تتأثر العملية التعليمية بعوامل مختلفة لأسباب موضوعية وذاتية، فضلاً عن خصائص التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع. هناك عوامل معينة تؤثر على محتوى وأشكال ووسائل وأساليب التعليم.

. العوامل الموضوعية- هذه هي ملامح بناء أوكرانيا المستقلة، وإحياء الهوية الوطنية للشعب الأوكراني، وملامح تطوير علاقات الإنتاج، ووسائل الإنتاج، وتنمية الاقتصاد في حدائق علاقات السوق، توسيع حدود الملكية الخاصة، توسيع نطاق التواصل مع مواطني البلدان الأخرى، ملامح التنمية الاجتماعية والاقتصادية، تأثير التحضر، البيئة الطبيعية العليا

. العوامل الذاتية- هذا هو النشاط الاجتماعي والتربوي للأسرة، ونشاط المنظمات العامة، وكذلك المؤسسات التعليمية (دور الحضانة ورياض الأطفال، التعليم العام والمؤسسات التعليمية المهنية، مؤسسات التعليم العالي) ممثلة بموظفيها، والأنشطة الهادفة وسائل الإعلام (الأدب والسينما والتلفزيون وغيرها)، والمؤسسات الثقافية والفنية (المسارح والمتاحف وغيرها).

135. ما هي المفاهيم الفلسفية التي تشكل أساس النظم التعليمية المختلفة؟

في أوقات مختلفة في دول مختلفةاعتمادًا على احتياجات المجتمع السائدة، تم استخدام نماذج تعليمية مختلفة (الشكل 36)

الشكل 36. مفاهيم التعليم

. مفهوم(من الكونشرتيو اللاتيني - الكلي، النظام) هو نظام وجهات النظر حول بعض الظواهر والعمليات، وطريقة الفهم، وتفسير الظواهر أو الأحداث، والفكرة الرئيسية لأي نظرية. تتشكل المفاهيم اعتمادًا على خصائص تطور الاتجاهات الاجتماعية والسياسية في مجتمع معين. في تاريخ تطور المجتمع، تم تمييز مفاهيم مختلفة للتعليم. دعونا نتحدث عن أولئك الذين حصلوا على تعريف أكثر أو أقل وضوحًا في القرن العشرين.

1. البراغماتية الجديدة(البراغماتية) (من gr prahma - الفعل، الفعل) - عقيدة ذاتية مثالية، يتم بموجبها تحديد قيمة المفاهيم والأحكام والمعرفة الأخرى حول كائنات الواقع المحيط من خلال العواقب العملية لأفعال الشخص بناء على هذه المعرفة. يطلق البراغماتيون الهدف العملي للمعرفة الإنسانية.

2. الوضعية الجديدة (الوضعية) يتجاهل جوانب النظرة العالمية للمعرفة العلمية ويضفي التجريبية المسطحة على المبدأ. يستخف أنصار هذا المفهوم بدور المعرفة النظرية، وينكرون القوانين الأخلاقية الموضوعية واعتمادها على خصائص التنمية الوطنية والاحتياجات الاجتماعية.

3. الوجودية(من الوجود اللاتيني - الوجود) - حركة مثالية ذاتية في فلسفة القرن العشرين. الوجودية تعتبر المجتمع للإنسان شيئا معاديا وتدمر عالم الفرد الداخلي وحريته. يُعلن أن الجماعة، باعتبارها أحد مكونات المجتمع، هي عدو الفرد، حيث يُزعم أنها تسعى إلى تحويله إلى "حيوان قطيع" وتسوية أفراد المجتمع. ينظر الوجوديون إلى المعايير الأخلاقية باعتبارها نتاج «التأمل الذاتي»، باعتبارها تعبيرًا عن «الإرادة الحرة» المطلقة لأي متطلبات نفعية اجتماعية باسم التشويق.

4. التوماوية الجديدة (التوماوية) هو المذهب الفلسفي للكاثوليكية، الذي بدأ في القرن الثالث عشر على يد شخصية دينية إيطالية. توماس. الأكويني (توماس). من خلال الجهد. في الفاتيكان، منذ منتصف القرن التاسع عشر، تم إحياء التوماوية في شكل التوماوية الجديدة، والتي تدعي، باعتبارها فلسفة كاثوليكية، أنها تفهم نظريًا مشاكل التعليم والتربية نيابة عن المسيحية بأكملها. يرى التوماويون الجدد "أزمة الحضارة الحديثة" (خاصة في مجال الروحانية) في حقيقة أن الناس ابتعدوا عن الأخلاق الدينية وانقطعوا عن وجودهم. الله يهتم فقط بالاحتياجات الأرضية الشخصية. إنهم مقتنعون بأنهم لا يصدقون. يا إلهي، لا توجد أخلاق كاملة خارج الدين. تعتمد التربية الأخلاقية والروحية على الأخلاق الدينية. ولذلك يرى أنصار التوماوية الجديدة أن مخرج الإنسانية والإنسان من "الأزمة الروحية" هو العودة إلى حظيرة الدين بالتوجه إلى حظيرة الدين.

5 المفهوم الديني الملكيكان المهيمن في الملكي. روسيا والدول الأخرى ذات الأنظمة الملكية. كان يقوم على ثلاث مسلمات: خدمة الكنيسة والملك والوطن. لذلك، كان نظام التعليم بأكمله يهدف إلى الشكل. تتمتع آنا بين مواطنيها بصفات أخلاقية وروحية تلبي هذه الافتراضات الأساسية: الطاعة والتواضع والوداعة والاستعداد للتضحية بالنفس للملك. بالنسبة لله والوطن، لم يساهم المفهوم الديني الملكي في تطوير الديمقراطية، وكان عقبة أمام تكوين شخصية حرة، وغرس الشمولية.

6. مفهوم الحزب الطبقي الشمولييكمن أساس تنظيم الحياة العامة للمواطنين في الدول الشمولية في القرن العشرين (الاتحاد السوفيتي، ألمانيا الفاشية، إسبانيا، فرانكو، إلخ). وعلى أساسها غرست الأخلاق الحزبية الطبقية التي تجاهلت القيم الأخلاقية والروحية العالمية ولم تأخذ في الاعتبار الخصائص الوطنية والطبيعة الإنسانية. أصبحت الشمولية، ما يسمى "تعليم الثكنات"، واسعة الانتشار بشكل خطير، مما أدى إلى التسوية الأخلاقية والروحية للفرد، والعمل الهادف على الاختيار الاجتماعي بهدف "تنمية" نوع جديد من الإنسان - "الإنسان العاقل" مع سيكولوجية المانكورت، الأشخاص الذين ليس لديهم ملكية "أنا" الخاصة بهم، التروس المطيعة لآلة عملاقة تم فيها تنفيذ الإبادة الجماعية الروحية والجسدية بشكل منهجي.

7. مفهوم التربية الوطنية الديمقراطيةيتوافق تمامًا مع الطبيعة البشرية ورغبته في التطور الحر والحياة المُرضية. يعتمد على عدة افتراضات: الإتقان والالتزام بالأخلاقيات والروحية والقيم الإنسانية العالمية، والحفاظ على الإنجازات الروحية لشعب الفرد وتطويرها، والموقف المحترم تجاه الشعوب الأخرى، والاعتراف بقوة القوانين، وديمقراطية العلاقات العامة، وخلق الظروف المثلى للتنمية الشاملة للفرد مع مراعاة إمكاناته واهتماماته واحتياجاته. ب.

من الصعب العثور على كل من هذه المفاهيم في شكل مستقل ومكرر في النظام التعليمي في دولة أو أخرى. ومع ذلك، مع الانهيار التدريجي للأنظمة الشمولية، وعودة الإنسانية من عنف التأثيرات التكنوقراطية في العلاقات الديمقراطية، فإن مفهوم التعليم الوطني الديمقراطي يكتسب المزيد والمزيد من المواقف.

عوامل الأبوة والأمومة

من الصعب جدًا تحليل الأبوة والأمومة. السبب يكمن في التعقيد المذهل لآليات التعليم، فضلا عن عدم القدرة على التنبؤ بالنتيجة. وتدريجيا يتم تحديد العوامل التي تحدد مسار وفعالية العملية التعليمية.

التعريف 1

العامل هو السبب الذي يؤثر بطريقة أو بأخرى على التربية.

هناك عوامل موضوعية وذاتية للتعليم. وتشمل العوامل الموضوعية تلك التي لا تعتمد على الطالب. هناك عدد قليل من هذه العوامل: مكان الميلاد والطبيعة والمناخ الذي تحدث فيه التنمية والموئل والتقاليد والأعراف السائدة في المجتمع. تحدد هذه العوامل الخصائص الأساسية للشخص: الجنسية، والعرق، والتوجه الديني. يكاد يكون من المستحيل تغيير أي شيء في عمل العوامل الموضوعية للتربية.

موضوعية التعليم

خلاف ذلك، فإن التعليم لديه اتجاه شخصي واضح. وتشمل العوامل الذاتية أسبابًا تعتمد على الطالب نفسه ومعلميه، وكذلك الأشخاص المحيطين به وأنشطة المؤسسات التعليمية. ومن هذه العوامل:

• التفضيلات الشخصية؛
• ميل التلميذ إلى التعليم وقدرته على إدراك المؤثرات التعليمية؛
• توجه الطالب؛
• تطلعات ورغبات ونوايا التلميذ؛
• نظام تعليمي؛
• الأنشطة المباشرة للمعلمين.
• تنظيم العملية التعليمية؛
• برامج التعليم التربوي؛
• العلاقة الروحية بين الطالب والمعلم؛
• التفاعل بين المعلمين والطلاب.
• المناخ الأخلاقي والنفسي في الفريق.

إن القدرة التعليمية للطالب لها تأثير كبير على العملية التعليمية.الأطفال ذوو المستوى التعليمي العالي يستجيبون بسرعة أكبر للمساعدة في تطوير شخصيتهم ويتبعون نصائح المعلم. كل هذا يؤدي إلى الاستخدام الصحيحوتحويل طرق السلوك الاجتماعي المستفادة في الحياة ويزيد بشكل كبير من فعالية التعليم. يتجلى انخفاض مستوى تعليم الطفل في قربه من النمو وعدم رغبته في الاستماع إلى المعلم. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في التعامل مع الظروف المعيشية الجديدة.

يمكن للنظام التعليمي نفسه أن يكون السبب في التعليم المنتج وغير المنتج.

التعريف 2

النظام التعليمي عبارة عن مجموعة معقدة من المكونات المترابطة التي تتطور في المكان والزمان. مكونات النظام هي: الأهداف والأنشطة المشتركة للأشخاص والأشخاص أنفسهم كمواضيع للأنشطة التعليمية والبيئة والعلاقات.

