Grupa de sănătate D-1
1. Nume complet copil.
Grupa de sănătate D-2
Grupa de sănătate D-3
Card individual de sănătate al grupului „Nume”.
Arata cam asa:
3. Schema de locuri pentru copii la masă în timpul recepției
alimente.
Se întocmește un plan pentru așezarea copiilor la mese în timpul mesei și se semnează cine stă la ce masă.
4. Schema de locuri pentru copii în timpul orelor pe tip
temperament și grup de sănătate.
Este desenat un plan pentru așezarea copiilor:
Datorită unei astfel de hărți, apare o imagine clară a bolilor copiilor din grup. Profesorul respectă cu strictețe recomandările specialiștilor privind bolile identificate atunci când organizează activitățile de viață ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.
Copiii cu deficiențe de vedere și de auz sunt așezați la primele mese.
Antropometria copiilor.
Se efectuează de 2 ori pe an și se înregistrează în următorul tabel:
6. Plan anual de călire.
Documentarea cadrelor didactice
| 4. Prin ventilare | 4. Clătire de gură | 4. Clătiți |
| camera | infuzii de ierburi. | gât. |
| niy in absenta | 5. Prin ventilare | 5. Prin ventilare |
| copii. | camera | camera |
| 5. Masaj pe puncte | niy in absenta | niy in absenta |
| funingine | copii. | copii. |
| 6. Apa | 6. Presopunctura | 6. Mersul afară |
| proceduri | asta de 2 ori pe zi | |
| decembrie | ianuarie | februarie |
| 1. Mersul desculț | 1. Aer | 1. Mersul pe jos |
| com pe nervurat | băi. | suprafață dură |
| suprafete. | 2. Clătire de gură | sti desculți. |
| 2. Mască de pete | infuzii de ierburi. | 2. Clătiți |
| funingine | 3. Spot | gât. |
| 3. Spălarea mâinilor | masaj. | 3. Inhalații, KUF |
| până la cot. | 4. Mersul pe jos | nas, faringe. |
| 4. Clătiți | suprafață dură | 4. Masaj pe puncte |
| gât. | sti desculți. | funingine |
| 5. Prin ventilare | 5. Apa | 5. Mersul afară |
| camera | proceduri. | asta de 2 ori pe zi |
| niy in absenta | 6. Mersul afară | |
| copii. | asta de 2 ori pe zi | |
| 6. Mersul afară | ||
| asta de 2 ori pe zi | ||
| Martie | Aprilie | Mai |
| 1. Aer | 1. Aer | 1. Aer |
| băi. | băi. | băi. |
| 2. Apa | 2.Spălați-vă mâinile înainte | 2. Spălarea mâinilor |
| proceduri. | cot. | până la cot. |
| 3. Prin ventilare | 3. Prin ventilare | 3. Prin ventilare |
| camera | camera | camera |
| niy in absenta | niy in absenta | niy in absenta |
| copii. | copii. | copii. |
| 4. Clătiți | 4. Masaj pe puncte | 4. Masaj pe puncte |
| gât. | funingine | funingine |
| 5. Mersul afară | 5. Mersul afară | 5. Mersul afară |
| asta de 2 ori pe zi. | asta de 2 ori pe zi | asta de 2 ori pe zi |
| 6. Presopunctura |
| iunie | iulie | August |
| 1.Aer | 1. Aer | 1. Aer și solar |
| și dube solare | și dube solare | băi blânde. |
| noi (stai | noi (stai | 2. Stropire generală |
| la umbra copacilor | la umbra copacilor | ție. |
| și pe termen scurt | și pe termen scurt | 3. Clătiți |
| sejur nou | sejur nou | gât. |
| pe luminat | pe luminat | 5. Prin ventilare |
| zona insorita | soarele este implicat | camera |
| 5-6 minute fiecare) | tine timp de 5-6 minute. | niy in absenta |
| 2. Stropire generală | Pe măsură ce te bronzezi | copii |
| picioare | durată- | |
| 3. Prin ventilare | stau- | |
| camera | expunere solară | |
| ny | crește | |
| si poate rezuma- | ||
| lupta pana la 40- | ||
| 50 min). | ||
| 2. Stropire generală | ||
| ție. | ||
| 3. Prin ventilare | ||
| camera | ||
| ny |
Caracteristici de întărire în funcție de vârstă.
Al anului
1. Dimineata, inainte de sosirea copiilor, prin ventilatie
local timp de 5-7 minute, se termină în 30 de minute
înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece, sunt permise mai multe ori
scăderea temporară a temperaturii la 18 °C.
2. Plimbați-vă afară înainte de prânz timp de cel puțin o oră și după
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii în pantaloni scurți și tricouri fac exerciții.
activitate reactivă - de la 3 minute la 10 minute.
4. Mersul desculț.
5. Spălați-vă mâinile până la coate cu apă la temperatura camerei.
6. Călirea cu aer este o aerisire regulată
cameră, menținând temperatura la pre-
Manualul profesorului superior
Documentarea cadrelor didactice
norme de afaceri. Aceasta include îmbrăcăminte pentru copii care oferă confort termic (o rochie ușoară cu mâneci scurte este acceptabilă în interior, la o temperatură nu mai mică de 23 ° C).
Orele de educație fizică se desfășoară la o temperatură de 17-18 ° C, durata lor este de 8-10 minute.
Îmbrăcatul pentru pat este un aer condiționat zilnic.
3-6 ani
1. Prin ventilatie se termina 5-7 minute
Cu 30 de minute înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece
începe o scădere pe termen scurt a temperaturii
până la 19 "C.
