المجموعة الصحية د-1

1. الاسم الكامل طفل.

المجموعة الصحية د-2

المجموعة الصحية د-3

البطاقة الصحية الفردية للمجموعة "الاسم".

يبدو مثل هذا:

3. مخطط جلوس الأطفال على الطاولة أثناء الاستقبال
طعام.

يتم رسم خطة لجلوس الأطفال على الطاولات أثناء تناول الطعام ويتم التوقيع على من يجلس على أي طاولة.

4. نظام جلوس الأطفال أثناء الحصص حسب النوع
مجموعة المزاج والصحة.

يتم رسم خطة لجلوس الأطفال:

وبفضل هذه الخريطة تظهر صورة واضحة لأمراض الأطفال في المجموعة. يتبع المعلم بدقة توصيات المتخصصين بشأن الأمراض المحددة عند تنظيم الأنشطة الحياتية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجلس الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وضعاف السمع على الطاولات الأولى.

أنثروبومترية الأطفال.

يتم إجراؤه مرتين في السنة ويتم تسجيله في الجدول التالي:

6. الخطة السنوية للتصلب.

توثيق المعلمين

4. من خلال التهوية	4. شطف الفم	4. اشطفيه
غرفة	ضخ الأعشاب.	حُلقُوم.
ناي في الغياب	5. من خلال التهوية	5. من خلال التهوية
أطفال.	غرفة	غرفة
5. التدليك الموضعي	ناي في الغياب	ناي في الغياب
سخام	أطفال.	أطفال.
6. الماء	6. العلاج بالابر	6. المشي بالخارج
إجراءات		هذا مرتين في اليوم
ديسمبر	يناير	فبراير
1. المشي حافي القدمين	1. الهواء	1. التجول
كوم على مضلع	الحمامات.	سطح خشن
الأسطح.	2. شطف الفم	ستي حافي القدمين.
2. قناع البقع	ضخ الأعشاب.	2. اشطفيه
سخام	3. بقعة	حُلقُوم.
3. غسل اليدين	تقييم.	3. الاستنشاق، KUF
إلى الكوع.	4. التجول	الأنف والبلعوم.
4. اشطفيه	سطح خشن	4. التدليك الموضعي
حُلقُوم.	ستي حافي القدمين.	سخام
5. من خلال التهوية	5. الماء	5. المشي بالخارج
غرفة	إجراءات.	هذا مرتين في اليوم
ناي في الغياب	6. المشي بالخارج
أطفال.	هذا مرتين في اليوم
6. المشي بالخارج
هذا مرتين في اليوم
يمشي	أبريل	يمكن
1. الهواء	1. الهواء	1. الهواء
الحمامات.	الحمامات.	الحمامات.
2. الماء	2. اغسل يديك قبل ذلك	2. غسل اليدين
إجراءات.	مِرفَق.	إلى الكوع.
3. من خلال التهوية	3. من خلال التهوية	3. من خلال التهوية
غرفة	غرفة	غرفة
ناي في الغياب	ناي في الغياب	ناي في الغياب
أطفال.	أطفال.	أطفال.
4. اشطفيه	4. التدليك الموضعي	4. التدليك الموضعي
حُلقُوم.	سخام	سخام
5. المشي بالخارج	5. المشي بالخارج	5. المشي بالخارج
هذا مرتين في اليوم.	هذا مرتين في اليوم	هذا مرتين في اليوم
6. العلاج بالابر

يونيو	يوليو	أغسطس
1.الهواء	1. الهواء	1. الهواء والطاقة الشمسية
وعربات الطاقة الشمسية	وعربات الطاقة الشمسية	حمامات لطيفة.
لنا (البقاء	لنا (البقاء	2. الغمر العام
في ظل الأشجار	في ظل الأشجار	نشوئها.
وقصيرة المدى	وقصيرة المدى	3. اشطفيه
إقامة جديدة	إقامة جديدة	حُلقُوم.
على مضيئة	على مضيئة	5. من خلال التهوية
منطقة مشمسة	الشمس متورطة	غرفة
5-6 دقائق لكل منهما)	كه لمدة 5-6 دقائق.	ناي في الغياب
2. الغمر العام	كما كنت تان	أطفال
الساقين	مدة-
3. من خلال التهوية	يقضي-
غرفة	التعرض للشمس
نيويورك	يزيد
	ويمكن أن مجموع
	قتال حتى 40-
	50 دقيقة).
	2. الغمر العام
	نشوئها.
	3. من خلال التهوية
	غرفة
	نيويورك

ملامح تصلب حسب العمر.

سنين

1. في الصباح، قبل وصول الأطفال، عن طريق التهوية
المبنى لمدة 5-7 دقائق، وينتهي في 30 دقيقة
قبل وصول الأطفال. في الطقس البارد، يُسمح بذلك عدة مرات
انخفاض مؤقت في درجة الحرارة إلى 18 درجة مئوية.

2. المشي بالخارج قبل تناول وجبة الغداء لمدة ساعة على الأقل وبعدها
ألعاب خارجية مع الأطفال.

3. بعد النوم، يقوم الأطفال الذين يرتدون السراويل القصيرة والقمصان بتمارين رياضية.
النشاط التفاعلي - من 3 دقائق إلى 10 دقائق.

4. المشي حافي القدمين.

5. اغسل يديك حتى المرفقين بماء بدرجة حرارة الغرفة.

6. تصلب الهواء هو تهوية منتظمة
الغرفة، والحفاظ على درجة الحرارة في ما قبل

دليل المعلم الكبير

توثيق المعلمين

معايير العمل. ويشمل ذلك ملابس الأطفال التي توفر الراحة الحرارية (يُسمح بارتداء فستان خفيف بأكمام قصيرة في الداخل عند درجة حرارة لا تقل عن 23 درجة مئوية).

تقام دروس التربية البدنية عند درجة حرارة 17-18 درجة مئوية ومدتها 8-10 دقائق.

خلع الملابس للنوم هو تكييف الهواء اليومي.

3-6 سنين

1. من خلال التهوية لمدة 5-7 دقائق تنتهي
30 دقيقة قبل وصول الأطفال. في الطقس البارد
يبدأ انخفاض قصير المدى في درجة الحرارة
ما يصل إلى 19 "ج.

2. المشي بالخارج قبل تناول وجبة الغداء لمدة ساعة على الأقل وبعدها
الغداء 1 ساعة، أثناء تنظيم حمامات الهواء
ألعاب خارجية مع الأطفال.

3. بعد النوم يقوم الأطفال بتمارين رياضية في السرير
لإيقاظ الجسم: التمدد، والانحناء
وتمديد الساقين والذراعين "بالدراجة" وتدليك الأصابع
كوف، وفرك وتمسيد جسمك.

4. يقوم الأطفال بممارسة التمارين الرياضية بعد مغادرة السرير
للوقاية من الأقدام المسطحة والتحفيز
المناطق الانعكاسية في القدمين "تمشي بشكل تصحيحي".
مسارات أو لوح مضلع أو حبل.

5. بعد كل وجبة، اشطفيه
تجويف الفم.

6. العلاج بالابر حسب أومانسكايا.

7. غسل اليدين إلى المرفقين.

