Abstrak tentang "metode pendidikan" pedagogi. Deskripsi singkat tentang beberapa metode pendidikan

Metode pendidikan – cara-cara khusus untuk mempengaruhi kesadaran, perasaan, perilaku anak sekolah untuk memecahkan masalah pedagogis dalam kegiatan bersama dengan guru. (N.E. Shchurkova)

Dalam istilah teknologi, metodenya adalah ini adalah sistem tindakan, yang terdiri dari kombinasi yang ditargetkan dari komponen-komponen tertentu. Sistematikalah yang menjadi kunci keberhasilan dan bebas kesalahan metode.

Ada empat komponen wajib yang membentuk sistem tindakan yang membentuk metode pendidikan.

1. Ini fasilitas pendidikan, yang dapat berupa objek, fenomena, proses apa pun, yang memusatkan pada pencapaian kebudayaan manusia: buku, kata, permainan, pengetahuan, karya, aktivitas anak, tim. Dana berjumlah bahan dasar untuk membangun metode tersebut.

2. Peserta dalam proses pedagogi dapat berinteraksi dengan cara yang berbeda-beda formulir : individu, kelompok, kolektif, yang bentuknya organisasi dasar dari metode tersebut.

3. Sifat interaksinya bervariasi. Itu tergantung pada pilihannya posisi peserta dalam proses, yang dapat dibangun dengan sengaja oleh guru. Ini adalah kemungkinan posisi penyelenggara dan pemain, pembicara dan pendengar, pemirsa, konsultan, penghasil ide, dll., di mana hal itu memanifestasikan dirinya pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. subyektivitas guru dan Murid.

4. Dengan menggunakan satu atau lain metode, guru menyapa dunia batin dengan bantuan teknik psikologis : saran, evaluasi, perbandingan, humor, petunjuk, “Saya adalah pesan”, penguatan positif, dll.

Posisi dan teknik psikologis dandan sosio-psikologis dasar dari metode tersebut.

Awalnya muncul di benak guru, metode terwujud dan terungkap dalam waktu sebagai sarana, bentuk interaksi, posisi, dan teknik dipadukan dalam kegiatan praktis. Pilihan mereka selalu dibuat dalam situasi tertentu.

Metode pendidikan – ini adalah cara-cara khusus untuk mempengaruhi kesadaran, perasaan, perilaku siswa untuk memecahkan masalah pedagogis dalam kegiatan bersama, komunikasi antara siswa dan guru-pendidik. Pemilihan metode pendidikan dilakukan sesuai dengan tujuan pedagogis, yang ditetapkan dengan mempertimbangkan lingkungan pendidikan, usia, karakteristik tipologi individu siswa, tingkat pendidikan anak tertentu dan tim secara keseluruhan. Metode pendidikan selalu bergantung pada karakteristik khusus anak dan “situasi perkembangan sosialnya” (L.S. Vygotsky). Terakhir, metode pendidikan selalu ditentukan oleh kualitas pribadi dan profesional guru itu sendiri. Ketika mengkarakterisasi metode pendidikan, tidak ada salahnya untuk menyebutkan metode pendidikan. Ini merupakan bagian integral dari metode, salah satu “bahan penyusunnya”.

Pilihan metode pendidikan – seni tinggi, berdasarkan sains. Saat memilih metode pendidikan, kondisi berikut harus diperhatikan:

1. Maksud dan tujuan pendidikan.

3. Karakteristik usia murid.

4. Tingkat pembentukan tim.

5. Karakteristik individu dan pribadi siswa.

6. Kondisi pendidikan.

7. Sarana pendidikan.

8. Tingkat kualifikasi mengajar.

9. Waktu mengasuh anak.

10. Konsekuensi yang diharapkan.

Pedagogi sebagai ilmu selalu berusaha untuk secara teoritis merampingkan berbagai macam metode pendidikan. Masalah ini dalam teori pendidikan disebut sebagai klasifikasi metode pendidikan. Setiap klasifikasi metode pendidikan didasarkan pada kriteria tertentu, yaitu ciri utama, yang menjadi dasar pengelompokan dan isolasi metode.

Berdasarkan kerja praktek guru, N.E. Shchurkova mengusulkan untuk membedakan kelompok metode berikut:

1. Metode dimana kesadaran siswa dipengaruhi, pandangan dan gagasan mereka dibentuk, dan informasi dipertukarkan dengan cepat, - metode persuasi.

2. Metode yang mempengaruhi perilaku siswa, mengatur aktivitasnya, merangsang motif positifnya, – metode latihan .

3. Metode bantuan yang diberikan dalam introspeksi dan penilaian diri siswa - metode penilaian.

Jika kita ingat bahwa subjek pendidikan adalah pengalaman sosial anak, aktivitas dan hubungannya dengan dunia dan dunia, maka kepada diri sendiri dan dengan diri sendiri (konsep pendidikan aktivitas-relasional), maka banyak metode pendidikan yang dapat dikelompokkan dan dibangun ke dalam sistem berikut:

Kelompok pertama– metode pembentukan pengalaman sosial anak berfungsi untuk mengumpulkan pengalaman sosial anak, yang diperoleh melalui sosialisasi: persyaratan pedagogis, latihan, tugas, contoh, situasi pilihan bebas (mencontohkan momen dalam kehidupan nyata).

Kelompok kedua - metode bagi anak untuk memahami pengalaman sosialnya, motivasi aktivitas dan perilakunya. Ciri umum kelompok metode ini adalah sifat verbalnya: cerita, percakapan, ceramah, diskusi (perselisihan).

Kelompok ketiga– metode penentuan nasib sendiri kepribadian anak, membantu anak menjadi subjek aktivitas, komunikasi, dan kreativitas hidup; membentuk dalam dirinya kemampuan berefleksi: pengetahuan tentang dirinya, penampilan dan wataknya, kemampuan dan kekurangannya, batas-batas kemampuannya. Kelompok ini mencakup metode pengetahuan diri (apa yang saya ketahui tentang diri saya?), metode perubahan diri (saya ingin menjadi orang seperti apa?), metode saling pengertian (apa pendapat orang lain tentang saya?).

Kelompok keempat– metode merangsang dan mengoreksi tindakan dan hubungan anak dalam proses pendidikan. Dalam proses mengumpulkan pengalaman sosial dan penentuan nasib sendiri, anak membutuhkan dukungan pedagogis dari guru dan orang tua. Metode pendidikan ini akan membantu anak-anak, bersama dengan orang dewasa, menemukan cadangan baru dalam aktivitasnya, mengubah perilakunya, percaya pada kekuatan dan kemampuannya, serta menyadari nilai kepribadiannya. Cara-cara tersebut adalah: persaingan, dorongan, hukuman, penciptaan situasi sukses.

Metode pendidikan yang dipertimbangkan, tidak diragukan lagi, tidak menghabiskan seluruh keragamannya. Pada akhir tahun 70an dan awal tahun 80an, guru T.E. Konnikova dan G.I. Shchukin mengajukan klasifikasi metode pendidikan, dimana kriteria utamanya adalah fungsi metode dalam kaitannya dengan aktivitas anak: metode pembentukan kesadaran individu (cerita, percakapan, penjelasan, ceramah, percakapan etis, sugesti, debat, contoh ); metode menciptakan pengalaman positif (latihan, pelatihan, persyaratan pedagogi, opini publik, tugas, situasi pendidikan); metode merangsang kegiatan (hadiah, hukuman, kompetisi).

Guru dan ilmuwan inovatif modern yang terkenal V.A. Karakovsky mengusulkan klasifikasi metode pendidikan, kriteria utamanya adalah sarana pendidikan dan diidentifikasi enam kelompok metode: pendidikan dengan kata; pendidikan berdasarkan situasi; pendidikan dengan melakukan; pendidikan melalui permainan; pendidikan melalui komunikasi; pendidikan hubungan.

Di bawah ini kita akan membahas ciri-ciri metode pendidikan individu.

Percakapan yang etis - metode yang banyak digunakan di sekolah dasar, karena anak belum mempunyai gagasan yang lengkap dan jelas tentang standar moral perilaku dan komunikasi.

Percakapan etis adalah pembahasan masalah moral dalam kehidupan anak; merupakan metode pembentukan gagasan dan konsep moral.

