Die Entstehung und Entwicklung des Selbstbewusstseins erfolgt in verschiedene Arten Aktivitäten. Gleichzeitig ein Erwachsener, der organisiert frühe Stufen Diese Aktivität hilft dem Kind, die Mittel zur Selbsterkenntnis und zum Selbstwertgefühl zu erlernen. Führungstätigkeit gilt als Quelle der Entwicklung des Selbstbewusstseins. Im höheren Vorschulalter ist das Spielen von entscheidender Bedeutung für die Bildung des Selbstwertgefühls.

Bei der Untersuchung der Entwicklung des Selbstbewusstseins in der Ontogenese legen inländische Forscher ihr Hauptaugenmerk auf das Selbstwertgefühl von Kindern im schulpflichtigen Alter (Borisevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva, A. L. Shnirman und Andere).

Werke, die sich dem Selbstwertgefühl von Vorschulkindern widmen, betonen seine Abhängigkeit vom Grad der Beherrschung der Aktivität, in der es sich manifestiert, durch das Kind (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbacheva, K.A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E.O. Smirnova, G.B. Tagieva).

Laut M.I. Lisina, Selbstwertgefühl ist ein Mechanismus zur Verarbeitung von Wissen über sich selbst auf der Ebene des affektiven Prozesses, also ein Mechanismus zur „Anhäufung“ von Wissen über sich selbst, einer entsprechenden Einstellung zu sich selbst. Das Konzept des Selbstwertgefühls nach Meinung von M.I. Lisina ist enger als der Begriff des Selbstbildes. Ein klares Selbstwertgefühl entsteht ebenso wie das Selbstbewusstsein in den späteren Phasen der Selbsterkenntnis eines Kindes.

Forschung von S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina stellte fest, dass das Ich-Bild und das damit verbundene Selbstwertgefühl eine wichtige Rolle bei der Bestimmung des moralischen Verhaltens von Vorschulkindern spielen.

Ya.L. Kolominsky, dessen Forschung sich dem Problem widmet Kindergruppe, entdeckte eine Reihe gemeinsamer und Altersmerkmale im Bewusstsein und in der Erfahrung des Kindes über seine Beziehungen zu anderen Mitgliedern der Gruppe. Es hat sich gezeigt, dass Kinder, die sich objektiv in einer unbefriedigenden Position in der Gruppe befinden, ihre Position überschätzen. Gruppenmitglieder, die sich in einer günstigen Position befinden, neigen dazu, ihre Position in der Gruppe zu unterschätzen (das Phänomen des „Phänomens des unzureichenden Bewusstseins“).

Die Arbeiten zeigen, dass das Selbstwertgefühl eine notwendige Voraussetzung für die Bildung moralischer Gefühle eines Kindes (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Shakurov) und die Entwicklung seiner moralischen Regulierung (T.M. Titarenko) ist.

Die Analyse der Literatur zeigt, dass die Schwierigkeiten eines Kindes im höheren Vorschulalter bei der spielerischen Kommunikation mit Gleichaltrigen größtenteils auf sein hohes Selbstwertgefühl und die Unterschätzung seiner Spielpartner zurückzuführen sind (T.V. Antonova, K.Ya. Boltsis, A.A. Royak, T.A. Repin) .

Nach dem Konzept von V.S. Mukhina gibt es „Glieder in der Struktur des Selbstbewusstseins, die im Vorschulalter erstmals eine intensive Entwicklung erfahren oder sich erstmals manifestieren“: Orientierung auf das Erkennen des eigenen inneren geistigen Wesens und äußerer körperlicher Daten; Wiedererkennung des eigenen Namens; soziale Anerkennung; Orientierung an körperlichen, geistigen und sozialen Merkmalen eines bestimmten Geschlechts; auf bedeutende Werte in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft; basierend auf Recht in der Gesellschaft; zur Pflicht gegenüber Menschen. Die Struktur des Selbstbewusstseins eines Vorschulkindes entsteht in Zusammenarbeit mit Erwachsenen als vollständige Vorstellung von sich selbst.

Selbstbewusstsein erscheint in V.S. Mukhina als psychologische Struktur, die die Einheit von Verbindungen darstellt, die sich nach bestimmten Mustern entwickeln. Darüber hinaus ist der Inhalt dieser Struktur im Gegensatz zur universellen Bewusstseinsstruktur für jeden Menschen streng individuell.

K.I. Lipkina glaubt, dass das Selbstwertgefühl das von anderen erhaltene Wissen des Kindes und seine eigene zunehmende Aktivität integriert, die darauf abzielt, seine Handlungen und persönlichen Qualitäten zu verstehen.

Die Selbsteinschätzung eines Vorschulkindes hängt weitgehend von der Einschätzung des Erwachsenen ab. Niedrige Schätzungen wirken sich am negativsten aus. Und überhöhte Werte verzerren die Vorstellungen der Kinder über ihre Fähigkeit, die Ergebnisse zu übertreiben. Gleichzeitig spielen sie aber auch eine positive Rolle bei der Organisation von Aktivitäten und mobilisieren die Kräfte des Kindes.

Daher hängt die Richtigkeit des Verständnisses seiner Handlungen durch einen älteren Vorschulkind weitgehend vom bewertenden Einfluss eines Erwachsenen ab. Gleichzeitig ermöglicht ein ausgereiftes Selbstbild dem Kind, den Einschätzungen anderer gegenüber kritisch zu sein.

Die eigene innere Position von Kindern im höheren Vorschulalter gegenüber anderen Menschen ist geprägt von Selbstbewusstsein, Verhalten und Interesse an der Welt der Erwachsenen.

Im höheren Vorschulalter distanziert sich das Kind von der Einschätzung anderer. Das Wissen eines Vorschulkindes um die Grenzen seiner Kräfte beruht nicht nur auf der Kommunikation mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen, sondern auch auf seiner eigenen praktischen Erfahrung. Kinder mit hohem oder niedrigem Selbstbild reagieren empfindlicher auf die bewertenden Einflüsse von Erwachsenen und lassen sich leichter von ihnen beeinflussen.

Gleichzeitig spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter. Beim Austausch bewertender Einflüsse entsteht eine bestimmte Haltung gegenüber anderen Kindern und gleichzeitig entwickelt sich die Fähigkeit, sich selbst durch deren Augen zu sehen. Die Fähigkeit eines Kindes, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten zu analysieren, hängt direkt von seiner Fähigkeit ab, die Ergebnisse anderer Kinder zu analysieren. So entwickelt sich in der Kommunikation mit Gleichaltrigen die Fähigkeit, eine andere Person zu bewerten, was die Entstehung von Selbstwertgefühl anregt.

Bei älteren Vorschulkindern hilft die reichhaltige Erfahrung individueller Aktivitäten dabei, den Einfluss von Gleichaltrigen kritisch zu bewerten. Bei Vorschulkindern gibt es ein Wertesystem, das die gegenseitige Einschätzung der Kinder bestimmt.

Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es schwieriger, sich selbst einzuschätzen als für ihre Altersgenossen. Er stellt höhere Ansprüche an seine Mitmenschen und beurteilt sie objektiver. Das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes ist sehr emotional, oft positiv. Negative Selbsteinschätzungen werden sehr selten beobachtet.

Das Selbstwertgefühl bei Kindern im höheren Vorschulalter ist meist unzureichend (meist überschätzt); dies liegt daran, dass es für das Kind schwierig ist, seine Fähigkeiten von der eigenen Persönlichkeit als Ganzes zu trennen. Zuzugeben, dass er etwas Schlimmeres getan hat oder tut als andere Kinder, bedeutet für ihn, zuzugeben, dass es ihm im Allgemeinen schlechter geht als seinen Altersgenossen.

Mit zunehmendem Alter wird das Selbstwertgefühl eines älteren Vorschulkindes immer korrekter und spiegelt seine Fähigkeiten besser wider. Zunächst tritt es bei produktiven Aktivitäten und bei Spielen mit Regeln auf, bei denen Sie Ihr Ergebnis klar sehen und mit dem Ergebnis anderer Kinder vergleichen können. Mit echter Unterstützung: einer Zeichnung, einem Entwurf fällt es Vorschulkindern leichter, sich selbst eine richtige Einschätzung zu geben.