6.1. يجب أن تتوافق معدات المبنى الرئيسي مع طول الأطفال وأعمارهم، وتأخذ في الاعتبار المتطلبات الصحية والتربوية. يجب أن تتوافق الأبعاد الوظيفية لأثاث الأطفال (مرحلة ما قبل المدرسة) الذي تم شراؤه واستخدامه للجلوس والطاولات (تناول الطعام والفصول الدراسية) مع المتطلبات الإلزامية التي تحددها اللوائح الفنية و/أو المعايير الوطنية.

تم تجهيز مباني رياض الأطفال التعويضية اعتمادًا على تنفيذ التصحيح المؤهل للانحرافات في النمو البدني والعقلي للتلاميذ.

6.2. تم تجهيز غرف تغيير الملابس بخزائن للملابس الخارجية وأحذية الأطفال والموظفين. من الممكن تركيب رفوف للألعاب المستخدمة أثناء المشي. لفحص وتغيير ملابس الأطفال في سن مبكرة، تم تجهيز غرفة تبديل الملابس بطاولات تغيير الملابس، وطاولات العمل والكراسي، ومغسلة، وخزانة لملابس الأمهات.

6.4. في روضة الأطفال الجماعية للأطفال الصغار، يوصى بتركيب روضة جماعية بقياس 6.0 × 5.0 م مع سياج بارتفاع 0.4 م في الجزء المشرق من الغرفة، الجانب الطويلبالتوازي مع النوافذ وعلى مسافة لا تقل عن 1.0 متر منها، ليتمكن الأطفال من الزحف على الأرض، خصص مكانًا محدودًا بحاجز، وقم بتثبيت شرائح بسلم لا يزيد ارتفاعه عن 0.8 متر.

6.5. في غرف المجموعات للأطفال بعمر 1.5 سنة فما فوق، يتم تركيب الطاولات والكراسي حسب عدد الأطفال في المجموعات. بالنسبة للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية، يوصى باستخدام طاولات ذات إمالة متغيرة للغطاء تصل إلى 30 درجة.

6.6. يجب تجهيز الكراسي بطاولة في مجموعة واحدة، والتي يجب وضع علامة عليها. يجب أن يتم اختيار الأثاث للأطفال مع مراعاة المؤشرات القياسات البشرية.

لتنظيم ألعاب الطاولة للأطفال، يُسمح باستخدام عتبة النافذة وطاولات الدراسة.

6.8. عند تجهيز المجموعة، يتم مراعاة المتطلبات التالية:

يتم تثبيت طاولات الفصول الدراسية للمجموعات العليا والإعدادية بالقرب من جدار حامل للضوء مع إضاءة إلزامية على الجانب الأيسر لمكان العمل؛

بالنسبة للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، يتم تنظيم أماكن العمل الفردية بإضاءة الجانب الأيمن من مكان العمل.

يتم تثبيت الجداول على النحو التالي:

طاولات ذات أربعة مقاعد - بما لا يزيد عن صفين، مع مراعاة توفير الإضاءة الجانبية لأقصى عدد من الأطفال؛

جداول مزدوجة - لا يزيد عن 3 صفوف؛

يجب أن تكون المسافة بين صفوف الجداول 0.5 متر على الأقل؛

يجب أن تكون مسافة الصف الأول من الطاولات من الجدار الحامل للضوء 1 متر؛

يجب أن تكون المسافة من الطاولات الأولى إلى لوحة الحائط 2.5 - 3 م، ويجب أن تكون زاوية الرؤية 45 درجة على الأقل.

6.9. يجب أن يكون هناك أسطح عمل للطاولات ماتي النهاية نغمة خفيفة. يجب أن تكون المواد المستخدمة لتبطين الطاولات والكراسي ذات موصلية حرارية منخفضة ومقاومة للماء الدافئ والمنظفات والمطهرات.

حجم لوح الحائط هو 0.75 - 1.5 م، وارتفاع الحافة السفلية للوحة الحائط فوق الأرض هو 0.7 - 0.8 م.

يجب أن تكون السبورات مصنوعة من مواد ذات التصاق عالي بالمواد المستخدمة في الكتابة، ويمكن تنظيفها بسهولة باستخدام إسفنجة رطبة، وتكون مقاومة للتآكل، ولها لون أخضر داكن أو بنيولها لمسة نهائية مضادة للانعكاس أو غير لامعة.

عند استخدام لوحة التحديد، يجب أن يكون لون قلم التحديد متباينًا (أسود، أحمر، بني، الألوان الداكنةالأزرق والأخضر).

عند استخدام السبورة التفاعلية وشاشة العرض، من الضروري التأكد من إضاءتها الموحدة وعدم وجود بقع ضوئية عالية السطوع.

عند تنظيم الفصول الدراسية، يجلس الأطفال مع مراعاة طولهم وصحتهم وبصرهم وسمعهم. الأطفال الذين يعانون من كثرة نزلات البرديجب أن يجلسوا بعيدًا عن النوافذ والأبواب، ويجب أن يجلس الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وقصر النظر على الطاولات الأولى المناسبة لطولهم.

6.14. غرف النوم مجهزة بأسرة ثابتة.

يجب أن تحتوي أسرة الأطفال دون سن 3 سنوات على ما يلي: الطول - 120 سم؛ العرض - 60 سم؛ ارتفاع السياج عن الأرض - 95 سم؛ سرير بارتفاع متغير من الأرض - 30 سم و50 سم.

يجب أن يكون من الممكن تقليل ارتفاع السور الجانبي بما لا يقل عن 15 سم.

طول السرير الثابت للأطفال من 3 - 7 سنوات 140 سم والعرض - 60 سم والارتفاع - 30 سم.

يتم وضع الأسرة وفقًا للحد الأدنى من الفجوات: بين الجوانب الطويلة للأسرة - 0.65 م، من الجدران الخارجية - 0.6 م، من أجهزة التدفئة - 0.2 م، بين الألواح الأمامية لسريرين - 0.3 م.

لتجنب إصابة الأطفال، لا يتم استخدام أسرة بطابقين ثابتة.

6.15. في مؤسسات ما قبل المدرسة الموجودة، إذا لم تكن هناك غرف نوم، فإن المشروع يسمح بالتنظيم قيلولةأطفال مجموعات ما قبل المدرسة في مجموعات على أسرة قابلة للطي مع سرير صلب أو على أسرة قابلة للتحويل (قابلة للسحب أو قابلة للطي) من طابق واحد إلى ثلاثة مستويات.

يجب أن تكون الأنواع الجديدة من الأسرة غير ضارة بصحة الأطفال.

القائمة العمرية للأطفال.

تكوين الأطفال في نفس المجموعة غير متجانس في العمر، ويمكن أن يصل الفرق إلى عام. يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار عمر كل طفل في المجموعة، لأن الفرق في العمر يؤثر على خصائص النهج الفردي لكل طفل. بالنسبة لبعض الأطفال، فإن المرحلة النشطة من الأزمة على قدم وساق، والبعض الآخر - تنتهي الأزمة، ويصبحون تدريجيا أكثر قابلية للاتصال بهم وإدارتهم، وبالتالي يمكنهم أن يشعروا بمزيد من الإنتاجية والراحة في الفريق. يمكن أن تساعد القائمة العمرية البسيطة في منع بعض المشكلات الخطيرة جدًا في المجموعة.

مخطط جلوس الأطفال على الطاولات.

وهي التي تساعد على اختيار الأثاث المناسب حسب طول الأطفال ومقاعدهم، مما يمنع ضعف وضعية الجسم والرؤية. ولتأمين مكان لفترة معينة، هناك مخطط لجلوس الأطفال على الطاولات، ويتم تعديله حسب الضرورة تبعاً للتغيرات في الحالة الجسديةالأطفال في المجموعة.

