Formen der Organisation der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern

Arbeitstätigkeit von Kindern Vorschulalter V Kindergarten in drei Hauptformen organisiert: in Form von Aufgaben, Pflichten, Kollektiv Arbeitstätigkeit.

Bestellungen- Hierbei handelt es sich um Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen sowie pädagogischen Aufgaben gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt.

Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen.

Durch die Erfüllung von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und Verantwortungsbewusstsein für die gestellte Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren.

In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Kleider zum Waschen von der Puppe abnehmen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren.

IN Mittelgruppe Die Lehrerin weist die Kinder an, ihre eigene Puppenkleidung zu waschen, ihre Spielsachen zu waschen, die Wege zu fegen und den Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) beinhalten.

IN Seniorengruppe Einzelaufgaben werden in solchen Arbeitsarten organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend entwickelt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Einzelaufgaben werden auch an Kinder vergeben, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Betreuung benötigen (wenn das Kind unaufmerksam und häufig abgelenkt ist), d. h. ggf. Einflussmethoden individualisieren.

In einer Schulvorbereitungsgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation nachweisen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Aufgaben- eine Form der Organisation der Arbeit von Kindern, die voraussetzt, dass das Kind Arbeiten verrichtet, die darauf abzielen, dem Team zu dienen. Die Kinder nehmen abwechselnd daran teil verschiedene Typen Aufgaben, die die Systematik ihrer Beteiligung an der Arbeit gewährleisten. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Aufgaben haben einen hohen pädagogischen Wert. Sie stellen das Kind unter die Bedingung, dass es bestimmte für das Team notwendige Aufgaben erfüllen muss. Dies ermöglicht es den Kindern, Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle zu entwickeln.

IN jüngere Gruppe Durch das Erledigen von Besorgungen eigneten sich die Kinder die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit selbstständiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil.

Die komplexeste Form der Organisation der Kinderarbeit ist kollektive Arbeit. Es wird häufig in den Ober- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens eingesetzt, wenn die Fähigkeiten stabiler werden und die Arbeitsergebnisse praktische und soziale Bedeutung haben. Die Kinder verfügen bereits über ausreichende Erfahrung in der Teilnahme an verschiedenen Aufgaben und der Ausführung verschiedener Aufgaben. Erhöhte Fähigkeiten ermöglichen es dem Lehrer, komplexere Arbeitsprobleme zu lösen: Er bringt den Kindern bei, anstehende Arbeiten zu verhandeln, im richtigen Tempo zu arbeiten und eine Aufgabe innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens zu erledigen. In der älteren Gruppe nutzt der Lehrer eine solche Form der Zusammenführung von Kindern als gemeinsame Arbeit, wenn die Kinder eine gemeinsame Aufgabe für alle erhalten und am Ende der Arbeit ein Gesamtergebnis zusammengefasst wird.

In der Vorbereitungsgruppe kommt ihm eine besondere Bedeutung zu gemeinsame Arbeit wenn Kinder im Arbeitsprozess voneinander abhängig werden. Gemeinsame Arbeit gibt dem Lehrer die Möglichkeit, positive Formen der Kommunikation zwischen Kindern zu pflegen: die Fähigkeit, sich höflich mit Bitten anzusprechen, gemeinsame Aktionen zu vereinbaren und sich gegenseitig zu helfen.

Unterschiede zwischen der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen und Kindern

Die Arbeitstätigkeit der Menschen in der Gesellschaft ist immer auf die Schaffung materieller und spiritueller Werte ausgerichtet. Die Arbeitstätigkeit von Kindern hat und kann keine solche Bedeutung haben. Die Ergebnisse der Kinderarbeit befriedigen die Bedürfnisse des Kindes selbst oder seiner Umgebung.

Wir sind uns einig, dass eine objektive Beurteilung der Ergebnisse der Arbeitstätigkeit eines Kindes äußerst schwierig ist. Aber gleichzeitig erfährt der Vorschulkind im Prozess dieser Aktivität echte Arbeitsanstrengung, beginnt sich ihrer Bedeutung bewusst zu werden, der Fokus liegt auf der selbstständigen Befriedigung seiner Bedürfnisse, ohne die Hilfe von Erwachsenen in Anspruch zu nehmen. Seine Einbindung in die Arbeitstätigkeit wird stets durch für ihn bedeutsame Motive sichergestellt und schließlich erfährt das Kind dadurch einen hohen emotionalen Auftrieb und Freude erzielten Ergebnisse. Arbeitsaktivitäten fesseln das Kind, lassen es seine Fähigkeiten spüren, die Freude an den erzielten Ergebnissen erleben und gemeinsame Aktivitäten vereinen Kinder mit gemeinsamen Interessen. emotionale Erlebnisse und trägt so zur Bildung einer Kindergesellschaft bei.

In der Arbeit eines Vorschulkindes zeigt sich deutlich ein Zusammenhang mit dem Spiel. Im Spiel werden erste manipulative Handlungen ausgeführt, die an Arbeit in der Natur erinnern: Sie beinhalten imaginäre Arbeitsvorgänge. Aber nicht nur das erschöpft den Sinn des Spiels, bei dem das Kind in Rollenspielaktionen die Arbeit der Erwachsenen widerspiegelt. Er übernimmt die Rolle eines Erwachsenen und wird von ihr durchdrungen emotionale Einstellung zu den durchgeführten Handlungen: Sorge um den Patienten, Aufmerksamkeit für Passagiere usw. Er erlebt emotionalen Aufschwung, Aufregung, Freude, seine Gefühle entsprechen den Gefühlen eines Arbeiters, obwohl sie nicht mit Arbeitsanstrengungen verbunden sind.

Effizienz, Effektivität der Arbeit und die Einstellung der Kinder zur Arbeit werden weitgehend von den Methoden ihres Managements bestimmt. Es gibt keine faulen Kinder, sondern nur unser Missmanagement der Kinderarbeit.

Aufrufe zur Pflicht und Verantwortung sind leere Worte. Wir müssen bedenken, dass ein Kind, insbesondere ein Vorschulkind, niemandem etwas schuldet. Bei richtige Anleitung Sie können einen Ansatz für jedes Kind finden und dafür sorgen, dass alle Kinder immer gerne arbeiten und alle Arbeitsaufgaben mit Freude erledigen.

Die langjährige Erfahrung in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen im In- und Ausland zeigt, dass für Vorschulkinder vier Arten körperlicher Arbeit am akzeptabelsten waren und bleiben: Selbstbedienung, Haushalt, Landwirtschaft (oder Arbeit in der Natur) und Handarbeit. Solche Arbeiten sind nicht nur zugänglich, sondern auch attraktiv, bedeutsam für Vorschulkinder, erfordern keine Schaffung besonderer Bedingungen und können in jeder Familie, jedem Kindergarten stattfinden. Arten der Kinderarbeit unterscheiden sich nicht nur inhaltlich, sondern auch hinsichtlich ihres Zwecks.

Selbstbedienung (oder Selbstbedienung) als eine Art Kinderarbeit

aufgrund biologischer, sozialer, spielerischer und anderer Bedürfnisse des Einzelnen. Damit verbunden ist die Notwendigkeit, den Körper sauber zu halten, zu essen, sich an- und auszuziehen, sich um Spielzeug, Kleidung usw. zu kümmern.

tritt auf, wenn ein Kind damit beschäftigt ist, eine Gruppe, ein Schlafzimmer, einen Bereich zu reinigen, Tische zu decken und Unterrichtsmaterialien vorzubereiten. Es zielt darauf ab, nicht nur die eigenen Bedürfnisse, sondern auch die von Gleichaltrigen, Verwandten und nahestehenden Menschen zu befriedigen, und ist mit dem Bedürfnis verbunden, im Alltag Sauberkeit und Ordnung zu wahren.

(oder die Arbeit von Kindern in der Natur)

Ziel ist es, günstige Lebensbedingungen für Pflanzen und Tiere zu schaffen und ihren Bedarf an Nahrung, Licht, Wärme und Wasser zu decken. Diese Arbeit findet statt, wenn Kinder Pflanzen anbauen und sich um Tiere kümmern.

Zur Arbeit in der Natur gehört neben dem Pflanzenanbau und der Tierpflege auch die Reinigung eines Grundstücks und einer Ecke der Natur, die wir als Hausarbeit einstufen, da sie auf die Befriedigung der Bedürfnisse von Menschen abzielt mehr Leute als Objekte der Natur. Vom Zweck her nähert es sich der produktiven Arbeit, da es ein materialisiertes Ergebnis hat.

Handarbeit Kinder

verbunden mit der Herstellung von Produkten durch Sticken, Weben, Stricken, Nähen sowie Spielzeug, Büchern, Souvenirs, Schmuck, Geschenken, Reparatur von Büchern, Handbüchern, Spielzeug, Schachteln usw. Kinder werden erst im höheren Vorschulalter mit Handarbeit beschäftigt . Für andere Arbeiten – in allen Altersgruppen.

In praktischen Tätigkeiten werden einige Arbeitsarten kombiniert. Das Entfernen von Laub und Schnee von einer Fläche und das Räumen von Wegen erfolgt also gleichzeitig mit der Arbeit der Pflanzenpflege – Bäume und Büsche mit Schnee bedecken, den Boden um sie herum ausgraben und Stämme tünchen. Die Reinigung der Gruppe geht mit der Schaffung günstiger Lebensbedingungen für Pflanzen und Tiere einher. Bei der Reparatur von Büchern und Spielzeug kann die Reinigung der Bücher- und Spielecken erforderlich sein.

Um den Wunsch und das Interesse von Kindern zu befriedigen, werden nicht nur unterschiedliche Arten, sondern auch Formen der Arbeitsorganisation eingesetzt. Sie bestimmen maßgeblich das Verhalten des Kindes, da es sich oft nur deshalb an der Arbeit beteiligt, weil es mit dem Lehrer oder den Kindern zusammenarbeitet.

Es gibt unterschiedliche Ansätze zur Klassifizierung der Formen der Organisation von Kinderarbeitsaktivitäten. Zunächst werden je nach Teilnehmerzahl Einzelformen (Einzelaufgaben), Gruppenformen (Gruppenaufgaben) und Frontalformen (Gemeinschaftsarbeit) unterschieden. Zweitens, je nach Grad der Unabhängigkeit - Formen der Organisation selbstständiger Arbeit (Aufgaben, Pflichten, Pflichten) und Formen der Organisation der Arbeit unter Anleitung eines Lehrers (gemeinsame Arbeit mit einem Erwachsenen und kollektive Arbeit mit Gleichaltrigen, organisiert von a Lehrer).

Es gibt jedoch noch ein weiteres Kriterium, nach dem sich die Organisationsformen der Kinderarbeit klassifizieren lassen – ihren obligatorischen Charakter.

Dies unterscheidet die Arbeit von anderen Tätigkeitsarten. Unter diesem Gesichtspunkt werden Formen der Organisation freier (optionaler) Arbeit (gemeinsame Arbeit mit einem Lehrer, gelegentliche Einsätze) und Formen der Organisation von Pflichtarbeit (im Dienst, feste Einsätze und gemeinsame Arbeit mit Gleichaltrigen) unterschieden.

Die Wahl der Formen hängt in erster Linie vom Arbeitsumfang ab. Bei einem kleinen Umfang werden einzelne episodische Aufgaben, Aufgaben, Aufgaben und gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer ausgewählt, bei einem großen Umfang werden kollektive Arbeiten oder gruppenbezogene episodische Aufgaben ausgewählt. Die Wahl der Formen wird auch vom Alter der Kinder und ihrer allgemeinen psychophysischen Entwicklung beeinflusst. Da die Arbeitstätigkeit im Vorschulalter noch in den Kinderschuhen steckt, wird der freien (optionalen) Arbeit der Vorzug gegeben, die sich tatsächlich nicht von der produktiven Tätigkeit unterscheidet. Die Pflichtarbeit erfordert eine gewisse Vorbereitung, die Zeit braucht und schrittweise eingeführt wird. Daher wird in jüngeren Gruppen die gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer die Leitform sein. Gelegentlich kommen Aufgaben zum Einsatz, die ebenfalls nicht verpflichtend sind, aber vom Kind selbständig, allerdings unter Aufsicht der Lehrkraft, erledigt werden.

Ab der zweiten Jahreshälfte kann für Kinder, die Eigeninitiative zeigen, der Kantinendienst eingeführt werden, der bereits verpflichtend ist. In Mittelgruppen wird eine andere Art von Pflicht eingeführt – für den Unterricht, und bei einer Untergruppe von Kindern kommt es häufiger zu gemeinsamer Arbeit mit dem Lehrer. In Seniorengruppen werden alle Formen verwendet, Pflicht in einer Ecke der Natur, gemeinsame Arbeit mit Gleichaltrigen und ständige Aufgaben (Verantwortungen) eingeführt. Bevorzugt werden solche Formen, in denen Kinder Selbstständigkeit zeigen können.

Die Arbeit von Kindern im Kindergarten ist vielfältig. Dies ermöglicht es ihnen, ihr Interesse an Aktivitäten aufrechtzuerhalten und ihnen eine umfassende Bildung und Erziehung zu bieten.

Es gibt vier Hauptarten von Kinderarbeit: Selbstfürsorge, Hausarbeit, Arbeit im Freien und Handarbeit. Spezifisches Gewicht Die Entwicklung bestimmter Arten von Arbeit in verschiedenen Altersstufen ist nicht gleich. Jeder von ihnen verfügt über bestimmte Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme.

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ARTEN UND FORMEN DER ORGANISATION DER ARBEITSTÄTIGKEIT FÜR VORSCHULKINDER

Die Arbeit von Kindern im Kindergarten ist vielfältig. Dies ermöglicht es ihnen, ihr Interesse an Aktivitäten aufrechtzuerhalten und ihnen eine umfassende Bildung und Erziehung zu bieten.