Die Mitwirkung des Kindes im Spiel gibt Kindern im höheren Vorschulalter die Möglichkeit, ihr Handeln mit Gleichaltrigen zu koordinieren, entwickelt die Fähigkeit zur Empathie und entwickelt kollektivistische Qualitäten. Im Spiel wird das Bedürfnis des Kindes nach Anerkennung befriedigt und Selbsterkenntnis erlangt. Spiel ist Schule Soziale Beziehungen, in dem Verhaltensformen eines Vorschulkindes modelliert werden. .

Während des Spielprozesses entwickeln sich die wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter.

IN verschiedene Typen Aktivitäten, Selbstwertgefühl ist anders. IN bildende Kunst Das Kind schätzt sich selbst am häufigsten richtig ein, beim Lesen und Schreiben überschätzt es sich selbst und beim Singen unterschätzt es sich möglicherweise.

Für die Bildung des Selbstwertgefühls sind die Aktivitäten, an denen das Kind beteiligt ist, und die Beurteilung seiner Leistungen durch Erwachsene und Gleichaltrige wichtig.

Als Ergebnis der Forschung wurde festgestellt, dass Kinder, die danach streben, sich durch Aktivitäten hervorzuheben, eher dazu neigen, ihr Selbstwertgefühl zu steigern; Erfolgt die Zuordnung über den Beziehungsbereich, wird das Selbstwertgefühl meist unterschätzt.

Es ist wichtig zu beachten, dass das Selbstwertgefühl eine besondere Rolle bei der Verhaltensregulierung spielt; es fungiert als „Kern“ des gesamten Prozesses der Selbstregulierung des Verhaltens in allen Phasen seiner Umsetzung... Gleichzeitig Im Prozess der Selbstregulation des Verhaltens in verschiedenen Formen der sozialen Interaktion entwickelt sich das Selbstwertgefühl kontinuierlich weiter, wird angepasst, vertieft und differenziert.“

Im höheren Vorschulalter hat das Kind eine gute Vorstellung von seinen körperlichen Fähigkeiten, schätzt diese richtig ein und entwickelt eine Vorstellung davon persönliche Qualitäten und geistige Fähigkeiten.

Ein positives Selbstwertgefühl basiert auf Selbstwertgefühl, Selbstwertgefühl und einer positiven Einstellung gegenüber allem, was zum Selbstbild gehört. Ein negatives Selbstwertgefühl drückt Selbstablehnung, Selbstverleugnung und eine negative Einstellung gegenüber der eigenen Persönlichkeit aus.

In der Definition verschiedene Arten Hinweise zum Selbstwertgefühl von Kindern im höheren Vorschulalter: Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl, Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl und Kinder mit geringem Selbstwertgefühl.

Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl sind sehr mobil, hemmungslos, wechseln schnell von einer Tätigkeitsart zur anderen und bringen die begonnene Arbeit oft nicht zu Ende. Sie neigen nicht dazu, die Ergebnisse ihrer Handlungen und Handlungen zu analysieren. In den meisten Fällen versuchen sie, Probleme, auch sehr komplexe, schnell zu lösen, ohne sie vollständig zu verstehen. Meistens sind sie sich ihrer Fehler nicht bewusst. Diese Kinder neigen zu demonstrativem Verhalten und Dominanz. Sie streben danach, immer sichtbar zu sein, machen Werbung für ihr Wissen und Können, versuchen sich von anderen abzuheben und Aufmerksamkeit zu erregen.

Wenn sie sich aus irgendeinem Grund nicht durch erfolgreiche Aktivitäten die volle Aufmerksamkeit eines Erwachsenen verschaffen können, tun sie dies durch Verstöße gegen die Verhaltensregeln. Während des Unterrichts können sie von ihren Plätzen aus schreien, die Aktionen des Lehrers laut kommentieren und herumspielen. Dies sind in der Regel äußerlich attraktive Kinder. Sie streben nach Führung, werden aber möglicherweise von ihren Kollegen nicht akzeptiert, weil sie egozentrisch und nicht zur Zusammenarbeit geneigt sind.

Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl betrachten das Lob des Lehrers als etwas Selbstverständliches. Sein Fehlen kann bei ihnen Verwirrung, Angst, Groll, manchmal auch Ärger und Tränen hervorrufen. Auf Vorwürfe reagieren sie unterschiedlich. Manche Kinder ignorieren an sie gerichtete kritische Bemerkungen, andere reagieren mit erhöhter Emotionalität darauf. Manche Kinder fühlen sich gleichermaßen zu Lob und Tadel hingezogen, für sie geht es vor allem darum, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu stehen. Kinder mit unzureichend hohem Selbstwertgefühl sind unempfindlich gegenüber Misserfolgen, sie zeichnen sich durch den Wunsch nach Erfolg aus hohes Niveau Ansprüche.

Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl neigen in den meisten Fällen dazu, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu analysieren und zu versuchen, die Gründe für ihre Fehler herauszufinden. Sie sind selbstbewusst, aktiv, ausgeglichen, wechseln schnell von einer Aktivitätsart zur anderen und sind beharrlich bei der Erreichung ihrer Ziele. Sie bemühen sich um Zusammenarbeit und helfen anderen, sie sind sehr kontaktfreudig und freundlich. Wenn sie mit einer Situation des Scheiterns konfrontiert werden, versuchen sie, die Ursache herauszufinden und wählen Aufgaben mit etwas weniger Komplexität. Der Erfolg einer Aktivität weckt den Wunsch, sich einer schwierigeren Aufgabe zuzuwenden. Kinder mit ausreichendem Selbstwertgefühl neigen dazu, nach Erfolg zu streben.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl im Verhalten sind meist unentschlossen, unkommunikativ, misstrauisch gegenüber anderen Menschen, schweigsam und in ihren Bewegungen eingeschränkt. Sie sind sehr sensibel, jederzeit zum Weinen bereit, streben nicht nach Kooperation und sind nicht in der Lage, für sich selbst einzustehen. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl sind ängstlich, unsicher und haben Schwierigkeiten, sich an Aktivitäten zu beteiligen. Sie weigern sich im Voraus, Probleme zu lösen, die ihnen schwierig erscheinen, aber mit der emotionalen Unterstützung eines Erwachsenen kommen sie problemlos damit zurecht. Ein Kind mit geringem Selbstwertgefühl wirkt langsam. Er beginnt lange Zeit nicht mit der Aufgabe, weil er befürchtet, dass er nicht versteht, was zu tun ist, und alles falsch machen wird; versucht zu erraten, ob der Erwachsene mit ihm zufrieden ist.

Je bedeutsamer die Tätigkeit für ihn ist, desto schwieriger ist es für ihn, sie zu bewältigen. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl neigen dazu, Misserfolge zu vermeiden, haben daher wenig Initiative und wählen offensichtlich einfache Aufgaben. Das Scheitern einer Aktivität führt meist zum Abbruch.

Solche Kinder haben in der Regel einen niedrigen sozialen Status in der Peergroup, fallen in die Kategorie der Ausgestoßenen und niemand möchte mit ihnen befreundet sein. Äußerlich sind dies meist unattraktive Kinder.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern mit geringem Selbstwertgefühl ist zu bedenken, dass die Einschätzung des Lehrers für sie von großer Bedeutung ist. Emotionale Unterstützung und Lob können Selbstzweifel und Ängste teilweise lindern.

Im Gegenteil, Vorwürfe und Schreien verstärken den negativen Zustand des Kindes und führen zum Rückzug von Aktivitäten. Er wird passiv, gehemmt und versteht nicht mehr, was von ihm verlangt wird. Ein solches Kind sollte nicht zur Antwort gezwungen werden; ihm sollte die Möglichkeit gegeben werden, seine Gedanken zu sammeln. Die Aufgabe von Erwachsenen bei der Arbeit mit solchen Kindern besteht darin, den Erfolg der Aktivität sicherzustellen und dem Kind den Glauben an sich selbst zu ermöglichen.

Die Merkmale der Manifestation des Selbstwertgefühls bei Kindern im Vorschulalter hängen von vielen Gründen ab. Die Gründe für die individuelle Ausprägung des Selbstwertgefühls im höheren Vorschulalter liegen in der einzigartigen Kombination der Entwicklungsbedingungen jedes Kindes.

In manchen Fällen ist ein unzureichend gesteigertes Selbstwertgefühl im höheren Vorschulalter auf eine unkritische Haltung der Erwachsenen gegenüber Kindern, einen Mangel an individueller Erfahrung und Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen, eine unzureichende Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst und die Ergebnisse zu verstehen, zurückzuführen der eigenen Aktivitäten und ein geringes Maß an affektiver Verallgemeinerung und Reflexion.

