« Un esprit sain dans un corps sain » - sous cet slogan Il est traditionnellement admis qu’en préservant sa santé physique, une personne préserve également la santé de son âme. Scientifiques différents pays a prouvé qu’il existe un lien inextricable entre la santé physique d’une personne et son niveau d’intelligence.
Peut-être que quelqu'un est sûr que plus de gens lit toutes sortes de littérature, plus il devient élevé activité mentale et la mémoire s'améliore. Cependant, ce n’est pas tout à fait vrai.
Des recherches menées par des neurophysiologistes suisses ont montré qu'il a un effet bénéfique sur le fonctionnement du cerveau, allant jusqu'à la possibilité de formation de nouvelles cellules nerveuses, bonnes condition physique corps, en particulier le système cardiovasculaire. Par conséquent, une personne qui fait régulièrement du jogging ou va au gymnase, essayant de maintenir sa santé physique, améliore en même temps son état mental et mental.
Qu’est-ce qui sous-tend cette relation ?
L'exercice physique favorise la production de certaines substances dans le cerveau qui améliorent son activité.
Tout au long de Ingegard Ericsson, 9 ans– un employé de l'Université de Malmö en Suède, a procédé à un examen des enfants étudiants classes primaires. Sur les 220 enfants, 91 faisaient de l'éducation physique seulement deux fois par semaine, les autres faisaient un entraînement quotidien et pouvaient varier l'activité physique, en l'augmentant pour développer les capacités motrices. Naturellement, les indicateurs de condition physique de ce groupe d'étudiants étaient nettement plus élevés. De plus, après neuf années d'études, il s'est avéré que les indicateurs de développement mental de ces enfants dépassaient également les résultats de leurs pairs.
Des études ont montré que les enfants qui sont physiquement plus handicapés sont plus capables de concentration mentale. Même en deuxième année, ils maîtrisaient bien mieux l’anglais et le suédois et pouvaient facilement faire face à des devoirs de mathématiques complexes.
En 2009 Les scientifiques suédois Mikael Nilsson et Georg Küch de l'Université de Göteborg a étudié les jeunes en âge de servir dans l'armée. L'essai a impliqué 1 million 200 000 personnes qui ont été testées pour déterminer leur niveau de développement physique et mental et évaluer leur capacité à faire face à problèmes logiques. Il s'est avéré que les capacités mentales sont directement liées à l'état du système cardiovasculaire.
Pour vérifier une nouvelle fois les conclusions tirées, les scientifiques ont étudié au cours des trois dernières années les informations sur état physique et mental des conscrits. Les chercheurs étaient une fois de plus convaincus que les jeunes qui prenaient soin de leur santé physique en entraînant leur corps et en termes de développement mental étaient à leur meilleur, comparés à leurs pairs indifférents à l'activité physique et qui montraient même des signes de dégradation. .
Ainsi, nous pouvons conclure qu'en chargeant le cardio - système vasculaire En marchant vite, en faisant du jogging léger et en faisant des squats, sans permettre à votre cœur de se détendre et de succomber au vieillissement, vous pouvez augmenter vos capacités mentales.
DANS 2011 scientifiques de la Georgia State University a mené une expérience avec un groupe d'enfants obèses âgés de 7 à 11 ans. Les résultats des tests d'intelligence des enfants ont augmenté après qu'ils se soient déplacés et aient joué à des jeux de plein air. Les participants au test ont été divisés en trois groupes. Le premier groupe d'enfants a fait de l'éducation physique quotidiennement pendant 40 minutes pendant trois mois. Le deuxième groupe n’avait que 20 minutes par jour pour faire de l’exercice, et le troisième groupe ne faisait pas d’exercice du tout. Il s'est avéré que pour activer l'activité cérébrale, il n'est pas du tout nécessaire de s'épuiser en se soumettant à une activité physique. Marcher vigoureusement pendant 20 minutes avant de passer le test suffit à rendre votre cerveau 5 % plus actif.
Une observation intéressante a été faite par des scientifiques américains à l'aide d'un scanner d'imagerie par résonance magnétique. Au cours de l'expérience, la structure du cerveau des enfants âgés de 9 à 10 ans, responsable de l'attention et activité motrice– noyau basal. Certains enfants avaient une bonne forme physique, tandis que d’autres étaient plus faibles. Ainsi, chez trois enfants sur quatre, physiquement mieux développés, les noyaux gris centraux avaient une taille beaucoup plus grande.
L’activité physique n’est pas moins bénéfique pour les personnes âgées
Des chercheurs américains affirment que les personnes âgées qui ne négligent pas l’éducation physique, notamment en extérieur, obtiennent des scores plus élevés aux tests de mémoire. Lors d’une activité physique, l’activité d’une partie du cerveau, l’hippocampe, responsable de la mémorisation, est activée. Au fil des années, l'hippocampe semble devenir plus petit - « rétrécit », ce qui a un effet néfaste sur la capacité de mémorisation, et l'activité physique permet d'optimiser l'activité de certains centres cérébraux.
Cette conclusion a été confirmée en 2009 par des physiologistes de l'Université de l'Illinois et de l'Université de Pittsburgh (États-Unis), qui ont mené une étude auprès d'un groupe de personnes âgées en bonne forme physique. Il s’est avéré qu’ils présentaient des capacités de mémoire assez élevées et que la taille de leur hippocampe changeait très peu. Au cours de l'expérience, il a été demandé aux participants de se souvenir de l'emplacement des points colorés, très peu de temps apparaissant sur l’écran du moniteur. Les résultats dépendaient directement de la taille de l’hippocampe.
Les scientifiques ont prouvé depuis longtemps que le cerveau a la capacité de former constamment de nouvelles connexions interneurones ; ses sections individuelles peuvent changer de taille. De tels changements sont directement liés à la capacité d’apprentissage. Dès qu'une personne comprend quelque chose de nouveau, apprend quelque chose qu'elle ne pouvait pas faire auparavant, son cerveau stocke immédiatement les informations nécessaires, qui sont dues à la croissance ou au changement des neurones.
Il s'avère que la relation entre le physique et état mental implique un changement certaines zones cerveau, ce qui signifie que l’activité physique peut augmenter la croissance et activer les fonctions cérébrales.