Agar pembicaraan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan guru, maka perlu dilakukan observasi persyaratan:

Pembentukan pandangan paling baik terjadi dalam dialog, sehingga percakapan harus bersifat dialogis; Kita harus mengajar anak-anak untuk mempertahankan pendapatnya, membuktikan, berdebat;

Itu harus bersifat problematis, menyelesaikan masalah kehidupan yang muncul di kelas, dalam hubungan dengan anak-anak, dll;

Saat melakukan percakapan, guru mengandalkan aktivitas anak dengan bantuan pertanyaan bermasalah, mengacu pada pengalaman hidup mereka dan norma perilaku dan komunikasi yang dipelajari, bahan ilustrasi yang dipilih dengan baik (cerita, kutipan dari buku, artikel surat kabar, dll. );

Ketergantungan pada pengalaman hidup anak-anak, pada hubungan mereka, pada tindakan nyata dan spesifik, peristiwa yang terjadi di kelas;

Menghormati kepribadian anak yang tidak dapat diganggu gugat, keramahan, kebijaksanaan guru;

Pengaruh pendidikan harus ditujukan tidak hanya pada pikiran anak, tetapi juga pada perasaannya, sehingga percakapan harus cerah, emosional, dan mengasyikkan;

Guru harus mempunyai pemahaman yang baik dan jelas tentang hakikat norma moral yang dibicarakan dalam percakapan;

Anak-anak sendiri yang harus menarik kesimpulan di akhir pembicaraan.

Struktur percakapan. Kami menyoroti beberapa elemen struktural percakapan yang diperlukan bagi anak-anak untuk memahami norma dan gagasan moral tertentu. Namun, ini tidak berarti bahwa penggunaannya harus sesuai urutan yang dijelaskan. Percakapan bukanlah suatu pelajaran yang struktur dan tipologinya telah ditentukan secara pasti. Guru membangunnya berdasarkan rencana dan logikanya sendiri.

Kami mengusulkan struktur percakapan berikut:

Pengenalan singkat oleh guru, di mana ia memperkenalkan topik dan memotivasi pilihannya;

Pernyataan anak tentang topik pembicaraan (bagaimana mereka memahami apa, misalnya persahabatan, kepekaan, tanggung jawab, hati nurani, dll);

Generalisasi jawaban anak, pesan, penjelasan guru terhadap konsep moral (gagasan, norma budaya) yang terbentuk. Untuk merumuskannya, guru menggunakan kamus dan ensiklopedia, tetapi menafsirkan konsep tersebut dalam kaitannya dengan persepsi anak pada usia tertentu;

Membaca bahan sastra yang memuat gambaran gamblang tentang konsep moral yang dibicarakan dalam percakapan;

Diskusi tentang apa yang telah dibaca, mengidentifikasi makna moral di dalamnya (pertanyaan tepat dari guru sangat penting di sini, memaksa anak untuk berpikir, berargumentasi, dan membuktikan);

Analisis tindakan anak, fakta, peristiwa dari kehidupan kelas, pemecahan masalah moral, situasi masalah. Ini adalah elemen percakapan yang paling penting, membantu menganalisis pengalaman hidup anak-anak dari sudut pandang standar moral umum;

Kesimpulan independen.

Permainan kreatif. Permainan mempengaruhi semua aspek kepribadian anak - pikiran, perasaan, imajinasi, kemauan, perilakunya. Menurut A.S. Makarenko, seperti apa seorang anak kecil dalam permainan, dia akan seperti itu dalam hidup, dalam pekerjaan, ketika dia besar nanti.

Bermain adalah sumber perkembangan anak, kebutuhan organisme yang sedang bertumbuh. DI DALAM usia dini seorang anak belajar melalui bermain dunia benda(tujuan benda, sifat-sifatnya), kemudian, seiring dengan kemajuan pembangunan, dunia fenomena kehidupan sosial, karya orang dewasa, hubungan mereka.

S.A. Shmakov mengidentifikasi fungsi sosiokultural, komunikatif, diagnostik, realisasi diri (untuk anak), terapi bermain, dan fungsi pemasyarakatan dari permainan

Apa mekanisme psikologis permainan yang menjadikannya metode pendidikan yang penting?

Di dalam game terdapat ketaatan pada aturan internal yang tersembunyi di dalam role game. Permainan kreatif, meski tampak bebas aturan, sebenarnya diatur oleh aturan tersebut. Anak bertindak sesuai dengan aturan yang tersembunyi dalam perannya: ibu, dokter, guru, penjual, petugas intelijen, dll. Dan anak mengambil peran ini secara sukarela, atas kemauannya sendiri. Pada saat yang sama, dia, karena tertarik dengan peran tersebut, menunjukkan aktivitas, efisiensi, keterampilan organisasi, dan kualitas pribadi lainnya. Setelah secara sukarela mengambil peran bermain, anak secara sukarela mengambil tanggung jawab yang berkaitan dengan mematuhi aturan.

Mekanisme pendidikan posisi peran mengandung peluang terbaik untuk menerjemahkan kebutuhan eksternal guru ke dalam kebutuhan internal individu terhadap dirinya sendiri.

Persyaratan yang dinyatakan dalam bentuk permainan, lebih mudah dan lebih mudah diakses untuk dipahami dan kemudian diterapkan.

Anak tersebut bereinkarnasi di bawah pengaruh peran yang diambilnya, mengalami setidaknya untuk sementara keadaan yang sesuai: tekad, pengendalian diri, disiplin, inisiatif.

Keinginan anak untuk bertindak “sebenarnya”, menurut aturan peran internal, begitu kuat sehingga dalam permainan ia dengan senang hati melakukan bahkan tindakan-tindakan yang dalam kehidupan nyata menyebabkan ia bersikap negatif. Oleh karena itu, situasi permainan dapat mencakup tindakan (bentuk perilaku) yang dalam kehidupan nyata, di luar situasi permainan, menimbulkan sikap negatif pada anak.

Suasana hati yang tinggi secara emosional yang selalu menyertai permainan yang baik membuat kehidupan kelompok anak menjadi cerah dan menyenangkan. Permainan mempertajam keinginan untuk bersama, bertindak bersama, dan menimbulkan rasa percaya diri.

S.A. Shmakov merumuskan kondisi manajemen pedagogis permainan anak-anak.

1. Anak harus mengetahui dan memahami isi yang mendasari alur, alur, program permainan, serta memahami dengan jelas watak tokoh yang digambarkannya.

2. Anak memerlukan kesulitan dan hambatan dalam permainan agar dapat menyalurkan energinya dengan cara mengatasinya.

3. Dasar dari banyak permainan adalah persaingan, persaingan, persaingan. Persaingan adalah sumber batin permainan anak-anak. Ini membangkitkan kecerdikan anak-anak dan memfokuskan mereka pada kreativitas.

4. Anak-anak harus bebas dari perasaan dan dorongan kuat yang tidak berhubungan dengan bermain.

5. Permainan tidak boleh didahulukan dari kegiatan lain yang mengarah pada tahapan usia tertentu.

6. Permainan harus memiliki unsur humor. Hal ini merupakan cara untuk mengatasi sikap skeptis anak-anak, terutama anak-anak yang lebih tua. Unsur humor dapat terdapat dalam nama tim, peran, pangkat, dalam konten permainan, dalam kesalahpahaman dan kebingungan yang dibuat khusus untuk permainan tersebut.

7. Permainan perlu dilengkapi dengan barang-barang, mainan, atribut permainan, dan perlengkapan permainan yang diperlukan.

Metode pendidikan – ini adalah cara untuk mencapai tujuan pendidikan, cara untuk memperoleh hasil. Tujuannya dapat dicapai dengan berbagai cara. Ada berapa cara (cara) untuk mencapai tujuan pendidikan? Mana yang lebih cepat mencapai tujuan dan mana yang lebih lambat? Proses ini bergantung pada apa dan bagaimana cara mempengaruhinya?

Sebelum menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, perlu diperhatikan bahwa dalam pedagogi, selain konsep “metode pendidikan”, juga digunakan konsep “teknik pendidikan”. Penerimaan pendidikan – ekspresi tertentu dari suatu metode. Dalam proses kegiatan praktek, metode dibagi menjadi teknik-teknik yang membantu mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, teknik berhubungan dengan metode sebagaimana hubungan yang khusus dengan yang umum. Misalnya saja untuk metode contoh, tekniknya adalah bertemu dengan orang-orang yang menarik. Untuk metode promosinya, resepsinya berupa penyerahan buku.

Guru bertindak berbeda setiap kali: dia mempengaruhi siswa dan menunggu reaksi langsung dalam perilaku; berkontribusi, yaitu membantunya; berinteraksi – berkolaborasi dengan siswa. Tindakan guru terorganisir cara yang berbeda, karena tujuan yang dikejar berbeda (tujuan menentukan pilihan metode); isi kegiatan yang berbeda; Usia siswa dan karakteristiknya tidak sama, dan terakhir, kemampuan profesional guru juga tidak sama.

Jadi, metode pendidikan adalah cara-cara pemecahan masalah-masalah pendidikan dan pelaksanaan interaksi pendidikan.