2. Plimbați-vă afară înainte de prânz timp de cel puțin o oră și după
prânz 1 oră, în timpul băilor de aer se organizează
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii fac exerciții în pat
a trezi corpul: întindere, îndoire
și extensia picioarelor, brațelor, „bicicletă”, masaj cu degetele
kov, frecându-vă și mângâindu-vă corpul.
4. Copiii fac exercitii dupa ce pleaca din pat
pentru prevenirea picioarelor plate și stimulare
zone reflexogene ale picioarelor, „mers pe corectiv
poteci, scândură cu nervuri sau frânghie.
5. După fiecare masă, clătiți
cavitatea bucală.
6. Presopunctură după Umanskaya.
7. Spălarea mâinilor până la cot.
6.1. Echipamentul spațiilor principale trebuie să corespundă înălțimii și vârstei copiilor și să țină cont de cerințele igienice și pedagogice. Dimensiunile funcționale ale mobilierului pentru copii (preșcolar) achiziționat și folosit pentru șezut și mese (din sala de mese și clasă) trebuie să respecte cerințele obligatorii stabilite prin reglementările tehnice și/sau standardele naționale.
Localurile grădinițelor compensatorii sunt dotate în funcție de implementarea corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
6.2. Vestiarele sunt dotate cu dulapuri pentru îmbrăcămintea exterioară și încălțămintea copiilor și a personalului. Este posibil să se instaleze suporturi pentru jucării folosite în timpul plimbărilor. Pentru examinarea și schimbarea copiilor de vârstă fragedă, dressingul este dotat cu mese de înfășat, mese și scaune de lucru, o chiuvetă și un dulap pentru hainele mamelor.
6.4. În țarcuri de grup pentru copiii mici, se recomandă instalarea unui tarc de grup de 6,0 x 5,0 m cu o înălțime a gardului de 0,4 m în partea luminoasă a încăperii, latura lungă paralel cu ferestrele și la o distanță de cel puțin 1,0 m față de acestea Pentru ca copiii să se târască pe podea, alocați un loc limitat de o barieră, instalați tobogane cu o scară de cel mult 0,8 m.
6.5. În sălile de grup pentru copii de 1,5 ani și peste se instalează mese și scaune în funcție de numărul de copii din grupe. Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se recomandă utilizarea meselor cu o înclinare variabilă a capacului până la 30 de grade.
6.6. Scaunele trebuie așezate cu o masă într-un singur grup, care trebuie marcată. Selecția de mobilier pentru copii ar trebui să fie efectuată ținând cont de indicatorii antropometrici.
Pentru a organiza jocuri de societate pentru copii, este permisă utilizarea pervazului și meselor de studiu.
6.8. La echiparea unui grup, sunt respectate următoarele cerințe:
Mesele pentru clasele pentru seniori și grupurile pregătitoare sunt instalate lângă un perete purtător de lumină cu iluminare obligatorie pe partea stângă a locului de muncă;
Pentru copiii stângaci, locurile de muncă individuale sunt organizate cu iluminare pe partea dreaptă a locului de muncă.
Tabelele sunt instalate după cum urmează:
Mese cu patru locuri - nu mai mult de 2 rânduri, ținând cont de asigurarea iluminatului lateral la numărul maxim de copii;
Mese duble - nu mai mult de 3 rânduri;
Distanța dintre rândurile de mese trebuie să fie de cel puțin 0,5 m;
Distanța primului rând de mese față de peretele care poartă lumina trebuie să fie de 1 m;
Distanța de la primele mese la placa de perete ar trebui să fie de 2,5 - 3 m, iar unghiul de vizualizare trebuie să fie de cel puțin 45 de grade.
6.9. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă finisaj mat ton deschis. Materialele folosite pentru căptușirea meselor și scaunelor trebuie să aibă conductivitate termică scăzută și să fie rezistente la apă caldă, detergenți și dezinfectanți.
Dimensiunea plăcii de perete este de 0,75 - 1,5 m, înălțimea marginii inferioare a plăcii de perete deasupra podelei este de 0,7 - 0,8 m.
Tablourile trebuie să fie realizate din materiale care au aderență ridicată la materialele folosite pentru scris, pot fi curățate ușor cu un burete umed, să fie rezistente la uzură, să aibă un verde închis sau culoarea maroși au un finisaj antireflex sau mat.
Când utilizați o tablă de marcare, culoarea markerului trebuie să fie contrastantă (negru, roșu, maro, Culori închise albastru și verde).
Atunci când utilizați o tablă interactivă și un ecran de proiecție, este necesar să se asigure iluminarea uniformă a acesteia și absența punctelor de lumină cu luminozitate ridicată.
La organizarea cursurilor, copiii sunt asezati tinand cont de inaltimea, sanatatea, vederea si auzul. Copiii care suferă de frecvente raceli, trebuie așezați departe de ferestre și uși copiii cu auz redus și miopie trebuie să fie așezați la primele mese adecvate înălțimii lor.
6.14. Dormitoarele sunt dotate cu paturi fixe.
Paturile pentru copii sub 3 ani trebuie sa aiba: lungime - 120 cm; latime - 60 cm; înălțimea gardului de la podea - 95 cm; pat cu inaltime variabila de la podea - la 30 cm si 50 cm.
Ar trebui să fie posibilă reducerea înălțimii balustradei laterale cu cel puțin 15 cm.
Lungimea unui pat fix pentru copii 3 - 7 ani este de 140 cm, lățimea - 60 cm și înălțimea - 30 cm.
Paturile sunt amplasate cu respectarea golurilor minime: între laturile lungi ale patului - 0,65 m, de la pereții exteriori - 0,6 m, de la dispozitivele de încălzire - 0,2 m, între tăbliile patului a două paturi - 0,3 m.
Pentru a evita rănirea copiilor, paturile supraetajate staționare nu sunt utilizate.
