Kelas terbuka. Catatan adalah yang terbaik. Menyelenggarakan pembelajaran terbuka pada kelompok senior TK

Masyarakat modern semakin menuntut tingkat profesionalisme seorang guru. Sebab, nilai pendidikan yang berkualitas dan pengembangan diri semakin meningkat. Setiap guru yang secara sadar memilih profesinya harus berusaha memenuhi tuntutan baru masyarakat, meningkatkan keterampilan mengajarnya, dan menguasai teknologi modern. Menyelenggarakan kelas terbuka, mengikuti pertukaran pengalaman dan kompetisi profesional, sertifikasi ke kategori yang lebih tinggi - semua ini merupakan cara pengembangan diri dalam keinginan menjadi pendidik dan guru yang baik.

Landasan teori pelaksanaan pembelajaran terbuka pada kelompok senior TK

Pelajaran terbuka adalah pelajaran yang dihadiri oleh orang asing. Pelajaran semacam itu diadakan dengan tujuan untuk bertukar pengalaman di antara para guru di lembaga pendidikan anak dan merupakan bagian dari sistem kerja asosiasi metodologis. Apabila acara diadakan dalam rangka satu lembaga pendidikan, maka pembelajaran tersebut dihadiri oleh rekan-rekan, pimpinan lembaga tersebut, dan perwakilan panitia orang tua. Jika pembelajaran terbuka diadakan di tingkat kabupaten, maka jumlah tamunya bisa jauh lebih besar.

Dalam pembelajaran terbuka, guru mendemonstrasikan keterampilan dan metode pengajarannya.

Sebaliknya bagi anak yang mengikuti pembelajaran terbuka, pembelajaran ini merupakan bagian dari perencanaan kelompok secara keseluruhan. Dari segi waktu dan volume materi yang disampaikan, pembelajaran kali ini tidak boleh berbeda dengan pembelajaran biasanya. Siswa pada kelompok yang lebih tua (5–6 tahun) sudah memiliki kemandirian yang cukup, ketekunan telah berkembang, dan kemampuan berpikir logis. Bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang diutamakan tetap berupa permainan atau pencantuman unsur permainan dalam strukturnya. Dalam permainan, anak-anak prasekolah lebih mudah memperoleh pengetahuan dan memantapkannya dalam praktik.

Kelas terbuka ditandai dengan seringnya perubahan aktivitas anak. Berbagai jenis latihan, tugas, permainan, teka-teki dan istirahat pendidikan jasmani harus diselingi.

Jenis kelas terbuka untuk siswa kelompok senior

Saat memilih topik acara terbuka, guru berupaya memaksimalkan kebaruan dan fitur topik tertentu. Anda dapat menyelenggarakan kelas dengan menggunakan metode dan teknik pengajaran yang inovatif (misalnya penggunaan teknologi multimedia, penggunaan logaritma, senam fitball) atau mengisi pelajaran dengan konten yang tidak biasa (mengembangkan pelajaran tentang pola hidup sehat, pendidikan moral anak).

Pelajaran terbuka dengan alun-alun Voskobovich akan membantu anak-anak mengembangkan pemikiran logis

Tabel: jenis kelas terbuka di lembaga pendidikan prasekolah

Video: pelajaran kegiatan teater di kelompok senior

https://youtube.com/watch?v=zAorm7GncIY Video tidak dapat dimuat: Produksi Teater “Di Bawah Jamur” TK No. 173 (https://youtube.com/watch?v=zAorm7GncIY)

Video: pelajaran pendidikan jasmani untuk anak yang lebih besar menggunakan teknologi multimedia dan peralatan modular

https://youtube.com/watch?v=Sro9DLCdbAQ Video tidak dapat dimuat: Pelajaran pendidikan jasmani untuk anak yang lebih besar (https://youtube.com/watch?v=Sro9DLCdbAQ)

Tugas individu dalam pelajaran terbuka

Jika ada anak dalam kelompok yang memerlukan pendekatan individual: sering bolos karena alasan tertentu, bekerja lambat, terlalu pemalu, terabaikan secara pedagogi, hal ini perlu diperhatikan saat mempersiapkan pelajaran. Untuk siswa seperti itu, guru mengembangkan tugas dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisiknya, sesuai dengan topik pelajaran. Pada saat yang sama, beberapa tugas diselesaikan bersama-sama dengan seluruh kelompok, sehingga anak tidak merasa terisolasi dari tim.

Jika perlu, guru membantu siswa secara individu menyelesaikan tugas.

Tugas individu mungkin juga melibatkan hafalan awal puisi oleh siswa tertentu, dan kemudian pertunjukan dalam pelajaran terbuka.

Teknik meningkatkan motivasi belajar anak

Menjadi pusat perhatian orang asing, anak-anak prasekolah yang lebih tua, seperti balita, mungkin merasa tidak nyaman. Hal ini perlu diperhatikan dalam mengembangkan pembelajaran, lebih memperhatikan rangsangan motivasi anak dalam menyelesaikan tugas. Banyak hal bergantung pada minat guru terhadap topik tersebut dan kemampuan menciptakan suasana kerja di kelas. Peningkatan motivasi siswa difasilitasi dengan terbentuknya suasana pembelajaran yang tidak biasa dan tidak terduga, desain warna-warni, penggunaan role-playing game, teatrikal pembelajaran, membangkitkan empati anak terhadap tokoh dalam naskah, dan penciptaan. situasi persaingan baik antar tim maupun individu anak.

Untuk anak usia 5–6 tahun, penting bagi orang dewasa untuk mengevaluasi tindakan mereka dan kebenaran pekerjaan yang dilakukan. Hal ini meningkatkan harga diri anak dan meningkatkan minat terhadap pelajaran. Ada beberapa teknik yang digunakan dalam praktek:

• Pujian verbal untuk anak prasekolah.
• Hadiah untuk jawaban yang benar: kartu pos, keripik, permen. Saat menyimpulkan hasilnya, guru memperhitungkan hal ini: “Siapa pun yang memiliki 2 chip (angka terkecil) - angkat tangan, Anda melakukannya dengan baik, Anda bekerja dengan baik; mereka yang memiliki 3 chip - mengatasi tugas dengan sempurna, mereka yang memiliki 4 - hari ini Anda adalah ahli matematika terbaik di grup kami!
• Gunakan lencana “Untuk keputusan yang tepat”, “Untuk keputusan cepat", "Untuk pekerjaan yang rapi", dll.
• Selenggarakan hadiah bergilir “Siswa Terbaik Hari Ini”.

Tahap pengantar pelajaran selalu penting. Perlu direncanakan dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga dapat menarik perhatian anak. Kedatangan tokoh dongeng ke dalam suatu kelompok selalu membuat penasaran anak-anak. Biasanya peran ini dimainkan oleh boneka atau poster berwarna cerah, atau mungkin gurunya sendiri yang bisa menjelma menjadi pahlawan dalam cerita magis.

Anda bisa memulai pembelajaran dengan permainan menarik yang akan langsung menarik perhatian seluruh siswa.

Poster semacam itu dapat menjadi sarana meningkatkan motivasi belajar anak prasekolah

Anda dapat memulai tahap pengenalan pelajaran dengan menunjukkan poster. Ide yang bagus adalah menunjukkan kepada anak-anak alat bantu visual yang terdiri dari kelopak bunga tersendiri. Gambar yang dipilih harus cerah, mudah dipahami, dan mudah diingat agar dapat menarik perhatian anak. Desain manual ini dikembangkan agar sesuai dengan struktur pelajaran. Poster seperti itu akan menjadi pendukung bagi guru selama pembelajaran dan akan membantu anak-anak prasekolah mempelajari pengetahuan baru dengan lebih baik.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran terbuka pada kelompok senior TK

Merencanakan pembelajaran terbuka dimulai dengan pemilihan topik dan penetapan tujuan. Selanjutnya, Anda perlu memikirkan logika pengorganisasian pelajaran, hubungan dan urutan masing-masing bagian pelajaran, kelengkapan semua tahapan dan memperhitungkan waktu yang diberikan untuk penyelesaiannya. Struktur pelajaran yang dipikirkan dengan jelas, alur cerita yang menghibur, masing-masing komponen pelajaran saling menggantikan dengan lancar - semua ini menjamin keberhasilan pelajaran terbuka.

Durasi pembelajaran terbuka pada kelompok senior, seperti pada pembelajaran reguler, adalah 25-30 menit, namun kecepatan kerjanya cukup tinggi.

Contoh topik kelas terbuka di kelompok senior

Untuk membantu pendidik muda, kami menawarkan daftar topik yang cocok untuk acara terbuka di kelompok senior:

Apapun fokus pembelajarannya, di tengah pembelajaran harus ada jeda dinamis atau sesi pendidikan jasmani yang isinya sesuai dengan topik yang dikemukakan.

Tabel: rencana waktu pelajaran

Tabel Ringkasan pembelajaran terbuka pembentukan konsep matematika pada kelompok senior (fragmen)

Bagaimana seorang guru melaksanakan pekerjaannya dan hasil apa yang dicapainya menentukan status profesionalnya. Baginya, pembelajaran dan perbaikan terus-menerus menuju profesionalisme yang lebih tinggi merupakan salah satu cara realisasi diri dan sumber kepuasan batin. Tidak mungkin mendidik dan mengembangkan anak jika gurunya sendiri berdiam diri, sebab dunia modern berubah dengan sangat cepat.

Tugas:

Perkembangan jasmani: memelihara keinginan untuk melakukan gerakan dan latihan aktif dengan benar dan akurat, mengajarkan menikmati aktivitas fisik.

Perkembangan sosial dan moral: membentuk sikap positif dan ramah terhadap orang sekitar; keinginan untuk menghindari konflik saat berkomunikasi dengan orang lain; mematuhi norma-norma dasar budaya komunikasi.

Perkembangan emosi dan nilai: mengembangkan kepekaan emosi anak; menumbuhkan rasa cinta terhadap keluarga, kasih sayang terhadap sahabat, sopan santun dan toleransi terhadap orang asing dan asing; ajari anak untuk menghargai orang yang menyayangi dan merawatnya.

Perkembangan kognitif: Memperjelas konsep kategori orang-orang di sekitar anak; mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikannya menurut berbagai kriteria dan membandingkannya satu sama lain.

Perkembangan bicara: kembangkan keterampilan berbicara naratif, perluas kosa kata Anda dengan antonim, ajari anak untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap orang lain.

Perkembangan artistik dan estetika: terus mengajar anak-anak untuk mereproduksi kesan berkomunikasi dengan orang yang berbeda selama permainan; membedakan cantik dan jelek dalam diri seseorang; menyampaikan dalam game simulasi pekerjaan orang tertentu.

Pengembangan kreatif: mengembangkan kemampuan untuk menyesuaikan perilaku seseorang tergantung pada kategori, suasana hati, kondisi fisik teman bicara; menghubungkannya dengan reaksi berbagai orang dewasa; perhatikan masalah dalam komunikasi masyarakat yang tidak sulit untuk dipahami.

Kemajuan kursus di taman kanak-kanak:

Di awal pembelajaran, guru mengingatkan anak-anak bahwa ada banyak sekali orang yang hidup di dunia ini dan di antara mereka ada yang berbeda-beda - saudara, teman, kenalan, serta orang asing dan orang yang tidak kita kenal.

Game didaktik “Kamu hidup di antara manusia”

Anak-anak berdiri setengah lingkaran di depan guru, dan dia mengambil bola di tangannya. Guru menjelaskan kepada anak-anak aturan mainnya.

Orang yang menangkap bola menjawab pertanyaan itu.

Orang dewasa melempar bola kepada anak dan mengajukan pertanyaan, dan anak harus menangkap bola, memberikan jawaban dan mengembalikan bola kepada orang dewasa. Anak-anak yang lain memperhatikan jawaban temannya dan, jika perlu, mengoreksi atau membantu dia.

Opsi pertanyaan untuk permainan:

Orang seperti apa yang tinggal di keluarga Anda? (Ibu, ayah, saudara laki-laki, nenek, kakek.)

Siapa yang tinggal di apartemen (rumah) terdekat? (Tetangga.)

Orang seperti apa yang diundang untuk berkunjung? (Kerabat, teman, teman.)

Siapa yang harus Anda sapa saat bertemu? (Dengan semua orang yang saya kenal.)

Kepada siapa kita memberikan hadiah? (Kepada keluarga dan teman.)

Siapa yang dianggap tua? (kakek-nenek.)

Orang dewasa bekerja di tempat kerja, dan apa yang dilakukan anak-anak (Pergi ke taman kanak-kanak atau sekolah.)

Apakah semua orang asing itu adalah keluarga atau orang asing? (Ini adalah orang asing.)

Orang seperti apa yang merawat Anda di rumah dan di taman kanak-kanak? (Ibu, ayah, nenek, kakek, guru, pengasuh...)

Bisakah orang asing menjagamu? Misalnya yang mana? (Bisa, kalau dia dokter, sopir bus.)

Dengan siapa kamu bermain? (Dengan anak-anak, teman.)

Orang mana yang harus Anda perlakukan dengan sopan? (Dengan semua orang)

Selama permainan, guru menghimbau anak untuk tidak menyebutkan nama tertentu, tetapi menggunakan kata-kata yang bersifat umum.

Permainan logika “Katakan sebaliknya”

Guru meminta anak menyebutkan kata-kata yang berlawanan dengan yang diucapkannya.

Orang asing adalah saudara;

Orang asing - akrab;

Anak-anak Dewasa;

Tua muda;

Saudara - saudara perempuan;

Nenek kakek;

Musuh adalah teman;

Biasa saja - peduli;

Kesal - gembira.

Percakapan antara guru dan anak-anak “Bagaimana berperilaku dengan orang lain”

Menurut Anda apakah ada baiknya memulai percakapan dengan ayah yang sangat sibuk atau sedang terburu-buru? Mengganggu ibu yang sedang sakit dengan permintaan? Bangunkan kakekmu agar dia bisa segera mendengarkanmu? Mengapa menurut Anda demikian? (Dengarkan jawaban dan argumen beberapa anak yang bersedia.)

Bagaimana cara berkomunikasi secara mutlak orang asing? Setiap hari banyak orang lalu lalang di jalan. Tentu saja, sebagian besar dari mereka baik, dan bagi sebagian orang, mereka juga adalah keluarga, dekat, dan tersayang. Tapi bagimu mereka adalah orang asing. Dan mereka mungkin berubah menjadi orang jahat dan jahat. Oleh karena itu, Anda harus berhati-hati terhadap orang asing. Jika ingin menghubungi orang asing, Anda harus meminta izin terlebih dahulu kepada ibu, ayah, atau orang tersayang lainnya. Jika mereka tidak keberatan, Anda dapat menghubungi orang asing.

Dan ada kalanya percakapan dengan orang asing hanya diperlukan - misalnya, jika Anda perlu menanyakan sesuatu: alamat, waktu, atau hal lain yang sangat penting. Tentu saja, selama percakapan ini Anda harus bersikap menahan diri dan sopan. Lagi pula, tidak ada seorang pun yang menyukai lawan bicara yang kasar dan tidak sopan.

Bisakah Anda berkomunikasi dengan orang asing? Apa yang harus Anda ingat ketika berkomunikasi dengan orang asing atau seseorang yang hampir tidak Anda kenal? (Guru membantu anak-anak memberikan jawaban yang benar.)

Mendiskusikan situasi dengan anak-anak

Anak-anak diminta untuk mendiskusikan situasi berikut.

Situasi 1

Nadya berjalan-jalan dengan ibunya dan melihat itu di dekatnya gadis tak dikenal Saya sedang menggendong bayi yang sangat lucu di kereta dorong. Nadya bertanya-tanya apakah bayinya laki-laki atau perempuan, dan siapa nama bayinya. Katakan padaku bagaimana seharusnya Nadya bersikap. (Pertama, minta izin ibumu: kamu bisa menghubungi gadis itu. Jika ibu mengizinkannya, kamu bisa datang, menyapa, dan mengobrol dengan orang asing itu.)

Situasi 2

Sasha kecil berjalan bersama neneknya ke​​ toko. Tiba-tiba anak laki-laki itu melihat bahwa neneknya merasa sangat tidak enak. Apa yang harus dilakukan anak laki-laki? (Sesegera mungkin, mintalah orang yang lewat untuk menghubungi dokter.) Kata-kata apa yang harus Anda gunakan untuk mengatakan hal ini? (“Maafkan saya, nenek saya sedang tidak enak badan, segera hubungi dokter!”).

Situasi 3

Olya pergi ke halaman untuk duduk di bangku. Tiba-tiba seorang paman yang tidak dikenalnya datang dan mulai menanyakan gadis itu siapa namanya, dari apartemen mana dia berasal, siapa yang ada di rumahnya sekarang. Nasihat apa yang akan Anda berikan kepada Olya? (Jangan berbicara dengan orang asing, tetapi kembalilah ke rumah.)

Situasi 4

Teman-teman bermain di kotak pasir. Tiba-tiba seorang anak laki-laki tua yang tidak dikenal mendekati mereka dan menawarkan pertarungan untuk mengukur kekuatan mereka. Apa yang harus dilakukan anak-anak? (Menjauhlah dari pria itu dan jangan bertengkar dengannya.)

Game didaktik “Orang mana yang kita sukai?”

Guru menyebutkan kata-tanda itu, dan anak-anak mendengarkannya dengan cermat dan, jika mereka menganggap orang yang memiliki tanda itu menyenangkan, bertepuk tangan.

Materi verbal untuk permainan:

Sopan, baik hati, penyayang, sayang, pemarah, simpatik, lantang, pemarah, tampan, tidak sopan, perhatian, bersih, licik, ikhlas, sombong, mudah bergaul, serakah.

Permainan luar ruangan “Orang macam apa ini?”

Guru memperlihatkan kepada anak-anak tindakan bergerak yang menggambarkan orang-orang dari berbagai jenis kegiatan. Misalnya: seorang ibu sedang menggendong bayinya; seorang petugas kebersihan yang menyapu halaman; seorang atlet yang melakukan pendidikan jasmani; seorang nenek yang berjalan sambil bersandar pada tongkat.

Tugas anak adalah menebak siapa yang ditunjukkan orang dewasa dan mengulangi gerakan serupa seakurat mungkin.

Jika anak-anak merasa kesulitan, Anda dapat membantu mereka dengan memberi petunjuk: “Ini petugas kebersihan. Apa yang dia lakukan, apa yang dia lakukan?”

Permainan logika "Pikirkan dan bandingkan"

Anak menjawab pertanyaan atas permintaan guru.

Ayah sudah dewasa. Dan ibu? (Juga orang dewasa.)

Nenekku adalah nenekku sendiri, tapi bagaimana dengan nenek tetanggaku? (Akrab.)

Cucunya kecil, dan kakeknya (Tua.)

Gadis itu punya saudara laki-laki, bagaimana dengan saudara laki-laki? (Saudari.)

Gadis ini adalah tetangga kita, dan siapakah kita baginya? (Juga tetangga.)

Di jalan, hampir semua orang adalah orang asing, tapi di taman kanak-kanak? (Semua kenalan dan teman.)

Mempersiapkan pelajaran terbuka di TK

Pembelajaran terbuka di lembaga pendidikan prasekolah merupakan suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang disiapkan secara khusus, di mana guru menunjukkan kepada rekan kerja dan orang tua siswa keterampilan profesionalnya dan keberhasilan siswanya. Berbeda dengan pembelajaran biasa, acara terbuka memiliki tujuan metodologis yang mencerminkan apa yang ingin ditunjukkan guru kepada hadirin.

Menentukan tujuan pembelajaran terbuka

Rumusan tujuan yang tepat adalah di mana Anda harus mulai mempersiapkannya pelajaran terbuka. Tujuan pembelajaran terbuka adalah hasil yang diharapkan, yang ditentukan terlebih dahulu oleh guru.

Saat menetapkan tujuan, prinsip “di sini dan sekarang” digunakan. Artinya seluruh peserta berkonsentrasi pada proses yang terjadi pada dirinya di tempat dan waktu tertentu untuk mencapai hasil terbaik.

Bagi anak-anak, pembelajaran terbuka tidak ada bedanya dengan pembelajaran biasa, kecuali adanya pengamat dari luar

Langkah pertama adalah perumusan tujuan metodologis. Mampu mencerminkan metodologi dasar penyelenggaraan pembelajaran terbuka. Langkah ini akan memungkinkan Anda untuk:

• menganalisis pelajaran secara objektif;
• merefleksikan dan merangkum pekerjaan guru;
• mengevaluasi kebenaran penggunaan metode dan teknik tertentu untuk mengatur kelas, dll.

Contoh tujuan metodologis:

• Metodologi penggunaan TIK dalam memecahkan masalah praktis.
• Metodologi pengorganisasian karya mandiri siswa.
• Aktivasi aktivitas kognitif di kelas saat bekerja dengan alat bantu visual dan materi didaktik, dll.

Tergantung pada tujuan metodologis, guru memilih yang diperlukan materi pendidikan, yang akan membantu dalam mencapainya.

