Faptul că dezvoltarea fizică și mentală este strâns legată de vârstă a fost înțeles deja din cele mai vechi timpuri. Acest adevăr nu necesita dovezi speciale: omul a trăit mai mult în lume - a devenit mai înalt și mai puternic ca trup, a devenit mai perspicace, a câștigat experiență și și-a sporit cunoștințele. Fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Desigur, această corespondență este valabilă doar în general, dezvoltarea unei anumite persoane se poate abate într-o direcție sau alta.
Pentru a gestiona procesul de dezvoltare, educatorii au făcut de mult timp încercări de a clasifica perioadele vieții umane, a căror cunoaștere aduce Informații importante. Există o serie de evoluții serioase ale periodizărilor dezvoltării (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara etc.). Să ne oprim asupra analizei celei care este recunoscută de majoritatea profesorilor.
Periodizarea se bazează pe separare caracteristici de vârstă, – calități anatomice, fiziologice și psihice caracteristice unei anumite perioade de viață. Creșterea, creșterea în greutate, apariția dinților de lapte, înlocuirea acestora, pubertatea și alte procese biologice apar la anumite perioade de vârstă cu ușoare abateri. Din moment ce biologice şi dezvoltare spirituală evoluțiile umane merg mână în mână, schimbările adecvate vârstei apar și în sfera mentală. Se întâmplă, deși nu așa în ordine strictă, ca maturizare biologică, socială, se manifestă dinamica în vârstă a dezvoltării spirituale a individului. Aceasta servește ca bază naturală pentru identificarea etapelor succesive de dezvoltare umană și compilare perioada de varsta izare.
Periodizările complete ale dezvoltării acoperă întregul viata umana cu etapele cele mai caracteristice, și incomplet (parțial) - doar acea parte a acesteia care prezintă interes pentru un anumit domeniu științific. Pentru pedagogia școlii primare, periodizarea prezintă cel mai mare interes, acoperind viața și dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară și primară. Aceasta este vârsta de la naștere până la 10-11 ani. Perioadele de dezvoltare mentală a copiilor se disting și în psihologie. Dar această periodizare nu coincide în totalitate cu cea pedagogică: la urma urmei, dezvoltarea psihicului începe în pântece, iar creșterea copilului începe din momentul nașterii. Să luăm în considerare tipurile acestor periodizări pentru a înțelege mai bine caracteristicile dezvoltării copilului.
Este ușor de observat că la baza periodizării pedagogice, pe de o parte, stau etapele dezvoltării fizice și psihice, iar pe de altă parte, condițiile în care se desfășoară educația. Relația dintre vârstă și dezvoltare este prezentată în Fig. 3.
Orez. 3. Relația dintre vârstă și dezvoltare
Dacă în mod obiectiv există stadii de maturizare biologică a organismului, a sistemului nervos și a organelor sale, precum și dezvoltarea asociată a puterilor cognitive, atunci un proces educațional structurat rezonabil ar trebui să se adapteze la caracteristicile legate de vârstă și să se bazeze pe acestea.
În pedagogie, s-au făcut încercări de a ignora etapele de dezvoltare legate de vârstă. Au existat chiar și teorii care susțineau că este suficient să aleagă metodologia potrivită, iar un copil, chiar și la 3-4 ani, putea stăpâni matematica superioară și alte concepte abstracte, asimila orice experiență socială, cunoștințe, abilități practice și abilități. În realitate nu este cazul. Chiar dacă un copil învață să pronunțe chiar și cuvinte foarte complexe, asta nu înseamnă că le înțelege. Restricțiile impuse de vârstă nu trebuie confundate cu faptul că copiii moderni se dezvoltă mai repede, au o viziune mai largă, un vocabular mai bogat și un stoc conceptual. Acest lucru se datorează accelerării ritmului dezvoltării sociale, accesului larg la o varietate de surse de informații și creșterii generale a gradului de conștientizare. Posibilitățile de accelerare a dezvoltării cresc oarecum, dar sunt departe de a fi nelimitate. Vârsta îi dictează cu tenacitate voința. Legile care operează în acest domeniu limitează strict capacitățile umane.
Da.A. Komensky a insistat asupra luării în considerare strict a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea educațională. Să reamintim că el a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația ar trebui să corespundă etapelor de dezvoltare de vârstă. Așa cum în natură totul se întâmplă la timpul său, la fel în educație totul ar trebui să-și urmeze cursul - în timp util și consecvent. Numai atunci o persoană poate insufla în mod natural calități morale și poate obține o asimilare deplină a adevărurilor pentru care mintea sa este pregătită pentru înțelegere. „Tot ce trebuie învățat trebuie să fie distribuit în funcție de nivelurile de vârstă, astfel încât doar ceea ce este perceptibil la fiecare vârstă să fie oferit pentru studiu”, a scris Ya.A. Comenius.
Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acesteia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare cu diferite tipuri de muncă și determină cea mai favorabilă rutină zilnică, muncă și odihnă pentru dezvoltare. Caracteristicile de vârstă obligă să rezolve corect problemele de selecție și plasare materii educaționaleși materialul din fiecare dintre ele. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor activităților educaționale.
Constatând convenționalitatea și mobilitatea cunoscută a perioadelor identificate, să acordăm atenție unui nou fenomen care a condus la o revizuire a granițelor dintre unele grupe de vârstă. Vorbim despre așa-numita accelerare, care s-a răspândit în întreaga lume. Accelerația este accelerată fizic și parțial dezvoltare mentalăîn copilărie şi adolescenţă. Biologii asociază accelerarea cu maturizarea fiziologică a corpului, psihologii – cu dezvoltarea funcțiilor mentale, iar profesorii – cu dezvoltarea spirituală și socializarea individului. Profesorii asociază accelerația nu atât cu un ritm accelerat de dezvoltare fizică, cât cu o nepotrivire a proceselor de maturizare fiziologică a corpului și de socializare a individului.
Înainte de apariția accelerației, care a început să se remarce în anii 60-70 ai secolului trecut, dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor și adolescenților era echilibrată. Ca urmare a accelerării, maturizarea fiziologică a corpului începe să depășească ritmul dezvoltării mentale, mentale și sociale.
Apare o discrepanță, care poate fi exprimată astfel: corpul crește mai repede decât funcțiile mentale, care stau la baza activităților intelectuale, sociale, calitati morale. Până la vârsta de 13–15 ani pentru fete și până la 14–16 pentru băieții care locuiesc în regiunile de mijloc ale țării noastre, dezvoltarea fiziologică este practic finalizată și aproape ajunge la nivelul unui adult, ceea ce nu se poate spune despre aspectul spiritual. Un organism matur necesită satisfacerea tuturor nevoilor fiziologice „adulte”, inclusiv cele sexuale, dezvoltarea socială rămâne în urmă și intră în conflict cu fiziologia care progresează rapid. Apare tensiune, ducând la o suprasolicitare psihologică semnificativă, adolescentul caută modalități de a o elimina și le alege pe cele pe care mintea lui fragilă le sugerează. Acestea sunt principalele contradicții ale accelerației, care a creat multe dificultăți atât adolescenților înșiși, care nu știu să facă față schimbărilor care au loc în ei, cât și părinților, profesorilor și educatorilor. Daca cu probleme pur tehnice de accelerare - asigurarea scolilor cu mobilier nou, elevilor cu haine etc. cumva reușit, apoi în zona consecințelor morale ale accelerației, manifestate în primul rând prin prevalența pe scară largă a contactelor sexuale în rândul minorilor cu toate însoțitorii. consecințe negative, problemele rămân.
Următoarele date comparative indică viteza de accelerație. În ultimele patru decenii, lungimea corpului la adolescenți a crescut cu o medie de 13-15 cm, iar greutatea cu 10-12 kg în comparație cu semenii lor din anii 50. Accelerația începe să se manifeste deja la vârsta preșcolară mai înaintată, iar până la sfârșitul școlii elementare, fetele și băieții semnificativ mai mari provoacă multe probleme profesorilor și părinților.
