الأهداف التعليمية. تنوع الأهداف التعليمية. أهداف التعليم في المدرسة الحديثة . أهداف وغايات التعليم في المرحلة الحالية

كما ذكرنا في الفصل الأول، فإن إحدى المشكلات المهمة في علم أصول التدريس هي تطوير وتحديد الأهداف التعليمية. الهدف هو ما يسعى المرء لتحقيقه، وما يجب تحقيقه. وبهذا المعنى، ينبغي فهم غرض التعليم على أنه تلك النتائج المحددة مسبقًا (التي يمكن التنبؤ بها) في إعداد الأجيال الشابة للحياة، وفي تنميتها وتكوينها الشخصي، وهو ما يسعون جاهدين لتحقيقه في هذه العملية. العمل التعليمي. أعظم عالم فسيولوجي وعالم نفسي ف. كتب بختيريف (1857-1927) أن حل مسألة أهداف التعليم هو أمر مباشر في العلوم التربوية. وشدد على أن "العثور على الغرض من التعليم وإثبات طرق تحقيق هذا الهدف هو، على أية حال، مسألة علمية..."
إن تحديد أهداف وغايات التعليم له أهمية نظرية وعملية كبيرة. دعونا نلاحظ في هذا الصدد اثنين فقط من الأحكام الأكثر أهمية.
تؤثر المعرفة الشاملة بأهداف التعليم بشكل مباشر على تطور النظرية التربوية. إن الفكرة الواضحة عن نوع الشخص الذي نريد تكوينه تؤثر على تفسير جوهر التعليم نفسه. على سبيل المثال، منذ العصور القديمة، تم تطوير نهجين لتنفيذ التعليم في علم أصول التدريس. سعى أحد هذه الأساليب إلى خلق شخصية مطيعة وخاضعة للنظام القائم. يقتصر التعليم بشكل رئيسي على إجبار الأطفال على أشكال معينة من السلوك، وحتى تدابير مختلفة للتأثير الخارجي العقاب الجسدي. كما سيظهر لاحقا، حاول العديد من المعلمين تبرير هذا التعليم من الناحية النظرية، معتقدين أن الأطفال بطبيعتهم يفترض أنهم لا يمكن السيطرة عليهم، والتي يجب قمعها بقوة سلطة المعلم، ومختلف المحظورات والقيود. لذلك، بدأ يسمى هذا التنشئة الاستبدادية.
في المقابل، يعتقد معلمون آخرون أن هدف التعليم يجب أن يكون تكوين شخصية حرة ومتطورة روحيا وواعية بذاتها. وبناءً على ذلك، قاموا بتطوير أفكار تعليمية إنسانية، ودعوا إلى احترام الأطفال، وإنشاء أصول تدريس جديدة مشبعة بالإيمان بالتحسين الفكري والأخلاقي والجمالي للفرد.
ومن وجهة النظر هذه، يجب أن يكون واضحًا أيضًا أن الأهداف التي تم تحديدها ويتم تحديدها للتعليم لا يمكن إلا أن تؤثر على تطوير المناهج النظرية لتحديد محتواه وأساليب العملية التعليمية.
لا يقل التوجه المستهدف للتعليم أهمية بالنسبة للعمل العملي للمعلم. وفيما يتعلق بهذه المسألة، قال د. كتب Ushinsky في عمله الأساسي "الإنسان كموضوع للتعليم": "ماذا تقول عن المهندس المعماري الذي، عند وضع مبنى جديد، لن يتمكن من الإجابة على سؤال ما يريد بناءه - معبد مخصص له" إله الحق والحب والصلاح، هل هو مجرد منزل للعيش فيه بشكل مريح، بوابة احتفالية جميلة ولكن عديمة الفائدة ينظر إليها المارة، فندق مذهّب لذبح المسافرين عديمي الضمير، مطبخ لهضم المؤن الغذائية، متحف لتخزين الفضول، أو أخيرًا، سقيفة لتخزين جميع أنواع القمامة التي لم يعد أحد يحتاجها في حياته؟ يجب أن تقول الشيء نفسه عن المعلم الذي لن يتمكن من أن يحدد لك بوضوح ودقة أهداف أنشطته التعليمية.
تم التعبير عن فكرة مماثلة بواسطة أ.س. ماكارينكو. وأكد على أن المعلم يجب أن يكون قادرا على تصميم شخصية الطالب. ولكن من أجل تصميم الشخصية، عليك أن تعرف جيدًا ما يجب أن تكون عليه وما هي الصفات التي يجب أن تطورها.
لا يتجاهل الباحثون الأجانب مشكلة تطوير الأهداف التعليمية. كما لاحظ مدرسو اللغة الإنجليزية A. Kelly، P. Hurst، D. Pope، فقد تعزز الاهتمام بها في أصول تدريس اللغة الإنجليزية في السبعينيات. إذا كان يعتقد في السابق أن الدور الرئيسي في تطوير العملية التعليمية ينتمي إلى محتوى التعليم، فمنذ بداية السبعينيات. يتم تعيين هذا الدور بشكل متزايد للهدف. ويعتبر الهدف الآن بمثابة نقطة البداية التي تحدد جميع المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: المحتوى، الأساليب، الفعالية. وبحلول نهاية السبعينيات. وبدأ معلمو اللغة الإنجليزية يدركون (على الرغم من المطلق التقليدي لمحتوى التعليم) الحاجة إلى تخطيط أنشطتهم بشكل أكثر وضوحًا وهادفة.

قبول أهداف التعليم

اليوم الهدف الرئيسي للمدارس الثانوية والعليا هو تعزيز النمو العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للفرد، والكشف الكامل عن إمكاناته الإبداعية، وتكوين علاقات إنسانية، وتوفير مجموعة متنوعة من الظروف لازدهار شخصية الطالب، مع مراعاة خصائصه العمرية.

إن التركيز على تنمية شخصية الإنسان المتنامي يعطي "البعد الإنساني" لأهداف مثل تنمية الموقف المدني الواعي لدى الشباب، والاستعداد للحياة والعمل والإبداع الاجتماعي، والمشاركة في الحكم الذاتي الديمقراطي والمسؤولية عن مصير المجتمع. الوطن والحضارة الإنسانية.

مع اتباع نهج معقول، ينبغي الحفاظ على استمرارية الأهداف. تتمتع روسيا بنظام تعليمي وطني خاص بها تاريخياً. ليس هناك فائدة من تغييره إلى شيء آخر. ولا يمكن التوصل إلى الاستنتاج الصحيح إلا من خلال تطوير النظام بما يتوافق مع الأهداف والقيم الجديدة التي تواجه الفرد والمجتمع (الشكل 5.1).

إحدى المشكلات المهمة في علم أصول التدريس هي تطوير وتحديد الأهداف التعليمية. الهدف هو شيء يسعى المرء لتحقيقه، وهو شيء يجب تحقيقه.

يجب أن يُفهم غرض التعليم على أنه تلك النتائج المحددة مسبقًا (يمكن التنبؤ بها) في إعداد الأجيال الشابة للحياة، وفي تنميتها وتكوينها الشخصي، والتي يسعون جاهدين لتحقيقها في عملية العمل التربوي. إن المعرفة الشاملة بأهداف التعليم تعطي المعلم فكرة واضحة عن نوع الشخص الذي يجب أن يشكله، وبطبيعة الحال، يعطي عمله المعنى والاتجاه اللازمين.

حالياً الهدف من التعليم هو تكوين شخصية تقدر عاليا الحريات المثالية والديمقراطية والإنسانية والعدالة ولها وجهات نظر علمية حول العالم من حولها مما يتطلب منهجية مختلفة تمامًا للعمل التربوي. المحتوى الرئيسي للتدريب والتعليم هو إتقان المعرفة العلمية، وأصبحت المنهجية ذات طبيعة ديمقراطية وإنسانية بشكل متزايد، ويتم شن الحرب ضد النهج الاستبدادي للطلاب.

تحدد الأهداف المختلفة للتعليم بشكل مختلف محتواه وطبيعة منهجيته.هناك وحدة عضوية بينهما. تعمل هذه الوحدة كنمط أساسي للتربية.

تشكيل شامل ومتناغم شخصية متطورةلا يعمل كحاجة موضوعية فحسب، بل يصبح أيضًا الهدف الرئيسي (المثالي) للتعليم الحديث.

في تنمية وتكوين الشخصية لها أهمية كبيرة، أولا وقبل كل شيء، التربية البدنيةوتعزيز القوة والصحة.

المشكلة الرئيسية في عملية التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد هي التربية العقلية. من العناصر الأساسية التي لا تقل أهمية في التنمية الشاملة والمتناغمة للشخص هو التدريب الفني أو التعرف على الإنجازات التكنولوجية الحديثة. دور المبادئ الأخلاقية في تنمية وتكوين الشخصية عظيم. لا يمكن ضمان تقدم المجتمع إلا من خلال الأشخاص ذوي الأخلاق الكاملة والموقف الضميري تجاه العمل والملكية. وفي الوقت نفسه، تولى أهمية كبيرة للنمو الروحي لأفراد المجتمع، وتعريفهم بكنوز الأدب والفن، وتنمية المشاعر والصفات الجمالية العالية لديهم. كل هذا يتطلب بطبيعة الحال التعليم الجمالي(الشكل 5.2).

ويمكننا أن نستنتج عن المكونات الهيكلية الرئيسية للتنمية الشاملة للفرد وبيان أهم مكوناتها. المكونات هي: التربية العقلية، والتدريب الفني، والتربية البدنية، والتربية الأخلاقية والجمالية، والتي يجب أن تقترن بتنمية ميول وميول وقدرات الفرد، وإدماجها في العمل الإنتاجي. (L.D. Stolyarenko، S.I. Samygin، 2005).

الأهداف التعليمية

إن هدف التعليم هو ما يسعى التعليم لتحقيقه، وهو المستقبل الذي تتجه نحوه جهوده.أي تعليم - من أصغر الأعمال إلى البرامج الحكومية واسعة النطاق - يكون دائمًا هادفًا؛ لا يوجد شيء اسمه تعليم بلا هدف أو هدف. كل شيء يخضع للأهداف: المحتوى والتنظيم وأشكال وأساليب التعليم. ولذلك تعتبر مشكلة الأهداف التربوية من أهم المشكلات التربوية. الأسئلة - ما الذي يجب على المعلمين السعي لتحقيقه في أنشطتهم العملية، وما هي النتائج التي يجب تحقيقها - يمكن تسميتها بالمفتاح (الشكل 5.3).

دافع عن كرامته الأهداف العامة والفرديةتعليم. ويبدو أن غرض التعليم هو هدف عام،عندما يعبر عن الصفات التي ينبغي أن تتشكل في جميع الناس، وكفرد، متى يُفترض تعليم شخص (فرد) معين.ترمز أصول التدريس التقدمية إلى الوحدة والجمع بين الأهداف العامة والفردية (الشكل 5.4).

الهدف يعبر عن الهدف العام للتعليم. في التنفيذ العملي، فإنه بمثابة نظام من المهام المحددة. يرتبط الهدف والغايات ككل وجزء بالنظام ومكوناته. لذلك فإن التعريف التالي صحيح أيضًا: هدف التعليم هو نظام المهام التي يحلها التعليم.

عادة ما تكون هناك العديد من المهام التي يحددها الغرض من التعليم - العام والخاص. لكن هدف التعليم ضمن نظام تعليمي معين هو نفسه دائمًا. لا يمكن أن يكون التعليم في نفس المكان وفي نفس الوقت يسعى لتحقيق أهداف مختلفة. الهدف هو السمة المميزة للنظام التعليمي. إن الأهداف ووسائل تحقيقها هي التي تميز نظامًا عن آخر.

في العالم الحديث، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التعليمية والأنظمة التعليمية المقابلة لها. ويتميز كل من هذه الأنظمة بهدفه الخاص، كما أن كل هدف يحتاج إلى شروط ووسائل معينة لتنفيذه. هناك مجموعة واسعة من الاختلافات بين الأهداف - من التغييرات الطفيفة في الصفات الفردية للشخص إلى التغييرات الجذرية في شخصيته. يؤكد تنوع الأهداف مرة أخرى على التعقيد الهائل للتعليم (الشكل 5.5).

كيف تظهر الأهداف التعليمية؟ ويعكس تشكيلها العديد من الأسباب الموضوعية. أنماط النضج الفسيولوجي للجسم، والنمو العقلي للناس، وإنجازات الفكر الفلسفي والتربوي، ومستوى الثقافة العامة تحدد الاتجاه العام للأهداف. لكن العامل الحاسم دائمًا هو الأيديولوجية وسياسة الدولة. ولذلك، فإن أهداف التعليم لها تركيز محدد بوضوح. غالبًا ما تكون هناك حالات تكون فيها أهداف التعليم مخفية خلف عبارات عامة غامضة لإخفاء جوهرها الحقيقي وتوجهها عن الناس. ولكن لا توجد دولة واحدة، حتى الأكثر ديمقراطية، حيث لا تهدف أهداف التعليم إلى تعزيز القائمة العلاقات العامة، كانت منفصلة عن السياسة والأيديولوجية (الشكل 5.6).

