, schlage ich vor, dass Kinder jedes Mal, wenn wir Erbsen aus einem Glas einschenken, Gegenstände zur Erinnerung ablegen.

Nachdem alle Erbsen abgemessen sind, frage ich, ob es möglich ist herauszufinden, wie viele volle Tassen Erbsen sich in der Schüssel befanden. Die Kinder bieten an, die Gegenstände zu zählen, die sie beim Messen beiseite legen. Nach dem Zählen stellt sich heraus, dass sich fünf Gläser in der Schüssel befinden.

Um die Messung zu veranschaulichen, verwenden Sie am besten transparente Schalen, damit Sie sehen können, wie die Menge an Erbsen (Wasser) in einem Behälter abnimmt und in einem anderen zunimmt.

Vor dem Messen mache ich die Kinder darauf aufmerksam, dass es notwendig ist, sich über die Vollständigkeit des Maßes, also über seine Fülle, zu einigen. Ich betone, dass Sie eine beliebige Füllung wählen können (bis zu einem Streifen, mit einem „Haufen“, einem halben Glas). Sobald die Vollständigkeit des Maßes feststeht (wir haben vereinbart, wie wir das Glas oder den Löffel befüllen), muss diese Bedingung strikt eingehalten werden.

„Heute im Unterricht haben wir uns darauf geeinigt, ein halbes Glas einzuschenken. Ein halbes Glas ist unser Maß; wir haben ein halbes Glas als Maßeinheit genommen. Beim Messen können wir nur so gießen.“ (Ich weise die Vollständigkeit des Maßes nach und bringe ein Band an, das die Kontrolle der Vollständigkeit des Maßes ermöglicht.)

Damit Kinder nicht die falsche Vorstellung bekommen, dass Getreide (oder Flüssigkeiten) nur mit einem Glas abgemessen werden können, zeige ich den Kindern andere Gegenstände: eine Tasse, eine Untertasse, einen Löffel – und schlage ihnen vor, das Abmessen mit diesen Maßen auszuprobieren.

3. Simulation

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Und jetzt schlage ich vor, dass Sie sich Problemsituationen zum Thema „Transport“ ausdenken (Zum Beispiel bitten Tiere in Afrika Aibolit um Hilfe, aber Aibolit weiß nicht, wie er zu ihnen gelangen soll.)

Thema: „Häuser“, „Materialeigenschaften“

(Die Ferkel wollen ein starkes Haus bauen, um sich vor dem Wolf zu verstecken, und wissen nicht, aus welchem ​​Material sie es machen sollen.)

Thema: „Pilze“ (Keine Ahnung, ruft die Kinder in den Wald, um Pilze zu sammeln, weiß aber nicht, welche Pilze essbar sind und welche nicht.)

5. Schlussfolgerung

Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich habe Ihnen die Organisation des problembasierten Lernens durch die Lösung von Problemsituationen mit Kindern im höheren Vorschulalter gezeigt.

Problembasiertes Lernen zielt darauf ab, die Denk- und Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln. Daher basiert diese Technologie auf der Kommunikation von Kindern untereinander und mit Erwachsenen.

Vorteile des problembasierten Lernens:

Der Lehrer ist ein gleichberechtigter Partner;

Kinder sind unabhängig und proaktiv;

Kinder entdecken selbst neue Erkenntnisse und Handlungsweisen;

Kinder diskutieren das Problem, finden Wege, es zu lösen;

Kinder verhandeln und kommunizieren

Der Einsatz von problembasiertem Lernen trägt dazu bei, das kognitive Bedürfnis von Kindern zu erkennen und Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern zu entwickeln.

Nach Abschluss des Meisterkurses erhalten die Teilnehmer Broschüren und Erinnerungen.

Moskauer Bildungsministerium

Fachmann für Staatshaushalt

Bildungseinrichtung

"Hochschule Straßentransport Nr. 9"

(GBPOU CAT Nr. 9)

Psychologische Lektion

„Training zur Problemlösung“

Gerasimovich A. A., BildungspsychologeICHKategorie GBPOU College of Automobile Transport Nr. 9 (1. Ambulante Perspektive, 8)

Moskau 2014

Konzeptionelle Idee

Problemanalyse.

Alterszeitraum Die Studierenden unserer Hochschule zeichnen sich durch bedeutende Veränderungen auf persönlicher Ebene aus. Die Situation wird durch neue Anforderungen der Gesellschaft verschärft. In dieser Zeit liegt ihr Schwerpunkt auf der Beurteilung persönliche Eigenschaften, das Vorhandensein von Gemeinsamkeiten und Unterschieden mit anderen jungen Menschen, berufliche Neigungen und deren weitere erfolgreiche Umsetzung, sozialer Status im Team und vieles mehr. In dieser Hinsicht steht der junge Mann in dieser Phase vor Problemen, mit denen er zuvor noch nicht konfrontiert war. Und da er sich aufgrund begrenzter persönlicher Ressourcen, mangelnder Erfahrung und einiger sozialer Fähigkeiten in dieser Situation befindet, ist er natürlich sehr verletzlich und braucht Hilfe und Unterstützung.

Die Fähigkeit, Problemsituationen zu lösen, selbstständig einen Ausweg aus schwierigen Lebenssituationen zu finden oder kompetent um Hilfe und Unterstützung zu bitten, in schwierigen Krisensituationen konstruktive Lösungen zu finden – all das sind die wichtigsten Lebenskompetenzen, die die Möglichkeit bestimmen soziale Anpassung, effektive Anpassung an die Umwelt und damit der soziale und persönliche Erfolg eines jeden von uns. Und wie jede Fähigkeit kann auch die Fähigkeit, Problemsituationen zu lösen, durch Übung und Training erworben und weiterentwickelt werden.

Zweck Training ist die Bildung von Fähigkeiten effektive Lösung problematische Situationen...

Aufgaben:

Aktualisierung der aktiven Position der Teilnehmer bei der Lösung von Problemen;

Bildung von Vorstellungen der Studierenden über eine angemessene Einstellung zu Problemsituationen;

Einführung der Studierenden in den Algorithmus zur Lösung von Problemsituationen;

Den Kursteilnehmern beibringen, Strategien zur Lösung einer Problemsituation zu entwickeln;

Demonstration neuer Erfahrungen durch die Teilnehmer bei der Lösung ihrer Problemsituationen.

Einschätzung der Teilnehmer zur Wirksamkeit des vorgeschlagenen Algorithmus zur Lösung von Problemsituationen.

Bildung des Gruppenzusammenhalts.

Emotionale Unterstützung für Gruppenmitglieder.

Zielgruppe: Die zur Veranstaltung eingeladenen Studierenden basieren auf den Ergebnissen psychologischer Studien zu Aggressivität (Bass-Darkey-Fragebogen, Rosenzweig-Test), Angstzuständen (Phillips-Fragebogen), Anspruchsniveau (Schwarzlander-Motortest) sowie allen anderen.

