Forme de lucru educațional cu asociațiile de copii. Forme de lucru educațional cu colectivul de copii în activități

Conceptul de „echipă de copii”

Fundamental în teoria sovietică a educației a fost asigurarea educației în echipă, pentru echipă și prin echipă. În prezent, când ideile de pedagogie orientată personal nu sunt doar proclamate, ci se face și o încercare, mulți profesori fie au încetat să mai vorbească despre problemele formării unei echipe de copii, fie încearcă în toate modurile să ascunde această „problemă, folosind termenii: „comunitate”, „grup”, „asociere”, „cooperare”, etc. Desigur, acum educația colectivă este una dintre direcțiile generale munca educațională cu grupuri de copii (oricum s-ar numi). În străinătate, ideea copiilor care trăiesc împreună a fost și este relevantă, dar conceptul de „echipă” nu este folosit acolo și se pune mai mult accent pe aspectele socio-psihologice ale relațiilor intragrup. În epoca sovietică, s-a pus accentul pe influența ideologică și politică a colectivului asupra individului, pe funcția sa de corectare-control, care în prezent este irelevantă.

Omul este o ființă socială și, începând de la o vârstă fragedă, trebuie să învețe să trăiască împreună cu alți oameni, să interacționeze și să coopereze cu ei. Acest lucru poate fi învățat doar prin comunicare și interacțiune de grup, indiferent cum s-ar fi numit.

Semnificația educațională a interacțiunii colective de grup a fost recunoscută ca o necesitate cu mult înainte de vremea sovietică. În secolul al XVIII-lea, ideea de viață colectivă comună a fost realizată în orfelinate I.G. Pestalozzi. profesor de germană V.A. lătrat(1862-1926) a acordat o mare atenție problemei comunităților școlare, în care activitățile practice comune ale elevilor contribuie la socializarea acestora. Indicații ale naturii speciale a relațiilor care se dezvoltă între copii în comunicarea de grup pot fi găsite în jurnalismul artistic și pedagogic rus din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Profesorii casnici P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Soții Ushinsky au căutat să mențină o atmosferă de camaraderie și asistență reciprocă în rândul copiilor și au văzut în comunitățile de copii emergente spontan o posibilă sursă de noi relații care ar contribui la dezvoltarea și creșterea copiilor. Au folosit concepte precum „masa copiilor”, „comunitatea copiilor”, „spirit corporativ școlar”.

Teoria educației colective a primit o concretizare practică în experiența pedagogică a primelor școli comunale. Una dintre aceste școli, ca parte a Primei Stații Experimentale de Învățământ Public, era condusă de ST. Shatsky. În practică, a dovedit posibilitatea organizării eficiente a unei echipe școlare ca o viață educațională adecvată din punct de vedere pedagogic pentru copii.

A.S a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și metodologiei echipei de educație. Makarenko. În primul rând, rolul echipei în creșterea copiilor a fost conceptualizat într-un mod fundamental nou, care în practica sa pedagogică s-a transformat într-un subiect de influență educațională, influențând fiecare membru al echipei. În opinia sa, profesorul este doar la început un organizator cu drepturi depline al echipei de copii. Pe măsură ce funcțiile sale educaționale se dezvoltă, se creează organe de autoguvernare și se formează relații colectiviste, ea trece din ce în ce mai mult în plan secund. Idei ale lui A.S. Makarenko au fost dezvoltate în activitate pedagogică V.A. Su-Khomlinsky la școala Pavlysh.

Echipa oferă indivizilor urmatoarele:

■ satisface nevoile individului de comunicare și autoafirmare;

■ este sfera activității vieții ei (o persoană se află constant în anumite asociații, grupuri, intrând
în diverse interacțiuni și relații
cu alte persoane);

■ experienţă emoţională bogată;

■ experienţă comportamentală, a cărei valoare socială este foarte
semnificativ în viața ulterioară a unei persoane;

■ creează condiţii astfel încât prin comunicare şi interacţiune
cu ceilalți pentru a vă cunoaște pe voi înșivă, punctele voastre forte și problemele;

■ oferă o oportunitate de a vă arăta individualitatea, de a vă exprima alegând ceea ce este interesant și se potrivește cu forțele și abilitățile dumneavoastră.

Deci, ce este un colectiv?

Echipă- un grup de oameni care se influențează reciproc și sunt conectați printr-o comunitate de scopuri, interese, nevoi, norme și reguli de comportament semnificative din punct de vedere social, activități desfășurate în comun, un mijloc comun de activitate și caracterizat printr-un nivel moral ridicat de dezvoltare.

Există și o astfel de definiție a unei echipe - un grup cu un nivel înalt de dezvoltare, în care relațiile interpersonale sunt mediate de conținutul valoros și semnificativ personal al activității prosociale.

Grup de copii- o grupă de copii în care un sistem de înalt moral și estetic educațional relații publice, activități și comunicare, contribuind la formarea personalității și dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

La număr semne ale echipei include:

■ natura conștientă a aducerii oamenilor împreună;

■ unitatea obiectivelor comune și personale ale membrilor echipei;

■ stabilitate relativă și durata de funcționare;

■ structură organizatorică clară externă și internă

legături și relații;

■ prezenţa unor organe de coordonare a activităţilor (organisme de autoguvernare);

■ norme de comportament general acceptate şi orientări valorice generale (unitate orientare-valoare);

■ atmosferă intelectuală şi morală favorabilă;

■ securitate pentru fiecare membru al echipei și un sentiment de confort emoțional;

■ coeziunea;

■ activitate colectivă, al cărei rezultat unic se realizează prin eforturile fiecărui membru al grupului;

■ baza relaţiilor interpersonale este colectivismul (vezi mai jos).

Într-o echipă cu un nivel înalt de dezvoltare, poziția individului este stabilă și definită, de aceea persoana este liberă în comportamentul său. Liderul grupului este o majoritate respectată sau o persoană respectată universal, cu o orientare socială și valorică. Caracteristică este atitudinea față de chestiune ca fiind semnificativă personal pentru fiecare membru sau pentru majoritate. Atitudinea față de lider este ca cel mai experimentat și mai priceput tovarăș pe care grupul l-a înzestrat cu autoritate. Atitudinea membrului față de grup este deschisă, tovarășească, față de sine – manifestare liberă a inițiativei „eu”; in raport cu membrii echipei – dependenta responsabila (schimbarea functiilor indeplinite), prietenie.

În echipa formată se creează oportunități cuprinzătoare pentru manifestarea și dezvoltarea fiecărei personalități. Suprimarea și nivelarea personalității apar în grupuri prost organizate care nu au atins nivelul de colectiv.

Să sunăm funcții grupa de copii.

de reglementare- purtător și promotor al unor înalte principii ideologice, morale și sociale.

organizatoric- principala forma de organizare a activitatilor vietii copiilor.

Consolidare (unificare)- o formă de unificare, coeziune, cooperare.

Stimulant- încurajarea individului la valori morale
activitatea şi inhibarea intenţiilor negative şi
mortare ,

Educațional- impactul vizat asupra fiecărui individ al membrilor echipei și al profesorului și interacțiunea formativă.

În condiţiile activităţii de viaţă în comun, elevii se dezvoltă atitudini colectiviste, umaniste, respect pentru alte persoane, capacitatea de a răspunde activ nevoilor altor persoane, de a trăi în interes public, disponibilitatea pentru asistență reciprocă. Acest lucru este determinat în mare măsură de climatul socio-psihologic al echipei. Climatul social și psihologic al echipei- atmosfera emotionala care se dezvolta in echipa si reflecta sistemul de relatii interpersonale din aceasta; promovează reproducerea constantă a relațiilor de valoare de către fiecare membru al echipei, indiferent de prezența controlului pedagogic, atunci când elevii acționează pe deplin ca subiecți ai relațiilor arătate.

Climatul socio-psihologic depinde de gradul de coeziune al echipei, de satisfacția oamenilor față de șederea lor în ea, de procesul și de rezultatul activităților lor. Coeziunea echipei de copii- gradul de unitate al acesteia, manifestat în unitatea opiniilor, credințelor, tradițiilor, natura relațiilor interpersonale, stărilor de spirit, precum și în unitatea activităților practice.

Coeziunea echipei de copii se manifestă în apariţia colectivismului.

Colectivism- o calitate morală a unui individ, manifestată în capacitatea individului de a răspunde activ nevoilor altei persoane, de a trăi în interes public, de a comunica productiv și de a interacționa în satisfacerea nevoilor echipei, ale societății și ale individului însuși.

Semne colectivism:

■ deschidere- capacitatea de instalare și întreținere
relaţii construite pe o bază colectivistă
cu alte grupuri sau cu reprezentanții acestora, precum și
cu noii veniți în echipa ta. Oferind cuprinzătoare
ajutarea altor echipe și a membrilor care nu fac parte din echipă;

■ contact- relații personale bune, favorabile emoțional, prietenoase, de încredere între membri
noi membri ai echipei, inclusiv atenție unul față de celălalt, bunăvoință, respect și tact;

organizare- interacțiune pricepută între membrii echipei, repartizarea responsabilităților fără conflicte
între ele, interschimbabilitate bună. Abilitatea
echipa să detecteze și să corecteze în mod independent deficiențele, să prevină și să rezolve cu promptitudine problemele emergente.

Tipuri și structura grupelor de copii

Echipe în funcţie de gradul de complexitate al structurii şi indirecte a relaţiilor interpersonale sunt primare si secundare. Echipele primare- cele în care între membrii săi există contact interpersonal direct. Echipa secundară- mai complex în compoziția sa, este format dintr-un număr de grupuri primare. Include grupuri de contact primare, cercuri, unități, ansambluri, studiouri, detașamente, brigăzi și echipe care sunt diverse în natura activităților, organizației, relațiilor, intereselor, conținutului comunicării și compoziției lor. La școală, o astfel de echipă este întreaga școală.

Esența vieții comunității școlare constă în mișcarea activă și interacțiunea grupurilor de contact atât la nivel de vârstă, cât și la nivel de interconținut. CA. La organizarea echipei educaționale, Makarenko s-a ocupat de relația corectă între echipa primară și secundară (de contact) și generală. Ca echipă principală a creat-o grup multi-varsta, ai cărui membri au studiat la diferite clase, dar au lucrat împreună în producție. Într-o astfel de detașare s-au creat relații care aminteau de relațiile dintre copiii mai mari și cei mai mici dintr-o familie normală. Bătrânii aveau grijă de cei mai mici și erau răspunzători de ei. Cei mai tineri au învățat să-și respecte bătrânii, imitându-i și învățând obiceiuri utile de comportament, acumulând experiență personală. În fruntea detașamentului se afla un comandant care organiza o anumită zonă de lucru și era responsabil pentru activitățile și comportamentul tuturor membrilor detașamentului. Mărimea detașamentului, credea Makarenko, ar putea varia de la 10 la 15 persoane, dar nu mai mult. Dacă echipa primară este formată dintr-un număr mai mare de membri, aceasta este slab subordonată comandantului și acesta nu este capabil să acopere toți membrii detașamentului. Prin urmare, o clasă de 25-30 de persoane este greu de gestionat. Acest dezavantaj poate fi depășit prin împărțirea lui în micro-echipe.

Fiecare echipă emergentă sau deja creată are propria echipă structura internă, format dintr-un grup activ (grup de inițiativă), diverse microgrupuri mobile și alternând persoane responsabile pentru fiecare microgrup într-o formă sau alta de activități comune.

De funcţie dată- producție, educațională(copii și cadre didactice din instituțiile de învățământ).

De poziție social fixă- formal(statut stabilit legal, activitate atribuită social); informal(asociații de voluntari bazate pe interese, simpatii etc.). De durata de funcționare- permanent, temporar(echipă tabără de vară, brigada 1), situațională(echipe combinate pentru a îndeplini o anumită sarcină, grupuri creative în KTD etc.).

Tipuri (niveluri) de relații într-o echipă de copii

Autodeterminare colectivă este un mecanism mental pentru ca indivizii să obțină libertate într-un grup, atunci când diferitele opinii și puncte de vedere individuale nu sunt suprimate prin mecanisme de imitație și sugestie, ca într-un grup simplu, ci li se oferă posibilitatea de a exista relativ liber, atunci când fiecare membru al echipei isi alege in mod constient pozitia. Dar astfel de relații se dezvoltă treptat și au o structură pe mai multe niveluri. Primul nivel (vizualizare) format dintr-o combinatie relaţii interpersonale de dependenţă directă(relații personale (personale)). Se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau divergență de gusturi, sugestibilitate mai mare sau mai mică.

Al doilea nivel (vizualizare) este format dintr-un ansamblu de relații interpersonale mediate de conținutul activității colective și de valorile echipei (relații de parteneriat (de afaceri)). La acest nivel, relațiile dintre membrii echipei se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere. Al treilea nivel format dintr-un sistem de conexiuni care exprimă atitudinea faţă de subiectul activităţii colective (motivațional relații): motive, scopuri ale activității colective, atitudine față de obiectul de activitate, sensul social al colectivului

activități.

La stadiul cel mai înalt dezvoltarea echipei se întâmplă identificare colectivista- o formă de relații umane care apare în activități comune, în care problemele unuia din grup devin motive pentru comportamentul celorlalți: prietenul nostru are o problemă, trebuie să-l ajutăm (sprijin, proteja, simpatiză etc.).

În procesul de dezvoltare a echipei, relație de responsabilitate reciprocă individul înaintea colectivului și colectivul înaintea fiecărui membru. Este dificil să se realizeze o combinație armonioasă a tuturor tipurilor de relații într-o echipă de copii: atitudinea selectivă a membrilor echipei unul față de celălalt va exista întotdeauna. Vor exista atitudini selective față de diverse tipuri de activități, conținutul acestora, mijloacele și metodele de realizare a scopului. Profesorul învață să fie răbdător cu deficiențele celorlalți, să ierte acțiunile nerezonabile și insultele, să fie tolerant și învață cooperarea și colaborarea.

Etapele dezvoltării echipei

Procesul de formare a unei echipe parcurge mai multe etape (etape) de dezvoltare pe drumul spre a deveni subiect al procesului pedagogic. Sarcina educatorului este să înțeleagă fundamentele psihologice și pedagogice ale schimbărilor care au loc în echipă și în fiecare elev la fiecare etapă de formare a echipei. Mânca definiție diferită aceste etape: grupuri difuze, asociații, cooperări, corporații, echipe; „placer de nisip”, „argilă moale”, „far pâlpâit”, „vela stacojie”, „torță aprinsă” (A.N. Lutoshkin).

CA. Makarenko a identificat etapele de dezvoltare a echipei în funcție de natura cerințelor prezentate de profesor și de poziția profesorului.

Subiectul educației este educatorul. Pe prima etapă Profesorul organizează viața și activitățile grupului, explicând scopurile și sensul activității și formulând solicitări directe, clare, decisive. Grupul de activiști (grupul care susține cerințele și valorile profesorului) este în curs de dezvoltare nivelul de independență al membrilor activiști este foarte scăzut. Predomină dezvoltarea relațiilor personale, acestea fiind încă foarte fluide și adesea conflictuale. Relaţiile cu alte grupuri se dezvoltă numai în sistemul relaţiilor personale dintre membrii diferitelor grupuri. Prima etapă se încheie cu formarea unui activ.

Subiectul educației este un atu. Pe a doua etapă, atunci când revendicările profesorului sunt susținute de activiști, această parte cea mai conștientă a grupului face cereri camarazilor lor, cerințele profesorului devin indirecte. A doua etapă este caracterizată de trecerea echipei la autoguvernare Funcția organizatorică a profesorului este transferată organelor permanente și temporare ale echipei (activ), se creează o oportunitate reală pentru toți membrii echipei de a participa efectiv la gestionarea vieții lor, activitățile practice ale elevilor devin mai complicate și crește independența în planificarea și organizarea acesteia. Bucuria creativității, succesul obținut și auto-îmbunătățirea este experimentată. Activul devine suportul profesorului și se transformă într-unul de autoritate. El nu numai că sprijină cerințele profesorului, ci și le dezvoltă pe ale sale. Independența lui se extinde. Profesorul ajută la întărirea pozițiilor grupului activist și la extinderea componenței acestuia, implicând toți copiii împreună cu grupul activist în activități comune, și precizează sarcini în raport cu grupurile individuale de elevi și cu fiecare; Funcția sa este comunicativă – organizarea și stabilirea relațiilor în cadrul echipei. Se stabilesc relații interpersonale mai stabile și relații de responsabilitate reciprocă. Relațiile de afaceri se dezvoltă. Apar relații motivaționale și umaniste. Se formează o identitate colectivă: „Suntem un colectiv”. Se formează legături reale cu alte grupuri de copii.

Subiectul educației este colectivul. Pe a treia etapă dezvoltare, cei mai mulți membri ai grupului își solicită camarazii și ei înșiși și îi ajută pe profesori să corecteze dezvoltarea tuturor. Cerințe prezintă colectiv sub forma opiniei publice.

Opinia publică colectivă este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea unei echipe (sau a unei părți semnificative a acesteia) față de diverse evenimente și fenomene din viața societății și a unei echipe date. Apariția capacității de formare a opiniei publice într-un grup de copii indică un nivel ridicat de dezvoltare a relațiilor intracolective și transformarea grupului în colectiv.

Relațiile motivaționale și umaniste se formează între grupurile individuale și membrii echipei. În procesul de dezvoltare a unei echipe, atitudinile membrilor săi față de obiective și activități, unul față de celălalt se schimbă și se dezvoltă valori și tradiții comune. Echipa dezvoltă un climat socio-psihologic favorabil de confort emoțional și securitate personală. Echipa are legături sistematice cu alte echipe din instituția de învățământ și din afara acesteia. Există autoguvernare și autoguvernare completă.

