برنامج تشخيصي لدراسة مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم تكوين التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة المتوسطة وأقرانهم

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

إن مشكلة التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأقران لها أهمية خاصة في الوقت الحالي، عندما يتم استبدال التواصل المباشر بشكل متزايد بألعاب الكمبيوتر، والتي يمكن أن تدمر نفسية الطفل غير المتشكلة. من المستحيل تخيل شخص بدون تواصل، وبدونه يستحيل إقامة اتصال بين الناس. في عملية التواصل يتقن الطفل الحياة ويكتسب الخبرة الاجتماعية. يتواصل أطفال ما قبل المدرسة باستمرار مع بعضهم البعض ويتم تضمينهم في نظام العلاقات الشخصية والتفاعل اليومي. في هذا العصر، يصبح التواصل مع أقرانه حاجة رائدة.

تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا بحثيًا صغيرًا ولكنه سريع التطور في علم نفس النمو. يعتبر مؤسسها هو جي بياجيه. في الثلاثينيات من القرن الماضي، جذب انتباه المجتمع النفسي إلى تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم كحقيقة مهمة في التطور النفسي للطفل، مما يساهم في تدمير ظاهرة الأنانية. يعد التواصل عنصرًا مهمًا في حياة الطفل الاجتماعية، ومدى إتقانه لأساليب التواصل سيحدد مدى نجاحه في عملية النمو.

بحسب س.ل. روبنشتاين "... أول الشروط الأولى لحياة الإنسان هو شخص آخر... "قلب" الإنسان كله منسوج من علاقاته مع الآخرين؛ يرتبط المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص به. إن الموقف تجاه الآخرين هو مركز التطور الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال: V.M. بختيريفا، إل.إس. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا، م. ليزينا، ج.م. Andreeva، B. Spock، J. Piaget، B. Coates وغيرهم من علماء النفس الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للنمو العقلي للشخص، وتنشئته الاجتماعية وتفرده، وتكوين الشخصية.

الهدف من بحثنا هو التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو عملية تطوير التواصل لدى أطفال المدارس المتوسطة سن ما قبل المدرسةمع أقرانه.

الغرض من عملنا هو دراسة خصائص التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وأقرانهم.

فرضية بحثنا: لقد طور الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة التواصل الظرفي والتجاري.

أهداف البحث:

تحليل الدراسات حول تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

دراسة ملامح تطور تواصل الأطفال مع أقرانهم.

التعرف على مستوى تطور العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة مع أقرانهم.

ولتحقيق أهدافنا وغاياتنا اخترنا أساليب البحث العلمي التالية:

النظرية - تحليل الأدبيات العلمية، والتوليف؛

التجريبية - الملاحظة والتشخيص والمقارنة.

أجريت الدراسة على أساس مجموعة ثانوية من المؤسسة التعليمية البلدية رقم 60 في فولغوجراد، والتي حضرها 24 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات.

الفصل 1.الجوانب النظرية لمشكلة تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعة الأقران

1.1 تحليل البحث النفسي حول مشكلة تنمية التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

التواصل هو تفاعل الأشخاص بهدف تنسيق وتوحيد الجهود من أجل تحقيق نتيجة مشتركة.

يعد التواصل من أهم أدوات التنشئة الاجتماعية للإنسان، وطريقة وجوده، وإشباعه وتنظيم احتياجاته الأساسية، وهو القناة الرئيسية للتفاعل بين الناس.

التواصل ليس مجرد تفاعل: فهو يتم بين المشاركين، كل منهم هو حامل للنشاط على قدم المساواة ويفترض ذلك في شركائهم.

التواصل هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص (التواصل بين الأشخاص) والمجموعات (التواصل بين المجموعات)، والتي تنشأ عن احتياجات الأنشطة المشتركة وتتضمن ثلاث عمليات مختلفة على الأقل:

أ) التواصل (تبادل المعلومات)؛

ب) التفاعل (تبادل الإجراءات)؛

ج) الإدراك الاجتماعي (الإدراك والفهم للشريك).

دعونا نفكر في تاريخ المناهج المتبعة في التعامل مع مسألة التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة من قبل العلماء في علم النفس المحلي والأجنبي. هكذا عاد جي بياجيه إلى الثلاثينيات. لفت القرن الماضي انتباه علماء نفس الأطفال إلى أقرانهم عامل مهموشرط ضروري للنمو الاجتماعي والعقلي للطفل، مما يساهم في تدمير الأنانية. وقال إنه في مواجهة وجهة نظر أخرى، يمكن للمنطق والأخلاق الحقيقيين أن يحلوا محل الأنانية، التي هي سمة من سمات جميع الأطفال سواء في العلاقات مع الآخرين أو في التفكير. ومع ذلك، لم يكن لهذا الحكم صدى كبير وظل دون الاهتمام الواجب.

زاد الاهتمام بهذه المشكلة في علم النفس الأجنبي في أواخر الستينيات والسبعينيات، عندما تم إنشاء روابط مستقرة تجريبياً بين خصائص تجربة التواصل مع أقرانهم في مرحلة الطفولة وبعض الخصائص الشخصية والمعرفية المهمة في مرحلة البلوغ والمراهقة. حاليًا، يتم الاعتراف بأهمية الأقران في النمو العقلي للطفل من قبل معظم علماء النفس. إن أهمية التواصل مع الأقران في حياة الطفل تجاوزت الأنانية وامتدت إلى أكثر من غيرها مناطق مختلفةتطورها. وتتجلى أهميتها بشكل خاص في إرساء أسس شخصية الطفل ونموه التواصلي. لذلك أكد ب. سبوك أنه فقط من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين يتعلم الطفل كيفية الانسجام مع الآخرين وفي نفس الوقت الدفاع عن حقوقه.

وأشار العديد من المؤلفين إلى الدور الرائد للأقران في التنمية الاجتماعيةطفل، مع تسليط الضوء على جوانب مختلفة من تأثير التواصل مع الآخرين. وفقًا لـ J. Mead، تتطور المهارات الاجتماعية من خلال القدرة على القيام بأدوار في لعبة تمثيل الأدوار. إس لويس وأ. وسلط روزنبلوم الضوء على المهارات العدوانية والدفاعية التي يتم تشكيلها وممارستها في التواصل مع الأقران؛ يعتقد L. Lee أن الأقران يعلمون في المقام الأول التفاهم بين الأشخاص، ويشجعون الفرد على تكييف سلوكه مع استراتيجيات الآخرين. روس وغيره من العلماء في أعمالهم، عرّفوا التواصل بأنه فعل وحددوا المعايير التالية للفعل التواصلي:

التركيز على النظير بهدف إشراكه في عملية التواصل؛

القدرة المحتملة على قبول المعلومات حول أهداف الأقران؛

يجب أن تكون الإجراءات التواصلية مفهومة للشريك النظير وقادرة على الحصول على موافقته وتحقيق الهدف.

في العلوم المنزلية العقود الاخيرةتعتبر مشكلة الاتصال أحد أهم أنواع النشاط البشري إلى جانب العمل والمعرفة. تحدث إل إس أيضًا عن هذه الأنواع الثلاثة الرائدة من الأنشطة. Vygotsky في الثلاثينيات من القرن الماضي، لكنه لم ينظر في التواصل ككل، ولكن فقط جانبه المحدد - اللعب. ب.ج. قام أنانييف بتوسيع فكرة هذا النوع من النشاط بشكل كبير، حيث عرفه بأنه التواصل بين الناس.

م. أجرت ليسينا أيضًا دراسات شاملة عن التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وعرّفته على أنه نوع خاص من النشاط. ورأت أن التواصل “… هو التفاعل بين شخصين أو أكثر يهدف إلى تنسيق وتجميع جهودهم بهدف إقامة العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. وهكذا فإن التواصل، مثل أي نشاط، يتم تحفيزه بدوافع واحتياجات خاصة وينتهي بنتيجة خاصة. لذلك، يمكننا التمييز بين المكونات الهيكلية التالية للنشاط التواصلي:

1) موضوع الاتصال هو شخص آخر؛

2) الحاجة إلى التواصل هي الرغبة في معرفة الآخرين، ومن خلالهم وبمساعدتهم لمعرفة الذات؛

3) دوافع التواصل - ولهذا السبب يتم التواصل؛

4) وحدة النشاط التواصلي - إجراء اتصال، فعل موجه إلى شخص آخر وموجه إليه؛

5) أهداف الاتصال - الهدف الذي تهدف إليه إجراءات الاتصال المختلفة في ظروف محددة؛

6) وسائل الاتصال هي العمليات التي يتم من خلالها تنفيذ إجراءات الاتصال؛

7) منتجات الاتصال - تكوينات ذات طبيعة مادية وروحية تنشأ في عملية الاتصال.

في بحثه حول عملية تنمية حاجة الطفل وقدرته على التواصل، يقول M.I. ليزينا، أ.ف. تم تمييز زابوروجيتس:

أربعة أشكال رئيسية للتواصل - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ (الأشهر الستة الأولى من الحياة)، التواصل التجاري، التعبير عن رغبة الطفل في التعاون العملي مع شخص بالغ في مواقف محددة، شكل من أشكال التواصل المرتبط بإتقان الكلام والكشف عن الكلام. أساس الدوافع المعرفية (فترة "لماذا")، وهو شكل من أشكال التواصل المرتبط بغلبة الدوافع الشخصية، أي الحاجة إلى تقييم الآخرين والنفس. نتاج التواصل هو تكوين صورة الطفل عن نفسه وإقامة علاقات مع العالم الخارجي.

وبالتالي، فإن التواصل هو النوع الأول من النشاط الذي يتقنه الشخص في عملية تكوين الجينات. كما ذكر أ.ن. ليونتييف، يعد التواصل في شكل نشاط مشترك، في شكل تواصل لفظي أو عقلي، شرطًا ضروريًا ومحددًا للتنمية البشرية في المجتمع.

1.2 ملامح تطوير تواصل الأطفال مع أقرانهم

شارك E.O على نطاق واسع في قضايا خصائص التواصل لدى الأطفال. سميرنوفا، م. ليزينا، أ.ج. Ruzskaya et al. بناء على أبحاثهم، سننظر في التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم في التولد.

بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يتطور لدى الأطفال بالفعل اهتمام بأقرانهم. إنهم يفضلون النظر إلى صور الأشخاص، وخاصة الأطفال. يهتم الأطفال بأقرانهم كموضوع مثير للاهتمام للدراسة، وبالتالي يمكنهم:

ادفع آخر؛

اجلس بجانبه.

شد شعره؛

نقل الإجراءات مع اللعبة إلى الأقران.

يتصرف الأقران بالنسبة للطفل كلعبة مثيرة للاهتمام، كنوع من التشابه مع نفسه.

حتى عمر 1.5 سنة، يطور الأطفال شكلاً من أشكال التواصل مع أقرانهم: "اللعب في مكان قريب": 1) يمكن للأطفال أن يفعلوا أشياءهم بهدوء (بلعبتهم الخاصة)، على سبيل المثال، اللعب في نفس صندوق الرمل، وينظرون أحيانًا إلى كل منهم آخر. في الوقت نفسه، عادة ما ينظرون إلى أيدي أقرانهم ويشاهدون كيف يلعب.

2) وجود أحد الأقران بالجوار ينشط الطفل.

3) يمكن للأقران أن يتبادلوا الألعاب، على الرغم من أنهم يأخذون ألعاب الآخرين بسعادة ويجدون صعوبة في التخلي عن ألعابهم الخاصة.

بعمر سنتين:

1) يتم التعبير بوضوح عن الاهتمام بالأقران. عند رؤية شخص ما في نفس العمر، يقفز الطفل ويصرخ ويصرخ ومثل هذا "التدليل" أمر عالمي.

2) على الرغم من أن الأطفال يحصلون على متعة أكبر من اللعب معًا، إلا أن اللعبة التي تظهر في الأفق أو شخص بالغ يقترب يصرف انتباه الأطفال عن بعضهم البعض.

في سن 2 إلى 4 سنوات، يتطور الشكل العاطفي والعملي للتواصل بين الأطفال وأقرانهم. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يظل محتوى الحاجة إلى التواصل بالشكل الذي تطورت به حتى النهاية عمر مبكر: يتوقع الطفل أن يشاركه أقرانه في مرحه ويتوق إلى التعبير عن نفسه. من الضروري والكافي أن ينضم إليه أحد أقرانه في مقالبه، ويعمل معه أو بالتناوب معه، لدعم وتعزيز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بجذب الانتباه إلى نفسه وتلقي استجابة عاطفية من شريكه. في الأقران، يرى الأطفال فقط الموقف تجاه أنفسهم، وكقاعدة عامة، لا يلاحظونه (أفعاله، رغباته، مزاجه). التواصل العاطفي العملي ظرفي للغاية - سواء في محتواه أو في وسائل تنفيذه. يعتمد الأمر كليًا على البيئة المحددة التي يتم فيها التفاعل وعلى الإجراءات العملية للشريك. من المعتاد أن إدخال شيء جذاب في موقف ما يمكن أن يدمر تفاعل الأطفال: فهم يحولون انتباههم من أقرانهم إلى الشيء أو يتشاجرون عليه. في هذه المرحلة، لا يرتبط تواصل الأطفال بعد بأفعالهم الموضوعية وينفصل عنها. وسائل الاتصال الرئيسية للأطفال هي الحركة أو حركات الوجه التعبيرية. بعد 3 سنوات، يتوسط الكلام بشكل متزايد، ومع ذلك، لا يزال الكلام ظرفيًا للغاية ولا يمكن أن يكون وسيلة اتصال إلا إذا كان هناك اتصال بالعين وحركات تعبيرية.

يتطور شكل التواصل التجاري الظرفي في سن الرابعة تقريبًا ويظل الأكثر شيوعًا حتى سن السادسة. بعد 4 سنوات من العمر، يبدأ الأطفال (خاصة أولئك الذين يحضرون رياض الأطفال) في تجاوز أقرانهم في جاذبيتهم للبالغين ويحتلون مكانًا أكبر في حياتهم. في هذا الوقت، تصبح لعبة لعب الأدوار جماعية - يبدأ الأطفال باللعب معًا، وليس بمفردهم. يتم التواصل مع الآخرين في لعبة لعب الأدوار على مستويين: على مستوى علاقات الأدوار (أي نيابة عن الأدوار المتخذة: طبيب - مريض، بائع - مشتري، أم - ابنة، إلخ) وعلى مستوى حقيقي منها، أي . موجود خارج الحبكة التي يتم لعبها (يوزع الأطفال الأدوار، ويتفقون على شروط اللعبة، ويقيمون تصرفات الآخرين ويتحكمون فيها، وما إلى ذلك). وبالتالي، فإن المحتوى الرئيسي للتواصل بين الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة يصبح التعاون التجاري. ويجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب، ولكن ليس معًا؛ كان اهتمام وتواطؤ أقرانهم أمرًا مهمًا بالنسبة لهم. أثناء التواصل التجاري الظرفي، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشغولين بقضية مشتركة؛ ويجب عليهم تنسيق أفعالهم ومراعاة نشاط شريكهم لتحقيق نتيجة مشتركة. إلى جانب الحاجة إلى التعاون، يتم تسليط الضوء بوضوح على الحاجة إلى الاعتراف والاحترام من قبل الأقران في هذه المرحلة. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين. يكتشف بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في وجهات نظرهم وتعبيرات الوجه، ويظهر الاستياء ردا على عدم الاهتمام أو اللوم من الشركاء. في سن 4-5 سنوات، كثيرًا ما يسأل الأطفال عن نجاحات أصدقائهم، ويوضحون مميزاتهم، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. في تواصل الأطفال في هذا العصر، يظهر عنصر تنافسي وتنافسي. من بين وسائل الاتصال، يبدأ الكلام في السائدة، لكن خطابهم يستمر في البقاء ظرفيا. إذا كانت هناك بالفعل اتصالات غير ظرفية في مجال التواصل مع البالغين في هذا العصر، فإن التواصل مع أقرانهم يظل ظرفيًا في الغالب: يتفاعل الأطفال بشكل أساسي فيما يتعلق بالأشياء أو الإجراءات أو الانطباعات المقدمة في الوضع الحالي.

يتطور شكل التواصل التجاري غير الظرفي في سن 6-7 سنوات: يزداد عدد الاتصالات غير الظرفية بشكل ملحوظ. ما يقرب من نصف النداءات اللفظية الموجهة إلى الأقران تكتسب طابعًا خارج الموقف. يخبر الأطفال صديقًا عن المكان الذي كانوا فيه وما رأوه، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم، ويقيمون صفات الآخرين وأفعالهم. في هذا العمر، يصبح "التواصل النقي" ممكنًا، لا تتوسطه الأشياء والأفعال معها. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. يبقى العنصر التنافسي في تواصل الأطفال على حاله. ومع ذلك، إلى جانب هذا، يطور الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية، ولكن أيضا بعض المظاهر غير الظرفية، الجوانب النفسيةوجوده - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية. لم يعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتحدثون عن أنفسهم فحسب، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ماذا يريد أن يفعل، وماذا يحب، وأين كان، وما رآه، وما إلى ذلك. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تنشأ ارتباطات انتقائية مستقرة بين الأطفال ، وتظهر أولى براعم الصداقة. "يتجمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (2-3 أشخاص لكل منهما) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم.

