Bildung des Selbstwertgefühls und des Anspruchsniveaus von Jugendlichen. Untersuchung des Anspruchsniveaus bei Jugendlichen. Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Basis Untersuchung des Anspruchsniveaus von Jugendlichen aus Familien mit unterschiedlichen Typen Familienerziehung

1.1 Psychologische Merkmale der Adoleszenz

1.2 Anspruchsniveau als Persönlichkeitsmerkmal

1.3 Merkmale familiärer Erziehungsstile

Kapitel 2. Untersuchung des Zusammenhangs zwischen den Stilen der Familienerziehung eines Teenagers und dem Niveau seiner Ambitionen

2.1 Organisation und Methoden der Forschung

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Einführung

Ein Objekt: dieser Studie - Familienerziehungsstile und das Anspruchsniveau von Jugendlichen.

Artikel: die Beziehung zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen und Familienerziehungsstilen.

Forschungsproblem. Gibt es einen Zusammenhang zwischen dem Niveau der Ambitionen eines Teenagers und dem Stil der Familienerziehung?

Hypothese: Das Anspruchsniveau der Jugendlichen hängt mit dem Stil der Familienerziehung zusammen.

Zweck Ziel dieser Arbeit ist es, den Zusammenhang zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen in Familien mit unterschiedlichen Erziehungsstilen zu ermitteln.

Aufgaben:

1) Durchführung einer Analyse der Literatur zum untersuchten Problem.

2) Auswahl diagnostischer Techniken;

3) Ausführen diagnostische Studie, das darauf abzielt, Familienerziehungsstile und das Niveau der Ambitionen aufzuzeigen;

4) Verarbeitung und Interpretation von Forschungsergebnissen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung des Anspruchsniveaus von Jugendlichen aus Familien mit unterschiedlichen Familienerziehungsformen

1.1 Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Psychische Adoleszenzsymptome treten im Alter von 11 bis 12 Jahren auf: Teenager sind ungezügelt und kampflustig, die Spiele älterer Teenager sind für sie noch unverständlich und sie halten sich für Kinderspiele zu groß. Sie sind noch nicht in der Lage, von persönlichem Stolz und hohen Idealen durchdrungen zu werden, und gleichzeitig haben sie keine kindische Unterwerfung unter Autoritäten.

Die Adoleszenz ist von einer Krise geprägt, deren Inhalt die Befreiung von der kindlichen Abhängigkeit ist.

Die Adoleszenz ist die instabilste und wechselhafteste Zeit.

In der Entwicklung der Vorstellungskraft kommt es zu erheblichen Veränderungen. Unter dem Einfluss des abstrakten Denkens begibt sich die Vorstellungskraft „in den Bereich der Fantasie“. L.S. Wygotski stellt fest, dass die Fantasie eines Teenagers in die intime Sphäre reicht, die er auf jede erdenkliche Weise vor anderen und vor sich selbst verbirgt.

Eine große Rolle bei der Entwicklung eines Teenagers als Individuum ist die Entwicklung der Reflexion (die Aufmerksamkeit des Teenagers für sich selbst, seine Persönlichkeit, Werte, Interessen, Motive, Emotionen, Handlungen, sein Wissen oder seinen eigenen Zustand). Dadurch wird es einem Teenager möglich, ein tieferes und umfassenderes Verständnis für andere Menschen und sich selbst zu entwickeln.

In diesem Alter beginnt sich ein Teenager nicht mehr wie ein Kind, sondern wie ein Erwachsener zu fühlen. Doch die Erwachsenenwelt akzeptiert ihn noch nicht als gleichwertig. Infolgedessen hat der Teenager einen inneren Konflikt.

Der Einfluss der Umwelt spielt eine große Rolle bei der Meinungsbildung eines Teenagers über sich selbst und andere.

Dennoch ist die Anerkennung durch Gleichaltrige ein guter Anreiz zum Lernen.

Am Ende der Übergangszeit ist Selbstbestimmung eine wichtige Neubildung. Diese. Bewusstsein für sich selbst als Mitglied der Gesellschaft, in einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Position. Selbstbestimmung entsteht am Ende der Schule, wenn ein Teenager vor der Wahl eines zukünftigen Berufs steht.

Infolgedessen bricht im Jugendalter alles zusammen und wird neu aufgebaut vorherige Beziehung Teenager zur Welt und zu sich selbst. Es entwickeln sich Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung, die zu der Lebensposition führen, von der aus der Jugendliche sein unabhängiges Leben beginnt.

1.2 Anspruchsniveau als Persönlichkeitsmerkmal

Seine Verschiebungen nach oben oder unten sind möglich, abhängig von den aktuellen Leistungen der Person, Veränderungen in ihrer Leistung, der Art der Aufgaben, der Suche nach neuen Lösungsmethoden, dem Grad der sozialen Sicherheit oder der Verletzlichkeit des Subjekts.

K. Levin wendet sich der Frage der Definition des Begriffs „Aspirationsniveau“ zu und bringt seine Vorstellung davon mit einem deutlichen Hauch von Operationalismus zum Ausdruck, wobei er sich auf die Definition von J. Frank stützt, die von diesem nicht nur bekannt, sondern auch akzeptiert ist Zeit in den Vereinigten Staaten.

1.3 Merkmale familiärer Erziehungsstile

Stil – Techniken, Methoden, Methoden jeder Arbeit, Aktivität, Verhalten. Eine typische Strategie für das elterliche Verhalten gegenüber einem Kind.

Der Führungsstil ist die Art und Weise, wie Manager ihre Untergebenen bei der Erfüllung offizieller Aufgaben behandeln. Es ist üblich, zwischen autoritären, demokratischen und liberalen Stilen zu unterscheiden.

Typ – (aus dem Griechischen) Prototyp, Prototyp, Original, Muster, Hauptbild. Unter Familienerziehung wird in der Pädagogik ein geregeltes Beziehungssystem zwischen Eltern und Kindern verstanden. Die Beziehung zwischen Eltern und Kindern hat immer pädagogischen Charakter. Bildungsarbeit Eltern in der Familie ist in erster Linie Selbsterziehung.

Betrachten wir die Stile der modernen Kommunikation:

Tabelle 1 Vergleichende Merkmale von Erziehungsstilen

Kapitel 2. Untersuchung des Zusammenhangs zwischen den Stilen der Familienerziehung eines Teenagers und dem Niveau seiner Ambitionen

2.1 Organisation und Methoden der Forschung

Zweck Ziel der Studie ist es, den Zusammenhang zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen und familiären Bildungsstilen zu ermitteln.

Aufgaben: - Durchführung einer diagnostischen Studie, die darauf abzielt, das Niveau der Bestrebungen und Stile der Familienerziehung aufzudecken; - Identifizieren des Zusammenhangs zwischen familiären Erziehungsstilen und dem Niveau der Ambitionen eines Teenagers.

Die Probanden waren: 12 Schüler der Sekundarschule Nr. 12 der Städtischen Bildungseinrichtung in Belgorod.

Das Problem der Diagnose familiärer Erziehungsstile wurde durch die Technik des „Parental Attitude Questionnaire“ (ORO, Anhang 1) gelöst. Dieser Fragebogen wurde von V.V. entwickelt. Stolin und A.Ya. Varga zielt darauf ab, die elterliche Einstellung von Menschen zu ermitteln, die psychologische Hilfe bei der Kindererziehung und der Kommunikation mit ihnen suchen.

Die Autoren dieser Technik verstehen die Einstellung der Eltern gegenüber ihrem Kind als ein System verschiedener Emotionen und Gefühle, Verhaltensmuster gegenüber dem Kind, Besonderheiten der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes, seiner Handlungen.

Der Fragebogen besteht aus 61 Fragen (die von den Eltern mit Ja oder Nein beantwortet werden müssen), die die folgenden 5 Skalen bilden:

Ein hoher Testwert auf den entsprechenden Skalen wird interpretiert als:

2.2 Analyse und Ergebnisse der Studie

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Bildung des Selbstwertgefühls und des Anspruchsniveaus von Jugendlichen. Untersuchung des Anspruchsniveaus bei Jugendlichen. Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Basis Untersuchung des Anspruchsniveaus von Jugendlichen aus Familien mit unterschiedlichen Typen Familienerziehung

1.1 Psychologische Merkmale der Adoleszenz

1.2 Anspruchsniveau als Persönlichkeitsmerkmal

1.3 Merkmale familiärer Erziehungsstile

Kapitel 2. Untersuchung des Zusammenhangs zwischen den Stilen der Familienerziehung eines Teenagers und dem Niveau seiner Ambitionen

2.1 Organisation und Methoden der Forschung

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Einführung

Ein Objekt: dieser Studie - Familienerziehungsstile und das Anspruchsniveau von Jugendlichen.

Artikel: die Beziehung zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen und Familienerziehungsstilen.

Forschungsproblem. Gibt es einen Zusammenhang zwischen dem Niveau der Ambitionen eines Teenagers und dem Stil der Familienerziehung?

Hypothese: Das Anspruchsniveau der Jugendlichen hängt mit dem Stil der Familienerziehung zusammen.

Zweck Ziel dieser Arbeit ist es, den Zusammenhang zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen in Familien mit unterschiedlichen Erziehungsstilen zu ermitteln.

Aufgaben:

1) Durchführung einer Analyse der Literatur zum untersuchten Problem.

2) Auswahl diagnostischer Techniken;

3) Ausführen diagnostische Studie, das darauf abzielt, Familienerziehungsstile und das Niveau der Ambitionen aufzuzeigen;

4) Verarbeitung und Interpretation von Forschungsergebnissen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung des Anspruchsniveaus von Jugendlichen aus Familien mit unterschiedlichen Familienerziehungsformen

1.1 Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Die Adoleszenz ist von einer Krise geprägt, deren Inhalt die Befreiung von der kindlichen Abhängigkeit ist.

Die Adoleszenz ist die instabilste und wechselhafteste Zeit.

In diesem Alter beginnt sich ein Teenager nicht mehr wie ein Kind, sondern wie ein Erwachsener zu fühlen. Doch die Erwachsenenwelt akzeptiert ihn noch nicht als gleichwertig. Infolgedessen hat der Teenager einen inneren Konflikt.

Der Einfluss der Umwelt spielt eine große Rolle bei der Meinungsbildung eines Teenagers über sich selbst und andere.

Dennoch ist die Anerkennung durch Gleichaltrige ein guter Anreiz zum Lernen.

Infolgedessen bricht im Jugendalter alles zusammen und wird neu aufgebaut vorherige Beziehung Teenager zur Welt und zu sich selbst. Es entwickeln sich Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung, die zu der Lebensposition führen, von der aus der Jugendliche sein unabhängiges Leben beginnt.

1.2 Anspruchsniveau als Persönlichkeitsmerkmal

Seine Verschiebungen nach oben oder unten sind möglich, abhängig von den aktuellen Leistungen der Person, Veränderungen in ihrer Leistung, der Art der Aufgaben, der Suche nach neuen Lösungsmethoden, dem Grad der sozialen Sicherheit oder der Verletzlichkeit des Subjekts.

1.3 Merkmale familiärer Erziehungsstile

Stil – Techniken, Methoden, Methoden jeder Arbeit, Aktivität, Verhalten. Eine typische Strategie für das elterliche Verhalten gegenüber einem Kind.

