Gesundheitsgruppe D-1

1. Vollständiger Name Kind.

Gesundheitsgruppe D-2

Gesundheitsgruppe D-3

Individuelle Gesundheitskarte der Gruppe „Name“.

Es sieht so aus:

3. Sitzordnung für Kinder am Tisch während des Empfangs
Essen.

Es wird ein Plan für die Bestuhlung der Kinder während der Mahlzeiten erstellt und es wird unterschrieben, wer an welchem ​​Tisch sitzt.

4. Sitzordnung für Kinder während des Unterrichts nach Typ
Temperament- und Gesundheitsgruppe.

Es wird ein Sitzplan für Kinder erstellt:

Dank einer solchen Karte entsteht ein klares Bild der Krankheiten der Kinder in der Gruppe. Bei der Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen befolgt der Lehrer strikt die Empfehlungen von Spezialisten für identifizierte Krankheiten.

Kinder mit Seh- und Hörbehinderungen nehmen an den ersten Tischen Platz.

Anthropometrie von Kindern.

Sie wird 2 Mal im Jahr durchgeführt und ist in der folgenden Tabelle aufgeführt:

6. Jahresplan zum Härten.

Dokumentation von Lehrern

4. Durch Belüftung	4. Mundspülung	4. Spülen
Zimmerausstattung	Kräuteraufgüsse.	Kehle.
niy in Abwesenheit	5. Durch Belüftung	5. Durch Belüftung
Kinder.	Zimmerausstattung	Zimmerausstattung
5. Punktmassage	niy in Abwesenheit	niy in Abwesenheit
Ruß	Kinder.	Kinder.
6. Wasser	6. Akupressur	6. Nach draußen gehen
Verfahren		das ist 2 mal am Tag
Dezember	Januar	Februar
1. Barfuß gehen	1. Luft	1. Herumlaufen
com auf gerippt	Bad.	raue Oberfläche
Oberflächen.	2. Mundspülung	sti barfuß.
2. Spot-Maske	Kräuteraufgüsse.	2. Spülen
Ruß	3. Spot	Kehle.
3. Händewaschen	vergewaltigen.	3. Inhalationen, KUF
bis zum Ellenbogen.	4. Herumlaufen	Nase, Rachen.
4. Spülen	raue Oberfläche	4. Punktmassage
Kehle.	sti barfuß.	Ruß
5. Durch Belüftung	5. Wasser	5. Nach draußen gehen
Zimmerausstattung	Verfahren.	das ist 2 mal am Tag
niy in Abwesenheit	6. Nach draußen gehen
Kinder.	das ist 2 mal am Tag
6. Nach draußen gehen
das ist 2 mal am Tag
Marsch	April	Mai
1. Luft	1. Luft	1. Luft
Bad.	Bad.	Bad.
2. Wasser	2.Waschen Sie vorher Ihre Hände	2. Händewaschen
Verfahren.	Ellbogen.	bis zum Ellenbogen.
3. Durch Belüftung	3. Durch Belüftung	3. Durch Belüftung
Zimmerausstattung	Zimmerausstattung	Zimmerausstattung
niy in Abwesenheit	niy in Abwesenheit	niy in Abwesenheit
Kinder.	Kinder.	Kinder.
4. Spülen	4. Punktmassage	4. Punktmassage
Kehle.	Ruß	Ruß
5. Nach draußen gehen	5. Nach draußen gehen	5. Nach draußen gehen
das ist 2 mal am Tag.	das ist 2 mal am Tag	das ist 2 mal am Tag
6. Akupressur

Juni	Juli	August
1.Luft	1. Luft	1. Luft und Sonne
und Solartransporter	und Solartransporter	sanfte Bäder.
wir (bleiben	wir (bleiben	2. Allgemeines Übergießen
im Schatten der Bäume	im Schatten der Bäume	tion.
und kurzfristig	und kurzfristig	3. Spülen
neuer Aufenthalt	neuer Aufenthalt	Kehle.
auf der beleuchteten	auf der beleuchteten	5. Durch Belüftung
sonnige Gegend	Die Sonne ist beteiligt	Zimmerausstattung
jeweils 5-6 Minuten)	5-6 Minuten lang erhitzen.	niy in Abwesenheit
2. Allgemeines Übergießen	Wenn Sie braun werden	Kinder
Beine	Dauer-
3. Durch Belüftung	bleiben-
Zimmerausstattung	Sonnenaussetzung
ny	erhöht sich
	und kann zusammenfassen-
	kämpfen bis 40-
	50 Minuten).
	2. Allgemeines Übergießen
	tion.
	3. Durch Belüftung
	Zimmerausstattung
	ny

Merkmale der Verhärtung nach Alter.

Jahre

1. Morgens, bevor die Kinder kommen, durch Lüften
Räumlichkeiten für 5-7 Minuten, endet in 30 Minuten
bevor die Kinder ankommen. Bei kaltem Wetter sind mehrere Male erlaubt
vorübergehender Temperaturabfall auf 18 °C.

2. Gehen Sie vor dem Mittagessen mindestens eine Stunde lang nach draußen und danach
Spiele im Freien mit Kindern.

3. Nach dem Schlafen machen Kinder in Shorts und T-Shirts Übungen.
reaktive Aktivität - von 3 Minuten bis 10 Minuten.

4. Barfuß gehen.

5. Waschen Sie Ihre Hände bis zu den Ellenbogen mit zimmerwarmem Wasser.

6. Lufthärten ist regelmäßiges Lüften
Raum und halten Sie die Temperatur auf

Handbuch für Oberlehrer

Dokumentation von Lehrern

Geschäftsnormen. Dazu gehört auch Kinderkleidung, die thermischen Komfort bietet (ein leichtes Kleid mit kurzen Ärmeln ist in Innenräumen bei einer Temperatur von nicht weniger als 23 °C akzeptabel).

Der Sportunterricht wird bei einer Temperatur von 17–18 °C durchgeführt, seine Dauer beträgt 8–10 Minuten.

Das Ankleiden fürs Bett ist eine tägliche Klimaanlage.

3-6 Jahre

1. Durchlüftung für 5-7 Minuten endet
30 Minuten vor Ankunft der Kinder. Bei kaltem Wetter
eine kurzfristige Temperaturabsenkung wird eingeleitet
bis 19"C.

2. Gehen Sie vor dem Mittagessen mindestens eine Stunde lang nach draußen und danach
Mittagessen 1 Stunde, während Luftbäder organisieren
Spiele im Freien mit Kindern.

3. Nach dem Schlafen machen die Kinder Übungen im Bett
um den Körper aufzuwecken: Strecken, Beugen
und Streckung der Beine, Arme, „Fahrrad“, Fingermassage
Kov, reibe und streichle deinen Körper.

4. Kinder machen Übungen, nachdem sie das Bett verlassen haben
zur Vorbeugung von Plattfüßen und Stimulation
Reflexzonen der Füße, „Gehkorrektur“.
Wege, Rippenbrett oder Seil.

5. Nach jeder Mahlzeit ausspülen
Mundhöhle.

6. Akupressur nach Umanskaya.

7. Hände bis zum Ellenbogen waschen.

6.1. Die Ausstattung der Haupträume muss der Körpergröße und dem Alter der Kinder entsprechen und hygienische und pädagogische Anforderungen berücksichtigen. Die Funktionsmaße gekaufter und gebrauchter Kindermöbel (Vorschulmöbel) für Sitzmöbel und Tische (Ess- und Klassenzimmermöbel) müssen den verbindlichen Anforderungen entsprechen, die durch technische Vorschriften und/oder nationale Normen festgelegt sind.

Die Räumlichkeiten von Ausgleichskindergärten werden in Abhängigkeit von der Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler ausgestattet.