In anderen Fällen entsteht es durch zu hohe Ansprüche von Erwachsenen, wenn das Kind nur negative Bewertungen seines Handelns erhält. Dabei hat ein hohes Selbstwertgefühl eher eine Schutzfunktion. Das Bewusstsein des Kindes scheint „abzuschalten“: Es hört keine an es gerichteten kritischen Kommentare, die für es traumatisch sind, bemerkt keine für es unangenehmen Fehler und ist nicht geneigt, deren Ursachen zu analysieren.

Ein etwas überhöhtes Selbstwertgefühl ist am charakteristischsten für Kinder, die im Alter von 6 bis 7 Jahren am Rande einer Krise stehen. Sie neigen bereits dazu, ihre Erfahrungen zu analysieren und auf die Einschätzungen von Erwachsenen zu hören. Unter den Bedingungen gewohnheitsmäßiger Aktivität – im Spiel, bei sportlichen Aktivitäten – können sie ihre Fähigkeiten bereits realistisch einschätzen, ihr Selbstwertgefühl wird angemessen.

In einer ungewohnten Situation, nämlich in Bildungsaktivitäten Kinder können sich selbst noch nicht richtig einschätzen; das Selbstwertgefühl wird in diesem Fall überschätzt.

Es wird angenommen, dass das überhöhte Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes angesichts der Versuche, sich selbst und seine Aktivitäten zu analysieren, einen positiven Aspekt mit sich bringt: Das Kind strebt nach Erfolg, handelt aktiv und hat daher die Möglichkeit, seine Vorstellungen davon zu klären sich selbst im Prozess der Aktivität.

Ein geringes Selbstwertgefühl im höheren Vorschulalter ist weitaus seltener; es beruht nicht auf einer kritischen Einstellung sich selbst gegenüber, sondern auf mangelndem Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. Eltern solcher Kinder stellen in der Regel übertriebene Anforderungen an sie, bewerten sie nur negativ und berücksichtigen ihre individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten nicht.

Die Manifestation eines geringen Selbstwertgefühls in den Aktivitäten und im Verhalten von Kindern im siebten Lebensjahr ist ein alarmierendes Symptom und kann auf Abweichungen in der persönlichen Entwicklung hinweisen.

Die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, die Fähigkeit, eigene Fehler zu erkennen und das eigene Handeln richtig einzuschätzen, ist die Grundlage für die Bildung von Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl. Dies ist von großer Bedeutung für die Weiterentwicklung des Einzelnen, die bewusste Aneignung von Verhaltensnormen und die Befolgung positiver Leitbilder.

Kapitel 1 Zusammenfassung

Basierend auf der im ersten Kapitel durchgeführten theoretischen Analyse halten wir es für notwendig, allgemeine Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die ersten Versuche, das Selbstwertgefühl zu untersuchen, wurden in der ausländischen Psychologie von W. James unternommen. Er entwickelte eine Formel für das Selbstwertgefühl, die er als „Selbstwertgefühl“ bezeichnete.

Wenn wir die berücksichtigten Vorstellungen über das Wesen des Selbstwertgefühls in der ausländischen und inländischen Psychologie zusammenfassen, können wir die Hauptrichtungen bei der Bestimmung des Selbstwertgefühls hervorheben. Das Studium des Selbstwertgefühls ist in der Struktur der Persönlichkeit, in der Struktur des Selbstbewusstseins, in der Struktur der Aktivität möglich.

Das Selbstwertgefühl ist eine der Manifestationsformen des Selbstbewusstseins, die bewertende Komponente des „Ich-Konzepts“, einer affektiven Einschätzung der Vorstellung eines Individuums von sich selbst, die unterschiedliche Intensität haben kann, da spezifische Merkmale des „ „Ich-Bild“ kann mehr oder weniger starke Emotionen hervorrufen, die mit ihrer Akzeptanz oder Verurteilung verbunden sind.

Der ältere Vorschulkind entwickelt die komplexeste Komponente des Selbstbewusstseins – das Selbstwertgefühl – und entsteht auf der Grundlage von Wissen und Gedanken über sich selbst.

Die Entwicklung des Selbstwertgefühls findet im Laufe des Lebens eines Menschen statt.

Im Spiel, der Hauptaktivität eines Vorschulkindes, werden das Selbstwertgefühl und seine Eigenschaften offenbart.

Im höheren Vorschulalter distanziert sich das Kind von der Einschätzung anderer. Das Wissen eines Vorschulkindes über die Grenzen seiner Kräfte erfolgt auf der Grundlage der Kommunikation mit Erwachsenen, Gleichaltrigen und seiner eigenen praktischen Erfahrung.

1.3 Merkmale der Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter

Ein Kind kann nicht im Chaos leben. Alles, was es sieht, versucht das Kind zu ordnen, die natürlichen Beziehungen zu erkennen, in die ein so instabiler Mensch passt. die Umwelt. J. Piaget zeigte, dass ein Kind im Vorschulalter eine artifizielle Weltanschauung von allem entwickelt, was das Kind umgibt, einschließlich Naturphänomenen – das Ergebnis menschlichen Handelns. Diese Weltanschauung ist mit der gesamten Struktur des Vorschulalters verbunden, in deren Mittelpunkt der Mensch steht.

Die Entstehung persönlicher Forschung ist die Entstehung eines Bewusstseins für den begrenzten Platz, den man im Beziehungssystem zu Erwachsenen einnimmt. Der Wunsch, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeiten auszuüben. Wenn Sie ein dreijähriges Kind fragen: „Was sind Sie?“ Er wird antworten: „Ich bin groß.“ Fragt man ein sechsjähriges Kind dasselbe, antwortet es: „Ich bin klein.“

Ein Kind im höheren Vorschulalter wird sich der Möglichkeiten seines Handelns bewusst, es beginnt zu verstehen, dass es nicht alles tun kann (der Beginn des Selbstwertgefühls). Wenn man von Selbstbewusstsein spricht, meint man oft das Bewusstsein für die eigenen persönlichen Qualitäten (gut, freundlich usw.). IN in diesem Fall Es geht darum, Ihren Platz im System zu verstehen Öffentlichkeitsarbeit. Mit drei Jahren – äußeres „Ich selbst“, mit sechs Jahren – persönliches Selbstbewusstsein. Und hier wird das Äußere zum Inneren. .

Basierend auf der Entstehung des persönlichen Bewusstseins entsteht eine Krise von 6-7 Jahren. Die Hauptsymptome der Krise bestehen aus drei Elementen:

1. Verlust der Spontaneität – zwischen Wunsch und Handlung verkeilt sich die Erfahrung, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind selbst haben wird.

2. Manövrieren – das Kind gibt vor, etwas zu sein, verbirgt etwas.

3. Symptom einer „bitteren Süßigkeit“ – das Kind fühlt sich schlecht, versucht es aber nicht zu zeigen.

Diese Symptome basieren auf einer Verallgemeinerung der Erfahrungen. Das Kind entwickelt ein Innenleben, ein Erlebnisleben, das sich nicht direkt und unmittelbar mit seinem Außenleben überschneidet. Aber dieses innere Leben ist dem äußeren Leben nicht gleichgültig, es beeinflusst es. Die Entstehung des Innenlebens ist ein äußerst wichtiger Faktor, da von diesem Moment an die Ausrichtung des Verhaltens innerhalb dieses Innenlebens erfolgt. .

Die Krise erfordert einen Übergang in eine neue soziale Situation und erfordert einen neuen Beziehungsinhalt. Das Kind muss eine Beziehung mit der Gesellschaft als einer Ansammlung von Menschen eingehen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und erfüllen nützliche Aktivität. Die Tendenz dazu drückt sich in dem Wunsch aus, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen.

Im Allgemeinen nimmt die Zeit zwischen großen Kindheitskrisen fast die gesamte Vorschulkindheit ein. Wenn wir versuchen, das Gemeinsamste in diesem bedeutenden und abwechslungsreichen Lebensabschnitt hervorzuheben, können wir sagen, dass dies die fruchtbarste und ruhigste Zeit in der Sozialisation eines Kindes ist. Er wird kontrollierbar, lernt nach und nach, sich von den Regeln der sozialen Interaktion leiten zu lassen, sich freiwillig zu konzentrieren und gezielt zu lernen. .

