การพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก งานวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางจิตกับกิจกรรมทางกายในวัยเด็ก

ความจริงที่ว่าการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอายุเป็นที่เข้าใจกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ความจริงนี้ไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์เป็นพิเศษ: มนุษย์มีอายุยืนยาวในโลก - ร่างกายของเขาสูงขึ้นและแข็งแรงขึ้น มีความเข้าใจลึกซึ้งมากขึ้น ได้รับประสบการณ์ และเพิ่มพูนความรู้ของเขา แต่ละวัยมีระดับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และสังคมที่แตกต่างกันไป แน่นอนว่าการติดต่อนี้ใช้ได้โดยทั่วไปเท่านั้น การพัฒนาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งอาจเบี่ยงเบนไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง

ในการจัดการกระบวนการพัฒนา นักการศึกษาได้พยายามมานานแล้วในการจำแนกช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์ซึ่งเป็นความรู้ที่นำมา ข้อมูลสำคัญ- มีการพัฒนาที่จริงจังหลายประการในช่วงเวลาของการพัฒนา (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara ฯลฯ ) ให้เราอาศัยการวิเคราะห์สิ่งที่ครูส่วนใหญ่ยอมรับ

การกำหนดระยะเวลาจะขึ้นอยู่กับการแยก ลักษณะอายุ, – คุณสมบัติทางกายวิภาคสรีรวิทยาและจิตใจในช่วงชีวิตหนึ่ง การเจริญเติบโต น้ำหนักที่เพิ่มขึ้น ลักษณะของฟันน้ำนม การทดแทน วัยแรกรุ่น และกระบวนการทางชีวภาพอื่น ๆ เกิดขึ้นในช่วงอายุหนึ่งโดยมีการเบี่ยงเบนเล็กน้อย ตั้งแต่ทางชีวภาพและ การพัฒนาจิตวิญญาณพัฒนาการของมนุษย์ดำเนินไปพร้อมๆ กัน การเปลี่ยนแปลงตามวัยก็เกิดขึ้นในขอบเขตของจิตใจด้วย เกิดขึ้นแม้ว่าจะไม่ใช่เช่นนี้ คำสั่งที่เข้มงวดเนื่องจากการเจริญเติบโตทางชีววิทยาและสังคมจึงแสดงการเปลี่ยนแปลงอายุของการพัฒนาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานตามธรรมชาติในการระบุขั้นตอนการพัฒนาและการรวบรวมมนุษย์ที่ต่อเนื่องกัน ช่วงอายุการทำให้เป็น

การพัฒนาตามระยะเวลาที่สมบูรณ์จะครอบคลุมทั้งหมด ชีวิตมนุษย์มีขั้นตอนที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดและไม่สมบูรณ์ (บางส่วน) - เฉพาะส่วนนั้นเท่านั้นที่เป็นที่สนใจของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์บางสาขา สำหรับการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา การกำหนดช่วงเวลาเป็นที่สนใจมากที่สุด โดยครอบคลุมชีวิตและพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา คืออายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 10–11 ปี ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กก็มีความโดดเด่นในด้านจิตวิทยาเช่นกัน แต่ช่วงเวลานี้ไม่ตรงกับการสอนเลย: ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาจิตใจเริ่มต้นในครรภ์และการเลี้ยงดูเด็กเริ่มจากช่วงเวลาที่เกิด ให้เราพิจารณาประเภทของช่วงเวลาเหล่านี้เพื่อทำความเข้าใจลักษณะของพัฒนาการเด็กให้ดียิ่งขึ้น

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าพื้นฐานของระยะเวลาการสอนในด้านหนึ่งคือขั้นตอนของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจและอีกด้านหนึ่งคือเงื่อนไขที่การศึกษาเกิดขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างอายุและพัฒนาการแสดงไว้ในรูปที่ 1 3.

ข้าว. 3. ความสัมพันธ์ระหว่างอายุกับพัฒนาการ

หากมีขั้นตอนของการเจริญเติบโตทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต ระบบประสาท และอวัยวะของมันตามวัตถุประสงค์ รวมถึงการพัฒนาพลังการรับรู้ที่เกี่ยวข้อง กระบวนการศึกษาที่มีโครงสร้างที่สมเหตุสมผลควรปรับให้เข้ากับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุและขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านั้น

ในการสอน มีความพยายามที่จะเพิกเฉยต่อขั้นตอนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ มีแม้แต่ทฤษฎีที่อ้างว่าการเลือกวิธีการที่เหมาะสมก็เพียงพอแล้ว และเด็กอายุ 3-4 ปีก็สามารถเชี่ยวชาญคณิตศาสตร์ระดับสูงและแนวคิดนามธรรมอื่น ๆ ได้ ซึมซับประสบการณ์ทางสังคม ความรู้ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถ ในความเป็นจริงไม่เป็นเช่นนั้น แม้ว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำที่ซับซ้อนมาก แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเขาเข้าใจคำเหล่านั้น ไม่ควรสับสนระหว่างข้อจำกัดที่กำหนดตามอายุกับความจริงที่ว่าเด็กยุคใหม่มีพัฒนาการที่เร็วกว่า พวกเขามีมุมมองที่กว้างกว่า มีคำศัพท์ที่สมบูรณ์กว่า และมีคลังแนวคิดมากกว่า นี่เป็นเพราะการพัฒนาทางสังคมที่เร่งขึ้น การเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย และการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นโดยทั่วไป ความเป็นไปได้ในการเร่งการพัฒนากำลังเพิ่มขึ้นบ้าง แต่ก็ยังห่างไกลจากขีดจำกัด อายุเป็นตัวกำหนดความตั้งใจของมัน กฎหมายที่ดำเนินการในพื้นที่นี้จำกัดความสามารถของมนุษย์อย่างเคร่งครัด

ใช่ Komensky ยืนกรานที่จะพิจารณาลักษณะอายุของเด็กอย่างเข้มงวดในงานด้านการศึกษา ขอให้เราระลึกว่าเขาหยิบยกและยืนยันหลักการแห่งความสอดคล้องกับธรรมชาติ ตามที่การฝึกอบรมและการศึกษาควรสอดคล้องกับช่วงวัยของการพัฒนา เช่นเดียวกับธรรมชาติ ทุกสิ่งเกิดขึ้นในเวลาของมันเอง ดังนั้น ในด้านการศึกษา ทุกสิ่งควรดำเนินไปตามเวลาและสม่ำเสมอ เมื่อนั้นบุคคลจึงสามารถปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมโดยธรรมชาติและบรรลุการดูดซึมความจริงอย่างเต็มที่ซึ่งจิตใจของเขาสุกงอมเพื่อความเข้าใจ “ทุกสิ่งที่ต้องเรียนรู้จะต้องแจกจ่ายตามระดับอายุ เพื่อที่จะนำเสนอเฉพาะสิ่งที่มองเห็นได้ในแต่ละวัยเพื่อการศึกษา” Ya.A. โคเมเนียส

การพิจารณาลักษณะอายุถือเป็นหลักการสอนพื้นฐานประการหนึ่ง จากนั้น ครูจะควบคุมภาระการสอน กำหนดปริมาณการจ้างงานที่เหมาะสมกับงานประเภทต่างๆ และกำหนดกิจวัตรประจำวัน การทำงาน และการพักผ่อนที่ดีที่สุดเพื่อการพัฒนา ลักษณะอายุจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการเลือกและตำแหน่งอย่างถูกต้อง วิชาการศึกษาและวัสดุในแต่ละอัน พวกเขายังกำหนดทางเลือกของรูปแบบและวิธีการกิจกรรมการศึกษาด้วย

เมื่อสังเกตถึงความธรรมดาและความคล่องตัวที่เป็นที่รู้จักของช่วงเวลาที่ระบุ ให้เราให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ใหม่ที่นำไปสู่การแก้ไขขอบเขตระหว่างบางส่วน กลุ่มอายุ- เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าการเร่งความเร็วซึ่งแพร่หลายไปทั่วโลก การเร่งความเร็วเป็นการเร่งความเร็วทางกายภาพและบางส่วน การพัฒนาจิตในวัยเด็กและวัยรุ่น นักชีววิทยาเชื่อมโยงความเร่งกับการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของร่างกาย นักจิตวิทยากับการพัฒนาการทำงานของจิตใจ และครูกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ครูเชื่อมโยงการเร่งความเร็วไม่มากนักกับการพัฒนาทางกายภาพที่เร่งขึ้น แต่มีความไม่ตรงกันในกระบวนการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของร่างกายและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ก่อนการมาถึงของการเร่งความเร็วซึ่งเริ่มสังเกตเห็นในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ผ่านมา พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กและวัยรุ่นก็มีความสมดุล ผลของความเร่งทำให้การเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของร่างกายเริ่มก้าวแซงหน้าการพัฒนาด้านจิตใจ จิตใจ และสังคม

ความคลาดเคลื่อนเกิดขึ้นได้ดังนี้ ร่างกายเจริญเร็วกว่าการทำงานของจิต ซึ่งเป็นพื้นฐานของสติปัญญา สังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม- เมื่ออายุ 13-15 ปีสำหรับเด็กผู้หญิงและ 14-16 ปีสำหรับเด็กผู้ชายที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ตอนกลางของประเทศของเรา พัฒนาการทางสรีรวิทยาโดยทั่วไปจะเสร็จสมบูรณ์และเกือบจะถึงระดับผู้ใหญ่ซึ่งไม่สามารถพูดเกี่ยวกับแง่มุมทางจิตวิญญาณได้ สิ่งมีชีวิตที่โตเต็มวัยต้องการการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาของ "ผู้ใหญ่" ทั้งหมด รวมถึงความต้องการด้านเพศสัมพันธ์ที่ล้าหลังและขัดแย้งกับสรีรวิทยาที่ก้าวหน้าอย่างรวดเร็ว ความตึงเครียดเกิดขึ้น ซึ่งนำไปสู่การโอเวอร์โหลดทางจิตอย่างมีนัยสำคัญ วัยรุ่นมองหาวิธีที่จะกำจัดมันและเลือกวิธีที่จิตใจเปราะบางของเขาแนะนำ สิ่งเหล่านี้คือข้อขัดแย้งหลักของการเร่งความเร็ว ซึ่งได้สร้างความยากลำบากมากมายให้กับทั้งตัววัยรุ่นเอง ซึ่งไม่รู้ว่าจะรับมือกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาอย่างไร และสำหรับผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษา หากมีปัญหาทางเทคนิคเกี่ยวกับการเร่งความเร็วเพียงอย่างเดียว - จัดหาเฟอร์นิเจอร์ใหม่ให้โรงเรียน เสื้อผ้านักเรียน ฯลฯ จัดการอย่างใดแล้วในด้านผลทางศีลธรรมของการเร่งความเร็วซึ่งส่วนใหญ่ปรากฏให้เห็นในความชุกของการมีเพศสัมพันธ์อย่างกว้างขวางในหมู่ผู้เยาว์กับผู้ดูแลทั้งหมด ผลกระทบด้านลบปัญหายังคงอยู่