6.2. Umkleideräume sind mit Schränken für Oberbekleidung und Schuhe von Kindern und Personal ausgestattet. Es besteht die Möglichkeit, Regale für Spielzeug zu installieren, das bei Spaziergängen verwendet wird. Für die Untersuchung und das Wickeln von Kindern im frühen Kleinkindalter ist die Umkleidekabine mit Wickeltischen, Arbeitstischen und Stühlen, einem Waschbecken und einem Schrank für die Kleidung der Mütter ausgestattet.

6.4. Bei Gruppenlaufställen für Kleinkinder wird empfohlen, im hellen Teil des Raumes einen Gruppenlaufstall mit den Maßen 6,0 x 5,0 m und einer Zaunhöhe von 0,4 m aufzustellen. Längsseite Parallel zu den Fenstern und in einem Abstand von mindestens 1,0 m zu ihnen, damit Kinder auf dem Boden krabbeln können, einen durch eine Barriere begrenzten Platz vorsehen, Rutschen mit einer Leiter installieren, die nicht höher als 0,8 m ist

6.5. In Gruppenräumen für Kinder ab 1,5 Jahren werden Tische und Stühle entsprechend der Anzahl der Kinder in den Gruppen aufgestellt. Für Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe empfiehlt sich die Verwendung von Tischen mit variabler Deckelneigung bis 30 Grad.

6.6. Stühle müssen zusammen mit einem Tisch derselben Gruppe zugeordnet werden, die gekennzeichnet sein muss. Die Auswahl der Möbel für Kinder sollte unter Berücksichtigung anthropometrischer Indikatoren erfolgen.

Um Brettspiele für Kinder zu organisieren, dürfen Fensterbänke und Lerntische genutzt werden.

6.8. Bei der Ausstattung einer Gruppe sind folgende Anforderungen zu beachten:

Tische für den Unterricht für Ober- und Vorbereitungsgruppen werden in der Nähe einer lichttragenden Wand mit obligatorischer linker Beleuchtung des Arbeitsplatzes aufgestellt;

Für linkshändige Kinder sind Einzelarbeitsplätze mit rechtsseitiger Beleuchtung des Arbeitsplatzes eingerichtet.

Die Tabellen werden wie folgt installiert:

Viersitzige Tische – nicht mehr als 2 Reihen, unter Berücksichtigung der seitlichen Beleuchtung für die maximale Anzahl von Kindern;

Doppelte Tabellen – nicht mehr als 3 Zeilen;

Der Abstand zwischen Tischreihen muss mindestens 0,5 m betragen;

Der Abstand der ersten Tischreihe von der lichtführenden Wand sollte 1 m betragen;

Der Abstand von den ersten Tischen zur Wandtafel sollte 2,5 – 3 m betragen, der Blickwinkel sollte mindestens 45 Grad betragen.

6.9. Arbeitsflächen von Tischen müssen vorhanden sein mattes Finish heller Ton. Materialien zur Bespannung von Tischen und Stühlen müssen eine geringe Wärmeleitfähigkeit aufweisen und beständig gegen warmes Wasser, Reinigungs- und Desinfektionsmittel sein.

Die Größe der Wandplatte beträgt 0,75 - 1,5 m, die Höhe der Unterkante der Wandplatte über dem Boden beträgt 0,7 - 0,8 m.

Kreidetafeln müssen aus Materialien bestehen, die eine hohe Haftung auf Schreibmaterialien aufweisen, sich leicht mit einem feuchten Schwamm reinigen lassen, verschleißfest sein, eine dunkelgrüne Farbe haben oder braun und haben eine entspiegelte oder matte Oberfläche.

Bei der Verwendung einer Markierungstafel sollte die Farbe des Markers kontrastreich sein (schwarz, rot, braun, dunkle Farben blau und grün).

Bei der Verwendung eines interaktiven Whiteboards und einer Projektionswand ist auf eine gleichmäßige Ausleuchtung und das Fehlen von Lichtflecken mit hoher Helligkeit zu achten.

Bei der Organisation des Unterrichts werden die Sitzplätze der Kinder unter Berücksichtigung ihrer Größe, Gesundheit, Seh- und Hörfähigkeit festgelegt. Kinder leiden häufig unter Erkältungen, sollten von Fenstern und Türen entfernt sitzen; Kinder mit eingeschränktem Hörvermögen und Kurzsichtigkeit sollten entsprechend ihrer Körpergröße an den ersten Tischen sitzen.

6.14. Die Schlafzimmer sind mit Festbetten ausgestattet.

Betten für Kinder unter 3 Jahren müssen Folgendes haben: Länge - 120 cm; Breite - 60 cm; Höhe des Zauns vom Boden - 95 cm; Bett mit variabler Höhe vom Boden – bei 30 cm und 50 cm.

Die Höhe des Seitengeländers sollte um mindestens 15 cm reduziert werden können.

Die Länge eines Festbetts für Kinder von 3 bis 7 Jahren beträgt 140 cm, die Breite 60 cm und die Höhe 30 cm.

Die Betten werden unter Einhaltung der Mindestabstände aufgestellt: zwischen den Längsseiten der Betten – 0,65 m, zu Außenwänden – 0,6 m, zu Heizgeräten – 0,2 m, zwischen den Kopfteilen zweier Betten – 0,3 m.

Um Verletzungen von Kindern zu vermeiden, werden stationäre Etagenbetten nicht verwendet.

6.15. Wenn in bestehenden Vorschuleinrichtungen keine Schlafzimmer vorhanden sind, ermöglicht das Projekt die Organisation Nickerchen Kinder von Vorschulgruppen in Gruppen auf Klappbetten mit hartem Bett oder auf umwandelbaren (ausziehbaren, ausziehbaren) ein- bis dreistufigen Betten.

Neuartige Betten sollen für die Gesundheit von Kindern unbedenklich sein.

Altersliste der Kinder.

Die Zusammensetzung der Kinder in derselben Gruppe ist altersmäßig heterogen und der Unterschied kann bis zu einem Jahr betragen. Pädagogen müssen das Alter jedes Kindes in der Gruppe berücksichtigen, da der Altersunterschied die Besonderheiten der individuellen Herangehensweise an jedes einzelne Kind beeinflusst. Für einige Kinder ist die aktive Phase der Krise in vollem Gange, für andere geht die Krise zu Ende, sie werden nach und nach erreichbarer und beherrschbarer und können sich daher im Team produktiver und wohler fühlen. Eine einfache Altersliste kann helfen, einige sehr ernste Probleme in der Gruppe zu vermeiden.

Sitzordnung für Kinder an Tischen.

Sie hilft bei der Auswahl der richtigen Möbel entsprechend der Körpergröße und dem Sitz des Kindes und beugt so Haltungs- und Sehstörungen vor. Um einen Platz für einen bestimmten Zeitraum zu sichern, gibt es eine Sitzplatzregelung für Kinder an Tischen, die bei Bedarf je nach Veränderungen angepasst wird körperliche Verfassung Kinder in der Gruppe.

Raster der Bildungsaktivitäten.

Ein Raster pädagogischer Aktivitäten hilft dabei, die Arbeit mit Kindern im laufenden Monat zu systematisieren. Gemäß der Anforderung von SanPiN vom 20.12.2010 Nr. 164 über die maximal zulässige Bildungsbelastung in der ersten Tageshälfte in Junior- und Mittelgruppenüberschreitet nicht 30-40 Minuten und in der Ober- und Vorbereitungsklasse 45 Minuten bzw. 1,5 Stunden. In der Mitte der Zeit, die für kontinuierliche Bildungsaktivitäten vorgesehen ist, findet eine Sportunterrichtsstunde statt. Die Pausen zwischen kontinuierlichen und lehrreichen Aktivitäten betragen mindestens 10 Minuten.

