منظمة: مدرسة إبتدائية- الروضة رقم 63 "الشمس"
المنطقة: منطقة موسكو، بوشكينو
سن ما قبل المدرسة هو الوقت الذي يدخل فيه الطفل بنشاط في مجموعة واسعة من العالم الاجتماعيوإقامة علاقات متنوعة مع الكبار والأقران، وإيقاظ المشاعر الإنسانية. وتتمثل المهمة الرئيسية في إعطاء الاتجاه الصحيح للنمو العاطفي للطفل، وإيقاظ المشاعر الإنسانية في روحه، والرغبة في التعاون وتأكيد الذات الإيجابي.
من الضروري تربية الأطفال بأسلوب حياة نشط ومتواصل ونشط وفضولي واستباقي. لذلك، أصبحت مشكلة التنمية العاطفية والشخصية للأطفال اليوم ذات أهمية خاصة.
لقد تعامل العلماء مثل E.A. مع دراسة المجال العاطفي والشخصي للأطفال. اليابيفا ، ف. كوجان، ف.ف. فيتروفا، أ.س. سبيفاكوفسكايا، ف. سيمينوف، ن. دوبين والعديد من الآخرين.
من وجهة نظر تكوين الطفل كشخص، يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة بأكمله إلى ثلاثة أجزاء. أولاًمنها يتعلق بعمر ثلاث إلى أربع سنوات ويرتبط بشكل رئيسي بتعزيز التنظيم الذاتي العاطفي. ثانيةيغطي الأعمار من أربع إلى خمس سنوات ويتعلق بالتنظيم الذاتي الأخلاقي، و ثالثيشير إلى سن حوالي ست سنوات ويتضمن تكوين الأعمال التجارية الصفات الشخصيةطفل.
تنمية المجال العاطفي والشخصي للأطفال حتى سن الدراسةيجب أن تحتوي على المهام التالية:
تعزيز تنمية معرفة الذات ومفهوم الذات الإيجابي لدى الأطفال (وعي الأطفال بموقفهم تجاه أنفسهم، ومظهرهم، وخصائصهم وقدراتهم)؛
تعليم الأطفال فهم عواطف ومشاعر الآخرين والتعبير عن مزاجهم وعواطفهم بطرق مختلفة(اللفظي وغير اللفظي)؛
المساهمة في الوقاية من المظاهر العاطفية السلبية؛
يطور إِبداعأطفال؛
تطوير مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي للأنشطة وتعسف السلوك.
عامل مهم في نمو الطفل هو مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال. وتمثل هذه البيئة المجتمع الاجتماعي النفسي الأساسي، وهو "مجتمع الأطفال" الأول الذي يتشكل ويتطور فيه التواصل وأنواع الأنشطة المختلفة. ويجري إتقان مهارات جديدة الدور الاجتماعيتتشكل العلاقات مع أقرانهم - أنشطة الأطفال سن ما قبل المدرسةيكتسب شخصية جماعية (الألعاب والأنشطة والعمل والترفيه وما إلى ذلك)، وتعزيز التواصل و التنمية الفكرية. يلاحظ الباحثون ما يلي من بين معايير النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل:
- إتقان القوانين العامة الأساسية للحياة، وتنمية المجتمع والإنسان، وتشكيل الصورة الاجتماعية للعالم وتحديد مكانه في البيئة اليومية (على سبيل المثال، يكون لدى الطفل فكرة عن نفسه، وجنسه، يعرف انتماء الآخرين إلى جنس معين عن تكوين الأسرة، العلاقات العائليةوالعلاقات والتوزيع المسؤوليات العائليةوالتقاليد؛ حول المجتمع والقيم الثقافية والقيم الخاصة المقبولة في مجموعة رياض الأطفال وطبقة معينة من المجتمع)؛
- الصورة الإيجابية للفرد، فضلاً عن مفهوم "احترام الذات" المرتبط بها، والذي يتشكل على أساس مقارنة سلوك الفرد بالمعايير الأخلاقية، والرغبة في التوافق مع بعض النماذج والاختلاف عن غيرها؛
- الاستجابة العاطفية لحالة الأحباء والأصدقاء، والاستجابة لأعمال الفنون الجميلة والموسيقى والأعمال الفنية والعالم الطبيعي، والتي تتجلى في تكوين التعاطف مع شخصيات الحكايات الخيالية والقصص والقصص؛
- تكوين ثقافة الاتصال والعلاقات الاجتماعية والتي تشمل المعرفة والقدرات والمهارات والقدرات على بناء العلاقات مع الآخرين وفقًا للأعراف الإنسانية - المنظمين الاجتماعيين، وكذلك استخدام أساليب التواصل البناءة مع الأقران والكبار (الطفل يعرف كيفية التفاوض، وتبادل الأشياء، وتوزيع الإجراءات عند التعاون، وما إلى ذلك)؛ بشكل عام، كل هذا يؤدي إلى تشكيل قاعدة العلاقات العاطفية على مستوى المجموعة مثل حسن النية لطلبات الأطفال واستجاباتهم في مجموعة رياض الأطفال؛
- القدرة على تطبيق المعرفة وأساليب النشاط المكتسبة بشكل مستقل لحل المشكلات العاطفية الجديدة والمهام الشخصية والاجتماعية التي يحددها كل من الشخص البالغ والطفل نفسه، والقدرة على تحويل طرق حل المشكلات وتقديم الخيارات الخاصة للفرد من خلال الرسم والبناء وسرد القصص ، إلخ.
نظرًا لأن جميع أنشطة طفل ما قبل المدرسة مكثفة عاطفيًا، فإن كل ما يشارك فيه الطفل - اللعب، والرسم، والنمذجة، والتصميم، والتحضير للمدرسة، ومساعدة والدته في الأعمال المنزلية، وما إلى ذلك - يجب أن يكون له دلالة عاطفية، وإلا فإن لن يحدث النشاط أو سوف ينهار بسرعة.
حتى قبل أن يبدأ طفل ما قبل المدرسة في التصرف، يكون لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييمها من قبل البالغين. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتربية، أو الرفض أو العقوبة المحتملة، فإنه يتطور القلق - وهي حالة عاطفية يمكن أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها للآخرين. يرتبط توقع النتيجة المفيدة للإجراءات والتقييم العالي الناتج من البالغين المهمين بالمشاعر الإيجابية التي تحفز السلوك أيضًا.
وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة هناك تحول في التأثير من النهاية إلى بداية النشاط. تصبح الصورة العاطفية الحلقة الأولى في بنية السلوك. آلية الترقب العاطفي لعواقب النشاط تكمن وراء التنظيم العاطفي لأفعال الطفل.
تعتبر الآلية الشخصية الأكثر أهمية التي تشكلت خلال هذه الفترة هي تبعية الدوافع. كل رغبات الطفل سن مبكرةكانت قوية بنفس القدر. إذا نشأت رغبات مختلفة في وقت واحد، وجد الطفل نفسه في موقف اختيار يكاد يكون غير قابل للحل بالنسبة له.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكتسب الدوافع قوة وأهمية مختلفة. الدافع الأقوى هو التشجيع والحصول على المكافأة. الأضعف هو العقاب (في التعامل مع الأطفال، هذا في المقام الأول استبعاد من اللعبة)، والأضعف هو وعد الطفل. إن مطالبة الأطفال بالوعود ليست عديمة الفائدة فحسب، بل إنها ضارة أيضًا، حيث لا يتم الوفاء بها، كما أن عددًا من الضمانات التي لم يتم الوفاء بها تعزز سمات الشخصية مثل عدم الالتزام والإهمال. الأضعف هو الحظر المباشر لبعض تصرفات الطفل، وليس معززا بدوافع إضافية أخرى.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم تطوير دوافع التواصل بشكل أكبر، حيث يسعى الطفل إلى إنشاء وتوسيع الاتصالات مع الأشخاص من حوله. يظل النجاح حافزًا قويًا، لكن الفشل يدفع العديد منهم أيضًا إلى العمل. بعد الفشل، يحاول الأطفال التغلب على الصعوبات التي نشأت وتحقيقها النتيجة المرجوةولن "يستسلم".
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح الدافع للتواصل بين الأشخاص هو الرغبة في الاعتراف والموافقة على الآخرين. ومن هذه الجودة تنبع الحاجة إلى تحقيق النجاح والتصميم والشعور بالثقة بالنفس والاستقلال وغيرها الكثير.
الدافع الآخر الذي لا يقل أهمية هو الرغبة في تأكيد الذات. تنمو لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى أن يعاملهم الأشخاص من حولهم بشكل جيد، والرغبة في أن يفهموا ويقبلوا من قبلهم.
