Περίληψη για την παιδαγωγική «μέθοδοι εκπαίδευσης». Σύντομη περιγραφή ορισμένων μεθόδων εκπαίδευσης

Μέθοδοι εκπαίδευσης – συγκεκριμένους τρόπους επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο. (N.E. Shchurkova)

Από τεχνολογική άποψη, η μέθοδος είναι είναι ένα σύστημα ενεργειών, το οποίο αποτελείται από έναν στοχευμένο συνδυασμό ορισμένων συστατικών. Είναι η συστηματικότητα που γίνεται το κλειδί για την επιτυχία και τη μέθοδο χωρίς σφάλματα.

Υπάρχουν τέσσερα υποχρεωτικά στοιχεία που συνθέτουν το σύστημα ενεργειών που διαμορφώνει τη μέθοδο εκπαίδευσης.

1. Αυτό εγκαταστάσεις εκπαίδευση, που μπορεί να είναι οποιοδήποτε αντικείμενο, φαινόμενο, διαδικασία, συγκεντρώνοντας από μόνο του τα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού: ένα βιβλίο, μια λέξη, ένα παιχνίδι, γνώση, εργασία, δραστηριότητες των παιδιών, μια ομάδα. Τα κεφάλαια ανέρχονται σε υλικότη βάση για την κατασκευή της μεθόδου.

2. Οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να αλληλεπιδράσουν σε διαφορετικά μορφές : ατομικό, ομαδικό, συλλογικό, που σχηματίζει οργανωτικόςτη βάση της μεθόδου.

3. Η φύση της αλληλεπίδρασης είναι μεταβλητή. Εξαρτάται από την επιλογή θέσεις συμμετέχοντες στη διαδικασία, η οποία μπορεί να κατασκευαστεί σκόπιμα από τον δάσκαλο. Πρόκειται για πιθανές θέσεις διοργανωτή και ερμηνευτή, ομιλητή και ακροατή, θεατή, σύμβουλο, γεννήτρια ιδεών κ.λπ., όπου εκδηλώνεται σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό. υποκειμενικότητακαθηγητές και μαθητές.

4. Χρησιμοποιώντας τη μία ή την άλλη μέθοδο, ο δάσκαλος απευθύνεται στον εσωτερικό κόσμο με τη βοήθεια του ψυχολογικές τεχνικές : προτάσεις, αξιολογήσεις, συγκρίσεις, χιούμορ, υποδείξεις, «Είμαι μηνύματα», θετική ενίσχυση κ.λπ.

Οι στάσεις και οι ψυχολογικές τεχνικές αποτελούν κοινωνικο-ψυχολογικότη βάση της μεθόδου.

Εμφανιζόμενη αρχικά στη συνείδηση ​​του δασκάλου, η μέθοδος υλοποιείται και ξεδιπλώνεται στο χρόνο καθώς μέσα, μορφές αλληλεπίδρασης, θέσεις και τεχνικές συνδυάζονται σε πρακτικές δραστηριότητες. Η επιλογή τους γίνεται πάντα στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης κατάστασης.

Μέθοδοι εκπαίδευσης – Αυτοί είναι συγκεκριμένοι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων και της συμπεριφοράς των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, επικοινωνία μεταξύ μαθητών και δασκάλου-εκπαιδευτή. Η επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων πραγματοποιείται σύμφωνα με παιδαγωγικούς στόχους, οι οποίοι καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ηλικία, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου παιδιού και την ομάδα ως σύνολο. Η μέθοδος εκπαίδευσης εξαρτάται πάντα από τα ειδικά χαρακτηριστικά του παιδιού και την «κοινωνική αναπτυξιακή του κατάσταση» (L.S. Vygotsky). Τέλος, η μέθοδος εκπαίδευσης καθορίζεται πάντα από τις προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες του ίδιου του εκπαιδευτικού. Κατά τον χαρακτηρισμό των μεθόδων εκπαίδευσης, δεν μπορούμε να μην αναφέρουμε τη μέθοδο εκπαίδευσης Αυτή είναι ένα αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου, ένα από τα «δομικά στοιχεία» της.

Η επιλογή των μεθόδων ανατροφής είναι μια υψηλή τέχνη, βασισμένη στην επιστήμη. Κατά την επιλογή εκπαιδευτικών μεθόδων, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης.

3. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

4. Επίπεδο σχηματισμού ομάδας.

5. Ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

6. Προϋποθέσεις εκπαίδευσης.

7. Μέσα εκπαίδευσης.

8. Επίπεδο διδακτικών προσόντων.

9. Χρόνος ανατροφής των παιδιών.

10. Αναμενόμενες συνέπειες.

Η Παιδαγωγική ως επιστήμη πάντα προσπαθούσε να εξορθολογίσει θεωρητικά μια τεράστια ποικιλία εκπαιδευτικών μεθόδων. Αυτό το πρόβλημα στη θεωρία της εκπαίδευσης αναφέρεται ως ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης. Οποιαδήποτε ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο κριτήριο, δηλαδή το κύριο χαρακτηριστικό, τη βάση πάνω στην οποία ομαδοποιούνται και απομονώνονται οι μέθοδοι.

Με βάση την πρακτική εργασία της δασκάλας, η Ν.Ε. Η Shchurkova προτείνει να διακρίνουμε τις ακόλουθες ομάδες μεθόδων:

1. Μέθοδοι με τις οποίες επηρεάζεται η συνείδηση ​​των μαθητών, διαμορφώνονται οι απόψεις και οι ιδέες τους και ανταλλάσσονται γρήγορα πληροφορίες, - μεθόδους πειθούς.

2. Μέθοδοι με τις οποίες επηρεάζεται η συμπεριφορά των μαθητών, οργανώνονται οι δραστηριότητές τους, διεγείρονται τα θετικά τους κίνητρα, – μεθόδους άσκησης .

3. Μέθοδοι με τις οποίες παρέχεται βοήθεια στην αυτοανάλυση και την αυτοεκτίμηση του μαθητή - μεθόδους αξιολόγησης.

Αν θυμηθούμε ότι το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι η κοινωνική εμπειρία των παιδιών, οι δραστηριότητες και οι σχέσεις τους με τον κόσμο και με τον κόσμο, στον εαυτό του και με τον εαυτό του (η έννοια της δραστηριότητας-σχέσης της εκπαίδευσης), τότε πολλές μέθοδοι εκπαίδευσης μπορούν να ομαδοποιηθούν και να ενσωματωθούν στο ακόλουθο σύστημα:

Πρώτη ομάδα– οι μέθοδοι διαμόρφωσης της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών χρησιμεύουν στη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας από τα παιδιά, η οποία αποκτάται μέσω της κοινωνικοποίησης: παιδαγωγική απαίτηση, άσκηση, ανάθεση, παράδειγμα, κατάσταση ελεύθερης επιλογής (μοντέλα μια στιγμή στην πραγματική ζωή).

Δεύτερη ομάδα -μεθόδους για να κατανοήσουν τα παιδιά την κοινωνική τους εμπειρία, κίνητρα για δραστηριότητα και συμπεριφορά. Ένα κοινό χαρακτηριστικό αυτής της ομάδας μεθόδων είναι η λεκτική φύση τους: ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, συζήτηση (διαμάχη).

Τρίτη ομάδα- μέθοδοι αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας ενός παιδιού, βοηθούν το παιδί να γίνει αντικείμενο δραστηριότητας, επικοινωνίας και δημιουργικότητας ζωής. σχηματίζουν σε αυτόν την ικανότητα να στοχάζεται: γνώση για τον εαυτό του, την εμφάνιση και τον χαρακτήρα του, τις ικανότητες και τις ελλείψεις του, τα όρια των δυνατοτήτων του. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους αυτογνωσίας (τι ξέρω για τον εαυτό μου;), μεθόδους αυτο-αλλαγής (τι είδους άτομο θέλω να είμαι;), μεθόδους αμοιβαίας κατανόησης (τι πιστεύουν οι άλλοι για μένα;).

Τέταρτη ομάδα– μέθοδοι τόνωσης και διόρθωσης των πράξεων και των σχέσεων των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στη διαδικασία συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας και αυτοδιάθεσης, το παιδί χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη από τον δάσκαλο και τους γονείς. Αυτές οι εκπαιδευτικές μέθοδοι θα βοηθήσουν τα παιδιά, μαζί με τους ενήλικες, να βρουν νέα αποθέματα για τις δραστηριότητές τους, να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους, να πιστέψουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους και να συνειδητοποιήσουν την αξία της προσωπικότητάς τους. Τέτοιες μέθοδοι είναι: ανταγωνισμός, ενθάρρυνση, τιμωρία, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Οι θεωρούμενες μέθοδοι εκπαίδευσης, αναμφίβολα, δεν εξαντλούν όλη την ποικιλομορφία τους. Στα τέλη της δεκαετίας του '70 και στις αρχές της δεκαετίας του '80, οι δάσκαλοι Τ.Ε. Konnikova και G.I. Ο Shchukin πρότεινε μια ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων, όπου το κύριο κριτήριο είναι η λειτουργία της μεθόδου σε σχέση με τις δραστηριότητες του παιδιού: μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου (ιστορία, συνομιλία, εξήγηση, διάλεξη, ηθική συνομιλία, πρόταση, συζήτηση, παράδειγμα ) μέθοδοι δημιουργίας θετικής εμπειρίας (άσκηση, εκπαίδευση, παιδαγωγική απαίτηση, κοινή γνώμη, ανάθεση, εκπαιδευτικές καταστάσεις). μεθόδους τόνωσης της δραστηριότητας (ανταμοιβή, τιμωρία, ανταγωνισμός).

Ο διάσημος σύγχρονος καινοτόμος δάσκαλος και επιστήμονας V.A. Ο Karakovsky πρότεινε μια ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων, το κύριο κριτήριο της οποίας ήταν τα μέσα εκπαίδευσης και προσδιόρισε έξι ομάδες μεθόδων:εκπαίδευση με τη λέξη? εκπαίδευση ανά κατάσταση· εκπαίδευση κάνοντας? εκπαίδευση μέσω του παιχνιδιού? εκπαίδευση μέσω επικοινωνίας? εκπαίδευση σχέσεων.

Παρακάτω θα σταθούμε στα χαρακτηριστικά των επιμέρους μεθόδων εκπαίδευσης.

Ηθική συνομιλία - μια μέθοδος που χρησιμοποιείται ευρέως σε δημοτικό σχολείο, αφού τα παιδιά δεν έχουν ακόμη ολοκληρωμένες και ξεκάθαρες ιδέες για τα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς και επικοινωνίας.

Η ηθική συζήτηση είναι μια συζήτηση για ηθικά προβλήματα στη ζωή των παιδιών, είναι μια μέθοδος διαμόρφωσης ηθικών ιδεών και εννοιών.

Για να πετύχει η συνομιλία τους στόχους που έχει θέσει ο δάσκαλος, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε απαιτήσεις:

Ο σχηματισμός απόψεων γίνεται καλύτερα στον διάλογο, επομένως η συζήτηση πρέπει να είναι διαλογική. Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να υπερασπίζονται τις απόψεις τους, να αποδεικνύουν, να διαφωνούν.

Θα πρέπει να είναι προβληματική στη φύση, να επιλύει προβλήματα ζωής που προκύπτουν στην τάξη, στις σχέσεις των παιδιών κ.λπ.

Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος βασίζεται στη δραστηριότητα των παιδιών με τη βοήθεια προβληματικών ερωτήσεων, κάνοντας έκκληση στην εμπειρία της ζωής τους και τους μαθητευμένους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας, καλά επιλεγμένο ενδεικτικό υλικό (ιστορίες, αποσπάσματα από βιβλία, άρθρα εφημερίδων κ.λπ. )

Εξάρτηση από την εμπειρία ζωής των παιδιών, στις σχέσεις τους, σε συγκεκριμένες, πραγματικές ενέργειες, γεγονότα που συμβαίνουν στην τάξη.

Σεβασμός στο απαραβίαστο της προσωπικότητας του παιδιού, η φιλικότητα, η διακριτικότητα του δασκάλου.

Οι εκπαιδευτικές επιρροές πρέπει να απευθύνονται όχι μόνο στο μυαλό των παιδιών, αλλά και στα συναισθήματά τους, επομένως η συζήτηση πρέπει να είναι φωτεινή, συναισθηματική και συναρπαστική.

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια καλή και ξεκάθαρη κατανόηση της ουσίας των ηθικών κανόνων που συζητούνται στη συζήτηση.

Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να βγάλουν συμπεράσματα στο τέλος της συζήτησης.

Δομή συνομιλίας. Επισημαίνουμε αρκετά δομικά στοιχεία της συνομιλίας που είναι απαραίτητα για να κατανοήσουν τα παιδιά ορισμένους ηθικούς κανόνες και ιδέες. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να χρησιμοποιούνται με τη σειρά που περιγράφεται. Μια συνομιλία δεν είναι ένα μάθημα με επακριβώς καθορισμένη δομή και τυπολογία. Ο δάσκαλος το χτίζει με βάση το δικό του σχέδιο και λογική.

Προτείνουμε την ακόλουθη δομή συνομιλίας:

Μια σύντομη εισαγωγή από τον δάσκαλο, στην οποία εισάγει το θέμα και παρακινεί την επιλογή του.

Δηλώσεις παιδιών σχετικά με το θέμα της συνομιλίας (πώς καταλαβαίνουν τι, για παράδειγμα, φιλία, ευαισθησία, ευθύνη, συνείδηση ​​κ.λπ.)

Γενίκευση των απαντήσεων των παιδιών, μήνυμα, εξήγηση από τον δάσκαλο της ηθικής έννοιας (ιδέα, πολιτισμικός κανόνας) που διαμορφώνεται. Για να το διατυπώσει, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, αλλά ερμηνεύει την έννοια σε σχέση με την αντίληψη των παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας.

Ανάγνωση λογοτεχνικού υλικού που περιέχει μια ζωντανή απεικόνιση της ηθικής έννοιας που συζητήθηκε στη συζήτηση.

Συζήτηση αυτού που διαβάστηκε, προσδιορισμός του ηθικού νοήματος σε αυτό (οι ακριβείς ερωτήσεις του δασκάλου είναι πολύ σημαντικές εδώ, αναγκάζοντας τα παιδιά να σκεφτούν, να διαφωνήσουν και να αποδείξουν).

Ανάλυση πράξεων των παιδιών, γεγονότα, γεγονότα από τη ζωή της τάξης, επίλυση ηθικών προβλημάτων, προβληματικές καταστάσεις. Αυτό είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της συνομιλίας, που βοηθά στην ανάλυση των εμπειριών ζωής των παιδιών από την άποψη των γενικευμένων ηθικών προτύπων.

Ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Δημιουργικό παιχνίδι. Το παιχνίδι επηρεάζει όλες τις πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού - το μυαλό, τα συναισθήματα, τη φαντασία, τη θέληση, τη συμπεριφορά του. Σύμφωνα με τον Α.Σ. Μακαρένκο, πώς είναι ένα παιδί στο παιχνίδι, έτσι θα είναι στη ζωή, στη δουλειά, όταν μεγαλώσει.

Το παιχνίδι είναι η πηγή της ανάπτυξης του παιδιού, η ανάγκη για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό. ΣΕ Νεαρή ηλικίαένα παιδί μαθαίνει μέσα από το παιχνίδι κόσμο των πραγμάτων(ο σκοπός των αντικειμένων, οι ιδιότητές τους), στη συνέχεια, καθώς προχωρά η ανάπτυξη, το τον κόσμο των φαινομένων της κοινωνικής ζωής, τη δουλειά των ενηλίκων, τις σχέσεις τους.

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Shmakov προσδιορίζει τις κοινωνικοπολιτισμικές, επικοινωνιακές, διαγνωστικές, αυτοπραγμάτωσης (για το παιδί), παιγνιοθεραπεία και διορθωτικές λειτουργίες του παιχνιδιού

Τι είναι ψυχολογικός μηχανισμόςπαιχνίδια που τα καθιστούν μια τόσο σημαντική μέθοδο εκπαίδευσης;

Στο παιχνίδι, υπάρχει υπακοή σε εσωτερικούς κανόνες που κρύβονται στον ρόλο του παιχνιδιού. Τα δημιουργικά παιχνίδια, ενώ φαινομενικά δεν έχουν κανόνες, στην πραγματικότητα διέπονται από αυτούς. Το παιδί ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες που κρύβονται στον ρόλο: μητέρα, γιατρός, δάσκαλος, πωλητής, υπάλληλος πληροφοριών κ.λπ. Και το παιδί αναλαμβάνει αυτό το ρόλο οικειοθελώς, με δική του βούληση. Ταυτόχρονα, παθιασμένος με τον ρόλο του παιχνιδιού, δείχνει δραστηριότητα, αποτελεσματικότητα, οργανωτικές ικανότητες και άλλες προσωπικές ιδιότητες. Έχοντας αναλάβει οικειοθελώς έναν ρόλο παιχνιδιού, το παιδί αναλαμβάνει οικειοθελώς τις ευθύνες που σχετίζονται με την υπακοή στον κανόνα.

Ο εκπαιδευτικός μηχανισμός της θέσης ρόλου είναι ότι περιέχει την καλύτερη ευκαιρία για τη μετάφραση των εξωτερικών απαιτήσεων του δασκάλου στις εσωτερικές απαιτήσεις του ατόμου για τον εαυτό του.

Οι απαιτήσεις που εκφράζονται σε φόρμα παιχνιδιού, είναι ευκολότερα και πιο προσιτά στην αντίληψη και στη συνέχεια στην εφαρμογή.

Το παιδί μετενσαρκώνεται υπό την επίδραση του ρόλου που έχει αναλάβει, βιώνοντας προσωρινά τουλάχιστον τις αντίστοιχες καταστάσεις: αποφασιστικότητα, εγκράτεια, πειθαρχία, πρωτοβουλία.

Η επιθυμία του παιδιού να ενεργεί «στην αλήθεια», σύμφωνα με τους εσωτερικούς κανόνες ρόλων, είναι τόσο έντονη που στο παιχνίδι εκτελεί με χαρά ακόμη και εκείνες τις ενέργειες που στην πραγματική ζωή του προκαλούν αρνητική στάση. Επομένως, μια κατάσταση παιχνιδιού μπορεί να περιλαμβάνει ενέργειες (μορφές συμπεριφοράς) που στην πραγματική ζωή, εκτός της κατάστασης του παιχνιδιού, προκαλούν αρνητική στάση στο παιδί.

Η συναισθηματικά ανεβασμένη διάθεση που συνοδεύει πάντα ένα καλό παιχνίδι κάνει τη ζωή της παιδικής ομάδας φωτεινή και συναρπαστική. Το παιχνίδι οξύνει την επιθυμία να είμαστε μαζί, να ενεργούμε μαζί και γεννά αυτοπεποίθηση.

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Shmakov διατύπωσε τις προϋποθέσεις για την παιδαγωγική διαχείριση του παιδικού παιχνιδιού.

1. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να κατανοούν το περιεχόμενο που βρίσκεται κάτω από την πλοκή, την πλοκή, το πρόγραμμα του παιχνιδιού, και επίσης να κατανοούν ξεκάθαρα τους χαρακτήρες των χαρακτήρων που απεικονίζουν.

2. Τα παιδιά χρειάζονται δυσκολίες και εμπόδια στα παιχνίδια για να δώσουν διέξοδο για ενέργεια ξεπερνώντας τα.

3. Η βάση πολλών παιχνιδιών είναι ο ανταγωνισμός, ο ανταγωνισμός, η αντιπαλότητα. Ο ανταγωνισμός είναι η εσωτερική πηγή των παιδικών παιχνιδιών. Ξυπνά την εφευρετικότητα των παιδιών και τα εστιάζει στη δημιουργικότητα.

4. Τα παιδιά πρέπει να είναι απαλλαγμένα από έντονα συναισθήματα και παρορμήσεις που δεν σχετίζονται με το παιχνίδι.

5. Το παιχνίδι δεν πρέπει να έχει προτεραιότητα έναντι άλλων δραστηριοτήτων που οδηγούν σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο.

6. Το παιχνίδι πρέπει να έχει στοιχεία χιούμορ. Αυτό είναι ένα μέσο για να ξεπεραστεί ο προσποιημένος σκεπτικισμός των παιδιών, ειδικά των μεγαλύτερων. Στοιχεία χιούμορ μπορεί να υπάρχουν στα ονόματα ομάδων, ρόλων, βαθμίδων, στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, σε παρεξηγήσεις και σύγχυση που δημιουργείται ειδικά για το παιχνίδι.

7. Τα παιχνίδια πρέπει να είναι εξοπλισμένα με τα απαραίτητα αντικείμενα, παιχνίδια, χαρακτηριστικά παιχνιδιού και εξοπλισμό τυχερών παιχνιδιών.

Μέθοδος εκπαίδευσης – αυτός είναι ένας τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος της εκπαίδευσης, ένας τρόπος για να επιτευχθούν αποτελέσματα. Ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με διάφορους τρόπους. Πόσες μέθοδοι (τρόποι) για την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης υπάρχουν; Ποια θα οδηγήσουν στον στόχο πιο γρήγορα και ποια πιο αργά; Από τι εξαρτάται αυτή η διαδικασία και πώς μπορείτε να την επηρεάσετε;

Πριν απαντηθούν αυτά τα ερωτήματα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στην παιδαγωγική, εκτός από την έννοια της «μέθοδος εκπαίδευσης», χρησιμοποιείται η έννοια της «τεχνικής της εκπαίδευσης». Υποδοχή εκπαίδευσης – μια συγκεκριμένη έκφραση μιας μεθόδου. Στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας, η μέθοδος χωρίζεται σε τεχνικές που βοηθούν στην επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Έτσι, οι τεχνικές σχετίζονται με τις μεθόδους όπως το ιδιαίτερο σχετίζεται με το γενικό. Για παράδειγμα, για τη μέθοδο του παραδείγματος, η τεχνική είναι να συναντάς ενδιαφέροντες ανθρώπους. Για τη μέθοδο προβολής, η υποδοχή είναι η παρουσίαση ενός βιβλίου.