دعونا نفكر في ميزات التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأقرانهم، وتحديد الاختلافات عن التواصل مع البالغين. الميزة الأولى والأكثر أهمية للتواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي التنوع الكبير في إجراءات التواصل ونطاقها الواسع للغاية. عند التواصل مع أحد الأقران، يمكنك ملاحظة العديد من الإجراءات والعناوين التي لم تتم مواجهتها عمليا عند التواصل مع شخص بالغ. عند التواصل مع أحد الأقران، يجادل الطفل معه، ويفرض إرادته، ويهدئ، ويطالب، ويأمر، ويخدع، ويندم، وما إلى ذلك. وفي التواصل مع الأقران تظهر أشكال من السلوك مثل التظاهر، والرغبة في التظاهر، والتعبير عن الاستياء ، وعدم الاستجابة عمدًا للظهور الأول للشريك، والغنج، والخيال، وما إلى ذلك. يتم تحديد هذه المجموعة الواسعة من جهات اتصال الأطفال من خلال التكوين الوظيفي الغني للتواصل مع الأقران ومجموعة متنوعة من المهام التواصلية. إذا ظل شخص بالغ حتى نهاية سن ما قبل المدرسة مصدرًا للتقييم والمعلومات الجديدة وأنماط العمل، فبالنسبة لأقرانه، بالفعل من سن 3 إلى 4 سنوات، يحل الطفل نطاقًا أوسع بكثير من المشكلات المهام التواصلية: وهنا إدارة تصرفات الشريك ومراقبة تنفيذها، وتقييم أفعال سلوكية محددة، واللعب المشترك، وفرض النماذج الخاصة، والمقارنة المستمرة مع الذات. تتطلب مثل هذه المجموعة المتنوعة من المهام التواصلية إتقان مجموعة واسعة من إجراءات التواصل.

الفرق الثاني بين التواصل بين الأقران والتواصل مع البالغين هو شدته العاطفية الواضحة للغاية. في المتوسط، في التواصل بين أقرانه، هناك 9-10 مرات أكثر تعبيرا وتعبيرات الوجه، معربا عن مجموعة واسعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح البري، من الحنان والتعاطف إلى القتال. تتميز الإجراءات الموجهة إلى الأقران بتوجه عاطفي أكبر بكثير. في المتوسط، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عرضة بثلاث مرات للموافقة على أقرانهم وتسع مرات للدخول في علاقات صراع معه مقارنة بالتفاعل مع شخص بالغ. من الواضح أن هذه الكثافة العاطفية القوية للاتصالات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ترجع إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة، يصبح النظير شريكًا أكثر تفضيلاً وجاذبية في التواصل. إن أهمية التواصل، الذي يعبر عن درجة شدة الحاجة إلى التواصل ودرجة التطلع نحو الشريك، تكون أعلى بكثير في مجال التفاعل مع الأقران منها مع شخص بالغ.

السمة الثالثة المحددة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير القياسية وغير المنظمة. إذا، عند التواصل مع البالغين، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بأشكال معينة من السلوك، فعند التفاعل مع أقرانهم، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة والأصلية، والتي تتميز بالرخاوة الخاصة، وعدم المعيارية، ونقص المجموعة الأنماط: يقفز الأطفال، ويتخذون أوضاعًا غريبة، ويصنعون وجوهًا، ويقلدون بعضهم البعض، ويبتكرون كلمات وخرافات جديدة، وما إلى ذلك. تشير هذه الحرية والتواصل غير المنظم بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن رفقة الأقران تساعد الطفل على إظهار أصالته وأصالته. إذا قدم شخص بالغ أنماطًا سلوكية طبيعية ثقافيًا للطفل، فإن النظير يخلق الظروف لمظاهر الطفل الفردية وغير القياسية والحرة.

ومن السمات المميزة الأخرى للتواصل بين الأقران غلبة الإجراءات الاستباقية على الإجراءات التفاعلية. ويتجلى ذلك بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره، والذي ينهار بسبب عدم وجود نشاط مستجيب من الشريك. بالنسبة للطفل، فإن عمله أو بيانه أكثر أهمية بكثير، وفي معظم الحالات لا يدعم مبادرة الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ بمعدل الضعف تقريبًا. تكون الحساسية لتأثيرات الشريك أقل بكثير في مجال التواصل مع الأقران مقارنة بالشخص البالغ. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات التواصلية إلى ظهور صراعات واحتجاجات ومظالم.

وفي الجزء النظري من الدراسة، وجدنا أنه في العقود الأخيرة، جذبت المشاكل النفسية لتواصل الأطفال مع أقرانهم اهتماما وثيقا من الباحثين. السؤال الرئيسي الذي يتناوله العلماء من مختلف البلدان هو دور التواصل مع أقرانهم في حياة الطفل ونموه العقلي. ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا، م. ليزينا، إي.أو. Smirnova، B. Spock، J. Piaget وغيرهم من علماء النفس المحليين والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للنمو العقلي للطفل وتنشئته الاجتماعية وتفرده وتكوين شخصيته.

نحن نلتزم في عملنا بمفهوم M.I. تقدم ليسينا التعريف التالي لمفهوم الاتصال - وهو تفاعل بين شخصين أو أكثر يهدف إلى تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. التواصل ليس مجرد إجراء، ولكنه تفاعل: يتم تنفيذه بين المشاركين الذين هم حاملون متساوون للنشاط ويفترضونه مسبقًا في شركائهم.

كيف طفل سابقيبدأ في التواصل مع الأطفال الآخرين، كلما كان ذلك أفضل يؤثر على نموه وقدرته على التكيف مع المجتمع. إن عدم قدرة الطفل على إقامة اتصالات مع أقرانه يزيد من صعوبة التعود على الأشياء الجديدة. الحالات الإجتماعية. مثلما يتعلم الطفل في مرحلة الطفولة كيفية الانسجام مع أقرانه، فإنه سيحافظ على العلاقات مع أقاربه في الأسرة، ومع معارفه، ومع زملائه في العمل. يجب على الشخص البالغ أن يساعد الأطفال على إقامة اتصالات مع بعضهم البعض. التواصل المنظم بشكل صحيح يثري الأطفال بالانطباعات، ويعلمهم التعاطف، والفرح، والغضب، ويساعد في التغلب على الخجل، ويساهم في تنمية الشخصية، ويشكل فكرة عن شخص آخر - نظير وعن أنفسهم.

وبالتالي، فإن تكوين الشخص كفرد لا يمكن تحقيقه إلا من خلال التفاعل مع الآخرين، حيث يحدث تطور الميول الاجتماعية والفردية بالتوازي. وتجدر الإشارة إلى أنه في هذا التطور يتم التركيز على تواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

الفصل 2.دراسة تجريبية للعلاقات الشخصية بين الأطفال والأقران

2.1 طرق دراسة التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

بعد تلخيص المواد النظرية، افترضنا كفرضية عمل أن التواصل مع أقرانهم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة يكون ظرفيًا بطبيعته. من أجل التحقق من الفرضية المطروحة، أجرينا العمل البحثي.

الغرض من الدراسة: دراسة خصائص التواصل مع الأقران لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

ووفقاً للغرض فقد تم تحديد أهداف البحث:

1. حدد الطرق التي تهدف إلى تشخيص التواصل مع أقرانهم لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. تنظيم فحص تشخيصي للأطفال باستخدام طرق مختارة.

3. مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسة.

4. تلخيص النتائج واستخلاص النتائج.

المرحلة الأولى من عملنا التجريبي مخصصة لاختيار الأكثر طرق فعالةوالتقنيات، تقنيات التشخيصتهدف إلى دراسة خصائص التواصل مع أقرانهم لدى أطفال ما قبل المدرسة. بحثا عن الأمثل والأكثر ملاءمة الأساليب المرتبطة بالعمرالبحث و تقنيات فعالةبهدف دراسة خصائص تواصلهم مع أقرانهم، لجأنا إلى دراسة الأدبيات العملية حول علم نفس الطفل من قبل مؤلفين مختلفين (G.A. Uruntaeva، R.S Nemova؛ O.N Istratova). وهكذا، بعد تحليل الأعمال المدرجة، توصلنا إلى اختيار الأساليب:

1. "تشخيص تطور التواصل مع الأقران" Orlova I.A.، Kholmogorova V.M. (انظر الملحق رقم 1)؛

2. تقنية التشخيص E.E. كرافتسوفا "متاهة" (انظر الملحق رقم 3).

تشخيص تطور التواصل بين الأطفال والأقران (الملحق 1.) تم تطويره بواسطة I.A Orlova. وKholmogorova V.M.، تتضمن هذه التقنية، أثناء عملية الملاحظة، تسجيل التصرفات الفردية للطفل تجاه أقرانه (اهتمام الطفل بالنظير، والحساسية للمؤثرات، ومبادرة الطفل في التواصل، والإجراءات الاجتماعية الإيجابية، والتعاطف ووسائل الاتصال).

الهدف: التعرف على مستوى تنمية مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

مؤشرات تواصل الأطفال مع أقرانهم هي معلمات الاتصال التالية:

الاهتمام بالنظير (هل ينتبه الطفل إلى النظير ويفحصه ويتعرف على مظهره (يقترب من النظير ويفحص ملابسه ووجهه وشكله).

المبادرة (رغبة الطفل في جذب انتباه أقرانه لأفعاله، والنظر في العيون، والابتسامات الموجهة، وإظهار قدراته، والمشاركة في الأعمال المشتركة).

الحساسية (النشاط) - رغبة الطفل في التفاعل مع أقرانه، ورغبة الطفل في العمل معًا، والقدرة على الاستجابة لمؤثرات الأقران والاستجابة لها، ومراقبة تصرفات الأقران، والرغبة في التكيف معها ، تقليد تصرفات الأقران.

وسائل الاتصال (الإجراءات التي يسعى الطفل من خلالها إلى جذب انتباه أقرانه وإشراكه في أعمال مشتركة و

يشارك فيها). مؤشرات هذه المعلمة هي:

وسائل تعبير الوجه (التلوين العاطفي لأفعال الأطفال، واسترخاء الأقران)؛

الكلام النشط.

المنهجية تهدف "متاهة" كرافتسوفا إلى تحديد الهوية الخصائص العامةتواصل الطفل مع أقرانه وتحديد نوعه (انظر الملحق 3).

2.2 تشخيص مستوى تطور العلاقات بين الأشخاصمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

بعد الانتهاء من العمل على اختيار طرق إجراء التجربة الاستقصائية، بدأنا فعلياً في تنفيذ مهام المرحلة الثانية باستخدام الطرق المختارة.

أجرينا تشخيصًا لتطوير التواصل مع أقراننا على أساس المؤسسة التعليمية البلدية رقم 60 في فولغوغراد. لاحظنا الأطفال في الظروف الطبيعية، يستخدمون حالات التواصل التالية: "التواصل المباشر"؛ "التواصل بمشاركة شخص بالغ"؛ "النشاط المشترك مع الأشياء." في بروتوكول تسجيل معلمات الاتصال (انظر الملحق 2)، باستخدام مقياس لتقييم المعلمات لتطوير التواصل مع الأقران، تم تسجيل تطوير معلمة أو أخرى اعتمادًا على حالة الاتصال - تم وضع دائرة على النتيجة المقابلة (انظر المرجع نفسه .). ومن الأمثلة على ذلك تسجيل معلمات الاتصال بين صوفيا ك. (4 سنوات) وأقرانها. في عملية مراقبة الفتاة في مواقف التواصل المختلفة، لوحظ ما يلي: صوفيا ك. لا تظهر اهتماما خاصا بأنشطة أقرانها؛ يتصرف بشكل غير آمن فيما يتعلق بأقرانه؛ إن نداءات المبادرة ليست مستمرة (في بعض الأحيان يستجيب لاقتراح شخص بالغ للقيام بشيء ما مع أحد الأقران (بناء منزل، تبادل الألعاب)، ولكن عرض إعطاء لعبة لأحد الأقران يسبب الاحتجاج، فقط ينظر في بعض الأحيان إلى آراء الأقران عيون، تعبر أحيانا عن حالتها العاطفية (يبتسم، غاضب)، تعابير وجه الفتاة هادئة في الغالب، ولا تتأثر بمشاعر أقرانها، يتكون خطاب الطفل النشط من عبارات منفصلة: "لن أفعل ذلك!"، "أعيديني يا دميتي!" هذه الخاصيةيمنحنا الفرصة لتحديد مستوى تطور تواصل صوفيا مع أقرانها. أما بالنسبة لمعايير التواصل المكتشفة مع أقرانها في صوفيا ج، فقد قمنا بتقييمها بالتسلسل التالي، بشكل عام، لجميع مواقف الاتصال التي تمت ملاحظتها:

الفائدة - نقطة واحدة؛

المبادرة - نقطتان؛

الحساسية - 2 نقطة؛

الإجراءات الاجتماعية الإيجابية -1 نقطة؛

وسائل الاتصال: التعبيرية والوجهية - نقطة واحدة؛

الكلام النشط - 4 نقاط.

لذلك، بناء على النتائج التي تم الحصول عليها، يمكن الإشارة إلى أن صوفيا لديها مستوى متوسط ​​من تطوير التواصل مع أقرانها.

بنفس الطريقة، قمنا بتسجيل وتقييم معايير التواصل مع أقران جميع الأطفال الذين تم تشخيصهم. دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1 - مستويات تطور التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة (بالنقاط)

	الاسم الأول، الاسم الأخير، عمر الطفل.	مستويات تطور التواصل مع الأقران
	أراباجي داشا (4.5 سنوات)
	باراكوف دينيس (4 سنوات و7 أشهر)
	فوروبيوف أندري (4 سنوات و10 أشهر)
	إيفسيكوفا فاليريا (5 سنوات)
	إيفانوف إيجور (4 سنوات و8 أشهر)
	كازاكوفا دارينا (4 سنوات و11 شهرًا)
	كوتلياروف ديمتري (4 سنوات، 5 أشهر)
	كراسنوف سيرجي (5 سنوات)
	كوزنتسوفا صوفيا (4 سنوات)
	ليزينا بولينا (4 سنوات، 5 أشهر)
	ليسيتسين مكسيم (4.5 سنة)
	ميزيريتسكي رومان (4 سنوات و10 أشهر)
	ميلنيكوفا فاليريا (4 سنوات و10 أشهر)
	نيكيفوروف إيجور (4 سنوات و7 أشهر)
	نيوبوكويفا أنجلينا (4 سنوات و8 أشهر)
	بوبوف أرتيوم (4 سنوات و 9 أشهر)
	روديونوفا صوفيا (4 سنوات و11 شهرًا)
	ساتشيكوف أرتيوم (4 سنوات و 9 أشهر)
	سيروفا فيرونيكا (4 سنوات، 5 أشهر)
	فيتيسوف أرسيني (5 سنوات)
	شيمردانوفا لادا (4 سنوات، 9 أشهر)
	شيشكان نيكيتا (4 سنوات و8 أشهر)
	شكوركينا ماشا (4 سنوات و10 أشهر)

بشكل عام، في المجموعة، يمكنك ملاحظة الوضع التالي في تطوير التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وبعضهم البعض:

22% من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور التواصل؛

65% من الأطفال لديهم مستوى متوسط؛

13% لديهم مستوى عالٍ من التطور في مجال الاتصالات.

يتم عرض نتائج الفحص التشخيصي النفسي لتحديد الخصائص العامة وتحديد الأنواع الممكنة من التواصل والتعاون بين الطفل مع أقرانه (وفقًا لطريقة "المتاهة" الخاصة بـ E. E. Kravtsova) في الجدول 2.

الجدول 2 - ملخص النتائج باستخدام طريقة "المتاهة".

نوع الاتصال

بناءً على نتائج الدراسة التشخيصية، يمكننا تحديد مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة بنسبة 39٪، يسود فيها النوع الرابع من التواصل - التنافس التعاوني. ويتميز هذا النوع عند الأطفال بقبول المهمة التي تحدد سياق نشاطهم والحفاظ عليها، ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال يقيمون ويحافظون على علاقات تنافسية مستقرة مع شريكهم طوال اللعبة. يراقب المشاركون بعناية تصرفات شريكهم، ويربطون أفعالهم بها، ويخططون لتسلسلها ويتوقعون النتائج. يُنظر إلى تلميحات شخص بالغ بشكل مناسب على أنها إرشادات حول طريقة حل المشكلة الحالية.