يحدث تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة على أساس التقليد المباشر للأشخاص من حوله، وخاصة البالغين والأقران المهمين. يرافق التقليد توحيد أشكال السلوك المرصودة، في البداية في شكل ردود فعل مقلدة خارجية، ثم في شكل صفات شخصية مثبتة.
وفي النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ويحاول التصرف وفق المعايير الأخلاقية التي يتعلمها.
من أجل التطوير العاطفي والشخصي المختص لأطفال ما قبل المدرسة، من المهم إجراء دورات تدريبية وورش عمل للآباء والمعلمين من شأنها أن تساعد في حل المشكلات التالية:
تكوين الإدراك العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة؛
تحسين قدرة أطفال ما قبل المدرسة على الإشارة إلى الحالات العاطفية في الكلام؛
سوف يساعدون الأطفال على التنقل في مجال فهم عواطفهم، أي. تكوين أفكار لدى الأطفال حول أسباب الانفعالات وعواقبها؛
تعليم وتعزيز المهارات بطرق مقبولة اجتماعيا للتعبير عن المشاعر القوية؛
المساهمة في تعزيز القيم الاجتماعية الإيجابية لدى فريق الأطفال؛
زراعة اللطف والاستجابة والتسامح.
تنمية الصورة الذاتية الإيجابية لدى الطفل.
عند إجراء ورش العمل، يتعلم المعلمون تقنيات التنمية العاطفية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال لعب الرسومات والألعاب، تمارين اللعبةوالتي يمكن استخدامها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. يوصى باستخدامه في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة طُرقيشمل:
- ألعاب لتطوير مهارات الاتصال (أو الألعاب ذات التوجه الاجتماعي)؛
- العلاج الحركي.
- الألعاب - التمثيل الدرامي؛
- جمل غير مكتملة؛
- كتابة القصص والحكايات الخرافية.
- الرسم، في حين أنه ليس فقط الإبداع البصري باستخدام أقلام التلوين وأقلام التلوين وأقلام الرصاص ممكنًا، ولكن أيضًا استخدام كتب التلوين من كتاب E.A. أوسيبوفا "حكايات تعليمية وتعليمية" ؛
- تشفير وفك تشفير الرموز الرمزية (الصور التوضيحية التي تصور العواطف، والإيماءات، والعلامات، على سبيل المثال أثناء لعبة "افهمني"، والرموز، وما إلى ذلك).
يتم تدريب الآباء أيضًا تقنيات عمليةالتنمية العاطفية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. تُعقد هذه الاجتماعات إما مع الأطفال، أو بحضور الوالدين فقط. في مثل هذه الاجتماعات مع أولياء الأمور، يتم حل المهام التالية:
- تقديم المشاركين وجمعهم عاطفيًا معًا؛
- تحسين التواصل بين الوالدين والأطفال، بما في ذلك مهارات الاتصال، وإدخال أشكال التواصل الفعال، بما في ذلك غير اللفظي؛
- تطوير مهارات الإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في الألعاب المشتركة والأنشطة الإنتاجية المتعلقة بتنسيق المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، تنفس الكلامالكلام مع الحركة.
- لتشكيل الاهتمام والإدراك والتفكير والخيال بوساطة عاطفية في ظروف النشاط المشترك ؛
- تعزيز فهم الوالدين للخصائص التنموية للأطفال؛
- ارفع الصفات الأخلاقيةالشخصية تشجع عاطفياً على تكوين سمات شخصية إيجابية في سياق إظهار المشاعر الاجتماعية للمشاركين في الاجتماع.
إن دور نشاط الألعاب في هذه العملية لا يقدر بثمن. هذه هي الطريقة التي يتقن بها البالغون والأطفال نواقل العلاقات الإنسانية التي لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل أو التي تم تشويهها بسبب عدد من مواقف الاتصال غير المستقرة اجتماعيًا أو التي تم حلها بشكل غير بناء. تتيح لك اللعبة تكوين معاني جديدة للنشاط المشترك، أولا وقبل كل شيء - التعاطف العاطفي والتعاطف وتعلم قبول بعضنا البعض بكل المزايا والعيوب. يتضمن هذا اللامركزية العاطفية ("أتساءل ما الذي تشعر به؟") والفكري ("أتساءل ما رأيك؟"). كل ما سبق يساهم في فهم وقبول الوالدين للعالم الذاتي الداخلي لطفلهم ويساعد على تنسيق العلاقات العاطفية في الأسرة.
ومع ذلك، نظرا لذلك في منطقتنا روضة أطفالالأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، ثم هناك خصوصيات في نموهم العاطفي والشخصي. تعمل الإعاقات البصرية على تضييق نطاق الإدراك الحسي بشكل كبير، وتؤثر على الصفات العامة للعواطف والمشاعر وأهميتها في الحياة. يؤثر ضعف البصر أيضًا على تكوين الصفات الشخصية للشخص. غالبًا ما يشعر الأطفال بالفشل وعدم القيمة، وتؤدي حالة الاكتئاب هذه إلى تباطؤ النمو الفكري والعاطفي. يؤكد علماء النفس أن أحد الأسباب الرئيسية لتطور المشاعر والمشاعر السلبية (قلة الشعور بالواجب، الأنانية، عدم وجود إحساس بالجديد، الشعور بالعداء، السلبية) يكمن في التربية غير الكافية (الحماية الزائدة) والمواقف تجاه طفل أعمى.
لدى الأطفال مستوى شخصي متزايد من القلق، والأطفال لديهم مجال عاطفي إرادي ضعيف التطور، ويرتبطون بشكل سيء بالعواطف مع تعبيرات الوجه، وليس لديهم كفاءة كافية في التعبير عن المشاعر، ويفهمون تعبيرات الوجه لمشاعر الآخرين بشكل سيء.
الخصائص المجال العاطفيالأطفال ذوي الإعاقة البصرية:
1. فهم الإيماءات عند مستوى منخفض. بسبب انخفاض حدة البصر، يستخدمون الإيماءات في حالات توضيح المعلومات، مما يدل على اتجاه العمل، أي كوسيلة مساعدة. بشكل عفوي، قائم على التقليد، يتم اكتساب واستخدام الإيماءات التي لا تحتوي على تسميات لفظية من قبل الأطفال ببطء شديد وسيئة، مما يدل على إمكانية وضرورة تعليم الأطفال الإيماءات.
2. الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية لديهم تعابير وجه ضعيفة. يكون التعبير عن المشاعر وتحديد طرائقها لدى هؤلاء الأطفال أقل مستوى من أقرانهم ذوي الرؤية الطبيعية. يشير هذا إلى أن لديهم خبرة حسية قليلة في الحالات العاطفية. لديهم وجه ودي ويفتقرون إلى الإحساس بالحركات التعبيرية.
3. أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف البصر، وضعف التوجه نحو عناصر حركات الجسم التعبيرية وعدم القدرة على الاستخدام المهارات الحركية الجسيمةللتعبير عن مزاجهم ورغباتهم، فإنهم لا ينتبهون إلى التمثيل الإيمائي للآخرين. يرون في الحركات والوضعيات فقط إجراءات عمليةتهدف إلى أداء أي نشاط.
وبالنظر إلى ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال ذوي الإعاقة البصرية يعانون من خلل عاطفي.
أحد الأسباب الهامة التي تسبب الاضطراب العاطفي هو الخصائص الفرديةالطفل، خصوصيات عالمه الداخلي: القابلية للتأثر، والقابلية للتأثر، مما يؤدي إلى ظهور المخاوف والقلق والشك في الذات.
يتم تطوير المجال العاطفي والشخصي من خلال التمارين والألعاب والرسومات التي يتم تجميعها بشكل مختلف لكل عمر.
من الضروري أن نشرح للأطفال ما تعنيه المشاعر التي يشعرون بها. من الضروري تعليم الطفل أن ينظر إلى نفسه من الخارج، وبما أن جميع الأطفال أنانيون، فهذا مهم للغاية.
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية، يمكنك استخدام الألعاب والتمارين التالية للتطوير العاطفي والشخصي.
لعبة "أفرح عندما..."؛
تمرين "المرآة"؛
لعبة "إبعاد الغضب"؛
لعبة "مكعب العواطف"؛
لعبة "تخمين العاطفة"؛
اسكتشات للتعبير عن الحالات العاطفية.
لعبة "بركان"؛
لعبة "أنا أستطيع" وغيرها.
(وصف الألعاب والتمارين والدراسات في الملحق).