Der Führungsstil ist die Art und Weise, wie Manager ihre Untergebenen bei der Erfüllung offizieller Aufgaben behandeln. Es ist üblich, zwischen autoritären, demokratischen und liberalen Stilen zu unterscheiden.

Betrachten wir die Stile der modernen Kommunikation:

Tabelle 1 Vergleichende Merkmale von Erziehungsstilen

Kapitel 2. Untersuchung des Zusammenhangs zwischen den Stilen der Familienerziehung eines Teenagers und dem Niveau seiner Ambitionen

2.1 Organisation und Methoden der Forschung

Zweck Ziel der Studie ist es, den Zusammenhang zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen und familiären Bildungsstilen zu ermitteln.

Aufgaben: - Durchführung einer diagnostischen Studie, die darauf abzielt, das Niveau der Bestrebungen und Stile der Familienerziehung aufzudecken; - Identifizieren des Zusammenhangs zwischen familiären Erziehungsstilen und dem Niveau der Ambitionen eines Teenagers.

Die Probanden waren: 12 Schüler der Sekundarschule Nr. 12 der Städtischen Bildungseinrichtung in Belgorod.

Der Fragebogen besteht aus 61 Fragen (die von den Eltern mit Ja oder Nein beantwortet werden müssen), die die folgenden 5 Skalen bilden:

Ein hoher Testwert auf den entsprechenden Skalen wird interpretiert als:

2.2 Analyse und Ergebnisse der Studie

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

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Aufmerksamkeit zur Kontrolle;

Schnelle Entscheidungsfindung in einer Notsituation;

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Bildung des Selbstwertgefühls und des Anspruchsniveaus von Jugendlichen. Untersuchung des Anspruchsniveaus bei Jugendlichen. Psychologische Merkmale der Adoleszenz

20.06.2020

Um das Anspruchsniveau bei Jugendlichen zu untersuchen, wurde die motorische Testtechnik von Schwarzlander verwendet.

Der Zweck der Technik:

Bestimmen Sie das Anspruchsniveau bei Jugendlichen. Zur Durchführung der Studie wurden den Probanden Formen mit 4 rechteckigen Abschnitten angeboten, die jeweils aus kleinen Quadraten bestanden, deren Seitengröße 1,25 cm betrug. Die Aufgabe wurde den Probanden als Test der motorischen Koordination angeboten; wahres Ziel bis zum Ende des Studiums. Die Studie bestand aus 4 Proben. In jedem Versuch wurden die Probanden gebeten, innerhalb von 10 Sekunden Kreuze in der maximalen Anzahl von Quadraten in einem der rechteckigen Abschnitte zu platzieren. Vor jedem Versuch wurden die Probanden gebeten, zu bestimmen, wie viele Quadrate sie in einer bestimmten Zeit ausfüllen könnten, und die Zahl in die obere, am weitesten entfernte Zelle dieses rechteckigen Abschnitts zu schreiben. Nach dem Test, der mit einem Signal begann und endete, wurden die Probanden gebeten, die platzierten Kreuze zu zählen und die Zahl in die untere, große Zelle des Abschnitts zu schreiben. Der zweite Test wurde nach dem gleichen Schema wie der erste durchgeführt, beim dritten Test wurde die Zeit für die Erledigung der Aufgabe auf 8 Sekunden verkürzt, danach wurde auch der 4. Test durchgeführt.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse wurde der Durchschnittswert der Zielabweichung ermittelt, auf dessen Grundlage das Anspruchsniveau der Probanden ermittelt wurde. Die integrale Abweichung ist die Differenz zwischen der Anzahl der grafischen Elemente, die der Proband anordnen wollte, und der tatsächlichen Anzahl der angeordneten Elemente. Nach der Untersuchung des Anspruchsniveaus bei Jugendlichen wurden die in Tabelle 3.3 dargestellten Ergebnisse erzielt.

Tabelle 3.3

Indikatoren für das Anspruchsniveau von Jugendlichen

Notiz:

A/B – absoluter Wert des Indikators

% – relative Häufigkeit der Symptommanifestation

Wie aus der Tabelle hervorgeht, haben 8 Personen (13,3 %) in der Regel einen hohen Anspruch, der mit Frustration, Anforderungen an andere und Überstrafungsbereitschaft einhergeht. Jugendliche mit diesem Anspruchsniveau sind hypochondrisch und haben Schwierigkeiten, ihre eigenen Lebenspläne zu verwirklichen.

Bei 23 Probanden (38,3 % der Gesamtzahl) wurde ein mittleres Anspruchsniveau festgestellt – dieses Niveau ist typisch für Probanden, die selbstbewusst, kontaktfreudig, nicht auf der Suche nach Selbstdarstellung, zielstrebig zum Erfolg sind, das Ausmaß ihrer Stärke einschätzen und Sie messen ihre Bemühungen selbst am Wert dessen, was sie erreichen.

Bei fast der Hälfte der Probanden (48,3 %) ist ein geringes Anspruchsniveau zu beobachten – Jugendliche mit diesem Anspruchsniveau haben oft unklare Pläne für die Zukunft. Sie sind meist unterwerfungsorientiert und zeigen oft Hilflosigkeit. Eines der Probleme solcher Jugendlichen könnte darin bestehen, ihre Handlungen in der nahen Zukunft zu planen und sie auf die Zukunft zu beziehen.

Es wurde eine Analyse nach Geschlecht durchgeführt: Von den 4 getesteten Mädchen haben 2 (50 %) hohe Ansprüche, 1 (25 %) mittlere Ansprüche und 1 (25 %) geringe Ansprüche.

Für Jungen: 6 Personen (10,7 %) haben hohe Ansprüche, 22 (39,3 %) haben mittlere Ansprüche und 28 (50 %) haben niedrige Ansprüche.

Die Ergebnisse der Studie können grafisch dargestellt werden.

Reis. 3.3.

Wie aus dem Histogramm hervorgeht, haben 50 % – also die Hälfte der getesteten Mädchen – hohe Ambitionen, deren Unzulänglichkeit zur Wirkungslosigkeit jeglicher Aktivität und zu Schwierigkeiten in zwischenmenschlichen Beziehungen führen kann. 25 % – 1 Proband hat ein mittleres Maß an Ambitionen, was auf Selbstständigkeit und Vertrauen in sein Handeln und seine richtige Einschätzung hinweist.

Ein Fach (25 %) weist ein geringes Maß an Ambitionen auf, was auf mangelnden gesellschaftlich bedeutsamen Erfolg zurückzuführen ist und zu einem Rückgang der Motivation, Unsicherheit und einer globalen Angst vor Schwierigkeiten führen kann.

Reis. 3.4.

Wie aus der Zahlengrafik hervorgeht, haben 6 Probanden (10,7 %) einen hohen Anspruch, 22 Probanden (39,3 %) einen mittleren Anspruch und 28 (50 %) einen niedrigen.

Beim Vergleich der Indikatoren von Mädchen und Jungen ist zu beachten, dass Mädchen ein höheres Maß an Ambitionen haben (5:1), das mittlere Niveau ist ungefähr gleich, aber das niedrige Niveau überwiegt bei Jungen um das Zweifache.

Nachdem wir das Anspruchsniveau von Jugendlichen untersucht haben, können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

In der Probandengruppe (60 Personen) wurde bei 8 Personen (13,3 %) ein hohes Anspruchsniveau festgestellt, bei 23 Probanden (38,3 %) ein mittleres Anspruchsniveau und bei fast der Hälfte (48,3 %) ein niedriges Anspruchsniveau.

Nach Geschlecht: Von den vier Mädchen haben 2 (50 %) hohe Ambitionen, 1 (25 %) mittlere Ambitionen und 1 (25 %) niedrige Ambitionen.

Bei Jungen: Ein hohes Anspruchsniveau wurde bei 6 Probanden (10,7 %) festgestellt – bei 22 Jugendlichen (39,3 %) war die Zahl fast fünfmal geringer als bei den Mädchen; zeigt die Hälfte der Jungen, was doppelt so hoch ist wie bei den Mädchen.

Die Korrektur des Anspruchsniveaus sollte darauf abzielen, die Vorstellung des gewünschten Ergebnisses mit den Fähigkeiten einer Person in Einklang zu bringen. Die Konsolidierung dieser Koordination in konkreten erfolgreichen Aktivitäten erhöht die Angemessenheit des Anspruchsniveaus.

Das Selbstwertgefühl ist eng damit verbunden das Niveau der Ambitionen einer Person, mit dem gewünschten Maß an Selbstwertgefühl. Das Anspruchsniveau ist das Niveau des „Ich“-Bildes, das sich im Schwierigkeitsgrad des Ziels manifestiert, das sich ein Mensch setzt. W. James schlug eine Formel vor, nach der Selbstachtung direkt proportional zu Bestrebungen ist, d.h. geplante Erfolge, die der Einzelne erreichen möchte: „Unsere Zufriedenheit mit uns selbst im Leben wird ausschließlich von der Arbeit bestimmt, der wir uns widmen. Sie wird durch das Verhältnis unserer tatsächlichen Fähigkeiten zu unserem angenommenen Potenzial bestimmt, d. h. ausgedrückt als Bruch, wobei der Zähler unseren tatsächlichen Erfolg und der Nenner unsere Ansprüche darstellt.“

Die Formel zeigt, dass der Wunsch, das Selbstwertgefühl zu steigern, auf zwei Arten verwirklicht werden kann: Eine Person kann entweder ihre Ansprüche erhöhen, um maximalen Erfolg zu erzielen, oder sie senken, um Misserfolge zu vermeiden. Im Erfolgsfall steigt das Anspruchsniveau meist, die Bereitschaft zur Lösung komplexerer Probleme zeigt sich, im Misserfolgsfall sinkt es entsprechend. Das Niveau der Ambitionen einer Person in einer bestimmten Aktivität kann ziemlich genau bestimmt werden.

Das Verhalten derjenigen Menschen, die nach Erfolg streben, und derjenigen, die versuchen, Misserfolge zu vermeiden, unterscheidet sich erheblich. Erfolgsmotivierte Menschen setzen sich meist bestimmte positive Ziele, deren Erreichung eindeutig als Erfolg gewertet wird. Sie versuchen ihr Bestes, um erfolgreich zu sein. Eine Person nimmt aktiv an Aktivitäten teil, wählt geeignete Mittel und Methoden, um das Ziel auf dem kürzesten Weg zu erreichen.

Die entgegengesetzte Position vertreten Menschen, die motiviert sind, Misserfolge zu vermeiden. Das Ziel ihrer Aktivitäten ist nicht der Erfolg, sondern die Vermeidung von Misserfolgen. Ihr gesamtes Handeln ist in erster Linie darauf ausgerichtet, dieses Ziel zu erreichen. Solche Menschen zeichnen sich durch Selbstzweifel, Unglauben an die Erfolgsaussichten und Angst vor Kritik aus. Jeder Job, und insbesondere einer, der mit der Möglichkeit des Scheiterns behaftet ist, löst bei ihnen negative emotionale Erfahrungen aus. Daher empfindet der Mensch keine Freude an seiner Tätigkeit, wird dadurch belastet und vermeidet sie. Normalerweise ist das Ergebnis kein Gewinner, sondern ein Verlierer. Solche Menschen werden oft als Verlierer bezeichnet.

