Prinsip-prinsip perkembangan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Pengalaman sebagai guru di level tertinggi

Prinsip pelatihan- ini adalah metode pengajaran, titik awal yang digunakan guru dalam pemilihan konten, organisasi dan metode pengajaran. Mereka mencerminkan aspek alami internal dari aktivitas guru dan anak, menentukan efektivitas pembelajaran pada berbagai tahap usia berbagai bentuk organisasi pelatihan.

Prinsip-prinsip pembelajaran bukanlah kategori yang diterima untuk selamanya. Seiring berkembangnya ilmu psikologi dan pedagogi, ilmu tersebut ditingkatkan, memperoleh pembenaran yang lebih dalam (prinsip pembelajaran aktif, pembelajaran perkembangan, dll.)

Pada saat yang sama, anak-anak mengembangkan sikap yang lebih loyal terhadap pekerjaan, minat terhadap pekerjaan aktivitas tenaga kerja dewasa, kerja keras. Pengajaran dan pengasuhan biasanya merupakan satu kesatuan: dengan mengajar kita mendidik, dan dengan mendidik kita mengajar.

Pada saat yang sama, pelatihan dan pendidikan, sebagai aspek unik dari satu proses, memiliki komposisinya sendiri, metode spesifiknya sendiri, prasyarat material dan psikologisnya sendiri. Pada tahap awal Dalam kehidupan anak, pendidikan dan pengasuhan tampak dalam satu kesatuan yang semakin erat, dan sulit untuk membedakannya, namun seiring dengan bertambahnya usia anak, pengasuhan dan pendidikan semakin jelas dibedakan. Namun ini tidak berarti bahwa pengajaran kehilangan kekuatan pendidikannya, dan pendidikan tidak lagi bersifat mendidik. Pendidikan pada semua tahap perkembangan anak tetap mendidik, dan pendidikan tetap bersifat mendidik.

Prinsip ilmu pengetahuan.

Esensinya terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan nyata yang mencerminkan realitas dengan benar harus menembus ke dalam kesadaran anak. Di dalam kelas, guru pasti membentuk ide-ide dan pengetahuan khusus pada anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, yang tidak bertentangan dengan apa yang akan diajarkan di sekolah. Pengetahuan ilmiah awal seorang anak sekolah tidak muncul begitu saja, melainkan atas dasar gagasan nyata yang diperoleh anak di taman kanak-kanak. Dengan demikian, pengetahuan ilmiah yang lebih dalam tentang realitas muncul atas dasar pengetahuan yang kurang mendalam. Tidak diragukan lagi, tidak mudah untuk mematuhi prinsip ini ketika menjelaskan hal-hal paling sederhana kepada anak-anak prasekolah. Didaktik dirancang untuk mempersiapkan materi pendidikan sedemikian rupa sehingga, di satu sisi, mencerminkan realitas di sekitarnya dengan benar, dan di sisi lain, dapat dipahami dan diakses oleh anak-anak.

Prinsip ilmiah memastikan bahwa anak-anak berkembang hingga usia sekolah elemen pemahaman dialektis-materialistis tentang dunia sekitarnya.

Para ilmuwan telah memikirkan masalah ini lebih dari sekali. Dimana batasan usianya, yang dapat kita katakan dengan yakin: inilah saatnya kita perlu mulai membentuk unsur-unsur pemahaman materialistis terhadap realitas yang melingkupi anak. Banyak orang yang memahami pentingnya dan relevansi masalah ini menyerah dalam keragu-raguan ketika lawan-lawan mereka berteriak: apakah mungkin untuk menyelesaikan masalah ini secara relatif? usia prasekolah?

Prinsip visibilitas.

Pentingnya prinsip ini ditentukan oleh pemikiran spesifik seorang anak di taman kanak-kanak. Prinsip visibilitas bukanlah hal baru.

Pada saat yang sama, ada kemungkinan bahwa dalam proses perkembangan seorang anak, terbentuklah kualitas-kualitas dalam dirinya yang berbanding terbalik dengan apa yang ingin kita lihat.

Masa masa kanak-kanak prasekolah - waktu yang menguntungkan untuk pembentukan bertahap pada anak dari dasar-dasar pandangan dunia ilmiah, bahwa pengetahuan, pengalaman aktivitas, sikap, perilaku yang diperoleh pada tahap usia ini - semua ini, secara bersama-sama, mempersiapkan pada anak lompatan kualitatif yang terjadi dalam proses pembentukan pandangan dunia pada tahap usia selanjutnya - pelatihan sekolah.

Bukan suatu kebetulan jika anak-anak berusaha keras untuk menyampaikan suatu cerita dalam bahasa kiasan, membayangkannya dalam bentuk gambaran visual atau peristiwa. Keterampilan mental yang paling kompleks - menalar, menghitung, membuktikan, menganalisis, dan membandingkan - berasal dari tindakan eksternal awal, dari bekerja dengan objek tertentu. Untuk belajar berhitung di kepala, Anda perlu bekerja keras, menghitung benda nyata. Objek nyata dan gambar visual membantu organisasi yang tepat aktivitas mental anak-anak. Pentingnya pembelajaran visual secara meyakinkan dikonfirmasi oleh penelitian yang menunjukkan bahwa informasi dasar diperoleh seseorang melalui persepsi visual dan pendengaran. Informasi visual dirasakan secara instan. Informasi pendengaran memasuki otak kita secara berurutan dan membutuhkan waktu lebih lama.

Penerapan prinsip visibilitas dalam proses pedagogi taman kanak-kanak berarti memperkaya dan memperluas pengalaman indrawi langsung anak serta memperjelas pengetahuan empirisnya.

Di lembaga prasekolah, jenis visualisasi berikut digunakan dalam proses pembelajaran: substantif dan bergambar. Dengan menggunakan visualisasi objek, guru menunjukkan kepada anak objek alam dunia luar, gambar tiga dimensi (boneka burung, boneka sayur, buah). Saat menggunakan alat peraga, guru memperlihatkan gambar, diagram, dan bahan ilustrasi lainnya.

Dalam mengajar anak di kelas, visualisasi digunakan terutama dalam kaitannya dengan penyampaian pengetahuan baru kepada anak, serta ketika mengkonsolidasikannya, ketika mengatur kegiatan mandiri anak.

Persyaratan berikut dikenakan pada alat visual yang digunakan di dalam kelas: alat tersebut harus sepenuhnya mencerminkan segala sesuatu di sekitarnya, sesuai dengan tingkat perkembangan anak prasekolah, sangat artistik dalam konten dan desain,

Prinsip aksesibilitas.

Apa yang diajarkan oleh pendidik anak harus dapat dimengerti olehnya dan juga harus benar-benar sesuai dengan perkembangan anak.

Tidak ada hal yang lebih diperdebatkan oleh para pendidik dan psikolog saat ini selain aksesibilitas. Pengetahuan apa, pada usia berapa dan dalam kondisi apa yang bisa diberikan kepada anak? Sekitar 15 tahun yang lalu, mereka masih menghormati larangan tradisional: Anda tidak boleh belajar membaca dan menulis sebelum usia lima tahun. Saat ini diperbolehkan untuk mengajar seorang anak lebih awal, asalkan aturannya dipatuhi secara suci: untuk membangkitkan minat, untuk mendorong anak itu sendiri agar mengharapkan “pelajaran” berikutnya. Andai saja tidak ada pembelajaran yang dipaksakan, mengajarlah dengan bermain, dengan penuh semangat.