Langkah kedua adalah menentukan tujuan tritunggal pelajaran. Komponennya:

• pendidikan;
• perkembangan;
• asuhan.

Tujuan rangkap tiga ini ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan dan pengalaman praktis pada anak. Guru harus menentukannya sesuai dengan topik dan fokus mata pelajaran pelajaran.

Perumusan tujuan dan sasaran pada tiga tingkatan

Tingkat pertama perumusan maksud dan tujuan bersifat umum. Kira-kira tampilannya seperti ini:

• Berikan gambaran tentang X.
• Perkenalkan Y, dll.

Tingkat kedua bersifat teoritis langsung. Kemungkinan kata-kata untuk itu:

• Pelajari Z.
• Ulangi X.
• Meringkas pengetahuan tentang Y, dll.

Terakhir, tingkat ketiga adalah praktis. Hal ini didasarkan pada pembentukan keterampilan dasar. Contoh:

• Pembentukan keterampilan X pada anak.
• Memfasilitasi pengembangan keterampilan Y.
• Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan pada topik Z.
• Dorongan untuk mengasah secara mandiri skill X, dll.

X, Y, Z - simbol kemungkinan topik, materi, keterampilan, kemampuan, dll.

Merumuskan maksud dan tujuan pembelajaran terbuka merupakan langkah awal dalam mempersiapkan suatu acara

Teknik

Selama pembelajaran terbuka, teknik metodologis harus digunakan. Tugas mereka adalah memperbaharui materi yang dipelajari atau diperkuat, membangkitkan minat anak terhadap proses pendidikan, dan menjadikannya lebih menarik. Teknik metodologi utama meliputi:

• Organisasi pelajaran yang jelas, membaginya menjadi komponen-komponen struktural. Teknik ini lebih cocok untuk mengadakan kelas terbuka di kelompok taman kanak-kanak yang lebih tua.
• Ciptakan intrik di awal pelajaran. Ini akan membantu membangkitkan minat bahkan pada siswa termuda sekalipun.
• Dengan mempertimbangkan kualitas pribadi, karakteristik individu setiap anak.
• Menciptakan lingkungan yang ramah melalui intonasi ramah, ekspresi wajah dan cara lainnya.
• Meningkatkan motivasi siswa dalam proses pendidikan, dll.

Dengan terampil menggunakan semua teknik tersebut, guru akan mampu menjadikan pembelajaran tidak hanya bermanfaat, tetapi juga menarik.

Jenis kelas terbuka

Kelas terbuka dapat diselenggarakan dalam berbagai mata pelajaran (perkembangan bicara, matematika, lingkungan hidup, koreografi, dll), atau dapat menggabungkan beberapa bidang dalam suatu bentuk acara yang terpadu.

Bidang studi kelas terbuka seperti perkembangan bicara merupakan bagian integral dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Pembelajaran terbuka dapat ditujukan untuk:

• Mempelajari materi baru. Ini melibatkan penjelasan informasi oleh guru dan konsolidasi lebih lanjut (praktis atau teoretis). Tujuannya adalah untuk mempelajari dan mengkonsolidasikan pengetahuan utama. Untuk mencapai hal ini dapat digunakan jenis yang berbeda kegiatan: ceramah, tamasya, kerja laboratorium atau kerja praktek, dll.
• Konsolidasi pengetahuan. Berbeda dengan poin sebelumnya, jenis pembelajaran ini melibatkan pengembangan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari pada tingkat teoritis dalam praktik. Dengan kata lain, anak belajar menggunakan materi pendidikan dalam kehidupan nyata dan memanfaatkannya.
• Generalisasi teori. Ini terdiri dari sistematisasi pengetahuan individu. Bertujuan untuk mengembangkan memori jangka panjang pada anak.
• Pelajaran gabungan. Jenis ini dianggap paling efektif, karena mencakup semua hal di atas. Pelajaran gabungan memberikan kesempatan untuk mempelajari materi pada tingkat teoritis dan praktis, mengkonsolidasikan dan menggeneralisasikannya.

Jenis kegiatan untuk anak prasekolah

Kegiatan siswa dapat berupa:

• Mandiri. Anak menyelesaikan tugas yang diberikan guru secara mandiri.
• Pendidikan terorganisir. Anak-anak bekerja sama dengan guru: belajar materi baru atau mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan apa yang telah dipelajari.
• Pendidikan di saat-saat sensitif. Guru membuat model secara artifisial momen operasi, yang mendorong anak-anak untuk memecahkan masalah terkini, mengkonsolidasikan materi, dll.

Menurut persyaratan negara bagian Federal, jenis kegiatan anak-anak berikut selama kelas terbuka dibedakan:

• Permainan. Sebagian besar proses pendidikan anak-anak prasekolah didasarkan pada jenis kegiatan ini. Yang paling populer adalah permainan peran, yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak, pengembangan keterampilan dan kemampuan sehari-hari, dll.
• Kognitif dan penelitian. Ditujukan untuk mempelajari dan memahami dunia sekitar, berbagai proses dan fenomena.
• Komunikatif. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengembangkan alat bicara anak usia dini, menciptakan gagasan tentang cara berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang yang lebih tua, serta membentuk kepribadian anak.
• Tenaga kerja. Kemandirian, kerja keras, ketelitian dan banyak kualitas lainnya - semua itu dapat dikembangkan dalam diri seorang anak dalam proses kerja.
• Produktif. Pemodelan, menggambar, konstruksi, dan bentuk lain dari kegiatan semacam ini berkontribusi pada perkembangan mental anak.
• Membaca, dll.

Pada usia prasekolah, seorang anak berusaha memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri melalui permainan.

Di lembaga pendidikan prasekolah kota, kelompok dapat terdiri dari 15 hingga 25 anak. Setiap anak memiliki karakteristik, kualitas pribadi, kecenderungan, kecepatan belajar, dll. Banyak pendidik dan orang tua bertanya-tanya: apakah mungkin untuk melakukan individualisasi aktivitas selama pembelajaran terbuka? Tidak ada jawaban pasti untuk pertanyaan ini. Guru berhak menentukan sendiri jalannya pembelajaran. Teknik metodologis mencakup mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, tetapi seringkali guru memberikan tugas yang sama dengan kompleksitas sedang yang dapat diatasi oleh semua anak dalam kelompok.

Persyaratan

Persyaratan berikut berlaku untuk kelas terbuka di TK:

• Relevansi topik. Topik pelajaran harus dekat dengan anak dan orang tuanya serta memecahkan permasalahan saat ini. Salah satunya saat ini adalah permasalahan anak-anak yang menggunakan berbagai gadget secara berlebihan. Banyak pendidik, ketika mempersiapkan pelajaran terbuka, fokus pada hal ini: mereka memasukkan demonstrasi ke dalam tujuan pelajaran. berbagai pilihan menghabiskan waktu senggang anak tanpa menggunakan ponsel dan tablet, mereka berbicara tentang dampak buruk gadget terhadap kesehatan anak (termasuk psikologis).
• Kebaruan topik. Ini harus menarik bagi lembaga prasekolah itu sendiri, orang tua dan guru pemula. Semakin kreatif guru dalam memilih suatu topik, semakin baik (tentu saja dengan alasan).
• Kurangnya latihan sebelum pelajaran. Acaranya sendiri harus santai dan bebas. Jika rencana pembelajaran sudah cukup dipersiapkan oleh guru, maka latihan tidak diperlukan lagi.
• Kesesuaian penampilan guru dengan standar etika dan estetika yang ditetapkan. Gaya bisnis, riasan kurang mencolok atau manikur cerah kuku yang panjang, rambut ditata indah - semua ini berkaitan dengan persyaratan penampilan guru.
• Tidak adanya kontradiksi pendidikan program pendidikan prasekolah, SanPiNam dan peraturan lainnya. Anda harus memeriksa terlebih dahulu suhu di dalam ruangan (setidaknya 18°C, tetapi tidak lebih dari 26°C), ketersediaan air dingin dan panas dalam kelompok, ukuran ruang bermain (setidaknya 2–2,5 meter persegi. m per anak), kebersihan, dll. persyaratan (informasi lebih lanjut tentang semua persyaratan lembaga prasekolah menurut SanPiN dapat ditemukan di tautan).
• Tidak termasuk kemungkinan mengadakan beberapa kelas terbuka dalam satu kelompok dalam 1 hari. Hal ini tidak hanya menyebabkan beban fisik, tetapi juga psikologis siswa.

Tahapan mempersiapkan pembelajaran terbuka

Hampir setiap guru mengetahui bahwa mempersiapkan pembelajaran terbuka merupakan proses yang melelahkan dan memakan waktu. Lebih baik membaginya menjadi beberapa langkah berturut-turut:

1. Definisi topik. Itu harus konsisten dengan kurikulum dan memandu semua langkah selanjutnya. Guru harus membuat daftar konsep dan istilah pendukung yang termasuk dalam topik tersebut. Misalnya untuk pelajaran IPS terbuka pada pelajaran pertama dan kedua kelompok yang lebih muda“Saya laki-laki, saya perempuan” (dijelaskan lebih lanjut pada indeks kartu) konsep pendukungnya adalah gaun malam, baju, celana, kemeja, dll. Kata-kata inilah yang harus dipelajari anak-anak selama pembelajaran. Berdasarkan daftar konsep pendukung, materi didaktik (permainan, teka-teki, dongeng) dipilih dan jalannya pembelajaran disusun.
2. Perumusan maksud dan tujuan. Pada tahap ini, guru menjawab pertanyaan “Mengapa kegiatan ini diperlukan?”, “Hasil apa yang dapat dicapai?”, “Manfaat praktis apa yang didapat?” Misalnya, kelas tentang dunia sekitar harus menyampaikan pengetahuan tentang objek-objek realitas (aspek kognitif), mengembangkan alat bicara dan keterampilan motorik halus (aspek perkembangan) dan menumbuhkan sikap peduli terhadap alam dan hewan, menghormati manusia (pendidikan). aspek).
3. Persiapan materi pendidikan. Topik, tujuan dan sasaran telah ditentukan, sekarang Anda perlu menambahkan materi metodologis ke dalamnya: tugas, permainan didaktik, kemungkinan situasi masalah. Langkah ini “memulai” pelajaran dan mengisinya dengan konten. Anda dapat mencari permainan, teka-teki, dan dongeng di manual khusus atau di Internet. Pendidik dapat merekomendasikan situs ini, yang menyajikan materi pendidikan tentang berbagai topik.
4. Memikirkan fitur-fitur pelajaran. Anak-anak perlu dimotivasi, membangkitkan kegembiraannya, mendorong mereka untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan: ini bisa berupa fakta menarik, situasi masalah, penemuan tak terduga, dll. Unsur motivasi harus berkaitan dengan topik utama pelajaran (untuk pelajaran “Saya Bola Lucu” - sejarah penciptaan bola, untuk “Hari Columbus” - fakta menarik dari kehidupan seorang musafir, dll.).
5. Merencanakan jalannya pelajaran. Bagaimana pembelajaran akan diadakan - dalam bentuk permainan, tamasya, mempelajari materi baru? Bagaimana anak-anak akan belajar - dalam kelompok atau individu? Bagaimana cara mengontrol aktivitas siswa selama pembelajaran? Guru menjawab semua pertanyaan ini pada tahap ini.
6. Mempersiapkan peralatan yang diperlukan. Guru menyiapkan bahan ajar, memeriksa fungsi perangkat, dll.

Penting untuk mempersiapkan segala sesuatunya terlebih dahulu bahan yang diperlukan untuk kelas

Penting: setelah mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran terbuka, analisisnya harus mengikuti. Guru menentukan hasil pekerjaannya sendiri dan anak, menentukan prospek kegiatan serupa selanjutnya, dan melakukan refleksi.

• Pastikan untuk memikirkan model perilaku anak yang diharapkan dalam berbagai situasi, ini akan membantu menghindari force majeure. Misalnya, anak-anak mungkin tidak langsung menjawab pertanyaan dan teka-teki, jadi persiapkan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan penuntun yang akan mengarahkan siswa pada jawaban yang benar. Dalam kegiatan kelompok, pertengkaran dan perselisihan sering terjadi; guru harus membantu menyelesaikan konflik tersebut untuk menjaga kemajuan pembelajaran.
• Pikirkan rencana penataan ruang ruang belajar. Pengunjung dan anak-anak harus diposisikan sedemikian rupa sehingga pengunjung dan anak-anak tidak mengganggu perhatian anak-anak.
• Beri tahu anak-anak dan orang tua mereka sebelumnya tentang pelajaran terbuka yang akan datang.
• Biasakan rekan pendidik Anda dengan rencana pelajaran terlebih dahulu; mereka mungkin menyarankan Anda untuk melakukan penyesuaian.

Bahkan guru dengan pengalaman bertahun-tahun pun membuat kesalahan yang mengganggu saat mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas semacam itu. Kekurangan yang paling umum adalah sebagai berikut:

• Guru menulis ulang contoh RPP manual metodologi, tanpa mengerjakannya, tanpa menyesuaikannya dengan kelompok anak tertentu.
• RPP kurang memperhatikan aspek organisasi.
• Guru menunjukkan dalam teks menyapa anak-anak dengan nama.
• Ketidakseimbangan keseimbangan antara berbagai jenis aktivitas anak.
• Rencana pembelajaran yang monoton, jumlah permainan, tugas dan elemen struktural lainnya tidak mencukupi.
• Kurangnya refleksi di akhir pelajaran, dll.

Tugas kelas harus bervariasi sesuai dengan jenis kegiatan anak prasekolah

Untuk menghindari kesalahan tersebut, perlu tidak hanya mengandalkan teori (materi didaktik, manual, dll), tetapi juga pada praktik tahun-tahun sebelumnya, yaitu pengalaman pendidik lain.

Indeks kartu topik untuk kelas terbuka di lembaga pendidikan prasekolah

Perkembangan bicara

Kelas pengembangan wicara bertujuan untuk mempelajari bahasa ibu, meningkatkan kemampuan berbicara tentang emosi, perasaan, dan dunia sekitar kita dalam bentuk verbal (verbal). Pada kelompok junior pertama, anak-anak baru mengenal fiksi, belajar mengungkapkan pikirannya dalam kalimat pendek; pada kelompok junior kedua, tujuan kelas pengembangan wicara adalah untuk mensistematisasikan dan mengkonsolidasikan pengetahuan. Di grup junior pertama dan kedua, topik kelas terbuka berikut dapat digunakan:

• “Satu adalah sebuah kata, dua adalah sebuah kata.” Topik ini relevan untuk kelompok muda kedua. Hal ini bertujuan untuk memperluas kosa kata, mengembangkan kemampuan bicara, mendorong komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta menumbuhkan keinginan untuk lebih sering mendengarkan dongeng pada anak usia 3-4 tahun. Dalam proses pembelajaran terbuka, anak mengkonsolidasikan pengetahuannya tentang bunyi konsonan, belajar mempersepsi puisi, dan mengembangkan cita rasa puitis.
• "Berjalan di Hutan" Ini adalah kegiatan permainan yang dapat disesuaikan untuk siswa kelompok junior pertama dan kedua. Untuk anak usia 1,5 sampai 3 tahun, guru menyiapkan materi mempelajari tempat tinggal hewan (permainan “Di Mana Tinggal”, “Beri Nama Anaknya”), bunga (permainan “Ayo Kumpulkan Bunga dalam Keranjang”, “Lipat Sesuai Warna”). Untuk kelompok muda kedua, tugas dan materi didaktik perlu lebih rumit (misalnya, guru dapat meminta anak-anak membagikan warna-warna dingin dan hangat ke dalam keranjang) untuk memantapkan pengetahuan yang telah mereka pelajari. Semua permainan edukasi harus sesuai dengan tema hutan.
• "Peti Dongeng". Pelajaran ini ditujukan untuk anak usia 1,5–3 tahun. Guru mengajarkan cara mengucapkan bunyi vokal dengan benar, membacakan dongeng “Lobak”, “Rubah dan Kelinci”, “Angsa dan Angsa”. Permainan dengan mobilitas rendah sering digunakan saat mendengarkan dongeng (misalnya anak berpura-pura menjadi kelinci yang bersembunyi di balik pohon). Untuk meningkatkan motivasi siswa dapat digunakan rekaman dongeng dengan suara hutan, sulih suara karakter yang menarik, dll.
• Siapa yang datang berkunjung? Pembelajaran ditujukan untuk kelompok junior pertama dan bertujuan untuk mengembangkan alat bicara, mempelajari teknik onomatopoeia, dan mengembangkan imajinasi. Guru menunjukkan kepada anak-anak suara apa yang dihasilkan binatang tertentu. Selama pelajaran, mainan binatang dan rekaman audio dapat digunakan.
• "Boneka Masha" Pembelajaran ini bertujuan untuk memantapkan pada anak-anak kelompok muda kedua pengetahuan yang dapat diperoleh selama pembelajaran “Siapa yang datang berkunjung?” “Bahan” utamanya adalah boneka Masha. Dia datang mengunjungi anak-anak dan mengajak mereka memecahkan teka-teki tentang binatang dan bermain permainan (“Sebutkan nama binatangnya”, “Siapa yang berteriak?”). Pembelajaran bertujuan untuk memantapkan pengetahuan tentang hewan, mengembangkan kemampuan komunikasi, alat bicara dan teknik meniru.
• "Teman kita adalah mainan." Tujuan utama pembelajaran ini adalah untuk mengembangkan sikap hati-hati terhadap mainan, kosa kata, dan pengenalan penggunaan mainan pada anak. Kata-kata baik(lembut, halus, cantik, baik hati, dll). Selama pembelajaran, guru dapat membacakan cerita V. Sukhomlinsky “Betapa Terkejutnya Murchik”. Permainan didaktik dimainkan: "Jelaskan mainannya", "Beri nama dengan penuh kasih sayang", "Mainan yang diputar".

Pada kelompok menengah, topik-topik berikut ini relevan karena ditujukan untuk memperluas kosa kata dan wawasan, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan mempelajari karya sastra baru:

• "Keluarga saya". Dalam pembelajaran ini, guru menyampaikan kepada anak-anak pengetahuan tentang peran apa yang dimainkan anggota keluarga (ibu, ayah, anak, kakek-nenek, dll), tanggung jawab apa yang harus mereka lakukan, bagaimana mereka harus memperlakukan satu sama lain dalam keluarga, dll . Permainan didaktik “Siapa yang bekerja bagaimana?”, “Mari kita membagi tanggung jawab secara adil”, dll. Membantu dalam hal ini sebelumnya, guru dapat meminta anak dan orang tuanya untuk membawa foto keluarga ke pelajaran terbuka dan bersama-sama mengamati tanggung jawab anggota masing-masing keluarga.
• "Rubah dan Bangau." Pelajaran ini didasarkan pada studi tentang dongeng dengan nama yang sama. Pertama, anak mendengarkan cerita guru, mencoba memahami gagasannya dan menceritakannya kembali. Metode terapi dongeng digunakan. Selama pembelajaran, guru mendorong anak untuk menceritakan kembali dongeng dan mengungkapkan pikiran dan pendapatnya sendiri.
• "Kuis Sastra". Jenis kegiatan ini biasanya meningkatkan minat pada anak-anak. Topiknya bertujuan untuk mengembangkan minat terhadap karya sastra, mengembangkan kecerdikan dan logika, memperluas kosa kata, memperkuat isi dongeng, cerita, peribahasa dan ucapan yang telah dipelajari sebelumnya. Selama pembelajaran, guru dapat mengajukan pertanyaan yang menggugah pikiran (misalnya, “Apa perbedaan antara dongeng dan cerita pendek?”), meminta mereka menebak dongeng berdasarkan deskripsi ringkasan, dll. .
• "Mengunjungi dongeng." Seperti topik sebelumnya, topik ini terutama bertujuan untuk menumbuhkan minat anak-anak mempelajari sastra Rusia, memantapkan pengetahuan tentang jenis-jenis karya seni dan perbedaan di antara mereka.