ข้อมูลเปรียบเทียบต่อไปนี้ระบุอัตราการเร่งความเร็ว ในช่วงสี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความยาวลำตัวในวัยรุ่นเพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ย 13–15 ซม. และน้ำหนักเพิ่มขึ้น 10–12 กก. เมื่อเทียบกับกลุ่มวัยรุ่นในช่วงอายุ 50 ปี การเร่งความเร็วเริ่มปรากฏให้เห็นแล้วในวัยก่อนเข้าเรียน และเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา เด็กหญิงและเด็กชายที่มีอายุมากกว่าจะสร้างปัญหามากมายให้กับครูและผู้ปกครอง

สาเหตุหลักในการเร่งความเร็ว ได้แก่ อัตราการเร่งความเร็วโดยทั่วไปของชีวิต การปรับปรุงสภาพวัสดุ การปรับปรุงคุณภาพโภชนาการและการดูแลทางการแพทย์ การดูแลเด็กใน อายุยังน้อย, ขจัดโรคร้ายแรงในเด็กมากมาย นอกจากนี้ยังระบุเหตุผลอื่น ๆ อีกด้วย - การปนเปื้อนของสารกัมมันตภาพรังสีในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ซึ่งนำไปสู่การเติบโตที่รวดเร็วในตอนแรกและเมื่อเวลาผ่านไปดังที่การทดลองกับพืชและสัตว์แสดงให้เห็นทำให้กลุ่มยีนอ่อนแอลง ปริมาณออกซิเจนในบรรยากาศลดลงซึ่งส่งผลให้เกิดการขยายตัว หน้าอกและนำไปสู่การเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในที่สุด เป็นไปได้มากว่าความเร่งนั้นเกิดจากอิทธิพลที่ซับซ้อนของหลายปัจจัย

ตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษที่ 80 การเร่งความเร็วทั่วโลกลดลงอย่างรวดเร็ว การพัฒนาทางสรีรวิทยาหลายคนล้มลง

ควบคู่ไปกับการเร่งความเร็วมีการสังเกตปรากฏการณ์อื่น - การชะลอเช่น การปัญญาอ่อนของเด็กในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจซึ่งเกิดจากการละเมิดกลไกทางพันธุกรรมของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ผลกระทบเชิงลบในกระบวนการพัฒนา เริ่มตั้งแต่ช่วงเริ่มต้น สารก่อมะเร็ง สภาพแวดล้อมทางนิเวศที่ไม่เอื้ออำนวยโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง รังสีพื้นหลังส่วนเกิน มีความล่าช้าไม่เพียงแต่ในด้านร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจด้วย

ดังนั้นแต่ละวัยจึงมีระดับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และสังคมที่แตกต่างกันไป เพื่อให้ครูสามารถเชื่อมโยงความสามารถของเด็กกับอายุได้ง่ายขึ้น จึงมีการพัฒนาการกำหนดช่วงอายุ ขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุคือคุณสมบัติทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตใจในช่วงหนึ่งของชีวิต การจัดการศึกษาอย่างสมเหตุสมผลควรปรับให้เข้ากับลักษณะอายุและยึดตามลักษณะเหล่านั้น

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงอายุ 3 ถึง 6-7 ปีเด็กจะดำเนินต่อไป การพัฒนาอย่างรวดเร็วการคิด ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความเข้าใจในตนเองและสถานที่ในชีวิตเกิดขึ้น และความภาคภูมิใจในตนเองก็เกิดขึ้น กิจกรรมหลักของเขาคือการเล่น แรงจูงใจใหม่สำหรับเธอค่อยๆก่อตัวขึ้น: มีบทบาทในสถานการณ์ในจินตนาการ ต้นแบบของบทบาทหลักคือผู้ใหญ่ ถ้าเมื่อวานมักเป็นแม่ พ่อ ครู แล้ววันนี้ภายใต้อิทธิพลของโทรทัศน์ที่ทำลายจิตใจของเด็กๆ ไอดอลมักจะกลายเป็นพวกอันธพาล โจร กลุ่มติดอาวุธ ผู้ข่มขืน และผู้ก่อการร้าย เด็กๆ ถ่ายทอดทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นบนหน้าจอสู่ชีวิตโดยตรง ตำแหน่งเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาในด้านจิตใจและ การพัฒนาสังคมเด็ก.

คุณสมบัติและความโน้มเอียงตามธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น ไม่ใช่เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาเด็ก วิธีที่เขาพัฒนาและวิธีที่เขาเติบโตนั้นขึ้นอยู่กับผู้คนรอบตัวเขาว่าพวกเขาเลี้ยงดูเขาอย่างไร วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงวัยที่กระบวนการพัฒนาทุกด้านมีความเข้มข้นมาก การเจริญเติบโตของสมองยังไม่เสร็จสมบูรณ์ คุณสมบัติการทำงานของมันยังไม่ได้รับการพัฒนา และการทำงานของมันยังมีจำกัด เด็กก่อนวัยเรียนมีความยืดหยุ่นและเรียนรู้ได้ง่ายมาก ความเป็นไปได้นั้นสูงกว่าที่พ่อแม่และครูคิดไว้มาก ฟีเจอร์เหล่านี้จะต้องนำไปใช้ในด้านการศึกษาอย่างเต็มที่ ต้องดูแลให้ครอบคลุม มีเพียงการเชื่อมโยงการศึกษาด้านศีลธรรมเข้ากับพลศึกษา การศึกษาด้านแรงงานกับการศึกษาด้านอารมณ์ และการศึกษาด้านจิตกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพเท่านั้น จึงจะสามารถบรรลุการพัฒนาคุณภาพทุกประการที่สม่ำเสมอและประสานกัน

ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกมาในความอ่อนไหวของการรับรู้ความสามารถในการแยกคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของวัตถุเพื่อทำความเข้าใจ สถานการณ์ที่ยากลำบากการใช้โครงสร้างเชิงตรรกะ-ไวยากรณ์ในการพูด การสังเกต และความเฉลียวฉลาด เมื่ออายุ 6 ขวบ ความสามารถพิเศษ เช่น ดนตรี ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

การคิดของเด็กเชื่อมโยงกับความรู้ของเขา ยิ่งเขารู้มากเท่าไร ความคิดใหม่ๆ ก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ในขณะที่เขาได้รับความรู้ใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ เขาไม่เพียงแต่ขัดเกลาแนวคิดก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังพบว่าตัวเองอยู่ในแวดวงที่คลุมเครือ ไม่ใช่คำถามที่ชัดเจนทั้งหมดที่ปรากฏในรูปแบบของการคาดเดาและการสันนิษฐาน และสิ่งนี้สร้าง "อุปสรรค" บางประการต่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น จากนั้นเด็กก็ "ช้าลง" ต่อหน้าคนที่เข้าใจยาก การคิดถูกจำกัดตามอายุและยังคงเป็น "ความเป็นเด็ก" แน่นอนว่ากระบวนการนี้อาจเร็วขึ้นได้ด้วยวิธีที่ชาญฉลาดต่างๆ แต่ดังที่ประสบการณ์ในการสอนเด็กอายุ 6 ขวบได้แสดงให้เห็นแล้ว แทบจะไม่มีความจำเป็นต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้เลย

ที่รักมาก่อน วัยเรียนอยากรู้อยากเห็นมาก ถามคำถามมากมาย ต้องการคำตอบทันที ในวัยนี้เขายังคงเป็นนักวิจัยที่ไม่เหน็ดเหนื่อย ครูหลายคนเชื่อว่าพวกเขาจำเป็นต้องติดตามเด็ก ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขา และสอนสิ่งที่เขาแสดงความสนใจและถามถึง

ในวัยนี้พัฒนาการด้านคำพูดมีประสิทธิผลมากที่สุดเกิดขึ้น คำศัพท์เพิ่มขึ้น (มากถึง 4,000 คำ) พัฒนาด้านความหมายของคำพูด เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้อง

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่กำลังค่อยๆ เปลี่ยนไป การสร้างบรรทัดฐานทางสังคมและทักษะด้านแรงงานยังคงดำเนินต่อไป บางส่วน เช่น ทำความสะอาดตัวเอง ล้างหน้า แปรงฟัน ฯลฯ เด็กๆ จะพกติดตัวไปตลอดชีวิต หากพลาดช่วงที่คุณสมบัติเหล่านี้ก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นก็จะไม่ง่ายที่จะตามทัน

เด็กในวัยนี้จะตื่นเต้นมากเกินไปได้ง่าย การดูรายการโทรทัศน์ขนาดสั้นทุกวันเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กอายุ 2 ขวบจะนั่งดูทีวีกับพ่อแม่เป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้น เขายังไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่ได้ยินและเห็นได้ สำหรับระบบประสาทของเขา สารเหล่านี้เป็นสิ่งที่ระคายเคืองอย่างรุนแรงซึ่งทำให้การได้ยินและการมองเห็นของเขาเบื่อหน่าย เด็กอายุ 3-4 ปีเท่านั้นที่สามารถรับชมรายการสำหรับเด็กได้ 15-20 นาที 1-3 ครั้งต่อสัปดาห์ หากการกระตุ้นระบบประสาทมากเกินไปเกิดขึ้นบ่อยครั้งและเป็นเวลานาน เด็กจะเริ่มป่วยเป็นโรคทางประสาท ตามการประมาณการ มีเด็กเพียง 1 ใน 4 เท่านั้นที่มาโรงเรียนอย่างมีสุขภาพดี และเหตุผลก็คือทีวีโชคร้ายแบบเดียวกันซึ่งทำให้พวกเขาขาดการพัฒนาทางร่างกายตามปกติ ทำให้เบื่อหน่าย และอุดตันสมอง ผู้ปกครองยังคงรับฟังคำแนะนำของครูและแพทย์อย่างเบามือมาก

