العمل اللامنهجي في التربية البدنية. تنظيم التربية البدنية لأطفال المدارس في مكان إقامتهم (على سبيل المثال عمل المركز الإقليمي للثقافة البدنية والرياضة)

يتم تنفيذ الأعمال اللامنهجية في التربية البدنية من قبل دور الرواد والمدارس الرياضية للأطفال والمحطات السياحية للأطفال والحدائق وإدارة المنازل والجمعيات الرياضية التطوعية.

تقوم قصور وبيوت الرواد بإجراء دروس عرضية معالأطفال (الألعاب، الجمباز)، تنظيم أنشطة الشتاءو أقسام الرياضةلتلك الرياضات التي يصعب إنشاؤها الخامسالمدرسة (التنس، التزلج على الجليد، السباحة، رياضة بدنيةوإلخ.). كما يقومون أيضًا بعروض التدريب البدني التوضيحية والاحتفالات والاجتماعات مع أساتذة الرياضة. يتم تعيين المتخصصين المؤهلين لإدارة هذا العمل.

يحتل مكانًا مهمًا في عمل قصور وبيوت الرواد من خلال تنظيم المساعدة المنهجية للمؤسسات الأخرى خارج المدرسة التي تعمل مع الأطفال. ولهذا الغرض يتم إجراء المشاورات والمحاضرات والندوات.

بالتعاون مع منظمات كومسومول وسلطات التعليم العام، تقوم قصور وبيوت الرواد بتنظيم وإجراء الأحداث الرياضية الجماهيرية.

يتم تنفيذ العمل المهم بشكل خاص في التربية البدنية من قبل المدارس الرياضية للأطفال، التي تنظمها هيئات التعليم العام والجمعيات الرياضية التطوعية. وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه المدارس في تحسين المهارات الرياضية لأطفال المدارس. يجب تنظيم جميع أعمال المدارس الرياضية للأطفال حتى لا ينفصل الرياضيون الشباب عن فريق مدرستهم ويجمعون بين الرياضة والأداء العالي في المدرسة.

تنظم المدارس الرياضية للأطفال عروض الطلاب في أيام العطلات والمتدربين والتجمعات الرائدة وتجري دروسًا تعليمية مع نشطاء التربية البدنية في المدرسة وقادة التربية البدنية.

يجب أن تعمل المدارس الرياضية للأطفال كمؤسسات خارج المدرسة بشكل وثيق مع المدارس الثانوية، ويجب أن يكون طلاب المدارس الرياضية للأطفال نشطاء في مدارسهم ومساعدين للمعلمين والقادة الرواد في القيام بالأعمال اللامنهجية في التربية البدنية.

تقوم المتنزهات الثقافية والترفيهية بعمل مهم في التربية البدنية لطلاب المدارس الابتدائية. تم إنشاء ملاعب رياضية ومعسكرات جمباز في أقسام الأطفال بالحدائق. تحتوي مكتبات الألعاب على ملحقات للألعاب الفردية والجماعية للأطفال. عادةً ما تتاح للأطفال في هذه الحدائق الفرصة ليس فقط للعب واستخدام المعدات المختلفة والمخزون والألعاب، ولكن يتم أيضًا تنظيم الأنشطة الجماعية والألعاب والرقصات المستديرة والرقصات لهم.

يتم أيضًا تنفيذ العمل اللامنهجي في التربية البدنية بين الأطفال من خلال إدارة المنزل. يقوم الآباء، مع أطفالهم، بمساعدة العاملين في إدارة المنزل، بتنظيم ملاعب رياضية دائمة (في الصيف يتم تنسيقها وتجهيزها للأنشطة والألعاب والترفيه، وفي الشتاء يملأون حلبات التزلج ويصنعون منزلقات ثلجية). يمكن للجمعيات الرياضية التطوعية والرائدة وكومسومول والمنظمات النقابية وكذلك المدارس تقديم مساعدة كبيرة في هذا العمل.

يمكن تنظيم دروس التمارين الصباحية في مكان إقامتك؛ دروس للمجموعات أو الأقسام أو الفرق في مختلف الألعاب الرياضية؛ المسابقات الرياضية (بين أطفال منزل واحد، بين فرق من عدة منازل لإدارة منزل واحد، وكذلك المسابقات بين فرق إدارة منزل واحد وفرق من منزل آخر)؛ فرق إدارة المنزل للمشاركة في المسابقات الإقليمية والمدنية؛ رحلات المشي لمسافات طويلة. رحلات تزلج جماعية، رحلات إلى حلبة التزلج والبرك.

لإدارة أعمال التربية البدنية في مكان الإقامة، يمكن انتخاب مجالس التربية البدنية، والتي ينبغي أن تشمل أعضاء كومسومول الأكثر نشاطا والرياضيين والرواد وأولياء الأمور.

يجب أن تكون المدرسة المركز المنهجي للعمل في المجتمع. يجب دعوة أولياء الأمور الذين يتمتعون بالخبرة والمعرفة اللازمة والرياضيين والمدربين العامين كقادة للأقسام والمجموعات والفرق.

في الصيف مهمة كبيرةمع الأطفال يتم إجراؤها في الملاعب الصيفية وفي المعسكرات الرائدة (البلد والمدينة).

تقام في الصيف العديد من الفعاليات الرياضية والتربية البدنية - يوميًا وعرضيًا. تشمل الأنشطة اليومية الألعاب والمشي والهواء والحمامات الشمسية والسباحة أو الاستحمام. إلى الرحلات العرضية - الرحلات والمشي لمسافات طويلة والتحضير لعروض التربية البدنية والمسابقات الرياضية.

يستغرق عمل التربية البدنية في الملعب الصيفي مكان رائدلأن مهام تحسين الصحة في فصل الصيف هي المهام الرئيسية. ولا ينبغي أن يتم هذا العمل بشكل منعزل، بل بالاشتراك مع جميع الأعمال المتنوعة.

معسكر الرواد. يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل خاص للتربية البدنية بين الأطفال في المعسكرات الرائدة في البلاد، والتي هي أفضل شكلتنظيم العطلة الصيفية للأطفال.

البقاء في الهواء الطلق على مدار الساعة تقريبًا، والالتزام الصارم بالروتين اليومي، والتغذية المتوازنة، والعمل البدني، والتربية البدنية، وأنشطة الهواة الجماعية، والألعاب، والغناء، وحمامات الشمس والهواء، والاستحمام - هذه قائمة غير كاملة من ما يساعد على تقوية صحة الأطفال، وتقوية جسدهم ووحدة فريقهم.

أهداف التربية البدنية والعمل الرياضي في معسكر الرواد هي كما يلي:

أ) إشراك الرواد وتلاميذ المدارس في الدروس اليومية
الجمباز المبكر

ب) تحسين المهارات المكتسبة في المدرسة
في دروس التربية البدنية.

ج) غرس المعرفة والمهارات التي لا يمكن تقديمها مسبقًا
التمارين في الصالة أو على ملعب رياضي صغير على وجه الخصوص
مهارات السباحة والألعاب والتمارين في المنطقة؛

د) زيادة الفائدة تلاميذ المدارس إلى منهجيالطبقات
الثقافة البدنية والرياضة.

ه) تعزيز تنمية المهارات الصحية لديهم.
فترة إقامة الأطفال القصيرة نسبيًا في معسكر بايونير

ويلزم المعسكر جميع القادة بتحمل مسؤولية خاصة في الإعداد للعمل في المعسكر.

يخططيجب الاستعداد للعمل قبل المغادرة 8 معسكر.قبل وصول المناوبة الأولى، يجب تنفيذ الكثير من الأعمال التحضيرية في المعسكر تحت إشراف مدرب التربية البدنية وقائد رائد كبير: تم اختيار وتجهيز أماكن للجمباز والألعاب الخارجية والرياضية وألعاب القوى، وتم تحديد وتجهيز مكان للسباحة.

وحتى قبل التوجه إلى المعسكر، من الضروري معرفة تركيبة الرواد الذين سيذهبون إلى المعسكر، ولياقتهم البدنية، واهتماماتهم الرياضية، وقدرتهم على السباحة.

تنص خطة العمل لكل وردية (وهناك اثنان أو ثلاثة منها) بالضرورة على تمارين صباحية يومية (تمارين)، وفصول في وحدات وفرق للألعاب، والجمباز، وألعاب القوى والسباحة، وتنظيم وإجراء أيام رياضية في المعسكر، والمشي، الرحلات والمشي لمسافات طويلة وفعاليات التربية البدنية خلال افتتاح واختتام المعسكر الرائد.

يتضمن الجدول اليومي رحلات جوية يومية وحمامات الشمس والسباحة. يتم وصف هذه الإجراءات بشكل صارم من قبل الطبيب. خلال هذه الإجراءات، مطلوب وجود طبيب أو ممرضة.

يقوم رئيس التربية البدنية في منطقة العمل بإجراء محادثات مع الأطفال حول أهمية التربية البدنية وإنجازات الرياضيين السوفييت. للحصول على عروض توضيحية في المخيم، يُنصح بدعوة أساتذة الرياضة والرياضيين على أعلى مستوى وطلاب المدارس الرياضية للأطفال. يمكن لمجلس VSD تقديم مساعدة كبيرة في هذا الصدد.

التنظيم النقابي الذي يدير معسكر الرواد.

تمارين الصباحيتم إجراؤه يوميًا بعد الاستيقاظ في مناطق مخصصة لكل مفرزة وفي الطقس الممطر - في غرف مغلقة (مع نوافذ مفتوحة). يجب أن يعرف كل رائد مكانه حتى لا يضيع وقتًا غير ضروري في التكوين.

كقاعدة عامة، يصطف الأطفال في روابط في عمود واحد تلو الآخر (الرابط في المقدمة). الأولاد والبنات يدرسون معًا. في كل فرقة، يتم الشحن بشكل منفصل؛ ويشرف قادة الفرق على التدريبات. المرافقة الموسيقية لها أهمية كبيرة.

مجمعات التمارين الصباحية لمختلف الفئات العمريةيتم إعدادها مسبقًا، ثلاثة لكل وردية. تبدأ التمارين بالمشي، تليها ستة إلى سبعة تمارين. يتم تنفيذ التمرين الأول، الذي عادة ما يكون ذا طبيعة "تمتدية"، بوتيرة بطيئة. ويلي ذلك تمارين القرفصاء وثني الجسم وتحريكه وتأرجح الذراعين والساقين. وفي نهاية التمرين يتم إعطاء القفز أو الركض أو اللعب في الهواء الطلق. تنتهي الفصول الدراسية بالمشي في تشكيل مصحوبًا بالموسيقى أو الأغنية. يمكن إجراء التمارين بدون أشياء وباستخدام الأشياء (انظر الملحق 3).

عند أداء التمارين، يتم إيلاء اهتمام خاص للتنفس السليم.

دروس في الوحدات والمفارزتقام الألعاب والجمباز وألعاب القوى والسباحة ثلاث إلى أربع مرات في الأسبوع. ويقودهم قادة الفريق أو معلمو التربية البدنية. إذا كان هناك رواد أكبر سنا في المخيم، فيمكن تعيين مدربين فاتحين لتعليم الرواد الأصغر سنا، الذين يجب أن يتلقوا التعليمات المناسبة من رئيس التربية البدنية.

يتم إجراء الألعاب والجمباز وألعاب القوى في فصول خاصة لتحسين المهارات والقدرات، واستعدادًا للعروض والمسابقات.

تختلف فصول التمرين في المخيم إلى حد ما عن الفصول الدراسية في المدرسة. هنا، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل المهارات العملية: المشي والجري على طول المسارات المستقيمة والمتعرجة، والتغلب على العقبات، وأداء مهام إضافية تتعلق باستخدام التضاريس والإشارات المفاجئة؛ القفز فوق العوائق الطبيعية (الجدول، الخشب الميت، الشجيرات). هناك فرص رائعة في المخيم لتعلم التسلق على حبل أو حبل، مع وضع قدميك على منحدر شديد الانحدار أو على جذع شجرة. في الظروف الطبيعية، يتم إجراء التمارين في التوازن: على سجل، وضعت عبر الخندق، على الحجارة عبر الدفق.

عند إجراء الألعاب، تعطى الأفضلية للألعاب على الأرض. في المعسكر الرائد هناك فرصة ل شكل اللعبةتعريف الأطفال بأجهزة الإنذار والبوصلة.

دروس السباحة- من أهم مهام عمل التربية البدنية في معسكر الرواد . لدروس السباحة، يتم استخدام الألواح التي يتم إعدادها قبل المغادرة إلى المخيم. طول اللوحة - 60-70 سم،العرض - 30-40 سموسمك - ب-8 سم، لمعانيجب أن يتم تخطيطها بسلاسة ولها نهايات مستديرة.

يجب إجراء التدريب على السباحة في الخزانات ذات المياه النظيفة، مع انخفاض القاع الكثيف تدريجيا. يجب ألا تتجاوز سرعة التدفق 0.5 م / ثانية.يجب أن يكون الجزء السفلي من الخزان خاليًا من العقبات والأكوام والأحجار الحادة وغيرها من الأشياء التي قد تسبب الإصابة.

عند اختيار مكان للسباحة، تحتاج إلى فحص المسطحات المائية بعناية وقياس عمقها. يجب أن تكون المنطقة التي سيتم فيها تنفيذ العمل التدريبي محدودة ومحددة بشكل جيد. من الأفضل تسييج هذه المنطقة بأوتاد مدفوعة في الأسفل. يتم ربط الأعمدة بها على سطح الماء. يجب ألا يتجاوز عمق الماء هنا 90 سم.

مناطق التدريب على السباحة يجب أن يكون بها طبيب أو ممرضة، قارب مع رجل في الخدمة ووسائل لإنقاذ الغرقى (عوامات النجاة، الحبال، إلخ).

يجب أن تلبي جودة المياه في مناطق التدريب على السباحة المتطلبات الصحية والنظافة الأساسية.

تُعقد دروس السباحة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية عند درجة حرارة ماء لا تقل عن +20 درجة مئوية. وتبلغ مدة الإقامة في الماء خلال الدروس الأولى حوالي 5 دقائق، وفي الدروس اللاحقة - تصل إلى 15 دقيقة. يجب أن يتم تدريس دروس السباحة من قبل مدرس التربية البدنية أو مدربي السباحة.

عادة، يتم عقد دروس السباحة خلال ساعات مخصصة للأنشطة الترفيهية. في الطقس الحار جدا، يمكن عقد الفصول الدراسية مرتين في اليوم.

أحد أشكال الرياضة المثيرة للاهتمام العمل فيمعسكر الرواد هو لقاء ودي مع معسكر آخر. قد يتضمن برنامج هذه الاجتماعات مسابقات في الألعاب الخارجية والرياضية، وألعاب القوى، والإشارات، وعروض الجمباز، ورياضة KVN، وما إلى ذلك.

سبارتاكياد من المعسكر الرائد,كقاعدة عامة، يتم عقده في النصف الثاني من المناوبة التالية في المعسكر وينتهي بالمسابقات والعروض النهائية في مهرجان التربية البدنية النهائي على مستوى المعسكر (قبل يومين إلى ثلاثة أيام من إغلاق المعسكر).

ويتضمن برنامج اليوم الرياضي للمخيم للرواد الناشئين منافسات في ألعاب القوى والألعاب. أولا، تقام المسابقات داخل الوحدات، ثم في الوحدات بين الوحدات، ثم بين الوحدات. في مهرجان التربية البدنية النهائي، يقام عرض وعروض جمباز جماعية واجتماعات نهائية لأفضل الوحدات والفرق، ويتم تحديد الفائزين في سبارتاكياد،

تم تطوير خطة سبارتاكياد مسبقًا. قبل بدء المعسكر، ويتم الموافقة عليه نهائيًا بعد خمسة إلى ستة أيام من وصول المناوبة التالية إلى المعسكر، عندما يتم الكشف عن حالة اللياقة البدنية للوافدين.