Les neuroscientifiques ont continué à étudier la relation entre la taille de l'hippocampe et la capacité de mémoire chez les personnes âgées. L'expérience a impliqué 120 personnes dont l'âge dépassait largement 60 ans. Tous n’entraient pas dans la catégorie des sportifs réguliers, mais ils bougeaient 30 minutes chaque jour. Un groupe de participants à l’expérience était composé de personnes qui marchaient à un rythme rapide pendant 40 minutes chaque jour. En marchant, ils ont constaté une augmentation de leur fréquence cardiaque de 60 à 75 %. Le deuxième groupe de participants a effectué des exercices d’étirement, de maintien de l’équilibre, etc., tandis que leur fréquence cardiaque est restée pratiquement inchangée.
Un an plus tard, tous les participants à l'expérience ont été examinés à l'aide d'imagerie par résonance magnétique et de tests de mémoire spéciaux. Les scientifiques ont été étonnés par les résultats de la relation entre l'activité physique et la taille de l'hippocampe.
Chez les personnes du premier groupe, la taille de l'hippocampe a augmenté de 2 %, tandis que chez les autres, elle est devenue plus petite de 1 %. Naturellement, cela a directement affecté la capacité de mémorisation.
Quel est le mécanisme de ce qui se passe ?
Au cours de l’expérience, le niveau de facteur neurotrophique dérivé du cerveau (BDNF) a été mesuré chez les participants. Le BDNF est une protéine produite par le cerveau. Avec son aide, la croissance et le développement des neurones se produisent. Cette protéine présente une activité particulière dans l'hippocampe. Et tout le monde sait que l’une des maladies les plus répandues de notre époque, et qui rajeunit chaque année, est la maladie d’Alzheimer, associée à la perte de mémoire et à la démence sénile. Ainsi, l’une des raisons du développement de cette maladie est une quantité insuffisante de protéine BDNF dans l’hippocampe.
Il est désormais prouvé que les niveaux de BDNF, la taille de l’hippocampe et l’activité physique sont des maillons d’une même chaîne.
Ainsi, l'activité physique sans fanatisme favorise la production de protéine BDNF, ce qui améliore la mémoire, la capacité d'apprentissage augmente, il existe une réelle opportunité de ne jamais rencontrer la maladie d'Alzheimer, et ce fait a été prouvé. Alors, sans perdre de temps, allez vous promener, enfourchez votre vélo, plongez dans la piscine, foncez à la salle de sport et votre corps et votre cerveau vous en remercieront.
Développement des capacités cognitives
Dès le premier mois de sa vie, l'enfant manifeste un désir incontrôlable d'étudier et d'apprendre de nouvelles choses. La mobilité lui permet de se déplacer plus librement. Dès la fin de la première année, la mobilité de l’enfant s’améliore considérablement et de nouveaux horizons s’ouvrent devant lui. Il est capable d'examiner ce qui a retenu son attention ; cet intérêt dure longtemps. DANS jeune âge Il faut stimuler avant tout les compétences physiques qui contribuent au développement de la confiance, de la liberté de mouvement, de l'amélioration capacités mentales et dextérité. Ce processus éveillera la curiosité de l'enfant et l'aidera à développer son imagination. La langue est extrêmement importante. Parlez à votre enfant pendant vos activités quotidiennes, expliquez-lui ce que vous faites, chantez-lui et lisez-lui. Le processus d'apprentissage chez les enfants est cohérent et progressif. Les organes du système nerveux agissent harmonieusement, facilitant ce processus ; tous les départements du système interagissent les uns avec les autres, assurant le développement ordonné des capacités.
Développement de la motricité globale
La première compétence qu'un enfant maîtrise est la capacité de relever la tête. La position idéale pour stimuler l’apprentissage est allongée sur le ventre. Lorsque le bébé apprendra à tenir la tête haute et à s'appuyer sur ses bras, il commencera à apprendre à se retourner. Pour développer cette compétence, placez votre bébé sur le dos sur une surface plane et attirez son attention afin qu'il tourne la tête sur le côté. Aidez-le ensuite à positionner ses jambes et ses bras de manière à pouvoir commencer le retournement confortablement. Une fois que le visage de votre bébé est tourné vers le bas, aidez-le à nouveau à se mettre dans une position qui lui permet de se retourner plus facilement. Cette séquence d'actions peut être répétée 10 à 15 fois, en dirigeant l'enfant dans les deux sens. Une fois qu’il a compris, arrêtez de l’aider. Une fois que l'enfant a appris à se retourner, apprenez-lui à s'asseoir. Placez l'enfant sur une surface plane, en le soutenant au niveau de la taille et en l'aidant à se pencher en avant, soutenu par ses mains. Lorsque l'enfant apprend à s'asseoir, jouez avec lui - tirez-le vers vous, balancez-le d'un côté à l'autre pour qu'il apprenne à maintenir l'équilibre.
- Lors des premières tentatives pour déplacer l'enfant, seules ses mains l'aident. Si vous vous tenez derrière votre enfant, vous pouvez bouger ses jambes pour qu'elles bougent en synchronisation avec ses bras. La stimulation tactile favorise la coordination et aide l'enfant à maintenir son équilibre. Encouragez votre enfant à ramper, ne le précipitez pas pour apprendre à marcher.
- Si un enfant a appris à ramper, cela signifie qu'il va bientôt commencer à apprendre à marcher. Pour l'aider à développer son sens de l'équilibre, placez votre enfant devant une table basse et jouez avec lui tout en le tenant : cela vous aidera à apprendre combien de temps il peut maintenir son équilibre. Assurez-vous que votre enfant se tient debout, les pieds à plat et le dos droit, cela l'aidera à apprendre à marcher. Le support peut être une chaise stable ou un gros jouet ; les bras de l’enfant doivent être tendus vers l’avant.
- Assurez-vous que pendant les jeux, l'enfant se balance, se retourne, saute, se penche - toutes ces actions stimulent le développement de mécanismes qui procurent un sentiment d'équilibre et améliorent également la coordination des mouvements.
- L'enfant doit être tenu fermement pendant les activités. Si une telle activité n'attire pas l'enfant, n'insistez pas, il vaut mieux faire une pause, puis l'habituer progressivement à des périodes de jeu plus longues.
Développement de la motricité fine
- Lorsqu'un enfant apprendra à coordonner les mouvements de ses yeux et de ses mains, il sera capable de soulever divers articles, même si vous les prendrez avec toute votre paume.