ولا يتفق جميع المعلمين على إسناد دور التعليم كخادم للأيديولوجية، رغم أن تاريخ الحضارات الإنسانية يعرف الكثير من الشواهد عندما كانت السياسة توجهها شخصيات ذكية وفاضلة استطاعت تحويل التعليم لصالح الشعب بأكمله. ولكن في عدد من البلدان، لسوء الحظ، يعكس التعليم التطلعات الطوعية للسياسيين، وطموحات الدولة، ولم يتطور، بل خدع أجيال بأكملها. انهيار الأنظمة التعليمية المناهضة للوطن في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية السابقودول أوروبا الشرقية - أحد أحدث الأمثلة على الانتصار الأبدي للأهداف الإنسانية للتعليم وفي نفس الوقت دليل آخر على أن أي نظام حكومي يسعى في المقام الأول إلى احتكار التعليم. ولهذا السبب أصبحت فكرة استقلال التعليم عن السياسة والأيديولوجية في الآونة الأخيرة في علم أصول التدريس العالمي أقوى، وتستمد أهدافها من قوانين الحياة والاحتياجات والحقوق والحريات العالمية. لا يمكن اعتبار الشخص وسيلة لتحقيق غاية: هو نفسه هو تلك الغاية.

تاريخ علم أصول التدريس سلسلة طويلة من نشأة الأهداف التربوية وتنفيذها وموتها ومن ينفذها النظم التربوية. ويترتب على ذلك أن أهداف التربية ليست معطاة نهائيا؛ فلا توجد أهداف شكلية مجردة تصلح بنفس القدر لجميع الأزمنة والشعوب. أهداف التعليم متحركة وقابلة للتغيير ولها طبيعة تاريخية محددة.

يؤكد تاريخ التنمية الاجتماعية أن الاشتقاق التعسفي للأهداف التعليمية أمر غير مقبول. عند اختيار وتحديد وصياغة الأهداف التعليمية، من الضروري الاعتماد على القوانين الموضوعية لتنمية الطبيعة والمجتمع والإنسان.

لقد ثبت أن تحديد الهدف من التعليم يرجع إلى عدد من الأسباب المهمة التي يؤدي النظر الشامل فيها إلى صياغة أنماط تكوين الأهداف. ما هي العوامل التي تحدد اختيارها؟ بالإضافة إلى العامل المعروف لنا بالفعل - السياسة، أيديولوجية الدولة، احتياجات المجتمع مهمة. يعبر الغرض من التعليم عن حاجة المجتمع الملحة تاريخياً لإعداد جيل الشباب لأداء وظائف اجتماعية معينة. في الوقت نفسه، من المهم للغاية تحديد ما إذا كانت الحاجة ناضجة حقًا أم أنها مجرد افتراضات واضحة. فشلت العديد من الأنظمة التعليمية على وجه التحديد لأنها كانت سابقة لعصرها، ولم تأخذ في الاعتبار حقائق الحياة، على أمل تغيير حياة الناس من خلال التعليم. لكن التعليم الخالي من الموضوعية لا يمكنه الصمود أمام ضغط الواقع؛ فمصيره محدد مسبقًا (الشكل ٥-٧).

يتم تحديد احتياجات المجتمع من خلال طريقة الإنتاج - مستوى تطور القوى المنتجة وطبيعة علاقات الإنتاج. ولذلك فإن هدف التعليم في نهاية المطاف يعكس دائمًا المستوى المتحقق من تطور المجتمع؛ وهو يتحدد بواسطته ويتغير مع التغيرات في أسلوب الإنتاج.

يتوافق غرض وطبيعة التعليم مع مستوى تطور القوى المنتجة ونوع علاقات الإنتاج المميزة لكل تشكيل اجتماعي واقتصادي.

لكن أهداف التعليم لا تتحدد فقط بطريقة الإنتاج. هناك عوامل أخرى لها أيضًا تأثير مهم على تكوينها. من بينها وتيرة التقدم العلمي والتقني والاجتماعي، والقدرات الاقتصادية للمجتمع، ومستوى تطور النظرية والممارسة التربوية، وقدرات المؤسسات التعليمية والمعلمين (الشكل 5.8).

وهكذا يمكننا أن نستنتج: الغرض من التعليم يتحدد حسب احتياجات المجتمع ويعتمد على طريقة الإنتاج، ووتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي، والمستوى المتحقق من تطور النظرية والممارسة التربوية، وقدرات المجتمع والمؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب (I.P. Podlasy، 2000).

تناغم التنشئة والتعليم

من بين الأهداف الدائمة للتعليم، هناك هدف مشابه للحلم، يعبر عن الهدف الأسمى للتعليم - وهو تزويد كل شخص يولد بتنمية شاملة ومتناغمة. ويمكننا بالفعل أن نجد صياغته الواضحة لدى فلاسفة عصر النهضة والمعلمين الإنسانيين، لكن هذا الهدف متجذر في التعاليم الفلسفية القديمة. في أوقات مختلفة، مفهوم التنمية المتناغمة الشاملة له معان مختلفة.

يجب ألا يكون التعليم شاملاً فحسب، بل يجب أن يكون متناغمًا أيضًا (من التناغم اليوناني - الاتساق والوئام). وهذا يعني أن جميع جوانب الشخصية يجب أن تتشكل في ارتباط وثيق مع بعضها البعض.

ومن الأهمية بمكان تهيئة الظروف لإتقان أساسيات العلوم الحديثة حول الطبيعة والمجتمع والإنسان، مما يضفي على العمل التربوي طابعًا تنمويًا.

مهمة لا تقل أهمية هي أنه في ظروف إرساء الديمقراطية وأنسنة المجتمع، وحرية الرأي والمعتقد، لا يكتسب الشباب المعرفة ميكانيكيا، ولكن يعالجونها بعمق في أذهانهم ويستخلصون بأنفسهم الاستنتاجات اللازمة للحياة الحديثة والتعليم.

جزء لا يتجزأ من تعليم وتدريب الأجيال الشابة هو التعليم الأخلاقيوالتنمية. بشكل شامل شخص متطوريجب تطوير المبادئ السلوك الاجتماعيوالرحمة والرغبة في خدمة الناس وإظهار الاهتمام برفاهيتهم ودعمهم النظام المعمول بهوالانضباط. وعليه أن يتغلب على الميول الأنانية، وأن يقدر المعاملة الإنسانية للناس قبل كل شيء، وأن يمتلك ثقافة سلوكية عالية.

المدنية و التعليم الوطني. ويشمل غرس الشعور بالوطنية وثقافة العلاقات بين الأعراق، واحترام رموز دولتنا، والحفاظ على الثروة الروحية والثقافة الوطنية للشعوب وتطويرها، فضلاً عن الرغبة في الديمقراطية كشكل من أشكال مشاركة جميع المواطنين في الحياة. حل القضايا ذات الأهمية الوطنية.

جزء عضوي من التكوين الشامل للشخصية هو تنمية الوعي البيئي والتعرف على ثروات الثقافة الجمالية الوطنية والعالمية. كما يشمل النمو البدني للطلاب وتعزيز صحتهم. وينبغي أن يكون عنصرها الأساسي التعليم العماليالتدريب الفني، مقدمة في اقتصاديات السوق.

التأثير التعليمي الخارجي في حد ذاته لا يؤدي دائمًا إلى النتيجة المرجوة: يمكن أن يسبب رد فعل إيجابي وسلبي لدى المتلقي، أو يمكن أن يكون محايدًا. من الواضح تمامًا أنه فقط إذا كان التأثير التعليمي يثير رد فعل إيجابي داخلي (موقف) لدى الفرد ويحفز نشاطه في العمل على نفسه، فهل يكون له تأثير تنموي وتكويني فعال عليه.

يجب أن يُفهم التعليم على أنه عملية تربوية هادفة ويتم تنفيذها بوعي لتنظيم وتحفيز الأنشطة المختلفة للشخص الذي يتم تشكيله لإتقان التجربة الاجتماعية: المعرفة والمهارات والأساليب النشاط الإبداعيوالعلاقات الاجتماعية والروحية.

يُطلق على هذا النهج في تفسير تنمية الشخصية اسم مفهوم التعليم العلائقي للنشاط. هذا يعني أنه فقط من خلال تضمين الشخص المتنامي في أنواع مختلفة من الأنشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية وتحفيز نشاطه (موقفه) بمهارة في هذا النشاط، من الممكن تنفيذ تعليمه الفعال (L.D Stolyarenko، S.I Samygin، 2005).

الشخص المثالي هو الهدف الأسمى للتعليم، وهو المثل الأعلى الذي يجب أن يسعى التعليم لتحقيقه. وقد ولد هذا الهدف من الإيمان بقوة التعليم والاعتراف بعيوب الطبيعة البشرية. هدف المجتمع هو ضمان التنمية الشاملة لجميع الناس. وهذا يتوافق مع طبيعة الإنسان كمجتمع يسعى إلى تأكيد الذات وإظهار جميع ميوله وقدراته الطبيعية. الغرض من كل شخص يأتي إلى هذا العالم هو تطوير جميع قدراته بشكل شامل.

فهل هناك بديل معقول لهذا الهدف؟ ما الذي يمكن أن يعارض هذا المثالي؟ تحت أي ظروف يمكن تحديد هذا الهدف وتحقيقه؟

نحن مقتنعون مرة أخرى بأن قوانين التعليم تعمل بلا هوادة. عندما تكون الأهداف متقدمة على مستوى التنمية الاجتماعية، حيث لم يتم إنشاء شروط تنفيذها بعد، فإن الأخطاء لا مفر منها، مما يؤدي إلى التراجع أو حتى التخلي الكامل عن المهام المقصودة.

مهام التعليم

أدت إعادة الهيكلة العميقة للمجتمع والتعليم، والتي تسببت في مراجعة وإعادة توجيه أهداف التعليم، إلى ظهور العديد من التناقضات في تحديد المهام المحددة للتعليم.

المكونات التقليدية للتعليم هي العقلية والجسدية والعمل والفنون التطبيقية والأخلاقية والجمالية. وقد تم بالفعل تمييز مكونات مماثلة في أقدم الأنظمة الفلسفية التي تتناول مشاكل التعليم.

التربية العقليةيزود الطلاب بنظام المعرفة لأساسيات العلوم. في الدورة ونتيجة لاستيعاب المعرفة العلمية، يتم وضع أسس النظرة العلمية للعالم. النظرة العالمية هي نظام آراء الشخص حول الطبيعة والمجتمع والعمل والمعرفة. النظرة العالمية هي أداة قوية في النشاط الإبداعي والتحويلي للإنسان. أنها تنطوي على فهم عميق للظواهر الطبيعية و الحياة العامة، تكوين القدرة على شرح هذه الظواهر بوعي وتحديد موقفهم تجاهها: القدرة على بناء حياة الفرد بوعي، والعمل، والجمع بين الأفكار والأفعال بشكل عضوي.

الاستيعاب الواعي لنظام المعرفة يساهم في التنمية التفكير المنطقيوالذاكرة والانتباه والخيال والقدرات العقلية وتنمية الميول والمواهب. أهداف التربية العقلية هي كما يلي:

• إتقان قدر معين من المعرفة العلمية؛
• تشكيل النظرة العلمية للعالم.
• تنمية القوى والقدرات والمواهب العقلية؛
• تنمية المصالح المعرفية.
• تشكيل النشاط المعرفي;
• تطوير الحاجة إلى تجديد المعرفة باستمرار، وزيادة مستوى التعليم العام والتدريب الخاص.

التربية البدنية -جزء لا يتجزأ من جميع الأنظمة التعليمية تقريبًا. يتطلب المجتمع الحديث، الذي يعتمد على إنتاج متطور للغاية، جيلًا شابًا قويًا جسديًا، قادرًا على العمل بإنتاجية عالية، وتحمل الأعباء المتزايدة، والاستعداد للدفاع عن الوطن الأم. تساهم التربية البدنية أيضًا في تنمية الصفات اللازمة للنشاط العقلي والعملي الناجح لدى الشباب.

أهداف التربية البدنية هي كما يلي:

• تعزيز الصحة، والتنمية البدنية السليمة؛
• زيادة الأداء العقلي والبدني.
• تطوير وتحسين الصفات الحركية الطبيعية؛
• تعلم أنواع جديدة من الحركات.
• تطوير الصفات الحركية الأساسية (القوة وخفة الحركة والتحمل وغيرها)؛
• تكوين مهارات النظافة.
• تنشئة الصفات الأخلاقية(الشجاعة، المثابرة، التصميم، الانضباط، المسؤولية، الجماعية)؛
• تشكيل الحاجة إلى التربية البدنية والرياضة المستمرة والمنهجية؛
• تنمية الرغبة في أن تكون صحيًا ومبهجًا وتجلب السعادة لنفسك وللآخرين.