Untuk menguasai literasi, seorang anak harus belajar membedakan sisi fonetik teks. Selain itu, anak-anak pada usia ini dicirikan oleh lidah yang terikat secara fisiologis (mereka tidak tahu cara mengucapkan suara mendesis, bersiul, dll), yang berarti tidak mungkin mempersiapkan mereka untuk pembelajaran langsung membaca dan menulis.

Ciri penting dari prinsip aksesibilitas adalah keterhubungan antara pengetahuan yang diperoleh dengan pengetahuan yang telah terbentuk dalam pikiran anak. Jika hubungan seperti itu tidak dapat terjalin, maka pengetahuan tidak akan dapat diakses oleh anak-anak.

Namun, apa yang mudah diakses dalam mengajar anak tidak bisa dijadikan contoh dari apa yang mudah. Pelatihan yang mudah tidak menimbulkan upaya mental atau ketegangan pada anak-anak, dan oleh karena itu tidak berkontribusi pada perkembangan mereka. Pembelajaran yang dapat diakses selalu melibatkan pemberian tugas-tugas tertentu kepada anak-anak, yang solusi atau implementasinya dapat dilakukan oleh anak-anak dan pada saat yang sama menyebabkan tekanan pada kekuatan mental mereka.

Prinsip aktivitas dan kesadaran.

Data percobaan menunjukkan bahwa jika anak tidak menunjukkan minat belajar, maka informasi yang datang dari guru kepada anak tidak dirasakan oleh mereka. Bahkan dengan netral kondisi kejiwaan Anak, informasi yang datang dari luar tidak dirasakan oleh otak anak.

Praktek TK menunjukkan banyak anak yang pasif secara intelektual karena guru saat menjelaskan materi pendidikan Ia tidak menyediakan terlebih dahulu teknik-teknik yang mengaktifkan kemampuan kognitif, pemikiran dan perilaku anak, ketika ia sendiri “mengunyah” semuanya hingga ke detail terkecil, tanpa bergantung pada aktivitas dan kemandirian anak, yang tidak punya pilihan selain “ menelan” dosis bahan berikutnya.

Makna prinsip ini terletak pada kenyataan bahwa semakin banyak seorang anak memecahkan sendiri masalah-masalah praktis dan kognitif, semakin efektif perkembangannya.

Indikator terpenting efektivitas pembelajaran adalah manifestasi yang dilakukan anak aktivitas kognitif dan kemerdekaan. Dasar dari reaksi ini adalah refleks indikatif-eksplorasi.

Perkembangan kemampuan kognitif dan daya kreatif anak bergantung pada guru serta metode dan teknik yang digunakannya.

Prinsip sistematika, konsistensi dan bertahap.

Artinya komposisi pembelajaran dan tugas-tugas khusus asimilasinya memenuhi semua kaidah didaktik: mengikuti pembelajaran dari yang mudah ke yang lebih sulit, dari apa yang sudah diketahui anak ke yang baru, tidak diketahui, dari sederhana ke kompleks, dari dekat ke jauh. .

Konsistensi melibatkan mempelajari materi pendidikan sedemikian rupa sehingga mempelajari hal-hal baru didasarkan pada pengetahuan anak yang sudah ada dan mempersiapkan langkah selanjutnya dalam pendidikan. aktivitas kognitif anak-anak. Berdasarkan program tersebut, guru menentukan dan menyiapkan “dosis” materi pendidikan berikutnya untuk pembelajaran. Setiap “dosis” tersebut, bagian dari materi pendidikan, disajikan bersamaan dengan yang sebelumnya, dalam komplikasi.

Prinsip hubungan dengan kehidupan mengikuti hukum dialektis-materialis tentang kesatuan teori dan praktek. Tentu saja hubungan dengan kehidupan bagi anak kecil dibatasi oleh kemampuannya. Hidup mereka adalah bermain, bekerja, beraktivitas. Pengetahuan yang diperoleh harus digunakan dalam kegiatan ini.

Prinsip pendidikan perkembangan.

Hal ini mengungkapkan sifat dialektis dalam proses pembelajaran. Hal-hal menakjubkan terjadi pada seorang anak. Kemarin dia masih belum bisa berbuat apa-apa, tapi hari ini dia belajar. Apa yang kemarin tampak sulit telah dikuasai dan menjadi sederhana hari ini. Anak-anak secara bertahap menyadari pertumbuhannya sendiri dan menjadi tertarik untuk belajar. Agar belajar menjadi suatu karya yang menarik dan menginspirasi bagi anak, maka perlu dibangkitkan dalam diri anak dan senantiasa didukung oleh keinginan untuk belajar, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Keinginan inilah yang menjadi rangsangan emosional bagi pemikiran mandiri dan aktif anak. Rahasia mengembangkan minat kegiatan pendidikan terletak pada keberhasilan pribadi anak, pada pertumbuhan kemampuannya, pada penguasaan materi pendidikan. Artinya, semakin sukses seorang anak dalam ilmu dan pembelajaran, maka semakin tinggi dan stabil keinginannya untuk memperoleh ilmu baru.

Prinsip akuntansi karakteristik usia dan pendekatan individual kepada anak dalam belajar.

Anak-anak usia prasekolah berbeda satu sama lain dalam segala hal, termasuk kecepatan berpikir, perilaku, dll. Perbedaan individu pada anak dijelaskan oleh berbagai ciri alamiah, serta kondisi yang berbeda kehidupan dan pendidikan.

Cara utama mempelajari karakteristik anak prasekolah adalah observasi sistematis terhadap anak; percakapan individu dan kelompok; penilaian hasil tugasnya, dll. Tujuan penelitian adalah, berdasarkan sifat positif kepribadian, untuk mencegah dan mengatasi kekurangan yang ada pada mental dan pengembangan moral anak.

Guru harus mengetahui kemampuan setiap anak. Dari 25-30 anak, ada yang cepat memahami materi pendidikan, ada pula yang lambat. Anda tidak dapat menuntut hal yang mustahil dari anak prasekolah. Kepribadian anak perlu dipelajari, dicermati, dan diidentifikasi karakternya.

Pendekatan individual digunakan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan menyeluruh setiap anak dan mencegah pengaruh keadaan yang tidak menyenangkan terhadap perkembangannya. Oleh karena itu, selama pembelajaran, anak tunanetra dan pendengaran didudukkan lebih dekat dengan guru, lebih dekat dengan alat peraga, sehingga mereka dapat lebih mendengar penjelasan dan melihat dengan jelas tampilan contoh dan materi demonstrasi.

Guru menahan anak impulsif yang memiliki reaksi penghambatan lemah dengan mengembangkan kemauannya. Beberapa anak, terutama yang baru masuk taman kanak-kanak, seringkali memiliki kemampuan bicara yang lambat dan kosakata yang kurang. Anak-anak seperti itu tidak boleh terburu-buru saat menjawab atau bercerita. Penting untuk menumbuhkan sikap baik terhadap mereka di pihak rekan-rekan mereka.

Di taman kanak-kanak ada anak-anak yang tidak memiliki kebiasaan kerja mental; mereka suka bermain, namun enggan melakukannya. Anak-anak inilah yang perlu diberi kesempatan untuk merasakan nikmatnya kesuksesan, yang akan meningkatkan minat mereka terhadap isi pelajaran dan kerja mental.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak merupakan bagian integral dari proses pendidikan dan ditujukan bagi perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh. Tujuan mengajar anak-anak prasekolah adalah untuk menyampaikan kepada anak-anak pengalaman sosio-historis umat manusia.