ويشارك في سبارتاكياد رواد المخيم وقادته الرواد والمربون. يتم تنفيذ الإدارة العامة لـ Spartakiad من قبل رئيس المعسكر. رئيس التربية البدنية مسؤول عن إعداد وإجراء المسابقات (انظر الملحق 4).

المشي والرحلات والمشي لمسافات طويلة.يتمتع كل معسكر رائد بفرص رائعة لتنظيم جولات المشي والرحلات الاستكشافية لالمشي لمسافات طويلة. وحتى قبل الخروج إلى معسكر الرواد يتم تعيين منظم للرحلات السياحية من بين القادة أو المثقفين الرواد. يجب عليه التعرف على المنطقة المحيطة بالتفصيل وتحديد الطرق الأولية للمشي والرحلات والمشي لمسافات طويلة. عند الوصول إلى المخيم، تتم مراجعة الطرق المخططة وتوضيحها من قبل معلمي الجغرافيا والأحياء والتاريخ واعتمادها من قبل رئيس المخيم. ثم يتم رسم خريطة تخطيطية لمحيط المخيم مع الإشارة إلى الطرق. يتم تعليقه في غرفة الرائد.

يتم إجراء جولات قصيرة تدوم من 1.5 إلى ساعتين مع الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني. الهدف هو التعرف على المنطقة المحيطة والمعالم السياحية، وقطف الزهور والتوت، ومراقبة حياة الغابة، وما إلى ذلك. ويقود المشي مدرسون أو قادة رواد. أثناء المشي، يتم ترتيب محطات الاستراحة حيث يغني الأطفال ويلعبون ويستمعون إلى قصص كبار السن.

بالإضافة إلى المشي، يقوم طلاب الصف الثالث أيضًا برحلات استكشافية مدتها 3-4 ساعات. خلال الرحلات، بالإضافة إلى ما سبق، يتم جمع المجموعات والأعشاب، والتوجيه المحلي باستخدام الخريطة والبوصلة، وتنظيم الألعاب المحلية.

بالإضافة إلى المشي والرحلات الاستكشافية، يمكن للمخيم الرائد استضافة رحلات المشي لمسافات طويلة لمدة يوم واحد أو يومين. يُسمح فقط للأطفال الأصحاء والمدربين بالحضور. استعدادًا للرحلة، يشاركون في عدة رحلات تدوم كل منها 3-4 ساعات.

يتم تطوير المسار والجدول الزمني مع مراعاة الغرض المحدد قبل الرحلة. يقوم قائد الرحلة بحساب الوقت اللازم للبقاء على الطريق، وأخذ استراحة طويلة وراحة (بما في ذلك الوجبات)، وإكمال المهمة الرئيسية للنزهة، وتنفيذ المهام والألعاب.

يتم تنفيذ الكثير من الأعمال التحضيرية قبل الرحلة. وينقسم الرواد إلى مجموعات. تؤدي كل مجموعة واجبات معينة: الطبخ، إشعال الحرائق، تقديم الإسعافات الأولية في حالة وقوع حادث، إلخ. بالإضافة إلى ذلك، يتم تخصيص مجموعات لجمع الأعشاب والمجموعات، ولرسم الرسومات على طول الطريق، ووصف الطريق الذي تم قطعه، وما إلى ذلك.

أثناء عملية التحضير، يقوم قائد الرحلة بإجراء عدة فصول مع المشاركين، حيث تتم مناقشة قواعد السلوك أثناء الرحلة وتوضيح مسؤوليات المشاركين. قائد رائد، مدرس، مدير التربية البدنية، طبيب أو ممرضة يذهبون في نزهة مع مجموعة من 20-25 شخصًا.

العطل.في المعسكر الرائد، تقام عطلتان عامتان في كل وردية. عطلة واحدة مخصصة للافتتاح والثانية لاختتام المعسكر. يفتح المخيم في اليوم الثالث أو الرابع بعد وصول الأطفال، ويغلق في اليوم السابق للمغادرة.

لقضاء عطلة مخصصة لافتتاح المخيم، يتم الاستعدادات مقدما. قبل أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من المغادرة، يلتقي القائد الرائد بالأطفال ويدعوهم للتحضير للعروض في المهرجان. يقوم الأطفال بإعداد عروض التربية الفنية والبدنية (في الملعب الصيفي أو في المدرسة). يتضمن برنامج عروض التربية البدنية تمارين الأرضية والأهرامات. بالإضافة إلى ذلك، يتم إعداد مجموعة صغيرة من الرواد لتنظيم وإجراء الألعاب والرقصات الجماهيرية.

وفي الاحتفال المخصص لاختتام المعسكر، بالإضافة إلى التمارين الأرضية والأهرامات، يتم عرض التمارين البهلوانية وإنجازات أفضل لاعبي الجمباز ورياضيي المضمار والميدان. تبدأ الاستعدادات للعطلة بعد وقت قصير من وصول الأطفال إلى المخيم.

الروتين اليومي في معسكر الرواد.يجب أن يساهم التنظيم الكامل لعمل المعسكر الرائد في الاستخدام الكامل لقوى الطبيعة الطبيعية لتعزيز صحة الأطفال وتقوية أجسادهم.

أحد الشروط الحاسمة للتأثيرات المفيدة للراحة هو الروتين اليومي الصحيح. يتم وضعها من قبل الطبيب ومدير المخيم ويجب أن يتبعها الجميع بدقة.

عينة من الروتين اليومي في المخيم

تنظيف السرير والمرحاض

شروق الشمس في الصباح، رفع العلم

إفطار.............................................

عمل المفارز والوحدات العامة عمل مفيد. . .

حمامات الشمس والهواء والسباحة

وقت فراغ..........................

عشاء................................................. .....

راحة بعد الظهر ...............

وجبة خفيفه بعد الظهر................................................ .........

عمل الأندية والتربية البدنية والأنشطة الثقافية
أنشطة , ألعاب , الحمام الثاني ,
دروس فردية -^: 16 » 30 » -19 » 00 »

19 الأمر رقم 6005. 289

عشاء................................................. ........ الساعة 19. 00 دقيقة. -19 ساعة و30 دقيقة

العمل الثقافي : السينما .

"النشاط الفني للهواة،

ألعاب................................................. ..... 19 » 30 » -21 » ثلاثين "

تشكيلة المساء، إنزال العلم 21 » 30 "-21" 45"

الاستعداد للنوم ............ 21 أ 45 » -22 » 00 »

حلم................................................. .......... 22 » 00 »

يتم تنظيم معسكر City Pioneer لأطفال المدارس
والرواد الذين بقوا في المدينة للصيف.

يتم تنظيم العمل في معسكر المدينة بنفس الطريقة المتبعة في الريف
الاسم: الوضع، الخط، رفع العلم، العمل المخطط، اثنان أو
ثلاث وجبات يوميا. تقع معسكرات المدينة في البخار
كاه، في الملاعب، في المدارس.

تعد الحاجة إلى توسيع نطاق التربية البدنية والعمل الرياضي، وتحسين تنظيمها في مكان الإقامة والدراسة إحدى المشاكل الملحة للتربية البدنية في المدرسة. من الأهمية بمكان هنا تكوين رغبة تلاميذ المدارس في تحسين الذات الجسدي.
تعكس التوجهات الرئيسية للإصلاح المدرسي الشامل مسألة ضرورة تنظيم دروس التربية البدنية اليومية لجميع الطلاب داخل الفصل وخارج ساعات الدراسة. ويعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على قدرة الطلاب على استخدام وسائل التربية البدنية لتحسين صحتهم والحفاظ على الأداء العالي ومهارات الدراسة المستقلة.

في مدينتنا، تتوسع شبكة المرافق الرياضية بشكل مطرد، ويتزايد عدد الموظفين المؤهلين. ومع ذلك، فإن إشراك الطلاب فقط في أقسام أو مجموعات منظمة خصيصًا لا يكفي لتغطية الغالبية العظمى من أطفال المدارس بتمارين بدنية منتظمة. ولذلك فإن تعليم الطلاب القدرة على ممارسة التمارين البدنية له أهمية كبيرة. ولهذا السبب تم تخصيص قسم "مهارات وقدرات الدراسة المستقلة" في برنامج التربية الرياضية للصفوف من 5 إلى 11 مما يساعد على تكثيف العمل على إدخال التربية البدنية والرياضة في حياة أطفال المدارس وزيادة النشاط البدني عن الطلاب.

تجدر الإشارة إلى أن تدريس هذه المهارات لا يساهم فقط في إدخال التربية البدنية في الحياة اليومية، ولكنه ينمي أيضًا صفات الاستقلال لدى الشباب. لا جدال في أن الأشخاص الذين طوروا الاستقلال منذ الطفولة (وهذا يعني جودة الشخصية) هم أكثر حسماً في مواقف الحياة المختلفة، ولا ينتظرون المساعدة من الخارج، ويعرفون كيفية الدفاع عن رأيهم وموقفهم الخاص. يرتبط هذا بشكل مباشر بهذا الموضوع - القدرة على ممارسة التمارين البدنية بشكل مستقل.

النشاط البشري موجود في شكل عمل أو غرض العمل. وفقًا لعالم النفس س.ل. روبنشتاين، العمل الطوعي للشخص هو تنفيذ هدف، وقبل التصرف، يجب على المرء أن يدرك الهدف الذي يتم العمل من أجل تحقيقه.

ومع ذلك، بغض النظر عن مدى أهمية الهدف، فإن الوعي بالهدف ليس كافيا. ومن أجل تنفيذه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الظروف التي يجب تحسين العمل فيها.

حل المهام المتوسطة على ضبط النفس

يُفهم النشاط على أنه مجموعة من الإجراءات التي يوحدها هدف مشترك وتؤدي وظيفة اجتماعية محددة. الشرط الأساسي لأي نشاط هو وجود حاجة. إنها الاحتياجات التي توجه وتنظم أنشطة محددة. إحدى المهام الرئيسية للتربية البدنية في المدرسة هي تنمية الحاجة إلى التحسين البدني الشخصي لدى تلاميذ المدارس.

لا يمكن تحقيق هذا الهدف إلا من خلال حل عدد من المهام الوسيطة:

- غرس اهتمام مستدام بالتربية البدنية لدى تلاميذ المدارس ؛
- تطوير مهاراتهم وقدراتهم للدراسة المستقلة؛
– تعزيز إدخال التربية البدنية في الروتين اليومي.

الخطوة الأولى على هذا الطريق هي إثارة اهتمام الطلاب. علاوة على ذلك، في العمل العملي، من المهم للمعلم، عند التعامل مع مجموعة من الطلاب من مختلف الأعمار، التمييز بين الاهتمام المباشر (الاهتمام بعملية النشاط نفسها) والاهتمام غير المباشر (الاهتمام بنتائج النشاط).

لا يهتم تلميذ المدرسة المبتدئ كثيرًا بكيفية تأثير تمارينه اليوم على صحته وحالته غدًا. الشيء الرئيسي بالنسبة له هو الحصول على الرضا الفوري لاحتياجاته. لذلك، في المدرسة الابتدائية، فإن المحتوى العاطفي للتمارين وتفسيرها المجازي له أهمية كبيرة. يجب على المعلم أن يغرس تدريجيًا في الأطفال المهارات والقدرات التي سيستخدمها الطلاب لاحقًا بوعي لتحقيق أهداف أبعد. تحدد هذه الخاصية العقلية لطلاب المدارس الابتدائية القيود في تعليمهم التربية البدنية المستقلة.

بالنسبة للمدرسة الابتدائية، يتم توفير أنواع الفصول التي تحتوي على عناصر الاستقلال فقط. على سبيل المثال، الواجب المنزلي: يشير المعلم على وجه التحديد إلى التمارين وعدد المرات وفي أي وقت وكيفية القيام بها. يجب على الطالب فقط اتباع هذه التوصيات وإكمال الواجبات في المنزل (يعد تكرار التمارين عنصرًا من عناصر الاستقلال).

يحتاج تلاميذ المدارس المبتدئين إلى تحديد أهداف يمكن تحقيقها في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. يجب أن تكون الأهداف المحددة مشحونة عاطفياً، ويجب أن يؤدي تحقيقها إلى نتائج ملموسة وملموسة. عند دراسة العناصر الحركية المعقدة، ينبغي تقسيمها إلى عدة عناصر أبسط. ومن ثم فإن أنشطة الطلاب، المدعومة بالتغييرات المرئية، ستكون أكثر فعالية.

ويجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن أي مهمة يتم تكليفها بالطالب يجب أن تكتسب معنى شخصيًا بالنسبة له. يجب أن يكون مهتما بنتائج عمله، والأهم من ذلك، رؤية هذه النتائج ليس في المستقبل البعيد، ولكن الآن، اليوم.

إن الشيء الرئيسي في غرس عادة الدراسة المستقلة لدى الطلاب هو الشرح الواضح والتوضيح وتوعية الطلاب بأنهم بحاجة إلى العمل لفترة طويلة وبجد للحصول على نتائج ملموسة.

لذلك، من أجل إعداد الطلاب للتمارين البدنية المستقلة، من الضروري منحهم مجموعة واسعة إلى حد ما من المعرفة، لتطوير المهارات والقدرات، وليس يقتصر على محتوى المواد التعليمية للبرنامج. بادئ ذي بدء، يجب على الطلاب إتقان المهارات الحركية التي سيستخدمونها أثناء الدراسة المستقلة.

هذه أولاً تمارين تنموية عامة. إنها محتوى التمارين الصباحية، والتوقف الديناميكي أثناء إعداد الدروس، وهي مدرجة في محتوى الفصول المستقلة حول تطوير الصفات الحركية الأساسية.

ثانياً، مهارات المشي والجري القوية. كل درس مستقل يبدأ بهم وينتهي بهم. من المهم أن يكون الطلاب قادرين على المشي والجري بشكل صحيح، وتغيير سرعة وإيقاع الحركة، وطول الخطوة، وقوة الدفع في التمارين، والمهارات والقدرات في التمارين المرتبطة بالتعليق والدعامات. هذه هي في المقام الأول عمليات السحب المعلقة والتقلبات الفارغة وتسلق الحبل والعمود.

يجب أن يبدأ إعداد الطلاب للدراسات المستقلة بتعليمات واضحة ومقتضبة لأطفال المدارس حول غرض وأهداف دراسات مستقلة محددة، وتزويدهم تدريجيًا بالمعرفة حول نظام التدريب الذاتي، وغرس الحاجة إلى المهارات الفنية والتنظيمية. منذ الدروس الأولى، من الضروري مطالبة الطلاب بالامتثال لجرعة الوقت والحمل.

نقطة أخرى مهمة هي أن يطور الأطفال أبسط أساليب ضبط النفس في رد فعل أجسامهم تجاه التوتر. لكن مهمة تطوير مهارات وقدرات تلاميذ المدارس للدراسة المستقلة لن يتم حلها بشكل فعال إذا ركز الأطفال فقط على نتائج أنشطتهم. من المهم أن يقوم المعلم بمساعدة التقييمات وأنواع مختلفة من التشجيع الأخلاقي بنقل تلاميذ المدارس من التركيز فقط على النتائج إلى التركيز على عملية وطريقة النشاط.

ما الذي يجب أن تتضمنه أنشطة المعلم بالضبط استعدادًا لتعليم أطفال المدارس مهارات وقدرات الدراسة المستقلة؟

أولا، من الضروري تحديد ما يجب تعليمه لأطفال المدارس. ما هو المقصود؟ خذ على سبيل المثال برنامج الصف الرابع يقول: “قم بتمارين الصباح. السيطرة على سعة وسرعة الحركات." وفي هذا الصدد، يحتاج المعلم إلى أن يتخيل بوضوح المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الطالب من أجل تلبية متطلبات البرنامج.

