Σπίτι
Αυτός και αυτή
Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης. Δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης Ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης. Δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης Ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι

20.06.2020

Οικοδομικοί κώδικες.

Η απόσταση των υποστυλωμάτων κατά το πλάτος του οικοπέδου είναι 6 m. ή 9 m., κατά μήκος 6 m, ή πολλαπλάσιο των 3 m. μπορείτε να εγκαταστήσετε ένα διαμέρισμα. Στήλες διαστάσεων 400x400 500x500 600x600. Πόρτες (ανοίγματα) 1000 – 1200; Πύλη – 3 m; Παράθυρα από 2μ. εξωτερικοί τοίχοι 520 mm; χωρίσματα 250 χλστ.

1. Παιδαγωγική είναι η επιστήμη του

ΕΝΑ)προετοιμασία των δασκάλων για τις σχολικές εργασίες

Γ) μέθοδοι επιστημονικής γνώσης

Γ) ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου

Δ) φυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης της προσωπικότητας

ΜΙ) εκπαίδευση ενός ατόμου στη σύγχρονη κοινωνία

2.Μετάφραση από τα ελληνικά, παιδαγωγική σημαίνει

ΕΝΑ)επανάληψη

Β) αναπαραγωγή

Γ) διαχείριση

Δ) ενοποίηση

ΜΙ) ανατροφή παιδιών

3. Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής ως επιστήμης καθορίζει

Α) την ανάγκη μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας

Γ) διαχείριση του έργου των εν ενεργεία εκπαιδευτικών

Γ) επίπεδο επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου

Δ) η κληρονομιά των προηγούμενων πολιτισμών

Ε) αύξηση του ρόλου του ατόμου στη δημόσια ζωή

4.Εργασίες παιδαγωγικής επιστήμης

ΕΝΑ)μελέτη των ικανοτήτων των μαθητών

Γ) Έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών

Γ) συνεργασία δασκάλου και γονέων

ΡΕ) αποκαλύπτοντας τους νόμους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης

Ε) συγκρότηση παιδικής ομάδας

5.Το σύστημα των παιδαγωγικών επιστημών περιλαμβάνει

ΕΝΑ)διεπιστημονικές επικοινωνίες φιλοσοφίας και ψυχολογίας

Γ) αρχές κατάρτισης και εκπαίδευσης

ΜΕ) κλάδους της επιστήμης για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων

Δ) αποτελέσματα κοινωνιολογικής έρευνας

Ε) σύστημα μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας

6.Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι

ΕΝΑ)ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου

Β) μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας

ΜΕ) παιδαγωγική διαδικασία

Δ) το δόγμα των αρχών της θεωρητικής κατασκευής

Ε) διεπιστημονικές συνδέσεις της ανθρώπινης επιστήμης

7. Η γενική παιδαγωγική αντιμετωπίζει καθήκοντα

ΕΝΑ)μελετώντας τα προβλήματα της μετανάστευσης πληθυσμών

Γ) ανάλυση ξένης διδακτικής εμπειρίας

Γ) μελέτη προτύπων αντίληψης

Δ) κάλυψη της ιστορίας της ανάπτυξης των παιδαγωγικών θεωριών

ΜΙ) εκπαίδευση και κατάρτιση της νέας γενιάς

8. Η αμφισβήτηση είναι

ΕΝΑ)ένα μέσο εκπαίδευσης ατόμων σε μια ομάδα

Γ) παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών στις εκδρομές

Γ) ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

Δ) μέθοδο διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος

ΜΙ) μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με χρήση ερωτηματολογίων

9. Μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας είναι

ΕΝΑ)τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων

Γ) τρόποι εμπέδωσης του μελετημένου υλικού

Γ) τρόποι επίλυσης προβληματικών προβλημάτων

Δ) τρόποι διαμόρφωσης προσωπικών ιδιοτήτων

ΜΙ) τρόπους γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας

10. Προέκυψε η ανάγκη μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας

Α) ταυτόχρονα με την ανάδυση της κοινωνίας

Β) με την έλευση των τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας

Γ) κατά την ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου

Δ) με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής ως επιστήμης

Ε) ως αποτέλεσμα της δημιουργίας συστήματος τάξης-μαθήματος

11. Η εκπαίδευση είναι

ΕΝΑ)επικοινωνία μεταξύ ατόμων σε άτυπες ενώσεις

Γ) η επίδραση του περιβάλλοντος στην προσωπικότητα

ΜΕ) μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας

Δ) εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαθητών

Ε) προετοιμασία ατόμου για επάγγελμα

12. Μια έννοια που δεν είναι αρχή της εκπαίδευσης

ΕΝΑ)βασιστείτε στα θετικά

ΣΕ) προβληματική μάθηση

Γ) προσωπική προσέγγιση

Δ) συνείδηση των μαθητών

Ε) εκπαίδευση σε ομάδα

13. Παράγοντες που επηρεάζουν τον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων

Α) τις ανάγκες της κοινωνίας σε ανθρώπινο δυναμικό

Γ) τα ιδανικά των γονιών για τα παιδιά

Γ) ευκαιρίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Δ) συμφέροντα εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Ε) η επιθυμία των μαθητών να αποκτήσουν επάγγελμα

14. Μια έκφραση που δεν αποκαλύπτει την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Α) εμπορικότητα του δασκάλου

Γ) σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού

Γ) σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων των υποκειμένων

Δ) η αμφίδρομη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας

Ε) εξάρτηση από θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας

15. Εκπαιδευτικό πρότυπο είναι

ΕΝΑ)μέθοδος διδασκαλίας

ΣΕ) κανόνας αποτίμησης αντικειμένου

Γ) το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου

Δ) ένας τρόπος μελέτης της προσωπικότητας

Ε) ο σκοπός της εκπαίδευσης

16. Σκοπός της εκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)μορφή εκπαίδευσης των μαθητών

ΣΕ) το τελικό αποτέλεσμα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας

Γ) επίπεδο πολιτισμού της κοινωνίας

Δ) δείκτης επίδοσης των μαθητών

Ε) προετοιμασία για επιλογή επαγγέλματος

17. Υποκειμενικοί παράγοντες εκπαίδευσης

ΕΝΑ)χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της κληρονομικότητας

Γ) το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας

ΜΕ) επιρροή των οικογενειακών σχέσεων

Δ) επίδραση του κλίματος και των φυσικών παραγόντων

Ε) επιρροή των ΜΜΕ

18. Ανάπτυξη είναι

ΕΝΑ)προετοιμασία για την επιλογή επαγγέλματος

Γ) αύξηση του ύψους και του βάρους του παιδιού

Γ) μια αυθόρμητη διαδικασία ανεξάρτητη από την ανθρώπινη βούληση

Δ) προσαρμογή στις συνθήκες διαβίωσης

ΜΙ) ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στο ανθρώπινο σώμα

19. Παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας

Α) κληρονομικότητα, περιβάλλον, ανατροφή, αυτομόρφωση

Γ) ενδιαφέρον για μάθηση, επίπεδο επίδοσης

Γ) επίπεδο γνώσεων σε ακαδημαϊκούς κλάδους

Δ) θέση θέσης του ατόμου στην ομάδα

Ε) μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης

20. Κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

ΕΝΑ)γνωστικά ενδιαφέροντα του ατόμου

ΣΕ) αντιφάσεις που προκύπτουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Γ) η διαδικασία συσσώρευσης ποσοτικών αλλαγών

Δ) καθιερωμένες μορφές σχέσεων

Ε) οι απαιτήσεις των γονέων για τα παιδιά

21. Ιδιότητες που μεταδίδονται από τους γονείς στα παιδιά:

ΕΝΑ)τρόπους σκέψης

Γ) γνωρίσματα χαρακτήρα, ικανότητες

Γ) ικανότητα για συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας

Δ) κοινωνική εμπειρία

ΜΙ) χρώμα ματιών, χρώμα δέρματος, ομάδα αίματος, τύπος νευρικής δραστηριότητας, ιδιοσυγκρασία

22. Η έννοια της προσωπικότητας χαρακτηρίζει

ΕΝΑ)ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία

Β) τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου

Γ) φυσικές κλίσεις και ικανότητες

ΡΕ) οικονομική κατάστασηπρόσωπο

ΜΙ) κοινωνική ουσία του ανθρώπου

23. Η θέση του δασκάλου είναι

ΕΝΑ)επιστημονική και θεωρητική κατάρτιση

ΣΕ) σύστημα σχέσεων με τις διδακτικές δραστηριότητες

Γ) ετοιμότητα για διδακτικές δραστηριότητες

Δ) την ικανότητα προγραμματισμού της μαθησιακής διαδικασίας

Ε) προσανατολισμός σε διάφορους κλάδους της επιστήμης

24. Απαιτήσεις για την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού

Α) επαγγελματική επάρκεια

Β) καλός οικογενειάρχης

Γ) κομφορμισμός

ΡΕ) ενδιαφέρων συνομιλητής

Ε) αδιαφορία

25. Το αντικείμενο της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι

ΕΝΑ)μαθησιακό έργο

ΣΕ) παιδαγωγική διαδικασία

Γ) γονείς μαθητών

Δ) μορφές εκπαίδευσης

Ε) μέθοδοι διδασκαλίας

26. Το κύριο σημάδι της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

ΕΝΑ)γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

Β) ακαδημαϊκές επιδόσεις

ΜΕ) συμπεριφορά των μαθητών

Δ) ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή

Ε) προσαρμογή στις συνθήκες

27. Η κύρια κινητήρια δύναμη της εκπαίδευσης είναι

Α) η αντίφαση μεταξύ του υπάρχοντος επιπέδου ανάπτυξης και των νέων, υψηλότερων αναγκών

Β) αντίφαση στην κοινωνική ανάπτυξη

Γ) η αντίφαση μεταξύ ψυχικής και σωματικής εργασίας

Δ) αντίφαση ατομικής ηθικής συνείδησης

Ε) απόκλιση αξιακών προσανατολισμών

28. Σημαντικό σημάδι της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

ΕΝΑ)κατανόηση της ουσίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τους εκπαιδευτικούς

Γ) την παρουσία ειδικά εκπαιδευμένων ατόμων για τη μεταφορά γνώσης

ΜΕ) γνώση από τους μαθητές κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς σύμφωνα με την ηλικία τους

Δ) ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Ε) βελτίωση των γνώσεων σε πρακτικές δραστηριότητες

29. Απαίτηση για προσωπική προσέγγιση

Α) λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών

Γ) συμμετοχή των μαθητών σε κοινή συζήτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Γ) απόρριψη της συγκεντρωτικής σχολικής εκπαίδευσης

Δ) πλήρη ελευθερία δράσης για τους μαθητές

Ε) συντονισμός προσπαθειών σχολείου, οικογένειας και κοινότητας

30. Η ουσία της αρχής της ενότητας των εκπαιδευτικών επιρροών είναι:

ΕΝΑ)επίλυση όλων των εκπαιδευτικών προβλημάτων με βάση την πραγματική ζωή

Γ) την εξάρτηση των παιδαγωγών στην οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού

ΜΕ) στο συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας

Δ) λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά

Ε) συντονισμός μαζικών επικοινωνιών με το σχολείο

31. Το πρότυπο της εκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)μια γενική οδηγία που απαιτεί μια σειρά ενεργειών υπό διαφορετικές συνθήκες

Γ) επαρκή αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία έχει σταθερές ιδιότητες

Γ) επιλογές οργάνωσης μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας

Δ) διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω μιας ποικιλίας επαναλαμβανόμενων εργασιών

Ε) προϋποθέσεις και προϋποθέσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας

32. Η αρχή του εξανθρωπισμού χαρακτηρίζει

ΕΝΑ)ανεκτικότητα

ΣΕ) σεβασμός στο δικαίωμα ενός ατόμου να είναι ο εαυτός του

Γ) ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών

Δ) εκπαίδευση σκληρής δουλειάς

Ε) εκπαίδευση ακρίβειας και οικονομίας

33. Η αρχή της σύνδεσης εκπαίδευσης και ζωής και εργασίας προϋποθέτει

ΕΝΑ)σχέση μεταξύ μεθόδων, μέσων και μορφών εκπαίδευσης

Γ) συνοχή μεταξύ δασκάλων και γονέων

Γ) καταπολέμηση κακές συνήθειες, τεμπελιά, προχειρότητα

Δ) κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης

ΜΙ) υποχρεωτική συμμετοχή όλων των παιδιών και των εφήβων σε εφικτή παραγωγική εργασία

34. Ηθική αγωγή είναι

Α) εμπειρία συμπεριφοράς μαθητών

Γ) διαμόρφωση αισθητικής γεύσης

Γ) επιστημονική κοσμοθεωρία του ατόμου

Δ) γνώση ανθρωπιστικών επιστημών

ΜΙ) κατακτώντας τις πανανθρώπινες αξίες

35. Ο πυρήνας της αγωγής του πολίτη είναι

ΕΝΑ)απουσία συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών

Γ) σκόπιμες δραστηριότητες των μαθητών

Γ) πολυτεχνική εκπαίδευση

Δ) εγκυκλοπαιδικές γνώσεις

ΜΙ) πατριωτισμός

36. Στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)διαμόρφωση μιας διαλεκτικής-υλιστικής κοσμοθεωρίας

ΣΕ) σχηματισμός οικολογική κουλτούρα

Γ) διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας

Δ) διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής

Ε) η γνώση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων

37. Σκοπός της φυσικής αγωγής είναι

ΕΝΑ)διαμόρφωση κοσμοθεωρίας

ΣΕ) διαμόρφωση φυσικής κουλτούρας

Γ) η διαμόρφωση συνειδητής πειθαρχίας

Δ) διαμόρφωση αγνής συμπεριφοράς αγοριών και κοριτσιών

Ε) διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας

38. Στόχος της αισθητικής αγωγής είναι

ΕΝΑ)την ανατροφή ενός λογικού ανθρώπου

Γ) διαμόρφωση ελεύθερης προσωπικότητας

Γ) πνευματική αυτοβελτίωση

Δ) διαμόρφωση πνευματικών αναγκών

ΜΙ) διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας

39. Το σχολείο διαμορφώνει την κοσμοθεωρία των μαθητών

ΕΝΑ)καθημερινός

ΣΕ) επιστημονικός

Γ) θρησκευτική

Δ) συνηθισμένο

Ε) καλλιτεχνική

40. Αποτελεσματικότητα νομική εκπαίδευσηεξαρτάται από το βαθμό

ΕΝΑ)ποινές για παράβαση νόμων

Γ) η διαμόρφωση νομικών γνώσεων

Γ) έλεγχος της κοινωνίας για την τήρηση των νόμων

Δ) την ανάγκη συμμόρφωσης με τους νόμους

ΜΙ) διαμόρφωση νομικής συνείδησης,αυστηρότητα

41. Μέθοδοι εκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)γενικές αφετηρίες που καθοδηγούν τον δάσκαλο

ΣΕ) τρόποι να επηρεάσουν τη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών

Γ) αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού που χρησιμοποιούνται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Δ) εξωτερική έκφραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ε) επιλογές οργάνωσης συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας

42. Η τιμωρία είναι

Α) μέθοδος επηρεασμού του μαθητή προκειμένου να το σταματήσει αρνητικές ενέργειες

Γ) μέθοδος εκπαίδευσης, που εκδηλώνεται με τη μορφή απαιτήσεων

Γ) αιτήματα, τόνωση, καλές πράξεις

Δ) διαχείριση των δραστηριοτήτων του μαθητή μέσω μιας ποικιλίας επαναλαμβανόμενων εργασιών

Ε) να επηρεάσει τις γνώσεις των μαθητών για την αποσαφήνιση των γεγονότων και των φαινομένων της ζωής

43. Η οργανωμένη αλληλεπίδραση ενός μαθητή με αντικείμενα του γύρω κόσμου προκειμένου να διαμορφώσει κοινωνικές και αξιακές σχέσεις απέναντί τους είναι

Α) διαμορφωτική δραστηριότητα

Β) εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Γ) εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Δ) δραστηριότητα παιχνιδιού

Ε) κοινωνικές δραστηριότητες

44. Η ενθάρρυνση είναι

ΕΝΑ)συναισθηματική και λεκτική επίδραση στους μαθητές

Γ) αποδοκιμασία και αρνητική αξιολόγηση των πράξεων και πράξεων του ατόμου

Γ) εμπλοκή των μαθητών στην ανάπτυξη ορθών αξιολογήσεων και κρίσεων

ΡΕ) μια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής σε έναν μαθητή προκειμένου να τονωθεί η θετική συμπεριφορά

Ε) ζωντανή, συναισθηματική παρουσίαση συγκεκριμένων γεγονότων και γεγονότων

45. Μορφές εκπαίδευσης

ΕΝΑ)όγκος εκπαιδευτικού έργου

ΣΕ) επιλογές για την οργάνωση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής πράξης

Γ) ένα σύστημα για την πρόσφορη οργάνωση των συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών (μέθοδοι)

Δ) μάθημα – πανόραμα εκμάθησης νέων γνώσεων

Ε) αναμενόμενα αποτελέσματα της εκπαίδευσης

46. Λάβατε ένα ωραίο σεμινάριο. Από πού να ξεκινήσετε

ΕΝΑ)γνωριμία με τους μαθητές, ανάθεση περιουσιακού στοιχείου τάξης, εξοικείωση με τους κανόνες συμπεριφοράς και τις απαιτήσεις της διαχείρισης της τάξης

ΣΕ) μελέτη καταλόγου μαθητών, κοινωνική θέση γονέων, τόπος διαμονής

Γ) μελέτη μαθητών, κατάρτιση σχεδίου εργασίας, γνωστοποίηση αυτού του σχεδίου στους μαθητές

Δ) η μελέτη των μαθητών, ο εντοπισμός των ενδιαφερόντων τους, η κατάρτιση και η συζήτηση ενός σχεδίου εργασίας

Ε) γνωριμία με μαθητές, ανάθεση περιουσιακού στοιχείου, διοργάνωση συνάντησης γονέων

47.Η αναπτυξιακή λειτουργία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι:

Α) εντοπισμός κρυφών ικανοτήτων, ανάπτυξη των κλίσεων και των ενδιαφερόντων του παιδιού

Γ) τη διαμόρφωση αναγκών για αυτοβελτίωση

Γ) την αποτελεσματικότητα της ατομικής εργασίας

Δ) κατανόηση του εσωτερικού κόσμου του παιδιού

Ε) λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών

48. Τι πρέπει να αποκλείσει ο δάσκαλος της τάξης όταν επισκέπτεται μαθητές στο σπίτι;

ΕΝΑ)προώθηση κοινών έργων

Γ) υψηλή διακριτικότητα όταν μιλάμε με γονείς

Γ) συνομιλία παρουσία μαθητή

ΡΕ) καταγγελία κατά μαθητή

Ε) τονίζοντας το ενδιαφέρον κάποιου για την τύχη του μαθητή

49. Ποιες λύσεις σε εκπαιδευτικά προβλήματα στην οικογένεια δεν είναι αποτελεσματικές:

Β) λαογραφία, λέξη

ΜΕ) εθνικές παραδόσεις, έθιμα

Δ) υλική ανταμοιβή

Ε) το πνευματικό κλίμα της οικογένειας

50. Αναπτυξιακή λειτουργία του εκπαιδευτικού έργου:

ΕΝΑ)μελέτη των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών

ΣΕ) ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων

Γ) διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας και της συμπεριφοράς

Δ) διαχείριση της δραστηριότητας των μαθητών

Ε) οργάνωση αυτοτελών δραστηριοτήτων των μαθητών

51. Η επανεκπαίδευση είναι

ΕΝΑ)ενσταλάσσοντας το αίσθημα της εθνικής αξιοπρέπειας

Γ) ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα

Γ) προσαρμογή του ανθρώπου σε διαφορετικές αξίες

Δ) εκπαίδευση των κανόνων καλών τρόπων και κουλτούρας συμπεριφοράς

ΜΙ) αναδιάρθρωση στάσεων και συμπεριφοράς που έρχονται σε αντίθεση με τα ηθικά πρότυπα

52. Η αυτομόρφωση είναι

ΕΝΑ)εξάλειψη περιστάσεων που ευνοούν τη διαμόρφωση συμπεριφοράς παραβίασης του νόμου

Γ) σκόπιμη δραστηριότητα ως αποτέλεσμα ενεργητικής αλληλεπίδρασης του ατόμου με το περιβάλλον

Γ) εμπειρία στη διαμόρφωση συνείδησης, συναισθημάτων και δεξιοτήτων συμπεριφοράς

Δ) μεταμόρφωση αρνητικών συμπεριφορών που περιπλέκουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας

ΜΙ) συνειδητή, σκόπιμη, ανεξάρτητη δραστηριότητα που οδηγεί στη βελτίωση

53. Η αυτομόρφωση είναι

Α) απόκτηση γνώσης για τον κόσμο με βάση ανεξάρτητη γνώση

Γ) τεχνικές ενεργοποίησης νοητικής δραστηριότητας

Γ) αυτογνωσία, υπερνίκηση των ελλείψεων της προηγούμενης ανατροφής

Δ) ειδικά οργανωμένες ψυχαγωγικές δραστηριότητες

Ε) η διαδικασία της εισήγησης που απευθύνεται στον εαυτό του

54. Η αρχή της προσωπικής συμπεριφοράς που βασίζεται σε ιδεολογικές στάσεις, ιδανικά και πρότυπα ονομάζεται

ΕΝΑ)αυτογνωσία

Β) ενδοσκόπηση

ΜΕ) θέση ζωής

Δ) αυτορρύθμιση

Ε) αυτοέλεγχος

55. Εντατική εκδήλωση της ανάγκης για αυτομόρφωση, κατά κανόνα, εμφανίζεται

ΕΝΑ)στη βρεφική ηλικία

ΣΕ) στην εφηβεία

Γ) στην ενήλικη ζωή

Δ) σε μεγάλη ηλικία

Ε) στην εφηβεία

56. Οι κύριες τεχνικές αυτοεκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτορρύθμισης

Γ) αυτοδιάταξη, κριτική, σχόλια

ΜΕ) αυτοανάλυση, αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχος, αυτορρύθμιση, αυτοκριτική

Δ) διαγωνισμοί, προβολή δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας

Ε) πειθώ, υπόδειξη, αφήγηση, απόδειξη, εκκλήσεις, ευημερία

57. Η κύρια λειτουργία της οικογένειας

ΕΝΑ)κοινωνικοποίηση

ΣΕ) ανατροφή

Γ) σωματική ανάπτυξη του παιδιού

Δ) ανάπτυξη πνευματικής πρωτοβουλίας

Ε) εκπαίδευση

58. Ο λόγος της μείωσης της εκπαιδευτικής επιρροής της οικογένειας είναι

ΕΝΑ)μείωση του βιοτικού επιπέδου

ΣΕ) όλες οι απαντήσεις είναι σωστές

Γ) παρακμή της ηθικής

Δ) επιδείνωση της σύγκρουσης γενεών

Ε) κοινωνική παλινδρόμηση

59. Το κύριο καθήκον των συλλόγων γονέων

ΕΝΑ)οικονομική ενίσχυση των σχολείων

Γ) οργανωμένες εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές

ΜΕ) οργάνωση και εφαρμογή της παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης

Δ) τόνωση του ενδιαφέροντος των μαθητών

Ε) διαμόρφωση κουλτούρας εκπαιδευτικής και πνευματικής εργασίας

60. Εκπαιδευτική επίδραση της οικογένειας στη σύγχρονη περίοδο

ΕΝΑ)αδύνατο να εκτιμηθεί αξιόπιστα

Β) παρέμεινε αμετάβλητο

Γ) αυξημένη

ΡΕ) μειώθηκε

Ε) αρνητικό

61. Οι ιδιότητες δεν μεταβιβάζονται από τους γονείς στα παιδιά.

ΕΝΑ)τρόπους σκέψης

Β) Χαρακτηριστικά γνωρίσματα

Γ) τύπος νευρικού συστήματος και ιδιοσυγκρασίας

Δ) χρώμα δέρματος, μάτια

ΜΙ) κοινωνική εμπειρία

62.Το σύστημα ανατροφής των παιδιών σε μια οικογένεια χαρακτηρίζεται

ΕΝΑ)ηθικά και υλικά κίνητρα

Γ) οργάνωση κοινής εργασίας

ΜΕ) δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, της συμπεριφοράς και του στυλ των γονιών του παιδιού

Δ) μεταφορά της εμπειρίας των γονέων

Ε) μόνιμες και προσωρινές οικιακές αναθέσεις

63. Οικογένεια είναι

ΕΝΑ)εκπαίδευση στην οποία εκδηλώνεται ολόκληρο το άτομο από κάθε άποψη

Β) γάμος δύο ατόμων

ΜΕ) αρχική, δομική μονάδα της κοινωνίας, που θέτει τα θεμέλια της προσωπικότητας

Δ) μια κοινωνικοπαιδαγωγική ομάδα ανθρώπων που έχει σχεδιαστεί για να ανταποκρίνεται στις ανάγκες

Ε) μια μικρή ομάδα που βασίζεται στη συγγένεια της οποίας τα μέλη έχουν συγγένεια μεταξύ τους

64.Η κρίση της σύγχρονης οικογένειας χαρακτηρίζεται

ΕΝΑ)επικράτηση των πολιτικών γάμων

Γ) στένωση των οριζόντων των γονιών

ΜΕ) απότομη αλλαγή στο κοινωνικό υπόβαθρο και αργή προσαρμογή της οικογένειας στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες

Δ) ελευθερία γάμου και διαζυγίου

65.Οι βασικές κατευθύνσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι

ΕΝΑ)πολιτική, σεξουαλική, εκπαίδευση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς

Γ) οικονομική, περιβαλλοντική, επαγγελματική

ΜΕ) σωματική, ηθική, αισθητική, εργατική, πνευματική

Δ) κοινωνική, ψυχική αγωγή στην εργασία

Ε) εκπαίδευση συνειδητής πειθαρχίας, φυσικής αγωγής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης της προσωπικότητας

66. Το σύνολο των ιδρυμάτων που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι

ΣΕ) εκπαιδευτικό σύστημα

Γ) έννοια της εκπαίδευσης

Δ) η ουσία της εκπαίδευσης

Ε) εκπαιδευτικός χώρος

67.Δημιουργός του συστήματος διδασκαλίας τάξης-μαθήματος είναι

ΕΝΑ)Πλάτων

Β) Κ.Δ. Ουσίνσκι

ΜΕ) Y.A. Komensky

Δ) Σωκράτης

Ε) V.A. Sukhomlinsky

68. Το σύστημα γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τρόπων σκέψης που αποκτήθηκαν κατά τη μαθησιακή διαδικασία είναι

ΕΝΑ)διδασκαλία

ΣΕ) εκπαίδευση

Γ) εκπαίδευση

Δ) εκπαίδευση

Ε) επιστημονική γνώση

69. Διδακτική είναι

ΕΝΑ)κλάδος της παιδαγωγικής που μελετά την εκπαίδευση

Β) θεωρία διαμόρφωσης προσωπικότητας

Γ) η επιστήμη των προτύπων ανάπτυξης της προσωπικότητας

ΡΕ) κλάδος της παιδαγωγικής που μελετά τη μάθηση και την εκπαίδευση

Ε) θεωρία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας

70. Η μελέτη ως μέσο εκπαίδευσης, ανατροφής και ανθρώπινης ανάπτυξης

ΕΝΑ)σχολικές σπουδές

Β) διαλεκτική

Γ) διανοητική

Δ) θεωρία της εκπαίδευσης

ΜΙ) διδακτική

71. Η διδασκαλία είναι μια από τις πλευρές της μάθησης, και η άλλη είναι

ΕΝΑ)κατανόηση

Β) αντίληψη

Γ) κατανόηση

Δ) αφομοίωση

ΜΙ) διδασκαλία

72. Η κορυφαία μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι

ΕΝΑ)διαβούλευση

Β) εκπαιδευτική συζήτηση

ΜΕ) μάθημα

Δ) εκπαιδευτικός διάλογος

Ε) προαιρετική δραστηριότητα

73. Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης σημαίνει απάντηση στην ερώτηση

ΕΝΑ)πόσο να μελετήσει

Γ) ποιον να διδάξει

Γ) γιατί να διδάξει

Δ) πώς να διδάξει

ΜΙ) τι να διδαξεις

ΕΝΑ)σκοπό της εκπαίδευσης

Β) ηθική ανάπτυξη

ΜΕ) μαθησιακή διαδικασία

Δ) κοινωνικοποίηση του ατόμου

Ε) εκπαίδευση

75. Διδακτικές μέθοδοι στις οποίες πηγή γνώσης είναι ο προφορικός ή έντυπος λόγος είναι

ΕΝΑ)επίδειξη

Β) οπτική

Γ) πρακτικό

Δ) παραστατικό

ΜΙ) προφορικός

76. Η συνείδηση και η δραστηριότητα στη μάθηση είναι

ΕΝΑ)μέθοδος διδασκαλίας

ΣΕ) διδακτική αρχή

Γ) μέθοδος έρευνας

Δ) μέθοδος διδασκαλίας

Ε) πρότυπο μάθησης

77. Από τη σκοπιά της παιδαγωγικής, η διδασκαλία σημαίνει

Α) ελέγξτε τη σωστή γνώση του θέματος

Γ) παρουσιάζουν με σαφήνεια εκπαιδευτικό υλικό

ΜΕ) να εξασφαλίσει ότι οι μαθητές αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

Δ) σε αναγκάζουν να σπουδάσεις

Ε) προσπαθούν να συσσωρεύσουν επιστημονική γνώση

78. Ο κανόνας: «από το απλό στο σύνθετο» αναφέρεται στην αρχή της μάθησης

Α) συνδέσεις θεωρίας και πράξης

Β) ορατότητα

Γ) επιστημονική

ΡΕ) προσιτότητα

Ε) δύναμη

79. Κατοχή τρόπων εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη ονομάζεται

Α) δεξιότητες

ΣΕ) εκπαίδευση

Γ) γνώση

Δ) εκπαίδευση

Ε) καλοί τρόποι

80. Ένα εργαλείο μάθησης ονομάζεται

Α) μέρος της υποδοχής της εκπαίδευσης

Γ) συστατικά της μεθόδου διδασκαλίας

ΜΕ) τεχνικός εξοπλισμός

ΡΕ) κάτι με το οποίο ο δάσκαλος διδάσκει και ο μαθητής μαθαίνει

Ε) τρόπος απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

81. Ο τρόπος επίτευξης του στόχου και των στόχων της μάθησης είναι

Α) το σχήμα του

ΣΕ) τη μέθοδό του

Γ) αυτομόρφωση

Ε) η θεραπεία του

82. Οι μέθοδοι διδασκαλίας στη διδακτική σας επιτρέπουν να απαντήσετε στην ερώτηση

Α) τι να διδάξουμε

Γ) πού να σπουδάσετε

Γ) γιατί να διδάξει

Δ) πότε να διδάξει

ΜΙ) πώς να διδάξουν

83. Η αμφίδρομη φύση της μάθησης εκδηλώνεται στη στενή αλληλεπίδραση

Α) εκπαίδευση και ανατροφή

Β) μαθητής και τάξη

Γ) οικογένειες και σχολεία

Δ) αυτομόρφωση και μάθηση

ΜΙ) διδασκαλία και μάθηση

84. Η αρχική θέση που καθοδηγεί τον εκπαιδευτικό στις πρακτικές δραστηριότητες είναι

Γ) κανονικότητα

ΡΕ) αρχή

85. Βασικά συστατικά της εκπαίδευσης

Α) δεξιότητα, κλίσεις, κλίσεις

Γ) γνώσεις, ικανότητες, σκέψη

ΜΕ) γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες

Δ) δεξιότητες, ικανότητες, συνείδηση

Ε) σκέψη, ψυχισμός, μνήμη

86. Ένας ατομικός δείκτης της ταχύτητας και της ποιότητας της αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία είναι

Α) καλοί τρόποι

ΣΕ) ικανότητα μάθησης

Γ) εκπαίδευση

Δ) χαρισματικότητα

Ε) ικανότητα

87. Ένας πραγματικά αντικειμενικός δείκτης της μαθησιακής επιτυχίας των μαθητών είναι

Α) αριθμός σχολικών βιβλίων

Β) απουσία αρνητικών σημείων

Γ) τον αριθμό των βαθμών στο θέμα

ΡΕ) κατοχή εκπαιδευτικών και γνωστικών δεξιοτήτων

Ε) αριθμός φίλων

88. Η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

Α) τις διδακτικές ικανότητες του δασκάλου

Γ) Ισχυρές ιδιότητες του δασκάλου

ΜΕ) αντίφαση μεταξύ εκπαιδευτικού και σημερινού επιπέδου γνώσης των μαθητών

Δ) διαδοχική αλλαγή κορυφαίων ειδών εκπαιδευτικές δραστηριότητεςφοιτητόκοσμος

Ε) η επίγνωση των μαθητών για την ανάγκη να κατέχουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

89. Η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι

Α) μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών

ΣΕ) διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

Γ) Θέτοντας εκπαιδευτικό πρόβλημα στους μαθητές

Δ) τοποθέτηση του προβλήματος και αφομοίωση έτοιμων συμπερασμάτων

Ε) οργάνωση δραστηριοτήτων ανεξάρτητης αναζήτησης των μαθητών

90. Αυτοτελές εκπαιδευτικό έργο των μαθητών είναι

ΕΝΑ) εκπαιδευτική δραστηριότητα μαθητή με οδηγίες του δασκάλου

Β) εξωσχολικές εργασίες

Ενότητα II. Παιδαγωγία

Θέμα 9. Θεωρία και περιεχόμενο της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι μια σύνθετη κοινωνικοϊστορική διαδικασία της εισόδου των νεότερων γενεών στη ζωή, την παραγωγική δραστηριότητα, τη δημιουργικότητα, την πνευματικότητα και τη διαμόρφωση των ανθρώπων ως ατόμων και δημιουργών.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης που εκφράζουν την ουσία της:

Η εκπαίδευση προέκυψε από την πρακτική ανάγκη να εισαχθούν οι νέοι στις συνθήκες της κοινωνικής ζωής και παραγωγής, να αντικατασταθούν με αυτές οι ηλικιωμένες και συνταξιοδοτούμενες γενιές.
Η εκπαίδευση είναι μια απαραίτητη και αιώνια κατηγορία: εμφανίζεται μαζί με την ανάδυση της ανθρώπινης κοινωνίας, διασφαλίζει την ύπαρξη και τη συνέχειά της, την προετοιμασία των παραγωγικών δυνάμεων και την ανθρώπινη ανάπτυξη.
Η εκπαίδευση ως προς τον σκοπό, το περιεχόμενο και τις μορφές της είναι συγκεκριμένης ιστορικής φύσης. αντανακλά τις αντιφάσεις της εποχής του.
Η ανατροφή των νέων πραγματοποιείται μέσω της κατάκτησής τους στην κοινωνική εμπειρία, ως αποτέλεσμα της εμπλοκής τους από τους ενήλικες στις κοινωνικές σχέσεις, το σύστημα επικοινωνίας, τις παραγωγικές δραστηριότητες κ.λπ.

