Das Handbuch bietet eine Methodik für die Entwicklung bei Kindern Vorschulalter Beziehungen zu anderen Kindern und Erwachsenen. Die Publikation enthält verschiedene Spielsituationen, die zur Bildung einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen bei einem Vorschulkind beitragen; konstruktive Zusammenarbeit in Kindermannschaft; die Fähigkeit, seine Ziele in der Kommunikation auszudrücken und zu erreichen und dabei die Interessen anderer zu berücksichtigen; Stärkung der Fähigkeiten allgemein anerkannter kultureller Kommunikationsnormen. Das Handbuch richtet sich an Psychologen und Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Eine Serie: Psychologische und pädagogische Kinderbetreuung

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von Liters Company.

II. Diagnose der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern

Um die Merkmale der kommunikativen Kompetenz zu bestimmen, wurden Methoden ausgewählt, die darauf abzielen, alle Komponenten der kommunikativen Kompetenz zu diagnostizieren: Merkmale der kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Aspekte des Peer-Images und der Sensibilität gegenüber dem Peer.

1. Indikatoren der kommunikativen Entwicklung und kommunikativen Kompetenz

2. Methode der verbalen Wahl „Geburtstag“

Diagnostischer Schwerpunkt: Bestimmung des soziometrischen Status in einer Peer-Gruppe.

Prüfungsverfahren.

Anweisungen:„Stellen Sie sich vor, Sie haben bald Geburtstag und Ihre Mutter sagt zu Ihnen: „Laden Sie drei Jungs aus Ihrer Gruppe zur Party ein!“ Wen werden Sie einladen?

Der Experimentator trägt die Wahl jedes Kindes separat in die soziometrische Tabelle ein.

Somit werden alle Daten in der Tabelle ausgefüllt, woraufhin der Forscher die Anzahl der von jedem Kind getroffenen Entscheidungen bestimmt (entlang der vertikalen Spalten) und sie in die entsprechende Spalte der Tabelle schreibt. Als nächstes gehen wir dazu über, gegenseitige Entscheidungen zu identifizieren. Wenn es unter denjenigen, die ein bestimmtes Kind ausgewählt haben, auch von ihm ausgewählte Kinder gibt, dann bedeutet dies eine Gegenseitigkeit der Wahl. Diese gegenseitigen Entscheidungen werden eingekreist, dann gezählt und aufgezeichnet.

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

1. Bestimmung des soziometrischen Status jedes Kindes

Um den Status des Kindes zu bestimmen, verwendeten wir die Verarbeitung der Ergebnisse einer soziometrischen Studie, vorgeschlagen von Ya.L. Kolominsky. Der Status des Kindes wird durch Zählen der Auswahlmöglichkeiten bestimmt, die es erhält. Entsprechend dem Ergebnis können Kinder in eine von vier Statuskategorien eingeteilt werden: 1 – „Sterne“ (5 oder mehr Auswahlmöglichkeiten); 2 – „bevorzugt“ (3–4 Auswahlmöglichkeiten); 3 – „akzeptiert“ (1–2 Auswahlmöglichkeiten); 4 – „nicht akzeptiert“ (0 Wahlen). Die 1. und 2. Statuskategorie sind günstig, die 3. und 4. sind ungünstig.

2. Die Zufriedenheit jedes Kindes mit seiner Beziehung

Der Zufriedenheitskoeffizient (SC) ist definiert als der Prozentsatz der Anzahl der Gleichaltrigen, mit denen das Kind gemeinsame Entscheidungen trifft, unter deren Kindern es sich selbst entschieden hat.

75–100 % – hohe Zufriedenheit

30–75 % – durchschnittliche Zufriedenheit

Weniger als 30 % – niedriges Niveau

3. „Mein Freund“-Technik

: Vorstellungen über einen Gleichaltrigen studieren (seine sozialen und persönliche Qualitäten ah), Differenzierungsgrad und emotionale Einstellung zu einem Kollegen.

Anweisungen: „Zeichne deinen Freund so, wie du ihn dir vorstellst.“ Dann bieten Sie ein Blatt weißes und farbiges Papier an

Bleistifte. Nachdem Sie mit dem Zeichnen fertig sind, stellen Sie Ihrem Kind Fragen: „Wer ist es?“ Wie ist er? Warum magst du ihn? Warum ist er dein Freund?

Notieren Sie Ihre Antworten.

Analysieren Sie die Zeichnung und die Ergebnisse des Gesprächs:

Analysekriterien:

1) figurativer Bestandteil des Porträts eines Freundes (laut Zeichnung),

2) die verbale Komponente des Bildes des Freundes (basierend auf den Ergebnissen des Gesprächs).

Evaluationskriterien:

1) emotionale Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen,

2) der Grad der Differenzierung des Peer-Images. Analysieren Sie die Zeichnung anhand der folgenden Parameter:

Zeichnung,

sich selbst in der Nähe zu haben

Beziehung durch Bild,

Geschlecht des Freundes

Analysieren Sie das Gespräch anhand der folgenden Parameter:

das Vorhandensein von Erscheinungsmerkmalen in der Beschreibung eines Peers,

das Vorhandensein persönlicher Qualitäten in der Beschreibung eines Kollegen,

das Vorhandensein von Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Beschreibung eines Kollegen,

das Vorhandensein einer Einstellung zu sich selbst in der Beschreibung eines Gleichaltrigen.

Verarbeitung der Ergebnisse

Hohes Niveau Peer-Image-Bildung:

eine positive emotionale Einstellung, ein stark strukturiertes Bild eines Freundes (mindestens 5–6 aussagekräftige Merkmale eines Gleichaltrigen, unter Verwendung verschiedener Kategorien (Aussehen, Fähigkeiten, persönliche Merkmale).

Durchschnittlicher Grad der Bildung von Peer-Images:

ambivalente emotionale Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, durchschnittliches strukturiertes Bild eines Gleichaltrigen (mindestens 3-4 Merkmale eines Freundes).

Geringer Grad an Peer-Image-Bildung :

ambivalente oder negative Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, schlecht strukturiertes Bild (1–2 Merkmale – „ guter Freund„, „Gefällt mir“ usw.).

4. Experimentiersituation „Malbuch“

Diagnostischer Schwerpunkt:

1) Bestimmung der Art der zwischenmenschlichen Beziehung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen,

2) die Art der Manifestation prosozialer Verhaltensformen. Anregungsmaterial: zwei Blätter Papier mit einem Umrissbild; zwei Sätze Marker:

a) zwei Rottöne, zwei Blautöne, zwei Brauntöne;

b) zwei Gelbtöne, zwei Grüntöne, Schwarz und Grau. Am Diagnoseverfahren nehmen zwei Kinder teil.

Anweisungen:„Leute, jetzt veranstalten wir einen Wettbewerb, ihr und ich werden zeichnen. Welche Farben kennen Sie? Sie müssen die Zeichnung mit möglichst vielen Farben ausmalen. Der Gewinner ist derjenige, der häufiger verschiedene Stifte verwendet als andere und dessen Zeichnung am farbenfrohsten ist. Derselbe Stift kann nur einmal verwendet werden. Du kannst teilen."

Die Kinder sitzen nebeneinander, vor jedem liegt ein Blatt Papier mit einem Umrissbild und ein Satz Bleistifte. Während der Arbeit macht der Erwachsene das Kind auf die Zeichnung des Nachbarn aufmerksam, lobt es, fragt den anderen nach seiner Meinung und notiert und bewertet alle Aussagen des Kindes.

Die Art der Beziehung wird durch drei Parameter bestimmt:

1) das Interesse des Kindes an einem Gleichaltrigen und seiner Arbeit;

2) Einstellung zur Beurteilung eines anderen Gleichaltrigen durch Erwachsene;

3) Analyse der Manifestation prosozialen Verhaltens.

Der erste Parameter ist der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Gleichaltrigen.