Dacă echipa ajunge în acest stadiu de dezvoltare, atunci formează o personalitate holistică, morală. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența morală pozitivă generală și evaluările evenimentelor sunt trăsătura principală și cea mai caracteristică a echipei. Profesorul sprijină și stimulează autoguvernarea și interesul pentru alte grupuri.

Subiectul educației este individul. Pe a patra etapă dezvoltarea echipei, toți membrii echipei sunt încurajați la autoeducație, se creează condiții pentru dezvoltarea individualității creative a fiecărui membru al echipei. Poziția fiecărui individ este înaltă, statutul lui este ridicat, nu există superstaruri sau proscriși. Conexiunile cu alte echipe se extind și se îmbunătățesc, iar activitățile echipei sunt din ce în ce mai de natură pro-socială. Fiecare elev, datorită experienței sale colective ferm asimilate, își impune anumite pretenții, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

Profesorul, împreună cu activiștii, bazându-se pe opinia publică a echipei de copii, susține, păstrează și stimulează nevoia de autoeducare și autoperfecționare în fiecare membru al echipei.

Procesul de dezvoltare a echipei nu decurge ca un proces lin de tranziție de la o etapă la alta. În dezvoltarea unei echipe, salturile, opririle și inversările sunt inevitabile. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. CA. Makarenko credea asta a merge înainte este legea vieții pentru un grup de copii, oprirea este moartea.

Dinamica formării echipei poate fi determinată în general prin combinarea următoarelor semne: sch obiective comune semnificative din punct de vedere social;

■ articulare activitate organizată;

■ relaţii de dependenţă responsabilă;

■ repartizarea raţională a rolurilor sociale;

■ egalitatea în drepturi și responsabilități ale membrilor echipei;

■ rolul organizatoric activ al organismelor de autoguvernare;

■ relaţii pozitive stabile;

■ coeziune, înțelegere reciprocă, eul colectivist
identificare membru, identificare colectivist;

■ nivel înalt referenţialitatea (relaţii de semnificaţie;
conectarea subiectului cu o altă persoană sau grup
persoane);

■ posibilitatea izolării individuale într-un grup.

În funcție de nivelul dezvoltării sale, comportamentul unui grup într-o situație stresantă este orientativ (după L.I. Umansky). Grupuri nivel scăzut dezvoltarea dezvăluie indiferența, apatia și dezorganizarea. Comunicarea reciprocă devine de natură conflictuală. Productivitatea muncii scade brusc. Grupuri nivel mediu dezvoltarea în aceleaşi condiţii se caracterizează prin toleranţă şi adaptare. Eficiența operațională nu scade. Grupuri nivel înalt dezvoltare sunt cele mai rezistente la stres. Ei răspund la situațiile stresante prin creșterea activității. Eficiența activităților lor nu numai că nu scade, ci chiar crește.

Întrebări și sarcini

1. Explicați cum diferă o echipă de un grup obișnuit.
Folosind grupul de studiu ca exemplu, determinați nivelul de dezvoltare
Conține relații colectiviste. Sub influența factorilor (sau a lipsei acestora) se află echipa grupului dvs
la acest nivel de dezvoltare?

2. Efectuați sociometria la una dintre clase și determinați gradul de coeziune al echipei de copii. În funcție de rezultatele obținute, dați o prognoză pentru dezvoltarea echipei de copii și recomandări pedagogice pentru continuarea acesteia.
formare.

Forme de educație- sunt opțiuni de organizare a unui proces educațional specific, în care scopurile, obiectivele, principiile, modelele, metodele și tehnicile de educație sunt combinate și combinate.

Sarcina profesorului este de a gestiona corect acest proces, de a-l construi pe baza respectului pentru individ, a recunoașterii individualității, a drepturilor și libertăților acestuia. Profesorul trebuie să se bazeze pe potențialele capacități personale, promovând dezvoltarea acestora și pe activitatea internă a copiilor.

Alegerea formelor de muncă educațională este determinată pe baza principiilor științifice în funcție de următorii factori:

1. Scopul educației.
2. Conținutul și orientarea sarcinilor educaționale.
3. Vârsta elevilor.
4. Nivelul de educație și experiența socială personală.
5. Caracteristicile echipei de copii și tradițiile acesteia.
6. Caracteristici și tradiții ale regiunii.
7. Capabilitățile tehnice și materiale ale școlii.
8. Nivelul de profesionalism al profesorului.

Există o mare varietate de forme de muncă educațională. Este imposibil să alcătuiți o listă exhaustivă a acestora, aceasta va fi întotdeauna incompletă. Prin urmare, se pune întrebarea cum să navighezi în toată această diversitate. Există doar unul mod eficient- Asta clasificare.

Din varietatea formelor se pot distinge mai multe tipuri, care diferă unele de altele în funcție de anumite caracteristici. Aceste tipuri combină diferite tipuri de forme, fiecare dintre ele având un număr infinit de variații diferite ale formelor specifice.

Există trei tipuri principale: evenimente, activități, jocuri. Ele diferă în următoarele moduri:

• prin orientarea țintei;
• în funcție de poziția participanților la procesul de învățământ;
• conform oportunităţilor educaţionale obiective.

Evenimente- sunt evenimente, activități, situații în echipă, organizate de profesori sau oricine altcineva pentru elevi cu scopul de a influența directă educațională asupra acestora. Semne caracteristice: pozitia contemplativ-performanta a copiilor si rolul organizatoric al adultilor sau elevilor mai mari. Tipuri de forme: conversații, prelegeri, dezbateri, discuții, excursii, plimbări culturale, plimbări, sesiuni de pregătire etc.

Puteți alege un eveniment ca tip specific de formă de lucru:

• când este necesar să se rezolve probleme educaționale;
• când este necesar să se apeleze la conținutul muncii educaționale care necesită competență ridicată;
• când funcțiile organizaționale sunt prea dificile pentru copii;
• când sarcina este să-i înveți direct pe copii ceva;
• atunci când sunt necesare măsuri pentru întărirea sănătății copiilor, a dezvoltării lor fizice, pentru a implementa o rutină zilnică, pentru a menține disciplina și ordinea.

Afaceri- aceasta este o slujbă comună, evenimente importante, realizat și organizat de membrii echipei în beneficiul și bucuria cuiva, inclusiv a lor. Trăsături caracteristice: poziţia activă şi creativă a copiilor; participarea lor la activități organizaționale; orientarea semnificativă social a conținutului; caracter amator și conducere pedagogică indirectă. Tipuri de forme: debarcări și operațiuni de muncă, raiduri, târguri, festivaluri, concerte și spectacole de amatori, echipe de propagandă, seri, precum și alte forme de activități creative colective.

Pe baza naturii implementării formelor de afaceri, se disting trei subtipuri:

• cazurile în care funcția de organizare este îndeplinită de orice organism sau chiar de cineva personal;
• activități creative care se remarcă, în primul rând, prin creativitatea organizatorică a oricărei părți a echipei care concepe, planifică și organizează pregătirea și implementarea acestora;
• activități creative colective (CTC), în organizarea cărora toți membrii echipei participă la organizarea și căutarea creativă a celor mai bune soluții și metode de activitate.

Dintre toate formele de muncă educațională, CTD au cele mai mari capacități educaționale obiective, deoarece:

• oferi fiecărui copil posibilitatea de a-și aduce contribuția personală la munca generală și de a-și demonstra calitățile personale;
• asigura implementarea activă și îmbogățirea experienței personale și colective;
• contribuie la consolidarea echipei și a structurii acesteia, promovează diversitatea și mobilitatea conexiunilor și relațiilor intracolective;
• atractive din punct de vedere emoțional pentru copii, le permit să se bazeze pe conținut și modalități de organizare a activităților care sunt semnificative pentru ei în cel mai mult situatii diferite proces educațional.

Jocuri- aceasta este o activitate imaginară sau reală, organizată în mod intenționat într-un grup de studenți în scopul relaxării, distracției și învățării. Trăsături caracteristice: nu au o orientare pronunțată utilă social, dar sunt utile pentru dezvoltarea și educarea participanților lor; Există un impact pedagogic indirect ascuns de obiectivele jocului. Tipuri de forme: jocuri de afaceri, jocuri de rol, jocuri locale, jocuri sportive, jocuri educative etc.

Pentru tipurile de formulare enumerate, pot fi date următoarele diferențe: evenimentele sunt realizate de cineva pentru cineva cu scopul de a influența. Lucrurile se fac pentru cineva sau pentru ceva în ele se desfășoară. Jocurile sunt valoroase în sine, ca o modalitate de a petrece un timp interesant și interesant în timp ce vă relaxați sau învățați împreună.

În practica muncii educaționale, există un astfel de fenomen precum „degenerarea formelor” de la un tip la altul în timpul implementării lor.

Trecerea formelor de la un tip la altul „de-a lungul scării”: Activități -> Jocuri -> Acțiuni este cea mai favorabilă din punctul de vedere al creșterii capacităților educaționale ale formelor. O tranziție în direcția opusă este nefavorabilă și nedorită.

Având o ofertă suficientă de anumite tipuri de forme de muncă, puteți găsi noi variații ale acestora de fiecare dată. Trebuie doar să determinați ce parametri pot fi variați. Să numim câteva dintre ele.

În funcție de timpul de pregătire și implementare:

• improvizat;
• pregătire preliminară relativ lungă.

După modul de organizare:

• organizat de o singură persoană;
• organizat de un grup de participanți;
• organizate colectiv.

După natura includerii în activități:

• participarea obligatorie;
• participarea voluntară.

Despre interacțiunea echipei cu alte echipe și oameni:

• „deschis” (pentru alții, împreună cu alții);
• „închis” (pentru echipa lor).

Prin metode de educație:

• verbale (conferințe);
• practic (drumeții);
• vizuale (expoziţii).

După domeniul de activitate educațional sau tipul de activitate:

• organizarea activităților cognitive și de dezvoltare;
• educație morală;
• educație estetică;
• educaţie fizică.

Astfel, diferitele variații ale formelor de muncă educațională fac posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului lor și selectarea intenționată a variantelor adecvate de forme, ținând cont de avantajele și dezavantajele acestora.

În concluzie, putem trage următoarea concluzie. Toate tipurile de forme de muncă au propria lor semnificație pedagogică, iar fiecare dintre ele este valoroasă în felul său în procesul educațional. Fiecare tip de formă are propriile sale capacități educaționale specifice și trebuie realizate pe deplin. Procesul educațional este un fenomen obiectiv complex și divers, prin urmare, activitățile educaționale eficiente nu pot fi organizate decât prin utilizarea integrată a diverselor forme de organizare a procesului pedagogic.

Forme de activitate creativă colectivă diferă de alte forme în primul rând natura stabilirii sarcinilor educaționale și a stăpânirii experienței de către elevi. În procesul de activitate creativă colectivă, profesorul stabilește și sarcini, dar le face neobservat. Școlarii, parcă, „descoperă” ei înșiși sarcinile educaționale, împreună cu adulții și sub îndrumarea lor creează noi experiențe, punând în aplicare cunoștințele și abilitățile dobândite anterior și dobândind altele noi.

Baza, esența acestei tehnici constituie o strânsă cooperare, activități comune ale tuturor membrilor echipei, mai mari și mai tineri, adulți și copii, profesori și școlari, în același timp, ei planifică, pregătesc, desfășoară și evaluează în comun lucrarea, oferindu-și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pentru beneficiul și bucuria comună. În fiecare etapă a activității comune creative, membrii echipei caută cele mai bune căi, metode și mijloace de rezolvare a problemelor practice vitale, încercând de fiecare dată să găsească o nouă opțiune.

Metode de educație.

Principiile educației.

Schema unei abordări funcțional-operaționale a metodelor educaționale.

Clasificarea formelor de educație.

Un principiu este un principiu general călăuzitor care necesită consecvența acțiunii în diferite condiții și circumstanțe. Acesta este un grad foarte ridicat de generalizare, altfel principiul nu poate fi implementat în situații private unice, în grupuri neobișnuite de copii. Natura generalizată a principiului le permite să fie întotdeauna ghidate. Cu toate acestea, ar trebui să existe puține dintre ele pentru a le păstra în memorie, precum unele setări inițiale.

Principiul orientării către relații de valoare(POTSO). Relativ vorbind despre valori, ne referim la valorile culturale dezvoltate de omenire de-a lungul istoriei sale. Este clar că o persoană include hrana, banii, o mașină în valorile sale, în timp ce alta, interpretând acestea ca condiții de existență, alege dragostea, frumusețea și natura drept valori. Profesorul, ca reprezentant al culturii umane, îndreaptă atenția copiilor către valori superioare, dar piața își face treaba murdară, îi trage la valori false, la nivelul existenței uterine.

Relaţiile valorice sunt o legătură stabilă, selectivă, preferenţială între un subiect şi un obiect din lumea înconjurătoare, care capătă sens personal, ceva semnificativ pentru viaţa unui individ. Pentru apariția valorii, ceea ce este necesar nu este atât un proces de înțelegere, ci mai degrabă o viață reală, experiența propriei ierarhii a semnificațiilor câștigate cu greu. De multe ori, o persoană nu realizează cum se formează o structură de valori, dar ea apare în momente de alegere și în situații critice. Orientarea spre valori este o modalitate de a intra într-o cultură care îți permite să vezi drama relațiilor din spatele acțiunilor de zi cu zi: iei cel mai confortabil loc, zâmbești în ciuda necazurilor, te bucuri de greșeala unui prieten. Concentrându-se pe relațiile de valori, copilul nu va trage pisica de coadă - este vie, are dureri, va încerca să-și stăpânească nemulțumirea față de prietenul său - este diferit, spre deosebire de mine. Și atunci conținutul educației devine relații de valoare, iar evaluarea este principala metodă de lucru educațional, arta profesorului, deoarece prin el însuși transmite lumea elevului și este capabil să transmită doar ceea ce este însușit de valoare de către el. personalitate.

Principiul relațiilor de valoare este implementat prin activități comune organizate de profesor ca trăirea relațiilor de valoare (de exemplu, dacă ai câștigat un concurs, te-ai depășit pe tine însuți). Atunci pentru copil întreaga lume capătă semnificație și se ridică la nivelul culturii moderne.

Conformitatea cu POCP necesită:

1. Interpretarea acțiunilor ca relații. Un profesor poate învăța acest lucru acordând atenție relațiilor. Condiții pentru apariția unor relații de valoare personal semnificative:

§ experiența emoțională a relațiilor emergente;

§ evaluarea înfrângerilor și victoriilor tale.

Există o legătură organică între funcția de evaluare și emoții (nu o evaluare pedagogică - „ești un ticălos”, ci una senzorială - ceea ce s-a simțit prin „eu” - mesaj).

2. Formarea unei poziții personale de viață „a fi”, când este important pentru o persoană ceea ce i se întâmplă. Poziția profesorului (după K. Rogers):

§ înțelegere empatică: sentiment, reflectare a cuvintelor, sentimente, zâmbete;

§ deschidere experiență personală;

§ încredere în posibilele abilități ale elevului;

§ sinceritate în exprimarea sentimentelor.

Principiul subiectivității. Profesorul contribuie maxim la dezvoltarea capacității copilului de a-și înțelege „Eul” în relațiile cu ceilalți oameni și lumea, de a înțelege acțiunile sale, de a anticipa consecințele acestora, de a se evalua ca purtător de cunoștințe, relații, precum și alegerile făcute. orar.

Modul general de inițiere a subiectivității este de a conferi educației un caracter dialogic. „A fi înseamnă a comunica dialogic” (M.M. Bakhtin). În dialog, cineva își găsește propriul „eu” prin comparație cu ceilalți. Aşa tehnica modernă Munca în grup cu copiii se bazează pe dialog. Acest principiu exclude o ordine rigidă ca metodă tradițională de influență, întărește rolul etichetei și aduce stilul și formele de comunicare mai aproape de realizările etice ale culturii moderne.

În ceea ce privește îndeplinirea standardelor elementare de comportament și îndeplinirea de către copii a îndatoririlor lor stricte, aceasta este garantată printr-un acord între profesor și elevi. Există doar două „nu” în acord: nu poți încălca o altă persoană și nu poți să nu lucrezi și să te dezvolți. Cerința de a le îndeplini este categorică. Postul de profesor:

§ crearea unei alegeri;

§ intelegere;

§ evaluare;

§ încredere;

§ cooperarea.

Pe de o parte, principiul subiectivității simplifică munca profesorului, pe de altă parte, îl confruntă cu nevoia de tehnologie subtilă și atentă și de un program de activități.

Luând copilul de bun. Recunoașteți demnitatea unei persoane într-un copil, păstrați respectul pentru ea ca individ, indiferent de succesul, dezvoltarea, poziția, abilitățile sale.

Nu este întotdeauna posibilă implementarea acestui principiu, motive: vechi tradiții ale unei atitudini critice unul față de celălalt, normativitatea rigidă a poziției elevului, diferențe de opinii, dar cel mai important - lipsa de interes față de o altă persoană care nu este ca tine. , de unde și dorința de a se potrivi pe toți la același standard. Copilul trebuie luat de la sine înțeles, dreptul său la identitate trebuie să fie recunoscut și învățat să fie el însuși. Postul de profesor:

§ răspunde personalității date, ținând cont de starea acesteia „aici și acum”;

§ încredere în capacitățile umane;

§ amintiți-vă că dezvoltarea este un proces.