دور شخصية المعلم وتأثيرها في إنتاجية العملية التعليمية كبير.المعلم، كونه المولد الرئيسي للروحانية، لا يمكن أن يحتكر التأثير التربوي. إن تنوع بل واستقطاب التأثيرات التعليمية هو وحده الذي يؤدي إلى ظهور مشكلة الفعالية. وتزداد أهمية هذه المشكلة مع نمو الطالب؛ وبالتوازي مع ذلك، يزداد موقفه العقلاني النقدي تجاه العالم من حوله والمعلومات التعليمية والتربوية المتصورة. إن قوة التأثير التعليمي لا تعتمد على اتجاهه، بل على من ينفذه وكيف ينفذه. ولذلك فإن العامل الأساسي في فعالية العملية التعليمية هو شخصية المعلم.

ملاحظة 1

العوامل الذاتية متغيرة للغاية وغير مستقرة. علاوة على ذلك، فإن عملهم يمكن أن يصل إلى قوة قوية إلى حد ما.

تنشأ العوامل الذاتية ويكون لها تأثير في أغلب الأحيان ظرفيًا، خلال فترة زمنية قصيرة. يتطلب استخدامها في التدريس مهارة تربوية عالية. وفي كل حالة محددة، فإن مجموعة معقدة من العوامل الموضوعية والذاتية تعطي التعليم طابعه الفريد.

مفهوم التعليم.

تربية(بالمعنى الواسع) هي عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية، وتتكون من نقل الخبرة المتراكمة من الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا.

تربية(بالمعنى الضيق) - التأثير الموجه على الشخص من قبل المؤسسات الاجتماعية بهدف تكوين بعض المعرفة والآراء والمعتقدات فيه، قيم اخلاقية، التوجه السياسي، الاستعداد للحياة.

التعليم كعملية.هيكل العملية التعليمية هو العلاقة بين العناصر الرئيسية: الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل وكذلك النتائج المحققة.

التعليم هو عملية متعددة العوامل. فهو يتأثر بالبيئة الطبيعية، وعالم الحياة، وتسلسل القيم الاجتماعية؛ الأسرة والمدرسة والجامعة ومنظمات الأطفال والشباب؛ الأنشطة اليومية والمهنية والفن والإعلام.

من بين مجموعة العوامل التعليمية المتنوعة، يمكن التمييز بين مجموعتين رئيسيتين: موضوعية وذاتية.

الى المجموعة العوامل الموضوعية يتصل:

الوراثة الجينية وصحة الإنسان؛

الخلفية الاجتماعية والثقافية للأسرة، والتي تؤثر على بيئتها المباشرة؛

ظروف السيرة؛

التقاليد الثقافية والمهنية و الحالة الاجتماعية;

ملامح البلاد والعصر التاريخي.

مجموعة عوامل ذاتية نكون:

الخصائص العقلية، والنظرة للعالم، وتوجهات القيمة، والاحتياجات والاهتمامات الداخلية لكل من المعلم والطالب؛

نظام العلاقات مع المجتمع؛

التأثيرات التربوية المنظمة على الإنسان من قبل الأفراد والجماعات والجمعيات والمجتمع بأكمله.

مع مرور التاريخ، نشأت الحاجة إلى فهم عملية التعليم، وتحديد تفاصيلها، أي توضيح أهداف التعليم ومستويات تنفيذها؛ - خصوصية وسائل وأساليب التعليم.

الأهداف التعليمية- هذا التغييرات المتوقعة في الشخص (أو مجموعة من الأشخاص)، والتي يتم إجراؤها تحت تأثير الإجراءات والإجراءات التعليمية المعدة خصيصًا والمنفذة بشكل منهجي. إن عملية صياغة مثل هذه الأهداف، كقاعدة عامة، تتراكم الموقف الإنساني للمعلم (المجموعة أو المجتمع بأكمله) تجاه شخصية الفرد المتعلم.

نتيجة التعليميكون تربية الإنسان.

مثل معايير تقييم حسن الخلق يتم قبول الشخص:

"الجيد" كسلوك لصالح شخص آخر (مجموعة، فريق، مجتمع ككل)؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأفعال والأفعال؛

«الجمال» بكل أشكال تجلياته وخلقه.

يتم تحديد مقياس تربية الإنسان من خلال المعايير التالية:

1) اتساع وارتفاع صعود الشخص إلى القيم المذكورة أعلاه؛

2) درجة التوجه في قواعد وأعراف ومثل وقيم المجتمع ودرجة التوجيه منهم في التصرفات والتصرفات وكذلك

3) مستوى الصفات الشخصية المكتسبة على أساسها وتسلسلها في بنية الشخصية.

يمكن الحكم على تنشئة الشخص من خلال العديد من المؤشرات: من خلال المظهر والكلام والسلوك بشكل عام والأفعال الفردية المميزة، من خلال توجهات القيمة، فيما يتعلق بالأنشطة وأسلوب الاتصال.

يتم حل أي مهمة تعليمية من خلال قيام المعلم ببدء الإجراءات النشطة من قبل الطالب.

طرق ووسائل وأشكال التعليم.لحل المشكلات التعليمية، يمكنك اختيار مجموعات مختلفة من الأساليب (التقنيات) والوسائل وأشكال التعليم. يعتمد هذا الاختيار في المقام الأول على تفاصيل الأهداف والغايات.

التأثير المباشر للمعلم على الطالب (من خلال الإقناع، والتدريس الأخلاقي، والمطالب، والأوامر، والتهديدات، والعقاب، والتشجيع، والقدوة الشخصية، والسلطة، والطلبات، والمشورة)؛

خلق شروط خاصةالمواقف والظروف التي تجبر التلميذ على تغيير موقفه، والتعبير عن موقفه، والقيام بعمل ما، وإظهار الشخصية؛

الرأي العام لمجموعة مرجعية، على سبيل المثال، فريق (مدرسة، طالب، محترف)، ذو أهمية شخصية للطالب، وكذلك شكر لشخص موثوق به - الأب، العالم، الفنان، رجل الدولة، الفنان، وسائل الإعلام (التلفزيون، وسائل الإعلام المطبوعة، الراديو)؛

أنشطة مشتركة بين المعلم والطالب، التواصل، اللعب؛

عمليات التعلم أو التعليم الذاتي، ونقل المعلومات أو الخبرة الاجتماعية داخل الأسرة، في عملية التواصل الودي والمهني؛

الانغماس في العالم التقاليد الشعبية، الإبداع الشعبي، قراءة الخيال.

يختار المعلم ويستخدم نظامًا من الأساليب وفقًا للأهداف المحددة. نظرًا لأنها "أدوات للمس الشخصية" (A.S. Makarenko)، عند اختيارها، من الضروري مراعاة جميع التفاصيل الدقيقة وخصائص شخصية الطالب. لا توجد طريقة جيدة أو سيئة. تعتمد فعالية حل المشكلات التعليمية على العديد من العوامل والشروط، وكذلك على تسلسل ومنطق تطبيق مجموعة من الأساليب.

تبذل محاولات لتنظيم الأساليب التعليمية. على سبيل المثال، هناك ثلاث مجموعات من الأساليب (G.I. Shchukina):

1) ركز على تكوين تجربة إيجابية في سلوك التلاميذ في التواصل والنشاط؛

3) استخدام الثواب والعقاب.

باي. تقدم Pidkasisty مجموعة أخرى من طرق التعليم:

1) تشكيل النظرة العالمية للطلاب وتبادل المعلومات؛

2) تنظيم أنشطة التلاميذ وتحفيز دوافعهم.

3) تقديم المساعدة للطلاب وتقييم تصرفاتهم.

هذه التصنيفات للأساليب التعليمية، مثل أي تصنيفات أخرى، مشروطة للغاية. ويجب حل المهمة التعليمية من خلال مجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل.

دعونا نعطي أمثلة على الأساليب التعليمية، مع توضيح سماتها المميزة.

المتطلبات التربويةكيف يمكن لأسلوب التعليم أن:

التعبير عن معايير السلوك البشري الضرورية لإثراء التجربة الاجتماعية؛

العمل كمهمة محددة؛

لديك وظيفة تحفيز أو "تقييد" في شكل تعليمات حول بداية ونهاية العمل، حول الانتقال إلى إجراءات جديدة، حول تقديم المساعدة، حول إيقاف الإجراءات؛

ساعد الطالب على فهم معنى أو فائدة أو ضرورة إجراء أو إجراء ما.

كما ترون، فإن إمكانيات الطريقة متنوعة وفي الواقع لا تقتصر على المجموعة المدرجة. تنقسم أشكال تقديم المطالب إلى شخص ما إلى مباشرة (في شكل أمر وتعليمات بنبرة عملية وحاسمة وذات طبيعة تعليمية) وغير مباشرة (يتم تنفيذها من خلال النصائح والطلبات والتلميحات من أجل إثارة الطالب تجربة مقابلة أو مصلحة أو دافع للقيام بعمل أو فعل).

تمرينكأسلوب تعليمي، فإنه ينطوي على تنمية القدرة على التصرف المنظم والسلوك المعقول لدى التلميذ كشرط لتشكيل أسس الأخلاق وأشكال السلوك المستدامة.

يتضمن التخصيص قيام المعلم بعرض نموذج أو عملية التنفيذ الصحيحأجراءات. يجب أن يتعلم الطالب النسخ بشكل مثالي ويحافظ بشكل منهجي على القدرة أو المهارة المكتسبة.

يتم التدريب من خلال نظام التمارين. وتتمثل إمكانيات الطريقة فيما يلي: أنها تساعد على اكتساب مهارات وأفعال مهمة كأسس ثابتة للسلوك البشري. هذه الطريقةيعزز التنظيم الذاتي للطالب ويتغلغل في جميع جوانب الحياة: التعلم والعمل والراحة واللعب والرياضة.

مثالكأسلوب للتعليم يكمن في القدوة المقنعة. كقاعدة عامة، هذا شخص مستقل يسعى الآخرون إلى اتباع أسلوب حياتهم وسلوكهم وأفعالهم. يرتبط المثال بالتمثيل البصري وتجسيد المثل الأعلى للشخص. يمثل المنظور طويل المدى لتطلعات الطالب ليكون مثل (الخيار الإيجابي) صورة مثاليةأو التغلب على تلك الخصائص السلبية في نفسك والتي ترتبط بطريقة ما بالصورة السلبية (الخيار السلبي). في عملية تربية الطفل، تكون قوة الأمثلة الإيجابية والسلبية فعالة بنفس القدر.

تُستخدم الأمثلة كوسيلة لتشكيل طريقة معينة من السلوك لدى الطالب من أجل توجيهه نحو المثل الأعلى الإيجابي وتنمية النفور العاطفي من التصرفات والسلوكيات المعادية للمجتمع.