Dalam praktek proses pendidikan terdapat berbagai macam metode pendidikan: persuasi, keteladanan positif, contoh pribadi, tuntutan, sentuhan kasih sayang kepada murid, kepercayaan, ketidakpercayaan, pelatihan, tugas, ancaman, pengampunan, dll.

Penting untuk membedakan metode yang sebenarnya dalam membesarkan anak penyandang disabilitas. Beberapa peneliti memasukkan persuasi, nasihat, dan memohon sebagai metode pendidikan yang salah; peneguhan, moralisasi, notasi; omelan guru, intimidasi, omelan kecil-kecilan; celaan, intimidasi, “kerja keras” yang tak ada habisnya; mengebor; kehidupan anak-anak yang tidak terorganisir; memuji; dan sebagainya.

Penting bagi guru untuk belajar mengendalikan diri agar tidak memanfaatkan metode yang efektif pengaruhnya dalam proses pendidikan.

Metode umum pendidikan dan klasifikasinya

Metode pendidikan disebut umum karena digunakan:

• a) dalam bekerja dengan semua kategori orang (anak sekolah, pelajar, tentara, dll.);
• b) untuk memecahkan masalah pendidikan (moral, tenaga kerja, mental, pendidikan estetika dan sebagainya.);
• c) berbagai kategori pendidik (orang tua, guru, pendidik);
• d) untuk memecahkan bukan hanya satu, tetapi serangkaian masalah.

Untuk memfasilitasi penggunaan praktis metode pendidikan, disarankan untuk mengklasifikasikannya. Klasifikasi metode – ini adalah sistem metode yang dibangun atas dasar tertentu yang membantu mengidentifikasi hal-hal umum dan khusus, teoritis dan praktis di dalamnya. Klasifikasi membantu mengatur metode. Dalam klasifikasi yang ada, satu atau lebih aspek proses pendidikan dijadikan dasar.

Mari kita perkenalkan beberapa di antaranya.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin menawarkan klasifikasi berikut:

• metode pembentukan kesadaran (percakapan, cerita, debat, ceramah, contoh);
• metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial(pelatihan, latihan, tugas, penciptaan situasi pendidikan, persyaratan, opini publik);
• metode merangsang aktivitas dan perilaku (kompetisi, dorongan, hukuman).

Ensiklopedia Pedagogis Rusia menawarkan klasifikasi metode pendidikan berikut, berdasarkan perubahan:

• aktivitas dan komunikasi (pengenalan jenis aktivitas dan komunikasi baru, perubahan makna, isi aktivitas, dan subjek komunikasi);
• hubungan (demonstrasi hubungan, pembatasan fungsi peran peserta dalam kegiatan bersama, hak dan tanggung jawab mereka, pelestarian tradisi dan adat istiadat tim, perubahan hubungan interpersonal informal);
• komponen sistem pendidikan (perubahan tujuan kolektif, gagasan tentang tim, prospek pengembangan lebih lanjut).

Ada pendekatan klasifikasi lain. Tugas guru adalah memilih metode yang paling logis dan efektif untuk penggunaan praktis.

Mari kita sajikan sekelompok metode yang menjadi dasar berbagai klasifikasi. Ini adalah metodenya:

• keyakinan;
• latihan;
• insentif;
• hukuman;
• contoh.

Dalam kegiatan nyata yang praktis, metode-metode muncul dalam suatu kesatuan yang kompleks dan harmonis, saling melengkapi.

Secara hakikat, metode pendidikan dibedakan menjadi persuasi, latihan, dorongan, dan hukuman. Klasifikasi ini erat kaitannya dengan klasifikasi lain yang meliputi metode persuasi, pengorganisasian kegiatan, dan stimulasi perilaku.

Klasifikasi umum metode pendidikan dapat disajikan pada tabel berikut:

Deskripsi singkat tentang beberapa metode pendidikan

Sebuah cerita tentang topik etika, yang digunakan terutama di kelas dasar dan menengah, merupakan presentasi emosional yang jelas tentang fakta dan peristiwa tertentu yang memiliki muatan moral. Cerita yang bertemakan etika mempunyai beberapa fungsi: sebagai sumber ilmu pengetahuan, memperkaya pengalaman moral seseorang dengan pengalaman orang lain. Terakhir, fungsi penting lainnya dari cerita adalah sebagai cara untuk memberikan contoh positif dalam pendidikan.

Percakapan yang etis- suatu metode pembahasan suatu masalah moral yang sistematis dan konsisten, yang melibatkan partisipasi kedua belah pihak - guru dan siswa. Tujuan percakapan etis adalah untuk memperdalam, memperkuat konsep moral, generalisasi dan konsolidasi pengetahuan, pembentukan sistem pandangan moral dan keyakinan.

Perselisihan- ini adalah perdebatan sengit tentang berbagai topik yang menjadi perhatian siswa. Perselisihan terjadi di sekolah menengah pertama dan atas mengenai topik politik, ekonomi, budaya, estetika, dan hukum.

Contoh- metode pendidikan dengan kekuatan luar biasa. Dasar psikologis dari contoh tersebut adalah imitasi . Berkat dia, orang menguasai pengalaman sosial dan moral.

Latihan- metode pendidikan praktis, yang intinya adalah berulang kali melakukan tindakan yang diperlukan, membawanya ke otomatisme. Hasil dari latihan ini adalah kualitas kepribadian yang stabil - keterampilan dan kebiasaan.

Efektivitas latihan bergantung pada kondisi penting berikut:

1) sistem latihan,

3) aksesibilitas dan kelayakan latihan,

4) volume,

5) frekuensi pengulangan,

6) pengendalian dan koreksi,

7) karakteristik pribadi murid.

Persyaratan- ini adalah metode pendidikan dengan bantuan norma-norma perilaku, yang diekspresikan dalam hubungan pribadi, menyebabkan, merangsang atau menghambat aktivitas tertentu siswa dan manifestasi kualitas-kualitas tertentu dalam dirinya.

Pelatihan - Ini adalah latihan yang intens. Digunakan bila diperlukan dengan cepat dan seterusnya level tinggi menciptakan kualitas yang dibutuhkan.

Promosi dapat disebut sebagai ekspresi penilaian positif terhadap tindakan. Ini memperkuat keterampilan dan kebiasaan positif. Tindakan dorongan didasarkan pada gairah emosi positif. Itu sebabnya menanamkan rasa percaya diri, menciptakan suasana hati yang menyenangkan, dan meningkatkan tanggung jawab. Jenis dorongan sangat beragam: persetujuan, dorongan, pujian, ucapan terima kasih, pemberian hak kehormatan, pemberian sertifikat, hadiah, dll.

Hukuman- ini adalah metodenya dampak pedagogis, yang seharusnya mencegah tindakan yang tidak diinginkan, memperlambatnya, dan menimbulkan rasa bersalah di hadapan diri sendiri dan orang lain. Seperti metode pendidikan lainnya, hukuman dirancang untuk secara bertahap mengubah rangsangan eksternal menjadi rangsangan internal.

METODE PENDIDIKAN UMUM

1. Hakikat metode pendidikan dan klasifikasinya

Konsep metode pendidikan. Dalam proses pedagogis yang kompleks dan dinamis, guru harus memecahkan masalah-masalah pendidikan yang khas dan orisinal yang tak terhitung jumlahnya, yang selalu menjadi tugas manajemen sosial, karena ditujukan kepada perkembangan yang harmonis kepribadian. Biasanya, masalah ini memiliki banyak hal yang tidak diketahui, dengan komposisi data awal yang kompleks dan bervariasi serta kemungkinan solusinya. Untuk memprediksi hasil yang diinginkan dengan percaya diri dan membuat keputusan yang bebas kesalahan dan berdasarkan ilmiah, guru harus memiliki pengetahuan profesional metode pendidikan.

Metode pendidikan

Metode pendidikan harus dipahami sebagai metode interaksi profesional antara guru dan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan. Mencerminkan sifat ganda dari proses pedagogis, metode adalah salah satu mekanisme yang menjamin interaksi antara guru dan siswa. Interaksi ini tidak dibangun atas dasar kesetaraan, tetapi berdasarkan peran utama dan pembimbing guru, yang berperan sebagai pemimpin dan penyelenggara kehidupan dan aktivitas siswa yang sesuai secara pedagogi.

Teknik metodis

Metode pendidikan dipecah menjadi unsur-unsur penyusunnya (bagian-bagian, rincian), yang disebut teknik metodologis. Sehubungan dengan metode, tekniknya bersifat privat dan subordinat. Mereka tidak memiliki tugas pedagogis independen, tetapi mereka tunduk pada tugas yang mereka lakukan. metode ini. Sama teknik metodologis dapat digunakan di metode yang berbeda. Sebaliknya, metode yang sama untuk guru yang berbeda mungkin mencakup teknik yang berbeda.