6.15. În organizațiile preșcolare existente, dacă nu există dormitoare, proiectul permite organizarea pui de somn copiii din grupe preșcolare în grupuri pe paturi pliante cu pat tare sau pe paturi transformabile (extras, roll-out) cu una - trei niveluri.
Noile tipuri de paturi ar trebui să fie inofensive pentru sănătatea copiilor.
Lista de vârstă a copiilor.
Compoziția copiilor din aceeași grupă este eterogenă ca vârstă, iar diferența poate ajunge până la un an. Educatorii trebuie să țină cont de vârsta fiecărui copil din grup, deoarece diferența de vârstă afectează caracteristicile abordării individuale a fiecăruia dintre copii. Pentru unii copii, faza activă a crizei este în plină desfășurare, pentru alții, criza se încheie, treptat devin mai contactabili și mai gestionați și, prin urmare, se pot simți mai productivi și mai confortabil în echipă. O listă simplă de vârstă poate ajuta la prevenirea unor probleme foarte grave în grup.
Schema de scaune pentru copii la mese.
Ea este cea care ajută la alegerea mobilierului potrivit în funcție de înălțimea și scaunul copiilor, ceea ce este prevenirea posturii și vederii afectate. Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care este ajustată după cum este necesar, în funcție de modificările condiție fizică copiii din grup.
Grilă de activități educaționale.
O grilă de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20 decembrie 2010 nr. 164 privind cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională în prima jumătate a zilei la juniori și grupurile mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv, iar la clasele superioare și pregătitoare 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele dintre perioadele de activități continue și educaționale sunt de cel puțin 10 minute.
Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care este ajustată după cum este necesar, în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.
Grilă de activități educaționale.
O grilă de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20 decembrie 2010 nr. 164 privind cantitatea maximă admisă a încărcăturii educaționale în prima jumătate a zilei în grupele juniori și mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv la seniori și grupe pregătitoare 45 minute, respectiv 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele dintre perioadele de activități continue și educaționale sunt de cel puțin 10 minute.
7. Plan pe termen lung pentru anul.
Inapoi sus an scolar Profesorul întocmește un plan pe termen lung care îl ajută să rezolve sistematic sarcinile atribuite, folosind tehnici eficiente, lucru individual cu copiii și lucrul cu părinții. Planificare anticipată este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării activității educaționale în grup, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acesteia și determinarea sarcinilor curente pentru anul universitar următor.
Plan lunar de lucru.
Să precizeze și să ajusteze activitatea educațională prevăzută plan pe termen lung, folosește profesorul în muncă planuri calendaristice. Pentru ușurința utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
În prima jumătate a zilei, profesorul plănuiește: conversații, activități individuale și comune, lectură de ficțiune, exerciții de dimineață, exerciții pentru degete, gimnastică de articulare, jocuri didactice, insuflare deprinderi culturale și igienice, o plimbare, observarea vremii.
După-amiaza, profesorul plănuiește: gimnastică revigorantă, conversații, lucru individual, experimentare, jocuri de rol și didactice, o plimbare și lucru cu părinții.
Diagnosticare.
Fiecare educator trebuie să-și studieze elevii și să monitorizeze particularitățile dezvoltării lor. Trebuie să studiezi în sistem și în mod constant. În acest scop, există carduri pentru diagnosticarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor în toate tipurile de activități și tabele finale ale rezultatelor stăpânirii programului de către copii.
Profesorul ar trebui să efectueze diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar, care îi vor oferi posibilitatea de a compara rezultatele asimilării programului de către copii și corectarea în timp util a proceselor cognitive în vederea atingerii normelor de vârstă de către copil.
Schema de interacțiune cu familia.
Munca unui profesor nu va fi completă; dacă nu are contact cu părinţii copiilor. Este necesar să se familiarizeze părinții cu curriculumul, scopurile și obiectivele educației și să studieze cele mai bune practici educația familiei, prezintă părinților viața și munca unei instituții preșcolare. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare în mod intenționat, sistematic și să includă individual și forme colective: conversații, întâlniri cu părinții, consultații, seri de agrement, expoziții, zile porți deschise etc.
Autoeducatie.
Profesorul este obligat să se familiarizeze cu inovațiile în timp util, să completeze potențialul profesional, să îmbunătățească abilitățile pedagogice, să aplice altele noi în practică tehnologii educaționale. Profesorul trebuie să țină un caiet de autoeducație, notând în el numele literaturii studiate, titlul și autorul articolului care l-a interesat, indicând paginile cu informațiile cele mai semnificative. În continuare, ar trebui să discutați cu colegii dumneavoastră ceea ce ați învățat la o întâlnire pedagogică sau la un consiliu al profesorilor.
Nr. 44. Tipuri şi tipuri de cursuri în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Forme de organizare a instruirii
Particularități
Individual
Vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
grup
(individual-colectiv)
Grupul este împărțit în subgrupe.
Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Frontal
Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică.
Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea instruirii; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
5. Dezvăluie componentele structurale ale procesului de învățare.
Yu.K Babansky identifică următoarele componente în structura procesului de învățare:
1) țintă; 2) stimulativ și motivațional; 3) semnificativă;
4) eficient din punct de vedere operațional; 5) control și reglementare; 6) evaluativ-rezultativ.
Aceste componente reflectă întregul proces de interacțiune dintre profesor și elevi, de la stabilirea obiectivelor de învățare până la analiza rezultatelor acestuia.
Componenta țintă a procesului de învățare este stabilirea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor studierii temei. Componenta stimulatoare-motivațională a procesului de învățare reflectă măsurile profesorului de a forma nevoi cognitive și de a stimula motivele activitati educative, interese. Componenta de conținut a procesului de învățare este conținutul învățării, determinat de stare standardele educaționale, programe, manuale și mijloace didactice. Componenta operațională a procesului de învățare reflectă caracteristicile sale procedurale, formele, metodele și mijloacele.
