Pentru a studia nivelul aspirațiilor la adolescenți s-a folosit tehnica testului motor Schwarzlander.

Scopul tehnicii:

Determinați nivelul aspirațiilor la adolescenți. Pentru realizarea studiului, subiecților li s-au oferit formulare cu 4 secțiuni dreptunghiulare, fiecare dintre ele formate din pătrate mici, a căror dimensiune laterală a fost de 1,25 cm adevăratul scop până la sfârșitul studiului. Studiul a constat din 4 probe. În fiecare studiu, subiecților li s-a cerut să plaseze cruci în numărul maxim de pătrate într-una dintre secțiunile dreptunghiulare în decurs de 10 secunde. Înainte de fiecare încercare, subiecții au fost rugați să determine câte pătrate ar putea umple într-un anumit timp și să noteze numărul în celula superioară, cea mai îndepărtată a acestei secțiuni dreptunghiulare. După test, care începea și se termina la un semnal, subiecților li s-a cerut să numere crucile plasate și să scrie numărul în celula inferioară, mare, a secțiunii. Al doilea test a fost efectuat după aceeași schemă ca primul la cel de-al treilea test, timpul de finalizare a sarcinii a fost redus la 8 secunde, după care a fost efectuat și al patrulea test.

La prelucrarea rezultatelor s-a obţinut valoarea medie a abaterii ţintă, pe baza căreia s-a determinat nivelul aspiraţiilor subiecţilor. Abaterea integrală este diferența dintre numărul de elemente grafice pe care subiectul plănuia să le aranjeze și numărul real de elemente aranjate. După ce am studiat nivelul aspirațiilor la adolescenți, s-au obținut rezultatele prezentate în Tabelul 3.3.

Tabelul 3.3

Indicatori ai nivelului aspirațiilor la adolescenți

Indicatori				băieți
Nivel inalt
Moderat
Nivel scăzut

Notă:

A/B - valoarea absolută a indicatorului

% - frecvența relativă a manifestării simptomelor

După cum se poate observa din tabel, 8 persoane (13,3%) au un nivel ridicat de aspirații, de regulă, este însoțit de frustrare, pretenții față de ceilalți și extrapunitivitate; Adolescenții cu acest nivel de aspirație sunt ipohondrici și întâmpină dificultăți în a-și realiza propriile planuri de viață.

Un nivel moderat de aspirații a fost identificat la 23 de subiecți (38,3% din total) - acest nivel este tipic pentru subiecții care sunt încrezători în sine, sociabili, care nu caută exprimarea de sine, hotărâți să reușească, calculând amploarea puterii și auto-măsurându-și eforturile cu valoarea a ceea ce obțin .

Un nivel scăzut de aspirații se observă la aproape jumătate dintre subiecți (48,3%) - adolescenții cu acest nivel de aspirații au adesea planuri neclare pentru viitor. Aceștia sunt de obicei orientați spre supunere și adesea arată neputință. Una dintre problemele acestor adolescenți ar putea fi să-și planifice acțiunile în viitorul apropiat și să le relaționeze cu viitorul.

A fost efectuată o analiză pe sexe: dintre cele 4 fete testate, 2 (50%) au un nivel ridicat de aspirații, 1 (25%) au un nivel moderat de aspirații și 1 (25%) au un nivel scăzut de aspirații.

Pentru băieți: 6 persoane (10,7%) au un nivel ridicat de aspirații, 22 (39,3%) au un nivel moderat de aspirații și 28 (50%) au un nivel scăzut de aspirații.

Rezultatele studiului pot fi exprimate grafic.

Orez. 3.3.

După cum se poate observa din histogramă, 50% - jumătate dintre fetele testate au un nivel ridicat de aspirații, a căror inadecvare poate duce la ineficacitatea oricărei activități și dificultăți în relațiile interpersonale. 25% - 1 subiect are un nivel moderat de aspirații, ceea ce indică autosuficiență și încredere în acțiunile lor și evaluarea corectă a acestora.

Un subiect (25%) are un nivel scăzut de aspirații, care se dezvoltă ca urmare a lipsei de succes social semnificativ și poate provoca o scădere a motivației, incertitudine și o teamă globală de dificultăți.

Orez. 3.4.

După cum se poate observa din graficul numeric, 6 subiecți (10,7%) au un nivel ridicat de aspirații, 22 de subiecți (39,3%) au un nivel moderat de aspirații, iar 28 (50%) au un nivel scăzut.

Comparând indicatorii fetelor și băieților, trebuie menționat că fetele au un nivel ridicat de aspirații într-o măsură mai mare 5:1, nivelul moderat este aproximativ același, dar nivelul scăzut predomină la băieți de 2 ori.

Astfel, după ce am studiat nivelul aspirațiilor la adolescenți, putem trage următoarele concluzii:

În lotul de subiecți (60 de persoane), un nivel ridicat de aspirații a fost identificat la 8 persoane (13,3%), un nivel moderat de aspirații a fost demonstrat de 23 de subiecți (38,3%), iar aproape jumătate (48,3%) au un nivel scăzut de aspirații. nivelul aspiraţiilor.

După sex: din 4 fete, 2 (50%) au un nivel ridicat de aspirații, 1 (25%) au un nivel moderat de aspirații și 1 (25%) au un nivel scăzut de aspirații.

La băieți: un nivel ridicat de aspirații a fost demonstrat de 6 subiecți (10,7%) - numărul este de aproape 5 ori mai mic decât la fete a fost evidențiat un nivel moderat de aspirații la 22 de adolescenți (39,3%) și un nivel scăzut de aspirații; arătat de jumătate dintre băieți, ceea ce este de 2 ori mai mare decât la fete.

Corectarea nivelului aspirațiilor ar trebui să vizeze coordonarea ideii de rezultat dorit cu capacitățile unei persoane. Consolidarea acestei coordonări în activități specifice de succes crește adecvarea nivelului de aspirații.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor unei persoane, cu nivelul dorit de stima de sine. Nivelul de aspirație este nivelul imaginii lui „Eu”, care se manifestă în gradul de dificultate al scopului pe care o persoană și-l stabilește. W. James a propus o formulă conform căreia respectul de sine este direct proporțional cu aspirațiile, adică. succesele planificate pe care individul intenționează să le obțină: „Satisfacția noastră față de noi înșine în viață este în întregime determinată de munca căreia ne dedicăm. Este determinată de raportul dintre abilitățile noastre reale și potențialul, presupus, adică. exprimat ca o fracție în care numărătorul reprezintă succesul nostru real, iar numitorul pretențiile noastre.”

Formula arată că dorința de a crește stima de sine poate fi realizată în două moduri: o persoană poate fie să-și mărească aspirațiile pentru a experimenta un succes maxim, fie să le coboare pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul aspirațiilor crește de obicei, persoana se arată pregătită să rezolve probleme mai complexe în caz de eșec, scade în mod corespunzător; Nivelul aspirațiilor unei persoane într-o anumită activitate poate fi determinat destul de precis.

Comportamentul acelor oameni care se străduiesc pentru succes și al celor care încearcă să evite eșecul diferă semnificativ. Oamenii motivați să reușească își stabilesc de obicei anumite obiective pozitive, a căror realizare este în mod clar considerată succes. Ei fac tot posibilul pentru a reuși. O persoană se implică activ în activități, alege mijloace și metode adecvate pentru a atinge scopul în cel mai scurt mod posibil.

Poziția opusă o iau oamenii motivați să evite eșecul. Scopul activităților lor nu este acela de a obține succesul, ci de a evita eșecul. Toate acțiunile lor vizează în primul rând atingerea acestui obiectiv. Astfel de oameni se caracterizează prin îndoială de sine, neîncredere în posibilitatea de a obține succes și frică de critică. Orice loc de muncă, și mai ales unul care este plin de posibilitatea eșecului, provoacă experiențe emoționale negative în ei. Prin urmare, o persoană nu experimentează plăcere din activitatea sa, este împovărat de aceasta și o evită. De obicei, rezultatul nu este un câștigător, ci un învins. Astfel de oameni sunt adesea numiți învinși.

O altă trăsătură psihologică importantă care influențează succesul unei persoane sunt cerințele pe care le pune asupra sa. Cel care își pune cerințe mari față de sine se străduiește mai mult să reușească decât cel ale cărui pretenții față de sine sunt scăzute.

Înțelegerea de către o persoană a abilităților sale necesare pentru a rezolva o problemă înseamnă, de asemenea, mult pentru obținerea succesului. S-a stabilit că oamenii care au o părere înaltă că au astfel de abilități sunt mai puțin îngrijorați în caz de eșec decât cei care cred că abilitățile lor corespunzătoare sunt slab dezvoltate.

Psihologii au ajuns la concluzia că o persoană își stabilește nivelul aspirațiilor undeva între sarcini și obiective foarte dificile și foarte ușoare - astfel încât să-și mențină stima de sine la înălțimea potrivită. Formarea nivelului de aspirații este determinată nu numai de anticiparea succesului sau eșecului, ci și, în primul rând, de luarea în considerare și evaluarea succeselor și eșecurilor trecute.

Nivelul aspirațiilor poate fi adecvat (o persoană își alege obiective pe care le poate atinge efectiv, care corespund abilităților, aptitudinilor și capacităților sale) sau inadecvat umflat sau subestimat. Cu cât stima de sine este mai adecvată, cu atât nivelul aspirațiilor este mai adecvat. Un nivel scăzut de aspirații, atunci când o persoană alege obiective prea simple, ușoare (deși ar putea atinge obiective mult mai înalte), este posibil cu o stimă de sine scăzută (o persoană nu crede în sine, are o evaluare scăzută a abilităților și capacităților sale , se simte „inferior”), dar Este posibil și cu o stimă de sine ridicată, atunci când o persoană știe că este inteligentă și capabilă, dar își alege obiective mai simple, pentru a nu „supra-solicita”, „să țină capul în jos”, arătând un fel de „spetenie socială”. Un nivel umflat de aspirații, atunci când o persoană își stabilește obiective prea complexe, nerealiste, poate duce în mod obiectiv la eșecuri frecvente, dezamăgire și frustrare. În tinerețe, oamenii fac adesea afirmații umflate, nerealiste, își supraestimează abilitățile și, ca urmare, această încredere neîntemeiată în sine îi irită adesea pe alții, provoacă conflicte, eșecuri și dezamăgiri.