Selama dua abad, hal utama dalam menangani anak-anak prasekolah adalah pengasuhan mereka, yang tentu saja mencakup pelatihan, tetapi ini bukanlah hal yang utama.

Perkenalan pendidikan prasekolah Alih-alih pendidikan prasekolah, ini bukanlah formalitas kosong. Di bawah ini mereka disusun standar negara. Namun ketika membuat program pendidikan untuk anak prasekolah, diperlukan hubungan yang erat dengan seluruh bidang perkembangan dan pendidikan anak prasekolah.

Untuk melakukan aktivitas apa pun itu perlu pengetahuan, lebih tepatnya, kumpulan pengetahuan, termasuk pengetahuan tentang metode kegiatan. Namun untuk pelaksanaan kegiatan secara normal, pengetahuan saja tidak cukup.

Anda dapat mengetahui apa yang perlu dilakukan, mengetahui metode kegiatannya, tetapi tidak dapat melaksanakannya. Dengan kata lain, untuk aktivitas apa pun (intelektual, praktis) yang Anda perlukan keterampilan. Misalnya, seorang anak telah melihat dan mengetahui: untuk membuat sepatu bot atau sepatu kets berenda, Anda perlu memasukkan tali ke dalam lubang dengan cara tertentu, tetapi jika dia belum pernah melakukannya sendiri, dia tidak akan mengembangkan keterampilan dan kemauan yang diperlukan. tidak bisa mengikat tali sepatunya sendiri.

Oleh karena itu komponen penting pengalaman belajar adalah keterampilan dan kemampuan, yang juga diterima anak selama proses belajar.

Komponen lain dari pengalaman aktivitas manusia, yang tidak diberikan dalam bentuk siap pakai untuk diasimilasi dan tidak habis oleh pengetahuan dan keterampilan, tidak sesuai dengannya, adalah pengalaman aktivitas kreatif.

Aktivitas kreatif dicirikan oleh sejumlah ciri yang tidak muncul dengan sendirinya; mereka harus dibentuk dengan sengaja.

Dan akhirnya, satu lagi (keempat) elemen pengalaman sosial menonjol - pengalaman hubungan integral emosional seseorang dengan dunia dan orang-orang.

Pengembangan unsur-unsur pengalaman sosial yang dipilih sengaja dimulai di lembaga pendidikan prasekolah. Dan itu terjadi seperti ini Kehidupan sehari-hari, dan dalam proses pelatihan yang ditargetkan, diselenggarakan dan dilaksanakan oleh pendidik dan guru TK.

Prinsip mengajar anak prasekolah

Kegiatan pendidikan anak prasekolah bersifat sistematis dan terarah. Pendidikan anak memenuhi tugas pengembangan kepribadian anak, kemampuannya, penguasaan konsep awal dan pengetahuan dasar dari berbagai bidang kehidupan manusia.

Bentuk organisasi pendidikan di TK adalah kelas, yang berbeda dengan pelajaran di sekolah dalam hal struktur, persyaratan dan durasi yang tidak terlalu ketat, dan tingkat kerjasama yang lebih besar antara guru dan anak.

Fitur utama dari sesi pendidikan dengan anak-anak prasekolah adalah aktivitas kognitif didasarkan pada berdasarkan praktik, tindakan mental dan tindakan mental anak dengan petunjuk, serta gambaran sensorik. Namun secara umum pola dan prinsip pengajaran anak prasekolah dan anak sekolah dasar adalah sama.

Pengetahuan tentang prinsip-prinsip ini menjamin produktivitas pemecahan masalah pendidikan, pendidikan dan perkembangan.

Prinsip-prinsip mengajar merupakan titik tolak yang menentukan aktivitas guru dan sifat aktivitas kognitif siswa. Ketidaktahuan akan prinsip-prinsip atau penerapannya yang tidak tepat menghambat keberhasilan pembelajaran, mempersulit asimilasi pengetahuan dan pembentukan kepribadian anak.

Seperangkat prinsip memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi keseluruhan proses pendidikan, semua aspek aktivitas guru dan aktivitas kognitif anak.

Pengetahuan dalam pengalaman umat manusia terletak pada suatu sistem tertentu. Mereka tidak dapat diserap secara kacau, tidak teratur. Sisi pembelajaran ini tercermin prinsip sistematika. Kadang-kadang disebut prinsip pengajaran yang sistematik dan konsisten, maksudnya dengan susunan materi yang berurutan sesuai dengan kemampuan perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

Proses pendidikan kehilangan maknanya jika isinya tidak dapat diakses oleh asimilasi. Ini mengikuti dari ini prinsip aksesibilitas materi pendidikan.

Gambaran sensorik dan gagasan anak tentang dunia di sekitar mereka merupakan komponen penting dalam pembelajaran apa pun. Sisi proses pendidikan ini mengarah pada pembenaran prinsip visibilitas.

Pengetahuan harus disadari oleh anak, dan hal ini memerlukan aktivitas kognitif yang tinggi. DI DALAM jika tidak materi tersebut cepat terlupakan dan menjadi sebuah episode dalam kehidupan anak-anak. Oleh karena itu kebutuhan prinsip kesadaran dan aktivitas dalam pembelajaran anak.

Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan harus kuat untuk menjamin perkembangan keseluruhan yang tinggi dan kesempatan belajar pada tingkat yang lebih tinggi. Prinsip belajar kekuatan mengungkapkan sisi perkembangan anak ini.

Di taman kanak-kanak dan sekolah, bentuk kelompok pengorganisasian kelas-kelas pendidikan telah diadopsi.

Akan tetapi, anak berpikir, mengalami, dan bekerja sesuai dengan ciri-ciri pribadinya berupa watak, perangai, dan pikiran. Pendekatan individual meningkatkan efektivitas pembelajaran, yang telah lama diperhatikan dalam kegiatan praktis pendidik dan guru. Fitur proses pedagogis ini tercermin dalam prinsip individualisasi perkembangan anak V proses pembelajaran.

Guru dan psikolog terkenal L.V. Zankov mengusulkan empat prinsip sehubungan dengan tahap awal perolehan materi pendidikan oleh anak-anak: level tinggi kesulitan, peran utama pengetahuan teoritis, cepatnya pembelajaran materi, kesadaran anak terhadap hasil belajar. Prinsip-prinsip ini mewakili pengembangan lebih jauh dan mendalam dari prinsip-prinsip yang telah disebutkan di atas. Penelitian oleh L.V. Zankov dan para pengikutnya mengungkapkan potensi besar bagi perkembangan anak secara keseluruhan.

Prinsip pengajaran ilmiah

Proses kognisi dunia sekitar bersifat kompleks, kontradiktif, dan mencakup berbagai tahapan, bentuk, jenis. Sifat ilmiah pengetahuan terletak pada perpindahan dari fenomena ke esensi, dari deskripsi eksternal suatu objek ke struktur internalnya. Jika materi pendidikan memungkinkan Anda untuk menyajikan hanya sifat-sifat eksternal objek yang dapat diamati, maka pengetahuan tersebut akan bersifat pra-ilmiah. Mereka digunakan dalam pengajaran untuk menciptakan landasan pengetahuan ilmiah dan memberikan gambaran tentang keragaman realitas di sekitarnya.