يتشكل المجال العاطفي والشخصي للأطفال منذ الطفولة. وهذا يشمل الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة والأقران والمجتمع ككل. هذا هو السبب في أنه في وسعنا أن نفعل كل شيء حتى يتمكن الأطفال من ذلك اضطرابات بصريةشعرت بالحاجة والرغبة والمحبة في عالمنا. مهمتنا هي مساعدتهم على التطور في المجالات الفكرية والعاطفية والشخصية.
قائمة الأدبيات المستخدمة:
1. أبوراخمانوف ر.أ. تاريخ علم النفس: الأفكار والمفاهيم والاتجاهات. م: MPSI، 2008.
2. المجلة الطبية الحيوية - المادة 23. Malinovskaya N.D. مقال "سيكولوجية تطور المكفوفين وضعاف البصر"، يونيو 2001.
3. بوداي ن.ن. ميزات تصحيح المجال العاطفي الإرادي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية. -أوفا، دار النشر IRO RB، 2012
4. إجناتيفا أ.ف. المجال العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية / A.V. Ignatieva//الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من الإعاقاتالصحة: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي (24-25 مايو 2012، أوفا). - أوفا: دار النشر IRO RB، 2012.
5. كولاجينا آي يو. علم نفس النمو: نمو الطفل من الولادة إلى 17 سنة. م: دار النشر URAO، 1999.
6. كورايف جي إيه، بوزارسكايا إن. علم نفس النمو: دورة المحاضرات. روستوف على نهر الدون: UNNI Valeology RSU، 2002.
7. ليتفاك أ.ج. سيكولوجية المكفوفين وضعاف البصر - كتاب مدرسي. سانت بطرسبرغ: أد. آر جي بي يو، 1998.
8. المنهجية التربية البدنيةوتنمية الطفل: كتاب مدرسي. دليل / إد. ن.ن. كوزوخوفا، لوس أنجلوس ريجكوفا، م. بوريسوفا. م.: 2008.
9. أوسيبوفا إي.أ. حكايات تعليمية وتعليمية. صفحات التلوين - الخطوط العريضة. الجزء 2. م، 2004
10. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسي(وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "عند الموافقة على الدولة الفيدرالية المعيار التعليميالتعليم قبل المدرسي".
11. التنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. ميكلييفا إن.في. م، 2013
12. توريفسكايا إي. علم النفس التنموي. تولا، 2002.
13. أورونتايفا ج.أ. علم نفس ما قبل المدرسة. درس تعليمي. م: الأكاديمية، 2001.
14. ياكوبسون ب.م. دراسة المشاعر عند الأطفال والمراهقين. م، 1961
طلب
لعبة "أنا سعيد عندما..."
شخص بالغ: "الآن سأنادي أحدكم بالاسم، وأرمي له كرة وأسأل، على سبيل المثال: "بيتيا، من فضلك أخبرنا عندما تكون سعيدًا؟" سيتعين على بيتيا أن يمسك الكرة ويقول: "أنا سعيد عندما..."
يتحدث بيتيا عندما يكون سعيدًا ثم يرمي الكرة الطفل القادمويناديه باسمه ويسأل بدوره: "(اسم الطفل)، من فضلك قل لنا متى تفرح؟"
يمكن تنويع هذه اللعبة من خلال دعوة الأطفال إلى معرفة متى يشعرون بالانزعاج أو المفاجأة أو الخوف. يمكن لمثل هذه الألعاب أن تخبرك عن العالم الداخلي للطفل وعن علاقاته مع والديه وأقرانه.
تمرين "المرآة"
يمرر أحد البالغين مرآة ويدعو كل طفل إلى النظر إلى نفسه والابتسام والقول: "مرحبًا، هذا أنا!"
بعد الانتهاء من التمرين، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه عندما يبتسم الشخص، يتم توجيه زوايا فمه إلى الأعلى، ويمكن لخديه أن يدعموا عينيه كثيرًا بحيث تتحول إلى شقوق صغيرة.
يتظاهر بعض الأطفال بالابتسام. عليك أن تولي اهتماما خاصا لهم.
إذا وجد الطفل صعوبة في اللجوء إلى نفسه في المرة الأولى فلا داعي للإصرار على ذلك. في هذه الحالة، من الأفضل تمرير المرآة على الفور إلى عضو المجموعة التالي. يتطلب مثل هذا الطفل أيضًا اهتمام خاصمن البالغين.
يمكن تنويع هذا التمرين من خلال مطالبة الأطفال بإظهار الحزن والمفاجأة والخوف وما إلى ذلك. قبل الأداء، يمكنك أن تُظهر للأطفال رسمًا تخطيطيًا يصور عاطفة معينة، مع الانتباه إلى موضع الحاجبين والعينين والفم.
لعبة "إبعاد الغضب"
البالغ: "والآن سأعلمك بعض التقنيات التي ستساعدك على التخلص من غضبك في المستقبل. خذ صحيفة وتخيل أنك غاضب جدًا من شخص ما (يتوقف مؤقتًا). الآن قم بتقطيع الصحيفة بالقوة وإلقائها جانبًا.
يكمل الأطفال المهمة، ويتأكد المعلم من أنهم يعبرون عن غضبهم بشكل طبيعي قدر الإمكان عن طريق تجعيد الصحيفة. لا ينبغي للأطفال رمي الكتل على بعضهم البعض. ستساعد هذه اللعبة الأطفال العدوانيين على تخفيف التوتر في المستقبل.
لعبة "تخمين العاطفة"
هناك صور توضيحية لمشاعر مختلفة على الطاولة. يأخذ كل طفل بطاقة لنفسه دون أن يظهرها للآخرين. بعد ذلك، يتناوب الأطفال في محاولة إظهار المشاعر المرسومة على البطاقات. يجب على المشاهدين تخمين المشاعر التي تظهر لهم وشرح كيفية تحديد تلك المشاعر. يتأكد المعلم من مشاركة جميع الأطفال في اللعبة. ستساعد هذه اللعبة في تحديد مدى قدرة الأطفال على التعبير بشكل صحيح عن مشاعرهم و"رؤية" مشاعر الآخرين.
بابا ياجا (دراسة التعبير عن الغضب)
أمسك بابا ياجا بأليونوشكا، وطلب منها أن تشعل الموقد حتى تتمكن من أكل الفتاة، فنامت. استيقظت، لكن أليونوشكا لم تكن هناك - لقد هربت. كان بابا ياجا غاضبًا لأنها تُركت بدون عشاء. يركض حول الكوخ ويدوس بقدميه ويلوح بقبضتيه.
التركيز (دراسة عن التعبير عن المفاجأة)
اندهش الصبي كثيراً: فقد رأى كيف وضع الساحر قطة في حقيبة فارغة وأغلقها، وعندما فتح الحقيبة لم تكن القطة موجودة. قفز كلب من الحقيبة.
تنصت الثعلب (دراسة في التعبير عن الاهتمام)
يقف الثعلب عند نافذة الكوخ الذي يعيش فيه القط والديك، ويسمع ما يتحدثان عنه.
الشاي المالح (دراسة عن التعبير عن الاشمئزاز)
شاهد الصبي التلفاز أثناء تناول الطعام. سكب الشاي في الكوب، ودون أن ينظر، سكب بالخطأ ملعقتين كبيرتين من الملح بدلاً من السكر. لقد تحركت وأخذت الرشفة الأولى. ما هو طعم مثير للاشمئزاز!
الفتاة الجديدة (دراسة عن التعبير عن الازدراء)
جاء إلى المجموعة فتاة جديدة. وكانت ترتدي فستاناً أنيقاً، وتحمل في يديها دمية جميلة، وقد ربطت على رأسها قوس كبير. لقد اعتبرت نفسها الأجمل، والأطفال الآخرون لا يستحقون اهتمامها. نظرت إلى الجميع وهي تزم شفتيها بغضب...
لعبة نفسية "بركان" للأطفال من سن أربع سنوات.
يساهم "فولكان" في الإصدار المشاعر السلبيةوتحسين التواصل مع أقرانهم.
هذه اللعبة لمجموعة من الأطفال. يقف الأطفال في دائرة ويمسكون أيديهم.
سيكون أحد الأطفال بركانًا. يذهب إلى وسط الدائرة، ويجلس القرفصاء ويتظاهر بالنوم. لفترة من الوقت يجلس بهدوء، والجميع ينتظر أن يستيقظ البركان.
ثم يبدأ البركان في الاستيقاظ. في البداية، يبدأ في الهمهمة بهدوء، وينهض تدريجياً من رجليه ويزيد من حجم الطنين. يساعده الأطفال الآخرون ويهملون أيضًا. كلما ارتفع الطفل، كلما كان صوته أعلى، وبعد أن يستقيم بالكامل، يقفز بشكل حاد ويطرح ذراعيه. بعد تقويمه، يمكن للبركان أن يقوم بعدة قفزات حتى يتخلص من كل الأشياء غير الضرورية التي تراكمت فيه.