Astfel, pe baza unei analize teoretice a literaturii, putem face următoarele concluzii:

Adolescența este o perioadă de realizare, de creștere rapidă a cunoștințelor, abilităților, de dezvoltare a moralității și de descoperirea „Eului” și de dobândirea unei noi poziții sociale. Adolescentul este o persoană care nu este încă suficient de matură și matură social este o persoană care se află într-o etapă specială în formarea celor mai importante trăsături și calități ale sale. Această etapă este la granița dintre copilărie și maturitate. Personalitatea nu este încă suficient de dezvoltată pentru a fi considerată adult și, în același timp, atât de dezvoltată încât este capabilă să intre conștient în relații cu ceilalți și să urmeze cerințele normelor și regulilor sociale în acțiunile și acțiunile sale.

Conștientizarea de sine este un proces mental complex, o formă specială de conștiință, caracterizată prin faptul că este îndreptată spre sine. Un aspect important al conștientizării de sine și un indicator al unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale este formarea unei astfel de componente precum stima de sine.

Stima de sine reflectă caracteristicile conștientizării unei persoane cu privire la acțiunile și acțiunile sale, motivele și scopurile acestora, capacitatea de a vedea și evalua capacitățile sale.

Stima de sine are o serie de dimensiuni: poate fi adevărată sau falsă, relativ ridicată sau scăzută, stabilă sau instabilă. O trăsătură distinctivă a stimei de sine mature este stima de sine diferențiată.

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. Aspecte teoretice ale studiului problemei relației dintre nivelul aspirațiilor și stimei de sine la adolescenți și poziția lor socială în grup

1.1 Nivelul de aspirație și stima de sine ca fenomene socio-psihologice

1.2 Aspecte psihologice ale formării stimei de sine la adolescenți

1.3 Corelația dintre caracteristicile stimei de sine și nivelul aspirațiilor

CAPITOLUL 2. Studiu empiric al relației dintre nivelul aspirațiilor și stimei de sine la adolescenți și poziția lor socială în grup

2.1 Metodologie de studiere a relației dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine la adolescenți

2.2 Metodologie de studiere a relației dintre nivelul aspirațiilor și stimei de sine la adolescenți și poziția lor socială în grup

2.3 Rezultatele studierii relației dintre nivelul aspirațiilor și stimei de sine la adolescenți și poziția lor socială în grup

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICARE

Introducere

Astăzi, problema relației dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine a devenit poate cea mai populară în psihologie. Un număr imens de cărți și articole îi sunt dedicate. Problema relației dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine devine din ce în ce mai relevantă în timpul nostru. Este discutat pe scară largă în psihologie, dar apar multe probleme cu studiul acestor fenomene. Una dintre probleme este care este nivelul de aspirație și stima de sine.

Oamenii de știință precum K. Levin, J. Frank, F. Hoppe și alții au studiat nivelul aspirațiilor. Și studiul stimei de sine a fost realizat de oameni de știință precum W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K. Valickas și alții.

Astfel, termenul „nivel de aspirație” a fost introdus în școala psihologului german K. Lewin. J. Frank l-a înțeles ca fiind nivelul de dificultate într-o sarcină familiară pe care un individ se angajează cu siguranță să o atingă, cunoscând nivelul performanței sale anterioare în această sarcină.

Pentru E.A. Nivelul argintiu al aspirației este nevoia unei anumite stime de sine acceptată și aprobată de o persoană.

F. Hoppe a definit nivelul aspiraţiilor ca un model al situaţiei alegerii unei acţiuni.

W. James a identificat două forme de stima de sine: autosatisfacția și nemulțumirea față de sine. El a înțeles stima de sine ca o formare complexă, care este un element derivat al dezvoltării conștiinței de sine care se formează în ontogeneză (apare într-un anumit stadiu).

Cercetarea lui K. Lewin recunoaște legătura dintre autoevaluare și nivelul aspirațiilor.

Potrivit lui A.V. Stima de sine a lui Zakharova este o proiecție a calităților percepute pe un standard intern, o comparație a caracteristicilor cuiva cu scalele de valori. Pe de altă parte, stima de sine este mândrie, încredere în sine, o atitudine pozitivă sau negativă față de sine.

G.K. Valickas a propus o definiție de lucru a acestui construct: stima de sine este un produs al reflectării de către subiect a informațiilor despre sine în raport cu anumite valori și standarde, existente în unitatea conștientului și inconștientului, afectiv și cognitiv, general și privat, componente reale și demonstrabile.

În special nivelul aspirațiilor și stima de sine joacă un rol important în formarea unui adolescent ca persoană și sunt asociate cu formarea relațiilor cu alte persoane. Cum influențează ele poziția socială a adolescenților în grup? Cum sunt interconectate nivelul aspirațiilor și stima de sine?

Trebuie să studiem aceste și alte întrebări și, prin urmare, scopul cercetării noastre este de a studia relația dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine la adolescenți și poziția lor socială în grup.

1) Efectuați o analiză teoretică a literaturii de specialitate cu privire la problema studierii relației dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine la adolescenți.

2) Metode de cercetare pentru nivelul aspiraţiilor şi stimei de sine la adolescenţi.

3) Corelați nivelul aspirațiilor cu nivelul stimei de sine cu statutul social al elevului din clasă.

Obiect: Nivelul aspirațiilor și al stimei de sine a adolescenților.

Subiect: Relația dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine și statutul lor social.

Ipoteza: Există o relație între nivelul aspirațiilor și stima de sine la adolescenți, dar nivelul aspirațiilor și stima de sine nu depind întotdeauna de statut social student.

1) Metoda analizei teoretice a literaturii.

2) Metoda sondajului (cercetarea stimei de sine folosind metoda Dembo-Rubinstein modificată de A.M. Prikhozhan).

3) Sociometrie.

4) Metode de prelucrare a datelor calitative și cantitative.

Structura lucrării: Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, capitole teoretice și practice cu concluzii. Principalele rezultate ale studiului sunt reflectate în concluzie. Următoarea este o listă a surselor utilizate, o anexă.

CAPITOLUL 1. Aspecte teoretice ale studiului relaţiei dintre nivelul aspiraţiilor şi stimei de sine la adolescenţi şi poziţia lor socială în grup.

1.1 Nivelul aspirațiilor și stima de sine ca fenomene socio-psihologice.

Nivel de aspirație

În prezent, în literatura internă și străină, se acordă din ce în ce mai multă atenție luării în considerare a problemei nivelului aspirațiilor, care are un impact semnificativ asupra formării unei persoane ca individ.

Termenul „nivel de aspirație” a fost introdus în școala psihologului german K. Lewin. Apariția acestui fenomen a fost asociată cu experimentele lui T. Dembo. Dacă scopul stabilit a fost prea dificil pentru subiect, atunci el și-a propus o sarcină mai ușoară, mai aproape de scopul inițial pe care persoana dorește să-l atingă în etape. Acest lanț intermediar a fost numit nivel de revendicări.

Există multe definiții ale acestui fenomen. Astfel, J. Frank a înțeles prin aceasta nivelul de dificultate într-o sarcină de semne, pe care un individ se angajează cu siguranță să-l atingă, cunoscând nivelul anterior al performanței sale anterioare în această sarcină.

Pentru E.A. Nivelul argintiu al aspirației este nevoia unei anumite stime de sine acceptată și aprobată de o persoană.

Nivelul aspirațiilor se bazează pe o astfel de evaluare a capacităților cuiva, a cărei păstrare a devenit o necesitate pentru o persoană. În consecință, sunt mai multe definiție modernă acest concept.

Nivelul de aspirație este dorința de a atinge obiective de gradul de complexitate de care o persoană se consideră capabilă.

Nivelul de aspirație poate fi privat atunci când se bazează pe stima de sine într-un domeniu relevant, de exemplu, realizările în sport sau ocuparea unui anumit loc în relațiile de familie.

Dar poate fi și de natură generală, adică se referă în primul rând la acele domenii în care se manifestă calitățile sale mentale și morale. Se bazează pe o evaluare holistică a propriei persoane ca individ.

Nivelul aspirațiilor este influențat de dinamica eșecurilor și a succeselor de-a lungul drumului vieții, de dinamica succesului și a eșecului în activități specifice. sau subestimat.

Un nivel scăzut de aspirații, atunci când o persoană își alege obiective prea simple, ușoare, este posibil cu stima de sine scăzută, dar și cu stima de sine ridicată.

Un nivel umflat de aspirații, atunci când o persoană își stabilește obiective prea complexe, nerealiste, poate duce la eșecuri frecvente, dezamăgire și frustrare.

Formarea nivelului de aspirații este determinată de o evaluare a succeselor și eșecurilor din trecut. Formarea nivelului de aspirații este clar vizibilă în activitățile educaționale. Eșecurile repetate, de regulă, duc la o scădere a nivelului aspirațiilor și la o scădere generală a nivelului stimei de sine.

Există o dependență a nivelului aspirațiilor de stabilitatea emoțională și de puterea proceselor nervoase. Scăderea nivelului aspirațiilor este tipică pentru cei care sunt mai puțin stabili din punct de vedere emoțional.

Nivelul aspirațiilor ar trebui să fie luat în considerare în procesul de educație, deoarece conformitatea acestuia cu capacitățile elevului este una dintre condițiile unei dezvoltări personale perfecte.

Studiul nivelului aspirațiilor are o mare importanță în psihologia medicală, pedagogia și psihologia educației, psihologia socială și psihologia managementului și în alte domenii.

Deci, s-a constatat că nivelul de aspirație are multe semnificații. Unul dintre semnificații este dorința de a atinge obiective de gradul de complexitate de care o persoană se consideră capabilă. Nivelul revendicărilor poate fi atât privat, cât și general. Nivelul aspirațiilor este influențat de succese și eșecuri de-a lungul drumului vieții. Nivelul de aspirație este strâns legat de stima de sine.

În conformitate cu aceasta, poate fi supraestimat sau subestimat, adecvat sau inadecvat. Poate fi folosit în diverse domenii ale cunoașterii, de exemplu, în pedagogie, psihologie socială și în alte domenii ale cunoașterii.

Stimă de sine

Stima de sine joacă un rol major în dezvoltarea personalității unei persoane, ceea ce presupune o evaluare a propriei persoane, a activităților sale, a poziției cuiva în grup și a atitudinii față de ceilalți membri ai grupului. Stima de sine este asociată cu una dintre nevoile centrale ale unei persoane - nevoia de autoafirmare, cu dorința unei persoane de a-și găsi locul în viață, de a se stabili ca membru al societății în propriii ochi și în ochii lui. alții. Este stima de sine adecvată care contribuie la consistența internă a individului.

Înțelegerea pe tine însuți, relațiile cu ceilalți și evaluarea corectă este o sarcină foarte dificilă. De aceea este necesar să înțelegem ce este stima de sine și ce impact are asupra unei persoane Astăzi, există multe definiții ale acestui concept. Astfel, W. James a fost unul dintre primii cercetători care au studiat stima de sine. El a identificat două forme de stima de sine: satisfacția de sine și nemulțumirea de sine. Prin stima de sine a înțeles o formațiune complexă care este un element derivat al dezvoltării conștiinței de sine, care se formează în ontogeneză (apare într-un anumit stadiu).