Ein weiteres wichtiges psychologisches Merkmal, das den Erfolg eines Menschen beeinflusst, sind die Anforderungen, die er an sich selbst stellt. Derjenige, der hohe Ansprüche an sich selbst stellt, bemüht sich mehr um Erfolg als derjenige, der niedrige Ansprüche an sich selbst stellt.

Auch das Verständnis einer Person über ihre Fähigkeiten, die zur Lösung eines Problems erforderlich sind, ist für den Erfolg von großer Bedeutung. Es wurde festgestellt, dass Menschen, die eine hohe Meinung haben, dass sie über solche Fähigkeiten verfügen, im Falle eines Scheiterns weniger besorgt sind als diejenigen, die glauben, dass ihre entsprechenden Fähigkeiten schlecht entwickelt sind.

Psychologen sind zu dem Schluss gekommen, dass ein Mensch das Niveau seiner Ambitionen irgendwo zwischen sehr schwierigen und sehr einfachen Aufgaben und Zielen ansetzt – um sein Selbstwertgefühl auf dem richtigen Niveau zu halten. Die Bildung des Anspruchsniveaus wird nicht nur durch die Antizipation von Erfolg oder Misserfolg bestimmt, sondern vor allem auch durch die Berücksichtigung und Bewertung vergangener Erfolge und Misserfolge.

Das Anspruchsniveau kann angemessen (eine Person wählt Ziele aus, die sie tatsächlich erreichen kann und die ihren Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten entsprechen) oder unzureichend überhöht oder unterschätzt werden. Je angemessener das Selbstwertgefühl, desto angemessener sind die Ansprüche. Ein geringes Maß an Ambitionen, wenn eine Person zu einfache, leichte Ziele wählt (obwohl sie viel höhere Ziele erreichen könnte), ist bei geringem Selbstwertgefühl möglich (eine Person glaubt nicht an sich selbst, schätzt ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten schlecht ein). , fühlt sich „minderwertig“), aber es ist auch bei hohem Selbstwertgefühl möglich, wenn eine Person weiß, dass sie klug und fähig ist, aber einfachere Ziele wählt, um nicht zu „überanstrengen“, „den Kopf gesenkt zu halten“ und zu zeigen eine Art „soziale List“. Ein überhöhtes Anspruchsniveau, wenn sich eine Person zu komplexe, unrealistische Ziele setzt, kann objektiv zu häufigem Scheitern, Enttäuschung und Frustration führen. In der Jugend stellen Menschen oft übertriebene, unrealistische Behauptungen auf, überschätzen ihre Fähigkeiten und in der Folge irritiert dieses grundlose Selbstvertrauen oft andere, verursacht Konflikte, Misserfolge und Enttäuschungen.

Basierend auf einer theoretischen Analyse der Literatur können wir daher Folgendes machen Schlussfolgerungen:

Die Pubertät ist eine Zeit der Errungenschaften, eines schnellen Zuwachses an Wissen und Fähigkeiten, der Entwicklung der Moral und der Entdeckung des „Ich“ sowie des Erwerbs einer neuen sozialen Position. Ein Teenager ist ein Mensch, der noch nicht reif und sozial reif ist; er ist ein Mensch, der sich in einer besonderen Phase der Ausbildung seiner wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten befindet. Dieses Stadium liegt an der Grenze zwischen Kindheit und Erwachsenenalter. Die Persönlichkeit ist noch nicht weit genug entwickelt, um als erwachsen zu gelten, und gleichzeitig so weit entwickelt, dass sie in der Lage ist, bewusst Beziehungen zu anderen einzugehen und in ihrem Handeln und Handeln den Anforderungen gesellschaftlicher Normen und Regeln zu folgen.

Selbsterkenntnis ist ein komplexer mentaler Prozess, eine besondere Form des Bewusstseins, die sich dadurch auszeichnet, dass sie auf sich selbst gerichtet ist. Ein wichtiger Aspekt des Selbstbewusstseins und ein Indikator für einen ausreichend hohen Entwicklungsstand ist die Bildung einer Komponente wie des Selbstwertgefühls.

Das Selbstwertgefühl spiegelt die Merkmale des Bewusstseins einer Person für ihre Handlungen und Handlungen, ihre Motive und Ziele sowie die Fähigkeit wider, ihre Fähigkeiten zu erkennen und zu bewerten.

Das Selbstwertgefühl hat mehrere Dimensionen: Es kann wahr oder falsch, relativ hoch oder niedrig, stabil oder instabil sein. Ein charakteristisches Merkmal des reifen Selbstwertgefühls ist das differenzierte Selbstwertgefühl.

EINFÜHRUNG

KAPITEL 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl von Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe

1.1 Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl als sozialpsychologische Phänomene

1.2 Psychologische Aspekte der Selbstwertbildung bei Jugendlichen

1.3 Zusammenhang zwischen Selbstwertmerkmalen und Anspruchsniveau

KAPITEL 2. Empirische Untersuchung des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl von Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe

2.1 Methodik zur Untersuchung des Zusammenhangs zwischen Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl bei Jugendlichen

2.2 Methodik zur Untersuchung des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl von Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe

2.3 Ergebnisse der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl von Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe

ABSCHLUSS

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

ANWENDUNG

Einführung

Heutzutage ist das Problem des Zusammenhangs zwischen dem Niveau der Ambitionen und dem Selbstwertgefühl vielleicht das populärste in der Psychologie. Zahlreiche Bücher und Artikel sind ihr gewidmet. Es ist das Problem des Zusammenhangs zwischen Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl, das in unserer Zeit immer relevanter wird. Es wird in der Psychologie ausführlich diskutiert, aber bei der Untersuchung dieser Phänomene treten viele Probleme auf. Eines der Probleme ist, wie hoch der Anspruch und das Selbstwertgefühl sind.

Wissenschaftler wie K. Levin, J. Frank, F. Hoppe und andere untersuchten das Niveau der Ansprüche. Und die Untersuchung des Selbstwertgefühls wurde von Wissenschaftlern wie W. James, K. Levin, A.V. durchgeführt. Zakharova, G.K. Valickas und andere.

So wurde in der Schule des deutschen Psychologen K. Lewin der Begriff „Aspirationsniveau“ eingeführt. J. Frank verstand darunter den Schwierigkeitsgrad einer vertrauten Aufgabe, den ein Individuum definitiv zu bewältigen vornimmt, wenn er weiß, wie hoch seine bisherige Leistung bei dieser Aufgabe ist.

Für E.A. Die Silber-Aspirationsebene ist das Bedürfnis nach einem bestimmten Selbstwertgefühl, das von einer Person akzeptiert und anerkannt wird.

F. Hoppe definierte das Anspruchsniveau als Modell der Situation der Handlungswahl.

W. James identifizierte zwei Formen des Selbstwertgefühls: Selbstzufriedenheit und Unzufriedenheit mit sich selbst. Er verstand das Selbstwertgefühl als eine komplexe Formation, die ein abgeleitetes Element der Entwicklung des Selbstbewusstseins ist, das in der Ontogenese gebildet wird (in einem bestimmten Stadium auftritt).

Die Forschung von K. Lewin erkennt den Zusammenhang zwischen Selbsteinschätzung und dem Niveau der Ambitionen.

Laut A.V. Zakharovas Selbstwertgefühl ist eine Projektion wahrgenommener Qualitäten auf einen internen Standard, ein Vergleich der eigenen Eigenschaften mit Werteskalen. Andererseits ist Selbstwertgefühl Stolz, Selbstvertrauen, eine positive oder negative Einstellung sich selbst gegenüber.

G.K. Valickas schlug eine Arbeitsdefinition dieses Konstrukts vor: Selbstwertgefühl ist ein Produkt der Reflexion von Informationen über sich selbst durch das Subjekt in Bezug auf bestimmte Werte und Standards, die in der Einheit von Bewusstem und Unbewusstem, Affektivem und Kognitivem, Allgemeinem und Privatem existieren. reale und nachweisbare Komponenten.

Insbesondere das Niveau der Ansprüche und des Selbstwertgefühls spielen eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Teenagers und sind mit der Gestaltung von Beziehungen zu anderen Menschen verbunden. Wie beeinflussen sie die soziale Stellung der Jugendlichen in der Gruppe? Wie hängen Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl zusammen?

Wir müssen diese und andere Fragen untersuchen, und deshalb besteht das Ziel unserer Forschung darin, den Zusammenhang zwischen dem Niveau der Ansprüche und des Selbstwertgefühls bei Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe zu untersuchen.

1) Führen Sie eine theoretische Analyse der Literatur zum Problem der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl bei Jugendlichen durch.

2) Forschungsmethoden zum Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl bei Jugendlichen.

3) Korrelieren Sie das Niveau der Ambitionen mit dem Niveau des Selbstwertgefühls und dem sozialen Status des Schülers in der Klasse.

Objekt: Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl von Jugendlichen.

Thema: Die Beziehung zwischen dem Niveau der Ambitionen und des Selbstwertgefühls und ihrem sozialen Status.

Hypothese: Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem Niveau der Ambitionen und dem Selbstwertgefühl bei Jugendlichen, aber das Niveau der Ambitionen und das Selbstwertgefühl hängen nicht immer davon ab sozialer Status Student.

1) Methode der theoretischen Literaturanalyse.

2) Umfragemethode (Untersuchung des Selbstwertgefühls mit der von A.M. Prikhozhan modifizierten Dembo-Rubinstein-Methode).

3) Soziometrie.

4) Methoden der qualitativen und quantitativen Datenverarbeitung.

Aufbau der Arbeit: Die Studienarbeit besteht aus einer Einleitung, theoretischen und praktischen Kapiteln mit Schlussfolgerungen. Die wesentlichen Ergebnisse der Studie spiegeln sich im Fazit wider. Im Folgenden finden Sie eine Liste der verwendeten Quellen sowie einen Anhang.

KAPITEL 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen dem Anspruchsniveau und dem Selbstwertgefühl von Jugendlichen und ihrer sozialen Stellung in der Gruppe.

1.1 Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl als sozialpsychologische Phänomene.

Anspruchsniveau

Derzeit wird in der in- und ausländischen Literatur immer mehr auf die Problematik des Anspruchsniveaus geachtet, das einen erheblichen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Menschen hat.

Der Begriff „Aspirationsniveau“ wurde in der Schule des deutschen Psychologen K. Lewin eingeführt. Das Auftreten dieses Phänomens wurde mit den Experimenten von T. Dembo in Verbindung gebracht. War das gesetzte Ziel für den Probanden zu schwierig, dann stellte er sich eine leichtere Aufgabe, näher am ursprünglichen Ziel, das die Person schrittweise erreichen möchte. Diese Zwischenkette wurde Schadenhöhe genannt.

Es gibt viele Definitionen dieses Phänomens. So verstand J. Frank darunter den Schwierigkeitsgrad einer Gebärdenaufgabe, den ein Individuum definitiv zu erreichen vornimmt, wenn er das vorherige Niveau seiner bisherigen Leistung bei dieser Aufgabe kennt.

Für E.A. Die Silber-Aspirationsebene ist das Bedürfnis nach einem bestimmten Selbstwertgefühl, das von einer Person akzeptiert und anerkannt wird.

