Концепции за свободното време на юноши от семейства в неравностойно положение. „Стопли си душата. Информация за съизпълнителите на проекта

Общинска автономна културна институция

Бижбуляк централизирана библиотечна система

Детска районна библиотека

СЪЗДАВАНЕ НА БАЗАТА НА ЛИТЕРАТУРЕН КЛУБ „ЛУЧИК” ЗА ЧИТАТЕЛИ – ДЕЦА ОТ СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ И С НИСКИ ДОХОДИ

ДЕТСКА РАЙОННА БИБЛИОТЕКА

https://pandia.ru/text/78/517/images/image003_45.jpg" width="253 height=189" height="189">

Ръководител проект:

Заместник-директор за услуги за деца

С. Бижбуляк, 2013

Комисия за провеждане на конкурс за безвъзмездни средства

	Име на събитията		Забележка
	Съвместно събиране на деца от семейства в неравностойно положение и с ниски доходи (целева аудитория) и инициативна група за разработване на варианти за дизайн на клубни зони. (кът за игра, кът за творчески занимания, “зелен” и “жив кът”). Закупуване на оборудване, материали за проектиране на зони, кътове, караоке зони. Оборудване на библиотеката с мека мебел, създаване на комфортна среда за децата. Декорация на кътове и зони на клуб "Лучик" Провеждане на анкета сред деца и родители за идентифициране на информационните им потребности Провеждане на обучение за библиотекари на централната библиотека и филиалите на централната библиотека с участието на специалисти (психолози, юристи, служители социална защита) Използването на съвременни форми и методи на библиотечно-информационни, културни и развлекателни, образователни и образователни дейности, насочени към привличане на тази категория деца в библиотеката. Анализ на работата на програмата и потребителски проучвания. Проучване на ефективността на свършената работа. Срещи в клуб "Лучик"	2 пъти месечно

Информация за ръководителя на проекта

1.ПЪЛНО ИМЕ: , Заместник-директор за услуги за деца.

2.Дата на раждане: 02.02.1983 г

3.Почетно звание, научна степен, награди:грамоти за участие в състезания

4. (домашен телефон, имейл): Башкортостан, с. Бижбуляк, улица Юбилейная, 2, ап.3. клетка:

5. Организация – основно място на работа

Св. Победа, 12

6. Длъжност

7.

Организация на работа и общо управление на проекта. Анализ и изследване на ефективността на проекта.

Организация на свободното време.

Печат на организацията:

Формуляр 4.1.

СЪЗДАВАНЕ НА ЛИТЕРАТУРЕН КЛУБ „ЛУЧИК” ЗА ДЕЦА ОТ СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ И С НИСКИ ДОХОДИ НА БАЗАТА НА ДЕТСКАТА РАЙОННА БИБЛИОТЕКА

1.ПЪЛНО ИМЕ:

2.Дата на раждане: 08.03.1979

3.Почетно звание, награди:благодарствено писмо от Министерството на културата на Република Башкорцотан. (2011)

4.Пощенски адрес и телефони на ръководителя на проекта(домашен телефон с код, имейл адрес): Република Башкортостан, село Бижбуляк,

5. (наименование на институцията в съответствие с устава, юридически адрес): Централна районна библиотека на Общинската автономна културна институция Бижбуляк централизирана библиотечна система на общински район Бижбуляк.

452040 Република Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Длъжност(служебен телефон, имейл адрес

7. Основен творчески произведениясвързани с предмета на проекта:Методическо ръководство. Организиране на обучителни семинари за библиотекари на Централната библиотека. Анализи и изследвания.

Подпис на ръководителя на проекта: __________________________

Подпис на ръководителя на кандидатстващата организация: _________________

Печат на организацията:

Информация за съизпълнителите на проекта

СЪЗДАВАНЕ НА ЛИТЕРАТУРЕН КЛУБ „ЛУЧИК” ЗА ДЕЦА ОТ СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ И С НИСКИ ДОХОДИ НА БАЗАТА НА ДЕТСКАТА РАЙОННА БИБЛИОТЕКА

1.ПЪЛНО ИМЕ:

2.Дата на раждане: 15.11.1963

3.Почетно звание, награди:нито един

4.Пощенски адрес и телефони на ръководителя на проекта(домашен телефон с код, имейл адрес): Република Башкортостан, село Бижбуляк, ул. кв.4

5. Организацията е основното място на работа(наименование на институцията в съответствие с устава, юридически адрес): Детска районна библиотека на Общинската автономна културна институция Бижбуляк централизирана библиотечна система на общинския район на район Бижбуляк.

452040 Република Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Длъжност

7. Основни творчески работи, свързани с темата на проекта:

Нестационарно обслужване.

Подпис на художника: __________________________

Подпис на ръководителя на проекта: __________________________

Подпис на ръководителя на кандидатстващата организация: _________________

Печат на организацията:

Информация за съизпълнителите на проекта

СЪЗДАВАНЕ НА ЛИТЕРАТУРЕН КЛУБ „ЛУЧИК” ЗА ДЕЦА ОТ СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ И С НИСКИ ДОХОДИ НА БАЗАТА НА ДЕТСКАТА РАЙОННА БИБЛИОТЕКА

1.ПЪЛНО ИМЕ:

2.Дата на раждане: 15.02.1981

3.Почетно звание, награди:нито един

4.Пощенски адрес и телефони на ръководителя на проекта(домашен телефон с код, имейл адрес): Република Башкортостан, село Бижбуляк, ул. Юбилейна, 10 кв. 15. Тел:8(347

5. Организацията е основното място на работа(наименование на институцията в съответствие с устава, юридически адрес): Детска районна библиотека на Общинската автономна културна институция Бижбуляк централизирана библиотечна система на общинския район на район Бижбуляк.

452040 Република Башкортостан, село Бижбуляк,

6. Длъжност(служебен телефон, имейл):

Водещ библиотекар в Регионална детска библиотека

7. Основни творчески работи, свързани с темата на проекта:

Организиране на свободното време на децата в клуб "Лучик".

Търсене на иновативни форми на масова работа.

Подпис на художника: __________________________

Подпис на ръководителя на проекта: __________________________

Подпис на ръководителя на кандидатстващата организация: _________________

Печат на организацията:

Формуляр 5.

Оценка на разходите за исканата сума (на безвъзмездна помощ)

създаване на базата на детската регионална библиотека на Централната библиотека в Бижбуляк

детски клуб "Лучик" за организиране на свободното време на деца от семейства в неравностойно положение и с ниски доходи

	Заглавие на статията	Сума, хиляди рубли	Забележка
	Закупуване на материали за декориране на зони и ъгли. Закупуване на стелаж „Къщата на котката Леополд”. Детски мек кът (2 фотьойла, 1 диван) Играчки: настолни, образователни. Детски столове "Preschool" (2 бр) Аудио и видео материали Килим Финансови стимули за изпълнителите на проекти.		Магазин Максимус Bibcollector

Подпис на ръководителя на проекта: __________________________

Подпис на ръководителя на кандидатстващата организация: _________________

Печат на организацията:

Формуляр 6.

Коментар на оценката на разходите

(с обосновка на разходите по пера)

1. Лаптоп (15 000 рубли). Библиотекарите на БД постоянно се сблъскват с проблема с липсата на компютри. Библиотеката разполага с един компютър за трима служители. компютър - отлично средство за защитаза набиране на текстове, изработка на брошури и брошури за читатели. Можете удобно да гледате анимационни филми на вашия компютър. С помощта на специални програми можете да организирате виртуална библиотека, да изберете шрифта на текста и оформлението на страницата за лесно четене.

2. Закупуване на материали за декориране на зони и ъгли. (2000 рубли). Закупуване на щандове за тематични кътове и кътове за творчество. Можете да направите малка оранжерия, например, да обзаведете перваза на прозореца и около него с цветя, да заемете място в ъгъла на стаята и да поставите саксии на различни нива. Ще има цъфтящи растения - това веднага ще добави уют и красота към ъгъла на природата. Можете също така да изрежете пеперуди с различни размери от цветна хартия и да ги нарисувате сами и да ги поставите върху листата на растенията. Можете също така да поставите различни птици върху растенията и да направите малко гнездо или хранилка за тях. Можете да монтирате измислени приказни герои на стената. и т.н.

3. Цветен рафт (6300) ще показва книги за четене.

4. Детски мек кът (13 300) за клубни срещи, за четене и за почивка на децата.

5. Образователни бордови играчки (1100) ще позволят на децата да играят в свободното си време.

6. Детски столове “Preschool” (2 бр.) (1600) - за класове.

7. Аудио и видео материали (1000). Предназначен за гледане на анимационни филми, слушане на аудио произведения, за обсъждане и обмен на мнения по време на клубни класове.

8. Килим (3000) ще добави комфорт към зоната за отдих и активност в клуб Лучик.

9. Финансови стимули.

Подпис на ръководителя на проекта: __________________________

Подпис на ръководителя на кандидатстващата организация: _________________

Общинска автономна културна институция

Бижбуляк централизирана библиотечна система

Общински район кв. Бижбуляк

към социо-културния проект „Сгрей душата си”.

Методическият съвет на общинската автономна културна институция Бижбулякска централизирана библиотечна система на общинския район Бижбулякски район на Република Башкортостан на заседание № 2 от 01.01.2001 г. реши, че:

Този проект е важен за привличане на деца в неравностойно положение и с ниски доходи в редиците на читателите чрез създаването на литературен клуб „Лучик”, с всички условия за отдих и услуги: детско обзавеждане, технически средства, специални издания и др. на проекта в библиотеката ще получат нови настолни игри, канцеларски материали, интересни книгии списания, нови мебели. Всичко това ще позволи на библиотекарите да заемат свободното време на децата от бедни и големи семейства, както и постепенно да ги въвеждат в четене на книги и културни развлекателни дейности.

Проектът е важен за общинската област с това, че тази работа ще се извършва в тясно сътрудничество с органите за социална защита, училищата и детския приют „Алено платно“ по различни програми и направления.

Председател на Управителния съвет:

членове на съвета:

Информационно удостоверение за дейността на детския квартал

библиотеки.

Основният контингент от потребители на регионалната детска библиотека Бижбуляк са ученици от две средни училища, деца в предучилищна възраст с техните родители и тези, които се занимават с отглеждане и обслужване на деца. Основната цел е формиране и задоволяване на потребностите на децата от интелектуално и духовно израстване, самопознание, самообразование, утвърждаване ценността на четенето и книгата.

Всяка година все повече деца от семейства в неравностойно положение идват в библиотеката, като причините за това са: асоциално поведение на родителите, лоши битови условия. В такива семейства най-много страдат децата. Затова те прекарват цялото си свободно време в библиотеката, където пишат домашни и четат любимите си книги и списания.

За да привлече децата към четенето и да възпита у тях любов към художествената литература, детската районна библиотека провежда различни събития. Библиотеката работи в области като краезнание, патриотично и екологично възпитание, както и работи за популяризиране на здравословния начин на живот, за укрепване на семейни традиции. В своята работа библиотеката използва различни форми: беседи, краеведски часове, уроци по храброст, литературни игри и пътешествия, състезания и викторини.

При организирането на развлекателни дейности за деца от тази категория ние предоставяме Новогодишни забавления, Ден на защитниците на отечеството, Седмица на детската книга, Международен ден на детската книга, Ден на детето, Ден на републиката, Ден на майката и Ден на космонавтиката. Събитията винаги са забавни и интересни, децата имат възможност не само да се забавляват и интересно, но и да общуват помежду си.

Тази и други дейности са предназначени да формират навик за систематично четене у децата и да помогнат за развитието на техния хоризонт и творчески способности. Голямо участие във всички прояви вземат деца от семейства в неравностойно положение и в неравностойно положение.

И така, на 1 септември във фоайето на РДК се проведе театрална постановка, посветена на Деня на знанието. Книга () поздрави децата, родителите, гостите, поздрави ги за празника, пожела им отлично обучение и добри оценки. След това при децата дойдоха весел гном () и пощальон Печкин (). Събитието беше забавно и интересно.

През месец юни ръководителката на детската библиотека посети ЦДГ №3 „Палечка”. В детската градина се обучават деца от семейства в неравностойно положение и с ниски доходи. Тя проведе с децата викторина за приказки „Каква наслада са тези приказки!“, Зададе гатанки и, разбира се, покани децата да играят интересни игри: „Животни“, „Познай какво животно“, „Малкото зайче“ ” и „Врабчета и котка” Тя демонстрира и книги и списания за деца, абонирани от детската библиотека. В края на събитието тя покани децата и техните родители да посетят детската библиотека и да станат нейни читатели.

6 юни – Ден на Пушкин в Русия: Този ден беше отбелязан и в детската библиотека. Ръководителят на детската библиотека проведе вълнуваща викторина на тема приказки. Момчетата гледаха „Приказката за рибаря и рибата“. След гледане на анимационния филм се проведе обсъждане на тази приказка. В края на събитието децата рецитираха наизуст стихове на Пушкин.