Fără îndoială, există limite ale acceptării, acestea sunt două „nu” (vezi mai sus).

Unirea a trei principii ale educației conferă educației caracteristici combinate armonios: filozofic, dialogic, etic. Ele nu pot exista una fără cealaltă, deci vorbim de un sistem de principii de interconectare a lor, căci ele provin din esența educației umaniste pe care am definit-o noi. Astfel, cerințele pentru principii sunt obligatorii, cuprinzătoare și echivalente.

ÎN literatura pedagogică Există diferite formulări ale principiilor educației, care diferă în focalizare. De exemplu, există o orientare pedagogică a principiilor lui I.P. El evidențiază următoarele principii:

§ orientarea socială a educaţiei;

§ legătura dintre educație și viață și muncă;

§ încrederea pe pozitivul în educație;

§ abordare personală;

§ unitatea influențelor educaționale: familie, școală etc.

Makarenko A.S. indică, de exemplu, un principiu precum unitatea respectului și cerințelor pentru elev. Amonoshvili Sh.A. evidenţiază principiul împrejurărilor umanizatoare în procesul pedagogic. Gazman O.S. vorbește despre principiul dezvoltării bazat pe valoarea liniei vieții tale. Astfel, există o varietate de abordări ale principiilor educației, dar toate au ca scop implementarea cu succes a scopului educației - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a individului.

Metode de educație:

§ sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor și comportamentului elevilor în vederea rezolvării problemelor pedagogice în activități comune cu profesorii;

§ acestea sunt modalităţi de atingere a unui scop educaţional dat;

§ sunt modalitati de influentare a constiintei, vointei, sentimentelor, comportamentului elevului si interactiunii cu acesta pentru a dezvolta in ele pozitia si calitatile specificate de scopul educatiei.

Metodele educaționale sunt uneori definite ca un sistem de tehnici și mijloace folosite pentru atingerea unui scop. Structura unei metode conține întotdeauna tehnici și mijloace (deci un cuvânt este un mijloc, iar o remarcă, o remarcă, o comparație sunt tehnici).

Tehnici parentale:

§ aceasta este o acţiune individuală, concepută pedagogic a profesorului, care vizează conştiinţa, sentimentele, comportamentul pentru rezolvarea problemelor pedagogice;

§ aceasta este o modificare particulară, o completare adusă metodei generale de învăţământ, corespunzătoare condiţiilor specifice procesului de învăţământ.

Mijloace educaționale- sunt obiecte de cultură materială şi spirituală care sunt folosite în rezolvarea problemelor pedagogice.

Schema unei abordări funcțional-operaționale a metodelor educaționale:

Categorie	Metodele educaționale sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor, comportamentului copiilor pentru a rezolva probleme pedagogice și a atinge scopul educației în procesul de interacțiune a copiilor cu profesorul și lumea.
Scop	Formarea relaţiilor social-valorice ale subiectului, modul său de viaţă
Funcțiile metodei	Formarea credințelor, conceptelor de judecăți, prezentarea lumii către copil prin: 1) Demonstrație, exemplu - forme vizuale și practice 2) Mesaj, prelegere, conversație, discuție, dezbatere, explicație, sugestie, cerere, îndemn - forme verbale	Formarea experienței comportamentale, organizarea activităților prin: 1) exerciții, antrenament, instrucțiuni, jocuri, situații educaționale - forme practice vizuale 2) Cerere, ordine, sfat, recomandare, solicitare - forme verbale	Formarea evaluării și stimei de sine, stimulare prin: 1) Recompensă și pedeapsă - forme practice și verbale 2) Concurență, metodă subiectiv-pragmatică - forme practice
Esenţă	Activitate spirituală pentru a înțelege viața, formarea poziției morale a subiectului, viziunea asupra lumii	Relații sociale-valorice vii, activități obiective și comunicare. Dobândirea deprinderilor și obiceiurilor	Dezvoltarea motivației, motivelor conștiente, stimularea, analiza, evaluarea și corectarea activităților vieții
Câteva tehnici parentale	Convingere bazată pe experiență personală, „releu continuu de opinii”, improvizație pe o temă liberă sau dată, ciocnire de judecăți contradictorii, argumentare prietenoasă, folosire de metafore, pilde, basme, pasiune pentru căutare creativă fapta buna etc.	Organizarea activităților de grup, miscare amicală, joc creativ, cerință indirectă: sfat, cerere, exprimare a încrederii, muncă creativă colectivă	Competiție creativă, competiție, încurajare prietenoasă, reamintire, control, condamnare, laudă, recompensă, pedeapsă conform logicii consecințelor naturale, acordarea de drepturi onorifice, imitarea a ceva valoros
Rezultat	Organizarea și transformarea propriei vieți, autorealizarea și dezvoltarea personală

De fapt, alegerea metodelor este strict determinată, deoarece este profund cauzală. Cu cât educatorul înțelege mai profund motivele pentru care folosește anumite metode, cu atât cunoaște mai bine specificul metodelor în sine și condițiile de utilizare a acestora, cu atât conturează mai corect calea educației și alege cel mai mult. metode eficiente. Nu există metode bune sau rele, condițiile de aplicare a acestora sunt întotdeauna și pretutindeni luate în considerare. Să ne uităm la factorii generali care determină alegerea metodelor de educație:

1. Scopurile și obiectivele educației.

3. Caracteristici de vârstă. Acesta este atât nivelul social, cât și nivelul de dezvoltare a calităților psihologice și morale (de exemplu: metodele potrivite pentru clasa întâi nu sunt potrivite pentru a zecea).

4. Nivelul de formare a echipei.

5. Caracteristicile individuale și personale ale elevului. Un educator uman se va strădui să aplice metode care să permită fiecărui individ să-și dezvolte abilitățile și să-și realizeze „Eul”.

6. Mijloacele educaționale sunt întreaga lume. Tehnica pedagogică: vorbire, expresii faciale, mișcare. Media, suporturi vizuale, opere de artă.

7. Nivelul calificărilor didactice.

8. Timpul educației (când timpul este scurt și obiectivele sunt mari, se folosesc metode puternice).

9. Consecințele așteptate.

Principiul general de alegere a metodelor este o abordare umană a copilului.

Metodele educaționale își dezvăluie conținutul prin:

1. Influență directă asupra elevului (exemplu, cerință, pregătire).

2. Crearea de condiţii şi situaţii care să oblige elevul să-şi schimbe atitudinea şi poziţia.

3. Crearea opiniei publice.

4. Comunicare, activități organizate de profesor.

5. Procese de transmitere a informațiilor în scopuri de educație, iar apoi autoeducație.

6. Imersiunea în lumea artei și a creativității.

Educatorii nu trebuie să uite că avem întotdeauna de-a face cu un sistem integral de metode și niciun mijloc individual scos din sistem nu va aduce vreodată succes. Prin urmare, în viață, în practică, o metodă sau tehnică întotdeauna completează, dezvoltă sau corectează și clarifică alta, prin urmare, o metodă cuprinzătoare, sistematică, abordare constructivă la aplicarea metodelor educaţionale pentru eficacitatea procesului de învăţământ.

Forme de educație- sunt opțiuni de organizare a unui proces educațional specific, în care scopurile, obiectivele, principiile, modelele, metodele și tehnicile de educație sunt combinate și combinate.

Sarcina profesorului este de a gestiona corect acest proces, de a-l construi pe baza respectului pentru individ, a recunoașterii individualității, a drepturilor și libertăților acestuia. Profesorul trebuie să se bazeze pe potențialele capacități personale, promovând dezvoltarea acestora și pe activitatea internă a copiilor.

Alegerea formelor de muncă educațională este determinată pe baza principiilor științifice în funcție de următorii factori:

1. Scopul educației.

3. Vârsta elevilor.

4. Nivelul de educație și experiența socială personală.

5. Caracteristici ale echipei de copii și tradițiile acesteia.

6. Caracteristici și tradiții ale regiunii.

7. Capacitățile tehnice și materiale ale școlii.

8. Nivelul de profesionalism al profesorului.

Există o mare varietate de forme de muncă educațională. Este imposibil să alcătuiți o listă exhaustivă a acestora, aceasta va fi întotdeauna incompletă. Prin urmare, se pune întrebarea cum să navighezi în toată această diversitate. Există o singură modalitate eficientă - aceasta este clasificarea.

Din varietatea formelor se pot distinge mai multe tipuri, care diferă unele de altele în funcție de anumite caracteristici. Aceste tipuri combină diferite tipuri de forme, fiecare dintre ele având un număr infinit de variații diferite ale formelor specifice.

Există trei tipuri principale: evenimente, activități, jocuri. Ele diferă în următoarele moduri:

§ prin orientarea tinta;

§ în funcţie de poziţia participanţilor la procesul de învăţământ;

§ asupra oportunităţilor educaţionale obiective.

Evenimente- sunt evenimente, activități, situații în echipă, organizate de profesori sau oricine altcineva pentru elevi cu scopul de a influența directă educațională asupra acestora. Trăsături caracteristice: poziţia contemplativ-performantă a copiilor şi rolul organizatoric al adulţilor sau elevilor mai mari. Tipuri de forme: conversații, prelegeri, dezbateri, discuții, excursii, plimbări culturale, plimbări, sesiuni de pregătire etc.

Puteți alege un eveniment ca tip specific de formă de lucru:

§ cand este necesara rezolvarea problemelor educationale;

§ când este necesar să se apeleze la conținutul muncii educaționale care necesită competență înaltă;

§ când funcţiile organizatorice sunt prea dificile pentru copii;

§ când sarcina este să-i înveți direct pe copii ceva;

§ când sunt necesare măsuri pentru întărirea sănătății copiilor, a dezvoltării lor fizice, pentru a implementa o rutină zilnică, pentru a menține disciplina și ordinea.

Afaceri- aceasta este o muncă comună, evenimente importante desfășurate și organizate de membrii echipei în beneficiul și bucuria cuiva, inclusiv ei înșiși. Trăsături caracteristice: poziţia activă şi creativă a copiilor; participarea lor la activități organizaționale; orientarea semnificativă social a conținutului; caracter amator și conducere pedagogică indirectă. Tipuri de forme: debarcări și operațiuni de muncă, raiduri, târguri, festivaluri, concerte și spectacole de amatori, echipe de propagandă, seri, precum și alte forme de activități creative colective.

Pe baza naturii implementării formelor de afaceri, se disting trei subtipuri:

§ cazurile in care functia de organizare este indeplinita de orice organism sau chiar de cineva personal;

§ activități creative care se remarcă, în primul rând, prin creativitatea organizatorică a oricărei părți a echipei care concepe, planifică și organizează pregătirea și implementarea acestora;

§ activități creative colective (CTC), la a căror organizare și căutarea creativă a celor mai bune soluții și metode de activitate participă toți membrii echipei.

Dintre toate formele de muncă educațională, CTD au cele mai mari capacități educaționale obiective, deoarece:

§ oferi fiecărui copil posibilitatea de a-și aduce contribuția personală la munca de ansamblu și de a-și demonstra calitățile personale;

§ asigura implementarea activă și îmbogățirea experienței personale și colective;

§ contribuie la consolidarea echipei și a structurii acesteia, promovează diversitatea și mobilitatea conexiunilor și relațiilor intracolective;

§ atractive din punct de vedere emoțional pentru copii, le permit să se bazeze pe conținut și modalități de organizare a activităților care au sens pentru ei într-o varietate de situații din procesul educațional.

Jocuri- aceasta este o activitate imaginară sau reală, organizată în mod intenționat într-un grup de studenți în scopul relaxării, distracției și învățării. Trăsături caracteristice: nu au o orientare pronunțată utilă social, dar sunt utile pentru dezvoltarea și educarea participanților lor; Există un impact pedagogic indirect ascuns de obiectivele jocului. Tipuri de forme: jocuri de afaceri, jocuri de rol, jocuri locale, jocuri sportive, jocuri educative etc.

Pentru tipurile de formulare enumerate, pot fi date următoarele diferențe: evenimentele sunt realizate de cineva pentru cineva cu scopul de a influența. Lucrurile se fac pentru cineva sau pentru ceva în ele se desfășoară. Jocurile sunt valoroase în sine, ca o modalitate de a petrece un timp interesant și interesant în timp ce vă relaxați sau învățați împreună.

În practica muncii educaționale, există un astfel de fenomen precum „degenerarea formelor” de la un tip la altul în timpul implementării lor.

Trecerea formelor de la un tip la altul „de-a lungul scării”: Activități -> Jocuri -> Acțiuni este cea mai favorabilă din punctul de vedere al creșterii capacităților educaționale ale formelor. O tranziție în direcția opusă este nefavorabilă și nedorită.

Având o ofertă suficientă de anumite tipuri de forme de muncă, puteți găsi noi variații ale acestora de fiecare dată. Trebuie doar să determinați ce parametri pot fi variați. Să numim câteva dintre ele.

În funcție de timpul de pregătire și implementare:

§ improvizat;

§ pregătire preliminară relativ lungă.

După modul de organizare:

§ organizat de o singură persoană;

§ organizat de un grup de participanţi;

§ organizate colectiv.

După natura includerii în activități:

§ participarea obligatorie;

§ participarea voluntară.

Despre interacțiunea echipei cu alte echipe și oameni:

§ „deschis” (pentru alții, împreună cu alții);

§ „închis” (pentru echipa lor).

Prin metode de educație:

§ verbale (conferinte);

§ practic (drumee);

§ vizuale (expozitii).

După domeniul de activitate educațional sau tipul de activitate:

§ organizarea activităţilor cognitive şi de dezvoltare;

§ educaţie morală;

§ educatie estetica;

§ educatie fizica.

Astfel, diferitele variații ale formelor de muncă educațională fac posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului lor și selectarea intenționată a variantelor adecvate de forme, ținând cont de avantajele și dezavantajele acestora.

În concluzie, putem trage următoarea concluzie. Toate tipurile de forme de muncă au propria lor semnificație pedagogică, iar fiecare dintre ele este valoroasă în felul său în procesul educațional. Fiecare tip de formă are propriile sale capacități educaționale specifice și trebuie realizate pe deplin. Procesul educațional este un fenomen obiectiv complex și divers, prin urmare, activitățile educaționale eficiente nu pot fi organizate decât prin utilizarea integrată a diverselor forme de organizare a procesului pedagogic.

Literatură:

1. Pedagogie / Ed. Pidkasisty P.I. - M.: Rospedagenstvo, 1998.

2. Kharlamov I.P. Pedagogie. - M., 1998.

3. Smirnov S.A. Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice. - M., 1998.

4. Vigman S.L. Pedagogie în întrebări și răspunsuri. - M.: Prospekt, 2005.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Pedagogie. Răspunsuri la examen pentru studenți. Seria: promovarea examenelor. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003.

6. Titova E.V. Dacă știi cum să acționezi. - M., 1999.

7. Podlasy I.P. Pedagogie - M., 1999.

8. Slastenin V.A. şi alţii. - M., 2001.

9. Enciclopedia Pedagogică Rusă: 2 volume / Cap. ed. V.V. Davydov - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993.

10. Yanovskaya M.G. Aspecte emoționale educație morală. - M., 1986.

Gazman O.S. Libertatea copilului în procesul educațional. Școala modernă: problema umanizării relațiilor dintre profesori, elevi și părinți. M.: APN

TEMA 9. INTRODUCERE ÎN DIDACTICĂ

Se creează grupuri de copii natural a copiilor uniți de circumstanțe externe. Aceasta este clasa, cercul, sectiunea de sport sau echipă, echipă într-o tabără de vară. În același timp, deoarece acest lucru se întâmplă în instituțiile de învățământ, există o oportunitate și o nevoie de a crea în mod conștient echipe și de a gestiona procesul de formare colectivă.

Pentru a forma o echipă, trebuie să cunoașteți aspectele socio-psihologice ale dezvoltării grupurilor mici, precum și elementele de bază ale managementului socio-pedagogic al acestui proces.

A. S. Makarenko a subliniat următoarele principalele etape ale dezvoltării echipei, fiecare dintre acestea având propriile caracteristici și indicatori de dezvoltare. Ele ajută la înțelegerea a ceea ce trebuie făcut la o anumită etapă și a ceea ce caracterizează rezultatul formării unei echipe la o anumită etapă a dezvoltării acesteia.

Prima etapă– designul organizatoric al echipei. În această etapă:

• - profesorul îşi orientează activităţile către organizarea echipei, formarea acestuia pe baza nominalizării semnificativ personal și social obiectivele membrilor grupului si de asemenea cerințe-reguli clare și categorice;
• – se formează echipa activă dintre cei mai conștiincioși copii, cei care acceptă imediat cerințele profesorului;
• - efectuate planificare colectivă conținutul diferitelor tipuri de activități, ținând cont de capacitățile și interesele grupului și modalitățile de asigurare a acestuia;
• – furnizat activități comune și performanță de către activul responsabilităților sale;
• – membrii grupului activist învață cum să gestioneze și să organizeze o echipă, acţionează ca profesor asistent.

la prima etapă sunt prezența obiectivelor și acceptarea lor de către studenți, activitatea generală, organizarea generală a treburilor colective și un atu cu adevărat funcțional.

