Kelompok anak terbentuk secara alamiah dari anak-anak yang disatukan oleh keadaan luar. Ini adalah kelasnya, lingkarannya, Bagian olahraga atau tim, regu di perkemahan musim panas. Namun, karena ini terjadi di lembaga pendidikan, ada peluang dan kebutuhan untuk secara sadar membentuk tim dan mengelola proses pembentukan kolektif.
Untuk membentuk sebuah tim, perlu diketahui aspek sosio-psikologis perkembangan kelompok kecil, serta dasar-dasar pengelolaan sosio-pedagogis proses tersebut.
A. S. Makarenko menyoroti hal berikut tahapan utama pengembangan tim, yang masing-masing mempunyai ciri dan indikator pembentukannya tersendiri. Mereka membantu untuk memahami apa yang perlu dilakukan pada tahap tertentu dan apa yang menjadi ciri hasil pembentukan tim pada tahap perkembangan tertentu.
Tahap pertama– desain organisasi tim. Di panggung ini:
- - guru mengarahkan kegiatannya ke organisasi tim, pembentukannya berdasarkan nominasi signifikan secara pribadi dan sosial tujuan anggota kelompok Dan persyaratan-peraturan yang jelas dan kategoris;
- – tim aktif sedang dibentuk dari anak-anak yang paling teliti, mereka yang langsung menerima tuntutan gurunya;
- – dilakukan perencanaan kolektif isi berbagai jenis kegiatan, dengan memperhatikan kemampuan dan kepentingan kelompok serta cara menjaminnya;
- - asalkan kegiatan bersama dan kinerja aset tanggung jawabnya;
- – anggota kelompok aktivis belajar bagaimana mengelola dan mengorganisir sebuah tim, mereka bertindak sebagai asisten guru.
pada tahap pertama adalah adanya tujuan dan penerimaannya oleh siswa, aktivitas umum, pengorganisasian umum urusan kolektif, dan aset yang benar-benar berfungsi.
Tahap kedua– meningkatkan peran pendidikan, mencapai keadaan tim yang dibentuk secara kualitatif baru. Di panggung ini:
- – kegiatan guru ditujukan untuk menetapkan tugas-tugas yang lebih kompleks untuk kelompok;
- – pekerjaan lebih lanjut dengan aset dipastikan: jumlahnya bertambah karena daya tarik orang-orang pasif untuk berpartisipasi kehidupan publik tim, menyarankan bidang kegiatan, mengajar kegiatan organisasi, memberikan bantuan dan dukungan dalam kegiatan;
- – ciri-ciri kepribadian positif dikembangkan di antara anggota tim;
- – terbentuknya opini publik yang sehat;
- – tradisi positif dikonsolidasikan;
- – kernel dibuat tim siswa yang tidak hanya mendukung tuntutan guru, tetapi juga mengungkapkan tuntutannya sendiri kepada semua anak dalam kelompoknya;
- – bisnis, hubungan fungsional dibentuk dan dikembangkan, hubungan interpersonal dan persahabatan berkembang secara intensif, yang semakin ditentukan oleh aktivitas umum dan norma-norma kehidupan tim.
Indikator pembentukan tim pada tahap kedua adalah aktivis dan mayoritas anggota kelompok menerima tujuan dan aktivitas yang signifikan secara sosial sebagai milik mereka, aktivitas tersebut memiliki makna pribadi bagi mereka. Anggota aktivis menjadi penyelenggara kegiatan kemahasiswaan, dan pengaruh aktivis dalam kehidupan tim semakin meningkat.
Pemerintahan mandiri berkembang dan hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab berkembang di antara siswa. Opini publik yang sehat sedang terbentuk. Suasana dalam tim bersahabat, sebagian besar anggotanya merasa terlindungi.
Tahap ketiga adalah pembentukan tim. Pada tahap ini, kerja pendidikan dengan tim tidak berhenti. Ia memperoleh konten baru dan terutama diwujudkan dalam seni guru dalam mengarahkan dan mendukung kegiatan pendidikannya. Tim pendidikan yang terbentuk tidak berhenti pada perkembangannya. Dia membutuhkan pertumbuhan dan peningkatan diri yang konstan.
Tahap ini ditandai dengan:
- – mayoritas anggota kelompok menerima persyaratan dan norma, nilai-nilai kelompok;
- – tuntutan dibuat oleh tim itu sendiri kepada semua anggotanya. A. S. Makarenko menekankan bahwa “ketika tim menuntut, ketika tim tersesat dalam nada dan gaya tertentu, pekerjaan guru menjadi tepat secara matematis, pekerjaan yang terorganisir" ;
- – opini publik yang sehat telah terbentuk;
- – semua tanda-tanda tim yang ditunjukkan cukup terwujud sepenuhnya.
Isu pengungkapan dinamika pembangunan komunitas anak-anak dari grup kontak ke tim pendidikan Penelitian para ilmuwan modern juga dikhususkan. Lev Ilyich Umansky (1921 – 1983), Artur Vladimitrovich Petrovsky(1924–2006) dan ilmuwan lain, berdasarkan perkembangan orientasi prososial yang positif, hierarki kelompok berikut dibangun.
Kelompok anti-kolektif adalah kelompok yang dicirikan oleh agresivitas intrakelompok. Setiap orang ingin mencapai tujuan mereka dengan mengorbankan anggota kelompok lainnya (“laba-laba dalam toples”). Kelompok ini didominasi oleh antipati intra-kelompok, kekejaman dan intimidasi kelompok terhadap kelompok lemah. Fenomena seperti itu dapat terbentuk pada setiap tahap perkembangan sebuah tim, ketika tidak ada inti yang sehat di dalamnya, mereka tidak terlibat di dalamnya secara pendidikan, dan siswa dibiarkan sendiri. Tinggal lama seorang anak dalam kelompok seperti itu menyebabkan trauma yang parah pada kejiwaannya.
Kelompok konglomerat (kelompok menyebar)– kelompok yang berkumpul secara acak (misalnya, penumpang bus, kelompok di loket tiket). Pada tingkat ini, terbentuklah perkumpulan orang-orang yang sebelumnya tidak dikenal yang berkumpul karena berbagai alasan pada waktu yang sama. Kelompok seperti itu bersifat heterogen dan tidak stabil. Tidak perlu membicarakan pengaruh seriusnya terhadap perkembangan kepribadian.
Kelompok nominal– tingkat awal (tahapan, tahapan) pembentukan suatu tim, mewakili kelompok kecil yang mempunyai beberapa nama umum dan tujuan yang ditetapkan, kegiatan dan cara operasi(misalnya kelas sekolah yang baru saja dibuat dari siswa yang berasal dari sekolah berbeda, siswa dari kelompok perkemahan kesehatan anak musim panas). Kehadiran perkumpulan formal sudah mulai mempengaruhi anggota kelompok, namun pengaruh tersebut dapat diabaikan karena hubungan tersebut belum berkembang. Hubungan mereka bersifat eksternal dan situasional. Keadaan kelompok ini adalah awal perkembangan.
Kelompok asosiasi – langkah pertama (tahap) pengembangan kelompok menuju kolektif. Di sinilah kesatuan aktivitas kehidupan kelompok dimulai, tunas pertama pembentukan kolektifnya muncul: penerimaan kelompok terhadap tujuan kegiatan, tuntutan para guru; terjadi perubahan dalam hubungan antarpribadi ke arah interaksi dan saling mempengaruhi, apabila perubahan tersebut tidak terjadi, maka tahap awal pembentukan tim tetap ada.
Kerjasama kelompok– tahap kedua pengembangan kelompok. Hal ini dibedakan oleh struktur organisasi yang nyata dan berhasil, tingkat kesiapan dan kerjasama kelompok yang tinggi. Dia hubungan interpersonal bersifat murni bisnis, tunduk pada pencapaian hasil yang tinggi dalam melaksanakan tugas tertentu dalam jenis kegiatan tertentu.
Otonomi kelompok– tahap ketiga pengembangan kelompok. Pada tahap ini kesatuan internal diwujudkan dalam aktivitas dan hubungan anggota kelompok. Namun, pada tahap ini ada bahaya untuk menempuh jalur isolasi dan penjelmaan yang ekstrim kelompok-perusahaan, di mana egoisme kelompok berkembang, yang mengarah pada jalur perkembangan asosial, isolasi, fokus hanya pada kepentingan sendiri, hingga oposisi terhadap orang lain.
Kelompok-kolektif– pembentukan tim pendidikan. Pada tahap ini, seiring dengan tingkat kohesi intrakelompok yang tinggi, terdapat hubungan antarkelompok, muncul orientasi kolektivis, dan semua ciri-ciri tersebut di atas muncul.
Semua kelompok ini memiliki beberapa perbedaan. Namun yang paling penting adalah pengaruhnya terhadap kepribadian berbeda-beda.
Tahapan (tahapan) pembentukan tim yang disajikan lebih detail dan memenuhi persyaratan psikologi sosial modern. Mereka memungkinkan Anda untuk melihat dinamika perkembangan kelompok dan menyoroti secara spesifik pekerjaan pendidikan (sosial-pedagogis) dengannya dalam proses menuju tim pendidikan. Aktivitas tersebut dapat berkontribusi pada transisi sistematis suatu kelompok dari satu keadaan ke keadaan lain, dan menghentikan proses pada setiap tahap perkembangan tim. Identifikasi tahapan memungkinkan tidak hanya untuk menentukan di mana perkembangan tim berada, tetapi juga apakah ada dinamika positif dalam perkembangannya atau tidak.
Sangat penting untuk memantau dinamika pembangunan kelompok anak-anak, karena memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman sosial anak-anak, baik positif maupun negatif, dan sosialisasi mereka. Di dalam dirinya, akumulasi ini direncanakan dan diarahkan oleh orang dewasa (terutama pendidik langsungnya).
Seorang anak yang memasuki sekolah menjadi anggota banyak kelompok pendidikan, berkat keikutsertaannya di kelas, pengambilan keputusan secara mandiri, atau atas rekomendasi seseorang untuk bergabung dengan klub atau seksi. Seiring berjalannya waktu, beberapa kelompok menjadi kolektif, yang lain berhenti pada salah satu tahapan pembentukan kolektif.
Anak berusaha untuk memperoleh pengakuan dalam kelompok (tim), menduduki jabatan yang memuaskan dirinya, melaksanakan kegiatan secara efektif dan lambat laun mengambil tempat tertentu di dalamnya. Dalam keadaan seperti ini, ia tidak bisa mengabaikan atau mengabaikan aturan, norma perilaku, dan opini masyarakat yang ada di dalamnya. Sebagai anggota kelompok, ia harus menerima aturan dan norma hubungan yang berkembang di dalamnya. DI DALAM jika tidak dia berkonflik dengan kelompok tersebut, membentuk konflik, akibatnya dia menerima tuntutan tersebut atau meninggalkannya. Namun hal ini tidak serta merta berarti bahwa anak selalu pasif beradaptasi dengan hubungan yang ada atau yang baru muncul dalam kelompok. Orisinalitasnya diwujudkan dalam proses pembentukan tim, adaptasi terhadap kelompok dan mengarah pada perubahan diri yang sesuai, serta perubahan tertentu dalam kelompok.
- Makarenko A.S. Dekrit. op. T.4.hlm.151–153.
- Fridman L.M., Volkov K.N. Ilmu psikologi - untuk guru. M.: Pendidikan, 1985. hlm.201–202.
Bentuk pendidikan adalah pilihan penyelenggaraan suatu proses pendidikan tertentu, yang di dalamnya maksud, tujuan, asas, pola, cara dan teknik pendidikan dipadukan dan dipadukan.
