Offene Klassen. Notizen sind die besten. Durchführung eines offenen Unterrichts in der Seniorengruppe des Kindergartens

Die moderne Gesellschaft erhöht die Anforderungen an die Professionalität eines Lehrers. Dies liegt daran, dass der Wert einer qualitativ hochwertigen Bildung und persönlichen Entwicklung zunimmt. Jeder Lehrer, der sich bewusst für seinen Beruf entschieden hat, muss danach streben, den neuen Anforderungen der Gesellschaft gerecht zu werden, seine Lehrfähigkeiten zu verbessern und moderne Technologien zu beherrschen. Die Durchführung offener Kurse, die Teilnahme am Erfahrungsaustausch und Berufswettbewerben, die Zertifizierung in eine höhere Kategorie – all das sind Wege der Selbstentwicklung mit dem Wunsch, ein guter Erzieher und Lehrer zu werden.

Theoretische Grundlage für die Durchführung eines offenen Unterrichts in der Seniorengruppe des Kindergartens

Eine offene Unterrichtsstunde ist eine Unterrichtsstunde, in der Fremde anwesend sind. Dieser Unterricht wird mit dem Ziel des Erfahrungsaustauschs zwischen Lehrkräften kinderpädagogischer Einrichtungen durchgeführt und ist Teil des Arbeitssystems methodischer Vereinigungen.

Findet die Veranstaltung im Rahmen einer Bildungseinrichtung statt, können Kolleginnen und Kollegen, die Leitung dieser Einrichtung und ggf. Vertreter des Elternbeirats am Unterricht teilnehmen. Wenn auf Bezirksebene ein offener Unterricht stattfindet, kann die Anzahl der Gäste deutlich größer sein.

In einer offenen Unterrichtsstunde demonstriert der Lehrer seine Fähigkeiten und Lehrmethoden.

Für Kinder, die an einer offenen Unterrichtsstunde teilnehmen, handelt es sich hingegen um eine Unterrichtsstunde, die Teil der Gesamtplanung der Gruppe ist. In Bezug auf Zeit und Umfang des präsentierten Materials sollte sich diese Lektion nicht von der üblichen unterscheiden. Die Schüler der älteren Gruppe (5–6 Jahre) verfügen bereits über ausreichende Selbstständigkeit, haben Ausdauer entwickelt und wissen, wie man logisch denkt. Die bevorzugte Form der Unterrichtsdurchführung ist nach wie vor ein Spiel bzw. die Einbeziehung von Spielelementen in dessen Struktur. Im Spiel fällt es Vorschulkindern leichter, sich Wissen anzueignen und es in der Praxis zu festigen.

Offene Klassen zeichnen sich durch häufige Wechsel der Aktivitäten der Kinder aus. Es sollten verschiedene Arten von Übungen, Aufgaben, Spielen, Rätseln und Sportpausen eingestreut werden.

Bei der Auswahl des Themas einer offenen Veranstaltung ist der Lehrer bestrebt, die Neuheit und Besonderheiten eines bestimmten Themas zu maximieren. Sie können den Unterricht mit innovativen Lehrmethoden und -techniken organisieren (z. B. Einsatz von Multimedia-Technologie, Einsatz von Logarithmus, Fitball-Gymnastik) oder den Unterricht mit ungewöhnlichen Inhalten füllen (eine Unterrichtsstunde über einen gesunden Lebensstil, moralische Erziehung von Kindern entwickeln).

Eine offene Lektion mit dem Voskobovich-Quadrat hilft Kindern, logisches Denken zu entwickeln

Tabelle: Arten offener Klassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Video: Lektion zu Theateraktivitäten in der Seniorengruppe

https://youtube.com/watch?v=zAorm7GncIY Video kann nicht geladen werden: Theaterproduktion „Under the Mushroom“ Kindergarten Nr. 173 (https://youtube.com/watch?v=zAorm7GncIY)

Video: Sportunterricht für ältere Kinder mit Multimedia-Technologien und modularer Ausstattung

https://youtube.com/watch?v=Sro9DLCdbAQ Video kann nicht geladen werden: Sportunterricht für ältere Kinder (https://youtube.com/watch?v=Sro9DLCdbAQ)

Einzelaufgaben im offenen Unterricht

Wenn es in der Gruppe Kinder gibt, die eine individuelle Herangehensweise erfordern: Sie verpassen aus irgendeinem Grund oft den Unterricht, arbeiten langsam, sind übermäßig schüchtern, werden pädagogisch vernachlässigt, muss dies bei der Unterrichtsvorbereitung berücksichtigt werden. Für diese Schüler entwickelt der Lehrer Aufgaben unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, entsprechend dem Unterrichtsthema. Gleichzeitig werden einige Aufgaben gemeinsam mit der gesamten Gruppe erledigt, sodass sich das Kind nicht vom Team isoliert fühlt.

Bei Bedarf unterstützt der Lehrer einzelne Schüler bei der Bewältigung der Aufgabe.

Einzelne Aufgaben können auch das vorläufige Auswendiglernen von Gedichten durch bestimmte Schüler und die anschließende Aufführung in einer offenen Unterrichtsstunde umfassen.

Techniken zur Steigerung der Lernmotivation von Kindern

Da sie im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Fremden stehen, können sich ältere Kinder im Vorschulalter wie Kleinkinder unwohl fühlen. Bei der Gestaltung des Unterrichts gilt es, dies zu berücksichtigen und stärker darauf zu achten, die Motivation der Kinder zur Erledigung von Aufgaben zu fördern. Viel hängt von der Leidenschaft des Lehrers für das Thema und der Fähigkeit ab, eine Arbeitsatmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen. Die Steigerung der Motivation der Schüler wird durch die Bildung einer ungewöhnlichen, unerwarteten Atmosphäre im Unterricht, die farbenfrohe Gestaltung, den Einsatz von Rollenspielen, die Theatralisierung des Unterrichts, das Erwecken des Einfühlungsvermögens der Kinder für die Charaktere im Drehbuch und die Schaffung einer Situation von erleichtert Wettbewerb sowohl zwischen Teams als auch einzelnen Kindern.

Für Kinder im Alter von 5–6 Jahren ist es wichtig, dass Erwachsene ihr Handeln und die Richtigkeit der geleisteten Arbeit bewerten. Dadurch steigt das Selbstwertgefühl des Kindes und das Interesse am Unterricht steigt. In der Praxis kommen mehrere Techniken zum Einsatz:

• Mündliches Lob für einen Vorschulkind.
• Belohnung für die richtige Antwort: Postkarten, Chips, Süßigkeiten. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse berücksichtigt der Lehrer Folgendes: „Wer 2 Chips hat (die kleinste Zahl) – hebt die Hände, du hast es gut gemacht, du hast gut gearbeitet; Wer 3 Chips hat – hat die Aufgaben perfekt gemeistert, wer 4 hat – heute seid ihr die besten Mathematiker in unserer Gruppe!“
• Verwenden Sie die Abzeichen „Für die richtige Entscheidung“, „Für schnelle Entscheidung", "Für ordentliche Arbeit" usw.
• Organisieren Sie einen fortlaufenden Preis „Bester Student des Tages“.

Die Einführungsphase des Unterrichts ist immer wichtig. Es muss so geplant und durchgeführt werden, dass die Aufmerksamkeit der Kinder geweckt wird. Die Ankunft einer Märchenfigur in einer Gruppe fasziniert die Kinder immer. Normalerweise wird diese Rolle von einer Puppe oder einem bunten Poster gespielt, oder vielleicht kann sich der Lehrer selbst in den Helden einer magischen Geschichte verwandeln.

Sie können den Unterricht mit einem interessanten Spiel beginnen, das sofort die Aufmerksamkeit aller Schüler auf sich zieht.

Ein solches Poster kann dazu beitragen, die Lernmotivation von Vorschulkindern zu steigern

Sie können die Einführungsphase der Lektion beginnen, indem Sie ein Poster zeigen. Eine gute Idee ist es, den Kindern eine Anschauungshilfe bestehend aus einzelnen Blütenblättern zu zeigen. Die ausgewählten Bilder sollten hell, verständlich und einprägsam sein, um die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen. Das Design des Handbuchs ist auf die Struktur des Unterrichts abgestimmt. Ein solches Poster dient dem Lehrer während des Unterrichts als Unterstützung und hilft Vorschulkindern, neues Wissen besser zu erlernen.

Vorbereitung und Durchführung eines offenen Unterrichts in der Seniorengruppe des Kindergartens

Die Planung einer offenen Unterrichtsstunde beginnt mit der Auswahl eines Themas und der Festlegung von Zielen. Als nächstes müssen Sie die Logik der Unterrichtsorganisation, die Beziehung und Reihenfolge der einzelnen Unterrichtsteile, den Abschluss aller Phasen und die Berücksichtigung der für deren Abschluss vorgesehenen Zeit durchdenken. Ein klar durchdachter Unterrichtsaufbau, eine unterhaltsame Handlung, einzelne Unterrichtsbestandteile gehen reibungslos ineinander über – all das garantiert den Erfolg eines offenen Unterrichts.

Die Dauer einer offenen Unterrichtsstunde in der Seniorengruppe beträgt wie bei einer regulären Unterrichtsstunde 25–30 Minuten, das Arbeitstempo ist jedoch recht hoch.

Beispiele für Themen für offene Kurse in der Seniorengruppe

Um jungen Pädagogen zu helfen, bieten wir eine Themenliste an, die für eine offene Veranstaltung in einer Seniorengruppe geeignet ist:

Unabhängig vom Unterrichtsschwerpunkt muss in der Unterrichtsmitte eine dynamische Pause bzw. Sportstunde stattfinden, die inhaltlich dem vorgegebenen Thema entspricht.

Tabelle: Stundenplan

Tabelle: Zusammenfassung einer offenen Lektion zur Bildung mathematischer Konzepte in der Oberstufe (Fragment)

Wie ein Lehrer seine Arbeit ausführt und welche Ergebnisse er erzielt, bestimmt seinen beruflichen Status. Lernen und ständige Verbesserung auf dem Weg zu höherer Professionalität sind für ihn einer der Wege zur Selbstverwirklichung und eine Quelle innerer Zufriedenheit. Es ist unmöglich, Kinder zu erziehen und zu entwickeln, wenn der Lehrer selbst stillsteht, weil moderne Welt verändert sich sehr schnell.

Aufgaben:

Körperliche Entwicklung: Behalten Sie den Wunsch bei, Bewegungen und mobile Übungen korrekt und genau auszuführen, und lehren Sie, Freude an körperlicher Aktivität zu haben.

Soziale und moralische Entwicklung: Entwickeln Sie eine positive, freundliche Einstellung gegenüber den Menschen um Sie herum; der Wunsch, Konflikte bei der Kommunikation mit anderen zu vermeiden; Halten Sie sich an die Grundnormen der Kommunikationskultur.

Emotionale und Werteentwicklung: Entwicklung der emotionalen Sensibilität der Kinder; Liebe zur Familie, Zuneigung zu Freunden, Höflichkeit und Toleranz gegenüber unbekannten und unbekannten Menschen pflegen; Bringen Sie Kindern bei, diejenigen zu schätzen, die sie lieben und für sie sorgen.

Kognitive Entwicklung: Klären Sie das Konzept der Kategorie der Menschen, die das Kind umgeben; entwickeln die Fähigkeit, diese nach verschiedenen Kriterien einzuordnen und miteinander zu vergleichen.

Sprachentwicklung: Entwickeln Sie narrative Sprachfähigkeiten, erweitern Sie Ihren Wortschatz mit Antonymen und bringen Sie Kindern bei, ihre Einstellung gegenüber anderen Menschen auszudrücken.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung: Kindern weiterhin beibringen, Eindrücke der Kommunikation mit verschiedenen Menschen während des Spiels zu reproduzieren; zwischen dem Schönen und dem Hässlichen in einer Person unterscheiden; vermitteln in Planspielen den Beruf einer bestimmten Person.

Kreative Entwicklung: die Fähigkeit entwickeln, das eigene Verhalten je nach Kategorie, Stimmung usw. anzupassen. körperliche Verfassung Gesprächspartner; beziehen Sie es auf die Reaktionen verschiedener Erwachsener; bemerken Probleme in der Kommunikation von Menschen, die nicht schwer zu erkennen sind.

Kursfortschritt in Kindergarten:

Zu Beginn des Unterrichts erinnert der Lehrer die Kinder daran, dass es viele Menschen auf der Welt gibt und dass es unter ihnen unterschiedliche gibt – Verwandte, Freunde, Bekannte, aber auch Fremde und uns unbekannte Menschen.

Didaktisches Spiel „Du lebst unter Menschen“

Die Kinder stehen im Halbkreis vor dem Lehrer und er nimmt den Ball in die Hand. Der Lehrer erklärt den Kindern die Spielregeln.

Derjenige, der den Ball gefangen hat, beantwortet die Frage.

Der Erwachsene wirft dem Kind den Ball zu und stellt Fragen, und das Kind muss den Ball fangen, eine Antwort geben und den Ball dem Erwachsenen zurückgeben. Die restlichen Kinder beobachten die Antwort ihres Freundes und korrigieren ihn gegebenenfalls oder helfen ihm.

Fragemöglichkeiten zum Spiel:

Was für Menschen leben in Ihrer Familie? (Mama, Papa, Bruder, Großmutter, Großvater.)

Wer wohnt in der Wohnung (Haus) in der Nähe? (Nachbarn.)

Welche Personen sind zu einem Besuch eingeladen? (Verwandte, Freunde, Kumpel.)

Wen sollten Sie bei einem Treffen begrüßen? (Mit allen, die ich kenne.)

Wem schenken wir Geschenke? (An Familie und Freunde.)

Wer gilt als alt? (Großeltern.)

Erwachsene arbeiten bei der Arbeit und was machen Kinder (in den Kindergarten oder die Schule gehen).

Gehören alle Fremden zur Familie oder sind sie Fremde? (Das sind Fremde.)

Welche Menschen kümmern sich zu Hause und im Kindergarten um Sie? (Mama, Papa, Großmutter, Großvater, Lehrer, Kindermädchen...)

Können Fremde sich um Sie kümmern? Welches zum Beispiel? (Sie können, wenn es sich um einen Arzt handelt, einen Busfahrer.)

Mit wem spielst du? (Mit Kindern, Freunden.)

Mit welchen Menschen sollte man höflich umgehen? (Mit all den Leuten)

Während des Spiels ermutigt der Lehrer die Kinder, keine spezifischen Namen zu nennen, sondern Wörter allgemeiner Natur zu verwenden.

Logikspiel „Sag das Gegenteil“

Der Lehrer bittet die Kinder, Wörter zu nennen, die denen, die er sagt, entgegengesetzt sind.

Fremde sind Verwandte;

Fremde – vertraut;

Kinder Erwachsene;

Alt – jung;

Brüder, Schwestern;

Großmutter Großvater;

Feinde sind Freunde;

Gleichgültig – fürsorglich;

Verärgert – freudig.

Gespräch zwischen Lehrer und Kindern „Wie man sich mit Menschen verhält“

Glauben Sie, dass es sich lohnt, ein Gespräch mit einem Vater zu beginnen, der sehr beschäftigt oder in Eile ist? Eine kranke Mutter mit Bitten belästigen? Deinen Großvater wecken, damit er dir sofort zuhören kann? Warum denkst du das? (Hören Sie sich die Antworten und Argumente mehrerer williger Kinder an.)

Wie man mit absolut kommuniziert Fremde? Jeden Tag gehen viele Menschen auf der Straße vorbei. Natürlich sind die meisten von ihnen gut, und für einige sind sie auch familiär, nah und teuer. Aber für dich sind sie Fremde. Und sie könnten sich als böse, schlechte Menschen erweisen. Daher sollten Sie sich Fremden gegenüber vorsichtig verhalten. Wenn Sie mit einem Fremden Kontakt aufnehmen möchten, müssen Sie zunächst Ihre Mutter, Ihren Vater oder einen anderen geliebten Menschen um Erlaubnis bitten. Wenn es ihnen nichts ausmacht, können Sie sich an einen Fremden wenden.

Und es gibt Zeiten, in denen ein Gespräch mit einem Fremden einfach notwendig ist – zum Beispiel, wenn Sie nach etwas fragen müssen: Adresse, Uhrzeit oder etwas anderes sehr Wichtiges. Selbstverständlich sollten Sie sich bei diesem Gespräch zurückhaltend und höflich verhalten. Schließlich mag niemand unhöfliche und unhöfliche Gesprächspartner.

Können Sie mit Fremden kommunizieren? Was sollten Sie beachten, wenn Sie mit einem Fremden oder jemandem kommunizieren, den Sie kaum kennen? (Der Lehrer hilft den Kindern, die richtigen Antworten zu geben.)

Die Situation mit Kindern besprechen

Die Kinder werden gebeten, die folgenden Situationen zu besprechen.

Situation 1

Nadya ging mit ihrer Mutter spazieren und sah das in der Nähe unbekanntes Mädchen Ich trug ein sehr süßes Baby in einem Kinderwagen. Nadya fragte sich, ob es ein Junge oder ein Mädchen war und wie das Baby hieß. Sag mir, wie Nadya sich verhalten soll. (Bitten Sie zuerst Ihre Mutter um Erlaubnis: Sie können das Mädchen kontaktieren. Wenn Mama es erlaubt, können Sie vorbeikommen, Hallo sagen und mit dem Fremden plaudern.)

Situation 2

Der kleine Sasha ging mit seiner Großmutter zu Fuß​​ Geschäft. Plötzlich sah der Junge, dass es seiner Großmutter sehr schlecht ging. Was sollte ein Junge tun? (Bitten Sie Passanten so schnell wie möglich, einen Arzt zu rufen.) Mit welchen Worten sollten Sie das sagen? („Bitte verzeihen Sie mir, meiner Großmutter geht es nicht gut, rufen Sie bitte sofort einen Arzt!“).

Situation 3

Olya ging in den Hof, um sich auf eine Bank zu setzen. Plötzlich kam ein unbekannter Onkel und begann das Mädchen zu fragen, wie sie heiße, aus welcher Wohnung sie stamme und wer jetzt bei ihr zu Hause sei. Welchen Rat würden Sie Olya geben? (Reden Sie nicht mit dem Fremden, sondern kehren Sie nach Hause zurück.)

Situation 4

Freunde spielten im Sandkasten. Plötzlich kam ein unbekannter älterer Junge auf sie zu und bot ihnen an, zu kämpfen, um ihre Stärke zu messen. Was sollen Kinder tun? (Gehen Sie von dem Kerl weg und geraten Sie nicht in einen Streit mit ihm.)

Didaktisches Spiel „Welche Person mögen wir?“

Der Lehrer benennt die Wortzeichen, und die Kinder hören ihnen aufmerksam zu und klatschen in die Hände, wenn sie die Person mit einem solchen Zeichen als angenehm empfinden.

Verbales Material zum Spiel:

Höflich, freundlich, liebevoll, lieb, wütend, mitfühlend, laut, mürrisch, gutaussehend, unhöflich, fürsorglich, sauber, gerissen, aufrichtig, prahlerisch, gesellig, gierig.

Outdoor-Spiel „Was sind das für Leute?“

Der Lehrer zeigt den Kindern Bewegungsaktionen, die Menschen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten darstellen. Zum Beispiel: eine Mutter, die ihr Baby wiegt; ein Hausmeister, der den Hof fegt; ein Sportler, der Sport treibt; eine Großmutter, die geht und sich auf einen Stock stützt.

Die Aufgabe der Kinder besteht darin, zu erraten, wen der Erwachsene zeigt, und ähnliche Bewegungen so genau wie möglich zu wiederholen.

Wenn es Kindern schwerfällt, können Sie ihnen mit einem Hinweis helfen: „Das ist ein Hausmeister.“ Was macht er, was macht er?“

Logikspiel „Denken und vergleichen“

Kinder beantworten auf Wunsch des Lehrers Fragen.

Papa ist erwachsen. Und Mama? (Auch ein Erwachsener.)

Meine Großmutter gehört mir, aber was ist mit der meiner Nachbarin? (Vertraut.)

Der Enkel ist klein und der Großvater (alt.)

Das Mädchen hat einen Bruder, was ist mit einem Bruder? (Schwester.)

Dieses Mädchen ist unsere Nachbarin, und wer sind wir für sie? (Auch Nachbarn.)

Auf der Straße ist fast jeder ein Fremder, aber im Kindergarten? (Alle Bekannten und Freunde.)

Vorbereitung einer offenen Unterrichtsstunde im Kindergarten

Ein offener Unterricht in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine speziell vorbereitete Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der der Lehrer den Kollegen und Eltern der Schüler seine beruflichen Fähigkeiten und die Erfolge seiner Schüler demonstriert.

Im Gegensatz zu einer regulären Unterrichtsstunde hat eine offene Veranstaltung ein methodisches Ziel, das widerspiegelt, was der Lehrer den Anwesenden zeigen möchte.

Bestimmen des Zwecks einer offenen Lektion Bei der genauen Formulierung des Ziels müssen Sie mit der Vorbereitung beginnen offene Lektion

. Das Ziel eines offenen Unterrichts ist das erwartete Ergebnis, das vorab vom Lehrer festgelegt wird.

Bei der Zielsetzung kommt das „Hier und Jetzt“-Prinzip zur Anwendung. Das bedeutet, dass sich alle Beteiligten auf die Prozesse konzentrieren, die an einem bestimmten Ort und zu einem bestimmten Zeitpunkt auf sie ablaufen, um das beste Ergebnis zu erzielen.