Es gibt vier Hauptarten von Kinderarbeit: Selbstfürsorge, Hausarbeit, Arbeit im Freien und Handarbeit. Der Anteil bestimmter Arten von Arbeit ist in verschiedenen Altersstufen nicht gleich. Jeder von ihnen verfügt über bestimmte Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme.

Selbstbedienungzielt auf die Körperpflege ab (Waschen, Ausziehen, Anziehen, Bett machen, Arbeitsplatz vorbereiten usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer lebenswichtigen Notwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt.

Im frühen Vorschulalter ist die Selbstfürsorge mit gewissen Schwierigkeiten verbunden (unzureichende Entwicklung der Fingermuskulatur, Schwierigkeiten bei der Beherrschung einer Handlungsfolge, Unfähigkeit, diese zu planen, leichte Ablenkbarkeit), die den Prozess der Fähigkeitsbildung verlangsamen und das Kind manchmal erschweren nicht bereit, die notwendigen Maßnahmen durchzuführen. Allerdings beginnt der Lehrer bereits bei diesen Kindern, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst zu dienen, indem er Genauigkeit und Gründlichkeit bei der Ausführung der notwendigen Handlungen sowie Unabhängigkeit erreicht und sich die Gewohnheit der Sauberkeit und Ordnung aneignet. All dies erfordert von ihm Geduld, Ausdauer und guten Willen, um die Kinder bei ihren manchmal vergeblichen Bemühungen zu unterstützen. Bei der Anleitung zur Selbstfürsorge der Kinder kommuniziert der Lehrer individuell mit jedem Kind, stellt verschiedene Kontakte zu ihm her und unterstützt seine positive Entwicklung emotionaler Zustand. Durch die Benennung von Kleidungsstücken und deren Teilen sowie notwendigen Handlungen erweitert er den Wortschatz der Kinder. Sie fühlen sich umsorgt und haben ein Gefühl der Liebe und des Vertrauens gegenüber den Erwachsenen, die ihnen dienen.

Im mittleren Vorschulalter sind Kinder in der Selbstfürsorge recht unabhängig und diese Art von Arbeit wird zu ihrer ständigen Verantwortung. Die Erschwerung pädagogischer Aufgaben äußert sich in erhöhten Anforderungen an die Qualität des Handelns, an organisiertes Verhalten im Prozess der Selbstfürsorge und an den dafür aufgewendeten Zeitaufwand. Der Lehrer entwickelt Techniken zur gegenseitigen Hilfeleistung bei Kindern, bringt ihnen bei, wie man einen Freund um Hilfe bittet, wie man sie leistet und wie man sich für den Dienst bedankt.

Im höheren Vorschulalter werden neue Fähigkeiten zur Selbstpflege erworben: das Bett machen, Haare und Schuhe pflegen. Die damit verbundenen Prozesse werden zur Lösung komplexerer Bildungsprobleme eingesetzt: Sie entwickeln bei Kindern die Gewohnheit, ordentlich und sauber zu sein, und entwickeln Verhaltensfähigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen. Das Kind dient sich selbst, während es in der Nähe anderer ist, und muss daher die Bedürfnisse und Schwierigkeiten anderer verstehen. Lehrer bei konkrete Beispiele erklärt, was unter Berücksichtigung der Bedürfnisse anderer zu tun ist: Treten Sie in der Umkleidekabine beiseite, um jemanden passieren zu lassen, der sich bereits ausgezogen hat. Lassen Sie beim Waschen die Diensthabenden vorgehen (es ist wichtiger, dass sie sich so schnell wie möglich waschen, um mit ihrer Arbeit beginnen zu können). Bleiben Sie nicht am Wasserhahn stehen, damit sich alle pünktlich waschen. Bitten Sie um Erlaubnis, vorbeizukommen, um nicht vorbeizukommen jemandem Unannehmlichkeiten zu bereiten usw. All dies prägt bei Kindern grundlegende Höflichkeit und Respekt gegenüber anderen.

HausarbeitVorschulkinder werden benötigt Alltag Kindergarten, obwohl seine Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten ihrer Arbeitstätigkeit nicht so auffällig sind. Diese Arbeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen. Kinder lernen, Störungen der Ordnung in einem Gruppenraum oder -bereich zu bemerken und diese eigeninitiativ zu beseitigen. Hausarbeit ist darauf ausgerichtet, dem Team zu dienen und bietet daher große Möglichkeiten, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu entwickeln. Im frühen Vorschulalter entwickelt der Lehrer bei Kindern grundlegende Haushaltskompetenzen: beim Tischdecken helfen, Spielzeug nach dem Spielen aufräumen und waschen, Blätter auf dem Gelände sammeln, Schnee von Bänken fegen usw. Er bewertet notwendigerweise die moralische Seite der Arbeit Teilnahme Kinder: „Natasha und Seryozha haben unserer Nanny gut geholfen, was für tolle Jungs!“, „Irochka ist ein fürsorgliches Mädchen, ordentlich, wie fleißig sie ihre Spielsachen weggeräumt hat!“ Solche Einschätzungen wecken bei Kindern den Wunsch, Gleichaltrige nachzuahmen und tragen zur Bildung von Vorstellungen darüber bei, wie sie sich in solchen Fällen verhalten sollen.

In der Mittelgruppe erweitert sich der Inhalt der Hausarbeit deutlich: Kinder decken den Tisch vollständig, bereiten alles Notwendige für den Unterricht vor, waschen Puppenkleidung, wischen Staub von Regalen, fegen Wege in der Umgebung usw.

Durch die Nutzung ihrer gesteigerten Fähigkeiten und unter Berücksichtigung der entwickelten Fähigkeiten gewöhnt der Lehrer die Kinder daran, dass bei der Arbeit Anstrengung erforderlich ist, entwickelt Unabhängigkeit und aktive Initiative bei der Ausführung der zugewiesenen Aufgaben.

In den älteren Gruppen des Kindergartens wird die Hausarbeit inhaltlich noch stärker bereichert und systematischer, sodass sie weitgehend zu ständigen Aufgaben der Betreuer wird. Kinder halten das Zimmer und den Bereich sauber, reparieren Spielzeug und Bücher und unterstützen Kinder. Die Besonderheit der Hausarbeit älterer Vorschulkinder ist die Fähigkeit, sie selbstständig zu organisieren: die notwendigen Geräte auswählen, bequem platzieren, nach der Arbeit alles in Ordnung bringen. Bei der Arbeit zeigen Kinder Fleiß, den Wunsch nach einem guten Ergebnis und gehen freundlich mit Gleichaltrigen um.

Arbeit in der Natur sorgt für die Beteiligung von Kindern an der Pflege von Pflanzen und Tieren und dem Anbau von Pflanzen in einer Ecke der Natur, in einem Gemüsegarten, in einem Blumengarten. Besondere Bedeutung Ziel dieser Art von Arbeit ist es, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln, eine fürsorgliche Haltung gegenüber allen Lebewesen zu entwickeln und die Liebe zur heimischen Natur zu fördern. Es hilft dem Lehrer, Probleme zu lösen körperliche Entwicklung Kinder, Verbesserung der Bewegungen, Steigerung der Ausdauer, Entwicklung der Fähigkeit, körperliche Anstrengung auszuführen.

In jüngeren Gruppen füttern Kinder mit Hilfe von Erwachsenen Fische, gießen und waschen Zimmerpflanzen, pflanzen Blumenzwiebeln, säen große Samen, beteiligen sich an der Ernte in ihrem Garten und füttern überwinternde Vögel. Der Lehrer überwacht die Arbeit der Kinder und benennt die Pflanzen, ihre Teile und die bei der Arbeit ausgeführten Aktionen. Dadurch wird der Wortschatz der Kinder erweitert und aktiviert.

In der Mittelgruppe wird die Arbeit schwieriger. Kinder gießen die Pflanzen selbst, lernen den Feuchtigkeitsbedarf zu ermitteln, Gemüse anzubauen (Samen säen, Beete gießen, ernten) und bereiten mit Hilfe des Lehrers Futter für Tiere (Eichhörnchen, Hamster, Kaninchen, Hühner) zu. Der Lehrer erklärt, welches Futter ein bestimmtes Tier braucht, wie es heißt und wie man es aufbewahrt. Der Prozess der Tierpflege ist eng mit der Beobachtung der Tiere verbunden. Kinder beginnen zu erkennen, dass das Wachstum und die Entwicklung des Verhaltens von Pflanzen und Tieren von der Qualität der Pflege und ihrer Verantwortung für sie abhängt. Den Bewohnern der Wohnecke, die zu den Lieblingen der Kinder werden, wächst die Sorge und Aufmerksamkeit.

Für die ältere Gruppe werden Pflanzen und Tiere, die komplexere Pflegetechniken erfordern, in einer Ecke der Natur platziert; verschiedene Arten Gemüse mit für verschiedene Zeiträume Vegetationsperiode, was die Arbeit systematischer macht.

Auch die Zahl der Kinderarbeit nimmt zu. Vorschulkinder besprühen Pflanzen mit einer Sprühflasche, fegen mit einer Bürste Staub von flauschigen Blättern und lockern den Boden. Mit Hilfe des Lehrers füttern die Kinder die Pflanzen, laden das Aquarium wieder auf, graben die Erde im Gemüse- und Blumengarten um, pflanzen Setzlinge und sammeln Samen von Wildpflanzen (um überwinternde Vögel zu füttern). Im Arbeitsprozess bringt der Lehrer den Kindern bei, das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen zu beobachten, auftretende Veränderungen zu bemerken und Pflanzen danach zu unterscheiden charakteristische Merkmale, Blätter, Samen. Dadurch erweitern sie ihr Verständnis für das Leben von Pflanzen und Tieren und wecken großes Interesse an ihnen.

In der Vorbereitungsgruppe lernen Kinder im Prozess der Arbeit in der Natur, Zusammenhänge zwischen einzelnen Phänomenen herzustellen und Muster zu entdecken. Es entstehen Anfänge eines materialistischen Verständnisses natürlicher Phänomene. Informationen über Pflanzen und Tiere sowie Methoden zur Pflege der Bewohner eines Wohnbereichs nehmen zu. Die Unabhängigkeit der Kinder in Arbeitsangelegenheiten nimmt zu: Ohne daran erinnert zu werden, bestimmen sie die Notwendigkeit, den Boden zu gießen und zu lockern, Pflanzen neu zu pflanzen, Samen im Garten, im Blumengarten und im Winter zu säen – in einer Ecke der Natur, wo Zwiebeln und anderes Grün wachsen werden ständig erweitert. Kinder lernen Techniken zur Pflanzenvermehrung durch Stecklinge, zum Züchten von Sämlingen und zum anschließenden Einpflanzen in die Erde. Die Pflege von Tieren in der Natur geht weiter (Vögel, Eichhörnchen, Kaninchen, Tauben, Frösche, Eidechsen usw.).

Kinder übernehmen mehr Verantwortung für den Zustand des Wohnbereichs, des Gemüsegartens und des Blumengartens. Das Ernten von Blumen bereitet ihnen große Freude. Sie schenken den Eltern Blumen, verwöhnen die Kinder mit angebautem Gemüse, bereiten Gemüse für die Vinaigrette vor (waschen, schälen, in die Küche bringen) und schmücken den Gruppenraum mit Blumen.

Handarbeit - Herstellung von Gegenständen aus verschiedenen Materialien: Pappe, Papier, Holz, natürliches Material(Zapfen, Eicheln, Stroh, Rinde, Maiskolben, Pfirsichkerne), Abfallmaterial(Spulen, Kisten) aus Fell, Federn, Stoffresten etc. - durchgeführt in älteren Kindergartengruppen. Kinder stellen die Spielzeuge und Attribute her, die sie für Spiele brauchen: Boote, Autos, Körbe, Häuser, Möbel, Tiere. Solche Kunsthandwerke können ein schönes Geschenk für Familie und Freunde sein. Dies ist für die Moralerziehung von nicht geringer Bedeutung, da man Kindern beibringt, auf andere zu achten und hart daran zu arbeiten, ihnen zu gefallen.

Handarbeit fördert die konstruktiven Fähigkeiten, die Kreativität, die Vorstellungskraft und den Erfindungsreichtum von Kindern. Um also einen lustigen Märchenmann aus Naturmaterial zu basteln, wählt das Kind eine große Eichel für den Körper aus, eine Tasse daraus für einen Rock oder eine Mütze, spaltet die Eichel in zwei Hälften, um Schuhe herzustellen usw. Vorschulkinder schauen sich das mit Interesse an Wählen Sie aus dem natürlichen Material eine Form, die dem beabsichtigten Objekt entspricht: Libellenflügel werden aus Ahornsamen hergestellt, Försterflügel aus einem Kegel usw. Im Laufe der Arbeit lernen sie die Eigenschaften kennen verschiedene Materialien, Möglichkeiten der Verarbeitung und Verbindung, den Umgang mit verschiedenen Werkzeugen erlernen. Die Herstellung beabsichtigter Gegenstände ist immer mit der Anwendung von Gewalt verbunden. Das Kind muss Beharrlichkeit, Geduld und Genauigkeit an den Tag legen, damit das Objekt langlebig ist und ein gepflegtes, elegantes Aussehen hat.

All dies hat eine große pädagogische Wirkung auf Kinder und prägt ihre ästhetischen Gefühle sowie ihre moralischen und willensstarken Qualitäten.

Die Arbeit von Vorschulkindern im Kindergarten ist in drei Hauptformen organisiert: in Form von Aufgaben, Pflichten und kollektiven Arbeitsaktivitäten.

Bestellungen - Dies sind Aufgaben, die der Lehrer unter Berücksichtigung seines Alters und seines Alters gelegentlich einem oder mehreren Kindern stellt individuelle Merkmale, Erfahrung sowie pädagogische Aufgaben. Anweisungen können kurzfristig oder langfristig, individuell oder allgemein, einfach (mit einer einfachen spezifischen Aktion) oder komplexer sein und eine ganze Kette aufeinanderfolgender Aktionen umfassen.