Etapa a doua– creşterea rolului educaţional, realizarea unei stări calitative noi a echipei formate. În această etapă:

• – activitățile profesorului au ca scop stabilirea unor sarcini mai complexe pentru grup;
• – se asigură continuarea lucrului cu activul: numărul său crește din cauza atracției persoanelor pasive de a participa viata publica echipa, sugerează domenii de activitate, predau activități organizatorice, acordă asistență și sprijin în activități;
• – trăsăturile pozitive de personalitate sunt dezvoltate în rândul membrilor echipei;
• – se formează opinia publică sănătoasă;
• – se consolidează tradițiile pozitive;
• – nucleul este creat o echipă de elevi care nu numai că susțin cerințele profesorului, ci își exprimă și propriile cerințe pentru toți copiii din grupa lor;
• – se formează și se dezvoltă relații de afaceri, funcționale, se dezvoltă intens conexiunile interpersonale și prietenoase, care sunt din ce în ce mai mult determinate de activitățile generale și normele de viață ale echipei.

Indicatori ai formării echipeiîn a doua etapă este aceea că activistul și majoritatea membrilor grupului acceptă obiectivele și activitățile semnificative din punct de vedere social ca fiind proprii, activitatea are un sens personal pentru ei. Membrii activiștilor devin organizatori ai activităților elevilor, iar influența activiștilor în viața echipei crește.

Se dezvoltă autoguvernarea și se dezvoltă relații de dependență responsabilă între elevi. Se formează o opinie publică sănătoasă. Atmosfera din echipă este prietenoasă, majoritatea membrilor ei se simt protejați.

A treia etapă este formarea echipei.În această etapă, munca educațională cu echipa nu se oprește. Ea dobândește conținut nou și se manifestă în principal în arta profesorului de a-și conduce și susține activitățile educaționale. Echipa educațională formată nu se oprește în dezvoltarea sa. Are nevoie de creștere constantă și de auto-îmbunătățire.

Această etapă se caracterizează prin:

• – majoritatea membrilor grupului acceptă cerințele și normele, valorile grupului;
• – solicitările sunt făcute de echipă însăși tuturor membrilor săi. A. S. Makarenko subliniază că „atunci când echipa cere, când echipa și-a pierdut drumul într-un anumit ton și stil, munca profesorului devine matematic precis, munca organizata" ;
• – s-a format o opinie publică sănătoasă;
• – toate semnele indicate ale echipei sunt destul de pe deplin manifestate.

Cercetările oamenilor de știință moderni sunt, de asemenea, dedicate problemelor dezvăluirii dinamicii dezvoltării comunității copiilor de la grupul de contact la echipa educațională. Lev Ilici Umanski (1921 – 1983), Artur Vladimitrovici Petrovski(1924–2006) și alți oameni de știință, pe baza dezvoltării unei orientări pozitive, prosociale, s-a construit următoarea ierarhie a grupurilor.

Grupul anti-colectiv este un grup caracterizat prin agresivitate intragrup. Toată lumea vrea să-și atingă obiectivul în detrimentul celorlalți membri ai grupului („păianjeni într-un borcan”). Grupul este dominat de antipatie intragrup, cruzime și agresiune de grup a celor slabi. Un astfel de fenomen se poate forma în orice stadiu de dezvoltare a unei echipe, când nu există un nucleu sănătos în ea, nu sunt implicați în el educațional, iar elevii sunt lăsați în voia lor. Şederea îndelungată a unui copil într-un astfel de grup provoacă traume severe psihicului său.

Grup conglomerat (grup difuz)– un grup asamblat aleatoriu (de exemplu, pasageri de autobuz, un grup la casa de bilete). La acest nivel se formează mai devreme o asociație străini care s-au găsit împreună din diferite motive în același timp. Un astfel de grup este eterogen și instabil. Nu este nevoie să vorbim despre influența sa serioasă asupra dezvoltării personalității.

Grup nominal– nivelul inițial (etapa, etapa) de formare a unei echipe, reprezentând un grup restrâns care are unele denumirea generală și scopurile atribuite, activitățile și modul de funcționare(de exemplu, o clasă de școală care tocmai a fost creată din elevi care au venit din diferite școli, elevi dintr-un grup al unei tabere de sănătate pentru copii de vară). Prezența unei asociații formale începe deja să influențeze membrii grupului, dar această influență este neglijabilă, deoarece relația nu s-a dezvoltat încă. Relațiile lor sunt externe, de natură situațională. Această stare a grupului este începutul dezvoltării.

grup de asociere - primul pas (etapa) de dezvoltare a grupului pe drumul către un colectiv. Acolo începe activitatea de viață unificată a grupului, apar primele lăstari ale formării sale colective: acceptarea de către grup a scopului activității sale, a cerințelor profesorilor; apar schimbări în relațiile interpersonale spre interacțiune și influență reciprocă, dacă astfel de schimbări nu apar, atunci rămâne stadiul inițial al formării echipei;

Cooperare de grup– a doua etapă a dezvoltării grupului. Se distinge printr-o structură organizatorică reală și funcțională cu succes, un nivel ridicat de pregătire și cooperare în grup. Relațiile ei interpersonale sunt de natură pur de afaceri, subordonate obținerii de rezultate ridicate în îndeplinirea unei sarcini specifice într-un anumit tip de activitate.

Grup-autonomie– a treia etapă a dezvoltării grupului. În această etapă, unitatea internă se manifestă în activitățile și relațiile membrilor grupului. Cu toate acestea, în această etapă există pericolul de a merge pe calea izolării extreme și a devenirii grup-corporatie,în care se dezvoltă egoismul de grup, care duce la o cale asocială de dezvoltare, la izolare, concentrându-se doar pe propriile interese, la opoziție față de toți ceilalți.

Grup-colectiv- formarea echipei educaţionale. În această etapă, alături de un nivel ridicat de coeziune intragrup, apar conexiuni intergrup, apare o orientare colectivistă și apar toate trăsăturile menționate mai sus.

Toate aceste grupuri au destul de multe diferențe. Dar cel mai important lucru este că acestea afectează diferit personalitatea.

Etapele (etapele) prezentate ale formării unei echipe sunt mai detaliate și îndeplinesc cerințele psihologiei sociale moderne. Ele vă permit să vedeți dinamica dezvoltării grupului și să evidențiați specificul lucrului educațional (social-pedagogic) cu acesta în procesul de trecere către echipa educațională. O astfel de activitate poate contribui atât la tranziția sistematică a unui grup de la o stare la alta, cât și poate opri procesul în orice stadiu al dezvoltării echipei. Identificarea etapelor face posibilă nu numai determinarea în care dintre ele se află dezvoltarea echipei, ci și dacă există sau nu o dinamică pozitivă în dezvoltarea acesteia.

Este deosebit de importantă monitorizarea dinamicii dezvoltării echipei de copii, deoarece aceasta joacă un rol semnificativ în acumularea experienței sociale de către copii, atât pozitive, cât și negative, și în socializarea acestora. În el, această acumulare este planificată și dirijată de adulți (în primul rând educatorii săi imediati).

Un copil care intră în școală devine membru al multor grupuri educaționale, datorită includerii sale în clasă, luării independente a deciziilor sau la recomandarea cuiva de a se alătura cluburilor sau secțiilor. În timp, unele dintre grupuri devin colective, altele se opresc la una din etapele formării colective.

Copilul se străduiește să obțină recunoaștere în grup (echipă), să ocupe o poziție care să-l mulțumească, să desfășoare efectiv activități și să ocupe treptat un anumit loc în ea. În această situație, el nu poate ignora sau neglija regulile, normele de comportament și opinia publică din aceasta. Ca membru al grupului, el trebuie să accepte regulile și normele relațiilor care s-au dezvoltat în el. ÎN altfel el intră în conflict cu grupul, formând un conflict, în urma căruia fie acceptă aceste solicitări, fie îl părăsește. Dar asta nu înseamnă neapărat că copilul se adaptează întotdeauna pasiv la relațiile existente sau emergente în grup. Originalitatea sa se manifestă în procesul de formare a unei echipe, de adaptare la grup și duce la o schimbare de sine corespunzătoare, precum și la o anumită schimbare în grup.

• Makarenko A. S. Decret. op. T. 4. p. 151–153.
• Fridman L. M., Volkov K. N.Știința psihologică - pentru profesor. M.: Educaţie, 1985. p. 201–202.

Introducere

Transformările socio-economice profunde care au loc în societatea modernă ne obligă să ne gândim la viitorul Rusiei și al tineretului său. În prezent, liniile directoare morale sunt estompate, generația tânără poate fi acuzată de lipsă de spiritualitate și imoralitate. Problemele educației școlare sunt legate de faptul că societatea rusă modernă are nevoie de oameni care au nu numai cunoștințe științifice teoretice și practice, ci și cultură morală. Problema dezvoltării morale a unui elev de școală primară în procesul de învățare este interconectată cu trei factori care sunt determinați de T.V. Morozova:

în primul rând, la sosirea la școală, copilul trece de la asimilarea „cotidiană” a realității înconjurătoare, inclusiv a normelor morale și morale existente în societate, la studiul științific și intenționat al acesteia;

în al doilea rând, în timpul munca academicașcolarii sunt incluși în activități colective reale, unde învață și norme morale care reglementează relațiile dintre elevi și relațiile dintre elevi și profesor;

iar al treilea factor: în procesul de discutare a situaţiei din şcolile moderne se aude tot mai mult teza că şcolarizarea este, în primul rând, formarea unei personalităţi morale.

Problema moralității este direct legată de formarea și dezvoltarea unei echipe. Echipa determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de muncă, societate, oameni și el însuși și conduce procesul de formare a individualității sale creative. Echipa este principalul mediu social în care nevoile sunt hrănite, înclinațiile sunt dezvăluite și abilitățile individuale sunt formate.

Conștiința morală a unei persoane dintr-o echipă este diversă, experiențele sunt mai clare și mai strălucitoare, acțiunile sunt mai atent și mai responsabile. În același timp, puterea și frumusețea echipei depind de voința puternică și de calitățile morale, de strălucirea individuală și de talentul membrilor săi. Potrivit lui Tulin O.O. într-o echipă, „individuul este liber, protejat, revelat creativ, are sprijin și asistență și, prin urmare, activitățile sale sunt însoțite de succes.”

O parte semnificativă a timpului unui școlar, activitățile sale educaționale, de muncă și creative, comunicarea și relațiile sale se dezvoltă și se desfășoară în condițiile unui grup de clasă, prin urmare comunitatea școlară joacă un rol excepțional în formarea unei persoane în creștere.

Într-o echipă de școlari juniori cu relațiile sale multifațete, datorită activităților comune ale membrilor săi, se asigură dezvoltarea cuprinzătoare a individului, pregătirea adecvată a copiilor pentru participarea activă la viața publică, pentru apărarea Patriei. Pentru majoritatea copiilor, echipa de clasă este aceeași clasă pe toți anii de ședere la școală. Profesorul clasei, de regulă, lucrează și cu un grup de elevi timp de un număr de ani, prin urmare, în mod firesc, printre numeroasele probleme organizatorice și pedagogice care trebuie rezolvate într-o școală modernă, problema organizării echipei clasei ocupă unul dintre locurile de frunte. Crearea unei echipe de clasă coezive, dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului de clasă de-a lungul tuturor anilor de muncă cu acest grup de elevi. Dar crearea și consolidarea unei echipe de clasă organizate, prietenoase este sarcina doar a etapei inițiale a muncii profesorului de clasă, care este urmată de etapa de dezvoltare și îmbunătățire constantă a tuturor aspectelor vieții colective, depășirea contradicțiilor care apar în timpul această dezvoltare, precum și creșterea constantă a rolului echipei în formarea personalității fiecărui elev. În continuă dezvoltare și schimbare, trebuie să vedem atât personalitatea fiecărui elev, cât și colectivul clasei pentru a dirija și conduce această dezvoltare. Organizarea pricepută, adecvată din punct de vedere pedagogic a echipei de la clasă este una dintre cele extrem de importante și mijloace eficiente astfel de conducere. CA. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, G.I. Shchukina și alții au studiat comunitatea școlară ca obiect și subiect al educației și rolul acesteia în formarea personalității.

Cea mai importantă perioadă în ceea ce privește formarea unei comunități școlare este școala primară. Scolarul mai mic isi intalneste pentru prima data viitorii camarazi in activitati educative, primul profesor, tocmai in scoala elementara noul său statut social este determinat atât pe baza realizărilor sale în activităţile educaţionale cât şi pe bază calitati personale. Fiind sugestiv și dependent de un adult, școlarul mai mic este mai susceptibil la influența educațională, la formarea unor calități precum bunătatea, dorința de a ajuta, colectivismul.

Din varietatea de probleme rezolvate profesor de clasă, le putem evidenția pe cele mai de lungă durată, care sunt esențiale în organizarea și unitatea colectivului de clasă și se desfășoară în strânsă unitate:

în primul rând, cultivarea disciplinei conștiente și a unei culturi a comportamentului la școlari, fără de care orice activitate educațională și educațională de succes este în general de neconceput;

în al doilea rând, organizarea de diverse activități educaționale și utile din punct de vedere social, creative ale elevilor care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărei personalități emergente;

în al treilea rând, formarea calităților civice și organizaționale ale școlarilor, dezvoltarea independenței și inițiativei acestora, a înclinațiilor și intereselor individuale. Aceste sarcini sunt de o importanță capitală și formează baza muncii unui profesor de școală elementară cu echipa de copii și personalitatea elevului individual.

Când se analizează această temă, există anumite dificultăți care apar din cauza diferențelor fundamentale de opinii ale profesorilor cu privire la conceptul și structura corpului studențesc. Acest subiect este întotdeauna relevant în societatea modernă, cu cerințele sale asupra vieții, calitățile colectiviste sunt pur și simplu necesare, care se formează tocmai în școala elementară.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit:

obiect de studiu: procesul de formare a unei echipe de școlari juniori;

subiect de cercetare: forme și metode de formare a echipei;

scopul studiului: identificarea formelor și metodelor eficiente de formare a unei echipe de școlari juniori.

Explora aspecte teoretice procesul de formare a unei echipe de şcolari juniori.

Să furnizeze caracteristicile psihologice și pedagogice ale școlarilor juniori și să le determine capacitățile de a forma o echipă de copii.

Să identifice formele și metodele de team building utilizate de un profesor de școală elementară sub influența muncii pe care am făcut-o.

Să testeze diverse forme și metode de formare a unei echipe de copii în lucrul cu elevii din ciclul primar.

Pentru a identifica schimbările care au avut loc în formarea unei echipe de școlari juniori.

Ipoteza: credem ca formele si metodele de formare a echipei vor fi mai eficiente atunci cand se creeaza urmatoarele conditii:

varietate de forme și metode;

o combinație de metode de formare a unei idei a echipei cu metode de dezvoltare a abilităților de colectivism;

interacţiunea dintre profesor şi familie asupra utilizării diverselor forme şi metode de formare a unei echipe de şcolari juniori.

Metode de cercetare:

observare,

analiza documentatiei,

studiu,

analiza produselor de activitate.

Capitolul 1. Fundamente teoretice formarea unei echipe de şcolari juniori

.1 Conceptul de echipă

Problema formării unei echipe cu adevărat puternice nu este nouă. Necesitatea formării colectivismului în rândul elevilor în contextul activității educaționale țintite a fost studiată pe larg de către A.S. Makarenko, S.T. Shatsky și alți profesori proeminenti și personalități publice.

O echipă, conform lui A.S Makarenko, este un grup de copii care are obiective comune valoroase din punct de vedere social, pentru realizarea cărora sunt propriile sale organe și o echipă educațională organizată.

Din punctul de vedere al lui A.V. Petrovsky, o echipă este un grup de oameni uniți prin scopuri și obiective comune, care în procesul de activitate comună valoroasă din punct de vedere social a atins un nivel ridicat de dezvoltare.

V. Lebedev oferă o înțelegere modernă a echipei ca un sistem relativ autonom, care se caracterizează prin procese de autoreglare, autoorganizare, autoguvernare, o unitate coordonată a două structuri:

oficial, dezvoltându-se sub influența adulților care îi determină structura organizatorică și activitățile,

informal, dezvoltându-se în mare măsură în procesul comunicării interpersonale.

O echipă, în opinia sa, este un subiect de activitate pentru implementarea unor scopuri comune semnificative din punct de vedere social, este o entitate holistică cu opinie publică, reacții emoționale și orientări valorice, cu tradiții care determină comportamentul membrilor săi. [pagină 135;1]

Cel mai proeminent urmaș al lucrărilor profesorilor este Sh.A Amonashvili. Abordările sale asupra procesului de educație și creștere, fără constrângere, au devenit esențiale pentru munca sa. El a considerat crearea fericirii pentru fiecare dintre elevi drept baza și scopul educației: „Educația constă în atingerea cu pricepere, inteligență, înțelepciune, subtilitate, din suflet a fiecăreia dintre cele mii de fațete, găsirea celei care, dacă este șlefuită ca un diamant. , va străluci cu strălucirea unică a umanității, iar această strălucire va aduce o persoană fericire personală.” [pp126;7].

În studiile lui Slastenin.V, Isaev.I, sunt definite următoarele funcții ale echipei:

organizatoric - devine subiectul managementului activitatilor sale social utile;

educațional – devine purtător și promotor al anumitor convingeri ideologice și morale;

funcția de stimulare - promovează formarea de stimulente valoroase din punct de vedere moral pentru afaceri utile din punct de vedere social, reglează comportamentul membrilor săi, relațiile lor. [pagina 230;16]

Echipa ca grup social are o serie de caracteristici.

CA. Makarenko a identificat următoarele caracteristici ale echipei:

Un scop comun semnificativ din punct de vedere social (scopul echipei coincide neapărat cu scopurile publice și este susținut de societate și de stat).