Für Kinder unterscheidet sich ein offener Unterricht nicht von einem regulären Unterricht, abgesehen von der Anwesenheit externer Beobachter

• Der erste Schritt ist die Formulierung eines methodischen Ziels. Es ist in der Lage, die grundlegende Methodik zur Durchführung eines offenen Unterrichts widerzuspiegeln. Mit diesem Schritt können Sie:
• Analysieren Sie die Lektion objektiv.
• die Arbeit des Lehrers reflektieren und zusammenfassen;

Bewerten Sie die Richtigkeit der Verwendung bestimmter Methoden und Techniken zur Organisation von Klassen usw.

• Beispiele für methodische Ziele:
• Methodik für den Einsatz von IKT bei der Lösung praktischer Probleme.
• Methodik zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden.

Aktivierung der kognitiven Aktivität im Klassenzimmer beim Arbeiten mit visuellen Hilfsmitteln und didaktischem Material etc. Je nach methodischem Ziel wählt der Lehrer das Notwendige aus Unterrichtsmaterial

, was dabei helfen wird, dieses Ziel zu erreichen.

• Der zweite Schritt besteht darin, das dreifache Ziel der Lektion festzulegen. Seine Bestandteile:
• Ausbildung;
• Entwicklung;

Erziehung. Das dreifache Ziel zielt auf die Entwicklung von Wissen und praktischer Erfahrung bei Kindern ab.

Der Lehrer muss es entsprechend dem Thema und den fachlichen Schwerpunkten des Unterrichts festlegen.

Die erste Ebene der Zielformulierung ist allgemeiner Natur. Es sieht ungefähr so ​​aus:

• Geben Sie eine Vorstellung von X.
• Stellen Sie Y usw. vor.

Die zweite Ebene ist direkt theoretisch. Mögliche Formulierung dafür:

• Lernen Sie Z.
• Wiederholen Sie X.
• Fassen Sie das Wissen über Y usw. zusammen.

Die dritte Ebene schließlich ist praktisch. Es basiert auf der Ausbildung grundlegender Fähigkeiten. Beispiel:

• Bildung der X-Fähigkeit bei Kindern.
• Förderung der Entwicklung der Fähigkeit Y.
• Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten zum Thema Z.
• Ermutigung, Fähigkeit X usw. selbstständig zu verbessern.

X, Y, Z – Symbole für mögliche Themen, Materialien, Fähigkeiten, Fertigkeiten usw.

Die Formulierung der Ziele und Zielsetzungen einer offenen Unterrichtsstunde ist der erste Schritt zur Vorbereitung einer Veranstaltung

Techniken

Im offenen Unterricht müssen methodische Techniken eingesetzt werden. Ihre Aufgabe besteht darin, den Lernstoff zu aktualisieren oder zu vertiefen, das Interesse der Kinder am Bildungsprozess zu wecken und ihn spannender zu gestalten. Zu den wichtigsten methodischen Techniken gehören:

• Klare Organisation des Unterrichts, Aufteilung in Strukturbestandteile. Diese Technik eignet sich eher für die Durchführung offener Klassen in älteren Kindergartengruppen.
• Schaffen Sie zu Beginn der Lektion Intrigen. Dies wird dazu beitragen, das Interesse bereits bei den jüngsten Schülern zu wecken.
• Unter Berücksichtigung persönlicher Qualitäten, individuelle Eingenschaften jedes Kind.
• Schaffen Sie eine einladende Umgebung durch freundliche Intonation, Mimik und andere Mittel.
• Steigerung der Motivation der Studierenden für den Bildungsprozess etc.

Durch den geschickten Einsatz all dieser Techniken kann der Lehrer den Unterricht nicht nur so nützlich wie möglich, sondern auch interessant gestalten.

Arten von offenen Klassen

Offene Kurse können innerhalb verschiedener Fachbereiche (Sprachentwicklung, Mathematik, Umwelt, Choreografie etc.) durchgeführt werden oder mehrere Bereiche in einer integrierten Veranstaltungsform kombinieren.

Ein Themenbereich des offenen Unterrichts wie die Sprachentwicklung ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Eine offene Lektion kann darauf abzielen:

• Neues Material lernen. Dabei handelt es sich um eine Erläuterung der Informationen durch den Lehrer und deren weitere Festigung (praktisch oder theoretisch). Ziel ist es, Primärwissen zu erlernen und zu festigen. Um dies zu erreichen, kann verwendet werden Verschiedene Arten Aktivitäten: Vorlesungen, Exkursionen, Laborarbeiten oder praktische Arbeiten usw.
• Festigung des Wissens. Im Gegensatz zum vorherigen Punkt beinhaltet diese Art von Unterricht die Entwicklung von Fähigkeiten, um bereits auf theoretischem Niveau erlernte Kenntnisse in die Praxis umzusetzen. Mit anderen Worten: Das Kind lernt, Lehrmaterial im wirklichen Leben zu nutzen und davon zu profitieren.
• Verallgemeinerung der Theorie. Es besteht darin, individuelles Wissen zu systematisieren. Zielt darauf ab, das Langzeitgedächtnis eines Kindes zu entwickeln.
• Kombinierter Unterricht. Dieser Typ gilt als der effektivste, da er alles enthält, was oben beschrieben wurde. Eine kombinierte Unterrichtsstunde bietet die Möglichkeit, den Stoff auf theoretischer und praktischer Ebene zu studieren, zu festigen und zu verallgemeinern.

Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder

Die Aktivitäten der Schüler können sein:

• Unabhängig. Die Kinder erledigen die vom Lehrer gestellten Aufgaben selbstständig.
• Organisierte Bildung. Kinder arbeiten mit dem Lehrer zusammen: Lernen Neues Material oder das bereits Gelernte festigen und systematisieren.
• Lehrreich in sensiblen Momenten. Der Lehrer modelliert künstlich Betriebsmoment, was Kinder dazu drängt, aktuelle Probleme zu lösen, Material zu festigen usw.

Gemäß den Landesvorgaben werden folgende Arten von Kinderaktivitäten im Offenen Unterricht unterschieden:

• Spielen. Der größte Teil des Bildungsprozesses von Vorschulkindern basiert auf dieser Art von Aktivität. Sie sind besonders beliebt Rollenspiele, die zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, zur Entwicklung alltäglicher Fähigkeiten und Fertigkeiten usw. beitragen.
• Kognition und Forschung. Zielt darauf ab, die umgebende Welt, verschiedene Prozesse und Phänomene zu studieren und zu verstehen.
• Gesprächig. Solche Aktivitäten zielen darauf ab, den Sprachapparat kleiner Kinder zu entwickeln, Ideen für die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Älteren zu entwickeln und die Persönlichkeit des Kindes zu formen.
• Arbeit. Unabhängigkeit, Fleiß, Genauigkeit und viele andere Eigenschaften – all das kann ein Kind im Laufe der Arbeit entwickeln.
• Produktiv. Modellieren, Zeichnen, Konstruieren und andere Formen dieser Art von Aktivität tragen zur geistigen Entwicklung des Kindes bei.
• Lesen usw.

Im Vorschulalter strebt ein Kind danach, spielerisch Wissen über die Welt um sich herum und sich selbst zu erlangen.

In kommunalen Vorschuleinrichtungen können Gruppen 15 bis 25 Kinder umfassen. Jedes Kind hat seine eigenen Eigenschaften, persönlichen Qualitäten, Neigungen, Lerngeschwindigkeit usw. Viele Pädagogen und Eltern stellen sich die Frage: Ist eine Individualisierung der Aktivitäten im offenen Unterricht möglich? Auf diese Frage gibt es keine genaue Antwort. Der Lehrer hat das Recht, den Unterrichtsverlauf selbständig zu bestimmen. Zu den methodischen Techniken gehört die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Kindes, oft stellt der Lehrer jedoch die gleichen Aufgaben mittlerer Komplexität, die alle Kinder in der Gruppe bewältigen können.

Anforderungen

Für offene Klassen im Kindergarten gelten folgende Voraussetzungen:

• Relevanz des Themas. Das Thema des Unterrichts soll nah an den Kindern und ihren Eltern sein und aktuelle Probleme lösen. Eines davon ist heute das Problem der übermäßigen Nutzung verschiedener Geräte durch Kinder. Viele Pädagogen konzentrieren sich bei der Vorbereitung des offenen Unterrichts genau darauf: Sie beziehen eine Demonstration in die Unterrichtsziele ein. Verschiedene Optionen Wenn Kinder ihre Freizeit ohne die Verwendung von Telefonen und Tablets verbringen, sprechen sie über die schädlichen Auswirkungen von Geräten auf die Gesundheit eines Kindes (einschließlich der psychischen Gesundheit).
• Neuheit des Themas. Es sollte für die Vorschuleinrichtung selbst, Eltern und angehende Lehrkräfte von Interesse sein. Je kreativer der Lehrer bei der Themenauswahl ist, desto besser (natürlich im Rahmen des Zumutbaren).
• Mangel an Proben vor dem Unterricht. Die Veranstaltung selbst sollte entspannt und kostenlos sein. Wenn der Unterrichtsplan vom Lehrer ausreichend vorbereitet ist, ist eine Probe nicht erforderlich.
• Übereinstimmung des Erscheinungsbildes des Lehrers mit etablierten ethischen und ästhetischen Standards. Geschäftsstil, Mangel an auffälligem Make-up oder strahlender Maniküre mit lange Nägel, schön gestylte Haare – all das hängt mit den Anforderungen an das Erscheinungsbild des Lehrers zusammen.
• Fehlen pädagogischer Widersprüche vorschulisches Bildungsprogramm, SanPiNam und andere Vorschriften. Sie sollten im Voraus die Temperatur im Raum (mindestens 18 °C, aber nicht mehr als 26 °C), die Verfügbarkeit von kaltem und heißem Wasser in der Gruppe, die Größe des Spielzimmers (mindestens 2–2,5 m²) prüfen. m pro Kind), Sauberkeit usw. Anforderungen (weitere Informationen zu allen Anforderungen an Vorschuleinrichtungen nach SanPiN finden Sie unter dem Link).
• Ausgenommen ist die Möglichkeit, an einem Tag mehrere offene Kurse in einer Gruppe abzuhalten. Dies führt nicht nur zu einer physischen, sondern auch zu einer psychischen Überlastung der Studierenden.

Phasen der Vorbereitung einer offenen Lektion

Fast jeder Lehrer weiß, dass die Vorbereitung einer offenen Unterrichtsstunde ein arbeitsintensiver und ziemlich langwieriger Prozess ist. Es ist besser, es in mehrere aufeinanderfolgende Schritte zu unterteilen:

1. Definition des Themas. Es muss im Einklang mit dem Lehrplan stehen und alle weiteren Schritte leiten. Der Lehrer muss eine Liste unterstützender Konzepte und Begriffe erstellen, die das Thema enthält. Zum Beispiel für eine offene Sozialkundestunde im ersten und zweiten jüngere Gruppe„Ich bin ein Junge, ich bin ein Mädchen“ (weitere Beschreibung in der Kartei) Die unterstützenden Konzepte sind Sommerkleid, Kleid, Hose, Hemd usw. Es sind diese Wörter, die Kinder während des Unterrichts lernen müssen. Basierend auf der Liste der unterstützenden Konzepte werden didaktische Materialien (Spiele, Rätsel, Märchen) ausgewählt und der Unterrichtsverlauf strukturiert.
2. Formulierung von Zielen und Vorgaben. In dieser Phase beantwortet der Lehrer die Fragen „Warum ist diese Aktivität erforderlich?“, „Welche Ergebnisse werden dadurch erzielt?“, „Welche praktischen Vorteile bringt sie?“ usw. Beispielsweise soll der Unterricht über die umgebende Welt Wissen über die Objekte der Realität vermitteln (kognitiver Aspekt), den Sprachapparat und die Feinmotorik entwickeln (entwicklungsbezogener Aspekt) und einen fürsorglichen Umgang mit Natur und Tieren sowie Respekt vor Menschen pflegen (pädagogisch). Aspekt).
3. Vorbereitung von Lehrmaterial. Thema, Ziele und Zielsetzungen stehen bereits fest, nun müssen Sie diese um methodisches Material ergänzen: Aufgaben, didaktische Spiele, mögliche Problemsituationen. Dieser Schritt „startet“ die Lektion und füllt sie mit Inhalten. Spiele, Rätsel und Märchen können Sie in speziellen Handbüchern oder im Internet suchen. Pädagogen können diese Website empfehlen, die Lehrmaterialien zu verschiedenen Themen bereitstellt.
4. Durchdenken der Merkmale der Lektion. Kinder müssen motiviert werden, ihre Freude wecken, sie zu pädagogischen Aktivitäten ermutigen: Das können interessante Fakten, Problemsituationen, unerwartete Entdeckungen usw. sein. Motivierende Elemente müssen einen Bezug zum Hauptthema der Lektion haben (für die Lektion „Meine „Funny Ball“ – Geschichte der Entstehung eines Balls, zum „Columbus Day“ – interessante Fakten aus dem Leben eines Reisenden usw.).
5. Planung des Unterrichtsverlaufs. Wie wird der Unterricht abgehalten – in Form eines Spiels, einer Exkursion, des Erlernens neuer Materialien? Wie lernen Kinder – in Gruppen oder einzeln? Wie kontrolliert man die Aktivitäten der Schüler während des Unterrichts? Der Lehrer beantwortet in dieser Phase alle diese Fragen.
6. Vorbereiten der notwendigen Ausrüstung. Der Lehrer bereitet Unterrichtsmaterialien vor, überprüft die Funktion von Geräten usw.

Es ist wichtig, alles im Voraus vorzubereiten notwendige Materialien für den Unterricht

Wichtig: Nach der Vorbereitung und Durchführung einer offenen Unterrichtsstunde muss unbedingt deren Analyse folgen. Der Lehrer ermittelt die Ergebnisse seiner eigenen Arbeit und der der Kinder, ermittelt die Aussichten für weitere ähnliche Aktivitäten und reflektiert.

• Denken Sie unbedingt über das erwartete Verhalten von Kindern in verschiedenen Situationen nach, um höhere Gewalt zu vermeiden. Beispielsweise kann es sein, dass Kinder Fragen und Rätsel nicht sofort beantworten. Bereiten Sie daher im Voraus Leitfragen vor, die die Schüler zur richtigen Antwort führen. Bei Gruppenaktivitäten kommt es häufig zu Streitigkeiten und Meinungsverschiedenheiten; der Lehrer muss dabei helfen, den Konflikt zu lösen, um den Fortschritt des Unterrichts aufrechtzuerhalten.
• Überlegen Sie sich einen Plan für die Organisation des Lernraums. Besucher und Kinder sollten so positioniert werden, dass Erstere Letztere nicht ablenken.
• Informieren Sie Kinder und ihre Eltern im Voraus über die bevorstehende offene Unterrichtsstunde.
• Machen Sie Ihre Mitlehrer im Voraus mit dem Unterrichtsplan vertraut; sie werden Ihnen möglicherweise empfehlen, Anpassungen vorzunehmen.

Selbst Lehrer mit langjähriger Erfahrung machen bei der Vorbereitung und Durchführung solcher Kurse ärgerliche Fehler. Zu den häufigsten Mängeln gehören die folgenden:

• Der Lehrer schreibt den Beispiel-Unterrichtsplan neu Methodenhandbuch, ohne es auszuarbeiten, ohne es an eine bestimmte Gruppe von Kindern anzupassen.
• Der Unterrichtsplan schenkt organisatorischen Aspekten wenig Beachtung.
• Der Lehrer gibt im Text an, wie er die Kinder namentlich anspricht.
• Ungleichgewicht zwischen verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten.
• Monotoner Unterrichtsplan, unzureichende Anzahl an Spielen, Aufgaben und anderen Strukturelementen.
• Mangelnde Reflexion am Ende der Lektion usw.

Die Unterrichtsaufgaben sollten je nach Art der Aktivitäten der Vorschulkinder variiert werden

Um diese Fehler zu vermeiden, ist es notwendig, sich nicht nur auf die Theorie (didaktische Materialien, Handbücher etc.) zu verlassen, sondern auch auf die Praxis der vergangenen Jahre, also die Erfahrungen anderer Pädagogen.

Themenkartei für offene Klassen in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Sprachentwicklung

Sprachentwicklungskurse zielen darauf ab, die Muttersprache zu lernen und die Fähigkeit zu verbessern, in verbaler (verbaler) Form über die eigenen Emotionen, Gefühle und die Welt um uns herum zu sprechen.

• „Eins ist ein Wort, zwei ist ein Wort.“ Dieses Thema ist für die zweite jüngere Gruppe relevant. Ziel ist es, den Wortschatz zu erweitern, die Sprache zu entwickeln, die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu fördern und bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren den Wunsch zu wecken, häufiger Märchen zu hören. Im offenen Unterricht festigen die Kinder ihr Wissen über Konsonantenlaute, lernen Gedichte wahrzunehmen und entwickeln einen poetischen Geschmack.
• "Im Wald laufen" Dies ist eine Spielaktivität, die sowohl für Schüler der ersten als auch der zweiten Juniorengruppe angepasst werden kann. Für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren bereitet der Lehrer Material zum Studium von Tierbehausungen (Spiele „Where Lives“, „Name the Cub“) und Blumen (Spiele „Lasst uns Blumen in Körben sammeln“, „Fold by Color“) vor. Für die zweite jüngere Gruppe müssen die Aufgaben und didaktischen Materialien etwas komplizierter sein (der Lehrer kann die Kinder beispielsweise bitten, kalte und warme Farben in Körbe zu verteilen), um das erlernte Wissen zu festigen. Alle Lernspiele müssen zum Thema Wald passen.
• „Truhe mit Märchen.“ Diese Lektion richtet sich an Kinder im Alter von 1,5–3 Jahren. Der Lehrer lehrt, wie man Vokale richtig ausspricht, liest Märchen „Rübe“, „Der Fuchs und der Hase“, „Gänse und Schwäne“. Beim Anhören von Märchen werden häufig Spiele mit eingeschränkter Mobilität eingesetzt (Kinder tun beispielsweise so, als wären sie ein Hase, der sich hinter einem Baum versteckt). Um die Motivation der Studierenden zu steigern, können Märchenaufnahmen mit Waldgeräuschen, interessante Sprecherstimmen etc. eingesetzt werden.
• „Wer kam zu Besuch?“ Der Unterricht richtet sich an die erste Jugendgruppe und zielt auf die Entwicklung des Sprachapparates, das Erlernen der Technik der Lautmalerei und die Entwicklung der Vorstellungskraft ab. Der Lehrer zeigt den Kindern, welche Geräusche bestimmte Tiere machen. Während des Unterrichts können Tierspielzeug und Audioaufnahmen verwendet werden.
• „Puppe Mascha“ Diese Lektion zielt darauf ab, bei Kindern der zweiten jüngeren Gruppe das Wissen zu festigen, das in der Lektion „Wer kam zu Besuch?“ erworben werden kann. Das wichtigste „Material“ ist die Masha-Puppe. Sie kommt die Kinder besuchen und lädt sie ein, Tierrätsel zu lösen und Spiele zu spielen („Nennen Sie das Tier“, „Wer schreit?“). Der Unterricht zielt darauf ab, das Wissen über Tiere zu festigen, Kommunikationsfähigkeiten, Sprachapparate und Nachahmungstechniken zu entwickeln.
• „Unsere Freunde sind Spielzeug.“ Die Hauptziele dieser Lektion bestehen darin, den Kindern einen sorgfältigen Umgang mit Spielzeug, den Wortschatz und die Einführung in den Umgang mit Spielzeug zu vermitteln. nette Worte(weich, flauschig, schön, freundlich usw.). Während des Unterrichts kann der Lehrer V. Sukhomlinskys Geschichte „Wie Murchik überrascht wurde“ vorlesen. Es werden didaktische Spiele gespielt: „Beschreibe das Spielzeug“, „Benenne es liebevoll“, „Aufziehspielzeug“.

In der Mittelgruppe sind folgende Themen relevant, da sie auf die Erweiterung des Wortschatzes und Horizonts, die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten und das Studium neuer literarischer Werke abzielen:

• "Meine Familie". In dieser Unterrichtsstunde vermittelt der Lehrer den Kindern Wissen darüber, welche Rolle Familienmitglieder spielen (Mutter, Vater, Kinder, Großeltern usw.), welche Pflichten sie erfüllen müssen, wie sie innerhalb der Familie miteinander umgehen sollen usw . Didaktische Spiele „Wer arbeitet wie?“, „Lasst uns die Verantwortlichkeiten gerecht aufteilen“ usw. Vorab kann der Lehrer die Kinder und ihre Eltern bitten, Familienfotos zum offenen Unterricht mitzubringen und gemeinsam die Verantwortlichkeiten zu beobachten die Mitglieder jeder Familie.
• „Der Fuchs und der Kranich.“ Die Lektion basiert auf dem Studium des gleichnamigen Märchens. Zuerst hören sich die Kinder die Geschichte des Lehrers an, versuchen, die Idee zu verstehen und sie noch einmal zu erzählen. Dabei kommt die Methode der Märchentherapie zum Einsatz. Während des Unterrichts fördert der Lehrer das Nacherzählen des Märchens und die Äußerung der eigenen Gedanken und Meinungen der Kinder.
• „Literaturquiz“. Diese Art von Aktivität weckt in der Regel ein erhöhtes Interesse bei Kindern. Das Thema zielt darauf ab, Interesse an literarischen Werken zu entwickeln, Einfallsreichtum und Logik zu entwickeln, den Wortschatz zu erweitern und den Inhalt zuvor studierter Märchen, Geschichten, Sprichwörter und Sprüche zu festigen. Während des Unterrichts kann der Lehrer den Kindern zum Nachdenken anregende Fragen stellen (z. B. „Was ist der Unterschied zwischen einem Märchen und einer Kurzgeschichte?“), sie bitten, das Märchen anhand der Beschreibung der Zusammenfassung zu erraten usw .
• „Ein Märchen besuchen.“ Wie das vorherige Thema zielt dieses in erster Linie darauf ab, bei Kindern das Interesse am Studium russischer Literatur zu wecken und das Wissen über die Arten von Kunstwerken und deren Unterschiede zu festigen.