في 30٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يسود النوع الخامس من التواصل. الأطفال الذين يتمتعون بهذا النوع من التواصل قادرون على التعاون الحقيقي والشراكة في موقف المهمة المشتركة. لم تعد لديهم علاقة تنافسية. يقدمون النصائح لبعضهم البعض ويتعاطفون مع نجاحات شركائهم. يتم قبول تلميح شخص بالغ بشكل مناسب، ولكن استخدامه ظرفي أيضًا. الأطفال المخصصون لهذا النوع من تطوير التواصل مع أقرانهم يتعاطفون بنشاط مع شريكهم.

هناك أيضًا مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، 13%، لديهم النوع السادس الأعلى من التواصل. عند الأطفال الذين يعانون من هذا، يمكنك ملاحظة مستوى ثابت من التعاون؛ فهم يتعاملون مع اللعبة كمهمة مشتركة ومشتركة تواجه كلا الشريكين. إنهم على الفور، دون لمس الآلات، يبدأون في البحث عن حل عام. يقوم هؤلاء الأشخاص بتخطيط "إستراتيجية" لأداء الآلات، ووضع خطة عمل عامة لأنفسهم ولشريكهم.

في 9٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يسود النوع الثالث من التواصل. يواجه ممثلو هذا النوع تفاعلًا حقيقيًا لأول مرة، ولكنه ظرفي وفوري بطبيعته - في كل موقف محدد وفيما يتعلق بكل جهاز، يحاول الأطفال التوصل إلى اتفاق وتنسيق أفعالهم. يتم قبول تلميح الشخص البالغ، ولكنه يُستخدم فقط في هذه الحالة المحددة. يتواصل هؤلاء الأطفال بشكل نشط مع بعضهم البعض.

و9% من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم النوع الثاني من التواصل. إنهم يقبلون التحدي لكنهم غير قادرين على الحفاظ عليه طوال اللعبة. يظهر هؤلاء الأطفال تصلبًا في الحركة وضيقًا وعدم ثقة بالنفس.

لذلك، بناء على نتائج الدراسة التشخيصية، يمكن أن نستنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة يتميزون بميزات التواصل التالية: الاهتمام بالأقران، رغبة الطفل في جذب انتباه النظير لأفعاله، رغبة الطفل في التصرف معًا، تقليد تصرفات الأقران، والرغبة في فعل شيء ما معًا، وقلة الأدب والكرم.

قم بتطوير موقف إيجابي تجاه أقرانك من خلال إظهار الاحترام لجميع الأطفال من خلال سلوكك الخاص.

لفت انتباه الأطفال إلى الحالات العاطفية لبعضهم البعض، وشجعهم على التعبير عن التعاطف والتعاطف مع الطفل الآخر.

تنظيم ألعاب مشتركة وتعليمهم تنسيق أفعالهم مع مراعاة رغبات الأطفال الآخرين.

ساعد الأطفال على حل النزاعات سلميًا من خلال الإشارة إلى نقاط القوة لدى بعضهم البعض، وإدخال مبدأ تبادل الأدوار، وتحويل الانتباه إلى أشكال التفاعل المثمرة ( لعبة جديدة، قراءة كتاب، المشي، الخ).

عدم مقارنة الطفل بأقرانه عند تقييم مهاراته وقدراته وإنجازاته، مما يؤدي إلى التقليل بل والإهانة من كرامته أو كرامة أقرانه. يمكنك مقارنة إنجازات الطفل فقط بإنجازاته الخاصة في المرحلة السابقة، وإظهار مدى تقدمه، وما يعرفه بالفعل، وما الذي يجب أن يتعلمه أيضًا، مما يخلق احتمالية التطور الإيجابي وتعزيز صورة نفسه كشخصية نامية.

وينبغي التأكيد على الفروق الفردية بين الأطفال. فهم اختلاف الفرد عن الآخرين، والحق في هذا الاختلاف، وكذلك الاعتراف بالحقوق المماثلة لشخص آخر - جانب مهمتنمية "الأنا" الاجتماعية، بدءًا من مرحلة الطفولة المبكرة.

يعد تنظيم التواصل بين الأطفال والعلاقات الودية بينهم من أصعب وأهم المهام التي يواجهها معلم مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة.

أظهرت الدراسات التشخيصية التي تبحث في مستوى تطور التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة وأقرانهم أن معظم الأطفال، وإن لم يكن في جميع المواقف، يأخذون زمام المبادرة. على الرغم من أن نداءات الأطفال الاستباقية لأقرانهم لا تتميز بعد بالمثابرة، إلا أنهم، حتى لو وافقوا أحيانًا على اللعب مع بعضهم البعض، يستجيبون لعرض القيام بشيء ما معًا؛ يعبر الأطفال في بعض الأحيان عن حالتهم العاطفية (يبتسمون، يغضبون)، ويستخدمون الإيماءات والكلمات المألوفة، والعبارات استجابة لطلبات الأقران - كل هذا، بدوره، يشير إلى أن الأطفال يطورون حاجة إلى التواصل مع بعضهم البعض، والمتطلبات الأساسية ويجري تشكيل مزيد من التفاعل.

في سياق دراسة مستوى تطور تواصل الأطفال مع أقرانهم، وجدنا أنه في هذه المجموعة، يكون تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض عند مستوى متوسط. هذه نتيجة جيدة لهذا العصر، ولكن لا يزال من الضروري القيام بعمل منهجي لزيادة مستوى التواصل بين الأطفال والأقران.

يجب أن نتذكر أن الشخص البالغ هو محور تفاعلات الأطفال مع بعضهم البعض. وهو الذي يساعد الطفل على التعرف على أقرانه والتواصل معه على قدم المساواة، لذلك قمنا بتطوير توصيات للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تهيئة الظروف المثلى للتطوير الناجح لتواصل الأطفال مع أقرانهم. نوصي العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال بتطوير موقف إيجابي تجاه أقرانهم، وتنظيم ألعاب مشتركة للأطفال لتعليمهم تنسيق أفعالهم وحل النزاعات التي تنشأ سلمياً.

يمكن أن يكون للنهج المنهجي لتطبيق الشروط التي تضمن التطوير الناجح للتواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة (انظر التوصيات الخاصة بالآباء والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) تأثير إيجابي على مواصلة تطوير أشكال مختلفة من التفاعل بين الأطفال.

خاتمة

لذلك، تلخيص كل العمل، أود أن أشير إلى أن التواصل هو أحد أشكال التفاعل البشري، بفضله، وفقا ل K. Marx، "يخلق الناس جسديا وروحيا بعضهم البعض ...". يقضي الإنسان حياته بأكملها في التواصل مع الآخرين. لن يصبح المولود الجديد شخصًا بالمعنى الكامل للكلمة إذا نشأ خارج الاتصال البشري. في أي عمر، لا يمكن لأي شخص أن يكون دون تفاعل مع الآخرين: الشخص هو كائن اجتماعي.

بعد النظر في مفهوم الاتصال، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص الرئيسية: التركيز، والتفاعل بهدف تحقيق نتيجة مشتركة. يولي الباحثون المحليون، ولا سيما AG، اهتمامًا خاصًا لديناميكيات محتوى الاتصال. روزسكايا، إم. آي. ليزينا، إي.أو. تتغير الحاجة إلى التواصل من سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا إلى كبار السن، من الحاجة إلى الاهتمام الودي والتعاون المرح - إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع احتياجاته ليس فقط الاهتمام الودي، ولكن أيضا للخبرة. ترتبط الحاجة إلى التواصل لدى طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بدوافع ووسائل اتصال محددة في سن معينة. شرط التنمية الشخصية هو إمكانية التعبير عن الذات وتأكيد الذات الموجود في مجموعات حقيقية.

ما هو شائع في آراء الدراسات هو البيان التالي الذي لا يمكن دحضه والمؤيد بدرجة أو بأخرى: سن ما قبل المدرسة هو فترة مهمة بشكل خاص في التعليم، لأنه سن التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت، تنشأ علاقات معقدة إلى حد ما في تواصل الطفل مع أقرانه، مما يؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.

قمنا بتنظيم عمل تجريبي مع أطفال ما قبل المدرسة بهدف دراسة ميزات تنمية التواصل مع أقرانهم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. ونتيجة لتقنيات التشخيص، تلقينا بيانات تكشف أن التواصل مع الأقران له تأثير محدد على نمو الطفل. من الناحية العملية، رأينا أن اتصالات الأطفال مع أقرانهم تكون أكثر كثافة من الناحية العاطفية. لا يوجد مكان فيها للمعايير والقواعد الصارمة التي يجب مراعاتها عند التواصل مع البالغين. يكون الأطفال المعاصرون أكثر استرخاءً في التواصل مع أقرانهم، ويظهرون في كثير من الأحيان المبادرة والإبداع، ويتفاعلون في مختلف الجمعيات والأنشطة. من خلال تلقي الدعم من أقرانه في أكثر الألعاب والمشاريع التي لا يمكن التنبؤ بها، يدرك الطفل تمامًا أصالته وعفويته الطفولية، مما يؤدي أحيانًا إلى اكتشافات غير متوقعة في نفسه وفي العالم من حوله ويمنح الأطفال متعة كبيرة. يتأثر تطور الاتصالات مع الأطفال الآخرين في سن ما قبل المدرسة بطبيعة النشاط ومدى توافر المهارات اللازمة لأدائه. في التواصل مع أقرانهم، يتلقى الأطفال انطباعات حية جديدة في الألعاب المشتركة، وحاجتهم إلى النشاط راضية بالكامل، وتتطور مجالاتهم العاطفية والكلامية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن النظير هو الذي يفتح أمام الأطفال فرصًا جديدة لمعرفة الذات من خلال مقارنة أنفسهم بشريك متساوٍ في التفاعل والتواصل. ميزة أخرى أساسية للتواصل مع أقرانهم هي تكوين مثل هؤلاء عند الأطفال الجودة الشخصيةكمبادرة (نشاط). هنا يجب أن يكون الطفل قادرًا على صياغة نواياه بوضوح، وإثبات أنه على حق، والتخطيط للأنشطة المشتركة، مما يتطلب منه التطور وفقًا لمعايير العمر.

لذلك، بناء على نتائج الدراسة التشخيصية، يمكن أن نستنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة يتميزون بميزات التواصل التالية: الاهتمام بالأقران، رغبة الطفل في جذب انتباه النظير لأفعاله، رغبة الطفل في التصرف معًا، تقليد تصرفات الأقران، والرغبة في فعل شيء ما معًا، وقلة الأدب والكرم.

يحتاج البالغون إلى تشجيع الاتصالات العاطفية للأطفال وتهيئة الظروف المثالية للتطوير الناجح لتواصل الأطفال مع بعضهم البعض. يُنصح أيضًا بترتيب ألعاب مشتركة للأطفال، جنبًا إلى جنب مع حلقات التواصل، والتي ستتطور تدريجيًا لدى الأطفال الرغبة والقدرة على العمل معًا، ومن ثم تؤدي إلى التواصل النشط ليس فقط مع أقرانهم، ولكن أيضًا مع الأشخاص الآخرين من حولهم.

فهرس

1. قاموس / شركات نفسية كبيرة. وعامة إد. ب.ج. ميشرياكوف، ف.ب. زينتشينكو-SPb "Prime-Euroznak"، 2005.

2. فولكوف، بي.إس.، فولكوفا، إن.في. سيكولوجية التواصل في مرحلة الطفولة. الطبعة الثالثة. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2008.

3. فوروبيوفا إم.في. تنمية موقف إيجابي تجاه أقرانهم.//التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. -№7. - ص54-61.

4. جاليجوزوفا، إل.إن. كيفية المساعدة في إقامة تواصل مع أقرانهم // التعليم قبل المدرسي. - 2006. -№1. -ص 111-113؛ ص118-120.

5. غاليجوزوفا إل إن، سميرنوفا، إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات: مكتبة المعلم روضة أطفال.- م.: التربية، 1992.

6. جوريانينا ف. سيكولوجية التواصل: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات؛ الطبعة الثانية. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2004.

7. غرفة الأطفال علم النفس العملي; حررت بواسطة T. D. Martsinkovskaya. - م: جارداريكي، 2000.

8. استراتوفا أ.ن. الاختبارات النفسية للأطفال من الولادة إلى 10 سنوات: ورشة عمل نفسية. - روستوف ن/د: فينيكس، 2008.

9. كليويفا إيف، كاساتكينا يو.في. نحن نعلم الأطفال التواصل. - ياروسلافل، 1997.

10. كولومينسكي ي.ل. علم النفس مجموعة الأطفال: نظام العلاقات الشخصية. - مينسك، 1994.

11. ليونتييف أ.ن. النمو العقلي في سن ما قبل المدرسة // مفضل. المؤلفات النفسية: في مجلدين – م، 1983.

12. ليونتييف أ.ن. سيكولوجية التواصل: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الرابعة. - م: المعنى؛ مركز النشر "الأكاديمية"، 2007.

13. ليزينا م. مشاكل نشوء الاتصالات. - م: التربية، 1986.

14. ليزينا م. تكوين شخصية الطفل في التواصل. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2009.

15. موخينا ضد. سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة. - م.، 1975.

16. العلاقات الشخصية منذ الولادة وحتى سبع سنوات. حررت بواسطة منظمة العفو الدولية. سميرنوفا - م: معهد العلوم العملية. نفسي. فورونيج: NPO "موديك"، 2000.

17. القاموس النفسي. الطبعة الثالثة، إضافة. ومعالجتها/aut.-الحالة. كورابولينا في.إن.، سميرنوفا إم.إن.، جوردييفا إن.أو. - روستوف ن/د: فينيكس، 2004.

18. بوليفانوفا ك.ن. تنمية التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم. - م: التربية، 1989.

19. تطوير التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم. حررت بواسطة اي جي. روزسكوي - م: علم أصول التدريس، 1989.

20. ريبينا ت. العلاقات بين أقرانهم في مجموعة رياض الأطفال. - م: التربية، 1978.

21. سميرنوفا إي.أو. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2000.

22. سبوك، ب. الطفل والعناية به. - م.، 2004.

23. أورونتايفا ج.أ.، أفونكينا يو.أ. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 1998.

24. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الرابعة، محذوفة. - م: إد. مركز "الأكاديمية"، 2007.

25. يودينا إي. التطور التواصلي للطفل وله التقييم التربويفي مجموعة رياض الأطفال.//التعليم ما قبل المدرسة. - 1999 -№9 - ص10-29.

26. يافاروفا إي.في. أنشطة التواصلمدرس دورة قصيرة: كتاب مدرسي. مساعدات لمساعدة الطلاب. - بلاشوف، 2004.

المرفق 1

"تشخيص تطور التواصل مع الأقران"(أورلوفا آي إيه، خولموغوروفا في إم)

الغرض: التعرف على مستوى تطور مهارات التواصل لدى الأطفال الصغار مع أقرانهم.

منهجية التشخيص: يتضمن تشخيص التواصل تسجيل اهتمام الطفل بالأقران، وحساسيته للمؤثرات، ومبادرة الطفل في التواصل، والإجراءات الاجتماعية الإيجابية، والتعاطف، ووسائل الاتصال.

لتحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران، يتم استخدام المقاييس التالية لتقييم معايير التواصل مع الأقران:

الاهتمام بالأقران:

0 نقطة - الطفل لا ينظر إلى أقرانه ولا يلاحظه.

نقطة واحدة - ينظر الطفل أحيانًا إلى أحد أقرانه، ويكون الاهتمام غير مستقر، ويتحول بسرعة إلى موضوع آخر، ولا يُظهر اهتمامًا بأنشطة أقرانه؛

نقطتان - ينتبه الطفل لأقرانه ويراقب تصرفاته بفضول ولكن من بعيد لا يجرؤ على الاقتراب أو تقليل المسافة (الوضع السلبي) ؛

3 نقاط - يلاحظ الطفل على الفور نظيره، ويقترب منه، ويبدأ في فحصه بعناية، ولمسه، ويرافق أفعاله بالنطق والكلام، ولا يفقد الاهتمام بالنظير لفترة طويلة، ولا يشتت انتباهه.

مبادرة:

0 نقطة - الطفل لا يخاطب أقرانه ولا يسعى لجذب انتباهه.

نقطة واحدة - الطفل ليس أول من يتفاعل، ولا يبدأ في أخذ زمام المبادرة إلا بعد أن يظهر أحد الأقران نشاطًا أو بمشاركة شخص بالغ، وغالبًا ما ينتظر مبادرة الأقران (أحيانًا ينظر في العينين، ولا يجرؤ على السؤال );

نقطتان - يظهر الطفل المبادرة، ولكن ليس دائمًا، يتصرف بتردد، وطلبات المبادرة من زميله ليست مستمرة، وينظر في عيون زميله، ويبتسم؛

3 نقاط - يظهر الطفل باستمرار مبادرة في التواصل، وغالبًا ما ينظر إلى أقرانه في عينيه، ويبتسم له، ويظهر قدراته، ويحاول إشراك أقرانه في أعمال مشتركة، ويظهر إصرارًا واضحًا في التواصل.