Materialien: Präsentation „Schritte zur Lösung von Problemsituationen“, „Akkordeon „Lösung von Problemsituationen“, Papier, Stifte.

Unterrichtszeit : 1 Stunde 30 Minuten.

Problemlösungstraining:

Einführung

Der Moderator gibt das Thema des Treffens, seine Relevanz, Ziele und Zielsetzungen der Lektion an.

Übung „Das Problem für mich ist...“

Die Teilnehmer formulieren abwechselnd das Konzept einer Problemsituation, dann fasst der Moderator das Gesagte zusammen und gibt eine in der Präsentation demonstrierte Definition.

Der Moderator bietet den Teilnehmern eine bestimmte Sicht auf die Probleme im Leben eines jeden von unsnatürliches und unvermeidliches Phänomen. Bildet die Vorstellung, dass eine Problemsituation nichts Bedrohliches, sondern ein normaler Zustand ist und dass die Lösung jeder Problemsituation dazu führtpersönliches Wachstum, Entwicklung, Erhalt neuer unschätzbarer WerteErfahrung in der Lösung ähnlicher Probleme in der Zukunft.

Der Moderator stellt der Gruppe eine Frage:„Glauben Sie, dass es am wahrscheinlichsten ist, dass das Problem gelöst wird, woraufhin wir Maßnahmen ergreifen oder warten, bis sich das Problem von selbst löst?“

Es ist wichtig, eine aktive Position gegenüber dem Problem zu betonen und die Verantwortung für die Entscheidung zu übernehmen. Bauen Sie Vertrauen auf, das es gibt effektive Wege Lösungen.Sie denken also, dass das Problem höchstwahrscheinlich gelöst wird. Gruppenzusammenhalt, Yatiy. Teenager erregt seine Aufmerksamkeit

Lesung des Gleichnisses „Die Lektion des Schmetterlings“

Eines Tages erschien eine kleine Lücke im Kokon, und eine vorbeikommende Person stand stundenlang da und beobachtete einen Schmetterling, der versuchte, durch diese kleine Lücke zu entkommen. Es verging viel Zeit, der Schmetterling schien seine Bemühungen aufzugeben und die Lücke blieb genauso klein. Es schien, als hätte der Schmetterling alles getan, was er konnte, und für etwas anderes hatte er keine Kraft mehr.
Dann beschloss der Mann, dem Schmetterling zu helfen, er nahm ein Taschenmesser und schnitt den Kokon auf. Der Schmetterling kam sofort heraus. Aber ihr Körper war schwach und kraftlos, ihre Flügel waren durchsichtig und bewegten sich kaum.
Der Mann schaute weiter zu und dachte, dass sich die Flügel des Schmetterlings gerade ausrichten und stärker werden würden und er wegfliegen würde. Nichts passiert!
Für den Rest seines Lebens schleppte der Schmetterling seinen schwachen Körper und seine ungestreckten Flügel über den Boden. Sie konnte nie fliegen.

II Hauptteil

Der Moderator stellt der Gruppe eine Frage: „Leute, sagt mir bitte, gibt es in eurem Leben ein Problem, das ihr nicht bewältigen könnt, das ihr zu diesem Zeitpunkt noch nicht lösen konntet?“ Dies könnte ein Problem im Zusammenhang mit dem Studium oder den Beziehungen zu den Eltern sein.

„Bitte finden Sie dieses Problem und behalten Sie es einfach im Kopf, während ich Ihnen das nächste Material erzähle.“

SCHRITT: Definieren Sie das Problem. Wenn ein Problem auftritt, sollten Sie innehalten und sich selbst fragen„Was ist los?“, „Was ist los?“

SCHRITT: Klären Sie das Problem. In diesem Schritt ist es wichtig, genau herauszufinden, wo das Problem liegt. Beantworte deine Frage„Wer, was, wann, warum und warum“ Bestimmen Sie, was genau diese Situation bedroht und welche Folgen sie haben kann Negative Konsequenzen. Setzen Sie sich realistische Ziele zur Problemlösung. Es ist wichtig, das zu verstehenZiele müssen realistisch sein , damit wir keine Wunder erwarten. Man kann zum Beispiel eine Person nicht dazu zwingen, etwas zu wollen.

SCHRITT:Alternativen identifizieren. Identifizieren verschiedener Herangehensweisen an ein Problem. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass es für ein Problem mehr als eine Lösung gibt. Baron Münchhausen sagte:„Es gibt keine aussichtslosen Situationen“ . Er hatte natürlich Recht! Es gibt nicht nur keine aussichtslosen Situationen, sondern jedes Problem hat mindestens zwei Lösungen, oder sogar mehr. Manche Menschen tappen in die Falle und gehen davon aus, dass es für ein Problem nur eine Lösung gibt. Sie können keine anderen Lösungen sehen, weil sie an einer Methode festhalten. Sie erleben, was genannt wird"Tunnelblick" Es sollte möglichst viele Alternativen geben. Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass dies der Fall istzwei Arten von Problemen - Probleme, bei denen wir etwas tun können, und solche, deren Lösung außerhalb unserer Kontrolle liegt und die wir nicht lösen können. Es ist wichtig, den Unterschied zu verstehen. Es gibt nur einen Weg, mit den Problemen umzugehen, die wir wirklich nicht bewältigen können –akzeptieren. Wir können wenig gegen das Wetter, die Gefühle oder Interessen einer anderen Person tun. Wichtig ist auch, dass die gewählten Alternativen realistisch sind, damit wir keine Wunder erwarten.

SCHRITT: Alternativen recherchieren. Es ist notwendig, die Konsequenzen der gewählten Alternativen zu analysieren. Beantworten Sie drei Fragen:„Was wird passieren? Best-Case-Szenario?“, „Was passiert im schlimmsten Fall?“, „Was wird am wahrscheinlichsten passieren?“

SCHRITT: Entscheidung. Eine Alternative auswählen und darauf basierend eine Entscheidung treffen. Es ist wichtig, dies bei jeder Entscheidung, die wir treffen, im Hinterkopf zu behaltenwir sind verantwortlich, und die Konsequenzen unserer Entscheidung können jemandem Schmerzen bereiten.

SCHRITT: Aktion. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass sich nichts ändern wird, wenn man nichts ändert. Daher besteht Handlungsbedarf.Handeln offenbart unsere Fähigkeiten, unsere Fähigkeiten. Wir können eine Entscheidung treffen, aber wenn wir das Stadium der Umsetzung erreicht haben, kann es sein, dass wir sie aus verschiedenen Gründen einfach nicht umsetzen.(zurück nach unten). Zum Beispiel haben sich zwei Leute gestritten. Der eine ist sehr wütend auf den anderen. Die ganze Nacht dachte der Erste: „Morgen komme ich hoch und erzähle dir alles.“ Und dann kommt morgen, und der Erste, der sich die ganze Nacht auf das Gespräch vorbereitet hat, kann sich nicht für die geplante Aktion entscheiden. Er geht auf seinen Freund zu, fängt aber an, etwas ganz anderes zu sagen – ganz und gar nicht das, was er geplant hatte.Warum passiert das? Aus mehreren Gründen. Er hatte ein perfektes Bild im Kopf. Doch in Wirklichkeit kam alles ganz anders.