Activitate comună generală și organizarea acesteia pentru a atinge un obiectiv stabilit (pentru a atinge un anumit scop mai rapid prin eforturi comune, fiecare membru al echipei este obligat să participe activ la activități comune, este necesară o responsabilitate personală înaltă pentru rezultatele activităților comune).

Relații de dependență responsabilă (se stabilesc relații specifice între membrii echipei, reflectând nu numai unitatea de scop și activitate, ci și unitatea de experiențe și judecățile de valoare asociate acestora).

Corp de conducere general ales. Relațiile democratice se stabilesc în echipă. Organele de conducere colectivă se formează prin alegerea directă și deschisă a celor mai autoriți membri ai colectivului. Dar ele se manifestă mai ales clar doar în organizațiile colective. De acord cu caracteristicile echipei Makarenko, A.V. Petrovsky identifică un alt semn - acesta este recunoașterea psihologică a celuilalt de către membrii grupului și identificarea de sine cu acesta. Grupul se bazează pe interese, principii și asemănări comune.

Pe lângă principalele caracteristici menționate mai sus ale echipei A.S. Makarenko mai numește și alte caracteristici foarte importante:

coeziune, înțelegere reciprocă, securitate,

„bun simț”, implicare într-o echipă,

asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă,

bunătate și abnegație,

critică sănătoasă și autocritică,

concurenţă.

Pe lângă semne, A.S Makarenko evidențiază principiile formării echipei.

Principii:

publicitate (deschidere),

dependență responsabilă (apare în cursul oricărei activități și necesită desemnarea unei persoane responsabile personal),

linii de perspectivă (aproape, mijlocie, departe),

acțiune paralelă (se bazează pe cerința de a influența elevul nu direct, ci indirect, prin intermediul echipei primare).

V.A. Sukhomlinsky a formulat un set de principii care ar trebui să stea la baza formării unei echipe:

rolul de conducere al profesorului;

bogăția relațiilor dintre elevi și profesori, dintre elevi, dintre profesori;

cetățenie pronunțată în viața spirituală a elevilor și educatorilor;

initiativa, creativitate, initiativa;

armonia intereselor, nevoilor și dorințelor înalte și nobile;

crearea și păstrarea atentă a tradițiilor, transmiterea lor din generație în generație ca moștenire spirituală;

bogăția emoțională a vieții colective;

disciplina și responsabilitatea individuală pentru munca și comportamentul cuiva.

Statul Federal standard educaționalînvăţământul general primar (2010) prezintă cerințe moderne la personalitatea unui şcolar junior, care sunt criterii de dezvoltare abilități de comunicareşcolari mai mici. Rezultatele personale ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar includ:

dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva bazate pe idei despre standarde morale, dreptate socială și libertate;

dezvoltarea unei atitudini de respect față de alte opinii;

capacitatea de a folosi vorbirea pentru a rezolva diverse sarcini comunicative și cognitive;

dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoință și receptivitate emoțională și morală, înțelegere și empatie față de sentimentele altor persoane;

dezvoltarea abilităților de cooperare cu semenii, capacitatea de a evita conflictele.

Astfel, putem concluziona că o echipă poate fi numită un grup de oameni cu un nivel înalt de dezvoltare, caracterizat prin coeziune, activitate integrativă și o orientare colectivistă. Cea mai esențială calitate a unui grup este nivelul său de maturitate socio-psihologică. Nivelul înalt al unei astfel de maturități este cel care transformă un grup într-o formațiune socială nouă calitativ, un nou organism social într-un grup-colectiv.

Într-o echipă prietenoasă, unită, sistemul de relații este determinat de o combinație rezonabilă de interese personale și publice, capacitatea de a subordona personalul publicului. Un astfel de sistem formează o poziție clară și încrezătoare a fiecărui membru al echipei, care își cunoaște responsabilitățile și depășește obstacolele subiective și obiective.

1.2 Procesul de formare a echipei

Învățăturile lui A.S. Makarenko conține tehnologie detaliată pentru formarea etapă cu etapă a unei echipe. El a formulat legea vieții colectivului: mișcarea este forma de viață a colectivului, oprirea este forma morții sale; a identificat etapele (etapele) de dezvoltare a echipei.

Etapele formării echipei.

Formarea echipei:

echipa este scopul educațional al profesorului,

organizator de echipă - profesor,

profesorul face cereri,

alocarea de active (elevii care susțin cerințele profesorului),

baza unității echipei:

scop comun

activitati generale,

organizare generală.

Consolidarea influenței echipei:

atenție maximă din partea profesorului pentru lucrul cu atuul,

funcţionează mecanisme de autoorganizare şi autoreglare,

activul în sine cere studenților,

gama de cerințe se extinde treptat,

echipa - instrument educație cu scop trăsături de personalitate importante din punct de vedere social,

Există oportunități mari de a folosi echipa pentru a rezolva probleme importante.

Etapa 2 contradicții:

colectiv - indivizi,

perspective generale - individuale,

norme de comportament ale unei echipe - norme care se dezvoltă spontan în cadrul acesteia, între grupuri separate de elevi cu orientări valorice diferite.

Înflorirea echipei:

pretenții mai mari față de tine decât față de ceilalți,

echipa este un instrument pentru dezvoltarea individuală a fiecărei persoane,

caracteristica principală este experiența comună, evaluări identice ale evenimentelor.

Makarenko a menționat că „atuul este acea rezervă sănătoasă și necesară într-o instituție de învățământ pentru copii, care asigură continuitatea generațiilor în echipă, păstrează stilul, tonul și tradițiile echipei”. [pagina 130;7]

În prezent, a apărut o altă abordare (L.I. Novikova, A.T. Kurakin etc.) pentru determinarea stadiului de dezvoltare a unei echipe, în cadrul căreia se recunoaște că nu numai cerințele, ci și alte mijloace pot uni copiii.

Acestea includ:

prezența unor obiective semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea lor consecventă ca condiție și mecanism de mișcare constantă înainte;

includerea sistematică a elevilor într-o varietate de activități sociale;

organizarea adecvată a activităților comune (crearea sistematică a relațiilor de dependență responsabilă între elevi, asigurarea muncii efective a organismelor colective);

comunicare practică sistematică între echipa de copii prin prezența tradițiilor pozitive și perspective interesante;

o atmosferă de asistență reciprocă, încredere și exigență; a dezvoltat critica și autocritica, disciplină conștientă.

Putem evidenția o altă listă de etape de formare a echipei. În prima etapă, cererea individuală a profesorului pentru elevi ar trebui să acționeze ca un mijloc de unire a copiilor într-o echipă. Trebuie remarcat faptul că majoritatea elevilor, în special mai tineri grupe de vârstă , acceptați aproape imediat și necondiționat aceste cerințe. Indicatorii prin care se poate aprecia că un grup difuz a crescut într-un colectiv sunt stilul și tonul major, nivelul de calitate al tuturor tipurilor de activități de fond și identificarea unui activ cu adevărat funcțional. Prezența acestora din urmă, la rândul său, poate fi judecată după manifestările de inițiativă din partea elevilor și stabilitatea generală a grupului. În a doua etapă de dezvoltare a echipei, conducătorul principal al cerințelor pentru individ ar trebui să fie un atu. În acest sens, profesorul trebuie să renunțe la abuzul de cereri directe îndreptate direct către fiecare elev. Aici intră în vigoare metoda acțiunii paralele, întrucât profesorul are posibilitatea de a-și baza revendicările pe un grup de elevi care îl susțin. Cu toate acestea, bunul însuși trebuie să primească puteri reale și numai cu îndeplinirea acestei condiții profesorul are dreptul de a face cereri asupra bunului și, prin intermediul acestuia, elevilor individuali. Astfel, o cerință categorică în această etapă trebuie să devină o cerință colectivă. Dacă aceasta nu există, atunci nu există colectiv în adevăratul sens. A treia etapă crește organic din a doua și se contopește cu ea. „Când colectivul cere, când colectivul se reunește într-un anumit ton și stil, munca educatorului devine matematic precisă, muncă organizată”, a scris A.S. Makarenko. Situația „când cere colectivul” vorbește despre sistemul de autoguvernare care s-a dezvoltat în ea. Aceasta nu este doar prezența organismelor colective, ci și, cel mai important, dotarea acestora cu puteri reale delegate de profesor. Numai cu autoritatea vin responsabilitățile, iar cu ele și nevoia de autoguvernare. Echipa este în creștere, trecând treptat la noi etape de dezvoltare. Atingerea nivelului colectiv este o sarcină dificilă pentru orice grup. Nu orice clasă se poate ridica la acest nivel și rămâne acolo mult timp. Echipa este vârful, culmea dezvoltării clasei. Din toate cele de mai sus, concluzionăm că formarea unei echipe este un proces complex și cu mai multe fațete, care trece printr-o serie de etape foarte importante care nu pot fi forțate. Acest proces este asociat cu identificarea parametrilor și elaborarea criteriilor care caracterizează nivelul de dezvoltare a echipei și poziția individului în sistemul de relații intracolective. O echipă este un sistem dinamic în care se produc în mod constant diverse schimbări atât în ​​sistemul de relații care se dezvoltă în echipă, cât și în caracteristicile personale ale membrilor acesteia. În același timp, observăm că formarea unei echipe este, desigur, un proces controlat pedagogic, a cărui eficacitate depinde în mare măsură de măsura în care au fost studiate modelele de dezvoltare a acesteia, cât de corect diagnosticează profesorul situația. și alege cele mai eficiente forme și metode de influență pedagogică. Este important ca fiecare copil să fie într-o echipă care să aibă un efect benefic asupra lui și să-l dezvolte ca individ. Dar pentru aceasta este necesar să se țină cont de caracteristicile unui student mai tânăr.

.3 Caracteristicile dezvoltării elevilor și oportunitățile acestora de formare a echipei

Vârsta școlară junior este etapa de dezvoltare a copilului care corespunde perioadei de studiu în școala primară. Trecerea la educația sistematică la școală schimbă întregul stil de viață al copilului: se formează conștientizarea responsabilităților sociale ale cuiva, interesele devin diverse, dorința de a participa la viața publică se intensifică, apar noi responsabilități, relațiile copilului cu adulții devin noi și cercul. a contactelor cu semenii se schimbă radical. Dezvoltarea morală a școlarilor mai mici este vizibil unică. Conștiința lor morală este dominată în principal de elemente imperative (imperative) determinate de instrucțiunile, sfaturile și cerințele profesorului. Conștiința lor morală funcționează de fapt sub forma acestor cerințe, iar atunci când evaluează comportamentul ei pornesc în principal din ceea ce nu trebuie să facă. De aceea ei observă cele mai mici abateri de la standardele de comportament stabilite și se străduiesc imediat să le raporteze profesorului. O altă caracteristică este legată de aceasta: în timp ce reacționează brusc la deficiențele în comportamentul camarazilor lor, băieții adesea nu își observă propriile deficiențe și sunt necritici cu ei înșiși. Conștiința de sine și autoanaliza la școlari mai mici sunt la un nivel scăzut, iar dezvoltarea lor necesită atenție și muncă pedagogică deosebită din partea profesorilor. Acțiunile copiilor de această vârstă sunt adesea de natură imitativă sau cauzate de impulsuri interne care apar spontan.

Potrivit lui Stroganova L.V., se pot evidenția caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Acolo unde se observă că psihicul copilului se dezvoltă rapid, procesul de excitare prevalează asupra procesului de inhibiție, iar școlarizarea devine principala activitate. Relația copil-profesor se transformă într-o relație copil-societate.

Social, o clasă este, în primul rând, o grupă de copii în care se dezvăluie fenomene socio-psihologice caracteristice copiilor mici. grupuri sociale. La cel mai mult probleme semnificative Acestea includ coeziunea grupului, valorile sociale de conducere, conducerea și rolurile sociale. Stilul predominant de relații între elevi depinde de nivelul relațiilor din echipă: parteneriat, asistență reciprocă, competiție, ostilitate, izolare etc.

Se dezvoltă stereotipuri de comportament sexual. Băieții și fetele formează grupuri omogene bazate pe gen, cu propriile norme de comportament. Relațiile cu grupul opus capătă adesea caracterul de confruntare. Poate exista o fixare pe anumite stereotipuri care pot dezadapta copilul. Aceste roluri specifice indică dificultățile psihologice ale copilului. Nu ocupă întotdeauna una sau alta nișă socială se întâmplă să fie condus la o alegere care este rezultatul interacțiunilor sociale.

La vârsta de școală primară, un copil va trebui să treacă prin toate vicisitudinile relațiilor, în primul rând cu semenii. În legătură cu dezvoltarea clasei ca colectiv, este necesar să se ia în considerare totalitatea caracteristicilor acesteia în funcție de vârsta elevilor. Acest lucru ne permite să vorbim despre caracteristicile de vârstă ale echipei de clasă.

Un grup de școlari juniori se caracterizează prin următoarele trăsături: organizare slabă, nivel scăzut de capacitate de activitate colectivă, instabilitate emoțională, diferențiere slabă a relațiilor de gen, instabilitate a grupurilor de prietenie. În același timp, băieții și fetele au o dorință exprimată în mod egal de unitate, de a juca împreună și dorința de a imita clasa mai în vârstă.

De asemenea, psihologii Babayan A.V. iar I.A Sikorsky a constatat că vârsta școlii primare se caracterizează și printr-o susceptibilitate crescută la asimilarea regulilor și normelor morale. Principalul lucru în dezvoltarea personalității la vârsta școlii primare este formarea unei atitudini umaniste și a relațiilor dintre copii, încrederea în sentimente, receptivitatea emoțională.

Un rol important în dezvoltare morală Copilul este jucat de empatie - capacitatea unei persoane de a răspunde emoțional la experiențele altuia. Empatia ca proprietate a personalității acționează ca un motiv pentru diferite forme de comportament.

Simpatia este o proprietate stabilă; încurajează o persoană la un comportament altruist, deoarece se bazează pe nevoia morală de bunăstare a altor persoane, pe baza ei se formează o idee despre valoarea celuilalt.[p159;14] ]

Odată cu vârsta, capacitatea unui copil de a-și face griji pentru altul se dezvoltă și trece de la o reacție la vătămarea fizică a unei persoane la o reacție la sentimentele sale și apoi la o reacție la situația de viață în ansamblu. La vârsta școlii primare, odată cu dezvoltarea simțului „eu”, copilul își dezvoltă o idee despre „eu” altor oameni, diferită de a lui. La această vârstă, copilul este deosebit de susceptibil la influențele unui adult. Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale și dezvoltă abilități comportamentul social(colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective și se formează opinia publică. Vârsta școlii primare oferă oportunități mari pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate.

Acest lucru ne permite să concluzionăm că cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale școlarilor mai mici va permite profesorului din școala primară să le țină cont în crearea unei echipe coezive de clasă, dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia, ceea ce va oferi un grad mai mare de probabilitate de a alege cel mai eficient. formele şi metodele de implementare a acestui proces.

1.4 Forme și metode de formare a unei echipe de școlari juniori

Conceptul de formă de educaţie în literatura pedagogică este definit astfel: este o modalitate de organizare a procesului educaţional. Forme de organizare a procesului de învățământ în cele mai multe vedere generală reflectă relaţiile care se dezvoltă între profesori şi elevi.

Există forme de învățământ de masă, de grup și individual, care au specificul lor.

Astfel, formele de muncă în masă se caracterizează prin caracterul episodic al evenimentelor educaționale și a unui număr semnificativ de participanți la acestea (conferințe, seri tematice, spectacole, concursuri, olimpiade, festivaluri, turism etc.). Formele de lucru educaționale de grup se disting prin durata și consistența lor într-un anumit grup (dezbateri, activități creative colective, cercuri, spectacole de amatori; munca implică munca independentă a persoanei care este educată asupra ei însuși sub îndrumarea unui profesor, transformându-se treptat în sine. -educaţie). Un astfel de profesor ca: - N.I. Boldyrev a identificat forme de muncă educațională în funcție de metoda de influență educațională:

verbal - intalniri, intruniri, adunari, prelegeri, intalniri, practice - drumetii, excursii, zile sportive, olimpiade, concursuri, zile de munca in comunitate, vizuale - muzee, expozitii, vitrine, standuri, ziare murale etc.

Credem că cele mai eficiente forme de educație sunt:

forme de management și autoguvernare a vieții școlare - întâlniri, ceas misto;

forme verbal-logice - conversații pe o varietate de subiecte, discuții la clasă, întâlniri;

uniforma de lucru Munca în colaborare are un efect pozitiv asupra elevilor. Acest diferite tipuri munca la scoala: curatenie zilnica, asistenta variata celor in nevoie;

forma de divertisment - joc de jocuri;

formă eficientă- aceasta este o lecție. Lecția, ca formă principală de educație, are un potențial enorm de a forma o echipă. Formele de lucru educaționale în grup au devenit larg răspândite în școlile primare (clasa este împărțită în grupuri de 3-5 persoane și fiecare grup își finalizează sarcina ca parte a muncii generale). Se dezvoltă o opinie colectivă, elevii sunt uniți de bucuria colectivă a succesului obținut în comun. Căutarea intelectuală este imposibilă fără capacitatea de a argumenta și de a-și apăra punctele de vedere, punctul de vedere și de a fi impregnat de ideile altor oameni.

