Organisation: École primaire- école maternelle n°63 « Soleil »
Localité : région de Moscou, Pouchkino
L'âge préscolaire est le moment où un enfant entre activement dans un large éventail de monde social, établir des relations diverses avec les adultes et les pairs, éveiller des sentiments humains. La tâche principale est de donner la bonne direction au développement émotionnel de l'enfant, d'éveiller dans son âme des sentiments humains, le désir de coopération et une affirmation de soi positive.
Il est nécessaire d’élever les enfants avec un mode de vie actif, communicatif, actif, curieux et proactif. Par conséquent, le problème du développement émotionnel et personnel des enfants devient aujourd’hui particulièrement pertinent.
Des scientifiques comme E.A. se sont intéressés à l'étude de la sphère émotionnelle et personnelle des enfants. Alyabyeva, V.E. Kogan, V.V. Vetrova, A.S. Spivakovskaya, V.G. Semenov, N.I. Dobin et bien d'autres.
Du point de vue de la formation d'un enfant en tant que personne, l'ensemble de l'âge préscolaire peut être divisé en trois parties. D'abord L’un d’entre eux concerne l’âge de trois à quatre ans et est principalement associé au renforcement de l’autorégulation émotionnelle. Deuxième couvre les âges de quatre à cinq ans et concerne l’autorégulation morale, et troisième fait référence à l'âge d'environ six ans et implique la création d'une entreprise qualités personnelles enfant.
Développement de la sphère émotionnelle et personnelle des enfants jusqu'à âge scolaire devrait contenir les tâches suivantes :
Promouvoir le développement de la connaissance de soi et d’une image de soi positive des enfants (conscience des enfants de leur attitude envers eux-mêmes, de leur propre apparence, de leurs caractéristiques et capacités) ;
Apprenez aux enfants à comprendre les émotions et les sentiments des autres et à exprimer leur humeur et leurs émotions différentes façons(verbal et non verbal);
Contribuer à la prévention des manifestations émotionnelles négatives ;
Développer Compétences créatives enfants;
Développer des compétences de maîtrise de soi et d'autorégulation des activités, d'arbitraire du comportement.
L’école maternelle et la maternelle sont un facteur important dans le développement d’un enfant. Cet environnement représente la première communauté socio-psychologique, la première « société des enfants » dans laquelle la communication et divers types d’activités prennent forme et se développent. De nouvelles compétences sont maîtrisées rôle social, des relations avec les pairs se nouent - activités pour enfants âge préscolaire acquiert un caractère collectif (jeux, activités, travail, divertissement, etc.), favorisant la communication et Développement intellectuel. Parmi les critères de développement socio-émotionnel d’un enfant, les chercheurs notent les suivants :
- maîtriser les lois générales fondamentales de la vie, du développement de la société et de l'homme, de la formation d'une image sociale du monde et de la détermination de sa propre place dans l'environnement quotidien (par exemple, un enfant a une idée de lui-même, de son sexe, l'appartenance d'autres personnes à un certain sexe connaît la composition de la famille, Relations familiales et relations, distribution responsabilités familiales et traditions ; sur la société, les valeurs culturelles et les valeurs privées acceptées dans le groupe de la maternelle et dans une certaine couche de la société) ;
- sa propre image positive, ainsi que le concept connexe d’« estime de soi », qui se forme sur la base de la comparaison de son comportement avec les normes éthiques, du désir de se conformer à certains modèles et d’être différent des autres ;
- réactivité émotionnelle à l'état des proches et des amis, réponse aux œuvres d'art, à la musique, aux œuvres d'art et au monde naturel, qui se manifeste par la formation d'une empathie pour les personnages de contes de fées, d'histoires, d'histoires ;
- la formation d'une culture de communication et de relations sociales, qui comprend des connaissances, des capacités, des compétences et des aptitudes à établir des relations avec les autres conformément aux normes humanistes - régulateurs sociaux, ainsi qu'à utiliser des méthodes constructives de communication avec les pairs et les adultes (l'enfant sait négocier, échanger des objets, répartir des actions en cas de coopération, etc.) ; en général, tout cela conduit à la formation d'une norme de relations émotionnelles à l'échelle du groupe telle que la bonne volonté envers les demandes et les réponses des enfants du groupe de la maternelle ;
- la capacité d'appliquer les connaissances et les méthodes d'activité acquises de manière indépendante pour résoudre de nouveaux problèmes émotionnels, les tâches personnelles et sociales fixées à la fois par un adulte et l'enfant lui-même, la capacité de transformer les méthodes de résolution de problèmes et d'offrir ses propres options à travers le dessin, la construction, la narration , etc.
Étant donné que toutes les activités d'un enfant d'âge préscolaire sont émotionnellement intenses, alors tout ce dans lequel l'enfant est impliqué - jouer, dessiner, modeler, concevoir, préparer l'école, aider sa mère dans les tâches ménagères, etc. - doit avoir une connotation émotionnelle, sinon le l’activité n’aura pas lieu ou s’effondrera rapidement.
Avant même qu'un enfant d'âge préscolaire ne commence à agir, il a une image émotionnelle qui reflète à la fois le résultat futur et son évaluation par les adultes. S'il prévoit un résultat qui ne répond pas aux normes acceptées en matière d'éducation, une éventuelle désapprobation ou une punition, il développe de l'anxiété - un état émotionnel qui peut inhiber des actions indésirables pour les autres. L'anticipation du résultat utile des actions et l'évaluation élevée qui en résulte de la part des adultes significatifs sont associées à des émotions positives, qui stimulent en outre le comportement.
Ainsi, à l'âge préscolaire, l'affect se déplace de la fin au début de l'activité. L'image émotionnelle devient le premier maillon de la structure du comportement. Le mécanisme d’anticipation émotionnelle des conséquences d’une activité est à la base de la régulation émotionnelle des actions d’un enfant.
Le mécanisme personnel le plus important formé au cours de cette période est considéré comme la subordination des motivations. Tous les souhaits d'un enfant jeune âgeétaient tout aussi forts. Si différents désirs surgissaient simultanément, l'enfant se retrouvait dans une situation de choix qui lui était presque insoluble.
À l'âge préscolaire plus avancé, les motivations acquièrent une force et une signification différentes. Le motif le plus fort est l’encouragement, le fait de recevoir une récompense. La punition est plus faible (dans le cas des enfants, c’est avant tout l’exclusion du jeu), et la promesse de l’enfant est encore plus faible. Exiger des promesses des enfants est non seulement inutile, mais aussi nuisible, car elles ne sont pas tenues, et un certain nombre d'assurances non tenues renforcent des traits de personnalité tels que le manque d'obligation et l'insouciance. Le plus faible est l'interdiction directe de certaines actions de l'enfant, non renforcée par d'autres motifs supplémentaires.
À l'âge préscolaire plus avancé, les motivations de communication se développent davantage, grâce auxquelles l'enfant s'efforce d'établir et d'élargir les contacts avec les personnes qui l'entourent. Le succès reste une forte incitation, mais nombre d’entre eux sont également poussés à l’action par l’échec. Après un échec, les enfants tentent de surmonter les difficultés survenues et de réussir résultat désiré et nous ne allons pas « abandonner ».