Pengetahuan ilmiah mengarah pada kesadaran akan hukum-hukum teori sains. Muncul ilmu-ilmu tertentu yang menjadi dasar pemilihan materi pendidikan.

Prinsip ilmiah menentukan tempat pengetahuan ilmiah dalam proses pedagogi.

Pengetahuan ilmiah awal muncul atas dasar beragam gagasan anak tentang dunia di sekitarnya. Proses peralihan pemikiran seorang anak dari kognisi sensoriknya yang biasa ke bentuk pemikiran konseptual sangatlah kompleks dan kontradiktif. Keberhasilan mengajar anak prasekolah sangat bergantung pada bagaimana guru atau pendidik mengatur aktivitas mental anak.

Pertama-tama, perlu ditentukan totalitas gambaran sensorik yang menjadi dasar konsep aslinya. Kemudian menggeneralisasi dan mensistematisasikan gagasan sehingga anak dapat membayangkan sisi realitas yang menjadi ciri konsep tersebut. Selanjutnya guru mengidentifikasi tanda-tanda ilmiah pembentukan konsep yang ada.

Prinsip pengajaran ilmiah membebankan persyaratan tertentu pada organisasi aktivitas kognitif anak.

Ketika mulai belajar, perlu dipahami dengan baik dan benar membangun proses peralihan pemikiran dari fenomena ke hakikat, dari sifat-sifat eksternal yang dapat diamati ke sifat-sifat internal.

Materi pendidikan program harus mencakup kemungkinan berbagai pendekatan untuk menjelaskan realitas. Hal ini memberikan dasar bagi pencarian kreatif seorang guru, untuk pendekatan individual kepada siswa.

Guru harus mengetahui cara mensistematisasikan dan menggeneralisasikan gagasan anak dalam proses pembentukan konsep ilmiah awal.

Prinsip pelatihan sistematis

Prinsip ini mencakup ketentuan pokok sebagai berikut:

1. Materi pendidikan sebagai cerminan aspek realitas disekitarnya yaitu suatu sistem pengetahuan. Sistem ini muncul atas dasar pengetahuan tentang hubungan antar objek realitas.

2. Guru harus mengetahui sumber utama ilmu pendidikan agar dapat menyampaikan kepada kesadaran anak hubungan nyata, hubungan antara objek dan fenomena.

3. Pembelajaran anak terhadap materi pendidikan tergantung pada penjelasan guru. Tingkat pelatihan guru, kreativitas dan keterampilannya menjamin asimilasi pengetahuan yang mendalam dan sistematis oleh anak-anak. Isi yang sama dapat dipelajari dengan cara, metode, dan sarana yang berbeda.

Pendidik dan guru yang menyelenggarakan kelas dengan anak prasekolah harus menemukan sistem penjelasan materi yang masuk akal untuk kondisi tertentu.

4. Sistem pembelajaran materi pendidikan harus sesuai dengan kemampuan usia anak.

5. Sistem pengetahuan harus melibatkan pengembangan pemikiran logis - operasi perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi, pengembangan bentuk pemikiran deduktif (transisi dari satu atau kurang umum ke kesimpulan yang lebih umum), dll.

6. Setiap pembelajaran dalam sistem pendidikan harus produktif – anak harus memahami materi program, mampu melakukan operasi logika, dll. Tujuan pelatihan haruslah pengembangan perhatian, ingatan, imajinasi, perasaan, dan pengembangan karakter. sifat-sifat yang membantu mengatasi kesulitan dalam proses belajar.

Prinsip aksesibilitas

Prinsip ini didasarkan pada kemampuan pendidik dan guru dalam mengkorelasikan proses pendidikan dengan tingkat perkembangan anak pengalaman pribadi, dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimilikinya. Jika hubungan ini tidak dapat dibangun, maka pengetahuan tersebut dianggap tidak dapat diakses.

Pemahaman guru tentang kekhasan hubungan antara yang baru dan yang diketahui dalam pikiran anak juga membantu meningkatkan derajat aksesibilitas pengetahuan.

Psikolog domestik L.S. Vygotsky mengemukakan gagasan percepatan perkembangan kekuatan mental anak dalam proses pendidikan. Pendidikan, menurutnya, harus mendahului dan memimpin pembangunan. Prosesnya dapat dibangun di atas mekanisme berpikir yang belum terbentuk sempurna, namun sudah cukup untuk mengasimilasi konten baru. Dengan kondisi seperti ini maka tingkat perkembangan intelektual anak yang lebih tinggi akan terbentuk secara intensif.

Ketergantungan pada mekanisme aktivitas kognitif yang berkembang, namun belum sempurna, mempercepat perkembangan anak dan meningkatkan aksesibilitas pembelajaran.

Aksesibilitas pendidikan meningkat jika guru berupaya menumbuhkan rasa ingin tahu pada anak dan mengembangkan minat kognitif.

Dengan demikian, prinsip aksesibilitas menuntut proses pendidikan sebagai berikut:

Guru harus mengetahui tingkat perkembangan proses mental kognitif, jenis dan cara berpikir yang terbentuk dan sedang dibentuk pada anak;

Kondisi yang berkontribusi terhadap aksesibilitas pendidikan adalah pembentukan minat kognitif anak;

Guru harus memahami pentingnya materi pendidikan bagi pemecahan masalah perkembangan anak secara keseluruhan.

Prinsip visualisasi pembelajaran

Untuk pertama kalinya dalam pedagogi, pembenaran teoretis terhadap prinsip pengajaran visual diberikan oleh Ya.A. Judul bukunya – “The World of Sensively Perceptible Things in Pictures” – menunjukkan jalur yang memfasilitasi aktivitas kognitif anak-anak. Gambar dan lukisan merupakan sarana yang memungkinkan anak berimajinasi terhadap objek, fenomena, dan peristiwa yang dipelajari.

Dalam praktek mengajar, jauh sebelum Ya.A. Comenius menggunakan gambar visual dalam proses mempelajari materi buku di sekolah-sekolah di Cina, Yunani, dan Roma.

Memperkaya secara signifikan metode pengajaran visual oleh K.D. Ushinsky. Dia mengembangkan sejumlah metode dan teknik untuk bekerja dengannya alat peraga.

Prinsip pembelajaran visual dilaksanakan dengan bantuan alat bantu khusus. Alat bantu visual dibagi menjadi natural, bergambar, skema, volumetrik, planar, dll.

Ciri-ciri penting dari alat bantu visual:

Model material atau simbolik apa pun dapat menjadi alat bantu visual;

Alat bantu visual selalu merupakan sarana kognisi, bukan tujuan;

Alat bantu visual merupakan dasar pembentukan gambaran indrawi, representasi, yang darinya ditarik kesimpulan yang bersifat generalisasi dengan menggunakan inferensi. . ‘

Ada tiga hal yang perlu diingat ketika bekerja dengan alat bantu visual:

Kemungkinan umpan balik;

Keterkaitan antara gagasan yang muncul tentang objek, fenomena, dan peristiwa nyata dengan isi materi visual.

Prinsip kesadaran dan aktivitas dalam mendidik anak

Prinsip ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman sadar materi pada anak, sikap sadar belajar, dan aktivitas kognitif. Saat ini proses perolehan ilmu menjadi kreatif. Perhatian semakin terfokus pada sikap anak terhadap aktivitas tersebut. Jika seorang anak ingin belajar, maka ia akan lebih mudah menguasai materi pendidikan.