Selama kelas, anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat diberi tugas untuk diselesaikan di buku kerja mereka

Pada kelompok senior dan persiapan, anak sudah belajar membaca suku kata secara mandiri, berbicara dalam kalimat yang agak panjang dan rumit, serta mengungkapkan pikirannya dengan jelas dan jelas. Untuk siswa berusia 5–7 tahun, topik berikut ini cocok:

• "Trik Bukvoezhka." Tujuan pembelajaran ini adalah untuk memantapkan konsep “bunyi” dan “huruf”, memantapkan kemampuan membagi kata menjadi suku kata, meningkatkan logika, dan menumbuhkan minat belajar (termasuk mandiri) literasi. Pelajarannya meliputi teka-teki tentang huruf, permainan didaktik yang bertujuan untuk memperkuat pengucapan bunyi yang benar. Seorang terapis wicara dapat berperan aktif dalam acara tersebut.
• "Dunia dongeng dan petualangan." Pembelajaran dongeng di TK berlanjut dari kelompok junior hingga persiapan. Dalam pembelajaran ini, anak-anak mengingat dongeng yang telah mereka ketahui, belajar bekerja sama secara harmonis dalam tim, dan meningkatkan keterampilan visual. Orang-orang dibagi menjadi beberapa kelompok. Masing-masing diberi bagian “tengah” bunga dan kelopaknya. Anak-anak menjawab pertanyaan tentang dongeng; untuk setiap jawaban yang benar, siswa merekatkan kelopak bunga di tengah-tengah bunga.
• "Huruf dan bunyi R." Banyak anak yang mengalami masalah dalam pengucapan surat ini, yang disarankan untuk diselesaikan di taman kanak-kanak, sebelum sekolah. Tidak hanya ahli terapi wicara, pendidik juga harus berperan aktif dalam hal ini. Pembelajaran terdiri dari bagian-bagian sebagai berikut: pengenalan huruf dan bunyi P, senam artikulasi, membaca kata dengan huruf P, dan lain-lain.
• “Buku apa saja yang ada di sana?” Pada pembelajaran ini, guru memperluas pemahaman anak tentang buku. Dia berbicara tentang jenis buku apa saja yang tersedia (untuk anak-anak, anak sekolah, dewasa, dll.) dan untuk apa buku tersebut dibutuhkan. Anak-anak harus memahami bahwa buku tidak hanya menghibur kita, tetapi juga membawa ide dan mengajarkan moralitas. Pertanyaan teka-teki dan kecerdikan dapat digunakan.
• “Kata-kata yang sangat penting.” Tujuannya adalah untuk memantapkan kemampuan menggunakan kesantunan lisan, mempelajari kata-kata dan ungkapan santun. Karya sastra berikut dapat digunakan selama pelajaran: S. Kaputikyan “Dengarkan Baik-baik”, “Bangau dan Burung Bulbul” (dongeng Uzbekistan), puisi “Turki”, dll.

Matematika

Tujuan utama di taman kanak-kanak adalah pengembangan keterampilan matematika dan pemikiran logis. Pada kelompok yang lebih muda, anak-anak baru mengenal ilmu ini. Kelas terbuka berikut ini cocok untuk mereka:

• "Menara Jam". Pada kelompok muda kedua, anak-anak diperkenalkan dengan banyak konsep matematika: lebar, tinggi, ukuran bangun, nama, berhitung, dll. Selama pembelajaran, anak-anak prasekolah bersama guru membangun menara untuk kota. Pertama mereka mempersiapkan para pembangun dengan mengenakan seragam dengan berbagai ukuran, kemudian mereka memilih kuas untuk melukis (diurutkan menjadi besar dan kecil, tebal dan tipis) dan terakhir mereka membangun menara dengan menggunakan bentuk geometris yang sesuai.
• "Perjalanan Manusia Roti" Kegiatan ini mempunyai tugas yang beragam: mengembangkan kemampuan membandingkan benda menurut beberapa ciri (ukuran, bentuk, lebar, tinggi, dll), merekonstruksi rangkaian kejadian, meningkatkan keterampilan motorik halus, dll. roti (tentukan urutan kejadian: kuping, biji-bijian, tepung, roti), kirimkan ke toko, sebutkan jenis-jenisnya produk roti, distribusikan menurut beberapa kriteria.
• “Kitten dan Puppy sedang mempelajari angka *digit angka*.” Cocok untuk grup junior pertama. Anak-anak mempelajari satu angka sepanjang pelajaran. Untuk meningkatkan motivasi digunakan mainan hewan: Kitten dan Puppy. Mereka membantu anak-anak mengenali nomor yang sedang dipelajari di antara nomor lainnya, menunjukkan apa yang harus disebut, dll.
• "Pohon yang indah" Kegiatan tersebut mengembangkan gagasan anak usia 3–4 tahun tentang bentuk geometris, kemampuan membedakannya melalui sentuhan, dan pengetahuan tentang warna. Pohon kertas berisi buah-buahan dan sayuran dengan berbagai warna dan ukuran. Guru dapat menyarankan untuk menyortir buah-buahan menurut ciri-cirinya, menghitung jumlahnya, menentukan bentuknya, menutup mata.

Pada kelompok menengah sudah terbentuk konsep matematika dasar dan keterampilan aritmatika lisan dan tulisan. Topik-topik berikut akan relevan:

• "Tiga dari Prostokvashino". Pada kelompok menengah, tidak hanya pengetahuan tentang bentuk dan warna yang berkembang, tetapi juga tentang urutan bagian-bagian hari. Untuk tujuan ini, permainan didaktik “Rumah Baru” dan “Paket dari Prostokvashino” digunakan.
• "Negara Matematika" Selama pembelajaran, anak-anak membuat rumah negara matematika dari bentuk geometris. Kemampuan baru untuk menentukan posisi suatu benda dalam ruang sedang berkembang.
• "Untuk jamur." Selama kegiatan ini, plastisin digunakan secara aktif, yang tidak hanya mengembangkan keterampilan matematika, tetapi juga keterampilan motorik halus.

Setiap kegiatan di taman kanak-kanak termasuk pendidikan jasmani atau permainan luar ruangan

Siswa kelompok senior dan persiapan belajar memecahkan masalah aljabar dan geometri sederhana, meningkatkan keterampilan berhitung mental dengan bilangan satu dan dua digit. Pada usia ini, kelas terbuka diadakan dengan topik berikut:

• "Peta harta karun". Selama pelajaran terbuka ini, elemen individu dari “Permainan Archimedes” digunakan (menyusun berbagai objek dari bentuk geometris).
• "Menghibur KVN." Selama pembelajaran, anak-anak mengenal permainan KVN. Mereka dibagi menjadi 2 tim dan melakukan berbagai tugas (permainan “Tebak Angka”, “Menghitung Tongkat”, kompetisi kapten tim).
• "Mengikuti jejak Kolobok." Pelajarannya berdasarkan dongeng "Kolobok". Tujuannya adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan berhitung hingga 10, mensistematisasikan pengetahuan tentang bentuk geometris, dan mengembangkan pemikiran logis. Selama pembelajaran, anak-anak bertemu dengan tokoh dongeng dan membantu mereka menyelesaikan tugas matematika untuk menemukan Kolobok.
• "Kelinci dan Mishutka." Pada pembelajaran terbuka ini, anak mengulang angka sampai 10, mengingat bagian hari, nama-nama bangun datar, dan memantapkan kemampuan membagi persegi menjadi 4 bagian. cara yang berbeda dll. Mainan kelinci dan beruang digunakan. Siswa menjawab pertanyaannya, bermain game (misalnya, “Hari ini hari apa?”, “Hitung sampai 10”, “Sebutkan bagian-bagian hari ini”, dll.).

Dunia

Kelas tentang dunia sekitar adalah bagian terpenting dari proses pendidikan. Anak belajar tentang objek dan fenomena sehari-hari, menerima informasi tentang lingkungan tempat tinggalnya, dan belajar menerapkannya dalam praktik. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda pengenalan dengan kenyataan baru saja dimulai, jadi topik berikut akan relevan:

• "Aku laki-laki, aku perempuan." Pelajaran ini cocok untuk kelompok muda pertama dan kedua. Tujuan guru adalah untuk mengajar anak-anak membedakan jenis kelamin, menyebutkan nama depan, belakang dan patronimik mereka, menanamkan dalam diri siswa budaya berperilaku dengan orang-orang di sekitar mereka, dan sikap baik terhadap satu sama lain. Selama pembelajaran, nama-nama item pakaian (gaun, gaun, celana, kemeja, dll) digunakan secara aktif. Guru dapat menggunakan boneka (Vanya dan Katya) untuk berinteraksi dengan anak.
• "Pahlawan cerita rakyat". Suatu kegiatan untuk kelompok muda kedua, yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan nama-nama hewan peliharaan dan liar, mengembangkan kemampuan mengenali pahlawan dongeng yang dipelajari dan memahami fiksi secara emosional. Selama pembelajaran, guru dapat menggunakan teka-teki untuk menguji pengetahuan para pahlawan dongeng dan cerita, meminta anak untuk mengkarakterisasi mereka menurut beberapa ciri (misalnya rubah yang licik, ibu tujuh anak yang baik hati, dll. .).
• "Menangkap ikan!". Sebuah aktivitas permainan yang bertujuan untuk memahami dunia sekitar kita. Anak-anak mengenal sifat-sifat mainan terapung dan belajar menangkapnya dengan jaring. Untuk pelajaran ini Anda membutuhkan baskom atau kolam kecil; setiap anak menerima jaring untuk menangkap ikan.
• “Ayo kita berkunjung.” Guru mengajak anak-anak untuk mengunjungi beberapa tokoh dongeng transportasi umum. Jenis transportasi dan aturan perilaku di dalamnya diperkenalkan atau ditetapkan (tergantung kelompok mana yang pertama atau kedua). Teka-teki tentang jenis transportasi, permainan dinamis, misalnya, “Kita berangkat, berangkat, berangkat”, dll.
• "Mengenal boneka matryoshka." Tujuan utama pelajaran ini ditunjukkan dalam judul. Anak-anak belajar merakit dan mendeskripsikan boneka bersarang, mempelajari permainan tari melingkar “Kami adalah boneka bersarang”, dan melihat ilustrasi item pakaian.

Keberhasilan pembelajaran terbuka tergantung pada suasana hati guru dan keadaan emosi anak.

Pada kelompok menengah, minat anak mempelajari dunia sekitar sambil bermain cukup tinggi. Untuk anak prasekolah usia 4–5 tahun, topik seperti:

• "Bola lucuku." Pada pembelajaran ini siswa hendaknya mengenal sejarah kemunculan bola, sifat-sifatnya, dan jenis-jenisnya. Bentuk olahraga dimungkinkan. Selama proses tersebut, percakapan dapat digunakan (“Sejarah kemunculan bola”, “Jenis bola” (sebaiknya dengan demonstrasi), fakta dan cerita menarik, permainan edukatif (“Temukan 2 bola identik”, “Umpan bola, sebut saja apa yang kamu pelajari” (anak-anak saling mengopernya) bola kepada teman diiringi musik; anak yang dia fokuskan berbicara tentang pengetahuan baru tentang bola yang diperoleh dalam pelajaran), “Temukan bola sepak, " dll.).
• "Rumahku Istanaku". Anak-anak dengan cara yang menyenangkan mengenal konsep hak atas perumahan yang tidak dapat diganggu gugat dan aturan kebersihan. Kata-kata baru diperkenalkan: perumahan, perumahan, ketertiban, kekacauan, dll. Permainan didaktik “Bagikan tanggung jawab”, “Beri saya alamat Anda”, “Siapa yang tinggal di sini?”, dan dongeng “Tiga Babi Kecil” dapat digunakan sebagai materi didaktik. Selama pelajaran, anak-anak dapat berbicara tentang kamar, mainan, dan hewan peliharaannya.
• "Putri dan Pangeran." Selama pembelajaran, siswa memperoleh pengetahuan tentang kualitas penting maskulinitas dan feminitas, peran perempuan dan laki-laki dalam keluarga dan masyarakat, budaya hubungan, dll. Metode dan teknik dapat digunakan seperti situasi gender yang bermasalah (misalnya , seorang penyihir jahat melepaskan “angin terlupakan” di kota, dan semua anak laki-laki dan perempuan lupa siapa mereka dan tanggung jawab gender apa yang mereka lakukan), “mosaik gender” (pembagian tanggung jawab anak perempuan dan laki-laki dalam mosaik), percakapan etis tentang sikap yang benar satu sama lain, dll.
• "Hari Colombus" Dalam pelajaran terbuka ini, guru berbicara tentang orang seperti Christopher Columbus, perjalanan dan penemuannya. Anda dapat mengajak anak-anak melakukan perjalanan keliling dunia bersama Columbus, memecahkan teka-teki, dan berbicara tentang negara dan benua.
• "Tentang kentang." Pelajaran ini bersifat mendidik dan olah raga, didedikasikan untuk Hari Kentang. Anak-anak memperdalam pengetahuannya tentang tanaman sayuran ini, mengembangkan keterampilan dan kemampuan motorik, dll.

Topik-topik berikut sering digunakan dalam kelompok senior dan persiapan:

• "Jenis transportasi". Anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan mereka tentang jenis transportasi, mempelajari profesi pengemudi dan tanggung jawabnya, serta mempelajari aturan-aturan dasar lalu lintas untuk pejalan kaki. Selama pembelajaran, kegiatan seperti melihat gambar cerita, mewarnai kendaraan, percakapan tentang peraturan lalu lintas, dll.
• "Studio". Sasaran: mengenal profesi penjahit dan perancang busana, pengulangan jenis kain dan karakteristiknya. Guru dapat menggunakan teka-teki tematik (tentang permainan, bidal, gunting, besi dan barang-barang lain yang digunakan di studio), peribahasa dan ucapan tentang pekerjaan, permainan “Dress the Doll”, dll.
• "Perjalanan ke Luar Angkasa." Anak-anak prasekolah mengenal konsep tata surya, mempelajari nama-nama planet dan berbagai rasi bintang.

Menyelenggarakan pembelajaran terbuka di TK

Pelajaran terbuka adalah pelajaran yang dipersiapkan sebelumnya. Guru menjelaskan rencana acara menit demi menit dan menyusun dokumentasi khusus.

Memotivasi awal kelas

Permulaan pelajaran memakan waktu tidak lebih dari 5 menit, yang merupakan bagian terkecilnya. Namun pemaparan pelajaran terbukalah yang menentukan arah selanjutnya dan keterlibatan anak dalam prosesnya. Teknik-teknik utama yang dapat digunakan sebagai motivasi awal pembelajaran antara lain:

Aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain; anak-anak berusaha untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui bermain.

Rencana waktu pelajaran

Rencana waktu pelajaran, sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, terdiri dari 3 bagian:

1. Bagian pengantar (2–3 menit). Meliputi awal yang memotivasi, menyuarakan maksud dan tujuan pembelajaran.
2. Bagian utama (5–20 menit). Kegiatan pendidikan bersama antara guru dan anak-anak atau penciptaan kondisi oleh guru untuk kerja mandiri siswa.
3. Bagian akhir (tidak lebih dari 5 menit). Menyimpulkan, refleksi, evaluasi pekerjaan yang dilakukan.

Tabel: rencana waktu untuk kelas terbuka dalam kelompok umur yang berbeda

Contoh catatan pelajaran terbuka

Berikut adalah contoh catatan pelajaran terbuka yang berguna yang dapat digunakan guru sebagai contoh saat mempersiapkan suatu acara:

• Pelajaran terpadu untuk anak usia 1,5 sampai 3 tahun “Mengunjungi Nenek. Hewan peliharaan" (Mishunina V.). Terdapat pembagian tugas menjadi beberapa bidang (pendidikan, perkembangan, tuturan, pendidikan). Materi demonstrasi yang digunakan beragam, berbagai jenis kegiatan disajikan (permainan didaktik dan simulasi, senam pernafasan, notulen pendidikan jasmani, dll).
• Pelajaran terpadu di grup junior pertama “Badut dan teman-temannya” (Khramova A.A.). Pelajaran kompleks yang mencakup beberapa bidang: sosialisasi (komunikasi dalam tim, perkembangan anak sebagai individu), musik dan membaca fiksi. Mempromosikan pengembangan komprehensif siswa.
• Pelajaran matematika untuk anak kelompok junior kedua “Tinggi - rendah, satu - banyak” (Matyugina E.V.). Guru mendorong anak-anak untuk melakukan komunikasi dan interaksi verbal, terus-menerus menyapa mereka selama kelas, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan mereka untuk memperkuat materi.
• Buka pelajaran di kelompok tengah “Perjalanan luar angkasa” (Volokhova Yu.). Orang-orang pergi ke luar angkasa dan mengenal konsep-konsep baru (pakaian antariksa, planet, teleskop, astronom, dll.), kemudian merefleksikan kesan mereka dalam gambar.
• Kuis sastra untuk kelompok menengah dan senior (Nazaryeva N.A.). Keberhasilan penggunaan teknik kompetitif untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Pengembangan kecerdikan dan logika siswa.

Pembelajaran terbuka selalu menyenangkan baik bagi guru maupun siswa

Protokol pembahasan pelajaran terbuka di TK

Risalah pembahasan pembelajaran terbuka di lembaga pendidikan prasekolah harus memuat informasi sebagai berikut:

1. Tanggal.
2. Kelompok.
3. Area dan topik pelajaran.
4. Tujuan dan hasil yang diharapkan.
5. Bentuk perilaku.
6. Kemajuan diskusi.

Buka pelajaran tentang dunia sekitar di kelompok tengah “Hewan di zona tengah”

Pembentukan gambaran holistik dunia

Subjek : "Hewan dari Zona Tengah".

Sasaran : Untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang binatang liar di hutan kita: penampilan, kebiasaan, gizi, ciri-cirinya, adaptasi terhadap kondisi kehidupan. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang nama-nama bayi binatang, juga dalam bentuk jamak.

Tugas: Mengembangkan ucapan dan pemikiran. Kembangkan minat dan keinginan untuk belajar lebih banyak tentang hewan liar.

Peralatan demonstrasi: gambar binatang zona tengah, ilustrasi seri"Tebak ekor siapa", papan magnet, rekaman suara"musik ajaib". Kemajuan pelajaran: Guru mengajak anak-anak pergi ke hutan. Musik berbunyi, kata guru kata-kata : Betapa indahnya hutan Rusia. Penuh – penuh keajaiban!

Apa yang kamu ketahui tentang binatang(mereka memiliki 4 kaki, satu ekor, dan tubuh yang ditutupi bulu).

Guru menawarkan untuk memecahkan teka-teki dan mencari tahu siapa yang tinggal di hutan dongeng.

Siapa yang berjalan-jalan dalam keadaan marah dan lapar di musim dingin?

Saya berjalan-jalan dengan mantel bulu halus, saya tinggal di hutan lebat. Di hutan, di pohon ek tua, saya menggerogoti kacang

Ekor berbulu halus, bulu emas, tinggal di hutan, dan mencuri ayam di desa.

Bola bulu, telinga panjang, melompat dengan cerdas, suka wortel.

Di bawah pohon pinus, di bawah pohon cemara, terletak sekantong jarum.

Siapa, setelah melupakan kekhawatirannya, Tidur di ruang kerjanya?

Setiap kali selesai menebak, guru menempelkan gambar binatang di papan tulis. Setiap hewan memiliki rumahnya sendiri.

Permainan didaktik"Siapa yang tinggal di mana?"

Di mana beruang itu tinggal? ...di sarang, rubah...di dalam lubang, kelinci...di bawah semak, tupai...di dalam lubang, dan rumah serigala disebut...sarang.

Puisi :

Seekor rubah di hutan lebat memiliki lubang - rumah yang aman. Badai salju di musim dingin tidak menakutkan bagi tupai di lubang dekat pohon cemara. Di bawah semak-semak, landak berduri menyapu daun-daun menjadi tumpukan. Kaki pengkor tidur di sarang, dan dia menghisap kakinya sampai musim semi. Setiap orang memiliki rumahnya sendiri, setiap orang merasa hangat dan nyaman di dalamnya. Nyaman untuk semua orang, baik ibu maupun bayinya. Siapa yang menciptakan kenyamanan, siapa nama ibu-ibu ini?

Apa nama anak rubah - (anak rubah, (anak rubah banyak, ibu anak rubah - rubah. Anak beruang - (anak beruang, Ibu anak beruang - beruang betina. Anak landak - landak, ibu landak - landak, banyak - landak. Anak serigala - anak serigala, banyak anak serigala, ibu dari anak serigala adalah serigala betina.

Setiap hewan memiliki karakternya sendiri, ciri-cirinya sendiri, dan penampilannya sendiri-sendiri. Ya, Anda sendiri mungkin mengetahui hal ini dengan baik.

Latihan permainan: “Sebutkan tanda-tanda binatang”: Rubah- (licik, merah, lembut). Kelinci- (pengecut, bertelinga panjang, mengganti mantelnya di musim dingin). Beruang- (coklat, berkaki pengkor, kikuk, berhibernasi di musim dingin). Serigala- (marah, abu-abu, bergigi). Landak- (berduri).

Sekarang beri tahu saya teman-teman, bisakah Anda mengatakan itu tentang orang lain? Marah seperti...serigala. Pengecut seperti...kelinci. Licik seperti….rubah. Kaki pengkor seperti... beruang. Bergigi seperti...serigala. Melompat seperti... tupai.

menit pendidikan jasmani: Ayo bersantai bersama. Mari kita lakukan"Olahraga hewan".

Satu - jongkok, dua - lompat. Ini adalah latihan kelinci.

Dan ketika anak rubah bangun, mereka suka melakukan peregangan dalam waktu lama. Pastikan untuk menguap dan mengibaskan ekor Anda.

Dan anak serigala itu melengkungkan punggungnya dan melompat sedikit.

Nah, beruang kaki pengkor itu tersebar luas cakar : yang pertama, lalu keduanya bersama-sama menandai waktu untuk waktu yang lama.