Printre principalele motive de accelerare se numără: ritmul general de accelerare a vieții, îmbunătățirea condițiilor materiale, îmbunătățirea calității nutriției și îngrijirii medicale, îngrijirea copilului în vârstă fragedă, eradicarea multor boli grave ale copilăriei. Sunt indicate și alte motive - contaminarea radioactivă a mediului uman, care duce inițial la creșterea accelerată, iar în timp, după cum arată experimentele cu plante și animale, la o slăbire a fondului genetic; scăderea cantității de oxigen din atmosferă, ceea ce presupune expansiune cufărși în cele din urmă duce la creșterea întregului organism. Cel mai probabil, accelerația se datorează influenței complexe a multor factori.
De la mijlocul anilor 80, accelerația în întreaga lume a scăzut, ritmul dezvoltarea fiziologică mai multe au căzut.
În paralel cu accelerația, se remarcă un alt fenomen - întârzierea, adică. întârzierea dezvoltării fizice și mentale a copiilor, care este cauzată de o încălcare a mecanismului genetic al eredității, influență negativă asupra procesului de dezvoltare, începând din momentul inițierii, substanțele cancerigene, mediul ecologic nefavorabil în general și în special excesul de radiații de fond. Există întârzieri nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală.
Astfel, fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Pentru ca profesorii să poată corela mai ușor capacitățile copilului cu vârsta acestuia, a fost dezvoltată periodizarea vârstei. Se bazează pe identificarea caracteristicilor legate de vârstă. Caracteristicile legate de vârstă sunt calități anatomice, fiziologice și mentale caracteristice unei anumite perioade de viață. Educația organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă și să se bazeze pe acestea.
Dezvoltarea unui preșcolar
În perioada de la 3 la 6-7 ani, copilul continuă dezvoltare rapidă se formează gândirea, ideile despre lumea din jurul nostru, o înțelegere a sinelui și a locului cuiva în viață și se formează stima de sine. Activitatea sa principală este jocul. Treptat, se formează noi motive pentru ea: să joace un rol într-o situație imaginară. Modelul pentru rolul principal este un adult. Dacă ieri era cel mai adesea mama, tatăl, profesorii, atunci astăzi, sub influența televiziunii care distruge psihicul copiilor, idolii devin mai des gangsteri, tâlhari, militanți, violatori și teroriști. Copiii transferă tot ce văd pe ecran direct în viață. Poziția despre rolul decisiv al condițiilor de viață și al educației în mentalul și dezvoltare sociala copil.
Proprietățile și înclinațiile naturale acționează doar ca condiții, și nu ca forțe motrice, pentru dezvoltarea unui copil. Cum se dezvoltă și cum crește depinde de oamenii din jurul lui, de modul în care îl cresc. Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care procesele de dezvoltare în toate direcțiile sunt foarte intense. Maturizarea creierului nu a fost încă finalizată, trăsăturile sale funcționale nu s-au dezvoltat încă, iar activitatea sa este încă limitată. Un preșcolar este foarte flexibil și ușor de învățat. Posibilitățile sale sunt mult mai mari decât presupun părinții și profesorii. Aceste caracteristici trebuie utilizate pe deplin în educație. Trebuie avut grijă ca acesta să fie cuprinzător. Numai legând organic educația morală cu educația fizică, educația muncii cu educația emoțională și educația mentală cu educația estetică, se poate obține o dezvoltare uniformă și coordonată a tuturor calităților.
Abilitățile preșcolarului se manifestă în sensibilitatea percepției sale, capacitatea de a izola cele mai caracteristice proprietăți ale obiectelor, de a înțelege situatii dificile, utilizarea construcțiilor logico-gramaticale în vorbire, observație și ingeniozitate. Până la vârsta de 6 ani, se dezvoltă și abilități speciale, cum ar fi cele muzicale.
Gândirea unui copil este legată de cunoștințele sale - cu cât știe mai multe, cu atât este mai mare oferta de idei pentru apariția unor gânduri noi. Cu toate acestea, pe măsură ce dobândește din ce în ce mai multe cunoștințe noi, nu numai că își rafinează ideile anterioare, ci se află și într-un cerc de întrebări vagi, nu complet clare, care apar sub formă de presupuneri și presupuneri. Și acest lucru creează anumite „bariere” în calea dezvoltării tot mai mari a procesului cognitiv. Apoi copilul „încetinește” în fața neînțelesului. Gândirea este constrânsă de vârstă și rămâne „copilără”. Desigur, acest proces poate fi oarecum accelerat în diferite moduri inteligente, dar, după cum a arătat experiența de a preda copiii de 6 ani, nu este deloc necesar să ne străduim pentru acest lucru.
copilul înainte varsta scolara foarte curios, pune o mulțime de întrebări, necesită răspunsuri imediate. La această vârstă continuă să fie un cercetător neobosit. Mulți profesori cred că trebuie să urmărească copilul, satisfacându-i curiozitatea și învățându-l despre ceea ce el însuși manifestă interes și despre care întreabă.
La această vârstă are loc cea mai productivă dezvoltare a vorbirii. Vocabularul crește (până la 4000 de cuvinte), se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, majoritatea copiilor stăpânesc pronunția corectă a sunetului.
Natura relațiilor dintre copii și adulți se schimbă treptat. Continuă formarea normelor sociale și a deprinderilor de muncă. Unii dintre ei, de exemplu, fac curățenie după sine, se spală pe față, se spală pe dinți etc., copiii îi vor purta cu ei de-a lungul vieții. Dacă se scapă perioada în care aceste calități se formează intens, nu va fi ușor să prindeți din urmă.
Un copil de această vârstă este ușor supraexcitat. Vizionarea zilnică chiar și a unor programe scurte de televiziune este dăunătoare sănătății lui. Nu este neobișnuit ca un copil de 2 ani să stea cu părinții timp de o oră sau mai mult la televizor. Încă nu este capabil să înțeleagă ceea ce aude și vede. Pentru sistemul său nervos, aceștia sunt iritanți foarte puternici care îi obosesc auzul și vederea. Doar de la 3-4 ani un copil poate avea voie să urmărească un program pentru copii timp de 15-20 de minute de 1-3 ori pe săptămână. Dacă suprastimularea sistemului nervos apare frecvent și durează mult timp, copilul începe să sufere de boli nervoase. Potrivit unor estimări, doar un sfert dintre copii vin sănătoși la școală. Și motivul pentru aceasta este același televizor nefericit, care îi privează de dezvoltarea fizică normală, îi obosește, le înfundă creierul. Părinții încă iau foarte ușor sfaturile profesorilor și medicilor.
Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii încep să dezvolte rudimentele atenției voluntare și active asociate cu un scop stabilit în mod conștient și cu efortul volitiv. Atenția voluntară și cea involuntară alternează, transformându-se una în alta. Proprietățile sale, cum ar fi distribuția și comutarea, sunt slab dezvoltate la copii. Din acest motiv - mare neliniște, distracție, distragere.
Un copil preșcolar știe deja și poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale, atingând cât de inteligent pronunță expresii complicate. Forma logică a gândirii îi este aproape inaccesibilă sau, mai degrabă, nu îi este încă caracteristică. Cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.