Das Anspruchsniveau basiert auf einer solchen Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, deren Erhaltung für einen Menschen zur Notwendigkeit geworden ist. Dementsprechend gibt es noch mehr moderne Definition dieses Konzept.

Die Anspruchsebene ist der Wunsch, Ziele in dem Grad der Komplexität zu erreichen, zu dem sich eine Person fähig hält.

Das Anspruchsniveau kann privat sein, wenn es auf dem Selbstwertgefühl in einem relevanten Bereich basiert, beispielsweise auf sportlichen Erfolgen oder auf der Einnahme eines bestimmten Platzes in familiären Beziehungen.

Es kann aber auch allgemeiner Natur sein, das heißt, es bezieht sich in erster Linie auf diejenigen Bereiche, in denen sich seine geistigen und moralischen Qualitäten manifestieren. Es basiert auf einer ganzheitlichen Einschätzung der eigenen Person.

Das Anspruchsniveau wird durch die Dynamik von Misserfolgen und Erfolgen auf dem Lebensweg, die Dynamik von Erfolg und Misserfolg bei bestimmten Aktivitäten beeinflusst. Das Anspruchsniveau kann angemessen (eine Person wählt Ziele, die sie tatsächlich erreichen kann) oder unzureichend überhöht sein oder unterschätzt.

Ein niedriges Anspruchsniveau, wenn eine Person zu einfache, leichte Ziele wählt, ist bei geringem Selbstwertgefühl, aber auch bei hohem Selbstwertgefühl möglich.

Überhöhte Ansprüche, wenn sich eine Person zu komplexe, unrealistische Ziele setzt, können zu häufigem Scheitern, Enttäuschung und Frustration führen.

Die Bildung des Anspruchsniveaus wird durch eine Bewertung vergangener Erfolge und Misserfolge bestimmt. Die Bildung des Anspruchsniveaus ist in Bildungsaktivitäten deutlich sichtbar. Wiederholte Misserfolge führen in der Regel zu einem Rückgang des Anspruchsniveaus und einem allgemeinen Rückgang des Selbstwertgefühls.

Es besteht eine Abhängigkeit des Anspruchsniveaus von der emotionalen Stabilität und der Stärke nervöser Prozesse. Eine Senkung des Anspruchsniveaus ist typisch für diejenigen, die emotional weniger stabil sind.

Das Anspruchsniveau sollte im Bildungsprozess berücksichtigt werden, da die Übereinstimmung mit den Fähigkeiten des Schülers eine der Voraussetzungen für eine perfekte persönliche Entwicklung ist.

Die Untersuchung des Anspruchsniveaus ist in der medizinischen Psychologie, Pädagogik und Pädagogischen Psychologie, Sozialpsychologie und Managementpsychologie sowie in anderen Bereichen von großer Bedeutung.

Es wurde also festgestellt, dass die Ebene des Anspruchs viele Bedeutungen hat. Eine der Bedeutungen ist der Wunsch, Ziele in dem Grad der Komplexität zu erreichen, zu dem sich eine Person fähig hält. Die Höhe der Ansprüche kann sowohl privater als auch allgemeiner Natur sein. Die Höhe der Ansprüche wird durch Erfolge und Misserfolge auf dem Lebensweg beeinflusst. Das Anspruchsniveau hängt eng mit dem Selbstwertgefühl zusammen.

Dementsprechend kann es über- oder unterschätzt, ausreichend oder unzureichend sein. Kann in verschiedenen Wissensgebieten eingesetzt werden, beispielsweise in der Pädagogik, Sozialpsychologie und anderen Wissensgebieten.

Selbstachtung

Bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen spielt das Selbstwertgefühl eine große Rolle. Dazu gehört die Einschätzung der eigenen Person, ihrer Aktivitäten, ihrer Position in der Gruppe und ihrer Einstellung gegenüber anderen Mitgliedern der Gruppe. Selbstwertgefühl ist mit einem der zentralen Bedürfnisse eines Menschen verbunden – dem Bedürfnis nach Selbstbestätigung, mit dem Wunsch eines Menschen, seinen Platz im Leben zu finden, sich in seinen eigenen Augen und in den Augen von als Mitglied der Gesellschaft zu etablieren Andere. Es ist ein angemessenes Selbstwertgefühl, das zur inneren Beständigkeit des Einzelnen beiträgt.

Sich selbst, die Beziehungen zu anderen zu verstehen und sich selbst richtig einzuschätzen, ist eine sehr schwierige Aufgabe. Deshalb ist es notwendig zu verstehen, was Selbstwertgefühl ist und welche Auswirkungen es auf eine Person hat. Heutzutage gibt es viele Definitionen dieses Konzepts. Somit war W. James einer der ersten Forscher, der das Selbstwertgefühl untersuchte. Er identifizierte zwei Formen des Selbstwertgefühls: Selbstzufriedenheit und Selbstunzufriedenheit. Unter Selbstwertgefühl verstand er eine komplexe Bildung, die ein abgeleitetes Element der Entwicklung des Selbstbewusstseins ist, das in der Ontogenese entsteht (in einem bestimmten Stadium auftritt).

G.K. Valickas schlug die folgende Definition des Selbstwertgefühls vor: Selbstwertgefühl ist ein Produkt der Reflexion von Informationen über sich selbst durch das Subjekt in Bezug auf bestimmte Werte und Standards, die in der Einheit von Bewusstem und Unbewusstem, Affektivem und Kognitivem, Allgemeinem und Privatem existieren , reale und nachweisbare Komponenten.

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

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Anwendungen

Die Adoleszenz ist das schwierigste und komplexeste aller Kindheitsalter und stellt eine Zeit der Persönlichkeitsbildung dar. Gleichzeitig ist dies die entscheidendste Zeit, da hier die Grundlagen der Moral gebildet, soziale Einstellungen und Einstellungen zu sich selbst, zu Menschen und zur Gesellschaft gebildet werden. Darüber hinaus stabilisieren sich in diesem Alter Charaktereigenschaften und Grundformen zwischenmenschlichen Verhaltens. Die wichtigsten Motivationslinien hierfür Alterszeitraum Mit dem aktiven Wunsch nach persönlicher Selbstverbesserung sind Selbsterkenntnis, Selbstausdruck und Selbstbestätigung verbunden. Das wichtigste neue Merkmal, das in der Psychologie eines Teenagers im Vergleich zu einem jüngeren Kind auftritt Schulalter ist ein höheres Maß an Selbstbewusstsein. Selbstbewusstsein ist die letzte und höchste aller Umstrukturierungen, die die Psychologie eines Jugendlichen durchmacht (L.S. Vygotsky).

Einer der Hauptpunkte ist, dass ein Mensch im Jugendalter eine qualitativ neue soziale Stellung einnimmt, in der das Bewusstsein und die Selbstwahrnehmung des Einzelnen geformt und aktiv weiterentwickelt werden. Nach und nach gibt es eine Abkehr vom direkten Kopieren der Beurteilungen von Erwachsenen und eine zunehmende Abhängigkeit von internen Kriterien. Das Verhalten eines Teenagers wird zunehmend durch sein Selbstwertgefühl reguliert.

Theoretische Grundlage der Studie. Probleme der Adoleszenz wurden von D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Wygotski, T.V. Dragunova, M. Kae, A. Freud. Die Adoleszenz wird von ihnen als vorübergehend, komplex, schwierig, kritisch und charakterisiert entscheidender Bedeutung bei der Bildung der Persönlichkeit eines Menschen: Der Tätigkeitsbereich erweitert sich, der Charakter verändert sich qualitativ, die Grundlagen für bewusstes Verhalten werden gelegt, moralische Vorstellungen werden gebildet.

Forschungsmethoden:

Theoretisch: Studium und theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur; Untersuchung und Verallgemeinerung der Berufserfahrung von Lehrern und Psychologen.

Empirisch: Testen, diagnostische Analyse der studentischen Arbeit.

Arbeitsstruktur. Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anwendungen.

Die Adoleszenz ist eine Zeit des Abschlusses der Kindheit, des Herauswachsens, des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter, die durch qualitative Veränderungen im Zusammenhang mit der Pubertät und dem Eintritt ins Erwachsenenalter gekennzeichnet ist. Es korreliert normalerweise mit dem chronologischen Alter von 10–11 bis 14–15 Jahren. Die in pädagogischen Aktivitäten in der Mittelstufe der Schule ausgebildete Reflexionsfähigkeit wird vom Schüler auf sich selbst gerichtet. Der Vergleich mit Erwachsenen und mit jüngeren Kindern führt den Teenager zu dem Schluss, dass er kein Kind mehr, sondern ein Erwachsener ist. Der Teenager beginnt sich wie ein Erwachsener zu fühlen und möchte, dass die Menschen um ihn herum seine Unabhängigkeit und Bedeutung erkennen.

Die Adoleszenz markiert den Übergang zum Erwachsensein und die Besonderheiten ihres Verlaufs prägen das weitere Leben. Die Adoleszenz wird anhand der Pubertät definiert. Die Pubertät ist eine Zeit der Reifung; es ist das Stadium, in dem eine Person geschlechtsreif wird, obwohl das körperliche Wachstum danach noch einige Zeit anhält. S. Bühler unterscheidet zwischen geistiger und körperlicher Pubertät. Die geistige Pubertät ist mit der Reifung eines besonderen biologischen Bedürfnisses verbunden – dem Bedürfnis nach Nahrungsergänzung. In diesem Lebensphänomen liegen laut S. Bühler die Wurzeln jener Erfahrungen, die für die Adoleszenz charakteristisch sind. Die äußere und innere Stimulation, die mit der Reifung einhergeht, soll den Teenager aus einem Zustand der Selbstzufriedenheit und Ruhe herausholen und ihn ermutigen, nach einer Person des anderen Geschlechts zu suchen und sich dieser anzunähern. Die körperliche Pubertät beginnt bei Jungen im Durchschnitt zwischen 14 und 16 Jahren und bei Mädchen zwischen 13 und 15 Jahren.

Laut L.S. Vygotsky funktionieren alle psychologischen Funktionen eines Menschen in jeder Entwicklungsphase, einschließlich der Adoleszenz, nicht unsystematisch, nicht automatisch und nicht zufällig, sondern nach einem bestimmten System, das von spezifischen Bestrebungen, Trieben und Interessen geleitet wird, die im Individuum verankert sind . Während der Adoleszenz gibt es eine Zeit der Zerstörung und des Todes alter Interessen und eine Zeit der Reifung einer neuen biologischen Grundlage, auf der sich anschließend neue Interessen entwickeln. Wygotski L.S. schrieb: „Wenn die Phase der Interessenentwicklung zu Beginn im Zeichen romantischer Bestrebungen steht, dann ist das Ende der Phase durch eine realistische und praktische Wahl eines der stabilsten Interessen gekennzeichnet, die größtenteils in direktem Zusammenhang damit steht.“ die wichtigste Lebensader, die der Teenager gewählt hat.“

Im Umgang mit Erwachsenen treten Schwierigkeiten auf: Negativismus, Sturheit, Gleichgültigkeit gegenüber der Erfolgsbeurteilung, Schulabbruch, da das Wichtigste für das Kind nun außerhalb der Schule passiert. Das Kind beginnt, ein Tagebuch zu führen. Viele der Forscher berichteten von „geheimen Notizbüchern und Tagebüchern“, in denen der Teenager „einen äußerst freien Zufluchtsort findet, in dem ihn niemand und nichts einengt.“ Sich selbst überlassen, drückt er frei und unabhängig seine inneren, manchmal zutiefst intimen Erlebnisse, aufregenden Gedanken, Zweifel und Beobachtungen aus.“

Kunst. Hall beschrieb als erster die Ambivalenz und den paradoxen Charakter eines Teenagers. Er nannte diese Zeit die Zeit des „Sturms und Drangs“. Dieses Zeitalter ist durch eine Reihe von Widersprüchen gekennzeichnet, nämlich: verrückte Fröhlichkeit weicht Verzweiflung, Selbstvertrauen wird zu Schüchternheit und Feigheit, Egoismus wechselt zu Altruismus, Leidenschaft für Kommunikation weicht zu Isolation, subtile Sensibilität wird zu Apathie, übermäßige Aktivität führt bis zur Erschöpfung.