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มพัฒนาพื้นฐานของความสมัครใจและความสนใจอย่างแข็งขันซึ่งสัมพันธ์กับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติและความพยายามตามเจตนารมณ์ ความสนใจโดยสมัครใจและไม่สมัครใจสลับกันกลายมาเป็นอีกสิ่งหนึ่ง คุณสมบัติเช่นการกระจายและการสลับมีการพัฒนาไม่ดีในเด็ก ด้วยเหตุนี้ - ความกระวนกระวายใจอย่างมาก, ความว้าวุ่นใจ, เหม่อลอย

เด็กก่อนวัยเรียนรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย แต่เราไม่ควรประเมินความสามารถทางจิตของเขาสูงเกินไป โดยสัมผัสว่าเขาออกเสียงการแสดงออกที่ซับซ้อนได้อย่างชาญฉลาดเพียงใด รูปแบบการคิดเชิงตรรกะเกือบจะไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขาหรือมากกว่านั้นยังไม่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา รูปแบบการคิดเชิงภาพขั้นสูงสุดเป็นผลมาจากพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเขา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์- การสอนโลกที่ศึกษาประเด็นการสอนเด็กอายุ 6 ขวบได้ศึกษาประเด็นต่างๆ อย่างละเอียดเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงตรรกะ คณิตศาสตร์ และนามธรรมโดยทั่วไป ปรากฎว่าจิตใจของลูกยังไม่โตพอสำหรับความเข้าใจที่ถูกต้อง แม้ว่าด้วยวิธีการสอนที่เลือกอย่างถูกต้อง แต่ก็มีกิจกรรมนามธรรมหลายรูปแบบให้เลือก มีสิ่งที่เรียกว่า "อุปสรรค" ของความเข้าใจซึ่งนักจิตวิทยาชาวสวิสชื่อดัง J. Piaget ได้ทำงานอย่างหนักเพื่อศึกษา ในการเล่น เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของสิ่งของ ขนาด และปริมาณโดยไม่ต้องผ่านการฝึกอบรมใดๆ แต่หากไม่มีคำแนะนำพิเศษในการสอน ก็จะเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะก้าวข้าม “อุปสรรค” ของการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาไม่สามารถระบุได้ว่าขนาดใดใหญ่กว่าและปริมาณใดมากกว่า ลูกแพร์ถูกวาดบนกระดาษสองแผ่น มีเจ็ดต่อหนึ่ง แต่มีขนาดเล็กมากและครอบครองเพียงครึ่งใบเท่านั้น อีกด้านมีลูกแพร์สามลูก แต่มีขนาดใหญ่และกินเต็มแผ่น เมื่อถูกถามว่ามีลูกแพร์อยู่ตรงไหน ส่วนใหญ่ตอบผิดโดยชี้ไปที่กระดาษแผ่นหนึ่งที่มีลูกแพร์สามลูก ตัวอย่างง่ายๆ นี้เผยให้เห็นความเป็นไปได้พื้นฐานของการคิด เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสอนได้แม้กระทั่งเรื่องที่ยากและซับซ้อนมาก (เช่น แคลคูลัสอินทิกรัล) แต่พวกเขาจะเข้าใจเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แน่นอนว่าการสอนแบบพื้นบ้านรู้จัก "อุปสรรคของเพียเจเชียน" และยึดมั่นในการตัดสินใจที่ชาญฉลาด แม้จะยังเด็ก ให้เขาจำไว้ว่าเมื่อเขาโตขึ้นเขาจะเข้าใจ ไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อชี้แจงให้ชัดเจนในยุคนี้ว่าอะไรจะเกิดขึ้นตามกาลเวลาตามธรรมชาติ การเร่งฝีเท้าของการพัฒนาแบบไม่ได้ตั้งใจไม่ได้ส่งผลเสียอะไรนอกจากความเสียหาย

เมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจจะมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ หากเด็กอายุ 3 ขวบกระทำภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์เป็นส่วนใหญ่ การกระทำของเด็กอายุ 5-6 ขวบจะมีสติมากขึ้น ในวัยนี้ เขาถูกขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจที่เขายังไม่มีในวัยเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่ และความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนพวกเขา ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ปกครองและนักการศึกษามีบทบาทสำคัญ เด็กๆ มุ่งมั่นที่จะได้รับความเห็นอกเห็นใจจากคนรอบข้าง แรงจูงใจในการทำกิจกรรมของเด็กหลายคนคือแรงจูงใจของความสำเร็จส่วนบุคคล ความภาคภูมิใจ และการยืนยันตนเอง พวกเขาแสดงตนโดยอ้างว่าตนเป็นผู้นำในเกม ในความปรารถนาที่จะชนะการแข่งขัน สิ่งเหล่านี้เป็นการแสดงให้เห็นถึงความต้องการของเด็กในการรับรู้

เด็กเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมโดยการเลียนแบบ พูดตามตรงว่าผู้ใหญ่ไม่ได้เป็นตัวอย่างที่ดีเสมอไป การทะเลาะวิวาทและเรื่องอื้อฉาวในหมู่ผู้ใหญ่ส่งผลเสียอย่างยิ่งต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรม เด็กๆ เคารพในความแข็งแกร่ง พวกเขามักจะรู้สึกว่าใครแข็งแกร่งกว่า พวกเขายากที่จะทำให้เข้าใจผิด พฤติกรรมตีโพยตีพายของผู้ใหญ่ เสียงตะโกนดูถูก บทละครและการคุกคาม ทั้งหมดนี้ทำให้ผู้ใหญ่อับอายในสายตาเด็ก ทำให้พวกเขาไม่พอใจ แต่ไม่เข้มแข็ง ความเข้มแข็งที่แท้จริงคือความเป็นมิตรที่สงบ หากอย่างน้อยนักการศึกษาแสดงให้เห็น ก็จะเป็นการก้าวไปสู่การเลี้ยงดูบุคคลที่สมดุล

มีเพียงวิธีเดียวเท่านั้นที่จะกำหนดทางเลือกของเด็กระหว่างการกระทำที่ไม่สมควรและการกระทำที่ถูกต้อง - เพื่อทำให้การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่จำเป็นมีความน่าดึงดูดทางอารมณ์มากขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง การกระทำที่ไม่พึงประสงค์ไม่ควรถูกยับยั้งหรือแทนที่ด้วยการกระทำที่ถูกต้อง แต่ต้องเอาชนะด้วยการกระทำนั้น หลักการนี้คือ พื้นฐานทั่วไปการศึกษา.

ท่ามกลาง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลครูอนุบาลสนใจในเรื่องอารมณ์และอุปนิสัยมากกว่าคนอื่นๆ ไอ.พี. พาฟโลฟระบุคุณสมบัติหลักสามประการของระบบประสาท ได้แก่ ความแข็งแรง การเคลื่อนไหว ความสมดุล และคุณสมบัติหลักสี่ประการรวมกัน:

แข็งแกร่ง ไม่สมดุล เคลื่อนที่ได้ – ประเภท “ไม่มีข้อจำกัด”

แข็งแกร่ง สมดุล คล่องตัว – ประเภท “สด”;

แข็งแกร่ง สมดุล นั่งนิ่ง – ประเภท "สงบ";

ประเภท "อ่อนแอ"

ประเภท "ควบคุมไม่ได้" อยู่ภายใต้อารมณ์เจ้าอารมณ์, "มีชีวิตชีวา" - ร่าเริง, "สงบ" - เฉื่อยชา, "อ่อนแอ" - เศร้าโศก แน่นอนว่าทั้งพ่อแม่และครูไม่เลือกเด็กตามนิสัย ทุกคนจำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดู แต่ด้วยวิธีที่ต่างกัน เมื่อถึงวัยก่อนเรียนอารมณ์จะยังหมองคล้ำอยู่ ลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยนี้ ได้แก่ ความอ่อนแอของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง ความไม่สมดุลของพวกเขา ความไวสูง ฟื้นตัวอย่างรวดเร็ว- เมื่อต้องการเลี้ยงลูกอย่างถูกต้องพ่อแม่และนักการศึกษาจะคำนึงถึง ความมีชีวิตชีวากระบวนการทางประสาท: การรักษาประสิทธิภาพในระหว่างความเครียดจากการทำงานเป็นเวลานาน น้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคงและค่อนข้างสูง ความกล้าหาญในสภาวะที่ไม่ปกติ ความสนใจอย่างต่อเนื่องทั้งในสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบและมีเสียงดัง ความแข็งแกร่ง (หรือความอ่อนแอ) ของระบบประสาทของเด็กจะถูกพิสูจน์โดยตัวบ่งชี้ที่สำคัญเช่นการนอนหลับ (เขาหลับเร็วหรือไม่, การนอนหลับของเขาสงบหรือไม่, เขาดีหรือไม่), มีการฟื้นตัวของความแข็งแกร่งอย่างรวดเร็ว (ช้า) เขาทำอย่างไร ประพฤติตนในภาวะหิวโหย (ร้องไห้ กรีดร้อง หรือแสดงความร่าเริง ความสงบ) ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสมดุลรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: ความยับยั้งชั่งใจ, ความอุตสาหะ, ความสงบ, ความสม่ำเสมอในพลวัตและอารมณ์, การไม่มีการลดลงอย่างรวดเร็วและเพิ่มขึ้นเป็นระยะ, ความคล่องแคล่วในการพูด ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทคือการตอบสนองอย่างรวดเร็วการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงแบบแผนชีวิตการปรับตัวอย่างรวดเร็วกับผู้คนใหม่ ๆ ความสามารถในการย้ายจากงานประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง "โดยไม่แกว่ง" (Ya.L. Kolominsky)

ตัวละครของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงถูกสร้างขึ้น เนื่องจากพื้นฐานของตัวละครคือประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและระบบประสาทอยู่ในสถานะของการพัฒนาใคร ๆ ก็สามารถเดาได้ว่าเด็กจะเติบโตอย่างไร คุณสามารถยกตัวอย่างได้มากมาย อธิบายข้อเท็จจริงได้มากมาย แต่จะมีข้อสรุปที่น่าเชื่อถือประการหนึ่ง: ตัวละครเป็นผลมาจากการก่อตัวอยู่แล้ว ก่อตัวจากอิทธิพลขนาดใหญ่และมองไม่เห็นมากมาย เป็นการยากที่จะบอกว่าเด็กอายุ 5-6 ปีจะเหลืออะไรอยู่บ้าง แต่หากเราต้องการสร้างตัวละครประเภทใดลักษณะหนึ่งก็ต้องมีความเหมาะสม