Zu diesem Zeitpunkt wird die eigene Erfahrung der Interaktion mit der Umwelt und den Menschen mit Hilfe verallgemeinerten menschlichen Wissens organisiert, moralische Regeln und Gesetze stellen Ursache-Wirkungs-Beziehungen her und es entwickelt sich die Fähigkeit zur unabhängigen emotionalen Kontrolle. In dieser Zeit entstehen Ängste, die Erwartungen nicht zu erfüllen und von anderen abgelehnt zu werden, und werden aufgezeichnet. genau ähnlicher Typ Verletzlichkeit kann auf die Entwicklung individueller Mechanismen der emotionalen Kontrolle, einschließlich des Selbstwertgefühls, eines Kindes hinweisen.

Wie Sie wissen, hat L.S. Vygotsky verbindet mit diesem Alter (Krise von 7 Jahren) die Differenzierung von Innen und Außen, die Entdeckung der Existenz seiner Erfahrungen durch das Kind, die Entstehung der Möglichkeit, sie sinnvoll zu bewältigen, die Entstehung des Selbstwertgefühls als bestimmte „Anforderungen an“. sich selbst“, der Kampf der Erfahrungen, des inneren Konflikts und der Wahl. Die Entstehung einer hierarchischen Erfahrungsstruktur wird einerseits zur affektiven Grundlage für die Entwicklung der Symbolisierungsfähigkeit, andererseits lässt sie das Kind unweigerlich die Getrenntheit seiner inneren Welt, die Mehrdeutigkeit seiner Beziehung spüren mit moralischen Regeln. Vygotsky L.S. analysierte diese Situation. stellt fest, dass „ein 7-jähriges Kind sich vor allem durch den Verlust der kindlichen Spontaneität auszeichnet“. .

Es ist zu beachten, dass das Kind im Vorschulalter in diesem Bereich neue eigenständige Fähigkeiten entwickelt. Sie sind mit dem Beitritt zu einer Gruppe von Gleichaltrigen, der Entwicklung von Formen ihrer affektiven Interaktion und vor allem mit Rollenspielen verbunden. Es ist das gemeinsame Spiel mit Gleichaltrigen, das Erfahrungen auf allen Ebenen anregt und Ihnen die Möglichkeit gibt, aus der ganzen Fülle an Eindrücken von allgemeiner Bewegung, der Behaglichkeit einer vertrauten Lebensweise, Neuheit, spielerischer Angst und Risiko, emotionaler Ansteckung, Empathie, Übernahme auszuwählen eine höchst bedeutsame soziale Rolle das Notwendigste für Sie selbst. All dies wirkt sich zweifellos auf die grundlegende Konstruktion des Selbstwertgefühls eines Kindes im Vorschulalter aus. .

Das affektive Leben der Gesellschaft eines Kindes beginnt, für die Bedürfnisse seiner Selbstregulation zu sorgen, in der Gesellschaft werden neue Formen der Beziehungen zur Welt erprobt: individuelle Bindungen und emotionales Einfühlungsvermögen werden gebildet, sowohl relativ unschuldige als auch durchaus ernste Streiche werden organisiert, die es ermöglichen, lebendige Sinneseindrücke zu empfangen und akute Eindrücke zu erleben. Kinder necken Erwachsene, unternehmen wirklich riskante Streifzüge, bei denen sie einerseits eine affektive Erkundung der Umwelt entwickeln und andererseits ihre eigenen Qualitäten und Fähigkeiten bestimmen.

All dieses lebhafte Gefühlsleben, das normalerweise vielleicht den wichtigsten individuellen Wert eines Kindes in einem bestimmten Alter darstellt, erhebt nicht den Anspruch, als „ernsthaft“ bezeichnet zu werden. Das wirkliche, ernste Leben zu Hause und in der Gesellschaft ist für ein Kind jetzt alltäglicher und vertrauter. Den Ansprüchen der Erwachsenen kommt er nach besten Kräften nach, geht aber gelassener mit ihnen um und versucht ihnen nachzukommen Allgemeine Regeln, während sie einen Kompromiss finden, um ihre individuellen Werte zu bewahren. Wir können sagen, dass Erwachsene in dieser Zeit auch beginnen, auf die „sparsamste“ und formellste Weise mit dem Kind zu interagieren. .

All dies deutet darauf hin Alterszeitraum Es besteht eine Trennung zwischen den Systemen der affektiven Verhaltensorganisation des Kindes und seiner Angehörigen. Zusätzlich zu dem vor der siebenjährigen Krise gebildeten individuellen affektiven Stereotyp beherrscht das Kind selbstständig die Mechanismen der emotionalen Kontrolle. Jetzt sucht er selbst nach einem Kompromiss zwischen dem, was er tun soll, und dem, was er will, d. h. eigene affektive Einstellungen. Im Rahmen der Entwicklung von Mitteln der affektiven Selbstregulation nimmt die Entwicklung von Expansionsmechanismen einen bedeutenden Platz ein, die das Niveau der Bestrebungen des Kindes bestimmen, aus denen sich das Selbstwertgefühl bildet. .

Fassen wir all das zusammen, fassen wir zusammen: Was genau beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls und der Vorstellungen eines Kindes im Vorschulalter über sich selbst?

Es gibt vier Bedingungen, die die Entwicklung des Selbstbewusstseins im höheren Vorschulalter bestimmen:

Die Kommunikationserfahrung des Kindes mit den Eltern;

Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichgesinnten;

Individuelle Kommunikationserfahrung;

Sein geistige Entwicklung.

Mit zunehmendem Vorschulalter erhält das im Aktivitätsprozess erworbene Wissen einen bewussteren und stabileren Charakter. In dieser Zeit werden die Meinungen und Einschätzungen anderer durch das Prisma der individuellen Erfahrung des Kindes gebrochen und von ihm nur dann akzeptiert, wenn keine wesentlichen Abweichungen von seinen eigenen Vorstellungen von sich selbst und seinen Fähigkeiten bestehen. Allerdings sind die Urteile eines älteren Vorschulkindes über sich selbst sehr oft falsch, weil... Die individuellen Erfahrungen sind noch nicht reich genug und die Möglichkeiten der Selbstanalyse sind unbegrenzt.

Wir können definitiv sagen, dass Eltern den größten Einfluss auf die Bildung des Selbstwertgefühls von Kindern haben. Vorstellungen darüber, wie ein Kind sein sollte (Elternbild vom Kind), entstehen bereits vor der Geburt des Kindes und bestimmen den Erziehungsstil in der Familie. Geleitet von ihren eigenen Vorstellungen davon, was ein Kind sein sollte, bewerten Eltern seine tatsächlichen Aktivitäten und sein Verhalten. Die von den Eltern gelernten Noten werden zu den eigenen Noten des Kindes. Das Kind bewertet sich selbst so, wie seine Umgebung und vor allem seine Eltern es bewerten. Eltern bilden beim Kind auch bestimmte persönliche Werte, Ideale und Standards aus, die befolgt werden sollten, skizzieren Pläne, die erfüllt werden müssen, und legen Standards für die Durchführung bestimmter Handlungen fest. Wenn sie realistisch sind und den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, tragen das Erreichen von Zielen und die Umsetzung von Plänen zur Bildung eines positiven Selbstbildes und eines positiven Selbstwertgefühls bei. Wenn Ziele und Pläne unrealistisch, Standards und Anforderungen zu hoch sind, führt Scheitern zu einem Verlust des Selbstvertrauens, der Bildung eines geringen Selbstwertgefühls und eines negativen Selbstbildes. .

Mangelnde Kritik seitens der Eltern und übermäßige Strenge bei ausschließlich negativen Äußerungen der Eltern sind für ein Kind gleichermaßen schädlich. Im ersten Fall entwickeln Kinder im höheren Vorschulalter ein unangemessen hohes Selbstwertgefühl, im zweiten Fall ein geringes Selbstwertgefühl. In beiden Fällen entwickelt sich die Fähigkeit zur Analyse, Bewertung und Kontrolle der eigenen Handlungen und Handlungen nicht.

Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl im höheren Vorschulalter ist die Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrungen des Kindes. Mit individueller Erfahrung meinen wir in diesem Fall das Gesamtergebnis dieser mentalen und praktische Maßnahmen, die das Kind selbst in der objektiven Welt um es herum unternimmt.

Die individuelle Erfahrung, die bei einer bestimmten Aktivität gesammelt wurde, ist die eigentliche Grundlage für die Feststellung eines Kindes über das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Er kann jeden Tag von seinen Mitmenschen hören, dass er bestimmte Fähigkeiten hat oder dass er sie nicht hat, aber das ist nicht die Grundlage, um sich eine richtige Vorstellung von seinen Fähigkeiten zu machen. Das Kriterium für das Vorliegen oder Fehlen jeglicher Fähigkeiten ist letztlich der Erfolg oder Misserfolg der jeweiligen Tätigkeit. Indem man seine Stärken direkt austestet reale Bedingungen Im Laufe des Lebens erkennt das Kind nach und nach die Grenzen seiner Fähigkeiten.

