1. Physiologische Merkmale der Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei kleinen Kindern Vorschulalter

Unter Feinmotorik versteht man die Fähigkeit des Kindes, eine Abfolge kleiner und präziser Bewegungen mit den Händen sowie den Fingern und Zehen auszuführen und dabei die koordinierten Aktionen des Muskel-, Skelett- und Nervensystems des Körpers zu nutzen.

Zur Gegend Feinmotorik umfasst eine Vielzahl von Bewegungen: von primitiven Gesten wie dem Greifen von Gegenständen bis hin zu sehr kleine Bewegungen, von dem beispielsweise die Handschrift einer Person abhängt.

Die Bewegungen der Hand eines Menschen sind, wie I. N. Sechenov schrieb, nicht erblich vorbestimmt und werden im Prozess der Bildung und Ausbildung als Ergebnis assoziativer Verbindungen gebildet, die während der Arbeit der visuellen, auditiven und sprachmotorischen Analysatoren entstehen.

In letzter Zeit legen Lehrer und Psychologen zunehmend Wert auf die Entwicklung der Feinmotorik, da diese ein wichtiger Bestandteil des Lernens und der Entwicklung eines Kindes ist.

Der große sowjetische innovative Lehrer V. A. Sukhomlinsky schrieb: „Die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen direkt an ihren Fingerspitzen.“ Je mehr Vertrauen in die Bewegungen der Hand eines Kindes besteht, desto subtiler ist die Interaktion zwischen der Hand und dem Werkzeug, je komplexer die Bewegungen, desto heller ist das kreative Element im Geist des Kindes. Und je mehr Geschick in der Hand eines Kindes liegt, desto schlauer ist es ...“

Nach Untersuchungen von L. V. Antakova-Fomina, M. M. Koltsova und B. I. Pinsky wurde der Zusammenhang bestätigt intellektuelle Entwicklung und Fingermotorik. Der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache hängt auch direkt vom Grad der Ausbildung feiner Handbewegungen ab.

Im menschlichen Gehirn liegen die Zentren, die für Sprache und Fingerbewegungen verantwortlich sind, in unmittelbarer Nähe. Und die Größe der Handprojektion, die sich in der Großhirnrinde befindet, nimmt etwa ein Drittel der gesamten motorischen Projektion ein. Es sind diese beiden wissenschaftlich belegten Tatsachen, die es uns ermöglichen, die Hand neben dem Artikulationsapparat als „Sprachorgan“ zu betrachten. In diesem Zusammenhang wird angenommen, dass subtile Bewegungen der Finger die Bildung und Entwicklung der Sprachfunktion des Kindes erheblich beeinflussen. Um einem Kind das Sprechen beizubringen, ist es daher nicht nur notwendig, seinen Artikulationsapparat zu trainieren, sondern auch die Feinmotorik zu entwickeln.

Die Feinmotorik der Hände interagiert und beeinflusst die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken, optisch-räumlicher Wahrnehmung (Koordination), Vorstellungskraft, Beobachtungsgabe, visuellem und motorischem Gedächtnis.

Auch die Entwicklung der Feinmotorik ist wichtig, da das gesamte weitere Leben des Kindes den Einsatz präziser, koordinierter Bewegungen der Hände und Finger erfordert, die zum Anziehen, Zeichnen, Schreiben und auch für viele verschiedene Haushalts-, Bildungs- und Berufstätigkeiten erforderlich sind Aktivitäten.

Während der Aktivität erfüllen die Armmuskeln drei Hauptfunktionen:

Bewegungsorgane;

Erkenntnisorgane;

· Energiespeicher (sowohl für die Muskeln selbst als auch für andere Organe).

Wenn ein Kind einen Gegenstand berührt, „lehren“ die Muskeln und die Haut der Hände zu diesem Zeitpunkt den Augen und dem Gehirn, zu sehen, zu berühren, zu unterscheiden und sich zu erinnern.

Wie studiert die Hand Objekte?

1. Durch Berühren können Sie die Anwesenheit eines Objekts und seine Temperatur überprüfen. Luftfeuchtigkeit usw.

2. Das Klopfen ermöglicht es, Informationen über die Eigenschaften von Materialien zu erhalten.

3. Durch das Aufheben können viele Eigenschaften von Objekten erkannt werden: Gewicht, Oberflächenmerkmale, Form usw.

4. Durch Druck lässt sich die Weichheit oder Härte, die Elastizität und das Material bestimmen.

5. Durch das Ertasten (Greifen, Reiben, Streicheln, Kreis- und Knetbewegungen) von kleinen und losen Gegenständen lernt das Kind, die Berührung der Handfläche oder der Finger zu spüren. Mit Daumen, Zeige- und Mittelfinger ertasten Kinder die Details des Mosaiks, Knöpfe, Nüsse, Münzen; Große Gegenstände werden mit allen fünf Fingern gegriffen.

Im Allgemeinen erfüllen verschiedene Finger unterschiedliche Funktionen. Der Daumen dient als Stütze und beweglicher Bezugspunkt. Der Hauptanteil der Tastbewegungen findet am Zeige- und Mittelfinger statt. Dank ihrer Bewegungen erfolgt eine konsequente Entwicklung der Kontur des Objekts und seiner Elemente.

Der Ringfinger und der kleine Finger nehmen sporadisch am Palpationsprozess teil und berühren den Gegenstand nur ab und zu. Ihre Hauptfunktion besteht darin, das gesamte Bewegungssystem auszubalancieren.

Die Handfläche ist in der Regel nicht am Ertasten flacher Gegenstände beteiligt. Beim Fühlen dreidimensionaler Objekte spielt es jedoch eine eher aktive Rolle bei der Reflexion der Krümmung ihrer Oberfläche und ihres Volumens.

So erkennt die Hand, und das Gehirn zeichnet Empfindungen und Wahrnehmungen auf und verbindet sie mit dem Visuellen, Auditiven und Riechen zu komplexen integrierten Bildern und Ideen.

Anatomische und physiologische Eigenschaften der Studierenden Weiterführende Schulen

Nach der ersten physiologischen Verlängerung (6–7 Jahre) stabilisiert sich die Wachstumsrate relativ. Bei einem 8-jährigen Kind sind es 130 cm, bei einem 11-jährigen sind es durchschnittlich 145 cm. Auch das Körpergewicht nimmt stärker zu. Das Gewicht eines 7-Jährigen beträgt etwa 25 kg, ein 11-Jähriger wiegt 37 kg (Vanyushin Yu.S....

Diagnose der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit geistiger Behinderung

Methoden zur Vermittlung grundlegender Bewegungsarten anhand von Outdoor-Spielen

Dieses Alter (Schüler der Klassen 1–3) kann in 6–7- und 8–9-Jährige unterteilt werden. Die erste Gruppe bildet in der Regel die 1. Klasse und unterscheidet sich etwas von denen, die in den Klassen 2-3 weiterlernen...

Fingergymnastik als Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik bei jüngeren Vorschulkindern

An den berühmten Lehrer V.A. Sukhomlinsky besitzt das Sprichwort: „Der Geist des Kindes liegt an seinen Fingerspitzen.“ „Die Hand ist das Instrument aller Instrumente“, sagte Aristoteles. „Die Hand ist eine Art äußeres Gehirn“, schrieb Kant...

Entwicklung der Geschicklichkeit bei Grundschülern

Das Grundschulalter (Kinder) umfasst Kinder im Alter von 6–7 bis 11 Jahren (Klassen I–IV). Die pädagogische Wirksamkeit von Bildung und Ausbildung hängt eng davon ab...

Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Vorschulalter mit geistiger Behinderung

Die Grundlage der Studie war MDOU Nr. 174 des kompensatorischen Typs der sowjetischen regionalen Bildungseinrichtung in Tula. An dem Experiment nahmen 5 Personen im Alter von 6 bis 7 Jahren teil, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde.

Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern mit allgemeine Verstöße Reden

Derzeit ist das Problem der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen besonders relevant. Dies liegt daran, dass in letzten Jahren Die Zahl der Kinder mit besonderen Bedürfnissen nimmt tendenziell zu.

Das Bedürfnis und die Fähigkeit, sich zu bewegen, sind dem Menschen genetisch inhärent. Laut Physiologen sind Bewegungen der wichtigste Faktor normale Entwicklung eines Kindes bereits ab der Embryonalentwicklung...

Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung bei verschiedenen Arten visueller Aktivitäten

Unter der Gesamtzahl der Vorschulkinder sticht in letzter Zeit deutlich eine Kategorie von Kindern hervor, die sich durch eine unzureichende geistige Entwicklung auszeichnen, insbesondere Kinder mit geistiger Behinderung...

Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter mit einem Tisch-Tablet zum Zeichnen mit Sand

Die Funktion der menschlichen Hand ist einzigartig und universell. Je geschickter die Hand eines Kindes ist, desto schlauer ist es. Es sind die Hände, die dem Kind Präzision, Sauberkeit und Klarheit des Denkens beibringen. Handbewegungen regen das Gehirn an und regen es an, sich zu entwickeln. Laut M...

Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter mit einem Tisch-Tablet zum Zeichnen mit Sand

Um die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter zu ermitteln, haben wir analysiert verschiedene Techniken und entschied sich für die Methoden von N.O. Ozeretsky, N.I. Gurevich, L.A. Wenger...

Entwicklung der Feinmotorik bei älteren Vorschulkindern mit Dysarthrie im Sprachtherapieunterricht

Feinmotorik ist einer der Aspekte der motorischen Sphäre, die in direktem Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Handlungen, der Entwicklung produktiver Aktivitäten, dem Schreiben und der Sprache eines Kindes steht (M. Koltsova, N. Novikova, N. Bernstein). ..

Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter mit Hilfe von Spielen im Freien

Es ist bekannt, dass sich ein Kind durch den direkten Einfluss von Erwachsenen auf es, im Prozess selbstständiger Aktivität sowie unter dem Einfluss von Informationen aus der Umgebung entwickelt. Kinder spielen viel mit Spielzeug...

Sportunterricht Vorschulkinder

Die wichtigsten Indikatoren für die körperliche Entwicklung eines Kindes sind Größe, Körpergewicht und Brustumfang...

Nachteile in der Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern der beschriebenen Kategorie werden auf verschiedenen Ebenen der nervösen und neuropsychischen Organisation festgestellt. Das Ergebnis eines Funktionsmangels, einer Manifestation schwach ausgeprägter organischer Reststoffe, ist die motorische Unbeholfenheit und mangelnde Koordination, die bei allen Kindern auftreten und sich sogar in automatisierten Bewegungen wie Gehen und Laufen manifestieren. Bei vielen Kindern kommt es neben einer schlechten Bewegungskoordination auch zu einer übermäßigen Hyperkinese physische Aktivität in Form unzureichender oder übermäßiger Kraft oder Bewegungsfreiheit. Manche Kinder haben choreiforme Bewegungen (Muskelzuckungen)

nia). In einigen Fällen, aber viel seltener, ist die motorische Aktivität im Gegenteil gegenüber dem Normalniveau deutlich reduziert.

Die Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre manifestiert sich am stärksten im Bereich der psychomotorischen Fähigkeiten – freiwillige bewusste Bewegungen, die auf das Erreichen eines bestimmten Ziels abzielen. Eine Untersuchung der psychomotorischen Fähigkeiten älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung anhand von Tests von N. I. Ozeretsky ergab, dass die Bewältigung vieler Testaufgaben für Kinder gewisse Schwierigkeiten bereitet. Sie führen alle Aufgaben langsamer aus als sich normal entwickelnde Kinder; sie zeigen Ungenauigkeiten und Ungeschicklichkeit in den Bewegungen und Schwierigkeiten bei der Wiedergabe von Hand- und Fingerhaltungen. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich bei der Ausführung alternierender Bewegungen, beispielsweise beim abwechselnden Beugen zur Faust und Strecken der Finger oder beim Beugen des Daumens bei gleichzeitigem Strecken der übrigen Finger derselben Hand. Bei der Ausführung willkürlicher Bewegungen, die für Kinder schwierig sind, kommt es häufig zu übermäßiger Muskelspannung und teilweise auch zu choreiformen Zuckungen.

Störungen in der Bewegungskoordination, an denen Muskelgruppen beider Körperhälften beteiligt sind, können größtenteils mit einer Verzögerung der Lateralisierung von Funktionen, d.h. bei der Auswahl der führenden Gehirnhälfte. Es hat sich gezeigt, dass bei vielen jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung eine unvollständige Lateralisierung beobachtet wird.

Defizite in den motorischen Fähigkeiten beeinträchtigen die Entwicklung der visuellen Aktivität von Kindern und äußern sich in Schwierigkeiten beim Zeichnen einfacher Linien, beim Vervollständigen kleiner Details einer Zeichnung und in der Folge in Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens. All dies weist auf die Notwendigkeit spezieller Kurse hin, um die motorischen Fähigkeiten dieser Kinder im Vorschulalter zu entwickeln. Schulalter.

Aufmerksamkeit

Mangelnde Aufmerksamkeit als Konzentration der Aktivität des Subjekts auf ein beliebiges Objekt wird von allen Forschern als charakteristisches Zeichen geistiger Behinderung angesehen. Bis zu einem gewissen Grad sind sie bei Kindern vorhanden, die zu verschiedenen klinischen Formen geistiger Behinderung gehören. Amerikanische Psychologen und Kliniker beschreiben die „Aufmerksamkeitsdefizitstörung“, die oft mit Hyperaktivität einhergeht, als charakteristisch für Kinder mit minimaler Hirnfunktionsstörung und viele Kinder mit Lernschwierigkeiten. Manifestationen mangelnder Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung werden bereits erkannt, wenn die Besonderheiten ihrer Wahrnehmung umgebender Objekte und Phänomene beobachtet werden. Kinder

Wenn sie sich schlecht auf ein Objekt konzentrieren, ist ihre Aufmerksamkeit instabil. Diese Instabilität manifestiert sich in jeder anderen Aktivität, an der Kinder teilnehmen.

