Ini berguna untuk diketahui... Memimpin kegiatan

Proses penguasaan anak terhadap berbagai tindakan terjadi di bawah pengaruh pendidikan dan pengasuhan, tetapi tidak hanya bergantung pada keinginan orang dewasa, karena anak tidak dapat mempelajari semua tindakan dan mempelajarinya dalam urutan apa pun. Pertama, dia mempelajari TINDAKAN yang sederhana, kemudian TINDAKAN yang lebih kompleks, sehingga tingkat kerumitan yang tersedia baginya selalu dibatasi oleh pencapaian sebelumnya. Setiap tindakan baru harus sesuai dengan kebutuhan dan minat anak serta termasuk dalam kegiatan yang menarik baginya. Hal ini akan merangsang mood anak untuk menguasainya. Anak-anak prasekolah diketahui mempelajari tindakan baru dengan lebih baik dan lebih mudah selama bermain dibandingkan dalam keadaan lain. Dalam sebuah penelitian, mereka mampu menghadapi tugas sulit untuk memegang posisi yang sama dalam waktu yang lama. Menyadari pentingnya dan isi tugas serta berusaha menyelesaikannya, anak tetap tidak dapat menyelesaikannya. Dan ketika tugas itu dimasukkan ke dalam permainan (anak bertindak sebagai penjaga dan harus berdiri tak bergerak berjaga-jaga), perintah ini jauh lebih baik.

Selama tujuh tahun pertama kehidupannya, anak secara bertahap menguasai beberapa jenis aktivitas yang masing-masing memberikan kontribusi berbeda terhadap perkembangan mental. Hal ini disebabkan karena pada setiap usia salah satu kegiatan merupakan kegiatan utama yang mengarah pada perkembangan mental anak. Gagasan tentang aktivitas memimpin adalah salah satu pencapaian terpenting ilmu psikologi.

Kegiatan memimpin adalah kegiatan yang pada tahap usia tertentu menentukan perubahan utama dan terpenting dalam jiwa anak.

“Kami menyebut aktivitas memimpin bukan sekadar aktivitas; aktivitas ini paling sering dilakukan pada tahap perkembangan tertentu,” kata A. Leontyev. “Bermain, misalnya, rata-rata tidak menyita sebagian besar waktu seorang anak bermain tidak lebih dari 3-4 jam per hari.” Artinya, ini bukan soal tempat yang ditempati oleh proses ini. Kami menyebut aktivitas memimpin sebagai aktivitas yang perkembangannya menyebabkan perubahan paling penting jiwa anak dan di dalamnya berkembang proses mental yang mempersiapkan anak untuk transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi.”1 .

Dalam aktivitas memimpin, jenis aktivitas baru lainnya muncul dan berdiferensiasi; proses mental (berpikir, persepsi, ingatan, dll) dibentuk atau direstrukturisasi. Perubahan psikologis utama dalam kepribadian anak pada tahap usia tertentu bergantung padanya. Oleh karena itu, jenis kegiatan utama untuk setiap usia bukanlah kegiatan yang paling banyak dilakukan anak, tetapi kegiatan yang menyebabkan perubahan utama dan terpenting dalam jiwanya. Aktivitas utama pada masa kanak-kanak prasekolah adalah komunikasi, aktivitas berbasis objek, dan bermain.

Komunikasi emosional antara seorang anak dan orang dewasa dimulai dengan penguasaannya terhadap tindakan paling sederhana dengan benda. Bayi itu belum memahami perkataan atau tingkah laku orang dewasa, tetapi ia bersukacita padanya, siap memandangnya lama-lama, menanggapi perkataannya, dan tersenyum. Pada masa ini, benda-benda tidak menarik perhatian anak dengan sendirinya, tetapi karena dorongan orang dewasa (ketika orang dewasa menunjukkannya dan meletakkannya di tangan anak).

Pada usia dini, minat orang dewasa dialihkan pada objek, akibatnya anak terlibat dalam aktivitas berbasis objek. Dengan menguasai penggunaan benda, anak menjadi lebih mandiri, memperoleh kemampuan meniru tindakan orang dewasa, bertindak bersamanya, merangsang sikap tertentu terhadap tindakannya dan dirinya sendiri (menuntut perhatian, pujian).

Tahap pengembangan selanjutnya adalah transisi ke permainan role-playing. Anak berusaha untuk menjadi seperti orang dewasa, untuk memenuhi perannya, untuk mengelola berbagai hal dan peristiwa sebagaimana yang dilakukannya. Dia melakukan semua ini dengan mengganti benda nyata dengan mainan, tindakan nyata dengan khayalan.

Kebutuhan dan kepentingan anak selalu berhubungan dengan orang dewasa. Dengan berkembangnya kemampuannya, hubungan ini mengambil bentuk-bentuk baru, muncul kebutuhan-kebutuhan baru yang menjadi dasar munculnya jenis-jenis kegiatan unggulan baru.

Penguasaan tindakan baru meningkatkan kemampuan anak dan menjadi prasyarat munculnya jenis kegiatan baru. Namun hal ini tidak terjadi secara otomatis. Misalnya, Anda dapat mengajari seorang anak untuk melakukan tindakan tertentu dengan mainan, tetapi hal itu tidak akan menjamin munculnya permainan peran jika anak tidak memiliki minat terhadap fenomena kehidupan orang dewasa, keinginan untuk menjalankan fungsi-fungsi seorang anak. dewasa (ibu, ayah, pengasuh, supir) dalam bentuk yang dapat diakses olehnya.

Transisi ke aktivitas utama yang baru bergantung pada kondisi kehidupan anak, dan bukan hanya pada apa yang diajarkan orang dewasa kepadanya. Dalam kegiatan unggulan, kebutuhan dasar dan minat anak diidentifikasi, tindakan terpenting, kualitas mental, dan ciri kepribadian dibentuk untuk setiap usia. Namun, aktivitas anak tidak terbatas pada tipe utamanya saja. Pada saat yang sama, jenis kegiatan lain muncul dan berkembang, yang dengan caranya sendiri mempengaruhi perkembangan mental anak.

Pengaruh masyarakat terhadap perkembangan kepribadian anak terjadi dalam berbagai cara, namun selalu karena aktivitasnya.

Dari usia tiga hingga tujuh tahun, seorang anak tidak hanya menguasai permainan, tetapi juga aktivitas produktif - menggambar, aplikasi, pemodelan, desain, dan mulai melakukan berbagai tugas pendidikan dan pekerjaan. Anak prasekolah belum terlibat dalam pembelajaran dan pekerjaan sebagai jenis kegiatan khusus dan mandiri yang menantinya di masa depan;

Setiap jenis kegiatan berkontribusi pada asimilasi tindakan, pembentukan kualitas mental yang diperlukan untuk implementasinya dan pengembangan kepribadian. Misalnya, bermain sangat penting untuk perkembangan pemikiran dan imajinasi anak, asimilasi norma-norma perilaku, dan pembentukan hubungan dengan anak-anak lain, namun tidak menciptakan dampak buruk bagi anak. kondisi khusus untuk pengembangan persepsi. Gambar dan desain memiliki kemampuan seperti itu. Lagi pula, menggambar objek berkualitas tinggi atau mereproduksi sampel kompleks hanya mungkin dilakukan berdasarkan pengenalan yang cukup lengkap dan akurat dengan fitur-fiturnya. Hal ini menjelaskan pentingnya menggambar dan desain dalam perkembangan persepsi anak.

Aktivitas memimpin adalah aktivitas anak yang dilakukannya dalam situasi sosial perkembangannya. Implementasinya akan menentukan kemunculan dan perkembangan neoplasma psikologis utama subjek pada tahap perkembangan tertentu dalam intogenesis.

Pada setiap tahap, situasi perkembangan sosial khusus terbentuk, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada manifestasi aktivitas utama yang sesuai. Ini adalah tanda transisi ke tingkat jiwa yang lebih tinggi.

Aktivitas memimpin dapat menentukan munculnya tahap perkembangan baru, bertindak sebagai kriteria dasar untuk diagnosisnya. Ia tidak serta merta muncul, tetapi harus melalui pembentukan dalam kerangka situasi sosial. Selain itu, aktivitas baru tidak akan membatalkan jenis aktivitas sebelumnya.

Oleh karena itu, aktivitas utama merupakan faktor yang menentukan terwujudnya perubahan besar dan bentukan baru pada tingkat perkembangan mental pada tahap-tahap entogenesis tertentu.

Bagaimana ini bisa terjadi? Dalam kerangkanya, seluruh fungsi anak dikembangkan dan dilatih. Hal ini pada akhirnya akan membawa pada perubahan kualitatif. Tumbuhnya kemampuan seseorang yang sedang tumbuh akan menjadi sumber terwujudnya kontradiksi dalam sistem “anak – dewasa”, yang akan “mengakibatkan” ketidaksesuaian antara kemampuan yang muncul dengan bentuk hubungan yang sudah ketinggalan zaman dengan lingkungan. Saat itulah krisis perkembangan khusus dimulai, memfasilitasi transisi ke tingkat entogenesis yang lebih tinggi.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci jalannya proses ini, berdasarkan data penelitian modern.

Dalam (dari lahir sampai satu tahun) situasi sosial akan ditentukan oleh kenyataan bahwa seorang anak kecil tidak dapat hidup tanpa orang dewasa. Ia membutuhkannya tidak hanya untuk memenuhi kebutuhan fisik, tetapi juga untuk komunikasi. Oleh karena itu, jenis kegiatan utama - komunikasi emosional langsung anak - akan membentuk kebutuhan dan kebutuhan akan komunikasi dengan orang lain.

Pada tahap anak usia dini (satu sampai tiga tahun), bayi memperoleh kebebasan, karena ia sudah mampu bergerak secara mandiri. Selain itu, kemampuan bicaranya berkembang secara aktif, dan orang tua kini bertindak sebagai perantara antara dirinya dan dunia luar. Orang dewasalah yang menjadi pemandu, dan aktivitas manipulatif objek menjadi pemimpin. Berkat dia, keterampilan motorik dan bicara dikembangkan dan ditingkatkan.

Selama periode tersebut (dari tiga hingga tujuh tahun), anak memasuki dunia orang dewasa dengan bantuan permainan peran. Dalam kerangkanya, ia mempunyai kesempatan untuk mengulangi apa yang dilihatnya di dunia sekitarnya. Inilah sebabnya mengapa muncul permainan seperti dokter, penjual, perampok, perang, keluarga, dan lain sebagainya.

Dalam (dari tujuh hingga sebelas tahun) pemimpin berubah secara signifikan: yang utama menjadi pendidikan. Segala usaha anak hendaknya ditujukan untuk menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan menjadi subjek kegiatan. Dalam situasi sosial perkembangan, muncul orang dewasa baru – guru, yang kini menentukan ciri-ciri perkembangannya, menilai usaha dan kemampuan siswa.

Dimulai dengan masa remaja(dari usia sebelas hingga lima belas tahun), jenis kegiatan utama adalah komunikasi dengan teman sebaya, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang sosial (pendidikan, seni, olahraga, pribadi, dan sebagainya). Hal inilah yang kini menentukan perkembangan mental remaja, dan pengaruh orang dewasa “memudar” ke latar belakang.

Ketika seseorang tumbuh dan bersosialisasi, hal itu menjadi hal utama yang berkontribusi terhadap pembentukan profesionalismenya.

Pada tahap masa kanak-kanak prasekolah, perkembangan terjadi dalam situasi pembelajaran hubungan manusia di bawah pengaruh kebutuhan yang semakin meningkat untuk meniru mereka. Oleh karena itu, aktivitas bermain menjadi aktivitas unggulan pada anak usia 3-7 tahun. Pada akhir periode usia, formasi baru yang sangat penting terbentuk dalam jiwa anak prasekolah:

· ucapan yang benar;

· ingatan yang tidak disengaja;

· menganalisis persepsi;

· pemikiran visual-figuratif;

· imajinasi kreatif;

· dasar ingatan sukarela;

· pemikiran verbal;

· regulasi emosional perilaku.

Mereka semua sangat luar biasa penting untuk pengembangan lebih lanjut kepribadian manusia seutuhnya. Sejumlah besar neoplasma muncul dalam proses perubahan berturut-turut dalam jenis aktivitas game selama 4 tahun.