9.1. Ουσία, στόχοι, είδη εκπαίδευσης

Η έννοια της «εκπαίδευσης» χρησιμοποιείται με μια ευρεία και στενή κοινωνική και παιδαγωγική έννοια.

Με μια ευρεία κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση είναι η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες (γνώσεις, δεξιότητες, ηθικά και νομικά πρότυπα, τρόποι σκέψης κ.λπ.).

Με μια στενή κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση είναι μια κατευθυνόμενη επιρροή σε ένα άτομο από κοινωνικούς θεσμούς με στόχο να διαμορφώσει σε αυτό γνώσεις, απόψεις, πεποιθήσεις, ηθικές αξίες, κατευθυντικότητα, κ.λπ.

Με την ευρεία παιδαγωγική έννοια, η εκπαίδευση είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη επιρροή μιας ομάδας, εκπαιδευτικών σε ένα άτομο με καθήκον να αναπτύξει συγκεκριμένες ιδιότητες σε αυτόν, που διεξάγεται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και καλύπτει ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Με μια στενή παιδαγωγική έννοια, η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα εκπαιδευτικού έργου που αποσκοπεί στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών.

Ο A. S. Makarenko τόνισε: «Η εκπαίδευση είναι μια κοινωνική διαδικασία με την ευρεία έννοια. Εκπαιδεύει τα πάντα: ανθρώπους, πράγματα, φαινόμενα, αλλά πάνω απ' όλα και κυρίως ανθρώπους. Από αυτούς, πρώτοι είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι».

9.1.1. Εκπαιδευτικοί στόχοι

Οι αρχαίοι στοχαστές πίστευαν ότι ο στόχος ήταν η καλλιέργεια αρετών. Ποιες; Και αυτό το κατάλαβε ο καθένας με τον δικό του τρόπο. Για παράδειγμα, ο Πλάτων έδωσε προτίμηση στην εκπαίδευση του νου, της θέλησης και των συναισθημάτων.

Εκπαιδευτικοί στόχοι:

Διαμόρφωση της σχέσης ενός ατόμου με τον κόσμο και τον εαυτό του.

Ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Εισαγωγή ενός ατόμου στον πολιτισμό, αποκαλύπτοντας το δημιουργικό του δυναμικό.

Ανάπτυξη θέσεων πολιτών, ετοιμότητα για ζωή, εργασία, ευθύνη για την τύχη της χώρας.

Διαμόρφωση ανθρωπιστικών αξιών, δημιουργία συνθηκών για την άνθηση της ανθρώπινης ατομικότητας.

Ανάπτυξη της αυτογνωσίας ενός ατόμου, βοηθώντας το στην αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοπραγμάτωση.

Η εκπαίδευση λοιπόν είναι μια ειδικά οργανωμένη, στοχευμένη, διαχειριζόμενη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, της οποίας απώτερος στόχος είναι η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας χρήσιμης για την κοινωνία.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Εστία:
Ο σκοπός της εκπαίδευσης πρέπει να είναι κοντά και κατανοητός στο άτομο.

Διασφάλιση παραγωγικής συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Πολυπαραγοντικό:
Αντιστοιχία των εσωτερικών αναγκών του ατόμου με τις αντικειμενικές συνθήκες στις οποίες ζει και διαμορφώνεται.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι η τέχνη.

Δυναμισμός, κινητικότητα, μεταβλητότητα.

Διάρκεια:
«Όλη μου η ζωή είναι, αυστηρά, μόνο μια μακρά εκπαίδευση». (C. Helvetius - Γάλλος υλιστής);

Απόσταση αποτελεσμάτων από τη στιγμή της εκπαιδευτικής επιρροής.

Συνέχεια:

Συστηματική αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Περίπλοκο:
Ενότητα στόχων, στόχων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων, που υποτάσσονται στην ιδέα της ακεραιότητας του σχηματισμού προσωπικότητας.

Συμμόρφωση με σημαντικές παιδαγωγικές απαιτήσεις.

Μεταβλητότητα (ασάφεια και αβεβαιότητα των αποτελεσμάτων):
Διαφορές στις ατομικές ιδιότητες των μαθητών, την κοινωνική τους εμπειρία και τη στάση απέναντι στην εκπαίδευση.

Εξάρτηση από το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Διπλής όψης:
Η διαδικασία κινείται προς δύο κατευθύνσεις: η διαχείρισή της βασίζεται κυρίως στην ανατροφοδότηση, δηλ. με βάση πληροφορίες που ελήφθησαν από μαθητές.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από:

Καθιερωμένες παιδαγωγικές σχέσεις (αν θέλετε να εκπαιδεύεστε καλά, ζητήστε την εύνοια του μαθητή).

Συμμόρφωση με τον στόχο και οργάνωση ενεργειών που βοηθούν στην επίτευξή του.

Αντιστοιχία μεταξύ της κοινωνικής πρακτικής και της φύσης (προσανατολισμός, περιεχόμενο) της εκπαιδευτικής επιρροής στο άτομο (η ενότητα γνώσης και ζωής, λόγια και πράξεις).

Η συνδυασμένη επίδραση αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων (για αποτελεσματική εκπαίδευση πρέπει να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες).

Ένταση εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

Δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Η αποτελεσματικότητα των σχετικών διαδικασιών - ανάπτυξη και εκπαίδευση.

Ποιότητα εκπαιδευτικής επιρροής;

Η ένταση της επιρροής στην «εσωτερική σφαίρα» της εκπαίδευσης (δηλαδή στο σύστημα κινήτρων, αναγκών, συναισθημάτων, νοημοσύνης του ατόμου).

Συνδυασμοί παιδαγωγικής επιρροής και επιπέδου ανάπτυξης των λεκτικών και αισθητηριοκινητικών διαδικασιών ενός ατόμου (το πνευματικό δυναμικό ενός ατόμου τις περισσότερες φορές δεν συμπίπτει με τις παραμέτρους της ομιλίας και της κινητικής ανάπτυξης).

Η ένταση και η ποιότητα της αμοιβαίας κατανόησης (επικοινωνίας) μεταξύ των μαθητών.

9.1.2. Περιεχόμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Περιλαμβάνει το σύστημα:

Γνώση;

Πεποιθήσεις?

Δεξιότητες;

Ιδιότητες προσωπικότητας (χαρακτηριστικά);

Συνήθειες συμπεριφοράς.

Η ψυχική, σωματική, εργασιακή και πολυτεχνική, ηθική, αισθητική εκπαίδευση καθιστούν δυνατή την επίτευξη του κύριου στόχου - τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Επί του παρόντος, έχει ακολουθηθεί μια πορεία προς τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που θα πρέπει να οδηγήσει σε μια νέα ποιότητα εκπαίδευσης.

Στον πυρήνα σύγχρονη έννοιαΗ εκπαίδευση βασίζεται στις ακόλουθες ιδέες:

Ρεαλισμός των στόχων της εκπαίδευσης: διαφοροποιημένη ανάπτυξη ενός ατόμου με βάση τις ικανότητες και τα ταλέντα του, η κυριαρχία του στη «βασική κουλτούρα» (αυτοκαθορισμός ζωής): οικονομική, πολιτική, δημοκρατική, νομική κουλτούρα. ηθική, περιβαλλοντική, καλλιτεχνική, φυσική και κουλτούρα των οικογενειακών σχέσεων και της εργασίας·

Κοινές δραστηριότητες νέων και ενηλίκων: αναζήτηση ηθικών παραδειγμάτων, των καλύτερων παραδειγμάτων πνευματικότητας και δραστηριότητας, ανάπτυξη των δικών τους αξιών, κανόνων και νόμων ζωής. Όλα αυτά αποτελούν το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου, διασφαλίζοντας την ενεργό προσωπική θέση του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτοδιάθεση. Η κουλτούρα του αυτοπροσδιορισμού της ζωής χαρακτηρίζει το άτομο ως υποκείμενο της ζωής και της ευτυχίας του. Η αστική, επαγγελματική και ηθική του βελτίωση πρέπει να προχωρήσει σε αρμονία με τον εαυτό του.

Εκούσιο. Οι εκπαιδευτικές ιδέες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς τη θέληση των μαθητών. Δεν μπορείς να είσαι υποχρεωμένος να «εκπαιδεύεις». ο εξαναγκασμός σε αυτόν τον τομέα οδηγεί σε υποβάθμιση της πνευματικότητας και των δύο πλευρών.

Συλλογική εστίαση. Μια ομάδα, μια τάξη σε καμία περίπτωση δεν καταστέλλουν το άτομο, αλλά εξυψώνουν την ηθική και πνευματική του δύναμη.

Η παραγωγικά οργανωμένη εκπαίδευση προετοιμάζει ένα άτομο για τους τρεις βασικούς ρόλους στη ζωή - πολίτη, εργαζόμενος, οικογενειάρχης.

Τύποι εκπαίδευσης:

Κατά μορφή:
Οικογένεια;

Σχολείο;

Εξομολογητήριο;

Στον τόπο κατοικίας·

Εξωσχολικό;

Ανά αντικείμενα:
Ιδεολογικό και πολιτικό.

Ηθικός;

Εμφύλιος;

Οικονομικός;

Πατριωτικός;

Νομικός;

Διεθνής;

Αισθητικός;

Οικολογικός;

Σε σχέση με τον παιδαγωγό - τον μορφωμένο:
Επίσημος;

Δημοκρατικός;

Δωρεάν;

Ανά περιεχόμενο:
Διανοητικός;

Εργασία;

Φυσικώς

9.2. Αρχές εκπαίδευση

Οι αρχές της εκπαίδευσης είναι οι αφετηρίες που εκφράζουν τις βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τις μεθόδους και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παραθέτουμε τις απαιτήσεις για αυτούς:

Δέσμευση;

Περίπλοκο;

Ισοροππία.

Κοινωνικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης

Αυτή η αρχή καθορίζει την υποταγή των δραστηριοτήτων του δασκάλου στα καθήκοντα της εκπαίδευσης των νέων σύμφωνα με την αποδεκτή έννοια της διαμόρφωσης του απαιτούμενου τύπου προσωπικότητας. Είναι σημαντικό να συμπίπτουν τα συμφέροντα της κοινωνίας, του κράτους και του πολίτη. ΣΕ αλλιώςη εφαρμογή της αρχής θα είναι δύσκολη και αδύνατη. Για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες, στις αναπτυγμένες χώρες υπάρχει ένα σύστημα ιδιωτικών σχολείων, τα συμφέροντα ορισμένων τμημάτων της κοινωνίας πραγματοποιούνται, τα οποία μπορεί να μην συμπίπτουν με τα επίσημα (από 50 έως 85% του πληθυσμού προτιμά να πληρώσει για την εκπαίδευση του τα παιδιά τους για κοινωνικές και προσωπικές αξίες).

Αυτή η αρχή απαιτεί αλληλεπίδραση με πρακτικά κίνητρα με τους μαθητές. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ξεφύγουμε από την παιδαγωγική και τη βερμπαλισμό του συνθήματος, γιατί η εκπαίδευση πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, στο πλαίσιο χρήσιμων δραστηριοτήτων, όπου διαμορφώνονται σχέσεις μεταξύ των νέων, θετική εμπειρία επικοινωνίας και συμπεριφοράς. συσσωρευμένος. Είναι σημαντικό να αναπτύσσονται κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα στους μαθητές. Εάν είναι σημαντικές, τότε η δραστηριότητα κατά την οποία εκτελούνται οι ενέργειες θα έχει μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση.

Κατά την ανάπτυξη κοινωνικών ιδιοτήτων, είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η οργάνωση των κοινωνικών αρχών με την ανάπτυξη της συνείδησης των μαθητών με τη βοήθεια πειστικών λέξεων, θετικών παραδειγμάτων, τα οποία πρέπει να υποστηρίζονται από καλές πρακτικές πράξεις, χρήσιμη εμπειρία στην επικοινωνία, αλληλεπίδραση με άλλους άτομα και ομάδες.

Ένας από τους παραγωγικούς τρόπους εφαρμογής αυτής της αρχής είναι η εισαγωγή ειδικών μαθημάτων, η πλήρωση άλλων ακαδημαϊκών κλάδων με νέο περιεχόμενο, η δημιουργία ελκυστικής εικόνας της κοινωνίας και του κράτους και η καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι στα ιδανικά και τις αξίες τους.

Είναι σημαντικό να ξεκινάμε την αγωγή του πολίτη από νεαρή ηλικία και να την πραγματοποιούμε συνεχώς, συστηματικά, με συνέπεια και με ενδιαφέρον. Είναι απαραίτητο να ξεπεραστεί η απάθεια, η αδράνεια και η κοινωνική αποξένωση των νέων. Μέρος της δεν επιδιώκει να αναλάβει την ευθύνη για την τύχη της οικογένειας, της κοινωνίας και της χώρας.

Η σύνδεση της εκπαίδευσης με τη ζωή και την εργασία

Στα αρχαία ρωμαϊκά σχολεία, οι μαθητές χαιρετίστηκαν με το κάλεσμα: «Όχι για το σχολείο - για τη ζωή». Οι αρχαίοι δάσκαλοι κατανοούσαν την αδυναμία της εκπαίδευσης χωρισμένοι από την πρακτική. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας εξαρτάται άμεσα από τη δραστηριότητα και τη συμμετοχή στις δημόσιες υποθέσεις. Οι θετικές ιδιότητες αναπτύσσονται με ενδιαφέρουσα εργασία και ένα αγαπημένο χόμπι. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου εξαρτάται από αυτά. Συμμετέχοντας σε εφικτές εργασίες, οι έφηβοι αποκτούν εμπειρία στην ηθική συμπεριφορά, αναλύουν τις πράξεις τους, σκέφτονται τα κίνητρα των πράξεών τους, βελτιώνονται πνευματικά και σωματικά και ενισχύουν τη θέλησή τους.

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι όσο μικρότερη είναι η ηλικία του παιδιού, τόσο μεγαλύτερη είναι η ευκαιρία να διαμορφώσει τις ιδιότητές του και τις συμπεριφορικές του συνήθειες. Η πλαστικότητα του νευρικού τους συστήματος τους επιτρέπει να επιτύχουν καλά αποτελέσματα στην εκπαίδευση.

Ο I. P. Pavlov διατύπωσε ξεκάθαρα την ιδέα της επιρροής του περιβάλλοντος και των συνθηκών ύπαρξής του στη δραστηριότητα της ζωής του ανθρώπινου σώματος. Και ονόμασε αυτή τη σύνδεση «παιδεία ζωής». Όλες οι νέες γενιές περνούν από αυτό το είδος εκπαίδευσης - το «σχολείο της ζωής». Συσσωρεύουν σταδιακά εμπειρία στην επικοινωνία, τη συμπεριφορά, την αλληλεπίδραση, αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες και αναπτύσσουν κίνητρα για κοινωνική χρησιμότητα.

Η αρχή της σύνδεσης με τη ζωή πραγματοποιείται υπό ορισμένους κανόνες.

Η υπέρβαση του φορμαλισμού στα κοινωνικά και εργατική εκπαίδευσημαθητές, εμπλέκοντάς τους σε συγκεκριμένες και εφικτές εργασίες·

Να κατανοήσει κάθε μαθητής ότι η κύρια συνεισφορά του στην κοινωνική παραγωγή είναι το εκπαιδευτικό έργο, η βοήθεια στο σπίτι και στο σχολείο.

Οι δάσκαλοι και οι γονείς λαμβάνουν υπόψη το γεγονός ότι οι έφηβοι συνήθως προσπαθούν για δραστηριότητα, η παθητικότητα, η αδράνεια και η αδράνεια δεν είναι εγγενείς στη φύση τους.

Η διαμόρφωση των ιδιοτήτων του πολίτη στους μαθητές γίνεται ταχύτερα και πιο επιτυχημένα εάν, σε ισότιμη βάση με τους ενήλικες, συμμετέχουν στην επίλυση σημαντικών προβλημάτων. Αυτό τους διδάσκει ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, επιμέλεια κ.λπ.

Η οργάνωση της εκπαίδευσης πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να αισθάνονται ότι οι σπουδές, η εργασία και η βοήθειά τους χρειάζονται από τους δασκάλους, τους πατέρες και τις μητέρες και την κοινωνία, ώστε να φέρνουν συναισθηματική ευχαρίστηση.

Στηριζόμενη στα θετικά στην εκπαίδευση

Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, πρέπει να θυμάστε τη συμβουλή των σοφών: αν εντοπίσετε τουλάχιστον μια σταγόνα καλού στον μαθητή σας και βασιστείτε σε αυτό, θα λάβετε το κλειδί για την πόρτα της ψυχής του.

Όλοι γνωρίζουν την έννοια των «αντιφάσεων» της ανθρώπινης φύσης. Σε ένα άτομο, οι θετικές ιδιότητες συνυπάρχουν εύκολα και υπάρχουν ειρηνικά με τις αρνητικές. Το να διασφαλίσει ότι υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότεροι από τους τελευταίους είναι καθήκον του δασκάλου.

Βασικές απαιτήσεις:

Οι δάσκαλοι έχουν την ευθύνη να αναδείξουν τα θετικά στους μαθητές τους.

Με βάση το καλό, αναπτύξτε ανεπαρκώς διαμορφωμένες ιδιότητες, φέρνοντάς τις σε αρμονική κατάσταση.

Κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της στήριξης στο θετικό:

Στην εκπαίδευση, η αντιπαράθεση δασκάλου και μαθητών και η αντίθεση θέσεων είναι απαράδεκτη.

Θετικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο όταν ο δάσκαλος δείξει τη μέγιστη υπομονή, διακριτικότητα, ενδιαφέρον για τη μοίρα του εφήβου και είναι ο πρώτος που θα τον υποστηρίξει. Συνεργασία είναι το όνομα του παιχνιδιού εδώ.

Δεν μπορείτε να εστιάσετε μόνο σε ελλείψεις στη συμπεριφορά των παιδιών. Είναι σημαντικό να αναγνωρίσουμε και να αναπτύξουμε τα καλά τους χαρακτηριστικά.

Είναι απαραίτητο να βασιστείτε στα θετικά ενδιαφέροντα των μαθητών (γνωστικά, αισθητικά, αγάπη για τη φύση), με τη βοήθεια των οποίων θα είναι ευκολότερο να εκπληρώσετε τα καθήκοντα της εργασίας, της ηθικής, της αισθητικής εκπαίδευσης.

Δημιουργία ενός άνετου ψυχολογικού και παιδαγωγικού υποβάθρου: η δραστηριότητα της ζωής των μαθητών, το στυλ των εκπαιδευτικών σχέσεων, το «πνεύμα» του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δεν χρειάζεται να τσιγκουνευτείτε τις φιλοφρονήσεις, τις προόδους προς μελλοντικές παραγωγικές αλλαγές που προβάλλονται καλή συμπεριφορά, εμπνέουν εμπιστοσύνη.

Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης

Αυτή η αρχή συνδέεται στενά με την προηγούμενη, δηλ. επικεντρώνεται στα θετικά στο άτομο.

Απαιτεί:

Ανθρώπινη στάση απέναντι στον μαθητή.

Σεβασμός στα δικαιώματα και τις ελευθερίες του.

Παρουσίαση ανθρώπινων αιτημάτων στα παιδιά.

Ο σεβασμός στη θέση του μαθητή, ακόμη και όταν δεν είναι αποδεκτός, μπορεί να διορθωθεί αργότερα.

Μην ξεχνάτε το δικαίωμα του εφήβου να είναι ο εαυτός του.

Ο σχηματισμός των απαιτούμενων ιδιοτήτων θα πρέπει να συμβεί φυσικά.

Προσωπική προσέγγιση στην εκπαίδευση

Αυτή η αρχή νοείται ως εξάρτηση από τις ατομικές ιδιότητες του μαθητή (κατεύθυνση, κυρίαρχα κίνητρα συμπεριφοράς, δραστηριότητες, προσανατολισμοί αξίας, φιλοδοξίες ζωής, σχέδια κ.λπ.).

Βασικές απαιτήσεις:

Μελετήστε συνεχώς τις ικανότητες, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, τον χαρακτήρα, τις συνήθειες των παιδιών.

Να είναι σε θέση να διαγνώσει το επίπεδο σχηματισμού ιδιοτήτων όπως κίνητρα, ενδιαφέροντα, στάσεις, στάση εργασίας, σχέδια ζωής κ.λπ.)

Συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του πολίτη τους, καθιστούν τους βοηθούς σας.

Βασιστείτε όσο το δυνατόν περισσότερο στη δραστηριότητα του εφήβου.

Συνδυάστε την εκπαίδευση με την αυτοεκπαίδευση.

Ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, την πρωτοβουλία των μαθητών, καθοδηγήστε τους και οδηγήστε τους στην επιτυχία.

Οργανώστε τη διδακτική εργασία έτσι ώστε τα ίδια τα παιδιά να βοηθήσουν τον δάσκαλο. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να τους κάνετε φίλους, συμμάχους, συναδέλφους σας.

Ενότητα εκπαιδευτικών επιρροών

Η αρχή απαιτεί τις κοινές δραστηριότητες εκπαιδευτικών, δημόσιων οργανισμών και οικογενειών για την εκπαίδευση των νεότερων γενιών, ώστε το παιδαγωγικό έργο να διεξάγεται από κοινού, συντονισμένα και παραγωγικά.

Κανόνες για την εφαρμογή της αρχής:

Η προσωπικότητα ενός εφήβου διαμορφώνεται υπό την επίδραση φίλων, αγαπημένων προσώπων, ενηλίκων, δημόσιων οργανισμών, σχολικής τάξης κ.λπ. Ένας μεγάλος ρόλος σε αυτό ανήκει στο εκπαιδευτικό και μαθητικό προσωπικό.

Η οικογένεια έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη των παιδιών. Οι πατέρες και οι μητέρες τους ξέρουν καλύτερα από τους δασκάλους. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να διατηρείτε επαφή μαζί τους, να χτίζετε πάνω τους και να συντονίζετε τις παιδαγωγικές σας επιρροές.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης στο σχολείο, υπάρχουν επίσης καταστάσεις σύγκρουσης όταν οι δάσκαλοι δεν συμφωνούν με τις ενέργειες της οικογένειας ή, αντίθετα, οι γονείς έχουν αρνητική στάση απέναντι στις απαιτήσεις τους. Οι παρεξηγήσεις πρέπει να εξαλειφθούν βασιζόμενοι όχι σε αυτά που χωρίζουν, αλλά σε αυτά που ενώνουν τις προσπάθειες.

Οι δάσκαλοι πρέπει να υποστηρίζουν ο ένας τις εύλογες απαιτήσεις του άλλου και να σέβονται την εξουσία της ομάδας.

Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα ενιαίο σύστημα εκπαίδευσης τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου. διατηρούν τη συνέχεια και τη συνέπεια στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι ιδιαίτερα σημαντικές εδώ.

9.2.1. Μέθοδοι εκπαίδευσης

Μέθοδοι εκπαίδευσης– τρόπους παιδαγωγικής επιρροής στη συνείδηση, τη θέληση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών προκειμένου να αναπτυχθούν και να αναπτυχθούν συγκεκριμένες ιδιότητες σε αυτούς. Υπάρχουν και άλλα σκευάσματα.

Όσο βαθύτερα κατανοεί ο δάσκαλος τους λόγους για τους οποίους χρησιμοποιεί ορισμένες μεθόδους, τις ιδιαιτερότητες και τις προϋποθέσεις εφαρμογής τους, τόσο πιο σωστά σκιαγραφεί την πορεία της εκπαίδευσης. Στην πράξη, το καθήκον είναι πάντα να επιλέξετε το πιο βέλτιστο, το οποίο σας επιτρέπει να επιτύχετε το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα με μια λογική δαπάνη ενέργειας και χρημάτων. Η γενική αρχή της επιλογής είναι ο ανθρωπισμός της σχέσης του δασκάλου με τους μαθητές του. Η ελαστικότητα, η ευελιξία και η προσοχή είναι σημαντικά. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι στην εκπαίδευση μια μέθοδος συμπληρώνει, αναπτύσσει και τελειοποιεί μια άλλη. Δεν μπορεί να υπάρχει χώρος για πρότυπα και φορμαλισμό εδώ.

Ταξινόμηση μεθόδων

Φαίνεται ενδιαφέρον να ταξινομηθούν οι μέθοδοι με βάση την εστίαση - ένα ενοποιητικό χαρακτηριστικό που περιλαμβάνει το στόχο, το περιεχόμενο και τις διαδικαστικές πτυχές της εκπαίδευσης:

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας:
Ιστορία;

Εξήγηση;

Διευκρίνιση;

Διάλεξη;

Ηθική συνομιλία.

Προτροπή;

Εντολή;

Διαμάχη;

Εκθεση;

Παράδειγμα.

Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας συμπεριφοράς:
Γυμνάσια;

Εξοικείωση;

Παιδαγωγική απαίτηση;

Κοινή γνώμη;

Παραγγελία;

Εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Μέθοδοι διέγερσης συμπεριφοράς και δραστηριότητας:
Ανταγωνισμός;

Ενθάρρυνση;

Τιμωρία.

Ρύζι. 1. Σύστημα βασικών μεθόδων εκπαίδευσης (παραδοσιακό)

Μέθοδος πειθούς

Ρύζι. 2. Τρόποι, μέσα και μορφές πειθούς

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της μεθόδου πειθούς:

Η βαθιά πεποίθηση του δασκάλου ότι οι απαιτήσεις του είναι σωστές.

Άψογη λογική των αναφερόμενων διατάξεων.

Ενότητα λόγου και πράξης.

Προσωπική προσέγγιση στην εκπαίδευση, αποκλεισμός της οικοδόμησης, παραμέληση και άλλες μορφές ηθικής πίεσης.

Η εξουσία του δασκάλου.

Η πεποίθηση - η κύρια μέθοδος εκπαίδευσης - είναι η επιρροή του δασκάλου στη συνείδηση των μαθητών, με στόχο την επίλυση των κύριων καθηκόντων: τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, πολιτικο-πατριωτικές ιδιότητες, τιμή, καθήκον, ευπρέπεια.

Απευθύνεται στο μυαλό, τη λογική, την εμπειρία και τα συναισθήματα των παιδιών, διασφαλίζοντας την αποδοχή των ιδεών, τις ηθικές αξίες και τη μετατροπή τους σε κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Με ψυχολογικούς όρους, η πίστη είναι γνώση που συγχωνεύεται συναισθηματική σφαίρακαι γεμάτη με ισχυρές φιλοδοξίες.

Σε αυτή τη μέθοδο μπορείτε να δείτε δύο κατευθύνσεις:

Πειθώ με τη λέξη?

Καταδίκη με πράξη.

Ο λόγος του δασκάλου σημαίνει πολλά. Η ειλικρινής, συναισθηματική έλξη δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και συμβάλλει στη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης.

Η μέθοδος πειθούς περιλαμβάνει συστηματική πληροφόρηση, επεξηγήσεις για τα σημαντικότερα ζητήματα της δημόσιας ζωής και ανάδειξη της θέσης του ανθρώπινου παράγοντα στην ανάπτυξη της χώρας. Το κύριο πράγμα σε μια τέτοια εργασία είναι η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια του δασκάλου.

