File kartu situasi masalah untuk anak-anak usia prasekolah senior. Nasihat pedagogis untuk pendidik “Penggunaan situasi masalah di kelas dengan anak-anak prasekolah

Berkontribusi pada peningkatan tingkat pengetahuan profesional guru tentang penggunaan situasi masalah dalam organisasi kegiatan pendidikan langsung

1. Mengungkapkan esensi penggunaan situasi masalah dalam menyelenggarakan proses pendidikan;

2. Mengajarkan bagaimana menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan contoh situasi masalah;

3. Membangkitkan minat peserta kelas master terhadap teknologi pembelajaran berbasis masalah dan keinginan untuk menggunakannya dalam aktivitasnya.

4. Mengembangkan aktivitas kreatif staf pengajar.

Peralatan: Piring, gelas, sendok, mangkuk, sereal - kacang polong, keripik.

1. Rekan-rekan yang terhormat!

Dalam persyaratan negara bagian Federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah salah satu poin 3.5. diuraikan rencana hasil penguasaan anak terhadap Program Pendidikan Umum Dasar pendidikan prasekolah; berikut adalah sifat-sifat integratif seorang anak yang dapat diperolehnya sebagai hasil penguasaan Program, yaitu potret lulusan taman kanak-kanak.

Berikut beberapa di antaranya:

Penasaran, aktif. Ia tertarik pada hal-hal baru yang tidak diketahui di dunia sekitarnya (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batinnya). Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak mandiri (dalam Kehidupan sehari-hari, V berbagai jenis kegiatan anak-anak). Jika Anda mengalami kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik proses pendidikan;

Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi (masalah yang sesuai dengan usianya. Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode aktivitas yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan masalah baru (masalah yang ditimbulkan oleh orang dewasa dan dirinya sendiri; apa pun situasinya, ia dapat mengubah cara pemecahan masalah ( masalah). Anak mampu mengemukakan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam sebuah bangunan, gambar, cerita, dan lain-lain.

Timbul pertanyaan:

“Bagaimana membesarkan anak saat ini sebagai manusia besok? Pengetahuan apa yang harus saya berikan padanya di jalan? "

Pemahaman terhadap masalah ini harus terjadi melalui kesadaran akan tatanan sosial yang berubah secara dramatis: kemarin dibutuhkan seorang pemain, dan hari ini seseorang yang kreatif dengan posisi hidup yang aktif, dengan posisinya sendiri. berpikir logis.

Unsur utama, satuan struktural kompetensi utama adalah keterampilan, yaitu cara melakukan tindakan yang dikuasai anak, yang disediakan oleh totalitas pengetahuan yang diperoleh. Itu memungkinkan untuk melakukan tindakan tidak hanya dalam kondisi biasa, tetapi juga dalam kondisi yang berubah. Menurut pendapat saya, teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang ditujukan terutama untuk memastikan bahwa anak secara mandiri memperoleh pengetahuan dan belajar menerapkannya secara mandiri dalam memecahkan masalah kognitif baru, memungkinkan pengembangan keterampilan tersebut secara efektif.

Rubenstein S.L. mengatakan bahwa “Berpikir biasanya dimulai dengan suatu masalah atau pertanyaan, dengan suatu kontradiksi. Situasi masalah menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir. Ada bagian-bagian yang tidak diketahui dan tampaknya belum terisi dalam permasalahan ini. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”

Jadi apa masalahnya?

Masalah adalah kesulitan nyata dalam mencapai dan melakukan aktivitas apa pun. Situasi bermasalah adalah keadaan kesulitan mental pada anak yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh sebelumnya untuk menyelesaikan suatu tugas kognitif, tugas atau masalah pendidikan. Dengan kata lain, situasi permasalahan adalah keadaan dimana subjek ingin menyelesaikan permasalahan yang sulit baginya, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.

Situasi problematis dalam struktur psikologisnya tidak hanya memiliki sisi objektif-substantif, tetapi juga sisi motivasional dan personal (kepentingan anak, keinginan, kebutuhan, peluang, dll).

Tujuan didaktik apa yang dicapai dengan menciptakan situasi bermasalah dalam proses pendidikan anak-anak prasekolah? Anda dapat menunjukkan hal berikut:

menarik perhatian anak, membangkitkan minat kognitifnya dan motif aktivitas mental lainnya;

menempatkan dia di depan kesulitan kognitif, yang kelanjutannya akan mengintensifkan aktivitas mental;

bantu dia mengidentifikasi masalah utama dalam tugas kognitif, pertanyaan, tugas dan menguraikan rencana untuk menemukan jalan keluar dari kesulitan tersebut;

mendorong anak untuk aktif mencari, kegiatan eksperimental;

bantu dia mengidentifikasi dan menunjukkan arah pencarian jalan keluar paling rasional dari situasi sulit.

Tanda-tanda khas dari situasi pendidikan yang bermasalah:

Suatu keadaan kesulitan intelektual muncul;

Situasi yang kontradiktif muncul;

Ada kesadaran tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, serta apa yang perlu ia pelajari untuk memecahkan masalah tersebut.

Ada empat tingkatan masalah belajar:

1) guru sendiri yang mengajukan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan mendengarkan dan berdiskusi secara aktif oleh anak.

2) guru mengajukan suatu masalah, anak secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari pemecahannya. Guru mengarahkan anak untuk mencari solusi secara mandiri (metode pencarian parsial).

3) anak sendiri yang mengajukan masalahnya, guru membantu menyelesaikannya. Anak mengembangkan kemampuan untuk merumuskan masalah secara mandiri.

4) anak sendiri yang mengajukan masalahnya dan menyelesaikannya sendiri. Guru bahkan tidak menunjukkan masalahnya: anak harus melihatnya sendiri, dan setelah melihatnya, merumuskan dan mengeksplorasi kemungkinan dan cara penyelesaiannya.

Teknik, metode dan cara menciptakan situasi masalah:

membawa anak-anak pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;

presentasi sudut pandang berbeda tentang masalah yang sama;

mendorong anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, perbandingan fakta;

mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, justifikasi, spesifikasi, logika penalaran);

perumusan tugas yang bermasalah.

Tahapan proses pemecahan masalah

situasi:

1) mencari cara menganalisis kondisi masalah dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan pengarah dengan pemutakhiran pengetahuan sebelumnya: “apa yang perlu kita ingat untuk menyelesaikan pertanyaan kita?”, “apa yang dapat kita gunakan dari apa yang kita ketahui untuk memecahkan masalah? ”

2) proses pemecahan suatu masalah. Ini terdiri dari penemuan koneksi dan hubungan baru yang sebelumnya tidak diketahui antara elemen-elemen masalah, yaitu. mengajukan hipotesis, mencari kunci, ide solusi. Anak mencari solusi “dalam kondisi eksternal”, di berbagai sumber pengetahuan.

3) pembuktian dan pengujian hipotesis, implementasi ide-ide solusi yang ditemukan. Ini berarti melakukan beberapa operasi yang berkaitan dengan kegiatan praktis.

Guru tidak berusaha meyakinkan anak dan memaksakan pengetahuan baru (inilah perbedaan mendasar antara pembelajaran berbasis masalah).

Dia mendengarkan dengan cermat semua keberatan

Mendorong penilaian independen dan diskusi aktif, yang sangat penting: mendengarkan semua asumsi anak, berterima kasih atas partisipasi aktif mereka dan secara bertahap mengarahkan mereka pada pemikiran “Apa yang dapat dilakukan untuk memastikan hal ini?”

2. Fragmen GCD

Guru menunjukkan kepada saya semangkuk kacang polong dan bertanya: “Bagaimana cara mengetahui berapa banyak kacang polong yang ada?” Paling sering, anak-anak ditawari untuk menimbang. “Benar,” kata guru itu, “tapi saya tidak punya timbangan. Bagaimana lagi Anda bisa mengetahuinya? Ada gelas, cangkir, sendok dan tatakan di atas meja. Saya menunjuk mereka: “Mungkin barang-barang ini bisa membantu kita?” Kemungkinan besar, anak-anak akan mengatakan bahwa Anda bisa mengukur kacang polong dengan gelas, cangkir, atau sendok.

Saya menjelaskan: “Saya akan menunjukkan cara melakukannya. Mari kita coba mengukur kacang polong dengan gelas. Tapi pertama-tama kita harus sepakat tentang bagaimana kita akan menuangkannya.” Saya tunjukkan bahwa gelas dapat diisi setengahnya, sampai penuh, dengan “tumpukan”. Anak memilih salah satu pilihan, misalnya penuh sampai penuh. Saya menunjukkan segelas kacang polong ini dan berkata: “Ini takaran kami - segelas penuh sampai penuh. Saat ini, saat kita mengukur, kita harus memastikan gelasnya terisi penuh, karena kita sudah sepakat.”

