Дислексията е разстройство, при което човек може да чете и разбира букви и цифри, но изпитва трудности при разграничаването им.

За лечение на дислексия има специални програми, коригиращи упражнения и методи на обучение. Учителите и родителите трябва да владеят всички тези методи и да ги прилагат в класната стая и у дома.

Изтегляне:

Преглед:

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТЕХНИКИ

НЕВРО-ЛИНГВИСТИЧЕН

ПРОГРАМИРАНЕ В РАБОТА

УЧИТЕЛИ – Логопед

Учител-логопед:

Гридина Ю.А.

В момента е твърде рано да се говори за ясна система за използване на НЛП техники в народна педагогика, но използването на елементи от тази техника в уроците е възможно и реалистично. Като се вземат предвид невролингвистичните характеристики на децата, за учителя е важно да представи материала на достъпен за децата език, базиран на слухово, визуално и кинестетично запаметяване. За да направи това, учителят трябва да се научи да променя представянето на материала и в трите модалности. Това не само помага да се надгради развитата модалност на детето, но също така учи как да се използват по-слабо развитите модалности в процеса на обучение.

Когато се обучават деца, е необходимо да се предоставя информация чрез няколко канала на възприятие,преподават мултисензорни. Мултисензорното възприемане на информацията в урока помага на учениците да я получат, използвайки своя водещ канал на възприятие. В допълнение, мултисензорното обучение развива другите сетивни канали на учениците.

Работещ с визуален студент, използвайте думи, които описват цвят, размер, форма, местоположение и подчертават различни точки или аспекти на съдържанието. Записвайте действията, използвайте диаграми, таблици, визуални средства.

Работещ със студент по одит, използвайте гласови вариации (сила на звука, паузи, височина), отразявайте ритъма на речта с тялото си.

Работещ с ученик кинестетик, използвайте жестове, докосвания и типичната бавна скорост на мисловните процеси. Не забравяйте, че кинестетичното обучение е чрез мускулна памет. Оставете ги да играят ролята на различни части от вашата информация.

Ако сериозно анализирате резултатите от обучението, тогава трябва да се обърне специално внимание на процеса на паметта.

Един слухов ученик използва мозъка си като касетофон. След като получи въпрос, той избира лентата с отговор и превърта цялата информация, докато получи отговора.

Ученик с визуална памет може да „вижда думите с очите на мозъка“. Визуализацията на информацията е основният ключ към академичния успех.

Ученик с кинестетична памет е в състояние да помни чрез физическа активност.

Необходимо е да се вземат предвид проявите на водещата модалност на всеки отделен ученик. Например, не трябва да принуждавате кинестетичен обучаем да седи неподвижен по време на урок, тъй като по време на движение той или тя запаметява материала по-здраво. На визуалния обучаем трябва да бъде позволено да има лист хартия в урока, върху който може да рисува, защрихова, рисува и т.н., в процеса на запаметяване. Одиторът не трябва да прави коментари, когато издава звуци или движи устните си, докато изпълнява задача. Без това той може да не успее да изпълни задачата.

Студентът също трябва да прави коментари на собствения си език: за визуалиста, поклатете глава, разклатете пръста си; кинестетика - сложи ръка на рамото си, потупай я; на одитора - кажете шепнешком: „Ш - ш - ш,“

Като пример за възможно използване на знания за вътрешните стратегии на човек, ще опишем НЛП техниката „Стратегия за компетентно писане (правопис)“.

Тя се основава на феномена на така наречената „вродена грамотност“, която помага на хората, които я притежават, да пишат точно, без да се позовават на съществуващи правилаграматики. Тези хора имат специална стратегия, която им позволява да не правят грешки: те запомнят думите под формата на визуални образи (водещата система е визуалната модалност).

Тази стратегия може да се научи на дете. Освен това ефективността на ученето е много по-висока, отколкото при запомнянето на граматическите правила. Стратегията действа автоматично, на несъзнателно ниво.

Същността на техниката е, че на ученика се представят стандартни думи на карти, които да запомни, за да може по-късно да ги разпознае.

НЕВРОЛОГИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИЦИТЕ.

НЛП ТЕХНИКА ЗА КОРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ

"БЪРЗА ПОМОЩ".

ЦЕЛ:

Облекчаване на емоционалния стрес. Подобрена производителност. Развитие на междухемисферните връзки. Развитие на вниманието и мисленето.

ИНСТРУКЦИИ:

Горната буква на всеки ред се произнася на глас. Долната буква показва движението на ръцете: L - лявата ръка се издига до лявата страна, P – дясна ръкасе издига до дясната страна, B – двете ръце се издигат нагоре.

Упражнението се изпълнява последователно от първата буква към последната, а след това от последната буква към първата.

A B C D E

Л П П В Л

E F Z I K

V L R V L

Л М Н О П

Л П Л Л П

Р С Т У Ф

V P P L V

X C CH W Y

Л В В П Л

ПОРТФОЛИО

УЧИТЕЛИ – Логопед

Общинско учебно заведение ГИМНАЗИЯ №9

СТАВРОПОЛ

Гридина

ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА.

Преглед:

Дислексията е разстройство, при което човек може да чете и разбира букви и цифри, но изпитва трудности при разграничаването им. Коефициентът на интелигентност на тези хора е нормален и това е, което отличава това разстройство от например увреждане на мозъка, при което хората имат нисък коефициент на интелигентност.

Дислексията обикновено не се диагностицира. Разстройството се проявява в различни форми, от неспособност да се прави разлика между числата 6 и 9, например, до по-тежка форма, при която буквите и цифрите са объркани, като Е и 3. Речта на тези хора е нормална, но написаните думи или букви могат да бъдат пренаредени.

Самата дислексия не е проблем, но нейните социални последици могат да бъдат доста сериозни. Детето може да бъде осмивано в клас или да развие омраза към буквите и цифрите. Това не само засяга академичното представяне на детето, но може също да доведе до социално отдръпване и невъзможност за създаване на приятели. Поради тази причина детето може да откаже да овладее каквито и да било физически умения, което допълнително развива чувството му за малоценност.

Родителите, които открият, че детето им е твърде срамежливо, затворено, не желае да участва в групови дейности, страхува се от училище или избягва четенето и математиката, трябва незабавно да повишат вероятността от дислексия. Тези деца са много адаптивни и често намират защитни механизми, като например да станат непокорни в училище. Поради тази причина диагнозата дислексия може да се постави, когато детето вече е пораснало. Говоря за това, защото никога не е късно да се използва налични методилечение и имат значителен успех в преодоляването на този проблем.

Недостигът на определени хранителни вещества може да причини или да влоши дислексията. Използвайте мултивитамини, които съдържат повече цинк, лецитин и аминокиселини, които участват в предаването на нервните импулси и най-вече се пазете от дехидратация.

Всяко дете, което не желае да учи букви и цифри, много е срамежливо, необщително или има лош успех в училище, трябва да бъде оценено за дислексия. Ако всички тези характеристики са съчетани с неловкост, това е още една причина да подозирате диагноза дислексия.

За лечение на дислексия има специални програми, коригиращи упражнения и методи на обучение. Родителите също трябва да овладеят всички тези методи и да ги прилагат у дома.

Дислексиците са много лесни за разпознаване сред другите ученици!

Лицето с дислексия открито се проявява в писането и четенето чрез наличието на специфични грешки и проблеми с почерка. За да идентифицирате дислексик или ученик с дисграфия, е достатъчно да погледнете ученическия бележник на ученика. А анализът на грешките, които ученикът прави при четене и писане, ще ни позволи да определим специфичните прояви на дислексия при ученик.

Упражнения:

1. Работа с топката.

Купете гумена топка с шипове.

Четене на думи сричка по сричка, с всяка сричка - стискаме топката с всички пръсти, наблюдаваме безименните и малките пръсти - това е много важно!!! Тези пръсти не са развити!!!

Усложнение - прехвърляне от едната ръка в другата.

3. Артикулационна гимнастика.

а) загряване

Вдишайте през носа, издишайте през устата;

Вдишайте, задръжте дъха си, издишайте;

Вдишайте, издишайте на части.

б) упражнения за развиване на яснота на произношението:

Самолети излитат: о-о-о.

Колите се движат: п-п-п.

Конете препуснаха: цоп-цоп-цоп.

Змия пълзи наблизо: Шшшт.

Една муха удря стъклото: с-з-з-з.

в) четене на чисти фрази шепнешком и бавно:

ra-ra-ra - играта започва,

ри-ри-ри - имаме топки в ръцете си,

ru-ru-ru - ударих топката с ръка.

г) четене тихо и умерено:

Арка на изкуствата

арта арда

арла арча

Арса Арджа

д) четене на висок глас и бързо:

изгаряне - пара - пържене

врата - звяр - червей

д) четене на скороговорки, пословици, поговорки

1. Водоноска носеше вода изпод водопада.

2. Говори, говори, но не говори.

3. На планината гъски кикотят, под планината огън гори.

4. Нашата глава ще надхвърли главата ви, над главата ви.

5. Нашата дуда е и тук, и там.