À l'âge préscolaire plus avancé, le motif de la communication interpersonnelle devient le désir de reconnaissance et d'approbation des autres. De cette qualité naissent le besoin de réussite, la détermination, le sentiment de confiance en soi, d’indépendance et bien d’autres encore.
Un autre motif tout aussi important est le désir de s’affirmer. Les enfants d'âge préscolaire développent le besoin d'être bien traités par leur entourage, le désir d'être compris et acceptés par eux.
Le développement de la personnalité d'un enfant à l'âge préscolaire se fait sur la base de l'imitation directe des personnes qui l'entourent, en particulier des adultes importants et des pairs. L'imitation s'accompagne de la consolidation des comportements observés, d'abord sous forme de réactions d'imitation externes, puis sous forme de qualités de personnalité démontrées.
Dans la seconde moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant acquiert la capacité d'évaluer son comportement et essaie d'agir conformément aux normes morales qu'il apprend.
Pour le développement émotionnel et personnel compétent des enfants d'âge préscolaire, il est important d'organiser des formations et des ateliers pour les parents et les éducateurs qui aideront à résoudre les problèmes suivants :
Former la perception émotionnelle des enfants d'âge préscolaire ;
Améliorer la capacité des enfants d'âge préscolaire à indiquer des états émotionnels dans le discours ;
Ils aideront les enfants à naviguer dans le domaine de la compréhension de leurs propres émotions, c'est-à-dire former les idées des enfants sur les causes des émotions et leurs conséquences ;
Enseigner et consolider les compétences de manière socialement acceptable pour exprimer des sentiments forts ;
Contribuer au renforcement des valeurs sociales positives au sein de l'équipe des enfants ;
Cultiver la bienveillance, la réactivité, la tolérance ;
Développer l’image positive de soi d’un enfant.
Lors d'ateliers, les enseignants apprennent des techniques de développement émotionnel et personnel des enfants d'âge préscolaire en jouant à des croquis, à des jeux, exercices de jeu, qui peut être utilisé pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Recommandé pour une utilisation avec des enfants d'âge préscolaire méthodes se rapporter:
- des jeux pour développer les capacités de communication (ou des jeux à caractère social) ;
- kinésithérapie;
- jeux - dramatisation ;
- phrases inachevées ;
- écrire des histoires et des contes de fées;
- dessiner, alors que non seulement la créativité visuelle avec des feutres, des crayons et des crayons est possible, mais aussi l'utilisation de livres de coloriage du livre d'E.A. Osipova « Contes pédagogiques et pédagogiques » ;
- encodage et décodage signe-symbolique (pictogrammes représentant des émotions, gestes-signes, par exemple lors du jeu « Comprend-moi », symboles, etc.).
Les parents sont également formés techniques pratiques développement émotionnel et personnel des enfants d'âge préscolaire. Ces réunions ont lieu soit en présence des enfants, soit seuls les parents sont présents. Lors de telles réunions avec les parents, les tâches suivantes sont résolues :
- présenter et rassembler émotionnellement les participants ;
- améliorer la communication entre les parents et les enfants, y compris les compétences en communication, introduire des formes de communication efficaces, notamment non verbales ;
- développer les compétences d'actions coordonnées de tous les participants à des activités de jeu et productives communes liées à la coordination de la motricité globale et fine, respiration vocale, parole avec mouvement ;
- former, dans des conditions d'activité conjointe, une attention et une perception, une pensée et une imagination à médiation émotionnelle ;
- favoriser la compréhension par les parents des caractéristiques développementales des enfants ;
- faire monter qualités morales personnalité, encourager émotionnellement la formation de traits de caractère positifs dans le contexte de la manifestation des émotions sociales des participants à la réunion.
Le rôle de l’activité de jeu dans ce processus est inestimable. C'est ainsi que les adultes et les enfants maîtrisent ces vecteurs de relations humaines qui n'étaient pas pris en compte auparavant ou qui ont été déformés en raison d'un certain nombre de situations de communication socialement instables ou résolues de manière non constructive. Le jeu permet de former de nouvelles significations d'activité commune, tout d'abord - l'empathie émotionnelle, la sympathie, et d'apprendre à s'accepter avec tous les avantages et les inconvénients. Cela implique une décentration à la fois émotionnelle (« Je me demande ce que vous ressentez ? ») et intellectuelle (« Je me demande ce que vous pensez ? »). Tout ce qui précède contribue à la compréhension et à l’acceptation par les parents du monde subjectif intérieur de leur enfant et contribue à harmoniser les relations émotionnelles au sein de la famille.
Cependant, étant donné que dans notre Jardin d'enfants les enfants ayant une déficience visuelle, il existe alors des particularités dans leur développement émotionnel et personnel. Les déficiences visuelles réduisent considérablement le champ de la cognition sensorielle, affectent les qualités générales des émotions et des sentiments, ainsi que leur signification dans la vie. La déficience visuelle affecte également la formation des qualités personnelles d’une personne. Les enfants se sentent souvent condamnés et sans valeur, et cet état dépressif entraîne un ralentissement de la croissance intellectuelle et émotionnelle. Les typhlopsychologues soulignent que l'une des principales raisons du développement d'émotions et de sentiments négatifs (manque de sens du devoir, égoïsme, manque de sens du nouveau, sentiment d'hostilité, négativisme) réside dans une éducation (surprotection) et des attitudes inadéquates. envers un enfant aveugle.
Les enfants ont un niveau d'anxiété personnel accru, les enfants ont une sphère émotionnelle-volontaire peu développée, corrèlent mal les émotions avec les expressions faciales, ne sont pas suffisamment compétents pour exprimer leurs émotions et comprennent mal les expressions faciales des émotions des autres.
Particularités sphère émotionnelle enfants déficients visuels :
1. La compréhension des gestes est à un faible niveau. En raison d'une diminution de l'acuité visuelle, ils utilisent des gestes en cas de clarification d'informations, indiquant la direction de l'action, c'est-à-dire comme moyen auxiliaire. Spontanément, basés sur l'imitation, les gestes sans désignations verbales sont acquis et utilisés par les enfants très lentement et mal, ce qui indique la possibilité et la nécessité d'enseigner les gestes aux enfants.
2. Les enfants malvoyants ont de mauvaises expressions faciales. L'expression des émotions et l'identification de leurs modalités chez ces enfants sont à un niveau inférieur à celui de leurs pairs ayant une vision normale. Cela indique qu’ils ont peu d’expérience sensorielle des états émotionnels. Ils ont un visage amical et manquent de sensations de mouvements expressifs.
3. Enfants d'âge préscolaire malvoyants, mal orientés dans les éléments des mouvements corporels expressifs et incapables d'utiliser Capacités motrices globales pour exprimer leur humeur et leurs désirs, ils ne font pas attention à la pantomime des autres. Ils voient uniquement dans les mouvements et les poses actions pratiques visant à exercer n’importe quelle activité.