- Après la première année de vie, l'enfant apprendra à ramasser plus adroitement des objets en les serrant avec ses doigts, ainsi qu'à les lancer. Vous pouvez apprendre à votre enfant à dessiner et à tourner les pages d’un livre d’images.
- Tout cela témoigne du développement progressif de la perception et de la coordination motrice sous la forme dans laquelle elle est utilisée par les adultes.
- Petit à petit, il apprendra à porter une cuillère à sa bouche, à lisser ses cheveux et à porter le téléphone (ou le combiné) à son oreille. Vous savez maintenant comment se déroule le développement mental et physique d’un enfant.
L'exercice physique a sans aucun doute un très bon effet sur le développement mental d'un enfant. Vous pouvez stimuler le corps d'un enfant avec l'esprit logique pendant les premières années d'école et ce sera une grande victoire pour votre enfant, mais si la santé physique n'est pas développée, ces avantages diminueront avec le temps. Par la suite, en raison de l'émergence maladies chroniques, le développement mental des enfants sera considérablement réduit.
L'enfant se développe et grandit. L’activité physique est d’un grand bénéfice à cet égard. Par conséquent, il n'est pas nécessaire de forcer constamment l'enfant à s'asseoir à table et à n'effectuer aucun mouvement, mais seulement à enseigner, lire, etc. Et les enfants ne pourront pas rester assis dans un état calme pendant longtemps s'ils n'avaient pas couru auparavant, c'est-à-dire ne s'étaient pas engagés activité physique. Mais il est très important que l'enfant n'en fasse pas trop, car il ne contrôle pas sa fatigue. Il est très important que les parents arrêtent leur enfant à temps en changeant le type d'activité.
Manger fait intéressant, que si un enfant peut mieux contrôler son corps, il se souvient mieux de la théorie et peut l'appliquer dans la pratique pendant longtemps.
Pour un enfant d'âge scolaire, l'exercice physique le matin, les jeux de plein air et les charges peu lourdes le soir suffisent amplement. Même si ce minimum n’est pas atteint, cela n’aura pas un très bon effet sur le développement mental de l’enfant. Par exemple, le processus métabolique se détériorera, ce qui rendra l'enfant inattentif et incapable de penser logiquement.
De nombreux types de sports ont un effet bénéfique sur le développement mental d’un enfant. La gymnastique est considérée comme la meilleure. Mais il y en a d'autres, par exemple le football, le basket-ball, la natation.
Les parents qui en ont la possibilité ont la possibilité d'inscrire leur enfant à une sorte d'exercice physique ou de section sportive. Des professionnels y travaillent généralement et sélectionneront un type individuel de robot et un programme de cours pour votre enfant. Cela jouera un grand rôle et lorsqu'il rentrera à la maison, il pourra immédiatement s'asseoir pour accomplir ses tâches.
Influence exercice physique Il faut accorder beaucoup d’attention au développement mental des enfants et cela demande beaucoup de force et de patience. Par exemple, si un enfant a besoin d'apprendre quelque chose, il est préférable de commencer par un échauffement physique ou de le laisser jouer à des jeux de plein air avec d'autres enfants. Cela vous aidera non seulement à apprendre le verset plus facilement, mais également à réussir à l'école. L'enfant améliorera également sa santé.
Il faut se rappeler que image active la vie a un bon effet sur la circulation sanguine, de sorte que les éléments si utiles pour un jeune enfant d'âge préscolaire sont répartis dans tout le corps de l'enfant. Il existe des récepteurs dans tout le corps de l’enfant, à partir desquels des signaux sont envoyés au cerveau de l’enfant. Si vous faites suffisamment d’exercices, l’enfant sera bien développé, tant physiquement que mentalement. Pour qu'un enfant se développe bien, il a besoin de manger normalement. Et en avoir assez substances utiles Cela n’est possible que par le système digestif, ce qui nécessite forcément une activité physique peu importante. Dans le même temps, il y aura un appétit sain et un fonctionnement normal des organes digestifs.
De nombreux facteurs ont un effet positif de l’exercice physique sur le développement mental des enfants. La chose la plus importante pour les parents est d'observer ce processus et de l'arrêter si l'enfant en fait trop, pour savoir quelle quantité d'exercice lui convient. Et alors votre enfant sera intelligent, en bonne santé et physiquement développé.
Cultivez en bonne santé !
Parlons non seulement du développement mental du bébé, lorsque, grâce à des activités ludiques, il développe des qualités telles que la capacité d'écrire, de lire et de compter, mais aussi du développement physique de l'enfant, qui affecte directement le développement mental. C'est ce qu'on appelle communément le développement physique et mental des enfants.
Chacun des parents peut observer de ses propres yeux à quel point le désir de comprendre le monde qui l'entoure est fort chez chaque enfant. Dès les premiers mois de sa vie, il commence à tourner la tête, en suivant les objets en mouvement, il développe des mouvements de préhension de ses mains, car le bébé veut essayer chaque objet au toucher et aux « dents », et donc tout met dans sa bouche. C’est le désir de connaissance qui stimule l’envie de l’enfant de bouger, de se retourner, de ramper, de s’asseoir et, bien sûr, de marcher. Et à l'âge d'un an, le bébé est capable de bouger de manière autonome et de marcher ou de ramper jusqu'à un objet qui l'intéresse. En apprenant quelque chose de nouveau, le bébé développe sa réflexion, ce qui signifie qu'au cours de la première année de vie, il faut avant tout stimuler le développement physique, la liberté de mouvement et la dextérité de l'enfant. C'est là que se manifeste le développement physique et mental des enfants.
Le processus de développement physique et mental des enfants est un processus cohérent et progressif. Après tout, chaque bébé apprend d'abord à lever la tête. Par conséquent, lorsqu'ils aident le bébé, les parents doivent choisir la position idéale pour cela, c'est-à-dire allongé sur le ventre. Lorsqu'ils aident le bébé à apprendre à se retourner sur le ventre, les adultes, en plaçant le bébé sur le dos, doivent attirer son attention afin qu'il tourne la tête dans votre direction. Ensuite, vous devez l'aider à positionner ses bras et ses jambes de manière à ce que l'enfant puisse se retourner confortablement. Il est tout aussi important de ne pas forcer l’enfant à marcher. Si les parents sont pressés de remettre l'enfant sur pied, le développement de la motricité générale, le développement de la ceinture scapulaire sont compromis, et fonctions orthopédiques corps. Il est plus important pour nous que l'enfant rampe activement. Ceci est nécessaire au développement de la symétrie cérébrale. Le fait de ramper à long terme favorise le développement physiologique et psychologique actif de l’enfant, ce qui aura certainement à l’avenir un effet bénéfique sur toutes les fonctions du corps du bébé. Et seulement lorsque le bébé devient plus fort, mettez-vous d'abord à genoux, puis commencez à marcher.