Joacă un rol important în dezvoltarea sa mentală reprezentări matematice. Pedagogia mondială, studiind problemele predării copiilor de 6 ani, a studiat temeinic multe aspecte ale formării conceptelor logice, matematice și în general abstracte. S-a dovedit că mintea copilului lor nu era încă suficient de matură pentru o înțelegere corectă, deși cu metode de predare alese corect îi sunt disponibile multe forme de activitate abstractă. Există așa-numitele „bariere” ale înțelegerii, pe care celebrul psiholog elvețian J. Piaget a muncit din greu să le studieze. În joacă, copiii sunt capabili să dobândească concepte despre forma obiectelor, dimensiunea și cantitatea fără nicio pregătire, dar fără îndrumări pedagogice speciale le este dificil să treacă peste „barierele” înțelegerii relațiilor. De exemplu, ei nu-și pot da seama unde este mai mult ca dimensiune și unde este mai mult ca cantitate. Perele sunt desenate pe două bucăți de hârtie. Sunt șapte pe unul, dar sunt foarte mici și ocupă doar jumătate din frunză. Pe celălalt sunt trei pere, dar sunt mari și ocupă întreaga foaie. Când sunt întrebați unde sunt mai multe pere, cei mai mulți dau răspunsul greșit, arătând spre o bucată de hârtie cu trei pere. Acest exemplu simplu dezvăluie posibilitățile fundamentale ale gândirii. Copiii preșcolari pot fi învățați chiar și lucruri foarte dificile și complexe (de exemplu, calcul integral), dar ei vor înțelege doar puțin. Pedagogia populară, desigur, cunoștea „barierele piagetiene” și a aderat la decizia înțeleaptă: când este tânăr, lăsați-l să-și amintească, pe măsură ce crește, va înțelege. Nu este deloc necesar să depuneți eforturi enorme pentru a clarifica cumva la această vârstă ce va veni în mod natural cu timpul. Accelerarea artificială a ritmului de dezvoltare nu face altceva decât să dăuneze.
În momentul în care un copil intră la școală, sfera motivațională suferă schimbări serioase. Dacă un copil de 3 ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale, atunci acțiunile unui copil de 5-6 ani sunt mai conștiente. La această vârstă, este deja mânat de motive pe care nu le avea încă în copilărie. Acestea sunt motive asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința de a fi ca ei. Un rol important îl joacă dorința de a obține aprobarea părinților și a educatorilor. Copiii se străduiesc să câștige simpatia semenilor lor. Motivele din spatele activităților multor copii sunt realizările personale, mândria și autoafirmarea. Ei se manifestă în pretenții de a avea roluri principale în jocuri, în dorința de a câștiga competiții. Sunt un fel de manifestare a nevoii de recunoaștere a copiilor.
Copiii învață standardele morale prin imitație. Să spun adevărul, adulții nu le oferă întotdeauna modele de urmat. Certurile și scandalurile dintre adulți au un efect deosebit de dăunător asupra formării calităților morale. Copiii respectă puterea. Ei simt de obicei cine este mai puternic. Sunt greu de indus în eroare. Comportamentul isteric al adulților, strigătele jignitoare, monologuri dramatizate și amenințări - toate acestea umilesc adulții în ochii copiilor, făcându-i neplăcuți, dar nu puternici. Adevărata putere este prietenia calmă. Dacă măcar educatorii o demonstrează, se va face un pas spre creșterea unei persoane echilibrate.
Există o singură modalitate de a direcționa alegerea unui copil între o acțiune nepotrivită și una corectă - de a face mai atractivă din punct de vedere emoțional îndeplinirea normei morale necesare. Cu alte cuvinte, o acțiune nedorită nu trebuie inhibată sau înlocuită de cea potrivită, ci depășită de ea. Acest principiu este bază comună educaţie.
Printre caracteristici individuale Profesorii preșcolari sunt mai interesați de temperament și caracter decât alții. I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos - forță, mobilitate, echilibru și patru combinații principale ale acestor proprietăți:
Puternic, dezechilibrat, mobil – tipul „nereținut”;
Puternic, echilibrat, agil – tip „live”;
Puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;
tipul „slab”.
Tipul „incontrolabil” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sangvin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic. Desigur, nici părinții, nici profesorii nu aleg copiii după temperament, fiecare trebuie să fie crescut, dar în moduri diferite. La vârsta preșcolară, temperamentul este încă plictisitor. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale acestei vârste includ: slăbiciune a proceselor excitatorii și inhibitorii; dezechilibrul lor; sensibilitate crescută; recuperare rapida. Atunci când se dorește să crească corect un copil, părinții și educatorii vor ține cont vitalitate proces nervos: menținerea eficienței în timpul stresului de lucru prelungit, tonus emoțional pozitiv stabil și destul de ridicat, curaj în condiții neobișnuite, atenție susținută atât în medii liniștite, cât și zgomotoase. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului nervos al copilului va fi indicată de astfel de indicatori vitali precum somnul (adoarme repede, este somnul odihnitor, este sunet), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum face el? se comportă în stare de foame (plânge, țipă sau dă dovadă de veselie, calm). Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența scăderilor și creșterilor periodice brusce ale acestora, fluența vorbirii. Indicatorii vitali ai mobilității proceselor nervoase sunt răspunsul rapid, dezvoltarea și schimbarea stereotipurilor de viață, adaptarea rapidă la oameni noi, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul „fără a se balansa” (Ya.L. Kolominsky).
Caracterele copiilor preșcolari încă se formează. Deoarece baza caracterului este tipul de activitate nervoasă superioară, iar sistemul nervos este într-o stare de dezvoltare, se poate doar ghici cum va crește copilul. Puteți da o mulțime de exemple, descrie o mulțime de fapte, dar va exista o singură concluzie de încredere: caracterul este deja rezultatul formării, format din multe influențe mari și imperceptibile. Este greu de spus ce va rămâne exact de la un copil de 5-6 ani. Dar dacă vrem să formăm un anumit tip de personaj, acesta trebuie să fie adecvat.
Problema societății și a școlii este familia cu un singur copil. În ea, copilul are o serie de avantaje, i se creează condiții favorabile, nu are un deficit de comunicare cu adulții, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării sale. Copilul crește iubit, mângâiat, fără griji și inițial are o stimă de sine ridicată. Dar există și „dezavantaje” evidente ale unei astfel de familii: aici copilul adoptă prea repede păreri și obiceiuri „adulte”, își dezvoltă calități individualiste și egoiste pronunțate, este lipsit de bucuriile de creștere prin care trec copiii în familii numeroase; el nu dezvoltă una dintre calitățile principale - capacitatea de a coopera cu ceilalți.
Adesea, în familii, în special cu un singur copil, se creează condiții de „sară” care îi protejează pe copii de experiențele de neplăcere, eșec și suferință. Acest lucru poate fi evitat pentru o vreme. Dar este puțin probabil că va fi posibil să se protejeze copilul de necazuri de acest fel în viața ulterioară. Prin urmare, trebuie să-l pregătim, trebuie să-l învățăm să îndure suferința, sănătatea precară, eșecurile și greșelile.
S-a stabilit că copilul înțelege doar acele sentimente pe care el însuși le trăiește. Experiențele altora îi sunt necunoscute. Oferă-i ocazia să experimenteze frică, rușine, umilință, bucurie, durere - atunci va înțelege ce este. Este mai bine dacă acest lucru se întâmplă într-o situație special creată și sub supravegherea adulților. Nu are rost să te protejezi artificial de necazuri. Viața este dificilă și trebuie să te pregătești cu adevărat pentru ea.