Compte tenu de ce qui précède, nous pouvons conclure que les enfants ayant une déficience visuelle sont émotionnellement dysfonctionnels.
Une raison importante qui provoque une détresse émotionnelle est caractéristiques individuelles l'enfant, les spécificités de son monde intérieur : impressionnabilité, susceptibilité, conduisant à l'émergence de peurs, d'anxiété et de doute de soi.
Le développement de la sphère émotionnelle et personnelle s'effectue à travers des exercices, des jeux et des sketchs compilés différemment pour chaque âge.
Il est nécessaire d’expliquer aux enfants ce que signifient les émotions qu’ils ressentent. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se regarder de l'extérieur, et comme tous les enfants sont égocentriques, c'est extrêmement important.
Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle, vous pouvez utiliser les jeux et exercices suivants pour leur développement émotionnel et personnel.
Jeu « Je me réjouis quand... » ;
Exercice « Miroir » ;
Jeu « Chasser la colère » ;
Jeu « Cube d'émotions » ;
Jeu « Devinez l'émotion » ;
Croquis pour l'expression d'états émotionnels ;
Jeu "Volcan" ;
Jeu «Je peux», etc.
(Description des jeux, exercices et études en annexe).
La sphère émotionnelle et personnelle des enfants se forme dès l’enfance. Cela implique la famille, l’école maternelle, les pairs et la société dans son ensemble. C'est pourquoi il est en notre pouvoir de tout faire pour que les enfants qui ont troubles visuels je me sentais nécessaire, désiré et aimé dans notre monde. Notre tâche est de les aider à se développer tant sur le plan intellectuel qu'émotionnel et personnel.
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Application
Jeu "Je suis heureux quand..."
Adulte : « Maintenant, je vais appeler l'un de vous par son nom, lui lancer une balle et lui demander, par exemple : « Petya, s'il te plaît, dis-nous quand tu es heureux ? Petya devra attraper le ballon et dire : "Je suis heureux quand..."
Petya parle du moment où il est heureux puis lance le ballon prochain enfant» et, l’appelant par son nom, il lui demandera à son tour : « (nom de l’enfant), s’il te plaît, dis-nous quand te réjouis-tu ?
Ce jeu peut être diversifié en invitant les enfants à raconter quand ils sont bouleversés, surpris ou effrayés. De tels jeux peuvent vous renseigner sur le monde intérieur de l’enfant, sur ses relations avec ses parents et ses pairs.
Exercice "Miroir"
Un adulte passe un miroir et invite chaque enfant à se regarder, à sourire et à dire : « Bonjour, c'est moi !
Après avoir terminé l'exercice, l'attention est attirée sur le fait que lorsqu'une personne sourit, les coins de sa bouche sont dirigés vers le haut, ses joues peuvent tellement soutenir ses yeux qu'elles se transforment en petites fentes.
Certains enfants font semblant de sourire. Vous devez leur accorder une attention particulière.
Si un enfant a du mal à se tourner vers lui-même du premier coup, inutile d’insister là-dessus. Dans ce cas, il est préférable de passer immédiatement le miroir au membre suivant du groupe. Un tel enfant a également besoin attention particulière des adultes.
Cet exercice peut être varié en demandant aux enfants de montrer de la tristesse, de la surprise, de la peur, etc. Avant de jouer, vous pouvez montrer aux enfants un pictogramme représentant une émotion donnée, en faisant attention à la position des sourcils, des yeux et de la bouche.
Jeu "Chassez la colère"
Adulte : « Et maintenant, je vais vous apprendre quelques techniques qui vous aideront à chasser votre colère à l'avenir. Prenez un journal et imaginez que vous êtes très en colère contre quelqu'un (une pause). Maintenant, froissez le journal avec force et jetez-le de côté.
Les enfants accomplissent la tâche et l'enseignant veille à ce qu'ils expriment leur colère le plus naturellement possible en froissant le journal. Les enfants ne doivent pas se jeter des morceaux. Ce jeu aidera les enfants agressifs à soulager les tensions à l'avenir.
Jeu "Devinez l'émotion"
Il y a des pictogrammes de diverses émotions sur la table. Chaque enfant prend une carte pour lui sans la montrer aux autres. Ensuite, les enfants tentent à tour de rôle de montrer les émotions dessinées sur les cartes. Les téléspectateurs doivent deviner quelle émotion leur est montrée et expliquer comment ils ont déterminé quelle est cette émotion. L'enseignant s'assure que tous les enfants participent au jeu. Ce jeu aidera à déterminer dans quelle mesure les enfants peuvent exprimer correctement leurs émotions et « voir » les émotions des autres.
Baba Yaga (étude pour l'expression de la colère)
Baba Yaga a attrapé Alyonushka, lui a dit d'allumer le poêle pour qu'elle puisse manger la fille et elle s'est endormie. Je me suis réveillé, mais Alyonushka n'était pas là - elle s'est enfuie. Baba Yaga était en colère de se retrouver sans dîner. Il court autour de la cabane, tapant du pied, agitant les poings.
Focus (étude sur l'expression de la surprise)
Le garçon a été très surpris : il a vu comment le magicien a mis un chat dans une valise vide et l'a fermée, et quand il a ouvert la valise, le chat n'était pas là. Un chien a sauté de la valise.
Le renard écoute aux portes (étude sur la manifestation d’intérêt)
Le renard se tient à la fenêtre de la cabane dans laquelle vivent le chat et le coq et surprend ce dont ils parlent.
Thé salé (étude sur l'expression du dégoût)
Le garçon regardait la télévision en mangeant. Il a versé du thé dans une tasse et, sans regarder, a versé par erreur deux cuillères à soupe de sel au lieu de sucre. Il remua et but la première gorgée. Quel goût dégoûtant !
New girl (étude sur l'expression du mépris)
Je suis venu au groupe nouvelle fille. Elle portait une robe élégante, tenait une belle poupée dans ses mains et avait un grand nœud noué sur la tête. Elle se considérait comme la plus belle et les autres enfants indignes de son attention. Elle méprisait tout le monde, pinçant les lèvres avec mépris...
Jeu psychologique « Volcan » pour les enfants à partir de quatre ans.
"Vulcan" contribue à la sortie émotions négatives et améliorer la communication avec les pairs.
Ce jeu est destiné à un groupe d'enfants. Les enfants forment un cercle et se tiennent la main.
L'un des enfants sera un volcan. Il se dirige vers le centre du cercle, s'accroupit et fait semblant de dormir. Pendant un moment, il reste assis tranquillement et tout le monde attend que le volcan se réveille.
Puis le volcan commence à se réveiller. Au début, il commence à fredonner doucement, se relève progressivement et augmente le volume du bourdonnement. Les autres enfants l'aident et fredonnent aussi. Plus l'enfant se tient haut, plus il fredonne fort, et s'étant complètement redressé, il saute brusquement et lève les bras. Une fois redressé, le volcan peut faire plusieurs sauts jusqu'à ce qu'il rejette toutes les choses inutiles qui s'y sont accumulées.