بعد أن يتخلص البركان من كل ما هو سلبي، يبدأ في التلاشي، ويجلس مرة أخرى وينام. ثم ينهض بهدوء ويعود إلى الدائرة. وعندما يأخذ الطفل مكانه في الدائرة يقول أنه تخلص من الأشياء السلبية والسيئة. على سبيل المثال: "لقد ألقيت ضغينة ضد سريوزا. لم يشاركني لعبته اليوم." من الأفضل أن يكون البركان الأول بالغًا.
لعبة نفسية "أنا أستطيع" للأطفال من سن 5 سنوات.
يمكن لعب اللعبة إما في مجموعة أو مع طفل واحد.
للعب سوف تحتاج إلى الكرة.
أستطيع أن أفعل الخير...
بعد الإمساك بالكرة، عليك أن تقول بصوت عالٍ: "يمكنني القيام بعمل جيد..." وتسمية ما يعمل بشكل جيد. عادةً ما يسمي الأطفال: الرسم والنحت والقص والغراء والسباحة وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هو ثقة الطفل في قدرته على القيام بذلك.
يشارك الميسر أيضًا ويقترح أفكارًا، معطيًا التوجيه: "يمكنني وضع الأطباق على الرف".
عندما يتم لعب اللعبة في مجموعة، فإن الطفل، الذي يستمع إلى الأطفال الآخرين، يحاول مهاراتهم، وبالنسبة للطفل الخجول، فهذا هو المنقذ. انه من كمية كبيرةيمكن أن يختار الإجابات التي تناسبه.
كلما قال الطفل "أستطيع"، كلما كان اللعب أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له، وكلما زاد شعوره بالفخر بنفسه، لأنه يستطيع فعل الكثير. هذه اللعبة تساعد على تطوير احترام الذات.
التطور العلمي والمنهجي
هدف:تكوين السلوك الودي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والقدرة على بناء علاقات بناءة مع الآخرين، ومهارات إدارة المشاعر السلبية، والموقف الواعي تجاه قواعد السلوك الاجتماعي.
مقدمة
1. أهمية الموضوع
2. محتويات العمل:
- مشكلة
- الهدف، الأهداف
- طُرق
- نتائج العمل
- وجهة نظر للمستقبل
3. المراجع
طلب
1. التشخيص
2. خطة طويلة المدى
3. ملاحظات الدرس
4. التمارين
5. نصائح للوالدين
مقدمة
يعد المجال العاطفي عنصرًا مهمًا في نمو الأطفال، حيث لن يكون هناك أي تواصل أو تفاعل فعال إذا لم يكن المشاركون قادرين على "قراءة" الحالة العاطفية للآخرين وإدارة عواطفهم. ومن المهم بنفس القدر في تنمية شخصية الشخص المتنامية فهم عواطفه ومشاعره.
ولذلك المهمة ما قبل المدرسةوالمدرسة هي التنمية العاطفية والشخصية للأطفال: تكوين السلوك الودي، والقدرة على بناء علاقات بناءة مع الآخرين، ومهارات إدارة المشاعر السلبية، والموقف الواعي تجاه قواعد السلوك الاجتماعي.
الباحثون الذين يتعاملون مع المشكلات المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم: S.I. سيميناكا، آي يو. كولاجينا ، ف.س. موخينا، ف.ن. مياسيتششيف، د.ب. الكونين – لاحظ أن العديد من الصعوبات التي يواجهها الأطفال ترجع إلى حد كبير إلى قلة العمل التعليم الأسري. لذلك، في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسةوالمدرسة، لدى الطفل فرصة فريدة، بناء على تقييمات الآخرين، والخبرات، وتجربته الخاصة، والنجاحات والإخفاقات في الأنشطة والتواصل مع أقرانه، لبناء صورته، وهيكل "أنا".
يتجلى الوعي الذاتي في الرغبات والرغبة في معرفة الذات والنشاط. المجال العاطفي والعاطفي، المسجل في الذاكرة وينعكس في الكلام، هو أساس الوعي وتطوير "مفهوم الأنا" لشخصية الطفل. يعتمد الوعي الذاتي والتعبير عن الذات واحترام الذات وتحقيق الذات على أنشطة تعبيرية عاطفية واعية وذات مغزى ينظمها متخصصون.
سن ما قبل المدرسة – أفضل وقتلإطلاق القدرات البشرية، عندما يحدث تكوين شخصية الطفل بسرعة أكبر. كتب L. N. Tolstoy: "من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات، خطوة واحدة بالنسبة لي، ولكن من طفل حديث الولادة إلى طفل يبلغ من العمر خمس سنوات - مسافة رهيبة."
تعد فترة ما قبل المدرسة إحدى فترات تكوين الشخصية التي تتضمن التسلسل الهرمي للدوافع والمعايير الأخلاقية الأساسية. يتم تنظيم نشاط الفرد من خلال دوافع تابعة ومعايير وقواعد أخلاقية. في سن ما قبل المدرسة ينشأ السلوك الطوعي ويتطور عند الأطفال. التعسف - ليس وجود الهدف فحسب، بل أيضًا وسائل وطرق تحقيقه - يعد دعمًا نفسيًا مهمًا لتنمية شخصية الطفل.
أهمية الموضوع:
يعد المجال العاطفي عنصرا هاما في تنمية الأطفال. إن مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة، على الرغم من قوتها، ظرفية للغاية وغير مستقرة. لا يزال الطفل غير قادر على التعاطف والرعاية على المدى الطويل مع الآخرين، حتى الأشخاص المحبوبين جدًا. العواطف أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنافيما يتعلق بالأقران الذين ليسوا من أفراد الأسرة، عادة لا يستمرون على الإطلاق.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تكتسب عواطف الطفل العمق والثبات. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الممكن بالفعل ملاحظة رعاية حقيقية لأحبائهم، وإجراءات الإيثار التي تهدف إلى حمايتهم من القلق والحزن.
أحد الاتجاهات الرئيسية لتنمية العاطفة في سن ما قبل المدرسة هو زيادة "المعقولية" المرتبطة بها التطور العقليطفل. يبدأ الطفل في التعلم العالم من حولناتعرف على عواقب أفعالك وافهم ما هو الخير وما هو الشر. تمتد "المعقولية" أيضًا إلى المشاعر المرتبطة بسلوك الطفل. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يتمتع بالفعل بالثناء من البالغين، وهو منزعج من اللوم.
تتغير المظاهر الخارجية للعواطف أيضًا بشكل كبير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتقن الطفل تدريجياً القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر إلى حد ما. على عكس الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، يستطيع الطفل الذي يبلغ من العمر خمس إلى ست سنوات في مرحلة ما قبل المدرسة حبس الدموع وإخفاء الخوف وما إلى ذلك. يتعلم "لغة العواطف" - الأشكال المقبولة في المجتمع للتعبير عن أدق ظلال التجارب بمساعدة النظرات وتعبيرات الوجه والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت.
في سن ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات دستورية ووجهية واضحة في وجه الطفل، والتي ترتبط بنمو جمجمة الوجه، وتحول الفكين والتغيرات في بنية الخدين. خلال هذه الفترة، يتقن الطفل تعابير الوجه والتعبير الجسدي بشكل كامل. التواصل مع البالغين والأقران يعلم الطفل إتقان تعابير الوجه من خلال التعرف على عواطف من يتواصل معهم. بحلول سن الخامسة، يتم تشكيل بعض التعبيرات التي يتم التحكم فيها بوعي، على سبيل المثال، تعبير الوجه "الصادق" بشكل واضح مع نظرة مفتوحة موجهة إلى عيون شخص بالغ، في حين أن الطفل يخفي شيئا ما. لكن بشكل عام فإن ردود أفعال وجه الطفل دون السادسة من العمر تكون عفوية جداً ويكون وجهه قابلاً للقراءة كالكتاب المفتوح.
يتم التعبير عن الحاجة إلى الاعتراف في سن ما قبل المدرسة في رغبة الطفل في ترسيخ نفسه فيه الصفات الأخلاقية. يحاول الطفل توقع رد فعل الآخرين على فعله، بينما يريد أن يكون الناس ممتنين له ويعترفوا بأعماله الصالحة. نشأت في عملية التواصل مع البالغين، يتم نقل الحاجة إلى الاعتراف لاحقا إلى العلاقات مع أقرانهم. نظرًا لأن اللعب هو النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة، فإن المطالبات يتم حلها بشكل أساسي في اللعبة نفسها وفي العلاقات الحقيقية المتعلقة باللعبة. في اللعبة، تتجلى الحاجة إلى الاعتراف بطريقتين: من ناحية، يريد الطفل "أن يكون مثل أي شخص آخر"، ومن ناحية أخرى، "أن يكون الأفضل". يسترشد الأطفال بإنجازات وسلوكيات أقرانهم.