Um einen Platz für einen bestimmten Zeitraum zu sichern, gibt es eine Sitzplatzregelung für Kinder an Tischen, die bei Bedarf je nach veränderter körperlicher Verfassung der Kinder in der Gruppe angepasst wird.

Raster der Bildungsaktivitäten.

Ein Raster pädagogischer Aktivitäten hilft dabei, die Arbeit mit Kindern im laufenden Monat zu systematisieren. Gemäß der Anforderung von SanPiN vom 20.12.2010 Nr. 164 darf die maximal zulässige Lernbelastung in der ersten Tageshälfte in der Junior- und Mittelgruppe 30-40 Minuten bzw. in der Senior- und Mittelgruppe nicht überschreiten Vorbereitungsgruppen 45 Minuten bzw. 1,5 Stunden. In der Mitte der Zeit, die für kontinuierliche Bildungsaktivitäten vorgesehen ist, findet eine Sportunterrichtsstunde statt. Die Pausen zwischen kontinuierlichen und lehrreichen Aktivitäten betragen mindestens 10 Minuten.

7. Langfristiger Plan für das Jahr.

Zurück nach oben akademisches Jahr Der Lehrer erstellt einen langfristigen Plan, der ihm hilft, die gestellten Aufgaben systematisch zu lösen effektive Techniken, Einzelarbeit mit Kindern und Arbeit mit Eltern. Vorausschauende Planung Dem geht eine umfassende und vertiefte Analyse des Standes der pädagogischen Arbeit in der Gruppe, die Ermittlung ihrer Stärken und Schwächen sowie die Festlegung der aktuellen Aufgaben für das kommende Studienjahr voraus.

Monatlicher Arbeitsplan.

Konkretisierung und Anpassung der vorgesehenen Bildungsarbeit langfristiger Plan, verwendet der Lehrer bei der Arbeit Kalenderpläne. Um die Anwendung des Plans zu erleichtern, unterteilt der Lehrer ihn in zwei Teile: die erste und die zweite Tageshälfte.

In der ersten Tageshälfte plant die Lehrkraft: Gespräche, individuelle und gemeinsame Aktivitäten, Belletristik lesen, Morgenübungen, Fingerübungen, Artikulationsgymnastik, didaktische Spiele, Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen, einen Spaziergang, Wetterbeobachtung.

Am Nachmittag plant die Lehrerin: belebende Gymnastik, Gespräche, Einzelarbeit, Experimentieren, Rollen- und Didaktikspiele, einen Spaziergang und Arbeit mit den Eltern.

Diagnose.

Jeder Pädagoge muss seine Schüler studieren und die Besonderheiten ihrer Entwicklung überwachen. Sie müssen im System und ständig lernen. Zu diesem Zweck gibt es Karten zur Diagnose der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern in allen Arten von Aktivitäten sowie Abschlusstabellen mit den Ergebnissen der Beherrschung des Programms durch Kinder.

Der Lehrer sollte zu Beginn und am Ende des Schuljahres eine Diagnostik durchführen, die ihm die Möglichkeit gibt, die Ergebnisse der Aufnahme des Programms durch die Kinder und die rechtzeitige Korrektur kognitiver Prozesse im Hinblick auf das Erreichen der Altersnormen durch das Kind zu vergleichen.

Schema der Interaktion mit der Familie.

Die Arbeit eines Lehrers wird nicht abgeschlossen sein; wenn er keinen Kontakt zu den Eltern der Kinder hat. Es ist notwendig, die Eltern mit dem Lehrplan, den Zielen und Zielen der Bildung vertraut zu machen und bewährte Praktiken zu studieren Familienerziehung, Eltern in das Leben und die Arbeit einer Vorschuleinrichtung einführen. Die Arbeit mit den Eltern sollte zielgerichtet und systematisch erfolgen und individuelle und individuelle Aspekte einbeziehen kollektive Formen: Gespräche, Elterntreffen, Beratungen, Freizeitabende, Ausstellungen, Tage der offenen Tür usw.

Selbstbildung.

Der Lehrer ist verpflichtet, sich rechtzeitig mit Neuerungen vertraut zu machen, berufliches Potenzial aufzufüllen, pädagogische Fähigkeiten zu verbessern und Neues in der Praxis anzuwenden Bildungstechnologien. Der Lehrer sollte ein Notizbuch zum Selbststudium führen, in dem er den Namen der untersuchten Literatur, den Titel und den Autor des Artikels, der ihn interessiert, aufschreibt und die Seiten mit den wichtigsten Informationen angibt. Als nächstes sollten Sie mit Ihren Kollegen besprechen, was Sie bei einer pädagogischen Sitzung oder einem Lehrerrat gelernt haben.

Nr. 44. Arten und Arten des Unterrichts in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Formen der Ausbildungsorganisation

Besonderheiten

Person

Ermöglicht die Individualisierung des Lernens (Inhalt, Methoden, Mittel), erfordert jedoch vom Kind viel nervöse Anstrengung; erzeugt emotionales Unbehagen; unwirtschaftliche Ausbildung; Einschränkung der Zusammenarbeit mit anderen Kindern.

Gruppe

(individuell-kollektiv)

Die Gruppe ist in Untergruppen unterteilt.

Einstellungsgründe: persönliche Sympathie, gemeinsame Interessen, jedoch nicht nach Entwicklungsstand. Dabei ist es für den Lehrer zunächst wichtig, die Interaktion der Kinder im Lernprozess sicherzustellen.

Frontal

Arbeiten Sie mit der gesamten Gruppe, klarer Zeitplan, einheitliche Inhalte. Zugleich können Tätigkeiten künstlerischer Art Inhalte der Ausbildung im Frontalunterricht sein.

Die Vorteile des Formulars sind eine klare Organisationsstruktur, eine einfache Verwaltung, die Interaktionsfähigkeit der Kinder und die Kosteneffizienz der Ausbildung; Der Nachteil ist die Schwierigkeit, das Training zu individualisieren.

5. Offenlegen Sie die strukturellen Komponenten des Lernprozesses.

Yu.K. Babansky identifiziert die folgenden Komponenten in der Struktur des Lernprozesses:
1) Ziel; 2) anregend und motivierend; 3) sinnvoll;
4) operativ wirksam; 5) Kontrolle und Regulierung; 6) bewertend-resultativ.
Diese Komponenten spiegeln den gesamten Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler wider, von der Festlegung von Lernzielen bis zur Analyse der Ergebnisse.
Die Zielkomponente des Lernprozesses ist die Einstellung des Lehrers und die Akzeptanz der Ziele und Zielsetzungen des Studiums des Themas durch die Schüler. Die anregend-motivierende Komponente des Lernprozesses spiegelt die Maßnahmen des Lehrers zur Bildung kognitiver Bedürfnisse und zur Stimulierung von Motiven wider Bildungsaktivitäten, Interessen. Die inhaltliche Komponente des Lernprozesses ist der staatlich bestimmte Lerninhalt Bildungsstandards, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel. Die operative Komponente des Lernprozesses spiegelt dessen Verfahrensmerkmale, Formen, Methoden und Mittel wider.
Die Kontroll- und Regulierungskomponente des Lernprozesses umfasst die Umsetzung der Kontrolle durch den Lehrer und der Selbstkontrolle der Schüler, um Feedback zu etablieren und den Fortschritt des Lernprozesses anzupassen. Die evaluativ wirksame Komponente des Lernprozesses kombiniert die Beurteilung der Lernergebnisse durch den Lehrer und die Selbsteinschätzung der Schüler, stellt deren Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen fest, identifiziert die Gründe für ihre mögliche Diskrepanz und legt Ziele für weitere Aktivitäten fest. Alle Komponenten des Lernprozesses sind eng miteinander verbunden.