Tugas guru adalah mengelola proses ini dengan baik, membangunnya atas dasar penghormatan terhadap individu, pengakuan atas individualitas, hak dan kebebasannya. Guru harus mengandalkan potensi kemampuan pribadi, mendorong perkembangannya, dan aktivitas internal anak.
Memilih formulir pekerjaan pendidikan ditentukan berdasarkan kaidah ilmiah tergantung pada faktor-faktor berikut:
Tujuan pendidikan.
Usia siswa.
Tingkat pendidikan dan pengalaman sosial pribadi mereka.
Fitur tim anak-anak dan tradisinya.
Fitur dan tradisi daerah.
Kemampuan teknis dan material sekolah.
Tingkat profesionalisme guru.
Ada banyak sekali bentuk pekerjaan pendidikan. Tidak mungkin menyusun daftar yang lengkap; daftar tersebut selalu tidak lengkap. Oleh karena itu, timbul pertanyaan bagaimana menavigasi semua keragaman ini. Hanya ada satu cara yang efektif- ini adalah klasifikasi.
Dari ragam bentuknya dapat dibedakan beberapa jenis yang berbeda satu sama lain menurut ciri-ciri tertentu. Jenis-jenis ini menggabungkan berbagai jenis bentuk, yang masing-masing memiliki variasi bentuk tertentu yang tak terbatas jumlahnya.
Ada tiga jenis utama: acara, aktivitas, permainan. Mereka berbeda dalam hal berikut:
- - berdasarkan orientasi sasaran;
- - menurut kedudukan peserta dalam proses pendidikan;
- - sesuai dengan kesempatan pendidikan yang obyektif.
Secara tradisional dalam pedagogi, konsep bentuk pendidikan dan bentuk organisasi proses pendidikan diidentifikasi dan didefinisikan sebagai pilihan untuk mengatur proses pendidikan tertentu; konstruksi komposisi suatu acara pendidikan.
Jika kita berangkat dari ciri-ciri esensial pendidikan sebagai pengembangan diri, pembentukan diri, realisasi diri seseorang, maka identifikasi seperti itu tidak masuk akal. Kemungkinan besar, bentuk-bentuk pendidikan akan menjadi bentuk-bentuk kodrat keberadaan manusia, bentuk-bentuk kehidupan itu sendiri. Misalnya Otto Bolnow yang memasukkan krisis, pertemuan, kebangkitan, dan lain-lain di antara bentuk-bentuk tersebut.Memang momen pemilihan diri tidak melekat pada peristiwa, melainkan diwujudkan dalam bentuk-bentuk wujud. Namun ada orang yang menganggap peristiwa sampai batas tertentu merupakan bentuk eksistensi bersama, mereka berusaha untuk berpartisipasi aktif di dalamnya, ini adalah bentuk kehidupan bagi mereka. Oleh karena itu, guru perlu memperhatikan sikap anak terhadap kegiatan yang diselenggarakan, yang selanjutnya dilaksanakan dengan memperhatikan kebutuhan dan kepentingan anak.
Pandangan yang sedikit berbeda mengenai bentuk pendidikan diungkapkan oleh I.P. Ivanov, ia mendefinisikan tiga bentuk pendidikan, yang didasarkan pada bentuk hubungan.
Kelompok pertama mencakup bentuk hubungan pembelajaran kreatif - semua jenis aktivitas kreatif, tugas pribadi dan kolektif yang bersifat pendidikan, dll.
Kelompok kedua mencakup bentuk-bentuk hubungan masyarakat yang kreatif - kegiatan kreatif kolektif, permainan kreatif, tugas pribadi dan kolektif yang bersifat sangat praktis, liburan kreatif, dll.
Kelompok ketiga mencakup bentuk sintetik dari hubungan ini - komunikasi kreatif sehari-hari, berbagai jenis pertemuan kreatif.
Dalam kegiatan praktikum, selain bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan, konsep bentuk-bentuk karya pendidikan, kegiatan pendidikan, yang mengandaikan adanya tatanan pengorganisasian tertentu dari tindakan, situasi, dan tata cara interaksi tertentu antar peserta dalam proses pendidikan. , tersebar luas. Menurut kami, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan berperan sebagai alat aktivitas pedagogis dan mengarahkan guru pada penciptaan bentuk, yang sampai batas tertentu melibatkan pemisahan dari tujuan dan isi pendidikan. Fenomena tersebut diketahui dalam praktik pendidikan sekolah yang sekaligus sibuk mencari hal-hal baru bentuk non-standar pekerjaan pendidikan, yang terkadang tidak memiliki nilai pendidikan.
Oleh karena itu, berbicara tentang pendidikan sebagai suatu proses pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, lebih tepat jika berbicara tentang bentuk-bentuk pengorganisasian proses tersebut, yang melibatkan seperangkat teknik organisasi dan sarana pendidikan yang memberikan ekspresi eksternal dari isi pendidikan, serta. tata cara pengorganisasian tindakan, situasi, tata cara interaksi tertentu antar peserta dalam proses pendidikan yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan. Bentuk penyelenggaraan proses pendidikan menjamin terlaksananya tujuan, isi, metode dan sarana membesarkan anak. Ini menerapkan hukum dan prinsip-prinsip pendidikan.
Dalam teori dan praktik pedagogi, sejumlah besar bentuk pengorganisasian proses pendidikan telah diciptakan, upaya untuk membuat daftarnya tidak ada gunanya dan tidak praktis.
Baru-baru ini, sebagian besar guru merujuk pada klasifikasi E.V. Titova, yang berpendapat bahwa segala bentuk pekerjaan pendidikan harus dibagi menjadi 3 kelompok: acara, kegiatan, dan permainan. Mereka berbeda dalam ciri-ciri berikut: berdasarkan orientasi sasaran, berdasarkan posisi peserta dalam proses pendidikan, berdasarkan kemampuan pendidikan objektif.
Acara adalah peristiwa, kegiatan, situasi dalam tim, yang diselenggarakan oleh guru atau siswa dengan tujuan memberikan pengaruh pendidikan langsung terhadapnya.
Ciri khas bentuk ini adalah posisi anak-anak yang melakukan kontemplatif dan peran organisasi orang dewasa atau siswa yang lebih tua. Ini termasuk: percakapan, ceramah, disiplin, debat, diskusi, tamasya, dll.
Bisnis adalah upaya bersama acara penting, dilakukan dan diselenggarakan oleh anggota tim untuk kepentingan dan kegembiraan seseorang, termasuk dirinya sendiri.
Tanda-tanda karakteristik bentuk ini: posisi aktif dan kreatif anak; partisipasi mereka dalam kegiatan organisasi; orientasi konten yang signifikan secara sosial, sifat amatir dan bimbingan pedagogis tidak langsung. Ini termasuk kegiatan kreatif atau pekerjaan umum yang terorganisir dan produktif: konser, penanaman pohon, dll.
Permainan adalah kegiatan imajiner atau nyata, yang sengaja diselenggarakan dalam sekelompok siswa untuk tujuan relaksasi, hiburan, dan pembelajaran.
Permainan tidak memiliki orientasi manfaat sosial yang jelas, namun berkontribusi terhadap pengembangan dan pendidikan pesertanya.
Ini termasuk: permainan bisnis, permainan peran, permainan olahraga, permainan edukasi, dll.
Namun seiring dengan pendapat tersebut, pendapat lain juga dikemukakan dalam literatur pedagogi, esensinya adalah bahwa konsep “peristiwa” mengandaikan adanya fragmentasi tertentu, perpecahan pengaruh pedagogis, dan tidak sesuai dengan pendekatan terpadu terhadap pendidikan.
Proses pendidikan yang terdiri dari serangkaian acara dan kampanye tidak akan berhasil. Muncul ungkapan “pedagogi peristiwa”, dalam kaitan ini banyak guru yang lebih suka berbicara tentang pekerjaan pendidikan (ED) sebagai bentuk pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan khusus siswa. Utama fitur VD - kebutuhan, kemanfaatan, kegunaan, kelayakan.
Masalah pendidikan bersifat kolektif dan kreatif dan disebut masalah pendidikan kolektif (CED) atau kolektif urusan kreatif(KTD).
Masalah pendidikan didasarkan pada dua pendekatan - berbasis aktivitas dan kompleks. Yang pertama melibatkan pengorganisasian berbagai jenis kegiatan anak sekolah: kognitif, tenaga kerja, moral, berorientasi nilai dan komunikasi bebas.
Pendekatan kedua berisi “penggabungan” organik dari semua jenis kegiatan, pengaruhnya dalam satu proses. Pendekatan aktivitas menunjukkan arah pendidikan, dan pendekatan komprehensif menentukan sifat isinya.
Pendekatan terhadap bentuk-bentuk organisasi dan proses pendidikan ini mengasumsikan bahwa bentuk utama organisasi proses pendidikan adalah pekerjaan pendidikan dan masuk akal untuk membicarakan jenis-jenis pekerjaan pendidikan, dengan menonjolkan ciri-ciri esensialnya.
Tanda-tanda tersebut dapat berupa lamanya waktu, jumlah peserta, keterbukaan VD, efektivitas VD.
Tergantung pada waktu persiapan dan pelaksanaannya, bisa ada kasus pendidikan dadakan dan jangka panjang.
Jika berhasil dilaksanakan, bentuk-bentuk dadakan membawa muatan emosional yang kuat, biasanya diingat dalam jangka waktu yang lama, dan oleh karena itu mempunyai arti pribadi tertentu bagi para pesertanya. Kurangnya waktu dengan persiapan yang lambat menggerakkan kekuatan dan kemampuan kreatif anak. Hal menarik diungkapkan oleh pakar terkenal di bidang pendidikan N.E. Shchurkova, yang percaya bahwa setiap kegiatan pendidikan harus mengangkat seseorang ke tingkat hubungan nilai yang lebih tinggi, tidak memerlukan investasi waktu dan tenaga yang lama dari para pesertanya, dan membawa efektivitas pendidikan yang maksimal, karena kejenuhan dan aktualisasi spiritual dan moral. nilai-nilai.
Kasus pendidikan dengan persiapan awal lebih mewujudkan fungsi perkembangan dan pendidikan, dan persiapan kasus itulah yang lebih bermakna bagi seluruh pesertanya.
Tergantung pada jumlah peserta, kasus pendidikan dapat bersifat kelompok (kelompok guru anak), massal (kelompok guru beberapa).
Menurut subjek organisasinya, klasifikasi urusan pendidikan dapat sebagai berikut:
- - penyelenggara adalah guru, orang tua, orang dewasa;
- - kegiatan diselenggarakan atas dasar kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa;
- - inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik anak.
- - Berdasarkan hasil, kasus pendidikan dibagi menjadi sebagai berikut:
- - hasilnya adalah pertukaran informasi;
- - pengembangan solusi bersama;
- - produk yang signifikan secara sosial.
Kasus pendidikan bisa bersifat “terbuka” dan “tertutup”. "Keterbukaan" melibatkan melakukan bisnis atau dengan seseorang dan untuk seseorang, "ketertutupan" - untuk diri kita sendiri.
Menurut pendapat kami, pengorganisasian dan pelaksanaan setiap kegiatan pendidikan harus didasarkan pada pendekatan yang dikembangkan oleh I.P. Ivanov. Pekerjaan pendidikan menjadi berharga bila bersifat kolektif aktivitas kreatif dewasa dan anak-anak dan melewati tiga tahap:
Tahap I persiapan kolektif (meliputi penelusuran kasus, perencanaan dan persiapan itu sendiri);
Kasus tahap II;
Analisis kasus tahap III.