SCHRITT: Bewertung. Nachdem eine Aktion stattgefunden hat, ist sie notwendigbeurteilen, was passiert ist. Was ist das Ergebnis. Hat sich die Situation verschlechtert, verbessert oder ist sie auf dem gleichen Niveau geblieben?Es ist wichtig, aus den Konsequenzen zu lernen, neue Erfahrungen zu sammeln und eine Schlussfolgerung darüber zu ziehen, wie effektiv diese oder jene Methode zur Lösung des Problems ist.Wenn etwas nicht klappt, können Sie beim nächsten Mal etwas anderes ausprobieren. Viele Menschen wiederholen das Lösen von Problemen einfach mehrmals auf die gleiche Weise und erzielen natürlich nicht das gewünschte Ergebnis.

Als nächstes lädt der Moderator die Teilnehmer ein, an der Lösung der zu Beginn der Lektion ausgewählten Probleme zu arbeiten, indem er die Gruppe in mehrere Untergruppen aufteilt: Die Untergruppe wählt ein Problem aus und beschreibt jede Phase der Arbeit mit dem Problem gemäß dem vorgeschlagenen Algorithmus. Anschließend demonstriert jedes Team seine Lösung für das Problem.

III . Abschluss:

Shering. Zusammenfassend. Bestimmen des Grades der Wichtigkeit, Relevanz und des Interesses des vorgeschlagenen Materials für die Studierenden.

Der Moderator dankt den Teilnehmern für ihre Arbeit und schließt damit abViele Probleme können gelöst werden, wenn sie Schritt für Schritt gelöst werden.

In jüngster Zeit wurden in Theorie und Praxis die Machbarkeit und die Aussichten des Einsatzes eines solchen Lehrmittels als pädagogische Situation nachgewiesen.

Bespalko V.P. interpretiert die pädagogische Situation als „eine Reihe miteinander verbundener Mittel, Methoden und Prozesse, die notwendig sind, um einen organisierten, gezielten pädagogischen Einfluss auf die Bildung einer Persönlichkeit mit gegebenen Eigenschaften zu schaffen“.

Die unterrichtspädagogische Situation fungiert dann als Lehrmittel, wenn sie vom Lehrer gezielt gestaltet wird und didaktische Probleme löst.

Problemsituation (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. usw.)

Ein wesentliches Merkmal des problembasierten Lernens besteht darin, *problematische Fragen zu stellen, *problematische Aufgaben zu stellen und *problematische Situationen zu schaffen, was zusammen nicht nur den Erwerb der notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten im Lernprozess ermöglicht, sondern auch Unabhängigkeit, Kreativität, Aktivität entwickelt. und vor allem ermöglicht es Ihnen, den Prozess des Wissenserwerbs, seiner Analyse und Systematisierung zu erlernen.

Die Fragen sind problematisch, wenn sie bei Schülern geistige Schwierigkeiten verursachen und die Antwort darauf nicht in den Vorkenntnissen des Schülers enthalten ist. Sie müssen es selbst finden.

Eine Problemaufgabe ist eine kognitive Aufgabe, die die intellektuelle Schwierigkeit enthält, nach einer unbekannten Handlungsmethode zu suchen. Es enthält: *den Zustand des Problems, *einen Hinweis auf das Unbekannte und *eine unbekannte Vorgehensweise.

Arten von Problemproblemen: *Probleme mit unformulierten Fragen,

*mit fehlenden Daten, *mit redundanten Daten, *mit mehreren Lösungen, *mit wechselnden Inhalten, *Beweisproblemen, *Intelligenzproblemen, *logischen Problemen.

Die Essenz problematische Situation ist ein Konflikt zwischen dem vorhandenen Wissen der Schüler und dem Unwissen der Schüler, dessen Lücke unabhängig voneinander geschlossen werden muss. Haupttypen von Problemsituationen:

1) - wenn Studierende nicht wissen, wie sie ein bestimmtes Problem lösen sollen, eine problematische Frage nicht beantworten oder eine Erklärung für eine neue Tatsache in einer Lern- oder Lebenssituation geben können;

2) – wenn Studierende vor der Notwendigkeit stehen, bereits erworbenes Wissen unter neuen praktischen Bedingungen anzuwenden;

3) – wenn ein Widerspruch zwischen einem theoretisch möglichen Weg zur Lösung des Problems und der praktischen Undurchführbarkeit der gewählten Methode besteht;

4) – wenn es Widersprüche zwischen praktisch gibt erzieltes Ergebnis Abschluss der Bildungsaufgabe und mangelndes Wissen der Studierenden zur theoretischen Begründung.

Möglichkeiten, problematische Situationen zu schaffen und Organisation des problembasierten Lernens:

1. Ermutigung der Studierenden, eine theoretische Erklärung von Phänomenen, Fakten und externen Inkonsistenzen zwischen ihnen zu liefern. Dies regt die Suche der Studierenden an und führt zum aktiven Erwerb neuen Wissens.

2. Nutzung von Bildungs- und Lebenssituationen Probleme, die entstehen, wenn Schüler praktische Aufgaben in der Schule, zu Hause oder am Arbeitsplatz erledigen. Eine problematische Situation entsteht, wenn Studierende versuchen, das ihnen gesetzte praktische Ziel selbstständig zu erreichen.

3. Anordnung pädagogischer Problemaufgaben zur Erklärung von Phänomenen oder zur Suche nach praktischen Lösungen. Zum Beispiel, Forschung am Versuchsplatz, in Werkstätten etc.

4. Ermutigung der Schüler, Fakten und Phänomene der Realität zu analysieren, in denen der Widerspruch zwischen alltäglichen Vorstellungen und wissenschaftliche Erklärung Fakten und Phänomene.

5. Annahmen (Hypothesen) aufstellen, Schlussfolgerungen formulieren und diese experimentell überprüfen.

6. Ermutigung der Schüler, Fakten, Phänomene und Regeln zu vergleichen, gegenüberzustellen und gegenüberzustellen, wodurch eine problematische Situation entsteht.

7. Ermutigung der Schüler, neue Fakten vorab zu verallgemeinern. Den Studierenden wird die Aufgabe gestellt, einige in für sie neuem Material enthaltene Fakten und Phänomene zu betrachten, mit bekannten zu vergleichen und eine eigenständige Verallgemeinerung vorzunehmen.

8. Machen Sie die Schüler mit Tatsachen vertraut, die ihrer Natur nach unerklärlich zu sein scheinen und die zur Formulierung eines wissenschaftlichen Problems in der Geschichte der Wissenschaft führten.

9. Organisation interdisziplinärer Verbindungen. Oft materiell akademisches Fach sorgt nicht für die Entstehung einer problematischen Situation, und dann „helfen“ andere Wissenschaften nach.