Metode pendidikan dan teknik metodologis berkaitan erat satu sama lain; mereka dapat saling melakukan transisi dan menggantikan satu sama lain dalam situasi pedagogis tertentu. Dalam beberapa keadaan, metode ini bertindak sebagai cara independen untuk memecahkan masalah pedagogis, dalam keadaan lain - sebagai teknik yang memiliki tujuan tertentu. Percakapan, misalnya, merupakan salah satu metode utama pembentukan kesadaran, sikap, dan keyakinan. Pada saat yang sama, ini dapat menjadi salah satu teknik metodologi utama yang digunakan pada berbagai tahap penerapan metode pelatihan.

Dengan demikian, metode ini mencakup sejumlah teknik, tetapi metode itu sendiri bukanlah penjumlahan sederhana. Teknik sekaligus menentukan keunikan metode kerja guru dan memberikan individualitas pada cara kegiatan mengajarnya. Selain itu, dengan menggunakan berbagai teknik, Anda dapat melewati atau memuluskan kompleksitas proses pengajaran dan pendidikan yang dinamis.

Sarana pendidikan

Seringkali teknik metodologis dan metode itu sendiri diidentikkan dengan sarana pendidikan, yang berkaitan erat dengannya dan digunakan dalam satu kesatuan. Sarana meliputi, di satu sisi, berbagai jenis kegiatan (permainan, pendidikan, kerja, dll), dan di sisi lain, seperangkat benda dan karya budaya material dan spiritual yang digunakan untuk pekerjaan pedagogis (alat peraga, literatur sejarah, fiksi dan sains populer, karya visual dan seni musik, perangkat teknis, media, dll).

Proses pendidikan dicirikan oleh keserbagunaan konten, kekayaan luar biasa, dan mobilitas bentuk organisasi. Beragamnya metode pendidikan berhubungan langsung dengan hal ini. Ada metode yang mencerminkan isi dan kekhususan pendidikan; Ada metode yang secara langsung berfokus pada bekerja dengan anak-anak sekolah menengah pertama atau atas; Ada metode bekerja dalam beberapa kondisi tertentu. Namun ada juga metode pendidikan umum dalam sistem pendidikan. Disebut umum karena cakupan penerapannya mencakup seluruh proses pendidikan.

Klasifikasi metode pendidikan umum.

Hingga saat ini, dana ilmiah yang luas telah dikumpulkan, mengungkapkan esensi dan pola berfungsinya metode pendidikan. Klasifikasi mereka membantu mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang aksidental, yang teoretis dan yang praktis, dan dengan demikian berkontribusi pada penggunaannya yang lebih bijaksana dan lebih efektif, membantu untuk memahami tujuan dan ciri ciri melekat dalam metode individu.

Berdasarkan uraian di atas, kami mengusulkan sistem metode umum pendidikan:

- metode pembentukan kesadaran individu(cerita, percakapan, ceramah, debat, contoh metode);

- metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial individu(pelatihan, metode menciptakan situasi pendidikan, persyaratan pedagogi, instruksi, ilustrasi dan demonstrasi);

- metode stimulasi dan motivasi aktivitas dan perilaku individu(kompetisi, permainan edukatif, diskusi, dampak emosional, dorongan, hukuman, dll);

- metode pengendalian, pengendalian diri dan harga diri dalam pendidikan.

Dalam kondisi nyata proses pedagogi, metode muncul dalam kesatuan yang kompleks dan kontradiktif. Hal yang paling penting di sini bukanlah logika sarana “soliter” individual, namun sistemnya yang terorganisir secara harmonis. Tentu saja, pada tahap tertentu dari proses pedagogi, metode tertentu dapat digunakan dalam bentuk yang kurang lebih terisolasi. Tetapi tanpa penguatan yang tepat dengan metode lain, tanpa interaksi dengannya, hal itu akan kehilangan tujuannya dan memperlambat gerakan proses pendidikan menuju tujuan yang dituju.

Metode pembentukan kesadaran kepribadian

Cerita- ini adalah penyajian materi yang didominasi faktual secara konsisten, yang dilakukan dalam bentuk deskriptif atau naratif. Ini banyak digunakan dalam pengajaran mata pelajaran kemanusiaan, serta dalam menyajikan materi biografi, mengkarakterisasi gambar, mendeskripsikan objek, fenomena alam, dan peristiwa sosial. Sejumlah persyaratan dikenakan pada cerita sebagai metode kegiatan pedagogi: logika, konsistensi dan bukti penyajian; kejelasan, gambaran, emosionalitas; memperhatikan karakteristik usia, termasuk durasi (10 menit di SD dan 30 menit di SMA).

Yang sangat penting, terutama di kalangan usia muda dan menengah, adalah cerita ketika mengatur kegiatan yang berorientasi nilai. Dengan mempengaruhi perasaan anak, cerita membantu mereka memahami dan mengasimilasi makna penilaian moral dan norma perilaku yang terkandung di dalamnya. Contoh cerita semacam ini adalah cerita L.N. Tolstoy “Bone”, V.A. Oseyeva “Sons” dan lainnya. Tiga tujuan utama metode ini dapat diidentifikasi ketika diterapkan dalam pekerjaan pendidikan: untuk membangkitkan perasaan moral yang positif (empati, simpati, kegembiraan, kebanggaan) atau kemarahan terhadap tindakan negatif dan tindakan para pahlawan dalam cerita; mengungkapkan isi konsep moral dan norma perilaku; menyajikan sebuah gambar perilaku moral dan menumbuhkan keinginan untuk meniru teladan yang positif.

Jika cerita tersebut gagal memberikan pemahaman yang jelas dan tepat dalam kasus di mana perlu untuk membuktikan kebenaran suatu ketentuan (undang-undang, prinsip, aturan, norma perilaku, dll.), terapkan metode penjelasan . Penjelasannya bercirikan bentuk penyajian pembuktian, berdasarkan penggunaan kesimpulan-kesimpulan yang berkaitan secara logis yang menetapkan kebenaran suatu penilaian. Dalam banyak kasus, penjelasan tersebut digabungkan dengan pengamatan siswa, dengan pertanyaan dari guru kepada siswa dan pertanyaan dari siswa kepada guru, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan sebagai metode pendidikan telah digunakan sejak zaman dahulu. Pada Abad Pertengahan, apa yang disebut percakapan katekisasi banyak digunakan sebagai reproduksi tanya jawab dari buku teks atau rumusan guru. DI DALAM sekolah modern Dalam bentuk ini, percakapan praktis tidak digunakan. Ini adalah metode tanya jawab interaksi aktif antara guru dan siswa.

Hal utama dalam percakapan adalah sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang yang secara bertahap mengarahkan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru. Saat mempersiapkan percakapan, guru, sebagai suatu peraturan, harus menguraikan pertanyaan-pertanyaan dasar, tambahan, pengarah, dan klarifikasi. Percakapan induktif biasanya berkembang menjadi apa yang disebut percakapan heuristik, karena siswa, berdasarkan pengamatan pribadi, sampai pada kesimpulan umum di bawah bimbingan guru. Ketika membangun percakapan secara deduktif, pertama-tama diberikan aturan, kesimpulan umum, dan kemudian penguatan dan argumentasinya disusun.

Percakapan paling banyak digunakan dalam praktik pendidikan. Dengan segala kekayaan dan keragaman isinya, percakapan mempunyai tujuan utama untuk menarik siswa sendiri untuk mengevaluasi peristiwa, tindakan, dan fenomena kehidupan sosial dan atas dasar itu, untuk membentuk dalam diri mereka sikap yang memadai terhadap realitas di sekitarnya, untuk tanggung jawab sipil, politik dan moral mereka. Pada saat yang sama, makna persuasif dari masalah yang dibahas selama percakapan akan jauh lebih tinggi jika mereka mendapat dukungan pengalaman pribadi anak, dalam perbuatannya, perbuatannya, perbuatannya.

Percakapan harus didasarkan pada fakta yang mengungkap kandungan sosial, moral atau estetika dari aspek kehidupan sosial tertentu. Fakta-fakta tersebut, positif atau negatif, dapat berupa aktivitas orang tertentu atau properti individunya, aturan moral yang tertuang dalam sebuah kata, gambaran sastra yang digeneralisasi, model pedagogi yang terorganisir atau terencana. Bentuk penyajian episode dan fakta individu boleh saja berbeda-beda, namun tentunya harus mengarahkan siswa untuk berpikir, yang hasilnya adalah pengakuan terhadap kualitas kepribadian tertentu di balik tindakan ini atau itu. Pengakuan dan penilaian yang benar terhadap ciri-ciri kepribadian memerlukan kemampuan untuk mengisolasi motif dan tujuan perilaku seseorang dan membandingkannya dengan norma-norma yang berlaku umum, menganalisis fakta, menyoroti ciri-ciri penting dari setiap konsep yang dipelajari, dan mengalihkannya dari semua konsep yang terkait kecuali yang sekunder. pada kasus ini manifestasi kepribadian.