Pemilihan jenis pekerjaan pendidikan bergantung pada banyak faktor. Namun pilihan ini harus didasarkan pada kemanfaatan pedagogis, yang ditentukan oleh tujuan pendidikan; usia siswa; tingkat pendidikan dan pengalaman sosial pribadi mereka; karakteristik tim anak-anak, tradisinya; dengan mempertimbangkan situasi sosial; tingkat profesionalisme guru. Dalam memilih bentuk pengorganisasian proses pendidikan, perlu didasarkan pada kebutuhan dan minat anak saat ini.
Masa kanak-kanak merupakan masa awal sosialisasi anak, mengenalkannya pada dunia budaya dan nilai-nilai kemanusiaan universal, membangun hubungan dasar dengan dunia manusia, benda, alam, dan dunia batin seseorang.
Perkembangan sosial dan pribadi anak di lembaga pendidikan prasekolah meliputi perkembangan kecerdasan, lingkungan emosional, ketahanan terhadap stres, rasa percaya diri, serta penerimaan diri, pendalaman sikap positif terhadap dunia dan penerimaan orang lain, kemandirian dan otonomi. Tujuan utama perkembangan sosial dan pribadi anak tetaplah adaptasi terhadap lingkungan.
Konsep Modernisasi diadopsi oleh Pemerintah Federasi Rusia pendidikan Rusia menentukan prioritas tujuan dan sasaran, yang pemecahannya memerlukan sistem psikologis yang memadai dukungan pedagogis.
Mendampingi adalah bergerak bersama anak, di sampingnya, terkadang sedikit di depan anak, untuk membantunya dalam kognisi. realitas sosial dan dunia sekitarnya.
Tujuan dukungan pedagogis dapat didefinisikan sebagai memastikan keberhasilan masuknya anak ke dalam situasi sosial baru. Hal ini mempertimbangkan, pertama-tama, kepentingan anak dan yang kedua adalah tujuan proses pendidikan.
Penting untuk dicatat dasar-dasar dukungan pedagogis terhadap perkembangan sosial dan pribadi anak selama masa kanak-kanak, yang meliputi: pendekatan berorientasi kepribadian, pendekatan holistik terhadap anak, konsep kesehatan psikologis dan psikologis anak, yang mempertimbangkan masalah perkembangan kepribadian, paradigma pendidikan perkembangan, teori dukungan pedagogi, yang menegaskan perlunya mendukung proses individualisasi kepribadian anak; pendekatan proyek untuk mengatur dukungan, dengan fokus pada penciptaan kondisi kerja sama semua mata pelajaran dari proses pendidikan dalam situasi masalah.
Ketika mengatur proses dukungan pedagogis untuk perkembangan sosial dan pribadi seorang anak, guru harus mengingat perintah dasar: mendidik dan melatih bukan secara umum, tetapi anak tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristiknya, kondisi kehidupan, dan akumulasi kehidupan. pengalaman. Seorang anak akan aktif berpikir, mengutarakan, membuktikan dan mempertahankan pendapatnya hanya jika ia dianggap oleh guru sebagai mitra yang setara, ketika ia tidak takut dengan jawaban yang salah, mengetahui bahwa jawaban yang salah adalah langkah menuju pengetahuan baru.
Untuk mendidik seorang guru, kata P.P. Blonsky, Anda perlu mengajarinya untuk melihat karakteristik individu anak, untuk memperhatikan bagaimana masing-masing karakteristik berbeda dari yang lain. Masa kanak-kanak merupakan suatu sistem terpadu dan multidimensi yang menentukan tahap awal perkembangan kepribadian dalam suatu masyarakat tertentu. Pendidik harus melihat dunia Anak dan Anak yang ada di dalamnya bukan sebagai produk sosialisasi dan “pengajaran” orang dewasa, melainkan sebagai realitas sosio-biologis dan sosial yang otonom, unik.
Penggunaan teknologi pedagogis dalam pendidikan merupakan definisi yang jelas oleh guru tentang tujuan dan sasaran interaksi dengan anak dan penentuan terstruktur langkah demi langkah tentang cara dan sarana pelaksanaannya.
Penting untuk diperhatikan. Sehingga guru mengantisipasi sendiri pencarian jawaban atas pertanyaan bagaimana mengorganisir tim anak dengan mencari jawaban atas pertanyaan apa dan mengapa saya akan melakukannya.
Guru membantu anak, di satu sisi, untuk memasuki masyarakat teman-temannya, untuk terlibat dalam masyarakat, untuk menyesuaikan nilai-nilai budaya manusia, dan di sisi lain, untuk melestarikan sifat-sifat individu dan keunikan terbaiknya, untuk secara pribadi mengungkapkan dirinya dalam gaya perilaku individualnya.
Dalam kondisi sosial ekonomi baru, guru berupaya menciptakan kondisi di mana anak dilindungi oleh tim yang dibangun secara demokratis, mengajarinya kebebasan yang bertanggung jawab secara sosial dan ekspresi diri yang kreatif.
Ketika memecahkan masalah pendidikan dalam tim, guru didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
terwujudnya kreativitas setiap siswa sebagai syarat berkembangnya kreasi bersama;
akuntansi karakteristik individu anak-anak ketika menentukan tempat peran mereka dalam interaksi kolektif;
arahan manajerial dalam pementasan proses aktivitas kolektif;
kenyamanan anak dalam kelompok teman sebayanya.
Penerapan prinsip-prinsip tersebut dilakukan oleh seorang guru yang mempunyai seperangkat kualitas pribadi dan profesional yang khusus. Ini adalah sejenis guru - psikolog. Ibarat seorang sutradara teater yang menciptakan konsep pertunjukan, seorang guru-sutradara merancang pengembangan kelompok anak sebagai “ensemble” kreatif yang menjamin ekspresi diri individu setiap anak dalam kegiatan yang umum, menarik, dan mengasyikkan untuk semua. anak-anak.
Keterampilan dan profesionalisme guru tersebut meliputi kemampuan mengatur interaksi kelompok, menentukan isinya, merancang kontribusi pribadi setiap anak, berdasarkan kemampuan individunya, dalam mencapai hasil kolektif, membantu dalam mengatur hubungan anak, serta sebagai menganalisis dan memperbaiki apa yang terjadi.
Guru-direktur merupakan sumber pengalaman yang bervariasi bagi anak. Setiap anak rela meminta bantuan orang tersebut ketika menghadapi masalah dalam kegiatan bersama. Dengan menunjukkan kepercayaan penuh pada anak, guru tipe ini secara halus merasakan suasana emosional kelompok, menerimanya dan menjadi peserta aktif dalam interaksi kelompok.
Perlu dicatat bahwa dalam praktiknya lembaga prasekolah Ada interaksi pedagogis berbeda yang memiliki konsekuensi berbeda bagi perkembangan individu dalam tim.
Mari kita perhatikan model di mana guru menempati posisi sebagai subjek, dan anak sebagai objek kegiatan. Model ini lebih sering disebut pendidikan-disiplin. Dengan mengatur interaksi dengan anak menurut model ini, guru mengambil peran sebagai pemimpin otoriter, menuntut anak memenuhi semua standar yang diberikan kepada mereka. Model ini tidak memungkinkan setiap peserta dalam kegiatan kolektif untuk terbuka, individualitas anak praktis tidak berkembang.
Model yang berorientasi pada orang, di mana guru dan anak bertindak sebagai subjek interaksi yang setara, memiliki konsekuensi lain bagi perkembangan individu dan tim. Dalam model ini, hubungan dibangun atas dasar saling pengertian. Gaya demokratis dalam mengelola aktivitas anak memungkinkan guru membantu setiap anak menemukan tempatnya dalam aktivitas kolektif sesuai dengan kemampuan individu.
Model hubungan yang berorientasi pada kepribadian mengandaikan bahwa guru berkomitmen terhadap kemitraan dalam komunikasi dan pengakuannya atas hak-hak anak atas sudut pandang mereka sendiri. Hal ini berkontribusi pada munculnya tim di mana setiap anak merasa dilindungi dan yakin bahwa dirinya akan didengarkan, dipahami, dan diberi kemampuan untuk mengekspresikan dirinya. Memahami nilai kepribadian anak memungkinkan guru memanfaatkan kemampuan setiap orang semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan yang signifikan secara universal. DI DALAM pada kasus ini tim menjadi syarat berkembangnya keunikan individu.
Sumber perkembangan dinamis kumpulan individu tersebut adalah kreativitas, proses realisasi diri individu dan kelompok. Tugas guru adalah merencanakan bagi setiap anak perspektif perkembangan individu yang selaras dengan kehidupan kreatif kelompok anak. Penting untuk menciptakan dan memelihara suasana di mana kreativitas individu berkembang menjadi kreativitas kolektif, dan sebaliknya.
Perkembangan tim anak sebagai komunitas individu yang kreatif oleh seorang guru merupakan proses pengorganisasian jenis-jenis kegiatan bersama anak yang saling menggantikan atau hidup berdampingan secara berturut-turut.
Dengan demikian, kehidupan dan perkembangan tim anak dapat dibayangkan sebagai rangkaian pemecahan masalah yang memerlukan interaksi kolektif, kreasi bersama, dan kerja sama.
Bimbingan seorang guru pada berbagai tahapan proyek kegiatan kreatif kolektif memiliki ciri khas tersendiri.
Pada tahap pertama, ketika merancang tindakan kolektif, guru berupaya menciptakan resonansi motivasi - munculnya keinginan setiap anak untuk terlibat dalam kegiatan kolektif.
Penting untuk menyatukan anak-anak dengan tujuan yang sama, daya tarik hasil kegiatan di masa depan, menyebabkan peningkatan emosi, kegembiraan bisnis yang baik.
Teknik yang efektif untuk mengidentifikasi subkelompok anak-anak yang berjuang untuk kegiatan bersama adalah Hari Minat Anak. Pada hari ini, anak-anak melakukan hal favoritnya. Keteraturan hari-hari tersebut dan kestabilan pilihan anak memungkinkan untuk memprediksi dinamika perkembangan interaksi kolektif.
Setelah, pada tahap pertama, suasana yang menguntungkan secara psikologis untuk interaksi kolektif tercipta dalam kelompok dan keamanan motivasinya tercapai, guru beralih ke pengorganisasian kegiatan perencanaan bersama dan menemukan cara untuk mencapai tujuan bersama. Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai metode dan teknik.
Efektif untuk mengatur diskusi anak-anak tentang isi kegiatan yang akan datang, bagaimana melaksanakannya, memprediksi hasil antara dan akhir, merangsang pertukaran pendapat antar anak tentang kegiatan yang akan datang dan, sebagai hasilnya, secara alami mengarahkan mereka ke arah yang benar. keputusan independen cara terbaik untuk mengatur tugas yang akan datang, menentukan urutan tindakan dan mendistribusikan peran. Misalnya, pengambilan keputusan untuk mempersiapkan sebuah drama atau pertunjukan teater memberikan berbagai peran untuk diwujudkan kreativitas anak-anak sesuai dengan minat pribadi: anak menjadi aktor, perancang kostum, seniman, penata rias, dll.
Jika anak kesulitan merencanakan kegiatan secara mandiri, guru dapat menggunakan gaya komunikasi interogatif dengan subkelompok. Memang benar bahwa sistem pertanyaan yang disusun memungkinkan tim anak untuk secara mandiri menentukan prospek kegiatan yang akan datang “tanpa memperhatikan” bantuan guru.
Aktivasi pencarian kolektif tentang cara dan sarana untuk memenuhi rencana dipastikan oleh situasi masalah yang diciptakan oleh guru yang tidak memiliki solusi yang jelas (bagaimana cara terbaik dan menarik untuk menghabiskan Hari Ulang Tahun, hari terbuka untuk orang tua, malam kejutan untuk anak-anak). Dengan mengadakan pelatihan unik dalam memecahkan berbagai masalah, guru mempersiapkan anak untuk kegiatan bersama yang mandiri, kerjasama, dan kreativitas bersama.