إتقان الفضاء الاجتماعي - ظروف تطور الإنسان ووجوده، التي تحددها قيم ومعاني حقوقه والتزاماته، وتراكم معرفة معينة عنها، لا يدرك الطفل أهميتها لفترة طويلة. يتغير سلوك طفل ما قبل المدرسة اعتمادًا على المواقف التي يحكم فيها هذا الدافع أو ذاك. إن تبعية الدوافع هي أهم تكوين جديد في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. يعطي التسلسل الهرمي الناشئ للدوافع اتجاهًا معينًا لسلوك الطفل بأكمله. مع تطوره، يصبح من الممكن تقييم ليس فقط تصرفات معينة للطفل، ولكن أيضًا سلوكه ككل.
في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتمتع الطفل بفرصة فريدة، بناءً على تقييمات الآخرين والخبرات، وتجربته الخاصة، ونجاحاته وإخفاقاته في الأنشطة وفي التواصل مع أقرانه، لبناء صورته، وهيكل "أنا" ". هذه العملية مصحوبة بفصل الذات وأنشطتها عن البالغين والأطفال.
يتجلى الوعي الذاتي في الرغبات والرغبة في معرفة الذات والنشاط.
من كل ما سبق، من الواضح مدى أهمية تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى التنمية العاطفية والشخصية للطفل في فترة ما قبل المدرسة. من ناحية، يؤثر هذا بشكل مباشر على تكوين احترام الذات المناسب للطفل، ويطور تطوعه العاطفي، من ناحية أخرى، فإنه يعلم طرق بناءة لإدارة سلوكه، والتي تحدد إلى حد كبير درجة استعداد الطفل للتعلم في المدرسة.
المشكلة والهدف والغايات.
من التطلعات الرئيسية للطفل في سن ما قبل المدرسة الرغبة في السيطرة على الجسد والوظائف العقلية والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين. يتطور خطابه بسرعة، وهو هنا ليس فقط وظيفة تبادل المعلومات، ولكن أيضا معبرة. يتعلم الطفل أشكال التواصل الإيجابية المقبولة. يمكن تقسيم التواصل مع البالغين إلى عدد من الفئات وفقًا لمعاييره.
محتوى احتياجات الاتصال:
1. الحاجة إلى الاهتمام والتعاون والاحترام (4-5 سنوات)
2. الحاجة إلى الاهتمام الخيري والتعاون والاحترام من شخص بالغ مع الدور القيادي للرغبة في التعاطف والتفاهم المتبادل (5-6 سنوات)
الدافع الرئيسي للاتصال:
1. معرفي - شخص بالغ باعتباره مثقفًا، ومصدرًا للمعرفة حول الأشياء غير الظرفية، وشريكًا في مناقشة سبب الاتصال (4-5 سنوات)
2. شخصي - شخص بالغ كشخص شمولي يتمتع بالمعرفة والمهارات والمعايير (5-6 سنوات).
أهمية هذا الشكل من التواصل في النمو الشامل للطفل:
1. البصيرة الأولية في جوهر ظواهر العالم المحيط، وتطوير أشكال التفكير البصرية (4-5 سنوات)
2. التعرف على الأخلاق و القيم الأخلاقيةالمجتمع والانتقال إلى التفكير الخطابي (5-6 سنوات).
التواصل مع أقرانهم هو مجال خاص الحياة الاجتماعيةطفل له أوجه تشابه في تواصله مع البالغين واختلافاته. يتطور في وقت لاحق من التواصل مع البالغين، ويتحدد إلى حد كبير من خلال كيفية تفاعل الطفل مع الشركاء الأكبر سنا، لأن قوانين الاتصال هي نفسها لجميع الناس، بغض النظر عن أعمارهم.
تبدأ العلاقات بين الأولاد والبنات في احتلال مكانة خاصة في تواصل أطفال ما قبل المدرسة. يُظهر تواصل الأطفال خلال هذه الفترة مشاركتهم المتحيزة في الأدوار الاجتماعية للرجال والنساء.
في الوقت الحاضر، عندما يفتقر الناس إلى التواصل العاطفي والتفاهم، يمكنك غالبًا مقابلة أطفال عدوانيين. الغضب والحقد كأشكال من مظاهر العدوانية يدمر المجتمع. إن تحليل الأسباب الرئيسية التي تؤدي إلى ظهور وترسيخ الميول العدوانية في السلوك يسمح لنا بتحديد العنصر المشترك - العنف. تتمثل مهمة البالغين في تعزيز تكوين موقف اللاعنف لدى الأطفال، والذي، وفقًا لـ V.A Sitarov وV.G. يتم التعبير عن مارالوف في أعمال اللاعنف التي تعزز النوايا الإيجابية للجانب الآخر.
غالبًا ما يسبب التعليم الأسري الحديث لأطفال ما قبل المدرسة العصابية، والتي، وفقًا لـ V.N. Myasishchev، "المرض العاطفي" للفرد. العواطف هي أول مظهر من مظاهر النفس في التطور، أساس الصحة النفسية الجسدية، أساس الدافع والنشاط الإبداعي. من خلال التواصل مع تطور الإرادة، تسلط الخصائص العاطفية الضوء على شخصية الفرد وتفرده. بمساعدة العواطف والمشاعر، يشير الطفل إلى البالغين حول رفاهيته ورغباته واحتياجاته.
من المرجح أن يهتم الوالدان بالأمور الجسدية، التطور المعرفيطفل، والنمو العاطفي الإرادي لا يبدو مهمًا جدًا بالنسبة لهم. يتحدث الأدب العائلي عن علم النفس الجسدي عن أخطاء التربية الأسرية تنمية الطفل. يصبح الجسم (سوما) مريضا تحت تأثير الحمل العاطفي الزائد. تمنع الإجراءات التوجيهية للبالغين منذ سن مبكرة التعبير عن الذات العاطفي لدى الطفل، مما يؤدي إلى ظهور العصاب والرهاب وأشكال السلوك غير القادرة على التكيف.
بدأت العمل على التطوير العاطفي والشخصي لأطفالي عندما حضروا المجموعة الوسطىروضة أطفال. قبل البدء في العمل، لاحظت سلوك الأطفال وتواصلهم في المجموعة ووجدت أن بعض الأطفال لا يتفاعلون دائمًا بشكل مناسب مع المواقف، وهناك ميول عدوانية في التواصل، وعدم القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها. ثم حددت هدفًا لنفسي - تنمية العلاقات الودية بين الأطفال. وقد أدى هذا العمل على تنمية الطفل إلى نتائج جيدة. شعر الأطفال بالثقة في أنفسهم، وبدأوا في التواصل بحرية مع أقرانهم والكبار، وتعلموا التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وانطباعاتهم باستخدام الوسائل اللفظية. لكننا لم نتوقف عند هذا الحد، كل عام مع أنواع مختلفةلقد بذلنا قصارى جهدنا للتطوير من خلال الأنشطة والتمارين. بعد كل شيء، فإن المهمة الأكثر صعوبة تنتظرهم - التحضير للمدرسة، حيث سيحتاجون إلى تطوير الاهتمام الطوعي والحفظ الطوعي.
من خلال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، قررت معالجة هذه المشكلة وتحديد هدف لنفسي - التطور العاطفي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في التواصل مع أقرانهم. ولتحقيق هدفي حددت المهام التالية:
التقنيات والأساليب
وبناء على هذه المهام، أ خطة طويلة المدى(انظر الملحق).
للعمل على التنمية العاطفية والشخصية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في ظروف أشكال السلوك المعتمدة اجتماعيا، استخدمت برنامجا تصحيحيا تنمويا يسمى "دروس الخير" من تأليف S.I. سيميناك. تم حاليًا تطوير 21 درسًا، تم خلالها حل عدد من المهام المهمة:
؟ الكشف عن جوهر المفاهيم القطبية - "الخير" و "الشر" والعواطف التي تتوافق معها؛
؟ تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الإنسان؛
؟ تعلم كيفية رؤية الحالة العاطفية لشخص آخر وصورتك العاطفية، وربطها بموقف معين؛
؟ تعليم طرق بناءة لإدارة سلوك الفرد (تخفيف التوتر، والتخلص من الغضب، والتهيج، وحل حالات الصراع؛
وفقًا للأهداف، يتم تنظيم الفصول الدراسية بشكل مثير للاهتمام ومسلي للأطفال. في محتوى الفصول الدراسية، استخدمت الألعاب والتمارين والتطورات المتاحة في الأدب المحلي (M. I. Chistyakova، N. L. Kryazheva، N. V. Klyueva، Yu.V. Kasatkina) والأدب الأجنبي، وكذلك نتائج المؤلف. الأساليب والتقنيات الرئيسية التي استخدمتها:
العاب تقليد;
التدريب السلوكي الاجتماعي.