Une fois que le volcan a rejeté tout ce qui est négatif, il commence à s'estomper, s'accroupit à nouveau et s'endort. Puis il se lève calmement et revient dans le cercle. Lorsque l’enfant prend place dans le cercle, il dit qu’il a jeté les choses négatives et mauvaises. Par exemple : « J'ai jeté ma rancune contre Seryozha. Il n’a pas partagé son jouet avec moi aujourd’hui. Il est préférable que le premier volcan soit un adulte.
Jeu psychologique « Je peux » pour les enfants à partir de 5 ans.
Le jeu peut être joué en groupe ou avec un seul enfant.
Pour jouer, vous aurez besoin d'un ballon.
Je peux bien faire...
Après avoir attrapé le ballon, vous devez dire à voix haute : « Je peux bien faire… » et nommer ce qui fonctionne bien. Habituellement, les enfants appellent : dessiner, sculpter, découper, coller, nager, etc. L’essentiel est que l’enfant ait confiance en sa capacité à le faire.
L’animateur participe également et propose des idées, donne une direction : « Je peux mettre la vaisselle sur l’étagère ».
Lorsque le jeu se joue en groupe, l'enfant, à l'écoute des autres enfants, teste ses compétences, et pour un enfant timide, c'est une bouée de sauvetage. Il est de grande quantité les réponses peuvent choisir celle qui lui convient.
Plus un enfant dit « je peux », plus il sera intéressant de jouer et plus il se sentira fier de lui-même, car il peut faire tant de choses. Ce jeu aide à développer l'estime de soi.
Développement scientifique et méthodologique
Cible: la formation d'un comportement amical chez les enfants d'âge préscolaire, la capacité d'établir des relations de manière constructive avec les autres, des compétences pour gérer les émotions négatives et une attitude consciente envers les normes de comportement social.
Introduction
1.Pertinence du sujet
2. Contenu de l'ouvrage :
- problème
- but, objectifs
- méthodes
- les résultats du travail
- perspective d'avenir
3. Références
Application
1.Diagnostics
2. Plan à long terme
3. Notes de cours
4. Exercices
5. Conseils aux parents
Introduction
La sphère émotionnelle est une composante importante dans le développement des enfants, puisqu’aucune communication ou interaction ne sera efficace si ses participants ne sont pas capables de « lire » l’état émotionnel d’autrui et de gérer leurs propres émotions. La compréhension de ses émotions et de ses sentiments est tout aussi importante dans le développement de la personnalité d’une personne en pleine croissance.
C'est pourquoi la tâche préscolaire et l'école est le développement émotionnel et personnel des enfants : la formation d'un comportement amical, la capacité de construire des relations de manière constructive avec les autres, des compétences pour gérer les émotions négatives, une attitude consciente envers les normes de comportement social.
Chercheurs traitant des problèmes liés à l'éducation et au développement des enfants : S.I. Semenaka, I.Yu. Kulagina, V.S. Mukhina, V.N. Myasishchev, D.B. Elkonin – notez que bon nombre des difficultés rencontrées par les enfants sont en grande partie dues au manque de travail éducation familiale. Par conséquent, dans conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et à l'école, un enfant a une opportunité unique, basée sur les évaluations des autres, les expériences, sa propre expérience, les réussites et les échecs dans les activités et la communication avec les pairs, de construire son image, la structure du « je ».
La conscience de soi se manifeste dans les désirs, le désir de connaissance de soi et d'activité. La sphère émotionnelle et affective, enregistrée dans la mémoire et reflétée dans la parole, constitue la base de la prise de conscience et du développement du « concept je » de la personnalité de l’enfant. La conscience de soi, l'expression de soi, l'estime de soi et la réalisation de soi reposent sur des activités d'expression émotionnelle conscientes et significatives organisées par des spécialistes.
Âge préscolaire – meilleur temps lancer les capacités humaines, lorsque la formation de la personnalité de l’enfant se produit le plus rapidement. L.N. Tolstoï a écrit : « D'un enfant de cinq ans à moi, il y a un pas, mais d'un nouveau-né à un enfant de cinq ans, c'est une distance terrible.
La période préscolaire est l'une des périodes de formation de la personnalité, qui comprend une hiérarchie de motivations et de normes éthiques primaires. L'activité d'un individu est régie par des motivations subordonnées et des normes et règles éthiques. C'est à l'âge préscolaire que les comportements volontaires naissent et se développent chez les enfants. L'arbitraire - la présence non seulement d'un objectif, mais également de moyens et de moyens de l'atteindre - constitue un soutien psychologique important pour le développement de la personnalité d'un enfant.
Pertinence du sujet :
La sphère émotionnelle est une composante importante du développement des enfants. Les émotions des enfants d'âge préscolaire, bien qu'intenses, sont très situationnelles et instables. L'enfant n'est pas encore capable de sympathiser à long terme et de prendre soin des autres, même des personnes qu'il aime beaucoup. Émotions jeunes enfants d'âge préscolaire par rapport aux pairs qui ne sont pas des membres de la famille, ne durent généralement pas du tout.
Tout au long de l’enfance préscolaire, les émotions de l’enfant acquièrent profondeur et stabilité. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut déjà observer une véritable attention envers les proches, des actions altruistes visant à les protéger de l'anxiété et du chagrin.
L'une des principales directions du développement des émotions à l'âge préscolaire est une augmentation de leur « caractère raisonnable » associé à développement mental enfant. L'enfant commence à apprendre le monde, familiarisez-vous avec les conséquences de vos actes, comprenez ce qui est bien et ce qui est mal. Le « caractère raisonnable » s’étend également aux sentiments associés au propre comportement de l’enfant. Un enfant de trois ans apprécie déjà les éloges des adultes ; il est bouleversé par les reproches.
Les manifestations externes des émotions changent également de manière significative dans l'enfance préscolaire. L'enfant maîtrise progressivement la capacité de retenir dans une certaine mesure les expressions violentes et dures de sentiments. Contrairement à un enfant de trois ans, un enfant d'âge préscolaire de cinq à six ans peut retenir ses larmes, cacher sa peur, etc. Il apprend le « langage des émotions » - les formes acceptées dans la société pour exprimer les nuances les plus subtiles des expériences à l'aide de regards, d'expressions faciales, de gestes, de postures, de mouvements et d'intonations de voix.
À l’âge préscolaire, des modifications constitutionnelles et faciales prononcées se produisent sur le visage de l’enfant, associées à la croissance du crâne facial, à la transformation des mâchoires et à des modifications de la structure des joues. Durant cette période, l'enfant maîtrise mieux les expressions faciales et l'expression corporelle. La communication avec les adultes et les pairs apprend à l'enfant à maîtriser les expressions faciales grâce à son identification aux émotions de ceux avec qui il communique. À l'âge de cinq ans, certaines expressions consciemment contrôlées se forment, par exemple une expression faciale manifestement « honnête » avec un regard ouvert dirigé vers les yeux d'un adulte, alors qu'en réalité l'enfant cache quelque chose. Cependant, en général, les réactions faciales d'un enfant de moins de six ans sont très spontanées et son visage se lit comme un livre ouvert.