Тази пролет ръководителят на детската библиотека, ученици от 4 клас на СОУ №2. Бижбуляк, техният класен ръководител и ръководителят на клуб „Отрада” към централната библиотека на О. В. Иванова-Габдрахманова посетиха учениците от социалния приют „Алено платно”. поздрави момчетата, поздрави момчетата за празника и остави книги за четене в различни жанрове: приказки, приключения, детективски истории, разкази (тези книги ще се обменят всеки месец). Интересна програма изнесоха читателите, които са членове на клуба по интереси „Алено платно“ към детската библиотека. Те показаха скеча „Вова в армията“, руски народна приказка„Ряпа“ по модерен начин. Момичетата изпяха песента „Горница“, а момчетата изпълниха номер с лъжици. В чест на празника децата рецитираха стихове. На възпитаниците на социалния приют бяха раздадени меки играчки, цветни книжки и шоколадови бонбони. Игор Кирилов, който беше в 4 клас, получи зимно яке и костюм от родителския комитет на класа (председател -). Преди да си тръгнат всички се снимаха за спомен.

Децата, попаднали в трудни житейски ситуации, се нуждаят от разбиране и специално внимание. Затова библиотеките участват активно в различни формии методи за работа с тази категория деца. Библиотекарите осигуряват цялата подкрепа, от която децата се нуждаят.

Въведение

Глава 1. Семейството - основен обект на социалната работа

1 Семейство: понятие, видове, функции

2 Историческо развитие социално подпомаганесемейство

Глава 2. Социална работа с дисфункционални семейства

1 дете в нефункционално семейство

2 Видове дисфункционални семейства

3 Правна основа за социална работа със семейства

4 Подпомагане на семейства и деца при решаване на трудни житейски ситуации

Заключение

Библиография

Въведение

Семейството е най-старата социална институция и най-важният елемент от структурата на съвременното общество. Характеризира се с определени социални норми, модели на поведение, права и отговорности, които регулират отношенията между деца и родители, между съпруги и съпрузи.

Във всички времена семейството е било определен индикатор за състоянието на държавата. Благосъстоянието на едно общество е пряко свързано с благосъстоянието на живеещите в него семейства. И следователно обществото трябва да помогне за поддържането на благоденстваща атмосфера в семейството, смекчаването на възникващите проблеми и разрешаването на проблеми.

Една от целите на семейството е възпроизводството на ново поколение и неговото възпитание. Малък човек в семейството си научава нормите и правилата на човешкото поведение и се запознава с културата. Семейството възпитава бъдеща личност, бъдещ пълноправен участник връзки с общественосттакойто ще направи историята на страната си и на обществото, в което живее.

Кризите, които възникват в обществото, на първо място засягат семейството и засягат изпълнението на функциите на семейството. И най-често семействата престават да се справят с тях, те попадат в групата на така наречените „социално рискови семейства“, придобиват статут на семейства в неравностойно положение, превръщайки се в основни обекти на социална работа.

Нежеланието или неспособността на семейството да изпълнява функциите си нанася огромни щети на обществото. Увеличават се престъпността, скитничеството, наркоманията и алкохолизмът сред децата и подрастващите. В резултат на това броят на тези в „рисковата група” непрекъснато нараства. Тези проблеми започват все повече да влияят върху обичайния ход на процесите във всички сфери на живота, започват да се създават ситуации, които в крайна сметка водят до криза в цялата социална структура на обществото.

По този начин благосъстоянието на семейството зависи пряко от благосъстоянието на обществото, а благосъстоянието на обществото, на свой ред, от благосъстоянието на семейството.

IN модерно общество, в ерата на прогреса и компютъризацията, когато времето лети с огромна скорост и хората живеят бързо, когато много ценности са загубили значението си, въпросът за семейството и брака продължава да остава актуален, както е бил преди стотици години . До днес за много хора, които са женени или все още не са влезли в семейни отношения, най-високата ценност е семейството и поддържането на неговото благополучие е една от основните задачи.

Затова мнозина са свикнали да гледат на семейството като на специално място, където те обичат, вярват в теб, разбират те и те чакат. Но при по-подробно и задълбочено разглеждане на семейните отношения и тяхното внимателно изследване от гледна точка на психологията, социологията и социалната работа, това не винаги е така.

Дисфункционалните семейства, семействата, в които нормалното функциониране и живот са нарушени, стават все по-чести. Алкохолизмът на единия или двамата родители, жестокостта и насилието спрямо децата от родителите или спрямо жените от съпрузите, икономическите проблеми и безработицата засягат не само крехката психика на детето и бъдещата му съдба, но и оставят незаличим отпечатък върху живота на семейството на възрастните членове.

Има мнение, че „метенето на мръсно бельо на обществени места“ е най-малкото неприлично и всички възникнали проблеми трябва да се решават в семейството. Също така не е много добре да се намесвате в чуждото семеен живот, всичко това са деликатни, вътрешносемейни въпроси. Една трудна житейска ситуация поражда различни проблеми. Но семейството много често не може да разплете плетеницата от проблеми, възникнали сами, без помощта на специалисти, и тази плетеница се превръща в примка около врата на семейното благополучие, семейството се превръща от рисково семейство в нефункционално един, като по този начин става обект на социална работа. Но когато семействата се обръщат към центровете за социално подпомагане, понякога го правят твърде късно, когато е много трудно да се коригира положението им, когато превантивните методи вече не могат да им помогнат и проблемът, подобно на злокачествен тумор, изисква хирургическа намеса. Специалистът по социална работа трябва да бъде особено внимателен, чувствителен и компетентен по такива въпроси.

УместностТеми курсова работае, че пренебрегването или неправилното използване на технологиите за социална работа със семействата води до множество отклонения в поведението на децата и тяхната социална дезадаптация. Всички отклонения в поведението на непълнолетните: пренебрегване, престъпност, употреба на психоактивни вещества се основават на един източник - социална дезадаптация, чиито корени се крият в семейни проблеми.

Предметизследвания са семейства в неравностойно положение и деца от семейства в риск.

ПредметИзследването се фокусира върху видове семейна дисфункция и методи за социално-педагогическа подкрепа на деца от семейства в неравностойно положение.

МишенаТази работа се състои в изучаване на теорията за семейната дисфункция и основните методи за социално-педагогическа подкрепа за деца от семейства в риск.

В съответствие с поставената цел се реши следното задачиизследване:

.Теоретично изследване на типологиите на семейната дисфункция.

.Проучване на влиянието на дисфункционалното семейство върху девиантното поведение на децата.

.Идентифициране на основните методи за социална и педагогическа подкрепа на деца от семейства в риск.

Глава 1. Семейството - основен обект на социалната работа

.1 Семейство: понятие, видове, функции

Има много определения за семейство. Икономиката, социологията, психологията, философията, културологията, както и много други социални науки дават своята дефиниция на това понятие, изтъквайки различни аспекти на обществото като семейно-образуващи фактори.

В работата „Социология на семейството” нейните автори отбелязват най-успешното и точно определение на понятието семейство, дадено от A.G. Харчев, който отчита, според тях, „критериите за възпроизводство на населението и социално-психологическа цялост“, „като исторически специфична система от взаимоотношения между съпрузи, между родители и деца, като малка група, членовете на която са свързани чрез брачни или роднински връзки, общ живот и взаимна морална отговорност и социална необходимост, в които се определят нуждите на обществото за физическо и духовно възпроизводство на населението.

Много често понятието „семейство” се свежда до понятието „брак”. Но това е погрешно, тъй като понятието „семейство“ е по-широко от „брака“. „Бракът е съюз на мъж и жена, пораждащ техните права и отговорности един към друг, към децата и обществото.“ Семейството включва не само съпрузи и техните деца, то съдържа вертикални връзки, тоест предците на съпруга и съпругата принадлежат към семейството, понякога такива вертикални връзки датират от стотици години. В допълнение към вертикалните връзки има и хоризонтални, това са отношения с братя, сестри, зетьове, тъстове и т.н.

Семейството в тесния смисъл на думата може да се счита за хора, свързани с такива връзки като брак, родителство и родство; само при наличието на тези три фактора се придобива статут на семейство едновременно. Терминът "семейна група" обединява семейни образувания, които нямат триединна връзка: брак - родителство - родство. По този начин се оказва, че семейната група е група от хора, водещи заедно домакинство, обединени само от родство, било родителство или брак.

В тази група попадат тези, които са родители, но нямат брак, или тези, които са в граждански или юридически брак, но без деца. В Русия по-голямата част от съжителстващите мъже и жени са законно женени.

Въз основа на различни критерии е възможно да се разграничат различни видовесемейства. ИИ Антонов и В.М. Медков в книгата си „Социология на семейството” разграничава следното:

В зависимост от характера на брака има:

· Моногамен (брак на един мъж и една жена);

· Полигамен (брак на един мъж с няколко жени или обратното);

Според критерия за мощност те разграничават:

· Патриархално семейство(глава на семейството - баща);

· Егалитарни семейства (ситуативно разпределение на властта между родителите, равно влияние на съпрузите с взаимозаменяеми роли);

По социално-демографски статус:

· Хомогамни (семейства, в които съпрузите са от една и съща националност, с еднакво ниво на образование, няма голяма разлика във възрастта и т.н.);

· Хетерогамни (съпрузите се различават по социално-демографски статус);

По брой поколения:

· Нуклеарни - семейства, състоящи се от една семейна двойка с деца, които никога не са били женени, тоест семейства, състоящи се от две поколения. Този тип е най-често срещан в съвременното общество. Името произлиза от „nucleon“, което се превежда от латински като „ядро“. В такова семейство, точно както в разширеното семейство, се създава собствена субкултура, затворена за интегрирането на различни културни елементи отвън.

· Разширено (семейство с три или повече поколения, което включва родители, техните вече възрастни деца с деца и внуци);

В зависимост от брака се разграничават първо или второ, второ семейство. Такова семейство може да включва деца от този брак, както и деца от първи бракове. В момента броят на такива семейства се увеличава поради факта, че броят на разводите неумолимо нараства. Преди това те се появяваха само в случай на смърт на един от съпрузите.

В зависимост от броя на родителите в семейството:

· Непълно (семейство, в което децата се отглеждат от един родител, като многократни семейства, най-често се образуват в резултат на развод, по-рядко в резултат на смъртта на един от съпрузите);

· Пълен

По брой деца:

· Малки семейства (с 1 - 2 деца);

· Средни деца (3 - 4 деца);

· Многодетни семейства (повече от 4 деца);

Според финансовото състояние:

· Обезопасен

· Семейства с ниски доходи (семейства, чието ниво на доходи не надвишава потребителския минимум);

Благополучните и нефункциониращи семейства, които не изпълняват функциите си, са изложени на негативни фактори в социалната среда.

Функциите на семейството го характеризират като социална институция на обществото. Ако семейството в глобален смисъл престане да изпълнява предписаните му функции, тогава културата ще загине, социализацията ще спре и това ще доведе до смъртта на световната цивилизация. От това можем да заключим, че семейството в съвременното общество е най-важната социална институция с уникални функции и регулации. Поради тази уникалност функциите не се разделят на главни и второстепенни; всички те са еднакво важни.

За да се разграничи семейството от другите социални институции, функциите се разделят на специфични и неспецифични. „Специфичните функции на семейството произтичат от същността на семейството и отразяват неговите характеристики като социален феномен, докато неспецифичните функции са тези, към които семейството е било принудено или приспособено в определени исторически обстоятелства.“

Съгласно това в труда „Социология на семейството” неговите автори идентифицират следните функции:

Конкретен:

· Репродуктивно, тоест раждане на деца;

· Екзистенциални – тяхното съдържание;

· Функцията на социализацията е възпитанието на децата.

.Неспецифични:

· Прехвърляне на имущество и статут;

· Организация на производството и потреблението, бита, отдиха и свободното време

· Грижа за здравето и благополучието на членовете на семейството и много повече.

В литературата можете да намерите и други видове класификация на семейните функции. Например, V.D. Алперович идентифицира следното:

ü „Раждането и поддържането на биологичното съществуване на децата;

ü Предаване на социално и културно наследство на нови поколения;

ü Стабилизиране на социалната структура в резултат на придаване на социална позиция на децата;

ü Предотвратяване на разпадането на личността на членовете на семейството чрез създаване на емоционален комфорт и сигурност;

ü Социален контрол върху поведението на своите членове;

ü Възпитателна функция.

С промените в живота на конкретно семейство, с преминаването му през различни жизнени цикли, йерархията на функциите се променя и степента на участие в изпълнението на тези функции на всеки член на семейството се променя.

1.2 Историческо развитие на социалното подпомагане на семействата

социално подпомагане семейство в неравностойно положение

Социалното подпомагане е възникнало преди много векове, още в дните на първобитната общност. В същото време започва да се появява помощ за семейства и деца.

През този период до голяма степен преобладава взаимопомощта.