Η πεποίθηση δεν περιορίζεται στην εξήγηση, απαιτεί απόδειξη της ορθότητάς τους, λογική αιτιολόγηση, έτσι ώστε να μην παραμένουν ασάφειες ή αμφιβολίες στο μυαλό των μαθητών. Αυτό επιτυγχάνεται καλύτερα σε συνθήκες συζητήσεων, ελεύθερης συζήτησης του προβλήματος, όταν τα παιδιά ανταλλάσσουν απόψεις, μπαίνουν σε πολεμικές και από κοινού αποκαλύπτουν την αλήθεια. Για να πείσετε, είναι απαραίτητο να επιλέξετε και να παρουσιάσετε σωστά γεγονότα, αριθμούς και παραδείγματα. Έχουν ιδιαιτερότητα, σαφήνεια, σημασιολογικό και συναισθηματικό περιεχόμενο.

Η πειθώ με δράση μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω προσωπικής επίδειξης, μέσω κοινών δραστηριοτήτων ή επίδειξης της εμπειρίας άλλων. Εδώ οι αντιληπτές ιδέες ελέγχονται στην πράξη. Η σχολική τάξη παίζει πολύ σημαντικό ρόλο σε αυτό. Οι δάσκαλοι πρέπει να διεξάγουν συνεχώς στοχαστική εργασία για να ενώσουν τις ομάδες. Σημαντική είναι επίσης η προσωπική πεποίθηση του δασκάλου, η βαθιά πίστη στην αρχοντιά του έργου και του επαγγέλματός του.

Μέθοδος Άσκησης

Στην εμπειρία mastering κοινωνική συμπεριφοράΟ καθοριστικός ρόλος ανήκει στη δραστηριότητα. Είναι αδύνατο να διδάξετε πώς να παίζετε ένα μουσικό όργανο επιδεικνύοντας βιρτουόζικη απόδοση. Με τον ίδιο τρόπο, διαμορφώστε τον απαιτούμενο τύπο συμπεριφοράς χωρίς να εμπλέκετε τα παιδιά σε ενεργητικές και σκόπιμες δραστηριότητες. Και εδώ η άσκηση είναι σημαντική - μια πρακτική μέθοδος εκπαίδευσης - η ουσία της οποίας είναι η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών. Το αποτέλεσμα των ασκήσεων είναι σταθερές ιδιότητες προσωπικότητας - δεξιότητες και συνήθειες.

Η άσκηση στην εκπαίδευση δεν είναι μηχανική εκπαίδευση. Πραγματοποιείται στη διαδικασία συνειδητής υπέρβασης δυσκολιών στην επίλυση ζωτικών και διδακτικών εργασιών που προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών και τα προγράμματα των θεμάτων που μελετώνται στο σχολείο. Ο A. S. Makarenko σημείωσε ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τέτοια αλυσίδα ασκήσεων, δυσκολίες που πρέπει να ξεπεραστούν και χάρη στις οποίες αναδύεται ένας καλός άνθρωπος.

Η άσκηση εξασφαλίζει τη συμμετοχή των μαθητών στα κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα, προώθηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων, ικανοτήτων, συνηθειών πολιτιστικής συμπεριφοράς, επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα, ιδιοτήτων επιμέλειας, επιμονής στη μελέτη και την εργασία. Οι περισσότεροι μαθητές αγαπούν μαθήματα που είναι πλούσια σε καταστάσεις, που απαιτούν ανεξαρτησία και έντονη διανοητική εργασία. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα ολιστικό σύστημα ολοένα και πιο περίπλοκων ασκήσεων, στο οποίο σταδιακά θα αναπτύσσονται και θα ενισχύονται χρήσιμες δεξιότητες και συνήθειες.

Τραπέζι 1.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της μεθόδου άσκησης:

Εξασφάλιση συνειδητής προσέγγισης στην εκτέλεση ασκήσεων.

Δημιουργία κανονικών συνθηκών λειτουργίας.

Συνέπεια, συστηματικότητα και ποικιλία ασκήσεων.

Η διαθεσιμότητα και η σκοπιμότητά τους.

Συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών άσκησης.

Το κίνητρο και η κίνησή τους.

Έλεγχος, διόρθωση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Παράδειγμα Μέθοδος

Παράδειγμα- μια εκπαιδευτική μέθοδος εξαιρετικής ισχύος. Παρέχει συγκεκριμένα πρότυπα και ως εκ τούτου διαμορφώνει ενεργά τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τις πεποιθήσεις και ενεργοποιεί δραστηριότητες. Ένα παράδειγμα είναι τέτοιες ενέργειες, πράξεις, ανθρώπινα χαρακτηριστικά, τεχνικές και τρόποι επίτευξης στόχων ζωής που είναι κοινωνικά σημαντικοί και πολύτιμοι.

Στην εκπαίδευση, παραδείγματα με πλούσιο ιδεολογικό περιεχόμενο και υψηλό βαθμό ανάπτυξης χαρακτηριστικών προσωπικότητας είναι σημαντικά. μπορούν να λειτουργήσουν ως άξια πρότυπα. Τα παιδιά τείνουν να ταυτίζονται με ένα δημοφιλές πρόσωπο, τον ήρωα ενός έργου λογοτεχνίας, τέχνης και ακολουθούν τις πράξεις, τη συμπεριφορά και τον τρόπο ζωής τους.

Με βάση τον τύπο του αντίκτυπου στη συνείδηση των μαθητών, τα παραδείγματα μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

Άμεση επιρροή: προσωπικό παράδειγμα δασκάλων, συντρόφων, ανθρώπων γύρω τους.

Έμμεση επιρροή: παραδείγματα από την ιστορία της πατρίδας κάποιου, στρατιωτικός και εργατικός ηρωισμός, λογοτεχνία, τέχνη, ζωή και έργο εξαιρετικών προσωπικοτήτων.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα ενός παραδείγματος στην εκπαίδευση:

Διασφάλιση του προσωπικού υποδειγματικού χαρακτήρα του δασκάλου.

Κοινωνική αξία του παραδείγματος;

Η πραγματικότητα της επίτευξης του στόχου.

Προώθηση των αρχών της ζωής της ομάδας σας.

Εγγύτητα ή σύμπτωση με τα συμφέροντα αυτών που εγείρονται.

Μέθοδος επιβράβευσης

Αυτή είναι μια μέθοδος ενεργητικής διέγερσης, που ενθαρρύνει τον μαθητή να αναλάβει πρωτοβουλία και δημιουργική δραστηριότητα. Δημιουργεί θετικά συναισθήματα, αισιόδοξη διάθεση, διαμορφώνει ένα υγιές κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα, αναπτύσσει τις εσωτερικές δυνάμεις των παιδιών, τη θέση της ζωής τους. Η ενθάρρυνση βοηθά τον μαθητή να αξιολογήσει σωστά τις δυνάμεις και τις ικανότητές του, να αναπτύξει αυτοεκτίμηση, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και αυξάνει την εξουσία στα μάτια των συντρόφων του. εμπνέει περαιτέρω επιμέλεια στη μελέτη, την εργασία, τη βοήθεια συμμαθητών, γονέων και δασκάλων.

Η αποτελεσματικότητα της ενθάρρυνσης των εφήβων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο. Αξιολογεί τα αποτελέσματα των μελετών και της συμπεριφοράς τους, εγκρίνει ή καταδικάζει ορισμένες ενέργειες. Η έκφραση ικανοποίησης για τη δουλειά μεμονωμένων μαθητών ή ολόκληρης της ομάδας, έπαινος, έγκριση, έκκληση να ακολουθήσουμε το παράδειγμα των καλύτερων - όλα αυτά είναι μέθοδοι ενθάρρυνσης που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Αυτό απαιτεί να έχει την ικανότητα να κατακτήσει τη μεθοδολογία της ενθάρρυνσης, να την εφαρμόσει ενεργά και ικανά στις δραστηριότητές του:

Είναι σημαντικό η συμπεριφορά του μαθητή να μην καθοδηγείται από την επιθυμία να λάβει έπαινο ή ανταμοιβή, αλλά από εσωτερικές πεποιθήσεις και ηθικά κίνητρα.

Η ενθάρρυνση δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με τον μαθητή με την υπόλοιπη ομάδα.

Είναι απαραίτητο η ενθάρρυνση να αντιστοιχεί στα πλεονεκτήματα του μαθητή, στα ατομικά του χαρακτηριστικά, στη θέση του στην τάξη και να μην είναι πολύ συχνή. Ο υπερβολικός έπαινος θα οδηγήσει σε αλαζονεία.

Η ενθάρρυνση απαιτεί προσωπική προσέγγιση.

Το κύριο πράγμα στην εκπαίδευση είναι η τήρηση της δικαιοσύνης. Συμβουλευτείτε συχνά και λάβετε υπόψη τη γνώμη της ομάδας.

Μέθοδος εξαναγκασμού

Καταναγκασμός είναι η εφαρμογή τέτοιων μέτρων σε έναν έφηβο που τον ενθαρρύνουν να εκπληρώσει τα καθήκοντά του παρά την απροθυμία του να αναγνωρίσει την ενοχή του και να διορθώσει τη συμπεριφορά του. Ο καταναγκασμός χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με τη μέθοδο της πειθούς και στη βάση του. Δεν καταστέλλει τη βούληση του μαθητή, δεν ταπεινώνει την προσωπική του αξιοπρέπεια. Η αποτελεσματικότητα του εξαναγκασμού καθορίζεται από το γεγονός ότι αναγκάζει τον δράστη να βιώσει ψυχολογικά την προσβολή και να επανεξετάσει τη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στις κοινωνικές αξίες.

Ο εξαναγκασμός μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες μορφές:

Κατηγορικές απαιτήσεις;

Απαγόρευση;

Καταδίκη του δράστη στην ομάδα.

Τιμωρία.

Οι κατηγορικές απαιτήσεις που επιβάλλει ο δάσκαλος στους μαθητές πρέπει να εξηγούνται και να αιτιολογούνται. Είναι υποχρεωμένος να παρακολουθεί την εφαρμογή τους και να ενεργεί κατά όσων το αποφεύγουν. Η ατιμωρησία και η έλλειψη συμμόρφωσης οδηγούν σε ανευθυνότητα.

Οι μαθητές αντιλαμβάνονται αρνητικά τις αβάσιμες απειλές για χρήση κατασταλτικών μέτρων και τις συχνές καταγγελίες για αυτά στη διεύθυνση του σχολείου. Ο δάσκαλος πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να βρει τα μέσα για να επηρεάσει αυτούς που δείχνουν ανεντιμότητα: να ενισχύσει τον έλεγχο των σπουδών, να ορίσει προθεσμίες για την ολοκλήρωση των εργασιών, να συνομιλήσει, να οργανώσει μια καταδίκη του δράστη στην ομάδα. Φυσικά, αυτό δεν αποκλείει τη δυνατότητα λήψης αυστηρών μέτρων επιβολής κατά αμελών ατόμων. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί η προοπτική διόρθωσης, να γιορταστούν έγκαιρα οι επιτυχίες, οι προσπάθειες των παιδιών και η επιθυμία να αποκατασταθούν.

Η τιμωρία είναι μια μέθοδος αναστολής συγκρούσεων, αναστολής επιβλαβών, ανήθικων δραστηριοτήτων που διαπράττονται εσκεμμένα από έναν έφηβο, αντίθετα προς τα συμφέροντα της ομάδας και του ατόμου. Ορισμένες μορφές τιμωρίας: καταδίκη από την κοινή γνώμη, έκφραση δυσπιστίας, δυσαρέσκεια, αγανάκτηση, άρνηση σεβασμού.

Σωστή ΕφαρμογήΑυτό ή εκείνο το είδος τιμωρίας έχει σημαντική εκπαιδευτική αξία. «Ένα λογικό σύστημα κυρώσεων», έγραψε ο A. S. Makarenko, «δεν είναι μόνο νόμιμο, αλλά και απαραίτητο. Βοηθά στην ανάπτυξη ενός ισχυρού ανθρώπινου χαρακτήρα, καλλιεργεί το αίσθημα ευθύνης, εκπαιδεύει τη θέληση, την ανθρώπινη αξιοπρέπεια και την ικανότητα να αντιστέκεσαι στους πειρασμούς και να τους ξεπερνάς».

Παιδαγωγικές απαιτήσεις και προϋποθέσεις που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της τιμωρίας:

Να λαμβάνει πλήρως υπόψη τη φύση του αδικήματος, τους λόγους, τα κίνητρα και τις συνθήκες υπό τις οποίες διαπράχθηκε, τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή·

Η δύναμη της τιμωρίας αυξάνεται αν προέρχεται ή υποστηρίζεται από τη συλλογικότητα. Ο δράστης δεν αδιαφορεί για το τι σκέφτονται και λένε για αυτόν οι σύντροφοι και οι φίλοι του. Επομένως, πρέπει να βασιστούμε στην κοινή γνώμη.

Δεν συνιστάται η χρήση τιμωρίας σε κατάσταση εκνευρισμού, καθώς μπορεί να αποδειχθεί λανθασμένη και το λάθος θα είναι πολύ δύσκολο να διορθωθεί.

Οι ομαδικές τιμωρίες είναι παιδαγωγικά επιβλαβείς.

Η απόφαση για την τιμωρία πρέπει να εκτελείται έγκαιρα και με διαφάνεια.

Η τιμωρία είναι αποτελεσματική όταν είναι κατανοητή στον μαθητή και τη θεωρεί σωστή και δίκαιη.

Όταν κάποιος τιμωρεί, δεν πρέπει να προσβάλλει ή να ταπεινώνει την προσωπική αξιοπρέπεια ενός εφήβου.

Μην μετατρέπετε την τιμωρία σε όπλο εκδίκησης.

Να θυμάστε πάντα το παιδαγωγικό τακτ και ότι οι τιμωρίες από μόνες τους δεν θα βοηθήσουν τα πράγματα.

9.3.

Ατομικό εκπαιδευτικό έργο– πρόκειται για ένα είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου (δάσκαλου) που ασκεί άμεσο εκπαιδευτικό αντίκτυπο σε έναν μαθητή (μαθητή), λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και τις συνθήκες διαβίωσής του.

Η εκπαίδευση είναι μια σύνθετη διαδικασία έντασης εργασίας. Απαιτεί ειδικό επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, διαίσθησης και ταλέντου από τον ηγέτη. Αλλά αυτές οι ιδιότητες δεν ισχύουν χωρίς να κατακτήσετε τη μεθοδολογία της ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας. Τι σημαίνει αυτό; Πρώτα απ 'όλα, ένα συγκεκριμένο σύνολο μεθόδων και τεχνικών για την εκπαίδευση ενός μεμονωμένου εφήβου, με στόχο την επίλυση ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος.

Οι ιδιαιτερότητες της ατομικής εκπαίδευσης.

Η πολυπλοκότητα και συχνά η ασυνέπεια της προσωπικότητας του μαθητή.

Η κατάσταση στην οποία διεξάγεται αυτή η δραστηριότητα.

Η οργάνωση της ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια:

Μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών, δυνατών και αδυναμιών του μαθητή.

Η επιλογή μορφών, μεθόδων και τεχνικών ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής και τους πρακτική εφαρμογή;

Ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων της ατομικής επιρροής, εάν είναι απαραίτητο, προσαρμογή των μεθόδων και τεχνικών της.

Ποιες πληροφορίες για τον μαθητή πρέπει να γνωρίζει ο δάσκαλος;

Βιογραφικά στοιχεία: επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, έτος γέννησης. ποιοι ειναι οι γονεις? τις συνθήκες στις οποίες μεγαλώσατε ως παιδί, τον κύκλο των φίλων και των συντρόφων σας. χόμπι, κλπ.?

Ηθικές ιδιότητες: συνείδηση, πεποίθηση. συμμόρφωση με ηθικά πρότυπα, συμπεριφορά, ειλικρίνεια, επιμέλεια, επιμέλεια. στάση απέναντι στους ηλικιωμένους, την ομάδα.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά: τύπος προσωπικότητας; χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, ικανότητες, κλίσεις, βουλητικά χαρακτηριστικά. προσοχή, μνήμη, ομιλία.

Κατάσταση υγείας: σωματική ανάπτυξη, αντοχή, επίπεδο σκλήρυνσης.

Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της προσωπικότητας:

Παρατήρηση;

Ατομική συνομιλία.

Μελέτη εγγράφων.

Χρησιμοποιώντας τις απόψεις των άλλων.

Συνεχής επαφή με τους γονείς.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων των καθημερινών δραστηριοτήτων και της εργασίας.

Τεχνικές έρευνας.

Κατά τη διεξαγωγή ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας, η πιο προσιτή μέθοδος είναι η συνομιλία. Σας επιτρέπει να λύσετε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα χωρίς χρονοβόρα προετοιμασία. Κατά τη διάρκεια αυτής, μπορείτε να προκαλέσετε σε έναν μαθητή μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση (αισθήματα χαράς ή ενοχής, αξιοπρέπειας ή ντροπής, αγαλλίασης ή κατάθλιψης), να τον ενθαρρύνετε να λάβει θετική δράση, να τον βοηθήσετε να αναπτύξει σωστή συμπεριφορά, ηθικά κριτήρια, κανόνες και κανόνες για τις σχέσεις. με συντρόφους και μεγάλους. Η συζήτηση δεν επιτυγχάνει πάντα το επιθυμητό αποτέλεσμα. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Ένα από αυτά είναι ότι αυτή η μέθοδος πρέπει να εφαρμοστεί με αρμοδιότητα και επαγγελματισμό. πρέπει να γνωρίζουν ορισμένους κανόνες.

Πρώτος κανόνας: η συζήτηση φτάνει στο στόχο της όταν ο μαθητής συνειδητοποιήσει την αναγκαιότητα και τη χρησιμότητά της.

Δεύτερος κανόνας: η συνομιλία θα γίνει αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος (δάσκαλος) προετοιμάσει τις συνθήκες για αμοιβαία κατανόηση, καταφέρει να κερδίσει τον έφηβο στην επικοινωνία μαζί του και δημιουργήσει επαφή εμπιστοσύνης. Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε ένα φιλικό περιβάλλον που ενθαρρύνει την ειλικρινή συζήτηση. Αυτό διευκολύνεται από τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων.

Να θέτει ερωτήματα που επιτρέπουν μια βαθύτερη κατανόηση του πνευματικού κόσμου του μαθητή και των ατομικών του ιδιοτήτων.

Διατυπώστε τις ερωτήσεις με σαφήνεια, ώστε να μην προκαλούν μονοσύλλαβες ή διφορούμενες απαντήσεις.

Αποφύγετε ερωτήσεις που μπορεί να δείξουν τον μαθητή με μη ελκυστικό πρίσμα και να προκαλέσουν αρνητική ψυχολογική στάση.

Κάντε περισσότερες έμμεσες ερωτήσεις.

Εάν είναι δυνατόν, μην κρατάτε σημειώσεις, καθώς αυτό μπορεί να ειδοποιήσει τον έφηβο.

Μην διεξάγετε τη συζήτηση βιαστικά ή σε ενθουσιασμένη κατάσταση.

Τρίτος κανόνας: Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ο μαθητής μπορεί να προσανατολιστεί διαφορετικά προς το αποτέλεσμα της συζήτησης. Και εδώ οι πιο συνηθισμένες επιλογές είναι:

Ο μαθητής δεν βλέπει το νόημα στην επερχόμενη συνομιλία και είναι εκ των προτέρων πεπεισμένος ότι θα είναι αναποτελεσματική.

Στον δάσκαλο βλέπει έναν μέντορα που πρέπει σίγουρα να του λύσει το πρόβλημά του, να τον διαφωτίσει, να βοηθήσει κ.λπ.

Τέταρτος κανόνας: μια συνομιλία μπορεί να είναι αποτελεσματική όταν η δυνατότητα της κύριας μεθόδου εκπαίδευσης - πειθούς - υλοποιηθεί πλήρως σε αυτήν.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ψυχολογική ατμόσφαιρα που θα διευκόλυνε τη σωστή αντίληψη του μαθητή για το περιεχόμενο των στάσεων που του κοινοποίησε ο δάσκαλος. Αυτό επιτυγχάνεται χάρη σε ένα ευνοϊκό, συναισθηματικό υπόβαθρο της συνομιλίας, την ανοιχτή καλή θέληση και την έντονα εκφρασμένη επιθυμία του δασκάλου να βοηθήσει τον μαθητή.

Κατά τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός εφήβου, παρατηρούνται δύο στάδια ατομικής εκπαίδευσης:

Άμεσος αντίκτυπος στη συνείδησή του και στη συναισθηματική-αισθητηριακή σφαίρα του με τη βοήθεια τεχνικών ή παραδείγματος.

Διδασκαλία των μαθητών πώς να εκτελούν ενέργειες, συμπεριφορά και συμπεριφορά σε διάφορες καταστάσεις.

Η δραστηριότητα και η επικοινωνία είναι σημαντικές εδώ.

Η μέθοδος της ατομικής εκπαίδευσης έχει τις δικές της τεχνικές που επιτρέπουν σε κάποιον να λύνει παραγωγικά τα προβλήματα της προσωπικής ανάπτυξης.

Για παράδειγμα, κατά την επίλυση του προβλήματος της πειθαρχίας ενός μαθητή, ένας δάσκαλος σε μια περίπτωση μπορεί να αυξήσει τον τονισμό στη φωνή και αυτό θα είναι αρκετό, σε μια άλλη περίπτωση θα χρειαστεί να εκφράσει τη δυσαρέσκεια ή μια πλήρη απαγόρευση.

Ποιες είναι αυτές οι τεχνικές;

Συμπάθεια, προσοχή, καλοσύνη

Η τεχνική στοχεύει στη μείωση της απόστασης μεταξύ του δασκάλου και του εφήβου και στη δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ τους. Η χρήση του θα είναι αποτελεσματική όταν ένας μαθητής βρεθεί σε μια δύσκολη κατάσταση, βιώσει ψυχική δυσφορία, δυσαρέσκεια, σύγχυση ή έχει χάσει την πίστη του στον εαυτό του. Είναι σημαντικό εδώ να νιώθει ειλικρίνεια, γνήσιο ενδιαφέρον και συμμετοχή στη μοίρα του στις πράξεις του γέροντα.

Αίτηση

Παίζει το ρόλο της ηθικής εκπαίδευσης και κάνει τη σχέση του δασκάλου με τα παιδιά αξιόπιστη και ευγενική. Σε αυτή την τεχνική, αυτό που έχει σημασία είναι πώς γίνεται το αίτημα και με ποιον τονισμό. Εδώ, ένα ορισμένο στοιχείο της εξάρτησης του δασκάλου από τις ενέργειες και τις αντιδράσεις του μαθητή καλύπτεται, το οποίο αντικειμενικά, όπως λες, τον αναδεικνύει στα μάτια του, του δίνει ένα νέο απόθεμα δύναμης, εμπιστοσύνη στις ικανότητές του και συμβάλλει στην ανύψωση του ατόμου. Το αίτημα είναι ασυμβίβαστο με την πίεση, την ηθική πίεση, διαφορετικά χάνει την εκπαιδευτική του επίδραση.

Έγκριση, έπαινος

Αυτή η τεχνική είναι μέρος της ενθάρρυνσης ως μεθόδου εκπαίδευσης. Ωστόσο, ακόμη και στο πλαίσιο της ατομικής εκπαίδευσης, η σημασία της είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Είναι παράγοντας τόνωσης της πρωτοβουλίας, της επιλογής, της μεθόδου δραστηριότητας, της αντίδρασης σε μια κατάσταση. Οι μορφές έκφρασης αυτής της τεχνικής αποτελούνται από σύντομες παρατηρήσεις όπως: «μπράβο», «έτσι είναι», «πίστεψα σε σένα» κ.λπ. Επιπλέον, εμφανίζονται και στην ανάλυση και αξιολόγηση δράσεων, ενεργειών και θέσεων.

Εμπιστοσύνη

Στην εκπαίδευση, έχει τη μορφή ανάθεσης, αν και οι ιδιότητες του εφήβου δεν είναι από κάθε άποψη κατάλληλες για το έργο που του έχει ανατεθεί. Η προσέγγιση βασίζεται στην αρχή της εκπαίδευσης – στηριζόμενος στο θετικό στο άτομο. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να υπενθυμίσουμε σε έναν μαθητή την αυτοεκτίμησή του και τις απραγματοποίητες δυνατότητές του, κάτι που θα χρησιμεύσει ως παράγοντας για την αύξηση της σημασίας του μεταξύ των συντρόφων του. Η τεχνική είναι αποτελεσματική όταν η αυθεντία του δασκάλου είναι αδιαμφισβήτητη και δεν υπάρχει αντιπαράθεση μεταξύ αυτού και του μαθητή.

Προσωπική Προώθηση

Η ουσία της τεχνικής είναι ότι ο δάσκαλος παρέχει στον μαθητή ορισμένα πλεονεκτήματα σε σύγκριση με την τρέχουσα θέση του, σαν να προβλέπει το μελλοντικό επίπεδο ανάπτυξής του. Οι προκαταβολές προϋποθέτουν μια ελαφρά υπερεκτίμηση των προσόντων του μαθητή. Με άλλα λόγια, αυτό είναι παιδαγωγική αξιολόγησηόχι για ένα τέλειο γεγονός, αλλά λόγω των μελλοντικών του αρετών. Σε αυτή την περίπτωση, ενεργοποιείται το κίνητρο για συμπεριφορά και δραστηριότητα και αυξάνεται η πίστη στις δικές του ικανότητες.

Συγχώρεση

Πρόκειται για την κατάργηση της ποινής για ενοχή, πλημμέλημα. Το εκπαιδευτικό νόημα της τεχνικής είναι ότι ο δάσκαλος δεν καταφεύγει στην τιμωρία, παρά την προσβολή. Αυτή η απόφαση υποκινείται από μια ανάλυση της κατάστασης (τυχαίες περιστάσεις, η ψυχική κατάσταση του νεαρού άνδρα, η εμπειρία του τι συνέβη και η επίγνωση της ενοχής του).

Πικρία

Ψυχολογική υποστήριξη

Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες αλληλεπίδρασης με τα παιδιά ώστε να νιώθουν ψυχολογική άνεση στην τάξη, την επάρκεια των αξιολογήσεων της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων τους. Η υποδοχή υλοποιεί καθήκοντα όπως η διόρθωση της κοινής γνώμης στην ομάδα σε σχέση με έναν συγκεκριμένο μαθητή, ο εξοπλισμός του με μεθόδους αυτοεπιβεβαίωσης, η οργάνωση επικοινωνίας με συντρόφους και πρεσβύτερους, η αποσαφήνιση των κριτηρίων ηθικής συνείδησης και η διασφάλιση της ποιότητας της αυτοεκτίμησης .

Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι μια σύνθετη κοινωνικοϊστορική, οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, με απώτερο σκοπό τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατόμου χρήσιμου για την κοινωνία και το κράτος. Η εκπαίδευση έχει το δικό της περιεχόμενο, χαρακτηριστικά, αρχές, μεθόδους, μορφές που πρέπει να καθοδηγούνται από δάσκαλους, γονείς, δάσκαλους, αφεντικά, οποιονδήποτε εμπλέκεται σε αυτή τη σημαντική, επίπονη, βασισμένη στην αξία δραστηριότητα. Η ικανή εκπαίδευση διαμορφώνει μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, προετοιμάζει νέοςσε τρεις βασικούς ρόλους στη ζωή - πατριώτης πολίτης, οικογενειάρχης, εργαζόμενος.

Ερωτήσεις

Ποια είναι η εκπαιδευτική διαδικασία;

Γιατί διαφέρει σε διάρκεια;

Τι σημαίνει συνέχεια της εκπαίδευσης;

Ποια είναι η σημασία της προσωπικότητας του δασκάλου (ηγέτη) στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Ποιες είναι οι αρχές της εκπαίδευσης;

Τι σημαίνει κοινωνικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης;

Τι είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης;

Ποια είναι η ουσία των μεθόδων πειθούς, παράδειγμα, ανταγωνισμού, άσκησης, ενθάρρυνσης, καταναγκασμού;

Πώς αναπτύσσεται η προσωπική πειθαρχία;

Πώς διαμορφώνεται μια ενεργή θέση ζωής;

Ονομάστε τις μεθόδους ατομικής εκπαίδευσης.

Λογοτεχνία για το θέμα

Azarov Yu.P. Η τέχνη της εκπαίδευσης. Μ.: 1985

Babansky Yu.K. Παιδαγωγία. Μ.: 1988

Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. Διευθυντής ως δάσκαλος. Ζουκόφσκι: 1999

Gordin A.Yu. Επιβράβευση και τιμωρία στην ανατροφή των παιδιών. Μ.: 1971

Likhachev B.T. Παιδαγωγία. Πορεία διαλέξεων. Μ.: 1998

1. Η ουσία της αρχής της ενότητας των εκπαιδευτικών επιρροών είναι:

Α) επίλυση όλων των εκπαιδευτικών προβλημάτων με βάση την πραγματική ζωή

Γ) την εξάρτηση των παιδαγωγών στην οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού

Γ) στο συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.