الجمباز النفسي.
قراءة ومناقشة الأعمال الخيالية.
عرض وتحليل أجزاء من أفلام الرسوم المتحركة مع النمذجة اللاحقة للإصدارات الجديدة؛
المناقشات
اللعب خارجا حالات الصراعونمذجة الخروج منها
أمثلة على التعبير svoegsho الحالة العاطفيةفي الرسم والموسيقى.
لقد قمت بمعالجة المهارات السلوكية اللازمة من خلال المشاركة الفعالة لكل طفل في التمارين التدريبية، والتي تُفهم على أنها نظام من الأساليب والتقنيات والأشكال التي تسمح بالتأثير التصحيحي والتنموي على الأطفال.
يمكن تقسيم سلسلة الفصول بأكملها إلى ثلاث مجموعات:
1. توفر المجموعة الأولى من الفصول تكوين المعرفة لدى الأطفال حول العالم العاطفي للشخص وطرق إدارته. يخلق شخص بالغ موقفا لتطبيق المعرفة المكتسبة، ويشجع الأطفال على مساعدة الشخصيات الرائعة والأحباء والأقران.
2. تهدف المجموعة الثانية من الفصول إلى تطوير السلوك الودي لدى الأطفال: يقوم شخص بالغ بإنشاء مواقف إشكالية مختلفة في الفصول الدراسية، من خلال المشاركة التي يكتسب فيها الأطفال المهارات اللازمة لإدارة المشاعر السلبية. الكثير من الاهتماميخصص لتعليم الأطفال طرقًا بناءة لحل حالات الصراع، وتنمية القدرة على التعاطف والتعاطف.
3. في المجموعة الثالثة من الفصول، يتم التركيز على تكوين موقف واعي للأطفال تجاه المعايير الاجتماعية للسلوك. يشجع شخص بالغ الأطفال على إظهار اللطف الحياة اليومية. في حل هذه المشكلة، سيساعد استخدام "الكتاب السحري" في الفصل الدراسي، حيث يقوم شخص بالغ بعد المناقشة بتسجيل الأعمال الصالحة للأطفال سواء في الفصل أو في الحياة اليومية.
للحفاظ على الاهتمام بالدروس، استخدمت مؤامرات رائعة: يأتي المعالجات لزيارة الأطفال - الخير والشر، الذين يمتلكون "التنين" (الغضب، الغضب، الاستياء)؛ يعطي المعالجات للأطفال لوحة حكاية خرافية ، والتي تظهر بها كائنات مختلفة فجأة.
لقد قمت بمعالجة المهارات السلوكية باستخدام التقنيات المختلفة المذكورة سابقًا. لكل طفل الحق في التعبير عن رأيه وموقفه تجاه موقف معين، لذلك لا يُسمح بالتقييمات السلبية لآراء الأطفال من قبل البالغين في الفصل الدراسي. يعتمد كل درس على الاحترام والثقة والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة.
وللتعبير عن تعبير الطفل عن نفسه في كل درس، استخدمت تقنيات الرسم التي تعتمد على نمذجة حالة النجاح والشعور بالمتعة. يتم تسهيل حل هذه المشكلة من خلال استخدام التقنيات المتاحة لكل طفل: على سبيل المثال، رسم الصور التوضيحية، والرسم على طول الكفاف، و"blotography"، وما إلى ذلك. لقد أنهيت كل درس إما بالاستماع إلى الموسيقى الممتعة أو غناء أغاني الأطفال المضحكة، والتي بدوره يساعد على التقاط المشاعر الإيجابية والحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية.
نتائج العمل
إن التطور العاطفي والشخصي للأطفال عمل معقد للغاية وطويل. الحل الناجح لهذه المشكلة لا يمكن تحقيقه إلا من خلال اتباع نهج منهجي. لا ينبغي بأي حال من الأحوال القفز فوق عدة خطوات مرة واحدة إذا كنت تسعى جاهدة لتحقيق عمل بهيج وناجح. بعد أن درست برنامج S.I. Semenak، مقارنة له تجربة شخصية، توصلت إلى الاستنتاج: أنت بحاجة إلى العمل على تنمية عواطف الطفل وشخصيته ككل ليس فقط في فصول "دروس اللطف"، ولكن أيضًا في فصول أخرى، في التواصل الطبيعي مع الأطفال. يجب أن نتذكر أن المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس لدينا مبنية على ثلاث ركائز: الحب، والتفاهم، والشرح.
يهتم الآباء بمسألة كيفية ضمان النمو الكامل للطفل في سن ما قبل المدرسة، وكيفية فهم أطفالهم وأفعالهم. في اجتماع الوالدين التالي، لاحظت أن أحد مؤشرات التطور العاطفي للطفل هو فهم ودعم الأطفال من قبل والديهم، حيث يكون التواصل والتفاعل مفيدًا بشكل خاص. اقترحت أنشطة وتمارين مختلفة للأنشطة المشتركة للآباء والأطفال، باستخدام البلاستيسين والورق والحبوب والمواد الطبيعية... لقد أصبحوا مهتمين وبدأوا مع الأطفال في صنع المعجزات، وشاركوا في معارض "هذه الأغصان المضحكة" والأغصان "" رجال الثلج مضحك"، "حياة الأزرار" ... بعد الأنشطة والألعاب، لاحظت أنا وأولياء الأمور تحسنا في التفاهم المتبادل بين البالغين والأطفال، مما كان له تأثير مفيد على التواصل بين الأطفال. إذا أظهرت دراسة استقصائية للتواصل بين أقرانها، أجريت في أكتوبر 2007، النتائج التالية: هناك اتجاهات عدوانية في سلوك الأطفال، وعدم القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها؛ ثم أظهرت ملاحظة حديثة اختفاء العدوانية وسيادة حسن النية في التواصل، وإظهار القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها، وتغيير في طبيعة رسومات الأطفال (غلبة الألوان الزاهية والخفيفة، والمخطط الواثق للرسم ، التعبير عن المشاعر الإيجابية من خلال الرسم)، تكوين السلوك التعاطفي لدى الأطفال. إذا كشف التشخيص الذي تم إجراؤه في أكتوبر 2007 عن غلبة متوسط النشاط السلوكي (92%)، مما أظهر النتائج التالية: 44% - (+D-هيمنة إيجابية)، 12% - (-P-هيمنة سلبية)، 32% - (+P – تقديم إيجابي)، 12% - (-P – تقديم سلبي)؛ ثم، بعد مرور بعض الوقت، قمت بإجراء التشخيص مرة أخرى، وكانت النتائج تتحدث عن نفسها: مستوى عالالنشاط السلوكي - 52%، والمستوى المتوسط - 48% (+د) - 52%؛ (-د) - 0%؛ (+ف) – 40%؛ (-ف) – 8%.
الخلاصة: أدى العمل على التنمية العاطفية والشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى نتائج جيدة. شعر الأطفال بالثقة في أنفسهم، وبدأوا في التواصل بحرية مع أقرانهم والكبار، وتعلموا التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وانطباعاتهم باستخدام الوسائل اللفظية. شعر الأطفال بالثقة في قدراتهم وتحسنوا المهارات الحركية الدقيقةتشكلت الأيدي والأناقة والخيال والاهتمام الاعتباطي والتفكير الخيالي ...
من خلال الدروس والتمارين التي أجريتها، قمت بحل عدة مشاكل في وقت واحد:
1. تهيئة الظروف التي تضمن التعبير الحر عن الحالات والمشاعر العاطفية؛
2. الوعي بقيمة الفرد، والقدرة على قبول نفسه كما هو؛
3. تنمية مهارات الأنشطة المشتركة والتواصل؛
أحب عملي وأعتبره ضروريًا جدًا. مطلوب في المقام الأول للأطفال. لأن الشخص يحصل على أكثر حجم كبيرمعلومات عن تطور الفضاء الاجتماعي، وتحديد مكان الفرد وموقعه فيه، ومعرفة الذات فيه على وجه التحديد طفولة. ولذلك أشعر بالمسؤولية تجاه تربية أطفالي ونموهم وأحاول مساعدتهم على التواصل والتفاعل مع بعضهم البعض ومع الآخرين.