6. Скоро се засажда дърво, но не скоро се ядат плодовете.

7. В двора има трева, на тревата има дърва, не режете дърва на тревата в двора.

8. Близо до хълма на хълма стояха 33 Егорки: една Егорка, две Егорки, три Егорки и т.н.

9. Три птички летят през три празни колиби.

10. В едно, Клим, забий клина.

11. Като влакното, като тъканта

12. Клъвва спусъка и пуши турска лула.

13. Либрето “Риголето”.

14. Поливал ли си лилията, виждал ли си Лидия?

15. Лисицата тича по шестицата, лижи, лисица, пясък.

16. Корабите въртяха, въртяха, но не въртяха.

ж) четене на съгласни

Ученикът поема дълбоко въздух и докато издишва, чете 15 съгласни от същия ред:

KVMSPLBSHGRDBBLST

BTMPVCHFKNSHLZZTSS

PRLGNTVSCHTSFBHNM

ВМРГКТБДЖЩЗБЧВН

ФШМЖДШХЧМКПБРВС

PTKZRMVDGBFKZRCH

Четене на съгласна с гласна с помощта на същата таблица.

След това упражнение учениците се упражняват да четат поредица от гласни с ударение върху една от тях: a o u y и e.

4. Тренировъчни упражнения за развитие на четивни умения и техники.

„Влекач-1“.

Същността на упражнението „Тъг“ е четене по двойки. Възрастният чете „на себе си“ и следва книгата с пръст. И детето чете на глас, но от пръста на възрастен. Следователно той трябва да бъде в крак с четенето си.

"Влекач-2"

се състои от четене на глас на възрастен и дете едновременно. Възрастен чете със скоростта на дете, което трябва да се приспособи към неговото темпо. Тогава възрастният млъква и продължава да чете „на себе си“, а детето следва неговия пример. След това прочетете отново на глас. И ако детето правилно „улови“ темпото на четене, то ще го „срещне“ с една дума.

Многократно четене.

Ученикът е помолен да започне да чете и да продължи една минута. След това ученикът отбелязва докъде е прочел. След това следва повторен прочит на същия пасаж от текста. След това ученикът отново забелязва коя дума е прочел и сравнява с резултатите от първото четене. Естествено втория път прочете няколко думи повече (кой с 2 ​​думи, кой с 5, а кой с 15). Увеличаването на темпото на четене предизвиква положителни емоции у детето, то иска да чете отново. Не бива обаче да правите това повече от три пъти! Избягвайте умората. Укрепете ситуацията на успех. Хвалете детето си.

Четене с темпото на усукване на езика.

Децата упражняват ясно и правилно, и най-важното, бързо четене на текст. Окончанията на думите не трябва да се „поглъщат“ от детето, а трябва да се произнасят ясно. Упражнението продължава не повече от 30 секунди.

Изразително четене с преход към непозната част от текста

Ученикът чете пасаж от текст, след което обясняваме на детето по следния начин: „Сега прочетете текста отново, но малко по-бавно, но красиво, изразително.“ Вашият ученик чете пасажа до края, но възрастният не го спира. Детето преминава към непозната част от текста. И тук се случва малко чудо. Състои се в това, че дете, което е прочело един и същ пасаж от текст няколко пъти и вече е развило повишено темпо на четене, когато преминава към непозната част от текста, продължава да го чете със същото ускорено темпо. Неговите възможности не са достатъчни за дълго време, но ако извършвате такива упражнения ежедневно, продължителността на четене с повишено темпо ще се увеличи. След две до три седмици четенето на вашето дете ще се подобри забележимо.

„Хвърли - прорез“.

Целта му е да развие визуалната способност за ориентиране в текста. Състои се от следното:

Детето поставя ръце на коленете си и започва да чете текста на глас по командата „Хвърли“. Когато се чуе командата „Notch“, четящият вдига глава от книгата, затваря очи и почива няколко секунди, докато ръцете му остават на коленете. По командата „Хвърли“ детето трябва да намери с очите си мястото в книгата, където е спряло и да продължи да чете на глас. Това упражнение може да продължи около 5 минути.

За увеличаване на горната граница на индивидуалния диапазон на скоростта на четене се използва упражнение"Светкавица".

Смисълът му е да се редуват четене в удобен режим с четене с максимална скорост, достъпна за детето, четене на мълчание и четене на глас. Преходът към четене в най-ускорения режим се извършва по команда на учителя "Светкавица!" и е с продължителност от 20 секунди /в началото/ до 2 минути /след усвояване на упражнението/. Обучението може да се проведе няколко пъти по време на всеки урок по четене, а метрономът може да се използва като допълнителен стимулант.

Децата винаги искат да се състезават кой може да чете по-бързо. В този случай упражнението е полезно"Спринт".

Ако съучениците на детето ви дойдат да ви видят, поканете ги да намерят същия пасаж в книгата и по команда започнете да четете на глас едновременно, който е по-бърз, като произнася правилно окончанията на думите. При сигнал „Стоп” децата показват с пръсти кой къде е спрял.

С това упражнение малките читатели също се учат на внимание и концентрация. В крайна сметка наблизо има други деца, които четат на глас и затрудняват концентрацията. Детето трябва да бъде внимателно и да не се разсейва от външен шум. И това умение трябва да се развива.

Любимият вид четене на учениците е ролевото четене, което предизвиква много чувства и емоции. Подредете„Радио пиеса“.

Четене на текст с покрит горен край на реда:

В това упражнение има тайна - упражнение с трик. Факт е, че всяко интелигентно дете ще забележи, че когато горният ред се чете с половин букви, по това време долният ред е напълно отворен и ще разбере, че е много по-изгодно да имате време бързо да го прочетете, докато е отворен , така че по-късно, когато се затвори бързо да се получи готовият резултат. Много деца бързо приемат тази стратегия и точно това е необходимо, за да увеличат скоростта на четене!

Това упражнение се формира от няколко значими образователни качества:

* Четене на себе си (защото трябва да бъде скрито);

* Вербално-логическа памет (тъй като е необходимо да се запазят няколко думи в паметта наведнъж и да се задържат за няколко секунди).

* Разпределение на вниманието и способност за изпълнение на поне 2 задачи едновременно (четене на даден ред на глас и четене на подлежащия ред тихо). През повечето време ученикът трябва да чете „на себе си“, тихо. Това е разбираемо. Трудно е да се чете на глас, умората идва по-рано.

"Устни".

При подаване на командата „Устни” детето поставя пръста на лявата си ръка върху плътно стиснатите устни, което затвърждава психологическата нагласа за тихо четене. Когато му бъде дадена команда „На глас“, той маха пръста си и чете текста на глас.

Докато ученикът свикне да чете без външни признаципроизношение, командата „Устни“ се дава все по-рядко и накрая се отменя напълно.

По този начин, колкото по-малко произношение, толкова по-висока е скоростта!

Основната цел на следващата група упражнения- подобряване на уменията за четене, тъй като лошата техника на четене неизменно засяга разбирането на прочетеното. За начинаещия читател разбирането на прочетената дума често не идва с четенето, а след него, когато проследи цялата последователност от букви.

Постепенно окото придобива възможност да тича напред и разбирането се появява заедно с четенето. Изброяваме най-важните упражнения в този комплекс:

1. Коригирайте грешките.

Удря като риба на мед.

Мързеливец и негодник са две родни порти.

Рог до ушите - дори шити струни.

При липса на риба аквариумът е риба.

Модата не тече под легнал камък.

Купете кит в торба.

2. Намерете и напишете пет думи, които са скрити в тези срички:

Ли-са-ди-ра-ки-ти

ла-па-ра-но-ша-лун.

3. Намерете име на всеки ред и го напишете до него.

ФЮВАИВАНГОР _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

Между буквите бяха скрити имена на животни. Намерете и подчертайте.

FYVAPRENOTM

YACHBEAR

ЕЗДВОРОНАПА

KENROMICE

3. Прочетете думите и намерете сред тях тези, които могат да се четат наобратно.

РЕКА, КОЗАК, ЧАНТА,

РАНИЦА, ХИБА, БРЕЗА.

4. Задраскайте буквите, които се повтарят два пъти. Какво е написано?

ТУИГЮФРЖЯДИЩМЫКБЕМЗ ВЯЗЛЧАЕДСОПКАЖЕБОУШП

Поправителна работа.

Премахване на фонематична дислексия.

Фонемичната дислексия е свързана с недоразвитие на основните функции на фонемната система:
Фонематично осъзнаване;
Фонематичен анализ и синтез на думи;
Изолиране на звуци по слух в потока на речта и диференциране на звуци;
Определяне на броя на звуците в една дума, назоваването им по ред.

Упражнения за развиване на фонематично съзнание и
сричково-буквен анализ.