Componenta de control și reglementare a procesului de învățare presupune implementarea controlului de către profesor și autocontrolul elevilor în vederea stabilirii feedback-ului și ajustarii progresului procesului de învățare. Componenta evaluativ-eficientă a procesului de învățare combină evaluarea profesorului și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor învățării, stabilind conformitatea acestora cu obiectivele stabilite, identificând motivele posibilei discrepanțe ale acestora și stabilind obiective pentru activitățile ulterioare. Toate componentele procesului de învățare sunt strâns interconectate.
6. Caracterizați organizarea procesului de învățare în preșcolar instituție educațională.
În grădiniță se folosesc forme de educație organizată frontală, de grup și individuală.
O formă individuală de organizare educațională vă permite să individualizați pregătirea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup de organizare a instruirii (individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Forma frontală de organizare a instruirii. Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea instruirii; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activitățile educaționale directe (DEA). Activitățile educaționale directe sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu învățământul general de bază program instituție de învățământ preșcolar. ECD-urile sunt efectuate cu copii de toate grupele de vârstă la grădiniță. În rutina zilnică a fiecărei grupe, timpul de desfășurare a activităților educaționale este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.
Se organizează activități educaționale directe în toate domeniile activității educaționale cu copiii: familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, Arte vizuale, design, formarea elementare reprezentări matematice, în educația fizică.
La desfășurarea activităților educaționale directe se alocă trei părți principale.
Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii.
A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru a îndeplini misiunea profesorului sau propriile planuri ale copilului.
A treia parte- analiza performanței sarcinii și evaluarea acesteia.
Cerințe pentru organizarea activităților educaționale directe
· activitățile educaționale directe se desfășoară într-o cameră curată, ventilată, bine luminată;
· profesor, monitorizează constant corectitudinea ipostazele copilului,
· împiedică copiii să devină exagerat în timpul orelor.
· asigura alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și în timpul unei lecții.
Cerințe didactice
· definiție precisă obiective educaționale GCD, locul său în sistemul general de activități educaționale;
· utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate la desfășurarea activităților educaționale;
· determinarea continutului optim al activitatilor educative in concordanta cu programul si nivelul de pregatire al copiilor;
· alege cele mai raţionale metode şi tehnici de predare în funcţie de scop didactic GCD;
· asigura activitate cognitivă copiii și natura de dezvoltare a GCD, corelează rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;
· folosirea jocurilor didactice (jocuri tipărite de masă, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice și de dramatizare)), tehnici verbale și de joc și material didactic în scop de învățare.
· monitorizează sistematic calitatea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Cerințe organizaționale
· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;
· definiți clar scopul și obiectivele didactice ale GCD;
· alege cu înțelepciune și folosește rațional diverse mijloace formare, inclusiv OTS, TIC;
· menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul activităților educaționale.
· nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că În joc, copilul stăpânește într-o mai mare măsură metodele de comunicare și stăpânește relațiile umane.
· GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să fie realizat folosind tehnologii școlare;
· GCD ar trebui să fie realizat într-un sistem specific, conectați-le cu viata de zi cu zi copii (cunoștințele dobândite la cursuri sunt folosite în activități gratuite);
· integrarea conținutului este utilă pentru organizarea procesului de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se desfășoară cursuri integrate și cuprinzătoare.
În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copii este utilizată pe scară largă: vârsta preșcolară.
54. Caracteristici ale efectuării diagnosticelor psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari.
Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației, se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate. La selectarea metodelor de examinare diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină seama de noile formațiuni psihologice legate de vârstă: nivelul de dezvoltare a acțiunilor perceptuale; gândire vizual-figurativă; activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen. Parametrii principali dezvoltare mentală un preșcolar poate fi considerat: acceptarea sarcinii; înțelegerea termenilor misiunii; metode de execuție (acțiuni haotice, probă, teste țintite, probă practică, orientare vizuală); capacitatea de învățare în timpul procesului de examinare; atitudinea față de rezultatul activității. La diagnosticarea caracteristicilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, sunt utilizate sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care ajută la identificarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților. (Metode de studiu activitate cognitivă preșcolarii sunt pe larg descriși în literatura de specialitate). Analiza performanței sarcinii ne permite să evaluăm natura activității copilului: dacă el înțelege situația practică ca fiind problematică; analizează condițiile; poate găsi și utiliza în mod independent obiecte auxiliare pentru a atinge scopul. Pentru a examina pregătirea motivațională a copilului pentru școală, se folosesc diverse metode: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație. Principalii indicatori ai stării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar sunt: stăpânirea regulilor de comportament; capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea unei sarcini finalizate, capacitatea de a-și evalua munca; capacitatea de a depăși dificultățile. În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnosticare la vârsta preșcolară, putem spune că se urmărește, în primul rând, obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare psihică a copiilor, identificarea caracteristici individualeși problemele participanților la procesul educațional. Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare rezolvate. În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari sunt obligatorii: Examinarea copiilor din grupa a doua cea mai mică (3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie de dezvoltare individuală a copilului. Diagnosticarea elevilor grupei seniori în vederea stabilirii nivelului de dezvoltare psihică pentru organizarea și coordonarea muncii în grupa pregătitoare. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu reglementările privind PMPk. Diagnosticul pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală grupa pregatitoare. În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, administrației preșcolare și a observațiilor personale, se realizează o diagnoză aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, a echipelor didactice și a părinților pentru a identifica și preciza problemele participanților la proces educațional.
53. Originalitatea predării la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Ratele ridicate de dezvoltare ale copiilor preșcolari, inclusiv dezvoltarea mentală, necesită diferențierea educației pe diferite grupe de vârstă. În același timp, originalitatea învățării se manifestă în principalele componente ale procesului educațional: conținutul, structura, metodele și formele de organizare ale acestuia.