10. Aufgaben variieren, Fragen neu formulieren.

SRS 6: Bereiten Sie sich anhand des Stoffs des Themas auf das Spielen von Beispielen problematischer a) Fragen, b) Aufgaben, c) Situationen vor.

Humanitär orientierte Situationen (Danilchuk V.I. Simonov V.M. und andere).

Eine von einem Lehrer geschaffene Situation, in der wertsemantische und wertemotionale Aspekte eingebettet sind, unabhängig vom Fachinhalt. Eine solche Situation wird zu einer Lernumgebung, in der der Schüler als Subjekt, als Person, die jede Aktivität sinnvoll ausführt, gefragt wird. Gleichzeitig gibt es mehrere Möglichkeiten, eine humanitäre Komponente in die geschaffene Situation einzubringen:

Explizit – direkte Verwendung von Texten und Materialien humanitärer Natur,

Implizit – durch indirekte Verfahrensmethoden, um den Schüler in die emotionale und wertmäßige Wahrnehmung und Erfahrung des untersuchten Materials einzubeziehen.

Markieren:

1) Subjektorientierte humanitäre Situationen.

Sie zielen darauf ab, dass Studierende Wissen beherrschen und anwenden können. Gleichzeitig bildet sich eine wertsemantische Einstellung zum Wissen heraus, Wissen wird durch sich selbst, die eigene Erfahrung und Einstellung „gebrochen“. Interne Motivation und persönliches kognitives Interesse werden gebildet. Es besteht ein Bewusstsein für die Notwendigkeit einer interdisziplinären Wissensintegration.

2) Praxisorientierte humanitäre Situationen.

Dies sind Situationen, in denen die Möglichkeit der Nutzung von Wissen im wirklichen Leben erkannt wird. Es wird ein bestimmtes Realitätsmodell (wirtschaftlich, beruflich usw.) erstellt, das berücksichtigt werden muss Studiengruppe Lösen Sie das Problem, indem Sie eine bedingte Rolle übernehmen.

3) Suchorientierte humanitäre Situationen.

Einbindung von Studierenden in Such- und Experimentieraktivitäten.

4) Humanitär orientierte Situationen.

Sie zielen darauf ab, den Studierenden die Handlungsfreiheit und Verantwortung für ihr Handeln bewusst zu machen, ihnen die Möglichkeit zu geben, den inneren Wert von Mensch und Natur zu erkennen usw. Es ist notwendig: - integrative interdisziplinäre Wissensinhalte bereitzustellen; -organisieren Sie kollektive und individuelle Aktivitäten zur Lösung eines Problems; - jedem Schüler die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung bieten. Sie können Projektaufgaben, Gedankenexperimentaufgaben usw. verwenden.

SRS 7: Machen Sie sich mit den Besonderheiten der Organisation von Gruppenproblemarbeit im Bereich der pädagogischen Interaktion vertraut:

Poljakow S.D. Bildungstechnologien.-M.: 2002, S. 46-58. Machen Sie sich Notizen, bereiten Sie sich auf die Diskussion oder Wiedergabe vor.

KOMMUNALE AUTONOME VORSCHULISCHE BILDUNGSEINRICHTUNG KINDERENTWICKLUNGSZENTRUM – „KINDERGARTEN Nr. 170 „ANTOSHKA““
KARTE MIT PROBLEMSITUATIONEN FÜR ÄLTERE KINDER
VORSCHULALTER