ترتبط التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بمكونات التعليم الأخرى وبالاتحاد معها تحل مشكلة تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم بشكل شامل.

التعليم العمالي.من الصعب أن نتصور إنساناً عصرياً متعلماً لا يعرف كيف يعمل بجد ومثمر، ولا يملك معرفة بالإنتاج من حوله، وعلاقات الإنتاج وعملياته، والأدوات المستخدمة. تعد بداية العمل في التعليم مبدأً مهمًا تم اختباره على مدى قرون لتكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

يغطي التعليم العمالي تلك الجوانب من العملية التعليمية حيث يتم تشكيل إجراءات العمل وتشكيل علاقات الإنتاج ودراسة أدوات وطرق استخدامها. يعمل العمل في عملية التعليم كعامل رائد في تنمية الشخصية وكوسيلة للاستكشاف الإبداعي للعالم، واكتساب الخبرة في نشاط العمل الممكن في مختلف المجالاتالعمل، وكجزء لا يتجزأ من التعليم، يتمركز إلى حد كبير المواد التعليميةوكجزء لا يتجزأ من التربية البدنية والجمالية.

التعليم البوليتكنيكيهدف إلى التعرف على المبادئ الأساسية لجميع الصناعات، واكتساب المعرفة حول عمليات الإنتاج والعلاقات الحديثة. وتتمثل مهامها الرئيسية في تكوين الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية وتنمية القدرات الفنية والتفكير الاقتصادي الجديد والإبداع وبدايات ريادة الأعمال. إن التعليم في الفنون التطبيقية الذي يتم تقديمه بشكل صحيح يطور العمل الجاد والانضباط والمسؤولية ويستعد لفهم المهنة.

ليس فقط أي عمل له تأثير مفيد، ولكن العمل الإنتاجي فقط، أي. مثل هذا العمل الذي يتم من خلاله إنشاء القيم المادية. ويتميز العمل الإنتاجي بما يلي: 1) النتيجة المادية؛ 2) التنظيم؛ 3) إدراج المجتمع بأكمله في نظام علاقات العمل؛ 4) المكافأة المادية.

التربية الأخلاقية.تُفهم الأخلاق على أنها معايير وقواعد سلوك الإنسان الراسخة تاريخياً والتي تحدد موقفه تجاه المجتمع والعمل والناس. الأخلاق هي الأخلاق الداخلية، والأخلاق ليست متفاخرة، وليس للآخرين - لنفسه. الشيء الأكثر أهمية هو تكوين الأخلاق الإنسانية العميقة. يحل التعليم الأخلاقي مشاكل مثل تكوين المفاهيم الأخلاقية والأحكام والمشاعر والمعتقدات والمهارات والعادات السلوكية التي تتوافق مع معايير المجتمع.

تعكس المفاهيم والأحكام الأخلاقية جوهر الظواهر الأخلاقية وتجعل من الممكن فهم ما هو جيد وما هو سيء وما هو عادل وما هو غير عادل. وتتحول المفاهيم والأحكام الأخلاقية إلى اعتقادات وتتجلى في الأفعال والأفعال. الأفعال والأفعال الأخلاقية هي المعيار الحاسم للتطور الأخلاقي للفرد. المشاعر الأخلاقية هي تجارب لموقف الفرد تجاه الظواهر الأخلاقية. تنشأ في الشخص فيما يتعلق بامتثال أو عدم امتثال سلوكه لمتطلبات الأخلاق العامة. مشاعر التغلب على الصعوبات تحفز استكشاف العالم.

تعتمد التربية الأخلاقية لجيل الشباب على: القيم الإنسانية العالمية، المعايير الأخلاقية الدائمة التي طورها الناس في عملية التطور التاريخي للمجتمع، وكذلك المبادئ والقواعد الجديدة التي نشأت في المرحلة الحالية من تطور المجتمع. الصفات الأخلاقية الدائمة - الصدق والعدالة والواجب واللياقة والمسؤولية والشرف والضمير والكرامة والإنسانية ونكران الذات والعمل الجاد واحترام كبار السن. من بين الصفات الأخلاقية الناتجة عن التطور الحديث للمجتمع، نسلط الضوء على الأممية، واحترام الدولة، والسلطات، ورموز الدولة، والقوانين، والدستور، والموقف الصادق والضمير في العمل، والوطنية، والانضباط، والواجب المدني، والمطالبة الذاتية، واللامبالاة. للأحداث التي تجري في البلاد والنشاط الاجتماعي والأعمال الخيرية.

التربية العاطفية (الجمالية).- عنصر أساسي آخر من أهداف التعليم والنظام التعليمي، يلخص تنمية المثل الجمالية والاحتياجات والأذواق لدى الطلاب. يمكن تقسيم مهام التعليم الجمالي بشكل مشروط إلى مجموعتين - اكتساب المعرفة النظرية وتكوين المعرفة والمهارات المهنية. المجموعة الأولى من المهام تحل قضايا التعريف بالقيم الجمالية، والثانية - الإدماج النشط في الأنشطة الجمالية . مهام الدمج:

• تكوين المعرفة الجمالية.
• تعليم الثقافة الجمالية.
• إتقان التراث الجمالي والثقافي للماضي؛
• تشكيل الموقف الجمالي للواقع.
• تنمية المشاعر الجمالية.
• تعريف الإنسان بجمال الحياة والطبيعة والعمل؛
• تنمية الحاجة إلى بناء الحياة والنشاط وفق قوانين الجمال؛
• تشكيل المثالية الجمالية.
• تكوين الرغبة في أن تكون جميلاً في كل شيء: في الأفكار والأفعال والحركات والأفعال والمظهر.

تتطلب مهام التضمين في الأنشطة الجمالية المشاركة النشطة لكل طالب في خلق الجمال بأيديهم؛ دروس عملية في الرسم والموسيقى وتصميم الرقصات والمشاركة في الجمعيات الإبداعية والمجموعات والاستوديوهات وما إلى ذلك (I.P Podlasy، 2000).

انتظام التعليم

ما الذي يجب أن تفهمه قوانين التعليم؟ ويعني هذا المفهوم اتصالات مستقرة ومتكررة وهامة في العملية التعليمية، وتنفيذها يجعل من الممكن تحقيق نتائج فعالة في تنمية وتكوين الشخصية.

1. إن طبيعة التعليم في جميع المراحل التاريخية تتحدد حسب الاحتياجات الموضوعية للإنتاج ومصالح المجتمع، والتي هي بالطبع نمطه الأساسي.

2. يجب الإشارة إلى نمط مهم آخر: وحدة الأهداف والمحتوى وطرق التعليم.

3. الوحدة التي لا تنفصم للتدريس والتربية (بالمعنى الضيق) في العملية التربوية الشاملة، والتي ينبغي أيضًا أخذها في الاعتبار من قوانين التربية.

4. يحدث تعليم الشخصية فقط في عملية إدراجه في الأنشطة. لذلك س.ت. شاتسكي وأ.س. لقد عرَّف ماكارينكو التعليم بحق بأنه التنظيم الهادف لحياة التلاميذ وأنشطتهم.

5. التعليم يحفز نشاط الشخصية التي تتشكل في الأنشطة المنظمة.

إن السبب الجذري لنشاط الإنسان هو تلك التناقضات الداخلية بين مستوى التطور المتحقق والضروري الذي يعيشه في مختلف ظروف الحياة والذي يدفعه إلى النشاط والعمل على نفسه.

إن فن التعليم في هذه الحالة هو أن يتمكن المعلم من خلق مواقف تربوية لإثارة مثل هذه التناقضات الداخلية لدى الطلاب وبالتالي تحفيز نشاطهم في أنواع مختلفةأنشطة. وبناء على تجربة هذه التناقضات الداخلية، يقوم الفرد بتطوير الاحتياجات والدوافع والمواقف والحوافز لعمله النشط.

فقط من خلال تطوير مجال الحاجة التحفيزية للفرد وتهيئة الظروف اللازمة لتكوين احتياجات واهتمامات ودوافع صحية للنشاط (السلوك) فيها، يمكن تحفيز نشاطها وتحقيق التأثير التعليمي المناسب.

6. في عملية التعليم، من الضروري إظهار الإنسانية واحترام الفرد، إلى جانب المطالب العالية. الأساس النفسي لهذا النمط هو أن طبيعة العلاقة بين المعلم والشخص المتعلم تجعل الأخيرة تخوض تجارب داخلية معينة (حسية عاطفية) وتؤثر بشكل مباشر على نشاطها وتطورها. إذا كانت هذه العلاقات مشبعة بالاحترام المتبادل والثقة وحسن النية والديمقراطية، وكانت ذات طبيعة إنسانية، فإن التأثير التعليمي للمعلم، كقاعدة عامة، سوف يسبب رد فعل إيجابي لدى الطلاب ويحفز أنشطتهم.

وفي تلك الحالات التي تحمل فيها العلاقة بين المعلم والطالب طابع السلبية والتسلط، فإن التأثير التربوي للمعلم سيسبب تجارب سلبية لدى الأخير ولن يكون له أثر تربوي إيجابي.

7. من الضروري في عملية التعليم فتح آفاق نموهم أمام الطلاب ومساعدتهم على تحقيق النجاح. إذا تم تحقيق هذه الأهداف والنوايا، فإن الشخص يشعر بالرضا الداخلي، والفرح من النجاح الذي تحقق. في الحالات التي لا تتحقق فيها الأهداف المقصودة، فإنها تعاني من القلق الداخلي، والشعور بعدم الرضا والضغط النفسي. وليس من الصعب أن نفهم أن تكرار مثل هذه الإخفاقات يشل نشاط الفرد، فيتوقف عن العمل على نفسه، ويفقد كل نشاط. على سبيل المثال، الطالب الذي يتخلف في دراسته يتوقف عن الدراسة نهائياً.

8. في عملية التعليم من الضروري تحديد الصفات الإيجابيةالطلاب والبناء عليهم . ص. كتب بلونسكي: "لا تحتاج إلى القتال مع طالب لديه عيوب في دراسته، ولكن مع الطالب لمحاربة هذه العيوب. ولكن بعد ذلك، في أغلب الأحيان، ليس المطلوب النقد والإدانة، بل إظهار الحساسية العاطفية للطالب وتقديم المساعدة الحقيقية له في التغلب على الصعوبات التي يواجهها.

كان أ.س. ماكارينكو، عندما جادل بأنه بغض النظر عن مدى سوء الطالب في تعليمنا، يجب علينا دائمًا التعامل معه بفرضية متفائلة، وإظهار الخير فيه دائمًا، والمساعدة في تطوير أفضل ميوله وقدراته، والاعتماد عليها، تهيئة الظروف للتغلب على أوجه القصور.

1. في التعليم، من الضروري مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية للطلاب.

2. يجب أن يتم التعليم في الفريق ومن خلال الفريق.

أحد الأهداف المهمة للتعليم هو تكوين الفرد بروح الجماعية وتنمية السمات والصفات الودية. وبطبيعة الحال، لا يمكن تحقيق هذا الهدف إلا بشرط أن ينشأ الفرد في بيئة اجتماعية وصحية جيدة التنظيم. روحيافريق.

3. في عملية التعليم، من الضروري تحقيق الوحدة والاتساق في الجهود التربوية للمعلم والأسرة والمنظمات العامة.

4. في عملية التعليم، من الضروري تشجيع الطالب على إجراء التعليم الذاتي (L.D. Stolyarenko، S.I. Samygin، 2005).

التعليم الذاتي

في عملية التعليم، من الضروري تشجيع الطالب على إجراء التعليم الذاتي.

فالطالب نفسه نشيط منذ ولادته، فهو يولد ولديه القدرة على التطور. إنه ليس وعاء "تندمج" فيه تجربة الإنسانية؛ فهو هو نفسه قادر على اكتساب هذه التجربة وخلق شيء جديد. ولذلك فإن العوامل الرئيسية للتنمية البشرية هي التعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتدريب الذاتي، وتحسين الذات.

التعليم الذاتي هو عملية استيعاب الشخص لتجارب الأجيال السابقة من خلال العوامل العقلية الداخلية التي تضمن التطور. التعليم، إذا لم يكن عنفًا، فهو مستحيل بدون التعليم الذاتي. وينبغي اعتبارهما وجهين لنفس العملية. بالتعليم الذاتي يستطيع الإنسان أن يثقف نفسه.

التعليم الذاتي هو نظام للتنظيم الذاتي الداخلي لاستيعاب تجارب الأجيال بهدف تنمية الفرد.

التعلم الذاتي هو عملية اكتساب الإنسان لخبرات الأجيال بشكل مباشر من خلال تطلعاته الخاصة والوسائل التي يختارها.

في مفاهيم "التعليم الذاتي"، "التعليم الذاتي"، "الدراسة الذاتية"، تصف أصول التدريس العالم الروحي الداخلي للشخص، وقدرته على التطور بشكل مستقل. العوامل الخارجية - التنشئة والتعليم والتدريب - ليست سوى ظروف ووسائل لإيقاظ القوى الداخلية وقدرات التنمية ووضعها موضع التنفيذ. ولهذا السبب يجادل الفلاسفة والمعلمون وعلماء النفس بأن القوى الدافعة لتطوره تكمن في النفس البشرية (الشكل 5.9).