حساسية:

0 نقطة - الطفل لا يستجيب لمبادرة أقرانه؛

نقطة واحدة - يتفاعل الطفل مع تأثيرات الأقران، لكنه يستجيب لها في بعض الأحيان فقط، ولا يظهر الرغبة في العمل معًا، ولا يتكيف مع تصرفات الأقران؛

نقطتان - يستجيب الطفل لمبادرة أقرانه، ويسعى للتفاعل، ويستجيب لتأثيرات الأقران، ويسعى أحيانًا للتكيف مع تصرفات الأقران؛

3 نقاط - يستجيب الطفل عن طيب خاطر لجميع تصرفات زميله، ويلتقطها بنشاط، وينسق أفعاله مع تصرفات أقرانه، ويقلد أفعاله.

الإجراءات الاجتماعية الإيجابية:

0 نقطة - لا يلجأ الطفل إلى أقرانه، ولا يريد العمل معه، ولا يستجيب لطلبات واقتراحات أقرانه، ولا يريد مساعدته، ويأخذ الألعاب منه، وهو متقلب، وغاضب، ولا يفعل ذلك ترغب في مشاركة؛

نقطة واحدة - لا يظهر الطفل نفسه مبادرة، ولكنه يستجيب في بعض الأحيان لاقتراح شخص بالغ للقيام بشيء ما مع أحد أقرانه (بناء منزل، وتبادل الألعاب)، ولكن عرض إعطاء لعبة لأحد الأقران يسبب احتجاجًا؛

نقطتان - يوافق الطفل على اللعب مع أقرانه، وأحيانا يأخذ زمام المبادرة، ولكن ليس في جميع الحالات، وأحيانا يشارك الألعاب، ويرميها، ويستجيب لاقتراح القيام بشيء ما معا، ولا يتداخل مع أقرانه؛

3 نقاط - يظهر الطفل الرغبة في العمل معًا، ويقدم ألعابًا لأقرانه، ويأخذ في الاعتبار رغباته، ويساعد في شيء ما، ويسعى جاهداً لتجنب الصراعات.

معاني الاتصالات:

معبرة الوجه

0 نقطة - الطفل لا ينظر إلى أقرانه، ولا يعبر عن مشاعره بتعابير الوجه، ولا يبالي بكل طلبات أقرانه؛

نقطة واحدة - ينظر الطفل أحيانًا في عيون أقرانه، ويعبر أحيانًا عن حالته العاطفية (يبتسم، ويغضب)، وتكون تعابير الوجه هادئة في الغالب، ولا يصاب بمشاعر أقرانه، وإذا استخدم الإيماءات فهو كذلك لا للتعبير عن مشاعره، ولكن استجابة لطلبات الأقران؛

2 نقطتين - الطفل غالبا ما ينظر إلى أقرانه، أفعاله الموجهة إلى أقرانه مشحونة عاطفيا، يتصرف باسترخاء شديد، يصيب أقرانه بأفعاله (الأطفال يقفزون، يصرخون، يصنعون وجوها معا)، تعابير وجهه متحركة ، مشرق، يعبر عن المشاعر السلبية عاطفيا للغاية، فهو يجذب انتباه أقرانه باستمرار.

الكلام النشط

0 نقطة - لا ينطق الطفل بالكلمات، ولا "يثرثر"، ولا يصدر أصواتًا معبرة (لا بمبادرة منه، ولا استجابة لطلبات أقرانه أو شخص بالغ)؛

1 نقطة - الثرثرة.

نقطتان - الكلام المستقل؛

3 نقاط - كلمات فردية؛

4 نقاط - عبارات.

يتم تسجيل نتائج الدراسات التشخيصية في بروتوكولات خاصة.

لتقييم درجة تطور التواصل مع أقرانهم، يتم استخدام ثلاثة مستويات: منخفضة (3 نقاط)، متوسطة (نقطتان) وعالية (نقطة واحدة).

يتميز المستوى المنخفض من التواصل بضعف التعبير عن جميع المعلمات. يتم تقييم مستوى تطور الاتصالات على أنه متوسط ​​إذا كانت معظم مؤشرات جميع المعلمات لها قيم متوسطة. إذا كانت شدة المؤشرات المختلفة تختلف بشكل كبير. يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التواصل إذا حصل على أعلى الدرجات في معظم المعلمات في كل اختبار. يُسمح بمتوسط ​​الدرجات في المعلمات التالية: الكلام النشط والإجراءات الاجتماعية الإيجابية.

الملحق 2

بروتوكول تسجيل السلطة الفلسطينيةمعلمات التواصل مع أقرانهم

الاسم الأول والأخير للطفل _______________ العمر _____

الحالات: معلمات الاتصال:

مبادرة

"الاتصال المباشر" 0 1 2 3

"التواصل بمشاركة شخص بالغ" 0 1 2 3

"النشاط المشترك مع الأشياء" 0 1 2 3

"عنصر واحد لشخصين" 0 1 2 3

حساسية

"الاتصال المباشر" 0 1 2 3

"التواصل بمشاركة شخص بالغ" 0 1 2 3

"النشاط المشترك مع الأشياء" 0 1 2 3

"عنصر واحد لشخصين" 0 1 2 3

الإجراءات الاجتماعية الإيجابية

لا يتم تسجيل "الاتصال المباشر".

لم يتم تسجيل "التواصل بمشاركة شخص بالغ".

"النشاط المشترك مع الأشياء" 0 1 2 3

"عنصر واحد لشخصين" 0 1 2 3

معاني الاتصالات:

وجه معبر

"الاتصال المباشر" 012

"التواصل بمشاركة شخص بالغ" 0 1 2

"النشاط المشترك مع الأشياء" 0 1 2

"عنصر واحد لشخصين" 0 1 2

خطاب نشط

"الاتصال المباشر" 0 1 2 3 4

"التواصل بمشاركة شخص بالغ" 0 1 2 3 4

"النشاط المشترك مع الأشياء" 0 1 2 3 4

"عنصر واحد لشخصين" 0 1 2 3 4

الملحق 3

التشخيص ليتوديكا إي. كرافتسوفا "المتاهة"

التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة

لإجراء التجربة، يتم استخدام حقل عمل متاهة و 8 سيارات: 4 خضراء و 4 حمراء.

الإجراء: قبل بدء التجربة، يضع شخص بالغ سيارات (4 لكل منها) في مرآب شخص آخر: سيارات حمراء في الحقل الأخضر للمتاهة؛ الأخضر - إلى الأحمر.

يُطلب من طفلين توجيه السيارات عبر المتاهة بحيث ينتهي كل واحد منهما في مرآب ذو لون خاص به. تتلخص قواعد اللعبة في ثلاثة متطلبات: يمكنك قيادة سيارة واحدة فقط في كل مرة؛ يجب على السيارات أن تسير فقط على طول مسارات المتاهة؛ لا يمكنك لمس سيارات شريك حياتك.

يمكن إكمال المهمة المقترحة - وهي نقل سياراتهم إلى المرآب المناسب - عندما يكون المشاركون قادرين على "الاتفاق" مع بعضهم البعض، فقط إذا قام الشركاء بتنسيق تصرفاتهم بطريقة أو بأخرى.

معالجة البيانات وتفسيرها: بناءً على الملاحظات، من الضروري تأهيل نوع التواصل والتعاون بين الأطفال مع أقرانهم. وفقًا لـ إي.إي. Kravtsova، هناك ستة أنواع من التفاعل والتعاون بين الأطفال والأقران.

النوع الأول - القبول الأولي من قبل الأطفال لمهمة التعلم

الأطفال الذين وصلوا من هذا النوعالتفاعلات مع أقرانهم، لا ترى تصرفات الشريك. لا يوجد تنسيق للعمل. إنهم يقودون السيارات، ويطلقون أبواقها، ويصطدمون، ويخالفون القواعد - ولا يسعون إلى تحقيق هدف وضع السيارات في المرآب. إنهم لا يقبلون مطالبات المجرب مثل: "هل أنت متفق؟"، "دعه يقود السيارة أولاً، ثم أنت"، "لا يمكنك لمس السيارة من هذا اللون". لا ينزعج الأطفال إذا لم يصلوا إلى المرآب المطلوب. كقاعدة عامة، يتعين على المجرب مقاطعة اللعبة، قائلًا إن الوقت المخصص له قد انتهى. الأطفال من هذا النوع لا يتواصلون مع بعضهم البعض بأي شكل من الأشكال، ولا يلجأون إلى بعضهم البعض.

وثائق مماثلة

الأسس النظرية لدراسة مشكلة تنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لمستوى تطور التواصل لدى الأطفال. تحليل النتائج وتحديد خصائص العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/06/2016


مفهوم التواصل وخصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وخصائص التواصل لدى الأطفال بعمر 6 سنوات. التحديد التجريبي لميزات الاتصال للأطفال في سن ما قبل المدرسة واختيار الأساليب وتحليل النتائج والتوصيات للمعلمين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/09/2011


الخصائص الهيكلية والمحتوى للاتصال. ميزات التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة والبالغين. الجوانب الجينية للاتصال كنشاط رائد. التواصل غير القياسي وغير المنظم بين الأطفال والأقران.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/11/2016


خصائص الأساليب الرئيسية لفهم العلاقات بين الأشخاص. مفهوم وبنية ومحتوى العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم وخصائصهم وطرق ظهورهم في فترات مختلفة من سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الاختبار في 26/09/2012


دور ووظائف التواصل في النمو العقلي للأطفال. مفهوم دوافع ووسائل الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. دراسة اعتماد الاتصال على الوضع في المجموعة. تحديد مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

أطروحة، أضيفت في 24/09/2010


مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. ملامح العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في بيئة تعليمية. أدوات تشخيصية لدراسة المشكلة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/10/2013


تحديد السمات الرئيسية للعلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية. دراسة تطبيقية لمشكلة تنمية العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية من خلال الألعاب التعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/06/2014


الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل. الحالة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق التواصل بين الأشخاص. دراسة خصائص تقدير الذات لدى الأطفال وعلاقاتهم مع أقرانهم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/05/2014


مفهوم وبنية ومحتوى العلاقات الشخصية بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم. تحليل النهج الاجتماعي (Ya.L. Kolomensky، T.A. Repina، V.S. Mukhina). علاقات الدور الوظيفي: المرفقات الانتقائية للأطفال.

تمت إضافة الاختبار في 26/09/2012


الخصائص العمرية والخصائص النفسية وخصائص التفكير في سن ما قبل المدرسة. تنظيم وطرق دراسة خصائص العلاقة بين عمليتي التفكير والتواصل. مشكلة تطوير التواصل بين أقرانهم في سن ما قبل المدرسة.

أجريت الدراسة في المؤسسة التعليمية البلدية رقم 4 في تولا (دورات الإعداد المدرسي). وتكونت العينة من 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة، بواقع 10 أشخاص في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة.

ويرد في الجدول 3 قائمة أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة.

الجدول 3: قائمة الأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة

وصف وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق

1. المراقبة الشاملة للأطفال في الظروف الطبيعية

يتم عرض النتائج التشخيصية للملاحظة المعقدة للأطفال في الظروف الطبيعية في المجموعتين التجريبية والضابطة في مرحلة التحقق من التجربة في الجدول 4.

جدول رقم 4 نتائج الملاحظة الشاملة للأطفال في الظروف الطبيعية في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة

ويبين الجدول 4 أن طفلاً واحداً (10%) في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة يتمتع بمستوى عالٍ من تنمية مهارات ثقافة الاتصال. يُظهر الأطفال في هذه الفئة الاهتمام بأقرانهم، ويخاطبونهم بالاسم، ويستخدمون لهجة ودية؛ بمبادرتهم الخاصة (دون مطالبة البالغين) يحيون زميلهم ويشكرونه ويقولون وداعًا له ؛ الخامس حالات الصراعلا تهين المحاور (يحاولون حل النزاع بأنفسهم أو يطلبون المساعدة من شخص بالغ). 4 أطفال (40%) في المجموعة التجريبية و7 أطفال (70%) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى متوسط، أي. فهؤلاء الأطفال لا يظهرون اهتمامًا دائمًا بأقرانهم، ولا يخاطبونهم دائمًا بالاسم، ونادرًا ما يلاحظون مزاج طفل آخر، ولا يقولون دائمًا مرحبًا وداعًا، ولا يستخدمون الكلمات المهذبة بشكل كافٍ؛ تسود العلاقات السلسة. كان لدى 5 أطفال ما قبل المدرسة (50%) في المجموعة التجريبية وطفلين (20%) في المجموعة الضابطة مستوى منخفض في تنمية مهارات ثقافة الاتصال. نادرا ما يخاطب الأطفال في هذه الفئة أنفسهم بالاسم ولا يأخذون في الاعتبار آراء الأطفال الآخرين؛ عند التواصل مع أقرانهم، تسود علاقة سلبية وانتقائية بشكل علني.

2. منهجية "تحديد مستوى تطور التواصل الحواري للأطفال (محادثة حول الموقف المقترح) (منهجية إ. آي. رادينا)"

يتم عرض النتائج التشخيصية باستخدام طريقة "المحادثة حول الموقف المقترح" في مرحلة التحقق من التجربة في الجدول 5.

جدول 5: النتائج التشخيصية باستخدام أسلوب "المحادثة حول الوضع المقترح" في مرحلة التحقق من التجربة

يوضح تحليل النتائج الواردة في الجدول أنه لوحظ وجود نبرة تواصل ودية لدى 40% من الأطفال، سواء في المجموعتين التجريبية والضابطة، أو نغمة تواصل غير ودية - في 60% من الأشخاص في كلا المجموعتين، نغمة هادئة في التواصل. التواصل في 30٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 40٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة، نغمة الاتصال العالية - 70٪ في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة، يظهرون الانتباه إلى كلام المحاور - 30% من الأطفال في المجموعة التجريبية و 40% من الأطفال في المجموعة الضابطة لا ينتبهون إلى المتحدث - 70% من الأطفال في المجموعة التجريبية و 60% من الأطفال في المجموعة الضابطة يقاطعون المحاور - 70% من أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية و 80% من المجموعة الضابطة، لا يقاطعون المحاور - 30% من الأطفال في المجموعة التجريبية و 20% من الأطفال في المجموعة الضابطة، يستخدمون آداب الكلام - 40% من الأشخاص في كلا المجموعتين و 60% من الأطفال في كل مجموعة لا يستخدمون آداب الكلام.

وبالتالي فإن غالبية أفراد العينة (70% في المجموعة التجريبية و60% من الأطفال في المجموعة الضابطة) لديهم مستوى منخفض في تطور التواصل الحواري. يتميز الأطفال ذوو المستوى المنخفض من تطور التواصل الحواري بإجابات أحادية المقطع، مما يشير إلى التردد أو عدم القدرة على بناء هياكل كلام كاملة، وطرح الأسئلة، واستخدام صيغ آداب الكلام في الكلام. يتميز الأطفال في هذه الفئة بنبرة اتصال عالية وغير ودية وعدم الانتباه إلى كلام المحاور.

ويكون المستوى المتوسط ​​نموذجياً لـ 20% من الأطفال في المجموعة التجريبية و30% من الأطفال في المجموعة الضابطة. يتميز الأطفال ذوو المستوى المتوسط ​​من تطور التواصل الحواري بإجابات غير مكتملة من الأطفال، مما يشير إلى الرغبة في التواصل، وطرح الأسئلة بأنفسهم، واستخدام صيغ آداب الكلام في المحادثة. لا يستخدم الأطفال في هذه الفئة دائمًا نغمة تواصل ودية وهادئة، ولا ينتبهون دائمًا إلى كلام المحاور، وغالبًا ما لا يستخدمون آداب الكلام.

فقط 10% من أفراد العينة (في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة) لديهم مستوى عال من تطور التواصل الحواري. يتميز الأطفال بمستوى عال من تطوير التواصل الحواري بإجابات كاملة، مما يدل على الرغبة في الانخراط في التواصل وطرح الأسئلة بأنفسهم؛ يستخدم هؤلاء الأطفال صيغ آداب الكلام ونبرة التواصل الودية والهادئة والاهتمام بكلام المحاور.

3. منهجية "دراسة مهارات التواصل الكلامي" (بحسب G.A. Uruntaeva و Yu.A. Afonkina)

يتم عرض النتائج التشخيصية باستخدام طريقة "دراسة مهارات التواصل الكلامي" (وفقًا لـ G.A. Uruntaeva و Yu.A. Afonkina) في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين الضابطة والتجريبية في الجدول 6.

جدول رقم 6 النتائج التشخيصية باستخدام أسلوب "دراسة مهارات التواصل الكلامي" في مرحلة التحقق من التجربة لدى المجموعتين التجريبية والضابطة

أظهر تحليل النتائج باستخدام أسلوب "دراسة مهارات التواصل الكلامي" الموضحة في الجدول أن 60% من الأفراد (6 أطفال) في المجموعة التجريبية و30% من الأفراد (3 أطفال) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض من تطوير مهارات التواصل الكلامي. الأطفال ذوو المستوى المنخفض من تطوير مهارات التواصل الكلامي غير نشطين، وقليل من الحديث عند التواصل مع الأطفال والمعلم، وغافلون، ونادرا ما يستخدمون أشكال آداب الكلام، ولا يعرفون كيفية التعبير عن الأفكار باستمرار أو نقل محتواها بدقة. الصوت مرتفع جدًا أو هادئ، والكلام متقطع، والاستخدام المتكرر للكلمات غير الضرورية. لا يوجد اتصال بصري مع المحاور؛ أثناء الاتصال، يكون الموقف متوترا وغير مريح؛ الغياب التام لحركات الذراعين والرأس. عدم وجود أي تغييرات في تعبيرات الوجه أثناء المحادثة.