ปัญหาสังคมและโรงเรียนคือครอบครัวลูกคนเดียว ในนั้นเด็กมีข้อดีหลายประการมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเขาเขาไม่ขาดการติดต่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งส่งผลดีต่อพัฒนาการของเขา เด็กเติบโตขึ้นมาด้วยความรัก ความเอาใจใส่ ไร้กังวล และในตอนแรกมีความภูมิใจในตนเองสูง แต่ยังมี "ข้อเสีย" ที่ชัดเจนของครอบครัวเช่นนี้: ที่นี่เด็กรับมุมมองและนิสัย "ผู้ใหญ่" เร็วเกินไปเขาพัฒนาคุณสมบัติปัจเจกบุคคลและอัตตาที่เด่นชัดเขาขาดความสุขในการเติบโตที่เด็กต้องเผชิญ ครอบครัวใหญ่- เขาไม่ได้พัฒนาคุณสมบัติหลักประการใดประการหนึ่ง - ความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่น

บ่อยครั้งในครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีลูกคนเดียว สภาวะ "เรือนกระจก" ถูกสร้างขึ้นเพื่อปกป้องเด็กๆ จากประสบการณ์ของความไม่พอใจ ความล้มเหลว และความทุกข์ทรมาน สิ่งนี้สามารถหลีกเลี่ยงได้ระยะหนึ่ง แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่จะปกป้องเด็กจากปัญหาประเภทนี้ในชีวิตบั้นปลาย เพราะฉะนั้นเราจึงต้องเตรียมเขา เราต้องสอนให้เขาอดทนกับความทุกข์ สุขภาพไม่ดี ความล้มเหลว และความผิดพลาด

เป็นที่ยอมรับแล้วว่าเด็กเข้าใจเฉพาะความรู้สึกที่ตัวเขาเองประสบเท่านั้น ประสบการณ์ของคนอื่นไม่เป็นที่รู้จักสำหรับเขา ให้โอกาสเขาได้สัมผัสกับความกลัว ความอับอาย ความอัปยศ ความสุข ความเจ็บปวด แล้วเขาจะเข้าใจว่ามันคืออะไร จะดีกว่าถ้าสิ่งนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ ไม่มีประโยชน์ที่จะปกป้องคุณจากปัญหาโดยไม่ตั้งใจ ชีวิตเป็นเรื่องยากและคุณต้องเตรียมตัวให้พร้อมจริงๆ

นักวิจัยที่โดดเด่นเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถม นักวิชาการ Shalva Amonashvili ระบุลักษณะความปรารถนาสามประการของวัยนี้ ซึ่งเขาเรียกว่าตัณหา ประการแรกคือความหลงใหลในการพัฒนา เด็กก็อดไม่ได้ที่จะพัฒนา ความปรารถนาในการพัฒนาเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก แรงกระตุ้นอันทรงพลังต่อการพัฒนานี้โอบรับเด็กไว้ราวกับพลังแห่งธรรมชาติ ซึ่งอธิบายการแกล้งและการกระทำที่เป็นอันตรายของเขา ตลอดจนความต้องการทางจิตวิญญาณและความรู้ความเข้าใจของเขา การพัฒนาเกิดขึ้นในกระบวนการเอาชนะความยากลำบาก นี่คือกฎแห่งธรรมชาติ และงานการสอนคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากประเภทต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องและความยากลำบากเหล่านี้สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเขา วัยเด็กก่อนวัยเรียนและปฐมวัยเป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดในการพัฒนา ในอนาคตความหลงใหลในการพัฒนาพลังธรรมชาติจะอ่อนแอลงและสิ่งที่ไม่บรรลุผลในช่วงเวลานี้ในอนาคตอาจไม่สมบูรณ์แบบหรือสูญหายไป ความหลงใหลประการที่สองคือความหลงใหลในการเติบโต เด็กๆ มุ่งมั่นที่จะเติบโต พวกเขาต้องการที่จะแก่กว่านี้ คอนเฟิร์มว่านี่คือเนื้อหา เกมเล่นตามบทบาทโดยที่เด็กแต่ละคนรับ “ความรับผิดชอบ” ของผู้ใหญ่ วัยเด็กที่แท้จริงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและบางครั้งก็เจ็บปวดในการเติบโต การสนองความหลงใหลในสิ่งนี้เกิดขึ้นในการสื่อสารโดยเฉพาะกับผู้ใหญ่ ในยุคนี้เขาควรจะรู้สึกถึงสภาพแวดล้อมที่น่ายกย่องและใจดีของพวกเขาโดยยืนยันในตัวเขาถึงสิทธิในการเป็นผู้ใหญ่ สูตร "คุณยังเล็ก" และความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกับสูตรนี้ขัดแย้งกับรากฐานของการสอนอย่างมีมนุษยธรรมอย่างสิ้นเชิง ในทางตรงกันข้าม การกระทำและความสัมพันธ์ตามสูตร "คุณเป็นผู้ใหญ่" จะสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการแสดงออกอย่างแข็งขันและความพึงพอใจของความหลงใหลในการเติบโต ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับกระบวนการเลี้ยงดู: การสื่อสารกับเด็กด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน การยืนยันบุคลิกภาพของเขาอย่างต่อเนื่อง การสำแดงความไว้วางใจ การสร้างความสัมพันธ์แบบร่วมมือ ความหลงใหลประการที่สามคือความหลงใหลในอิสรภาพ เด็กจัดแสดงตั้งแต่เด็กปฐมวัยค่ะ รูปแบบที่แตกต่างกัน- เธอเปิดเผยตัวเองอย่างเข้มแข็งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กพยายามหนีจากการดูแลของผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะยืนยันความเป็นอิสระของเขา: “ฉันเอง!” เด็กไม่ชอบการดูแลอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่ เขาไม่ยอมรับข้อห้าม ไม่ฟังคำแนะนำ ฯลฯ เนื่องจากความปรารถนาที่จะเติบโตขึ้น ความขัดแย้งจึงเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องภายใต้เงื่อนไขของความเข้าใจผิดและการปฏิเสธความหลงใหลนี้ การสอนที่ห้ามปรามทั้งหมดเป็นผลมาจากการระงับแรงบันดาลใจในการเติบโตและอิสรภาพ แต่ไม่มีการอนุญาตในการศึกษาเช่นกัน กระบวนการสอนจำเป็นต้องมีการบังคับขู่เข็ญด้วย เช่น การจำกัดเสรีภาพของเด็ก กฎแห่งการบีบบังคับนั้นรุนแรงขึ้นในเผด็จการ กระบวนการสอนแต่ไม่ได้หายไปในความเป็นมนุษย์

มีการสังเกตลักษณะพัฒนาการของเด็กอย่างแม่นยำในโหราศาสตร์ ดังต่อไปนี้จาก ดูดวงตะวันออกชีวิตมนุษย์ประกอบด้วยช่วงชีวิต 13 ช่วง ซึ่งแต่ละช่วงเป็นสัญลักษณ์ของสัตว์หรือนกชนิดใดชนิดหนึ่ง ดังนั้นระยะเวลาตั้งแต่เกิดถึงหนึ่งปีคือ วัยทารกหรือวัยทารกเรียกว่าวัยไก่ตัวผู้ จากหนึ่งปีถึง 3 ปี (เด็กปฐมวัย) - อายุของลิง; 3 ถึง 7 ขวบ (วัยเด็กคนแรก) - อายุแพะ (แกะ); จาก 7 ถึง 12 (วัยเด็กที่สอง) - อายุของม้า; จาก 12 ถึง 17 ( วัยรุ่น) - อายุของวัว (ควาย, วัว) และในที่สุดจาก 17 ถึง 24 ( วัยรุ่น) – อายุของหนู (Mouse)

อายุของแพะ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ถือว่าเป็นหนึ่งในอายุที่ยากที่สุด พฤติกรรมของเด็กเริ่มมีอาการได้ง่าย: เด็กวัยหัดเดินตัวเล็กที่สงบและกลายเป็นเด็กขี้โมโหและตีโพยตีพายในทันใด วัยนี้ไม่ต้องพยายามสร้างตัวอีกต่อไป ความแข็งแกร่งทางกายภาพเสริมสร้างเจตจำนงของเด็ก

งานหลักของการพัฒนาทางกายภาพและความหมายที่แท้จริงของอายุคือการเล่นแล้วเล่นอีกครั้ง (การพัฒนาความชำนาญ การประสานงาน) ใน “The Goat” มีความอวดดี การต่อสู้ และความฉุนเฉียวที่ไม่สามารถควบคุมได้ อย่าส่งเสริมความหยาบคาย แต่อย่าท้อถอยเช่นกัน ในวัยนี้ อารมณ์ของเด็กสามารถจัดการได้ - เขาสามารถร้องไห้และชื่นชมยินดี, คร่ำครวญและมีความสุข - และเขาทำทุกอย่างอย่างจริงใจมาก

ภารกิจหลักของยุคนี้คือการเข้าใจโลกธรรมชาติโดยรอบและโลกแห่งคำพูดและคำพูด เช่นเดียวกับที่คนเราเรียนรู้ที่จะพูดก่อนอายุ 7 ขวบ เขาจะพูดต่อไปตลอดชีวิต - พูดคุยกับเขาราวกับว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ ในธรรมชาติ จงศึกษาพื้นฐานของพฤกษศาสตร์ สัตววิทยา และธรณีวิทยาร่วมกับเขา ลักษณะสำคัญของ “แพะ” คือเขาเป็นนักเรียนที่ไร้ประโยชน์และดื้อรั้น อย่าบังคับเขา กลไกหลักในการเรียนรู้ของเขาคือการเล่น เด็กผู้หญิงในวัยนี้มีความจริงจังมากกว่ามากและทัศนคติต่อพวกเธอควรมีความสมดุลมากขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นของการพัฒนาอย่างเข้มข้นซึ่งมีอัตราการก้าวที่สูงมาก คุณสมบัติที่สำคัญคือความไวที่เพิ่มขึ้น (ความไว) ต่อการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมการพัฒนากิจกรรมประเภทใหม่ เด็กส่วนใหญ่พร้อมที่จะเชี่ยวชาญเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ กิจกรรมหลักคือการเล่นซึ่งเด็กจะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมของเขา

พัฒนาการของเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพแบบพึ่งพาตนเองได้ ทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานก่อตัวขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (ก่อนวัยแรกรุ่น) ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบถูกวางไว้ และข้อมูลใหม่จะถูกดูดซึมอย่างรวดเร็วที่สุด