Δ) λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά

Ε) συντονισμός μαζικών επικοινωνιών με το σχολείο

2. Το πρότυπο της εκπαίδευσης είναι

Α) μια γενική οδηγία που απαιτεί μια σειρά ενεργειών υπό διαφορετικές συνθήκες

Γ) επιλογές οργάνωσης μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας

Δ) διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω μιας ποικιλίας επαναλαμβανόμενων εργασιών

Ε) προϋποθέσεις και προϋποθέσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας

3. Η αρχή του εξανθρωπισμού χαρακτηρίζει:

Α) ανεκτικότητα

Γ) σεβασμός στο δικαίωμα του ατόμου να είναι ο εαυτός του

Γ) ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών

Δ) εκπαίδευση σκληρής δουλειάς

Ε) εκπαίδευση ακρίβειας και οικονομίας

4. Η αρχή της σύνδεσης εκπαίδευσης και ζωής και εργασίας προϋποθέτει:

Α) η σχέση μεθόδων, μέσων και μορφών εκπαίδευσης

Γ) συνοχή μεταξύ δασκάλων και γονέων

Γ) η καταπολέμηση των κακών συνηθειών, της τεμπελιάς, της προχειρότητας

Δ) κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης

Ε) υποχρεωτική συμμετοχή όλων των παιδιών και των εφήβων σε εφικτή παραγωγική εργασία

5. Ηθική αγωγή είναι

Α) εμπειρία συμπεριφοράς μαθητών

Γ) διαμόρφωση αισθητικής γεύσης

Γ) επιστημονική κοσμοθεωρία του ατόμου

Δ) γνώση ανθρωπιστικών επιστημών

Ε) αφομοίωση πανανθρώπινων αξιών

6. Ο πυρήνας της αγωγής του πολίτη είναι:

Α) απουσία συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών

Γ) σκόπιμες δραστηριότητες των μαθητών

Γ) πολυτεχνική εκπαίδευση

Δ) εγκυκλοπαιδικές γνώσεις

Ε) πατριωτισμός

7. Στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι

Α) η διαμόρφωση μιας διαλεκτικής-υλιστικής κοσμοθεωρίας

Γ) η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας

Γ) διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας

Δ) διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής

Ε) η γνώση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων

8. Σκοπός της φυσικής αγωγής είναι

Α) διαμόρφωση κοσμοθεωρίας

Γ) διαμόρφωση φυσικής καλλιέργειας

Γ) η διαμόρφωση συνειδητής πειθαρχίας

Δ) διαμόρφωση αγνής συμπεριφοράς αγοριών και κοριτσιών

9. Στόχος της αισθητικής αγωγής είναι

Α) ανατροφή ενός λογικού σκεπτόμενου ανθρώπου

Γ) διαμόρφωση ελεύθερης προσωπικότητας

Γ) πνευματική αυτοβελτίωση

Δ) διαμόρφωση πνευματικών αναγκών

Ε) διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας

10. Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι είναι

Α) γενικές αφετηρίες που καθοδηγούν τον εκπαιδευτικό

Γ) τρόποι επιρροής στη συνείδηση, τη βούληση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών

Δ) εξωτερική έκφραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ε) επιλογές οργάνωσης συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας

11. Ποιες λύσεις σε εκπαιδευτικά προβλήματα στην οικογένεια δεν είναι αποτελεσματικές:

Β) λαογραφία, λέξη

Γ) εθνικές παραδόσεις, έθιμα

Δ) υλική ανταμοιβή

Ε) το πνευματικό κλίμα της οικογένειας

12. Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης εξαρτάται από το πτυχίο

Α) τιμωρίες για παράβαση νόμων

Γ) η διαμόρφωση νομικών γνώσεων

Γ) έλεγχος της κοινωνίας για την τήρηση των νόμων

Δ) την ανάγκη συμμόρφωσης με τους νόμους

Ε) η διαμόρφωση νομικής συνείδησης, αυστηρότητας

13. Το κύριο σημάδι της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

Α) γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

Β) ακαδημαϊκές επιδόσεις

Γ) συμπεριφορά των μαθητών

Δ) ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή

Ε) προσαρμογή στις συνθήκες

14. Η κύρια κινητήρια δύναμη της εκπαίδευσης είναι

Α) η αντίφαση μεταξύ του υπάρχοντος επιπέδου ανάπτυξης και των νέων, υψηλότερων αναγκών

Β) αντίφαση στην κοινωνική ανάπτυξη

Γ) η αντίφαση μεταξύ ψυχικής και σωματικής εργασίας

Δ) αντίφαση ατομικής ηθικής συνείδησης

Ε) απόκλιση αξιακών προσανατολισμών

15. Σημαντικό σημάδι της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι

Α) κατανόηση της ουσίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τους εκπαιδευτικούς

Γ) την παρουσία ειδικά εκπαιδευμένων ατόμων για τη μεταφορά γνώσης

Γ) γνώση από τους μαθητές σύμφωνα με την ηλικία των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς τους

Δ) ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Ε) βελτίωση των γνώσεων σε πρακτικές δραστηριότητες

16. Οι κύριες μέθοδοι αυτοεκπαίδευσης είναι

Α) καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτορρύθμισης

Γ) αυτοδιάταξη, κριτική, σχόλια

Γ) αυτοανάλυση, αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχος, αυτορρύθμιση, αυτοκριτική

Δ) διαγωνισμοί, προβολή δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας

Ε) πειθώ, υπόδειξη, αφήγηση, απόδειξη, εκκλήσεις, ευημερία

17. Ποιος από τους παρακάτω εκπαιδευτικούς είναι ο συγγραφέας της θεωρίας της δωρεάν εκπαίδευσης;

1) I. G. Pestalozzi;

2) I. F. Herbart;

3) J. J. Rousseau;

4) Ντ. Λοκ.

18. Τι είναι η ηθική αγωγή;

1) Αυτή είναι μια σκόπιμη επιρροή στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς των μορφωμένων

2) Αυτή είναι μια σκόπιμη επιρροή στην ανάπτυξη των ηθικών συναισθημάτων εκ νέου

φυτώρια?

3) Αυτή είναι μια σκόπιμη επιρροή στη διαμόρφωση ηθικών προτύπων και

αρχές ατομικής συμπεριφοράς στην κοινωνία·

4) Πρόκειται για μια σκόπιμη και συστηματική επιρροή στη συνείδηση, τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά των μαθητών προκειμένου να διαμορφωθούν σε αυτούς ηθικές ιδιότητες που πληρούν τις ηθικές απαιτήσεις.

Δίπλωμα

Κράτος και δίκαιο, νομολογία και δικονομικό δίκαιο

Περιγράψτε τον ορισμό της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης. να αναλύσει την αποτελεσματικότητα και τους στόχους της νομικής εκπαίδευσης· να εντοπίσει άλλες ιδιότητες της νομικής εκπαίδευσης· να αναλύσει τα ζητήματα μέτρησης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης ως κοινωνικού και επιστημονικο-πρακτικού προβλήματος. να εντοπίσει κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ"

(Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Chemical State University")

Τμήμα ______________

Δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης

Διατριβή

Ολοκληρώθηκε από μαθητή

ακαδημαϊκή ομάδα______, μάθημα____

μαθήματα πλήρους απασχόλησης/αλληλογραφίας

τομείς κατάρτισης (ειδικότητες)

___________________________________

"____" ______________________ 2015

Επιστημονικός υπεύθυνος

Ονοματεπώνυμο_______________________________________

Τίτλος εργασίας _________________________

Ακαδημαϊκό πτυχίο______________________

Ακαδημαϊκός τίτλος _______________________

___________________________________

"_____" _____________________ 2015

Τσελιάμπινσκ

2015

ΕΙΣΑΓΩΓΗ…………………………………………………………………………………………………3

Κεφάλαιο Ι . ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ..………………………………………………………………………………………………

1.1 Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης…………………………….6

1.2 Αποτελεσματικότητα και στόχοι της νομικής εκπαίδευσης……………………………….9

1.3 Αποτελεσματικότητα και άλλες ιδιότητες της νομικής εκπαίδευσης……………………..15

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II . ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ…………………………………………………………………………………………….21

2.1 Μέτρηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης ως κοινωνικού και επιστημονικο-πρακτικού προβλήματος ……………………………………………………………………………………………

2.2 Κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης...................................25

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ…………………………………………………………………………..44

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ………………………………………….47

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια του θέματος της έρευνας της διατριβής οφείλεται στις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στον οικονομικό, πολιτικό και νομικό τομέα της ζωής στη ρωσική κοινωνία. Επί του παρόντος, όταν πραγματοποιείται η μεταρρύθμιση των κοινωνικών σχέσεων, τα προβλήματα της νομικής εκπαίδευσης και της ανύψωσης του επιπέδου της γίνονται επείγοντα και απαιτούν τη λήψη δραστικών μέτρων, η επιτυχής εφαρμογή των οποίων καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της κρατικής-νομικής οικοδόμησης στη Ρωσική Ομοσπονδία .

Ωστόσο, το σύστημα νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί. Σε αυτές τις συνθήκες κρίσης, παρατηρείται αύξηση του αριθμού των εγκλημάτων και άλλων αδικημάτων, τα οποία βασίζονται όχι μόνο στη δύσκολη οικονομική κατάσταση, στην παρακμή των ηθών στην κοινωνία, αλλά και με πολλούς τρόπους στο χαμηλό επίπεδο νομικής εκπαίδευσης των πληθυσμός.

Η νομική συνείδηση του μεγαλύτερου μέρους των Ρώσων, ιδιαίτερα της νεότερης γενιάς, διαμορφώθηκε και διαμορφώνεται την εποχή της κρίσης. Σοβαρές ανατροπές που συνέβησαν στα πολιτικά και οικονομικά συστήματα της ρωσικής κοινωνίας οδήγησαν σε σημαντική αλλαγή στην ποιότητα ζωής. Το άμεσο αποτέλεσμα της έλλειψης νομικής παιδείας είναι μια κρίση αξιών από τις οποίες καθοδηγήθηκε η κοινωνία. Υπάρχει ένα αυξανόμενο αίσθημα αβεβαιότητας για το μέλλον. Παράλληλα, παραμορφώνεται η στάση των πολιτών απέναντι στο ισχύον νομικό σύστημα. Προκύπτει αρνητική στάση απέναντι σε νόμους που δεν μπορούν να εξασφαλίσουν τη νομική προστασία ενός πολίτη, της προσωπικότητας, της τιμής και της αξιοπρέπειάς του.

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί του οικονομικού και πολιτικού συστήματος της Ρωσίας απαιτούν τη δημιουργία ενός κατάλληλου νομικού συστήματος και νομοθετική υποστήριξη για μεταρρυθμίσεις. Κοινωνία επί του παρόντος. περισσότερο από ποτέ, χρειάζεται μια νέα αξιακή συνείδηση που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες πραγματικότητες. Υπάρχει επείγουσα ανάγκη να διαμορφωθεί μια θετική νομική συνείδηση.

Η επίλυση των σημερινών προβλημάτων της κρατικής πολιτικής στον τομέα της νομικής εκπαίδευσης είναι δυνατή μόνο με βάση μια στοχευμένη, θεμελιώδη και ολοκληρωμένη μελέτη θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων στον τομέα αυτό. Ειδικότερα, μεγάλη σημασία έχει η μελέτη δεικτών αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Τα παραπάνω προκαθόρισαν την επιλογή του θέματος της παρούσας διπλωματικής έρευνας, το αντικείμενο, το αντικείμενο, τον σκοπό και τους στόχους της.

Το αντικείμενο της διατριβής είναι οι κοινωνικές σχέσεις που αναπτύσσονται στον τομέα της οργάνωσης και εφαρμογής της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα κριτήρια και οι δείκτες της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Σκοπός της διπλωματικής έρευνας είναι μια ολοκληρωμένη θεωρητική μελέτη της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης των πολιτών.

Σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, σχεδιάζεται η επίλυση μιας σειράς αλληλένδετων προβλημάτων:

Περιγράψτε τον ορισμό της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Αναλύστε την αποτελεσματικότητα και τους στόχους της νομικής εκπαίδευσης.

Προσδιορίστε άλλες ιδιότητες της νομικής εκπαίδευσης.

Αναλύστε τα ζητήματα καιμέτρηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης ως κοινωνικού και επιστημονικο-πρακτικού προβλήματος.

Ορίστε σε κριτήρια και δείκτες απόδοσης της νομικής εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική και θεωρητική βάση της μελέτης είναι η διαλεκτική-υλιστική μέθοδος γνώσης, η οποία μας επιτρέπει να θεωρούμε φαινόμενα και διαδικασίες στην υπό μελέτη περιοχή ως σε μια κοινωνική σχέση που καθορίζει τις συνθήκες και τις τάσεις στην οργάνωση της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. .

Για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων και την επιστημονική τους τεκμηρίωση χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι ιστορικής, συστημικής και συγκριτικής ανάλυσης, στατιστικές μέθοδοι και μέθοδοι συγκεκριμένης κοινωνιολογικής έρευνας.

Ο βαθμός ανάπτυξης του ερευνητικού θέματος. Διάφορες πτυχές που σχετίζονται με το ερευνητικό θέμα αντικατοπτρίζονται στις εργασίες του E.V. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruka, V.I. Goymana, N.L. Γρανάτης, V.P. Kazimirchuk, D.A. Kerimova, N.M. Keizerova, B.A. Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. Κουζνέτσοβα, Ε.Α. Λουκάσεβα, Ν.Ι. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Σεμίτκο, Ε.Ν. Trubetskoy, I.E. Farbera, Β.Ν. Chicherina, T.M. Shamba, V.A. Σεγκόρτσοβα, Λ.Σ. Γιάβιτς.

Τα έργα επιστημόνων όπως ο V..ΣΕ. Golovchenko, I.V. Teplyashin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Γιουσούποφ.

Η δομή της εργασίας ανταποκρίνεται στη λογική της έρευνας και αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια που συνδυάζουν έξι παραγράφους, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο πηγών και βιβλιογραφίας.

Κεφάλαιο Ι . ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1.1 Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης

Στη νομική βιβλιογραφία, όπως και στην καθημερινή πρακτική, ο όρος «αποτελεσματικότητα» έχει αρχίσει να χρησιμοποιείται πολύ συχνά και το περιεχόμενό του φαίνεται με την πρώτη ματιά αρκετά σαφές και σαφές. Ωστόσο, όταν ερμηνεύουμε αυτή την έννοια επιστημονικά, συχνά συναντάμε δυσκολίες που σχετίζονται με το πόσο επαρκώς και με ακρίβεια μπορεί να προσδιοριστεί το περιεχόμενο που περιέχεται σε αυτήν. Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν έχει ακόμη επιτευχθεί μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της αποτελεσματικότητας γενικά και της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης ειδικότερα.

Ο όρος «αποτελεσματικότητα» βρίσκει τις ρίζες του στον λατινικό όρο, σημαίνει «αποτέλεσμα», συνέπεια οποιωνδήποτε αιτιών ή ενεργειών». 3 .

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο πρόβλημα, που διαμεσολαβείται από τη δράση πολλών συνθηκών και παραγόντων. Ορισμένες από τις κατευθύνσεις του μπορούν να γίνουν αντικείμενο ανεξάρτητης έρευνας. Υπάρχουν λόγοι για την εφαρμογή των εννοιών: η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της νομικής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της νομικής προπαγάνδας, η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης των πολιτών κ.λπ. Και όμως, όταν επισημαίνουμε διάφορους τομείς έρευνας αποτελεσματικότητας, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι όλοι είναι στενά συνδεδεμένοι και το αναδυόμενο πρόβλημα, ουσιαστικά, καταλήγει στην κατανόηση, ερμηνεία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ενός συγκεκριμένου, αλλά όχι απομονωμένος από τους άλλους κοινωνικά φαινόμεναδραστηριότητες που στοχεύουν στη διαμόρφωση νομικής συνείδησης μία από τις μορφές κοινωνικής συνείδησης και κεντρικό αντικείμενο νομικής εκπαιδευτικής επιρροής είναι το άτομο, στη συνείδηση, τις πεποιθήσεις και τη συμπεριφορά του οποίου αντανακλάται η αποτελεσματικότητα αυτής της επιρροής. Σε αυτό στοχεύουν όλες οι μορφές νομικής προπαγάνδας και κινητοποίησης, η νομική εκπαίδευση, τα μέσα ενημέρωσης, το σύστημα νομικής εκπαίδευσης στην κοινωνία των πολιτών, το έργο κυβερνητικών φορέων και δημόσιων οργανισμών, διάφορες μορφές εμπλοκής πολιτών σε δραστηριότητες επιβολής του νόμου και επιβολής του νόμου. Επομένως, είναι απαραίτητο, καταρχάς, να αναπτυχθεί ένας γενικός ορισμός της έννοιας της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της νομικής επιστήμης, έχει εμφανιστεί μια αρκετά εκτενής βιβλιογραφία για το θέμα της έρευνας αποτελεσματικότητας, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στα ζητήματα της αποτελεσματικότητας των κρατικών νομικών φαινομένων. Στα έργα του Δ.Α. Kerimova, A.S. Pashkova, A.B. Vengerova, V.V. Ο Λάζαρεφ τεκμηριώνει τη γενική θεωρητική έννοια της αποτελεσματικότητας του δικαίου και εξάγει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη χρήση της κατηγορίας «στόχος» για την επίλυση ζητημάτων αποτελεσματικότητας.

Έρευνα αποτελεσματικότητας έχει διεξαχθεί ενεργά σε όλους τους τομείς του δικαίου.

Συνοψίζοντας τις ιδέες για την αποτελεσματικότητα στη νομική επιστήμη, μπορεί να σημειωθεί ότι βασίζονται σε τουλάχιστον δύο κύριες προσεγγίσεις. Ένα από αυτά είναι ότι η αποτελεσματικότητα θεωρείται μόνο ως αποτελεσματικότητα και μετράται ο βαθμός συσχέτισης μεταξύ του επιτευχθέντος πραγματικού αποτελέσματος και του καθορισμένου κοινωνικού στόχου. 4 .

Οι υποστηρικτές της δεύτερης θέσης συμφωνούν καταρχήν με τον ορισμό της αποτελεσματικότητας με αυτόν τον τρόπο. Αλλά κατατάσσουν το τελευταίο ως ανήκει στην κατηγορία «βέλτιστη», η οποία, κατά τη γνώμη τους, είναι ευρύτερη από την έννοια της «αποτελεσματικότητας». 5 .

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη διατύπωση της έννοιας της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, αυτές οι διατάξεις είναι σημαντικές, καθώς μας επιτρέπουν να δηλώσουμε ότι εκπρόσωποι της νομικής επιστήμης, καθώς και φιλοσοφίες, οικονομολόγοι και κοινωνιολόγοι, βάζουν τα ίδια στοιχεία στην έννοια της «αποτελεσματικότητας»: «στόχος» και «αποτέλεσμα». Επιπλέον, η σχέση μεταξύ τους εξετάζεται συνήθως από την προοπτική της αποτελεσματικότητας ενός συγκεκριμένου τύπου κοινωνικής δραστηριότητας, και ορισμένοι συγγραφείς τονίζουν μάλιστα συγκεκριμένα ότι «η αποτελεσματικότητα των νομικών κανόνων μπορεί να αποσαφηνιστεί μόνο με την εξέταση του νόμου στην πράξη». 6 .

Σε σχέση με τη νομική εκπαίδευση, αυτή η προσέγγιση φαίνεται ιδιαίτερα πολύτιμη, καθώς η νομική εκπαίδευση είναι επίσης ένα είδος κοινωνικής δραστηριότητας που πραγματοποιείται για συγκεκριμένους σκοπούς. Ως εκ τούτου, η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί ως η σχέση μεταξύ του πραγματικά επιτευχθέντος αποτελέσματος των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και εκείνων των κοινωνικών αξιών για την επίτευξη των οποίων πραγματοποιήθηκε αυτή η δραστηριότητα. Με άλλα λόγια, για να κριθεί η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε με σαφήνεια τους στόχους της και να μπορούμε να συγκρίνουμε τα πραγματικά αποτελέσματα που επιτυγχάνονται με αυτούς.

Από τη σκοπιά του προσδιορισμού της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, φαίνεται σκόπιμο να εξεταστεί το ζήτημα του παραδεκτού της διαίρεσης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης σε πραγματική και προσδιορισμένη αποτελεσματικότητα. Η πραγματική αποτελεσματικότητα είναι η πραγματική αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει αντικειμενικά το επίπεδο νομικής επίγνωσης και συμπεριφοράς των πολιτών που έχει επιτευχθεί μέχρι σήμερα, και η προσδιορισμένη αποτελεσματικότητα είναι μια γενικευμένη κατανόηση των θεμάτων της νομικής εκπαίδευσης σχετικά με το πραγματικό επίπεδο αποτελεσματικότητας 7 .

Έτσι, τα παραπάνω μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τον ακόλουθο ορισμό.

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης σημαίνει την ικανότητά της να έχει πραγματικά, σε βέλτιστο χρονικό πλαίσιο και με το λιγότερο κόστος, θετικό αντίκτυπο στην απόκτηση νομικών γνώσεων από τους πολίτες, των πεποιθήσεων, των κινήτρων και των στάσεων τους σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας..

1.2 Αποτελεσματικότητα και στόχοι της νομικής εκπαίδευσης

Η θεωρητική τεκμηρίωση της έννοιας της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης απαιτεί ειδική ανάλυση των στόχων της.

Από θεωρητική άποψη, οι σαφώς καθορισμένοι στόχοι παρέχουν μια αξιόπιστη βάση για την επίλυση ορισμένων μεθοδολογικών προβλημάτων και χρησιμεύουν ως αφετηρία για τον ορισμό της έννοιας της αποτελεσματικότητας και την ανάπτυξη επιστημονικά βασισμένων κριτηρίων και δεικτών. Αφαιρώντας τους κοινωνικά διαμορφωμένους στόχους για τους οποίους διεξάγονται νομικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι αδύνατο να εντοπιστεί το συνολικό αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας και να δοθούν εύλογες συστάσεις για τη βελτίωσή του.

Πρώτα, διαμόρφωση ενός συστήματος νομικής γνώσης μεταξύ των πολιτών. Σε σχέση με την εφαρμογή ενός ευρέος προγράμματος επικαιροποίησης και βελτίωσης της σύγχρονης νομοθεσίας, η καθιέρωση των ορίων της νομικής συνείδησης των πολιτών αποκτά σημαντική θεωρητική και πρακτική σημασία.

Στην επιστήμη, κατά τη γνώμη μας, υπάρχει μια σωστή άποψη ότι ένα κράτος δικαίου ως εξωτερικός ρυθμιστής δεν είναι ικανός να προκαλέσει μια ορισμένη βουλητική δραστηριότητα χωρίς να περάσει από τη συνείδηση. Οι απαιτήσεις του κανόνα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο μυαλό, λειτουργώντας ως κριτήριο για την αξιολόγηση των ενεργειών. 8 . Σύμφωνα με αυτή τη διάταξη, το ζήτημα των ορίων νομικής συνείδησης των πολιτών, εκ πρώτης όψεως, φαίνεται αρκετά σαφές: προκειμένου να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο νομικής συνείδησης, άψογη συμπεριφορά των μελών της κοινωνίας από την άποψη των απαιτήσεων ο νόμος, είναι απαραίτητο να μελετήσουμε και να γνωρίζουμε εκείνες τις κανονιστικές πράξεις των δημοσίων αρχών που θεσπίζουν γενικά δεσμευτικούς κανόνες συμπεριφοράς.

Στην πραγματικότητα, η κατάσταση είναι πολύ πιο περίπλοκη. Η δυσκολία, πρώτα απ 'όλα, είναι ότι οι νομικοί κανόνες δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Το θέμα της επιλογής του κανονιστικού υλικού που απαιτείται για τους μαθητές δεν είναι εύκολο. Στην πραγματικότητα, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός νομικών κανόνων που ρυθμίζουν μια μεγάλη ποικιλία σφαιρών της δημόσιας ζωής.

Λαμβάνοντας υπόψη την αντικειμενική αδυναμία ενός πολίτη να γνωρίζει πλήρως το νόμο, η νομική εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στην κατάκτηση:

α) τα δικαιώματα και τις ευθύνες των Ρώσων πολιτών στον τομέα της κοινωνικο-οικονομικής ζωής·

β) τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις ενός Ρώσου πολίτη ως υποκειμένου δημόσιας, κοινωνικοπολιτικής δραστηριότητας·

γ) τα δικαιώματα και οι ευθύνες ενός πολίτη ως ατόμου (σε αυτήν την περίπτωση, πιστεύουμε ότι αυτά είναι τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις που κατοχυρώνονται στο ισχύον Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας 9 ).

Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης, η επίλυση μεθοδολογικών και μεθοδολογικά προβλήματασχετικά με τη μελέτη των επιπέδων γνώσης του δικαίου, φαίνεται σκόπιμο να εκπονηθούν ενοποιημένα προγράμματα ή κατευθυντήριες γραμμές που καθορίζουν κατά προσέγγιση ελάχιστο και όγκο νομικών γνώσεων για διάφορες κατηγορίες πολιτών. Η ανάπτυξη τέτοιων εγγράφων θα μπορούσε να ηγηθεί του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Δεύτερο, σχηματισμός νομικής πεποίθησης. Χωρίς νομική πεποίθηση, η νομική συμπεριφορά ενός ατόμου είναι αδύνατη, με βάση τη βαθιά επίγνωση της αντικειμενικής αναγκαιότητας, της πραγματικής αξίας των νομικών απαιτήσεων και κανονισμών που του επιβάλλονται 10 .

Η διαμόρφωση μιας σταθερής πεποίθησης των πολιτών για την ανάγκη συμμόρφωσης με τους νομικούς κανόνες δεν είναι μόνο ο στόχος της νομικής εκπαίδευσης, αλλά και ο πιο σημαντικός τρόπος εφαρμογής του νόμου. Με βάση τις προσωπικές νομικές πεποιθήσεις, ένα άτομο αναπτύσσει την ικανότητα να ασκεί ηθικό αυτοέλεγχο. Με άλλα λόγια, οι εσωτερικές νομικές πεποιθήσεις λειτουργούν ως αναπόσπαστο μέρος της ατομικής νομικής συνείδησης. Στη βάση τους διαμορφώνεται ο σεβασμός του νόμου, του νόμου, συνειδητοποιείται βαθύτερα η κοινωνική, ιδεολογική και πολιτική αξία του νόμου και των βασικών του αρχών.

Η πειθώ χαρακτηρίζεται από την παρουσία της υποκειμενικής εμπιστοσύνης στην αλήθεια της αποκτηθείσας γνώσης, της ετοιμότητας να ενεργήσει σύμφωνα με την ιδέα της αλήθειας ορισμένης γνώσης 11 .

Χαρακτηρίζοντας το περιεχόμενο των νομικών πεποιθήσεων από την άποψη της σύνδεσής τους με τη γνωστική βάση, μπορούμε να διακρίνουμε τρία στοιχεία που είναι εγγενή σε αυτές. Πρώτον, οι πεποιθήσεις μπορούν να εκφραστούν σε εκτιμήσεις των νομικών φαινομένων που αναλύονται. Η αξιολόγηση αντιπροσωπεύει μια σύνδεση μεταξύ νομικών γνώσεων και πεποιθήσεων, αντικατοπτρίζοντας τόσο το επίπεδο επίγνωσης του νόμου όσο και τη στάση απέναντί του.

Δεύτερον, οι πεποιθήσεις περιλαμβάνουν κριτήρια προσωπικές εκτιμήσειςδικαιώματα, συναισθηματική και συμπεριφορική στάση απέναντί τους.

Τρίτον, οι πεποιθήσεις χαρακτηρίζονται από επίγνωση. Τα επίπεδα νομικής πεποίθησης μπορεί να διαφέρουν. Ένας άνθρωπος μπορεί μόνο να δηλώσει τη θέση του, άλλος μπορεί να τη δικαιολογήσει, ένας τρίτος μπορεί να υπερασπιστεί τη θέση του, αποδεικνύοντας και υποστηρίζοντάς την με κατάλληλες συμπεριφορικές πράξεις.

Το σύστημα νομικών πεποιθήσεων ενός ατόμου, το οποίο προσπαθεί να επιτύχει η νομική εκπαίδευση και το οποίο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητάς του, προβλέπει: την επιθυμία για ανεξάρτητη επίλυση νομικών ζητημάτων που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή. την ικανότητα κατανόησης μιας συγκεκριμένης νομικής κατάστασης και επιλογής συμπεριφοράς που θα πληρούσε τις απαιτήσεις του νομικού κανόνα· την ικανότητα να εφαρμόζει τις αποκτηθείσες νομικές γνώσεις και ιδέες ως καθοδήγηση για την επίλυση των δικών του προβλημάτων· αδιαλλαξία σε οποιαδήποτε αδικήματα και ικανότητα υπεράσπισης των νομικών απόψεων κάποιου από τη σκοπιά της έγκρισης της ρωσικής νομοθεσίας· συνειδητοποίηση της ανάγκης για άνευ όρων συμμόρφωση με το νόμο.

Η καταδίκη ως πράξη, ως μέθοδος είναι μια σκόπιμη επιρροή που πρέπει να αποδείξει στα υποκείμενα της νομικής εκπαίδευσης την κοινωνική προϋπόθεση και την αναγκαιότητα του νόμου για την ομαλή λειτουργία της κοινωνίας, τη γενική κοινωνική σημασία της αυστηρής συμμόρφωσης με τους υπάρχοντες νομικούς κανόνες, νόμιμη, κοινωνικά ενεργητική συμπεριφορά κάθε μέλους της κοινωνίας 12 . Ο σκοπός της πειθούς είναι να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα στο οποίο ένα άτομο γνωρίζει τους νόμους ή κατανοεί το νόμο, αλλά και να τον οδηγήσει σε εσωτερική αντίληψη και συμφωνία με τους νομικούς κανόνες. Η πεποίθηση επηρεάζει, πρώτα απ 'όλα, τον ανθρώπινο νου, την αίσθηση του δικαίου. Αλλά επηρεάζει επίσης τα συναισθήματα, προκαλεί εμπειρίες που συμβάλλουν σε μια πιο διαρκή καθήλωση στην ανθρώπινη συνείδηση βασικών ιδεών, αρχών, συγκεκριμένων κανονισμών που διατυπώνονται σε νομικούς κανόνες.

Η σταθερότητα και η μακροζωία της νομικής πεποίθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις υλικές συνθήκες της ζωής ενός ατόμου, από ολόκληρη την πραγματικότητα που τον περιβάλλει.

Τρίτον, ο σκοπός της νομικής εκπαίδευσης είναισχηματισμός κινήτρων και συνηθειών νόμιμης, κοινωνικά ενεργής συμπεριφοράς. Το καθήκον της νομικής εκπαίδευσης είναι να επιτύχει ένα τέτοιο επίπεδο νομικής συνείδησης των πολιτών όταν κάθε μέλος της κοινωνίας θα ακολουθούσε τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς και θα συμμορφωνόταν με τους νομικούς κανόνες αποκλειστικά λόγω εσωτερικών αναγκών, δικών τους πεποιθήσεων και όχι υπό τον φόβο του εξαναγκασμού. Ωστόσο, δεν μπορεί να δηλωθεί κατηγορηματικά ότι ακόμη και ένας κανόνας συμπεριφοράς που αντικατοπτρίζει σωστά τα συμφέροντα ενός συγκεκριμένου ατόμου και είναι εσωτερικά εγκεκριμένος από αυτόν μπορεί να παρέχει αυτόματα κίνητρα για τη νόμιμη συμπεριφορά ενός τέτοιου ατόμου, καθώς εκτός από τα νόμιμα, Στην πραγματικότητα, υπάρχουν άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή συγκεκριμένων επιλογών συμπεριφοράς σε νομικούς κανονισμούς.

Η ανάπτυξη της συνήθειας της τήρησης των νομικών κανόνων και της κοινωνικά ενεργής νόμιμης συμπεριφοράς είναι το πιο σημαντικό και πιο δύσκολο έργο των στόχων συμπεριφοράς της νομικής εκπαίδευσης.

Η ανάγκη συμμόρφωσης με το κράτος δικαίου, που έχει γίνει συνήθεια, είναι έκφραση μιας εσωτερικής θέσης ισχυρής θέλησης που διαμορφώνεται στη βάση της υψηλής ιδεολογικής και νομικής συνείδησης του ατόμου και της προθυμίας να ενεργήσει σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νόμου. Η διαδικασία ανάπτυξης συνηθειών περιλαμβάνει την καλλιέργεια πεποιθήσεων για την αναγκαιότητα και την κοινωνική αξία του νόμου, υψηλή νομική επίγνωση που μετατρέπονται σε συνήθεια. 13 .

Οι συνήθειες που διαμορφώνει η νομική εκπαίδευση δεν είναι ίδιες ως προς τη δομή και το περιεχόμενό τους. Μερικοί άνθρωποι μπορούν να διδαχθούν μόνο να συμμορφώνονται με τους κανόνες δικαίου, άλλοι - να συμμορφώνονται, άλλοι - να χρησιμοποιούν και άλλοι - να συμμορφώνονται, να εκτελούν και να χρησιμοποιούν ταυτόχρονα. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να συμπεριληφθούν στις συνήθειες που δημιουργούν μια εικόνα νόμιμης συμπεριφοράς και εκφράζουν την πραγματική στάση ενός ατόμου απέναντι στο νόμο και στις κοινωνικές αξίες που προστατεύονται από το νόμο:

α) η συνήθεια της τήρησης των κανόνων δικαίου, η αποχή από τη διάπραξη πράξεων που απαγορεύονται από το νόμο·

β) η συνήθεια της εκπλήρωσης των κανόνων δικαίου και των νομικών υποχρεώσεων (διάπραξη θετικών ενεργειών).