شبكة الأنشطة التعليمية.

تساعد شبكة الأنشطة التعليمية على تنظيم العمل مع الأطفال خلال الشهر الحالي. وفقًا لمتطلبات SanPiN بتاريخ 20 ديسمبر 2010 رقم 164 بشأن الحد الأقصى المسموح به من العبء التعليمي في النصف الأول من اليوم في المرحلة الإعدادية و المجموعات الوسطىلا تتجاوز 30-40 دقيقة على التوالي، وفي الصفوف العليا والإعدادية 45 دقيقة و1.5 ساعة على التوالي. في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية المستمرة، تعقد جلسة التربية البدنية. فترات الراحة بين فترات الأنشطة المستمرة والتعليمية لا تقل عن 10 دقائق.

لتأمين مكان لفترة معينة، يوجد مخطط لجلوس الأطفال على الطاولات، والذي يتم تعديله حسب الضرورة اعتمادًا على التغيرات في الحالة البدنية للأطفال في المجموعة.

شبكة الأنشطة التعليمية.

تساعد شبكة الأنشطة التعليمية على تنظيم العمل مع الأطفال خلال الشهر الحالي. وفقًا لمتطلبات SanPiN بتاريخ 20 ديسمبر 2010 رقم 164 بشأن الحد الأقصى المسموح به من العبء التعليمي في النصف الأول من اليوم في المجموعتين المبتدئة والمتوسطة لا يتجاوز 30-40 دقيقة على التوالي، وفي كبار السن و المجموعات التحضيرية 45 دقيقة و 1.5 ساعة على التوالي. في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية المستمرة، تعقد جلسة التربية البدنية. فترات الراحة بين فترات الأنشطة المستمرة والتعليمية لا تقل عن 10 دقائق.

7. خطة طويلة المدى للسنة.

العودة إلى الأعلى العام الدراسييرسم المعلم خطة طويلة المدى تساعده على حل المهام المعينة بشكل منهجي باستخدام تقنيات فعالةوالعمل الفردي مع الأطفال والعمل مع الوالدين. التخطيط المستقبلييسبقه تحليل شامل ومتعمق لحالة العمل التربوي في المجموعة، وتحديد نقاط القوة والضعف فيه، وتحديد المهام الحالية للعام الدراسي القادم.

خطة العمل الشهرية.

تحديد وضبط العمل التعليمي المقدم له خطة طويلة المدىيستخدمه المعلم في العمل خطط التقويم. ولسهولة استخدام الخطة، يقوم المعلم بتقسيمها إلى قسمين: النصف الأول والثاني من اليوم.

في النصف الأول من اليوم، يخطط المعلم: المحادثات والأنشطة الفردية والمشتركة، وقراءة الخيال، وتمارين الصباح، وتمارين الأصابع، والجمباز المفصلي، والألعاب التعليمية، وغرس المهارات الثقافية والصحية، والمشي، ومراقبة الطقس.

في فترة ما بعد الظهر، يخطط المعلم: تنشيط الجمباز، والمحادثات، والعمل الفردي، والتجريب، ولعب الأدوار والألعاب التعليمية، والمشي، والعمل مع أولياء الأمور.

التشخيص.

يجب على كل معلم أن يدرس تلاميذه ويراقب خصوصيات تطورهم. تحتاج إلى الدراسة في النظام وباستمرار. ولهذا الغرض توجد بطاقات لتشخيص معارف ومهارات وقدرات الأطفال في جميع أنواع الأنشطة وجداول نهائية لنتائج إتقان الأطفال للبرنامج.

يجب على المعلم إجراء التشخيص في بداية ونهاية العام الدراسي، مما سيمنحه الفرصة لمقارنة نتائج استيعاب الأطفال للبرنامج وتصحيح العمليات المعرفية في الوقت المناسب لتحقيق الطفل للمعايير العمرية.

مخطط التفاعل مع الأسرة.

لن يكتمل عمل المعلم؛ إذا لم يكن لديه اتصال مع والدي الأطفال. ومن الضروري تعريف أولياء الأمور بالمناهج التعليمية وأهداف وغايات التعليم ودراسة أفضل الممارسات التعليم الأسري، تعريف الوالدين بحياة وعمل مؤسسة ما قبل المدرسة. يجب أن يتم العمل مع أولياء الأمور بشكل هادف ومنهجي وأن يشمل الأفراد و أشكال جماعية: محادثات، اجتماعات أولياء الأمور، مشاورات، أمسيات ترفيهية، معارض، أيام مفتوحة، إلخ.

التعليم الذاتي.

يلتزم المعلم بالتعرف على الابتكارات في الوقت المناسب، وتجديد الإمكانات المهنية، وتحسين المهارات التربوية، وتطبيق مهارات جديدة في الممارسة العملية تكنولوجيا التعليم. يجب على المعلم الاحتفاظ بدفتر ملاحظات عن التعليم الذاتي، يكتب فيه اسم الأدب الذي درسه، وعنوان ومؤلف المقال الذي يهمه، مع الإشارة إلى الصفحات التي تحتوي على أهم المعلومات. بعد ذلك، يجب عليك أن تناقش مع زملائك ما تعلمته في الاجتماع التربوي أو مجلس المعلمين.

رقم 44. أنواع وأنواع الفصول في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نماذج تنظيم التدريب

الخصائص

فردي

يسمح لك بتخصيص التعلم (المحتوى والأساليب والوسائل)، ولكنه يتطلب الكثير من الجهد العصبي من الطفل؛ يخلق الانزعاج العاطفي. التدريب غير الاقتصادي؛ الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

مجموعة

(فردي – جماعي)

وتنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية.

أسباب التجنيد: التعاطف الشخصي، المصالح المشتركة، ولكن ليس حسب مستويات التطور. في الوقت نفسه، أولا وقبل كل شيء، من المهم للمعلم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

أمامي

العمل مع المجموعة بأكملها، جدول زمني واضح، محتوى موحد. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية أنشطة ذات طبيعة فنية.

تتمثل مزايا النموذج في الهيكل التنظيمي الواضح، والإدارة البسيطة، وقدرة الأطفال على التفاعل، وفعالية التدريب من حيث التكلفة؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

5. الكشف عن المكونات الهيكلية لعملية التعلم.

يحدد يو.ك.بابانسكي المكونات التالية في هيكل عملية التعلم:
1) الهدف؛ 2) تحفيز وتحفيز. 3) ذات معنى؛
4) فعالة من الناحية التشغيلية؛ 5) المراقبة والتنظيم؛ 6) التقييمية النتيجة.
تعكس هذه المكونات عملية التفاعل بأكملها بين المعلم والطلاب، بدءًا من تحديد أهداف التعلم وحتى تحليل نتائجها.
العنصر المستهدف في عملية التعلم هو إعداد المعلم وقبول الطلاب لأهداف وغايات دراسة الموضوع. يعكس العنصر التحفيزي في عملية التعلم تدابير المعلم لتكوين الاحتياجات المعرفية وتحفيز الدوافع الأنشطة التعليميةالمصالح. مكون المحتوى في عملية التعلم هو محتوى التعلم الذي تحدده الحالة المعايير التعليميةوالبرامج والكتب المدرسية و الوسائل التعليمية. يعكس العنصر التشغيلي لعملية التعلم خصائصها الإجرائية وأشكالها وأساليبها ووسائلها.
يتضمن عنصر التحكم والتنظيم في عملية التعلم تنفيذ التحكم من قبل المعلم والتحكم الذاتي للطلاب من أجل إنشاء ملاحظات وضبط تقدم عملية التعلم. يجمع العنصر التقييمي الفعال في عملية التعلم بين تقييم المعلم والتقييم الذاتي للطلاب لنتائج التعلم، وتحديد امتثالهم للأهداف المحددة، وتحديد أسباب التناقض المحتمل بينها، وتحديد أهداف لمزيد من الأنشطة. جميع مكونات عملية التعلم مترابطة بشكل وثيق.