Le développement physique et mental est impossible sans le développement de la motricité fine. Cela commence lorsque l'enfant apprend à coordonner les mouvements de ses mains et de ses yeux. Le bébé apprend à bouger ses doigts, apprend à tenir un jouet et d'autres objets dans sa main, à les serrer et à les lancer. Au fur et à mesure que le bébé se développe, il apprendra à tourner les pages d'un livre, à tenir une cuillère et à manger tout seul avec, en voyant comment les adultes font cela et en essayant de les imiter, et il apprendra également à tenir le combiné du téléphone, en l'amenant à son oreille et lisser ses cheveux avec sa main. Mais surtout motricité fine se développe lorsque le bébé apprend à dessiner, aussi bien avec les doigts qu'avec un pinceau, à sculpter à partir de pâte à modeler ou d'argile, et aussi à écrire. Pour le développement de la motricité, il est très bien de jouer avec le bébé à des jeux où il faut taper dans ses mains, proposer à l'enfant des tissus aux textures différentes, des jeux avec les doigts - chansons, contes de fées, comptines les plus simples. Les instruments de musique, bâtons, balles, etc. sont parfaits pour développer la motricité de la main.
Dès le plus jeune âge, les bases du développement ultérieur du bébé sont posées. Les actions des parents doivent viser à ce que la motricité fine du bébé se développe pleinement, car le développement physique et mental des enfants en dépend en grande partie.
Le fait que le développement physique et mental soit étroitement lié à l’âge était déjà compris dans l’Antiquité. Cette vérité n'avait pas besoin de preuves particulières : l'homme a vécu plus longtemps dans le monde - il est devenu plus grand et plus fort de corps, est devenu plus perspicace, a acquis de l'expérience et a accru ses connaissances. Chaque âge a son propre niveau de développement physique, mental et social. Bien entendu, cette correspondance n'est valable qu'en général ; le développement d'une personne particulière peut dévier dans un sens ou dans un autre.
Pour gérer le processus de développement, les éducateurs tentent depuis longtemps de classer les périodes de la vie humaine dont la connaissance apporte informations importantes. Il existe un certain nombre de développements sérieux de périodisations de développement (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara, etc.). Arrêtons-nous sur l'analyse de celle qui est reconnue par la majorité des enseignants.
La périodisation est basée sur la séparation caractéristiques d'âge, – qualités anatomiques, physiologiques et mentales caractéristiques d'une certaine période de la vie. La croissance, la prise de poids, l'apparition des dents de lait, leur remplacement, la puberté et d'autres processus biologiques se produisent à certaines tranches d'âge avec de légers écarts. Depuis biologique et développement spirituel les développements humains vont de pair, des changements adaptés à l'âge se produisent également dans la sphère mentale. Cela arrive, mais pas comme ça dans un ordre strict, en tant que maturation biologique et sociale, la dynamique liée à l'âge du développement spirituel de l'individu se manifeste. Cela constitue une base naturelle pour identifier les étapes successives du développement humain et compiler période d'âge isation.
Des périodisations complètes de développement couvrent l'ensemble vie humaine avec les étapes les plus caractéristiques et incomplètes (partielles) - seulement la partie qui intéresse un certain domaine scientifique. Pour la pédagogie école primaire La périodisation couvrant la vie et le développement d'un enfant du préscolaire et du primaire est du plus grand intérêt. âge scolaire. Il s'agit de l'âge allant de la naissance à 10-11 ans. Les périodes de développement mental des enfants sont également distinguées en psychologie. Mais cette périodisation ne coïncide pas tout à fait avec celle pédagogique : après tout, le développement du psychisme commence dans l'utérus, et l'éducation d'un enfant commence dès la naissance. Considérons les types de ces périodisations afin de mieux comprendre les caractéristiques du développement de l'enfant.
Il est facile de voir que la périodisation pédagogique repose, d'une part, sur les étapes de développement physique et mental, et d'autre part, sur les conditions dans lesquelles se déroule l'éducation. La relation entre l’âge et le développement est illustrée sur la figure. 3.
Riz. 3. Relation entre âge et développement
S'il existe objectivement des étapes de maturation biologique de l'organisme, de son système nerveux et de ses organes, ainsi que le développement associé des capacités cognitives, alors un processus éducatif raisonnablement structuré devrait s'adapter aux caractéristiques liées à l'âge et se baser sur celles-ci.
En pédagogie, des tentatives ont été faites pour ignorer les étapes de développement liées à l'âge. Il y avait même des théories qui affirmaient qu'il suffisait de choisir la bonne méthodologie et qu'un enfant, même à l'âge de 3 ou 4 ans, pouvait maîtriser les mathématiques supérieures et d'autres concepts abstraits, assimiler n'importe quelle expérience sociale, connaissances, compétences et capacités pratiques. En réalité, ce n'est pas le cas. Même si un enfant apprend à prononcer des mots même très complexes, cela ne signifie pas qu'il les comprend. Les restrictions imposées par l'âge ne doivent pas être confondues avec le fait que les enfants modernes se développent plus rapidement, ont une vision plus large, un vocabulaire et un stock conceptuel plus riches. Cela est dû à l’accélération du rythme du développement social, à un large accès à une variété de sources d’information et à une prise de conscience générale. Les possibilités d’accélérer le développement augmentent quelque peu, mais sont loin d’être illimitées. L'âge dicte avec ténacité sa volonté. Les lois en vigueur dans ce domaine limitent strictement les capacités humaines.
Ya.A. Komensky a insisté sur une prise en compte stricte des caractéristiques d'âge des enfants dans le travail éducatif. Rappelons qu'il a avancé et justifié le principe de conformité à la nature, selon lequel la formation et l'éducation doivent correspondre aux stades de développement de l'âge. Tout comme dans la nature, tout se produit à son rythme, dans l'éducation, tout doit suivre son cours, en temps opportun et de manière cohérente. Ce n’est qu’alors qu’une personne peut naturellement inculquer des qualités morales et parvenir à une pleine assimilation des vérités pour lesquelles son esprit est mûr pour la compréhension. « Tout ce qui est appris doit être réparti selon les tranches d'âge afin que seul ce qui est perceptible à chaque âge soit proposé à l'étude », écrit Ya.A. Comenius.