Ο δάσκαλος ενεργεί διαφορετικά κάθε φορά: επηρεάζει τον μαθητή και περιμένει μια άμεση αντίδραση στη συμπεριφορά του. συνεισφέρει, δηλ. τον βοηθάει? αλληλεπιδρά – συνεργάζεται με τον μαθητή. Οι ενέργειες του δασκάλου οργανώνονται με διαφορετικούς τρόπους, επειδή επιδιώκονται διαφορετικοί στόχοι (ο στόχος καθορίζει την επιλογή της μεθόδου). διαφορετικό περιεχόμενο δραστηριοτήτων· Η ηλικία των μαθητών και τα χαρακτηριστικά τους δεν είναι ίδια και, τέλος, οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών δεν είναι ίδιες.

Άρα, η μέθοδος εκπαίδευσης είναι τρόποι επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων και υλοποίησης εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Στην πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπάρχουν διάφορες μέθοδοι εκπαίδευσης: πειθώ, θετικό παράδειγμα, προσωπικό παράδειγμα, απαίτηση, στοργικό άγγιγμα στον μαθητή, εμπιστοσύνη, δυσπιστία, εκπαίδευση, ανάθεση, απειλή, συγχώρεση κ.λπ.

Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τις πραγματικές μεθόδους ανατροφής παιδιών με αναπηρίες. Ορισμένοι ερευνητές περιλαμβάνουν την πειθώ, την προτροπή και την επαιτεία ως ψευδείς μεθόδους εκπαίδευσης. οικοδόμηση, ηθικοποίηση, σημειογραφία. γκρίνια δασκάλου, εκφοβισμός, ασήμαντη γκρίνια. μομφές, εκφοβισμός, ατελείωτες «εργασίες»· τρυπάνι; ανοργάνωτη ζωή των παιδιών? έπαινος; και τα λοιπά.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μάθει να ελέγχει τον εαυτό του για να μη χρησιμοποιεί αποτελεσματικές μεθόδουςεπιρροές στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης και ταξινόμηση τους

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι ονομάζονται γενικές επειδή χρησιμοποιούνται:

• α) στην εργασία με όλες τις κατηγορίες ανθρώπων (μαθητές, μαθητές, στρατιώτες κ.λπ.)·
• β) για την επίλυση τυχόν εκπαιδευτικών προβλημάτων (ηθικών, εργασιακών, ψυχικών, αισθητική αγωγήκαι τα λοιπά.);
• γ) διαφορετικές κατηγορίες εκπαιδευτικών (γονείς, δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί).
• δ) να λύσει όχι ένα, αλλά ένα σύνολο προβλημάτων.

Προκειμένου να διευκολυνθεί η πρακτική χρήση των εκπαιδευτικών μεθόδων, είναι σκόπιμο να ταξινομηθούν. Ταξινόμηση μεθόδων – αυτό είναι ένα σύστημα μεθόδων χτισμένο σε μια συγκεκριμένη βάση που βοηθά στον εντοπισμό του γενικού και του ειδικού, θεωρητικού και πρακτικού σε αυτά. Η ταξινόμηση βοηθά στην οργάνωση των μεθόδων. Στις υπάρχουσες ταξινομήσεις, λαμβάνονται ως βάση μία ή περισσότερες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ας παρουσιάσουμε μερικά από αυτά.

Οι G. I. Shchukina, Yu K. Babansky, V. A. Slasgenin προτείνουν την ακόλουθη ταξινόμηση:

• μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης (συνομιλία, ιστορία, συζήτηση, διάλεξη, παράδειγμα).
• μεθόδους οργάνωσης δραστηριοτήτων και δημιουργίας εμπειρίας κοινωνική συμπεριφορά(εκπαίδευση, άσκηση, ανάθεση, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων, απαίτηση, κοινή γνώμη);
• μέθοδοι τόνωσης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς (ανταγωνισμός, ενθάρρυνση, τιμωρία).

Η Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων, με βάση τις αλλαγές:

• δραστηριότητα και επικοινωνία (εισαγωγή νέων τύπων δραστηριότητας και επικοινωνίας, αλλαγή της σημασίας τους, περιεχόμενο δραστηριότητας και αντικείμενο επικοινωνίας).
• σχέσεις (επίδειξη σχέσεων, οριοθέτηση των λειτουργιών του ρόλου των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες, τα δικαιώματα και τις ευθύνες τους, διατήρηση των παραδόσεων και των εθίμων της ομάδας, αλλαγές στις άτυπες διαπροσωπικές σχέσεις).
• στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος (αλλαγές στους συλλογικούς στόχους, ιδέες για την ομάδα, προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξης).

Υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις ταξινόμησης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει τις πιο λογικές και αποτελεσματικές μεθόδους για πρακτική χρήση.

Ας παρουσιάσουμε μια ομάδα μεθόδων που χρησιμεύουν ως βάση για διάφορες ταξινομήσεις. Αυτές είναι οι μέθοδοι:

• πεποιθήσεις?
• γυμνάσια;
• κίνητρα·
• τιμωρίες?
• παράδειγμα.

Στην πρακτική πραγματική δραστηριότητα, οι μέθοδοι εμφανίζονται σε μια σύνθετη αρμονική ενότητα, αλληλοσυμπληρώνοντας η μία την άλλη.

Από τη φύση τους, οι μέθοδοι εκπαίδευσης χωρίζονται σε πειθώ, άσκηση, ενθάρρυνση και τιμωρία. Αυτή η ταξινόμηση συνδέεται στενά με μια άλλη, η οποία περιλαμβάνει μεθόδους πειθούς, οργάνωσης δραστηριοτήτων και διεγερτικής συμπεριφοράς.

Μια γενικευμένη ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης μπορεί να παρουσιαστεί στον ακόλουθο πίνακα:

Σύντομη περιγραφή ορισμένων μεθόδων εκπαίδευσης

Μια ιστορία για ένα ηθικό θέμα,που χρησιμοποιείται κυρίως στη δημοτική και στις μεσαίες τάξεις, είναι μια ζωντανή συναισθηματική παρουσίαση συγκεκριμένων γεγονότων και γεγονότων που έχουν ηθικό περιεχόμενο. Μια ιστορία για ένα ηθικό θέμα έχει πολλές λειτουργίες: να χρησιμεύσει ως πηγή γνώσης, να εμπλουτίσει την ηθική εμπειρία ενός ατόμου με την εμπειρία άλλων ανθρώπων. Τέλος, μια άλλη σημαντική λειτουργία της ιστορίας είναι να χρησιμεύσει ως τρόπος χρήσης ενός θετικού παραδείγματος στην εκπαίδευση.

Ηθική συνομιλία- μέθοδος συστηματικής και συνεπούς συζήτησης ενός ηθικού προβλήματος, που περιλαμβάνει τη συμμετοχή και των δύο μερών - του δασκάλου και του μαθητή. Ο σκοπός της ηθικής συνομιλίας είναι να εμβαθύνει, να δυναμώσει ηθικές έννοιες, γενίκευση και εμπέδωση της γνώσης, διαμόρφωση συστήματος ηθικών απόψεων και πεποιθήσεων.

Διαφωνίες- πρόκειται για ζωηρές έντονες συζητήσεις για διάφορα θέματα που απασχολούν τους μαθητές. Διαφωνίες διεξάγονται σε σχολεία μέσης και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για πολιτικά, οικονομικά, πολιτιστικά, αισθητικά και νομικά θέματα.

Παράδειγμα- μια εκπαιδευτική μέθοδος εξαιρετικής ισχύος. Η ψυχολογική βάση του παραδείγματος είναι μίμηση . Χάρη σε αυτό, οι άνθρωποι κυριαρχούν στην κοινωνική και ηθική εμπειρία.

Ασκηση- μια πρακτική μέθοδος εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας είναι η επανειλημμένη εκτέλεση των απαιτούμενων ενεργειών, φέρνοντάς τις στον αυτοματισμό. Το αποτέλεσμα των ασκήσεων είναι σταθερές ιδιότητες προσωπικότητας - δεξιότητες και συνήθειες.

Η αποτελεσματικότητα της άσκησης εξαρτάται από τις ακόλουθες σημαντικές προϋποθέσεις:

1) συστήματα άσκησης,

3) προσβασιμότητα και σκοπιμότητα ασκήσεων,

4) όγκος,

5) συχνότητα επανάληψης,

6) έλεγχος και διόρθωση,

7) προσωπικά χαρακτηριστικάμαθητές.

Απαίτηση- αυτή είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης με τη βοήθεια της οποίας κανόνες συμπεριφοράς, που εκφράζονται σε προσωπικές σχέσεις, προκαλούν, διεγείρουν ή αναστέλλουν ορισμένες δραστηριότητες του μαθητή και την εκδήλωση ορισμένων ιδιοτήτων σε αυτόν.

Εκπαίδευση - Αυτή είναι μια έντονη άσκηση. Χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο γρήγορα και συνεχόμενα υψηλό επίπεδοδημιουργήστε την απαιτούμενη ποιότητα.

Προβολήμπορεί να ονομαστεί έκφραση θετικής αξιολόγησης των ενεργειών. Ενισχύει τις θετικές δεξιότητες και συνήθειες. Η δράση της ενθάρρυνσης βασίζεται στην διέγερση θετικών συναισθημάτων. Γι' αυτό εμπνέει αυτοπεποίθηση, δημιουργεί ευχάριστη διάθεση και αυξάνει την υπευθυνότητα. Τα είδη ενθάρρυνσης είναι πολύ διαφορετικά: έγκριση, ενθάρρυνση, έπαινος, ευγνωμοσύνη, απονομή τιμητικών δικαιωμάτων, απονομή πιστοποιητικών, δώρων κ.λπ.

Τιμωρία- αυτή είναι μια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής, η οποία θα πρέπει να αποτρέπει ανεπιθύμητες ενέργειες, να τις επιβραδύνει και να προκαλεί αίσθημα ενοχής μπροστά στον εαυτό του και σε άλλους ανθρώπους. Όπως και άλλες μέθοδοι εκπαίδευσης, η τιμωρία έχει σχεδιαστεί για να μετατρέπει σταδιακά τα εξωτερικά ερεθίσματα σε εσωτερικά ερεθίσματα.

ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1. Η ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και η ταξινόμηση τους

Η έννοια των μεθόδων εκπαίδευσης. Σε μια σύνθετη και δυναμική παιδαγωγική διαδικασία, ο εκπαιδευτικός καλείται να λύσει αμέτρητα τυπικά και πρωτότυπα προβλήματα εκπαίδευσης, τα οποία είναι πάντα καθήκοντα κοινωνικής διαχείρισης, αφού απευθύνονται σε αρμονική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Κατά κανόνα, τα προβλήματα αυτά έχουν πολλά άγνωστα, με σύνθετη και μεταβλητή σύνθεση αρχικών δεδομένων και πιθανές λύσεις. Για να προβλέψει με σιγουριά το επιθυμητό αποτέλεσμα και να λάβει αποφάσεις χωρίς σφάλματα, επιστημονικά βασισμένες, ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαγγελματική γνώση εκπαιδευτικές μεθόδους.

Μέθοδοι εκπαίδευσης

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι πρέπει να νοούνται ως μέθοδοι επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών με σκοπό την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αντανακλώντας τη διττή φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι μέθοδοι είναι ένας από εκείνους τους μηχανισμούς που διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Αυτή η αλληλεπίδραση δεν βασίζεται σε αρχές ισοτιμίας, αλλά υπό το πρόσημο του ηγετικού και καθοδηγητικού ρόλου του δασκάλου, ο οποίος ενεργεί ως ηγέτης και οργανωτής της παιδαγωγικά κατάλληλης ζωής και δραστηριοτήτων των μαθητών.