Munca colectivă vă permite să țineți cont de judecățile și modurile de gândire ale camarazilor dvs. și să comparați metodele lor de activitate cognitivă cu ale dvs. Cooperarea și interdependența în procesul de activitate mentală (lucrarea în perechi pentru a verifica temele, lucrul cu o carte pentru a consolida material nou) duce la o mai mare semnificație și conștientizare a conceptelor studiate, deoarece acestea sunt considerate dintr-o varietate de puncte de vedere. Toate acestea permit fiecărui elev să fie impregnat de starea de spirit generală. Colectivismul, așa cum spune, spiritualizează procesul de muncă în sine, alegerea celor mai raționale tehnici și metode și organizarea lui. De asemenea, este important ca într-o organizare colectivă, învățarea să înceteze să fie doar un subiect de preocupare individuală și să devină o sursă de întărire a motivelor de comportament cu adevărat colectiviste.

Copilul este de obicei atras de o altă persoană, de un grup de oameni, de o echipă care îi poate satisface nevoile. O nevoie moderat satisfăcută, de exemplu, nevoia copiilor de a se juca, stă la baza apariției unor noi nevoi: de a fi cu prietenii, în echipă, de a dobândi niște aptitudini și abilități pentru a se juca mai bine.

În întărirea legăturilor colectiviste și dezvoltarea relațiilor colectiviste, activitățile comune de petrecere a timpului liber sunt de mare importanță. Petrecerea timpului liber împreună îi prezintă pe școlari în experiențe și acțiuni colective și îi ajută să se familiarizeze mai bine cu lumea spirituală a celuilalt.

O formă durabilă de viață colectivă care întruchipează emoțional normele, obiceiurile și dorințele studenților. este traditie. În toate etapele dezvoltării unei echipe, apar tradiții mari și mici, care întăresc și unesc echipa. Tradițiile ajută la dezvoltarea unor norme comune de comportament, la dezvoltarea experiențelor colective și la decorarea vieții.

Tradițiile pot fi împărțite în mari și mici.

Marile tradiții sunt evenimente de masă vibrante, a căror pregătire și desfășurare stimulează un sentiment de mândrie în echipă, încrederea în puterea ei și respectul pentru opinia publică.

Cele mici, de zi cu zi, de zi cu zi sunt mai modeste ca amploare, dar nu mai puțin importante în impactul lor educațional.

Noile sarcini cu care se confruntă echipa, noi modalități de a le rezolva devin mai mult sau mai puțin populare în timp - acest lucru contribuie la apariția altora noi și la ștergerea vechilor tradiții.

Tradițiile sunt o manifestare a onoarei echipei de copii, iar aceasta este frumusețea lor deosebită. Îi fac pe copii să se simtă mândri de echipa lor.

Principii pentru formarea tradițiilor într-o echipă de copii:

Acceptarea necondiționată a fiecărui elev, punctele sale forte și punctele slabe.

Imparțialitate în evaluarea acțiunilor elevilor.

Răbdare și toleranță în atingerea scopului influenței pedagogice.

Dialogul și polilogia în comunicarea cu elevii.

Profesorului nu se teme să recunoască că greșește, acțiunile sale neprofesionale.

Utilizarea simțului umorului ca instrument metodologic integral în lucrul cu studenții.

Eliminarea importanței stării tale de spirit în comunicarea cu copiii.

Pe lângă formele de educație, metodele de educație joacă un rol important în formarea unei echipe între elevi.

CA. Makarenko, afirmând orientarea umanistă a metodelor educaționale, a remarcat că „metoda de educație este un instrument de atingere a individului”. După cum a scris V. Sukhomlinsky, cea mai buna metoda- cea care vine din sufletul profesorului. El a subliniat: „Educăm nu printr-o metodă sau alta tehnică, ci prin personalitate Fără spiritualizare prin gândul viu și pasiunea profesorului, metoda rămâne o schemă moartă”.

Conceptul de metode de educație definește modalitatea de atingere a unui anumit scop al educației, precum și metoda de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor și comportamentului elevilor pentru a-și dezvolta calitățile necesare. De asemenea, metodele educaționale trebuie înțelese ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de lucru educațional care sunt utilizate în procesul diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoia-sfera motivațională, opiniile și credințele, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament, precum și cat despre corectarea si imbunatatirea lui in vederea formarii proprietatilor si calitatilor personale.

După cum crede Yu Babansky, vorbind despre metodele de educație, aceasta este o modalitate de activități interconectate ale educatorilor și studenților, care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

El consideră că scopul metodelor de educație este cooperarea dintre educatori și cei care sunt educați.

În prezent, cea mai eficientă și convenabilă pentru formarea unei echipe este clasificarea G.I. Shchukina: include în unitate:

latura procedurală a metodelor de învăţământ.

Există 3 grupe de metode:

metode de formare a conștiinței

metode de organizare a activităților și de dezvoltare a experienței comportamentului social

metode de stimulare a comportamentului și activității.

Fiecare grup de metode și fiecare metodă are specificul său în domeniul de aplicare.

Metodele sunt utilizate într-un mod complex și necesită calificări înalte.

Cunoașterea metodelor și tehnicilor, capacitatea de a le aplica corect este una dintre cele mai importante caracteristici ale nivelului de competență pedagogică.

Metode de formare a conștiinței.

Acestea au ca scop formarea de opinii, concepte, credințe, sentimente, experiență emoțională comportamentul cerut.

Pentru a dezvolta orice calitate, este necesar ca elevul să înțeleagă clar sensul acestei calități și să aibă încredere moral în utilitatea socială și personală a unui anumit tip de comportament.

O poveste pe o temă etică este o prezentare vie, emoțională, a unor fapte specifice ale unor evenimente care au conținut moral.

Funcții: servește ca sursă de cunoaștere

îmbogățește experiența morală

servește ca modalitate de a folosi un exemplu pozitiv

in educatie.

Cerințe pentru utilizarea poveștii:

trebuie să corespundă experienței sociale a elevilor,

însoțit de claritate (ilustrări, fotografii, obiecte de artizanat, picturi),

trebuie creat un mediu emoțional adecvat (foc, autobuz, gradina de primavara, acompaniament muzical etc.),

prezentat profesional

nu vă grăbiți pe elevi să răspundă, lăsați-i să simtă conținutul,

ar trebui să fie scurt.

Pot fi folosite poveștile lui L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, poezii de A. Barto, E. Voronkova ș.a.

O conversație etică este un dialog între un profesor și copii, al cărui subiect de discuție este problemele morale.

Scopul conversației:

Aprofundare și întărire concepte morale,

generalizarea, consolidarea cunoștințelor,

formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Tipuri de conversație: planificată și neplanificată.

individuale si de grup

Cerințe pentru o conversație de grup programată:

subiect - bazat pe conținutul general al activității educaționale („Poți să-ți faci prieteni?”, „De ce învață o persoană?”, „Nume și porecla”),

trebuie să fie problematică

trebuie să fie aproape emoțional de elevi,

gândiți-vă la întrebări în avans,

poate exista pregătire preliminară pentru unele probleme,

sunt selectate fapte, exemple din viață, claritate,

exemplu de scenariu:

introducere,

raportarea unor fapte specifice,

discuție, analiză cu participarea activă a tuturor interlocutorilor,

discuții despre situații similare,

generalizarea celor mai esențiale trăsături ale calităților morale specifice,

aplicarea conceptelor învățate în evaluarea propriului comportament și a comportamentului celorlalți.

oferiți tuturor posibilitatea de a-și exprima opinia,

direcționează conversația către direcția corectă, ajutați să luați decizia corectă,

limite de timp pentru conversație: cu studenții mai mici - 15-20 de minute.

Cerințe pentru o conversație individuală:

problema discutată ar trebui să-l preocupe cu adevărat pe mentor,

explicați cu tact elevului greșeala sa,

conversația ar trebui să fie intimă,

în prezența tovarășilor, conversația trebuie să fie scurtă, de afaceri, calmă, fără ironie sau aroganță.

În practica educației, ei recurg la îndemnuri care combină cererea cu explicația și sugestia.

Funcții: design pozitiv în personalitatea elevului, insuflarea credinței în cele mai bune, în posibilitatea de a obține rezultate înalte.

Reguli de aplicare:

Bazează-te pe pozitiv, laude, apel la sentimente stima de sine si onoare.

Arată esența unui act negativ și consecințele acestuia,

Creați un stimulent care influențează pozitiv comportamentul și indică modalități de a-l corecta.

Sugestia este influența verbală a unei persoane asupra alteia (sau a unui grup de persoane), care este preluată pe credință, nu în mod critic.

V.M. Bekhterev a stabilit că sugestibilitatea copiilor este asociată cu fiziologică și caracteristici psihologice copii:

lipsa de experienta,

lipsa unei viziuni bine stabilite asupra lumii,

capacitate critică subdezvoltată,

Un rol deosebit îl joacă și recunoașterea obișnuită a autorității adulților, ale căror cuvinte și acțiuni servesc ca subiect de imitație și sugestie.

Cerințe pentru utilizarea sugestiei:

cunoaște bine trăsăturile de personalitate pozitive și negative ale copilului;

extinde la toate domeniile comportamentului copiilor:

ameliorează anxietatea legată de relațiile cu semenii

înlăturați sentimentul de resentiment („Nu a vrut să vă jignească deloc, doar așa s-a întâmplat. Veți vedea, mâine își va cere scuze, spune că a greșit”)

utilizați numai atunci când este necesar pentru a inhiba orice manifestare nedorită a copilului sau, dimpotrivă, pentru a stimula un comportament justificat moral;

Bekhterev sfătuiește să ții mâna pe capul copilului în timpul sugestiei (acest lucru stabilește contactul fizic, apropiindu-se de copil, acest lucru încurajează copilul să se apropie).

Copilul asociază poziția mâinii pe cap cu mângâiere, adică. cu atitudinea amabila a unui adult fata de el. Apare un sentiment de apropiere și încredere;

ar trebui să existe un mediu diferit în funcție de caracteristici individuale copil:

copil moale, emoțional, sensibil – mai sugestiv într-un mediu cordial

un copil rezonabil, cu înclinație negativă este mai ușor de sugerat cu un impuls sugestiv cu voință puternică: „Încetează să mai raționezi. Așează-te și fă-ți temele!”

încăpățânat - necesită sugestie indirectă (atunci când ideea care trebuie insuflată copilului este voalată (o poveste despre comportamentul exemplar al altui copil).

cuvintele de sugestie ar trebui să fie pronunțate clar, convingător și expresiv emoțional;

influențele sugestive ar trebui repetate, dar de preferință în formulări noi;

trebuie să existe control asupra impresiei că sugestia făcută copilului;

nu abuzați de sugestie, pentru că Este necesar să se ridice o personalitate independentă, creativă a copilului.

Modalitati de organizare a activitatilor.

Creșterea unei persoane este caracterizată nu prin concepte și credințe, ci prin fapte și acțiuni specifice.

Organizarea de activități utile contribuie la faptul că elevul este implicat în interacțiunea cu un număr mare de persoane, relațiile se manifestă în acțiuni, decizii și alegere a comportamentului.

Acest grup de metode include:

comanda,

metoda situațiilor educaționale,

Metoda de comandă

predarea comportamentului pozitiv

dezvoltarea calităților necesare: responsabilitate, conștiinciozitate, diligență, acuratețe, punctualitate etc.

Tipuri de comenzi:

vizitează un prieten bolnav,

ajuta un coleg la studii,

face jucării pentru o grădiniță sponsorizată,

decora sala de clasă pentru vacanță etc.

Reguli de aplicare:

nu este nevoie să detaliez: ce și cum,

oferiți spațiu pentru independență, inițiativă în alegerea conținutului, mijloace de activitate,

controlul cu trecerea la autocontrol.

Metoda situațiilor educaționale este o metodă de organizare a activităților și comportamentului elevilor în condiții special create.

Condiții de utilizare cu succes:

situațiile nu sunt exagerate: ele reflectă viața cu toate contradicțiile și dificultățile ei. Profesorul creează în mod deliberat doar condițiile pentru ca situația să apară, iar situația în sine trebuie să fie firească;

situațiile sunt neașteptate: un elev care așteaptă o anumită reacție de la profesor se pregătește pentru aceasta din timp, iar dacă este neașteptat pentru el, în cele mai multe cazuri este de acord cu profesorul.

Violatorii sunt dezarmați de generozitate și bunătate, dar cu o condiție importantă: ei trebuie înțeleși tocmai ca acțiuni umane, și nu ca o manifestare a slăbiciunii și incertitudinii;

în unele cazuri, neamestecul profesorului în dezvoltarea situației se justifică;

este strâns legată de toate celelalte metode de educaţie.

Metode de stimulare a comportamentului și activității.

motivant

asigurarea,

controlând.

Metoda de stimulare. Încurajarea este o modalitate de a exprima o evaluare publică pozitivă a comportamentului și activităților unui elev sau grup individual.

Rolul său stimulativ este determinat de faptul că conține recunoașterea publică a cursului de acțiune ales și desfășurat de către elev.

Valoarea educațională a încurajării crește dacă include o evaluare nu numai a rezultatului, ci și a motivului și metodelor de activitate. Recompensele sunt folosite mai des atunci când se lucrează cu școlari și adolescenți, care sunt deosebit de sensibili la evaluarea acțiunilor și comportamentului lor în general. Dar este mai bine dacă acestea sunt stimulente colective.

Profesorul trebuie să aibă grijă în egală măsură ca elevii să nu apară, lăudați și ignorați de atenția publicului.

Puterea influenței educaționale a încurajării depinde de cât de obiectivă este aceasta și de modul în care își găsește sprijinul în opinia publică a echipei.

Metoda de pedeapsă.

Metoda pedepsei este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite și să provoace un sentiment de vinovăție.

Acest stare psihologică creează unei persoane nevoia de a-și schimba comportamentul. Pedeapsa este concepută pentru a transforma treptat stimulii externi în stimuli interni.

Tipuri de pedepse:

impunerea unor responsabilități suplimentare,

privarea sau restrângerea anumitor drepturi,

expresie a cenzurii morale, a condamnării.

Forme de pedeapsă:

dezaprobare, remarcă, avertisment, cenzură, pedeapsă, înlăturare, excludere.

Metoda concursului.

Concurența este o metodă de a direcționa nevoia naturală a elevilor de competiție și prioritate pentru educație nevoie de o persoanăși societatea calităților. Concurând, o persoană stăpânește mai repede un subiect și are loc o mobilizare puternică a tuturor punctelor sale forte și abilităților. Este important să organizați corect competiția (scopuri, obiective, program, criterii de evaluare, rezumat). Eficacitatea competiției crește dacă activitatea în sine are sens pentru individ și grup, dacă rezumatul este corect și câștigătorii sunt celebrați deschis. Școlarii mai mici îi imită pe cei care le fac cea mai puternică impresie.

Metoda nu tolerează un model în aplicare. Prin urmare, profesorul trebuie să caute întotdeauna cel mai mult mijloace eficiente, corespunzând acestor condiții, introduc noi tehnici. Pentru a face acest lucru, trebuie să pătrundem profund în esența situației educaționale, ceea ce dă naștere nevoii unei anumite influențe. Alegerea metodei depinde de stilul relațiilor pedagogice. La relații de prietenie O metodă va fi eficientă dacă relația este neutră sau negativă, trebuie să alegeți alte modalități de interacțiune. Cu toate acestea, formele și metodele de educație nu pot fi alese în mod arbitrar. Fiind un instrument foarte flexibil și subtil de atingere a individului, forma și metoda de educație se adresează întotdeauna echipei și sunt utilizate ținând cont de dinamica, maturitatea și organizarea acesteia. Metoda depinde de natura activității pe care o provoacă. Forțarea unui student să facă o sarcină ușoară sau plăcută este un lucru, dar a-l face să facă o muncă serioasă și neobișnuită este cu totul altul. Aceasta înseamnă că alegerea metodelor este supusă unui număr de modele și dependențe, printre care scopul, conținutul și principiile educației, specifice sarcina pedagogică si conditii. La proiectarea metodelor educaționale, trebuie să se prevadă stare mentală elevilor la momentul în care vor fi aplicate metodele. Aceasta nu este întotdeauna o sarcină rezolvabilă pentru profesor, dar cel puțin starea generală de spirit și atitudinea elevilor față de metodele concepute trebuie luate în considerare în prealabil. Metodele determină modalități specifice de atingere a obiectivelor educaționale și de creștere a eficacității formelor organizaționale.

Astfel, pentru a rezuma, concluzionăm că echipa joacă un rol foarte important în viața fiecărui elev. De asemenea, satisface nevoile naturale ale unei persoane de comunicare, de apartenență la un grup de felul său; într-o echipă, o persoană poate găsi sprijin și protecție, precum și recunoașterea realizărilor și succeselor sale. Echipa are capacitatea de a schimba o persoană. Deoarece trebuie să studieze și să trăiască înconjurat de alți oameni, el este forțat să-și adapteze dorințele, aspirațiile și interesele la acestea. Într-o echipă, o persoană are posibilitatea de a arunca o privire nouă asupra sinelui din exterior, de a se evalua pe sine și rolul său în societate. Echipa stimulează foarte mult activitatea creativă a majorității membrilor săi, trezind în ei dorința de perfecționare și primat.

Capitolul 2. Din experienţa formării unei echipe de şcolari la vârsta de şcoală primară

1 Studierea experienței de muncă a unui profesor de școală primară în utilizarea formelor și metodelor de formare a unei echipe de școlari juniori

Lucrările experimentale au avut loc în instituția de învățământ municipală nr. 6. Petrozavodsk. în clasa I „B”.

La studiu au participat 26 de elevi. Componența pe vârstă a clasei: născut în 2004 - 2005

Profesor de clasa I "B" - Natalya Olegovna, experiență de muncă la școală timp de 8 ani.