التعليم الذاتي هو نشاط إنساني يهدف إلى تغيير شخصية الفرد وفقًا للأهداف المحددة بوعي والمثل والمعتقدات الراسخة. يفترض التعليم الذاتي مستوى معينًا من تطور الفرد ووعيه الذاتي وقدرته على التحليل مع مقارنة أفعاله بوعي بأفعال الآخرين. إن موقف الشخص تجاه قدراته المحتملة، واحترام الذات الصحيح، والقدرة على رؤية عيوبه هي التي تميز نضج الشخص وهي متطلبات أساسية لتنظيم التعليم الذاتي (الشكل 5.10).

يتضمن التعليم الذاتي استخدام تقنيات مثل الالتزام الذاتي (تحديد الأهداف والغايات الواعية لنفسك طوعًا لتحسين الذات، والقرار بتطوير صفات معينة في النفس)؛ التقرير الذاتي (نظرة بأثر رجعي على المسار الذي تم قطعه خلال فترة زمنية معينة)؛ فهم أنشطة الفرد وسلوكه (تحديد أسباب النجاح والفشل)؛ ضبط النفس (التسجيل المنهجي لحالة الفرد وسلوكه من أجل منع العواقب غير المرغوب فيها) (الشكل 5.11).

يتم التعليم الذاتي في عملية الحكم الذاتي، والتي يتم بناؤها على أساس الأهداف التي يضعها الشخص، وبرنامج العمل، ومراقبة تنفيذ البرنامج، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها، والتصحيح الذاتي (الشكل 5.12.).

تقرير المصير هو اختيار الشخص الواعي لمسار حياته وأهدافه وقيمه ومعاييره الأخلاقية ومهنه وظروفه المعيشية.

وتشمل أساليب التعليم الذاتي: معرفة الذات، وضبط النفس، والتحفيز الذاتي.

وتشمل معرفة الذات: الاستبطان، والاستبطان، وتقييم الذات، ومقارنة الذات.

يعتمد ضبط النفس على: الإقناع الذاتي، ضبط النفس، النظام الذاتي، التنويم المغناطيسي الذاتي، تعزيز الذات، الاعتراف الذاتي، إكراه الذات.

يتضمن التحفيز الذاتي: تأكيد الذات، والتشجيع الذاتي، والتشجيع الذاتي، والعقاب الذاتي، وضبط النفس (الشكل 5.13).

وبالتالي، في الهيكل المعقد للتعليم تحديد الأهداف مكان رائدتحتل أهداف وغايات وأنماط التعليم التي يؤدي تنفيذها إلى انسجام التنشئة والتعليم لدى الطلاب ويتوج تعليمهم الذاتي.

إن تطوير أفضل الصفات والمهارات الإنسانية أمر مستحيل بدون تعليم. هناك العديد من التعريفات والمفاهيم لهذا المفهوم. وهذا ليس مستغربا، فالمجتمع الذي يتشكل فيه الإنسان يتميز بطابعه المتعدد الأعراق. بالإضافة إلى ذلك، فإن أهمية المظاهر الاجتماعية المختلفة تتغير وتتطور مع مرور الوقت.

إذن ما هي تربية الإنسان؟ على ماذا يعتمد، وما هي المكونات التي تحدد محتواه؟ سنحاول معرفة ذلك في مقالتنا.

في المجتمع الحديثإن التعليم الإنساني لم يفقد أهميته فحسب، بل اكتسب أيضا قيمة وأهمية دائمة.

على أية حال، فإن الموضوع النشط الرئيسي لهذه العملية هو الشخص كموضوع للتعليم.

السمة الرئيسية للتأثير التربوي هي رغبة المعلم في ممارسة التأثير المناسب على الطالب. وبالتالي، من الممكن تغيير وعي الناس وسلوكهم. يهدف هذا النشاط إلى تحويل وجهات النظر العالمية وتغيير الحالة العقلية وإنشاء مبادئ توجيهية قيمة للشخص الذي يتم تعليمه.

ترجع خصوصية هذه العملية إلى تحديد الأهداف المناسبة وطرق التأثير المختارة جيدًا. ويجب على المعلم أن يراعي عند تنفيذها الخصائص الخلقية والعقلية والوراثية. ولا يقل أهمية عن ذلك مستوى التطور الاجتماعي، وكذلك العمر والظروف التي يتواجد فيها الفرد.

يمكن تنفيذ التعليم في اتجاهات مختلفة ومستويات متعددة ولها أهداف مختلفة.

وهكذا يستطيع الإنسان أن يمارس تأثيراً تربوياً على نفسه بشكل مستقل، من خلال اختيار الوسائل المناسبة له لتنمية الذات. في هذه الحالة، يمكننا التحدث عن التعليم الذاتي.

في الآونة الأخيرة، تستخدم أصول التدريس الإنسانية نهجا أكسيولوجيا للتعليم. في هذا النهج، يتم النظر إلى الشخص كموضوع للتعليم من وجهتي نظر:

• العملية (الحياة اليومية للفرد)؛
• المعرفية (عملية التطوير والتحسين الصفات الشخصية).

وفي الوقت نفسه، تؤخذ علاقتهم الوثيقة في الاعتبار، لأن الحجة الرئيسية للنهج البديهي هي التنمية الاجتماعية، التي تحدث فقط بفضل الفرد.

ما هي العملية التعليمية

لفهم مشاكل التعليم وحلها، عليك أن تفهم بوضوح ماهية العملية التعليمية.

ولها هيكلها الخاص الذي يتكون من الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل. كما يتضمن النتائج التي تم تحقيقها في عملية التأثير التربوي.

وبما أن العمل التربوي ينطوي على عوامل كثيرة (قيم الحياة، المجال المهني، المصالح العامة، وما إلى ذلك)، فيجب أخذها في الاعتبار عند التأثير على الفرد.

لقد قمنا بالفعل بتغطية الهدف و عوامل ذاتيةالتي تؤثر على تطور شخصية الإنسان. ولا يمكن إنكار تأثيرها، ولكن لا يقل أهمية توضيح أهداف ومستويات تنفيذها.

وبما أن الإنسان هو المخلوق الوحيد الخاضع للتعليم، فإن الأهداف المحددة للمعلم يجب أن تساهم في النطاق الكامل لإمكانيات اتجاه التأثير هذا.

عند صياغة الأهداف التعليمية، من المهم فهم حقيقة تحقيقها وتوجهها الإنساني.

تقوم المهام التعليمية على بدء نشاط الفرد. أي أن مهمة المعلم هي أن يوضح للطالب أهمية وضرورة أفعال معينة، لدفعه إلى القبول قرار مستقلعلى تنفيذها.

يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية على الانتقال التدريجي من الأنشطة المشتركة إلى الأنشطة المستقلة. وفي الوقت نفسه، يمكن للطالب دائمًا الاعتماد على مساعدة ودعم المعلم. تعتمد العملية التعليمية برمتها على حقيقة أنه تحت تأثيرها يجب أن "يولد" الشخص المتعلم.

ماذا يعني أن تكون متعلما؟ هناك العديد من الآراء حول هذه المسألة. سنقدم فقط تلك المعايير التي، في رأينا، تكشف بدقة هذا المفهوم.

لذا فإن الأشخاص المتعلمين يكتسبون الصفات التالية:

• إنهم قادرون على الاستماع والفهم والتسامح، كما أنهم يحترمون شخصية الشخص الآخر. إنهم متساهلون تجاه نقاط ضعف الآخرين، لأنهم يفهمون أنهم أنفسهم ليسوا مثاليين.
• إنهم قادرون على التعاطف.
• إنهم يفهمون قيمة الثروة المادية، لذلك لا يتعدون على ممتلكات الآخرين ويكونون قادرين على سداد الديون في الوقت المحدد.
• إنهم لا يتسامحون مع الأكاذيب في أي من مظاهرها. إنهم يفضلون التزام الصمت إذا لم يكن لديهم ما يقولونه.
• لن يلعبوا على مشاعر الآخرين، ويحاولون إثارة الشفقة والرحمة لأنفسهم.
• لن يتنازلوا عن مبادئهم لمجرد مقابلة أحد المشاهير أو إظهار أهميتهم.
• لن يضحوا أبدًا بمواهبهم وقدراتهم من أجل الملذات اليومية.
• إنهم يحاولون دائمًا تنمية الشعور بالجمال في أنفسهم. من غير السار بالنسبة لهم أن يروا الركود في كل ما يحيط بهم.

بالطبع، يمكن استكمال أو تغيير الصفات المذكورة للشخص المهذب. ومع ذلك، فهي تعكس جوهر الشخص الذي يسعى جاهداً لتطوير قدرات وقدرات أفضل.

تربية المواطن من خلال الأخلاق

يعتقد عالم النفس الشهير L. S. Vygotsky أن الغرض من التعليم هو تهيئة الظروف لتنمية الاهتمامات الإيجابية والقضاء الأقصى على الاهتمامات السلبية. لكن ب.ب.بيتيناس يرى أن التعليم يجب أن يخدم النظام الاجتماعي، لأن الفرد يجب أن يخدم المجتمع.

ترى طرق التدريس الحديثة أن هذه الأهداف يجب تحقيقها بشكل شامل. أي أن المجتمع يحتاج إلى التعليم باعتباره ولادة جديدة للمواطن وشخص الثقافة والأخلاق.

في المدرسة الحديثة، لا تحدث تغييرات فقط في التعليم، ولكن أيضا تحقيق القيم الأخلاقية.

ويرتبط إحياء هذه الصفات بتغيير الوضع العام في البلاد.

من ناحية، بين الأطفال والمراهقين غالبا ما يكون هناك موقف غير مبال تجاه التعلم، والرغبة في التمرد والفوضى. ومن ناحية أخرى، يعمل الآباء التقدميون مع الأطفال حول البقاء في المجتمع الحديث. وهذه الظروف تلزم ليس فقط بالحصول على تعليم جيد وقاعدة معرفية قوية، ولكن أيضا أن تكون قادرا على التواصل، والامتثال لقوانين المجتمع.

إن صفات رجل الأعمال مثل الحشمة والقدرة على التحكم في عواطفه وتطوير الذات والثقافة العامة للسلوك يمكن أن تساعد المرء على تحقيق النجاح في أي مجال مهني.

يعتقد المعلم المبتكر E. V. Bondarevskaya أن الأساس المفاهيمي لتعليم المواطن يجب أن يعتمد على الأحكام التالية:

• يجب تحليل الوضع الاجتماعي في البلاد، وبناء الأهداف التربوية من منظوره؛
• يجب تغيير وتحسين المبادئ الأيديولوجية للتعليم باستمرار مع مراعاة الوضع في البلاد والعالم؛
• يتطلب التعليم تسليط الضوء على المكون الأساسي للمحتوى؛
• يجب تبرير أساليب وتقنيات التعليم من وجهة نظر المعايير المدنية والأخلاقية؛
• يجب أن تستند معايير تربية الأطفال إلى الوضع الاجتماعي والتربوي في المؤسسة التعليمية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في توجيه العملية التربوية بأكملها إلى التيار الرئيسي للثقافة، التقاليد الشعبيةوالمثل الأخلاقية. أي أنه من الضروري إدخال التعليم في الثقافة والفن.

إن تنمية موقف القيمة تجاه الجمال، والذي تم وضع أسسه في مرحلة الطفولة، يساهم في التنمية المتناغمة للفرد ورغبته في تحسين الذات.

وبالتالي فإن الثقافة والتربية الإنسانية مفهومان يجب أن يرتبطا ارتباطا وثيقا.

تم تصميم التعليم لمساعدة الفرد النامي على أن يصبح جزءًا من التقاليد الثقافية لشعبه وتاريخه. المواطنة لا يمكن أن توجد بدون الأخلاق.

يجب أن تهدف أيديولوجية التعليم إلى إضفاء الطابع الإنساني على العملية برمتها.

وبالتالي فإن كل العلاقات بين الطالب والمعلم يجب أن تكون طبيعية «إنسانية». لقد ولى زمن الموقف الشمولي والديكتاتوري تجاه الطلاب. في المدارس الحديثة، يوجه المعلم أنشطته إلى تنمية شخصية الطفل، وكذلك الاعتراف بحق هذا الشخص في الاختيار والرأي الخاص.

التعليم في وئام مع الطبيعة

تعزيز موقف القيمة تجاه الطبيعة والبيئة هو جزء مهمتنمية شخصية متناغمة مع العالم ومع نفسها.

يقدم الوضع البيئي الحالي صورة مؤسفة. وفي هذا الصدد، ينبغي للعملية التعليمية أن تولي اهتماما كبيرا للعمل في هذا المجال.