ترقيةكوسيلة للتعليم، فإنه يهدف إلى التأكيد العاطفي على الإجراءات الناجحة والإجراءات الأخلاقية للشخص وتحفيز جديدة.

عقابكوسيلة للتعليم، يهدف إلى كبح تصرفات الشخص السلبية وتأثير "التقييد" (المثبط) في مثل هذه المواقف.

يمكن أن تكون أنواع المكافآت متنوعة للغاية: الاستحسان، والثناء، والامتنان، والمكافأة، والمهمة المسؤولة، وقبلة من شخص عزيز، والدعم المعنوي في وضع صعبوإظهار الثقة والإعجاب والرعاية والاهتمام والصفح عن المخالفات.

أنواع العقوبة: التوبيخ، التوبيخ، اللوم العلني، العزل عن أمر مهم، الإقصاء الأخلاقي من المجتمع الحياة اليومية، نظرة غاضبة من المعلم، إدانة، سخط، عتاب أو تلميح، نكتة ساخرة.

المنهجي او نظامى التقنيات - هذا مظهر ملموس لطريقة معينة في التعليم في الممارسة العملية. وهي تحدد تفرد الأساليب المستخدمة وتؤكد على النمط الفردي لعمل المعلم. وفي حالات محددة، تكون العلاقة بين الأساليب والتقنيات جدلية وغامضة. يمكنهم استبدال بعضهم البعض، ولا تكون علاقاتهم التابعة مرئية دائمًا. على سبيل المثال، في عملية تطبيق أسلوب الإقناع، يمكن للمدرس استخدام الأمثلة وإجراء المحادثات وإنشاء مواقف خاصة للتأثير على وعي الطالب ومشاعره وإرادته. في هذه الحالة، يكون المثال والمحادثة بمثابة طرق لحل مشكلة تعليمية. وفي الوقت نفسه، عند استخدام طريقة التدريس، يمكن للمعلم استخدام الإقناع كأحد الأساليب. سوف تساعد الإدانة على إنجاز مهمة إدراج الطالب في نظام الإجراءات المناسبة لتكوين تجربة محددة؛ على سبيل المثال، الالتزام الصارم بمواعيد العمل والراحة.

الوسائل التعليميةهي "أدوات" الثقافة المادية والروحية التي تستخدم لحل المشاكل التعليمية. وتشمل هذه:

الرموز المميزة؛

الموارد المادية؛

طرق الاتصال؛

عالم حياة التلميذ؛

المجموعة الجماعية والاجتماعية كشروط تنظيمية للتعليم؛

الوسائل التقنية؛

الممتلكات الثقافية (الألعاب، الكتب، الأعمال الفنية).

كقاعدة عامة، يعاني الشخص من أفعال ظرفية ذات تأثير تعليمي قصيرة المدى بطبيعتها. قد تكون هناك خيارات للتفاعل التعليمي المستهدف بين المعلم والطالب أشكال مختلفةوالمدة ويتم تنفيذها في ظروف مختلفة (في الأسرة، المؤسسة التعليمية).

أشكال التعليم - هذه خيارات لتنظيم عمل تعليمي معين أو نظامه. على سبيل المثال: محادثة توضيحية مع أولياء الأمور حول قواعد السلوك في في الأماكن العامة(في مدرسة، متحف، مسرح، ملعب، في متجر)، مناقشة حول موضوع "ما هو الأهم بالنسبة للشخص - "أنا" أم "نحن"؟"، عمل مشترك للبالغين والأطفال لتحسين حياتهم المنزل، والمناظر الطبيعية الفناء.

عادة ما يسمى الإجراء الخاص باستخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات لتحقيق هدف تعليمي تقنية.

يتم تعريف نظام الأساليب والتقنيات والوسائل المستخدمة وفقًا للمنطق المحدد لتحقيق الأهداف ومبادئ عمل المعلم على أنه تكنولوجيا.

على سبيل المثال، يتحدثون عن طرق غرس ثقافة الكلام أو الدقة لدى الطفل، ولكن عن تكنولوجيا التدريب على الكلام أو الاتصالات التجارية. يعتمد تطوير وتطبيق كل من المنهجية والتكنولوجيا على المعرفة العلمية عن الشخص وعملية تربيته. ولذلك، يتم تصنيفها على أنها مجال النشاط المهني للمتخصصين في مجال التربية الإنسانية.

تُستخدم الأساليب والوسائل التعليمية ليس فقط لحل المشكلات التعليمية لجيل الشباب، ولكنها تستخدم أيضًا لمساعدة البالغين في عمليات التنشئة الاجتماعية أو التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة أو تصحيح أسلوب السلوك أو طبيعة العلاقات مع الناس.

شخصية المعلم في عملية التدريب والتعليم.إذا كانت العملية التربوية هي، أولا وقبل كل شيء، تفاعل الأفراد، فإن الوسيلة الرئيسية لتأثير المعلم تصبح هو نفسه كفرد، وليس فقط كمتخصص لديه المعرفة والمهارات اللازمة. تلعب الصفات الإنسانية للمعلم والمتطلبات على نفسه وعلى الآخرين دورًا حاسمًا في أنشطته وصفاته المهنية.

تشير مهنة التدريس إلى المهن من نوع "شخص-شخص" ذات الخصائص الإنسانية المميزة لهذا المخطط المهني. يمكن تمثيل هيكل الصفات المهنية الضرورية للمعلم بالكتل

· موضوعي (المعرفة المهنية والمهارات المهنية والمعرفة النفسية والتربوية) و

· شخصي صفات(المواقف النفسية، المواقف، الخصائص الشخصية).

الصورة النفسية لأي معلم الانضباط الأكاديمييتضمن ما يلي مركبات اساسيه:

1) الصفات الفردية للشخص، أي خصائصه كفرد (مزاجه، ميوله، إلخ)؛

2) الصفات الشخصية، أي خصائصه كشخص (الجوهر الاجتماعي للشخص)؛

3) الصفات التواصلية (التفاعلية)؛

4) الوضع الموضعي، أي ميزات المنصب والدور والعلاقات في الفريق؛

5) القائم على النشاط (المتعلق بالموضوع المهني)؛

6) المؤشرات السلوكية الخارجية.

في الهيكل قدرات التدريس العامةهناك ثلاث مجموعات:

1) شخصي القدرات المرتبطة بتنفيذ الوظيفة التعليمية للمعلم (القدرات الإدراكية، والخيال التربوي، والقدرة على التنظيم الذاتي للعمليات العقلية، المجال العاطفيوالسلوك)؛

2) التنظيمية والاتصالات القدرات المتعلقة بتنفيذ الوظائف التنظيمية والاتصال ( مهارات التواصلواللباقة التربوية والتنظيمية والقدرات الإيحائية) ؛

3)وعظي القدرات المتعلقة بنقل المعلومات إلى الطلاب، وتكوين قدراتهم النشطة والمستقلة، تفكير ابداعى(القدرة على إيصال المعلومات للأطفال، القدرات الكلامية التعبيرية، القدرات الأكاديمية (المعرفية)، توزيع الاهتمام).

بناء على بعض الإجراءات التربوية، يقوم المعلم بتنشيط ليس واحدا، بل مجموعة من القدرات.

الثقافة التربوية.تُفهم الثقافة التربوية على أنها جزء من الثقافة العامة للشخص، والتي يمكن اعتبارها نظامًا ديناميكيًا للقيم التربوية وأساليب النشاط والسلوك المهني للمعلم. هذا هو مستوى التعليم الذي يتم من خلاله نقل المعرفة المهنية. هناك أربع مجموعات من المكونات الثقافة التربوية.

1. الموقف التربوي والصفات المهنية والشخصية للمعلم هي موقف شخصي تجاه جوانب معينة من الواقع، يتجلى في السلوك المناسب. الموقف التربوي هو خيار أخلاقي معين يتخذه المعلم. وتتميز بجانبين: أيديولوجي (وعي المعلم بالأهمية الاجتماعية للمهنة، والثقة في صحة الاختيار، والتوجه نحو المبادئ الإنسانية) والسلوكية (قدرة المعلم على تحمل مسؤولية القرارات المتخذة، وتهيئة الظروف تحقيق الذات لشخصية الطالب). يتم تحقيق الموقف التربوي من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلم واهتماماته واحتياجاته الروحية. ويشمل توجه الفرد والصفات الأخلاقية والموقف من العمل التدريسي.

2. المعرفة التربوية والموقف تجاههم، وكذلك التفكير. يمكن أن تكون المعرفة منهجية ونظرية وتربوية عامة وتطبيقية (أي المعرفة في مجالات معينة العملية التربوية)، تطبيقية محددة (المعرفة في التخصصات الفردية). يتم تحديد الموقف من المعرفة حسب مستوى التفكير. يشمل التفكير التربوي التفكير النقدي (الحاجة إلى تحليل تفاعل الفرد مع الطالب)؛ التوجه الإبداعي الإبداعي للتفكير. التفكير المتنوع للمشكلة.

3. مهارات احترافية والطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي. هناك مجموعات من المهارات مثل مهارات المعلومات (القدرة على اختيار المعلومات وتنظيمها)؛ القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة التعليمية؛ مهارات تنظيمية؛ مهارات التواصل؛ القدرة على إجراء التحليل والتحليل الذاتي؛ إتقان التكنولوجيا التربوية ، وما إلى ذلك.

مؤشرات الخبرة في النشاط الإبداعي هي، أولاً، القدرة الواضحة على تحليل الموقف من وجهة نظر الطالب، وثانيًا، القدرة على إنشاء عناصر جديدة من المعرفة والأفكار التربوية، لتطوير طريقة ووسائل تختلف عن الأساليب التقليدية.

4. التنظيم الذاتي للشخصية وثقافة السلوك المهني (اللباقة التربوية في المقام الأول). التنظيم الذاتي هو السلوك وفقًا للمتطلبات التربوية والنشاط في اتجاه تلبية احتياجات الطلاب واهتماماتهم. يتم تنفيذه من خلال المعيارية (مجموعة المعرفة والمفاهيم ومتطلبات شخصية المعلم) والتنظيمية (المشاعر والمواقف والمعتقدات التي يدركها المعلم في سلوكه) والمكونات السلوكية للنشاط (تنفيذ العمليات الإرادية في الاتجاه للتحكم في سلوكه وتصحيحه).

درجة تكوين مكونات الثقافة التربويةويتميز بثلاثة أنواع منه المستويات:

عالية (احترافية وإبداعية) ،

· التكيف المهني و

· منخفضة (إنجابية ومهنية).