4. Fitur pengorganisasian permainan peran

Untuk anak prasekolah yang lebih tua, waktunya telah tiba untuk jenis aktivitas utama yang paling sulit di masa kanak-kanak - permainan peran. Keunikannya sekaligus kerumitannya: beberapa anak sudah menjadi peserta. Mereka tidak hanya mewakili hubungan dalam alur permainan, tetapi juga mempelajarinya dalam kenyataan. Kebetulan konflik muncul dari suatu permainan, sehingga anak harus belajar membagi dan berganti peran, saling membantu, berbagi, dan membuktikan bahwa dirinya benar. Pada tahap ini, kegiatan memimpin pada usia prasekolah membentuk kualitas bisnis seseorang, karena seseorang harus mampu mencapai kesepakatan dengan orang lain, mengalah atau memaksakan diri.

Batas usia masa kanak-kanak prasekolah semakin dekat, permainan peran menjadi semakin diabstraksi dari lingkungan: anak-anak, menggunakan imajinasi mereka, pergi ke luar angkasa, menyelamatkan orang-orang di pulau terpencil, memadamkan api, dll. Mereka harus menetapkan aturan yang lebih ketat, sehingga memerlukan implementasi yang rinci dan tepat.

Jenis permainan yang semakin kompleks memerlukan kehadiran dan perhatian orang dewasa yang harus mengawasinya. Tidak, instruksi pendampingan tidak boleh diberikan dalam keadaan apa pun. Peran utama ayah, ibu, dan pendidik adalah memberikan makanan bagi imajinasi anak. Penting untuk mengajak anak-anak bertamasya, memberi tahu mereka lebih banyak, membaca bersama mereka dan mendiskusikan segala sesuatu yang telah mereka pelajari dan alami. Berdasarkan kesan segar, anak-anak prasekolah menciptakan cerita baru untuk permainan. Tugas orang dewasa adalah mengkonkretkan karakter, memperjelas perannya, termasuk ucapan dan ciri-ciri perilaku. Para lansia, berapapun usianya, harus ikut serta dalam permainan ini, berbagi ide, memberikan contoh perilaku dan komentar. Penting untuk mendukung inisiatif anak-anak dan mentransfer peran yang telah mereka tunjukkan kepada mereka. Hanya dengan demikian permainan, seperti jenis kegiatan memimpin lainnya, akan berguna dan memainkan peran penting dalam perkembangan anak, membentuk formasi baru yang diperlukan dalam jiwa anak prasekolah, mempersiapkannya untuk tahap kehidupan selanjutnya.

5. Fitur konten dalam plot-role-playing game dari segi pengembangan moral kepribadian

Pada usia prasekolah, kondisi yang paling menguntungkan diciptakan untuk perkembangan moral anak. Aktivitas utama anak prasekolah adalah permainan peran, di mana anak mencontohkan perilaku, tindakan, dan hubungan dengan orang dewasa. Ini mengedepankan hubungan antara orang-orang dan makna pekerjaan mereka. Dengan menjalankan peran, anak belajar bertindak sesuai dengan standar moral yang diterima dalam masyarakat manusia. Dalam permainan, anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupannya yang sebenarnya dan mandiri. Dalam permainan, seperti dalam aktivitas anak prasekolah di masa depan, tindakan-tindakan tersebut dilakukan yang hanya mampu ia lakukan dalam perilaku nyata setelah beberapa waktu. Bermain dalam situasi imajiner membebaskan Anda dari koneksi situasional. Dalam bermain, anak belajar bertindak dalam situasi yang membutuhkan kognisi, dan tidak hanya dialami secara langsung. Tindakan dalam situasi imajiner mengarah pada fakta bahwa anak belajar mengelola tidak hanya persepsi suatu objek atau keadaan nyata, tetapi juga makna situasi, maknanya. Muncul kualitas baru hubungan seseorang dengan dunia: anak sudah melihat realitas di sekitarnya, yang tidak hanya memiliki ragam warna, ragam bentuk, tetapi juga pengetahuan dan makna.

Isi permainan mengenalkan anak pada lingkup hubungan moral yang luas: kepedulian, gotong royong, tanggung jawab, dll. Dengan menguasai kaidah-kaidah perilaku bermain peran dalam permainan, maka anak juga menguasai kaidah moral yang terkandung dalam peran. Anak-anak menguasai motif dan tujuan kegiatan orang dewasa, sikap mereka terhadap pekerjaan, terhadap peristiwa dan fenomena kehidupan publik, kepada orang-orang, benda: permainan mengembangkan sikap positif terhadap tindakan, norma dan aturan perilaku dalam masyarakat. Oleh karena itu, role-playing game juga berperan sebagai sarana pengembangan budaya komunikasi.

Dalam permainan, ciri-ciri penting dari bidang motivasi kepribadian anak berkembang: pertama, subordinasi motif terbentuk - subordinasi motif situasional ke motif yang lebih umum dan lebih tinggi; kedua, motif-motif yang signifikan secara sosial itu sendiri terbentuk (misalnya, seorang anak mengambil peran yang kurang menarik baginya agar permainan dapat berlangsung dan tidak berantakan); ketiga, bentuk motif psikologis baru muncul dalam permainan - motif yang digeneralisasi dan, sampai batas tertentu, motif sadar. Adanya aturan internal dalam permainan, yang dipatuhi anak secara sukarela, mengembangkan kemampuan menahan diri dan membentuk karakter berkemauan keras.

Perlu adanya pengelolaan terhadap pembentukan hubungan yang nyata, pengorganisasian anak dengan memperhatikan minat dan kemampuan usianya. Jadi, Anda bisa mencoba menarik anak yang bermain secara individu untuk bermain bersama orang dewasa atau teman sebayanya dengan mengajaknya bermain situasi permainan, dengan mempertimbangkan pendekatan gender dalam mengatur interaksi bermain anak. Misalnya:

6. Ciri-ciri konten dalam plot-role-playing game ditinjau dari pengembangan ketenagakerjaan kepribadian

Yang terpenting adalah pentingnya bermain bagi perkembangan kebutuhan motivasi anak. Permainan ini memungkinkan anak untuk memahami motif karya orang dewasa dan mengungkapkan makna sosialnya. Jika pada awalnya anak tertarik dengan atribut luar dari permainan tersebut, maka lama kelamaan motifnya beralih ke manfaat sosial yang dibawa oleh profesi tertentu. Pada akhir usia prasekolah, anak mengembangkan motif-motif baru yang berbentuk nyata dari keinginan untuk bersekolah dan mulai melakukan aktivitas-aktivitas serius yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial.

7. Ciri-ciri isi dalam plot-role-playing game dalam aspek emosional perkembangan kemauan kepribadian

Dalam permainan, terjadi orientasi emosional-efektif primer dalam makna aktivitas manusia, kesadaran akan terbatasnya tempat seseorang dalam sistem hubungan antar orang dewasa dan kebutuhan untuk menjadi dewasa.

Permainan seorang anak sangat kaya akan emosi, sering kali emosi yang belum dapat ia peroleh dalam hidupnya. Banyak psikolog dalam negeri yang bertanya pertanyaan-pertanyaan berikut: “Apakah anak mengalami perasaan atau hanya berpura-pura merasakannya? Apa pengaruhnya terhadap pembentukan karakter moral anak?” A. N. Leontyev percaya bahwa di kedalaman asal usul permainan, di asal-usulnya, terdapat dasar emosional. Studi tentang permainan anak-anak menegaskan kebenaran gagasan ini. Anak membedakan permainan dari kenyataan; ucapan anak-anak prasekolah sering kali mengandung kata-kata berikut: “seolah-olah”, “mempercayai”, dan “sebenarnya”. Namun meskipun demikian, pengalaman bermain game selalu tulus. Anak itu tidak berpura-pura: sang ibu sangat menyayangi putri bonekanya, sang pengemudi sangat khawatir apakah ia akan mampu menyelamatkan temannya yang mengalami kecelakaan.

Psikolog Rusia terkemuka L. S. Vygotsky juga mencatat bahwa meskipun anak menciptakan situasi imajiner selama permainan peran, perasaan yang dia alami sangat nyata. “Katya adalah seorang ibu,” kata gadis kecil itu, dan saat mencoba peran baru, dia terjun ke dunia imajiner. Dan, terlepas dari apakah “putrinya” dibeli di toko mainan mahal atau dijahit oleh nenek yang penuh perhatian dari celana ketat Katya yang lama, ibu kecil itu tidak hanya mengulangi manipulasi yang seharusnya dilakukan pada bayi setelah orang tuanya, tetapi juga pengalamannya. perasaan cinta keibuan yang nyata untuknya “ sayang."

Ketika permainan dan desain permainan menjadi lebih kompleks, perasaan anak menjadi lebih sadar dan kompleks. Dan fa mengungkapkan pengalaman anak dan membentuk perasaannya. Ketika seorang anak meniru astronot, dia akan menyampaikan kekagumannya terhadap mereka dan mimpinya untuk menjadi astronot. Dan pada saat yang sama, perasaan baru muncul: tanggung jawab atas tugas yang diberikan, kegembiraan dan kebanggaan ketika berhasil diselesaikan. I.M.Sechenov memberikan pembenaran fisiologis tentang pentingnya bermain untuk pembentukan perasaan; ia membuktikan bahwa pengalaman bermain meninggalkan jejak yang mendalam pada kesadaran anak. Pengulangan tindakan orang dewasa yang berulang-ulang dan peniruan kualitas moral mereka mempengaruhi pembentukan kualitas yang sama pada anak.

Dari penjelasan di atas kita dapat menyimpulkan bahwa permainan peran adalah sekolah perasaan, di mana dunia emosional anak terbentuk.

8. Landasan metodologis untuk mengembangkan permainan peran

Penting untuk mendefinisikan tugas dan memikirkan jalannya permainan peran berdasarkan plot tertentu. Mari kita lihat menggunakan contoh Game "Toko"

Mengajarkan anak mendeskripsikan suatu benda, menemukan ciri-ciri esensialnya, mengenali benda melalui deskripsi, dan memantapkan keterampilan komunikasi di tempat umum.

· Ajari anak-anak untuk menemukan peluang baru untuk refleksi dunia yang menyenangkan melalui hubungan: penjual-penjual, penjual-pembeli.

· Konsolidasi pengetahuan dasar bentuk geometris dan bunga.

Dorong anak untuk mengembangkan permainan dengan cara tertentu sudut bermain, melengkapi lingkungan permainan, menyampaikan alur beberapa aksi permainan dengan partisipasi orang dewasa.

· Terus membiasakan anak-anak dengan aturan perilaku di tempat umum.

Libatkan anak-anak dalam perencanaan dasar kegiatan bermain.

Kembangkan kemampuan untuk mengambil peran dalam permainan dan berpartisipasi dalam dialog permainan sederhana.

Menumbuhkan keinginan akan budaya komunikasi dengan teman sebaya dari jenis kelamin apa pun.

Kemajuan permainan:

Teman-teman, hari ini kita akan memainkan game role-playing berbasis cerita “Toko”. Toko kami tidak akan sederhana, tapi ajaib. Dan kita akan mengetahui apa yang akan kita jual di dalamnya jika kita menebak dengan baik. teka-teki yang menarik. (teka-teki bertema mainan)

Siapa yang akan memberitahuku nama toko ajaib kita sekarang? (Toko mainan)

Jadi teman-teman, kami mengetahui bahwa hari ini kami akan pergi ke "toko mainan".

Tahukah Anda bagaimana berperilaku di toko? (Anak-anak berbicara tentang aturan perilaku di toko dan di jalan):

Bayangkan toko tersebut berlokasi di kota kita, bukan di kota kita taman kanak-kanak, jauh di jalan lain.

Bagaimana saya bisa sampai ke toko? Dengan transportasi apa? (taksi minibus, atau angkutan lainnya).

Kami membangun bus dan memilih pengemudi. ( membuat bus dari kursi, memilih pengemudi, naik bus - “taksi”). Mereka tiba di toko dan menetapkan peran. Mereka memainkan situasi pembelian.