Während des Unterrichts können ältere Kinder im Vorschulalter Aufgaben in ihren Arbeitsbüchern erhalten, die sie bearbeiten müssen

In der Ober- und Vorbereitungsgruppe lernen Kinder bereits, selbstständig Silben zu lesen, in eher langen, komplexen Sätzen zu sprechen und ihre Gedanken klar und deutlich auszudrücken. Für Schüler im Alter von 5–7 Jahren sind folgende Themen geeignet:

• „Die Tricks von Bukvoezhka.“ Die Ziele dieser Lektion bestehen darin, die Konzepte „Laut“ und „Buchstabe“ zu festigen, die Fähigkeit zur Aufteilung von Wörtern in Silben zu festigen, die Logik zu verbessern und das Interesse am Erlernen (einschließlich selbstständiger) Alphabetisierung zu wecken. Die Lektion umfasst Rätsel über Buchstaben und didaktische Spiele, die darauf abzielen, die korrekte Aussprache von Lauten zu verbessern. Ein Logopäde kann sich aktiv an der Veranstaltung beteiligen.
• „Die Welt der Märchen und Abenteuer.“ Das Märchenstudium im Kindergarten geht von der Junior- bis zur Vorbereitungsgruppe weiter. In dieser Unterrichtsstunde erinnern sich die Kinder an bereits bekannte Märchen, lernen harmonisch im Team zu arbeiten und verbessern ihre visuellen Fähigkeiten. Die Jungs werden in Gruppen eingeteilt. Jeder von ihnen erhält die „Mitte“ der Blüte und ihrer Blütenblätter. Kinder beantworten Fragen zu Märchen; für jede richtige Antwort kleben die Schüler Blütenblätter in die Mitte der Blume.
• „Der Buchstabe und Laut R.“ Viele Kinder haben Probleme mit der Aussprache dieses Buchstabens, die im Kindergarten vor der Schule gelöst werden sollten. Dabei sollte nicht nur der Logopäde, sondern auch der Erzieher eine aktive Rolle übernehmen. Die Lektion besteht aus folgenden Teilen: Einführung in den Buchstaben und Laut P, ​​Artikulationsgymnastik, Lesen von Wörtern mit dem Buchstaben P usw.
• „Was für Bücher gibt es?“ Während dieser Unterrichtsstunde erweitert der Lehrer das Verständnis der Kinder für Bücher. Er spricht darüber, welche Arten von Büchern es gibt (für Kinder, Schüler, Erwachsene usw.) und wofür sie benötigt werden. Kinder müssen verstehen, dass Bücher uns nicht nur unterhalten, sondern auch eine Idee vermitteln und Moral lehren. Rätsel und Einfallsreichtumsfragen können verwendet werden.
• „Sehr wichtige Worte.“ Ziel ist es, die Fähigkeit zur verbalen Höflichkeit zu festigen und höfliche Wörter und Ausdrücke zu lernen. Folgende literarische Werke können im Unterricht verwendet werden: S. Kaputikyan „Hör gut zu“, „Der Storch und die Nachtigall“ (usbekisches Märchen), das Gedicht „Türkei“ usw.

Mathematik

Das Hauptziel im Kindergarten ist die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten und logischen Denkens. In jüngeren Gruppen machen sich die Kinder gerade erst mit dieser Wissenschaft vertraut. Für sie eignen sich folgende offene Kurse:

• "Glockenturm". In der zweiten jüngeren Gruppe lernen die Kinder viele mathematische Konzepte kennen: Breite, Höhe, Größe der Figuren, ihre Namen, Zählen usw. Während des Unterrichts bauen Vorschulkinder zusammen mit der Lehrerin einen Turm für die Stadt. Zuerst bereiten sie die Bauarbeiter vor, indem sie ihnen Uniformen unterschiedlicher Größe anziehen, dann wählen sie Pinsel zum Malen aus (sortiert in große und kleine, dicke und dünne) und schließlich bauen sie einen Turm mit geeigneten geometrischen Formen.
• „Die Reise des Brotmannes“ Diese Aktivität hat ein breites Aufgabenspektrum: Entwicklung der Fähigkeit, Objekte anhand verschiedener Merkmale (Größe, Form, Breite, Höhe usw.) zu vergleichen, Rekonstruktion der Abfolge von Ereignissen, Verbesserung der Feinmotorik usw. Kinder helfen beim Wachsen und Schaffen Brot (Bestimmen Sie die Reihenfolge der Ereignisse: Ähren, Getreide, Mehl, Brot), liefern Sie es in den Laden, benennen Sie die verschiedenen Sorten Bäckereiprodukte, verteilen Sie sie nach mehreren Kriterien.
• „Kätzchen und Welpe lernen die Zahl *Ziffer*.“ Geeignet für die erste Jugendgruppe. Die Kinder lernen während der gesamten Lektion eine Zahl. Um die Motivation zu steigern, werden Tierspielzeuge eingesetzt: Kätzchen und Welpe. Sie helfen Kindern, die untersuchte Zahl unter den anderen zu erkennen, zeigen, wie sie heißen soll usw.
• „Wunderbarer Baum“ Die Aktivität entwickelt bei Kindern im Alter von 3–4 Jahren Vorstellungen über geometrische Formen, die Fähigkeit, sie durch Berührung zu unterscheiden, und Wissen über Farben. Der Papierbaum enthält Obst und Gemüse in verschiedenen Farben und Größen. Der Lehrer kann vorschlagen, die Früchte nach verschiedenen Merkmalen zu sortieren, ihre Anzahl zu zählen, die Form zu bestimmen und die Augen zu schließen.

In der Mittelgruppe werden bereits elementare mathematische Konzepte sowie mündliche und schriftliche Rechenkompetenzen ausgebildet. Folgende Themen werden relevant sein:

• „Drei aus Prostokvashino“. In der Mittelgruppe entwickeln sie nicht nur Wissen über Formen und Farben, sondern auch über den Ablauf der Tagesabschnitte. Zu diesem Zweck werden die didaktischen Spiele „Neues Haus“ und „Paket aus Prostokvashino“ verwendet.
• „Mathematisches Land“ Während des Unterrichts bauen die Kinder aus geometrischen Formen Häuser für ein mathematisches Land. Es entwickelt sich eine neue Fähigkeit, die Position eines Objekts im Raum zu bestimmen.
• „Für Pilze.“ Bei dieser Aktivität wird aktiv Plastilin eingesetzt, das nicht nur mathematische Fähigkeiten, sondern auch Feinmotorik fördert.

Zu jeder Aktivität im Kindergarten gehören Sportunterricht oder Spiele im Freien

Schüler der Ober- und Vorbereitungsgruppe lernen, einfache algebraische und geometrische Probleme zu lösen und ihre mentalen Zählfähigkeiten mit ein- und zweistelligen Zahlen zu verbessern. In diesem Alter finden offene Kurse zu folgenden Themen statt:

• "Schatzkarte". In dieser offenen Unterrichtsstunde werden einzelne Elemente des „Archimedes-Spiels“ (Zusammensetzen verschiedener Objekte aus geometrischen Formen) verwendet.
• „Unterhaltsames KVN.“ Während des Unterrichts werden die Kinder mit dem KVN-Spiel vertraut gemacht. Sie werden in 2 Teams aufgeteilt und erfüllen verschiedene Aufgaben (Spiele „Zahlen erraten“, „Stöcke zählen“, Wettbewerb um Mannschaftskapitäne).
• „Auf den Spuren Koloboks.“ Die Lektion basiert auf dem Märchen „Kolobok“. Ziele sind die Festigung der Zählfähigkeiten bis 10, die Systematisierung des Wissens über geometrische Formen und die Entwicklung des logischen Denkens. Während des Unterrichts treffen die Kinder Märchenfiguren und helfen ihnen, mathematische Aufgaben zu lösen, um Kolobok zu finden.
• „Hase und Mischutka.“ In dieser offenen Lektion wiederholen die Kinder Zahlen bis 10, merken sich die Tagesabschnitte und die Namen geometrischer Formen und stärken die Fähigkeit, ein Quadrat in vier Teile zu teilen verschiedene Wege usw. Es werden Hasen- und Bärenspielzeug verwendet. Die Schüler beantworten ihre Fragen, spielen Spiele (z. B. „Welcher Tag ist heute?“, „Zähle bis 10“, „Nennen Sie die Tagesabschnitte“ usw.).

Die Umwelt

Der Unterricht über die Welt um uns herum ist der wichtigste Teil des Bildungsprozesses. Kinder lernen alltägliche Gegenstände und Phänomene kennen, erhalten Informationen über die Umwelt, in der sie leben, und lernen, diese in der Praxis anzuwenden. Für jüngere Vorschulkinder

• Die Bekanntschaft mit der Realität fängt gerade erst an, daher werden folgende Themen relevant sein:
• „Ich bin ein Junge, ich bin ein Mädchen.“ Diese Lektion ist sowohl für die erste als auch für die zweite jüngere Gruppe geeignet. Ziel des Lehrers ist es, den Kindern beizubringen, zwischen Geschlechtern zu unterscheiden, ihren Vor-, Nachnamen und Vatersnamen auszusprechen, den Schülern eine Kultur des Verhaltens gegenüber ihren Mitmenschen und eine freundliche Haltung zueinander zu vermitteln. Im Unterricht werden die Namen von Kleidungsstücken (Sommerkleid, Kleid, Hose, Hemd etc.) aktiv verwendet. Der Lehrer kann Puppen (Vanya und Katya) verwenden, um mit den Kindern zu interagieren.
• „Habe einen Fisch gefangen!“. Eine Spielaktivität, die darauf abzielt, die Welt um uns herum zu verstehen. Kinder lernen die Eigenschaften schwimmender Spielzeuge kennen und lernen, sie mit einem Netz zu fangen. Für den Unterricht benötigen Sie ein Becken oder ein kleines Becken; jedes Kind erhält ein Netz zum Fischen.
• „Lass uns besuchen gehen.“ Der Lehrer lädt die Kinder ein, eine Märchenfigur zu besuchen öffentlicher Verkehr. Transportarten und Verhaltensregeln darin werden eingeführt oder festgelegt (je nachdem, welche Gruppe die erste oder zweite ist). Es können Rätsel zu Transportarten, dynamische Spiele, zum Beispiel „Wir gehen, gehen, gehen“ usw. verwendet werden.
• „Die Matroschka-Puppe kennenlernen.“ Das Hauptziel dieser Lektion ist im Titel angegeben. Kinder lernen, eine Nistpuppe zusammenzubauen und zu beschreiben, lernen das Reigentanzspiel „Wir sind Nistpuppen“ und schauen sich Abbildungen von Kleidungsstücken an.

Der Erfolg eines offenen Unterrichts hängt von der Stimmung des Lehrers und der emotionalen Verfassung der Kinder ab.

In der Mittelgruppe ist das Interesse der Kinder, spielerisch etwas über die Welt um sie herum zu lernen, recht hoch. Für Vorschulkinder im Alter von 4–5 Jahren sind Themen wie:

• „Mein lustiger Ball.“ In dieser Lektion sollen die Schüler mit der Entstehungsgeschichte des Balls, seinen Eigenschaften und Typen vertraut gemacht werden. Sportform ist möglich. Während des Prozesses können Gespräche („Die Geschichte des Aussehens des Balls“, „Arten von Bällen“ (vorzugsweise mit Demonstration), interessante Fakten und Geschichten, Lernspiele („Finde 2 identische Bälle“, „Passe den…“ genutzt werden „Ball, nenne ihn so, wie du es gelernt hast“ (die Kinder geben sich gegenseitig den Ball), das Kind, auf das sie sich konzentriert, spricht über das neue Wissen über den Ball, das sie in der Lektion erworben hat. „Finde den Fußball, " usw.).
• "Mein zu Hause ist meine Burg". Kinder werden auf spielerische Weise mit dem Konzept der Unverletzlichkeit des Rechts auf Wohnung und den Hygieneregeln vertraut gemacht. Neue Wörter werden eingeführt: Wohnen, Wohnen, Ordnung, Unordnung usw. Didaktische Spiele „Verteilen Sie Verantwortlichkeiten“, „Gib mir deine Adresse“, „Wer wohnt hier?“ und das Märchen „Die drei kleinen Schweinchen“ können als verwendet werden didaktisches Material. Während des Unterrichts können die Kinder über ihr Zimmer, Spielzeug und Haustiere sprechen.
• „Prinzessinnen und Prinzen.“ Im Unterricht erwerben die Studierenden Kenntnisse über die wichtigen Eigenschaften von Männlichkeit und Weiblichkeit, die Rollen von Frauen und Männern in der Familie und in der Gesellschaft, die Beziehungskultur usw. Es können Methoden und Techniken eingesetzt werden, die beispielsweise problematische Geschlechtersituationen (z. B , eine böse Hexe ließ den „Wind des Vergessens“ auf die Stadt los, und alle Jungen und Mädchen vergaßen, wer sie sind und welche geschlechtsspezifischen Pflichten sie wahrnehmen), „Geschlechtermosaik“ (Verteilung der Pflichten von Mädchen und Jungen im Mosaik), ethisches Gespräch über die richtige Einstellung untereinander usw.
• "Kolumbus-Tag" In dieser offenen Lektion spricht der Lehrer über eine Person wie Christoph Kolumbus, seine Reisen und Entdeckungen. Sie können die Kinder einladen, mit Kolumbus auf eine Weltreise zu gehen, Rätsel zu lösen und über Länder und Kontinente zu sprechen.
• „Über Kartoffeln.“ Diese Lektion ist pädagogisch und sportlich, sie ist dem Kartoffeltag gewidmet. Kinder vertiefen ihr Wissen über diese Gemüsepflanze, entwickeln motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten usw.

Die folgenden Themen werden häufig in Senioren- und Vorbereitungsgruppen verwendet:

• „Transportarten“. Kinder festigen ihr Wissen über Transportarten, lernen den Beruf des Fahrers und seine Aufgaben kennen und lernen die Grundregeln kennen Verkehr für einen Fußgänger. Während des Unterrichts werden Aktivitäten wie Anschauen angeboten Geschichtenbilder, Einfärbung von Fahrzeugen, Gespräche über Verkehrsregeln usw.
• "Studio". Ziele: Kennenlernen des Berufs einer Näherin und Modedesignerin, Wiederholung von Stoffarten und deren Eigenschaften. Der Lehrer kann thematische Rätsel (über das Spiel, Fingerhut, Schere, Eisen und andere Gegenstände, die im Atelier verwendet werden), Sprichwörter und Sprüche über die Arbeit, das Spiel „Dress the Doll“ usw. verwenden.
• „Reise ins All.“ Vorschulkinder machen sich mit dem Konzept des Sonnensystems vertraut, lernen die Namen der Planeten und verschiedene Konstellationen.

Durchführung eines offenen Unterrichts im Kindergarten

Eine offene Lektion ist eine im Voraus vorbereitete Lektion. Der Lehrer beschreibt Minute für Minute den Plan der Veranstaltung und erstellt eine spezielle Dokumentation.

Motivierender Beginn des Unterrichts

Der Beginn der Lektion dauert nicht länger als 5 Minuten, was den kleinsten Teil davon darstellt. Aber es ist die Offenlegung des offenen Unterrichts, die seinen weiteren Verlauf und die Einbindung der Kinder in den Prozess bestimmt. Zu den wichtigsten Techniken, die als motivierender Beginn einer Unterrichtsstunde eingesetzt werden können, gehören:

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spielen; Kinder streben danach, spielerisch Wissen und Fähigkeiten zu erwerben.

Stundenplan

Der zeitliche Ablauf des Unterrichts besteht nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards aus 3 Teilen:

1. Einführungsteil (2–3 Minuten). Beinhaltet einen motivierenden Beginn, in dem die Ziele und Zielsetzungen der Lektion zum Ausdruck gebracht werden.
2. Hauptteil (5–20 Minuten). Gemeinsame Bildungsaktivitäten des Lehrers mit Kindern oder Schaffung von Bedingungen für selbständiges Arbeiten der Schüler durch den Lehrer.
3. Letzter Teil (nicht länger als 5 Minuten). Zusammenfassung, Reflexion, Bewertung der geleisteten Arbeit.

Tabelle: Stundenplan für offene Klassen in verschiedenen Altersgruppen

Beispiele für offene Unterrichtsnotizen

Hier sind nützliche Beispiele für offene Unterrichtsnotizen, die ein Lehrer als Beispiele bei der Vorbereitung einer Veranstaltung verwenden kann:

• Integrierter Unterricht für Kinder von 1,5 bis 3 Jahren „Zu Besuch bei Oma. Haustiere“ (Mishunina V.). Es gibt eine Aufgabenteilung in mehrere Bereiche (Pädagogik, Entwicklung, Sprache, Pädagogik). Es wird vielfältiges Demonstrationsmaterial eingesetzt, verschiedene Arten von Aktivitäten werden vorgestellt (Didaktik- und Planspiele, Atemübungen, Sportprotokolle etc.).
• Integrierter Unterricht in der ersten Jugendgruppe „Clown und seine Freunde“ (Khramova A.A.). Eine komplexe Lektion, die mehrere Bereiche umfasst: Sozialisation (Kommunikation im Team, Entwicklung eines Kindes als Individuum), Musik und Belletristik. Fördert die umfassende Entwicklung der Studierenden.
• Mathematikunterricht für Kinder der zweiten Jugendgruppe „Hoch – niedrig, eins – viele“ (Matyugina E. V.). Der Lehrer drängt die Kinder zur verbalen Kommunikation und Interaktion, spricht sie während des Unterrichts ständig an und stellt ihnen Leitfragen, um den Stoff zu vertiefen.
• Offene Unterrichtsstunde in der Mittelgruppe „Raumfahrt“ (Volokhova Yu.). Die Jungs gehen in den Weltraum und lernen neue Konzepte kennen (Raumanzug, Planet, Teleskop, Astronom usw.) und spiegeln ihre Eindrücke dann in Zeichnungen wider.
• Literaturquiz für Mittel- und Oberstufengruppen (Nazaryeva N. A.). Erfolgreicher Einsatz einer Wettbewerbstechnik zur Festigung zuvor erlernten Materials. Entwicklung des Einfallsreichtums und der Logik der Schüler.

Ein offener Unterricht ist sowohl für den Lehrer als auch für die Schüler immer spannend

Protokoll zur Besprechung einer offenen Unterrichtsstunde im Kindergarten

Das Besprechungsprotokoll einer offenen Unterrichtsstunde in einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss folgende Angaben enthalten:

1. Das Datum der.
2. Gruppe.
3. Bereich und Thema der Lektion.
4. Ziele und erwartete Ergebnisse.
5. Verhaltensform.
6. Fortschritt der Diskussion.

Offene Lektion zur Umwelt in der Mittelgruppe „Tiere der Mittelzone“

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes

Thema : „Tiere der Mittelzone“.

Ziele : Um die Idee der wilden Tiere unserer Wälder zu festigen: Aussehen, Gewohnheiten, Ernährung, ihre Eigenschaften, Anpassung an die Lebensbedingungen. Festigung des Wissens über die Namen von Tierbabys, auch im Plural.

Aufgaben: Entwickeln Sie Sprache und Denken. Wecken Sie Interesse und den Wunsch, mehr über wilde Tiere zu erfahren.

Ausrüstung Demonstration: Bilder von Tieren der Mittelzone, Illustrationen der Serie„Rate mal, wessen Schwanz“, Magnettafel, Tonträger„magische Musik“. Unterrichtsverlauf: Der Lehrer lädt die Kinder ein, in den Wald zu gehen. Musik erklingt, sagt der Lehrer Wörter : Wie schön der russische Wald ist. Es ist voll – voller Wunder!

Was wissen Sie über Tiere?(Sie haben 4 Beine, einen Schwanz und einen mit Fell bedeckten Körper).

Der Lehrer bietet an, Rätsel zu lösen und herauszufinden, wer im Märchenwald lebt.

Wer läuft im kalten Winter wütend und hungrig umher?

Ich laufe im flauschigen Pelzmantel herum, ich lebe in einem dichten Wald. Im Wald nage ich an einer alten Eiche Nüsse

Flauschiger Schwanz, goldenes Fell, lebt im Wald und stiehlt Hühner im Dorf.

Ein Flaumball, ein langes Ohr, springt geschickt, liebt Karotten.

Unter den Kiefern, unter den Tannen, liegt ein Sack voller Nadeln.

Wer schläft, nachdem er seine Sorgen vergessen hat, in seiner Höhle?

Nach jeder Vermutung hängt der Lehrer ein Bild eines Tieres an die Tafel. Jedes Tier hat sein eigenes Zuhause.

Didaktisches Spiel„Wer wohnt wo?“

Wo lebt der Bär? ...in einer Höhle, ein Fuchs...in einem Loch, ein Hase...unter einem Busch, ein Eichhörnchen...in einer Mulde, und das Haus des Wolfes heißt...Höhle.

Gedicht :

Ein Fuchs hat in einem tiefen Wald ein Loch – ein sicheres Zuhause. Schneestürme im Winter sind für ein Eichhörnchen in einer Mulde neben einer Fichte nicht gruselig. Unter den Büschen harkt ein stacheliger Igel Blätter zu einem Haufen zusammen. Der Klumpfuß schläft in der Höhle und lutscht bis zum Frühjahr an seiner Pfote. Jeder hat sein eigenes Zuhause, jeder fühlt sich darin warm und wohl. Es ist gemütlich für alle, sowohl für Mütter als auch für ihre Babys. Wer spendet Trost, wie heißen diese Mütter?