6. توصيف تنظيم عملية التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية.

في رياض الأطفال، يتم استخدام الأشكال الأمامية والجماعية والفردية للتعليم المنظم.

يتيح لك الشكل الفردي لتنظيم التدريب تخصيص التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل)، ولكنه يتطلب الكثير من الجهد العصبي من الطفل؛ يخلق الانزعاج العاطفي. التدريب غير الاقتصادي؛ الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

الشكل الجماعي لتنظيم التدريب (فردي - جماعي). وتنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية. أسباب التجنيد: التعاطف الشخصي، المصالح المشتركة، ولكن ليس حسب مستويات التطور. في الوقت نفسه، أولا وقبل كل شيء، من المهم للمعلم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

الشكل الأمامي لتنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها، جدول زمني واضح، محتوى موحد. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية أنشطة ذات طبيعة فنية. تتمثل مزايا النموذج في الهيكل التنظيمي الواضح، والإدارة البسيطة، وقدرة الأطفال على التفاعل، وفعالية التدريب من حيث التكلفة؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA). يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا للتعليم العام الأساسي برنامج المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ تنمية الطفولة المبكرة مع الأطفال من جميع الفئات العمرية في رياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة، يتم تحديد وقت تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا "للمتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم جدول عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة في جميع مجالات العمل التربوي مع الأطفال: التعرف على البيئة، وتطوير الكلام، والتعليم الموسيقي، الفنون البصرية، تصميم، تشكيل الابتدائية التمثيلات الرياضية، في التربية البدنية.

عند القيام بالأنشطة التعليمية المباشرة يتم تخصيصها ثلاثة أجزاء رئيسية.

الجزء الأول- تعريف الأطفال بموضوع الدرس، وتحديد الأهداف، وشرح ما يجب على الأطفال فعله.

الجزء الثاني- نشاط مستقل للأطفال لإكمال مهمة المعلم أو خطط الطفل الخاصة.

الجزء الثالث- تحليل أداء المهمة وتقييمها.

متطلبات تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة

المتطلبات الصحية:

· يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة في غرفة نظيفة وجيدة التهوية ومضاءة جيدًا.

· المعلم يراقب صحته باستمرار يطرح الطفل,

· منع الأطفال من أن يصبحوا مرهقين أثناء الفصول الدراسية.

· توفير تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ليس فقط في فصول مختلفة، ولكن أيضًا خلال درس واحد.

المتطلبات التعليمية

· تعريف دقيق الأهداف التعليمية GCD، مكانها في النظام العام للأنشطة التعليمية؛

· الاستخدام الإبداعي لجميع المبادئ التعليمية في الوحدة عند إجراء الأنشطة التعليمية؛

· تحديد المحتوى الأمثل للأنشطة التعليمية بما يتوافق مع البرنامج ومستوى إعداد الأطفال.

· اختيار الأساليب والتقنيات الأكثر عقلانية في التدريس اعتماداً على ذلك الغرض التعليميجي سي دي؛

· يمد النشاط المعرفيالأطفال والطبيعة التنموية لـ GCD، ربط الأساليب اللفظية والبصرية والعملية بشكل عقلاني مع غرض الدرس؛

· استخدام الألعاب التعليمية (ألعاب الطاولة المطبوعة، والألعاب ذات الأشياء (ألعاب الحبكة التعليمية والتمثيل الدرامي)) والتقنيات اللفظية والألعاب والمواد التعليمية لأغراض التعلم.

· مراقبة جودة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل منهجي.

المتطلبات التنظيمية

· أن يكون لديك خطة مدروسة لإجراء GCD.

· تحديد الغرض والأهداف التعليمية لـ GCD بوضوح.

· اختر بحكمة واستخدم بعقلانية وسائل مختلفةالتدريب، بما في ذلك مشغلو نظام النقل وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

· الحفاظ على الانضباط والتنظيم اللازمين للأطفال أثناء الأنشطة التعليمية.

· لا تخلط عملية التعلم مع اللعبة، لأن في اللعبة، يتقن الطفل إلى حد كبير أساليب الاتصال ويتقن العلاقات الإنسانية.

· لا ينبغي تنفيذ GCD في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام التقنيات المدرسية؛

· يجب أن يتم تنفيذ GCD في نظام معين وربطها به الحياة اليوميةالأطفال (يتم استخدام المعرفة المكتسبة في الفصول الدراسية في الأنشطة المجانية)؛

· تكامل المحتوى مفيد لتنظيم عملية التعلم مما يجعل عملية التعلم هادفة وممتعة للأطفال ويساهم في فعالية التنمية. ولهذا الغرض، يتم إجراء فصول متكاملة وشاملة.

حاليًا، يتم استخدام التصنيف التالي للأنشطة مع الأطفال على نطاق واسع: سن ما قبل المدرسة.

54. ملامح إجراء التشخيص النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة.

يبدأ الفحص النفسي والتربوي بمحادثة مع الطفل تهدف إلى إقامة اتصال عاطفي. أثناء المحادثة، يتم الكشف عن المخزون العام للمعرفة والأفكار حول البيئة والتوجه في الزمان والمكان والخصائص العاطفية: الاتصال والاهتمامات والألعاب والأنشطة المفضلة. عند اختيار طرق الفحص التشخيصي لأطفال ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة التكوينات الجديدة المرتبطة بالعمر النفسي: مستوى تطوير الإجراءات الإدراكية؛ التفكير البصري المجازي. النشاط الرائد - الألعاب، وكذلك الأنشطة النموذجية - التصميم والرسم. المعلمات الرئيسية التطور العقلييمكن اعتبار مرحلة ما قبل المدرسة: قبول المهمة؛ فهم شروط المهمة؛ طرق التنفيذ (الأفعال الفوضوية، المحاولة، الاختبارات المستهدفة، المحاولة العملية، التوجيه البصري)؛ القدرة على التعلم أثناء عملية الامتحان. الموقف من نتيجة النشاط. عند تشخيص خصائص المجال المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام المهام الخاصة، التي يتم تنفيذها في شكل "تجربة تعليمية"، بالإضافة إلى المهام التي تساعد في تحديد مستوى تطوير المعرفة والمهارات. (طرق الدراسة النشاط المعرفييتم وصف أطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع في الأدبيات المتخصصة). يتيح لنا تحليل أداء المهمة تقييم طبيعة نشاط الطفل: ما إذا كان يفهم الوضع العملي على أنه مشكلة؛ هل يحلل الظروف؟ يمكنه العثور على الأشياء المساعدة واستخدامها بشكل مستقل لتحقيق الهدف. لفحص الاستعداد التحفيزي للطفل للمدرسة، يتم استخدام أساليب مختلفة: الملاحظة خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، والمحادثة. المؤشرات الرئيسية لحالة المجال العاطفي الطوفي لمرحلة ما قبل المدرسة هي: إتقان قواعد السلوك؛ القدرة على الاستجابة بشكل مناسب لتقييم المهمة المكتملة، والقدرة على تقييم عمل الفرد؛ القدرة على التغلب على الصعوبات. بشكل عام، وصف المهام الرئيسية للنشاط التشخيصي في سن ما قبل المدرسة، يمكننا القول أنه يهدف في المقام الأول إلى الحصول على معلومات حول مستوى النمو العقلي للأطفال، وتحديد الخصائص الفرديةومشاكل المشاركين في العملية التعليمية. يتم اختيار أدوات التشخيص اعتمادًا على نطاق المهام التنموية التي يتم حلها. في الأنشطة التشخيصية مع أطفال ما قبل المدرسة، يكون ما يلي إلزاميًا: فحص أطفال المجموعة الأصغر الثانية (3 سنوات) لتحديد مستوى النمو العقلي وبناء مسار نمو فردي للطفل. تشخيص طلاب المجموعة العليا من أجل تحديد مستوى النمو العقلي لتنظيم وتنسيق العمل في المجموعة التحضيرية. تشخيص التلاميذ في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا للوائح PMPk. تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة المجموعة التحضيرية. بالإضافة إلى ذلك، بناءً على طلب أولياء الأمور والمعلمين وإدارة ما قبل المدرسة والملاحظات الشخصية، يتم إجراء تشخيص متعمق لنمو الطفل والأطفال والتدريس وفرق أولياء الأمور من أجل تحديد وتحديد مشاكل المشاركين في البرنامج. العملية التعليمية.