أنماط النشاط التدريسي.يتميز النشاط التربوي، مثل أي نشاط آخر، بأسلوب معين. أسلوب النشاط التدريسي - هذا نظام مستقر من أساليب وأساليب نشاط وسلوك المعلم، يتجلى في ظروف وجوده المختلفة، متطور مهنيا، ولكنه مرتبط بفرديته. يتم تحديد الأسلوب من خلال تفاصيل النشاط والخصائص النفسية الفردية لموضوعاته - المعلم (المعلم) والطلاب (التلاميذ والطلاب). في الأدب النفسي والتربوي هناك عدد كبير منتصنيفات أساليب التدريس. دعونا نقدم بعض هذه التصنيفات.

1. أجريت أول دراسة نفسية تجريبية لأساليب القيادة في عام 1938 من قبل عالم النفس الألماني كورت لوين. دون الخوض في جوهر التجربة، سنقدم وصفًا موجزًا ​​للأنماط الاستبدادية والديمقراطية والمتساهلة للنشاط التربوي التي حددها.

1. ل استبدادي يتميز الأسلوب بالاتجاه العام نحو التحكم الصارم والشامل والحل الفردي للقضايا المتعلقة بحياة كل من فريق الفصل وكل طالب. وبناء على مواقفه الخاصة، يحدد المعلم موقف وأهداف التفاعل، ويشير إلى طرق إكمال المهمة. في تقييم أنشطة الطلاب وشخصيتهم، يكون المعلم ذو الأسلوب الاستبدادي نمطيًا وذاتيًا؛ فهو يقلل من أهمية استقلالية الطلاب ومبادرتهم. يتم تنفيذ هذا الأسلوب باستخدام تكتيكات الإملاء والوصاية ونبرة الأمر. غالبًا ما تؤدي مقاومة الطلاب لضغط المعلم إلى ظهور حالة مستقرة حالات الصراع. يبني هذا الأسلوب جدارًا لا يمكن اختراقه في التواصل والعلاقات والحواجز الدلالية والعاطفية بين المعلم والطلاب ("من الأفضل عدم العبث بهذا النوع").

على الرغم من أن هذا النمط من التواصل التربوي يستحق تقييمًا سلبيًا بشكل عام، إلا أن علم النفس الاجتماعي الحديث يشير بحق إلى أن هناك ظروفًا ومهامًا يكون فيها الأسلوب الاستبدادي هو الأنسب.

2. الميزة الرئيسية متآمر (أو ليبرالية) من أسلوب القيادة هو أن المعلم يسعى إلى الحد الأدنى من المشاركة في النشاط (انسحاب نفسه) وهو ما يفسر تنازله عن المسؤولية عن نتائجه. يؤدي هؤلاء المعلمون رسميًا واجباتهم الوظيفية، ويقتصرون على التدريس فقط. ويفترض هذا الأسلوب تكتيك عدم التدخل، والذي يقوم على اللامبالاة وعدم الاهتمام بالطلاب. لا يصوغ النمط الليبرالي المتطلبات المناسبة للطلاب، ولا يرى الحاجة إلى تعقيد تدريجي للمتطلبات في العملية التعليمية، وبالتالي لا يمكن الاعتماد على احتمالات تقدم الطلاب، مع الحد الأدنى من الإنجازات.

تشير الأبحاث الخاصة والممارسات التربوية بشكل مقنع إلى أن هذا هو الأسلوب الأكثر ضررًا وتدميرًا. يخلق حالة من عدم اليقين في توقعات الطلاب (التلاميذ، الطلاب)، ويسبب التوتر والقلق لديهم. في التواصل والعلاقات مع المعلمين، يسلك الطلاب تدريجيًا إما طريق الألفة ("هذا هو الرجل، ولن يعطي درجة سيئة على أي حال")، أو طريق الاغتراب التام ("هذا ليس مثيرًا للاهتمام مع مثل هذا المعلم، لا" مهما فعلت، كل شيء سيفعل!").

3. متى ديمقراطي الأسلوب، يركز المعلم على زيادة دور الطالب في التفاعل، وإشراك الجميع في حل المشكلات المشتركة. السمة الرئيسية لهذا الأسلوب هو القبول المتبادل والتوجه المتبادل. يتميز المعلمون الذين يمارسون هذا الأسلوب بموقف نشط وإيجابي تجاه الطلاب، وتقييم مناسب لقدراتهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم، وفهم عميق للطالب وأهداف ودوافع سلوكه، والقدرة على التنبؤ بتطور سلوكه. شخصيته. ونتيجة لذلك، يطور الطلاب الثقة بالنفس والثقة بالنفس والتواصل الاجتماعي وعلاقات الثقة والتماسك الجماعي. المعلم الذي يتقن هذا الأسلوب يحدد المهام للطلاب بوعي، ويتجنب المواقف السلبية، ويكون موضوعيًا في تقييماته، ومتعدد الاستخدامات واستباقيًا في التواصل.

إنه النمط الديمقراطي الذي يسمح بالحل الأكثر فعالية للمشكلات التربوية، حيث يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب، وخصائصهم. خبرة شخصيةوتفاصيل احتياجاتهم وقدراتهم. يمكن تطوير هذا الأسلوب من قبل شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الوعي الذاتي المهني، وقادر على التحليل المستمر لسلوكه واحترام الذات الكافي.

يمكن اعتبار هذا التصنيف لأساليب القيادة عالميًا.

ثانيا. تصنيف آخر على أساس التمييز أساليب العمل التدريسيله الأسباب التالية:

ب) الخصائص الديناميكية للأسلوب (المرونة، والاستقرار، وقابلية التبديل، وما إلى ذلك)؛

ج) الفعالية (مستوى المعرفة والمهارات والاهتمام بالتعلم).

بناءً على هذه المعايير، يتم تحديد الأنماط الفردية لنشاط المعلم: ارتجالية عاطفية(إي آي إس)؛ عاطفية ومنهجية(EMS)؛ الاستدلال الارتجالي(أرز)؛ المنطق المنهجي(RMS).

1. المعلمين مع إيستتميز بالتركيز السائد على عملية التعلم. يقوم مثل هذا المعلم ببناء شرح للمادة التعليمية بطريقة منطقية ومثيرة للاهتمام، لكنه غالبًا ما يفتقر إلى الاتصال الحواري مع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، فهو يركز على عدد من الطلاب الأقوياء، متجاهلاً الباقي. يتم عقد الدروس بوتيرة سريعة. لا يسمح المعلمون الذين لديهم EIS للطلاب بصياغة إجاباتهم الخاصة. يتميز المعلمون الذين لديهم نمط مماثل من النشاط التربوي بالتخطيط غير الكافي للعملية التعليمية. كقاعدة عامة، تغطي دروسهم الأكثر إثارة للاهتمام المواد التعليمية، وتم تخصيص منزل أقل إثارة للاهتمام. السيطرة على أنشطة الطلاب من قبل هؤلاء المعلمين غير كافية. يستخدم المعلمون الذين لديهم EIS ترسانة كبيرة من أساليب التدريس المتنوعة، وغالبًا ما يمارسون المناقشات الجماعية، ويحفزون البيانات التلقائية من الطلاب. يتميز المعلم الذي يتقن هذا النمط من النشاط بالحدس، والذي يتم التعبير عنه غالبًا في عدم القدرة على تحليل ميزات وفعالية أنشطته في الدرس. مثل هذا المعلم حساس ويقظ تجاه طلابه.

2. للمعلم مع إي إم سيتتميز بالتركيز على عملية التعلم ونتيجته، والتخطيط المناسب للعملية التعليمية، والكفاءة العالية، والتحكم في معارف ومهارات جميع الطلاب، واستخدام مختلف أنواع العمل في الدرس والمناقشات الجماعية. باستخدام ترسانة غنية التقنيات المنهجية، يسعى المعلمون في EMS، أولاً وقبل كل شيء، إلى إثارة اهتمام الطلاب بالموضوع نفسه، دون الإفراط في استخدام الصور الحية ولكن السطحية.

3. للمعلمين أرزتتميز بالتوجه نحو عملية التعلم والنتائج، والتخطيط المناسب للأنشطة التعليمية، والجمع بين البديهة والانعكاسية. يُظهر المعلمون الذين لديهم RIS براعة أقل في اختيار وتنويع أساليب التدريس؛ فهم ليسوا قادرين دائمًا على ضمان وتيرة عالية من العمل؛ وهم أقل عرضة لممارسة المناقشات الجماعية؛ ويفضلون التأثير على الطلاب بشكل غير مباشر (من خلال التلميحات والتوضيحات، وما إلى ذلك). ، مما يتيح لهم الفرصة لصياغة الإجابة بالتفصيل. يتميز هؤلاء المعلمون بالتقليدية والحذر في تصرفاتهم.

4. المعلمين مع RMSالتركيز في المقام الأول على نتائج التعلم والتخطيط المناسب للعملية التعليمية، مع المحافظة على استخدام وسائل وأساليب النشاط التربوي. يتم الجمع بين المنهجية العالية (الدمج المنهجي والتكرار والتحكم في معرفة الطلاب) مع مجموعة قياسية من طرق التدريس المستخدمة وتفضيل النشاط الإنجابي للطلاب والمناقشات الجماعية النادرة. أثناء الاستطلاع، يلجأ المعلمون الذين لديهم RMS إلى عدد قليلالطلاب، وإعطاء الجميع الوقت الكافي للإجابة، انتباه خاصالمخصصة للطلاب الضعفاء. يتميز معلمو هذا الأسلوب عمومًا بالانعكاسية.

لا يمكن تعيين معلم معين بشكل لا لبس فيه لأي من الأنواع المدرجة. قد يكون لأسلوب قيادة المعلم الرئيسي تنوع مناسب. النمط الشخصي الأمثل - هذا أسلوب من النشاط التربوي يسمح لك بالاستفادة الكاملة من نقاط قوة المعلم، وإذا أمكن، التعويض عن نقاط الضعف في مزاجه وشخصيته وقدراته وشخصيته ككل. تتمثل المهمة الأكثر أهمية لكل معلم محترف في تطوير أسلوبه الفردي في أنشطة التدريس مع وجود علاقة إيجابية باستمرار بين الطلاب والمعلمين.

تطوير الذات البشريةهي عملية من الإجراءات الواعية الهادفة والمنهجية تجاه الذات، بما في ذلك التحسين الذاتي للمعرفة والصفات والمهارات والقدرات والكفاءة بشكل عام، مما يجعل من الممكن زيادة الإنتاجية في النشاط المهني. يمكن تقسيم تطوير الذات إلى عدة عناصر:

· تطوير الذات؛

· التنمية الفكرية;

· التطوير المهني؛

· النمو الجسدي.