Bewertungsindikatoren:

1 Punkt – völliges Desinteresse an den Handlungen des anderen Kindes (kein einziger Blick zum anderen);

2 Punkte – schwaches Interesse (schnelle Blicke auf einen Kollegen);

3 Punkte – geäußertes Interesse (regelmäßige, genaue Beobachtung der Handlungen eines Freundes, individuelle Fragen oder Kommentare zu den Handlungen eines anderen);

4 Punkte – ausgeprägtes Interesse (genaue Beobachtung und aktive Einmischung in die Handlungen eines Kollegen).

Der zweite Parameter ist die emotionale Reaktion auf die Beurteilung der Arbeit eines Kollegen durch einen Erwachsenen.

Dieser Indikator bestimmt die Reaktion des Kindes auf das Lob oder die Tadel eines anderen, was eine der Manifestationen der Einstellung des Kindes gegenüber einem Gleichaltrigen ist, entweder als Vergleichsobjekt oder als Subjekt, einer integralen Persönlichkeit.

Die Reaktionen auf die Bewertung können wie folgt sein:

1) gleichgültige Haltung, wenn das Kind nicht auf die Beurteilung durch Gleichaltrige reagiert;

2) unzureichende, negative Bewertung, wenn das Kind sich über die negative Bewertung freut und sich über die positive Bewertung seines Mitschülers aufregt (Einwände, Proteste);

3) eine angemessene Reaktion, bei der sich das Kind über den Erfolg freut und sich in die Niederlage und den Tadel eines Gleichaltrigen hineinversetzt.

Der dritte Parameter ist der Grad der Ausprägung prosozialen Verhaltens. Folgende Verhaltensweisen werden festgestellt:

1) das Kind gibt nicht nach (lehnt die Bitte des Gleichaltrigen ab);

2) gibt nur im Falle eines gleichwertigen Austauschs oder beim Zögern nach, wenn der Peer warten und seine Bitte immer wieder wiederholen muss;

3) gibt sofort und ohne zu zögern nach und kann anbieten, seine Stifte zu teilen.

Analyse der Ergebnisse:

Die Kombination von drei Parametern ermöglicht es Ihnen, die Art der Beziehung zu bestimmen, die ein Kind zu Gleichaltrigen hat:

gleichgültige Haltung– Kinder mit vermindertem Interesse an den Handlungen eines Gleichaltrigen, einer gleichgültigen Einstellung gegenüber der positiven und negativen Bewertung eines Gleichaltrigen;

Subjekttyp der Beziehung– geäußertes Interesse an den Handlungen eines Peers, eine unzureichende Reaktion auf die Einschätzung eines Peers, ein Mangel an prosozialem Verhalten, eine ambivalente Haltung gegenüber einem Peer;

persönliche Art der Beziehung– Es gab ein ausgeprägtes Interesse an den Handlungen eines Peers, eine angemessene Reaktion auf die Einschätzung eines Peers, prosoziales Verhalten und eine positive emotionale Einstellung gegenüber einem Peer.

5. Experimentelle Problemsituation „Erbse“

Diagnostischer Schwerpunkt:

1) Bestimmen des Grades der Sensibilität des Kindes gegenüber den Einflüssen von Gleichaltrigen;

2) Bestimmung des Bildungsniveaus von Maßnahmen zur Koordinierung der Bemühungen und zur Durchführung gemeinsamer Aktivitäten zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels.

Verlauf der Studie: Zwei Kinder nehmen an der Versuchssituation teil. Sie müssen ein Blatt Papier (kann auf einer Tafel sein) mit einem Umrissbild einer Erbsenschote (oder Baumkrone), einen Bleistift und eine Maske vorbereiten, die Ihre Augen bedeckt.

Erklären Sie den Kindern, dass sie gemeinsam eine Aufgabe erledigen müssen und dass das Ergebnis von ihren gemeinsamen Anstrengungen abhängt. Kinder müssen Erbsen in einer Schote zeichnen. Die Hauptregel: Sie können nicht über die Grenzen einer Erbse hinausgehen (zeigen Sie eine Probe). Die Schwierigkeit besteht darin, dass einer mit geschlossenen Augen zeichnet und der andere seine Ratschläge (rechts, links, oben, unten) befolgen muss, um die Erbsen richtig zu zeichnen. Zuerst müssen Sie sicherstellen, dass sich das Kind an den Anweisungen auf dem Blatt orientiert. Dann tauschen die Kinder die Plätze, sie bekommen ein neues Blatt Papier und das Spiel wird wiederholt.

Fortschritt: Alle Replikate und das Ergebnis werden im Protokoll festgehalten.

Kriterien zur Bewertung:

1) die Fähigkeit, koordinierte Maßnahmen zu ergreifen und Ziele durch gemeinsame Anstrengungen zu erreichen;

2) die Fähigkeit, einen Freund zu hören und zu verstehen, die Fähigkeit zu erklären und zu berücksichtigen emotionaler Zustand Eigenschaften eines Gleichaltrigen, Einschätzung seines Handelns).

Es wurden Fähigkeitsniveaus für koordiniertes Handeln ermittelt.

Niedriges Niveau – Das Kind koordiniert seine Handlungen nicht mit den Handlungen seines Altersgenossen, sodass beide kein gemeinsames Ziel erreichen.

Zum Beispiel: 1) Das Kind sagt einem anderen, was es tun soll, ohne darauf zu achten, dass es nicht verstanden wurde, und gibt weiterhin Anweisungen, bis sein Freund sich weigert, die Aufgabe zu erledigen.

2) Das Kind achtet nicht auf die Anweisungen des Gleichaltrigen und versucht, einen Blick darauf zu werfen und die erforderlichen Aktionen selbstständig auszuführen.

Durchschnittsniveau - Der Vorschulkind lässt sich bei der Ausführung einer Aufgabe von seinem Altersgenossen leiten, verhält sich jedoch inkonsequent und erreicht das Ergebnis teilweise.

Hohes Niveau – Das Kind ist in der Lage, gemeinsam eine Aufgabe zu lösen und das Ziel zu erreichen.

Empfindlichkeit gegenüber dem Partner wurde durch eine Analyse des Aufmerksamkeitsgrades und der emotionalen Reaktionen des Kindes auf den Einfluss eines Gleichaltrigen ermittelt – ob es sich bei der Ausführung einer Aufgabe an einem Freund orientiert (hört, versteht, emotional reagiert, bewertet oder Unmut zeigt) .

Niedriges Niveau – Das Kind konzentriert sich nicht auf den Partner, achtet nicht auf seine Handlungen, reagiert nicht emotional, als ob es den Partner trotz des gemeinsamen Ziels nicht sieht.

Durchschnittsniveau – Das Kind konzentriert sich auf den Partner, folgt seinen Anweisungen oder seiner Arbeit genau und äußert keine Einschätzungen oder Meinungen über die Arbeit.

Hohes Niveau – Das Kind konzentriert sich auf den Partner, macht sich Sorgen über seine Handlungen, gibt Einschätzungen (sowohl positive als auch negative), Empfehlungen zur Verbesserung des Ergebnisses, kann die Aufgabe unter Berücksichtigung der Handlungen eines Gleichaltrigen erklären, äußert Wünsche und äußert sich offen seine Einstellung zu gemeinsamen Aktivitäten.

6. Funktionen zwischenmenschliche Beziehungen(OMO) für Kinder (Modifikations- und Analysekriterien: G.R. Khuzeeva)

Richtung der Technik:

Die Technik zielt darauf ab, die Merkmale der zwischenmenschlichen Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Einstellung zur Führung, das subjektive Gefühl des Kindes der Zugehörigkeit zu einer Gleichaltrigengruppe, die emotionale Einstellung gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie Verhaltensweisen in Situationen der Ablehnung zu bestimmen. Es ist für Kinder im Alter von 5–10 Jahren gedacht.

Diese Technik wurde auf der Grundlage der von W. Schutz 1958 vorgeschlagenen OMO-Technik (Peculiarities of Interpersonal Relationships) entwickelt und war für die Untersuchung von Erwachsenen gedacht. Schutz geht davon aus, dass zwischenmenschliche Beziehungen auf drei grundlegenden zwischenmenschlichen Bedürfnissen basieren. Dies ist das Bedürfnis nach Inklusion, Kontrolle und Einfluss.