منظور المستقبل
يعد التنمية العاطفية والشخصية للأطفال أحد مكونات أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة، والتي تهدف إلى ضمان استمرارية العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة وتسهيل انتقال الأطفال لتحقيق المهام المهمة. وظيفة اجتماعية- وظائف الطالب. في المستقبل، أخطط لمواصلة العمل في نفس الاتجاه، من خلال الألعاب والأنشطة، للمساعدة في إعداد الأطفال للخطوة التالية في الحياة الكبيرة - من أجل التكيف بشكل أفضل في المدرسة. لدي خطط لإجراء اجتماعات الوالدينواستشارات للزملاء حول أهمية الموضوع الذي اخترته "التنمية العاطفية والشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"؛ قم بإعداد تمارين لتطوير المجال العاطفي الإرادي، وقم بزيادة مستوى تدريبك المهني من خلال دراسة المنشورات الجديدة والتوصيات والتطورات، وملء المواد المنهجية الخاصة بك بشكل منهجي.
مراجع
1. بورمينسكايا جي في، كارابانوفا أو إيه، ليدرز إيه جي. الاستشارة النفسية المرتبطة بالعمر. مشاكل التطور العقليطفل. م: دار النشر. جامعة موسكو الحكومية، 1990.
2. فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل. سانت بطرسبرغ: سويوز، 1997.
3. السكك الحديدية كاشابوف. علم النفس العمليللآباء والأمهات، أو التربية على المعاملة بالمثل. – م: AST-PRESS KNIGA، 2004. – 320 ص.
4. كليويفا إن.في.، كاساتكينا يو.في. نحن نعلم الأطفال التواصل. - ياروسلافل، 1997.
5. كوتوفا إي.في. في عالم الأصدقاء: برنامج للتنمية العاطفية والشخصية للأطفال. – م: تي سي سفيرا، 2007. – 80 ص.
6. كراري إليزابيث. أنا غاضب: لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. – سانت بطرسبرغ: لا وكيت، 1995.
7. كريازيفا ن. تنمية العالم العاطفي للأطفال. - ياروسلافل، 1996.
8. لافرينتييفا جي، بي، ثقافة التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة. – كييف، 1988.
9. مالكينا-بيخ آي جي. الأزمات المرتبطة بالعمر: دليل لطبيب نفساني عملي. – م: دار اكسمو للنشر، 2005. -896 ج.
10. سيميناكا إس. دروس اللطف: برنامج إصلاحي وتنموي للأطفال من 5 إلى 7 سنوات. – الطبعة الرابعة، المراجعة. وإضافية – م: أركتي، 2005. – 80 ص.
11. سيتاروف ف.أ.، مارالوف ف.ج. علم النفس وتربية اللاعنف. - م، 1997.
12. ستريلكوفا إل. الخيال الإبداعي: العواطف والطفل. مجلة "التربية"، 1996، العدد 4.
13. أورونتايفا ج.أ.، أفونكينا يو.أ. كيف أنمو: نصيحة من طبيب نفساني إلى الوالدين. – م: التربية، هيئة الأوراق المالية “الأدب التربوي”، 1996.
14. تشيستياكوفا م. الجمباز النفسي. /إد. م. بويانوفا. – م، 1990.
15. شيبيتسينا إل إم، زاشيرينسكايا أو في، فورونوفا إيه بي، نيلوفا تي إيه. أبجديات التواصل: تنمية شخصية الطفل، ومهارات التواصل مع الكبار والأقران. (للأطفال من 3 إلى 6 سنوات.) - "الطفولة - الصحافة"، 2002. - 384 ص.
16. خطة البرنامج العملية التربويةفي رياض الأطفال: الدليل المنهجي لمعلمات رياض الأطفال / شركات. ن.ف. غونشاروفا وآخرون؛ تم تحريره بواسطة ل. ميخائيلوفا. – الطبعة الثانية. – سانت بطرسبورغ: الطفولة – الصحافة، 2001. – 255 ص.
إدارة التعليم في أوسينسك MDOU رقم 22
أودنوشيفكينا أو.أ.
التنمية العاطفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في نمو الطفل. هذه هي فترة تقديمه للعالم القيم الإنسانية العالمية، وقت إقامة العلاقات الأولى مع الناس. تلعب عملية تعلم كيفية معرفة الذات والتعبير عن مشاعرك وفهم الحالة العاطفية للمحاور دورًا مهمًا في مواصلة تطوير الطفل كفرد. بعد كل شيء، بعد أن أتقن إيماءاته وحركاته التعبيرية، يستطيع الطفل أن يفهم بمهارة جميع الظلال والفروق الدقيقة في تعبيرات الوجه والإيماءات وحركات الجسم لشخص آخر. إن عدم القدرة على التعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح أو تصلبهم أو إحراجهم أو عدم كفاية كلام الوجه والإيماءات يجعل من الصعب على الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ومع البالغين. سوء الفهم لشخص آخر هو سبب الخوف والعزلة والعداء. تعابير الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي هي المساعدين الأوائل في التواصل. إن إتقان لغة الإيماءات والحركات يساعد الأطفال ليس فقط على الاهتمام بالتواصل، بل يساعدهم أيضًا على التعرف على أنفسهم وتكوين صداقات. وبفضل عمل العضلات والجسم، يتم توفير إطلاق نشط للعواطف والتوتر العصبي. معرفة الأطفال بأنفسهم، فهم أفضل للحالة العاطفية وأفعال الآخرين يؤدي إلى شعور بالتعاطف والاحترام والتعاطف، وهو شرط لا غنى عنه للتواصل المباشر مع الأطفال الآخرين. تساعد القدرة على وضع نفسه في مكان طفل آخر على فهم شريك التواصل المحتمل بشكل أفضل، وتسليط الضوء على السمات الفردية لشخصيته ومظاهرها، المعبر عنها في الإجراءات والإجراءات. يتعلم الأطفال التسامح مع عيوب الآخرين، وتعلم التعاطف، وهذا طريق مباشر للتواصل الكامل. اليوم ليس هناك شك في أن جميع الأطفال الروس تقريبا يحتاجون إلى نوع من الدعم النفسي، لأنهم تحت تأثير عدد من العوامل غير المواتية. هذا هو عدم الاستقرار الاقتصادي والسياسي والقيم، ونتيجة لذلك يتطور لدى الأطفال ما يسمى "الخوف من النضوج". هذا تدفق لا يمكن السيطرة عليه للمعلومات التي لا يتوفر لدى الأطفال دائمًا الوقت "لهضمها" وغالبًا ما يدركونها بشكل غير صحيح. وهي عملية غير منضبطة لاستخدام الأجهزة التقنية الحديثة مثل أجهزة الكمبيوتر، الهواتف المحمولة. بعد كل شيء، يعاني أطفالنا اليوم، أكثر من أي وقت مضى، من نقص التواصل الهادف. في عصر التقدم التكنولوجي، يتواصل الناس بشكل أقل مع بعضهم البعض، ويفضلون مشاهدة التلفزيون، والتواصل الافتراضي، والاتصالات الهاتفية، ويفقدون تدريجياً القدرة على التعبير عن مشاعرهم بصدق. عند مشاهدة الأطفال في رياض الأطفال، يمكنك ملاحظة كيف تلاشت ألعاب لعب الأدوار، كما لو تم استبدالها بالخير أبطال القصص الخيالية، لقد جاء أبطال سلسلة الرسوم المتحركة، حيث تختفي مفاهيم مثل "تماسك المجموعة" والتعاطف والتعاطف بين الأطفال، وقد زاد عدد الأطفال القلقين والعدوانيين بشكل ملحوظ. من المعروف أن سن ما قبل المدرسة يتميز بزيادة الضعف والحساسية. في هذا العصر ينمو بسرعة التطور العاطفيتظهر قدرة الأطفال على إدارة عواطفهم، وتظهر الحاجة إلى التواصل واحترام النشاط الإبداعي. لذلك، من المهم أن نبدأ العمل على تطوير المجال العاطفي والشخصي على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة، بحيث ينمو أطفالنا في المستقبل إلى أفراد يتمتعون بصحة نفسية يمكنهم التواصل بشكل كامل والتعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح.