Un cercetător proeminent al caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor și elevilor de școală primară, academicianul Shalva Amonashvili, identifică trei aspirații caracteristice acestei epoci, pe care le numește pasiuni. Prima este pasiunea pentru dezvoltare. Un copil nu poate să nu se dezvolte. Dorința de dezvoltare este starea naturală a unui copil. Acest impuls puternic de dezvoltare îl îmbrățișează pe copil ca pe o forță a naturii, ceea ce explică farsele sale și acțiunile periculoase, precum și nevoile sale spirituale și cognitive. Dezvoltarea are loc în procesul de depășire a dificultăților, aceasta este o lege a naturii. Iar sarcina pedagogică este de a se asigura că copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a depăși diferite tipuri de dificultăți și că aceste dificultăți sunt în concordanță cu capacitățile sale individuale. Copilăria preșcolară și primară este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltare; în viitor, pasiunea pentru dezvoltarea forțelor naturale slăbește, iar ceea ce nu se realizează în această perioadă, în viitor, poate să nu fie adus la perfecțiune sau chiar pierdut. A doua pasiune este pasiunea de a crește. Copiii se străduiesc să crească, vor să fie mai mari decât sunt. Confirmarea acestui lucru este conținutul jocuri de rol, în care fiecare copil își asumă „responsabilitățile” unui adult. Copilăria adevărată este un proces complex, uneori dureros de creștere. Satisfacerea pasiunii pentru acest lucru apare în comunicare, în primul rând cu adulții. La această vârstă ar trebui să simtă mediul lor amabil, înnobilat, afirmând în el dreptul la maturitate. Formula „ești încă mic” și relațiile care îi corespund contrazic absolut fundamentele pedagogiei umane. Dimpotrivă, acțiunile și relațiile bazate pe formula „ești adult” creează o atmosferă favorabilă manifestării active și satisfacerii pasiunii de a crește. De aici și cerințele procesului de creștere: comunicarea cu copilul în condiții de egalitate, afirmarea constantă a personalității acestuia, manifestarea încrederii, stabilirea de relații de cooperare. A treia pasiune este pasiunea pentru libertate. Copilul o expune încă din copilărie, în diferite forme. Ea se dezvăluie în mod deosebit atunci când un copil încearcă să scape de grija adulților, se străduiește să-și afirme independența: „Eu însumi!” Copilului nu îi place tutela constantă a adulților, nu tolerează interdicții, nu ascultă instrucțiuni etc. Datorită dorinței de a crește, în condiții de neînțelegere și respingere a acestei pasiuni, în mod constant apar conflicte. Toată pedagogia prohibitivă este rezultatul suprimării aspirațiilor de creștere și libertate. Dar nici în educație nu poate exista permisivitate. Procesul pedagogic poartă cu sine nevoia de constrângere, i.e. restricții asupra libertății copilului. Legea constrângerii este exacerbată într-un autoritar proces pedagogic, însă, nu dispare în uman.
În astrologie s-au făcut observații precise ale caracteristicilor dezvoltării copilului. După cum rezultă din horoscop estic, viața umană constă din 13 perioade de viață, fiecare dintre ele simbolizează un anumit animal sau pasăre. Deci, perioada de la naștere până la un an, adică. perioada copilăriei, sau pruncie, se numește vârsta Cocoșului; de la un an la 3 ani (copilărie timpurie) - vârsta Maimuței; de la 3 la 7 (prima copilărie) - vârsta unei Capre (Oi); de la 7 la 12 (a doua copilărie) - vârsta Calului; de la 12 la 17 ( adolescent) - vârsta Taurului (Bivol, Bou) și, în final, de la 17 la 24 ( adolescent) – vârsta Șobolanului (Șoarecelui).
Vârsta Caprei (de la 3 la 7 ani) este considerată una dintre cele mai dificile. Debutul său este ușor de observat după comportamentul copilului: un copil mic și calm s-a transformat brusc într-un copil capricios, isteric. La această vârstă nu este nevoie să te străduiești să construiești forță fizică, întărește voința copilului.
Sarcina principală a dezvoltării fizice, și într-adevăr întregul sens al vârstei, este jocul și jocul din nou (dezvoltarea dexterității, coordonării). În „Capra” există îndrăzneală, combativitate și irascibilitate incontrolabile. Nu încurajați agresivitatea, dar nici nu o descurajați. La această vârstă, emoțiile copilului sunt gestionabile - el este capabil să plângă și să se bucure, să plângă și să se bucure - și face totul foarte sincer.
Sarcina principală a acestei epoci este de a înțelege lumea naturală înconjurătoare și lumea cuvintelor și vorbirii. Așa cum o persoană învață să vorbească înainte de vârsta de 7 ani, va continua să vorbească de-a lungul vieții - vorbește-i ca și cum ar fi un adult. În natură, studiați cu el elementele de bază ale botanicii, zoologiei și geologiei. Principala caracteristică a „Caprei” este că este un elev inutil și încăpățânat. Nu-l forța, principalul mecanism al învățării lui este jocul. Fetele la această vârstă sunt mult mai serioase, iar atitudinea față de ele ar trebui să fie mai echilibrată.
Un preșcolar se află într-o etapă de dezvoltare intensivă, al cărei ritm este foarte ridicat. Caracteristică importantă este o sensibilitate sporită (sensibilitate) la asimilarea normelor morale și sociale și a regulilor de comportament, dezvoltarea de noi tipuri de activități. Majoritatea copiilor devin pregătiți să stăpânească obiectivele și metodele de învățare sistematică. Activitatea principală este jocul, prin care copilul își satisface nevoile cognitive și sociale.
Dezvoltarea copilului este o etapă importantă în formarea unei personalități autosuficiente. La o vârstă fragedă (înainte de pubertate) se formează abilitățile de viață de bază, se stabilesc cunoștințe fundamentale despre realitatea înconjurătoare și informațiile noi sunt absorbite cel mai repede.
Dezvoltarea intelectuală a copilului: concept
Psihologii și profesorii dezbat în literatura de specialitate esența dezvoltării intelectuale. Există o părere că aceasta este o anumită sumă de abilități și cunoștințe sau capacitatea de a asimila aceste cunoștințe și abilități și de a găsi soluții în situații non-standard. În orice caz, dezvoltarea intelectuală și cognitivă a unui copil nu poate fi determinată clar în prealabil: ritmul poate fi accelerat, încetinit, parțial sau complet oprit la un anumit stadiu (în funcție de circumstanțe).
Un proces multifațetat și complex asociat cu dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității este parte importantă dezvoltarea generală, pregătirea copilului pentru școală și viața ulterioară în general. Intelectuală şi dezvoltarea fizică copil ca urmare a expunerii la condiții și circumstanțe de mediu. Rolul principal în acest proces (în special pentru copiii de vârstă preșcolară și primară) este acordat educației sistematice.
Educația intelectuală a unui copil
Impactul pedagogic pe generația tânără cu scopul dezvoltării inteligenței se numește educație intelectuală. Acest lucru este sistematic și proces orientat spre obiective, ceea ce presupune stăpânirea experienței socio-istorice acumulate de generațiile mai în vârstă, reprezentată în aptitudini și abilități, cunoștințe, norme și reguli, și aprecieri.
Copiii includ un întreg sistem de diverse metode, mijloace și crearea de condiții optime. În funcție de vârstă, copilul trece prin mai multe etape. De exemplu, la sfârșitul primului an de viață, majoritatea bebelușilor sunt caracterizați de gândire vizual-eficientă, deoarece nu au stăpânit încă vorbirea activă. La această vârstă, copilul se familiarizează cu mediul prin explorare tactilă. diverse articole.
Secvența etapelor de dezvoltare
Fiecare etapă anterioară a dezvoltării unui copil creează fundația pentru următoarea. Pe măsură ce stăpânești abilități noi, cele vechi nu sunt uitate sau încetează să fie folosite. Adică, dacă un copil a învățat deja, de exemplu, să-și lege propriile șireturi, atunci nu poate „uita” această acțiune (cu excepția cazurilor de boli grave și leziuni care afectează funcționarea creierului) și orice refuz poate fi percepute de părinți ca capricii.
Componentele dezvoltării intelectuale
Dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor se realizează prin diverse metode pedagogice și educaționale. Un rol semnificativ în acest proces îl joacă familia (dorința și capacitatea părinților de a avea grijă de copil, atmosferă favorabilă) și școala (cursuri de formare, tipuri diferite activități, comunicarea cu semenii și interacțiunea în societate).