Wie heißt das Fuchsjunges? Igel, viele - Igeljunges - Wolfsjunges, viele Wolfsjunges, die Mutter des Wolfsjungen ist eine Wölfin.

Jedes Tier hat seinen eigenen Charakter, seine eigenen Eigenschaften und sein eigenes Aussehen. Ja, das wissen Sie wahrscheinlich selbst gut.

Spielübung: „Nennen Sie die Zeichen von Tieren“: Fuchs- (listig, rot, flauschig). Hase- (feige, langohrig, wechselt im Winter sein Fell). Tragen- (braun, klumpfüßig, tollpatschig, Winterschlaf). Wolf- (wütend, grau, zahnig). Igel- (stachelig).

Sagt mir mal, Leute, könnt ihr das über Menschen sagen? Wütend wie ... ein Wolf. Feige wie... ein Hase. Listig wie ... ein Fuchs. Klumpfuß wie... ein Bär. Offen wie ein Wolf. Springt wie... ein Eichhörnchen.

Minute des Sportunterrichts: Lasst uns gemeinsam entspannen. Lasst uns ausführen„Tierübung“.

Eins – Kniebeuge, zwei – Sprung. Dies ist eine Kaninchenübung.

Und wenn die Fuchsjungen aufwachen, strecken sie sich gerne lange. Achten Sie darauf, zu gähnen und mit dem Schwanz zu wedeln.

Und die Wolfsjungen krümmen den Rücken und springen leicht.

Nun, der Klumpfußbär ist weit ausgebreitet Pfoten : Erst einer, dann beide zusammen, lange Zeit markierend.

Und wer nicht genug Bewegung hat, fängt wieder von vorne an.

Didaktisches Spiel weiter Bilder: „Rate mal, wessen Schwanz“.

Name: Fuchs- (Fuchs); in einem Hasen - (Hase); in einem Wolf - (wölfisch); in einem Bären - (bärisch).

Fragen : Welche Märchen kennen Sie, in denen die Hauptfiguren Tiere sind?"Mascha und der Bär", „Fuchs mit Nudelholz“, „Der Wolf und der Fuchs“, "Zayushkinas Hütte".

Wer kann mir sagen, wie sich Wildtiere von Haustieren unterscheiden? (Wildtiere leben im Wald und Haustiere leben in Häusern, in denen Menschen sich um sie kümmern). Wildtiere müssen für sich selbst sorgen und sich ihr Futter selbst besorgen.

Lasst uns die Tiere füttern. Wem geben wir Honig? -zum Bären. Karotte für den Hasen. Ein Pilz für einen Igel, ein Fisch für einen Fuchs, eine Nuss für ein Eichhörnchen. Fleisch für den Wolf.

Über wen haben wir gesprochen?

Auf dem Tisch vor Ihnen liegt ein Bild zum Ausmalen. Wer ist darauf abgebildet? Lasst uns die Tiere ausmalen. Sehen Sie, ob Sie die richtige Farbe für Ihr Tier gewählt haben?

Vorschau:

Unterrichtsnotizen zum Thema Bildhauerei

„Geschenke für ein Eichhörnchen“ in der zweiten Jugendgruppe

Zusammenfassung einer Modellierstunde in der zweiten Jugendgruppe zum Thema: „Geschenke für ein Eichhörnchen“

Ziel:

Kindern das Interesse am Modellieren wecken.

Wir beherrschen weiterhin die Fertigkeiten, Plastilin in zwei Teile zu teilen, es mit geraden und kreisenden Bewegungen zu rollen, das Plastilin zwischen den Handflächen flach zu drücken und einen Teil am anderen zu befestigen.

Bringen Sie den richtigen Umgang mit Plastilin bei: Formen Sie auf einem Brett und verstreuen Sie das Material nicht.

Material: Plastilin, Bretter, Bilder eines Eichhörnchens mit Pilzen und Nüssen, Eichhörnchen.

Fortschritt der Lektion:

Ich lade die Kinder ein, an den Tischen Platz zu nehmen.

Wer springt geschickt durch die Weihnachtsbäume?

Und fliegt hinauf in die Eichen

Wer versteckt Nüsse in einer Mulde,

Pilze für den Winter trocknen? (Eichhörnchen)

Antworten der Kinder

F: „Kinder, ein Eichhörnchen hat uns besucht. Das Eichhörnchen liebt Pilze und Nüsse. Seht, wie schön meine Nüsse und Pilze sind.“

Kinder schauen sich die Bilder an.

F: „Heute machen wir Pilze und Nüsse für das Eichhörnchen und behandeln es. Ich nehme einen Klumpen Plastilin und teile ihn in zwei Teile Bewegungen meiner Handflächen und von den anderen Teilen der Kappe mit kreisenden Bewegungen der Handflächen, dann müssen Sie die runde Beule zwischen den Handflächen flach drücken und Kappe und Stiel verbinden.“ Der Lehrer führt eine Demonstration durch.

F: „Leute, ich erinnere euch daran, dass ihr nur über einem Brett formen müsst, Tisch und Kleidung nicht mit Plastilin beflecken, ihr müsst aufrecht sitzen. Ihr könnt mit der Arbeit beginnen.

Der Lehrer bietet eine individuelle Herangehensweise und hilft mit Ratschlägen.

Fizminutka:

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren

Sie verteilt Nüsse.

An meine kleine Fuchsschwester,

Zum Meisensperling,

Dickhäutiger Bär

Und der schnauzbärtige Hase.

Nun, Leute, lasst uns noch einen Lieblingssnack für unser Eichhörnchen zubereiten.

Ich bin ein flauschiges Eichhörnchen

Ich lebe in einem dichten Wald,

In einer Mulde auf einer alten Eiche,

Ich nage an Nüssen.

F: Schauen Sie, wie groß und rund die Nüsse sind.

Kinder schauen sich Nüsse an.

F: Sie müssen ein Stück von einem Stück Plastilin abreißen und mit kreisenden Bewegungen Ihrer Handflächen eine runde Nuss formen, dann ein Stück abreißen und eine große, runde Nuss usw. formen. usw. Leute, bereitet eure Handflächen vor und zeigt mir mit kreisenden Bewegungen, wie ihr eine Nuss formen werdet. Wir werden die Nüsse in Teller legen.

F: „Sehen Sie sich die Nüsse und Pilze an, die Sie für unseren Gast gemacht haben – rund, groß, Sie haben sich viel Mühe gegeben, gut gemacht, das Eichhörnchen ist glücklich.“

Vorschau:

Zusammenfassung einer offenen Lektion in Mathematik

in der Vorbereitungsgruppe

„Mathematikspaß mit Pinocchio“

Offener Mathematikunterricht in der Vorbereitungsgruppe „Mathematik-Spaß mit Pinocchio“

Ziel : Verallgemeinerung erworbener Kenntnisse in Mathematik.

Bildungsziele:

Üben Sie die Kinder darin, innerhalb von 10 Schritten vorwärts und rückwärts zu zählen.

Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, einfache Rechenaufgaben, Addition und Subtraktion innerhalb von 10 zu verfassen und zu lösen.

Zur Festigung der Fähigkeit, eine Bedingung oder Frage in einer Aufgabe zu erkennen, - zur Festigung des Wissens über die Abfolge der Wochentage,

Eine Reihe von Zahlen innerhalb von 20 zu festigen, - die Fähigkeit zu festigen, geometrische Formen zu unterscheiden und richtig zu benennen, - die Fähigkeiten zu festigen, daraus ein Ganzes zusammenzusetzen verschiedene Teile, - Festigen Sie die Fähigkeit, auf einem Blatt Papier in einem Quadrat zu navigieren.

Entwicklungsaufgaben:

Entwickeln Sie Vorstellungskraft, logisches Denken, Einfallsreichtum, Aufmerksamkeit, visuelles Gedächtnis,

Fördern Sie die Bildung geistiger Operationen. Lehrreich Aufgaben :

Interesse an mathematischen Kenntnissen wecken,

Die Fähigkeit entwickeln, eine Lernaufgabe zu verstehen und selbstständig zu lösen. - Zur Sprache bringen freundschaftliche Beziehungen, Wunsch, einem Freund zu helfen.

Demomaterial:

Umschläge mit Briefen, Umschläge mit Aufgaben, Bretter für die Brücke mit Zahlen ab 1; bis 10; Stoffbach, Fichte mit Zapfen, Gänseblümchen, Zahlen, mathematische Zeichen, geometrische Formen.

Handzettel: Blätter mit großen Quadraten, einfache Bleistifte, Porträts von Pinocchio, Malbücher.

Methodische Techniken:

Spielen ( Überraschungsmoment, Fingergymnastik, körperliche Minute,

Verbal (Briefe lesen, Fragen, Konversation, logische Aufgaben,

Visuell (Demonstrationsmaterial,

Unterrichtsanalyse, Ermutigung.

Fortschritt der Lektion

Kinder betreten die Gruppe.

Erzieher. Leute, wir haben heute Gäste, lasst uns mit ihnen gehen

Lass uns Hallo sagen.

(Kinder begrüßen Gäste)

Erzieher. Leute, wie ist eure Stimmung heute?

Kinder. Gut, fröhlich, fröhlich.

Erzieher. Lasst uns Händchen halten und uns gegenseitig gute Laune senden. Alle Kinder versammelten sich im Kreis.

Ich bin dein Freund und du bist mein Freund.

Lasst uns die Hände fester halten

Und lasst uns einander anlächeln!

Toll! Schauen Sie in Ihre Gesichter, sie strahlen vor Freude und Wärme, ich hoffe, dass wir diese Stimmung den ganzen Tag über haben werden.

Erzieher. Leute, als ich heute in den Kindergarten kam, sah ich diesen Brief auf dem Tisch.(Brief Nr. 1) . Möchten Sie wissen, wer es geschrieben hat? Kinder. Ja. Erzieher. Dann erraten Sie das Rätsel. Mein Vater hat einen seltsamen Jungen, ungewöhnlich, hölzern. An Land und unter Wasser, Auf der Suche nach einem goldenen Schlüssel, Steckt seine lange Nase überall hin, Wer ist das? Buratinos Kinder. Erzieher. Rechts. Lesen wir, was Pinocchio uns geschrieben hat.(Der Lehrer liest die Briefe)Hallo, liebe Leute! Buratino schreibt Ihnen. Alice, der Fuchs, und Basilio, die Katze, haben mich in den Schrank gesperrt, weil ich nicht lernen wollte und nicht auf Malvina hörte. Sie sagten, dass sie mich nicht rauslassen würden, bis ich ihre Aufgaben gelöst und den Goldenen Schlüssel gefunden hätte. Und da ich ein schlechter Schüler war, kann ich die Probleme nicht selbst lösen. Ich bitte euch, liebe Jungs, helft mir bitte! Euer Pinocchio.

Erzieher. Und was. Jungs! Sollen wir Pinocchio helfen? Kinder. Ja, Erzieher. Dann müssen wir uns auf den Weg machen. Die faszinierende Welt der Mathematik erwartet uns. Und wir werden den Weg gehen.(Gehen Sie den Weg entlang).

(Es klingt nach lustiger Musik. Kinder gehen den Weg entlang und finden den 1. Umschlag mit der Aufgabe). Erzieher. Und hier ist der Umschlag mit der ersten Aufgabe.(Der Lehrer liest die Aufgabe im Umschlag)Erzieher. Die Aufgabe wird aufgerufen"Kreuzung" . Um den Fluss zu überqueren, müssen Sie eine Brücke aus Brettern zusammenbauen. Aber die Bretter sind nicht einfach, aber mit Rätseln, wenn Sie sie erraten, können Sie eine Brücke zusammenbauen. Die Aufgabe erledigen. Kinder. Ja.

Mathematische Rätsel. 1. Schwester mit einer schlauen Nase

Das Konto wird eröffnet. (Einheit) . 2. Oma Anya hat einen Enkel Seryozha, eine Katze Fluff und einen Hund Bobik. Wie viele Enkelkinder hat Oma?(Eins) . 3. Und mein Bruder Seryozha, Mathematiker und Zeichner – auf Baba Shuras Tisch und zeichnete alle möglichen Dinge.(Formen) . 4. Jemand nachts einen alten Stuhl

Habe es auf den Kopf gestellt.

Und jetzt in unserer Wohnung,

Er wurde eine Nummer. (Vier) . 5. Was wie ein Ring aussieht – Ohne Anfang und Ende.(Null) . 6. Die schlauen Brüder leben in einem schwierigen Buch. Es gibt zehn von ihnen, aber diese Brüder werden alles auf der Welt zählen.(Zahlen) . 7. Jedes Kleinkind weiß es : Das Zusatzzeichen ist.(Plus) . 8. Im Lateinischen ist dieses Wort"weniger" bedeutet: Und für uns subtrahiert dieses Vorzeichen der Zahl.(Minus) . 9. Sie hat nichts : Es gibt keine Augen, keine Hände, keine Nase. Sie besteht aus allem. Aus der Bedingung mit der Frage.(Aufgabe) . 10. Ich habe es mit großer Sorgfalt fertiggestellt.(Aufgaben) . Erzieher. Na, hast du die Brücke zusammengebaut? Kinder. Ja. Erzieher. Leute, seht mal, auf den Tafeln stehen auch Zahlen. Zählen Sie die Zahlen der Reihe nach(laut zählen) . Zählen Sie nun rückwärts(laut zählen) . Wie viele Bretter gibt es insgesamt?(10) Erzieher. Gut gemacht, Leute, ihr habt eine gute, starke Brücke geschlagen. Die erste Aufgabe wurde erledigt. Sie können den Fluss überqueren(überquere die Brücke).

Erzieher. Wir bewegen uns weiter auf dem Weg, und der Weg ist kurvenreich.(Gehen Sie wie eine Schlange zwischen Objekten). (Klingt lustig" Musik, Kinder gehen den Weg entlang und finden den 2. Umschlag). Erzieher. Leute, schaut euch den Umschlag mit Aufgabe Nr. 2 an.

Erzieher. Übung"Das Problem lösen" Am Baum hingen 6 Zapfen, 2 Zapfen fielen. Wie viele Zapfen sind noch am Baum übrig? Leute, aus welchen Teilen besteht die Aufgabe? Kinder. Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen: Bedingung und Frage. Erzieher. Was ist eine Bedingung? Kinder. Was wir wissen. Erzieher. Was ist eine Frage? Kinder. Das müssen Sie herausfinden. Erzieher. Wiederholen wir die Aufgabe und trennen wir das, was wir wissen, von dem, was wir nicht wissen. Was wissen wir? Kinder. 6 Zapfen hingen am Baum, 2 fielen. Dies ist der Zustand des Problems. Erzieher. Was wissen wir nicht? Wie viele Zapfen bleiben nach dem Fall von 2 übrig? Das ist eine Frage der Aufgabe.(Der Lehrer entfernt 2 Kegel). Erzieher. Wie kann das Problem gelöst werden? Kinder. 6-2=4. Erzieher. Sind die Zapfen größer oder kleiner geworden, nachdem zwei weitere gefallen sind? Kinder. Es gibt weniger Zapfen. Erzieher. Wie viele Zapfen sind es weniger geworden? Kinder. Es gibt zwei Zapfen weniger. Erzieher. Wie viele Zapfen sind noch am Baum übrig? Kinder. Es sind noch 4 Zapfen am Baum übrig. Erzieher. Gut gemacht. Hören Sie, ist es möglich, dieses Problem zu lösen? 3 Gänseblümchen blühten auf dem Rasen und 2 weitere blühten über Nacht. Es wurde sehr schön.(Der Lehrer legt Gänseblümchen an die Tafel). Kinder. Nein. Erzieher. Warum? Kinder. Das ist keine Aufgabe, sondern eine Geschichte. Keine Frage. Erzieher. Was können Sie herausfinden? Kinder. Wie viele Gänseblümchen gibt es auf dem Rasen? Erzieher. Wir haben eine Aufgabe erstellt. Wiederholen wir es: Was wissen wir? Kinder. 3 Gänseblümchen blühten auf dem Rasen und 2 weitere blühten über Nacht. Dies ist der Zustand des Problems. Erzieher. Was wissen wir nicht? Wie viele Gänseblümchen gab es, nachdem zwei weitere aufgeblüht waren? Das ist eine Frage der Aufgabe. Erzieher. Wie kann das Problem gelöst werden? Kinder. 3+2=5(Kinder erfinden eine Lösung für das Problem an der Tafel). Erzieher. Gibt es mehr oder weniger Gänseblümchen, nachdem zwei weitere geblüht haben? Kinder. Es gibt noch mehr Gänseblümchen. Erzieher. Wie viele Gänseblümchen sind es noch geworden? Kinder. Es gibt noch zwei weitere Gänseblümchen. Erzieher. Wie viele Gänseblümchen gibt es auf dem Rasen? Kinder. 5 Gänseblümchen auf dem Rasen. Erzieher. Gut gemacht, Leute, ihr habt eine weitere Aufgabe erledigt. Aber bevor wir weitermachen und Pinocchio helfen, ruhen wir uns noch ein wenig aus. Sind Sie einverstanden? Kinder. Ja„Physische Minute“.

Lasst uns arbeiten, Leute.

Jetzt lasst uns alle aufladen!

Wir werden jetzt alle zusammenstehen,

Wir werden uns an der Raststätte ausruhen.

Biegen Sie links ab biegen Sie rechts ab,

Beuge dich, stehe auf.

Hände hoch und Hände zur Seite,

Und spring und spring auf der Stelle!

Und jetzt überspringen wir,

Gut gemacht Jungs!

Lasst uns langsamer werden, Kinder, Schritt,

Und bleib stehen! So!

Und jetzt werden wir uns zusammensetzen,

Wir müssen noch arbeiten. Erzieher. Na, hast du dich ausgeruht?(Der Lehrer findet den Umschlag). Erzieher. Leute, seht euch den Umschlag mit der Aufgabe Nr. 3 an, er heißt„Zuerst nachdenken, später antworten!“Es ist sehr komplex und erfordert Ihre Aufmerksamkeit. Sind Sie bereit zu antworten? Kinder. Ja.(Der Lehrer liest die Aufgabe vor, die Kinder antworten)

1. Welcher Wochentag ist heute? 2. Wie viele Tage hat eine Woche?(7)

3. Wie heißt der fünfte Tag der Woche?(Freitag)

4. Wie viele Arbeitstage hat eine Woche?(5) 5. Wie viele freie Tage gibt es in der Woche?(2) 6. Welche Zahl ist größer als 13 oder 14, 17 oder 18, 12 oder 15? 7. Welche Zahl ist kleiner als 11 oder 13, 10 oder 16, 15 oder 18? 8. Wie viele Finger hat eine Hand?(5) 9. Wie viele Finger haben zwei Hände?(10) 10. Wie viele Sonnen gibt es am Himmel?(1)

11. Wie viele Pfoten haben zwei Hunde?(8)

12. Wie viele Ohren haben zwei Katzen?(4) . Erzieher. Ihr seid großartig und habt diese Aufgabe gemeistert! Gehen wir weiter auf dem Weg, aber seien Sie vorsichtig, es gibt Unebenheiten auf dem Weg, über die Sie steigen müssen. (Geräusche"heiter" Musik, Kinder gehen den Weg entlang und finden einen Umschlag mit Aufgabe Nr. 4) Lehrer, Die Aufgabe heißt„Geometrische Figuren“. Leute, die geometrischen Formen fielen und zerstreuten sich in verschiedene Teile. Ihr müsst die geometrischen Formen aus diesen Teilen zusammensetzen.

(Kinder sammeln geometrische Formen auf dem Tisch). Erzieher. Na, hast du es geschafft? Sag mir, welche Formen du hast. Kinder. Quadrat, Dreieck, Kreis, Oval, Rechteck, Raute. Erzieher. Welche anderen geometrischen Formen kennen Sie?(Kinder listen alle geometrischen Formen auf). Erzieher. Benennen Sie die Formen, die keine Ecken haben. Kinder. Kreis, oval. Erzieher. Nennen Sie eine Figur, deren Seiten alle gleich sind. Kinder. Quadrat. Erzieher. Nennen Sie eine Form mit drei Ecken. Kinder. Dreieck.

Erzieher. Gut gemacht, Leute, ihr habt die Aufgabe schnell erledigt. Aber wir haben den goldenen Schlüssel noch nicht gefunden, also gehen wir den Weg weiter. (Geräusche"heiter" Musik, Kinder gehen einen Holzweg entlang, nähern sich dem Tisch und finden einen Umschlag mit Aufgabe Nr. 5, der Lehrer liest die Aufgabe vor). Erzieher. Die Aufgabe wird aufgerufen„Magische Zellen“. Setzen Sie sich an die Tische. Bevor wir mit dem Einzeichnen der Zellen beginnen, strecken wir unsere Finger aus, damit sie uns gehorchen. Fingergymnastik."Die Schule" .

Ich werde im Herbst zur Schule gehen. (Kinder"gehen" Finger auf dem Tisch) Ich werde dort Freunde finden.(Hände geschlossen) Ich werde lesen, zählen lernen,(Beugen Sie jeweils einen Finger)Laufen Sie schnell und schreiben Sie. Ich werde so ein Wissenschaftler sein! Aber ich werde meinen Kindergarten nicht vergessen.(Sie drohen mit dem Zeigefinger ihrer rechten Hand). Legen Sie die Blätter vor sich in den Käfig. Nehmen Sie einen Bleistift, platzieren Sie ihn auf dem roten Punkt und machen Sie ein grafisches Diktat. Ziehen : 6 Zellen rechts, 2 oben, 4 rechts, 5 unten, 4 links, 2 oben, 4 links, 1 unten, 1 links, 1 unten, 1 links, 3 oben. Erzieher. Habt ihr es alle geschafft? Was haben wir bekommen? Kinder im Chor."Goldener Schlüssel!"