Lalu saya menuangkan kacang polong dari gelas ke dalam mangkuk atau piring kosong, sebaiknya transparan. Dan agar tidak ketinggalan hitungan, saya sarankan agar anak-anak, setiap kali kita menuangkan kacang polong dari gelas, meletakkan benda-benda untuk dikenang.

Setelah semua kacang polong diukur, saya bertanya apakah mungkin untuk mengetahui berapa cangkir penuh kacang polong yang ada di dalam mangkuk. Anak-anak ditawari untuk menghitung benda-benda yang mereka sisihkan saat mengukur. Setelah dihitung, ternyata di dalam mangkuk itu ada lima gelas.

Untuk mendemonstrasikan pengukurannya, yang terbaik adalah menggunakan piring transparan sehingga Anda dapat melihat bagaimana jumlah kacang polong (air) berkurang dalam satu wadah dan bertambah di wadah lain.

Sebelum melakukan pengukuran, saya menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa perlu disepakati kelengkapan pengukuran, yaitu kepenuhannya. Saya tekankan bahwa Anda dapat memilih isian apa saja (hingga strip, dengan "tumpukan", setengah gelas). Setelah kelengkapan takaran sudah ditentukan (kita sudah sepakat bagaimana kita akan mengisi gelas atau sendok), syarat ini harus dipatuhi dengan ketat.

“Hari ini di kelas kami sepakat untuk menuangkan setengah gelas. Setengah gelas adalah ukuran kami; kami mengambil setengah gelas sebagai satuan ukuran. Saat mengukur, kami hanya bisa menuangkan dengan cara ini.” (Saya mendemonstrasikan kelengkapan takaran dan menempelkan pita agar kelengkapan takaran dapat diamati.)

Untuk mencegah anak-anak salah paham bahwa sereal (atau cairan) hanya dapat diukur dengan gelas, saya menunjukkan kepada anak-anak benda lain: cangkir, piring, sendok - dan menyarankan agar mereka mencoba mengukur dengan ukuran ini.

3. Simulasi

Rekan-rekan yang terhormat! Dan sekarang saya mengundang Anda untuk mengemukakan situasi masalah Topik: “Transportasi” (Misalnya, hewan di Afrika meminta bantuan Aibolit, tetapi Aibolit tidak tahu bagaimana cara menghubungi mereka)

Topik: “Rumah”, “Sifat Bahan”

(Anak babi ingin membangun rumah yang kuat untuk bersembunyi dari serigala dan tidak tahu terbuat dari bahan apa.)

Topik: “Jamur” (Entah memanggil anak-anak ke hutan untuk memetik jamur, tapi tidak tahu jamur mana yang bisa dimakan dan mana yang tidak.)

5. Kesimpulan

Rekan-rekan yang terkasih, saya menunjukkan kepada Anda pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah melalui pemecahan situasi masalah dengan anak-anak yang lebih besar usia prasekolah.

Pembelajaran berbasis masalah ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan komunikasi anak prasekolah, sehingga teknologi ini didasarkan pada komunikasi anak satu sama lain dan dengan orang dewasa.

Keuntungan pembelajaran berbasis masalah:

Guru adalah mitra yang setara;

Anak-anak mandiri dan proaktif;

Anak-anak sendiri menemukan pengetahuan dan cara bertindak baru;

Anak-anak mendiskusikan masalahnya, menemukan cara untuk menyelesaikannya;

Anak-anak bernegosiasi dan berkomunikasi

Penggunaan pembelajaran berbasis masalah berkontribusi pada terwujudnya kebutuhan kognisi anak, serta pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah.

Setelah menyelesaikan kelas master, peserta menerima buklet dan pengingat.

Memecahkan situasi masalah

Situasi interaksi antara orang dewasa dan anak dapat diselesaikan baik dengan cara konflik maupun non-konflik. Manakah di antara mereka yang dapat dianggap konstruktif dalam situasi tertentu? Mari kita cari tahu sekarang.

(Materi pemodelan perilaku orang tua dapat berupa pengalaman orang tua sendiri, pilihan situasi masalah yang disiapkan oleh guru (Lampiran 3).)

Mari kita mainkan situasi di atas, sambil menjelaskan motif perilaku anak dan menghubungkannya dengan kesesuaian metode yang dipilih orang tua untuk menanggapinya.

(Dalam setiap situasi, Anda harus menganalisis pendapat “untuk” dan “menentang”; mengusulkan model perilaku orang tua dalam situasi ini; menentukan model yang dapat dianggap sebagai panutan dalam membesarkan anak.

Bagian pertemuan ini juga dapat dilaksanakan dalam bentuk latihan “Apa yang harus dilakukan jika…” atau “Dapur Pedagogis”.)

V. Menyimpulkan pertemuan

Di akhir pertemuan kita, saya ingin memperkenalkan kepada Anda perumpamaan tentang batu terbalik. Seorang pencari kebenaran yang sedang mengembara melihat sebuah batu besar yang di atasnya tertulis: “Balik dan baca.” Dia membaliknya dengan susah payah dan membaca di sisi lain: “Mengapa kamu mencari ilmu baru jika kamu tidak memperhatikan apa yang sudah kamu ketahui?”

Perumpamaan ini sangat cocok dengan perbincangan hari ini tentang anak-anak kita. Seringkali permasalahannya ada pada perilaku mereka, kesulitan mereka ada pada diri kita sendiri: pada kediktatoran dan keserakahan kita, pada kebohongan dan keserakahan kita, pada keegoisan dan keegoisan kita. Penting untuk melihat masalahnya dari sudut pandang seorang anak, dan kemudian tindakan militer yang Anda lakukan dengan anak tersebut tidak lagi diperlukan, dan kedamaian akan memerintah dalam jiwa.

Jawaban paling benar hingga paling banyak pertanyaan sulit akan selalu dikaitkan dengan kesadaran kasih sayang orang tua kepada anak itu. Kata-kata terpenting yang perlu Anda ucapkan kepada anak Anda hari ini adalah: “Aku sayang kamu, kita dekat, kita bersama, dan kita akan mengatasi segalanya.”

“Mencintai seorang anak bukan berarti memiliki atau tinggal di sampingnya, melainkan merasakan, menebak-nebak apa yang dia butuhkan, dan mempercayainya. Kepercayaan selalu dikaitkan dengan risiko. Namun pendidikan yang didasarkan pada kepercayaan akan menghasilkan lebih banyak manfaat hasil positif dan kebahagiaan bagi anak-anak dan orang tua" (A.Gavrilova).

Kami telah menyiapkan pengingat untuk Anda tips bermanfaat, yang akan membantu Anda dalam pendidikan keluarga.

(Sebagai keputusan rapat, orang tua diberikan pengingat (Lampiran 4).)

Cerminan

(Orang tua diminta menilai hasil pertemuan dalam skala lima poin: kegunaan pertemuan; relevansi situasi yang dibahas; suasana pertemuan.)

Latihan "Keinginan"

(Peserta berdiri melingkar dan, saling memberikan benda simbolis (misalnya, lilin yang menyala), melengkapi kalimat: “Saya berharap untuk diri saya sendiri…”, “Saya berharap untuk Anda…”)

Agar krisis dapat berlalu dengan aman, sayangi anak Anda.

Mencintaimu tanpa alasan

Karena menjadi seorang cucu, karena menjadi seorang putra,

Untuk menjadi bayi, untuk tumbuh dewasa,

Karena dia terlihat seperti ibu dan ayah.

Dan cinta ini sampai akhir hayatmu

Itu akan tetap menjadi pendukung utama Anda.

V.Berestov

Lampiran 1. Meja bundar

(Contoh pertanyaan untuk diskusi.)

- Apa ciri-ciri anak di tahun keempat kehidupannya?

Pertama, perkembangan fisik, pertumbuhan yang cepat. Anak usia 3-4 tahun sangat membutuhkan gerak, dan terkadang orang tua mengeluhkan aktivitasnya yang berlebihan. Sulit bagi anak-anak untuk duduk diam; lebih mudah bagi mereka untuk melakukan sesuatu daripada tidak melakukan apa pun.

- Kualitas apa yang menjadi ciri anak prasekolah dasar?
usia?

Anak kecil bersifat impulsif. Perasaan mereka mengalahkan akal; mereka sering bertindak di bawah pengaruh perasaan dan keinginan sesaat, itulah sebabnya mereka sering melanggar aturan perilaku.