53. أصالة التدريس لدى الفئات العمرية المختلفة لمرحلة رياض الأطفال.

تتطلب المعدلات المرتفعة لنمو أطفال ما قبل المدرسة، بما في ذلك النمو العقلي، التمايز في التعليم بين الفئات العمرية المختلفة. وفي الوقت نفسه، تتجلى أصالة التعلم في المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: محتواها وبنيتها وأساليبها وأشكال تنظيمها.

في السنة الأولى من الحياة، المهام الرئيسية هي:

تنمية المهارات الحسية لدى الطفل، أي تكوين الأحاسيس والإدراكات: البصرية، اللمسية، السمعية؛

تطوير الإجراءات الموضوعية.

تطوير الحركات.

تطور الكلام عند الأطفال.

في عملية حل هذه المهام، تحت تأثير تعليم البالغين، يحتاج الأطفال إلى تطوير القدرة على التعرف على الأشياء، وفهم خطاب شخص بالغ، واستخدام بعض مجموعات الصوت والكلمات الأولى بنشاط. تصبح عملية تعليم الأطفال في السنة الثانية من العمر أكثر تركيزًا ومنهجية. أثناء التدريب، يتم حل نفس المهام كما في السنة الأولى من الحياة. ومع ذلك، يصبح توجه الأطفال نحو البيئة المحيطة بهم أكثر تحديدًا. يتعلم الأطفال التمييز بين الأشياء وتسميتها في بيئتهم المباشرة، وتسليط الضوء على بعض الصفات الواضحة بشكل خاص، والتعرف على النباتات، وتنفيذ إجراءات مختلفة باستخدام الأشياء.

تتم عملية تكوين الأفكار برمتها في وحدة لا تنفصم مع إتقان الكلام. قسم مهم من التدريب في هذه المرحلة هو التعليم الموسيقيوتطوير الحركات الأساسية. باختصار، يكتسب محتوى تعليم الأطفال في السنة الثانية من الحياة محورا متعدد الأوجه. فهو يوفر للأطفال توجيههم الأول في العالم من حولهم، وتطوير كلامهم وتكوين المهارات والقدرات المعرفية والعملية الأولية.

أشكال وطرق تدريس الأطفال الصغار

تعتبر السن المبكرة مرحلة مهمة جدًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. من لحظة الولادة وحتى نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يتمكن الطفل من القيام بكمية كبيرة من العمل: يتعلم كيفية التعامل مع الأشياء المختلفة من حوله، والمشي، وإقامة اتصال عاطفي مع أحبائهم (الآباء، والإخوة والأخوات الأكبر سنا، ومعلمي المدرسة). مؤسسات ما قبل المدرسة الابتدائية) فهم الكلام الأصلي واكتساب مهارات الاتصال الأولية.

من المهم جدًا أنه بحلول نهاية هذه الفترة، يشعر الطفل بالفعل وكأنه شخص مستقل، وليس مجرد جزء من الواقع المحيط. مفهوم "نفسي" متاح له بالفعل. في هيكل عملية التعلم للأطفال في هذا العصر، يتم تمييز الأجزاء التي تهدف إلى حل مشكلتين بوضوح:

توجيه الأطفال إلى الأشياء الجديدة وخصائصهم وأفعالهم معهم؛

التمكن اللاحق من الأفكار والإجراءات.

لحل المشكلة الأولى يستخدم البالغ فحص (ملاحظة) الأشياء والصور وإظهار الحركات بالألعاب والأشياء، ويصاحب كل ذلك تسمية وشرح واضح. في سياق مراقبة وإدراك طريقة العمل، يتم تشجيع الأطفال على استخدام الكلمة بنشاط. في رياض الأطفال، يتم إجراء هذه الفصول في مجموعات فرعية صغيرة 2-3 مرات خلال اليوم.

في الوقت نفسه، يستمر تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال بالأشياء والألعاب. في الوقت نفسه، يستمر الكبار في التعلم، إذا لزم الأمر، يستخدم كلا من الإجراء "المشترك" - مع الكائن، وإظهار الإجراء، يرافقهم بكلمة. ومع ذلك، من الضروري دعم وتشجيع استقلالية الأطفال. يتم تنفيذ العرض الأولي للأفعال باستخدام كائن ما على شكل كسور - ويكون عرض إحدى العمليات مصحوبًا بتنظيم تصرفات الطفل. ومن ثم يصبح العرض الشامل ممكنًا مع التعديل اللاحق للنشاط المستقل للطفل. نتيجة لذلك، بحلول بداية السنة الثالثة من الحياة، طور الأطفال الأسس الأولية لمهارات التعلم الأولية: التصرف بناء على تعليمات البالغين، إتقان المحتوى المقدم لهم.

أصالة تعليم الأطفال في المرحلتين الإعدادية والثانوية

يشمل تعليم الأطفال من عمر 2 إلى 4 سنوات ما يلي:

مزيد من التطوير للتوجه في الأشياء والظواهر في البيئة المباشرة، وتشكيل أفكار واضحة حول خصائصها. إتقان أنظمة المعرفة الأولية الأولى القائمة على إقامة روابط بسيطة بين الأشياء وظواهر الواقع؛

زيادة تحسين الأحاسيس والإدراك، وتكوين المعرفة حول نظام المعايير الحسية والقدرة على استخدامها في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية؛

تكوين المهارات الأولية في الأنشطة التعليمية، أي القدرة على قبول المهمة، والاستماع والاستماع إلى شخص بالغ، والإجابة على الأسئلة المطروحة؛

تطوير خطاب الأطفال، أي زيادة توسيع المفردات وتطوير الكلام المتماسك.