Wesentliche Veränderungen betreffen die Motivation. Nun werden die Motive, die mit der entstehenden Weltanschauung verbunden sind, geplant zukünftiges Leben. Zum ersten Mal entwickelt ein Teenager Motive, die auf einem gesetzten Ziel oder einer bewusst akzeptierten Absicht basieren. In dieser Zeit treten die bisher bedeutendsten Bildungsaktivitäten in den Hintergrund. Und das Wichtigste für einen Teenager ist die Kommunikation. Die interessantesten Dinge passierten nicht im Unterricht, sondern in den Pausen. Alles, was am intimsten, dringendsten und äußerst dringendsten ist, strömt da draußen aus. In der Kommunikation behandelt man eine Person genau als Person. In solchen Situationen wird ein System moralischer Normen und Werte erlernt.

Eine weitere neue Formation ist das intellektuelle Erwachsensein. Es drückt sich im Wunsch eines Teenagers aus, etwas zu wissen und es wirklich tun zu können. Das regt die Entwicklung an kognitive Aktivität. Für solche Schüler erhält das Lernen eine persönliche Bedeutung und wird zur Selbstbildung. In solchen Fällen gehen die Inhalte der Bildungsaktivitäten über den Rahmen des schulischen Lehrplans hinaus.

Also Jugend - Dies ist das Stadium der ontogenetischen Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter (von 10–11 bis 14–15 Jahren), das durch qualitative Veränderungen im Zusammenhang mit der Pubertät und dem Eintritt ins Erwachsenenalter gekennzeichnet ist. Die Adoleszenz markiert den Übergang zum Erwachsensein und die Besonderheiten ihres Verlaufs prägen das weitere Leben.

Der Begriff „Aspirationsniveau“ wurde von der Schule des berühmten deutschen Psychologen K. Lewin eingeführt. Eine der wesentlichen Tatsachen, die in F. Hoppes Experiment offenbart wurde, war, dass für jedes Subjekt der Aktionsbereich, dessen Wirkung eine positive oder negative Reaktion hervorrufen kann, recht begrenzt und mehr oder weniger spezifisch ist, mit anderen Worten, die Ebene der Ansprüche entsteht nur in einem bestimmten Komplexitätsbereich. Normalerweise handelt es sich hierbei um einen relativ durchschnittlichen Sektor, der durch das Rahmenwerk „sehr einfach – sehr schwierig“ beschrieben wird. Seine Obergrenze entspricht der Grenze der individuellen Leistungsfähigkeit, so dass das genannte Intervall ungefähr mit den Grenzen der Leistungsfähigkeit des Probanden übereinstimmt. Später wurde es „Zonen mittlerer subjektiver Komplexität“ genannt. Außerhalb dieser Zone, in der Tests zu komplex oder zu einfach sind, wird das Ergebnis von Handlungen entsprechend dem Inhalt der Aufgabe als objektive Realität bewertet, die nicht von emotionaler Empathie begleitet wird. Zu leichte Aufgaben werden von der Bewertungsnorm ausgeschlossen, da sie mit der Würde des Faches unvereinbar sind, und zu schwierige Aufgaben werden als wirklich unmöglich ausgeschlossen. F. Hoppe betont, dass die Zone der Anspruchsniveaubildung nur ein relativ schmales Band im Maßstab ist: zu schwierig – zu einfach, aber nicht absolut stabil.

Bei zahlreichen Aufgaben unterschiedlicher Inhalte und Komplexität beobachtete F. Hoppe ein stabiles Phänomen, dessen Beschreibung später zum Lehrbuch wurde: eine Steigerung des Anspruchsniveaus nach Erfolg und eine Abnahme nach Misserfolg. F. Hoppe macht eine wichtige Bemerkung: Ein Anstieg des Anspruchsniveaus erfolgte nach vollem Erfolg, ein Rückgang – fast ausschließlich nach einer Reihe von Misserfolgen. Dies bedeutet, dass eine Änderung der Ansprüche in der Regel nicht mit einem einzigen Erfolg oder Misserfolg einhergeht, sondern erst nach zwei oder drei Malen, d. h. relativ stabile Wiederholung positiver oder negativer Ergebnisse.

Das ideale Ziel nimmt normalerweise den Wert der Extremdaten an, der häufig dem „natürlichen Maximum“ der Aufgabe entspricht. Der Abstand zwischen realen und idealen Zielen ist unterschiedlich und variiert im Laufe des Handelns. Während das Anspruchsniveau nach Erfolg steigt, bleibt das ideale Ziel dasselbe, da es in den meisten Fällen von Anfang an so hoch wie möglich ist. Erfolg und Misserfolg verändern jedoch den Realitätsgrad des idealen Ziels: Es wird umso realistischer, je näher die tatsächliche Zielerreichung des Subjekts ihm kommt, und verliert an Realität, je größer die Diskrepanz zwischen Möglichkeiten und Wünschen wird. Kurz gesagt: Wenn sich der Abstand zwischen realen und idealen Zielen ändert, variiert der Realitätsgrad letzterer. Es kann völlig wirkungslos werden, wenn der Proband aufgrund individueller Misserfolge gezwungen ist, das Anspruchsniveau ständig zu reduzieren und die Distanz zwischen Ideal und realem Ziel zu stark zunimmt. In diesem Fall erhöht das Subjekt bei Erreichen des Erfolgs nicht das Anspruchsniveau, sondern stoppt die Aktion. Im Gegenteil: Ein reales Ziel erhebt sich auf die Ebene eines idealen Ziels, wenn frühere Erfolge die Möglichkeit bieten, es zu erreichen. Ein einmal verwirklichtes ideales Ziel kann sogar zum Ausgangspunkt für weitere Zielverbesserungen werden. Bei jeder spezifischen Aufgabe verfügt das Subjekt in der Regel über eine Zielhierarchie, die durch die Angabe der realen und idealen Ziele ausreichend charakterisiert werden kann. Der Abstand zwischen ihnen hängt von der Struktur der Aufgabe, ihrer Komplexität, der Art des Themas und den bisherigen Leistungen ab.

Laut T. Dembo war die Forschung von F. Hoppe von großer Bedeutung, da sie, wenn auch im Rahmen eines bestimmten Labormodells, bestimmte Muster der Zielauswahl aufdeckte. Die Arbeit von F. Hoppe führte zu vielen Experimenten, die im Allgemeinen fortgeschrittener waren als die des Autors der Technik, wenn wir über die Genauigkeit der Messung des Anspruchsniveaus sprechen. Aber dank der erstaunlich gründlichen und subtilen Analyse von F. Hoppe ist die Beurteilung des Anspruchsniveaus zu einer äußerst wertvollen Methode für die Untersuchung der Persönlichkeit geworden.

Seit der Einführung des diskutierten Konzepts in den psychologischen Gebrauch haben sich in der Literatur eine ganze Reihe unterschiedlicher privater Definitionen des Anspruchsniveaus angesammelt. Jeder der Autoren betont bestimmte Aspekte, so dass der Begriff viele unterschiedliche Bedeutungen erhält und trotz seiner Verbreitung eine Mehrdeutigkeit im Verständnis des von ihm bezeichneten Phänomens beibehält. Laut V.N. Myasishchevs Anspruchsniveau sind jene qualitativen und quantitativen Indikatoren, die aus der Sicht der untersuchten Person durch ihre Produktivität erfüllt werden müssen. In der Interpretation von B.G. Ananyevs Anspruchsniveau ist mit Bewertungsbedürfnissen verbunden, da es sich um einen Anspruch auf Bewertung handelt. Laut V.S. Für Merlin spiegelt das Anspruchsniveau den Grad der Bewertung wider, den eine Person benötigt, um Zufriedenheit zu erfahren. Der Autor interpretiert die Anspruchsebene als eine Art Synthese von Motiven unterschiedlicher Allgemeinheit, beispielsweise des spezifischen „Bedürfnisses nach Kleidung, Produktivität … und dem allgemeineren Motiv des sozialen Prestiges“.

Einer der Bereiche der Anspruchsanalyse im Zusammenhang mit individuellen Unterschieden ist die Untersuchung der Korrelationen von Parametern des Anspruchsniveaus mit den Eigenschaften des Temperaments. Forscher achten auf die Abhängigkeit des Anspruchsniveaus von emotionaler Stabilität, Impulsivität und der Stärke des Nervensystems. J. Reikowski stellt insbesondere fest, dass die Unterschätzung der Schadenshöhe typisch für sogenannte Rückversicherer ist, die emotional weniger stabil sind als diejenigen, die Ziele auf der Ebene der tatsächlichen Leistung wählen. Die Position des Rückversicherers ist seiner Meinung nach ein Indikator für einen Defekt in der Persönlichkeitsstruktur; eine solche Position wird am häufigsten durch die Emotionen der Angst bestimmt: situativ oder anhaltend.

Erwähnenswert sind Versuche, das Anspruchsniveau nach Geschlecht zu differenzieren. Das primäre Ergebnis lässt auf höhere Ansprüche von Männern im Vergleich zu Frauen schließen, bei ersteren nimmt das Anspruchsniveau jedoch aufgrund von Misserfolgen stark ab – nach einigen Daten, und ist im Gegenteil stabil – nach anderen. Ein Vergleich der Ambitionen von Männern und Frauen mit den tatsächlichen Fähigkeiten beider zeigt eine Tendenz zu etwas unterschätzten Wahlmöglichkeiten bei Frauen und zu überschätzten Zielvorgaben bei Männern. Ihr Wille zum Erfolg zeigt sich bereits im Jugendalter: Unabhängig von der Art der Aufgaben erwarten Jungen von ihrem eigenen Handeln höhere Ergebnisse als Mädchen und nach Abschluss einer Aufgabe bewerten Mädchen ihre Leistungen deutlich bescheidener als Jungen.

Schon die ersten Forscher, die die Höhe der Ansprüche untersuchten, waren sich sicher, dass sie ein Maß für etwas sehr Bedeutsames hatten. Solche Komplexe konnten nur als Ausdruck nachhaltigen Verhaltens bei der Zielwahl isoliert werden. Mittlerweile wird dem Anspruchsniveau traditionell die Bedeutung eines persönlichen Merkmals zugeschrieben, und die Anspruchsdiagnose gilt als eine der Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit. Was die Korrelation der an sich bedeutsamen Parameter des Anspruchsniveaus mit den Merkmalen des Selbstwertgefühls und anderen persönlichen Variablen betrifft, so nimmt der Wert solcher Vergleiche nicht nur nicht ab, sondern steigt im Gegenteil. Die Untersuchung verschiedener Kombinationen von Parametern des Selbstwertgefühls und der Ansprüche einerseits sowie deren Zusammenhang mit individuellen Persönlichkeitsmerkmalen liefert eine Reihe von Daten, die wichtige diagnostische und in gewissem Maße auch prognostische Bedeutung haben.