La prise en compte des caractéristiques d'âge est l'un des principes pédagogiques fondamentaux. Sur cette base, les enseignants régulent la charge d'enseignement, établissent des durées d'emploi raisonnables différents types travail, déterminer la routine quotidienne, le travail et le repos les plus favorables au développement. Les caractéristiques d'âge obligent à résoudre correctement les problèmes de sélection et de placement matières éducatives et du matériel dans chacun d'eux. Ils déterminent également le choix des formes et des méthodes d'activités éducatives.
Constatant le caractère conventionnel et la mobilité notoire des périodes identifiées, prêtons attention à un phénomène nouveau qui a conduit à une révision des frontières entre certaines groupes d'âge. Nous parlons de ce qu'on appelle l'accélération, qui s'est généralisée dans le monde entier. L'accélération est accélérée physique et en partie développement mental dans l'enfance et l'adolescence. Les biologistes associent l’accélération à la maturation physiologique du corps, les psychologues – au développement des fonctions mentales, et les enseignants – au développement spirituel et à la socialisation de l’individu. Les enseignants n’associent pas tant l’accélération à un rythme accéléré développement physique, combien avec l'inadéquation entre les processus de maturation physiologique du corps et de socialisation de l'individu.
Avant l'avènement de l'accélération, qui a commencé à se faire remarquer dans les années 60-70 du siècle dernier, le développement physique et spirituel des enfants et des adolescents était équilibré. En raison de l’accélération, la maturation physiologique du corps commence à dépasser le rythme du développement mental, mental et social.
Un écart apparaît, qui peut s'exprimer ainsi : le corps grandit plus vite que les fonctions mentales, qui sont à la base de la vie intellectuelle, sociale, qualités morales. Vivant dans les régions centrales de notre pays, entre 13 et 15 ans pour les filles et entre 14 et 16 ans pour les garçons, le développement physiologique est pratiquement achevé et atteint presque le niveau d'un adulte, ce qui n'est pas le cas de l'aspect spirituel. Un organisme mature nécessite la satisfaction de tous les besoins physiologiques « adultes », y compris les besoins sexuels, le développement social est en retard et entre en conflit avec l'évolution rapide de la physiologie ; Une tension surgit, entraînant une surcharge psychologique importante, l'adolescent cherche les moyens de l'éliminer et choisit ceux que lui suggère son esprit fragile. Ce sont les principales contradictions de l'accélération, qui a créé de nombreuses difficultés tant pour les adolescents eux-mêmes, qui ne savent pas comment faire face aux changements qui s'opèrent en eux, que pour les parents, les enseignants et les éducateurs. S'il s'agit de problèmes d'accélération purement techniques - fournir aux écoles du nouveau mobilier, aux étudiants des vêtements, etc. réussi d'une manière ou d'une autre, puis dans le domaine des conséquences morales de l'accélération, qui se manifestent principalement par la prévalence généralisée des contacts sexuels parmi les mineurs avec tous les corrélatifs conséquences négatives, les problèmes demeurent.
Les données comparatives suivantes indiquent le taux d'accélération. Pour quatre dernières décennies La longueur du corps des adolescents a augmenté en moyenne de 13 à 15 cm et leur poids a augmenté de 10 à 12 kg par rapport à leurs pairs dans la cinquantaine. L'accélération commence à se manifester dès l'âge préscolaire et, à la fin de l'école primaire, les filles et les garçons beaucoup plus âgés causent beaucoup de problèmes aux enseignants et aux parents.
Parmi les principales raisons de cette accélération figurent : le rythme général d’accélération de la vie, l’amélioration des conditions matérielles, l’amélioration de la qualité de l’alimentation et des soins médicaux, la prise en charge des enfants dès le plus jeune âge et l’éradication de nombreuses maladies graves de l’enfance. D'autres raisons sont également indiquées - la contamination radioactive de l'environnement humain, qui conduit dans un premier temps à une croissance accélérée, et au fil du temps, comme le montrent les expériences sur les plantes et les animaux, à un affaiblissement du pool génétique ; diminution de la quantité d'oxygène dans l'atmosphère, ce qui entraîne une expansion poitrine et conduit finalement à la croissance de l’organisme tout entier. Très probablement, l’accélération est due à l’influence complexe de nombreux facteurs.
Depuis le milieu des années 80, l’accélération mondiale a diminué, le rythme développement physiologique plusieurs sont tombés.
Parallèlement à l'accélération, on note un autre phénomène : le retard, c'est-à-dire retard des enfants dans le développement physique et mental, causé par une violation du mécanisme génétique de l'hérédité, impact négatif sur le processus de développement, dès le moment de leur création, de substances cancérigènes, d'un environnement écologique défavorable en général et en particulier d'un rayonnement de fond excessif. Il y a des retards non seulement dans le développement physique, mais aussi dans le développement mental.
Ainsi, chaque âge a son propre niveau de développement physique, mental et social. Pour permettre aux enseignants de corréler plus facilement les capacités d’un enfant avec son âge, une périodisation par âge a été développée. Elle repose sur l’identification de caractéristiques liées à l’âge. Les caractéristiques liées à l'âge sont des qualités anatomiques, physiologiques et mentales caractéristiques d'une certaine période de la vie. Une éducation raisonnablement organisée devrait s’adapter aux caractéristiques de l’âge et se baser sur celles-ci.
Développement d'un enfant d'âge préscolaire
Pendant la période de 3 à 6-7 ans, l'enfant continue développement rapide la pensée, les idées sur le monde qui nous entoure, une compréhension de soi et de sa place dans la vie se forment et l’estime de soi se forme. Son activité principale est de jouer. Peu à peu, de nouvelles motivations se forment pour elle : jouer un rôle dans une situation imaginaire. Le modèle pour le rôle principal est un adulte. Si hier c'était le plus souvent la mère, le père et les enseignants, aujourd'hui, sous l'influence de la télévision qui détruit le psychisme des enfants, les idoles deviennent plus souvent des gangsters, des voleurs, des militants, des violeurs et des terroristes. Les enfants transfèrent tout ce qu’ils voient à l’écran directement dans la vie. La position sur le rôle décisif des conditions de vie et de l'éducation dans le développement mental et développement social enfant.