Părinții, educatorii și profesorii, precum și toate celelalte persoane implicate în procesul de învățare și dezvoltare, trebuie să încurajeze activitatea copilului și dorința de a învăța lucruri noi. Activitățile de colaborare sunt foarte productive. Trebuie să alegeți o activitate care este interesantă pentru ambii (copil și adult), o sarcină intelectuală distractivă și să încercați să o rezolvați.
Un aspect important Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari și primari este creativitatea. Dar o condiție prealabilă este ca copilul să se bucure de procesul de învățare și creativitate. Dacă sarcinile sunt îndeplinite cu scopul de a câștiga un fel de recompensă, din teama de a fi pedepsiți sau din ascultare, atunci acest lucru nu are nimic de-a face cu dezvoltarea abilităților intelectuale.
Jocul este una dintre cele mai importante activități pentru un copil. Prin procesul de joc, cineva poate insufla interesul pentru învățare, activități creative și cognitive și dezvăluie abilități artistice. De obicei, jocul dezvoltă capacitatea de a concentra atenția mai mult timp și de a acționa activ. Jocurile tematice necesită imaginație, observație și dezvoltă memoria, în timp ce modelarea și desenul sunt utile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a simțului frumosului.
Dezvoltarea emoțională a unui copil de până la un an și jumătate
Dezvoltare intelectuala un copil de la naștere până la vârsta de trei ani este construit pe percepția emoțională a lumii din jurul lui. Informația este absorbită doar prin imagini emoționale. Aceasta modelează comportamentul viitor al copilului. La această vârstă, este necesar să se străduiască să mențină o atmosferă prietenoasă în familie, care are un efect pozitiv asupra copilului în creștere.
Un salt în dezvoltarea fizică și psihică are loc la vârsta de 1,5-2 ani. În acest moment, copilul învață să vorbească, învață semnificația multor cuvinte și poate comunica cu ceilalți. Copilul poate construi piramide și turnuri din cuburi, mânuiește bine o lingură și poate bea independent dintr-o cană, să se îmbrace și să se dezbrace, să învețe să lege șireturile, să prindă nasturi și fermoare. Personajul se schimbă vizibil.
Model logic de absorbție a informațiilor
Vine de la un an și jumătate la cinci ani noua etapă, nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului crește. Abilitățile de viață de bază sunt formate în mod activ, apare capacitatea de a asimila tonuri muzicale, imagini artistice, se dezvoltă gândirea logică. Stimulează puternic dezvoltarea copilului Jocuri ale mintii, de exemplu, probleme de logică, constructori și puzzle-uri. Această vârstă este excelentă pentru a stăpâni o varietate de activități creative, citirea activă a cărților și învățarea unei limbi străine. Copilul absoarbe cunoștințele, se străduiește să se dezvolte și percepe rapid informații noi.
Modelul vorbirii de dezvoltare a unui copil preșcolar
În dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari (4-5 ani), o etapă importantă este momentul în care copilul începe să perceapă și să-și amintească informațiile rostite cu voce tare. Practica demonstrează că un preșcolar poate învăța o limbă străină mult mai repede decât un adult. Prin urmare, mulți părinți profită la maximum de acest timp fructuos pentru a direcționa energia bebelușului într-o direcție utilă.
Activitățile utile includ citirea cărților, vorbirea despre lumea din jurul tău (perioada „de ce” nu s-a încheiat încă) și memorarea poeziilor scurte. Părinții trebuie să mențină contactul constant cu copilul, să găsească răspunsuri la toate întrebările și să selecteze opțiuni utile pentru petrecerea timpului (de preferință împreună). Sprijinul emoțional și laudele pentru realizări rămân, de asemenea, relevante.
Între trei și șase ani, este indicat să folosiți puzzle-uri, să rezolvați puzzle-uri intelectuale independent sau împreună cu copilul. Dezvoltarea intelectuală a unui copil nu se limitează la predarea deprinderilor specifice (citit, scris, numărat), deoarece generația modernă pentru studii de succes iar în viața ulterioară este necesar să aveți o memorie semantică bine antrenată, gândire logică dezvoltată și atenție stabilă. Acestea sunt funcții mentale complexe care trebuie să înceapă să se formeze la vârsta preșcolară mai înaintată.
Sarcinile educației mintale ale copiilor preșcolari
În procesul de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari, sunt atinse mai multe obiective pedagogice, printre care trebuie enumerate următoarele:
- dezvoltarea abilităților mentale;
- formarea unei înțelegeri generale a normelor și regulilor care guvernează relații publice(interacțiunea dintre copii, copii și adulți);
- dezvoltarea proceselor mentale complexe (vorbire, percepție, gândire, senzații, memorie, imaginație);
- formarea de idei despre lumea înconjurătoare;
- dezvoltarea deprinderilor practice;
- formare în diverse moduri activitate mentala;
- dezvoltarea vorbirii competente, corecte și structurate;
- dezvoltarea activității mentale;
- formarea percepției senzoriale.
Modele de dezvoltare a copiilor preșcolari
Caracteristicile dezvoltării intelectuale a unui copil sunt individuale, dar mulți ani experiență de predat cercetătorii (educatori, profesori și psihologi) ne-au permis să identificăm principalele modele. Există modele emoționale, de vorbire și logice de dezvoltare.
Copiii care se dezvoltă în primul rând după un model emoțional sunt de obicei mai susceptibili la critici, au nevoie de aprobare și sprijin și au succes în activitățile umaniste și creative. Modelul logic presupune capacitatea de a rezolva probleme logice, determină dispoziția la științele exacte și receptivitatea la operele muzicale. Modelul de dezvoltare a vorbirii determină capacitatea copilului de a-și aminti bine informațiile după ureche. Acești copii adoră să citească cărți și să vorbească pe anumite subiecte, se descurcă bine în științe umaniste, învață limbi străine și memorează poezie.
A creste personalitate dezvoltată pregătiți pentru viața ulterioară, este important ca părinții să participe activ la procesul de dezvoltare intelectuală a copilului, fără a pune întreaga responsabilitate asupra instituției de învățământ, profesorilor și îngrijitorilor sau altor persoane (bunici). O condiție necesară este un impact cuprinzător asupra conștiinței tinerei generații, care poate fi realizat în timpul jocului, activităților comune de dezvoltare sau pur și simplu comunicare productivă.
Teoria dezvoltării intelectuale a lui Piaget
Filosoful și biologul elvețian credea că gândirea unui adult diferă de gândirea unui copil prin faptul că este mai logică, prin urmare este dezvoltarea gandire logica trebuie acordată o atenție semnificativă. Jean Piaget a identificat în momente diferite diferite etape ale dezvoltării intelectuale, dar cel mai adesea clasificarea a inclus patru etape succesive: stadiul senzoriomotor, stadiul pre-operațional, stadiul operațiilor concrete și operațiunile formale.
În fazele senzoriomotorii și preoperatorii, judecățile copiilor sunt categorice, singulare și nu sunt legate printr-un lanț logic. Trăsătura centrală a perioadei este egocentrismul, care nu trebuie confundat cu egoismul. Deja de la vârsta de șapte ani, copilul începe să dezvolte activ gândirea conceptuală. Abia la vârsta de doisprezece ani sau puțin mai mare începe etapa operațiilor formale, care se caracterizează prin capacitatea de a gândi combinatoriu.
Copii cu dizabilități intelectuale
Termenul medical corespunzător „retard mental” în pedagogie este conceptul de „dizabilitate intelectuală”. S-a creat un sistem educațional special pentru copiii cu dizabilități intelectuale există școli și orfelinate separate, dar în unele cazuri astăzi se folosește educația incluzivă (în comun cu copiii fără dizabilități intelectuale).