In den Anfangsstadien der Entwicklung treten individuelle Erfahrungen in unbewusster Form auf und akkumulieren sich dadurch Alltagsleben, als Nebenprodukt kindlicher Aktivitäten. Auch bei älteren Vorschulkindern sind Erfahrungen nur teilweise erkennbar und regulieren das Verhalten auf einer unwillkürlichen Ebene. Das Wissen, das ein Kind durch individuelle Erfahrungen erwirbt, ist spezifischer und weniger emotional aufgeladen als das Wissen, das es im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen erlangt. Die individuelle Erfahrung ist die Hauptquelle für spezifisches Wissen über sich selbst, das die Grundlage für die inhaltliche Komponente des Selbstwertgefühls bildet. .

Eine wichtige Voraussetzung für die Bildung von Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein ist die geistige Entwicklung des Kindes. Dies ist vor allem die Fähigkeit, sich der Fakten Ihres inneren und äußeren Lebens bewusst zu sein und Ihre Erfahrungen zu verallgemeinern.

Im Alter von 6-7 Jahren entsteht eine sinnvolle Orientierung in den eigenen Erfahrungen, wenn das Kind beginnt, seine Erfahrungen zu erkennen und zu verstehen, was „Ich bin glücklich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“ usw. bedeutet. Darüber hinaus wird sich der ältere Vorschulkind nicht nur seiner emotionalen Zustände in einer bestimmten Situation bewusst, es kommt zu einer Verallgemeinerung der Erfahrungen. Das heißt, wenn ein Kind in einer Situation mehrmals hintereinander versagt, entwickelt es eine negative Einschätzung seiner Fähigkeiten bei dieser Art von Aktivität.

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Anmerkung: Selbstwertgefühl von Vorschulkindern in der Ontogenese. Förderung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im Vorschulalter. Arten und Ebenen des Selbstwertgefühls einer Person, ihre Merkmale. Faktoren, die die Entwicklung des Selbstwertgefühls bei älteren Vorschulkindern beeinflussen.

In der inländischen psychologischen Literatur wird das Selbstwertgefühl angegeben großartige Aufmerksamkeit. Konzept, Struktur, Funktionen sowie das Problem der Entwicklung des Selbstwertgefühls werden in den Werken von L. I. Bozhovich, I.S. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.

Selbstwertgefühl ist das Vorhandensein einer kritischen Position eines Individuums in Bezug auf das, was es besitzt. Unter den Forschern, die sich mit der Entwicklung der subjektiven Persönlichkeitssphäre – dem Problem des Selbstwertgefühls – befassen, betrachten Vertreter verschiedener psychologischer Schulen das Selbstwertgefühl im Kontext von Selbstbewusstsein, Persönlichkeit oder Kategorie „I“ oder abhängig davon seine Komponenten (regulatorisch, emotional, kognitiv). Gegenstand einer objektiven Beurteilung sind die Potenziale und Fähigkeiten des Einzelnen, die von Experten anhand verschiedener Indikatoren beurteilt werden.

Wissenschaftler A.I. untersuchten die Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Vorschulkindern. Lipkina, E.I. Savonko, G.A. Sobieva. E.O. Smirnova, G.B. Tagieva untersuchte in ihren Arbeiten die Abhängigkeit vom Grad der Beherrschung von Aktivitäten und des Selbstwertgefühls des Kindes.

Ein Kind im Vorschulalter geht den Weg vom „Ich selbst“, von der Trennung vom Erwachsenen bis zur Selbsterkenntnis. Ältere Kinder im Vorschulalter sind sich wahrscheinlich größtenteils ihrer Stärken und Schwächen bewusst und berücksichtigen dabei die Einstellung anderer ihnen gegenüber. Das heißt, die Entwicklung des Selbstwertgefühls und des Selbstbewusstseins ist eine der wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter.

Im Vorschulalter ist das Selbstwertgefühl in der Regel überhöht – das Kind schätzt seine Leistungen hoch ein, unabhängig von den tatsächlichen Ergebnissen seines Handelns. Dies geschieht, weil sich das allgemeine positive Selbstwertgefühl auf einzelne Handlungen erstreckt – ein Vorschulkind kann eine positive Einstellung zu sich selbst im Allgemeinen noch nicht von der Bewertung seiner spezifischen Handlungen trennen. Daher haben private negative Bewertungen und Kommentare nicht den gewünschten Aufklärungseffekt.

In den Werken von B.S. Volkova und N.V. Volkova, D.B. Elkonin stellt fest, dass das Selbstwertgefühl von Vorschulkindern mit zunehmendem Alter allmählich zunimmt, insbesondere bei produktiven Aktivitäten und bei Spielen mit Regeln, wo es echte Unterstützung gibt. B.G. Ananyev, P.M. Yakobson und andere stellen fest, dass im höheren Vorschulalter die Fähigkeit zu einem angemessenen Selbstwertgefühl bei bestimmten Aktivitäten sowie in einer bestimmten Situation entwickelt wird. G.B. Tagieva stellt fest, dass viele Kinder im höheren Vorschulalter beginnen, sich selbst eine angemessene Einschätzung in Bezug auf bestimmte Arten von Aktivitäten zu geben.

Um bei Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, müssen verschiedene Bedingungen geschaffen werden, wie zum Beispiel:

1. Positives schaffen emotionaler Hintergrund.
2. Bringen Sie Kindern bei, ihre Gefühle und die Gefühle anderer Menschen zu erkennen und zu bewerten und aufmerksam auf den Ausdruck der Gefühle und Wünsche anderer Menschen zu achten.
3. Bei Kindern den Begriff „Freund“, „Freundschaft“ bilden. Bringen Sie Kindern bei, die Gefühle und Handlungen anderer zu sehen, zu verstehen und zu bewerten. Das Kinderteam vereinen, das Selbstwertgefühl steigern.
4. Bringen Sie den Kindern bei, über sich selbst zu sprechen und sich selbst wertzuschätzen. Emotionalen Stress abbauen, einen emotional positiven Hintergrund schaffen. Entwicklung von Selbstbeherrschung und willkürlichen Bewegungen.

Um den Entwicklungsstand des Selbstwertgefühls bei Vorschulkindern zu bestimmen, wurden die folgenden Methoden verwendet: „Leiter“ (V.G. Shchur) und die „What I Am“-Methode (R.S. Nemova).

Im Rahmen der Studie wurden bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren folgende Merkmale des Selbstwertgefühls festgestellt:

• In den Studiengruppen herrscht ein geringes Selbstwertgefühl vor; in der Experimentalgruppe wurde dieses Niveau bei 9 Kindern (45 %) und in der Kontrollgruppe bei 8 Kindern (40 %) festgestellt. Bei der Diagnostik in der EG wurde bei 20 % der Kinder (20 %) ein ausreichendes Selbstwertgefühl festgestellt, in der Kontrollgruppe bei 25 %. Sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe wurde bei 7 Kindern (35 %) ein überhöhtes Selbstwertgefühl festgestellt.
• Die Datenanalyse zeigt, dass Kinder mit geringem Selbstwertgefühl am häufigsten unentschlossen, unkommunikativ, misstrauisch gegenüber anderen Menschen, schweigsam und in ihren Bewegungen eingeschränkt sind. Sie sind sehr sensibel, jederzeit zum Weinen bereit, streben nicht nach Kooperation und sind nicht in der Lage, für sich selbst einzustehen. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl sind ängstlich, unsicher und haben Schwierigkeiten, sich an Aktivitäten zu beteiligen.

Nach der Bildungsphase traten positive Veränderungen auf: In der Versuchsgruppe erreichten 45 % der Kinder ein ausreichendes Niveau, in der Kontrollgruppe traten Veränderungen bei 5 % der Probanden auf. Kinder sind unabhängiger und selbstbewusster geworden, ihre kognitive Aktivität ist freier geworden, sie teilen ihre persönlichen Probleme, Erfahrungen und Bedürfnisse deutlich.

Das implementierte Arbeitssystem hat seine Wirksamkeit unter folgenden Bedingungen bewiesen: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds, Lehren der Kinder, ihre Emotionen und die Emotionen anderer Menschen zu erkennen und zu bewerten, Zusammenführung des Kinderteams und Abbau emotionaler Spannungen, Schaffung eines emotional positiven Hintergrunds, und Selbstbeherrschung entwickeln.