Южните славяни, по-рано от други славянски племена, формират институцията на осиновяването в родовата общност. Възрастните хора приеха сираче в семейството, когато вече им беше трудно да се справят с домакинството или когато нямаха собствени деца. И още по-рано сираците всъщност бяха роби, тоест по време на сблъсъци между племена мъжете, които бяха заловени, бяха убити, а жените и децата бяха част от едно от семействата на печелившото племе. По този начин животът им беше запазен.

Друга форма на помощ беше светската помощ. Например, дете сираче беше определено за „обществени родители“, които го взеха за храна.

В по-късните етапи от развитието на Русия, малко преди приемането на християнството, започва да се оформя институцията на вдовиците. Преди това вдовиците след смъртта на съпруга са били длъжни да го последват. Сега те се откроиха като специални субекти. Те измиваха и обличаха мъртвите и получаваха вещите на починалия като подарък, а общността им осигуряваше земя.

„Също толкова древен обичай е „насипно“. Състоеше се в подпомагане на нуждаещо се семейство с храна, обикновено през есента, след прибиране на реколтата.

През 10-12 век, след като Русия приема християнството, се формират нови видове подкрепа за нуждаещи се семейства и деца. Появяват се княжеско настойничество и църковно-монашеска благотворителност. Манастирите са действали като контролни органи в семейните отношения. Те считаха развод, отвличане на булка, конфликти между съпруг и съпруга и действаха като наказание за жените, изпратени там за изневяра.

През 15 век се появяват църковни харти, в които се посочва, че вдовиците, чиито съпрузи са починали през обществена услуга, изисква се плащане на парични и житни такси и обработка на обработваема земя.

През 14-17 век се формира система за държавно подпомагане на семействата. През 1606 г. е издаден указ, който позволява на селските семейства да бъдат освободени, за да се изхранват. Държавата пое върху себе си грижите за семействата, чиито изхранващи се загинаха в обществена служба; те получиха безплатна земя.

По време на управлението на Петър I системата за подпомагане на нуждаещите се претърпява редица трансформации. Едва през 1706 г. те започват да осигуряват децата и вдовиците на служителите, но социалната политика по отношение на тази категория се провежда на остатъчна основа. Започват да строят в провинцията сиропиталища . Към църквите бяха организирани училища за деца, включително и за бедните, където се преподаваше аритметика, писане и четене. Издава се указ за забрана на убийството на извънбрачни деца.

Благотворителността започва да се развива. През 1796 г. императрица Мария Фьодоровна поема ръководството на благотворителни дружества, които също помагат на сираци и деца на бедни родители.

В обществената практика се появяват държавнически подходи към проблемите на инвалидността, майчинството и детството, както и към социалната патология: професионална просия, алкохолизъм, пренебрегване на децата.

Социалното подпомагане на семействата започва да се развива по-динамично в края на 19 и началото на 20 век. През 1913 г. Всеруското попечителство за защита на майчинството и детството, ръководено от Централния институт, беше добавено към специалните институции, предназначени да осигуряват грижи за бебета и да се борят с детската смъртност. През същата година е създаден Комитетът на Романови с цел грижа за селските сираци. 2 Бяха организирани безплатни приспивни песни , приюти, детски ясли за деца, чиито родители от различни грижи ги оставят сами. За първи път започнаха да се грижат за деца, чиито родители са загинали във войни.

След революцията от 1917 г. започва формирането на основите на системата социална сигурностнаселение. Създава се Народният комисариат за държавна благотворителност, започва премахването на съществуващите органи за подпомагане, които се заменят с отдели, занимаващи се с определен проблем. Така през януари 1918 г. е открит отделът за защита на майчинството и детството.

Осигурени са дажби за семействата, чиито храненици са отишли ​​на фронта. Законодателството установява основните видове социално осигуряване: обезщетения се изплащат на бременни жени и родилки, семейства на призвани във флота и армията, семейства на загинали във войната.

През 90-те години на ХХ век в Русия се разви неблагоприятна социално-икономическа ситуация, която значително повлия на институцията на семейството и брака. Постоянно расте броят на разводите, броят на извънбрачните деца и децата, изоставени от майките си в родилните домове. Бяха взети редица мерки за укрепване на семейството и брака, приети бяха закони. Например, За допълнителни мерки за закрила на майчинството и детството , За увеличаване на размера на социалните помощи и компенсационните плащания и много други.

В момента се формира нова система за семейна социална сигурност в условията на пазарна икономика.

Глава 2. Социална работа с нефункциониращи семейства

2.1 Дете в нефункциониращо семейство

Детски психолог M.I. Буянов в книгата си „Дете от нефункционално семейство“ казва, че „само системата от взаимоотношения „семейство - дете“ има право да се счита за просперираща или нефункционална. От това можем да заключим, че дисфункционалното семейство е семейство, в което нормалното функциониране е нарушено и поради това се създават неудобни условия за живота на децата в него.

Според уебсайта #"justify">В тази връзка децата от такива семейства са по-склонни от други да бъдат изложени на риск. „Децата в риск са категория деца, които поради определени обстоятелства в живота си са по-податливи от други категории на негативни външни влияния от обществото и неговите престъпни елементи, които причиняват дезадаптация на непълнолетните.

Има много причини, поради които едно дете може да бъде изложено на риск. Олиференко Л.Я. в своя труд „Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск” те изтъкват следното:

Ø Антисоциално поведение на родителите, пиянство;

Ø Създаване на легла в апартамента от родителите;

Ø Сексуално развращаване на собствените деца;

Ø Убийство на един от родителите чрез приятели по алкохол или на другия родител пред детето;

Ø Един от родителите е в затвора;

Ø Лечение на един родител от алкохолизъм, психични заболявания;

Ø Насилие върху дете;

Ø Оставяне на малки деца сами без храна и вода;

Ø Липса на постоянно пребиваване;

Ø Бягство от дома, конфликти с връстници и много други причини.

Най-често невъзможността на детето да живее в семейство възниква не поради една причина, а поради комбинация от тях. Дългосрочното излагане на такива съединения води до психически и физически разстройства на детето. Има нарушение на социализацията на личността на детето.

Най-силните и трудно заздравяващи душевни рани, които човек получава в детството, са раните, нанесени от собствените му родители. „Тези рани не зарастват през целия живот, въплътени в неврози, депресия, различни психосоматични заболявания, девиантно поведение, загуба на самооценка и неспособност да изградят живота си.“

Най-често нефункциониращото семейство е резултат от факта, че родителите като деца са били отгледани в подобни условия на живот. Родителското поведение се отлага в психиката на детето, на несъзнателно ниво, дори в предучилищна възраст. В бъдеще човек възпроизвежда поведението на родителите си в семейството си.

Поради неизпълнение на задълженията на родителите се появяват бездомни, неглижирани и избягали деца.

„Децата на улицата са деца, лишени от надзор, внимание, грижа, положително влияние от своите родители или лица, които ги заместват. Улично детеживее под един покрив с родителите си, поддържа връзки със семейството, той все още има емоционална привързаност към всеки член на семейството, но тези връзки са крехки и са застрашени от атрофия и разрушаване.

Децата на улицата са деца, които нямат родителска или държавна грижа, постоянно местожителство, подходящи за възрастта си положителни знания, необходими грижи, систематично обучение и развиващо образование.

Децата бегълци са деца, които са избягали от дома или учебно заведение поради раздяла с родителите си, сериозен конфликт с учители, възпитатели, връстници, деформация на ценностните ориентации и други причини, довели до криза в отношенията.

Поведението на децата от семейства в неравностойно положение често противоречи на социалните правила и норми. За тези деца няма авторитети нито сред възрастните, нито сред връстниците си. Като възрастни те са по-склонни към престъпления от останалите.

2.2 Видове дисфункционални семейства

Критериите, по които семействата се класифицират като рискови, са много разнообразни. Различните изследователи на семейството гледат на нещастието по различен начин. Някои класифицират едно семейство като нефункционално, ако само някакъв неблагоприятен фактор засяга цялото семейство, други, когато факторът засяга отделни членове. Тук критерият за идентифициране на дисфункционални семейства е положението на детето и отношението на родителите към него.

Най-мощният фактор, който причинява дисфункция на семейните отношения и пречи на семейството да изпълнява функциите си, а също така причинява непоправима вреда на психиката на детето, е алкохолизмът на родителите.

Повечето родители алкохолици раждат болни и умствено изостанали деца. Алкохолизмът на родителите засяга детето по време на зачеването, по време на бременност и през целия живот. Този неблагоприятен фактор е пример за детето. Във време, когато детето се социализира и личността му се формира, когато попива цялата информация около себе си като гъба, основният му ориентир са родителите му алкохолици. Поради това детето научава тези ужасни примери, в повечето случаи липсва каквото и да е възпитание, в крайна сметка детето може да остане без родители, да остане сирак с живи родители и да попадне в сиропиталище. Детето в такова семейство става като родителите си, защото поради своята незрялост не може да устои на подобни вредни примери. Пиянството на родителите поражда такива явления като социална деградация, хулиганство, лош самоконтрол, а те от своя страна причиняват психични разстройства на децата.

Тийнейджърът развива система от смислени отношения към всичко, което го заобикаля, и това определя бъдещото му поведение. Безпокойството започва да възниква поради отношенията с хората около него. Но най-важното на този етап от развитието на детето е връзката му с родителите. Силното желание за постоянна грижа за себе си от родителите остава дълго време при деца от семейства на алкохолици.

Ако детето разбере, че расте в семейство, което е много различно от семействата, в които се отглеждат неговите връстници, в семейство, в което родителите злоупотребяват с алкохол, в което финансовото положение е трудно, където се обръща малко внимание на деца, това е причината за формирането на негативно отношение към семейството, което никога вече няма да стане най-висшата ценност за това дете. Освен това децата, чиито родители са пияници, порастват много по-рано от връстниците си от проспериращи семейства, те са отговорни за по-малките си братя и сестри.

Друг тип дисфункционално семейство е педагогически неуспешното семейство. Този статут се дава на семейства, в които на пръв поглед всичко е наред, но при отглеждането на деца се случват сериозни педагогически грешки.

В книгата си „Дете от дисфункционално семейство” М. Буянов нарича дисфункционално преди всичко семейство, в което има очевидни дефекти във възпитанието, и описва най-често срещаните:

Детето се отглежда „като Пепеляшка“, т.е. когато то е открито или скрито емоционално отхвърлено. В такова семейство детето не е обичано и то знае това, защото постоянно му се напомня за тази неприязън. Реакциите на децата на такива отношения могат да бъдат различни: често детето се затваря в себе си, други се опитват да привлекат вниманието на родителите към себе си, да събудят тяхното съжаление или детето става горчиво към такива родители.

Свръхзащита

Скрити

Изрично

В този случай те се опитват да предпазят детето от всички възможни и невъзможни трудности и опасности на съвременния живот. Дете от такова семейство като правило е лишено от възможността по някакъв начин да демонстрира своята независимост, най-често израства безотговорно, зависимо и инфантилно. И тогава му е много трудно да живее в света. Алкохолици, наркомани, хронични неудачници често са резултат от такова възпитание.

Хипопопечителство, тоест липса на родителски грижи. Никой не се грижи за детето, неговите интереси в семейството са винаги на последно място, въпреки че не може да се каже, че не е обичано, родителите просто нямат време за него - имат си достатъчно проблеми. Това се случва в семейства, където родителите са загрижени за личното си щастие, за постигане на успех в кариерата и т.н. Никой никога няма да попита детето за неговите дела и проблеми, никой няма да го изслуша или да му помогне със съвет. Никой никога няма да пожертва времето си за него. Разбира се, от една страна, детето расте самостоятелно и независимо, но често това отношение към детето води до факта, че то се чувства безполезно и изоставено от всички. И това пренебрегване често завършва с това, че децата се пристрастяват към алкохола, наркотиците и извършват незаконни действия.

Семейство, в което детето се третира твърде строго. Те се страхуват да не разглезят децата, затова се отнасят към тях сдържано и сухо. По правило на децата в такива семейства се възпитават високи морални стандарти и им се възпитава повишена морална отговорност. Децата знаят добре „кое е добро и кое е лошо“ и често се опитват да направят правилното нещо. Но може ли такова дете да живее добре без родителска обич? Той щастлив ли е?

Семейства, в които няма съгласие при отглеждането на дете. Това са семейства, в които родителите използват една тактика при отглеждането на децата, а бабите и дядовците – съвсем друга. Поради това детето може да развие невроза или друго психично разстройство.

Следващият тип дисфункционални семейства са криминално-аморалните семейства, тук основният фактор, който пречи на семейството да изпълнява своите отговорности, са криминалните рискови фактори и неморално-асоциалните семейства, в които преобладават антисоциалните ориентации.