Manifestări tipice ale unui nivel redus de funcționare a proceselor mentale care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare și dezvoltarea consecventă sunt deficiențele activității mnemonice, scăderea gândirii verbal-logice, dificultățile de înțelegere și percepție, predominarea gândirii vizual-figurative asupra abstract- gândire logică, cantitate insuficientă de cunoștințe și volum de idei pentru o anumită vârstă.
Cauzele deficitului
Dizabilitatea intelectuală este o consecință a unei combinații de organice și factori sociali. În primul caz, vorbim despre particularitățile funcționării structurilor individuale ale creierului cauzate de leziuni, traume, boli congenitale sau dobândite. Grupul cauzelor secundare sunt condiții speciale de dezvoltare (violență domestică, conflicte, neglijență, alcoolism parental, neglijarea copilului).
Predarea unui copil special
Dezvoltare țintită un copil cu dizabilități intelectuale este mai important decât educația semenului său în curs de dezvoltare normală. Acest lucru se datorează faptului că copiii cu dizabilități au o capacitate mai mică de a percepe, reține și, ulterior, utiliza informațiile primite în mod independent. Dar pentru a obține succesul, nu este importantă orice formare, ci o pregătire specială organizată, care vizează dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate, oferă o serie de abilități practice necesare, cunoștințe de bază necesare pentru a exista în lumea modernă, prevede corectarea deficiențelor existente.
„O minte sănătoasă într-un corp sănătos” - sub aceasta sloganÎn mod tradițional, se înțelege că, menținând sănătatea fizică, o persoană își păstrează și sănătatea sufletului. Oamenii de știință tari diferite a demonstrat că există o legătură inextricabilă între sănătatea fizică a unei persoane și nivelul său de inteligență.
Poate cineva este sigur că mai multi oameni citește tot felul de literatură, cu cât devine mai sus activitate mentala iar memoria se îmbunătățește. Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat.
Cercetarile neurofiziologilor din Elvetia au aratat ca are un efect benefic asupra functionarii creierului, pana la posibilitatea formarii de noi celule nervoase, bune. stare fizică organism, în special sistemul cardiovascular. Prin urmare, o persoană care face jogging regulat sau merge la sală, încercând să-și mențină sănătatea fizică, își îmbunătățește în același timp starea mentală și mentală.
Ce stă la baza acestei relații?
Exercițiile fizice promovează producția de anumite substanțe în creier care îi sporesc activitatea.
Pentru Ingegard Ericsson în vârstă de 9 ani– un angajat al Universității din Malmo din Suedia, a efectuat un examen pentru copiii care sunt studenți clasele primare. Din cei 220 de copii, 91 făceau educație fizică doar de două ori pe săptămână, restul făceau antrenament zilnic și puteau varia activitatea fizică, crescând-o pentru a dezvolta abilitățile motorii. Desigur, indicatorii de fitness ai acestui grup de elevi au fost semnificativ mai mari. În plus, după nouă ani de studiu, s-a dovedit că indicatorii de dezvoltare mentală ai acestor copii au depășit și rezultatele semenilor lor.
Studiile au arătat că copiii care au mai multe provocări fizice sunt mai capabili de concentrare mentală. Chiar și în clasa a doua, aveau o cunoaștere mult mai bună a limbii engleze și suedeze și puteau face față cu ușurință temelor complexe de matematică.
În anul 2009 Oamenii de știință suedezi Mikael Nilsson și Georg Küch de la Universitatea din Göteborg a studiat tinerii de vârstă militară. Testul a implicat 1 milion 200 de mii de oameni care au fost testați pentru a determina nivelul lor de dezvoltare fizică și mentală și le-a evaluat capacitatea de a face față probleme logice. După cum sa dovedit, capacitate mentala legate direct de starea sistemului cardiovascular.
Pentru a verifica din nou concluziile trase, oamenii de știință au studiat informațiile din ultimii trei ani despre starea fizică și psihică a recruților. Cercetătorii s-au convins încă o dată că acei tineri care s-au îngrijit de sănătatea lor fizică antrenându-și corpul și din punct de vedere al dezvoltării psihice, erau la cel mai bun grad, în comparație cu colegii lor care erau indiferenți la activitatea fizică și care chiar prezentau semne de degradare. .
Astfel, putem concluziona că încărcând cardio - sistem vascular Mersul repede, alergând ușor și făcând genuflexiuni, fără a-ți permite inimii să se relaxeze și să cedeze îmbătrânirii, îți poți crește abilitățile mentale.
ÎN 2011 oameni de știință de la Universitatea de Stat din Georgia a efectuat un experiment cu un grup de copii obezi cu vârsta cuprinsă între 7-11 ani. Rezultatele testelor de inteligență ale copiilor au crescut după ce s-au mișcat prima dată și au jucat jocuri în aer liber. Participanții la test au fost împărțiți în trei grupuri. Prima grupă de copii a făcut educație fizică în fiecare zi timp de 40 de minute timp de trei luni. Al doilea grup a primit doar 20 de minute pe zi pentru a face exerciții fizice, iar celui de-al treilea grup nu a făcut deloc mișcare. După cum s-a dovedit, pentru a activa activitatea creierului, nu este deloc necesar să te epuizezi supunându-te la activitate fizică. Mersul energic timp de 20 de minute înainte de a face testul este suficient pentru a-ți face creierul cu 5% mai activ.
O observație interesantă a fost făcută de oamenii de știință americani folosind un scaner de imagistică prin rezonanță magnetică. În timpul experimentului, a fost studiată structura creierului copiilor cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani, care este responsabilă pentru atenție și activitatea motrică - nucleul bazal. Unii dintre copii aveau o formă fizică bună, în timp ce alții erau mai slabi. Deci, la trei copii de patru ani, care erau mai bine dezvoltați fizic, ganglionii bazali au avut o dimensiune mult mai mare.
Activitatea fizică nu este mai puțin benefică pentru persoanele în vârstă
Cercetătorii americani susțin că persoanele în vârstă care nu neglijează educația fizică, în special în aer liber, au scoruri mai mari la testele de memorie. În timpul activității fizice, activitatea unei părți a creierului, hipocampul, care este responsabil de amintire, este activată. De-a lungul anilor, hipocampul pare să devină mai mic în dimensiune - „se micșorează”, ceea ce are un efect dăunător asupra capacității de a-ți aminti, iar activitatea fizică vă permite să optimizați activitatea anumitor centri cerebrali.
Această concluzie a fost confirmată în 2009 de fiziologii de la Universitatea din Illinois și de la Universitatea din Pittsburgh (SUA), care au efectuat un studiu asupra unui grup de bătrâni în formă fizică bună. După cum sa dovedit, ei au arătat abilități de memorie destul de ridicate, iar dimensiunea hipocampului lor s-a schimbat foarte puțin. În timpul experimentului, participanții au fost rugați să-și amintească locația punctelor colorate, foarte un timp scurt care apare pe ecranul monitorului. Rezultatele au fost direct dependente de dimensiunea hipocampului.
Oamenii de știință au demonstrat de mult timp că creierul are capacitatea de a forma constant noi conexiuni interneuronice se pot modifica în dimensiune. Astfel de schimbări sunt direct legate de capacitatea de învățare. De îndată ce o persoană înțelege ceva nou, învață ceva ce nu putea face înainte, creierul său stochează imediat informațiile necesare, care se datorează creșterii sau schimbării neuronilor.
Se dovedește că relația dintre stările fizice și cele mentale implică o schimbare anumite zone creierul, ceea ce înseamnă că activitatea fizică poate crește creșterea și poate activa funcția creierului.