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก: แนวคิด

นักจิตวิทยาและครูถกเถียงกันในวรรณกรรมเฉพาะทางเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาทางปัญญา มีความเห็นว่านี่คือผลรวมของทักษะและความรู้หรือความสามารถในการดูดซึมความรู้และทักษะนี้และค้นหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ไม่ว่าในกรณีใด พัฒนาการทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าได้อย่างชัดเจน: สามารถเร่งความเร็ว ชะลอความเร็ว หยุดบางส่วนหรือทั้งหมดในบางช่วง (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์)

กระบวนการที่หลากหลายและซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่างๆ คือ ส่วนสำคัญพัฒนาการทั่วไป การเตรียมลูกเข้าโรงเรียนและชีวิตบั้นปลายโดยทั่วไป ทางปัญญาและ การพัฒนาทางกายภาพเด็กอันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ บทบาทนำในกระบวนการนี้ (โดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา) มอบให้กับการศึกษาอย่างเป็นระบบ

การศึกษาทางปัญญาของเด็ก

ผลกระทบด้านการสอนสำหรับคนรุ่นใหม่ที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาสติปัญญาเรียกว่าการศึกษาทางปัญญา นี่เป็นระบบและ กระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมายซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนๆ ซึ่งนำเสนอด้วยทักษะและความสามารถ ความรู้ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ และการประเมิน

เด็ก ๆ รวมถึงระบบวิธีการวิธีการและการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด เด็กต้องผ่านหลายขั้นตอนขึ้นอยู่กับอายุ ตัวอย่างเช่น ในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต ทารกส่วนใหญ่มีลักษณะการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น เพราะพวกเขายังไม่เชี่ยวชาญการพูดอย่างกระตือรือร้น ในวัยนี้ เด็กจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมผ่านการสำรวจด้วยการสัมผัส รายการต่างๆ.

ลำดับขั้นตอนการพัฒนา

พัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงก่อนหน้านี้จะสร้างรากฐานสำหรับพัฒนาการขั้นต่อไป เมื่อคุณเชี่ยวชาญทักษะใหม่แล้ว ทักษะเก่าจะไม่ถูกลืมหรือหยุดใช้ นั่นคือถ้าเด็กได้เรียนรู้เช่นผูกเชือกรองเท้าของตัวเองแล้วเขาก็ไม่สามารถ "ลืม" การกระทำนี้ได้ (ยกเว้นในกรณีของการเจ็บป่วยร้ายแรงและการบาดเจ็บที่ส่งผลต่อการทำงานของสมอง) และการปฏิเสธใด ๆ อาจเป็นได้ พ่อแม่มองว่าเป็นการตั้งใจ

องค์ประกอบของการพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาสติปัญญาและศีลธรรมของเด็กทำได้โดยวิธีการสอนและการศึกษาที่หลากหลาย ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ (ความปรารถนาและความสามารถของผู้ปกครองในการดูแลเด็ก บรรยากาศที่เอื้ออำนวย) และโรงเรียน (ชั้นเรียนฝึกอบรม ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคม)

ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครู ตลอดจนบุคคลอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนา จำเป็นต้องส่งเสริมกิจกรรมของเด็กและความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ กิจกรรมการทำงานร่วมกันมีประสิทธิผลมาก คุณต้องเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ งานบันเทิงทางปัญญา และพยายามแก้ไข

แง่มุมที่สำคัญพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาคือความคิดสร้างสรรค์ แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นคือเด็กควรสนุกกับกระบวนการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ หากปฏิบัติงานโดยมีเป้าหมายเพื่อรับรางวัลบางประเภท โดยกลัวว่าจะถูกลงโทษ หรือเพราะไม่เชื่อฟัง สิ่งนี้ก็ไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การเล่นถือเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับเด็ก ผ่านกระบวนการเล่นที่เราสามารถปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ และเปิดเผยความสามารถทางศิลปะ โดยปกติแล้วเกมจะพัฒนาความสามารถในการมุ่งความสนใจได้นานขึ้นและดำเนินการอย่างแข็งขัน เกมเฉพาะเรื่องต้องใช้จินตนาการ การสังเกต และพัฒนาความจำ ในขณะที่การสร้างแบบจำลองและการวาดภาพมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและความรู้สึกสวยงาม

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กอายุไม่เกิน 1 ปีครึ่ง

การพัฒนาทางปัญญาเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบถูกสร้างขึ้นจากการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัวเขา ข้อมูลจะถูกดูดซับผ่านภาพทางอารมณ์เท่านั้น สิ่งนี้จะกำหนดพฤติกรรมในอนาคตของเด็ก ในวัยนี้จำเป็นต้องพยายามรักษาบรรยากาศที่เป็นมิตรในครอบครัวซึ่งส่งผลดีต่อทารกที่กำลังเติบโต

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจแบบก้าวกระโดดเกิดขึ้นเมื่ออายุ 1.5-2 ปี ในเวลานี้เด็กเรียนรู้ที่จะพูด เรียนรู้ความหมายของคำต่างๆ และสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ เด็กสามารถสร้างปิรามิดและหอคอยจากลูกบาศก์ ถือช้อนได้ดีและสามารถดื่มจากแก้วน้ำได้อย่างอิสระ แต่งตัวและเปลื้องผ้า เรียนรู้การผูกเชือกรองเท้า ติดกระดุมและซิป ตัวละครเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด

แบบจำลองเชิงตรรกะของการดูดซับข้อมูล

จากหนึ่งปีครึ่งถึงห้าปีมา เวทีใหม่จะทำให้ระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเพิ่มขึ้น ทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน ความสามารถในการซึมซับโทนเสียงดนตรีปรากฏขึ้น ภาพศิลปะการคิดเชิงตรรกะพัฒนาขึ้น กระตุ้นพัฒนาการของเด็กอย่างแข็งแกร่ง เกมใจเช่น ปัญหาตรรกะ ตัวสร้าง และปริศนา วัยนี้เหมาะสำหรับการเรียนรู้ที่หลากหลาย กิจกรรมสร้างสรรค์การอ่านหนังสืออย่างกระตือรือร้นและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เด็กซึมซับความรู้ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาและรับรู้ข้อมูลใหม่อย่างรวดเร็ว

แบบจำลองพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-5 ปี) ระยะสำคัญคือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มรับรู้และจดจำข้อมูลที่พูดออกมาดัง ๆ การปฏิบัติพิสูจน์ให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้เร็วกว่าผู้ใหญ่มาก ดังนั้น พ่อแม่หลายคนจึงใช้เวลาที่มีประสิทธิผลนี้ให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อควบคุมพลังงานของทารกไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์

กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ ได้แก่ การอ่านหนังสือ พูดคุยเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ (ช่วง "ทำไม" ยังไม่จบ) และการท่องจำบทกวีสั้น ๆ ผู้ปกครองจำเป็นต้องติดต่อกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามทั้งหมด และเลือกตัวเลือกที่เป็นประโยชน์สำหรับการใช้เวลา (ควรร่วมกัน) การสนับสนุนทางอารมณ์และการยกย่องความสำเร็จยังคงมีความเกี่ยวข้อง

ในช่วงอายุระหว่าง 3 ถึง 6 ปี ขอแนะนำให้ใช้ปริศนา ไขปริศนาทางปัญญาอย่างอิสระหรือร่วมกับเด็ก พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสอนทักษะเฉพาะด้าน (การอ่าน การเขียน การนับ) เพราะคนรุ่นใหม่เหมาะสำหรับ การศึกษาที่ประสบความสำเร็จและในชีวิตบั้นปลายจำเป็นต้องมีความจำเชิงความหมายที่ได้รับการฝึกมาอย่างดี พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ และความสนใจที่มั่นคง สิ่งเหล่านี้เป็นการทำงานทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องเริ่มก่อตัวขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานการศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจะบรรลุเป้าหมายการสอนหลายประการซึ่งควรแสดงรายการต่อไปนี้:

• การพัฒนาความสามารถทางจิต
• การสร้างความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุม ประชาสัมพันธ์(ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก เด็ก และผู้ใหญ่)
• การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน (คำพูด การรับรู้ การคิด ความรู้สึก ความจำ จินตนาการ)
• การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบ
• การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ
• รูปแบบ ในรูปแบบต่างๆกิจกรรมทางจิต
• การพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถ ถูกต้อง และมีโครงสร้าง
• การพัฒนากิจกรรมทางจิต
• การก่อตัวของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

รูปแบบการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กนั้นเป็นรายบุคคลแต่หลายปี ประสบการณ์ในการสอนนักวิจัย (นักการศึกษา ครู และนักจิตวิทยา) ช่วยให้เราสามารถระบุแบบจำลองหลักได้ มีรูปแบบการพัฒนาทางอารมณ์ คำพูด และตรรกะ

เด็กที่พัฒนาตามแบบจำลองทางอารมณ์เป็นหลัก มักจะอ่อนไหวต่อการวิจารณ์ ต้องการการอนุมัติและการสนับสนุน และประสบความสำเร็จในด้านมนุษยศาสตร์และกิจกรรมสร้างสรรค์ แบบจำลองเชิงตรรกะสันนิษฐานถึงความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ กำหนดลักษณะนิสัยของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน และการเปิดกว้างต่อผลงานดนตรี รูปแบบพัฒนาการการพูดเป็นตัวกำหนดความสามารถของเด็กในการจดจำข้อมูลได้ดีจากหู เด็กประเภทนี้ชอบอ่านหนังสือและพูดคุยในหัวข้อที่กำหนด เก่งด้านมนุษยศาสตร์ เรียนภาษาต่างประเทศ และท่องจำบทกวี

เติบโต บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตบั้นปลาย ผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างแข็งขัน โดยไม่ต้องรับผิดชอบต่อสถาบันการศึกษา ครูและผู้ดูแล หรือบุคคลอื่น (ปู่ย่าตายาย) ทั้งหมด เงื่อนไขที่จำเป็นคือผลกระทบที่ครอบคลุมต่อจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่ซึ่งสามารถดำเนินการได้ในระหว่างเกม กิจกรรมการพัฒนาร่วมกัน หรือการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

ทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเพียเจต์

นักปรัชญาและนักชีววิทยาชาวสวิสเชื่อว่าความคิดของผู้ใหญ่แตกต่างจากความคิดของเด็กตรงที่เป็นตรรกะมากกว่า จึงเป็นพัฒนาการ การคิดอย่างมีตรรกะจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมาก Jean Piaget ในแต่ละช่วงเวลาได้ระบุขั้นตอนการพัฒนาทางปัญญาที่แตกต่างกัน แต่ส่วนใหญ่แล้วการจำแนกประเภทมักประกอบด้วยสี่ขั้นตอนต่อเนื่องกัน ได้แก่ ระยะเซนเซอร์มอเตอร์ ขั้นตอนก่อนปฏิบัติการ ระยะปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม และปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

ในระหว่างขั้นตอนการรับรู้และก่อนการผ่าตัด การตัดสินของเด็กจะเป็นแบบเด็ดขาด เป็นเอกพจน์ และไม่เชื่อมโยงกันด้วยลูกโซ่เชิงตรรกะ ลักษณะสำคัญของยุคนี้คือความเห็นแก่ตัวซึ่งไม่ควรสับสนกับความเห็นแก่ตัว เด็กเริ่มพัฒนาความคิดเชิงมโนทัศน์อย่างแข็งขันตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ เมื่ออายุสิบสองปีขึ้นไปเท่านั้นที่จะเริ่มขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการซึ่งมีความสามารถในการคิดเชิงผสมผสาน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คำศัพท์ทางการแพทย์ที่เกี่ยวข้องกันคือ "ภาวะปัญญาอ่อน" ในการสอนคือแนวคิดของ "ความบกพร่องทางสติปัญญา" มีการสร้างระบบการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีโรงเรียนและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแยกจากกัน แต่ในบางกรณีในปัจจุบันมีการใช้การศึกษาแบบรวม (ร่วมกับเด็กที่ไม่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

อาการทั่วไปของระดับการทำงานของกระบวนการทางจิตที่ลดลงโดยมีจุดประสงค์เพื่อทำความเข้าใจโลกโดยรอบและการพัฒนาที่สอดคล้องกันคือข้อบกพร่องในกิจกรรมช่วยในการจำการคิดทางวาจา - ตรรกะที่ลดลงความยากลำบากในการทำความเข้าใจและการรับรู้ความโดดเด่นของการคิดเชิงภาพเชิงภาพเหนือนามธรรม - การคิดเชิงตรรกะ ความรู้และปริมาณความคิดไม่เพียงพอในบางช่วงอายุ

สาเหตุของการขาด

ความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นผลมาจากการผสมผสานระหว่างความบกพร่องทางสติปัญญาและ ปัจจัยทางสังคม- ในกรณีแรกเรากำลังพูดถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานของโครงสร้างสมองส่วนบุคคลที่เกิดจากความเสียหาย การบาดเจ็บ โรคประจำตัวหรือโรคที่ได้มา กลุ่มสาเหตุรองคือเงื่อนไขพิเศษของการพัฒนา (ความรุนแรงในครอบครัว, ความขัดแย้ง, การละเลย, โรคพิษสุราเรื้อรังจากผู้ปกครอง, การละเลยเด็ก)

สอนเด็กพิเศษ

การพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความสำคัญมากกว่าการศึกษาของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เนื่องจากเด็กที่มีความพิการมีความสามารถน้อยลงในการรับรู้ เก็บรักษา และใช้ข้อมูลที่ได้รับอย่างอิสระในภายหลัง แต่เพื่อให้บรรลุความสำเร็จ ไม่ใช่แค่การฝึกอบรมใด ๆ ที่มีความสำคัญ แต่การฝึกอบรมพิเศษที่จัดขึ้นซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกนั้น มอบทักษะการปฏิบัติที่จำเป็น ความรู้พื้นฐานที่จำเป็นต่อการดำรงอยู่ โลกสมัยใหม่จัดให้มีการแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่

“สุขภาพจิตที่ดีในร่างกายที่แข็งแรง” - ตามนี้ บทกลอนเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าโดยการรักษาสุขภาพกายบุคคลก็รักษาสุขภาพของจิตวิญญาณของเขาด้วย นักวิทยาศาสตร์ ประเทศต่างๆพิสูจน์แล้วว่ามีความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างสุขภาพกายของบุคคลกับระดับสติปัญญาของเขา

อาจจะมีคนมั่นใจกว่านั้นก็ได้ ผู้คนมากขึ้นอ่านวรรณกรรมทุกประเภทยิ่งสูงเท่าไร กิจกรรมจิตและความจำดีขึ้น อย่างไรก็ตามนี่ไม่เป็นความจริงเลย

การวิจัยโดยนักประสาทสรีรวิทยาจากสวิตเซอร์แลนด์พบว่ามีประโยชน์ต่อการทำงานของสมองถึงความเป็นไปได้ในการก่อตัวของเซลล์ประสาทใหม่ที่ดี สภาพร่างกายของร่างกาย โดยเฉพาะระบบหัวใจและหลอดเลือด ดังนั้นคนที่จ็อกกิ้งหรือไปยิมเป็นประจำพยายามรักษาสุขภาพกายในขณะเดียวกันก็ทำให้สภาพจิตใจและจิตใจดีขึ้น

อะไรเป็นรากฐานของความสัมพันธ์นี้?

การออกกำลังกายส่งเสริมการผลิตสารบางชนิดในสมองที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานของสมอง

สำหรับ อินเกการ์ด อีริคสัน อายุ 9 ขวบ– พนักงานมหาวิทยาลัยมัลโม ประเทศสวีเดน ได้ทำการตรวจเด็กที่เป็นนักศึกษา ชั้นเรียนประถมศึกษา- จากเด็กทั้งหมด 220 คน มี 91 คนเรียนวิชาพลศึกษาเพียงสัปดาห์ละสองครั้ง ส่วนที่เหลือฝึกทุกวัน และอาจออกกำลังกายได้หลากหลาย ส่งผลให้พัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหว แน่นอนว่าตัวบ่งชี้สมรรถภาพทางกายของนักเรียนกลุ่มนี้สูงขึ้นอย่างเห็นได้ชัด นอกจากนี้ หลังจากศึกษามาเก้าปี ปรากฎว่าตัวชี้วัดพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้ยังเกินผลลัพธ์ของเพื่อนๆ อีกด้วย

การศึกษาพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายมากกว่านั้นมีสมาธิจิตได้มากกว่า แม้แต่ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาก็มีความสามารถด้านภาษาอังกฤษและภาษาสวีเดนได้ดีกว่ามาก และสามารถรับมือกับงานมอบหมายทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย

ในปี 2552 นักวิทยาศาสตร์ชาวสวีเดน Mikael Nilsson และ Georg Küchจากมหาวิทยาลัยโกเธนเบิร์กศึกษาคนหนุ่มสาวในวัยทหาร การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับผู้คน 1 ล้าน 200,000 คนที่ได้รับการทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจและประเมินความสามารถในการรับมือกับ ปัญหาเชิงตรรกะ- ปรากฏว่า ความสามารถทางจิตเกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานะของระบบหัวใจและหลอดเลือด

เพื่อตรวจสอบข้อสรุปอีกครั้ง นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาข้อมูลในช่วงสามปีที่ผ่านมาเกี่ยวกับ สภาพร่างกายและจิตใจของทหารเกณฑ์- ผู้วิจัยมั่นใจอีกครั้งว่าคนหนุ่มสาวที่ดูแลสุขภาพร่างกายด้วยการฝึกร่างกายและพัฒนาการทางจิตนั้นอยู่ในสภาพที่ดีที่สุด เมื่อเทียบกับคนรอบข้างที่ไม่แยแสกับการออกกำลังกายและยังแสดงอาการเสื่อมโทรมอีกด้วย .

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าโดยการโหลดคาร์ดิโอ - ระบบหลอดเลือดคุณสามารถเพิ่มความสามารถทางจิตได้ด้วยการเดินเร็ว วิ่งเบาๆ และสควอท โดยไม่ให้หัวใจได้ผ่อนคลายและยอมจำนนต่อความชรา

ใน นักวิทยาศาสตร์ปี 2011 จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐจอร์เจียได้ทำการทดลองกับกลุ่มเด็กอ้วนอายุ 7-11 ปี ผลการทดสอบสติปัญญาของเด็กเพิ่มขึ้นหลังจากที่พวกเขาเดินไปรอบๆ และเล่นเกมกลางแจ้งเป็นครั้งแรก ผู้เข้าร่วมการทดสอบแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม เด็กกลุ่มแรกเรียนพลศึกษาทุกวัน เป็นเวลา 40 นาที เป็นเวลาสามเดือน กลุ่มที่ 2 ให้เวลาออกกำลังกายเพียง 20 นาทีต่อวัน และกลุ่มที่ 3 ไม่ได้ออกกำลังกายเลย ปรากฎว่าเพื่อกระตุ้นการทำงานของสมองคุณไม่จำเป็นต้องทำให้ตัวเองเหนื่อยล้าโดยการออกกำลังกาย การเดินอย่างแรงๆ เป็นเวลา 20 นาทีก่อนทำแบบทดสอบก็เพียงพอที่จะทำให้สมองของคุณกระฉับกระเฉงขึ้น 5%

การสังเกตที่น่าสนใจเกิดขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันโดยใช้เครื่องสแกนภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก ในระหว่างการทดลองได้ศึกษาโครงสร้างของสมองของเด็กอายุ 9-10 ปีซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำงานของความสนใจและการเคลื่อนไหว - นิวเคลียสของฐาน เด็กบางคนมีสมรรถภาพทางกายที่ดี ในขณะที่บางคนอ่อนแอกว่า ดังนั้น ในเด็กสามคนจากสี่คน ซึ่งมีพัฒนาการทางร่างกายดีขึ้น ปมประสาทฐานจึงมีขนาดใหญ่กว่ามาก

การออกกำลังกายมีประโยชน์ไม่น้อยสำหรับผู้สูงอายุ

นักวิจัยชาวอเมริกันอ้างว่าผู้สูงอายุที่ไม่ละเลยการเรียนพลศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมกลางแจ้ง จะมีคะแนนการทดสอบความจำสูงกว่า ในระหว่างการออกกำลังกาย กิจกรรมของสมองส่วนฮิปโปแคมปัสซึ่งมีหน้าที่ในการจดจำจะถูกกระตุ้น ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ฮิปโปแคมปัสดูเหมือนจะมีขนาดเล็กลง - "หดตัว" ซึ่งส่งผลเสียต่อความสามารถในการจดจำและการออกกำลังกายช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของศูนย์สมองบางแห่งได้

ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันในปี 2552 โดยนักสรีรวิทยาจากมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์และมหาวิทยาลัยพิตต์สเบิร์ก (สหรัฐอเมริกา) ซึ่งได้ทำการศึกษากลุ่มผู้สูงอายุที่มีรูปร่างดี เมื่อปรากฎว่าพวกเขามีความสามารถด้านความจำค่อนข้างสูงและขนาดของฮิปโปแคมปัสก็เปลี่ยนไปน้อยมาก ในระหว่างการทดลอง ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้จำตำแหน่งของจุดสีเป็นอย่างมาก เวลาอันสั้นปรากฏบนหน้าจอมอนิเตอร์ ผลลัพธ์ที่ได้ขึ้นอยู่กับขนาดของฮิปโปแคมปัสโดยตรง

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์มานานแล้วว่าสมองมีความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาทใหม่อย่างต่อเนื่อง แต่ละส่วนของสมองสามารถเปลี่ยนแปลงขนาดได้ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถในการเรียนรู้ ทันทีที่บุคคลเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ เรียนรู้บางสิ่งที่เขาไม่เคยทำได้มาก่อน สมองของเขาก็เก็บข้อมูลที่จำเป็นทันทีซึ่งเกิดจากการเติบโตหรือการเปลี่ยนแปลงของเซลล์ประสาท

ปรากฎว่าความสัมพันธ์ระหว่างสภาพร่างกายและจิตใจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง บางพื้นที่สมองซึ่งหมายความว่าการออกกำลังกายสามารถเพิ่มการเจริญเติบโตและกระตุ้นการทำงานของสมองได้

นักประสาทวิทยายังคงศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างขนาดของฮิบโปกับความสามารถในการจดจำของผู้สูงอายุ การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 120 คนซึ่งมีอายุเกิน 60 ปีอย่างเห็นได้ชัด ทั้งหมดไม่จัดอยู่ในประเภทของผู้ที่ออกกำลังกายเป็นประจำ แต่จะเคลื่อนไหวเป็นเวลา 30 นาทีทุกวัน ผู้เข้าร่วมการทดลองกลุ่มหนึ่งประกอบด้วยผู้ที่เดินด้วยความเร็วที่รวดเร็วเป็นเวลา 40 นาทีทุกวัน ขณะเดิน อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น 60-75% ผู้เข้าร่วมกลุ่มที่สองออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย รักษาสมดุล และอื่นๆ ในขณะที่อัตราการเต้นของหัวใจยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลย

หนึ่งปีต่อมา ผู้เข้าร่วมการทดลองทั้งหมดได้รับการตรวจสอบโดยใช้การถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็กและการทดสอบหน่วยความจำพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ประหลาดใจกับผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ระหว่างการออกกำลังกายกับขนาดของฮิปโปแคมปัส

ในคนกลุ่มแรก ขนาดของฮิปโปแคมปัสเพิ่มขึ้น 2% ในขณะที่กลุ่มที่เหลือมีขนาดเล็กลง 1% แน่นอนว่าสิ่งนี้ส่งผลโดยตรงต่อความสามารถในการจดจำ

กลไกของสิ่งที่เกิดขึ้นคืออะไร?

ในระหว่างการทดลอง ผู้เข้าร่วมจะวัดระดับปัจจัยทางประสาทที่ได้รับจากสมอง (BDNF) BDNF เป็นโปรตีนที่ผลิตโดยสมอง ด้วยความช่วยเหลือทำให้การเจริญเติบโตและการพัฒนาของเซลล์ประสาทเกิดขึ้น โปรตีนนี้แสดงกิจกรรมเฉพาะในฮิบโปแคมปัส และทุกคนรู้ดีว่าหนึ่งในโรคที่แพร่กระจายอย่างรวดเร็วที่สุดในยุคของเรา ซึ่งเริ่มอายุน้อยกว่าทุกปี คือโรคอัลไซเมอร์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียความทรงจำและภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา ดังนั้นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดโรคนี้คือปริมาณโปรตีน BDNF ในฮิบโปแคมปัสไม่เพียงพอ

ขณะนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าระดับ BDNF ขนาดฮิปโปแคมปัส และกิจกรรมทางกายมีความเชื่อมโยงกันในสายโซ่เดียวกัน

ดังนั้นการออกกำลังกายโดยปราศจากความคลั่งไคล้จึงส่งเสริมการผลิตโปรตีน BDNF ส่งผลให้ความจำดีขึ้น ความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น มีโอกาสที่แท้จริงที่จะไม่ต้องพบกับโรคอัลไซเมอร์ และความจริงข้อนี้ได้รับการพิสูจน์แล้ว ดังนั้น เพื่อไม่ให้เป็นการเสียเวลา ไปเดินเล่น ขี่จักรยาน ดำน้ำในสระ รีบไปยิม แล้วร่างกายและสมองของคุณจะขอบคุณสำหรับสิ่งนี้

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนระดับประถม 1 ในอนาคตได้นำไปสู่การเพิ่มปริมาณและความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจใน โรงเรียนอนุบาล- มักเป็นกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา(สถานศึกษาก่อนวัยเรียน) สร้างขึ้นตามประเภทการศึกษาของโรงเรียนและมีชั้นเรียนเพิ่มเติมล้นหลาม สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มภาระการศึกษา ซึ่งจะทำให้เกิดความเสียหายร้ายแรง การพัฒนาส่วนบุคคลและภาวะสุขภาพของเด็ก

จากข้อมูลของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อสุขภาพเด็กของ Russian Academy of Medical Sciences ระบุว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีลดลง 5 เท่า และในบรรดาเด็กที่เข้าโรงเรียนโดยบังเอิญนั้นมีเพียง ประมาณ 10% สาเหตุหนึ่งที่ทำให้สุขภาพของคนรุ่นใหม่แย่ลงอย่างมากคือความไม่สมบูรณ์และสถานะที่ต่ำของระบบพลศึกษาของเด็กที่มีอยู่ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการขาดหลักการของความสามัคคีของการพัฒนาจิตใจและร่างกาย

ประเพณีพลศึกษาถูกมองว่าเป็นเพียงวิธีการในการปรับสถานะทางกายภาพของบุคคลให้เหมาะสมเพื่อความเสียหายต่อการพัฒนาทางปัญญาและสังคมและจิตวิทยาเท่านั้น ซึ่งจำกัดความเป็นไปได้ของการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมอย่างมีนัยสำคัญ การขาดความชัดเจนของกลไกในการดำเนินการแก้ไขปัญหาเพียงครั้งเดียวในการปรับปรุงทางกายภาพและจิตวิญญาณทำให้นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานกลับไปสู่การตัดสินใจพัฒนาขอบเขตมอเตอร์ของนักเรียนเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันความสนใจจะถูกดึงไปที่ชุดมาตรฐานของการพลศึกษาและลักษณะการใช้งานที่กำหนดเป้าหมายไว้อย่างแคบ

แม้จะมีการพัฒนาทางทฤษฎีที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของปัญหาการพัฒนาความสามารถทางจิตและการเคลื่อนไหวของเด็กในกระบวนการพลศึกษาพร้อมกัน แต่แนวคิดเหล่านี้ยังไม่ได้รับการยอมรับและนำไปใช้อย่างกว้างขวางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีหลักในการพัฒนาจิตใจในกระบวนการพลศึกษาคือการออกกำลังกายไม่เพียงเท่านั้น นักแก้ปัญหาแต่ยังมีผลกระทบโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการพลศึกษาด้วย

1. การออกกำลังกายเพื่อสุขภาพที่ดีมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาท่าทางและส่วนโค้งของเท้าที่ถูกต้อง เสริมสร้างกล้ามเนื้อโครงร่าง และปรับปรุงการทำงานของอวัยวะและระบบต่างๆ

นักวิจัยหลายคนสังเกตว่าสุขภาพที่ไม่ดีและพัฒนาการทางร่างกายที่ล่าช้าเป็นหนึ่งในปัญหา ปัจจัยที่เป็นไปได้"ความอ่อนแอทางจิต" สาเหตุหลักสำหรับสถานการณ์นี้คือการไม่ออกกำลังกาย อยู่ในภาวะซึมเศร้า กิจกรรมมอเตอร์เมแทบอลิซึมและข้อมูลที่เข้าสู่สมองจากตัวรับกล้ามเนื้อลดลงซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของหน้าที่ควบคุมของสมองและส่งผลต่อการทำงานของอวัยวะภายในทั้งหมด ส่งผลให้มีการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การป้องกันความผิดปกติของการทรงตัว การกระตุ้นการทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจ เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกายเด็กตามปกติ (รวมถึงจิตใจ)

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงทรงกลมมอเตอร์โดยการขยายทักษะยนต์และความสามารถที่เป็นพื้นฐานในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็ก (เดิน วิ่ง กระโดด ปีนเขา ขว้าง)

การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของการแก้ไขทางประสาทสัมผัสที่รองรับการกระทำของมอเตอร์เมื่อกระบวนการของการกระทำของมอเตอร์ต้องมีการควบคุมอย่างต่อเนื่องโดยระบบประสาทส่วนกลางของความไม่ถูกต้องและการเบี่ยงเบนที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการ การกระทำ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการมีส่วนร่วมของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นในกระบวนการควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคุณภาพทางกายภาพช่วยให้มั่นใจในการก่อตัวของพื้นฐาน ความสามารถทางกายภาพสะท้อนด้านคุณภาพของทักษะการเคลื่อนไหว (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความสามารถในการประสานงาน ความยืดหยุ่น ความอดทน) ความสนใจเป็นพิเศษได้จ่ายให้กับการพัฒนาความสามารถในการประสานงานทั่วไป (ความแตกต่าง การวางแนว จังหวะ ฯลฯ) รวมถึงความสามารถในการกำหนดการเคลื่อนไหวอย่างละเอียดและแม่นยำด้วยแรง ทิศทาง เวลา เพื่อสร้างความไวที่แตกต่างและละเอียดอ่อนต่อขมับ แรง และลักษณะเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหว ในกรณีนี้ การพัฒนาด้านมอเตอร์และทางกายภาพจะดำเนินการเป็นการพัฒนาด้านการรับรู้และการเคลื่อนไหว