1. Das Bedürfnis nach Inklusion zielt darauf ab, zufriedenstellende Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, auf deren Grundlage Interaktion und Zusammenarbeit entstehen. Auf der emotionalen Ebene wird das Bedürfnis nach Inklusion als das Bedürfnis definiert, ein Gefühl gegenseitigen Interesses zu schaffen und aufrechtzuerhalten. Zu diesem Gefühl gehört:

Ende des Einführungsfragments.

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Das gegebene einleitende Fragment des Buches Diagnose und Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Vorschulkindes (G. R. Khuzeeva, 2014) bereitgestellt von unserem Buchpartner -

Der Artikel beschreibt die Bedingungen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern. Damit der Prozess der Sprachentwicklung bei Kindern rechtzeitig und korrekt abläuft, sind bestimmte Bedingungen notwendig. Daher muss das Kind: geistig und körperlich gesund sein; habe normal mentale Kapazität; normales Hören und Sehen haben; über ausreichende geistige Aktivität verfügen; ein Bedürfnis nach verbaler Kommunikation haben; über eine vollständige Sprachumgebung verfügen.

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Vorschau:

Bedingungen für die Entwicklung kommunikativer Kompetenz bei Vorschulkindern

Die kommunikative Kompetenz wird durch individuelle Merkmale bestimmt, soziale Umstände und fachbezogene praktische Aktivitäten, die Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Besonderheiten des Kommunikationsraums und können ein Indikator für die Beherrschung der Kultur der Sprachkommunikation durch ein Kind sein.

Um den Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz bei Vorschulkindern zu ermitteln, können Sie diagnostische Methoden einsetzen:

Die von E. O. Smirnova und E. A. Kalyagina entwickelte „Bilder“-Technik. Die Technik soll den Entwicklungsstand der anfänglichen kommunikativen Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter in der Kommunikation mit Gleichaltrigen ermitteln;

Beobachtung der Spielaktivitäten von Kindern und ihrer verbalen Kommunikation. Bei der Beobachtung werden die von S. V. Nikitina, N. G. Petrova, L. V. Svirskaya vorgeschlagenen Indikatoren und Kriterien für die Entwicklung der anfänglichen kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern verwendet. Die Autoren identifizieren drei Gruppen von Fähigkeiten: die Fähigkeit, Ihre Gedanken, Pläne, Gefühle, Wünsche und Ergebnisse in Worte zu fassen; Fähigkeit, Fragen zu stellen; die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu vertreten;

Ein individuelles Gespräch, um die Vorstellungen des Kindes über die Zustände und Erfahrungen eines Gleichaltrigen zu ermitteln, vorgeschlagen von E. O. Smirnova und V. M. Kholmogorova.

Um die kommunikative Kompetenz eines Vorschulkindes zu entwickeln, müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

1. Situationen des kommunikativen Erfolgs schaffen;

2. stimulieren kommunikative Aktivitäten, ich nutze problematische Situationen;

3. Kommunikationsschwierigkeiten beseitigen;

4. Fokussierung auf die „Zone der nächsten Entwicklung“ und Steigerung des kommunikativen Erfolgs;

5. Korrekturarbeiten durchführen, um die Entwicklung der Grundsätze der kommunikativen Kompetenz unter Berücksichtigung zu verbessern individuelle Eingenschaften Kinder, Einbeziehung eines Lehrer-Psychologen und seiner Familie in diese Arbeit;

6. das Kind motivieren, seine Gedanken, Gefühle, Emotionen und Charaktereigenschaften durch Worte und Mimik auszudrücken;

7. Sorgen Sie für ein Gleichgewicht zwischen direkt Bildungsaktivitäten und unabhängige Aktivitäten von Kindern;

8. Spielsituationen modellieren und erstellen, die einen Vorschulkind zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen motivieren;

9. im Prozess der kommunikativen Aktivitäten eine Strategie zur Unterstützung und Erleichterung der Interaktionen des Lehrers mit Kindern und Kindern mit Gleichaltrigen bereitstellen;

10. die familiären und sozialen Situationen, in denen sich das tägliche Leben des Kindes abspielt, als Faktoren anerkennen, die gleichermaßen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Sprache und die Anfänge kommunikativer Kompetenz haben.

Die Entwicklung kommunikativer Kompetenz erfolgt im Rahmen leitender Aktivitäten, im Spiel.

Kommunikation im Spiel: Im kreativen Rollenspiel werden dialogische und monologe Reden gehalten. Rollenspiel fördert die Bildung und Entwicklung regulierter und geplanter Sprachfunktionen. Die Teilnahme des Lehrers an den Spielen der Kinder und die Diskussion über den Spielfortschritt wirkt sich positiv auf die Sprache der Kinder aus und unterstreicht die methodische Schlussfolgerung: Die Sprache der Kinder verbessert sich nur unter dem Einfluss eines Erwachsenen; In Fällen, in denen es zu einem „Umlernen“ kommt, müssen Sie zunächst eine ausgeprägte Fähigkeit entwickeln, die richtige Bezeichnung zu verwenden, und erst dann Bedingungen dafür schaffen, dass das Wort in das unabhängige Spiel der Kinder einbezogen wird.

Spiele im Freien beeinflussen die Bereicherung des Wortschatzes und die Entwicklung der Lautkultur. Dramatisierungsspiele tragen zur Entwicklung der Sprachaktivität, des Geschmacks und des Interesses am künstlerischen Wort, der Ausdruckskraft der Sprache und der künstlerischen Sprachaktivität bei.

Zur Lösung aller Sprachentwicklungsprobleme werden didaktische und gedruckte Brettspiele eingesetzt. Sie festigen und verdeutlichen den Wortschatz, die Fähigkeit, schnell das passende Wort auszuwählen, Wörter zu ändern und zu bilden, üben das Verfassen zusammenhängender Aussagen und entwickeln erklärende Sprache.

Kommunikation im Alltag hilft Kindern beim Erlernen des für ihr Leben notwendigen Alltagsvokabulars, entwickelt dialogisches Sprechen und fördert eine Sprachverhaltenskultur.

Die Kommunikation im Arbeitsprozess (alltäglich, in der Natur, manuell) trägt dazu bei, den Inhalt der Ideen und Sprache der Kinder zu bereichern und den Wortschatz aufzufüllen.

Kinderkommunikation ist nützlich unterschiedlichen Alters. Die Teilnahme älterer Vorschulkinder an Spielen mit jüngeren, ihnen Märchen zu erzählen, Dramatisierungen zu zeigen, Geschichten aus ihren Erfahrungen zu erzählen, Geschichten zu erfinden, Szenen mit Hilfe von Spielzeugen nachzuspielen, trägt zur Entwicklung von Inhalt, Kohärenz, Ausdruckskraft der Sprache usw. bei kreative Sprachfähigkeiten. Es ist jedoch zu beachten, dass die positiven Auswirkungen einer solchen Vereinigung von Kindern unterschiedlichen Alters auf die Sprachentwicklung nur unter Anleitung eines Erwachsenen erzielt werden.

Die Kultur des sprachlichen Umfelds, die Nachahmung der Sprache von Erwachsenen, ist einer der Mechanismen zur Beherrschung der Muttersprache. Die Sprache, die Kinder ständig hören, alles, was ihnen vorgelesen und erzählt wird, sowie die Aufmerksamkeit, die sie auf Sprachmaterial lenken, sorgen für die Bildung eines „Sprachgefühls“, das zur Aneignung der Sprachkultur beiträgt. Durch die Nachahmung ihrer Mitmenschen übernehmen Kinder alle Feinheiten der Aussprache, des Wortgebrauchs und des Phrasenaufbaus, aber auch Unvollkommenheiten und Fehler. An die Rede eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung werden hohe Anforderungen gestellt. Bei der verbalen Kommunikation mit Kindern nutzt der Lehrer auch nonverbale Mittel (Gesten, Mimik, pantomimische Bewegungen). Sie erfüllen eine Reihe von Funktionen, wie zum Beispiel: die Bedeutung von Wörtern erklären und sich daran erinnern; Klärung der Bedeutung von Wörtern, die mit emotionaler Wahrnehmung verbunden sind; zur Vertiefung beitragen emotionale Erlebnisse, Material auswendig lernen (hörbar und sichtbar); Schaffung einer natürlichen Kommunikation im Klassenzimmer; Neben sprachlichen Mitteln erfüllen sie eine wichtige soziale und pädagogische Funktion.