G.K. Valickas a propus următoarea definiție a stimei de sine: Stima de sine este un produs al reflectării de către subiect a informațiilor despre sine în raport cu anumite valori și standarde, existente în unitatea conștientului și inconștientului, afectiv și cognitiv, general și privat. , componente reale și demonstrabile.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Baza teoretica studierea nivelului aspiraţiilor la adolescenţii din familii cu diferite tipuri educația familiei

1.1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

1.2 Nivelul de aspirație ca caracteristică a personalității

1.3 Caracteristicile stilurilor parentale familiale

Capitolul 2. Studiul relației dintre stilurile de educație familială ale unui adolescent și nivelul aspirațiilor acestuia

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

Adolescența este cea mai dificilă și complexă dintre toate vârstele copilăriei, reprezentând o perioadă de formare a personalității. În același timp, aceasta este perioada cea mai crucială, deoarece aici se formează bazele moralității, se formează atitudini și atitudini sociale față de sine, față de oameni și față de societate. În plus, la această vârstă, trăsăturile de caracter și formele de bază de comportament interpersonal se stabilizează. Principalele linii motivaționale ale acestui perioada de varsta asociate cu dorința activă de auto-îmbunătățire personală sunt autocunoașterea, autoexprimarea și autoafirmarea. Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil mai mic varsta scolara, este un nivel superior de conștientizare de sine. Conștiința de sine este ultima și cea mai înaltă dintre toate restructurările pe care le suferă psihologia unui adolescent (L.S. Vygotsky).

Unul dintre punctele principale este că în timpul adolescenței, o persoană intră într-o poziție socială nouă calitativ, în care se formează și se dezvoltă activ conștiința și conștiința de sine a individului. Treptat, se îndepărtează copierea directă a evaluărilor adulților și se bazează tot mai mult pe criteriile interne. Comportamentul unui adolescent începe să fie din ce în ce mai reglementat de stima de sine.

Baza teoretică a studiului. Problemele adolescenței au fost tratate de D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovici, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunova, M. Kae, A. Freud. Adolescența este caracterizată de ei ca fiind tranzitorie, complexă, dificilă, critică și are o importanță vitalăîn formarea personalității unei persoane: domeniul de activitate se extinde, caracterul se schimbă calitativ, se pun bazele comportamentului conștient, se formează ideile morale.

Un obiect: al acestui studiu – stilurile parentale familiale și nivelul aspirațiilor adolescenților.

Articol: relaţia dintre nivelul aspiraţiilor adolescenţilor şi stilurile de educaţie familială.

Problema de cercetare. Există o relație între nivelul aspirațiilor unui adolescent și stilul de educație în familie?

Ipoteză: Nivelul aspirațiilor adolescenților este interconectat cu stilul de educație familială.

Scop Această lucrare urmărește identificarea relației dintre nivelul aspirațiilor adolescenților din familii cu stiluri parentale diferite.

Sarcini:

1) Efectuarea unei analize a literaturii de specialitate privind problema studiată.

2) Selectarea tehnicilor de diagnosticare;

3) Efectuarea studiu de diagnostic, care vizează dezvăluirea stilurilor de creștere a familiei și a nivelului de aspirații;

4) Prelucrarea și interpretarea rezultatelor cercetării.

Metode de cercetare:

Teoretic: studiul și analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice; studiul și generalizarea experienței de muncă a profesorilor și psihologilor.

Empiric: testarea, analiza diagnostica a muncii elevilor.

Structura muncii. Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea nivelului aspirațiilor la adolescenții din familii cu diferite tipuri de educație familială

1.1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

Adolescența este o perioadă de finalizare a copilăriei, de creștere din ea, de tranziție de la copilărie la maturitate, care se caracterizează prin schimbări calitative asociate cu pubertatea și intrarea la vârsta adultă. De obicei se corelează cu vârsta cronologică de la 10-11 la 14-15 ani. Capacitatea de reflectare, formată în activitățile educaționale din clasele medii ale școlii, este îndreptată de către elev spre sine însuși. Comparându-se cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Adolescentul începe să se simtă adult și își dorește ca cei din jur să-i recunoască independența și importanța.

Simptomele mentale ale adolescenței apar la vârsta de 11-12 ani: adolescenții sunt neînfrânați și luptători, jocurile adolescenților mai mari sunt încă de neînțeles pentru ei și se consideră prea mari pentru jocurile copiilor. Ei nu sunt încă capabili să fie impregnați de mândrie personală și idealuri înalte și, în același timp, nu au o supunere copilărească față de autoritate.

Adolescența marchează trecerea la maturitate, iar particularitățile cursului ei lasă o amprentă asupra restului vieții. Adolescența este definită pe baza pubertății. Pubertatea este o perioadă de maturizare; este etapa în care o persoană devine matură sexual, deși creșterea fizică continuă pentru ceva timp după aceea. S. Buhler distinge pubertatea mentală și pubertatea fizică. Pubertatea mentală este asociată cu maturizarea unei nevoi biologice speciale - nevoia de suplimentare. În acest fenomen de viață, potrivit lui S. Bühler, se află rădăcinile acelor experiențe care sunt caracteristice adolescenței. Stimularea externă și internă care însoțește maturizarea ar trebui să scoată adolescentul dintr-o stare de autosatisfacție și calm, să-l încurajeze să caute și să se apropie de o persoană de sex opus. Pubertatea fizică apare în medie între 14-16 ani la băieți și 13-15 ani la fete.

Adolescența este caracterizată de o criză, al cărei conținut este eliberarea de dependența copilăriei.

Potrivit lui L.S Vygotsky, toate funcțiile psihologice ale unei persoane în fiecare etapă de dezvoltare, inclusiv adolescența, acționează nu nesistematic, nu automat și nu întâmplător, ci conform unui anumit sistem, dirijate de aspirații, pulsiuni și interese specifice depuse în individ. . În timpul adolescenței, există o perioadă de distrugere și moarte a vechilor interese și o perioadă de maturizare a unei noi baze biologice, pe care ulterior se dezvoltă noi interese. Vygotsky L.S. a scris: „Dacă la început faza de dezvoltare a intereselor se află sub semnul aspirațiilor romantice, atunci sfârșitul fazei este marcat de o alegere realistă și practică a unuia dintre cele mai stabile interese, în cea mai mare parte direct legat de principala linie de viață aleasă de adolescent.”

În relațiile cu adulții apar dificultăți: negativism, încăpățânare, indiferență față de evaluarea succesului, părăsirea școlii, deoarece principalul lucru pentru copil se întâmplă acum în afara școlii. Copilul începe să țină un jurnal. Mulți dintre cercetători au relatat despre „caiete și jurnale secrete” în care adolescentul „găsește un refugiu extrem de liber, unde nimeni și nimic nu-l constrânge. Lăsat singur, el își exprimă liber și independent experiențele interioare, uneori profund intime, gândurile, îndoielile și observațiile incitante.”

Artă. Hall a fost primul care a descris ambivalența și caracterul paradoxal al unui adolescent. El a numit această perioadă perioada de „furtună și stres”. Această vârstă se caracterizează printr-o serie de contradicții și anume: veselia nebună lasă loc deznădejdii, încrederea în sine se transformă în timiditate și lașitate, egoismul alternează cu altruism, pasiunea pentru comunicare face loc izolării, sensibilitatea subtilă se transformă în apatie, activitatea excesivă duce până la epuizare.

Adolescența este perioada cea mai instabilă și mai schimbătoare.

Au loc schimbări semnificative în dezvoltarea imaginației. Sub influența gândirii abstracte, imaginația „intră în domeniul fanteziei”. L.S. Vygotsky observă că fantezia unui adolescent intră în sfera intimă, pe care o ascunde în orice mod posibil de ceilalți și de el însuși.

Un rol uriaș în dezvoltarea unui adolescent ca individ este dezvoltarea reflecției (atenția adolescentului față de sine, personalitate, valori, interese, motive, emoții, acțiuni, cunoștințe sau propria sa stare). Ca rezultat, devine posibil ca un adolescent să aibă o înțelegere mai profundă și mai largă a celorlalți oameni și a lui însuși.

La această vârstă, un adolescent începe să se simtă nu ca un copil, ci ca un adult. Dar lumea adulților nu îl acceptă încă ca pe un egal. Drept urmare, adolescentul are un conflict intern.

Schimbările semnificative privesc motivația. Acum, motivele care sunt asociate cu viziunea asupra lumii în curs de dezvoltare, planifică pentru viata viitoare. Pentru prima dată, un adolescent dezvoltă motive bazate pe un scop stabilit sau pe o intenție acceptată în mod conștient. În această perioadă, activitățile educaționale, care anterior erau cele mai semnificative, trec în plan secund. Iar cel mai important lucru pentru un adolescent este comunicarea. Cele mai interesante lucruri au început să se întâmple nu în clasă, ci în pauze. Tot ce este mai intim, urgent și extrem de urgent se revarsă acolo. În comunicare, se tratează o persoană tocmai ca pe o persoană. În astfel de situații se învață un sistem de norme și valori morale.

Influența mediului joacă un rol important în formarea opiniei unui adolescent despre sine și despre ceilalți.

O alta dintre noile formatii este maturitatea intelectuala. Se exprimă în dorința unui adolescent de a ști ceva și de a fi capabil să o facă cu adevărat. Acest lucru stimulează dezvoltarea activitate cognitivă. Pentru astfel de elevi, învățarea capătă un sens personal și se transformă în autoeducație. În astfel de cazuri, conținutul activităților educaționale depășește sfera de aplicare a curriculum-ului școlar.

Cu toate acestea, recunoașterea colegilor este un bun stimulent pentru a studia.

La sfârșitul perioadei de tranziție, autodeterminarea este o nouă formație importantă. Acestea. conștientizarea de sine ca membru al societății, într-o nouă poziție semnificativă din punct de vedere social. Autodeterminarea apare la sfârșitul școlii, când un adolescent se confruntă cu alegerea unei viitoare profesii.

Drept urmare, în adolescență, totul se strică și este reconstruit. relație anterioară adolescent faţă de lume şi faţă de sine însuşi. Se dezvoltă procese de autoconștientizare și autodeterminare, care conduc la poziția de viață din care adolescentul își începe viața independentă.

Deci, adolescenta - Aceasta este etapa de dezvoltare ontogenetică între copilărie și maturitate (de la 10-11 la 14-15 ani), care se caracterizează prin modificări calitative asociate cu pubertatea și intrarea în maturitate. Adolescența marchează trecerea la maturitate, iar particularitățile cursului ei lasă o amprentă asupra restului vieții.