Entwickler: Lehrer
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Inhalt
Einleitung……………………………………………………………………………….3
Erläuterung………………………………………………………...4
Situationen für die Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern…………………………….6
Situationen zum Finden interner Ressourcen……………………………….11
Situationen mit Widersprüchen……………………………………………………13
Situationen zwischenmenschliche Beziehungen Gleichaltrige………………………….15
Situationen für GCD………………………………………………………..………..18
Situationen zum Thema „Was würde passieren, wenn...“………………………………………………………...20
Methodische Grundlagen……………………………………………………...22
Einführung
„Das Phänomen einer problematischen Situation ist das
dass sie die Quelle ist
geistige Aktivität"
Rubinshtein S.L.
Ein Kind ist von Natur aus ein Forscher und Experimentator. Sein „Warum? Wie? Wo?" manchmal verwirren sie unerfahrene Erwachsene. Es gibt viele Möglichkeiten, Kindern die Möglichkeit zu geben, selbstständig den Grund für das Geschehen herauszufinden, der Wahrheit auf den Grund zu gehen, das Prinzip und die Logik der Lösung eines bestimmten Problems zu verstehen und entsprechend der vorgeschlagenen Situation zu handeln. Eine davon ist die Schaffung problematischer Situationen.
Die moderne Gesellschaft stellt hohe Anforderungen an kommunikative Aktivitäten Persönlichkeit. Die Gesellschaft braucht kreative Menschen, die über den Tellerrand schauen, ihre Gedanken kompetent äußern und in allen Lebenssituationen Lösungen finden.
Gestern brauchten wir einen Künstler, und heute brauchten wir einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition und eigenem logischen Denken. Daher ist es notwendig, die Fähigkeit des Kindes zum „Zweifeln“ zu entwickeln. Vorschulkinder dürfen das Wissen des Lehrers selbst oder die Richtigkeit seiner Aussagen nicht in Frage stellen. Dem Kind muss beigebracht werden, an der Wahrheit des Wissens als solches und an den Mitteln, es zu erwerben, zu zweifeln. Das Kind kann hören und sich erinnern, aber auch beobachten, vergleichen, nach etwas Unverständlichem fragen und einen Vorschlag machen.
Erläuterungen
Einer der Blöcke spielerischer Aktivitäten, die darauf abzielen, die Kommunikationskompetenz von Kindern und die Fähigkeit, adäquate Wege zur Konfliktlösung zu finden, zu entwickeln, ist die Modellierung von Problemsituationen. Spielen kann dabei helfen, die Fähigkeit eines Kindes zu entwickeln, Problemsituationen zu lösen. Dabei handelt es sich in erster Linie um speziell entwickelte Spielmodelle und speziell ausgewählte Spielsituationen sowie reale Situationen, die in der Gruppe stattgefunden haben. Die Methode wird bei der Arbeit mit einer Gruppe, Untergruppe, einem Paar und einzeln mit einem Kind angewendet.
Bei der inhaltlichen Zusammenstellung von Spielsituationen müssen bestimmte Auflagen eingehalten werden. Spielmodelle sollten entsprechend den Interessen und Fähigkeiten der Kinder unter Berücksichtigung ihrer sozialen Erfahrungen aufgebaut werden. Altersmerkmale. Spielsituationen sollten Momente der Improvisation beinhalten, alternative Optionen Problemlösung, die Möglichkeit, Komponenten aufgrund unerwarteter Änderungen der Bedingungen zu ändern.
Der Zweck der Schaffung von Problemsituationen besteht darin, die Fähigkeit von Vorschulkindern zu entwickeln, Problemsituationen mithilfe von Hilfsmitteln zu lösen Möglichkeiten Lösungen.
Aufgaben:
1. Entwickeln Sie die Fähigkeit von Vorschulkindern, grundlegende Suchaktivitäten durchzuführen, Widersprüche in Urteilen zu erkennen und zu erkennen sowie verschiedene Annahmentests durchzuführen.
2. Entwickeln Sie Aktivität und Unabhängigkeit bei der Lösung problematischer und alltäglicher Probleme und der Lösung moralischer Situationen.
3. Stellen Sie sicher, dass das Kind eine Version der Lösung des Problems hat, eine originelle Antwort.
4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich an Menschen anzupassen, sie und ihr Handeln richtig wahrzunehmen und zu bewerten.
Verwendete Methoden:
- Spielen;
- Heuristik (teilweise Suche);
- Forschung;
- erklärend und anschaulich.
Die Formulierung von Problemsituationen kann sowohl auf eine Gruppe von Kindern als auch auf ein einzelnes Kind fokussiert sein.
Situationen für die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern
Situationen im Verkehr (Stadt, Bahn). 1. Du und deine Großmutter reisen mit der Bahn. Sie stieg auf den Bahnsteig, aber Sie hatten keine Zeit. Was wirst du machen? Warum? 2. Oma ist mit dem Zug gefahren und du bist geblieben. Eure Aktionen? Erklären Sie, warum Sie dies tun und nicht anders? Brandsituationen3. In der Wohnung brennt es. Was wirst du tun? Warum? 4. Rauchen Sie in der nächsten Wohnung. Eure Aktionen?
Wassersituationen5. Du siehst jemanden ertrinken. Was werden Sie tun? 6. In der Wohnung ist ein Wasserhahn geplatzt. Bist du allein zu Hause. Was werden Sie zuerst tun, was werden Sie als nächstes tun? Warum?
Situationen mit der Natur
7. Kinder erhalten einen Brief aus dem Wald, in dem es heißt, dass dort Menschen aufgetaucht sind, die junge Bäume und Äste brechen und Blumen pflücken. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein Hilfsteam zu organisieren und Wege zur Lösung des Problems vorzuschlagen.
8. Eine Brieftaube bringt ein Telegramm eines Nilpferdes, das besagt, dass in Afrika eine schwere Dürre herrscht. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, die Lieferung von Trinkwasser in speziellen Flaschen zu organisieren (sie werden ausgetauscht). Plastikflaschen); Schlagen Sie anhand einer geografischen Karte Liefermethoden vor.
9. Der Hund Bug bringt die Nachricht, dass es in den Bergen zu einer Lawine gekommen ist, bei der Tiere verletzt und Bäume umgebrochen wurden. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein spezielles Paket mit Verbandsmaterial, Jod und Baumkitt einzusammeln.
10. Da ist ein Papierschmetterling mit abgerissenem Flügel, um ihn herum sind Bilder von „traurigen“ Blumen zu sehen. Aufgabe für Kinder: Vermuten Sie, warum der Schmetterling so aussieht und warum die Blumen „traurig“ sind.
11. Eine Elster flog mit einem Brief von Berendey zur Insel „Natur“: „Alarm, ein Ameisenbär ist aufgetaucht!“ Was könnte die Gefahr seines Erscheinens im Wald sein?
12. Auf der Insel „Natur“ gibt es Story-Bild, Darstellung kahler, kranker Bäume. Aufgabe für Kinder: Denken Sie darüber nach, was in diesem Wald passiert ist und wie Sie ihm helfen können.
13. Märchen „Rübe“ (Großvater hat eine schlechte Ernte: Die Rübe ist nicht gewachsen. Wie kann ich ihm helfen?)14. Märchen „Teremok“ (Sie müssen den Charakteren helfen, ein Haus zu bauen, ohne den Wald zu nutzen).
"Pilze"
15. Dunno lädt Kinder zum Pilzesammeln in den Wald ein, weiß aber nicht, welche Pilze essbar sind und welche nicht.
"Transport"
16. Tiere Afrikas bitten Aibolit um Hilfe, aber Aibolit weiß nicht, wie er an sie herankommen soll.
„Häuser“, „Materialeigenschaften“
17. Die Ferkel wollen ein starkes Haus bauen, um sich vor dem Wolf zu verstecken, und wissen nicht, aus welchem ​​Material sie es machen sollen.
„Früchte“