„Най-голяма опасност от гледна точка на негативното си въздействие върху децата представляват престъпно неморалните семейства. Животът на децата в такива семейства често е застрашен поради грубо отношение, пиянски сбивания, разпуснатост на родителите и липса на елементарни грижи за издръжката на децата. Това са така наречените социални сираци (сираци с живи родители), чието отглеждане трябва да бъде поверено на държавни и обществени грижи. В противен случай детето ще бъде изправено пред ранно скитничество, бягство от дома и пълна социална уязвимост както от насилие в семейството, така и от престъпното влияние на престъпни организации.

Асоциално-неморалните семейства, въпреки че външно изглеждат доста уважавани, имат неблагоприятен ефект върху децата поради своите морални идеи и им внушават антисоциални възгледи. Външната ситуация в семейството е доста благоприятна, стандартът на живот е висок, но духовните ценности са заменени.

Могат да бъдат идентифицирани и конфликтни семейства. „Конфликтно семейство, в което по различни психологически причини личните отношения на съпрузите са изградени не на принципа на взаимно уважение и разбирателство, а на принципа на конфликт на отчуждение. Конфликтните семейства могат да бъдат или шумни, скандални, където повишаването на тона и раздразнителността стават норма в отношенията между съпрузите, или „тихи“, където отношенията между съпрузите се характеризират с пълно отчуждение и желание да се избегне всякакво взаимодействие.

В такива случаи семейството също влияе негативно върху развитието на личността на детето и е причина за асоциални прояви от страна на детето.

Беличева С.А. в своя труд “Основи на превантивната психология” изразява и обосновава идеята, че педагогически неуспешните и конфликтни семейства нямат пряк десоциализиращ ефект върху децата. В резултат на това семейството като социална институция, която трябва да осигури преди всичко социализацията на личността на детето, избледнява на заден план и на преден план излизат други институции на социализация, които оказват неблагоприятно въздействие върху детето.

Така се оказва, че семейните конфликти и домашното насилие, емоционалният раздор и несъответствието на семейните роли, пиянството и наркоманиите, неправилното възпитание и изолацията на родителите от техните проблеми - всичко това физически и психически осакатява децата.

.3 Правна основа за социална работа със семейства

Член 7 от Конституцията на Руската федерация гласи, че „Руската федерация е социална държава, политиката на която е насочена към създаване на условия, които осигуряват достоен живот и свободно развитие на хората. » То е основно и определя отношението на държавата към семейството, което е под нейна закрила, както майчинството, бащинството и детството.

Друг важен регулаторен акт, регулиращ правните отношения при работа със семейства и деца, е Федералният закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“. Той е инсталиран правна уредбав областта на социалните услуги за населението, семействата и децата в частност. Законът дефинира основните понятия на социалната работа, посочва принципите, на които се предоставя социалното подпомагане, законът също така посочва основните права на членовете на семейството на социални услуги и дава списък на организациите, работещи със семейства.

Също така голямо значение за социалната подкрепа на семействата имат президентските укази, които разглеждат конкретни въпроси на социалното им подпомагане.

Например Указът на президента на Руската федерация „За приоритетните мерки за изпълнение на Световната декларация за осигуряване на оцеляването, защитата и развитието на децата през 90-те години“. Той признава оцеляването, защитата и развитието на децата като приоритет.

Друг такъв акт е Указът на президента на Руската федерация „За предотвратяване на пренебрегването и престъпността на непълнолетните, защитата на техните права“. Той установява, че превенцията на пренебрегването и престъпността на непълнолетните и защитата на техните права трябва да се извършват от комисии по въпросите на непълнолетните, органи по настойничество и попечителство и специални служби на органите за социална защита. Формира социална политика за превенция на безгрижието и социалното сирачество.

Има и федерална целева програма „Социални услуги за семейства и деца за 1998 - 2000 г.“. Целта на която „е да създаде оптимална система от институции за социални услуги за семейства и деца, необходими условияза ефективното му функциониране“.

В момента се разработва правната рамка за социални услуги за семейства и деца. „Анализът на състоянието на социалната услуга за подпомагане на семейства и деца показва, че през последните години има разбиране за важността на тяхната роля в живота на семейството. Основните му цели бяха да насърчи подобряването на моралния образователен потенциал, формирането на здравословен семеен начин на живот, решаването на проблемите на семейната самодостатъчност и семейното планиране.

Един от приоритетите е създаването и укрепването на специализирани институции за подпомагане на семейства, деца и юноши.

.4 Подпомагане на семейства и деца при решаване на трудни житейски ситуации

Първо, първо трябва да определите какво е трудна житейска ситуация. Федералният закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“ от 10 декември 1995 г. гласи, че трудна житейска ситуация е ситуация, която обективно нарушава живота на индивида, която човекът не може да преодолее сам.

Причините за това състояние са много разнообразни. Например,

В.Д. Алперович в учебно ръководствоСоциалната работа идентифицира следните причини:

.икономически (среща се в повечето семейства: големи семейства, семейства, които включват хора с увреждания, семейства на безработни);

.антисоциални причини(алкохолизъм, наркомания, проституция, незаконно поведение);

.психологически причини (жестокост, прелюбодейство, егоизъм, конфликт);

.медицински (инфекциозни, психични и полово предавани болести);

.семейна непълнота.

Ето защо за решаването на подобни проблеми е необходима намесата на специалисти. Задачата на която е да укрепи семейството, а в някои случаи и да го съживи, като им предостави подкрепа при решаването на възникнали трудни житейски ситуации. Този вид помощ се нарича „социална подкрепа“. „Социалната подкрепа е формалните и неформални дейности и взаимоотношения, които осигуряват нуждите на хората, докато живеят в обществото.“ Обект на такава подкрепа не са всички семейства, а само онези, които наистина се нуждаят от нея, които не могат сами да се справят с възникналите проблеми или се справят, но много трудно.

Държавата предоставя социални услуги на семейството. Р. Баркър в своя труд „Речник на социалната работа” определя социалните услуги като „предоставянето на специфични социални услуги на хората за задоволяване на нуждите, необходими за техните нормално развитие, хора, зависими от другите (които не могат да се грижат за себе си).“

Тази дейност по отношение на семейството и детето се осъществява от система, която има многостепенна и сложна система. Състои се от органи на управление, държавни и общински институции, както и обществени, благотворителни, религиозни и други организации.

В наши дни центровете за социално-психологическа помощ на семейства и деца стават широко разпространени в нашата страна.

Н.В. Кузнецов в учебника под редакцията на Е. И. Холостова. „Социална работа: теория и практика“ идентифицира основните видове социални услуги, предоставяни в такива центрове:

.Социални услуги, материално и апортно подпомагане:

.Предоставяне на спешна финансова помощ;

.Съдействие при наемане на работа и придобиване на професия;

.Организиране на събития за набиране на средства за предоставяне на целеви социални помощи;

.Създаване на фондове за облекло в институции за нуждаещи се;

.Съдействие при посещение на деца на културни събития;

.Съдействие в организацията лятна почивка, санаториално и курортно лечение за деца;

.Съдействие за организиране на бита и храненето на крайно нуждаещи се.

Социални и правни услуги:

1.съдействие при писане и обработка на документи, свързани със защита правата и интересите на клиентите;

.помощ при осигуряване социални плащания;

.правна защита на личните интереси на децата;

.юридическо образование.

Услуги за социална рехабилитация:

1.организиране на психолого-медицинско и педагогическо изследване;

.социален патронаж на непълнолетни, които проявяват противообществени прояви и противообществени прояви;

.изготвяне на индивидуални корекционни програми.

Психологически услуги:

1.психодиагностика и изследване на личността на клиента;

.психопрофилактика и психична хигиена;

.психологическа намеса в кризисни ситуации;

.корекция на нагласи и поведение;

.развитие на умения за емоционална саморегулация;

.организиране на посреднически услуги.

Педагогически услуги:

1.консултативна помощ на родители и деца;

.насърчаване на културни и развлекателни дейности за деца;

.обучение на родителите как да организират игри и образователни дейности.

Социални и медицински услуги:

1.помощ при насочване на нуждаещи се хора, включително деца, към стационарни медицински заведения за лечение на наркомании;

.организиране на консултации по семейно планиране и насърчаване на здравословен начин на живот.

Социален работниктрябва да избере правилния метод за работа с нефункционално семейство.

Социалната работа с престъпно неморални семейства, поради остра социална неравностойност и престъпност, е най-добре да се възложи на служителите на инспекторатите по въпросите на непълнолетните, които трябва да поемат социалния патронаж и социалната и правна защита на децата от престъпно неморални семейства.

За работа с асоциални и неморални семейства са необходими други методи. По отношение на такива родители и деца, коригиращи методи, основани на принципите на обратна социализация , когато чрез съзряване на деца, които доста ясно отразяват вътрешния облик на своите родители, родителите преосмислят собствените си позиции.

При работа с конфликтни семейства, в които отношенията на съпрузите са хронично усложнени и са на ръба на разпадането, учител, социален работник, психолог, социален педагог трябва да изпълняват психотерапевтични функции. Тоест, в разговор с родителите е необходимо внимателно да изслушате и двете страни, да се опитате, ако е възможно, да потушите недоволството на съпрузите един към друг, да покажете причините, водещи до влошаване на отношенията, да консолидирате връзката на съпрузите основно въз основа на интересите на детето.

Педагогически неуспешните семейства се нуждаят преди всичко от помощта на психолог, който трябва да помогне на родителите да анализират възникналата ситуация и да коригират отношенията между родителите и детето. Но е много трудно да се коригират педагогическите грешки на родителите, тъй като те са продължителни. Психологическите услуги помагат за разрешаване на конфликтни ситуации в семейството и разбиране на психологическите характеристики на детето.

Алгоритъм на действията на куратора на „случая“.

· В рамките на три работни дни след назначаването ръководителят на случая предприема незабавни мерки за изпълнение на Плана за безопасност на детето (ако има такъв).

· Събира информация за семейството, детето и прави запис в дневника за водене на случаи.

· Анализира ресурсите на семейството, външната среда, социалната среда. Избор на специалисти за изпълнение на рехабилитационния план.

· Разработва рехабилитационен план за семейството и детето за период до 6 месеца.

· Не по-късно от 30 дни изпраща плана за рехабилитация за разглеждане в отдела по настойничество, след което за одобрение от съвета.

· Организира изпълнението на Оздравителния план.

· Определя и координира работата на екип от специалисти за работа със „случая”.

· Следи за изпълнението на дейностите по Оздравителния план от специалисти изпълнители.

· Участва в работата на групата за наблюдение на състоянието и развитието на детето и процеса на семейна рехабилитация (поне веднъж на три месеца).

Заключение

Семейни конфликти и домашно насилие, емоционални разногласия и несъответствие на семейните роли, пиянство и наркомании, неправилно възпитание и изолация на родителите по техните проблеми - всичко това е грижата на социалния работник.

Но трябва да помним, че не социалният работник позволява семейни проблемиклиенти, а семейството с помощта на социален работник осъзнава и се опитва да реши проблемите им. Ако по-голямата част от семействата се замислят за проблемите си и потърсят помощта на социален работник в специални служби, тогава в нашето общество ще има по-малко деца, лишени от детството, принудени да станат възрастни твърде рано. В крайна сметка децата трябва да живеят щастливо, постоянно да чувстват любовта на родителите си, те не са виновни за грешките на родителите си. Защо трябва да ги плащат и плащат ли? Това не е честно спрямо тях.

Социалният работник трябва до известна степен да възстанови нарушената справедливост. Тази работа е много важна както за самите деца, така и за обществото като цяло. Все пак децата са бъдещето на страната и ако ги оставим сами с проблемите им, какво бъдеще ще имаме?

Важно е своевременното откриване на социално слаби семейства и работа с тях, преди да се окаже твърде критично за живеещото в него дете.

Библиография

1. Конституцията на Руската федерация, приета с гласуване на 12 декември 1993 г. М.: Юридическа литература, 1994 г.

Федерален закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“ от 10 декември 1995 г. № 195-FZ // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация „За приоритетните мерки за изпълнение на Световната декларация за осигуряване на оцеляването, защитата и развитието на децата през 90-те години“ от 1 юни 1992 г. № 118 // http://law.rambler.ru .

Указ на президента на Руската федерация „За предотвратяване на безгрижието и престъпността на непълнолетни, защита на техните права“ от 6 септември 1993 г. № 371 // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация от 14 септември 1995 г. „За основните насоки на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация до 2000 г.“ (Национален план за действие за децата) от 14 септември. 1995 № 942 // http://law.rambler.ru.

Указ на президента на Руската федерация. „За основните насоки на държавната семейна политика“ от 14 май 1996 г. № 658 // http://law.rambler.ru.

Семеен кодексРуската федерация от 2 януари 2000 г. № 32-FZ // http://law.rambler.ru.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология на семейството / A.I. Антонов, В.М. Медков. М.: Издателство на Московския държавен университет: Издателство на Международния университет по бизнес и мениджмънт („Братя Карич“), 1996. 304 с.

Баркър Р. Речник на социалната работа / Р. Баркър. М.: Институт по социална работа, 1994. 134 с.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология / S.A. Белечева. М.: Социално здраве на Русия, 1994. 221 с.