Le besoin de reconnaissance à l’âge préscolaire s’exprime dans le désir de l’enfant de s’imposer dans son qualités morales. L'enfant essaie d'anticiper la réaction des autres à son action, alors qu'il souhaite que les gens lui soient reconnaissants et reconnaissent ses bonnes actions. Né dans le processus de communication avec les adultes, le besoin de reconnaissance se transfère ensuite dans les relations avec les pairs. Étant donné que le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire, les revendications s'expriment principalement dans le jeu lui-même et dans les relations réelles concernant le jeu. Dans le jeu, le besoin de reconnaissance se manifeste de deux manières : d’une part, l’enfant veut « être comme tout le monde » et, de l’autre, « être le meilleur ». Les enfants sont guidés par les réalisations et les comportements de leurs pairs.
Maîtrisant l'espace social - les conditions de développement et d'existence d'une personne, qui sont déterminées par les valeurs et la signification de ses droits et obligations, accumulant certaines connaissances à leur sujet, l'enfant ne réalise pas leur signification avant longtemps. Le comportement d'un enfant d'âge préscolaire change en fonction des situations dans lesquelles prévaut l'un ou l'autre motif. La subordination des motivations est la nouvelle formation la plus importante dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. La hiérarchie émergente des motivations donne une certaine direction à l’ensemble du comportement de l’enfant. Au fur et à mesure de son développement, il devient possible d'évaluer non seulement certaines actions de l'enfant, mais aussi son comportement dans son ensemble.
Dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, un enfant a une opportunité unique, basée sur les évaluations des autres et ses expériences, sa propre expérience, ses succès et ses échecs dans les activités et dans la communication avec ses pairs, de construire son image, la structure de « Je ». Ce processus s’accompagne d’une séparation de soi et de ses activités des adultes et des enfants.
La conscience de soi se manifeste dans les désirs, le désir de connaissance de soi et d'activité.
De tout ce qui précède, il ressort clairement à quel point il est important d'organiser des activités visant au développement émotionnel et personnel d'un enfant pendant la période préscolaire. D'une part, cela affecte directement la formation d'une estime de soi adéquate de l'enfant, développe sa volonté émotionnelle, d'autre part, cela enseigne des manières constructives de gérer son propre comportement, ce qui détermine en grande partie le degré de préparation de l'enfant. pour apprendre à l'école.
Problème, but et objectifs.
L'une des principales aspirations d'un enfant d'âge préscolaire est le désir de maîtriser son corps, ses fonctions mentales et ses modes d'interaction sociale avec les autres. Son discours se développe rapidement, qui a ici non seulement une fonction d'échange d'informations, mais aussi d'expression. L'enfant apprend les formes positives acceptées de communication. La communication avec les adultes peut être divisée en plusieurs catégories selon ses paramètres.
Contenu des besoins de communication :
1. besoin d'attention, de coopération et de respect (4-5 ans)
2. le besoin d'attention bienveillante, de coopération, de respect de la part d'un adulte avec au premier plan le désir d'empathie et de compréhension mutuelle (5-6 ans)
Motif principal de communication :
1. cognitif - un adulte en tant qu'érudit, source de connaissances sur les objets extra-situationnels, partenaire dans la discussion de la raison de la connexion (4-5 ans)
2. personnel – un adulte en tant que personne holistique possédant des connaissances, des compétences et des normes (5-6 ans).
L'importance de cette forme de communication dans le développement global de l'enfant :
1. aperçu primaire de l'essence des phénomènes du monde environnant, développement de formes de pensée visuelles (4-5 ans)
2. familiarisation avec la morale et valeurs morales société, transition vers la pensée discursive (5-6 ans).
La communication avec les pairs est un domaine particulier vie sociale un enfant, qui présente à la fois des similitudes dans sa communication avec les adultes et ses propres différences. Elle se développe plus tard que la communication avec les adultes et est largement déterminée par la manière dont l'enfant interagit avec des partenaires plus âgés, car les lois de la communication sont les mêmes pour tous, quel que soit leur âge.
Les relations entre garçons et filles commencent à occuper une place particulière dans la communication des enfants d'âge préscolaire. La communication des enfants durant cette période montre leur implication biaisée dans les rôles sociaux des hommes et des femmes.
De nos jours, lorsque les gens manquent tellement de contact émotionnel et de compréhension, on peut souvent rencontrer des enfants agressifs. La colère et la méchanceté en tant que formes de manifestation d'agressivité détruisent la société. L'analyse des principales raisons conduisant à la manifestation et à la consolidation de tendances comportementales agressives nous permet d'identifier une composante commune : la violence. La tâche des adultes est de promouvoir la formation d'une position de non-violence chez les enfants, ce qui, selon V.A. Sitarov et V.G. Maralov s'exprime par des actions non violentes qui renforcent les intentions positives de l'autre partie.
L'éducation familiale moderne des enfants d'âge préscolaire provoque souvent un névrosisme qui, selon V.N. Myasishchev, « maladie émotionnelle » de l'individu. Les émotions sont la première manifestation du psychisme dans l'ontogenèse, la base de la santé psychosomatique, le fondement de la motivation et de l'activité créatrice. En lien avec le développement de la volonté, les caractéristiques émotionnelles mettent en valeur l’individualité et le caractère unique de l’individu. À l’aide d’émotions et de sentiments, l’enfant signale aux adultes son bien-être, ses envies et ses besoins.
Les parents sont plus susceptibles de s'occuper des soins physiques, développement cognitif enfant, et le développement émotionnel et volontaire ne leur semble pas si important. La littérature familiale sur la psychosomatique parle des erreurs de l'éducation familiale développement de l'enfant. Le corps (soma) tombe malade sous l’influence d’une surcharge émotionnelle. Les actions directives des adultes dès le plus jeune âge bloquent l'expression émotionnelle de l'enfant, ce qui conduit à l'émergence de névroses, de phobies et de comportements inadaptés.
J'ai commencé à travailler sur le développement émotionnel et personnel de mes enfants lorsqu'ils fréquentaient groupe intermédiaire Jardin d'enfants. Avant de commencer à travailler, j'ai observé le comportement et la communication des enfants du groupe et j'ai découvert que certains enfants ne réagissent pas toujours de manière adéquate aux situations, qu'il existe des tendances agressives dans la communication et une incapacité à retenir les émotions indésirables. Ensuite, je me suis fixé un objectif : développer des relations amicales entre les enfants. Ce travail sur le développement de l'enfant a donné de bons résultats. Les enfants ont eu confiance en eux, ont commencé à communiquer librement avec leurs pairs et les adultes et ont appris à exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs impressions par des moyens verbaux. Mais nous ne nous sommes pas arrêtés là, chaque année avec divers types Nous avons fait de notre mieux pour nous développer à travers des activités et des exercices. Après tout, la tâche la plus difficile les attend : se préparer à l'école, où ils devront développer une attention volontaire et une mémorisation volontaire.