ثانيًا، يحتاج المعلم إلى أن يقرر في أي وقت من الدرس يكون أكثر ملاءمة لتزويد الطلاب بالمعلومات التي يحتاجونها، ومتى يتم تدريس مهارات وقدرات الدراسة المستقلة.

ثالثًا، من المهم جدًا تحديد طرق المراقبة خطوة بخطوة لإتقان الطلاب لمادة "مهارات وقدرات الدراسة المستقلة".

يجب أن تستمر أنشطة المعلم تقريبًا وفقًا لنفس النمط عند إكمال هذا القسم. أولا، يجب عليك إعطاء تلاميذ المدارس المعرفة اللازمة لأداء تمارين محددة بشكل مستقل، وإقناع الأطفال بأهمية وأهمية وفائدة هذه الفصول. ثم من الضروري أن تنقل للطلاب المعرفة حول عملية النشاط المستقل نفسها.

يجب قول بضع كلمات حول أداء التمارين بنفسك. ومن أجل أداء التمارين بشكل مستقل، مثل التمارين الصباحية، أو تطوير الصفات البدنية، يجب أن يكون الطالب قادراً على التحكم في حركاته. يمثل هذا صعوبة معينة: في غياب الرقابة والتقييم الخارجي، يجب أن يسترشد بأحاسيسه، وخاصة الشعور العضلي، الذي أطلق عليه سيتشينوف "الشعور العضلي المظلم" بدون سبب. إذا لم يتم تعليم الأطفال هذا على وجه التحديد، فإنهم يواجهون صعوبة كبيرة في التمييز بين المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية للحركة. كيف نعلمهم هذا؟

بداية، يجب على الطلاب الاهتمام بتقييم مثل هذه المواقف، أي أنه عندما ينتهي الطالب من التمرين، يجب ألا يتعجل المعلم في تقييم صحة التنفيذ بنفسه، ويجب أن يطلب من الطالب القيام بذلك (وبالتالي تركيز الاهتمام على هذه المسألة).

يمكنك تعليم الطلاب التفكير عند أداء التمارين واختيار التمارين بأنفسهم من خلال تكليف أطفال المدارس بمهام مناسبة لعمرهم. على سبيل المثال، يقوم تلاميذ المدارس بلمس الانحناءات - يجب عليك أن تسأل الأطفال عن أنواع الانحناءات التي يعرفونها (الانحناءات الجانبية، والانحناءات الخلفية، والانحناءات بمواضع مختلفة لليد)، وتعليم تلاميذ المدارس اختيار تمارين نموذجية مماثلة، وتطوير الإبداع والموقف النقدي. بعد كل شيء، الاستقلال قريب من سمتين شخصيتين: النقد والإبداع.

من المهم ليس فقط تعليم الطلاب إعادة إنتاج أي حركات بشكل مستقل، ولكن أيضًا تعريفهم بالمبادئ والقواعد الأساسية للممارسة المستقلة. عندها فقط، وفقًا للظروف التي سيدرسون فيها، سيتمكن الطلاب من اختيار التمارين بشكل صحيح وتخطيط معرفتهم.

عند تحديد مدى تعقيد مهمة معينة، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب، وميولهم، بحيث تكون المهمة ممكنة ويمكن الوصول إليها من ناحية، ومن ناحية أخرى، يكون لها تأثير صعوبة معينة تتطلب قدرًا معينًا من الجهد للتغلب عليها.

تنظيم الأنشطة المستقلة

جداً نقاط مهمةهي قضايا تنظيم الأنشطة المستقلة. كما أنها متعددة الأوجه: بدءًا من التمارين الابتدائية - تنظيم تمارين مستقلة عند ممارسة التمارين الصباحية ( الظروف الصحية، تدابير السلامة، إعداد المعدات، الخ) - مثل تنظيم شروط الوسائل المختارة وطرق التنفيذ. من الضروري البدء في تعلم ذلك بعناصر بسيطة، على سبيل المثال، عند تنظيم شروط إجراء الأنشطة التعليمية واللامنهجية، لجذب الطلاب بشكل منهجي للمساعدة. علاوة على ذلك، لا تستخدمهم كمنفذين بسيطين، ولكن التشاور معهم في مختلف القضايا.

الاستقلال هو دائما، إلى حد ما، الإبداع. ومن هذه المواقف يختلف النشاط المستقل في مستوى النهج الإبداعي:

– هناك أنواع من النشاط المستقل عندما يكفي للطالب أن يعيد إنتاج ما أراه المعلم أو أخبره عنه؛ أبسط وأدنى مستوى.
- المستوى الثاني من النشاط المستقل - عندما يطبق الطالب ما هو معروف ومشهور ومتقن في مواقف أخرى غير المواقف العادية وفي بيئة مختلفة؛
– المستوى الثالث (الأعلى) من النهج الإبداعي هو أنه على أساس المعرفة والخبرة السابقة، يجد الطالب طرقًا أخرى لإكمال المهمة، ويأتي بوسائل أخرى تؤدي في النهاية إلى نفس الهدف.

وفي الوقت نفسه، فإن التدريب المباشر على مهارات وقدرات التمارين المستقلة ليس هو الطريقة الوحيدة لتنمية عادة التربية البدنية. يتم تسهيل تحقيق هذا الهدف من خلال التقنيات التي تضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة والمهارات والقدرات في دروس التربية البدنية، وزيادة الاهتمام بالتمارين البدنية، وتنمية عادة الترفيه النشط، وكذلك تنمية احترام أطفال المدارس لذاتهم، مع الأخذ في الاعتبار حساب الخصائص الفرديةالطلاب عند تحديد الواجبات المنزلية لهم في التربية البدنية.

تشمل الأساليب والتقنيات التي تساهم في تكوين عادة ممارسة التمارين الرياضية بانتظام لدى تلاميذ المدارس، على وجه الخصوص، أساليب الإقناع - المحادثات والمحاضرات والمعلومات والشروحات، وما إلى ذلك. وباستخدام هذه الأساليب، يشكل المعلم دوافع ذات أهمية اجتماعية لتنمية هذه العادة التربية البدنية تنمي الاهتمام بها وتزود الطلاب بالمعرفة النظرية اللازمة في مجال التربية البدنية والرياضة. فالمحادثة، على سبيل المثال، يمكن أن تؤدي وظيفتين تعليميتين وتربويتين، عندما يتلقى الطالب معلومات معينة، وتوسع معرفته، ويصبح على دراية بمتطلبات معينة.

تساعد المحادثة على إقناع الطلاب بالحاجة إلى تنمية سمات الشخصية الإيجابية. تحديد المنظور يعزز أسلوب الإقناع، ويحدد الهدف من اكتساب المعرفة والمهارات، والمناقشة تنشطها لتطوير الذات.

إلى جانب أساليب الإقناع، تلعب الأساليب العملية دورًا مهمًا في تكوين عادة التربية البدنية - العرض والتوضيح والإرشاد واختبار المعرفة والمهارات والاستشارة والقدوة وضبط وتحفيز أنشطة الطلاب (التشجيع والتوبيخ).

يجب استخدام الأساليب المحددة عند توصيل المعلومات النظرية - حول أقسام برنامج التربية البدنية، عند تدريس الإجراءات الحركية.

يجب على المعلم، مسترشدًا بغرض الدرس وأهدافه، أن ينظم عمله بالتسلسل التالي: الشرح والإثبات والتوضيح والتمارين العملية مع تعليمات إلزامية حول الجرعة والإيقاع وإيقاع التنفيذ. اعتمادًا على عمر الطلاب، قد يختلف تسلسل العمل.

عند إجراء محادثة تمهيدية، يجب على المعلم أن يتحدث بإيجاز عن التعليم الرئيسي و أهداف تعليميةالثقافة الجسدية. على سبيل المثال، عند شرح محتوى "برنامج اختبار عمدة موسكو"، ينبغي الكشف عن معناه وإظهار أهمية الوفاء بجميع معايير البرنامج. باستخدام طريقة المثال، غالبا ما يكون من الضروري إخبار تلاميذ المدارس عن المسارات الرياضية لحاملي الأرقام القياسية المتميزة وأبطال الألعاب الأولمبية والعالم وأوروبا.

بادئ ذي بدء، يحتاج تلاميذ المدارس إلى إيقاظ الاهتمام بعملية التربية البدنية ذاتها. لذلك، ينبغي إجراء الدروس بطريقة تترك بصمة عميقة في أذهان المراهقين، وتجلب الرضا وتكون جذابة عاطفيا، مما يخلق فرصا مواتية لزيادة التوتر الطوفي عند التغلب على الصعوبات أثناء التربية البدنية. تجدر الإشارة إلى أن العمل الهادف على التحسين البدني لأطفال المدارس، والذي يتم تنفيذه بشكل رئيسي من قبل المعلم في الفصل الدراسي، يتضمن أيضًا عناصر استقلالية الطالب، بشكل أساسي أداء الواجبات المنزلية أو الفصول الإضافية الدورية من أجل الاستعداد لاجتياز أي معايير.

ومع ذلك، يرجع ذلك إلى حقيقة أن تزويد الأطفال بالمعرفة، وتشكيل المهارات والقدرات ذات الصلة، والتي بدونها أمر مستحيل دراسات مستقلةوهو شرط مهم لإدخال الثقافة البدنية في الحياة اليومية؛ ويخصص البرنامج قسم خاص للتركيز على هذه القضايا. مع الأخذ في الاعتبار العمر والقدرات الحقيقية لأطفال المدارس، فإنه يوفر مواد تتطلب الكثير من الجهد للدراسة عند تنمية مهارات وقدرات الدراسة المستقلة لدى الأطفال.

على سبيل المثال، يتم تحديد تطوير جودة التحمل مسبقًا من خلال وجود المعايير التعليمية في سباق 500-1000 متر بدءًا من الصف الأول. بطبيعة الحال، أثناء الدروس، يقوم المعلم بتعليم تلاميذ المدارس الحفاظ على سرعة تشغيل معينة، وتوزيع القوى على المسافة، والتنفس بشكل صحيح، وإعطاء مهام منزلية محددة. طوال سنوات الدراسة، فإنه يطور القدرة على التحمل لدى تلاميذ المدارس، وإلى جانب ذلك، يتلقى الطلاب تدريجيا معلومات حول التقنيات وطرق التأثير على هذه الجودة، ويطورون مهارات وقدرات معينة.

يجب أن يتم النمو البدني المتناغم وتعليم الصفات البدنية الأساسية الطبقات الابتدائية. ومع ذلك، فإن أداء التمارين لتطوير الصفات البدنية يتطلب جرعة دقيقة إلى حد ما من النشاط البدني والسيطرة على رد فعل الجسم.

الآن دعنا ننتقل إلى محتوى الدراسات المستقلة، ما هي التمارين التي يمكن (ويجب) التوصية بها لأطفال المدارس للدراسات المستقلة.

لكن عليك أولاً معرفة الفرق بين الدراسة المستقلة والواجبات المنزلية. عند إعطاء الواجبات المنزلية، يخبر المعلم الطلاب بالتمارين التي يجب القيام بها، وعدد المرات التي يجب تكرارها، وبأي كثافة وتسلسل، ولأي فترة (أسبوع أو شهر أو أكثر) المقصود من المهمة. بالإضافة إلى ذلك، يخبر المعلم الطلاب في أي ظروف يجب إجراء التمارين المحددة وكيفية إنشاء هذه الظروف. بعد وقت محدد، يتحقق المعلم من جودة إتقان التمارين، ومع أخذ ذلك في الاعتبار، يعطي مهام أخرى.

يتم تمثيل المهام المستقلة بشكل تخطيطي على النحو التالي. يتم إعطاء الطالب هدفًا محددًا، على سبيل المثال، لتحقيق المعيار في عمليات السحب. يجب على الطالب أن يختار الوسائل بنفسه، ويخطط لتدريبه، ويزود نفسه بالظروف المناسبة، ويراقب بشكل مستقل حالته، وتحميله، والتغيرات في الاستعداد في كل درس، وتحليل أنشطته على فترات يحددها بنفسه. يمكن للمدرس أن يوصي الطالب بمجموعات تقريبية من التمارين للدراسة المستقلة، ولكن يجب على الطالب أن يختار من هذه المجموعات ما هو ضروري، مع مراعاة خصائصه الفردية.

عند أداء المجمعات في فصول مستقلة، يجب على تلاميذ المدارس تنظيم دروسهم وفقا للمخطط التالي. في بداية الدرس، يتم التحضير لأداء التمارين التنموية المعقدة - العامة مثل الإحماء: حركات الذراع ذات السعة المتزايدة تدريجيًا، والانحناء والحركات الدائرية للجسم، والقرفصاء والتأرجح البديل للساقين للأمام والجانبين، إلى الخلف، أو الجري البطيء أو القفز في المكان، أو المشي في المكان. يتم تنفيذ كل تمرين إحماء 6-8 مرات. إذا كان المجمع يحتوي على تمارين صعبة بشكل خاص، فيجب عليك الاستعداد لها خصيصا. يُنصح في الجزء الرئيسي من الدرس بتخطيط التسلسل التالي: تمارين لتطوير السرعة والمرونة وخفة الحركة والقوة والتحمل. في نهاية الفصول الدراسية، يجب عليك بالتأكيد تضمين التمارين التي تساهم في إعادة الهيكلة التدريجية لأنظمة ووظائف الجسم من النشاط المكثف إلى حالة الهدوء.

عند توجيه تلاميذ المدارس إلى فصول التربية البدنية المستقلة، من الضروري التوصية بممارسة التربية البدنية مرتين على الأقل في الأسبوع. تعتمد المدة على محتوى وشدة التمرين (ولكن ليس أكثر من ساعة ونصف إلى ساعتين). بالانتقال تدريجيًا من الواجبات المنزلية المحددة إلى المهام العامة بشكل متزايد، يجب على المعلم تهيئة الظروف للطلاب حتى لا تثبط الصعوبات رغبتهم في الدراسة. ولهذا الغرض يستخدمون خيارات مختلفة. على سبيل المثال، استخدم صالة الألعاب الرياضية لأغراضك الخاصة. وبالتالي يمكنه تقديم النصح لأطفال المدارس ومساعدتهم في حل الشكوك وتصحيح الأخطاء. خيار آخر هو توحيد الأطفال في مجموعات صغيرة، عندما يكون هناك قائد - رياضي مؤهل، ناشط اجتماعي.

مدرس التربية البدنية ف. يقدم زينتشينكو الواجبات المنزلية للطلاب في الصفوف من الأول إلى السادس، ويبدأ من الصف السابع بالتمارين البدنية المستقلة. قام بتطوير نظام المهام: مشترك للبنين والبنات (نفس التمارين، ولكن حمولة مختلفة)؛ عام للشباب فقط؛ عام للفتيات فقط؛ فردي - حسب الاستعداد.

يؤدي الطلاب تمارين مشتركة كل يوم، بما في ذلك التمارين، أثناء فترات استراحة التربية البدنية بين إعداد الواجبات المنزلية في المواد الأخرى، وأثناء جلسات التدريب المستقلة. تُعرض على الطلاب قائمة من التمارين التي يمكنهم من خلالها اختيار 3-5 تمارين لكل يوم حسب تقديرهم.

تهدف المهام الفردية، كقاعدة عامة، إلى التحضير لاجتياز المعايير التعليمية والقضاء على التراكم في تطوير الصفات الحركية. ولذلك، في كل حالة محددة يتم التخطيط لها على وجه التحديد، لفترات زمنية معينة.