Semua mainan telah dibeli, Anda dapat mengembalikannya. (naik taksi). Kami mengunjungi “Toko Mainan”, apakah Anda menyukai pelajaran kami, apa yang Anda ingat dari pelajaran tersebut, apakah Anda paling menyukainya, di mana Anda dapat menerapkan pengetahuan ini dalam kehidupan. Aku juga sangat menikmati bermain denganmu dan aku ingin memberimu hadiah (halaman mewarnai mainan).

Informasi terkait.

Aktivitas terkemuka

Sebuah istilah yang dikemukakan oleh A. N. Leontiev untuk merujuk pada aktivitas yang terkait dengan munculnya neoplasma mental yang paling penting. Konsep "V. D." kemudian digunakan oleh D. B. Elkonin untuk membangun periodisasi perkembangan mental, berdasarkan perubahan V. d. secara bergantian, dalam satu periode usia (lihat), memastikan perkembangan dominan bidang kebutuhan motivasi, dan pada tahap yang menggantikannya - pengembangan bidang operasional dan teknis. Diasumsikan bahwa setiap periode sesuai dengan V.D.

2) karakteristik aktivitas manipulatif objek pada anak usia dini;

4)

5) komunikasi intim dan pribadi remaja;

6) kegiatan profesional dan pendidikan yang merupakan ciri masa remaja awal.

V. diyakini tidak serta merta muncul dalam bentuk yang berkembang, tetapi melalui jalur pembentukan tertentu, dan munculnya V. baru tidak berarti lenyapnya V yang memimpin pada tahap sebelumnya. Pemeriksaan kritis terhadap gagasan tentang peran V. dalam perkembangan terkait usia tidak menyiratkan penolakan terhadap signifikansinya, tetapi hal ini menimbulkan keraguan terhadap gagasan konsolidasi kaku dari salah satu V. d., yang diidentifikasi secara apriori. pada setiap tahap usia (A.V. Petrovsky). Tergantung pada situasi perkembangan sosial dalam kelompok dengan tingkatan yang berbeda (lihat) dan komposisi (pelajar, militer, remaja nakal, dll.), karakter utama dapat mengambil alih jenis yang berbeda kegiatan, mediasi dan pembentukan. Pada saat yang sama, diusulkan untuk membedakan antara V. d., yang dirancang untuk membentuk formasi baru mental yang bernilai sosial (pendekatan pedagogis terhadap masalah V. d.), dan V. d., yang sebenarnya membentuk formasi baru ini. formasi (pendekatan psikologis).

Kamus psikologi singkat. -Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 .

Sebuah konstruksi teoritis yang dirancang untuk menjelaskan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi.

Kekhususan.

Suatu kegiatan yang dalam pelaksanaannya terjadi kemunculan dan pembentukan formasi baru psikologis dasar seseorang pada satu atau beberapa tahap perkembangannya dan diletakkan landasan untuk peralihan ke kegiatan utama yang baru.

Jenis:

Komunikasi langsung antara bayi dan orang dewasa;

Kegiatan manipulatif objek pada anak usia dini;

Permainan bermain peran prasekolah;

Kegiatan pendidikan anak sekolah;

Kegiatan profesional dan pendidikan pemuda.

Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.

KEGIATAN UTAMA

(Bahasa inggris) aktivitas terkemuka)- aktivitas, yang pelaksanaannya menentukan pembentukannya neoplasma psikologis utama seseorang pada tahap perkembangan tertentu kepribadian. Dalam V.D. persiapan, kemunculan, dan diferensiasi jenis kegiatan lain terjadi ( A.N.Leontiev,D.B.Elkonin). Hakikat konsep tersebut dapat dirumuskan dalam bentuk hukum (asas) V. d., yang menyatakan adanya kesesuaian antara tahap perkembangan mental dengan jenis V. d.

Pentingnya V. d. untuk perkembangan mental terutama bergantung pada isinya, pada aspek realitas apa yang ditemukan dan diasimilasi oleh seseorang dalam proses penerapannya (lihat. ). Data modern tentang kekhasan perkembangan jiwa manusia dalam entogenesis memungkinkan untuk mengidentifikasi jejak. jenis V.D.: 1) langsung bayi dengan orang dewasa; 2) aktivitas manipulatif objek, ciri-ciri anak usia dini; dalam proses pelaksanaannya, anak mempelajari cara bertindak yang ditetapkan secara historis dengan objek tertentu; 3) bermain peran , ciri-ciri dari usia prasekolah; 4) anak sekolah yang lebih muda. Berbagai hipotesis telah dikemukakan mengenai aktivitas remaja dalam sastra dalam negeri: komunikasi dengan teman sebaya (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova), aktivitas yang bermanfaat secara sosial (prososial) (D.I. Feldshtein, DI DALAM.DI DALAM.Davydov), eksperimen bermain peran, aktivitas yang signifikan secara referensial, dll. (lihat. ).

Pada setiap tahap masa kanak-kanak, V. tidak serta merta muncul dalam bentuk yang berkembang, tetapi melalui jalur pembentukan tertentu. Pembentukannya terjadi di bawah bimbingan orang dewasa dalam proses pelatihan dan pendidikan. Pada gilirannya, munculnya V. baru tidak berarti penghapusan V. yang memimpin pada tahap sebelumnya. Periode perkembangan mental ini atau itu ditandai dengan suatu keanehan sistem berbagai jenis kegiatan, namun dalam sistem yang kompleks ini, V. d perkembangan mental di setiap tahap. Cm. .

Tambahan Editor: 1. Faktanya, konsep V.D. dikembangkan terutama untuk periode kehidupan yang dipelajari dalam kerangka tersebut psikologi anak, dan, seperti yang baru-baru ini diterima dalam psikologi kita, kerangka ini juga termasuk (dan bahkan sebagian muda). 2. Konsep ini baru-baru ini mendapat sejumlah kritik. Spektrumnya meluas dari amandemen tertentu (misalnya, tercatat bahwa penerapan konsep aktivitas dalam kaitannya dengan aktivitas bayi adalah salah, dan oleh karena itu diusulkan untuk menafsirkan aktivitas pada usia ini dan selanjutnya sebagai aktivitas kumulatif dan gabungan. ) hingga penolakan yang hampir menyeluruh terhadap ketentuan-ketentuan utama, termasuk tahapan yang berbeda perkembangan mental. Secara khusus, A. V. Petrovsky percaya bahwa konsep V. d kepribadian secara umum dan dalam skenario kasus terbaik terbatas hanya pada satu sisi dari proses ini - perkembangan jiwa (lebih tepatnya, perkembangan kognitif; yang, bagaimanapun, cukup banyak, mengingat pentingnya intelijen untuk pengembangan pribadi). Pada saat yang sama, gagasan yang dipertahankan oleh penulis bahwa perkembangan individu (dan bukan hanya individu, tetapi juga kolektif) dilakukan dalam aktivitas dan faktor penentunya adalah jenis hubungan yang dimediasi aktivitas, sepenuhnya sesuai dengan itu. kerangka pendekatan aktivitas yang paling umum dan pada dasarnya tidak bertentangan dengan konsep V. d ,Aktivitas sebagai masalah metodologis dalam psikologi, ).

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Aktivitas terkemuka

   KEGIATAN UTAMA ( Dengan. 102) - kegiatan, yang pelaksanaannya menentukan munculnya dan pembentukan formasi baru mental utama seseorang pada tahap tertentu perkembangan kepribadiannya. L.S. Vygotsky meletakkan dasar bagi gagasan tentang aktivitas memimpin dalam kerangka interpretasinya tentang aktivitas bermain sebagai memimpin di usia prasekolah (artikel ilmiah yang dia tulis tentang topik ini tidak diterbitkan sampai tahun 1966 dan hanya diketahui oleh kalangan sempit siswanya) . Hipotesis tentang jenis kegiatan unggulan diungkapkan pada tahun 1944-45. A.N. Leontiev, dikembangkan dalam karya D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan lain-lain. Hal ini ditandai dengan fakta bahwa jenis aktivitas lain muncul dan berdiferensiasi di dalamnya, proses mental dasar direstrukturisasi dan terjadi perubahan karakteristik psikologis individu. Isi dan bentuk kegiatan memimpin bergantung pada kondisi sejarah tertentu di mana perkembangan anak berlangsung. Dalam kondisi ketika hampir semua anak tercakup dalam sistem pendidikan publik yang terpadu, jenis kegiatan berikut menjadi yang utama: komunikasi emosional-langsung antara bayi dan orang dewasa, aktivitas objek-instrumen anak kecil, permainan peran anak prasekolah , kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar, kegiatan remaja yang bermanfaat secara sosial, kegiatan vokasi dan pendidikan pada masa remaja awal. Perubahan aktivitas memimpin dikaitkan dengan munculnya kebutuhan dan motif baru yang menjadi ciri aktivitas memimpin baru, yang melibatkan perubahan posisi anak dalam sistem hubungannya dengan orang lain.

Dalam karya S.L. Rubinstein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky, hipotesis tentang jenis aktivitas utama untuk setiap zaman dikritik. Ditekankan bahwa, meskipun aktivitas pada setiap tahap usia memediasi proses perkembangan kepribadian dan jiwa anak, aktivitas utama yang tetap tidak dapat ditentukan untuk setiap usia. Tergantung pada sifat dan tingkat perkembangan kelompok di mana anak tersebut diikutsertakan, pemimpin dapat mencakup: Berbagai jenis kegiatan.

Ensiklopedia psikologi populer. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Lihat apa yang dimaksud dengan “aktivitas unggulan” di kamus lain:

Aktivitas Utama- konstruksi teoretis yang menunjukkan aktivitas di mana kemunculan dan pembentukan formasi baru psikologis utama seseorang terjadi pada satu atau beberapa tahap perkembangannya dan fondasi diletakkan untuk transisi ke kepemimpinan baru... ... Kamus Psikologi

KEGIATAN UTAMA- aktivitas, pelaksanaan gerombolan menentukan munculnya dan pembentukan dasar. psikol. neoplasma seseorang pada tahap perkembangan kepribadiannya tertentu. L. S. Vygotsky meletakkan dasar gagasan tentang V. d. Ensiklopedia Pedagogis Rusia

Aktivitas terkemuka- kegiatan yang pelaksanaannya menentukan munculnya dan terbentuknya asas-asas. formasi baru psikologis seseorang pada tahap perkembangan kepribadiannya. Hipotesis tentang jenis kegiatan unggulan diungkapkan pada awal tahun 1940-an. SEBUAH.... ... Kamus terminologi pedagogis

Kegiatan yang pelaksanaannya menentukan munculnya dan terbentuknya bentukan baru psikologis dasar seseorang pada tahap tertentu perkembangan kepribadiannya... Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

kegiatan terkemuka- aktivitas yang menentukan, menentukan dalam periode tertentu perkembangan intogenetik seseorang. Istilah ini diperkenalkan oleh psikolog dalam negeri A.N. Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi

KEGIATAN UTAMA- kegiatan yang pelaksanaannya menentukan munculnya dan terbentuknya bentukan baru psikologis utama seseorang pada tahap perkembangan tertentu... Psikomotorik: buku referensi kamus

KEGIATAN UTAMA- aktivitas yang dikaitkan dengan munculnya neoplasma mental yang paling penting pada tahap entogenesis ini... Kamus bimbingan karir dan dukungan psikologis

Ketentuan teoritis tentang jenis kegiatan unggulan dan mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan mental Kegiatan unggulan dalam rangka perkembangan usia. Jenis kegiatan utama selama periode usia. Peran bermain dalam perkembangan mental anak sebagai jenis kegiatan utama di usia prasekolah. Studi eksperimental tentang peran bermain dalam perkembangan mental anak sebagai aktivitas utama di usia prasekolah.

