Procesul educațional este influențat de diverși factori din motive obiective și subiective, precum și de caracteristicile dezvoltării socio-economice a societății. Anumiți factori influențează conținutul, formele, mijloacele și metodele de educație.

. Factori obiectivi- acestea sunt trăsăturile construcției unei Ucraine independente, renașterea identității naționale a poporului ucrainean, trăsăturile dezvoltării relațiilor de producție, mijloacelor de producție, dezvoltarea economiei în grădinile relațiilor de piață, extinderea limitelor proprietății private, extinderea domeniului de comunicare cu cetățenii altor țări, caracteristicile dezvoltării socio-economice, influența urbanizării, mediul natural superior

. Factori subiectivi- aceasta este activitatea socială și pedagogică a familiei, activitatea organizațiilor publice, precum și a instituțiilor de învățământ (creșe și grădinițe, instituții de învățământ general și de învățământ profesional, instituții de învățământ postuniversitar) reprezentate de angajații acestora, activitățile destinate mass-media (literatură, cinema, televiziune etc.), instituții culturale și de artă (teatre, muzee etc.).

135. Ce concepte filozofice stau la baza diferitelor sisteme educaționale?

În momente diferite în diferite țăriÎn funcție de nevoile * dominante ale societății, au fost utilizate diverse paradigme educaționale (Fig. 36)

Figura 36. Concepte de educație

. Concept(din latinescul concertio - totalitate, sistem) este un sistem de vederi asupra anumitor fenomene și procese, un mod de înțelegere, interpretare a fenomenelor sau evenimentelor, ideea principală a oricărei teorii. Conceptele se formează în funcție de caracteristicile dezvoltării tendințelor socio-politice într-o anumită societate. În istoria dezvoltării societății s-au distins diverse concepte de educație. Să ne oprim asupra celor dintre ele care au primit o definiție mai mult sau mai puțin clară în secolul al XX-lea.

1. Neopragmatism(pragmatism) (din gr prahma - acțiune, faptă) - o doctrină subiectiv-idealistă, conform căreia valoarea conceptelor, judecăților și a altor cunoștințe despre obiectele realității înconjurătoare sunt determinate de consecințele practice pentru o persoană ale acțiunilor pe baza acestor cunoștințe. Pragmaștii absolutizează scopul practic al cunoașterii umane.

2. Neopozitivism (pozitivism) ignoră aspectele de viziune asupra lumii ale cunoștințelor științifice și aduce principiului empirism plat. Susținătorii acestui concept subminează rolul cunoștințelor teoretice, neagă legile morale obiective și dependența acestora de caracteristicile dezvoltării naționale și ale nevoilor sociale.

3. Existențialismul(din latină existentia - existență) - o mișcare subiectiv-idealistă în filosofia secolului al XX-lea. Existențialismul opune societatea omului ca ceva ostil și distruge lumea interioară a individului și libertatea acestuia. Colectivul, ca componentă a societății, este declarat dușmanul individului, deoarece se presupune că urmărește să-l transforme într-un „animal de turmă” și să niveleze membrii societății. Existențialiștii văd normele morale ca un produs al „autoreflecției”, ca o expresie a „liberului arbitru” absolut pentru orice cerințe de oportunitate socială în numele suspansului.

4. Neo-tomismul (Tomismul) este doctrina filozofică a catolicismului, care a fost începută în secolul al XIII-lea de o personalitate religioasă italiană. Toma. Aquino (Tomas). Prin efort. La Vatican, de la mijlocul secolului al XIX-lea, tomismul a fost reînviat sub forma neotomismului, care, ca filozofie catolică, pretinde că înțelege teoretic problemele educației și creșterii în numele întregului creștinism. Neotomiştii văd „criza civilizaţiei moderne” (în special în domeniul spiritualităţii) în faptul că oamenii s-au îndepărtat de morala religioasă şi şi-au rupt fiinţa. Lui Dumnezeu îi pasă doar de nevoile pământești personale. Ei sunt convinși că sunt dincolo de credință. Doamne, nu există moralitate completă în afara religiei. Educația morală și spirituală se bazează pe etica religioasă. Prin urmare, susținătorii neo-tomismului văd calea de ieșire a umanității și a omului din „criza spirituală” într-o întoarcere la stâlpul religiei, prin întoarcerea la stâlpul religiei.

5 concept monarhico-religios era dominantă în cea regală. Rusia și alte state cu sisteme monarhice. S-a bazat pe trei postulate: slujirea bisericii, a monarhului și a patriei. Prin urmare, întregul sistem de învățământ a fost orientat spre formă. Anna are în rândul concetățenilor săi calități morale și spirituale care îndeplinesc aceste postulate de bază: ascultare, smerenie, blândețe, disponibilitate de a se sacrifica regelui. Pentru Dumnezeu și Patrie, conceptul religios monarhic nu a contribuit la dezvoltarea democrației, a fost un obstacol în calea formării unei personalități libere și a insuflat totalitarismul.

6. Conceptul totalitar-clasă-partid au stat la baza organizării vieţii publice a cetăţenilor din statele totalitare ale secolului XX (Uniunea Sovietică, Germania fascistă, Spania, Francoismul etc.). Pe baza ei, a fost implantată morala de partid de clasă, care a ignorat valorile morale și spirituale universale și nu a ținut cont de caracteristicile naționale și de natura umană. Totalitarismul, așa-numita „educație de cazarmă”, a devenit amenințător de răspândire, ceea ce a condus la nivelarea morală și spirituală a individului, o muncă intenționată asupra selecției sociale cu scopul de a „crește” o nouă specie de om - „Homo sapiens” cu psihologia mankurturilor, oameni fără proprietatea „Eului” lor, roți ascultătoare ale unei mașini gigantice în care genocidul spiritual și fizic a fost efectuat sistematic.

7. Conceptul de educaţie naţională democratică corespunde pe deplin naturii umane și dorinței sale de dezvoltare liberă și de o viață împlinită. Se bazează pe mai multe postulate: stăpânirea și aderarea la morala umană universală, spirituală și valorile, păstrarea și dezvoltarea realizărilor spirituale ale poporului propriu, atitudinea respectuoasă față de alte popoare, recunoașterea puterii legilor, democratismul relațiilor publice, crearea de condiţii optime pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului cu luarea în considerare a potenţialului, intereselor şi nevoilor acestuia b.

Fiecare dintre aceste concepte poate fi găsit cu greu într-o formă autonomă, rafinată în sistemul educațional al uneia sau alteia țări. Și totuși, odată cu prăbușirea treptată a sistemelor totalitare, revenirea umanității din violența influențelor tehnocratice în relațiile democratice, conceptul de educație națională democratică capătă din ce în ce mai multe poziții.

Factorii parentali

Parentingul este destul de greu de analizat. Motivul constă în complexitatea incredibilă a mecanismelor educației, precum și în incapacitatea de a prezice rezultatul. Treptat, sunt identificați factorii care determină cursul și eficacitatea procesului educațional.

Definiția 1

Un factor este un motiv care influențează, într-un fel sau altul, creșterea.

Există factori obiectivi și subiectivi ai educației. Factorii obiectivi includ cei care nu depind de elev. Există puțini astfel de factori: locul nașterii, natura și clima în care are loc dezvoltarea, habitatul, tradițiile și normele predominante în societate. Acești factori determină caracteristicile de bază ale unei persoane: naționalitate, rasă, orientare religioasă. Este aproape imposibil să schimbi ceva în funcționarea factorilor obiectivi ai creșterii.

Subiectivitatea educației

În rest, educația are o orientare subiectivă pronunțată. Factorii subiectivi includ motive care depind de elevul însuși și de profesorii săi, precum și de oamenii din jurul lui și de activitățile instituțiilor de învățământ. Printre astfel de factori se numără:

• preferințele personale;
• înclinația elevului de a educa și capacitatea sa de a percepe influențele educaționale;
• orientarea elevului;
• aspirațiile, dorințele și intențiile elevului;
• sistemul educațional;
• activități directe ale educatorilor;
• organizarea procesului educațional;
• programe de educație pedagogică;
• legătura spirituală între elev și profesor;
• interacțiunea dintre profesori și elevi;
• climatul moral și psihologic în echipă.

Capacitatea educațională a elevului are un impact uriaș asupra procesului educațional. Copiii cu un nivel ridicat de educație răspund mai repede pentru a-și ajuta la dezvoltarea personalității și pentru a urma sfaturile profesorului. Toate acestea conduc la utilizarea corectăși transformarea modurilor învățate de comportament social în viață și crește dramatic eficacitatea educației. Nivelul scăzut de educație al unui copil se manifestă prin apropierea lui de dezvoltare și lipsa de dorință de a asculta profesorul. Astfel de copii au dificultăți în a naviga în noile condiții de viață.

Sistemul educațional însuși poate fi cauza educației productive și neproductive.