18. Als sie durch die Wüste reisten, wurden die Kinder durstig. Aber ich hatte nur Obst dabei. Kann man sich betrinken?
„Eigenschaften von Materialien“
19. Bei regnerischem Wetter müssen Sie in den Kindergarten kommen, aber welche Schuhe sollten Sie wählen, um in den Kindergarten zu kommen, ohne nasse Füße zu bekommen?
„Die Sprache der Mimik und Gestik“
20. Wir reisen um die Welt, beherrschen aber keine Fremdsprachen.
" Wetter"
21. Wir haben eine Reise nach Afrika gemacht, aber welche Kleidung sollten wir mitnehmen, um uns wohl zu fühlen?
„Eigenschaften von Metallen“
22. Pinocchio möchte die Tür in Papa Carlos Schrank öffnen, aber der Schlüssel liegt unten im Brunnen. Wie kann Pinocchio an den Schlüssel kommen, wenn er aus Holz ist und das Holz nicht versinkt?
„Seiten der Welt“
23. Mashenka hat sich im Wald verirrt und weiß nicht, wie sie sich melden und aus dem Wald herauskommen soll.
"Volumen"
24. Znayka muss den Flüssigkeitsstand in den Krügen bestimmen, diese sind jedoch nicht transparent und haben einen schmalen Hals.
"Wetter"
25. Ein Freund lebt weit im Süden und hat noch nie Schnee gesehen. Und der andere lebt im hohen Norden, wo der Schnee nie schmilzt. Was kann man tun, damit der eine den Schnee sieht und der andere das Gras und die Bäume (sie wollen einfach nirgendwo hingehen)?
„Länge messen“
26. Rotkäppchen muss so schnell wie möglich zu ihrer Großmutter, weiß aber nicht, welcher Weg lang und welcher kurz ist ...
" Höher niedriger"
27. Iwan Zarewitsch muss einen Schatz finden, der unter der höchsten Fichte vergraben ist. Aber er kann sich nicht entscheiden, welche Fichte die höchste ist.
"Medizinische Pflanzen"
28. Dunno hat sich im Wald am Bein verletzt, aber es gibt kein Erste-Hilfe-Set. Was kann getan werden?
"Die Erde"
29. Mashenka möchte Blumen pflanzen, weiß aber nicht, auf welchem ​​Boden die Blumen am besten wachsen.
„Eigenschaften von Holz“
30. Pinocchio rannte zur Schule, und vor ihm war ein breiter Fluss, und die Brücke war nicht zu sehen. Du musst dich zur Schule beeilen. Buratino dachte und überlegte, wie er den Fluss überqueren könnte.
Widerspruch: Pinocchio muss den Fluss überqueren, weil er möglicherweise zu spät zur Schule kommt, und hat Angst, ins Wasser zu gehen, weil er nicht schwimmen kann und glaubt, zu ertrinken. Was zu tun ist?
" Uhr"
31. Aschenputtel muss den Ball rechtzeitig verlassen und die Palastuhr bleibt plötzlich stehen.
„Eigenschaften der Luft“
32. Dunno und seine Freunde kamen zum Fluss, aber Dunno kann nicht schwimmen. Znayka bot ihm einen Rettungsring an. Aber er hat immer noch Angst und glaubt, zu ertrinken.
„Vergrößerungsgeräte“
33. Däumelinchen möchte ihrer Mutter einen Brief schreiben, hat aber Angst, dass ihre Mutter ihn nicht lesen kann, weil die Schrift sehr klein ist.
"Kommunikationsmittel"
34. Die Großmutter des Elefantenbabys wurde krank. Wir müssen den Arzt rufen, aber er weiß nicht wie.
„Papiereigenschaften“
35. Pochemuchka lädt Sie zu einer Fahrt entlang des Flusses ein, weiß aber nicht, ob ein Papierboot dafür geeignet ist?
Eigenschaften von Kohlepapier“
36. Mischa möchte viele Freunde zu seinem Geburtstag einladen, aber wie kann man in kurzer Zeit viele Einladungskarten erstellen?
„Eigenschaften eines Magneten“
37. Wie können Vintik und Shpuntik schnell das benötigte Eisenteil finden, wenn es in einer Kiste zwischen Teilen aus Eisen verloren geht? verschiedene Materialien?
„Freundschaft der Farben“
38. Aschenputtel möchte zum Ball gehen, aber sie dürfen nur in orangefarbenen Kleidern.
Situationsspiele zur Suche nach externen Ressourcen
„Der gestiefelte Kater“1. Die Katze aus dem Märchen „Der gestiefelte Kater“ hat seinen Stiefel verloren. Es ist unangenehm, in einem Stiefel zu laufen; er ist es nicht gewohnt, barfuß zu gehen. Was soll eine Katze jetzt tun? „So ist das Spiel“2. Ira verlor ihre Fäustlinge in der Schule, sie suchte und suchte, konnte sie aber nicht finden, und es war sehr kalt draußen und weit weg von zu Hause. Wie kommt man dorthin, ohne dass man sich die Hände einfriert?
„Mascha und der Bär“3. Mascha war mit dem Bären befreundet und besuchte ihn oft. Wieder einmal bereitete sie sich darauf vor, ihre Freundin zu besuchen, sie backte Kuchen und packte sie in ein Bündel. Sie ging lange Zeit durch einen dichten Wald, verfing ihr Bündel versehentlich an einem Busch – es riss und die Kuchen zerstreuten sich. Wie kann Mascha sie an den Ort bringen, an dem der Bär lebt, „Helfen Sie Aschenputtel“4? Die Stiefmutter ließ zum Abendessen Kuchen backen. Wie rollt Aschenputtel den Teig aus? „Vorbereitung auf den Urlaub“5. Der Hase beschloss, zu Ehren des Geburtstags seiner Tochter eine Party zu veranstalten. Der Höhepunkt des Programms sollten Cookies sein verschiedene Formen. Der Hase ging in alle Geschäfte in der Umgebung, konnte aber keine Ausstechformen kaufen. Wie kann der Hase Kekse in verschiedenen Formen herstellen? „Abstrakt denkende Petja“6. Nachdem sie sich für eine Wanderung entschieden hatten, einigten sich die Kinder darauf, wer was mitnehmen würde. Nachdem wir unsere Rucksäcke gepackt hatten, machten wir uns frühmorgens mit dem Zug auf den Weg aus der Stadt. Das ist die Station, die sie brauchen. Alle stiegen aus, der Zug pfiff und verschwand hinter der Kurve. Und dann stellte sich heraus, dass Petja, der für seine Zerstreutheit „berühmt“ war, seinen Rucksack in der Kutsche gelassen hatte. Und darin befanden sich ein Zelt, eine kleine Schaufel, ein Topf und Streichhölzer. Alle waren sehr verärgert, außer Marina, die vorschlug, nachzudenken und einen Ausweg aus der Situation zu finden. Wie verbringt man eine Nacht im Wald ohne Zelt? Wie kommt man ohne Topf, Pfannenwender und Streichhölzer aus? Situationen zum Auffinden interner Ressourcen „Postkarten für Dina“ 1. Dina sammelt Postkarten und ihre Freunde (sie hat 20 davon) beschlossen, ihr eine zum Geburtstag zu schenken schöne Karten. Im letzten Moment stellte sich heraus, dass alle Postkarten genau gleich waren. Dina hat eines davon zu ihrer Sammlung hinzugefügt. Was tun mit den restlichen neunzehn? Der Hut des Rotkäppchens ist völlig abgenutzt. Sie bat ihre Großmutter, ihr ein neues zu nähen. Die Großmutter kam der Bitte ihrer geliebten Enkelin nach und nähte sie schöner Hut für deinen Geburtstag. Die Enkelin war sehr zufrieden. Aber die Großmutter schenkte ihrer Enkelin geistesabwesend den gleichen Hut Neues Jahr, am 8. März und an sieben weiteren Feiertagen. Um ihre Großmutter nicht zu verärgern, nahm das Mädchen alle 10 Hüte. Aber was soll sie damit machen? „Helfen Sie Olya“3. Olyas lange Haare. Zum neuen Jahr schenkten ihr Mama, Papa, Großmutter und Freundinnen viele bunte Bänder – so viele, dass Olya nicht wusste, was sie damit machen und wie sie sie verwenden sollte. Helfen Sie Olya, dieses Problem zu lösen: „Milchprobleme der Katze Matroskin“4. Die Katze Matroskin hat so viel Milch gemolken, dass sie alle Behälter im Haus damit gefüllt hat. Wie kann Matroskin all dieses Milchmeer nutzen? Es war einmal eine Ziege mit ihren Zicklein. Jeden Tag ging die Ziege in den Wald und brachte einen Korb Gras mit. Der Korb war groß und bequem, aber alt. Und irgendwann entstand ein Loch, und das Gras ergoss sich heraus. Die Ziege forderte die Kinder auf, einen neuen Korb zu flechten. Die Kinder machten sich gemeinsam an die Arbeit, gerieten aber bald in Streit: Sie konnten die Verantwortung nicht untereinander aufteilen. Und dann beschlossen sie, dass jeder den Korb selbst flechten sollte. Und bald erhielt die Ziege einundzwanzig Körbe (!). Die Ziege wusste nicht, was sie mit ihnen anfangen sollte. Hilf ihr.