Bagikan pekerjaan Anda di jejaring sosial

Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, di bagian bawah halaman terdapat daftar karya serupa. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian

Pendahuluan.................................................................................................................. 3

Bab I . Ketentuan teoritis tentang jenis kegiatan unggulan dan mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan mental

Memimpin kegiatan dalam rangka perkembangan zaman….…….……6

1.2. Jenis kegiatan unggulan pada masa umur………………..…11

1.2.1. Tahap masa bayi………….………………………..….11

1.2.2.Usia dini…………………………………….………………12

1.2.3.Usia prasekolah……………………………………………………………15

1.3. Peran bermain dalam perkembangan mental anak, sebagai jenis kegiatan utama usia prasekolah.................................. ......................18

Bab II

2.1.Organisasi dan metode mempelajari tingkat perkembangan proses mental pada anak usia prasekolah senior…………………...24

2.2. perkembangan proses mental pada anak usia prasekolah senior………………………………………………………………………………………28

2.3. Analisis hasil percobaan……………….29

Kesimpulan………………………………………………………………………………….33

Daftar Pustaka……………………………………………………………………………….34

Perkenalan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pertama perkembangan mental anak dan oleh karena itu merupakan periode yang paling bertanggung jawab. Pada saat ini, fondasi dari semua sifat mental dan ciri kepribadian, proses kognitif dan jenis aktivitas diletakkan. Pada usia inilah orang dewasa mempunyai hubungan paling dekat dengan anak dan berperan aktif dalam perkembangannya. E. Erickson mencatat bahwa pada tahap inilah anak mengembangkan inisiatif atau rasa bersalah. Pada perkembangan normal anak secara aktif mengeksplorasi dunia di sekitarnya, meniru orang dewasa. Dengan perkembangan abnormal, terbentuklah kepasifan, kelesuan, depresi, dan tidak adanya tanda-tanda perilaku peran gender. Itulah sebabnya tanggung jawab orang dewasa yang berada di samping anak selama periode ini begitu besar, dan hal ini sangat perlu diperhatikan. karakteristik usia anak, termasuk jenis kegiatan utama.

Relevansi Masalah-masalah yang dipertimbangkan dalam pekerjaan kami sudah jelas, karena banyak orang tua dan guru, dalam bekerja dengan anak-anak, berusaha untuk memindahkan anak dari aktivitas bermain, yang mengarah pada usia tertentu, ke aktivitas pendidikan, yang berdampak negatif baik pada mental maupun fisik. kesejahteraan anak-anak. Perlu dilakukan analisis terhadap konsep jenis kegiatan unggulan, untuk menunjukkan signifikansinya bagi perkembangan anak, yaitu bagi anak prasekolah - kegiatan bermain.

Tema kami tugas mata kuliah tersebut dirumuskan sebagai berikut: “Jenis kegiatan unggulan pada masa usia kanak-kanak dan mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan mental.”

Obyek penelitian ini adalah dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dalam pekerjaan psikologis dan pedagogis, subjek jenis kegiatan unggulan dan mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan anak.

Tujuan Tugas kursus saya adalah definisi dan pembenaran teoretis dan metodologis dari konsep jenis kegiatan utama dan signifikansinya bagi perkembangan mental anak.

Tujuannya diwujudkan melalui kombinasi individu tugas , yang terdengar seperti ini:

1. Pelajari literatur tentang masalah tersebut;
2. Menjelaskan isi konsep jenis kegiatan unggulan dan memberikan ciri-ciri pada setiap tahapan umur.
3. Tunjukkan pentingnya bermain di usia prasekolah sebagai aktivitas utama pada tahap usia ini.
4. Secara teoritis dan eksperimental membuktikan keefektifan jenis kegiatan yang paling cocok untuk anak-anak prasekolah - permainan.

Sebelum kursus saya bekerja, saya menetapkan yang berikut ini hipotesa: Proses pembentukan proses mental pada anak prasekolah akan lebih efektif jika, ketika bekerja dengan mereka, Anda mengandalkan jenis aktivitas utama dan membangun pekerjaan Anda dengan cara yang menyenangkan, yang akan kami coba buktikan dalam praktik dan uraikan di bagian teoretis.

Dasar metodologisPenelitian tersebut meliputi ketentuan dialektis dan hubungan universal, perkembangan dan keutuhan fenomena dan proses, serta konsep pendekatan aktivitas pribadi dalam pendidikan.

Landasan teorimengarang karya pedagogis D.B. Vygotsky, yang menguraikan pendekatan berbasis ilmiah terhadap masalah jenis kegiatan utama.

Untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis yang diajukan, berbagai metode penelitian teoretis dan empiris digunakan: analisis, generalisasi literatur psikologis dan pedagogis, pengujian, eksperimen pedagogis, analisis hasil kegiatan eksperimen.

Kebaruan ilmiah penelitian adalah bahwa tugas kursus kami disertakan metode modern dan pendekatan pembentukan proses mental pada anak melalui permainan oleh penulis seperti G.B. Monina, N.L. Kryazheva.

Nilai teoretistugas kursus adalah melengkapi dan memperluas prinsip-prinsip teoritis tentang pentingnya jenis kegiatan utama untuk penuh dan perkembangan yang harmonis anak.

Signifikansi praktisPenelitiannya adalah gambaran dan hasil kajian psikologi tentang keefektifan kegiatan bermain dalam perkembangan proses kognitif pada anak prasekolah, sebagai bentuk kerja yang paling efektif dengan mereka, dapat digunakan dalam proses pedagogi taman kanak-kanak, diterapkan oleh pendidik untuk interaksi perkembangan anak yang lebih efektif.

Tahapan penelitian:

Tahap 1 (Mei 2009) studi literatur mengenai masalah penelitian

Tahap 2 (Mei – Juni 2009) melaksanakan kerja eksperimen.

Tahap 3 (Juli 2009) analisis penelitian psikologis dan pedagogis, hasil eksperimen

Tahap 4 (Agustus 2009) persiapan tugas kuliah.

Bab I . Ketentuan teoritis tentang jenis kegiatan utama dan mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak

1.1. Kegiatan unggulan dalam rangka perkembangan zaman

Syarat utama perkembangan mental seorang anak adalah aktivitas aktifnya sendiri. SEBUAH. Leontiev memperkenalkan konsep aktivitas memimpin ke dalam psikologi perkembangan. Ia menekankan bahwa “...proses utama yang menjadi ciri perkembangan mental seorang anak adalah proses khusus asimilasi atau perampasan prestasi masyarakat generasi sebelumnya. ...Proses ini dilakukan dalam aktivitas anak dalam kaitannya dengan objek dan fenomena dunia sekitarnya, yang di dalamnya pencapaian kemanusiaan tersebut diwujudkan.” Dalam aktivitas termotivasi aktif dari anak itu sendiri kepribadiannya terbentuk. Selain itu, pembentukan ini terjadi terutama di bawah pengaruh aktivitas yang memimpin pada tahap entogenesis ini, yang menyebabkan perubahan utama dalam proses mental dalam karakteristik psikologis kepribadian anak (komunikasi, bermain, belajar, bekerja).

Jenis kegiatan baru yang mendasari perkembangan mental holistik seorang anak pada usia tertentu disebut memimpin. Maknanya, konsep ini dekat dengan konsep situasi sosial perkembangan L. S. Vygotsky. Ini adalah bentuk hubungan khusus yang penting bagi seorang anak di mana ia menemukan dirinya dengan realitas di sekitarnya (terutama sosial) pada periode tertentu dalam hidupnya. “Situasi perkembangan sosial merupakan titik tolak bagi segala perubahan dinamis yang terjadi dalam perkembangan seorang anak pada suatu periode usia tertentu. Ini sepenuhnya menentukan bentuk dan jalur perkembangan anak, jenis kegiatan, dan sifat serta kualitas mental baru yang diperolehnya. Gaya hidup anak ditentukan oleh sifat situasi sosial perkembangannya, yaitu. sistem hubungan yang mapan antara anak dan orang dewasa” (Vygotsky L.S.). Setiap zaman dicirikan oleh situasi perkembangan sosial yang spesifik, unik dan tidak dapat diulang. Hanya dengan menilai situasi perkembangan sosial kita dapat mengetahui dan memahami bagaimana neoplasma psikologis tertentu muncul dan berkembang, yang merupakan akibat dari perkembangan usia anak.

Dalam kerangka situasi sosial pembangunan itulah jenis (jenis) kegiatan unggulan muncul dan berkembang.

Kegiatan unggulan adalah 1) Kegiatan unggulan adalah kegiatan anak dalam kerangka situasi sosial perkembangannya, yang pelaksanaannya menentukan munculnya dan terbentuknya bentukan-bentukan baru psikologis utamanya pada tahap perkembangan tertentu dalam bentuk jenis kegiatan baru apa yang muncul dan di dalamnya dibedakan; 2) aktivitas di mana proses mental tertentu dibentuk atau direstrukturisasi (misalnya, dalam permainan - imajinasi, dalam pembelajaran - pemikiran logis); 3) aktivitas yang menjadi sandaran perubahan psikologis utama dalam kepribadian anak yang diamati selama periode perkembangan tertentu. Dengan demikian, aktivitas utama adalah aktivitas yang perkembangannya menentukan perubahan paling penting dalam proses mental dan karakteristik psikologis individu pada tahap perkembangan tertentu.

Dasar dari periodisasi A. N. Leontiev adalah jenis kegiatan memimpin yang sebenarnya.

Dia menjelaskan:

1) masa bayi dengan komunikasi emosional langsung antara anak dan orang dewasa;

2) anak usia dini dengan kegiatan objektif;

3) masa kanak-kanak prasekolah dengan permainan;

4) usia sekolah dengan pembelajaran;

5) remaja dengan kegiatan yang bermanfaat secara sosial dan komunikasi dengan teman sebaya;

6) pemuda - dengan kegiatan pendidikan dan profesional.

SEBUAH. Leontiev menunjukkan bahwa dalam proses aktivitas utama anak, hubungan baru dengan lingkungan sosial, jenis pengetahuan baru dan cara memperolehnya muncul, yang mengubah bidang kognitif dan struktur psikologis individu. Jadi, setiap aktivitas unggulan berkontribusi pada perwujudan ciri-ciri kualitatif yang menjadi ciri zaman tertentu, atau, sebagaimana disebut, formasi zaman baru, dan peralihan dari satu aktivitas unggulan ke aktivitas lainnya menandai perubahan periode usia.

Ketika berpindah ke tingkat pembangunan yang baru, aktivitas sebelumnya tidak hilang, tetapi peran penentunya dalam pembangunan hilang. Jadi, bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah, tetapi baik anak sekolah maupun orang dewasa bermain. Tanda peralihan dari satu tahap usia ke tahap usia lainnya justru adalah perubahan jenis aktivitas utama yang mengarahkan hubungan anak dengan kenyataan.

Setiap tahap perkembangan mental anak (setiap situasi perkembangan sosial baru) dicirikan oleh jenis aktivitas utama yang sesuai. Tanda peralihan dari satu tahap ke tahap lainnya adalah perubahan jenis kegiatan utama. Aktivitas memimpin mencirikan tahap perkembangan tertentu dan bertindak sebagai kriteria penting untuk diagnosisnya. Aktivitas memimpin tidak muncul begitu saja, tetapi berkembang dalam kerangka situasi sosial tertentu. Perlu diperhatikan bahwa munculnya aktivitas unggulan baru pada setiap periode perkembangan tidak membatalkan aktivitas unggulan sebelumnya. Aktivitas memimpin menentukan perubahan utama dalam perkembangan mental, dan terutama munculnya bentukan mental baru. Data modern memungkinkan kita mengidentifikasi jenis kegiatan utama berikut:

1. Komunikasi emosional langsung antara anak dan orang dewasa, yang melekat pada diri bayi sejak minggu-minggu pertama kehidupannya hingga satu tahun. Berkat itu, bayi mengembangkan formasi mental baru seperti kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan pemahaman sebagai dasar untuk tindakan manual dan objektif.

2. Aktivitas manipulatif subjek anak, ciri-ciri anak usia dini masa kecil(dari 1 tahun hingga 3 tahun).

3. Aktivitas permainan atau permainan peran berbasis plot, khas untuk anak-anak prasekolah (usia 3 sampai 6 tahun).

4. Kegiatan pendidikan anak SMP usia 6 s/d 10-11 tahun.

5. Komunikasi remaja usia 10-11 sampai 15 tahun di jenis yang berbeda kegiatan (tenaga kerja, pendidikan, olahraga, seni, dll).

Setiap jenis aktivitas kepemimpinan menghasilkan efeknya sendiri dalam bentuk struktur, kualitas, dan sifat mental yang baru.