Materi pendidikan hanya dapat dikuasai dengan aktivitas proses mental kognitif yang memadai. Yang terakhir ini merupakan ekspresi keadaan internal anak, kekuatan kognitif dan sifat-sifatnya.

Bagi setiap anak, aktivitas kognisi ditentukan oleh sulit atau mudahnya penguasaan materi pendidikan, kemampuan memenuhi persyaratan seorang guru atau pendidik, dan perkembangan keterampilan pendidikan.

Tugas pendidik dan guru adalah menciptakan kondisi untuk meningkatkan aktivitas kognitif umum anak, membentuk sikap positif terhadap kegiatan pendidikan, dan menumbuhkan kemandirian dan efisiensi. . . . —

Prinsip belajar kekuatan

Kuatnya pengetahuan dipengaruhi oleh banyak faktor, yang terpenting adalah kemampuan pedagogi dan keinginan anak untuk belajar.

Persyaratan dasar prinsip kekuatan belajar:

1. Identifikasi gagasan pokok dalam materi pendidikan, yang mencerminkan ciri-ciri esensialnya, ketentuan-ketentuan pokok yang mensubordinasikan bagian-bagian lain dari materi pendidikan.

2. Keterkaitan gagasan pokok materi pendidikan dengan pengetahuan yang ada pada anak. Hal utama harus berkaitan dengan apa yang diketahui anak tentang masalah tersebut. Jika tidak, posisi utama menjadi terisolasi dan kehilangan signifikansi subjektifnya dalam aktivitas mental anak.

3. Pengetahuan harus dimasukkan dalam sistem pandangan dan penalaran anak, kemudian menjadi milik batinnya dan tidak dilupakannya.

4. Pengetahuan menjadi kuat apabila dihubungkan dengan perasaan, emosi, dan pengalaman anak. Jika mempelajari materi pendidikan menyebabkan seorang anak merasakan suka atau duka, atau mengalami kesuksesan, maka ilmu itu tersimpan dalam jangka waktu yang lama.

5. Dimasukkannya fenomena yang dipelajari ke dalam kegiatan praktek anak. Materi pendidikan terkait tindakan praktis dan latihan, tertanam secara permanen dalam ingatan anak.

Prinsip individualisasi pelatihan

Bentuk kelompok dalam mempelajari materi pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis umum perkembangan usia anak-anak. Tingkat perkembangan kepribadian anak perlu diketahui agar dapat menjelaskan hal-hal baru dan memastikan anak mampu memahami dan mengasimilasi isi pelajaran.

Namun setiap anak, selain sifat-sifat umum, juga memiliki sifat-sifat individu yang dapat mempengaruhi kemajuan belajarnya secara positif atau negatif.

Individualisasi pembelajaran melibatkan pertimbangan fitur-fitur ini dan pengorganisasian proses pendidikan yang sesuai.

Pendekatan individual memungkinkan Anda menetapkan dan menyelesaikan berbagai tugas spesifik:

Pelajari terus-menerus ciri-ciri kepribadian anak, identifikasi faktor-faktor yang mempunyai pengaruh paling signifikan terhadap dirinya;

Carilah cara pendekatan individual dan sistem pengaruh pedagogis individu.

Prinsip-prinsip pendidikan di atas memberikan kesatuan pada aktivitas praktis pendidik dan guru serta aktivitas kognitif anak.

Tugas untuk pekerjaan mandiri

1. Memperluas konsep prinsip-prinsip mengajar anak prasekolah.

2. Prinsip aksesibilitas pelatihan dan pelaksanaannya di kelas TK.

3. Bagaimana Anda memahami prinsip pengajaran sistematis pada anak prasekolah?

4. Cara menerapkan prinsip visibilitas dalam proses pendidikan.

5. Memberikan analisis terhadap sesi pelatihan pada salah satu topik program yang memecahkan permasalahan perkembangan mental anak.

Selama tahun-tahun pertumbuhannya, seorang anak melewati beberapa tahap usia, mengatasi beberapa krisis dan dari bayi yang tidak masuk akal menjadi orang yang hampir dewasa dan mandiri. Oleh karena itu, hampir tidak mungkin untuk menggunakan metode dan sarana pengajaran dan pendidikan yang sama pada usia tiga tahun dan enam tahun. Saat menangani anak-anak prasekolah, seseorang harus mengandalkan usia, tingkat perkembangan, dan karakteristik psikologis anak.

Aturan umum untuk semua kelas adalah membagi pelajaran menjadi beberapa bagian:

• Penjelasan tentang apa yang dilakukan dan mengapa, pendahuluan. Mungkin ini bisa menjadi perkenalan dongeng penjelasan ilmiah atau permainan;
• Pekerjaan mandiri anak di bawah bimbingan dan bantuan seorang guru;
• Analisis dan evaluasi pekerjaan. Psikolog merekomendasikan untuk menilai hanya pekerjaan, bukan perilaku, dan menilai seluruh kelompok. Anda tidak boleh fokus pada kegagalan; lebih baik memuji bagian yang berhasil.

Melakukan pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dasar

Pada usia tiga atau empat tahun, seorang anak aktif mengenal dunia di sekitarnya, belajar menemukan bahasa bersama dengan teman sebaya dan orang dewasa, pahami tempat Anda di dunia. Anak-anak mulai menunjukkan agresi dan negativisme terhadap orang dewasa, untuk mempertahankan kemandiriannya, dan orang dewasa pada masa ini harus memberikan kesempatan kepada anak untuk berbuat lebih banyak sendiri.

Kesalahan umum yang dilakukan orang tua terhadap anak usia 3 tahun adalah melakukan tindakan sederhana bukannya seorang anak kecil. Ungkapan paling umum yang diucapkan seorang anak pada usia ini adalah “Saya sendiri!” Banyak orang tua dan guru di taman kanak-kanak merasa sulit menerima perubahan seperti itu pada anak, dan sering kali ia tidak diperbolehkan melakukan tindakan sederhana sekalipun: mengencangkan kancing, memakai sepatu, dll. Jika orang tua dan pendidik ikut campur dalam tindakan sederhana seperti itu, maka mereka dapat sepenuhnya mencegah anak melakukan sesuatu sendiri, yang di masa depan akan menyebabkan kelembaman, keraguan diri, dan kemalasan patologis.

Pendidikan anak usia prasekolah dasar diawali dengan perkembangan bicara. Anak-anak sudah aktif prosesnya sedang berlangsung menghafal kata-kata baru, dan ingatan pada periode ini sangat ulet, meskipun kerjanya lebih bersifat jangka panjang daripada jangka pendek, sehingga pendidik memberikan penekanan utama dalam mendidik anak tentang perkembangan. pidato lisan. Guru mengajari anak-anak banyak puisi dan lagu baru serta memainkan permainan kata. Seorang anak pada usia ini mulai banyak bicara, dan tugas orang dewasa adalah mendengarkannya, mengoreksinya, dan membantunya merumuskan pemikirannya.

Kelas-kelas lain bersifat visual dan efektif, dan biasanya ditujukan untuk meletakkan pengetahuan dasar, sistematisasi dan penerapannya. Misalnya pada saat pembelajaran guru menjelaskan apa saja jenis-jenisnya angka geometris, menunjukkan cara membuat segitiga atau persegi panjang dari kertas persegi, dan dalam pelajaran aplikasi, anak-anak memotong bentuk-bentuk ini dari kertas berwarna dan membuat komposisi darinya. Dengan cara ini, anak-anak pertama-tama mempelajari informasi baru dan kemudian mengkonsolidasikannya dalam ingatan.