Erst im Prozess der kommunikativen Aktivität nutzt ein Kind die Sprache als Kommunikationsmittel, als Mittel zum Informationsaustausch. Das Kind baut seine Sprache auf, macht sie nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere verständlich, drückt seine Gedanken, Urteile und Gefühle frei aus und zeigt erste kommunikative Kompetenz, die ein Indikator für seine Sprachentwicklung ist.

Das Problem der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern steht aufgrund seiner Bedeutung in allen Lebensbereichen eines jeden Menschen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Sozialpsychologen.

Smirnova E.A glaubt, dass kommunikative Kompetenz eine komplexe, mehrkomponentige Bildung ist, deren Entwicklung im Vorschulalter beginnt.

Kommunikationskompetenz im Vorschulalter kann als eine Reihe von Fähigkeiten betrachtet werden, die Folgendes bestimmen:

Der Wunsch des Subjekts, mit anderen in Kontakt zu kommen;

Die Fähigkeit, die Kommunikation zu organisieren, einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören,

Die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, Empathie zu zeigen und die Fähigkeit zu entscheiden Konfliktsituationen; Fähigkeit, Sprache zu verwenden;

Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen zu beachten sind.

Die Bedingungen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern sind: die soziale Situation der kindlichen Entwicklung; - das aufkommende Bedürfnis, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren; - gemeinsame Aktivität (leitende Spielaktivität) und Lernen (basierend auf Spielaktivität), die die Zone der nächsten Entwicklung des Kindes schaffen.

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Beachten Sie, dass die effektive Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern durch eine Reihe pädagogischer Bedingungen sichergestellt wird:

Als pädagogisches Ziel wird die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern dargestellt;

Die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschulkindern wird unter Bedingungen gemeinsamer Aktivität von Lehrer und Kind unter Berücksichtigung individueller Altersmerkmale und der Besonderheiten der Sprachentwicklung organisiert;

Es wurde ein Arbeitssystem zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz entwickeltVorschulkinder im pädagogischen Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung sowie diagnostische Instrumente, die eine Kontrolle über die Entwicklung dieses Prozesses ermöglichen, um ihn zu optimieren.

Im Prozess der Entwicklung kommunikativer Kompetenz entwickeln die Studierenden: die Fähigkeit, Dialoge und Gespräche zu führen; Es entwickelt sich die Bereitschaft, mit Menschen, Tieren und Pflanzen, die uns umgeben, mitzufühlen und sich in sie hineinzuversetzen. Unabhängigkeit und die Fähigkeit, trotz vorübergehender Schwierigkeiten und Misserfolge Selbstvertrauen zu bewahren.

Passov E.I. unterscheidet zwei Gruppen von Methoden zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz: Methoden zur Akkumulation des Sprachinhalts von Kindern und Methoden zur Festigung und Aktivierung des Wortschatzes sowie zur Entwicklung seiner semantischen Seite

Die erste Gruppe umfasst Methoden: a) direktes Kennenlernen der Umgebung und Erweiterung des Wortschatzes: Untersuchung und Untersuchung von Gegenständen, Beobachtung, Besichtigung der Kindergartenräumlichkeiten, gezielte Spaziergänge und Ausflüge;

b) indirekte Bekanntschaft mit der Umgebung und Bereicherung des Wortschatzes: Gemälde mit unbekanntem Inhalt betrachten, Kunstwerke lesen, Filme und Videos zeigen, Fernsehprogramme ansehen.

Die zweite Gruppe von Methoden dient der Festigung und Aktivierung des Wortschatzes: Betrachten von Spielzeugen, Betrachten von Gemälden mit vertrautem Inhalt, didaktische Spiele und Übungen.

Bystrova E.A stellt fest, dass unter den Mitteln, die zur Bildung kommunikativer Kompetenz in der Vorschulzeit der Entwicklung eines Kindes unter Bildungsbedingungen beitragen, Folgendes erwähnt werden kann:

Dialog;

Erstellung von Story-Situationen;

Spiele (verschiedener Art);

Lexikalische Übungen.

Spiele sind eines der Mittel zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz. Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Für Kinder behalten Spielaktivitäten ihre Bedeutung notwendige Bedingung Entwicklung von Intelligenz, mentalen Prozessen, Persönlichkeit als Ganzes. Etwas, das für einen Vorschulkind nah und verständlich ist, ist ein Spiel, ein Märchen, ein Spielzeug. Dadurch lernt das Kind die umgebende Realität kennen und baut sich ein Lebensmodell auf. Manchmal lassen sich die scheinbar unlösbarsten Probleme in der Kommunikation mit einem Kind leicht durch ein Spiel oder ein Spielzeug lösen.

Die Fähigkeit zur Kommunikation ist die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche soziale und geistige Entwicklung eines Kindes. Wenn man bedenkt, dass Spielen die wichtigste Aktivität im Vorschulalter ist, ist es zu einer der effektivsten und effektivsten geworden verfügbare Wege Bildung kommunikativer Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Psychologische und pädagogische Literatur

1.. Bezrukova O.A. Kommunikative Kompetenz als Grundlage für die soziokulturelle Anpassung eines Vorschulkindes: sprachdidaktischer Aspekt // „ Kindergarten: Theorie und Praxis“ Nr. 3, 2013. - 26-36 S.

2. Bystrova E.A. Kommunikative Methodik zur Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten // Erziehung im Kindergarten, 1996. - Nr. 1. –3-8p.

3. Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Sprachfähigkeiten: Wie kann man sie entwickeln? // Bildung im Kindergarten, 2010. - Nr. 4. –30-33 S.

4 . Passov E.I. Kommunikative Bildungsmethode. – M., „Aufklärung“, 2007- 75er.

5. Smirnova E.A. Bildung kommunikativer Kompetenz bei Vorschulkindern // Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Nr. 1/2008. – M., 2008. -. 58-62s.

Nach der Zusammenfassung des theoretischen Materials wurde als Arbeitshypothese folgende wissenschaftliche Position aufgestellt: die Bildung kommunikativer Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeine Unterentwicklung Das Sprechen ist aufgrund der Struktur des Defekts schwierig und liegt an psychologische Merkmale Persönlichkeit wie Isolation, Schüchternheit, Unentschlossenheit, die zur Bildung spezifischer Merkmale des Sprachverhaltens führt – eingeschränkter Kontakt, verzögerte Einbindung in eine Kommunikationssituation, Unfähigkeit, ein Gespräch aufrechtzuerhalten (E.M. Mastyukova, Yu.F. Garkusha, S.A. Mironova) Daher wird die Bildung kommunikativer Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter am erfolgreichsten sein, wenn:

• - wird in Etappen durchgeführt, darunter: Motivation in einer Kommunikationssituation schaffen; Kennenlernen von Kommunikationsmitteln und -methoden und Erwerb kommunikativer Kompetenzen;
• - werden in reproduktiven und theatralischen Aktivitäten durchgeführt; - Die Fachentwicklungsumgebung gewährleistet die Einheit sozialer und fachlicher Mittel und modelliert den Inhalt der kommunikativen Kompetenzen, die bei Vorschulkindern ausgebildet werden, funktional;
• - In der Struktur der kommunikativen Kompetenz ist es möglich, solche Komplexe psychologischer Persönlichkeitsqualitäten zu bilden, die dazu beitragen erfolgreiche Adaption Vorschulkinder in einem sozialen Umfeld.

Um die aufgestellte Hypothese zu überprüfen, haben wir experimentelle Arbeiten durchgeführt. Grundlage der Studie war der MBDOU-Kindergarten Nr. 224 „Gesundheit“ in Barnaul. An der Studie nahmen 30 Kinder im höheren Vorschulalter teil, davon 20 Kinder in Gruppen für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und zehn Kinder in einer allgemeinbildenden Gruppe ohne Sprachstörungen.