Anak-anak adalah orang yang tulus dan spontan; sulit bagi mereka untuk menyimpan rahasia. Mereka dapat mengatakan hal-hal yang tidak perlu kepada orang asing, sehingga orang dewasa tidak disarankan untuk membicarakan di hadapan anak-anak tentang apa yang ingin mereka sembunyikan dari orang lain. Misalnya, seorang ibu menunjukkan kepada anaknya hadiah untuk neneknya dan mengatakan bahwa itu rahasia. Anak itu, begitu melihat neneknya, berkata dengan gembira: “Nenek, kami punya hadiah untukmu, hanya saja ini rahasia!”

Kualitas anak apa yang diwujudkan dalam situasi ini?
Anak-anak di tahun keempat kehidupan memiliki rasa ingin tahu, mereka mengajukan banyak pertanyaan kepada orang dewasa.

Pertanyaan apa yang ditanyakan anak Anda?

Bagaimana Anda menjawabnya?

Apa yang anak Anda suka lakukan di rumah?

Apakah Anda menonton anak-anak bermain?

Pada usia ini, kemampuan bertindak mandiri semakin meningkat. Anak-anak suka bermain, menggambar, memahat, mendesain, dan mendengarkan dongeng.

Kiat untuk orang tua

Anda perlu memberi anak Anda tempat yang nyaman untuk bermain.

Bagaimana Anda memahami ungkapan “anak yang sulit”?

Buatlah potret verbal anak yang sulit.

(Orang tua menyebutkan kata-kata yang khas, guru menuliskannya di selembar kertas.)

Apa yang bisa menjadi penyebab masalah perilaku pada anak?
(Alasan apa yang menyebabkan seorang anak menjadi
"sulit"?)

Bersatu dalam kelompok kecil dan buatlah daftar alasan mengapa anak melanggar norma perilaku.

(Orang tua bekerja selama 5 menit.)

Bagaimana cara mengatasi ekspresi tumbuh dewasa tanpa konflik?

Pernahkah Anda memperhatikan keinginan anak Anda untuk mandiri dan munculnya minat baru? Jika ya, lalu bagaimana mereka memanifestasikan dirinya? Apa ungkapan favorit anak Anda?

Lampiran 2. “Gejala bintang tujuh” ciri-ciri perilaku anak pada masa krisis 3 tahun

1. Negativisme. Ini bukan sekadar keengganan untuk mengikuti beberapa instruksi dari orang dewasa, bukan hanya ketidaktaatan, tetapi keinginan untuk melakukan yang sebaliknya, tidak menuruti kemauan orang dewasa dengan cara apa pun. Misalnya, seorang anak laki-laki suka mengendarai sepeda. Dia selalu diizinkan, tapi sekarang mereka berkata: “Ayo berkendara.” Namun dia menjawab: “Saya tidak akan pergi.” Faktanya adalah dia mendeteksi nada perintah dalam suara ibunya. Anak-anak tidak hanya memprotes setiap langkahnya terhadap apa yang mereka anggap sebagai perawatan yang berlebihan, tetapi juga secara khusus melakukan apa yang dilarang untuk mereka lakukan.

2. Sikap keras kepala. Ini adalah “reaksi seorang anak ketika dia memaksakan sesuatu bukan karena dia benar-benar menginginkannya, tetapi karena dia menuntutnya, bahwa dia sangat menginginkannya” (L. Vygotsky), yaitu. ini adalah “reaksi bukan terhadap lamaran, tetapi keputusanmu sendiri" | aku/. Ermolaeva). Misalnya seorang anak, ketika ia sudah bangun tidur, ibunya bertanya bangun dari tempat tidur, namun lama-lama ia tidak mau bangun, padahal ia sudah lama lelah berbaring di tempat tidur atau ingin bermain-main dengan mainan. Namun, anak tersebut menyatakan: “Saya bilang saya tidak akan bangun, jadi saya tidak akan bangun!”

3. Ketegaran. Ini adalah ketidakpuasan terus-menerus terhadap segala sesuatu yang ditawarkan orang dewasa. Anak tersebut tidak menyukai apapun yang dia lakukan sebelumnya; dia sepertinya menyangkal gaya hidup yang dia kembangkan sebelum dia berumur tiga tahun.

4. Keinginan sendiri. Anak ingin melakukan segalanya sendiri, meskipun dia tidak tahu caranya, dan berjuang untuk kemandiriannya.

5. Protes adalah pemberontakan terhadap orang lain. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa seluruh perilaku anak bersifat protes, seolah-olah ia berada dalam keadaan konflik yang parah dengan semua orang, terus-menerus bertengkar dengan mereka, dan berperilaku sangat agresif.

6. Depresiasi anak terhadap kepribadian orang yang dicintainya. Keterikatan lama anak pada benda, pada orang, pada aturan perilaku tidak dihargai.

7. Penindasan secara despotik terhadap orang lain. Seluruh keluarga harus memuaskan setiap keinginan tiran kecil itu jika tidak Histeris dan air mata menunggunya. Anak ingin menjadi penguasa situasi.

Dengan demikian...

• 
  Krisis 3 tahun ini adalah “pemberontakan terhadap pola asuh otoriter, protes seorang anak yang menuntut kemerdekaan, melampaui norma dan bentuk perwalian yang berkembang sejak usia dini.”
• 
  Kemandirian dan aktivitas anak meningkat, sikap anak terhadap dirinya sendiri dan orang lain di sekitarnya berubah, dan proses emansipasi anak terus berlanjut.
• 
  Manifestasi gejala tersebut dapat mengakibatkan konflik internal dan eksternal, manifestasi neurotik (enuresis, teror malam, gagap, dll).
• 
  Krisis 3 tahun pada dasarnya adalah “krisis hubungan sosial anak, hal itu terjadi sepanjang poros penataan kembali hubungan sosial kepribadian anak dan orang-orang di sekitarnya.”
• 
  Krisis ini menjadi akut hanya jika orang dewasa tidak memperhatikan atau tidak mau memperhatikan keinginan anak untuk mandiri, ketika mereka berusaha sekuat tenaga untuk mempertahankan jenis hubungan yang sama,
  cocok untuk mereka ketika mereka membatasi kemandirian dan aktivitas anak. Jika orang dewasa bereaksi terhadap perubahan yang terjadi pada anak, jika mereka menggantikan gaya interaksi otoriter dengan anak, proteksi berlebihan dengan pasangan komunikasi dengannya, memberinya kemandirian (dalam batas wajar), konflik di antara mereka dan kesulitan komunikasi mungkin tidak muncul atau itu akan bersifat sementara, bersifat sementara.

Lampiran 3. Varian situasi masalah

Bagaimana Anda, para orang tua terkasih, bertindak dalam situasi berikut?

1. Natasha yang berusia tiga tahun memenuhi apartemen dengan teriakan keras: “Saya ingin keluar! Berjalan lagi! Saya ingin melompati tali!” Dia menempel pada mantelnya, berusaha mencegahnya dilepas, dan tidak mendengar permohonan ibunya agar sudah waktunya makan malam dan tidur, agar semua anak juga sudah pulang. Gadis itu menjatuhkan dirinya ke lantai sambil memekik sambil menendang-nendang kakinya.

Tampaknya ibu akan kehilangan kesabaran, tetapi dia menahan diri, masuk ke kamar, menutup pintu di belakangnya dengan rapat, dan Natasha tetap berada di lorong. Tak lama kemudian teriakan itu berhenti. Tapi begitu ibu membuka pintu, jeritan itu kembali terdengar keras. Ibu kembali ke kamar lagi dan mengawasi putrinya melalui pintu yang sedikit terbuka. Dia, meskipun bersemangat, pada gilirannya memperhatikan ibunya: mengapa dia tidak mengambil Natusya-nya? Kenapa dia tidak membujuk? Kenapa dia tidak memperhatikannya sama sekali? Jeritan itu memudar.

Ibu berkata dengan nada tenang, seolah sedang berpikir keras:

Sekarang saya akan membersihkan lorong. Di sana kotor, debunya belum dibersihkan hari ini.

Mendengar hal tersebut, Natasha langsung duduk: lagipula, dia mengenakan gaun baru yang baru pertama kali dia pakai! Masih terisak, dia bertanya sambil menangis:

Bisakah gaun itu dicuci?

Ibu diam dengan tenang, terus berpura-pura sibuk dengan dua hal. natasha lagi:

Bisakah itu dicuci?

Bisa. Hanya setelah dicuci, tidak lagi baru dan indah,” kata ibuku dengan tenang.

Natasha buru-buru bangkit dari lantai, membersihkan dirinya dan, melihat gaun itu, berlari ke arah ibunya:

Dengan mereka...