Dan bagi mereka yang kurang berolahraga, kita mulai dari awal lagi.

Permainan didaktik aktif foto-foto: "Tebak ekor siapa".

Nama: rubah- (rubah); di kelinci - (kelinci); dalam serigala - (serigala); dalam beruang - (bearish).

Pertanyaan : Dongeng apa yang kamu tahu yang tokoh utamanya adalah binatang?"Masha dan Beruang", "Rubah dengan penggilas adonan", "Serigala dan Rubah", "Pondok Zayushkina".

Siapa yang bisa kasih tahu guys, apa bedanya hewan liar dengan hewan peliharaan? (hewan liar hidup di hutan, dan hewan peliharaan tinggal di rumah tempat orang merawatnya). Hewan liar harus menjaga dirinya sendiri dan mendapatkan makanannya sendiri.

Ayo beri makan hewan. Kepada siapa kita akan memberikan madu? -kepada beruang. Wortel untuk kelinci. Jamur untuk landak, ikan untuk rubah, kacang untuk tupai. Daging untuk serigala.

Siapa yang kita bicarakan?

Di atas meja di depan Anda ada gambar untuk diwarnai. Siapa yang digambarkan di sana? Mari mewarnai binatang. Lihat apakah Anda telah memilih warna yang tepat untuk hewan Anda?

Pratinjau:

Memahat catatan pelajaran

“Hadiah untuk tupai” di grup junior kedua

Ringkasan pelajaran modeling di kelompok junior kedua dengan topik: “Hadiah untuk tupai”

Target:

Menanamkan minat anak pada dunia modeling pada anak.

Kami terus menguasai keterampilan membagi plastisin menjadi dua bagian, menggulungnya dengan gerakan lurus dan melingkar, meratakan plastisin di antara kedua telapak tangan, dan menempelkan satu bagian ke bagian lainnya.

Ajari cara menggunakan plastisin dengan benar: pahat di papan dan jangan hamburkan bahannya.

Bahan: plastisin, papan, gambar tupai dengan jamur dan kacang, tupai.

Kemajuan pelajaran:

Saya mengajak anak-anak untuk duduk di meja.

Siapa yang dengan cekatan melompati pohon Natal?

Dan terbang ke pohon ek

Siapa yang menyembunyikan kacang di lubang,

Mengeringkan jamur untuk musim dingin? (Tupai)

Jawaban anak-anak

Q: “Anak-anak, seekor tupai datang mengunjungi kita. Tupai itu sangat menyukai jamur dan kacang-kacangan.

Anak-anak melihat gambar-gambar itu.

Q: “Hari ini kita membuat jamur dan kacang dari plastisin untuk tupai dan mengolahnya. Lihat bagaimana saya akan membuat jamur. Saya mengambil segumpal plastisin dan membaginya menjadi dua bagian gerakan telapak tanganku, dan dari bagian tutup yang lain dengan gerakan telapak tangan yang melingkar, maka perlu meratakan gumpalan bulat di antara kedua telapak tangan dan menyambungkan tutup dan batang.” Guru melakukan demonstrasi.

Q: “Teman-teman, saya ingatkan bahwa Anda hanya perlu memahat di atas papan, jangan menodai meja dan pakaian dengan plastisin, Anda harus duduk tegak.

Guru memberikan pendekatan individual dan membantu dengan nasihat.

menit fisik:

Seekor tupai duduk di atas gerobak

Dia membagikan kacang.

Untuk adik perempuanku yang rubah,

Kepada burung pipit tikus,

Beruang berkaki tebal

Dan kelinci berkumis.

Sekarang teman-teman, mari kita buatkan suguhan favorit lainnya untuk tupai kita.

Saya seekor tupai berbulu halus

Saya tinggal di hutan lebat,

Di lubang di pohon ek tua,

Aku sedang mengunyah kacang.

T: Lihat betapa besar dan bulatnya mur tersebut.

Anak-anak melihat kacang.

Q: Anda perlu merobek sepotong dari sepotong plastisin dan, dengan menggunakan gerakan melingkar dari telapak tangan Anda, membentuk kacang bundar, lalu merobek sepotong dan membuat kacang bundar yang besar, dll. dll. Kawan, siapkan telapak tanganmu dan tunjukkan dengan gerakan memutar bagaimana kamu akan membuat kacang. Kami akan menaruh kacang di piring.

T: “Lihatlah kacang dan jamur yang Anda buat untuk tamu kami - bulat, besar, Anda berusaha sangat keras, bagus sekali, tupai senang.”

Pratinjau:

Ringkasan pelajaran terbuka matematika

dalam kelompok persiapan

"Matematika yang menyenangkan dengan Pinokio"

Buka pelajaran matematika di kelompok persiapan “Matematika menyenangkan dengan Pinokio”

Target : Generalisasi pengetahuan yang diperoleh dalam matematika.

Tujuan pendidikan:

Melatih anak berhitung maju dan mundur dalam waktu 10,

Meningkatkan kemampuan anak dalam menyusun dan memecahkan masalah aritmatika sederhana, penjumlahan dan pengurangan dalam waktu 10,

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan mengidentifikasi suatu kondisi atau pertanyaan dalam suatu masalah, - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang urutan hari dalam seminggu,

Untuk mengkonsolidasikan serangkaian angka dalam 20, - untuk mengkonsolidasikan kemampuan membedakan dan memberi nama dengan benar bentuk geometris, - untuk mengkonsolidasikan keterampilan menyusun keseluruhan dari bagian yang berbeda, - mengkonsolidasikan kemampuan bernavigasi pada selembar kertas dalam bentuk persegi.

Tugas perkembangan:

Mengembangkan imajinasi, pemikiran logis, kecerdikan, perhatian, memori visual,

Mempromosikan pembentukan operasi mental. Pendidikan tugas :

Menumbuhkan minat pada pengetahuan matematika,

Mengembangkan kemampuan memahami tugas belajar dan menyelesaikannya secara mandiri. - Bawakan hubungan persahabatan, keinginan untuk membantu teman.

Materi demo:

amplop dengan surat, amplop dengan tugas, papan untuk jembatan dengan nomor dari 1; sampai 10; aliran kain, pohon cemara dengan kerucut, aster, angka, tanda matematika, bentuk geometris.

Selebaran: lembaran kertas kotak besar, pensil sederhana, potret Pinokio, buku mewarnai.

Teknik metodis:

Permainan ( momen kejutan, senam jari, menit fisik,

Verbal (membaca surat, pertanyaan, percakapan, tugas logika,

Visual (materi demonstrasi,

Analisis pelajaran, dorongan.

Kemajuan pelajaran

Anak-anak masuk ke dalam kelompok.

Pendidik. Teman-teman, kita kedatangan tamu hari ini, ayo pergi bersama mereka

Katakanlah halo.

(Anak-anak menyambut tamu)

Pendidik. Teman-teman, bagaimana suasana hatimu hari ini?

Anak-anak. Bagus, gembira, ceria.

Pendidik. Mari berpegangan tangan dan saling mengirimkan suasana hati yang baik. Semua anak berkumpul membentuk lingkaran.

Aku adalah temanmu dan kamu adalah temanku.

Mari berpegangan tangan lebih erat

Dan mari kita saling tersenyum!

Luar biasa! Lihatlah wajahmu, mereka bersinar dengan kegembiraan dan kehangatan, aku berharap kita akan memiliki suasana hati ini sepanjang hari.

Pendidik. Teman-teman, hari ini ketika saya datang ke taman kanak-kanak, saya melihat surat ini di atas meja.(Surat No.1) . Ingin tahu siapa yang menulisnya? Anak-anak. Ya. Pendidik. Kalau begitu, tebak teka-tekinya. Ayah saya memiliki anak laki-laki yang aneh, tidak biasa, terbuat dari kayu. Di darat dan di bawah air, Mencari kunci emas, Mencuat hidung mancung kemana-mana, Siapakah itu? anak-anak Pinokio. Pendidik. Benar. Mari kita baca apa yang Pinokio tulis untuk kita.(Guru membaca surat-surat itu)Halo teman-teman! Pinokio menulis surat kepadamu. Alice si Rubah dan Basilio si Kucing mengurungku di lemari karena aku tidak mau belajar dan tidak mendengarkan Malvina. Mereka mengatakan bahwa mereka tidak akan membiarkan saya keluar sampai saya menyelesaikan tugas mereka dan menemukan Kunci Emas. Dan karena saya murid yang buruk, saya tidak bisa menyelesaikan masalahnya sendiri. Saya mohon, teman-teman, tolong bantu saya! Pinokio Anda.

Pendidik. Dengan baik. Teman-teman! Haruskah kita membantu Pinokio? Anak-anak. Ya, Pendidik. Maka kita perlu berangkat. Dunia matematika yang menakjubkan menanti kita. Dan kita akan menempuh jalan itu.(Berjalan di sepanjang jalan).

(Kedengarannya seperti musik yang menyenangkan. Anak-anak berjalan di sepanjang jalan dan menemukan amplop pertama yang berisi tugas). Pendidik. Dan ini amplop dengan tugas pertama.(Guru membacakan tugas di dalam amplop)Pendidik. Tugasnya disebut"Persimpangan" . Untuk menyeberangi sungai Anda perlu memasang jembatan dari papan. Tapi papannya tidak sederhana, tapi dengan teka-teki, jika Anda menebaknya, Anda akan bisa merakit jembatan. Selesaikan tugasnya. Anak-anak. Ya.

Teka-teki matematika. 1. Kakak yang hidungnya licik

Akun akan dibuka. (Satuan) . 2. Nenek Anya memiliki cucu Seryozha, seekor kucing Fluff, dan seekor anjing Bobik. Berapa cucu yang dimiliki nenek?(Satu) . 3. Dan saudara laki-lakiku, Seryozha, Ahli Matematika dan juru gambar - Di meja Baba Shura, Menggambar segala macam hal.(Bentuk) . 4. Seseorang di malam hari memiliki kursi tua

Membalikkannya.

Dan sekarang di apartemen kami,

Dia menjadi sebuah angka. (Empat) . 5. Bentuknya seperti cincin - Tanpa awal dan akhir.(Nol) . 6. Saudara-saudara yang licik hidup dalam buku yang sulit. Ada sepuluh dari mereka, tetapi saudara-saudara ini akan menghitung semuanya.(Angka) . 7. Setiap balita tahu : Tanda penjumlahannya adalah.(Plus) . 8. Dalam bahasa latin kata ini adalah"lebih sedikit" artinya, Dan bagi kami tanda angka ini mengurangi.(minus) . 9. Dia tidak punya apa-apa : Tidak ada mata, tidak ada tangan, tidak ada hidung, Dia terdiri dari segalanya. Dari kondisi dengan pertanyaan.(Tugas) . 10. Saya menyelesaikannya dengan penuh ketekunan.(Tugas) . Pendidik. Nah, sudahkah Anda merakit jembatannya? Anak-anak. Ya. Pendidik. Teman-teman, lihat, ada juga angka di papan. Hitung angkanya secara berurutan(menghitung dengan suara keras) . Sekarang hitung mundur(menghitung dengan suara keras) . Berapa jumlah seluruh papan tersebut?(10) Pendidik. Bagus sekali teman-teman, Anda telah membangun jembatan yang bagus dan kuat. Tugas pertama telah selesai. Anda bisa menyeberangi sungai(menyeberangi jembatan).

Pendidik. Kami bergerak lebih jauh di sepanjang jalan, dan jalan itu berkelok-kelok.(Berjalan seperti ular, antar benda). (Terdengar menyenangkan" musik, anak-anak berjalan di sepanjang jalan dan menemukan amplop ke-2). Pendidik. Teman-teman, lihat amplop berisi tugas no.2.

Pendidik. Latihan"Menyelesaikan masalah" Ada 6 kerucut yang tergantung di pohon, 2 kerucut jatuh. Berapa banyak kerucut yang tersisa di pohon? Teman-teman, tugasnya terdiri dari bagian apa? Anak-anak. Tugas terdiri dari dua bagian: kondisi dan pertanyaan. Pendidik. Apa itu syaratnya? Anak-anak. Apa yang kita tahu. Pendidik. Apa itu pertanyaan? Anak-anak. Inilah yang perlu Anda cari tahu. Pendidik. Mari kita ulangi tugas ini dan pisahkan apa yang kita ketahui dari apa yang tidak kita ketahui. Apa yang kita ketahui? Anak-anak. 6 kerucut digantung di pohon, 2 jatuh. Inilah kondisi masalahnya. Pendidik. Apa yang tidak kita ketahui? Berapa banyak kerucut yang tersisa setelah 2 jatuh? Ini adalah masalah tugas.(Guru menghilangkan 2 kerucut). Pendidik. Bagaimana cara mengatasi masalah tersebut? Anak-anak. 6-2=4. Pendidik. Apakah kerucutnya menjadi lebih besar atau lebih kecil setelah 2 kerucut lagi jatuh? Anak-anak. Jumlah kerucutnya lebih sedikit. Pendidik. Berapa jumlah kerucut yang berkurang? Anak-anak. Ada dua kerucut lebih sedikit. Pendidik. Berapa banyak kerucut yang tersisa di pohon? Anak-anak. 4 kerucut tersisa di pohon. Pendidik. Bagus sekali. Dengar, apakah mungkin mengatasi masalah ini? 3 bunga aster bermekaran di halaman, dan 2 lagi mekar dalam semalam.(Guru meletakkan bunga aster di papan tulis). Anak-anak. TIDAK. Pendidik. Mengapa? Anak-anak. Ini bukan tugas, tapi sebuah cerita. Tidak ada pertanyaan. Pendidik. Apa yang bisa kamu temukan? Anak-anak. Berapa banyak bunga aster yang ada di halaman? Pendidik. Kami telah membuat tugas. Mari kita ulangi, apa yang kita ketahui? Anak-anak. 3 bunga aster mekar di halaman, dan 2 lagi mekar dalam semalam. Pendidik. Apa yang tidak kita ketahui? Berapa banyak bunga aster yang ada setelah 2 bunga aster lagi mekar? Ini adalah masalah tugas. Pendidik. Bagaimana cara mengatasi masalah tersebut? Anak-anak. 3+2=5(anak-anak membuat solusi masalah di papan tulis). Pendidik. Apakah ada lebih banyak atau lebih sedikit bunga aster setelah 2 mekar lagi? Anak-anak. Ada lebih banyak bunga aster. Pendidik. Berapa banyak lagi bunga aster yang ada? Anak-anak. Ada dua bunga aster lagi. Pendidik. Berapa banyak bunga aster yang ada di halaman? Anak-anak. 5 bunga aster di halaman. Pendidik. Bagus sekali teman-teman, Anda menyelesaikan tugas lain. Namun sebelum kita melanjutkan dan membantu Pinokio, mari kita istirahat sebentar. Apa kamu setuju? Anak-anak. Ya"Menit fisik".

Ayo bekerja, teman-teman.

Sekarang mari kita isi daya!

Kita semua akan berdiri bersama sekarang,

Kami akan beristirahat di perhentian.

Belok kiri, belok kanan,

Membungkuk, bangkit.

Tangan ke atas dan tangan ke samping,

Dan lompat dan lompat di tempat!

Dan sekarang kita melewatkannya,

Bagus sekali teman-teman!

Ayo pelan-pelan, anak-anak, melangkah,

Dan diamlah! Seperti ini!

Dan sekarang kita akan duduk bersama,

Kami masih perlu bekerja. Pendidik. Nah, apakah kamu istirahat?(Guru menemukan amplop itu). Pendidik. Teman-teman, lihat amplop yang berisi tugas no. 3, namanya“Pikirkan dulu, jawab nanti!”ini sangat kompleks dan membutuhkan perhatian Anda. Apakah Anda siap menjawab? Anak-anak. Ya.(Guru membacakan tugas, anak menjawab)

1. Hari apa hari ini? 2. Ada berapa hari dalam seminggu?(7)

3. Apa nama hari kelima dalam seminggu?(Jumat)

4. Berapa hari kerja dalam seminggu?(5) 5. Berapa hari libur dalam seminggu?(2) 6. Angka manakah yang lebih besar dari 13 atau 14, 17 atau 18. 12 atau 15? 7. Bilangan manakah yang kurang dari 11 atau 13, 10 atau 16, 15 atau 18? 8. Berapa jumlah jari pada satu tangan?(5) 9. Berapa jumlah jari pada dua tangan?(10) 10. Berapa jumlah matahari di langit?(1)

11. Berapa banyak cakar yang dimiliki dua anjing?(8)

12. Berapa banyak telinga yang dimiliki dua kucing?(4) . Pendidik. Kalian hebat dan Anda mengatasi tugas ini! Mari kita melangkah lebih jauh di sepanjang jalan, tapi hati-hati, ada gundukan di jalan, Anda harus melewatinya. (Kedengarannya"ceria" musik, anak-anak berjalan di sepanjang jalan dan menemukan sebuah amplop dengan tugas No. 4) Guru, Tugasnya disebut"Angka geometris". Teman-teman, bentuk-bentuk geometris itu jatuh dan tersebar ke berbagai bagian, kamu perlu merakit bentuk-bentuk geometris dari bagian-bagian tersebut.

(Anak-anak mengumpulkan bentuk geometris di atas meja). Pendidik. Nah, apakah Anda berhasil? Katakan padaku bentuk apa yang kamu punya. Anak-anak. Persegi, segitiga, lingkaran, lonjong, persegi panjang, belah ketupat. Pendidik. Bentuk geometris apa lagi yang Anda ketahui?(Anak-anak membuat daftar semua bentuk geometris). Pendidik. Sebutkan bangun datar yang tidak mempunyai sudut. Anak-anak. Lingkaran, lonjong. Pendidik. Sebutkan bangun datar yang semua sisinya sama panjang. Anak-anak. Persegi. Pendidik. Sebutkan bangun datar yang mempunyai tiga sudut. Anak-anak. Segi tiga.

Pendidik. Bagus sekali teman-teman, Anda menyelesaikan tugas dengan cepat. Namun kami belum menemukan kunci emasnya, jadi kami melangkah lebih jauh di sepanjang jalur tersebut. (Kedengarannya"ceria" musik, anak-anak berjalan menyusuri jalan kayu, mendekati meja dan menemukan amplop berisi tugas no. 5, guru membacakan tugas). Pendidik. Tugasnya disebut"Sel Ajaib". Duduklah di meja. Sebelum kita mulai menggambar sel, mari kita regangkan jari kita agar mematuhi kita. Senam jari."Sekolah" .

Saya akan pergi ke sekolah pada musim gugur. (Anak-anak"sedang berjalan" jari di atas meja) Saya akan mencari teman di sana.(Tangan terkunci) Saya akan belajar membaca, berhitung,(Tekuk satu jari pada satu waktu)berlari cepat dan menulis. Saya akan menjadi ilmuwan seperti itu! Tapi saya tidak akan melupakan taman kanak-kanak saya.(Mereka mengancam dengan jari telunjuk tangan kanannya). Tempatkan daun di dalam sangkar di depan Anda. Ambil pensil, letakkan di titik merah, dan lakukan dikte grafis. Menggambar : 6 sel kanan, 2 atas, 4 kanan, 5 bawah, 4 kiri, 2 atas, 4 kiri, 1 bawah, 1 kiri, 1 bawah, 1 kiri, 3 atas. Pendidik. Apakah Anda berhasil melakukan semuanya? Apa yang kami dapatkan? Anak-anak dalam paduan suara."Kunci emas!"

Pendidik. Bagus sekali! Itu benar teman-teman. Apakah kami membantu Pinokio? Menyelesaikan semua tugas dan menemukan"Kunci emas". Artinya Alice si rubah dan Basilio si kucing mungkin sudah melepaskannya.(Mengetuk pintu) . Pendidik. Teman-teman, tunggu! Seseorang mengetuk pintu kita! Aku akan pergi dan melihat siapa yang ada di sana.(Guru membawa surat). Pendidik. Teman-teman, tukang pos membawakan kami surat dari Pinokio. Mari kita membacanya.(Surat No. 2, guru membacakan)

Teman-teman! Terima kasih untuk bantuannya. Alice si Rubah dan Basilio si Kucing biarkan aku pergi. Dan sekarang saya akan ke Malvina. Saya akan mendengarkannya dan belajar dengan rajin. Dan untukmu aku punya hadiah; potret dan halaman mewarnai saya. Selamat tinggal.(Guru membagikan hadiah kepada anak-anak). Pendidik. Teman-teman, karena kami membantu Pinokio, kami menyelesaikan semua tugas dan menemukannya"Kunci emas"dia dibebaskan, dan sekarang dia akan patuh dan belajar dengan rajin, maka perjalanan menakjubkan kita ke dunia matematika telah berakhir. Intinya. Teman-teman, beri tahu saya, apakah Anda suka membantu Pinokio? Apa yang paling kamu suka? Tugas apa yang sulit bagi Anda? Apa yang Anda dan saya lakukan? Pendidik. Bagus sekali! Saya juga sangat menyukai bagaimana Anda dengan cekatan dan sangat cepat menyelesaikan semua tugas dan membantu Pinokio menemukannya"Kunci emas". Terima kasih.