1.2 Nivelul de aspirație ca caracteristică a personalității

Termenul „nivel de aspirație” a fost introdus de școala celebrului psiholog german K. Lewin. Unul dintre faptele semnificative relevate în experimentul lui F. Hoppe a fost că pentru fiecare subiect zona de acțiuni, al căror efect este capabil să provoace o reacție pozitivă sau negativă, este destul de limitată și mai mult sau mai puțin specifică, cu alte cuvinte, nivelul de aspiraţii se formează numai într-un anumit interval de complexitate . De obicei, acesta este un sector mediu, relativ vorbind, subliniat de cadrul: „foarte ușor - foarte dificil”. Limita sa superioară corespunde limitei performanței individului, astfel încât intervalul numit coincide aproximativ cu limitele capacităților subiectului. Mai târziu a fost numită „zone de complexitate subiectivă medie”. În afara acestei zone, unde testele sunt prea complexe sau prea simple, rezultatul acțiunilor este evaluat în conformitate cu conținutul sarcinii, ca o realitate obiectivă, neînsoțită de empatie emoțională. Sarcinile prea ușoare sunt excluse din norma de evaluare, fiind incompatibile cu demnitatea subiectului, iar sarcinile prea dificile sunt excluse ca cu adevărat imposibile. F. Hoppe subliniază că zona de formare a nivelului de aspirații este doar o bandă relativ îngustă la scară: prea dificil - prea ușor, dar nu este absolut stabil.

Trecerile sale în sus sau în jos sunt posibile în funcție de realizările curente ale persoanei, de modificările performanței sale, de natura sarcinilor, de găsirea de noi metode de rezolvare a acestora, de gradul de securitate socială sau de vulnerabilitate a subiectului.

În numeroase sarcini care variau ca conținut și complexitate, F. Hoppe a observat un fenomen stabil, a cărui descriere a devenit ulterior manual: o creștere a nivelului aspirațiilor după succes și o scădere după eșec. F. Hoppe face o remarcă importantă: o creștere a nivelului revendicărilor a avut loc după un succes complet, o scădere – aproape exclusiv după o serie de eșecuri. Aceasta înseamnă că o schimbare a revendicărilor nu însoțește, de obicei, un singur succes sau eșec, ea este studiată doar după două sau trei ori; repetarea relativ stabilă a rezultatelor pozitive sau negative.

Scopul ideal ia de obicei valoarea datelor extreme, care adesea corespunde „maximului natural” al sarcinii. Distanța dintre obiectivele reale și cele ideale este diferită și variază pe parcursul acțiunii. În timp ce nivelul de aspirație crește după succes, obiectivul ideal rămâne același, deoarece în cele mai multe cazuri este cât mai ridicat posibil de la bun început. Cu toate acestea, succesul și eșecul schimbă gradul de realitate al obiectivului ideal: devine mai realist cu cât realizarea reală a subiectului se apropie de el și își pierde realitatea pe măsură ce discrepanța dintre posibilități și dorințe crește. Pe scurt, pe măsură ce distanța dintre obiectivele reale și cele ideale se schimbă, gradul de realitate al acestora din urmă variază. Poate deveni complet ineficient dacă subiectul, din cauza eșecurilor individuale, este obligat să reducă constant nivelul aspirațiilor, iar distanța dintre scopul ideal și cel real crește prea mult. În acest caz, când se obține succesul, subiectul nu crește nivelul aspirațiilor, ci oprește acțiunea. Dimpotrivă, un scop real se ridică la nivelul unui scop ideal dacă succesele anterioare oferă ocazia de a-l atinge. Un obiectiv ideal, odată realizat, poate deveni chiar un punct de plecare pentru îmbunătățirea ulterioară a obiectivului. În orice sarcină specifică, subiectul are de obicei o ierarhie a scopurilor, care poate fi suficient caracterizată prin indicarea scopurilor reale și ideale. Distanța dintre ele depinde de structura sarcinii, de complexitatea acesteia, de natura subiectului și de realizările anterioare.

Potrivit lui T. Dembo, cercetările lui F. Hoppe au fost de mare importanță, deoarece au relevat, deși în cadrul unui anumit model de laborator, anumite modele de selecție a țintei. Lucrarea lui F. Hoppe a dat naștere la multe experimente, în general, mai avansate decât cele ale autorului tehnicii, dacă vorbim despre rigoarea măsurării nivelului pretențiilor. Dar datorită analizei surprinzător de amănunțite și subtile făcute de F. Hoppe, evaluarea nivelului de aspirație a devenit o metodă extrem de valoroasă pentru studiul personalității.

Revenind la problema definirii conceptului de „nivel de aspirație”, K. Levin își oferă ideea cu o notă semnificativă de operaționalism, bazându-se pe definiția lui J. Frank, nu numai cunoscută, dar și acceptată de acesta. timp în Statele Unite.

De la introducerea conceptului în discuție în uz psihologic, în literatura de specialitate s-au acumulat destul de multe definiții private diferite ale nivelului aspirațiilor. Fiecare dintre autori subliniază anumite aspecte, astfel încât termenul capătă multe semnificații variabile și, în ciuda prevalenței sale, păstrează ambiguitatea în înțelegerea fenomenului pe care îl denotă. Potrivit lui V.N. Nivelul aspirațiilor lui Myasishchev sunt acei indicatori calitativi și cantitativi care trebuie satisfăcuți, din punctul de vedere al persoanei studiate, de productivitatea acestuia. În interpretarea lui B.G. Nivelul revendicărilor lui Ananyev este asociat cu nevoile evaluative, fiind o revendicare pentru evaluare. Potrivit lui V.S. Pentru Merlin, nivelul de aspirație reflectă gradul de evaluare de care are nevoie o persoană pentru a experimenta satisfacție. Autorul interpretează nivelul aspirațiilor ca o formă de sinteză a motivelor de diferite niveluri de generalitate, de exemplu, „nevoia de îmbrăcăminte, productivitate... și motivul mai general al prestigiului social” specific.

Una dintre domeniile de analiză a aspirațiilor în legătură cu diferențele individuale este studiul corelațiilor parametrilor nivelului aspirațiilor cu proprietățile temperamentului. Cercetătorii acordă atenție dependenței nivelului aspirațiilor de stabilitatea emoțională, impulsivitatea și puterea sistemului nervos. J. Reikowski stabilește, în special, că subestimarea nivelului daunelor este tipică pentru așa-zișii reasigurători, care sunt mai puțin stabili din punct de vedere emoțional decât cei care aleg obiective la nivelul performanței reale. Poziția reasiguratorului, după cum crede el, este un indicator al unui defect în structura personalității o astfel de poziție este determinată cel mai adesea de emoțiile de anxietate: situaționale sau prelungite;

Sunt demne de menționat încercările de diferențiere a nivelului aspirațiilor în funcție de gen. Rezultatul primar dă o idee despre aspirații mai mari în rândul bărbaților față de femei, dar în rândul primilor, nivelul aspirațiilor scade brusc din cauza eșecurilor - conform unor date și, dimpotrivă, este stabil - conform altora. O comparație a aspirațiilor bărbaților și femeilor cu capacitățile reale ale ambelor relevă o tendință spre alegeri oarecum subestimate în rândul femeilor și desemnarea obiectivelor supraestimate în rândul bărbaților. Hotărârea lor de a reuși este evidentă deja în adolescență: indiferent de natura sarcinilor, băieții se așteaptă la rezultate mai mari de la propriile acțiuni decât fetele, iar după îndeplinirea unei sarcini, fetele își evaluează realizările mult mai modest decât băieții.

Deja primii cercetători ai nivelului de revendicări erau încrezători că au o măsură a ceva foarte semnificativ. A fost posibil să izolați astfel de complexe doar ca o reflectare a comportamentului durabil atunci când alegem obiectivele. Între timp, nivelului aspirațiilor i se dă în mod tradițional sensul unei caracteristici personale, iar diagnosticarea aspirațiilor este considerată una dintre metodele de studiu a personalității. În ceea ce privește corelarea parametrilor nivelului aspirațiilor, semnificative în sine, cu caracteristicile stimei de sine și alte variabile personale, valoarea unor astfel de comparații nu numai că nu scade, ci, dimpotrivă, crește. Studiul diferitelor combinații de parametri ai stimei de sine și aspirații, pe de o parte, precum și relația acestora cu trăsăturile individuale de personalitate, oferă o serie de date care au o importanță diagnostică și, într-o anumită măsură, prognostică.

Deci, la urma urmei, majoritatea autorilor rețin ca fiind cea mai generală înțelegere a nivelului aspirațiilor, apropiată de cel inițial, în care conceptul luat în considerare avea sensul nivelului de dificultate al scopurilor alese de subiect. Această interpretare este destul de ferm menținută în străinătate. Este, de asemenea, baza în psihologia rusă. Vom considera această înțelegere a termenului ca o definiție de lucru.

1.3 Caracteristicile stilurilor parentale familiale

Stil - tehnici, metode, metode ale oricărei lucrări, activitate, comportament. O strategie tipică pentru comportamentul parental cu un copil.

Stilul de conducere este modul în care managerii tratează subordonații în îndeplinirea atribuțiilor oficiale. Se obișnuiește să se facă distincția între stilurile autoritar, democratic și liberal.

Tip - (din greacă) prototip, prototip, original, eșantion, imagine principală. Educația în familie este înțeleasă în pedagogie ca un sistem controlat de relații dintre părinți și copii. Relația dintre părinți și copii este întotdeauna de natură educațională. Munca educațională părinţii în familie este, în primul rând, autoeducaţia.

Prin urmare, fiecare părinte trebuie să învețe cum să fie profesor, să învețe să gestioneze relațiile cu copiii. Studiul relațiilor educaționale, pedagogice care apar între părinți și copii are sens special pentru a preveni abaterile în dezvoltarea morală a şcolarilor. Există multe teorii și concepte legate de caracteristicile educației familiale. Una dintre ele este teoria psihogenă a istoriei copilăriei, formulată de psihologul american L. Demoz. Subiectul principal al acestei teorii este atitudinea părinților față de copii. Forța centrală a schimbării istorice nu este tehnologia sau economia, ci schimbările „psihogene” ale personalității care apar ca urmare a interacțiunii generațiilor succesive de părinți și copii.

Să luăm în considerare stilurile de comunicare modernă:

Stilul autoritar. Părinții autoritari aderă la canonul tradițional în creșterea lor: autoritatea, puterea părinților, ascultarea necondiționată a copiilor. De regulă, există un nivel scăzut de comunicare verbală, se aplică pedepse, interdicțiile și cerințele sunt rigide și crude. Dependență, incapacitate de a conduce, lipsă de inițiativă, pasivitate, grad scăzut de socializare și competenta comunicativa, nivel scăzut de responsabilitate socială cu o orientare morală către autoritatea și puterea externă. Băieții au demonstrat adesea agresivitate și un nivel scăzut de reglare volitivă și voluntară.