γ) η συνήθεια χρήσης των κανόνων δικαίου (πρωτοβουλία και δημιουργική εφαρμογή του νόμου, άψογη εκπλήρωση των καθηκόντων προς την κοινωνία, ικανότητα εφαρμογής νομικών γνώσεων στην πράξη.

Στόχος της νομικής εκπαίδευσης είναι η προσπάθεια για την ταυτόχρονη διαμόρφωση όλων αυτών των ειδών συνηθειών.

Η επίτευξη των στόχων της νομικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται με την επίλυση ορισμένων εργασιών, μεταξύ των οποίων μπορούν να επισημανθούν τα ακόλουθα: εκπαίδευση των πολιτών στο πνεύμα του υψηλού σεβασμού των νόμων, της αυστηρής τήρησης και εκτέλεσής τους. αύξηση του επιπέδου νομικής παιδείας και ευαισθητοποίησης του κοινού· ενίσχυση του νόμου και της τάξης.

Έτσι, ο στόχος της νομικής εκπαίδευσης είναι ένα ιδεολογικά διατυπωμένο αποτέλεσμα που αντανακλά τις προσδοκίες της κοινωνίας. η κύρια κατεύθυνση σύμφωνα με την οποία διεξάγονται όλες οι νόμιμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες · την κλίμακα αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας αυτής της δραστηριότητας.

1.3 Αποτελεσματικότητα και άλλες ιδιότητες της νομικής εκπαίδευσης

γ) ιδεολογική αξία.

δ) εγκυρότητα και άλλα.

Η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ως προς την ποσότητα των υλικών πόρων που δαπανώνται για αυτήν, την ανθρώπινη ενέργεια, τον χρόνο και άλλους δείκτες που χαρακτηρίζουν το κόστος της κοινωνίας σε σχέση με τις συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες 14 . Αυτό είναι μια έκφραση μιας ορισμένης αναλογίας της ευεργετικής επίδρασης των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του κόστους εφαρμογής τους.

Η νομική εκπαίδευση από μόνη της δεν απαιτεί ιδιαίτερες επενδύσεις. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται σε οικονομική βάση, οι στόχοι του επιτυγχάνονται όχι μόνο με ιδεολογικές μεθόδους, αλλά συνδέεται με υλικό κόστος. Τα μέσα μέσω των οποίων αυτές οι μέθοδοι λαμβάνουν την επισημοποίησή τους έχουν έντονο οικονομικό χαρακτήρα και η κοινωνία απέχει πολύ από το να αδιαφορεί για το τι υλικό κόστος επενδύεται για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της νομικής εκπαίδευσης.

Οι οικονομικές περιλαμβάνουν όχι μόνο μεθόδους υλικών κινήτρων, αλλά και διάφορες μεθόδους οργανωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που έχουν άμεση σχέση με τον οικονομικό αντίκτυπο και τον υπολογισμό. Ενθαρρύνοντας την κοινωνική και νομική δραστηριότητα των πολιτών, συνδυάζοντας υλικά και ηθικά κίνητρα, ξοδεύοντας ορισμένους υλικούς πόρους για όλα αυτά, το κράτος εκπαιδεύει τα μέλη της κοινωνίας στο πνεύμα του σεβασμού του νόμου, του νόμου και συμβάλλει στη μεταμόρφωση του νόμιμη, κοινωνικά ενεργή συμπεριφορά σε ζωτική αναγκαιότητα 15 .

Είναι δύσκολο να ποσοτικοποιηθεί το κόστος του κράτους για την εφαρμογή τέτοιων μέτρων σε σχέση με τη νομική εκπαίδευση, καθώς αποτελούν μέρος μόνο του κόστους στο πλαίσιο του συνολικού προγράμματος κοινωνικοοικονομικών μετασχηματισμών της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, το κόστος αυτό χαρακτηρίζει τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Τα τελευταία χρόνια, το οπλοστάσιο των μέσων επιρροής των μαθητών έχει γίνει πολύ πλουσιότερο. Οι μορφές και οι μέθοδοι του νομικού εκπαιδευτικού έργου έχουν εμπλουτιστεί με νέο περιεχόμενο και εφαρμόζονται όχι μόνο σε συγκεκριμένα άτομα (ομάδες ατόμων), αλλά και σε όλες τις κατηγορίες του πληθυσμού. Αυτό σημαίνει ότι μεταξύ των πολλών μέσων, μορφών και μεθόδων είναι απαραίτητο να επιλεγούν μόνο τα πιο ουσιαστικά για την επίλυση των προβλημάτων της νομικής εκπαίδευσης.

Η βελτίωση του νομικού εκπαιδευτικού έργου που σχετίζεται με τη διεξαγωγή μαζικής συγκεκριμένης κοινωνιολογικής έρευνας, πειραμάτων, εισαγωγής νέων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης των πολιτών και επέκταση του φάσματος των θεμάτων της νομικής εκπαίδευσης απαιτεί μερικές φορές σημαντικό υλικό κόστος.

Η διαρκής επιτυχία και η υψηλή σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης επιτυγχάνονται όταν τα μέτρα πειθούς συνδυάζονται επιδέξια με μέτρα καταναγκασμού, τα οποία υποστηρίζονται από κοινές ενέργειες σχεδιασμού και οικονομικών αρχών 16 .

Η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης σχετίζεται άμεσα με τους ανθρώπινους και υλικούς πόρους που πραγματικά δαπανώνται στη διαδικασία της νομικής εκπαίδευσης. Καθορίζεται από τις ειδικές συνθήκες του «εξωτερικού περιβάλλοντος» (πληθυσμός όσων εκπαιδεύονται, επίπεδο γενικής και νομικής κουλτούρας του πληθυσμού, παροχή τεχνικών μέσων κ.λπ.). Μια διαφορετική αναλογία μεταξύ του αποτελέσματος και των δαπανών που πραγματοποιήθηκαν μπορεί να δώσει διαφορετικά επίπεδα αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Αν μιλάμε για εξοικονόμηση χρόνου στη νομική εκπαίδευση, τότε η σημαντική αρχή εδώ είναι να χρησιμοποιήσουμε όχι πολύ χρόνο, αλλά λίγο, αλλά μέσα σε λογικά, ορθολογικά όρια. Όπως σωστά σημειώνεται στη βιβλιογραφία, η αύξηση της αποτελεσματικότητας του νομικού εκπαιδευτικού έργου απαιτεί την ορθολογική χρήση του χρόνου και της προσπάθειας. Η εκπαίδευση σε ομάδα ή ταυτόχρονα του ευρύτερου κοινού είναι πολύ πιο οικονομική 17 .

Η δαπάνη χρόνου, υλικών πόρων και ανθρώπινης ενέργειας μπορεί να σχετίζεται είτε με ολόκληρο το σύστημα της νομικής εκπαίδευσης είτε με τα επιμέρους στοιχεία του και, κατά συνέπεια, να χαρακτηρίζει είτε μία πτυχή της αποτελεσματικότητας της εκδήλωσης είτε την ίδια την αναλογία του οικονομικού κόστους.

Ως προς αυτό, η θέση του V.V. Lazarev, ο οποίος πιστεύει ότι λόγω της διαλεκτικής ενότητας και αλληλεξάρτησης των στόχων της κοινωνικής δραστηριότητας και των μέσων που οδηγούν στην επίτευξή τους, η οικονομία της τελευταίας θα πρέπει να αποτελεί μέτρο αποτελεσματικότητας. Υποστηρίζει τη θέση του με το ακόλουθο διάγραμμα: 1) η δραστηριότητα του θέματος Α είναι αποτελεσματική, αφού ο στόχος έχει επιτευχθεί. 2) οι δραστηριότητες του θέματος Β είναι πιο αποτελεσματικές, αφού ο στόχος επιτυγχάνεται σε λιγότερο χρόνο και με χαμηλότερο κόστος. 3) η δραστηριότητα του θέματος Β είναι αρνητικά αποτελεσματική, επειδή το κόστος παραγωγής υπερβαίνει την αξία του επιτευχθέντος αποτελέσματος 18 .

Έτσι, η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης απαιτεί συνεχή λογιστικοποίηση των κονδυλίων που δαπανώνται για αυτήν προκειμένου να μειωθεί το κόστος σε αντικειμενικά πιθανά όρια για τη μείωση των κοινωνικών απωλειών.

Χρησιμότητα Αυτή είναι μια από τις μορφές εκδήλωσης της κοινωνικής σημασίας της νομικής εκπαίδευσης, του θετικού της ρόλου στην ικανοποίηση των εθνικών συμφερόντων. Στη νομική εκπαίδευση, η χρησιμότητα χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες των υποκειμένων ως προς την καταλληλότητά της για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων. Ωστόσο, η σημασία της νομικής εκπαίδευσης στη ζωή της κοινωνίας δεν μπορεί να αναχθεί μόνο σε όφελος, σε μονόπλευρο όφελος. Ως εκ τούτου, η χρησιμότητα της νομικής εκπαίδευσης θα πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά ενός κοινωνικά δικαιολογημένου, πραγματικά επιτυγχανόμενου αποτελέσματος. Η χρησιμότητα, ως βαθμός θετικής αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, είναι μια από τις κύριες εκδηλώσεις της κοινωνικής της αξίας.

Η χρησιμότητα της νομικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται στην κοινωνική και νομική δραστηριότητα των πολιτών, στη συμμόρφωσή τους με τους νόμους του κράτους, δηλ. στη θετική στάση των ανθρώπων απέναντι στην πολιτειακή-νομική πραγματικότητα, την ενεργό συμμετοχή τους στην κοινωνική και νομική πράξη.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία δημιουργούνται όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε η νομική εκπαίδευση να είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική και να φέρει χρήσιμα αποτελέσματα, δηλ. ώστε η νόμιμη, κοινωνικά ενεργή συμπεριφορά να γίνει μαζικό φαινόμενο και να έχει συνειδητό χαρακτήρα.

Πιθανές θετικές κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες που θα καταστούν δυνατές χάρη στην αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να θεωρηθούν χρήσιμες. Τέτοιες συνέπειες μπορεί να είναι η μείωση της εγκληματικότητας, οι παραβιάσεις των κανόνων ασφάλειας στην εργασία, η αύξηση της κοινωνικής και νομικής δραστηριότητας των πολιτών κ.λπ. Τέτοιες αλλαγές έχουν κυρίως ποιοτικό χαρακτήρα, μπορεί να είναι δύσκολο να συνδεθούν άμεσα με τη νομική εκπαίδευση, καθώς η υλοποίηση των συνεπειών των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν συμβαίνει αμέσως, αλλά μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η διάρκεια του οποίου μπορεί να είναι διαφορετική. αβέβαιος. Επομένως, σε αυτήν την περίπτωση, είναι πιο βολικό να χρησιμοποιείται ο όρος «χρησιμότητα», υπονοώντας ότι στην επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων υπάρχει κάποια συμβολή της νομικής εκπαίδευσης.

Ιδεολογική αξίαη νομική εκπαίδευση συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι είναι μια κοινωνικά αναγκαία, που εξαρτάται από τους αντικειμενικούς νόμους της οικοδόμησης της κοινωνίας, ιδεολογική διαδικασία που μεταμορφώνει, μαζί με άλλους τομείς της εκπαίδευσης, τη συνείδηση και την ψυχολογία ενός ατόμου, διαμορφώνοντας ο τύπος της προσωπικότητας ενός νέου σχηματισμού 19 .

Η αξία της νομικής εκπαίδευσης με αυτή την έννοια καθορίζεται από την ικανότητά της να αποφέρει σημαντικά οφέλη στην κοινωνία για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων εθνικής σημασίας όπως η διαμόρφωση μιας νομικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των μελών της κοινωνίας, η ανάπτυξη της δημοκρατίας και η ενίσχυση της νομικής βάσης. του κρατικού και δημόσιου βίου.

Εγκυρότητα και σκοπιμότηταΑυτές είναι οι προϋποθέσεις και οι απαιτήσεις, η εφαρμογή των οποίων είναι απαραίτητη για να ενωθούν οι προσπάθειες των μαθητών της νομικής εκπαίδευσης και να κινητοποιηθούν για την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων. Σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, εξετάζεται η σχέση μεταξύ των στόχων και του περιεχομένου των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σε αυτόν τον τομέα, η νομική εκπαίδευση είναι πιο αποτελεσματική όσο πιο δικαιολογημένο και πρόσφορο το περιεχόμενό της.

Η σκοπιμότητα της νομικής εκπαίδευσης μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μία από τις θετικές της ιδιότητες, που οδηγεί σε ένα αποτέλεσμα που προορίζεται ως στόχος με την ευρεία έννοια του όρου. Η ιδιαιτερότητα της εκδήλωσης της σκοπιμότητας είναι ότι εξαλείφει τις εσφαλμένες, ξεπερασμένες, ξεπερασμένες ιδέες για το νόμο, για το νόμο και διαμορφώνει έναν ποιοτικά νέο, πιο προοδευτικό τύπο νομικής συνείδησης των πολιτών, αναπτύσσει την κοινωνική και νομική τους δραστηριότητα και παρέχει κίνητρα για νόμιμη συμπεριφορά των ανθρώπων.

Κάθε νόμιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα που αντιστοιχεί στους στόχους που επιτυγχάνονται, που πληροί τις προϋποθέσεις μιας δεδομένης στιγμής, τις κύριες κατευθύνσεις κοινωνικής ανάπτυξης, είναι σκόπιμη και δικαιολογημένη.

Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μια σειρά από άλλες έννοιες, κοινωνικο-νομικές ιδιότητες και φαινόμενα συνδέονται στενά με την αποτελεσματικότητα, την αγγίξή της ή τη διακλάδωσή της, τα οποία δίνουν στη νομική εκπαίδευση πρόσθετες «δυνάμεις». Η μελέτη τους βοηθά να διεισδύσουμε βαθύτερα στο περιεχόμενο της ίδιας της αποτελεσματικότητας και να κατανοήσουμε σωστά τη θεωρητική και μεθοδολογική της ουσία.

Έτσι, η έννοια της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης μπορεί να εκπροσωπηθεί με δύο ορισμούς: με στενή και ευρεία έννοια.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II . ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΝΟΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

2.1 Μέτρηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης ως κοινωνικού και επιστημονικο-πρακτικού προβλήματος

Εφιστήθηκε η προσοχή στην ανάγκη και τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας του έργου των κυβερνητικών φορέων και των δημόσιων οργανισμών στα πρώτα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας 20 .

Μέχρι σχετικά πρόσφατα, η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης καθοριζόταν κυρίως από το βαθμό στον οποίο οι πολίτες συμμορφώνονται με τις νομικές ρυθμίσεις, με βάση τον αριθμό των αδικημάτων που διαπράχθηκαν. Δηλαδή, με βάση τα γεγονότα της παράνομης συμπεριφοράς πολιτών, τα οποία μπορούν να μετρηθούν και να εκφραστούν σε αριθμούς, αξιολογήθηκε μόνο μία από τις λειτουργίες της νομικής εκπαίδευσης - η πρόληψη του εγκλήματος.

Πρέπει να σημειωθεί ότι πρόκειται για μια πραγματικά σημαντική συγκεκριμένη κοινωνική λειτουργία που έχει η νομική εκπαίδευση. Χάρη σε ένα σύστημα συστηματικών, στοχευμένων αναφορών, δημοσιεύσεων, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών εκπομπών, ταινιών, τα οποία, αποκαλύπτοντας τα αίτια, τις συνθήκες και τα κίνητρα των αδικημάτων, επηρεάζουν τη νομική συνείδηση ευρειών τμημάτων του πληθυσμού, οι πολίτες αναπτύσσουν εσωτερικό σεβασμό για το νόμο , οι υφιστάμενοι νόμοι, το κράτος δικαίου και η πεποίθηση για την ανάγκη συμμόρφωσης με αυτές τις απαιτήσεις κινητοποιούν τα μέλη της κοινωνίας να αναλάβουν ενεργά δράση για την πρόληψη της εμφάνισης ανεπιθύμητων συμβάντων. Έτσι, η νομική εκπαίδευση συμβάλλει σημαντικά στην πρόληψη του εγκλήματος.

Ωστόσο, για να αξιολογηθούν τα πραγματικά επιτεύγματα των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από αυτή την άποψη, η συνήθης δήλωση των γεγονότων των αδικημάτων και ο αριθμός των δραστηριοτήτων σαφώς δεν επαρκούν.

Η έρευνα για το πρόβλημα της πρόληψης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς, όπως σωστά σημειώνεται στην επιστημονική βιβλιογραφία, θα πρέπει να έχει διάφορες πτυχές:

1) μελέτη ολόκληρου του συνόλου των αντικοινωνικών πράξεων, της δομής, της δυναμικής και των τάσεων ανάπτυξης τους.

2) μελέτη των αιτιών και των συνθηκών της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

3) μελέτη θετικών κοινωνικών φαινομένων και διαδικασιών που εμποδίζουν την αντικοινωνική συμπεριφορά, τον μηχανισμό της αντιμετώπισής τους σε αρνητικά φαινόμενα, εξουδετερώνοντας τις επιπτώσεις των τελευταίων και εξαλείφοντάς τους από τη ζωή της κοινωνίας.

4) μελέτη της προσωπικότητας του παραβάτη των νομικών κανόνων, του μηχανισμού σχηματισμού στη δομή της προσωπικότητας αρνητικών ιδιοτήτων που εκδηλώνονται υπό ορισμένες συνθήκες στην αντικοινωνική συμπεριφορά 21 .

Από την άποψη της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης και της ενίσχυσης του προληπτικού της ρόλου, η τέταρτη πτυχή έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Δηλαδή, πρώτα από όλα πρέπει να διευκρινιστεί το ζήτημα του επιπέδου νομικής συνείδησης εκείνων των μελών της κοινωνίας που διατηρούν αρνητικές νομικές απόψεις και είναι επιρρεπείς σε παράνομες συμπεριφορές. Πρέπει να γνωρίζετε την αξιολογική στάση τέτοιων προσώπων: στο νόμο, τις αρχές και τους συγκεκριμένους κανόνες του. στην παράνομη συμπεριφορά? στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου και τις δραστηριότητές τους· στη δική σας συμπεριφορά. Εν τω μεταξύ, ακριβώς σε αυτές τις παραμέτρους η προσωπικότητα είναι ελάχιστα προσβάσιμη στην άμεση παρατήρηση.

Το ίδιο το ζήτημα της δυνατότητας εντοπισμού και επιλογής για έρευνα του μεγαλύτερου μέρους των ανθρώπων που είναι επιρρεπείς σε παράνομη συμπεριφορά φαίνεται πολύ δύσκολο. Οι εγκληματολόγοι ορθώς πιστεύουν από αυτή την άποψη ότι είναι πολύ δύσκολο να μελετηθεί η αποκλίνουσα συμπεριφορά και φαίνεται να είναι ανώτατο βαθμόΗ ιδέα του αν είναι ακόμη δυνατό να προσδιοριστεί και να μετρηθεί μια τέτοια ποσότητα ως «εγκληματικές κλίσεις» είναι αμφίβολη 22 .

Σε γενική θεωρητική κλίμακα, η λύση του ζητήματος περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν μπορούν να καθιερωθούν και να εκφραστούν όλες οι πτυχές της ζωής ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά του σε σαφείς, συγκρίσιμες ή και περιγράψιμες κατηγορίες.

Μπορούμε μόνο να υποθέσουμε ότι διάφοροι παράγοντες επηρεάζουν τη νομική συνείδηση ενός ατόμου με μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό έντασης, αλλά να διαπιστωθεί σε ποιο βαθμό η αφομοίωση της νομικής κουλτούρας, της νομικής γνώσης και η εφαρμογή τους στην πραγματική συμπεριφορά μπορεί να συνδεθεί με τη νομική εκπαίδευση και σε ποιο βαθμό - με άλλους παράγοντες είναι εξαιρετικά δύσκολο. Ή, αντίθετα, σε ποιο βαθμό μπορεί να εξηγηθεί η ύπαρξη, για παράδειγμα, αδικημάτων και, επιπλέον, εγκλήματος, από κακή παρουσίαση νομικών πληροφοριών, εάν είναι γνωστό ότι τα αίτια των εγκλημάτων δεν είναι μόνο και όχι από μόνα τους ελαττώματα στη νομική συνείδηση των μεμονωμένων πολιτών.

Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης από την επιρροή που ασκεί στην ανθρώπινη συμπεριφορά και μέσω αυτής στις δραστηριότητες ολόκληρης της κοινωνίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος της μέτρησης της κοινωνικο-νομικής αποτελεσματικότητας, που πραγματοποιήθηκε τα τελευταία χρόνια, και τα αποτελέσματα συγκεκριμένης έρευνας αποδείχθηκαν αρκετά γόνιμα και δίνουν αφορμές για αισιόδοξες προβλέψεις.

Το πρόβλημα της νομικής πληροφόρησης και γνώσης του δικαίου μελετάται εντατικά. Από αυτή την άποψη, έχουν προκύψει αρκετά λεπτομερή και πολύτιμα αποτελέσματα που καθιστούν δυνατή τη διεξαγωγή νομικής εκπαίδευσης και νομικής προπαγάνδας σε βαθιά επιστημονική βάση.

Επιπλέον, έχουν προταθεί μέθοδοι για τη μέτρηση των νομικών πεποιθήσεων και στάσεων ενός ατόμου. 23 .

Με βάση την κοινωνιολογική έρευνα που έγινε στη χώρα μας για τα προβλήματα νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού και των επιμέρους ομάδων του, έχουν διατυπωθεί μια σειρά από γενικά συμπεράσματα.

Ολοένα και πολύ σωστά τίθεται το ερώτημα για τη δυνατότητα αλλαγής της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης με τη χρήση ποσοτικών μεθόδων. Τα κοινωνικο-νομικά φαινόμενα δίνουν ευκαιρία για εφαρμογή μαθηματικών μεθόδων. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στο γεγονός ότι τέτοια φαινόμενα μπορεί να έχουν όχι μόνο ποιοτικά, αλλά και ποσοτικά χαρακτηριστικά.

Η ανάπτυξη μαθηματικών τεχνικών συνδέεται με την ευρύτερη χρήση μεθόδων στατικής επεξεργασίας πραγματικού υλικού. Η απαραίτητη βάση για τη χρήση στατιστικών τεχνικών είναι μαζικά γεγονότα της κοινωνικής ζωής, που προσδιορίζονται μέσω κατάλληλων εκθέσεων, μαζικών παρατηρήσεων, ερευνών, ερωτηματολογίων κ.λπ. Στατικές ομαδοποιήσεις, συντελεστές κ.λπ. μας επιτρέπουν να βρούμε ορισμένα μοτίβα πίσω από την επανάληψη των γεγονότων.

Μέσω της κοινωνιολογικής παρατήρησης, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια σχέση μεταξύ της έντασης της νομικής εκπαίδευσης και της αύξησης της κοινωνικο-νομικής δραστηριότητας, της ενίσχυσης της νομικής πειθαρχίας και του νόμου και της τάξης. 24 . Οι κυβερνητικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από τη νομική επιστήμη, η μοντελοποίηση των φαινομένων που μελετώνται και η κλιμάκωση της δράσης μπορεί να έχουν κάποια αξία από αυτή την άποψη. διάφορους παράγοντεςγια την ανθρώπινη συμπεριφορά, την επισημοποίησή τους, τη χρήση λογικών και μαθηματικών μεθόδων επεξεργασίας, πληροφόρησης, δοκιμών, αξιολογήσεων ειδικών κ.λπ.

Η πολυπλοκότητα και η ποικιλομορφία των μετρούμενων τιμών, η γενετική και λειτουργική τους ετερογένεια υποδηλώνουν τη χρήση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του υπό μελέτη φαινομένου, ενός συνόλου μεθόδων που χρησιμοποιούν οι επιστήμονες για τη μελέτη της κοινωνικο-νομικής πρακτικής και των θεωρητικών προβλημάτων της νομολογίας. Με τη βοήθειά τους μπορείτε να αποκτήσετε όχι πάντα ακριβείς, κατά προσέγγιση, αλλά ακόμα κάποιο είδος γνώσης, και είναι πολύ πιο χρήσιμο από την πλήρη άγνοια 25 .

2.2 Κριτήρια και δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης

Για την αποσαφήνιση της έννοιας των εννοιών «κριτήριο» και δείκτης, φαίνεται σκόπιμο να προχωρήσουμε από τα ακόλουθα.

Πρώτον, το κοινό «κριτήριο» και ο «δείκτης» είναι ότι είναι και οι δύο όροι αξιολόγησης και σχετίζονται άμεσα με την έννοια της αξιολόγησης. Καθοδηγούμενος από αυτά, ο ερευνητής χαρακτηρίζει το επίπεδο αποτελεσματικότητας ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Δεύτερον, αν στραφείτε σε εγκυκλοπαιδικές πηγές, θα διαπιστώσετε ότι ο όρος «κριτήριο» εξηγείται ως «ένα σημάδι βάσει του οποίου κάτι αξιολογείται, ορίζεται ή ταξινομείται. μέτρο κρίσης 26 . Δηλαδή, η λέξη «κριτήριο» έχει δύο κοντινές, αλλά και πάλι άνισες σημασίες: «κριτήριο-σημείο» και «κριτήριο-μέτρο». Το πρόσημο είναι μια ποιοτική ιδιότητα που χαρακτηρίζει διαφορετικά αντικείμενα που συνδυάζονται σε μια κλάση ή μια ποιοτική ιδιότητα που διακρίνει έναν βαθμό ανάπτυξης ενός αντικειμένου από έναν άλλο. Ένα μέτρο είναι ισοδύναμο με την έννοια του προτύπου, ενός δείγματος.

Σε σχέση με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η προσέγγιση μιας τέτοιας αξιολόγησης θα πρέπει να ξεκινά με τον εντοπισμό των πιο γενικών, βασικών εννοιών που θα ήταν κατάλληλες για τη «σύνδεσή» τους με διαφορετικές κατηγορίες πληθυσμού και, με βάση το οποίο, το όλο πρόβλημα θα μπορούσε τότε να χαρακτηριστεί τόσο από ποσοτική όσο και από ποιοτική πλευρά, δηλ. βρείτε κριτήρια αναφοράς.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με μια σειρά από δυσκολίες που προκύπτουν, πρώτα απ 'όλα, από την ίδια την ουσία της διαδικασίας που μετράται και τα αποτελέσματά της. Είναι γνωστό, για παράδειγμα, ότι η νομική συνείδηση των πολιτών, που αποτελεί αντικείμενο νομικής εκπαιδευτικής επιρροής, εκτός από την ποιοτική της ετερογένεια, έχει πολλά γενικά και ιδιαίτερα (ατομικά) χαρακτηριστικά. Αντανακλά στη δομή του όλα τα στοιχεία της νομικής πραγματικότητας, διάφορους προσανατολισμούς συμπεριφοράς του ατόμου κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της νομικής εκπαίδευσης σχετίζονται άμεσα με πνευματικούς και σημασιολογικούς σχηματισμούς όπως νομικές γνώσεις, νομικές απόψεις και ιδέες, νομικές ανάγκες, πεποιθήσεις, κίνητρα, συνήθειες, δεξιότητες, ιδέες για την κατάλληλη, ιδανική εκδοχή του νόμου κ.λπ. Διαφορετικά άτομα, κοινωνικές ομάδες και τμήματα του πληθυσμού έχουν διαφορές στα επίπεδα νομικής συνείδησης και η συμπεριφορά τους στην καθημερινή ζωή και στη νομική σφαίρα ποικίλλει διαφορετικά.

Επιπλέον, υπάρχουν πολλά παραγοντικά χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την εξωτερική πλευρά της νομικής εκπαίδευσης - αυτή είναι η ίδια η νομική εκπαιδευτική δραστηριότητα, που διεξάγεται από κυβερνητικούς φορείς και δημόσιους οργανισμούς χρησιμοποιώντας τα μέσα που έχουν στη διάθεσή τους. Κάθε τέτοιο μέσο έχει επίσης τα δικά του χαρακτηριστικά γνωρίσματα, έχει έναν ορισμένο βαθμό έντασης και δύναμης επιρροής στη νομική συνείδηση διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Τέλος, μαζί με επαναλαμβανόμενες, σταθερές, μπορεί κανείς να παρατηρήσει επεισοδιακά, σπάνια και τυχαία εμφανιζόμενα σημεία και αντιδράσεις ατόμων στη μία ή την άλλη εκπαιδευτική επιρροή.

Φαίνεται ότι δεν υπάρχει ανάγκη αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας για κάθε αντικειμενικά υπάρχον χαρακτηριστικό. Είναι προφανές ότι ο αριθμός τέτοιων χαρακτηριστικών (χαρακτηριστικών) θα πρέπει να περιοριστεί σε ορισμένα όρια. Για να γίνει αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες και τους στόχους της μελέτης, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα πιο τυπικά, συχνά επαναλαμβανόμενα, σταθερά χαρακτηριστικά. Μεγαλύτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα αποτελεσματικά χαρακτηριστικά (σημάδια), δηλαδή εκείνες οι ιδιότητες και ιδιότητες της νομικής συνείδησης που έχουν σχέση αιτίου-αποτελέσματος με τη νομική εκπαίδευση, είναι το σωρευτικό αποτέλεσμα της τελευταίας και στη διαμόρφωση των οποίων η νομική εκπαίδευση μπορεί να έχει μεταμορφωτικό αποτέλεσμα. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει, σε κάποιο βαθμό, τη διάκριση μεταξύ των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών ενός ατόμου που σχηματίζεται λόγω νομικής εκπαιδευτικής επιρροής από επεισοδιακές εκδηλώσεις που προκαλούνται από δευτερεύουσες περιστάσεις, τυχαίες καταστάσεις και γεγονότα που σχετίζονται άμεσα με τη νομική εκπαίδευση.

Το τελευταίο δεν έχει μόνο θεωρητική, αλλά και πρακτική σημασία όταν πρόκειται, για παράδειγμα, στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης στο εργατικό δυναμικό.

Η ανάγκη επιλογής για κριτήρια σημείων τέτοιων μόνο εκδηλώσεων νομικής συνείδησης και συμπεριφοράς ενός ατόμου που χαρακτηρίζονται από την πιο έντονη ποιοτική σταθερότητα είναι προφανής. Κατά συνέπεια, θα ήταν λογικό να υποθέσουμε ότι το συνολικό αποτέλεσμα της νομικής εκπαίδευσης που αξιολογείται από αυτούς μπορεί να αποσαφηνιστεί και να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας άλλα κριτήρια - πρότυπα, που αντικατοπτρίζουν μεμονωμένες πτυχές ή επίπεδα αποτελεσματικότητας. Όσο περισσότερα πρόσθετα κριτήρια και πρότυπα ορίζονται, τόσο πιο αντικειμενική και ολοκληρωμένη θα είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης. Ως συστατικό του κριτηρίου της ιδιότητας, το τυπικό κριτήριο σε αυτή την περίπτωση είναι ένας συγκεκριμένος και τυπικός εκφραστής ενός από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά βάσει του οποίου μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης της νομικής συνείδησης και της νομικής κουλτούρας των πολιτών.