Durch das Erledigen von Arbeitsaufträgen entwickeln Kinder Interesse an der Arbeit und ein Verantwortungsgefühl für die zugewiesene Aufgabe. Das Kind muss seine Aufmerksamkeit konzentrieren, einen starken Willen zeigen, um die Aufgabe zu erledigen, und den Lehrer über die Erledigung der Aufgabe informieren.

In jüngeren Gruppen sind die Anweisungen individuell, konkret und einfach und enthalten eine oder zwei Aktionen (Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Puppenkleid zum Waschen ausziehen usw.). Solche elementaren Aufgaben beziehen Kinder in Aktivitäten ein, die dem Team zugute kommen, und zwar unter Bedingungen, in denen sie noch nicht in der Lage sind, die Arbeit selbst zu organisieren.

Die Aufgabe gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die Methoden der Kinderführung zu individualisieren: dem einen zu helfen, den anderen zu unterrichten, den anderen zu unterstützen, zu genehmigen. Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrung in der Teilnahme an der Erledigung von Aufgaben sammeln, verkompliziert der Lehrer ihre Inhalte. So weist er die Kinder in der Mittelgruppe an, selbstständig Puppenkleidung zu waschen, Spielzeug zu waschen, Wege zu fegen und Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) beinhalten.

Die Anzahl der Aufgaben in der Mittelgruppe nimmt deutlich zu, da die Erfahrungen der Kinder mit der Teilnahme an der Arbeit allmählich zunehmen und ihre Fähigkeiten dauerhafter werden. Der Lehrer hat nun die Möglichkeit, mehreren Vorschulkindern gleichzeitig Anweisungen zu geben, obwohl jedem von ihnen eine bestimmte Aufgabe zugewiesen ist. So nehmen immer mehr Kinder gleichzeitig an der Arbeit teil, was es ermöglicht, sie häufiger und gezielter in sinnvolle Arbeiten einzubeziehen.

Aufgaben werden zu einem Mittel, um Kindern die Arbeitsleistung zur Gewohnheit zu machen und sie auf den Dienst vorzubereiten.

In der älteren Gruppe werden Einzeleinsätze in solchen Arbeitsformen organisiert, in denen die Fähigkeiten der Kinder nicht ausreichend ausgeprägt sind oder ihnen neue Fähigkeiten vermittelt werden. Auch bei Kindern, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Steuerung benötigen, werden individuelle Anleitungen gegeben, d. h. ggf. individualisierte Einflussmethoden.

Die meisten Aufgaben, die bereits in der Mittelgruppe stattgefunden haben, werden zu Gruppenaufgaben, die 2 bis 5-6 Teilnehmer vereinen, d. h. sie nehmen einen kollektiven Charakter an. Der Lehrer weist die Kinder an, gemeinsam Regale mit Spielzeug zu reinigen, Kisten für Lernspiele zu kleben, Baumaterialien zu waschen usw. Die Kinder erfüllen eine gemeinsame Aufgabe für alle, die sie dazu zwingt, die Arbeit selbstständig unter den Teilnehmern zu verteilen und gemeinsam zu erledigen , und nach der Arbeit aufräumen. Dies trägt zur Bildung der Prinzipien des Kollektivismus bei, lehrt sie, im Arbeitsprozess aufeinander zu achten und bei Schwierigkeiten Hilfe zu leisten.

Da die Selbstorganisationsfähigkeiten bei Kindern der älteren Gruppe noch nicht ausreichend entwickelt sind, sollte der Lehrer dafür bezahlen große Aufmerksamkeit Erläutern der Möglichkeiten, die Ausrüstung anzuordnen, Inventar zu platzieren und die Arbeit zwischen den Teilnehmern zu verteilen. In einer Schulvorbereitungsgruppe müssen die Kinder bei der Erledigung allgemeiner Aufgaben die notwendigen Fähigkeiten zur Selbstorganisation nachweisen, weshalb der Lehrer höhere Anforderungen an sie stellt und von der Erklärung zur Kontrolle und Erinnerung übergeht.

Aufgaben - eine Form der Organisation der Arbeit von Kindern, die vom Kind verlangt, dass es Arbeiten verrichtet, die darauf abzielen, dem Team zu dienen. Die Einbindung der Kinder in unterschiedliche Aufgabenbereiche erfolgt abwechselnd, wodurch die Systematik ihrer Mitarbeit am Arbeitsplatz gewährleistet ist. Die Ernennung und der Wechsel der diensthabenden Beamten erfolgt täglich. Aufgaben haben einen hohen pädagogischen Wert. Sie stellen das Kind vor die Pflicht, bestimmte Aufgaben zu erfüllen, die es für das Team benötigt. Dies ermöglicht es den Kindern, Verantwortung gegenüber dem Team, Fürsorge und ein Verständnis für die Notwendigkeit ihrer Arbeit für alle zu entwickeln.

Die Einführung der Zölle erfolgt schrittweise. In der jüngeren Gruppe eigneten sich die Kinder beim Erledigen von Besorgungen die Fähigkeiten an, den Tisch zu decken, und wurden bei der Arbeit unabhängiger. Dies ermöglicht es der Mittelgruppe, zu Beginn des Jahres den Kantinendienst einzuführen. An jedem Tisch ist täglich eine Person im Einsatz. Der Lehrer bringt dem Kind bei, konsequent zu arbeiten, kontrolliert es und kommt unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften zu Hilfe.

Er bewertet die Arbeit der Diensthabenden und betont deren Fleiß, Gründlichkeit bei der Erfüllung ihrer Aufgaben, die Fürsorge für ihre Kameraden und die Unterstützung der Erwachsenen.

In der zweiten Jahreshälfte werden Aufgaben zur Vorbereitung auf den Unterricht eingeführt. Der Lehrer benennt 2-3 Diensthabende (je nach Arbeitsaufwand) und verteilt die Arbeit unter ihnen, kommt ihnen zu Hilfe, bringt den Kindern bei, wie man die Arbeit erledigt, und räumt gebrauchte Geräte weg.

In älteren Gruppen wird der Dienst in einer Ecke der Natur eingeführt. Die diensthabenden Beamten wechseln täglich, jedes der Kinder nimmt systematisch an allen Arten von Diensten teil. In der Regel sind Kinder gemeinsam im Dienst. Bei der Auswahl der diensthabenden Beamten werden die wachsenden Freundschaften zwischen den Kindern berücksichtigt und ihr Wunsch, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, wird befriedigt. Wenn die Fähigkeiten eines der Betreuer fortgeschrittener sind, wird ihm empfohlen, auf seinen Kameraden aufmerksam zu sein, ihm Beistand zu leisten, ihn aber nicht seiner Unabhängigkeit zu berauben, und seine Unzufriedenheit über seine Langsamkeit oder Unfähigkeit nicht zum Ausdruck zu bringen. Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Handlungen zu koordinieren, unter Berücksichtigung der Handlungen eines Freundes zu bestimmen, was zu tun ist, sich darauf zu einigen, wer welchen Teil der Arbeit übernimmt, lehrt Selbstbeherrschung sowie zeit- und kraftsparende Arbeitsmethoden.

Daher, Zu beachten ist die Vielfalt der Formen der Kinderarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit in der Natur und Handarbeit. Der Anteil bestimmter Arten von Arbeit ist in verschiedenen Altersstufen nicht gleich. Jeder von ihnen verfügt über bestimmte Fähigkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme. Dadurch bleibt das Interesse der Kinder an der Arbeit erhalten und ihre umfassende Entwicklung wird sichergestellt. Die wichtigsten Formen der Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern im Kindergarten: Aufgaben, Pflicht und kollektive Arbeitstätigkeit. Die Leitung der Arbeitsaktivitäten von Kindern setzt voraus, dass der Lehrer die Besonderheiten der Entwicklung und Erziehung des Kindes kennt und den Erwerb der notwendigen Fähigkeiten aktiv fördern kann.

Fleiß und Arbeitsfähigkeit sind dem Menschen nicht von Natur aus gegeben, sondern werden von früher Kindheit an gefördert.

Die Probleme der Arbeitserziehung sind für Kinder im Vorschulalter durchaus relevant, da sich das Kind in diesem Stadium entwickelt persönliche Qualitäten, Fähigkeiten und Lust zu arbeiten.

Aufgaben der Arbeitserziehung von Vorschulkindern

Förderung einer respektvollen Haltung gegenüber der Arbeit Erwachsener und des Wunsches, Hilfe zu leisten;

Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten, deren Verbesserung und schrittweise Steigerung des Inhalts der Arbeitstätigkeit;

Bildung positiver persönlicher Eigenschaften bei Kindern, wie Arbeitswille, Fürsorge, Verantwortung, Genügsamkeit;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Arbeitsorganisation;

Förderung positiver Beziehungen zwischen Kindern während der Arbeit – die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, bei Bedarf Hilfe zu leisten, die Arbeit von Gleichaltrigen positiv zu bewerten und respektvoll Kommentare abzugeben.

1. Arbeitsarten von Vorschulkindern

Selbstfürsorge ist die Arbeit eines Kindes, die darauf abzielt, sich selbst zu versorgen (Anziehen, Ausziehen, Essen, Hygiene- und Hygienemaßnahmen). Die Aufgabe, Fähigkeiten zur Selbstfürsorge zu entwickeln, ist für alle Altersgruppen relevant.

Hausarbeit hat eine soziale Ausrichtung. Dabei handelt es sich um die Aufgabe, die Ordnung in einem Raum oder Bereich aufrechtzuerhalten.

Arbeit in der Natur ist Arbeit, die sich um die Pflege von Pflanzen und Tieren, den Gemüseanbau im Garten, die Landschaftsgestaltung des Geländes usw. kümmert. Arbeit in der Natur birgt ein großes Potenzial zur Lösung moralischer, geistiger und geistiger Probleme ästhetische Entwicklung Persönlichkeit.

Manuelle und künstlerische Arbeit zielt darauf ab, die ästhetischen Bedürfnisse eines Menschen zu befriedigen. Dies ist die Arbeit, Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien, Papier, Pappe und Stoff herzustellen. Diese Arbeit entwickelt Fantasie, Vorstellungskraft und kreative Fähigkeiten, entwickelt kleine Handmuskeln, hilft bei der Entwicklung von Ausdauer und der Fähigkeit, eine Aufgabe zu erledigen.

2. Selbstbedienung

Selbstfürsorge ist die Hauptaufgabe eines jüngeren Vorschulkindes. Durch die tägliche Erfüllung grundlegender Arbeitsaufgaben werden Kinder an systematisches Arbeiten gewöhnt. Kinder, die von der Betreuung durch Erwachsene befreit sind, werden zu gleichberechtigteren Mitgliedern des Familienteams. Durch Selbstbedienung baut das Kind zunächst bestimmte Beziehungen zu den Menschen um es herum auf und erkennt seine Verantwortung ihnen gegenüber. Durch ihn lernt das Kind, wie wichtig es ist, für sich selbst zu sorgen, und erlangt nach und nach die Fähigkeit, sich effektiv um seine Lieben zu kümmern. Im Prozess der Selbstbedienung lernt er viel Neues über Dinge, ihre Qualitäten und ihren Zweck. Die Abfolge der Prozesse Anziehen, Waschen, Ausziehen erfordert Gedächtnisarbeit. Für

Die genaue Ausführung einer Aktion erfordert Aufmerksamkeit und Konzentration.

Die Wiederholbarkeit routinemäßiger Abläufe und die Konstanz der Anforderungen an Kinder sichern die Kompetenzstärke und schaffen die Voraussetzungen für die Ausbildung des Sauberkeits- und Ordnungsbedürfnisses sowie der Gewohnheit der Selbstbedienungsarbeit. Selbstfürsorgearbeit entwickelt die Geschicklichkeit und Bewegungskoordination des Kindes, gewöhnt es an Ordnung, schafft Unabhängigkeit, weniger Abhängigkeit von einem Erwachsenen, Selbstvertrauen, den Wunsch und die Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden. Bei der Beurteilung der pädagogischen Bedeutung der Selbstbedienung sollten wir insbesondere deren lebenswichtige Notwendigkeit berücksichtigen und uns auf die Befriedigung der alltäglichen persönlichen Bedürfnisse des Kindes konzentrieren.

Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten für Kinder ab 4 Jahren sieht die Entwicklung folgender Selbstfürsorgefähigkeiten vor: selbstständig und sorgfältig essen, gut mit geschlossenem Mund kauen; benutze einen Löffel, eine Gabel; ohne Erinnerung, eine Serviette zu benutzen; Waschen Sie sich selbst die Hände, krempeln Sie die Ärmel hoch, waschen Sie Ihr Gesicht ohne Spritzwasser, verwenden Sie Seife, trocknen Sie sich mit einem Handtuch ab, hängen Sie es unaufgefordert an der dafür vorgesehenen Stelle auf, verwenden Sie ein persönliches Handtuch; selbstständig in einer bestimmten Reihenfolge an- und ausziehen, Kleidung sorgfältig falten und aufhängen, Probleme im Anzug bemerken und selbstständig beheben oder einen Erwachsenen oder Freund um Hilfe bitten; Bringen Sie Spielzeug, Bücher und Baumaterialien an einen bestimmten Ort.