Stilul liberal. Părinții liberali se pun în mod deliberat la același nivel cu copiii lor. Copilului i se dă libertate deplină: trebuie să vină la toate de unul singur, pe baza propriei experiențe. Nu există reguli, interdicții sau reglementări de comportament. Nu există ajutor și sprijin real din partea părinților. Nu se declară nivelul așteptărilor cu privire la realizările copilului în familie. Se formează infantilitatea, anxietatea ridicată, lipsa de independență, teama de activitate reală și realizările. Există fie evitarea responsabilității, fie impulsivitate.

Stilul democratic. Părinții democrați, motivându-și acțiunile și cerințele, ascultă părerile copiilor, le respectă poziția și își dezvoltă o judecată independentă. Drept urmare, copiii își înțeleg mai bine părinții, cresc în mod rezonabil ascultători, proactivi, cu un simț dezvoltat al Stimă de sine. Copiii văd în părinții lor un exemplu de cetățenie, muncă asiduă, onestitate, moralitate și dorința de a-i crește așa cum sunt părinții înșiși.

Tabelul 1 Caracteristicile comparative ale stilurilor parentale

Nume stil	Pozitiv	Negativ
	Atentie la control; Luare promptă a deciziilor în situații de urgență; Planificare; Finalizarea tuturor sarcinilor în conformitate cu termenele limită.	Formalitatea relației; distanță socială mai mare; Soluțiile nu se discută.
Democrat - discutarea în comun a problemelor, încurajarea inițiativei membrilor grupului, schimbul activ de informații, luarea deciziilor în comun.	Satisfacția cu activitățile și poziția cuiva în rândul membrilor familiei; Climat psihologic favorabil; Schimbul de informații și luarea deciziilor adecvate.	Control; Luare lentă a deciziilor; Părinții trebuie să fie toleranți față de copilul lor.
liberal - refuz voluntar de la gestionarea educaţiei copilului	Orientarea membrilor familiei către independență	Lipsa de control și conducere.

Câte familii, atâtea caracteristici ale creșterii. Dar, în ciuda tuturor diversității lor, este posibil să se identifice modele tipice de relații între adulți și copii în familii.

Familii care respectă copiii. Copiii din astfel de familii sunt iubiți. Părinții știu ce îi interesează, ce îi îngrijorează, își respectă opiniile și experiențele și încearcă să ajute cu tact. Acestea sunt cele mai favorabile pentru formarea unei familii. Copiii cresc fericiți, proactivi, independenți și prietenoși. Părinții și copiii experimentează o nevoie puternică de comunicare reciprocă. Relațiile se caracterizează prin atmosfera morală generală a familiei: decență, franchețe, încredere reciprocă, egalitate în relații.

Familii receptive. Relațiile dintre adulți și copii sunt normale, dar există o anumită distanță pe care nici părinții, nici copiii nu încearcă să nu o încalce. Copiii își cunosc locul în familie și își ascultă părinții. Ei cresc ascultători, politicoși, prietenoși, dar lipsiți de inițiativă, adesea nu au propriile păreri și sunt dependenți de ceilalți. Părinții se adâncesc în preocupările copiilor lor, iar copiii le împărtășesc problemele lor. În exterior, relația este prosperă, dar unele conexiuni profunde, intime, pot fi întrerupte. O „crapă” apare în legăturile emoționale dintre copii și părinți. Uneori, părinții nu țin pasul cu dinamismul dezvoltării copiilor lor. Și copiii au crescut deja și au deja propriile păreri. În astfel de cazuri, capacitatea de răspuns a părinților ar trebui crescută.

Familii orientate spre material. Atenția principală în familie este acordată bunăstării materiale. De mici, copiii sunt învățați să privească viața pragmatic, să-și vadă propriul beneficiu în orice. Ei sunt forțați să studieze bine doar cu scopul de a intra într-o universitate. Lumea spirituală a părinților și copiilor este sărăcită. Interesele copiilor nu sunt luate în considerare doar inițiativa „profitabilă”. Copiii cresc devreme, dar aceasta nu poate fi numită socializare în sensul deplin al cuvântului. Părinții încearcă să se aprofundeze în interesele și preocupările copiilor lor, copiii înțeleg acest lucru, dar nu o acceptă, deoarece gândurile înalte ale părinților sunt rupte de jos. cultura pedagogica implementare. Dorind să avertizeze copiii de pericole și să le asigure viitorul, părinții își condamnă copiii la greutăți și suferințe.

Familii ostile. Copiilor li se arată lipsă de respect, neîncredere, supraveghere, Pedeapsa fizică. Ei cresc în secret. Neprietenos, tratați prost părinții, nu vă înțelegeți cu colegii, nu-i place școala și poate părăsi familia. Comportamentul și aspirațiile de viață ale copiilor provoacă conflicte în familie, iar părinții au cel mai probabil dreptate. Acest tip de situație este asociat cu caracteristicile de vârstă ale copiilor, când aceștia nu pot aprecia experiența părinților și eforturile lor în folosul familiei. Copiii își dezvoltă hobby-uri care dăunează studiilor lor, în unele cazuri implicând acte imorale. În astfel de situații, este important ca părinții să se străduiască să înțeleagă motivele comportamentului copiilor lor și să arate respect pentru argumentele lor. La urma urmei, copiii sunt convinși că au dreptate, dar părinții lor nu vor și nu îi pot înțelege. Chiar dacă au dreptate, este important ca părinții să știe că există bariere psihologice în calea comunicării: cunoaștere insuficientă unul de celălalt, diferențe de caractere, emoții negative.

Familiile antisociale. Acestea nu sunt, mai degrabă, familii, ci adăposturi temporare pentru copiii care nu erau așteptați aici, nu sunt iubiți și nu sunt acceptați. Părinții duc un stil de viață imoral: beau, fură, se luptă, se amenință unii pe alții și copiii lor. Părinții iau o poziție conflictuală, nedorind să-și suprime neajunsurile. Acest lucru se manifestă prin nervozitate, temperament fierbinte și intoleranță la diferite opinii.

Astfel, stilul și tipul de educație, natura relației dintre părinți și copii se schimbă nu numai în timp, ci și în spațiu. Astfel, cultural, tradiția europeană pornește de la faptul că copiii mai mici au nevoie de cea mai strictă disciplină, iar pe măsură ce copilul crește, disciplina ar trebui să slăbească și ar trebui să i se acorde din ce în ce mai multă independență. Unele popoare islamice (turci, afgani, kurzi) au o educație foarte strictă, dură, cu un accent vizibil pe pedeapsă. În același timp, japonezii oferă copiilor libertate maximă, practic fără restricții asupra lor. Stilul și tipul de creștere depinde nu numai de regulile și normele socioculturale, prezentate sub forma tradițiilor în creștere, ci și de poziția pedagogică a părintelui cu privire la modul în care trebuie construite relațiile copil-părinte în familie, de formarea ce calități și trăsături la copii ar trebui să vizeze influențele educaționale. În conformitate cu aceasta, părintele determină modelul comportamentului său cu copilul.

Deci, stilul parental este o strategie tipică pentru modul în care părinții se comportă cu copilul lor. Am examinat-o pe cea autoritara, în care părinții aderă la canonul tradițional în creșterea lor: autoritatea, puterea părinților, ascultarea necondiționată a copiilor; liberal-permisiv, în care copilului i se oferă libertate deplină: el trebuie să vină la toate de unul singur, pe baza propriei experiențe, nu există reguli, interdicții sau reglementări de comportament, nu există ajutor și sprijin real din partea părinților, nivelul aşteptărilor cu privire la realizările copilului nu este declarat în familie; și un stil democratic de educație în familie, în care părinții, motivându-și acțiunile și cerințele, ascultă opiniile copiilor lor, își respectă poziția, își dezvoltă judecata independentă, în urma căreia copiii își înțeleg mai bine părinții, cresc în mod rezonabil ascultători. , proactiv, cu un simț dezvoltat al stimei de sine.

Capitolul 2. Studiul relației dintre stilurile de educație familială ale unui adolescent și nivelul aspirațiilor acestuia

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Scop Studiul urmărește identificarea relației dintre nivelul de aspirații ale adolescenților și stilurile de educație familială.

Sarcini: - Efectuarea unui studiu de diagnostic care vizează relevarea nivelului aspirațiilor și stilurilor de educație familială; - Identificarea legăturii dintre stilurile de educație familială și nivelul aspirațiilor unui adolescent.

Subiecții au fost: 12 elevi de la Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.12 din Belgorod.

Problema diagnosticării stilurilor de parenting familial a fost rezolvată prin tehnica „Parental Attitude Questionnaire” (ORO, Anexa 1). Acest chestionar a fost elaborat de V.V. Stolin și A.Ya. Varga, are ca scop identificarea atitudinilor parentale in randul persoanelor care cauta ajutor psihologic pentru cresterea copiilor si comunicarea cu acestia.

Autorii acestei tehnici înțeleg atitudinea părinților față de copilul lor ca un sistem de diverse emoții și sentimente, modele de comportament cu copilul, particularități de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului, acțiunile sale.

Chestionarul este format din 61 de întrebări (la care părintele trebuie să răspundă da sau nu), care alcătuiesc următoarele 5 scale:

1. „Acceptare-respingere”. Scara reflectă integrala atitudine emoțională la copil. Conținutul unui pol al scalei: părintelui îi place copilul pentru ceea ce este. Părintele respectă individualitatea copilului și îl simpatizează. Părintele se străduiește să petreacă mult timp cu copilul, aprobă interesele și planurile acestuia. La celălalt capăt al scalei; părintele își percepe copilul ca fiind rău, inadaptat, nereușit. Lui i se pare că copilul nu va reuși în viață din cauza abilităților scăzute, a inteligenței mici și a înclinațiilor proaste. În cea mai mare parte, părintele simte furie, enervare, iritare și resentimente față de copil. Nu are încredere și nu respectă copilul.

2. „Cooperarea” este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a atitudinii părinților. În ceea ce privește conținutul, această scară este dezvăluită după cum urmează: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute în toate și simpatizează cu el. Părintele apreciază foarte mult intelectualitatea și Abilități creative copil, simte un sentiment de mândrie pentru el. El încurajează inițiativa și independența copilului și se străduiește să fie pe picior de egalitate cu el. Părintele are încredere în copil și încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate. Cu un scor mare pe această scară și atitudine parentală părinte dat democrația este clar vizibilă.