Itu benar! Ayo ganti baju, cuci tangan dan muka
dan kita akan makan siang. Sudah waktunya.

Masalah untuk diskusi

Bagaimana cara mengevaluasi perilaku anak?

Banyak orang tua berkata dalam kasus seperti ini: anak yang gugup, dan mulai menghibur dan membujuknya dengan segala cara yang mungkin. Apakah mereka melakukan hal yang benar?

Apa yang akan Anda lakukan jika terjadi kasus serupa?

Analisislah metode yang digunakan dalam membesarkan anak dalam situasi yang dijelaskan. Apa nilai pedagogisnya?

Berikan contoh manifestasi seperti itu pada anak Anda (jika itu terjadi). Teknik apa dampak pedagogis apakah kamu menggunakannya?
2. Ibu sadar tempat bermain bersama dua anak mereka - Sasha yang berusia empat tahun dan Igor yang berusia dua tahun. Di sini Sasha menuangkan setumpuk pasir dan memanggil ibunya untuk melihat ke “gunung berapi”; sang ibu hanya melirik ke arah putranya sejenak. Sasha mendatangi saudaranya dan menuangkan pasir dari embernya, yang kemudian jatuh
di mata bayi. Dia mulai menangis. Tegur Ibu dengan tegas
putra sulung, meraih tangannya dan menariknya ke samping.

Latihan. Sarankan cara Anda berperilaku sebagai orang tua dalam situasi ini.

3. Seorang anak yang marah dengan ribut membanting pintu kamarnya di depan ibu (ayahnya), sambil berteriak kesal: “Pergi, kamu jahat (jahat)!”

Latihan. Bereaksilah terhadap perilaku anak Anda sesuai keinginan Anda.

4. Semua mainan yang dimainkan anak dibiarkan berserakan di lantai. Anda merasakan ketidakpuasan dan kekesalan Anda semakin meningkat.

Latihan. Gambarkan reaksi Anda yang biasa dan yang paling konstruktif, menurut Anda (mungkin akan sama).

5. Anak yang cemberut dengan kesal menegur ibunya: “Ya, Bu, kamu mengatakan bahwa kamu mencintaiku, tetapi kamu tidak mengizinkan aku melakukan apa yang aku inginkan…” Air mata muncul di mata bayi, dia hampir meledak menangis karena kebencian.

Latihan. Jelaskan reaksi Anda dalam situasi ini.

6. Gadis Tanya berkata saat makan siang: “Aku tidak mau sup.” Dia terus-menerus mengungkapkan ketidakpuasannya kepada neneknya karena supnya hangat, “ada busa di dalamnya”, dll. Nenek mengikuti petunjuknya: dia menawarkan hidangan lain, mencoba menarik minat cucunya, menceritakan dongeng, dll. - semuanya tidak berguna. Gadis itu dibiarkan lapar, jadi dia tidak bisa tidur setelah makan siang, dia menjadi terlalu lelah, meracuni malam itu untuk dirinya sendiri dan orang dewasa.

Masalah untuk diskusi

1Apa yang lebih terlihat dalam situasi ini—keras kepala atau berubah-ubah? Benarkan jawaban Anda.

2. Apa alasan perilaku anak tersebut?

3. Pernahkah Anda mengalami situasi serupa?

4. Bagaimana cara Anda keluar dari masalah tersebut?

Lampiran 4. Pengingat untuk orang tua

Bagaimana seharusnya perilaku orang tua dari seorang anak selama krisis berusia 3 tahun?

1. Kepada siapa krisis anak usia 3 tahun “diarahkan”, seseorang dapat menilai kasih sayangnya. Biasanya, ibulah yang menjadi pusat peristiwa. Dan tanggung jawab utama untuk keluar dari krisis ini ada di tangannya.

2. Ingatlah bahwa bayi itu sendiri yang menderita krisis tersebut. Namun krisis 3 tahun merupakan tahapan penting dalam perkembangan mental anak, menandai transisi ke tahap baru masa kanak-kanak. Oleh karena itu, jika Anda melihat hewan peliharaan Anda telah berubah sangat drastis, dan tidak masuk sisi yang lebih baik, cobalah berolahraga garis yang tepat perilaku, menjadi lebih leluasa dalam kegiatan pendidikan, memperluas hak dan tanggung jawab bayi dan, dengan wajar, memberinya lebih banyak kemandirian sehingga ia dapat menikmatinya. Ketahuilah bahwa anak tidak hanya tidak setuju dengan Anda, dia menguji karakter Anda dan menemukan titik lemah dalam dirinya untuk mempengaruhi mereka sambil menegaskan kemandiriannya. Dia memeriksa ulang beberapa kali sehari apakah yang Anda larang itu benar-benar dilarang. Dan jika ada peluang sekecil apa pun, maka anak tersebut mencapai tujuannya bukan dari Anda, tetapi dari ayah, kakek-nenek. Jangan marah padanya karena ini. Bagaimanapun, kami telah mengajarinya bahwa keinginan apa pun itu seperti perintah. Dan tiba-tiba karena suatu alasan ada sesuatu yang tidak mungkin, ada yang dilarang, ada yang ditolaknya. Kami telah mengubah sistem persyaratan, dan sulit bagi seorang anak untuk memahami alasannya. Dan dia memberi tahu Anda “tidak” sebagai pembalasan. Jangan tersinggung olehnya karena ini. Lagipula, ini adalah kata-kata yang biasa kamu ucapkan saat membesarkannya. Dan dia, menganggap dirinya mandiri, meniru Anda. Oleh karena itu, ketika keinginan bayi jauh melebihi kemungkinan sebenarnya, carilah jalan keluarnya permainan peran, yang sejak usia 3 tahun menjadi aktivitas utama anak. Misalnya, anak Anda tidak mau makan (padahal ia lapar). Jangan memohon padanya. Atur meja dan letakkan beruang di kursi. Anggaplah beruang itu datang untuk makan siang dan meminta bayinya, seperti orang dewasa, untuk mencoba melihat apakah supnya terlalu panas dan, jika mungkin, memberinya makan. Anak besar itu duduk di samping mainan itu dan, tanpa disadari, sambil bermain dengan beruang, memakan makan siangnya sepenuhnya. Pada usia 3 tahun, kepercayaan diri seorang anak tersanjung jika Anda meneleponnya secara pribadi, mengirim surat dari kota lain, meminta nasihatnya, dll.

Untuk perkembangan normal Selama krisis 3 tahun, sebaiknya anak merasa bahwa semua orang dewasa di rumah tahu bahwa yang bersamanya bukanlah bayi, melainkan kawan dan sahabat yang setara.

Bagaimana orang tua dari seorang anak TIDAK boleh berperilaku selama krisis berusia 3 tahun

1. Tidak perlu terus menerus memarahi dan menghukum anak Anda atas segala manifestasi kemandiriannya yang tidak menyenangkan bagi Anda.

2. Jangan mengatakan “ya” ketika jawaban “tidak” yang tegas diperlukan.

3. Tidak perlu berusaha memuluskan krisis dengan cara apapun, mengingat ke depan rasa tanggung jawab anak bisa semakin meningkat.

4. Tidak perlu membiasakan anak untuk meraih kemenangan yang mudah, memberinya alasan untuk memuji diri sendiri, karena kekalahan apapun akan menjadi tragedi baginya. Dan pada saat yang sama, jangan menekankan kekuatan dan keunggulan Anda atas dia, menentang dia dalam segala hal - ini nantinya akan menyebabkan ketidakpedulian terhadap segalanya, atau ke jenis yang berbeda balas dendam terselubung secara diam-diam.

Bagaimana cara mencintai anak Anda

Aturan satu. Mampu mendengarkan anak Anda selalu dan di mana saja, menyerahkan diri Anda untuk mendengarkan ini sepenuhnya dan sepenuhnya, tanpa menyela anak, tanpa mengabaikannya seperti lalat yang mengganggu, menunjukkan kesabaran dan kebijaksanaan.

Aturan kedua. Mampu berbicara kepada anak Anda sebagaimana Anda ingin diajak bicara, menunjukkan kelembutan dan rasa hormat, tidak termasuk yang bersifat membangun, kasar dan kasar.

Aturan ketiga. Menghukum tanpa mempermalukan, tetapi menjaga harkat dan martabat anak, menanamkan harapan akan koreksi.

Aturan empat. Kesuksesan dalam mengasuh anak hanya bisa diraih jika orang tua menjadi panutannya setiap hari.

Aturan lima. Akui kesalahanmu, mohon maaf atas perbuatan dan perbuatan yang salah, bersikap adil dalam menilai diri sendiri dan orang lain.