30% من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 50% من أطفال ما قبل المدرسة (5 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى متوسط ​​في تطور مهارات التواصل الكلامي. الأطفال الذين لديهم مستوى متوسط ​​من تطوير مهارات التواصل الكلامي يعرفون كيفية الاستماع وفهم الكلام، والمشاركة في التواصل في كثير من الأحيان بمبادرة من الآخرين؛ لا تتوافق قوة الصوت دائمًا مع القاعدة، فالكلام سلس ومستمر ومتكرر للكلمات غير الضرورية، ووضعية مريحة ومريحة عند التواصل، ويتم استخدام الإيماءات المريحة المناسبة للمحادثة؛ تستبدل الإيماءات بعضها البعض في كثير من الأحيان، مما يجعل التواصل صعبًا في بعض الأحيان.

فقط 10% من الأشخاص (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و20% من الأشخاص (شخصان) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى عالٍ من تطور مهارات التواصل الكلامي. الأطفال في هذه الفئة ينشطون في التواصل؛ تعرف على كيفية الاستماع وفهم الكلام؛ يتم بناء التواصل مع مراعاة الوضع؛ هؤلاء الأطفال يتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين؛ التعبير عن أفكارهم بشكل واضح ومتسق، ومعرفة كيفية استخدام أشكال آداب الكلام. قوة الصوت طبيعية، والكلام سلس ومستمر، ولا يوجد استخدام للألفاظ غير الضرورية. هناك اتصال بصري مع المحاور، وهو موقف مريح ومريح باستمرار عند التواصل، ويتم استخدام الإيماءات المريحة المناسبة للمحادثة؛ تعبيرات الوجه تشير إلى الاهتمام بالتواصل.

4. التحليل الاجتماعي

يتم عرض النتائج التشخيصية للتحليل الاجتماعي في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة في المصفوفات الاجتماعية (انظر الملحق)

وفقًا لنتائج التحليل الاجتماعي، 60٪ من الأطفال (6 أشخاص - Andrey S.، Alexey V.، Vitya L.، Nastya N.، Natasha S.، Polina K.) في المجموعة التجريبية و 70٪ من الأطفال ( 7 أشخاص - Alina L.، Anya M.، Kostya B.، Masha O.، Marina D.، Oleg K.، Yana Ch.) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى فئة الحالة "مقبولة" ولديهم تفضيل أكثر أو أقل المكانة في المجموعة، مما يعني رفاهية هؤلاء الأطفال في نظام العلاقات الشخصية، ورضاهم في التواصل، والاعتراف بهم من قبل أقرانهم. 40% من أطفال ما قبل المدرسة (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و30% من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم وضع غير مناسب في المجموعة: 20% من الأطفال في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة (شخصان لكل منهما - Katya O., Yura G . (exp.group), Dasha M., Kirill K. (counter group)) تنتمي إلى فئة الحالة "غير مقبولة"؛ 20٪ من الأطفال (شخصان - ناتاشا ت.، أوليا م.) في المجموعة التجريبية و 10٪ من الأطفال (شخص واحد - ميشا ب.) في المجموعة الضابطة لديهم وضعية "معزولة".

بناءً على المصفوفات الاجتماعية، يمكن للمرء أيضًا أن يقول عن طبيعة العلاقات في المجموعات. . هناك نقص في التماسك داخل فرق كلا المجموعتين، وهناك أيضًا انقسام في الفصل حسب الجنس: ينقسم الأطفال بشكل أساسي إلى مجموعات من الفتيات والفتيان، وداخل كل مجموعة توجد مجموعات صغيرة متماسكة - الأطفال في الغالب أصدقاء مع بعضهم البعض في مجموعات من 2-3 أشخاص. على الرغم من وجود تعاطف متبادل أيضًا بين بعض الأولاد والبنات. وأيضًا، بناءً على نتائج الجداول، تم تحديد مستوى رفاهية العلاقات في المجموعات (WBL). في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة، كان BLV مرتفعًا جدًا، وذلك لأنه عدد الأطفال ذوي الوضع المواتي يتجاوز عدد الأطفال ذوي الوضع غير المواتي. من المؤشرات المهمة لـ BWL أيضًا "مؤشر العزلة" الذي يجب ألا يتجاوز 15-20٪؛ في المجموعة التجريبية 20%، وفي المجموعة الضابطة 10%.

5. ملاحظة المشاركين أثناء حالات المشكلة

يتم عرض النتائج التشخيصية لملاحظة المشاركين أثناء مواقف المشكلات في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة في الجدول 7.

الجدول 7: نتائج ملاحظة المشاركين أثناء مواقف المشكلات في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة

مثال رائع من الفن	درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات أقرانه	طبيعة المشاركة في تصرفات الأقران	طبيعة ودرجة التعبير عن التعاطف مع الأقران	طبيعة ودرجة ظهور أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي
	عداد. غرام.		عداد. غرام.		عداد. غرام.		عداد. غرام.

في ضوء النتائج الواردة في الجدول 7 يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. على مقياس "درجة الانخراط العاطفي للطفل في تصرفات أقرانه" فإن 20% من الأطفال (شخصين) في المجموعة التجريبية و30% من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم درجة عالية المستوى - يُظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا بأقرانهم، ويراقبون عن كثب تصرفات أقرانهم ويتدخلون بنشاط فيها؛ 50% من الأطفال (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 60% من الأطفال (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى المتوسط. يراقب الأطفال في هذه الفئة بشكل دوري عن كثب تصرفات أقرانهم أو الأسئلة الفردية أو التعليقات على تصرفات أقرانهم. وبحسب هذا المؤشر فإن 30% من الأطفال (3 أشخاص) في المجموعة التجريبية و10% من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض مما يدل على أن الأطفال في هذه المجموعة لديهم إما نقص كامل في الاهتمام بالتعلم. تصرفات أقرانه (لا ينتبه، ينظر حوله، يهتم بشؤونه الخاصة، يتحدث إلى المجرب)، أو يلقي فقط نظرات خاطفة مهتمة في اتجاه نظيره.

2. في مقياس "طبيعة المشاركة في أنشطة الأقران" فإن 10% من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و40% من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة الضابطة لديهم مستوى مرتفع أي. يقوم هؤلاء الأطفال بتقييم تصرفات أقرانهم بشكل إيجابي - فهم يوافقون، ويقدمون المشورة، ويقترحون، ويساعدون؛ 50% من الأفراد (5 أشخاص لكل منهم) حصلوا على مستوى متوسط ​​في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة. لدى الأطفال في هذه الفئة تقييمات توضيحية لتصرفات أقرانهم - فهم يقارنون بأنفسهم ويتحدثون عن أنفسهم. 40% من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و10% من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة الضابطة عند مستوى منخفض لهذا المؤشر. هؤلاء الأطفال إما ليس لديهم تقييمات لأفعال أقرانهم على الإطلاق، أو أن تقييماتهم سلبية - فهم يوبخون ويسخرون.

3. على مقياس "طبيعة ودرجة التعبير عن التعاطف مع النظير" والذي يتجلى بوضوح في رد فعل الطفل العاطفي لنجاح وفشل الآخر، واللوم والثناء من قبل البالغين على تصرفات النظير 20٪ من الأطفال (شخصين) في المجموعة التجريبية و 30% من الأطفال لديهم مستوى مرتفع (3 أشخاص) في المجموعة الضابطة. لدى هؤلاء الأطفال رد فعل مناسب - قبول بهيج للتقييم الإيجابي والاختلاف مع التقييم السلبي. وهنا يبدو أن الطفل يحاول حماية أقرانه من النقد غير العادل والتأكيد على مزاياه. يعكس خيار الاستجابة هذا القدرة على التعاطف والرحمة. يشمل المستوى المتوسط ​​لهذا المؤشر 20% من الأطفال (شخصين) في المجموعة التجريبية و 60% من الأطفال (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة. الأطفال في هذه الفئة لديهم رد فعل كافٍ جزئيًا - الاتفاق مع التقييمات الإيجابية والسلبية للبالغين. يعكس خيار رد الفعل هذا موقف الطفل تجاه الشخص البالغ وسلطته ومحاولة التقييم الموضوعي لنتيجة تصرفات الشريك. 60% من أطفال ما قبل المدرسة (6 أشخاص) في المجموعة التجريبية و10% من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى المنخفض، أي. لدى هؤلاء الأطفال إما رد فعل غير مبال، والذي يتكون من اللامبالاة لكل من التقييمات الإيجابية والسلبية للشريك من قبل شخص بالغ، أو رد فعل غير كاف - الدعم غير المشروط لانتقادات الكبار واحتجاجهم استجابة لتشجيعه.

4. على مقياس "طبيعة ودرجة ظهور أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي" في الموقف الذي يواجه فيه الطفل خيار التصرف "لصالح الآخر" أو "لصالحه"، إلى مستوى عالتضمين 10% من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و20% من أطفال ما قبل المدرسة (شخصان) في المجموعة الضابطة. يقدم أطفال هذه المجموعة مساعدة غير مشروطة لأقرانهم، دون افتراض أي متطلبات أو شروط: فالطفل يوفر للآخر الفرصة لاستخدام جميع عناصره. 40% من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة التجريبية و 60% من الأطفال (6 أشخاص) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى المتوسط. يشير هذا إلى مساعدة عملية لأحد أقران هذه الفئة من الأطفال - في هذه الحالة، لا يرفض الأطفال مساعدة أقرانهم، ولكن فقط بعد إكمال المهمة بأنفسهم. المستوى المنخفض لهذا المؤشر يشمل 50% من الأفراد (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و20% (شخصين) في المجموعة الضابطة. هؤلاء الأطفال إما يرفضون مساعدة أقرانهم - فهم لا يستسلمون لأي إقناع ولا يتخلون عن تفاصيلهم لشريكهم، أو يقدمون مساعدة استفزازية - يتردد الأطفال، تحت ضغط الأقران، في التخلي عن تفاصيلهم. وفي الوقت نفسه، فإنهم يمنحون شريكهم عنصرًا واحدًا من الفسيفساء، ومن الواضح أنهم يتوقعون الامتنان ويؤكدون مساعدتهم، ويدركون عن علم أن عنصرًا واحدًا لا يكفي، وبالتالي يستفزون الطلب التالي من نظيرهم.

6. تقنية "تخمين العاطفة".

يتم عرض النتائج التشخيصية باستخدام طريقة "تخمين العاطفة" في مرحلة التحقق من التجربة في المجموعتين التجريبية والضابطة في الجدول 8.

الجدول 8: النتائج التشخيصية باستخدام طريقة "تخمين العاطفة" في مرحلة التحقق من التجربة

أظهر تحليل نتائج تقنية "خمن العاطفة" أن غالبية الأشخاص - 50% من الأشخاص (5 أشخاص) في المجموعة التجريبية و40% من الأطفال (4 أشخاص) في المجموعة الضابطة - لديهم انخفاض مستوى القدرة على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. الأطفال في هذه الفئة لا يتعاملون مع المهام: في معظم الحالات، يقومون بتسمية المشاعر الموضحة في الصورة بشكل غير صحيح ولا يمكنهم وصف حالة الشخص الذي يعاني من المشاعر المشار إليها؛ لا يفهم الأطفال الحالة المزاجية للناس ولا يفرقون ويقيمون أفعالهم بشكل صحيح. يتميز هؤلاء الرجال بصعوبات في وصف الحالة العاطفية للمحاور من خلال تعبيرات وجهه ووضعيته وعواطفه وإيماءاته وإعطاء إجابات غير متطورة في وصف المواقف التي تنشأ فيها الحالة المحددة للشخص.

40% من الأفراد (4 أشخاص لكل منهما) من كلا المجموعتين ينتمون إلى المستوى المتوسط. لا يتعامل هؤلاء الأطفال مع جميع المهام: فهم لا يسمون دائمًا المشاعر الموضحة في الصور بشكل صحيح ويصفون حالة الشخص الذي يعاني من هذه المشاعر؛ لا يفهم هؤلاء الأطفال الحالة المزاجية للناس جيدًا؛ فهم لا يفرقون ويقيمون تصرفاتهم بشكل صحيح دائمًا.

10% فقط من الأطفال (شخص واحد) في المجموعة التجريبية و 20% من الأطفال (شخصان) في المجموعة الضابطة ينتمون إلى المستوى العالي. تعامل هؤلاء الأطفال مع المهمة: فهم يفهمون بدقة الحالة العاطفية للمحاور من خلال تعبيرات وجهه ووضعيته وعواطفه وإيماءاته، ويقدمون إجابات مفصلة في وصف المواقف التي تنشأ فيها الحالة المحددة للشخص، ويفهم الأطفال بسهولة مزاج الناس ، والتمييز بين أفعالهم، وتقييم الإجراءات.

يتيح لنا تحليل نتائج مرحلة التحقق من التجربة استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. أغلبية أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية (50%) لديهم مستوى منخفض في تنمية مهارات الاتصال. نادرا ما يخاطب الأطفال في هذه الفئة أنفسهم بالاسم ولا يأخذون في الاعتبار آراء الأطفال الآخرين؛ عند التواصل مع أقرانهم، تسود علاقة سلبية وانتقائية بشكل علني.

غالبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة (70٪) لديهم مستوى متوسط ​​من تطور مهارات الاتصال. لا يُظهر هؤلاء الأطفال الاهتمام دائمًا لأقرانهم، ولا يخاطبونهم دائمًا بالاسم، ونادرًا ما يلاحظون مزاج طفل آخر، ولا يقولون دائمًا مرحبًا وداعًا، ولا يستخدمون الكلمات المهذبة بشكل كافٍ؛ تسود العلاقات السلسة.

2. 70% من أطفال المجموعة التجريبية و60% في المجموعة الضابطة لديهم مستوى منخفض في تنمية التواصل الحواري. يتميز الأطفال ذوو المستوى المنخفض من تطور التواصل الحواري بإجابات أحادية المقطع، مما يشير إلى التردد أو عدم القدرة على بناء هياكل كلام كاملة، وطرح الأسئلة، واستخدام صيغ آداب الكلام في الكلام.

3. أغلب أطفال المجموعة التجريبية (60%) ينتمون إلى مستوى منخفض في تنمية مهارات التواصل الكلامي. الأطفال ذوو المستوى المنخفض من تطوير مهارات التواصل الكلامي غير نشطين، وقليل من الحديث عند التواصل مع الأطفال والمعلم، وغافلون، ونادرا ما يستخدمون أشكال آداب الكلام، ولا يعرفون كيفية التعبير عن الأفكار باستمرار أو نقل محتواها بدقة. يتميز هؤلاء الأطفال بصوت عالٍ أو هادئ للغاية، والكلام المتقطع، والاستخدام المتكرر للكلمات غير الضرورية؛ لا يوجد اتصال بصري مع المحاور؛ أثناء الاتصال، يكون الموقف متوترا وغير مريح؛ الغياب التام لحركات الذراعين والرأس. عدم وجود أي تغييرات في تعبيرات الوجه أثناء المحادثة.

ينتمي نصف أطفال ما قبل المدرسة (50%) في المجموعة الضابطة إلى المستوى المتوسط ​​لتطور مهارات التواصل الكلامي. الأطفال الذين لديهم مستوى متوسط ​​من تطوير مهارات التواصل الكلامي يعرفون كيفية الاستماع وفهم الكلام، والمشاركة في التواصل في كثير من الأحيان بمبادرة من الآخرين؛ لا تتوافق قوة الصوت دائمًا مع القاعدة، فالكلام سلس ومستمر ومتكرر للكلمات غير الضرورية، ووضعية مريحة ومريحة عند التواصل، ويتم استخدام الإيماءات المريحة المناسبة للمحادثة؛ تستبدل الإيماءات بعضها البعض في كثير من الأحيان، مما يجعل التواصل صعبًا في بعض الأحيان.