Gleichzeitig ist anzumerken, dass in einer Studie, in der eine vergleichende Bewertung der Aufmerksamkeitsindikatoren bei älteren Vorschulkindern mit geistiger Behinderung, normaler Entwicklung und geistiger Behinderung durchgeführt wurde, die festgestellten Unterschiede (die Indikatoren von Kindern in der betrachteten Kategorie) festgestellt wurden eine durchschnittliche Position einnehmen) erreichen keine statistisch signifikanten Werte (I. A. Korobeinikov, 1980). Es ist davon auszugehen, dass dieses Bild durch die deutlich höhere Konzentration von Kindern unter den Bedingungen eines einzelnen Laborexperiments bestimmt wird, bei dem die Aktivität des Kindes durch einen Erwachsenen reguliert und stimuliert wird und verschiedene ablenkende Einflüsse minimiert werden. Das Gegenteil ist bei Bedingungen des freien Verhaltens des Kindes zu Hause oder in der Kindergartengruppe zu beobachten, wenn sich Unreife, Schwäche der Selbstregulation der geistigen Aktivität und mangelnde Motivation deutlich stärker manifestieren. Unter solchen Bedingungen wird das Aufmerksamkeitsdefizit deutlicher.

Die Aufmerksamkeitsdefizite von Kindern mit geistiger Behinderung gehen größtenteils mit geringer Leistungsfähigkeit und erhöhter Erschöpfung einher, die insbesondere für Kinder mit organischer Insuffizienz des Zentralnervensystems charakteristisch sind.

Erinnerung

Beobachtungsdaten zufolge haben Vorschulkinder mit geistiger Behinderung ein schlechteres Gedächtnis als ihre sich normalerweise entwickelnden Altersgenossen. Experimentelle Studien zeigen jedoch, dass die Unterschiede zwischen Kindern dieser beiden Gruppen hinsichtlich der Durchschnittswerte nicht immer signifikant sind.

So war in Experimenten von I.A. Korobeinikov (1980) zum Auswendiglernen von 10 Wörtern der durchschnittliche Indikator des unmittelbaren Kurzzeitgedächtnisses von Kindern mit Entwicklungsverzögerungen etwas niedriger als der von normal entwickelnden Kindern und höher als der von geistig behinderten Vorschulkindern, aber der Die Unterschiede waren nicht gleich und erreichten in keiner Richtung signifikante Werte. Ein etwas anderes Bild ergab sich beim verzögerten Erinnern, das das Langzeitgedächtnis charakterisiert: Der Leistungsunterschied zwischen Kindern der für uns interessanten Gruppe und geistig Behinderten vergrößerte sich und erreichte einen signifikanten Wert (mit R< 0,05) und zwischen den Ergebnissen von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung und denen, die sich normal entwickeln, war statistisch immer noch unbedeutend.

Die im psychologischen Labor des Instituts für Justizvollzugspädagogik durchgeführte Studie untersuchte die

Variables und verbales Gedächtnis von Kindern unter Bedingungen unabsichtlichen Lernens.

Vor den Kindern wurden 12 Karten mit Bildern verschiedener Gegenstände nacheinander auf einem speziellen Tablet ausgelegt. Das Kind musste jedes Objekt sofort benennen, nachdem das nächste Bild platziert wurde. Es gab keine Auswendiglernaufgabe. Dann wurden alle Bilder entfernt. Anschließend wurden sie noch einmal einzeln präsentiert und der Proband musste die Stelle auf der Tafel angeben, an der sich zuvor dieses Bild befunden hatte.

Auf diese Weise wurden Daten erhalten, die das visuelle Gedächtnis von Kindern charakterisieren. Die durchschnittliche Anzahl der Reproduktionen des Bildortes bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung (9,3) war zwar geringer, lag aber recht nahe am entsprechenden Indikator für normal entwickelnde Kinder (10,5) und unterschied sich deutlich vom Indikator für geistig behinderte Kinder (6,9). . Detaillierte quantitative und qualitative Analysen zeigen, dass das figurative Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung weniger genau ist als das von sich normal entwickelnden Vorschulkindern. Obwohl etwa 60 % der Kinder in der beschriebenen Gruppe durchschnittliche Ergebnisse erzielten, die mit denen von Vorschulkindern ohne Entwicklungsstörungen übereinstimmten, waren die Ergebnisse bei den übrigen Kindern deutlich niedriger. Bei letzteren wurden häufig ungenaue Angaben zum Standort des Bildes beobachtet – neben seinem tatsächlichen Standort oder diagonal davon. Die Bandbreite der Indikatoren war in der Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung deutlich größer als in der Gruppe der sich normal entwickelnden Kinder. Folglich gibt es bei älteren Vorschulkindern mit geistiger Behinderung erhebliche Unterschiede im Entwicklungsstand der Grundschule figurative Erinnerung, das ist ein Speicher für den Standort von Objekten.

Der nächste Schritt dieses Experiments bestand darin, die Merkmale des Auswendiglernens von Wörtern – den Namen der abgebildeten Objekte – zu identifizieren. Die Ergebnisse der Reproduktion verbaler Symbole waren bei Kindern aller drei verglichenen Gruppen niedriger als die Indikatoren des figurativen Gedächtnisses: bei normal entwickelten Kindern - 8,7 Wörter; bei Kindern mit geistiger Behinderung - 8,5; für geistig Behinderte - 5,9. So zeigt sich zunächst eine geringere Effizienz des verbalen Auswendiglernens im Vergleich zum visuellen Gedächtnis, und auch, dass die Indikatoren dieser Art des Gedächtnisses bei Kindern mit Entwicklungsverzögerungen und sich normal entwickelnden Kindern praktisch gleich sind und bei geistig behinderten Vorschulkindern sind im Vergleich zu diesen beiden Gruppen deutlich geringer. Wie bei sich normal entwickelnden Kindern, jedoch etwas häufiger, werden bei Kindern mit Entwicklungsverzögerungen Ergänzungen beobachtet: Sie benennen Wörter, die Objekte bezeichnen, die nicht auf den Bildern waren, aber den dargestellten aufgrund des Geschlechts oder der Situation nahe kommen. Es wurden Schwierigkeiten beim Auswendiglernen von verbalen Inhalten festgestellt

werden von vielen Forschern in Betracht gezogen, die die Wiedergabe gehörter Phrasen oder Kurzgeschichten bei Vorschulkindern untersucht haben. Diese Reproduktionen erweisen sich als sehr unvollkommen und unvollständig. Natürlich werden die Reproduktionsergebnisse durch mangelnde Aufmerksamkeit und mangelnde Aufmerksamkeit negativ beeinflusst Sprachentwicklung, aber es gibt zweifellos eine Einschränkung des verbalen Gedächtnisses.

Somit ist ersichtlich, dass trotz einiger Verzögerungen in der Gedächtnisentwicklung von Kindern der betrachteten Kategorie in ihren Manifestationen das gleiche Muster beobachtet wird, das bei Kindern ohne Entwicklungsstörungen beobachtet werden kann: das Überwiegen (höhere Raten) des Visuellen -figuratives Gedächtnis im Vergleich zum verbalen.

Merkmale der Entwicklung der Feinmotorik der Hände

ältere Kinder im Vorschulalter

Die Entwicklung der Feinmotorik der Hände ist der Schlüssel zur normalen Entwicklung der Intelligenz eines Kindes. Während der gesamten Kindheit des Vorschulkindes zeigt sich diese Abhängigkeit deutlich – mit der Verbesserung der Feinmotorik entwickelt sich die Sprachfunktion. Je besser das Baby mit seinen Fingern arbeitet, desto schneller entwickelt es sich, desto besser spricht und denkt es und lernt dann in der Schule. Wenn die motorischen Fähigkeiten der Finger eines Kindes stimuliert werden, beginnt sich sein Sprachzentrum zu aktivieren, was sich in Zukunft auf die Handschrift, die manuelle Geschicklichkeit und die Reaktionsgeschwindigkeit auswirken wird.

Die Feinmotorik entwickelt sich auf natürliche Weise vom Säuglingsalter an auf der Grundlage der Grobmotorik. Zuerst lernt das Kind, einen Gegenstand zu greifen, dann entwickelt sich die Fähigkeit, von einer Hand zur anderen zu wechseln, der sogenannte „Pinzettengriff“ usw. Mit zwei Jahren ist es bereits in der Lage, einen Pinsel zu zeichnen und zu halten richtig löffeln. Im Vorschul- und frühen Schulalter werden motorische Fähigkeiten vielfältiger und komplexer. Der Anteil der Handlungen, die koordinierte Aktionen beider Hände erfordern, nimmt zu.

Sie müssen bereits in sehr jungen Jahren mit der Entwicklung der Kleinarmmuskulatur beginnen. Bereits ein Säugling kann seine Finger massieren ( Fingergymnastik) und beeinflusst dadurch aktive Punkte, die mit der Großhirnrinde verbunden sind. Im frühen und frühen Vorschulalter müssen Sie einfache Übungen durchführen, begleitet von einem poetischen Text, und vergessen Sie nicht, grundlegende Fähigkeiten zur Selbstpflege zu entwickeln: Knöpfe zu- und aufknöpfen, Schnürsenkel binden usw. Und im höheren Vorschulalter arbeiten Sie daran Die Entwicklung der Feinmotorik und der Koordination der Handbewegungen sollte ein wichtiger Bestandteil der Vorbereitung auf die Schule, insbesondere auf das Schreiben, werden.

Bevor wir die Merkmale der Entwicklung der Feinmotorik in den Händen älterer Vorschulkinder untersuchen, betrachten wir die Entwicklung der kognitiven Sphäre in diesem Alter.

Das höhere Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Entwicklung der kognitiven, intellektuellen und persönlichen Sphäre des Kindes. In diesem Alter besteht die Hauptaufgabe von Lehrern und Psychologen in der Vorbereitung auf den Schulunterricht und das Schreiben. Dies stellen in- und ausländische Psychologen in ihren Arbeiten fest, die die psychologischen Eigenschaften von Vorschulkindern untersucht haben.

Im Vorschulalter entwickelt ein Kind aktiv Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Sprache. Es gibt einen Wandel in der führenden Tätigkeitsart, aus dem Gestaltungsspiel wird nach und nach eine Arbeitstätigkeit. In solchen Spielen erwerben Kinder grundlegende Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten und lernen physikalische Eigenschaften Objekte entwickeln sie aktiv aktives Denken. Im Spiel lernt das Kind den Umgang mit vielen Werkzeugen und Haushaltsgegenständen. Er erwirbt und entwickelt die Fähigkeit, sein Handeln zu planen, verbessert manuelle Bewegungen und mentale Operationen, Vorstellungskraft und Ideen.

Im Vorschulalter ist Aufmerksamkeit unfreiwillig. Der Beginn der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit ist mit einer intern regulierten Wahrnehmung und einer aktiven Sprachkompetenz verbunden. Der Wendepunkt in der Aufmerksamkeitsentwicklung ist damit verbunden, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Objekte zu lenken und aufrechtzuerhalten. Zu diesem Zweck nutzt der ältere Vorschulkind bestimmte Methoden, die er von Erwachsenen übernimmt. Somit sind die Möglichkeiten freiwilliger Aufmerksamkeit bereits im Alter von 6-7 Jahren recht groß.“

Bis zum Ende des Vorschulalters erfährt die Struktur des Gedächtnisses Veränderungen, die mit der deutlichen Entwicklung freiwilliger Formen des Auswendiglernens und Erinnerns verbunden sind.

Das Denken im Vorschulalter entwickelt sich nach folgenden Grundsätzen: Verbesserung des visuell-effektiven Denkens auf der Grundlage der sich entwickelnden Vorstellungskraft, Verbesserung des visuell-figurativen Denkens durch die Bildung eines freiwilligen und vermittelten Gedächtnisses, Beginn der Bildung des verbal-logischen Denkens auf der Grundlage der Verwendung der Sprache als Mittel zur Formulierung und Lösung intellektueller Probleme. Folglich verfügt ein Kind im höheren Vorschulalter über visuell-figuratives, visuell-effektives und verbal-logisches Denken.

Eine der wichtigsten neuen Entwicklungen im Vorschulalter ist die Vorstellungskraft. Sowohl die Vorstellungskraft als auch die Wahrnehmung, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis bewegen sich allmählich vom Unwillkürlichen zum Willkürlichen, von den unmittelbaren Wendungen zum Vermittelten. Die Bildung der Vorstellungskraft im höheren Vorschulalter hängt direkt von der Sprachentwicklung des Kindes ab.

Im höheren Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Die meisten Kinder in diesem Alter sprechen Wörter richtig aus. Der Wortschatz und das Wortverständnis nehmen zu. Laut L. S. Vygotsky „beginnt die Geschichte des Schreibens bei einem Kind bedeutsam.“ davor der Moment, in dem der Lehrer ihm zum ersten Mal einen Bleistift in die Hand gibt und ihm zeigt, wie man einen Brief schreibt.“ Das heißt, das Zeichnen ist Voraussetzung für die Ausbildung Schreiben.

So beeinflusst die Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Sprache die psychologische Bereitschaft für das schulische Lernen. Die Feinmotorik der Hände spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Sprechen.