กลุ่มการออกกำลังกายที่ระบุไว้จัดเป็นปัจจัยที่ส่งผลทางอ้อมต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กในกระบวนการพลศึกษา เนื่องจากการสร้างศูนย์กลางที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการควบคุมการหายใจ การไหลเวียนของเลือด การเผาผลาญ การประสานงานของการเคลื่อนไหว (การมีเพศสัมพันธ์ในด้านหนึ่ง การปรับการเคลื่อนไหวของดวงตา กล้ามเนื้อคอ หูอย่างละเอียดเมื่อจับข้อมูลทางประสาทสัมผัส และในทางกลับกัน การเคลื่อนไหวของมือ ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย กล้ามเนื้อใบหน้า ริมฝีปาก ลิ้น ในระหว่างการตอบสนองของมอเตอร์) การพัฒนาไม่เพียงแต่ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบประสาทด้วย กล่าวคือ เป็นรากฐานในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่

4. การออกกำลังกายเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางจิตส่งผลโดยตรงต่อองค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 5-7 ปี (การรับรู้ การคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะ ความสนใจ ความจำ คำพูด)

สาระสำคัญของแบบฝึกหัดเหล่านี้อยู่ที่การรวมกันของสององค์ประกอบ: การเคลื่อนไหวและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางจิตของเด็กซึ่งดำเนินการในรูปแบบของเกมการสอน สังเกตได้ว่ามีการปรับปรุงให้ดีขึ้น งานทางกายภาพยากที่จะรวมเข้ากับกิจกรรมทางจิตที่เข้มข้น ตามหลักการ “สิ้นเปลืองพลังงานแบบขั้วเดียว” ที่ K.N. Kornilov การใช้พลังงานในจุดศูนย์กลางของระบบประสาทและในอวัยวะที่ทำงานอยู่ในอัตราส่วนตรงกันข้าม ยิ่งค่าใช้จ่ายพลังงานส่วนกลางมากเท่าใด การตรวจจับภายนอกก็จะยิ่งอ่อนแอลง และในทางกลับกัน ผลกระทบภายนอกของปฏิกิริยาก็จะยิ่งรุนแรงมากขึ้น โมเมนต์ศูนย์กลางก็จะยิ่งอ่อนแอลง (L.S. Vygotsky) โดยคำนึงถึงหลักการนี้ กลไกสำหรับการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของการกระทำของมอเตอร์กับเกมการสอนงานและแบบฝึกหัดถูกกำหนด: 1) ซิงโครนัส (การแสดงองค์ประกอบของเกมการสอนระหว่างการกระทำของมอเตอร์โดยมีเงื่อนไขว่าความเครียดทางจิตใจและร่างกายอยู่ในระดับต่ำ) 2) ตามลำดับ ( เกมการสอนหรือการออกกำลังกายก่อนการกระทำของมอเตอร์หรือดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้น)

โดยพื้นฐานแล้วเป็นการออกกำลังกายซึ่งรวมถึงการเดิน วิ่ง กระโดด การขว้าง การปีนเขา ในระหว่างที่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ ประเภทต่างๆการดำเนินการกำหนดทิศทางการรับรู้ที่รองรับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน โดยหลักคือการรับรู้ ซึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน (การกระทำเพื่อการระบุตัวตน การอ้างอิงถึงมาตรฐาน การสร้างแบบจำลองการรับรู้) และจิตใจ (การกระทำของการคิดเป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงตรรกะ) นอกจากนี้ งานและแบบฝึกหัดยังถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการประสานงานของประสาทสัมผัส การพัฒนาคำพูด จินตนาการ ความจำ และกระบวนการสนใจ

การพัฒนาความคิดดำเนินการโดยการขยายขอบเขตของแนวคิดรวมถึงการกระทำทางจิตในกระบวนการของกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการจัดการกับอุปกรณ์กีฬาและการเล่น การดำเนินการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ทำให้ทุกบทเรียนพลศึกษาสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น การเอาชนะอุปสรรคต้องเลือกอุปกรณ์กีฬาที่ตรงกับลักษณะที่กำหนด (รูปร่าง สี วัตถุประสงค์) หรือจัดวางตามแผนผังที่อาจารย์เสนอ การทำความสะอาดโมดูลและอุปกรณ์กีฬาดำเนินการโดยมีภารกิจเพิ่มเติม “เพิ่มไลค์ด้วยไลค์” ในการแบ่งเด็กออกเป็นทีม กัปตันแต่ละคนจะจัดทีมตามความสูง ความยาวผม และสมรรถภาพทางกาย ความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุได้รับการปรับปรุงในเกม "แสดงคำตอบ" เมื่อเด็กๆ ไม่เพียงแต่เดาปริศนาเท่านั้น แต่ยังแสดงคำตอบโดยใช้การเคลื่อนไหวอีกด้วย เมื่อทำการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน ความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์เชิงปริมาณและคุณภาพของวัตถุได้รับการฝึกฝน: ลีนากระโดดสูงขึ้น และคัทย่ากระโดดต่ำลง ผนังอยู่ทางขวา และม้านั่งอยู่ทางซ้าย ฯลฯ การสอนการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนนั้นมาพร้อมกับการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ (ร่วมกับเด็กและครู) การแสดงและออกเสียงองค์ประกอบส่วนประกอบเปรียบเทียบการกระทำที่เด็กทำกับการกระทำมาตรฐานค้นหาข้อผิดพลาดความไม่ถูกต้องและวิธีการแก้ไข พวกเขา.

รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา พลศึกษาแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนากระบวนการรู้คิด คำพูด และการทำงานเชิงสัญลักษณ์ที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้อง ไม่เพียงแต่ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตของเด็กเท่านั้น แต่ยังสร้างใหม่ตามการแสดงออกของ L.S. Vygotsky “ทักษะยนต์ด้วยตนเอง” ถ่ายทอดพวกเขาไปสู่ ​​“ระดับใหม่และสูงกว่า” และรับประกันการจดจำอย่างรวดเร็วและมีความหมายและทำซ้ำการกระทำของมอเตอร์ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระและดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว จึงปรับปรุงการพัฒนามอเตอร์ของ เด็ก.

เราจะไม่พูดถึงแค่พัฒนาการทางจิตของทารกเท่านั้น แต่เมื่อผ่านกิจกรรมการเล่น เขาจะพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสามารถในการเขียน การอ่าน และการนับเลข แต่ยังรวมถึงพัฒนาการทางร่างกายของเด็กด้วย ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการทางจิต นี่คือสิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่า - พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ผู้ปกครองแต่ละคนสามารถสังเกตด้วยตาตนเองได้ว่าความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขานั้นแข็งแกร่งเพียงใดในเด็กแต่ละคน ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเขาเริ่มหันศีรษะตามวัตถุที่เคลื่อนไหวเขาพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือเพราะทารกต้องการลองทุกสิ่งด้วยการสัมผัสและ "ฟัน" และด้วยเหตุนี้จึงดึงทุกสิ่งเข้าปาก เป็นความปรารถนาในความรู้ที่กระตุ้นความปรารถนาของเด็กในการเคลื่อนไหว เกลือกกลิ้ง คลาน นั่ง และแน่นอนเดิน และเมื่ออายุได้หนึ่งปี ทารกก็สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระและเดินหรือคลานไปยังวัตถุที่เขาสนใจได้ ด้วยการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ทารกจะพัฒนาความคิดของเขาซึ่งหมายความว่าในปีแรกของชีวิตจำเป็นต้องกระตุ้นการพัฒนาทางร่างกายเสรีภาพในการเคลื่อนไหวและความคล่องแคล่วของเด็กเป็นอันดับแรก นี่คือจุดที่พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กปรากฏชัด

กระบวนการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็กเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและก้าวหน้า ท้ายที่สุดแล้วทารกทุกคนเริ่มเรียนรู้ที่จะเงยหน้าขึ้นดังนั้นเมื่อช่วยเหลือทารกผู้ปกครองจะต้องเลือกตำแหน่งในอุดมคติสำหรับสิ่งนี้นั่นคือการนอนคว่ำหน้า เมื่อช่วยให้ทารกเรียนรู้ที่จะเกลือกกลิ้งลงบนท้อง ผู้ใหญ่โดยวางทารกไว้บนหลังควรดึงดูดความสนใจของเขาเพื่อที่เขาจะหันศีรษะไปในทิศทางของคุณ จากนั้นคุณต้องช่วยเขาวางแขนและขาของเขาเพื่อให้เด็กพลิกตัวได้สบาย สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคืออย่าเร่งให้เด็กเดิน หากผู้ปกครองรีบวางเด็กไว้บนเท้าการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปการพัฒนาผ้าคาดไหล่จะได้รับผลกระทบและการทำงานของกระดูกและข้อของร่างกายจะหยุดชะงัก มันสำคัญกว่าสำหรับเราที่เด็กจะคลานอย่างแข็งขัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสมมาตรของสมอง การคลานเป็นเวลานานช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กซึ่งในอนาคตจะส่งผลดีต่อการทำงานของร่างกายของทารกอย่างแน่นอน และเมื่อทารกแข็งแรงขึ้นเท่านั้น ให้ลุกขึ้นคุกเข่าก่อนแล้วจึงเริ่มเดิน

การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เริ่มต้นเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะประสานการเคลื่อนไหวของมือและดวงตาของเขา ทารกเรียนรู้ที่จะขยับนิ้ว เรียนรู้ที่จะถือของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ในมือ บีบและโยนมัน เมื่อทารกพัฒนา เขาจะเรียนรู้ที่จะพลิกหน้าหนังสือ ถือช้อน และรับประทานด้วยตัวเขาเอง เห็นว่าผู้ใหญ่ทำเช่นนี้และพยายามเลียนแบบพวกเขาอย่างไร และยังจะได้เรียนรู้ที่จะถือเครื่องรับโทรศัพท์โดยนำติดตัวมาด้วย ไปที่หูของเขา และเอามือลูบผมของเขาให้เรียบ แต่ที่สำคัญที่สุด ทักษะยนต์ปรับพัฒนาเมื่อทารกเรียนรู้ที่จะวาดทั้งด้วยมือและแปรงแกะสลักจากดินน้ำมันหรือดินเหนียวและเขียนด้วย สำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวเป็นเรื่องดีมากที่จะเล่นเกมกับลูกน้อยที่คุณต้องปรบมือเสนอผ้าเด็กที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกันเกมที่ใช้นิ้ว - เพลงนิทานเพลงนับที่ง่ายที่สุด เครื่องดนตรี ไม้ ลูกบอล ฯลฯ เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

ในวัยเด็กจะมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของทารก การกระทำของผู้ปกครองควรมุ่งเป้าไปที่ให้แน่ใจว่าทักษะยนต์ปรับของทารกพัฒนาได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้