التطوير الذاتي المهني ليس ظاهرة جماهيرية، لأنه ليس كل شخص لديه الصفات اللازمة اللازمة للعمل بشكل مستمر ومستمر على أنفسهم. فقط الأفراد الذين يمتلكون عددًا من الصفات يمكنهم التفاخر بتطوير الذات:

· فهم أساسيات تطوير الذات.

· الدافع لحل المشكلات المهنية وتحقيق نتائج عالية.

· القدرة على تطوير الذات.

تؤثر العوامل الخارجية أيضًا على فعالية التطوير الذاتي:

· خلق الظروف الاجتماعية والنفسية ضمن الثقافة المؤسسية للمنظمة.

· توافر شروط التنمية.

· الوصول إلى المعلومات ودرجة الاستعداد للعمل بها.

كما نرى، شرط ضروريلتطوير الذات هو وجود:

1) الدافع الداخلي.

2) القدرة على تطوير الذات.

لا يوجد تطوير ذاتي دون الرغبة في أداء مهامك بشكل أكثر فعالية وكفاءة. لذلك فإن اختبار عباد الشمس للشخص الذي يريد الانخراط في تطوير الذات سيكون موقفه من عمله. يمكن تحديد مستوى التطوير الذاتي المهني على النحو التالي. إذا كانت العوامل المهيمنة على تطوير الذات هي دوافع داخلية، فإن هذا الشخص سوف يستهدف تطوير الذات، ولكن إذا لم تكن هناك دوافع داخلية، فيمكننا أن نقول بأمان أن الشخص ليس لديه دافع لتطوير الذات. لا يمكن امتصاص الدوافع والدوافع الداخلية من فراغ - فهذه عملية طويلة ومعقدة إلى حد ما. إن وجود هذا النوع من التحفيز لدى الشخص سيسمح له بتحقيق النجاح بشكل مستقل في عملية التحول.

المهارات المطلوبة لتطوير الذات:

· ملاحظة أوجه القصور وضبط النفس.

· تحليل العمل الخاص.

· النقد البناء لأنشطتك.

إذا تجاهلت التطوير الذاتي، فسيتعين عليك الذهاب إلى طريق النضج الطبيعي، والذي لا يمكن أن يضمن نتيجة فعالة. إذا كان لدى الشخص دوافع وقدرات لتطوير الذات، فهذا يدل على أن الشخص قد نضج بالفعل ولا يحتاج إلى إشراف خارجي على نفسه. النمو المهني. إنه قادر بشكل مستقل على بذل الجهود لتحقيق إمكاناته الداخلية وتحقيق النتائج المناسبة.

موجود ثلاثة أنواع من التطوير المهني:

1. تكوين المهارات والقدرات التي لا يمتلكها الإنسان. سيكون من المستحيل تقريبًا التعامل مع هذه المهمة دون مساعدة خارجية.

2. تطوير وتحسين المهارات والصفات الإيجابية الموجودة. يمكن حل هذه المشكلة بجهود مستقلة.

3. التخلص من القيود الذاتية وأوجه القصور التي تؤثر سلباً على الإنتاجية والكفاءة. ستحتاج هنا أيضًا إلى مساعدة متخصصين من جهات خارجية.

تجدر الإشارة إلى أنه لن يكون من الممكن العمل في ثلاثة اتجاهات في وقت واحد، لأن هذه عملية كثيفة العمالة وصعبة عقليا.

الهدف الرئيسي للحديثة تعليمهو تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

شخصيةتتشكل الحياة البشرية وتتطور نتيجة لتأثير عوامل عديدة، موضوعية وذاتية، طبيعية واجتماعية، داخلية وخارجية، مستقلة وتعتمد على إرادة ووعي الأشخاص الذين يتصرفون بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. وفي الوقت نفسه، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي يعكس التأثيرات الخارجية فوتوغرافيًا. إنه بمثابة موضوع تشكيله وتطويره.

تشمل مجموعة العوامل الموضوعية ما يلي:
- الوراثة الجينية والحالة الصحية للإنسان؛
- الانتماء الاجتماعي والثقافي للأسرة، مما يؤثر على بيئتها المباشرة؛
- ظروف السيرة الذاتية؛
- التقاليد الثقافية والوضع الاجتماعي والمهني؛
- ملامح البلاد والعصر التاريخي.

وتتكون مجموعة العوامل الذاتية من:
- الخصائص العقلية، والنظرة للعالم، وتوجهات القيمة، والاحتياجات والمصالح الداخلية لكل من المعلم والطالب؛
- نظام العلاقات مع المجتمع؛
- التأثيرات التربوية المنظمة سواء من المجموعات الفردية أو الجمعيات أو من المجتمع بأكمله.

إذا كان الخط البيولوجي للتنمية البشرية مبرمجا وراثيا وموروثا، فإن الخط الاجتماعي يميز التكوين الشخصي والتنمية البشرية، التي تحددها تلك الصفات والخصائص التي اكتسبها في هذه العملية.

التفاعل والبيئة في التنمية البشرية يحدث طوال حياته. تحدد الوراثة ما يمكن أن يصبح عليه الكائن الحي، ولكنه يتشكل تحت التأثير المتزامن لكلا العاملين: الوراثة و. أصبح من المقبول اليوم بشكل متزايد أن يتأثر الشخص ببرنامجين للميراث - البيولوجي والاجتماعي. وبالتالي فإن جميع العلامات والخصائص لأي فرد هي نتيجة لتفاعل تركيبه الوراثي وبيئته. ولذلك، فإن كل شخص هو جزء من الطبيعة ونتاج للتنمية الاجتماعية.

تعتبر البيئة عاملاً قوياً في تنمية الشخصية، كموضوع تعليمي للشخص المتنامي. العوامل البيئية لا يمكن التنبؤ بها تمامًا وهي كثيرة جدًا. من الممكن حدوث تأثيرات غير متوقعة تمامًا للبيئة على الشخص. يمكن تقسيم العوامل البيئية إلى عدة مجموعات.

تربيةهي عملية تربوية شاملة لتكوين الشخصية وتنميتها. يتم تحديد تعليم أي من الصفات الشخصية من خلال تكوين مكوناتها النفسية الهيكلية.

يصبح الشخص شخصًا فقط في عملية التواصل والتفاعل مع الآخرين. خارج المجتمع البشري، لا يمكن أن يحدث التطور الروحي والاجتماعي والعقلي. هذه الحقيقة تؤكدها أمثلة "أطفال ماوكلي".

تسمى عملية دخول الفرد إلى البيئة الاجتماعية واستيعاب وإعادة إنتاج التجربة الاجتماعية بالتنشئة الاجتماعية. تتضمن هذه العملية عدة مراحل:
- التكيف - التكيف. منذ الولادة وحتى المراهقة، يستوعب الطفل التجربة الاجتماعية دون نقد، ويتكيف معها، ويقلدها؛
- الفردية - هناك رغبة في التمييز بين الآخرين، وهو موقف نقدي تجاه الأعراف الاجتماعيةسلوك. في مرحلة المراهقة، تتميز مرحلة تقرير المصير "العالم وأنا" بأنها التنشئة الاجتماعية المتوسطة، لأن كل شيء في النظرة العالمية وشخصية المراهق لا يزال غير مستقر؛
- التكامل - هناك رغبة في العثور على مكانه في المجتمع. ويسير الأمر على ما يرام إذا كانت سمات الشخصية مقبولة من قبل المجموعة والمجتمع خلاف ذلكممكن:
- الحفاظ على الاختلاف وظهور علاقات عدوانية مع الناس والمجتمع؛
- تغيير الذات ("تصبح مثل أي شخص آخر")؛
- المطابقة (الاتفاق الخارجي، التكيف).

بالنسبة لعمر ما يقرب من ثلاث سنوات، فإن هيمنة عملية التكيف مميزة. لمرحلة المراهقة (من عشرة إلى أربعة عشر سنة) - التفرد. للشباب (من الخامسة عشرة إلى الثامنة عشرة) - التكامل. لذلك، لا يمكن اعتبار التنشئة الاجتماعية إلا كواحد من خطين للتنمية: الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) واكتساب الاستقلال والحكم الذاتي (الفردية).

إن عملية التنمية معقدة بسبب حقيقة أن البيئة الاجتماعية والمجموعات الاجتماعية غير مستقرة؛ فمشاركة الفرد في المجموعات ضرورية للتكيف مع الحياة فيها.

ومع ذلك، فإن عملية التنشئة الاجتماعية لها تكاليفها. يمكننا تسليط الضوء على التكاليف التالية للتنشئة الاجتماعية في الظروف الحديثة.

اقتصادي:
- التقسيم الطبقي للثروة في المجتمع؛
- استبدال ودية و الرفقةعلاقات الشراء والبيع؛
- الاحتياجات المتضخمة في المجال المادي في غياب الاحتياجات الروحية وثقافة المستهلك؛
- زيادة جرائم الملكية بين الأطفال؛
- العمل القسري للأطفال المضر بصحتهم و التطور الأخلاقيالشخصيات، الخ.

سياسياً: أدت الأخطاء وسوء التقدير للمسار السياسي إلى ظهور حالة من عدم اليقين في المستقبل لدى الشباب، و"السلبية"، والعدمية، والمخاوف، والانسحاب إلى الجمعيات القومية غير الرسمية، وعبادة القسوة، وما إلى ذلك.

اجتماعي:
- نتيجة للتغيرات في نظام التعليم (دفع الرسوم والمدارس البديلة)، تم إنشاء ظروف غير متكافئة للأطفال، مما أدى إلى نخبوية التعليم؛
- مشاكل إعالة الفقراء، والأسر الكبيرة، والأسر ذات الوالد الوحيد، وما إلى ذلك، لا يتم حلها بشكل جيد؛

الثقافية - أدت هيمنة الثقافة الجماهيرية إلى فقدان أولويات الثقافة الوطنية، وموقف القيمة تجاهها، وظهور مجالات مختلفة من ثقافة الشباب الفرعية ذات الجودة المنخفضة، وما إلى ذلك؛
أخلاقي - كانت هناك إعادة تقييم للقيم، أي. إعادة توجيه الشباب نحو الفردية و"التحرر" الأخلاقي.
هذه التكاليف تجري تعديلات على تنظيم وأساليب التعليم.

الصفحة الرئيسية > محاضرة

2.4.1. عوامل التعليم.

إن الاختلاف في رد الفعل الداخلي تجاه الظروف والظروف المتشابهة هو الذي يؤدي إلى ظهور شخصيات ومصائر مختلفة. تتأثر ظروف الحياة بأسباب وظروف طبيعية وثقافية واجتماعية وتاريخية وشخصية وتربوية. وبما أن الإنسان يجمع بين مبادئ طبيعية واجتماعية وثقافية وتاريخية وروحية محددة، فيمكن العثور في كل منها على مصادر وعوامل موضوعية للتعليم.