Die Schulreife eines Kindes wird durch die Entwicklung der Hand-Auge-Koordination bestimmt. Die Armmuskulatur muss stark genug sein, die Feinmotorik muss gut entwickelt sein, damit das Kind beim Schreiben ermüdungsfrei einen Kugelschreiber oder Bleistift halten kann.“

Die Entwicklung der Feinmotorik der Hände ist einer der wichtigen Aspekte der Entwicklung eines Vorschulkindes während seiner Vorbereitung auf die Schule. Das Problem der Steigerung der Wirksamkeit komplexer medizinisch-psychologischer Maßnahmen pädagogische Arbeit für die Entwicklung der Feinmotorik und Koordination der Fingerbewegungen älterer Vorschulkinder verliert nicht an Relevanz. Je mehr Vertrauen und Einfallsreichtum in den Bewegungen der Hand eines Kindes vorhanden sind, je subtiler die Interaktion der Hand mit einem Werkzeug (Stift, Bleistift, Pinsel) ist, je komplexer die für diese Interaktion erforderlichen Bewegungen sind, desto heller ist das kreative Element des Kindes Geist, je mehr Geschick in der Hand des Kindes, desto klüger ist das Kind.

Laut Psychologen und Physiologen haben Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren eine schlecht entwickelte kleine Handmuskulatur, eine schlechte Bewegungskoordination und eine unvollständige Verknöcherung der Handgelenke und Fingerglieder. Im Alter von 6-7 Jahren ist die Reifung der entsprechenden Gehirnbereiche und die Entwicklung kleiner Handmuskeln in der Regel abgeschlossen.

Bei den meisten modernen Kindern im Vorschulalter ist eine unzureichende Entwicklung der Kleinarmmuskulatur festzustellen. Kinder mit schwach entwickelten manuellen motorischen Fähigkeiten halten einen Löffel oder Bleistift unbeholfen und können weder Knöpfe schließen noch ihre Schuhe selbstständig schnüren. Die Möglichkeiten dieser Kinder, die Welt zu erkunden, erweisen sich als dürftig. Kinder fühlen sich bei den grundlegenden Aktivitäten, die Gleichaltrigen zur Verfügung stehen, oft inkompetent. Dies beeinträchtigt das emotionale Wohlbefinden und das Selbstwertgefühl des Kindes. Im Laufe der Zeit reicht der Entwicklungsstand komplex koordinierter Handbewegungen möglicherweise nicht mehr aus, um das Schreiben zu beherrschen. Daher ist es notwendig, die Feinmotorik der Kinderhände sowohl im Junior- als auch im Senior-Vorschulalter zu entwickeln.

Es gibt viele traditionelle und nicht-traditionelle Methoden zur Entwicklung der Feinmotorik bei älteren Vorschulkindern (Tabelle).

Methoden zur Entwicklung der Feinmotorik in den Händen älterer Vorschulkinder

Traditionelle Methoden	Unkonventionelle Methoden
Selbstmassage von Händen und Fingern (Streichen, Kneten).	Selbstmassage von Händen und Fingern mit Gegenständen (Walnüsse, Bleistifte).
Fingerspiele mit und ohne Sprachbegleitung.	Fingerspiele mit verschiedenen Materialien: Abfall, Naturmaterialien, Haushaltsmaterialien.
Grafische Übungen: Schattieren, Vervollständigen eines Bildes, grafisches Diktat, Verbinden durch Punkte, Fortsetzen einer Serie usw.	Nicht-traditionelle künstlerische Techniken: Origami, Anwendungen aus Abfallmaterialien, Plastilinographie, Fingermalerei usw.
Objektaktivität: mit Papier, Ton, Plastilin, Wasser, Naturmaterialien, Schere (z. B. Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Schneiden).	Spiele und Übungen im Trockenbecken.
Spiele: Mosaike, Baukästen, Puzzles, Schnüren, Perlen, Würfel, Befestigen, Falten von Schnittbildern, Spiele mit Einsätzen, Stäbchen usw.	Spiele mit verschiedenen Haushaltsgegenständen: Wäscheklammern, Haarbänder, Knöpfe, Korken, Büroklammern usw.
Spiele zur Entwicklung der taktilen Wahrnehmung: „Glatt – rau“, „Gleiches durch Tasten finden“, „Wunderbare Tasche“ usw.	Mit Sand spielen.
Puppentheater: Finger-, Fäustlings-, Handschuh-, Schattentheater.	Spiele mit Müsli: Samen sortieren, Bilder posten usw.

Dank der oben genannten Methoden entwickeln ältere Kinder im Vorschulalter nicht nur Feinmotorik, sondern auch mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprache.

Bei der Durchführung von Aufgaben zur Entwicklung der Feinmotorik müssen die individuellen Eigenschaften des Kindes berücksichtigt werden: sein Alter, seine Stimmung, seine Wünsche und Fähigkeiten, damit das Kind mit Freude lernen kann. Um gute Ergebnisse zu erzielen, ist es wichtig, regelmäßig Übungen zu machen. Sie können sowohl Teil des Bildungsprozesses als auch Bestandteil der Hausarbeit sein. Dadurch ist es möglich, die Feinmotorik der Hände nicht nur speziell zu entwickeln organisierte Bedingungen, mit spezifischen Entwicklungsvorteilen, aber auch im Alltag.

Systematische Hand- und Fingerübungen für ältere Kinder im Vorschulalter harmonisieren Körper und Geist, wirken sich positiv auf die Gehirnaktivität aus, einfache Handbewegungen lindern geistige Ermüdung, verbessern die Aussprache vieler Laute und entwickeln die Sprache des Kindes.

Vielfältige Möglichkeiten

Entwicklung der Feinmotorik

bei Vorschulkindern

Bildungskomplex Novotroyanovsky

"Allgemein bildende SchuleІ-ІІІ Schritte – Lyzeum –

vorschulische Bildungseinrichtung“

Psychologin: Konstantinova M.I.

Logopäde: Derevenko N.N.

2014

Inhalt

Einführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Abschnitt I

1. Der Kern des Problems der Feinmotorik im Kontext moderner Bildungsaufgaben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Merkmale der Bewegungsentwicklung von Hand, Fingern und Armen

Kind. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elf

1. Gesundheitsschonende Komponenten als Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik von Vorschulkindern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Schlussfolgerungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Literaturverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sektion 2 Didaktische Hilfsmittel, die traditionelle und nichttraditionelle Methoden zur Entwicklung der Feinmotorik nutzen. . . . . . . . 26

Anmerkung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Spiel „Dascha-Puppen-Outfits“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Spiel „Bälle-Smeshariki“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Spiel „Kapitoshka“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Spiel „Die Abenteuer von Kolobok“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Spiel „Spielzeug versteckt“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Anwendungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektronische Version der Arbeit

„Es sind nicht intellektuelle Vorteile, die den Menschen zum Herrscher über alles Lebende gemacht haben, sondern die Tatsache, dass wir allein unsere Hände kontrollieren – dieses Organ aller Organe.“

Giordano Bruno

Einführung

An moderne Bühne Durch die Entwicklung des Wissens über die frühe Kindheit wurde die Vorstellung vom Wert der ersten Lebensjahre eines Kindes als Grundlage für die Bildung seiner Persönlichkeit bestätigt. In dieser Zeit werden die Grundlagen für Eigenschaften wie Kompetenz, Unabhängigkeit, Kreativität usw. gelegt.

Die entscheidenden Faktoren für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes sind soziale Umstände sein Leben: Kommunikation, pädagogischer Einfluss, Organisation des Lebens im Allgemeinen, Umwelteinflüsse usw. Gleichzeitig ist es genau pädagogische Wirkung bestimmt maßgeblich den Entwicklungsstand des Kindes.

Die Hauptaufgabe des pädagogischen Prozesses besteht darin, die Entwicklung zu bereichern, die Prinzipien der Humanisierung und Demokratisierung umzusetzen – der Übergang zu einer Pädagogik neuer Qualität, die sich auf die Individualität jedes Kindes konzentriert.

Wie Sie wissen, vermittelt die emotionale Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind (bis zu einem Jahr) bei ihm ein Gefühl des Vertrauens (oder Misstrauens) gegenüber den Menschen und der Welt um ihn herum. Diese Kommunikation bestimmt in Zukunft seine Freundlichkeit und Geselligkeit. Schließlich entsteht Wissen durch die Interaktion eines Subjekts (Kindes) mit dieser oder jener Information.

Eine der wichtigen Richtungen moderne Entwicklung Gesellschaft – Humanisierung des Bildungssystems. Diese Richtung sorgt für ein gesteigertes Interesse am Kind und stellt Aufgaben – die Entwicklung einer ganzheitlichen persönlichen Weltanschauung.

In der Basiskomponente Vorschulbildung In der Ukraine wird die ganzheitliche Entwicklung des Kindes als Individuum als Hauptziel der Modernisierung der Vorschulerziehung im gegenwärtigen Stadium der staatlichen Entwicklung angesehen, und dazu gehört insbesondere die Sorge um die Gesundheit des Vorschulkindes – einen Zustand völliger körperlicher Verfassung , spirituelles und soziales Wohlbefinden.

Das Leben stellt nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Kinder immer schwierigere Bedingungen dar. Die Menge an Informationen, die Kinder nicht mechanisch, sondern sinnvoll lernen müssen, nimmt ständig zu.

Da der Lernprozess auf der physiologischen Aktivität des Gehirns basiert, hängt der Erfolg pädagogischer Arbeit natürlich in hohem Maße davon ab, inwieweit und wie richtig die physiologischen Fähigkeiten des Gehirns genutzt werden.

Heute ist die Frage nach den Bedingungen, unter denen diese Möglichkeiten möglicherweise in größerem Umfang und ohne Überlastung oder Überlastung des Gehirns realisiert werden könnten, besonders akut.Das Bewegungsbedürfnis ist eines der wichtigsten physiologischen Merkmale des kindlichen Körpers und eine Voraussetzung für seine normale Bildung und Entwicklung.

Feinmotorik ist einer der Aspekte der motorischen Sphäre. Was in direktem Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Handlungen, der Entwicklung produktiver Aktivitäten, des Schreibens und Sprechens des Kindes steht. Bildung motorischer Funktionen. Dazu gehören subtile Handbewegungen, die während der Interaktion des Kindes mit der objektiven Welt um es herum auftreten.

Relevanz - Steigerung der Effizienz komplexer Arbeiten zur Entwicklung der Feinmotorik und Koordination der Fingerbewegungen bei Vorschulkindern.

Der wunderbare Lehrer V. A. Sukhomlinsky schrieb, dass die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern im übertragenen Sinne aus ihnen stammen; aus ihnen kommen die besten Strömungen, die die Quelle kreativen Denkens nähren. Je mehr Selbstvertrauen und Einfallsreichtum in den Bewegungen der Hand eines Kindes vorhanden sind, je subtiler die Interaktion der Hand mit einem Werkzeug (Stift, Bleistift ...), je komplexer die für diese Interaktion erforderlichen Bewegungen, desto heller ist das kreative Element des Kindes Je mehr Geschick in der Hand des Kindes liegt, desto klüger ist das Kind.

Untersuchungen russischer Physiologen bestätigen auch den Zusammenhang zwischen der Handentwicklung und der Gehirnentwicklung. Werke von V.M. Bechterew bewies den Einfluss der Handmanipulation auf die Funktionen höherer Nervenaktivität und Sprachentwicklung. Einfache Handbewegungen helfen, Verspannungen nicht nur an den Händen selbst, sondern auch an den Lippen zu lösen und geistige Müdigkeit zu lindern. Forschung von M.M. Koltsova bewies, dass jeder Finger der Hand eine ziemlich umfangreiche Darstellung in der Großhirnrinde hat. Die Entwicklung feiner Fingerbewegungen geht dem Auftreten der Silbenartikulation voraus. Dank der Entwicklung der Finger entsteht im Gehirn eine Projektion des „Schemas“. menschlicher Körper", und Sprachreaktionen hängen direkt vom Training der Finger ab.

Wichtige Voraussetzungen für die Umsetzung besonderer Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten (hauptsächlich Schreiben) sowie der Fähigkeiten, die für die Umsetzung künstlerischer, grafischer, musikalischer, konstruktiver und anderer Arten von Aktivitäten sowie für die vollständige Entwicklung dieser Teile erforderlich sind Das Gehirn des Kindes, das funktionell mit den Aktivitäten der Hände zusammenhängt, ist die Fähigkeit des Kindes, die Muskelaktivität und -bildung willkürlich zu regulieren der richtige Weg Erfassen verschiedener Objekte.

Die Fähigkeit zur notwendigen Muskelkraftverteilung beim Arbeiten mit den Händen und eine ausreichende funktionelle Beweglichkeit der Daumen im Verhältnis zum Rest verleihen dem Kind eine hohe Plastizität im Bereich der Feinmotorik.

Darüber hinaus erfolgt die eigentliche Entwicklung der Feinmotorik im Prozess der Beherrschung dieser Art von Tätigkeiten (ihrer betrieblichen und technischen Seite) und der für ihre Umsetzung notwendigen objektiven Werkzeuge.

Wichtig ist auch, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen abhängt. Leider ist in den letzten Jahren die Zahl der Kinder mit einer schlechten Sprachentwicklung gestiegen.

Moderator pädagogische Idee Ist bei der Schaffung zusätzlicher Bedingungen, die dazu beitragen, die Effizienz der Entwicklung der Feinmotorik in den Händen von Vorschulkindern zu verbessern.