Lampiran No.5

Lari pedagogis " Citra yang sehat hidup - di setiap keluarga"

Target: Meningkatkan tingkat literasi pedagogi orang tua dalam mengatur pola hidup hemat kesehatan pada anak prasekolah.

Rapat dipimpin oleh 2 orang guru.

Pembawa acara 1: (slide 1) Selamat malam, teman-teman dan para tamu terkasih! Hari ini kami mengadakan pertemuan, yang kami persembahkan untuk salah satunya topik penting hari-hari kita - Gaya hidup sehat!

Kesehatan manusia merupakan nilai utama dalam kehidupan. Anda tidak dapat membelinya dengan uang berapa pun! (slide 2)

Dengan sakit kamu tidak akan bisa mewujudkan impianmu, kamu tidak akan bisa mencurahkan kekuatanmu untuk mengatasi tantangan hidup, kamu tidak akan bisa mewujudkan hidupmu sepenuhnya. dunia modern, dan juga anda tidak akan bisa membesarkan anak anda dengan sehat dan ceria . (slide 3)

Oleh karena itu, pertemuan kita hari ini akan diadakan dengan motto “Kita untuk gaya hidup sehat!” ( geser 1)

Pembawa acara 2: Perhatian! Perhatian! Kami sangat senang bertemu dengan Anda. (slide 4)

Dan hanya hari ini, dan hanya sekarang, para orang tua akan mengingat masa kecil mereka dan tidak hanya menjadi penonton, tetapi juga peserta dalam permainan kami “Gaya hidup sehat adalah kunci umur panjang.”

Pembawa acara 1: (slide 5) Seseorang dilahirkan ke dunia untuk mencipta, untuk berani. Dan untuk meninggalkan jejak dalam hidup...

Pembawa acara 2: Seseorang dilahirkan ke dunia….. Untuk apa? Setiap orang mencari jawabannya sendiri!

Pembawa acara 1: Manusia juga alam. Ada matahari terbenam dan matahari terbit dalam hidupnya...

Pembawa acara 2: Masalahnya di abad ke-21 adalah bagaimana cara menyelamatkan manusia di bumi?

Pembawa acara 1: Jika Anda tidak memiliki kesehatan, uang tidak dapat membelinya, tetapi Anda dapat memperkuatnya di gym. ( Slide 6, 7, 8)

(Pemanasan. Latihan. Dilakukan oleh supervisor budaya fisik)

Pembawa acara 2: Dan sekarang kami akan mencoba membuktikan satu sama lain dan diri kami sendiri bahwa “Menjadi sehat itu menyenangkan.”

Ada 2 tim yang berpartisipasi dalam permainan, kami menyambut para peserta: tim...BOGATYRI... (slide 9)

Motto: “Ketika kita bersatu, kita tidak terkalahkan.”

Tim...SEMBUH... (geser 10) Motto: “Jangan berkecil hati, jalani semuanya dan temukan segalanya.”

Kompetisi kami akan diawasi oleh juri ketat yang terdiri dari....... (slide 11,12,13)

Kepala TK………

Guru senior………..

Instruktur pendidikan jasmani ..................

Perawat …………………………………

Kami akan mengungkap enam rahasia,

Melaksanakan semua rahasia,

Kita akan hidup tanpa penyakit

Pembawa acara 1: Jadi, mari kita mulai permainannya: blok 1 “Kesehatan”.( slide 14,15,16,17,18)

Di pagi hari kamu mengeraskan dirimu sendiri,

Siram diri Anda dengan air dingin.
Anda akan selalu sehat.
Tidak perlu kata-kata yang tidak perlu di sini.

Tim diberikan kartu dengan peribahasa yang belum selesai tentang kesehatan. Tugas: menyelesaikan peribahasa.

Kebersihan – (kunci kesehatan)

Kesehatan lebih berharga (emas)

Untuk hidup bersih - (menjadi sehat)

Kesehatan baik-baik saja – (berkat olahraga)

Jika Anda ingin sehat - (marahlah)

Dalam tubuh yang sehat, pikiran yang sehat) (slide 19)

Pembawa acara 2: Blok 2 “Makan sehat” (slide 20-25)

Dibutuhkan banyak upaya untuk terlihat sehat.

Berolahraga lebih sering, tidur dan makan dengan benar.
Makan sayur dan buah, banyak vitaminnya.
Apa yang baik untuk kesehatan dan penting untuk kekuatan.
Jangan lupakan peterseli, itu hanya akan menghiasi hidangan.
Apa yang akan kamu katakan pada pacarmu jika kamu tiba-tiba merasa tidak enak?
Siapa yang akan membantu tubuh, apakah itu obat?
Hanya makan sehat- itulah yang kamu butuhkan.

Tugas: Anda perlu menentukan produk makanan mana yang mengandung vitamin A, B, C, D - kami menawarkan gambar produk makanan yang perlu dimasukkan ke dalam tas. (slide 26-29)

Pembawa acara 1: Blok 3 “Olahraga”. (slide 30-32)

Untuk berkembang dengan sukses

Perlu berolahraga
Dari pendidikan jasmani
Anda akan memiliki sosok langsing

Teka teki silang. Teka-teki tentang olahraga ditanyakan kepada masing-masing tim secara bergiliran; salah satu perwakilan tim mengisi teka-teki silang.

1. Bangun pagi-pagi sekali Lompat, lari, lakukan push-up, Untuk kesehatan, untuk ketertiban Semua orang membutuhkan... (Mengisi daya) 2. Dia selalu mengawasi lapangan, Itu adalah pertandingan yang adil! (Hakim) 3. Apakah Anda ingin memecahkan rekor? Ini akan membantu Anda... (Olahraga) 4. Dia bersamamu dan bersamaku Berjalan di jahitan stepa. Seorang teman hiking di belakang Anda Pada tali pengikat.

5. Jaring diregangkan dengan erat, Penjaga gawang berdiri di dekatnya, Tempat macam apa ini? Kemana arah pukulannya? (Gerbang) 6. Pada suatu pagi yang cerah di sepanjang jalan Embun berkilau di rerumputan. Kaki bergerak di sepanjang jalan Dan dua roda berjalan. Teka-teki itu punya jawabannya: Ini milikku... (Sepeda) 7. Siapa yang akan menyusulku di atas es? Kami sedang berlomba Dan bukan kuda yang menggendongku, Dan yang mengkilat... (Sepatu roda) 8. Untuk menjadi atlet yang hebat, Ada banyak hal yang perlu diketahui. akan membantumu ada keterampilan di sini Dan, tentu saja... (pelatihan)

Kata kuncinya adalah KESEHATAN! (slide 40,41)

Blok 4 medis

Blok tersebut diberi skor 1 poin untuk setiap jawaban yang benar. Setiap tim ditanyai pertanyaan secara bergantian. (slide43)

1. Apakah batuk familiar bagi orang Eskimo? (tidak, tidak ada basil di Lingkaran Arktik)

2.Siapa saudara laki-laki batuk? (pilek)

3. Apakah rasa malu itu penyakit? (TIDAK)

4. Penyakit tangan kotor. (disentri, hepatitis (penyakit kuning), TBC, penyakit saluran cerna)

5. Penyakit apa saja yang tersembunyi dalam seteguk air sungai atau danau? (kolera, disentri, hepatitis, cacing)

6. Cara menghindarinya kelengar kena matahari? (pakai topi, minum banyak cairan, kurangi waktu di bawah sinar matahari)

7.Catatan yang hanya dapat dipahami oleh apoteker. (resep)

8. Dokter percakapan (terapis wicara)

9. Spesialisasi Aibolit. (dokter hewan)

10. Siapa yang tekanan darahnya selalu tinggi? (hipertensi)

Pembawa acara 1: (slide44, 45,46) Permainan "Kotak Hitam". Kotak tersebut berisi barang kebersihan yang sangat berguna bagi kita. Setiap tim menyebutkan item kebersihan, tanpa mengulanginya, secara bergantian, lalu lihat siapa yang berhasil menebak item tersebut, tim tersebut mendapat tambahan 2 poin.

Pembawa acara 2: (slide47) Blok 5 praktik “Bermain dengan anak”

Blok tersebut dinilai menggunakan sistem 3 poin.

Tugas: Ingat permainan luar ruangan yang Anda mainkan dengan anak-anak Anda atau mainkan di masa kanak-kanak dan Anda perlu memainkan salah satunya. Sebutkan permainan dan aturannya.

Pembawa acara 1: (slide 48-52) Unit 6 praktik" Ambulans apotek hijau."

Apotek hijau.