Diese Fähigkeiten können entwickelt und ziemlich stabil werden, wenn notwendige Voraussetzungen: Für die Aufbewahrung von Toilettenartikeln (Taschentücher, Bänder, Socken) ist ein separates Regal oder Platz auf dem Regal vorgesehen. ein dauerhafter und praktischer Ort für ein Handtuch, eine Zahnbürste und Seife; Es wird eine stabile Fußstütze zum Waschen hergestellt, Kleidung zum Anziehen wird bereitgestellt (leicht zu schließende Knöpfe, Schnürsenkel mit Schuhspitzen usw.). Aber natürlich garantieren die von Erwachsenen allein geschaffenen Bedingungen nicht, dass Kinder die Fähigkeiten zur Selbstfürsorge beherrschen. Dafür ist es notwendig

richtige Anleitung der Handlungen von Kindern durch erwachsene Familienmitglieder.

Jüngere Kinder im Vorschulalter sind noch nicht sehr begabt, daher versuchen Eltern, alles für das Kind zu tun. Dadurch nehmen Eltern ihren Kindern die Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen. Junior-Vorschulkind macht nur das, was ihm gefällt. Hier wird die Strumpfhose zu einer Ziehharmonika zusammengerafft und plötzlich am Bein gestreckt. Wo ist das Akkordeon? Das Kind fühlt sich als Entdecker, als Gewinner. Hier muss mit der Fähigkeit begonnen werden, sich selbst anzuziehen. Für ein Kind ist das eine unterhaltsame und interessante Arbeit. Lassen Sie das Baby an seinen Strumpfhosen und Stiefeln basteln – geben Sie ihm nach Möglichkeit Zeit. Nach und nach erwirbt das Kind Fähigkeiten und muss sich nicht mehr so ​​viel anstrengen, das Interesse verlagert sich auf etwas anderes und die Gewohnheit, alles selbst zu machen, bleibt bestehen. Wenn Sie diese Gewohnheit nicht pflegen, wird es später schwierig sein, es ihm beizubringen, ihn zu zwingen.

Bei älteren Kindern wird der Wunsch nach Selbständigkeit vor allem durch Zustimmung gefördert.

Die elementare Arbeitstätigkeit eines Kindes ist sehr eng mit dem Spielen verbunden. Er ist bestrebt, Spiel in jede Aktivität zu bringen: beim Waschen, beim Spielen mit Wasser, beim Essen, beim Spielen mit einem Löffel usw. Die Liebe eines Kindes zum Spielen kann dazu genutzt werden, sein Interesse an Selbstfürsorge zu steigern, wenn dieses Interesse nachgelassen hat oder die Kind möchte aus irgendeinem Grund diese oder jene Aufgabe nicht erledigen. Ein Kind weigert sich beispielsweise, abends Spielzeug wegzuräumen. Sie können ihn daran erinnern, dass morgen Gäste zum Bären kommen werden, also muss alles sehr gut gereinigt werden, damit er sich nicht schämt.

Das Spiel wird auch zur Stärkung der Selbstbedienungskompetenzen eingesetzt. Ja, mit der Hilfe didaktisches Spiel Mit einer Puppe können Sie das Wissen der Kinder über den Ablauf des An- und Ausziehens festigen. Oder verwenden Spielfiguren(Puppen, Bären, Petersilie) Beobachten Sie, wie das Kind isst, sich anzieht, sich wäscht oder wie diese Figuren selbst verschiedene Aktionen ausführen, die Momente der Selbstbedienung widerspiegeln.

Von besonderer Bedeutung bei der Ausbildung von Selbstbedienungskompetenzen ist die konsequente Einhaltung eines fest etablierten Regimes im Leben der Kinder

Durchführung von Haushaltsprozessen.

SELBSTPFLEGE: Aufgaben und Inhalte der Gruppenarbeit

1. Jugendgruppe

1. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig für sich selbst zu sorgen (beim Ausziehen, Anziehen, Waschen, Essen).

2. Unterrichten Sie die Kinder weiterhin unter Aufsicht eines Erwachsenen und waschen Sie sich dann selbst die Hände, wenn diese schmutzig werden. Wischen Sie Gesicht und Hände vor dem Essen mit einem persönlichen Handtuch trocken.

3. Lernen Sie, sich mit Hilfe eines Erwachsenen in Ordnung zu bringen.

4. Die Fähigkeit entwickeln, einzelne Gegenstände (Taschentuch, Serviette, Handtuch, Kamm, Topf) zu verwenden.

5. Ermutigen Sie Kinder, beim Essen selbstständig zu sein, und bringen Sie ihnen bei, einen Löffel in der rechten Hand zu halten.

6. Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht.

7. Lernen Sie mit etwas Hilfe eines Erwachsenen, Kleidung und Schuhe auszuziehen (vordere Knöpfe öffnen, Klettverschlüsse).

8. Lernen Sie, ausgezogene Kleidung sorgfältig in einer bestimmten Reihenfolge zu falten.

9. Lernen Sie, Kleidung und Schuhe richtig anzuziehen.

2. Jugendgruppe

1. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, sich selbstständig in einer bestimmten Reihenfolge an- und auszuziehen (Kleidung an- und ausziehen, Knöpfe auf- und schließen, Kleidung falten, aufhängen usw.).

2. Kultivieren Sie Ordnung, die Fähigkeit, Unordnung in der Kleidung zu erkennen und diese mit ein wenig Hilfe von Erwachsenen zu beseitigen.

3. Bringen Sie weiterhin bei, wie man Seife richtig verwendet, waschen Sie sorgfältig Ihre Hände, Ihr Gesicht und Ihre Ohren; Wischen Sie sich nach dem Waschen trocken, hängen Sie das Handtuch zurück, verwenden Sie einen Kamm und ein Taschentuch.

4. Lernen Sie, Esslöffel, Teelöffel, Gabeln und Servietten richtig zu verwenden.

Mittelgruppe

1. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen; Bringen Sie ihnen bei, mit Hilfe eines Erwachsenen Kleidung ordentlich zu falten und aufzuhängen, sie in Ordnung zu bringen, zu reinigen und zu trocknen

2. Kultivieren Sie den Wunsch, immer sauber und ordentlich zu sein

3. Pflegen Sie die Gewohnheit, sich zu waschen, Ihre Hände vor dem Essen, bei Verschmutzung und nach dem Toilettengang zu waschen.

4. Stärken Sie die Fähigkeit, Kamm und Taschentuch zu verwenden.

5. Bringen Sie den Menschen beim Husten und Niesen bei, sich abzuwenden und Nase und Mund mit einem Taschentuch zu bedecken.

6. Erlernen Sie weiterhin den richtigen Umgang mit Besteck (Löffel, Gabel, Messer).

7. Lernen Sie, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen

Seniorengruppe

1. Machen Sie es sich zur Gewohnheit, jeden Tag Ihre Zähne zu putzen, Ihr Gesicht zu waschen und bei Bedarf Ihre Hände zu waschen.

2. Stärken Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen, Kleidung sorgfältig in einen Schrank zu legen, nasse Sachen rechtzeitig zu trocknen, Schuhe zu pflegen (waschen, wischen, reinigen, wegräumen).

3. Lernen Sie, Störungen in Ihrem Aussehen zu erkennen und selbstständig zu beseitigen.

4. Machen Sie es sich zur Gewohnheit, auf persönliche Gegenstände aufzupassen.

5. Entwickeln Sie den Wunsch, einander zu helfen

6. Trainieren Sie sich darin, Ihre Zähne zu putzen und Ihre Nägel sauber zu halten.

7. Sorgen Sie für Ordnung in Ihrem Kleiderschrank, indem Sie Kleidung an bestimmten Orten aufbewahren

8. Lernen Sie, Ihr Bett ordentlich zu machen

Vorbereitungsgruppe

1. Stärken Sie die Fähigkeit, sich in einer bestimmten Reihenfolge selbstständig an- und auszuziehen, Kleidung richtig und ordentlich in einen Schrank zu legen, Schuhe anzuziehen, nasse Sachen rechtzeitig zu trocknen, Schuhe zu pflegen (waschen, wischen, reinigen).

2. Lernen Sie, Probleme in Ihrem Aussehen zu erkennen und selbstständig zu beseitigen, einem Freund taktvoll von einem Problem in seinem Anzug oder seinen Schuhen zu erzählen und bei der Beseitigung zu helfen. Entwickeln Sie Qualitäten wie Reaktionsfähigkeit und gegenseitige Hilfe.

3. Lernen Sie, selbstständig Materialien und Handbücher für den Unterricht vorzubereiten

4. Gewöhnen Sie sich an, vor dem Schlafengehen Ihre Zähne zu putzen, Ihren Mund nach dem Essen auszuspülen und Ihre Füße zu waschen.

Somit gehört die Arbeitstätigkeit zu den wichtige Faktoren Persönlichkeitsbildung. Durch die Einbeziehung in den Wehenprozess verändert ein Kind radikal sein gesamtes Verständnis von sich selbst und der Welt um es herum und sein Selbstwertgefühl verändert sich. Sie verändert sich unter dem Einfluss des Erfolgs in der beruflichen Tätigkeit, was wiederum den Status des Kindes in der Peer-Gruppe verändert. Im Verlauf der Wehen werden sie aktiver körperliche Stärke und geistige Aktivität von Kindern.

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Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern in der Seniorengruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die Arbeitserziehung ist einer der wichtigsten Aspekte bei der Erziehung der jüngeren Generation. Im Kindergarten Arbeitserziehung besteht darin, Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen und Kinder an die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitsaktivitäten heranzuführen.

Die Hauptarbeitsarten im Kindergarten sind Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit in der Natur, Handarbeit und die Organisationsformen sind Aufgaben, Pflicht und Gemeinschaftsarbeit der Kinder.

Selbstbedienung- Dies ist die Arbeit des Kindes, die darauf abzielt, sich selbst zu versorgen (An- und Ausziehen, Essen, sanitäre und hygienische Verfahren).

Kindern im Vorschulalter werden eine Reihe komplexerer Selbstfürsorgeaufgaben übertragen.

Der Lehrer bringt den Kindern immer noch bei, wie man Selbstfürsorge leistet. Doch jetzt hilft er ihnen, die Umsetzung einer komplexen Aufgabe richtig anzugehen, zeigt ihnen, wie sie diese einfacher und besser erledigen können. Durch die Überwachung wird weiterhin sichergestellt, dass jeder Gegenstand an einem bestimmten Ort platziert wird und dass Kinder ihre Spielsachen nach dem Spielen wegräumen. Dies wird durch die Darstellung konstanter Anforderungen erreicht. Im Kindergarten wird den Kindern weiterhin beigebracht, sich um Dinge zu kümmern: saubere Kleidung, Schuhe, Reparaturspielzeug, Bücher. Dies vermittelt Kindern Ordnung.

Haushalt und Hausarbeit. Diese Arbeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Gelände aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen.

Die Hausarbeit von Kindern im höheren Vorschulalter ist viel sinnvoller und wird kollektiv. Dies ermöglicht einen umfassenderen Einsatz als Mittel zur moralischen Erziehung von Kindern: zur Bildung von Zielstrebigkeit und Organisation.

Bei der Arbeit mit älteren Kindern ist es von großer Bedeutung, Kinder in die Hilfe für Erwachsene einzubeziehen. Im Geburtsprozess ist der Erwachsene selbst ein Vorbild. Es ist sehr wichtig, die Arbeit so zu organisieren, dass Kinder nicht nur passiv eine Aufgabe ausführen, sondern das Kindermädchen auch als Organisatorin der Angelegenheiten, ihrer harten Arbeit, sehen.

Um Kinder aus der älteren Gruppe für die Hausarbeit zu gewinnen, spielen allgemeine Aufgaben eine wichtige Rolle, wenn der Lehrer mehrere Kinder mit einer Arbeit beauftragt. Da die Selbstorganisationsfähigkeiten der Kinder noch nicht ausreichend ausgeprägt sind, bespricht die Lehrkraft mit ihnen, wie sie eine allgemeine Aufgabe erledigen: wo sie mit der Arbeit beginnen, was sie brauchen, wie sie die Arbeit organisieren, um sich nicht selbst schmutzig zu machen, Müll und Verschüttungen auf dem Boden. Der Lehrer hilft allen dabei, sich darauf zu einigen, wer welchen allgemeinen Teil der Aufgabe erledigen wird.

Die wichtigste Form der Organisation der Hausarbeit von Kindern der älteren Gruppe ist ihre Einbindung in kollektive Arbeitstätigkeiten mit gesellschaftlich bedeutsamem Inhalt.

Aufgaben - eine komplexere Form der Organisation der Kinderarbeit; dies sind die ersten Aufgaben von Vorschulkindern. Pflichtaufgaben setzen eine ausreichend ausgeprägte Selbständigkeit des Kindes und die Leistung von Aufgaben voraus, die darauf abzielen, dem Team zu dienen. Der Dienst umfasst die Arbeit eines oder mehrerer Kinder im Interesse der gesamten Gruppe. Die Pflicht zur Vorbereitung auf den Unterricht erfordert von den Kindern Konzentration. Da der Inhalt dieser Pflicht nicht so konstant ist wie die Pflicht im Speisesaal, sollte den Kindern beim Zeichnen mit Bleistiften, Farben, Modellieren und Gestalten geholfen und daran erinnert werden, was auf den Tischen liegen sollte. Nach Abschluss der Arbeiten bittet der Lehrer die Verantwortlichen zu prüfen, ob alles an seinem Platz ist. Der Einsatz in einer Ecke der Natur wird von der Seniorengruppe organisiert, da er viel Wissen über die Natur erfordert.