Μεθοδική τεχνική

Η μέθοδος εκπαίδευσης αναλύεται στα συστατικά της στοιχεία (μέρη, λεπτομέρειες), τα οποία ονομάζονται μεθοδολογικές τεχνικές. Σε σχέση με τη μέθοδο, οι τεχνικές είναι ιδιωτικού, δευτερεύοντος χαρακτήρα. Δεν έχουν ανεξάρτητο παιδαγωγικό έργο, αλλά υπακούστε στο έργο που επιδιώκεται αυτή τη μέθοδο. Ιδιο μεθοδολογικές τεχνικέςμπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορες μεθόδους. Αντίθετα, η ίδια μέθοδος για διαφορετικούς δασκάλους μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και οι μεθοδολογικές τεχνικές συνδέονται στενά μεταξύ τους, μπορούν να κάνουν αμοιβαίες μεταβάσεις και να αντικαταστήσουν η μία την άλλη σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η μέθοδος λειτουργεί ως ανεξάρτητος τρόπος επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος, σε άλλες - ως τεχνική που έχει συγκεκριμένο σκοπό. Η συζήτηση, για παράδειγμα, είναι μια από τις κύριες μεθόδους διαμόρφωσης συνείδησης, στάσεων και πεποιθήσεων. Ταυτόχρονα, μπορεί να γίνει μια από τις κύριες μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια της εφαρμογής της μεθόδου εκπαίδευσης.

Έτσι, η μέθοδος περιλαμβάνει μια σειρά από τεχνικές, αλλά η ίδια δεν είναι το απλό άθροισμά τους. Οι τεχνικές ταυτόχρονα καθορίζουν τη μοναδικότητα των μεθόδων εργασίας του δασκάλου και δίνουν ατομικότητα στον τρόπο του. παιδαγωγική δραστηριότητα. Επιπλέον, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών, μπορείτε να παρακάμψετε ή να εξομαλύνετε την πολυπλοκότητα της δυναμικής διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εκπαιδευτικά μέσα

Συχνά οι μεθοδολογικές τεχνικές και οι ίδιες οι μέθοδοι ταυτίζονται με μέσα εκπαίδευσης, που συνδέονται στενά με αυτά και χρησιμοποιούνται ενιαία. Τα μέσα περιλαμβάνουν, αφενός, διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εκπαιδευτικά, εργασιακά κ.λπ.) και, αφετέρου, ένα σύνολο αντικειμένων και έργων υλικού και πνευματικού πολιτισμού που χρησιμοποιούνται για παιδαγωγικό έργο (οπτικά βοηθήματα, ιστορική, μυθιστορηματική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, έργα καλής και μουσικής τέχνης, τεχνικές συσκευές, μέσα, κ.λπ.).

Η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από ευελιξία περιεχομένου, εξαιρετικό πλούτο και κινητικότητα οργανωτικών μορφών. Η ποικιλία των μεθόδων εκπαίδευσης σχετίζεται άμεσα με αυτό. Υπάρχουν μέθοδοι που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης. Υπάρχουν μέθοδοι που επικεντρώνονται άμεσα στην εργασία με κατώτερους ή ανώτερους μαθητές. Υπάρχουν μέθοδοι εργασίας σε ορισμένες συγκεκριμένες συνθήκες. Υπάρχουν όμως και γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα. Ονομάζονται γενικά γιατί το πεδίο εφαρμογής τους εκτείνεται σε ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ταξινόμηση γενικών μεθόδων εκπαίδευσης.

Μέχρι σήμερα, έχει συσσωρευτεί ένα εκτεταμένο επιστημονικό ταμείο, που αποκαλύπτει την ουσία και τα πρότυπα λειτουργίας των εκπαιδευτικών μεθόδων. Η ταξινόμησή τους βοηθά στον εντοπισμό του γενικού και του ειδικού, του ουσιαστικού και του τυχαίου, του θεωρητικού και του πρακτικού, και έτσι συμβάλλει στην εύστοχη και αποτελεσματικότερη χρήση τους, βοηθά στην κατανόηση του σκοπού και ιδιαίτερα χαρακτηριστικάεγγενές σε μεμονωμένες μεθόδους.

Με βάση τα παραπάνω, προτείνουμε ένα σύστημα γενικών μεθόδων εκπαίδευσης:

- μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου(ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, συζήτηση, μέθοδος παραδείγματος).

- μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός ατόμου(εκπαίδευση, μέθοδος δημιουργίας εκπαιδευτικών καταστάσεων, παιδαγωγικές απαιτήσεις, οδηγίες, εικονογραφήσεις και επιδείξεις).

- μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης ατομικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς(ανταγωνισμός, εκπαιδευτικό παιχνίδι, συζήτηση, συναισθηματικός αντίκτυπος, ενθάρρυνση, τιμωρία κ.λπ.)

- μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στην εκπαίδευση.

Σε πραγματικές συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι μέθοδοι εμφανίζονται σε μια σύνθετη και αντιφατική ενότητα. Η αποφασιστική σημασία εδώ δεν είναι η λογική των μεμονωμένων «μοναχικών» μέσων, αλλά το αρμονικά οργανωμένο σύστημά τους. Φυσικά, σε ένα ορισμένο στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, η μία ή η άλλη μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε λίγο πολύ απομονωμένη μορφή. Αλλά χωρίς κατάλληλη ενίσχυση με άλλες μεθόδους, χωρίς αλληλεπίδραση με αυτές, χάνει το σκοπό του και επιβραδύνει την κίνηση εκπαιδευτική διαδικασίαπρος τον επιδιωκόμενο στόχο.

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας

Ιστορία- πρόκειται για μια συνεπή παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή. Χρησιμοποιείται ευρέως στη διδασκαλία ανθρωπιστικών θεμάτων, καθώς και στην παρουσίαση βιογραφικού υλικού, στον χαρακτηρισμό εικόνων, στην περιγραφή αντικειμένων, φυσικών φαινομένων και κοινωνικών γεγονότων. Μια σειρά από απαιτήσεις επιβάλλονται στην ιστορία ως μέθοδο παιδαγωγικής δραστηριότητας: λογική, συνέπεια και στοιχεία παρουσίασης. σαφήνεια, εικόνες, συναισθηματικότητα. λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της διάρκειας (10 λεπτά στις δημοτικές τάξεις και 30 λεπτά στο γυμνάσιο).

Μεγάλη σημασία, ειδικά στη νεότερη και στη μέση ηλικία, είναι η ιστορία κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό. Ένα παράδειγμα αυτού του είδους ιστοριών μπορεί να είναι οι ιστορίες του L.N. Tolstoy "Bone", V.A. Oseyeva «Sons» και άλλοι Τρεις κύριοι στόχοι αυτής της μεθόδου μπορούν να εντοπιστούν όταν εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό έργο: να προκαλέσει θετικά ηθικά συναισθήματα (ενσυναίσθηση, συμπάθεια, χαρά, υπερηφάνεια) ή αγανάκτηση. αρνητικές ενέργειεςκαι οι πράξεις των ηρώων της ιστορίας. αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των ηθικών εννοιών και των κανόνων συμπεριφοράς. παρουσιάζουν μια εικόνα ηθικής συμπεριφοράς και προκαλούν την επιθυμία να μιμηθούν ένα θετικό παράδειγμα.

Εάν η ιστορία δεν παρέχει σαφή και ακριβή κατανόηση σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να αποδειχθεί η ορθότητα οποιωνδήποτε διατάξεων (νόμοι, αρχές, κανόνες, κανόνες συμπεριφοράς κ.λπ.), εφαρμόστε μέθοδος εξήγησης . Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από μια αποδεικτική μορφή παρουσίασης, η οποία βασίζεται στη χρήση λογικά σχετικών συμπερασμάτων που αποδεικνύουν την αλήθεια μιας δεδομένης κρίσης. Σε πολλές περιπτώσεις, η εξήγηση συνδυάζεται με τις παρατηρήσεις των μαθητών, με ερωτήσεις από τον δάσκαλο προς τους μαθητές και ερωτήσεις από τους μαθητές προς τον δάσκαλο και μπορεί να εξελιχθεί σε συζήτηση.

Η συνομιλία ως μέθοδος εκπαίδευσης χρησιμοποιείται από τα αρχαία χρόνια. Στο Μεσαίωνα, η λεγόμενη κατηχητική συνομιλία χρησιμοποιήθηκε ευρέως ως αναπαραγωγή ερωτήσεων και απαντήσεων από ένα σχολικό βιβλίο ή διατυπώσεις δασκάλου. ΣΕ σύγχρονο σχολείοΣε αυτή τη μορφή, η συνομιλία πρακτικά δεν χρησιμοποιείται. Αυτή είναι μια μέθοδος ερωτήσεων και απαντήσεων ενεργητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Το κύριο πράγμα στη συζήτηση είναι ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις. Κατά την προετοιμασία για μια συνομιλία, ο δάσκαλος, κατά κανόνα, πρέπει να περιγράφει βασικές, πρόσθετες, καθοδηγητικές και διευκρινιστικές ερωτήσεις. Μια επαγωγική συνομιλία συνήθως εξελίσσεται σε μια λεγόμενη ευρετική συνομιλία, αφού οι μαθητές, από ιδιωτικές παρατηρήσεις, καταλήγουν σε γενικά συμπεράσματα υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Κατά την κατασκευή μιας συνομιλίας επαγωγικά, αρχικά δίνεται ένας κανόνας, ένα γενικό συμπέρασμα και στη συνέχεια οργανώνεται η ενίσχυση και η επιχειρηματολογία του.

Οι συνομιλίες χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαιδευτική πρακτική. Με όλο τον πλούτο και την ποικιλομορφία του περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό να προσελκύσουν τους ίδιους τους μαθητές να αξιολογήσουν γεγονότα, δράσεις και φαινόμενα της κοινωνικής ζωής και, σε αυτή τη βάση, να διαμορφώσουν σε αυτούς μια επαρκή στάση απέναντι στην πραγματικότητα. τις αστικές, πολιτικές και ηθικές τους ευθύνες. Ταυτόχρονα, το πειστικό νόημα των προβλημάτων που συζητήθηκαν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας θα είναι πολύ υψηλότερο εάν βρουν υποστήριξη σε προσωπική εμπειρίαπαιδί, στις πράξεις, τις πράξεις, τις πράξεις του.

Η συζήτηση πρέπει να βασίζεται σε γεγονότα που αποκαλύπτουν το κοινωνικό, ηθικό ή αισθητικό περιεχόμενο ορισμένων πτυχών της κοινωνικής ζωής. Τέτοια γεγονότα, θετικά ή αρνητικά, μπορεί να είναι η δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου ή μια ξεχωριστή ιδιοκτησία του, που κατοχυρώνεται στη λέξη ηθικός κανόνας, ένας γενικευμένος λογοτεχνική εικόνα, ένα οργανωμένο ή προγραμματισμένο παιδαγωγικό πρότυπο. Η μορφή παρουσίασης μεμονωμένων επεισοδίων και γεγονότων μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά σίγουρα πρέπει να οδηγεί τους μαθητές στη σκέψη, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η αναγνώριση μιας ορισμένης ιδιότητας της προσωπικότητας πίσω από αυτή ή εκείνη τη δράση. Η αναγνώριση και η σωστή αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας απαιτεί την ικανότητα απομόνωσης των κινήτρων και των στόχων της συμπεριφοράς ενός ατόμου και τη σύγκριση τους με γενικά αποδεκτούς κανόνες, την ανάλυση γεγονότων, την ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών κάθε μαθημένης έννοιας και την απόσπαση της προσοχής τους από όλα τα σχετικά αλλά δευτερεύοντα. σε αυτήν την περίπτωσηεκδηλώσεις προσωπικότητας.