Forschungsschwerpunkte:

• 1. Wählen Sie Methoden zur Diagnose des Niveaus der kommunikativen Kompetenz aus.
• 2. Stellen Sie eine Versuchs- und Kontrollgruppe von Kindern zusammen.
• 3. Führen Sie ein Bestätigungsexperiment durch und analysieren Sie die erhaltenen Ergebnisse.
• 4. Entwickeln Sie ein System Korrekturklassen Erhöhung des Niveaus der kommunikativen Kompetenz bei Kindern im höheren Vorschulalter mit besonderer Förderbedarfsentwicklung.
• 5. Führen Sie ein prägendes Experiment durch und analysieren Sie die Ergebnisse seiner Umsetzung.
• 6. Fassen Sie die Ergebnisse zusammen, ziehen Sie Schlussfolgerungen und ermitteln Sie die Wirksamkeit des Systems der Strafvollzugsklassen.

Die experimentelle Arbeit umfasste drei Phasen:

• 1. Das Ermittlungsexperiment wurde durchgeführt, um den aktuellen Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu ermitteln. Auch in dieser Phase wurden Merkmale der kommunikativen Kompetenz von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung identifiziert. Die Kinder wurden zwei Wochen lang untersucht.
• 2. Formatives Experiment. In dieser Phase wurde ein Unterrichtssystem eingeführt, das darauf abzielt, das Niveau der kommunikativen Kompetenz zu erhöhen. Termine: von Februar bis April 2014.
• 3. Kontrollexperiment, dessen Zweck darin bestand, die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zu bewerten. Termine: Mai 2014

Um die kommunikative Kompetenz von Kindern im höheren Vorschulalter zu untersuchen, verwendeten wir fünf Methoden, die in einem Handbuch für Erzieher und Lehrer vorgeschlagen wurden Grundschulklassen O. V. Dybina: Pädagogische Kompetenzdiagnostik von Vorschulkindern. Ein Handbuch für Pädagogen und Grundschullehrer. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5-7 Jahren. Methodik G.L. Tsukerman, das Silhouettenbilder von Fäustlingen von Kindern paarweise dekoriert, eine Methode zum Studium der Fähigkeiten der Kommunikationskultur, vorgeschlagen im Handbuch von G.A. Uruntaeva.

Die Diagnostik der kommunikativen Kompetenz von Kindern im Alter von 5-7 Jahren wurde nach folgenden Parametern durchgeführt:

• 1. Die Fähigkeit, den emotionalen Zustand eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen zu verstehen.
• 2. Die Fähigkeit, in der Kommunikation die notwendigen Informationen zu erhalten.
• 3. Die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören und ihre Meinung und Interessen zu respektieren.
• 4. Die Fähigkeit, einfache Dialoge sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen zu führen.
• 5. Die Fähigkeit, Ihre Meinung ruhig zu verteidigen.
• 6. Die Fähigkeit, Ihre Wünsche und Bestrebungen mit den Interessen anderer Menschen in Einklang zu bringen.
• 7. Fähigkeit zur Teilnahme kollektive Angelegenheiten(verhandeln, zugeben usw.).
• 8. Die Fähigkeit, andere Menschen mit Respekt zu behandeln.
• 9. Fähigkeit, Hilfe anzunehmen und zu leisten.
• 10. Die Fähigkeit, nicht zu streiten und in Konfliktsituationen ruhig zu reagieren.

Für jeden Parameter werden die Entwicklungsstufen der sozialen und kommunikativen Kompetenz unterschieden: hoch, mittel, niedrig.

Hohes Niveau (geschätzt auf 3 Punkte) – das Kind erledigt selbstständig Aufgaben und erzielt Ergebnisse.

Durchschnittliches Niveau (bewertet mit 2 Punkten) – das Kind versteht die Anweisungen des Erwachsenen und ist bereit, die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen zu lösen.

Niedriges Niveau (bewertet mit 1 Punkt) – das Kind versteht die Bedeutung der ihm gestellten Aufgabe, weigert sich jedoch entweder, sie zu erledigen (zeigt kein Interesse oder ist nicht zuversichtlich, das Ergebnis zu erreichen) oder hat Schwierigkeiten, die Aufgabe zu erledigen , nachdem er mehrere wirkungslose Maßnahmen ergriffen hat (verliert das Interesse, weigert sich, es abzuschließen) ), reagiert nicht auf die Hilfe eines Erwachsenen.

Die erste Methode, die während des Ermittlungsexperiments verwendet wurde, ist die Beobachtung. Die Beobachtung wurde regelmäßig unter natürlichen Bedingungen (unabhängiges Kollektiv, Spiel usw.) durchgeführt Arbeitstätigkeit) und ermöglichte eine recht objektive Beurteilung des Niveaus der Kommunikationskultur von Kindern. Die Beobachtung erfolgte während der Interaktion der Kinder mit dem Lehrer und mit Gleichaltrigen. Um Fehler bei der Interpretation der während der Beobachtung gewonnenen Daten zu vermeiden, wurde ein Protokoll entwickelt, in dem die äußeren Manifestationen des Verhaltens jedes Kindes sorgfältig aufgezeichnet wurden. Das Beobachtungsprotokoll spiegelte die folgenden Parameter wider:

Kommunikation zwischen einem Kind und Erwachsenen:

• 1. wie er einen Erwachsenen anspricht: Nennt er den Lehrer beim Namen und Patronym und benutzt dabei „Sie“; kann er seinen Wunsch oder seine Bitte höflich und ruhig äußern; wie er auf die Weigerung eines Erwachsenen reagiert, das Erforderliche zu tun; Benutzt er höfliche Worte, welche, in welchen Situationen?
• 2. Können Sie ruhig mit einem Erwachsenen sprechen und ihm dabei ins Gesicht schauen? Hören Sie dem Erwachsenen bis zum Ende zu, ohne ihn zu unterbrechen. Warten Sie, bis Sie an der Reihe sind, und passen Sie die Lautstärke Ihrer Stimme je nach den Umständen oder der Kommunikationssituation an.

• - das Thema einführen, eine emotionale Stimmung erzeugen;
• - Einführung in die Theaterkunst und Theaterberufe;
• - den Wortschatz der Kinder erweitern und bereichern;
• - Kindern die Liebe zur Theaterkunst vermitteln.

Ausrüstung: Ball, Würfel (Konstrukteur), Album mit Illustrationen zum „Theater“.

Fortschritt der Lektion

1. Begrüßung. Spiel „Erzählen Sie von guten Dingen.“

Der Psychologe und die Kinder sitzen im Kreis und erzählen abwechselnd ein gutes Ereignis, das ihnen in der Zeit passiert ist, in der sich die Kinder nicht gesehen haben (gleichzeitig geben sie den Ball zu und derjenige, der den Ball hält, spricht).

• 2. Hauptteil. Kennenlernen des Theatervokabulars.
• 1. „Du wirst Zuschauer“ (V. Vasilenko).
• - Jungs! Möchten Sie ins Theater gehen? (Antworten der Kinder)
• - Wissen Sie, es gibt vieles im Theater, an das man sich nicht sofort erinnern kann. Wussten Sie zum Beispiel, dass es im Theater „Pistolen“ gibt? Sie schießen nicht mit theatralischen „Pistolen“. Das nennt man Spotlights. Es gibt „Pistolen“-Scheinwerfer. Es gibt „Waffen“. Und die größten Strahler heißen Spotlights. Na, wo sitzen die Zuschauer? (Im Auditorium)
• - Rechts. Wie heißen die Sitzplätze im Zuschauerraum? Im Zuschauerraum gibt es einen Stand, einen Kleiderkreis, einen Balkon, Ränge, Logen ... Und auf der Bühne gibt es einen Vorhang, Portale, ein Proszenium, Flügel, Bögen, Gitter ... Und es gibt auch etwas, das heißt sehr schön: Harlekin!

Kennen Sie Theaterberufe? (Antworten der Kinder). Okay, jetzt hören wir uns ein Gedicht über Theater an.

In allen Theatern im ganzen Land

Unterschiedliche Berufe sind wichtig.

Aber trotzdem, egal wie man es dreht,

A Hauptmann-- Künstler.

Natürlich auch der Regisseur,

Künstler, Requisitenmacher, Visagist;

Zeigt dir, wo alles ist,

Verantwortlich für Requisiten.