Saat mengajar anak usia prasekolah dasar, tugas utama orang dewasa adalah menanamkan cinta dan kasih sayang pada anak perilaku yang baik baik terhadap guru maupun proses pembelajaran. Di kelas, anak-anak belajar mendengarkan dan mengikuti arahan. Karena anak-anak pada usia ini mengalami kesulitan berkonsentrasi pada satu objek, tugasnya tidak sesederhana kelihatannya. Lebih baik mendudukkan anak-anak di meja yang berbeda selama kelas, dengan mempertimbangkan usia dan tingkat perkembangan mereka. Masuk akal untuk memasangkan anak kecil yang aktif dengan satu orang yang tenang dari kategori usia yang lebih tua, yang akan menjadi teladan dan otoritas. Anak-anak yang hiperaktif dan bersemangat sebaiknya didudukkan berjauhan.

Anak usia sekolah dasar sangat peka terhadap penilaian orang dewasa. Jika orang dewasa tertawa, meremehkan pekerjaan, atau menegur karena tugas yang disalahpahami atau kinerja yang buruk, maka harga diri anak akan turun dan keinginan untuk melakukan sesuatu akan hilang. Oleh karena itu, sangat penting untuk fokus pada apa yang berhasil dilakukan dengan baik oleh anak, meskipun elemen seperti itu sangat sedikit.

Kelas musik di kelompok muda hendaknya dikhususkan untuk mengenal dunia bunyi. Selama kelas, guru memainkan atau memainkan cuplikan karya musik untuk anak-anak, mengasosiasikannya dengan mainan, peristiwa atau suasana hati. Lagu dan tarian kecil dan mudah yang terdiri dari beberapa gerakan sederhana dapat dipelajari. Topik pelajaran musik dan repertoar hendaknya dipilih sesuai dengan usia, dan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan vokal siswa. Tidak disarankan mengadakan pelajaran musik lebih dari 15-30 menit.

Bekerja dengan anak-anak berusia 4-5 tahun

Anak-anak yang telah mencapai usia empat tahun sangat berbeda dengan anak-anak yang berada di taman kanak-kanak dan kelompok junior. Mereka lebih aktif, mandiri, dan berkembang secara fisik. Pada usia ini, kebutuhan akan gerak sangatlah besar. Guru harus memberikan penekanan utama di kelas aktivitas motorik agar anak tidak hanya dapat berkembang secara fisik, tetapi juga “mengatur ulang” energi yang terkumpul.

Pada usia empat tahun, anak-anak mengembangkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Jika anak-anak dari kelompok yang lebih muda bermain baik sendirian atau bersama satu orang dewasa, maka anak-anak berusia empat tahun bermain bersama, seringkali dalam permainan yang cukup rumit. permainan peran. Percakapan dalam sekelompok anak juga menjadi cukup panjang dan bermakna.

Dalam proses mengajar anak di TK, guru memanfaatkan keinginan anak untuk menjalin hubungan satu sama lain. Permainan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, kerjasama tim, kemampuan bernegosiasi dan bertindak koheren sangat cocok. Tugas utama guru pada tahap ini adalah membantu anak membangun komunikasi.

Di usia prasekolah menengah, anak-anak secara aktif mengembangkan pemikiran mereka dan mereka berusaha secara khusus untuk komunikasi intelektual dengan orang dewasa, mengajukan banyak pertanyaan. Anak-anak sudah mampu mengambil beberapa kesimpulan sendiri, namun pada awal proses pembelajaran anak prasekolah disarankan untuk menjawab pertanyaan secara detail dan sabar serta menunjukkan kepada anak hubungan sebab akibat antara berbagai peristiwa. Usia prasekolah menengah adalah yang paling banyak waktu terbaik untuk mengajar seorang anak. Anak-anak yang tidak menerima jawaban atas pertanyaannya kehilangan kepercayaan pada orang dewasa, menarik diri, menjadi keras kepala dan tidak patuh.

Salah satu ciri karakter anak usia 4-5 tahun yang paling menarik adalah pemahaman bahwa bermain dan kehidupan memiliki aturannya masing-masing. Pada usia ini, anak-anak menjadi tertarik pada permainan yang rumit dengan aturan, dan pada usia yang sama, muncul “menyelinap” karena melanggar aturan tersebut. Jika seorang anak mulai mengeluh bahwa seseorang melanggar peraturan, ia tidak boleh dimarahi dalam keadaan apa pun; sebaliknya, “menyelinap” adalah tanda bahwa anak telah memahami dan menerima peraturan, dan ia memerlukan konfirmasi bahwa ia memahaminya. benar. Faktanya, berpaling kepada seorang guru tidak lebih dari sekedar permohonan kepada otoritas dan kebutuhan akan persetujuan atas perilaku yang benar, dari sudut pandang anak.

Saat mengajarkan musik kepada anak-anak prasekolah, ada baiknya membagi kelas menjadi bagian umum dan pemanasan. Selama pemanasan, anak dapat berjalan melingkar sambil melakukan beberapa aktivitas dalam prosesnya. Latihan fisik(dengan tumit, dengan jari kaki, kaki pengkor seperti beruang, melompat seperti kelinci, menghentak seperti gajah, dll). Pada bagian umum, anak-anak mempelajari lagu dan nomor tarian untuk hari raya. Anak usia 4-5 tahun sudah mempunyai kendali yang baik terhadap tubuhnya sendiri dan dapat menggunakan gerakan-gerakan yang cukup rumit dalam menari. Unsur permainan dan alur dongeng sederhana diperlukan di dalam kelas.

Bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua

Pada anak prasekolah yang lebih tua, proses eksitasi dan inhibisi sudah cukup berkembang dalam jiwa mereka, sehingga anak dapat tetap tenang, memahami dan mengikuti aturan main, serta berkonsentrasi pada satu objek dalam waktu yang cukup lama. Anak-anak bereaksi lebih cepat, beradaptasi dengan situasi, mampu mengalihkan perhatian dan beralih sesuka hati. Usia 5-6 tahun ditandai dengan munculnya kesukarelaan, yaitu kemampuan anak dalam mengendalikan perilakunya.

Dalam pikiran anak ada pembagian menjadi “Diri Sejati” dan “Diri yang Diinginkan”, di mana “Diri yang Diinginkan” diidealkan. Seorang anak berusia enam tahun dapat, dalam kerangka pembagian ini, membayangkan dirinya sebagai orang lain, menghubungkan dirinya dengan kualitas-kualitas yang diinginkan. Pada usia inilah anak-anak menganggap dirinya pahlawan super, putri, makhluk dongeng, dan menyesuaikan perilakunya dengan karakter pahlawan fiksi dan ideal.

Dalam komunikasi, teman sebaya menjadi yang terdepan. Akumulasi pengetahuan dan ucapan yang terbentuk dengan baik memungkinkan Anda berkomunikasi tanpa partisipasi orang yang lebih tua dan menunjukkan minat satu sama lain tanpa disuruh. Permainan di usia prasekolah yang lebih tua menjadi kompleks, seringkali dengan alur cerita yang memutarbalikkan dan pembagian peran yang jelas, dengan konflik dalam permainan dan penyelesaiannya.