6. Charakterisieren Sie die Organisation des Lernprozesses im Vorschulalter Bildungseinrichtung.

Im Kindergarten werden Frontal-, Gruppen- und Einzelformen der organisierten Bildung eingesetzt.

Eine individuelle Form der Ausbildungsorganisation ermöglicht eine Individualisierung der Ausbildung (Inhalte, Methoden, Mittel), erfordert aber vom Kind viel Nervenaufwand; erzeugt emotionales Unbehagen; unwirtschaftliche Ausbildung; Einschränkung der Zusammenarbeit mit anderen Kindern.

Gruppenform der Ausbildungsorganisation (individuell-kollektiv). Die Gruppe ist in Untergruppen unterteilt. Gründe für die Einstellung: persönliche Sympathie, gemeinsame Interessen, jedoch nicht nach Entwicklungsstand. Dabei ist es für den Lehrer zunächst wichtig, die Interaktion der Kinder im Lernprozess sicherzustellen.

Frontale Form der Ausbildungsorganisation. Arbeiten Sie mit der gesamten Gruppe, klarer Zeitplan, einheitliche Inhalte. Zugleich können Tätigkeiten künstlerischer Art Inhalte der Ausbildung im Frontalunterricht sein. Die Vorteile des Formulars sind eine klare Organisationsstruktur, eine einfache Verwaltung, die Interaktionsfähigkeit der Kinder und die Kosteneffizienz der Ausbildung; Der Nachteil ist die Schwierigkeit, das Training zu individualisieren.

Die Hauptform der Bildungsorganisation in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind direkte Bildungsaktivitäten (DEA). Direkte Bildungsaktivitäten werden von Lehrern entsprechend der allgemeinen Grundbildung organisiert und durchgeführt Programm einer vorschulischen Bildungseinrichtung. ECDs werden mit Kindern aller Altersgruppen im Kindergarten durchgeführt. Im Tagesablauf jeder Gruppe wird die Zeit für die Durchführung von Bildungsaktivitäten gemäß den „Sanitären und epidemiologischen Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsplans vorschulischer Bildungseinrichtungen“ festgelegt.

In allen Bereichen der pädagogischen Arbeit mit Kindern werden direkte pädagogische Aktivitäten organisiert: Kennenlernen der Umwelt, Sprachentwicklung, musikalische Bildung, bildende Kunst, Design, Bildung von Grundschulen mathematische Darstellungen, im Sportunterricht.

Bei der Durchführung direkter Bildungsaktivitäten wird es zugeteilt drei Hauptteile.

Erster Teil- Kinder an das Unterrichtsthema heranführen, Ziele definieren, erklären, was Kinder tun sollen.

Zweiter Teil- selbstständige Tätigkeit der Kinder zur Erfüllung der Aufgaben des Lehrers oder der eigenen Pläne des Kindes.

Dritter Teil- Analyse der Aufgabenerfüllung und deren Bewertung.

Voraussetzungen für die Organisation direkter Bildungsaktivitäten

Hygienische Anforderungen:

· Direkte Bildungsaktivitäten werden in einem sauberen, belüfteten und gut beleuchteten Raum durchgeführt.

· Lehrer, überwacht ständig die Richtigkeit Kinderposen,

· verhindern, dass Kinder während des Unterrichts übermüdet werden.

· Sorgen Sie für den Wechsel verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder nicht nur in verschiedenen Klassen, sondern auch während einer Unterrichtsstunde.

Didaktische Anforderungen

· Präzise Definition Bildungsziele GCD, sein Platz im allgemeinen System der Bildungsaktivitäten;

· kreativer Einsatz aller didaktischen Prinzipien in Einheit bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten;

· den optimalen Inhalt der Bildungsaktivitäten entsprechend dem Programm und dem Vorbereitungsstand der Kinder bestimmen;

· Wählen Sie je nach Bedarf die rationalsten Methoden und Techniken des Unterrichts didaktischer Zweck GCD;

· bieten kognitive Aktivität Kinder und die entwicklungsbezogene Natur der GCD verbinden verbale, visuelle und praktische Methoden rational mit dem Zweck des Unterrichts;

· didaktische Spiele (gedruckte Brettspiele, Spiele mit Gegenständen (Plotdidaktik- und Dramatisierungsspiele)), verbale und spielerische Techniken sowie didaktisches Material zu Lernzwecken einsetzen.

· die Qualität des Erwerbs von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten systematisch überwachen.

Organisatorische Anforderungen

· einen gut durchdachten Plan für die Durchführung von GCD haben;

· den Zweck und die didaktischen Ziele von GCD klar definieren;

· Wählen Sie mit Bedacht und nutzen Sie es rational verschiedene Mittel Schulung, einschließlich TSO, IKT;

· Aufrechterhaltung der notwendigen Disziplin und Organisation der Kinder während der Bildungsaktivitäten.

· Vermischen Sie den Lernprozess nicht mit dem Spiel, denn Im Spiel beherrscht das Kind in größerem Maße Kommunikationsmethoden und menschliche Beziehungen.

· GCD in vorschulischen Bildungseinrichtungen sollte nicht mit Schultechnologien durchgeführt werden;

· GCD sollte in einem bestimmten System durchgeführt werden, verbinden Sie sie mit Alltag Kinder (im Unterricht erworbene Kenntnisse werden in kostenlosen Aktivitäten genutzt);

· Die Integration von Inhalten ist nützlich für die Organisation des Lernprozesses, was den Lernprozess für Kinder sinnvoll und interessant macht und zur Wirksamkeit der Entwicklung beiträgt. Zu diesem Zweck werden integrierte und umfassende Lehrveranstaltungen durchgeführt.

Derzeit ist die folgende Klassifizierung von Aktivitäten mit Kindern weit verbreitet: Vorschulalter.