În primul an de viață, principalele sarcini sunt:
Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copilului, adică formarea senzațiilor și percepțiilor: vizuale, tactile, auditive;
Dezvoltarea acțiunilor obiective;
Dezvoltarea mișcărilor;
Dezvoltarea vorbirii copiilor.
În procesul de rezolvare a acestor probleme, sub influența de predare a adulților, copiii trebuie să-și dezvolte capacitatea de a recunoaște obiectele, de a înțelege vorbirea unui adult și de a folosi în mod activ unele combinații de sunete și primele cuvinte. Procesul de învățare pentru copiii din al doilea an de viață devine mai concentrat și mai sistematic. În timpul antrenamentului, se rezolvă aceleași sarcini ca în primul an de viață. Oricum, orientarea copiilor către mediul înconjurător devine mai specifică. Copiii învață să distingă și să numească obiectele din împrejurimile lor imediate, să evidențieze unele calități deosebit de clar prezentate, să recunoască plantele și să desfășoare diverse acțiuni cu obiectele.
Întregul proces de formare a ideilor se desfășoară într-o unitate inextricabilă cu stăpânirea vorbirii. O secțiune importantă a pregătirii în această etapă este educatie muzicalași dezvoltarea mișcărilor de bază. Pe scurt, conținutul predării copiilor în al doilea an de viață capătă un accent cu mai multe fațete. Oferă copiilor prima lor orientare în lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii lor și formarea deprinderilor și abilităților cognitive și practice inițiale.
FORME ȘI METODE DE PREDARE A COPILULUI TIMPURI
Vârsta fragedă este o etapă foarte importantă în viața unui preșcolar. Din momentul nașterii și până la sfârșitul vârstei preșcolare primare, copilul reușește să facă o cantitate imensă de muncă: învață să se ocupe de diverse lucruri în jurul său, să meargă, să stabilească contact emoțional cu cei dragi (părinți, frați și surori mai mari, profesori de instituții preșcolare junior), înțeleg vorbirea nativă, dobândește abilități inițiale de comunicare.
Este foarte important ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să se simtă deja ca o persoană independentă, și nu doar o parte a realității înconjurătoare. Conceptul de „eu însumi” îi este deja disponibil. În structura procesului de învățare pentru copiii de această vârstă, se disting clar părțile care vizează rezolvarea a două probleme:
Orientarea copiilor în obiecte noi, proprietățile lor și acțiunile cu acestea;
Stăpânirea ulterioară a ideilor și acțiunilor.
Pentru a rezolva prima problemă, un adult folosește vizualizarea (observarea) obiectelor, imaginilor și arătarea acțiunilor cu jucării și obiecte, însoțind toate acestea cu o denumire și o explicație clară. În cursul observării și perceperii modului de acțiune, copiii sunt încurajați să folosească în mod activ cuvântul. La grădiniță, astfel de cursuri se desfășoară în subgrupe mici de 2-3 ori în timpul zilei.
În același timp, continuă organizarea activităților independente ale copiilor cu obiecte și jucării. În același timp, adultul continuă să învețe, dacă este necesar, folosește atât acțiunea „comună” - cu obiectul, cât și demonstrarea acțiunii, însoțindu-le cu un cuvânt. Cu toate acestea, este necesar să sprijinim și să încurajăm independența copiilor. Demonstrarea inițială a acțiunilor cu un obiect se realizează în fracțiuni - demonstrarea uneia dintre operații este însoțită de organizarea acțiunilor copilului. Apoi, este posibilă o demonstrație holistică cu ajustarea ulterioară a activității independente a copilului. Drept urmare, până la începutul celui de-al treilea an de viață, copiii au dezvoltat bazele elementare ale abilităților inițiale de învățare: acționând la instrucțiunile adulților, stăpâniți conținutul oferit acestora.
ORIGINALITATEA PREDĂRII COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ȘI SECUNDARE
Educația copiilor de la 2 la 4 ani include:
Dezvoltarea în continuare a orientării în obiecte și fenomene din mediul imediat, formarea de idei clare despre proprietățile lor. Stăpânirea primelor sisteme de cunoștințe elementare bazate pe stabilirea de conexiuni simple între obiecte și fenomene ale realității;
Îmbunătățirea în continuare a senzațiilor și a percepției, formarea cunoștințelor despre sistemul de standarde senzoriale și capacitatea de a le utiliza în diferite tipuri de activități productive;
Formarea competențelor inițiale în activități educaționale, adică capacitatea de a accepta o sarcină, de a asculta și de a auzi un adult, de a răspunde la întrebările puse;
Dezvoltarea vorbirii copiilor, adică extinderea în continuare a vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente.
Întreținerea și pregătirea copiilor de 3-5 ani devine diversificată. Aceasta include stăpânirea ideilor despre munca adulților, plantelor și animalelor, natura neînsuflețită și stăpânirea conceptelor cantitative, spațiale și temporale. Programul de instruire include stăpânirea de către copii a metodelor și tehnicilor simple, formarea deprinderilor în activități vizuale și artistice.
Dezvoltarea competențelor de bază ale muncii continuă - în autoservire, munca casnică. Pe lângă toate cele de mai sus, este foarte important la această vârstă să insufleți copilului abilitățile de bază de igienă. Copiilor trebuie să li se explice cât de important este îngrijire zilnicăîngrijirea corpului (scăldat, spălarea obligatorie a mâinilor înainte de masă și după fiecare plimbare), îngrijirea hainelor, jucăriilor, comportament corect la masa.