1. Идентифициране на гласен звук сред други гласни: (u) ay, eua, ayo, iou и др.
2. Назовете и покажете първия гласен звук в комбинации от гласни: uia, aio, eoy, oiu...
3. Повторете след логопеда комбинациите от гласни звуци: uiu, uiua, aiuo...
4. Изолиране на гласни звуци от думи (началото на думата):
Позиция на удара:
Костур, възел, щъркел, прозорци, ъгъл, име, вечеря, ехо, ваканция.
Неударена позиция:
Аптека, стафиди, диня, охлюв...
Ако децата вече знаят буквите, повдигнете съответната буква.
Изолиране на гласен звук във всяка позиция.
5. Изолиране на съгласен звук на ухо в поток от реч (начало на дума, край на дума, във всяка позиция). Можете да повдигнете съответната буква. (Игра „Гранична охрана“. Изберете първите звуци, съставете дума),
6. Определяне на мястото на звука в дума.
7. Повторение на сричкови серии след логопеда.
Комбинация от гласни (преди);
Па-па-ап
Ло-лу-ли
Со-со-шо, шу-су-шу
СА-ша-ша
Сас-сос-сус
страхотно
8. Упражнения за развитие на ритмичната структура на думите:
Татататата…
Тата - татата...
Та-тата, та-тата...

Та-та-та
така и така
Ту-ту-ту
9. Изберете картинки или запишете само тези думи, които съдържат желания звук.
10. Разграничаване на звуците. Подредете картинките (или запишете думите) в 2 колони (Игра „Натоварете камионите“).
11. Назовете картинките, маркирайте звука и ги маркирайте с буква.
12. Измислете думи с дадения звук (или намерете тези думи в сюжетната картинка).
13. Подредете картинки (или думи, или запишете думи) в 3 колони.
14. Подредете картинките (или думите на картите) в 2 колони - двусрични думи с ударение на първата сричка, с ударение на втората сричка.
15. Измислете думи
Или изберете от разнообразие от снимки и думи, или намерете на сюжетна картинадуми.
Играта „В градината“, „В гората“ и др.
Децата отидоха в градината и там растяха много различни зеленчуци. Ето един червен домат... (Трябва да намерите от много диаграми тази, която отговаря на думата домат, а ето грах...
16. Определете на ухо броя на звука (t) в думата parta...
17. Още по-трудно е да се проведе пълен анализ на думите, т.е. назовавайте по слух колко срички, звуци, гласни, съгласни, твърди и меки съгласни, звучни и беззвучни има в една дума.
18. Ако децата знаят букви, тогава следващият етап от анализа на думите е да обозначават звуци с букви. За да направите това, по-добре е да изберете думи, при които броят на звуците не съвпада с броя на буквите (сол), където звукът не съответства на буквата, за да се развие незабавно правописна бдителност при децата (дъб, крава ).
19. Провеждайте игри като „Поле на чудесата“.
20. Игра „Кой може да измисли най-много думи от на тази дума: бормашина - село, ров, крадец, седнал, тегло...".
21. Направете думи от тези букви: t, s, o, m, i, z, a. „Какво има в кошницата на Кирюша.“
22. Игра „Кой може да измисли най-много думи с буквите ол в средата“?

o l

23. Какви думи може да има тук?

ооо
24. Игра "Криптор". Криптографът измисля дума и я криптира. Опциите за криптиране ще включват пропуски на букви, пермутации на букви в една дума: zhyil - ски, anski - шейна, nols - слон. Измислете и запишете думи. Децата премахват ненужните елементи от декодираните думи.
25. Игра "Изгубени и намерени". Зона - чадър, ютия - ютия.
26. Игра „Писмото се изгуби.“ (Така че децата да разбират значението на това, което четат).
Крава-корона
Мама с бъбреците (бъчви) вървеше по пътя покрай селото.
Морето се синее пред нас, тениски (чайки) летят над вълните.

27. Игра „Направи дума“. Децата имат карти със срички, логопедът също. Логопедът чете неговата сричка, а децата пишат сричка, която заедно с посочената ще образува дума (ko-sy, my-lo) или свързва сричките, написани на дъската:
уау
Така че си
САЩ
Ро уок
о да

28. Игра „Гответе зелева супа“

Хайде днес да сготвим зелева чорба!
Намерете такива думи
За да има всеки по малко зелева чорба!
Вече има тиган на котлона,
Вземете само тези букви
Как изглеждат от кошница.

S, e, i, k, i, p, l, sch, c - щипка, кутия, клещи.

29. Преобразуване на думи.

а) Промяна на една буква: мишка-мушица-муха...,
night-daughter-budney-barrel...

б) изграждане на думи с една или повече букви:
- превърнете думата етаж в полк, уста в къртица, вол в багажник.
в) Пренареждане на букви и думи:
Ски със сухожилия.
трион-липа,
Нос-сън

30. Работа със сричковата таблица
A O U Y I
НЕ НА НО НЕ НИТО
К КА КО КУ КИ КИ
T TA TO TU YOU TI
S SA SO SU SY SI
Л ЛА ЛО ЛУ ЛИ ЛИ

А) Логопедът посочва букви и срички, децата четат думите.
Б) Учениците сами измислят думите: „Кой е по-голям?“ (от 3 букви, 4, 5...).

31. Логопедът съставя дума от буквите на раздвоената азбука. След това казва: „Едно, две, три! Заспивай!“ и пренарежда букви или срички в дума. „Едно, две...“ децата четат нова дума и казват какво се е променило. (Масло-смола).
32. Поставете буквите в дадения ред.

II. При оптична дислексия има трудности при научаването на букви, заместването и смесването в процеса на четене. Оптичната дислексия се основава на затруднения в оптичния и оптико-пространствения анализ, недиференцирани представи за оптически подобни форми, нарушения в зрителното възприятие и памет; недоразвитие на пространственото възприятие и пространствени концепции.
Следователно, когато се елиминира това нарушение, работата се извършва съгласно следния план:
1. формиране на зрително възприятие;
2. развитие на зрителната памет;
3. формиране на пространствени представи, визуален анализ и синтез.

Упражнения, игри.

1. Намерете буквата сред другите букви в текста.
2. К печатна буквапоставете писменото и обратно (може под формата на игра).
3. Идентифицирайте буквите в неправилна позиция(различни цветове), обърнете, прочетете.
4. Очертайте очертанията на буквите (печатни и изписани). Засенчете буквите. Изрежете от шкурка.
5. Добавете липсващи буквени елементи.
6. Изберете букви, насложени една върху друга
7. Игра: „Какво се промени?“ (на предмети, картинки, букви, думи).
8. Логопедът за момент показва картинки (букви, думи). След това ги назовава по ред или подрежда букви от азбуката или ги пише. (Най-трудни са графично подобни букви).
9. Игра "Азбука". Кой може да назове всички букви от азбуката по-бързо? Всички букви са написани произволно на масата. Децата трябва да ги назоват и покажат азбучен ред. Този, който отдели най-малко време за това, ще спечели. Игри „Съкровена чанта“.
10. Игра „Не правете грешка!“ Прочетете букви и комбинации от букви:
а) а, и, и, а – ай-ай
б) и, а, а и – ia-ia
в) и, и, а, а – ай-я-ай
г) a, a, a, i - ia-ia-ai

11. Четене на различни сричкови таблици:
- таблица в книгата „Прочетете сами“.
- директни обратни срички
- графично подобни букви
- със съчетание на съгласни
- с увеличаване
- върху диференциацията.

12. Цветово възприемане на сричка като техника за преподаване на четене:
декември - декември
13. Четене на думи, написани назад: lobtoof - футбол
14. Прочетете го така, че да получите думата: с ка кал ка, тю с ла.
15. Прочетете. Колко думи прочетохте?
Шибаните отидоха за гъби.
16. Прочетете. Откриване и коригиране на грешки.
На улицата има дим
Къщата от тръби го събаря.
17. Четене с различни задачи (първо с думи, след това с текстове):
- чете се само с буквата “а” (ф, и...).
- думи с една сричка...
- четете думи с ударение върху първата сричка...
18. Сравнение на изречения, съдържащи 1-2 еднакви думи: Паша удари рибата - децата удариха рибата.
Децата четат първото изречение и намират подобно изречение, но все пак някак различно от първото. Прочетете и двете изречения.
19. Четене на думи, които се различават по представки, наставки, окончания: къпан - окъпан.
20. Четене на изречения, където има думи, които се различават по окончания, префикси, наставки:
Петя засади бреза
Петя засади бреза
Петя ще сади брези.

Четат и сравняват.

21. Четене на срички с постоянно надграждане до дума:
Ва-рва-рами
Ли-сли-слива
22. Четене с постоянно отваряне на срички.
23. Покажете за момент думата на картата; (Птица) скорец.
24. За разширяване на „зрителното поле“ е полезно да прочетете изречения, написани така:
А) Лара
себе си
сапун
Раму
Б) Самата Лара
Измих рамката.
В) Лара сама изми рамката.

25. Четене на текстове, в които изреченията са разделени на синтагми и са написани в поетична последователност:
Гнездо на катерица
Подобно на птица, той е структуриран:
От клонки
От клони.