Literatur.

1. Ananyev, B. G. Ausgewählte Werke zur Psychologie. T. 2: Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit / B. G. Ananyev; bearbeitet von N. A. Loginova; bzw. Hrsg. und komp. L. A. Korostyleva, G. S. Nikiforov. – St. Petersburg: St. Petersburger Verlag. Univ., 2007. – 548 S.
2. Bozhovich, L. I. Stadien der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese / L. I. Bozhovich // Fragen der Psychologie. (1998. (Nr. 4. – S. 47.
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4. Elkonin, D. B. Psychologie des Spiels / D. B. Elkonin. – 2. Aufl. – M.: Vlados, 2008. – 360 S.
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Während sich das Kind entwickelt, lernt es, sich selbst, sein Selbst, zu verstehen, seine eigenen Qualitäten zu bewerten, dh die Bildung der bewertenden Komponente des Selbstbewusstseins – des Selbstwertgefühls.

Die optimalste Option zur Entwicklung des Selbstwertgefühls ist die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Auch im höheren Vorschulalter ist es möglich, dass ein Kind ein leicht erhöhtes Selbstwertgefühl hat. Je angemessener das Selbstwertgefühl ist, desto besser kann ein Vorschulkind sich selbst einschätzen und auf seine Fähigkeiten zählen.

Ein angemessenes Selbstwertgefühl hat großen Einfluss auf das emotionale Wohlbefinden, den Erfolg bei verschiedenen Aktivitäten und das Verhalten eines älteren Vorschulkindes.

Der wichtigste und wichtigste Einflussfaktor auf die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im Vorschulalter ist die Kommunikation mit Erwachsenen.

Mit Hilfe eines Erwachsenen erfolgt die Bildung, Entwicklung und Anregung der Bewertungsaktivität des Kindes. All dies passiert, wenn ein Erwachsener:

• - bringt seine Einstellung zur Umwelt und seinen bewertenden Ansatz zum Ausdruck;
• - organisiert die Aktivitäten des Kindes, sorgt dafür, dass bei einzelnen Aktivitäten Erfahrungen gesammelt werden, stellt eine Aufgabe, zeigt Wege zu deren Lösung auf und bewertet die Leistung;
• - präsentiert Beispiele von Aktivitäten und gibt dem Kind damit Kriterien für die Richtigkeit seiner Umsetzung;
• - organisiert gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die dem Kind helfen, eine gleichaltrige Person zu sehen, ihre Wünsche zu berücksichtigen, ihre Interessen zu berücksichtigen und auch Muster erwachsener Aktivitäten und Verhaltensweisen in Kommunikationssituationen mit Gleichaltrigen zu übertragen.

Eltern und Lehrer müssen wissen und bedenken, dass alle bewertenden Einflüsse eines Erwachsenen die Entwicklung der Unabhängigkeit und des Selbstwertgefühls des Kindes beeinflussen.

Um ein angemesseneres Selbstwertgefühl zu erreichen, müssen Eltern und Lehrer wissen, dass eine freundliche und sanfte Haltung gegenüber dem Kind wichtig ist, einen Hintergrund der Fürsorge und Aufmerksamkeit schafft, es beim Namen nennt, seine Handlungen lobt, die Möglichkeit bietet, Initiative zu ergreifen und diese aufrechtzuerhalten tragen zur Bildung von Aktivität und einem angemessenen Selbstwertgefühl bei.

Es sollte betont werden, dass Ermutigung in jedem Alter wirksamer ist als Tadel. Ein Verbot oder eine Rüge muss in einer positiven Handlung enden.

Kindern im höheren Vorschulalter muss die Möglichkeit gegeben werden, ihre Absichten zu verwirklichen, auch wenn dies den Zeitplan des Kindes geringfügig stören kann. Der Respekt vor seiner Arbeit aktiviert die Orientierung des Kindes zum selbstständigen Handeln. Ein Erwachsener sollte nicht immer die Initiative selbst in die Hand nehmen, um die Entwicklung von Passivität bei einem älteren Vorschulkind zu vermeiden.

Die Unterstützung der Manifestation der Unabhängigkeit ist eine wichtige Voraussetzung für die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter. Das Aufkommen von Eigeninitiative und Grundplanung bei einem Kind, der Wunsch, das angestrebte Ergebnis zu erreichen, sind ein Kriterium für die Manifestation der Selbstständigkeit bei älteren Vorschulkindern und gleichzeitig für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls.

Daher müssen Lehrer und Eltern dem Kind helfen, das Interesse an den Fächern zu wecken, den Plan anzupassen und bei der Umsetzung zu helfen.

Beachten Sie, dass ein älterer Vorschulkind von einem Erwachsenen eine konkrete, angemessene Einschätzung und Unterstützung seiner Pläne erwartet. Die Beurteilung vermittelt dem Kind nicht nur, dass seine Handlungen richtig waren, sondern auch, dass man sich an es erinnert, dass es wahrgenommen wird und dass es aufmerksam behandelt wird.

Die Wirksamkeit der Beurteilung wird dadurch bestimmt, wie richtig sie formuliert ist, welche Form und welchen Inhalt sie hat.

Es ist wichtig zu beachten, dass es zur Erreichung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter notwendig ist, Erfolge und Misserfolge gleichermaßen zu feiern und entsprechend zu bewerten. Kinder können leicht unterscheiden, was genehmigt und was verurteilt wird. Sie sind selbstbewusst, was günstige Voraussetzungen für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls schafft.

Es ist nicht ratsam, in erster Linie Erfolge zu belohnen positive Seiten, wobei selbst die unbedeutendsten Erfolge bei Kindern mit hohem Selbstwertgefühl hervorgehoben werden. Darüber hinaus ist auf unsystematische und zufällige Beurteilungen zu verzichten, die den Kindern feste Handlungs- und Verhaltensvorgaben vorenthalten.

Für die bewertende Tätigkeit muss ein Erwachsener in der Lage sein, im Umgang mit Kindern Freundlichkeit auszudrücken, ihre Forderungen und Einschätzungen zu begründen, um die Notwendigkeit ersterer aufzuzeigen, Einschätzungen flexibel und ohne Stereotypen zu verwenden und dabei das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern und Kindern zu berücksichtigen Position in der Peer-Gruppe. Es ist notwendig, die negative Bewertung abzumildern und sie mit einer vorausschauenden positiven zu kombinieren.

Auch im höheren Vorschulalter ist es wichtig, zunächst Erfolge hervorzuheben und dann taktvoll und konstruktiv auf Mängel hinzuweisen. Wenn die genannten Voraussetzungen erfüllt sind, stärken positive Beurteilungen bewährte Verhaltensweisen und erweitern die Eigeninitiative der Kinder. Und negative strukturieren Aktivitäten und Verhalten entsprechend um und konzentrieren sich auf das Erreichen des gewünschten Ergebnisses.

Sogar Sh. A. Amonashvili machte Lehrer und Eltern darauf aufmerksam, dass die Beurteilung der Aktivität und des Verhaltens eines Kindes nur dann eine positive Rolle in der Bildung spielt, wenn die Beurteilung der Ergebnisse der Aktivität von der Beurteilung der Persönlichkeit des Kindes getrennt wird. Nur durch die Demonstration einer positiven Einstellung gegenüber dem Kind und den Glauben an seine Stärken baut ein Erwachsener sein Selbstvertrauen und seinen Wunsch nach Erfolg auf; Indem er ihn auf Handlungsfehler und Fehlverhalten aufmerksam macht, lehrt er ihn, sich selbst zu analysieren, sein Handeln zu kontrollieren und richtig einzuschätzen.

Respekt vor dem Kind und Respekt vor seiner Persönlichkeit sind die Grundlage der positiven Beurteilungsstrategie. Die Verwendung dieses Schemas durch Lehrer und Eltern bei der Beurteilung der Aktivitäten und des Verhaltens von Kindern im höheren Vorschulalter gewährleistet die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls sowie die Fähigkeit, ihre Handlungen und Handlungen zu analysieren und zu kontrollieren.

Im Folgenden finden Sie Strategien für eine positive Kinderbeurteilung, die Eltern und Erzieher möglicherweise kennen müssen.