Η συζήτηση, κατά κανόνα, ξεκινά με μια λογική για το θέμα της, η οποία θα πρέπει να προετοιμάζει τους μαθητές για την επερχόμενη συζήτηση ως ζωτικής σημασίας και όχι τραβηγμένο θέμα. Στο κύριο στάδιο της συνομιλίας, ο δάσκαλος δίνει ένα σημείο εκκίνησης, υλικό για συζήτηση και στη συνέχεια θέτει ερωτήσεις με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να εκφράσουν ελεύθερα τις κρίσεις τους και να καταλήξουν σε ανεξάρτητα συμπεράσματα και γενικεύσεις. Στην τελευταία ομιλία, ο δάσκαλος συνοψίζει όλες τις δηλώσεις, διατυπώνει στη βάση τους την πιο ορθολογική, από την άποψή του, λύση στο υπό συζήτηση πρόβλημα και σκιαγραφεί ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δράσης για την εδραίωση του κανόνα που υιοθετήθηκε ως αποτέλεσμα της συνομιλία στην πρακτική της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ιδιαίτερη δυσκολία για νεαρός δάσκαλοςαντιπροσωπεύουν μεμονωμένες συνομιλίες. Δυστυχώς, τέτοιες συζητήσεις γίνονται συχνότερα σε σχέση με συχνά προκύπτουσες τοπικές συγκρούσεις και παραβιάσεις της πειθαρχίας. Ο δάσκαλος αντιδρά σε αυτού του είδους τα γεγονότα είτε αμέσως είτε μέσω μιας καθυστερημένης συνομιλίας. Αλλά θα είναι καλύτερα εάν οι μεμονωμένες συνομιλίες διεξάγονται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο, σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στη συνέχεια, έχουν προορατικό χαρακτήρα, κάνοντας ατομικές προσαρμογές στο γενικό πρόγραμμα παιδαγωγικών επιρροών.

Η ιστορία και η συζήτηση προετοιμάζουν τη μετάβαση σε μια πιο σύνθετη μέθοδο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας - τη διάλεξη.

Μια διάλεξη ως μέθοδος πρέπει να διακρίνεται από μια διάλεξη ως οργανωτικό σχέδιο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μια διάλεξη στο σχολείο είναι από πολλές απόψεις πιο κοντά σε μια ιστορία, αλλά ταυτόχρονα διακρίνεται από μεγαλύτερη πληροφόρηση και γνωστική ικανότητα, μεγαλύτερη πολυπλοκότητα λογικών κατασκευών, εικόνων, στοιχείων και γενικεύσεων και μεγαλύτερη διάρκεια. Γι' αυτό οι διαλέξεις χρησιμοποιούνται κυρίως σε σχολεία ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σε εσπερινά (βάρδια), σε τεχνικές σχολές και πανεπιστήμια.

Συσσωρεύοντας τη δυνατότητα λεπτομερούς και οργανωμένης σε προσιτή μορφή συστηματικής παρουσίασης της ουσίας ενός συγκεκριμένου προβλήματος κοινωνικοπολιτικού, ηθικού, αισθητικού και άλλου περιεχομένου, η μέθοδος διάλεξης χρησιμοποιείται ευρέως στην εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. Το λογικό κέντρο της διάλεξης είναι κάποια θεωρητική γενίκευση που σχετίζεται με τη σφαίρα της επιστημονικής γνώσης. Τα συγκεκριμένα γεγονότα που αποτελούν τη βάση μιας συζήτησης ή ιστορίας εδώ χρησιμεύουν μόνο ως απεικόνιση ή ως αφετηρία.

Η πειστικότητα των αποδείξεων και των επιχειρημάτων, η εγκυρότητα και η συνθετική αρμονία, το απερίγραπτο πάθος, ο ζωηρός και ειλικρινής λόγος του δασκάλου καθορίζουν τον ιδεολογικό και συναισθηματικό αντίκτυπο των διαλέξεων.

Οι μαθητές γυμνασίου ανταποκρίνονται με ιδιαίτερη ευαισθησία στο φωτεινό και ανεξάρτητο στυλ σκέψης του δασκάλου, στην ικανότητά του να βρίσκει μια πρωτότυπη, απροσδόκητη ανατροπή σε ένα θέμα, να διαχωρίζει το γεγονός από τη γνώμη για το γεγονός και να εκφράζει την προσωπική του στάση απέναντι στο υλικό που επικοινωνεί. Η ευρεία ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης έχει προκαλέσει το φαινόμενο της αυξημένης ευαισθητοποίησης των μαθητών για διάφορα γεγονότα και πτυχές του σύγχρονου κόσμου. Αυτό, φυσικά, δεν μπορεί να αγνοηθεί. Ταυτόχρονα, δεν είναι δύσκολο να δει κανείς ότι για πολλούς μαθητές η μισή γνώση φαίνεται να είναι πραγματική γνώση. Σε αυτές τις συνθήκες, είναι ακόμη πιο απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να υπερβαίνουν το προφανές, να κάνουν τη μετάβαση από το φαινόμενο στην ουσία.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν επίσης συζητήσεις και διαφωνίες, αν και χωρίς λιγότερο λόγο μπορούν να θεωρηθούν ως μέθοδοι τόνωσης της γνωστικής και γενικά κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών.

Οι καταστάσεις γνωστικής διαμάχης και συζήτησης, όταν οργανώνονται επιδέξια, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών σε διαφορετικές επιστημονικές απόψεις για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τους ενθαρρύνουν να κατανοήσουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην επιχειρηματολογία. Ταυτόχρονα, μπορούν επίσης να δημιουργηθούν κατά τη μελέτη συνηθισμένων θεμάτων που δεν είναι αμφιλεγόμενα με την πρώτη ματιά, εάν ζητηθεί από τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους για τα αίτια ενός συγκεκριμένου φαινομένου και να αιτιολογήσουν την άποψή τους για καθιερωμένες ιδέες. Απαιτούμενη προϋπόθεσησυζητήσεις - η παρουσία τουλάχιστον δύο αντίθετων απόψεων για το υπό συζήτηση θέμα. Όπως είναι φυσικό, σε μια εκπαιδευτική συζήτηση ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει τον τελευταίο λόγο, αν και αυτό δεν σημαίνει ότι τα συμπεράσματά του είναι η απόλυτη αλήθεια.

Σε αντίθεση με μια συζήτηση, όπου μια καθιερωμένη απόφαση πρέπει να ληφθεί και να γίνει αποδεκτή από τις επιστημονικές αρχές, μια διαφωνία ως μέθοδος διαμόρφωσης κρίσεων, εκτιμήσεων και πεποιθήσεων στη διαδικασία της γνωστικής και προσανατολισμένης στην αξία δραστηριότητας δεν απαιτεί οριστικές και τελικές αποφάσεις. Η διαμάχη, όπως και η συζήτηση, βασίζεται σε ένα πρότυπο που ανακαλύφθηκε από καιρό, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι η γνώση που αποκτάται κατά τη διάρκεια μιας σύγκρουσης απόψεων και διαφορετικών απόψεων διακρίνεται πάντα από υψηλό βαθμό γενικότητας, ανθεκτικότητας και ευελιξίας . Η συζήτηση ανταποκρίνεται απόλυτα στα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός μαθητή γυμνασίου, του οποίου η αναδυόμενη προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από μια παθιασμένη αναζήτηση για το νόημα της ζωής, την επιθυμία να μην παίρνουμε τίποτα ως δεδομένο και την επιθυμία να συγκρίνουμε γεγονότα για να κατανοήσουμε την αλήθεια. .

Μια συζήτηση σάς δίνει την ευκαιρία να αναλύσετε έννοιες και επιχειρήματα, να υπερασπιστείτε τις απόψεις σας και να πείσετε άλλους ανθρώπους για αυτές. Για να συμμετάσχετε σε μια συζήτηση, δεν αρκεί να εκφράσετε την άποψή σας, πρέπει να ανακαλύψετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της αντίθετης άποψης, να επιλέξετε στοιχεία που αντικρούουν την πλάνη της μιας και επιβεβαιώνουν την αξιοπιστία της άλλης άποψης. Η διαμάχη διδάσκει το θάρρος να εγκαταλείψεις μια ψεύτικη άποψη στο όνομα της αλήθειας.

Από παιδαγωγική άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό οι ερωτήσεις που έχουν προγραμματιστεί για συζήτηση να περιέχουν ένα ζωτικής σημασίας πρόβλημα που είναι σημαντικό για τους μαθητές, να τους ενθουσιάζει πραγματικά και να απαιτεί μια ανοιχτή, ειλικρινή συζήτηση. Το θέμα της συζήτησης μπορεί να προταθεί από τους ίδιους τους μαθητές. Γιατί η συμπεριφορά δεν συμπίπτει πάντα με τις απαιτήσεις της ζωής; Από πού προέρχονται οι αδιάφοροι; Πώς να καταλάβετε τα λόγια του Λ.Ν. Τολστόι «Η ηρεμία είναι πνευματική κακία»; Πώς να γίνετε ο αρχιτέκτονας της δικής σας ευτυχίας; Αυτά και άλλα ερωτήματα μπορεί κάλλιστα να γίνουν αντικείμενο συζήτησης και ελεύθερης και χαλαρής ανταλλαγής απόψεων.

Η συζήτηση απαιτεί προσεκτική προετοιμασία τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών. Οι ερωτήσεις που υποβάλλονται για συζήτηση προετοιμάζονται εκ των προτέρων και είναι χρήσιμο να συμμετέχουν οι ίδιοι οι μαθητές στην ανάπτυξη και τη σύνθεσή τους. Σύμφωνα με τη συμβουλή του A.S. Makarenko, ένας δάσκαλος σε μια συζήτηση πρέπει να μπορεί να μιλήσει με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αισθάνονται τη θέληση, την κουλτούρα και την προσωπικότητά του στα λόγια του. Ένας πραγματικός δάσκαλος δεν βιάζεται να απορρίψει λανθασμένες κρίσεις, δεν θα επιτρέψει στον εαυτό του να παρέμβει αγενώς σε μια διαμάχη ή να επιβάλει κατηγορηματικά την άποψή του. Πρέπει να είναι λεπτός και υπομονετικός, παθιασμένος και θυμωμένος, ήρεμος και ειρωνικός. Αυτός ο τρόπος δεν προσβάλλει ούτε ταπεινώνει κανέναν και δεν αποθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να εκφράζουν ανοιχτά τις απόψεις τους. Ο αρχηγός της διαμάχης είναι αναμφισβήτητα ακατάλληλος για τη φιγούρα της σιωπής και της απαγόρευσης. Οποιαδήποτε έλλειψη συμφωνίας αφήνει περιθώρια για εικασίες, παραποιημένες εικασίες και παρερμηνείες. Ο πιο γενικός σκοπός των διαφωνιών και των συζητήσεων είναι να δημιουργήσουν μια ενδεικτική βάση για δημιουργικές αναζητήσεις και ανεξάρτητες αποφάσεις.