26. Бих искал да ви разкажа за още един метод. Дългогодишната учителска практика показва високата ефективност на метода за четене на правописа. Основава се на артикулационна памет. Но в същото време е свързан друг вид памет - слухова.
Основавайки се на артикулационната памет, правописното четене разкрива широк път към обогатяване на речниковия запас на учениците. В процеса на работа по книгата самият ученик ще се учи различни нюансивсяка дума. Когато е необходимо думата да се възпроизведе графично, артикулационната памет на последователя ще предложи думата, без дори да я превежда в звуци, и ученикът ще я запише правилно.
При правописно четене думата не трябва да се разделя на срички, в противен случай тя ще загуби своята цялост, индивидуалност и няма да остане в паметта на движенията на артикулационния апарат.
Децата лесно овладяват 2 вида четене: четете, докато пишем, четете, докато говорим.
Преподавайки два вида четене, ние преследваме 2 цели:
1.Предаване на мисли и чувства чрез правописно четене;
2. Упражняване на звукографичната форма чрез правописно четене.

III. Семантичната дислексия се проявява в нарушено разбиране на думи, изречения и прочетен текст.
Нарушенията на четенето с разбиране се наблюдават при деца с много късно развитиереч, с аграматична реч, при която се разкрива недоразвитие както на фонетико-фонемичните, така и на лексико-граматичните аспекти на речта.
Ще дам няколко упражнения за развитие на лексикалната страна на речта (разбиране на значението на думите).
1. Разширяване и активизиране на речниковия запас по теми от понятийния речник (зеленчуци, плодове...) и обобщаващи думи. Когато работите върху това, игрите „Нечетна четворка“ (логически упражнения) са полезни.
2. Логически упражнения. Подредете картинките или думите в 2 колони:
Транспорт на инструменти
Цвят на предмети форма на предмети
Име фамилия

3. Обяснение на значението на думите на паронимите:
катерица-пръчка, нос-носене, буркан-баня.

4. Свържете думите с тяхното обяснение:
Читателят е този, който измисля
Строителят е този, който чете
Избирателят е този, който гради

5. Попълнете обясненията на думите:
Плетач е човек, който...
Заварчикът е човек, който…….

6. Въз основа на това обяснение назовете думата:
Много силно -...
Много любезен -…
Много здравословно -...
Много хитро.....
Думи за справка: голям човек, хитър човек, силен човек, добър човек.

7. Обяснете устно значението на сродните думи (или изберете подходящи картинки): часовник, часовникар, часовникар.
8. Игра „Не знам правилно ли обясни формирането на думите си?“
Gorisny - скръб,
Чийзкейк - суров,
Плуване - да плувам.

9. Избор на синоними:
А) Стар - ...
Смешно -...
Прилежен -...
Думи за справка: жив, радостен, забавен, грохнал, порутен, древен, прилежен.
Б) Игра „Едно и също нещо“.
Децата четат думата и на гърба на картата записват синоним: очи - очи, мръсен - мръсен.

10. Игра „Всичко е обратното“. (Устно по картинки, по карти с думи).
Например: с топка или децата четат думи и ги поставят под съответните картинки (дълги - къси).
11. Игра: „Какво може да е трудно? Червено?"...
12. Назовете артикула по описание (или снимка)
- червенокоса, хитра, пухкава...
13. На някои карти са написани гатанки, на други има отговори под формата на думи или картинки. Децата четат гатанки и представят отговори.
14. Логическо ударение. И така, елиминирането на дислексията е диференцирано. Методологията за елиминиране на нарушенията на четенето се основава на проявите на нарушенията на четенето, естеството на нарушението и механизмите на дислексията.

Може би сте чували, че много деца пишат думите по огледален начин. Или четат думите отзад напред, като понякога заменят звуците в тях с подобни. Това нормално ли е за дете? Да, но понякога подобни знаци могат да бъдат сигнал за събуждане. Какво е дислексия и какви са нейните симптоми?

Кратко описание

Дислексията е нарушение на уменията за четене, дължащо се на слабо развитие или срив на определени психични функции, отговорни за процесите на четене и писане. Разстройството се изразява в постоянно повтарящи се недостатъци в четенето и писането.

Ако го разгледаме от гледна точка на психолингвистиката, тогава дислексията е нарушение на връзките на зрителните, речево-моторните и речево-слуховите анализатори. Факт е, че четенето включва всички анализатори, принуждава ви постепенно да включите зрителното възприятие, да свържете букви със звуци, да слеете тези звуци в срички и след това в думи, да слеете думите в изречения и от тях в история.

В този случай се извършва постепенна обработка на информацията, включително не само възпроизвеждане, но и разбиране на прочетеното. Ако това не успее, започва да се появява дислексия.

Форми на дислексия

Има няколко класификации на формите на заболяването, но най-често срещаната е описаната по-долу. Той включва такива видове като:

• фонематичен;
• семантичен;
• неграматичен;
• оптичен;
• мнестични;
• тактилен;

Фонематичен

Механизмът се основава на общото недоразвитие на функциите на фонемната система. В този случай, когато произнася дислексикът, той обърква различни по значение звуци (б-п, с-ш и др.). Възможно е да има пренареждане на букви и някои части от думи в думи при четене и писане.

Семантичен

Често се нарича „механично четене” поради факта, че разбирането на прочетените думи, изречения и цели текстове е нарушено. При това самото четене не страда. При семантична дислексиядумите се възприемат само частично, поради което се губи връзката им с други думи в текста.

Неграматично

Формата се характеризира с промени в падежните окончания, броя на съществителните, различни видове съглашения, както и в глаголните окончания. Най-често се среща при деца със системно недоразвитие на речта.

Оптичен

При оптична дислексия за детето е трудно да научи и да разграничи букви, които са сходни по правопис. Буквите могат да се различават леко (S-O, R-V) или да се състоят от подобни части, но с различни места върху хартията (G-T, P-N).

Мнестичен

Тази форма се характеризира с трудности при разбирането на буквите. Детето не може да свърже даден звук с конкретно негово графично изображение.

Осезаем

Може да се случи само на слепи деца. Проявява се в проблеми с разбирането на буквите на брайловата таблица.

Причини за дислексия

Последните проучвания на заболяването показват силно влияние на наследствената предразположеност. Чуждестранните лекари са склонни да вярват, че дислексията може да бъде свързана с латентно левичарство.

Основната причина за дислексията е мозъчна дисфункция, което може да бъде причинено от излагане на определени биологични фактори, Например:

В перинаталния период дислексията може да бъде причинена от увреждане на мозъкадо какво може да доведе:

• анемия на майката;
• сърдечни заболявания на майката и плода;
• асфиксия;
• продължително раждане;
• фетоплацентарна недостатъчност;
• преждевременно отлепване на плацентата;
• заплитане и необичайно развитие на пъпната връв;

Токсични лезии на централната нервна система, което може да даде:

• алкохолна и наркотична интоксикация;
• хемолитична болест на плода;
• жълтеница при новородено;

Дисфункцията също може да доведе до инфекциозни лезиипоради: заболявания, прекарани по време на бременност (морбили, рубеола, грип и др.);

Уврежда мозъка механичновъзможно с:

• манипулации за изгонване на плодове;
• продължително раждане;
• вътречерепни кръвоизливи.

Дори ако детето не е изпитало нищо от горното, след раждането има фактори, водещи до забавено съзряване на кората на главния мозък, което води до дислексия. Тези фактори включват:

• невроинфекция;
• инфекции като рубеола, морбили, варицела, полиомиелит и други подобни;
• тежки хронични заболявания;

Дислексия може да придружава:

• умствена изостаналост.

Това се дължи на патологии на мозъчните области.

Има също социални недостатъци, Например:

• дефицит на вербална комуникация;
• педагогическа занемареност;
• билингвизъм.

Симптоми

Може да изглежда, че дислексиците могат да имат забавяне в развитието поради проблеми с произношението и писането. Всъщност това не е вярно. Въпреки всичките си недостатъци, те много често са талантливи, понякога дори блестящи хора. Алберт Айнщайн, Леонардо да Винчи, Мерилин Монро, Уолт Дисни, Владимир Маяковски - всички те са били с дислексия, но това не им попречи да станат достойни известни хора.

Изследванията на дислексията показват, че дислексиците:

1. имат широка перспектива;
2. любопитни към явленията от околния свят;
3. имат отлично въображение;
4. имат развита интуиция;
5. можем да оценим и разгледаме познатите ни неща от други ъгли.

Дислексията може да се прояви по различни начини, в зависимост от възрастта на пациента. За по-лесно разбиране по-долу симптомите са разделени на няколко подгрупи.

Ранни признаци

Тези симптоми са поставени в отделна категория, тъй като наличието им може да означава напреднал процес на развитие на заболяването. Ако забележите повече от 5-7 такива признака, трябва да се консултирате с лекар.

• промяна на реда на буквите при съставяне на думи;
• нежелание за четене на глас и писане на есета;
• промяна на реда на буквите, думите или цифрите по време на писане и четене;
• трудности при изучаването на азбуката и таблицата за умножение;
• объркване в най-простата ориентация (дясно-ляво и т.н.);
• невнимание;
• лоша памет;
• трудности при следване на прости инструкции;
• тромав захват на дръжката;
• трудности при усвояването на принципите на правопис и четене.