Semuanya ada di ujung jari Anda di sini.
Indeks kartu langsung:
Chamomile, semanggi, semanggi manis,
Dan ekor kuda dan stroberi,
Dan tansy dan jelatang,
Apsintus, oregano, vetch,
Birch, linden, willow...
Tumbuh di dekat taman
Timi, fireweed, dan mint...
alam volga
Begitu kaya akan hadiah.
Untuk rasa sakit dan pilek,
Untuk saraf dan nyeri -
Dari segala macam penyakit
Kami akan memilih sesuatu di sini.

Mari kita menyeduh di hari hujan

Teh dikumpulkan dengan cinta.
Dan rumput memiliki semangat yang luar biasa
Akan memberi kekuatan dan kesehatan.

Kami mengundang setiap tim untuk menyeduh teh dari herbal. Beri nama, jelaskan resepnya, jelaskan manfaatnya.

Menyimpulkan hasil permainan (rekaman video anak-anak)

Pembawa acara 2:(slide 53, 54,55) Seorang pria lahir, berdiri dan berjalan!

Saya berteman dengan angin dan matahari sehingga saya bisa bernapas dengan baik!

Pembawa acara 1: Dia membiasakan dirinya untuk memesan; dia bangun pagi-pagi.

Dia dengan penuh semangat melakukan latihan dan mandi air dingin.

Pembawa acara 2: Setiap hari dia berlari, melompat, banyak berenang, bermain bola,

Dia memperoleh kekuatan untuk hidup, dan dia tidak merengek atau sakit.

Pembawa acara 1: Bangun pagi, mandi air dingin,

Berolahragalah dan makan bubur dan mentega!

Dalam kondisi modern, seseorang dituntut tidak hanya memiliki ilmu, tetapi juga mampu memperoleh ilmu tersebut sendiri, oleh karena itu pemanfaatan pembelajaran berbasis masalah menjadi menjanjikan. Seberapa sering kita menjumpai kendala berpikir anak-anak, keinginan untuk berpikir menurut skema yang sudah jadi, dan menerima skema tersebut dari orang dewasa. Anak takut melakukan kesalahan saat melakukan tugas tertentu.

Kami berhipotesis bahwa penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah akan berdampak positif pada perkembangan pemikiran kreatif, keterampilan dan kemampuan kognitif anak. Rubinstein S.L.: “Berpikir biasanya dimulai dengan suatu masalah atau pertanyaan, dengan kontradiksi. Situasi problematis inilah yang menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir. Ada bagian-bagian yang tidak diketahui dan tampaknya belum terisi dalam permasalahan ini. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”

Situasi bermasalah adalah keadaan kesulitan mental pada anak yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh sebelumnya untuk menyelesaikan suatu tugas kognitif, tugas atau masalah pendidikan. Dengan kata lain, situasi permasalahan adalah keadaan dimana subjek ingin menyelesaikan permasalahan yang sulit baginya, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.

Ciri ciri pembelajaran berbasis masalah:

• timbul keadaan kesulitan intelektual;
• muncul situasi yang kontradiktif;
• adanya kesadaran akan apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak serta apa yang perlu ia pelajari untuk memecahkan masalah;
• situasi masalah dapat muncul pada tahap penyelesaian suatu masalah, dan terkadang pada awal penyelesaian.

Situasi bermasalah tidak selalu menjadi masalah bagi seorang anak. Kita dapat membicarakan fenomena ini hanya jika anak-anak menunjukkan minat terhadap masalah ini. Tergantung pada keterampilan gurunya apakah anak akan tertarik materi baru, disajikan sebagai masalah, atau tidak. Tujuan guru adalah mendorong anak untuk mencari keputusan yang tepat masalah yang diajukan.

Ada empat tingkatan masalah belajar:

1. Guru sendiri yang mengajukan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan mendengarkan dan berdiskusi secara aktif oleh anak.
2. Guru mengajukan suatu masalah, anak secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari pemecahannya. Guru mengarahkan anak untuk mencari solusi secara mandiri (metode pencarian parsial).
3. Anak mengajukan suatu masalah, guru membantu menyelesaikannya. Anak mengembangkan kemampuan untuk merumuskan masalah secara mandiri.
4. Anak sendiri yang mengajukan masalahnya dan menyelesaikannya sendiri. Guru bahkan tidak menunjukkan masalahnya: anak harus melihatnya sendiri, dan ketika dia melihatnya, merumuskan dan mengeksplorasi kemungkinan dan cara untuk menyelesaikannya. (Metode penelitian)

Hasilnya, kemampuan untuk menganalisis situasi masalah secara mandiri dan menemukan jawaban yang benar secara mandiri dikembangkan.

Dalam satu kasus, guru dapat melakukan pencarian sendiri dengan bantuan anak. Setelah mengemukakan masalah, guru mengungkapkan cara penyelesaiannya, menalar bersama anak, membuat asumsi, dan mendiskusikannya dengan anak.

Dalam kasus lain, peran guru mungkin minimal - ia memberi anak kesempatan untuk secara mandiri mencari cara memecahkan masalah.

Metode pengajaran yang berkaitan dengan pencarian mandiri anak dan penemuan kebenaran tertentu disebut metode heuristik masalah.

Pemecahan situasi masalah di kelas telah tersebar luas dalam menangani anak-anak dalam kelompok kami.

Situasi masalah diciptakan oleh guru dengan menggunakan teknik, metode dan cara tertentu. Saat membuat dan memecahkan situasi masalah, kami menggunakan yang berikut ini: teknik metodologis:

– kami membawa anak-anak pada suatu kontradiksi dan mengundang mereka untuk menemukan cara menyelesaikannya sendiri;
– kami menyajikan sudut pandang berbeda mengenai isu yang sama;
– kami mendorong anak-anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, dan membandingkan fakta;
– kami mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika penalaran), pertanyaan heuristik;
– kami mengidentifikasi tugas-tugas teoretis dan praktis yang bermasalah (misalnya, penelitian);
– kami mengajukan tugas yang bermasalah.

Tahap pertama dari proses pemecahan masalah adalah mencari cara untuk menganalisis kondisi masalah, memperbarui pengetahuan sebelumnya dan metode tindakan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan utama: “Apa yang perlu kita ingat untuk menyelesaikan pertanyaan kita?”, “Apa yang bisa kita lakukan? gunakan dari apa yang kita ketahui untuk menemukan hal yang tidak diketahui?” A.M. Matyushkin, - tahap ini ditandai dengan kebingungan anak, yang telah menghabiskan semua cara yang diketahui untuk menyelesaikan masalah dan belum menemukan jalan yang benar. Ada penolakan terhadap solusi yang diketahui.

Pada tahap kedua terjadi proses penyelesaian masalah. Ini terdiri dari penemuan hubungan dan hubungan baru yang sebelumnya tidak diketahui antara elemen-elemen masalah, yaitu mengajukan hipotesis, mencari “kunci”, ide-ide untuk solusi. Pada solusi tahap kedua, anak mencari “dalam kondisi eksternal”, di berbagai sumber pengetahuan.

Tahap ketiga dalam pemecahan suatu masalah adalah membuktikan dan menguji hipotesis, mengimplementasikan solusi yang ditemukan. Dalam praktiknya, ini berarti melakukan beberapa operasi yang berkaitan dengan kegiatan praktis, melakukan perhitungan, dan membangun sistem bukti untuk membenarkan keputusan yang diambil.

Sebagai upaya menjaga minat anak terhadap topik baru, kita menciptakan situasi problematis baru. Dengan menciptakan situasi bermasalah, kita mendorong anak untuk mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan, dan mengajari mereka untuk tidak takut melakukan kesalahan. Menurut A.M. Matyushkin, rasa takut melakukan kesalahan membelenggu inisiatif anak dalam mengajukan dan memecahkan masalah intelektual. “Takut melakukan kesalahan, dia tidak akan menyelesaikan masalahnya sendiri - dia akan berusaha mendapatkan bantuan dari orang dewasa yang maha tahu.” Sangat penting bagi anak untuk merasakan menerima informasi baru yang tidak terduga tentang objek dan fenomena di sekitarnya.

Pembelajaran pengembangan wicara menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah

Subjek:"Orang Asing yang Dikenal"

Konten program:

• Terus ajarkan anak membuat teka-teki dengan unsur deskripsi, perbandingan dan deskripsi.
• Perkenalkan anak pada cara baru pembentukan kata dalam proses pemecahan situasi masalah.
• Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang metode pembentukan kata: dengan menambahkan kata benda dengan kata benda, menggunakan sufiks augmentatif, kecil, dan kecil.
• Latihan dalam pemilihan definisi, sinonim, pencocokan kata sifat dan kata benda, kembangkan minat pada etimologi kata.
• Mengembangkan ekspresi intonasi bicara.