Pratinjau:

Skenario pembelajaran terbuka tentang pengembangan unsur berpikir logis pada kelompok persiapan

"Keluarga saya"

Rangkuman pembelajaran terbuka tentang pengembangan unsur berpikir logis pada kelompok persiapan “Keluargaku”

Sasaran: Menguasai tindakan membangun dan menggunakan model grafis hubungan klasifikasi(menggunakan contoh keluarga). Perkembangan gagasan tentang isi konsep.

Tujuan pendidikan:

1. Identifikasi kemampuan anak-anak untuk membangun hubungan spesies generik antar konsep(keluarga, anggota keluarga).

2. Untuk mengkonsolidasikan prinsip-prinsip membangun model hubungan konseptual menggunakan pohon klasifikasi(menggunakan contoh keluarga)karena berbagai alasan(usia jenis kelamin).

3. Terus mengajar anak untuk menemukan ciri-ciri umum dan perbedaan suatu benda serta menarik kesimpulan yang logis.

Pendidikan:

1. Mempromosikan pengembangan memori, perhatian, pemikiran logis saat melakukan tugas.

2. Mengembangkan keterampilan komunikasi dan ucapan yang koheren pada anak.

3. Mengembangkan kemampuan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Pendidikan:

1. Menumbuhkan sikap cinta kasih dan kepedulian terhadap anggota keluarga, rasa bangga terhadap keluarga.

2. Menumbuhkan daya tanggap, persahabatan, keterampilan mendengarkan, keinginan dan kemampuan bekerja dalam tim.

Integrasi bidang pendidikan: sosial-komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara.

Pekerjaan awal:

1. Mengenal luar angkasa, planet, bola bumi, kehidupan di bumi.

2. Melakukan percakapan tentang topik tersebut"Keluarga" .

3. Melihat album foto keluarga.

4. Melaksanakan permainan didaktik bersama anak:"Panggil aku dengan baik", "Siapa aku bagimu" , dan permainan untuk mengembangkan pemikiran logis:"Roda Keempat" dan lain-lain.

Bahan dan peralatan:

Papan magnet, magnet, 2 set keping bergambar anggota keluarga, keping dua warna: merah dan kuning sesuai jumlah anak, 2 tas, 2 keping besar untuk meja, 2 lembar kertas A3, pensil, kotak surat, surat dari Mars, amplop besar, lompat tali, 2 nampan, jam pasir.

Kemajuan pelajaran:

1. Momen organisasi.

(Anak-anak dengan seorang guru memasuki kelompok dan menyapa para tamu)

Pendidik : Berdiri, anak-anak, berdiri membentuk lingkaran. Berdiri dalam lingkaran, berdiri dalam lingkaran! Kamu adalah temanku dan aku adalah temanmu, teman lama yang setia. Mari berpegangan tangan, saling menatap mata, dan memberi kata kata yang bagus dan jangan lupakan senyumannya. Bagaimanapun, dengan senyuman komunikasi yang menyenangkan dimulai dan suasana hati Anda membaik. Siapa yang ingin memulai?

(Anak-anak bergiliran mengucapkan kata-kata manis satu sama lain dan tersenyum)

Pendidik : Nah, apakah suasana hatimu sedang bagus? Saya sangat senang. Saya harap itu tetap bersama Anda sepanjang hari.

2. Bagian pendahuluan.

Pendidik : Teman-teman, mari kita periksa kotak surat kita. Bukankah kita sudah menerima surat?

(Anak-anak memeriksa kotak surat dan menemukan surat di dalamnya)

Pendidik : Wow, surat! Dari siapa ini? Namun surat itu tidak mudah, dan dari planet lain di tata surya - dari Mars. Ada di antara kalian yang tahu apa sebutan penghuni planet Mars?

Anak-anak: Mars.

Pendidik : Lalu siapakah kita - penghuni bumi?

Anak-anak: Penduduk bumi.

Pendidik : Benar. Mari kita baca apa yang ditulis penghuni planet Mars kepada kita. Apakah kamu ingin tahu?

(Guru membaca surat itu)

Pendidik : “Halo rekan-rekan penduduk bumi! Kami orang Mars tinggal dan belajar di sekolah-sekolah Mars. Kami benar-benar ingin tahu apa itu keluarga? Tolong bantu kami!"

Pendidik : Baiklah teman-teman, ayo bantu orang Mars?

Anak-anak: Ya!

3. Bagian utama.

Pendidik : Teman-teman, siapa di antara kalian yang ingin memberi tahu orang Mars tentang keluargamu?

(Anak-anak menjawab)

Anak-anak: Ya!

Pendidik : Kalau begitu ayo main game bersamamu yang dipanggil"Wartawan" . Siapa reporternya?

Anak-anak : Seseorang yang mewawancarai orang.

Pendidik : Dengarkan aturan mainnya. Wartawan mengajukan pertanyaan tentang keluarga, Misalnya : "Di mana ibumu bekerja?". Dan anak-anak lainnya menjawabnya, misalnya Jadi : "Ibuku seorang penjual"dll. Wartawan tidak boleh meninggalkan siapa pun tanpa pengawasan dan mengajukan pertanyaan kepada setiap peserta wawancara. Untuk permainan ini kita perlu memilih beberapa reporter, dan sedikit penghitungan akan membantu kita dalam hal ini"Tombol, bawang, salib".

(Guru menghitung anak-anak sesuai dengan kata-kata pantun berhitung dan menunjuk, misalnya, semuanya"melintasi" , lompat tali digunakan sebagai mikrofon)

Pendidik : Teman-teman, mari kita ambil beberapa kursi untuk kenyamanan.

(Anak-anak duduk di kursi membentuk setengah lingkaran)

(Permainan sedang dimainkan)

Pendidik : Reporter mana yang siap mengajukan pertanyaan terlebih dahulu? Masih ada pertanyaan untuk anggota kami?

(Permainan sedang dimainkan)

Pendidik : Jadi, Anda memberi tahu orang-orang Mars tentang keluarga Anda. Saya melihat Anda semua memiliki keluarga yang luar biasa. Teman-teman, untuk permainan kita selanjutnya, saya sarankan Anda membagi menjadi dua tim.

(Guru mengeluarkan nampan berisi keping dua warna)

Pendidik : Pilih salah satu dari keripik : merah atau kuning, mana saja yang paling Anda sukai. Jadi, setiap orang yang memiliki chip merah akan berdiri di sebelah kanan, dan setiap orang yang memiliki chip kuning akan berdiri di sebelah kiri.

(Anak-anak dikelompokkan berdasarkan warna)

Pendidik : Kami punya dua tim. Teman-teman, yang di sebelah kanan akan disebut Tim Merah, dan yang di sebelah kiri akan disebut Tim Kuning. Ambil tempat duduk Anda di meja.

(Anak-anak duduk di meja dengan chip dengan warna yang sesuai)

Pendidik : Lihat, ada gambar di depanmu. Siapa yang digambarkan di sana?

Anak-anak : Kakek, nenek, ayah, ibu, anak laki-laki, anak perempuan.

Pendidik : Benar. Bagaimana mereka bisa dipanggil dalam satu kata?

Anak-anak: Keluarga.

Pendidik : Itu benar. Teman-teman, saya sarankan Anda masing-masing memilih peran untuk diri Anda sendiri.

(Guru mengajak anak-anak dari masing-masing tim untuk mengeluarkan sebuah chip dari tas yang bertuliskan peran anggota keluarga)

Pendidik : Nah, apakah kamu sudah menentukan pilihanmu? Sekarang, untuk membiasakan diri dengan peran tersebut, buka tabel ini dan pilih item yang sesuai untuk Anda sendiri(atribut) . Anda memiliki waktu satu menit untuk mengambil barang dan kembali ke tempat duduk Anda. Waktu telah berlalu.

(Guru membalik jam pasir)

(Anak-anak memilih atribut dan duduk di meja mereka)

Pendidik: Mari kita tebak: “Siapa itu siapa?”

(Anggota tim bergiliran berdiri dan, tanpa memperkenalkan diri, menunjukkan benda yang dipilih, dan semua anak lainnya harus menebak anggota keluarga mana yang ada di depan mereka dan menjelaskan jawabannya)

Pendidik : Jadi kami memperkenalkan orang Mars kepada anggota keluarga, hobi dan tanggung jawab mereka. Dan untuk memberi tahu orang-orang Mars lebih banyak tentang mereka, mari kita bandingkan(mari kita temukan persamaan dan perbedaannya). Atas dasar apa kita bisa melakukan ini?

(Anak-anak bersama guru mendiskusikan semua pilihan yang mungkin)

(Jika ada kesulitan, guru mengajak anak-anak untuk mempertimbangkan hal tertentu contoh : ayah dan anak - apa persamaan dan perbedaannya?

(Anak-anak menjawab)

Pendidik : Benar, teman-teman. Jadi kami menemukan dua tanda untuk Anda perbandingan : berdasarkan usia dan jenis kelamin. Jadi, kita bisa membagi anggota keluarga berdasarkan usia ke dalam kelompok apa?

Anak-anak : Untuk orang dewasa dan anak-anak.

Pendidik: Dan berdasarkan gender?

Anak-anak : Laki-laki dan perempuan.

Pendidik : Teman-teman, bagaimana kita bisa menulis tentang ini di surat kepada orang Mars? Bagaimanapun, mereka hanya memahami bahasa simbol.

(Anak-anak menawarkan solusi untuk masalah tersebut)

Pendidik : Tentu saja kita bisa membuat diagramnya(menggunakan pohon klasifikasi). Simbol apa yang bisa kita gunakan?

(Anak-anak menawarkan pilihan)

Pendidik : Mari kita fokus pada huruf pertama dari kata tersebut.

Pendidik : Ambil semua yang Anda butuhkan.

(Guru membagikan untuk masing-masing tim : lembaran kertas dan pensil)

Pendidik : Ayo kita distribusikan diri kita agar tim Merah pertama yang menggambar modelnya(untuk membagi anggota keluarga)menurut base pertama (berdasarkan usia, dan tim Kuning kedua - menurut base kedua(berdasarkan jenis kelamin) . Sekali lagi, diskusikan sejenak dalam tim bagaimana Anda akan membangun model Anda, kelompok mana yang akan Anda bagi, dan anggota keluarga mana yang akan berada di kelompok mana.

(Diskusi sedang berlangsung dalam tim)

Pendidik : Menurutmu kita harus mulai dari mana?

Anak-anak : Anda harus memasukkan sebutan keluarga.

(Jika ada kesulitan, guru menggambar lingkaran titik di papan magnet dengan spidol dan memasukkan sebutan keluarga dengan huruf"DENGAN" . Anak-anak diajak melakukan hal yang sama pada lembarannya)

Pendidik : Sekarang buat sketsa solusi Anda pada lembaran kertas dan jangan lupa memasukkan simbol huruf yang sesuai.

(Pekerjaan mandiri anak dalam tim)

Pendidik : Baiklah, sepertinya kamu sudah selesai. Mari kita lihat apa yang Anda punya.

(Guru menempatkan model dari masing-masing tim di papan tulis)

Pendidik: Apakah semuanya benar?

(Anak-anak memeriksa apakah model tim lawan dibangun dengan benar)

Pendidik : Tim merah, atas dasar apa kalian membagi seluruh anggota keluarga?

Anak-anak dari tim pertama: Dewasa - kakek, nenek, ayah, ibu; Anak-anak - putra dan putri.

Pendidik : Dan tim kuning?

Anak-anak dari tim kedua: Laki-laki - kakek, ayah, anak laki-laki; Wanita - nenek, ibu, anak perempuan.

Pendidik : Anda melakukan pekerjaan dengan baik. Teman-teman, mari kita lihat lagi skema apa yang kita punya. Apakah menurut Anda orang Mars akan memahami segalanya? Katakan padaku, apakah ada kesamaan antara kedua model tersebut?

Anak-anak : Ya saya punya. Dan pada model pertama dan kedua kami secara konsisten mengidentifikasi dua kelompok.

Pendidik : Apakah ada perbedaan?

Anak-anak : Tentu saja sudah. Kelompok yang dipilih memiliki karakteristik berbeda untuk perbandingan(dasar klasifikasi).

Pendidik : Teman-teman, kamu hebat sekali. Dan sekarang saya mengusulkan untuk mengirimkan diagram model Anda dalam amplop ke Mars, untuk dipelajari oleh anak-anak sekolah Mars di keluarga kita.(Anak-anak menyegel amplop)

Pendidik : Baiklah, sudah siap. Yang tersisa hanyalah membawa surat kami ke kantor pos.

4. Ringkasan pelajaran

Pendidik : Teman-teman, apakah kamu menikmati permainannya? Mari kita duduk melingkar(di atas bantal) dan ingat hal baru apa yang kamu pelajari hari ini? Apa yang paling kamu ingat? Berapa banyak dari Anda yang merasa kesulitan dalam menyelesaikan tugas? Siapa yang tidak mengalami kesulitan?

(Anak-anak menganalisis aktivitas mereka)

Pendidik : Saya juga sangat menikmati mencari jawaban tentang Mars bersama Anda. Dan saya terutama menyukai bahwa Anda sangat penuh perhatian, ramah - tim yang nyata, dan karena itu menyelesaikan semua tugas dengan sangat cepat dan benar. Terima kasih semuanya dan jangan lupa mengucapkan selamat tinggal kepada tamu kami.

Pratinjau:

Catatan pelajaran untuk kelompok tengah “Satu dan banyak. Membandingkan himpunan dan membangun korespondensi di antara mereka"

Subjek : “Satu dan banyak. Perbandingan

set dan membangun korespondensi di antara mereka "

Tugas : Memperkuat kemampuan membandingkan dua kelompok benda berdasarkan besarannya, menetapkan persamaan antar benda, membedakan mana yang satu benda dan mana yang banyak, belajar berhitung dari kiri ke kanan, menyebutkan angka-angka secara berurutan.

Integrasi pendidikan wilayah : Komunikasi, Pendidikan Jasmani,

Sosialisasi, Kognisi

Sarana implementasi: Bingkisan berisi 5 buah jeruk, angka satu sampai lima, mainan Cheburashka, bentuk geometris

Pendidik: (Mengatur momen kejutan)

Tukang pos datang kepada kami pagi ini dan meninggalkan parsel.

(menunjukkan sebuah kotak atau kotak)

Menurut Anda apa yang ada di sana? Dan siapa yang mengirimkannya? Tidak ada alamat pengirim...

Anak-anak : (perhatikan kotaknya, tebak dari siapa bungkusan itu dan apa isinya)

Pendidik: Oh, lihat, ini catatan petunjuknya:

Ini lucu, aneh, sayang

Dengan mainan tanpa nama

Saya pernah berada di sebuah toko

Dia sedang menunggu dongeng di jendela

Dan dia menunggu. Menjadi terkenal.

Kamu, sayang, dengarkan aku:

Dia memiliki telinga yang besar, warnanya coklat,

Semua orang di dunia mencintainya.

Setiap anjing kampung tahu

Teman Gena... (Cheburashka)

Bagus sekali! (mengeluarkan Cheburashka dari kotak)

Bisakah kita mengajarinya? Tapi bagaimana dia bisa sampai ke kita?

Anak-anak: Di dalam kotak berisi jeruk

Pendidik: Mari kita hitung berapa banyak jeruk yang dimiliki Cheburashka di kotaknya?(hitung sampai 5)

Lihat, satu jatuh, ada berapa jeruk?(4)

Dan Cheburashka mengambil satu, berapa yang tersisa di dalam kotak?(3) .

Bagus sekali! Lihatlah papan tulis. apa yang kamu lihat di sini?

Anak-anak: Angka!

Pendidik: Nomor apa?

Anak-anak: Dari satu sampai lima!

Pendidik: Benar! Sebutkan nomor-nomor tersebut beserta Cheburashka.

(anak itu keluar sesuka hati dan, bersama dengan Cheburashka, menyebutkan nama dan menunjukkan nomornya)

Anak yang baik!

(memanggil beberapa anak, mereka juga menyebutkan nomornya)

Bagus sekali! Sekarang mari kita lihat bagaimana Cheburashka memanggil nomor-nomor tersebut

(dihitung dari 5 hingga 1)

Apakah dia menyebutkan angkanya dengan benar?

Anak-anak: Tidak!

Pendidik Apa kesalahannya?

Anak-anak: Dia menyebutkan nomornya secara terbalik!

Pendidik: Nomor berapa yang harus Anda mulai?

Anak-anak: Mulailah dengan nomor 1!

Pendidik: Setelah 1, berapa nomornya?

Anak-anak: Dua!

Pendidik: Berapa angka antara 3 dan 5?

Anak-anak: 4!

Pendidik: Berapa angka antara 1 dan 3?

Anak-anak: 2!

Pendidik: Bagus sekali! Hitungannya diakhiri dengan angka berapa?

Anak-anak: 5!

Pendidik: Mari kita hitung semuanya bersama-sama:

1, 2, 3, 4, 5

menit pendidikan jasmani,

Pendidik: Dan sekarang semua orang harus berdiri,

Angkat tangan Anda perlahan

Remas jari Anda, lalu lepaskan

Tangan ke bawah dan berdiri seperti itu

Satu dua tiga empat lima!

Membungkuk - tiga, empat

Dan melompat di tempat.

Di jari kaki, lalu di tumit.

Beginilah cara kami melakukan latihan

Pendidik: Anak-anak, siapa yang pertama kali datang ke TK hari ini?

(jawaban anak)

Dia sendirian. Kemudian datang satu lagi, ada dua orang. Lalu satu lagi, ada tiga orang. Lalu satu lagi dan satu lagi. Ada banyak anak.

Mari kita hitung berapa jumlah anak dalam kelompok hari ini?

(jumlah anak)

(Jika dalam kelompok ada anak yang dapat menyebutkan jumlah anak secara pasti, misalnya 7, hendaknya dipuji, tetapi tidak memaksa anak lain untuk menyebutkan nomor tersebut. Anda dapat membatasi diri pada konsep"banyak" )

Pendidik: Bagaimana kalau kita bermain balok?(letakkan sekotak balok sesuai jumlah anak)

Ada banyak sekali!

Ambil satu per satu!(mengambil)

Berapa banyak kubus yang kamu punya?

Anak: Satu

Pendidik: Apa warnanya? Terbuat dari apa?

(jawaban anak-anak)

Pendidik: Berapa banyak kubus yang ada di dalam kotak?

Anak-anak: Tidak satupun!

Pendidik: Masukkan kembali kubus tersebut ke dalam kotak.

Berapa banyak yang ANDA masukkan? Dan kamu? Berapa banyak kubus yang ada di dalam kotak sekarang?

Kalian masing-masing menaruh satu kubus dan jumlahnya banyak.

Apa yang kalian dan saya pikirkan hari ini?

Permainan mana yang paling Anda sukai?

Apakah menurut Anda Cheburashka belajar berhitung sampai 5?

Selamat tinggal, Cheburashka!

Pratinjau:

Catatan pelajaran matematika

“Memperkuat materi “satu – banyak”

(grup junior kedua)

Catatan “Memperkuat mata pelajaran satu - banyak” (kelompok junior kedua)

Target : Pengayaan keterampilan dan kemampuan anak ke dalam kelompok mata pelajaran: satu ke banyak.

Tugas.

Pendidikan: Membentuk dan mengamankan sekelompok objek, satu atau banyak.

Pembangunan : Untuk mengembangkan perhatian dan pemikiran visual-figuratif anak.

Pendidikan : Menumbuhkan minat anak terhadap FEMP.

Pekerjaan kosakata:satu-banyak.

Mengaktifkan kamus: satu-banyak.

Pekerjaan awal: Membaca dongeng “Lobak”, melihat ilustrasinya.

Artinya: 2 kartu warna - hijau dan merah, kain flanel dengan gambar karakter dongeng, wortel(dipotong dari karton berwarna).

Metode: percakapan, ekspresi seni, demonstrasi, penjelasan guru, tanya jawab kepada anak, permainan, pendidikan jasmani, dorongan.

Bentuk organisasi: kelompok.

KEMAJUAN. Bagian pengantar(kata sastra)Ini kain flanel, dia dengan senang hati menunjukkan dongeng padamu!

Pendidik. - Teman-teman, hari ini kita akan mengingat dongeng "Lobak".

Bagian utama . Kakek menanam lobak dan lobak itu tumbuh sangat-sangat besar (dia meletakkan lobak di atas kain flanel, kakek mulai mencabut lobak. Dia menarik dan menarik, tetapi dia tidak bisa mencabutnya (dia meletakkannya di atas kain flanel kakek , siapa yang kakek telepon?

Anak-anak. -Nenek.

Pendidik. -Ya. nenek (meletakkannya di kain flanel, mereka menarik dan menariknya, tetapi mereka tidak bisa mencabutnya, siapa yang dipanggil nenek?

Anak-anak. -Cucu perempuan

Pendidik. -Iya cucu (meletakkannya di kain flanel, mereka menarik dan menariknya, tetapi mereka tidak bisa mencabutnya, siapa yang dipanggil cucunya?