Erzieher. Gut gemacht! Das stimmt, Leute. Haben wir Pinocchio geholfen? Alle Aufgaben erledigt und gefunden"Goldener Schlüssel". Das heißt, Alice, der Fuchs, und Basilio, die Katze, haben ihn wahrscheinlich schon gehen lassen.(An die Tür klopfen) . Erzieher. Leute, wartet! Jemand klopft an unsere Tür! Ich werde gehen und sehen, wer da ist.(Der Lehrer bringt einen Brief). Erzieher. Leute, der Postbote hat uns einen Brief von Buratino gebracht. Lass es uns lesen.(Brief Nr. 2, Lehrer liest)

Hallo Leute! Ich danke Ihnen für Ihre Hilfe. Alice der Fuchs und Basilio die Katze ließen mich gehen. Und jetzt gehe ich nach Malvina. Ich werde ihr zuhören und fleißig lernen. Und für dich habe ich Geschenke; meine Porträt- und Malvorlagen. Auf Wiedersehen.(Der Lehrer verteilt Geschenke an die Kinder). Erzieher. Leute, seit wir Pinocchio geholfen haben, haben wir alle Aufgaben erledigt und gefunden"Goldener Schlüssel"Er wurde freigelassen, und nun wird er gehorchen und fleißig lernen, dann ist unsere faszinierende Reise in die Welt der Mathematik zu Ende. Endeffekt. Leute, sagt mir, hat es euch gefallen, Pinocchio zu helfen? Was hat dir am besten gefallen? Welche Aufgaben fielen Ihnen schwer? Was haben du und ich gemacht? Erzieher. Gut gemacht! Mir hat auch sehr gut gefallen, wie geschickt und sehr schnell Sie alle Aufgaben erledigt und Pinocchio bei der Suche geholfen haben"Goldener Schlüssel". Danke.

Vorschau:

Szenario einer offenen Unterrichtsstunde zur Entwicklung von Elementen des logischen Denkens in der Vorbereitungsgruppe

"Meine Familie"

Zusammenfassung einer offenen Lektion zur Entwicklung von Elementen des logischen Denkens in der Vorbereitungsgruppe „Meine Familie“

Ziele: Beherrschung der Schritte zur Erstellung und Verwendung eines grafischen Modells von Klassifizierungsbeziehungen(am Beispiel einer Familie). Entwicklung Vorstellungen über den Inhalt von Konzepten.

Bildungsziele:

1. Identifizieren Sie die Fähigkeiten von Kindern, generische Artenbeziehungen zwischen Konzepten herzustellen(Familie, Familienmitglieder).

2. Konsolidierung der Prinzipien der Konstruktion von Modellen konzeptioneller Beziehungen mithilfe eines Klassifizierungsbaums(am Beispiel einer Familie)aus verschiedenen Gründen(Alter Geschlecht).

3. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, gemeinsame und unterschiedliche Merkmale von Objekten zu finden und logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

Lehrreich:

1. Fördern Sie die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logischem Denken bei der Ausführung von Aufgaben.

2. Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten und die kohärente Sprache der Kinder.

3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Lehrreich:

1. Pflegen Sie Liebe und eine fürsorgliche Haltung gegenüber Ihren Familienmitgliedern und ein Gefühl des Stolzes auf Ihre Familie.

2. Fördern Sie Reaktionsfähigkeit, Kameradschaft, Zuhörfähigkeiten, den Wunsch und die Fähigkeit, im Team zu arbeiten.

Integration von Bildungsbereichen: sozial-kommunikativ, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung.

Vorarbeit:

1. Bekanntschaft mit dem Weltraum, den Planeten, dem Globus und dem Leben auf der Erde.

2. Gespräche zum Thema führen"Die Familie" .

3. Familienfotoalben ansehen.

4. Durchführung didaktischer Spiele mit Kindern:„Ruf mich freundlich an“, "Wer bin ich für Dich" und Spiele zur Entwicklung des logischen Denkens:„Das vierte Rad“ und andere.

Material und Ausrüstung:

Magnettafel, Magnete, 2 Chips-Sets mit Bildern von Familienmitgliedern, Chips in zwei Farben: Rot und Gelb entsprechend der Anzahl der Kinder, 2 Tüten, 2 große Chips für Tische, 2 Blatt A3-Papier, Bleistifte, Briefkasten, Brief vom Mars, großer Umschlag, Springseil, 2 Tabletts, Sanduhr.

Fortschritt der Lektion:

1. Organisatorischer Moment.

(Kinder mit einem Lehrer betreten die Gruppe und begrüßen die Gäste)

Erzieher : Steht auf, Kinder, steht im Kreis. Steht im Kreis, steht im Kreis! Du bist mein Freund und ich bin dein Freund, ein alter treuer Freund. Lasst uns Händchen halten, einander in die Augen schauen und geben gute Worte und vergessen wir nicht das Lächeln. Denn mit einem Lächeln beginnt eine angenehme Kommunikation und die Stimmung verbessert sich. Wer möchte anfangen?

(Die Kinder sagen abwechselnd nette Worte zueinander und lächeln)

Erzieher : Na, bist du gut gelaunt? Ich bin sehr glücklich. Ich hoffe, es bleibt den ganzen Tag bei Ihnen.

2. Einführungsteil.

Erzieher : Leute, schauen wir mal in unsere Mailbox. Haben wir keine Post erhalten?

(Kinder überprüfen den Briefkasten und finden darin einen Brief)

Erzieher : Wow, Brief! Von wem ist es? Doch der Brief ist nicht einfach, und zwar von einem anderen Planeten im Sonnensystem – vom Mars. Weiß jemand von euch, wie die Bewohner des Planeten Mars heißen?

Kinder: Marsianer.

Erzieher : Und wer sind wir dann – die Bewohner der Erde?

Kinder: Erdlinge.

Erzieher : Rechts. Lesen wir, was uns die Bewohner des Planeten Mars geschrieben haben. Willst du wissen?

(Der Lehrer liest den Brief)

Erzieher : „Hallo Erdenbürger! Wir Marsmenschen leben und lernen in Marsschulen. Wir würden wirklich gerne wissen, was eine Familie ist? Hilf uns bitte!"

Erzieher : Na Leute, lasst uns den Marsianern helfen?

Kinder: Ja!

3. Hauptteil.

Erzieher : Leute, wer von euch würde den Marsmenschen gerne von seiner Familie erzählen?

(Kinder antworten)

Kinder: Ja!

Erzieher : Dann lass uns ein Spiel mit deinem Namen spielen"Der Reporter" . Wer ist Reporter?

Kinder : Jemand, der Menschen interviewt.

Erzieher : Hören Sie sich die Spielregeln an. Reporter stellen Fragen zur Familie, Zum Beispiel : „Wo ist deine Mutter, die Arbeit?“. Und der Rest der Kinder antwortet ihnen zum Beispiel Also : „Meine Mutter ist Verkäuferin“usw. Reporter sollten niemanden unbeaufsichtigt lassen und jedem Interviewteilnehmer Fragen stellen. Für das Spiel müssen wir mehrere Reporter auswählen, und ein wenig Zählen wird uns dabei helfen„Knopf, Zwiebel, Kreuz“.

(Der Lehrer zählt die Kinder nach den Wörtern des Zählreims und ernennt zum Beispiel alle„Kreuze“ , Springseile werden als Mikrofone verwendet)

Erzieher : Leute, lasst uns der Bequemlichkeit halber ein paar Stühle nehmen.

(Kinder sitzen auf Stühlen und bilden einen Halbkreis)

(Spiel wird gespielt)

Erzieher : Welcher Reporter ist bereit, die Frage zuerst zu stellen? Sie haben noch Fragen an unsere Mitglieder?

(Spiel wird gespielt)

Erzieher : Du hast den Marsianern also von deiner Familie erzählt. Ich sehe, Sie alle haben wunderbare Familien. Leute, für unser weiteres Spiel schlage ich vor, dass ihr euch in zwei Teams aufteilt.

(Der Lehrer holt ein Tablett mit Chips in zwei Farben heraus)

Erzieher : Wählen Sie eine davon Chips : Rot oder Gelb, je nachdem, was Ihnen am besten gefällt. Also stehen alle mit roten Chips rechts und alle mit gelben Chips links.

(Kinder sind nach Farben gruppiert)

Erzieher : Wir haben zwei Teams. Leute, die auf der rechten Seite werden Team Rot heißen und die auf der linken Seite werden Team Gelb heißen. Nehmen Sie an den Tischen Platz.

(Kinder sitzen mit einem Chip der entsprechenden Farbe am Tisch)

Erzieher : Schau, da ist ein Bild vor dir. Wer ist darauf abgebildet?

Kinder : Großvater, Großmutter, Vater, Mutter, Sohn, Tochter.

Erzieher : Rechts. Wie kann man sie in einem Wort nennen?

Kinder: Familie.

Erzieher : Alles ist richtig. Leute, ich schlage vor, dass jeder von euch eine Rolle für sich selbst wählt.

(Der Lehrer fordert die Kinder jedes Teams auf, einen Chip mit der darauf angegebenen Rolle eines Familienmitglieds aus der Tüte zu ziehen.)

Erzieher : Na, hast du deine Wahl getroffen? Um sich nun an die Rolle zu gewöhnen, gehen Sie zu dieser Tabelle und wählen Sie den für Sie passenden Artikel aus(Attribut) . Sie haben eine Minute Zeit, den Artikel abzuholen und zu Ihren Plätzen zurückzukehren. Zeit ist vergangen.

(Der Lehrer dreht die Sanduhr um)

(Kinder wählen Attribute aus und setzen sich an ihre Tische)

Erzieher: Lassen Sie uns raten: „Wer ist wer?“

(Die Teammitglieder stehen abwechselnd auf und zeigen, ohne sich auszuweisen, den ausgewählten Gegenstand. Alle anderen Kinder müssen erraten, welches Familienmitglied vor ihnen steht, und ihre Antwort erklären.)

Erzieher : Also stellten wir den Marsmenschen ihre Familienmitglieder, ihre Hobbys und Verantwortlichkeiten vor. Und um den Marsmenschen mehr über sie zu erzählen, vergleichen wir sie(Lassen Sie uns Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden). Auf welcher Grundlage können wir das tun?

(Kinder besprechen gemeinsam mit dem Lehrer alle möglichen Optionen)

(Bei Schwierigkeiten fordert der Lehrer die Kinder auf, über ein bestimmtes Thema nachzudenken Beispiel : Vater und Sohn – was sind ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede?

(Kinder antworten)

Erzieher : Stimmt, Leute. Deshalb haben wir zwei Zeichen für Sie gefunden Vergleiche : nach Alter und Geschlecht. In welche Gruppen können wir Familienmitglieder also nach Alter einteilen?

Kinder : Für Erwachsene und Kinder.

Erzieher: Und nach Geschlecht?

Kinder : Männlich und weiblich.

Erzieher : Leute, wie können wir darüber in einem Brief an die Marsianer schreiben? Schließlich verstehen sie nur die Sprache der Symbole.

(Kinder bieten eine Lösung für das Problem)

Erzieher : Natürlich können wir es grafisch darstellen(unter Verwendung des Klassifizierungsbaums). Welche Symbole können wir verwenden?

(Kinder bieten Optionen)

Erzieher : Konzentrieren wir uns auf die Anfangsbuchstaben der Wörter.

Erzieher : Nehmen Sie alles mit, was Sie brauchen.

(Der Lehrer verteilt für jeden Mannschaften : Blätter Papier und Bleistifte)

Erzieher : Teilen wir uns so auf, dass das erste rote Team das Modell zeichnet(um Familienmitglieder zu spalten)nach der ersten Basis (nach Alter) und der zweiten gelben Mannschaft – nach der zweiten(nach Geschlecht) . Besprechen Sie im Team noch einmal für eine Minute, wie Sie Ihre Modelle aufbauen, in welche Gruppen Sie sich aufteilen und welche Familienmitglieder zu welcher Gruppe gehören.

(Diskussion läuft in Teams)

Erzieher : Wo sollten wir Ihrer Meinung nach anfangen?

Kinder : Sie müssen eine Familienbezeichnung eingeben.

(Bei Schwierigkeiten zeichnet der Lehrer mit einem Marker einen Punktkreis auf die Magnettafel und trägt die Familienbezeichnung mit dem Buchstaben ein"MIT" . Kinder sind eingeladen, das Gleiche auf ihren Laken zu tun)

Erzieher : Skizzieren Sie nun Ihre Lösungen auf Papierbögen und vergessen Sie nicht, die entsprechenden Buchstabensymbole einzugeben.

(Selbstständiges Arbeiten von Kindern in Teams)

Erzieher : Nun, ich sehe, du bist bereits fertig. Lass sehen was du bekommen hast.

(Der Lehrer platziert Modelle aus jedem Team an der Tafel)

Erzieher: Ist alles richtig?

(Kinder prüfen, ob das Modell der gegnerischen Mannschaft richtig gebaut ist)

Erzieher : Rotes Team, auf welcher Grundlage haben Sie alle Familienmitglieder aufgeteilt?

Kinder der ersten Mannschaft: Erwachsene - Großvater, Großmutter, Vater, Mutter; Kinder - Sohn und Tochter.

Erzieher : Und das gelbe Team?

Kinder der zweiten Mannschaft: Männer – Großvater, Vater, Sohn; Frauen - Großmutter, Mutter, Tochter.

Erzieher : Du hast eine tolle Arbeit geleistet. Leute, schauen wir uns noch einmal an, was für Pläne wir haben. Glauben Sie, dass die Marsmenschen alles verstehen werden? Sagen Sie mir, gibt es Ähnlichkeiten zwischen den beiden Modellen?

Kinder : Ja, gibt es. Und im ersten und zweiten Modell haben wir durchweg zwei Gruppen identifiziert.

Erzieher : Gibt es Unterschiede?

Kinder : Natürlich gibt es. Die ausgewählten Gruppen weisen zum Vergleich unterschiedliche Merkmale auf(Grundlage der Klassifizierung).

Erzieher : Leute, ihr seid so großartig. Und jetzt schlage ich vor, Ihre Modelldiagramme in einem Umschlag zum Mars zu schicken, damit sie von Marsschulkindern unserer Familien studiert werden können.(Kinder verschließen die Umschläge)

Erzieher : Nun, es ist fertig. Jetzt müssen wir nur noch unseren Brief zur Post bringen.

4. Zusammenfassung der Lektion

Erzieher : Leute, hat euch das Spielen Spaß gemacht? Lass uns im Kreis sitzen(auf Kissen) Und erinnern Sie sich, was Sie heute Neues gelernt haben? Woran erinnern Sie sich am meisten? Wie vielen von Ihnen fiel es schwer, Aufgaben zu erledigen? Wer hatte keine Schwierigkeiten?

(Kinder analysieren ihre Aktivitäten)

Erzieher : Es hat mir auch großen Spaß gemacht, mit Ihnen nach der Antwort für die Marsianer zu suchen. Und mir hat besonders gut gefallen, dass Sie sehr aufmerksam, freundlich - ein echtes Team - waren und daher alle Aufgaben so schnell und korrekt erledigt haben. Vielen Dank an alle und vergessen Sie nicht, sich von unseren Gästen zu verabschieden.

Vorschau:

Unterrichtsnotizen für die Mittelgruppe „Einer und viele. Sätze vergleichen und Korrespondenz zwischen ihnen herstellen“

Thema : „Eins und viele. Vergleich

Sätze und Herstellung der Korrespondenz zwischen ihnen"

Aufgaben : Stärken Sie die Fähigkeit, zwei Gruppen von Objekten quantitativ zu vergleichen, Gleichheit zwischen ihnen herzustellen, zu unterscheiden, wo sich ein Objekt und wo viele befinden, lernen, von links nach rechts zu zählen, Ziffern der Reihe nach zu benennen.

Integration von Bildung Regionen : Kommunikation, Sportunterricht,

Sozialisation, Erkenntnis

Mittel zur Umsetzung: Ein Paket mit 5 Orangen, Zahlen von eins bis fünf, Tscheburaschka-Spielzeug und geometrischen Formen

Erzieher: (Organisiert einen Überraschungsmoment)

Der Postbote kam heute Morgen zu uns und hinterließ ein Paket.

(zeigt eine Kiste oder Kiste)

Was ist Ihrer Meinung nach da? Und wer hat es geschickt? Es gibt keine Absenderadresse...

Kinder: (Achten Sie auf die Schachtel, raten Sie, von wem das Paket ist und was sich darin befindet)

Erzieher: Oh, schauen Sie, hier ist ein Hinweis:

Dieser süße, seltsame, Liebling

Mit einem namenlosen Spielzeug

Ich war einmal in einem Geschäft

Er wartete auf Märchen im Fenster

Und er wartete. Wurde berühmt.

Hör mir zu, Baby:

Er hat große Ohren, er ist braun,

Jeder auf der Welt liebt ihn.

Jeder Mischling weiß es

Freund Gena... (Cheburashka)

Gut gemacht! (nimmt Tscheburaschka aus der Kiste)

Sollen wir es ihm beibringen? Aber wie kam er zu uns?

Kinder: In einer Kiste mit Orangen

Erzieher: Zählen wir, wie viele Orangen Tscheburaschka in seiner Schachtel hat?(bis 5 zählen)

Schauen Sie, eine ist gefallen, wie viele Orangen sind es?(4)

Und Tscheburaschka hat eins genommen, wie viele sind noch in der Schachtel?(3) .

Gut gemacht! Schauen Sie an die Tafel. Was siehst du hier?

Kinder: Zahlen!

Erzieher: Welche Zahlen?

Kinder: Von eins bis fünf!

Erzieher: Richtig! Nennen Sie die Zahlen zusammen mit Tscheburaschka.

(Das Kind kommt nach Belieben heraus und benennt und zeigt zusammen mit Tscheburaschka die Zahlen)

Braves Mädchen!

(ruft mehrere Kinder an, sie nennen auch Nummern)

Gut gemacht! Sehen wir uns nun an, wie Tscheburaschka die Zahlen nennt

(zählt von 5 bis 1)

Sagt er die Zahlen richtig?

Kinder: Nein!

Erzieher Was hat er falsch gemacht?

Kinder: Er hat die Zahlen rückwärts genannt!

Erzieher: Mit welcher Zahl sollten Sie beginnen?

Kinder: Beginnen Sie mit Nummer 1!

Erzieher: Wie lautet die Zahl nach 1?

Kinder: Zwei!

Erzieher: Was ist die Zahl zwischen 3 und 5?

Kinder: 4!

Erzieher: Was ist die Zahl zwischen 1 und 3?

Kinder: 2!

Erzieher: Gut gemacht! Mit welcher Zahl endet die Zählung?

Kinder: 5!

Erzieher: Zählen wir alles zusammen:

1, 2, 3, 4, 5

Sportminute,

Erzieher: Und jetzt müssen alle aufstehen,

Hebe deine Hände langsam

Drücken Sie Ihre Finger zusammen und lösen Sie sie dann

Hände runter und so stehen

Eins zwei drei vier fünf!

Beuge dich vor – drei, vier

Und spring auf der Stelle.

An der Spitze, dann an der Ferse.

So machen wir Übungen

Erzieher: Kinder, wer kam heute als Erster in den Kindergarten?

(Kind antwortet)

Er war alleine. Dann kam noch einer, es waren zwei. Dann noch einer, es waren drei. Dann noch einer und noch einer. Es gibt viele Kinder.

Zählen wir mal, wie viele Kinder sind heute in der Gruppe?

(Kind zählt)

(Wenn es Kinder in der Gruppe gibt, die die genaue Anzahl der Kinder nennen können, zum Beispiel 7, sollten sie gelobt, aber nicht darauf gedrängt werden, dass andere Kinder diese Nummer nennen. Sie können sich auf das Konzept beschränken"viel" )

Erzieher: Sollen wir mit Blöcken spielen?(Platziert eine Kiste mit Bauklötzen entsprechend der Anzahl der Kinder)

Es gibt so viele davon!

Nehmen Sie eins nach dem anderen!(nehmen)

Wie viele Würfel hast du?

Kind: Eins

Erzieher: Welche Farbe hat es? Aus was ist es gemacht?

(Kinder antworten)

Erzieher: Wie viele Würfel sind in der Schachtel?

Kinder: Kein einziges!

Erzieher: Legen Sie die Würfel zurück in die Schachtel.

Wie viel hast DU investiert? Und du? Wie viele Würfel sind jetzt in der Schachtel?

Jeder von euch legt einen Würfel hinein und es gibt viele davon.

Was haben Sie und ich heute gedacht?

Welches Spiel hat dir am besten gefallen?

Glauben Sie, dass Tscheburaschka gelernt hat, bis 5 zu zählen?

Auf Wiedersehen, Tscheburaschka!

Vorschau:

Notizen zum Mathematikunterricht

„Stärkung des Materials „eins – viele““

(zweite Juniorengruppe)

Notizen „Stärkung der Fächer eins – viele“ (zweite Jugendgruppe)

Ziel : Bereicherung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern in Fächergruppen: eins zu viele.

Aufgaben.

Lehrreich: Bilden und sichern Sie eine Gruppe von Objekten, eines oder mehrere.

Entwicklung : Um die Aufmerksamkeit und das visuell-figurative Denken von Kindern zu entwickeln.

Lehrreich : Das Interesse der Kinder an FEMP fördern.

Wortschatzarbeit:eins-viele.

Aktivieren des Wörterbuchs: eins-viele.

Vorarbeit: Das Märchen „Rübe“ lesen und die Illustrationen betrachten.

Bedeutet: 2 Karten Farben - grün und rot, Flanellgraphik mit Märchenfiguren, Karotten(aus farbigem Karton geschnitten).

Methoden: Konversation, künstlerischer Ausdruck, Demonstration, Erklärung durch den Lehrer, Fragen an Kinder, Spiel, Sportunterricht, Ermutigung.

Organisationsform: Gruppe.

FORTSCHRITT. Einführender Teil(literarisches Wort)Hier ist ein Flanellgraph, er zeigt Ihnen gerne ein Märchen!

Erzieher. - Leute, heute erinnern wir uns an das Märchen „Rübe“.

Hauptteil . Der Großvater pflanzte eine Rübe und die Rübe wuchs sehr, sehr groß (er legt die Rübe auf den Flanellgraphen, der Großvater fing an, die Rübe zu ziehen. Er zieht und zieht, aber er kann sie nicht herausziehen (er legt sie auf den Flanellgraphen des Großvaters). , Wen hat der Großvater angerufen?

Kinder. -Oma.

Erzieher. -Ja. Großmutter (legt es auf den Flanellgraphen, sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen, wen hat die Großmutter angerufen?

Kinder. -Enkelin

Erzieher. -Ja, Enkelin (legt es auf den Flanell, sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen, wen hat die Enkelin angerufen?

Kinder. - Insekt!

Erzieher: Ja, zu einem Käfer(legt es auf den Flannelgraph). Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen. Wen hat Bug um Hilfe gerufen?

Kinder. -Katze

Erzieher. -Ja, die Katze (legt es auf den Flanellgraphen, sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen, wen hat die Katze um Hilfe gerufen?

Kinder. -Maus!

Erzieher. -Ja, eine Maus (setzt sie auf den Flanellgraphen, zieht und zieht und holt eine Rübe heraus.

Leute, wir hatten eine Rübe, aber viele Helden haben die Rübe herausgerissen. Gut gemacht, du hast dich an das Märchen erinnert. Jetzt gönnen wir uns etwas Ruhe und Bewegung:

1.2.3.4.5 - Der Hase ging spazieren. Der Hase kann gut springen(Kinder springen) -Er ist viele Male gesprungen. Plötzlich, aus dem Nichts (die Kinder setzten sich), rennt ein schlauer Fuchs vorbei(Kinder bedeckten ihr Gesicht mit ihren Händen)Der Hase versteckte sich im Gebüsch. Der Fuchs wird ihn nie finden. Gut gemacht!

Und jetzt. Wir werden das Spiel „Treat the Bunny“ spielen.

Die Kinder kommen an den Tisch, nehmen zuerst eine grüne Karte und legen 1 Karotte darauf, dann bittet der Lehrer, eine rote Karte zu nehmen und viele Karotten darauf zu legen. Nach Abschluss der Aufgabe fragt der Lehrer die Kinder:

Leute, welche Karte mit Karotten sollen wir dem Hasen zum Verwöhnen überlassen?

Kinder. -Rot!

Erzieher. - Warum?

Kinder. - Es sind viele Karotten drauf.

Erzieher. - Gut gemacht, unser Hase wird sich freuen.

Letzter Teil.

Erzieher. - Leute, hat es euch gefallen, den Hasen mit Karotten zu behandeln?

Kinder. - Ja!

Erzieher. – Sag mir, wie viele Helden haben die Rübe herausgezogen (einer oder viele?

Kinder. - Viele Helden.

Erzieher. - Vielen Dank an alle, alle haben heute ihr Bestes gegeben, gut gemacht!

Vorschau:

Szenario für eine offene Unterrichtsstunde in der Nachwuchsgruppe „Hahn und seine Familie“.

Zusammenfassung einer offenen Unterrichtsstunde in der Nachwuchsgruppe „Hahn und seine Familie“

Ziel: Bei Kindern Vorstellungen über die charakteristischen Merkmale des Bildes eines Hahns, einer Henne und eines Kükens entwickeln.

Aufgaben: Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für Geflügel: Henne, Hahn, Hühner; Machen Sie Kinder weiterhin mit Folklorewerken bekannt, die vom Hahn, der Henne und den Hühnern handeln. Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder. in der Lage sein, die Geräusche von Vögeln nachzuahmen. Entwickeln Sie eine gute Einstellung gegenüber „unseren kleineren Brüdern“.

Fortschritt der Lektion:

Der Lehrer leistet seinen Beitrag Hahnspielzeug, bedeckt mit einem Umhang. Erzieher : Leute, wollt ihr wissen, wen ich in meinen Händen habe? Dann erraten Sie das Rätsel: „Wer steht früh auf, singt laut Lieder und lässt die Kinder nicht schlafen?“ (Antworten der Kinder). - Genau, Hahn. Wir untersuchen den Hahn und heben seine Merkmale hervor.

Wie singt der Hahn? (Antworten der Kinder)Kinderreim über einen Hahn:Hahn, Hahn,

goldener Kamm,

Ölkopf,

Seidenbart,

Dass du früh aufstehst

Lässt du die Kinder nicht schlafen?

Wen ruft der Hahn? Was meinen Sie? (Antworten der Kinder).

Der Hahn ruft die Henne. Wie nennt er sie? Ku-ka-re-ku! (zusammen mit den Kindern) Der Lehrer holt ein Hühnerspielzeug heraus. Wir untersuchen das Huhn und heben seine charakteristischen Merkmale hervor. Dann vergleichen wir die Henne und den Hahn: Was für einen Kamm hat der Hahn?

Groß.

Was ist mit dem Huhn?

Klein.

Was hat der Hahn sonst noch?

Bart.

Hat das Huhn es?

Nein.

Wie kräht ein Hahn?

Ku-ka-re-ku!

Und das Huhn? Co-Co-Co.

Minute des Sportunterrichts

Ein Hahn ging am Ufer entlang (Hände auf dem Rücken verschränkt)

In ein Loch gerutscht, Knall! (den Fall eines Hahns nachahmen)

Der Hahn wird das von nun an wissen (wir drohen mit dem Zeigefinger)

Du musst auf deinen Schritt achten! (Wir zeigen, dass Sie auf Ihren Schritt achten müssen)

Wie ruft die Hausfrau den Hahn und seine Familie an, um sie zu füttern? „Küken-Küken-Küken.“ - Leute, wer quiekt denn da und ruft die Glucke? (Antworten der Kinder)

Genau, Hühner. Wie nennt die Glucke ihre Küken? Ko-ko-ko! Wie quietschen Hühner? Peep-Pee-Pee. Erzieher : Leute, lasst uns mit euch spielen. Ich werde das Huhn sein und ihr werdet meine Hühner sein. So viele Hühner habe ich. Wie die Hühner ihr Lied „Pee-Pee“ singen

Das Lied „Das Huhn ging spazieren“ erklingt.

Das Huhn ging spazieren. Ein Lehrer geht mit Kindern spazieren

Kneifen Sie etwas frisches Gras. Nach Gruppe.

Und hinter ihr sind die Jungs

Gelbe Hühner.

Ko-ko, ko-ko-ko

Geh nicht weit. Sie schütteln einander den Finger.

Rudern Sie mit Ihren Pfoten

Suchen Sie nach Getreide. Sie bewegen ihre Finger über den Boden.

Habe einen dicken Käfer gegessen

Ein Regenwurm, der ihren Bauch streichelt.

Wir tranken etwas Wasser

Ein komplettes Durcheinander. Sie „trinken“ Wasser aus ihren Handflächen. - Leute, haben euch unsere Gäste gefallen? - Ja

Wer hat uns heute besucht? - --

Hahn, Henne und Küken.

Es ist Zeit für unsere Gäste, nach Hause zu gehen. Verabschieden wir uns von ihnen, wir sehen uns wieder!

Vorschau:

Szenario für eine offene Veranstaltung in einer Nachwuchsgruppe

„Reise durch Märchen“

Zusammenfassung einer offenen Unterrichtsstunde in der Nachwuchsgruppe „Reise durch Märchen“

Ziele:

Bringen Sie den Kindern bei, einen Dialog mit dem Lehrer zu führen: Zuhören und verstehen gestellte Frage und antworte klar und deutlich;

Das Wissen der Kinder über die Helden ihrer Lieblingsmärchen stärken, das Gedächtnis entwickeln;

Entwicklung figurativer, ausdrucksstarker und emotionaler Fähigkeiten bei Kindern

Sprechen mit logorhythmischen Übungen, Auffüllen und Aktivieren des Wortschatzes der Kinder;

Die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Objekte in ihrer Umgebung zu sehen, die einem Kreis ähneln;

Aufgaben:

Um das Wissen der Kinder über die Anzahl der Objekte zu festigen und zu verallgemeinern (eins, viele, keines, üben Sie das Zählen bis 3;

Befestigen Sie die geometrischen Formen Quadrat und Dreieck;

Entwickeln Sie die konstruktiven Fähigkeiten von Kindern mithilfe moderner Methoden Bildungstechnologien B. Nikitin und V. Voskobovich;

Bilden Sie den ästhetischen Geschmack, entwickeln Sie die kommunikativen Qualitäten des Einzelnen.

Materialien und Ausstattung: Tischtheater „Teremok“, „Drei Bären“, „Kolobok“; Kolobok-Spielzeug, Illustrationen für Märchen.

Vorarbeit: Märchen lesen und Zeichentrickfilme anschauen: „Drei Bären“, „Teremok“, „Kolobok“.

Fortschritt der Lektion:

Kinder betreten die Gruppe.

Erzieher: Leute, schaut mal, es sind Gäste in unsere Gruppe gekommen, sagen wir ihnen Hallo. Und dazu stellen wir uns im Kreis auf und laden unsere Gäste ein, mitzumachen, wir zeigen, wie wir Hallo sagen können, was unser Begrüßungsritual in der Gruppe ist. (Die Begrüßung wird von Bewegungen begleitet, die Kinder stehen im Kreis auf dem Teppich):

Hallo, Himmel!

(Erhebe deine Hände)

Hallo, Sonne!

(Bilden Sie mit Ihren Händen einen großen Kreis über Ihrem Kopf)

Hallo Erde!

(Senken Sie Ihre Arme sanft nach unten)

Hallo, unsere große Familie!

(Alle Jungs halten Händchen und heben sie hoch)

Alle Kinder versammelten sich im Kreis,

Ich bin dein Freund und du bist mein Freund.

(Zeigen Sie mit beiden Händen auf sich selbst und spreizen Sie sie dann.)

Lasst uns gemeinsam die Hände halten

Und lasst uns einander anlächeln!

(Halten Sie sich an den Händen und schauen Sie sich lächelnd an).

Erzieher: Gut gemacht, Leute! Lust auf eine Reise durch Märchen?

Kinder: Ja!

Erzieher: Aber um in ein Märchen einzutauchen, muss man geschickt, stark, geschickt sein und die Zauberwörter kennen. Lass uns ein wenig aufwärmen.

Machen Sie Ihre Finger bereit.

„Igel“ – (Fingergymnastik, der Lehrer liest den Text vor und die Kinder wiederholen):

Erzieher:

1. Guter Igel, guter Igel, Kinder drehen ihre Fäuste

Er sieht aus wie ein Ball vor ihm

Die Kinder drücken die Nadeln des Igels und

Sehr, sehr stachelig, sie öffnen ihre Finger

2. Igel, Igel, Spinner, Kinder verstecken ihre Fäuste

Wo versteckst du meinen Freund? hinter deinem Rücken

Zeig mir die Nadeln, die Kinder drücken und

Sehr, sehr stachelig. öffne ihre Finger

Erzieher:

Jetzt schließe deine Augen, ich werde die magischen Worte sagen:

„Wo bist du, Märchen, antworte mir, zeig dich uns Jungs“ (Musik erklingt).

Die Kinder öffnen die Augen und der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Tisch, der in der Nähe steht. Darauf liegt ein Haufen braunes Material – „Nerz“, der Lehrer lädt die Kinder ein, zu sehen, was da ist? Die Kinder und der Lehrer kommen an den Tisch.

Erzieher: Kinder, seht mal, mir kommt es so vor, als würde sich jemand im Loch bewegen? (Der Lehrer legt leise einen Spielzeugigel mit einer Tasche an der Hand in den „Nerz“ und zeigt ihn den Kindern)

Igel: Hallo!

Kinder: Hallo, Igel!

Erzieher: Igel, wie bist du hierher gekommen?

Igel: Ja, nun ja, ich habe gehört, was sie über mich gesagt haben, also habe ich beschlossen, aus meinem Loch herauszukommen.

Erzieher: Kinder, fragen wir den Igel, warum seid ihr so ​​stachelig?

Kinder: Igel, warum bist du so stachelig?

(Schalten Sie zu diesem Zeitpunkt die CD mit dem Lied ein, das auf dem Gedicht von B. Zakhoder basiert.)

Warum bist du so ein stacheliger Igel?

Das bin ich, nur für den Fall

Wissen Sie, wer meine Nachbarn sind?

Füchse, Wölfe und Bären!

Erzieher: Igel, wo wohnen deine Nachbarn?

Igel: Sie leben in dem Märchenwald da drüben (zeigt auf einen anderen Tisch, wo ein Wald und ein Haus stehen – Figuren aus dem Tischtheater)

Erzieher: Wie kommen wir dorthin?

Igel: Ich helfe dir! Sie müssen an einem Baumstamm entlanggehen, über einen Bach springen, über Unebenheiten gehen.

Erzieher: Danke, Igel.

Igel: Auf Wiedersehen Leute!

Kinder: Auf Wiedersehen!

Erzieher: Nun, machen wir uns auf den Weg.

(Kinder gehen am Baumstamm entlang, springen über den „Bach“-Pfad, gehen vorsichtig von Hügel zu Hügel und bleiben am Tisch stehen)

Erzieher: Also kamen wir in den Wald. Lass uns auf einer Märchenwiese Platz nehmen (Kinder sitzen auf Stühlen)

Kinder, schaut euch das Haus an.

(Der Lehrer zeigt auf das Haus)

Erzieher: Wie heißt es?

Kinder: Teremok.

Erzieher:

Leute, errät das Rätsel und wir werden herausfinden, um was für ein Märchen es sich handelt:

Da ist ein bemaltes Haus,

Er ist so gutaussehend

Die Tiere gingen über das Feld,

Sie blieben zum Leben im Haus. (Teremok)

Schauen Sie sich die Helden des Märchens „Teremok“ an. Ich werde dir Helden geben und du versuchst, meine Fragen mit ihren Stimmen zu beantworten.

Wer, wer wohnt in dem kleinen Haus? (Antworten von jedem Charakter)

Sagen Sie mir, wie viele Tiere lebten ursprünglich im Haus?

Kinder: keine.

Erzieher: Wie viele davon wurden später?

Kinder: viele.

Erzieher: Wie viele Frösche gibt es im Haus?

Kinder: eins.

Rechts. Und es gibt eine Maus, einen Fuchs und einen Hasen, aber es gibt viele von ihnen allen zusammen. In einem Märchen gibt es jeweils einen Helden, aber zählen wir mal, wie viele Mäuse wir haben

Kinder: zwei,

Erzieher: Wie viele Frösche?

Kinder: drei.

Wie viele von uns sind in der Gruppe?

Kinder: viele.

Leute, der Bär hat den Turm zerstört und seine Freunde fast zermalmt. Was zu tun? Was sollen wir machen? Lasst uns jetzt Häuser für die Tiere bauen.

(Kinder nähern sich den Tischen).

D/I „Fold the Pattern“ von B. Nikitin – „House“

Erzieher: Gut gemacht, sie haben den Helden des Märchens geholfen. Jetzt lasst uns weitermachen.

Leute, unser Teppich ist auch magisch geworden. Daraus ist ein Flugzeugteppich geworden und wir werden darauf zum nächsten Märchen fliegen.

(Kinder stehen auf dem Teppich).

Schließe deine Augen und sage mit mir: „Wo bist du, Märchen, antworte mir, zeig dich uns Jungs“ (Musik erklingt).

Kinder öffnen ihre Augen.

Öffne deine Augen

Spielen wir das Spiel „Say the Word“ und finden wir heraus, was das für ein Märchen ist?

D/I „Sag ein Wort.“

Tassen drei und drei Betten.

Es gibt auch drei Stühle, schauen Sie

Und die Bewohner sind wirklich da

Lebt genau (drei).

Wie Sie sehen werden, ist es sofort klar:

Sie zu besuchen ist (gefährlich).

Lauf schnell weg, kleine Schwester,

Fliege wie ein (Vogel) aus dem Fenster.

Sie ist weggelaufen! Gut gemacht!

So, das ganze Märchen (Ende).

Fedya liest Silbe für Silbe:

Das ist ein Märchen („Die drei Bären“).

(Antworten der Kinder.)

Gut gemacht, genau, das ist das Märchen „Die drei Bären“. Leute, schaut mal – ein Brief. Es ist an Dich und mich gerichtet. Lass es uns lesen. (Der Lehrer öffnet den Brief und liest): Kinder, in unserem Märchen ist Ärger passiert, eine böse Zauberin ist zu uns geflogen, hat alles im Märchen durcheinander gebracht und unseren Wald verzaubert. Helfen Sie uns, die Helden des Märchens zu finden und den Wald zu entzaubern. Dazu müssen Sie aus diesen Bildern von Märchenfiguren drei Bären auswählen und die Weihnachtsbäume auslegen.

(Kinder wählen Illustrationen für ein Märchen aus und legen Weihnachtsbäume aus)

D/I „Geokont“ von V. Voskobovich – „Herringbone“

Gut gemacht, Leute, ihr habt diese Aufgabe erledigt.

Erzieher: Lasst uns jetzt ein wenig ausruhen und uns an das Märchen erinnern.

Fizminutka

Drei Bären lebten in einem Märchen,

Sie watschelten herum.

Das Mädchen rannte zu ihnen,

An Ort und Stelle laufen.

Ich ging ins Haus und sah:

Die Hände werden über den Kopf erhoben, die Fingerspitzen berühren sich.

Ein riesiger Tisch am Fenster,

Die rechte Hand ist zur Faust geballt, die linke Handfläche ruht auf der Faust.

Drei Stühle – wow.

Die linke Handfläche steht senkrecht, die rechte Faust wird horizontal auf die Handfläche gedrückt.

Drei Tassen und drei Löffel,

Gehen Sie in die Hocke, eine Hand am Gürtel, dann stehen Sie auf, heben Sie die Arme nach oben und

Berühren Sie einander mit abgerundeten Fingern.

Drei Betten: Schauen Sie.

Mascha aß und trank,

Sie stellen dar, wie sie einen Löffel halten und ihn zum Mund führen.

Lege dich auf das Bett

Hände vor der Brust, Ellbogen angewinkelt und übereinander liegend.

Und schlief in einem süßen Traum ein.

Die Handflächen sind gefaltet, der Kopf ist geneigt und liegt auf den Handflächen.

Was als nächstes geschah?

Hände leicht zur Seite gespreizt.

Dann kehrten die Bären zurück,

Sie gehen und watscheln von einer Seite zur anderen.

Als sie Mascha sahen, wurden sie wütend.

Hände am Gürtel, ein wütendes Gesicht machend.

Mascha hatte große Angst

Sie zeigen ein verängstigtes Gesicht.

Und sie eilte nach Hause.

Erzieher: Gut gemacht, Leute, lasst uns weitermachen.

- Leute, sagt mir, womit könnt ihr sonst noch auf eine Reise gehen?

Kinder: Mit der Bahn, mit dem Auto, mit dem Heißluftballon, mit dem Trolleybus usw.

-Lass uns mit dem Zug fahren. Ich werde die Lokomotive sein und ihr werdet die Waggons sein, lasst uns eine Reihe aufstellen.

Das Lied „Steam Locomotive“ der Zheleznovs erklingt.

-Schließe deine Augen. „Wo bist du, Märchen, antworte mir, zeig dich uns Jungs“ (Musik erklingt).

Kinder öffnen ihre Augen.

Erzieher: Ich erzähle dir jetzt ein Rätsel. Hören Sie genau zu, dann werden Sie herausfinden, in was für einem Märchen wir uns befinden.

Es hat die Form einer Kugel.

Er war einmal heiß.

Er sprang vom Tisch auf den Boden.

Und er verließ seine Großmutter.

Er hat eine rötliche Seite.

Er ist aus einem Märchen...

Kinder: Kolobok.

- Schauen Sie, wie heißt der Held des Märchens?

Kinder: Kolobok.

- Welche Form sieht das Brötchen aus?

Kinder: Im Kreis.

- Leute, lasst uns darüber nachdenken, welche anderen Objekte in unserer Gruppe dem Kreis ähneln.

D/I „Finde das Objekt“

Kinder: Autorad, Lenkrad, Uhr, Ball, Teller usw.

Erzieher: Leute, wollt ihr mit dem Kolobok Verstecken spielen?

Kinder: Ja!

Der Lehrer versteckt das Brötchen. Die Kinder suchen ihn.

Erzieher: Leute, schaut euch eure Tische an, da ist Magie

Blätter, sie müssen mit Farbe übermalt werden und dann finden wir mit Ihnen ein Brötchen.

Malerei auf Wachs.

(Kinder sitzen an Tischen und bemalen mit einer Kerze Blätter, auf denen Szenen aus dem Märchen „Kolobok“ gezeichnet sind; auf den Blättern erscheint ein Brötchen mit den Figuren des Märchens).

Erzieher: Gut gemacht, Sie haben das Brötchen gefunden.

Und jetzt ist es Zeit für uns zurückzukehren.

Kommen Sie schnell in den Kreis

Hände festhalten (Musik spielt, Kinder gehen im Kreis)

Eins zwei drei vier fünf

Lass uns zurück gehen.

Öffne deine Augen. Hier sind wir wieder in der Gruppe. Unsere Reise ist nun zu Ende. Hat es Ihnen gefallen? Welche Märchen haben wir besucht, nennen Sie sie.

Kinder: „Drei Bären“, „Teremok“, „Kolobok“.

-Das stimmt, gut gemacht! Verabschieden wir uns von unseren Gästen (Kinder verabschieden sich und gehen).

Vorschau:

Zusammenfassung einer offenen integrierten Lektion zur Sprachentwicklung in der zweiten Jugendgruppe.

„Russisches Volksmärchen „Rübe“

Inna Starovoitova
Zusammenfassung einer offenen integrierten Lektion zur Sprachentwicklung in der zweiten Jugendgruppe. „Russisches Volksmärchen „Rübe“

Erzieher: Starovoitova Inna Georgievna

Ziel: Sprachentwicklung bei kleinen Kindern.

Aufgaben: Lernen Sie, ein russisches Volksmärchen nachzuerzählen"Rübe"

Lernen Sie, die Intonation auszudrücken und beim Nacherzählen Wörter und Sätze aus einem Märchen zu reproduzieren.

Entwickeln Sie die Sprachaktivität und die Fähigkeit der Kinder, sich am Dialog zu beteiligen.

Wecken Sie Interesse an Märchen und Neugier.

Vorarbeit:

Ein Märchen lesen"Rübe"Einführung von Kindern in Charaktere, Theateraktivitäten, Nachspielen von Märchen"Rübe".

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Leute, wir haben heute Gäste, sagen wir Hallo.(Kinder begrüßen Gäste).

Grüße:

Lasst uns Seite an Seite im Kreis stehen,

Sagen wir"Guten Tag"gegenseitig.

Wir sind nicht zu faul, Hallo zu sagen;

Alle"Hallo!"Und"Guten Tag!";

Wenn alle lächeln -

Guten Morgen wird beginnen.

- Guten Morgen!

Erzieher: Leute, kommt rein, setzt euch auf die Stühle. Ich habe dir ein Märchen mitgebracht. Es ist in meiner Brust. Aber um es zu öffnen, muss man Magie sagenWörter:

Klopfen – klopfen, würgen – würgen,

Öffne die Truhe.

Es lässt sich nicht öffnen, sagen wir es alle gemeinsamWörter:

Klopfen – klopfen, würgen – würgen,

Öffne die Truhe.(Kinder sprechen die Wörter gemeinsam mit dem Lehrer aus).

Erzieher: Hörst du? Raschelt etwas in der Brust?(Antworten der Kinder)

(Die Maus schaut hinaus.)

Leute, in welchem ​​Märchen lebt die Maus?(Rübe)

Ich habe noch etwas in meiner Brust – ich hole eine Rübe heraus. Welches Märchen habe ich dir mitgebracht?(Kinder antworten „Rübe“). Oh Leute, habe ich das Buch irgendwo vergessen? Wie sein? Vielleicht könnt ihr mir helfen, ein Märchen zu erzählen?

Fragen:

Wer hat die Rübe gepflanzt?

Wie groß ist die Rübe?

Wer wollte schon eine Rübe ausreißen?

Wer hat ihm geholfen?

1. Gemeinsames Nacherzählen eines Märchens"Rübe"gemäß der Gedächtnistabelle

2. Vielleicht möchte jemand versuchen, selbst ein Märchen zu erzählen?

Gut gemacht! Wir haben die Geschichte sehr gut erzählt, jetzt ruhen wir uns aus.

Minute des Sportunterrichts.

Großvater im Garten

Ich habe eine Rübe gepflanzt.(hinsetzen)

Und Wasser aus einer Gießkanne

Er goss die Rüben.(wir stehen leise auf)

Wachse, wachse, Rübe,

Sowohl süß als auch stark.(auf die Zehenspitzen strecken)

Die Rübe ist gewachsen

Zur Überraschung aller(erhob ihre Schultern)

Groß – sehr groß,

Es wird genug Essen für alle geben.(Hände zur Seite)

Die Rübe ist gewachsen

Sowohl süß als auch stark.(auf die Zehenspitzen strecken)

Die Rübe ist gewachsen

Sowohl süß als auch stark.(auf die Zehenspitzen strecken)

Produktive Tätigkeit.

Nun, Sie haben eine gute Geschichte erzählt und gut gespielt. Leute, sagen wir Danke an unsere Maus für so ein wundervolles Märchen. Wie können wir ihr danken? Machen wir Geschenke, die uns daran erinnern.

Anwendung„Hirserübe“

Nun ja, die Maus hat uns auch Geschenke gebracht, leckere Äpfel. Jetzt lasst uns unsere Hände waschen und Äpfel essen.

Vorschau:

Der wichtigste Faktor für die Leistungsfähigkeit des Körpers ist die Gesundheit. Der Begriff Gesundheit umfasst nicht nur das Fehlen von Krankheiten, Schmerzen oder körperlichen Defekten, sondern auch einen Zustand völligen sozialen, physischen und psychischen Wohlbefindens.

„Gesundheit ist ein Kapital, das uns nicht nur von Geburt an von der Natur geschenkt wird, sondern auch durch die Bedingungen, unter denen wir leben.

„Die Gesundheit der Kinder ist der Reichtum der Nation.“ Diese These verliert nicht zu jeder Zeit ihre Aktualität.“

Ohne die Einhaltung der Hygieneregeln ist die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit nicht möglich. Die Wissenschaftler V.I. spielten eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Kinderhygiene. Molchanov, G. N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov und andere. Ihre Arbeiten enthalten nicht nur Informationen zur Diagnose und Behandlung von Kinderkrankheiten, sondern auch zur Pflege, Ernährung, Verhärtung und Erziehung gesunder Kinder. Basierend auf den Forschungen dieser Wissenschaftler haben Vorschulerzieher die Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten als Grundlage genommen. In jeder Altersgruppe wird diese Aufgabe gemäß den Kindererziehungsprogrammen durchgeführtGarten. Die Beherrschung einer bestimmten Fähigkeit durch Kinder braucht Zeit, daher kann sich die Aufgabe, sie zu entwickeln, nicht auf ein, sondern auf mehrere Lebensjahre eines Kindes beziehen.

Bildungs- und Schulungsprogramme im Kindergarten zielen darauf ab, im Kindergarten ein Umfeld zu schaffen, das die Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen fördert.

Das Vorschulalter ist eine wichtige Zeit, in der sich die menschliche Persönlichkeit formt und eine solide Grundlage für die körperliche Gesundheit gelegt wird.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten werden bei Kindern schon in sehr jungen Jahren gefördert; bei der Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten findet keine einfache Aneignung von Verhaltensregeln und -normen statt, sondern ein äußerst wichtiger Prozess der Sozialisierung und Humanisierung des Kindes.

Die Vermittlung persönlicher Hygienekompetenzen bei Kindern spielt eine entscheidende Rolle beim Schutz ihrer Gesundheit und trägt dazu bei richtiges Verhalten zu Hause. In der alltäglichen Arbeit mit Kindern muss darauf geachtet werden, dass die Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene für sie selbstverständlich wird und die Hygienekompetenzen verbessert werden.

Fähigkeiten sind die Fähigkeit eines Kindes, bestimmte Handlungen auf der Grundlage erworbener Kenntnisse auszuführen.

Eine Fertigkeit ist eine automatisierte Aktion, die durch wiederholte Wiederholung und Übung entsteht.

Durch die wiederholte Ausführung einer Handlung, durch Übungen zu ihrer korrekten Ausführung werden die Fähigkeiten gestärkt.

Der Übergang einer Fertigkeit in eine Gewohnheit wird durch die systematische Wiederholung unter bestimmten gleichen oder ähnlichen Bedingungen erreicht. Gewohnheiten schaffen im Gegensatz zu Fähigkeiten nicht nur die Möglichkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen, sondern stellen auch die Tatsache ihrer Umsetzung sicher. Die von einem Kind erworbenen Gewohnheiten bleiben lange bestehen und werden, wie man sagt, zu Volksweisheit, zweite Natur. Erworbene Gewohnheiten werden stabil und lassen sich nur schwer wieder erlernen.

„Egal wie wichtig Fähigkeiten sind, wir sollten nicht vergessen, dass ihre Beherrschung allein kein Garant für korrektes Verhalten ist. Erwachsene sollten in allem ein Vorbild sein und vom Kind die Einhaltung bestimmter Regeln verlangen, sie selbst haben sich immer daran gehalten, waren ordentlich, ordentlich im Aussehen usw.“

Ziel der Studie ist es, den Prozess der Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten zu untersuchen und ein System zu testen, das deren effektive Nutzung fördert Spielmethoden.

Gegenstand der Untersuchung ist der Bildungsprozess kulturell und hygienisch Fähigkeiten bei Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie ist der Einfluss der Spielmethode auf die Ausbildung persönlicher Hygienekompetenzen bei Kindern im mittleren Vorschulalter.

Forschungsschwerpunkte:

- Erkunden theoretische Basis Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern.

- Ermittlung des Entwicklungsstandes der persönlichen Hygienefähigkeiten bei Vorschulkindern in Vorschuleinrichtungen.

- Ermittlung der Merkmale der Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern im mittleren Vorschulalter und Aufbau eines Arbeitssystems, um den Grad der Wirksamkeit der Spielmethoden zur Entwicklung persönlicher Hygienefähigkeiten zu bestimmen.

Forschungsmethoden

Nutzen Sie im Arbeitsprozess verschiedene Methoden der pädagogischen Forschung: Studium und Analyse psychologischer, Pädagogische Literatur; Schaffung Problemsituationen; experimentelle und pädagogische Arbeit; Gespräch mit einem Kind; gezielte Beobachtung von Kindern bei ihren selbstständigen Aktivitäten.

Nach der Definition des berühmten Physiologen N.I. Shchelovanova „Der Tagesablauf in den ersten Lebensjahren eines Kindes ist die richtige zeitliche Verteilung und die richtige gegenseitige Abfolge der Befriedigung der physiologischen Grundbedürfnisse des Kindes nach Schlaf, Nahrungsaufnahme und auch nach Aktivität.“

Die Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen zielt darauf ab, die Gesundheit des Kindes zu stärken. Gleichzeitig beinhaltet es eine wichtige Aufgabe – die Förderung einer Verhaltenskultur. Die Sorge um die Gesundheit von Kindern und ihre körperliche Entwicklung beginnt damit, ihnen die Liebe zu Sauberkeit, Ordentlichkeit und Ordnung zu vermitteln. „Eine der wichtigsten Aufgaben eines Kindergartens“, schrieb N.K. Krupskaja, „besteht darin, Kindern Fähigkeiten zu vermitteln, die ihre Gesundheit stärken.“ Schon in jungen Jahren sollte Kindern beigebracht werden, sich vor dem Essen die Hände zu waschen, von einem separaten Teller zu essen, sauber zu gehen, sich die Haare zu schneiden, die Kleidung auszuschütteln, kein rohes Wasser zu trinken, pünktlich zu essen, rechtzeitig zu schlafen und mehr zu Hause zu sein die frische Luft und so weiter.“

Alle Maßnahmen der Vorschulhygiene tragen zur normalen körperlichen und hygienischen Entwicklung der Kinder und zur Stärkung ihrer Gesundheit bei.

Gesundheit ist ein umfassenderes Konzept, das als Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefindens verstanden wird – genau das ist die Definition der Weltgesundheitsorganisation.

Die Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ist ein langer Prozess und daher können dieselben Aufgaben viele Male wiederholt werden. Die Kompetenzentwicklung erfolgt durch Methoden der direkten Einflussnahme, Übung, also durch Lehren, Gewöhnung, daher muss die Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen im Alltag eingeplant werden. Der herausragende Lehrer A.S. legte großen Wert auf den Tagesablauf. Makarenko. Er glaubte, dass das Regime ein Mittel zur Bildung sei, richtigen Modus sollten durch Sicherheit und Genauigkeit gekennzeichnet sein und keine Ausnahmen zulassen. Beobachtungen haben gezeigt, dass in solchen Kindereinrichtungen, in denen der Tagesablauf nach hygienischen Anforderungen gestaltet wird und alle Arten von Aktivitäten auf einem hohen pädagogischen Niveau durchgeführt werden, die Leistungs- und Entwicklungsindikatoren der Kinder hoch sind.

Und das Wichtigste: Im Alltag fällt auf, dass Kleinkindern mehr Zeit für Hygiene und Selbstfürsorge eingeräumt wird als älteren Kindern, da diese Fähigkeiten bei älteren Kindern bereits stärker ausgeprägt sind. Daher ist es wichtig, dies hervorzuheben Altersmerkmale und die individuellen Fähigkeiten der Kinder spielen im Alltag eine wichtige Rolle.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten, ihre Bedeutung für die kindliche Entwicklung

Vom Moment der Geburt an ist ein Kind ein soziales Wesen, denn seine Fürsorge zielt darauf ab, es in die Welt der Erwachsenen einzuführen, auch wenn Eltern und Lehrer sich dessen nicht immer bewusst sind. Eine Decke, ein Schnuller, eine Windel und andere Gegenstände sind Gegenstände, mit denen ein Erwachsener ein Baby in die soziale Welt einführt. Mit Hilfe dieser Gegenstände werden Bedürfnisse befriedigt: Essen mit Löffel, Messer, Gabel, Schlafen im Bett, Zudecken mit einer Decke usw. Das Kind selbst weiß nicht, wie es ein Bedürfnis befriedigen kann und ohne die Hilfe eines Erwachsenen wird es es nicht selbst entdecken oder erlernen können.

Von den ersten Lebenstagen an findet bei der Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten keine einfache Aneignung von Verhaltensregeln und -normen statt, sondern ein äußerst wichtiger Prozess der Sozialisierung, Humanisierung des Babys und seines „Eintritts“ in die Welt der Erwachsenen . Die geistige Entwicklung ist ein ungleichmäßiger Prozess, seine Linien verlaufen nicht gleichzeitig, es gibt Phasen der schnellsten Entwicklung bestimmter Funktionen und geistiger Qualitäten. Diese Perioden werden als sensible Perioden bezeichnet – die für die Entwicklung günstigsten. Für die anfängliche Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten liegt die sensible Phase in der frühen Kindheit.

Das Kind beginnt, sich mit der Welt der vom Menschen geschaffenen Gegenstände vertraut zu machen; es muss objektive Handlungen beherrschen, zwischen denen instrumentelle und korrelative Handlungen unterschieden werden können. Die erste beinhaltet die Beherrschung eines Objekts – eines Werkzeugs, mit dem eine Person auf ein anderes Objekt einwirkt (sie schneidet Brot mit einem Messer, isst Suppe mit einem Löffel, näht mit einer Nadel). Mit Hilfe korrelierender Aktionen werden Gegenstände in die entsprechenden räumlichen Positionen gebracht: Das Baby schließt und öffnet Schachteln, legt Seife in eine Seifenschale, hängt sie an einer Schlaufe an einen Haken, schließt Knöpfe, schnürt Schuhe.

Der Tagesablauf ist für die Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen von großer Bedeutung. Der Tagesablauf ist ein klarer Tagesablauf. Durch die Einbindung in den Alltag und die Durchführung hauswirtschaftlicher Abläufe erwirbt das Kind eine Reihe kultureller und hygienischer Kompetenzen. Diese Fähigkeiten gehören zu den Bestandteilen einer Verhaltenskultur im Alltag. Eine Fähigkeit, die zu einem Bedürfnis geworden ist, ist eine Gewohnheit. Die Fähigkeit des Waschens ermöglicht es einem Kind, dies geschickt und schnell zu tun, und die Gewohnheit des Waschens ermutigt es, es freiwillig und ohne Zwang zu tun. Mit der Beherrschung werden kulturelle und hygienische Fähigkeiten verallgemeinert, vom entsprechenden Fach getrennt und auf eine spielerische, imaginäre Situation übertragen und so Einfluss auf die Entstehung einer neuen Art von Aktivität – dem Spielen – nehmen.

Im Spiel reflektieren Kinder die Beziehungen, die sich im Alltag entwickeln. Das Kind geht mit der Puppe so um, wie Eltern es in entsprechenden Situationen behandeln. Im Spiel ahmen Kinder alltägliche Handlungen (Händewaschen, Essen) nach, verstärken dabei die Handlungen mit Haushaltsgegenständen (Löffel, Tasse etc.) und reflektieren zudem die Regeln, die der Umsetzung kultureller und hygienischer Kompetenzen zugrunde liegen: die Kleidung der Puppe muss sorgfältig gefaltet werden, das Geschirr schön auf dem Tisch anordnen.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten sind nicht nur mit Spielen verbunden. Sie bilden die Grundlage für die erste Art von Arbeitstätigkeit, die einem Kind zur Verfügung steht – die Selbstfürsorgearbeit. Selbstbedienung zeichnet sich dadurch aus, dass das Handeln des Kindes kein soziales Motiv hat, sondern auf sich selbst abzielt. „Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten wirkt sich nicht nur auf Spiel- und Arbeitsaktivitäten aus, sondern auch auf die Beziehungen des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Wenn er einem Erwachsenen zeigen möchte, was er gelernt hat, um Anerkennung und Unterstützung zu gewinnen, um deutlich zu machen, dass er ihn respektiert, respektiert er seine Forderungen. Wenn er sie akzeptiert und befolgt, versucht er, seinen Kollegen etwas beizubringen“, glaubt G.A. Uruntaeva und Yu.A. Afonkina.

Die Beherrschung kultureller und hygienischer Fähigkeiten ermöglicht den Vergleich mit anderen Kindern: Kann ich das besser oder schlechter? Ich kann sogar einem Freund etwas beibringen! Ich werde Erwachsenen helfen und kleiner Bruder! So werden durch den Vergleich mit anderen die Voraussetzungen für die Bildung von Selbstwertgefühl, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Voraussetzungen für Selbstkontrolle geschaffen. Bei der Durchführung alltäglicher Prozesse beobachtet, vergleicht, analysiert und stellt das Baby Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Er denkt darüber nach, wohin die Seife gegangen ist, weil sie zuerst ein großes Stück war und nach einer Weile sehr klein geworden ist, warum Wasser Schaum und Schmutz von seinen Händen wäscht, wie man ein Schnitzel mit einer Gabel in zwei Hälften teilen kann, Wo der Zucker im Tee verschwindet, warum er durch einen nassen Schal ausgetrocknet ist usw.

Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge nimmt das Kind zunächst mit Hilfe eines Erwachsenen wahr, der es durch Fragen und Erklärungen darauf aufmerksam macht. Wichtig ist, dass die an die Kleinen gerichteten Fragen und Erklärungen auf die konkrete Situation zugeschnitten sind. In diesem Fall sollten Sie sich auf die Erfahrung des Babys verlassen.

In der frühen Kindheit nimmt eine so neue persönliche Bildung wie das Bewusstsein des eigenen „Ich“ Gestalt an. Dies drückt sich darin aus, dass das Baby beginnt, sich selbst in der ersten Person zu nennen: „Ich selbst.“ Dahinter steckt das Bewusstsein des eigenen Handelns, die Trennung des Ergebnisses des eigenen Handelns vom Handeln selbst. Das Kind beginnt zu verstehen, dass es die Handlung ausgeführt hat, dass es das Ergebnis erreicht hat, dass es stolz auf seine Leistungen ist, immer wieder danach strebt, seine Aktivität und Unabhängigkeit zu demonstrieren und anderen sein „Ich“ zu zeigen: Ich selbst weiß es wie ich mich wasche, mich anziehe, Schuhe anziehe, meine Haare kämme, ich kann mich selbst essen. Lass es langsam sein, aber alleine! Obwohl er es bisher nur gemeistert hat einfache Schritte Sie geben Ihnen die Möglichkeit, sich wie ein Erwachsener und unabhängig zu fühlen.

Kulturelle und hygienische Kompetenzen richten sich an das Kind selbst. Durch die Durchführung sanitärer und hygienischer Maßnahmen wird sich das Baby seiner selbst bewusst. Er entwickelt eine Vorstellung von seinem eigenen Körper. Beim Anziehen und Waschen erkennt das Kind, indem es sein Spiegelbild betrachtet, einige der Veränderungen, die im Laufe des alltäglichen Prozesses in ihm selbst stattfinden: Sein Gesicht veränderte sich von schmutzig zu sauber, sein Haar veränderte sich von zerzaust zu schön gekämmt, seine Füße veränderten sich wurden in Stiefel gesteckt, seine Hände in Fäustlinge. Das Kind beginnt, sein Aussehen zu kontrollieren: Es achtet auf schmutzige Hände, bemerkt Probleme in der Kleidung, bittet einen Erwachsenen um Hilfe bei der Ordnung, das Baby entwickelt ein Bedürfnis nach Sauberkeit und Ordentlichkeit. Das heißt, die Handlungen, ihre Komponenten, verbessern sich selbst, verändern sich selbst und nicht das Objekt. Daher prägen sie die Vorstellung des Babys vom eigenen Körper. Beim Anziehen von Schuhen untersucht das Baby seine Füße, zieht Handschuhe an – seine Hände, bindet eine Schleife oder einen Schal – sein Gesicht. Beim Anziehen und Waschen sieht das Kind sein Spiegelbild und bemerkt die Veränderungen, die in ihm auftreten.

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten decken sich mit einer anderen Linie geistige Entwicklung- Willensentwicklung.

Das Baby weiß noch nicht, wie es etwas machen soll. Daher ist jede Aktion mit großen Schwierigkeiten verbunden. Und Sie möchten nicht immer zu Ende bringen, was Sie begonnen haben, insbesondere wenn nichts klappt. Lassen Sie die Mutter oder Lehrerin Ihre Hände füttern und waschen, denn es ist so schwierig, glitschige Seife zu halten, wenn sie Ihnen aus den Händen springt und nicht gehorcht. Mama wird es besser und schneller machen. Und wenn Erwachsene einem Kind bei der geringsten Schwierigkeit zu Hilfe eilen, um es von der Notwendigkeit zu befreien, sich anzustrengen, dann entwickelt es sehr schnell eine passive Position: „befestigen“, „binden“, „anziehen“. Afonkina Yu.A. und Uruntaeva G.A. Glauben Sie: „Um eine Aktion abzuschließen und ein qualitativ hochwertiges Ergebnis zu erzielen, muss man sich willensstark anstrengen.“

Mit zunehmendem Alter, wenn das Kind kulturelle und hygienische Fähigkeiten erlernt, wird es sich der Verhaltensregeln bewusst, die es bestimmen. Und solche Regeln beginnen, die Handlungen des Kindes zu regulieren und zu kontrollieren. Das heißt, das Verhalten des Kindes wird willkürlich. Er zügelt seine unmittelbaren Gefühle und Bestrebungen, ordnet sein Handeln einem zuvor gesetzten Ziel unter und kann ablehnen, was er will, wenn die gesellschaftlichen Verhaltensregeln dies erfordern.