Буянов M.I. Дете от дисфункционално семейство: Бележки на детски психиатър / M.I. Буянов. М.: Образование, 1988. 207 с.

Връзката между социалната работа и социалната политика / Изд. С. Рамон. М.: Аспект Прес, 1997. 254 с.

Лексикон на социалната работа / Изд. С. Кибардина и др., Вологда: Рус, 2001. 296 с.

Олифренко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: Учебник. помощ / L.Ya. Олифренко, Т.И. Шулга, И.Ф. Дементиева. М.: Издателски център "Академия", 2002. 256 с.

Руска енциклопедия на социалната работа. В 2 т. / М .: Институт по социална работа, 1997. 2 тома 404 с.

Речник-справочник по социална работа / Изд. Е.И. Неженен. М.: Адвокат, 1997. 417 с.

Социална работа: Учебник. надбавка / Изд. В И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 2003. 480 с.

Социална работа със семейства. / Ед. Е. И. Холостова. М.: Институт по социална работа, 1996. 212 с.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка / Изд. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. 427 с.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: учебник. помощ / М.В. Фирсов. М.: Владос, 2001. 256 с.

Shulga T.I., Slot V., Spaniard H. Методи за работа с деца в риск / T.I. Шулга, В. Слот, Х. Испанец. М.: Издателство УРАО, 1999. 104 с.

Социална работа: Учебник. надбавка / Изд. В И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 2003. С. 432.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология на семейството. М.: Издателство на Московския държавен университет: Издателство на Международния университет по бизнес и мениджмънт (“Братя Карич”), 1996 г. С. 67.

Социална работа: Учебник. надбавка / Изд. В И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 2003. С. 292.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: учебник. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 24.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: учебник. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 103.

Фирсов М.В. История на социалната работа в Русия: учебник. надбавка. М.: Владос, 2001. С. 126.

Олиференко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: Учебник. надбавка. М.: Издателски център "Академия", 2002. С. 59.

Олиференко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: Учебник. надбавка. М.: Издателски център "Академия", 2002. С. 60.

Социална работа: Учебник. надбавка / Изд. В И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 2003. С. 295 - 296.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология. М.: Социално здраве на Русия, 1994. С. 146.

Беличева С.А. Основи на превантивната психология. М.: Социално здраве на Русия, 1994. С. 150.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка. / Ед. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 191.

Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка. / Ед. Е.И. Неженен. М.: ИНФРА-М, 2003. С. 192.

Баркър Р. Речник на социалната работа. М.: Институт по социална работа, 1994. С. 108.

Общинско учебно заведение

Общинско средно общообразователно училище №10

Тейково, Ивановска област

„Разгледан“ „Приет“ „Одобрен“

на среща при педагогическия директор на МСОШ №10

Протокол No____ от съвета Протокол No__ от Заповед No___ от

"__"________ 20__ "__"________ 20__ "__"________ 20__

Кузмина С. Е.

РАБОТНА ПРОГРАМА

СЪС СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ

Разработено

Осипова Инна Александровна,

Социален учител

Съдържание

Въведение

"Това е невъзможно!" - каза Разумът.
— Това е безразсъдство! - Отбелязан опит.
"Безполезно е!" – отсече Прайд.
„Опитай...“ прошепна Мечта.

Свикнали сме да гледаме на семейството като на център на мир и любов, където човек е заобиколен от най-близките и скъпи хора. При по-внимателно разглеждане обаче се оказва, че това не е така. Семейството все повече заприличва на театър на военните действия, арена на ожесточени спорове, взаимни обвинения и заплахи, често стигащи до използване на физическа сила.

Дълго време се смяташе, че всички тези въпроси са деликатни, вътрешно семейни. Но последствията от такова насилие са твърде болезнени и мащабни. Те резонират твърде широко и дълбоко в съдбите на възрастни и деца, за да остане това „личен въпрос“. Броят на децата, живеещи в неблагополучни семейства, е неизвестен, но има основание да се смята, че е голям. Заради нарастващия брой разводи всяка година повече от половин милион деца остават без единия си родител. Броят на исковете за лишаване от родителски права непрекъснато нараства. Днес има около 15 000 родители, регистрирани в полицията, които оказват негативно влияние върху децата си. Резултатите от извадкови проучвания показват, че напоследък вътресемейното насилие е широко разпространено.

Особено често са засегнати деца на възраст 6-7 години. От тях 70% изостават в умственото и физическо развитие и страдат от различни психо-емоционални разстройства.
Всяка година десет хиляди деца под 14-годишна възраст умират от наранявания и отравяния в страната. Много деца напускат дома си и стават деца на улицата. Едно е, когато едно улично дете е на 16–18 години, т.е. способен е сам да взема решения и да оценява действията си. И е съвсем различно, когато родителите пият много, сами стават бездомни и детето е оставено на произвола на съдбата. Иска ли да живее на улицата, да спи където трябва, да краде или да проси, за да не умре от глад? Според мен отговорът е ясен. Очевидно някои от проблемите могат да се обяснят със семейната образователна система. И ми се струва, че днес се нуждаем от държавна програма, която да ни позволи да спасим децата.

Тази програма е от голямо практическо значение, тъй като много деца попадат в асоциална, често криминална среда. Нарастването на младежката престъпност днес се превръща в национален проблем и заплашва да прерасне в национална трагедия. Всяка година в страната се разкриват криминални деяния на малолетни и непълнолетни, като много от тях са извършени от деца под наказателна отговорност.

Пред очите ни деградира цяло поколение. Все повече са пренебрегнатите деца, изоставени от родителите си. Анализът на ситуацията показва, че спадът в стандарта на живот на много граждани, разпадането или отслабването на влиянието на социалните институции, предназначени да възпитават деца и юноши, преди всичко институцията на семейството, доведоха, първо, до значително увеличение в броя на семействата от така наречената „рискова група” и, второ, количества социални сирации юноши с девиантно поведение. Тези деца, като правило, са отхвърлени от семейството, обществото и държавата. Отхвърлянето от страна на семейството се дължи на дезадаптацията на родителите, загубата на жизнени ориентири, алкохолизъм, наркомания, безработица,родителска некомпетентност .

Отхвърлянето от обществото се дължи на спада в стойността на семейството и семейното образование, безразличието към проблемите на нефункциониращите семейства, живеещи наблизо,невежеството на загрижените хора какво да правят

Цели и задачи на програмата

Цел на програмата : създаване на смислова, съдържателна и технологична основа за обединяване на усилията на субектите, заинтересовани от превенцията на детското безгрижие, престъпността и социалното сирачество и рехабилитацията на нефункциониращи семейства; укрепване на институцията на семейството, възраждане на семейните ценности и традиции, укрепване на връзките между поколенията.

Задачи:

диагностициране и идентифициране на социално-педагогически и психологически проблеми, които засягат отрицателно въздействиевърху формирането и развитието на личността на детето в семейството;

идентифициране и анализ на факторите, причиняващи социална дезадаптация;

информиране на родителите за правата на непълнолетно дете;

промяна в семейните отношения в резултат на анализ семейно положение, формиране на нова позитивна стратегия и тактика;

организиране на образователна работа за обогатяване на родителите с психологически и педагогически знания в областта на семейното образование.

провеждане на училищни семинари с участието на специалисти, родители и деца;

подпомагане на семейства в неравностойно положение от областни и училищни специалисти;

включване на родителите в извънкласни дейности.

В училището се организират семинари:

обучение на родителите за работа с нефункциониращи семейства, връщане на децата в семейството и училището, преодоляване на наркотичните и токсичните зависимости и алкохолизма на родители и деца;

разрешаване на семейни конфликти;

създаване на безопасни условия за живот на децата в семейството;

По време на изпълнението на програмата е предвидено провеждане на консултации на класни ръководители и родители.

Дисфункционално семейство - какво е това?

Дисфункционално семейство е не само семейство, чийто материален живот е далеч от нормалния, но и семейство, което е загубило вяра във възможността да промени живота си към по-добро и продължава да върви към пълен крах. Липсата на вяра в собствените сили и липсата на външни спомагат за повишаване на увереността в невъзможността да се живее по различен начин и формират подходящ начин на живот, който децата също усвояват. Става дума за деца от семейства в неравностойно положение, т.е. за децата, семействата, за това какво се случва с едно дете, ако попадне в нефункциониращо семейство. Какво е нефункционално семейство? Невъзможно е да се отговори с една дума. В края на краищата всичко в света е относително - и благосъстоянието, и неблагополучието по отношение на детето. Но всички деца са различни: някои са по-издръжливи, други не, някои са уязвими, но всички реагират, а за трети всичко е глупост, не можеш да ги преодолееш с нищо.

За съжаление в момента все повече деца се оказват в ситуация на остро социално неравностойно положение. Лоша екология, повишена социална агресия, икономически проблеми, разпространение на наркотици, семейна нестабилност, родителска и педагогическа некомпетентност - тези и много други фактори стават външни ограничители на процеса на развитие на детето.

Дисфункционалните семейства могат грубо да се разделят на три групи:

1. Превантивни - семейства, в които проблемите имат незначителни прояви и са в начален етап на проблеми.

2. Семейства, в които социалните и други противоречия изострят до критично ниво отношенията на членовете на семейството помежду им и средата.

3. Семейства, които са загубили всякаква жизнена перспектива, инертни по отношение на своята съдба и съдбата на децата си.

Възможна е и следната класификация на дисфункционалните семейства:

по брой на родителите - пълно, непълно, настойническо, приемно, осиновително семейство;

по броя на децата - малки, големи, бездетни;

от материално благополучие- ниско доходи, средно доходи, добре доходи;

по проблемите на родителите – семейство алкохолици, наркомани, безработни, криминално проявени, лишени от родителски права, социално дезадаптивни.

Особено се открояват семействата, които са в педагогическа несъстоятелност; най-често те се откриват, когато съдържат деца в тийнейджърска възраст.

Идентифицирането на семейство, нуждаещо се от помощ и рехабилитация, трябва да се извърши възможно най-рано. За 10 години живот в нефункционално семейство едно дете успява да натрупа огромен опит. асоциално поведение, психологически се сривайте, установете се във версия на житейско самоопределение, която противоречи на нормите на обществото.

Дете от нефункционално семейство се разкрива чрез външния си вид, облеклото, начина на общуване, набор от нецензурни изрази, психическа неуравновесеност, която се изразява в неадекватни реакции, изолация, агресивност, озлобление и липса на интерес към всякакъв вид учене. Поведението и външният вид на детето не само показват неговите проблеми, но и викат за помощ. Но вместо да помогне, обкръжението на детето често реагира на него с отхвърляне, прекъсване на отношенията, потискане или потискане. Детето се сблъсква с неразбиране от другите, отхвърляне и в крайна сметка се оказва в още по-голяма изолация. Възрастта на детето може да е различна, но проблемите на такива деца са приблизително еднакви.

Основни области на работа със семействата:

1.​ Проучване на причините за семейната дисфункция, връзката на семейството с детето.

2.​ Психолого-педагогическо обучение на родителите по въпросите на семейното образование, запознаване с положителния опит от отглеждането на деца.

3. Оказване на практическа помощ и психологическа подкрепа на семейството.

Работата със семейството се извършва на етапи. Неговата ефективност зависи от степента на установяване на контакт и доверителни отношения с родителите. Разделянето на семействата поради неравностойно положение е относително, тъй като едната причина е неразривно свързана с другата. Например в семейство, в което се злоупотребява с алкохол, почти винаги се наблюдават конфликтни отношения между родители и деца; освен това такива семейства като правило имат нестабилно финансово положение и са с ниски доходи. Логично е да се заключи: може да има няколко причини за семейна дисфункция и те са взаимосвързани. Единият обаче играе водеща роля, а другият второстепенна. И изборът на форми и методи на въздействие върху семейството зависи от водещата причина за семейните проблеми.

Работата с дисфункционално семейство се осъществява на следните етапи:

1-ви етап. Установяване на контакт, създаване на доверителни отношения с родителите, положителни основи за по-нататъшно сътрудничество.

Съоръжения:

1) разговор, определяне на дати за следващата среща (родителите са поканени в училището);

2) домашни посещения, срещи с родители, роднини, най-близки

социална среда на семейството.

3) попълване на социален паспорт, карта за психологическа помощ, карта за психологическа, медицинска и социална помощ за детето

4) в началото на всеки учебна годинаизвършва се точна диагностика на личността и средата.

Целите на диагностиката са:

ранно идентифициране на нефункциониращи семейства с цел прилагане на комплекс от мерки за предоставяне на социална и психологическа помощ на деца, юноши и семейства;

координиране на усилията на всички органи, работещи със семейства в социален риск;

запознаване на семействата с правните норми.

За укрепване на контактите в семейството се включват три поколения (баба, дядо - майка, баща - дете, юноша). Ако родителите се свържат с психолог и социален педагог, можете да преминете към втория етап на взаимодействие със семейството. Ако контактът не бъде установен, тогава семейството може да бъде повлияно от полицията, отдела за защита на правата на децата на отдела за образование и др.