Oamenii în neuroștiință au continuat să studieze relația dintre dimensiunea hipocampului și capacitatea de memorie la persoanele în vârstă. Experimentul a implicat 120 de persoane a căror vârstă a depășit semnificativ 60 de ani. Nu toți au intrat în categoria celor care fac mișcare obișnuită, dar s-au mișcat 30 de minute în fiecare zi. Un grup de participanți la experiment a fost format din oameni care au mers într-un ritm rapid timp de 40 de minute în fiecare zi. În timp ce mergeau, au experimentat o creștere cu 60-75% a ritmului cardiac. Al doilea grup de participanți a efectuat exerciții de întindere, menținerea echilibrului și altele asemenea, în timp ce ritmul cardiac a rămas practic neschimbat.
Un an mai târziu, toți participanții la experiment au fost examinați folosind imagistica prin rezonanță magnetică și teste speciale de memorie. Oamenii de știință au fost uimiți de rezultatele relației dintre activitatea fizică și dimensiunea hipocampului.
La persoanele din primul grup, dimensiunea hipocampului a crescut cu 2%, în timp ce la restul a devenit cu 1% mai mică. Desigur, acest lucru a afectat direct capacitatea de a-și aminti.
Care este mecanismul a ceea ce se întâmplă?
În timpul experimentului, nivelul factorului neurotrofic derivat din creier (BDNF) a fost măsurat la participanții săi. BDNF este o proteină produsă de creier. Cu ajutorul lui, are loc creșterea și dezvoltarea neuronilor. Această proteină prezintă o activitate specială în hipocamp. Și toată lumea știe că una dintre bolile cu cea mai rapidă răspândire din timpul nostru, care devine din ce în ce mai tânără în fiecare an, este boala Alzheimer, care este asociată cu pierderea memoriei și demența senilă. Deci, unul dintre motivele dezvoltării acestei boli este o cantitate insuficientă de proteină BDNF în hipocamp.
S-a dovedit acum că nivelurile de BDNF, dimensiunea hipocampului și activitatea fizică sunt verigi în același lanț.
Deci activitatea fizică fără fanatism favorizează producerea proteinei BDNF, ca urmare, memoria se îmbunătățește, capacitatea de învățare crește, există o oportunitate reală de a nu întâlni niciodată boala Alzheimer, iar acest fapt a fost dovedit. Așa că, fără să pierzi timp, mergi la plimbare, urcă-te pe biciclete, scufundă-te în piscină, grăbește-te la sală și corpul și creierul tău îți vor mulțumi pentru asta.
Pretențiile crescute față de viitorii elevi de clasa întâi au condus la creșterea volumului și intensității activităților educaționale și cognitive în grădiniţă. Adesea procesul educațional preșcolar institutii de invatamant(Instituție de învățământ preșcolar) se construiește în funcție de tipul de învățământ școlar și este supraîncărcat cu clase suplimentare. Acest lucru duce la o creștere a sarcinii de studiu, care, la rândul său, provoacă daune grave dezvoltare personalași starea de sănătate a copiilor.
Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Centrului Științific pentru Sănătatea Copilului al Academiei Ruse de Științe Medicale, recent numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori, iar în rândul contingentului de copii care intră la școală este doar aproximativ 10%. Unul dintre motivele deteriorării puternice a sănătății tinerei generații este imperfecțiunea și statutul scăzut al sistemului existent de educație fizică a copiilor, care se bazează pe lipsa principiului unității dezvoltării mentale și fizice.
Educația fizică este privită în mod tradițional doar ca un mijloc de optimizare a stării fizice a unei persoane în detrimentul dezvoltării intelectuale și socio-psihologice, ceea ce limitează semnificativ posibilitățile de formare holistică a personalității. Lipsa de claritate a mecanismelor de implementare a unei soluții unice la problemele de îmbunătățire fizică și spirituală îi readuce pe teoreticieni și practicieni la decizia de a dezvolta în principal sfera motrică a elevilor. În același timp, se atrage atenția asupra setului standard de mijloace de educație fizică și asupra caracterului îngust direcționat al utilizării acestora.
În ciuda dezvoltării teoretice relativ complete a problemei dezvoltării simultane a abilităților mentale și motrice ale copiilor în procesul de educație fizică, aceste idei nu au primit recunoașterea cuvenită și aplicarea largă în instituțiile de învățământ preșcolar.
Principalele mijloace de dezvoltare psihică în procesul de educație fizică au fost exercițiile fizice, nu numai rezolvatorii de probleme educația fizică, dar având și un impact direct sau indirect asupra dezvoltării psihice a copiilor în procesul de educație fizică.
1. Exercițiile fizice pentru îmbunătățirea sănătății au ca scop dezvoltarea unei posturii corecte și a arcului piciorului, întărirea mușchilor scheletici și îmbunătățirea funcționării diferitelor organe și sisteme.
Mulți cercetători notează sănătatea precară și dezvoltarea fizică întârziată ca unul dintre factori posibili„slăbiciune mentală”. Principalul motiv pentru această situație este inactivitatea fizică. În stare de depresie activitate motorie metabolismul și informațiile care intră în creier de la receptorii musculari scade, ceea ce duce la perturbarea funcției de reglare a creierului și afectează funcționarea tuturor organelor interne. În consecință, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, prevenirea tulburărilor posturale, stimularea funcției sistemelor cardiovasculare și respiratorii servesc. o conditie necesara pentru creșterea și dezvoltarea normală a corpului copilului (inclusiv mental).
2. Exercițiile fizice pentru dezvoltarea abilităților motrice presupun îmbunătățirea sferei motorii prin extinderea stocului de deprinderi și abilități motrice care sunt de bază în dezvoltarea motrică a unui copil (mers, alergare, sărituri, cățărare, aruncare).
Dezvoltarea sferei motorii a copiilor preșcolari constă în formarea unor sisteme complexe de corecții senzoriale care stau la baza oricărui act motor, atunci când procesul de efectuare a acțiunilor motorii necesită reglarea constantă de către sistemul nervos central a inexactităților și abaterilor care apar în timpul implementării actiuni. Acest lucru asigură participarea funcțiilor mentale superioare în procesul de stăpânire a acțiunii motorii, oferind un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copilului.
3. Exercițiile pentru dezvoltarea calităților fizice asigură formarea de bază abilităților fizice, reflectând latura calitativă a abilităților motrice (viteză, forță, abilități de coordonare; flexibilitate, rezistență). O atenție deosebită s-a acordat dezvoltării abilităților generale de coordonare (diferențiere, orientare, ritmică etc.), inclusiv capacitatea de a doza subtil și precis mișcările prin forță, direcție, timp, pentru a forma o sensibilitate distinctivă diferențiată subtilă la temporal. , forța și caracteristicile spațiale ale mișcărilor. În acest caz, dezvoltarea motorie și fizică se realizează ca dezvoltare cognitiv-motorie.
Grupele de exerciții enumerate au fost clasificate ca factori care au un efect indirect asupra dezvoltării mentale a copilului în procesul de educație fizică. Datorită formării optime a centrelor de reglare a respirației, circulației sanguine, metabolismului, coordonării mișcărilor (cuplarea, pe de o parte, a mișcărilor subtile de ajustare a ochilor, mușchilor gâtului, urechii la captarea informațiilor senzoriale și, pe de altă parte, , mișcări ale mâinilor, părților corpului, mușchilor faciali, buzelor, limbii în timpul unui răspuns motor) se realizează dezvoltarea nu numai a sistemului musculo-scheletic, ci și a sistemului nervos, i.e. se creează baza pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului.
4. Exercițiile fizice pentru dezvoltarea sferei mentale afectează direct componentele care sunt decisive în dezvoltarea psihică a copiilor de 5-7 ani (percepție, gândire vizual-figurativă și logică, atenție, memorie, vorbire).