„Der wunderbare Förster“
6. Ein Förster lebte in einem Kiefernwald. Wenn ihm langweilig wurde, sammelte er Kiefernzapfen. Und er sammelte so viele davon, dass sie einen ganzen Eisenbahnwaggon füllen könnten. Der Förster wusste nicht, was er mit ihnen anfangen sollte. Wie würden Sie sie nutzen? „Einwohner der Stadt Kiselsk“7. Den Bewohnern von Kiselsk widerfuhr ein Unglück: Eines schönen Tages kochten alle Einwohner der Stadt ihr Lieblingsgericht – Gelee, und es gab so viel davon, dass in der Stadt eine „Gelee“-Flut begann. Erklären Sie den Stadtbewohnern, wie man „Jam for Carlson“ verwendet. Jeder weiß, dass Carlson alles Süße liebte, besonders Marmelade. Der Junge brachte ihm ständig verschiedene Marmeladen in Metallgläsern und Carlson leerte sie sofort. Infolgedessen sammelte Carlson viele leere Dosen an. In den Mülleimer werfen? Es ist schade. Wie benutzt man sie?
Situationen mit Widersprüchen
Kinder lösen Problemsituationen mit dem ihnen vorgeschlagenen Algorithmus. Anhand eines Beispiels einer Problemsituation zeigen wir, wie der Algorithmus eingesetzt wird.
1. Buratiyo ließ den goldenen Schlüssel in den Sumpf fallen, aber Tortilla, die Schildkröte, war nicht in der Nähe. Das ist die Situation, die sich Kinder vorstellen. Wie kann Pinocchio an den Schlüssel kommen?
In der Situation fällt eine Aufgabe oder Frage auf, Pinocchio muss unter Wasser gehen, weil er den Schlüssel holen muss, kann dies aber nicht, weil er aus Holz ist und sofort an die Oberfläche schwimmt. Dies sind die Widersprüche dieser problematischen Situation. Die nächsten Schritte werden darin bestehen, das optimale Endergebnis zu den niedrigsten Kosten zu finden und die Ressourcen zu identifizieren, die zur Erzielung dieses Ergebnisses beitragen.
2. OH ​​und AH machten sich für eine Wanderung bereit, nahmen Konserven und Brot mit. Sie kamen dort an und beschlossen, einen Snack zu sich zu nehmen, aber es stellte sich heraus, dass sie die Dosen und Tischöffner zu Hause gelassen hatten. Wie öffnet man ein Glas?
Widerspruch: OH und AH müssen eine Dose Konserven öffnen, weil sie hungrig sind, und können es nicht, weil sie nichts zu essen haben.
3. Ein Zirkus kam in die Stadt. Um Erwachsene und Kinder darüber zu informieren, müssen Plakate angebracht werden, aber in der Stadt gibt es keinen Tropfen Kleber. Wie hänge ich Plakate an? Widerspruch: Plakate sollten angebracht werden, weil sie den Stadtbewohnern helfen, über die Ankunft des Zirkus informiert zu werden; Das Anbringen von Plakaten ist nicht möglich, da kein Kleber vorhanden ist.
4. Znayka bat Donut über Dunno, ihm das Rezept für köstliche Kuchen zu geben. Als Donut begann, Dunno zu erzählen, was in dem Rezept enthalten war, fielen beiden ein, dass sie nicht schreiben konnten. Was soll ich machen?
Widerspruch: Dunno muss Znayka das Rezept für Kuchen geben, weil er ohne das Rezept nichts machen kann, und er kann es nicht, weil er nicht schreiben kann.
5. Im königlichen Garten reifte auf dem magischen Apfelbaum nur ein verjüngender Apfel, aber so hoch, dass der König ihn selbst mit Hilfe einer großen Leiter nicht erreichen konnte. Wie kann der König diesen Apfel in Besitz nehmen? Widerspruch: Der König muss den Verjüngungsapfel bekommen, denn nur mit seiner Hilfe wird er jünger, und er kann es nicht, weil er nicht weiß, wie das geht.
Situationen zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Gleichaltrigen
Viele Kinder haben es bereits getan Vorschulalter Es entsteht und festigt sich eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe von Lehrern.
1. - Galina Anatolyevna, wenn eine Blume zerbrechen würde, wären Sie dann sehr wütend? - Ich wäre wahrscheinlich wütend. Warum fragst du? - Und ich habe gesehen, wie Sonya die Blume zerbrochen hat. Was können Sie zu Sonyas Aktion sagen? Welches Sprichwort kennen Sie, das in dieser Situation angemessen ist?
2. Katyas Ball rollte und traf dein Bein. Nikita schrie.
- Siehst du nicht, wohin du den Ball wirfst? Es tut mir weh. Wie hätten Sie es anders gemacht? Was werdet ihr einander sagen?
3. Nika kam in einem neuen Kleid. Natasha sah und sagte laut. - Warum prahlen Sie? Denken Sie nur, ich habe immer noch eine Mutter bestes Kleid gekauft. Hat Natasha in dieser Situation recht?
4. Sasha hat immer noch nicht gelernt, seine Schnürsenkel zu binden. Nikita schreit in der Umkleidekabine. - Ha, schau, er geht bald zur Schule, aber er weiß nicht, wie er seine Schnürsenkel binden soll. Katya kam schweigend herbei und half Sasha. Wessen Handeln ist richtig?
5. Die Kinder kamen von ihrem Spaziergang zurück. Wir zogen uns schnell aus und gingen zur Gruppe. Andrey schaute in die Umkleidekabine und schrie. Galina Anatolyevna, Seryozha hat seine Stiefel nicht wieder angezogen. Galina Anatoljewna sah Andrej vorwurfsvoll an. Warum? Was würden Sie tun, wenn Sie an Andreis Stelle wären?
6. Kinder zeichnen. Olyas Bleistift ist kaputt gegangen. Sie riss Rita den Bleistift aus der Hand. Rita stand auf und ging an einen anderen Ort. Warum ging Rita an einen anderen Tisch? Was würden Sie tun?
7. Swetlana Wladimirowna spricht mit der Juniorlehrerin Valentina Iwanowna. Natascha schreit. Svetlana Vladimirovna, aber Olya wird meine Puppe nicht aufgeben. Dann kommt er und berührt die Hand des Lehrers.
- Hören Sie nicht, Olya wird meine Puppe nicht aufgeben. Was hat Swetlana Wladimirowna zu Natascha gesagt?
8. Eine Gruppe Jungen baut ein Schloss. Aljoscha kam herbei und legte das Brett darauf. Die Burg zerfiel. Was haben ihm die Jungs gesagt? Was würden Sie tun?
9. Am Morgen spielte Slava mit Artem. Als Roma ankam, begann Slava mit ihm zu spielen. Artem kam und erzählte es Slava. - Du bist ein Verräter. Roma war beleidigt. Wie denkst du, warum?
10. Rita und Sasha sind im Mini-Naturzentrum im Einsatz. Sasha sagte: „Rita, lass uns die Schildkröte zu den Mädchen bringen und sie damit spielen.“ Rita erzählte Galina Anatolyevna davon. Hat Rita Recht? Was würden Sie tun?
11. Im Empfangsraum spricht Galina Anatolyevna mit Artems Mutter. Rita kommt und sagt. - Wussten Sie, dass Ihr Artjom der letzte ist, der sich anzieht? Galina Anatoljewna machte gegenüber Rita eine Bemerkung. Was hat Galina Anatoljewna wohl zu Rita gesagt?
12. Sveta kommt in den Empfangsbereich und spricht laut. - Ich bin nicht mehr mit Nika befreundet. Sie nennt mich Süße Swetka. Warum war Sveta beleidigt?
13. Während des Mittagessens bot Vitya Valentina Ivanovna etwas Besonderes an. Vitya sagt: „Ich brauche Ihr Nahrungsergänzungsmittel nicht.“ Was würden Sie Walentina Iwanowna sagen?