Les propriétés et les inclinations naturelles agissent uniquement comme des conditions, et non comme des forces motrices, pour le développement d'un enfant. La façon dont il se développe et grandit dépend des gens qui l'entourent, de la façon dont ils l'élèvent. L'enfance préscolaire est une période où les processus de développement dans toutes les directions sont très intenses. La maturation cérébrale n'est pas encore terminée caractéristiques fonctionnelles elle n'a pas encore pris forme, son œuvre est encore limitée. Un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à apprendre. Ses possibilités sont bien supérieures à ce que supposent les parents et les enseignants. Ces fonctionnalités doivent être pleinement utilisées dans l’éducation. Il faut veiller à ce qu'il soit complet. Connexion uniquement organique éducation morale avec le physique, le travail avec l'émotionnel, le mental avec l'esthétique, il est possible de parvenir à un développement uniforme et coordonné de toutes les qualités.
Les capacités de l'enfant d'âge préscolaire se manifestent par la sensibilité de sa perception, la capacité d'isoler les propriétés les plus caractéristiques des objets, de comprendre situations difficiles, l'utilisation de constructions logico-grammaticales dans le discours, l'observation et l'ingéniosité. Vers l’âge de 6 ans, des capacités particulières, comme la musique, se développent également.
La pensée d’un enfant est liée à ses connaissances : plus il en sait, plus il a d’idées pour l’émergence de nouvelles pensées. Cependant, à mesure qu'il acquiert de plus en plus de nouvelles connaissances, non seulement il affine ses idées précédentes, mais se retrouve également dans un cercle de questions vagues et pas tout à fait claires qui apparaissent sous la forme de suppositions et d'hypothèses. Et cela crée certaines « barrières » au développement croissant du processus cognitif. Alors l'enfant « ralentit » devant l'incompréhensible. La pensée est contrainte par l’âge et reste « enfantine ». Bien sûr, ce processus peut être quelque peu accéléré de diverses manières astucieuses, mais, comme l'a montré l'expérience de l'enseignement à des enfants de 6 ans, il n'est guère nécessaire de s'efforcer d'y parvenir.
Un enfant d'âge préscolaire est très curieux, pose beaucoup de questions et exige des réponses immédiates. A cet âge, il continue d'être un chercheur infatigable. De nombreux enseignants estiment qu'ils doivent suivre l'enfant, satisfaire sa curiosité et lui apprendre ce qui l'intéresse et ce qu'il demande.
C'est à cet âge que se produit le développement le plus productif de la parole. Le vocabulaire augmente (jusqu'à 4000 mots), le côté sémantique du discours se développe. Vers l'âge de 5 à 6 ans, la plupart des enfants maîtrisent la prononciation correcte des sons.
La nature des relations entre enfants et adultes évolue progressivement. La formation de normes sociales et de compétences professionnelles se poursuit. Certains d'entre eux, par exemple faire le ménage après eux, se laver le visage, se brosser les dents, etc., seront portés avec eux tout au long de leur vie. Si l'on manque la période où ces qualités se forment intensément, il ne sera pas facile de rattraper son retard.
Un enfant de cet âge est facilement surexcité. Regarder quotidiennement des programmes télévisés, même courts, est nocif pour sa santé. Souvent, un enfant de 2 ans reste assis avec ses parents pendant une heure ou plus à regarder la télévision. Il n'est pas encore capable de comprendre ce qu'il entend et voit. Pour son système nerveux, ce sont des irritants super puissants qui fatiguent son audition et sa vision. Ce n'est qu'à partir de 3 ou 4 ans qu'un enfant peut être autorisé à regarder un programme pour enfants pendant 15 à 20 minutes, 1 à 3 fois par semaine. Si une surstimulation du système nerveux se produit fréquemment et dure longtemps, l'enfant commence à souffrir de maladies nerveuses. Selon certaines estimations, seul un quart des enfants arrivent à l’école en bonne santé. Et la raison en est la même télévision malheureuse, qui les prive d'un développement physique normal, les fatigue, obstrue leur cerveau. Les parents prennent encore très à la légère les conseils des enseignants et des médecins.
À la fin de la période préscolaire, les enfants commencent à développer les rudiments d'une attention volontaire et active associée à un objectif consciemment fixé et à un effort volontaire. L'attention volontaire et involontaire alterne, se transformant l'une en l'autre. Ses propriétés telles que la distribution et la commutation sont peu développées chez l'enfant. Pour cette raison - une grande agitation, une distraction, une distraction.
Un enfant d'âge préscolaire sait déjà et peut faire beaucoup de choses. Mais il ne faut pas surestimer ses capacités mentales, ni la façon dont il prononce intelligemment des expressions complexes. La forme logique de la pensée lui est presque inaccessible, ou plutôt, elle ne lui est pas encore caractéristique. Les formes les plus élevées de pensée visuelle-figurative sont le résultat du développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire.
Jouer un grand rôle dans son développement mental représentations mathématiques. La pédagogie mondiale, étudiant les enjeux de l'enseignement aux enfants de 6 ans, a étudié en profondeur de nombreuses questions liées à la formation de concepts logiques, mathématiques et généralement abstraits. Il s’est avéré que l’esprit de leur enfant n’était pas encore assez mûr pour une compréhension correcte, même si, avec des méthodes d’enseignement correctement choisies, de nombreuses formes d’activité abstraite lui sont accessibles. Il existe des soi-disant « barrières » à la compréhension, que le célèbre psychologue suisse J. Piaget a travaillé dur pour étudier. En jouant, les enfants sont capables d'acquérir des concepts sur la forme, la taille et la quantité des objets sans aucune formation, mais sans conseils pédagogiques particuliers, il leur est difficile de franchir les « barrières » de la compréhension des relations. Par exemple, ils ne peuvent pas déterminer où il y a plus de taille et où il y a plus de quantité. Les poires sont dessinées sur deux feuilles de papier. Il y en a sept contre un, mais ils sont très petits et n'occupent que la moitié de la feuille. De l'autre, il y a trois poires, mais elles sont grosses et occupent toute la feuille. Lorsqu'on leur demande où se trouve le plus de poires, la plupart donnent la mauvaise réponse, en désignant un morceau de papier avec trois poires. Cet exemple simple révèle les possibilités fondamentales de la pensée. Les enfants d'âge préscolaire peuvent même apprendre des choses très difficiles et complexes (par exemple, le calcul intégral), mais ils ne comprendront que peu de choses. La pédagogie populaire, bien sûr, connaissait les « barrières piagétiennes » et a adhéré à la sage décision : tant qu'il est jeune, qu'il se souvienne, en grandissant, il comprendra. Il n'est pas du tout nécessaire de déployer d'énormes efforts pour clarifier d'une manière ou d'une autre à cet âge ce qui viendra naturellement avec le temps. Accélérer artificiellement le rythme du développement ne fait que nuire.