Schließlich behalten die meisten Autoren das allgemeinste Verständnis des Anspruchsniveaus bei, das dem ursprünglichen nahe kommt, bei dem das betrachtete Konzept die Bedeutung des Schwierigkeitsgrads der vom Subjekt gewählten Ziele hatte. Diese Interpretation ist im Ausland ziemlich fest verankert. Es ist auch die Grundlage der russischen Psychologie. Wir werden dieses Verständnis des Begriffs als Arbeitsdefinition betrachten.

Daher muss jeder Elternteil lernen, Lehrer zu sein und Beziehungen zu Kindern zu pflegen. Das Studium der pädagogischen, pädagogischen Beziehungen, die zwischen Eltern und Kindern entstehen, hat spezielle Bedeutung um Abweichungen in der moralischen Entwicklung von Schulkindern zu verhindern. Es gibt viele Theorien und Konzepte, die sich auf die Merkmale der Familienerziehung beziehen. Eine davon ist die psychogene Theorie der Kindheitsgeschichte, formuliert vom amerikanischen Psychologen L. Demoz. Das Hauptthema dieser Theorie ist die Einstellung der Eltern gegenüber Kindern. Die zentrale Kraft des historischen Wandels ist nicht Technologie oder Wirtschaft, sondern „psychogene“ Veränderungen in der Persönlichkeit, die als Ergebnis der Interaktion aufeinanderfolgender Generationen von Eltern und Kindern auftreten.

Autoritärer Stil. Autoritäre Eltern halten sich in ihrer Erziehung an den traditionellen Kanon: Autorität, Macht der Eltern, bedingungsloser Gehorsam der Kinder. In der Regel ist die verbale Kommunikation gering, es werden Strafen verhängt, Verbote und Forderungen sind starr und grausam. Abhängigkeit, Führungsunfähigkeit, mangelnde Initiative, Passivität, geringes Maß an Sozial- und Sozialkompetenz Kommunikationskompetenz, geringes Maß an sozialer Verantwortung mit moralischer Orientierung an externer Autorität und Macht. Jungen zeigten häufig Aggressivität und ein geringes Maß an Willens- und Willensregulation.

Liberaler Stil. Liberale Eltern stellen sich bewusst auf eine Stufe mit ihren Kindern. Dem Kind wird völlige Freiheit gelassen: Es muss alles aus eigener Erfahrung und aus eigener Erfahrung schaffen. Es gibt keine Regeln, Verbote oder Verhaltensregeln. Es gibt keine wirkliche Hilfe und Unterstützung seitens der Eltern. Das Ausmaß der Erwartungen an die Leistungen des Kindes in der Familie wird nicht angegeben. Es bilden sich Infantilität, große Angstzustände, mangelnde Unabhängigkeit, Angst vor echten Aktivitäten und Erfolgen. Es liegt entweder Verantwortungsvermeidung oder Impulsivität vor.

Demokratischer Stil. Demokratische Eltern, die ihre Handlungen und Forderungen motivieren, hören auf die Meinungen ihrer Kinder, respektieren ihre Position und entwickeln ein unabhängiges Urteilsvermögen. Dadurch verstehen Kinder ihre Eltern besser, wachsen einigermaßen gehorsam, proaktiv und mit einem ausgeprägten Gespür für ihre Eltern auf Selbstachtung. Kinder sehen in ihren Eltern ein Beispiel für Staatsbürgerschaft, harte Arbeit, Ehrlichkeit, Moral und den Wunsch, sie so zu erziehen, wie die Eltern selbst sind.

Stilname	Positiv	Negativ
	Aufmerksamkeit zur Kontrolle; Schnelle Entscheidungsfindung in einer Notsituation; Planung; Termingerechte Erledigung aller Aufgaben.	Formalität der Beziehung; Größere soziale Distanz; Lösungen werden nicht besprochen.
Demokratisch – gemeinsame Diskussion von Problemen, Förderung der Initiative der Gruppenmitglieder, aktiver Informationsaustausch, gemeinsame Entscheidungsfindung.	Zufriedenheit mit den eigenen Aktivitäten und der Stellung innerhalb der Familie; Günstiges psychologisches Klima; Informationsaustausch und angemessene Entscheidungsfindung.	Kontrolle; Langsame Entscheidungsfindung; Eltern müssen ihrem Kind gegenüber tolerant sein.
Liberal - freiwillige Ablehnung von der Leitung der Erziehung des Kindes	Orientierung der Familienmitglieder an der Unabhängigkeit	Mangel an Kontrolle und Führung.

Wie viele Familien, so viele Besonderheiten der Erziehung. Doch trotz aller Vielfalt lassen sich typische Beziehungsmodelle zwischen Erwachsenen und Kindern in Familien identifizieren.

Familien, die Kinder respektieren. Kinder in solchen Familien werden geliebt. Eltern wissen, was sie interessiert, was sie beunruhigt, sie respektieren ihre Meinungen und Erfahrungen und versuchen, taktvoll zu helfen. Diese sind für die Familiengründung am günstigsten. Kinder wachsen glücklich, proaktiv, unabhängig und freundlich auf. Eltern und Kinder haben ein starkes Bedürfnis nach gegenseitiger Kommunikation. Beziehungen zeichnen sich durch die allgemeine moralische Atmosphäre der Familie aus: Anstand, Offenheit, gegenseitiges Vertrauen, Gleichberechtigung in Beziehungen.

Reaktionsfähige Familien. Die Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern sind normal, aber es gibt eine gewisse Distanz, die weder Eltern noch Kinder zu verletzen versuchen. Kinder kennen ihren Platz in der Familie und gehorchen ihren Eltern. Sie wachsen gehorsam, höflich, freundlich auf, aber es mangelt ihnen an Initiative, sie haben oft keine eigene Meinung und sind auf andere angewiesen. Eltern beschäftigen sich mit den Sorgen ihrer Kinder und Kinder teilen ihre Probleme mit ihnen. Äußerlich ist die Beziehung wohlhabend, aber einige tiefe, innige Verbindungen können unterbrochen werden. In den emotionalen Bindungen zwischen Kindern und Eltern zeichnet sich ein „Riss“ ab. Manchmal können Eltern mit der Dynamik der Entwicklung ihrer Kinder nicht Schritt halten. Und die Kinder sind schon erwachsen und haben schon ihre eigene Meinung. In solchen Fällen sollte die Reaktionsfähigkeit der Eltern erhöht werden.

Materialorientierte Familien. Das Hauptaugenmerk in der Familie liegt auf dem materiellen Wohlergehen. Schon in jungen Jahren wird Kindern beigebracht, das Leben pragmatisch zu betrachten und in allem ihren eigenen Nutzen zu sehen. Sie werden gezwungen, gut zu studieren, nur um an einer Universität studieren zu können. Die geistige Welt der Eltern und Kinder ist verarmt. Die Interessen der Kinder werden nicht berücksichtigt; nur „gewinnbringende“ Initiativen werden gefördert. Kinder werden früh erwachsen, aber Sozialisation im eigentlichen Sinne kann man das nicht nennen. Eltern versuchen, sich mit den Interessen und Anliegen ihrer Kinder auseinanderzusetzen. Kinder verstehen dies, akzeptieren es aber nicht, da die hohen Gedanken der Eltern durch die niedrigen gebrochen werden pädagogische Kultur Implementierung. Um Kinder vor Gefahren zu warnen und ihre Zukunft zu sichern, verurteilen Eltern ihre Kinder zu Not und Leid.

Feindliche Familien. Kindern wird Respektlosigkeit, Misstrauen, Überwachung entgegengebracht, Körperliche Bestrafung. Sie wachsen geheimnisvoll auf. Unfreundlich, behandelt die Eltern schlecht, versteht sich nicht mit Gleichaltrigen, mag die Schule nicht und verlässt möglicherweise die Familie. Das Verhalten und die Lebenswünsche von Kindern führen zu Konflikten in der Familie, und die Eltern haben höchstwahrscheinlich Recht. Eine solche Situation hängt mit den Altersmerkmalen von Kindern zusammen, wenn sie die Erfahrungen ihrer Eltern und ihre Bemühungen zum Wohle der Familie nicht wertschätzen können. Kinder entwickeln Hobbys, die ihrem Studium abträglich sind und in manchen Fällen unmoralische Handlungen nach sich ziehen. In solchen Situationen ist es wichtig, dass Eltern sich bemühen, die Beweggründe für das Verhalten ihrer Kinder zu verstehen und deren Argumente zu respektieren. Schließlich sind Kinder davon überzeugt, dass sie Recht haben, aber ihre Eltern wollen und können sie nicht verstehen. Auch wenn sie Recht haben, ist es für Eltern wichtig zu wissen, dass es psychologische Kommunikationsbarrieren gibt: unzureichende Kenntnis voneinander, unterschiedliche Charaktere, negative Emotionen.

Asoziale Familien. Dabei handelt es sich vielmehr nicht um Familien, sondern um Notunterkünfte für Kinder, die hier nicht erwartet, nicht geliebt und nicht aufgenommen werden. Eltern führen einen unmoralischen Lebensstil: Sie trinken, stehlen, streiten, bedrohen sich gegenseitig und ihre Kinder. Eltern nehmen eine widersprüchliche Position ein und wollen ihre Mängel nicht verdrängen. Dies äußert sich in Nervosität, hitzigem Temperament und Intoleranz gegenüber anderen Meinungen.

So ändern sich der Stil und die Art der Bildung sowie die Art der Beziehung zwischen Eltern und Kindern nicht nur zeitlich, sondern auch räumlich. Kulturell geht die europäische Tradition also davon aus, dass jüngere Kinder die strengste Disziplin benötigen, und wenn das Kind heranwächst, sollte die Disziplin nachlassen und ihm immer mehr Unabhängigkeit gegeben werden. Einige islamische Völker (Türken, Afghanen, Kurden) haben eine sehr strenge, harte Erziehung mit einem deutlichen Schwerpunkt auf Bestrafung. Gleichzeitig gewähren die Japaner den Kindern maximale Freiheit, praktisch ohne Einschränkungen. Der Erziehungsstil und die Art der Erziehung hängen nicht nur von soziokulturellen Regeln und Normen ab, die in Form von Erziehungstraditionen dargestellt werden, sondern auch von der pädagogischen Position der Eltern, wie die Kind-Eltern-Beziehungen in der Familie aufgebaut werden sollen, von der Bildung von Auf welche Qualitäten und Merkmale bei Kindern sollten pädagogische Einflüsse abzielen? Dementsprechend bestimmt der Elternteil das Modell seines Verhaltens gegenüber dem Kind.