3. „Simbioză” - scara reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari pe această scară, putem presupune că părintele se străduiește pentru o relație simbiotică cu copilul. În esență, această tendință este descrisă astfel: părintele se simte ca una cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele se simte în mod constant îngrijorat de copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să devină autonom din cauza circumstanțelor, deoarece părintele nu-i dă niciodată copilului independență din proprie voință.

4. „Hipersocializare autoritară” - reflectă forma și direcția controlului asupra comportamentului copilului. Cu un scor mare pe această scară și cu atitudinea parentală a acestui părinte, autoritarismul este clar vizibil. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună copilului voința în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Pentru manifestări de voință proprie, copilul este aspru pedepsit. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, caracteristicile sale individuale, obiceiurile, gândurile și sentimentele.

5. „Little loser” - reflectă caracteristicile percepției și înțelegerii părintelui asupra copilului. Cu valori ridicate pe această scară, atitudinea parentală a părintelui tinde să infantilizeze copilul și să-i atribuie eșecul personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lui reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par copilărești și frivole părintelui. Copilul pare prost adaptat, fără succes și deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său și este enervat de lipsa de succes și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

Un scor mare la test pe scalele corespunzătoare este interpretat astfel:

1. Respingere.

2. Dezirabilitatea socială.

5. Infantilizarea.

Problema diagnosticării nivelului aspirațiilor adolescenților a fost rezolvată prin tehnica „Studiul nivelului aspirațiilor” (testul Schwarzlander, Anexa 3).

Scopul studiului: determinați nivelul de aspirație al unui individ folosind testul motor Schwarzlander.

Material si echipament : o formă cu patru secțiuni dreptunghiulare, fiecare dintre ele constând din pătrate mici, a căror dimensiune laterală este de 1,25 cm, un stilou, un cronometru.

Studiul se desfășoară într-o pereche formată dintr-un experimentator și un subiect. Sarcina este dată ca un test de coordonare motrică subiectul nu trebuie să știe despre adevăratul scop al studiului până la sfârșitul studiului.

Experimentatorul ar trebui să așeze subiectul confortabil la o masă bine luminată, să furnizeze un formular cu patru secțiuni dreptunghiulare, un stilou și să efectueze un studiu constând din patru încercări, dând instrucțiuni și notând timpul finalizării lor folosind un cronometru.

În fiecare test, sarcina este de a pune cruci în numărul maxim de pătrate ale uneia dintre secțiunile dreptunghiulare într-un anumit timp. revendicare psihologică educaţie familială

Înainte de fiecare încercare, subiectul este rugat să numească numărul de pătrate pe care le poate umple cu cruci, plasând câte unul în fiecare pătrat în 10 secunde. El își scrie răspunsul în celula mare de sus a primei secțiuni dreptunghiulare. După test, care începe și se termină la semnalul experimentatorului, subiectul numără numărul de cruci plasate și scrie acest număr în celula mare inferioară a secțiunii dreptunghiulare. Este important ca numărul de pătrate presupuse și umplute efectiv să fie înregistrat de subiectul însuși.

Nivelul de aspirație este o componentă importantă care formează structura personalității. Aceasta este o calitate individuală destul de stabilă a unei persoane, care caracterizează: în primul rând, nivelul de dificultate al sarcinilor planificate, în al doilea rând, alegerea de către subiect a scopului următoarei acțiuni în funcție de experiența succesului sau eșecului acțiunilor anterioare și în al treilea rând, nivelul dorit de stima de sine a individului.

În metodologia propusă, nivelul de aspirație este determinat de abaterea țintă, adică de diferența dintre ceea ce o persoană plănuia să realizeze într-un anumit timp și ceea ce a realizat efectiv. Studiul ne permite să identificăm nivelul și adecvarea, altfel realismul, a afirmațiilor subiectului. Nivelul de aspirație este asociat cu procesul de stabilire a scopului și reprezintă gradul de localizare a scopului în gama dificultăților. Adecvarea pretențiilor indică corespondența dintre obiectivele propuse și capacitățile unei persoane.

2.2 Analiza și rezultatele studiului

Studiul empiric a fost realizat pe baza Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.12. La studiu au participat 12 persoane, dintre care 9 fete și 3 băieți, precum și părinții acestor elevi.

În urma studiului folosind metodologia ORR s-au stabilit următoarele: la 33% dintre respondenți se observă scoruri medii și ridicate la scara „respingere”, ceea ce, împreună cu scorurile scăzute la scara „hipersocializare autoritare”, indică o stil liberal-permisiv de educație familială; la 50% dintre respondenţi se observă scoruri ridicate la scara „dezirabilitate socială”, ceea ce, împreună cu scorurile medii la scara „hipersocializare autoritară”, indică un stil democratic de creştere în familie; la 17% dintre respondenți se observă scoruri ridicate la scara „hipersocializare autoritară”, ceea ce dă motive să judeci stilul autoritar de creștere în familii; Doar 8% din eșantion au obținut scoruri ridicate pe scala „infantilității”; Nu există scoruri mari pe scala „simbioză”.

Pe baza celor de mai sus, tragem o concluzie. Stilul democratic de viață în familie este remarcat la 50% dintre subiecții noștri. Pe baza acestui fapt, putem spune că în aceste familii, părinții prețuiesc atât independența, cât și disciplina în comportamentul unui adolescent. Ei înșiși îi oferă dreptul de a fi independent în anumite domenii ale vieții sale; fără a-i aduce atingere drepturilor, în același timp ele impun îndeplinirea îndatoririlor; parerea lui este luată în considerare în deciderea oricărei probleme de familie. Control bazat pe sentimente caldeși îngrijire rezonabilă. Un stil liberal-permisiv este observat la 33% dintre adolescenți. De aici putem concluziona că în aceste familii se acordă puțină atenție copiilor, ei sunt adesea lăsați în voia lor. Când decideți important probleme de familie Este posibil ca părerile copiilor să nu fie auzite. Un stil autoritar de educație familială a fost observat la 17% dintre subiecți. Acest lucru sugerează că părinții cer supunere neîndoielnică de la adolescent și nu cred că îi datorează o explicație pentru instrucțiunile și interdicțiile lor. Ei controlează strâns toate domeniile vieții. În plus, ei pot face acest lucru nu în întregime corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei retrași, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Dar cel mai rău rezultat al unei astfel de creșteri este anxietatea și agresivitatea pe care copiii le manifestă față de ceilalți.

Care este prezentat clar în Fig. 1.

Orez. 1. Stilul predominant de educație familială

Toate rezultatele testelor folosind metoda ORO sunt prezentate în apendicele 2.

Ca rezultat al studiului nostru folosind testul Schwarzlander, s-au stabilit următoarele: Un nivel ridicat de aspirații este observat la 42% dintre subiecții noștri. Un nivel mediu de aspirații se observă la 42% dintre adolescenți. Un nivel scăzut de aspirații este observat la 16% dintre subiecți. Care este prezentat clar în Fig. 2. Toate rezultatele acestui diagnostic sunt prezentate în Anexa 4.

Orez. 2. Diagnosticarea nivelului aspiraţiilor adolescenţilor

Pentru a studia interacțiunea dintre nivelul aspirațiilor adolescenților și stilurile de educație familială, construim un tabel.

Masa 2.

	Stilul parental de familie	Nivelul revendicărilor
	Democratic
	Democratic
	Democratic
	Democratic
	Liberal-permisiv
	Liberal-permisiv
	Liberal-permisiv
	Liberal-permisiv
	Democratic
	Democratic

Din rezultatele cercetării prezentate în Tabelul 2, reiese clar că în familiile cu un stil parental autoritar, adolescenții au un nivel mediu de aspirații predominant. Este tipic pentru astfel de familii: părinții autoritari cer supunere neîndoielnică de la adolescent și nu consideră că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate domeniile vieții. În plus, ei pot face acest lucru nu în întregime corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei retrași, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă.

Adolescenții cu un stil democratic de creștere în familie, după cum se poate observa din Tabelul 2, au un nivel mediu și ridicat de aspirații. În familiile cu un stil parental democratic, părinții apreciază atât independența, cât și disciplina în comportamentul unui adolescent. Ei înșiși îi oferă dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a-i aduce atingere drepturilor, în același timp ele impun îndeplinirea îndatoririlor; Opinia lui este luată în considerare la rezolvarea oricăror probleme de familie.

Adolescenții cu un stil parental liberal-permisiv au avut rezultate mixte. Aici sunt reprezentate atât nivelurile ridicate, cât și cele scăzute și medii de aspirații. În general, familiile care aleg un stil permisiv de creștere a copiilor se caracterizează printr-un fel de respingere a copilului lor. Copiii din astfel de familii sunt neîncrezători și pot întâmpina dificultăți în comunicare, dar simt o mare nevoie de dragoste și îngrijire părintească, de care le lipsește foarte mult.

Pentru a ne confirma ipoteza, am efectuat prelucrarea statistică a datelor în programul SPSS 13.0 (Anexa 5). Prelucrarea statistică a arătat prezența unor diferențe de nivel de aspirații între subiecții din grupa 1 (stil democratic de educație familială) și 2 (autoritar), 3 (liberal-permisiv) la un nivel semnificativ de semnificație (la p? 0,05). Nu au existat diferențe semnificative între grupurile 2 și 3 la nivel de semnificație.

Pe baza rezultatelor studiului empiric, putem spune că ipoteza noastră a fost confirmată. Stilul educației în familie este interconectat cu nivelul aspirațiilor adolescenților.

Concluzie

Adolescența este perioada de finalizare a copilăriei, de creștere a ei, de tranziție de la copilărie la maturitate. De obicei se corelează cu vârsta cronologică de la 10-11 la 14-15 ani. Capacitatea de reflectare, formată în activitățile educaționale din clasele medii ale școlii, este îndreptată de către elev spre sine însuși. Comparându-se cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Adolescentul începe să se simtă adult și își dorește ca cei din jur să-i recunoască independența și importanța.

Familia este una dintre cele mai multe instituții importante socializarea copiilor, care are un impact direct asupra dezvoltării personalității adolescenților.

Pe parcursul lucrării, au fost identificate trei stiluri principale de educație: democratic, autoritar, liberal-permisiv și a fost urmărită relația dintre nivelul aspirațiilor unui adolescent și aceste stiluri.

În cadrul studiului empiric s-a confirmat că și adolescenții din familii cu stiluri diferite de educație familială au diferite niveluri de aspirații, ceea ce confirmă ipoteza propusă la începutul studiului.

Astfel, scopul lucrării de curs a fost atins, sarcinile atribuite au fost rezolvate. Ipoteza inaintata a fost confirmata.