54. Merkmale der Durchführung der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Vorschulkindern.

Die psychologisch-pädagogische Untersuchung beginnt mit einem Gespräch mit dem Kind, das auf die emotionale Kontaktaufnahme abzielt. Während des Gesprächs wird der allgemeine Wissens- und Vorstellungsbestand des Kindes über die Umwelt, Orientierung in Zeit, Raum, emotionale Eigenschaften offenbart: Kontakt, Interessen, Lieblingsspiele und -aktivitäten. Bei der Auswahl der Methoden zur diagnostischen Untersuchung von Vorschulkindern müssen psychologische altersbedingte Entwicklungen berücksichtigt werden: der Entwicklungsstand wahrnehmungsbezogener Handlungen; visuell-figuratives Denken; Hauptaktivität - Spielen sowie typische Aktivitäten - Design und Zeichnen. Hauptparameter geistige Entwicklung ein Vorschulkind kann in Betracht gezogen werden: Annahme der Aufgabe; Verständnis der Auftragsbedingungen; Ausführungsmethoden (chaotische Handlungen, Anprobieren, gezielte Tests, praktisches Anprobieren, visuelle Orientierung); Lernfähigkeit während des Prüfungsprozesses; Einstellung zum Ergebnis der Tätigkeit. Bei der Diagnostik der Merkmale des kognitiven Bereichs von Vorschulkindern kommen spezielle Aufgaben zum Einsatz, die in Form eines „Lernexperiments“ durchgeführt werden, sowie Aufgaben, die es ermöglichen, den Entwicklungsstand von Wissen und Fähigkeiten zu ermitteln. (Methoden zum Lernen kognitive Aktivität Vorschulkinder werden in der Fachliteratur ausführlich beschrieben. Durch die Analyse der Aufgabenerfüllung können wir die Art der Aktivität des Kindes beurteilen: ob es die praktische Situation als problematisch versteht; Analysiert es die Bedingungen? kann selbstständig Hilfsobjekte finden und nutzen, um das Ziel zu erreichen. Um die Motivationsbereitschaft eines Kindes für die Schule zu untersuchen, werden verschiedene Methoden eingesetzt: Beobachtung bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, Gespräch. Die Hauptindikatoren für den Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes sind: Beherrschung der Verhaltensregeln; die Fähigkeit, angemessen auf die Bewertung einer abgeschlossenen Aufgabe zu reagieren, die Fähigkeit, die eigene Arbeit zu bewerten; Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Im Allgemeinen können wir bei der Charakterisierung der Hauptaufgaben der diagnostischen Tätigkeit im Vorschulalter sagen, dass sie in erster Linie darauf abzielt, Informationen über den Stand der geistigen Entwicklung von Kindern zu erhalten und zu identifizieren individuelle Merkmale und Probleme der Teilnehmer am Bildungsprozess. Die Auswahl der Diagnosewerkzeuge erfolgt in Abhängigkeit vom Spektrum der zu lösenden Entwicklungsaufgaben. Bei diagnostischen Aktivitäten mit Vorschulkindern ist Folgendes obligatorisch: Untersuchung von Kindern der zweitjüngsten Gruppe (3 Jahre), um den Stand der geistigen Entwicklung zu bestimmen und einen individuellen Entwicklungspfad für das Kind zu erstellen. Diagnostik von Schülern der Oberstufe zur Feststellung des geistigen Entwicklungsstandes für die Organisation und Koordination der Arbeit in der Vorbereitungsgruppe. Diagnostik von Schülern im Rahmen des Psychologischen, Medizinischen und Pädagogischen Rates (PMPk) der vorschulischen Bildungseinrichtung gemäß den Bestimmungen des PMPk. Diagnose der psychologischen Schulreife von Kindern Vorbereitungsgruppe. Darüber hinaus wird auf Wunsch von Eltern, Erziehern, Vorschulleitung und persönlicher Beobachtung eine vertiefte Diagnose der Entwicklung des Kindes, des Kinder-, Lehr- und Elternteams durchgeführt, um die Probleme der Teilnehmer zu identifizieren und zu spezifizieren Bildungsprozess.

53. Die Originalität des Unterrichts in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens.

Die hohen Entwicklungsraten von Vorschulkindern, auch in der geistigen Entwicklung, erfordern eine Differenzierung der Bildung in verschiedenen Altersgruppen. Gleichzeitig manifestiert sich die Originalität des Lernens in den Hauptkomponenten des Bildungsprozesses: seinem Inhalt, seiner Struktur, seinen Methoden und Organisationsformen.

Im ersten Lebensjahr sind die Hauptaufgaben:

Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten des Kindes, d. h. die Bildung von Empfindungen und Wahrnehmungen: visuell, taktil, auditiv;

Entwicklung objektiver Maßnahmen;

Entwicklung von Bewegungen;

Sprachentwicklung von Kindern.

Bei der Lösung dieser Probleme müssen Kinder unter dem pädagogischen Einfluss von Erwachsenen die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu erkennen, die Sprache eines Erwachsenen zu verstehen und einige Lautkombinationen und erste Wörter aktiv zu verwenden. Der Lernprozess für Kinder im zweiten Lebensjahr wird gezielter und systematischer. Während der Ausbildung werden die gleichen Aufgaben gelöst wie im ersten Lebensjahr. Allerdings wird die Orientierung der Kinder an ihrer Umgebung konkreter. Kinder lernen, Gegenstände in ihrer unmittelbaren Umgebung zu unterscheiden und zu benennen, besonders deutlich hervorgehobene Eigenschaften hervorzuheben, Pflanzen zu erkennen und verschiedene Aktionen mit Gegenständen durchzuführen.

Der gesamte Prozess der Ideenbildung vollzieht sich in untrennbarer Einheit mit der Beherrschung der Sprache. Ein wichtiger Abschnitt der Ausbildung in dieser Phase ist musikalische Ausbildung und Entwicklung grundlegender Bewegungen. Kurz gesagt, die Inhalte des Unterrichts von Kindern im zweiten Lebensjahr erhalten eine vielschichtige Ausrichtung. Es bietet Kindern eine erste Orientierung in der sie umgebenden Welt, die Entwicklung ihrer Sprache und die Ausbildung erster kognitiver und praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten.

FORMEN UND METHODEN DER UNTERRICHTSFRÜHKINDER

Das frühe Alter ist eine sehr wichtige Phase im Leben eines Vorschulkindes. Vom Moment der Geburt bis zum Ende des Grundschulalters schafft das Kind eine Menge Arbeit: Es lernt, mit verschiedenen Dingen um sich herum umzugehen, zu gehen, emotionalen Kontakt zu geliebten Menschen (Eltern, älteren Geschwistern, Lehrern usw.) aufzubauen Junior-Vorschuleinrichtungen), verstehen Muttersprache, erwerben erste Kommunikationsfähigkeiten.

Es ist sehr wichtig, dass sich das Kind am Ende dieser Zeit bereits als eigenständige Person und nicht nur als Teil der umgebenden Realität fühlt. Der Begriff „Ich“ steht ihm bereits zur Verfügung. In der Struktur des Lernprozesses für Kinder dieses Alters werden klar Teile unterschieden, die auf die Lösung zweier Probleme abzielen:

Orientierung von Kindern an neuen Objekten, ihren Eigenschaften und Handlungen mit ihnen;

Anschließende Beherrschung von Ideen und Handlungen.

Um das erste Problem zu lösen, nutzt ein Erwachsener das Untersuchen (Beobachten) von Gegenständen, Bildern und das Zeigen von Aktionen mit Spielzeugen und Gegenständen, begleitet von einer klaren Benennung und Erklärung. Durch das Beobachten und Wahrnehmen der Handlungsweise werden die Kinder dazu angeregt, das Wort aktiv zu nutzen. Im Kindergarten werden solche Kurse in kleinen Untergruppen 2-3 Mal am Tag durchgeführt.

Gleichzeitig wird die Organisation selbstständiger Aktivitäten der Kinder mit Gegenständen und Spielzeug fortgesetzt. Gleichzeitig lernt der Erwachsene weiter und nutzt bei Bedarf sowohl „gemeinsame“ Aktionen – mit dem Objekt, als auch Demonstrationen der Aktionen, begleitet von einem Wort. Es ist jedoch notwendig, die Selbständigkeit der Kinder zu unterstützen und zu fördern. Die anfängliche Demonstration von Aktionen mit einem Objekt erfolgt in Bruchteilen – die Demonstration einer der Operationen wird von der Organisation der Aktionen des Kindes begleitet. Dann ist eine ganzheitliche Demonstration mit anschließender Anpassung der selbstständigen Aktivität des Kindes möglich. Dadurch haben Kinder zu Beginn des dritten Lebensjahres die elementaren Grundlagen anfänglicher Lernfähigkeiten entwickelt: auf die Anweisungen von Erwachsenen reagieren und die ihnen angebotenen Inhalte beherrschen.

ORIGINALITÄT DES UNTERRICHTS VON KINDERN IN JUNIOR- UND SEKUNDÄRGRUPPEN

Die Ausbildung von Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren umfasst:

Weiterentwicklung der Orientierung an Objekten und Phänomenen der unmittelbaren Umgebung, Bildung klarer Vorstellungen über deren Eigenschaften. Beherrschung der ersten elementaren Wissenssysteme, die auf der Herstellung einfacher Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen der Realität basieren;

Weitere Verbesserung der Empfindungen und Wahrnehmung, Wissensbildung über das System sensorischer Standards und die Fähigkeit, diese in verschiedenen Arten produktiver Aktivitäten einzusetzen;

Bildung erster Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten, d.h. die Fähigkeit, eine Aufgabe anzunehmen, einem Erwachsenen zuzuhören und zuzuhören, gestellte Fragen zu beantworten;

Entwicklung der kindlichen Sprache, d.h. weitere Erweiterung des Wortschatzes und Entwicklung kohärenter Sprache.