Tahap interaksi kolektif selanjutnya adalah pembagian peran untuk kegiatan yang akan datang di antara anak-anak. Agar partisipasi dalam tujuan bersama dapat membantu setiap anak mengungkapkan kualitas terbaiknya, penting bagi guru untuk mengidentifikasi kemampuan dan kecenderungan individu setiap peserta. Pada saat yang sama, tugasnya bukan hanya mempelajari anak, tetapi membantu semua anak melihat sifat-sifat terbaiknya. Untuk tujuan ini, dimungkinkan untuk menunjukkan prestasi pribadi, menunjukkan bakat dan kemampuan, dan guru memusatkan perhatian anak pada tindakan dan aktivitas anak tertentu. Identifikasi kemampuan individu anak memungkinkan guru menguraikan prospek pengembangan kreativitas kolektif.
Dengan mengorganisir kegiatan kolektif, guru dapat menyatukan anak-anak dengan cara yang berbeda untuk mencapai hasil bersama, dengan mempertimbangkan pengalaman interaksi kolektif mereka.
Hal paling sederhana adalah menyatukan anak-anak dengan tujuan yang sama dan hasil yang sama. Dalam hal ini perencanaan dan pelaksanaan tindakan oleh setiap orang berlangsung secara mandiri. Misalnya dengan mengadopsi tujuan bersama - membuatkan tiket undangan konser untuk orang tua. Anak tersebut mengembangkan dan mengimplementasikan versinya sendiri dari tiket tersebut. Alhasil, orang tua mendapat undangan liburan, dan tim anak merasakan kegembiraan atas hasil yang didapat.
Pilihan lain untuk mengatur kerjasama anak adalah bahwa tujuan bersama dicapai oleh beberapa subkelompok dan hasil akhirnya tergantung pada kualitas pekerjaan masing-masing subkelompok. Dengan pengorganisasian seperti itu, timbul hubungan kerjasama yang lebih erat antar anak, pemahaman akan pentingnya upaya bersama untuk mencapai hasil bersama, yang membantu mempererat hubungan persahabatan antar anak.
Kegiatan jenis ini membangkitkan rasa kepuasan pada setiap pesertanya, anak mengembangkan rasa berguna dan kontribusi pribadi untuk tujuan bersama, yang memberinya kepercayaan pada kemampuannya.
Saat mengatur kegiatan kolektif, penting untuk menyatukan anak-anak dengan baik untuk melakukan tindakan bersama, dengan mempertimbangkan karakteristik perilaku mereka. Para peneliti membedakan beberapa jenis anak tergantung pada kemampuannya dalam komunikasi dan interaksi yang ramah: mudah bergaul - ramah, mudah bergaul - bermusuhan, tidak ramah - ramah dan tidak ramah - bermusuhan. Fitur-fitur ini perlu diperhitungkan ketika mengatur kegiatan bersama.
Selama kegiatan kolektif, guru memberikan dukungan emosional kepada anak-anak, penguatan positif, dan menekankan pentingnya hasil antara untuk keberhasilan implementasi rencana bersama.
Tahap akhir interaksi kolektif dikaitkan dengan pencapaian, kesadaran dan penilaian akan pentingnya hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, guru memusatkan perhatian anak-anak pada kontribusi pribadi setiap orang untuk tujuan bersama, menekankan bahwa tanpa upaya bersama, implementasi rencana kolektif tidak mungkin dilakukan.
Tergantung pada tingkat perkembangan interaksi kolektif, guru mengambil posisi berbeda dalam interaksi dengan anak-anak: penyelenggara, peserta, konsultan.
Pada tahap pembentukan tim, guru berperan sebagai penyelenggara kegiatan bersama. Guru menunjukkan kepada anak-anak bagaimana merencanakan dan mengatur tindakan bersama, mencipta situasi bermasalah, yang memerlukan kerja sama kolektif, mengadakan pelatihan yang mengembangkan keterampilan anak dalam kegiatan bersama.
Ketika tim anak berkembang, guru berpindah ke posisi peserta yang setara dalam kegiatan bersama anak. Komunikasi atas dasar kesetaraan membantu guru untuk melibatkan anak-anak yang “terisolasi” dalam kegiatan kolektif, mengidentifikasi pencapaian mereka, dan menarik perhatian teman-temannya kepada mereka.
Dalam kelompok anak yang telah mencapai tingkat kerjasama yang tinggi, guru pada dasarnya menduduki posisi sebagai konsultan dan teman sebaya.
Dengan demikian, teknologi pedagogis modern yang fleksibel untuk mengatur tim anak-anak memungkinkan penerapan ide-ide humanistik tentang kerja sama, kreasi bersama, kegiatan pengembangan bersama anak-anak dan orang dewasa, diperkuat oleh saling pengertian, penetrasi ke dunia spiritual satu sama lain, dan kemungkinan ekspresi pribadi. dan realisasi diri.
Perencanaan kegiatan pengajaran
Tujuan: menulis perencanaan ke depan tentang pembentukan tim anak-anak
Berdasarkan kepentingan anak-anak dan orang tua, perencanaan jangka panjang mengenai topik ini telah disusun.
Bentuk pekerjaan individu
Sasaran: memperluas dan memperdalam minat positif anak, beradaptasi dengan kondisi baru dalam tim
Setelah melakukan survei sosiometri dan mengidentifikasi anak-anak yang “tidak diterima”, “terisolasi”, kami mulai bekerja secara individu dengan mereka. Kami melakukan percakapan individu dengan topik: “Bagaimana saya menghabiskan musim panas”, “Keluarga saya”, “Ceritakan tentang teman-teman Anda”, dan lainnya. Percakapan tersebut membantu saya mengidentifikasi minat dan kecenderungan anak, mengenalnya, memahami iklim mikro mentalnya, dan meningkatkan hubungan saling percaya antara saya dan anak. Bersama anak-anak ini, kami belajar aktivitas visual(menggambar, modeling, origami, desain), yang membantu kita memahami anak, mengidentifikasi minat, kemampuannya, dan beradaptasi dengan kondisi baru. Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan - tugas kerja (tugas di ruang makan, menyiram bunga, menata materi didaktik). Yang sangat penting di sini adalah pengorganisasian lingkungan perkembangan yang kompeten agar setiap anak dapat mewujudkan minatnya. Untuk tujuan ini, kelompok telah menciptakan zona pengembangan untuk pengembangan bicara dan matematika, “sudut stres psikologis”, area bermain dengan serangkaian atribut untuk berbagai plot - permainan peran. Hal ini memungkinkan anak-anak melakukan aktivitas dan permainan favoritnya. Namun yang terpenting, kami memberi anak kenyamanan emosional - dukungan moral, pujian.
Bentuk kerja kelompok dengan anak-anak
Tujuan: menyatukan anak-anak menjadi tim yang bersahabat berdasarkan kesamaan minat dan hubungan positif.
Kelas aktif pengembangan moral(“Temanku”, “Jika kamu tidak mempunyai teman, carilah dia, tetapi jika kamu menemukannya, jagalah dia”, “Kebiasaan buruk”, “Telepon teman”, “Orang yang paling disayang”, “Pertemuan”).
Kuis (berdasarkan dongeng penulis Rusia, berdasarkan dongeng karya A.S. Pushkin, berdasarkan puisi karya K. Chukovsky, " tanaman hias", dll.), KVN.
Permainan - pelatihan ("Toko Mainan", "Mengajar Tikus".
Psiko-senam (sketsa, kelas permainan).
Kerja bersama (“Membersihkan area dari salju”, “Mencuci mainan”, “Membersihkan ketertiban dalam kelompok”, “Menanam tanaman”).
Menciptakan situasi saling membantu (“Seorang teman sakit”, “Bertemu orang baru”).
Permainan kolektif (plot, gerakan, verbal (“Kaca Ajaib”, “Hadiah”, “Putri Nesmeyana”, “Cermin”).
Liburan dan hiburan ("Ulang Tahun grup", "Nama Hari", "Musim Gugur").
Kreasi bersama antara orang tua dan anak
Tujuan: menciptakan kondisi komunikasi bersama antara anak dan orang tua dari kelompok persiapan.
Untuk mencapai hasil positif dalam pembentukan hubungan persahabatan dalam tim anak, bekerja sama dengan orang tua sangatlah penting. Interaksi yang efektif dengan orang tua dicapai berdasarkan pendekatan yang berpusat pada orang. Teknik pedagogi tradisional digunakan:
Percakapan individu dengan orang tua (“Mulai dari mana”, “Bagaimana dan bermain apa dengan anak”, “Ayo menggambar bersama”, dll.)
Mempertanyakan orang tua
Konsultasi untuk orang tua (“Pelajaran Kesopanan”, “Ajari anak berteman”).
Mengunjungi keluarga.
Liburan bersama (“Hari Kesehatan”, “Ulang Tahun Kelompok”, “Seperti pada hari nama kami”, dll.).
Pertemuan orang tua (“Agresi anak-anak”, “Keluarga bersama dan jiwa di tempat”).
Metode pendidikan.
Prinsip pendidikan.
Skema pendekatan fungsional-operasional terhadap metode pendidikan.
Klasifikasi bentuk pendidikan.
Prinsip – prinsip panduan umum yang memerlukan konsistensi dalam bertindak kondisi yang berbeda dan keadaan. Ini sangat tingkat tinggi generalisasi, jika tidak, prinsip tersebut tidak dapat diterapkan dalam situasi pribadi yang unik, dalam kelompok anak-anak yang tidak biasa. Sifat umum dari prinsip tersebut memungkinkan mereka untuk selalu dibimbing. Namun, jumlahnya harus sedikit agar dapat disimpan dalam memori sebagai beberapa pengaturan awal.
Prinsip orientasi terhadap hubungan nilai(POTSO). Secara relatif nilai yang kami maksud adalah nilai-nilai budaya yang dikembangkan umat manusia sepanjang sejarahnya. Jelaslah bahwa seseorang memasukkan makanan, uang, mobil ke dalam nilai-nilainya, sementara orang lain, menafsirkannya sebagai kondisi keberadaan, memilih cinta, keindahan, dan alam sebagai nilai-nilainya. Guru, sebagai wakil kebudayaan manusia, mengarahkan perhatian anak pada nilai-nilai yang lebih tinggi, namun pasar melakukan pekerjaan kotornya, menarik mereka ke nilai-nilai yang salah, ke tingkat eksistensi rahim.
Hubungan nilai adalah hubungan yang stabil, selektif, preferensial antara subjek dan objek di dunia sekitar, yang memperoleh makna pribadi, sesuatu yang penting bagi kehidupan individu. Untuk munculnya nilai, yang dibutuhkan bukanlah proses pemahaman, melainkan kehidupan nyata, pengalaman hierarki makna yang diperoleh dengan susah payah. Seringkali seseorang tidak menyadari bagaimana struktur nilai itu terbentuk, namun muncul pada saat-saat pilihan dan situasi kritis. Orientasi nilai adalah cara memasuki budaya yang memungkinkan Anda melihat drama hubungan di balik tindakan sehari-hari: Anda mengambil tempat paling nyaman, Anda tersenyum meski menghadapi kesulitan, Anda bersukacita atas kesalahan teman. Berfokus pada hubungan nilai, anak tidak akan menyeret ekor kucing - ia hidup, ia kesakitan, ia akan berusaha menahan ketidakpuasannya terhadap temannya - ia berbeda, tidak seperti saya. Dan kemudian isi pendidikan menjadi hubungan nilai, dan penilaian adalah metode utama pekerjaan pendidikan, seni guru, karena melalui dirinya sendiri ia mentransmisikan dunia kepada muridnya, dan hanya mampu mentransmisikan apa yang sesuai dengan nilai-nilainya. kepribadian.