Grundlegende Strategien zur positiven Beurteilung eines Kindes im Vorschulalter:

• 1. Positive Einschätzung des Kindes als Individuum, Demonstration einer freundlichen Haltung ihm gegenüber („Ich weiß, dass Sie sich sehr viel Mühe gegeben haben“).
• 2. Hinweise auf Fehler bei der Erledigung einer Aufgabe oder Verstöße gegen Verhaltensnormen („Aber jetzt hast du das Falsche getan, du hast Mascha gedrängt“).
• 3. Analyse der Fehlerursachen und schlechtes Benehmen(„Es schien dir, dass Mascha dich absichtlich gedrängt hat, aber sie hat es nicht mit Absicht getan.“)
• 4. Besprechen Sie mit dem Kind Möglichkeiten zur Fehlerkorrektur und akzeptable Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation.
• 5. Zuversicht zum Ausdruck bringen, dass er Erfolg haben wird („Er wird keine Mädchen mehr herumschubsen“).

Während der Kommunikation erhält das Kind ständig Feedback. Positives Feedback sagt dem Kind, dass seine Handlungen richtig und nützlich sind. Dadurch ist das Kind von seiner Kompetenz und seinen Verdiensten überzeugt.

Lächeln, Lob, Zustimmung – all das sind Beispiele für positive Verstärkung; sie führen zu einem gesteigerten Selbstwertgefühl und schaffen ein positives Selbstbild.

Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, realistische Ziele zu setzen und mit Misserfolgen umzugehen.

Um sich ein korrektes Bild eines älteren Vorschulkindes von sich selbst zu machen und sich selbst angemessen einschätzen zu können, haben wir eine Reihe von Empfehlungen für Eltern und Lehrer formuliert.

• 1) Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen. Es ist notwendig, dass das Kind in einer Atmosphäre der Liebe, des Respekts, der sorgfältigen Haltung gegenüber seinen individuellen Eigenschaften, des Interesses an seinen Angelegenheiten und Aktivitäten und des Vertrauens in seine Leistungen aufwächst; gleichzeitig - Anspruchsvolle und konsequente pädagogische Einflüsse seitens der Erwachsenen.
• 2) Optimierung der Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, damit das Kind vollständig mit anderen Kindern kommunizieren kann; Wenn er Schwierigkeiten in der Beziehung zu ihnen hat, müssen Sie den Grund herausfinden und dem Vorschulkind helfen, Vertrauen in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu gewinnen.
• 3) Erweiterung und Bereicherung der individuellen Erfahrung des Kindes. Je vielfältiger die Aktivitäten eines Kindes sind, desto mehr Möglichkeiten für aktives selbstständiges Handeln, desto mehr Möglichkeiten hat es, seine Fähigkeiten zu testen und seine Vorstellungen von sich selbst zu erweitern.
• 4) Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Erfahrungen und die Ergebnisse Ihrer Handlungen und Handlungen zu analysieren. Um die Persönlichkeit des Kindes immer positiv einzuschätzen, ist es notwendig, gemeinsam mit ihm die Ergebnisse seiner Handlungen zu bewerten, mit dem Modell zu vergleichen, die Ursachen für Schwierigkeiten und Fehler zu finden und Wege zu deren Korrektur zu finden. Gleichzeitig ist es wichtig, beim Kind das Vertrauen aufzubauen, dass es mit Schwierigkeiten zurechtkommt, gute Erfolge erzielt und alles gut wird.

Um ein angemessenes Selbstwertgefühl des anwesenden Kindes zu entwickeln Kindergarten, Pädagogen haben einen großen Einfluss.

Um das Selbstwertgefühl bei Kindern im Vorschulalter zu steigern, können Lehrer angeboten werden kleine Spiele, Übungen und Studien, die darauf abzielen, eine positive Einstellung des Kindes zu sich selbst und anderen Menschen zu entwickeln, ein Gefühl der Nähe zu anderen Menschen zu entwickeln, Ängste abzubauen, psycho-emotionalen Stress abzubauen und die Fähigkeit zu entwickeln, sein Kind zu verstehen emotionaler Zustand(Anhang 6).

Die Aufgabe von Eltern und Erziehern besteht darin, das Kind darauf vorzubereiten schwierige Zeit sein Leben. Dazu müssen Sie sich durch Beobachtung ein Bild vom Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau Ihres Kindes machen.

Die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls im Interaktionsprozess mit dem Kind erfolgt ständig. Sie können Ihrem Kind machbare Aufgaben anbieten und gleichzeitig emotionale Unterstützung, Lob und Zustimmung geben. Dies hat großen Einfluss auf die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls des Kindes.

Kapitel 2 Schlussfolgerungen

Im Rahmen unserer Forschung haben wir Methoden zur Identifizierung ausgewählt und durchgeführt psychologische Merkmale Persönlichkeit, strukturelle Komponenten des Selbstwertgefühls, Untersuchung der Merkmale der Manifestation des Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Basierend auf der durchgeführten empirischen Forschung wurde die Hypothese unserer Studie bestätigt; wir ermittelten den Zusammenhang zwischen den Merkmalen der Manifestation des Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter, die in Familien mit mütterlichem Typ aufgewachsen sind, und denen, die in Familien mit zwei Elternteilen aufgewachsen sind.

Wir fanden heraus, dass sich die Merkmale der Manifestation des Selbstwertgefühls bei Kindern mit geringem, ausreichendem und hohem Selbstwertgefühl in einigen Parametern unterscheiden.

Die auffälligsten Merkmale der Manifestation des Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter wurden häufiger bei Kindern gefunden, die in mütterlich geprägten Familien aufwuchsen.

Anna Ogorodnikowa
Artikel „Pädagogische Voraussetzungen für die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter“

Weg geistige Entwicklung das Kind wird durch das Beziehungssystem zwischen ihm und bestimmt soziale Realität und hängt von dem tatsächlichen Platz ab, den das Kind in der Welt der menschlichen Beziehungen einnimmt. Der Kinderpsychologe O. G. Lopatina erklärt: „...dass jemand, der sich selbst nicht liebt und respektiert, selten in der Lage ist, einen anderen zu lieben und zu respektieren, aber übermäßige Selbstliebe kann auch bestimmte Probleme schaffen.“

Die jüngsten gesellschaftlichen Veränderungen haben das Problem der Persönlichkeitsentwicklung als zentral für Pädagogik und Psychologie identifiziert. Das Problem der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Kindes ist besonders akut geworden. Ein richtig geformtes Selbstwertgefühl fungiert nicht einfach als Wissen über sich selbst, nicht als Summe individueller Eigenschaften, sondern als eine bestimmte Einstellung zu sich selbst und setzt das Bewusstsein des Individuums als eines stabilen Objekts voraus. Selbstwertgefühl ermöglicht es Ihnen, unabhängig von sich ändernden Situationen persönliche Stabilität zu bewahren und bietet die Möglichkeit, Sie selbst zu bleiben. Für Psychologen und Lehrer wird der Einfluss des Selbstwertgefühls eines Vorschulkindes auf das Verhalten und die zwischenmenschlichen Kontakte immer offensichtlicher.

Laut dem russischen Psychologen A. A. Rean „Selbstwertgefühl, Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbstbeherrschung sind die einzigen Mittel, mit denen ein Mensch sich bewusst und freiwillig verbessern kann“.

Die Zeit des höheren Vorschulalters ist dadurch gekennzeichnet, dass die Wurzeln des Selbstwertgefühls eines Vorschulkindes entstehen, und gleichzeitig steht das Kind an der Schwelle einer neuen sozialen Rolle – der Rolle eines Schulkindes, deren wichtige Eigenschaften sind die Fähigkeit zur Analyse, zur Selbstkontrolle, zur Bewertung von sich selbst und anderen sowie die Fähigkeit, die Einschätzungen anderer Menschen wahrzunehmen. In diesem Zusammenhang ist es besonders wichtig zu ermitteln, welche methodischen Ansätze am optimalsten und effektivsten sind und wie sie den Prozess der Selbstwertbildung bei älteren Vorschulkindern beeinflussen.

Bundes Landesstandard Vorschulbildung zielte auch darauf ab, die Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten der Kommunikation und Aktivität unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen psychologischen und psychologischen Aspekte zu entwickeln physiologische Eigenschaften Eines der psychologischen Merkmale der Entwicklung eines älteren Vorschulkindes als Individuum ist die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls in dieser Phase des Erwachsenwerdens.

Ziele im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung setzen das Vorhandensein folgender Eigenschaften bei Kindern voraus: „Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, in Beziehungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen befolgen …“.

Daher ist die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter ein dringendes pädagogisches Problem.