Anak-anak. - Serangga!

Pendidik: Ya, ada bug(meletakkannya di atas kain flanel). Mereka menarik dan menarik, tetapi mereka tidak dapat menariknya keluar. Siapa yang dipanggil Bug untuk meminta bantuan?

Anak-anak. -Kucing

Pendidik. -Iya kucing (meletakkannya di atas kain flanel, mereka menarik dan menariknya, tetapi mereka tidak dapat mencabutnya, siapa yang dimintai bantuan oleh kucing itu?

Anak-anak. -Mouse!

Pendidik. -Ya, seekor tikus (meletakkannya di atas kain flanel, menarik dan menarik dan mengeluarkan lobak.

Kawan, kita punya satu lobak, tapi banyak pahlawan yang mencabut lobaknya. Bagus sekali, Anda ingat dongeng itu. Sekarang mari kita istirahat sebentar dan berolahraga:

1.2.3.4.5 - kelinci keluar jalan-jalan. Kelinci pandai melompat(anak-anak melompat) -Dia melompat berkali-kali. Tiba-tiba, entah dari mana (anak-anak duduk, seekor rubah licik berlari lewat(anak-anak menutupi wajah mereka dengan tangan)Kelinci itu bersembunyi di semak-semak. rubah tidak akan pernah menemukannya. Bagus sekali!

Dan sekarang. Kami akan memainkan d/game “Treat the Bunny”.

Anak-anak mendatangi meja, mula-mula mengambil kartu hijau dan menaruh 1 buah wortel di atasnya, kemudian guru meminta untuk mengambil kartu merah dan menaruh banyak wortel di atasnya. Setelah menyelesaikan tugas, guru bertanya kepada anak-anak:

Teman-teman, kartu wortel apa yang harus kita tinggalkan untuk disuguhi kelinci?

Anak-anak. -Merah!

Pendidik. - Mengapa?

Anak-anak. - Ada banyak wortel di atasnya.

Pendidik. - Bagus sekali, kelinci kita akan senang.

Bagian terakhir.

Pendidik. - Teman-teman, apakah kamu suka mentraktir kelinci dengan wortel?

Anak-anak. - Ya!

Pendidik. – Katakan padaku, berapa banyak pahlawan yang menarik lobak (satu atau banyak?

Anak-anak. - Banyak pahlawan.

Pendidik. - Terima kasih semuanya, semuanya melakukan yang terbaik hari ini, bagus sekali!

Pratinjau:

Skenario pelajaran terbuka di grup junior “Cockerel dan keluarganya.”

Ringkasan pelajaran terbuka di grup junior "Ayam dan keluarganya"

Target: Untuk membentuk gagasan pada anak tentang ciri-ciri gambar ayam jantan, ayam betina, dan anak ayam.

Tugas: Memperluas pemahaman anak tentang unggas: ayam betina, ayam jago, ayam kampung; Terus mengenalkan anak pada karya cerita rakyat yang menceritakan tentang ayam jantan, ayam betina, dan ayam kampung. Memperkaya kosakata anak. bisa menirukan suara burung. Bentuk aktivitas kognitif. Kembangkan sikap yang baik terhadap “saudara kita yang lebih kecil”.

Kemajuan pelajaran:

Guru berkontribusi mainan ayam jantan, ditutupi dengan jubah. Pendidik : Teman-teman, apakah kamu ingin tahu siapa yang ada di tanganku? Lalu tebak teka-tekinya: “Siapa yang bangun pagi, menyanyikan lagu dengan keras, dan tidak membiarkan anak tidur?” (jawaban anak-anak). - Benar, ayam jantan. Kami memeriksa ayam jantan, menyoroti fitur-fiturnya.

Bagaimana cara ayam jantan bernyanyi? (jawaban anak-anak)Sajak anak-anak tentang ayam jantan:Ayam jantan, ayam jantan,

sisir emas,

kepala minyak,

janggut sutra,

Bahwa kamu bangun pagi

Apakah kamu tidak membiarkan anak-anak tidur?

Siapa yang dipanggil ayam jantan? Bagaimana menurut Anda? (jawaban anak-anak).

Ayam jantan memanggil ayam. Dia memanggilnya apa? Ku-ka-re-ku! (bersama anak-anak) Guru mengeluarkan mainan ayam. Kami memeriksa ayam, menyoroti ciri-cirinya. Lalu kita bandingkan ayam betina dan ayam jantan - Jenis jengger apa yang dimiliki ayam jantan?

Besar.

Bagaimana dengan ayamnya?

Kecil.

Apa lagi yang dimiliki ayam jantan?

Jenggot.

Apakah ayamnya memilikinya?

TIDAK.

Bagaimana cara ayam berkokok?

Ku-ka-re-ku!

Dan ayamnya? Co-co-co.

menit pendidikan jasmani

Seekor Ayam Jantan berjalan di sepanjang pantai (tangan terlipat di belakang punggung)

Tergelincir ke dalam lubang Bang! (meniru jatuhnya ayam jantan)

Ayam jago akan mengetahuinya mulai sekarang (kita mengancam dengan jari telunjuk)

Anda harus memperhatikan langkah Anda! (kami tunjukkan bahwa Anda perlu memperhatikan langkah Anda)

Bagaimana cara ibu rumah tangga memanggil ayam jantan dan keluarganya untuk memberi makan? "Cewek-cewek-cewek." - Teman-teman, siapa yang mencicit di sana, memanggil induk ayam? (jawaban anak-anak)

Itu benar, ayam. Apa sebutan induk ayam untuk anak-anaknya? Ko-ko-ko! Bagaimana ayam mencicit? Intip-kencing-kencing. Pendidik : Teman-teman, ayo bermain denganmu. Aku akan menjadi ayamnya, dan kamu akan menjadi ayamku. Itulah jumlah ayam yang saya punya. Bagaimana ayam menyanyikan lagu mereka "Pee-Pee"

Lagu “Ayam keluar jalan-jalan” dibunyikan.

Ayam itu keluar jalan-jalan. Seorang guru berjalan bersama anak-anak

Jepit beberapa rumput segar. Berdasarkan kelompok.

Dan di belakangnya ada anak laki-laki

Ayam kuning.

Ko-ko, ko-ko-ko

Jangan pergi jauh. Mereka saling berjabat tangan.

Mendayung dengan kaki Anda

Carilah biji-bijian. Mereka menggerakkan jari-jari mereka di sepanjang lantai.

Makan kumbang gemuk

Cacing tanah sambil mengelus perutnya.

Kami minum air

Benar-benar berantakan. Mereka “minum” air dari telapak tangan mereka. - Teman-teman, apakah kamu menyukai tamu kami? - Ya

Siapa yang mengunjungi kami hari ini? - --

Ayam jantan, ayam betina dan anak ayam.

Sudah waktunya tamu kita pulang. Mari kita ucapkan selamat tinggal pada mereka, sampai jumpa lagi!

Pratinjau:

Skenario acara terbuka di grup junior

"Perjalanan Melalui Dongeng"

Ringkasan pelajaran terbuka di grup junior “Perjalanan Melalui Dongeng”

Sasaran:

Ajari anak melakukan dialog dengan guru: mendengarkan dan memahami pertanyaan yang diajukan dan menjawabnya dengan jelas;

Perkuat pengetahuan anak tentang pahlawan dongeng favoritnya, kembangkan daya ingat;

Untuk mengembangkan keterampilan figuratif, ekspresif, emosional pada anak

pidato menggunakan latihan logoritmik, mengisi kembali dan mengaktifkan kosakata anak-anak;

Mengembangkan kemampuan anak dalam melihat benda-benda berbentuk lingkaran di sekitarnya;

Tugas:

Memantapkan dan menggeneralisasi pengetahuan anak tentang banyaknya benda (satu, banyak, tidak ada, latihan berhitung sampai 3;

Kencangkan bentuk geometris persegi dan segitiga;

Mengembangkan kemampuan konstruktif anak dengan menggunakan modern teknologi pendidikan B. Nikitin dan V. Voskobovich;

Membentuk cita rasa estetis, mengembangkan kualitas komunikatif individu.

Bahan dan perlengkapan: teater meja "Teremok", "Tiga Beruang", "Kolobok"; Mainan Kolobok, ilustrasi dongeng.

Pekerjaan awal: membaca dongeng dan menonton film kartun: “Tiga Beruang”, “Teremok”, “Kolobok”.

Kemajuan pelajaran:

Anak-anak masuk ke dalam kelompok.

Pendidik: Teman-teman, lihat, ada tamu yang datang ke grup kita, mari kita sapa mereka. Dan untuk melakukan ini, kami akan berdiri melingkar dan mengundang tamu kami untuk bergabung dengan kami, kami akan menunjukkan bagaimana kami bisa menyapa, apa ritual sapaan kami di grup. (Salam disertai gerakan, anak berdiri di atas karpet membentuk lingkaran):

Halo, Surga!

(Angkat tanganmu ke atas)

Halo matahari!

(Buat lingkaran besar dengan tangan di atas kepala)

Halo Bumi!

(Turunkan lenganmu ke bawah dengan lembut)

Halo, keluarga besar kami!

(Semua orang berpegangan tangan dan mengangkatnya)

Semua anak berkumpul membentuk lingkaran,

Aku adalah temanmu dan kamu adalah temanku.

(Tunjuk diri Anda dengan kedua tangan lalu rentangkan)

Mari kita berpegangan tangan bersama-sama

Dan mari kita saling tersenyum!

(Berpegangan tangan dan saling memandang sambil tersenyum).

Pendidik: Bagus sekali teman-teman! Apakah Anda ingin melakukan perjalanan melalui dongeng?

Anak-anak: Ya!

Pendidik: Namun untuk masuk ke dalam dongeng, Anda harus cekatan, kuat, terampil, dan mengetahui kata-kata ajaib. Mari kita melakukan sedikit pemanasan.

Siapkan jarimu.

"Landak" - (senam jari, guru membacakan teks, dan anak-anak mengulangi):

Pendidik:

1. Landak yang baik, landak yang baik, anak-anak mengepalkan tangan

Dia tampak seperti bola di depannya

Anak-anak meremas jarum landak dan

Sangat, sangat berduri, mereka melepaskan jari-jarinya

2. Landak, landak, orang aneh, anak-anak menyembunyikan tinjunya

Di mana kamu menyembunyikan temanku? dibelakangmu

Tunjukkan jarumnya, anak-anak memeras dan

Sangat, sangat berduri. melepaskan jari-jari mereka

Pendidik:

Sekarang tutup matamu, aku akan mengucapkan kata-kata ajaib:

“Di mana kamu, dongeng, jawab aku, tunjukkan dirimu kepada kami kawan” (musik terdengar).

Anak-anak membuka mata, dan guru mengarahkan perhatian anak ke meja di dekatnya. Di atasnya ada tumpukan bahan berwarna coklat - “cerpelai”, guru mengajak anak melihat apa yang ada di sana? Anak-anak dan guru datang ke meja.

Pendidik: Anak-anak, lihat, menurut saya ada yang bergerak di dalam lubang? (guru diam-diam meletakkan mainan landak dengan tas di tangannya ke dalam “cerpelai” dan menunjukkannya kepada anak-anak)

Landak: Halo!

Anak-anak: Halo, landak!

Pendidik: Landak, bagaimana kamu bisa sampai di sini?

Landak: Ya, saya mendengar apa yang mereka katakan tentang saya, jadi saya memutuskan untuk keluar dari lubang saya.

Pendidik: Anak-anak, mari kita bertanya pada landak, mengapa kamu begitu berduri?

Anak-anak: Landak, kenapa kamu begitu berduri?

(Saat ini, nyalakan disk dengan lagu berdasarkan puisi B. Zakhoder)

Mengapa kamu menjadi landak yang berduri?

Ini aku untuk berjaga-jaga

Tahukah kamu siapa tetanggaku?

Rubah, serigala, dan beruang!

Pendidik: Landak, di mana tetanggamu tinggal?

Landak: Mereka tinggal di hutan dongeng itu (menunjuk ke meja lain, di mana ada hutan dan rumah - gambar dari teater meja)

Pendidik: Bagaimana kita sampai ke sana?

Landak: Aku akan membantumu! Anda harus berjalan di sepanjang batang kayu, melompati sungai, berjalan melewati gundukan.

Pendidik: Terima kasih Landak.

Landak: Selamat tinggal teman-teman!

Anak-anak: Selamat tinggal!

Pendidik: Baiklah, mari kita berangkat.

(Anak-anak berjalan di sepanjang batang kayu, melompati jalur “aliran”, dengan hati-hati melangkah dari gundukan ke gundukan ke gundukan dan berhenti di meja)

Pendidik: Jadi kami sampai di hutan. Mari kita duduk di padang rumput peri (Anak-anak duduk di kursi)

Anak-anak, lihatlah rumahnya.

(Guru menunjuk ke rumah)

Pendidik: Apa namanya?

Anak-anak: Teremok.

Pendidik:

Teman-teman, tebak teka-tekinya dan kita akan mengetahui dongeng macam apa itu:

Ada sebuah rumah yang dicat,

Dia sangat tampan

Hewan-hewan berjalan melintasi lapangan,

Mereka tinggal di rumah untuk tinggal. (Teremok)

Lihatlah para pahlawan dalam dongeng “Teremok”. Saya akan memberi Anda pahlawan, dan Anda mencoba menjawab pertanyaan saya dengan suara mereka.

Siapa, siapa yang tinggal di rumah kecil itu? (jawaban dari masing-masing karakter)

Katakan padaku, berapa banyak hewan yang tinggal di rumah pada awalnya?

Anak-anak: tidak ada.

Pendidik: Berapa banyak dari mereka yang menjadi nanti?

Anak-anak: banyak.

Pendidik: Berapa banyak katak yang ada di rumah?

Anak-anak: satu.

Benar. Dan memang ada seekor tikus, dan seekor rubah, dan seekor kelinci, tetapi jumlahnya banyak. Dalam dongeng hanya ada satu pahlawan dalam satu waktu, tapi mari kita hitung berapa banyak tikus yang kita miliki

Anak-anak: dua,

Pendidik: berapa banyak katak?

Anak-anak: tiga.

Berapa banyak dari kita yang ada di grup?

Anak-anak: banyak.

Teman-teman, beruang itu menghancurkan menara dan hampir menghancurkan teman-temannya. Apa yang harus dilakukan? Apa yang harus kita lakukan? Mari kita membangun rumah untuk hewan sekarang.

(Anak-anak mendekati meja).

D/I “Lipat polanya” oleh B. Nikitin - “Rumah”

Pendidik: Bagus sekali, Anda membantu para pahlawan dongeng. Sekarang mari kita lanjutkan.

Teman-teman, karpet kita juga jadi ajaib. Itu berubah menjadi karpet pesawat dan kita akan terbang di atasnya menuju dongeng berikutnya.

(Anak-anak berdiri di atas karpet).

Tutup matamu dan katakan bersamaku: "Di mana kamu, dongeng, jawab aku, tunjukkan dirimu kepada kami kawan" (suara musik).

Anak-anak membuka mata mereka.

Buka matamu

Ayo mainkan game “Say the Word” dan cari tahu dongeng macam apa ini?

D/I “Ucapkan sepatah kata pun.”

Cangkir tiga dan tiga tempat tidur.

Ada juga tiga kursi, lihat

Dan penduduk di sini memang demikian

Hidup persis (tiga).

Seperti yang akan Anda lihat, langsung terlihat jelas:

Mengunjungi mereka (berbahaya).

Cepat lari, adik perempuan,

Terbang keluar jendela seperti (burung).

Dia melarikan diri! Bagus sekali!

Jadi, keseluruhan dongeng (akhir).

Fedya membaca suku kata demi suku kata:

Ini adalah dongeng ("Tiga Beruang").

(Jawaban anak-anak.)

Bagus sekali, benar sekali, inilah dongeng "Tiga Beruang". Teman-teman, lihat - sebuah surat. Ini ditujukan kepada Anda dan saya. Mari kita membacanya. (Guru membuka surat itu dan membaca): Anak-anak, masalah terjadi dalam dongeng kita, seorang penyihir jahat terbang ke arah kita, mencampuradukkan segala sesuatu dalam dongeng dan menyihir hutan kita. Bantu kami menemukan pahlawan dalam dongeng dan mengecewakan hutan. Untuk melakukan ini, Anda perlu memilih tiga beruang dari gambar karakter dongeng ini dan menata pohon Natal.

(Anak-anak memilih ilustrasi untuk dongeng dan menata pohon Natal)

D/I "Geokont" oleh V. Voskobovich - "Tulang Herring"

Bagus sekali teman-teman, Anda telah menyelesaikan tugas ini.

Pendidik: Mari kita istirahat sebentar dan mengingat dongengnya.

menit fisik

Tiga beruang hidup dalam dongeng,

Mereka berjalan terhuyung-huyung.

Gadis itu berlari ke arah mereka,

Jalankan di tempat.

Saya masuk ke dalam rumah dan melihat:

Tangan diangkat ke atas kepala, ujung jari saling bersentuhan.

Sebuah meja besar di dekat jendela,

Tangan kanan mengepal, telapak tangan kiri bertumpu pada kepalan tangan.

Tiga kursi - wow.

Telapak tangan kiri diletakkan secara vertikal, tangan kanan ditekan secara horizontal ke telapak tangan.

Tiga cangkir dan tiga sendok,

Jongkok, satu tangan di sabuk, lalu berdiri, angkat tangan ke atas dan

saling menyentuh dengan jari membulat.

Tiga tempat tidur: lihat.

Masha makan dan minum,

Mereka menggambarkan bagaimana mereka memegang sendok dan membawanya ke mulut.

Dia berbaring di tempat tidur

Tangan di depan dada, siku ditekuk dan diletakkan di atas satu sama lain.

Dan tertidur dalam mimpi indah.

Telapak tangan dilipat, kepala dimiringkan dan diletakkan di atas telapak tangan.

Apa yang terjadi selanjutnya?

Tangan sedikit direntangkan ke samping.

Kemudian beruang-beruang itu kembali,

Mereka berjalan, berjalan terhuyung-huyung dari sisi ke sisi.

Saat mereka melihat Masha, mereka marah.

Tangan di ikat pinggang, membuat wajah marah.

Masha sangat ketakutan

Mereka menunjukkan wajah ketakutan.

Dan dia bergegas pulang.

Pendidik: Bagus sekali teman-teman, mari kita lanjutkan.

- Kawan, beri tahu aku, kamu bisa jalan-jalan dengan apa lagi?

Anak-anak: Dengan kereta api, dengan mobil, dengan balon udara, dengan bus listrik, dll.

-Ayo pergi dengan kereta api. Saya akan menjadi lokomotifnya, dan Anda akan menjadi gerbongnya, mari berbaris.

Lagu "Lokomotif Uap" oleh keluarga Zheleznov diputar.

-Tutup matamu. “Di mana kamu, dongeng, jawab aku, tunjukkan dirimu kepada kami kawan” (musik terdengar).

Anak-anak membuka mata mereka.

Pendidik: Saya akan memberi tahu Anda sebuah teka-teki sekarang. Dengarkan baik-baik, dan kemudian Anda akan mengetahui dongeng seperti apa yang kita alami.

Bentuknya seperti bola.

Dia pernah seksi.

Dia melompat dari meja ke lantai.

Dan dia meninggalkan neneknya.

Dia memiliki sisi kemerahan.

Dia dari dongeng...

Anak-anak: Kolobok.

- Lihat, siapa nama pahlawan dalam dongeng itu?

Anak-anak: Kolobok.

- Bentuk sanggulnya seperti apa?

Anak-anak: Dalam lingkaran.

- Teman-teman, mari kita pikirkan benda apa saja yang mirip lingkaran di kelompok kita.

D/I “Temukan objeknya”

Anak-anak: Roda mobil, setir, jam, bola, pelat, dll.

Pendidik: Guys, mau main petak umpet dengan kolobok?

Anak-anak: Ya!

Guru menyembunyikan roti itu. Anak-anak mencarinya.

Pendidik: Teman-teman, lihat meja kalian ada keajaiban

daunnya, mereka perlu dicat dengan cat dan kemudian kami akan menemukan roti bersamamu.

Lukisan di atas lilin.

(Anak-anak duduk di meja dan mengecat lembaran kertas di mana adegan dari dongeng “Manusia Roti Jahe” digambar dengan lilin; roti dengan karakter dongeng muncul di lembaran).

Pendidik: Bagus sekali, Anda menemukan rotinya.

Dan sekarang saatnya kita kembali.

Masuk ke dalam lingkaran dengan cepat

Pegang tangan erat-erat (musik diputar, anak-anak berjalan melingkar)

satu dua tiga empat lima

Ayo kembali.

Buka matamu. Di sini kita kembali berada di grup. Perjalanan kami kini telah berakhir. Apakah kamu menyukainya? Dongeng apa yang pernah kita kunjungi, sebutkan.

Anak-anak: “Tiga Beruang”, “Teremok”, “Kolobok”.