Prinsip hubungan nilai diwujudkan melalui kegiatan bersama yang diselenggarakan oleh guru sebagai penghidupan hubungan nilai (misalnya memenangkan suatu kompetisi, Anda mengalahkan diri sendiri). Kemudian bagi anak seluruh dunia menjadi penting dan naik ke tingkat budaya modern.
Kepatuhan terhadap POCP memerlukan:
1. Interpretasi tindakan sebagai hubungan. Seorang guru dapat mengajarkan hal ini dengan memperhatikan hubungan. Kondisi munculnya hubungan nilai yang signifikan secara pribadi:
§ pengalaman emosional dari hubungan yang muncul;
§ evaluasi kekalahan dan kemenangan Anda.
Ada hubungan organik antara fungsi evaluasi dan emosi (tidak penilaian pedagogis- "kamu bajingan", dan sensual - apa yang dirasakan melalui "aku" - sebuah pesan).
2. Pembentukan posisi kehidupan pribadi “menjadi”, ketika penting bagi seseorang apa yang terjadi padanya. Jabatan guru (menurut K. Rogers):
§ pemahaman empatik: perasaan, refleksi kata-kata, perasaan, senyuman;
§ keterbukaan terhadap pengalaman pribadi;
§ kepercayaan pada kemungkinan kemampuan siswa;
§ ketulusan dalam mengungkapkan perasaannya.
Prinsip subjektivitas. Guru berkontribusi maksimal terhadap pengembangan kemampuan anak dalam memahami “aku” dirinya dalam hubungan dengan orang lain dan dunia, memahami tindakannya, mengantisipasi akibatnya, mengevaluasi dirinya sebagai pembawa ilmu, hubungan, serta pilihan yang diambilnya. per jam.
Cara umum untuk memulai subjektivitas adalah dengan memberikan pendidikan karakter dialogis. “Menjadi berarti berkomunikasi secara dialogis” (M.M. Bakhtin). Dalam dialog, seseorang menemukan “aku” dalam dirinya melalui perbandingan dengan orang lain. Jadi teknik modern Kerja kelompok dengan anak-anak didasarkan pada dialog. Prinsip ini mengecualikan tatanan kaku sebagai metode pengaruh tradisional, memperkuat peran etiket, dan mendekatkan gaya dan bentuk komunikasi dengan pencapaian etis budaya modern.
Adapun pemenuhan standar perilaku dasar dan pemenuhan tugas berat anak, dijamin dengan kesepakatan antara guru dan siswa. Hanya ada dua hal yang tidak boleh dilakukan dalam perjanjian: Anda tidak boleh melanggar batas orang lain dan Anda tidak boleh tidak bekerja dan mengembangkan diri. Persyaratan untuk memenuhinya bersifat kategoris. Posisi guru:
§ membuat pilihan;
§ pemahaman;
§ penilaian;
§ kepercayaan diri;
§ kerjasama.
Di satu sisi, prinsip subjektivitas menyederhanakan pekerjaan guru, di sisi lain, prinsip ini menghadapkannya pada kebutuhan akan teknologi dan program kegiatan yang halus dan bijaksana.
Menganggap anak begitu saja. Mengakui harkat dan martabat seseorang dalam diri seorang anak, menjaga rasa hormat terhadapnya sebagai individu, apapun keberhasilan, perkembangan, kedudukan, kemampuannya.
Prinsip ini tidak selalu dapat diterapkan, alasannya: tradisi lama sikap kritis terhadap satu sama lain, normativitas kaku posisi siswa, perbedaan pandangan, tetapi yang paling penting - kurangnya minat pada orang lain yang tidak seperti Anda , oleh karena itu ada keinginan untuk menyesuaikan semua orang dengan standar yang sama. Anak harus diterima begitu saja, haknya atas identitas harus diakui dan diajarkan menjadi dirinya sendiri. Posisi guru:
§ menanggapi kepribadian tertentu, dengan mempertimbangkan keadaannya "di sini dan saat ini";
§ keyakinan pada kemampuan manusia;
§ ingat bahwa perkembangan adalah sebuah proses.
Tidak diragukan lagi, ada batasan dalam penerimaannya; ada dua hal yang “tidak boleh” (lihat di atas).
Penyatuan ketiga prinsip pendidikan memberikan pendidikan ciri-ciri yang berpadu serasi: filosofis, dialogis, etis. Mereka tidak dapat hidup tanpa yang lain, jadi kita berbicara tentang sistem prinsip-prinsip yang saling berhubungan, karena mereka berasal dari esensi pendidikan humanistik yang telah kita definisikan. Dengan demikian, persyaratan prinsip tersebut bersifat wajib, komprehensif, dan setara.
Dalam literatur pedagogi terdapat rumusan prinsip-prinsip pendidikan yang berbeda-beda, dengan fokus yang berbeda-beda. Misalnya, ada orientasi pedagogis dari prinsip-prinsip I.P. Podlasy. Dia menyoroti prinsip-prinsip berikut:
§ orientasi sosial pendidikan;
§ hubungan antara pendidikan dan kehidupan dan pekerjaan;
§ ketergantungan pada hal-hal positif dalam pendidikan;
§ pendekatan pribadi;
kesatuan pengaruh pendidikan: keluarga, sekolah, dll.
Makarenko A.S. menunjukkan, misalnya, prinsip seperti kesatuan rasa hormat dan tuntutan terhadap siswa. Amonoshvili Sh.A. menyoroti prinsip memanusiakan keadaan dalam proses pedagogis. Gazman O.S. berbicara tentang prinsip perkembangan berdasarkan nilai garis hidup Anda. Dengan demikian, terdapat berbagai macam pendekatan terhadap prinsip-prinsip pendidikan, tetapi semuanya ditujukan untuk keberhasilan pelaksanaan tujuan pendidikan - perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis.
Metode pendidikan:
§ ini adalah cara khusus untuk mempengaruhi kesadaran, perasaan, perilaku siswa untuk memecahkan masalah tugas pedagogis dalam kegiatan bersama dengan guru;
§ ini adalah cara untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu;
§ ini adalah cara untuk mempengaruhi kesadaran, kemauan, perasaan, perilaku siswa dan interaksi dengannya untuk mengembangkan dalam diri mereka posisi dan kualitas yang ditentukan oleh tujuan pendidikan.
Metode pendidikan terkadang diartikan sebagai suatu sistem teknik dan sarana yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Struktur suatu metode selalu mengandung teknik dan sarana (jadi kata adalah sarana, dan ucapan, ucapan, perbandingan adalah teknik).
Teknik mengasuh anak:
§ ini adalah tindakan guru yang dirancang secara individual dan dirancang secara pedagogis, yang ditujukan pada kesadaran, perasaan, perilaku untuk memecahkan masalah pedagogis;
§ ini adalah perubahan khusus, penambahan metode pendidikan umum, sesuai dengan kondisi khusus proses pendidikan.
Sarana pendidikan- ini adalah objek budaya material dan spiritual yang digunakan dalam memecahkan masalah pedagogis.
Skema pendekatan fungsional-operasional metode pendidikan:
| Kategori | Metode pendidikan adalah cara-cara khusus untuk mempengaruhi kesadaran, perasaan, perilaku anak guna memecahkan masalah pedagogis dan mencapai tujuan pendidikan dalam proses interaksi anak dengan guru dan dunia. | ||
| Tujuan | Pembentukan hubungan nilai sosial subjek, cara hidupnya | ||
| Fungsi metode | Pembentukan keyakinan, konsep penilaian, penyajian dunia kepada anak melalui: 1) Demonstrasi, contoh - bentuk visual dan praktis 2) Pesan, ceramah, percakapan, diskusi, debat, penjelasan, saran, permintaan, nasihat - bentuk verbal | Pembentukan pengalaman perilaku, pengorganisasian kegiatan melalui: 1) latihan, pelatihan, instruksi, permainan, situasi pendidikan - bentuk praktis visual 2) Permintaan, perintah, nasihat, rekomendasi, permintaan - bentuk verbal | Pembentukan penilaian dan harga diri, stimulasi melalui: 1) Reward dan punishment - bentuk praktis dan verbal 2) Kompetisi, metode subjektif-pragmatis - bentuk praktis |
| Esensi | Aktivitas spiritual untuk memahami kehidupan, pembentukan posisi moral subjek, pandangan dunia | Hubungan nilai sosial yang hidup, aktivitas objektif dan komunikasi. Memperoleh keterampilan dan kebiasaan | Pengembangan motivasi, motif sadar, stimulasi, analisis, penilaian dan koreksi aktivitas kehidupan |
| Beberapa teknik mengasuh anak | Keyakinan berdasarkan pengalaman pribadi, “pendapat yang terus menerus”, improvisasi pada topik yang bebas atau tertentu, benturan penilaian yang bertentangan, argumen yang bersahabat, penggunaan metafora, perumpamaan, dongeng, hasrat untuk pencarian kreatif tindakan yang baik dll. | Organisasi kegiatan kelompok, tugas persahabatan, permainan kreatif, persyaratan tidak langsung: nasihat, permintaan, ekspresi kepercayaan, kerja kreatif kolektif | Persaingan kreatif, persaingan, dorongan persahabatan, pengingat, pengendalian, kutukan, pujian, penghargaan, hukuman menurut logika akibat alamiah, pemberian hak kehormatan, peniruan sesuatu yang berharga |
| Hasil | Organisasi dan transformasi kehidupan seseorang, realisasi diri dan pengembangan pribadi |
Faktanya, pilihan metode sangat ditentukan karena sangat bersifat kausal. Semakin dalam pendidik memahami alasan mengapa ia menggunakan metode tertentu, semakin baik ia mengetahui secara spesifik metode itu sendiri dan kondisi penggunaannya, semakin tepat ia menguraikan jalur pendidikan dan memilih metode yang paling efektif. Tidak ada yang buruk metode yang baik, kondisi penggunaannya selalu dan di mana pun diperhitungkan. Mari kita lihat faktor-faktor umum yang menentukan pilihan metode pendidikan:
1. Maksud dan tujuan pendidikan.
3. Karakteristik usia. Ini adalah tingkat sosial dan tingkat perkembangan kualitas psikologis dan moral (misalnya: metode yang cocok untuk kelas satu tidak cocok untuk kelas sepuluh).
4. Tingkat pembentukan tim.
5. Individu dan karakteristik pribadi murid. Seorang pendidik yang manusiawi akan berusaha menerapkan metode yang memungkinkan setiap individu mengembangkan kemampuannya dan mewujudkan “aku”-nya.
6. Sarana pendidikan adalah seluruh dunia. Teknik pedagogi: ucapan, ekspresi wajah, gerakan. Media, alat bantu visual, karya seni.
7. Tingkat kualifikasi mengajar.
8. Waktu pendidikan (ketika waktunya singkat dan tujuannya besar, metode yang ampuh digunakan).
9. Konsekuensi yang diharapkan.
Prinsip umum pemilihan metode - pendekatan yang manusiawi kepada anak itu.
Metode pendidikan mengungkapkan isinya melalui:
1. Pengaruh langsung terhadap siswa (contoh, persyaratan, pelatihan).
2. Menciptakan kondisi dan situasi yang memaksa siswa mengubah sikap dan pendiriannya.
3. Penciptaan opini publik.
4. Komunikasi, kegiatan yang diselenggarakan oleh guru.
5. Proses penyampaian informasi untuk tujuan pendidikan dan kemudian pendidikan mandiri.
6. Terjun ke dunia seni dan kreativitas.
Pendidik tidak boleh lupa bahwa kita selalu berhadapan dengan sistem metode yang integral, dan tidak ada cara individual yang diambil dari sistem tersebut yang akan membawa kesuksesan. Oleh karena itu, dalam kehidupan, dalam praktek, suatu metode atau teknik selalu melengkapi, mengembangkan atau mengoreksi dan memperjelas yang lain, oleh karena itu diperlukan pendekatan yang komprehensif, sistematis, pendekatan konstruktif terhadap penerapan metode pendidikan untuk efektivitas proses pendidikan.