Ziel: Analyse von Methoden und Techniken zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im Vorschulalter.

Forschungsschwerpunkte:

1. Zeigen Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte des Problems des Selbstwertgefühls auf.

2. Beschreiben Sie die pädagogischen Bedingungen für die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Bildung und Ausbildung von der frühen Kindheit an sollten darauf abzielen, dass Kinder ihre individuellen Eigenschaften ständig kennenlernen. In jeder Handlung, jeder Tätigkeit offenbaren sich einige bekannte oder neue Möglichkeiten, Fähigkeiten und Persönlichkeitseigenschaften. Daher sollte sich das Kind nach Abschluss einer Aktivität darauf konzentrieren, herauszufinden, was es über sich selbst lernen kann, wenn es versucht, die Gründe für seinen Erfolg oder Misserfolg herauszufinden. Eine solche Selbsteinschätzung wird den Prozess der Entwicklung ausgereifter Fähigkeiten zur Selbstbestimmung beschleunigen.

Unter Selbstwertgefühl versteht man üblicherweise die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen. Psychologische Forschung beweist überzeugend, dass die Merkmale des Selbstwertgefühls sowohl den emotionalen Zustand als auch den Grad der Zufriedenheit mit der Arbeit, dem Studium, dem Leben und den Beziehungen zu anderen beeinflussen. Aber die Meinungen der Psychologen sind geteilt, einige von ihnen I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson und andere glauben, dass die sensible Zeit für die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls das Grundschulalter ist, aber Mukhina V. S., Repina T. A., Lisina M.I. und Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. und Yakobson S.G. beweisen dagegen, dass die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter beginnen muss.

Die Meinung von Kinderpsychologen stimmt darin überein, dass die Bildung des Selbstwertgefühls durch die Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen, den Eltern und dem Lehrer, beeinflusst wird. Die Kompetenz eines Lehrers liegt in der Fähigkeit, pädagogisch korrekt mit seinen Schülern umzugehen, ihre Persönlichkeit zu respektieren und die individuellen Eigenschaften jedes Kindes zu berücksichtigen. Für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist eine besondere Gestaltung des pädagogischen Prozesses notwendig.

Um genau zu verstehen, wie sich das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes entwickelt und was seine Bildung beeinflusst, sollte man sich die soziale Situation ansehen, in der sich das Kind während seiner Vorschulkindheit entwickelt.

Bevor ein Kind in den Kindergarten kommt, wird die soziale Situation seiner Entwicklung hauptsächlich durch die Kind-Erwachsenen-Beziehungen bestimmt. Die Aufnahme eines Kindes in eine Peergroup verändert die soziale Situation seiner Entwicklung erheblich. Jetzt werden diese Kind-Erwachsenen-Beziehungen durch die Kind-Peer-Beziehung ergänzt. Ohne diese Zusammenhänge ist eine Betrachtung der Persönlichkeitsbildung im Vorschulalter nicht möglich.

Professor T.D. Martsinkovskaya weist auf die Bedeutung der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen hin, durch die sich ihr Selbstwertgefühl entwickelt und immer angemessener wird. Da sich das Selbstwertgefühl eines Kindes in der Vorschulzeit aktiv entwickelt und weitgehend von der Einschätzung von Gleichaltrigen und insbesondere Erwachsenen abhängt, können wir von der außerordentlichen Bedeutung des Einflusses der Vorschulkinder sprechen Bildungsinstitutionen, und insbesondere der Lehrer, mit dem das Kind 8-12 Stunden am Tag verbringt. In Hinsicht auf Kinder Psychologe E. E. Danilova, Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls - wichtigster Faktor Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Ein relativ stabiles Selbstwertgefühl entsteht bei Kindern unter dem Einfluss der Bewertung anderer, vor allem von Erwachsenen und Gleichaltrigen in der Nähe, sowie im Prozess der eigenen Aktivitäten des Kindes und der Selbsteinschätzung seiner Ergebnisse.

Der jüngste Vorschulkind hat sich noch keine fundierte und richtige Meinung über sich selbst gebildet; er schreibt sich einfach alle positiven Eigenschaften zu, die von Erwachsenen anerkannt werden, oft ohne zu wissen, was sie sind. Um zu lernen, sich selbst richtig einzuschätzen, muss ein Kind zunächst lernen, andere Menschen einzuschätzen, die es wie von außen betrachten kann. Dies geschieht jedoch nicht sofort. Während dieser Zeit wiederholt das Kind bei der Beurteilung von Gleichaltrigen einfach die von Erwachsenen geäußerten Meinungen. Das Gleiche passiert mit dem Selbstwertgefühl („Mir geht es gut, weil meine Mutter es sagt“).

Durch den Vergleich mit den Kindern um sich herum kann sich das Kind seine Fähigkeiten genauer vorstellen, die es in verschiedenen Arten von Aktivitäten unter Beweis stellt und anhand derer es von anderen bewertet wird.

Auch Erfahrungen mit Gleichaltrigen beeinflussen die Bildung des Selbstbewusstseins von Kindern. In der Kommunikation, in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern, lernt das Kind solche individuellen Eigenschaften kennen, die in der Kommunikation mit Erwachsenen nicht zum Ausdruck kommen (die Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen aufzubauen, sich ein interessantes Spiel auszudenken, bestimmte Rollen zu übernehmen usw.), beginnt zu verstehen die Einstellung anderer zu sich selbst. Im gemeinsamen Spiel im Vorschulalter erkennt das Kind die „Position des anderen“ als anders als seine eigene und der Egozentrismus der Kinder nimmt ab.

In der Live-Direktkommunikation bewerten sich Kinder häufig gegenseitig, und die Anzahl der Aussagen übereinander nimmt im Alter von 3 bis 6 Jahren deutlich zu.

Die Beliebtheit eines Kindes in einer Gruppe und sein allgemeines Selbstwertgefühl hängen in erster Linie vom Erfolg ab, den es bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern erzielt. Wenn Sie also sicherstellen, dass Aktivitäten für inaktive Kinder, die bei Kindern nicht sehr beliebt sind, erfolgreich sind, kann dies zu einer Änderung ihrer Position führen und werden wirksame Mittel normalisieren ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen, steigern ihr Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen.

Durch die regelmäßige Überwachung der Kinder und jedes einzelnen Kindes kann der Lehrer die Ursache der Persönlichkeitsverformung des Kindes rechtzeitig erkennen und rechtzeitig pädagogische Unterstützung leisten. Nur ein Erwachsener kann einem Kind mit verschiedenen Methoden und Techniken die Fähigkeit beibringen, die positiven und negativen Seiten seines Verhaltens zu erkennen und zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Vorschulkindern beizutragen.

Die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei einem Vorschulkind wird von vielen Bedingungen beeinflusst und zu einem großen Teil von der Aneignung von Normen und Verhaltensregeln durch das Kind, von den Einschätzungen von Gleichaltrigen und einem besonderen Erwachsenen. Jeder Lehrer und Erzieher kann solche Bedingungen in einer Gruppe schaffen.

Ein wichtiger Schritt in der Arbeit zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern im höheren Vorschulalter ist die gemeinsame Arbeit von Lehrer und Eltern. Für eine erfolgreiche Arbeit müssen Sie die Eltern davon überzeugen, wie wichtig es ist, ihr Selbstwertgefühl zu stärken und dass sie zu Hause mit dem Kind arbeiten müssen pädagogische Arbeit wird systematisch und zielgerichtet erfolgen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, mit den Eltern vielfältige Aktivitäten durchzuführen moderne Formen arbeiten.

Die Schaffung einer Erfolgssituation ist auch eine der Methoden zur Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Vorschulkindern.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit kommt sicherlich die Technik der Selbsteinschätzung zum Einsatz. Im Kunstunterricht werden die Kinder beispielsweise aufgefordert, ihre Zeichnungen selbstständig zu bewerten. Je nachdem, wie die Zeichnung gezeichnet ist (hochwertig, mit geringfügigen Mängeln oder nicht gelungen), platzieren Sie sie verschiedene Orte Räume.

Selbst kleine Erfolge von Kindern spielen eine große Rolle bei der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, bei jedem Kind herauszufinden, wofür es gelobt werden kann.

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse pädagogische Bedingungen Es kann argumentiert werden, dass durch den Einsatz eines zielgerichteten Arbeitssystems sowohl in organisierten Formen als auch im Alltag sowie durch das Angebot an Eltern zur Arbeit in der Familie die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern gefördert werden kann.