В предучилищна възраст

• Късно начало на развитието на речта.
• Трудности при произношението и научаването на думи.
• Лоша памет, особено по отношение на думите (обърква се или не може да си спомни точната дума за дълго време.
• Проблеми в общуването с връстници.
• Проблеми при овладяването на основни умения за четене и писане.
• Объркване в подреждането на думите и буквите в думите, при преразказ или разказ.

Прогимназия

• Проблеми с декодирането на думи.
• Замяна на едни думи с други, често подобни по звук и значение (кутия - кутия).
• Транспониране и обръщане при четене.
• Разпространение на думи и букви (ъъъ и т.н.).
• Объркване в аритметичните знаци (вместо + -).
• Трудно запомняне на факти.
• Нарушена координация на движенията.
• Импулсивност и неловкост.
• Бавно усвояване на нови умения.

гимназия

• Нивото на четене е по-ниско от това на съучениците.
• Постоянно нежелание да четете на глас или да пишете.
• Слаба памет, която също засяга планирането.
• Трудности в общуването и намирането общ езикс връстници.
• Лошо възприемане на езика на тялото и изражението на лицето.
• Лошо четлив почерк.
• Трудности при произнасяне и писане на думи.

гимназия

• Бавно четене с много грешки.
• Недостатъчни умения за писане.
• Проблеми при преразказване, представяне и обобщаване на материала.
• Неправилно произношение на думи.
• Лошо възприемане на информация.
• Лоша памет.
• Бавна скорост на работа.
• Трудност при адаптиране към всякакви промени.

Възрастни

• Трудности при възприемане на аудио и писмена информация.
• Лоша памет, невнимание и разсеяност.
• Трудно разбираемо произношение.
• Объркване в последователността на числата и думите, невъзможност за възпроизвеждането им в правилния ред.
• Липса на умения за писане или тяхното недостатъчно развитие ().
• Проблеми с планирането и организирането на вашето време.
• Слаби организационни умения.

Диагностика

Диагностичното изследване започва с посещение при педиатър, който след разглеждане на всички признаци трябва да насочи детето към логопед.

Логопедът започва прегледа, като събира подробна медицинска история, включваща аспекти като:

• как е протекла бременността на майката;
• има ли генетични предразположения към такива заболявания;
• има ли такива вродени заболяванияпри дете;
• Как се развива детето през първите години от живота си?

След събиране на анамнеза логопедът открива:

• развитието на уменията за реч, писане и четене на детето;
• характеристики на формирането на тези умения;
• състояние на артикулационния апарат;
• състояние на двигателните умения;
• представяне на ученика по руски език и литература.

След събиране на данни лекарят може да извърши няколко теста, включително:

• четене на глас;
• копиране на текст;
• писане на слух.

В зависимост от резултатите от изследването може да се наложи консултация с невролог и офталмолог. Хардуерното изследване в този случай включва ЕЕГ и ЕхоЕГ.

Тест за дислексия

Наскоро чуждестранни учени създадоха специален тест за дислексия, подходящ за деца от 3 години. Попълването му отнема около 10 минути и е предназначено да идентифицира проблеми при малки деца, които дори не са започнали предучилищно образование.

Механизмът на теста се основава на факта, че децата са особено внимателни към произношението на звуците, когато конструират думи. Ако детето има проблеми с произношението, тогава може да има проблеми с четенето и писането. Така че, по пътя, дисграфията може да бъде диагностицирана при деца.

За диагностициране на дислексия могат да се направят и класически тестове, които отнемат 1,5–2 часа. Те се провеждат от логопед.

Лечение и корекция на дислексия

Традиционният метод за лечение на дислексия е логопедичната корекционна работа. Този методвключва работа за коригиране на всички патологии на речевите и неречеви процеси.

Методът за корекция на логопедията зависи от конкретната форма на заболяването:

• Оптичната дислексия изисква работа върху визуално-пространственото представяне, визуален синтез и анализ.
• Осезаемостта включва работа по анализиране и разбиране на модели и развиване на пространствено представяне.
• При мнестичната памет е необходимо да се развие слухово-вербална и вербално-визуална памет.
• С фонемната форма е необходимо да се коригира звуковото произношение и да се формират идеи за звуко-буквената композиция на думите.
• Семантиката изисква развитие на сричков синтез и речников запас и работа върху усвояването от детето на граматическите езикови норми.
• В агроматичната форма трябва да се работи за формиране на граматични системи.

За възрастни с дислексия методите за корекция включват по-задълбочено обучение. Въпреки това, по отношение на механизмите те не се различават от класовете с деца.

Гледайте видеоклип, който разглежда причините и корекцията на дислексията:

MBOU "Pervomaiskaya средно училище"

Майсторски клас по темата:

"Практическо използване на ефективни методи за корекция на дислексия"

Учител-логопед Морозова О.В.

Практическо използване на ефективни методи на обучение при корекция на дислексия

IN последните годиниброят на децата, срещащи различни обучителни затруднения в основно училище. Според психолозите повече от 200 фактора влияят на академичното представяне. Най-важното от тях е овладяването на умението за четене. Проблемът с нарушенията на четенето е един от най-належащите за училищно обучение, тъй като четенето от цел се превръща в средство за по-нататъшно придобиване на знания от учениците. Повече от половината (55,5%) от по-големите деца предучилищна възрастне са готови да започнат училище и следователно са предварително обречени на неуспех в руския език. Психолози и учители установиха закономерност: ако детето чете гладко до края на първи клас, то ще успее по всички предмети и обратното. Скоростта на четене на изоставащите деца с недостатъчен успех е много по-ниска от нормалната и това води до негативно отношение към самия процес на четене, тъй като информацията се усвоява слабо и четенето като правило става механично, без разбиране на материала. За такива деца е трудно да усвоят учебната програма по всички предмети, особено по руски език.

Както знаете, всяка болест е по-лесна за предотвратяване, отколкото за лечение. Следователно необходимостта от превантивна работа за предотвратяване на грешки при четене и писане с деца в предучилищна възраст е очевидна за всички днес.

Системата за работа за предотвратяване на нарушения на четенето: се състои от няколко направления:

– развитие на окуломоторния анализатор;
– подобряване на визуално-пространственото възприятие;
– развитие на слуховото възприятие;
– и работа върху техниката на четене.

Работата за предотвратяване на специфични грешки при четене трябва да се извършва с деца на възраст 5-7 години, както със, така и без различни говорни патологии.

Ранна диагностика, прогнозирането на училищните проблеми и коригирането на трудностите е ключът към успешното обучение на децата в училище.

И така, поставяме проблемна задача: ефективно преподаване на четене, увеличаване на скоростта на четене, ефективна корекция на увреждането на четенето.

В допълнение към традиционно използваните методи, ние включихме в работния план за превенция на дислексия с деца от началното училище и в плана за обучение на грамотност на предучилищна възраст нови методи за ефективно обучение на S.G. Зотова. В процеса на работа вече се виждаха реални промени в четенето сред учениците и децата в предучилищна възраст. Тъй като новоизползваните инструменти оказаха влияние не само върху скоростта на четене, но също така имаха положителен ефект върху процесите, които са в основата: внимание, възприятие, визуална памет, скоростта на погледа по линията, обемът на визуалната памет, способността да се концентрира върху поставената задача. Процесът на запаметяване започна да се подобрява, обемът на запомнения материал постепенно започна да се увеличава и времето, необходимо на детето за възпроизвеждане на печатен материал, намаля. Векторът на възприятието също постепенно се нормализира (отляво надясно). Тоест започна да се прилага интегриран подход към проблема, както препоръчват невропсихолозите.

След прилагане на горната методология на практика резултатите се подобриха:

1. Относно ученето да четат (децата, които не искат да четат, се заинтересуваха и станаха по-активни; при децата, които четат мудно, скоростта на четене се увеличи от 12 на 23 думи в минута).
2. За превенция на дислексия (за ученици със затруднения в четенето класовете придобиха състезателен характер, лесно се справяха с големи обеми и скоростта им на четене действително се увеличи - от 23 на 64 думи в минута).

Комбинирайки нашия натрупан опит, ние идентифицирахме основните начини за повишаване на ефективността при ученето да четем и преодоляването на дислексията:

1) Най-важното е да мотивирате детето по такъв начин, че то само да иска да подобри резултатите си. За целта се използват контролни измервания с индикация за време и построяване на графика след преминаване на следващия етап. Тогава резултатите на всеки етап стават ясно видими.
2) Развитие на окуломоторния анализатор (серия специални упражненияза проследяване, изолиране на дадена форма, движение в зададена посока (от ляво на дясно) чрез упражнения: “Ноти”, “Халки”, таблици на Шулте, лабиринти).
3) Развитие на визуалното възприятие чрез упражнения, насочени към намаляване на времето за запаметяване на изображения: „Криеница“, „Заглавия“, „Асансьор“, „Прозорци“.
4) Използване на таблици със срички (срички и набор от букви под формата на думи, за да се избегне „отгатването“ на познати думи).
5) Използване на специални помощни знаци за непрекъснато четене и изолирано четене на букви (според Калинина).
6) Постепенно увеличаване на силата на звука за възпроизвеждане на прочетеното от паметта.