Η μέθοδος του παραδείγματος χρησιμοποιείται στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Η αναπτυσσόμενη συνείδηση ​​ενός μαθητή αναζητά συνεχώς υποστήριξη σε πραγματικά, ζωντανά, συγκεκριμένα παραδείγματα που προσωποποιούν τις ιδέες και τα ιδανικά που αφομοιώνει. Αυτή η αναζήτηση προωθείται ενεργά από το φαινόμενο της μίμησης, που χρησιμεύει ως ψυχολογική βάση παραδείγματος ως μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής. Η μίμηση δεν είναι τυφλή αντιγραφή: σχηματίζει στα παιδιά δράσεις νέου τύπου, που συμπίπτουν σε γενικές γραμμές με το ιδανικό, και πρωτότυπες, παρόμοιες στην κορυφαία ιδέα του παραδείγματος. Με μίμηση νέος άνδραςδιαμορφώνονται κοινωνικοί και ηθικοί στόχοι προσωπικής συμπεριφοράς και κοινωνικά καθιερωμένες μέθοδοι δραστηριότητας.

Η φύση της μιμητικής δραστηριότητας αλλάζει με την ηλικία, καθώς και σε σχέση με τη διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας του μαθητή, ανάλογα με τη διανοητική του ικανότητα και ηθική ανάπτυξη. Ένας μικρός μαθητής επιλέγει συνήθως έτοιμα μοντέλα για να ακολουθήσει, επηρεάζοντας τον από εξωτερικό παράδειγμα. Η μίμηση στους εφήβους συνοδεύεται από λίγο πολύ ανεξάρτητες κρίσεις και είναι επιλεκτική. Στη νεολαία, η μίμηση αναδιαρθρώνεται σημαντικά. Γίνεται πιο συνειδητό και κριτικό, βασίζεται στην ενεργό εσωτερική επεξεργασία των αντιληπτών προτύπων και συνδέεται με τον αυξανόμενο ρόλο των ιδεολογικών, ηθικών και πολιτικών κινήτρων.

Στον μηχανισμό μίμησης διακρίνονται τουλάχιστον τρία στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ως αποτέλεσμα της αντίληψης μιας συγκεκριμένης δράσης ενός άλλου ατόμου, ο μαθητής αναπτύσσει μια υποκειμενική εικόνα αυτής της ενέργειας και μια επιθυμία να κάνει το ίδιο. Ωστόσο, η σύνδεση μεταξύ του μοντέλου και των επακόλουθων ενεργειών μπορεί να μην προκύψει εδώ. Αυτή η σύνδεση διαμορφώνεται στο δεύτερο στάδιο. Στο τρίτο στάδιο, εμφανίζεται μια σύνθεση μιμητικών και ανεξάρτητων ενεργειών, η οποία επηρεάζεται ενεργά από τη ζωή και τις ειδικά δημιουργημένες εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Έτσι, η μίμηση και το παράδειγμα που βασίζεται σε αυτήν μπορεί και πρέπει να αξιοποιηθεί επάξια στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο K. D. Ushinsky επέστησε την προσοχή σε αυτό. Τόνισε ότι η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας, ότι η εκπαίδευση του ατόμου μπορεί να επηρεαστεί μόνο από την προσωπικότητα. Στα μάτια των μαθητών, μόνο αυτή η ενέργεια αξίζει μίμησης που εκτελείται από ένα έγκυρο και σεβαστό άτομο. Αυτό ισχύει πλήρως για τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος, με όλη του τη συμπεριφορά και με όλες του τις πράξεις και πράξεις, πρέπει να αποτελεί παράδειγμα για τους μαθητές, να αποτελεί παράδειγμα υψηλού ήθους, πεποίθησης, πολιτισμού, ακεραιότητας και ευρείας πολυμάθειας.

OOO Το εκπαιδευτικό κέντρο

"ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑΣ"

Περίληψη για τον κλάδο:

"Παιδαγωγία"

Πανω σε αυτο το θεμα:

«Μέθοδοι εκπαίδευσης»

Εκτελεστής διαθήκης:

Chekalova Elena Vladimirovna

Μόσχα 2017

Περιεχόμενο

Εισαγωγή………………………………………………………………………………………… 3

Διαμόρφωση συστήματος εκπαιδευτικών μεθόδων………………….. 4

Ταξινόμηση εκπαιδευτικών μεθόδων………………………………. 6

3. Επιλογή εκπαιδευτικών μεθόδων…………………………………………………………… 7

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………… 9

Λογοτεχνία…………………………………………………………… 11

Εισαγωγή

Η λέξη «μέτοδος» (ελληνική) κυριολεκτικά σημαίνει «τρόπος επίτευξης ενός στόχου», «τρόπος δράσης».Η μέθοδος εκπαίδευσης (από το ελληνικό «μέθοδος» - μονοπάτι) είναι ένας τρόπος υλοποίησης των στόχων της εκπαίδευσης.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν αρκετοί ορισμοί της έννοιας της «μεθόδου εκπαίδευσης». Μερικοί ερευνητές πιστεύουν ότι «εκπαιδευτική μέθοδος είναι το μέσο με το οποίο ο εκπαιδευτικός εξοπλίζει τους μαθητές με ισχυρές ηθικές πεποιθήσεις, ηθικές συνήθειες και δεξιότητες κ.λπ.».Άλλοι καθορίζουν μέθοδοι εκπαίδευσης ως σύνολο μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικές ιδιότητεςκαι ιδιότητες.

Η περίληψη είναι αφιερωμένη σε αυτό επίκαιρο θέμα, ως μέθοδοι εκπαίδευσης.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η μελέτη μεθόδων εκπαίδευσης.

Καθήκοντα:

Προσδιορίστε την ουσία του περιεχομένου των εκπαιδευτικών μεθόδων.

Εξετάστε την ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης.

Εξετάστε τις συνθήκες που βοηθούν στην επιλογή εκπαιδευτικών μεθόδων.

Η συνάφεια του θέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι επί του παρόντος, καθώς και σε όλη την ιστορία της παιδαγωγικής, οι ενήλικες αντιμετωπίζουν μια επιλογή μεθόδων εκπαίδευσης. Γονείς και δάσκαλοι προσπαθούν να προσδιορίσουν μόνοι τους ποια μέθοδο εκπαίδευσης θα χρησιμοποιήσουν σε μια δεδομένη κατάσταση σε σχέση με τα παιδιά.

1. Διαμόρφωση συστήματος εκπαιδευτικών μεθόδων.

Υπάρχει η άποψη ότι η μέθοδος εκπαίδευσης αποτελείται από στοιχεία που ονομάζονται μεθοδολογικές τεχνικές. Οι τεχνικές δεν έχουν ανεξάρτητο παιδαγωγικό έργο, αλλά υποτάσσονται σε αυτό που στοχεύει να λύσει η εκπαιδευτική μέθοδος. Οι ίδιες μεθοδολογικές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές μεθόδους. Η ίδια μέθοδος για διαφορετικούς δασκάλους μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές. Οι τεχνικές καθορίζουν τη μοναδικότητα των εκπαιδευτικών μεθόδων και κάνουν το στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου μοναδικό.

I.P. Ο Podlasy πιστεύει ότι ένα μέσο εκπαίδευσης είναιαυτό είναι το σύνολο των τεχνικών του. Γράφει: «Ένα μέσο δεν είναι πλέον τεχνική, αλλά δεν είναι ακόμη μέθοδος. Για παράδειγμα, εργασιακή δραστηριότητα- μέσο εκπαίδευσης, αλλά επίδειξη, αξιολόγηση εργασίας, επισήμανση λάθους στην εργασία - αυτές είναι τεχνικές. Η λέξη (με την ευρεία έννοια) είναι μέσο εκπαίδευσης, αλλά μια παρατήρηση, μια ειρωνική παρατήρηση, μια σύγκριση είναι τεχνικές. Από αυτή την άποψη, μερικές φορές η μέθοδος εκπαίδευσης ορίζεται ως ένα σύστημα τεχνικών και μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου, αφού στη δομή της μεθόδου υπάρχουν απαραίτητα τεχνικές και μέσα».

Ως γνωστόν, οι εκπαιδευτικές μέθοδοι νοούνται ως μέθοδοι επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών με σκοπό την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Εδώ, οι μέθοδοι είναι ένας από εκείνους τους μηχανισμούς που διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Υπάρχουν οι ακόλουθες μέθοδοι: μέθοδοι που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης. Υπάρχουν μέθοδοι που εστιάζονται άμεσα στην εργασία με κατώτερους ή ανώτερους μαθητές. Υπάρχουν μέθοδοι εργασίας σε ορισμένες συγκεκριμένες συνθήκες. Υπάρχουν όμως και γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης, η εφαρμογή των οποίων επεκτείνεται σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στην παιδαγωγική, για μεγάλο χρονικό διάστημα, το σύστημα των εκπαιδευτικών μεθόδων δεν ήταν σαφώς καθορισμένο. Όμως με την πάροδο του χρόνου άρχισαν να διαμορφώνονται ορισμένες μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υπάρχουν διάφορες απόψεις για το πρόβλημα της επιλογής εκπαιδευτικών μεθόδων.

Μία από τις απόψεις ανήκει στον Γερμανό δάσκαλο Johann Herbert. Ο I. Herbert εμμένει στην ιδέα ότι τα παιδιά χαρακτηρίζονται από «άγρια ​​ευκινησία» από τη γέννησή τους. Αυτό το παιχνίδι, κατά τη γνώμη του, πρέπει να κατασταλεί στη διαδικασία της εκπαίδευσης από τη δύναμη της εξουσίας του δασκάλου. Και σε νεαρή ηλικία, συνιστούσε τη χρήση διαφόρων σχολίων, υποδείξεων, μομφών και τιμωριών, συμπεριλαμβανομένων των σωματικών, στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το όνομά του συνδέεται με τη διαμόρφωση αυταρχικών μεθόδων εκπαίδευσης.

Ένας άλλος από τους υποστηρικτές αυτού του στυλ εκπαίδευσης, αλλά ήδη στη Ρωσία Σοβιετική εποχήεκεί ήταν ο καθηγητής Ν.Δ. Vinogradov. Υποστήριξε επίσης ότι τα παιδιά πρέπει να ανατρέφονται μόνο καταστέλλοντας την παιχνιδιάρικη διάθεση τους. Από αυτή την άποψη, μαζί με τον όρο «μέθοδοι εκπαίδευσης», ο όρος «μέτρα παιδαγωγικής επιρροής» έχει χρησιμοποιηθεί ευρέως.