Der Choreograf wird die Tänze choreografieren,

Zu wählende Talente im Orchester:

Was für ein Dirigent, was für Musiker,

Und es gibt einfach keine Gleichen auf der Welt

Solche Lichtkünstler.

Sie leiten stets die Aufführungen

Arbeiter mit Bühnenbetreiber

Der Anzug wird der Größe angepasst

Mit Liebe unsere Kostümbildner,

Richtiges Keuchen, Zischen, Pfeifen

Die Moderatoren der Aufführung sind Funker.

Beobachtet alles mit Adleraugen

Unser Freund ist der stellvertretende Regisseur.

Hier gibt es Mechaniker und Tischler,

Klempner und Maler,

Reinigungskräfte und Ticketnehmer

Sowohl Kommandanten als auch Wächter;

Werde alles auf der Welt im Auge behalten

Postenleiter, Versorgungsleiter, Versorgungsleiter, Füller.

Dass ein Lehrer ein Gelehrter ist,

Der diensthabende Feuerwehrmann schläft nicht,

Bardamen und Köche

Schneider und Ärzte

Kassierer, Buchhalter und Fahrer,

Aber das Wichtigste ist... der Betrachter!

• 2. Rätsel.
• - Erraten Sie nun die Rätsel zur Einführung in „echte Zuschauer“.

Was wird der Drehbuchautor schreiben?

Es wird uns zeigen... (Künstler).

Es gibt einen Dirigenten im Orchester,

Und im Theater - ... (Regisseur).

Papptomate

Clever gemacht... (Requisitenmann).

Damit der Betrachter besser sehen kann,

Da ist im Theater... (Lichtarbeiter).

Es gab einen Mann, aber er wurde Schauspieler:

Er war verwandelt... (Visagistin).

Anzüge haben Größen.

Er weiß das... (Kostümdesigner).

Möge es draußen warm sein

Aber auf der Bühne gibt es Schnee und Regen.

Zeichne es für uns

Wunderbar... (Künstler).

Gut gemacht! Hat den Test super gemacht!

Haltet Hände, Freunde,

Und atme tief ein,

Und was ich dir sagen werde,

Sprich mir nach:

Ich schwöre jetzt und für immer

Schätzen Sie das Theater heilig,

Seien Sie eine ehrliche, freundliche Person

Und es ist würdig, ein Zuschauer zu sein!

Ich widme Sie den echten Zuschauern!

3. Spiel „Wir bauen ein Würfeltheater.“

Berücksichtigt werden Illustrationen aus dem Album „Theater“. Und dann sind die Kinder eingeladen, aus den Würfeln ihr eigenes Theater zu bauen. Es wird erklärt, dass es verschiedene Arten von Theatern gibt: Oper, Ballett, Musical, Theater, Puppentheater, Tischtheater, Schattentheater, Fingertheater. Die Fassade kann mit Säulen (keinen Säulen) geschmückt werden, auf das Plakat achten, Tickets an der Abendkasse kaufen und ein Programm kaufen. Das Foyer befindet sich vor dem Zuschauerraum. Bühnenaufbau: Vorhang, Bühne, Backstage, Kulisse.

4. Wir zeichnen ein Plakat für die Aufführung.

Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, ein Plakat zu erfinden und zu zeichnen.

5. Korrekturrhythmus.

Übung „Mäuse“ (zur präzisen Kombination mit Sprech- und Bewegungsrhythmus).

Eines Tages kamen die Mäuse heraus und die Kinder liefen in alle Richtungen umher.

Sehen Sie, wie spät es ist. Sie schauen unter dem Arm nach rechts und links.

Eins, zwei, drei, vier, führen Sie Bewegungen mit den Armen nach oben aus.

Die Mäuse zogen die Gewichte. runter; sie ziehen am Seil. Hocken

Plötzlich ertönte ein schreckliches Klingeln, sie bedeckten ihre Gesichter.

Die Mäuse sind weggelaufen!

4. Letzter Teil. Abschiedsritual. Spiel „Hey!“

Der Psychologe fordert die Kinder auf, jede Lektion wie folgt zu absolvieren: Stellen Sie sich im Kreis auf, springen Sie auf Befehl mit erhobenem Kopf auf rechte Hand und rufe „Hey!“

Unter kommunikativer Kompetenz versteht man hochwirksame Fähigkeiten im Umgang mit Kommunikationsmitteln. Unter kommunikativer Kompetenz versteht man die Beherrschung und Beherrschung der Kommunikationsmittel (verbal und nonverbal); sie wird als System zur Regulierung der Beziehungen des Einzelnen zu sich selbst und auch zur Welt (natürlich und sozial) betrachtet.

Die kommunikative Kompetenz eines Individuums umfasst alle internen Ressourcen, die eine effektive Interaktion gewährleisten: Rollen, Einstellungen, Stereotypen, Wissen, Fähigkeiten.

Die Struktur der kommunikativen Kompetenz umfasst die Kenntnisse und Fähigkeiten, die eine effektive Kommunikation und den Aufbau von Beziehungen zu anderen gewährleisten.

Das Konzept der kommunikativen Kompetenz bestimmt die Fähigkeit einer Person, ihrem Gesprächspartner zuzuhören, zu verhandeln und seine Meinung angemessen zu verteidigen.

Unter kommunikativer Kompetenz versteht man die bewusste und sich entwickelnde Erfahrung der Kommunikation zwischen Menschen, die durch direkte Interaktion zwischen ihnen entsteht.

Die Entwicklung kommunikativer Kompetenz ist untrennbar mit der Persönlichkeitsbildung selbst verbunden. Die Aufnahme von Kommunikationserfahrungen erfolgt bei der direkten Interaktion und auch persönlich beim Lesen, Ansehen von Filmen, beim Beobachten von Menschen.

Die kommunikative Kompetenz einer Person wird durch die Gewinnung von Daten über die Merkmale von Kommunikationsinteraktionen, zwischenmenschlichen Problemen und Taktiken zu deren Lösung gebildet. Wenn er Kommunikationsfähigkeiten entwickelt, übernimmt er visuelle und verbale Mittel aus dem äußeren sozialen Umfeld, mit deren Hilfe er Kommunikationssituationen der Interaktion analysiert. Im Prozess der Entwicklung kommunikativer Kompetenz geschieht dies auf verschiedene Weise: durch die Identifikation mit Erwachsenen, durch die Aneignung des kulturellen Erbes und durch die Beobachtung der Kommunikation anderer Menschen.

Kommunikative Kompetenz eines Lehrers

Das Konzept der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers wird definiert als die Fähigkeit, einem Schüler zuzuhören, seinen Standpunkt zu verstehen, seine Meinung kompetent und taktvoll zu verteidigen, dem Schüler keinen Schaden zuzufügen und warmherzig und freundlich zu sein vertrauensvolle Beziehung.

Struktur der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers besteht aus mehreren Komponenten:

— motivierend und wertebasiert – dies ist die Bereitschaft des Lehrers, sich beruflich zu verbessern, sich weiterzuentwickeln und zu verwirklichen;

- kognitiv – das sind Informationen, Wissen des Lehrers;

- operativ - praktische Anwendung von Wissen;

— Positionswert – die Einstellung des Lehrers zu seinem Professionelle Aktivität. Diese Komponenten sind eng miteinander verbunden und das Fehlen einer solchen würde bedeuten, dass das System unvollständig ist. Mit der intensiven Erarbeitung aller Elemente steigt die kommunikative Kompetenz des Lehrers.

Die größte Bedeutung im Lernprozess kommt der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler zu, und die Qualität dieser Interaktion bestimmt, wie effektiv der Prozess der Bildung und Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler und ihres Niveaus sein wird.

Volle Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, Verfügbarkeit effektive Kommunikation beeinflusst den Wunsch nach Kreativität, den Bildungsprozess, das Setzen und Erreichen von Zielen, das Stellen von Aufgaben und deren Bearbeitung, die Lust am Experimentieren, Führen Forschungstätigkeit, nehmen an Konferenzen und Olympiaden teil.

Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrern beginnt während seines Studiums an einer Universität, wo er sich alle notwendigen theoretischen Kenntnisse aneignet, sich der Praxis unterzieht und gleichzeitig etwas Wichtigeres passiert – ein Mensch wird zu einem Menschen. Bis vor Kurzem war er Student, nun wird er Lehrer und wird Einfluss auf dieselben Schüler nehmen. Daher muss er von den ersten Tagen an, in denen er die Studierenden kennenlernt, eine vertrauensvolle Beziehung zu ihnen aufbauen, und dies wird durch die Fähigkeit zur kompetenten Kommunikation erreicht. Die Grundpositionen des Kommunikationsstils des zukünftigen Lehrers werden in der Kommunikation mit Mitschülern, Lehrern und in der praktischen Ausbildung mit Schülern gebildet. Auf diese Weise werden ein pädagogischer Stil und eine Position gebildet, die durch das Wertesystem des Einzelnen bestimmt werden.

Es gibt bestimmte Bedingungen und Prioritäten, die die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers bestimmen. Durch Priorität werden empathisches Verhalten, eine wertebasierte Haltung gegenüber Menschen, empathisches Zuhören, Kommunikationsfähigkeiten auf Augenhöhe und die allgemeine empathische Ausrichtung des Einzelnen geformt.

Die Entwicklungskomponente der Geselligkeit wird durch das Eintauchen in die Kommunikation, die Ausbildung von Kommunikationstechniken, die Einstellung zu offener emotionaler Kommunikation und die Fokussierung auf den Gesprächspartner bestimmt. Ausbildung spezifischer Kommunikationsfähigkeiten – Aussagen konstruieren, definieren emotionaler Hintergrund Konversation, Korrigieren des grammatikalischen Aspekts der Sprache, Beobachten der Intonation und des Tonfalls der Stimme, die Fähigkeit, diese anzupassen und den Gesichtsausdruck zu überwachen, und andere Funktionen.

Mit Hilfe der Priorität bei der Entwicklung emotionaler Stabilität und Organisationspotenzials werden eine positive Selbstwahrnehmung, Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl gebildet. Hinzu kommt die Entwicklung organisatorischer Fähigkeiten in der Interaktion, in Konfliktsituationen, dazu gibt es Schulungen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Verhaltensstrategien in Konfliktsituationen. problematische Situation, die Fähigkeit, die Ursache des Konflikts zu erkennen, die Bildung von Interaktionserfahrungen mit dem Gesprächspartner.

Damit die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Vorschulkindes effektiv gelingt, müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein: Anregung der kommunikativen Aktivität durch Einsatz und Formulierung problematischer Aufgaben und Situationen, Schaffung von Situationen, in denen das Kind seine Fähigkeiten unter Beweis stellen kann Kommunikationsfähigkeit und loben Sie ihn für seine Erfolge, beseitigen Sie Kommunikationsbarrieren. Um den Kommunikationserfolg zu steigern, Korrekturarbeit zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten zu leisten und dabei die individuellen Merkmale und den Entwicklungsstand jedes Kindes separat zu berücksichtigen, sollten Sie bei Sprachschwierigkeiten die Hilfe eines Psychologen in Anspruch nehmen Entwicklung, dann ziehen Sie auch einen Logopäden hinzu. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Gefühle, Gedanken, Emotionen und Bedürfnisse durch Sprache und Mimik auszudrücken, einen nonverbalen Wortschatz zu entwickeln, die gleichzeitige Durchführung pädagogischer und unabhängiger Aktivitäten sicherzustellen und Spielsituationen zu schaffen und zu gestalten, die das Kind motivieren Kind zu kommunizieren. Sorgen Sie bei Kommunikationsaktivitäten für die notwendige Unterstützung und Erleichterung in der Interaktion zwischen Lehrer und Kind sowie zwischen Kindern, verstehen Sie die soziale Situation und die Umstände, unter denen das Kind lebt, und erkennen Sie seine Familie als den einflussreichsten Faktor an die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und die Ausbildung seiner Kommunikationskompetenz.

Damit die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Kindes normal ablaufen kann, ist es zunächst notwendig, dass die Lehrkräfte selbst über eine persönliche, gut entwickelte Kommunikationskompetenz verfügen. Bei der Kommunikation mit Kindern im Rahmen pädagogischer Aktivitäten müssen Lehrer bestimmte Regeln befolgen.

Zu jedem Kind muss zunächst ein persönlicher Kontakt hergestellt werden, man muss es mit seinem Namen ansprechen und im Gespräch auf Augenhöhe mit dem Kind bleiben. Den Kindern muss bis zum Ende zugehört werden, auch wenn die Zeit knapp ist, ohne dass sie ihre Rede unterbrechen müssen. Bei jeder Interaktion müssen Sie Ihr Verhalten analysieren, darüber nachdenken, was Sie daran hindert, dem Kind bis zum Ende zuzuhören, ob der Wunsch besteht, es zu unterbrechen, ob ein Gedanke über die Unwichtigkeit der Sprache des Kindes besteht und ob dies der Fall ist Es besteht ständig der Wunsch, Einwände gegen das Kind zu erheben, unabhängig davon, ob es eine interne Debatte gibt.

Überwachen Sie das nonverbale Verhalten, drücken Sie während eines Gesprächs Liebe und Wärme mit Ihrem gesamten Gesicht aus, lächeln Sie, stellen Sie Augenkontakt her und machen Sie sanfte Gesten. Sie müssen Ihre Stimmung überwachen und häufig lächeln. Dies trägt zur Verbesserung des psychologischen Mikroklimas in der Gruppe bei.

Es ist notwendig, die Fähigkeit zur Selbstbeobachtung zu entwickeln, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und sich mental in die Lage des Babys zu versetzen, um zu verfolgen, wie es auf bestimmte Manieren und Gesten reagiert. Denken Sie daran, dass Kinder im Vorschulalter sehr beeinflussbar sind und zu starker Nachahmung neigen.

Bei der Kommunikation ist es notwendig, einige Methoden der pädagogischen Einflussnahme anzuwenden, wie zum Beispiel Überzeugung und Suggestion. Damit die Überzeugung gelingt, müssen Sie selbst fest von dem Gesagten überzeugt sein, den Kindern Ihre Gründe sehr verständlich darlegen und gleichzeitig geduldig und ruhig sein. Wenn es notwendig ist, einem Vorschulkind etwas vorzuschlagen, müssen Sie ihm dabei in die Augen schauen und einen möglichst gebieterischen Ton annehmen.

Die Einhaltung all dieser Regeln und Empfehlungen wird dem Lehrer helfen, sein pädagogisches Fingerspitzengefühl zu entwickeln, den Vorschulkind besser zu verstehen und einfühlsamer zu werden, und das Kind wiederum erhält die notwendigen harmonischen Bedingungen für die Entwicklung der Kommunikationskompetenz und ein gutes Beispiel, dem es folgen kann.

Inna Semenova
Beratung für Lehrkräfte „Kommunikative Kompetenz von Vorschulkindern“

Thema: « KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ DER SCHÜLER»

Kompetenz– die Fähigkeit einer Person, Wissen und Fähigkeiten zu kombinieren, um ein Problem zu lösen.

Entwicklung Kommunikationskompetenz von Vorschulkindern Alter ist mit Bildung verbunden Regionen: Sprache und Soziales Kommunikationsentwicklung.

Das ultimative Ziel Vorschule Bildung in dieser Richtung ist die vollständige Entwicklung aller Aspekte der Sprache des Kindes (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch, basierend auf der Entwicklung kohärenter Sprache) und der Entwicklung Kommunikationsfähigkeit was er für die weitere Ausbildung in der Schule braucht.

Die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung sind die Bildung der Lautkultur der Sprache, des Wortschatzes (Anreicherung, Festigung und Aktivierung des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, ihre Kohärenz beim Aufbau einer detaillierten Aussage, die Förderung des Interesses am künstlerischen Wort - werden durchgehend gelöst Vorschulkindheit, wird mit jedem Altersstadium komplexer.

Das Hauptziel der Spracherziehung besteht darin, dass das Kind die Normen und Regeln seiner Muttersprache kreativ beherrscht, sie in bestimmten Situationen flexibel anwenden kann und die Grundlagen beherrscht Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten.