تم تصميم المهام العامة لمدة شهر. وبعد تكرارها خلال هذا الوقت، يتم تحديثها وتغيير التحميل. في نهاية كل ربع، يتم تحديد فعالية الدراسات المستقلة - تتم مقارنة مؤشرات الاستعداد الحركي لكل طالب مع المتطلبات المطورة خصيصًا لطلاب مدرسة معينة، والتي تنعكس في الجداول.

أ.ك. ينصح أتايف بأن تشمل الفصول المستقلة التي يتم إجراؤها بغرض التحسين البدني تمارين تقوي مجموعات العضلات الرئيسية، وتطور البراعة اليدوية والمرونة والصفات الأخرى التي تشكل الوضع الصحيح، وتسهل التحضير لإتقان المهارات الحركية المعقدة في الدروس. يجب أن تتضمن الجلسة التدريبية 2-3 سلسلة من 4-8 تمارين لكل منها. تحتاج إلى ممارسة الرياضة 2-3 مرات في الأسبوع.

تزداد فعالية إكمال المهام بشكل ملحوظ خلال الفصول الجماعية. في هذه الحالة، تزداد عاطفية الفصول الدراسية، لدى تلاميذ المدارس الفرصة لتلقي معلومات عاجلة من أصدقائهم. بالإضافة إلى ذلك، فإن الفصول الجماعية لها تأثير مفيد على الطلاب الخجولين وغير الواثقين من أنفسهم والذين يجدون صعوبة في تدريب أنفسهم بانتظام.

من المستحيل تجاهل مثل هذا الوقت المناسب للدراسة المستقلة عطلات الصيف. تظهر الممارسة أنه إذا كان تلاميذ المدارس يقضون إجازتهم الصيفية بشكل سلبي، فإنهم على الرغم من ذلك زيادة في الارتفاع، الوزن، فإن النتائج التي تعكس استعدادهم تقل بشكل كبير. لذلك من المهم جدًا إقناع الأطفال بالحاجة إلى الفصول الصيفية.

يجب أن يكون محتوى هذه الفصول عبارة عن تمارين تنموية عامة مثل التمارين. ولكن نظرًا لحقيقة أن الروتين اليومي لأطفال المدارس في الصيف ليس مليئًا بالأنشطة الإلزامية المختلفة، حيث يمكن خلال العام الدراسي زيادة عدد تكرارات التمارين وتنويعها. يحتاج كل طالب إلى الحفاظ على مستوى قوته وقدرته على التحمل على الأقل من خلال أداء التمارين المناسبة بشكل منهجي.

للحفاظ على السرعة، وسرعة الجري، وخفة الحركة، من الضروري إقناع الأولاد والبنات بفوائد الترفيه النشط، والتوصية بممارسة الألعاب الرياضية: كرة القدم، الكرة الطائرة، كرة السلة، كرة الريشة، التنس، كرة اليد. أحد المبادئ التعليمية الرائدة التي تعتمد عليها فصول التربية البدنية والرياضة (بما في ذلك الفصول المستقلة) هي الزيادة التدريجية في الأحمال وانتظام تنفيذها. مع الحمل الزائد، لن تكون هناك زيادة في التدريب، ولكن التعب سوف يتراكم. يمكن تحديد هذا الشرط من خلال مؤشرات ذاتية. عند التعب، كقاعدة عامة، هناك شعور بالتعب، وينخفض ​​الأداء، وتتدهور جودة الحركات.

ومن أجل منع التأثير السلبي غير المرغوب فيه للدراسة الذاتية، فمن المستحسن استخدام أساليب ضبط النفس. المراقبة الذاتية هي مراقبة مستقلة منهجية لتلميذ يشارك في التمارين البدنية والرياضة للتغيرات في صحته ونموه البدني ولياقته البدنية. من المهم توضيح أهمية ضبط النفس عندما يمارس تلاميذ المدارس التمارين البدنية بمفردهم وأمام الوالدين، لإثارة اهتمامهم، وإشراكهم في هذه الوسيلة المهمة لغرس التفاني والعمل الجاد، والموقف المسؤول تجاه صحتهم. .

كمؤشرات لضبط النفس، كقاعدة عامة، يتم استخدام العلامات الذاتية والموضوعية للتغيرات في الحالة الوظيفية للجسم تحت تأثير النشاط البدني.

المؤشرات الذاتية الأكثر استخدامًا لضبط النفس هي الرفاهية، ودرجة التعب، والمزاج، والنوم، والشهية، والمؤشرات الموضوعية هي معدل ضربات القلب، وديناميكيات وزن الجسم، وقوة اليد، وما إلى ذلك. يجب إدخال مؤشرات ضبط النفس في مذكرات خاصة.

مع الأخذ في الاعتبار محتوى الحمل ونظام التدريب، فإن تحليل ديناميكيات النتائج ونمو اللياقة البدنية مقارنة ببيانات ضبط النفس سيساعد المعلم على تقييم صحة نظام التدريب، والقضاء الفوري على التأثير السلبي للأحمال الزائدة، وسوف يقتنع الطالب نفسه بفعالية الفصول وتأثيرها المفيد على النمو البدني والصحة.

وبالتالي، فإن ضبط النفس، المنتظم والمنظم بشكل صحيح، يمكن أن يكون مساعدة كبيرة للمعلم في تربية أطفال المدارس الأصحاء والمتطورين جسديًا.

ج.أ. جوسكوفا،
المدرسة رقم 761،
موسكو

يقرأ

ملخص الأطروحة في موضوع "إعداد طلاب كلية التربية الرياضية للعمل مع الطلاب في مكان إقامتهم"

وسام الدولة للينين ووسام معهد الراية الحمراء للثقافة البدنية الذي يحمل اسم ب.ف.ليسغاش

كمخطوطة

سامسونوف يوري إيفانوفيتش

يو دي سي 796.062 796.034.2

إعداد طلاب كلية التربية الرياضية للعمل مع الطلاب في مكان الإقامة

13.00.04 - نظرية ومنهجية التربية البدنية والتدريب الرياضي والثقافة البدنية الترفيهية

سانت بطرسبرغ، 1992

تم تنفيذ العمل في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A.I Herzen

المشرف العلمي - مرشح العلوم البيولوجية،

أستاذ مشارك ب.أ.اشمارين خصوم رسميون - دكتوراه في العلوم التربوية،

المنظمة الرائدة - معهد أبحاث الثقافة البدنية، سانت بطرسبرغ

الساعة 13:30 في اجتماع المجلس المتخصص D.S46.03.010 لوسام الدولة لينين ووسام الراية الحمراء لمعهد الثقافة البدنية الذي يحمل اسم P.3>. ليسجافتا (190121، سانت بطرسبرغ، شارع ديكابريستوف، 35).

ويمكن الاطلاع على الأطروحة في مكتبة المعهد.

البروفيسور ن.آي بونوماريف. مرشح العلوم التربوية ف.م.فرولوف

الأمين العلمي للمجلس التخصصي، أستاذ مشارك

يو إم نيكولاييف

الخصائص التشغيلية

ملاءمة. يوفر إنشاء نظام موحد للتعليم مدى الحياة في البلاد الاستخدام الواسع النطاق لمجموعة متنوعة من أشكال الاتصال والتعليم المدرسية واللامنهجية. أحد مجالات العمل خارج المدرسة ذات الأولوية ولكن ضعيفة التطور علميًا في التربية البدنية للطلاب هو العمل في مكان إقامتهم.

وكما أظهر التوضيح الأولي لموضوع البحث، فإن المشكلة الأساسية هنا هي إعداد واستقطاب أعضاء هيئة التدريس المؤهلين.

اكتسبت أقسام التربية البدنية في المعاهد التربوية بعض الخبرة في تدريب معلمي التربية البدنية على القيام بالأنشطة اللامنهجية. ومع ذلك، لا يتم إيلاء الاهتمام الواجب لإعداد المعلمين للعمل مع الطلاب في مكان إقامتهم ويكون ذلك ذا طابع تمهيدي فقط.

في هذه الحالة، يصبح من المناسب تحديد طرق وتبرير منهجية إعداد معلمي التربية البدنية في المستقبل للقيام بهذا الشكل من العمل اللامنهجي، وخصوصيته في الظروف المحددة لمناطق البلاد، وكذلك العوامل المؤثرة على نجاحه. .

تم تنفيذ العمل وفقًا لخطة Seod Plan 1IR MP لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للفترة 1986-1990. (تحسين التربية البدنية للطلاب في مؤسسات التعليم العام – الاتجاه الأول، الموضوع 3).

فرضية. كان من المفترض أن التدريب التربوي للطلاب في أقسام التربية البدنية بالمعاهد التربوية هو تدريب أساسي فقط، ويتطلب التخصص وفقًا للطبيعة المحددة لأنشطتهم المهنية.

صفات معلم المستقبل .

أهداف الدراسة هي: المعلمون - منظمو العملية التعليمية مع الأطفال والمراهقين في الأندية في مكان إقامة منطقة غرب سيبيريا في البلاد، طلاب كلية التربية البدنية في معهد نوفوكوزنتسك التربوي، متدرب التربية البدنية معلمون.

يتكون موضوع الدراسة من عنصرين: خصائص الأنشطة التربوية للمعلمين - منظمي النوادي الرياضية للأطفال والمراهقين في مكان إقامتهم والعملية التعليمية لإعداد معلمي التربية البدنية المستقبليين للعمل مع الطلاب عبر جسر الإقامة. في أقسام التربية البدنية بالمعاهد التربوية.

كان الغرض من الدراسة هو تحسين إعداد معلمي التربية البدنية المستقبليين للظروف المحددة للعمل مع الطلاب في الأندية في مكان إقامتهم.

أهداف البحث؛

1. التعرف على ملامح أنشطة التدريس مع الطلاب في الأندية في مكان إقامتهم مع مراعاة الخصائص الإقليمية لكوزباس.

2. تحديد متطلبات التدريب المهني للمعلمين اللازم لتنفيذ العملية التعليمية في الأندية في مكان الإقامة.

3. تحليل الممارسة الحالية لإعداد طلاب كلية التربية الرياضية للعمل مع الطلاب في مكان إقامتهم.

4. تطوير وإثبات تجريبي لمنهجية إعداد معلمي التربية الرياضية في المستقبل للقيام بالعملية التعليمية مع الطلاب في مكانهم

مسكن.

طرق البحث. ولحل مشكلات المجموعة تم استخدام مجموعة من الأساليب: التحليل النظري للبيانات من المصادر الأدبية، تحليل المناهج، التعليمات، خطط العمل، توثيق نوادي الأطفال والمراهقين في مكان الإقامة، استجواب ومقابلة المعلمين. المنظمون والمعلمون المتدربون ورؤساء الجمعيات المنهجية بالمنطقة ومعلمو التربية البدنية المدارس الثانوية; تقييم الخبراء (التقييم)؛ الملاحظات التربوية. تجربة تربوية. تمت معالجة البيانات التي تم الحصول عليها بطريقة الإحصاء الرياضي على ES "Miksk-2." ويدويا.

الجدة العلمية. تمت دراسة خصوصيات أنشطة المعلمين ومنظمي الأندية في مكان إقامتهم في ظروف منطقة غرب سيبيريا في البلاد. وعلى هذا الأساس تم وضع متطلبات تدريب معلمي التربية الرياضية للقيام بالعملية التعليمية مع الطلاب في مكان إقامتهم. تم الكشف عن النسبة المثلى بين التدريب التربوي الأساسي لطلاب كلية التربية البدنية والتدريب المتخصص المتوافق مع الظروف الحقيقية للنشاط التربوي المستقبلي.

أهمية عملية. تم تطوير منهجية لإعداد طلاب كلية التربية البدنية بالمعاهد التربوية للعمل في مكان إقامتهم. يتم اقتراح المحتوى المحدد للنماذج والموضوعات الإضافية للدورات التدريبية، مما يعكس تفاصيل تنظيم العملية التعليمية مع الطلاب في مكان إقامتهم.

تم إدخال نتائج الدراسة في العملية التعليمية في كلية الثقافة البدنية بجامعة ولاية نوفوكوزنتسك

المعهد التربوي. تنعكس بعض الأحكام النظرية في الدورة التدريبية حول نظرية ومنهجية التربية البدنية، المقدمة في كلية الثقافة البدنية بالجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A.I. هيرزن. وتقدم التوصيات لتنظيم العملية التعليمية مع الطلاب في مكان إقامتهم مع مراعاة خصائص المنطقة الصناعية أو المنطقة السكنية.

الأحكام الرئيسية المقدمة للدفاع:

" 2. يجب أن يتوافق نطاق ومحتوى التدريب المهني لمعلمي التربية البدنية للعمل مع الطلاب في الأندية في مكان إقامتهم مع تفاصيل منطقة معينة من البلاد.

3. يجب أن تعتمد منهجية إعداد معلمي التربية الرياضية للعمل في دور المعلم المنظم على تحديد محتوى البرنامج للتخصصات الأكاديمية الرئيسية.

هيكل ونطاق الأطروحة. تقع الرسالة في 172 صفحة من النص المكتوب بخط اليد وتحتوي على: مقدمة، وأربعة فصول، وخاتمة عامة، وخاتمة، توصيات عملية، الببليوغرافيا والملاحق. يتم عرض المادة الواقعية في جداول II و6 أشكال وستة ملاحق. يضم الفهرس الببليوغرافي 149 مصدرًا، 7 منها باللغات الأجنبية. كما يتم توفير قائمة تضم 14 وثيقة إرشادية ومعيارية

بشأن تنظيم العمل مع الأطفال والمراهقين في مكان إقامتهم.

يفترض المفهوم المتقدم للتعليم والتربية مدى الحياة الإدخال الضروري للمشكلات الأساسية الرائدة المرحلة الحديثةتنمية مجتمعنا هو الأكثر أهمية. أصبحت هذه المشكلة الأساسية حاليًا هي التطوير الإضافي لأشكال الأنشطة خارج المدرسة مع الطلاب، خاصة في مكان إقامتهم. يتأثر جيل الشباب ليس فقط بالتعليم النظامي والتربية في المدرسة وغيرها المؤسسات التعليمية، ولكن أيضًا تحت تأثير جميع أنواع التأثيرات ذات الطبيعة الظرفية، والتي تكون أقل سيطرة على المجتمع، والتي تشمل، على وجه الخصوص، تأثير مختلف الجمعيات غير الرسمية للطلاب خلال الوقت خارج المدرسة. وبطبيعة الحال، يجب أن تكون أنشطة الطلاب اللامنهجية خاضعة للرقابة التربوية، وخاصة من قبل المدرسة، التي تدعى إلى توحيد وتنسيق جهود الجميع. المنظمات العامة microdistrict والتي لديها أعضاء هيئة التدريس المؤهلين (V.K. Babanskky، 1974؛ B.G. Bocharova، 1978؛ H.I. Liymet s، A.T. Kuragin، 1982؛ A.M. Krylov، 1983؛ وغيرها).

يُظهر تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول العمل خارج المدرسة مع الطلاب، على وجه الخصوص، في مكان إقامتهم، أن مكانًا مهمًا فيه يُعطى للتربية البدنية (V.M. Vshchrin، 1976، 1980؛ F.S. Makhov، 1982). ؛ V. U Ageevets، N. F. Grishin، 1982؛

روفا، 1984؛ إس إم بازهوكوف، 1984، 1987؛ وإلخ.). يجب أن تحصل التربية البدنية في المدرسة على استمرارها المنطقي في المدارس الرياضية للأطفال وفي الساحات ومراكز الإبداع الشبابي وفي الأقسام السياحية للأطفال وفي النوادي الرياضية في أقسام الإسكان.