Μια άλλη, αντίθετη, άποψη ανήκει στον Γάλλο παιδαγωγό J.J. Ρουσσώ. Αυτός και οι υποστηρικτές του άρχισαν να λένε ότι η εκπαίδευση πρέπει να γίνεται με βάση μια ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, δίνοντάς τους πλήρη ελευθερία. Ως μέθοδοι εκπαίδευσης άρχισαν να εμφανίζονται μορφές όπως η πειθώ, οι επεξηγηματικές συνομιλίες, οι συμβουλές, η πειθώ κ.λπ. Αυτή η προσέγγιση αντικατοπτρίζεται στη θεωρία της «δωρεάν εκπαίδευσης». Οι κύριες ιδέες μιας τέτοιας εκπαίδευσης διατυπώθηκαν στοXVIIIαιώνα J.J. Ρουσσώ. Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς με τον J. Rousseau, ο οποίος υποστήριξε ότι το εκπαιδευτικό έργο πρέπει να περιλαμβάνει το παιδί, τα ενδιαφέροντα και τις φιλοδοξίες του. Τόνισε ότι αυτές οι επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα και οι φιλοδοξίες πρέπει να αναπτυχθούν, να εμπλουτιστούν και να βελτιωθούν προκειμένου η εκπαίδευση να είναι αποτελεσματική. Με τον καιρό, σε αυτή τη βάση, άρχισαν να αναπτύσσονται στην παιδαγωγική νέες, ανθρωπιστικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση και τις εκπαιδευτικές μεθόδους.

Ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky έφερε μεγάλη συνεισφορά στη ρωσική παιδαγωγική και την παγκόσμια φήμη. Επανειλημμένα επέστησε την προσοχή σε αυτή τη μέθοδο εκπαίδευσης ως παράδειγμα. Φυσικά, ο K. Ushinsky έχει δίκιο όταν ισχυρίζεται ότι ένα άτομο μπορεί να επηρεαστεί μόνο από ένα άτομο. Σημείωσε ότι ένα παράδειγμα είναι ισχυρό φάρμακοεκπαίδευση.

Π.Π. Blonsky και S.T. Ο Shatsky στα έργα του πρότεινε μια θεωρία διέγερσης των παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Μεγάλη προσοχή δόθηκε στο να απασχολείται το παιδί με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει κανείς ότι η έλλειψη συναρπαστικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά οδηγεί σε παραβίαση της πειθαρχίας στο περιβάλλον των παιδιών.

Έτσι, η παιδαγωγική πέρασε από μια μακρά πορεία ανάπτυξης προτού διατυπωθούν αποτελεσματικές θεωρίες και μέθοδοι εκπαίδευσης. Οι ιδέες της ανθρωπιάς, του σεβασμού προς τα παιδιά και της ολοκληρωμένης ανάπτυξής τους αποτέλεσαν τη βάση της σύγχρονης παιδαγωγικής.

2. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών μεθόδων.

ΕΙΜΑΙ. Ο Stolyarenko έδωσε αυτόν τον ορισμό στο βιβλίο του " Γενική παιδαγωγική«: «Μέθοδοι εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο μέσων και τεχνικών ενιαίας παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού αποτελέσματος». Πράγματι, μέσω της εκπαίδευσης μπορούμε να κατανοήσουμε οτιδήποτε χρησιμοποιείται για να επηρεάσει ένα άτομο: αυτή είναι η λέξη, γεγονότα, παραδείγματα, έγγραφα, φωτογραφίες, συνθήκες κ.λπ. A.M. Ο Stolyarenko γράφει: «Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι ιδιωτικοί τρόποι χρήσης μεθόδων και μέσων. Η επιτυχία της χρήσης μεθόδων εξαρτάται πάντα από τις συνθήκες, την παιδαγωγική ικανότητα και την εξουσία αυτών που τις εφαρμόζουν».

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Smirnov, Ι.Β. Κότοβα, Ε.Ν. Σιγιάνοφσημειώστε ότι Η Παιδαγωγική πάντα προσπαθούσε να εξορθολογίσει την τεράστια ποικιλία των υπαρχουσών μεθόδων εκπαίδευσης. «Αυτό το πρόβλημα στη θεωρία της εκπαίδευσης ονομάζεται ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης».

Μέχρι σήμερα έχει συσσωρευτεί εκτενές επιστημονικό υλικό που αποκαλύπτει την ουσία και τα πρότυπα λειτουργίας των εκπαιδευτικών μεθόδων. Είναι σαφές ότι η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων «βοηθά στον προσδιορισμό του γενικού και του ειδικού, του ουσιαστικού και του τυχαίου, του θεωρητικού και του πρακτικού, συμβάλλει έτσι στην εύχρηστη και αποτελεσματικότερη χρήση τους, βοηθά στην κατανόηση του σκοπού και των χαρακτηριστικών εγγενές σε μεμονωμένες μεθόδους».

Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να εξετάζεται η ακόλουθη ταξινόμηση των εκπαιδευτικών μεθόδων:

Μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου (ιστορία, συνομιλία, διάλεξη κ.λπ.)

Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός ατόμου (κατάρτιση, παιδαγωγικές απαιτήσεις, οδηγίες, επίδειξη κ.λπ.).

Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς ενός ατόμου (ανταγωνισμός, εκπαιδευτικό παιχνίδι, συζήτηση, ενθάρρυνση, τιμωρία κ.λπ.)

Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης στην εκπαίδευση (παιδαγωγική παρατήρηση, ψυχολογικά ερωτηματολόγια κ.λπ.).

3. Επιλογή μεθόδων εκπαίδευσης.

Στο βιβλίο του «Παιδαγωγική» ο Ι.Π. Ο Podlasy γράφει: «Δεν υπάρχουν καλές ή κακές μέθοδοι, ούτε ένας τρόπος εκπαίδευσης μπορεί να κηρυχθεί εκ των προτέρων αποτελεσματικός ή αναποτελεσματικός χωρίς να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες υπό τις οποίες εφαρμόζεται». .

Έτσι, ο δάσκαλος προχωρά από τον στόχο και τα τρέχοντα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Είναι αυτοί που καθορίζουν ποιο θα πρέπει να είναι το σύνολο των μεθόδων για την επίλυσή τους.

1. Πρέπει να ληφθεί υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές.

2. Η επιλογή των μεθόδων επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Ένας ανθρώπινος παιδαγωγός θα προσπαθήσει να χρησιμοποιήσει μεθόδους που επιτρέπουν σε κάθε άτομο να αναπτύξει τις ικανότητές του, να διατηρήσει την ατομικότητά του και να συνειδητοποιήσει το δικό του «εγώ».

3. Οι μέθοδοι εξαρτώνται σημαντικά από το κοινωνικό περιβάλλον του μαθητή, από την ομάδα στην οποία ανήκει, το επίπεδο συνοχής, από τις νόρμες των σχέσεων που αναπτύσσονται στην οικογένεια και το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού.

4. Ο δάσκαλος επιλέγει μόνο εκείνες τις μεθόδους με τις οποίες είναι εξοικειωμένος, τις οποίες κατέχει και πρέπει να είναι σίγουρος για την επιτυχία της χρήσης τους. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί ποια αποτελέσματα θα οδηγήσει η χρήση της μεθόδου.

5. Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου.

Στις πρακτικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος, όταν επιλέγει μια μέθοδο εκπαίδευσης, συνήθως καθοδηγείται από τους στόχους της εκπαίδευσης και το περιεχόμενό της. Με βάση ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο, ο ίδιος ο δάσκαλος αποφασίζει ποιες μεθόδους θα υιοθετήσει.

Η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι οι ίδιες οι μέθοδοι, αλλά το σύστημά τους.

«Κ.Δ. Ο Ushinsky πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να μελετήσουμε τους νόμους εκείνων των ψυχικών φαινομένων που θέλουμε να ελέγξουμε και να ενεργήσουμε σύμφωνα με αυτούς τους νόμους και τις συνθήκες στις οποίες θέλουμε να τους εφαρμόσουμε».

Η επιλογή των εκπαιδευτικών μεθόδων πρέπει να προετοιμαστεί και να υποτεθεί πραγματικές συνθήκεςγια υλοποίηση.

Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς με τον V.A. Ναζάριεφ, που λέει ότι « σωστή επιλογήείναι δυνατή μόνο εάν ο δάσκαλος γνωρίζει τις βασικές, γενικές μεθόδους εκπαίδευσης, την ουσία και τα χαρακτηριστικά τους, τις προϋποθέσεις εφαρμογής και τα χαρακτηριστικά για τα οποία προτιμάται αυτή η συγκεκριμένη μέθοδος παρά κάποια άλλη».

συμπέρασμα

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τα μέσα χρησιμοποιούνται όχι μόνο για την επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων της νεότερης γενιάς, αλλά χρησιμοποιούνται επίσης για να βοηθήσουν τους ενήλικες στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης, προσαρμογής σε νέες συνθήκες διαβίωσης, διόρθωσης του τρόπου συμπεριφοράς ή της φύσης των σχέσεων με τους ανθρώπους.

Μέθοδοι και μέσα εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό. Αυτός ο συνδυασμός είναι δυνατός τόσο στο πλαίσιο μιας σύνθετης όσο και μιας ξεχωριστής εκπαιδευτικής κατάστασης. Για παράδειγμα, εντός εκπαιδευτικό έργογονείς, εκπαιδευτικούς και κατά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των επαγγελματιών σε ειδικά ιδρύματα.

Οι βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται για την κατανόηση των μεθόδων εκπαιδευτικής επιρροής σε ένα άτομο και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή περιλαμβάνουν μεθόδους, τεχνικές και μέσα εκπαίδευσης, μορφές εκπαίδευσης, μεθόδους και τεχνολογία εκπαίδευσης.

Η εργασία εξέτασε μεθόδους εκπαίδευσης και την ταξινόμησή τους, χαρακτηριστικά μεθόδων εκπαίδευσης.

Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ένας συνδυασμός αναπτυξιακών μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης θα πρέπει να χρησιμοποιείται κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή και να τονώσει σε αυτόν την ικανότητα να ανταποκρίνεται ενεργά στην εκπαιδευτική επιρροή, δηλ. είναι πραγματικά αντικείμενο μιας συγκεκριμένης κατάστασης.

Βιβλιογραφία

1. Nazareva V.A. Παιδαγωγία. Απαντήσεις σε ερωτήσεις εξετάσεων: φροντιστήριογια πανεπιστήμια / V.A. Nazarieva.- 2η έκδ., stereotype.-M.: Εκδοτικός Οίκος “Exam”, 2008.-220 p.

2. Γενική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για φοιτητές που σπουδάζουν παιδαγωγικές ειδικότητες (030000) / Α.Μ. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. Σελ. 235

3. Παιδαγωγικά: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες: Proc. για τους μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγκαταστάσεις / Α.Ε. Smirnov, Ι.Β. Κότοβα, Ε.Ν. Shiyanov και άλλοι. Εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Smirnova - 4η έκδ., αναθεωρημένη - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. Σελ. 302.

Slastenin V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; επεξεργάστηκε από V.A. Σλαστένινα.-Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2002. Σελ.331.

Slastenin V.A. και άλλα Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; επεξεργάστηκε από V.A. Σλαστένινα.-Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2002. Σελ.346.

Nazareva V.A. Παιδαγωγία. Απαντήσεις σε ερωτήσεις εξετάσεων: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / V.A. Nazarieva - 2nd ed., stereotype - M.: Εκδοτικός Οίκος "Εξεταστική", 2008. Σελ.78.

Για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, μπορείτε να επιλέξετε διαφορετικούς συνδυασμούς μεθόδων, τεχνικών και μέσων. Αυτή η επιλογή εξαρτάται κυρίως από τις ιδιαιτερότητες των στόχων και των στόχων.