Scopul studiului: studierea sistemului de lucru al unui profesor de clasa 1 „B” privind formarea echipei.

Obiectivele cercetării:

să identifice formele și metodele pe care le folosește un profesor de școală primară pentru a forma o echipă;

identifica ideile copiilor despre echipă;

identificați nivelul de formare al grupului de elevi din clasa I „b”;

identifica trăsăturile interacțiunii dintre profesor și familie folosind forme și metode de formare a unei echipe de elevi.

Metode de cercetare:

conversație cu profesorul clasei 1 „B”;

conversație cu copiii;

observarea copiilor la ora de educație fizică;

observarea copiilor la ora de matematică;

observarea copiilor la o lecție de artă;

supravegherea copiilor în cantină;

supravegherea copiilor în timpul pauzei;

monitorizarea copiilor într-un grup după școală;

analiza planului de muncă educațională în clasa I „b”;

sondaj studenți;

sondaj pentru părinți.

Convorbire cu profesorul clasei I „B”. (vezi Anexa 1)

Identificați nivelul de formare a echipei;

identifica metodele și formele de formare a echipei utilizate de profesor;

identificarea statutului sociometric al elevilor;

ce forme de lucru folosește profesorul pentru a lucra cu elevi mai puțin populari.

Rezultatele conversației au arătat că în clasă domnește o atmosferă favorabilă și s-au creat toate condițiile pentru formarea favorabilă a unei echipe.

Principalele metode și forme de creștere a copiilor sunt vorbirea despre relații de prietenie, jocuri, drumeții, plimbări, seri tematice. Profesorul lucrează pentru dezvoltarea calităților personale la copii: cooperare, asistență reciprocă, coeziune. Multă atenție Natalya Olegovna acordă atenție muncii în grup la clasă.

Observând munca unui profesor, putem spune că profesorul lucrează fructuos cu clasa, selectând metode și ținând cont de caracteristicile clasei.

Conflictele nu apar des, dar dacă apar, profesorul depune toate eforturile pentru a le preveni. Pentru a face acest lucru, Natalya Olegovna folosește conversații educaționale de natură individuală cu cei care au încălcat regulile de conduită și conversații preventive cu întreaga clasă.

Sunt atât băieți populari, cât și băieți mai puțin populari în clasă. Dintre cei mai remarcabili copii din clasa, putem numi: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Acești tipi sunt populari în clasă, dar merită să spunem că sunt întotdeauna prietenoși cu colegii lor și îi ajută în unele chestiuni. În clasă sunt, de asemenea, copii mai puțin vizibili, Lyosha Z și Vanya K, din fundalul clasei, este diferită. Așa ar putea fi: includerea lor în activitățile de clasă, în timpul cărora munca elevilor este încurajată după muncă, o sarcină din partea profesorului, când Natalya Olegovna dă instrucțiuni elevilor, denumind calitățile pozitive pentru care au primit această sarcină.

Astfel, putem concluziona că profesorul desfășoară o muncă fructuoasă cu clasa, dar, în opinia noastră, Natalya Olegovna nu a numit toate metodele și formele atunci când lucrează cu clasa care ar putea fi incluse în munca de formare a unei echipe.

Convorbire cu elevii clasei 1 „B” ai școlii nr. 6 (vezi Anexa 2)

Scop: identificarea cunoștințelor elevilor despre prietenie și calități ale personalității precum prietenia, bunăvoința, receptivitatea.

Am aflat că elevii au propriile opinii și puncte de vedere asupra conceptului de prietenie. Deci Dima. M. a răspuns că prietenia este „când te poți baza pe o persoană, te simți bine cu el”. Este demn de remarcat faptul că mulți băieți nu înțeleg pe deplin ce este. Ideea este că elevii nu formulează pe deplin conceptul de prieten. Vitya crede că „un prieten ar trebui să fie frumos”. Majoritatea elevilor l-au susținut, dar toți au fost de acord că, dacă prietenul nu ar fi chipeș, vor fi totuși prieteni cu el. În timpul lecției, s-a ajuns la concluzia că un prieten este ales nu după aparență, ci după calitățile sufletului și interesele.

Este de remarcat faptul că, atunci când un elev a răspuns, toată lumea a ascultat cu atenție și nu a râs de răspunsul și gândurile colegului de clasă.

Observarea copiilor la o lecție de matematică. (vezi Anexa 3)

Identificați gradul de bunăvoință și capacitatea de a se ajuta reciproc în procesul activităților educaționale;

Identificați ce forme și metode de team building folosește profesorul în clasă.

În timpul unei lecții de matematică, copiii au rezolvat un exemplu oral, ulterior au trebuit să meargă la profesor și să stea lângă el, așa că în timpul acestei sarcini aproape toți copiii s-au adunat în jurul profesorului. Când băieții s-au împins unul pe altul, profesorul le-a sugerat să-și amintească cum să se comporte. Profesorul le-a amintit unde sunt. Celor care au terminat munca cel mai repede, Natalya Olegovna s-a oferit să-i ajute pe colegii care au avut dificultăți în munca lor. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. au ales ei înșiși dintre acei elevi care au ridicat mâinile, dar înainte de asta au cerut permisiunea profesorului.

Emilia K., din proprie inițiativă, s-a oferit voluntar să ajute copiii care întâmpinau dificultăți în rezolvarea exemplelor și să lucreze cu ei după școală. Așa că i-a ajutat pe Maxim D., Dima M. Băieții au acceptat ajutorul cu recunoștință, elevii s-au tratat cu amabilitate.

Rezultatele observației au arătat că există asistență reciprocă în clasă, elevii sunt prietenoși față de sprijinul colegilor lor. Profesorul a folosit metode precum: propuneri, instrucțiuni, precum și forme precum: conversație. Cu ajutorul unei astfel de lucrări, elevii dezvoltă trăsături de personalitate, cum ar fi receptivitatea, prietenia și dorința de a-i ajuta pe cei care au nevoie de ajutor.

Observarea copiilor la o lecție de educație fizică.

identificați trăsăturile relațiilor cu elevii din această lecție;

identifica trăsăturile de personalitate demonstrate de copii în relație între ei.

La începutul lecției a avut loc o cursă de ștafetă diverse tipuri. Când profesorul a început să împartă clasa în 3 grupe, toți cei din grupul lor doreau să fie comandant, motiv pentru care profesorul a trebuit să calmeze copiii. Când participau la cursa de ștafetă, băieții și-au încurajat participanții au existat cazuri de încălcare a regulilor pentru a finaliza sarcina mai repede decât ceilalți. Așa că Vadim S., Emilia K., Anton K. au trecut peste linie, ajungând astfel mai repede decât restul.

Au fost observate diverse relații în fiecare tip de cursă de ștafetă.

Alergând cu un bloc. La acest tip de cursă de ștafetă, elevii au încercat să facă totul cu atenție, pentru că au înțeles că nu pot arunca un bloc unui prieten, deoarece s-ar putea răni. Prin urmare, au transmis-o cu calm. În timpul acestei ștafete, băieții doar luau viteză, așa că nu au fost încurajați.

Alergând cu mingea. În acest tip de cursă de ștafetă au existat cazuri când Dima M. nu putea să-i transmită tovarășului său mingea, ci să o arunce în timp ce alerga pentru a finaliza sarcina mai repede.

Alergând cu un cerc. Era ștafeta finală, tensiunile erau mari, toată lumea dorea să câștige, fiecare echipă se încuraja, se încuraja, toată lumea dorea să câștige.

Ulterior, când s-au rezumat rezultatele și s-au dezvăluit câștigătorii, echipele care au pierdut s-au supărat, dar nu au arătat-o ​​și i-au aplaudat pe câștigători.

Astfel, remarcăm că la lecția de educație fizică relațiile dintre copii au fost în mare parte prietenoase, dar uneori au fost cazuri când copiii au încălcat disciplina. În timpul lecției, elevii au arătat calități de conducere în cursele de ștafetă și au arătat, de asemenea, simpatie față de colegii lor.

Observarea copiilor la o lecție de artă

Tema lecției este „Lumea subacvatică”.

studiază relația dintre copii;

identificarea formelor și metodelor de gestionare a relațiilor dintre copii și profesori.

Copiii au ascultat cu atenție răspunsurile colegilor de clasă, nu i-au întrerupt, apoi și-au ridicat mâinile și și-au completat răspunsurile.

Profesorul din această lecție a folosit forme precum: o conversație la începutul lecției, când le-a explicat elevilor frumusețea lumii subacvatice. Ea a folosit, de asemenea, metoda propunerii la producerea lucrărilor studenților și la evaluarea lucrărilor studenților.

Observații ale copiilor în sala de mese.

identificați gradul de grija pe care copiii îl au unul față de celălalt în timpul procesului de masă;

pentru a identifica dacă profesorul a trebuit să facă ajustări în relațiile copiilor din cantină.

Datorită faptului că profesorul le reamintește copiilor în fiecare zi că băieții ar trebui să ajute fetele, fetele să fie prietene cu băieții, băieții să fie politicoși, elevii să se comporte pozitiv fără a-l obliga pe profesor să ridice vocea.

Observații ale relațiilor copiilor în timpul recreției.

Scop: să identifice gradul de interes al copiilor unii pentru alții și abilitățile de comunicare.

I-am urmărit pe copii la 1-2 pauză, la sfârșitul zilei.

Rezultatele observării copiilor au arătat că, dacă la începutul zilei doar unii copii interacționează între ei, iar ceilalți sunt angajați în activități mai liniștite, cum ar fi citirea cărților, desenul, atunci puțin mai târziu elevii interacționează între ei mai activ. . În timpul pauzei, băieții și fetele nu interacționează. Acestea sunt în principal grupuri de interese: băieții discută despre filme, mașini, iar fetele vorbesc despre păpuși și cursuri de dans. Am observat că fetele nu au mare încredere în a lăsa băieții să intre în grupurile lor. Dintre fete se remarcă două eleve: Emilia K. și Marina S. Restul fetelor încearcă să se împrietenească cu ele și să le asculte părerile. Băieții încearcă și ei să comunice cu ei. Printre băieți, este imposibil să evidențiem anumiți copii, deoarece, spre deosebire de fete, ele încearcă să fie prieteni cu toți băieții din clasă. Există studenți nepopulari în clasă, acesta este Lyosha. Z și Vadim. D. Observarea copiilor în timpul pauzelor a arătat că elevii încearcă să ia contact și să manifeste prietenie unul față de celălalt.

În timpul pauzei, a avut loc un incident: Lyosha Z. a împins-o pe Marina S. și nu a vrut să-și ceară scuze. Lesha nu se comportă prietenos cu băieții, iar acest lucru îi împinge pe băieți, ei nu vor să comunice cu el. După aceasta, profesorul a avut o conversație cu Lyosha, iar a doua zi și-a cerut scuze lui Marina.

Observația a relevat gradul de interes față de clasă între diferiți elevi. Din păcate, au existat conflicte unde s-a arătat și gradul de rea voință a elevilor. De asemenea, trebuie remarcat faptul că unii studenți au abilități de comunicare. Așa că Maxim M. încearcă să comunice cu toți elevii din clasă, Marina S. găsește o abordare pentru fiecare coleg de clasă.

Analiza planului de lucru educațional al profesorului de clasa I „B”.

identifică ce forme de muncă educațională folosește profesorul pentru a forma echipa clasei sale;

identificarea formelor de lucru între profesori și părinți care vizează formarea unei echipe de elevi.

O analiză a planului de lucru educațional a dat următoarele rezultate: unul dintre domeniile activității educaționale a profesorului din clasa I este de a dezvălui individualitatea unui copil care știe să trăiască într-o comunitate de clasă și să construiască relații cu colegii săi.

Profesorul în timpul an universitar, au fost efectuate activități extracurriculare, precum: „Prima dată în clasa întâi”, „Ziua Sănătății”, „Festivalul Toamnei”, „Recolta 2012”, „Ziua Mamei”, „Anul Nou”, „Sărbătoare ABC”, ținând conversații pe diverse subiecte. La începutul anului școlar a fost realizat un sondaj pentru a determina motivația școlară a elevului. De asemenea, a fost întocmit un pașaport social pentru fiecare elev și pentru clasă în ansamblu. S-a stabilit nivelul de educație al echipei de clasă. În octombrie a avut loc întâlnire cu părinți„Adaptarea copilului meu.” În opinia noastră, planului educațional îi lipsește un accent pe munca părinților cu copiii. Cu ajutorul unor astfel de forme de lucru pe team building în sala de clasă precum: conversație, jocuri, comun activitatea muncii, ajută la stabilirea unei atmosfere favorabile în sala de clasă pentru team building. Profesorul desfășoară diverse forme de lucru cu părinții, care au ca scop formarea unei echipe de elevi. Deci acestea sunt forme precum: conversații, consultări cu părinții, implicarea părinților în viața clasei.

Interogarea elevilor gimnaziului nr. 6 1 clasa „B”.

identificați evaluarea copiilor cu privire la relațiile lor cu colegii de clasă.

La sondaj au participat 12 persoane. Sondajul a arătat următoarele rezultate: 8 persoane cred că le este ușor să comunice cu colegii de clasă, 6 persoane susțin că le place să petreacă timpul cu colegii și să-i ajute, 5 persoane au răspuns că uneori, 15 persoane au răspuns negativ. 7 persoane vor să meargă la școală, restul de 5 au răspuns uneori. Dintre cei 12 elevi, 4 au remarcat că uneori sunt hărțuiți în clasă, restul de 8 au răspuns că nu sunt. Toți respondenții au răspuns în unanimitate că nu doresc să se mute la altă școală. Am constatat că munca de dezvoltare a calităților colective și a simțului de echipă în elevi are loc într-o atmosferă în care copiii sunt dispuși să ia contact. Dar putem afirma că această lucrare nu se desfășoară sistematic.

Întrebarea părinților

Scop: identificarea evaluării părinților asupra muncii profesorului în team building.

Toți părinții au răspuns în unanimitate că sunt mulțumiți de munca profesorului, unii părinți au sugerat activități pentru unirea copiilor. Acestea sunt precum: „Eu și familia mea”, „Pedigree-ul meu”, Jocuri, conversații.

Părinții participă activ la activitățile din clasă. Ajută profesorul.

La studierea experienței unui profesor de școală primară în formarea unei echipe de clasă, putem observa că au fost folosite forme și metode: o serie de conversații, consiliere părinților, activități creative colectiv, jocuri - ajută la formarea elevilor unor calități precum empatia, bunăvoința. , empatie. Elevii încearcă să interacționeze între ei. În prezent, studenții nu și-au format conceptul de echipă. Elevii clasei 1 „b” sunt la prima etapă de formare a echipei.

2.2 Organizarea lucrărilor de testare a formelor și metodelor selectate pentru formarea unei echipe de școlari juniori

Scop: continuarea activității profesorului la team building.

) clarifică și extinde înțelegerea copiilor asupra echipei:

) să dezvolte la copii abilitățile unei atitudini prietenoase și grijulii unul față de celălalt;

) testează metodele selectate pentru team building.

În procesul de realizare a scopului experimentului formativ, am folosit următoarele metode:

conversație cu elevii pe tema „Hai să vorbim despre prietenie”,

organizarea de jocuri:

"Confuzie"

„Toți – unii – doar eu”

lucru pe șantierul școlii,

lecție comună la clasă pe tema „Echipa mea”,

copii scriind povești pe tema „Cum suntem prieteni?”

consultație pentru părinți pe tema „Echipă coerentă”,

Conversație cu părinții.

Scop: de a informa părinții despre capacitățile echipei, de a identifica în timpul conversației opiniile părinților despre clasă și componența acesteia.

Printr-o conversație cu părinții a fost dezvăluită părerea lor despre munca profesorului, fiecare părinte a dezvăluit individualitatea copilului său. În timpul conversației, părinții au aflat despre echipă și capacitățile acesteia.

Prin conversație s-a dezvăluit că părinților le place atmosfera clasei, iar aceștia o consideră favorabilă dezvoltării viitoare a unei echipe coezive.

Când a vorbit cu unul dintre părinți, care a avut probleme cu copilul ei la grădiniță din cauza unor neajunsuri ale acestuia, s-a dezvăluit că pentru această perioadă, situația copilului s-a îmbunătățit. Vanya K. comunică cu colegii săi de clasă, este prietenoasă și prietenoasă. Aceasta arată munca puternică a profesorului în crearea unei culturi a comunicării între copii, precum și nivelul de educație al elevilor.

Conversație cu copiii pe tema „echipa este interesantă”

pentru a clarifica ideile copiilor despre echipă și a-și consolida cunoștințele despre regulile de comunicare cu colegii de clasă.

fă-ți o idee despre ce calități ar trebui să aibă un membru al echipei.

să dezvolte la copii capacitatea de a diferenția conceptele de „prieten” și „tovarăș”.

În timpul conversației, am vorbit cu băieții despre conceptul de prietenie, că dacă băieții din clasă sunt prieteni, au interese comune, atunci putem spune că o astfel de clasă poate fi numită o echipă. Definit conceptul de prieten. Am aflat că, pe lângă termenul de prieten, există și termeni precum: tovarăș, prieten. Și toate aceste concepte au semnificații diferite. A fost realizat un sondaj pentru a afla dacă băieții aveau camarazi, prieteni pe lângă prieteni. Am ajuns la o concluzie despre cine putem numi un prieten și pe cine putem numi alt prieten.

După ce am analizat conversația, ajungem la concluzia că elevii nu înțeleg diferența dintre un prieten și un tovarăș. În timpul conversației, băieții au creat „Legea prieteniei”.