Travaillant avec des enfants d'âge préscolaire supérieur, j'ai décidé de m'attaquer à ce problème et de me fixer un objectif : le développement émotionnel et personnel des enfants d'âge préscolaire supérieur dans la communication avec leurs pairs. Pour atteindre mon objectif, j'ai identifié les tâches suivantes :
Techniques et méthodes
Sur la base de ces tâches, un plan à long terme(voir pièce jointe).
Pour travailler sur le développement émotionnel et personnel des enfants âgés de 5 à 7 ans dans des conditions de comportement socialement approuvés, j'ai utilisé un programme correctionnel et développemental appelé « Leçons de bonté » de S.I. Séménak. Actuellement, 21 leçons ont été développées, au cours desquelles un certain nombre de tâches importantes ont été résolues :
? révéler l'essence des concepts polaires - « bien » et « mal » et les émotions qui leur correspondent ;
? initier les enfants aux caractéristiques des états émotionnels inhérents à l'être humain ;
? apprendre à voir l'état émotionnel d'autrui et votre propre image émotionnelle, en la corrélant avec une situation spécifique ;
? enseigner des manières constructives de gérer son propre comportement (soulager les tensions, se débarrasser de la colère, de l'irritabilité, résoudre les situations conflictuelles ;
Conformément aux objectifs, les cours sont structurés sous une forme intéressante et divertissante pour les enfants. Dans le contenu des cours, j'ai utilisé des jeux, des exercices, des développements disponibles dans la littérature nationale (M.I. Chistyakova, N.L. Kryazheva, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina) et étrangère, ainsi que les découvertes de l'auteur. Les principales méthodes et techniques que j'ai utilisées :
jeux d'imitation;
Formation socio-comportementale ;
Psycho-gymnastique ;
Lecture et discussion d'œuvres de fiction;
Visualisation et analyse de fragments de films d'animation avec modélisation ultérieure de nouvelles versions ;
discussions
Jouer situations de conflit et modéliser leur sortie
Exemples de l'expression svoegsho état émotionnel en dessin, en musique.
J'ai effectué le traitement des compétences comportementales nécessaires grâce à la participation active de chaque enfant à des exercices de formation, qui sont compris comme un système de méthodes, de techniques et de formes permettant une influence correctionnelle et développementale sur les enfants.
L'ensemble de la série de cours peut être divisé en trois groupes :
1. Le premier groupe de cours prévoit la formation chez les enfants de connaissances sur le monde émotionnel d'une personne et les moyens de le gérer. L'adulte crée une situation permettant d'appliquer les connaissances acquises, encourage les enfants à aider les personnages de contes de fées, leurs proches et leurs pairs.
2. Le deuxième groupe de cours vise à développer un comportement amical chez les enfants : un adulte crée diverses situations problématiques en classe, en participant auxquelles les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour gérer les émotions négatives. Beaucoup d'attention se consacre à enseigner aux enfants des moyens constructifs de résoudre les situations de conflit, en développant la capacité d'empathie et de sympathie.
3. Dans le troisième groupe de cours, l'accent est mis sur la formation d'une attitude consciente des enfants envers les normes sociales de comportement. Un adulte encourage les enfants à faire preuve de gentillesse Vie courante. Pour résoudre ce problème, il sera utile d'utiliser en classe un « Livre magique », dans lequel un adulte, après discussion, écrit les bonnes actions des enfants tant en classe que dans la vie de tous les jours.
Pour maintenir l'intérêt pour les cours, j'ai utilisé des intrigues de contes de fées : des sorciers viennent rendre visite aux enfants - bons et mauvais, possédés par des « dragons » (colère, colère, ressentiment, les sorciers donnent aux enfants une assiette de conte de fées) ; , à l'aide duquel divers objets apparaissent soudainement.
J'ai traité les compétences comportementales en utilisant les différentes techniques mentionnées précédemment. Chaque enfant a le droit d’exprimer son opinion et son attitude face à une situation particulière. C’est pourquoi les évaluations négatives des opinions des enfants par les adultes en classe ne sont pas autorisées. Chaque cours est construit sur le respect, la confiance, la compréhension mutuelle et l'entraide.
Pour exprimer l’expression de l’enfant à chaque cours, j’ai utilisé des techniques de dessin, basées sur la modélisation d’une situation de réussite et d’un sentiment de plaisir. La résolution de ce problème est facilitée par l'utilisation de techniques accessibles à chaque enfant : par exemple, dessiner des pictogrammes, dessiner le long d'un contour, « blotographie », etc. J'ai terminé chaque cours soit en écoutant de la musique agréable, soit en chantant des chansons amusantes pour enfants, qui dans son tour aide à capturer des émotions positives et à maintenir l’intérêt pour les cours.
Résultats des travaux
Le développement émotionnel et personnel des enfants est un travail très complexe et long. Une solution réussie à ce problème n'est possible qu'avec une approche systématique. Vous ne devez en aucun cas franchir plusieurs étapes à la fois si vous aspirez à un travail joyeux et réussi. Après avoir étudié le programme de S.I. Semenak, comparant son expérience personnelle, vous arrivez à la conclusion : vous devez travailler sur le développement des émotions et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble non seulement dans les cours « Leçons de bienveillance », mais aussi dans d'autres classes, en communication normale avec les enfants. Il faut rappeler que les grands principes de notre pédagogie reposent sur trois piliers : l’amour, la compréhension, l’explication.
Les parents se demandent comment assurer le plein développement d'un enfant en âge préscolaire, comment comprendre leurs enfants et leurs actions. Lors de la prochaine réunion de parents, j'ai noté que l'un des indicateurs du développement émotionnel d'un enfant est la compréhension et le soutien des enfants par leurs parents, dans lesquels la communication et l'interaction sont particulièrement utiles. J'ai proposé diverses activités et exercices pour des activités conjointes des parents et des enfants, en utilisant de la pâte à modeler, du papier, des céréales, matériaux naturels... Ils se sont intéressés et, avec les enfants, ont commencé à créer des miracles, ont participé aux expositions « Ces drôles de brindilles et des brindilles", " Bonhommes de neige drôles", "La vie des boutons"... Après les activités et les jeux, moi et les parents avons remarqué des améliorations dans la compréhension mutuelle entre adultes et enfants, ce qui a eu un effet bénéfique sur la communication entre les enfants. Si, réalisée en octobre 2007, une enquête sur la communication entre pairs montrait les résultats suivants : il existe des tendances agressives dans le comportement des enfants, une incapacité à retenir les émotions indésirables ; puis une observation récente a montré la disparition de l'agressivité et la prédominance de la bonne volonté dans la communication, la manifestation de la capacité à retenir les émotions indésirables, un changement dans la nature des dessins d'enfants (la prédominance des couleurs vives et claires, un contour confiant du dessin , l'expression d'émotions positives à travers le dessin), la formation d'un comportement empathique des enfants. Si le diagnostic réalisé en octobre 2007 a révélé une prédominance d'activité comportementale moyenne (92%), qui a montré les résultats suivants : 44% - (+dominance D-positive), 12% - (-P - dominance négative), 32% - ( +P – soumission positive), 12% - (-P – soumission négative) ; puis, après quelques temps, j'ai refait le diagnostic, les résultats parlent d'eux-mêmes : haut niveau activité comportementale - 52 % et niveau moyen - 48 % (+D) - 52 % ; (-D) - 0 % ; (+P) – 40 % ; (-P) – 8%.