Definiția 2

Sistemul educațional este un complex de componente interconectate care se dezvoltă în spațiu și timp. Componentele sistemului sunt: ​​scopurile, activitățile comune ale oamenilor, oamenii înșiși ca subiecți ai activităților educaționale, mediul, relațiile.

Rolul personalității profesorului și influența acesteia asupra productivității procesului educațional este mare. Profesorul, fiind principalul generator de spiritualitate, nu poate avea monopol asupra influenței educaționale. Doar diversitatea și chiar polaritatea influențelor educaționale dă naștere problemei eficacității. Relevanța acestei probleme crește pe măsură ce elevul crește în paralel, crește și atitudinea sa rațional-critică față de lumea din jur și față de informațiile educaționale și pedagogice percepute. Puterea influenței educaționale depinde nu de direcția ei, ci de cine și cum o implementează. Prin urmare, principalul factor în eficacitatea procesului educațional este personalitatea profesorului.

Nota 1

Factorii subiectivi sunt foarte schimbatori și instabili. Mai mult, acțiunea lor poate atinge o forță destul de puternică.

Factorii subiectivi apar și au un impact cel mai adesea situațional, într-o perioadă scurtă de timp. Utilizarea lor în predare necesită abilități pedagogice ridicate. În fiecare caz specific, o combinație complexă de factori obiectivi și subiectivi conferă educației caracterul său unic.

Conceptul de educație.

Cresterea(în sens larg) este un proces intenționat și organizat de formare a personalității, constând în transferul experienței acumulate de la generația mai în vârstă la cea mai tânără.

Cresterea(în sens restrâns) - influență direcționată asupra unei persoane de către instituțiile sociale cu scopul de a forma în ea anumite cunoștințe, opinii și credințe, valorile morale, orientare politică, pregătire pentru viață.

Educația ca proces. Structura procesului de învățământ este relația dintre principalele elemente: scopurile și conținutul, metodele și mijloacele, precum și rezultatele obținute.

Educația este un proces multifactorial. Este influențată de mediul natural, lumea vieții și ierarhia valorilor sociale; organizații familiale, școlare și universitare, pentru copii și tineret; activități zilnice și profesionale, artă și mass-media.

Dintre varietatea de factori educaționali, se disting două grupuri principale: obiectiv şi subiectiv.

Pentru grup factori obiectivi include:

Ereditatea genetică și sănătatea umană;

Contextul social și cultural al familiei, care influențează mediul ei imediat;

Circumstanțele biografiei;

Tradiție culturală, profesională și statutul social;

Caracteristici ale țării și epocii istorice.

grup factori subiectivi sunt:

Caracteristici mentale, viziune asupra lumii, orientări valorice, nevoi interne și interese atât ale profesorului, cât și ale elevului;

Sistemul de relații cu societatea;

Influențe educaționale organizate asupra unei persoane de către indivizi, grupuri, asociații și întreaga comunitate.

În cursul istoriei, a apărut nevoia de a înțelege procesul educației, de a determina specificul acestuia, și anume de a clarifica scopurile educației și nivelurile de implementare a acestora; specificul mijloacelor şi metodelor de învăţământ.

Obiective educaționale- Asta schimbările așteptate la o persoană (sau un grup de persoane), efectuate sub influența unor acțiuni și acțiuni educaționale special pregătite și realizate sistematic. Procesul de formulare a unor astfel de scopuri, de regulă, acumulează atitudinea umanistă a educatorului (grup sau întreaga societate) față de personalitatea persoanei educate.

Rezultatul educației este educație umană.

Ca criterii de evaluare a bunelor maniere o persoana este acceptata:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, echipă, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în evaluarea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Măsura educației unei persoane este determinată de următoarele criterii:

1) lățimea și înălțimea ascensiunii unei persoane la valorile menționate mai sus;

2) gradul de orientare în regulile, normele, idealurile și valorile societății și gradul de îndrumare de către acestea în acțiuni și acțiuni, precum și

3) nivelul calităților personale dobândite pe baza lor și ierarhia lor în structura personalității.

Educația unei persoane poate fi judecată după numeroși indicatori: după înfățișare, vorbire, comportament în general și acțiuni individuale caracteristice, orientări valorice, în raport cu activitățile și stilul de comunicare.

Orice sarcină educațională este rezolvată prin inițierea de către profesor a unor acțiuni active de către elev.

Metode, mijloace și forme de educație. Pentru a rezolva problemele educaționale, puteți alege diferite combinații de metode (tehnici) și mijloace și forme de educație. Această alegere, în primul rând, depinde de specificul scopurilor și obiectivelor.

Influența directă a profesorului asupra elevului (prin persuasiune, predare morală, cereri, ordine, amenințări, pedeapsă, încurajare, exemplu personal, autoritate, cereri, sfaturi);

Creare conditii speciale, situații și împrejurări care îl obligă pe elev să-și schimbe propria atitudine, să-și exprime poziția, să desfășoare o acțiune, să manifeste caracter;

Opinia publică a unui grup de referință, de exemplu o echipă (școală, student, profesionist), semnificativă personal pentru student, precum și mulțumiri unei persoane cu autoritate pentru el - tată, om de știință, artist, om de stat, artist și mass-media ( televiziune, presa scrisă, radio);

Activități comune între profesor și elev, comunicare, joacă;

Procese de învățare sau autoeducare, transfer de informații sau experiență socială în cadrul cercului familial, în procesul de comunicare prietenoasă și profesională;

Imersiune în lume tradiții populare, creativitate folclorică, lectură de ficțiune.

Profesorul selectează și folosește un sistem de metode în concordanță cu scopurile stabilite. Deoarece sunt „instrumente pentru atingerea personalității” (A.S. Makarenko), atunci când le alegeți, este necesar să luați în considerare toate subtilitățile și caracteristicile personalității elevului. Nu există o metodă bună sau rea. Eficacitatea rezolvării problemelor educaționale depinde de mulți factori și condiții, precum și de succesiunea și logica aplicării unui set de metode.

Se încearcă sistematizarea metodelor educaționale. De exemplu, există trei grupuri de metode (G.I. Shchukina):

1) concentrat pe formarea unei experiențe pozitive în comportamentul elevilor în comunicare și activitate;

3) folosirea recompenselor și pedepselor.

P.I. Pidkasisty oferă o altă grupare de metode de educație:

1) formarea viziunii despre lume a studenților și schimbul de informații;

2) organizarea activităţilor elevilor şi stimularea motivaţiilor acestora;

3) acordarea de asistență elevilor și evaluarea acțiunilor acestora.

Aceste clasificări ale metodelor educaționale, ca oricare altele, sunt foarte condiționate. Sarcina educațională trebuie rezolvată printr-un set de metode, tehnici și mijloace.

Să dăm exemple de metode educaționale, clarificând trăsăturile distinctive ale acestora.

Cerință pedagogică cum poate o metodă de educație:

Exprimați normele de comportament uman care sunt necesare pentru îmbogățirea experienței sociale;

Acționează ca o sarcină specifică;

Să aibă o funcție de stimulare sau „încărcare” sub formă de instrucțiuni despre începutul și sfârșitul muncii, despre trecerea la noi acțiuni, despre acordarea de asistență, despre oprirea acțiunilor;

Ajutați elevul să înțeleagă sensul, utilitatea sau necesitatea unei acțiuni sau acțiuni.

După cum puteți vedea, capacitățile metodei sunt variate și, de fapt, nu sunt limitate la setul enumerat. Formele de prezentare a cererilor unei persoane sunt împărțite în directe (sub formă de ordin, instrucțiuni într-un ton business, hotărâtor, cu caracter instructiv) și indirecte (realizate prin sfaturi, solicitări, indicii pentru a evoca în student. o experiență, un interes, un motiv corespunzătoare pentru o acțiune sau faptă).

Antrenamentul ca metodă de educație, presupune cultivarea la elev a capacității de acțiuni organizate și de comportament rezonabil ca o condiție pentru formarea bazelor moralității și a formelor durabile de comportament.

Obișnuirea presupune ca profesorul să demonstreze un model sau un proces executie corecta actiuni. Elevul trebuie să învețe să copieze perfect și să mențină sistematic capacitatea sau deprinderea dobândită.

Antrenamentul se realizează printr-un sistem de exerciții. Capacitățile metodei sunt următoarele: ajută la dobândirea de abilități și acțiuni importante ca baze stabile ale comportamentului uman. Această metodă promovează autoorganizarea elevului și pătrunde în toate aspectele vieții: învățare, muncă, odihnă, joacă, sport.

Exemplu ca metodă de educaţie stă într-un model convingător. De regulă, aceasta este o persoană independentă al cărei stil de viață, comportament și acțiuni alții se străduiesc să le urmeze. Exemplul este legat de reprezentarea vizuală și concretizarea idealului unei persoane. Reprezintă perspectiva pe termen lung a aspirațiilor elevului de a fi asemenea (opțiune pozitivă) imagine perfectă sau depășește acele caracteristici negative din tine care sunt într-un fel legate de imaginea negativă (opțiune negativă). În procesul de creștere a unui copil, puterea exemplelor pozitive și negative este la fel de eficientă.

Exemplele sunt folosite ca mijloc de modelare a unui anumit mod de comportament la un elev, pentru a-l orienta spre un ideal pozitiv și pentru a dezvolta aversiunea emoțională față de acțiunile și comportamentul antisocial.

Promovare Ca metodă de educație, se urmărește afirmarea emoțională a acțiunilor realizate cu succes și a acțiunilor morale ale unei persoane și stimularea altora noi.

Pedeapsă ca metodă de educație, are ca scop reținerea acțiunilor negative ale unei persoane și o influență „inhibare” în astfel de situații.

Tipurile de recompense pot fi foarte diverse: aprobare, laudă, recunoștință, recompensă, misiune responsabilă, sărut de la persoana iubită, sprijin moral în situație dificilă, arătând încredere și admirație, grijă și atenție, iertare pentru greșeli.

Tipuri de pedeapsă: mustrare, mustrare, cenzură publică, îndepărtare dintr-o chestiune importantă, excludere morală din societate viata de zi cu zi, o privire furioasă a unui profesor, condamnare, indignare, reproș sau indiciu, o glumă ironică.

Metodic tehnici - aceasta este o manifestare concretă a unei anumite metode de educație în practică. Ele determină unicitatea metodelor utilizate și subliniază stilul individual al muncii profesorului. În situații specifice, relația dintre metode și tehnici este dialectică și ambiguă. Se pot înlocui unul pe altul, iar relațiile lor subordonate nu sunt întotdeauna vizibile. De exemplu, în procesul de aplicare a metodei de persuasiune, un profesor poate folosi exemple, poate conduce conversații și poate crea situații speciale pentru a influența conștiința, sentimentele și voința elevului. În acest caz, un exemplu și o conversație acționează ca metode de rezolvare a unei probleme educaționale. În același timp, atunci când folosește metoda de predare, profesorul poate folosi persuasiunea ca una dintre tehnici. Convingerea va ajuta la îndeplinirea sarcinii de a include elevul în sistemul de acțiuni adecvate pentru formarea unei experiențe specifice; de exemplu, respectarea strictă a programelor de muncă și de odihnă.

Mijloace educaționale sunt „instrumente” de cultură materială și spirituală, care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educaționale. Acestea includ:

Simboluri iconice;

Resurse materiale;

Metode de comunicare;

Lumea vieții elevului;

Grupul colectiv și social ca condiții de organizare a educației;

Mijloace tehnice;

Bunuri culturale (jucării, cărți, opere de artă).

De regulă, o persoană experimentează acte situaționale de influență educațională care sunt de natură pe termen scurt. Opțiuni pentru interacțiunea educațională direcționată între profesor și elev pot avea forme diferite, durata si desfasurat in diverse conditii (in familie, institutie de invatamant).

Forme de educație - Acestea sunt opțiuni pentru organizarea unui act educațional specific sau a sistemului acestora. De exemplu: o conversație explicativă cu părinții despre regulile de comportament în locuri publice(la o școală, muzeu, teatru, stadion, într-un magazin), o dezbatere pe tema „Ce este mai important pentru o persoană - „Eu” sau „Noi”?”, o acțiune comună a adulților și copiilor pentru a-și îmbunătăți acasă, amenajarea curții.

Procedura de utilizare a unui set de metode și tehnici pentru atingerea unui scop educațional este de obicei numită tehnică.

Un sistem de metode, tehnici și mijloace utilizate în conformitate cu logica specifică atingerii scopurilor și principiile de acțiune ale educatorului este definit ca tehnologie.

De exemplu, ei vorbesc despre metode de insuflare a unei culturi a vorbirii sau acuratețea unui copil, dar despre tehnologia formării vorbirii sau a comunicării în afaceri. Dezvoltarea și aplicarea atât a metodologiei, cât și a tehnologiei se bazează pe cunoștințele științifice despre o persoană și pe procesul de creștere a acesteia. Prin urmare, ele sunt clasificate ca sfera de activitate profesională a specialiștilor din domeniul educației umane.

Metodele și mijloacele educaționale sunt folosite nu numai pentru a rezolva problemele educaționale ale tinerei generații, ci sunt folosite și pentru a ajuta adulții în procesele de socializare, adaptare la noile condiții de viață, corectarea stilului de comportament sau a naturii relațiilor cu oamenii.

Personalitatea profesorului în procesul de formare și educare. Dacă procesul pedagogic este, în primul rând, interacțiunea indivizilor, atunci principalul mijloc de influență al profesorului devine el însuși ca individ, și nu doar ca specialist care are cunoștințele și abilitățile necesare. Calitățile umane ale unui profesor, cerințele față de sine și ale altora joacă un rol decisiv în activitățile și calitățile sale profesionale.

Profesia de cadru didactic se referă la profesii de tip „persoană-persoană” cu caracteristici umane caracteristice acestei scheme profesionale. Structura calităților necesare profesional ale unui profesor poate fi reprezentată prin blocuri

· obiectiv (cunoștințe profesionale, aptitudini profesionale, cunoștințe psihologice și pedagogice) și

· subiectiv caracteristici(poziții psihologice, atitudini, caracteristici personale).

Portretul psihologic al oricărui profesor disciplina academica include următoarele componente structurale:

1) calitățile individuale ale unei persoane, adică caracteristicile sale ca individ (temperament, înclinații etc.);

2) calitățile personale, adică caracteristicile sale ca persoană (esența socială a unei persoane);

3) calități comunicative (interactive);

4) status-pozițional, adică trăsături ale funcției, rolului, relațiilor în echipă;

5) bazat pe activitate (profesional-subiect);

6) indicatori comportamentali externi.

În structură abilități generale de predare Există trei grupuri:

1) personal abilități asociate cu implementarea funcției educaționale a profesorului (abilități de percepție, imaginație pedagogică, capacitatea de a autoregla procesele mentale, sfera emoționalăși comportament);

2) organizatorice si de comunicare abilități legate de implementarea funcțiilor organizaționale și de comunicare ( abilități de comunicare, tact pedagogic, abilități organizatorice, sugestive);

3)didactic abilități legate de transferul de informații către elevi, formarea lor active, independente, gândire creativă(capacitatea de a transmite informații copiilor, abilități expresive de vorbire, abilități academice (cognitive), distribuția atenției).

Pe baza anumitor acțiuni pedagogice, profesorul activează nu una, ci un grup de abilități.

Cultura pedagogică. Cultura pedagogică este înțeleasă ca parte a culturii generale a unei persoane, care poate fi considerată ca un sistem dinamic de valori pedagogice, metode de activitate și comportament profesional al unui profesor. Acesta este nivelul de educație cu ajutorul căruia se transmit cunoștințele profesionale. Există patru grupuri de componente cultura pedagogica.

1. Poziția pedagogică iar calitățile profesionale și personale ale unui profesor sunt o atitudine personală față de anumite aspecte ale realității, manifestată într-un comportament adecvat. O poziție pedagogică este o anumită alegere morală pe care o face un profesor. Se caracterizează prin două laturi: ideologică (conștientizarea de către profesor a semnificației sociale a profesiei, încredere în corectitudinea alegerii, orientarea către principii umaniste) și comportamentală (capacitatea profesorului de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile luate, de a crea condiții pentru autorealizarea personalităţii elevului). Poziția pedagogică se realizează prin calitățile personale și profesionale ale profesorului, interesele și nevoile spirituale ale acestuia. Include orientarea individului, calitățile morale și atitudinea față de activitatea didactică.

2. Cunoștințe pedagogice și atitudine față de ei, precum și gândire. Cunoștințele pot fi metodologice, teoretice, pedagogice generale, aplicate (adică cunoștințe în anumite domenii). proces pedagogic), aplicat specific (cunoștințe în discipline individuale). Atitudinea față de cunoaștere este determinată de nivelul de gândire. Gândirea pedagogică include gândirea critică (nevoia de a analiza interacțiunea cu elevul); orientarea creativă a gândirii; gândire problema-variativă.

3. Abilități profesionale și natura creativă a activității pedagogice. Există astfel de grupuri de abilități precum abilitățile de informare (abilitatea de a selecta și structura informații); capacitatea de a stabili obiective și de a planifica activități educaționale; abilități organizatorice; abilități de comunicare; capacitatea de a efectua analize și autoanaliză; stăpânirea tehnologiei pedagogice etc.

Indicatorii experienței în activitatea creativă sunt, în primul rând, o capacitate pronunțată de a analiza situația din perspectiva elevului și, în al doilea rând, capacitatea de a crea noi elemente de cunoștințe și idei pedagogice, de a dezvolta o metodă și mijloace diferite de cele tradiționale.

4. Auto-reglarea personalității și o cultură a comportamentului profesional (în primul rând tact pedagogic). Autoreglementarea este un comportament în concordanță cu cerințele pedagogice, activitate în direcția satisfacerii nevoilor și intereselor elevilor. Se implementează prin componente normative (corpul de cunoștințe, concepte și cerințe pentru personalitatea profesorului), reglementare (sentimente, atitudini, convingeri realizate de profesor în comportamentul său) și activități-comportamentale (implementarea proceselor voliționale în direcția de control şi corectare a comportamentului său).

Gradul de formare a componentelor culturii pedagogice caracterizat prin trei tipuri de ea niveluri:

ridicat (profesional și creativ),

· adaptiv profesional şi

· scăzut (reproductiv și profesional).

Stiluri de activitate didactică. Activitatea pedagogică, ca oricare alta, se caracterizează printr-un anumit stil. Stilul activității didactice - acesta este un sistem stabil de metode, metode de activitate și comportament al profesorului, manifestat în diferite condiții ale existenței sale, dezvoltat profesional, dar asociat cu individualitatea sa. Stilul este determinat de specificul activității, de caracteristicile psihologice individuale ale subiectelor sale - profesorul (profesorul) și studenții (elevi, studenți). În literatura psihologică şi pedagogică există număr mare clasificări ale stilurilor de predare. Să prezentăm câteva astfel de clasificări.

I. Primul studiu psihologic experimental al stilurilor de conducere a fost realizat în 1938 de psihologul german Kurt Lewin. Fără a intra în esența experimentului, vom oferi o scurtă descriere a stilurilor autoritare, democratice și permisive de activitate pedagogică pe care le-a identificat.

1. Pentru autoritar stilul se caracterizează printr-o tendință generală către control strict și cuprinzător, rezolvarea individuală a problemelor legate atât de viața echipei de clasă, cât și a fiecărui elev. Pe baza propriilor atitudini, profesorul determină poziția și obiectivele interacțiunii și indică modalități de finalizare a sarcinii. În evaluarea activităților și personalității elevilor, un profesor cu un stil autoritar este stereotip și subiectiv subestimează importanța independenței și inițiativei elevilor; Acest stil este implementat folosind tactica dictatului și tutelei, tonul unui ordin. Rezistența elevilor la presiunea profesorilor duce cel mai adesea la apariția unui stabil situatii conflictuale. Acest stil ridică un zid de nepătruns în comunicare și relații, bariere semantice și emoționale între profesor și elevi („este mai bine să nu te încurci cu acest gen”).

Deși în general acest stil de comunicare pedagogică merită o evaluare negativă, psihologia socială modernă notează pe bună dreptate că există circumstanțe și sarcini când stilul autoritar va fi cel mai potrivit.

2. Caracteristica principală complice (sau liberal) al stilului de conducere este că profesorul se străduiește să se implice minim în activitate (se retragă), ceea ce se explică prin abdicarea sa de responsabilitate pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal sarcinile funcționale, limitându-se doar la predare. Acest stil presupune o tactică a non-interferenței, care se bazează pe indiferență și dezinteres față de elevi. Stilul liberal nu formulează cerințe adecvate elevilor, nu vede nevoia unei complicații treptate a cerințelor în procesul de învățământ și, prin urmare, nu poate conta pe perspectivele de avansare a elevilor, mulțumindu-se cu realizări minime.

Cercetările speciale și practica pedagogică indică în mod convingător că acesta este stilul cel mai dăunător și distructiv. Creează incertitudine în așteptările elevilor (școlari, elevi), provoacă tensiune și anxietate în aceștia. În comunicarea și relațiile cu profesorii, elevii iau treptat fie calea familiarității („Acesta este tipul, oricum nu va da o notă proastă”), fie calea înstrăinării complete („Nu e interesant cu un astfel de profesor, nu indiferent ce faci, totul va merge!”).

3. Când democratic stil, profesorul se concentrează pe creșterea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea problemelor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Profesorii care profesează acest stil se caracterizează printr-o atitudine activă și pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora, o înțelegere profundă a elevului, a scopurilor și motivelor comportamentului său și abilitatea de a prezice dezvoltarea personalitatea lui. Ca rezultat, elevii dezvoltă încrederea în sine și încrederea în sine, sociabilitatea, relațiile de încredere și coeziunea de grup. Un profesor care stăpânește acest stil stabilește în mod conștient sarcini elevilor, evită atitudinile negative, este obiectiv în aprecierile sale, este versatil și proactiv în comunicare.

Este stilul democratic care permite rezolvarea cea mai eficientă a problemelor pedagogice, în care profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, experiență personală, specificul nevoilor și capacităților lor. Un astfel de stil poate fi dezvoltat de o persoană care are un nivel ridicat de conștientizare profesională de sine, capabilă să analizeze constant comportamentul său și o stima de sine adecvată.

Această clasificare a stilurilor de conducere poate fi considerată universală.

II. O altă clasificare bazată pe distincție stiluri de activitate didactică are următoarele temeiuri:

b) caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);

c) eficacitate (nivel de cunoștințe, abilități, interes pentru învățare).

Pe baza acestor criterii, se identifică stiluri individuale de activitate a profesorului: emoțional-improvizațional(EIS); emoțional și metodologic(EMS); raționament-improvizual(OREZ); raţionament-metodic(RMS).

1. Profesori cu EIS distingându-se printr-o concentrare predominantă asupra procesului de învăţare. Un astfel de profesor construiește o explicație a materialului educațional într-un mod logic și interesant, dar deseori îi lipsește contactul dialogic cu elevii. În plus, se concentrează asupra unui număr de studenți puternici, ignorând restul. Lecțiile se țin într-un ritm rapid. Profesorii cu EIS nu permit elevilor să-și formuleze propriile răspunsuri. Profesorii cu un stil similar de activitate pedagogică se caracterizează printr-o planificare insuficientă a procesului educațional. De regulă, lecțiile lor acoperă cele mai interesante material educativ, iar casei i se atribuie una mai puțin interesantă. Controlul asupra activităților elevilor de către astfel de profesori este insuficient. Profesorii cu EIS folosesc un arsenal mare de diferite metode de predare, practică adesea discuții colective și stimulează declarațiile spontane de la elevi. Un profesor care stăpânește acest stil de activitate se caracterizează prin intuitivitate, adesea exprimată prin incapacitatea de a analiza trăsăturile și eficacitatea activităților sale în lecție. Un astfel de profesor este sensibil și atent față de elevii săi.

2. Pentru un profesor cu EMC Caracterizat printr-o concentrare pe procesul și rezultatul învățării, planificarea adecvată a procesului de învățământ, eficiență ridicată, controlul cunoștințelor și aptitudinilor tuturor elevilor, utilizarea diferitelor tipuri de muncă în lecție și discuții colective. Folosind un arsenal bogat tehnici metodologice, profesorii cu EMS se străduiesc, în primul rând, să-i intereseze pe elevi în materie în sine, fără a folosi în exces imagini vii, dar superficiale.

3. Pentru profesorii cu OREZ Caracterizat printr-o orientare către procesul de învățare și rezultate, planificarea adecvată a activităților educaționale, o combinație de intuitivitate și reflexivitate. Profesorii cu RIS manifestă mai puțină ingeniozitate în selectarea și variarea metodelor de predare nu sunt întotdeauna capabili să asigure un ritm ridicat de lucru ei preferă să influențeze în mod indirect elevii; , oferindu-le posibilitatea de a formula în detaliu răspunsul. Astfel de profesori se caracterizează prin tradiționalism și prudență în acțiunile lor.

4. Profesori cu RMS se concentrează în primul rând pe rezultatele învățării și pe planificarea adecvată a procesului de învățământ, fiind conservator în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodicitatea ridicată (consolidare sistematică, repetiție, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set standard de metode de predare utilizate, o preferință pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții colective rare. În timpul sondajului, profesorii cu RMS apelează la un număr mic studenților, oferind tuturor timp suficient pentru a răspunde, atenție deosebită alocate elevilor slabi. Profesorii acestui stil se caracterizează în general prin reflexivitate.

Un anumit profesor nu poate fi repartizat fără ambiguitate unuia dintre tipurile enumerate. Stilul de conducere al unui profesor maestru poate avea o variabilitate adecvată. Stilul personal optim - acesta este un stil de activitate pedagogică care vă permite să utilizați pe deplin punctele forte ale profesorului și, dacă este posibil, să compensați slăbiciunile temperamentului, caracterului, abilităților și personalității sale în ansamblu. Pentru fiecare profesor profesionist, cea mai importantă sarcină este să-și dezvolte propriul stil individual în activitățile didactice, cu un tip constant de relație pozitivă între elevi și profesori.

Autodezvoltarea umană- acesta este un proces de acțiuni conștiente, sistematice asupra propriei persoane, inclusiv auto-îmbunătățirea cunoștințelor, calităților, abilităților, abilităților și competenței în general, ceea ce face posibilă creșterea productivității în activitati profesionale. Autodezvoltarea poate fi împărțită în mai multe componente:

· dezvoltare personală;

· dezvoltare intelectuală;

· dezvoltare profesională;

· dezvoltarea fizică.

Autodezvoltarea profesională nu este un fenomen de masă, deoarece nu toată lumea are calitățile necesare pentru a lucra constant și persistent asupra lor. Doar acei indivizi care posedă o serie de calități se pot lăuda cu auto-dezvoltare:

· înțelegerea elementelor de bază ale autodezvoltării;

· motivație pentru a rezolva probleme profesionale și a obține rezultate înalte;

· capacitatea de auto-dezvoltare.

Factorii externi influențează, de asemenea, eficacitatea auto-dezvoltării:

· crearea condiţiilor socio-psihologice în cadrul culturii corporative a organizaţiei;

· disponibilitatea condițiilor de dezvoltare;

· accesul la informații și gradul de pregătire pentru a lucra cu acestea.

După cum vedem, o conditie necesara pentru auto-dezvoltare este prezența:

1) motivația internă;

2) abilități de auto-dezvoltare.

Nu există auto-dezvoltare fără dorința de a-ți îndeplini sarcinile mai eficient și mai eficient. Prin urmare, testul de turnesol al unei persoane care dorește să se angajeze în auto-dezvoltare va fi atitudinea sa față de munca sa. Nivelul de autodezvoltare profesională poate fi determinat după cum urmează. Dacă factorii dominanti pentru auto-dezvoltare sunt motivele interne, atunci această persoană va avea ca scop auto-dezvoltarea, dar dacă nu există motive interne, atunci putem spune cu siguranță că persoana nu are motivație pentru auto-dezvoltare. Motivele și motivația internă nu pot fi absorbite din aer - acesta este un proces lung și destul de complex. Prezența acestui tip de motivație la o persoană îi va permite să obțină în mod independent succesul în procesul de transformare.

Abilități necesare autodezvoltării:

· să sesizeze neajunsuri și autoconstrângeri;

· analiza propriei lucrări;

· Critica constructivă a activităților dvs.

Dacă ignori autodezvoltarea, va trebui să treci pe calea maturizării naturale, care nu poate garanta un rezultat eficient. Dacă o persoană are motivație și abilități de auto-dezvoltare, atunci aceasta indică faptul că persoana sa maturizat deja și nu are nevoie de supraveghere externă pentru crestere profesionala. Este independent capabil să depună eforturi pentru a-și realiza potențialul intern și a obține rezultate adecvate.

Există trei tipuri de dezvoltare profesională:

1. Formarea deprinderilor și abilităților pe care o persoană nu le are. Va fi aproape imposibil să faci față acestei sarcini fără ajutor extern.

2. Dezvoltați și îmbunătățiți abilitățile și calitățile pozitive existente. Această problemă poate fi rezolvată prin eforturi independente.

3. Eliminați autolimitările și neajunsurile care afectează negativ productivitatea și eficiența. Aici veți avea nevoie și de ajutorul unor specialiști terți.

Trebuie remarcat faptul că nu va fi posibil să lucrați în trei direcții deodată, deoarece acesta este un proces intens și dificil din punct de vedere mental.

Scopul principal al modernului educaţie este formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Personalitate viața umană se formează și se dezvoltă ca urmare a influenței a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, independenți și dependenți de voința și conștiința oamenilor care acționează spontan sau în funcție de anumite scopuri. În același timp, persoana în sine nu este gândită ca o ființă pasivă care reflectă fotografic influențele externe. El acționează ca subiect al propriei sale formări și dezvoltări.

Grupul de factori obiectivi include:
- ereditatea genetică și sănătatea umană;
- apartenența socială și culturală a familiei, care influențează mediul ei imediat;
- circumstantele biografiei;
- tradiție culturală, statut social și profesional;
- trăsături ale țării și epocii istorice.

Grupul de factori subiectivi este format din:
- caracteristici mentale, viziune asupra lumii, orientări valorice, nevoi interne și interese atât ale profesorului, cât și ale elevului;
- sistemul de relaţii cu societatea;
- influențe educaționale organizate, atât de la grupuri individuale, asociații, cât și din întreaga comunitate.

Dacă linia biologică a dezvoltării umane este programată și moștenită genetic, atunci linia socială caracterizează formarea și dezvoltarea personală a unei persoane, determinate de acele calități și proprietăți pe care le-a dobândit în acest proces.

Interacțiunea și mediul în dezvoltarea umană are loc de-a lungul vieții sale. Ereditatea determină ce poate deveni un organism, dar se formează sub influența simultană a ambilor factori: atât ereditatea cât și. Astăzi devine din ce în ce mai general acceptat faptul că o persoană este influențată de două programe de moștenire - biologic și social. Toate semnele și proprietățile oricărui individ sunt astfel rezultatul interacțiunii dintre genotipul și mediul său. Prin urmare, fiecare persoană este atât o parte a naturii, cât și un produs al dezvoltării sociale.

Mediul este un factor puternic în dezvoltarea personalității, ca subiect de educație pentru o persoană în creștere. Factorii de mediu sunt destul de imprevizibili și foarte numeroși. Sunt posibile influențe complet neașteptate ale mediului asupra unei persoane. Factorii de mediu pot fi împărțiți în mai multe grupuri.

Cresterea este un proces pedagogic holistic de formare și dezvoltare a personalității. Educația oricăreia dintre calitățile personale este determinată de formarea componentelor psihologice structurale de conținut ale acesteia.

O persoană devine persoană numai în procesul de comunicare și interacțiune cu alți oameni. În afara societății umane, dezvoltarea spirituală, socială și mentală nu poate avea loc. Acest fapt este confirmat de exemple de „copii Mowgli”.

Procesul de intrare a unui individ într-un mediu social, asimilarea și reproducerea experienței sociale se numește socializare. Acest proces include mai multe etape:
- adaptare - adaptare. De la naștere până la adolescență, copilul asimilează necritic experiența socială, se adaptează și imită;
- individualizare - există dorința de a se distinge de ceilalți, o atitudine critică față de norme sociale comportament. În adolescență, etapa de autodeterminare „lumea și eu” este caracterizată ca socializare intermediară, deoarece totul în viziunea asupra lumii și caracterul unui adolescent este încă instabil;
- integrare - există dorința de a-și găsi locul în societate. Merge bine dacă trăsăturile de personalitate sunt acceptate de grup și societate, în altfel posibil:
- menținerea neasemănării cuiva și apariția unor relații agresive cu oamenii și societatea;
- schimbarea de sine („deveniți ca toți ceilalți”);
- conformism (acord extern, adaptare).

Pentru vârsta de aproximativ trei ani, dominanta procesului de adaptare este caracteristică. Pentru adolescență (zece până la paisprezece ani) - individualizare. Pentru tineri (între cincisprezece și optsprezece ani) - integrare. Prin urmare, socializarea poate fi considerată doar ca una dintre cele două linii de dezvoltare: însuşirea experienţei sociale (socializarea) şi dobândirea independenţei, autonomiei (individualizarea).

Procesul de dezvoltare este complicat de faptul că mediul social și grupurile sociale sunt instabile, participarea proprie în grupuri este necesară pentru a se adapta la viața în ele.

Cu toate acestea, procesul de socializare are costurile sale. Putem evidenția următoarele costuri ale socializării în condiții moderne.

Economic:
- stratificarea averii în societate;
- înlocuirea amicalelor şi companie relații de cumpărare și vânzare;
- nevoi hipertrofiate în sfera materială în absenţa nevoilor spirituale şi a culturii de consum;
- creșterea infracțiunilor la proprietate în rândul copiilor;
- munca forțată a copiilor, dăunătoare sănătății lor și dezvoltare morală personalități etc.

Politic: greșelile și calculele greșite ale cursului politic au dus la apariția incertitudinii în viitor în rândul tinerilor, „negativism”, nihilism, și temeri, retragerea în asociații informale, naționaliste, cultul cruzimii etc.

Social:
- ca urmare a schimbărilor din sistemul de învățământ (școli cu taxă și alternative), au fost create condiții inegale pentru copii, ceea ce a dus la elitismul educației;
- problemele de îngrijire a săracilor, familiilor numeroase, familiilor monoparentale etc. sunt prost rezolvate;

Cultural - dominația culturii de masă a dus la pierderea priorităților culturii naționale, a atitudinii valorice față de aceasta, apariția diferitelor zone ale subculturii tineretului de calitate scăzută etc.;
Morala - a avut loc o reevaluare a valorilor, i.e. reorientarea tinerilor spre individualism, „dezinhibare” morală.
Aceste costuri fac ajustări la organizarea și metodele de educație.

Acasă > Prelegere

2.4.1. Factori ai educației.

Diferența de reacție internă la condiții și circumstanțe similare este cea care dă naștere unor caractere și destine diferite. Circumstanțele vieții sunt influențate de motive și condiții naturale, culturale, sociale, istorice, personale, pedagogice. Întrucât o persoană combină principii naturale, sociale, culturale, istorice specifice și spirituale, surse obiective și factori de educație pot fi găsite în fiecare dintre ele.

Factori parentali:

Resursa naturală a individului

Contextul social

Contextul cultural al vieții

Context istoric.

Context personal-subiectiv

Activitatea pedagogică

Resursa naturală a individului ca factor în educație. Cum cunoscutîntr-adevăr, caracteristicile individuale sunt un factor în dezvoltarea umană. Astfel, ele sunt incluse în cursul procesului de învățământ, influențând obiectiv eficacitatea acestuia. Starea de sănătate, aspectul și caracteristicile structurale ale sistemului nervos din momentul nașterii creează premise obiective pentru formarea anumitor modele de percepție și evaluare a unei persoane de către oamenii din jurul său. Copil calm este perceput si evaluat cu totul altfel decat cel motor, care reactioneaza violent la tot ce se intampla in jurul lui. Aspectul atractiv și ceea ce se numește în mod obișnuit „carisma” oferă șansa de a atrage mai multă atenție în viitor, de a forma o stimă de sine și un nivel adecvat de aspirații de viață, creând în același timp dificultăți suplimentare. Prezența abilităților și a înclinațiilor prezice semnificativ succesul social în continuare. Toate acestea luate împreună au un impact latent asupra direcției și naturii eforturilor educaționale, facilitând sau complicând activitățile cadrelor didactice. Contextul social ca factor în educație . Cercul apropiat și îndepărtat de oameni cu care o persoană intră în contact; sistem de interpersonale Şi conexiuni de afaceri; cerințe și norme sociale; mediul social înconjurător, statul și instituțiile publice - toate acestea constituie contextul social al educației, determinând gama scopurilor, conținutului, formelor, rezultatelor așteptate ale acestuia în raport cu grupuri diferite populatie. Conform abordării propuse de A.V Mudrik, varietatea de factori care influențează dezvoltarea socială umană poate fi împărțită în următoarele grupuri. Microfactori- familie, grupuri de colegi, profesori, micromediu imediat (instituții de învățământ, organizatii publiceși asociații). Mezofactori- condiţii etnoculturale şi regionale, locaţie şi tip de aşezare (sat, oraş, oraş, metropolă), mass-media. Factori macro-influențe cosmice, fenomene și procese planetare globale, specificul societății, țării, structurii guvernamentale. Influența macrofactorilor asupra unei persoane și a individului social, de gen și grupe de vârstă refracta prin celelalte doua grupuri. La rândul lor, macrofactorii își lasă amprenta asupra naturii influenței micro și mezofactorilor. Contextul cultural al vieții ca factor în educație . Educația ca funcție socială a reproducerii calității umane nu poate fi înțeleasă decât în ​​contextul culturii. Din acest punct de vedere, educația umanității într-o persoană este reproducerea culturii sociale în el, cu alte cuvinte, „cultivare”. Potrivit lui P.A Florensky, principala sursă de educație este cultura ca mediu care crește și hrănește personalitatea. Cultura definește normele de viață care ghidează oamenii din același grup, deși aceste norme sunt rareori formulate clar, deoarece sunt presupuneri despre valorile fundamentale care nu sunt discutate. Rezultatele creșterii se corelează direct cu straturile de cultură (etnică, științifică, artistică, lingvistică) cu care o persoană intră în contact, absorbindu-și potențialul de dezvoltare încă de la naștere. Amprenta culturală a acestor straturi, uneori care se intersectează complex, rămâne cu o persoană de-a lungul vieții. Contextul istoric ca factor în educație . Timpul istoric își lasă în mare parte amprenta asupra cursului și rezultatelor educației. Provocările vremii impun societății și individului nevoia de a dezvolta anumite manifestări personale. Așa se formează generațiile eroice ale anilor de război, „generațiile pierdute” ale atemporității și romantismul „șaizecilor”. Contextul personal-subiectiv ca factor în educație . Datorită naturii spirituale active a unei persoane, durabilă proprietăți interne. De obicei, acestea includ voință, caracter, conștiință, credință. După cum scria I. Kant, dorința de educație a copiilor este un moment imanent al oricărei educații. Potrivit lui, educația, pentru a fi eficientă, trebuie să fie asociată cu activitatea, efortul și manifestarea voinței. Experiența biografică și caracteristicile personale care s-au dezvoltat la un anumit punct pot contribui atât la succesul educației, cât și pot împiedica orice încercare a educatorilor de a influența formarea unei imagini umane. În mod ideal, devenind subiectul propriei sale activități de viață, o persoană se realizează în postura de „autoeducator”. Activitatea pedagogică ca factor în educaţie . Educatorii cu experiență încearcă să ia în considerare diversitatea și intersecționalitatea diverși factoriîn viața elevilor, înțelegând că fiecare dintre aceștia nu doar formează contextul potențial al situației educaționale, ci impune și anumite restricții asupra posibilităților de educație. După cum sa menționat deja, scopul existențial al educației este de a promova formarea calității umane. În consecință, prin natura sa, activitatea unui profesor poate fi un factor în educație. Dar cu o singură condiție: dacă este construită și implementată în conformitate cu anumite tipare care corespund esenței și logicii desfășurării procesului educațional. Datorită obiectivității și universalității acțiunii factorilor enumerați, este destul de dificil să se influențeze radical „interferența” acestora în cursul educației. Este posibilă într-o oarecare măsură compensarea, corectarea, consolidarea, blocarea acestei acțiuni cu ajutorul activităților pedagogice. Astfel, profesorul ar trebui să aibă grijă studiați, luați în considerare, preziceți și utilizațiprofita de toți factorii care influențează dezvoltarea umanăsecol. Atunci va putea să creeze condiții adecvate favorabile rezolvării problemelor pedagogice. Dacă scopul educaţiei este dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi creşterea competență comunicativă, atunci toți factorii de socializare și dezvoltare care ajută sau împiedică acest proces (familia, experiența comunicativă anterioară, proprietăți specifice sistemului nervos etc.) devin factori de creștere. Dar există și mulți factori de socializare și dezvoltare care cu greu pot fi atribuiți condițiilor de educație cu aceste scopuri. De exemplu, structura ramurii legislative sau boala de inima.

2.4.2. Condiții de educație.

Spre deosebire de factori ca surse profunde care dau naștere în mod direct la anumite manifestări și efecte educaționale, conditii de educatie formă:

Mediu specific

Situația

Circumstanțele locului

Timpul și acțiunile în care factorii influențează o persoană.

Ei definesc: - fondul natural, socio-cultural, istoric, psihologic, pedagogic al acțiunii factorilor. Mai mult, în funcție de scopul educației, aceleași condiții pot fi considerate favorabile sau nefavorabile pentru eficacitatea activităților educaționale. Deci, dacă orice ordinea socială este factor al educaţiei, atunci un regim totalitar sau democratic oferă condiţii diferite pentru educarea unei personalităţi libere. Condițiile, spre deosebire de factori, sunt destul de mobile și schimbătoare, așa că pot fi nu numai luate în considerare, ci și construite pedagogic. Uneori, fără a crea condițiile adecvate, factorii corespunzători nu vor fi „lansați” sau acțiunea lor va fi distorsionată. Factorii pot fi clasificați ca circumstanțe, care este de natură obiectivă. Ele pot fi doar prezise, ​​în timp ce condițiile (externe și interne) pot fi construite. Pedagogiclogic (sau educațional) stare - acesta este extern (sau intern) într-o măsură sau alta proiectat în mod deliberatîmprejurarea profesorului, care influențează semnificativ cursul procesului pedagogic. Să observăm că orice condiție pedagogică, chiar și cea mai favorabilă în sens educațional, deși contribuie în mare măsură la obținerea unui anumit rezultat, nu o garantează deloc. 1. Ce factori credeți că v-au influențat educația? Pe care dintre ele le puteți clasifica drept favorabile (nefavorabile) și de ce? Care conditii pedagogice ați întărit (slăbit) influența acestor factori?

După ce ați identificat unul dintre scopurile activității educaționale, încercați să determinați factorii interni de formare (dezvoltare sau formare) a elevilor dvs. și de stimulare (și inhibarea) condițiilor externe. Care dintre aceste condiții, în opinia dvs., sunt obiective (adică independente de dvs., care pot fi doar prezise) și care pot fi proiectate și create în mod specific?

FUNCȚIILE ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE

A intelege ce anume Educatorul este chemat să se ocupe de aceasta, este necesar să se înțeleagă problema scopului funcțional al activităților educaționale. Funcţie (din lat. funcţie - comision, execuție) în înţelegerea socială – rol, pe care o realizează purtătorul de activitate referitor la nevoile sistemului social Mai mult nivel înalt organizații; dependenta, care se observă între diverse procese din cadrul unui sistem dat. Funcțiile generale, universale ale activității unui profesor-educator, condiționate de Natură și de semnificațiile existențiale ale educației, care au fost discutate anterior, includ următoarele:

transformator, informativ, comunicativ, organizatoric, demonstraţie, mediere..

Transformator(calitatea umană, sistemul de relații, condițiile pedagogice, spațiul educațional și mediul educațional) funcţie asigură utilizarea legilor proceselor de dezvoltare, formare în interesul formării imaginii umane. Este implementat în numeroase forme legate de socializare, sprijin, corecție și adaptare. Funcția de informare, dat de necesitatea schimbului de experienţă culturală între generaţii. Se implementează sub forme de pregătire educațională, educație morală, etică, juridică, comunicare liberă între profesori și elevi. Funcția de comunicare asigură interacțiunea pedagogică între participanții la procesul educațional, promovează dezvoltarea unui sistem de înțelegere a comunicării și crearea unei atmosfere de securitate și deschidere. Funcția organizatorică este asociată cu nevoia de a organiza diverse activități în scop educațional, precum și de a gestiona dezvoltarea sistemelor educaționale și a procesului educațional. Funcție demo este determinată de cerinţa acţiunilor standard ale profesorului, care este chemat să transmită elevilor modele culturale prin comportamentul său, precum şi de nevoia de a forma şi prezenta idealuri educaţionale. Funcția intermediară. Cercetătorii care înțeleg educația ca un proces de creștere a subiectivității individului o văd ca cea mai importantă funcție a unui pedagogmedierea in invatamant (D. B. Elkonin, V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov). În opinia lor, „doar medierea, care este coexistența, poate deveni baza dezvoltării unui copil”, doar atunci când îndeplinește această funcție profesorul începe să însemne ceva (vezi: Zinchenko V. P., Morgunov E. B. Omul în curs de dezvoltare: Eseuri despre psihologia rusă. - M., 1994.- P. 324. control soft proces de dezvoltare, influență culturală, fasiliTaitsa, organizarea diverselor activități.). În această funcție, profesorul acționează ca un intermediar între copil și întreaga cultură umană, ajutându-l să-și găsească locul în societate, într-o lume complexă. Unii oameni de știință subliniază că, în condițiile unei societăți instabile și disfuncționale, activitatea educațională a unui profesor preia funcții suplimentare care anterior erau caracteristice doar pedagogiei corecționale: adaptare, reabilitare, compensare, ceea ce face posibilă ajustarea condițiilor de dezvoltare ale copiilor. de diferite grupuri sociale. Concretând această poziție, I.D Demakova identifică astfel de funcții ale activităților educaționale ca:

protectia intereselor, sprijin, management soft al procesului de dezvoltare, influenta culturala, facilitarea, organizarea diferitelor activități.

Precizarea funcțiilor (cu alte cuvinte, scopul acțiunilor) subiectului activității educaționale are loc la nivelul rezolvării problemelor pedagogice, care, la rândul lor, se corelează cu scopul activității și cu etapele de desfășurare a activității educaționale. proces. Din această cauză, ele ies în evidență vizateŞiproceduri-funcții noi. De exemplu, funcția organizatorică a activităților educaționale, specificată pentru situația gestionării dezvoltării unei echipe, presupune, pe de o parte, implementarea unor acțiuni. formarea de norme activitatea de viață colectivă, coeziunea organizațională, creând condiții pentru adaptare şi autorealizare în sistemul relaţiilor colective (funcţii ţintă). Pe de altă parte - diagnostic de nivel dezvoltarea echipei și a relațiilor din cadrul acesteia, organizarea diverselortipuri de activitati, pregătire organizatori etc. (funcţii procedurale). 1. Observați activitățile educatorului (profesor, profesor de clasă, supraveghetor de grup) pe o perioadă lungă de timp. Descrie diversitatea funcțională a acțiunilor sale legate de rezolvarea problemelor educaționale. Încercați să evaluați care dintre aceste funcții (ar) fi naturale pentru dvs. Ce ți se pare funcțional dificil (inutil, imposibil) în această etapă de dezvoltare profesională?

Ce funcții educaționale poate îndeplini față de ei înșiși un școlar, adolescent, licean, elev, profesor? În modern institutii de invatamant pictat într-o formă sau alta responsabilități de serviciu profesorii ca educatori. Funcționalitatea serviciului este definită pentru profesori de clasă, director adjunct munca educațională, psiholog, profesor social, consilier. Cu toate acestea, după cum arată datele cercetării, îmbunătățirea listei și descrierii responsabilităților funcționale ale unui profesor ca educator nu duce la o schimbare a calității procesului educațional. Cum poți explica un astfel de fenomen?

2.6. PRINCIPII DE EDUCAȚIE

Principiu - o reglementare bazată pe necesitatea de a urma anumite tipare și legi pentru a armoniza activitățile cu realitatea. Principiul (din lat. principium - început, bază) este principala poziție de plecare a oricărei teorii, predare, știință, viziune asupra lumii, program teoretic; convingerea internă a unei persoane care îi determină atitudinea față de realitate, normele de comportament și activitate. În filosofie, un principiu este un punct de plecare, o idee călăuzitoare, o regulă de bază de comportament. În sens logic, un principiu este un concept central, baza unui sistem, reprezentând generalizarea și extinderea unei poziții la toate fenomenele din zona din care este abstras acest principiu. Principiul acțiunii, denumit altfel maximă, înseamnă, de exemplu, o normă etică care caracterizează relațiile oamenilor în societate. Acţiunea principiilor este determinată obiectiv. Ele reflectă legile fundamentale ale existenței fenomenelor și proceselor. De aceea Respectarea anumitor principii în practică asigură:

eficacitatea performanței, sustenabilitatea, conservarea și reproductibilitatea calității (esenței).

Principiile ca regulatori ai activității sunt stabilite la nivelul setărilor interne, precum și pe plan extern prin tabu sau raționalizarea activității. Principiul ca categorie pedagogică se distinge prin următoarele caracteristici:

o cerință de ghidare, o instrucțiune despre cum să acționezi pentru a atinge un scop pedagogic; una dintre formele de raționalizare a activităților unui profesor; decurge dintr-o înțelegere a tiparelor și contradicțiilor procesului educațional; convingere internă (și nu impusă din exterior), acceptată ca idee călăuzitoare, un mod de a percepe o anumită gamă de fenomene pedagogice; se extinde la o anumită zonă (limitată) a fenomenelor sau proceselor pedagogice; acționează în sistem, completându-se și dezvoltându-se reciproc; în diferite sisteme pedagogice unul și același principiu poate primi forme de realizare diferite.

Sub principiile educatiei se referă la „cerințe generale care determină procesul educațional prin norme, reguli și recomandări” (A. V. Mudrik). Această poziție decurge din natura obiectivă a educației, precum și din înțelegerea subiectivă a valorilor și scopurilor acesteia. Cadrele didactice se străduiesc să justifice principiile educației pe baza înțelegerii sensului educației, ghidată de natura și structura activității pedagogice. Printre principiile clasice ale educației, al cărui cerc a evoluat de-a lungul secolelor, cele mai cunoscute principii sunt:

conformitatea cu natura(Democrit, Aristotel, A.Ya. Comenius, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky); conformitate culturală(G. Disterweg), naţionalităţi(K.D.Ushinsky); diferenţiere(Platon, Aristotel); activitate, inițiativă(G. Disterweg); conștientizarea(Socrate); bazându-se pe pozitivul dintr-o persoană.

Ei subliniază că, în orice situație, activitățile unui profesor ar trebui să se bazeze pe modele naturale de dezvoltare, să țină cont de tradițiile populare și culturale, precum și de specificul grupurilor individuale. În același timp baza este capacitateao persoană să-și dezvolte în mod conștient și activ natura. De fapt, această serie de principii în mod direct asociate cu cunoștințele de bazăfactori de dezvoltare umană. În formulările moderne ale principiilor generale, într-un fel sau altul găsim dezvoltarea ideii de conformitate (conformitate) a activităților profesorului cu un anumit model. Aceasta stabilește scara maximă a activităților educaționale să-și selecteze dimensiunea (persoană, cultură, natură, sistem, scop, timp, mediu etc.). Iată ce spun principiile:

asemănător uman, consistenta, cronologic, conformitatea mediului, prietenos cu mediul, oportunitate.

Amploarea „dispersiei” semantice în formularea acestei game de principii se explică prin „încadrarea” activităților educaționale în fluxul vieții, a căror diversitate nu poate fi epuizată. Principiile se pot reflecta specificul conceptual al abordăriieducaţie(la nivel filozofic, tehnologic și alte niveluri). Aşa, umanism ca principiu al educației, se concentrează pe înțelegerea unei persoane ca valoare principală în toate situațiile de educație. Principiul bidominanței stabilește caracterul bilateral al procesului de creștere, determinând astfel structura și logica dezvoltării acestuia în condiții specifice. Colectivism ca principiu determină caracterul subiectului principal al educației și sistemul de relații care se dezvoltă între participanții la acest proces. Principiul integrării copiilor din diferite grupuri sociale indică specificul abordării de a lucra cu grupuri care există în comunitatea copiilor ca asociații structurale sau informale, identificate de profesor dintr-un anumit motiv (I.D. Demakova). Cutare sau cutare interpretare teoretică a fenomenului educației completează lista de mai sus cu principiile sale. De exemplu, pe baza analizei a numeroase lucrări ale autorilor autohtoni și străini în cadrul generalului principiul ori umanistcțiuni ale educației Pot fi utilizate următoarele principii ale activităților educaționale: - a lua copilul de bun; - coexistenta(înțelegerea coexistenței); - co-transformare(interacțiune transformatoare); - educatie pentru libertate(principiul educației gratuite); - orientarea personală a educaţiei. De asemenea, este posibil să se introducă principii din alte domenii în contextul activităților educaționale, de exemplu, utilizarea în educație principii de consecvență și complementaritate. La fiecare nivel de educație, propriile sale grupuri de principii sunt decisive. La nivel de educaţie ca socialfenomen proces adaptarea socială iar mecanismul sociogenetic al moștenirii culturale operează în mod obiectiv: - principiul continuității generațiilor, indicarea necesității păstrării tradițiilor culturale și istorice prin activități educaționale; - principiul de a se baza pe cultură și stereotipuri culturale(A. A. Leontyev), un fel de principiu modernizat al conformității culturale; - principiul conformităţii ideale, adică conformitatea activităților educaționale cu idealul social; - principiul concentrării educaţiei pe dezvoltarea personalităţii(recunoașterea priorității individului în raport cu societatea, statul și instituţiile sociale); - principiul democratizării educației, adică implicarea unor secțiuni largi ale societății în procesele pedagogice; - principiul realităţii reproducerii modernenutriţie, concentrarea sa pe rezolvarea problemelor vitale pentru elevi; - la nivel social se poate preciza si principiul continuitatii educatiei in practic nufinalizarea educației. Profesorul se confruntă cu sarcina practică de a concretiza și completa principiile generale cu conținut semnificativ pentru anumiți participanți la procesul educațional. 1. La nivel de restaurareproces alimentar ca exemplu educatori de reglementareactivitati tehnice hai sa dam:

- principii integritatea educațieiproces corporal, - educatie in echipa(sau individualeducaţie), - intersubiectivitatea, - personificare(individualizare, subiectificare) continutul educatiei.

2 . La nivelul activităţilor educaţionale Pentru un anumit profesor, intră în joc următoarele principii:

scopul acțiunilor, orientare spre relaţii de valoare(N. E. Shchurkova), dialogicsti, individualizare, toleranţă, independență în alegeremodalități de organizare a activităților(K. Rogers), etc.

Lista de principii la acest nivel poate fi îmbogățită în mod constant datorită apariției unor noi funcții ale activităților educaționale. Aşa, întărireafunctie de adaptareîn situaţia modernă a educaţiei a dus la avansarea principiilor adecvarea socialăeducație, întărirea socială a personalității, crearea educaționalămediu(M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova). 3. La nivelul cercetării și proiectării activităților educaționaletelnosti principiile pot fi propuse ca un invariant al comportamentului profesorului, ca condiții pentru implementarea tiparelor identificate, a căror respectare crește eficacitatea procesului educațional. În acest sens, categoria „principiu” este în concordanță cu conceptul de „funcție” ca „scopul, rolul (sau sensul) pe care un anumit element sau proces îl îndeplinește în raport cu întregul”. Astfel, în cadrul conceptului autorului, pot fi stabilite principii, care în acest caz servesc ca un fel de instrucțiuni recomandate. De exemplu, E. V. Rostovtseva evidențiază principiile statalității printre principiile educației civice; unitatea proceselor de socializare, educație civică și dezvoltare a personalității; formarea simultană a calităților individuale și socio-tipice ale personalității; relația dintre educația individuală și cea colectivă. Principiile în calitate de reglementatori stabilesc „canalul” procesului.sa, natura comportamentului profesorului, strategia activităților sale,op determinarea modului de răspuns la situații și a naturii propriei activități. Cu alte cuvinte, sunt considerate ca dominante ale existenței unui profesor, porunci, determinând sensul și conținutul activității sale, asigurându-și alegerile în pozițiile existențiale cheie ale interacțiunii pedagogice. In prin-principii sau în sistemul lor, setările conceptuale sunt detaliateprofesor de ki, conștientizarea poziției sale profesionale, pedagogice sau de cercetare. De exemplu, principiile activităților educaționale ale profesorilor, conform lui J. Korczak, sunt formulate după cum urmează:

respectarea personalității copilului și a lumii sale interioare, recunoașterea drepturilor copilului, armonizarea educației rezonabile și autoeducarea copiilor în procesul activului și

diverse activitati,

publicitate, legătură cu mediul.

Un principiu este o poziție generală de ghidare care necesită o succesiune de acțiuni nu în sensul de „ordine”, ci în sensul de „constanță” în diferite condiții și circumstanțe (N. E. Shchurkova). Principiul are grad înalt generalizări. Doar în această condiție se poate realiza în situații private unice, cu evenimente unice, în grupuri neobișnuite de copii, cu individualitatea strălucitoare a profesorului. Ca și cum ar anticipa voința scopurilor propuse, principiul stabilește o corespondență între ceea ce planifică profesorul („ce vreau eu?”) și ceea ce se poate realiza în condițiile sociale și psihologice. climatul biologic („ce pot eu?”). Principiul este o punte de la teorie lapractica. Implementarea sa este întruchiparea fundamentelor teoretice. Odată ce vă familiarizați cu principiile unui profesor care lucrează cu copiii, nivelul gândirii sale științifice și teoretice este dezvăluit (vezi: Shchurkova N.E. Educația ca fenomen pedagogic. Tipare generale și principii ale educației // Pedagogie / Ed. P.I. Pidkasisty. - M., 1996.- P. 382-383). Este caracterul comun și versatilitatea care permite cuiva să fie ghidat de un principiu și să construiască profesional corect tactici de lucru fără a face greșeli fatale. Un alt lucru este clar: numărul de principii cu generalizarea lor cea mai largă nu estear putea fi mare. Nu au nevoie să fie memorate; conștiința le păstrează în mod constant în memorie ca niște setări inițiale. Atunci când alegeți principiile pe care urmează să vă bazați în activitățile educaționale, trebuie să vă amintiți natura sistematică a acestora și numărul finit care este necesar și suficient pentru a organiza activități în spațiul în care își desfășoară activitatea. 1. În sistemul iezuit de educație, unul dintre cele mai eficiente din istorie, celebra teză „Scopul justifică mijloacele” a servit timp de secole drept principiu fundamental al organizării educației, justificând orice manifestări şi acţiuni umane, dacă acestea asigurau realizarea scopului necesar Ordinului Iezuit. Credeți că este posibil să transferăm acest principiu în sistemul modern de învățământ? Daca da, in ce conditii?

1. N. G. Chernyshevsky Filiala Balashov Departamentul de limbă rusă Shumarin S. I., Shumarina M. R. Teoria și practica discursului științific curs special pentru specialitățile non-umanitare ale universităților Complex educațional și metodologic

   Complex educațional și metodologic

   Cerințele statului standardele educaționaleÎnvățământul profesional superior pentru pregătirea profesională a specialiștilor și licențiaților de specialități non-umanitare determină ca un absolvent universitar să fie capabil să rezolve problemele legate de analiză

2. Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Teoria și metodele educației” Biysk

   Complex educațional și metodologic

   P 24 Pedagogie [Text]: complex educațional și metodologic al disciplinei „Teoria și Metodele Educației” / Autor-compilator: E.P. Shabalina; Biysk ped. stat Universitatea poartă numele

3. Program educațional de bază al învățământului secundar (complet) general. Notă explicativă

   Programul educațional principal

   Societatea modernă necesită dezvăluirea maximă a abilităților și talentelor individuale ale unei persoane și formarea pe această bază a unei personalități mobile, competente din punct de vedere profesional și social, care să poată face asistență profesională și socială.

4. E. V. Muryukina dezvoltarea gândirii critice și a competenței media a elevilor în procesul de analiză a presei manual

   Tutorial

   Muryukina E.V. Dezvoltarea gândirii critice și a competenței media a elevilor în procesul de analiză a presei. Manual pentru universități. Taganrog: NP „Centrul de Dezvoltare Personală”, 2008.

5. Drept

   Logica studiază gândirea. Există și alte științe care îl au ca subiect de studiu, de exemplu psihologia și fiziologia. Cu toate acestea, în știința logică, cineva este interesat de gândire numai în măsura în care se angajează în raționament,