Au moment où un enfant entre à l’école, la sphère motivationnelle subit de sérieux changements. Si un enfant de 3 ans agit principalement sous l'influence de sentiments et de désirs situationnels, alors les actions d'un enfant de 5 à 6 ans sont plus conscientes. A cet âge, il est déjà animé par des motivations qu'il n'avait pas encore dans la petite enfance. Ce sont des motivations liées à l’intérêt des enfants pour le monde des adultes, au désir de leur ressembler. Le désir d'obtenir l'approbation des parents et des éducateurs joue un rôle important. Les enfants s'efforcent de gagner la sympathie de leurs pairs. Les motivations derrière les activités de nombreux enfants sont les réalisations personnelles, la fierté et l’affirmation de soi. Ils se manifestent par des prétentions à des rôles de premier plan dans les jeux, par le désir de gagner des compétitions. Ils constituent une manifestation unique du besoin de reconnaissance des enfants.
Les enfants apprennent les normes morales par imitation. À vrai dire, les adultes ne leur donnent pas toujours des modèles. Les querelles et les scandales entre adultes ont un effet particulièrement néfaste sur la formation des qualités morales. Les enfants respectent la force. Ils sentent généralement qui est le plus fort. Il est difficile de les induire en erreur. Le comportement hystérique des adultes, les cris insultants, les monologues dramatisés et les menaces - tout cela humilie les adultes aux yeux des enfants, les rendant désagréables, mais pas forts. La vraie force est la gentillesse calme. Si au moins les éducateurs le démontrent, un pas vers l’éducation d’une personne équilibrée sera franchi.
Il n’y a qu’une seule façon d’orienter le choix d’un enfant entre une action inconvenante et une action juste : rendre émotionnellement plus attrayant le respect de la norme morale nécessaire. En d’autres termes, une action indésirable ne doit pas être inhibée ou supplantée par la bonne, mais surmontée par celle-ci. Ce principe est base communeéducation.
Parmi caractéristiques individuelles Les enseignants du préscolaire s’intéressent plus au tempérament et au caractère que les autres. I.P. Pavlov a identifié trois propriétés principales du système nerveux : la force, la mobilité, l'équilibre et quatre combinaisons principales de ces propriétés :
Fort, déséquilibré, mobile – le type « débridé » ;
Fort, équilibré, agile – type « live » ;
Fort, équilibré, sédentaire – type « calme » ;
type "faible".
Le type « incontrôlable » est à l'origine du tempérament colérique, le « vif » - sanguin, le « calme » - flegmatique, le « faible » - mélancolique. Bien sûr, ni les parents ni les enseignants ne choisissent les enfants en fonction de leur tempérament ; chacun doit être élevé, mais de différentes manières. A l'âge préscolaire, le tempérament est encore terne. Les caractéristiques spécifiques liées à l'âge de cet âge comprennent : la faiblesse des processus excitateurs et inhibiteurs ; leur déséquilibre ; haute sensibilité; récupération rapide. Lorsqu'ils souhaitent élever correctement un enfant, les parents et les éducateurs prendront en compte vitalité processus nerveux : maintien de l'efficacité lors d'un stress professionnel prolongé, tonus émotionnel positif stable et assez élevé, courage dans des conditions inhabituelles, attention soutenue dans des environnements calmes et bruyants. La force (ou la faiblesse) du système nerveux de l'enfant sera indiquée par des indicateurs vitaux tels que le sommeil (s'endort-il rapidement, son sommeil est-il réparateur, est-il sain), y a-t-il une récupération rapide (lente) des forces, comment se comporter en état de faim (pleurs, cris ou fait preuve de gaieté, de calme). Les indicateurs vitaux de l'équilibre sont les suivants : retenue, persévérance, calme, uniformité de la dynamique et de l'humeur, absence de baisses et de hausses périodiques brusques de celles-ci, fluidité de la parole. Les indicateurs vitaux de la mobilité des processus nerveux sont une réponse rapide, le développement et le changement des stéréotypes de vie, une adaptation rapide aux nouvelles personnes, la capacité de passer d'un type de travail à un autre « sans basculer » (Ya.L. Kolominsky).
Les personnages des enfants d'âge préscolaire sont encore en train de se former. Étant donné que le caractère est basé sur le type d'activité nerveuse supérieure et que le système nerveux est dans un état de développement, on ne peut que deviner comment l'enfant grandira. Vous pouvez donner de nombreux exemples, décrire beaucoup de faits, mais il y aura une conclusion fiable : le caractère est déjà le résultat d'une formation, formée de nombreuses influences importantes et imperceptibles. Il est difficile de dire ce qu’il restera exactement d’un enfant de 5 à 6 ans. Mais si l’on veut former un certain type de personnage, il faut qu’il soit approprié.
Le problème de la société et de l’école, c’est la famille à enfant unique. L'enfant y présente un certain nombre d'avantages, des conditions favorables sont créées pour lui, il n'a pas de déficit de communication avec les adultes, ce qui a un effet positif sur son développement. L'enfant grandit aimé, caressé, insouciant et a d'abord une haute estime de soi. Mais il y a aussi des « inconvénients » évidents d'une telle famille : ici l'enfant adopte trop rapidement des vues et des habitudes « adultes », il développe des qualités individualistes et égoïstes prononcées, il est privé des joies de grandir que vivent les enfants dans familles nombreuses; il ne développe pas l'une des principales qualités : la capacité de coopérer avec les autres.
Souvent, dans les familles, en particulier avec un enfant, des conditions de « serre » sont créées qui protègent les enfants des expériences de mécontentement, d'échec et de souffrance. Cela peut être évité pendant un certain temps. Mais il est peu probable qu'il soit possible de protéger l'enfant de problèmes de ce genre plus tard dans sa vie. C’est pourquoi nous devons le préparer, lui apprendre à supporter la souffrance, la mauvaise santé, les échecs et les erreurs.