Percakapan, pada umumnya, dimulai dengan pembenaran topiknya, yang harus mempersiapkan siswa untuk diskusi yang akan datang sebagai hal yang penting dan bukan masalah yang dibuat-buat. Pada tahap utama percakapan, guru memberikan titik tolak, bahan diskusi, kemudian mengajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga siswa leluasa mengutarakan penilaiannya dan mengambil kesimpulan dan generalisasi secara mandiri. Dalam pidato terakhir, guru merangkum semua pernyataan, merumuskan solusi yang paling rasional, dari sudut pandangnya, terhadap masalah yang sedang dibahas, dan menguraikan program tindakan khusus untuk mengkonsolidasikan norma yang diadopsi sebagai hasil dari pernyataan tersebut. percakapan dalam praktek tingkah laku dan aktivitas siswa.

Kesulitan khusus untuk guru muda mewakili percakapan individu. Sayangnya, pembicaraan seperti itu paling sering terjadi sehubungan dengan konflik lokal dan pelanggaran disiplin yang sering terjadi. Guru bereaksi terhadap fakta semacam ini baik secara langsung atau melalui percakapan yang tertunda. Namun akan lebih baik jika percakapan individu dilakukan sesuai rencana yang telah ditentukan, dalam sistem tertentu. Kemudian mereka bersifat proaktif, melakukan penyesuaian individu terhadap program umum pengaruh pedagogis.

Cerita dan percakapan mempersiapkan transisi ke metode pengorganisasian yang lebih kompleks aktivitas kognitif- ke kuliah.

Ceramah sebagai suatu metode harus dibedakan dengan ceramah sebagai suatu rancangan organisasi interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan.

Perkuliahan di sekolah dalam banyak hal lebih mirip dengan sebuah cerita, tetapi pada saat yang sama ia dibedakan oleh informasi dan kapasitas kognitif yang lebih besar, kompleksitas konstruksi logis, gambaran, bukti dan generalisasi yang lebih besar, dan durasi yang lebih lama. Inilah sebabnya mengapa ceramah digunakan terutama di sekolah menengah. sekolah menengah atas, di sekolah malam (shift), di sekolah teknik dan universitas.

Mengumpulkan kemungkinan penyajian sistematis yang terperinci dan terorganisir dalam bentuk yang dapat diakses tentang esensi masalah tertentu dari konten sosial-politik, moral, estetika dan lainnya, metode ceramah banyak digunakan dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Inti logis dari perkuliahan adalah beberapa generalisasi teoritis yang berkaitan dengan bidang ilmu pengetahuan. Fakta-fakta spesifik yang mendasari suatu percakapan atau cerita di sini hanya sebagai ilustrasi atau titik tolak saja.

Bukti dan argumen yang meyakinkan, validitas dan keselarasan komposisi, kesedihan yang tidak dibuat-buat, kata-kata guru yang hidup dan tulus menentukan dampak ideologis dan emosional dari perkuliahan.

Siswa sekolah menengah bereaksi secara sensitif terhadap gaya berpikir guru yang cerdas dan mandiri, terhadap kemampuannya menemukan topik yang orisinal dan tidak terduga, memisahkan fakta dari opini tentang fakta, dan mengekspresikan sikap pribadinya terhadap materi yang dikomunikasikan. Meluasnya perkembangan media telah memunculkan fenomena percepatan kesadaran anak sekolah terhadap berbagai peristiwa dan aspek dunia modern. Hal ini tentu saja tidak bisa diabaikan. Pada saat yang sama, tidak sulit untuk melihat bahwa bagi banyak siswa, setengah pengetahuan tampaknya merupakan pengetahuan yang sebenarnya. Dalam kondisi seperti ini, semakin penting untuk mendidik anak-anak sekolah untuk melampaui apa yang sudah jelas, untuk melakukan transisi dari fenomena ke esensi.

Metode pendidikan juga mencakup diskusi dan perselisihan, meskipun dengan alasan yang sama mereka dapat dianggap sebagai metode untuk merangsang aktivitas kognitif dan sosial siswa secara umum.

Situasi perselisihan dan diskusi kognitif, bila diorganisasikan dengan terampil, menarik perhatian anak sekolah pada sudut pandang ilmiah yang berbeda tentang suatu masalah tertentu dan mendorong mereka untuk memahami pendekatan argumentasi yang berbeda. Pada saat yang sama, mereka juga dapat tercipta ketika mempelajari isu-isu biasa yang sekilas tidak kontroversial, jika siswa diminta untuk mengutarakan pendapatnya tentang penyebab suatu fenomena tertentu dan membenarkan sudut pandangnya terhadap gagasan-gagasan yang sudah ada. Kondisi yang diperlukan diskusi - adanya setidaknya dua pendapat yang berlawanan tentang masalah yang sedang dibahas. Tentu saja, dalam diskusi pendidikan, guru harus mengambil keputusan terakhir, meskipun ini tidak berarti bahwa kesimpulannya adalah kebenaran hakiki.

Berbeda dengan diskusi, dimana keputusan yang telah ditetapkan tetap harus dibuat dan diterima oleh otoritas ilmiah, perselisihan sebagai metode pembentukan penilaian, penilaian dan keyakinan dalam proses aktivitas kognitif dan berorientasi nilai tidak memerlukan keputusan yang pasti dan final. Perselisihan, seperti halnya diskusi, didasarkan pada pola yang telah lama ditemukan, yang terdiri dari kenyataan bahwa pengetahuan yang diperoleh melalui benturan pendapat dan sudut pandang yang berbeda selalu dibedakan oleh tingkat keumuman, daya tahan, dan fleksibilitas yang tinggi. . Perdebatan tersebut sangat sesuai dengan karakteristik usia seorang siswa sekolah menengah, yang kepribadiannya yang muncul ditandai dengan pencarian makna hidup yang penuh semangat, keinginan untuk tidak menerima begitu saja, dan keinginan untuk membandingkan fakta untuk memahami kebenaran. .

Debat memberi Anda kesempatan untuk menganalisis konsep dan argumen, mempertahankan pandangan Anda, dan meyakinkan orang lain tentangnya. Untuk berpartisipasi dalam perdebatan, tidak cukup hanya dengan mengungkapkan sudut pandang Anda; Anda perlu menemukan kekuatan dan kelemahan pendapat yang berlawanan, memilih bukti yang menyangkal kekeliruan salah satu pendapat dan menegaskan keandalan sudut pandang lainnya. Perdebatan mengajarkan keberanian untuk meninggalkan sudut pandang yang salah atas nama kebenaran.

Dalam istilah pedagogis, sangat penting bahwa pertanyaan-pertanyaan yang dijadwalkan untuk didiskusikan mengandung masalah yang sangat penting dan penting bagi anak-anak sekolah, benar-benar menggairahkan mereka, dan memerlukan percakapan yang terbuka dan tulus. Topik perdebatan dapat disarankan oleh siswa sendiri. Mengapa perilaku tidak selalu sejalan dengan tuntutan hidup? Dari manakah datangnya sikap acuh tak acuh? Bagaimana memahami kata-kata L.N. Tolstoy “Ketenangan adalah kekejaman spiritual”? Bagaimana menjadi arsitek kebahagiaan Anda sendiri? Pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya mungkin bisa menjadi bahan diskusi dan pertukaran pandangan yang bebas dan santai.

Perdebatan memerlukan persiapan yang matang baik dari guru maupun siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan untuk diskusi dipersiapkan sebelumnya, dan berguna untuk melibatkan siswa itu sendiri dalam pengembangan dan komposisinya. Atas saran A.S. Makarenko, seorang guru dalam suatu debat harus mampu berbicara sedemikian rupa sehingga siswa merasakan kemauan, budaya, dan kepribadiannya dalam perkataannya. Seorang guru sejati tidak terburu-buru untuk menolak penilaian yang salah, tidak akan membiarkan dirinya ikut campur dalam suatu perselisihan, atau dengan tegas memaksakan sudut pandangnya. Dia harus lembut dan sabar, penuh gairah dan marah, tenang dan ironis. Sikap ini tidak menyinggung atau mempermalukan siapa pun, dan tidak menyurutkan semangat anak sekolah untuk berpartisipasi dalam perdebatan dan mengutarakan pandangannya secara terbuka. Pemimpin perselisihan ini jelas tidak cocok dengan sosok yang diam dan melarang. Kurangnya kesepakatan akan memberikan ruang bagi spekulasi, dugaan yang menyimpang, dan salah tafsir. Tujuan paling umum dari perselisihan dan diskusi adalah untuk menciptakan landasan indikatif bagi pencarian kreatif dan pengambilan keputusan independen.