Abschnitt I Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhände

1. Der Kern des Problems der Feinmotorik im Kontext moderner Bildungsaufgaben.

Feinmotorik ist eine Reihe koordinierter Aktionen der Nerven-, Muskel- und Skelettsysteme, oft in Verbindung mit dem visuellen System, um kleine und präzise Bewegungen der Hände, Finger und Zehen auszuführen. Der Begriff Geschicklichkeit wird häufig verwendet, wenn es um motorische Fähigkeiten der Hand und der Finger geht. Der Bereich der Feinmotorik umfasst die unterschiedlichsten Bewegungen: von primitiven Gesten, etwa dem Ergreifen von Gegenständen, bis hin zu sehr kleinen Bewegungen, von denen beispielsweise die menschliche Handschrift abhängt.

Feinmotorik ist ein notwendiger Bestandteil vieler menschlicher Handlungen: Gegenstand, Instrument, Arbeit, entwickelt im Zuge der kulturellen Entwicklung der menschlichen Gesellschaft.

Die Entwicklung der Feinmotorik ist in mehrfacher Hinsicht wichtig und hat bereits bestehende Richtungen bestimmt wissenschaftliche Forschung:

1) im Zusammenhang mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

2) im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung;

3) Entwicklung der eigenen Handbewegungen zur Ausführung von Objekt- und Instrumentenhandlungen, einschließlich Schreiben.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Entwicklung von Handbewegungen ist im Säuglings- und frühen Kindesalter besonders aktiv, da die Bewegungen der Hand untersucht werden verschiedene Artikel ist eine Voraussetzung dafür, dass ein Kind die objektive Welt kennt. „Der direkte praktische Kontakt mit Objekten, Handlungen mit ihnen führen zur Entdeckung immer neuer Eigenschaften von Objekten und Beziehungen zwischen ihnen“ (D.B. Elkonin). Die Sprachentwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der Feinmotorik. Schaut man sich das Bild des Gehirns genau an, wird deutlich, dass sich der motorische Sprachbereich neben dem motorischen Bereich befindet und zu diesem gehört. Etwa ein Drittel der Gesamtfläche der motorischen Projektion nimmt die Handprojektion ein, die sich in der Nähe der Sprachzone befindet. Das Training feiner Fingerbewegungen hat großen Einfluss auf die Entwicklung der aktiven Sprache eines Kindes. Dirigiert von M.M. Koltsova, L.F. Fominas Forschungen und Beobachtungen zeigten, dass der Grad der Entwicklung der Fingerbewegungen mit dem Grad der Sprachentwicklung bei Kindern übereinstimmt. Solange die Fingerbewegungen nicht frei werden, ist eine Sprachentwicklung bei Kindern nicht möglich.

1. Handbewegungen sind die Grundlage für die Entwicklung von Selbstfürsorgefähigkeiten bei Kindern.

2. Der Entwicklungsstand der Feinmotorik ist einer der wichtigen Indikatoren für die Schulreife eines Kindes.

3. Bewegungen der Finger beeinflussen die Entwicklung der motorischen Sprachfunktion und stimulieren die Entwicklung anderer geistiger Funktionen – Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Die Funktion der menschlichen Hand ist einzigartig und universell. Sukhomlinsky schrieb in seinen Memoiren: „Der Geist des Kindes steht ihm zur Verfügung. Je geschickter die Hand eines Kindes ist, desto schlauer ist es. Es sind die Hände, die dem Kind Präzision, Sauberkeit und Klarheit des Denkens beibringen. Handbewegungen regen das Gehirn an und bewirken, dass es sich entwickelt.“ Laut M.M. Laut Koltsova hängt der Grad der Sprachentwicklung direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen ab: Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter des Kindes entspricht, liegt seine Sprachentwicklung im normalen Rahmen; Bleibt die Entwicklung der Fingerbewegungen zurück, verzögert sich auch die Sprachentwicklung. MM. Koltsova stellt fest, dass es allen Grund gibt, die Hand als „Sprachorgan“ zu betrachten – genau wie den Artikulationsapparat. Unter diesem Gesichtspunkt kann der motorische Projektionsbereich der Hand als ein weiterer Sprachbereich des Gehirns betrachtet werden. Den Beobachtungen von Forschern zufolge beginnt die Entwicklung der verbalen Sprache eines Kindes, wenn die Bewegungen der Finger ausreichend subtil sind. Die Entwicklung der Fingermotorik bereitet sozusagen den Boden für die spätere Sprachbildung.

Es stellt sich heraus, dass die meisten modernen Kinder, insbesondere Stadtkinder, eine allgemeine motorische Verzögerung haben. Denken Sie daran, dass Sie jetzt auch in Kindergärten gebeten werden, Schuhe mit Klettverschluss mitzubringen, damit sich die Lehrer nicht die Mühe machen müssen, dem Kind beizubringen, seine Schnürsenkel zu binden. Schon vor 20 Jahren mussten Eltern und mit ihnen ihre Kinder mehr mit den Händen machen: Müsli sortieren, Wäsche waschen, stricken, sticken. Jetzt gibt es für jede Unterrichtsstunde ein Auto. Eine Folge der schlechten Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten und insbesondere der Hände ist die allgemeine mangelnde Vorbereitung der meisten modernen Kinder auf das Schreiben oder Probleme bei der Sprachentwicklung. Wenn beim Sprechen nicht alles in Ordnung ist, können wir mit hoher Wahrscheinlichkeit den Schluss ziehen, dass es sich wahrscheinlich um motorische Probleme handelt. Die Arbeit an der Entwicklung der Feinmotorik der Hände und Finger wirkt sich nicht nur positiv auf die Entwicklung der Sprache und ihrer Funktionen, sondern auch auf die geistige Entwicklung des Kindes aus. In Japan beispielsweise wird in Kindergärten ab dem zweiten Lebensjahr ein gezieltes Handtraining für Kinder durchgeführt (Experten zufolge wird dadurch die geistige Entwicklung des Kindes angeregt) und in japanischen Familien entwickeln Kinder ab dem ersten Lebensjahr ihre Finger. Sie müssen bereits in sehr jungen Jahren mit der Entwicklung der Feinmotorik beginnen. Bereits ein Säugling kann seine Finger massieren (Fingergymnastik) und so die aktiven Punkte der Großhirnrinde beeinflussen. Im frühen und frühen Vorschulalter müssen Sie einfache Übungen durchführen, begleitet von einem poetischen Text, und vergessen Sie nicht, grundlegende Fähigkeiten zur Selbstpflege zu entwickeln: Knöpfe zu- und aufknöpfen, Schnürsenkel binden usw.

Kinder lieben es, mit den Händen zu winken, in die Hände zu klatschen, „Elster-weiß-seitlich“ zu spielen, alle diese Spiele sind sehr nützlich, da sie die Hand trainieren. Auch in der frühen Kindheit spielen Spiele mit Würfeln, Pyramiden usw. Später sind Nistpuppen nützlich – bei verschiedenen Arten von Baukästen, zum Beispiel „Lego“, wenn das Kind kleine Teile zusammenbauen und zerlegen muss, ein Ganzes aus Einzelteilen zusammensetzen muss, und dafür ist es sehr wichtig, dass die Finger gehorchen und funktionieren gut und stimulieren dadurch die Sprachentwicklung des Babys.

Am effektivsten ist es, den Einfluss von körperlicher Aktivität und positiven Emotionen zu nutzen, die das Gehirn stärken.

Es ist sicher bekannt: Je mehr kleine Bewegungen von der Hand kontrolliert werden, desto besser schreitet die Entwicklung der geistigen Aktivität voran.

Die Bewegungen der Finger und Hände des Kindes haben eine entwicklungsfördernde Wirkung.

Regelmäßige Fingerübungen verbessern das Gedächtnis, mentale Kapazität Kind, emotionalen Stress abbauen, die Funktion des Herz-Kreislauf- und Verdauungssystems verbessern, Bewegungskoordination, manuelle Kraft und Geschicklichkeit entwickeln und die Vitalität erhalten.

1. Merkmale der Bewegungsentwicklung der Hand, Finger und Arme des Kindes

Bei Kindern hängt die Fähigkeit, umgebende Objekte wahrzunehmen, weitgehend mit der Entwicklung der Handbewegungen zusammen. Von außen betrachtet scheint es für ein Kind so einfach und leicht zu sein, nach einem Gegenstand zu greifen, ihn auszustrecken und zu nehmen, dass es keiner Aufmerksamkeit bedarf. Doch so einfach die Handlungen für uns Erwachsene auch erscheinen mögen, wir stellen fest: Ein Kind in den ersten Lebensmonaten verfügt noch nicht über diese Handlungen, da ein Neugeborenes sie nicht koordiniert und zielgerichtet ausführen kann. Tatsächlich sind in den ersten Monaten seines Lebens alle Bewegungen des Babys, einschließlich der Handbewegungen, unbedingter Reflexcharakter, d.h. entstehen ohne gezielte Willensanstrengung – sie sind nichts Besonderes.

Interessant ist die Ontogenese der Entwicklung der Handbewegungen eines Kindes. I. Sechenov war einer der ersten Wissenschaftler, der die Theorie der erblichen Konditionierung der Entwicklung kindlicher Handbewegungen als Folge der Reifung bestimmter Nervenstrukturen kritisierte. Er schrieb, dass menschliche Handbewegungen im Bildungs- und Ausbildungsprozess durch die Schaffung assoziativer Verbindungen zwischen visuellen, taktilen und muskulären Empfindungen im Prozess der aktiven Interaktion mit der Umwelt entstehen.

Die motorischen und sprachlichen Funktionen eines Kindes durchlaufen, wie auch andere höhere geistige Funktionen, zunächst einen langen Weg intrauterine Entwicklung. Dieser Weg ist individuell und uneben. Zu einem bestimmten Zeitpunkt werden alle Prozesse synchronisiert, um gemeinsam ein ganzheitliches Ensemble von Sprachaktivitäten zu schaffen, das in der Lage ist, angemessen auf die Anforderungen zu reagieren, die die Gesellschaft an das Kind stellt.

Es ist sehr wichtig, dass Erwachsene die Normen der motorischen und sprachlichen Entwicklung eines Kindes kennen und die Entwicklungsstadien der Fähigkeiten überwachen. Rechtzeitig ergriffene notwendige Maßnahmen können die volle Entwicklung des Babys sicherstellen.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung sind Bewegungen der Finger und Hände, da sie die Sprachentwicklung und alle höheren Nervenaktivitäten des Kindes beeinflussen.

Altersbedingte Merkmale der Entwicklung der Feinmotorik der Hände und der Hand-Auge-Koordination:

Im Alter von 1–2 Jahren hält ein Kind zwei Gegenstände in einer Hand, zeichnet mit einem Bleistift, blättert Buchseiten um, legt Würfel übereinander und baut eine Pyramide.

Im Alter von 2-3 Jahren öffnet er eine Schachtel und dreht den Inhalt um, spielt mit Sand und Ton, öffnet Deckel, zeichnet mit dem Finger und reiht Perlen auf. Er hält den Bleistift mit den Fingern und kopiert die Formen mit ein paar Strichen. Baut aus Würfeln.

Im Alter von 3 bis 5 Jahren zeichnet ein Kind mit farbiger Kreide, faltet Papier, formt aus Plastilin, schnürt Schuhe und identifiziert Gegenstände in einer Tasche durch Tasten. Die Hand beginnt als rein menschliches Organ zu wirken.

Allerdings dauert es noch lange, bis sich eine Kinderhand wie eine Erwachsenenhand verhält.

1. Gesundheitsschonende Komponenten als Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik von Vorschulkindern.

Mit einfachen Methoden können Sie das intellektuelle Potenzial anregen, die Entwicklung von Gehirnfunktionen fördern, um Disharmonien zu beseitigen, wenn die Funktionen einzelner Sinnesorgane überwiegen. Zu diesem Zweck werden spezielle Übungen, Spiele etc. eingesetzt.

Feinmotorische Fähigkeiten werden entwickelt durch:

- verschiedene Fingerspiele, bei denen Sie bestimmte Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge ausführen müssen;

- Spiele mit kleine Gegenstände die unbequem zu handhaben sind (nur unter Aufsicht eines Erwachsenen);

- Spiele, bei denen man etwas nehmen oder herausziehen, drücken – lösen, einschenken – einschenken muss, gießen – ausgießen, in Löcher schieben usw.;

- Zeichnen mit einem Bleistift (Filzstift, Pinsel usw.);

- Schließen und Öffnen von Reißverschlüssen, Knöpfen, An- und Ausziehen usw.

Körperliche Übungen fördern auch die Feinmotorik. Dabei handelt es sich um verschiedene Abhänge und Klettereien (in einer Sportanlage, auf einer Leiter etc.). Solche Übungen stärken die Handflächen und Finger des Babys und entwickeln die Muskulatur. Ein Baby, das klettern und hängen darf, meistert Übungen, die direkt auf die Feinmotorik abzielen, besser.

Derzeit wird dem Problem der Entwicklung der Feinmotorik große Aufmerksamkeit geschenkt. Aber jeder kreative Lehrer versucht, sowohl traditionelles als auch traditionelles einzuführen unkonventionelle Methoden und Techniken zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit körperlichen Entwicklungsproblemen.

Arbeitsformen zur Entwicklung der Feinmotorik:

Traditionell:

- Selbstmassage von Händen und Fingern (Streichen, Kneten);

- Fingerspiele mit Sprachbegleitung;

- Fingergymnastik (spezielle Übungen ohne Sprachbegleitung, zusammengefasst zu einem Komplex);

- grafische Übungen: Schattieren, ein Bild vervollständigen, grafisches Diktat, durch Punkte verbinden, eine Serie fortsetzen;

- Fachaktivität: Papier, Ton, Plastilin;

- Spiele: Mosaike, Baukästen, Schnüren;

Verschiedene Arten von Verbindungselementen;

- Puppentheater: Finger-, Fäustlings-, Handschuh-, Schattentheater.