KEMAJUAN KELAS

Sebuah peti dibawa ke dalam grup.

Pendidik:

– Ingin tahu apa yang ada di dalam peti itu? Kita perlu mengeluarkan pepatah yang jelas:

Chok-chok-chok-buka... (dada)

Peti itu terbuka dan anak-anak menemukan dedaunan musim gugur.

- Teman-teman, musim gugur meninggalkan dedaunan musim gugur sebagai pengingat akan dirinya sendiri. Apakah mereka? (Berwarna-warni, beraneka ragam, merah tua...)
– Apa lagi yang membuat musim gugur menyenangkan kita? (Kecantikan, daun gugur, sayur mayur, buah-buahan, jamur, yaitu panen).
“Teman-teman, masih ada sesuatu di peti itu.” Surat ini. Siapa yang menulis surat ini kepada kami? Mari kita buka dan membacanya: “Halo teman-teman! Saya ingin menceritakan sebuah kisah kepada Anda. Suatu hari anak laki-laki Misha dan Kostya pergi ke hutan dan menemukan banyak jamur di hutan birch. Misha memetik jamur dan merasa senang: “Temuan yang luar biasa! Berapa banyak jamur birch!”
“Bukan, ini pohon birch,” kata Kostya. Anak-anak mulai berdebat siapa di antara mereka yang benar. Misha mengaku benar bahwa jamur itu disebut “birch”. Dan Kostya berkata bahwa dia benar, bahwa jamur itu seharusnya disebut “pohon birch”. Mereka berdebat dan berargumentasi bahkan sampai bertengkar. Mereka masih belum paham mana di antara mereka yang benar, apa sebenarnya dan benar nama jamur ini. Mungkin Anda bisa memahami cerita ini?
Teman lamamu adalah Penyihir Musim Gugur.”

Pertanyaan heuristik:

- Teman-teman, apa yang kamu dengar sekarang?
– Kapan cerita ini terjadi? Di mana?
– Apa nama anak laki-laki itu untuk jamur yang sama? (Birch, birch)
– Apa yang terjadi di antara anak-anak itu? Mengapa? (Mereka punya masalah: mereka tidak tahu nama jamurnya)
– Bisakah kita membantu mereka? Apakah kita bisa mendamaikan mereka?
– Bagaimana cara mengatasi masalah yang timbul antara Misha dan Kostya?
- Bagaimana cara melakukannya, dengan cara apa? (Anda perlu mengetahui nama jamur yang tumbuh di hutan birch secara tepat dan benar).
- Mari kita selesaikan masalah ini dan bantu anak-anak. Bagaimanapun, masalah anak laki-laki sekarang menjadi masalah kita.
– Pertama, mari kita lihat diagramnya.
– Apa yang kita ketahui tentang pembentukan kata?
– Bagaimana kata-kata terbentuk?
- Dari kata apa kita dapat membentuk kata yang kita butuhkan - nama jamur jika tumbuh di hutan birch?
Pencarian: (skema digunakan)

– Mari kita bicara tentang apa sebutan jamur ini dengan lebih akurat dan benar.
– Pernahkah Anda memikirkan dari mana nama jamur berasal?
– Ternyata Chanterelles terlihat seperti saudara perempuan Chanterelle, dan tutup susu kunyit mendapatkan namanya karena tutup dan batang jamur ini berwarna merah cerah.
Jamur madu mendapat namanya karena tumbuh di tunggul dan kata “jamur madu” terbentuk dari kata “tunggul”, “tunggul”.

Senam jari “Jari ini”

Jari ini masuk ke dalam hutan
Jari ini menemukan jamur
Saya mulai membersihkan jari ini,
Jari ini mulai menggoreng,
Jari ini memakan segalanya
Itu sebabnya saya menjadi gemuk.

- Sekarang mari kita kembali ke jamur kita.
– Di mana jamur tumbuh dibandingkan dengan pohon birch? (Tampilkan gambar)
- Dekat pohon birch, dekat pohon birch, di bawah pohon birch.

– Kata apa yang bisa kita bentuk dengan menggunakan partikel “tentang” dan kata tersebut? (Okoloberezovik)
Demikian pula: uberezovik, cendawan.
- Teman-teman, kami menemukan sesuatu - ternyata kata masih bisa dibentuk dengan menggunakan partikel di depan kata. Anda dan saya adalah penemu.
– Kami mendapat tiga nama untuk jamur. Yang mana yang benar? Siapa yang bisa memberi tahu kami? Bagaimana kita bisa mengetahuinya? (Dewasa, kosa kata)

Pemeriksaan kamus: cendawan.

“Jamur yang tumbuh di bawah pohon birch adalah cendawan. Pohon cendawan mirip dengan pohon birch yang “ramping”, seperti pohon birch berbatang putih. Mereka berkata tentang dia: “Jamur ini adalah anak pohon birch.” Batang pohon birch yang indah dihiasi dengan titik-titik hitam, dan cendawan memiliki kaki putih yang dicat dengan sisik gelap.” (Tampilkan gambar)
- Teman-teman, apakah kita membantu anak-anak itu? Sudahkah kita memecahkan masalah mereka?
“Kami pasti akan memberi tahu mereka tentang keputusan kami.”

Sesi pendidikan jasmani dengan unsur relaksasi

Musik yang tenang dan tenang dihidupkan.

– Persahabatan tidak hanya dalam kelompok kami, tetapi juga antar tumbuhan juga sangat dihargai.
Misalnya jamur dan pepohonan sangat bersahabat satu sama lain. Mari kita bayangkan diri kita sebagai jamur cendawan kecil yang akan muncul di bawah pohon birch. Sinar hangat jatuh ke tanah dan menghangatkan jamur kecil itu. Jamur berjemur di bawah sinar matahari, memperlihatkan satu sisinya terlebih dahulu, lalu sisi lainnya. Dan dari jamur kecil tumbuh cendawan yang indah dan bangga, tampak seperti payung terbuka.

Secara murni berbicara:

Shu-shu-shu -
Aku menggoyang dedaunan.
Su-su-su -
Ada jamur di hutan di bawah dedaunan.

Permainan "Trek Ajaib"

Latihan: Tepuk tangan satu kali jika mendengar kata yang cocok dengan kata “boletus” dan dua kali jika mendengar kata tersebut
cocok untuk kata "birch".

- Cendawan apa?
-Pohon birch apa?

Latihan: Tulislah sebuah kalimat menggunakan kata-kata ini.

(Di bawah pohon birch berbatang putih ramping tumbuh cendawan yang enak, sehat, dan menggugah selera)

– Apakah kamu suka memecahkan teka-teki?
-Siapa yang menemukan mereka?
– Apakah Anda ingin membuat teka-teki tentang cendawan?
– Mari kita ingat kata apa yang kita gunakan untuk kata “boletus.”
-Seperti apa dia?
– Dimana tumbuhnya?
– Keistimewaan apa yang dia miliki?
-Seperti apa bentuknya?
– Mari kita membuat teka-teki dengan negasi “tetapi tidak”:

Apa ini? (jamur cendawan)

Ringkasan pelajaran

DI DALAM Guru dan anak-anak menempatkan penemuan baru mereka di sudut penemuan.

Larisa Shishatskaya
Memecahkan situasi masalah sebagai metode peningkatan aktivitas kognitif anak

Anak-anak modern hidup di era peradaban informasi dan teknologi komputer baru. Pengembangan kemampuan berpikir mandiri mempunyai nilai khusus saat ini dan terutama penting bagi guru. pertanyaan: “Bagaimana cara membesarkan anak hari ini? Pengetahuan apa yang harus saya berikan kepadanya di jalan?” Pemahaman terhadap permasalahan ini hendaknya terjadi melalui kesadaran bahwa saat ini kita membutuhkan pribadi yang kreatif posisi hidup aktif, dengan pemikiran logisnya sendiri. Oleh karena itu, penting untuk “mengajarkan seorang anak untuk ragu”. Anak harus diajar untuk meragukan kebenaran ilmu dan cara memperolehnya. Seorang anak mungkin mendengar dan tidak mengingat, atau dia mungkin mengamati, membandingkan, bertanya, atau memberi saran.

Ingat orang Cina yang terkenal pepatah:

Apa yang saya dengar, saya lupa.

Saya ingat apa yang saya lihat.

Apa yang saya lakukan, saya TAHU.

Semuanya diasimilasi dengan kuat dan untuk waktu yang lama anak itu mendengarnya, melihat dan melakukannya sendiri.