-Itu benar, bagus sekali! Mari kita ucapkan selamat tinggal kepada tamu kita (Anak-anak mengucapkan selamat tinggal dan pergi).

Pratinjau:

Ringkasan pembelajaran terpadu terbuka tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua.

“Cerita rakyat Rusia “Lobak”

Inna Starovoitova
Ringkasan pembelajaran terpadu terbuka tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua. “Cerita rakyat Rusia “Lobak”

Pendidik: Starovoitova Inna Georgievna

Target: Perkembangan bicara pada anak kecil.

Tugas: Belajar menceritakan kembali cerita rakyat Rusia"Lobak"

Belajar mengekspresikan intonasi, mereproduksi kata dan frasa dari dongeng dalam proses menceritakan kembali.

Mengembangkan aktivitas bicara anak dan kemampuan berdialog.

Kembangkan minat pada dongeng dan rasa ingin tahu.

Pekerjaan awal:

Membaca dongeng"Lobak"mengenalkan anak pada tokoh, kegiatan teatrikal, memerankan dongeng"Lobak".

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: Teman-teman, kita kedatangan tamu hari ini, sapa saja.(Anak-anak menyambut tamu).

Salam:

Mari kita berdiri berdampingan dalam lingkaran,

Katakanlah"Halo"satu sama lain.

Kami tidak terlalu malas untuk menyapa;

Setiap orang"Halo!"Dan"Selamat siang!";

Jika semua orang tersenyum -

Selamat pagi akan dimulai.

- Selamat pagi!

Pendidik: Teman-teman, masuk, duduk di kursi. Aku membawakanmu dongeng. Itu ada di dadaku. Tapi untuk membukanya kamu perlu mengucapkan sihirkata-kata:

Tok - tok, tok - tok,

Buka peti.

Itu tidak akan terbuka, mari kita ucapkan bersama-samakata-kata:

Tok - tok, tok - tok,

Buka peti.(Anak-anak mengucapkan kata-kata tersebut bersama-sama dengan guru).

Pendidik: Apakah kau mendengar? Apakah ada sesuatu yang berdesir di dada?(Jawaban anak-anak)

(Tikus itu melihat keluar.)

Teman-teman, di dongeng manakah tikus itu tinggal?(Lobak)

Saya masih memiliki sesuatu di dada saya - saya mengeluarkan lobak. Dongeng apa yang kubawakan untukmu?(Anak-anak menjawab “Lobak”). Oh teman-teman, apakah saya lupa bukunya di suatu tempat? Bagaimana menjadi? Mungkin Anda bisa membantu saya menceritakan dongeng?

Pertanyaan:

Siapa yang menanam lobak?

Seberapa besar lobaknya?

Siapa yang ingin mengeluarkan lobak?

Siapa yang membantunya?

1. Menceritakan kembali dongeng bersama"Lobak"menurut tabel mnemonik

2. Mungkin ada yang ingin mencoba menceritakan dongengnya sendiri?

Bagus sekali! Kami menceritakan kisahnya dengan sangat baik, sekarang mari istirahat.

menit pendidikan jasmani.

Kakek di taman

Saya menanam lobak.(duduk)

Dan air dari kaleng penyiram

Dia menyirami lobak.(kami bangkit dengan tenang)

Tumbuh, tumbuh, lobak,

Manis dan kuat.(meregangkan kaki dengan jari kaki)

Lobak telah tumbuh

Yang mengejutkan semua orang(mengangkat bahu mereka)

Besar - sangat besar,

Akan ada cukup makanan untuk semua orang.(tangan ke samping)

Lobak telah tumbuh

Manis dan kuat.(meregangkan kaki dengan jari kaki)

Lobak telah tumbuh

Manis dan kuat.(meregangkan kaki dengan jari kaki)

Aktivitas produktif.

Nah, Anda menceritakan kisah yang bagus dan bermain dengan baik. teman-teman, ucapkan terima kasih kepada tikus kami atas dongeng yang begitu indah. Bagaimana kita bisa berterima kasih padanya? Mari kita membuat hadiah yang akan mengingatkan kita.

Aplikasi"lobak millet"

Nah, tikus itu juga membawakan kita hadiah, apel yang enak. Sekarang ayo cuci tangan dan makan apel.

Pratinjau:

Faktor terpenting dalam kinerja tubuh adalah kesehatan. Konsep kesehatan tidak hanya mencakup bebas dari penyakit, kondisi yang menyakitkan, cacat fisik, tetapi juga keadaan sejahtera sosial, fisik dan psikologis yang utuh.

“Kesehatan merupakan modal yang diberikan kepada kita tidak hanya secara alami sejak lahir, tetapi juga oleh kondisi tempat kita hidup.

“Kesehatan anak adalah kekayaan bangsa.” Tesis ini tidak kehilangan relevansinya setiap saat.”

Menjaga dan memperkuat kesehatan tidak mungkin dilakukan tanpa memperhatikan aturan kebersihan. Ilmuwan V.I. memainkan peran penting dalam pengembangan kebersihan anak-anak. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov dan lainnya. Karya-karya mereka berisi informasi tidak hanya tentang diagnosis dan pengobatan penyakit anak-anak, tetapi juga tentang perawatan, nutrisi, pengerasan dan pengasuhan anak-anak yang sehat. Berdasarkan penelitian para ilmuwan ini, pekerja prasekolah mengambil pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan sebagai dasar. Pada setiap kelompok umur, tugas ini dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan anakkebun. Perolehan suatu keterampilan tertentu oleh anak-anak membutuhkan waktu, sehingga tugas mengembangkannya mungkin tidak berhubungan dengan satu hal, tetapi beberapa tahun dalam kehidupan seorang anak.

Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak difokuskan pada penciptaan lingkungan di taman kanak-kanak yang mendorong pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan.

Usia prasekolah merupakan masa penting ketika kepribadian manusia terbentuk dan landasan kesehatan jasmani yang kokoh diletakkan.

Keterampilan budaya dan kebersihan pada anak ditanamkan sejak usia dini; ketika mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan, yang penting bukanlah asimilasi aturan dan norma perilaku, tetapi proses sosialisasi dan humanisasi anak yang sangat penting.

Menanamkan keterampilan kebersihan pribadi pada anak-anak memainkan peran penting dalam melindungi kesehatan mereka dan berkontribusi terhadap kesehatan mereka perilaku yang benar di rumah. Dalam proses pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak, perlu diupayakan untuk memastikan bahwa kepatuhan terhadap aturan kebersihan pribadi menjadi hal yang wajar bagi mereka, dan keterampilan kebersihan ditingkatkan.

Keterampilan adalah kemampuan yang terbentuk pada diri seorang anak untuk melakukan tindakan tertentu berdasarkan pengetahuan yang diperolehnya.

Keterampilan adalah tindakan otomatis yang dibentuk melalui pengulangan dan latihan berulang-ulang.

Keterampilan diperkuat sebagai hasil dari kinerja berulang suatu tindakan, sebagai hasil dari latihan dalam pelaksanaan yang benar.

Transisi suatu keterampilan menjadi kebiasaan dicapai dengan mengulanginya secara sistematis dalam kondisi tertentu yang identik atau serupa. Kebiasaan, berbeda dengan keterampilan, tidak hanya menciptakan kemungkinan untuk melakukan tindakan tertentu, tetapi juga memastikan fakta pelaksanaannya. Kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh seorang anak bertahan untuk waktu yang lama dan, seperti kata mereka, menjadi kebijaksanaan rakyat, sifat kedua. Kebiasaan yang didapat menjadi stabil dan sulit untuk dididik kembali.

“Tidak peduli betapa pentingnya keterampilan, kita tidak boleh lupa bahwa menguasainya saja tidak menjamin perilaku yang benar. Orang dewasa harus memberi contoh dalam segala hal dan, mengharuskan anak untuk mengikuti aturan tertentu, mereka sendiri selalu mengikutinya, rapi, berpenampilan rapi, dll.”

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari proses pembentukan keterampilan budaya dan higienis dan menguji sistem yang mendorong penggunaan yang efektif metode permainan.

Objek kajiannya adalah proses pembentukannya budaya dan higienis keterampilan pada anak prasekolah.

Subyek penelitiannya adalah pengaruh metode permainan terhadap pembentukan keterampilan personal higiene pada anak usia prasekolah menengah.

Tujuan penelitian:

- Mengeksplorasi landasan teori pendidikan keterampilan budaya dan higienis pada anak-anak prasekolah.

- Untuk mengetahui tingkat perkembangan keterampilan kebersihan diri pada anak prasekolah di lingkungan prasekolah.

- Untuk mengidentifikasi ciri-ciri pengembangan keterampilan budaya dan kebersihan pada anak usia prasekolah menengah dan membangun sistem kerja, menentukan tingkat efektivitas metode permainan yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan kebersihan pribadi.

Metode penelitian

Dalam proses kerja, gunakan berbagai metode penelitian pedagogis: studi dan analisis psikologis, literatur pedagogis; Penciptaan situasi masalah; pekerjaan eksperimental dan pedagogis; percakapan dengan seorang anak; pengamatan yang ditargetkan terhadap anak-anak dalam kegiatan mandiri mereka.

Menurut definisi ahli fisiologi terkenal N.I. Shchelovanova “Rutinitas sehari-hari di tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak adalah distribusi waktu yang benar dan urutan timbal balik yang benar dalam memenuhi kebutuhan fisiologis dasar anak untuk tidur, makan, dan juga aktivitas.”

Pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan ditujukan untuk memperkuat kesehatan anak. Pada saat yang sama, ini mencakup tugas penting - menumbuhkan budaya perilaku. Peduli terhadap kesehatan anak dan perkembangan fisiknya diawali dengan menanamkan dalam diri anak kecintaan terhadap kebersihan, kerapian, dan ketertiban. “Salah satu tugas terpenting taman kanak-kanak,” tulis N.K. Krupskaya, “adalah menanamkan keterampilan pada anak-anak yang memperkuat kesehatan mereka. Sejak dini anak harus diajarkan mencuci tangan sebelum makan, makan menggunakan piring terpisah, berjalan bersih, memotong rambut, mengibaskan pakaian, tidak minum air mentah, makan tepat waktu, tidur tepat waktu, lebih banyak berada di dalam rumah. udara segar, dan sebagainya.”

Semua tindakan yang dikembangkan oleh kebersihan prasekolah berkontribusi pada perkembangan fisik dan higienis normal anak-anak serta penguatan kesehatan mereka.

Kesehatan adalah konsep yang lebih luas, yang dipahami sebagai keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh - inilah definisi yang dikemukakan oleh Organisasi Kesehatan Dunia.

Pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan merupakan proses yang panjang, sehingga tugas yang sama dapat diulang berkali-kali. Pengembangan keterampilan dilakukan dengan metode pengaruh langsung, latihan yaitu melalui pengajaran, pembiasaan, oleh karena itu pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan harus direncanakan dalam rutinitas sehari-hari. Guru yang luar biasa A.S. sangat mementingkan rutinitas sehari-hari. Makarenko. Ia percaya bahwa rezim adalah sarana pendidikan, modus yang benar harus ditandai dengan kepastian, keakuratan dan tidak memperkenankan pengecualian. Pengamatan menunjukkan bahwa di lembaga anak yang rutinitas sehari-harinya dilaksanakan sesuai dengan persyaratan higienis dan semua jenis kegiatan dilakukan pada tingkat pedagogi yang tinggi, indikator kinerja dan perkembangan anak tinggi.

Dan yang terpenting, terlihat dari rutinitas sehari-hari bahwa anak kecil diberi lebih banyak waktu untuk kebersihan dan perawatan diri dibandingkan anak yang lebih besar, karena keterampilan ini sudah lebih berkembang pada anak yang lebih besar. Dari sini penting untuk menekankan hal itu karakteristik usia dan kemampuan individu anak memainkan peran penting dalam rutinitas sehari-hari.

Keterampilan budaya dan kebersihan, pentingnya mereka dalam perkembangan anak

Sejak lahir, anak merupakan makhluk sosial, karena pengasuhannya ditujukan untuk mengenalkannya pada dunia orang dewasa, meskipun hal tersebut tidak selalu disadari oleh orang tua dan guru. Selimut, dot, popok, dan benda-benda lainnya adalah benda-benda yang dapat digunakan orang dewasa untuk memperkenalkan bayi ke dunia sosial. Dengan bantuan benda-benda tersebut kebutuhan terpenuhi: makan dengan sendok, pisau, garpu, tidur di tempat tidur, menutupi diri dengan selimut, dll. Anak itu sendiri tidak tahu bagaimana memuaskan suatu kebutuhan dan tanpa bantuan orang dewasa ia tidak akan menemukannya atau mempelajarinya sendiri.

Sejak hari-hari pertama kehidupan, ketika mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan, yang terjadi bukanlah asimilasi aturan dan norma perilaku yang sederhana, tetapi proses sosialisasi, humanisasi bayi, dan “masuknya” ke dunia orang dewasa yang sangat penting. . Perkembangan mental merupakan proses yang tidak merata, garis-garisnya tidak terjadi secara bersamaan, ada periode-periode perkembangan paling pesat dari fungsi-fungsi dan kualitas-kualitas mental tertentu. Periode-periode ini disebut periode sensitif - yang paling menguntungkan bagi pembangunan. Untuk pembentukan awal keterampilan budaya dan kebersihan, masa sensitif terjadi pada anak usia dini.

Anak mulai mengenal dunia benda-benda yang diciptakan manusia; ia harus menguasai tindakan objektif, di antaranya tindakan instrumental dan korelatif dapat dibedakan. Yang pertama melibatkan penguasaan suatu objek - alat yang digunakan seseorang untuk bertindak pada objek lain (mereka memotong roti dengan pisau, makan sup dengan sendok, menjahit dengan jarum). Dengan bantuan tindakan yang berkorelasi, benda-benda dibawa ke posisi spasial yang sesuai: bayi menutup dan membuka kotak, memasukkan sabun ke dalam tempat sabun, menggantungnya dengan simpul pada pengait, mengencangkan kancing, mengikat tali sepatu.

Rutinitas sehari-hari sangat penting dalam pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan. Rutinitas sehari-hari merupakan rutinitas hidup yang jelas pada siang hari. Dengan terlibat dalam rutinitas sehari-hari dan melakukan proses rumah tangga, anak menguasai serangkaian keterampilan budaya dan kebersihan. Keterampilan tersebut merupakan salah satu komponen budaya perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan yang sudah menjadi kebutuhan adalah kebiasaan. Keterampilan mencuci memungkinkan anak melakukannya dengan cekatan dan cepat, dan kebiasaan mencuci mendorongnya untuk melakukannya dengan sukarela dan tanpa paksaan. Ketika keterampilan budaya dan higienis dikuasai, keterampilan tersebut digeneralisasikan, dipisahkan dari subjek terkait dan dipindahkan ke situasi imajiner yang menyenangkan, sehingga memengaruhi pembentukan jenis aktivitas baru - permainan.

Dalam bermain, anak mencerminkan hubungan yang berkembang selama proses sehari-hari. Anak itu memperlakukan boneka itu sebagaimana orang tuanya memperlakukannya dalam situasi yang tepat. Dalam permainan, anak meniru tindakan sehari-hari (mencuci tangan, makan), sehingga memperkuat tindakan dengan benda-benda rumah tangga (sendok, cangkir, dll), dan juga mencerminkan aturan-aturan yang mendasari penerapan keterampilan budaya dan higienis: pakaian boneka harus dilipat dengan hati-hati, menata piring di atas meja dengan indah.

Keterampilan budaya dan kebersihan tidak hanya dikaitkan dengan permainan. Mereka membentuk dasar dari jenis aktivitas kerja pertama yang tersedia bagi seorang anak - pekerjaan perawatan diri. Swalayan ditandai dengan tindakan anak yang tidak mempunyai motif sosial, melainkan ditujukan pada dirinya sendiri. “Menguasai keterampilan budaya dan kebersihan tidak hanya mempengaruhi aktivitas bermain dan bekerja, tetapi juga hubungan anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Jika dia ingin menunjukkan kepada orang dewasa apa yang telah dia pelajari, untuk mendapatkan persetujuan dan dukungan, untuk memperjelas bahwa dia menghormatinya, menghormati tuntutannya. Jika dia menerima dan menganutnya, maka dia sedang berusaha mendidik rekannya,” yakin G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina.

Menguasai keterampilan budaya dan kebersihan memungkinkan Anda membandingkan diri Anda dengan anak-anak lain: apakah saya lebih baik atau lebih buruk dalam melakukan hal ini? Saya bahkan bisa mengajari seorang teman! Saya akan membantu orang dewasa dan adik laki-laki! Dengan demikian, dengan membandingkan diri sendiri dengan orang lain, terbentuklah prasyarat terbentuknya harga diri, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang, serta prasyarat pengendalian diri. Saat melakukan proses sehari-hari, bayi mengamati, membandingkan, menganalisis, dan menetapkan hubungan sebab akibat. Ia memikirkan kemana perginya sabun itu, karena mula-mula ada potongan yang besar, lama kelamaan menjadi sangat kecil, mengapa air membersihkan busa dan kotoran dari tangannya, bagaimana menggunakan garpu untuk membelah potongan daging menjadi dua, di mana gula dalam teh menghilang, mengapa selendang basah mengering, dll.

Awalnya, anak memperhatikan hubungan sebab-akibat dengan bantuan orang dewasa, yang, dengan mengajukan pertanyaan dan menjelaskan, menarik perhatian anak kepada hubungan tersebut. Pertanyaan dan penjelasan yang ditujukan kepada anak kecil harus disesuaikan dengan situasi spesifiknya. Dalam hal ini, Anda harus mengandalkan pengalaman bayi.

Selama masa kanak-kanak awal, pembentukan pribadi baru seperti kesadaran akan “aku” seseorang mulai terbentuk. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa bayi mulai menyebut dirinya sebagai orang pertama: “Saya sendiri.” Dibalik ini terdapat kesadaran akan aktivitas diri sendiri, keterpisahan antara akibat perbuatannya dengan perbuatan itu sendiri. Anak mulai memahami bahwa dialah yang melakukan tindakan, dialah yang mencapai hasil, ia merasa bangga atas prestasinya, berusaha berulang kali untuk menunjukkan aktivitas dan kemandiriannya, menunjukkan “aku” kepada orang lain: Saya sendiri tahu cara mandi, berpakaian, memakai sepatu, menyisir rambut, saya bisa makan sendiri. Biarlah pelan-pelan, tapi sendiri-sendiri! Meski selama ini dia baru menguasainya langkah sederhana, mereka memberi Anda kesempatan untuk merasa seperti orang dewasa dan mandiri.

Keterampilan budaya dan higienis ditujukan pada anak itu sendiri. Dengan melakukan prosedur sanitasi dan higienis, bayi menjadi sadar akan dirinya sendiri. Dia mengembangkan gagasan tentang tubuhnya sendiri. Saat berpakaian dan mencuci, anak, melihat bayangannya di cermin, mulai memahami beberapa perubahan yang terjadi dalam dirinya selama proses sehari-hari: wajahnya berubah dari kotor menjadi bersih, rambutnya berubah dari acak-acakan menjadi tersisir indah, kakinya berubah. memakai sepatu bot, tangannya memakai sarung tangan. Anak mulai mengontrol penampilannya: ia memperhatikan tangan yang kotor, memperhatikan masalah pada pakaian, meminta bantuan orang dewasa untuk menertibkan dirinya, bayi mengembangkan kebutuhan akan kebersihan dan kerapian. Artinya, tindakan dan komponennya berkembang dengan sendirinya, mengubah diri sendiri, dan bukan objeknya. Oleh karena itu, mereka membentuk gagasan bayi tentang tubuhnya sendiri. Saat memakai sepatu, bayi memeriksa kakinya, memakai sarung tangan - tangannya, mengikat busur atau syal - wajahnya. Saat berpakaian dan mencuci, anak melihat bayangannya di cermin dan memperhatikan perubahan yang terjadi pada dirinya.

Keterampilan budaya dan kebersihan sejalan dengan garis lain perkembangan mental- pengembangan kemauan.

Bayi itu belum tahu bagaimana melakukan apa pun. Oleh karena itu, tindakan apapun diberikan dengan susah payah. Dan Anda tidak selalu ingin menyelesaikan apa yang Anda mulai, terutama jika tidak ada hasil. Biarlah ibu atau gurumu memberimu makan dan mencuci tanganmu, karena sangat sulit memegang sabun yang licin ketika sabun itu melompat dari tanganmu dan tidak patuh. Ibu akan melakukannya dengan lebih baik dan lebih cepat. Dan jika orang dewasa terburu-buru membantu seorang anak dengan kesulitan sekecil apa pun, untuk membebaskannya dari keharusan melakukan upaya, maka dengan sangat cepat ia akan mengembangkan posisi pasif: "kencangkan", "ikat", "pakai". Afonkina Yu.A. dan Uruntaeva G.A. Mereka percaya: “Untuk menyelesaikan suatu tindakan dan mendapatkan hasil berkualitas tinggi, Anda perlu melakukan upaya yang berkemauan keras.