Esența acestor exerciții constă în combinarea a două elemente: o acțiune motrică și un exercițiu care vizează dezvoltarea sferei mentale a copilului, implementat sub forma unui joc didactic. S-a observat că îmbunătățit munca fizica greu de combinat cu o activitate mentală intensă. Conform principiului „risipă unipolară de energie” formulat de K.N. Kornilov, cheltuirea energiei în punctul central al sistemului nervos și în organul de lucru este în raport opus. Cu cât este mai mare cheltuirea energiei centrale, cu atât este mai slabă detectarea sa externă și invers, cu atât efectul extern al reacției este mai intens, cu atât momentul central este mai slab (L.S. Vygotsky). Ținând cont de acest principiu, s-a determinat mecanismul de îmbinare optimă a acțiunii motorii cu jocurile didactice, sarcinile și exercițiile: 1) sincron (realizarea elementelor de jocuri didactice în timpul acțiunii motrice, cu condiția ca stresul psihic și fizic să fie scăzut); 2) secvenţial ( joc didactic sau exerciţiul precede efectuarea unei acţiuni motrice sau se realizează după finalizarea acesteia).
Baza a fost luată pe exerciții care includeau mers, alergare, sărituri, aruncări, cățărare, timp în care s-au creat condiții pentru stăpânire tipuri diferite acțiuni de orientare cognitivă care stau la baza dezvoltării psihice a copiilor preșcolari, în primul rând perceptuale, reflectând nivelul de dezvoltare al percepției preșcolarilor (acțiuni de identificare, referire la un standard, modelare perceptivă) și mentală (acțiuni de gândire figurativă și logică). În plus, sarcinile și exercițiile au fost folosite pentru a îmbunătăți coordonarea senzorio-motorie, dezvoltarea vorbirii, imaginația, memoria și procesele de atenție.
Dezvoltarea gândirii a fost realizată prin extinderea gamei de concepte, inclusiv acțiuni mentale în procesul activității motorii și manipulări cu echipamente sportive și de joacă. Operațiile de analiză, sinteză, comparație, găsirea asemănărilor și diferențelor de obiecte, clasificare, generalizare au saturat fiecare lecție de educație fizică. De exemplu, depășirea unui curs de obstacole a fost precedată de sarcina de a selecta echipamentul sportiv care corespundea unei anumite trăsături (formă, culoare, scop) sau de a le aranja în conformitate cu imaginea schematică propusă de profesor. Curățarea modulelor și echipamentelor sportive a fost efectuată cu sarcina suplimentară „Adăugați like cu like”. Când împarte copiii în echipe, fiecare căpitan și-a aliniat echipa în funcție de înălțime, lungimea părului și condiția fizică. Capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor a fost îmbunătățită în jocul „Arătați răspunsul”, când copiii nu numai că au ghicit ghicitoarea, ci și au arătat răspunsul folosind mișcări. La efectuarea unor tipuri de mișcări de bază, s-a exersat abilitatea de a înțelege relațiile cantitative și calitative ale obiectelor: Lena a sărit mai sus, iar Katya a sărit mai jos, peretele este în dreapta, iar banca este în stânga etc. Predarea mișcărilor complexe a fost însoțită de o analiză a acțiunii motrice (împreună cu copiii și profesorul), arătarea și pronunțarea elementelor componente ale acesteia, compararea acțiunii efectuate de copil cu cea standard, căutarea erorilor, inexactităților și modalităților de corectare. lor.
Includerea în procesul educațional educație fizică exercițiile care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, a vorbirii și a funcțiilor simbolice superioare aferente nu numai că favorizează dezvoltarea psihică a copiilor, ci și reconstruiește, conform expresiei L.S. Vygotsky, „abilitățile motorii în sine”, transferându-le la un „nivel nou și superior” și asigurând memorarea și reproducerea rapidă și semnificativă a acțiunilor motorii, capacitatea de a lua decizii în mod independent și de a acționa într-un mediu în schimbare rapidă, îmbunătățind astfel dezvoltarea motrică a copii.
Să vorbim nu doar despre dezvoltarea psihică a bebelușului, când prin activități de joacă își dezvoltă calități precum capacitatea de a scrie, de a citi și de a număra, ci și de dezvoltarea fizică a copilului, care afectează direct dezvoltarea psihică. Aceasta este ceea ce se numește în mod obișnuit - dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.
Fiecare dintre părinți poate observa cu ochii săi cât de puternică este dorința de a înțelege lumea din jurul lor în fiecare copil. Încă din primele luni de viață, începe să întoarcă capul, urmând obiecte în mișcare, dezvoltă mișcări de apucare ale mâinilor, deoarece bebelușul vrea să încerce fiecare obiect prin atingere și „dinte”, și prin urmare trage fiecare lucru în gură. Dorința de cunoaștere este cea care stimulează dorința copilului de a se mișca, de a se rostogoli, de a se târâi, de a sta și, desigur, de a merge. Și până la vârsta de un an, copilul este capabil să se miște independent și să meargă sau să se târască către un obiect de interes pentru el. Învățând ceva nou, bebelușul își dezvoltă gândirea, ceea ce înseamnă că în primul an de viață este necesară, în primul rând, stimularea dezvoltării fizice a copilului, libertatea de mișcare și dexteritatea. Aici se manifestă dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.
Procesul de dezvoltare fizică și psihică a copiilor este un proces consistent și progresiv. La urma urmei, fiecare bebeluș învață inițial să ridice capul, prin urmare, atunci când îl ajută pe copil, părinții trebuie să aleagă poziția ideală pentru aceasta, adică culcat pe burtă. Când ajută copilul să învețe să se răstoarne pe burtă, adulții, așezându-l pe spate, ar trebui să-i atragă atenția, astfel încât să-și întoarcă capul în direcția ta. Apoi trebuie să-l ajuți să-și poziționeze brațele și picioarele astfel încât copilul să fie confortabil să se răstoarne. La fel de important este să nu grăbiți copilul să meargă. Dacă părinții se grăbesc să pună copilul pe picioare, dezvoltarea abilităților motorii generale, dezvoltarea centurii scapulare sunt afectate, iar funcțiile ortopedice ale corpului sunt perturbate. Pentru noi este mai important ca copilul să se târască activ. Acest lucru este necesar pentru dezvoltarea simetriei creierului. Târâtul prelungit promovează dezvoltarea fiziologică și psihologică activă a copilului, care în viitor are cu siguranță un efect benefic asupra tuturor funcțiilor corpului copilului. Și numai când copilul devine mai puternic, mai întâi ridică-te în genunchi, apoi începe să meargă.
Dezvoltarea fizică și mentală este imposibilă fără dezvoltarea abilităților motorii fine. Începe atunci când copilul învață să coordoneze mișcările mâinilor și ochilor. Bebelușul învață să-și miște degetele, învață să țină o jucărie și alte obiecte în mână, să le strângă și să le arunce. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el va învăța să întoarcă paginile unei cărți, să țină o lingură și să mănânce singur cu ea, văzând cum fac adulții acest lucru și încercând să-i imite și, de asemenea, va învăța să țină în mână receptorul telefonului, aducându-l. la urechea lui și netezește-i părul cu mâna. Dar mai ales abilități motorii fine se dezvoltă atunci când bebelușul învață să deseneze, atât cu degetele, cât și cu o pensulă, să sculpteze din plastilină sau lut și, de asemenea, să scrie. Pentru dezvoltarea abilităților motrice este foarte bine să joci cu bebelușul în care trebuie să bati din palme, să oferi copilului țesături cu diferite texturi, jocuri cu degetele - cântece, basme, cele mai simple rime de numărare. Instrumentele muzicale, bețele, mingile etc. sunt excelente pentru dezvoltarea abilităților motorii ale mâinii.
La o vârstă fragedă, sunt puse bazele dezvoltării ulterioare a bebelușului. Acțiunile părinților ar trebui să urmărească să se asigure că motricitatea fină a bebelușului se dezvoltă pe deplin, deoarece de aceasta depinde în mare măsură dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.