2-ри етап .

1) Проучване на семейството.

Социално-педагогическа и психологическа диагностика на семейството. Изучаване на микроклимата в семейството, стилове на родителство. Изясняване на информация за родителите, техния социален статус и други преки роднини. Материална подкрепа и жилище условия на живот. Изследване на взаимоотношенията между възрастните в семейството. Познаване и прилагане на методи и техники за възпитателно въздействие.

2) Диагностика на причините за семейната дисфункция.

Съоръжения:

Домашни посещения, протоколи от огледи на битови условия, консултации, разговори, анкетни карти, анализ на информация за семейството от документация, анкета;

Използване на психологически диагностични методи (тестове, проективни техники и др.).

3-ти етап. Обработка на резултатите от социално-педагогическа и психологическа диагностика. Обобщаване. Установяване на водещата причина за семейна дисфункция

4-ти етап. Изборът на форми и методи на работа в зависимост от водещата причина за проблемите и начините за тяхното прилагане.

​ Семейство, в което родителите злоупотребяват с алкохол

​ Конфликтно семейство, изискващо корекция на вътрешносемейните отношения

​ Семейство, в което родителите често боледуват и страдат хронични болести. В такова семейство на детето липсва комуникация с родители, които се нуждаят от помощ и подкрепа от учители, общественост и общество.

​ Семейство с ниски доходи: индивидуални разговори, консултации, домашни посещения.

​ Отглеждане на деца от преки роднини (баби, дядовци, чичовци, лели). Приемливи са следните форми и методи на работа: индивидуални разговори, консултации както с психолог, така и с други специалисти, домашни посещения, обучения, психологически игри, планиране на съвместни дейности.

5-ти етап. Семейно наблюдение. Проследяване на динамиката на развитие на отношенията родител-дете. Изследване на психологическия микроклимат в семейството.

6-ти етап. Обобщаване на резултатите от психологическото и педагогическото взаимодействие с дисфункционално семейство.

Методическа работа:

1. Проучване на нова методическа литература по проблемите на корекционната работа с дисфункционални семейства.

2. Идентифициране, изучаване и разпространение на най-ценния опит в работата със семейства.

3. Подготовка на софтуер и методическа подкрепа за работа в подкрепа на семейството: инструкции, препоръки, разработване на алгоритми за дейност.

Също така, когато работите с дисфункционални семейства, можете да използвате такива психологически и педагогически методи като: методът на „търсене на ресурси“, методът на „изграждане на бъдещето“, „минали спомени“, семейно консултиране. Основните въпроси, върху които родителите трябва да се съсредоточат, са следните: „Какво ще се случи с вашето семейство след една година?.. А след пет години?“, „Какво във вас самите може да ви помогне да промените живота си към по-добро?“, „Кой от близкия ви кръг може да промени живота ви към по-добро?“, „Как да подобрим живота на децата и да поддържаме положителен микроклимат в семейството?“

Практическият опит в психологическата и педагогическата подкрепа предполага, че следните дейности са най-ефективни:

спорове, разговори, роля и правни, интерактивни игри, състезания на морални и правни теми, както за деца, юноши, така и за членове на техните семейства, открити уроци за родители, съвместни работилници;

обучителни сесии за деца, насочени към развитие на положителни нагласи към здравословен начин на живот, развиване на умения за уверено поведение и способност за издържане на натиск в обществото;

родителски беседи по проблемите на отглеждането на деца и юноши;

часове по психологическо образование на учители;

формиране на семейни ценности;

творчески семейни изложби;

работа на съвместни сдружения на деца и родители;

изпълнение на ваканционни семейни творчески задачи;

възраждане на семейните традиции, изучаване на обичаите и традициите на своя регион;

традиционен фолклор игрови програмиза родители, деца, тийнейджъри („Коледни събирания”, „Масленица”, „Великден”);

провеждане на семейни празници („Нашето родословие“, „Нашите семейни традиции“), интелектуални игри „Как бихме живели без книги“, „Корабокрушение“), празници: „Ден на майката“, „Посрещаме пролетта“, „Гордея се с баща си " и т.н.

семейно свободно време и творчество за деца и възрастни;

съвместни почивки за деца, юноши и родители;

провеждане на конкурса „Моето семейство“;

конкурси за най-добър семеен албум “Разгледай семейния албум...”;

гостуващи областни събития, съвместно участие и дискусия с покана на учители и психолози.

Функции на класния ръководител при работа с дисфункционални семейства

Основен функции класен ръководител по работа с нефункциониращи семейства и деца от семейства в неравностойно положение.

1. Създайте благоприятна среда в класната стая около ученик от семейство в неравностойно положение.

2. Установете отношения на партньорство и сътрудничество с нефункциониращото семейство.

3. Планирайте работа със семейства в неравностойно положение.

4. Създаване на база данни за семейства в неравностойно положение и деца от семейства в неравностойно положение, обучаващи се в класа.

5. Създаване и прилагане на индивидуални програми за отглеждане на деца от семейства в неравностойно положение.

6. Работа с учениците в групата за подобряване на социалния статус на дете от семейство в неравностойно положение.

7. Бъдете инициатор за създаване на индивидуални образователни програми за деца от семейства в неравностойно положение.

8. Включете дете от семейство в неравностойно положение в групи и клубове по интереси, включително и през уикенда.

9. При необходимост бъдете инициатор на активни действия за защита правата на детето.

Бележка за класни ръководители при взаимодействие със семейства в неравностойно положение.

1. Никога не предприемайте образователни действия в лошо настроение.

2. Ясно и ясно определете за себе си какво искате от семейството си, какво мисли семейството за това, опитайте се да ги убедите, че вашите цели са преди всичко техните цели.

3. Не давайте категорични готови рецепти и препоръки. Не изнасяйте лекции на родителите си, а покажете възможните начини за преодоляване на трудностите, анализирайте правилните и грешните решения, водещи до целта.

4. Класният ръководител е длъжен да насърчава успеха, да забелязва и най-незначителните успехи.

5. Ако има грешки или неправилни действия, посочете ги. Оценете и направете пауза, за да позволите на семейството да обработи това, което е чуло.

6. Нека семейството знае, че им съчувствате и вярвате в тях, въпреки грешките на родителите.

Когато работи с дисфункционални семейства, класният ръководител трябва:

1. Идентифициране на дисфункционални семейства като средство за предотвратяване на социалното сирачество (познаване на условията на живот на детето, наличие на материален доклад за изследване).

2. Подобряване на педагогическата култура на всички категории родители:

Организация на педагогическото образование. Убедеността на родителите, че семейното възпитание не е морал, нотации или физическо наказание, а цялостният начин на живот на родителите (на първо място здравословен), начинът на мислене, действията на самите родители, постоянното общуване с децата от позиция на хуманност.

Включване на родителите като активни възпитатели (семейни празници в училище, извънкласни извънкласни дейности, участие в управлението на училището).

3. Да избягваме насилието, жестокостта, агресивно поведениеФормиране на правната култура на родителите по отношение на техните деца.

4. Провеждане на контролна и корекционна работа с родителите (анкети, тестване, анализ на степента на образование, обучение на децата, индивидуални разговори и др.).

5. Вземете предвид особеностите на възпитанието във всяко отделно семейство, въз основа на положителен опит, повишете приоритета на семейството и семейните традиции за всички предмети образователни дейности: деца, родители, учители.

6. Премахване на чувството за вина на родителите за тяхната неадекватност (отделен план за работа с проблемни групи родители).

Заключение

Считам, че основната посока за решаване на този проблем е система от превантивни мерки. При този подход центърът на тежестта на цялата система трябва да бъде изместен към работата със семейството. Освен това тази работа трябва да бъде изчерпателна и да включва мерки за подпомагане от социално (включително материално), психологическо, педагогическо и правно естество. Учителите и психолозите, които се заемат с мисията да работят с този проблем, трябва да притежават в пълна степен качествата на зряла личност. А тези качества са любов, отговорност, грижа и професионализъм. Животът е доказал, че липсата на любов, състрадание и подкрепа са основните грешки на човечеството. Добре е, когато родителите разбират, че въпреки всички семейни проблеми, те не могат да отнемат детството и радостта от децата си. Когато го няма това разбиране, ние, учителите, идваме на помощ на децата и това е основният смисъл на нашата дейност. Учителят е като свещеник - така казват старейшините.

И в заключение бих искал да ви разкажа една психологическа притча.

Пет прости правила за щастие.

Един ден магарето на един фермер паднало в кладенец. Той крещеше ужасно, викайки за помощ. Фермерът се затича и стисна ръце:

Как мога да го измъкна оттам?

Тогава собственикът на магарето разсъждава така: „Магарето ми е старо. Не му остава много време. Така или иначе щях да си взема ново младо магаре. Но кладенецът все още е почти пресъхнал. Отдавна се каня да го заровя и да изкопая нов кладенец на друго място. Така че защо да не го направим сега? В същото време ще заровя магарето, за да не усещам миризмата на разлагането.
Поканил всички свои съседи да му помогнат да зарови кладенеца. Всички взеха лопати и започнаха да хвърлят пръст в кладенеца. Магарето веднага разбра какво става и започна да издава ужасно квичене. И изведнъж, за изненада на всички, той млъкна. След като хвърли малко пръст наоколо, фермерът реши да види какво има долу.

Той беше изумен от това, което видя там. Магарето отърси всяко парче земя, паднало върху гърба му, и го смачка с краката си. Съвсем скоро, за всеобщо удивление, магарето се появи на върха – и изскочи от кладенеца!

…В живота ще срещнете много всякакви мръсотии и всеки път животът ще ви изпраща все повече и повече нови порции. Когато падне буца пръст, отърсете я и се издигнете нагоре и това е единственият начин да излезете от кладенеца.

Всеки възникнал проблем е като камък, който пресича река. Ако не спреш и не се откажеш, можеш да излезеш от всяко най-дълбоко дъно.

Разтърси се и се качи горе. За да бъдете щастливи, запомнете пет прости правила:
1. Освободете сърцето си от омраза – простете.
2. Освободете сърцето си от тревогите – повечето от тях не се сбъдват.
3. Живейте прост живот и ценете това, което имате.
4.Дайте повече.
5. Очаквайте по-малко.

Библиография

1. Буянов M.I. „Дете от неблагополучно семейство: бележки от детски психолог.“

2. сп. „Социален педагог”, 2009, бр.4

3. Wenger A.L., Tsukerman G.A. Психологическо изследване на младши ученици. – М.: Владос-Прес, 2001

4. Концепция и видове дисфункционални семейства // Tseluiko V.M. Психология на дисфункционалните семейства: Книга за учители и родители. - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. -С.3-99

5. Беличева С.А. "Основи на превантивната психология."

Приложения

действайте от ___________________________________

(ден месец година)

проучване на условията на живот на учениците от ______ клас

(Пълно име, дата на раждане)

живеещ в ____________________________________________________

Аз, долуподписаният класен ръководител __________________________

и долуподписаният социален учител на училището _________________________________,

изготви протокол, в който се посочва, че _______________ е посетил семейството на ученика

(ден месец година)

_____________________________________________________________________________

(пълното име на детето)

В резултат на това разбрахме:

Семеен живот ________________________________________________________________

(апартамент, частна къща, казарма, стая в обща кухня и др.)

Наличие на удобства ________________________________________________

(вода, ток, газ, отопление, тоалетна, баня и др.)

Санитарно състояние в жилищните помещения _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(безпорядък, хлебарки, относителен ред, задоволително състояние, чистота и ред)

Детето има отделна стая или учебен кът. (Подчертайте приложимото)

По време на посещението детето беше заето ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(какво направи детето)

Финансово положение в семейството, източник на доходи ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(постоянна работа, случайна работа, издръжка, обезщетения, издръжка и др.)

Взаимоотношенията между членовете на семейството_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класен ръководител_____________________

Социален учител _______________________

социална подкрепа непълнолетно лице в неравностойно положение

Социалната работа с юноши от семейства в неравностойно положение по отношение на различни предмети на дейност включва различни области. На първо място, това е превантивна работа, която се извършва в различни форми.

Система за превенция на девиантното поведение на учениците в образователна институциявключва следните приоритетни мерки:

Създаване на цялостни групи от специалисти, осигуряващи социална защита на децата (социални педагози, психолози, лекари и др.);

Създаване на образователна среда, която позволява хармонизиране на връзката на децата и юношите с тяхната непосредствена среда в семейството, местоживеенето, работата, обучението;

Създаване на групи за подкрепа от специалисти в различни области, обучаващи родителите как да решават проблеми, свързани с деца и юноши;

Организиране на обучението на специалисти, способни да предоставят професионална социална, психологическа, педагогическа, медицинска помощ и да се занимават с възпитателна и превантивна работа, предимно с деца и юноши в риск и техните семейства;

Създаване на публични образователни програми за повишаване на информираността и привличане на вниманието към проблемите на младежите с девиантно поведение (телевизионни програми, обучителни програми и др.);

Организиране на свободното време на децата. Както показват изследванията, децата и юношите с девиантна ориентация имат много свободно време, което не е запълнено с нищо. Ето защо организирането на свободното време за деца и юноши е важна област на образователната и превантивната работа. Понятието „свободно време“ включва широко пространство и време от живота на детето извън образователната дейност на Герен, К.А. История на социалната работа. М.: Искра, 2014. С. 216.