Bei der erstmaligen Einführung der Pflicht sollte unmittelbar vor der Einführung eine Sonderschulung stattfinden. Es ist notwendig, eine Dienstecke einzurichten. Besser ist es, dies gemeinsam mit den Kindern zu gestalten. Sie können es je nach Fantasie und Fähigkeiten des Lehrers und der Kinder auf unterschiedliche Weise gestalten. Gemeinsam mit den Kindern müssen Sie jeden Tag notieren, wer wo und wann Dienst hatte. Zum Einsatz kommen Kinderfotos, Bilder, Taschen usw. In der Dienstecke müssen Gewänder, Schals, Mützen vorhanden sein, außerdem sind Lappen, Gießkannen, Stöcke zum Auflockern der Erde usw. erforderlich über die Art der Arbeit, das Alter, den Ausbildungszweck. Am Ende des Dienstes ist es sinnvoll, mit den Kindern die Qualität der geleisteten Arbeit zu besprechen. Wenn Fehler gemacht wurden, ist es ratsamer, diese nur mit den Verantwortlichen zu besprechen. Die Ernennung der Diensthabenden erfolgt täglich; in Seniorengruppen sind Termine für 2-3 Tage möglich. Beachten Sie im Dienst die hygienischen und hygienischen Bedingungen. Die Aufgaben der diensthabenden Beamten werden nach und nach komplexer. Trotz des scheinbar unbedeutenden Arbeitsergebnisses kommt der Pflicht bei der Kindererziehung daher eine große Bedeutung zu.

Arbeit in der Natur

Abwechslungsreiche Arbeit in der Natur bereitet Kindern viel Freude und trägt zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung bei. Im Arbeitsprozess werden die Liebe zur Natur und ein sorgfältiger Umgang mit ihr gepflegt. Kinder entwickeln Interesse an der Arbeitstätigkeit und einen bewussten, verantwortungsvollen Umgang damit. Die Arbeit in der Natur hat einen hohen pädagogischen Wert. Es erweitert den Horizont der Kinder und schafft günstige Voraussetzungen für die Lösung von Problemen der Sinneserziehung. Durch die Arbeit in der Natur lernen Kinder die Eigenschaften und Qualitäten sowie den Zustand natürlicher Objekte kennen und lernen, wie diese Eigenschaften ermittelt werden können. Der Lehrer bringt den Kindern bei, sich bei der Durchführung von Arbeitshandlungen auf die Eigenschaften natürlicher Objekte zu konzentrieren. Um festzustellen, ob eine Pflanze bewässert werden muss, müssen Sie ihren Zustand (Elastizität, Dichte der Blätter und des Stängels) berücksichtigen. Dadurch entwickeln Kinder eine einheitliche Vorstellung von den Eigenschaften, Qualitäten und Zuständen natürlicher Objekte.

In der älteren Gruppe beginnen die Kinder ihren Dienst in der Naturecke. Diese Form der Arbeitsorganisation ermöglicht es, die Arbeitsfähigkeiten zu verbessern und soziale Motive für die Arbeit zu entwickeln.

Teamarbeit ermöglicht die gleichzeitige Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei allen Kindern der Gruppe. Diese Arbeitsformen sind notwendig, um Beziehungen im Team aufzubauen. Hier werden die Fähigkeiten ausgebildet, das gemeinsame Ziel der Arbeit zu akzeptieren, sich zu einigen, sein Handeln zu koordinieren, die gemeinsame Arbeit zu planen, einem Freund zu helfen, seine Arbeit zu bewerten; Die kollektive Verantwortung für die Erledigung einer Aufgabe wird gefördert.

Mit der frontalen Organisation der kollektiven Arbeit, bei der alle Kinder an der Arbeit teilnehmen Altersgruppe, können sie zusammenarbeiten, um eine Aufgabe zu erledigen, zum Beispiel das Jäten eines Gartens. Beim Reinigen einer Ecke der Natur waschen einige Pflanzen, andere reinigen Tierkäfige, andere waschen Tabletts und wischen Fensterbänke ab. In diesem Fall werden die Kinder in Untergruppen eingeteilt. Kollektive Arbeit kann für eine kleine Untergruppe organisiert werden (z. B. 5-6 Kinder, die einen Blumengarten gießen oder Früchte pflücken).

Am Anfang akademisches Jahr Kinder im höheren Vorschulalter erledigen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung tägliche Aufgaben zur Pflanzenpflege in einer Ecke der Natur. Aufgaben rund um die Natur werden Ende September - Anfang Oktober eingeführt. Zunächst sollten Sie ein Gespräch über die dort vorhandenen Zimmerpflanzen, über die Methoden ihrer Pflege und über die Bedingungen führen, die für ihr Wachstum und ihre Entwicklung erforderlich sind. Sprechen Sie über die täglichen Aufgaben der diensthabenden Beamten. Diensthabende Beamte werden täglich eingesetzt. Ihre Anzahl hängt von der Anzahl der Objekte in der Ecke der Natur ab. Der Lehrer hilft den Diensthabenden bei der Verteilung der Arbeit. Die ständige freundliche Aufmerksamkeit des Lehrers für die Arbeit der Betreuer, rechtzeitige Hilfe und Unterstützung sind für Kinder, insbesondere in den ersten Wochen ihrer Arbeit, sehr wichtig. Im Frühjahr sollten Kinder beim Umpflanzen und Vermehren von Zimmerpflanzen miteinbezogen werden. Es ist notwendig, sich auf diese Arbeit im Voraus vorzubereiten. Der Lehrer untersucht gemeinsam mit den Kindern alle Pflanzen und wählt diejenigen aus, die neu gepflanzt werden müssen. Bereitet Erde, Sand, Töpfe unterschiedlicher Größe, Scherben, Schaufeln, spitze Stöcke und Manganlösung vor. Die meisten Umpflanzarbeiten erledigt er selbst. Kinder helfen dabei, den Boden von Kieselsteinen und Holzspänen zu befreien und ihn zu sieben. Zu diesem Zeitpunkt festigt der Lehrer die Vorstellungen der Schüler über die Pflanzenteile (Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte, Knospe).

Die wichtigste Form der Arbeit in der Natur für Schüler im Vorschulalter ist also der systematische Dienst, der gleich zu Beginn des Jahres eingeführt wird. Um Kinder der älteren Gruppe für gezielte Beobachtungen zu interessieren, ist es notwendig, ein „Tagebuch einer Ecke der Natur“ einzuführen, in dem die Betreuer die ihnen aufgefallenen Veränderungen in der Entwicklung von Pflanzen und den Gewohnheiten von Tieren skizzieren. Es ist für alle von Zeit zu Zeit interessant, diese Skizzen gemeinsam anzuschauen, sich daran zu erinnern, was wie gewachsen ist, was beobachtet wurde. In das Tagebuch dürfen nur die Diensthabenden einzeichnen und nur das, was sie getan haben und was ihnen aufgefallen ist – eine solche Regel muss aufgestellt werden. Der Lehrer beobachtet die Kinder, während sie in einer Ecke der Natur ihren Dienst verrichten, und bemerkt, wie sie arbeiten. Wie sie ihre Aufgaben wahrnehmen, welches Geschäft sie am meisten interessiert.

Die meisten Beobachtungen und Arbeiten in einer Ecke der Natur werden morgens, vor dem Frühstück oder danach durchgeführt Nickerchen.

Die Arbeitstätigkeit muss regelmäßig sein. Es ist wichtig, dass der Lehrer jedes Kind daran heranführt. Kinderarbeit in der Natur soll machbar sein. Die körperliche Anstrengung des Kindes sollte nicht zu Überlastung führen. IN ansonsten er entwickelt eine negative Einstellung gegenüber Arbeitsaufgaben.

Abwechslungsreiche Arbeit in der Natur bereitet Kindern viel Freude und trägt zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung bei.

Manuelle und künstlerische Arbeit Ihrem Zweck nach ist es eine Arbeit, die darauf abzielt, die ästhetischen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen. Sein Inhalt umfasst die Herstellung von Fälschungen aus Naturmaterialien, Papier, Pappe, Stoff, Holz. Diese Arbeit trägt zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei, Kreativität; Entwickelt die Kleinarmmuskulatur, fördert Ausdauer, Durchhaltevermögen und die Fähigkeit, eine Arbeit zu erledigen. Kinder erfreuen andere Menschen mit den Ergebnissen ihrer Arbeit, indem sie Geschenke für sie kreieren.

Angehängte Dateien:

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kommunale Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 270

allgemeiner Entwicklungstyp mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in der kognitiven und sprachlichen Richtung der kindlichen Entwicklung“

Leninsky-Bezirk von Krasnojarsk

Arbeitserziehung eines Vorschulkindes

Die Möglichkeit, dafür zu arbeiten und zu lieben, ist das beste Erbe, das sowohl die Armen als auch die Reichen ihren Kindern hinterlassen können.

K. D. Ushinsky

• Das Kind schafft in seiner Arbeit keine gesellschaftlich bedeutsamen materiellen Werte.
• Die Arbeit von Vorschulkindern hat pädagogischen Charakter, weil befriedigt das Bedürfnis des Kindes nach Selbstbestätigung und Kenntnis seiner eigenen Fähigkeiten.
• Bringt Sie den Erwachsenen näher...
• Die Arbeit von Vorschulkindern ist eng mit dem Spielen verbunden.
• Während des Wehenprozesses führen Kinder oft Wehen durch.
• Kinderarbeit hat keine materielle Belohnung, ist situativ und nicht verpflichtend, aber die Entwicklung des moralischen Charakters des Kindes leidet unter ihrem Fehlen.
• Alle strukturellen Komponenten der Arbeitstätigkeit eines Kindes befinden sich erst in der Entwicklung und erfordern unbedingt die Hilfe eines Erwachsenen.

Das Hauptziel der Arbeitserziehung– Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit.

1) Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen, Bildung ihrer Vorstellungen über die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit;

2) Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern, bei denen Arbeitsfähigkeiten entwickelt, positive Beziehungen, Charaktereigenschaften und Fähigkeiten zur Arbeitsorganisation gefördert werden.

Merkmale der Bildung von Komponenten der Arbeitstätigkeit (Ziel, Motiv, Planung, Tätigkeitsprozess, Ergebnis) bei Vorschulkindern.

Im frühen Vorschulalter können Kinder bei ihrer Arbeit nicht selbstständig Ziele setzen, weil... Sie sind nicht in der Lage, den gesamten Prozess und das Ergebnis der Arbeit im Gedächtnis zu behalten.

Die Handlungen des Kindes sind nicht zielgerichteter, prozeduraler Natur (d. h. das Kind genießt die Handlung selbst und nicht deren Ergebnis). Kinder beherrschen Verhaltensweisen, um einen Erwachsenen nachzuahmen. Es ist notwendig, beim Kind nach und nach die Fähigkeit zu entwickeln, den Zweck seines Handelns und den Zusammenhang zwischen Ziel und Ergebnis zu verstehen.

Kinder im höheren Vorschulalter setzen sich in vertrauten Situationen (Spielzeug basteln) selbst Ziele. Sie können sich aber auch über individuelle Ziele (Anbau von Feldfrüchten) im Klaren sein, die ein Erwachsener setzt und erklärt. Es ist wichtig zu wissen, wofür er arbeitet.

Die Motive können unterschiedlich sein:

Erhalten Sie von Erwachsenen eine positive Bewertung Ihres Handelns; wird sich durchsetzen; mit einem Erwachsenen kommunizieren; Anderen zugute kommen (soziales Motiv).

Planung der Arbeitsaktivitäten – wichtiger Bestandteil Arbeit, dazu gehören:

• Arbeitsorganisation,
• Auswertung der einzelnen Etappen und des Gesamtergebnisses.

Jüngere Kinder planen ihre Aktivitäten überhaupt nicht.

Im höheren Vorschulalter planen Kinder oft nur den Ausführungsprozess und vergessen die Arbeitsorganisation, indem sie nur die Hauptphasen, nicht aber die Ausführungsmethoden skizzieren.

Oft fehlt auch die Möglichkeit, die eigene Arbeit zu überwachen und zu bewerten. Die verbale Planung hinkt der praktischen Planung hinterher. Die Planung Ihrer Aktivitäten sollte speziell vermittelt und alle Schritte und Vorgehensweisen mit dem Kind besprochen werden.

Dadurch lernen Sie, das Ergebnis Ihrer Arbeit vorherzusehen.

Der Geburtsprozess soll für Kinder interessant sein, denn... es entwickelt alle notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zu diesem Zweck sollte ein Erwachsener die Organisation der Arbeit des Kindes, die Ausrüstung, die Bewertung des Arbeitsergebnisses usw. sorgfältig prüfen.

Das Ergebnis der Wehen bei jüngeren Kindern ist moralisch wichtig (positive Beurteilung durch einen Erwachsenen). Ältere Kinder im Vorschulalter sind an praktischen Leistungen interessiert. Wesentliche Ergebnisse, wobei aber auch die Beurteilung durch Erwachsene wichtig ist.

1.Selbstbedienung – Arbeiten zur Befriedigung alltäglicher persönlicher Bedürfnisse (An- und Ausziehen, Essen, sanitäre und hygienische Verfahren).

Mit der Zeit erkennt das Kind es als Pflicht.

Im frühen Vorschulalter sind Demonstration und Erklärung sowie eine positive pädagogische Beurteilung die Hauptlehrmethode.

Im mittleren Vorschulalter äußert sich die Komplikation von Aufgaben in erhöhten Anforderungen an die Qualität des Handelns und des organisierten Verhaltens im Prozess der Selbstfürsorge. Es ist wichtig, bei Kindern Techniken der gegenseitigen Hilfe zu entwickeln, ihnen beizubringen, einander Bitten zu stellen usw. werden verwendet Spielsituationen und Bilder anschauen (um Vorstellungen über den Handlungsablauf zu entwickeln).

Im höheren Vorschulalter werden neue Fähigkeiten erworben: Bett machen, Haare pflegen usw.

2.Hausarbeit – zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsene bei der Organisation routinemäßiger Prozesse zu unterstützen.

Hausarbeit zielt auf die Betreuung von Gleichaltrigen ab und birgt daher große Chancen, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Kameraden zu entwickeln.

Im frühen Vorschulalter werden grundlegende Haushalts- und Haushaltskompetenzen ausgebildet:

• Helfen Sie mit, den Tisch zu decken
• Ordnen Sie Spielzeug usw.