Μεταξύ των κριτηρίων-σημείων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, σημαντική θέση κατέχουν τέτοιες επαναλαμβανόμενες ιδιότητες και ιδιότητες του ατόμου που χαρακτηρίζουν τις σταθερές σχέσεις του με την κοινωνικο-νομική πραγματικότητα και εκφράζουν ξεκάθαρα τα αποτελέσματα των συνήθων ενεργειών του στο νομική σφαίρα. Αυτό θα μπορούσε να είναι: γνώση του νόμου, στάση απέναντι σε συγκεκριμένους νομικούς κανόνες, κοινωνική και νομική δραστηριότητα κ.λπ.

Εάν τα κριτήρια-σήματα γεμίσουν με τα αποτελέσματα μιας μαζικής μελέτης νομικής συνείδησης, συγκρίνετε αυτά τα αποτελέσματα σύμφωνα με τα ομώνυμα κριτήρια-πρότυπα με τα αποτελέσματα προηγούμενων μελετών και στη συνέχεια εκτελέστε τις αντίστοιχες μαθηματικές πράξεις, τότε είναι είναι δυνατό να ληφθούν συνοπτικοί δείκτες της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης σε επίπεδο συλλογικής εργασίας, εδαφικής μονάδας και κοινωνίας στο σύνολό της. Τέτοιοι δείκτες μπορεί να είναι απλοί ή σύνθετοι, ανάλογα με τις εμπειρικές τιμές που χρησιμοποιούνται για επιχειρησιακές έννοιες και μαθηματικές μεθόδους για την ανάλυση πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών.

Κατά συνέπεια, τα κριτήρια-σημάδια είναι πιο εμφανή, πιο συγκρίσιμα αν συμπληρώνονται και αποκαλύπτονται από κριτήρια-πρότυπα ή δείκτες. Τα τελευταία αντιπροσωπεύουν όχι μόνο μια συνοπτική έκφραση του βαθμού επίτευξης των στόχων, αλλά και αφηρημένες σχετικές αξίες που διατυπώνονται με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης της νομικής εκπαιδευτικής πρακτικής. Αυτά μπορεί να είναι διάφορα υπολογιζόμενα ποσοστά, δείκτες, συντελεστές, καθώς και εννοιολογικοί ορισμοί, ορολογικές διατυπώσεις, συμπεράσματα, συμπεράσματα κ.λπ.

Σε κοινωνικό επίπεδο, οι δείκτες απόδοσης είναι τα ακόλουθα επιτεύγματα. Στη χώρα μας ο νομικός αλφαβητισμός του πληθυσμού έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια. Το πατριωτικό κίνημα των Ρώσων πολιτών κερδίζει ευρεία ανάπτυξη, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε σχέση με την ασταθή πολιτική κατάσταση στη διεθνή σκηνή.

Δείκτες της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι επίσης οι επιτυχίες στην καταπολέμηση του εγκλήματος, η αύξηση της κοινωνικής ανάγκης των πολιτών για νομική πληροφόρηση, για εξοικείωση με την ισχύουσα νομοθεσία, τους κανόνες και τις αρχές της, με τις δραστηριότητες των κυβερνητικών οργάνων που αποσκοπούν να εξασφαλίσουν την προστασία των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων τους.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για δείκτες αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης. Πρέπει να έχουν τις ακόλουθες βασικές ιδιότητες:

1) Αντιπροσωπευτικότητα. Ο αριθμός των δεικτών πρέπει να είναι επαρκής για να περιγράψει τα αποτελέσματα της νομικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κάθε δείκτης πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς την εργασία προς αυτή την κατεύθυνση και να είναι αποδείξιμος.

2) Αξιοπιστία. Οι δείκτες θα πρέπει να χρησιμεύουν ως φραγμός κατά των προσπαθειών παραμόρφωσης των αποτελεσμάτων των νόμιμων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να αποκλείουν την τυχαία επίτευξη αποτελεσμάτων.

3) Συγκρισιμότητα. Οι δείκτες θα πρέπει να παρέχουν τη δυνατότητα αντικειμενικής σύγκρισης των αποτελεσμάτων για καθένα από τα κριτήρια απόδοσης.

4) Αντικειμενικότητα. Οι δείκτες πρέπει να χαρακτηρίζουν διαφορετικά επίπεδα απόδοσης. Η βιωσιμότητα του επιτευχθέντος αποτελέσματος θα είναι δείκτης αποτελεσματικότητας και αντίστροφα η νομική εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί αποτελεσματική εάν τα αποτελέσματά της αποδειχθούν βραχυπρόθεσμα.

Έχοντας καθορίσει τις γενικές απαιτήσεις για τα κριτήρια και τους δείκτες, θα εξετάσουμε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της αξιολόγησης της νομικής εκπαίδευσης.

Οι επιστήμονες έχουν προσδιορίσει τα ακόλουθα ως κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης:

γ) νομιμότητα της συμπεριφοράς.

27 .

Ας δούμε καθένα από αυτά τα κριτήρια.

Γνωστική δραστηριότητα, που περιλαμβάνεται στο γενικό σύστημα της κοινωνικής δραστηριότητας, λειτουργεί ως προϋπόθεση για περαιτέρω πρακτική δραστηριότητα του ατόμου.

Η γνωστική δραστηριότητα στη σφαίρα των νομικών κανόνων είναι ένα σύνθετο φαινόμενο. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η σκοπιμότητα, αλλά εάν οι στόχοι της μελλοντικής δραστηριότητας (συμπεριφορά) ενός ατόμου συμπίπτουν με τους στόχους ενός νομικού κανόνα ή αποκλίνουν από αυτούς πιθανότατα θα εξαρτηθεί από τη σχέση της νομικής γνώσης με την κοινωνικο-νομική δραστηριότητα ή εάν αναγνωρίζεται ως αντινομική ή μη δραστηριότητα 28 . Από αυτή την άποψη, προσδιορίζεται η αξία των νομικών πληροφοριών.

Πρέπει να τονιστεί ότι μόνο θετικός στόχος χαρακτηρίζει το νόμιμο γνωστική δραστηριότηταπροσωπικότητα, αλλιώς έχουμε να κάνουμε με μια αντικοινωνική εκδήλωση, με την επιθυμία, έχοντας μελετήσει το νόμο, να ενεργήσουμε στο μέλλον αντίθετα με τις απαιτήσεις του.

Η γνωστική-νομική δραστηριότητα είναι ένα είδος κοινωνικής δραστηριότητας που εκδηλώνεται σε σχέση με τη διαδικασία της γνώσης 29 . Διαμορφώνεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αυτομόρφωση και καθορίζει την ένταση καιχαρακτήρας η πορεία της μάθησης και το αποτέλεσμα της μάθησης.

Τα κριτήρια για τη γνωστική-νομική δραστηριότητα είναι: ποσότητα και ποιότητα του νομικού υλικού που μελετάται, γνωστικότόκος στον τομέα του δικαίου, τη διαμόρφωση τεχνικών νοητικής δραστηριότητας, το επίπεδο ετοιμότητας για τη διδασκαλία του δικαίου σε ένα δεδομένο επίπεδο, τον αριθμό των νομικών πηγών που χρησιμοποιούνται στην κατάρτιση και την αυτοεκπαίδευση,ανεξαρτησίακαι πρωτοβουλία στη μάθηση και τη γνώση.

Η εκδήλωση πληροφοριών και γνωστικής δραστηριότητας στον τομέα του δικαίου, δηλαδή η αντίληψη ενός ατόμου για το περιεχόμενο ενός νομικού κανόνα, είναι το πρώτο βήμα προς τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι σε άλλους τύπους κοινωνικής και νομικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια εξωτερικά λεπτή διαδικασία 30 .

Η εμπειρία ζωής ενός ατόμου, οι αρχές, οι έννοιες, οι ιδέες του για το νόμο και οι ηθικές αξίες μπορούν, πολύ πριν λάβουν πληροφορίες για ένα νέο κράτος δικαίου, να συμβάλουν στην ανάπτυξη στάσεων που είτε συμπίπτουν με νομικές απαιτήσεις είτε έρχονται σε αντίθεση με αυτές.

Εάν η στάση συμπίπτει με τις απαιτήσεις του κανόνα, η πεποίθηση του ατόμου για την πιστότητα και τη δικαιοσύνη της κανονιστικής απαίτησης αυξάνεται. Οι λόγοι της ασυμφωνίας μπορεί να είναι είτε ο αντικοινωνικός προσανατολισμός άλλων ατομικών στάσεων, είτε η ανεπαρκής επίγνωση του νομικού κανόνα, ο οποίος συχνά λειτουργεί σε συνδυασμό με ένα ολόκληρο σύστημα κανόνων άγνωστο σε ένα δεδομένο άτομο, ή, τέλος, η υστέρηση του νόμου από ραγδαία αναπτυσσόμενες κοινωνικές σχέσεις. Προκειμένου ο νόμος να βρίσκεται συνεχώς στο επίπεδο των απαιτήσεων της κοινωνίας, είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται έγκαιρα και με ακρίβεια στο νόμο όλες οι αλλαγές στις κοινωνικές σχέσεις, οι οποίες μπορούν να επιτευχθούν σε μεγάλο βαθμό με την ενίσχυση της νομοθετικής δραστηριότητας του πολίτες.

Η δραστηριότητα ενός ατόμου στη νομοθετική σφαίρα ως είδος γνωστικής-νομικής δραστηριότητας, μαζί με τη δραστηριότητα στην πληροφορική-γνωστική σφαίρα, είναι μια έκφραση νομικής επίγνωσης της πραγματικότητας.

Ένας νομικός κανόνας δεν «γεννιέται» πάντα στα κυβερνητικά όργανα: η πρακτική ανάγκη αλλαγής ή δημιουργίας ενός νομικού κανόνα εμφανίζεται συχνά στο μυαλό μεμονωμένων πολιτών, κοινωνικών ομάδων και συλλογικοτήτων. Η παρουσία θετικής νομικής στάσης που βασίζεται σε εκτεταμένη εμπειρία ζωής, γνώση συγκεκριμένων κοινωνικών σχέσεων προκαλεί διαφωνία με ένα ξεπερασμένο κράτος δικαίου ή απουσία κανόνα (κενό στο δίκαιο), το οποίο, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μπορεί να εξυπηρετήσει ως ώθηση για να επιδείξει ο πολίτης νομοθετική δραστηριότητα.

Η νομοθετική δραστηριότητα μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους: αυτή είναι δραστηριότητα σε κρατικές οργανωτικές μορφές (συμμετοχή στη συζήτηση και έγκριση νομοσχεδίων), αυτή είναι επίσης ανεξάρτητη δραστηριότητα ενός ατόμου στον τομέα του δικαίου (ψηφοφορία με συγκεκριμένο τρόπο κατά τη διάρκεια δημοψηφισμάτων ).

Νομική πεποίθηση και αίσθηση νομιμότηταςείναι σημαντικές στη διαδικασία της νομικής εκπαίδευσης του ατόμου. Οι κατηγορίες αυτές αποτελούν ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η πειθώ στη νομική επιστήμη θεωρείται ως μέθοδος νομικής εκπαίδευσης ή νομικής επιρροής στη συνείδηση ενός υποκειμένου δικαίου προκειμένου να τον παρακινήσει σε χρήσιμες νόμιμες δραστηριότητες (νόμιμη συμπεριφορά) ή να εμποδίσει τις ανεπιθύμητες ενέργειες του (παράνομη συμπεριφορά). 31 .

Ο κύριος στόχος των μέτρων πειθούς είναι η πρόληψη καταστροφικών
φαινόμενα στον κοινωνικό και νομικό τομέα, ανάπτυξη νομικών μέσων,
τεχνικές και μέθοδοι νομικής πειθούς, νομική εκπαίδευση νομικών
ευαισθητοποίηση του πληθυσμού, καθώς και τη δημιουργία μέτρων για την πρόληψη και
πρόληψη αδικοπραξίας 32 .

Η δομή της νομικής πειθούς περιλαμβάνει:
νομικές γνώσεις? υποκειμενική αναγνώριση από ένα άτομο της αλήθειας της νομικής γνώσης, η απουσία αμφιβολιών σχετικά με την ορθότητα της νομικής γνώσης. κατανόηση της αντιστοιχίας αυτής της νομικής γνώσης με τα έννομα συμφέροντα του ατόμου, επίγνωση της ζωτικής σημασίας της νομικής γνώσης για ένα άτομο και
την αναγκαιότητά τους για πρακτικές δραστηριότητες· υποκειμενική ετοιμότητα
ενεργούν σύμφωνα με τις αποκτηθείσες νομικές γνώσεις.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η γνώση και η πεποίθηση διαφέρουν κυρίως σε λειτουργική βάση: εάν η κυρίαρχη λειτουργία της γνώσης είναι ο προβληματισμός, τότε στην πεποίθηση η αξιολόγηση παίρνει την κύρια σημασία 33 .

Η διαδικασία της νομικής πειθούς είναι ένα σύνθετο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, κατά το οποίο το αντικείμενο της επικοινωνίας, υπό την επίδραση μιας λογικά ορθής επιχειρηματολογίας του θέματος της επικοινωνίας, αλλάζει τις αξιολογικές του κρίσεις.

Η διαδικασία της πειθούς περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: το θέμα της πειθούς; αντικείμενο πίστης· μέσα πειθούς? διαδικασία πειθούς.

Η καταδίκη θεωρείται ότι βασίζεται σε αξιολόγηση αποδεικτικών στοιχείων.
το αίσθημα εμπιστοσύνης του λήπτη αποφάσεων στη νομιμότητα του
δράσεις. Ταυτόχρονα, η έννοια της «πεποίθησης» αποκαλύπτεται ως ειδική
ποιότητα ενός ατόμου που καθορίζει τη γενική κατεύθυνση του συνόλου του
δραστηριότητα και αξιακούς προσανατολισμούς και ενεργώντας ως ρυθμιστής της
συνείδηση και συμπεριφορά.

Η νομική πεποίθηση έχει ένα μάλλον περίπλοκο περιεχόμενο που περιλαμβάνει: μια λογική συνιστώσα, μια συναισθηματική συνιστώσα, μια βουλητική συνιστώσα.

Η νομική πεποίθηση είναι μια ειδική ιδιότητα ενός ατόμου που καθορίζει τη νομική κατεύθυνση όλων των δραστηριοτήτων και των αξιακών προσανατολισμών του και ενεργεί ως ρυθμιστής της νομικής του συνείδησης και της νόμιμης συμπεριφοράς του.

Η νομική πεποίθηση εκφράζεται στην υποκειμενική στάση ενός ατόμου για τις πράξεις και τις νομικές του πεποιθήσεις που συνδέονται με τη βαθιά και βάσιμη εμπιστοσύνη στην αλήθεια της γνώσης του δικαίου, των νομικών αρχών και των ιδανικών που το καθοδηγούν. Οι προσωπικές ανάγκες, οι αξιακές προσανατολισμοί και οι νομικοί κανόνες, που πραγματοποιούνται βάσει νομικής πεποίθησης, περιλαμβάνονται οργανικά στο αντικειμενικό περιεχόμενο των μορφών της δραστηριότητας ζωής ενός ατόμου και καθορίζουν τη νόμιμη συμπεριφορά του.

Η νομική πεποίθηση εξαρτάται από την εμπειρία του ατόμου και τη σχέση του με την κοινωνία. Η νομική πεποίθηση βασίζεται στη νομική γνώση, πρωτίστως νομοθετημένη, η οποία είναι στενά συνυφασμένη με τη βούληση, αποτελεί το περιεχόμενο των κινήτρων της δραστηριότητας και διαμορφώνει τις νομικές στάσεις του ατόμου.

Η υιοθέτηση από το υποκείμενο του δικαίου μιας επαρκώς αιτιολογημένης βουλητικής απόφασης που αντιστοιχεί στις νόμιμες ευκαιρίες και απαιτήσεις που του παρέχονται στεφανώνει τη διαμόρφωση νομικής πεποίθησης. Αυτό ανοίγει το δρόμο για την κοινωνικο-νομική του δραστηριότητα.

Στη ρωσική νομοθεσία, υπάρχει ένας νομοθετικός ορισμός μιας έννοιας που είναι υποώνυμος με την έννοια της πειθούς, δηλαδή «εσωτερική πεποίθηση». Αυτή η έννοια περιέχεται στους κανόνες όλων των διαδικαστικών κωδίκων που είναι αφιερωμένοι στην αξιολόγηση των αποδεικτικών στοιχείων.

Στη νομική επιστήμη, η εσωτερική πεποίθηση θεωρείται παραδοσιακά ως, πρώτον, η γνωστική, διανοητική, νοητική δραστηριότητα των υποκειμένων στην αξιολόγηση αποδεικτικών στοιχείων και, δεύτερον, το αποτέλεσμα μιας τέτοιας αξιολόγησης 34 .

Ταυτόχρονα, η εσωτερική πεποίθηση είναι μια ατομική κατηγορία, εξαρτάται από τη γενικά αποδεκτή στάση απέναντι στις νομικές γνώσεις, έννοιες και ιδέες και μπορεί να διαφοροποιηθεί μόνο ανάλογα με την ποσότητα της επαγγελματικής εμπειρίας.

Αίσθηση νομιμότηταςΑυτή είναι μια εσωτερική παρόρμηση που σχηματίζεται στη δομή της προσωπικότητας να ενεργεί σύμφωνα με το νόμο σε οποιαδήποτε κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, επιλέγεται μια νόμιμη παραλλαγή συμπεριφοράς, ακόμη κι αν κατά κάποια έννοια δεν ταιριάζει στον αποδέκτη του κανόνα, δεν ανταποκρίνεται στα συμφέροντά του αυτή τη στιγμή (ας πούμε, υπό την προϋπόθεση ατελών οδηγιών).

Με βάση την πίστη στο νόμο, τον σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, η αίσθηση της νομιμότητας είναι μια ακαταμάχητη και ισχυρή έλξη του ατόμου που εφαρμόζει τον κανόνα να ενεργεί πάντα και μόνο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του, να ενεργεί όχι αντίθετα, αλλά σύμφωνα με το νόμο.

Νόμιμη συμπεριφοράΠρόκειται για συνειδητή, κοινωνικά χρήσιμη συμπεριφορά ατομικών και συλλογικών υποκειμένων, σύμφωνη με τους κανόνες δικαίου 35 .

Ο νόμος αντιδρά μόνο στην ανθρώπινη δραστηριότητα που εκφράζεται εξωτερικά. Ωστόσο, υπάρχει ένας ορισμένος περιορισμός και εδώ. Γεγονός είναι ότι η συμπεριφορά σχετικά με το νόμο μπορεί να είναι νόμιμη, παράνομη (παράνομη) και νομικά ουδέτερη (αδιάφορη, αδιάφορη). Το τελευταίο δεν ρυθμίζεται από το νόμο και δεν προκαλεί έννομες συνέπειες. Άλλωστε, όπως γνωρίζετε, το δίκαιο δεν διεισδύει (και δεν πρέπει να διεισδύει) σε ορισμένους τομείς της δημόσιας ζωής. Η νόμιμη και η παράνομη συμπεριφορά είναι νομικά σημαντικοί τύποι συμπεριφοράς και μπορούν να συνδυαστούν σε ένα φαινόμενο - νομική συμπεριφορά 36 .

Η νόμιμη συμπεριφορά έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Πρώτον, η νόμιμη συμπεριφορά συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις των νομικών κανόνων. Ένα άτομο ενεργεί νόμιμα εάν συμμορφώνεται αυστηρά με τις νομικές απαιτήσεις. Αυτό είναι ένα επίσημο νομικό κριτήριο συμπεριφοράς. Η νόμιμη συμπεριφορά συχνά ερμηνεύεται ως συμπεριφορά που δεν παραβιάζει τους κανόνες δικαίου. 37 . Ωστόσο, μια τέτοια ερμηνεία δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο αυτού του φαινομένου, επειδή συμπεριφορά που δεν έρχεται σε αντίθεση με νομικούς κανονισμούς μπορεί να πραγματοποιείται εκτός του πεδίου εφαρμογής της νομικής ρύθμισης και μπορεί να μην είναι νόμιμη.

Δεύτερον, η νόμιμη συμπεριφορά είναι συνήθως κοινωνικά επωφελής. Πρόκειται για ενέργειες επαρκείς για τον τρόπο ζωής, χρήσιμες (επιθυμητές) και μερικές φορές απαραίτητες για την ομαλή λειτουργία της κοινωνίας. Παίζει επίσης θετικό ρόλο για το άτομο, γιατί χάρη σε αυτό διασφαλίζεται η ελευθερία και προστατεύονται τα έννομα συμφέροντα.

Τρίτον, η νόμιμη συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από ένα χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει την υποκειμενική της πλευρά, η οποία, όπως κάθε άλλη ενέργεια, αποτελείται από κίνητρα και στόχους, τον βαθμό επίγνωσης πιθανές συνέπειεςδράσεις και την εσωτερική στάση του ατόμου απέναντί τους. Ταυτόχρονα, τα κίνητρα αντικατοπτρίζουν όχι μόνο την κατεύθυνση (παραβιάζει το νόμο ή όχι), αλλά και τη φύση, τον βαθμό δραστηριότητας, την ανεξαρτησία και την ένταση της συμπεριφοράς κατά την εφαρμογή. Η υποκειμενική πλευρά υποδεικνύει το επίπεδο νομικής κουλτούρας του ατόμου, τον βαθμό ευθύνης του ατόμου, τη στάση του στις κοινωνικές και νομικές αξίες 38 .

Ο κοινωνικός ρόλος της νόμιμης συμπεριφοράς είναι εξαιρετικά υψηλός. Αντιπροσωπεύει την αποτελεσματικότερη εφαρμογή του νόμου, ο οποίος προστατεύεται από το κράτος. Με τη νόμιμη συμπεριφορά πραγματοποιείται η τακτοποίηση των κοινωνικών σχέσεων, η οποία είναι απαραίτητη για την ομαλή λειτουργία και ανάπτυξη της κοινωνίας και διασφαλίζεται μια σταθερή έννομη τάξη. Η νόμιμη συμπεριφορά είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει η κοινωνία. Ωστόσο, ο κοινωνικός ρόλος της νόμιμης συμπεριφοράς δεν περιορίζεται στην ικανοποίηση κοινωνικών αναγκών. Εξίσου σημαντική λειτουργία του είναι η ικανοποίηση των συμφερόντων των ίδιων των υποκειμένων των δικαστικών αγωγών. 39 .

Εφόσον η κοινωνία και το κράτος ενδιαφέρονται για μια τέτοια συμπεριφορά, τη στηρίζουν με οργανωτικά μέτρα, την ενθαρρύνουν, την τονώνουν. Πράξεις υποκειμένων που παρεμβαίνουν στη διάπραξη νόμιμων ενεργειών καταστέλλονται από το κράτος.

Ταυτόχρονα, η κοινωνική σημασία των διαφόρων επιλογών για νόμιμη συμπεριφορά είναι διαφορετική. Το νομικό τους καθεστώς είναι επίσης διαφορετικό.

Ορισμένοι τύποι νόμιμων ενεργειών είναι αντικειμενικά απαραίτητες για φυσιολογική ανάπτυξηκοινωνία. Παραλλαγές τέτοιας συμπεριφοράς κατοχυρώνονται σε υποχρεωτικούς νομικούς κανόνες με τη μορφή καθηκόντων. Η εφαρμογή τους διασφαλίζεται (πέρα από τις οργανωτικές δραστηριότητες του κράτους) με την απειλή του κρατικού καταναγκασμού 40 .

Άλλες επιλογές συμπεριφοράς, αν και όχι τόσο απαραίτητες, είναι επιθυμητές για την κοινωνία (συμμετοχή σε εκλογές, γάμος, προσφυγή κατά παράνομων ενεργειών υπαλλήλων κ.λπ.). Η συμπεριφορά αυτή παγιώνεται όχι ως υποχρέωση, αλλά ως δικαίωμα, η φύση της εφαρμογής του οποίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βούληση και τα συμφέροντα του εξουσιοδοτημένου ατόμου. 41 . Πολλές παραλλαγές τέτοιας συμπεριφοράς κατοχυρώνονται σε διαθετικούς κανόνες.

Η νόμιμη συμπεριφορά, όπως και η παράνομη συμπεριφορά (και όπως κάθε άλλη συμπεριφορά), έχει δύο όψεις - αντικειμενική και υποκειμενική.

Η υποκειμενική πλευρά της νόμιμης συμπεριφοράς, όπως και η υποκειμενική πλευρά της παράνομης συμπεριφοράς, χαρακτηρίζεται από τη διανοητική και βουλητική στάση του υποκειμένου στην πράξη του και τις συνέπειές της. Ωστόσο, εάν η υποκειμενική πλευρά ενός αδικήματος χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη πνευματική-βουλητική κατάσταση του δράστη, η οποία ονομάζεται ενοχή, τότε η συμπεριφορά ενός νομοταγούς υποκειμένου χαρακτηρίζεται από διαφορετικό κίνητρο. Και ανάλογα με τη φύση του τελευταίου, η νόμιμη συμπεριφορά μπορεί να χωριστεί σε τύπους.

Έτσι, ο πρώτος τύπος μπορεί να ονομαστεί νόμιμη συμπεριφορά, στην οποία το υποκείμενο συνειδητοποιεί την αναγκαιότητα, την εγκυρότητα, τη δικαιοσύνη των απαιτήσεων των νομικών κανόνων, συνειδητοποιεί τη χρησιμότητα της συμπεριφοράς του και επιθυμεί ένα κοινωνικά χρήσιμο αποτέλεσμα. Έτσι, αυτός ο τύπος νόμιμης συμπεριφοράς χαρακτηρίζεται από τη συνειδητή στάση του υποκειμένου στο νόμο και τη συμπεριφορά του.

Ο δεύτερος τύπος νόμιμης συμπεριφοράς από την άποψη της υποκειμενικής του πλευράς είναι η συμμορφική (ή κομφορμιστική) συμπεριφορά, όταν το υποκείμενο υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε νομικούς κανονισμούς μόνο για τον λόγο ότι «όλοι το κάνουν». Αυτός ο τύπος νόμιμης συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικός για κοινωνικές ομάδες με ανεπαρκώς ανεπτυγμένη νομική κουλτούρα και νομική συνείδηση (για παράδειγμα, για ανηλίκους).

Και ο τρίτος τύπος είναι όταν το υποκείμενο πληροί και συμμορφώνεται με τις νομικές απαιτήσεις υπό την απειλή κυβερνητικών μέτρων καταναγκασμού ή ως αποτέλεσμα της χρήσης τους. Η βιβλιογραφία σωστά σημειώνει ότι πρόκειται για έναν «αναξιόπιστο» τύπο νόμιμης συμπεριφοράς 42 . Εάν ο κρατικός έλεγχος αποδυναμωθεί, είναι πιθανό η συμπεριφορά να αλλάξει από νόμιμη σε παράνομη.

Η αντικειμενική πλευρά της νόμιμης συμπεριφοράς μπορεί να θεωρηθεί με βάση τα ίδια στοιχεία (κατηγορίες) με την αντικειμενική πλευρά της παράνομης συμπεριφοράς. Μιλάμε για συμπεριφορά, συγκεκριμένο αποτέλεσμα και αιτιώδη συνάφεια μεταξύ τους, μόνο για νόμιμη συμπεριφορά όλα έρχονται με πρόσημο «συν», δηλαδή η συμπεριφορά και το αποτέλεσμά της πρέπει να είναι κοινωνικά χρήσιμα, σε κάθε περίπτωση όχι επιβλαβή για την κοινωνία. 43 .

Από αντικειμενική πλευρά, η νόμιμη συμπεριφορά μπορεί να χωριστεί σε δύο τύπους:

α) απαραίτητο·

β) κοινωνικά αποδεκτό.

Φαίνεται ότι σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση του κράτους δικαίου παίζει η στάση απέναντι στον νόμο, τις αρχές και τους κανόνες του και η τήρησή τους, καθώς η αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στον νόμο είναι ο συνηθέστερος λόγος παραβίασης του νόμου. απαιτήσεις του κράτους δικαίου.

Δεν έχουν μικρή σημασία οι νομικές δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και τα στερεότυπα σύννομης συμπεριφοράς, η απουσία των οποίων είναι ένας αρκετά συχνός λόγος διάπραξης αδικημάτων.

Θεωρώντας τη νόμιμη συμπεριφορά ως κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της αξιολόγησης της νομικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να σημειωθεί ότι όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νομικής εκπαίδευσης στην κοινωνία, τόσο υψηλότερο θα είναι το επίπεδο της νόμιμης συμπεριφοράς.

Για να είναι νόμιμη η συμπεριφορά του υποκειμένου, είναι απαραίτητο να αποφευχθούν τα κύρια προβλήματα στην πορεία της νομικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα οποία είναι:

Έλλειψη πρόσβασης σε νομικές πληροφορίες σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης.

Ενίσχυση στη συνείδηση των «καθημερινών» απόψεων για το δίκαιο.

Απροθυμία των ίδιων των πολιτών για νομική αυτοεκπαίδευση (έλλειψη κινήτρων, έλλειψη πίστης).

Επαναδιατύπωση νομικών πληροφοριών από τα μέσα ενημέρωσης, εσφαλμένη ερμηνεία και παρουσίασή τους.

Έλλειψη ενιαίων προγραμμάτων νομικής εκπαίδευσης σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης (προσχολική εκπαίδευση, σχολείο, πανεπιστήμιο) και εκπαιδευτικά προγράμματα για τον ενήλικο πληθυσμό.

Η νομική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε κρατικό επίπεδο και εκφράζεται μέσα από καθήκοντα που πρέπει να υλοποιηθούν στη συμπεριφορά του υποκειμένου του δικαίου. Αυτές οι εργασίες είναι:

Ο σχηματισμός υψηλής ιθαγένειας ενός ατόμου, η γενική νομική του κουλτούρα και η κοινωνική του δραστηριότητα.

Απόκτηση ειδικών νομικών γνώσεων από φοιτητές κατά τη διαδικασία προετοιμασίας για την επιλεγμένη σταδιοδρομία τους.

Η έγκαιρη πρόληψη του εγκλήματος.

Έτσι, ενεργώντας ως κριτήριο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, η νόμιμη συμπεριφορά είναι η συνειδητή, κοινωνικά χρήσιμη συμπεριφορά ατομικών και συλλογικών υποκειμένων που συμμορφώνεται με τους κανόνες δικαίου.

Κοινωνική και νομική δραστηριότητα, δηλ. η σκόπιμη προληπτική δραστηριότητα του υποκειμένου για την καταστολή των αδικημάτων, την αντιμετώπιση της ανομίας, τη διατήρηση του νόμου και της τάξης και την τήρηση του νόμου στην κοινωνία, την υπέρβαση του νομικού μηδενισμού, είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα (συστατικά) της νομικής κουλτούρας του ατόμου 44 .

Η κοινωνικο-νομική δραστηριότητα ως προσωπική ιδιότητα περιλαμβάνει συνδυασμό των παρακάτω στοιχείων.