Посочените методи бяха използвани в нашата професионални дейностии имаше осезаеми резултати. В резултат на целенасочени упражнения при деца:

– повишава се способността за учене, подобряват се вниманието и възприятието – децата се учат да виждат, чуват, разсъждават;
– обемът на RAM се увеличава и следователно материалът, който трябва да се запомни, събужда се интерес към процеса на четене, облекчава се емоционалният стрес и тревожност, формира се правилно, смислено четене;
– развива се способността за пренасяне на придобитите умения върху непознат материал.

И така, прилагане на практика ефективни техникиводи до реални резултати: процесите на обучение по четене и предотвратяване на нарушенията на четенето стават по-ефективни и ефикасни. Корекцията на дислексията се състои от специално разработени упражнения, които постепенно възстановяват устната и писмената реч. Когато работите с дете, не го натоварвайте с голям поток от информация, защото то няма да може да усвои всичко наведнъж. Упражненията, представени по-долу, имат нежно и релаксиращо въздействие върху съзнанието на детето.

Най-ефективни са следните упражнения:

Обучение на двигателните умения на пръстите с помощта на топка с шипове (за всяка сричка поканете бебето да стисне топката с пръсти, особено палеца и малкия пръст);

Четене на думи назад;

Учебни бележки („Самолети излитат: ooh-ooh. Колите се движат: zh-zh-zh. Конете галопират: цк-цк-цк. Змия пълзи наблизо: ш-ш-ш. Муха се удря в стъклото: з-з - z-z");

Бавно произношение на чисти фрази („ра-ра-ра - играта започва, ри-ри-ри - имаме топки в ръцете си, ру-ру-ру - ударих топката с ръка“);

Учене на усуквания („Водоноската носеше вода изпод водопада.“ „Говори, говори, но не започвай да говориш.“ „Гъски кикотят на планината, огън гори под планината.“ „Нашата глава ще ти надмине главата, ще ти надмине главата.“ „Нашата дуда и тук и там“);

Четене на 15 съгласни при издишване, постепенно добавяне на една гласна подред (KVMSPLBSHGRDBBLST, PRLGNTVSCHTSFBKHNM);

"теглене". Възрастният чете „на себе си“ и прокарва пръста си по текста, задачата на детето е да чете според тази показалка, но на глас;

— В унисон. Това е вариант на предишното упражнение, само възрастният и детето трябва да четат на глас;

"Повторете." Поканете детето си да прочете текста за 1 минута и отбележете коя дума е свършило да чете, а след това оставете детето да повтори същия пасаж за същото време - вероятно ще прочете още няколко думи! В това упражнение основното нещо е да не прекалявате - не трябва да го четете повече от три пъти и не забравяйте да похвалите детето дори за малък напредък;

"сериф". По команда детето започва да чете текста на глас, като държи ръцете си на коленете си. При командата „прорез“ малкият читател затваря очи, повдига глава, оставяйки ръцете си на коленете си. След минута той трябва да използва очите си, за да намери мястото в книгата, където е спрял.

"Светкавица". Същността на упражнението е да се редуват четене на глас, тихо, бързо и бавно, с и без израз за определено време (започнете с 20 секунди, завършете с 2 минути);

"Спринтьори". Тази игра е страхотна за група деца. По команда момчетата започват да четат на глас едновременно и след това при думата „стоп“ сочат с пръсти мястото, където са спрели;

"Поправете грешките." Предложете на място, познато на детето популярни изразикоригирайте грешките („При липса на риба и Бък е риба.“ „Модата не тече под легнал камък“);

„Запишете думите.“ Напишете 6 срички на детето си и му предложете да напише 5 думи, които са скрити в тях (la-pa-ra-no-sha-lun);

„Намери име.“ В поредица от букви детето трябва да намери името (ONMAKNGTANYA) или името на животното (YACHBEAR).

"Идентични думи." В поредица от думи помолете детето си да намери тези, които се четат еднакво отляво надясно и отдясно наляво.

„Задраскване на повторенията.“ Напишете буквите и помолете детето си да задраска тези, които се повтарят два пъти.

Упражнения за коригиране на дислексия при деца

Упражнение „Поправителен тест“

Всеки ден в продължение на 5 минути предоставяйте на детето си произволен текст и го помолете да задраска буквите, които сте посочили в него. Първо съгласните „a, o и т.н.“ След това съгласните. Когато детето може ясно да зачеркне необходимите букви, усложнете задачата и предложете да оградите гласните (назовете произволни) и подчертайте съгласните. Например, оградете всички „o“ и подчертайте всички „v“. Съсредоточете се върху тези съгласни и гласни, които са най-трудни за вашето дете. Това упражнение ще позволи на вашето дете да запомни букви и ще го предпази от грешки при четене и писане в бъдеще. Трябва да правите упражнения всеки ден в продължение на 2 месеца.

Упражнение "Пръстен"

Тази образователна игра ще ви помогне развиват фини двигателни уменияпаметта, вниманието, речта и премахва признаците на дислексия. Покажете на бебето си следното действие: движете пръстите си един по един, заключвайки всеки пръст в пръстен с палец. Започнете от показалеца, завършете с малкия пръст. След това започнете обратното броене. Първо упражнението се изпълнява с едната ръка, а след това с двете. Трябва да работите с детето си по 10-15 минути сутрин и следобед в продължение на два месеца.

Упражнение „Огледална рисунка“

Това упражнение активно засяга мозъка, като подобрява цялостното му функциониране. Поставете празен лист хартия пред детето си. Дайте му любимите му маркери или моливи. Започнете да рисувате огледално симетрични рисунки или букви с двете си ръце. Първо започнете да рисувате с детето си, за да разбере принципа на упражнението, а след това го оставете да опита да нарисува нещо само. Упражнението трябва да се прави ежедневно, без да се пропуска нито един ден.

Игри за предотвратяване на дислексия

Предложете на детето си тази игра: напишете лесно изречение, така че всяка дума да е написана на различни карти. Изречете изречение на детето си и го помолете да го състави от наличните думи.

Можете също да използвате техниката „Пишете на глас“. Продиктувайте на детето си кратък откъс от любимата му приказка и гледайте как пише. Основното е, че детето харесва текста, който му диктувате.

За да развиете фонетични способности, играйте играта Намерете думата с детето си. Трябва да подготвите различни картинки и да ги надпишете с задна страна. Когато извиква дума, детето трябва да намери съответната картинка. Например дърво или слънце. Можете също да събирате срички. Напишете имената на животните сричка по сричка и помолете бебето да сглоби думите. Например „so-va“ или „so-ba-ka“.

С такива игри ще научите детето си не само да чете правилно, но и да пише, защото визуалната памет на децата е много развита, така че е по-лесно да запомнят всичко „на око“, така да се каже.

И така, време е да поговорим за упражнения, които помагат в борбата с дислексията. Те са ефективни и ако работите с детето си всеки ден, можете да постигнете добри резултати:

 Увъртане на езика. Да, произнасянето им помага много на детето. Факт е, че самите усуквания на езици са поредица от думи, които звучат подобно. Благодарение на това детето усеща разликата. Можете също да опитате да прочетете думите в обратен ред.

 Произнасяне на различни звуци. Родителите трябва да обяснят на детето, че първо трябва да произнася съгласни, а след това гласни в абсолютно произволен ред. И това трябва да се направи при издишване. След известно време е необходимо да смесите гласни и съгласни.

 Гимнастика за артикулация. Правят се различни дихателни упражнения. Те са загрявка преди коригиране на дислексията.

 Гумена топка. Тук е необходимо да научите детето да чете срички. Топката е необходима, така че когато детето произнася сричка, да я стиска с всичките си пръсти.

 Упражнение „Дърпане“. Значението му е, че един от родителите трябва да прочете текста с детето. Първо детето и възрастният четат на глас заедно, а след това всеки чете на себе си. Важно е да запомните, че родителите трябва да се адаптират към скоростта на четене на детето, защото... той може да не е в състояние да се справи с възрастните.

 Последното упражнение е да прочетете текста многократно. Детето получава пасаж и го чете за минута. Когато измине една минута, се поставя знак, където детето е спряло. След това, след кратък период от време, той трябва да прочете същото парче отново. Родителите от своя страна трябва да следят динамиката на четенето, дали детето е разбрало повече или по-малко този път. Важно е да запомните, че трябва да четете текста много пъти на ден, но с почивки.

Тези упражнения могат и трябва да се правят у дома всеки ден. Няма да има незабавни резултати, но подобренията в развитието ще стават все по-очевидни с времето.

Приложение 1

„Лабиринт“ за упражнения върху движението на окуломоторния анализатор без използване на ръцете.

Таблици на Шулте за увеличаване на скоростта на движение на окуломоторния анализатор и разширяване на зрителното поле.

Упражнение „Пръстени“, за да увеличите скоростта на плъзгане по линията и вниманието.