METODE ŞI FORME DE PREDARE A COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ŞI SECUNDARE
Originalitatea conținutului învățării, caracteristicile activității cognitive a copiilor (importanța predominantă a gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente), prezența unor diferențe individuale mari în acesta determină natura procesului de învățare și metodele acestuia.
Sesiuni de antrenament în prima grupă de juniori a grădiniței, ca pe grupe vârstă mai tânără, sunt organizate cu subgrupe și au un caracter ludic. Împărțirea copiilor în două subgrupe se datorează necesității unei comunicări directe între profesor și fiecare copil.
Structura lecțiilor presupune alternarea demonstrației metodelor de acțiune cu realizarea acestora de către copii, o combinație între ascultarea vorbirii profesorului cu activitatea de vorbire activă a copiilor.
Conținutul fiecărei lecții și volumul de concepte și acțiuni stăpânite sunt mici. La familiarizarea copiilor cu obiecte sau acțiuni, sunt incluse două sau trei semne și două sau trei etape de acțiune. Obiectivele predării copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară sunt dezvoltarea în continuare a abilităților cognitive. Ca și în prima grupă de juniori, metodele vizuale și practice sunt utilizate în predarea copiilor din a doua grupă de juniori:
Observare;
Examinarea picturilor și demonstrația de videoclipuri;
Metoda jocului;
Exerciții diverse.
Pentru prima dată, pe baza stăpânirii copiilor asupra acțiunilor de căutare individuale, experimentele sunt folosite ca una dintre metode. Mai des, profesorul recurge la metode verbale:
Poveste;
Citirea cărților pentru copii;
Pentru prima dată, încep conversațiile.
ORIGINALITATEA PREDĂTORULUI COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ
De regulă, până la vârsta preșcolară (6-6,5 ani), majoritatea copiilor și-au dezvoltat capacitățile intelectuale pentru a studia la școală. Acest lucru se manifestă prin faptul că capacitățile de activitate mentală la preșcolari cresc semnificativ. Sunt destul de bine orientați în realitatea înconjurătoare. În această etapă, este important să ne dezvoltăm abilități precum dorința de a învăța cât mai multe despre lumea din jurul nostru și să putem sistematiza cunoștințele dobândite, precum și să explicăm clar rezultatul cunoștințelor dobândite.
Este necesar să se încurajeze capacitatea preșcolarilor de a îndeplini sarcini simple practice și teoretice, de a atinge un obiectiv vizual, de a urma trenul de gândire al profesorului și de a asimila reguli generale construirea de probleme practice şi teoretice. Dorința de dezvoltare este de mare importanță Abilități creative si imaginatie. Este important ca un preșcolar să înțeleagă că trece la un nivel mai complex al relațiilor sociale, unde i se va atribui nu rolul unui copil într-o grădiniță sau un cerc, ci al unui elev. Acest rol necesită forme mai complexe de comunicare (personală, de afaceri) și o atitudine mai serioasă față de responsabilitățile proprii.
La copiii de vârstă preșcolară înaltă, arbitrariul proceselor cognitive (memorie, atenție) crește semnificativ, se dezvoltă abilitățile mentale de bază și operațiile mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.). Toate acestea ne permit să îmbunătățim semnificativ procesul de învățare și să-i extindem obiectivele.
Orientarea în continuare a copiilor în lumea din jurul lor, acumularea de idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare;
Sarcina de a îmbunătăți în continuare procesele cognitive, și anume, analiză țintită, comparație, generalizare mai largă etc.;
Formarea principalelor componente ale activității educaționale la toți copiii;
Cultivarea interesului cognitiv ca motiv pentru activitățile de învățare.
În grupele mai mari, conținutul conceptelor matematice ale copiilor devine mai complex. Antrenamentul vorbirii are loc în unitate cu procesul de formare a cunoștințelor. Se dezvoltă vorbirea coerentă, percepția fonetică se îmbunătățește ca o condiție prealabilă pentru stăpânirea alfabetizării, iar copiii stăpânesc mijloacele expresive ale limbii lor materne.
Predarea diferitelor tipuri de activitate artistică presupune dezvoltarea unei viziuni figurative asupra mediului, abilități și abilități de a o transmite în activitatea artistică.
52. Specificul utilizării metodelor de predare în lucrul cu copiii preșcolari.
Metode de educație
– metode de activități interdependente ale adulților și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale.
Metode de predare
– un set de căi și mijloace de atingere a obiectivelor.
Recepția instruirii
– parte a metodei, o etapă separată în implementarea metodei.
ÎN pedagogie preşcolară s-a adoptat o clasificare a metodelor de predare care se bazează pe formele de bază de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă).
Metode și tehnici de predare vizuală
1- Observație - capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a observa schimbările care apar și de a stabili cauzele acestora.
Tipuri de observații: pe termen scurt și pe termen lung; repetate și comparative; recunoașterea caracterului; pentru schimbarea și transformarea obiectelor; natura reproductivă.
2- Demonstrarea mijloacelor vizuale (obiecte, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator).
Ajutoare vizuale folosite pentru familiarizarea cu mediul: imagini didactice combinate într-o serie; reproduceri de picturi ale unor artiști celebri; grafica de carte; imaginile subiectului; filme educative.
Arătând căi
acțiuni;
Afișați eșantionul.
Metode și tehnici de predare verbală
1- Povestea profesorului.
Povestea își atinge scopul dacă: profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă; povestea arată clar Ideea principală, gând; povestea nu este supraîncărcată cu detalii; continutul sau este dinamic, consonant experienta personala preșcolari, le evocă un răspuns și empatie; Discursul unui adult este expresiv.
2- Povești pentru copii (repovestire basme, povești bazate pe tablouri, despre obiecte, din experiența copilăriei, povești creative).
3- Conversația.
După sarcini didactice, sunt: conversații introductive (preluare) și finale (rezumative).