Der Erziehungsstil ist also eine typische Strategie dafür, wie Eltern sich mit ihrem Kind verhalten. Wir haben die autoritäre Variante untersucht, bei der sich Eltern in ihrer Erziehung an den traditionellen Kanon halten: Autorität, Macht der Eltern, bedingungsloser Gehorsam der Kinder; liberal-permissiv, wo dem Kind völlige Freiheit eingeräumt wird: Es muss alles alleine und auf der Grundlage seiner eigenen Erfahrung erreichen, es gibt keine Regeln, Verbote oder Verhaltensregeln, es gibt keine wirkliche Hilfe und Unterstützung von den Eltern, das Das Ausmaß der Erwartungen an die Leistungen des Kindes wird in der Familie nicht geäußert. und ein demokratischer Erziehungsstil in der Familie, bei dem Eltern, die ihre Handlungen und Forderungen motivieren, auf die Meinungen ihrer Kinder hören, ihre Position respektieren, ein unabhängiges Urteilsvermögen entwickeln, wodurch Kinder ihre Eltern besser verstehen und einigermaßen gehorsam aufwachsen , proaktiv, mit einem ausgeprägten Selbstwertgefühl.

1. „Akzeptanz-Ablehnung.“ Die Skala spiegelt das Integral wider emotionale Einstellung zum Kind. Der Inhalt eines Pols der Skala: Die Eltern mögen das Kind so, wie es ist. Der Elternteil respektiert die Individualität des Kindes und hat Mitgefühl mit ihm. Der Elternteil ist bestrebt, viel Zeit mit dem Kind zu verbringen, befürwortet seine Interessen und Pläne. Am anderen Ende der Skala; Der Elternteil nimmt sein Kind als schlecht, unangepasst und erfolglos wahr. Es scheint ihm, dass das Kind aufgrund geringer Fähigkeiten, geringer Intelligenz und schlechter Neigungen keinen Erfolg im Leben haben wird. Meistens empfinden die Eltern Wut, Ärger, Irritation und Groll gegenüber dem Kind. Er vertraut dem Kind nicht und respektiert es nicht.

2. „Kooperation“ ist ein gesellschaftlich erwünschtes Bild der elterlichen Haltung. Inhaltlich zeigt sich diese Skala wie folgt: Der Elternteil interessiert sich für die Angelegenheiten und Pläne des Kindes, versucht dem Kind in allem zu helfen und hat Mitgefühl mit ihm. Die Eltern legen großen Wert auf die intellektuelle und Kreative Fähigkeiten Kind, ist stolz auf ihn. Er fördert die Eigeninitiative und Selbständigkeit des Kindes und strebt danach, mit ihm auf Augenhöhe zu sein. Der Elternteil vertraut dem Kind und versucht, seinen Standpunkt zu kontroversen Themen zu vertreten. Mit einer hohen Punktzahl auf dieser Skala und elterlicher Einstellung gegebener Elternteil Demokratie ist deutlich sichtbar.

3. „Symbiose“ – die Skala spiegelt die zwischenmenschliche Distanz in der Kommunikation mit dem Kind wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala können wir davon ausgehen, dass der Elternteil eine symbiotische Beziehung mit dem Kind anstrebt. Im Wesentlichen wird diese Tendenz wie folgt beschrieben: Der Elternteil fühlt sich mit dem Kind wie ein Ganzes, strebt danach, alle Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen und es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen. Der Elternteil macht sich ständig Sorgen um das Kind; das Kind kommt ihm klein und wehrlos vor. Die Angst der Eltern nimmt zu, wenn das Kind aufgrund der Umstände beginnt, autonom zu werden, da der Elternteil dem Kind niemals aus freien Stücken Unabhängigkeit gewährt.

4. „Autoritäre Hypersozialisierung“ – spiegelt die Form und Richtung der Kontrolle über das Verhalten des Kindes wider. Bei einem hohen Wert auf dieser Skala und der elterlichen Einstellung dieses Elternteils ist Autoritarismus deutlich sichtbar. Die Eltern verlangen vom Kind bedingungslosen Gehorsam und Disziplin. Er versucht, dem Kind in allem seinen Willen aufzuzwingen, unfähig, seinen Standpunkt zu vertreten. Für Manifestationen des Eigenwillens wird das Kind hart bestraft. Der Elternteil überwacht genau die sozialen Leistungen des Kindes, seine individuellen Eigenschaften, Gewohnheiten, Gedanken und Gefühle.

5. „Kleiner Verlierer“ – spiegelt die Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Kindes durch die Eltern wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala tendiert die elterliche Haltung der Eltern dazu, das Kind zu infantilisieren und ihm persönliches und soziales Versagen zuzuschreiben. Der Elternteil sieht das Kind jünger als sein tatsächliches Alter. Die Interessen, Hobbys, Gedanken und Gefühle des Kindes erscheinen den Eltern kindisch und leichtfertig. Das Kind scheint schlecht angepasst, erfolglos und anfällig für schlechte Einflüsse zu sein. Der Elternteil vertraut seinem Kind nicht und ärgert sich über seinen mangelnden Erfolg und seine Unfähigkeit. In diesem Zusammenhang versuchen die Eltern, das Kind vor den Schwierigkeiten des Lebens zu schützen und seine Handlungen streng zu kontrollieren.

1. Ablehnung.

2. Soziale Erwünschtheit.

5. Infantilisierung.

Das Problem der Diagnose des Anspruchsniveaus von Jugendlichen wurde mit der Technik „Untersuchung des Anspruchsniveaus“ (Schwarzlander-Test, Anhang 3) gelöst.

Zweck der Studie: Bestimmen Sie das Anspruchsniveau einer Person mithilfe des Schwarzlander-Motortests.

Material und Ausrüstung : eine Form mit vier rechteckigen Abschnitten, die jeweils aus kleinen Quadraten bestehen, deren Seitengröße 1,25 cm beträgt, ein Stift, eine Stoppuhr.

Die Studie wird in einem Paar bestehend aus einem Experimentator und einem Probanden durchgeführt. Die Aufgabe dient als Test der motorischen Koordination; der Proband sollte den wahren Zweck der Studie erst am Ende der Studie kennen.

Der Experimentator sollte die Versuchsperson bequem an einen gut beleuchteten Tisch setzen, ihm ein Formular mit vier rechteckigen Abschnitten und einen Stift zur Verfügung stellen und eine Studie mit vier Versuchen durchführen, Anweisungen geben und die Zeitmessung mit einer Stoppuhr durchführen.

Bei jedem Test besteht die Aufgabe darin, in einer bestimmten Zeit die maximale Anzahl an Quadraten eines der rechteckigen Abschnitte zu kreuzen. psychologischer Anspruch Familienerziehung

Vor jedem Versuch wird der Proband gebeten, die Anzahl der Felder zu benennen, die er mit Kreuzen füllen kann, wobei er in jedem Feld innerhalb von 10 Sekunden ein Kreuz setzen kann. Er schreibt seine Antwort in die obere große Zelle des ersten rechteckigen Abschnitts. Nach dem Test, der auf Zeichen des Experimentators beginnt und endet, zählt der Proband die Anzahl der platzierten Kreuze und schreibt diese Zahl in die untere große Zelle des rechteckigen Abschnitts. Wichtig ist, dass die Anzahl der vermeintlichen und tatsächlich ausgefüllten Felder vom Probanden selbst erfasst wird.

Das Anspruchsniveau ist ein wichtiger strukturbildender Bestandteil der Persönlichkeit. Dies ist eine ziemlich stabile individuelle Eigenschaft einer Person, die charakterisiert: erstens den Schwierigkeitsgrad der geplanten Aufgaben, zweitens die Wahl des Ziels der nächsten Aktion durch den Probanden in Abhängigkeit von der Erfolgs- oder Misserfolgserfahrung früherer Aktionen und drittens das gewünschte Maß an Selbstwertgefühl des Einzelnen.

In der vorgeschlagenen Methodik wird das Anspruchsniveau durch die Zielabweichung bestimmt, also durch die Differenz zwischen dem, was eine Person in einer bestimmten Zeit erreichen wollte, und dem, was sie tatsächlich erreicht hat. Die Studie ermöglicht es uns, das Niveau und die Angemessenheit bzw. den Realismus der Behauptungen des Subjekts zu ermitteln. Das Anspruchsniveau ist mit dem Prozess der Zielsetzung verbunden und stellt den Grad der Lokalisierung des Ziels im Schwierigkeitsbereich dar. Die Angemessenheit von Ansprüchen gibt die Übereinstimmung der vorgebrachten Ziele mit den Fähigkeiten einer Person an.

Die empirische Studie wurde auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 12 durchgeführt. An der Studie nahmen 12 Personen teil, davon 9 Mädchen und 3 Jungen, sowie die Eltern dieser Schüler.

Als Ergebnis der Studie mit der ORR-Methodik wurde Folgendes festgestellt: Bei 33 % der Befragten werden durchschnittliche und hohe Werte auf der Skala „Ablehnung“ beobachtet, was zusammen mit niedrigen Werten auf der Skala „autoritäre Hypersozialisierung“ auf a hinweist liberal-permissiver Stil der Familienerziehung; Bei 50 % der Befragten werden hohe Werte auf der Skala „soziale Erwünschtheit“ beobachtet, was zusammen mit durchschnittlichen Werten auf der Skala „autoritäre Hypersozialisierung“ auf einen demokratischen Erziehungsstil in der Familie hinweist; Hohe Werte auf der Skala „Autoritäre Hypersozialisierung“ werden bei 17 % der Befragten beobachtet, was Anlass zu einer Beurteilung des autoritären Erziehungsstils in Familien gibt; Nur 8 % der Stichprobe schnitten auf der Skala „Infantilität“ gut ab; Auf der Skala „Symbiose“ gibt es keine hohen Werte.

Auf der Grundlage des oben Gesagten ziehen wir eine Schlussfolgerung. Der demokratische Familienlebensstil wird bei 50 % unserer Probanden festgestellt. Auf dieser Grundlage können wir sagen, dass Eltern in diesen Familien sowohl Unabhängigkeit als auch Disziplin im Verhalten eines Teenagers schätzen. Sie selbst geben ihm das Recht, in einigen Bereichen seines Lebens unabhängig zu sein; ohne seine Rechte zu verletzen, erfordern sie gleichzeitig die Erfüllung von Pflichten; Seine Meinung wird bei der Entscheidung berücksichtigt Familienprobleme. Steuerung basierend auf warme Gefühle und angemessene Pflege. Bei 33 % der Jugendlichen ist ein liberal-permissiver Stil zu beobachten. Daraus lässt sich schließen, dass den Kindern in diesen Familien wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird; Bei der Entscheidung wichtig Familienprobleme Die Meinung von Kindern darf nicht gehört werden. Bei 17 % der Probanden wurde ein autoritärer Stil der Familienerziehung beobachtet. Dies deutet darauf hin, dass Eltern vom Teenager bedingungslosen Gehorsam verlangen und nicht glauben, dass sie ihm eine Erklärung für ihre Gebote und Verbote schulden. Sie kontrollieren streng alle Lebensbereiche. Darüber hinaus können sie dies nicht ganz richtig machen. Kinder in solchen Familien sind meist zurückgezogen und die Kommunikation mit ihren Eltern ist gestört. Aber das schlimmste Ergebnis einer solchen Erziehung ist die Angst und Aggressivität, die Kinder anderen gegenüber zeigen.

Was in Abb. 1 deutlich dargestellt ist.