Die Betreuung und Ausbildung von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren wird vielfältiger. Dazu gehört die Beherrschung von Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, Pflanzen und Tieren, der unbelebten Natur sowie die Beherrschung quantitativer, räumlicher und zeitlicher Konzepte. Das Trainingsprogramm umfasst die Beherrschung einfacher Methoden und Techniken durch Kinder sowie die Ausbildung von Fähigkeiten in visuellen und künstlerischen Aktivitäten.

Die Entwicklung grundlegender Arbeitskompetenzen geht weiter – in der Selbstbedienung, der Hausarbeit. Darüber hinaus ist es in diesem Alter sehr wichtig, dem Kind grundlegende Hygienefähigkeiten zu vermitteln. Kindern muss erklärt werden, wie wichtig es ist tägliche Pflege Pflege Ihres Körpers (Baden, obligatorisches Händewaschen vor dem Essen und nach jedem Spaziergang), Pflege von Kleidung, Spielzeug, richtiges Verhalten am Tisch.

METHODEN UND FORMEN DES UNTERRICHTS VON KINDERN IN JUNIOR- UND SEKUNDÄRGRUPPEN

Die Originalität der Lerninhalte, die Besonderheiten der kognitiven Aktivität von Kindern (die vorherrschende Bedeutung des visuell-figurativen und visuell-effektiven Denkens) sowie das Vorhandensein großer individueller Unterschiede bestimmen die Art des Lernprozesses und seiner Methoden.

Trainingseinheiten in der ersten Jugendgruppe des Kindergartens, wie auch in Gruppen jüngeres Alter, sind in Untergruppen organisiert und haben einen spielerischen Charakter. Die Aufteilung der Kinder in zwei Untergruppen ist auf die Notwendigkeit einer direkten Kommunikation zwischen dem Lehrer und jedem Kind zurückzuführen.

Die Struktur des Unterrichts besteht darin, abwechselnd die Demonstration von Handlungsmethoden durch die Kinder vorzuführen, eine Kombination aus dem Zuhören der Rede des Lehrers und der aktiven Sprachaktivität der Kinder.

Der Inhalt jeder Lektion und der Umfang der erlernten Konzepte und Handlungen sind gering. Wenn Kinder mit Gegenständen oder Handlungen vertraut gemacht werden, werden zwei oder drei Zeichen und zwei oder drei Handlungsschritte einbezogen. Ziel des Unterrichts von Kindern im Primar- und Sekundarbereich des Vorschulalters ist die Weiterentwicklung kognitiver Fähigkeiten. Wie in der ersten Jugendgruppe werden auch in der zweiten Jugendgruppe visuelle und praktische Methoden beim Unterrichten der Kinder eingesetzt:

Beobachtung;

Betrachtung von Gemälden und Vorführung von Videos;

Spielmethode;

Verschiedene Übungen.

Basierend auf der Beherrschung einzelner Suchaktionen durch Kinder werden erstmals Experimente als eine der Methoden eingesetzt. Häufiger greift der Lehrer auf verbale Methoden zurück:

Geschichte;

Lesen von Kinderbüchern;

Zum ersten Mal beginnen Gespräche.

ORIGINALITÄT DES UNTERRICHTS VON KINDERN IM VORSCHULALTER

In der Regel haben die meisten Kinder bis zum Erreichen des Vorschulalters (6–6,5 Jahre) die intellektuellen Fähigkeiten für das schulische Lernen entwickelt. Dies zeigt sich darin, dass die geistige Aktivitätsfähigkeit bei Vorschulkindern deutlich zunimmt. Sie orientieren sich recht gut an der umgebenden Realität. In dieser Phase ist es wichtig, Fähigkeiten wie den Wunsch zu entwickeln, so viel wie möglich über die Welt um uns herum zu lernen und das gewonnene Wissen zu systematisieren sowie das Ergebnis des gewonnenen Wissens klar erklären zu können.

Es ist notwendig, die Fähigkeit von Vorschulkindern zu fördern, einfache praktische und theoretische Aufgaben auszuführen, ein visuelles Ziel zu erreichen, dem Gedankengang des Lehrers zu folgen und sich zu assimilieren allgemeine Regeln Konstruieren praktischer und theoretischer Probleme. Der Wunsch, sich weiterzuentwickeln, ist von großer Bedeutung Kreativität und Fantasie. Für einen Vorschulkind ist es wichtig zu verstehen, dass er sich auf eine komplexere Ebene sozialer Beziehungen bewegt, wo ihm nicht die Rolle eines Kindes in einem Kindergarten oder eines Kreises, sondern eines Schülers zugewiesen wird. Diese Rolle erfordert komplexere Formen der Kommunikation (persönlich, geschäftlich) und eine ernsthaftere Einstellung zur eigenen Verantwortung.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter nimmt die Beliebigkeit kognitiver Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit) deutlich zu, es entwickeln sich grundlegende geistige Fähigkeiten und geistige Operationen (Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation etc.). All dies ermöglicht es uns, den Lernprozess deutlich zu verbessern und seine Ziele zu erweitern.

Weitere Orientierung der Kinder in der sie umgebenden Welt, Ansammlung von Vorstellungen über Objekte und Phänomene des umgebenden Lebens;

Die Aufgabe besteht darin, kognitive Prozesse weiter zu verbessern, d. h. gezielte Analyse, Vergleich, umfassendere Verallgemeinerung usw.;

Bildung der Hauptkomponenten der Bildungsaktivität bei allen Kindern;

Kultivierung kognitiven Interesses als Motiv für Lernaktivitäten.

In älteren Gruppen werden die Inhalte der mathematischen Konzepte der Kinder komplexer. Das Sprechtraining erfolgt in Einheit mit dem Prozess der Wissensbildung. Es entwickelt sich kohärente Sprache, die phonemische Wahrnehmung verbessert sich als Voraussetzung für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit und Kinder beherrschen die Ausdrucksmittel ihrer Muttersprache.

Das Unterrichten verschiedener Arten künstlerischer Aktivitäten beinhaltet die Entwicklung einer figurativen Vision der Umgebung sowie Fähigkeiten und Fertigkeiten, diese in künstlerischen Aktivitäten zu vermitteln.

52. Besonderheiten des Einsatzes von Lehrmethoden bei der Arbeit mit Vorschulkindern.

Bildungsmethoden

– Wege miteinander verbundener Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, die auf die Erreichung von Bildungszielen abzielen.

Lehrmethoden

– eine Reihe von Mitteln und Wegen, um Ziele zu erreichen.

Empfang der Ausbildung

– Teil der Methode, ein separater Schritt bei der Umsetzung der Methode.

IN Vorschulpädagogik Es wurde eine Klassifizierung der Lehrmethoden verabschiedet, die auf den Grundformen des Denkens (visuell-effektiv und visuell-figurativ) basiert.

Visuelle Lehrmethoden und -techniken

1- Beobachtung – die Fähigkeit, in die Phänomene der umgebenden Welt zu blicken, auftretende Veränderungen zu bemerken und ihre Ursachen festzustellen.

Arten von Beobachtungen: kurzfristig und langfristig; wiederholt und vergleichend; Charakter erkennen; zum Verändern und Umwandeln von Gegenständen; Fortpflanzungscharakter.

2- Vorführung visueller Hilfsmittel (Objekte, Reproduktionen, Filmstreifen, Dias, Videos, Computerprogramme).

Anschauliche Hilfsmittel zum Kennenlernen der Umgebung: in einer Serie zusammengefasste didaktische Bilder; Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler; Buchgrafiken; Motivbilder; Lehrfilme.