Dalam proses mengajar anak prasekolah, guru perlu menjelaskan tujuan dan motif kegiatan, memberikan lebih banyak tugas untuk mengembangkan daya ingat, kosa kata dan berpikir. Bagus untuk usia ini Permainan pikiran, tidak hanya verbal, tetapi juga ilmu pengetahuan alam. Banyak anak pada usia 6 tahun sudah bersiap untuk sekolah, belajar menulis dan membaca, itulah sebabnya ingatan sukarela berkembang. Anak-anak prasekolah akan tertarik pada permainan yang mengembangkan pemikiran dan perhatian, seperti: “Temukan benda tambahan”, “Pilih yang paling mirip dan berbeda”, “Temukan 10 perbedaan”, dll.

Kekhususan mengajar anak prasekolah dengan hiperaktif

Gangguan hiperaktif dan defisit perhatian terjadi pada hampir seperempat anak-anak prasekolah. Anak-anak seperti itu tidak mampu mempertahankan perhatian dalam waktu lama, mereka sangat impulsif, cerewet, dan terkadang agresif. Saat menangani anak hiperaktif, guru harus menjelaskan tugas sederhana beberapa kali, karena perhatian anak sering terganggu dan tidak mendengarkan instruksi. Saat mengatasinya, latihan untuk mengembangkan pengendalian diri, perhatian, koordinasi, dan bermain dengan aturan ketat akan efektif. Diperlukan permainan jari mengembangkan keterampilan motorik halus.

Banyak psikolog menyarankan untuk mengarahkan energi anak hiperaktif “ke arah yang damai”. Misalnya, mintalah anak Anda untuk membuat sendiri alur cerita dongeng dan menunjukkan pertunjukannya. Pilihan kedua adalah memberikan anak tanggung jawab, misalnya menjadikannya kapten tim dalam sebuah kompetisi olahraga. Karena anak hiperaktif selalu menjadi pusat perhatian dan mengumpulkan orang-orang di sekitarnya, maka dalam peran sebagai kapten tim ia akan mampu mewujudkan dirinya sebagai seorang pemimpin dan mengisi energinya dengan anak-anak lain.

Ada anak-anak istimewa di hampir setiap kelompok taman kanak-kanak. Ciri-ciri perkembangan tidak hanya mencakup penyakit dan cedera, tetapi juga keterlambatan kecil perkembangan mental, masalah penglihatan, pendengaran, bicara atau sistem muskuloskeletal, autisme ringan. Sekalipun karena alasan kesehatan anak tersebut dapat hadir kelompok umum, pendidik perlu sedikit lebih memperhatikannya dan memperhatikan kondisi anak istimewa ketika bekerja dengan kelompok.

Untuk mencapai tujuan - adaptasi yang sukses anak ke lembaga prasekolah - Anda harus dibimbing oleh prinsip-prinsip tertentu.

Prinsip humanisme sebagai hal mendasar. Esensinya bukanlah untuk menyakiti anak, memperlakukannya sebagai nilai tanpa syarat. Mengingat kedatangan anak di lembaga prasekolah merupakan situasi yang penuh tekanan, maka anak perlu menunjukkan kesabaran, kepekaan, dan kebaikan yang maksimal. Orang dewasa dituntut untuk bersikap tenang, seimbang, dan konsisten dalam tindakan dan perkataannya, yang dapat menimbulkan penderitaan pada anak, disorientasi, atau menyebabkan tidak nyaman. Persyaratan harus layak dan berkembang.

Prinsip kesesuaian dengan alam dan individualisasi melibatkan memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak dalam menyelenggarakan proses adaptasi; dengan mempertimbangkan pengalaman individu mereka tentang perilaku dan komunikasi, kebutuhan, kebiasaan, keinginan, dll. Orang dewasa membangun garis perilaku dengan seorang anak, terutama berdasarkan pada diri anak.

Prinsip orientasi peningkatan kesehatan Artinya dengan memperhatikan bidang-bidang utama tumbuh kembang anak (kesehatan jasmani, kenyamanan psikis, dan kesejahteraan sosial), maka tercapai keselarasan perkembangannya.

Prinsip pendekatan individual di gedung kondisi khusus untuk aktivitas dan komunikasi dengan seorang anak, diasumsikan bahwa orang dewasa menguasai metode dan teknik pengaruh psikologis dan pedagogis tergantung pada sifat perilaku anak, karena tujuan utamanya adalah keadaan dan suasana hatinya yang gembira, ceria, perkembangannya sebagai subjek. aktivitas dan komunikasi.

Prinsip berfokus pada peningkatan peran pendidikan keluarga dalam tumbuh kembang dan pengasuhan anak, menjalin kemitraan antara “keluarga dan lembaga prasekolah”, melengkapi upaya lembaga dengan upaya keluarga yang memadai, dan sebaliknya.

Prinsip kerjasama profesional berarti koordinasi usaha, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan seorang psikolog pendidikan, pendidik sosial, pekerja medis, pendidik dalam bekerja dengan anak-anak, kelompok, hak dan tanggung jawab fungsional mereka.

Prinsip analisis dan analisis diri(prinsip refleksif) melibatkan kontrol tepat waktu atas efektivitas tindakan profesional, proses adaptasi secara keseluruhan, dan pertumbuhan pribadi para peserta interaksi.

Untuk mengendalikan proses adaptasi seorang anak (anak) pada lembaga prasekolah, maka penyelenggaranya khususnya psikolog pendidikan perlu memusatkan perhatian pada kriteria-kriteria tertentu yang sesuai dengan indikator berhasil tidaknya proses adaptasi. Untuk memahami kriteria tersebut, seorang guru-psikolog, pendidik, atau orang tua harus memiliki daya observasi yang cukup berkembang dan kemampuan menganalisis apa yang diamati.

Dalam praktik bekerja dengan anak-anak selama masa adaptasi di lembaga prasekolah, kriteria proses adaptasi berikut dimungkinkan:

• status kesehatan anak (memuaskan atau tidak memuaskan);
• nafsu makan (baik atau buruk);
• tidur (tertidur dengan cepat, tidur tenang dan nyenyak, bangun dengan suasana hati yang baik atau tidak);
• aktivitas motorik (bergerak, aktif atau kaku, pasif);
• hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya (mudah melakukan kontak, ada minat berkomunikasi, tidak ada agresivitas atau sulit kontak);
• aktivitas (sering kali sibuk, bahkan penuh gairah, aktivitas bermakna, aktif dalam momen rezim atau pasif dan acuh tak acuh);
• pidato (inisiatif, respons atau tidak ada);
• nada emosional (positif atau negatif);
• keinginan - keengganan untuk pergi ke taman kanak-kanak;
• penilaian orang tua terhadap kondisi dan perilaku anak dalam keluarga (optimis, tertarik atau cemas, negatif).

Untuk memperoleh pemahaman yang obyektif dan mendalam mengenai kondisi anak pada masa adaptasi, perlu dilakukan prosedur diagnostik. Ini termasuk:

• observasi partisipan terhadap perilaku anak selama permainan, aktivitas, jalan-jalan, makan, dll.;
• diagnostik permainan;
• menggambar, tes proyektif dan teks;
• survei orang tua dan guru.