4. وفقا لنتائج التحليل الاجتماعي فإن 60% من أطفال المجموعة التجريبية و 70% من أطفال المجموعة الضابطة لديهم وضع إيجابي في المجموعة وينتمون إلى فئة الحالة "المقبولة" والتي تعني الرفاهية. من هؤلاء الأطفال في نظام العلاقات الشخصية، ورضاهم في التواصل، والاعتراف بهم من قبل أقرانهم. 40% من أطفال المجموعة التجريبية و30% من أطفال المجموعة الضابطة لديهم حالة غير مواتية وينتمون إلى فئات الحالة “غير المقبولة والمعزولة”، وهو ما يمكن قوله عن طبيعة العلاقات الموجودة في المجموعة. لا ينتمي أي طفل إلى فئة الحالة "المفضلة". هناك نقص في التماسك داخل فرق كلا المجموعتين، وهناك أيضًا انقسام في الفصل حسب الجنس: ينقسم الأطفال بشكل أساسي إلى مجموعات من الفتيات والفتيان، وداخل كل مجموعة توجد مجموعات صغيرة متماسكة - الأطفال في الغالب أصدقاء مع بعضهم البعض في مجموعات من 2-3 أشخاص. على الرغم من وجود تعاطف متبادل أيضًا بين بعض الأولاد والبنات. مستوى رفاهية العلاقات في المجموعات مرتفع للغاية، لأنه عدد الأطفال ذوي الوضع المواتي يتجاوز عدد الأطفال ذوي الوضع غير المواتي.

5. بناءً على تحليل نتائج ملاحظة المشاركين أثناء مواقف المشكلات في مرحلة التحقق من التجربة، يمكن استخلاص نتيجة عامة حول طبيعة المظاهر العاطفية للأطفال عند حل المشكلات الاجتماعية. في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة، كانت مستويات التعاطف والتعاطف منخفضة ومتوسطة الموقف العاطفيإلى النظير (درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات النظير؛ طبيعة المشاركة في تصرفات النظير، أي لون المشاركة العاطفية في تصرفات النظير؛ طبيعة ودرجة التعبير من التعاطف مع الأقران). وهذا يشير إلى أن غالبية الأطفال في كلا المجموعتين يظهرون اللامبالاة واللامبالاة وعدم الاهتمام بتصرفات أقرانهم؛ لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييمات سلبية وواضحة لتصرفات أقرانهم، أي. فهم إما يقارنون أنفسهم، أو يوبخون أقرانهم ويسخرون منهم؛ لا يتعاطف معظم الأطفال مع أقرانهم؛ فهم يظهرون رد فعل عاطفي إيجابي عندما يفشل طفل آخر ويشجعون البالغين على انتقاد تصرفات أقرانهم؛ يرفض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في معظم الحالات مساعدة أقرانهم، أو يظهرون مساعدة استفزازية، على مضض، تحت ضغط من أقرانهم، أو مساعدة عملية عندما يكملون المهمة بأنفسهم.

6. غالبية الأطفال في المجموعتين التجريبية (50%) والضابطة (40%) لديهم مستوى منخفض من القدرة على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. الأطفال في هذه الفئة لا يتعاملون مع المهام: في معظم الحالات، يقومون بتسمية المشاعر الموضحة في الصورة بشكل غير صحيح ولا يمكنهم وصف حالة الشخص الذي يعاني من المشاعر المشار إليها؛ لا يفهم الأطفال الحالة المزاجية للناس ولا يفرقون ويقيمون أفعالهم بشكل صحيح. يتميز هؤلاء الرجال بصعوبات في وصف الحالة العاطفية للمحاور من خلال تعبيرات وجهه ووضعيته وعواطفه وإيماءاته وإعطاء إجابات غير متطورة في وصف المواقف التي تنشأ فيها الحالة المحددة للشخص.

يتغير تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم من الناحية النوعية مقارنة بالتواصل في الفترات السابقة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (4-5 سنوات)، يصبح التواصل مع أقرانهم أولوية. يتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض في أغلب الأحيان حالات مختلفة(خلال لحظات النظام، أثناء أنواع مختلفة من الأنشطة - الألعاب، العمل، الفصول الدراسية، إلخ). التواصل واضح بشكل خاص ويتطور أثناء أنشطة الألعاب. يؤثر تطوير التواصل على طبيعة اللعبة وتطورها. تنشأ مجموعة واسعة من المهام الجماعية:

• اللعب التعاوني؛
• فرض أنماطه الخاصة؛
• إدارة تصرفات الشريك ومراقبة تنفيذها؛
• المقارنة المستمرة مع الذات وتقييم تصرفات سلوكية محددة.

تتطلب مثل هذه المجموعة المتنوعة من المهام التواصلية إتقان الإجراءات المناسبة: الطلب، والنظام، والخداع، والندم، والإثبات، والجدل، وما إلى ذلك.

التواصل مع أقرانهممشحونة عاطفيا جدا. يتم توجيه الإجراءات الموجهة إلى الأقران بشكل عاطفي (9-10 مرات أكثر تعبيرًا ومظاهر الوجه مقارنة بالتواصل مع شخص بالغ).

هناك مجموعة واسعة من الحالات العاطفية: من السخط الغاضب إلى الفرح العنيف، ومن الحنان والتعاطف إلى الغضب. يوافق طفل ما قبل المدرسة على الأقران في كثير من الأحيان أكثر من شخص بالغ، وغالبا ما يدخل في علاقات صراع معه.

الاتصالات بين الأطفال غير قياسية وغير منظمة. يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات غير المتوقعة في علاقاتهم. حركاتهم مريحة وغير موحدة: يقفزون، ويرسمون وجوهًا، ويتخذون أوضاعًا مختلفة، ويقلدون بعضهم البعض، ويبتكرون أفكارًا كلمات مختلفة، تأليف الخرافات ، إلخ.

بين أقرانه، يمكن للطفل التعبير بحرية عن نفسه الخصائص الفردية.

مع تقدم العمر، تصبح اتصالات الأطفال أكثر وأكثر عرضة لقواعد السلوك المقبولة عموما. ولكن حتى نهاية سن ما قبل المدرسة، فإن السمة المميزة لتواصل الأطفال هي طبيعتها غير المنظمة والمريحة.

في التواصل مع أقرانهم، تسود الإجراءات الاستباقية على الإجراءات المسؤولة. بالنسبة للطفل، فإن عمله (بيانه) أكثر أهمية، حتى لو كان في أغلب الأحيان لا يدعمه نظير. لذلك قد ينهار الحوار. غالبًا ما يؤدي عدم الاتساق في الإجراءات التواصلية إلى الاحتجاجات والاستياء والصراعات بين الأطفال.

الجدول 9.1
تغيير طبيعة التواصل في فترة ما قبل المدرسة

وبالتالي، يتغير محتوى الاتصال بشكل كبير في الفترة من 3 إلى 6-7 سنوات: محتوى الاحتياجات والدوافع و

أشكال الاتصال تتطور تدريجيا.

عاطفي عملييسود التواصل مع أقرانهم في سن 2-4 سنوات. وتتميز بما يلي:

• الاهتمام بطفل آخر،
• زيادة الاهتمام بأفعاله.
• الرغبة في جذب انتباه الأقران؛
• الرغبة في إظهار إنجازاتك لأحد الأقران وإثارة رد فعله.

في عمر السنتين، يظهر الطفل حركات لعب خاصة. يحب الانغماس والتنافس والعبث مع أقرانه (الشكل 9.8).

أرز. 9.8. تقليد الأقران

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم الحفاظ على العملي العاطفي، ومعه ينشأ التواصل الظرفي، حيث يعتمد الكثير على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل.

يهتم كل طفل بجذب الانتباه والحصول على استجابة الشريك. في نفس الوقت المزاج والرغبة

الموقف.وقام الأطفال بلعب المقالب معاً وبالتناوب، مما يدعم ويعزز المتعة العامة. وفجأة ظهرت لعبة مشرقة في مجال رؤيتهم. توقف تفاعل الأطفال: تمت مقاطعته بواسطة جسم جذاب. يقوم كل طفل بتحويل انتباهه من أقرانه إلى عنصر جديد، والنضال من أجل الحق في امتلاكه كاد أن يؤدي إلى قتال.

تحديد العمر التقريبي للأطفال وشكل تواصلهم.

حل.وتتراوح أعمار هؤلاء الأطفال بين عامين وأربعة أعوام. خلال هذه الفترة، يتجلى التواصل العاطفي والعملي بوضوح، والذي يعتمد إلى حد كبير على الوضع. يؤدي التغيير في الوضع إلى مثل هذا التحول في عملية الاتصال.

بحلول سن الرابعة يتطور شكل الأعمال الظرفية من الاتصالات.

هذه فترة من التطور لعب دور لعبة. يشغل الأقران الآن مساحة أكبر في التواصل من البالغين. يفضل الأطفال اللعب معًا بدلاً من اللعب بمفردهم. ومن خلال أداء الأدوار التي يقومون بها، يدخلون في علاقات عمل، وغالبًا ما يغيرون أصواتهم ونبرة صوتهم وسلوكهم. وهذا يسهل الانتقال إلى العلاقات الشخصية. لكن المحتوى الرئيسي للاتصال يظل التعاون التجاري. وإلى جانب الحاجة إلى التعاون، تبرز الحاجة إلى الاعتراف بالأقران.

الموقف.ديما (5 سنوات) يراقب بعناية وغيرة تصرفات أقرانه، وينتقد ويقيم تصرفاتهم باستمرار.

كيف سيكون رد فعل ديما على تصرفات أقرانه الفاشلة؟

حل.ديما ستكون سعيدة. ولكن إذا قام شخص بالغ بتشجيع شخص ما، فمن المرجح أن تنزعج ديما.

في سن الخامسة، تحدث إعادة هيكلة نوعية للمواقف تجاه أقرانهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، ينظر الطفل إلى نفسه "من خلال عيون أقرانه". يصبح الطفل من نفس العمر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. تهدف هذه المقارنة إلى مقارنة الذات بالآخر. في الاتصالات التجارية الظرفية، يظهر عنصر تنافسي. دعونا نتذكر أن المقارنة بين الأطفال في سن الثالثة كانت تهدف إلى تحديد القواسم المشتركة.

الشخص الآخر هو مرآة يرى فيها الطفل نفسه.

خلال هذه الفترة، يتحدث الأطفال كثيرًا مع بعضهم البعض (أكثر من البالغين)، لكن كلامهم يظل ظرفيًا. يتفاعلون بشكل أساسي فيما يتعلق بالأشياء والإجراءات المقدمة في الوضع الحالي.

على الرغم من أن الأطفال يتواصلون بشكل أقل مع البالغين خلال هذه الفترة، إلا أن اتصالات خارج الموقف تنشأ في تفاعلهم معه.

في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يطور الكثيرون شكلاً من أشكال التواصل غير الظرفي والتجاري.

في سن 6-7 سنوات، يخبر الأطفال بعضهم البعض عن المكان الذي كانوا فيه وما رأوه. إنهم يقيمون تصرفات الأطفال الآخرين، وطرح أسئلة شخصية على أقرانهم، على سبيل المثال: "ماذا تريد أن تفعل؟"، "ماذا تحب؟"، "أين كنت، ماذا رأيت؟"

يمكن لبعض الأشخاص التحدث لفترة طويلة دون اللجوء إلى الإجراءات العملية. لكن الشيء الأكثر أهمية بالنسبة للأطفال هو الأنشطة المشتركة، أي الألعاب المشتركة أو الأنشطة الإنتاجية.

في هذا الوقت، يتم تشكيل موقف خاص تجاه طفل آخر، والذي يمكن استدعاؤه شخصي.يصبح النظير شخصية ذات قيمة وشمولية، مما يعني أن العلاقات الشخصية الأعمق ممكنة بين الأطفال. ومع ذلك، ليس كل الأطفال يطورون مثل هذا الموقف الشخصي تجاه الآخرين. كثير منهم لديهم موقف أناني وتنافسي سائد تجاه أقرانهم. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى وسائل نفسية وتربوية خاصة

الجدول 9.2
السمات المميزة لتواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه والبالغين

التواصل مع أقرانهم	التواصل مع الكبار
1. شدة عاطفية واضحة، ونغمات حادة، وصراخ، وتصرفات غريبة، وضحك، وما إلى ذلك. التعبير من السخط الواضح ("ماذا تفعل؟!") إلى الفرح العنيف ("انظر كم هو جيد!"). حرية خاصة، تواصل مريح	1. نغمة تواصل أكثر أو أقل هدوءًا
2. البيانات غير القياسية، وعدم وجود معايير وقواعد صارمة. يتم استخدام الكلمات الأكثر غير المتوقعة، ومجموعات الكلمات والأصوات، والعبارات: فهي طنين، فرقعة، تقليد بعضها البعض، والتوصل إلى أسماء جديدة للأشياء المألوفة. يتم تهيئة الظروف للإبداع المستقل. لا شيء يعيق النشاط	2. قواعد معينة لبيانات العبارات وأنماط الكلام المقبولة عمومًا. الكبار: - يعطي الطفل معايير التواصل الثقافية؛ - يعلم الكلام
3. غلبة التصريحات الاستباقية على الردود. من المهم أن تتحدث عن نفسك بدلاً من الاستماع للآخرين. المحادثات تفشل الجميع يتحدث عن أشياءهم الخاصة، ومقاطعة الآخر	3. يدعم الطفل مبادرة ومقترحات الشخص البالغ. حيث: - يحاول الإجابة على الأسئلة؛ - يسعى لمواصلة المحادثة؛ - يستمع بعناية لقصص الأطفال. - يفضل الاستماع بدلاً من التحدث
4. الإجراءات الموجهة للأقران أكثر تنوعًا. التواصل أكثر ثراءً في الغرض والوظائف؛ حيث يمكنك العثور على مجموعة متنوعة من المكونات: — إدارة عمل الشريك (إظهار ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله)؛ — السيطرة على تصرفاته (إبداء ملاحظة في الوقت المناسب)؛ - فرض عينات خاصة بك (إجباره على صنعها)؛ - اللعب المشترك (قرار اللعب)؛ - المقارنة المستمرة مع الذات ("أستطيع أن أفعل هذا، وأنت؟"). هذا التنوع في العلاقات يؤدي إلى مجموعة متنوعة من الاتصالات	4. يقول الشخص البالغ أن هذا جيد وما هو سيء. ويتوقع منه الطفل: - تقييم تصرفات الفرد؛ - معلومات جديدة

يتعلم الطفل في التواصل مع أقرانه:

• عبر عن نفسك؛
• إدارة الآخرين؛
• الدخول في علاقات مختلفة.

وفي التواصل مع البالغين، يتعلم كيفية:

• تكلم وافعل الشيء الصحيح؛
• الاستماع وفهم الآخرين؛
• اكتساب معرفة جديدة.

بالنسبة للتنمية الطبيعية، لا يحتاج الطفل إلى التواصل مع البالغين فحسب، بل يحتاج أيضا إلى التواصل مع أقرانه.

سؤال.لماذا عند التواصل مع أحد الأقران، حتى لو كان غير مفهوم، يقوم الطفل بتوسيع مفرداته بشكل أفضل بكثير من التواصل مع والديه؟

إجابة.إن الحاجة إلى الفهم في التواصل وفي اللعب تجبر الأطفال على التحدث بشكل أكثر وضوحًا وبشكل صحيح. ونتيجة لذلك، يصبح الخطاب الموجه إلى الأقران أكثر تماسكا وفهما وتفصيلا وغنيا بالمفردات.

أرز. 9.9.

التواصل مع الأقران له معنى خاص(الشكل 9.9). من بين العبارات المتنوعة، تهيمن المحادثات المتعلقة بـ"أنا" الفرد.

الموقف.كتبت والدته: "ابني ميشا (7 سنوات) يكاد يكون مثاليًا. ولكن في الأماكن العامة فهو دائما صامت. أحاول تبرير ذلك لأصدقائي لسبب ما، كأن يكون ميشا متعبًا أو مستعجلًا للعودة إلى المنزل وما إلى ذلك، لكن لا تزال عزلة ابني تقلقني. عندما يكون في المنزل، كل شيء على ما يرام، ولكن في الأماكن العامة ينسحب على الفور إلى نفسه. يرجى تقديم المشورة ماذا تفعل؟

تقديم المشورة لأمي.

ره خياطةعليك أن تحاول أن تشرح لميشا أن الخجل غالبًا ما يُنظر إليه على أنه عدم صداقة، ومن أجل إرضاء الناس، عليك أن تكون أكثر اجتماعية. لكن عند تقديم مثل هذه النصائح عليك التأكد من أن هذه المشكلة لم تنشأ بسبب والدتك. من الممكن أن:

• صمت ميشا هو سمة من سمات شخصيته، فهو يتصرف بنفس الطريقة بصحبة الأطفال، أي أنه في الحقيقة لا يتغير، لكن توقعات والدته تتغير، والتي تود أن يتصرف ميشا بشكل طبيعي أكثر عند التواصل مع اصدقائها؛
• في التواصل مع الآخرين، تتغير الأم نفسها، مما يجعل ميشا تشعر بعدم الارتياح والانسحاب؛
• المحادثات التي تجري في المجموعة التي تشكل دائرة والدتي لا تهم ميشا، ومن الممكن أن تكون هذه المجموعة راضية عن صمت ميشا.

في كثير من الأحيان، يستخدم الآباء الضغط على أطفالهم، "إجبارهم" على أن يصبحوا خجولين، ومن ثم يصبحون غارقين في المشكلة التي خلقوها بأنفسهم (الشكل 9.10).