Metode contoh digunakan dalam struktur proses pedagogi holistik. Kesadaran anak sekolah yang berkembang terus mencari dukungan dalam kehidupan nyata, hidup, contoh nyata yang mempersonifikasikan ide dan cita-cita yang mereka asimilasi. Pencarian ini secara aktif difasilitasi oleh fenomena peniruan, yang menjadi dasar psikologis keteladanan sebagai metode pengaruh pedagogis. Peniruan bukanlah penyalinan buta: ia membentuk tindakan-tindakan jenis baru dalam diri anak-anak, baik yang secara umum sesuai dengan cita-cita, maupun yang orisinal, serupa dalam gagasan utama contoh. Dengan meniru pemuda tujuan sosial dan moral dari perilaku pribadi dan metode aktivitas yang ditetapkan secara sosial terbentuk.

Sifat aktivitas meniru berubah seiring bertambahnya usia, serta sehubungan dengan perluasan pengalaman sosial siswa, tergantung pada intelektual dan pengembangan moral. Seorang siswa sekolah menengah pertama biasanya memilih model yang sudah jadi untuk diikuti, mempengaruhinya dengan contoh eksternal. Peniruan pada remaja disertai dengan penilaian yang kurang lebih mandiri dan bersifat selektif. Di masa muda, peniruan direstrukturisasi secara signifikan. Hal ini menjadi lebih sadar dan kritis, bergantung pada pemrosesan internal aktif dari pola-pola yang dirasakan, dan dikaitkan dengan meningkatnya peran motif ideologis, moral dan sipil.

Setidaknya ada tiga tahapan yang dapat dibedakan dalam mekanisme imitasi. Pada tahap pertama, sebagai akibat dari mempersepsikan tindakan tertentu oleh orang lain, siswa mengembangkan gambaran subjektif dari tindakan tersebut dan keinginan untuk melakukan hal yang sama. Namun, hubungan antara keteladanan dan tindakan selanjutnya mungkin tidak muncul di sini. Koneksi ini terbentuk pada tahap kedua. Pada tahap ketiga, terjadi sintesis tindakan meniru dan mandiri, yang secara aktif dipengaruhi oleh kehidupan dan situasi pendidikan yang diciptakan khusus.

Dengan demikian, peniruan dan teladan yang didasarkan padanya dapat dan harus digunakan secara layak dalam proses pedagogi. K. D. Ushinsky memperhatikan hal ini. Beliau menekankan bahwa kekuatan pendidikan hanya mengalir dari sumber hidup kepribadian manusia, bahwa pendidikan individu hanya dapat dipengaruhi oleh kepribadiannya. Di mata anak sekolah, hanya tindakan itulah yang patut ditiru jika dilakukan oleh orang yang berwibawa dan dihormati. Ini sepenuhnya berlaku untuk guru. Guru dengan segala tingkah lakunya dan dalam segala perbuatan dan tindakannya harus menjadi teladan bagi peserta didik, menjadi teladan akhlak yang tinggi, berkeyakinan, berbudaya, berintegritas, dan berwawasan luas.

OOO Pusat pendidikan

"PROFESIONAL"

Abstrak tentang disiplin:

"Pedagogi"

Pada topik ini:

"Metode pendidikan"

Pelaksana:

Chekalova Elena Vladimirovna

Moskow 2017

Isi

Pendahuluan................................................................................................................ 3

Terbentuknya sistem metode pendidikan……….. 4

Klasifikasi metode pendidikan…………………………. 6

3. Pilihan metode pendidikan………………………………………………… 7

Kesimpulan………………………………………………………………………………… 9

Sastra…………………………………………………... 11

Perkenalan

Kata “metodos” (Yunani) secara harfiah berarti “cara untuk mencapai suatu tujuan”, “cara bertindak”.Metode pendidikan (dari bahasa Yunani “methodos” - jalan) adalah cara untuk mewujudkan tujuan pendidikan.

Dalam pedagogi, ada beberapa definisi tentang konsep “metode pendidikan”. Beberapa peneliti percaya bahwa "metode pendidikan adalah sarana yang digunakan pendidik untuk membekali siswa dengan keyakinan moral yang kuat, kebiasaan dan keterampilan moral, dll.”Yang lain menentukan metode pendidikan sebagai seperangkat metode dan teknik untuk mengembangkan tertentu kualitas pribadi dan properti.

Abstrak didedikasikan untuk ini masalah topikal, sebagai metode pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari metode pendidikan.

Tugas:

Menentukan hakikat isi metode pendidikan;

Perhatikan klasifikasi metode pendidikan;

Pertimbangkan kondisi yang membantu dalam memilih metode pendidikan.

Relevansi topik ditentukan oleh fakta bahwa saat ini, serta sepanjang sejarah pedagogi, orang dewasa dihadapkan pada pilihan metode pendidikan. Orang tua dan guru mencoba menentukan sendiri metode pendidikan mana yang akan digunakan dalam situasi tertentu terhadap anak.

1. Terbentuknya sistem metode pendidikan.

Ada anggapan bahwa metode pendidikan terdiri dari unsur-unsur yang disebut teknik metodologis. Teknik-teknik tersebut tidak memiliki tugas pedagogis yang independen, tetapi berada di bawah tugas yang ingin diselesaikan oleh metode pendidikan. Teknik metodologi yang sama dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Metode yang sama untuk guru yang berbeda mungkin mencakup teknik yang berbeda. Teknik menentukan keunikan metode pendidikan dan menjadikan gaya aktivitas pedagogi guru unik.

AKU P. Podlasy percaya bahwa sarana pendidikan adalahini adalah totalitas tekniknya. Ia menulis: “Suatu sarana bukan lagi sebuah teknik, namun belum menjadi sebuah metode. Misalnya, aktivitas kerja- sarana pendidikan, tetapi menunjukkan, mengevaluasi pekerjaan, menunjukkan kesalahan dalam pekerjaan - ini adalah teknik. Kata (dalam arti luas) adalah sarana pendidikan, tetapi ucapan, ucapan ironis, perbandingan adalah teknik. Dalam kaitan ini, terkadang metode pendidikan diartikan sebagai suatu sistem teknik dan sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan, karena struktur metode tentu mencakup teknik dan sarana.”

Sebagaimana diketahui, metode pendidikan dipahami sebagai metode interaksi profesional antara guru dan siswa dalam rangka memecahkan masalah pendidikan. Di sini, metode adalah salah satu mekanisme yang menjamin interaksi antara guru dan siswa.

Ada beberapa metode sebagai berikut: metode yang mencerminkan isi dan kekhususan pendidikan; Ada metode yang secara langsung berfokus pada bekerja dengan anak-anak sekolah menengah pertama atau atas; Ada metode bekerja dalam beberapa kondisi tertentu. Tetapi ada juga metode pendidikan yang umum, yang penerapannya meluas ke seluruh proses pendidikan.

Dalam pedagogi, untuk waktu yang lama, sistem metode pendidikan tidak didefinisikan dengan jelas. Namun seiring berjalannya waktu, pendekatan metodologis tertentu terhadap pelaksanaan proses pendidikan mulai terbentuk.

Ada beberapa sudut pandang mengenai masalah pemilihan metode pendidikan.

Salah satu pendapatnya adalah milik guru bahasa Jerman Johann Herbert. I. Herbert menganut gagasan bahwa anak-anak dicirikan oleh “kelincahan liar” sejak lahir. Keceriaan ini, menurutnya, harus diredam dalam proses pendidikan dengan kekuasaan otoritas guru. Dan sejak dini, beliau menganjurkan penggunaan berbagai komentar, saran, celaan, dan hukuman, termasuk yang bersifat fisik, dalam proses pendidikan. Namanya dikaitkan dengan terbentuknya metode pendidikan otoriter.

Salah satu pendukung gaya pendidikan ini, tetapi sudah ada di Rusia waktu Soviet ada profesor N.D. Vinogradov. Ia juga berpendapat bahwa anak-anak harus dibesarkan hanya dengan menekan keceriaan mereka. Dalam hal ini, bersama dengan istilah “metode pendidikan”, istilah “ukuran pengaruh pedagogis” telah banyak digunakan.