νομική συμπεριφορά η παρουσία πρωτοβουλίας στην εφαρμογή των νομικών κανόνων, η στήριξη στις απαιτήσεις των νόμων, διάφορες νομικές πράξεις στις ενέργειές τους.
νομικές σχέσεις η ικανότητα γενίκευσης και μετάδοσης της δικής του νομικής εμπειρίας σε άλλους (κατοχή ανάλυσης της δικής του και άλλων νομικών καταστάσεων, κατοχή δεξιοτήτων και ικανοτήτων να μεταφέρει την εμπειρία του σε άλλους).
η κοινωνικο-νομική δραστηριότητα ενός ατόμου θα πρέπει να θεωρείται ως εντατική δραστηριότητα ενός ατόμου στον τομέα του δικαίου, συμπεριλαμβανομένων τόσο θετικών (εγκεκριμένων από το κράτος και κοινωνίας) όσο και αρνητικών (αρνητικά αντιληπτών από το κράτος και την κοινωνία) παραγόντων.

Η κοινωνική και νομική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Πρώτον, η κοινωνικο-νομική δραστηριότητα ενός ατόμου εκδηλώνεται πάντα σε πράξεις, αφού η ουσία της δραστηριότητας βρίσκεται ακριβώς στη δράση, στην ενεργό συμπεριφορά ενός ατόμου.

Δεύτερον, οι ενέργειες εκτελούνται από ελεύθερα άτομα. Η ελευθερία σε αυτή την περίπτωση θεωρείται ως «η εγγύηση ότι ο καθένας από εμάς μπορεί να κάνει κάτι χωρίς παρέμβαση από άλλον, να μας απαγορεύει να το κάνουμε ή να μας αναγκάζει να κάνουμε κάτι άλλο». 45 .

Τρίτον, αυτές οι ενέργειες γίνονται στον τομέα του δικαίου και μπορεί να είναι τόσο νόμιμες όσο και παράνομες. Η παράνομη συμπεριφορά είναι και νόμιμη συμπεριφορά (αλλά όχι νόμιμη), επομένως η παράνομη φύση, όπως και η νόμιμη, είναι το συστατικό της.

Πέμπτον, η κοινωνικο-νομική δραστηριότητα στη διαδικασία της λειτουργίας της θα πρέπει να επικεντρώνεται στη στενή αλληλεπίδραση με οικουμενικές ανθρώπινες αξίεςκαι προέρχονται από τα κατάλληλα θέματά του.

Φαίνεται ότι η κοινωνικο-νομική δραστηριότητα ενός ατόμου μπορεί να εκδηλωθεί στον τομέα της γνώσης των νομικών φαινομένων, στον τομέα της νομοθέτησης, σε δραστηριότητες που στρέφονται κατά των παραβιάσεων του νόμου.

Κατά τον προσδιορισμό της σημασίας της κοινωνικο-νομικής δραστηριότητας στην πληροφοριακή και γνωστική σφαίρα, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες περιστάσεις:

Η δραστηριότητα στη γνώση των νομικών φαινομένων είναι το πιο σημαντικό μέρος της κοινωνικής δραστηριότητας ενός ατόμου.

Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι η εφαρμογή του γνωστικού (γνωστικού) στοιχείου της νομικής στάσης.

Η κοινωνική δραστηριότητα στον τομέα του δικαίου είναι ένας θεμελιώδης παράγοντας που προκαθορίζει τη φύση της νομικής δραστηριότητας ενός ατόμου στο σύνολό του.

Πριν λάβετε νομικές πληροφορίες, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί (να αναπτυχθεί) η στάση ενός ατόμου για την απόκτηση μιας τέτοιας λύσης σε ένα νομικό πρόβλημα που θα ήταν σε πλήρη συμμόρφωση με τους κανόνες και τις αρχές του δικαίου και της ηθικής, δηλ. προσανατολισμός προς τη δραστηριότητα και όχι ψευδο-δραστηριότητα (ή αντικοινωνική δραστηριότητα) στη σφαίρα της νομικής πραγματικότητας.

Προκειμένου να διαμορφωθεί μια στάση απέναντι στην κοινωνική και νομική δραστηριότητα στην πληροφοριακή και γνωστική σφαίρα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη σε ποιο κοινωνικό στρώμα ανήκει αυτή ή η ομάδα: εργαζόμενοι, μηχανικοί, γιατροί, δάσκαλοι, διευθυντές, φοιτητές κ.λπ.

Η κοινωνική και νομική δραστηριότητα ενός ατόμου μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως στοιχείο της νομικής ζωής, αλλά και ως δείκτης, κριτήριο αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης. Επειδή πόσο πιο ενεργά συμπεριφέρεται ένα άτομο στη σφαίρα του δικαίου, συμπεριλαμβανομένης της πολιτικής ζωής της κοινωνίας, καθορίζεται επίσης το επίπεδο (κατάσταση) της νομικής του εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι το επίπεδο νομικής δραστηριότητας ενός ατόμου είναι επί του παρόντος πολύ χαμηλό, το επίπεδο νομικής εκπαίδευσης της ρωσικής κοινωνίας είναι χαμηλό. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί, για παράδειγμα, από τη χαμηλή εκλογική δραστηριότητα των πολιτών.

Η κοινωνική και νομική δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου στη νομική σφαίρα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μια τέτοια δραστηριότητα στοχεύει στην επίτευξη ενός θεμιτού στόχου με νόμιμο τρόπο. Όμως στην πραγματική νομική ζωή υπάρχουν πολλές περιπτώσεις εκδήλωσης νομικής δραστηριότητας προς μια κατεύθυνση που βρίσκεται δίπλα στους επίσημους τρόπους ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία ή δεν συμπίπτει με αυτό που είναι επίσημα αναγνωρισμένο και αποδεκτό. Αυτή είναι η λεγόμενη «αρνητική νομική δραστηριότητα» 46 , που συνήθως εκδηλώνεται με παράνομες ενέργειες.

ΣΥΝΑΨΗ

Στο πλαίσιο της παρούσας διπλωματικής εργασίας, πραγματοποιήθηκε μια ολοκληρωμένη θεωρητική μελέτη της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης.

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο πρόβλημα, που διαμεσολαβείται από τη δράση πολλών συνθηκών και παραγόντων. Ορισμένες από τις κατευθύνσεις του μπορούν να γίνουν αντικείμενο ανεξάρτητης έρευνας.

Οι στόχοι της νομικής εκπαίδευσης είναι οι εξής.

1) διαμόρφωση ενός συστήματος νομικής γνώσης μεταξύ των πολιτών

2) σχηματισμός νομικής πεποίθησης

3) σχηματισμός κινήτρων και συνηθειών νόμιμης, κοινωνικά ενεργής συμπεριφοράς.

Σε γενικούς θεωρητικούς όρους, η αποτελεσματικότητα μπορεί να φανταστεί καλύτερα εάν εξετάσουμε άλλες θετικές ιδιότητες της νομικής εκπαίδευσης, όπως:

α) αποτελεσματικότητα (δηλαδή η αναλογία των μέσων νομικής εκπαίδευσης προς το πρακτικά επιτευχθέν αποτέλεσμα·

β) χρησιμότητα, δηλ. ο βαθμός της «θετικότητάς» του·

γ) ιδεολογική αξία.

δ) εγκυρότητα και άλλα.

Η ανάλυση της σχέσης μεταξύ της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης και των αναφερόμενων ιδιοτήτων της κατέστησε δυνατό να οριστεί η έννοια της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης.

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης με στενή έννοια ή «στόχο» καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ του πραγματικά επιτευχθέντος αποτελέσματος της νομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας και των κοινωνικών στόχων για τους οποίους αναλήφθηκε αυτή η δραστηριότητα.

Με μια ευρεία, ή ποιοτικά στοχευμένη, έννοια, η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης είναι: α) η ικανότητα των νομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων να παράγουν πραγματικά ένα κοινωνικά χρήσιμο αποτέλεσμα σε ένα βέλτιστο χρονικό πλαίσιο με το μικρότερο κόστος. β) προοδευτική επιτυχία, ένα σημαντικό επίτευγμα κυβερνητικών φορέων, δημόσιων οργανισμών, εργατικού δυναμικού, εκπαιδευτικών ομάδων και μέσων μαζικής ενημέρωσης στη διαμόρφωση βαθιάς και βιώσιμης γνώσης και ιδεών για το νόμο, τις πεποιθήσεις, τα κίνητρα και τις συμπεριφορές του πληθυσμού που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σύγχρονου νομική ανάπτυξη της κοινωνίας, ενσταλάσσοντας στους πολίτες μια υψηλή νομική κουλτούρα, δεξιότητες και συνήθειες ενεργητικής, κοινωνικά χρήσιμης συμπεριφοράς που συμμορφώνεται με τους κανόνες της ισχύουσας νομοθεσίας.

Η μέτρηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης δεν είναι τόσο νομικό πρόβλημα όσο κοινωνικο-νομικό.

Μπορεί να υπάρχουν αρκετοί ή και πολλοί δείκτες απόδοσης. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα,:

α) ο βαθμός επίτευξης του στόχου (ή των στόχων)·

β) ο χρόνος που δαπανάται για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

γ) τον όγκο των οργανωτικών, υλικών και πνευματικών δαπανών·

δ) τάσεις προς την ενίσχυση του νόμου και της τάξης.

ε) ικανοποίηση του κοινού από την ποιότητα των νομικών πληροφοριών.

στ) την ικανότητα των πολιτών να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στη ζωή.

ι) θετική κοινή γνώμη για τους κανόνες δικαίου κ.λπ.

Ο σημαντικότερος δείκτης της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι η συμμόρφωση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων με τα καθήκοντα που προκύπτουν από τις αποφάσεις των δημοσίων αρχών.

Ως βασικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της παρούσας διπλωματικής εργασίας θεωρήθηκαν τα ακόλουθα:

α) γνώση δικαίου, γνωστική-νομική δραστηριότητα ·

β) νομική πεποίθηση, αίσθηση νομιμότητας.

γ) νομιμότητα της συμπεριφοράς.

δ) κοινωνική και νομική δραστηριότητα 47 .

Εν κατακλείδι, πρέπει να σημειωθεί ότι στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία υπάρχει μια ενεργή η διαδικασία βρίσκεται σε εξέλιξηβελτίωση της νομικής εκπαίδευσης.

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένα είδος τρόπου εντοπισμού αδύναμων κρίκων σε αυτή τη δραστηριότητα και βελτίωσης της αποτελεσματικότητάς της.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται και η σύγκρισή τους θα καταστήσουν δυνατή την πιο πειστική ανάπτυξη του σχεδιασμού των απαραίτητων νομικών θεμάτων, μορφών και μεθόδων νομικής εκπαίδευσης των πολιτών.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

Κανονιστικές νομικές πράξεις

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας [Κείμενο] (υιοθετήθηκε στις 12 Δεκεμβρίου 1993) // SZ RF. 2014. Αρ. 31. Άρθ. 4398.

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Baranov, V. N. Νομική συνείδηση, νομική κουλτούρα και νομική εκπαίδευση [Κείμενο] // Θεωρία του κράτους και του δικαίου. / Εκδ. V. K. Babaeva. Μ.: Lan, 2003. Σελ.301-319.
Barulin, V. S. Social philosophy [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια. Μ.: FAIR PRESS, 2012. Σελ. 38.
Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια [Κείμενο]. 1957. Τ. 49. Σ. 284
Μεγάλο επεξηγηματικό λεξικόΡωσική γλώσσα [Κείμενο] / Εκδ. εκδ. S. A. Kuznetsova. Αγία Πετρούπολη,: Norint, 2014. 899 σελ.
Ikonnikova, G. I. Φιλοσοφία του Δικαίου: Εγχειρίδιο. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Yurayt, 2011. 611 σελ.
Kornev, A. A. Κοινωνιολογία του δικαίου [Κείμενο]: Εγχειρίδιο. Μ.: Prospekt, 2015. 336 σελ.
Luneev, V.V. Εγκληματολογία [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για εργένηδες. Μ.: Yurayt, 2013. 686 σελ.
Nazarova, O. Yu. Θεωρία και μεθοδολογία διδασκαλίας του δικαίου: Μεθοδολογικές συστάσεις για φοιτητές [Κείμενο]. Tomsk: Centre for Educational and Methodological Literature of the TSPU, 2003. 52 p.
Γενική θεωρία κράτους και δικαίου [Κείμενο]: Εγχειρίδιο / Εκδ. V. V. Lazareva. Μ., Δικηγόρος, 2010. 361 σελ.
Ozhegov, S.I. Επεξηγηματικό Λεξικό [Κείμενο]. 6ο, στερεότυπο. Μ.: Εγκυκλοπαίδεια, 1995. 900 σελ.
Κοινωνιολογία [Κείμενο]: Σχολικό βιβλίο. / Εκδ. V. N. Lavrinenko. Μ.: Unity-Dana, 2012. 447 σελ.
Syrykh, V. M. Κοινωνιολογία του δικαίου [Κείμενο]: Εγχειρίδιο. Μ.: Justitsinform, 2012. 387 σελ.
Θεωρία Κράτους και Δίκαιο [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / Εκδ. M. N. Marchenko. Μ.: Ζέρτσαλο, 2013. Σελ. 112.

Επιστημονική βιβλιογραφία

Askerova, L. A. Η νομική πεποίθηση ως κατηγορία δικαίου [Κείμενο] // Τάξη της κοινωνίας: τρέχοντα προβλήματα κοινωνικής και νομικής θεωρίας: διαπανεπιστημιακή επιστημονική συλλογή. Μ., Κρατική Νομική Ακαδημία Μόσχας, 2011. Σ. 14-18.
Askerova, L. A. Νομικές πεποιθήσεις: θεωρητική και νομική πτυχή [Κείμενο]: Περίληψη του συγγραφέα. diss. Ph.D. νομικός Sci. Krasnodar: KSU, 2012. 54 σελ.
Askerova, L. A. Η ουσία και η νομική φύση της νομικής πειθούς [Κείμενο] // Η τάξη της κοινωνίας: προβλήματα νομικής θεωρίας και νομικής πρακτικής στη Ρωσία. Μ.: MSU, 2011. Σ. 39-41.
Bainiyazov, R. S. Νομική συνείδηση και ρωσική νομική νοοτροπία [Κείμενο] // Νομολογία. 2000. Αρ. 2. Σ.113-115.
Baitin, M. I. Η ουσία του δικαίου [Κείμενο]. 3η έκδ. ξαναδουλεύτηκε και επιπλέον Μ.: Eksmo, 2010. 299 σελ.
Vasilyeva, T. A. Ανθρώπινα δικαιώματα [Κείμενο]. Μ.: Norma: Infra-M, 2001. 588 σελ.
Vitruk, N.V. Δίκαιο, νομική συνείδηση, κοσμοθεωρία [Κείμενο] // Σοβιετικό κράτος και νόμος. 1975. Νο 7. Σελ.44.
Gavrilov, O. A. Μαθηματικές μέθοδοι και μοντέλα στην κοινωνικο-νομική έρευνα [Κείμενο]. M., Nauka, 1980. 119 p.
Glushakova, S. I. Ανθρώπινα δικαιώματα στη Ρωσία [Κείμενο]. M., Yurist, 2005. 350 σελ.
Golovchenko, V.V. Θεωρητικά ζητήματα αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης [Κείμενο]: Diss. νομικός Sci. Kyiv: Institute of Law, 1982. 182 p.
Dolgova, A. I. Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης και προβλήματα αξιολόγησής της: Ζητήματα καταπολέμησης του εγκλήματος [Κείμενο]. Μ.: Nauka, 1978. Τόμ. 28. 137 p.
Zarubaeva, E. Yu. Νόμιμη συμπεριφορά: προσεγγίσεις για τον ορισμό, την κοινωνική σημασία και την τυπολογία [Κείμενο] // Σιβηρικό Νομικό Δελτίο. 2005. Νο. 1. Σ. 12-14.
Zatonsky, V. A. Ισχυρό κράτος και ενεργή προσωπικότητα: θεωρητική και νομική πτυχή [Κείμενο]. Saratov: SSU, 2005. 227 σελ.
Zenin, V.I. Μορφές, μέθοδοι και σύστημα νομικής εκπαίδευσης [Κείμενο]. Κίεβο: KSU, 1979. Σ. 216.
Ivannikov, I. A. Έννοια του νομικού πολιτισμού [Κείμενο] // Νομολογία. 1998. Αρ. 3. Σ.44-47.
Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Μελετώντας τη νομική συνείδηση των πολιτών και ζητήματα νομικής εκπαίδευσης [Κείμενο]. Μ.: Νομική λογοτεχνία, 1972. 188 Σελ.
Kvasha, A. A. Νομικές στάσεις πολιτών [Κείμενο]: Dis.... Cand. νομικός Sci. Volgograd, 2002. 160 σελ.
Kozhevnikov, S. N. Νομική δραστηριότητα: έννοια και ουσία [Κείμενο] // Νομολογία. 1979. Αρ. 4. Σ. 33.
Kozhevnikov, S. N. Κοινωνική και νομική δραστηριότητα του ατόμου και οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητά της [Κείμενο]: Περίληψη του συγγραφέα. dis. ...κανάλι. νομικός Sci. Μ.: RSL, 1992. 44 σελ.
Krupenya, E. M. Πολιτική και νομική δραστηριότητα του ατόμου και του ρωσικού κράτους: για το ζήτημα της πολιτισμικής συνάφειας [Κείμενο] // Ιστορία του κράτους και του δικαίου. 2009. Νο 7. Σ. 28-30.
Lazarev, V.V. Αποτελεσματικότητα των πράξεων επιβολής του νόμου [Κείμενο]. Καζάν: KSU, 1975. 211 σελ.
Leist, O. E. Η ουσία του δικαίου. Προβλήματα θεωρίας και φιλοσοφίας του δικαίου [Κείμενο]. Μ.: Prospekt, 2002. 167 σελ.
Nekhaeva, U. I. Η νόμιμη συμπεριφορά ως αξία της έννομης τάξης [Κείμενο] // Φιλοσοφία του Δικαίου. 2009. Νο 4. Σ. 74-76.
Pavlov, A. S. Νομική εκπαίδευση [Κείμενο]. Μ.: Νομική λογοτεχνία, 1972. 202 Σελ.
Pevtsova, E. A. Σύγχρονες προσεγγίσεις ορισμού στη νομική κουλτούρα και τη νομική συνείδηση [Κείμενο] // Εφημερίδα του Ρωσικού Δικαίου. 2004. Νο 3. Σελ.70-81.
Pyanov, N.A. Νομική συμπεριφορά: έννοια και τύποι [Κείμενο] // Siberian Legal Bulletin. 2004. Νο 2. Σ. 11-13.
Ratinov, A. R., Efremova, G. Kh. Νομική ψυχολογία και εγκληματική συμπεριφορά. Θεωρία και μεθοδολογία της έρευνας [Κείμενο]. Krasnoyarsk: KSU, 1988. 256 σελ.
Samotsenko, I. S., Nikitinsky, V. I. Μελέτη της αποτελεσματικότητας της ισχύουσας νομοθεσίας [Κείμενο] // Σοβιετικό κράτος και νόμος. 1970. Νο 3. Σ. 3-12.
Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. Προς μια μεθοδολογία για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας των νομικών κανόνων [Κείμενο] // Σοβιετικό Κράτος και Δίκαιο. 1971. Νο 9. Σ. 70-78.
Strelyaeva, V.V. Νομική εκπαίδευση στις συνθήκες διαμόρφωσης του κράτους δικαίου [Κείμενο]: Dis. ...κανάλι. νομικός Sci. Μόσχα, RSL, 2006. 183 σελ.
Θεωρητικές βάσεις πρόληψης του εγκλήματος [Κείμενο]. Μ., 1977. 254 σελ.
Teplyashin, I. V. Νομική δραστηριότητα Ρώσων πολιτών: προοπτικές για τη μελέτη της κατηγορίας [Κείμενο] // Ρωσικό νομικό περιοδικό. 2010. Νο. 6. Σελ. 45.
Tumanova, A. S. Δημόσιοι οργανισμοί και το ρωσικό κοινό στην αρχή XX V. [Κείμενο] Μ.: Νέος Χρονογράφος, 2008. 167 σελ.
Shubkin, V. N. Κοινωνιολογικά πειράματα [Κείμενο]. Μ.: Νομική λογοτεχνία, 1970. 136 σελ.
Yusupov, V. A. Δραστηριότητες επιβολής του νόμου των κυβερνητικών φορέων [Κείμενο]. Μ, 1979. 277 σελ.

3 Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια. 1957. Τ. 49. Σ. 284

4 Yusupov V.A. Δραστηριότητες επιβολής του νόμου των κρατικών φορέων. Μ, 1979. Σ.118-120.

5 Για παράδειγμα, βλέπε: Samotsenko I.S., Nikitinsky V.I. Μελέτη της αποτελεσματικότητας της ισχύουσας νομοθεσίας // Σοβιετικό Κράτος και Δίκαιο. 1970. Νο 3. σελ. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. Προς μια μεθοδολογία για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας των νομικών κανόνων // Σοβιετικό Κράτος και Δίκαιο. 1971. Νο 9. σελ. 70-78.

6 Lazarev V.V. Αποτελεσματικότητα των πράξεων επιβολής του νόμου. Καζάν, 1975. σ. 90-93.

7 Dolgova A.I. Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης και τα προβλήματα της αξιολόγησής της: Ζητήματα για την καταπολέμηση του εγκλήματος. Μ., 1978. Τεύχος. 28. Σ. 53.

8 Kaminskaya V. I., Mikhailovskaya I. V., Radushnaya I. V. Μελετώντας τη νομική συνείδηση των πολιτών και ζητήματα νομικής εκπαίδευσης. Μ.: Νομική βιβλιογραφία, 1972. Σελ. 19.

9 ΒΔ RF. 2014. Αρ. 31. Άρθ. 4398.

10 Baranov V.N. Νομική συνείδηση, νομική κουλτούρα και νομική εκπαίδευση // Θεωρία του κράτους και του δικαίου. / Εκδ. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. Σελ.301.

11 Vitruk N.V. νόμος, νομική συνείδηση, κοσμοθεωρία // Σοβιετικό κράτος και δίκαιο. 1975. Νο 7. Σελ.44.

12 Nazarova O. Yu. Θεωρία και μεθοδολογία διδασκαλίας του δικαίου: Μεθοδολογικές συστάσεις για φοιτητές. Tomsk, Κέντρο Εκπαιδευτικής και Μεθοδολογικής Λογοτεχνίας του TSPU, 2003. Σ. 9.

13 Pevtsova E. A. Σύγχρονες προσεγγίσεις ορισμού στη νομική κουλτούρα και τη νομική συνείδηση // Εφημερίδα του Ρωσικού Δικαίου. 2004. Νο. 3. Σελ.70.

14 Strelyaeva V.V. Νομική εκπαίδευση στις συνθήκες σχηματισμού ενός νομικού κράτους: Dis. ...κανάλι. νομικός Sci. Μόσχα, RSL, 2006. Σ. 77.

15 Kornev A. A. Κοινωνιολογία του δικαίου: Εγχειρίδιο. Μ., Prospekt, 2015. Σ. 72

16 Pavlov A. S. Νομική εκπαίδευση. Μ.: Νομική βιβλιογραφία, 1972. Σ. 47.

17 Zenin V.I. Μορφές, μέθοδοι και σύστημα νομικής εκπαίδευσης. Κίεβο, KSU, 1979. Σ. 216.

18 Γενική θεωρία κράτους και δικαίου: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. V. V. Lazareva. Μ., Δικηγόρος, 2012. Σελ. 214.

19 Golovchenko V.V. Θεωρητικά ζητήματα αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης: Diss. νομικός Sci. Κίεβο, Ινστιτούτο Δικαίου 1982. Σ. 68.

20 Tumanova A. S. Δημόσιοι οργανισμοί και το ρωσικό κοινό στην αρχή XX V. Μ., Νέος Χρονογράφος, 2008. Σελ. 43.

21 Θεωρητικές βάσεις πρόληψης του εγκλήματος. Μ., 1977. σσ. 65-66.

22 Luneev V.V. Εγκληματολογία: Εγχειρίδιο για πτυχιούχους. M., Yurayt, 2013. Σ. 287.

23 Gavrilov O. A. Μαθηματικές μέθοδοι και μοντέλα στην κοινωνική και νομική έρευνα. M., Nauka, 1980. Σ. 82.

24 Syrykh V. M. Κοινωνιολογία του δικαίου: Εγχειρίδιο. M., Justitsinform, 2012. Σ. 98.

25 Shubkin V.N. Κοινωνιολογικά πειράματα. Μ.: Νομική βιβλιογραφία, 1970. Σ. 75.

26 Επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov S.I. 6ο, στερεότυπο., Μ., Εγκυκλοπαίδεια, 1995. Σελ. 522.

27 Golovchenko V.V. Θεωρητικά ζητήματα αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης: Diss. νομικός Sci. Κίεβο, Ινστιτούτο Δικαίου 1982. Σ. 72.

28 Zatonsky V. A. Ισχυρό κράτος και ενεργή προσωπικότητα: θεωρητική και νομική πτυχή. Saratov, SSU, 2005. Σ. 23.

29 Ikonnikova G.I. Φιλοσοφία του Δικαίου: Εγχειρίδιο. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον M., Yurayt, 2011. Σ. 48.

30 Barulin V. S. Κοινωνική φιλοσοφία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ.: FAIR PRESS, 2012. Σελ. 38.

31 Askerova L. A. Η νομική πειθώ ως κατηγορία δικαίου // Η τάξη της κοινωνίας: τρέχοντα προβλήματα κοινωνικής και νομικής θεωρίας: διαπανεπιστημιακή επιστημονική συλλογή. Μ., Κρατική Νομική Ακαδημία Μόσχας, 2011. Σ. 14.

32 Askerova L. A. Η ουσία και η νομική φύση της νομικής πειθούς // Η τάξη της κοινωνίας: προβλήματα νομικής θεωρίας και νομικής πρακτικής στη Ρωσία. Μ., Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2011. Σ. 39.

33 Askerova L. A. Νομικές πεποιθήσεις: θεωρητική και νομική πτυχή:
Περίληψη του συγγραφέα. diss. Ph.D. νομικός Sci. Krasnodar, KSU, 2012. Σ. 11.

34 Baitin M.I. Η ουσία του δικαίου. 3η έκδ. ξαναδουλεύτηκε και επιπλέον M., Eksmo, 2010. Σελ. 18.

35 Θεωρία Κράτους και Δίκαιο: Εγχειρίδιο / Εκδ. M. N. Marchenko. Μ., Ζέρτσαλο, 2013. Σελ. 112.

36 Leist O. E. Η ουσία του δικαίου. Προβλήματα θεωρίας και φιλοσοφίας του δικαίου. M., Prospekt, 2002. Σ. 89.

37 Nekhaeva U. I. Η νόμιμη συμπεριφορά ως αξία της έννομης τάξης // Φιλοσοφία του Δικαίου. 2009. Νο 4. Σ. 74.

38 Ivannikov I. A. Έννοια του νομικού πολιτισμού // Νομολογία. 1998. Αρ. 3. Σ.44.

39 Bainiyazov R. S. Νομική συνείδηση και ρωσική νομική νοοτροπία // Νομολογία. 2000. Αρ. 2. Σ. 113.

40 Glushakova S.I. Ανθρώπινα δικαιώματα στη Ρωσία. M., Yurist, 2005. Σ. 292.

41 Pyanov N.A. Νομική συμπεριφορά: έννοια και τύποι // Siberian Legal Bulletin. 2004. Νο 2. Σελ. 11.

42 Zarubaeva E. Yu. Νόμιμη συμπεριφορά: προσεγγίσεις για τον ορισμό, την κοινωνική σημασία και την τυπολογία // Σιβηρικό Νομικό Δελτίο. 2005. Νο. 1. Σελ. 12.

43 Vasilyeva T. A. Ανθρώπινα δικαιώματα. Μ., Norma: Infra-M, 2001. Σελ.492.

44 Teplyashin I.V. Νομική δραστηριότητα Ρώσων πολιτών: προοπτικές για τη μελέτη της κατηγορίας // Russian Legal Journal. 2010. Νο. 6. Σελ. 45.

45 Krupenya E. M. Πολιτική και νομική δραστηριότητα του ατόμου και του ρωσικού κράτους: για το ζήτημα της πολιτισμικής συνάφειας // Ιστορία του κράτους και του δικαίου. 2009. Νο 7. Σελ. 28.

46 Kozhevnikov S.N. Νομική δραστηριότητα: έννοια και ουσία // Νομολογία. 1979. Αρ. 4. Σ. 33.

47 Golovchenko V.V. Θεωρητικά ζητήματα αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης: Diss. νομικός Sci. Κίεβο, Ινστιτούτο Δικαίου 1982. Σ. 89.