3. Упражнение „Сричкови таблици“ със символи, които помагат за правилното сливане на букви в дума.

Упражнение за четене на колони

А) „Криеница“ - Прочетената дума се показва за няколко секунди, след това цялата колона се затваря, детето възпроизвежда думата от паметта; и така нататък с всяка дума в колоната;

Б) „Асансьор“ – колоната постепенно затваря думите отгоре надолу, което насърчава хората бързо да прочетат думите, преди да изчезнат.

А) Без камшик баш аплик

Носен тип виза

Всички листа от бряст са едногодишни

Div dick за души

Жен зги Зея е ядосана

Йоа Йог Йом Йорк

Челото се изкачи платика

Свиреп между мерките на мен

НЕП и двете години

Pan par pass peak

Pusch peer pet рев

Тер ТЕЦ Ужи ул

Б) Борш бюст на боксова дъска

Гонг диск Yeisk бизон

Лувърът отдръпва дрънкащ марш

Nerp port post punch

Факт форт паунд

Act acre bars болт

Герб Gorgon GOST

Сонда чадър съд морж

Празен пуч пръстен с диамант

Фондация за шал с цинк Fort

Скърцат седалки лист химн

Недра Берг пинг-понг

Фонд за временен тъст в рубли

УПРАЖНЕНИЯ, КОИТО РАЗВИВАТ ГЪВКАВОСТТА
И СКОРОСТТА НА ЧЕТЕНЕ НА ГЛАС И ТИХ

Специално вниманиепри обучението по четене на ученици от началното училище трябва да се наблегне на четенето мълчаливо, „на себе си“ - четене с очи, без външни речеви движения. Практиката показва, че учителите, предлагащи такова четене на учениците, не винаги учат децата да четат правилно мълчаливо. Междувременно четенето на глас, на което отдавна се е отдавало първостепенно значение в училище, постепенно губи това значение. И това не е изненадващо, защото четенето на глас, като правило, служи преди всичко на слушателя, а не на читателя. Той допринася за развитието на ортоепична грамотност у детето, формирането на умения за възприемане и възпроизвеждане на интонацията и ритмомелодичната структура на речта, обогатяване на речника и следователно подобряване на устната и писанедете.

Безшумното четене подобрява семантичната обработка на информацията, която се чете, тъй като премахва необходимостта от устно възпроизвеждане на прочетеното и спомага за ускоряване на темпото на визуално възприятие приблизително два пъти. За да може ученикът да учи добре, бързо и съзнателно текста на математическа задача, художествен или научен текст в учебник и да може свободно да чете книга извън учебното време, е необходимо да го научите да чете безшумно.

Всъщност обучението на ученик в началното училище да чете мълчаливо правилно, съзнателно и гладко може да започне от първата година на обучение (втората половина на годината), като се използват четене на срички, думи, изречения, кратки текстове и развлекателни материали за работа. За да отбиете детето да движи устните си по време на такова четене, се препоръчва да използвате упражнение „Устни“. По указание на учителя да четат тихо, децата стискат плътно устни и поставят пръста на лявата си ръка върху тях - това затвърждава психологическата нагласа за тихо четене. Работата се извършва отпред, докато движението на устните при повечето деца спре. В бъдеще упражнението може да се извършва индивидуално с отделни ученици.

Ако учителят веднага се опита да накара децата да бързо четенебезшумно, това може да причини грешки при асимилацията на съдържанието на прочетеното. За да предотвратите подобни грешки, като същевременно работите върху развитието на вниманието на децата по време на четене, предложете на децата следните видове задачи:

1. Прочетете наум. Помислете какво сте написали може да се нарече думи и какво не. защо

ЮТ, КОЛ, БОГ, КАТ, КОК, БОК, КОЧ, БОБ, БОР, БОТ, РОЙ, РОГ, КОС, КОБ, ПОП.

Прочетете отново задачата, като произнасяте на глас само думите. Задачата се изпълнява отново от учениците, а учителят с помощта на показалка задава темпото на четене на децата (на глас и тихо).

2. Прочетете думите с очите си, като произнасяте на глас само имената на децата.

Роза, бреза, Леля, обеца, метличина, полета, Толя, поле, дърво, пролет, метличина, наша, Наташа, Роза, Алена, ябълка, Яша, Обица, въртящ се връх, Юлия.

3. Прочетете думите наум.
Кит, тигър, гъска, сом, вълк, кон, язовец, миеща мечка, лисица, рак, мечка, змия, таралеж, яхър, платика, синигер, овца, костур, петел, патица, крава, коза, тюлен, елен, щука , пуйка, змия.

Прочетете отново задачата наум, като произнасяте на глас само имената на домашните любимци.

Прочетете думите наум, назовете (пребройте) на глас само онези, които живеят във водата.

4. Четете тихо.
Тяло, кабина, листа, колела, волан, седалка, клюн, торс, крака, крила, фарове, глава, шия, клонка, опашка, багажник, корени, мотор, плодове.

На колко групи могат да се разделят тези думи? Обяснете.

Намерете и прочетете на глас само думи за колата (дървета, птици).

5. Прочетете задачата наум, помислете за кого четете.

Мъркане, лай, съскане, скърцане, вой, пръхтене, грачене, кикотене, грачене, пеене, грачене, ръмжене, крякане, гукане, цвърчене, мучене.

За кого прочетохте?

Прочетете отново думите на глас и назовете всяка от тях: мърка (котка) и т.н.

В следващия урок учителят може да използва по-сложна задача като: прочетете текста наум, намерете грешки в него и ги коригирайте.

"объркан"

Галя прочете приказка на малкия си брат Ваня за това как пеят птичките. Ваня обаче забрави кой какво пее и обърка всичко. Това е, което той направи.

Враната се кикоти, врабчето пее, гълъбът кукика, чучулигата кряка, кукувицата грачи, жеравът грачи, кокошката кудкуди, гъската гука, патицата гука.

Може да бъде полезно да развиете усещането на учениците, докато четат тихо. Упражнение "Познай". , който може да се използва при работа със студенти от първа и втора година на обучение.

Упражнението може да се изпълнява в различни опции:

Когато изпълнявате упражнението, имайте предвид, че учениците могат да образуват няколко думи, като променят само последната буква. Същевременно се работи и за развиване на вниманието на децата при четене.

2. Помогнете на буквите да се срещнат (намерете приятели).
Прочетете ги наум, за да образувате думи.

3. Упражнение „Буквите се губят“ Можете също така да предложите да четете тихо:

¶алва, ¶рава, ¶браво, ученик¶, доро¶а, каранда¶, хоросан¶¶ка, магазин¶¶, жълт лист, страхлиⶶ зබ.

В бъдеще на децата могат да бъдат предложени задачи със свързани текстове, в които отделни букви, окончания, части от думи или отделни части от текста са затъмнени. например:

Серьожа

– О, колко обичам природата! –
Гов+рит Сер+жа. –
+много аз л+синявам сирените+
И офика+ също!
И аз бих искал++ да попитам+
Тишина + Сер+жи:
– Кой нахлу++ в градината+ сирени+
И ryab+u също?

Като се има предвид, че децата от първи и втори клас изпълняват необичайни, занимателни задачи с интерес и удоволствие, същото упражнение може да се подготви за тях и да се изпълни в игрива форма.

"Помогнете на Чебурашка"

Като старица
Имало едно време щеше да има лаки.
Утрото ще стане рано,
Ламки го следва,
Пазя жените навсякъде.

За да се развие способността на децата да четат тихо още във втори клас, на децата могат да бъдат предложени свързани прозаични и поетични текстове, в които, за да се развият семантични предположения, отделни букви, окончания и цели части от думи са затъмнени (покрити).

Лада

Лада се разболя. Човекът, който стоеше мълчаливо до нейния nGGa, тя се обърна. Позира ме.
„Лада“, казах аз, „той ще яде в движение“.
Тя вдигна глава и размаха опашка.
Ще я погаля. От lasGi животът започна да играе в очите й.
„Яж, Господи“, повторих аз и приближих чинийката.
Тя го дръпна към млякото и започна да плаче.
Това означава, че с моята помощ тя придоби повече сила. Може би именно тези няколко глътки младост са й спасили живота?

М. Пришвин

Катерица

В non-poseGG протеините, GG протеините идват в края на есенния GG - oreGG, shiGGG и zhelGG. Тя седи на suGG, пухкаваGG опашкаGGG покритаGGG, заченалаGGG...
Изведнъж нещо хлопна под дървото. Гледам GG бялоGG надолу, а на нивата GG, изпод листата на сенника GG смръчкулата GG показа GG.
BelGG наостри уши и бързо към griGG: сякаш никой не изпреварва GG. Грабни острия GG смръчкула GG зъбGGG и го занеси отново на клона GGG. Той просто яде GG, не бърза GG, сякаш се хвалиGG: „Виж, момчеGG, какъв подарък за менGG теглоGG приготвиGG!”