أرز. 9.10. يعد الشخص البالغ، مقارنة بالأطفال، شريك تواصل أكثر قابلية للفهم وحساسية

بشكل عام، يمكن ملاحظة أن أهداف ومحتوى تواصل الأطفال تخضع لتغييرات كبيرة مع تقدم العمر (الجدول 9.3).

الجدول 9.3

تغير أهداف ومحتوى التواصل مع تقدم العمر

عمر	هدف		مثال
	الرغبة في جذب انتباه أحد الأقران بمساعدة الأشياء الخاصة به	"أنا" هو ما لدي أو ما أراه	"هذا كلبي..." "لقد حصلت على فستان جديد اليوم."
	إشباع الحاجة إلى الاحترام. معنى خاصيكتسب موقف الآخرين تجاه نجاحاته	لقد أظهروا ما يمكنهم فعله. يحب الأطفال تعليم أقرانهم وأن يكونوا قدوة لهم	"هنا، لقد فعلت هذا بنفسي!" "هنا، انظر كيف نبني!"
	يوضح معرفة الفرد لغرض تأكيد الذات	يتم توسيع البيانات حول الذات من خلال: - رسائل حول الأشياء والأفعال. - المزيد من القصص عن نفسك، والتي لا تتعلق بما يفعله الطفل الآن؛ - رسائل حول مكان وجودهم، وماذا رأوا؛ - حقيقة أن الأطفال يشاركون خطط المستقبل	"كنت أشاهد الرسوم المتحركة." "سوف أكبر - سأفعل." "أنا أحب الكتب." فوفا تتفوق على كولينا بسيارته وتقول: "لدي سيارة مرسيدس". إنه يقود الأسرع."
	أحكام في موضوعات معرفية وأخلاقيةفي التواصل مع أقرانهم، فإنهم يعملون على إظهار معرفتهم وتأكيد سلطتهم الخاصة.	تعكس البيانات روح عصرنا ومصالح الوالدين. يخبر الأطفال أصدقاءهم بسعادة بما سمعوه من والديهم، وفي كثير من الأحيان دون أن يفهموا معنى ما قيل.	"ما هي الفنون القتالية؟" "ما هو العمل؟"
	إنه أكثر إثارة للاهتمام للإبلاغ معرفة جديدة نفسك، من الاستماع خياطة لهم من بنفسك صديق	المواضيع بعيدة كل البعد عن حياة الأطفال حيث يتبنونها من الكبار في الأسرة
		تظهر الأحكام والتقييمات تأثير الشخص البالغ	"لا يمكنك أن تكون جشعًا، فلا أحد يتسكع مع الجشعين!" - هكذا "يعلم" الأطفال أصدقائهم من خلال تكرار كلمات الكبار الموجهة إليهم

الموقف.كثيرا ما نسمع تصريحات الأطفال من هذا النوع: "دعونا نلعب السيارات معا!"، "انظروا إلى ما حصلنا عليه!"

ماذا تشير هذه النداءات من الأطفال؟ إلى أي عمر ينتمي الأطفال؟

حل.الأطفال لديهم سبب مشترك يذهلهم. الآن لم يعد من المهم جدًا أي "أنا" وأي "أنت"، الشيء الرئيسي هو أن لدينا لعبة مثيرة للاهتمام. ويلاحظ هذا التحول من "أنا" إلى "نحن" عند الأطفال بعد سن 4 سنوات، عند حدوث محاولة للتوحد في اللعبة.

الموقف.ديما (4 سنوات) وكوليا (4 سنوات وشهر واحد) يلعبان بمفردهما، كل منهما بلعبته الخاصة. لاحظ الآباء أن أقران الأولاد لم يقبلوهم في الألعاب المشتركة. وأخبر الطبيب النفسي الذي فحص هؤلاء الأطفال الأهل أن السبب في ذلك هو عدم تطور الكلام لدى أبنائهم.

ما الميزة تطوير الكلامهل تقصد طبيب نفسي؟

حل.الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء ولا يفهمون بعضهم البعض لا يمكنهم إنشاء لعبة مثيرة للاهتمام أو تواصل هادف. يشعرون بالملل مع بعضهم البعض. إنهم مجبرون على اللعب منفصلين لأنه ليس لديهم ما يتحدثون عنه.

الموقف.تقول فوفا (4 سنوات) بسرعة لفيتا (4.5 سنة): "أنت جشعة نوعًا ما".

ماذا تشير هذه الأحكام المماثلة للأقران؟

ما هي سمات الأحكام القيمة للأطفال؟

حل.يقدم الأطفال تقييمات من هذا النوع لبعضهم البعض بناءً على مظاهر لحظية، وغالبًا ما تكون ظرفية: إذا لم يعط لعبة، فهذا يعني أنه "جشع". ينقل الطفل عن طيب خاطر وصراحة عدم رضاه إلى أقرانه. تقييمات الأطفال الصغار ذاتية للغاية. إنهم ينزلون إلى معارضة "أنا" و "أنت"، حيث من الواضح أن "أنا" أفضل من "أنت".

طوال مرحلة ما قبل المدرسة، تتغير رسالة الطفل عن نفسه من "هذا لي"، و"انتبه لما أفعله"، و"ما سأصبح عليه عندما أكبر"، و"ما أحبه".

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا الغرض من التواصل المتبادل بين الأطفالهو إظهار نفسك ومزاياك لجذب الانتباه. يعتبر تقييم الأقران للطفل والموافقة عليه وحتى الإعجاب به أمرًا مهمًا جدًا بالنسبة له.

عند التواصل مع أقرانه، تحتوي عبارة كل طفل على كلمة "أنا" في المنتصف: "لدي..."، "أستطيع..."، "أفعل...". من المهم بالنسبة له أن يثبت لأقرانه تفوقه في شيء ما. لذلك، يحب الأطفال التفاخر أمام بعضهم البعض: "لقد اشتروني..."، "وأنا عندي..."، "وسيارتي أفضل من سيارتك..."، وما إلى ذلك. وبفضل هذا يكتسب الطفل الثقة في أن يتم ملاحظتكأنه الأفضل والحبيب وما إلى ذلك.

الشيء أو اللعبة التي لا يمكن إظهارها لأي شخص تفقد جاذبيتها.

بالنسبة للآباء، الطفل هو الأفضل دائمًا. ولا يحتاج إلى إقناع أمه وأبيه بأنه الأفضل. ولكن بمجرد أن يجد الطفل نفسه بين أقرانه، عليه أن يثبت حقه في التفوق. يحدث هذا من خلال مقارنة نفسك بأولئك الذين يلعبون بالقرب منك والذين يشبهونك كثيرًا.

من الجدير بالذكر أن الأطفال يقارنون أنفسهم بالآخرين بشكل شخصي للغاية.

المهمة الرئيسية للطفل هي إثبات تفوقه: "انظر كم أنا جيد". هذا هو ما هو النظير ل! إنه ضروري حتى يكون هناك من يمكن مقارنته، بحيث يكون هناك من يُظهر مزاياه.

بادئ ذي بدء، يرى الطفل الأقران ككائن للمقارنة. وفقط عندما يبدأ الأقران في التصرف بشكل مختلف عما نود، يبدأ في التدخل. في مثل هذه الحالات، يتم ملاحظة صفات شخصيته، وعلى الفور تتلقى هذه الصفات تقييمًا قاسيًا: "أنت جشع".

يتم التقييم على أساس إجراءات محددة: "إذا لم تعط لعبة، فهذا يعني أنك جشع".

لكن الصديق يحتاج أيضًا إلى الاعتراف والموافقة والثناء، وبالتالي فإن الصراعات بين الأطفال أمر لا مفر منه.

الموقف.يلعب الأطفال معًا ولا يشكون من أي شيء.

هل هذا الوضع يعني أن الجميع في المجموعة متساوون؟

حل.لا، هذا لا يعني ذلك. على الأرجح، تم تطوير نوع معين من العلاقات بين الأطفال: البعض يأمر فقط، والبعض الآخر يطيع فقط.

قد يكون ذلك طفل عدوانييخيف أحدهم، ويتوسل إلى آخر، ويتوسل إلى ثالث، ولكن بطريقة أو بأخرى يُخضع الجميع بنشاطه.

دعونا نفكر في الأسباب الرئيسية لصراعات الأطفال.

• كل طفل يتوقع درجة جيدة من أقرانه،لكنه لا يفهم أن نظيره يحتاج أيضًا إلى الثناء. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمتدح طفلًا آخر ويوافق عليه.فهو يرى فقط السلوك الخارجيآخر: أنه يدفع، ويصرخ، ويتدخل، ويأخذ الألعاب، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، لا يفهم أن كل أقران هو فرد، مع عالمه الداخلي، واهتماماته، ورغباته.
• طفل ما قبل المدرسة لا يدرك عالمه الداخلي ،تجاربك ونواياك واهتماماتك. ولذلك يصعب عليه أن يتخيل كيف يشعر الآخر.

يحتاج الطفل إلى المساعدة في النظر إلى نفسه وإلى أقرانه من الخارج حتى يتجنب الطفل الكثير من الصراعات.

الموقف.وقد وجدت الدراسات أن الأطفال من دار الأيتامالذين لديهم فرص غير محدودة للتواصل مع بعضهم البعض، ولكنهم نشأوا في ظروف نقص التواصل مع البالغين، والاتصالات مع أقرانهم سيئة وبدائية ورتيبة. إنهم غير قادرين على التعاطف أو المساعدة المتبادلة أو التنظيم المستقل للتواصل الهادف.

لماذا يحدث هذا؟

حل.يحدث هذا فقط لأنهم نشأوا في ظروف عدم التواصل مع البالغين. لتطوير اتصال كامل، من الضروري تنظيم مستهدف لتواصل الأطفال، والذي يمكن أن يقوم به شخص بالغ، وخاصة متخصص في التعليم قبل المدرسي.

سؤال.ما هو التأثير الذي يجب أن يكون لدى الشخص البالغ على الطفل حتى يكون تفاعله مع الأطفال الآخرين ناجحًا؟

إجابة.هناك طريقتان ممكنتان. الأول يفترض تنظيم الأنشطة المواضيعية المشتركة للأطفال.ل أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سناهذه الطريقة غير فعالة، لأن الأطفال في هذا العصر يركزون على ألعابهم ويشاركون بشكل أساسي في الألعاب الفردية. إن مناشداتهم لبعضهم البعض تتلخص في أخذ لعبة جذابة من الآخر. يمكننا القول أن الاهتمام بالألعاب يمنع الطفل من رؤية أقرانه.

الطريقة الثانية تعتمد على التنظيم التفاعل الذاتي بين الأطفال.هذه الطريقة أكثر فعالية. مهمة الكبار هي تحسين العلاقات بين الأطفال. للقيام بذلك، شخص بالغ:

• يظهر للطفل كرامة أقرانه؛
• يدعو بمودة كل طفل بالاسم؛
• يمتدح شركاء اللعب؛
• يدعو الطفل إلى تكرار تصرفات الآخر.

باتباع المسار الثاني، يلفت البالغ انتباه الطفل إلى الصفات الذاتية للآخر. ونتيجة لذلك، يزداد اهتمام الأطفال ببعضهم البعض. تنشأ المشاعر الإيجابية الموجهة إلى الأقران.

يساعد البالغ الطفل على اكتشاف أقرانه ورؤية الصفات الإيجابية فيه.

في لعبة لعب الأدوار، مع الإجراءات المشتركة و تجارب عاطفيةيتم خلق جو من الوحدة والتقارب مع الأقران. تتطور العلاقات الشخصية والتواصل الهادف.

الموقف.في كثير من الأحيان، تهدف جهود العاملين في رياض الأطفال إلى إنشاء تصميم داخلي شامل واختيار الألعاب الجذابة التي من شأنها أن ترضي الأطفال، ويمكن للمعلم بعد ذلك احتلالها وتنظيمها.

هل هذه التوقعات من البالغين لها ما يبررها؟

حل.في كثير من الأحيان، بدلا من الفرح، تجلب الألعاب الحزن والدموع. يأخذهم الأطفال بعيدًا عن بعضهم البعض ويتقاتلون من أجل جاذبيتهم. أي توضيحات من المعلم حول كيفية اللعب بهذه الألعاب دون تعارض لا تساعد. تتعارض النصيحة مع تجربة الأطفال المعتادة في اللعب في المنزل، حيث يكونون هم أسياد الألعاب.

يؤدي الافتقار إلى الخبرة في التواصل أثناء اللعب واللعب مع أقرانه إلى حقيقة أن الطفل يرى طفلاً آخر كمنافس على لعبة جذابة، وليس كشريك في التواصل. مطلوب تجربة اللعب معًا تحت إشراف شخص بالغ.

الموقف.في دور الأيتام والمؤسسات الرسمية الأخرى، واجب المعلم هو التحلي بالصبر وضبط النفس وما إلى ذلك يوما بعد يوم، وهذا شرط لا غنى عنه في العمل. لكن الأبحاث تظهر أن هذا النهج "أحادي الجانب" على وجه التحديد في التعامل مع الطفل هو أحد عيوب التعليم العام. وبالتالي، يعتاد الطفل منذ ولادته على طريقة واحدة فقط للتفاعل مع العالم الخارجي.

حل.ومن الأفضل للطفل أن يحصل على تجارب مختلفة في التفاعل مع العالم من حوله. بعد كل شيء، يمكن للأمهات والآباء أن يكونوا "لطيفين" و"شريين"، و"مقيدين" و"معقولين"، وما إلى ذلك. لكن يجب أن يشعر الطفل دائمًا بأنه محبوب من والديه.

براعم العلاقات الجديدة "نحن"، وليس "أنا"، يجب أن تكون مدعومة من قبل البالغين (الشكل 9.11).

أرز. 9.11.

الموقف.شارك اثنان من المعلمين في تطوير مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لكنهم فعلوا ذلك بطرق مختلفة. طلب أحدهم من الأطفال إما أن يرووا قصة خيالية يعرفونها، أو يصفوا شيئًا رأوه، أو يؤلفوا قصة حول موضوع تجربة جماعية. وكانت تطالب باستمرار بإجابة كاملة من الأطفال.

من هو المعلم الذي سيعمل أطفاله بشكل أكثر نشاطًا في الفصل؟

حل.مع المعلم الثاني، سيعمل الأطفال بشكل أكثر نشاطًا، لأن كل نداء لهم كان بمثابة دعوة للحوار، بدافع من النهج الإبداعي، وبالتالي مثير للاهتمام. مع المعلم الأول، لم يكن الأطفال مهتمين جدًا بالحديث عن أشياء معروفة بالفعل، حتى عند مناقشة الأحداث من التجربة الجماعية.

بالنسبة للمعلم الثاني، كان الحوار مبنيًا على لغة منطوقة مفعمة بالحيوية. من المفيد للطفل أن يقول 2-3 عبارات تحت تأثير انطباع مجازي حيوي بدلاً من إجباره على "إعادة السرد الوصفي".

سؤال.ما هي أفضل طريقة لتنمية الكلام المتماسك عند الطفل مع مراعاة خصائصه الفردية؟

إجابة.يمكن تطوير الكلام المتماسك في عملية تعليم الطفل إعادة الرواية بالوصف. من الأفضل القيام بذلك مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم (النحت والمسرحيات وما إلى ذلك).

يحدث الحوار الطبيعي في الألعاب المسرحية، والعروض، أثناء الألعاب التعليمية المؤامرة، في عملية الحوارات حول موضوعات من خبرة شخصيةفي التفكير عند تخمين الألغاز وما إلى ذلك عند الأطفال في الظروف هوايات مثيرة للاهتمامالتعبير اللفظي عن أفكار الفرد يحدث بشكل طبيعي.

الموقف.في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتقن العديد من الأطفال فقط أبسط أشكال التواصل الحواري مع أقرانهم.

ما الذي يجب أن ينتبه إليه الكبار من أجل تنمية مهارات التواصل الحواري لدى الطفل؟

حل.عادةً ما ينقل الأطفال مهارات التواصل الحواري مع البالغين إلى التواصل مع أقرانهم. يجب على الشخص البالغ الانتباه إلى ما يلي:

• لتطوير مهارات التفكير الحر.
• لإدراج الحجج في الحوار؛
• للحفاظ على مدة الحوار.

يجب أن يبدأ العمل على تطوير التواصل المنطقي من سن 3 إلى 5 سنوات، عندما يتقن الطفل الكلام المتماسك، عندما يتفاعل مع أقرانه في الألعاب الجماعية ولعب الأدوار والألعاب الخارجية، عندما ينخرط في أنشطة جماعية: الرسم والتصميم إلخ. يسمح هذا العمل بحل مهمتين في نفس الوقت.

• تطور اللغة عند الطفل . يتم تشكيل انتباهه للكلام والسمع الصوتي وجهاز النطق.
• تطوير خطاب متماسك. يتم إنشاء الألعاب والتفاعل اللفظي مع أقرانهم.

إجابة.يجب أن يكون الطفل قادرًا على التركيز على الشريك النظير، ومخاطبته بشكل استباقي، والرد بالقول والعمل على تصريحاته.