4- Citirea ficțiunii.
Întrebări (care necesită afirmații; stimularea activității mentale);
Indicație (integrală și fracțională);
Explicaţie;
Explicaţie;
Conversație (după excursie, plimbare,
vizionarea benzilor de film etc.).
Metode de joc și tehnici de predare
1. Joc didactic
2. O situație imaginară în formă extinsă: cu roluri, acțiuni de joc și echipamente de joc adecvate.
Apariția bruscă a obiectelor;
Realizarea de jocuri de către profesor
acțiuni;
Realizarea și ghicirea ghicitorilor;
Introducerea elementelor de concurență;
Crearea unei situații de joc.
Metode practice de predare
1- Exercițiul este repetarea repetată de către un copil de mental sau actiuni practice continut dat (natura imitativ-performanta, constructiv, creativ).
2- Experimente elementare, experimentare.
Experiența elementară este transformare situatie de viata, obiect sau fenomen pentru a identifica proprietăți ascunse, neprezentate direct ale obiectelor, a stabili legături între ele, motivele modificărilor acestora etc.
3- Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a genera cunoștințe despre proprietățile, structura, relațiile, conexiunile obiectelor (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Se bazează pe principiul substituției (un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, un semn convențional). Se folosesc modele de subiecte, modele de subiecte-schematice, modele grafice.
Alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de predare depinde de:
Caracteristicile de vârstă ale copiilor (la vârsta preșcolară timpurie, rolul principal revine vizualului și metode de joc; la vârsta preșcolară medie crește rolul metodelor practice și verbale; la vârsta preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește);
Forme de organizare a predării (profesorul alege metoda de conducere și oferă o varietate de tehnici pentru aceasta);
Echiparea procesului pedagogic;
Personalitățile profesorului
MIJLOACE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE
Mijloace educaționale
- un sistem de obiecte, obiecte, fenomene care sunt folosite în procesul educațional ca auxiliare.
Clasificarea mijloacelor de învățământ
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Mijloace de cultură materială
– jucării, vase, articole de mediu, OTS, jocuri, îmbrăcăminte, materiale didactice si etc.
Mijloace de cultură spirituală
– cărți, obiecte de artă, vorbire.
Fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare
– fenomene naturale, floră și faună.
Instrument de învățare
- este un material sau obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a dobândi cunoștințe noi
Alegerea instrumentelor de predare depinde de:
Modele și principii de învățare;
Obiective generale de formare, educație și dezvoltare;
Obiective educaționale specifice;
Nivelul motivației de învățare;
Timpul alocat studiului cutare sau cutare material;
Volumul și complexitatea materialului;
Nivelul de pregătire al elevilor, dezvoltarea abilităților educaționale ale acestora;
Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
Tipul și structura lecției;
Numărul de copii;
Interesul copiilor;
Relația dintre profesor și copii (cooperare sau autoritarism);
Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;
Particularități ale personalității și calificărilor profesorului.
Tipuri de activități pentru copii (în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație)
în copilărie
Comunicare emoțională directă cu un adult,
Manipularea obiectelor
Activități cognitive și de cercetare,
Percepția muzicii, a cântecelor și a poeziei pentru copii,
Activitate fizica
Jocuri motorii tactile
Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice;
Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.,
Comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult,
Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.,
Perceperea semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor, activitate fizica;
pentru copiii preșcolari
Activități de joacă, inclusiv joc de rol, un joc cu reguli si altele tipuri de jocuri,
Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii,
Cognitiv și cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ele,
Percepția despre ficțiune și folclor, autoservire și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber,
Construcție din materiale diferite, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,
Fine (desen, modelare, aplicare,
Muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzical-ritmice, cântării la instrumente muzicale pentru copii)
Forma motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a activității copilului.
51. Didactica ca ramură specială a ştiinţei pedagogice.
Organizarea eficientă a formării necesită o fundamentare științifică cuprinzătoare a conținutului educației, formării și creșterii, cercetarea tiparelor, principiilor, formelor și metodelor acestora. Aceasta se realizează printr-o ramură specială a cunoștințelor pedagogice - didactica.
Didactica (greacă didactikos - predare) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și formării, educația în procesul de învățare
Subiectele didacticii sunt:
1) determinarea scopului și obiectivelor instruirii;
2) determinarea conținutului educației în conformitate cu cerințele societății Vorbim despre conținutul materialului științific pe care elevii trebuie să-l învețe, și anumite abilități practice pe care trebuie să le însuşească în timpul petrecut la școală;
3) identificarea tiparelor procesului de învățare pe baza analizei acestuia, efectuarea de lucrări speciale de căutare și experimentale;
4) justificarea principiilor și regulilor de pregătire pe baza tiparelor de antrenament identificate;
5) dezvoltarea formelor organizatorice, metodelor și tehnicilor de predare.
6) asigurarea bazei educaționale și materiale, mijloace de predare pe care profesorul le poate folosi în procesul de învățare
Didactica studiază problemele didactice caracteristice tuturor disciplinelor și rezumă din particularitățile metodelor de predare. materii educaționale
Sarcina didacticii moderne este de a asigura educație eficientă, îmbogățirea spirituală, dezvoltarea copilului, activitatea acestuia, talentul, potențialul creativ, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, în crearea condițiilor pentru autorealizarea ei.