Lista literaturii folosite

1. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: Proc. manual pentru universități./ G.S. Abramova; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2002.

2. Burns R. Dezvoltarea Sinelui - concepte și educație. - M., 1986

3. Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză. Psihologia dezvoltării: un manual de psihologie. - Sankt Petersburg, 2001

4. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. - M.: Educaţie, 1995. - 352 p.

5. Borozdina L.V. Ce este stima de sine? // Jurnal psihologic. - 1992. - Nr. 4. - T.13. - p. 99-100.

6. Borozdina L.V. Studiul nivelului aspirațiilor: Un manual. - Editura Moscova. Univ., 1986

7. James W. Psychology of self-awareness: Reader. Samara, 2003.

8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Vârsta și caracteristici individuale adolescenti mai tineri. - M.: Educaţie, 1967. - 156 p.

9. Zakharova A.V. Model structural-dinamic al stimei de sine. // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 1. - P. 5 -14.

10. Izard, K.E. Psihologia emoțiilor./ K.E. Izard; - Sankt Petersburg: Peter 2000.

11. Izard, K.E. Emoții umane./ K.E. Izard; - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980.

12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. „Învățăm copiii să comunice. Caracter, abilități de comunicare.” Manual popular pentru părinți și profesori - Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 1996

13. Kovalev, A.G. Psihologia personalității./ A.G. Kovalev; - Iluminismul, 1995

14. Kolesov, D.P. Adolescent modern. Creșterea și genul: manual./ D.P. Kolesov. - M.: MSSI Flint. 2003.

15. Kon I.S. „Psihologia tinereții timpurii” - M. Prosveshcheieie, 1980

16. Kon I.S. Psihologia adolescenței. - M., Educaţie, 1989.

17. Kulagina, I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani) [Text]: Manual. -ed. a 5-a. / I.Yu. Kulagina - M.: Editura URAO, 1999.

18. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M.: Politizdat, 1977, 304 p.

19. Lichko A.E. „Psihiatrie adolescenților”, D. Medicină, 1985

20. Madorsky L.R., Zak A.3. „Prin ochii adolescenților”, Cartea pentru profesori M. Prosveshchenie, 1991

21. Nemov, R.S. Psihologie generală.: Manual pentru mier. prof. educaţie. / R.S. Nemov; - M.: Vlados, 2003.

22. Nemov, R.S. Psihologie: manual pentru profesori. universități / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001.

23. Osnitsky, A.K. Psihologia independenței: metode de cercetare și diagnosticare./ A.K. Osnițki; - M.: Nalcik. Ed. Centrul Alfa.

24. Pervin, L.A. Psihologia personalității: teorie și cercetare / L.A. Pervin, O.P. Ioan. - M.: Aspect Press, 2001.

25. Petrovsky, A.V. Despre psihologia personalității./ A.V. Petrovsky; - M.: Cunoașterea, 1971.

26. Petrovsky A.V. Personalitate. Activitate. Echipă. - M.: Cunoașterea, 1982. - 179 p.

27. Povarnitsyna L.A. „Analiza psihologică a dificultăților de comunicare”, M. 1987

28. Rice, F. Psihologia adolescenței și tinereții / F. Rice; - editia a 8-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

29. Rean, A.A. Psihodiagnostica practică a personalității: manual. manual pentru universități. - Atelier de psihodiagnostic. / A.A. Rean;

30. Rogov E.I. Emoții și voință. - Moscova, Vlados, 2001

31. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2003 - 713 p.

32. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. - Sankt Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 p.

33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., „Părinți și fii într-o lume în schimbare” - M. Education, 1991

34. Sobchik, L.N. Metoda multifactoriala standardizata de cercetare a personalitatii./ L.N. Sobcik; - Sankt Petersburg: Rech, 2001.

35. Stolin V.V. Conștientizarea personală de sine. - M., 1983

36. Feldshtein D.I. Psihologia adolescentului modern M.: Pedagogika, 1988. - 114 p.

37. Khukhlaeva, O.V. Psihologia dezvoltării: tinerețe, maturitate, bătrânețe

38. Almanah teste psihologice. - M.: KSP, 1995

39. Portretul tău psihologic: teste populare./. - Kirov: Editura literară și artistică a filialei Kirov a SFK, 1990.

40. Scurt dicționar psihologic. Sub redacția generală a A.V. Petrovsky și M.G. Iaroşevski. - Moscova, Editura de Literatură Politică, 1985.

41. „Formarea personalităţii în perioada de tranziţie de la adolescenţă la adolescent„editat de Dubrovina I.V., M. Pedagogie, 1987

42. Vygotsky L.S. Lucrări adunate în 6 volume, volumul 4. Psihologia copilului / ed. D.B. Elkonina - M.: Pedagogie, 1984 - 432 p.

43. Hall S. Teoria personalităţii. M.: Psihoterapie, 2003 - 656 p.

Aplicațiieu

Aplicație1

Chestionar de atitudine parentală

Descrierea tehnicii. Chestionarul de atitudine parentală (PAQ) care vizează identificarea atitudinilor parentale în rândul persoanelor care solicită ajutor psihologic pe probleme de creștere și comunicare cu aceștia, elaborat de V.V. Stolin și A.Ya. Varga.

Autorii acestei tehnici înțeleg atitudinea părinților față de copilul lor ca un sistem de diverse emoții și sentimente, modele de comportament cu copilul, particularități de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului, acțiunile sale.

Chestionarul constă din 61 de întrebări, care alcătuiesc următoarele cinci scale:

1. Acceptarea - respingerea copilului. Această scală exprimă o atitudine generală emoțional pozitivă (acceptare) sau emoțional negativă (respingere) față de copil.

2. Cooperare. Această scară exprimă dorința adulților de a coopera cu copilul, manifestarea lor de interes sincer și participare la treburile sale.

3. Simbioză.Întrebările de pe această scară urmăresc să afle dacă adultul tinde spre unitate cu copilul sau, dimpotrivă, încearcă să mențină o distanță psihologică între copil și el însuși. Acesta este un fel de contact între un copil și un adult.

5. Mic ratat. Această ultimă scală arată cum se simt adulții despre abilitățile copilului, punctele forte și punctele slabe ale acestuia, succesele și eșecurile.

Istoria creației. Materialul pentru construirea chestionarului au fost date dintr-un sondaj efectuat pe 197 de părinți de copii sănătoși mintal cu vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani și 93 de familii care au solicitat ajutor psihologic la Centrul de consultanță pentru asistență psihologică a familiei de la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova și la Universitatea de Stat din Moscova. Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice din Rusia. Acest numar a fost alcatuit din doua grupe: control, adica parinti care nu au nevoie de ajutor din exterior in probleme de crestere si comunicare cu copilul, care sunt subiectiv prosperi; și experimental - părinți care aveau nevoie de ajutor în creșterea copiilor - și includea un subgrup de oameni care chiar au cerut ajutor psihologic. Toți părinții sunt rezidenți ai Moscovei, mai mult de jumătate dintre ei au studii superioare.

Ca material sursă pentru chestionar au fost selectate declarații ale părinților care au solicitat ajutor pentru creșterea copiilor la Centrul de Consiliere pentru Asistență Psihologică. Folosind o procedură expertă, această bancă de extrase de cont a fost testată pe 13 scale a priori:

· simpatie,

antipatie

· respect,

· lipsa de respect,

· apropiere,

· îndepărtarea,

· infantilizare,

· handicap,

· handicap social,

· cooperare,

· dominație,

· răsfăț,

· autonomie.

Interviul standardizat a inclus doar acele afirmații cu privire la care au coincis opiniile experților cu privire la apartenența la scară. Acest lucru a dus la un interviu standardizat cu 62 de articole la care au răspuns 197 de subiecți. Răspunsurile au fost factorizate cu rotația Varimax. Ca urmare a factorizării datelor din eșantionul general de subiecți, s-au obținut 4 factori semnificativi: „acceptare-respingere”, „cooperare”, „simbioză”, „hipersocializare autoritare”. S-au obținut și factori semnificativi în grupul experimental și de control: 3 în grupul experimental, 4 în grupul de control și 2 în subeșantionul „mic ratat” de persoane care au solicitat ajutor psihologic. Pe baza factorilor semnificativi ai eșantionului general și a factorului maxim de discriminare a fost construită structura acestui chestionar.

Validitatea chestionarului a fost determinată prin metoda grupurilor cunoscute. Folosind criteriul T, discriminativitatea factorilor grupului experimental a fost calculată în toate probele. Din cei cinci factori, patru s-au dovedit a fi discriminatori, adică au distins semnificativ probele unul de celălalt. Astfel, se arată că chestionarul propus ține cont cu adevărat de caracteristicile atitudinii parentale a persoanelor care întâmpină dificultăți în creșterea copiilor. În plus, a fost efectuată factorizarea datelor pe subiecți, urmată de rotația Varimax a factorilor semnificativi. A arătat coincidența unor grupuri a priori și empirice: ca urmare a factorizării, au fost identificați un grup de părinți subiectiv prosperi (grupul de control) și un subeșantion de persoane care au solicitat ajutor de la consiliere psihologică. Aceste date confirmă și validitatea chestionarului.

...

Documente similare

Caracteristicile personalității unui adolescent, principalele etape ale formării sale și rolul emoțiilor în acest proces. Conceptul de stima de sine în psihologia modernă. Nivelul aspirațiilor ca caracteristică de personalitate. Studierea relației dintre stima de sine și nivelul aspirațiilor adolescenților.

teză, adăugată 03.09.2010


Relațiile copil-părinte ca mediu care determină dezvoltare mentală copilul și formarea caracterului său. Luarea în considerare a principalelor trăsături ale proprietăților caracterologice la copiii mici din familii cu diferite stiluri de educație familială.

teză, adăugată 09.09.2014


Stima de sine a personalității unui adolescent ca subiect al psihologiei dezvoltării, caracteristici generale și determinarea nivelului aspirațiilor. Organizarea, analiza rezultatelor unui studiu empiric asupra caracteristicilor stimei de sine a personalității adolescenților, influența nivelului aspirațiilor asupra acesteia.

lucrare de curs, adăugată 06.02.2014


Nivelul de aspirație și stima de sine ca fenomene socio-psihologice, aspecte psihologice ale formării lor la adolescenți. Analiza rezultatelor unui studiu al relației dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine a elevilor și poziția lor socială în clasă.

lucrare de curs, adăugată 16.03.2010


Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Abordări și direcții de bază în studiul fenomenului conformității. Specificul comportamentului conformist al adolescenților. Cercetare empirică relatii interpersonaleși nivelul aspirațiilor elevilor de clasa a VIII-a.

lucrare de curs, adăugată 10.06.2012


Adaptarea socială și psihologică a copiilor în familii cu stiluri parentale diferite. Familia ca factor în dezvoltarea agresivității la copii. Esența proceselor dinamice de grup în familiile de militari. Analiza relațiilor părinte-copil în familiile adoptive.

rezumat, adăugat 20.03.2010


Caracteristici și funcții cheie familie modernă. Abordări științifice ale conținutului rolului ei. Tipuri de control parental, stiluri și principii de educație. Relația dintre familie și educația școlară. Factorii care influențează formarea personalității unui adolescent.

lucrare de curs, adăugată 05.05.2014


Influența caracteristicilor de vârstă ale unui adolescent asupra dezvoltării stimei de sine și a nivelului aspirațiilor. Conținutul psihologic, condițiile și dinamica dezvoltării abilităților coregrafice. Influența stimei de sine și a nivelului aspirațiilor asupra abilităților coregrafice ale copilului.

lucrare curs, adaugat 23.06.2011


Teorii ale autoactualizării în psihologia străină și internă. Nivelul aspirațiilor ca metodă de studiu a personalității autoactualizate. Realizarea unui studiu empiric care vizează relevarea nivelului de aspirații și autoactualizare a elevilor.

teză, adăugată 15.01.2011


Conceptul de „stima de sine”, relația acestuia cu nivelul aspirațiilor. Dezvoltarea stimei de sine la copiii adolescenței timpurii. Analiza rezultatelor unui studiu experimental privind influența situației financiare și a statutului social al părinților asupra stimei de sine a copiilor.