Reis. 1. Vorherrschender Stil der Familienerziehung

Alle Testergebnisse mit der ORO-Methode sind in Anhang 2 aufgeführt.

Als Ergebnis unserer Studie mit dem Schwarzlander-Test wurde Folgendes festgestellt: Bei 42 % unserer Probanden wird ein hohes Anspruchsniveau festgestellt. Bei 42 % der Jugendlichen ist ein durchschnittliches Anspruchsniveau zu beobachten. Bei 16 % der Probanden wird ein geringes Anspruchsniveau festgestellt. Was in Abb. 2 deutlich dargestellt ist. Alle Ergebnisse dieser Diagnose sind in Anhang 4 aufgeführt.

Reis. 2. Diagnose des Anspruchsniveaus von Jugendlichen

Um die Wechselwirkung zwischen dem Anspruchsniveau von Jugendlichen und Familienerziehungsstilen zu untersuchen, erstellen wir eine Tabelle.

Tabelle 2.

	Familienerziehungsstil	Höhe der Ansprüche
	Demokratisch
	Demokratisch
	Demokratisch
	Demokratisch

	Liberal-permissiv
	Liberal-permissiv
	Liberal-permissiv

	Liberal-permissiv
	Demokratisch
	Demokratisch

Aus den in Tabelle 2 dargestellten Forschungsergebnissen wird deutlich, dass in Familien mit einem autoritären Erziehungsstil bei Jugendlichen ein überwiegend durchschnittliches Anspruchsniveau vorherrscht. Für solche Familien ist es typisch: Autoritäre Eltern verlangen vom Teenager bedingungslosen Gehorsam und denken nicht daran, ihm die Gründe für ihre Gebote und Verbote zu erklären. Sie kontrollieren streng alle Lebensbereiche. Darüber hinaus können sie dies nicht ganz richtig machen. Kinder in solchen Familien sind meist zurückgezogen und die Kommunikation mit ihren Eltern ist gestört.

Jugendliche mit einem demokratischen Erziehungsstil in der Familie, wie aus Tabelle 2 hervorgeht, haben ein mittleres und hohes Anspruchsniveau. In Familien mit einem demokratischen Erziehungsstil legen Eltern Wert auf Unabhängigkeit und Disziplin im Verhalten eines Teenagers. Sie selbst geben ihm das Recht, in einigen Bereichen seines Lebens unabhängig zu sein; ohne seine Rechte zu verletzen, erfordern sie gleichzeitig die Erfüllung von Pflichten; Seine Meinung wird bei der Lösung familiärer Probleme berücksichtigt.

Jugendliche mit einem liberal-permissiven Erziehungsstil hatten gemischte Ergebnisse. Hier sind sowohl hohe, niedrige als auch mittlere Anspruchsniveaus vertreten. Im Allgemeinen sind Familien, die einen freizügigen Erziehungsstil wählen, durch eine Art Ablehnung ihres Kindes gekennzeichnet. Kinder in solchen Familien sind misstrauisch und haben möglicherweise Kommunikationsschwierigkeiten, aber sie verspüren ein großes Bedürfnis nach elterlicher Liebe und Fürsorge, die ihnen sehr fehlt.

Um unsere Hypothese zu bestätigen, haben wir eine statistische Verarbeitung der Daten im Programm SPSS 13.0 (Anhang 5) durchgeführt. Die statistische Verarbeitung zeigte das Vorhandensein von Unterschieden im Anspruchsniveau zwischen Probanden der Gruppen 1 (demokratischer Stil der Familienerziehung) und 2 (autoritär), 3 (liberal-permissiv) mit einem signifikanten Signifikanzniveau (bei p? 0,05). Auf der Signifikanzebene gab es keine signifikanten Unterschiede zwischen den Gruppen 2 und 3.

Aufgrund der Ergebnisse der empirischen Studie können wir sagen, dass unsere Hypothese bestätigt wurde. Der Stil der Familienerziehung hängt mit dem Anspruchsniveau der Jugendlichen zusammen.

Die Adoleszenz ist die Zeit des Abschlusses der Kindheit, des Herauswachsens, des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Es korreliert normalerweise mit dem chronologischen Alter von 10–11 bis 14–15 Jahren. Die in pädagogischen Aktivitäten in der Mittelstufe der Schule ausgebildete Reflexionsfähigkeit wird vom Schüler auf sich selbst gerichtet. Der Vergleich mit Erwachsenen und mit jüngeren Kindern führt den Teenager zu dem Schluss, dass er kein Kind mehr, sondern ein Erwachsener ist. Der Teenager beginnt sich wie ein Erwachsener zu fühlen und möchte, dass die Menschen um ihn herum seine Unabhängigkeit und Bedeutung erkennen.

Die Familie ist eines der Wichtigsten wichtige Institutionen Sozialisation von Kindern, die einen direkten Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung von Jugendlichen hat.

Im Laufe der Arbeit wurden drei Hauptstile der Bildung identifiziert: demokratisch, autoritär, liberal-permissiv, und der Zusammenhang zwischen dem Niveau der Bestrebungen eines Teenagers und diesen Stilen wurde untersucht.

Im Rahmen der empirischen Untersuchung wurde bestätigt, dass Jugendliche aus Familien mit unterschiedlichen Familienerziehungsstilen auch unterschiedliche Anspruchsniveaus haben, was die zu Beginn der Studie aufgestellte Hypothese bestätigt.

Damit ist das Ziel der Studienarbeit erreicht, die gestellten Aufgaben sind gelöst. Die aufgestellte Hypothese wurde bestätigt.

1. Abramova G.S. Entwicklungspsychologie: Proc. Handbuch für Universitäten./ G.S. Abramova; Jekaterinburg: Wirtschaftsbuch, 2002.

2. Burns R. Entwicklung des Selbst – Konzepte und Bildung. - M., 1986

3. Bozhovich L.I. Stadien der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch der Psychologie. - St. Petersburg, 2001

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AnwendungenICH

Anwendung1

Fragebogen zur elterlichen Einstellung

Beschreibung der Technik. Fragebogen zur elterlichen Einstellung (PAQ) zielte darauf ab, die Einstellungen der Eltern bei Menschen zu ermitteln, die psychologische Hilfe in Fragen der Kindererziehung und der Kommunikation mit ihnen suchen, entwickelt von V.V. Stolin und A.Ya. Varga.

Die Autoren dieser Technik verstehen die Haltung der Eltern gegenüber ihrem Kind als ein System verschiedener Emotionen und Gefühle, Verhaltensmuster gegenüber dem Kind, Besonderheiten der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner Handlungen.

Der Fragebogen besteht aus 61 Fragen, die die folgenden fünf Skalen bilden:

1. Akzeptanz – Ablehnung des Kindes. Diese Skala drückt eine allgemein emotional positive (Akzeptanz) oder emotional negative (Ablehnung) Einstellung gegenüber dem Kind aus.

2. Zusammenarbeit. Diese Skala drückt den Wunsch von Erwachsenen aus, mit dem Kind zusammenzuarbeiten, ihr aufrichtiges Interesse und ihre Beteiligung an seinen Angelegenheiten.

3. Symbiose. Die Fragen dieser Skala zielen darauf ab herauszufinden, ob der Erwachsene die Einheit mit dem Kind anstrebt oder im Gegenteil versucht, eine psychologische Distanz zwischen dem Kind und sich selbst aufrechtzuerhalten. Dabei handelt es sich um eine Art Kontakt zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

5. Kleiner Verlierer. Diese letzte Skala zeigt, wie Erwachsene über die Fähigkeiten des Kindes, seine Stärken und Schwächen, Erfolge und Misserfolge denken.

Geschichte der Schöpfung. Das Material für die Erstellung des Fragebogens waren Daten aus einer Umfrage unter 197 Eltern geistig gesunder Kinder im Alter von 7 bis 11 Jahren und 93 Familien, die psychologische Hilfe beim Beratungszentrum für psychologische Familienhilfe an der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität suchten Forschungsinstitut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften Russlands. Diese Zahl setzte sich aus zwei Gruppen zusammen: Kontrolleltern, also Eltern, die bei der Erziehung und Kommunikation mit dem Kind keine Hilfe von außen benötigen, die subjektiv wohlhabend sind; und experimentell – Eltern, die Hilfe bei der Kindererziehung brauchten – und es gab eine Untergruppe von Menschen, die tatsächlich um psychologische Hilfe baten. Alle Eltern sind Einwohner Moskaus, mehr als die Hälfte von ihnen verfügt über eine höhere Bildung.

Als Ausgangsmaterial für den Fragebogen wurden Aussagen von Eltern ausgewählt, die Hilfe bei der Kindererziehung bei der Beratungsstelle für Psychologische Hilfe gesucht haben. Mithilfe eines Expertenverfahrens wurde dieser Aussagenkatalog auf 13 a priori-Skalen überprüft:

· Sympathie,

· Antipathie,

· respektieren,

· Respektlosigkeit,

· Nähe,

· Abgelegenheit,

· Infantilisierung,

· Behinderung,

· soziale Behinderung,

· Zusammenarbeit,

· Dominanz,

· Genuss,

· Autonomie.

In das standardisierte Interview wurden nur Aussagen einbezogen, bei denen die Meinungen der Experten zur Skalenmitgliedschaft übereinstimmen. Das Ergebnis war ein standardisiertes Interview mit 62 Punkten, auf das 197 Probanden antworteten. Die Antworten wurden mit der Varimax-Rotation faktorisiert. Als Ergebnis der Faktorisierung von Daten aus der allgemeinen Probandenstichprobe wurden 4 signifikante Faktoren erhalten: „Akzeptanz-Ablehnung“, „Kooperation“, „Symbiose“, „autoritäre Hypersozialisierung“. Signifikante Faktoren wurden auch in der Experimental- und Kontrollgruppe ermittelt: 3 in der Experimentalgruppe, 4 in der Kontrollgruppe und 2 in der Teilstichprobe der „kleinen Verlierer“, die psychologische Hilfe suchten. Basierend auf den signifikanten Faktoren der Gesamtstichprobe und dem maximalen Diskriminierungsfaktor wurde die Struktur dieses Fragebogens aufgebaut.

Die Validität des Fragebogens wurde mithilfe der Methode bekannter Gruppen ermittelt. Mithilfe des T-Kriteriums wurde die Unterscheidungsfähigkeit der Faktoren der Versuchsgruppe in allen Stichproben berechnet. Von den fünf Faktoren erwiesen sich vier als diskriminierend, das heißt, sie unterschieden die Stichproben deutlich voneinander. Somit wird gezeigt, dass der vorgeschlagene Fragebogen tatsächlich die Merkmale der elterlichen Einstellung von Menschen berücksichtigt, die Schwierigkeiten bei der Kindererziehung haben. Darüber hinaus wurde eine Faktorisierung der Daten nach Probanden durchgeführt, gefolgt von einer Varimax-Rotation signifikanter Faktoren. Es zeigte sich das Zusammentreffen von apriorischen und empirischen Gruppen: Durch Faktorisierung wurde eine Gruppe subjektiv wohlhabender Eltern (Kontrollgruppe) und eine Teilstichprobe von Personen identifiziert, die Hilfe bei psychologischer Beratung suchten. Diese Daten bestätigen auch die Gültigkeit des Fragebogens.

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Indikatoren

Hohes Niveau

Niedriges Niveau