تصبح صيانة وتدريب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات متنوعة. ويشمل ذلك إتقان الأفكار حول عمل البالغين والنباتات والحيوانات، والطبيعة الجامدة، وإتقان المفاهيم الكمية والمكانية والزمانية. يتضمن البرنامج التدريبي إتقان الأطفال لأساليب وتقنيات بسيطة وتكوين المهارات في الأنشطة البصرية والفنية.

يستمر تطوير مهارات العمل الأساسية - في الخدمة الذاتية، والأعمال المنزلية. بالإضافة إلى كل ما سبق، من المهم جدًا في هذا العصر غرس مهارات النظافة الأساسية لدى الطفل. يحتاج الأطفال إلى شرح مدى أهمية ذلك الرعاية اليوميةالاعتناء بجسمك (الاستحمام، غسل اليدين الإلزامي قبل الأكل وبعد كل نزهة)، الاعتناء بالملابس والألعاب، السلوك الصحيحعلى الطاولة.

طرق وأشكال تعليم الأطفال في المجموعتين الإعدادية والثانوية

أصالة محتوى التعلم، وخصائص النشاط المعرفي للأطفال (الأهمية الغالبة للتفكير البصري المجازي والبصري الفعال)، ووجود فروق فردية كبيرة فيه تحدد طبيعة عملية التعلم وأساليبها.

الدورات التدريبية في المجموعة الإعدادية الأولى لرياض الأطفال كما في المجموعات سن أصغر، منظمة في مجموعات فرعية ولها طبيعة مرحة. يرجع تقسيم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين إلى ضرورة التواصل المباشر بين المعلم وكل طفل.

يتضمن هيكل الفصول عرضًا متناوبًا لأساليب العمل مع أداء الأطفال لها، وهو مزيج من الاستماع إلى خطاب المعلم ونشاط الكلام النشط للأطفال.

محتوى كل درس وحجم المفاهيم والإجراءات التي يتم إتقانها صغير. عند تعريف الأطفال بالأشياء أو الإجراءات، يتم تضمين علامتين أو ثلاث علامات ومرحلتين أو ثلاث مراحل من العمل. أهداف تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية هي زيادة تطوير المهارات المعرفية. كما في المجموعة الإعدادية الأولى يتم استخدام الأساليب البصرية والعملية في تعليم أطفال المجموعة الإعدادية الثانية:

ملاحظة؛

فحص اللوحات وعرض مقاطع الفيديو؛

طريقة اللعبة؛

تمارين مختلفة.

لأول مرة، استنادا إلى إتقان الأطفال لإجراءات البحث الفردية، يتم استخدام التجارب كإحدى الطرق. في كثير من الأحيان يلجأ المعلم إلى الأساليب اللفظية:

قصة؛

قراءة كتب الأطفال؛

لأول مرة تبدأ المحادثات.

أصالة تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة

كقاعدة عامة، بحلول سن ما قبل المدرسة (6-6.5 سنة)، يكون لدى معظم الأطفال قدرات فكرية للدراسة في المدرسة. ويتجلى ذلك في حقيقة أن قدرات النشاط العقلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تزداد بشكل ملحوظ. إنهم موجهون جيدًا في الواقع المحيط. في هذه المرحلة، من المهم تطوير مهارات مثل الرغبة في التعلم قدر الإمكان عن العالم من حولنا والقدرة على تنظيم المعرفة المكتسبة، وكذلك شرح نتيجة المعرفة المكتسبة بوضوح.

من الضروري تشجيع قدرة أطفال ما قبل المدرسة على أداء المهام العملية والنظرية البسيطة، وتحقيق هدف بصري، ومتابعة قطار أفكار المعلم، والاستيعاب القواعد العامة- بناء المشكلات العملية والنظرية. الرغبة في التطوير لها أهمية كبيرة إِبداعوالخيال. من المهم لمرحلة ما قبل المدرسة أن يفهم أنه ينتقل إلى مستوى أكثر تعقيدًا من العلاقات الاجتماعية، حيث سيتم تكليفه بدور ليس طفلًا في روضة أطفال أو دائرة، بل دور طالب. يتطلب هذا الدور أشكالًا أكثر تعقيدًا من التواصل (الشخصي والتجاري) وموقفًا أكثر جدية تجاه مسؤولياتك.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يزداد تعسف العمليات المعرفية (الذاكرة والانتباه) بشكل كبير، وتتطور المهارات العقلية الأساسية والعمليات العقلية (المقارنة والتحليل والتعميم والتصنيف وما إلى ذلك). كل هذا يسمح لنا بتحسين عملية التعلم بشكل كبير وتوسيع أهدافها.

مزيد من توجيه الأطفال في العالم من حولهم، وتراكم الأفكار حول أشياء وظواهر الحياة المحيطة؛

مهمة مواصلة تحسين العمليات المعرفية، أي التحليل المستهدف، والمقارنة، والتعميم على نطاق أوسع، وما إلى ذلك؛

تشكيل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي لدى جميع الأطفال؛

تنمية الاهتمام المعرفي كدافع لأنشطة التعلم.

في المجموعات الأكبر سنا، يصبح محتوى المفاهيم الرياضية للأطفال أكثر تعقيدا. يحدث التدريب على الكلام بالتزامن مع عملية تكوين المعرفة. يتطور الكلام المتماسك، ويتحسن الإدراك الصوتي كشرط أساسي لإتقان القراءة والكتابة، ويتقن الأطفال الوسائل التعبيرية للغتهم الأم.

يتضمن تدريس أنواع مختلفة من النشاط الفني تطوير رؤية مجازية للبيئة والمهارات والقدرات اللازمة لنقلها في النشاط الفني.

52. خصوصيات استخدام أساليب التدريس في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

طرق التعليم

- طرق الأنشطة المترابطة للبالغين والأطفال التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية.

طرق التدريس

– مجموعة من الطرق والوسائل لتحقيق الأهداف.

استقبال التدريب

– جزء من الطريقة، خطوة منفصلة في تنفيذ الطريقة.

في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةوقد تم اعتماد تصنيف لطرق التدريس يعتمد على الأشكال الأساسية للتفكير (البصري الفعال والبصري المجازي).

أساليب وتقنيات التدريس البصري

1- الملاحظة - القدرة على النظر في ظواهر العالم المحيط، وملاحظة التغيرات التي تحدث، وتحديد أسبابها.

أنواع الملاحظات: قصيرة المدى وطويلة المدى؛ المتكررة والمقارنة. التعرف على الشخصية لتغيير وتحويل الكائنات. الطبيعة الإنجابية.

2- عرض المساعدات البصرية (الأشياء، النسخ، شرائط الأفلام، الشرائح، مقاطع الفيديو، برامج الكمبيوتر).

الوسائل البصرية المستخدمة للتعرف على البيئة: الصور التعليمية المجمعة في سلسلة؛ نسخ لوحات لفنانين مشهورين؛ رسومات الكتاب؛ صور الموضوع; أفلام تعليمية.

عرض الطرق

الإجراءات؛

عرض العينة.

أساليب وتقنيات التدريس اللفظي

1- قصة المعلم .

تحقق القصة هدفها إذا: حدد المعلم مهمة تعليمية ومعرفية للأطفال؛ تظهر القصة بوضوح الفكرة الرئيسية، معتقد؛ القصة ليست مثقلة بالتفاصيل؛ محتواه ديناميكي ومتوافق تجربة شخصيةالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يثير الاستجابة والتعاطف فيهم؛ خطاب الكبار معبر.