في الوقت نفسه، فإن تحليل المصادر الأدبية، وتعميم الخبرة الإيجابية للعمل مع الطلاب في مكان إقامتهم في مناطق مختلفة من البلاد، وملاحظات المؤلف الخاصة تظهر أن هناك مجموعة واسعة من أشكال ووسائل وأساليب العلاج الجسدي التعليم للطلاب في مكان إقامتهم. إلا أن غياب التطورات العلمية والمنهجية يؤدي إلى النقل الميكانيكي لأشكال العمل المدرسي مباشرة إلى الأندية، دون مراعاة خصوصيات مناطق البلاد المختلفة و خصائص العمرمجموعة من الطلاب (V. N. Pshletin، 1980؛ F. S. Makhov، 1982؛ N. A. Verzilina، 1983؛ V. G. Fadeev، 1984؛ إلخ).

يُظهر تحليل الممارسة الحالية المتمثلة في جذب معلمي المدارس والعمل مع الطلاب في المجتمع وتحليل الأدبيات التعليمية والمنهجية أن المعلمين من مختلف التخصصات نادرًا ما يشاركون في عمل نوادي الأطفال والمراهقين في المجتمع، ويقتصرون بشكل أساسي على تقديم المساعدة التعليمية في وضع خطة تنمية شاملة للمنطقة الصغيرة، وما إلى ذلك. أحد الأسباب المهمة لذلك هو الافتقار إلى المعرفة المهنية والمهارات وبعض الصفات الشخصية. ولذلك، فإنهم يواجهون صعوبات كبيرة في هذا النوع من العمل اللامنهجي في التربية البدنية.

ويفسر ذلك حقيقة أن تدريب معلمي التربية البدنية يركز على إجراء أشكال الفصول الدراسية.

العلاقات والدورات التدريبية في الأقسام الرياضية. ومع ذلك، لا يتم إيلاء الاهتمام الواجب لإعداد المعلمين لاستخدام أشكال العمل اللامنهجية.

ومن وجهة نظرنا، فإن الطريقة الأكثر إنتاجية لمعالجة هذه المشكلة هي تطوير نظام تدريب يتجسد فيه التدريب التربوي الأساسي بالمعرفة والمهارات اللازمة للعمل في المؤسسات خارج المدرسة، علاوة على ذلك، في منطقة معينة من البلاد. .

ميزات الأنشطة التعليمية في الأندية في مكان الإقامة ومتطلبات التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس.

يصبح تحسين تدريب معلمي التربية البدنية على الظروف المحددة للنشاط التربوي في الأندية في مكان الإقامة ممكنًا من خلال دراسة جوهر عمل منظمي المعلمين، وخصائصهم المهنية والديموغرافية، والموقف من الوظائف التربوية المنجزة، وكذلك كتحديد مجموعة المعرفة المهنية والمهارات والسمات الشخصية التي تسمح لهم بتنفيذ الأنشطة اللامنهجية المحددة بنجاح. في هذه الحالة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات النشاط التربوي في ظروف منطقة معينة من البلاد.

كنموذج عمل لدراسة خصائص الأنشطة التربوية مع الطلاب في مكان إقامتهم، اعتبرنا أنشطة المعلمين المنظمين للأندية الرياضية للأطفال والمراهقين باعتبارها الشكل الأكثر انتشارًا وشعبية للعمل في التربية البدنية لجيل الشباب في منطقة غرب سيبيريا في البلاد (B.G.$adeev, 1974; Yu.P.Pamson, 1983; Yu.Y.Zotov, 1984;

في الوقت نفسه، انطلقنا من الموقف القائل بأن نشاط المعلم المنظم للأندية الرياضية في مكان الإقامة، مقارنة بنشاط مدرس التربية البدنية، أقل تنظيمًا من خلال الأحكام التوجيهية والتنظيمية، وأكثر تنوعًا في حرية اختيار وسائل وأساليب الحل المهام التربوية، أي. يقدم فرصا كبيرة للإبداع.

تحليل تجربة العمل العملي مع الطلاب في مكان إقامتهم في نوفوكوزنتسك، منطقة كيميروفو، تجدر الإشارة إلى ذلك عدد كبير من- تشغيل نوادي الأطفال والمراهقين بشكل دائم في مكان الإقامة. يوجد أكثر من 70 منها في 4 مناطق بالمدينة. يقع أكثر من 40 منها في منطقة المؤسسات الصناعية ولها انتماء إلى الإدارات. في الوقت نفسه، في لينينغراد، وفقًا لـ F.S Makhov (1984)، لا يوجد أكثر من 3-5 منهم في كل منطقة، ولا يوجد سوى عدد قليل من المؤسسات الصناعية التي تنشئ أندية المراهقين الخاصة بها، وتستأجر مباني من 1EU أو أفضل سيناريواستخدام الدورات الرياضية في الأندية الرياضية للمؤسسات الصناعية الكبيرة.

أما بالنسبة لتكوين هيئة التدريس في الأندية بمدينة نوفوكوينيبكا، فإن أقل من 15 دولارًا من المعلمين المنظمين لديهم تعليم تربوي خاص. وكقاعدة عامة، يعمل منظمو المعلمين حصريًا مع الإناث الحاصلات على تعليم تقني ثانوي. وفقًا لـ F.S Makhov (1984) وN.E Pfejer (1988)، يصل عدد المعلمين الحاصلين على تعليم تربوي خاص في لينينغراد إلى 30 دولارًا.

يتمتع المعلمون المنظمون في نوفوكوزنتسك بمعامل رضا أقل بكثير عن مهنتهم (0.208) مقارنة بما هو عليه في لينينغراد (0.51) ومينسك (1.21) وموسكو (1.46). توضيح

يمكن إجراء هذا التمييز بعد النظر في الخصائص المهنية والديموغرافية الرئيسية وظروف عمل منظمي المعلمين.

بناءً على تحليل الوثائق الإرشادية والمعيارية، والأدبيات العلمية والمنهجية، والملاحظات التربوية لأنشطة المعلمين المنظمين وطلاب كلية التربية البدنية الذين خضعوا لممارسة التدريس في الأندية الرياضية في مكان إقامتهم، ركزنا على 3 نقاط رئيسية مكونات جوهر عمل المعلمين المنظمين وكشف لهم مقترحات محددة.

طبيعة العمل هي سمة اجتماعية واقتصادية للعمل. ويشمل نظام المتطلبات المحددة لنتائج العمل، الناشئة عن الأهداف الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية في مكان الإقامة - تعزيز الصحة، والتنظيم العقلاني لوقت الفراغ، وتنمية القدرات والاهتمامات الإبداعية.

ترتبط المكونات المعزولة ومظاهرها المحددة ببعضها البعض بشكل وثيق، ويمكن رؤيتها بسهولة تامة وعددها قليل.

تشكل ظروف العمل الخصائص الاجتماعية والنفسية للعمل. المعلمين المنظمين. يعتمد نجاح النشاط التربوي إلى حد كبير على عوامل تكييف بيئة العمل ومستوى المؤهلات والخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم المنظم.

هناك حاجة لتحديد الأسباب التي تحدد مستوى أو آخر من النجاح في أنشطة التدريس و

والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بشخصية المعلم: المعرفة المهنية والمهارات التربوية والسمات الشخصية.

تم تحديد والكشف عن 14 علامة للمعرفة المهنية، 26 - المهارات التربوية و22 علامة للتوجه الشخصي، وهي ضرورية لنجاح الأنشطة التعليمية في الأندية في مكان الإقامة. وفي الوقت نفسه، تم تحديد أهمية مجموعات محددة من المعرفة والمهارات وخصائص التوجه الشخصي (الجدول الأول).

تشير البيانات الواردة في الجدول الأول إلى أن أهمية المكونات الفردية تختلف.

من بين الخصائص المحددة للمعرفة المهنية، حصلت الخصائص النفسية والتربوية على أعلى تصنيف (4.4 نقطة)، وحصلت الخصائص الخاصة على أدنى تصنيف (4.2 نقطة). ومن بين خصائص المهارات التربوية، حصلت مهارات الاتصال على أعلى الدرجات - 5 نقاط، ومهارات التصميم - على الأقل (4.3 نقاط). من بين علامات التوجه الشخصي، حصل الشخص المهني والتجاري على أعلى الدرجات - 4.3 نقطة، والنفسية الاجتماعية - الأدنى (3.8 نقطة). بشكل عام، بالنسبة لمجموعات الخصائص، حصلت المهارات التربوية (4.6 نقطة) على أعلى تصنيف متوسط، تليها المعرفة المهنية (4.2 نقطة) وأدنى تصنيف - التوجه الشخصي (4.0 نقطة).

وبالتالي، فإن مهارات الاتصال والتنظيم هي الخصائص الرائدة في التدريب المهني للمنظمين المحترفين.

لإنشاء نموذج لنشاط المعلم المنظم، من الضروري معرفة النسبة التي يجب العثور عليها في الخصائص المشكلة لكل من المجموعات السكانية المدروسة.

أظهر تحليل الارتباط بين العلامات الفردية للمعرفة المهنية أنه تم إنشاء أعلى الروابط

الخطوط الفاصلة بين علامات المعرفة النفسية والتربوية.

الجدول الأول

كمية وقياس أهمية مجموعات محددة من المعرفة والمهارات والسمات الشخصية

علامات التدريب المهني عدد العلامات مقياس الأهمية

المعرفة المهنية

النفسية والتربوية 5 4.4

الاجتماعية والسياسية 3 4.2

استخدام خاص 4.0

المهارات التربوية

الاتصالات 16 5.0

التنظيمية 3 4.8

معرفي 44.4

التصميم 3 4.3

التوجه الشخصي

المهنية والأعمال 10 4.3

الأيديولوجية والسياسية 5 3.9

الاجتماعية والنفسية 7 3.8

وكانت أعلى علاقات الارتباط بين الخصائص المدروسة للمهارات التربوية بين مهارات الاتصال والمهارات التنظيمية.

تم تحديد أعلى الارتباطات بين الخصائص المدروسة للتوجه الشخصي من خلال العوامل المهنية والتجارية والاجتماعية والنفسية.

وبالتالي، فإن نتائج المسح للمنظمين المعلمين مكنت من تحديد متطلبات الدعم المهني.

إعداد المعلمين للعمل مع الطلاب في الأندية في مكان إقامتهم. انتباه خاصمن الضروري الاهتمام بتكوين مهارات الاتصال والتنظيم.

الممارسة الحالية للتدريب المهني لمعلمي التربية البدنية في المستقبل للعمل مع الطلاب في المجتمع

من خلال تحليل الممارسة الحالية لتدريب معلمي التربية البدنية على العمل مع الطلاب في المجتمع، يمكننا القول أن ذلك لأغراض إعلامية فقط.

في التخصص الأساسي - نظرية ومنهجية التربية البدنية - من الواضح أنه لا يتم إيلاء اهتمام كافٍ لدراسة أشكال العمل اللامنهجية مع الطلاب. على سبيل المثال، يتم تخصيص ساعتين فقط من وقت الدراسة للتعرف على عمل الأندية البدنية والثقافية والرياضية في مكان إقامتك. من المهم أيضًا ملاحظة أن العمل اللامنهجي يتم تقديمه فقط في قسم "التربية البدنية لأطفال المدارس" ولا يتم أخذه في الاعتبار على الإطلاق في أقسام أخرى من البرنامج (على سبيل المثال، في أقسام التربية البدنية لطلاب المدارس المهنية والمدارس الريفية ، المدارس الداخلية ، الشباب قبل التجنيد ، وما إلى ذلك) ، والتي لا تتوافق إلى حد ما مع خصائص التأهيل لمعلم التربية البدنية ، ولا تأخذ في الاعتبار تفاصيل مجموعة المشاركين في الأندية في مكانهم الإقامة.

المناهج الدراسية في مثل هذه التخصصات العلمية التربوية

linai، مثل الألعاب الرياضية والجمباز الفني والمصارعة، أي بالنسبة لتلك الرياضات الممثلة على نطاق واسع في الأندية في مكان الإقامة، تركز بشكل سيء للغاية على التحضير للعمل اللامنهجي في التربية البدنية: لا يوجد نص لدراسة أحد أقسامها الرئيسية - ملامح تنظيم العملية التعليمية مع الطلاب في مكان إقامتهم. لا يوجد عمليا أي شرط لدراسة الرياضات غير التقليدية (الجمباز الإيقاعي، فنون الدفاع عن النفس الشرقية، وما إلى ذلك).

وهكذا فإن الممارسة الحالية لتدريب معلمي التربية البدنية في أقسام التربية البدنية بالمعاهد التربوية تركز بشكل أساسي على التدريب الأساسي، دون مراعاة التخصص بما يتوافق مع الطبيعة المحددة للمستقبل. النشاط المهني. ...

إن الغياب في المناهج والبرامج الخاصة بقسم تنظيم العملية التعليمية في الأندية في مكان الإقامة يؤثر بالطبع أيضًا على المستوى الحقيقي لاستعداد معلمي التربية البدنية للقيام بهذا القسم من العمل اللامنهجي.

دراسة مستوى استعداد خريجي كلية التربية الرياضية (حسب استبيانهم، تعميم خصائص البقاء، نتائج مؤتمرات المتدربين، مسح مديري المدارس، مديري المدارس للعمل التربوي، منهجيات جمعيات المناطق، الملاحظات الشخصية وبينت أن 42% من الخريجين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من الاستعداد في مجال التربية الرياضية بمكوناتها (الجدول 2).

ومع ذلك، فإن الاستعداد الكمي للمستجيبين لكل مجموعة من مكونات التدريب ليس متكافئا. ثلاثون*

الجدول 2

مستوى استعداد المتدربين للعمل اللامنهجي في مكان إقامتهم (%)

مستوى الاستعداد

المعرفة المهنية

المهارات التربوية

التوجه الشخصي

2. المتوسط ​​9

3. فوق المتوسط ​​22

4. عالية 2

لدى المستجيبين مستوى منخفض ومتوسط ​​من المهارات التربوية المتقدمة؛ وهناك فجوات في تكوين التوجه الشخصي بين 20 مجيباً. تبين أن المتدربين هم الأكثر استعدادًا من حيث مستوى معرفتهم المهنية: 24% من المشاركين لديهم مستوى استعداد مرتفع أو أعلى من المتوسط.

وبالتالي، في التدريب المهني لمعلمي التربية البدنية، يتم التركيز بشكل رئيسي على التدريب النظري العام ومن الواضح أنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتكوين المهارات العملية.

كان الاستمرار المنطقي للدراسة هو التحليل المقارن لأهمية المهارات التربوية في المهنة النموذجية لمنظمي المعلمين مع المستوى الفعلي لتطورها بين المتدربين الخريجين، والتي تم تحديدها باستخدام تقييمات مبالغ فيها. وفي الوقت نفسه، كان من المهم تحديد الاختلافات المحتملة في أنواع محددة من التمارين التربوية.

أتاح التحليل تحديد فروق ذات دلالة إحصائية في الجانب السفلي بين نموذج المخطط المهني والمستوى الحقيقي للتجلي في المهارات التواصلية والتنظيمية.

(عند مستوى الأهمية P< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

الإثبات التجريبي للمهنية

التحضير (التجربة التربوية)

لإثبات محتوى تدريب معلمي التربية البدنية على إجراء العملية التعليمية مع الطلاب في مكان إقامتهم، تم إجراء تجربة تربوية. شملت التجربة التربوية، التي أجريت بتوجيه من مؤلف الدراسة، طلابًا من عمر 2-4 سنوات في كلية التربية البدنية بمعهد نوفوكوزنتسك التربوي الحكومي، الذين درسوا البرنامج الخاص بأساليب العمل في الأندية في مكان إقامتهم، والمتدربين العاملين كمعلمي التربية البدنية في المدارس الثانوية. خلال فترة ممارسة التدريس، عمل مدرسو كلية التربية البدنية ومنهجيو مدارس التربية البدنية ومنظمو المعلمين الذين خضعوا سابقًا لاستشارات تعليمية ومنهجية كمنهجيين مساعدين. تم تنفيذ التجربة في الفترة من 1986 إلى 1989. على أساس كلية الثقافة البدنية في NSPI، في المدارس الثانوية والنوادي الرياضية للأطفال والمراهقين في مكان إقامة نوفوكوزنش والمنطقة.