أعتقد أن العمل في هذا الاتجاه يجب أن يتم ليس فقط من قبل طبيب نفساني، ولكن أيضًا من قبل المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور. في روضة الأطفال لدينا، يتم تعريف الأطفال بالمشاعر الأساسية أثناء العملية التعليمية بأكملها وفي الفصول الخاصة، حيث يعاني الأطفال من حالات عاطفية، ويعبرون عن تجاربهم لفظيًا، ويتعرفون على تجارب أقرانهم، وكذلك الأدب والرسم والموسيقى . تكمن قيمة مثل هذه الأنشطة في توسيع نطاق المشاعر الواعية لدى الأطفال، ويبدأون في فهم أنفسهم والآخرين بشكل أعمق، وغالبًا ما يطورون التعاطف تجاه البالغين والأطفال. باستخدام ألعاب لعب الأدوار، الألعاب الخارجية وتمارين الألعاب، عناصر الجمباز النفسي، تقنيات الحركات التعبيرية، الدراسات، التدريبات، التدريب النفسي العضلي، تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي، الأعمال الأدبيةوالحكايات الخرافية (الألعاب الدرامية) نساهم في تنمية المجال العاطفي للطفل (الملحق رقم 1 خيار درس اللعبة حول تنمية وتصحيح المشاعر والمشاعر الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة)
على أساس مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة، قامت كل مجموعة بإنشاء "ركن الثقة" أو "ركن العزلة"، ولديهم تصميم مناسب ("صندوق الرسائل الجيدة"، ألعاب ناعمة- أدوات الاسترخاء، والوحدات الناعمة، وكل ما هو ضروري للرسم، ولوحة الحائط "مزاجي"، و"الشمس"، وملصق "ABC of Emotions".
لوحة حائط "مزاجي"
يوجد في وسط كل لوحة جيوب مصنوعة من أشرطة ملونة لتمثل حالة مزاجية معينة. لذلك، اللون الأزرق - "أنا حزين"، الأخضر - "أنا هادئ"، الأرجواني - "أنا غاضب"، الأحمر - "أنا سعيد، سعيد". ينقسم كل شريط ألوان إلى 6 أجزاء متساوية (جيوب). يحتوي الجيب الأول على صورة تخطيطية لوجوه الأولاد والبنات ذوي المزاج المعين. تمثل الجيوب الخمسة المتبقية أيام الأسبوع. لكي يعكس الأطفال حالتهم المزاجية، يتم عمل صور تخطيطية للوجوه مع المشاعر المقابلة من الورق المقوى الملون. يختار الأطفال صورة تناسب حالتهم المزاجية، ثم يقوم كل طفل بإدخال الفراغ المحدد في الجيب حسب اللون واليوم من الأسبوع (ملحق رقم 2)
لوحة الحائط “الشمس”
الأطفال، اعتمادا على حالتهم العاطفية، يربطون شرائط لأشعة الشمس. كل شريط يرمز إلى مزاج معين. (الملحق رقم 2)
يمكن استخدام اللوحة في بداية اليوم للتحكم في الحالة المزاجية التي يأتي بها الأطفال إلى الروضة، أو خلال النهار، مما يتيح متابعة الراحة لحظات النظام. يمكن إدخال البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام اللوحة في مذكرات المراقبة الخاصة بالمعلم أو الطبيب النفسي.
لوحة "أنا غاضب"
بمساعدة هذه اللوحة، يتعلم الطفل إدارة عواطفه. هنا، في شكل ملون، يتم تقديم النصائح للأطفال، وكذلك والديهم، حول كيفية التعامل مع المشاعر السلبية: الاستحمام، واللعب بالماء، وإخبار صديق أو شخص بالغ عن مشاكلك، ولعب الألعاب في الهواء الطلق، وما إلى ذلك. (الملحق رقم 2)
"صندوق الرسائل الجيدة"
استخدامه فعال خلال فترة تكيف الطفل مع رياض الأطفال. في هذا الصندوق يترك الأهل رسائل وتمنيات طيبة لأبنائهم، يقرأها المعلم للطفل خلال النهار حسب الحاجة، مما يؤدي إلى تهدئة الطفل (ملحق رقم 2).
سيدوركينا لاريسا إيفانوفنا
ترتبط المجالات العاطفية والفكرية ارتباطًا وثيقًا. يعتمد نجاح الشخص بعدة طرق مختلفة على تفاعله. مواقف الحياة. يمكن للعواطف إما تسريع عملية التفكير أو إبطائها. ولهذا السبب يتم اليوم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لجانب مثل النمو العاطفي والشخصي للطفل عندما يكون في سن ما قبل المدرسة. الآن الرجل المتنامي يتعلم فقط
- التعبير عن مشاعرك
- فهم مشاعر الآخرين
- اعرف نفسك
- عبر عن أفكارك ليس فقط بالكلمات، ولكن أيضًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه
ومن المهم جدًا مساعدته في ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن تطوير العالم العاطفي للأطفال يعتمد بقوة على الوضع السائد في أسرته. تساهم الراحة النفسية في المنزل في النمو الشخصي الصحيح للطفل. وفي غيابه، على العكس من ذلك، قد يتباطأ هذا التطور، وسيكون من الصعب عليه التواصل مع الآخرين بسبب عدم القدرة على القيام بذلك أو بسبب عدم الثقة بهم وبالعالم من حوله ككل. والعكس صحيح، إذا كان الطفل لا يعرف كيفية التواصل، فلن يرغب الآخرون في القيام بذلك فيما يتعلق به. ومن الجدير بالذكر أيضًا أن هؤلاء الأطفال لا يتحملون الإجهاد الجسدي والعقلي. لذلك، عليك أن تتذكر ذلك دائمًاإن التطور العاطفي للطفل في الأسرة مهم جدًا. الآن، علاقتك مع زوجك لا تتعلق بكِ فقط، بل بالطفل أيضًا ويمكن أن تؤثر على كيفية تطوره العلاقات الشخصيةمع الناس.
لا يزال من الصعب على الطفل أن يفهم بالضبط ما هي المشاعر التي يمر بها، سواء كانت جيدة أو سيئة، وكيفية التعبير عنها. يمكنك أن تلعبي معه هذه اللعبة: فهو يصف ما يشعر به، وأنت تشرحين له اسمها وكيفية التعامل معها. وهذا أمر مهم للغاية، لأنه رجل صغيرقد تصبح ببساطة مرتبكًا أو خائفًا من مشاعرك، خاصة إذا كان لديك شعور شديد بالخوف طفل عاطفي؟ يخاف بعض الآباء من مثل هذه المظاهر العنيفة للمشاعر من جانب أطفالهم ولا يعرفون ماذا يفعلون حيال ذلك. بادئ ذي بدء، لا تلومه على ذلك، ولا تعتبره انحرافًا، بل تقبله وأحبه كما هو. واستمع إلى ما يقوله لك! بعد كل شيء، هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكنك من خلالها فهمه وما يشعر به، وبناء على ذلك، تعلمه فهم عواطفه والسيطرة عليها.
يتميز أطفال ما قبل المدرسة بالأنانية. ولهذا السبب، يجب أن يتعلم الطفل بالتأكيد أن يضع نفسه مكان الآخرين وأن ينظر إلى نفسه وسلوكه كما لو كان من الخارج. ويجب عليه أيضًا أن يتعلم كيف يكون رحيمًا ويهتم بالآخرين. يمكن للحيوانات الأليفة المساعدة في هذا. بالطبع، لا يزال الطفل أصغر من أن يفعل ذلك بمفرده، ولكن في وسعك أن تغرس فيه حب الحيوانات ذات الأرجل الأربعة.
أيضًا، من أجل النمو العاطفي والشخصي للطفل، يمكنك:
- علمه أن يهتم بالآخرين (ليس عليك أن تذهب بعيدًا، ابدأ بعائلتك، وأخبر طفلك عن أقاربه)
- العمل على شعوره بالانتماء إلى المجموعة
- اشرح له ما هو السلوك الذي يساهم في التواصل مع الآخرين وما الذي لا: يتطور الصفات الإيجابيةومحاربة السلبيين
- مساعدة الطفل على فهم شخصيته والتعرف على نفسه
في الوقت الحاضر، غالبًا ما يتم استبدال التواصل بين الناس بـ. علاوة على ذلك، فإن الوالدين أنفسهم يقدمون مثالا مماثلا للطفل. هذا هو السبب في أن الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال ليست شائعة على الإطلاق. وكلما بدأت في قتالهم مبكرًا، كلما كان ذلك أفضل. الطريقة الأكثر إنتاجية للقيام بذلك هي بمساعدة المتخصصين. على سبيل المثال، عن طريق تسجيل طفلك في مجموعة للتنمية العاطفية والشخصية. هناك لن يتواصل مع أقرانه فحسب، بل سيفعل ذلك شكل اللعبةسوف يعلمك كيفية القيام بذلك بشكل صحيح. بالإضافة إلى ذلك، للحصول على نتائج أفضل، يمكن للأخصائي تشخيص المجال العاطفي للطفل.