А. Барков

Малка Жаба

(В този текст цялата долна част е защрихована или покрита)

Изпод един камък изпълзя зелена жаба. Огледах се и се зарадвах: във въздуха танцуваха комари. Ще има от какво да печелите!
Тя изграчи доволно и подскочи към езерото. Седнах на брега и след това се гмурнах във водата. Тя се гмурна под камъка и се върна отново. Тя подаде главата си с големи очи от калта, усмихна се на слънцето и промърмори, пеейки с удоволствие: „Комарите са добри през пролетта!“

1. Помогнете на думата да намери последната буква, четете само с очите си.

Серьожа

– О, колко обичам природата! –
Гов+рит Сер+жа. –
+много аз л+синявам сирените+
И офика+ също!
И аз бих искал++ да попитам+
Тишина + Сер+жи:
– Кой нахлу++ в градината+ сирени+
И ryab+u също?

"Помогнете на Чебурашка"

Като старица
Имало едно време щеше да има лаки.
Утрото ще стане рано,
Излезте в мазето за смтана -
Ламки го следва,
Пазя жените навсякъде.

В днешно време все по-често учителите се сблъскват с ученици, които имат нарушения в четенето и писането. Родителите питат: „Какво да правя? Не знам как да помогна?“, а учителите вдигат рамене: „Научете правилата, четете на глас по-често!“ и се изпраща на логопед или логопед. Добре е, ако е на училище, но какво ще стане, ако не е? Такива проблеми най-често се оставят на произвола: грешките при четене и писане се развиват в пропуски на знаци и индекси при решаване на задачи по математика, физика и химия. Ученикът получава лоши оценки и се формира устойчиво нежелание за учене.

Още по-трудно е за възрастен ученик, който знае за проблемите си, но не знае какво може да се направи по въпроса, как да го поправи. Най-големи проблеми възникват с техническата терминология и съкращенията.

Статията ще представи три игри за упражнения, които могат да се използват за коригиране на нарушенията в четенето и писането.

Условия

дислексия– специфично нарушение на процеса на четене. Може да се прояви в невъзможност за разграничаване на смисъла на прочетения текст, в трудности при овладяване и запомняне на букви и звуци, замяна на букви при четене, промяна на падежни окончания и др.

дисграфия– конкретно нарушение на процеса на писане. Може да се прояви в замяна на звуци, които са сходни по звучене, изкривяване на думи и изречения, използване на обратен словоред в изречение, изкривяване на букви при писане и др.

Дислексията и дисграфията са голям синдром, който включва нарушения на предпоставките за интелигентност, когнитивна незрялост, езикови увреждания, разстройства на фрустрацията, съответните поведенчески реакции и накрая, нарушения на писмения език. (Корнев А.Н.)

Тъй като видовете нарушения при дислексия и дисграфия са сходни, те могат да бъдат коригирани заедно.

Според учените без съдействието на учители и родители успехът в корекцията е непостижим. Въз основа на трудовия си опит авторът смята, че родителите трябва да бъдат информирани за всички резултати от изследването и да ги обсъждат с тях. Родителите трябва да знаят целите на корекцията, непосредствени и дългосрочни, очаквания резултат и очакваното време на корекционната работа. Това се налага не само от етични съображения, но и помага да се въвлекат родителите в работата и да се развие у тях трезв поглед върху нещата. Основната задача на родителите е да консолидират уменията, придобити от детето.

Упражнения

Игра-Упражнение No1. Работете върху запомнянето на думи и термини (тяхната графична версия)

Съставете речникови думи (или термини за възрастни слушатели) от сричките, оградете ги в различни цветове.

Материал за реч за първокласници:азбука, врана, закон, влязоха, викат, учебник, учител, лепило, килим.

Материал за реч за кадети и студенти по терминология (пример):анализ, синтез, проверка, безопасност, авария, гаф, автопомпа, ликвидация, палеж.

Ако е възможно, използвайте разбивки на думи или вмъкнете картини и други визуални знаци, за да подобрите разбирането.

Игра-Упражнение No2. Работим върху словореда, за да помогнем на детето/възрастния да разбере текста.

Вариант за деца.

Добавяйки една дума наведнъж, съставете изречения въз основа на картината. Уверете се, че детето ви следва реда на думите.

ЛЕНА ЯЗДИ.

на ________

Ние____.

Ние ____ ____.

Правилата на играта са прости, но ще ви трябва малко оборудване - специални карти. Като цяло има истинска игра, казва се Dixit, но не всеки може да си позволи да я купи. Следователно можете сами да създадете някои от елементите му. Изводът е следният: на играчите се раздават шест карти. Те изобразяват различни картини - почти сюрреализъм.

например- разклатена котва насред пустинята.

Същността на играта за упражнения

• Какви асоциации идват на ум?
• Те трябва да бъдат формулирани в една фраза - и изразени от други.
• Основното условие: фразата трябва да бъде изградена в съответствие със словореда. Инверсията и нелогичността са недопустими.
• Играчите избират подходяща карта от своя комплект според описанието и я поставят на масата.

Тайната е, че описанието трябва да е многостранно и този, чиято карта не се познае веднага, печели.

• Но важният елемент е, че ако никой изобщо не може да идентифицира вашата карта, губите точки.
• Между другото, самите карти или по-скоро снимките могат да бъдат намерени и отпечатани от интернет у дома.

Игра за упражнение №3.

Вариант за деца.

Игра морска битка(заимствано от Бобкина О.Г. – вторичен логопед средно училище№ 5 с. Тавричанка, Надеждински район, Приморски край). Работим върху ориентация в равнина, подобряване на сричковия анализ и синтез и формиране на активен и пасивен речник на учениците.

На децата се предлага игрално поле, на което са изобразени кораби със срички, написани върху тях: учителят/родителят назовава място на полето, а децата го намират и назовават написаната върху него сричка.

Ако корабите са наименувани в определена последователност, тогава от сричките могат да се съставят думи. За да направите това, посочените срички се изписват и след това се синтезират.

Материал за речта:

Учител/Родител: Ученици:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = КАПИТАН

E-8, ZH-4 SKY, MOR = МОРСКИ

B-4, K-7 REG, BE = БРЯГ

К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК

Z-5, A-1 PRO, LIV = ПРОЛИВ

Zh-7, G-2, Z-3 SLAVE, KO, LI- КОРАБИ

Ж-10, I-3 ПЪТ, ГО-СИТИ

I-8, D-3 SIR, БУК-ТУГ

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA- ФЕРИБОТ

I-6, D-9 ЩУР, ВАЛ-ЩУРВАЛ

Вариант за възрастни учащи.

Играта „Пожарникарски крокодил“. Работим върху развитието на наблюдателността, вниманието и уменията за изграждане на логически вериги.

Правилата са много прости. Участниците са разделени на два отбора. Първият отбор измисля дума и я казва на представителя на противника. Това е избраният, който трябва да изобрази думата с помощта на пантомима на своя екип. Портретът не може да говори, но членовете на неговия екип могат да му задават въпроси и да изброяват опциите, които се появяват. Лицето, изобразяващо думата, има право да кима с глава „да“ или „не“ - но не повече! По това време екипът, който е познал думата, може просто да се търкаля от смях, виждайки усилията на противниците, често без резултат за дълго време. Ако думата бъде позната, отборите сменят ролите си. Разбира се, всеки път се поставя нов играч за изображението.

За тези, които тепърва учат играта, можете да започнете с основите. Ще бъде по-трудно с абстракциите: например думата „много“ отне много време, за да отгатнете. Сега си представете сами как можете да изобразите „съвършенството“? Ако повече или по-малко сте разбрали думите, можете да преминете към изобразяване на фрази, след това на поговорки.

За загряване:ръкав, управление, пожар, действие, документ, партньор, парад

Колокации:противопожарна кула, материални щети, пожарна, пожарна скица.

Поговорки и поговорки

1. За бит дават двама небити
2. Сълзите няма да помогнат на скръбта ми
3. Сън на една страна - тридесет и шест часа.
4. Ако обичате да яздите, обичате да носите и шейни
5. Има безопасност в числата
6. Избиват клин с клин
7. Думата не е врабче - ще излети и няма да я хванете
8. Спи като полков кон.
9. Както и да наречете лодката, така ще плава
10. Това, което гори, няма да изгние.
11. Огнярът спи - Родината забогатява.
12. Колкото и да храниш вълка, той все гледа в гората
13. Очите се страхуват, но ръцете плашат
14. Той се прицели в петата и го удари по носа.
15. Ако обичате да говорите, обичайте да слушате.

Практическият материал е даден според сложността на задачите: от букви, срички, до четене на изречения и различни видоветекстове. Задачите са с игрово-развиващ характер.

Причините за обучителните трудности в училище и университета са много разнообразни и следователно игрови методитрябва да бъдат строго диференцирани и индивидуализирани, това есъответстват на механизмите на ученето и поведенческите проблеми в институцията, идентифицирани по време на цялостен невропсихологичен преглед, както и на пол, възраст и индивидуални характеристикиличността на детето.

1. Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца: Учебно-методическо ръководство– Санкт Петербург: МиМ, 1997. – 286 с.