Il a été établi que l'enfant ne comprend que les sentiments qu'il éprouve lui-même. Les expériences des autres lui sont inconnues. Donnez-lui l'opportunité d'éprouver la peur, la honte, l'humiliation, la joie, la douleur - alors il comprendra de quoi il s'agit. Il est préférable que cela se produise dans une situation spécialement créée et sous la surveillance d'adultes. Il ne sert à rien de vous protéger artificiellement des ennuis. La vie est difficile et il faut vraiment s'y préparer.
Un éminent chercheur sur les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et primaire, l'académicien Shalva Amonashvili, identifie trois aspirations caractéristiques de cet âge, qu'il appelle passions. Le premier est une passion pour le développement. Un enfant ne peut s’empêcher de se développer. Le désir de développement est l’état naturel d’un enfant. Cette puissante impulsion de développement enveloppe l'enfant comme une force de la nature, ce qui explique ses farces et ses entreprises dangereuses, ainsi que ses besoins spirituels et cognitifs. Le développement se produit en surmontant les difficultés, c'est une loi de la nature. UN tâche pédagogique Le fait est que l'enfant est constamment confronté à la nécessité de surmonter des difficultés de toutes sortes et que ces difficultés sont cohérentes avec ses capacités individuelles. L’enfance préscolaire et la petite enfance constituent la période la plus sensible pour le développement ; à l'avenir, la passion pour le développement des forces naturelles s'affaiblit, et ce qui n'est pas réalisé pendant cette période, à l'avenir, risque de ne pas être perfectionné ni même perdu. La deuxième passion est la passion de grandir. Les enfants s'efforcent de grandir, ils veulent être plus âgés qu'ils ne le sont. La confirmation de ceci est le contenu jeux de rôle, dans lequel chaque enfant assume les « responsabilités » d’un adulte. La véritable enfance est un processus de croissance complexe, parfois douloureux. Satisfaire cette passion se produit dans la communication, principalement avec les adultes. C'est à cet âge qu'il doit ressentir leur environnement bienveillant et ennobli, affirmant en lui le droit à l'âge adulte. La formule « tu es encore petit » et les relations qui lui correspondent contredisent absolument les fondements de la pédagogie humaine. Au contraire, les actions et les relations basées sur la formule « tu es un adulte » créent une atmosphère favorable à la manifestation active et à la satisfaction de la passion de grandir. D'où les exigences du processus éducatif : communication avec l'enfant sur un pied d'égalité, affirmation constante de sa personnalité, manifestation de confiance, établissement de relations de coopération. La troisième passion est la passion de la liberté. L'enfant l'exhibe dès la petite enfance, en différentes formes. Elle se révèle particulièrement fortement lorsqu'un enfant tente d'échapper aux soins des adultes, s'efforce d'affirmer son indépendance : « Moi-même ! L'enfant n'aime pas la tutelle constante des adultes, il ne tolère pas les interdits, n'écoute pas les consignes, etc. En raison du désir de grandir, dans des conditions d'incompréhension et de rejet de cette passion, des conflits surgissent constamment. Toute pédagogie prohibitive est le résultat de la suppression des aspirations à la croissance et à la liberté. Mais il ne peut pas non plus y avoir de permissivité dans l’éducation. Le processus pédagogique comporte le besoin de coercition, c'est-à-dire restrictions à la liberté de l'enfant. La loi de la coercition est exacerbée dans un contexte autoritaire processus pédagogique, cependant, ne disparaît pas dans l'humain.
Des observations précises des caractéristiques du développement de l'enfant ont été faites en astrologie. Comme suit de horoscope oriental, la vie humaine se compose de 13 périodes de vie, chacune symbolisant un animal ou un oiseau particulier. Ainsi, la période allant de la naissance à un an, c'est-à-dire période enfance, ou enfance, est appelé l'âge du Coq ; d'un an à 3 ans (petite enfance) - l'âge du Singe ; de 3 à 7 ans (première enfance) - l'âge d'une Chèvre (Mouton) ; de 7 à 12 ans (deuxième enfance) - l'âge du Cheval ; de 12 à 17 ans (adolescence) - l'âge du Buffle (Buffalo, Buffle) et, enfin, de 17 à 24 ans ( adolescence) – l’âge du Rat (Souris).
L'âge de la Chèvre (de 3 à 7 ans) est considéré comme l'un des plus difficiles. Son apparition est facile à remarquer par le comportement de l’enfant : un petit bambin calme s’est soudainement transformé en un enfant capricieux et hystérique. A cet âge, il n'est pas nécessaire de s'efforcer d'augmenter force physique, renforce la volonté de l’enfant.
La tâche principale du développement physique, et tout le sens de l'âge, est de jouer et de jouer encore (développement de la dextérité, de la coordination). Dans « La Chèvre », il y a une arrogance, une combativité et une irascibilité incontrôlables. N'encouragez pas la pugnacité, mais ne la découragez pas non plus. À cet âge, les émotions de l'enfant sont gérables - il est capable de pleurer et de se réjouir, de gémir et de se réjouir - et il fait tout très sincèrement.
La tâche principale de cet âge est de comprendre le monde naturel environnant et le monde des mots et de la parole. Tout comme une personne apprend à parler avant l'âge de 7 ans, elle continuera à parler tout au long de sa vie - parlez-lui comme s'il était un adulte. Dans la nature, étudiez avec lui les bases de la botanique, de la zoologie et de la géologie. La principale caractéristique de la « Chèvre » est qu’il est un étudiant inutile et têtu. Ne le forcez pas, le principal mécanisme de son apprentissage est le jeu. Les filles de cet âge sont beaucoup plus sérieuses et l'attitude à leur égard devrait être plus équilibrée.
Un enfant d'âge préscolaire est dans une phase de développement intensif dont le rythme est très élevé. Caractéristique importante est une sensibilité accrue (sensibilité) à l'assimilation des normes morales et sociales et des règles de comportement, au développement de nouveaux types d'activités. La plupart des enfants sont prêts à maîtriser les objectifs et les méthodes d'apprentissage systématique. L'activité principale est le jeu, grâce auquel l'enfant satisfait ses besoins cognitifs et sociaux.