Um neben traditionellen Methoden und Techniken auch die Feinmotorik zu entwickeln,nicht traditionell. Zu den nicht-traditionellen gehören:

Spiele und Übungen im „trockenen“ Becken;

Selbstmassage von Händen und Fingern mit Walnüssen, Stiften, Massagebürsten, Kastanien, Luftballons;

- Verwendung natürliches Material(Zapfen, Nüsse, Getreide, Pflanzensamen, Sand, Steine;

Mit einem Su-Jok-Ball, einem Kuznetsov-Applikator oder Lyapko-Nadelmatten einmassieren;

Die Verwendung verschiedener Haushaltsgegenstände (Wäscheklammern, Gitter, Bürsten, Kämme, Lockenwickler, Bleistifte, Haargummis und vieles mehr);

Testoplastik;

Quilling.

Das nicht-traditionelle Material bietet zahlreiche Möglichkeiten, die kleinen Handmuskeln bei verschiedenen Aktivitäten mit Spielcharakter zu trainieren. Neben der Entwicklung der Feinmotorik und feindifferenzierter Fingerbewegungen zielt die Durchführung von Übungen mit nicht standardmäßigen Geräten, begleitet von einem poetischen Text oder vorgetragen zu Musik, auf die Lösung folgender Probleme ab:

- Formation kognitive Aktivität und kreative Vorstellungskraft von Kindern;

- Entwicklung der visuellen, auditiven Wahrnehmung und der kreativen Vorstellungskraft;
- Entwicklung mentaler Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft;
- Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache: Tempogefühl, Rhythmus, Stimmstärke, Diktion, Ausdruckskraft der Sprache.

Solche Spiele tragen dazu bei, etwas Positives zu schaffen emotionaler Hintergrund, Ausdauer kultivieren, positive Motivation im Klassenzimmer bilden.

Die spezifischen Merkmale führen zu Problemen, die mithilfe von gelöst werden können Korrekturklassen. Der Einsatz gesundheitsschonender Technologien trägt zur Lösung dieser Probleme bei. Es ist kein Zufall, dass die Justizvollzugspädagogik auch als therapeutisch bezeichnet wird. Die Auswahl der Elemente verschiedener gesundheitsschonender Technologien hängt vom Alter und den psychophysiologischen Merkmalen der Kinder ab.

In unserer praktischen Tätigkeit verwenden wir folgende gesundheitserhaltende Komponenten:

Japanische Fingergymnastik.

Der japanische Arzt Namikoshi Tokujirro entwickelte eine Heiltechnik zur Beeinflussung der Hände. Er argumentierte, dass die Finger mit einer großen Anzahl von Rezeptoren ausgestattet seien, die Impulse an das zentrale Nervensystem des Menschen senden. An den Händen gibt es viele Akupunkturpunkte, durch deren Massage Sie reflexartig Einfluss auf die mit ihnen verbundenen inneren Organe nehmen können.

Hinsichtlich der Sättigung der Akupunkturzonen steht die Hand dem Ohr und dem Fuß in nichts nach. Östliche Ärzte haben herausgefunden, dass die Massage des Daumens die funktionelle Aktivität des Gehirns steigert, die Massage des Zeigefingers eine positive Wirkung auf den Magen, des Mittelfingers auf den Darm, des Ringfingers auf Leber und Nieren sowie des kleinen Fingers hat am Herzen.

„Gesundheitsbälle“

Die bekannten chinesischen Bälle, die unter leisem Klopfen in den Handflächen rollen, gehören tatsächlich zu den kraftvollen Hilfsmitteln des Qigong-Trainings. Die Geschichte der „Gesundheitsbälle“ reicht viele Jahrhunderte zurück. Am zahlreichsten und nützlichsten sind jedoch Holz-, Stein- und Metallkugeln. „Gesundheitsbälle“ dienen der Entwicklung von Konzentration und Aufmerksamkeit und regulieren die Energiebasis eines Menschen.

Heute erfreuen sich Bälle sowohl in China als auch auf der ganzen Welt großer Beliebtheit. Es stellte sich heraus, dass sie die Durchblutung und das Gedächtnis verbessern und den Blutdruck normalisieren. Nach Ansicht der modernen Medizin wird die heilende Wirkung von Übungen mit Bällen durch die enge Verbindung zwischen der Hand und dem Zentralnervensystem erklärt. Nach Angaben der Chinesen traditionelle Medizin Die Kugeln wirken auf die Meridianpunkte an den Fingern und Handflächen und verbessern so die Funktion aller Organe und Systeme des Körpers.

Psychogymnastik.

Psychogymnastik trägt dazu bei, Bedingungen für das erfolgreiche Lernen jedes Kindes zu schaffen. Der Korrekturschwerpunkt des Unterrichts liegt auf der Korrektur von motorischen Störungen, Sprachstörungen, Verhaltensstörungen, Kommunikationsstörungen und der Insuffizienz höherer geistiger Funktionen. Diese Aufgaben werden im Theaterunterricht, im Logarithmus, in dynamischen Unterrichtspausen und in Rollenspielen erfolgreich gelöst.

Su-Jok-Therapie.

In unserer praktischen Arbeit mit Kindern greifen wir am häufigsten auf die innovative Technologie der Su-Jok-Therapie zurück.

Die Methode der Su-Jok-Therapie hat in der Logopädie und in der psychologischen Praxis weit verbreitete und erfolgreiche Anwendung gefunden. Die Forschung des südkoreanischen Wissenschaftlers Professor Park Jae-Woo, der die Su-Jok-Therapie entwickelt hat, belegt die gegenseitige Beeinflussung einzelner Teile unseres Körpers nach dem Ähnlichkeitsprinzip (der Ähnlichkeit der Ohrform mit dem menschlichen Embryo, d. h Arme und Beine einer Person mit dem menschlichen Körper usw.). Diese Heilsysteme wurden nicht vom Menschen geschaffen – er hat sie gerade erst entdeckt –, sondern von der Natur selbst. Das ist der Grund für ihre Stärke und Sicherheit. Die Stimulation der Punkte führt zur Heilung (siehe Anhang 1). Eine unsachgemäße Anwendung schadet niemals einer Person – sie ist einfach wirkungslos. Daher ist es durch die Identifizierung der notwendigen Punkte in den Korrespondenzsystemen möglich, den Sprachbereich des Kindes zu entwickeln. An Händen und Füßen gibt es Systeme hochaktiver Punkte, die allen Organen und Bereichen des Körpers entsprechen. Indem wir sie beeinflussen, können wir die Funktionsweise regulieren innere Organe. Zum Beispiel ist der kleine Finger das Herz, der Ringfinger die Leber, der Mittelfinger der Darm, der Zeigefinger der Magen und der Daumen der Kopf. Folglich ist es durch die Beeinflussung bestimmter Punkte möglich, das diesem Punkt entsprechende menschliche Organ zu beeinflussen.

Im Justizvollzug setzen wir Su-Jok-Therapietechniken aktiv zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger sowie zur allgemeinen Kräftigung des Körpers ein.

Daher ist die Su-Jok-Therapie eine davon effektive Techniken, um die Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphären des Kindes sicherzustellen.

Aufgaben :

Beeinflussen Sie biologisch aktive Punkte nach dem Su-Jok-System.

Stimulieren Sie die Sprachbereiche der Großhirnrinde.

Su-Jok-Therapietechniken :

1.Massage mit einem speziellen Igelball. Da sich in Ihrer Handfläche viele biologisch aktive Punkte befinden, können Sie diese effektiv stimulieren, indem Sie sie mit einem speziellen Ball massieren. Indem Kinder den Ball zwischen ihren Handflächen rollen, massieren sie ihre Armmuskulatur. Jeder Ball hat einen „magischen“ Ring.

2.Massage mit einem elastischen Ring, Dies hilft, die Funktion der inneren Organe zu stimulieren. Da der gesamte menschliche Körper auf Hand und Fuß sowie auf jeden Finger und Zeh projiziert wird, ist die Massage der Finger, Hände und Füße mit einem elastischen Ring eine wirksame Methode zur Vorbeugung und Behandlung von Krankheiten. Der Ring wird an den Finger gesteckt und der Bereich der entsprechenden betroffenen Körperstelle massiert, bis er rot wird und ein Wärmegefühl auftritt. Dieser Vorgang muss mehrmals täglich wiederholt werden.

Mit Hilfe von „Igel“-Bällen mit Ringen massieren Kinder gerne ihre Finger und Handflächen, was sich positiv auf den gesamten Körper sowie auf die Entwicklung der Feinmotorik der Finger auswirkt und dadurch die Sprachentwicklung fördert .

3.Manuelle Massage von Händen und Fingern. Sehr nützliche und effektive Fingermassage und Nagelplatten Bürsten Diese Bereiche entsprechen dem Gehirn. Darüber hinaus wird der gesamte menschliche Körper in Form von Mini-Korrespondenzsystemen auf sie projiziert. Deshalb müssen die Fingerkuppen so lange massiert werden, bis ein anhaltendes Wärmegefühl eintritt. Dies hat eine heilende Wirkung auf den gesamten Körper. Besonders wichtig ist es, Einfluss auf den Daumen zu nehmen, der für den Kopf der Person verantwortlich ist.

Bei Korrekturmaßnahmen werden aktive Punkte an den Fingern mit verschiedenen Geräten (Bällen, Massagebällen, Walnüssen, Stachelrollen) stimuliert. Ich erledige diese Arbeit, bevor ich 1 Minute lang Aufgaben im Zusammenhang mit Zeichnen und Schreiben erledige.

4. Fußmassage . Die Einwirkung auf die Fußpunkte erfolgt beim Gehen auf Riffelbahnen, Massagematten, Teppichen mit Knöpfen etc.

Für logopädische Zwecke aktiviert die Su-Jok-Therapie zusammen mit Fingerspielen, Mosaiken, Schnüren, Schattieren, Modellieren und Zeichnen die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Schauen wir uns einige anFormen arbeiten mit Kindern, um den Muskeltonus zu normalisieren und Sprachbereiche in der Großhirnrinde zu stimulieren, die Aussprache zu korrigieren (Lautautomatisierung), lexikalische und grammatikalische Kategorien zu entwickeln und die Fähigkeiten zur räumlichen Orientierung zu verbessern.

Su-Jock-Massage mit Bällen (Kinder wiederholen Wörter und führen Aktionen mit dem Ball gemäß dem Text aus)

1, 2, 3, 4, 5!

Ich werde den Ball rollen.

Ich werde deine Handfläche streicheln

Und ich werde sie kitzeln.

Ich rolle den Ball im Kreis

Ich fahre ihn hin und her.

Ich werde ihre Handfläche streicheln.

Es ist, als würde ich Krümel wegfegen

Und ich werde es ein wenig drücken,

Wie eine Katze ihre Pfote drückt

Ich werde mit jedem Finger auf den Ball drücken,

Und ich fange mit der anderen Hand an.

2. Massieren Sie die Finger mit einem elastischen Ring (Kinder legen abwechselnd Massageringe an jeden Finger und rezitieren dabei ein Fingergymnastikgedicht)

Eins zwei drei vier fünf,(Finger einzeln ausstrecken)

Die Finger gingen spazieren,

Dieser Finger ist der stärkste, dickste und größte.

Dieser Finger dient dazu, es zu zeigen.

Dieser Finger ist der längste und steht in der Mitte.

Dieser Ringfinger ist der verwöhnteste.

Und der kleine Finger ist zwar klein, aber sehr geschickt und gewagt.

3. Verwendung von Su-Jok-Bällen zur Automatisierung von Geräuschen (das Kind legt abwechselnd einen Massagering an jeden Finger und rezitiert dabei ein Gedicht, um den vorgegebenen Klang Sh zu automatisieren)

Auf der rechten Seite:

Dieses Baby ist Iljuscha,(am Daumen)

Dieses Baby ist Vanyusha,(zeigt)

Dieses Baby ist Aljoscha,(Durchschnitt)

Dieses Baby ist Antosha,(namenlos)

Und das kleinere Baby wird von seinen Freunden Mishutka genannt(kleiner Finger)

Auf der linken Seite:

Dieses kleine Mädchen ist Tanyusha,(am Daumen)

Dieses kleine Mädchen ist Ksyusha,(zeigt)

Dieses kleine Mädchen ist Mascha,(Durchschnitt)

Dieses kleine Mädchen ist Dasha,(namenlos)

Und der Name der Kleinen ist Natasha(kleiner Finger)

4. Die Verwendung von Su-Jok-Bällen zur Verbesserung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien

Übung „Eins-Viele“. Der Logopäde lässt einen „Wunderball“ über den Tisch des Kindes rollen und benennt den Gegenstand im Singular. Nachdem das Kind den Ball mit der Handfläche aufgefangen hat, rollt es ihn zurück und nennt dabei die Substantive im Plural.

Ebenso führen wir die Übungen „Nennen Sie es liebevoll“ durch, „Sagen Sie das Gegenteil“

5. Verwendung von Su-Jok-Bällen zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Kinder befolgen die Anweisungen: Stecken Sie den Ring an Ihren kleinen Finger rechte Hand, nimm den Ball in deine rechte Hand und verstecke ihn hinter deinem Rücken usw.; Das Kind schließt die Augen, der Erwachsene steckt einen Ring an einen seiner Finger und muss benennen, an welchem ​​Finger welcher Hand sich der Ring befindet.