Stima de sine este o componentă a conștientizării de sine, care include, împreună cu cunoștințele despre sine, evaluarea de către o persoană a caracteristici fizice, abilitati, calități moraleși acțiuni.

Stima de sine este formarea centrală a personalității unui adolescent și o determină în mare măsură adaptarea socială personalitatea, este un regulator al comportamentului și activităților sale. Stima de sine se formează în procesul de activitate și interacțiune interpersonală în multe feluri, formarea stimei de sine este determinată de societate. Dar, în ciuda acestui fapt, sau poate din această cauză, stima de sine are un loc special în structura relațiilor cu personalitatea. În procesul de dezvoltare a conștientizării de sine, un adolescent trece de la ignoranța naivă despre el însuși la o stimă de sine din ce în ce mai consecventă și definită, uneori oscilând brusc de la încrederea în sine la disperarea completă.

Structura stimei de sine este reprezentată de două componente – cognitivă și emoțională. Componenta cognitivă reflectă cunoașterea unei persoane despre sine, componenta emoțională reflectă atitudinea sa față de sine. În procesul de evaluare, aceste componente sunt strâns legate între ele și nu pot fi prezentate în forma lor pură. O persoană dobândește cunoștințe despre sine în procesul de comunicare cu alte persoane. Această cunoaștere devine inevitabil copleșită de emoții, puterea și intensitatea emoțiilor depind de semnificația informațiilor primite pentru individ.

Unicitatea calitativă a componentelor cognitive și emoționale diferențiază trăsăturile de dezvoltare ale fiecăreia dintre ele. Cercetătorii au identificat trei niveluri de formare a componentei cognitive a stimei de sine:

Cel mai înalt nivel se caracterizează prin:

stima de sine realistă, adecvată;

orientarea predominantă a adolescenților către cunoașterea caracteristicilor lor;

prezența capacității de generalizare a situațiilor în care se realizează calitățile evaluate;

atribuirea cauzală din cauza condițiilor interne;

conținutul profund și versatil al judecăților autoevaluative;

utilizându-le mai ales în forme problematice.

2. Nivelul mediu de formare se caracterizează prin:

inconsecvență în manifestarea stimei de sine realiste,

orientarea adolescentului către opiniile celorlalți;

concentrarea pe analiza unor fapte și situații specifice de autoevaluare;

atribuire ocazională din cauza condițiilor externe;

implementarea stimei de sine în forme categorice și problematice.

3. Un nivel scăzut de dezvoltare a componentei cognitive se caracterizează prin:

Inadecvarea stimei de sine;

Justificarea stimei de sine prin preferințe emoționale;

Lipsa confirmării stimei de sine prin analiza faptelor reale;

atribuirea cauzală din cauza unor condiții subiectiv necontrolabile;

conținutul superficial al judecăților autoevaluative;

implementarea stimei de sine în forme categorice.

Stima de sine adecvată este evaluarea realistă a unei persoane despre sine, abilitățile, calitățile morale și acțiunile sale. Stima de sine adecvată permite subiectului să fie critic cu el însuși, să-și coreleze corect punctele forte cu sarcini de dificultate variabilă și cu cerințele celorlalți.

În timpul adolescenței, are loc o creștere treptată a gradului de adecvare a stimei de sine. Adolescenții tind să se evalueze mai jos pe acei indicatori pe care adolescentul însuși îi consideră cei mai importanți această scădere indică realismul lor mai mare; Este obișnuit ca copiii să-și supraestimeze propriile calități.

Stima de sine adecvată a unui adolescent, potrivit cercetătorilor, este prezisă de o orientare puternică a adolescentului către viitoarea sa profesie și de o evaluare ridicată de către profesori și maeștri a standardelor morale ale comportamentului adolescentului. Stima de sine adecvată contribuie la formarea încrederii în sine, a autocriticii și a perseverenței la adolescenți. Adolescenții cu stima de sine adecvată au un domeniu de interese mai larg, activitatea lor vizează comunicarea constructivă cu ceilalți și activități social pozitive.

Adolescenții cu retard mintal experimentează întregul spectru de inadecvare a stimei de sine. Posibilitatea corectării stimei de sine în acest caz este o oportunitate de a oferi asistență eficientă adolescent în stadiul de creștere.

Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, despre capacitățile, calitățile și locul său în rândul oamenilor. Referindu-ne la miezul personalității, stima de sine este cel mai important regulator al comportamentului său.

Studiul stimei de sine ne permite să obținem o perspectivă asupra naturii dezvoltării unei astfel de educații personale, precum responsabilitatea socială pentru sine într-o cauză comună, pentru această cauză și pentru alți oameni.

Dezvoltarea stimei de sine

În prima etapă a adolescenței (10-12 ani), pentru majoritatea adolescenților, criza stimei de sine (criza autoacceptarii) este foarte acută aproximativ 34% dintre băieți și 26% dintre fete își dau caracteristici complet negative; Există un sentiment de confuzie, nedumerire, adolescenții par să nu se recunoască. Mulți adolescenți își notează trăsăturile pozitive, dar în general negative fond emoțional. Adolescenții simt o nevoie urgentă de stima de sine și experimentează incapacitatea lor de a se evalua.

În a doua etapă a adolescenței (12-14 ani), alături de autoacceptarea generală, persistă și atitudinea situațională negativă a adolescentului față de sine, care depinde de aprecierile adolescentului de către ceilalți, în special colegii. Atitudinea critică a unui adolescent față de sine și experiența de nemulțumire față de sine este însoțită de o conștientizare pozitivă a sinelui ca individ și de actualizarea nevoii de stima de sine.

În a treia etapă a adolescenței (de la 14-15 ani), apare stima de sine operațională, care determină atitudinea adolescentului față de sine în prezent. Această stimă de sine se bazează pe compararea de către adolescent a caracteristicilor sale personale, a formelor de comportament cu anumite norme, care acționează ca forme perfecte Personalitatea lui.

Astfel, dezvoltarea stimei de sine, ca componentă a conștientizării de sine, oferă o imagine tipică a schimbărilor nivel cu nivel în dezvoltarea socială a individului. Stima de sine, alături de imaginea de sine (I-Imagine) și de conceptul de sine, aparține formațiunilor personale centrale. Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirații al unei persoane.

Nivel de aspirație (67)

ÎN vedere generala nivelul de aspirație este o reflectare a dorinței unei persoane de a obține succesul la nivelul de complexitate sau de dificultate a sarcinii de rezolvat de care se consideră capabilă sau pe care, în opinia sa, o merită. Conceptul a fost introdus în psihologie de K. Levy și studenții săi, care au fost primii care au studiat experimental nivelul de aspirație de către G. Hoppe. nivelul de aspiraţie are mai multe dimensiuni.

Dimensiunea 1: nivelul aspirațiilor este strâns legat de stima de sine:

capacitățile lor într-un anumit domeniu

(natura privată a manifestării într-un subiect relevant pentru subiect

domeniul de activitate sau relație);

tu ca individ (natura totală a manifestării în toate domeniile)

Dimensiunea 2: adecvarea nivelului aspirațiilor la capacitățile și abilitățile reale sau inadecvarea (subestimare, supraestimare).

Dimensiunea 3: reflectă rigiditatea (flexibilitatea) nivelului de aspirații, manifestată în reacții la nivelul real de realizare – într-o trecere către sarcini mai ușoare sau mai dificile după succes sau eșec.

De altfel, nivelul aspiratiilor se dezvolta in domeniul contradictiei sau conflictului intre dorinta de succes si evitarea esecului.

Nivel adecvat (realist) de aspirații:

Se corelează cu încrederea în sine și încrederea în sine, productivitate ridicată, perseverență, analiza critică a succeselor și eșecurilor.

Nivel inadecvat al cererilor (supraestimate, subestimate):

Se corelează cu anxietatea crescută, incertitudinea, alegerea unor obiective prea ușoare sau prea dificile, criticitatea insuficientă a realizărilor sau supra-criticitatea și lipsa de dorință de a-și recunoaște potențialul, dorința de a evita responsabilitatea, ascunderea în spatele incapacității sau incapacității cuiva.

Înainte de început şcolarizare nivelul aspirațiilor este asociat cu stima de sine personală, cu începutul școlarizării – cu stima de sine a capacităților private. Dacă nivelul aspirațiilor unui copil este de natura unei crize (adulții extrapolează nivelul de realizare al copilului la personalitatea sa), atunci această criză poate deveni o sursă psihologică puternică de inadaptare școlară.

Prin urmare, stima de sine este factor important autoreglementarea individului, afectează relațiile cu ceilalți, criticitatea, exigența de sine și atitudinea față de succese și eșecuri.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor. Nivelul aspirațiilor este o reflectare a dorinței unei persoane de a obține succesul la nivelul de complexitate sau dificultate a sarcinii de rezolvat de care se consideră capabilă sau pe care, în opinia sa, o merită. Discrepanța dintre aspirațiile unui adolescent iar capacitățile sale reale conduc la faptul că începe să se evalueze incorect pe tine și acțiunile tale, comportamentul devine inadecvat, apar căderi emoționale și anxietate crescută.

Psihologia a dezvoltat metode de formare a stimei de sine adecvate și metode de corectare și transformare a stimei de sine în cazul deformării acesteia.

| | 3 | | |