Развлекателната сфера на живота на децата и юношите може да изпълнява следните функции: възстановяване на физическата и духовната сила на децата и юношите, развитие на техните способности и интереси, свободно общуване с хора, значими за детето. Институциите могат да играят основна роля в организирането на свободното време на децата и юношите днес. допълнително образование. Предотвратяването на отклонения чрез включване на детето в дейностите на предсрочното освобождаване се подкрепя от възможността за създаване на ситуации на самореализация, склонност към реализация, самоизява и самоутвърждаване за всяко отделно дете;

Информационна и образователна работа.

Социалната работа с юноши от семейства в неравностойно положение, склонни към девиантно поведение, включва и тяхната социална рехабилитация. Рехабилитацията може да се разглежда като система от мерки, насочени към решаване на проблеми от доста широк спектър - от внушаването на основни умения до пълното интегриране на човек в обществото.

Общообразователните институции имат определени възможности за това.

Рехабилитацията може да се разглежда и като резултат от въздействието върху личността, нейните индивидуални психически и физически функции Rogov, E. I. Handbook практически психологв образованието. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2014. С. 164..

В процеса на рехабилитация компенсаторният механизъм се използва за преодоляване на съществуващия дефект, а в процеса на адаптация - адаптиране към него. Следователно рехабилитацията е система от мерки, насочени към връщане на детето към активен живот в обществото и обществено полезен труд. Този процес е непрекъснат, макар и ограничен във времето.

Необходимо е да се прави разлика между различните видове рехабилитация: медицинска, психологическа, педагогическа, социално-икономическа, професионална, битова. Медицинската рехабилитация е насочена към пълно или частично възстановяване или компенсиране на една или друга загубена функция на тялото на детето или към възможно забавяне на прогресиращо заболяване. Психологическа рехабилитацияе насочена към психическата сфера на тийнейджър и има за цел да преодолее в съзнанието на тийнейджър с девиантно поведение идеята за неговата безполезност и безполезност като индивид.

Професионалната рехабилитация включва обучение или преквалификация на тийнейджър в достъпни за него форми на работа, намиране на работно място за него с по-лесни условия на труд и по-кратък работен ден. Домашната рехабилитация означава осигуряване на нормални условия за живот на тийнейджър. Социалната рехабилитация е процесът на възстановяване на способността на детето да функционира в социална среда, както и самата социална среда и условията на живот на индивида, които са били ограничени или нарушени по някаква причина.

Социално-педагогическата рехабилитация е система от образователни мерки, насочени към развитие лични качествазначими за живота на детето, активна жизнена позиция на детето, допринасяща за интегрирането му в обществото; да овладеят необходимите умения за самообслужване, положителни социални роли и правила за поведение в обществото; за получаване на необходимото образование Куликова, Т. А. Семейна педагогика и домашно образование. М.: Издателски център "Академия", 2013. С. 96..

Ролята на училището в тази посока трудно може да бъде надценена.

Социалната рехабилитация включва три основни етапа: диагностика; създаване и прилагане на рехабилитационна програма; пострехабилитационна защита на детето. Всички тези етапи са приложими в общообразователните институции.

Диагностиката включва изследване, насочено към определяне на нивото на развитие на емоционално-когнитивната сфера на непълнолетно лице, формирането на личностни черти, социални роли, професионални интереси. Рехабилитационната програма се изготвя индивидуално за всяко дете и включва основните елементи: цел, цели, методи, форми, средства, етапи на дейност.

Основната цел на рехабилитационната програма е формирането и корекцията на индивидуалните морални ценности, подпомагане на децата да придобият комуникативни умения. Защитата след рехабилитация включва подпомагане на дете след напускане на рехабилитационен център да възстанови хармоничните отношения със семейството, приятелите и училищния персонал чрез редовно патронаж и коригиране на възникващи конфликти.

Работата с нефункциониращи семейства изисква специално внимание.

В момента активно се използват следните модели за подпомагане на семейството: Рогов, E.I. Наръчник за практически психолог в образованието. М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2014. С. 183.:

Педагогически;

социални;

психологически;

диагностични;

медицински.

Използването на един или друг модел зависи от естеството на причините причинявайки проблемаотношенията дете-родител и условията, при които се предоставя помощта.

Педагогическият модел се основава на предположението, че родителите нямат достатъчна педагогическа компетентност. Този модел е подходящ за работа в общообразователни институции.

Обект на жалбата е детето. Използвайки този модел, специалистът се фокусира не толкова върху индивидуалните възможности на родителите, а върху методите на обучение, които са универсални от гледна точка на педагогиката и психологията.

Социалният модел се използва в случаите, когато семейните затруднения са резултат от неблагоприятни житейски обстоятелства. Следователно, в допълнение към анализа на житейската ситуация, е необходима помощта на външни сили (обезщетения, еднократни плащания и др.).

Психологическият модел се използва, когато причините за трудностите на детето се крият в областта на общуването или в личностните характеристики на членовете на семейството. Този модел включва анализ на семейната ситуация, психодиагностика на индивида и диагностика на семейните отношения. Практическата помощ се състои в преодоляване на бариерите пред комуникацията и причините за нейните нарушения.

Диагностичният модел се основава на предположението, че родителите имат дефицит на специални познания за детето или неговото семейство. Обект на диагностика е семейството, децата и юношите с комуникативни нарушения.

Медицинският модел приема, че болестта е в основата на семейните трудности. Помощта се състои в психотерапия (лечение на пациента и адаптиране на здрави членове на семейството към проблемите на пациента).

Обикновено се използва в социалната работа различни моделив работата с родителите, което е важно за подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение.

Обект на въздействие могат да бъдат всички възрастни членове на семейството, детето и самото семейство като цяло, като колектив. Действайки в интерес на детето, специалистът по социална работа е призван да окаже необходимото съдействие и подкрепа на семейството. Неговите задачи включват установяване на контакти със семейството, идентифициране на семейни проблеми и трудности, насърчаване на членовете на семейството да участват в съвместни дейности, предоставяне на посреднически услуги при установяване на връзки с други специалисти (психолози, медицински работници, представители на правоприлагащите органи и органите по настойничество и др.). ).

Експерти (M.A. Galaguzova, E.Ya. Tishchenko, V.P. Dyakonov и др.) Смятат, че дейностите със семейството трябва да протичат в три посоки: образователна, психологическа, посредническа. Нека разгледаме тези области на работа Оборин, В. Н. Семейството през 21 век: предизвикателствата на времето. М.: Сфера, 2014. С. 313..

1. Образователно направление. Включва помощ на родителите при обучение и образование. Помощта в обучението е насочена към създаване на педагогическа култура на родителите и тяхното възпитание. Подпомагането на образованието се осъществява чрез създаване на специални образователни ситуации с цел укрепване на образователния потенциал на семейството. Тази посока се основава на използването педагогически моделсемейна помощ. Тази посока е особено актуална за образователните институции.

2. Психологическо направление. Включва социално-психологическа подкрепа и корекция и се основава на психологични и диагностични модели. Подобна подкрепа е насочена към създаване на благоприятна психологическа атмосфера в семейството. Осигуряването на подкрепа във връзка с психолог става най-ефективно. Корекцията на отношенията се извършва, когато има факти на психологическо насилие над дете в семейството (обида, унижение, пренебрегване на неговите интереси и нужди). Това направление се прилага и в дейността на образователните институции.

3. Посредническо направление. Това направление съдържа следните компоненти: помощ при организация, координация и информация. Помощта при организирането се състои в организиране на семейно свободно време (включване на членове на семейството в организирането и провеждането на празници, панаири, изложби и др.). Помощта в координацията е насочена към установяване и актуализиране на семейни връзки с различни ведомства, социални служби, центрове за социално подпомагане и подкрепа. Информационната помощ е насочена към информиране на семействата по проблемите на социалната защита. Тази посока се основава на използването на медицински и социални модели, тя е релевантна по отношение на предмета на това изследване Куликова, Т. А. Семейна педагогика и домашно образование. М.: Издателски център "Академия", 2013. С. 96..

Когато работи със семейство, специалистът често прибягва до социален патронаж или надзор. Социалният патронаж е формата на най-тясно взаимодействие със семейството, когато специалист по социална работа е на негово разположение за дълго време, е наясно с всичко, което се случва, влияе върху същността на събитията. Срокът на патронажа е ограничен (4-9 месеца). В същото време специалист по социална работа може да покровителства не повече от две семейства и в същото време под негово ръководство могат да бъдат семейства, които преди това е покровителствал Овсейчук, А. П. Икономически основи на социалната работа. М.: Глобус, 2014. С. 116.

Специалистът по социална работа използва следните форми на супервизия. Официалният надзор е надзор, извършван от името на официални органи (органи за настойничество и попечителство, органи за управление на образованието и др.), Чиито отговорности включват пряко наблюдение на дейността на съответните социални институции. Неформалният контрол е взаимният контрол на участниците в процеса върху спазването на формално установените задължения от всеки от тях. Осъщественото социално наблюдение не предполага активни корекционно-възстановителни мерки от страна на специалист; По това се различава от социалния патронаж.

Семейното консултиране е предоставянето на съвет от социален учител, когато възникнат проблеми или конфликти в отношенията между възрастни и деца.

Предмет на консултация е:

В сферата на поддържането на живота - заетост, получаване на помощи, субсидии, финансова помощ и др.;

В областта на организирането на ежедневието - организиране на детски кът в апартамент, възпитание на хигиенни умения у детето, организиране на свободното време и др.;

В областта на семейното здраве - диагностика и профилактика на заболеваемостта, организиране на отдих и оздравяване на децата и др.;

В сферата на духовното и морално здраве - традиции и устои на семейството, различия в ценностните ориентации на членовете на семейството и др.;

В областта на отглеждането на деца - решаване на проблемите на училищната дезадаптация, диагностициране и коригиране на отклонения в развитието и поведението на децата, педагогическа неуспех и липса на информация сред родителите;

В сферата на вътрешните и външните комуникации на семейството - възстановяване на нови положителни социални връзки, разрешаване на конфликти, хармонизиране на детско-родителските и брачните отношения Селиванова, Н. Л. Развитие на личността на ученика в образователното пространство: проблеми на управлението. М.: Педагогическо общество на Русия, 2014. С. 300..

По този начин формите и методите на социална работа с юноши от семейства в неравностойно положение са насочени към поставяне на девиантното поведение под социален контрол, което включва: първо, замяна, изместване на най-опасните форми на девиантно поведение от социално полезни или неутрални; второ, посоката на социалната активност на детето в социално одобрена или неутрална посока; трето, отказ от преследване на тийнейджъри. Основните модели, форми и етапи на социална работа с дисфункционални семейства допринасят за коригиране на отношенията дете-родител, подобряване на семейния микроклимат, социална адаптацияи социална рехабилитация на деца и юноши, изпаднали в трудни житейски ситуации.

Организационни социално-педагогически технологии;

Социални и педагогически технологии на индивидуалната работа.

1. Организационните социално-педагогически технологии са насочени към идентифициране на деца в риск, диагностициране на техните проблеми, разработване на програми за индивидуална и групова работа и осигуряване на условия за тяхното изпълнение.

На този етап от работата се случва следното:

1 Формиране на база данни на деца от семейства в неравностойно положение. Съдържа информация за студенти и неучащи от семейства в неравностойно положение. При събирането на данни е необходимо да се разграничат проблемите на децата и ситуациите, в които се намират.

2 Диагностика на лични и социално развитиенепълнолетни деца от семейства в неравностойно положение. Това е необходимо за изясняване на социалните и психолого-педагогически характеристики на всяко дете, информация за което е включена в базата данни.

3 Разработване и утвърждаване на програми за социални и педагогически дейности с дете, група, общност. Въз основа на диагностичните резултати се определя същността на проблема или набор от проблеми и се избират адекватни психологически, педагогически и социални средства за ефективно решаване на проблемите.

4 Осигуряване на условия за изпълнение на програмите. На този етап разпределението се извършва в съответствие с целите и задачите на програмите, участието и отговорността на всички участващи страни.

5 Консултиране. Консултациите се предоставят на лица, които се интересуват от решаване на социално-педагогическите проблеми на децата от тази категория.

6 Междуведомствено взаимодействие. Работата се извършва в контакт с други лица, участващи в тази работа. Овсейчук, А. П. Икономически основи на социалната работа. М.: Глобус, 2014. С. 131..