تم تحديد المهام التالية التعليم البيئي:

• غرس حب الطبيعة؛
• تكوين قاعدة معرفية حول البيئة وخصائصها؛
• تعزيز موقف الرعاية تجاه الموارد الطبيعية، والرغبة ليس فقط في استخدام ثروتها، ولكن أيضًا في زيادتها.

إن الوعي بقيمة الطبيعة وثرواتها يبدأ في الأسرة. يمكن للعائلة فقط غرس موقف رعاية تجاه البيئة وإظهار أنه بفضل الموارد الطبيعية، تستمر الحياة على الأرض.

لا ينبغي معالجة مسألة التعليم البيئي بعناية أقل في المؤسسات التعليمية. في الفصول الخاصة، وكذلك في الدروس العادية، يقوم المعلم بتعزيز النظرة الشاملة لجوانب المشاكل البيئية.

التربية الأسرية

يبدأ التعليم في الأسرة. هذه الحقيقة التي لا جدال فيها لا يمكن دحضها. كل ما يشعر به الطفل ويراه ويسمعه يشكل وعيه الذاتي واحتياجاته ورغباته الداخلية.

تعتمد الحياة المستقبلية الكاملة للشخص على الأسس الموضوعة في الأسرة.

وكقاعدة عامة، يحب الإنسان مكان ولادته وتربيته. ففي النهاية، بدأت رحلة حياته هناك، حيث تعلم أساسيات الحياة.

إن حياة الشخص البالغ هي انعكاس لانطباعات طفولته وقواعده وإرشاداته التي غرسها فيه والديه. تتشكل شخصية الطفل من خلال قدوة الكبار.

يتيح التواصل مع الوالدين تطوير جميع صفات الطفل، السلبية والإيجابية.

تضع الأسرة الأسس لغرس موقف القيمة تجاه الطبيعة والبيئة، والمعايير الأخلاقية والمثل الأخلاقية، والموقف تجاه العمل والتربية البدنية.

ويتحدث عالم النفس الشهير جون بولبي في كتابه “نظرية التعلق وتنشئة أشخاص سعداء” عن كيفية تأثير العلاقات مع البالغين على نمو الطفل وسلوكه. ويشرح بالتفصيل الطرق التي تساعد بها هذه النظرية في جعل الأطفال سعداء وناجحين.

"نظرية التعلق وتنشئة أشخاص سعداء" هو دليل لعالم العلاقات بين الوالدين والطفل.

يقدم المؤلف النصائح حول كيفية تحديد المساحة الشخصية للطفل و التقاليد العائليةكيفية الانفصال، ومدة القيام بذلك، وكيف يمكن أن يكون هذا الانفصال مفيدًا. يعلم الانتقال غير المؤلم من مرحلة من مراحل نمو الطفل إلى أخرى.

تسمح لك نظرية عالم النفس الألماني باستخدامها حب الوالدينمع أقصى فائدة للطفل. يساعدك على تعلم الشعور بالسعادة كل يوم، والعثور عليها في الأشياء اليومية العادية.

التعليم "المزدوج".

لقد سعت البشرية دائمًا إلى إيجاد طرق لتعليم الشخص المثالي. وهذا بالكاد ممكن. ومع ذلك، يحتاج الجميع إلى السعي لتحقيق المثل الأعلى. ويمكن تحقيق ذلك من خلال السعي المستقل لتحقيق التميز.

الحقيقة هي أن كل إنسان له تربيتان. الأول يقدمه له والديه ومعلموه والمجتمع. والثاني يعطي نفسه.

2 التعليم ليس أقل أهمية مما قدمه الكبار في مرحلة الطفولة. علاوة على ذلك، فإنه بمساعدتها يمكن للشخص أن يقترب من المثل الأعلى الذي تسعى إليه البشرية جمعاء.

فقط بمساعدة التطوير الذاتي سيكون العمل الذي يقوم به المعلمون قادرًا على أن يؤتي ثماره.

ما هو جوهر تثقيف نفسك؟

دعونا نقدم القواعد الأساسية للعمل على نفسك، والتي يمكنك من خلالها الاقتراب من المثالية:

• تذكر أنك فرد. أنت تبني حياتك وتكون مسؤولاً شخصيًا عن أفعالك.
• تعلم، تطور، اقرأ. لكن تذكر أن أي معلومات تتطلب اختيارًا دقيقًا. لا تدع أي شخص أو أي شيء يحكم حياتك.
• فكر جيداً في قراراتك، وبعد اتخاذها لا تشك في صحتها.
• لا تحول المسؤولية عن أفعالك إلى أشخاص آخرين. ابحث عن إجابة المشاكل التي حدثت في نفسك فقط.
• الأشياء المادية يجب أن تخدمك، وليس أنت. المال والفوائد لا ينبغي أن تسيطر على وعيك.
• تواصل فقط مع الأشخاص الذين تحبهم. تذكر أن كل شخص هو فرد ويمكنك أن تتعلم منه شيئًا.
• قم بإنهاء العلاقات التي تجلب الانزعاج إلى حياتك.
• فكر بشكل نقدي. من وفرة المعلومات، اختر الشيء الرئيسي، ما تحتاجه لتحقيق هدفك. لا شيء إضافي.
• لا تخف من أن تكون مختلفًا عن الآخرين. هذه القدرة لا تعطى للجميع. استمتع بكونك فريدًا.
• عليك ان تؤمن بنفسك. لديك ما يكفي من القوة والوقت والفرصة لتحقيق كل ما تريد.
• حدد أهدافًا لنفسك وحققها. كل يوم هو هدف جديد.
• تذكر أنه لا يوجد أشخاص مثاليون. مدى قربك من المثالية يعتمد فقط على جهودك.

سيساعدك التطوير الشخصي الواعي في العثور على مكانك المناسب في هذا العالم الصعب وعدم فقدان شخصيتك.

1. أهمية الأهداف التعليمية لتطوير النظرية التربوية و أسس منهجيةتعليم

كما ذكرنا في الفصل الأول، هناك مشكلة مهمة في علم أصول التدريستطوير وتحديد الأهداف التعليمية. الهدف هو شيء يسعى المرء لتحقيقه، وهو شيء يجب تحقيقه. وبهذا المعنى، يجب أن يُفهم غرض التعليم على أنه تلك النتائج المحددة مسبقًا (يمكن التنبؤ بها) في إعداد الأجيال الشابة للحياة، في تنميتها وتكوينها الشخصي، والتي يسعون جاهدين لتحقيقها في عملية العمل التربوي. أعظم عالم فسيولوجي وعالم نفسي ف. كتب بختيريف (1857-1927) أن حل مسألة أهداف التعليم هو أمر مباشر في العلوم التربوية. وشدد على أن "العثور على الغرض من التعليم وإثبات طرق تحقيق هذا الهدف هو، على أية حال، مسألة علمية..."

إن تحديد أهداف وغايات التعليم له أهمية نظرية وعملية كبيرة. دعونا نلاحظ في هذا الصدد اثنين فقط من الأحكام الأكثر أهمية.

تؤثر المعرفة الشاملة بأهداف التعليم بشكل مباشر على تطور النظرية التربوية. إن الفكرة الواضحة عن نوع الشخص الذي نريد تكوينه تؤثر على تفسير جوهر التعليم نفسه. على سبيل المثال، منذ العصور القديمة، تم تطوير نهجين لتنفيذ التعليم في علم أصول التدريس. سعى أحد هذه الأساليب إلى خلق شخصية مطيعة وخاضعة للنظام القائم. تم تقليل التعليم بشكل رئيسي إلى إجبار الأطفال على أشكال معينة من السلوك، ومقاييس مختلفة من التأثير الخارجي، وحتى العقاب الجسدي. كما سيظهر لاحقا، حاول العديد من المعلمين تبرير هذا التعليم من الناحية النظرية، معتقدين أن الأطفال بطبيعتهم يفترض أنهم لا يمكن السيطرة عليهم، والتي يجب قمعها بقوة سلطة المعلم، ومختلف المحظورات والقيود. لذلك، بدأ يسمى هذا التنشئة الاستبدادية.

في المقابل، يعتقد معلمون آخرون أن هدف التعليم يجب أن يكون تكوين شخصية حرة ومتطورة روحيا وواعية بذاتها. وبناءً على ذلك، قاموا بتطوير أفكار تعليمية إنسانية، ودعوا إلى احترام الأطفال، وإنشاء أصول تدريس جديدة مشبعة بالإيمان بالتحسين الفكري والأخلاقي والجمالي للفرد.

ومن وجهة النظر هذه، يجب أن يكون واضحًا أيضًا أن الأهداف التي تم تحديدها ويتم تحديدها للتعليم لا يمكن إلا أن تؤثر على تطوير المناهج النظرية لتحديد محتواه وأساليب العملية التعليمية.

لا يقل التوجه المستهدف للتعليم أهمية بالنسبة للعمل العملي للمعلم. وفيما يتعلق بهذه المسألة، قال د. كتب Ushinsky في عمله الأساسي "الإنسان كموضوع للتعليم": "ماذا تقول عن المهندس المعماري الذي، عند إنشاء مبنى جديد، لن يتمكن من الإجابة على سؤال ما يريد بناءه - معبد مخصص لإله الحق والحب والصلاح، هل هو مجرد منزل للعيش فيه بشكل مريح، بوابة احتفالية جميلة ولكن عديمة الفائدة ينظر إليها المارة، فندق مذهّب لذبح المسافرين عديمي الضمير، مطبخ لهضم المؤن الغذائية، متحف لتخزين الفضول، أو أخيرا، حظيرة لتخزين جميع أنواع القمامة التي لم يعد أحد يحتاجها في حياته؟ يجب أن تقول الشيء نفسه عن المعلم الذي لن يتمكن من أن يحدد لك بوضوح ودقة أهداف أنشطته التعليمية.

تم التعبير عن فكرة مماثلة بواسطة أ.س. ماكارينكو. وأكد على أن المعلم يجب أن يكون قادرا على تصميم شخصية الطالب. ولكن من أجل تصميم الشخصية، عليك أن تعرف جيدًا ما يجب أن تكون عليه وما هي الصفات التي يجب أن تطورها.

لا يتجاهل الباحثون الأجانب مشكلة تطوير الأهداف التعليمية. كما لاحظ مدرسو اللغة الإنجليزية A. Kelly، P. Hurst، D. Pope، فقد تعزز الاهتمام بها في أصول تدريس اللغة الإنجليزية في السبعينيات. إذا كان يعتقد في السابق أن الدور الرئيسي في تطوير العملية التعليمية ينتمي إلى محتوى التعليم، فمنذ بداية السبعينيات. يتم تعيين هذا الدور بشكل متزايد للهدف. ويعتبر الهدف الآن بمثابة نقطة البداية التي تحدد جميع المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: المحتوى، الأساليب، الفعالية. وبحلول نهاية السبعينيات. وبدأ معلمو اللغة الإنجليزية يدركون (على الرغم من المطلق التقليدي لمحتوى التعليم) الحاجة إلى تخطيط أنشطتهم بشكل أكثر وضوحًا وهادفة.

2. النهج الفلسفي المجرد لتحديد أهداف التعليم في فترات مختلفة من تطور المجتمع

لقد تطورت الأسئلة حول أهداف التعليم في علم أصول التدريس بطريقة أو بأخرى منذ العصور القديمة. ولكن، كما هو مذكور في الفصل الأول، إذا قامت الطبقات الحاكمة في عصور العبودية والإقطاعية بتكييف التعليم وأهدافه بشكل علني مع مصالحها واستخدمتها لتعزيز امتيازاتها، فإن الوضع بدأ يتطور بشكل مختلف في المستقبل. في مكافحة الإقطاع في المجتمع، قضايا الحرية والمساواة والأخوة بين الناس وضرورة تثقيف الإنسان بشكل عام، وإعداده لحياة آمنة ومستقرة. حياة سعيدة. بالإضافة إلى ذلك، تم تنفيذ تطوير الأهداف التعليمية لفترة طويلة على أساس فلسفي مجرد، والذي لم يتطلب دائما مبررا دقيقا وعلميا. نجد هذه اللمسة من التجريد والذاتية في تصريحات العديد من المعلمين في الماضي. وهكذا، كتب المعلم الألماني ف. رين (1847-1929) في وقت ما أن "التربية يجب أن تنمي ثقافة حقيقية". رجل طيبالذي يعرف كيف يعمل بشكل مفيد لشعبه، وهو شخص ضمير ومخلص..."

وتحدث المربي وعالم النفس الأمريكي الشهير إدوارد ثورندايك في نفس السياق. وأشار إلى أن "التعليم بشكل عام يجب أن ينمي في الإنسان الخير تجاه الناس... أهداف التعليم بشكل عام - الموقف الخيري تجاه الناس، وترتيب حياة مفيدة وسعيدة، والرغبة في الملذات النبيلة والنقية - وهي في الوقت نفسه على وجه الخصوص الأهداف النهائية للتعليم المدرسي."