Καθώς και άλλα έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν
77236.		Οι αυλακώσεις και οι συνελίξεις των βρεγματικών και ινιακών λοβών του φλοιού των μεγαλύτερων ημισφαιρίων. Εντοπισμός δυναμικής συνάρτησης	252,5 KB
	Βρεγματικός λοβός: Ρωγμές: Μεσοκεντρική αύλακα Ενδοβρεγματική αύλακα Γύρος: Μεσοκεντρική έλικα Ο κάτω βρεγματικός λοβός αποτελείται από τον υπερθετικό και γωνιακό γύρο Κέντρα: Κέντρο προβολής γενικής ευαισθησίας g. postcentrlis Διάγραμμα προβαλλόμενου κέντρου σώματος s. intrprietlis Συνειρμικό κέντρο στερεογνωσίας για αναγνώριση αντικειμένων με άγγιγμα lobus prietlis ανώτερος Συνειρμικό κέντρο πράξης σκόπιμων ασκούμενων κινήσεων ζ. suprrmrginlis Συνεταιριστικό κέντρο λεξιλογίου οπτικός αναλυτής γραπτού...
77237.		Αυλάκια και συνελίξεις του κροταφικού λοβού των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Δυναμικός εντοπισμός	248,5 KB
	Κροταφικός λοβός: Αύλακα: Ανώτερη κροταφική αυλάκωση Κάτω κροταφική έλικα Γύρος: Ανώτερη κροταφική έλικα Μέση κροταφική έλικα Κάτω κροταφική έλικα Κέντρα: Κέντρο προβολής του πυρήνα ακοής του ακουστικού αναλυτή g. temporlis superior Κέντρο προβολής γεύσης πυρήνας του αναλυτή γεύσης prhippocmplis et incus Κέντρο προβολής οσμής παλιά prhippocmplis et incus Κέντρο προβολής σπλαχνικής σύλληψης κάτω τρίτο του μετακεντρικού και προκεντρικού γύρου Κέντρο προβολής αιθουσαίων λειτουργιών g....
77238.		Οι κοιλίες του εγκεφάλου, οι επικοινωνίες τους μεταξύ τους και με τον υπαραχνοειδή χώρο. Δεξαμενές του υπαραχνοειδή χώρου. Τρίτη κοιλία, τα τοιχώματά της	504,84 KB
	Τρίτη κοιλία τα τοιχώματά της Κοιλίες Πλευρικές κοιλίες κοιλίες κοιλίες του τελικού εγκεφάλου των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. ΙΙΙ κοιλία κοιλίας tertius του διεγκέφαλου διεγκέφαλου Πλευρικό τοίχωμα: θάλαμος thlmus Κάτω τοίχωμα: υποθάλαμος υποθάλαμος: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri μερικώς pedunculu cerebelli corebelli recesses posterior pinerior: Άνω: tel choroide ventriculu tertii χοριοειδές της τρίτης κοιλίας...
77240.		ΦΛΕΙΤΟΣΠΟΝΙΤΙΑ. ΔΕΙΞΤΕ ΤΑ ΣΤΟ ΤΡΑΠΕΖΙ, ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ	439,43 KB
	Διευθύνει επίσης ανασταλτικά ερεθίσματα από τον εγκεφαλικό φλοιό στους νευρώνες των κινητικών πυρήνων των πρόσθιων κεράτων του νωτιαίου μυελού και έχει ανασταλτική επίδραση στην τμηματική συσκευή του νωτιαίου μυελού. Η οδός κατευθύνεται προς την εσωτερική κάψουλα, καταλαμβάνοντας τα πρόσθια 2 3 οπίσθια πόδια του προμήκους μυελού, οι περισσότερες ίνες κάθε πυραμίδας περνούν στην αντίθετη πλευρά 80 σχηματίζοντας με παρόμοιες ..
77241.		ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΔΙΑΔΡΟΜΟΥ ΠΟΝΟΥ ΚΑΙ ΘΕΡΜΟΚΡΑΣΤΙΚΩΝ ΩΡΜΩΝ	183,39 KB
	Spinothlmicus lterlis πόνος και ευαισθησία στη θερμοκρασία Tr. Εσωτερικό Spinothmicus ευαισθησία αφήςΣτο SC, αυτές οι οδοί περνούν στις πλάγιες και πρόσθιες χορδές, αντίστοιχα. Spinothlmicus lemniscus spinlis Η σπονδυλική οδός διέρχεται από τη γέφυρα της γέφυρας και του μέσου εγκεφάλου, τη ζώνη II του κορμού και καταλήγει στους κοιλιακούς πυρήνες του θαλάμου. .
77242.		Εξωπυραμιδικό σύστημα. Σύγχρονες ιδέες για τη δομή και τις συνδέσεις με άλλα μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος	16,55 KB
	Κύτταρα νευρώνων των παρεγκεφαλιδικών ημισφαιρίων φλοιός 2 νευρώνων κύτταρα των οδοντωτών πυρήνων, οι άξονες των οποίων περνούν στην αντίθετη πλευρά στον μεσεγκέφαλο στο χίασμα Wernecking και καταλήγουν στους νευρώνες του κόκκινου πυρήνα. Οι άξονες περνούν στην απέναντι πλευρά decusstio tegmenti dorslis σε σχήμα βρύσης Meynert. Η δέσμη rubrospinlis Monakov εξασφαλίζει την εκτέλεση πολύπλοκων συνηθισμένων κινήσεων, περπάτημα, τρέξιμο, καθιστώντας τις πλαστικές, συμβάλλει στη μακροχρόνια διατήρηση της στάσης και διατήρηση του μυϊκού τόνου.
77243.		Οι μεμβράνες του εγκεφάλου. Χώροι Intershell. Η επικοινωνία τους με τις κοιλότητες του εγκεφάλου. A.V.N. σκληρή μήνιγγα	16,3 KB
	Οι μεμβράνες του εγκεφάλου. σκληρή μήνιγγα. Οι μεμβράνες του εγκεφάλου. Σχηματίζει αποφύσεις κοκκοποίησης της αραχνοειδούς μεμβράνης των grnultiones rchnoidles του Pachion, που χρησιμεύουν για την εκροή του εγκεφαλονωτιαίου υγρού στην κυκλοφορία του αίματος.

Melkostupova Natalya Leonidovna

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

«Αν ένας άνθρωπος διδαχθεί την καλοσύνη, το αποτέλεσμα θα είναι καλοσύνη».

V.A. Σουχομλίνσκι:

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της σύγχρονης Ρωσίας δείχνει τη συνάφεια της νομικής εκπαίδευσης ενός ατόμου, ενός πολίτη ενός κράτους δικαίου - ενός ατόμου έτοιμου να πραγματοποιήσει κοινωνικά χρήσιμες ενέργειες, που διαθέτει υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας και κουλτούρας . Η σύγχρονη πραγματικότητα καθορίζει έναν αριθμόαντιφάσεις μεταξύτις ανάγκες της κοινωνίας για νομοταγείς πολίτες και τον νομικό μηδενισμό των νέων· δημοκρατικά δικαιώματα, ανθρώπινες ελευθερίες, μη συμμόρφωσή τους σε διάφορα επίπεδα και νομικός αναλφαβητισμός του ρωσικού πληθυσμού· μεταξύ υψηλού επιπέδου συνειδητοποίησης, πραγματοποίησης των δικαιωμάτων του ατόμου και χαμηλού επιπέδου διαμόρφωσης μιας πολιτικής θέσης στην εκπλήρωση των καθηκόντων μεταξύ της νεότερης γενιάς μεταξύ της κανονιστικής και νομικής ενοποίησης της νομικής εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και του αυξανόμενου αριθμού αδικημάτων στα παιδιά. και των εφήβων.

Στη Ρωσία, οι ανήλικοι διαπράττουν εγκλήματα διαφόρων μορφών και βαθμών σοβαρότητας. Οι ανήλικοι παραβάτες αποτελούν το απόθεμα του εγκλήματος για τις επόμενες δεκαετίες. Το 76% των ενήλικων εγκληματιών διέπραξαν το πρώτο τους έγκλημα παιδική ηλικία.
Τα άτομα που διέπραξαν εγκλήματα ως παιδιά στο μέλλον, κατά κανόνα, σπάνια σταματούν τις εγκληματικές τους δραστηριότητες. Έτσι, το 70% των μαθητών και το 75% των μαθητών ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διέπραξαν το πρώτο τους έγκλημα πριν από την ηλικία των 16 ετών, μόνο το 10% αυτών που διέπραξαν έγκλημα ως παιδιά συμπεριφέρονται στη συνέχεια νόμιμα.Παρά το γεγονός ότι επί του παρόντος, σε σύγκριση με τη δεκαετία του '90, το έγκλημα ανηλίκων έχει μειωθεί ελαφρώς, ωστόσο, η μείωση του αριθμού των εγκλημάτων που διαπράττονται από ανηλίκους, σύμφωνα με τον Yusupov M.R., υποδηλώνει το λεγόμενο λανθάνον έγκλημα μεταξύ ανηλίκων, αποδεικτικά στοιχεία υπάρχουν την αύξηση του ποσοστού των παραδοθέντων ανηλίκων για διάπραξη διοικητικών αδικημάτων.

Οι λόγοι για την αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών είναι οι αδιαμόρφωτες συνθήκες της νομικής εκπαίδευσης, η ατέλεια του νομικού εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό της, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένα προβλήματα: κληρονομικότητα, οικογενειακή ανατροφή, ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού και νεαρών εφήβων.

Η εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στην ανάγκη και την οργάνωση του σχηματισμού συνθηκών για νομική προστασία και την πραγματοποίηση του καθήκοντος της ανθρώπινης ευθύνης για τις πράξεις και τη συμπεριφορά κάποιου, την ευαισθητοποίηση του ατόμου για τη διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής του μέσω της βελτίωσης του συστήματος νομικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των παιδιών, ξεκινώντας από τα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης.

Το κύριο καθήκον της νομικής εκπαίδευσης είναι οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση νομικής κουλτούρας ως σύνολο νομικών γνώσεων, πεποιθήσεων, στάσεων του ατόμου, που πραγματοποιούνται στη διαδικασία της εργασίας, της επικοινωνίας, της συμπεριφοράς, καθώς και της στάσης απέναντι στο υλικό. και τις πνευματικές αξίες της κοινωνίας. Η νομική κουλτούρα είναι η γνώση των νομικών κανόνων, μια ανεπτυγμένη ηθική και νομική σφαίρα, η ικανότητα χρήσης νομικών κανόνων προς όφελος των πολιτών και των δικών του. ανάγκη των πολιτών για νομική εκπαίδευση και καταπολέμηση του εγκλήματος. Ο πυρήνας της νομικής κουλτούρας είναι η νομική συνείδηση του ατόμου. Περιλαμβάνει τις άμεσες ενέργειες ενός ατόμου, τη συμπεριφορά του σε διάφορες, συχνά απρόβλεπτες καταστάσεις ζωής, προϋποθέτει την ικανότητα και την προθυμία ενός ατόμου να λύσει τα προβλήματα της ζωής του, να ζήσει μεταξύ ανθρώπων, να επικοινωνήσει μαζί τους, εστιάζοντας στους κανόνες δικαίου και χωρίς υπερβαίνοντας το νόμο με τη γενική έννοια των λέξεων και του ηθικού νόμου.

Σημειώνεται ότι οι συνιστώσες του νομικού πολιτισμού είναιγνώση σχετικά με το νόμο, τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την υπάρχουσα έννομη τάξη, τις μεθόδους προστασίας της. στάση απέναντι στη νομοταγή συμπεριφορά και ενεργητική απόρριψη παραβιάσεων του νόμου και της τάξης, συνειδητή εφαρμογή των δικαιωμάτων και ελευθεριών του ατόμου, στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας.

Βρίσκοντας τους εαυτούς τους στην ατελείωτη ροή της κοινωνίας, οι μαθητές συχνά αξιολογούν εσφαλμένα νομικά ζητήματα. Οι σχέσεις τους με συνομηλίκους και ενήλικες βασίζονται σε ανακριβείς έννοιες ή λανθασμένες απόψεις, γεγονός που καθιστά δύσκολη την επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων, καταστάσεων συγκρούσεων, δημιουργεί παρεξήγηση μεταξύ των ανθρώπων (γενιές), οδηγεί στη συσσώρευση εμπειρίας στη βίαιη επίλυση συγκρούσεων και στην απόκτηση επικίνδυνων μορφές συμπεριφοράς (κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, διάπραξη αδικημάτων), μη συμμόρφωση με τους κανόνες προσωπικής ασφάλειας. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι νομικές απόψεις των αποφοίτων σχολείων είναι επιφανειακές και όχι επαρκώς συνειδητές.

Ένα σύγχρονο παιδί πρέπει να μάθει να επιλέγει κοινωνικά ασφαλείς συνθήκες και μορφές συμπεριφοράς που εξαρτώνται άμεσα από την αποτελεσματικότητα της διαμόρφωσης του επιπέδου νομικής κουλτούρας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Η αποτελεσματικότητα της διαμόρφωσης της νομικής κουλτούρας των κατώτερων μαθητών διασφαλίζεται από μια σειρά από προϋποθέσεις:

1. Η διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας των κατώτερων μαθητών πρέπει να αντιπροσωπεύει το πρώτο στάδιο ενός ολιστικού, συνεχούς, διαδοχικού συστήματος νομικής εκπαίδευσης για τους μαθητές.

2. Η ολοκληρωμένη προσέγγιση της νομικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει ένα προαιρετικό ή προαιρετικό μάθημα δεν περιλαμβάνουν όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα τη μελέτη των κοινωνικών σπουδών και τη διαμόρφωση της νομικής γνώσης σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα.

3. Περιεχόμενανομική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείοδεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στα δικαιώματα διδασκαλίας. Η ανάλυση των προτεινόμενων προγραμμάτων για τα δημοτικά σχολεία βασίζεται στη μελέτη της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού (Νέα Υόρκη, 20 Νοεμβρίου 1989),Διακήρυξη της Γενεύης για τα Δικαιώματα του Παιδιού (υιοθετήθηκε από την Κοινωνία των Εθνών το 1924) και η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (υιοθετήθηκε στις 20 Νοεμβρίου 1959). Βασικά, αυτά τα έγγραφα ορίζουν τα κοινωνικά δικαιώματα των παιδιών, τα οποία είναι σίγουρα σημαντικά. Ωστόσο, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι αυτά τα δικαιώματα εξακολουθούν να είναι δευτερεύοντα. Επειδή απαγγέλθηκαν, στην πραγματικότητα, δεν έγιναν ιδιαίτερες αλλαγές σε σχέση με τα παιδιά (αλλά και πάλι, είναι άσκοπο να αρνηθούμε τη σημασία της υιοθέτησης τέτοιων εγγράφων, γιατί η μορφή επηρεάζει και το περιεχόμενο). Αν θέλουμε να αλλάξουν οι στάσεις προς τα παιδιά προς το καλύτερο, τότε πρώτα απ' όλα χρειάζονται αλλαγές στον πνευματικό και ηθικό τομέα. Ταυτόχρονα, θα ήταν ωραίο να ακούσουμε τα ίδια τα παιδιά. Ας φανταστούμε ότι τα παιδιά όλου του πλανήτη μαζεύτηκαν και υιοθέτησαν τη Διακήρυξη των δικαιωμάτων τους. Ίσως αυτή η Διακήρυξη να μοιάζει με αυτό: «Εμείς, τα παιδιά ολόκληρης της Γης, δηλώνουμε ότι έχουμε το δικαίωμα: στη γονική αγάπη, στην αγάπη για τους γονείς, στο σεβασμό, να είμαστε ο εαυτός μας, να επιλέξουμε τον δικό μας δρόμο, να εκπληρώσουμε (προσωπικός) ) σκοπός, για τις δικές σας ελλείψεις και πλεονεκτήματα, για το δικό σας όραμα για τον κόσμο, διαφορετικό από το όραμα των γονιών σας για τον κόσμο, για τη δική σας δημιουργικότητα, για τα δικά σας λάθη, για τη δική σας πίστη."

Τα προγράμματα νομικής εκπαίδευσης για τα δημοτικά σχολεία πρέπει να αναπτυχθούν με ένα ενιαίο πρότυπο και να έχουν την απαραίτητη εννοιολογική βάση. Η μεταβλητότητα δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να επιλέξει ένα πρόγραμμα που πληροί τις απαιτήσεις και τις δυνατότητες για αποτελεσματική διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας των παιδιών και τα ενδιαφέροντα του ίδιου του δασκάλου.

Ας σημειώσουμε ότι το περιεχόμενο ορισμένων εξελίξεων και εγχειριδίων για τη διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας αντανακλά την υποκειμενική θέση του συγγραφέα για το πρόβλημα και δεν έχει εννοιολογική βάση. Δεν υπάρχουν επίσης ουσιαστικές συνδέσεις με ακαδημαϊκούς κλάδουςδημοτικό σχολείο, δεν υπάρχει συνέχεια με τη νομική εκπαίδευση στα μεσαία και ανώτερα στάδια της εκπαίδευσης, δεν υπάρχουν πρότυπα για τη νομική εκπαίδευση, αν και το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση περιλαμβάνειοδηγίες στόχου και περιεχομένου:

Αγαπήστε τον λαό σας, τη γη και την πατρίδα σας.

να σέβονται και να αποδέχονται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας·

να είστε έτοιμοι να ενεργήσετε ανεξάρτητα και να είστε υπεύθυνοι για τις πράξεις σας απέναντι στην οικογένεια και την κοινωνία σας.

να είστε φιλικοί, να μπορείτε να ακούτε και να ακούτε τον συνομιλητή σας, να αιτιολογείτε τη θέση σας, να εκφράζετε τη γνώμη σας.

ακολουθήστε τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για εσάς και τους άλλους.

Υποθέτουμε ότι το περιεχόμενο της αποτελεσματικότητας των συνθηκών για τη διαμόρφωση νομικής κουλτούρας στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να βασίζεται:

1. Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας (ανεκτικότητα, σεβασμός στους ανθρώπους, δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης κ.λπ.).

2. Βασισμένο σε ανάλυση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε συνδυασμό με τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού, της οικογένειας, της κοινωνίας (παραμέληση και έλλειψη στέγης, παιδική βία και επιθετικότητα, άγχος, μείωση της ηλικίας κατώφλι για τη διάπραξη αδικημάτων κ.λπ.)

3. Λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, γιατί η λύση στα κύρια «καθήκοντα της ηλικίας» (A.V. Mudrik) βασίζεται στην ενσωμάτωση της πνευματικής, ηθικής, εργασιακής, περιβαλλοντικής, νομικής, πατριωτικής εκπαίδευσης: κατοχή των απαιτήσεων για μαθητή σχολείου, μέλος της οικογένειας, φίλο. κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, στην οικογένεια, στο σχολείο, σε πολιτιστικά ιδρύματα, σε εξωτερικούς χώρους, στις μεταφορές κ.λπ. συνειδητοποίηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο· συμμόρφωση με τους κανόνες προσωπικής, δημόσιας και περιβαλλοντικής ασφάλειας· κανόνες και κανονισμοί αλληλεπίδραση χωρίς συγκρούσειςμε παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων και θρησκειών.

Η νομική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο είναι οργανική συνέχεια της ηθικής αγωγής. Η ενίσχυση της ανθρωπιάς, της υπευθυνότητας και της ικανότητας σύγκρισης της συμπεριφοράς κάποιου με τις απόψεις των άλλων μπορεί να αποτρέψει τους ανθρώπους από το να διαπράξουν επικίνδυνες ενέργειες και να έρθουν σε σύγκρουση με το νόμο. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλές ηθικές απαιτήσεις για τα άτομα αποτελούν τη βάση των νομικών ρυθμίσεων και των προστατευτικών νομικών κανόνων. Ένα άτομο που έχει κατακτήσει τους νομικούς κανόνες ενεργεί με μεγαλύτερη σαφήνεια, αυτοπεποίθηση και αποτελεσματικότητα. Και εδώ είναι η ηθική εκπαίδευση και η ηθική εκπαίδευση που διεξάγεται στη βάση της που αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση της νομικής κουλτούρας των μαθητών.

4. Βασισμένο σε πολιτισμικές, δραστηριοποιημένες, αξιολογικές και υποκειμενικές προσεγγίσεις.

5. Λαμβάνοντας υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες: την εθνική σύνθεση της περιοχής, τις παραδόσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνικοτήτων.

Η χρήση ενός συνόλου μορφών και μεθόδων, τεχνολογιών για τη διδασκαλία και την ανατροφή μικρών μαθητών θα πρέπει να βασίζεται σεαρχές:

ελευθερία, ισότητα, εταιρική σχέση, συνεργασία, προστασία και προστασία των ατομικών δικαιωμάτων για πλήρη ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη ως βάση για την κοινωνικοποίηση και τη διαμόρφωση των πολιτών, που διακηρύσσεται στην Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων(εγκρίθηκε και ανακηρύχθηκε στις 10 Δεκεμβρίου 1948 από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών)Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (Νέα Υόρκη, 20 Νοεμβρίου 1989), το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (12 Δεκεμβρίου 1993), ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013) , ο νόμος «Σχετικά με τις θεμελιώδεις εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (όπως τροποποιήθηκε στις 2 Δεκεμβρίου 2013), Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία (ημερομηνία 4 Οκτωβρίου 2000).

την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, την ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών προσπαθειών, που περιλαμβάνει την εφαρμογή της νομικής εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών στην ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης, τη σχέση με την εξωσχολική και εξωσχολική εργασία, την οικογενειακή εκπαίδευση.

κοινωνική σκλήρυνση των παιδιών (M.I. Rozhkov και άλλοι), που συνεπάγεται την ένταξη των μαθητών σε καταστάσεις που απαιτούν ισχυρές προσπάθειες για να ξεπεραστεί ο αρνητικός αντίκτυπος της κοινωνίας, η ανάπτυξη ορισμένων τρόπων για να ξεπεραστεί αυτό, η κοινωνική ασυλία σε σχέση με το εθνικιστικό και το σοβινιστικό αισθήματα.

Οι λεκτικές μέθοδοι εξαθλιώνουν τη διαδικασία αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, οδηγούν στον διαχωρισμό της θεωρίας από τις δραστηριότητες της πραγματικής ζωής, επομένως είναι απαραίτητη η χρήσημορφές και μεθόδουςτόνωση της κοινωνικής δραστηριότητας των παιδιών:

gaming (προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων "Πεζοί", "Στη μεταφορά", "Στη βιβλιοθήκη").

κοινωνικά σημαντικές (εκπλήρωση κοινωνικά σημαντικών εργασιών: συμμετοχή στις εκστρατείες "Mercy", "Clean Yard", "New Friend", ανάπτυξη ενός συστήματος αυτοδιοίκησης στην τάξη με την ανάπτυξη νόμων για τη ζωή των παιδιών, εφαρμογή περιβαλλοντικών ενέργειες)

έργο, έρευνα «Παιδί - δικαιώματα και υποχρεώσεις», «Είμαστε όλοι διαφορετικοί - είμαστε όλοι ίσοι» «Η πόλη στην οποία ζω», «Η γειτονιά μου» κ.λπ.).

δημιουργικές (εκθέσεις δημιουργικές εργασίες«Το Σύνταγμα της Χώρας «Παιδική Ηλικία», «Φίλε μου»

συζήτηση (συζήτηση πραγματικών προβλημάτων, ανταλλαγή ιδεών, απόψεων).

περιστασιακή (εξέταση πραγματικών καταστάσεων).

αντανακλαστικό (αυτοανάλυση, κατανόηση και αξιολόγηση των δικών του ενεργειών).

Υλοποίηση εργασιώναποτελεσματικότητα των συνθηκών νομικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείοσε μαθήματα επιλογής θα προωθήσει τη συμμόρφωσημια σειρά από προϋποθέσεις:

λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νεότερων μαθητών.

εμπειρίες ζωής των παιδιών?

μέγιστη χρήση μορφών τυχερών παιχνιδιών ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν τους νομικούς και ηθικούς κανόνες.

δημιουργία κλίματος καλής θέλησης, αλληλοσεβασμού και εμπιστοσύνης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, γιατί Τα μαθήματα νομικής εκπαίδευσης δεν είναι συνηθισμένα μαθήματα, αλλά συζητήσεις για την ανεκτικότητα. Αποκαλύπτουν την προσωπικότητα του παιδιού, τον πνευματικό του κόσμο, τις σχέσεις του στην κοινωνία, δηλαδή την ένταξη μικρότερων μαθητών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων που θα βοηθήσουν στην πράξη να κατανοήσουν πώς να οικοδομήσουμε σχέσεις στην κοινωνία, με βάση ηθικούς και νομικούς κανόνες.

Η πιο σημαντική κατεύθυνσηαποτελεσματικότητα των συνθηκών νομικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι να παρέχει κοινωνικοπαιδαγωγικό και νομική υποστήριξηγια παιδιά, με στόχο την υπέρβαση και την πρόληψη παράνομων συμπεριφορών και δραστηριοτήτων, αυτογνωσίας, αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης μικρών μαθητών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον.

Η διενέργεια διάγνωσης του επιπέδου νομικής κουλτούρας των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας είναι ένας απαραίτητος κρίκος στην παιδαγωγική διαδικασία, παρέχοντας πληροφορίες σχετικά με την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων, κάτι που είναι απαραίτητο για περαιτέρω εργασία προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότηταπροϋποθέσεις νομικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Οι διαγνωστικές δραστηριότητες θα πρέπει επίσης να στοχεύουν στη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων σε ένα πολυεθνικό σχολικό περιβάλλον, στον εντοπισμό των ατομικών προβλημάτων του παιδιού και των αιτιών τους, στη μελέτη του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και της φύσης της επιρροής της στην αστική ανάπτυξη του ατόμου.

Οι ενημερωτικές μέθοδοι για τη διάγνωση της διαμόρφωσης της νομικής κουλτούρας των μαθητών νηπίων είναι:

παρατήρηση (συμμετέχουσα, ανοιχτή και κρυφή),

συνομιλία με μαθητή (συνέντευξη, συνέντευξη),

συνομιλία με γονείς,

επισκόπηση,

μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών (γραπτές και δημιουργικές εργασίες κ.λπ.).

πειραματικές μέθοδοι (δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων, καταστάσεις για μοντελοποίηση συμπεριφοράς κ.λπ.),

κοινωνιομετρία,

τεστ γραφικών και σχεδίων, προβολικά τεστ, δοκίμια κ.λπ.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το υλικό για διάγνωση μπορεί να είναι η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού στο παιχνίδι και στην εργασία, σε συλλογικές και ατομικές δραστηριότητες και στην επικοινωνία με τους γονείς. Παρά τη δυσκολία καταγραφής των αποτελεσμάτων μιας μελέτης της νομικής κουλτούρας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης αυτό είναι εφικτό, αφού υπάρχει στενή επαφή μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού και της οικογένειάς του.

Μια αποτελεσματική προϋπόθεση για τη νομική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο είναι η προσωπική και επαγγελματική ετοιμότητα του δασκάλου του δημοτικού σχολείου για αυτήν την εργασία, η οποία περιλαμβάνει: προσωπικές ιδιότητες, που αντιστοιχούν σε ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεκτικότητας, αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις με διάφορους κατηγορίες της κοινωνικής σφαίρας, το απαιτούμενο επίπεδο νομικών γνώσεων, κατοχή μεθόδων και τεχνολογιών νομικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Με βάση τα παραπάνω, σημειώνουμε ότι η αποτελεσματικότητα της διαμόρφωσης νομικής κουλτούρας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ένα πολύ επείγον και πολύπλοκο έργο. Η επίλυσή του εξαρτάται από μια σειρά προϋποθέσεων, οι σημαντικότερες από τις οποίες είναι: η ικανή κατασκευή του περιεχομένου της νομικής εκπαίδευσης και ανατροφής, η χρήση ενός συνόλου μορφών, μεθόδων και τεχνικών που διεγείρουν την κοινωνική δραστηριότητα του παιδιού, η ετοιμότητα του δασκάλου να εφαρμόσει νομική εκπαίδευση.

Η αποτελεσματικότητα της νομικής εκπαίδευσης για τους μαθητές είναι δυνατή με τη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών: παρακινητικές, ουσιαστικές, λειτουργικές.

Η πειραματική εργασία στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ΣΧ «Γυμνάσιο Νο. 2» κατέδειξε την ανάγκη διεξαγωγής μαθημάτων ηθικής αγωγής με παιδιά δημοτικού. Στην έμπειρη 2η τάξη «G», η θεωρητική γνώση υπερισχύει των πρακτικών δεξιοτήτων, ωστόσο η εργασία για τη διαμόρφωση της ηθικής πρέπει να συνεχιστεί έτσι ώστε η θεωρητική γνώση να εισέλθει στη ζώνη της «πραγματικής ανάπτυξης» (σύμφωνα με τη θεωρία ανάπτυξης του L.S. Vygotsky - ψυχολόγος, φιλόσοφος). Το πρόγραμμα «Ηθική εκπαίδευση των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες» μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση του επιπέδου εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών στο σχολείο, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η σημασία και η λειτουργία του δημοτικού σχολείου στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης καθορίζεται όχι μόνο από τη συνέχειά του με άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης, αλλά και από τη μοναδική αξία αυτού του σταδίου στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Οι ψυχολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου που χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία. Αυτό μας επιτρέπει να θέσουμε έγκαιρα τα ηθικά θεμέλια για την προσωπική ανάπτυξη. Ο πυρήνας της νομικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής στάσης και σχέσεων μεταξύ των παιδιών, η εξάρτηση από τα συναισθήματα, η συναισθηματική ανταπόκριση.

Το παιδαγωγικό νόημα της εργασίας για την ανάπτυξη της νομικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού είναι να βοηθήσει το παιδί να περάσει από τις βασικές δεξιότητες συμπεριφοράς σε πιο προχωρημένες. υψηλό επίπεδο, όπου απαιτείται ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων και ηθική επιλογή. Επιπλέον, κάθε ηλικία συνεισφέρει τη δική της στη διαμόρφωση της νομικής συνείδησης του ατόμου. Η κοινωνική κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στη χώρα μας αφήνει το στίγμα της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Λογοτεχνία:

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (12 Δεκεμβρίου 1993). Κείμενο και υλικό αναφοράς. – Μ.: Eksmo, 2009. – 64 σελ.

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Όπως τροποποιήθηκε, τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013 - M.: KNORUS, 2013. - 176 p.

Ομοσπονδιακό Κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. - Ηλεκτρονικός πόρος. - [Λειτουργία πρόσβασης] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf

Δικαιώματα του παιδιού: Κανονιστικά νομικά έγγραφα. – 2η έκδ., επιπλέον. – Μ.: TC Sfera, 2007. – 96 σελ. (Νομική Βιβλιοθήκη)

Likhachev, B.T. Παιδαγωγική: μάθημα διαλέξεων / B.T Likhachev. – Μ.: Προμηθέας, 2000. – 528 σελ.

Zemlyachenko, L.V. Πολιτική εκπαίδευση των μαθητών στο πλαίσιο του παραδοσιακού πολιτισμού της περιοχής / L.V. Zemlyachenko // Ειδήσεις για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Περιοχή Βόλγα. Κλασσικές μελέτες. – 2009. - Νο. 2. – Σελ.85-94.

Sharapova O.V. Ο ρόλος των λογοτεχνικών έργων στην ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών // .

Ηθική αγωγή μαθητών δημοτικού: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης./ Comp. Ο Α.Κ. Λοπατκινά. - Ομσκ: Ομσκ. κατάσταση παν., 2004. - 103 σελ.

Σχετικά άρθρα

2024-04-15 01:08:25

Συγκρούσεις σε μια νεαρή οικογένεια: γιατί προκαλούνται από την πεθερά και πώς να την κατευνάσουν

Η κόρη παντρεύτηκε. Η μητέρα της είναι αρχικά ικανοποιημένη και ευτυχισμένη, εύχεται ειλικρινά στους νεόνυμφους μια μεγάλη οικογενειακή ζωή, προσπαθεί να αγαπήσει τον γαμπρό της ως γιο, αλλά... Εν αγνοία της, αρπάζει τα όπλα εναντίον του συζύγου της κόρης της και αρχίζει να προκαλεί συγκρούσεις σε...
Σπίτι
2024-04-13 01:21:17

Λύτρα για νύφη: ιστορία και νεωτερικότητα

Η ημερομηνία του γάμου πλησιάζει, οι προετοιμασίες βρίσκονται σε πλήρη εξέλιξη; Νυφικό για τη νύφη, αξεσουάρ γάμου έχουν ήδη αγοραστεί ή τουλάχιστον επιλεγεί, έχει επιλεγεί ένα εστιατόριο και έχουν λυθεί πολλά δευτερεύοντα θέματα σχετικά με τον γάμο. Είναι σημαντικό να μην αγνοήσετε την τιμή της νύφης...
Φάρμακα
2024-04-06 01:06:25

Γιατί τα παιδιά χρειάζονται εκπαιδευτικά παιχνίδια και πώς να τα φτιάξετε μόνοι σας

Πρόσφατα, εκπαιδευτικά παιχνίδια εμφανίστηκαν στα ράφια όλων των καταστημάτων. «Πώς θα ήταν χωρίς αυτούς;» - αναφωνούν οι δάσκαλοι. Ας καταλάβουμε τι είναι ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι. Όπως υποδηλώνει το όνομα, αυτό είναι ένα παιχνίδι που αναπτύσσει κάτι σε ένα παιδί:...
Εγκυμοσύνη και τοκετός