Bentuk pendidikan- ini adalah pilihan untuk mengatur proses pendidikan tertentu, di mana tujuan, sasaran, prinsip, pola, metode dan teknik pendidikan digabungkan dan digabungkan.
Tugas guru adalah mengelola proses ini dengan baik, membangunnya atas dasar penghormatan terhadap individu, pengakuan atas individualitas, hak dan kebebasannya. Guru harus mengandalkan potensi kemampuan pribadi, mendorong perkembangannya, dan aktivitas internal anak.
Pilihan bentuk pekerjaan pendidikan ditentukan berdasarkan kaidah ilmiah, tergantung pada faktor-faktor berikut:
1. Tujuan pendidikan.
3. Usia siswa.
4. Tingkat pendidikan dan pengalaman sosial pribadinya.
5. Ciri-ciri tim anak dan tradisinya.
6. Ciri-ciri dan tradisi daerah.
7. Kemampuan teknis dan material sekolah.
8. Tingkat profesionalisme guru.
Ada banyak sekali bentuk pekerjaan pendidikan. Tidak mungkin menyusun daftar yang lengkap; daftar tersebut selalu tidak lengkap. Oleh karena itu, timbul pertanyaan bagaimana menavigasi semua keragaman ini. Hanya ada satu cara yang efektif - yaitu klasifikasi.
Dari ragam bentuknya dapat dibedakan beberapa jenis yang berbeda satu sama lain menurut ciri-ciri tertentu. Jenis-jenis ini menggabungkan berbagai jenis bentuk, yang masing-masing memiliki variasi bentuk tertentu yang tak terbatas jumlahnya.
Ada tiga jenis utama: acara, aktivitas, permainan. Mereka berbeda dalam hal berikut:
§ berdasarkan orientasi sasaran;
§ menurut kedudukan peserta dalam proses pendidikan;
§ tentang peluang pendidikan yang obyektif.
Acara- ini adalah peristiwa, kegiatan, situasi dalam tim, yang diselenggarakan oleh guru atau orang lain untuk siswa dengan tujuan memberikan pengaruh pendidikan langsung pada mereka. Ciri-cirinya: posisi anak-anak yang melakukan kontemplatif dan peran organisasi orang dewasa atau siswa yang lebih tua. Jenis bentuknya: percakapan, ceramah, debat, diskusi, tamasya, jalan-jalan budaya, jalan-jalan, sesi pelatihan, dll.
Anda dapat memilih acara sebagai jenis formulir kerja tertentu:
§ bila perlu untuk memecahkan masalah pendidikan;
§ bila perlu mengacu pada konten pekerjaan pendidikan yang membutuhkan kompetensi tinggi;
§ ketika fungsi organisasi terlalu sulit bagi anak-anak;
§ ketika tugasnya adalah mengajari anak sesuatu secara langsung;
§ ketika tindakan untuk meningkatkan kesehatan anak diperlukan, mereka perkembangan fisik, dalam melaksanakan rutinitas sehari-hari, menjaga disiplin dan ketertiban.
urusan- ini adalah pekerjaan bersama, acara penting yang dilakukan dan diselenggarakan oleh anggota tim untuk kepentingan dan kegembiraan seseorang, termasuk dirinya sendiri. Ciri ciri: posisi anak yang aktif dan kreatif; partisipasi mereka dalam kegiatan organisasi; orientasi konten yang signifikan secara sosial; karakter amatir dan kepemimpinan pedagogis tidak langsung. Jenis bentuknya: pendaratan dan operasi buruh, penggerebekan, pekan raya, festival, konser dan pertunjukan amatir, tim propaganda, malam hari, serta bentuk kegiatan kreatif kolektif lainnya.
Berdasarkan sifat pelaksanaan bentuk kasus, ada tiga subtipe:
§ kasus-kasus di mana fungsi pengorganisasian dilakukan oleh suatu badan atau bahkan seseorang secara pribadi;
§ kegiatan kreatif yang dibedakan, pertama-tama, oleh kreativitas organisasi dari setiap bagian tim yang menyusun, merencanakan dan mengatur persiapan dan pelaksanaannya;
§ kegiatan kreatif kolektif (CTC), yang pengorganisasiannya dan pencarian kreatif untuk solusi dan metode kegiatan terbaik, semua anggota tim ambil bagian.
Di antara semua bentuk pekerjaan pendidikan, CTD mempunyai tujuan kemampuan pendidikan terbesar, karena:
§ memberi setiap anak kesempatan untuk memberikan kontribusi pribadinya terhadap keseluruhan pekerjaan dan menunjukkan kualitas pribadinya;
§ memastikan implementasi aktif dan pengayaan pengalaman pribadi dan kolektif;
§ berkontribusi pada penguatan tim dan strukturnya, mempromosikan keragaman dan mobilitas koneksi dan hubungan intra-kolektif;
§ menarik secara emosional bagi anak-anak, mereka memungkinkan mereka untuk mengandalkan konten dan cara mengatur kegiatan yang bermakna bagi mereka dalam berbagai situasi dalam proses pendidikan.
permainan- ini adalah kegiatan imajiner atau nyata, yang sengaja diselenggarakan dalam sekelompok siswa untuk tujuan relaksasi, hiburan, dan pembelajaran. Ciri-ciri karakteristik: tidak memiliki orientasi bermanfaat secara sosial, tetapi berguna untuk pengembangan dan pendidikan pesertanya; Ada dampak pedagogis tidak langsung yang tersembunyi di balik tujuan permainan. Jenis formulir: permainan bisnis, permainan peran, permainan lokal, permainan olahraga, permainan edukatif, dll.
Untuk jenis-jenis bentuk yang tercantum dapat diberikan perbedaan sebagai berikut: peristiwa yang dilakukan oleh seseorang untuk seseorang dengan tujuan untuk mempengaruhi. Segala sesuatu dilakukan untuk seseorang atau untuk sesuatu; aktivitas produktif terjadi di dalamnya. Permainan memiliki nilai tersendiri, sebagai cara untuk bersenang-senang dan bersenang-senang sambil bersantai atau belajar bersama.
Dalam praktik kerja pendidikan, ada fenomena “degenerasi bentuk” dari satu jenis ke jenis lainnya dalam pelaksanaannya.
Peralihan bentuk dari satu jenis ke jenis lainnya “sepanjang tangga”: Aktivitas -> Permainan -> Tindakan paling menguntungkan dari sudut pandang peningkatan kemampuan pendidikan bentuk. Transisi ke arah sebaliknya tidak baik dan tidak diinginkan.
Memiliki persediaan yang cukup untuk jenis-jenis bentuk pekerjaan tertentu, Anda dapat menemukan variasi-variasi baru setiap saat. Anda hanya perlu menentukan parameter mana yang bisa divariasikan. Sebutkan beberapa di antaranya.
Sesuai dengan waktu persiapan dan pelaksanaannya:
§ dadakan;
§ persiapan awal yang relatif lama.
Berdasarkan metode organisasi:
§ diselenggarakan oleh satu orang;
§ diselenggarakan oleh sekelompok peserta;
§ terorganisir secara kolektif.
Berdasarkan sifat inklusi dalam kegiatan:
§ partisipasi wajib;
§ partisipasi sukarela.
Tentang interaksi tim dengan tim dan orang lain:
§ "terbuka" (untuk orang lain, bersama dengan orang lain);
§ "tertutup" (untuk tim mereka).
Dengan metode pendidikan:
§ lisan (konferensi);
§ praktis (berjalan kaki);
§ visual (pameran).
Berdasarkan bidang pekerjaan pendidikan atau jenis kegiatan:
§ organisasi kegiatan kognitif dan perkembangan;
§ Pendidikan moral;
§ Pendidikan Jasmani.
Dengan demikian, berbagai variasi bentuk pekerjaan pendidikan memungkinkan untuk memanfaatkan potensinya secara lebih maksimal dan dengan sengaja memilih varian bentuk yang sesuai, dengan mempertimbangkan kelebihan dan kekurangannya.
Kesimpulannya, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut. Semua jenis bentuk pekerjaan memiliki makna pedagogisnya masing-masing, dan masing-masing bentuk pekerjaan memiliki nilai tersendiri dalam proses pendidikan. Setiap jenis bentuk mempunyai kemampuan pendidikan tersendiri dan harus diwujudkan secara utuh. Proses pendidikan merupakan fenomena yang kompleks dan beragam secara obyektif, oleh karena itu kegiatan pendidikan yang efektif hanya dapat diselenggarakan melalui pemanfaatan secara terpadu berbagai bentuk organisasi. proses pedagogis.
literatur:
1. Pedagogi / Ed. Pidkasisty P.I. - M.: Rospedagenstvo, 1998.
2. Kharlamov I.P. Pedagogi. - M., 1998.
3. Smirnov S.A. Teori, sistem, teknologi pedagogi. - M., 1998.
4. Wigman S.L. Pedagogi dalam pertanyaan dan jawaban. - M.: Prospekt, 2005.
5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Pedagogi. Jawaban ujian untuk siswa. Seri: lulus ujian. -Rostov-on-Don: Phoenix, 2003.
6. Titova E.V. Jika Anda tahu bagaimana harus bertindak. - M., 1999.
7. Podlasy I.P. Pedagogi - M., 1999.
8. Slastenin V.A. dan lain-lain.Pedagogi. - M., 2001.
9. Ensiklopedia Pedagogis Rusia: 2 volume / Bab. ed. V.V. Davydov - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 1993.
10. Yanovska M.G. Aspek emosional Pendidikan moral. - M., 1986.
Gazman O.S. Kebebasan anak proses pendidikan. Sekolah modern: masalah memanusiakan hubungan antara guru, siswa dan orang tua. M.: APN
TOPIK 9. PENGANTAR DIDAKTIK
Konsep "tim anak-anak"
Hal mendasar dalam teori pendidikan Soviet adalah penyediaan pendidikan dalam tim, untuk tim, dan melalui tim. Saat ini, ketika gagasan pedagogi berorientasi kepribadian tidak hanya dicanangkan, tetapi juga diupayakan, banyak guru yang berhenti berbicara tentang masalah pembentukan tim anak-anak, atau berusaha dengan segala cara untuk menutupi “masalah” ini. , menggunakan istilah: “komunitas”, “kelompok”, “perkumpulan”, “kerja sama”, dll. Tentu saja, sekarang pendidikan kolektif adalah salah satu bidang umum pekerjaan pendidikan dengan kelompok anak-anak (tidak peduli apa namanya). Di luar negeri, gagasan tentang anak-anak yang hidup bersama pernah dan masih relevan, namun konsep “tim” tidak digunakan di sana dan lebih banyak penekanan diberikan pada aspek sosio-psikologis dari hubungan intra-kelompok. Di masa Soviet, penekanannya adalah pada pengaruh ideologis dan politik kolektif terhadap individu, fungsi kontrol korektifnya, yang saat ini tidak lagi relevan.
Manusia adalah makhluk sosial, dan sejak usia dini ia harus belajar hidup bersama dengan orang lain, berinteraksi dan bekerja sama dengan mereka. Hal ini hanya dapat dipelajari melalui komunikasi dan interaksi kelompok, apapun namanya.