وقد حاول بعض التربويين الغربيين إنكار ضرورة تحديد أهداف التعليم جملة وتفصيلا. على سبيل المثال، يرى الفيلسوف والمربي البراغماتي الأمريكي جون ديوي (1859-1952) أن الإنسان من المفترض أن يكون عبدًا لغرائزه الفطرية وأن طبيعته لا يمكن تغييرها. ولهذا السبب وصف أي محاولات لتحديد أهداف اجتماعية قبل التعليم بأنها مظهر من مظاهر السحر البدائي واقترح تنفيذ التعليم بالاعتماد كليًا على الدوافع والاهتمامات الغريزية للأطفال.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. في علم أصول التدريس الغربي، ظهرت نظرية "التعليم المجاني"، والتي استندت إلى الفكرة التي طرحها روسو حول الكمال العقلي والأخلاقي الطبيعي للطفل. كما أن مبدعيها (E. Kay في السويد، K.N. Wentzel في روسيا، M. Montessori في إيطاليا، وما إلى ذلك) لم يعترفوا أيضًا بالأسس الاجتماعية لتنشئة الأطفال واعتبروا التنمية التلقائية هدفًا للتعليم (من الكلمة اللاتينية spon- taneus - عفوية) لإظهار اهتمامات الأطفال وميولهم، مما يوفر لهم الحرية الكاملة غير المقيدة وعدم التدخل في تكوينهم. وقد قامت هذه النظرية على ضرورة وضع اهتمامات الأطفال وميولهم في مركز التعليم، ولهذا سميت بالتربوية.

ولكن في الآونة الأخيرة، بدأ المعلمون الغربيون على نحو متزايد في تحديد أهداف سياسية للتعليم. في الولايات المتحدة، في وثائق السياسة التي تحدد أهداف التعليم الأمريكي في الستينيات والسبعينيات، اختفت كلمتي "الولاء" و"التكيف" من الأقسام المتعلقة بالتثقيف المدني. يتم استبدالها بمصطلحات "الإيمان"، و"المسؤولية"، و"الإخلاص" للنظام القائم.

ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن تطوير الأهداف التعليمية يعتمد كليًا فقط على المواقف الذاتية للعلماء المعلمين ووجهات نظرهم ومعتقداتهم الاجتماعية والسياسية والمنهجية، كما ذكرنا أعلاه. هناك عوامل أساسية موضوعية لها في النهاية تأثير حاسم على الحل العلمي لهذه المشكلة المعقدة. يكون هذا واضحًا إذا لجأنا إلى مسألة كيفية تشكل الأفكار حول أهداف التعليم تدريجيًا وتشكلت تحت تأثير العمليات الموضوعية للتنمية الاجتماعية.

3. المشروطية الاجتماعية والاقتصادية للتعليم أحادي الجانب في عصر الإنتاج المنزلي وظهور فكرة التنمية الشاملة للفرد

تحليل طبيعة وأهداف التعليم في العصور السابقة، من المستحيل عدم ملاحظة أن تقسيم العمل، ونتيجة لذلك، أدى ظهور التقسيم الطبقي للملكية في المجتمع إلى حقيقة أن الطبقات المختلفة بدأت في تطوير مواقف مختلفة تجاه العمل البدني. لقد تم عزل الطبقة الأرستقراطية في المجتمع، التي كانت تمتلك السلطة السياسية والقوة الاقتصادية العمل البدنيوكرست نفسها بالكامل للحياة الروحية. كان الجزء الأكبر من السكان عبارة عن عمل بدني. هكذا نشأت المعارضة بين الأشخاص ذوي العمل العقلي والجسدي. وقد تعمقت هذه العملية وتوسعت مع مرور الوقت. تم إبعاد الأشخاص الذين عملوا في مجال الإدارة وإقامة العدل والخدمة العسكرية وما إلى ذلك من العمل الإنتاجي. كل هذا انعكس بطريقة أو بأخرى على تربيتي. بدأت تتميز بالازدواجية (الازدواجية) والأحادية. كان جوهر الثنائية، كما سبقت الإشارة إليه في الفصل الأول، هو أن من يملكون ومن لا يملكون يحصلون على كل شيء تربية مختلفةولهؤلاء وغيرهم كان من جانب واحد. تلقى ممثلو النخبة الأرستقراطية في المجتمع في الغالب التعليم الفكري والجمباز العسكري والجمالي، منفصلا عن العمل البدني. كان تعليم الطبقات والطبقات الدنيا يقتصر بشكل أساسي على الإعداد للعمل البدني وتنمية المهارات والقدرات العملية ولم يكن مرتبطًا فعليًا بالتربية العقلية والجمالية.

ولا ينبغي النظر إلى هذه الحقيقة على أنها مجرد جانب سلبي واحد. لقد منحهم تحرير بعض الناس من العمل البدني المرهق وغير المنتج الفرصة لممارسة الفن والعلوم وتمارين الجمباز. لقد كانت العبودية هي الأساس لازدهار العلوم والثقافة القديمة. ولهذا السبب ليس من قبيل المصادفة أن العديد من الأفكار العلمية وأنواع وأنواع مختلفة من الأدب والفن، وكذلك الثقافة البدنية، تنشأ من اليونان القديمة. في اليونان القديمة، نشأت صيغة "kalokagathia" أو "kalokagat-hii" (من الكلمات اليونانية "kalos kai agathos" - جميلة من الناحية الروحية والجسدية)، والتي كانت بمثابة بداية التطور في علم أصول التدريس لفكرة التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد. "إن الإيمان بالوحدة الوثيقة بين الخير والحقيقة والجمال، التي تقدسها القداسة، أعطى أفلاطون الفرصة الكاملة والحق... للمطالبة بالتنمية المتناغمة الشاملة للإنسان."

لكن منذ وقت طويلكانت هذه الفكرة محدودة. وشملت بشكل رئيسي التنمية الفكريةالشخصية وتنمية ثقافة الجسد وتم تنفيذها فقط فيما يتعلق بأطفال الطبقة الثرية في المجتمع. "المثل اليوناني القديم الشهير عن "الشخصية المتناغمة" ، كما أشار الفيلسوف ف.ب. توجارينوف، "لا يتطلب الثروة الروحية، ناهيك عن النقاء الأخلاقي، ولكنه يتطلب مطالب كبيرة على الكمال الجمالي والجسدي".

خلال العصور الوسطى، تم نسيان الفكرة القديمة حول التنمية الشاملة للفرد. وفقًا للأيديولوجية السائدة في هذه الفترة، بدأ التبشير بالزهد الديني وإماتة الجسد والاستعباد الروحي للفرد كوسيلة للحفاظ على التقوى الإلهية في الظهور في المقدمة في التعليم. خلال عصر النهضة (القرنين الرابع عشر والسادس عشر)، بدأ تطوير فكرة التنمية الشاملة للفرد كهدف للتعليم مرة أخرى. ولكن تم تفسيره فقط على أنه تحرير الإنسان من القيود الإيديولوجية والسياسية للإقطاع. حتى أفضل ممثلي عصر النهضة لم يتغلبوا على القيود التاريخية في مقاربتهم لفكرة التنمية الشاملة للفرد ولم يربطوا هذه الفكرة بالقضاء على تقسيم العمل الاستعبادي. لم يتمكنوا من الارتفاع إلى فهم الحاجة إلى إعادة توحيد العمل العقلي والجسدي كأساس للتنمية الكاملة للفرد، لأنه في المجتمع نفسه لم تكن هناك شروط موضوعية لذلك. علاوة على ذلك، فإن معارضة العمل العقلي والبدني، وكذلك المستوى المنخفض للإنتاج الاجتماعي، لم تتطلب فقط التنمية الشاملة للفرد، ولكنها حددت أيضا جانبها الأحادي. وكان الاستثناء الوحيد في هذا المعنى هو توماس مور وتوماسو كامبانيلا، وكذلك أتباعهما اللاحقين، الذين أثاروا، الذين كانوا يحلمون بخلق مجتمع جديد، مسألة الحاجة إلى التنمية الشاملة للفرد، وربطوا تنفيذها بإعادة توحيد المجتمع. التعليم والتربية مع العمل المنتج.

تم طرح هذه الفكرة لاحقًا من قبل التنوير الفرنسي في القرن الثامن عشر. - هلفيتيوس، وديدرو، وروسو وآخرون، ولكنهم أيضًا اعتبروها عقلية وعقلية فقط التطور الأخلاقيولم ترتبط بالعمل الإنتاجي، لأن المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية اللازمة لذلك لم تكن موجودة بعد.

وهكذا، لفترة طويلة، كانت فكرة التنمية الشاملة للفرد كهدف للتعليم، في الأساس ذات طبيعة إعلانات خيرية عامة ولم يتم إثباتها علميا. دعونا نؤكد: سواء بالنسبة للتنفيذ العملي لهذه الفكرة أو لتبريرها النظري، لم تكن هناك ظروف اجتماعية واقتصادية مناسبة بعد.

4. تطور إنتاج الآلة وظهور متطلبات موضوعية تحدد الحاجة إلى تنمية شاملة ومتناغمة للفرد

ظهور المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية للتكوين الشاملترتبط الشخصية بتكوين مجتمع يعتمد على إنتاج الآلة. ولكن كيف خلق إنتاج الآلة الحاجة إلى التطوير الشامل للفرد؟

بالفعل تصنيع ، أي. وقد تميز الإنتاج الحرفي اليدوي، الذي سبق الإنتاج الآلي، بأنه على الرغم من أن الحرفيين عملوا في نفس الورشة، إلا أن كل واحد منهم كان مشغولاً ولا يؤدي سوى جزء من العمل المتمثل في صنع شيء معين. هذا هو السبب في أن عامل التصنيع، الذي لم تتاح له الفرصة لفعل أي شيء بمفرده، قام بتطوير نشاط الإنتاج فقط كملحق لورشة العمل. لقد ساهمت الصناعة في تنمية جانب واحد فقط من التنمية البشرية وقمع جميع الميول والخصائص الروحية الأخرى، مما أدى إلى تشويهه أخلاقيا وجسديا. وتفاقم هذا العجز الذي يصيب الإنسان بقدر ما نما تقسيم العمل، وبلغ أعلى تطور له في المانيفاكتورة.

وهذا الاتجاه هو أكثر سمة من سمات الإنتاج عالي التقنية، الذي يصاحب تطوره مزيد من التقسيم المكثف للعمل وتحسين تكنولوجيا الإنتاج. تأخذ الآلات التمايز (التقسيم) بين أنشطة إنتاج العمال إلى أقصى الحدود. يتم توزيع العمال البدنيين والعقليين على العديد من فروع الإنتاج المستقلة. ويتوسع التخصص الضيق، حيث يقوم العامل الذي يستخدم الآلة بإجراء عملية تكنولوجية واحدة فقط. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن نشاط العمل يقتصر على تكرار نفس الحركات الجسدية التي يتم إجراؤها لعدة أشهر وسنوات. بطبيعة الحال، في هذه الحالة، تتطور الأعضاء والأنظمة الفردية فقط في الشخص، بينما تتلاشى الوظائف والخصائص الجسدية والروحية الأخرى.

إن مدى إصابة الفرد بالشلل بسبب إنتاج الآلة يظهر بوضوح في فيلم "الأزمنة الحديثة" للمخرج تشارلز شابلن. يصور هذا الفيلم عاملاً يعمل في خط تجميع لسنوات عديدة ومنشغل بعملية واحدة فقط - وهي شد الجوز. يؤدي هذا إلى حقيقة أنه حتى في مواقف الحياة العادية، يقوم دائمًا بإعادة إنتاج الإجراءات التي تحاكي تشديد المكسرات... بالنسبة لعامل آخر، يتلخص العمل في مجرد الضغط على الزر... لقد "اعتاد" على هذه العملية أنه في السلوك اليومي، تقوم يديه تلقائيًا بإعادة إنتاج الحركات المرتبطة بالضغط على الزر. وهكذا، عندما يتحدث مع أحد رفاقه، فإنه يحاول باستمرار الضغط على أزرار سترته، وأنف محاوره، وما إلى ذلك. ويعطي انطباعًا بأنه مصاب بصدمة نفسية.

كيف يمكن منع هذه "الحماقة المهنية"؟ يعتقد المالك الإنجليزي لمصنع غزل الورق، روبرت أوين (1771-1858)، أن الوسيلة الرئيسية لذلك يجب أن تكون التطوير المتزامن للقوى الفكرية والجسدية للفرد، وتكوينه الأخلاقي والجمالي. وبرأيه يمكن تحقيق ذلك من خلال الجمع بين التدريب والتعليم والعمل المنتج. وقرر أن يضع هذه الفكرة موضع التنفيذ. وفي مصنعه في نيو لانارك، ابتكر لأول مرة في التاريخ روضة أطفال, مدرسة إبتدائيةلأطفال العمال والمدارس المسائية للكبار. ولم يكن كل شيء ناجحا في هذه التجارب، ولكن منهج التنمية الشاملة للفرد القائم على الجمع بين التعليم والعمل المنتج كان صحيحا في الأساس، وقد نالت فكرة الحاجة إلى التنمية الشاملة للفرد فيما بعد تبريرها العلمي .