Um Gedächtnis, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit zu entwickeln, befolgen Kinder die Anweisungen: „Finden Sie zwei identische Bälle, ordnen Sie die Bälle nach Farben, finden Sie alle blauen (rot, gelb, grün), machen Sie mehrfarbige Bälle (blau-rot, grün- Gelb).

6. Mit Bällen Wörter erklingen lassen

Zur Charakterisierung von Geräuschen werden Massagebälle in drei Farben verwendet: Rot, Blau, Grün. Auf Anweisung des Logopäden zeigt das Kind einen der Lautbezeichnung entsprechenden Ball.

7. Verwenden Sie Murmeln, um Ihre Fähigkeiten im Umgang mit Präpositionen zu verbessern

Auf dem Tisch steht eine Kiste, nach Anweisung des Logopäden platziert das Kind die Kugeln entsprechend: eine rote Kugel – in die Kiste; blau – unter der Box; grün – in der Nähe der Box; Dann muss das Kind im Gegenteil die Handlung des Erwachsenen beschreiben.

9. Verwendung von Bällen zur Silbenanalyse von Wörtern

Übung „Wörter in Silben aufteilen“: Das Kind nennt die Silbe, nimmt einen Ball aus der Schachtel und zählt dann die Anzahl der Silben.

10. Märchen „Igel beim Spaziergang“ (Anhang Nr. 2)

Dies sind nur einige Beispiele für den Einsatz der Su-Jok-Therapie in unserer Arbeit (siehe Anhang Nr. 3).

Schlussfolgerungen

Die unbestreitbaren Vorteile der Su-Jok-Therapie sind:

Hohe Effizienz - bei richtige Verwendung es tritt ein ausgeprägter Effekt ein.

Absolute Sicherheit – Eine falsche Anwendung verursacht niemals Schaden – sie ist einfach wirkungslos.

Vielseitigkeit - Die Su-Jok-Therapie kann sowohl von Lehrern bei der Arbeit als auch von Eltern zu Hause genutzt werden.

Benutzerfreundlichkeit – Um Ergebnisse zu erzielen, stimulieren Sie biologisch aktive Punkte mit Su-Jok-Bällen. (Sie werden in Apotheken frei verkauft und erfordern keine großen Kosten)

Somit ist die Su-Jok-Therapie hochwirksam, universell, erschwinglich und absolut sichere Methode Selbstheilung durch Beeinflussung aktiver Punkte an Händen und Füßen mit speziellen Massagebällen, deren Einsatz in Kombination mit Übungen zur Korrektur der Lautaussprache und zur Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien zur Steigerung der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit von Kindern beiträgt, schafft eine Funktion Grundlage für einen relativ schnellen Übergang auf ein höheres Niveau ist das Niveau der motorischen Muskelaktivität und die Möglichkeit einer optimalen gezielten Arbeit mit dem Kind, was eine stimulierende Wirkung auf die Entwicklung von Sprache, Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis hat.

Eine Kombination aus Übungen wie Fingergymnastik, Selbstmassage mit Übungen zur Korrektur der Lautaussprache, Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien, emotional Willenssphäre ermöglicht es Ihnen, die Effektivität der Justizvollzugsanstalten im Kindergarten deutlich zu steigern.

Bei der Entwicklung der Feinmotorik der Kinderfinger haben wir bestimmte Ergebnisse erzielt. Während der Beobachtung verbesserte sich die Feinmotorik der Finger der Kinder und damit: Aufmerksamkeit, Denken und Beobachtung. Die Koordination und Genauigkeit der Hand- und Augenbewegungen sowie die allgemeine motorische Aktivität verbesserten sich. Als Ergebnis der geleisteten Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass eine gezielte, systematische und systematische Arbeit an der Entwicklung der Feinmotorik der Finger bei Vorschulkindern zur Sprachbildung beiträgt, intellektuellen Fähigkeiten Und vor allem trägt es dazu bei, die körperliche und geistige Gesundheit des Kindes zu erhalten. Und das alles bereitet das Vorschulkind auf eine erfolgreiche Schulzeit vor.

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Sektion 2

Entwicklungsvorteile

mit traditionellen

und unkonventionelle Wege

Entwicklung

Feinmotorik

Anmerkung

Ein kreativer Ansatz sowie der Einsatz alternativer Methoden und Techniken tragen zu interessanteren, abwechslungsreicheren und effektiveren Entwicklungsaktivitäten und Übungen bei.

Die vorgestellten didaktischen Handbücher zielen auf die Entwicklung der Feinmotorik der kindlichen Hände, kognitiver Prozesse sowie des emotionalen und willentlichen Bereichs von Vorschulkindern mit Hilfe gesundheitsschonender Technologien ab und werden auf der Grundlage einer ganzheitlichen Herangehensweise an die Persönlichkeit des Kindes erstellt. unter Berücksichtigung der natürlichen Dynamik seiner Entwicklung.

Wichtigste Highlights der Handbücher:

- intensive Entwicklung feinkoordinierter Handbewegungen (Feinmotorik), Verbesserung der visuellen Wahrnehmung und visuelles Gedächtnis Kind;

Bildung von Vorstellungen über Farbe, Festigung sensorischer Standards;

Verbesserung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens und der Sprachentwicklung;

VerwendungDie poetische Form der Präsentation des Materials wirkt sich auf die Sprach- und Bewegungskoordination aus, löst beim Kind eine emotionale Reaktion aus und ermutigt es, seine Handlungen zu äußern;

Bewusster Umgang mit Ihren Emotionen, Ihrer inneren Welt, Ihrer Stimmung und Ihren Gefühlen;

Der Einsatz moderner gesundheitsschonender Komponenten in der Bildung von Vorschulkindern, um einen achtsamen Umgang mit ihrer körperlichen und psychischen Gesundheit zu entwickeln.Somit zielen die vorgestellten Entwicklungshilfen nicht nur auf die Lösung eines bestimmten Problems – der Entwicklung der Feinmotorik – ab, sondern lösen auch eine Reihe wichtiger allgemeinpädagogischer Probleme, die es ermöglichen, einem zukünftigen Erstklässler ein angenehmes und positives Bildungsumfeld zu schaffen Motivation zum Lernen. Die Handbücher „Balls-Smeshariki“, „Kapitoshka“, „Die Abenteuer von Kolobok“, „Toys Hid“, „Doll Dasha“ richten sich an Logopäden, Psychologen und Vorschullehrer Bildungsinstitutionen und Entwicklungszentren sowie Eltern von Vorschulkindern.

Traditioneller Weg Ausbildung der Feinmotorik

Spiel „Dascha-Puppen-Outfits“

Junior im Vorschulalter

Ziele: Einführung von Kindern in die verschiedenen Befestigungsarten; Festigen Sie die Grundfarben und erweitern Sie den Wortschatz entsprechend dem Thema. Feinmotorik, visuelle Wahrnehmung und Gedächtnis entwickeln; Pflegen Sie einen fürsorglichen Umgang mit Kleidung.

Spielfortschritt:

Eine fröhliche Puppe, Dasha, kommt die Kinder besuchen und plant, zur Geburtstagsfeier ihrer Freundin zu gehen. Aber Mama hat viel gekauft elegante Kleider Dasha und sie können sich nicht entscheiden, welches Kleid sie für den Feiertag tragen sollen. Kinder helfen der Puppe beim Anprobieren und bei der Outfitauswahl. Der Lehrer macht die Kinder auf die Farbe (rot, blau, gelb, grün) des Kleides und den Verschluss (Knöpfe, Druckknöpfe, Klettverschluss, Reißverschluss) aufmerksam. Nachdem sie jedes Kleid anprobiert hat, bittet die Dasha-Puppe die Kinder, das Outfit zu bewerten:

„Was für ein Kleid ich heute trage!
Magst du das wirklich?
Bin ich wirklich sehr schön gekleidet?
Das Kleid ist rot (blau, grün, gelb)..."

Die zufriedene Puppe Dasha faltet die restlichen Kleider ordentlich zusammen, dankt den Kindern für ihre Hilfe und geht zur Party.

Unkonventionelle Wege zur Entwicklung der Feinmotorik

Spiel „Bälle-Smeshariki“

Junior im Vorschulalter

Ziel: das Wissen der Kinder über Farbe festigen; die Feinmotorik der Hände entwickeln; die Fähigkeit entwickeln, zusammen zu spielen, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen; Machen Sie Kinder mit Spielmaterialien vertraut: Platten, Gummibälle.

Regeln und Spielablauf:

Ich halte ihn an der Leine

Obwohl er überhaupt kein Welpe ist,

Und er ist von der Leine gegangen

Und flog unter den Wolken davon.

Nachdem die Kinder das Rätsel gelöst haben, legt der Lehrer die Spieltafel aus, die Kinder untersuchen die Gummibälle und finden die Wege anhand der Farben. Jedes Kind rollt einen Gummiball zu Ballon die gleiche Farbe. Das Kind rollt den Ball mit der rechten Handfläche vom Fadenende zum Ballon und mit der linken Handfläche in die entgegengesetzte Richtung.

Mittleres und höheres Vorschulalter

Ziel: das Wissen der Kinder über Farbe festigen; Üben Sie, ein Substantiv mit einem Adjektiv zu vereinbaren; die Feinmotorik der Hände entwickeln; die Fähigkeit entwickeln, zusammen zu spielen, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen; Aufbau von Verbänden;Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre bei Kindern,Machen Sie Kinder mit Spielmaterialien vertraut: Platten, Gummibälle.

Spielfortschritt:

Vor dem Spiel stellt der Lehrer ein Rätsel:

Ich halte ihn an der Leine

Obwohl er überhaupt kein Welpe ist,

Und er ist von der Leine gegangen

Und flog unter den Wolken davon.

Nachdem die Kinder das Rätsel gelöst haben, lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf eine Spieltafel mit einer Nachrichtenaufgabe von Smeshariki.

AUFGABEN

SPIELÜBUNG „Den Ball rollen“

Jedes Kind rollt einen Gummiball zu einem gleichfarbigen Luftballon. Das Kind rollt den Ball mit der rechten Handfläche vom Fadenende zum Ballon und mit der linken Handfläche in die entgegengesetzte Richtung.

SPIELÜBUNG mit Textaussprache.

Regeln : Den Ball rollen und dabei sagen: „1,2,3,4,5 Ich werde den Ball rollen“ oder „Ich rolle den gelben Ball zum gelben Ball“

SPIEL – LOTTO „WELCHE FARBE?“

Regeln: Kinder haben Karten mit Bildern von Gegenständen in verschiedenen Farben. Der Logopäde benennt die Farbe. Die Kinder finden auf den Karten einen Gegenstand dieser Farbe, benennen dann den Gegenstand und seine Farbe und rollen den Ball zum Ball der entsprechenden Farbe. Zum Beispiel: Ich habe ein grünes Blatt, grüner Hut…

SPIELÜBUNG „BUNTE KUGELN“

Regeln: ein Logopäde, ein Psychologe benennt die Farbe, die Kinder wählen Wörter aus: zum Beispiel rosa (-th, -s, -oe). Aussprechen und Vervollständigen von Sätzen durch Rollen eines Balls:

Ich habe es rot gestrichen...

Bitte verkaufen Sie mich ... (rosa, - oh, oh)

Ich werde es einem Freund schenken...

Ich habe das Bild eingezeichnet...

Entlang des grünen Weges geht es...

Spiel "Kapitoshka"

Ziel: Erweitern Sie das Wissen der Kinder über Naturphänomene. Konzepte verstärken:

„Wolken“, „Regenbogen“, „Regen“, „Blitz“, „Hagel“, „Gewitter“, „Schneefall“, „Wind“. Bereichern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder entsprechend dem Thema „Naturphänomene“. Lernen Sie, den Namen eines Naturphänomens klar auszusprechen; Wählen Sie passende Verben für die Substantive aus (es regnet, donnert grollt, Blitze zucken, Wolken schweben usw.). Entwickeln Sie eine kohärente Sprache, indem Sie Kindern beibringen, Geschichten über Naturphänomene zu schreiben. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände. Kultivieren Sie Beobachtungsgabe und Unabhängigkeit.

Fortschritt des Spiels :

Der Lehrer erzählt die Geschichte eines kleinen Regentropfens – Kapitoshka.

„Eine Kapitoschka ist ein kleiner Regentropfen. Eines Tages erschien Kapitoshka im Haus des kleinen Wolfs. Das Wolfsjunge ist freundlich und anhänglich, und das ist es, was seine Eltern verärgert. Er ist ein liebevoller Sohn, und um seiner Mutter und seinem Vater eine Freude zu machen, hat er beschlossen, sich zu verbessern und authentisch zu werden – richtig! - ein Wolf, wild, böse, grausam und gerissen. So soll es laut Wolfsgesetzen sein, und so steht es auch im Tutorial für echte Wölfe. Der kleine Wolf lernt intensiv die Regeln aus dem Lehrbuch und übt gruselige Posen. Es ist jedoch so schwierig, vom Guten zum Bösen zu wechseln, weil die böse Fee ihn verzaubert hat. Helfen wir Kapitoshka, das Wolfsjunges zu entzaubern. Und dafür brauchen Sie und ich:

Option eines Psychologen.

Rollen Sie den Ball entlang des Weges zur Zauberwolke, die ein Bild mit der entsprechenden Emotion zeigt. Ich schlage vor, Emotionen durch Mimik zu benennen und darzustellen.

(Das Kind rollt den Ball in die entgegengesetzte Richtung.)

So hilft Kapitoshka dem kleinen Wolf, diese Komplexe loszuwerden, sich selbst zu verwirklichen und wird sein großer Freund.

Option als Logopäde.