Sebagai bagian dari kegiatan memimpin, seluruh fungsi mental anak dilatih dan dikembangkan, yang pada akhirnya mengarah pada perubahan kualitatif. Tumbuhnya kemampuan mental seorang anak tentu saja menjadi sumber kontradiksi dalam sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kontradiksi-kontradiksi ini terungkap dalam ketidaksesuaian antara kemampuan psikologis baru anak dan bentuk lama hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya. Pada saat inilah yang disebut krisis pembangunan terjadi.

Krisis seperti itu – krisis tiga tahun, tujuh tahun, krisis remaja, krisis pemuda – selalu dikaitkan dengan perubahan tahapan. Mereka menunjukkan dalam bentuk yang jelas dan jelas bahwa perubahan-perubahan ini, transisi dari satu tahap ke tahap lainnya, memang ada kebutuhan internalnya.

Dalam kasus normal, perubahan jenis aktivitas utama seorang anak dan peralihannya dari satu tahap perkembangan ke tahap perkembangan lainnya sesuai dengan kebutuhan internal yang muncul dan terjadi karena fakta bahwa pengasuhan anak menghadapkannya pada tugas-tugas baru yang sesuai dengan perubahannya. kemampuan dan kesadaran barunya.

Transisi ke aktivitas baru yang memimpin terletak pada kenyataan bahwa jika terjadi perubahan dalam aktivitas memimpin, “motif-motif yang dipahami” tersebut, yang tidak berada dalam lingkup hubungan di mana anak sebenarnya sudah diikutsertakan, tetapi dalam lingkup dari hubungan yang menjadi ciri tempat yang hanya dapat ditempati oleh anak pada tahap perkembangan berikutnya yang lebih tinggi. Oleh karena itu, transisi ini memerlukan waktu persiapan yang lama, karena lingkup hubungan baru ini perlu dibuka dalam kesadaran anak dengan cukup lengkap.Seperti yang telah kami tunjukkan, perubahan dari satu jenis aktivitas utama ke aktivitas utama lainnya menandai transisi dari satu tahap perkembangan mental ke tahap lainnya dan mengarah pada perubahan kualitatif yang mendalam dalam kesadaran anak. Transisi ini mengungkapkan logika perkembangan internal, karena prasyarat psikofisiologis untuk transisi ke jenis aktivitas baru dipersiapkan pada tahap usia sebelumnya.

Aktivitas memimpin bukanlah satu-satunya aktivitas pada tahap perkembangan tertentu dan hanya seolah-olah merupakan inti dominan dari keseluruhan sistem aktivitas, yang menjadi sandaran pembentukan dan karakteristik jalannya aktivitas pada usia tertentu. Aktivitas memimpin tidak serta merta muncul dalam bentuk yang berkembang, tetapi melalui jalur pembentukan tertentu. Pembentukannya terjadi dalam proses pelatihan dan pendidikan. Munculnya aktivitas unggulan baru pada setiap periode perkembangan mental tidak berarti hilangnya aktivitas unggulan pada tahap sebelumnya.

1.2. Jenis kegiatan utama pada masa kanak-kanak

1.2.1. Tahap masa bayi

Kompleks revitalisasi adalah neoplasma utama pada masa kritis. Ini menandai akhir masa bayi baru lahir dan awal dari tahap perkembangan baru - tahap masa bayi. Oleh karena itu, munculnya kompleks kebangkitan merupakan kriteria psikologis untuk berakhirnya krisis neonatal. Kriteria fisiologis akhir periode bayi baru lahir adalah munculnya konsentrasi visual dan pendengaran, kemungkinan pembentukan refleks terkondisi terhadap rangsangan visual dan pendengaran.

Situasi sosial kehidupan bersama anak dengan ibu mengarah pada munculnya jenis aktivitas baru -komunikasi emosional langsunganak dan ibu. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian oleh D. B. Elkonin dan M. I. Lisina, ciri khusus dari jenis kegiatan ini adalah bahwa subjek kegiatan ini adalah orang lain. Tetapi jika yang menjadi subjek kegiatannya adalah orang lain, maka kegiatan tersebut adalah komunikasi. “Yang penting bukanlah apa yang dilakukan orang satu sama lain,” tegas D. B. Elkonin, tetapi orang lain yang menjadi subjek kegiatan tersebut.” Komunikasi jenis ini pada masa bayi sangat terasa. Di pihak orang dewasa, anak menjadi subjek kegiatan. Di pihak anak, seseorang dapat mengamati munculnya bentuk-bentuk pengaruh pertama pada orang dewasa. Komunikasi selama periode ini harus positif secara emosional. Hal ini menciptakan nada emosional dan positif pada anak, yang merupakan tanda kesehatan fisik dan mental.

Apakah komunikasi merupakan aktivitas utama pada masa bayi? Penelitian menunjukkan bahwa kurangnya komunikasi selama periode ini berdampak negatif. Sebagian besar peneliti telah mencatat bahwa perpisahan seorang anak dari ibunya pada tahun-tahun pertama kehidupannya menyebabkan gangguan yang signifikan pada perkembangan mental anak, dan hal ini meninggalkan jejak yang tak terhapuskan sepanjang hidupnya.

Studi lama pascaperang tentang rawat inap dan studi baru tentang keluarga sebagai unit utama di mana perkembangan mental anak dimulai, menegaskan posisi bahwa komunikasi antara anak dan orang dewasa di tahun pertama kehidupan adalah tipe anak yang utama. aktivitas. Dalam kegiatan ini, neoplasma psikologis utama pada masa bayi muncul dan berkembang.

Berdasarkan fakta psikologis dan pedagogis, kami tekankan sekali lagi bahwa situasi sosial perkembangan mental anak masa bayi adalah situasi kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara anak dan orang dewasa, situasi sosial “KAMI”, situasi sosial kenyamanan. . Indikator adanya situasi sosial yang demikian adalah positif latar belakang emosional, yaitu suatu kondisi perkembangan fisik dan mental yang normal. anak. Dan latar belakang emosional yang positif ini harus terus dipertahankan, yang karenanya umat manusia, sebagaimana telah disebutkan, telah menciptakan bentuk-bentuk kehadiran orang dewasa yang semu: dot dan mabuk perjalanan.

Jenis aktivitas utama dan utama seorang anak di masa bayi adalah komunikasi langsung secara emosional, yang subjeknya bagi anak tersebut adalah orang dewasa. Kebutuhan pertama yang dikembangkan seorang anak adalah kebutuhan akan orang lain.

1.2.2. Usia dini

Situasi sosial dari aktivitas bersama seorang anak dan orang dewasa mengandung kontradiksi. Dalam keadaan ini, cara tindakan dengan suatu objek, pola tindakan, adalah milik orang dewasa, dan pada saat yang sama anak harus melakukan tindakan individu. Kontradiksi ini teratasi dalam jenis kegiatan baru yang lahir pada masa anak usia dini. Iniaktivitas subjek,bertujuan untuk menguasai cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek. Pertama-tama obyektif, karena motif kegiatan terletak pada objek itu sendiri, pada cara penggunaannya. Komunikasi pada usia ini menjadi suatu bentuk pengorganisasian kegiatan yang objektif. Ia tidak lagi menjadi suatu kegiatan dalam arti sebenarnya, karena motifnya berpindah dari orang dewasa ke objek publik. Komunikasi muncul di sini sebagai sarana untuk melakukan aktivitas objektif, sebagai alat untuk menguasai cara-cara sosial dalam menggunakan objek. Terlepas dari kenyataan bahwa komunikasi tidak lagi menjadi aktivitas utama pada usia dini, komunikasi terus berkembang sangat intensif dan menjadi verbal. Komunikasi yang dihubungkan dengan tindakan substantif tidak bisa hanya bersifat emosional. Itu harus menjadi kata tidak langsung yang memiliki referensi obyektif.

Apa pengaruh tindakan obyektif terhadap perkembangan proses mental?

Dalam aktivitas objektif, perkembangan persepsi terjadi. Tidak ada perkembangan tindakan objektif yang mungkin terjadi tanpa orientasi pada ciri-ciri individu dari objek. Penting untuk menonjolkan sifat-sifat objek yang mengarahkan tindakan objektif. Hubungan spasial antar objek disorot, yang juga penting untuk pelaksanaan tindakan objektif. L. S. Vygotsky berbicara tentang usia dini sebagai usia perkembangan persepsi yang intensif. Seperti yang ditunjukkan dalam sejumlah penelitian, keakuratan persepsi memang bagus, namun persepsi itu sendiri unik. Pertama, ia menetapkan satu kualitas suatu objek, dan selanjutnya anak dibimbing oleh kualitas ini ketika mengenali objek tersebut. Kedua, persepsi anak kecil diwarnai secara afektif dan berkaitan erat dengan tindakan praktis.

Di bawah pengaruh persepsi, semua proses mental lainnya berkembang. Ingatan, misalnya, pada usia ini tidak disengaja. Meskipun pada masa ini muncul ingatan, dan terlebih lagi masa laten ingatan bertambah, anak tidak mengingat dirinya sendiri, tetapi “dia diingat”. Memori belum bertindak sebagai proses yang terpisah.

Menurut L. S. Vygotsky, semua fungsi mental pada usia ini berkembang “di sekitar persepsi, melalui persepsi dan dengan bantuan persepsi.” Hal ini juga berlaku untuk perkembangan berpikir. Dapat dikatakan bahwa ketika seorang anak lahir, ia belum memiliki kemampuan berpikir. Ketika pemikiran mulai terbentuk, pemikiran tersebut dibentuk bukan sebagai diskursif atau autis, tetapi sebagai efektif secara visual. Anak itu secara praktis memanipulasi berbagai hal dan menangkap hubungan di antara mereka. Secara kiasan, ini adalah pemikiran yang dapat dilihat dengan mata. P. Ya. Galperin menekankan bahwa benda-benda di mata anak tidak tampak sebagai benda-benda alam. Anak menguasai alat-alat yang memiliki logikanya sendiri dan tujuan yang sesuai dalam masyarakat. Anak secara bertahap menguasai makna suatu benda.

Lantas, apa yang paling penting dalam tumbuh kembang anak kecil? Semua neoplasma besar dikaitkan dengan perkembangan aktivitas utama: perkembangan persepsi, kecerdasan, ucapan. Apa neoplasma utama yang terjadi pada akhir masa kanak-kanak? Berkat pemisahan tindakan dari objek, terjadi perbandingan tindakan seseorang dengan tindakan orang dewasa (anak menyebut dirinya dengan nama lain). Begitu anak itu melihat dirinya dalam diri orang lain, dia melihat dirinya sendiri dan fenomena “Aku sendiri” muncul. L S Vygotsky menyebut formasi baru ini sebagai “diri eksternal”. Kemunculannya menyebabkan keruntuhan total dari situasi sosial sebelumnya, yang terwujud dalam krisis tiga tahun.

1.2.3. Usia prasekolah

Pemisahan seorang anak dari orang dewasa pada akhir masa kanak-kanak menciptakan prasyarat bagi terciptanya situasi perkembangan sosial yang baru. Apa itu? Untuk pertama kalinya seorang anak melampaui batas kemampuannya kedamaian keluarga dan menjalin hubungan dengan dunia orang dewasa. Dunia menjadi bentuk ideal dimana anak mulai berinteraksi hubungan sosial ada di dunia orang dewasa. Menurut D. B. Elkonin, di sini usia prasekolah berkisar pada orang dewasa, fungsinya, tugasnya. Orang dewasa di sini muncul dalam bentuk umum sebagai pembawa fungsi publik dalam sistem hubungan Masyarakat(dewasa - ayah, dokter, sopir, dll.). Kontradiksi D. B. Elkonin melihat situasi perkembangan sosial ini dalam kenyataan bahwa anak adalah anggota masyarakat, ia tidak dapat hidup di luar masyarakat, kebutuhan utamanya adalah hidup bersama dengan orang-orang di sekitarnya, tetapi hal ini tidak mungkin dicapai dalam kondisi sejarah modern: kehidupan seorang anak berlangsung dalam kondisi hubungan tidak langsung dan bukan hubungan langsung dengan dunia.

Bagaimana hubungan ini dibuat? Ada kesenjangan besar antara tingkat pembangunan aktual dan bentuk sempurna, dengan mana anak berinteraksi, oleh karena itu satu-satunya aktivitas yang memungkinkan Anda memodelkan hubungan ini, terlibat dalam hubungan yang sudah dicontohkan, dan bertindak dalam model ini adalahplot - permainan peran.