Acest lucru, potrivit Lozovaya, este facilitat de următoarele abordări metodologice ale procesului educațional:
48 Curriculum-ul învățământului preșcolar este un act normativ tehnic, cuprins în structura documentației programului educațional al programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare curriculum). Curriculum-ul determină scopurile și obiectivele studierii ariilor educaționale, conținutul acestora, timpul alocat studierii temelor individuale, tipurile de activități ale copiilor, formele și metodele recomandate de educație și formare. Conținutul programului de învățământ preșcolar a fost elaborat în conformitate cu Codul Republicii Belarus privind educația din 13 ianuarie 2011 și standardele educaționale pentru învățământul preșcolar. Structura programului de învățământ preșcolar (denumit în continuare curriculum) include o „Notă explicativă”, „Caracteristicile dezvoltării fizice și mentale a copilului”, „Conținutul educației preșcolare”, „Indicatori de dezvoltare a elevului”, anexe și un lista literaturii recomandate.
primul bloc este „Conținutul educației preșcolare”, care definește scopurile și obiectivele studiului zonele educaționale, conținutul acestora (componenta de bază, adică conținutul minim obligatoriu al învățământului, și componenta superbază, adică conținutul peste conținutul ariilor educaționale stabilite de standardele educaționale ale învățământului preșcolar), diferențiate prin
grupele de vârstă ale elevilor;
al doilea bloc este „Implementarea conținutului învățământului preșcolar”, care determină timpul alocat studierii conținutului, tipurile de activități ale copiilor, formele recomandate și metodele de educație și formare.
Stând la masă, copilul trebuie să țină corpul într-o anumită poziție, în timp ce mușchii gâtului și ai spatelui sunt încordați. Tensiunea musculară este deosebit de mare în cazurile în care copilul nu stă drept, ci se aplecă înainte. Pentru a reduce tensiunea din mușchii gâtului și spatelui care apare atunci când corpul este înclinat, copilul ar trebui să încerce să-și sprijine pieptul de marginea mesei la care stă. O astfel de poziție obosește rapid, deoarece pieptul este comprimat, adâncimea respirației și, prin urmare, furnizarea de oxigen către țesuturi și organe, scade. Obiceiul de a sta cu sprijin pe piept poate duce la deformarea sternului, aplecarea si miopie.
O aterizare dreaptă este mai stabilă și mai puțin obositoare, deoarece centrul de greutate al corpului în această poziție este deasupra punctelor de sprijin. Totuși, un scaun drept poate obosi rapid un copil dacă scaunul nu se potrivește cu proporțiile corpului său și nu are spătar pe care să se sprijine.
Tensiunea musculară statică în timpul aterizării poate fi redusă prin distribuirea mai uniformă a tensiunii musculare. Pentru a face acest lucru, este important să creșteți numărul de puncte de sprijin: trebuie să stați drept, nu pe margine, ci pe întregul scaun, a cărui adâncime ar trebui să fie de cel puțin 2/3 din lungimea coapsei așezate. , iar lățimea trebuie să depășească lățimea pelvisului cu 10 cm; odihnește-ți picioarele pe podea, spatele pe spătarul unui scaun, antebrațele pe blatul mesei. Când sunt așezați corect, umerii ar trebui să fie la același nivel și paraleli cu blatul mesei.
Înălțimea scaunului de deasupra podelei trebuie să fie egală cu lungimea tibiei așezate împreună cu piciorul (măsurată de la crestătura popliteă, adăugând 5-10 mm la înălțimea călcâiului). Acest lucru este important pentru ca la aterizare să vă puteți odihni picioarele pe podea, ținând șoldurile în unghi drept față de tibie. Dacă scaunul este prea sus, poziția șezut nu va fi stabilă, deoarece nu își va putea sprijini picioarele pe podea. Dacă scaunul este prea jos, copilul va trebui fie să-și miște picioarele în lateral, ceea ce îi va perturba poziția corectă, fie să le pună sub scaun, ceea ce poate provoca o circulație proastă la nivelul picioarelor, deoarece vasele trec prin poplitee. fosa va fi ciupită. Înălțimea mesei deasupra scaunului (diferențiere) ar trebui să permită persoanei care stă liber, fără să ridice sau să coboare umerii, să își aseze mâinile (antebrațele) pe masă. Dacă diferențierea este prea mare, atunci când lucrează la masă, copilul își ridică umerii (în special umărul drept dacă este prea mic, se îndoaie, se înclină și își înclină capul prea jos pentru a examina obiectul);
În timpul orelor, trebuie să vă sprijiniți cu spatele de spătarul unui scaun și să vedeți clar obiectele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se mențină distanța dintre spate, adică distanța dintre spătarul scaunului și marginea mesei cu fața către persoana așezată trebuie să fie cu 3-5 cm mai mare decât diametrul său anteroposterior. cufăr. În acest caz, distanța dintre liniile de plumb coborâte de la marginea din față a scaunului și de la marginea mesei, sau distanța scaunului, devine negativă, adică. marginea scaunului se extinde cu 2-3 cm sub marginea mesei. Dacă nu există distanță între marginile mesei și scaun (distanță zero) sau distanța dintre scaune este pozitivă (scaunul este ușor îndepărtat de marginea mesei), este imposibil să te sprijini pe spătarul scaunului. când faci orice lucru la masă.
În timpul orelor, profesorii trebuie să monitorizeze poziția pe scaun a fiecărui copil. Puteți cere copiilor să stea corect la masă numai dacă mobilierul se potrivește cu înălțimea și proporțiile corpului copilului. Sunt necesare scurte abateri de la aceste poziții pentru odihnă și relaxare, dar nu ar trebui să devină obișnuite, deoarece acest lucru provoacă o postură proastă. Unele părți ale corpului copilului când el dezvoltare normală sunt într-o anumită relație cu lungimea întregului corp, astfel încât înălțimea este luată ca valoare principală de la care se determină dimensiunea mobilierului.
Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în sălile de grup se realizează ținând cont caracteristici de vârstă. Amenajarea mobilierului, jocului și a altor echipamente îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, standardele sanitare și igienice, fiziologia copiilor, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
Amplasarea echipamentelor de joacă și sport îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, fiziologia acestora, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