2- قصص الأطفال (سرد القصص الخيالية، القصص المبنية على اللوحات، عن الأشياء، من تجارب الطفولة، القصص الإبداعية).

3- المحادثة.

وفقًا للمهام التعليمية هناك: محادثات تمهيدية (أولية) ونهائية (تلخيصية).

4- قراءة القصص الخيالية.

الأسئلة (التي تتطلب عبارات، تحفيز النشاط العقلي)؛

إشارة (تكاملية وكسرية) ؛

توضيح؛

توضيح؛

التقييم التربوي;

المحادثة (بعد الرحلة، قم بالمشي،

عرض أشرطة الأفلام، وما إلى ذلك).

طرق اللعب وتقنيات التدريس

1. لعبة تعليمية

2. موقف خيالي في شكل موسع: مع الأدوار وحركات اللعبة ومعدات الألعاب المناسبة.

الظهور المفاجئ للأشياء؛

تنفيذ الألعاب من قبل المعلم

الإجراءات؛

صنع وتخمين الألغاز؛

إدخال عناصر المنافسة؛

خلق حالة اللعبة.

طرق التدريس العملية

1- التمرين هو التكرار المتكرر من قبل الطفل العقلي أو إجراءات عمليةمحتوى معين (طبيعة أداء مقلدة، بناءة، إبداعية).

2- التجارب الأولية، التجريب.

التجربة الأولية هي التحول حالة الحياةأو كائن أو ظاهرة من أجل تحديد الخصائص المخفية وغير المعروضة مباشرة للأشياء، وإقامة روابط بينها، وأسباب تغيراتها، وما إلى ذلك.

3- النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتوليد المعرفة حول خصائص الأشياء وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). لأنه يقوم على مبدأ الاستبدال (يتم استبدال كائن حقيقي بكائن آخر، علامة تقليدية). يتم استخدام نماذج الموضوع، والنماذج التخطيطية للموضوع، والنماذج الرسومية.

يعتمد اختيار ودمج أساليب وتقنيات التدريس على:

الخصائص العمرية للأطفال (في سن ما قبل المدرسة المبكرة، ينتمي الدور الرائد إلى البصرية و أساليب الألعاب; في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يزداد دور الأساليب العملية واللفظية؛ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يزداد دور أساليب التدريس اللفظي)؛

أشكال تنظيم التدريس (يختار المعلم الطريقة الرائدة ويقدم لها مجموعة متنوعة من التقنيات)؛

معدات العملية التربوية.

شخصيات المعلم

وسائل التعليم والتدريب

الوسائل التعليمية

- نظام من الأشياء والأشياء والظواهر المستخدمة في العملية التعليمية كمساعد.

تصنيف الوسائل التعليمية

(L. S. Vygotsky، I. P. Podlasy، P. I. Pidkasisty، V. I. Loginova، P. G Samorukova)

وسائل الثقافة المادية

- الألعاب، والأطباق، والمواد البيئية، وTSO، والألعاب، والملابس، المواد التعليميةإلخ.

وسائل الثقافة الروحية

– الكتب والأشياء الفنية والكلام.

الظواهر والأشياء من العالم المحيط

- الظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات.

أداة التعلم

- هي مادة أو كائن مثالي يستخدمه المعلم والطلاب لاكتساب معرفة جديدة

يعتمد اختيار أدوات التدريس على:

أنماط ومبادئ التعلم.

الأهداف العامة للتدريب والتعليم والتطوير.

أهداف تعليمية محددة؛

مستوى دافعية التعلم؛

الوقت المخصص لدراسة هذه المادة أو تلك؛

حجم وتعقيد المادة؛

مستوى استعداد الطلاب، وتنمية مهاراتهم التعليمية؛

العمر والخصائص الفردية للطلاب.

نوع الدرس وبنيته؛

عدد الأطفال

مصلحة الأطفال؛

العلاقة بين المعلم والأبناء (تعاون أم تسلط)؛

اللوجستيات، وتوافر المعدات، والمعينات البصرية، والوسائل التقنية؛

- سمات شخصية المعلم ومؤهلاته.

أنواع أنشطة الأطفال (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم)

في مرحلة الطفولة

التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ،

التلاعب بالأشياء

الأنشطة المعرفية والبحثية،

تصور الموسيقى وأغاني الأطفال وقصائدهم ،

النشاط الحركي

الألعاب الحركية اللمسية

V سن مبكرة

الأنشطة والألعاب الكائنية ذات الألعاب المركبة والديناميكية؛

إجراء التجارب على المواد والمواد (الرمل، الماء، العجين، الخ.)

التواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ،

الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ،

إدراك معنى الموسيقى، والحكايات الخرافية، والقصائد، والنظر إلى الصور، النشاط الحركي;

للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

أنشطة اللعب، بما في ذلك لعبة لعب الأدوارلعبة ذات قواعد وغيرها أنواع الألعاب,

التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران،

المعرفية والبحثية (دراسة الأشياء من العالم المحيط وتجريبها،

تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج،

البناء من مواد مختلفة، بما في ذلك المنشئات والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها،

الجميلة (الرسم، النمذجة، التزيين،

الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال)

المحرك (إتقان الحركات الأساسية) شكل من أشكال نشاط الطفل.

51. التعليم كفرع خاص من العلوم التربوية.

يتطلب التنظيم الفعال للتدريب إثباتًا علميًا شاملاً لمحتوى التعليم والتدريب والتربية والبحث في أنماطها ومبادئها وأشكالها وأساليبها، ويتم ذلك من خلال فرع خاص من المعرفة التربوية - علم التدريس.

علم التعليم (اليونانية didactikos - التدريس) - فرع من علم أصول التدريس يطور نظرية التعليم والتدريب والتربية في عملية التعلم

موضوع الديداكتيك هو :

1) تحديد غرض وأهداف التدريب؛

2) تحديد محتوى التعليم بما يتوافق مع متطلبات المجتمع ونحن نتحدث عن محتوى المادة العلمية التي يجب على الطلاب تعلمها، وبعض المهارات العملية التي يجب عليهم إتقانها خلال فترة وجودهم في المدرسة؛

3) تحديد أنماط عملية التعلم بناء على تحليلها وإجراء بحث خاص وعمل تجريبي؛

4) تبرير مبادئ وقواعد التدريب بناء على أنماط التدريب المحددة.

5) تطوير الأشكال التنظيمية وأساليب وتقنيات التدريس يهدف إلى تعريف المعلمين بأساليب وطرق تدريس الطلاب، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف عملية التعلم؛

6) توفير المواد التعليمية والوسائل التعليمية التي يستطيع المعلم استخدامها في عملية التعلم

يدرس علم الديداكتيك مشاكل التدريس المميزة لجميع المواد ويستخلص من خصوصيات طرق التدريس. المواد التعليمية

مهمة التعليم الحديث هي توفير التعليم الفعال، الإثراء الروحي، تنمية الطفل، نشاطه، موهبته، إمكاناته الإبداعية، القدرة على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل، في تهيئة الظروف لتحقيق الذات.