Bermain adalah jenis aktivitas utama bagi anak prasekolah. Namun, bermain memberikan kesempatan untuk orientasi di dunia luar yang terlihat yang tidak dapat diberikan oleh aktivitas lain. Semua jenis aktivitas anak prasekolah, kecuali swalayan, bersifat keteladanan.

Apa pokok bahasan kegiatan ini? Yaitu orang dewasa sebagai pengemban fungsi sosial tertentu, menjalin hubungan tertentu dengan orang lain, menggunakan kaidah-kaidah tertentu dalam kegiatan substantif dan praktisnya.

Seperti telah dikemukakan lebih dari satu kali, sepanjang perkembangannya, anak senantiasa “menguasai” orang dewasa. Pertama dia menguasainya sebagai alat. Namun senjata ini berbeda dengan senjata lainnya. Anda dapat mencoba melakukan sesuatu dengan sendok (melempar, mengetuk, dll), tetapi Anda tidak dapat mencoba dengan orang dewasa... Jika Anda melakukan sesuatu yang buruk, itu berarti sudah terjadi, tidak dapat diperbaiki. Dalam situasi hubungan manusia, Anda harus memutar ulang secara internal tidak hanya seluruh sistem tindakan Anda, tetapi juga seluruh sistem konsekuensi dari tindakan Anda. Oleh karena itu, kebutuhan untuk membentuk rencana tindakan internal justru muncul dari sistem hubungan antarmanusia, dan bukan dari sistem hubungan material. Inilah sudut pandang D.B. Elkonin[11, hal.141].

Bagaimana ini bisa terjadi? Bermain adalah suatu kegiatan di mana seorang anak mula-mula secara emosional dan kemudian secara intelektual menguasai seluruh sistem hubungan antarmanusia. Permainan adalah bentuk khusus penguasaan realitas dengan mereproduksi dan memodelkannya. Penelitian telah menunjukkan bahwa bermain bukanlah bentuk kehidupan universal bagi semua anak, melainkan pendidikan sejarah. Permainan hanya muncul pada tahap-tahap perkembangan sosial tertentu, ketika anak tidak dapat mengambil bagian langsung dalam sistem kerja sosial, ketika muncul periode waktu “kosong”, ketika perlu menunggu anak tumbuh dewasa. Anak mempunyai kecenderungan untuk aktif memasuki kehidupan ini. Dari kecenderungan inilah muncul permainan.

Apa struktur dari bentuk permainan role-playing yang diperluas?

Unit, pusat permainan - peran, yang diambil anak itu sendiri. Di Taman Kanak-Kanak, permainan anak mencakup semua profesi yang ada di lingkungan sekitar. Namun hal yang paling luar biasa tentang permainan peran adalah, dengan mengambil fungsi sebagai orang dewasa, anak mereproduksi aktivitasnya dengan cara yang sangat umum, dalam bentuk simbolis.

Aksi permainan -Ini adalah tindakan yang bebas dari sisi operasional-teknis, ini adalah tindakan yang bermakna, bersifat kiasan. Terjadi dalam permainan anak-anakmentransfer nilai darisatu objek ke objek lainnya (situasi imajiner), itulah sebabnya, mungkin, anak-anak lebih menyukai objek yang tidak berbentuk yang tidak diberi tindakan apa pun. Perpindahan makna dari satu objek ke objek lainnya dibatasi oleh kemampuan menampilkan tindakan. Proses penggantian suatu objek dengan objek lainnya tunduk pada aturan: suatu objek hanya dapat digantikan oleh objek yang setidaknya dapat mereproduksi gambar suatu tindakan.

Komponen terakhir dalam struktur permainan adalah peraturan. Dalam permainan, untuk pertama kalinya, suatu bentuk kesenangan baru muncul bagi anak - kegembiraan karena ia bertindak sesuai aturan yang disyaratkan. Dalam permainan, anak menangis seperti pasien dan bergembira seperti pemain. Ini bukan sekedar pemuasan suatu keinginan, melainkan garis perkembangan kemauan yang berlanjut pada usia sekolah.

Jadi, bermain merupakan kegiatan orientasi dalam arti aktivitas manusia. Ini bersifat indikatif pada intinya. Oleh karena itu membawa anak pada gelombang kesembilan perkembangannya dan menjadi kegiatan unggulan di usia prasekolah.

1.3. Peran bermain dalam perkembangan mental anak sebagai jenis kegiatan utama di usia prasekolah

Bermain bukan hanya sekedar kegiatan favorit anak, tetapi merupakan kegiatan unggulan anak prasekolah. Di situlah yang utamaneoplasma,mempersiapkan anak untuk transisi ke usia sekolah dasar.

Permainan merupakan bentuk khusus kognisi terhadap realitas di sekitarnya. Kekhasan tugas-tugas permainan adalah bahwa di dalamnya tujuan disajikan dalam bentuk imajiner, imajiner, yang berbeda dengan tujuan praktis karena hasil yang diharapkan tidak pasti dan tidak perlu dicapai.

Seperti yang telah disebutkan, bermain juga merupakan sekolah kemauan pertama; Dalam permainan itulah kemampuan untuk secara sukarela, atas inisiatif sendiri, tunduk pada berbagai tuntutan pertama kali diwujudkan. Tidak peduli betapa menggodanya penampilan seorang anak buku baru atau konser anak-anak, tetapi jika dia adalah “penjaga perbatasan”, maka tidak ada godaan yang akan mengalihkannya dari jabatannya sampai orang lain menggantikannya.

Keunggulan permainan dibandingkan cara lain Pendidikan moral terletak pada kenyataan bahwa ini adalah “sekolah moralitas dalam tindakan, dan bukan hanya dalam presentasi” (L. S. Vygotsky).

Permainan ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengatur gerakan anak prasekolah. Faktanya adalah ketika seorang anak mengambil peran tertentu (misalnya kelinci, tikus, kucing, dll), ia secara sadar dan sukarela mereproduksi gerakan-gerakan tertentu yang menjadi ciri karakter yang digambarkan.

Nilai dari kegiatan bermain terletak pada potensinya yang paling besar bagi terbentuknya masyarakat anak. Tidak seperti aktivitas lainnya, aktivitas ini memungkinkan anak untuk secara mandiri menciptakan bentuk komunikasi tertentu.

Dalam kegiatan bermain, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk perkembangan kecerdasan anak, untuk transisi dari pemikiran visual-efektif ke pemikiran figuratif dan ke elemen verbal- berpikir logis. Dalam permainan itulah anak mengembangkan kemampuan untuk membuat gambaran umum yang khas dan mengubahnya secara mental.

Poin penting adalah membangun kesinambungan konten di luar pengalaman bermain game. Ini bukan tentang meniru tindakan obyektif nyata dalam game, tetapi tentang memahaminya dan mentransfernya ke dalam game. Aksi permainan yang lebih umum membawa permainan itu sendiri ke dasar intelektual yang baru secara kualitatif. Memecahkan masalah permainan dengan bantuan tindakan objektif mengambil bentuk penggunaan metode permainan yang semakin umum dalam memahami realitas. Anak tersebut meminum boneka tersebut dari cangkir, kemudian menggantinya dengan kubus dan kemudian meletakkan tangannya ke mulut boneka tersebut. Artinya anak memecahkan masalah permainan pada tingkat intelektual yang lebih tinggi.

Yang paling indikatif adalah penggantian aksi permainan dengan sebuah kata. Motif permainannya bukanlah tindakan dengan benda, melainkan komunikasi anak satu sama lain, yang mencerminkan interaksi dan hubungan antar manusia.

Ketika tingkat pemikiran yang diperlukan terbentuk, anak mampu menggantikan citra orang lain - mengambil peran dan bertindak sesuai dengan isinya.

Dalam bermain, sebagai salah satu jenis aktivitas utama, proses mental dibentuk atau direstrukturisasi secara aktif, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Dalam permainan, anak mengidentifikasi tujuan sadar untuk menghafal dan mengingat lebih awal dan lebih mudah, dan mengingat lebih banyak kata daripada di laboratorium.

Mengapa permainan memiliki pengaruh yang menguntungkan terhadap perkembangan proses mental anak, perolehan pengetahuan dan keterampilannya? Psikologi telah menetapkan bahwa tindakan mental internal dibentuk atas dasar tindakan material eksternal melalui perubahan bertahap dan “tumbuh” ke dalam jiwa. Pola-pola ini tidak hanya terwujud dalam sekolah, tetapi juga dalam aktivitas bermain game. Namun dalam permainan, perkembangan tindakan mental tahap demi tahap terjadi secara spontan dan tidak terorganisir: beberapa tahap dihilangkan, yang lain digabungkan satu sama lain, sehingga efektivitas pembentukan tindakan mental menjadi berbeda. Namun, dengan metode manajemen pedagogi permainan yang tepat, efektivitas ini dapat ditingkatkan.

Jadi, peran penting permainan dalam perkembangan proses mental anak dijelaskan oleh fakta bahwa permainan membekali anak dengan metode rekreasi aktif yang dapat diakses, pemodelan dengan bantuan tindakan eksternal dan obyektif dari konten yang dalam kondisi lain akan menjadi. tidak dapat diakses dan tidak dapat benar-benar dikuasai.

Dalam proses bermain, jenis aktivitas baru anak prasekolah muncul dan berkembang. Di dalam permainan itulah unsur pembelajaran pertama kali muncul. Penggunaan teknik bermain menjadikan pembelajaran pada usia ini “sesuai dengan sifat anak”.

Permainan seolah-olah menciptakan “zona perkembangan proksimal anak”. L. S. Vygotsky menulis: “Dalam bermain, seorang anak selalu berada di atas usia rata-ratanya, di atas perilakunya sehari-hari; Dalam permainan dia tampaknya unggul di atas dirinya sendiri. Permainan dalam bentuk yang ringkas berisi, seolah-olah dalam fokus kaca pembesar, semua tren perkembangan; Anak dalam game tersebut tampaknya mencoba melakukan lompatan di atas perilaku biasanya.”

Permainan anak sangat beragam. Mereka berbeda dalam isi dan organisasi, aturan, sifat manifestasi anak, dampaknya terhadap anak, jenis benda yang digunakan, asal usul, dll. Semua ini membuat sangat sulit untuk mengklasifikasikan permainan anak-anak, kecuali untuk bimbingan yang tepat Dalam permainan, pengelompokan mereka diperlukan. Pembagian yang paling luas dalam pedagogi adalah pembagian permainan menjadi 2 kelompok besar: permainan kreatif dan permainan dengan aturan.

Permainan dengan aturan diciptakan dan diperkenalkan ke dalam kehidupan anak-anak oleh orang dewasa. Tergantung pada kompleksitas konten dan aturan, mereka ditujukan untuk anak-anak dari berbagai usia.

Pada gilirannya, kedua kelompok permainan tersebut memiliki variasinya masing-masing. Kelompok permainan kreatif terdiri dari berbasis plot permainan peran(ini adalah jenis permainan kreatif utama), permainan konstruksi, permainan dramatisasi.

Permainan dengan isi dan aturan yang sudah jadi, menurut dampak pendidikannya, secara kondisional dibagi menjadi permainan didaktik, di mana, pertama-tama, aktivitas mental anak-anak berkembang, pengetahuan mereka diperdalam dan diperluas; permainan luar ruangan yang meningkatkan berbagai gerakan; permainan musik yang mengembangkan kemampuan bermusik. Ada juga permainan hiburan dan permainan menyenangkan.

Arah didaktik penggunaan permainan juga merupakan ciri khas pedagogi bahasa Inggris modern. Dalam lembaga anak yang bekerja menurut sistem M. Montessori atau F. Froebel, tempat utama masih diberikan pada permainan didaktik dan latihan dengan berbagai materi, permainan kreatif mandiri anak tidak dipedulikan.

Yang sangat menarik adalah pandangan tentang permainan E. I. Tikheyeva. E. I. Tikheyeva menganggap permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pedagogis di taman kanak-kanak dan, pada saat yang sama, sebagai salah satu sarana pengaruh pendidikan yang paling penting pada anak.