Seiring bertambahnya usia, ketika seorang anak menguasai keterampilan budaya dan kebersihan, ia menjadi sadar akan aturan perilaku yang menentukannya. Dan aturan-aturan tersebut mulai mengatur tindakan anak dan mengendalikannya. Artinya, perilaku anak menjadi sewenang-wenang. Dia menahan perasaan dan aspirasinya, menundukkan tindakannya pada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya, dan dapat menolak apa yang diinginkannya jika aturan perilaku sosial mengharuskannya.

Dengan demikian, pengembangan keterampilan budaya dan kebersihan dikaitkan dengan perkembangan etika anak prasekolah.”

Mendidik anak-anak mengenai keterampilan kebersihan pribadi dan umum memainkan peran penting dalam melindungi kesehatan mereka dan mendorong perilaku yang benar di rumah dan di tempat umum. Pada akhirnya, tidak hanya kesehatan mereka, tetapi juga kesehatan anak-anak lain dan orang dewasa bergantung pada pengetahuan dan kepatuhan anak terhadap aturan kebersihan dan norma perilaku yang diperlukan. Lambat laun, dalam proses pengembangan keterampilan budaya dan kebersihan, anak mulai menyadari bahwa kepatuhan terhadap aturan perilaku ditentukan oleh norma-norma hubungan antarmanusia, dan ketaatannya menunjukkan rasa hormat terhadap orang lain, karena tidak menyenangkan memandang orang yang jorok. atau orang yang kotor. Anak memahami bahwa pelanggaran aturan perilaku dapat merugikan tidak hanya dirinya sendiri, tetapi juga orang lain.

Dalam proses pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak, perlu diupayakan untuk memastikan bahwa kepatuhan terhadap aturan kebersihan pribadi menjadi hal yang wajar bagi mereka, dan keterampilan kebersihan terus ditingkatkan seiring bertambahnya usia. Pada awalnya anak diajarkan untuk mengikuti aturan dasar: mencuci tangan sebelum makan, setelah menggunakan toilet, bermain, berjalan, dll. Anak-anak usia prasekolah menengah dan atas harus lebih sadar dalam mengikuti aturan kebersihan diri; Cuci tangan sendiri dengan sabun, busakan hingga berbusa dan lap hingga kering, gunakan handuk tersendiri, sisir, gelas untuk berkumur, pastikan semuanya tetap bersih. Pembentukan keterampilan kebersihan diri juga mengandaikan kemampuan anak untuk selalu berpenampilan rapi, memperhatikan masalah pada pakaiannya, dan memperbaikinya secara mandiri atau dengan bantuan orang dewasa. Pendidikan dan pelatihan higienis terkait erat dengan pendidikan perilaku budaya. Semua informasi kebersihan ditanamkan pada anak dalam kehidupan sehari-hari dalam berbagai proses jenis yang berbeda aktivitas dan istirahat, yaitu di setiap komponen rezim, Anda dapat menemukan momen yang menguntungkan untuk pendidikan higienis.

Untuk pendidikan higienis yang efektif bagi anak-anak prasekolah, penampilan orang lain dan orang dewasa sangatlah penting. Kita harus selalu ingat bahwa anak pada usia ini sangat jeli dan mudah ditiru, sehingga guru harus menjadi teladan bagi mereka.

Kondisi dan metode pengembangan keterampilan budaya dan higienis

Syarat utama keberhasilan pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan meliputi lingkungan yang terorganisir secara rasional, rutinitas harian yang jelas, dan bimbingan orang dewasa. Lingkungan yang tertata secara rasional berarti adanya ruangan yang bersih, cukup luas dengan perlengkapan yang diperlukan untuk menjamin seluruh unsur rutinitas (mencuci, makan, tidur, aktivitas dan permainan).

Untuk mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan, perlu juga mengembangkan kriteria umum untuk menilai tindakan individu, menentukan dengan jelas lokasi barang, mainan, dan urutan pembersihan dan penyimpanannya. Bagi anak-anak, keteguhan kondisi, pengetahuan tentang tujuan dan tempat segala sesuatu yang ia butuhkan sepanjang hari sangatlah penting. Misalnya, kamar kecil harus mempunyai wastafel dalam jumlah yang cukup sesuai ukuran yang dibutuhkan, masing-masing dilengkapi sabun; wastafel dan handuk ditempatkan dengan mempertimbangkan tinggi anak; Ada gambar di gantungan di atas setiap handuk. Hal ini meningkatkan minat anak dalam mencuci. Rutinitas sehari-hari memastikan pengulangan prosedur kebersihan setiap hari pada saat yang sama - ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kebiasaan budaya perilaku secara bertahap. Pembentukannya terjadi dalam permainan, pekerjaan, aktivitas, dan kehidupan sehari-hari. Diulang setiap hari, rutinitas sehari-hari membiasakan tubuh anak dengan ritme tertentu, memastikan adanya perubahan aktivitas, sehingga melindungi sistem saraf anak dari kerja berlebihan. Mengikuti rutinitas sehari-hari berkontribusi pada pembentukan keterampilan budaya dan higienis, pendidikan, organisasi dan disiplin. Pembentukan keterampilan budaya dan higienis dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa - orang tua, pendidik. Oleh karena itu, konsistensi penuh dalam persyaratan lembaga prasekolah dan keluarga harus dipastikan. Di antara banyak klasifikasi metode, klasifikasi telah diadopsi dalam pedagogi prasekolah, yang didasarkan pada bentuk-bentuk pemikiran dasar yang menentukan sifat cara anak bertindak dalam proses pembelajaran. Bentuk-bentuk ini mencakup pemikiran yang efektif secara visual dan imajinatif secara visual. Dalam hal ini, metode utama mengajar anak-anak prasekolah adalah metode visual, verbal, permainan dan praktis. Persiapan pembentukan keterampilan gerakan perawatan diri mandiri adalah terciptanya sikap positif anak terhadap berpakaian, mencuci, dan memberi makan. Mempelajari beberapa keterampilan, misalnya makan secara budaya, memerlukan usaha yang cukup besar, karena untuk itu anak harus menguasai sejumlah tindakan yang dilakukan dalam urutan tertentu (duduk dengan benar di meja, menggunakan peralatan makan, serbet, dll).

Pada usia prasekolah, anak-anak sangat rentan terhadap peniruan, sehingga keteladanan pribadi orang dewasa memainkan peran penting dalam pembentukan keterampilan. “Jika Anda bersikeras agar anak-anak mencuci tangan sebelum makan siang, jangan lupa untuk menuntut hal yang sama dari diri Anda sendiri. Cobalah merapikan tempat tidur sendiri, itu sama sekali bukan pekerjaan yang sulit dan memalukan,” saran A.S. Makarenko.

Baik guru TK maupun orang tua harus selalu mengingat hal ini. “Perilaku Anda sendiri adalah hal yang paling menentukan. Jangan berpikir bahwa Anda membesarkan seorang anak hanya ketika Anda berbicara dengannya, atau mengajarinya, atau memerintahkannya. Anda membesarkannya setiap saat dalam hidup Anda, bahkan saat Anda tidak di rumah. Cara Anda berpakaian, cara Anda berbicara dengan orang lain dan tentang orang lain, cara Anda bahagia atau sedih, cara Anda memperlakukan teman dan musuh, cara Anda tertawa, membaca koran - semua ini sangat penting bagi seorang anak,” kata A.S. Makarenko

Bagi anak-anak prasekolah, kesadaran akan pentingnya keterampilan budaya dan kebersihan sangatlah penting; mereka perlu diberikan pengetahuan dasar tentang aturan rasional kebersihan pribadi, pentingnya bagi semua orang dan orang lain, dan menumbuhkan sikap yang tepat terhadap prosedur higienis. Semua ini berkontribusi pada kekuatan dan fleksibilitas keterampilan, yang sangat penting untuk menciptakan kebiasaan yang langgeng. Untuk tujuan ini, Anda juga dapat menggunakan tugas-tugas yang bervariasi, situasi yang tidak biasa selama permainan, aktivitas, jalan-jalan, dll. Anak-anak terlebih dahulu harus diminta untuk berpikir dan menceritakan apa dan bagaimana mereka akan melakukannya. Kemudian pantau tindakan anak-anak dan kembali ke diskusi dan penilaian bersama.

Untuk menanamkan keterampilan budaya dan kebersihan pada semua kelompok umur digunakan demonstrasi, contoh, penjelasan, penjelasan, dorongan, percakapan, dan latihan tindakan. Teknik bermain banyak digunakan, terutama pada usia prasekolah awal: permainan didaktik, lagu anak-anak, puisi (“Cuci bersih - jangan takut air”; “Pagi-pagi sekali, tikus kecil, anak kucing, dan bebek, dan serangga, dan laba-laba mencuci dirinya sendiri...” dan sebagainya.). N.F. Vinogradova mencatat: “Penting juga untuk membimbing tindakan anak-anak dengan benar. Sebelum menuntut anak untuk mandiri dalam perawatan diri, ia diajarkan tindakan-tindakan yang diperlukan dalam proses berpakaian, mencuci, dan makan.”

Pertunjukan tersebut disertai dengan penjelasan. Tindakan apa pun harus ditampilkan sedemikian rupa sehingga masing-masing operasi disorot - pertama yang paling signifikan, dan kemudian operasi tambahan. Operasi dilakukan dalam urutan yang ketat dengan interval pendek (tidak lebih dari 5-10 detik), in jika tidak stereotip dinamis tidak berkembang. Menampilkan aksinya kepada anak selalu diiringi dengan ucapan (“Sekarang ayo ambil handuk dan usap tiap jari”). Kemudian orang dewasa bertindak bersama bayinya, melakukan tindakan terkait. Misalnya, dia memegang tangannya, menyabuninya, dan menaruhnya di bawah air mengalir. Dengan cara inilah anak mengembangkan gambaran sensorimotorik suatu tindakan, serta gambaran operasi yang mencakup tindakan tersebut dan kondisi di mana tindakan tersebut terjadi. Secara bertahap, orang dewasa memberi anak kemandirian yang lebih besar, mengendalikan pelaksanaan operasi dan hasilnya, dan kemudian hanya hasilnya. Saat mengembangkan keterampilan, anak belajar untuk mempertahankan tujuan kegiatan dan tidak terganggu. Anda juga harus menarik perhatian anak-anak pada rasionalitas metode tindakan tertentu. Misalnya, setelah digunakan, handuk harus diluruskan terlebih dahulu lalu digantung agar lebih kering dan tidak jatuh ke lantai. Sebaiknya orang dewasa mengiringi demonstrasi tindakan dan upaya anak untuk melakukannya secara mandiri tidak hanya dengan penjelasan, tetapi juga dengan pertanyaan yang mengarahkan perhatian anak pada perlunya bertindak dengan cara tertentu.

Kami berbagi pengalaman kami tentang “Bagaimana mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran.” Lembar contekan untuk guru

Pendidik: Natalya Leonidovna Myakina, Novokuznetsk 2017

I Pengertian topik dan konsep unggulan

1. Mendefinisikan dan merumuskan topik dengan jelas.

2. Menentukan tempat topik dalam kurikulum.

3. Tentukan konsep-konsep utama yang menjadi dasar pelajaran ini.

4. Identifikasi sendiri bagian materi yang nantinya akan digunakan di kelas lain.

II Pengertian maksud dan tujuan

Tentukan tujuan pelajaran - untuk diri Anda sendiri dan anak-anak, pahami mengapa pelajaran ini diperlukan. Mengidentifikasi fungsi mengajar, mengembangkan dan mendidik pelajaran.

III Merencanakan materi pendidikan

Pilih literatur tentang topik tersebut. Pilih dari materi yang tersedia hanya materi yang berfungsi untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan cara yang paling sederhana.
Pilih tugas pembelajaran yang tujuannya adalah:
Mempelajari materi baru
Reproduksi dan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dalam situasi akrab dan asing,
Pendekatan kreatif untuk tugas tersebut.
Susunlah tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “Dari yang sederhana ke yang kompleks”. Buat tiga set tugas:
Memimpin anak untuk mereproduksi materi,
Berkontribusi pada pemahaman materi,
Membantu mengkonsolidasikan materi.

IV Memikirkan inti pelajaran

Setiap pelajaran hendaknya memuat sesuatu yang akan menimbulkan kejutan, keheranan, kegembiraan, dengan kata lain, sesuatu yang akan diingat anak-anak ketika, mungkin, mereka akan melupakan segalanya. Penting untuk mempertimbangkan usia anak-anak, suatu teknik yang cocok untuk sekolah menengah, tetapi tidak cocok untuk kelompok penitipan anak atau kelompok persiapan.
Bisa jadi fakta yang menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, pendekatan non-standar terhadap apa yang sudah diketahui.

V. Pengelompokan materi yang sudah dipilih

Untuk melakukan ini, pikirkan tentang urutan pengorganisasian pekerjaan dengan materi yang dipilih, dan bagaimana jenis kegiatan akan diubah.

Hal yang utama dalam pengelompokan adalah kemampuan menemukan bentuk pengorganisasian pembelajaran yang akan menyebabkan peningkatan aktivitas pada anak, dan bukan persepsi pasif terhadap sesuatu yang baru.

VI. Merencanakan pemantauan aktivitas anak

Mempertimbangkan:
Apa yang harus dikendalikan
Bagaimana cara mengontrol
Cara menggunakan hasil kontrol.
Jangan lupa: semakin sering pekerjaan setiap orang dipantau, semakin mudah untuk melihat kesalahan dan kesulitan yang umum terjadi, dan untuk menunjukkan minat tulus guru terhadap pekerjaan mereka kepada anak-anak prasekolah.

VII. Persiapan peralatan

Buatlah daftar alat bantu pendidikan dan visual, perangkat, peralatan teknis yang diperlukan. Periksa apakah semuanya berfungsi.

Melakukan analisis diri terhadap pelajaran

Tentukan tempat pelajaran pada topik dan kursus umum, tanyakan pada diri Anda seberapa jelas tempat ini bagi anak-anak setelah pelajaran.
Hubungkan tujuan yang ditetapkan untuk anak dan guru dengan tujuan yang dicapai dalam pembelajaran dan tentukan alasan keberhasilan atau kegagalan.

Menentukan tingkat pembentukan pengetahuan (penyajian materi secara logis, sifat ilmiah, aksesibilitas, kesulitan, nonstandar) dan keterampilan (kesesuaian cara pembentukan keterampilan khusus dengan keterampilan yang berlaku umum, kekuatan keterampilan yang dikembangkan, derajatnya. otomatisme mereka).

Jawab pertanyaannya, hal baru apa yang diberikan kegiatan tersebut untuk perkembangan pikiran, ingatan, perhatian, kemampuan mendengarkan teman, mengutarakan pikiran, mempertahankan sudut pandang, hingga mengembangkan minat terhadap kegiatan ini.
Pikirkan betapa optimalnya struktur pelajaran: apakah sesuai dengan minat, temperamen, tingkat pelatihan pendidikan dan perkembangan anak? Apakah pengorganisasian kegiatan anak-anak memadai untuk tujuan pendidikan, perkembangan dan pendidikan?

Kaji tingkat aktivitas anak dalam pembelajaran: berapa kali dan siapa di antara mereka yang berbicara? Mengapa yang lain diam? Bagaimana pekerjaan mereka dirangsang? Seberapa bijaksana tindakan mereka dalam mempersiapkan pelajaran? Penting untuk mengevaluasi aktivitas anak, bukan kepribadiannya.

Bagaimana kecepatan pelajarannya? Apakah minat anak-anak terhadap kegiatan yang diusulkan tetap terjaga? Bagaimana perubahan kegiatan tersebut diselenggarakan? Bagaimana materi pelatihan diselenggarakan? Apa yang diberikan dalam bentuk pengetahuan yang sudah jadi, dan apa yang dihasilkan oleh anak-anak itu sendiri?
Jawab pertanyaan: “Bagaimana pengorganisasian ketergantungan pada pengetahuan anak sebelumnya, pengalaman hidup, dan seberapa relevan materi pendidikan bagi mereka?”
Kaji bagaimana pengendalian atas aktivitas anak diorganisir: apakah semua pekerjaan anak sudah diperiksa? Seberapa cepat dan efisien hal ini dilakukan?

Ciri-ciri suasana psikologis pelajaran, derajat niat baik, dan kepentingan bersama seluruh peserta.

Keadaan emosi guru sebelum dan sesudah pembelajaran: apakah sudah berubah? Apa alasannya? Apa yang disarankan untuk diubah dalam pelajaran? Apa yang bisa Anda jadikan nilai plus dan apa yang minus?
Dalam menganalisis perlu diperhatikan jenis, struktur dan logika pembelajaran sesuai dengan tugas perkembangan psikologis seseorang pada usia tertentu. Yang penting: transfer pengetahuan yang sudah jadi, aktivitas mental mandiri anak, perolehan keterampilan praktis, belajar menggeneralisasi melalui pengulangan. Apa format pelajarannya? Membenarkan pilihan bentuk pelajaran.

Saat menganalisis aktivitas Anda dan aktivitas anak-anak hal. 5 dan 7, perlu ditonjolkan apa yang penting isinya, metode aktif apa yang digunakan, bagaimana bentuk pembelajaran anak (kolektif, kelompok, individu).

Untuk setiap poin dalam analisis diri Anda, Anda harus memberikan contoh dari pelajaran untuk mendukung penggunaannya. Perlu juga disebutkan perubahan-perubahan dalam catatan yang dibuat oleh guru selama pembelajaran, alasan dan akibat dari perubahan tersebut. Mampukah menjaga kecepatan pembelajaran, menghindari beban kerja anak yang berlebihan dan berlebihan, memelihara dan mengembangkan motivasi belajar yang produktif.

Analisis Pelajaran

Bagaimana guru menyelesaikan tugas yang diberikan?
Persiapan (termasuk kondisi higienis). Bahan dan peralatan.
Apa sifat kegiatannya: pengembangan atau pendidikan, apakah memenuhi tujuan?
Apakah kegiatan tersebut berkontribusi terhadap perkembangan mental, fisik dan kualitas moral? Minat kognitif?
Bagaimana iklim mikro psikologis dalam kelompok?
Bagaimana guru melakukan pemilihan metode, sarana dan bentuk pengajaran secara optimal?
bentuk pekerjaan (tradisional, nontradisional, dengan subkelompok, individu, dll).
Sarana pelatihan dan pendidikan (visualitas, strip film, rekaman, gambar, tabel referensi, dll).
Metode pengajaran dan pengasuhan, penilaian kegiatan anak, metode dorongan, pertanyaan pembantu, hasil bekerja dengan anak.
Menciptakan kondisi bagi peluang kreatif anak (lingkungan perkembangan)
Tahu bagaimana mengatur dan melakukan kegiatan eksperimental dan penelitian.
Analisa anak-anak mana saja yang dilibatkan, dan bagaimana caranya?
Apakah guru mengetahui cara memimpin kelas?

Integrasi pelajaran, hubungan dengan kelas lain.
Proses mental apa yang ingin dikembangkan pelajarannya (perhatian, berpikir, ucapan, imajinasi, kemauan, emosional, Pendidikan moral)?
Apakah anak nyaman dalam pembelajaran ini, bagaimana keadaan psikologis gurunya?
Kriteria penilaian pelajaran

Pelatihan harus:

• ilmiah,
• bermasalah,
• visual,
• pendidikan,
• dapat diakses,
• sistematis dan konsisten,
• tahan lama,
• mengembangkan,
• mendidik:
• Perhatian,
• Penyimpanan,
• pemikiran,
• emosi,
• imajinasi.

Selama pelajaran, metode berikut digunakan:

1. Penjelasan dan ilustratif.
2. Reproduksi.
3. Sebagian mesin pencari.
4. Penelitian.
5. kesiapan guru memasuki kelas
6. Penetapan tujuan pelajaran.
7. Standar sanitasi dan higienis.
8. Pekerjaan individu.
9. Norma penilaian pengetahuan.
10. Ketersediaan umpan balik.
11. Penggunaan waktu yang rasional.
12. Organisasi waktu kerja.
13. Keterampilan dan kemampuan praktis.
14. Kerja mandiri.
15. Pengendalian diri dan harga diri.
16. Kerja kolektif, individu, kelompok.
17. Perkembangan bicara, kualitas jawaban anak.

Bibliografi
1. Adji A.V. Catatan kelas terpadu di kelompok menengah. Voronezh: TC “Guru”, 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Pendidikan dan pelatihan pada kelompok senior TK: Program dan pedoman. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Pedagogi prasekolah. G: Phoenix, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Pedagogi Prasekolah Komarova. M.: Akademi, 1997

5. Bondarenko T.M. Kelas kompleks di kelompok taman kanak-kanak junior kedua. M.: Guru, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Perkembangan anak di masa kanak-kanak prasekolah: Panduan untuk guru di lembaga prasekolah. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Kegiatan TK: Perencanaan ke depan: Bungsu kedua dan rata-rata kelompok. M.: Skriptorium, 2007