Zu Beginn des Spiels erhalten die Kinder Bälle. Jedes Kind muss den Ball mit den Fingern der linken Hand von unten nach oben über die Tafel zu dem entsprechenden Naturphänomen, das der Lehrer benennt, rollen und den Ball mit den Fingern der rechten Hand von oben nach unten entlang der Tafel zurückrollen.

Spieleinstellungen:

Durch das Rollen des Balls sagt das Kind deutlich den Namen des Naturphänomens.

Beim Rollen des Balls rezitiert das Kind zunächst gemeinsam mit dem Lehrer und dann selbstständig ein Gedicht über dieses Phänomen.

Das Panel kann verwendet werden, um die Fähigkeit von Kindern zu stärken, das Substantiv – den Namen des Phänomens – dem entsprechenden Verb zuzuordnen. Wenn er zum Beispiel einen Ball auf den Blitz zurollt, sagt er: „Der Blitz scheint, strahlt.“ Vor dem Spiel kann der Lehrer die Kinder auffordern, selbst ein beliebiges Phänomen auszuwählen, das sich auf der Tafel befindet; Denken Sie daran, was sie über dieses Phänomen wissen, und sprechen Sie darüber.

Vollständigkeit: Eine Spielplatte, auf der Sie mit Klebeband Naturphänomene, Bilder von Emotionen und 4 Gummibälle befestigen können.

Spiel „Die Abenteuer von Kolobok“

Ziel: Rollen Sie den Massageball gelbe Farbe Entwickeln Sie entlang der Wege Feinmotorik, kohärente, dialogische Sprache (bilden Sie einen einfachen Satz aus 2-3 Wörtern) und Intonation.

Spielfortschritt:

Der Lehrer lädt die Kinder zu einem Spaziergang mit Kolobok ein. Während des Spiels bespricht das Kind seine Bewegungen mit dem Lehrer. „Kolobok rollt den Weg entlang und ein Hase, ein Wolf, ein Bär, ein Fuchs kommen auf ihn zu. Hallo, Kolobok! Wo gehst du hin? »

Vollständigkeit: Spieltafel, Bilder eines Hasen, eines Wolfes, eines Bären, eines Fuchses und eines gelben Gummiballs.

Spiel „Spielzeug versteckt“.

Aufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, sich in einer vorgegebenen Richtung „rechts“, „links“, „vorwärts“, „rückwärts“, „im Kreis“, „gerade“, „im Kreis“ zu bewegen; die Feinmotorik der Hände entwickeln; Aufmerksamkeit und Hörwahrnehmung entwickeln; die Fähigkeit entwickeln, zusammen zu spielen.
Spielfortschritt:

Die Lehrerin erzählt den Kindern eine kurze Geschichte: „Die Tiere gingen auf der Lichtung spazieren und sonnten sich, aber plötzlich begann es zu regnen. Alle rannten schnell von der Lichtung weg und versteckten sich in alle Richtungen. Doch dann hörte der Regen auf und die Sonne kam wieder heraus. Es rief alle Tiere zur Lichtung zurück, aber sie vergaßen den Rückweg.“ Der Lehrer fordert die Kinder auf, anhand von Anweisungen die Tiere zu finden und ihnen bei der Rückkehr zur Lichtung zu helfen (Spielzeug liegt am Ende der Wege, bedeckt mit Taschentüchern). Befolgt das Kind die Anweisungen richtig, nähert es sich dem Spielzeug und findet es.
Zu Beginn des Spiels können Sie das Kind dazu anregen, ein bestimmtes Spielzeug zu finden, zum Beispiel ein Tigerjunges. Am Ende der Reise wird klar sein, ob das Kind mit den Anweisungen, die ihm der Lehrer gegeben hat, zurechtgekommen ist und ob es das versteckte Spielzeug finden konnte oder sich verlaufen hat und beispielsweise einen Hund gefunden hat.

Anweisungen

Mittleres Vorschulalter

Wir legen den Ball an den Anfang des blauen Pfades und bewegen uns direkt zum blauen Ring, biegen links ab, drehen uns im Kreis, biegen rechts ab und bewegen uns entlang des blauen Pfades geradeaus entlang des Pfades, bis er den gelben Pfad kreuzt. Biegen Sie rechts ab und gehen Sie geradeaus bis zum Ende des gelben Pfades.

Älteres Vorschulalter

Wir legen den Ball an den Anfang des gelben Weges und beginnen mit der Bewegung. Rollen Sie den Ball entlang des gelben Pfads, bis er den blauen Pfad kreuzt, biegen Sie rechts ab und bewegen Sie sich direkt zum gelben Ring, biegen Sie links ab und bewegen Sie sich im Kreis. Wir verlassen den Kreis, biegen links ab und folgen dem Weg bis zum Beginn des roten Teppichs. Als nächstes bewegen wir uns rechts am roten Teppich entlang, biegen links ab und bewegen uns geradeaus bis zum Ende des roten Teppichs.

Wir platzieren den Ball am Anfang des orangefarbenen Pfads, der sich rechts von Ihnen befindet, und bewegen uns geradeaus auf dem gewundenen Pfad zum Anfang des blauen Pfads. Biegen Sie links ab und gehen Sie direkt zum Ring. Biegen Sie rechts im Kreis ab und gehen Sie geradeaus den blauen Pfad entlang bis zum Anfang des roten Pfades und bewegen Sie sich geradeaus, bis er den gelben Pfad kreuzt. Biegen Sie rechts ab und gehen Sie geradeaus den gelben Weg entlang, bis er den weißen kreuzt. Wir bewegen uns auf dem weißen Weg geradeaus bis zum Ende.

Vollständigkeit: Spielbrett, Tierspielzeug, Taschentücher, Gummibälle.

Anhang Nr. 1

Bioaktive Punkte

Hände und Füße

Anhang Nr. 2

MÄRCHE „Igel auf Spaziergang“

Übungen mit einem Su-Jock Massageball

Ziel: beeinflussen biologisch aktive Punkte nach dem Su-Jok-System, stimulieren die Sprachzonen der Großhirnrinde.

Ausrüstung : Su-Jok Ball - Massagegerät.

Es war einmal ein Igel im Wald, in seinem Häuschen – einem Loch(Halten Sie den Ball in Ihrer Handfläche).

Der Igel schaute aus seinem Loch(Öffne deine Handflächen und zeige den Ball) und sah die Sonne. Der Igel lächelte die Sonne an(lächeln, eine Handfläche ausbreiten) und beschloss, einen Spaziergang durch den Wald zu machen.

Ein Igel rollte einen geraden Weg entlang(Rollen Sie den Ball mit geraden Bewegungen über Ihre Handfläche) , rollte und rollte und kam auf eine schöne, runde Lichtung gerannt(Verbinden Sie die Handflächen zu einem Kreis). Der Igel war glücklich und begann über die Lichtung zu rennen und zu springen(Halten Sie den Ball zwischen Ihren Handflächen)

Ich fing an, Blumen zu riechen(Berühren Sie mit den Stacheln des Balls die Spitze Ihres Fingers und atmen Sie tief ein.) . Plötzlich kamen Wolken angerannt(Halten Sie den Ball in einer Faust, in der anderen, runzeln Sie die Stirn) , und der Regen begann zu tropfen: tropf-tropf-tropf(zur Not mit den Fingerspitzen gegen die Stacheln des Balls klopfen) .

Ein Igel versteckte sich unter einem großen Pilz(Verwenden Sie die Handfläche Ihrer linken Hand, um einen Hut zu formen, und verstecken Sie den Ball darin.) und suchte Schutz vor dem Regen, und als der Regen aufhörte, wuchsen auf der Lichtung verschiedene Pilze: Steinpilze, Steinpilze, Honigpilze, Pfifferlinge und sogar Steinpilze(Finger zeigen).

Der Igel wollte seiner Mutter eine Freude machen, Pilze sammeln und sie mit nach Hause nehmen, und es sind so viele davon ... wie soll der Igel sie tragen? Ja, auf deinem Rücken. Der Igel platzierte die Pilze vorsichtig auf den Nadeln(jede Fingerspitze mit einem Kugelspieß stechen) und lief glücklich nach Hause(Rollen Sie den Ball mit geraden Bewegungen über Ihre Handfläche aus).

Anhang 3

Übungen mit einem Su-Jock Ballmassagegerät:

1. Nehmen Sie 2 Massagebälle und führen Sie sie über die Handflächen des Kindes(seine Hände liegen auf seinen Knien, Handflächen nach oben) , wobei für jede betonte Silbe eine Bewegung gemacht wird:

Streichle meine Handflächen, Igel!

Du bist stachelig, na und!

Dann streichelt das Kind sie mit seinen Handflächen und sagt:

ich möchte dich streicheln

Ich möchte mit dir klarkommen.

2. Auf der Lichtung, auf dem Rasen(Rollen Sie den Ball zwischen Ihren Handflächen)

Den ganzen Tag galoppierten die Hasen.(mit einem Ball auf deine Handfläche springen)

Und rollte im Gras(vorwärts – rückwärts rollen)

Vom Schwanz bis zum Kopf.

So galoppierten die Hasen lange Zeit,(mit einem Ball auf deine Handfläche springen)

Aber wir zuckten zusammen und wurden müde.(Legen Sie den Ball auf Ihre Handfläche)

Schlangen krochen vorbei(Blei auf der Handfläche)

"MIT Guten Morgen! - Ihnen wurde gesagt.

Ich begann zu streicheln und zu streicheln

Alle Hasen werden Mutterhasen sein.(streicheln Sie jeden Finger mit dem Ball)

3. Der Bär ging schläfrig,(den Ball an der Hand entlanggehen lassen)

Und hinter ihr ist ein Bärenjunges.(Gehen Sie ruhig mit einem Ball an der Hand)

Und dann kamen die Kinder(den Ball an der Hand entlanggehen lassen)

Sie brachten Bücher in Aktentaschen mit.

Sie begannen, Bücher aufzuschlagen(Drücken Sie den Ball auf jeden Finger)

Und in Notizbücher schreiben.

Das Kind rollt den Ball zwischen seinen Handflächen und rezitiert dabei ein Gedicht, um den Laut J zu automatisieren.

Ein Igel geht ohne Wege

Läuft vor niemandem davon.

Von Kopf bis Fuß

Ein mit Nadeln bedeckter Igel.

Wie ist es einzunehmen?

Gedichte und Rätsel

Regenbogen

Sonniges Spielen

In den Regentropfen,

Funkelt wie ein Regenbogen

Ab in den Himmel

verbindet

Flussufer

Himmlische Brücke -

Regenbogenbogen!

Donner

Auf einer riesigen dunklen Wolke

Ein Donnerschlag traf uns.

Wie Donner am Himmel dröhnte,

Alles drumherum bebte!

Aber ich werde mich nicht vor dem Donner verstecken, -

Ich habe von meiner Mutter zu Hause gehört:

Donner grollte – das heißt

Der Sommer klopft bereits an uns.

Hagel

Still, still...

Du hörst nicht -

Hagel trommelt aufs Dach?

Wasser fällt vom Himmel

In Form von Eisperlen:

„Duk-duk-duk-duk!“

Alle flohen herum.

Schneefall

Schneefall, Schneefall!

Der Garten ist mit Schnee bedeckt,

Und Sümpfe und Wiesen,

Und Flussufer,

Und Bergpfade,

Und die Felder sind weitläufig.

Wind

Es weht eine frische Brise,

Weht genau nach Osten

Die Wolken fahren über den Himmel,

Bis zur Mittagszeit wird es regnen.

Wolken

Wenn Wolken über den Himmel ziehen,

Das bedeutet, dass der Wind sie von der Leine ließ.

Helle Pfoten, Ohren und Schwanz.

Jeder Wachhund ist leichter als eine Feder.

Wenn du von Natur aus leicht bist,

Es ist toll, beim Wiederholungsrennen mitzulaufen!

Blitz

Blitz, Blitz

Der Ahorn war verbrannt.

Von einem Hurrikan zerstört

Er beugte sich vor.

Menschen schlafen und Vögel schlafen -

Die Stille ist vollkommen.

Erleuchtete den dunklen Garten

Blitz! Blitz!

Sturm

Tropfen begannen zu tropfen.
Es regnet.
Es schüttet wie verrückt!
Es begann zu hageln.

Blitze zucken.
Donner!

Alle rennen schnell nach Hause.

Am Morgen schien die Sonne hell.

Regen

Es regnet,

Es regnet...

Sogar der Regen macht müde.

Er wird sich auf den Boden legen, um sich auszuruhen...

Es wurde still und still
Und es wächst aus dem Regen
Erdbeeren.

Regen

Regen, Regen, Tropfen und Tropfen!

Du würdest nicht auf Väter tropfen,

Du würdest Mütter nicht belästigen -

Am besten kommen Sie zu uns:

Für Väter ist es feucht, für Mütter ist es schmutzig,

Es ist wunderbar für dich und mich!

RÄTSEL

Ich lief den Wiesenweg entlang -
Die Mohnblumen nickten;
Laufen entlang des blauen Flusses -
Der Fluss wurde pockennarbig.

(Wind)

Am Morgen funkelten die Perlen,
Sie bedeckten das ganze Gras mit sich selbst,
Und wir machten uns tagsüber auf die Suche nach ihnen,
Wir suchen und suchen, aber wir werden es nicht finden.

(Tau)

Über dir, über mir
Ein Beutel Wasser flog vorbei
Bin in einen fernen Wald gelaufen -
Er verlor an Gewicht und verschwand.

(Regenwolke)

Schwester und Bruder leben:
Jeder sieht einen
Ja, er hört nicht
Jeder hört den anderen
Er sieht es nicht.