ويتم تسهيل ذلك، وفقًا للوزوفايا، من خلال الأساليب المنهجية التالية للعملية التعليمية:

48 منهج التعليم ما قبل المدرسي هو قانون معياري تقني مدرج في هيكل وثائق البرنامج التعليمي للبرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم المنهج). يحدد المنهج أهداف وغايات دراسة المجالات التعليمية ومحتواها والوقت المخصص لدراسة الموضوعات الفردية وأنواع أنشطة الأطفال والأشكال الموصى بها وطرق التعليم والتدريب. تم تطوير محتوى منهج التعليم قبل المدرسي وفقًا لقانون التعليم في جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 13 يناير 2011 والمعايير التعليمية للتعليم قبل المدرسي. يشتمل هيكل منهج التعليم ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما بعد بالمنهج) على "مذكرة توضيحية"، و"خصائص النمو البدني والعقلي للطفل"، و"محتوى التعليم قبل المدرسي"، و"مؤشرات نمو التلميذ"، وملاحق، وقائمة مرجعية. قائمة الأدبيات الموصى بها.

الكتلة الأولى هي "محتوى التعليم ما قبل المدرسة"، والتي تحدد أهداف الدراسة وغاياتها المجالات التعليمية، محتواها (المكون الأساسي، أي الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم، والمكون الأساسي الفائق، أي المحتوى الذي يتجاوز محتوى المجالات التعليمية التي تحددها المعايير التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة)، متباينة حسب

الفئات العمرية للتلاميذ؛

الكتلة الثانية هي "تنفيذ محتوى التعليم قبل المدرسي"، والذي يحدد الوقت المخصص لدراسة المحتوى وأنواع أنشطة الأطفال والنماذج الموصى بها وطرق التعليم والتدريب.

عند الجلوس على الطاولة، يجب على الطفل أن يمسك جسده في وضع معين، بينما تكون عضلات الرقبة والظهر متوترة. يكون توتر العضلات مرتفعًا بشكل خاص في الحالات التي لا يجلس فيها الطفل بشكل مستقيم ولكنه يميل إلى الأمام. لتقليل التوتر في عضلات الرقبة والظهر الذي يحدث عند إمالة الجسم، يجب على الطفل أن يحاول أن يميل صدره على حافة الطاولة التي يجلس عليها. مثل هذا الوضع يتعب بسرعة، حيث يتم ضغط الصدر، وينخفض ​​عمق التنفس، وبالتالي إمدادات الأكسجين إلى الأنسجة والأعضاء. عادة الجلوس مع الدعم على الصدر يمكن أن تؤدي إلى تشوه القص والانحناء وقصر النظر.

ويعتبر الهبوط المستقيم أكثر ثباتاً وأقل تعباً، حيث أن مركز ثقل الجسم في هذا الوضع يكون فوق نقاط الدعم. ومع ذلك، فإن المقعد المستقيم يمكن أن يتعب الطفل بسرعة إذا كان الكرسي لا يتناسب مع نسب جسمه ولا يحتوي على مسند ظهر يمكن الاعتماد عليه.

يمكن تقليل التوتر العضلي الثابت أثناء الهبوط عن طريق توزيع التوتر العضلي بشكل أكثر توازناً. للقيام بذلك، من المهم زيادة عدد نقاط الدعم: تحتاج إلى الجلوس بشكل مستقيم، وليس على الحافة، ولكن على المقعد بأكمله، ويجب أن يكون عمقه على الأقل 2/3 من طول الفخذ الجالس ويجب أن يتجاوز العرض عرض الحوض بمقدار 10 سم؛ أرح قدميك على الأرض، وظهرك على ظهر الكرسي، وساعديك على سطح الطاولة. عند الجلوس بشكل صحيح، يجب أن يكون كتفيك على نفس المستوى ومتوازيين مع سطح الطاولة.

يجب أن يكون ارتفاع مقعد الكرسي فوق الأرض مساوياً لطول الجزء السفلي من ساق الشخص الجالس مع القدم (يتم قياسه من الشق المأبضي، مع إضافة 5-10 ملم إلى ارتفاع الكعب). يعد هذا أمرًا مهمًا حتى تتمكن عند الهبوط من إراحة قدميك على الأرض، مع الحفاظ على وركيك في زاوية قائمة مع ساقيك. إذا كان المقعد مرتفعًا جدًا، فلن تكون وضعية الجلوس مستقرة، لأنه لن يتمكن من إراحة قدميه على الأرض. إذا كان المقعد منخفضا جدا، فسيتعين على الطفل إما تحريك ساقيه إلى الجانب، الأمر الذي سيعطل وضعه الصحيح، أو وضعه تحت المقعد، مما قد يسبب ضعف الدورة الدموية في الساقين، لأن الأوعية التي تمر عبر المأبضية سيتم مقروص الحفرة. يجب أن يسمح ارتفاع الطاولة فوق المقعد (التمايز) للشخص الذي يجلس بحرية، دون رفع أو خفض كتفيه، بوضع يديه (ساعديه) على الطاولة. إذا كان التمايز كبيرًا جدًا، عند العمل على الطاولة، يرفع الطفل كتفيه (خاصة الكتف الأيمن)؛ وإذا كان صغيرًا جدًا، فإنه ينحني وينحني ويميل رأسه إلى مستوى منخفض جدًا بحيث لا يتمكن من فحص الجسم.

خلال الفصول الدراسية، تحتاج إلى أن تتكئ بظهرك على ظهر الكرسي وترى الأشياء بوضوح. للقيام بذلك، من الضروري الحفاظ على مسافة الظهر، أي أن المسافة بين ظهر الكرسي وحافة الطاولة المواجهة للشخص الجالس يجب أن تكون أكبر بمقدار 3-5 سم من قطرها الأمامي الخلفي صدر. في هذه الحالة تصبح المسافة بين الخطوط الراسية المنخفضة من الحافة الأمامية لمقعد الكرسي ومن حافة الطاولة، أو مسافة المقعد، سالبة، أي. تمتد حافة الكرسي بمقدار 2-3 سم تحت حافة الطاولة. إذا لم تكن هناك مسافة بين حواف الطاولة والكرسي (مسافة صفر) أو كانت مسافة المقعد موجبة (الكرسي مبتعد قليلاً عن حافة الطاولة)، فمن المستحيل الاتكاء على ظهر الكرسي عند القيام بأي عمل على الطاولة.

خلال الفصول الدراسية، يجب على المعلمين مراقبة وضعية جلوس كل طفل. لا يمكنك مطالبة الأطفال بالجلوس بشكل صحيح على الطاولة إلا إذا كان الأثاث يتوافق مع ارتفاع ونسب جسم الطفل. هناك حاجة إلى انحرافات قصيرة عن هذه الوضعيات من أجل الراحة والاسترخاء، لكن لا ينبغي أن تصبح معتادة، لأن هذا يسبب وضعية سيئة. بعض أجزاء جسم الطفل عندما التطور الطبيعيلها علاقة معينة بطول الجسم بأكمله، لذلك يتم أخذ الارتفاع كقيمة أساسية يتم من خلالها تحديد حجم الأثاث.

يتم تنظيم بيئة الموضوع التنموي في غرف المجموعة مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص العمر. يلبي ترتيب الأثاث والألعاب والمعدات الأخرى متطلبات حماية حياة وصحة الأطفال، والمعايير الصحية والنظافة، وعلم وظائف الأعضاء للأطفال، ومبادئ الراحة الوظيفية، ويسمح للأطفال بالتحرك بحرية.

يلبي موقع الألعاب والمعدات الرياضية متطلبات حماية حياة الأطفال وصحتهم وعلم وظائف الأعضاء ومبادئ الراحة الوظيفية ويسمح للأطفال بالتحرك بحرية.