الهدف الرئيسي للتجربة التربوية يتبع من نتائج البحث التي تم الحصول عليها مسبقًا، والتي أظهرت أنه لتنفيذ هذا النشاط التربوي، فإن الأكثر اكتمالا هو وجود مستوى معين من "مهارات الاتصال والتنظيم" المشكلة. وكما أشار آين، من حيث مستوى هذه المهارات، فإن المتدربين الخريجين يتمتعون بها أيضًا

المزيد من المساحات.

عند إجراء تجربة تربوية، انطلقنا من الموقف المنهجي القائل بأن المهارات التربوية يجب أن تستند إلى المعرفة المهنية المكتسبة مسبقًا، والتي يعد استخدامها الهادف في عملية النشاط هو جوهر المهارات التربوية.

عند وضع منهجية التجربة البيداغوجية، روعي أن تتضمن مجموعة من الأدوات والأساليب التي تميز بشكل عام طريق تنفيذ المهام البيداغوجية المقصودة.

تم تجميع منهجية تطوير مهارات الاتصال مع مراعاة عدم تجانس مجموعة الطلاب المشاركين في الأندية، مما يخلق عددًا كبيرًا من المواقف التربوية التي توسع وظائف الاتصال وبالتالي تتطلب تدريبًا مهنيًا خاصًا.

كان أساس منهجية تطوير مهارات الاتصال هو المخطط الذي اقترحه V.A.Kan-Kalik (1979)،

وتعكس المجموعات المحددة لمهارات الاتصال (الانتقائية النفسية، واللباقة النفسية في التواصل، والذكاء النفسي العملي) المتطلبات الأساسية للتواصل بين المعلم والطلاب الذين يختلفون في الجنس والعمر والمستوى التعليمي.

لتكوين مهارات التواصل، تمت دراسة موقف تربوي محدد وتم تطوير متطلبات استخدام بعض مهارات التواصل.

إن المجموعات المقسمة للمهارات التنظيمية (في الواقع المهارات التنظيمية والتدريسية والتعليمية) مختلفة وغير متساوية في الأهمية. - مراعاة أهداف وغايات وخصائص الأنشطة التعليمية في الأندية المحلية

أثناء الإقامة، تكتسب المهارات التعليمية والتنظيمية أهمية رائدة.

لتطوير المهارات التنظيمية بين الطلاب، تم إنشاء مواقف تربوية محددة تتطلب من الطلاب تحليل جوهر المهارات التنظيمية، كما شارك الطلاب في الأنشطة العملية التي سمحت لهم بتنفيذ العمل التنظيمي، أي ممارسة اكتساب مجموعة من المهارات اللازمة. لمنظم المعلم.

تم تطوير مهارات الاتصال والتنظيم لدى الطلاب مع الامتثال لمتطلبات برنامج التدريب العام بالطرق التالية:

1. استخدام إمكانيات محتوى البرنامج في التخصصات الأكاديمية الرئيسية،

2. مقدمة في العملية التعليمية لدورة خاصة “تنظيم الأنشطة الترفيهية والرياضية مع الطلاب في مكان إقامتهم”.

3. إشراك الطلاب ابتداءً من السنة الثانية في العمل التمهيدي والعملي في الأندية الموجودة في أماكن إقامتهم من خلال ممارسة التدريس المنصوص عليها في المنهج.

تضمن المسار الأول تعميق المعرفة حول أهمية الأنشطة اللامنهجية في نظام التعليم العام للطلاب. تم إجراء الاختبار التجريبي لهذا المسار من خلال توسيع الموضوع المقابل في الدورة - النظرية و"أهل التربية البدنية". كما تم استخدام إمكانيات الرياضة والتخصصات التربوية. وتم إيلاء اهتمام خاص للدراسة أشكال غير تقليديةفصول - الجمباز الإيقاعي، وأنواع فنون الدفاع عن النفس، أي. تلك أشكال الأنشطة الأكثر شعبية بين المشاركين في الأندية.

أما المسار الثاني فيشمل تعميق اللا-نظرية.

الإعداد الأكاديمي للطلاب للعمل مع الطلاب في مكان إقامتهم، وتطوير تفكيرهم التربوي، وتزويدهم بأساسيات إجراء البحوث التربوية. تم التركيز بشكل أساسي على تعميق المعرفة حول تفاصيل محتوى وطبيعة وظروف نشاط المعلم المنظم. تم أخذ العوامل العلمية المنهجية والاجتماعية والاقتصادية والمادية والتقنية في الاعتبار، مما يسمح للمعلم باختيار الأشكال والأساليب المثلى لتنظيم العملية التعليمية في الأندية، والوثائق التوجيهية والتوجيهية الرئيسية لتنظيم عمل منظمي المعلمين.

الطريقة الثالثة تضمنت توسيع قدرات برنامج ممارسة التدريس القياسي. بقرار من مجلس المعهد، اعتباراً من السنة الثانية، يسمح بالتدرج في الأندية الموجودة في مكان الإقامة. تعقيد المهام التربوية مع تقدمها من خلال الممارسة يفترض أنه بحلول نهاية الجامعة، سيمتلك الطلاب المهارات التربوية الأساسية ذات الطبيعة التنظيمية والتواصلية؛

يهدف الاستخدام المتكامل للطرق المقدمة لحل مشكلات البحث إلى إعداد معلمي التربية البدنية للظروف المحددة للنشاط المهني المستقبلي في الأندية.

أظهر التحليل المقارن لمستويات المهارات التربوية المتقدمة لدى خريجي السنوات السابقة وطلبة المجموعة التجريبية أن هؤلاء الأخيرين يتمتعون بمستويات أعلى في جميع المهارات التربوية، وخاصة التواصلية والتنظيمية والعرفانية. ومع ذلك، بالنسبة لجميع جوانب المهارات التربوية، لم يكن من الممكن تحقيق مستوى النموذج الذي تم تجميعه على أساس دراسة استقصائية للمنظمين التربويين. تم الحصول على أقرب البيانات من التصميم والعرفاني

المهارات، وبدرجة أقل، المهارات التنظيمية ومهارات الاتصال.

تجدر الإشارة إلى أنه لم تكن جميع طرق تطوير المهارات التربوية فعالة بنفس القدر. معظم بطريقة فعالةاتضح أن الطلاب شاركوا بشكل مباشر في العملية التعليمية خلال فترة ممارسة التدريس، وقد تلقى الطلاب معلومات نظرية مهمة نتيجة لإدخال دورة خاصة في العملية التعليمية، وهي محاولة لتعزيز التدريب النظري من خلال استخدام التدريب النظري تبين أن التخصصات التربوية الرياضية أقل فعالية.

1. في منطقة غرب سيبيريا من البلاد، يتم إنشاء النوادي المجتمعية للأطفال والمراهقين بشكل رئيسي في المناطق الصناعية الكبيرة على أساس المؤسسات الصناعية والمنظمات الرياضية.

2. تتألف مجموعة منظمي المعلمين في الغالب من الإناث الحاصلات على تعليم فني ثانوي متخصص. نادرًا ما يشارك أعضاء هيئة التدريس المؤهلون في العمل مع الطلاب في مكان إقامتهم.

3. تم الكشف عن انخفاض رضا منظمي المعلمين عن الوظائف التربوية المنجزة. مؤشر الرضا هو 0.203، وهو أقل بكثير مما هو عليه في المناطق الوسطى من البلاد (موسكو، بيلاروسيا، لينينغراد). ويفسر ذلك حقيقة أن معظمهم، دون تعليم تربوي خاص، يواجهون صعوبات كبيرة في عملهم.

4. تم توضيح محتوى وطبيعة وظروف عمل المعلمين المنظمين، مع الأخذ في الاعتبار المنطقة المحددة للبلد. وعلى هذا الأساس يتم بناء النموذج النظري لنشاط المعلم.

منظم، والأساس الأساسي له هو وجود مجموعة معينة من المهارات التربوية، وخاصة ذات الطبيعة التواصلية والتنظيمية.

5. تبين أن الممارسة الحالية لتدريب المتخصصين في كليات التربية البدنية للمعاهد التربوية هي بالدرجة الأولى ذات طبيعة أساسية، دون مراعاة خصوصيات العمل في الظروف المحددة للنشاط المهني المستقبلي في المناهج والبرامج من الممارسة التربوية في التخصصات الرئيسية الرئيسية، قسم "العمل اللامنهجي في مكان الإقامة" هو لأغراض إعلامية فقط. معظم الخريجين، وفقا لتقييمات الخبراء، لديهم متوسط

ومستوى استعداد منخفض، وبالتالي يواجهون صعوبات كبيرة في تنفيذ هذا النوع من العمل اللامنهجي.

6. الأساليب الخاصة لإعداد الطلاب للتدريس والعمل التعليمي في مكان إقامة الأطفال، مع مراعاة خصائص منطقة غرب سيبيريا في البلاد، تجعل من الممكن رفع مستوى التدريب المهني لمدرسي التربية البدنية. والوسيلة المثلى لهذه المنهجية هي الأخذ ابتداء من السنة الثانية بممارسة التدريس في الأندية الموجودة في مكان إقامة الطلاب.

1. دور الأندية الرياضية للمراهقين في تصحيح السلوك< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. النادي الرياضي الدنماركي الموجود في مكان إقامتك هو أحد هذه الأندية

العوامل في تعليم الرضع // تطوير الأشكال الجماهيرية للثقافة البدنية والتدريب الرياضي: الملخصات. way.conf. كيميروفو، جامعة الملك سعود، 1984. ص.25-56.

4. تحسين إعداد طلاب كلية التربية الرياضية للعمل في الأندية الرياضية في أماكن إقامتهم. تحسين أشكال وأساليب جودة تدريب المتخصصين في الجامعة: ملخصات المؤتمر العلمي - نوفوكوزنتسك، NGPI، 1987، ص. 94-96.

5. إعداد الطلاب للعمل التربوي في الأندية الرياضية في مكان إقامتهم // الثقافة البدنية والرياضة كوسيلة للتنمية المتناغمة للفرد في ظروف سيبيريا: ملخصات المؤتمر العلمي الإقليمي - تومسك ، 1987. - ص 56 -07 .

6. خبرة في إعداد معلمي التربية البدنية المستقبليين لأنشطتهم المهنية خلال فترة البيريسترويكا // جدلية النظرة العالمية والممارسة الاجتماعية في ظروف البيريسترويكا: الملخصات. وثيقة ل. المنطقة، أسيوط. - نوفوكوزنتسك، 1989. -س. 50-52.

7. متطلبات التدريب المهني لمعلمي التربية البدنية // أسئلة الإبداع التربوي للمعلمين: الملخصات. تقرير علمي عملي أسيوط. - نوفوكوزنتسك، 1989. -س. 191 -193.

8. ملامح النشاط التربوي في الأندية الرياضية في مكان الإقامة // المشاكل الحالية للتربية البدنية للتلاميذ والطلاب: المؤتمر العلمي الإقليمي Tsz.dsnl.UP.-Kemerovo، 1990.-P.

تم الإبلاغ عن المواد الرئيسية للأطروحة حول:

1. الندوات العلمية والعملية للجمعية التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. نوفوروسيسك، 3-5 أبريل 1984، نالتشيك، 27-29 يونيو 1984

2. المؤتمر العلمي والعملي "الإصلاح المدرسي والمشكلات التربوية للتربية البدنية في التدريب المهني للمعلمين". بيرم، 18-21 مايو 1986

3. المؤتمرات العلمية والعملية لأعضاء هيئة التدريس في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي يحمل اسم أ. آي هرتساي - قراءات هيرزن 1981-1984، 1986.

الجامعة الدولية المفتوحة للتنمية البشرية "أوكرانيا"

فرع جورلوفكا

مقال

بالانضباط:نظرية ومنهجية التربية البدنية

موضوع: التعليم الجسديفي المدرسة

مكتمل:

طالب في السنة الثانية من المجموعة FR-06

قسم اليوم

كلية "التأهيل البدني"

ياكوشين الكسندر فيكتوروفيتش

يخطط

1 التربية البدنية في المرحلة الثانوية

2 الهيكل التنظيمي للتربية الرياضية في المدرسة

2.1 الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم دروس التربية البدنية في المدرسة

2.2 التحكم في التربية البدنية للطلاب

2.3 التربية البدنية والعمل الصحي في المدرسة

2.3.1 الجمباز قبل الفصول الدراسية

2.3.2 دقيقة التربية البدنية واستراحة التربية البدنية

2.4 الأنشطة الرياضية في المدرسة

1. التربية البدنية في المرحلة الثانوية

المراكز التنظيمية الرئيسية لنظام التربية البدنية للطلاب هي المدارس الثانوية والمدارس المهنية والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة.

تتم التربية البدنية في المؤسسات التعليمية من خلال الدورات التدريبية والتربية البدنية والفعاليات الترفيهية والرياضية التي تتم وفقًا للوائح الموضوعة والمعتمدة.

من أجل تحسين النمو البدني والتربية البدنية، من المخطط تنظيم دروس في المدارس الرياضية للأطفال والشباب، والمعسكرات الرائدة، في مكان الإقامة وفي الأسرة.

عند تقييم أهمية التربية البدنية في سن المدرسة، من المهم مراعاة ضرورتها في حل مشاكل التربية البدنية العامة والنمو البدني. من الضروري الانطلاق من حقيقة أن النشاط البدني هو حاجة طبيعية لكائن حي متزايد، وهو شرط لا غنى عنه للتنمية البدنية، وتعزيز الصحة وزيادة مقاومة الجسم للظروف المعاكسة. ومع ذلك، فإن الدراسات الخاصة لمحتوى التربية البدنية العامة والنظام الحركي لأطفال المدارس تشير بشكل مقنع إلى عدم كفاية تلبية هذه الاحتياجات.

يؤدي الافتقار إلى النشاط البدني الهادف (نقص الديناميكا) حتمًا إلى خسائر لا يمكن تعويضهافي النمو البدني وإضعاف دفاعات الجسم ومشاكل صحية خطيرة. إن تجربة المدارس التي تنظم بشكل جيد استخدام وسائل التربية البدنية تسمح للمرء بالحكم على الإمكانية الحقيقية لحل مشكلة الخمول البدني بنجاح.

التربية البدنية في سن المدرسة مهمة بشكل خاص لتشكيل المهارات الحركية اللازمة في الحياة، وإتقان أساسيات استخدامها العملي في مجموعة متنوعة من ظروف النشاط الحركي. في تعلم الإجراءات الحركية في هذا العصر، يمكن تحديد المراحل المواتية للتطور السريع والكامل للإجراءات الحركية الجديدة. وفي عملية الاستخدام المباشر لهذه الميزة، أفضل الظروفللتطوير الشامل للصفات الحركية. القدرات والمهارات الحركية المكتسبة في سن المدرسة، وكذلك الصفات البدنية والفكرية والإرادية وغيرها من الصفات، تصبح الأساس لإتقان سريع وكامل للإجراءات الحركية المهنية والعسكرية وغيرها من الإجراءات الحركية الخاصة، ومزيد من التحسن البدني في مرحلة البلوغ. لا تقل أهمية عن مساهمة التربية البدنية المدرسية في تنمية شخصية الشباب وتشكيل نظرتهم للعالم ومكانتهم الحياتية وشخصيتهم الأخلاقية وثقافتهم الفكرية والجمالية وطموحهم القوي الإرادة.