(Blitz und Donner)

Was für eine wunderbare Schönheit!
bemaltes Tor
Auf dem Weg aufgetaucht!..
Man kann nicht hineinfahren, man kann sie nicht betreten ...

(Regenbogen)

Im Hof ​​herrscht Aufregung -
Weiße fallende Erbsen
Direkt auf den Kopf – oh!
Er schlägt die Blüten von den Apfelbäumen
Und es schadet den Feldern.

(Hagel)

Was ist das für ein Pfeil?
Hast du den schwarzen Himmel erleuchtet?
Der schwarze Himmel erleuchtete -
Mit lautem Getöse sank es in den Boden.

(Blitz)

Sie fragen nach ihm, sie warten auf ihn,
Und wenn er kommt -
Sie werden anfangen, sich zu verstecken.

(Regen)

Bildmaterial für Handbücher

Grün

2. Rot

Blau

8. Rosa

10. Blau

Feinmotorik ist eine Reihe koordinierter Aktionen, die darauf abzielen, kleine Bewegungen mit den Fingern, Händen und Füßen präzise auszuführen. Daran sind das Nerven-, Muskel-, Skelett- und sogar Sehsystem beteiligt. Es umfasst eine Vielzahl von Bewegungen: von vertrauten Gesten bis hin zu kleinsten Manipulationen.

Aus anatomischer Sicht ist 1/3 der motorischen Projektion auf die Großhirnrinde genau die Projektion der Hand, die sich neben der Sprachzone befindet. Deshalb ist die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Alter von 3-4-5 Jahren so wichtig: Die Entwicklung der Sprachfähigkeiten, der Schulerfolg und die erfolgreiche Sozialisierung des Kindes hängen davon ab. Was sind seine altersbedingten Merkmale und wie kann man bei Vorschulkindern maximale Fortschritte erzielen?

Im Vorschulalter werden die motorischen Fähigkeiten normalerweise vielfältiger und komplexer als im Alter von 2-3 Jahren. Der Anteil der Manipulationen, die koordinierte Handaktionen erfordern, nimmt zu. Sie müssen wissen, welche altersbedingten Merkmale die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren charakterisieren, um sie in die richtige Richtung zu lenken.

1. Im Alter von 3 Jahren ähneln die Fingerbewegungen von Kindern zumindest einigermaßen den Bewegungen eines Erwachsenen.
2. Die bereits erworbenen feinmotorischen Fähigkeiten werden verbessert.
3. Kinder lernen, Dinge an einem bestimmten Ort zu platzieren.
4. Bis zum Alter von 3 Jahren griff und hielt das Baby hauptsächlich mit der Handfläche, doch jetzt nutzt es seine Finger aktiver.
5. Vorschulkinder im Alter von 3 bis 5 Jahren versuchen, Kreise und Linien zu zeichnen, Papier mit einer Schere zu schneiden, lockere, lockere Kleidung aus- und anzuziehen.
6. Die Feinmotorik wird nun in Verbindung mit dem kinästhetischen Sinn entwickelt. Das Kind beginnt, sich der Position und Bewegung seines eigenen Körpers im Raum bewusst zu werden. Der Prozess der Entwicklung visueller, taktiler und kinästhetischer Verbindungen beginnt. Dadurch werden Handbewegungen unter visueller Kontrolle ausgeführt.

So erfolgt die Entwicklung der Feinmotorik der Hände bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren sukzessive und schrittweise. Zuerst müssen Sie lernen, wie Sie einen Gegenstand greifen und ihn dann manipulieren. Wichtig Dabei kommt es zur Koordination der Bewegungen beider Hände und Augen. Lehrer, Psychologen und Physiologen haben die Normen und Abweichungen in der Entwicklung der Feinmotorik im Vorschulalter ermittelt.

Normen

Laut Experten muss die Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 4 und sogar 5 Jahren die folgenden regulatorischen Anforderungen erfüllen.

1. Schlägt Objekt gegen Objekt.
2. Nimmt eine Perle oder einen Krümel Brot (jedes runde kleine Teil) mit zwei Fingern, und das sollten Daumen und Zeigefinger sein.
3. Er zeichnet auf ein Blatt Papier und streicht dann die Zeichnung durch.
4. Zieht kleine Gegenstände aus einem transparenten Glas.
5. Analog dazu baut er eine Brücke aus 3 Würfeln.
6. Baut selbstständig einen Turm aus mindestens 3 Würfeln.
7. Versuchen Sie, eine vertikale Linie zu zeichnen: Der Fehler sollte 30° nicht überschreiten.
8. Zeichnet ein Kreuz, einen Kreis oder ein Quadrat neu.
9. Zeichnet eine Person mit mindestens 3 Elementen.

Genau diese Maßstäbe sollten bei der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren angestrebt werden: Wenn Ihr Kind die meisten Fähigkeiten aus dieser Liste beherrscht, bedarf die Ausbildung seines Denkens und seiner motorischen Fähigkeiten keiner Korrektur. Wenn ein oder zwei Indikatoren teilweise verzögert (und sogar beschleunigt) werden, spricht man von einer unharmonischen Dynamik der Funktionen des Denkens, Sprechens und der Feinmotorik. Für den Fall, dass das Kind die meisten der aufgeführten Fähigkeiten nicht beherrscht, ist eine genauere Diagnose der Verzögerung in unterschiedlichem Ausmaß erforderlich.

Abweichungen

Wenn die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren für dieses Alter nicht ausreicht, kommt es beim Kind zu charakteristischen Abweichungen von der Norm:

• Bewegungstechnik ist beeinträchtigt;
• motorische Qualitäten leiden: Beweglichkeit, Schnelligkeit, Kraft, Koordination, Genauigkeit;
• psychomotorische Defizite werden diagnostiziert;
• schlecht ausgebildete grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten;
• schlechte technische Fähigkeiten im Zeichnen, Modellieren, Design, Applizieren;
• Unfähigkeit, einen Pinsel oder Bleistift richtig zu halten und den Druck darauf zu regulieren;
• Schwierigkeiten beim Umgang mit einer Schere.

Wenn die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren nach diesem Plan erfolgt (5 bis 6 Verstöße), handelt es sich um Abweichungen. Trotz des Fehlens grober Bewegungsstörungen ist der körperliche und motorische Fortschritt deutlich geringer als normal sich entwickelnde Babys Vorschulalter. Und hier ist es sehr wichtig, dies rechtzeitig zu erkennen.

Diagnose

Um festzustellen, dass die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern ab 3 Jahren beeinträchtigt ist, ist eine Diagnostik erforderlich. Das genaue Ergebnis wird Ihnen ein Fachmann mitteilen, es kann aber auch zu Hause durchgeführt werden. Bitten Sie Ihr Kind, die folgenden einfachen Übungen zu machen.

1. Lesen Sie ihm ein Kinderlied vor, während Sie einfache Bewegungen mit Ihren Fingern und Händen ausführen, und bitten Sie ihn dann, diese nachzusprechen.
2. Strecken Sie Ihre Arme nach vorne aus. Eine Hand ist zur Faust geballt, die andere ist ausgestreckt. Sie müssen langsam, aber gleichzeitig die Position Ihrer Hände ändern.
3. Er sollte in der Lage sein, mit den Fingern (Zeige- und Mittelfinger abwechselnd) über eine ebene Fläche zu „gehen“.
4. Er sollte in der Lage sein, seine Finger nach und nach zu „beugen“, beginnend mit dem kleinen Finger.
5. Bitten Sie ihn, die Übung „Handfläche kneifen“ durchzuführen. Es wird vorgeschlagen, die Finger der linken Hand zusammenzudrücken, als ob sie den Schnabel eines Spechts darstellen würden, und auf die rechte Handfläche zu tippen, die vertikal geöffnet sein sollte. Machen Sie dasselbe und wechseln Sie den Besitzer.
6. Bitten Sie darum, beide Hände gleichzeitig in einer strengen Reihenfolge zu entfalten: Faust – Handkante – Handfläche.
7. Zerlegen Sie vor den Augen des Kindes die Pyramide und geben Sie ihm die Aufgabe, sie wieder zusammenzusetzen.
8. Eine ähnliche Übung mit einer Nistpuppe: Zuerst nehmen sie sie vor seinen Augen auseinander und bitten ihn dann, sie wieder zusammenzusetzen.
9. Bitten Sie darum, ein Haus zu zeichnen, das aus gewöhnlichen Elementen besteht, die auch ohne das Talent eines Künstlers leicht zu reproduzieren sind. Überprüfen Sie, wie genau die Kopie ist, die Sie erhalten. Besondere Aufmerksamkeit Achten Sie auf so kleine Elemente wie eine Veranda, ein Rohr, eine Tür – sie zeigen die Dynamik der Entwicklung in den Händen der Feinmotorik an.
10. Bieten Sie an, die Zeichnung Punkt für Punkt nachzuzeichnen, besprechen Sie aber vorher, dass Sie den Bleistift (Kugelschreiber, Filzstift) nicht vom Papier abreißen dürfen.
11. Sie müssen die Figur mit geraden Linien schattieren und dabei versuchen, ihre Konturen nicht zu überschreiten. Bitten Sie Ihr Kind, verschiedene Schattierungsarten zu verwenden: horizontal, vertikal, diagonal, wellenförmig.

Machen Sie jetzt eine Bestandsaufnahme. Wenn er im Alter von 3 Jahren mindestens 30 % aller dieser Übungen ausführen darf, sollten die Feinmotoriken im Alter von 5 Jahren so weit entwickelt sein, dass 80–90 % dieser Aufgaben als die Norm gelten. Wenn Ihre Indikatoren niedriger sind, müssen Sie mehr mit Ihrem Baby arbeiten. Andernfalls wirkt sich dies nachteilig auf seine weitere Sprach- und sogar geistige Entwicklung aus.

Der wichtigste Faktor, der die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern ab 3 Jahren bestimmt, ist die rechtzeitig organisierte Hilfestellung korrigierender und pädagogischer Natur. Kinder mit Behinderungen sollten in Strafvollzugsgruppen in spezialisierten Kindergärten geschickt werden. Um dies zu verhindern, sollten Eltern so viel wie möglich mit ihrem Vorschulkind arbeiten und die Feinmotorik der Finger entwickeln: Techniken und Methoden gibt es viele.

Entwicklungsmethoden

Um sicherzustellen, dass die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren im normalen Bereich liegt, kann sie beschleunigt werden. Es gibt verschiedene Methoden.

Spiele mit kleinen Gegenständen

Einem Kind ab 3 Jahren müssen einfach alle Spiele angeboten werden, bei denen man kleine Teile zu einem Ganzen zusammenfügen muss:

• Mosaik;
• Rätsel;
• Konstrukteur.

Solche Spiele fördern nicht nur die Entwicklung der Feinmotorik, sondern formen auch die kreative Vorstellungskraft und die räumliche Orientierung. Lesen Sie mehr über Spiele und Übungen.

Fingerspiele

Fingerspiele zur Entwicklung der Feinmotorik

Fingerspiele zur Entwicklung der Feinmotorik für Kinder im Alter von 3-4 Jahren können auf Folgendes zurückgreifen:

• farbige Stöcke;
• Zungenbrecher;
• Poesie;
• Fingeralphabet;
• Fingertheater

Zunächst ist es normal, dass dreijährige Kinder Bewegungen nach denen eines Erwachsenen wiederholen. Aber als er im Alter von 5 Jahren ein Gedicht hört, in dem es darum geht, einfache Bewegungen mit den Fingern auszuführen, muss er diese alleine ausführen.

Massage von Händen und Fingern

Diese Methode zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände umfasst mehrere Techniken:

• professionelle Massage vom Spezialisten;
• selbstständiges Aufwärmen der Finger und Hände durch die Eltern („so gut sie können“, wie sie sagen);
• Bitten Sie Ihr Kind, einen kleinen Kreisel zu starten, damit er sich so lange wie möglich dreht.
• Lassen Sie ihn seine Hände in das Getreide (Reis, Hirse, Buchweizen) und den Sand stecken und jedes Korn dort einzeln mit seinen Fingern berühren.

Spiele mit Massageelementen tragen sehr gut zur Entwicklung der Feinmotorik in Fingern und Händen bei.

Modellieren

Es ist schwierig, hier konkrete Aufgaben zu formulieren. Geben Sie dem Vorschulkind einfach Plastilin in die Hand: Lassen Sie seine Finger daraus erschaffen, was seine unbändige Fantasie hervorbringt. Die Hauptsache ist, dass das Modellieren in den täglichen Aktivitäten des Kindes im Alter von 3 bis 5 Jahren präsent sein sollte.

Zeichnung

Obwohl das Zeichnen ebenso wie das Modellieren viel Fantasie erfordert, zielt es auf eine gezieltere Entwicklung der Feinmotorik ab. Daher sind hier bestimmte Aufgaben zu erledigen:

• Zeichnen mit Schablonen;
• Schraffur;
• Zeichnen mit Figurenlinealen;
• Arbeiten Sie mit unterhaltsamen Heften speziell für Vorschulkinder.

Es wird empfohlen, mehrmals täglich 5 Minuten lang regelmäßig an der Entwicklung der Feinmotorik zu arbeiten. Ergebnisse können mit erzielt werden verschiedene Typen Aktivitäten: Spielen, Modellieren, Zeichnen, Applizieren, Design. Regelmäßige Übungen tragen gleichzeitig zur Bildung von Wahrnehmung, Sprache und Farbsinn bei. Nur mit der Gesamtheit all dieser Anstrengungen, die sowohl von den Eltern als auch von den Vorschulkindern selbst verlangt werden, kann die Entwicklung der Feinmotorik von 3-4-jährigen Kindern erfolgreich sein.