Übungsshows: zielgerichtete Bildung Kommunikationskompetenz bei Vorschulkindern bleibt oft unbemerkt Lehrer. Kinder wissen nicht, wie man verhandelt, sie streiten oft, geraten in Konflikt, versuchen nicht, einander zuzuhören und sind aggressiv. Aufkommende Konfliktsituationen beeinträchtigen nicht nur die normale Kommunikation der Kinder, sondern auch den gesamten Bildungsprozess.

Gilt als grundlegendes Persönlichkeitsmerkmal Vorschulkind, als wichtigste Voraussetzung für Wohlbefinden im sozialen und intellektuelle Entwicklung, bei der Beherrschung spezieller Aktivitäten für Kinder - kollektive Spiele, Design, Kinder künstlerische Kreativität Und so weiter.

Begriff « Kommunikation» hat mehrere Bedeutungen und wird in Studien unterschiedlich definiert. In den Werken von S. L. Rubinstein unter Kommunikation wird als eine Botschaft oder Übermittlung eines mentalen Inhalts mittels Sprache verstanden. I. A. Zimnyaya glaubt das Kommunikation- der Prozess des wechselseitigen Informationsaustauschs, der zu gegenseitigem Verständnis führt.

Laut M. I. Lisina ist die Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen wichtig Vorschulkinder durchlaufen mehrere Phasen, qualitativ transformierend auf jedem von ihnen: Die erste Stufe ist eine emotional-praktische Form der Kommunikation (2–4 Lebensjahre); die zweite ist eine situative Geschäftsform der Kommunikation (4–6 Jahre alt); drittens - nicht-situative Geschäftsform der Kommunikation (6–7 Jahre). Diese Transformation basiert auf einer inhaltlichen Veränderung Kommunikationsbedürfnisse.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Entwicklung gleichzeitig mit dem Bildungsprozess des Kindes betrachtet werden muss verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder (Spielen, gesprächig, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch-künstlerisch, Lesen). Große Bedeutung im System kommunikativ-Aktive Interaktion von Kindern Vorschule Die Spielaktivität nimmt mit zunehmendem Alter zu.

Spielartig gesprächig Die Situation ermutigt Kinder, Kontakte zu knüpfen, ist ein Motiv dafür kommunikative Aktivitäten. Das Spiel wird durchgeführt Sprachentwicklung Kindern werden Kommunikationsnormen erlernt.

Kommunikationskompetenz entwickelt sich in Zeit und Raum, wird durch Geschlecht, Alter, individuelle Merkmale, soziale Bedingungen und fachpraktische Tätigkeiten, Organisation bestimmt Pädagogischer Prozess im Vorschulalter Bildungseinrichtung, die Besonderheiten des Kommunikationsraums und kann ein Indikator für die Beherrschung der Sprachkultur eines Kindes sein Kommunikation.

Was beinhaltet es Kommunikationskompetenz?

Die Fähigkeit, richtig und genau zu sprechen, seine Gedanken auszudrücken,

Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und die Informationen zu extrahieren, die der Sprecher zu vermitteln versucht,

Beherrschung nonverbaler Kommunikationsmittel (Verständnis und Fähigkeit zur Mimik, Pantomime,

Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten, Ihren Standpunkt zu vertreten,

Kenntnis der Normen und Regeln der Sprechetikette und die Fähigkeit, diese je nach Situation anzuwenden,

Besitz von Fähigkeiten zur Konfliktlösung.

Kommunikative Kompetenz von Vorschulkindern Alter ist Besitz konstruktiv Wege und Mittel der Interaktion mit anderen Menschen, „die Fähigkeit zu kommunizieren und durch Kommunikation erfolgreich aufkommende Spiel-, kognitive, alltägliche und kreative Probleme zu lösen“ (O. N. Somkova) .

Mit welchen diagnostischen Methoden lässt sich der Entwicklungsstand ermitteln? Kommunikationskompetenz bei Vorschulkindern? Für die Diagnose können Sie verwenden:

Methodik „Bilder“, entwickelt von E. O. Smirnova und E. A. Kalyagina. Diese Technik Entwickelt, um den Entwicklungsstand der Grundschule zu ermitteln Kommunikationskompetenz bei älteren Vorschulkindern Alter in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;

Beobachtung der Spielaktivitäten von Kindern und ihrer verbalen Kommunikation. Bei der Beobachtung können Sie Indikatoren und Kriterien für die Entwicklung von Primärwerten heranziehen Kommunikationskompetenz von Vorschulkindern, vorgeschlagen von S.V. Nikitina, N.G. Petrova, L.V. Diese Indikatoren lassen sich den Autoren zufolge in drei Gruppen einteilen Fähigkeiten: die Fähigkeit, Ihre Gedanken, Pläne, Gefühle, Wünsche und Ergebnisse in Worte zu fassen; Fähigkeit, Fragen zu stellen; die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu vertreten;

Ein individuelles Gespräch, um die Vorstellungen des Kindes über die Zustände und Erfahrungen eines Gleichaltrigen zu ermitteln, vorgeschlagen von E. O. Smirnova und V. M. Kholmogorova.

Für effektive Entwicklung kommunikative Kompetenz eines Vorschulkindes Folgendes ist zu beachten Bedingungen:

Situationen schaffen kommunikativer Erfolg;

stimulieren kommunikative Aktivitäten, ich nutze problematische Situationen;

beseitigen Kommunikationsschwierigkeiten;

konzentrieren Sie sich auf „Zone der nächsten Entwicklung“ und Level aufsteigen kommunikativer Erfolg;

Korrekturarbeiten durchführen, um die Entwicklung zu verbessern Kommunikationskompetenz unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder, die in diese Arbeit einbezogen werden Bildungspsychologe und Familie;

das Kind motivieren, seine Gedanken, Gefühle, Emotionen und Charaktereigenschaften durch Worte und Mimik auszudrücken;

Spielsituationen simulieren und gestalten, die motivieren Vorschulkind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren;

Erkennen Sie die familiären und sozialen Situationen, in denen sich das tägliche Leben des Kindes abspielt, als Faktoren an, die gleichermaßen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Sprache und Anfänge haben Kommunikationskompetenz.

„Es ist bekannt, dass Spielen die Hauptbeschäftigung eines Kindes ist. Vorschulalter. Durch das Spielen lernt ein Kind die umgebende Realität kennen, baut für sich ein sinnvolles Lebensmodell auf, dem es anschließend folgt, denn es ist kein Geheimnis, dass oft scheinbar unlösbare Probleme in der Kommunikation mit einem Kind durch Spielen oder die Kommunikation mit einem Spielzeug leicht gelöst werden können . Unter Berücksichtigung dieser Tatsache muss der Lehrer jeden Schüler aktiv in den Spielablauf einbeziehen, der an sich eine bestimmte Handlungssituation darstellt Kommunikationsfähigkeit und Kooperationsfähigkeiten“

Veröffentlichungen zum Thema:

Beratung für Lehrer: Aktivitätsansatz in der Umwelterziehung von Vorschulkindern Gemeindebudget-Vorschule Bildungseinrichtung„Kindergarten Nr. 27 „Rosochka“ in der Stadt Jewpatoria, Republik Krim“ vom Leiter GENEHMIGT.

Beratung für Lehrer „Die Bedeutung des Spiels für die moralische Entwicklung von Vorschulkindern“ Beratung für Lehrer zum Thema „Die Bedeutung des Spielens moralischen Entwicklung Vorschulkinder“ Das Problem der ethischen Entwicklung oder der Bildung moralischer.

Beratung für Lehrer „Merkmale der patriotischen Erziehung von Vorschulkindern“„Patriotismus, verbunden mit Interesse und Liebe für alle Nationen, ist eine unabdingbare Voraussetzung für die normale Gesundheit von Geist und Herz. Denn für eine Person.

Beratung für Lehrer: „Projektmethode im Vorschulunterricht.“ Die Projektmethode (Projektmethode) entstand in den 1920er Jahren. in den USA und wird mit der Entwicklung des humanistischen Trends in Philosophie und Bildung, dem Beginn, in Verbindung gebracht.