14. Nach dem Mittagessen schliefen die Kinder ein. Natascha kann nicht schlafen. Sie wendet sich ständig an die Lehrerin:
- Korrigieren Sie die Decke für mich. - Ich will auf die Toilette. - Und Sasha schnarcht laut und stört mich. Was würden Sie tun?
15. Während des Nachmittagssnacks stellte Sasha einen Stuhl ganz nah an den Tisch. Als er sich zu setzen begann, schubste er Nikita. Er hat die Milch verschüttet. Nikita sagte laut: „Verstehst du das nicht?“ Ich möchte nicht neben dir sitzen. Hat Nikita Recht? Was würdest du tun, wenn du Sasha und Nikita wärst?
Situationen für GCD
1. Im Märchen „Aschenputtel“ nahmen die Stiefmutter und ihre Schwestern Aschenputtel nicht mit zum Ball, weil sie ihre Zofe war und hinter ihnen wusch und aufräumte. Was würdest du tun, wenn du deine Stiefmutter wärst?
a) hätte ihn nicht zum Ball mitgenommen, weil Aschenputtel ein altes, schmutziges Kleid trug;
b) würde sagen, dass es nicht genügend Einladungen für sie gab;
c) würde es mitnehmen, weil alle Menschen gleich sind.
2. Eines Morgens, als die Kinder gerade frühstückten, öffnete sich die Tür der Gruppe, die Leiterin des Kindergartens kam mit zwei schwarzen Mädchen herein und sagte: „Diese Schwestern, Baharnesh und Alina, kamen aus Äthiopien, und jetzt werden sie kommen.“ zu Ihrer Gruppe.“ Was würden Sie tun, wenn Sie die Kinder wären?
a) lachte und begann mit dem Finger auf seine Schwestern zu zeigen: „Sie sind komplett schwarz!“;
b) lud die Mädchen zum gemeinsamen Frühstück ein und stellte dann seine Gruppe vor; egal welcher Rasse das Mädchen angehört;
c) drehte sich zu seinem Teller um, als wäre niemand gekommen.
3. Eine neue Person kam in die Gruppe – ein Junge aus Georgien, der nicht sehr gut Russisch sprach. Wanja fing an, ihn zu ärgern. Was würdest du Wanja sagen?
a) würde mit ihm über den Neuankömmling lachen;
b) achtete nicht darauf, dass Wanja den Neuankömmling neckte;
c) würde den Neuankömmling beschützen, mit ihm spielen, denn es spielt keine Rolle, welche Sprache man spricht.
4. Eines Tages kamen die Kinder an der Moschee vorbei und sahen ihn beten Alter Mann, kniend. Sie:
a) lachte und zeigte auf den alten Mann;
b) begann nachzuahmen;
c) trat beiseite, um ihn nicht zu stören, denn man muss jede Religion respektieren.
Was würden Sie tun?
5. Im Märchen „Sivka-Burka“ nahmen die älteren Brüder Iwanuschka nicht mit in die Stadt, weil sie ihn für klein und dumm hielten. Sie sagten ihm: „Bleib zu Hause, du Narr!“ Was würden Sie tun?
a) genau wie Brüder;
b) würde Iwanuschka mitnehmen;
c) hätte ihn zu Hause gelassen, sagte aber: „Du bleibst Eigentümer.“
6. Die Bewohner des Geflügelhofs aus dem Märchen von G.Kh. Andersens „Das hässliche Entlein“: Das Entlein wurde gemobbt, weil es hässlich war. Sie nannten ihn hässlich, niemand war mit ihm befreundet. Haben sich die Vögel richtig verhalten? Was würden Sie tun?
a) richtig; Ich würde dasselbe tun;
b) falsch; Seien Sie keine Freunde, wenn Sie nicht wollen, aber Sie können nicht beleidigen;
c) falsch; trotz anderes Aussehen, jeder hat die gleichen Rechte; Ich würde Freunde sein.
Situationen zum Thema „Was würde passieren, wenn ...“
1. „...die Leute wussten nichts von der Gefahr“
Ziele: Untersuchen Sie den Wissensstand und die Fähigkeiten von Kindern im Bereich Lebenssicherheit. Denken und Aufmerksamkeit entwickeln; den Wunsch kultivieren, Sicherheitsregeln einzuhalten.
2. „...im Kindergarten wurde Alarm gemeldet“
Ziele: Förderung der Fähigkeit von Vorschulkindern, richtig und schnell auf Alarmsignale zu reagieren, Festigung des Wissens der Kinder über Brandschutzmaßnahmen; Reaktionsgeschwindigkeit und Handlungskoordination zwischen Lehrer und Kindern entwickeln; den Wunsch kultivieren, einander zu helfen.
3. „...eine unbekannte Beere essen“
Ziele: Einführung essbarer und giftiger Beeren und Pilze; die Fähigkeit entwickeln, in vollständigen Sätzen zu sprechen, ein Gefühl der Vorsicht gegenüber unbekannten Beeren entwickeln; tragen zur Entwicklung des Augenmaßes bei.
4. „...der Hund hat das Kind angegriffen“
Ziele: Förderung der Handlungsfähigkeit von Kindern in verschiedenen Situationen im Zusammenhang mit Haustieren; einen Überblick über durch Tiere übertragene Krankheiten geben; die Fähigkeit entwickeln, Ihre Gedanken in vollständigen Sätzen auszudrücken; die Liebe zu Tieren fördern.
5. „… hoch fliegen wie ein Vogel“
Ziele: Kindern die Vielfalt der Vögel näherbringen, die Fähigkeit entwickeln zu verstehen, dass jeder Vogel eine Krankheitsquelle sein kann; Ideen zur sicheren Pflege von Vögeln, einschließlich Haustieren, geben; Denken und kohärente Sprache entwickeln.
6. „...nur Süßigkeiten essen“
Ziele: Vermittlung einer Vorstellung von der Wirkung verschiedener Lebensmittel auf Kinderkörper; stellen Sie einige Vitamine (A, B, C, D) und ihre Wirkung auf die Gesundheit vor; welche Produkte nützlich und welche schädlich sind; Entwickeln Sie eine zusammenhängende Sprache und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder zum Thema.
Methodische Grundlage
Elektronische Ressource: Soziales Netzwerk Bildungsarbeiter. – Zugriffsmodus: nsportal.ru.
Internet.