Ada sudut pandang lain yang berlawanan pendidik Perancis JJ Rousseau. Ia dan para pendukungnya mulai mengatakan bahwa pendidikan harus dilaksanakan atas dasar sikap manusiawi terhadap anak, memberikan mereka kebebasan penuh. Bentuk-bentuk seperti persuasi, percakapan penjelasan, nasehat, persuasi, dan lain-lain mulai bermunculan sebagai metode pendidikan. Pendekatan ini tercermin dalam teori “pendidikan gratis”. Gagasan pokok pendidikan tersebut dirumuskan dalamXVIIIabad J.J. Rousseau. Kita pasti setuju dengan J. Rousseau, yang berpendapat bahwa pekerjaan pendidikan harus mencakup anak, minat dan aspirasinya. Ditegaskannya, keinginan, minat, dan cita-cita tersebut perlu dikembangkan, diperkaya, dan ditingkatkan agar pendidikan dapat efektif. Seiring berjalannya waktu, atas dasar ini, pendekatan humanistik baru terhadap pendidikan dan metode pendidikan mulai dikembangkan dalam pedagogi.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky memberikan kontribusi besar bagi pedagogi Rusia dan ketenaran dunia. Dia berulang kali menyoroti metode pendidikan ini sebagai contoh. Tentu saja K. Ushinsky benar ketika ia menyatakan bahwa seseorang hanya dapat dipengaruhi oleh seseorang. Dia mencatat bahwa sebuah contoh adalah obat yang kuat pendidikan.

hal. Blonsky dan S.T. Shatsky dalam karyanya mengemukakan teori stimulasi anak dalam proses pendidikan. Ditujukan perhatian besar menyibukkan anak dengan hal-hal menarik; Kita pasti setuju bahwa tidak adanya anak aktivitas yang menarik mengarah pada pelanggaran disiplin di lingkungan anak.

Dengan demikian, pedagogi melewati jalur perkembangan yang panjang sebelum teori dan metode pendidikan yang efektif dirumuskan. Ide-ide kemanusiaan, rasa hormat terhadap anak-anak, dan perkembangan menyeluruh mereka menjadi dasar pedagogi modern.

2. Klasifikasi metode pendidikan.

SAYA. Stolyarenko memberikan definisi ini dalam bukunya “ Pedagogi umum": "Metode pendidikan adalah seperangkat sarana dan teknik pengaruh pedagogis yang seragam pada siswa untuk mencapai hasil pendidikan tertentu." Memang melalui pendidikan kita dapat memahami segala sesuatu yang digunakan untuk mempengaruhi seseorang: kata, fakta, contoh, dokumen, foto, kondisi, dll. Stolyarenko menulis: “Teknik pendidikan adalah cara pribadi dalam menggunakan metode dan sarana. Keberhasilan penggunaan metode selalu bergantung pada kondisi, kompetensi pedagogik, dan otoritas orang yang menerapkannya.”

S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov perhatikan itu Pedagogi selalu berupaya untuk menyederhanakan berbagai macam metode pendidikan yang ada. “Masalah dalam teori pendidikan ini disebut klasifikasi metode pendidikan.”

Sampai saat ini, telah dikumpulkan materi ilmiah yang luas yang mengungkapkan esensi dan pola berfungsinya metode pendidikan. Jelaslah bahwa klasifikasi metode pendidikan “membantu mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang aksidental, yang teoritis dan yang praktis, dan dengan demikian berkontribusi pada penggunaannya yang lebih bijaksana dan lebih efektif, membantu untuk memahami tujuan dan ciri-cirinya. melekat dalam metode individu.”

Dalam pedagogi, klasifikasi metode pendidikan berikut biasanya dipertimbangkan:

Metode pembentukan kesadaran individu (cerita, percakapan, ceramah, dll);

Metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial individu (pelatihan, persyaratan pedagogi, pengajaran, demonstrasi, dll.);

Metode merangsang dan memotivasi aktivitas dan perilaku individu (kompetisi, permainan edukatif, diskusi, dorongan, hukuman, dll);

Metode pengendalian, pengendalian diri dan penilaian diri dalam pendidikan (observasi pedagogis, kuesioner psikologis, dll).

3. Pilihan metode pendidikan.

Dalam bukunya “Pedagogi” I.P. Podlasy menulis: “Tidak ada metode yang baik atau buruk; tidak ada satu pun metode pendidikan yang dapat dinyatakan efektif atau tidak efektif terlebih dahulu tanpa mempertimbangkan kondisi di mana metode tersebut diterapkan.” .

Dengan demikian, guru berangkat dari maksud dan tujuan pendidikan saat ini. Merekalah yang menentukan seperangkat metode untuk menyelesaikannya.

1. Harus diperhitungkan karakteristik usia anak sekolah.

2. Pemilihan metode sangat dipengaruhi oleh karakteristik individu dan pribadi siswa. Seorang pendidik yang manusiawi akan berusaha menggunakan metode yang memungkinkan setiap individu mengembangkan kemampuannya, menjaga individualitasnya, dan mewujudkan “aku” miliknya sendiri.

3. Metode sangat bergantung pada lingkungan sosial siswa, kelompok yang diikutinya, tingkat kohesi, norma-norma hubungan yang berkembang dalam keluarga dan lingkungan sosial terdekat anak.

4. Guru hanya memilih metode-metode yang ia kenal, yang ia kuasai, dan harus yakin akan keberhasilan penggunaannya. Untuk melakukan ini, perlu untuk memperkirakan hasil apa yang akan diperoleh dari penggunaan metode ini.

5. Penerapan setiap metode melibatkan penggunaan serangkaian teknik yang tepat situasi pedagogis, karakteristik siswa, gaya individu kegiatan mengajar guru.

Dalam kegiatan praktik, seorang guru dalam memilih metode pendidikan biasanya berpedoman pada tujuan pendidikan dan isinya. Berdasarkan tugas pedagogi tertentu, guru sendiri yang memutuskan metode mana yang akan diterapkan.

Dasar dari proses pendidikan bukanlah metode itu sendiri, melainkan sistemnya.

“KD. Ushinsky percaya bahwa penting untuk mempelajari hukum-hukum fenomena mental yang ingin kita kendalikan dan bertindak sesuai dengan hukum-hukum ini dan keadaan di mana kita ingin menerapkannya.”

Pilihan metode pendidikan harus dipersiapkan dan diasumsikan kondisi nyata untuk implementasi.

Seseorang pasti setuju dengan V.A. Nazaryev, yang mengatakan bahwa “ pilihan tepat hanya mungkin jika guru mengetahui dasar, metode umum pendidikan, esensi dan ciri-cirinya, kondisi penerapan dan ciri-ciri yang mana metode tertentu lebih diutamakan daripada metode lain.”

Kesimpulan

Metode dan sarana pendidikan digunakan tidak hanya untuk memecahkan permasalahan pendidikan generasi muda, tetapi juga digunakan untuk membantu orang dewasa dalam proses sosialisasi, adaptasi terhadap kondisi kehidupan baru, koreksi gaya perilaku atau sifat hubungan dengan masyarakat.

Metode dan sarana pendidikan digunakan secara bersamaan. Kombinasi ini dimungkinkan dalam konteks situasi pendidikan yang kompleks dan terpisah. Misalnya saja di dalam pekerjaan pendidikan orang tua, guru dan selama kegiatan pendidikan para profesional di lembaga khusus.

Konsep dasar yang digunakan untuk memahami metode pengaruh pendidikan terhadap seseorang dan metode interaksi antara guru dan murid meliputi metode, teknik dan sarana pendidikan, bentuk pendidikan, metode dan teknologi pendidikan.

Makalah ini mengkaji metode pendidikan dan klasifikasinya, karakteristik metode pendidikan.

Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kombinasi metode pengembangan dan sarana pendidikan harus digunakan selama pembentukan kepribadian siswa dan merangsang dalam dirinya kemampuan untuk secara aktif menanggapi pengaruh pendidikan, yaitu. benar-benar menjadi subjek dari situasi tertentu.

literatur

1. Nazareva V.A. Pedagogi. Jawaban atas pertanyaan ujian: tutorial untuk universitas / V.A. Nazarieva.- Edisi ke-2, stereotip.-M.: Publishing House “Exam”, 2008.-220 hal.

2. Pedagogi umum: buku teks untuk mahasiswa yang mempelajari spesialisasi pedagogi (030000) / A.M. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006.P.235

3. Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi: Proc. untuk siswa lebih tinggi dan Rabu ped. perusahaan / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov dan lainnya; Ed. S.A. Smirnova. - Edisi ke-4, direvisi - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2000. P. 302

Slastenin V.A. dan lain-lain. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; diedit oleh V.A. Slastenina.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. P.331.

Slastenin V.A. dan lain-lain. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; diedit oleh V.A. Slastenina.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. P.346.

Nazareva V.A. Pedagogi. Jawaban soal ujian: buku teks untuk universitas / V.A. Nazarieva. - Edisi ke-2, stereotip - M.: Penerbitan "Ujian", 2008. P.78.