Conclusion : les travaux sur le développement émotionnel et personnel des enfants d'âge préscolaire supérieur ont donné de bons résultats. Les enfants ont eu confiance en eux, ont commencé à communiquer librement avec leurs pairs et les adultes et ont appris à exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs impressions par des moyens verbaux. Les enfants avaient confiance en leurs capacités et se sont améliorés dextérité les mains, la propreté, l'imagination se sont formées, l'attention arbitraire, la pensée imaginative...
Grâce aux cours et aux exercices que j'ai dispensés, j'ai résolu plusieurs problèmes à la fois :
1. créer des conditions qui garantissent la libre expression des états émotionnels et des sentiments ;
2. la conscience de sa propre valeur, la capacité de s’accepter tel qu’on est ;
3. développement de compétences pour les activités communes et la communication ;
J'aime mon travail et je le considère comme très nécessaire. Nécessaire principalement pour les enfants. Parce qu'une personne obtient le plus grand volume informations sur l’évolution de l’espace social, détermination de sa place et de sa position dans celui-ci, connaissance de soi précisément dans enfance. Par conséquent, je me sens responsable de l'éducation et du développement de mes enfants et j'essaie de les aider à entrer en contact et à interagir les uns avec les autres et avec les autres.
Perspectives d'avenir
Le développement émotionnel et personnel des enfants est l'une des composantes des activités d'un établissement préscolaire, visant à assurer la continuité du processus éducatif de l'établissement préscolaire et de l'école et à faciliter la transition des enfants pour accomplir des tâches importantes. fonction sociale– les fonctions des étudiants. À l'avenir, j'ai l'intention de continuer à travailler dans la même direction, en aidant, à travers des jeux et des activités, à préparer les enfants à la prochaine étape d'une grande vie - pour une meilleure adaptation à l'école. J'ai l'intention de mener réunions de parents et des consultations pour des collègues sur l'importance du sujet que j'ai choisi « Développement émotionnel et personnel des enfants d'âge préscolaire supérieur » ; préparez des exercices pour le développement de la sphère émotionnelle-volontaire, augmentez votre niveau de formation professionnelle en étudiant les nouvelles publications, recommandations, développements, en remplissant systématiquement votre matériel méthodologique.
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Département de l'éducation d'Usinsk MDOU n° 22
Odnoshivkina O.A.
Développement émotionnel et personnel d'un enfant d'âge préscolaire.
L’âge préscolaire est l’étape la plus importante dans le développement d’un enfant. C'est la période de son introduction au monde valeurs humaines universelles, le moment d’établir les premières relations avec les gens. Un rôle important dans le développement ultérieur de l’enfant en tant qu’individu est joué par le processus d’apprentissage de la connaissance de soi, de l’expression de ses émotions et de la compréhension de l’état émotionnel de son interlocuteur. Après tout, ayant maîtrisé ses propres gestes et mouvements expressifs, un enfant est capable de comprendre subtilement toutes les nuances et nuances de l'expression du visage, des gestes et des mouvements corporels d'une autre personne. L'incapacité d'exprimer correctement leurs sentiments, la raideur, la maladresse ou l'insuffisance du langage facial et gestuel rendent difficile la communication entre les enfants et les adultes. L’incompréhension d’une autre personne est cause de peur, d’aliénation et d’hostilité. Les expressions faciales, les gestes, les pantomimes sont les premiers assistants de la communication. Maîtriser le langage des gestes et des mouvements aide les enfants non seulement à être intéressants dans la communication, mais aussi à se connaître et à se faire des amis. Et grâce au travail des muscles et du corps, une libération active des émotions et des tensions nerveuses est assurée. La connaissance que les enfants ont d'eux-mêmes, une meilleure compréhension de l'état émotionnel et des actions des autres conduisent à un sentiment de sympathie, de respect et d'empathie, condition indispensable pour une communication en direct avec d'autres enfants. La capacité de se mettre à la place d'un autre enfant permet de mieux comprendre un éventuel partenaire de communication, de mettre en évidence les traits individuels de son caractère et leur manifestation, exprimés dans des actes et des actions. Les enfants apprennent à tolérer les défauts des autres, apprennent l'empathie, et c'est un chemin direct vers une communication complète. Aujourd'hui, il ne fait aucun doute que presque tous les enfants russes ont besoin d'un soutien psychologique, car ils sont sous l'influence d'un certain nombre de facteurs défavorables. Il s’agit d’une instabilité économique, politique et de valeurs, à la suite de laquelle les enfants développent ce qu’on appelle la « peur de grandir ». Il s'agit d'un flux d'informations incontrôlable que les enfants n'ont pas toujours le temps de « digérer » et sont souvent mal perçus. Il s'agit d'un processus incontrôlé d'utilisation d'appareils techniques modernes tels que des ordinateurs, Téléphones portables. Après tout, aujourd’hui plus que jamais, nos enfants souffrent d’un déficit de communication significative. À l'ère du progrès technologique, les gens communiquent de moins en moins entre eux, préférant regarder la télévision, les communications virtuelles et téléphoniques, perdant progressivement la capacité d'exprimer sincèrement leurs émotions. En regardant les enfants de la maternelle, vous remarquerez à quel point les jeux de rôle se sont estompés, comme s'ils étaient remplacés par de bons héros de contes de fées, les héros de séries d'action animées sont arrivés, comment des concepts tels que la « cohésion de groupe », l'empathie, la sympathie disparaissent chez les enfants, le nombre d'enfants anxieux et agressifs a sensiblement augmenté. On sait que l’âge préscolaire se caractérise par une vulnérabilité et une sensibilité accrues. C'est à cet âge que la croissance rapide développement affectif, la capacité des enfants à gérer leurs émotions apparaît, le besoin de communication et de respect de l'activité créative apparaît. Par conséquent, il est important de commencer à travailler sur le développement de la sphère émotionnelle et personnelle précisément à l'âge préscolaire, afin qu'à l'avenir nos enfants deviennent des individus psychologiquement sains, capables de communiquer pleinement et d'exprimer correctement leurs émotions.