Tanda-tanda berikut mungkin mengindikasikan memburuknya keadaan emosi anak:

• menangis (seringkali, tanpa alasan);
• isolasi;
• kekakuan, ketegangan, kepasifan dalam berperilaku;
• sikap negatif terhadap orang dewasa, perilaku protes, keengganan untuk menghubungi mereka;
• sikap agresif terhadap teman sebaya (garang, sensitif);
• keengganan untuk melihat siapa pun, mendengarkan permohonan orang dewasa, atau menanggapi bujukan dan permintaannya;
• gerakan lengan dan kaki yang tidak menentu (rewel, gugup);
• pelanggaran keterampilan yang dikembangkan (tidak melakukan apa yang dia bisa);
• manifestasi kebiasaan neurotik (mengisap jempol, mengayun, dll);
• kehilangan nafsu makan (penolakan makan, kemungkinan muntah);
• gangguan tidur (lama tidak tertidur, sering terbangun);
• kegemaran untuk penyakit yang sering terjadi bersifat kronis.

Mengapa saya memilih profesi ini?

Masing-masing dari kita mengingat guru pertama dalam hidup kita, dan dia selalu mengingat murid-muridnya. Oleh karena itu, saat masih bersekolah, saya memutuskan: “Saya akan menjadi guru.” kelas dasar! Bagaimanapun, guruku adalah yang terbaik, dan aku harus seperti itu! Setelah lulus dari Sekolah Pedagogis Volsk No. 2, ia mulai bekerja di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. Kasus ini membantu saya: Suatu hari, direktur sekolah menyarankan agar saya pindah ke posisi terapis wicara. Tapi apa yang akan saya lakukan? Pikiran saling menggantikan dengan cara yang kacau. Saya memutuskan: “Saya akan mencoba!” Dia lulus dari Universitas Negeri Saratov dinamai N.G. Chernyshevsky dan menyadari: “Saya tidak salah. Betapa indah dan menakjubkannya menjadi guru terapis wicara! Lagi pula, ketika bekerja dengan anak-anak, saya, seperti seorang guru, memberikan sebagian dari hati dan jiwa saya.” Dan sekarang saya telah bekerja sebagai guru dan terapis wicara selama 20 tahun. Saya mengajar dengan kata, mendidik dengan kata, saya memperhatikan sikap hati-hati terhadapnya.

Prestasi tertinggi dalam bekerja dengan anak-anak.

Modernterapi bicara adalah seorang guru yang, bekerja dengan anak-anak, memberikan kontribusi untuk masa depan mereka dengan mengembangkan keterampilan berbicara yang benar yang memberikan prospek kehidupan yang sukses.

Pencapaian terpenting dalam bekerja dengan anak adalah ketika anak menyayangi Anda dan senang bertemu dengan Anda. Dan biarkan tahun-tahun berlalu, lulusan pertama saya, yang sudah dewasa, ketika mereka bertemu, masih menyapa Anda dan tersenyum kepada Anda, tetapi yang paling penting adalah hasil akhir dalam pekerjaan seorang terapis wicara - ini adalah kebersihan anak. pidato yang kompeten dan benar. Saya bergerak ke arahnya, puas dengan kemenangan kecil: suara Misha sudah diatur - bagus! Sveta telah memperkenalkan suara ke dalam pidatonya – bagus! Saya bersukacita seperti anak kecil, saya mendapatkan kenikmatan fisik yang nyata dari setiap kemenangan. Dan pahala tertinggi bagi saya adalah ketika siswa saya belajar berbicara dengan indah dan mengungkapkan pikirannya dengan benar. Sehingga tuturan itu mengalir seperti aliran sungai, yang pada akhirnya menyambung dengan lautan pemikiran, gagasan, dan kepribadian yang tinggi. Selama 10 tahun terakhir, semua rilis saya ditandai dengan kesuksesan 100%. Betapa bahagianya Anda ketika Anda mendengar ucapan yang benar secara tata bahasa dan fonetis dari anak-anak yang Anda ajar, dengan siapa Anda melewati semua kesulitan dan mencapai apa yang Anda inginkan. Inilah yang saya anggap sebagai pencapaian tertinggi!

-ku prinsip dasar bekerja dengan anak-anak

Prinsip menciptakan suasana nyaman dan bersahabat bagi anak.

Perlakukan setiap anak dengan hormat. Setiap anak adalah pribadi, individu, dan ketika tumbuh kembang anak, hal ini harus selalu diingat!

Mengajari seorang anak tidak hanya untuk mengasimilasi dan mengingat banyaknya pengetahuan, tetapi yang terpenting adalah menunjukkan cara-cara di mana seseorang dapat menemukan jawaban atas pertanyaan yang menarik minat anak.

Mengapa saya memutuskan untuk berpartisipasi dalam Kompetisi?

Seorang guru terapis wicara mempelajari sepanjang hidupnya, mengembangkan dan meningkatkan pengalaman profesionalnya dan dengan murah hati membaginya dengan rekan kerja, orang yang berpikiran sama, dan orang tua. Ritme kehidupan modern membutuhkan terapis wicara yang terus-menerus pertumbuhan profesional, sikap kreatif untuk bekerja, dedikasi.

Pengalaman profesional seorang guru terapis wicara memberinya kualifikasiaktivitas profesional . Diketahui bahwa seorang guru dapat disebut guru bermodal T hanya jika ia senantiasa belajar dan meningkatkan taraf profesionalnya. Kepada guru terapis wicara prasekolah semakin banyak tuntutan yang dibuat, karena tidak hanya teknologi dan metode pedagogis yang dia gunakan, tetapi juga pidatonya, kemampuan berkomunikasi harus menjadi standar bagi anak, rekan kerja, orang tua, dan lain-lain. Saya ingin membangkitkan minat masyarakat terhadap profesi saya. Oleh karena itu, keikutsertaan dalam kompetisi ini merupakan bagian integral dari proses peningkatan kualifikasi guru terapis wicara.

Seperti, menurut pendapat saya, prasekolah lembaga pendidikan dapat mengatasi masalah kekurangan taman kanak-kanak di wilayah tersebut:

Bagaimana cara mengatasi masalah kekurangan kebun? –

Ini adalah pertanyaan yang sulit

Tapi jawaban saya sudah siap:

Mungkin kita perlu mengembalikan taman yang masih berdiri itu

Menunggu orang-orang di balik pintu tertutup...?

Menurut saya, masalah kekurangan taman kanak-kanak bisa diatasi dengan sangat sederhana. Membangun taman kanak-kanak membutuhkan biaya yang sangat besar. Pendekatan untuk memecahkan masalah ini harus komprehensif. Penting untuk melakukan pekerjaan untuk mengembalikan taman kanak-kanak,rekonstruksi dan perbaikan.

Bagaimana saya membayangkan taman kanak-kanak ideal di masa depan:

TK Masa depan adalah Rumah Kegembiraan. Pagi hari diawali dengan motto “Saya pergi ke taman kanak-kanak tanpa air mata!”Orang bahagia harus bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, maka setiap orang akan tertular energi dan emosi positif dari mereka. Untuk itu, kita perlu menjadikan profesi guru lebih bergengsi.

Ketika kita memahami bahwa kesamaan yang kita miliki dengan anak-anak, pertama-tama, adalah seni, taman kanak-kanak akan menjadi kristal perkembangan budaya. Dan inilah masa depan kita!!!

Taman Kanak-kanak Masa Depan merupakan rumah kedua tidak hanya bagi anak, tetapi juga bagi keluarga.Taman Kanak-Kanak tidak hanya menjadi sekedar lembaga, tetapi menjadi tempat menunjang tumbuh kembang setiap anak, bahkan anak yang mengidap penyakit tersebut kecacatan. Bagaimanapun, setiap orang harus memiliki lingkungan yang dapat diakses.