تهدف الممارسة المتنوعة لاستخدام التربية البدنية في سن المدرسة إلى التحسين البدني لجيل الشباب. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن يخدم غرض الضمان صورة صحيةالحياة والحياة اليومية والترفيه الثقافي، والحفاظ على مستوى عالالأداء في الدورات التدريبية والتنفيذ الناجح للأنشطة الأخرى. يجب أن ترتبط العملية الكاملة لتحقيق هذه الأهداف بالتنمية الشاملة للفرد.

2 الهيكل التنظيمي للتربية الرياضية في المدرسة

تعتمد العملية التعليمية في التربية البدنية لطلاب المدارس الثانوية على أساس برنامج التربية البدنية وفقًا للمتطلبات الحالية. تم تصميم البرامج وفقًا للعمر وللمدارس المهنية - مع مراعاة الأنشطة المهنية المستقبلية.

تحتوي برامج التربية البدنية لطلاب المدارس الثانوية على أساس المحتوى التالي - مذكرة توضيحية تحدد الهدف والغايات ومحتوى التدريب ووسائل وأشكال مراقبة النمو البدني للطلاب. المحتوى الرئيسي لدروس التربية البدنية هو التعرف على النظرية، وتكوين المهارات والقدرات، وتنمية القدرات البدنية، وتمارين عينة لأداء في المنزل.

تشمل فصول التربية البدنية عناصر رياضية مثل الجمباز وألعاب القوى والألعاب الرياضية والسباحة والتزلج وفي سن المدرسة الابتدائية - الألعاب الخارجية.

يركز برنامج التربية البدنية في المدرسة الأساسية بشكل متنوع على وسائل وأساليب التربية البدنية. بالإضافة إلى برنامج التربية البدنية العامة، لديهم تركيز على تحسين الصحة والعلاج، وهو ما يحدد محتوى الفصول الدراسية مع طلاب المجموعات الطبية الخاصة. بالنسبة للطلاب المشاركين في الأقسام والأندية الرياضية، يتم تطوير البرامج بما يتوافق مع التوجه العام والرياضي.

وفقًا للبرنامج، يتم تخطيط وتنظيم دروس التربية البدنية والتدريب البدني التطبيقي المهني والتربية البدنية العلاجية ودروس التدريب التربوي.

يعد التخطيط أحد المكونات الرئيسية لنظام التربية البدنية للطلاب. ومن المهم أن يسجل المعلم، عند التخطيط، أفكاره وأبحاثه الرئيسية، مسترشداً بالظروف المحددة التي يعمل فيها، والتي تشمل السمات المناخية، وتوافر المعدات الرياضية، وما إلى ذلك. واستناداً إلى برنامج التربية البدنية، أحد برامج يتم إعداد وثائق التخطيط الرئيسية - جدول التدريب لهذا العام. في الممارسة العملية، يتم استخدام خطط جدول زمني مختلفة، ولكن الأكثر فعالية هو الجدول الذي تم وضعه وفقًا لمبدأ الإعداد المهام التعليميةالتي يجب معالجتها في فصل أو درس معين. وفقا للجدول الزمني لاستكمال المادة التعليمية لهذا العام، يقوم المعلم بوضع خطة لمدة نصف عام، ربع، والتي يتم تحديدها في خطة الدرس.

2.1 الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم دروس التربية البدنية

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم دروس التربية البدنية في المدرسة. السمات المميزة للدرس هي ما يلي: التكوين المستمر للطلاب، وامتثال المواد التعليمية للبرنامج المعتمد وخطة العمل، والجدول الدقيق للفصول الدراسية، واستخدام أساليب التدريس المختلفة، والدور القيادي للمعلم.

ينقسم درس التربية البدنية الحديثة إلى ثلاثة أجزاء - التمهيدية والرئيسية والنهائية.

الجزء التمهيدي هو الوصول المنظم للطلاب إلى القاعة أو إليها الملاعب الرياضيةالتقرير والتحية وتحديد المعلم لمهام محددة تساهم في الاستعداد النفسي للطلاب لحلها.

يوفر الجزء الرئيسي من الدرس معلومات نظرية، ويعلم تقنيات الحركة، ويطور القدرات البدنية - القوة والسرعة والتحمل وخفة الحركة والمرونة.

في الجزء الأخير من الدرس، يتم تنفيذ تمارين خاصة للمساعدة في تقليل أداء جميع أجهزة الجسم إلى المستوى الأصلي، وتخفيف الانفعالات المتزايدة لدى الطلاب، وكذلك الاستعداد لخروجهم المنظم من الدرس. بالإضافة إلى ذلك، يقوم المعلم بإبلاغ محتوى الواجب المنزلي وتفاصيل منهجية تنفيذه.

في ممارسة مدارس التعليم العام، يتم استخدام عدة أنواع من الدروس: درس التربية البدنية للتدريب البدني العام ودرس التربية البدنية للتدريب التطبيقي المهني للفصول المتخصصة. الأول يتم تنفيذه مع الطلاب المنتمين إلى المجموعتين الطبيتين الرئيسية والإعدادية، وينظم في المدارس الثانوية على أساس برنامج التربية البدنية. والثاني يسمح، على أساس التدريب البدني العام، بتطوير القدرات والصفات اللازمة للنشاط المهني في المستقبل.

بادئ ذي بدء، يحدد معلمو التربية البدنية القدرات والصفات المهمة مهنيا ويختارون مجموعات من التمارين التي تعمل على تطويرها.

يتم إجراء درس التربية البدنية العلاجية مع الطلاب الذين ينتمون، بسبب الظروف الصحية، إلى مجموعة طبية خاصة. تتميز هذه الفئات بالميزات التالية:

· في الجزء التحضيري من الدرس يقوم الطلاب بحساب نبضهم وأداءهم تمارين التنفس، ثم تمارين تنموية عامة ذات شدة منخفضة ثم متوسطة؛

· الجزء الرئيسي من الدرس يحتوي على مجموعات من التمارين العلاجية الخاصة والمواد التعليمية أنواع مختلفةرياضات؛

· الجزء الأخير يتوافق مع الأحكام المقبولة عموما.

تنقسم العملية التعليمية في المجموعات الخاصة إلى فترتين - الإعدادية والرئيسية.

يتم نقل الطالب من مجموعة خاصة إلى مجموعة إعدادية أو أساسية بعد إجراء فحص طبي متعمق وتقييم اللياقة البدنية.

الدرس التعليمي والتدريبي هو الشكل التنظيمي الرئيسي للفصول مع الرياضيين الشباب، حيث يتم تحديد جزء من الدرس حسب نوع الرياضة.

في الجزء التحضيري من الدرس، يتم احتلال مكان مهم من خلال التحضير الوظيفي للنشاط الرئيسي القادم، والذي يتم تحقيقه من خلال أداء تمارين الجرعات بسهولة.

الجزء الرئيسي من الدرس مخصص لتدريس تقنيات الحركة أو تطوير القدرات البدنية ويتميز بأكبر قدر من الحمل الفسيولوجي. لإتقان تقنيات الحركة يتم استخدام التمارين التحضيرية والخاصة، ولتطوير القدرات البدنية يتم استخدام التمارين التالية بالتسلسل التالي:

· التمارين التي تهدف إلى تطوير السرعة والقدرة على التحمل يتم إجراؤها عادةً بعد تمارين السرعة؛

· عادة ما يتم تنفيذ التمارين التي تهدف إلى تحسين القدرات التنسيقية في بداية الجزء الرئيسي من الدرس؛

· التمارين التي تهدف إلى تطوير المرونة عادة ما تتناوب مع تمارين القوة والقدرة على السرعة والقوة.

في الجزء الأخير، يتم تنفيذ تمارين بسيطة مع تمارين متناقصة باستمرار في الشدة والتشكيل والنظام. يتم حساب النبض، ويلخص المعلم الدروس، ويعطي الواجبات المنزلية.

تعتمد مدة الدرس التدريبي على العمر والمؤهلات الرياضية للرياضيين الشباب.

تظهر الممارسة أن فعالية المهام يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال الجرعة الدقيقة لتأثير التدريب (مدة وشدة أداء تمرين واحد، والتوقف المؤقت بين التمارين وعدد مرات تكرار التمرين).

وبطبيعة الحال، فإن محتوى الوسائل وتنوعها وتعدد الاتجاهات سيساهم في التدريب البدني المتنوع للطلاب.

2.2 مراقبة التربية البدنية للطلاب

يتحكم مدير المدرسة في التربية البدنية للطلاب، وكذلك العملية التعليمية بأكملها. الأنواع الرئيسية لهذه السيطرة هي ما يلي: شامل، أو أمامي - في جميع قضايا نظام التربية البدنية؛ انتقائي - لا يتم فحص كل العمل، ولكن بعض جوانبه فقط؛ الموضوعي - التحقق من سؤال واحد.

يتم تنفيذ مثل هذه الأنواع من الرقابة من قبل المديرين ونوابهم وأفضل معلمي المدرسة. للقيام بذلك، يستخدمون الأساليب التالية - الملاحظة أثناء الدرس، وتحليل وثائق التخطيط، والمحادثة مع المعلم والطلاب، والاختبار الكتابي (الاستبيان).

يتم التحكم وفقًا للخطة العامة للعمل التعليمي للمدرسة، حيث يتم إعطاء مكان مهم للتنظيم التعليمي واللامنهجي للتربية البدنية للطلاب.

يتم التحكم المباشر في التربية البدنية لأطفال المدارس أثناء الدرس من قبل مدرس التربية البدنية. تصبح المراقبة المنهجية للأنشطة والسلوك والحالة الصحية للمشاركين أكثر فعالية عندما تقترن بضبط النفس.

يجب أن تكون مراقبة أنشطة المشاركين شاملة. من الضروري تحديد الاهتمام بمهام وتمارين محددة عمل أكاديميوكذلك مستوى الوعي والمسؤولية والنزاهة والعاطفة. في مجال الرؤية يجب أن يكون موقف الطلاب تجاه المعلم (محترمًا، متعاطفًا، غير مبال، خائفًا، رافضًا، عديم اللباقة، وما إلى ذلك)، والعلاقات بين الطلاب (الشخصية، الجماعية)، والانضباط، وكذلك الموقف تجاه مظهرهم، الموقف والسلوك والحركات التي يتم تنفيذها والأفعال والأفعال والبيئة وما إلى ذلك.

يصبح من الضروري التحكم في الامتثال لقواعد الحفاظ على الطبيعة، والاجتهاد، والمبادرة الشخصية، والنشاط الإبداعي، وأفعال الفرد، وعواطفه، وسلوكه، والقدرة على فهم النتائج وتقييمها، وإجراء التعديلات الصحيحة وفي الوقت المناسب على الإجراءات الشخصية.

يجب ألا نغفل عن الصعوبات الموضوعية والذاتية التي تنشأ في أنشطة الطلاب، والجهود الطوعية للتغلب عليها، والعمل الجاد وثقافة العمل التربوي (القدرة على العمل بتركيز ودقة واستخدام الجهود والوقت بحكمة)، والقدرة على للسيطرة على النفس و قرار مستقلالمهام والرقابة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

يجب أن تغطي مراقبة المعلم نتائج ونجاح الأنشطة الفردية أو الجماعية للطلاب.

مطلوب مراقبة مستمرة لحالة الجسم للمشاركين. في ممارسة التربية البدنية الجماعية، خاصة عندما يكون هناك عدد كبير من المشاركين في المجموعة، يتم استخدام أساليب بسيطة متاحة للجمهور. هذه هي ملاحظات التنفس والنبض والتلوين جلد، وفرة التعرق، وتنسيق الحركات، وحالة الانتباه، وطبيعة رد الفعل على المحفزات غير المتوقعة، والتغيرات في الأداء. ومن الضروري الأخذ بعين الاعتبار آراء وشكاوى المعنيين بالمتطلبات وأعباء العمل

وبما أن جميع طرق التحكم هذه تقريبًا تعتمد على تقييمات ذاتية، فيجب توخي الحذر عند استخلاص النتائج والتحقق من نتائج الملاحظات بشكل متكرر.

2.3 التربية البدنية والعمل الصحي في المدرسة

يتم تنظيم التربية البدنية والأنشطة الترفيهية والرياضية اللامنهجية على أساس الأنشطة المستقلة الواسعة لأطفال المدارس. إن إعداد نشطاء التربية البدنية الذين يمكنهم إدارة هذا العمل بشكل مستقل، وتدريبهم وغرس المهارات التنظيمية هي مهمة ليس فقط معلم التربية البدنية، ولكن أيضًا طاقم التدريس بأكمله. يتم تنفيذ التربية البدنية والعمل الصحي مع الطلاب قبل الفصول الدراسية (الجمباز)، أثناء الفصول الدراسية (فترات الاستراحة للتربية البدنية والتربية البدنية) وبين الفصول الدراسية، أثناء فترات الراحة (الألعاب أثناء الاستراحة).

2.3.1 الجمباز قبل الفصول الدراسية

يتحمل المعلمون مسؤولية مراقبة الحضور واستكمال التمارين. يتكون مجمع الجمباز من 6-8 تمارين ومصمم لمدة 10-15 دقيقة. ويراعى عند تجميعها وإجرائها الأحكام المنهجية التالية:

· يتم تقديم التمارين بتسلسل يؤدي إلى تنشيط عدد كبير من المجموعات العضلية.

· يجب أن يكون للتمارين الأولى تأثير منشط على الجسم كله وتنظيمه.

· مجموعات التمارين مخصصة للتمارين الداخلية والخارجية، مع مراعاة الظروف الجوية والمناخية؛

· يجب ألا تسبب تمارين الجمباز قبل الفصول الدراسية التعب، ولكن يجب ممارسة الحمل على الجسم باستمرار؛

· يشارك طلاب المدارس الثانوية ذوي الخبرة والمهارات التنظيمية في إجراء وتنظيم الجمباز قبل الفصول الدراسية؛

· في المراحل الأولى من تمارين التدريس يتم استخدام الأساليب اللفظية والبصرية، وبعد ذلك يتم استخدام الأساليب اللفظية فقط؛

· تم تجميع مجموعات من التمارين لثلاث فئات عمرية - الأصغر سنا والمراهقين و مرحلة المراهقة.

تشمل مجمعات الجمباز قبل الفصول الدراسية للطلاب في مرحلة المراهقة والشباب تمارين بدنية عامة مأخوذة من الأدبيات المتخصصة ومن برامج التربية البدنية.

2.3.2 دقيقة التربية البدنية واستراحة التربية البدنية

التربية البدنية هي راحة نشطة قصيرة المدى تهدف إلى تحسين أداء الطلاب من خلال التربية البدنية. وأشار إلى الأهمية الكبيرة لهذا الحدث المعلم الشهير K. D. Ushinsky. وأشار إلى أنه من خلال إجبار الأطفال على الوقوف والجلوس، والالتفاف، ورفع أيديهم وخفضها، وترك الطاولة والجلوس مرة أخرى بانسجام ومهارة وهدوء، يمكن للمرء أن يساهم ليس فقط في الحفاظ على صحة الأطفال، ولكن أيضًا إلى مواد تعليمية أفضل. حقًا، بحث علميلقد ثبت وتأكد بالممارسة أن أداء التمارين أثناء دروس التعليم العام يساعد على زيادة عدد الدرجات الجيدة والممتازة بمقدار 3.2 مرة وتقليل الدرجات السيئة بمقدار 2 مرة.

يتم إجراء درس التربية البدنية في كل فصل من قبل معلم أو مربي بدني أو مدرب مجتمعي. لا ينبغي أن يتعب الأطفال أو يثيرهم، ويحتوي على تمرين واحد إلى ثلاثة تمارين (للجذع والساقين والذراعين والرقبة)، يتم إجراؤها أثناء الجلوس على المكتب أو الوقوف.