Ein Erwachsener muss die moralische Seite der Erwerbsbeteiligung eines Kindes bewerten. (Beispiel: „Katya hat die Spielsachen sehr sorgfältig weggeräumt, gut gemacht!“). Solche Beurteilungen helfen Kindern, Vorstellungen darüber zu entwickeln, wie sie sich verhalten sollen, und wecken den Wunsch, ihre Mitmenschen nachzuahmen.

Im mittleren Vorschulalter erweitern sich die Inhalte der Hausarbeit: Kinder decken den Tisch vollständig, ordnen Spielzeug usw.

Ein Erwachsener gewöhnt das Kind systematisch an die Arbeitsleistung, entwickelt Unabhängigkeit und Initiative bei der Ausführung der zugewiesenen Aufgaben.

Im höheren Vorschulalter wird die Hausarbeit systematischer und liegt in der Verantwortung der Diensthabenden.

Die Besonderheit der Hausarbeit ist die Fähigkeit der Kinder, diese selbstständig zu organisieren: die notwendigen Geräte auswählen, bequem platzieren, nach der Arbeit alles in Ordnung bringen. Das ist es, was Kindern beigebracht werden sollte.

3.Arbeit in der Natur – wirkt sich positiv auf die Erziehung moralischer Gefühle aus und legt den Grundstein Umwelterziehung.

Im frühen Vorschulalter ist es notwendig, Beobachtungen von Pflanzen und Tieren zu organisieren. Kinder helfen einem Erwachsenen bei der Betreuung.

Im höheren Vorschulalter sind die Aufgaben der Kinder umfassender.

Merkmale der Arbeit in der Natur:

1) Das Ergebnis in Form eines materiellen Produkts (Gemüse, Obst);

2) Hat oft ein verzögertes Ergebnis (wir säen die Samen, warten dann, bis sie keimen usw.), daher entwickelt es bei Kindern Beobachtungsgabe, Ausdauer und Geduld;

3) Die Kommunikation mit lebenden Objekten entwickelt bei Kindern moralische Gefühle, fürsorgliche Haltung, Verantwortung usw.;

4) Entwickelt kognitive Interessen, fördert das Bewusstsein für die Beziehung zwischen Naturphänomenen und Objekten.

4.Manuelle und künstlerische Arbeit – zielt darauf ab, die ästhetischen Bedürfnisse des Menschen zu befriedigen. Sein Inhalt umfasst die Herstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, Papier, Pappe. Baum.

Entwickelt Fantasie, Kreativität, kleine Handmuskeln sowie Ausdauer usw. Kinder lernen, damit zu basteln, den Raum zu dekorieren und Geschenke zu machen.

Arten der Kinderarbeit: Aufgaben und Bedingungen - Seite 21

Ausführliche Demonstration und genaue Erklärung jeder Aktionsmethode.

Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen (Bestimmung von Zielen und Ergebnissen).

Spiele - GCD, Spiele - Übungen („Wie die Spielzeuge vor Kolya davonliefen“).

Belletristik lesen („Mascha die Verwirrte“)

Mittleres Alter

Eigeninitiative fördern, Spiele und Spieltechniken einsetzen (Schiffbau, Baumaterial muss sauber sein),

Betrachtung von Abbildungen („Pflicht“, „Vorbereitung der Familie auf den Urlaub“), Gespräch anhand dieser Materialien.

Seniorengruppe

Einbeziehung von Kindern in die Hilfe für Erwachsene (Wäschewechsel)

Vorbereitend

Kennenlernen von Haushaltsgeräten, die die Arbeit erleichtern, sowie Sicherheitsregeln. Den Inhalt des Alltags verkomplizieren.

Von Kindern im Vorschulalter erworbene Haushaltskompetenzen werden auf die Familie übertragen und umgekehrt.

ARBEITEN IN DER NATUR- Dies ist eine besondere Art von Arbeit, deren Inhalt die Pflege von Pflanzen und Tieren, der Anbau von Gemüse im Garten, die Landschaftsgestaltung des Geländes usw. ist.

Die Arbeit in der Natur wirkt sich nicht nur positiv auf die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten aus, sondern auch auf die Erziehung moralischer Gefühle und legt den Grundstein für die Umwelterziehung. fördert die ästhetische, geistige und körperliche Entwicklung

Die Arbeit in der Natur hat ihre eigene Besonderheiten:

Das Ergebnis dieser Arbeit kann sein materielles Produkt(Angebautes Gemüse, Beeren, Blumen) .

- hat verzögertes Ergebnis: säten die Samen und konnten erst nach einiger Zeit das Ergebnis in Form von Sämlingen und dann Früchten beobachten.

Das Kind muss sich immer damit auseinandersetzen lebende Objekte

Gibt es an Kinder die Möglichkeit, anderen Menschen Freude zu bereiten(mit gewachsenen Früchten behandeln, Blumen schenken)

HAND- UND KÜNSTLERISCHE ARBEIT Ihrem Zweck nach ist es eine Arbeit, die darauf abzielt, die ästhetischen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen. Es ist mit der Herstellung von Handbüchern, Spielzeug, Kunsthandwerk aus Papier, Stoff, Natur- und Abfallmaterialien verbunden; beinhaltet die Fähigkeit, verschiedene Werkzeuge zu verwenden.

Diese Arbeit trägt zur Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten bei; Entwickelt die Muskulatur der kleinen Arme, fördert Ausdauer, Durchhaltevermögen und die Fähigkeit, das zu Ende zu bringen, was man begonnen hat. Kinder erfreuen andere Menschen mit den Ergebnissen ihrer Arbeit, indem sie Geschenke für sie kreieren.

Handarbeit durchgeführt in älteren Gruppen Kindergarten. Aber einzelne Elemente Manuelle und künstlerische Arbeit können bereits in eingeführt werden Nachwuchsgruppen.

Künstlerische Arbeit im Kindergarten vorgestellt in zwei Richtungen: Kinder basteln und lernen, den Gruppenraum mit ihren Produkten für die Feiertage, Designausstellungen usw. zu dekorieren.

Von SANPIN 2.4.1. 2660 – 10 Die Unterrichtsdauer für Kinder beträgt für Kinder im 5. Lebensjahr höchstens 20 Minuten, für Kinder im 6. Lebensjahr höchstens 25 Minuten und für Kinder im 7. Lebensjahr höchstens 30 Minuten.

Kinder erledigen mit Freude und Interesse verschiedene Aufgaben. durch Arbeit, Aber er ermüdet sie. Deshalb Dauer der Arbeit sollte nicht überschritten werden in Senioren- und Vorbereitungsgruppen 20-25 Minuten. Arbeitsbezogen mit intensiver Aktivität(Beete ausheben, Jäten jäten, Pflanzen gießen, Wege vom Schnee befreien usw.) müssen fortgesetzt werden in der Mittelgruppe nicht mehr 10 Min, im Seniorenbereich - 15 Min.

E) Formen der Arbeitsorganisation für Kinder im Vorschulalter und Arbeitsmanagement in verschiedenen Altersgruppen.

Formen der Arbeitsorganisation für Kinder im Vorschulalter.

BESTELLUNGEN– die einfachste Form der Organisation der Arbeitstätigkeit. Dies ist ein Appell an ein Kind, eine Aufforderung eines Erwachsenen, eine Wehentätigkeit durchzuführen (kurzfristig – langfristig; dauerhaft – einmalig; entspricht der Art der Wehen).

Das Erledigen von Arbeitsaufträgen trägt dazu bei bei Kindern ein Interesse an der Arbeit und ein Verantwortungsbewusstsein für die zugewiesene Arbeit entwickeln.

In jüngeren Gruppen Anweisungen individuell, spezifisch und einfach, enthalten eine oder zwei Aktionen(Löffel auf dem Tisch auslegen, Gießkanne mitbringen, Puppenkleid zum Waschen ausziehen usw.).

Während Kinder im Vorschulalter Erfahrungen in der Mitarbeit bei der Erledigung von Aufgaben sammeln, übernimmt der Lehrer verkompliziert ihren Inhalt. Also, in der Mittelgruppe Er weist die Kinder an, ihre eigene Puppenkleidung zu waschen, ihre Spielsachen zu waschen, die Wege zu fegen und den Sand zu einem Haufen zusammenzuharken. Diese Aufgaben sind komplexer, da sie nicht nur mehrere Aktionen, sondern auch Elemente der Selbstorganisation (Arbeitsplatz vorbereiten, Reihenfolge festlegen usw.) beinhalten. Die Anzahl der Aufgaben in der Mittelgruppe nimmt deutlich zu, da die Erfahrungen der Kinder mit der Teilnahme an der Arbeit allmählich zunehmen und ihre Fähigkeiten dauerhafter werden.

In der Seniorengruppe individuelle Aufgaben werden organisiert in solchen Arbeiten, in denen Kinder Fähigkeiten sind unterentwickelt, oder wenn sie neue Fähigkeiten vermitteln. Einzelaufgaben werden auch an Kinder vergeben, die eine zusätzliche Schulung oder eine besonders sorgfältige Kontrolle benötigen (wenn das Kind nicht aufmerksam ist und häufig abgelenkt ist), d. h. ggf. Einflussmethoden individualisieren.

PFLICHT- eine komplexere Form der Organisation von Kinderarbeit, bei der ein oder mehrere Kinder zum Wohle des gesamten Teams arbeiten (im Speisesaal, im Unterricht, in einer Ecke der Natur). Sie fordert vom Kind größere Unabhängigkeit.

In der zweiten Nachwuchsgruppe zum Jahresende Es kann sein, dass es welche gibt Kantinenpflicht eingeführt. Dem diensthabenden Kind wird nur eine Bedingung gestellt: dem Kindermädchen zu helfen, den Tisch zu decken, an dem es und seine Kameraden sitzen. Das Kind verteilt Löffel, stellt Brotkästen, Gläser mit Servietten und einen Obstteller bereit.

Das Verständnis von Verantwortung ist Kindern im Alter von vier Jahren noch nicht zugänglich, und es wäre falsch, ihnen eine solche Forderung zu stellen . Kinder anleiten, der Lehrer setzt auf sein Interesse am Aktivitätsprozess, schafft eine emotional positive Einstellung dazu, erklärt die Notwendigkeit harter Arbeit und fördert auf jede erdenkliche Weise jeden Versuch des Kindes, Unabhängigkeit zu zeigen. Es bildet bei Kindern eine Vorstellung von der Bedeutung der Arbeit der Diensthabenden, von der Rangfolge bei der Ausführung der übertragenen Arbeit.

Fokus Der Lehrer achtet darauf, ihnen Konsequenz bei der Arbeit und die Fähigkeit, sich nicht von der Aufgabe ablenken zu lassen, beizubringen und ist außerdem bestrebt, eine ruhige Atmosphäre zu schaffen.

IN Mittelgruppe außer Kantinendienst , werden vorgestellt Pflicht zur Vorbereitung auf den Unterricht. Der Dienst zur Vorbereitung auf den Unterricht erfordert Konzentration. Der Lehrer hilft den Kindern, indem er sie daran erinnert, was beim Zeichnen mit Bleistiften, Farben, Bildhauern und Entwerfen auf den Tischen liegen sollte. Wenn die Arbeit abgeschlossen ist, bittet der Lehrer die Verantwortlichen, zu überprüfen, ob alles an seinem Platz ist.

Kindern im fünften Lebensjahr fällt es schwer, auf die Arbeit des anderen Rücksicht zu nehmen und ihr Handeln untereinander zu koordinieren. Das bestimmt Form der Organisation Pflicht ? Jeder Tisch hat seinen eigenen Betreuer. Er deckt den Tisch oder bereitet Handbücher vor, handelt allein und ist gegenüber dem Lehrer für das Ergebnis seiner Arbeit verantwortlich.

IN Seniorengruppe bei den diensthabenden Beamten zur Vorbereitung auf den Unterricht Auch Arbeitskräfte sind in ausreichender Menge vorhanden, allerdings kann der Inhalt je nach Berufsart stark variieren. Oftmals ist es notwendig, diensthabende Beamte anzubieten Erledigen Sie die Arbeit nicht unmittelbar vor dem Unterricht, sondern im Voraus. Wenn zum Beispiel für den nächsten Tag eine Lektion zum Thema Applikationen geplant ist, können Sie am Vortag (nach einem Nickerchen) die erforderlichen Formen aus farbigem Papier ausschneiden und in Umschläge oder Teller stecken, da dies am Tag der Lektion nach dem Frühstück der Fall ist wird es unmöglich sein, ein solches Arbeitsvolumen zu vollenden.

Es ist wichtig, sich zu formen Kinder haben die Vorstellung, dass sich die diensthabende Person im Vorfeld um die Vorbereitung des Gruppenraums für den Unterricht kümmern muss und dass der rechtzeitige Beginn des Unterrichts maßgeblich von ihrer effizienten Arbeit abhängt.

Pflicht in einer Ecke der Natur sollte so organisiert werden den ganzen Tag Kinder fühlte sich für lebende Objekte verantwortlich.

Wenn Aufgaben und Pflichten zu systematischen, dauerhaften Formen der Arbeitsorganisation in der Gruppe geworden sind und die Kinder gewisse Erfolge erzielt haben, ist es möglich, zu einer komplexeren Form überzugehen kollektive Arbeit.

Kollektive Arbeit- eine komplexe Form der Arbeitsorganisation, die die Arbeit aller Kinder einbezieht (nahe, gemeinsame, gemeinsame, kollektive Arbeit).

Allgemeine Arbeit Dabei handelt es sich um eine Organisation von Kindern, in der jedes Kind mit einem gemeinsamen Ziel einen Teil der Arbeit selbstständig erledigt. Bei dieser Form der Arbeitsorganisation hat jedes Kind seinen eigenen Bereich und ist nur für sich selbst verantwortlich. Auch wenn zwei Kinder die gleiche Aufgabe bekommen, lösen sie sie dennoch jedes für sich.

Gemeinsame Arbeit beinhaltet die Interaktion von Kindern, die Abhängigkeit jedes einzelnen vom Tempo und der Qualität der Arbeit anderer. Das Ziel ist, wie bei der allgemeinen Arbeit, dasselbe.

R. S. Bure schlägt vor, dass Kinder bei dieser Organisationsform in Einheiten aufgeteilt werden sollten. Jedes Glied hat seine eigene Arbeitsaufgabe, und innerhalb des Glieds arbeiten die Kinder in einer „Kette“: Einer nimmt Spielsachen aus dem Regal und legt sie auf den Tisch, ein anderer wäscht sie, der dritte wischt sie ab, der vierte legt sie wieder auf den Tisch Regal.

Die Qualität und Geschwindigkeit der Arbeit eines Kindes beeinflusst die gleiche Leistung eines anderen Kindes. Mit dieser Organisationsform steigt das Verantwortungsbewusstsein für eine gemeinsame Sache. Zwischen den Kindern werden Geschäftsbeziehungen aufgebaut.

Ein Bruch in der Kette liegt vor, wenn jemand das allgemeine Arbeitstempo stört. Und dann beginnen Kinder, die Interaktion selbstständig zu regulieren.

ZU Kollektiv Man kann diese Form der Arbeitsorganisation nennen, in der Kinder neben Arbeitskräften auch moralische Probleme lösen: Sie einigen sich auf die Arbeitsteilung, helfen sich bei Bedarf gegenseitig und „fürchten“ um die Qualität der gemeinsamen, gemeinsamen Arbeit.

Die kollektive Form wird kollektiv genannt, weil sie fördert zielgerichtete Bildung kollektive Beziehungen.

Daher ist nicht jede gemeinsame und nicht einmal jede gemeinsame Arbeit kollektiv. Aber jede kollektive Arbeit ist gemeinsam und gemeinschaftlich.

Führung durch Teamarbeit ist wie folgt:

Erklärt den Kindern die Bedeutung der vorgeschlagenen Arbeit, die Notwendigkeit, sie in mehrere Gruppen einzuteilen, und gibt jeder von ihnen eine bestimmte Aufgabe;

Nach der Verteilung der Arbeit verwaltet der Lehrer die Organisation, schlägt vor, was bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe zu tun ist (ein Wachstuch sollte auf den Tisch gelegt werden, da hier Wäsche gewaschen wird), prüft, ob die gesamte Ausrüstung verfügbar ist und ob sie vorhanden ist ist verkehrsgünstig gelegen, achtet darauf Aussehen Kinder (sind die Ärmel hochgekrempelt, tragen sie Schürzen).

Im Prozess der gemeinsamen Arbeit achtet der Lehrer sehr auf die Art der Beziehungen, die sich zwischen den Kindern entwickeln, fördert die Manifestation von Fürsorge und Freundschaft und schlägt unter Berücksichtigung der Situation vor, was zu tun ist.

Gemeinsames Arbeiten ist bereits in der Mittelgruppe einer Vorschuleinrichtung möglich, gemeinsames und kollektives Arbeiten – im Gymnasium und in der Vorschule. In der älteren Gruppe gibt es mehr Möglichkeiten zur Organisation der kollektiven Arbeit von Kindern: Reinigen eines Gruppenraums oder Grundstücks, Anlegen eines Gemüsegartens, Blumengartens, Ernten, Säen, Dekorieren der Halle für einen Urlaub usw.

Moral- und Arbeitserziehung von Vorschulkindern: Proc. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Betriebe

Thema 3. Arbeitsformen und Formen ihrer Organisation im Kindergarten und in der Familie

Analyse moderne Programme Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern. IN letzten Jahren(1990 - 2001) Die Arbeitserziehung von Vorschulkindern ist nicht Gegenstand der Forschung; sie ist nicht in den Bildungs- und Ausbildungsprogrammen für Vorschulkinder enthalten, was sicherlich Anlass zur Sorge gibt, da sie die wirksame Möglichkeit ihres Einflusses auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes einschränkt .

Analyse des Arbeitseinsatzes in der modernen Praxis der Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten und in der Familie. Die am häufigsten verwendeten Arbeitsarten für Vorschulkinder, ihr Inhalt.

Formen der Arbeitsorganisation. Bestellen Sie so, wie es am häufigsten angenommen wird typische Form Organisation der individuellen Arbeit von Kindern. Forschung von A. D. Shatova. Arten von Arbeitsaufträgen, deren Inhalt, Organisation der Durchführung, Abrechnung, Auswertung.

Aufgaben im Kindergarten und in der Familie.

Pflichten als Form der Arbeitsorganisation. Forschung von Z. N. Borisova. Moderner Look im Dienst.

Methoden der Pflichterfüllung, um Kindern die Fähigkeit beizubringen, gemeinsam im Dienst zu sein.

Allgemeine, gemeinsame, kollektive Arbeit. Unterschiede in den Konzepten. Allgemeine Arbeit - Dabei handelt es sich um Arbeiten, die von mehreren (oder allen) Kindern für einen einzigen Zweck verrichtet werden. Organisationsformen - Zusammenschluss in Untergruppen und Einzelarbeit; Der Unterricht findet für alle Kinder gleichzeitig statt.

Gemeinsame Arbeit – Arbeit in Untergruppen. Jede Untergruppe hat ihr eigenes Geschäft, das Ergebnis der Arbeit eines Kindes hängt vom anderen ab. Bei einer solchen Organisation ist die Teilnahme aller Kinder der Gruppe nicht notwendig.

Teamarbeit Es kann sowohl allgemein als auch gemeinsam sein, jedoch mit der obligatorischen Einbeziehung von Situationen, in denen es um gegenseitige Hilfe, Unterstützung und gemeinsame Verantwortung für das Ergebnis geht. Kollektive Arbeit wird auch von Erwachsenen gezielt organisiert, das heißt, es werden gezielt Situationen geschaffen, die die Fähigkeiten der Kinder in kollektiven Beziehungen entwickeln.

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1. Arbeitsarten von Vorschulkindern. Arbeit in der Natur

Einführung

Arbeit ist ab dem Vorschulalter das wichtigste Bildungsmittel; Dabei wird die Persönlichkeit des Kindes geformt und es entstehen kollektive Beziehungen.

Für die moralische Erziehung eines Kindes ist Arbeit besonders wichtig. Bei der Arbeit wird die Selbstständigkeit gefördert, Initiative und Verantwortung entwickelt.

Der pädagogische Charakter der Arbeit wurde von fortschrittlichen Lehrern aller Zeiten festgestellt; sie betrachteten sie als eine natürliche Existenzbedingung des Einzelnen, als Mittel zur Demonstration seiner Aktivität, seiner Lebensaktivität und seines ersten Lebensbedürfnisses gesunder Körper. Dies wurde in der Klassik bestätigt Pädagogische Literatur(Ya. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky usw.) und moderne Forschung(R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Sergeeva, A. D. Shatova usw.).

Ziel des gesamten Systems der Arbeitserziehung ist die moralische, psychologische und praktische Vorbereitung der Kinder auf gewissenhafte Arbeit zum Wohle der Allgemeinheit und die Bildung der Grundsätze harter Arbeit. Im Kindergarten wird dieses Ziel entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder sowie den Besonderheiten ihrer Arbeitstätigkeit erreicht.

Aufgaben der Arbeitserziehung von Vorschulkindern:

I. Förderung einer positiven Einstellung gegenüber der Arbeit von Erwachsenen und dem Wunsch, ihnen jede erdenkliche Hilfe zu leisten.

2. Ausbildung von Arbeitskompetenzen und deren weitere Verbesserung, schrittweise Erweiterung des Inhalts der Arbeitstätigkeit.

3. Förderung positiver persönlicher Eigenschaften bei Kindern: Arbeitsgewohnheiten, Verantwortung, Fürsorge, Genügsamkeit,

Bereitschaft zur Mitarbeit.

4. Ausbildung von Fähigkeiten zur Organisation der eigenen und allgemeinen Arbeit.

5. Förderung positiver Beziehungen zwischen Kindern im Arbeitsprozess – die Fähigkeit, im Team kooperativ und freundschaftlich zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen, die Arbeit von Gleichaltrigen freundlich zu bewerten, Kommentare abzugeben und Ratschläge in der richtigen Form zu geben.

1. Arbeitsarten von Vorschulkindern

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern kann in vier Haupttypen unterteilt werden: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit bei der Pflege von Pflanzen und Tieren und Handarbeit. Diese Aufteilung ist bedingt, da zwischen ihnen keine klaren Grenzen bestehen.

Jede Art von Arbeitstätigkeit hat ihre eigenen Merkmale, ihren eigenen Zweck und ihren eigenen Inhalt. Diese Arbeitsteilung gibt uns die Möglichkeit zu bestimmen, in welche Arbeit die Einbindung von Vorschulkindern sinnvoll ist und welche Bedeutung sie im Prozess der Arbeitserziehung haben.

Selbstfürsorge – Entwicklung der Fähigkeiten zum Essen, Waschen, Aus- und Anziehen; Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Hygieneartikeln (Töpfchen, Taschentuch, Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Kleiderbürste usw.); Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit Ihren Besitztümern und Haushaltsgegenständen. Genetisch ist das Kind das erste, das Selbstbedienungsarbeit beherrscht.

Ihr charakteristisches Merkmal ist die Konzentration auf sich selbst, ihr Inhalt die Fähigkeit, sich selbst zu dienen. Seine gesellschaftliche Bedeutung liegt darin, dass das Kind andere davon befreit, sich selbst zu dienen.

Unter Hausarbeit versteht man die Entwicklung der hauswirtschaftlichen Fähigkeiten von Kindern im Alltag (Spielzeug, Kinder- und Puppenmöbel abwischen und waschen, Puppen- und Kinderwäsche waschen, Spielzeug reinigen und Ordnung im Zimmer schaffen, Eltern in der Küche helfen. Diese Art von Die Arbeit erfordert die Fähigkeit, im Gruppenraum, zu Hause und vor Ort für Ordnung zu sorgen, sich an der Gestaltung alltäglicher Abläufe zu beteiligen und Bildungsaktivitäten(Saubere Handtücher aufhängen, Tisch decken, Gruppenraum für den Unterricht vorbereiten usw.).

Handarbeit – selbständig und mit Hilfe von Erwachsenen produzieren

Papier, Pappe, Natur- und Abfallmaterialien, einfache Gegenstände des täglichen Lebens und für Kinderspiele (Schachteln, Nadelkissen, Tafeln, Spielmaterial usw.). In der älteren Gruppe kommt Handarbeit vor. Kinder basteln Spielzeug, Kisten, Tüten zum Sammeln von Samen aus Papier, reparieren Bücher, basteln oder basteln einfache Spielzeuge aus Holz und anderen Materialien. Handarbeit erfordert die Fähigkeit im Umgang mit einer Schere, einer Nadel, einer Bügelsäge, einer Zange, einem Hammer sowie Materialkenntnisse.

Arbeit in der Natur – aktive, machbare Beteiligung der Kinder an der Arbeit im Blumengarten, Gemüsegarten sowie bei der Pflege Zimmerpflanzen und Haustiere.

2. Arbeit in der Natur

Abwechslungsreiche Arbeit in der Natur bereitet Kindern viel Freude und trägt zu ihrer ganzheitlichen Entwicklung bei. Im Arbeitsprozess werden die Liebe zur Natur und ein sorgfältiger Umgang mit ihr gepflegt.

Kinder entwickeln Interesse an der Arbeitstätigkeit und einen bewussten, verantwortungsvollen Umgang damit. Im Team lernen Kinder zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig zu helfen.

Die Arbeit in der Natur ist von großer pädagogischer Bedeutung. Es erweitert den Horizont der Kinder und schafft günstige Voraussetzungen für die Lösung von Problemen der Sinneserziehung. Durch die Arbeit in der Natur lernen Kinder Folgendes kennen:

1. mit Eigenschaften und Qualitäten, Zuständen natürlicher Objekte;
2. Erfahren Sie, wie Sie diese Eigenschaften festlegen.

Der Lehrer bringt den Kindern bei, sich bei der Durchführung von Arbeitshandlungen auf die Eigenschaften natürlicher Objekte zu konzentrieren. Um festzustellen, ob eine Pflanze bewässert werden muss, müssen Sie ihren Zustand (Elastizität, Dichte der Blätter und des Stängels) berücksichtigen. Dadurch entwickeln Kinder eine einheitliche Vorstellung von den Eigenschaften, Qualitäten und Zuständen natürlicher Objekte.

Durch die Arbeit in der Natur entwickeln Kinder Wissen:

1) über Pflanzen (Eigenschaften und Qualitäten von Pflanzen, ihre Struktur, Bedürfnisse, Hauptentwicklungsstadien, Anbaumethoden, saisonale Veränderungen),

2) über Tiere (Aussehen, Bedürfnisse, Bewegungsmethoden, Gewohnheiten, Lebensstil, saisonale Veränderungen). Kinder lernen, Zusammenhänge zwischen den Bedingungen, der Art und Weise, wie ein Tier in der Natur lebt, und der Art und Weise, wie man es pflegt, herzustellen.

Die Arbeit in der Natur trägt zur Entwicklung von Kindern bei: Beobachtung; Neugier; Neugier; weckt ihr Interesse an Naturobjekten und menschlicher Arbeit; Respekt vor der arbeitenden Bevölkerung.

Im Arbeitsprozess werden ausgebildet: praktische Fähigkeiten in der Pflege von Pflanzen und Tieren; intellektuelle Fähigkeiten entwickeln sich: Arbeitsplanung, Auswahl von Materialien und Werkzeugen; skizzieren Sie den Arbeitsablauf, verteilen Sie ihn über die Zeit und zwischen den Arbeitsteilnehmern usw.

Anforderungen an die Arbeitsorganisation in der Natur.

Arbeit in der Natur hat nur dann pädagogische Bedeutung, wenn ihre Organisation und ihr Inhalt bestimmte pädagogische und hygienische Anforderungen erfüllen.

Pädagogische Anforderungen an die Arbeitsorganisation in der Natur.

• Organisation vielfältiger Arbeitsinhalte:

a) Pflege von Tieren (Vögel, Fische, Säugetiere), Pflanzen;

b) Pflanzen in einer Ecke der Natur anbauen,

c) Arbeiten auf der Baustelle (in einem Blumengarten, in einem Gemüsegarten, in einem Obstgarten).

• Im Arbeitsprozess ist es notwendig, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten im Einklang mit Wissen zu entwickeln.
• Bewusstsein für die Arbeit, bei der dem Kind seine Ziele, Ergebnisse und Wege zu deren Erreichung offenbart werden.
• Die Arbeitsaktivitäten von Kindern in der Natur sollen systematisch komplizierter werden.
• Die Arbeitstätigkeit muss regelmäßig erfolgen. Es ist wichtig, dass der Lehrer jedes Kind daran beteiligt.

Hygienische Anforderungen an die Arbeitsorganisation in der Natur.

• Die Arbeit von Kindern in der Natur sollte machbar sein. Die körperliche Anstrengung des Kindes sollte nicht zu Überlastung führen.
• Es muss sichergestellt werden, dass Kinder ordnungsgemäß arbeiten. Zu diesem Zweck sollten Sie eine Art von Arbeit mit einer anderen abwechseln.
• Die Werkzeuge müssen absolut sicher sein und der Größe und Kraft des Kindes entsprechen, aber gleichzeitig muss die Ausrüstung echt sein.

Formen der Arbeitsorganisation in der Natur.

Die Arbeit von Kindern in der Natur ist in folgenden Formen organisiert:

Einzelaufgaben – werden in allen Altersgruppen des Kindergartens eingesetzt; das Kind führt den gesamten Wehenprozess selbst durch.

Die gemeinsame Arbeit in der Natur ermöglicht die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei allen Kindern der Gruppe. Teamarbeit vereint Kinder, entwickelt die Fähigkeit, ein gemeinsames Arbeitsziel zu akzeptieren, zu verhandeln usw.

Von ihrer Struktur her kann kollektive Arbeit wie folgt organisiert werden:

a) allgemeine Arbeit; b) gemeinsame Arbeit.

Pflicht – beinhaltet, dass Kinder abwechselnd eine konstante und spezifische Reihe von Aufgaben erfüllen. In der Ecke der Natur beginnen die Kinder in der älteren Gruppe ihren Dienst zu leisten.

Juniorgruppe

Die Kinder helfen der Lehrerin bei der Pflege der Pflanzen in der Naturecke und auf dem Gelände. Sie sollten an der gemeinsamen Bewässerung von Zimmerpflanzen beteiligt sein. Er bringt Kindern bei, wie man Pflanzen richtig gießt und die starken, ledrigen Blätter mit einem feuchten Tuch abwischt.

Die Kinder pflanzen Blumenzwiebeln und große Samen in den vom Lehrer vorbereiteten Boden (in Kisten, Bechern, Erde) und gießen die Pflanzungen. Auch Kinder sollten in die Gemüseernte einbezogen werden.

Kinder führen individuelle Aufgaben aus, die 1-2 Arbeitsvorgänge umfassen. Diese Arbeit ist kurzfristig, aber der Lehrer muss alle Kinder einzeln einbeziehen.

In der zweiten jüngeren Gruppe ist es möglich, die Arbeit der gesamten Kindergruppe zu organisieren, und zum Beispiel Zwiebeln pflanzen, große Blumensamen ernten, diese Arbeit wird als Arbeit in der Nähe organisiert.

Die Arbeit in Untergruppen ist möglich. Zwei Untergruppen können gleichzeitig arbeiten, aber jede führt den gleichen Arbeitsvorgang aus: Pflanzen abwischen, Erbsen in ein Gartenbeet pflanzen oder ein Blumenbeet gießen.

Dieses Merkmal der Arbeitsorganisation ist zum einen mit der großen Nachahmung der Kinder und zum anderen mit der Tatsache verbunden, dass es für den Lehrer einfacher ist, sie zu unterrichten. Die Vermittlung von Arbeitsfähigkeiten in der Natur in der jüngeren Gruppe ist durch eine fragmentierte Demonstration eines Arbeitsvorgangs bei gleichzeitiger Erledigung von Aufgaben durch Kinder gekennzeichnet. Der Lehrer verbindet Demonstration mit Erklärung und die Kinder führen den Arbeitsprozess sofort Schritt für Schritt durch.

Die Kinderarbeit erfolgt unter Beteiligung eines Lehrers oder unter seiner Aufsicht. Während des Kurses hilft der Lehrer den Kindern, ermutigt sie und zeigt ihnen, wie sie die Aufgabe lösen können. Die Beurteilung ist stets positiv und lehrreich.

Mittelgruppe.

In der Mittelgruppe sind die Organisationsformen der Kinder im Arbeitsprozess die gleichen wie in

jünger. Einzelne Aufgaben nehmen einen großen Platz ein, sind aber längerer Natur. Kinder können 2-3 Tage lang Besorgungen erledigen.

Auch die Arbeit in Untergruppen hat ihre Eigenheiten. 2-3 Untergruppen können gleichzeitig arbeiten und unterschiedliche Arbeitsvorgänge ausführen (nicht mehr als zwei).

Nehmen Sie viel Platz ein kollektive Formen Arbeit. Der Lehrer setzt sie vor allem dann ein, wenn es darum geht, Kinder an neue Arbeitsabläufe heranzuführen, beispielsweise an die Methode des Pflanzens von Samen.

Kinder im fünften Lebensjahr beginnen, eine bewusste Einstellung zur Durchführung von Arbeitsvorgängen zu entwickeln, es entsteht die Fähigkeit, die Notwendigkeit zu sehen und zu spüren, den einen oder anderen Arbeitsvorgang durchzuführen.

All diese Merkmale der kindlichen Entwicklung sind die Grundlage für die Komplikation der Methoden zur Bewältigung ihrer Arbeit. Beim Unterrichten eines neuen Arbeitsvorgangs führt der Lehrer der Mittelgruppe keine Teildemonstrationen mehr durch.

Der gesamte Prozess wird gezeigt und erklärt und anschließend in logische Schritte unterteilt. Der Lehrer überprüft den Abschluss jeder Stufe.

Im Verlauf der Arbeit erinnert er sich an die Abfolge der Aktionen, die Art und Weise der Verwendung von Geräten, die Demonstration von Anwendungen und das Beispiel anderer Kinder bei der Hilfe für einzelne Kinder. Nun ist die Beurteilung der Arbeit möglicherweise nicht immer positiv, da die Qualität des Arbeitsvorgangs beurteilt wird.

Der Lehrer gibt eine Bewertung ab, während die Kinder arbeiten, und bietet sofort an, etwaige Fehler zu korrigieren. Nach und nach bringt der Lehrer den Kindern in der Mittelgruppe bei, den Arbeitsbedarf zu erkennen.

Älteres Vorschulalter

Schüler im höheren Vorschulalter kümmern sich unter Anleitung eines Lehrers weiterhin um Zimmerpflanzen: Gießen, Boden lockern, trockene Blätter abschneiden, Pflanzen füttern, sich mit Vermehrungsmethoden vertraut machen und beim Umpflanzen von Pflanzen helfen. In einer Ecke der Natur, in einem Gemüse- und Blumengarten, züchten sie Pflanzen: Sie beteiligen sich am Umgraben der Erde und beim Teilen von Beeten und Blumenbeeten, beim Säen von Samen, beim Pflanzen von Setzlingen, von denen einige in einer Ecke der Natur wachsen können, und dann gießen, jäten, den Boden lockern und ernten. Kinder müssen entsprechende Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten entwickeln, ihnen beibringen, anhand des Zustands der Pflanzen und des Bodens die Notwendigkeit der einen oder anderen Pflegemethode zu bestimmen und einen Zusammenhang zwischen dem Zustand der Pflanzen und der menschlichen Arbeit herzustellen, die darauf abzielt, die Bedürfnisse von zu erfüllen Pflanzen.

Schüler Vorbereitungsgruppe für sich selbst sorgen. Der Lehrer kontrolliert lediglich ihr Handeln und leistet Hilfe bei Schwierigkeiten. Gleichzeitig ist es notwendig, ein Verständnis für die Notwendigkeit einer Pflegemethode zu entwickeln, die Fähigkeit, einen Zusammenhang zwischen den Bedingungen, die in einem Winkel der Natur für Tiere geschaffen werden müssen, und den Bedingungen ihrer Existenz darin herzustellen Natur.

Die Beherrschung der Arbeitstätigkeit in Senioren- und Vorschulgruppen erfolgt in komplexeren Formen der Arbeitsorganisation. In diesem Alter ist es notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Arbeitsaufgabe anzunehmen und zu stellen, das Ergebnis ihrer Umsetzung darzustellen, die Reihenfolge der Arbeitsabläufe festzulegen und auszuwählen benötigtes Material, führen Sie den Wehenprozess selbständig mit etwas Hilfe von Erwachsenen durch.

Einzelaufträge zur Pflege einzelner Objekte werden immer länger. Einem Kind kann der Anbau einer Pflanze als Geschenk für die Kinder oder die Mutter oder die Pflege eines Garten- oder Blumenbeets anvertraut werden.

In der älteren Gruppe sind die Kinder in einer Ecke der Natur im Einsatz. Bei der Dienstorganisation führt der Lehrer eine Unterrichtsstunde durch, in der er die Kinder an die Pflichten der Diensthabenden heranführt. 2-4 Personen sind gleichzeitig im Einsatz.

Die Dienstbeurteilung spielt eine wichtige Rolle bei der Verwaltung der Arbeit der diensthabenden Beamten. Alle Kinder werden in die Beurteilung einbezogen. Kinder bewerten die Arbeit der Diensthabenden, äußern Urteile über deren Qualität, über ihre Einstellung zu Verantwortlichkeiten und zueinander im Arbeitsprozess. Bei der Beurteilung sollte man auch die negativen Äußerungen des Pflegepersonals berücksichtigen (späte Ankunft, keine Zeit zum Gießen der Pflanzen).

Es gibt auch die komplexeste Form der kollektiven Arbeit – die Gemeinschaftsarbeit. Die Arbeit in einem Gemüsegarten oder Blumengarten kann nach dieser Art organisiert werden. Eine Untergruppe gräbt die Beete um, eine andere lockert den Boden, die dritte zieht Furchen und sät Samen. Diese Form der Arbeitsorganisation schafft objektive Bedingungen für die Entstehung von Beziehungen, die durch die Struktur der Organisation selbst bestimmt werden.

Bei der Organisation der gemeinsamen Arbeit hilft der Lehrer den Kindern, sich in Einheiten aufzuteilen und Verantwortlichkeiten zwischen den Einheiten und innerhalb der Einheiten zu verteilen. Der Lehrer beobachtet die Arbeit der Kinder, hilft ihnen, gibt Ratschläge und Anweisungen.

Die wichtigste Methode, Kindern neues Arbeiten beizubringen, besteht darin, zu erklären, was wie getan werden muss. Es findet auch eine Demonstration von Handlungsweisen statt, die vor allem bei der Einarbeitung in einen neuen Arbeitsablauf zum Einsatz kommt.

Bei der Betreuung der Kinderarbeit geht es darum, Kontrolle und Selbstbeherrschung zu entwickeln: Der Lehrer prüft die Erledigung der Aufgabe und stellt den einzelnen Kindern Fragen, die ihre Aufmerksamkeit auf das Ergebnis der Arbeit lenken. Diese Technik entwickelt Selbstbeherrschung und die Fähigkeit, die eigenen Handlungen mit den Anweisungen des Lehrers in Zusammenhang zu bringen.

Die Bewertung ist positiv, unterscheidet sich aber nach Qualität: „Ich habe es richtig gepflanzt, aber die Erde um die Zwiebel herum nicht gut angedrückt.“ Auch die Kinder selbst werden in die Beurteilung einbezogen. Ein Merkmal der Arbeitsführung in der Ober- und Vorschulgruppe besteht darin, dass die Lehrkraft den Arbeitsprozess mit den Kindern bespricht. Er bringt den Kindern nicht nur das Sehen bei, sondern auch, den Ablauf einzelner Arbeitsschritte zu planen, Verantwortlichkeiten im Voraus zu verteilen und die gesamte Ausrüstung selbstständig vorzubereiten.

Abschluss

Die Arbeitserziehung eines Kindes beginnt mit der Ausbildung in Familie und Schule elementare Ideenüber Arbeitsverantwortung. Arbeit war und bleibt notwendig und wichtiges Mittel Entwicklung der Psyche und der moralischen Vorstellungen des Einzelnen.

Im Arbeitsprozess hat ein Vorschulkind die Möglichkeit, sein Wissen in die Praxis umzusetzen, sich neues anzueignen und die Existenz verschiedener Zusammenhänge in der Natur (Pflanze, Tier – und Umwelt) klar zu erkennen. Er entwickelt die notwendigen Pflegefähigkeiten und ein Verantwortungsbewusstsein für lebende Organismen.

Abhängig von der Einstellung des Vorschulkindes zur Arbeit kann man seine Entwicklung beurteilen moralische Qualitäten, d. h. die Einstellung des Kindes gegenüber dem Arbeiter (Respekt vor ihm, Hilfsbereitschaft usw.), gegenüber seiner Arbeit (gewissenhafte Einstellung zu den Arbeitsergebnissen usw.), die ein Indikator für die Bildung und Entwicklung seiner Moral ist Qualitäten.

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