Signifikansi pendidikan dari interaksi kolektif dan kelompok telah diakui sebagai suatu kebutuhan jauh sebelum zaman Soviet. Pada abad ke-18, gagasan hidup kolektif bersama diwujudkan di panti asuhan AKU G. Pestalozzi. Guru bahasa Jerman V.A. Gonggongan(1862-1926) berbakti perhatian besar isu komunitas sekolah, di mana kegiatan praktik bersama siswa berkontribusi pada sosialisasi mereka. Indikasi sifat khusus dari hubungan yang berkembang antara anak-anak dalam komunikasi kelompok dapat ditemukan dalam jurnalisme artistik dan pedagogis Rusia pada paruh kedua abad ke-19. Guru domestik P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Keluarga Ushinsky berusaha untuk menjaga suasana persahabatan dan saling membantu di antara anak-anak dan melihat komunitas anak-anak yang muncul secara spontan sebagai sumber hubungan baru yang akan berkontribusi pada perkembangan dan pengasuhan anak-anak. Mereka menggunakan konsep-konsep seperti “massa anak-anak”, “komunitas anak-anak”, “semangat perusahaan sekolah”.
Teori pendidikan kolektif telah mendapat implementasi praktis di pengalaman pedagogis sekolah komunal pertama. Salah satu sekolah tersebut, sebagai bagian dari Stasiun Percobaan Pertama Pendidikan Masyarakat, dipimpin oleh ST. Shatsky. Dalam praktiknya, ia membuktikan kemungkinan pengorganisasian tim sekolah yang efektif sebagai kehidupan pendidikan yang sesuai secara pedagogis untuk anak-anak.
A.S. memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan teori dan metodologi tim pendidikan. Makarenko. Pertama-tama, peran tim dalam membesarkan anak-anak dikonsep dengan cara baru yang fundamental, yang dalam praktik pedagogisnya berubah menjadi subjek pengaruh pendidikan, yang mempengaruhi setiap anggota tim. Menurutnya, guru pada mulanya hanyalah penyelenggara penuh tim anak. Ketika fungsi pendidikannya berkembang, badan-badan pemerintahan sendiri diciptakan dan hubungan kolektivis terbentuk, hal ini semakin memudar ke latar belakang. Gagasan A.S. Makarenko dikembangkan dalam kegiatan pedagogis V.A. Su-Khomlinsky di sekolah Pavlysh.
Tim memberi individu mengikuti:
■ memenuhi kebutuhan individu akan komunikasi dan penegasan diri;
■ adalah lingkup aktivitas hidupnya (seseorang terus-menerus berada dalam beberapa asosiasi, kelompok, masuk
ke dalam beragam interaksi dan hubungan
dengan orang lain);
■ pengalaman emosional yang kaya;
■ pengalaman perilaku, yang nilai sosialnya sangat tinggi
penting dalam kehidupan seseorang selanjutnya;
■ menciptakan kondisi sehingga melalui komunikasi dan interaksi
dengan orang lain untuk mengenal diri sendiri, kekuatan dan masalah Anda;
■ memberikan kesempatan untuk menunjukkan individualitas Anda, mengekspresikan diri dengan memilih apa yang menarik dan sesuai dengan kekuatan dan kemampuan Anda.
Jadi apa itu kolektif?
Tim- sekelompok orang yang saling mempengaruhi satu sama lain dan dihubungkan oleh kesamaan tujuan, kepentingan, kebutuhan, norma dan aturan perilaku yang signifikan secara sosial, kegiatan yang dilakukan bersama, sarana kegiatan bersama dan ditandai dengan tingkat perkembangan moral yang tinggi.
Ada juga definisi tim - sekelompok tingkat perkembangan tinggi, di mana hubungan interpersonal dimediasi oleh konten aktivitas prososial yang berharga dan signifikan secara pribadi.
Kelompok anak-anak- kelompok anak-anak yang didalamnya terdapat sistem pendidikan yang bermoral tinggi dan estetis hubungan Masyarakat, kegiatan dan komunikasi, berkontribusi terhadap pembentukan kepribadian dan pengembangan individualitas setiap anggotanya.
Ke nomor tersebut tanda-tanda tim mengaitkan:
■ sifat sadar dalam menyatukan orang-orang;
■ kesatuan tujuan bersama dan pribadi dari anggota tim;
■ stabilitas relatif dan durasi operasi;
■ struktur organisasi yang jelas, baik eksternal maupun internal
koneksi dan hubungan;
■ adanya badan-badan yang mengkoordinasikan kegiatan-kegiatan (badan-badan pemerintahan mandiri);
■ norma-norma perilaku yang diterima secara umum dan orientasi nilai umum (kesatuan orientasi nilai);
■ suasana intelektual dan moral yang baik;
■ keamanan bagi setiap anggota tim dan rasa nyaman emosional;
■ kohesi;
■ aktivitas kolektif, yang hasil tunggalnya dicapai melalui upaya masing-masing anggota kelompok;
■ Dasar dari hubungan interpersonal adalah kolektivisme (lihat di bawah).
Dalam tim yang tingkat perkembangannya tinggi, kedudukan individu stabil dan pasti, sehingga orang tersebut bebas dalam berperilaku. Pemimpin kelompok adalah mayoritas yang dihormati atau orang yang dihormati secara universal yang memiliki orientasi sosial dan nilai. Karakteristiknya adalah sikap terhadap suatu masalah sebagai sesuatu yang penting secara pribadi bagi setiap anggota atau mayoritas. Sikap terhadap pemimpin adalah sebagai kawan yang paling berpengalaman dan terampil yang diberi wewenang oleh kelompok. Sikap anggota terhadap kelompok adalah terbuka, bersahabat, terhadap dirinya sendiri – manifestasi bebas dari inisiatif “aku”; sehubungan dengan anggota tim - ketergantungan yang bertanggung jawab (perubahan fungsi yang dilakukan), persahabatan.
Dalam tim yang terbentuk, tercipta peluang yang menyeluruh untuk perwujudan dan pengembangan kepribadian setiap. Penindasan dan pemerataan kepribadian terjadi pada kelompok yang kurang terorganisir dan belum mencapai tingkat kolektif.
Mari kita menelepon fungsi kelompok anak-anak.
Peraturan- pembawa dan pendukung prinsip ideologi, moral, dan sosial yang tinggi.
Organisasi- bentuk utama penyelenggaraan kegiatan kehidupan anak.
Konsolidasi (menyatukan)- suatu bentuk unifikasi, kohesi, kerjasama.
Merangsang- dorongan individu terhadap nilai-nilai moral
aktivitas dan penghambatan niat negatif dan
mortir ,
Pendidikan- dampak yang ditargetkan pada setiap individu anggota tim dan guru dan interaksi formatif.
Dalam kondisi aktivitas hidup bersama, siswa berkembang sikap kolektivis, humanistik, menghormati orang lain, kemampuan aktif menanggapi kebutuhan orang lain, hidup demi kepentingan umum, kesiapan untuk saling membantu. Hal ini sangat ditentukan oleh iklim sosio-psikologis tim. Iklim sosial dan psikologis tim- suasana emosional yang berkembang dalam tim dan mencerminkan sistem hubungan interpersonal di dalamnya; itu mendorong reproduksi hubungan nilai yang konstan oleh setiap anggota tim, terlepas dari adanya kontrol pedagogis, ketika siswa sepenuhnya bertindak sebagai subjek dari hubungan yang ditunjukkan.
Iklim sosio-psikologis bergantung pada derajat kekompakan tim, kepuasan masyarakat selama berada di dalamnya, proses dan hasil kegiatannya. Kohesi tim anak-anak- derajat kesatuannya, yang diwujudkan dalam kesatuan pendapat, kepercayaan, tradisi, sifat hubungan interpersonal, suasana hati, serta kesatuan kegiatan praktis.
Kekompakan tim anak diwujudkan dalam munculnya kolektivisme.
Kolektivisme- kualitas moral individu, yang diwujudkan dalam kemampuan individu untuk secara aktif menanggapi kebutuhan orang lain, hidup untuk kepentingan umum, berkomunikasi secara produktif dan berinteraksi dalam memenuhi kebutuhan tim, masyarakat, dan individu itu sendiri.
Tanda-tanda kolektivisme:
■ keterbukaan- kemampuan untuk menginstal dan memelihara
hubungan yang dibangun atas dasar kolektivis
dengan kelompok lain atau perwakilannya, serta
dengan pendatang baru di tim Anda. Memberikan komprehensif
bantuan kepada tim lain dan non-anggota tim;
■ kontak- hubungan pribadi yang baik, ramah secara emosional, dan saling percaya antar anggota
inovasi tim, termasuk perhatian satu sama lain, niat baik, rasa hormat dan kebijaksanaan;
organisasi- interaksi yang terampil antara anggota tim, pembagian tanggung jawab bebas konflik
di antara mereka, pertukaran yang baik. Kemampuan
tim untuk secara mandiri mendeteksi dan memperbaiki kekurangan, mencegah dan segera menyelesaikan masalah yang muncul.
Jenis dan struktur kelompok anak
Tim sesuai dengan tingkat kompleksitas struktur dan hubungan interpersonal yang tidak langsung adalah primer dan sekunder. Tim utama- yang di dalamnya terdapat kontak interpersonal langsung antar anggotanya. Tim sekunder- komposisinya lebih kompleks, terdiri dari sejumlah kelompok primer. Ini mencakup kelompok kontak utama, lingkaran, unit, ansambel, studio, detasemen, brigade, dan tim yang beragam dalam sifat kegiatan, organisasi, hubungan, minat, isi komunikasi, dan komposisi. Di sekolah, tim seperti itu adalah seluruh sekolah.
Hakikat kehidupan masyarakat sekolah adalah gerakan aktif dan interaksi kelompok kontak baik pada tingkat antar usia dan antar konten. SEBAGAI. Saat mengorganisir tim pendidikan, Makarenko menjaga hubungan yang benar antara tim dasar dan menengah (kontak) dan umum. Sebagai tim utama yang ia ciptakan kelompok multi-usia, yang anggotanya belajar di kelas yang berbeda, tetapi mereka bekerja sama dalam produksi. Dalam detasemen seperti itu, terciptalah hubungan yang mengingatkan pada hubungan antara anak yang lebih tua dan anak yang lebih muda dalam keluarga normal. Yang lebih tua mengurus yang lebih muda dan bertanggung jawab atas mereka. Yang lebih muda belajar menghormati orang yang lebih tua dengan meniru mereka dan mempelajari kebiasaan berperilaku yang berguna, mengumpulkan pengalaman pribadi. Pimpinan detasemen adalah seorang komandan yang mengatur suatu bidang kerja tertentu dan bertanggung jawab atas kegiatan dan perilaku seluruh anggota detasemen. Jumlah detasemen, menurut Makarenko, bisa berkisar antara 10 hingga 15 orang, tapi tidak lebih. Jika tim utama terdiri dari lebih banyak anggota, maka komandannya lemah dan dia tidak mampu mencakup semua anggota detasemen. Oleh karena itu, kelas yang terdiri dari 25-30 orang sulit untuk dikelola. Kekurangan ini dapat diatasi dengan membaginya menjadi tim-tim mikro.
Setiap tim yang baru muncul atau sudah dibentuk memiliki tim masing-masing struktur internal, terdiri dari kelompok aktif (kelompok inisiatif), berbagai kelompok mikro yang bergerak dan orang-orang yang bergantian bertanggung jawab atas setiap kelompok mikro dalam satu atau lain bentuk kegiatan bersama.
Oleh fungsi yang diberikan- produksi, pendidikan(anak-anak dan staf pengajar lembaga pendidikan).