العوامل التعليمية:

الموارد الطبيعية للفرد

السياق الاجتماعي

السياق الثقافي للحياة

السياق التاريخي.

السياق الشخصي الذاتي

النشاط التربوي

المورد الطبيعي للفرد كعامل في التعليم. كيف معروفحقًا،الخصائص الفردية هي عامل في التنمية البشرية. وبالتالي، يتم تضمينها في سياق العملية التعليمية، مما يؤثر بشكل موضوعي على فعاليتها. تخلق الحالة الصحية والمظهر والسمات الهيكلية للجهاز العصبي منذ لحظة الولادة متطلبات موضوعية مسبقة لتشكيل نماذج معينة من الإدراك وتقييم الشخص من قبل الأشخاص من حوله. طفل هادئيتم إدراكه وتقييمه بشكل مختلف تمامًا عن المحرك الذي يتفاعل بعنف مع كل ما يحدث حوله. يمنح المظهر الجذاب وما يسمى عادة "الكاريزما" فرصة لجذب المزيد من الاهتمام في المستقبل، وتشكيل احترام الذات المناسب ومستوى تطلعات الحياة، بينما يخلق في كثير من الأحيان صعوبات إضافية. إن وجود القدرات والميول يتنبأ بشكل كبير بمزيد من النجاح الاجتماعي. كل هذا معًا يؤثر بشكل خفي على اتجاه وطبيعة الجهود التعليمية، مما يسهل أو يعقد أنشطة المعلمين. السياق الاجتماعي كعامل في التعليم . الدائرة القريبة والبعيدة من الأشخاص الذين يتواصل معهم الشخص؛ نظام التعامل مع الآخرين واتصالات تجارية؛ المتطلبات والأعراف الاجتماعية؛ البيئة الاجتماعية المحيطة ومؤسسات الدولة والعامة - كل هذا يشكل السياق الاجتماعي للتعليم، ويحدد نطاق أهدافه ومحتواه وأشكاله ونتائجه المتوقعة فيما يتعلق مجموعات مختلفةسكان. وفقا للنهج الذي اقترحه A.V Mudrik، يمكن تقسيم العوامل المتنوعة التي تؤثر على التنمية الاجتماعية البشرية إلى المجموعات التالية. العوامل الدقيقة- الأسرة، ومجموعات الأقران، والمعلمين، والبيئة الدقيقة المباشرة (المؤسسات التعليمية، المنظمات العامةوالجمعيات). العوامل المتوسطة- الظروف العرقية والثقافية والإقليمية والموقع ونوع التسوية (قرية، بلدة، مدينة، مدينة كبيرة)، وسائل الإعلام. العوامل الكلية- التأثيرات الكونية والظواهر والعمليات الكوكبية العالمية وخصائص المجتمع والبلد والهيكل الحكومي. تأثير العوامل الكبيرة على الشخص والفرد الاجتماعي والجنس و الفئات العمريةانكسر من خلال المجموعتين الأخريين. وفي المقابل، تترك العوامل الكلية بصماتها على طبيعة تأثير العوامل الجزئية والمتوسطية. السياق الثقافي للحياة كعامل في التعليم . لا يمكن فهم التعليم كوظيفة اجتماعية لإعادة إنتاج الجودة الإنسانية إلا في سياق الثقافة. ومن هذا المنطلق فإن تربية الإنسانية في الإنسان هي إعادة إنتاج للثقافة الاجتماعية فيه، أي "الزراعة". وفقا ل P. A. Florensky، فإن المصدر الرئيسي للتعليم هو الثقافة كبيئة تنمو وتغذي الفرد. تحدد الثقافة معايير الحياة التي توجه الأشخاص من نفس المجموعة، على الرغم من أن هذه المعايير نادراً ما يتم ذكرها بوضوح لأنها افتراضات حول القيم الأساسية التي لا يتم مناقشتها. ترتبط نتائج التعليم ارتباطًا مباشرًا بالطبقات الثقافية (العرقية والعلمية والفنية واللغوية) التي يتواصل معها الشخص، ويمتص إمكاناته التنموية منذ الولادة. إن البصمة الثقافية لهذه الطبقات، والتي تتقاطع أحيانًا بشكل معقد، تبقى مع الإنسان طوال حياته. السياق التاريخي كعامل في التعليم . يترك الزمن التاريخي بصماته إلى حد كبير على مسار ونتائج التعليم. إن تحديات العصر تملي على المجتمع والفرد ضرورة تطوير مظاهر شخصية معينة. هكذا تتشكل الأجيال البطولية من سنوات الحرب، و"الأجيال الضائعة" من الخلود، ورومانسية "الستينات". السياق الشخصي الذاتي كعامل في التعليم . بسبب الطبيعة النشطة روحيا للشخص، مستدام الخصائص الداخلية. عادة ما تشمل الإرادة والشخصية والضمير والإيمان. وكما كتب كانط، فإن رغبة الأطفال في التعليم هي لحظة جوهرية في كل التعليم. ووفقا له، لكي يكون التعليم فعالا، يجب أن يرتبط بالنشاط والجهد وإظهار الإرادة. يمكن لخبرة السيرة الذاتية والخصائص الشخصية التي تطورت في مرحلة معينة أن تساهم في نجاح التعليم وتعيق أي محاولات من قبل المعلمين للتأثير على تكوين الصورة الإنسانية. من الناحية المثالية، يصبح الشخص موضوع نشاط حياته، يدرك الشخص نفسه في موقف "المعلم الذاتي". النشاط التربوي كعامل في التعليم . يحاول المعلمون ذوو الخبرة مراعاة التنوع والتقاطع عوامل مختلفةفي حياة التلاميذ، فهم أن كل واحد منهم لا يشكل السياق المحتمل للوضع التعليمي فحسب، بل يفرض أيضًا قيودًا معينة على إمكانيات التعليم. كما ذكرنا سابقًا، فإن الغرض الوجودي للتعليم هو تعزيز تكوين الجودة البشرية. وبالتالي فإن نشاط المعلم بطبيعته يمكن أن يكون عاملا في التعليم. ولكن بشرط واحد: أن يتم بناؤها وتنفيذها وفق أنماط معينة تتوافق مع جوهر ومنطق تطور العملية التعليمية. نظرا لموضوعية وعالمية عمل العوامل المذكورة، فمن الصعب للغاية التأثير بشكل جذري على "تدخلها" في سياق التعليم. من الممكن إلى حد ما تعويض هذا الإجراء وتصحيحه وتعزيزه وحظره بمساعدة الأنشطة التربوية. وهكذا ينبغي للمعلم أن يكون حذرا الدراسة والأخذ في الاعتبار والتنبؤ والاستخدامالاستفادة من جميع العوامل المؤثرة في تطور الإنسانقرن.عندها سيكون قادرًا على تهيئة الظروف المناسبة لحل المشكلات التربوية. إذا كان الهدف من التعليم هو تنمية مهارات الاتصال وزيادتها الكفاءة التواصلية، فإن جميع عوامل التنشئة الاجتماعية والتنمية التي تساعد أو تعيق هذه العملية (الأسرة، والخبرة التواصلية السابقة، والخصائص المحددة للجهاز العصبي، وما إلى ذلك) تصبح عوامل تنشئة. ولكن هناك أيضًا العديد من عوامل التنشئة الاجتماعية والتنمية التي يصعب أن تُعزى إلى ظروف التعليم التي تحقق هذه الأهداف. على سبيل المثال، هيكل السلطة التشريعية أو أمراض القلب.

2.4.2. شروط التعليم.

وعلى النقيض من العوامل باعتبارها مصادر عميقة تؤدي بشكل مباشر إلى ظهور بعض المظاهر والتأثيرات التربوية، شروط التعليم استمارة:

بيئة محددة،

الوضع

ظروف المكان

الوقت والأفعال التي تؤثر فيها العوامل على الشخص.

يحددون: - الخلفية الطبيعية والاجتماعية والثقافية والتاريخية والنفسية والتربوية لعمل العوامل. علاوة على ذلك، اعتمادًا على الغرض من التعليم، يمكن اعتبار نفس الظروف مواتية أو غير مواتية لفعالية الأنشطة التعليمية. حتى إذا أينظام اجتماعى يكونعامل التعليم، فإن النظام الشمولي أو الديمقراطي يوفر شروطًا مختلفة لتعليم الشخصية الحرة. الظروف، على عكس العوامل، متحركة تمامًا وقابلة للتغيير، لذلك لا يمكن أخذها في الاعتبار فحسب، بل يمكن أيضًا بناؤها بطريقة تربوية. في بعض الأحيان، دون تهيئة الظروف المناسبة، لن يتم "إطلاق" العوامل المقابلة أو سيتم تشويه عملها. يمكن تصنيف العوامل على أنها ظروف، وهو أمر موضوعي بطبيعته. لا يمكن التنبؤ بها إلا، في حين يمكن بناء الظروف (الخارجية والداخلية). تربويالسحرية (أو التعليمية) حالة - وهذا خارجي (أو داخلي) بدرجة أو بأخرى مصممة عمداظروف المعلممما يؤثر بشكل كبير على مسار العملية التربوية. دعونا نلاحظ أن أي حالة تربوية، حتى لو كانت الأكثر ملاءمة من الناحية التعليمية، رغم أنها تساهم إلى حد كبير في الحصول على نتيجة معينة، إلا أنها لا تضمنها على الإطلاق. 1. ما هي العوامل التي تعتقد أنها أثرت في تربيتك؟ أي منها يمكنك تصنيفها على أنها مواتية (غير مواتية) ولماذا؟ أيّ الظروف التربويةفهل عززت (أضعفت) تأثير هذه العوامل؟

بعد تحديد أحد أهداف النشاط التعليمي، حاول تحديد العوامل الداخلية للتكوين (التنمية أو التكوين) لطلابك وتحفيز (وكذلك تثبيط) الظروف الخارجية. أي من هذه الشروط، في رأيك، تعتبر موضوعية (أي مستقلة عنك، ولا يمكن التنبؤ بها إلا)، وأيها يمكن تصميمها وإنشائها على وجه التحديد؟

وظائف الأنشطة التعليمية

لفهم ماذا بالضبطتم تصميم المعلم للتعامل مع هذا، من الضروري فهم مسألة الغرض الوظيفي للأنشطة التعليمية. وظيفة (من اللات. وظيفة - العمولة والتنفيذ) في الفهم الاجتماعي - الدورالذي يقوم به حامل النشاط فيما يتعلق باحتياجات النظام الاجتماعيأكثر مستوى عالالمنظمات؛ مدمن،والذي يتم ملاحظته بين العمليات المختلفة داخل نظام معين. تشمل الوظائف العامة والعالمية لنشاط المعلم المعلم، المشروطة بالطبيعة والمعاني الوجودية للتعليم، والتي تمت مناقشتها سابقًا، ما يلي:

تحويلي, معلوماتية، اتصالي، التنظيمية, توضيح، وساطة..