Scop: promovarea la copii a sentimentului de bucurie colectivă și bunăvoință.

"Confuzie"

Scop: promovarea experienței colective la copii.

Fiecare elev avea propria sa piesă din puzzle și trebuia să asambleze imaginea. Fiecare grup a vrut să câștige, băieții s-au îngrijorat unii pentru alții și s-au încurajat reciproc.

"Toți unii - doar eu"

Promovați unificarea copiilor în grupuri în funcție de anumite caracteristici (culoarea părului, ochi, interese).

Elevii au învățat multe despre colegii lor în momentele de joc.

Pentru unii, după activitatea de gaming, informațiile pe care le-au aflat despre colegii lor au devenit o revelație.

De exemplu, au fost cazuri când băieții s-au unit în grupuri de interese. Anton, Maxim, Emilia, Marina merg la secția de tenis.

Sau băieții care fac gimnastică uniți în propria lor grupă.

Datorită acestor jocuri, copiii au învățat să interacționeze în grupuri, împreună.

În timpul jocurilor, copiii s-au comportat cu amabilitate, lucrând în grup în jocul de puzzle, le-a permis copiilor să se unească.

Lucru pe șantierul școlii. „Omul nostru prietenos de zăpadă”

Scop: dezvoltarea copiilor bucuriei muncii colective

La începutul plimbării, i-am interesat pe copii de faptul că zăpada era lipicioasă și ar fi grozav dacă, în loc de o plimbare obișnuită, am face ceva împreună. Copiilor le-a plăcut ideea și am început să distribuim responsabilitățile. Unii erau responsabili de asamblarea pieselor omulului de zăpadă, alții pregătiau piesele, iar alții erau responsabili de proiectarea omului de zăpadă.

Toți copiii au luat parte la muncă, s-au ajutat unii pe alții și au găsit materiale naturale pentru părțile omului de zăpadă.

Victor L. le-a ajutat pe fete să construiască o minge pentru un om de zăpadă și a adus-o în locul în care a fost făcut omul de zăpadă. A existat un incident neplăcut când Lyosha Z. a intervenit cu munca băieților, iar mai târziu, a decis să sculpteze el însuși un om de zăpadă, dar nu a putut să o facă și a încercat să distrugă omul de zăpadă al băieților.

Lui Lyosha i s-a oferit în mod repetat să-i ajute pe băieți, dar a refuzat.

În timpul pregătirii proiectului, ea a încurajat elevii. Ea a vorbit despre ce fel de om de zăpadă faceam. E atât de bine când lucrăm cu toții împreună. Ea însăși a luat parte la producția sa. Băieții au fost foarte mulțumiți de munca lor.

Fotografiile au fost făcute pentru amintire. Băieților le-a plăcut foarte mult activitatea comună.

Lecție comună în clasă pe tema „Echipa mea”

Scop: formarea cunoștințelor despre echipă.

Pentru a consolida cunoștințele elevilor despre conceptele de prieten, tovarăș, prieten.

În timpul lecției, copiilor li s-au propus diverse sarcini situaționale, unde elevii și-au exprimat părerile despre situații. Așa că, de exemplu, când ți se pune o problemă despre „Dacă prietenul tău nu ar face treaba, ce ai face?”

Marina S. a răspuns că îl va ajuta să facă sarcina. Misha mi-a răspuns că mă va lăsa să-l anulez. Ulterior s-a făcut o concluzie cu privire la a cui acțiune a fost corectă.

S-au dat și proverbe despre prietenie, unde trebuia să pui cuvintele în ordinea corectă. Băieții s-au împărțit în grupuri și au discutat opțiunea corectă. Mai târziu au dat un răspuns.

În timpul lecției s-au format și consolidat unele cunoștințe despre conceptele: prietenie, prieten, tovarăș, amic.

Compilarea unei povești pentru copii „Cum suntem prieteni” (vezi Anexa 14)

Scop: să afle de la elevi atitudinea lor față de prietenie în clasă.

A avut loc o conversație cu băieții, unde au vorbit despre prietenul lor, prietenii din clasă, de ce sunt prieteni cu ei, ce calități le plac la prietenii lor, ce ar dori să vadă la cel mai bun prieten.

Victor a vorbit despre calitățile unui prieten pe care și-ar dori să le vadă la un prieten și a numit frumusețe, la care Marina a obiectat că, chiar dacă un prieten nu este frumos, el este totuși prietenul tău.

Dima a vorbit despre cum este prieten cu Maxim pentru că este un prieten bun. El ajută la sarcini, se joacă împreună, îl protejează de bătăuși.

La întrebarea „Ce clasă crezi că avem?” Băieții au răspuns că îl considerau prietenos, pentru că mulți dintre băieții din clasă erau prieteni.

După poveștile copiilor, aceștia au fost rugați să-și deseneze prietenii cool și să-și semneze numele.

După aceasta, s-a făcut o analiză a lucrării, în timpul căreia s-a dovedit că majoritatea copiilor aveau 1-2 prieteni în clasă. Au existat și dificultăți prin faptul că mai multe persoane au avut prieteni care studiază în alte școli, apoi li s-a cerut să-și deseneze prieteni cu care comunică.

Consultație pentru părinți pe tema „Echipă coerentă”.

Scop: generarea interesului părinților în nevoia de a avea o echipă în clasă.

Pentru părinții elevilor, a fost oferită o consultație pe tema echipei, în care au putut vorbi despre rolul echipei în clasă, necesitatea acesteia și au fost ascultate sugestii din partea părinților despre ceea ce ar dori să sugereze pe aceasta. unitate, cum văd părinții clasa.

În urma consultării, părinții au reușit să ajungă la o opinie comună și au fost elaborate și recomandări pentru părinți cu privire la modul de unire a echipei.

Putem presupune că folosirea diferitelor metode parentale contribuie la o mai bună absorbție băieții au conceptul de echipă, capacitatea de a găsi limbaj comun cu colegii de clasă. Ulterior, recomandările au fost distribuite părinților.

Ca rezultat al experimentului, am identificat influența metodelor de educație vizuale, interactive și de joc în crearea unui sentiment de echipă în elevi. Astfel, după ce am analizat întregul experiment formativ, am putut trece la următorul experiment, stabilindu-ne scopuri și obiective pentru formarea unei echipe în această clasă. Ca rezultat al experimentului formativ, am presupus că am modelat parțial interesul elevilor pentru mediul de clasă și că am putut să îi interesăm pe elevi să se cunoască mai bine. Am presupus că utilizarea metodelor de educație vizuale, interactive, ludice a contribuit la o mai bună asimilare a informațiilor de către copii, cunoștințele copiilor s-au extins, au devenit mai specifice, mai precise și mai profunde, și a apărut capacitatea de a interesa interlocutorul și clasa cu personalitatea lor. .

formarea echipei şcoala primară

2.3 Analiza eficacității muncii depuse privind utilizarea metodelor și formelor de formare a unei echipe de școlari juniori

Scopul analizei eficacității muncii folosind metode și forme, am identificat: să identificăm nivelul de formare a echipei.

În experiment, pot fi determinate următoarele sarcini:

identificarea schimbărilor care au avut loc în percepțiile și abilitățile elevilor cu privire la relațiile formate într-o echipă ca urmare a testării datelor.

compara rezultatele conversației finale cu rezultatele experimentului constatator.

Pentru a implementa scopurile și obiectivele experimentului de control, am folosit următoarele metode:

copiii își desenează prietenii, clasa,

conversație finală,

Conversație cu profesorul despre schimbările în relație,

sondaj studenți,

sondaj pentru părinți.

Desenând pe tema „Eu și clasa mea”

Scop: să identifice ideile copiilor și cum se simt în clasă.

Înainte de a desena, copiii și-au amintit conceptul de prietenie și au vorbit despre prietenii lor din clasă. La desen au participat 10 copii, dintre care unii s-au desenat singuri și un prieten sau mai mulți. Unii au desenat poze cu ei înșiși și cu prietenii din clasă în număr de 4-4 persoane. În timp ce desenau, doi copii au avut dificultăți, pentru că copiii nu știau ce să deseneze, pentru că prietenii lor erau în altă școală sau clasă. În timpul procesului de desen, copiii au cerut ajutorul profesorului. Elevii au desenat cu interes și entuziasm. Toate desenele vor fi luminoase și colorate.

Astfel, desenul copiilor pe tema „Eu și clasa mea” ne-a permis să tragem următoarele concluzii: copiii au desenat mai independent decât în ​​stadiul experimentului de constatare. În comparație cu desenul din stadiul experimentului de constatare, vedem că ideile copiilor despre prietenie în clasă au devenit mai largi. Dacă mai devreme copiii s-au desenat pe ei înșiși și un prieten, atunci în acest stadiu desenele copiilor sunt complet diferite. Munca copiilor s-a schimbat în partea mai buna, și este clar că munca cu clasa a dat rezultate. Băieții au încercat să deseneze astfel încât desenele să corespundă realității.

Conversație finală despre „Prietenia și nevoia de a trăi împreună”.

Scop: identificarea cunoștințelor despre coeziunea colectivă în rândul copiilor.

La conversație au luat parte 15 copii. Am urmărit un fragment din filmul „Sperietoare”. Copiii au urmărit filmul cu interes și cu atenție. Am vorbit despre situațiile din acest film, am aflat cine are dreptate și al cui comportament a fost groaznic. Rezultatele conversației au arătat că băieții i-au condamnat pe eroii care au agresat-o pe fată. Ei au explicat de ce un astfel de comportament nu este acceptabil. Eroina filmului, Lena Bessoltseva, a stârnit milă în rândul băieților, dar, în același timp, respect, bazat pe povestea lui Vladimir Zheleznyakov, și-a păstrat demnitatea, indiferent de ce. Băieților li s-a dat o situație despre ceea ce ar face în locul elevilor din clasă. Ca să schimbe situația poveștii.

Drept urmare, am ajuns la concluzia că prietenia în clasă este necesară, nu poți jigni oamenii, trebuie să fii prietenos cu toată lumea. Este necesar să se împartă clasa în grupuri separate sau este mai bine ca toată lumea să fie împreună? Această întrebare nu a dat un răspuns clar. Dificultățile rămân. Din moment ce clasa a început deja să aibă propriile ei stele și propriile sale străini. Unele răspunsuri nu au fost pozitive.

Astfel, putem concluziona că ideile copiilor despre prietenie, bazate pe utilizarea metodelor vizuale și interactive de educație, s-au extins, copiii cunosc conceptul de prietenie, au câștigat capacitatea de a stabili relații în clasă, dar mai este loc pentru îmbunătăţire. În ciuda acestui fapt, relațiile băieților din clasă s-au schimbat într-o direcție pozitivă, acei tipi care nu comunicaseră înainte au început să stabilească un fel de relații. Unii au dezvoltat simpatii reciproce.

Conversație cu profesorul despre schimbările în relațiile cu elevii

Scop: identificarea schimbărilor în activitatea de team building în clasă.

O conversație cu profesorul a arătat că situația din clasă s-a îmbunătățit, copiii au devenit mai atenți și mai prietenoși cu colegii lor. Există un element activ în clasă care îl ajută pe profesor în munca sa. După impresiile părinților, copiii au început să se intereseze de colegii lor și de viața clasei.

Interogarea elevilor.

Copiii au fost rugați să participe la un sondaj, la care au participat 12 persoane.

Copiilor li s-au dat trei răspunsuri posibile: Da. Nu. Uneori.

După analizarea răspunsurilor băieților, a fost întocmit un program de coeziune. În care, conform rezultatelor, a fost dezvăluit că majoritatea a tolerat formarea unei echipe în mod pozitiv și a încercat activ să participe la ea. În comparație cu primul sondaj, există schimbări pozitive în bine. Aceasta înseamnă că munca din timpul practicii a fost de succes și a produs rezultate.

Sondaj pentru părinți.

Scop: să identifice o evaluare în schimbarea ideilor copiilor despre echipă.

Părinților li s-au pus întrebări pentru a identifica schimbările în comportamentul copilului în ultima lună.

Sondajul a arătat o schimbare într-o direcție pozitivă. Copiii spun cu bucurie părinților lor despre schimbările din clasă, prietenilor lor și încearcă să participe activ la viața clasei.

Concluzie

Lucrarea experimentală s-a desfășurat pe baza instituției de învățământ municipal Nr. 6 clasa I „B”. În urma experimentului constatator, am constatat că spiritul colectiv în clasă se dezvoltă pentru etapa inițială, este destul de bun; Dar s-a observat că nu toți copiii comunică pe deplin între ei.

Profesorul introduce copiii în conceptele de prietenie și echipă, folosind următoarele metode de lucru: conversație, plimbări comune, activități creative colective comune. Ideile copiilor despre conceptul de prietenie sunt semnificative, ei știu ce este, regulile prieteniei și cerințele pentru prietenie. Rezultatele experimentului au arătat că este necesar să se lucreze la coeziunea în clasă, folosind metode vizuale și interactive: citirea poveștilor, poezii despre prietenie, conversații despre regulile prieteniei, Metode de joc: desfășurarea antrenamentelor, jocuri care arată gradul de clasă. coeziune.

Ca rezultat al experimentului formativ, am presupus că am modelat parțial interesul elevilor pentru mediul de clasă și că am putut să îi interesăm pe elevi să se cunoască mai bine. Am presupus că utilizarea metodelor de educație vizuale, interactive, ludice a contribuit la o mai bună asimilare a informațiilor de către copii, cunoștințele copiilor s-au extins, au devenit mai specifice, mai precise și mai profunde, și a apărut capacitatea de a interesa interlocutorul și clasa cu personalitatea lor. .

Ca rezultat al experimentului de control, am constatat că ideile copiilor despre prietenie în clasă s-au extins, au devenit mai complete și mai profunde. Dar nu suficient de precis. Există încă dificultăți: unii tipi au încă dificultăți în a comunica între ei. Am format parțial ideea copiilor despre prietenie.

În cadrul experimentului de control am identificat impactul pozitiv al utilizării metodelor vizuale, interactive, de joc asupra procesului de formare a coeziunii echipei în clasa I „B”. Am făcut această concluzie pe baza unei analize comparative a rezultatelor experimentelor de constatare și de control. Considerăm că astfel de rezultate au fost obținute prin utilizarea metodelor vizuale, interactive, de joc în procesul de formare a echipei în școala primară.

În comunicarea de zi cu zi au devenit mult mai blânzi și mai sensibili la semenii lor. Nivelul orientărilor valorice a rămas la același nivel. În general, atmosfera din sala de clasă a devenit și mai satisfăcătoare, elevii au o imagine pozitivă asupra clasei lor, iar comportamentul negativ unul față de celălalt a scăzut și el. Activitatea socială a clasei a crescut: copiii sunt mai dispuși să participe la evenimente din cadrul clasei și la nivelul școlii și ei înșiși oferă câteva idei. Putem spune că această situație s-a schimbat datorită formelor și metodelor folosite în practică. Prin urmare, ipoteza a fost confirmată.

Referințe

1.Babayan A.V. I.A Sikorsky Despre educația morală / A.V. Babayan // Pedagogie.-2004.-Nr. 10. - P. 66-74.

.Educația elevilor din ciclul primar: Un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ gimnazial și superior, profesorii din școala primară și părinții / Comp. L.V. Kovinko. - a 4-a ed. - M.: Centrul de Editură „Academia”, Editura Shalva Amonashvili; 1998.- 76 p.

.Kozlov I.F. Experiența pedagogică a A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Școală nouă, 2000.- P. 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Ya.L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (caracteristici generale și legate de vârstă): / manual. Beneficia. - Mn.: TheatreSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării. Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. M., 2004.

.Lagodina E.N. Probleme de educație morală a copiilor în Rusia. - M.: Educație, 2006.

.Makarenko A.S. Educație în echipă și personalitate. - M.: Pedagogie, 1972. - 334 p.

.Makarenko A.S., Lucrări pedagogice: În 8 volume - M., 1983.

.Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. Uh. manual pentru studenții universităților pedagogice. - M.: Şcoală-presă, 2002.

.Nikandrov N.D. Problema valorilor în societatea rusă și obiectivele educației. // Scoala. 2002. Nr 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogie / Under. ed. P.I. Faggot. - M.: Ped. Societatea Rusiei, 1998. - 640 p.

.Selevko G.K. Educația tehnologiei. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. 320 p. (Seria Enciclopedia tehnologiilor educaționale).

.Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou: Proc. pentru elevi superior manual stabilimente: În 2 cărţi. / M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2003 - Carte. 2: Procesul educaţiei./256ill.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

.Selivanov V.Ch Fundamente pedagogie generală: Teorie şi metode de învăţământ: manual. ajutor pentru elevi Superior Ped. Manual instituții / Ed. V.A. Slastyonin., rev. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

.Slastenin V.A. Metode de lucru educațional / V.A. Slastenin - M.: Educaţie, 2002. - P.78-81

.Slastenin V.A. şi altele Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

.Sukhomlinsky V.A. Metodologia de educare a unei echipe / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Educaţie, 2000.-53c.

.Tolkacheva L. Educația morală ar trebui să fie mai presus de toate. // Şcoala rurală. 2002. Nr. 1

.Umansky L.I. "Personalitate. Activitati organizatorice. Colectiv” (Lucrări alese) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 p.

.Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar / Ministerul Educației și Științei din Rusia. Federaţie. - Ed. a 2-a. - M.: Educație, 2011. - 31 p.

.Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. manual.-ed. a IV-a, revăzută. Și suplimentar - M.: Gardariki, 2002.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.