علاوة على ذلك، فقد أظهرت الحياة أن الأساس التقني للصناعة واسعة النطاق ثوري للغاية. ولا يقتصر الأمر على التحسين المستمر فحسب، بل إن هذه التحسينات تحمل من وقت لآخر طابع الثورات الصناعية الحقيقية. الآن نحن أنفسنا نشهد كيف يتم استبدال التكنولوجيا والمعدات القديمة التكنولوجيا الجديدةوالتكنولوجيا. تختفي بعض المهن وتظهر مهن أخرى، ويتزايد الطلب على التدريب المهني للعمال والمهندسين. كلما كانت التكنولوجيا أكثر تعقيدا وتقدما، كلما ارتفع المستوى التعليمي والفني العام للأشخاص الذين يخدمونها، ويجب أن يكون العمال مستعدين لتغيير المهن والعمل في الظروف التكنولوجية الجديدة.

وبالتالي، فإن طبيعة الصناعة واسعة النطاق تحدد الحاجة إلى تغيير في العمل، وزيادة قدرة العامل على التعرف على التقنيات الجديدة، والجمع بين المهن، وتطرح مهمة استبدال العامل الجزئي، حامل بسيط من جزئية معروفة وظيفة عامة، فرد متطور بالكامل. إن هذه الخاصية للصناعة الكبيرة، التي لها أساس تقني متطور للغاية، تصبح قانونًا عالميًا للإنتاج الاجتماعي. ويترتب على هذا القانون أن طبيعة الصناعة الكبيرة تتطلب التنمية الشاملة ليس للأفراد، بل لجميع الأشخاص المشاركين في الإنتاج الاجتماعي.

ومع ذلك، فإن مبرر التنمية الشاملة للفرد في عصر إنتاج الآلات المتطورة للغاية يجب أن يتم تناوله من زاوية مختلفة. في النشاط البشري الذي يحول العالم، يحدث تحقيق الذات للفرد وخلقه الذاتي الإبداعي. من وجهة النظر هذه، فإن الهدف ومهمة كل شخص هو تطوير قدراته وميوله الإبداعية بشكل شامل.

وبالتالي، فإن الاحتياجات الموضوعية لإنتاج الآلات ومصالح الفرد نفسه تحدد الحاجة إلى تطويرها الشامل. لذلك فإن المدارس الحديثة سواء هنا أو في الخارج تحل بطريقة أو بأخرى مشكلة التنمية الشاملة لطلابها.

5. تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم باعتباره الهدف الرئيسي (المثالي) للتعليم الحديث ومكوناته

يتميز تطور المجتمع الحديث بتحسين أكثر كثافةإنتاج الآلات وزيادة مستواها الفني، وبالتالي، يفرض متطلبات أعلى على تدريب وتطوير أفراد المجتمع. يطرح انتشار ثورة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات تحديات جديدة للتعليم.

كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم لا يعمل فقط كحاجة موضوعية، بل يصبح أيضًا الهدف الرئيسي، أي. مثالية التعليم الحديث .

ماذا يقصدون عندما يتحدثون عن التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد؟ ما المحتوى المتضمن في هذا المفهوم؟

في تنمية وتكوين الشخصية، فإن التربية البدنية، وتعزيز القوة والصحة، وتطوير الموقف الصحيح والثقافة الصحية والصحية لها أهمية كبيرة. من الضروري أن نضع في اعتبارنا أنه ليس عبثًا أن يكون للناس مثل: العقل السليم في الجسم السليم. بدون صحة جيدةوالتدريب البدني المناسب، يفقد الشخص القدرة على العمل اللازمة، غير قادر على إظهار الجهود الطوفية والمثابرة في التغلب على الصعوبات، والتي يمكن أن تمنعه ​​\u200b\u200bمن التطور في مجالات أخرى من التنمية الشخصية. وبهذا المعنى، تعمل التربية البدنية كشرط مهم للغاية للتنمية الشاملة للطلاب بشكل عام.

المشكلة الرئيسية في عملية التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد هي التربية العقلية. فقط بفضل العقل، برز الإنسان من عالم الحيوان ككائن اجتماعي، وخلق كل ثروات الثقافة المادية والروحية وضمن التقدم الاجتماعي والاقتصادي المستمر. ولهذا السبب فإن تنمية حب الاستطلاع وإتقان المعرفة وتحسين التفكير والذاكرة والذكاء لدى الطلاب يجب أن تكون بمثابة جوهر التنمية الشاملة للفرد. إن توسيع الآفاق يشكل أهمية خاصة في العصر الحديث الذي يتميز بعمليات التكامل العالمي.

يعد التدريب الفني عنصرًا أساسيًا بنفس القدر في التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد، أو تعريفه بالتقدم التكنولوجي الحديث، بما في ذلك التكنولوجيا المنزلية، وإتقان مهارات العمل على الآلات الأكثر شيوعًا، وكذلك التعامل مع الأدوات والأجهزة التقنية المختلفة. . وهذا يخلق المتطلبات الأساسية لإعداد الطلاب للعمل فيها الإنتاج الحديثوالتوجيه المهني، وكذلك للحياة في المجتمع الحديث، حيث تتخلل جميع مجالاتها تكنولوجيا متزايدة التعقيد.

دور المبادئ الأخلاقية في تنمية وتكوين الشخصية مهم جدا. وهذا أمر مفهوم: لا يمكن ضمان تقدم المجتمع إلا من قبل أشخاص يتمتعون بالأخلاق الكاملة، مع موقف ضميري تجاه العمل والملكية، الأمر الذي يتطلب تربية أخلاقية فعالة.

وفي الوقت نفسه، تولى أهمية كبيرة للنمو الروحي لأفراد المجتمع، وتعريفهم بكنوز الأدب والفن، وتنمية المشاعر والصفات الجمالية العالية لديهم. كل هذا، بطبيعة الحال، يتطلب التعليم الجمالي.

هناك مكونان جوهريان آخران يشكلان جزءًا عضويًا من التنمية الشاملة للفرد.

أولها يتعلق بالميول والميول والقدرات الإبداعية. كل شخص سليم لديه. ولهذا السبب يعد العمل الهادف للتعرف عليهم وتطويرهم جزءًا مهمًا من التكوين الشامل للطلاب. يجب على المدرسة أن تزرع فيهم الجمال الفردي والأصالة الشخصية والنهج الإبداعي لأداء أي مهمة.

ويتعلق المكون الثاني بالعمل الإنتاجي ودوره في تكوين الشخصية. هو الوحيد القادر على التغلب على الانحياز التنمية الشخصية، يخلق المتطلبات الأساسية للتكوين الجسدي الكامل للإنسان، ويحفز تحسنه العقلي والأخلاقي والجمالي.

كل هذا يسمح لنا باستخلاص استنتاج حول المكونات الهيكلية الرئيسية للتنمية الشاملة للفرد وبيان أهم مكوناتها. هذه المكونات هي: التعليم العقلي، والتدريب الفني (أو الفنون التطبيقية)، والتربية البدنية، والتربية الأخلاقية والجمالية، والتي يجب دمجها مع تنمية الميول الإبداعية وميول وقدرات الفرد وإدراجها في العمل الإنتاجي.

ومع ذلك، فقد لوحظ أعلاه أن التعليم لا ينبغي أن يكون شاملا فحسب، بل متناغم أيضا (من الوئام اليوناني - الاتساق والوئام). وهذا يعني أن جميع جوانب الشخصية يجب أن تتشكل في وقت واحد وفي ترابط وثيق مع بعضها البعض.

في الآونة الأخيرة، يتم تفسير مفهوم التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية في بعض الأحيان على أنه تطورها المتنوع، حيث يقولون إن التنمية الشاملة في المجتمع الحديث لم تتحقق بالكامل. وهذا الخروج عن المفهوم الراسخ ليس له ما يبرره تماما. والحقيقة هي أن الحاجة إلى التنمية الشاملة للفرد هي بمثابة المثل الأعلى لمجتمع يتمتع بإنتاج تقني متطور للغاية، واتجاهه التربوي، وبالتالي فإن قياس وعمق هذا التطور يعتمد على الظروف الاجتماعية والاقتصادية المحددة التي يعيش فيها. يتم تنفيذه. ولكن من المهم أن يساهم التعليم في التكوين العقلي والفني والأخلاقي والجمالي والجسدي. إن مفهوم التنمية "المتنوعة" ليس له مثل هذا المعنى المصطلحي التعبيري، لأنه، على سبيل المثال، يمكن تنفيذه دون التعليم الجمالي المناسب، وما إلى ذلك. ويجب على العلم أن يتجنب مثل هذا عدم اليقين المفاهيمي.

كونه المثل الأعلى للتعليم الذي يسعى المجتمع لتحقيقه، فإن التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد تحدد الاتجاه العام للعمل التربوي. وبهذا المعنى، فهو بمثابة هدف عام للتعليم. بالنسبة للتعليم المدرسي، من الضروري تحديد هذا المثال وفقًا للظروف الاجتماعية والاقتصادية التي يتم تنفيذه فيها. وهذا يتطلب تطويراً أكثر تفصيلاً لمحتواه وأساليبه في كل مرحلة من مراحل تطور المجتمع والمدرسة، حتى لا نستبق أنفسنا ونأخذ في الاعتبار مدى ما هو ممكن في تنفيذه.

6. تجسيد في علم أصول التدريس محتوى التعليم لشخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم

كما لوحظ بالفعل ،يرتبط حل مشاكل تربية شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم في المدرسة بتنفيذ المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية لتكوين الأجيال الشابة. أي من هذه المتطلبات تعتبر أساسية وتحدد محتواها؟

أولها الكشف والإدراك الكامل للقدرات الإبداعية للفرد، وإمكاناته العقلية والفكرية والإبداعية، لفتح الطريق إلى النشاط الكامل في المجالين الإنتاجي والروحي. ومن الواضح أنه من الأهمية بمكان في حل هذه المشكلة تهيئة الظروف في المدرسة لإتقان أساسيات العلوم الحديثة حول الطبيعة والمجتمع والإنسان، وإضفاء طابع تنموي على العمل التربوي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بدون المعرفة والتعليم العميقين، من المستحيل تحويل الحياة، وأن تكون على مستوى الحضارة الحديثة والتحرك بنجاح على طريق التقدم الاجتماعي والاقتصادي والسياسي.

مهمة لا تقل أهمية هي أنه في ظروف إرساء الديمقراطية وأنسنة المجتمع، وحرية الرأي والمعتقد، لا يكتسب الشباب المعرفة ميكانيكيا، ولكن يعالجونها بعمق في أذهانهم ويستخلصون بأنفسهم الاستنتاجات اللازمة للحياة الحديثة والتعليم. فقط هذا النهج في التدريب والتعليم هو الذي يجعل من الممكن تثقيف أفراد المجتمع الواعين القادرين على التنقل بشكل صحيح في تقلبات الحياة المعقدة وإيجاد طرق لكل ما هو جديد ومتقدم، والاستفادة من إنجازات الحضارة الحديثة، وعدم الاستسلام للتأثير من الحركات السياسية الخاطئة والضارة، وتطوير المبادئ الأخلاقية والأيديولوجية الصحيحة نفسها.

جزء لا يتجزأ من تعليم وتدريب الأجيال الشابة هو تعليمهم الأخلاقي وتنميتهم. يجب على الشخص المكتمل النمو أن يطور مبادئ السلوك الاجتماعي، والرحمة، والرغبة في خدمة الناس، وإظهار الاهتمام برفاهيتهم، والحفاظ على النظام والانضباط الراسخين. وعليه أن يتغلب على الميول الأنانية، وأن يقدر المعاملة الإنسانية للناس قبل كل شيء، وأن يمتلك ثقافة سلوكية عالية.

للتربية المدنية والوطنية أهمية قصوى في التنمية الشاملة للفرد. ويشمل غرس الشعور بالوطنية وثقافة العلاقات بين الأعراق، واحترام رموز دولتنا، والحفاظ على الثروة الروحية والثقافة الوطنية للشعب وتطويرها، والرغبة في الديمقراطية كشكل من أشكال مشاركة جميع المواطنين في حل القضايا ذات أهمية وطنية.

إن تنمية الوعي والثقافة البيئية جزء عضوي من التكوين الشامل للشخصية.

أخيرًا، تتمثل إحدى المهام المهمة للمدرسة في تعزيز احترام النظام العالمي، على أساس الاعتراف بالسياسات السياسية والاقتصادية الحقوق الاجتماعيةجميع شعوب العالم.