Menyelesaikan tugas apapun memerlukan upaya yang terarah dari anak, yang harus dikembangkan dan dibentuk jauh sebelum sekolah. Karena keberhasilan belajar tidak ditentukan oleh bekal konsep yang diperoleh anak pada masa prasekolah (pengetahuan huruf, kemampuan membaca, berhitung, dll), tetapi oleh tingkat perkembangan operasi mental, pengalaman mandiri anak. menyelesaikan situasi masalah.

DI DALAM praktik kami menggunakan berbagai metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak: permasalahan yang bermasalah, permainan edukatif, dll., tetapi tidak selalu dibuat situasi pencarian, tidak diberi kesempatan untuk membuka diri untuk anak, dan anak-anak tetap menjadi pengamat pasif, oleh karena itu perlu adanya penggunaan solusi terhadap situasi masalah.

Penggunaan situasi masalah dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah memiliki efek positif pada perkembangan berpikir kreatif, Dan meningkatkan aktivitas kognitif anak.

Rubenstein S.L: “Berpikir biasanya dimulai dengan masalah atau pertanyaan, dengan kontradiksi. Situasi masalah keterlibatan individu dalam proses berpikir ditentukan. DI DALAM ada masalah yang tidak diketahui, seolah-olah ruang kosong. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”

Situasi masalah- keadaan kesulitan mental pada anak yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh sebelumnya memecahkan suatu masalah kognitif, tugas atau pendidikan Masalah. Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi seperti ini, dimana subjek ingin menyelesaikan permasalahan yang sulit baginya, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.

Situasi bermasalah muncul ketika seorang guru dengan sengaja mengonfrontasi ide-ide kehidupan anak-anak (atau level yang telah mereka capai) Dengan fakta ilmiah, yang tidak dapat mereka jelaskan, muncul kesulitan: kurangnya pengetahuan, pengalaman hidup.

Sudah menemui kesulitan, ketidakmungkinan menyelesaikan tugas yang diajukan dengan menggunakan pengetahuan dan metode yang ada menimbulkan kebutuhan akan pengetahuan baru. Kebutuhan ini merupakan syarat utama munculnya situasi bermasalah dan salah satu komponen utamanya.

Setiap pengetahuan baru mengungkapkan aspek-aspek yang kurang diketahui anak objek yang dapat diketahui, membangkitkan minat pada sebuah pertanyaan, tebakan. Aktivitas pemikiran dan minat anak prasekolah terhadap masalah yang dipelajari muncul situasi bermasalah, bahkan guru mengemukakan masalahnya. Seperti situasi dibuat oleh guru dengan menggunakan teknik tertentu, metode dan sarana. Saat membuat dan memecahkan situasi masalah kami menerapkan hal berikut teknik metodologis:

– kami membawa anak-anak pada suatu kontradiksi dan mengundang mereka untuk menemukan cara menyelesaikannya sendiri

izin;

– kami menyajikan sudut pandang berbeda mengenai isu yang sama;

– kami mendorong anak-anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi,

membandingkan fakta;

– kami mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika penalaran, pertanyaan heuristik;

– kami mendefinisikan tugas teoritis dan praktis yang bermasalah(Misalnya,

riset);

- kami meletakkan tugas-tugas yang bermasalah.

Terkadang Anda bisa membuat kesalahan - biarkan anak-anak memperhatikan kesalahan tersebut dan memperbaikinya. Penting

menanamkan pada anak minat terhadap pendapat orang lain. Dan jangan lupakan candaan: dia

mengaktifkan pikiran, membingungkan anak-anak. Trik menghibur yang tak terduga membangunkan mereka untuk berpikir. Terutama, teknik-teknik tersebut diperlukan untuk anak-anak dengan kapasitas kerja yang tidak memadai. (gelisah): mereka memobilisasi perhatian dan upaya kemauan mereka.

Tahap pertama dari proses penyelesaian masalah dianggap sebagai pencarian alat analisis Masalah dengan memperbarui pengetahuan dan metode sebelumnya tindakan: “Untuk apa kita perlu mengingatnya solusi atas permasalahan kita?» , “Apa yang dapat kita gunakan untuk menemukan hal yang tidak kita ketahui?” A. M. Matyushkin, - tahap ini ditandai dengan kebingungan anak, yang telah kehabisan semua metode yang diketahuinya penyelesaian masalah dan tidak menemukan jalan yang benar. Metode yang diketahui ditinggalkan solusi.

Pada tahap kedua proses berlangsung penyelesaian masalah. Ini terdiri dari penemuan koneksi dan hubungan elemen baru yang sebelumnya tidak diketahui Masalah, yaitu mengajukan hipotesis, mencari "kunci", ide ide solusi. Pada tahap kedua anak sedang mencari solusi"dalam kondisi eksternal", di berbagai sumber ilmu.

Tahap ketiga penyelesaian masalah– pembuktian dan pengujian hipotesis, implementasi dari apa yang ditemukan solusi. Praktis ini berarti melakukan beberapa operasi yang terkait dengan kegiatan praktis, dengan melakukan perhitungan, dengan membangun sistem pembuktian yang membenarkan larutan.

Mari kita beri contoh: Cara membawa air ke saringan? Untuk melakukan ini, guru mengadakan serangkaian percobaan dengan air, menunjukkan bagaimana air berubah menjadi uap atau es. Anak-anak menyimpulkan bahwa dalam bentuk es, air tidak dapat keluar dari wadahnya. Situasi masalah dapat digunakan di awal pelajaran sebagai pertanyaan atau di tengah-tengah.

Dalam upaya menjaga minat anak terhadap topik baru, kami berkreasi situasi bermasalah. Menciptakan situasi bermasalah, kami mendorong anak untuk mengemukakan hipotesis, menarik kesimpulan, mengajari mereka untuk tidak takut melakukan kesalahan, karena rasa takut melakukan kesalahan membelenggu inisiatif anak dalam menyiapkan dan memecahkan masalah intelektual. Takut melakukan kesalahan, dia tidak akan menyelesaikan masalahnya sendiri. masalah– dia akan berusaha mendapatkan bantuan dari orang dewasa yang maha tahu. Sangat penting bagi anak untuk merasakan menerima informasi baru yang tidak terduga tentang objek dan fenomena di sekitarnya.

Publikasi dengan topik:

Eksperimen dalam kegiatan proyek sebagai metode pengembangan kemandirian dan aktivitas kognitif Pesan dari pengalaman kerja: “Bereksperimen kegiatan proyek sebagai metode untuk mengembangkan kemandirian dan aktivitas kognitif.”

Indeks kartu situasi masalah permainan“Temanmu sedih. Bagaimana saya bisa mendapatkannya kembali? suasana hati yang baik? “Kamu bertengkar dengan seorang teman sebelum ulang tahunmu.

Konsultasi untuk guru “Eksperimen anak sebagai sarana meningkatkan aktivitas kognitif pada anak prasekolah” Konsultasi untuk guru” Eksperimen anak-anak, sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif pada anak prasekolah.” Memberi tahu -.

Masalah perkembangan aktivitas kognitif membuat banyak orang tua khawatir. Bagaimana kita bisa merangsang aktivitas kognitif?

Rekomendasi metodologis “Organisasi situasi masalah pada saat-saat sensitif” Topik: “Jamur” Entah memanggil anak-anak ke hutan untuk memetik jamur, namun tidak mengetahui jamur mana yang bisa dimakan dan mana yang tidak. Topik: “Transportasi” Hewan Afrika.

OD tentang perkembangan kognitif menggunakan situasi masalah “Cara membuat adonan garam” Kegiatan bersama pada perkembangan kognitif menggunakan situasi masalah: “Bagaimana melakukannya adonan asin? Tujuan: untuk mengajar anak-anak.

OD tentang perkembangan kognitif menggunakan situasi masalah “The Power of Magic” OD tentang perkembangan kognitif menggunakan situasi masalah “The Power of Magic” Tujuan: Pembentukan posisi subjektif pada anak melalui.

Permainan sebagai metode pengembangan aktivitas kognitif anak usia prasekolah senior dalam proses kegiatan eksperimen“Bermain sebagai metode untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses kegiatan eksperimental” Relevansi Saat Ini.

Proyek “Penggunaan situasi masalah di taman kanak-kanak” Disiapkan oleh: guru Maslova N. Yu “Penggunaan situasi bermasalah di taman kanak-kanak". Relevansi masalah ini. Di zaman modern.

Perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah dalam proses eksperimen Institut Pendidikan Pedagogis Pascasarjana Akademi Anak St. Petersburg Wisuda Departemen Pendidikan Prasekolah.

Perpustakaan gambar: