இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம். இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் மாதிரி. சிகிச்சை செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் முறைகள்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு பல்வேறு வகையான கருத்துகளையும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் மற்றும் முறைகளையும் சுட்டிக்காட்ட அனுமதிக்கிறது. மாறுபட்ட நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் சிக்கல்கள் E.K போன்ற விஞ்ஞானிகளால் கையாளப்பட்டன. கிராச்சேவா, வி.பி. கஷ்செங்கோ, ஜி.ஐ. ரோசோலிமோ, ஜி.யா. ட்ரோஷின், ஏ.எஃப். லாசுர்ஸ்கி, ஏ.வி. விளாடிமிர்ஸ்கி, என்.வி. செக்கோவ் மற்றும் பலர்

ஒன்று அல்லது மற்றொரு திருத்தம் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேர்வு மற்றும் செயல்திறன், திருத்தும் பொருளின் வயது பண்புகள் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிலும் நிலவும் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை.

ஸ்மிர்னோவா டி.பி. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை சரிசெய்வதற்கான அடிப்படை திசைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது:

1. குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை தூண்டும் காரணிகளை அகற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் கலந்தாலோசித்தல்.

2. சிக்கல் சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு ஆக்கபூர்வமான நடத்தை எதிர்வினைகளை கற்பித்தல். நடத்தையில் உள்ள அழிவு கூறுகளை நீக்குதல்.

3. உங்கள் குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த கோபத்தை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்களையும் வழிகளையும் கற்பித்தல். அழிவு உணர்ச்சிகளின் மீது கட்டுப்பாட்டை வளர்த்தல்.

4. தனிப்பட்ட கவலையின் அளவைக் குறைத்தல்.

5. ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்வுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல், பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி.

6. நேர்மறை சுயமரியாதை வளர்ச்சி.

7. தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் பாதுகாப்பாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் தனது கோபத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பித்தல்.

குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பு வளர்ச்சிக்கான காரணம் எதுவாக இருந்தாலும், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளை அகற்ற உண்மையான கருவிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அத்தகைய கருவியின் மாதிரிகளில் ஒன்று உளவியலாளர்களின் குழுவால் முன்மொழியப்பட்டது, இது ஒரு ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையின் நடத்தையின் சிறப்பியல்பு பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த மாதிரி (Semenyuk L.M.) கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 1.1 ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் முறைகள்

குழந்தையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்	திருத்தும் பணியின் திசைகள்	சிகிச்சை செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
1. தனிப்பட்ட கவலையின் உயர் நிலை. தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளுக்கு அதிக உணர்திறன்.	தனிப்பட்ட கவலையின் அளவைக் குறைத்தல்	1) தளர்வு நுட்பங்கள்: ஆழ்ந்த சுவாசம், காட்சி படங்கள், தசை தளர்வு, 2) அச்சத்துடன் வேலை செய்தல்; 3) ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்
2. ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சி உலகத்தைப் பற்றிய பலவீனமான விழிப்புணர்வு. குறைந்த அளவிலான பச்சாதாபம்	ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்வுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல், பச்சாதாபத்தை வளர்ப்பது	1) பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் புகைப்படங்களுடன் பணிபுரிதல்; 2) உணர்ச்சி நிலைக்கான காரணத்தை வெளிப்படுத்தும் கதைகளை உருவாக்குதல்;
3) வரைதல், உணர்ச்சிகளை செதுக்குதல்; 4) உணர்ச்சிகளின் பிளாஸ்டிக் சித்தரிப்பு; 5) உணர்ச்சி சேனல்கள் மூலம் உணர்ச்சிகளுடன் வேலை செய்தல்; 6) பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் சித்தரிப்பு, இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சார்பாக கதைகளை உருவாக்குதல்; 7) பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் காட்சிகளை நடிப்பது; 8) நுட்பம் - "நான் சோகமாக இருக்கிறேன் (மகிழ்ச்சி, முதலியன) போது..." 9) "ஆக்கிரமிப்பாளர்" "பாதிக்கப்பட்டவரின்" பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை பிரதிபலிக்கும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்
3. போதிய சுயமரியாதை. பிறரால் தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான கருத்துக்களுக்கு முன் தயார்	நேர்மறை சுயமரியாதையை வளர்ப்பது	1) "நான்" படத்தின் நேர்மறையான உணர்வை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள், சுய விழிப்புணர்வை செயல்படுத்துதல், "நான்-நிலைகளை" செயல்படுத்துதல்; 2) ஏற்கனவே உள்ள மற்றும் சாத்தியமான வெற்றிகளுக்கான ஊக்கத்தொகை மற்றும் வெகுமதிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்; 3) பல்வேறு (ஆர்வங்களின் அடிப்படையில்) பிரிவுகள், ஸ்டுடியோக்கள், கிளப்புகள் ஆகியவற்றின் வேலையில் குழந்தையைச் சேர்ப்பது
4. இப்போது நடக்கும் சூழ்நிலையில் உணர்ச்சி "சிக்கி". ஒருவரின் செயல்களின் விளைவுகளை கணிக்க இயலாமை	குழந்தை தனது கோபத்திற்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் பதிலளிப்பதைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சரிசெய்தல் வேலை, அதே போல் முழு சூழ்நிலையிலும் ஒட்டுமொத்தமாக பதிலளிக்க வேண்டும்.	1) கோபத்தை வெளிப்புறமாக பாதுகாப்பான முறையில் வெளிப்படுத்துதல்; 2) கோபத்தின் பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு, இயக்கங்கள் மூலம் கோபத்தின் எதிர்வினை; 3) தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் பாதுகாப்பான முறையில் அழிவுகரமான செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது; 4) கோபத்தை வரைதல், அதே போல் பிளாஸ்டைன் அல்லது களிமண்ணிலிருந்து மாடலிங் செய்தல், அத்தகைய கோபத்தை அவர் எந்த சூழ்நிலைகளில் அனுபவிக்கிறார் என்பதைப் பற்றி விவாதித்தல்; 5) "கோபத்தின் கடிதங்கள்"; 6) "எதிர்மறை உருவப்படங்களின் தொகுப்பு"; 7) கலை சிகிச்சை, கெஸ்டால்ட் சிகிச்சை, உணர்ச்சி-கற்பனை சிகிச்சை ஆகியவற்றின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், உணர்வுகளுக்கு முழுமையாக பதிலளிப்பதற்கும் அவற்றின் நேர்மறையான மாற்றத்திற்கும்
5. உங்கள் உணர்ச்சிகளின் மீது மோசமான கட்டுப்பாடு	ஒரு குழந்தையின் கோபத்தைக் கட்டுப்படுத்தக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்த வேலை	1) தளர்வு நுட்பங்கள் - தசை தளர்வு + ஆழ்ந்த சுவாசம் + சூழ்நிலையின் காட்சிப்படுத்தல்; 2) அழிவுகரமான செயல்களை வாய்மொழி திட்டமாக மொழிபெயர்த்தல்; 3) விதியை அறிமுகப்படுத்துதல்: "நீங்கள் நடவடிக்கை எடுப்பதற்கு முன் 10 ஆக எண்ணுங்கள்";
4) ரோல்-பிளேமிங் கேம், இது கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான தூண்டுதல் சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது; 5) உங்கள் கோபத்தின் சார்பாக ஒரு கதையை எழுதுங்கள், பின்னர் இந்த உணர்வை உங்கள் இயக்கங்களில் பிரதிபலிக்கவும்; 6) உணர்ச்சி சேனல்கள் மூலம் ஒருவரின் கோபத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு; 7) உடல் உணர்வுகள் மூலம் உங்கள் கோபத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு
6. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலைக்கு வரையறுக்கப்பட்ட நடத்தை எதிர்வினைகள், அழிவுகரமான நடத்தையை நிரூபித்தல்	நடத்தை சிகிச்சையானது ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் நடத்தை எதிர்வினைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதையும் நடத்தையில் உள்ள அழிவு கூறுகளை அகற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது	1) சிக்கல் சூழ்நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் படங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்; 2) கற்பனையான மோதல் சூழ்நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் காட்சிகளை நடிப்பது; 3) போட்டியின் கூறுகளை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு; 4) ஒத்துழைப்பை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு; 5) ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் பல்வேறு நடத்தை எதிர்வினைகளின் விளைவுகளை குழந்தையுடன் பகுப்பாய்வு செய்தல், நேர்மறையான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டில் அதை ஒருங்கிணைப்பது;
6) வகுப்புகளில் சில நடத்தை விதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், அவற்றுக்கு இணங்கினால் வெகுமதிகள் மற்றும் சலுகைகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துதல்; 7) சுய கண்காணிப்பு மற்றும் நடத்தைக் கட்டுப்பாட்டைக் கற்பிப்பதற்காக குழந்தைக்கு ஒரு நோட்புக்கை அறிமுகப்படுத்துதல்; 8) குழந்தை, ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட நடத்தை விதிகளைக் கொண்ட நடத்தை அட்டையை அறிமுகப்படுத்துதல், இந்த விதிகள் பின்பற்றப்பட்டால் வெகுமதிகள் மற்றும் ஊக்கங்களைப் பயன்படுத்துதல்; 9) விளையாட்டுக் குழு விளையாட்டுகளில் குழந்தையைச் சேர்ப்பது
7. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்	குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை தூண்டும் காரணிகளை அகற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் ஆலோசனை மற்றும் திருத்தும் பணி.	1) தனிப்பட்ட உளவியலாளரைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்குத் தெரிவித்தல். ஒரு ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையின் பண்புகள்; 2) ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது எழும் ஒருவரின் சொந்த எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகளை அங்கீகரிப்பதில் பயிற்சி, அத்துடன் மன சமநிலையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்;
3) ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு "வன்முறையற்ற" தகவல் தொடர்பு திறன்களில் பயிற்சி அளித்தல் - "செயலில்" கேட்பது; தகவல்தொடர்புகளில் தீர்ப்பை விலக்குதல்; "நீங்கள்-செய்திகள்" என்பதற்குப் பதிலாக "நான்-செய்திகள்" என்று கூறுதல், அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் உத்தரவுகளை நீக்குதல், உள்ளுணர்வுடன் செயல்படுதல்; 4) ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மூலம் ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல்; 5) சீரான தேவைகள் மற்றும் கல்வி விதிகளை வளர்ப்பதில் குடும்பத்திற்கு உதவி; 6) கல்வியின் முக்கிய முறையாக தண்டனையை கைவிடுதல், தூண்டுதல் மற்றும் ஊக்குவிப்பு முறைகளுக்கு மாறுதல்; 7) பல்வேறு பிரிவுகள், கிளப்புகள், ஸ்டுடியோக்களின் வேலையில் குழந்தையைச் சேர்ப்பது.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

முதல் அத்தியாயத்தில், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் போது இளம்பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாட்டின் அடிப்படை பண்புகளை உருவாக்க முடிந்தது.

ஆக்கிரமிப்பு என்பது சமூகத்தில் உள்ள மக்களின் சகவாழ்வின் விதிமுறைகளுக்கு முரணான, தாக்குதலின் இலக்குகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும், மக்களுக்கு உடல் ரீதியாக தீங்கு விளைவிக்கும் அல்லது அவர்களுக்கு உளவியல் ரீதியான அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்தும் உந்துதல் கொண்ட அழிவு நடத்தை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் காரணிகளில் உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் உள்ளன - மனித வளர்ச்சியில் சமூகத்தின் செல்வாக்கு.

ஆக்கிரமிப்பு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய வயது இளமைப் பருவம். இளமை பருவத்தில், குழந்தையின் மனோதத்துவ முதிர்ச்சியின் பண்புகள் சமூக சூழலின் செயலில் செல்வாக்கு மற்றும் குழந்தையிடமிருந்து சமூக எதிர்பார்ப்புகளின் மட்டத்தில் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றை எதிர்கொள்கின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் அடிப்படை ஆக்கிரமிப்பு இளைஞர்கள்சமூக அங்கீகாரம் மற்றும் அவர்களை கவர்ந்திழுக்கும் நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் தீவிர ஈடுபாடு ஆகும்.

லெவண்டோவ்ஸ்கயா லினா விளாடிஸ்லாவோவ்னா,

4 ஆம் ஆண்டு மாணவர், உளவியல் பீடம், செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், செல்யாபின்ஸ்க் [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

சிறுகுறிப்பு. கட்டுரை இளம் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பண்புகளின் பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது, இந்த வயதிற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திட்டத்தின் விளக்கம். ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் நிகழ்வு, ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்கள், பழைய இளமைப் பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் மற்றும் வயது முதிர்ந்த இளமைப் பருவத்தின் விளக்கம் ஆகியவை கருதப்படுகின்றன. முக்கிய வார்த்தைகள்: உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, பழைய இளமைப் பருவம், ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்கள்.

பிரிவு: (02) மனிதனைப் பற்றிய சிக்கலான ஆய்வு; உளவியல்; சமூக பிரச்சினைகள்மருத்துவம் மற்றும் மனித சூழலியல்.

நவீன உலகில், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை என்ற தலைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது. பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த சிக்கலை உருவாக்கி வருகின்றனர், மேலும் பல மாணவர்கள் தங்கள் பாடநெறிக்கான அடிப்படையாக இதை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். இதற்குக் காரணம், சமீபகாலமாக வன்முறை மற்றும் கொடுமைகளுக்கு சமூகம் அதிகளவில் வெளிப்படுவதை அனுபவித்து வருகிறது. வன்முறை தற்போதைய காலத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது மற்றும் வாழ்க்கையின் பல பகுதிகளில் ஊடுருவுகிறது என்று நாம் கூறலாம். இந்த வகை வன்முறை பற்றிய ஆய்வில், ஒரு நபரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றிய ஆய்வுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றிய ஆய்வு இளம் பருவத்தினரின் மேம்பட்ட மனோதத்துவ வளர்ச்சி மற்றும் செயலில் உள்ள ஒருங்கிணைப்பு காரணமாக குறிப்பாக பொருத்தமானது. வெவ்வேறு வடிவங்கள்நடத்தை, அத்துடன் சூழ்நிலை நடத்தைக்கான அதிக நிகழ்தகவு. மற்றொரு ஆபத்தான அறிகுறி, மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட பதின்ம வயதினரின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு ஆகும், இது குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம், போக்கிரித்தனம், ஒழுங்கற்ற நடத்தை, காழ்ப்புணர்ச்சி மற்றும் பல போன்ற சமூக விரோத செயல்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பழைய இளமைப் பருவத்தில் - 13-16 வயது - ஒரு நபர் தன்னை மூழ்கடித்து, தனது எண்ணங்கள், செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளை ஆராய்வதில் மிகுந்த மகிழ்ச்சி அடைகிறார். அத்தகைய தனிமையில், ஒரு இளைஞன் உண்மையில் என்ன சந்திக்கிறான் என்பதற்கான உள் அனுபவம் நிகழ்கிறது, மேலும் இது அவரது உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றி நாம் பேசினால், முதலில், ஆக்கிரமிப்புக்கான வரையறையை நாம் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், இது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் இது பெறப்பட்ட தரம், சமூகமயமாக்கலின் தயாரிப்பு மற்றும் உயிரியல் ரீதியாக தகவமைப்பு வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது ( பாண்டுரா ஏ., வால்டர்ஸ் ஆர்., ஃபர்மானோவ் ஐ. ஏ. மற்றும் பலர்). பல ஆதாரங்கள் மற்றும் ஆய்வுகளில், ஆக்கிரமிப்பு என்பது சமூகத்தில் உள்ள மக்களின் இருப்புக்கான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு முரணான நடத்தை என்று கருதப்படுகிறது, இது தாக்குதலின் இலக்குகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும், மக்களுக்கு உடல் ரீதியாக தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் அவர்களுக்கு உளவியல் ரீதியான அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மனித ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஒரு தனிநபருக்கு அல்லது சமூகத்திற்கு தீங்கு அல்லது சேதத்தை ஏற்படுத்தும் முயற்சியில் சக்தியின் வெளிப்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு நடத்தை எதிர்வினை என்று நாம் கூறலாம். எனவே, எங்கள் ஆய்வு குறிப்பாக இளமைப் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை சரிசெய்வதில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும், திருத்தம் திட்டத்தின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இளமைப் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்

அறிவியல் மற்றும் முறையான மின்னணு இதழ்

லெவண்டோவ்ஸ்கயா எல்.வி. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கார்ப்ஸ்

பழைய இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் மறுசீரமைப்பு // கருத்து. - 2015. - சிறப்பு வெளியீடு எண். 01. - ART 75039. - 0.4 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - திரு. ரெஜி. எல் எண். FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வகைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகளை ஆசிரியர்கள் உருவாக்கும் ஆய்வுகள் உள்ளன. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் மிகவும் விரிவான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகைப்பாடு A. பாஸ் உருவாக்கிய வகைப்பாடு ஆகும், அவர் மூன்று முக்கிய அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டார், இதன் மூலம் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் வடிவங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: உடல் - வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு, நேரடி - மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு, செயலில் - செயலற்ற ஆக்கிரமிப்பு. இந்த வடிவங்களை இணைத்து, 8 வகையான ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைகளை அடையாளம் காண அவருக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது (ரீன் ஏ. ஏ., ட்ரோஃபிமோவா என். பி., செமென்யுக் எல். எம்.). ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பகைமையின் வெளிப்பாடுகளை வேறுபடுத்தும் அவர்களின் கேள்வித்தாளை உருவாக்கும் போது, ​​A. பாஸ் மற்றும் A. டார்கி பின்வரும் வகையான ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளை அடையாளம் கண்டனர்:

1. உடல் ஆக்கிரமிப்பு - மற்றொரு நபருக்கு எதிராக உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்துவதாகக் கருதப்படுகிறது.

2. மறைமுகமான ஆக்கிரமிப்பு என்பது மற்றொரு நபரை சுற்றி வளைக்கும் வழியில் அல்லது யாரையும் நோக்கி அல்ல.

3. எரிச்சல் - சிறிதளவு உற்சாகத்தில் எதிர்மறை உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தத் தயாராக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. முரட்டுத்தனம் மற்றும் சூடான மனநிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.

4. எதிர்மறைவாதம் என்பது செயலற்ற எதிர்ப்பிலிருந்து நிறுவப்பட்ட பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் சட்டங்களுக்கு எதிரான செயலில் போராட்டத்திற்கு எதிரான நடத்தை ஆகும்.

5. மனக்கசப்பு என்பது உண்மையான மற்றும் கற்பனையான செயல்களுக்காக மற்றவர்கள் மீது பொறாமை மற்றும் வெறுப்பு.

6. சந்தேகம் - மக்கள் மீதான அவநம்பிக்கை மற்றும் எச்சரிக்கையிலிருந்து மற்றவர்கள் திட்டமிட்டு தீங்கு விளைவிக்கிறார்கள் என்ற நம்பிக்கை வரை பார்க்கப்படுகிறது.

7. வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு என்பது எதிர்மறை உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு (அலறல், அலறல்) மற்றும் வாய்மொழி பதில்களின் உள்ளடக்கம் (சாபங்கள், அச்சுறுத்தல்கள்).

8. குற்ற உணர்வு - அவர் ஒரு மோசமான நபர், அவர் மோசமாக செயல்படுகிறார், அத்துடன் அவர் உணரும் மனசாட்சியின் வருத்தம் போன்ற விஷயத்தின் சாத்தியமான நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு நபரின் ஆக்கிரமிப்பை அதிகரிக்கும் காரணிகள் அதிக மக்கள் தொகை அடர்த்தி, இரைச்சல் அளவுகள் மற்றும் பல. பழைய இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய உளவியல் அம்சங்கள் என்னவென்றால், இந்த வயதில் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு குழந்தையும் முந்தைய, நிலையான வயதில் தன்னைக் காட்டிலும் கல்வி கற்பது ஒப்பீட்டளவில் கடினமாகிறது. இளம் பருவத்தினருக்குப் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் அமைப்பில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆளுமையின் விரைவான உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் வேகத்தைத் தக்கவைக்காததால் இது நிகழ்கிறது.

பொருட்கள் மற்றும் முறைகள்

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை நிலை பற்றிய ஆய்வு MBOU ஜிம்னாசியம் எண். 63 இன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. தற்போது, ​​அதே ஆராய்ச்சி அடிப்படையில், வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த ஆய்வின் முக்கிய நோக்கம் இளமைப் பருவத்தின் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை கண்டறியும் முடிவுகளை கோட்பாட்டளவில் விவரிப்பதாகும். இந்த முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு திருத்தம் திட்டம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் நிலை மாற வேண்டும் என்று நான் கருதுகிறேன்.

இந்தத் தாளில், வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் ஆரம்ப நோயறிதலின் முடிவுகளை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம், இது ஒரு திருத்தம் திட்டத்திற்கு அடிப்படையாக இருக்கும்.

திருத்தம் திட்டத்தின் செயல்திறன் முதன்மையானது சரிபார்க்கப்படும்

அறிவியல் மற்றும் முறையான மின்னணு இதழ்

லெவண்டோவ்ஸ்கயா எல்.வி. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கார்ப்ஸ்

பழைய இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் மறுசீரமைப்பு // கருத்து. - 2015. - சிறப்பு வெளியீடு எண். 01. - ART 75039. - 0.4 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - திரு. ரெஜி. எல் எண். FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

ஒரு திருத்தம் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு முன் கண்டறிதல் மற்றும் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட திருத்தம் திட்டத்திற்குப் பிறகு கண்டறிதல். பின்னர் முடிவுகள் ஒப்பிடப்படும், கணித மற்றும் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு முறைகள் பயன்படுத்தப்படும், இதனால் திருத்தம் திட்டத்தின் செயல்திறனை நாங்கள் அடையாளம் காண்போம்.

எங்கள் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் திட்டம் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளின் அடிப்படை சமூக திறன்களை விரிவுபடுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் என்பது உளவியல் அல்லது மனித நடத்தையில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும். பதின்வயதினர் அவர்களுக்குள் எழும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று எப்போதும் தெரியாது கடினமான சூழ்நிலைகள்எனவே, இலக்கு வைக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தை மேற்கொள்வது முக்கியம், இதன் போது டீனேஜர் தன்னைத்தானே வேலை செய்யவும், நிர்வகிக்கவும் மற்றும் சொந்தமாக வைத்திருக்கவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். எதிர்மறை உணர்ச்சிகள். இந்த திட்டம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, இது இளம் பருவத்தினரின் ஒட்டுமொத்த ஆக்கிரமிப்பு அளவைக் குறைக்க உதவுகிறது மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் தங்களை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்க உதவுகிறது (ஜி. ஈ. ப்ரெஸ்லாவ்).

ஆக்கிரமிப்பு இளைஞர்கள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் அனைத்து வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், சில பொதுவான பண்புகளால் வேறுபடுகிறார்கள். பல ஆசிரியர்கள் பொதுவாக மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் வறுமை, மற்றும் கல்வியின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், குறிப்பாக, குறுகிய மற்றும் ஆர்வங்களின் உறுதியற்ற தன்மை, பொழுதுபோக்குகள் இல்லாமை, ஆன்மீகத் தேவைகளின் பற்றாக்குறை (டோல்கோவா V.I., நியாஸ்பேவா என்.என்.) ஆகியவை அடங்கும். அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, பரிந்துரைக்கும் தன்மை, சாயல் மற்றும் வளர்ச்சியடையாத தார்மீக யோசனைகளை அதிகரித்துள்ளனர். அவை உணர்ச்சிகரமான முரட்டுத்தனம், தீவிர சுயமரியாதை, நடத்தைக்கான தற்காப்பு வழிமுறைகளின் ஆதிக்கம் (டோல்கோவா V.I.), அடிப்படை அல்லது வக்கிரமான தேவைகள், கசப்பு, பரந்த சமூக தொடர்புகளின் பயம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைகளை குறைவாக அடிக்கடி காட்ட, அவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சமூக நுண்ணறிவு இருப்பது அவசியம், அதாவது சமூக மோதல்களை ஆக்கபூர்வமான வழியில் சமாளிக்க முடியும். கூடுதலாக, அவர் ஆக்கிரமிப்பை ஏற்படுத்தும் உணர்வுகளைப் பற்றி அறிந்திருப்பதும், அவற்றை வேறு வழிகளில் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பதும் அவசியம். நன்கு வளர்ந்த சுயக்கட்டுப்பாடு இருப்பதையும் இது கருதுகிறது.

இளமை பருவத்தில் முக்கிய புதிய வளர்ச்சி ஒரு புதிய அளவிலான சுய விழிப்புணர்வு, அதாவது ஒருவரின் சொந்த உள் உலகில் ஆர்வம். உளவியல் திருத்த திட்டங்களை வரைவதற்கான கொள்கைகளில் ஒன்று வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் கொள்கையாகும் தனிப்பட்ட பண்புகள்வாலிபர்கள் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட உயர் முடிவுகள், எங்கள் பதின்வயதினர் தங்கள் உணர்வுகளை நன்கு அறிந்திருக்கவில்லை என்றும், இந்த திசையில் ஒரு திருத்த திட்டத்தை உருவாக்குவது அவசியம் என்றும் முடிவு செய்ய முடியும்.

சரிசெய்தல் திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள்:

1. உள்குழு உறவுகளை நம்பி நிறுவுதல்.

2. ஒருவரின் சொந்த தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளைக் கண்டறிதல்.

3. குழந்தைகளின் குறைகளை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

1. எதிர்மறை உணர்ச்சிகளுக்கு பதிலளிப்பது.

2. உங்கள் உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

3. போதுமான சுயமரியாதை உருவாக்கம்.

4. உள் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் எதிர்மறை தூண்டுதல்களை கட்டுப்படுத்தும் முறைகளில் பயிற்சி.

அறிவியல் மற்றும் முறையான மின்னணு இதழ் ser^gi/2°15/75°39£^0t. - மாநில ரெஜி எல் எண். FS 77 ART 75039 UDC 159.9. - .

5. நேர்மறையான தார்மீக நிலை, வாழ்க்கை வாய்ப்புகள் மற்றும் எதிர்காலத்திற்கான திட்டமிடல் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

திருத்தத்தின் பொருள் குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை மட்டுமல்ல, உணர்ச்சி, ஊக்கம், தார்மீக மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறையின் விருப்பமான கூறுகளும் ஆகும். எனவே, எனது திருத்தம் திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் முக்கியமாக இளம் பருவத்தினருக்கு அவர்களின் வழக்கமான ஆக்கிரமிப்பு பதில் முறைகளுக்குப் பதிலாக தேவையற்ற நடத்தையை மறுப்பதைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. மேலும் சமூக சூழ்நிலைகளை மதிப்பிட கற்றுக்கொள்வது, மேலும் தகவமைப்பு நடத்தை எதிர்வினைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பதட்டத்தை குறைத்தல்.

பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள்: ரோல்-பிளேமிங் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், சரியான உளவியல் பயிற்சிகள், மனோதொழில்நுட்ப பயிற்சிகள், விவாதங்கள், திட்ட வரைதல்.

அனுபவம்: கவனிப்பு, உரையாடல், பைலட் ஆய்வு, பரிசோதனை.

கோட்பாட்டு: மாடலிங், அமைப்புகள் அணுகுமுறை மற்றும் புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் (டோல்கோவா V.I., Tkachenko V.A.).

மனநோய் கண்டறிதல்: "பாஸ்-டார்கி ஆக்கிரமிப்பு கேள்வித்தாள்" முறை, "ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை" முறை E. P. இல்யின், P. A. கோவலேவ்; சோதனை "உறவுகளில் ஆக்கிரமிப்பு மதிப்பீடு" A. Assinger.

உருவாக்கும் பரிசோதனையின் முறைகள் (உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் ஒரு பகுதியாக மாணவர்களுடன் சிக்கலான தொடர்பு).

முடிவுகள் மற்றும் விவாதம்

பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகளில் வாழ்வோம் கண்டறியும் நுட்பங்கள்ஆய்வின் ஆரம்ப கட்டத்தில். நான் முறைகளின் படி ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் நான்கு நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளேன் மற்றும் அவை அட்டவணையில் பிரதிபலிக்கின்றன.

குழந்தையின் நடத்தை, ஆக்கிரமிப்பின் சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளை நோய்க்குறியியல் என ஒருங்கிணைக்கும் போக்கு இல்லாததைக் குறிக்கிறது என்பதை குறைந்த நிலை குறிக்கிறது. பொதுவாக, குழந்தை தனது சொந்த ஆக்கிரமிப்பை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய முடியும்.

சராசரி நிலை குழந்தையின் நடத்தை சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு சிறிய போக்கு இருப்பதைக் குறிக்கிறது; டீனேஜர் தனது ஆக்கிரமிப்பை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது.

சராசரிக்கு மேல் ஒரு நிலை, ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளை நோய்க்குறியியல் என ஒருங்கிணைப்பதன் ஆபத்தைக் குறிக்கலாம். குழந்தை தனது சொந்த அழிவு நடத்தையை நிர்வகிக்க உதவி தேவைப்படலாம்.

ஒரு உயர் நிலை குழந்தையின் நடத்தையை நோயியல் என்று வகைப்படுத்துகிறது, இது நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் சீர்குலைவாக ஆக்கிரமிப்பை மாஸ்டர் செய்வதில் குழந்தைக்கு உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவியை வழங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிக்கிறது.

வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை நிலைகளின் குறிகாட்டிகள்

சோதனைக்கு முன்

சராசரி சராசரிக்கு மேல் அதிகமான நபர்களின் குழு எண்ணிக்கை

கர்னல். % Col. % Col. % Col. %

திருத்தும் திட்டத்திற்கு முன் 30 18 60 9 30 3 10 0 0

அறிவியல் மற்றும் முறையான மின்னணு இதழ்

லெவண்டோவ்ஸ்கயா எல்.வி. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கார்ப்ஸ்

பழைய இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் மறுசீரமைப்பு // கருத்து. - 2015. - சிறப்பு வெளியீடு எண். 01. - ART 75039. - 0.4 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - திரு. ரெஜி. எல் எண். FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

அட்டவணையில் காட்டப்பட்டுள்ள தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, அது போதுமானதா என்பதை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது உயர் நிலைதிருத்தும் திட்டத்திற்கு முன் வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு. எனவே, 60% மாணவர்கள் அதிக ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை கொண்டுள்ளனர், 30% இளம் பருவத்தினர் சராசரியை விட ஆக்கிரமிப்பு அளவைக் காட்டியுள்ளனர், 10% மாணவர்கள் மட்டுமே சராசரி அளவைக் காட்டியுள்ளனர், மேலும் ஒரு பாடமும் குறைந்த மட்டத்தில் அடையாளம் காணப்படவில்லை. ஆக்கிரமிப்பு. இந்த முடிவுகள் இளம் பருவ ஆக்கிரமிப்புடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியமானது என்பதைக் குறிக்கிறது. சரிசெய்தல் திட்டத்தின் காலத்திற்கான எங்கள் குறிக்கோள், சராசரி மற்றும் குறைந்த அளவிலான ஆக்கிரமிப்பு கொண்ட குழந்தைகளின் குழுக்களை அதிகரிப்பது, உயர் நிலை மற்றும் சராசரிக்கு மேல் அளவைக் குறைப்பதாகும்.

நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, ஆக்கிரமிப்பு டீனேஜர்களுடனான திருத்தமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தொடர்புகளை இலக்கு வேலை மற்றும் ஒரு விரிவான திருத்தம் திட்டத்தின் அடிப்படையில் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க முடியும் என்று கருதுகிறது. வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திருத்தம் திட்டம் இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பை கணிசமாகக் குறைக்கும்.

ஒரு திருத்தம் திட்டம் நடைமுறை பயன்பாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கலாம், ஏனெனில் இது கல்வியியல் வழிமுறைகளுடன் செயல்படவும், இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகளை சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை வடிவங்களாக மாற்றவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இந்த ஆய்வை சுருக்கமாக, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை என்பது மக்களின் இருப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு முரணான, தாக்குதலின் இலக்குகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும், மக்களுக்கு உடல் மற்றும் தார்மீக சேதத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு உளவியல் ரீதியான அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்தும் உந்துதல் கொண்ட மாறுபட்ட நடத்தை என்பதை கவனத்தில் கொள்ளலாம். ஆக்கிரமிப்பு ஆக்கபூர்வமானதாகவும் அழிவுகரமானதாகவும் கருதப்படலாம். ஆக்கபூர்வமான ஆக்கிரமிப்பு ஒரு நபர் தனது உரிமைகளை பாதுகாக்கும் போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அவரது உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பது தெரியும். ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நாம் அழிவுகரமான ஆக்கிரமிப்பை எதிர்கொள்கிறோம். அதே நேரத்தில், ஒரு நபர் தனது உணர்ச்சி நிலையை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்று தெரியவில்லை. பதின்ம வயதினர் இந்த வழக்கில்ஆபத்து மண்டலத்தில் விழும். இது அவர்களின் ஹார்மோன் மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக ஏற்படுகிறது உணர்ச்சி பின்னணி. ஒரு இளைஞனின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை சிக்கல்களின் வடிவத்தில் நமக்கு வெளிப்படுகிறது.

இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது கவனமாக ஆய்வு மற்றும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது, இதன் விளைவாக ஆக்கிரமிப்பு அளவைக் குறைக்கும் திருத்தும் திட்டங்களின் வளர்ச்சி ஆகும். இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளின் அதிகரிப்பு முக்கியமான சமூக பிரச்சனைகளில் ஒன்றை பிரதிபலிக்கிறது நவீன சமுதாயம், இருந்து கடந்த ஆண்டுகள்குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம் மற்றும் இளைஞர் குற்றச்செயல்கள் கடுமையாக அதிகரித்தன.

மூத்த இளமைப் பருவம் 13 முதல் 16 ஆண்டுகள் வரையிலான வாழ்க்கைக் காலத்தை உள்ளடக்கியது. இது ஒட்டுமொத்த உயிரினத்தின் விரைவான வளர்ச்சி, பருவமடைதல் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு, ஹார்மோன் அளவுகளில் மாற்றங்கள், அதிகரித்த சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, இளம் பருவத்தினருக்கு தேவையானவற்றை வழங்குவது முக்கியம் உளவியல் உதவி, அவர்களின் நிலையற்ற நிலைமைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்தல்.

நோய் கண்டறிதல் இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உயர் மட்டத்தை வெளிப்படுத்தியது, மேலும் ஒரு திருத்தம் திட்டம் இந்த அளவைக் குறைக்க உதவும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

லெவண்டோவ்ஸ்கயா எல்.வி. பழைய இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் // கருத்து. - 2015. - சிறப்பு வெளியீடு எண். 01. - ART 75039. - 0.4 p.l. - URL: http://e-kon-

அறிவியல் மற்றும் முறையான மின்னணு இதழ் cept;|u/2015/75039ihtm. - ரெஜி எல் எண். எஃப்எஸ் 77

குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு: பயிற்சி. / எட். என்.எம். பிளாட்டோனோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2006. -336 பக்.

அனஸ்டாசி ஏ. உளவியல் சோதனை / 7வது பதிப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2007. - 688 பக். பாண்டுரா ஏ., வால்டர்ஸ் ஆர். டீனேஜ் ஆக்கிரமிப்பு. - எம்.: எக்ஸ்மோ - பிரஸ், 2010. - 512 பக். ப்ரெஸ்லாவ் ஜி.ஈ. குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ ஆக்கிரமிப்பின் உளவியல் திருத்தம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2002. - 97 பக்.

Dolgova V.I., Arkaeva N.I. வாழ்க்கையில் அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலைகள்: உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு (மோனோகிராஃப்) - செல்யாபின்ஸ்க்: இஸ்க்ரா, 2012 - 229 பக்.

Dolgova V.I., Niyazbaeva N.N. நவீன கல்வியின் மதிப்பு உள்ளடக்கம்: ஒரு அனுபவ ஆய்வு // தேசிய பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின் பெயரிடப்பட்டது. அபய. தொடர் "கல்வி அறிவியல். எண். 2 (42). 2014. அல்மாட்டி, 2014. - பக். 29-32.

டோல்கோவா V. I., Ordina I. P. மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் நேர்மறையான சுய-கருத்தை உருவாக்குதல் [உரை] / V. I. Dolgova, I. P. Ordina // ஓரியோல் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். அறிவியல் இதழ். - 2012. - எண் 4. - பி. 63-65 (0.5 ப. எல். /0.25 ப. எல்.).

Rean A. A., Trofimova N. B. இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு கட்டமைப்பில் பாலின வேறுபாடுகள் // நடைமுறை உளவியலாளர்களின் நடவடிக்கைகளில் தற்போதைய சிக்கல்கள். - Mn.: பல்கலைக்கழக கல்வி, 2012. - 288 பக்.

Semenyuk L. M. இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் அம்சங்கள் மற்றும் அதன் திருத்தத்திற்கான நிபந்தனைகள். - எம்.: கல்வி, 2003. - 38 பக்.

"கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்", (மார்ச் 28-29, 2008) / ரஷியன் கூட்டமைப்பு, மாநிலத்தின் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஏஜென்சி, "கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்" துறையில் அனைத்து ரஷ்ய மாணவர் ஒலிம்பியாட் / இளமை பருவத்தில் தகவல்தொடர்பு உளவியல் பாதுகாப்பு உருவாக்கம். உயர் கல்வி நிறுவனம் பேராசிரியர். கல்வி "செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்; [தொகுத்தது: டோல்கோவா வி.ஐ., டோல்கோவ் பி.டி., கிரிஜானோவ்ஸ்கயா என்.வி.]. செல்யாபின்ஸ்க், 2008.

லினா லெவண்டோவ்ஸ்கா, issn 2304-120х

உளவியல் பீடத்தின் நான்காம் ஆண்டு மாணவர், செல்யாபின்ஸ்க் மாநில-ஹைட்ரேட்டட் பெடாகோஜிகல் பல்கலைக்கழகம், செல்யாபின்ஸ்க் [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

டீன் ஏஜ் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல்-கல்வியியல் திருத்தம் சுருக்கம். கட்டுரை ஆக்கிரமிப்பு பண்புகளின் பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது? 177231m 12U159 டீன் ஏஜ் பிற்பகுதியில் நடத்தை, இந்த வயதிற்கான மனோ-கல்வி திட்டங்களின் விளக்கம். ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்கள், குறிப்பாக டீன் ஏஜ் வயதின் பிற்பகுதியில் ஆக்கிரமிப்பு, வயது முதிர்ந்த இளம் பருவத்தினரின் விளக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்கிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: உளவியல்-கல்வி திருத்தம், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, மூத்த இளமைப் பருவம், ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்கள். வெளியிட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

கோரேவ் பி.எம்., கற்பித்தல் அறிவியல் வேட்பாளர், "கருத்து" இதழின் தலைமை ஆசிரியர்; உடெமோவ் வி.வி., கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

Zyatkova Ekaterina Leonidovna

ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்

ரோமானென்கோ இரினா ஜெனடிவ்னா, ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் மூத்த விரிவுரையாளர்

சிறுகுறிப்பு:

இந்த கட்டுரை ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் கருத்தின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் இளைய குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பண்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. பள்ளி வயது. மோதல் சூழ்நிலைகளில் சுய கட்டுப்பாடு, தளர்வு மற்றும் போதுமான நடத்தை ஆகியவற்றின் திறன்களை இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளின் வெளிப்பாட்டைக் குறைக்க உதவும்.

இந்த கட்டுரையில், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் கருத்தின் சாராம்சம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பண்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மோதல் சூழ்நிலைகளில் சுய கட்டுப்பாடு, தளர்வு மற்றும் போதுமான நடத்தை ஆகியவற்றின் திறன்களை இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளின் வெளிப்பாட்டைக் குறைக்க உதவும்.

முக்கிய வார்த்தைகள்:

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை; ஆக்கிரமிப்பு; ஆக்கிரமிப்பு; திருத்தம்

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை; ஆக்கிரமிப்பு; ஆக்கிரமிப்பு; திருத்தம்

UDC 159.99

சம்பந்தம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றிய ஆய்வு கல்வித் துறையிலும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்திலும் உள்ள சிக்கல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.ஏ ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை நம் சமூகத்தில் நிகழும் உண்மைகளை பிரதிபலிக்கிறது. INஉறவுகளில் கசப்பு மற்றும் பற்றின்மை அதிகரித்து வருகிறது, நிலையான சமூக மற்றும் பொருளாதார சூழ்நிலை இல்லை, இது பல்வேறு விலகல்களுக்கு அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிமற்றும் வளரும் தலைமுறையின் நடத்தை.ஆர் அன்றாட வாழ்க்கையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்பாடுகள்ஆக்கிரமிப்புக்கான காரணங்கள் மற்றும் அதை சரிசெய்வதற்கான வழிகளைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அடையாளம் காட்டுகிறது

பேச்சு குறைபாடுள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​"ஆக்கிரமிப்பு", "ஆக்கிரமிப்பு", "ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை" போன்ற அடிப்படைக் கருத்துகளின் தத்துவார்த்த நியாயத்தை முதலில் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

அறிவியலில், ஆக்கிரமிப்புக்கு வெவ்வேறு விளக்கங்கள் உள்ளன.

ஆக்கிரமிப்பு என்ற சொல் லத்தீன் அக்ரிடியில் இருந்து வந்தது, அதாவது தாக்குதல். முன்னதாக, எந்தவொரு செயலில் உள்ள நடத்தை, நன்மை பயக்கும் மற்றும் விரோதமானது, ஆக்ரோஷமாக கருதப்பட்டது. பின்னர், இந்த வார்த்தையின் அர்த்தம் மாறி, ஒரு விஞ்ஞான தன்மையை எடுத்து, குறுகியதாக மாறியது. ஆக்கிரமிப்பு என்பது மற்றவர்களிடம் விரோதமான நடத்தை என்று புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கியது.

எஸ்.ஐ.யின் விளக்க அகராதியில். ஓஷெகோவா “ஆக்கிரமிப்பு” என்ற வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்கிறார்: “திறந்த விரோதம், விரோதத்தை ஏற்படுத்துகிறது” மற்றும் “ஆக்கிரமிப்பு” தாக்குதல் - ஆக்கிரமிப்பு; விரோதமான, எதிர்க்கும்; தீங்கு விளைவிக்கும்.

A. ஆக்கிரமிப்பு என்பது மற்றவர்களை அச்சுறுத்தும் அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும் நடத்தை என பாஸ் புரிந்துகொள்கிறார். E. ஃப்ரோம் ஆக்கிரமிப்பை உயிரினங்களுக்கு மட்டுமல்ல, எந்த உயிரற்ற பொருளுக்கும் சேதம் விளைவிக்கும் செயல் என்று விளக்குகிறார்.அவர் இரண்டு வகையான ஆக்கிரமிப்புகளை வேறுபடுத்துகிறார்: தற்காப்பு "தீங்கற்ற" ஆக்கிரமிப்பு, இது மனித உயிர்வாழ்வதற்கு அவசியம். இரண்டாவது வகை ஆக்கிரமிப்பு "வீரியம்", இது மனித கொடுமை, இது உளவியல் மற்றும் சமூக காரணிகள். ஆக்கிரமிப்பு விரக்திக் கோட்பாட்டின் ஆசிரியர், எல். பெர்கோவிட்ஸ், விரக்தியானது கசப்பையும், உணர்ச்சிகரமான ஆயத்தத்தையும் செயல்படுத்துகிறது என்று கூறுகிறார்.

ரஷ்ய உளவியலில், ஆக்கிரமிப்பு பிரச்சனை வி.ஜி. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. ரீன், யு.எம். அந்தோணியன், யு.பி. Gippenreiter, T.M. Trapeznikova, Yu.B. Mozhginskiy, I.A. குத்ரியாவ்சேவ் மற்றும் பலர்.

என்.டி. "ஆக்கிரமிப்பு" என்பது தீங்கு விளைவிக்கும் நடத்தை என்று லெவிடோவ் குறிப்பிடுகிறார். "ஆக்கிரமிப்பு" என்ற கருத்து மூலம் அவர் பல்வேறு வகையான நடத்தைகளை வரையறுக்கிறார். இதில் கட்டிங் ஜோக்குகள், வதந்திகள், அழிவுகரமான நடத்தை வடிவங்கள், குற்றவியல் நடத்தை போன்றவையும் அடங்கும்.

எல்.எம். இந்த கருத்தின் பல விளக்கங்கள் உள்ளன என்று Semenyuk வாதிடுகிறார்: ஆக்கிரமிப்பு என்பது சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஒரு வாய்ப்பு; மற்றும் யு.பி படி. மோஜின்ஸ்கி, இவை இயற்கையில் அழிவுகரமான செயல்கள்; அவை மற்றொரு நபருக்கு அல்லது உயிரற்ற பொருளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். V.V. Znakov பல வகையான ஆக்கிரமிப்பு, "முயற்சி" மற்றும் "தற்காப்பு" ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். ஆக்கிரமிப்பாளர் தூண்டுதலாக இருக்கும்போது முன்முயற்சி ஆக்கிரமிப்பு ஏற்படுகிறது, மேலும் ஆக்கிரமிப்பு ஆக்கிரமிப்புக்கு எதிர்வினையாக மட்டுமே இருக்கும் போது தற்காப்பு ஆக்கிரமிப்பு ஏற்படுகிறது.

ஒரு நபர் தன்னை ஆக்ரோஷமாக வெளிப்படுத்தினால், பல்வேறு எதிர்வினைகளில் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகள் முறையானவை, பின்னர் நாம் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றி பேச வேண்டும். ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: 1) விரோத மனப்பான்மை - சூழ்நிலை அல்லது பிற நபர்களிடமிருந்து உண்மையான அல்லது கற்பனையான அச்சுறுத்தலைப் பற்றிய தனிநபரின் கருத்து; 2) ஆக்கிரமிப்பு உணர்ச்சிகள் - கோபம், வெறுப்பு, வெறுப்பு; 3) ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் வன்முறை.

பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு பற்றிய கருத்துக்களை பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாகும், இது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான தயார்நிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அல்லது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட முன்கணிப்பு. குழந்தைகள் பிறப்பிலிருந்தே ஆக்ரோஷமான நடத்தை மாதிரிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று விஞ்ஞானிகள் கூறுகிறார்கள்.

இலக்கியத்தில் காணப்படும் மிகவும் பொதுவான ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்:

உடல் - ஒரு நபர் அல்லது ஒரு பொருளுக்கு எதிராக இயக்கக்கூடிய உடல் செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

வாய்மொழி - வாய்மொழி வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது;

மறைமுக - மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு.

கூடுதலாக, தன்னியக்க ஆக்கிரமிப்பு வேறுபடுகிறது; இது தனக்கு மட்டுமே தீங்கு விளைவிப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆக்கிரமிப்புக்கு பல காரணங்கள் உள்ளன.

ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாட்டின் மீது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் செல்வாக்கை என்.ஏ ஆய்வு செய்தார். டுபின்கோ. அதன் மேல். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் பல காரணங்களுக்காக ஆக்ரோஷமாக செயல்பட முடியும் என்று Dubinko சுட்டிக்காட்டுகிறார், உதாரணமாக, சமூக-அறிவாற்றல் திறன்களின் மோசமான வளர்ச்சியின் விளைவாக, அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாடுகள் சமூக அறிகுறிகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் விளக்குவதற்கும் குழந்தையின் திறனுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், அத்துடன் அவரால் (குழந்தை) நடத்தை எதிர்வினையின் தேர்வு, மதிப்பீடு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

அவரது குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் உறவு பெரும்பாலும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதன் உருவாக்கம் ஏற்கனவே நிகழ்கிறது ஆரம்ப கட்டங்களில்ஆளுமை உருவாக்கம். ஒவ்வொரு குடும்பத்திலும் நடத்தையில் ஆக்கிரமிப்பு ஒருங்கிணைக்க வழிவகுக்கும் நிலைமைகள் உள்ளன.

இ.ஐ. ஆக்கிரமிப்பை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளாக ரோகோவ் பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார்:

பெற்றோரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, குழந்தை பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது, ஆக்கிரமிப்புடன் "தொற்று" உள்ளது. இது எதனால் என்றால்
குழந்தையின் உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறை அமைப்பு வகைக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது
அவரது பெற்றோரின் உணர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு;

பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு பிடிக்காத எல்லா வழிகளிலும் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் நிரூபிக்கிறார்கள், இதன் காரணமாக அவருக்கு பாதுகாப்பு உணர்வு இல்லை, மேலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து அந்நியப்படுதல் உருவாகிறது;

நீடித்த மற்றும் அடிக்கடி ஏற்படும் விரக்திகள், இவற்றின் ஆதாரம்
பெற்றோர் அல்லது எந்த சூழ்நிலையிலும்;

4. பெற்றோரால் குழந்தைக்கு தொடர்ந்து அவமானம் மற்றும் அவமானம்.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று குடும்ப சூழ்நிலை; வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து வளர்ப்பு ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. அமெரிக்க மானுடவியலாளர் எம். மீட், தனது ஆராய்ச்சியின் மூலம், ஒரு குழந்தை திடீரெனப் பிரிந்ததை நிரூபித்தார் தாயின் மார்பகம்அவர்களின் தொடர்புகளை குறைந்தபட்சமாக குறைத்து, பின்னர் குழந்தை அமைதியின்மை, இரக்கமற்ற தன்மை, அவமதிப்பு, சுயநலம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு போன்ற தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. ஒரு குழந்தை கவனத்தாலும் கவனிப்பாலும் சூழப்பட்டிருந்தால் அத்தகைய குணங்கள் இருக்காது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் சுய கட்டுப்பாடு என்பது அடையாளம் காணும் செயல்முறையின் மூலம் உருவாகிறது, ஏனென்றால் குழந்தைகள் எப்போதும் அவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு வயது வந்தவரைப் போல செயல்பட முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் அவரது பழக்கவழக்கங்களையும் நடத்தையையும் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள். பின்பற்றுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை பெரியவரிடமிருந்து பாராட்டுகளைப் பெற நம்புகிறது, ஆனால் பெரியவர்கள் எப்போதும் சரியானதைச் செய்வதில்லை. பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தையில் தங்களுக்கு என்ன சிறப்பியல்பு என்பதை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். மேலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் நடத்தையின் குறைபாடுகளை அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், ஆனால் அவர்கள் வெளியில் இருந்து கவனிக்கும்போது அவர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை தூண்டப்படலாம்: ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியம், தகவல் தொடர்பு திறன் இல்லாமை, குறைந்த சுயமரியாதை, ஒரு குழுவில் சிக்கலான உறவுகள், போதிய நுண்ணறிவு வளர்ச்சி மற்றும் குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் வளர்ச்சியில் எந்த உளவியல் பண்புகள் அதிக செல்வாக்கு செலுத்துகின்றன என்பதை இப்போது வரை விஞ்ஞானிகள் ஆய்வு செய்யவில்லை. ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தை சந்தேகம், எச்சரிக்கை, பொறாமை மற்றும் பழிவாங்கும் தன்மை போன்ற குணங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஆக்ரோஷமான குழந்தையை கோபப்படுத்துவது மிகவும் எளிதானது; ஏதாவது எரிச்சலூட்டினால் அவர்கள் எளிதில் காயமடைவார்கள்.

பள்ளி வாழ்க்கையில் நீங்கள் அடிக்கடி ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வடிவங்களை சந்திக்கலாம். பெரும்பாலும் இத்தகைய நடத்தை "காக்கித்தனம்", "கொடுமை", "கசப்பு", "கொடுமை" என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு விரோதத்துடன் குழப்பமடையலாம். அதன் கவனம் குறுகியதாக இருக்கும் ஒரு நிலை விரோதம்; அது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளது.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, ஆனால் சில குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்புக்கு அடிக்கடி போக்கு காட்டுகிறார்கள், மேலும் உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பு அவர்களில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பொதுவாக அத்தகைய குழந்தைகள் குழந்தைகள் அணிகுழு உறுப்பினர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 15 முதல் 30% வரை உள்ளது.

ஒரு சக குழுவில், அத்தகைய குழந்தை தாக்குதலுக்காக காத்திருக்கிறது மற்றும் அடிக்கடி அவமானப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை தன்னையோ அல்லது தனது குறைபாட்டையோ நிலைநிறுத்திக் கொள்கிறது; இதன் காரணமாக, மற்றவர்களுடன் எவ்வாறு போதுமான அளவு தொடர்புகொள்வது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியாது. தகவல்தொடர்புகளில் ஒருவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை பற்றிய விழிப்புணர்வு தன்மையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது: தனிமைப்படுத்தல், எதிர்மறைவாதம், வன்முறை உணர்ச்சி முறிவுகள். எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அனுதாபம், அனுதாபம் மற்றும் உதவியை எவ்வாறு காட்டுவது என்பது பெரும்பாலும் தெரியாது, இதன் காரணமாக அவர்கள் தனிமையாக உணர்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் தொடக்கக்காரர் ஒரு குழு, ஒரு நபர் அல்ல. ஒரு குழுவில் இருப்பது குழந்தைகள் பாதுகாக்கப்படுவதை உணர வைக்கிறது, மேலும் தண்டனையின் பயம் மறைந்துவிடும்; அவர்கள் சொல்வது சரி என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள், பெரும்பாலும் இது குழுவில் தங்களை நிலைநிறுத்த உதவுகிறது. குழந்தைகளும் பெரியவர்களின் உதவியை குறைவாகவும் குறைவாகவும் நாடி தங்கள் பிரச்சினைகளைத் தாங்களே தீர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் பெரும்பாலும் சிறுவர்களின் ஆக்கிரமிப்பைக் கவனிக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அது வெளிப்படையாகவும் கூர்மையாகவும் வெளிப்படுகிறது. பெண்கள் மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள்; அவர்கள் தங்கள் நடத்தையை மிகவும் முன்னதாகவே கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எனவே கோபத்தின் வெளிப்பாடுகள் அவர்களுக்கு பொதுவானவை அல்ல. பெண்கள் தங்கள் ஆக்கிரமிப்பை வாய்மொழியாகக் காட்டுகிறார்கள், பெரும்பாலும் நகைச்சுவை மற்றும் கிண்டல் மூலம்.

பள்ளி, விளையாட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட அச்சுறுத்தல்களை எதிர்கொள்ளும் போது சிறுவர்கள் ஆக்ரோஷமாக இருக்கிறார்கள். உளவியல் அழுத்தம் மற்றும் அவர்களின் வெளிப்புற தரவுகளை குறைத்து மதிப்பிடும் சூழ்நிலைகளில் பெண்கள். குழு மோதல்களில், பெண்கள் பெரும்பாலும் ரிங்லீடர்களாகவும் தூண்டுபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் சிறுவர்கள் பெரும்பாலும் கலைஞர்களாக செயல்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் ஆக்ரோஷமான நடத்தையால் என்ன சாதிக்கிறார்கள்? அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம் ஒரு முடிவு; அவர்கள் தனியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் எந்தவொரு சாதனைகளையும் அடைவார்கள் என்று அரிதாகவே எதிர்பார்க்கப்படுகிறது மற்றும் பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுவது குறைவாகவே இருக்கும். குடும்பங்களில் அதிகமான குழந்தைகள் இருந்தால், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலான வேலைகளையும் கவலைகளையும் அதிக கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகளிடம் ஒப்படைக்கிறார்கள், மேலும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை அதிக சுதந்திரத்தைப் பெறுகிறது. பின்னர், ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தை மோசமாக பழகுகிறது, ஏனெனில் அவருக்கு எந்த அனுபவமும் இல்லை குடும்ப விஷயங்கள்மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கவலைகள்.

ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் நீங்கள் எப்போதும் குழந்தைகளை சந்திக்கலாம் தெளிவான அறிகுறிகள்ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை. அத்தகைய குழந்தை வேண்டுமென்றே ஆபாசமான மொழியைப் பயன்படுத்துகிறது, அவரது சகாக்களை அடித்து, அவமானப்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் அவருக்கு இதற்கு புறநிலை காரணங்கள் இல்லை. அத்தகைய குழந்தை இறுதியில் வகுப்பில் எதிர்மறையான தலைவரின் நிலையைப் பெறுகிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் அவருக்கு நண்பர்கள் இல்லை மற்றும் அவரது சகாக்களால் தவிர்க்கப்படுவார்கள்.

ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் அத்தகைய குழந்தையை மனக்கசப்பு மற்றும் ஏமாற்றத்தின் ஆதாரமாகக் கருதுகின்றனர். இந்த வயதில், ஒரு ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை தனது தவறுகளுக்கு மற்றவர்களைக் குறை கூறுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் பெரியவர்களுடன் வாதிடுகிறது. அத்தகைய குழந்தைக்கு அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைவரும் அவருக்கு எதிராக இருப்பதாகவும், அவருக்கு தீங்கு விளைவிக்க விரும்புவதாகவும் தெரிகிறது. இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை இன்னும் தனது நடத்தையை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முடியவில்லை, எனவே அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு பயத்தையும் பதட்டத்தையும் ஏற்படுத்துகிறார் என்பதை புரிந்து கொள்ளவில்லை. ஆக்கிரமிப்புடன், குழந்தை தன்னை தற்காத்துக் கொள்ளவும், இந்த உலகில் தனது இடத்தைப் பாதுகாக்கவும் முயற்சிக்கிறது.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை சமாளிக்க உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் முக்கிய திசைகளை கருத்தில் கொள்வோம்.

இன்றுவரை, "உளவியல் திருத்தம்" என்ற வார்த்தையின் விளக்கம் உளவியல் நடைமுறையில் தெளிவற்றதாக உள்ளது. ஒரு பொதுவான கருத்தை கருத்தில் கொள்வோம், இது "தனிநபரின் முழு வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதற்காக உளவியல் கட்டமைப்புகளில் உளவியல் தாக்கத்தை செலுத்துகிறது." எனவே, திருத்தும் தாக்கங்கள் உளவியல் சிகிச்சை, ஆலோசனை மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றுடன் தொடர்பு கொள்கின்றன. இதன் காரணமாக, உளவியல் திருத்தம் என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடுவதில் சிக்கல் கடுமையானதாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த வேலைகளைச் செய்யும்போது, ​​ஒரு நிபுணர் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வயது, சமூக கலாச்சார மற்றும் தனிப்பட்ட விதிமுறைகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒன்று அல்லது மற்றொரு முன்னணி செயல்பாட்டின் பின்னணியில் சரியான தாக்கங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. சரிசெய்தல் வேலை இயற்கையில் செயலில் இருக்க வேண்டும், மேலும் உளவியல் ரீதியான புதிய வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உளவியல் நடவடிக்கையாக கட்டமைக்கப்படுகிறது. சரிசெய்தல் பணிகளை மேற்கொள்வதன் மூலம், உளவியலாளர் விலகல்களைத் தடுப்பதிலும், பின்னர் நிலைமைகளை உருவாக்குவதிலும் ஈடுபட வேண்டும். இணக்கமான வளர்ச்சிகுழந்தையின் ஆன்மா. குழந்தை மற்றும் உளவியலாளருக்கு இடையேயான திருத்த வேலைகளை செயல்படுத்துவதில் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பெற்றோர்கள் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவர்கள் இணைக்கும் இணைப்பு. கணினியில் பணிபுரிவதன் மூலம் மட்டுமே, தற்போதைய திருத்த நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனுக்கு ஒருவர் பங்களிக்க முடியும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தை செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட மாற்றங்கள், வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் பொதுவாக பார்வை ஆகியவற்றின் நிலையான கண்காணிப்பு தேவைப்படுகிறது. அத்தகைய கட்டுப்பாடு அவசியம், ஏனெனில் இது மாற்றங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் திட்டத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, சரியான நேரத்தில் மாற்றம் மற்றும் துணை முறைகள் மற்றும் உளவியல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் என்பது ஒரு கூட்டு வடிவமாகும், தொழில்முறை செயல்பாடுஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பெற்றோர்கள் மீறல்களைச் சரிசெய்வதற்காக உளவியல் தாக்கங்களின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டவர்கள் மன வளர்ச்சிகுழந்தை வயது, சமூக கலாச்சார மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி விதிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சரிசெய்தல் வேலை ஒவ்வொரு குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது கல்வி நிறுவனம்மற்றும் குடும்பம்.

நவீன உளவியல் சீர்திருத்த நடைமுறையில் உள்ள முறைகளில், விளையாட்டு சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், இசை சிகிச்சை போன்றவை வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உலக உளவியல் நடைமுறையில் மிகவும் பயனுள்ள திருத்த முறைகளில் ஒன்று விளையாட்டு சிகிச்சை முறை. உளவியல் திருத்தத்தின் ஒரு முறையாக விளையாட்டு 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. இந்த முறையின் நிறுவனர் உளவியலாளர் மற்றும் சமூகவியலாளர் யா. மோரேனோ ஆவார்.

விளையாட்டு சிகிச்சையின் முறையானது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் மற்றும் சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கும் தடுப்பதற்கும் ஒரு உலகளாவிய வழிமுறையாகும். இந்த முறையின் தனிச்சிறப்பு என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை எதையாவது வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியாவிட்டால், அவர் அதை தனது சொந்த விளையாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார். ஒரு குழந்தைக்கான விளையாட்டு என்பது சுய சிகிச்சையின் ஒரு வடிவமாகும், இதற்கு நன்றி பல்வேறு மோதல்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும்.

கலை சிகிச்சை என்பது கலை அடிப்படையிலான உளவியல் சிகிச்சையின் ஒரு வடிவமாகும், முதன்மையாக காட்சி மற்றும் படைப்பு செயல்பாடு. "கலை. சிகிச்சை" 1938 இல் ஏ. ஹில் என்பவரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

கலை சிகிச்சையின் குறிக்கோள், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய அறிவு மூலம், ஆளுமை இணக்கம் ஏற்படுகிறது. மேலும், கலை சிகிச்சை வேலை வரைதல் போன்ற கலை நுட்பங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் மட்டுமல்லாமல், மாடலிங், இசை, பாடல், புகைப்படம் எடுத்தல், திரைப்படங்கள், புத்தகங்கள், நடிப்பு திறன், கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பல. நவீன கலை சிகிச்சை பின்வரும் வகைகளை உள்ளடக்கியது: இசை சிகிச்சை, குரல் சிகிச்சை; கினிசிதெரபி - நடன சிகிச்சை; bibliotherapy - திருத்தமான வாசிப்பு, விசித்திர சிகிச்சை, கதை எழுதுதல்; இமேகோதெரபி - ஒரு படத்தின் மூலம் செல்வாக்கு, நாடகமயமாக்கல்: பொம்மை சிகிச்சை, பட-பாத்திர நாடகமாக்கல், மனோதத்துவம்; ஐசோதெரபி என்பது நுண்கலை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு திருத்தமான விளைவு: வரைதல், மாடலிங், கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை. கலை சிகிச்சையானது எதிர்மறை உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும், காட்சிப் படங்களின் உதவியுடன் உள் மோதலை வெளிப்படுத்தவும், விளக்கம் மற்றும் நோயறிதல் முடிவுகளுக்கான பொருளைப் பெறவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு நபரும் ஆக்கப்பூர்வமாக சுய-உணர்தல் மற்றும் தங்களை வெளிப்படுத்துவது முக்கியம். புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவதன் மூலம், ஒரு நபர் உள் திருப்தியை உணர்கிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே நல்லிணக்கத்தைக் காண்கிறார்.

சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் என்பது குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களை மேம்படுத்துவதையும் சரிசெய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சிகளின் தொகுப்பாகும். இந்த முறையின் நோக்கம் உங்களை அறிவதே. சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் என்பது செக் உளவியலாளர் ஜி. யுனோவாவின் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் என்பது ஒரு சொற்களற்ற, குழு வேலை முறையாகும், இதில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் அனுபவங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்தலாம், அதே போல் அசைவுகள், முகபாவங்கள் மற்றும் பாண்டோமைம்கள் மூலம் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ளலாம்; பங்கேற்பாளர்கள் வார்த்தைகள் இல்லாமல் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள தடைகளை கடக்க உதவுகிறது, தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் புரிந்து கொள்ளவும், மன அழுத்தம் மற்றும் பதட்டத்தைப் போக்கவும், தங்களை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. நடத்தை, எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதை குழந்தை உணர்ந்து அதை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறது.மனோபிசிக்கல் தளர்வுக்கு ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுடன் சைக்கோபிலாக்டிக் வேலைகளில் சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

இசை சிகிச்சை என்பது இசைப் படைப்புகள் மற்றும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய உளவியல் திருத்தத்தின் ஒரு முறையாகும்.

இந்த முறையின் நோக்கம் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்திலிருந்து விடுபடுவதாகும், இது உங்கள் உணர்ச்சி நிலையை ஒழுங்குபடுத்தவும், சமூக செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும், உங்கள் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் புதிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது.

இசை சிகிச்சை முறை படைப்பாற்றல் என வரையறுக்கப்படுகிறது, எனவே இது இசை வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, மற்ற அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இசை சிகிச்சை பயிற்சிகளின் உதவியுடன், அவை இசை மற்றும் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கவனம், விருப்பம், நினைவகம், கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவை விளையாட்டுப் பயிற்சியாக.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியை மேற்கொள்ளும்போது, ​​மேலே உள்ள அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

இவ்வாறு, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருடனும் ஒத்துழைப்பை நோக்கி உளவியலாளரை நோக்குகிறது. குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை கண்டிப்பாக பின்பற்றுவது முக்கியம், மனோதத்துவ பரிசோதனை மற்றும் அறிவின் முடிவுகளை நம்பியிருக்க வேண்டும். வயது பண்புகள்குழந்தை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை.

நூல் பட்டியல்:

1. கலினினா E. A. 14-15 வயதுடைய இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு / E. A. கலினினா // சமூக அறிவியல் மற்றும் நவீனத்துவம் / E.A. கலினினா. – 1993. - எண். 3. – பி.183-190.
2. குசென்கோ ஓ.ஏ. பாலர் பள்ளி முதல் ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரை மாற்றும் கட்டத்தில் குழந்தைகளின் மாறுபட்ட நடத்தை தடுப்பு மற்றும் திருத்தத்திற்கான கல்வியியல் நிலைமைகள். - வோல்கோகிராட், 2006. - 90 பக்.
3. லோரென்ஸ் கே. ஆக்கிரமிப்பு (தீமை என்று அழைக்கப்படுவது). - எம்.: RIMIS, 2009. - 352 பக்.
4. லியுடோவா ஈ.கே., மோனினா ஜி.பி. பெரியவர்களுக்கான சீட் ஷீட்: அதிவேக, ஆக்ரோஷமான, ஆர்வமுள்ள மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் உளவியல் திருத்த வேலை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் : பேச்சு, 2010. - 136 கள்.
5. Ozhegov S.I. ரஷ்ய மொழியின் அகராதி - எம்.: மிர் மற்றும் கல்வி, 2014. - 976 பக்.
6. ரோகோவ் ஈ.ஐ. கையேடு நடைமுறை உளவியலாளர். T. 1. – M.: Yurayt-Izdat OOO, 2016. - 412 p.
7. Skotareva E. M. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்: கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அம்சம்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி மனநோய். நிபுணர். / சரடோவ்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அறிவியல்", 2007. - 72 பக்.

விமர்சனங்கள்:

12/24/2017, 14:27 எர்ஷ்டீன் லியோனிட் போரிசோவிச்
விமர்சனம்: சரி, இந்த தலைப்பில் நீங்கள் எப்படி ஒரு கட்டுரையை எழுதலாம் மற்றும் லோரென்ஸைக் குறிப்பிடாமல் இருப்பது எனக்குப் புரியவில்லை (அதே நேரத்தில், சில காரணங்களால் நீங்கள் அவரை குறிப்புகளின் பட்டியலில் குறிப்பிடுகிறீர்கள்), மனோ பகுப்பாய்வுக் கோட்பாடுகளைப் போலவே இது சாத்தியமற்றது. . இது ஒரு சுருக்கம், அறிவியல் கட்டுரை அல்ல. ஏனெனில் ஆசிரியர் தீர்க்கும் பிரச்சனையின் எந்த அறிகுறியும் இல்லை, மற்றவர்கள் இந்த சிக்கலை எவ்வாறு தீர்க்கிறார்கள் என்பதற்கான அறிகுறியும் இல்லை, மேலும் இது ஏன் மோசமானது மற்றும் அதை சிறப்பாக செய்ய ஆசிரியர் என்ன முன்மொழிகிறார் என்பதற்கான விளக்கமும் இல்லை. இதையெல்லாம் ஆசிரியர் சேர்த்தால் வெளியிடலாம். முன்னேற்றம் தேவை.

12/25/2017, 10:03 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
விமர்சனம்: கட்டுரையின் சிறுகுறிப்பு காட்டுகிறது: ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுய கட்டுப்பாடு, தளர்வு மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் போதுமான நடத்தை ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பது ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளின் வெளிப்பாட்டைக் குறைக்க உதவும். எனவே, ஆசிரியரின் சுயாதீன அனுபவ ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை நான் பார்க்க விரும்புகிறேன், பல்வேறு முறைகளின் செயல்திறனைப் பற்றிய எளிய அறிக்கை அல்ல. வெளியிட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.

12/26/2017, 9:36 கோல்ட்சோவா இரினா விளாடிமிரோவ்னா
விமர்சனம்: தலைப்பு எல்லா நேரங்களிலும் பொருத்தமானது. Rizabek Agzamovich இன் கருத்துடன் நான் முற்றிலும் உடன்படுகிறேன். அனுபவ ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்படாத உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் முறைகளை ஆசிரியர் விவரிக்கிறார், இது கட்டுரையை விட சுருக்கத்துடன் மிகவும் ஒத்துப்போகிறது. மேலும், உரையில் இலக்கிய ஆதாரங்களுக்கான பல அடிக்குறிப்புகள் இல்லை. பல்வேறு விஞ்ஞானிகளால் (எல்.எம். செமென்யுக், என்.டி. லெவிடோவ், யு.பி. மொஜின்ஸ்கி, வி.வி. ஸ்னாகோவ், முதலியன) "ஆக்கிரமிப்பு" என்ற கருத்தாக்கத்தின் விளக்கங்களை ஆதாரங்களை மேற்கோள் காட்டாமல் ஆசிரியர் முன்வைக்கிறார். நீங்கள் கட்டுரையை மறுபரிசீலனை செய்ய பரிந்துரைக்கிறேன்.

லிடியா புலடோவ்னா ட்ரோபினா, முதுகலை மாணவி, உளவியல் பீடம், செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், செல்யாபின்ஸ்க் [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்

சிறுகுறிப்பு. கட்டுரை வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பண்புகளின் பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது. வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் மாதிரி வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. உளவியல்; மருத்துவம் மற்றும் மனித சூழலியல் சமூக பிரச்சனைகள்.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான உளவியல் காரணங்களைத் தீர்மானிப்பது, வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் வழிமுறைகள் மற்றும் உளவியல்-கல்வித் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிய வேண்டியதன் அவசியத்தால் வேலையின் பொருத்தம் ஏற்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஒரு எண்ணம், ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைக்கு முந்தைய நிலை. மேலும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை என்பது மற்றொரு நபருக்கு உடல் அல்லது தார்மீக தீங்கு விளைவிக்கும் நோக்கத்துடன் விரோதமான செயல்கள் ஆகும். ஆக்கிரமிப்பு நிலையும் சேர்ந்து கொண்டது உணர்ச்சி நிலைகள்கோபம், விரோதம், வெறுப்பு, தவறான புரிதல், அழிவுகரமான உளவியல் பாதுகாப்பு, போதைப் பழக்கம் (V.I. Dolgova, R.D. Dorofeeva, V.L. Yuldashev, A.F. Amirov, A.N. Martynov, E.G. Kapitanets, O. A. Kondratyeva) ஆய்வின் நோக்கம். வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம். ஆராய்ச்சியின் பொருள்: வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்ரோஷமான நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம். முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: A. பாஸ் ஏ. டார்காவின் முறையானது பாடங்களில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பொதுவான வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. விண்ணப்பிக்கும் இந்த நுட்பம், இளம் பருவத்தினரின் வெவ்வேறு வகைகளில் ஆக்கிரமிப்பு வெவ்வேறு தரம் மற்றும் அளவு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நாம் உறுதியாக நம்பலாம். அதே நேரத்தில், இந்த நுட்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் செயல்பட குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய தரவைப் பெற அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகள் குழந்தையின் உந்துதல் கோளத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சில முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கின்றன, ஏனெனில் விஷயத்திற்குப் பழக்கமான பதிலளிப்பு வடிவங்களிலிருந்து நடத்தை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது உண்மையில் செயல்படும் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் நோக்கங்களுடன் தொடர்புடையது. ஆய்வின் போது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பற்றிய நம்பகமான தரவைப் பெற, ஒரு கேள்வித்தாளும் பயன்படுத்தப்பட்டது. கேள்வித்தாள் கவலை, விரக்தி, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் விறைப்புத்தன்மையின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.வினாத்தாள் ஆளுமையின் அத்தியாவசிய கூறுகளாக முன்வைக்கப்பட்ட பண்புகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவைக் கண்டறிய தனிப்பட்ட உளவியல் ஆளுமைப் பண்புகளைப் படிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: நரம்பியல், புறம்போக்கு, உள்நோக்கம் மற்றும் மனநோய். இந்த நுட்பம் தற்கொலை நடத்தைக்கு வழிவகுக்கும் அம்சங்களை துல்லியமாக அடையாளம் காண உதவுகிறது. திட்ட நுட்பங்கள் என்பது ஆளுமையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நுட்பங்கள் மற்றும் திட்ட கண்டறியும் அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டது. தூண்டுதல் பொருள் மீது பொருளின் கணிப்புகளின் விளக்கத்தின் அடிப்படையில். பாரம்பரியமாக, ப்ராஜெக்டிவ் சோதனைகள் மிகவும் நம்பகமானதாகக் கருதப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நோக்கம் ஆளுமை கேள்வித்தாள்களைப் போல பரந்ததாக இல்லை. "இல்லாத விலங்கு" என்ற வரைதல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி திட்டவட்டமான முறை மேற்கொள்ளப்பட்டது. BassaDarki முறையைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி முடிவுகளை விநியோகிப்பது பற்றி மேலும் விவாதிப்போம், ஆக்கிரமிப்பு குறியீடு என்பது உடல் ஆக்கிரமிப்பு, மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு, எரிச்சல் மற்றும் வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றின் மொத்த குறியீடாகும். உயர் நிலை 72.72% (16 பேர்). பதின்வயதினர் மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்க விரும்புவதாக உணர்கிறார்கள், மேலும் பயன்படுத்துகிறார்கள் உடல் வலிமை மற்றொரு நபருக்கு எதிராக பதின்வயதினர் தங்கள் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை சண்டைகள், கூச்சல்கள் மற்றும் எதிரிக்கு அச்சுறுத்தல் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒழுக்கமின்மையை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், இது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளை வேண்டுமென்றே மீறுவதாக வெளிப்படுகிறது, கோரிக்கைகளை புறக்கணிக்கிறது. சராசரி நிலை 18.18% (4 பேர்). இந்த அளவிலான ஆக்கிரமிப்புத்தன்மை கொண்ட டீனேஜர்கள் பிரச்சனை சூழ்நிலைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைக் கண்டறிகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு நபரைத் தாக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள், ஏனென்றால் எந்தவொரு சர்ச்சையும் சர்ச்சைகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாமல் தீர்க்கப்பட முடியும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் போதுமான அளவு நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் வன்முறை முறைகளை நாடாமல் தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க முடியும் குறைந்த நிலை 9.1% (2 பேர்). டீனேஜர்கள் அவர்கள் எரிச்சலை உணரவில்லை என்று குறிப்பிடுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் எதிர்மறை உணர்வுகளை முரட்டுத்தனமாக வெளிப்படுத்த மாட்டார்கள். அவர்கள் மற்றொரு நபருக்கு எதிராக உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்த வல்லவர்கள். நோயறிதல் முடிவுகள் காட்டுவது போல், குறைந்த அளவிலான ஆக்கிரமிப்பு கொண்ட இளம் பருவத்தினர் குறைந்த உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர், இது பின்னர் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளை பாதிக்கலாம். வயதான இளம் பருவத்தினரில் ஆக்கிரமிப்பு நான்கு நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. உயர் நிலை 9.1% (2 பேர்). டீனேஜர்கள் ஒரு உரையாடலின் போது தங்கள் உரையாசிரியரை அடிக்கடி குறுக்கிடுகிறார்கள், தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு ஒரு அதிகாரமாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உணர்கிறார்கள், கீழ்ப்படிவதை விட வழிநடத்த விரும்புகிறார்கள், மேலும் குரல் எழுப்புகிறார்கள். ஒரு வாதத்தில், அவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளை கட்டுக்குள் வைத்திருக்க முடியாது, இது அவர்களின் குரல்களை உயர்த்துவதற்கும் மற்றவர்களிடம் முரட்டுத்தனமாக நடந்து கொள்வதற்கும் வழிவகுக்கிறது. எளிதில் உற்சாகம் மற்றும் எரிச்சல். நிலை சராசரி 54.5% (12 பேர்) மேல் உள்ளது. சராசரியை விட அதிகமாக இருக்கும் டீனேஜர்கள் சில சமயங்களில் வாக்குவாதத்தில் தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்வது கடினம், சில சமயங்களில் அவர்கள் எளிதில் உற்சாகமாகவும் எரிச்சலுடனும் இருப்பார்கள். சராசரி நிலை 31.9% (7 பேர்). பதின்வயதினர் ஒரு வாக்குவாதத்தில் அவர்கள் கட்டுப்பாட்டுடன் நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் எரிச்சல் உணர்வுகளை அனுபவிப்பதில்லை என்று குறிப்பிடுகிறார்கள். ஏதேனும் முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​அவர்கள் போதுமான அளவு நடந்துகொள்கிறார்கள், ஒவ்வொரு செயலையும் செயலையும் பற்றி சிந்தியுங்கள். குறைந்த நிலை 4.5% (1 நபர்). குறைந்த அளவிலான ஆக்ரோஷம் கொண்ட பதின்வயதினர், அவர்கள் வழிநடத்துவதை விட கீழ்ப்படிவதை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் மோதல்களில் நுழைவதில்லை என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர். அவர்கள் கோபப்படுவது அல்லது வருத்தப்படுவது கடினம். எந்த விஷயத்திலும் அவர்கள் செயலற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் கொஞ்சம் திருப்தி அடைகிறார்கள். ஒரு சிறிய அணியைக் கூட ஒழுங்கமைக்க முடியவில்லை என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். உயர் நிலை 54.5% (12 பேர்). இந்த மட்டத்தில் உள்ள பங்கேற்பாளர்களின் வரைபடங்களில், பற்கள் கொண்ட வாயை சித்தரிப்பதில் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்படுகிறது, இது பதின்ம வயதினரை எதிர்மறையான தரத்துடன் பேசுவதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக பதிலுக்கு, கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முரட்டுத்தனமாக இருப்பதை இது குறிக்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது நிகழ்கிறது. தற்காப்பு எதிர்வினை. கூடுதல் விவரங்கள் சில நேரங்களில் தலையில் அமைந்துள்ளன: கொம்புகள், மற்ற அறிகுறிகளுடன் இணைந்து - நகங்கள், முட்கள், ஊசிகள் - இந்த ஆக்கிரமிப்பின் தன்மை: தன்னிச்சையான அல்லது தற்காப்பு பதில். பெரிய கண்கள்பதின்வயதினர் மற்றவர்களுடன் நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம், பயம் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதற்கான அறிகுறி. வரைபடங்களின் ஒட்டுமொத்த ஆற்றல் கூர்மையான ஆக்கிரமிப்புத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது கூர்மையாக அழுத்தப்பட்ட கோடுகளால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது, இது கூட தெரியும். பின் பக்கம் தாள் (வரைதல் கையின் தசைகளின் வலிப்பு, உயர் தொனி) படத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு விவரத்துடன் அவற்றின் தொடர்பைப் பொருட்படுத்தாமல், வரைபடத்தில் உள்ள கோணங்களின் எண்ணிக்கை, இருப்பிடம் மற்றும் தன்மை ஆகியவற்றால் அதிக அளவு ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது ஆக்கிரமிப்பின் நேரடி சின்னங்கள் - நகங்கள், பற்கள், கொக்குகள் சராசரி நிலை 41% (9 பேர்). இளம் பருவத்தினரின் சராசரி ஆக்கிரமிப்பு மட்டத்தில், சிறிய ஆக்கிரமிப்பைக் கொண்டிருக்கும் விவரங்களை அவர்களின் வரைபடங்களில் காணலாம். வரைபடங்களில் கோணங்கள் பயன்படுத்தப்படவில்லை. சிறிய நகங்கள் மற்றும் பற்கள் அல்லது கோரைப் பற்கள் இல்லாத வாய் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. மாறக்கூடிய அழுத்தம் என்பது இளம் பருவத்தினர் மாறிவரும் நிலைமைகளுக்கு ஏற்பவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளில் நெகிழ்வாகவும் இருப்பதற்கான அறிகுறியாகும். குறைந்தபட்ச நிழல் என்பது வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியைக் குறிக்கிறது. உருவத்தின் கீழ் வரையறைகளை வரைந்து இருட்டடிப்பு செய்வது, இந்த நிலை இளம் பருவத்தினர் ஆக்ரோஷமான நடத்தையை ஏளனம், இளையவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் இல்லாமை மற்றும் கண்டனம் பற்றிய பயம் ஆகியவற்றிற்கு எதிராக ஒரு தற்காப்பாக பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. குறைந்த நிலை 4.5% (1 நபர்). இந்த மட்டத்தில் உள்ள இளம் பருவத்தினரின் வரைபடங்களில் ஆக்கிரமிப்பு போக்கைக் குறிக்கும் அறிகுறிகள் எதுவும் இல்லை. சிறிய கண்களை சித்தரிப்பது குழந்தை அடிக்கடி தனக்குள்ளேயே விலகி, மிகவும் வெட்கப்படுவதற்கான அறிகுறியாகும். முக்கியமாக மாறக்கூடிய, மாறுபட்ட பக்கவாதம் போன்ற விவரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இதிலிருந்து டீனேஜருக்கு விடாமுயற்சியும் விடாமுயற்சியும் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பாதுகாப்பு இல்லை, "இல்லாத விலங்கின் வரைதல்" என்ற திட்ட நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, 54.5% (12 பேர்) தங்கள் வரைபடங்களில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையைக் குறிக்கும் அதிக எண்ணிக்கையிலான விவரங்களைக் குறிப்பிட்டது தெரியவந்தது. 41% (9 பேர்) அவர்களின் வரைபடங்களில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் சிறிய வெளிப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. மேலும் 4.5% (1 நபர்) மட்டுமே ஆக்கிரமிப்பு போக்குகளைக் குறிக்கும் விவரங்களைக் குறிப்பிடவில்லை; வரைபடங்கள் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியாக இருக்கின்றன.இவ்வாறு, இந்த முறையின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறினால், இந்த வகுப்பில் அதிக அளவு ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை உள்ளது என்று கூறலாம். கண்டறியும் பரிசோதனையின் விளைவாக, 13 இளம் பருவத்தினருக்கு ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் திருத்தம் தேவை என்பது தெரியவந்தது. 11 பேர் ஆக்ரோஷம் அதிகமாகவும், 1 பேர் குறைந்த ஆக்கிரமிப்பு குணமும் கொண்டவர்கள். அதிக அளவு ஆக்கிரமிப்பு உள்ள இளம் பருவத்தினருக்கு, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் அளவைக் குறைக்க உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. குறைந்த அளவிலான ஆக்ரோஷம் கொண்ட இளம் பருவத்தினருக்கு, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் அவர்களுக்கு தன்னம்பிக்கையைப் பெறவும் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் உதவும். வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையை சரிசெய்ய, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் ஒரு திட்டம் வரையப்பட்டது. இந்த திட்டமானது வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பத்து அமர்வுகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த சீர்திருத்தத் திட்டம் பதின்வயதினர் தங்கள் மீது நம்பிக்கை வைக்க உதவும் நேர்மறை பண்புகள், ஆக்கபூர்வமாக வெளிவரும் திறன் மோதல் சூழ்நிலை. சரிசெய்தல் பணியை முடித்த பிறகு, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் அளவை மீண்டும் அளவிட்டோம்.மாணவர்களின் சோதனை முடிவுகளின் அடிப்படையில், அளவை தீர்மானித்தோம் பல்வேறு வகையான சீர்திருத்தத் திட்டத்திற்குப் பிறகு ஆக்கிரமிப்பு, வயதான இளம் பருவத்தினரில், திருத்தம் வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, விரோதக் குறியீடு இரண்டு நிலைகளில் ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளை வெளிப்படுத்தியது.அதிக அளவு 46.15% (6 பேர்). பதின்வயதினர் நடத்தையில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதைத் தொடர்கிறார்கள், மற்றவர்கள் மீது வெறுப்பை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் நடத்தையில் பதற்றம் உணரப்படுகிறது. டீனேஜர்கள் வகுப்பில் அவர்கள் அடிக்கடி ஆத்திர உணர்வால் கடக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் எளிதில் எரிச்சலடைகிறார்கள் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள். சராசரி நிலை 53.85% (7 பேர்). பதின்வயதினர் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் மற்றவர்களின் வெறுப்பையும் பொறாமையையும் அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதைத் தொடர்ந்து கவனிக்கிறார்கள். டீனேஜர்கள் சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் தங்கள் உணர்ச்சிகளுக்கு சுதந்திரமான கட்டுப்பாட்டைக் கொடுக்கக் கூடாது மற்றும் மற்றவர்களிடம் போதுமான அளவு நடந்து கொள்ளக் கற்றுக்கொண்டனர். அவர்கள் எரிச்சல் இல்லை மற்றும் எதிரிகள் இல்லை. அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த முடியும். வயதான இளம் பருவத்தினரில், திருத்தும் வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, ஆக்கிரமிப்பு குறியீட்டின் படி, இரண்டு நிலை ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.அதிக அளவு 61.54% (8 பேர்). பதின்வயதினர் இன்னும் பிறருக்கு தீங்கு செய்ய விரும்புவதாக உணர்கிறார்கள், மேலும் மற்றொரு நபருக்கு எதிராக உடல் பலத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், பதின்வயதினர் தங்கள் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை சண்டையிடுதல், கத்துதல் மற்றும் எதிரியை அச்சுறுத்துவதன் மூலம் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துகிறார்கள். சராசரி நிலை 38.46% (5 பேர்). வகுப்பில் உள்ள 38.46% பதின்ம வயதினர் கோபம், பொறாமை மற்றும் எரிச்சல் போன்ற உணர்வுகளை அனுபவிப்பதில்லை. அவர்கள் ஒரு நபரைத் தாக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்கள், ஏனென்றால் எந்தவொரு சர்ச்சையும் சர்ச்சைகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாமல் தீர்க்கப்பட முடியும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் போதுமான அளவு நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் வன்முறை முறைகளை நாடாமல் தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க முடியும் என்று பதின்வயதினர் குறிப்பிடுகின்றனர். முடிவுகள்: திருத்தும் திட்டத்திற்குப் பிறகு, திருத்தும் வகுப்புகளுக்கு முன்பு, 92.3% இளம் பருவத்தினருக்கு உயர் நிலை இருந்தது என்பதை எல்லாம் குறிக்கிறது, மேலும் திருத்தத்திற்குப் பிறகு, இந்த அளவு ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகள் 61.54% ஆகக் குறைந்தது. நான்கு இளம் பருவத்தினருக்கு, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை திருத்தம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. சராசரி அளவிலான ஆக்கிரமிப்புத்தன்மை கொண்ட பதின்ம வயதினரின் எண்ணிக்கை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்திருப்பதையும் நாம் அவதானிக்கலாம். திருத்தம் செய்வதற்கு முன், ஆரம்பத்தில் 0% இளம் வயதினர் சராசரியான ஆக்கிரமிப்பு நிலையைக் கொண்டிருந்தனர், மேலும் திருத்தத்திற்குப் பிறகு மக்களின் எண்ணிக்கை 38.46% அதிகரித்துள்ளது. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் திருத்தம் பயனுள்ளதாக இருந்தது மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்கியது என்பதை இது தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. சீர்திருத்த வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் யாரும் குறைந்த அளவிலான ஆக்ரோஷத்தை எட்டவில்லை. இளம் பருவத்தினர் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலைப் பெற்றிருக்கலாம், பின்னர் அவர்களின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தையை மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

ஆதாரங்களுக்கான இணைப்புகள் 1. டோல்கோவா வி. ஐ. பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட இளம் பருவத்தினருடன் சரிசெய்தல் வளர்ச்சிப் பணிகள் (மோனோகிராஃப்). மார்டினோவ் ஏ.என். அநாமதேய கணக்கெடுப்பு தரவுகளின்படி மாணவர்களில் போதை பழக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆபத்து காரணிகள் // போதைப்பொருள் கேள்விகள். – 2007. – எண். 1. – பி. 26-31.3. டோல்கோவா வி. ஐ., கோண்ட்ராட்டியேவா ஓ. ஏ. உளவியல் பாதுகாப்பு: மோனோகிராஃப். –எம்.: பெரோ பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2014.–160 பக். 4. டோல்கோவா வி.ஐ., கபிடானெட்ஸ் ஈ.ஜி. வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் (மோனோகிராஃப்).–செல்யாபின்ஸ்க்: ATOXO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்.–21010 பிபி. படார்ஷேவ் ஏ.வி. மனோபாவம் மற்றும் தன்மை: உளவியல் நோயறிதல். –எம்.: விளாடோஸ்பிரஸ், 2011. –334 பக்.

லிடியா ட்ரோபினா, உளவியலில் பட்டதாரி மாணவி, செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் திருத்தம் சுருக்கம். கட்டுரை பழைய இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் பண்புகளின் பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது. வயதான இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் வெளிப்படுத்தப்பட்ட மாதிரி. முக்கிய வார்த்தைகள்: ஆக்கிரமிப்பு, ஆக்கிரமிப்பு, இளமைப் பருவம், உளவியல் கற்பித்தல் திருத்தம்.

டோல்கோவா வி.ஐ., டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி, உளவியல் பீடத்தின் டீன், செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், செல்யாபின்ஸ்க்

நகராட்சி கருவூலம் கல்வி நிறுவனம்

குய்பிஷெவ்ஸ்கி மாவட்டம்

"வெர்க்-இச்சின்ஸ்காயா அடிப்படை மேல்நிலைப் பள்ளி"

"மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்"

நிகழ்த்தப்பட்டது;

மார்கரிட்டா இவனோவ்னா ஸ்மோலினா

7-8 வகுப்புகளின் வகுப்பு ஆசிரியர்

வெர்க்-இச்சா கிராமம்

2016

குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பிரச்சனை இந்த நாட்களில் மிகவும் பொருத்தமானது. குழந்தை பருவ குற்றங்களின் வளர்ச்சியின் போக்கு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கு ஆளாகக்கூடிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு ஆகியவை உளவியல் படிப்பின் பணியை எடுத்துக்காட்டுகின்றன - கற்பித்தல் நிலைமைகள்இந்த ஆபத்தான நிகழ்வுகளைத் தடுக்கும்.

ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருவதாகவும், அவர்களுடன் வேலை செய்வது கடினம் என்றும், பெரும்பாலும், அவர்களின் நடத்தையை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது என்றும் பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

காலப்போக்கில் ஆக்கிரமிப்பு மிகவும் நிலையானது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, மேலும் குழந்தை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களிடையே தொடர்ச்சியான சமூக அல்லது சமூக விரோத நடத்தையாக உருவாகலாம். குழந்தைப் பருவத்தில் ஆக்ரோஷமானவர் என்று சகாக்களால் மதிப்பிடப்பட்ட ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரைப் போலவே மற்றவர்களால் மதிப்பிடப்படும். குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்புக்கான காரணங்கள் குடும்பத்தில் உருவாகின்றன என்பது வெளிப்படையானது, ஏனெனில் குடும்பத்தில்தான் குழந்தை முதன்மை சமூகமயமாக்கலுக்கு உட்படுகிறது. குடும்பங்களைப் பொறுத்தவரை, வாழ்க்கைத் துணைவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடான உறவுகள் மிகவும் பொதுவானதாகிவிட்டன. இது குடும்பத்தின் கல்வி திறன் குறைவதற்கும் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலில் அதன் பங்கிற்கும் வழிவகுத்தது.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பு வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

ஆக்கிரமிப்பு (லத்தீன் aggressio - தாக்குதல்) - தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு நடத்தை அல்லது உடல் அல்லது மனத் தீங்கு விளைவிக்கும் அல்லது மற்றொரு நபர் அல்லது குழுவை அழிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்.

ஆக்கிரமிப்பு - ஒரு ஆளுமைப் பண்பு, நோக்கமுள்ள அழிவு நடத்தை, ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் நோக்கத்துடன், அழிவுகரமான போக்குகளின் முன்னிலையில் உள்ளது. இத்தகைய சிகிச்சையை விரும்பாத மற்றொரு உயிரினத்தை அவமதிக்கும் அல்லது தீங்கு விளைவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடத்தையின் எந்த வடிவமும் இதுவாகும் (ஆர். பரோன், டி. ரிச்சர்ட்சன்).

ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்

கருவி ஆக்கிரமிப்பு (நபர் ஆக்ரோஷமாக செயல்படத் தொடங்கவில்லை);

வேண்டுமென்றே ஆக்கிரமிப்பு (நனவான நோக்கம் கொண்ட செயல்கள்).

உடல் ஆக்கிரமிப்பு

மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு

வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு

எரிச்சலுக்கான போக்கு

எதிர்மறைவாதம்

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான காரணங்கள்அவை:

- பெற்றோரின் நிலையான ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை, குழந்தை பின்பற்றும் மற்றும் அவர்களின் ஆக்கிரமிப்புடன் "தொற்று". குழந்தையின் உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறை அமைப்பு அவரது பெற்றோரின் உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறையின் வகைக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதே இதற்குக் காரணம்;

- குழந்தை மீதான வெறுப்பின் வெளிப்பாடு, பாதுகாப்பற்ற தன்மை, ஆபத்து மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் விரோதம் போன்ற உணர்வை அவரிடம் உருவாக்குதல்;

- பெற்றோர், ஆசிரியர்களிடமிருந்து குழந்தையின் அவமானம், அவமானங்கள்;

- ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டும் சகாக்களுடன் விளையாட்டுகளின் போது தொடர்பு, ஆக்ரோஷமான நடத்தையின் நன்மைகளைப் பற்றி யாரிடமிருந்து குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் ("நான் வலிமையானவன் - என்னால் எதையும் செய்ய முடியும்");

- தொலைக்காட்சித் திரைகளில் காட்டப்படும் வன்முறைக் காட்சிகள் , பார்வையாளர் மற்றும் முதன்மையாக குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு அளவு அதிகரிப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான ஆக்கிரமிப்புக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்கள்

1. பெரும்பாலும் (குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தையை விட அடிக்கடி) அவர்கள் தங்கள் கட்டுப்பாட்டை இழக்கிறார்கள்.

2. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடம் அடிக்கடி வாக்குவாதம் செய்து சண்டை போடுவார்கள்.

3. வேண்டுமென்றே பெரியவர்களை எரிச்சலூட்டி, பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க மறுக்கவும்.

4. அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் "தவறான" நடத்தை மற்றும் தவறுகளுக்காக மற்றவர்களைக் குறை கூறுகிறார்கள்.

5. பொறாமை மற்றும் சந்தேகம்.

6. அடிக்கடி கோபப்பட்டு சண்டையில் ஈடுபடுவார்கள். .

6 மாதங்கள் அல்லது அதற்கும் மேலாக ஒரே நேரத்தில் 4 அளவுகோல்களை தொடர்ச்சியாக வெளிப்படுத்தும் குழந்தை ஒரு ஆளுமைத் தரமாக ஆக்கிரமிப்பு என்று கூறலாம். அத்தகைய குழந்தைகளை ஆக்கிரமிப்பு என்று அழைக்கலாம்.

ஆக்கிரமிப்பு இளைஞர்களின் பண்புகள்.

• மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் வறுமை,

  பொழுதுபோக்கு இல்லாமை,

  ஆன்மீக தேவைகள் இல்லாமை,

  ஆர்வங்களின் குறுகிய தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை,

  குறைந்த அளவிலான அறிவுசார் வளர்ச்சி,

  அதிகரித்த பரிந்துரை,

  சாயல்,

  தார்மீக சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின்மை,

  உணர்ச்சி முரட்டுத்தனம், கசப்பு,

  தீவிர சுயமரியாதை

  அதிகரித்த கவலை,

  பயம்,

  தன்முனைப்பு,

  கடினமான சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க இயலாமை,

  நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் மற்ற வழிமுறைகளை விட பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் ஆதிக்கம்.

ஆக்கிரமிப்பு என்பது கௌரவத்தை உயர்த்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும், ஒருவரின் சுதந்திரம் மற்றும் முதிர்ச்சியை நிரூபிக்கிறது.

என்று உளவியலாளர்கள் கண்டுபிடித்துள்ளனர்சிறுவர்கள் ஆக்கிரமிப்பின் இரண்டு உச்சநிலைகள் உள்ளன: 12 ஆண்டுகள் மற்றும் 14-15 ஆண்டுகள்.

யுபெண்கள் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் மிக உயர்ந்த நிலை

11 ஆண்டுகள் மற்றும் 13 ஆண்டுகளில் அனுசரிக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் உளவியல் திருத்தம்

உடன் பணிபுரிந்ததன் விளைவாக ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைநிலையானதாக இருந்தது, கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் ஒவ்வொரு சிறப்பியல்பு அம்சத்தையும் விரிவுபடுத்துவதற்காக, திருத்தம் முறையாக, விரிவானதாக இருக்க வேண்டியது அவசியம். இல்லையெனில், திருத்த வேலையின் விளைவு நிலையற்றதாக இருக்கும்.

T.P. ஸ்மிர்னோவா 6 முக்கிய தொகுதிகளை அடையாளம் கண்டார் - 6 முக்கிய பகுதிகள், அதற்குள் திருத்தும் பணிகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

1. தனிப்பட்ட கவலையின் அளவைக் குறைத்தல்.

2. ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்வுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல், பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி.

3. நேர்மறை சுயமரியாதை வளர்ச்சி.

4. தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் பாதுகாப்பான ஒரு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழியில் தனது கோபத்தை பதிலளிக்க (வெளிப்படுத்த) குழந்தைக்கு கற்பித்தல், அதே போல் பொதுவாக எதிர்மறையான சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கவும்.

5. உங்கள் குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த கோபத்தை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்களையும் வழிகளையும் கற்பித்தல். அழிவு உணர்ச்சிகளின் மீது கட்டுப்பாட்டை வளர்த்தல்.

6. சிக்கல் சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு ஆக்கபூர்வமான நடத்தை எதிர்வினைகளை கற்பித்தல். நடத்தையில் உள்ள அழிவு கூறுகளை நீக்குதல். குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையைத் தூண்டும் காரணிகளை அகற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் ஒரு தனி தொகுதி ஆலோசனைப் பணியாக அவர் சிறப்பித்தார்.

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை வாரத்திற்கு குறைந்தது 1-2 முறை இருக்க வேண்டும். வயதான குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் காலம் பாலர் வயது- 40 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, ஆரம்ப பள்ளி வயது - 60 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை.

வெற்றிகரமான திருத்தத்தை மேற்கொள்வதற்காக, குழந்தையுடன் தொடர்பில் பின்வரும் கொள்கைகளை அடையாளம் காணலாம்; குழந்தையின் ஆளுமைக்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை; குழந்தையின் உள் உலகில் நேர்மறையான கவனம்; குழந்தையின் ஆளுமை பற்றிய நியாயமற்ற கருத்து, ஒட்டுமொத்தமாக அவரை ஏற்றுக்கொள்வது; குழந்தையுடன் ஒத்துழைப்பு - சிக்கலான சூழ்நிலைகளுக்கு பதிலளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான உதவியை வழங்குதல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பது.

கோபம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பை வெளியேற்றுவதற்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளை குழந்தைக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள், அத்துடன் பொதுவாக எதிர்மறையான சூழ்நிலைக்கு பதிலளிப்பது.

கோபத்தின் முதல் கட்டத்திற்கு, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியலாளர்களால் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

1) நொறுங்குதல் மற்றும் கண்ணீர் காகிதம்;

2) ஒரு தலையணை அல்லது குத்து பையில் அடிக்கவும்;

3) உங்கள் கால்களை அடிக்கவும்;

4) கத்துவதற்கு "கண்ணாடி" அல்லது வாட்மேன் காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட "குழாய்" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி சத்தமாக கத்தவும்;

5) ஒரு தலையணை அல்லது ஒரு டின் கேனை உதைக்கவும் (பெப்சி, ஸ்ப்ரைட் போன்றவை);

6) நீங்கள் சொல்ல விரும்பும் அனைத்து வார்த்தைகளையும் காகிதத்தில் எழுதுங்கள், காகிதத்தை நசுக்கி தூக்கி எறியுங்கள்;

7) பிளாஸ்டைனை அட்டை அல்லது காகிதத்தில் தேய்க்கவும்;

8) நீர் துப்பாக்கி, ஊதப்பட்ட பட்டன்கள், ஒரு டிராம்போலைன் (வீட்டு சூழ்நிலைகளில்) பயன்படுத்தவும்.

உளவியல் முறைகள், நுட்பங்கள், பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த கோபத்தை (சுய கட்டுப்பாடு திறன்கள்) நிர்வகித்தல் மற்றும் அதை கட்டுப்படுத்தும் திறன்களை கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளின் மீதான கட்டுப்பாட்டை மோசமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அது இல்லை, எனவே இதுபோன்ற குழந்தைகளுடன் சீர்திருத்த வேலைகளில் தங்கள் சொந்த கோபத்தை நிர்வகிப்பதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் திறன்களை வளர்ப்பது முக்கியம், இது அனுமதிக்கும் சில சுய ஒழுங்குமுறை நுட்பங்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி சமநிலையை பராமரிக்க அவர்கள். குழந்தைகள் தளர்வு நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதும் முக்கியம், ஏனெனில் எதிர்மறையான நிலையை நிர்வகிப்பதற்கு கூடுதலாக, தளர்வு நுட்பங்கள் தனிப்பட்ட கவலையின் அளவைக் குறைக்க உதவும், இது ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளில் மிக அதிகமாக உள்ளது.

இந்த திசையில் சரிசெய்தல் வேலை கொண்டுள்ளது;

1) குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கோபத்தை சமாளிக்க உதவும் சில விதிகளை நிறுவுவதில்;

2) ரோல்-பிளேமிங் கேமில் (ஆத்திரமூட்டும்) இந்த விதிகளை (திறன்கள்) ஒருங்கிணைத்தல் விளையாட்டு நிலைமை);

3) ஆழ்ந்த சுவாசத்தைப் பயன்படுத்தி தளர்வு நுட்பங்களைக் கற்பித்தல்.

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திருத்தும் திசையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் குழந்தையை பார்க்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் பல்வேறு வழிகளில்ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் நடத்தை, மேலும் குழந்தை திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது ஆக்கபூர்வமான நடத்தை, அதன் மூலம் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் அவரது நடத்தை எதிர்வினைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் நடத்தையில் உள்ள அழிவு கூறுகளைக் குறைத்தல் (சிறந்த முறையில் நீக்குதல்),நேர்மறை சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

திருத்தம் பயனுள்ளதாக இருக்க, ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையின் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவதும் அவசியம். குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளின் உளவியல் பின்னணி இயற்கையில் முக்கியமாக எதிர்மறையானது மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தையை ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கு தூண்டுகிறது. ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு தங்கள் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் நேர்மறையான அனுபவம் தேவை; அவர்கள் ஆக்கபூர்வமானவை இல்லை, மோதல் இல்லாத தொடர்புகுழந்தைகளுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர். அத்தகைய திறன்களை வளர்ப்பது மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புக்கான குறிப்பிட்ட நுட்பங்களை கற்பிப்பது ஒரு ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையின் பெற்றோருடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய உள்ளடக்கமாக இருக்கலாம். குழந்தையின் நடத்தையை மறுசீரமைக்கும் காலகட்டத்தில், ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையின் குடும்பத்திற்கு உளவியல் ஆதரவு அவசியம், ஏனெனில் முழு குடும்பத்திற்கும் ஆதரவு தேவை, ஒரு உளவியலாளர் சில சிரமங்கள் ஏன் எழுகின்றன, சரியாக என்ன சரிசெய்யப்பட வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள பெற்றோருக்கு உதவ முடியும்.

நூல் பட்டியல்

1. கிப்பன்ரைட்டர், யு. பி. / யு. பி. கிப்பன்ரைட்டர். - எம்.: செரோ, 2002.

2. உளவியல் அகராதி / கீழ் பொது. எட். யு.எல்., நெய்மேரா. - ரோஸ்டோவ் என்/டி: பீனிக்ஸ், 2003.