في علم أصول التدريس الأجنبية، لا يستخدم مصطلح "التنمية الشخصية الشاملة" دائما، ولكن هذا الهدف نفسه محدد بوضوح تام. في إنجلترا، على سبيل المثال، تصدر كل مدرسة سنويًا نشرة لأولياء الأمور، تتضمن الأهداف، إلى جانب خصائص العملية التعليمية (تكوين المواد المدروسة، والجداول الدراسية، ومؤهلات المعلمين، وشروط الرسوم الدراسية، وما إلى ذلك). يتم الكشف عن التعليم بشيء من التفصيل. وإليكم كيف يتم تمييزهم في إحدى مدارس اللغة الإنجليزية:

هدفنا التعليمي الرئيسي هو فهم الطبيعة طفل صغير(مشاعره، أفكاره، عملية التنمية). نحن نؤمن إيمانًا راسخًا بأن الأطفال يتطورون بشكل أفضل من خلال تجاربهم الخاصة في مواقف الحياة. ولذلك، فإننا نسعى جاهدين لخلق بيئة لهم من شأنها أن تعزز تنمية تفكيرهم وتلبية احتياجاتهم الفردية.

نحن نسعى جاهدين لتنمية الطلاقة والمعرفة والمهارات لدى أطفالنا في المجالات الرئيسية (محو الأمية والحساب والتربية البدنية والموسيقى والفنون والحرف والعلوم الأساسية)، لتنمية عقل فضولي ونقدي يهدف إلى فهم الناس والعالم. من حولهم، لتنمية الشعور بالمسؤولية والاهتمام بالآخرين.

في هذه الوثيقة، تظهر بوضوح جميع عناصر محتوى التطوير الشامل للطلاب.

7. تنفيذ الأهداف في العمل العملي للمدرسة والمعلم

لقد لوحظ أعلاه أن الهدف المثالي يعمل كهدف بعيد المنال إلى حد ما. وهذا ينطبق تماما على المثل التربوي. ولهذا السبب لا يمكن تصور تنفيذ التنمية الشخصية الشاملة والمتناغمة بشكل مجرد. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بقدرات المجتمع - المادية والروحية، وكذلك بمستوى تطور المدرسة نفسها. على سبيل المثال، مازلنا نواجه صعوبات في ربط التعلم بإنتاجية الطلاب. العقبات هنا مختلفة: المجتمع غير قادر بعد على إنشاء القاعدة المادية المناسبة لذلك، والممارسة المدرسية تعاني من تطوير منهجي غير كاف لتنظيمها. بالطبع، هذه صعوبات في تنمية المجتمع والعلوم التربوية، ولكن يتم حل هذه المشكلة قدر الإمكان ويتم إجراء البحث العلمي والمنهجي في هذا الاتجاه. ما الذي يتم فعله بالضبط وما ينبغي القيام به لتحقيق التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد؟

تنعكس هذه المشكلة في المقام الأول في المناهج المدرسية، التي توفر قائمة بالمواضيع الأكاديمية. أنها توفر دراسة المواد التي تضمن اكتساب المعرفة حول أساسيات أهم العلوم والنمو العقلي للطلاب والتدريب الفني والتربية البدنية والجمالية والأخلاقية.

يتم الكشف عن المحتوى المحدد للتعليم والتنشئة، وكذلك تنمية الصفات الشخصية للطلاب من مختلف الأعمار، في المناهج والكتب المدرسية التي يتم تطويرها لكل فصل. وهكذا، يتم تزويد المعلم ويجب أن يسترشد في عمله بعدد من الوثائق المعيارية والمنهجية، والتي سيتم مناقشتها بالتفصيل في الفصول التالية من الدورة.

ومع ذلك، ومهما كانت أهمية هذه الوثائق، فإن تطور الطلاب وشموليته وانسجامه يعتمد كليًا على المعلم وتدريبه العلمي والتربوي وجودة عمله التعليمي. وهنا تطرح أمامه سلسلة كاملة من الأسئلة.

أولا، من الضروري أن يكون لديك فكرة جيدة عن المكان الذي يشغله موضوع أكاديمي معين في التنمية الشاملة للطلاب. أما الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء واللغات المحلية والأجنبية والأدب، فالجميع يفهم دورها في تكوين الشخصية. لسوء الحظ، هناك حالات لا يخفي فيها هذا المعلم أو ذاك ازدراءه لمواضيع مثل الرسم والغناء وخاصة التربية البدنية، وغالبا ما تنتقل هذه السلبية إلى الطلاب. وهذا يضر بتنميتهم الشاملة.

ثانيا، يجب على كل معلم أن يدرك جيدا الدور المحدد لموضوعه في التنمية الشاملة للطلاب. ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن كل موضوع له نطاق واسع من التأثير التعليمي والتنموي. إنه يساعد أولاً وقبل كل شيء التطور العقليشخصية تحمل إمكانات كبيرة للتعليم الأخلاقي والجمالي (الأفكار الأخلاقية - في الأدب، جمال التماثل - في الرياضيات، وما إلى ذلك)، بدرجة أو بأخرى توفر فرصة للتعرف على التكنولوجيا، والعمل الإنتاجي للناس (التقني تمرين). في الوقت نفسه، يساعد الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة أثناء الدورات التدريبية التربية البدنيةطلاب.

ثالثا، من الضروري الاستخدام الكامل للإمكانات التعليمية والتنموية لكل درس وأنواع الدورات التدريبية الأخرى. وهذا يعني أن تنفيذ التنمية الشخصية الشاملة يجب أن يحدد أهداف كل درس ومحتواه، وكذلك أساليب التدريس، والتي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل في قسم الوسائل التعليمية.

وأخيرا، يجب أن يكون حل هذه المشكلة تابعا أشكال مختلفةالعمل التعليمي اللامنهجي الذي يساهم بدرجة أو بأخرى في التكوين العقلي والتقني والأخلاقي والجمالي للطلاب وتحديد وتطوير ميولهم وقدراتهم الإبداعية.

يوضح ما سبق أن كلا من علم أصول التدريس النظري والعاملين في المدارس العملية يتعاملون مع التسلسل الهرمي الكامل (التبعية) لأهداف العملية التعليمية. يشمل هذا التسلسل الهرمي، في المقام الأول، الأهداف العامة أو الاستراتيجية للتعليم المدرسي. ثم هناك الأهداف التعليمية حسب الصف وسنة الدراسة. ثم يجب أن تظهر بوضوح أهداف العمل التربوي في المواد الفردية في كل فصل. يلتزم المعلم، بناءً على التسلسل الهرمي المحدد للأهداف التعليمية، بأن يحدد بالتفصيل الأهداف التعليمية لكل درس وجميع المهام التعليمية للطلاب، ومقارنة النتائج الفعلية المتحققة مع هذه الأهداف، لتحسين العملية التعليمية بشكل مستمر.

الأدب للعمل المستقل

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم". - م.، 1996.

كوروليف ف. التنمية الشاملة للشخصية // بيد. الموسوعة: في 4 مجلدات - م، 1964. - ت.1.

كوزنتسوفا إل. تنمية متناغمةشخصية طالب المدرسة الابتدائية. - م.، 1988.

ماتياش أو. الأهداف التعليمية في أصول تدريس اللغة الإنجليزية الحديثة // Sov. علم أصول التدريس. - 1989. - العدد 5. - ص126-132.

باركومينكو ف. الشخصية الإبداعية كهدف للتعليم. - من 1994.

سكاتكين م. المدرسة والتنمية الشاملة للأطفال. - م، 1980.

أعلن العلم التاريخي والتربوي فكرة التنمية الشاملة ومواءمة الشخصية كهدف للتعليم مع ولادته. تُفهم هذه الفكرة على أنها التناسب والاتساق في جميع جوانب تنمية الشخصية. يتعامل المعلم مع التنمية البشرية ليس فقط جسديًا، بل أيضًا عقليًا ومعنويًا، وفي هذا المجال، بالإضافة إلى الأساليب الفيزيائية والكيميائية، يجب أيضًا استخدام الملاحظات النفسية والاستبطان؛ بأية مشاعر، جهود الإرادة، الرغبات تتجلى، وربما تحدث، داخل الإنسان، في منطقة وعيه ومشاعره، وكذلك المنطقة الغامضة التي تقف على حدود اللاوعي، حيث الوعي بالكاد يلمع. إن مفهوم التطوير هو أفضل مبدأ موحد يتم التركيز عليه في الأنشطة التعليمية. من علامات التطور الشخصي اكتساب المزيد والمزيد من الصفات الجديدة وتحسينها.

العوامل والقوى الدافعة والأنماط الأساسية لتنمية الشخصية

القوى الدافعة لتنمية الشخصية هي التناقضات الكامنة في هذه العملية. التناقضات هي مبادئ متعارضة تتصادم في صراع.

هناك تناقضات داخلية وخارجية وعامة وفردية.

تناقضات داخليةتنشأ من الخلاف مع الذات ويتم التعبير عنها في الدوافع الفردية للشخص. على سبيل المثال، التناقض بين مطالب الإنسان المتزايدة على نفسه وجسده وبين الإمكانات التي يمتلكها الإنسان.

التناقضات الخارجيةتحفزها القوى الخارجية والعلاقات الإنسانية مع الآخرين والمجتمع والطبيعة. على سبيل المثال، وجود تناقض بين المتطلب الذي تفرضه المؤسسة التعليمية ورغبة الطالب.

التناقضات العامة (العالمية).تحديد تطور كل شخص وجميع الناس. على سبيل المثال، التناقضات بين الحاجات المادية والروحية والإمكانيات الحقيقية لإشباعها، والتي تنشأ نتيجة لتأثير العوامل الموضوعية.

يتأثر تكوين شخصية الإنسان بالعوامل الخارجية والداخلية والبيولوجية والاجتماعية. عامل(من العامل اللاتيني - الفعل والإنتاج) - القوة الدافعة، سبب أي عملية، الظاهرة (S. I. Ozhegov).

ل العوامل الداخليةيشير إلى نشاط الفرد الخاص الناتج عن التناقضات والاهتمامات والدوافع الأخرى التي تتحقق في التعليم الذاتي وكذلك في النشاط والتواصل.

ل العوامل الخارجية تشمل البيئة الكلية، والبيئة المتوسطة والصغرى، والطبيعية والاجتماعية، والتعليم بالمعنى الاجتماعي والتربوي الواسع والضيق.

أنماط:

إن التنمية البشرية تحددها الظروف الداخلية والخارجية؛

يتم تحديد التنمية البشرية من خلال مقياس نشاطه الخاص الذي يهدف إلى تحسين الذات والمشاركة في الأنشطة والتواصل؛

يتم تحديد التنمية البشرية حسب نوع النشاط الرائد؛

تعتمد التنمية البشرية على محتوى ودوافع الأنشطة التي يشارك فيها؛

يتم تحديد التنمية البشرية من خلال تفاعل العديد من العوامل:

الوراثة، البيئة (الاجتماعية، الحيوية، اللاأحيائية)، التعليم (أنواع عديدة من التأثير الموجه للمجتمع على تكوين الشخصية)، النشاط العملي للشخص. تعمل هذه العوامل بشكل منفصل، ولكن معا على الهيكل المعقد لتنمية الشخصية (B. G. Ananyev).

دور النشاط في تنمية الشخصية

لا تتجلى جميع الصفات الشخصية فحسب، بل تتشكل أيضا في النشاط النشط، في تلك الأنواع المختلفة التي تشكل حياة الفرد، وجوده الاجتماعي. اعتمادًا على ما يفعله الشخص (أي ما هو محتوى نشاطه)، وكيف يفعل ذلك (طرق النشاط)، وعلى تنظيم هذا النشاط وشروطه، وعلى الموقف الذي يثيره هذا النشاط لدى الشخص، فإنه تمارين، مما يعني تكوين ميول وقدرات وسمات شخصية معينة، وتوحيد المعرفة. تتشكل الشخصية في النشاط.
يدخل الإنسان في أنشطته المتنوعة في علاقات عديدة ومتنوعة مع الآخرين. في الإنتاج، يمكن أن يكون رئيسًا ومرؤوسًا؛ في الأسرة هو الزوج والأب والابن والأخ؛ وهو أيضًا جار ورفيق وعضو في فريق رياضي وأمين منظمة كومسومول...
كلما كانت أنواع الأنشطة الأكثر تنوعًا التي ينخرط فيها الشخص، كلما زادت العلاقات المتنوعة التي يدخل فيها مع الآخرين، أصبحت اهتماماته ودوافعه ومشاعره وقدراته أكثر تنوعًا.
من خلال الأنشطة التي يقوم بها الشخص مع أشخاص آخرين، يتعرف الشخص على نفسه. فقط في عملية العمل، هذا الاجتماعي الأول نشاط مفيديمكن لأي شخص أن يقيم نقاط قوته وقدراته المحدودة وفي نفس الوقت الهائلة ونقاط ضعفه. مقارنة نفسه بأشخاص آخرين، والنظر "إلى شخص آخر، كما هو الحال في المرآة" (ك. ماركس)، تعرف الشخص على نفسه.
وفي عملية نمو الطفل، يتشكل وعيه من خلال الأنشطة المشتركة مع أقرانه. يتعلم فهم الآخرين ونفسه وإدارة نفسه وتقييم أفعاله.
لا يمكن الكشف عن قوانين النمو العقلي للطفل إلا من خلال دراسة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في جميع مراحل الانتقال من الطفولة إلى المراهقة والمراهقة.