Somit ist die Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten mit der ethischen Entwicklung eines Vorschulkindes verbunden.“

Die Vermittlung persönlicher und öffentlicher Hygienefähigkeiten an Kinder spielt eine entscheidende Rolle beim Schutz ihrer Gesundheit und fördert korrektes Verhalten zu Hause und an öffentlichen Orten. Letztlich hängt nicht nur ihre Gesundheit, sondern auch die Gesundheit anderer Kinder und Erwachsener vom Wissen der Kinder und der Einhaltung der notwendigen Hygieneregeln und Verhaltensnormen ab. Allmählich, im Prozess der Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, beginnt das Kind zu erkennen, dass die Einhaltung der Verhaltensregeln durch die Normen menschlicher Beziehungen bestimmt wird und dass ihre Einhaltung Respekt für andere zeigt, weil es unangenehm ist, einen Kerl anzusehen oder eine schmutzige Person. Das Kind versteht, dass ein Verstoß gegen die Verhaltensregeln nicht nur ihm selbst, sondern auch einer anderen Person schaden kann.

Bei der alltäglichen Arbeit mit Kindern muss darauf geachtet werden, dass die Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene für sie selbstverständlich wird und dass sich die Hygienekompetenzen mit zunehmendem Alter ständig verbessern. Zu Beginn wird den Kindern beigebracht, grundlegende Regeln zu befolgen: Händewaschen vor dem Essen, nach dem Toilettengang, Spielen, Spazierengehen usw. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter sollten bewusster auf die Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene achten; Waschen Sie Ihre Hände selbst mit Seife, schäumen Sie sie ein, bis sich Schaum bildet, und wischen Sie sie trocken. Verwenden Sie zum Spülen Ihres Mundes ein einzelnes Handtuch, einen Kamm oder ein Glas. Achten Sie darauf, dass alles sauber bleibt. Die Ausbildung persönlicher Hygienekompetenzen setzt auch die Fähigkeit von Kindern voraus, stets ordentlich zu sein, Probleme in der Kleidung zu erkennen und diese selbstständig oder mit Hilfe von Erwachsenen zu beheben. Hygieneerziehung und -schulung sind untrennbar mit der Erziehung zu kulturellem Verhalten verbunden. Alle Hygieneinformationen werden Kindern im Alltag auf verschiedene Weise vermittelt verschiedene Typen Aktivitäten und Ruhe, d.h. In jeder Komponente des Regimes finden Sie einen günstigen Zeitpunkt für die Hygieneerziehung.

Für eine wirksame Hygieneerziehung von Vorschulkindern ist das Aussehen anderer und Erwachsener von großer Bedeutung. Wir müssen uns immer daran erinnern, dass Kinder in diesem Alter sehr aufmerksam sind und zur Nachahmung neigen, daher sollte der Lehrer ein Vorbild für sie sein.

Bedingungen und Methoden zur Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten

Zu den Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen gehören ein rational organisiertes Umfeld, ein klarer Tagesablauf und die Anleitung von Erwachsenen. Eine rational organisierte Umgebung bedeutet das Vorhandensein eines sauberen, ausreichend geräumigen Raums mit der notwendigen Ausstattung, um alle Routineelemente (Waschen, Essen, Schlafen, Aktivitäten und Spiele) sicherzustellen.

Um kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu entwickeln, ist es außerdem notwendig, allgemeine Kriterien zur Beurteilung einzelner Handlungen zu entwickeln, den Standort von Dingen, Spielzeugen und die Reihenfolge ihrer Reinigung und Lagerung klar zu definieren. Für Kinder sind die Konstanz der Bedingungen, die Kenntnis des Zwecks und des Ortes aller Dinge, die sie tagsüber brauchen, von besonderer Bedeutung. Beispielsweise sollte der Waschraum über eine ausreichende Anzahl von Waschbecken in der erforderlichen Größe verfügen, auf denen sich jeweils Seife befindet. Waschbecken und Handtücher werden unter Berücksichtigung der Körpergröße der Kinder platziert; Auf dem Kleiderbügel über jedem Handtuch befindet sich ein Bild. Dadurch steigt das Interesse der Kinder am Waschen. Der Tagesablauf gewährleistet gleichzeitig die tägliche Wiederholung von Hygienemaßnahmen – dies trägt zur schrittweisen Ausbildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten einer Verhaltenskultur bei. Ihre Bildung erfolgt beim Spielen, bei der Arbeit, bei Aktivitäten und im Alltag. Der täglich wiederholte Tagesablauf gewöhnt den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für Abwechslung in der Aktivität und schützt so das Nervensystem der Kinder vor Überlastung. Die Einhaltung eines Tagesablaufs trägt zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Bildung, Organisation und Disziplin bei. Die Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen erfolgt unter Anleitung von Erwachsenen – Eltern, Erziehern. Daher muss eine vollständige Übereinstimmung der Anforderungen der Vorschuleinrichtung und der Familie gewährleistet sein. Unter vielen Methodenklassifikationen hat sich in der Vorschulpädagogik eine Klassifikation durchgesetzt, die auf den grundlegenden Denkformen basiert, die die Art und Weise bestimmen, wie Kinder im Lernprozess handeln. Zu diesen Formen gehören visuell wirksames und visuell fantasievolles Denken. In dieser Hinsicht sind die Hauptmethoden des Unterrichts von Vorschulkindern visuelle, verbale, spielerische und praktische Methoden. Die Vorbereitung auf die Ausbildung von Fähigkeiten für selbstständige Selbstpflegebewegungen besteht darin, beim Kind eine positive Einstellung zum Anziehen, Waschen und Füttern zu schaffen. Das Erlernen einiger Fähigkeiten, zum Beispiel des kulturellen Essens, erfordert erhebliche Arbeit, da Kinder dazu eine Reihe von Aktionen beherrschen müssen, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden (richtig am Tisch sitzen, Essgeschirr, eine Serviette usw. verwenden).

Im Vorschulalter sind Kinder besonders anfällig für Nachahmung, daher spielt das persönliche Beispiel der Erwachsenen eine wichtige Rolle bei der Kompetenzbildung. „Wenn Sie darauf bestehen, dass Kinder sich vor dem Mittagessen die Hände waschen, vergessen Sie nicht, dies auch von sich selbst zu verlangen. Versuchen Sie, Ihr eigenes Bett zu machen, das ist überhaupt keine schwierige und beschämende Arbeit“, rät A.S. Makarenko.

Daran sollten sowohl Kindergärtnerinnen als auch Eltern immer denken. „Das eigene Verhalten ist das Entscheidende. Denken Sie nicht, dass Sie ein Kind nur großziehen, wenn Sie mit ihm sprechen, es ihm etwas beibringen oder ihm Befehle geben. Du erziehst ihn in jedem Moment deines Lebens, auch wenn du nicht zu Hause bist. Wie Sie sich kleiden, wie Sie mit anderen Menschen und über andere sprechen, wie Sie glücklich oder traurig sind, wie Sie mit Freunden und Feinden umgehen, wie Sie lachen, die Zeitung lesen – all das ist für ein Kind von großer Bedeutung“, sagte A.S. Makarenko

Für Kinder im Vorschulalter ist das Bewusstsein für die Bedeutung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von großer Bedeutung. Sie müssen Grundkenntnisse über rationale Regeln der persönlichen Hygiene und deren Bedeutung für alle und andere erwerben und eine angemessene Einstellung zu hygienischen Verfahren entwickeln. All dies trägt zur Stärke und Flexibilität der Fähigkeiten bei, was für die Entwicklung dauerhafter Gewohnheiten sehr wichtig ist. Zu diesem Zweck können Sie auch variable Aufgaben, ungewöhnliche Situationen bei Spielen, Aktivitäten, Spaziergängen usw. nutzen. Kinder sollten zunächst gebeten werden, darüber nachzudenken und zu sagen, was und wie sie tun werden. Beobachten Sie dann die Handlungen der Kinder und kehren Sie zu ihrer gemeinsamen Diskussion und Bewertung zurück.

Zur Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen in allen Altersgruppen kommen Vorführungen, Beispiele, Erklärungen, Erklärungen, Ermutigungen, Gespräche und Handlungsübungen zum Einsatz. Spieltechniken sind vor allem im frühen Vorschulalter weit verbreitet: didaktische Spiele, Kinderreime, Gedichte („Sauber waschen – keine Angst vor Wasser“; „Frühmorgens im Morgengrauen kleine Mäuse und Kätzchen und Entenküken, und Käfer, und Spinnen waschen sich ...“ usw.). N.F. Vinogradova bemerkt: „Es ist auch notwendig, die Handlungen von Kindern richtig zu leiten. Bevor vom Kind verlangt wird, dass es sich selbstständig um sich selbst kümmern muss, werden ihm die notwendigen Handlungen beim Ankleiden, Waschen und Essen beigebracht.“

Die Show wird von einer Erklärung begleitet. Jede Aktion sollte so dargestellt werden, dass einzelne Vorgänge hervorgehoben werden – zuerst die wichtigsten und dann weitere. Die Vorgänge werden in strikter Reihenfolge mit kurzen Abständen (nicht mehr als 5-10 Sekunden) ausgeführt ansonsten ein dynamisches Stereotyp wird nicht entwickelt. Um den Kindern die Aktion zu zeigen, wird immer gesagt: „Jetzt nehmen wir ein Handtuch und wischen uns jeden Finger ab.“ Dann handelt der Erwachsene gemeinsam mit dem Baby und führt entsprechende Aktionen aus. Sie nimmt zum Beispiel seine Hände, seift sie ein und hält sie unter fließendes Wasser. Auf diese Weise entwickelt das Kind ein sensomotorisches Bild der Handlung sowie ein Bild der Vorgänge, aus denen die Handlung besteht, und der Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Allmählich verleiht der Erwachsene dem Kind größere Unabhängigkeit, indem er die Ausführung von Operationen und das Ergebnis kontrolliert, und dann nur noch das Ergebnis. Bei der Entwicklung von Fähigkeiten lernt das Kind, das Ziel der Aktivität beizubehalten und sich nicht ablenken zu lassen. Sie sollten Kinder auch auf die Rationalität bestimmter Handlungsweisen aufmerksam machen. Beispielsweise muss ein Handtuch nach dem Gebrauch zunächst geglättet und dann aufgehängt werden – so trocknet es besser und fällt nicht auf den Boden. Es ist wünschenswert, dass Erwachsene die Demonstration von Handlungen und die Versuche der Kinder, diese selbständig auszuführen, nicht nur mit Erklärungen, sondern auch mit Fragen begleiten, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Notwendigkeit lenken, auf eine bestimmte Weise zu handeln.

Wir teilen unsere Erfahrungen zum Thema „Wie man eine Unterrichtsstunde vorbereitet und durchführt“. Spickzettel für den Lehrer

Erzieher: Natalya Leonidovna Myakina, Nowokusnezk 2017

I Definition des Themas und Leitbegriffe

1. Definieren und formulieren Sie das Thema klar.

2. Bestimmen Sie den Platz des Themas im Lehrplan.

3. Bestimmen Sie die Leitkonzepte, auf denen diese Lektion basiert.

4. Identifizieren Sie selbst den Teil des Materials, der in Zukunft in anderen Unterrichtsstunden verwendet wird.

II Definition von Zielen und Vorgaben

Bestimmen Sie das Ziel der Lektion – verstehen Sie für sich selbst und für die Kinder, warum diese Lektion überhaupt notwendig ist. Identifizieren Sie die Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Unterrichts.

III Planung von Lehrmaterial

Wählen Sie Literatur zum Thema aus. Wählen Sie aus dem verfügbaren Material nur das aus, was dazu dient, die gegebenen Probleme auf einfachste Weise zu lösen.
Wählen Sie Lernaufgaben aus, deren Zweck ist:
Neues Material lernen
Reproduktion und Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern in vertrauten und unbekannten Situationen,
Kreative Herangehensweise an die Aufgabe.
Ordnen Sie Lernaufgaben nach dem Prinzip „Vom Einfachen zum Komplexen“ an. Erstellen Sie drei Aufgabensätze:
Kinder dazu anleiten, das Material zu reproduzieren,
Zum Verständnis des Stoffes beitragen,
Hilft, den Stoff zu festigen.

IV Den Höhepunkt der Lektion durchdenken

Jede Lektion sollte etwas enthalten, das Überraschung, Staunen, Freude hervorruft, kurz gesagt, etwas, an das sich die Kinder erinnern werden, wenn sie vielleicht alles vergessen. Es ist wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen, eine Technik, die für die Sekundarstufe geeignet ist, jedoch nicht für einen Kindergarten oder eine Vorbereitungsgruppe.
Das kann sein interessante Tatsache, eine unerwartete Entdeckung, eine schöne Erfahrung, eine ungewöhnliche Herangehensweise an das, was bereits bekannt ist.

V. Gruppierung von bereits ausgewähltem Material

Denken Sie dazu darüber nach, in welcher Reihenfolge die Arbeit mit dem ausgewählten Material organisiert wird und wie sich die Art der Aktivitäten ändert.

Bei der Gruppierung kommt es vor allem darauf an, eine Form der Unterrichtsorganisation zu finden, die bei Kindern zu erhöhter Aktivität und nicht zu einer passiven Wahrnehmung von Neuem führt.

VI. Planung zur Überwachung der Aktivitäten von Kindern

Halten:
Was zu kontrollieren ist
So steuern Sie
So verwenden Sie die Kontrollergebnisse.
Vergessen Sie nicht: Je öfter die Arbeit jedes Einzelnen überwacht wird, desto einfacher ist es, typische Fehler und Schwierigkeiten zu erkennen und Vorschulkindern das echte Interesse des Lehrers an ihrer Arbeit zu zeigen.

VII. Vorbereitung der Ausrüstung

Erstellen Sie eine Liste der notwendigen Lehr- und Anschauungshilfen, Geräte und technischen Geräte. Überprüfen Sie, ob alles funktioniert.

Durchführung einer Selbstanalyse des Unterrichts

Bestimmen Sie den Ort des Unterrichts im Thema und im allgemeinen Kurs und fragen Sie sich, wie klar dieser Ort für die Kinder nach dem Unterricht geworden ist.
Ordnen Sie die den Kindern und dem Lehrer gesetzten Ziele den im Unterricht erreichten zu und ermitteln Sie die Gründe für Erfolg oder Misserfolg.

Bestimmen Sie den Grad der Wissensbildung (logische Darstellung des Materials, wissenschaftlicher Charakter, Zugänglichkeit, Schwierigkeit, Nichtstandard) und der Fähigkeiten (Übereinstimmung der Methoden zur Ausbildung besonderer Fähigkeiten mit allgemein anerkannten Fähigkeiten, die Stärke der entwickelten Fähigkeiten, den Grad der ihre Automatizität).

Beantworten Sie die Frage, was die Aktivität Neues für die Entwicklung des Geistes, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Fähigkeit, einem Freund zuzuhören, seine Gedanken auszudrücken, seinen Standpunkt zu verteidigen und Interesse an dieser Aktivität zu entwickeln, gebracht hat.
Überlegen Sie, wie optimal der Unterricht gestaltet war: Entsprach er den Interessen, dem Temperament, dem Bildungsstand und der Entwicklung der Kinder? War die Organisation der Kinderaktivitäten den Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungszielen angemessen?

Bewerten Sie den Grad der Aktivität der Kinder im Unterricht: Wie oft und wer von ihnen hat gesprochen? Warum schwiegen die anderen? Wie wurde ihre Arbeit angeregt? Wie sorgfältig haben sie sich auf den Unterricht vorbereitet? Es ist notwendig, die Aktivität des Kindes zu bewerten, nicht seine Persönlichkeit.

Wie war das Tempo des Unterrichts? Wurde das Interesse der Kinder an den vorgeschlagenen Aktivitäten aufrechterhalten? Wie wurde der Wechsel der Aktivitäten organisiert? Wie war das Schulungsmaterial organisiert? Was wurde als vorgefertigtes Wissen vermittelt und was haben sich die Kinder selbst ausgedacht?
Beantworten Sie die Frage: „Wie war der Rückgriff auf das Vorwissen und die Lebenserfahrungen der Kinder organisiert und wie relevant war das Unterrichtsmaterial für sie?“
Bewerten Sie, wie die Kontrolle über die Aktivitäten der Kinder organisiert ist: Wurde die gesamte Arbeit der Kinder überprüft? Wie schnell und effizient wurde dies erledigt?

Charakterisieren Sie die psychologische Atmosphäre des Unterrichts, den Grad des guten Willens und das gegenseitige Interesse aller Teilnehmer.

Der emotionale Zustand des Lehrers vor und nach dem Unterricht: Hat er sich verändert? Was ist der Grund? Was wäre im Unterricht zu ändern? Was könnte man als Plus und was als Minus bezeichnen?
Bei der Analyse ist es notwendig, Art, Struktur und Logik des Unterrichts entsprechend den Aufgaben der psychischen Entwicklung einer Person eines bestimmten Alters zu berücksichtigen. Was wichtig war: Vermittlung von vorgefertigtem Wissen, selbstständige geistige Aktivität der Kinder, Erwerb praktischer Fähigkeiten, Erlernen der Verallgemeinerung durch Wiederholung. Wie ist das Unterrichtsformat? Begründen Sie die Wahl der Unterrichtsform.

Bei der Analyse Ihrer Aktivitäten und der Aktivitäten von Kindern pp. In den Absätzen 5 und 7 muss hervorgehoben werden, was inhaltlich wichtig war, welche aktiven Methoden verwendet wurden und welche Form die Kinder im Unterricht hatten (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson).

Für jeden Punkt Ihrer Selbstanalyse sollten Sie ein Beispiel aus der Lektion angeben, um dessen Verwendung zu unterstützen. Es ist auch erforderlich, die vom Lehrer während des Unterrichts vorgenommenen Änderungen in den Notizen sowie die Gründe und Ergebnisse der Änderungen anzugeben. War es möglich, das Unterrichtstempo aufrechtzuerhalten, Überlastung und Überlastung der Kinder zu vermeiden, eine produktive Lernmotivation aufrechtzuerhalten und zu entwickeln?

Unterrichtsanalyse

Wie hat der Lehrer die gestellten Aufgaben erledigt?
Vorbereitung (inkl hygienische Bedingungen). Materialien und Ausrüstung.
Welcher Art ist die Aktivität: entwicklungsorientiert oder pädagogisch, erfüllt sie die Ziele?
Trägt die Aktivität zur Entwicklung der geistigen, körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit bei? moralische Qualitäten? Kognitive Interessen?
Wie ist das psychologische Mikroklima in der Gruppe?
Wie hat der Lehrer die optimale Auswahl der Methoden, Mittel und Formen des Unterrichts vorgenommen?
Arbeitsformen (traditionell, nicht-traditionell, mit Untergruppen, individuell usw.).
Schulungs- und Bildungsmittel (Visualisierung, Filmstreifen, Aufzeichnungen, Bilder, Referenztabellen usw.).
Lehr- und Erziehungsmethoden, Beurteilung der Aktivitäten der Kinder, Methoden der Förderung, Hilfsfragen, Ergebnisse der Arbeit mit Kindern.
Schaffung von Bedingungen für die kreativen Möglichkeiten von Kindern (Entwicklungsumfeld)
Kann Versuchs- und Forschungsaktivitäten organisieren und durchführen.
Welche Kinderanalysegeräte waren beteiligt und wie?
Weiß der Lehrer, wie man Unterricht leitet?

Integration des Unterrichts, Verbindung mit anderen Klassen.
Auf welche mentalen Prozesse zielt der Unterricht ab (Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen, Vorstellungskraft, Wille, Emotionalität, moralische Erziehung)?
Fühlen sich die Kinder in dieser Lektion wohl, wie ist die psychische Verfassung des Lehrers?
Kriterien für die Unterrichtsbewertung

Die Ausbildung sollte sein:

• wissenschaftlich,
• problematisch,
• visuell,
• lehrreich,
• zugänglich,
• systematisch und konsequent,
• dauerhaft,
• Entwicklung,
• erziehen:
• Aufmerksamkeit,
• Erinnerung,
• Denken,
• Emotionen,
• Vorstellung.

Im Unterricht kommen folgende Methoden zum Einsatz:

1. Erklärend und anschaulich.
2. Fortpflanzung.
3. Teilweise Suchmaschinen.
4. Forschung.
5. Bereitschaft des Lehrers für den Unterricht
6. Zielsetzung der Lektion.
7. Hygiene- und Hygienestandards.
8. Individuelle Arbeit.
9. Normen zur Wissensbewertung.
10. Verfügbarkeit von Feedback.
11. Rationelle Zeitnutzung.
12. Gestaltung der Arbeitszeit.
13. Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten.
14. Unabhängige Arbeit.
15. Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl.
16. Kollektive, individuelle, Gruppenarbeit.
17. Sprachentwicklung, Qualität der Antworten der Kinder.

Literaturverzeichnis
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6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kinderentwicklung im Vorschulalter: Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Kindergartenaktivitäten: Vorausplanung: Zweitjüngster und Gruppendurchschnitt. M.: Scriptorium, 2007