Di taman kanak-kanak yang dipimpin oleh E.I. Tikheyeva, ada dua jenis permainan yang ada dan digunakan: permainan bebas yang dirangsang oleh lingkungan, dan permainan yang diselenggarakan oleh guru, permainan dengan aturan. Kelebihan khusus adalah milik E. I. Tikheyeva dalam mengungkap peran permainan didaktik. Dia benar-benar percaya bahwa permainan didaktik memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, persepsi, ucapan, dan perhatian anak yang paling beragam.

Dengan demikian, permainan digunakan dalam mendidik anak dalam dua arah: untuk perkembangan harmonis menyeluruh dan untuk tujuan didaktik yang sempit. Bermain merupakan salah satu bentuk aktivitas anak yang diperlukan. Bermain adalah aktivitas mental yang serius di mana semua jenis kemampuan anak dikembangkan, jangkauan gagasan tentang dunia di sekitarnya diperluas dan diperkaya, dan kemampuan bicara berkembang. Permainan didaktik memungkinkan untuk mengembangkan berbagai macam kemampuan anak, persepsinya, ucapannya, perhatiannya.

Di antara permainan didaktik, perbedaan dibuat antara permainan dalam arti kata yang sebenarnya dan permainan-kegiatan, permainan dan latihan. Permainan didaktik ditandai dengan adanya rencana permainan atau tugas permainan. Elemen penting dari permainan didaktik adalah aturannya. Kepatuhan terhadap aturan memastikan penerapan konten game. Adanya aturan membantu dalam menjalankan aksi permainan dan menyelesaikan masalah permainan. Dengan demikian, anak belajar secara tidak sengaja melalui permainan.

Untuk membiasakan anak bekerja mental, perlu dibuat menarik dan menghibur. Pekerjaan mental yang menghibur dicapai dengan berbagai metode, di antaranya tempat khusus ditempati oleh permainan didaktik, yang mengandung peluang besar bagi pengembangan aktivitas mental anak. Dalam bentuk permainan, proses berpikir itu sendiri berlangsung lebih cepat dan aktif, karena bermain merupakan salah satu jenis aktivitas yang melekat pada usia ini. Dalam bermain, anak mengatasi kesulitan kerja mental dengan mudah, tanpa menyadari bahwa ia sedang diajari. Tergantung pada tugas pendidikan Ahli patologi wicara sendiri dapat memvariasikan kondisi permainan.

Dalam permainan didaktik, anak-anak belajar memikirkan hal-hal yang tidak mereka sadari secara langsung pada saat itu. Permainan ini mengajarkan Anda untuk mengandalkan gagasan tentang objek yang dirasakan sebelumnya dalam menyelesaikan suatu masalah. Permainan ini membutuhkan penggunaan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam koneksi baru, dalam keadaan baru.

Dengan demikian, permainan didaktik merupakan metode yang mudah diakses, berguna, dan efektif untuk menumbuhkan pemikiran mandiri pada anak. Tidak memerlukan materi khusus atau syarat tertentu, melainkan hanya memerlukan pengetahuan guru mengenai permainan itu sendiri. Perlu diingat bahwa permainan yang diusulkan akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran mandiri hanya jika dilakukan dalam sistem tertentu dengan menggunakan metodologi yang diperlukan.

Kesimpulan pada bab pertama.Pada bab yang disediakan, kami mengkaji ketentuan teoritis tentang jenis kegiatan unggulan, mengkarakterisasi jenis kegiatan unggulan menurut periodisasi usia, dan menganggap permainan sebagai jenis kegiatan yang paling dapat diterima oleh anak-anak prasekolah dalam upaya pengembangan mental. proses, yang akan kami coba bahas di bab kedua pekerjaan kami.

Bab II . Studi eksperimental tentang peran bermain dalam perkembangan mental anak, sebagai jenis aktivitas utama di usia prasekolah

2.1. Organisasi dan metode mempelajari tingkat perkembangan proses mental pada anak usia prasekolah senior

Dalam percobaan kami mempelajari topik tersebut, ada anak-anak usia prasekolah senior. Total ada dua kelompok anak usia prasekolah senior yang berjumlah 24 orang.

Bagian eksperimental penelitian berlangsung dalam 3 tahap:

1. Memastikan (diagnosis utama tingkat perkembangan proses mental seperti perhatian, memori dan persepsi);
2. Formatif (organisasi kelas dengan anak-anak tentang pengembangan proses mental di atas, berdasarkan jenis detail utama usia prasekolah - bermain, sebagai yang paling efektif dan efisien);
3. Kontrol (diagnosis sekunder tingkat perkembangan proses mental, setelah melakukan sistem kelas).

Tujuan dari percobaan pemastian adalah: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan proses mental: perhatian, ingatan, persepsi; analisis hasil yang diperoleh.

Hasil percobaan pemastian diperhitungkan ketika mengatur percobaan formatif.

Selama penelitian, metode berikut digunakan untuk menentukan level:

• Metodologi “Potong gambar” (S.D. Zabramnaya)
• Metodologi untuk mendiagnosis persepsi pendengaran (V.L. Sharokhina)
• “Tes korektif” (tes Bourdon)
• Metode “Bandingkan Gambar” (S.D. Zabramnaya)
• Metode untuk mendiagnosis memori visual (V.L. Sharokhina)
• 10 kata (A.R. Luria)

Semua teknik diagnostik dilakukan secara individual dengan setiap anak.

Metode mempelajari proses persepsi pada anak usia prasekolah senior:

Metode “Potong gambar” S.D. Zabramnaya.

(Lampiran No.1)

Target: mengidentifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik gambar subjek Pada anak-anak.

Metodologi.

Seorang dewasa menunjukkan kepada anak itu empat bagian dari gambar yang dipotong dan memintanya untuk menyatukan seluruh gambar: “Buatlah gambar yang utuh.” Pendidikan: seorang dewasa menunjukkan bagaimana menghubungkan bagian-bagian menjadi satu kesatuan. Setelah itu, ia kembali mengajak anak tersebut untuk menyelesaikan tugasnya secara mandiri.

Metodologi untuk mendiagnosis persepsi pendengaran V.L. Sharokhin.

(Lampiran No.2)

Target: menentukan tingkat perkembangan persepsi pendengaran.

Metodologi.

Anak diminta mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat. Setelah menyajikan teks, anak ditanya tentang apa yang didengarnya dan apa yang terjadi dalam cerita tersebut.

Metode untuk mendiagnosis perhatian pada anak usia prasekolah senior:

Tes koreksi (tes Bourdon)

(Lampiran No.3)

Target: penentuan ciri-ciri perkembangan kemampuan stabilitas dan distribusi perhatian

Metodologi:

Anak, yang melihat setiap garis secara berurutan dalam matriks proofreading, harus segera mencoret: segitiga dengan garis miring, lingkaran dengan garis lurus, tanda bintang dengan tanda silang.

Metode “Bandingkan Gambar” S.D. Zabramnaya

(Lampiran No.4)

Target: Jelajahi kualitas perhatian seperti stabilitas, kemampuan beralih, distribusi, volume.

Metodologi:

Gambar-gambar yang ditampilkan di atas meja disajikan secara bersamaan. Mereka mengajukan pertanyaan: “Apa perbedaan gambarnya?”

Metode untuk mendiagnosis memori pada anak usia prasekolah senior:

Metodologi untuk mendiagnosis memori visual V.L. Sharokhin.

(Lampiran No.5)

Target: menentukan tingkat perkembangan memori visual.

Metode perilaku:

Gambar yang menggambarkan benda-benda familiar atau bentuk geometris diletakkan di depan anak. Mereka memberikan instruksi tanpa pola pikir hafalan: “Perhatikan baik-baik gambar (bentuknya).” Setelah beberapa waktu, gambar-gambar itu dihapus, dibalik, dan anak diminta menyebutkan gambar-gambar yang diingatnya.

Metodologi “10 Kata” oleh A.R. Luria

(Lampiran No.6)

Target: mempelajari keadaan memori pendengaran.

Metodologi:

Anak itu diberikan sepuluh kata dengan satu dan dua suku kata. Kata-katanya sederhana, bervariasi dan tidak memiliki hubungan semantik satu sama lain. Anak itu mengulangi kata-katanya, orang dewasa mencatatnya dalam protokol.

Percobaan diulangi 3, 4, 5 kali sampai anak menyebutkan semua kata. Tes memori harus dilakukan dalam keheningan, tidak boleh ada percakapan asing.

Berdasarkan hasil percobaan pemastian pada kelompok eksperimen diketahui jumlah anak penderita level tinggi perkembangan proses mental (perhatian, ingatan, persepsi) persentasenya 25%; dengan rata-rata 42%, dengan rendah 33%.

Berdasarkan hasil percobaan yang dilakukan pada kelompok kontrol, diketahui: jumlah anak yang tingkat perkembangan proses mentalnya sama tinggi secara persentase adalah 25%, dengan rata-rata 50%, dengan rendah 25% .

Tingkat	Analisis
		Kelompok eksperimen		Kelompok kontrol
		Jumlah		Jumlah
Tinggi
Rata-rata
Pendek

2.2. Perkembangan proses mental pada anak usia prasekolah senior

Pada tahap formatif dilakukan serangkaian kelas dengan anak-anak kelompok eksperimen (12 orang) dengan menggunakan permainan yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan perhatian, memori dan persepsi. Kelompok kontrol (12 orang) mengikuti kelas pengembangan proses mental yang dilakukan dalam bentuk pengerjaan buku kerja yang berisi tugas-tugas yang sudah jadi.

Siklus kelas dengan kelompok eksperimen tentang pengembangan proses mental didasarkan pada jenis detail utama pada anak-anak prasekolah - bermain, sebagai metode pengembangan yang paling efektif dan efisien untuk anak-anak prasekolah.

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi, perhatian dan memori(Lampiran No.8)

• "Kepingan salju"
• "Kelinci kuda kuda nil"
• "Temukan aku"
• "Tebak berdasarkan warna"
• "Suara Misterius"
• "Pelatihan memori"
• "Temukan jamnya"
• "Tebak objeknya"
• "penjaja"
• "Dengarkan tepuk tangan"
• "Lokomotif"
• "Sebuah pasukan akan pergi ke parade"
• "Apa yang Hilang"
• "Tampilkan gambar"
• "Kata Raja"
• "Gerakan Brown"
• Tamu dari Afrika"
• "Mari kita ingat"
• "Dapat dimakan, tidak dapat dimakan"
• "Pilih"
• "Robot Musikal"
• "Ya atau tidak?"
• "Dikalahkan"
• “Siapa yang tidak hadir?”
• "Siapa yang pertama"
• "Berambut dicukur"
• "Tepuk"
• "Di taman kanak-kanak kita"

Permainan yang diusulkan dapat digunakan secara individu atau kombinasi, tergantung pada tujuan kegiatan yang direncanakan bersama anak. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik usia anak.

2.3. Analisis hasil percobaan

Tujuan dari eksperimen kontrol adalah untuk mengetahui pengaruh siklus kelas berdasarkan jenis detail utama pada anak-anak prasekolah - bermain - terhadap perkembangan proses mental.

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pada anak-anak usia prasekolah senior dari proses mental seperti perhatian, memori dan persepsi, setelah pekerjaan perkembangan yang kami lakukan, kami menggunakan metode diagnostik yang diusulkan dalam percobaan pemastian. Pada tahap eksperimen kontrol, kami melakukan analisis komparatif terhadap perkembangan proses kognitif, sehingga diperoleh data sebagai berikut.

Hasil kajian tingkat perkembangan proses mental pada anak usia prasekolah senior pada kelompok eksperimen (setelah tahap formatif bagian praktikum) selama eksperimen kontrol menunjukkan bahwa jumlah anak dengan tingkat perkembangan proses kognitif yang tinggi adalah persentase 42%; dengan rata-rata 50%, dengan rendah 8%.

Berdasarkan hasil percobaan kontrol pada kelompok kontrol diketahui: jumlah anak yang tingkat perkembangan proses mentalnya tinggi secara persentase adalah 33%, rata-rata 50%, dan rendah 17%.