Социално-педагогическите технологии за индивидуална и групова работа с деца от семейства в неравностойно положение, на първо място, позволяват да се конкретизират специфичните проблеми на детето, докато динамиката и променливостта на състоянието на последното се вземат като основа и се вземат предвид както по време на първоначална диагностика и през цялата работа завършване на социално-педагогическото взаимодействие между специалиста и детето.

Второ, неизпълнението на задачите на който и да е етап на практика води до необходимостта да се завърши или повтори, но в условията на влошаване на социално-педагогическата ситуация.

Трето, сцената може да се разглежда като инструмент за стабилизиране на положението на детето

Дейността на специалистите се определя от наличието на конкретен проблем, в случая това са деца от семейства в неравностойно положение. Следователно наличието на определени социално-педагогически технологии може да осигури реална помощ на специалист в работата с тази категория деца.

Освен това в индивидуалната си превантивна работа с дете от нефункционално семейство специалистът трябва да се ръководи от общите заповеди:

Не наранявай.

Не съдете.

Приемете човека такъв, какъвто е.

Спазвайте конфиденциалност.

Поддържайте ниво на взаимно разкриване на информация с клиента.

Не лишавайте клиента от правото да носи отговорност за действията си.

Минимум специални условия.

Спазвайте принципа на доброволността. Овчарова, А. Ю. Справочник на социалния учител. М.: Сфера, 2013. С. 213.

Семейството е предназначено да осигурява връзка между индивида и социалните, икономически и демографски институции в обществото и потенциално има уникални възможности за интензивно общуване между деца и родители, предаване на децата социална програмаобщество - цели и ценности, средствата, чрез които тези цели и ценности се постигат и съхраняват. Социалните резултати от жизнената дейност на повечето семейства, които се намират на ниво общество, имат като цяло значими последици.

В нефункциониращи семейства, където няма определени норми и правила, непълнолетните деца просто не могат да изградят своите взаимоотношения първо с родителите си, а след това с връстници, учители и други хора. Всичко това води до факта, че децата се изолират в проблемите си. Процесът им на социализация е нарушен и социалните връзки са скъсани.

Така виждаме, че децата от дисфункционални семейства представляват проблем за обществото, тъй като обществото има нужда от пълноценни членове, а семейната дисфункция поражда хора, които не са готови да функционират нормално в обществото.

Искам да започна с това, че „детето е огледало на семейството“. И като правило в нефункционално семейство децата са трудни. Децата едва долавят семейния раздор. За тях това е травма, която ще се отрази до края на живота им. Безразличието на родителите към децата им ги кара да се чувстват самотни. Децата започват да търсят обич навън, в различни дейности и компании.

Глобалните промени в живота на нашето общество най-болезнено се отразиха на семейството. В условията на съвременна криза най-много са ударите на семейството: безработица, ниски заплати и др. Въпреки факта, че в нашето училище 93% от родителите имат работа, 90% от семействата на ученици могат да бъдат класифицирани като семейства с ниски доходи.

Драматичните промени в икономиката, политиката и социалната сфера в Русия се отразиха негативно не само на материалната страна на семейството, но и на отношенията между членовете му, и преди всичко между родители и деца. Първо, пропастта между житейските ценности на различните поколения се разшири. На второ място, в условията на многостепенно обучение в образователните училища се е увеличило нивото на изисквания от страна на родителите към техните деца; и накрая, на трето място, наблюдава се влиянието на завишените социални изисквания.

Дългогодишните наблюдения показват, че институцията на семейството и брака се обезценява: на първо място за родителите е организацията на собствения им личен живот, едва на второ място са децата. Родителите сключват многократни граждански бракове и извънбрачни връзки.

Принудени сме да класифицираме голям брой семейства като неравностойно положение. И така, какво е нефункционално семейство? В съвременната психологическа и педагогическа литература се предлагат различни дефиниции и типологии на дисфункционалните семейства. Дисфункционално семейство- това е семейство с нисък социален статус, което не може да се справи с възложените му функции в нито една от сферите на живота или няколко едновременно. Адаптивните способности на нефункционалното семейство са значително намалени, процесът на семейно възпитание на детето протича с големи трудности, бавно и с слаби резултати.

Разделянето на семействата поради неравностойно положение е относително, тъй като едната причина е неразривно свързана с другата. Например в семейство, в което се злоупотребява с алкохол, почти винаги се наблюдават конфликтни отношения между родители и деца; освен това такива семейства като правило имат нестабилно финансово положение и са с ниски доходи. Логично е да се заключи: може да има няколко причини за семейна дисфункция и те са взаимосвързани. Единият обаче играе водеща роля, а другият второстепенна. И изборът на форми и методи на въздействие върху семейството зависи от водещата причина за семейните проблеми.

Говоренето за семейна дисфункция е едновременно просто и трудно, тъй като нейните форми са доста разнообразни, както и различните видове и разновидности на семейните съюзи. Ако при явни семейни проблеми (алкохолна или наркотична зависимост на един или повече членове на семейството, семейни конфликти, насилие и малтретиране на деца, асоциално и неморално поведение на родителите и др.), нито учителите, нито обществото имат съмнения за независимо дали такива семейства не могат успешно да се справят с основните си функции, предимно образователни задачи, и имат десоциализиращ ефект върху децата, тогава неговите скрити форми не предизвикват много тревога и безпокойство. Външно почтени семейства със скрити проблеми демонстрират двоен морал, който децата бързо усвояват и превръщат в закон на живота си.

Всяко второ семейство в нашето училище изисква специално педагогическо внимание. Определено влияние върху педагогическата функция на семейството оказва неговият състав, образованието и възрастта на родителите, материалните и битови условия. Всички тези фактори трябва да се вземат предвид при планирането на индивидуалната работа със семействата.

Състав на семействата на учениците: семейства с един родител - 42%, извънбрачни семейства - 33%, многократни граждански бракове - 23%, баби - 10%. Бих искал също да отбележа, че образователното ниво на родителите на нашите ученици също е ниско: 37% имат висше образование, 54% имат средно образование, 49% имат средно образование. Дисфункционалните семейства са 12%.

Това е много кратко описание насредата, в която са родени и израснали учениците на нашето училище.

Съвременните технологии за подпомагане на нефункциониращите семейства се осъществяват чрез цялостни, диференцирани, системни и дейностни подходи.

Основната роля в работата с дисфункционални семейства принадлежи на заместник-директора по ВР, класните ръководители, педагогическия психолог и социалния педагог.

У дома предназначениеРаботата е да се формира положително отношение към децата като най-висша ценност на човешките отношения и към семейството като най-подходящата форма на възпитание и поддържане на живота на детето.

Задачи:

Разработване и прилагане на ефективни мерки за стабилизиране на семейството, формиране на нов възглед за семейството като най-благоприятна среда за пълноценно физическо, интелектуално и емоционално развитие на индивида;

Подобряване на педагогическата култура на родителите на учениците и включването им в съвместни дейности с тийнейджъри и учители;

Определяне на ролята на семейството и формирането на морални и етични ценности на личността на ученика;

Организиране и провеждане на семейно свободно време и съвместно творчество;

Цялостно психолого-педагогическо обучение на родителите;

Създаване на система за оказване на психолого-педагогическа помощ на родители на ученици.

Основната задача- помогнете на член на семейството (независимо от възрастта и социалния статус) да разбере проблема, който пречи на нормалната му жизнена дейност, чрез използване на методи на социално-психологическа и социално-педагогическа работа.

В резултат на горното училището разработи следното по този въпрос: области на работа:

1. Проучване на причините за семейната дисфункция, връзката на семейството с детето.

2. Психолого-педагогическо обучение на родителите по въпросите на семейното образование, запознаване с положителния опит от отглеждането на деца.

3. Оказване на практическа помощ и психологическа подкрепа на семейството.

4. Диагностика и идентифициране на социално-педагогически и психологически проблеми, които оказват негативно влияние върху формирането и развитието на личността на детето в семейството. Идентифициране и анализ на факторите, причиняващи социална дезадаптация.

5. Посредничество при кризисни ситуации за семейството и детето, мобилизиране на потенциала на семейството, информиране на родителите за правата на малолетно дете.

6. Промени в семейните отношения в резултат на анализ на семейната ситуация, формиране на нова положителна стратегия и тактика.

7. Организация на образователната работа за обогатяване на родителите с психологически и педагогически знания в областта на семейното възпитание.

Така работата със семейството се извършва на етапи. Неговата ефективност зависи от степента на установяване на контакт и доверителни отношения с родителите.

1-ви етап.Установяване на контакт, създаване на доверителни отношения с родителите, положителни основи за по-нататъшно сътрудничество.

Съоръжения:

1) разговор, определяне на дати за следващата среща (родителите са поканени в училището);

2) домашни посещения, срещи с родители, роднини и най-близката социална среда на семейството.

Ако родителите се свържат с психолог и социален педагог, можете да преминете към втория етап на взаимодействие със семейството. Ако контактът не бъде установен, семейството може да бъде повлияно от полицията (OPPN), комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права.

2-ри етап.Семейно изследване.

1) Социално-педагогическа и психологическа диагностика на семейството. Изучаване на микроклимата в семейството, стилове на родителство. Изясняване на информация за родителите, техния социален статус и други преки роднини на непълнолетния. Материална подкрепа и битови условия. Изследване на взаимоотношенията между възрастните в семейството. Познаване и прилагане на методи и техники за възпитателно въздействие.

2) Диагностика на причините за семейната дисфункция.

Съоръжения:

Домашни посещения, протоколи от огледи на битови условия, консултации, разговори, анкетни карти, анализ на информация за семейството от документация, анкета;

Използване на психологически диагностични методи (тестове, въпросници)

3-ти етап.Обработка на резултатите от социално-педагогическа и психологическа диагностика. Обобщаване. Установяване на водещата причина за семейна дисфункция.

4-ти етап.Изборът на форми и методи на работа в зависимост от водещата причина за проблемите и начините за тяхното прилагане.

Етап 5.Семейно наблюдение. Проследяване на динамиката на развитие на отношенията родител-дете. Изследване на психологическия микроклимат в семейството.

6-ти етап.Обобщаване на резултатите от психологическото и педагогическото взаимодействие с дисфункционално семейство.

За постигане на най-ефективни резултати при работа със семейства в неравностойно положение, осннеговата задачаВиждам координацията на работата на социален учител, класни ръководители и учители по предмети, в резултат на което бяха определени следните насоки на моята работа като заместник-директор.

1. Методическа работа:

1.1. Проучване на нова методическа литература по проблемите на корекционната работа с дисфункционални семейства.

1. 2. Идентифициране, изучаване и разпространение на най-ценния опит в работата със семейства.

1.3. Подготовка на софтуер и методическа подкрепа за работа в подкрепа на семейството: инструкции, препоръки, разработване на алгоритми за дейност.

2. контролдиагностиченсъбития (проучване в началото и края на годината на нивото на образование на учениците, нивото на формиране на екипа на класа, микроклимата в класната стая - с помощта на различни методи: Н. Е. Шчуркова, А. Н. Лутошкин и др.).

3. Работата на Съвета по превенция,една от чиито задачи е превантивната работа с нефункциониращи семейства. Обсъждат се въпроси за поведението на родителите, които не изпълняват задълженията си по отглеждане на децата. IN необходими случаиСъветът поставя въпроса за привличане на такива родители към предвидената от закона отговорност пред съответните държавни и обществени организации.

По този начин всичко по-горе имаше положително въздействие върху резултатите от работата на училището в тази посока:

Подобряване на взаимоотношенията в антисоциалните семейства;

Възраждане на традициите на семейното възпитание, установяване на здравословен начин на живот;

Подобряване на микроклимата в семейството;

Обучение на родителите на умения за социално подкрепящо и развиващо поведение в семейството и в отношенията им с детето (юношата);

Оказване на практическа помощ на родителите при възникване на проблемни ситуации;

Намаляване на рисковите фактори, водещи до пренебрегване, престъпност и злоупотреба с вещества сред подрастващите;

Повишаване нивото на психологическа и педагогическа култура на учители и родители;

Подобряване на взаимодействието между учители, ученици, родители;

Активизиране на традиционни и съвременни форми на работа със семейства в нови условия.

В заключение бих искал да отбележа, че сериозните промени изискват време. Точно както дисфункционалният начин на поведение на членовете на семейството се формира в продължение на много години, семейството не се възстановява за една нощ и започва да се опитва да живее по различен начин. Човек трябва да е узрял за промяна и това е дълъг процес и по-голямата част от този процес се случва във вътрешния свят на човека, без първоначално да се проявява външно. Когато промените станат забележими, все още е твърде рано да се говори за тяхната устойчивост: необходим е значителен период от време, за да станат новите начини на поведение обичайни. По този път са възможни „сривове“ и връщане към старото, което не трябва да се счита за безполезност на всички положени усилия. Може би това е временна неуспех, причинена от някакви неблагоприятни обстоятелства. И нашата работа в случая е да анализираме отново ситуацията, да направим изводи и да продължим да работим.