Untuk memecahkan masalah pendidikan, Anda dapat memilih kombinasi metode, teknik dan sarana yang berbeda. Pilihan ini terutama tergantung pada tujuan dan sasaran spesifik.

Guru memilih dan menggunakan sistem metode sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Karena mereka adalah “alat untuk menyentuh kepribadian” (A.S. Makarenko), ketika memilihnya, perlu mempertimbangkan semua seluk-beluk dan karakteristik kepribadian siswa. Tidak ada metode yang baik atau buruk. Efektivitas pemecahan masalah pendidikan bergantung pada banyak faktor dan kondisi, serta urutan dan logika penerapan serangkaian metode.

Klasifikasi metode adalah suatu sistem metode yang dibangun atas dasar tertentu.

P. I. Pidkasisty mengusulkan pengelompokan metode pendidikan sebagai berikut:

1) membentuk pandangan dunia siswa dan pertukaran informasi;

2) pengorganisasian kegiatan siswa dan rangsangan motifnya;

3) memberikan bantuan kepada siswa dan menilai tindakannya.

Menurut sifatnya, metode pendidikan dibagi menjadi:

· kepercayaan,

· latihan,

· dorongan

· hukuman.

Klasifikasi I. S. Maryenko menyebutkan kelompok metode pendidikan seperti:

· penjelasan dan reproduksi,

· masalah-situasi,

· metode pelatihan dan latihan,

· stimulasi,

· pengereman,

· manual,

· pendidikan mandiri.

Klasifikasi metode pendidikan berdasarkan orientasi (I.G. Shchukina):

1. Metode pembentukan kesadaran individu. (cerita, penjelasan, klarifikasi, ceramah, percakapan etis, persuasi, saran, instruksi, debat, laporan, contoh)

Keyakinan mengandaikan bukti logis dari suatu konsep, posisi moral, atau penilaian terhadap apa yang terjadi. Pada saat yang sama, kesadaran siswa tidak banyak dipengaruhi oleh konsep dan penilaian melainkan oleh bukti-bukti yang ada. Siswa, mengevaluasi informasi yang diterima, mengkonfirmasi pandangan, posisi, atau mengoreksinya.

Keyakinan sebagai metode dalam proses pendidikan dilaksanakan melalui berbagai bentuk, khususnya hari ini kutipan dari berbagai karya sastra, analogi sejarah, perumpamaan alkitabiah, dongeng. Sejumlah ilmuwan menciptakan antologi yang memuat materi pendidikan moral peserta didik. Metode persuasi juga digunakan dalam berbagai diskusi.

Sugesti adalah suatu pengaruh yang bermuatan emosi pada diri seorang anak guna menciptakan keadaan tertentu dalam dirinya atau mendorongnya untuk melakukan tindakan tertentu. Menurut ekspresi kiasan V.M.Bekhterev, sugesti, berbeda dengan keyakinan, memasuki kesadaran seseorang bukan dari pintu depan, tetapi seolah-olah dari teras belakang, melewati penjaga - kritik. Menyarankan berarti mempengaruhi perasaan, dan melalui perasaan itu, pikiran dan kehendak seseorang. Saran didasarkan pada kebutuhan dan aspirasi anak. Metode ini digunakan cukup luas dalam praktik pedagogi. Penggunaan metode sugesti turut berperan dalam pembentukan perasaan, pengalaman emosional perilaku yang diperlukan.

Sugesti dapat dilakukan baik dengan sarana tutur (kata-kata, intonasi, jeda) maupun sarana non-ucapan (ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, lingkungan sekitar, dan lain-lain).

2. Metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku sosial. (latihan, pelatihan, persyaratan pedagogi, opini publik, tugas, situasi pendidikan)

Latihan. Dalam penguasaan pengalaman perilaku sosial, aktivitas memegang peranan yang menentukan. Anda tidak dapat mengajar seorang anak menulis dengan menceritakan bagaimana orang lain menulis; Tidak mungkin mengajarkan cara memainkan alat musik dengan mempertunjukkan pertunjukan virtuoso. Efektivitas latihan bergantung pada kondisi penting berikut:

1) sistem latihan; 2) isinya; 3) aksesibilitas dan kelayakan latihan; 4) volume; 5) frekuensi pengulangan; 6) pengendalian dan koreksi; 7) ciri-ciri pribadi siswa; 8) tempat dan waktu latihan; 9) kombinasi individu, kelompok dan bentuk kolektif latihan; 10) motivasi dan stimulasi latihan.

Kecukupan latihan untuk proyeksi perilaku adalah kondisi lain untuk efektivitas pedagogi metode ini.

Pembiasaan adalah latihan yang dilakukan secara intens. Ini digunakan ketika diperlukan untuk menciptakan kualitas yang dibutuhkan dengan cepat dan pada tingkat tinggi. Pembiasaan seringkali disertai dengan proses yang menyakitkan dan menimbulkan ketidakpuasan. Semua sistem pendidikan barak, misalnya tentara, di mana metode ini dikombinasikan dengan hukuman, didasarkan pada pelatihan yang keras.

Persyaratan adalah suatu metode pendidikan yang dengannya norma-norma perilaku, yang diekspresikan dalam hubungan pribadi, menyebabkan, merangsang atau menghambat aktivitas tertentu siswa dan perwujudan kualitas-kualitas tertentu dalam dirinya.

Bentuk penyajiannya membedakan tuntutan langsung dan tidak langsung. Persyaratan langsung ditandai dengan keharusan, kepastian, kekhususan, ketepatan, dan rumusan yang dapat dipahami siswa dan tidak memungkinkan adanya dua penafsiran yang berbeda. Tuntutan disajikan dengan nada yang tegas, dan berbagai macam corak dimungkinkan, yang diekspresikan melalui intonasi, kekuatan suara, dan ekspresi wajah.

Persyaratan tidak langsung (nasihat, permintaan, petunjuk, kepercayaan, persetujuan, dll.) berbeda dengan persyaratan langsung karena rangsangan untuk bertindak bukanlah persyaratan itu sendiri, melainkan faktor psikologis yang disebabkan olehnya: pengalaman, minat, aspirasi. para murid.

3. Metode merangsang perilaku dan aktivitas. (kompetisi, dorongan, hukuman).

Kompetisi merupakan modifikasi metode situasi pendidikan dan berkontribusi pada pembentukan kualitas kepribadian kompetitif. Metode ini didasarkan pada kebutuhan alami anak akan kepemimpinan dan kompetisi. Dalam proses kompetisi, anak mencapai keberhasilan dalam hubungan dengan teman dan memperoleh status sosial baru.

Dorongan merupakan ungkapan penilaian positif terhadap tindakan siswa. Ini memperkuat keterampilan dan kebiasaan positif. Tindakan dorongan melibatkan kebangkitan emosi positif dan menanamkan rasa percaya diri. Dorongan dapat berbentuk berbagai pilihan: persetujuan, pujian, ucapan terima kasih, pemberian hak kehormatan, penghargaan. Meskipun tampak sederhana, dorongan memerlukan dosis yang hati-hati dan kehati-hatian, karena kegagalan dalam menggunakan metode ini dapat membahayakan pendidikan.

Dorongan hendaknya merupakan konsekuensi wajar dari tindakan siswa, dan bukan konsekuensi dari keinginannya untuk menerima dorongan. Penting agar dorongan tidak mengadu domba siswa dengan anggota tim lainnya. Itu harus adil dan, sebagai suatu peraturan, konsisten dengan pendapat tim. Saat menggunakan dorongan, perlu mempertimbangkan kualitas individu dari orang yang diberi dorongan.

Hukuman merupakan salah satu komponen rangsangan pedagogis, yang penggunaannya harus mencegah tindakan siswa yang tidak diinginkan, memperlambatnya, dan menimbulkan rasa bersalah pada diri sendiri dan orang lain.

Jenis hukuman berikut diketahui: pengenaan tugas tambahan; perampasan atau pembatasan hak-hak tertentu; ekspresi kecaman moral, kutukan.

Hukuman harus adil, dipikirkan dengan matang dan tidak boleh merendahkan martabat siswa. Ini adalah metode yang ampuh. Memperbaiki kesalahan guru dalam memberikan hukuman jauh lebih sulit daripada kasus lainnya, jadi seseorang tidak boleh terburu-buru memberikan hukuman sampai ada keyakinan penuh akan keadilan hukuman dan dampak positifnya terhadap perilaku siswa.

Sejak zaman kuno, banyak filsuf telah mengusulkan metode pendidikan mereka sendiri. Metode-metode tersebut tidak berkembang secara kebetulan, melainkan sesuai dengan cara hidup negara yang berbeda. Oleh karena itu, ada banyak metode pendidikan.