Tingkat	Analisis
		Kelompok eksperimen		Kelompok kontrol
		Jumlah		Jumlah
Tinggi
Rata-rata
Pendek

Analisis perbandingan indikator tingkat perkembangan proses mental pada anak prasekolah pada kelompok eksperimen (EG) dan kelompok kontrol (CG).

Tingkat	Memastikan percobaan		Eksperimen kontrol
		MISALNYA	kg	MISALNYA	kg
Tinggi
Rata-rata
Pendek

Analisis kuantitatif terhadap hasil menunjukkan keuntungan yang signifikan dalam indikator tingkat perkembangan proses mental: persepsi, perhatian dan memori anak-anak prasekolah yang lebih tua yang melakukan kegiatan eksperimental.

Sebagai hasil dari pekerjaan kami, tujuan penelitian yang dinyatakan tercapai, masalah terpecahkan, dan hipotesis penelitian terkonfirmasi.

Kesimpulan pada bab kedua.

Selama pekerjaan eksperimental, kami dapat mengidentifikasi tingkat perkembangan proses mental pada anak-anak usia prasekolah senior menggunakan metode diagnostik dasar yang memungkinkan kami menentukan tingkat perkembangan perhatian, memori, dan persepsi.

Setelah menerima hasil penelitian kegiatan diagnostik dengan anak-anak pada kelompok eksperimen, dilakukan kelas berdasarkan jenis kegiatan utama usia prasekolah - bermain, sebagai salah satu syarat bagi perkembangan mental anak secara utuh dan harmonis.

Bentuk kelas seperti itu memungkinkan untuk mengoptimalkan proses pembentukan proses kognitif pada anak usia prasekolah senior. Setelah pelaksanaan beberapa kelas, dilakukan diagnostik kontrol. Analisis yang dilakukan mengungkapkan efektivitas pekerjaan kami.

Kesimpulan

Jenis aktivitas utama adalah jenis aktivitas yang, pada tahap tertentu perkembangan anak, dikaitkan dengan munculnya neoplasma mental yang paling penting. Di masa kanak-kanak prasekolah, aktivitas utama adalah bermain.

Anak-anak prasekolah akan lebih berhasil jika pendidikan dan pembelajarannya (misalnya, persiapan sekolah, pengembangan keterampilan pengaturan diri) dilakukan melalui permainan. Dan permainan peran, yang sangat disukai anak-anak pada usia ini, ternyata jauh lebih berguna dan diperlukan untuk pembentukan kualitas kemauan, untuk pengembangan perhatian, ingatan, dan pemikiran, daripada duduk berjam-jam. dalam buku-buku pendidikan. Jika orang dewasa tidak memperhitungkan karakteristik usia dan mengharuskan anak-anak prasekolah untuk melepaskan aktivitas favoritnya demi belajar, maka ada dua pilihan perkembangan yang mungkin: anak tidak akan dapat memenuhi persyaratan, atau akan membahayakan mentalnya. dan kesehatan fisik.

Dengan demikian, peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak adalah bermain - jenis kegiatan yang paling penting. Dia kebetulan cara yang efektif pembentukan kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya, kebutuhan untuk mempengaruhi dunia di sekitar diwujudkan dalam permainan. Hal ini menyebabkan perubahan signifikan pada jiwanya. Guru paling terkenal di negara kita A.S. Makarenko mencirikan peran permainan anak-anak sebagai berikut; “Bermain itu penting dalam kehidupan seorang anak, sama pentingnya dengan pekerjaan atau pelayanan orang dewasa. Seperti apa seorang anak dalam bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja, oleh karena itu, pendidikan pemimpin masa depan terjadi terlebih dahulu yang terpenting, dalam permainan…”

Bibliografi

1. Avdulova, T. Game: perkembangannya terus panggung modern/ T.Avdulova // Pendidikan prasekolah. 2008. - No.8.Hal.37-42
2. Glushkova, G. Permainan atau latihan / G. Glushkova // Pendidikan prasekolah. 2008. - No. 12. hal. 45-53.
3. Dubrovina, I.V. . Psikologi: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Umat ​​​​paroki. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 464 hal.
4. Kolominsky, Ya.L. Kepada guru tentang psikologi anak usia enam tahun: buku untuk guru / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Moskow: Pendidikan, 1988. - 190 hal.
5. Korotkova, N. Permainan tematik anak-anak prasekolah yang lebih tua / N. Korotkova // Anak di taman kanak-kanak. 2006. - No.4.Hal.4-7.
6. Lefty, L. Kita belajar sambil bermain / L. Lefty, N. Sergeeva // Permainan dan anak-anak. 2007. - No.3.Hal.23-25.
7. Liberman, A. Permainan cerita dalam proses persiapan sekolah / A. Liberman, O. Repina // Pendidikan prasekolah. 2008. - No.6.Hal.41-47.
8. Matyukhina, M.V. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Proc. manual untuk siswa pedagogis. di - kawan menurut khusus No.2121 “Pedagogi dan metode permulaan. pelatihan"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. M.: Pendidikan, 1984.256 hal.
9. Monina, GB Permainan untuk anak-anak berusia tiga sampai tujuh tahun / G.B. Monina, Yu.V. Gurina. Sankt Peterburg: Pidato; M.: Sfera, 2008.256 hal.
10. Nikitin, B.P. Game edukasi / B.P. Nikitin - M.: Pedagogi, 1981. 72 hal.
11. Obukhova, L. F. Psikologi anak (usia). Buku pelajaran. M., Badan Pedagogis Rusia. 1996, - 374 hal.
12. Psikodiagnostik anak di lembaga prasekolah (metode, tes, angket) / penulis. E.V. Volgograd: Guru, 2008. 297 hal.: sakit.
13. Psikologi masa kecil. Buku teks / diedit oleh anggota koresponden RAO A. A. Rean St. Petersburg: “Prime-EURO-ZNAK”, 2003. 368 hal.
14. Diagnostik psikologis dan pedagogis: Buku teks. bantuan bagi siswa lebih tinggi ped. sekolah, institusi / ed. I.Yu.Levchenko, S.D.Zabramnoy. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003. - 320 hal.
15. Pochaeva, T. Permainan intelektual/ T. Pochaeva // Anak di TK. 2006. - No.2.Hal.15-19.
16. Selivanova, E. Permainan mengembangkan, mengajar, menginspirasi / E. Selivanova // Pendidikan prasekolah. 2009. -Tidak.4.Hal.69-72.
17. Solntseva O. Bermain permainan cerita / O. Solntseva // Pendidikan prasekolah. 2005. - No.4.Hal.52-55.
18. Sapogova, E.E. Psikologi perkembangan manusia / E.E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001 - 460 hal.
19. Uruntaeva, G.A. Psikologi anak: buku teks untuk siswa. Rata-rata Buku pelajaran Perusahaan / G.A. Uruntaeva. Edisi ke-6, direvisi. dan tambahan M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. 368 hal.
20. Pembaca psikologi perkembangan: tutorial untuk siswa / red. DI. Feldstein: edisi ke-2, diperluas. - Moskow: Institut psikologi praktis, 1996. - 304 hal.
21. Elkonin, D. Psikologi permainan / D. Elkonin. M.: Vlados, 1999 - 360 hal. (Seri “Psikolog Anda sendiri”)

HALAMAN \* MERGEFORMAT 2

Karya serupa lainnya yang mungkin menarik bagi Anda.vshm>
9739.		Pengaruh orang dewasa terhadap proses perkembangan mental anak	411,58 KB
	Pengaruh orang dewasa terhadap proses perkembangan mental anak. Ciri-ciri perkembangan mental anak. Peran orang dewasa dalam perkembangan mental anak. Studi eksperimental tentang pengaruh orang dewasa terhadap proses perkembangan mental anak.
4982.		Hubungan suasana psikologis dalam keluarga dengan tingkat perkembangan mental anak	30,22 KB
	Hubungan suasana psikologis dalam keluarga dengan tingkat perkembangan mental anak. Keluarga sebagai sumber kesehatan mental anak. Hubungan persepsi anak terhadap suasana psikologis dalam keluarga dengan tingkat perkembangan mental anak. Kajian tingkat perkembangan mental anak.
1091.		Ciri-ciri perkembangan persepsi pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental	242,92 KB
	Keunikan persepsi pada anak prasekolah tunagrahita disebabkan oleh pelanggaran fungsi pencarian; Jika seorang anak tidak mengetahui sebelumnya di mana benda yang diinginkan berada, akan sulit baginya untuk menemukannya. Tujuan penelitian: mempelajari karakteristik persepsi anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental. Melakukan kajian empiris tentang persepsi pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental.
11315.		Kriteria mental. Tahapan perkembangan mental	38,73 KB
	Hipotesis Leontiev-Fabry tentang kemunculan dan tahapan perkembangan jiwa dalam filogenesis. Tahapan utama dalam perkembangan bentuk perilaku dalam filogenesis: perilaku hewan yang bersifat naluriah dan bervariasi secara individual, keterampilan dan perilaku intelektual. Tahap perkembangan entogenetik jiwa.
1245.		Harga diri anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental	191,51 KB
	Analisis literatur tentang masalah pembelajaran anak tunagrahita. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar dengan Fitur ZPR manifestasi harga diri pada anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental. Rekomendasi yang ditujukan untuk mengembangkan harga diri yang memadai pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental...
2568.		Sarana dan bentuk penyelenggaraan kelas pendidikan jasmani adaptif bagi penyandang gangguan perkembangan jiwa	14,51 KB
	Pelajaran pendidikan jasmani adaptif merupakan bentuk pelajaran utama pengajaran dan pengembangan kemampuan motorik siswa di lembaga pemasyarakatan khusus. Untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan intelektual diperkenalkan pelajaran tambahan tentang perkembangan gerak, yang berfokus pada perkembangan keterampilan motorik halus kegiatan manipulatif dengan benda: bola, tongkat senam, cincin, dll. Bagi mereka, guru tambahan Pendidikan Jasmani Kelas korektif dilakukan untuk memperbaiki gangguan motorik sekunder...
20197.		Pengembangan berpikir logis pada siswa tunagrahita menggunakan kubus Nikitin (“Kubus untuk semua orang”)	60,33 KB
	Aspek teoretis kajian dan pengembangan pemikiran logis anak sekolah dasar tunagrahita. Ciri-ciri perkembangan berpikir logis pada anak sekolah dasar tunagrahita. Cara dan sarana pengembangan berpikir logis pada anak sekolah dasar tunagrahita.
1044.		Masa-masa usia tumbuh kembang anak dan ciri-cirinya	749.13KB
	Pola umum pertumbuhan dan perkembangan tubuh anak. Periode usia Perkembangan Anak dan Ciri-cirinya Pendahuluan Selama seluruh siklus hidup sejak lahir hingga mati, tubuh manusia mengalami sejumlah perubahan fungsi morfologi, biokimia, dan fisiologis yang konsisten dan alami. Seorang anak bukanlah tiruan dari orang dewasa; oleh karena itu, untuk mendidik dan membesarkan anak, seseorang tidak bisa begitu saja mereduksi sifat-sifat orang dewasa secara kuantitatif...
12752.		Menentukan kemungkinan pengembangan ekowisata di wilayah Tomsk menggunakan contoh cagar zoologi negara yang memiliki signifikansi regional “Ilovsky”	8,28MB
	Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: Menjelaskan kondisi alam cagar alam Ilovsky; Menentukan kemungkinan jenis kegiatan ekowisata di wilayah cagar Ilovsky. Prinsip dasar ekowisata adalah: konservasi keanekaragaman hayati kawasan rekreasi alam; meningkatkan tingkat keberlanjutan perekonomian daerah yang bergerak di bidang ekowisata; promosi budaya ekologis peserta kegiatan ekowisata; pelestarian etnografi...
9801.		Pentingnya latihan keseimbangan bagi perkembangan psikofisik anak	21,61 KB
	Latihan keseimbangan disediakan dalam Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak untuk anak usia prasekolah senior. Latihan-latihan ini dilakukan dengan kecepatan sedang atau lambat di hadapan guru dan kemungkinan bantuan serta asuransi untuk anak-anak prasekolah tertentu. Ada latihan khusus mendorong pengembangan keseimbangan. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua diberikan latihan yang lebih kompleks; teknik melakukan latihan tersebut harus memenuhi persyaratan tertinggi.