Oleh posisi yang ditetapkan secara sosial- resmi(status yang ditetapkan secara hukum, aktivitas yang ditugaskan secara sosial); tidak resmi(perkumpulan sukarela berdasarkan minat, simpati, dll). Oleh durasi operasi- permanen, sementara(tim kamp kesehatan musim panas, brigade 1), situasional(gabungan tim untuk melakukan tugas tertentu, kelompok kreatif dalam KTD, dll).
Jenis (tingkatan) hubungan dalam tim anak
Penentuan nasib sendiri secara kolektif adalah mekanisme mental bagi individu untuk memperoleh kebebasan dalam suatu kelompok, ketika perbedaan pendapat dan sudut pandang individu tidak ditekan oleh mekanisme peniruan dan sugesti, seperti dalam kelompok sederhana, tetapi diberi kesempatan untuk hidup relatif bebas, ketika setiap anggota tim secara sadar memilih posisinya. Namun hubungan seperti itu berkembang secara bertahap dan memiliki struktur multi-level. Tingkat pertama (tampilan) dibentuk oleh kombinasi hubungan interpersonal ketergantungan langsung(hubungan pribadi (pribadi)). Mereka memanifestasikan diri mereka dalam daya tarik emosional atau antipati, kecocokan, kesulitan atau kemudahan kontak, kebetulan atau perbedaan selera, sugestibilitas yang lebih besar atau lebih kecil.
Tingkat kedua (tampilan) dibentuk oleh seperangkat hubungan interpersonal yang dimediasi oleh isi aktivitas kolektif dan nilai-nilai tim (hubungan kemitraan (bisnis)). Pada tingkat ini, hubungan antar anggota tim diwujudkan sebagai hubungan antara partisipan dalam kegiatan bersama, kawan belajar, olah raga, kerja, dan rekreasi. Tingkat ketiga dibentuk oleh suatu sistem hubungan yang mengungkapkan sikap terhadap subjek kegiatan kolektif (motivasi hubungan): motif, tujuan kegiatan kolektif, sikap terhadap objek kegiatan, makna sosial kolektif
kegiatan.
Pada tahap tertinggi pengembangan tim terjadi identifikasi kolektivis- suatu bentuk hubungan kemanusiaan yang timbul dalam kegiatan bersama, dimana permasalahan salah satu kelompok menjadi motif berperilaku kelompok lain: teman kita mempunyai masalah, kita harus membantunya (mendukung, melindungi, bersimpati, dll).
Dalam proses pengembangan tim, hubungan tanggung jawab bersama individu sebelum kolektif dan kolektif sebelum setiap anggota. Sulit untuk mencapai kombinasi yang harmonis dari semua jenis hubungan dalam tim anak-anak: sikap selektif anggota tim terhadap satu sama lain akan selalu ada. Akan ada sikap selektif terhadap berbagai jenis kegiatan, isinya, sarana dan metode untuk mencapai tujuan. Guru mengajarkan untuk bersabar terhadap kekurangan orang lain, memaafkan perbuatan yang tidak wajar dan menghina, bersikap toleran, serta mengajarkan kerjasama dan kerjasama.
Tahapan pengembangan tim
Proses pembentukan tim melalui beberapa tahapan (tahapan) perkembangan hingga menjadi subjek proses pedagogi. Tugas pendidik adalah memahami landasan psikologis dan pedagogis dari perubahan yang terjadi dalam tim dan pada setiap siswa pada setiap tahap pembentukan tim. Makan definisi yang berbeda tahap-tahap ini: kelompok yang tersebar, asosiasi, kerjasama, korporasi, tim; “penempat pasir”, “tanah liat lunak”, “mercusuar yang berkedip-kedip”, “layar merah”, “obor yang menyala” (A.N. Lutoshkin).
SEBAGAI. Makarenko mengidentifikasi tahapan pengembangan tim sesuai dengan sifat kebutuhan guru dan jabatan guru.
Subyek pendidikan adalah pendidik. Pada tahap pertama Guru mengatur kehidupan dan kegiatan kelompok, menjelaskan tujuan dan makna kegiatan serta mengajukan tuntutan yang langsung, jelas, dan tegas. Kelompok aktif (kelompok yang mendukung persyaratan dan nilai-nilai guru) baru muncul, tingkat kemandirian anggota aktif sangat rendah. Perkembangan hubungan pribadi mendominasi; hubungan tersebut masih sangat cair dan sering kali saling bertentangan. Hubungan dengan kelompok lain hanya berkembang dalam sistem hubungan personal antar anggota kelompok yang berbeda. Tahap pertama diakhiri dengan pembentukan aset.
Subyek pendidikan merupakan sebuah aset. Pada tahap kedua, ketika tuntutan guru didukung oleh para aktivis, bagian kelompok yang paling sadar ini mengajukan tuntutan kepada kawan-kawannya, maka tuntutan guru menjadi tidak langsung. Tahap kedua ditandai dengan transisi tim ke pemerintahan sendiri Fungsi organisasi guru dialihkan kepada badan tim tetap dan sementara (aktif), tercipta peluang nyata bagi seluruh anggota tim untuk benar-benar ikut serta mengatur kehidupannya, kegiatan praktik siswa menjadi lebih rumit, dan kemandirian dalam perencanaan dan pengorganisasiannya meningkat. Kegembiraan kreativitas, kesuksesan yang diraih, dan peningkatan diri dialami. Aset tersebut menjadi penopang guru dan berubah menjadi aset yang berwibawa. Ia tidak hanya mendukung tuntutan gurunya, tetapi juga mengembangkan tuntutannya sendiri. Kemandiriannya semakin meluas. Guru membantu memperkuat kedudukan kelompok aktivis dan memperluas komposisinya, melibatkan seluruh anak bersama kelompok aktivis dalam kegiatan bersama, dan menetapkan tugas-tugas dalam kaitannya dengan kelompok siswa secara individu dan masing-masing kelompok; Fungsinya komunikatif - mengatur dan menjalin hubungan dalam tim. Hubungan interpersonal yang lebih stabil dan hubungan tanggung jawab bersama terjalin. Hubungan bisnis berkembang. Hubungan motivasi dan humanistik muncul. Identitas kolektif terbentuk: “Kita adalah kolektif.” Koneksi nyata terbentuk dengan kelompok anak lain.
Subyek pendidikan adalah kolektif. Pada tahap ketiga perkembangan, sebagian besar anggota kelompok menuntut teman-temannya dan diri mereka sendiri serta membantu guru mengoreksi perkembangan setiap orang. Persyaratan hadiah kolektif dalam bentuk opini publik.
Opini kolektif publik adalah penilaian nilai kumulatif yang menyatakan sikap suatu kolektif (atau sebagian besarnya) terhadap berbagai peristiwa dan fenomena dalam kehidupan masyarakat dan suatu kolektif tertentu. Munculnya kemampuan membentuk opini publik pada kelompok anak menunjukkan tingginya tingkat perkembangan hubungan intra-kolektif dan transformasi kelompok menjadi kolektif.
Hubungan motivasi dan humanistik terbentuk antara kelompok individu dan anggota tim. Dalam proses pengembangan sebuah tim, sikap para anggotanya terhadap tujuan dan kegiatan, terhadap satu sama lain berubah, dan nilai-nilai serta tradisi bersama dikembangkan. Tim mengembangkan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan berupa kenyamanan emosional dan keamanan pribadi. Tim mempunyai hubungan sistematis dengan tim lain di dalam dan di luar lembaga pendidikan. Ada pemerintahan mandiri dan pemerintahan mandiri yang lengkap.
Jika tim mencapai tahap perkembangan ini, maka terbentuklah kepribadian moral yang holistik. Pada tahap ini, tim berubah menjadi instrumen pengembangan individu setiap anggotanya. Pengalaman moral positif secara umum dan penilaian terhadap peristiwa adalah ciri utama dan ciri paling khas dari tim. Guru mendukung dan merangsang pemerintahan sendiri dan minat pada kelompok lain.
Subyek pendidikan adalah individu. Pada tahap keempat pengembangan tim, seluruh anggota tim didorong untuk melakukan pendidikan mandiri, diciptakan kondisi untuk pengembangan individualitas kreatif setiap anggota tim. Kedudukan setiap individu tinggi, statusnya tinggi, tidak ada superstar atau orang buangan. Koneksi dengan tim lain semakin meluas dan meningkat, dan aktivitas tim semakin bersifat pro-sosial. Setiap siswa, berkat pengalaman kolektifnya yang berasimilasi dengan kuat, mengajukan tuntutan tertentu pada dirinya sendiri, pemenuhan standar moral menjadi kebutuhannya, proses pendidikan berubah menjadi proses pendidikan mandiri.
Guru bersama para aktivis, mengandalkan opini publik dari tim anak, mendukung, melestarikan dan menstimulasi perlunya pendidikan mandiri dan peningkatan diri pada setiap anggota tim.
Proses pengembangan tim tidak berjalan sebagai proses transisi yang mulus dari satu tahap ke tahap lainnya. Dalam pengembangan sebuah tim, lompatan, penghentian, dan pembalikan tidak bisa dihindari. Tidak ada batasan yang jelas antara tahapan-tahapan tersebut - peluang untuk melanjutkan ke tahapan berikutnya tercipta dalam kerangka tahapan sebelumnya. Setiap tahapan selanjutnya dalam proses ini tidak menggantikan tahapan sebelumnya, namun seolah-olah ditambahkan ke dalamnya. Tim tidak boleh dan tidak boleh berhenti dalam perkembangannya, meski sudah mencapai level yang sangat tinggi. SEBAGAI. Makarenko percaya itu bergerak maju adalah hukum kehidupan bagi kelompok anak-anak, berhenti adalah kematian.
Dinamika pembentukan tim secara umum dapat ditentukan oleh kombinasi hal-hal berikut tanda-tanda: sekolah tujuan bersama yang signifikan secara sosial;
■ bersama kegiatan terorganisir;
■ hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab;
■ pembagian peran sosial yang rasional;
■ persamaan hak dan tanggung jawab anggota tim;
■ peran organisasi yang aktif dari badan-badan pemerintahan mandiri;
■ hubungan positif yang stabil;
■ kohesi, saling pengertian, diri kolektivis
identifikasi anggota, identifikasi kolektivis;
■ referensi tingkat tinggi (hubungan yang signifikan;
menghubungkan subjek dengan orang atau kelompok lain
orang);
■ kemungkinan isolasi individu dalam kelompok.
Tergantung pada tingkat perkembangannya, perilaku kelompok dalam situasi stres bersifat indikatif (menurut L.I. Umansky). Grup level rendah perkembangan mengungkapkan ketidakpedulian, apatis, dan disorganisasi. Komunikasi timbal balik menjadi bersifat konflik. Produktivitas kerja menurun tajam. Grup tingkat menengah perkembangan dalam kondisi yang sama ditandai dengan toleransi dan adaptasi. Efisiensi operasional tidak berkurang. Grup level tinggi perkembangan paling tahan terhadap stres. Mereka merespons situasi stres dengan meningkatkan aktivitas. Efisiensi kegiatannya tidak hanya tidak berkurang, bahkan meningkat.
Pertanyaan dan tugas
1. Jelaskan perbedaan tim dari kelompok biasa.
Dengan menggunakan kelompok belajar Anda sebagai contoh, tentukan tingkat perkembangannya
ada hubungan kolektivis di dalamnya. Di bawah pengaruh faktor-faktor apa (atau ketiadaan faktor-faktor tersebut) tim grup Anda berada
pada tingkat perkembangan ini?
2. Melakukan sosiometri di salah satu kelas dan menentukan derajat kekompakan tim anak. Bergantung pada hasil yang diperoleh, berikan perkiraan perkembangan tim anak dan rekomendasi pedagogis untuk masa depan
pembentukan.