تحويلية(الجودة الإنسانية، نظام العلاقات، الظروف التربوية، الفضاء التعليمي والبيئة التعليمية) وظيفةيضمن استخدام قوانين عمليات التطوير والتكوين لصالح تكوين الصورة الإنسانية. ويتم تنفيذه بأشكال عديدة تتعلق بالتنشئة الاجتماعية والدعم والتصحيح والتكيف. وظيفة المعلومات،نظرا لضرورة تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال. يتم تنفيذه في أشكال التدريب التربوي والتعليم الأخلاقي والأخلاقي والقانوني والتواصل المجاني بين المعلمين والطلاب. وظيفة الاتصاليضمن التفاعل التربوي بين المشاركين في العملية التعليمية، ويعزز تطوير نظام التواصل التفاهم، وخلق جو من الأمن والانفتاح. الوظيفة التنظيميةويرتبط بضرورة تنظيم أنشطة متنوعة للأغراض التعليمية، وكذلك لإدارة تطوير النظم التعليمية والعملية التعليمية. وظيفة تجريبيةيتم تحديده من خلال متطلبات توحيد تصرفات المعلم، الذي يُطلب منه نقل الأنماط الثقافية إلى الطلاب من خلال سلوكه، وكذلك الحاجة إلى تكوين المثل التعليمية وتقديمها. وظيفة الوسيط.الباحثون الذين يفهمون التعليم كعملية لزيادة ذاتية الفرد يرونه كذلك أهم وظيفة للمعلمالوساطة في التعليم (D. B. Elkonin، V. P. Zinchenko، E. B. Morgunov). في رأيهم، "فقط الوساطة، التي هي التعايش، يمكن أن تصبح الأساس لنمو الطفل"، فقط عند أداء هذه الوظيفة يبدأ المعلم في يعني شيئا ما (انظر: زينتشينكو في. بي.، مورغونوف إي. بي.الرجل النامي: مقالات عن علم النفس الروسي. - م، 1994.- ص 324. تحكم ناعم عمليات التطوير، التأثير الثقافي، فاسيليتايتسا، تنظيم الأنشطة المختلفة.). في هذه الوظيفة، يعمل المعلم كوسيط بين الطفل والثقافة الإنسانية بأكملها، ويساعده في العثور على مكانه في المجتمع، في عالم معقد. يؤكد بعض العلماء أنه في ظروف مجتمع غير مستقر ومختل، يتولى النشاط التعليمي للمعلم وظائف إضافية كانت في السابق مميزة فقط لعلم أصول التدريس الإصلاحي: التكيف، وإعادة التأهيل، والتعويض، مما يجعل من الممكن ضبط ظروف نمو الأطفال اختلاف مجموعات اجتماعية. تجسيدًا لهذا الموقف، تحدد آي.دي.ديماكوفا وظائف الأنشطة التعليمية على النحو التالي:

حماية المصالح، يدعم، الإدارة الناعمة لعملية التطوير ، التأثير الثقافي، تسهيل، تنظيم الأنشطة المختلفة.

إن تحديد الوظائف (وبعبارة أخرى، الغرض من الإجراءات) لموضوع النشاط التعليمي يحدث على مستوى حل المشكلات التربوية، والتي بدورها ترتبط بهدف النشاط ومراحل تطور النشاط التربوي. عملية. ولهذا السبب، يبرزون مستهدفةوإجراءات-وظائف جديدة. على سبيل المثال، الوظيفة التنظيمية للأنشطة التعليمية، المحددة لحالة إدارة تطوير الفريق، من ناحية، تنطوي على تنفيذ الإجراءات تشكيل القواعدنشاط الحياة الجماعية، التماسك التنظيمي، خلق الظروفللتكيف وتحقيق الذات في نظام العلاقات الجماعية (الوظائف المستهدفة). مع آخر - تشخيص المستوىتطوير الفريق والعلاقات داخله، تنظيم متنوعأنواع الأنشطة, تحضيرالمنظمون، وما إلى ذلك (الوظائف الإجرائية). 1. مراقبة أنشطة المربي (المعلم، معلم الفصل، مشرف المجموعة) على مدى فترة طويلة من الزمن. وصف التنوع الوظيفي لأفعاله المتعلقة بحل المشكلات التعليمية. حاول تقييم أي من هذه الوظائف (قد تكون) طبيعية بالنسبة لك. ما الذي يبدو صعبًا (غير ضروري، مستحيل) بالنسبة لك في هذه المرحلة من التطوير المهني؟

ما هي الوظائف التعليمية التي يمكن أن يؤديها تلميذ مبتدئ أو مراهق أو طالب في المدرسة الثانوية أو طالب أو معلم فيما يتعلق بنفسه؟ في الحديث المؤسسات التعليميةرسمت بشكل أو بآخر مسؤوليات العملالمعلمين كمعلمين. يتم تعريف وظيفة الخدمة ل معلمي الصف، نائب المدير للعمل التربوي، أخصائي نفسي، مدرس اجتماعي، مستشار. ومع ذلك، كما تظهر بيانات البحث، فإن تحسين قائمة ووصف المسؤوليات الوظيفية للمعلم كمعلم لا يؤدي إلى تغيير في جودة العملية التعليمية. كيف يمكنك تفسير مثل هذه الظاهرة؟

2.6. مبادئ التعليم

مبدأ - تنظيم يقوم على ضرورة اتباع أنماط وقوانين معينة لمواءمة الأنشطة مع الواقع. المبدأ (من اللات. المبدأ - البداية، الأساس) هو موضع البداية الرئيسي لأي نظرية أو تدريس أو علم أو رؤية عالمية أو برنامج نظري؛ قناعة الشخص الداخلية التي تحدد موقفه من الواقع وقواعد السلوك والنشاط. في الفلسفة، المبدأ هو نقطة البداية، وفكرة إرشادية، وقاعدة أساسية للسلوك. بالمعنى المنطقي، المبدأ هو مفهوم مركزي، أساس نظام، يمثل تعميم وتوسيع الموقف على جميع ظواهر المنطقة التي تم تجريد هذا المبدأ منها. مبدأ العمل، الذي يطلق عليه مبدأ آخر، يعني، على سبيل المثال، القاعدة الأخلاقية التي تميز علاقات الناس في المجتمع. يتم تحديد عمل المبادئ بشكل موضوعي. إنها تعكس القوانين الأساسية لوجود الظواهر والعمليات. ذلك هو السبب إن اتباع مبادئ معينة في الممارسة العملية يضمن ما يلي:

فعالية الأداء والاستدامة والحفاظ على واستنساخ جودته (الجوهر).

يتم تحديد المبادئ باعتبارها منظمات للنشاط على مستوى الإعدادات الداخلية، وكذلك على المستوى الخارجي من خلال حظر النشاط أو تقنينه. يتميز المبدأ كفئة تربوية بالخصائص التالية:

متطلب توجيهي، تعليمات حول كيفية التصرف لتحقيق هدف تربوي؛ ومن أشكال تقنين أنشطة المعلم؛ ينبع من فهم أنماط وتناقضات العملية التعليمية؛ الإدانة الداخلية (وليست المفروضة من الخارج)، المقبولة كفكرة إرشادية، وطريقة لإدراك مجموعة معينة من الظواهر التربوية؛ يمتد إلى منطقة معينة (محدودة) من الظواهر أو العمليات التربوية؛ العمل في النظام، واستكمال وتطوير بعضها البعض؛ غير مبال النظم التربويةيمكن لنفس المبدأ أن يتلقى تجسيدات مختلفة.

تحت مبادئ التعليم تُفهم على أنها "متطلبات عامة تحدد العملية التعليمية من خلال القواعد والقواعد والتوصيات" (A. V. Mudrik). وينبع هذا الموقف من الطبيعة الموضوعية للتعليم، وكذلك من الفهم الذاتي لقيمه وأهدافه. يسعى المعلمون إلى تبرير مبادئ التعليم بناءً على فهم معنى التعليم، مسترشدين بطبيعة وبنية النشاط التربوي. ضمن المبادئ الكلاسيكية للتعليموالتي تطورت دائرتها عبر القرون، ومن أشهر مبادئها:

التوافق مع الطبيعة(ديمقراطي، أرسطو، A.Ya. Comenius، J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky)؛ التوافق الثقافي(ج. ديستيرفيج)، الجنسيات(K.D.Ushinsky)؛ التفاضل(أفلاطون، أرسطو)؛ النشاط والمبادرة(ج. ديستيرفيج)؛ وعي(سقراط)؛ الاعتماد على الإيجابية في الشخص.

ويشيرون إلى أنه في أي حالة، يجب أن تستند أنشطة المعلم إلى الأنماط الطبيعية للتنمية، مع مراعاة التقاليد الشعبية والثقافية، فضلا عن تفاصيل المجموعات الفردية. حيث الأساس هو القدرةيقوم الشخص بتطوير طبيعته بوعي ونشاط.في الواقع، هذه السلسلة من المبادئ مباشرة المرتبطة بالمعرفة الأساسيةعوامل التنمية البشرية. في الصياغات الحديثة للمبادئ العامة، نجد بطريقة أو بأخرى تطور فكرة المطابقة (الامتثال) لأنشطة المعلم مع نموذج معين. هذا يحدد الحد الأقصى لنطاق الأنشطة التعليميةلاختيار أبعاده (الشخص، الثقافة، الطبيعة، النظام، الهدف، الوقت، البيئة، الخ). وهذا ما تقوله المبادئ:

شبه الإنسان، تناسق، التسلسل الزمني, المطابقة البيئية, الحفاظ على البيئة، انتفاع.