Je pense que le travail dans ce sens devrait être effectué non seulement par un psychologue, mais aussi par des enseignants, des éducateurs et des parents. Dans notre jardin d'enfants, les enfants sont initiés aux émotions fondamentales à la fois pendant tout le processus éducatif et dans des classes spéciales, où les enfants expérimentent des états émotionnels, verbalisent leurs expériences, se familiarisent avec les expériences de leurs pairs, ainsi qu'avec la littérature, la peinture et la musique. . L’intérêt de telles activités réside dans le fait que la gamme d’émotions conscientes des enfants s’élargit, qu’ils commencent à se comprendre eux-mêmes et à comprendre les autres plus profondément et qu’ils développent plus souvent de l’empathie envers les adultes et les enfants. En utilisant jeux de rôle, jeux de plein air et exercices de jeu, éléments de psycho-gymnastique, techniques de mouvements expressifs, études, entraînements, entraînement psycho-musculaire, expressions faciales et pantomimes, travaux littéraires et contes de fées (jeux de dramatisation), nous contribuons au développement de la sphère émotionnelle de l'enfant (Annexe n°1 Option pour une leçon ludique sur le développement et la correction des émotions et sentiments de base des enfants d'âge préscolaire)
Sur la base de notre institution préscolaire, chaque groupe a créé un « Coin de Confiance » ou un « Coin de Solitude », ils ont un design approprié (« Boîte de Bons Messages », Peluches- des relax, des modules moelleux, tout le nécessaire pour dessiner, panneau mural « My Mood », « Sun », affiche « L'ABC des émotions ».
Panneau mural « Mon humeur »
Au centre de chaque panneau se trouvent des poches constituées de rubans colorés pour représenter une ambiance spécifique. Donc, couleur bleue – « Je suis triste », vert – « Je suis calme », violet – « Je suis en colère », rouge – « Je suis heureux, heureux ». Chaque bande de couleur est divisée en 6 parties égales (poches). La première pochette contient une image schématique des visages de garçons et de filles ayant une certaine humeur. Les cinq poches restantes représentent les jours de la semaine. Afin que les enfants reflètent leur humeur, des images schématiques de visages avec les émotions correspondantes sont réalisées à partir de carton coloré. Les enfants choisissent une image qui correspond à leur humeur, puis chaque enfant insère le flan sélectionné dans une pochette selon la couleur et le jour de la semaine (Annexe n°2)
Panneau mural « Soleil »
Les enfants, en fonction de leur état émotionnel, attachent des rubans aux rayons du soleil. Chaque ruban symbolise une certaine ambiance. (Annexe n°2)
Le panneau peut être utilisé en début de journée pour contrôler l'ambiance dans laquelle les enfants viennent à la maternelle, ou pendant la journée, ce qui permet de suivre le confort moments de régime. Les données obtenues grâce au panel peuvent être inscrites dans le journal d'observation d'un enseignant ou d'un psychologue.
Panneau "Je suis en colère"
A l'aide de ce panneau, l'enfant apprend à gérer ses émotions. Ici, sous une forme colorée, les enfants, ainsi que leurs parents, reçoivent des conseils pour faire face aux émotions négatives : prendre un bain, jouer avec de l'eau, parler de vos problèmes à un ami ou à un adulte, jouer à des jeux de plein air, etc. (Annexe n°2)
"Boîte de bons messages"
Son utilisation est efficace pendant la période d’adaptation de l’enfant à la maternelle. Dans cette boîte, les parents laissent de bons messages et des vœux pour leurs enfants, que l'enseignante lit à l'enfant dans la journée au besoin, apaisant ainsi l'enfant (Annexe n°2).
Sidorkina Larisa Ivanovna
Les sphères émotionnelle et intellectuelle sont étroitement liées. Le succès d’une personne dépend de différentes manières de son interaction. situations de vie. Les émotions peuvent soit accélérer le processus de réflexion, soit le ralentir. C'est pourquoi aujourd'hui, de plus en plus d'attention est accordée à un aspect tel que le développement émotionnel et personnel d'un enfant lorsqu'il est en âge préscolaire. Maintenant, l'homme qui grandit apprend juste
- exprimez vos émotions
- comprendre les sentiments des autres
- se connaitre
- exprimez vos pensées non seulement avec des mots, mais aussi avec des gestes et des expressions faciales
Et il est très important de l'aider dans ce domaine. De plus, le développement du monde émotionnel de l'enfant dépend fortement de la situation qui prévaut dans sa famille. Le confort psychologique à la maison contribue au bon développement personnel du bébé. En son absence, au contraire, ce développement peut ralentir, il lui sera difficile de communiquer avec les autres en raison de son incapacité à le faire ou de sa méfiance à l'égard d'eux et du monde qui l'entoure dans son ensemble. Et vice versa, si un enfant ne sait pas communiquer, alors les autres ne seront pas désireux de le faire à son égard. Il convient également de noter que ces enfants ne tolèrent pas le stress physique et mental. Par conséquent, vous devez toujours vous rappeler queLe développement émotionnel d'un enfant dans une famille est très important. Désormais, votre relation avec votre mari ne concerne pas seulement vous deux, mais aussi le bébé et peut affecter son développement. les relations interpersonnelles avec des gens.
Il est encore difficile pour un enfant de comprendre exactement quelles émotions il éprouve, si elles sont bonnes ou mauvaises, et comment les exprimer. Vous pouvez jouer à ce jeu avec lui : il décrit ce qu'il ressent, et vous expliquez comment cela s'appelle et comment y faire face. C'est très important, car petit homme peut simplement devenir confus ou avoir peur de vos sentiments, surtout si vous avez un très enfant émotif? Certains parents sont effrayés par des manifestations de sentiments aussi violentes de la part de leur enfant et ne savent pas quoi faire. Tout d’abord, ne lui en voulez pas, ne le considérez pas comme une déviation, mais acceptez-le et aimez-le tel qu’il est. Et écoutez ce qu'il vous dit ! Après tout, c'est la seule façon de le comprendre et de ce qu'il ressent et, sur cette base, de lui apprendre à comprendre ses émotions et à les contrôler.
Les enfants d'âge préscolaire sont caractérisés par l'égoïsme. Pour cette raison, un enfant doit absolument apprendre à se mettre à la place des autres et à se regarder lui-même et son comportement comme s'il était de l'extérieur. Il doit également apprendre à faire preuve de compassion et à se soucier des autres. Les animaux de compagnie peuvent y contribuer. Bien sûr, l'enfant est encore trop jeune pour le faire seul, mais il est en votre pouvoir de lui inculquer l'amour des animaux à quatre pattes.
Aussi, pour le développement affectif et personnel d’un enfant, vous pouvez :
- apprenez-lui à s'intéresser aux autres (il ne faut pas aller loin, commencez par votre famille, parlez à votre enfant de ses proches)
- travailler son sentiment d'appartenance au groupe
- lui expliquer quel comportement contribue à la communication avec les autres et lequel ne le fait pas : développer traits positifs et combattons les négatifs
- aider l'enfant à comprendre son caractère, à se connaître
De nos jours, la communication entre les gens est souvent remplacée par. De plus, les parents eux-mêmes donnent le même exemple à l'enfant. C'est pourquoi les troubles émotionnels chez les enfants sont loin d'être rares. Et plus tôt vous commencerez à les combattre, mieux ce sera. Le moyen le plus productif d’y parvenir est de faire appel à des spécialistes. Par exemple, en inscrivant votre enfant dans un groupe de développement émotionnel et personnel. Là, il ne communiquera pas seulement avec ses pairs - il forme de jeu vous apprendra comment le faire correctement. De plus, pour de meilleurs résultats, un spécialiste peut diagnostiquer la sphère émotionnelle de l’enfant.