Wege zeigen

Aktionen;

Muster anzeigen.

Methoden und Techniken des verbalen Unterrichts

1- Geschichte des Lehrers.

Die Geschichte erreicht ihr Ziel, wenn: der Lehrer den Kindern eine pädagogische und kognitive Aufgabe stellt; Die Geschichte zeigt es deutlich Hauptidee, Gedanke; die Geschichte ist nicht mit Details überladen; sein Inhalt ist dynamisch, konsonant persönliche Erfahrung Vorschulkinder, ruft bei ihnen eine Reaktion und Empathie hervor; Die Rede eines Erwachsenen ist ausdrucksstark.

2- Kindergeschichten (Märchen nacherzählen, Geschichten auf der Grundlage von Gemälden, über Gegenstände, aus Kindheitserfahrungen, kreative Geschichten).

3- Gespräch.

Entsprechend den didaktischen Aufgaben gibt es: Einführungsgespräche (Vorgespräche) und Abschlussgespräche (Zusammenfassungsgespräche).

4- Belletristik lesen.

Fragen (die Aussagen erfordern; die geistige Aktivität anregen);

Angabe (ganzzahlig und gebrochen);

Erläuterung;

Erläuterung;

Pädagogische Beurteilung;

Gespräch (nach der Exkursion, Spaziergang,

Ansehen von Filmstreifen usw.).

Spielmethoden und Lehrtechniken

1. Didaktisches Spiel

2. Eine imaginäre Situation in erweiterter Form: mit Rollen, Spielhandlungen und passender Spielausrüstung.

Plötzliches Auftauchen von Gegenständen;

Durchführung von Spielen durch den Lehrer

Aktionen;

Rätsel machen und erraten;

Einführung von Wettbewerbselementen;

Eine Spielsituation schaffen.

Praktische Lehrmethoden

1- Übung ist die wiederholte Wiederholung geistiger oder geistiger Fähigkeiten durch ein Kind praktische Maßnahmen vorgegebener Inhalt (imitativ-darstellender Charakter, konstruktiv, kreativ).

2- Elementare Experimente, Experimente.

Elementare Erfahrung ist Transformation Lebenssituation, Objekt oder Phänomen, um verborgene, nicht direkt dargestellte Eigenschaften von Objekten zu identifizieren, Verbindungen zwischen ihnen herzustellen, Gründe für ihre Veränderungen usw.

3- Modellierung ist der Prozess der Erstellung von Modellen und deren Verwendung zur Generierung von Wissen über die Eigenschaften, Struktur, Beziehungen und Verbindungen von Objekten (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Es basiert auf dem Substitutionsprinzip (ein realer Gegenstand wird durch einen anderen Gegenstand, ein konventionelles Zeichen, ersetzt). Es werden Fachmodelle, Fachschemamodelle, grafische Modelle verwendet.

Die Wahl und Kombination von Lehrmethoden und -techniken hängt ab von:

Altersmerkmale von Kindern (im frühen Vorschulalter spielen visuelle und Spielmethoden; im mittleren Vorschulalter nimmt die Rolle praktischer und verbaler Methoden zu; im höheren Vorschulalter nimmt die Rolle verbaler Lehrmethoden zu);

Organisationsformen des Unterrichts (der Lehrer wählt die Leitmethode und stellt verschiedene Techniken dafür bereit);

Ausrüstung des pädagogischen Prozesses;

Persönlichkeiten des Lehrers

Mittel der Bildung und Ausbildung

Bildungsmittel

- ein System von Objekten, Objekten, Phänomenen, die im Bildungsprozess als Hilfsmittel verwendet werden.

Klassifizierung der Bildungsmittel

(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)

Mittel der materiellen Kultur

– Spielzeug, Geschirr, Umweltartikel, TSO, Spiele, Kleidung, didaktische Materialien usw.

Mittel der spirituellen Kultur

– Bücher, Kunstgegenstände, Sprache.

Phänomene und Objekte der umgebenden Welt

– Naturphänomene, Flora und Fauna.

Lernwerkzeug

– ist ein materieller oder ideeller Gegenstand, der vom Lehrer und den Schülern zum Erwerb neuen Wissens genutzt wird

Die Wahl der Lehrmittel hängt ab von:

Muster und Prinzipien des Lernens;

Allgemeine Ziele der Ausbildung, Bildung und Entwicklung;

Spezifische Bildungsziele;

Grad der Lernmotivation;

Die für das Studium dieses oder jenes Materials vorgesehene Zeit;

Umfang und Komplexität des Materials;

Der Grad der Vorbereitung der Schüler, die Entwicklung ihrer pädagogischen Fähigkeiten;

Alter und individuelle Merkmale der Studierenden;

Art und Aufbau des Unterrichts;

Anzahl Kinder;

Interesse der Kinder;

Die Beziehung zwischen Lehrer und Kindern (Kooperation oder Autoritarismus);

Logistik, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;

Besonderheiten der Persönlichkeit und Qualifikation des Lehrers.

Arten von Kinderaktivitäten (gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung)

im Säuglingsalter

Direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen,

Objekte manipulieren

Kognitive und Forschungsaktivitäten,

Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten,

Motorik

Taktile Motorikspiele

V frühes Alter

Objektaktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen;

Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.)

Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen,

Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsutensilien (Löffel, Schaufel, Pfannenwender etc.)

Die Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten wahrnehmen, Bilder betrachten, Motorik;

für Vorschulkinder

Spielaktivitäten, einschließlich Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und mehr Arten von Spielen,

Kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen,

Kognitiv und forschend (Objekte der umgebenden Welt studieren und mit ihnen experimentieren,

Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und grundlegender Hausarbeit (drinnen und draußen,

Bau von verschiedene Materialien, einschließlich Konstrukteure, Module, Papier, Natur- und andere Materialien,

Fein (Zeichnen, Modellieren, Applizieren,

Musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalisch-rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)

Motorische (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Form der kindlichen Aktivität.

51. Didaktik als besonderer Zweig der pädagogischen Wissenschaft.

Eine wirksame Gestaltung der Ausbildung erfordert eine umfassende wissenschaftliche Begründung der Bildungs-, Ausbildungs- und Erziehungsinhalte sowie die Erforschung ihrer Muster, Prinzipien, Formen und Methoden. Dies erfolgt durch einen besonderen Zweig des pädagogischen Wissens – die Didaktik.

Didaktik (griech. didactikos – Lehren) – ein Zweig der Pädagogik, der die Theorie der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie der Erziehung im Lernprozess entwickelt

Gegenstand der Didaktik sind:

1) Bestimmung des Zwecks und der Ziele der Ausbildung;

2) Festlegung der Bildungsinhalte entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft. Es geht um den Inhalt des wissenschaftlichen Materials, den die Schüler lernen müssen, und um bestimmte praktische Fähigkeiten, die sie während ihrer Schulzeit beherrschen müssen.

3) Identifizierung der Muster des Lernprozesses auf der Grundlage seiner Analyse, Durchführung spezieller Such- und experimenteller Arbeiten;

4) Begründung der Grundsätze und Regeln der Ausbildung auf der Grundlage der identifizierten Ausbildungsmuster;

5) Entwicklung von Organisationsformen, Methoden und Techniken des Unterrichts soll Lehrende mit den Methoden und Methoden des Unterrichts vertraut machen, mit deren Hilfe die Ziele des Lernprozesses erreicht werden können;

6) Bereitstellung von Lehrmaterialien und Lehrmitteln, die ein Lehrer im Lernprozess verwenden kann

Die Didaktik untersucht Lehrprobleme, die für alle Fächer charakteristisch sind, und befasst sich mit den Besonderheiten der Lehrmethoden. Bildungsfächer

Die Aufgabe moderner Didaktik ist die Bereitstellung effektive Bildung, spirituelle Bereicherung, Entwicklung des Kindes, seine Aktivität, sein Talent, sein kreatives Potenzial, die Fähigkeit, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, bei der Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung.

Dies wird laut Lozovaya durch folgende methodische Ansätze des Bildungsprozesses erleichtert:

48 Der Lehrplan für die Vorschulerziehung ist ein technischer normativer Akt, der in die Struktur der Bildungsprogrammdokumentation des Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung (im Folgenden als Lehrplan bezeichnet) eingebunden ist. Der Lehrplan legt die Ziele und Zielsetzungen des Studiums der Bildungsbereiche, deren Inhalte, den Zeitaufwand für das Studium einzelner Themen, die Art der Kinderaktivitäten, empfohlene Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung fest. Der Inhalt des Lehrplans für die Vorschulerziehung wurde in Übereinstimmung mit dem Bildungsgesetzbuch der Republik Belarus vom 13. Januar 2011 und den Bildungsstandards für die Vorschulerziehung entwickelt. Die Struktur des Lehrplans für die Vorschulerziehung (im Folgenden als Lehrplan bezeichnet) umfasst eine „Erläuterung“, „Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes“, „Inhalt der Vorschulerziehung“, „Indikatoren für die Schülerentwicklung“, Anhänge und a Liste der empfohlenen Literatur.

Der erste Block ist „Inhalte der Vorschulerziehung“, der die Ziele und Zielsetzungen des Studiums definiert Bildungsbereiche, deren Inhalt (Basiskomponente, d. h. der obligatorische Mindestinhalt der Bildung, und Super-Basic-Komponente, d. h. Inhalte, die über die Inhalte der durch die Bildungsstandards der Vorschulerziehung festgelegten Bildungsbereiche hinausgehen), differenziert nach

Altersgruppen der Schüler;

Der zweite Block ist „Umsetzung der Inhalte der Vorschulerziehung“, der die Zeit festlegt, die für das Studium der Inhalte, die Art der Kinderaktivitäten, die empfohlenen Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung vorgesehen ist.

Beim Sitzen am Tisch muss das Kind den Körper in einer bestimmten Position halten, während die Nacken- und Rückenmuskulatur angespannt ist. Besonders hoch ist die Muskelspannung dann, wenn das Kind nicht gerade sitzt, sondern sich nach vorne beugt. Um die beim Neigen des Körpers auftretende Verspannung der Nacken- und Rückenmuskulatur zu reduzieren, sollte das Kind versuchen, seine Brust an die Tischkante zu lehnen, an der es sitzt. Eine solche Position ermüdet schnell, da der Brustkorb zusammengedrückt wird, die Atemtiefe und damit die Sauerstoffversorgung von Geweben und Organen abnimmt. Die Angewohnheit, mit Unterstützung auf der Brust zu sitzen, kann zu einer Verformung des Brustbeins, Bücken und Kurzsichtigkeit führen.

Eine gerade Landung ist stabiler und weniger ermüdend, da der Körperschwerpunkt in dieser Position über den Stützpunkten liegt. Allerdings kann ein gerader Sitz ein Kind schnell ermüden, wenn der Stuhl nicht zu seinen Körperproportionen passt und keine Rückenlehne zum Anlehnen hat.

Statische Muskelspannungen während der Landung können durch eine gleichmäßigere Verteilung der Muskelspannung reduziert werden. Dazu ist es wichtig, die Anzahl der Stützpunkte zu erhöhen: Sie müssen gerade sitzen, nicht auf der Kante, sondern auf der gesamten Sitzfläche, deren Tiefe mindestens 2/3 der Länge des sitzenden Oberschenkels betragen sollte , und die Breite sollte die Breite des Beckens um 10 cm überschreiten; Legen Sie Ihre Füße auf den Boden, Ihren Rücken auf die Stuhllehne und Ihre Unterarme auf die Tischplatte. Bei korrektem Sitzen sollten Ihre Schultern auf gleicher Höhe und parallel zur Tischplatte sein.

Die Höhe des Stuhlsitzes über dem Boden sollte der Länge des Unterschenkels der sitzenden Person zusammen mit dem Fuß entsprechen (gemessen von der Kniekehle, zuzüglich 5-10 mm zur Höhe der Ferse). Dies ist wichtig, damit Sie bei der Landung Ihre Füße auf dem Boden abstützen können und Ihre Hüften im rechten Winkel zu Ihren Schienbeinen bleiben. Ist der Sitz zu hoch, ist die Sitzposition nicht stabil, da die Füße nicht auf dem Boden aufliegen können. Wenn der Sitz zu niedrig ist, muss das Kind entweder seine Beine zur Seite bewegen, was seine korrekte Position stört, oder sie unter den Sitz legen, was zu einer schlechten Durchblutung der Beine führen kann, da die Gefäße durch die Kniekehle verlaufen Fossa wird eingeklemmt. Die Höhe des Tisches über der Sitzfläche (Differenzierung) sollte es der sitzenden Person ermöglichen, ihre Hände (Unterarme) frei auf den Tisch zu legen, ohne ihre Schultern zu heben oder zu senken. Wenn die Differenzierung zu groß ist, hebt das Kind beim Arbeiten am Tisch die Schultern (insbesondere die rechte Schulter); ist sie zu klein, beugt es sich, beugt sich und neigt den Kopf zu tief, um das Objekt zu untersuchen.

Während des Unterrichts müssen Sie sich mit dem Rücken an die Stuhllehne lehnen und Gegenstände klar sehen. Dazu ist es notwendig, den Rückenabstand einzuhalten, d.h. der Abstand zwischen der Stuhllehne und der dem Sitzenden zugewandten Tischkante sollte 3-5 cm größer sein als sein anteroposteriorer Durchmesser Brust. In diesem Fall wird der Abstand zwischen den von der Vorderkante des Stuhlsitzes und der Tischkante abgesenkten Lotlinien bzw. der Sitzabstand negativ, d.h. Die Stuhlkante reicht 2-3 cm unter die Tischkante. Wenn kein Abstand zwischen den Tischkanten und dem Stuhl besteht (Nullabstand) oder der Sitzabstand positiv ist (der Stuhl ist leicht von der Tischkante wegbewegt), ist ein Anlehnen auf die Stuhllehne nicht möglich bei Arbeiten am Tisch.

Während des Unterrichts müssen die Lehrer die Sitzposition jedes Kindes überwachen. Sie können von Kindern nur dann verlangen, dass sie richtig am Tisch sitzen, wenn die Möbel der Körpergröße und den Proportionen des Kindes entsprechen. Kurze Abweichungen von diesen Posen sind zur Ruhe und Entspannung erforderlich, sollten jedoch nicht zur Gewohnheit werden, da dies zu einer Verletzung der Haltung führt. Einige Körperteile des Kindes, wenn es normale Entwicklung stehen in einem bestimmten Verhältnis zur Länge des gesamten Korpus, daher wird die Höhe als Hauptgröße zur Bestimmung der Möbelgröße herangezogen.

Die Gestaltung einer fachlichen Entwicklungsumgebung in Gruppenräumen erfolgt unter Berücksichtigung Altersmerkmale. Die Anordnung von Möbeln, Spiel- und anderen Geräten entspricht den Anforderungen des Schutzes von Leben und Gesundheit von Kindern, sanitären und hygienischen Standards, der Physiologie von Kindern, den Grundsätzen des funktionalen Komforts und ermöglicht den Kindern eine freie Bewegung.

Der Standort von Spiel- und Sportgeräten entspricht den Anforderungen des Schutzes von Leben und Gesundheit der Kinder, ihrer Physiologie, den Grundsätzen des funktionalen Komforts und ermöglicht den Kindern eine freie Bewegung.