يجب أن يكون التواصل ودودًا وهادفًا ومدعومًا بالتعليق والتفكير والعبارات المترابطة والأسئلة والدوافع.

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة البحث رقم 1، تم الكشف عن أن الأولاد أكثر إثارة، متقلبة، عنيدة، عدوانية، في حين أن الفتيات أكثر عرضة لإظهار البكاء والتعاطف. يتميز الأولاد بحالة من التعب المعوض، وتقع الفتيات في منطقة الأداء الأمثل. الحالة العاطفيةالأطفال طبيعيون بشكل عام. الأولاد في مرحلة ما قبل المدرسة، عند اتخاذ الخيارات العاطفية والتجارية، لا يعتمدون على الخصائص العاطفية والشخصية لأقرانهم، والفتيات، عند اتخاذ خيار سلبي، يعتمدن على الخصائص العاطفية والشخصية للأشخاص الآخرين.

الجدول رقم 1. مجموع النقاط

الصور		أولاد
المجموعة الوسطى	مجموعة كبار	المجموعة الوسطى	مجموعة كبار
مجموع الأطفال

2. طريقة المقاطع المتزامنة بالملاحظة

دعونا ننظر في البيانات التي تم الحصول عليها، وتميز بشكل منفصل خصائص تواصل الفتيات وخصائص تواصل الأولاد.

تجلت أكبر الاختلافات بين الأولاد والبنات في التواصل الحر في معيار انتقائيتها: تتميز الفتيات بعدد كبير (78٪) ولصبي واحد - 0.95 فقط.

وتشير البيانات التي تم الحصول عليها أيضًا إلى أن الفتيات يقضين وقتًا أطول في اللعب معًا مقارنة بالأولاد. ويزداد هذا الفرق من سن ما قبل المدرسة المتوسطة إلى سن المدرسة الثانوية. ومن حيث اتساع دائرتهم الاجتماعية (اتساعها)، لم تكن هناك فروق تقريبًا بين الأولاد والبنات.

إذا انتقلنا إلى البيانات التي تميز خصائص التواصل بين الأولاد والبنات اعتمادًا على جنس الأقران الذين كانوا على اتصال بهم، فيمكننا أن نرى أن الاندماج مع أقرانهم من نفس الجنس يتجلى بشكل أكثر وضوحًا عند الفتيات منه عند الأولاد.

حسب اللحظات الروتينية: القدوم إلى رياض الأطفال، الإفطار، الفصول الدراسية مع المعلم، وما إلى ذلك: في المجموعة الوسطى، تتواصل الفتيات مع أقرانهن من نفس الجنس في 81% من الحالات، والفتيان في 79% من الحالات، ثم في المجموعة الأكبر سناً هذه الفجوة أكبر: عدد الاتصالات مع أقرانهم من نفس الجنس للفتيات يساوي 80٪ من إجمالي عدد الاتصالات، وللأولاد - 74٪. وهذا يشير إلى ظهور اتجاه جديد - الاهتمام بممثلي الجنس الآخر كرفاق مستقبليين حياة الكبارويتجلى بشكل أوضح عند الأولاد منه عند البنات.

على الرغم من أن اتساع الدوائر الاجتماعية للفتيات والفتيان كان هو نفسه، وكذلك نسبة اتساع الدوائر الاجتماعية مع الأطفال من نفس الجنس والجنس الآخر، فإن الاتجاه العمري هنا أظهر نفسه بشكل مختلف إلى حد ما عن معلمة شدة تواصل. مع التوسع العام في الدائرة الاجتماعية للفتيان والفتيات، كانت الدائرة الاجتماعية للفتيات مع الفتيات في المجموعتين الإعدادية والمتوسطة من رياض الأطفال أوسع بكثير من دائرة الأولاد مع الأولاد. ويتدرج هذا المؤشر في الفئات الوسطى، وفي الفئات الأكبر سنا يتفوق الأولاد على البنات فيها.

ربما يحدث هذا لأن جمعيات الألعاب الخاصة بهم في هذا العصر تكون أكبر في عدد المشاركين، والألعاب أكثر ديناميكية.

من حيث انتقائية التواصل، والتي، كما تمت الإشارة، كانت أعلى عند الفتيات، لم تكن هناك اختلافات تقريبًا في اتجاه الاتصالات (مع أقران من نفس الجنس أو الجنس الآخر) بين الأولاد والبنات.

تتجلى السمات التي ميزت التواصل مع أقران الفتيات والفتيان في حقيقة أن جميع الفتيات الفئات العمريةيتم التعبير عن انتقائية التواصل بشكل أكثر وضوحًا، وتكون ارتباطات اللعب الخاصة بهم أكثر استقرارًا من تلك الخاصة بالأولاد، لكن تواصل الأولاد أكثر كثافة إلى حد ما من تواصل الفتيات، وتكون ارتباطات اللعب الخاصة بهم أكبر من حيث العدد. يكون تفضيل التواصل مع أقرانهم من نفس الجنس أكثر وضوحًا بشكل عام بين الفتيات منه بين الأولاد.

من الصعب إلى حد ما تتبع اتجاه الاندماج مع أقرانهم من نفس الجنس من حيث معامل الاتساع، لأنه من الضروري مراعاة توسيع الدائرة الاجتماعية للأطفال من مجموعات صغارإلى الشيوخ. ربما، يمكن الحكم على ديناميكيات التمايز الجنسي بشكل أكثر ملاءمة من خلال مقارنة الفرق في اتساع الدوائر الاجتماعية مع الأطفال من نفس الجنس والأطفال من الجنس الآخر في كل فئة عمرية. وإذا كانت مؤشرات هذا الاختلاف في المجموعة الوسطى كبيرة (25%)، فهي الأكبر في المجموعة الأكبر (32%).

كما نرى، تم تأكيد الاتجاه العام هنا: نقطة الذروة في التمايز الجنسي من حيث معلمة اتساع التواصل موجودة أيضًا في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال.

أظهرت دراسة التواصل الحر بين أطفال ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض وعلاقاتهم الانتقائية باستخدام نسخة من تجربة القياس الاجتماعي التي قمنا بتطويرها أن

• 1) في مجموعات رياض الأطفال، هناك توحيد واضح للأطفال مع أقرانهم من نفس الجنس؛
• 2) يزداد هذا الدمج من مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة إلى سن المدرسة الثانوية، مما يؤدي بشكل أساسي إلى تكوين بنيتين أساسيتين في مجموعة رياض الأطفال: البنية التحتية للبنين والبنية التحتية للفتيات.

الأولاد في مرحلة ما قبل المدرسة، سواء عند اتخاذ الخيارات العاطفية أو التجارية، لا يعتمدون على الخصائص العاطفية والشخصية لأقرانهم. كما أن الفتيات، اللاتي يتمتعن باختيارات عاطفية وتجارية إيجابية، لا يسترشدن بالخصائص العاطفية والشخصية. ولكن مع الاختيار السلبي، فإنهم يعتمدون على الخصائص العاطفية والشخصية للأشخاص الآخرين.

وبناءً على هذه الدراسة، يمكن أيضًا القول أن وضع الفتيات في هيكل العلاقات الجماعية بين الأشخاص أعلى قليلاً من وضع الأولاد؛ بالإضافة إلى ذلك، يتم التعبير عن انتقائية تواصلهم بشكل أكثر وضوحًا ويكونون أكثر ثباتًا في تعاطفهم.

إن مسألة أسباب الدمج الواضح لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم من نفس الجنس في التواصل والعلاقات الشخصية المكتشفة في دراستنا (والتي تشير إلى وجود عملية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين) هي مشكلة خاصة.

ويشير تحليل البيانات التي تميز الديناميكيات العمرية لهذه العملية إلى ذلك العامل البيولوجي، والتي أعطاها عدد من الباحثين الأجانب أهمية كبيرة، ليست الوحيدة، الأقل حسمًا، في التمييز بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة في التواصل والعلاقات مع أقرانهم. ربما، أهمية أكبر في هذه العملية تنتمي إلى العامل الثاني، الذي نشير إليه كعامل التأثير المتباين (اعتمادا على جنس الطفل) للبالغين المحيطين والأقران.

وبالتالي، فإن البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها والتي تميز التوحيد الجنسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات في التواصل الحر مع أقرانهم، تظهر أن الأفضلية تعطى للأطفال من نفس الجنس. ويتجلى ذلك في انتقائية الاتصال واتساع نطاقه وكثافته.

بتلخيص بيانات التجربة التي أجريت مع الأطفال في مجموعات رياض الأطفال في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يمكننا استخلاص نفس الاستنتاج من البيانات التي تميز التواصل الحر للأطفال: في مجموعات رياض الأطفال، هناك تمايز حاد بين الأطفال من الجنسين المختلفين , والميل نحو توحيد معين بين الجنسين . ويتم التعبير عن ذلك في التفضيل عند اختيار أقرانهم من نفس الجنس، والذي يشتد من الفئة المتوسطة إلى الفئة الأكبر سنا.

لعبة "سرية"

أظهرت نتائج هذه التجربة أنه يمكن الحكم على التمايز في العلاقات الشخصية للأطفال من جنسين مختلفين من خلال نسبة الاختيارات المقدمة لأقرانهم من نفس الجنس والجنس الآخر. وتبين أن المتوسط ​​​​لجميع الفئات العمرية متساوٍ: الانتخابات التي أجريت لأقران من نفس الجنس - 71.1٪، والعكس - 28.9٪. وكانت هذه الاختلافات أكثر وضوحًا في البيانات التي تميز الانتخابات المتبادلة. وبلغ متوسطهم 84.8% بين الأطفال من نفس الجنس و15.2% بين الأطفال من جنسين مختلفين. ومما يثير بعض الاهتمام مبررات الأطفال للاختيارات الممنوحة لأقرانهم والجنس الآخر. بالإضافة إلى صفات مثل القدرة على اللعب معًا واللطف والنجاح أنواع مختلفةالأنشطة والبهجة، برر الأولاد اختيارهم بصفات الفتيات مثل الجمال والحنان والمودة وفتيات الأولاد - بصفات مثل القوة والقدرة على الدفاع عنهم.

• 1. Oksana V. حول Zhenya S. "من الممتع اللعب معه، فهو يعرف الكثير من الألعاب، ويحب البناء من مجموعة البناء، من مجموعة البناء؛ " لا يسيء للفتيات، يساعدني على فعل شيء ما إذا لم أتمكن من القيام به. وبشكل عام فهو طيب لا يتشاجر مع أحد ويحب الحقيقة ويجادل من يكذب. كما أنه يجيد حرق الرسومات في المنزل. انه يحب ذلك. لقد وعدني أن يعلمني كيف أحترق أيضاً”.
• 2. تانيا ز. عن زينيا: "إنه فتى طيب، لا يقاتل، لديه العديد من الأصدقاء ليس فقط في المجموعة، ولكن أيضًا في المنزل. هو عنده الشقيقة الصغرىألينكا، التي لا يهينها، بل تساعدها على ارتداء ملابسها وإبعاد ألعابها. لديهم الكثير ألعاب مختلفة. وعندما يأتي الأصدقاء للعب، يقوم بإخراج الألعاب ليلعبها الجميع على الرمال بالقرب من المنزل. أنا أيضًا أذهب للعب معهم لأنه قد يكون أمرًا مثيرًا للاهتمام.
• 3. Seryozha R. عن Zhenya: "إنه صديق حقيقي، وسوف يساعد دائما، ونحن أصدقاء معه. " آباؤنا يعملون في الشرطة، ونحن أصدقاء. يلعب هوكي الطاولة وكرة القدم بشكل جيد. أحب اللعب معه."
• 4. أندريه م. عن زينيا: "لا أعرف، لكنني أريد أيضًا أن أكون صديقًا له، ولديه الكثير من الأصدقاء. ولا يخدع ولا يتسلل ولا يتفاخر». التواصل العلاقة صبي فتاة
• 1. قال Zhenya S. عن Oksana V. إنه يحبها رغم أنها فتاة. يلعب معها، ويبني مباني مثيرة للاهتمام ومختلف الحرف اليدوية، وهي لا تتذمر إذا لم ينجح شيء ما. أوكسانا لا تتفاخر ولا واش، فهي تشارك الألعاب، وتعرف كيفية الحفاظ على الأسرار والأسرار، ومن المثير للاهتمام أن نكون أصدقاء معها.
• 2. قالت أوكسانا ب. عن Oksana V. أننا جميعًا أصدقاء معًا. على السؤال: "من نحن؟" أجابت الفتاة: "أنا وسيريوزا وتانيا وزينيا وأوكسانا. نحن دائمًا نفعل كل شيء معًا تقريبًا. لكن أوكسانا لا تزال صديقة أقوى لزينيا.
• 3. قالت تانيا ك. عن أوكسانا إنها صديقة جيدة. هم أصدقاء معها. كما أنها تغني وترقص بشكل جميل، وتشارك الألعاب، وتعرف الكثير من القصص الخيالية، والقصائد، وتخبرنا. إنها تستمع دائمًا إلى والدتها في المنزل ومعلميها هنا.
• 4. مكسيم ش عن أوكسانا: "نحن نعيش في مكان قريب. أرى أن لديها العديد من الأصدقاء، وهي تلعب معهم. أوكسانا مرحة وتقيم صداقات مع الأولاد أيضًا. لو كانت صبيا، سأكون أكثر أصدقاء معها. لكنها لا تزال فتاة."

من خلال تتبع الديناميكيات العمرية للاختلافات المحددة في تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اعتمادًا على جنس الأقران، يمكن للمرء أن يرى اتجاهًا ثابتًا، يتجلى في حقيقة أنه من المجموعات الأصغر سنًا في رياض الأطفال إلى المجموعات الأكبر سنًا، فإن العدد الإجمالي للاتصالات الانتقائية مع يزداد عدد الأطفال من نفس الجنس؛ وبناء على ذلك، يتناقص عدد الاتصالات مع الأطفال من الجنس الآخر.

إذا حكمنا من خلال العدد الإجمالي للاختيارات التي قدمتها الفتيات للفتيات، والفتيان للفتيان، فإنها تبلغ ذروتها في مجموعة الأطفال البالغين من العمر ست سنوات (الأكبر)؛ وبالحكم على عدد الانتخابات المتبادلة - ثم في مجموعة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات (الأوسط).

اختبار "تحديد الهوية"

معالجة نتائج الاختبار. اختارت الفتيات في المجموعة الوسطى الأمهات والآباء على نفس المستوى أو على مقربة من بعضهم البعض. وفي المجموعة الأكبر سنا، تعطى الأولوية للأمهات. اتخذ الأولاد خيارات مماثلة بشأن آبائهم. ويمكن رؤية نفس الاتجاه في سياق الأقارب المقربين من الذكور والإناث (بشكل رئيسي في الجزء الأوسط من الشكل - محايد). تختار الفتيات النساء، أو تختار المرأة رجلا على مقربة منها. الأولاد - على العكس - رجل، أو رجل - امرأة على مقربة.

ومع ذلك، فإن عدد اختيارات الفتاة والأم أقرب من اختيار الفتاة والأب بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة كباريزيد. وكانت انتخابات الأقارب المقربين متفوقة بشكل كبير على انتخابات الأقارب الذكور، ولكن بالنسبة للأولاد، في المتوسط، ظلت كما هي.

أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة المتوسطة، في سياق "أنا فتاة"، قاموا بالاختيار على مستوى واحد أو على مقربة من اختيار "أنا فتى" (على مقربة أو على مستوى الأقارب المقربين)، و قامت الفتيات في المجموعة الأكبر سناً بالاختيار على مقربة من مستوى والديهن، مع إعطاء أولوية كبيرة مقارنة بـ "أنا ولد".

قام الأولاد في فئتين عمريتين بنفس الاختيارات، لكن مستوى الاختيارات في المجموعة الأكبر بقي في المنطقة المحايدة.

وبناء على معالجة البيانات التي تم الحصول عليها، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. تؤكد التجربة مرة أخرى الديناميكيات العمرية للاختلافات المحددة في تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اعتمادًا على جنس أقرانهم. يمكن للمرء أن يرى اتجاها مستقرا، يتجلى في حقيقة أنه من المجموعات الأصغر سنا في رياض الأطفال إلى المجموعات الأكبر سنا، يزداد العدد الإجمالي للاتصالات الانتقائية مع الأطفال من نفس الجنس؛ وبناء على ذلك، يتناقص عدد الاتصالات مع الأطفال من الجنس الآخر. إذا حكمنا من خلال العدد الإجمالي للاختيارات التي قدمتها الفتيات للفتيات، والفتيان للفتيان، فإنها تبلغ ذروتها في مجموعة الأطفال البالغين من العمر ست سنوات (الأكبر)؛ وبالحكم على عدد الانتخابات المتبادلة - ثم في مجموعة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات (الأوسط). تتزايد الحاجة إلى التواصل مع الأشخاص من نفس الجنس.

وترد أوراق المسح في الملحق رقم 3.