Ο δάσκαλος επιλέγει και χρησιμοποιεί ένα σύστημα μεθόδων σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί. Δεδομένου ότι είναι "εργαλεία για να αγγίξετε την προσωπικότητα" (A. S. Makarenko), κατά την επιλογή τους είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη όλες τις λεπτότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. Δεν υπάρχει καλή ή κακή μέθοδος. Η αποτελεσματικότητα της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και συνθήκες, καθώς και από τη σειρά και τη λογική εφαρμογής ενός συνόλου μεθόδων.

Η ταξινόμηση των μεθόδων είναι ένα σύστημα μεθόδων που βασίζεται σε μια συγκεκριμένη βάση.

Το P. I. Pidkasisty προσφέρει την ακόλουθη ομαδοποίηση εκπαιδευτικών μεθόδων:

1) διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών και ανταλλαγή πληροφοριών.

2) οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και τόνωση των κινήτρων τους.

3) παροχή βοήθειας στους μαθητές και αξιολόγηση των ενεργειών τους.

Από τη φύση τους, οι μέθοδοι εκπαίδευσης χωρίζονται σε:

· πεποίθηση,

· άσκηση,

· ενθάρρυνση

· τιμωρία.

Η ταξινόμηση του I. S. Maryenko ονομάζει τέτοιες ομάδες εκπαιδευτικών μεθόδων όπως:

· επεξηγηματικό-αναπαραγωγικό,

· προβληματική κατάσταση,

· εκπαιδευτικές μέθοδοι και ασκήσεις,

· τόνωση,

· φρενάρισμα,

· εγχειρίδια,

· αυτοεκπαίδευση.

Ταξινόμηση μεθόδων εκπαίδευσης με βάση τον προσανατολισμό (I.G. Shchukina):

1. Μέθοδοι διαμόρφωσης της συνείδησης του ατόμου. (ιστορία, εξήγηση, διευκρίνιση, διάλεξη, ηθική συνομιλία, πειθώ, πρόταση, οδηγία, συζήτηση, αναφορά, παράδειγμα)

Η πεποίθηση προϋποθέτει λογική απόδειξη μιας έννοιας, μια ηθική θέση ή μια εκτίμηση του τι συμβαίνει. Ταυτόχρονα, η συνείδηση ​​των μαθητών επηρεάζεται όχι τόσο από έννοιες και κρίσεις όσο από τα στοιχεία τους. Οι μαθητές, αξιολογώντας τις πληροφορίες που έλαβαν, είτε επιβεβαιώνουν τις απόψεις, τις θέσεις τους είτε τις διορθώνουν.

Η πεποίθηση ως μέθοδος στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται μέσω διάφορα σχήματα, ειδικότερα, σήμερα χρησιμοποιούνται αποσπάσματα από διάφορα λογοτεχνικά έργα, ιστορικές αναλογίες, βιβλικές παραβολές και μύθοι. Ένας αριθμός επιστημόνων δημιουργεί ανθολογίες που περιέχουν υλικό για την ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών. Η μέθοδος της πειθούς χρησιμοποιείται επίσης σε διάφορες συζητήσεις.

Η πρόταση είναι μια συναισθηματικά φορτισμένη επιρροή σε ένα παιδί προκειμένου να του δημιουργήσει μια συγκεκριμένη κατάσταση ή να το ενθαρρύνει να προβεί σε συγκεκριμένες ενέργειες. Σύμφωνα με την εικονική έκφραση του V.M Bekhterev, η πρόταση, σε αντίθεση με την πεποίθηση, εισέρχεται στη συνείδηση ​​ενός ατόμου όχι από την μπροστινή πόρτα, αλλά σαν από την πίσω βεράντα, παρακάμπτοντας τον φύλακα - κριτική. Το να προτείνεις σημαίνει να επηρεάζεις τα συναισθήματα, και μέσω αυτών, το μυαλό και τη βούληση ενός ανθρώπου. Η πρόταση βασίζεται στις ανάγκες και τις φιλοδοξίες του παιδιού. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται αρκετά ευρέως στην παιδαγωγική πρακτική. Η χρήση της μεθόδου της υπόδειξης συμβάλλει στη δημιουργία συναισθημάτων, συναισθηματική εμπειρίααπαιτούμενη συμπεριφορά.

Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μέσα ομιλίας (λέξεις, τονισμό, παύση) όσο και με μη ομιλητικά μέσα (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, περιβάλλοντα χώρο κ.λπ.).

2. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας κοινωνικής συμπεριφοράς. (άσκηση, εκπαίδευση, παιδαγωγική απαίτηση, κοινή γνώμη, ανάθεση, εκπαιδευτικές καταστάσεις)

Γυμνάσια. Στην κατάκτηση της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς, η δραστηριότητα παίζει καθοριστικό ρόλο. Δεν μπορείτε να μάθετε σε ένα παιδί να γράφει λέγοντας πώς γράφουν οι άλλοι. Είναι αδύνατο να διδάξετε πώς να παίζετε ένα μουσικό όργανο επιδεικνύοντας βιρτουόζικη απόδοση. Η αποτελεσματικότητα της άσκησης εξαρτάται από τις ακόλουθες σημαντικές προϋποθέσεις:

1) συστήματα άσκησης? 2) το περιεχόμενό τους. 3) προσβασιμότητα και σκοπιμότητα ασκήσεων. 4) όγκος? 5) συχνότητα επανάληψης. 6) έλεγχος και διόρθωση. 7) προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών. 8) τόπος και χρόνος των ασκήσεων. 9) συνδυασμοί ατομικών, ομαδικών και συλλογικών μορφών ασκήσεων. 10) κίνητρο και τόνωση της άσκησης.

Η επάρκεια των ασκήσεων στην προβαλλόμενη συμπεριφορά είναι μια άλλη προϋπόθεση για την παιδαγωγική αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου.

Η εξοικείωση είναι μια άσκηση που εκτελείται έντονα. Χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί γρήγορα και σε υψηλό επίπεδο η απαιτούμενη ποιότητα. Η εξοικείωση συχνά συνοδεύεται από επώδυνες διεργασίες και προκαλεί δυσαρέσκεια. Όλα τα συστήματα εκπαίδευσης στρατώνων, για παράδειγμα ο στρατός, όπου αυτή η μέθοδος συνδυάζεται με τιμωρία, βασίζονται σε σκληρή εκπαίδευση.

Απαίτηση είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης με τη βοήθεια της οποίας κανόνες συμπεριφοράς, που εκφράζονται σε προσωπικές σχέσεις, προκαλούν, διεγείρουν ή αναστέλλουν ορισμένες δραστηριότητες του μαθητή και την εκδήλωση ορισμένων ιδιοτήτων σε αυτόν.

Η μορφή παρουσίασης διακρίνει τις άμεσες και τις έμμεσες απαιτήσεις. Μια άμεση απαίτηση χαρακτηρίζεται από επιτακτική ανάγκη, βεβαιότητα, ιδιαιτερότητα, ακρίβεια και διατυπώσεις που είναι κατανοητές από τους μαθητές και δεν επιτρέπουν δύο διαφορετικές ερμηνείες. Η ζήτηση παρουσιάζεται με αποφασιστικό τόνο και είναι δυνατή μια ολόκληρη σειρά αποχρώσεων, οι οποίες εκφράζονται από τον τονισμό, τη δύναμη της φωνής και τις εκφράσεις του προσώπου.

Μια έμμεση απαίτηση (συμβουλή, αίτημα, υπόδειξη, εμπιστοσύνη, έγκριση κ.λπ.) διαφέρει από μια άμεση στο ότι το ερέθισμα για δράση δεν είναι τόσο η ίδια η απαίτηση όσο οι ψυχολογικοί παράγοντες που προκαλούνται από αυτήν: οι εμπειρίες, τα ενδιαφέροντα, οι φιλοδοξίες των οι μαθητές.

3. Μέθοδοι διέγερσης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. (ανταγωνισμός, ενθάρρυνση, τιμωρία).

Ο ανταγωνισμός είναι μια τροποποίηση της μεθόδου των εκπαιδευτικών καταστάσεων και συμβάλλει στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στις φυσικές ανάγκες του παιδιού για ηγεσία και ανταγωνισμό. Στη διαδικασία του ανταγωνισμού, το παιδί επιτυγχάνει κάποια επιτυχία στις σχέσεις με τους φίλους και αποκτά μια νέα κοινωνική θέση.

Η ενθάρρυνση είναι η έκφραση της θετικής αξιολόγησης των πράξεων των μαθητών. Ενισχύει τις θετικές δεξιότητες και συνήθειες. Η δράση της ενθάρρυνσης περιλαμβάνει την διέγερση θετικών συναισθημάτων και ενσταλάζει την εμπιστοσύνη. Η ενθάρρυνση μπορεί να πάρει τη μορφή διάφορες επιλογές: έγκριση, έπαινος, ευγνωμοσύνη, απονομή τιμητικών δικαιωμάτων, επιβράβευση. Παρά τη φαινομενική απλότητά της, η ενθάρρυνση απαιτεί προσεκτική δοσολογία και προσοχή, καθώς η αποτυχία χρήσης αυτής της μεθόδου μπορεί να είναι επιβλαβής για την εκπαίδευση.

Η ενθάρρυνση πρέπει να είναι φυσική συνέπεια της δράσης του μαθητή και όχι συνέπεια της επιθυμίας του να λάβει ενθάρρυνση. Είναι σημαντικό η ενθάρρυνση να μην φέρνει τον μαθητή εναντίον της υπόλοιπης ομάδας. Πρέπει να είναι δίκαιο και, κατά κανόνα, να συνάδει με την άποψη της ομάδας. Κατά τη χρήση της ενθάρρυνσης, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ιδιότητες του ατόμου που ενθαρρύνεται.

Η τιμωρία είναι συστατικό της παιδαγωγικής διέγερσης, η χρήση της οποίας θα πρέπει να αποτρέπει ανεπιθύμητες ενέργειες των μαθητών, να τις επιβραδύνει και να προκαλεί αίσθημα ενοχής στους ίδιους και στους άλλους ανθρώπους.

Είναι γνωστά τα ακόλουθα είδη ποινών: επιβολή πρόσθετων καθηκόντων. στέρηση ή περιορισμός ορισμένων δικαιωμάτων· έκφραση ηθικής μομφής, καταδίκη.

Η τιμωρία πρέπει να είναι δίκαιη, προσεκτικά μελετημένη και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εξευτελίζει την αξιοπρέπεια του μαθητή. Αυτή είναι μια ισχυρή μέθοδος. Είναι πολύ πιο δύσκολο να διορθωθεί το λάθος του δασκάλου στην τιμωρία παρά σε οποιαδήποτε άλλη περίπτωση, επομένως δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να τιμωρήσει μέχρι να υπάρξει πλήρης εμπιστοσύνη για το δίκαιο της τιμωρίας και τον θετικό αντίκτυπό της στη συμπεριφορά του μαθητή.

Από την αρχαιότητα, πολλοί φιλόσοφοι έχουν προτείνει τις δικές τους μεθόδους εκπαίδευσης. Αυτές, οι μέθοδοι, δεν αναπτύχθηκαν τυχαία, αλλά σύμφωνα με τον τρόπο ζωής διαφορετικά έθνη. Επομένως, υπάρχουν πολλές μέθοδοι εκπαίδευσης.