يتم تفسير اتساع "التشتت" الدلالي في صياغة هذه المجموعة من المبادئ من خلال "دمج" الأنشطة التعليمية في تدفق الحياة، والذي لا يمكن استنفاد تنوعه. قد تعكس المبادئ الخصائص المفاهيمية للنهجتعليم(على المستويات الفلسفية والتكنولوجية وغيرها). لذا، الإنسانيةكمبدأ من مبادئ التعليم، فهو يركز على فهم الشخص باعتباره القيمة الأساسية في جميع مواقف التعليم. مبدأ السيادة الثنائيةيحدد الطبيعة ذات الوجهين لعملية التعليم، وبالتالي تحديد هيكلها ومنطق التنمية في ظروف محددة. الجماعيةكمبدأ يحدد طبيعة الموضوع الرئيسي للتعليم ونظام العلاقات التي تتطور بين المشاركين في هذه العملية. مبدأ التكامل بين الأطفال من مختلف الفئات الاجتماعيةيشير إلى خصوصية نهج العمل مع المجموعات الموجودة في مجتمع الأطفال كجمعيات هيكلية أو غير رسمية، والتي حددها المعلم لسبب ما (ID Demakova). هذا التفسير النظري أو ذاك لظاهرة التعليم يكمل القائمة المذكورة أعلاه بمبادئها. على سبيل المثال، بناء على تحليل العديد من أعمال المؤلفين المحليين والأجانب في إطار العام مبدأ الأصل الإنسانيشروحات التعليم يمكن استخدام المبادئ التالية للأنشطة التعليمية: - أخذ الطفل كأمر مسلم به؛ - التعايش(فهم التعايش)؛ - التحول المشترك(التفاعل التحويلي)؛ - التعليم من أجل الحرية(مبدأ التعليم المجاني)؛ - التوجه الشخصي للتعليم.من الممكن أيضًا إدخال مبادئ من مجالات أخرى في سياق الأنشطة التعليمية، على سبيل المثال، استخدامها في التعليم مبادئ الاتساق والتكامل.وفي كل مستوى من مستويات التعليم، تكون مجموعات المبادئ الخاصة به حاسمة. على مستوى التعليم كاجتماعيظاهرةعملية التكيف الاجتماعيوتعمل الآلية الاجتماعية الوراثية للميراث الثقافي بشكل موضوعي: - مبدأ استمرارية الأجيال،الإشارة إلى ضرورة الحفاظ على التقاليد الثقافية والتاريخية من خلال الأنشطة التعليمية؛ - مبدأ الاعتماد على الثقافة والقوالب الثقافية(A. A. Leontyev)، نوع من المبدأ الحديث للتوافق الثقافي؛ - مبدأ المطابقة المثالية، أي. امتثال الأنشطة التعليمية للمثل الاجتماعي ؛ - مبدأ تركيز التعليم على تنمية الشخصية(الاعتراف بأولوية الفرد فيما يتعلق بالمجتمع والدولة و مؤسسات إجتماعية); - مبدأ دمقرطة التعليم،أي إشراك قطاعات واسعة من المجتمع في العمليات التربوية؛ - مبدأ واقع الاستنساخ الحديثتَغذِيَة،تركيزها على حل المشاكل الحيوية للتلاميذ؛ - وعلى المستوى الاجتماعي يمكن أيضاً تحديد مبدأ استمرارية التعليم فيه في الأساس لاالانتهاء من التعليم.يواجه المعلم مهمة عملية تتمثل في تجسيد وملء المبادئ العامة بمحتوى مهم لبعض المشاركين في العملية التعليمية. 1. على مستوى الترميمالعملية الغذائية كمثال التربويين التنظيميينالأنشطة الفنيةهيا نعطي:

- مبادئ سلامة التعليمعملية الجسم, - التعليم في فريق(أو فرديتعليم)، - التذاوت، - التجسيد(الفردية، التخصيص) محتوى التعليم.

2 . على مستوى الأنشطة التربوية بالنسبة لمعلم معين، تلعب المبادئ التالية دورًا:

قصدية الأفعال، التوجه نحو علاقات القيمة(إن إي ششوركوفا)، حوارياالأمراض المنقولة جنسيا, التفرد, تسامح، الاستقلال في الاختيارطرق تنظيم الأنشطة(ك. روجرز)، الخ.

يمكن إثراء قائمة المبادئ في هذا المستوى باستمرار بسبب ظهور وظائف جديدة للأنشطة التعليمية. لذا، تقويةوظيفة التكيففي الوضع الحديث للتعليم أدى إلى تقدم المبادئ الكفاية الاجتماعيةالتعليم ، التصلب الاجتماعي للشخصية ، خلق التربيةبيئة(M. I. Rozhkov، L. V. Bayborodova). 3. على مستوى البحث وتصميم الأنشطة التعليميةtelnosti يمكن اقتراح المبادئ كثوابت لسلوك المعلم، كشروط لتنفيذ الأنماط المحددة، والتي يزيد مراعاتها من فعالية العملية التعليمية. وفي هذا الصدد، تتوافق فئة "المبدأ" مع مفهوم "الوظيفة" باعتبارها "الغرض أو الدور (أو المعنى) الذي يؤديه عنصر أو عملية معينة فيما يتعلق بالكل". وبالتالي، في إطار مفهوم المؤلف، من الممكن وضع المبادئ، والتي في هذه الحالة بمثابة نوع من التعليمات الموصى بها. على سبيل المثال، يسلط E. V. Rostovtseva الضوء على مبادئ الدولة بين مبادئ التربية المدنية؛ وحدة عمليات التنشئة الاجتماعية والتربية المدنية وتنمية الشخصية؛ التكوين المتزامن لصفات الشخصية الفردية والاجتماعية النموذجية؛ العلاقة بين التربية الفردية والجماعية. إن المبادئ باعتبارها جهات تنظيمية هي التي تحدد "قناة" العملية.سا، طبيعة سلوك المعلم، استراتيجية أنشطته،مرجع سابقتحديد طريقة الاستجابة للمواقف وطبيعة النشاط الخاص بالفرد. وبعبارة أخرى، يعتبرون المسيطرة على وجود المعلم، الوصاياوتحديد معنى ومحتوى نشاطه، وضمان اختياراته في المناصب الوجودية الرئيسية للتفاعل التربوي. مبدئياالمبادئ أو في نظامها، يتم تفصيل الإعدادات المفاهيميةمعلم كي,الوعي بموقفه المهني أو التربوي أو البحثي. على سبيل المثال، مبادئ الأنشطة التعليمية للمعلمين، وفقا ل J. Korczak، صيغتها على النحو التالي:

احترام شخصية الطفل وعالمه الداخلي، والاعتراف بحقوق الطفل، ومواءمة التعليم المعقول والتعليم الذاتي للأطفال في عملية نشاطهم و

نشاطات متنوعة،

الدعاية والتواصل مع البيئة.

المبدأ هو موقف إرشادي عام يتطلب سلسلة من الإجراءات ليس بمعنى "النظام"، ولكن بمعنى "الثبات" في ظل ظروف وظروف مختلفة (N. E. Shchurkova). المبدأ لديه درجة عاليةالتعميمات. فقط في ظل هذه الحالة، يمكن تحقيقها في مواقف خاصة فريدة من نوعها، مع أحداث فريدة من نوعها، في مجموعات غير عادية من الأطفال، مع الفردية المشرقة للمعلم. كما لو كان توقعًا لتعمد الأهداف المطروحة، فإن المبدأ يؤسس للتوافق بين ما يخطط له المعلم ("ماذا أريد؟") وما يمكن تحقيقه في الظروف الاجتماعية والنفسية. المناخ الكولولوجي ("ماذا يمكنني؟"). المبدأ هو جسر من النظرية إلىيمارس. تنفيذها هو تجسيد للأسس النظرية. بمجرد التعرف على مبادئ عمل المعلم مع الأطفال، يتبين لك مستوى تفكيره العلمي والنظري (انظر: ششوركوفا إن.التعليم كظاهرة تربوية. الأنماط العامة ومبادئ التعليم // أصول التدريس / إد. بي. - م.، 1996.- ص 382-383). إن القواسم المشتركة والتنوع هي التي تسمح للمرء بالاسترشاد بالمبدأ وبناء تكتيكات العمل بشكل احترافي دون ارتكاب أخطاء قاتلة. شيء آخر واضح: عدد المبادئ مع تعميمها الأوسع ليس كذلكيمكن أن تكون كبيرة.لا يحتاجون إلى حفظها؛ فالوعي يحفظها باستمرار في الذاكرة كبعض الإعدادات الأولية. عند اختيار المبادئ التي ستعتمد عليها في الأنشطة التعليمية، عليك أن تتذكر طبيعتها المنهجية والعدد المحدود الضروري والكافي لتنظيم الأنشطة في المساحة التي تعمل فيها. 1. في نظام التعليم اليسوعي، أحد أكثر الأنظمة فعالية في التاريخ، كانت الأطروحة الشهيرة "الغاية تبرر الوسيلة" لعدة قرون بمثابة المبدأ الأساسي لتنظيم التعليم، وتبرير أيالمظاهر والأفعال الإنسانية إذا ضمنت تحقيق الهدف الضروري للرهبانية اليسوعية. هل تعتقد أنه من الممكن نقل هذا المبدأ إلى نظام التعليم الحديث؟ إذا كانت الإجابة بنعم، تحت أي ظروف؟

1. فرع N. G. Chernyshevsky Balashov قسم اللغة الروسية Shumarin S. I.، Shumarina M. R. نظرية وممارسة الخطاب العلمي دورة خاصة للتخصصات غير الإنسانية للجامعات المجمع التعليمي والمنهجي

   مجمع التدريب والمنهجية

   متطلبات الدولة المعايير التعليميةيحدد التعليم المهني العالي للإعداد المهني للمتخصصين والبكالوريوس في التخصصات غير الإنسانية أن الخريج الجامعي يجب أن يكون قادرًا على حل المشكلات المتعلقة بالتحليل

2. المجمع التربوي والمنهجي لتخصص "نظرية وأساليب التعليم" بييسك

   مجمع التدريب والمنهجية

   ص 24 أصول التدريس [النص]: المجمع التربوي والمنهجي لتخصص "نظرية وأساليب التعليم" / المؤلف المترجم: E.P. شبالينا؛ بييسك بيد. ولاية جامعة تحمل اسم

3. البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الثانوي (الكامل). مذكرة توضيحية

   البرنامج التعليمي الرئيسي

   يتطلب المجتمع الحديث أقصى قدر من الكشف عن القدرات والمواهب الفردية للشخص وتكوين شخصية متنقلة مؤهلة مهنيًا واجتماعيًا يمكنها القيام بالعمل المهني والاجتماعي على هذا الأساس.

4. E. V. Muryukina تطوير التفكير النقدي والكفاءة الإعلامية للطلاب في عملية تحليل الكتاب المدرسي

   درس تعليمي

   موريوكينا إي.في. تنمية التفكير النقدي والكفاءة الإعلامية لدى الطلاب في عملية التحليل الصحفي. كتاب مدرسي للجامعات. تاغانروغ: NP "مركز التنمية الشخصية"، 2008.

5. قانون

   دراسات المنطق التفكير. وهناك علوم أخرى تكون موضوع دراستها، مثل علم النفس وعلم وظائف الأعضاء. ومع ذلك، في العلوم المنطقية يهتم المرء بالتفكير فقط بقدر ما ينخرط في الاستدلال،