تتم ممارسة فترات الراحة للتربية البدنية، كقاعدة عامة، أثناء دروس العمل المزدوج في ورش العمل المدرسية أو أثناء أداء الواجبات المنزلية، بما في ذلك في مجموعات النهار الممتدة. يوصى بتنفيذه كل 40-45 دقيقة لمدة 10-15 دقيقة. ويتضمن تمارين وألعاب متنوعة (منخفضة الشدة).

الترفيه النشط بين الدروس والذي لا يقلل من الشعور بالتعب فحسب بل يخلق مشاعر إيجابية تزيد من أداء الطلاب - الألعاب تغييرات كبيرة. مثل الأنشطة اليومية الأخرى، فهي موجهة نحو العمر. نعم مع الطلاب مرحلة المراهقةيمكنك ممارسة ألعاب قريبة من الألعاب الرياضية ("الكرة في دائرة"، "البطاطا"، "كرة الرواد"، "قصف الكرة")، ومع طلاب المدارس الثانوية الألعاب التي تتطلب استخدام قدرات القوة وتنسيق الحركات ("الفيل" "،" دائرة الفيل "،" الكرة الطائرة في دائرة بالضربة القاضية "،" الهوكي على الأسفلت "،" شعوذة كرة القدم"). يقوم الرواد وكومسومول وأصول التربية البدنية بالمدرسة بتنظيم وإجراء الألعاب خلال فترات الراحة الكبيرة.

ويلتزم الناشط في مجال الألعاب بتعريف الطلاب بمحتوى الألعاب ومكان وزمان إقامتها وإعداد المعدات والجوائز اللازمة للفائزين.

وبالتالي، فإن تنظيم وإجراء أنشطة التربية البدنية والصحية خلال النهار يمكن أن يزيد بشكل كبير من النشاط البدني لأطفال المدارس، ويحل عددًا من المشكلات التعليمية والتربوية، ويحسن الصحة، ويخلق مشاعر إيجابية ومبهجة تساهم في زيادة الأداء، واكتساب المهارات بنجاح. المعرفة في عملية تدريس مواد التعليم العام.

2.4 الأنشطة الرياضية في المدرسة

الرياضة هي أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم تلاميذ المدارس لممارسة التمارين البدنية المنتظمة. تعتبر العملية التعليمية والتدريبية جزءًا لا يتجزأ من الأنشطة الرياضية، والتي تتم وفقًا لبرامج الأقسام الرياضية.

الأهداف الرئيسية للأقسام الرياضية في المدارس الثانوية والمهنية هي:

· النمو البدني الشامل وتعزيز الصحة وتقوية أجسام الطلاب.

· تنمية القدرات البدنية الفردية إلى مستوى عالٍ لتحقيق النجاح الرياضي بما يتناسب مع العمر والجنس.

· تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية في عملية الفصل، وغرس مهارات السلوك الثقافي؛

· تحسين المهارات التنظيمية في العمل الرياضي والجماهيري والترفيهي مع الطلاب من مختلف الأعمار.

يتم قبول جميع الطلاب المعينين في المجموعة الطبية الرئيسية، الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 17 عامًا، في الأقسام الرياضية للتدريب البدني العام.

يتم تعيين الطلاب ل مجموعات الدراسةحسب العمر: السنة الأولى من الدراسة - المجموعة التحضيرية(7-8 سنوات)؛ السنة الثانية من الدراسة - مجموعة الأطفال الصغار (9-10 سنوات)؛ السنة الثالثة من الدراسة - مجموعة الأطفال الكبار (11-12 سنة)؛ السنة الرابعة من الدراسة - مجموعة المراهقين (13-14 سنة)؛ السنة الخامسة دراسي - فئة الشباب (15-17 سنة). يُنصح بإكمال مجموعات من الطلاب من نفس الفصل. يتم تنظيم الفصول الدراسية في الأقسام الرياضية حسب نوع الرياضة وفقًا للبرامج. وفقًا لبرامج الرياضة، يتم أيضًا تطوير الوثائق التعليمية - المنهج الدراسي والخطة الرسومية (جدول توزيع المواد التعليمية) وخطة العمل والملاحظات وتقويم مسابقات القسم. نقدم إحدى هذه الوثائق (الجدول 1).

ولا تقتصر المسابقات الرياضية التي ينظمها مجلس التربية البدنية بالمدرسة على الرياضات الفردية.

اكتسبت ممارسة التربية البدنية خبرة واسعة في إقامة المسابقات الرياضية في المدرسة تحت أسماء "Sportlandia تدعوك!"، "Fun Starts"، "Starts of Hope"، "Small Olympic Games"، إلخ.

لتنفيذها تحتاج:

· تطوير السيناريو، وجذب كل من يرغب في المشاركة في المسابقات.

· خلق جو مهيب واحتفالي.

· الالتزام بالطقوس التقليدية المتمثلة في افتتاح واختتام المسابقات.

· التنفيذ الدقيق للسيناريو والتحكيم الموضوعي.

· تكريم الفائزين في المسابقات وأصول التربية البدنية بالمدرسة.

· ألا تزيد مدة المسابقة عن الساعتين.

الجدول 1. التقويم التقريبي للمنافسات في قسم ألعاب القوى للعام 2005-2006 السنة الأكاديميةلمجموعة من الطلاب 13-14 سنة

يشارك طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في المسابقات الرياضية ورحلات المشي لمسافات طويلة وفي لعبة All-Union Eaglet.

لتعزيز التربية البدنية والرياضة، يتم تنظيم أمسيات المجد الرياضي في المدارس الثانوية، والتي تتم دعوة الرياضيين البارزين إليها. يظهرون صفاتهم الرياضية ويتحدثون عن نجاحات الرياضيين السوفييت.

ونتيجة لهذه التربية البدنية والأنشطة الترفيهية والرياضية، يحقق طلاب المدارس الثانوية المستوى الأمثل من اللياقة البدنية.

فهرس

1. بوجدانوف ج.ب. إدارة التربية البدنية لأطفال المدارس - م: التعليم، 1972. - 143 ص.

2. مقدمة في نظرية الثقافة البدنية / إد. ماتفيفا ل. – م: الثقافة البدنية والرياضة، 1983. – 128 ص.

3. فولكوف إل. طرق تنمية القدرات البدنية لأطفال المدارس. - ك.: راد.شك، 1980. - 103 ص.

4. فولكوف إل. القدرات البدنية للأطفال والمراهقين. – ك.: الصحة، 1981. – 120 ص.

5. زاتسورسكي ف. م. أساسيات القياس الرياضي - م: الثقافة الفيزيائية والرياضة 1979. - 152 ص.

6. نظرية ومنهجية التربية البدنية المجلد 1 / إد.، كروتسيفيتش تي يو. – ك: الأدب الأولمبي، 2003. – 424 ص.

7. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية / إد.، يو.إف. كورامشينا، ف.آي بوبوفا. – SPb .: SPbGAFK im. بي إف ليسجافتا، - 1999. - 374 ص.

8. Fomin N.A.، Filin V.P. أسس التربية البدنية المتعلقة بالعمر. – م: الثقافة البدنية والرياضة، 1972.-256 ص.

الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية بميزانية البلدية

المدرسة الثانوية رقم 24، فورونيج

394080 ش. ج.لوكماتيكوفا، 43 عامًا، هاتف: 62-48-259؛ بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

الأمر رقم 116-L

موضعبشأن التربية البدنية للطلابمدرسة MBOU الثانوية رقم 24

1. أحكام عامة.

1.1. تعتبر التربية البدنية للجيل الأصغر جزءًا عضويًا من نظام تربية الأطفال وتعليمهم وتخدم أغراض التنمية الشاملة للقوة البدنية والروحية لأطفال المدارس وإعدادهم للحياة والعمل والدفاع عن الوطن الأم.

في عملية التربية البدنية لطلاب المؤسسات التعليمية، يتم حل مهام تعزيز صحة أطفال المدارس، وتنمية قدراتهم البدنية، وتنمية المهارات الحركية، وتوسيع القدرات الوظيفية للجسم، وتنمية الشجاعة والتصميم والمثابرة والإصرار. .

1.2. يتم تنظيم تنظيم ومحتوى التربية البدنية الوثائق التوجيهية والمنهجية والتنظيمية للاتحاد الروسي.

تشمل هذه الوثائق، في المقام الأول، منهج التربية البدنية، وبرامج العمل الرياضي اللامنهجي وغير المنهجي مع تلاميذ المدارس، وبرنامج الفصول الدراسية مع الطلاب، وبرنامج الفصول الدراسية حول الظروف الصحية لمجموعة طبية خاصة، حول ممارسة ونظرية دروس الثقافة البدنية والرياضة حول النظرية وممارسة الثقافة البدنية والرياضة. وكذلك رسائل إرشادية ومنهجية حول تنظيم عملية التربية الرياضية.

1.3. يتكون نظام الأشكال المترابطة لتنظيم التربية البدنية لأطفال المدارس من:

دروس في التربية البدنية والرياضة؛

الأنشطة الرياضية اللامنهجية في المدرسة الثانوية (أندية التربية البدنية، الأقسام الرياضية، المسابقات الرياضية)؛

التربية البدنية والأنشطة الصحية في الوضع يوم مدرسي(دقائق التربية البدنية في الفصل، والألعاب والتمارين البدنية أثناء فترات الراحة وساعات ما بعد المدرسة)؛

الأنشطة الرياضية اللامنهجية (في مكان إقامة الطلاب، والفصول في المدارس الرياضية للأطفال والشباب، ودور الفنون، والمحطات السياحية للأطفال، والجمعيات الرياضية، والتمارين البدنية المستقلة لأطفال المدارس في الأسرة، في ملاعب المدرسة والفناء، والملاعب).

يتم ضمان فعالية نظام التربية البدنية من خلال فعالية دروس التربية البدنية، والأحجام العقلانية، وإجراء التربية البدنية الجماعية والأنشطة الصحية خلال يوم المدرسة الثانوية، والمشاركة الواسعة للطلاب في أشكال مختلفة من العمل اللامنهجي وغير المنهجي في التربية البدنية والرياضة، الإدخال الأمثل للتمارين البدنية في الحياة اليومية لأطفال المدارس، والمراقبة المنتظمة لصحة الطلاب.

1.4. المبدأ التنظيمي والمنهجي الرئيسي لتنفيذ التربية البدنية لطلاب المؤسسات التعليمية هو الاستخدام المتباين لوسائل التربية البدنية في الفصول الدراسية مع تلاميذ المدارس من مختلف الجنسين والأعمار، مع مراعاة حالتهم الصحية ودرجة النمو البدني ومستوى اللياقة البدنية. لياقة بدنية.

2. مسؤول عن تنظيم التربية البدنية

2.1. المسؤول عن تنظيم التربية البدنية في المدرسة الثانوية مخرج. ويوكل إليه:

• خلق الشروط الضروريةلإجراء دروس التربية البدنية وتنظيم الأنشطة الرياضية والترفيهية اللامنهجية؛
• توفير الظروف لتنظيم التمارين البدنية مع أطفال المدارس من مجموعة طبية خاصة؛
• تنظيم الفحوصات الطبية الدورية للطلاب.

يشارك جميع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الثانوية في التربية البدنية للطلاب.

2.2. نائب مدير الموارد البشرية:

• مسؤول عن تنفيذ المناهج وجودة التدريس في دروس التربية البدنية؛
• يوفر مراقبة منهجية لسير دروس التربية البدنية والرياضة، فضلا عن الفصول الدراسية مع تلاميذ المدارس المصنفة لأسباب صحية في مجموعة طبية خاصة.

2.3. نائب مدير الموارد البشرية:

• مسؤول عن تنظيم الأنشطة اللامنهجية والأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية؛
• يجذب أولياء الأمور وطلاب المدارس الثانوية للقيام بأنشطة رياضية وترفيهية جماعية.

2.4. معلمو التربية البدنية:

• مسؤولون عن تنفيذ المناهج الدراسية للطلاب الذين يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في دروس التربية البدنية؛
• ضمان الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة أثناء الدروس والأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية واتخاذ التدابير اللازمة لمنع الإصابات والحوادث الرياضية؛
• يحتفظ بسجلات منتظمة للياقة البدنية للطلاب؛
• إشراك تلاميذ المدارس في نوادي التربية البدنية والأقسام الرياضية وكذلك في مختلف التربية البدنية والفعاليات الجماهيرية ؛
• ينظم التربية البدنية والأنشطة الرياضية اللامنهجية في المدرسة الثانوية؛
• يوجه عمل فريق المدرسة في التربية البدنية، ويقوم أيضًا بإعداد الأشخاص من بين الطلاب وإشراكهم إلى أقصى حد بأشكال يسهل الوصول إليها في إجراء مختلف أنشطة وفعاليات التربية البدنية والترفيهية؛
• ينظم إعداد تلاميذ المدارس للأحداث الرياضية في المدينة؛
• ينظم مسابقات داخل المدرسة الثانوية ومهرجانات التربية البدنية.

2.5. دليل سلامة الحياة:

• ينظم عمل الأقسام والأندية في الرياضات التطبيقية العسكرية.
• تقوم بالتعاون مع معلمي التربية البدنية بإعداد أطفال المدارس لاجتياز معايير التدريب البدني.

2.6. معلمي الصفوالمعلمين:

• تعزيز مشاركة الطلاب في أقسام وأندية فريق التربية البدنية؛
• ضمان التقيد الصارم باللوائح الصحية في الدروس.

2.7. الرقابة الطبية:

• إجراء مراقبة طبية منتظمة لصحة المشاركين والإشراف الصحي على أماكن ممارسة الرياضة؛
• يقوم العامل الطبي بعمل توضيحي بين الطلاب وأولياء الأمور حول أهمية التربية البدنية والنظافة الشخصية ونظام تلاميذ المدارس؛
• قبل المنافسات الرياضية، يتعين على جميع أعضاء الفريق الخضوع لفحص طبي إضافي؛
• عند إجراء الأحداث الرياضية والترفيهية الجماعية، فإن وجود المسعف إلزامي.

2.8. يتم إجراء التربية البدنية لأطفال المدارس في الأسرة من قبل الوالدين من خلال المساعدة المستمرة والفعالة في استيفاء الطلاب للشروط التالية: الامتثال للروتين اليومي وقواعد النظافة والتصلب؛ تمارين صباحية يومية، ومراقبة إنجاز مهام معلم التربية البدنية؛ تشجيع ممارسة الألعاب الخارجية والرياضية المتنوعة، وخاصة الألعاب الخارجية والاستحمام والسباحة.

3. تنظيم الأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية.

3.1. بأمر من مدير المدرسة يتم تعيين منظم للأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية.

3.2. يجب على منظم الأنشطة اللامنهجية في الثقافة البدنية وضع برنامج عمل وفقًا للجدول الزمني المعتمد.

3.3. تشمل الأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية ما يلي: إقامة مسابقات رياضية داخل المدرسة، وإعداد فرق للمسابقات الإقليمية والمدنية، وإقامة مهرجانات رياضية ترفيهية، أيام الصحةوغيرها من الأنشطة الترفيهية.

3.4. الإبلاغ عن الوثائق المتعلقة بالأنشطة اللامنهجية في الثقافة البدنية هو:

• طلب المشاركة؛
• جدول الألعاب/الأحداث؛
• تقرير التنفيذ؛
• أمر للمدرسة بالموافقة على نتائج الحدث؛
• تقرير على موقع المدرسة.

3.5. يتم التحكم في الأنشطة اللامنهجية في التربية البدنية من قبل نائب مدير العمل التربوي.

4. المحاسبة وإعداد التقارير.

4.1. لتسجيل ومراقبة العمل التربوي والرياضي والجماهيري في المدرسة، يتم الاحتفاظ بالوثائق التالية:

1) مجلة الأنشطة اللامنهجية.

2) خطة لإجراء الأنشطة الرياضية اللامنهجية.

3) خطة عمل للتعليم العسكري الوطني.