रेजिना शशेरीना
एक शिक्षक की कक्षाओं का संगठन - मानसिक मंद बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक।

हमारे में 2011 से पूर्वस्कूलीसुधारात्मक अभिविन्यास का एक समूह है, जिसमें विभिन्न निदान वाले बच्चे शामिल होते हैं, जिनमें मानसिक मंदता वाले बच्चे भी शामिल हैं।

ये तीन अशुभ अक्षर कुछ और नहीं बल्कि देरी हैं मानसिक विकास . दुर्भाग्य से, आज ऐसा निदान अक्सर बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड में पाया जा सकता है।

पर शब्द के तहत मनोविज्ञान"देरी मानसिक विकास(जेडपीआर)» अस्थायी विकासात्मक देरी के सिंड्रोम को संदर्भित करता है मानससामान्य तौर पर या इसके व्यक्तिगत कार्यों में - मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-अस्थिर। ZPR हल्के विचलन की श्रेणी के अंतर्गत आता है मानसिकविकास और आदर्श और विकृति विज्ञान के बीच एक मध्यवर्ती स्थान रखता है।

पिछले कुछ वर्षों में, ZPR की समस्या में रुचि बढ़ी है, और इसके आसपास बहुत विवाद है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि अपने आप में इस तरह का विचलन मानसिकविकास बहुत अस्पष्ट है, इसके कई अलग-अलग पूर्वापेक्षाएँ, कारण और प्रभाव हो सकते हैं। घटना, जो इसकी संरचना में जटिल है, प्रत्येक विशिष्ट मामले के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के करीब और सावधानीपूर्वक विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य कठिनाइयाँ मुख्य रूप से सामाजिक अनुकूलन और सीखने से संबंधित हैं।

यह परिपक्वता में मंदी द्वारा समझाया गया है। मानस. यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में, मानसिक मंदता अलग-अलग तरीकों से प्रकट हो सकती है और समय और अभिव्यक्ति की डिग्री दोनों में भिन्न हो सकती है।

देरी के कारण मानसिकविकास बहुत भिन्न हो सकते हैं, और इसलिए वे स्वयं को विभिन्न तरीकों से प्रकट कर सकते हैं। यह स्पष्ट है कि अंतराल भावनात्मक और बौद्धिक दोनों क्षेत्रों से संबंधित है। बच्चे का मानस, केवल अलग-अलग डिग्री के लिए।

घरेलू विशेषज्ञ एम। एस। पेवज़नर और टी। ए। व्लासोवा निम्नलिखित में अंतर करते हैं।

प्रतिकूल पाठ्यक्रम गर्भावस्था:

गर्भावस्था के दौरान मातृ रोग (रूबेला, कण्ठमाला, इन्फ्लूएंजा);

माँ के पुराने रोग (हृदय रोग, मधुमेह, थायराइड रोग);

विषाक्तता, विशेष रूप से गर्भावस्था की दूसरी छमाही;

टोक्सोप्लाज्मोसिस;

नशा जीवशराब, निकोटीन, दवाओं, रसायनों और दवाओं, हार्मोन के उपयोग के कारण माताओं;

मां और बच्चे के बीच आरएच कारक असंगति।

प्रसव रोगविज्ञान:

उपयोग के दौरान भ्रूण को यांत्रिक क्षति के कारण चोट लगना विभिन्न साधनदाई का काम (उदाहरण के लिए, संदंश लगाना);

नवजात शिशुओं का श्वासावरोध और उसका खतरा।

सामाजिक परिस्थिति:

शैक्षणिकबच्चे के साथ सीमित भावनात्मक संपर्क के परिणामस्वरूप उपेक्षा प्रारंभिक चरणविकास (तीन साल तक, और बाद की उम्र के चरणों में।

देरी मानसिकविकास को चार भागों में बांटा गया है समूहों:

संवैधानिक मूल के ZPR;

सोमैटोजेनिक मूल के ZPR;

जेडपीआर मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति;

ZPR सेरेब्रल- जैविक उत्पत्ति.

इनमें से प्रत्येक प्रकार कुछ कारणों से होता है, भावनात्मक अपरिपक्वता और विकारों की अपनी विशेषताएं होती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि.

एक प्रकार की देरी के साथ मानसिक विकास(संवैधानिक मूल के)बच्चे का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, कई मायनों में बच्चों की भावनात्मक संरचना की सामान्य संरचना से मिलता जुलता है। छोटी उम्र. ऐसा बच्चा सीधे व्यवहार करता है, भावनाएं उज्ज्वल होती हैं, मनोदशा की सामान्य पृष्ठभूमि उत्साहित होती है। भौतिक डेटा के मामले में वह अक्सर अपने साथियों से पीछे रह जाता है। दूसरे उसे केवल एक छोटा अपरिपक्व बच्चा देखते हैं और उस पर विशेष मांग नहीं करते हैं।

देरी से बच्चे में व्यवहार का समान पैटर्न मानसिक विकास(सोमैटोजेनिक मूल, किसी भी पुरानी दैहिक बीमारी के कारण) बच्चा: पुराने संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, जन्मजात या अधिग्रहित हृदय रोग, आदि। ऐसे बच्चे असुरक्षित, डरपोक, शालीन होते हैं। वे कुछ प्रतिबंधों और निषेधों के शासन में लंबे समय से विकसित और विकसित हो रहे हैं। इसके लिए माता-पिता को दोष देना मुश्किल है, लेकिन अत्यधिक सुरक्षा की स्थिति में बच्चे बड़े हो जाते हैं अपने आप को कक्षा में व्यवस्थित करेंशिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करना, अपने स्वयं के व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करना।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त देरी मानसिकविकास मुख्य रूप से बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करता है, और सीखने और ज्ञान प्राप्त करने में उत्पन्न होने वाली समस्याएं उनके परिणाम हैं। इन मामलों में, माता-पिता के लिए बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण, या पालन-पोषण की स्थितियों को बदलना ही पर्याप्त होगा।

सुधार में देरी के लिए काफी खराब उत्तरदायी मानसिकमस्तिष्क का विकास जैविक उत्पत्ति. ज्यादातर मामलों में ऐसे बच्चों के अध्ययन से गैर-रफ की उपस्थिति का पता चलता है कार्बनिकतंत्रिका तंत्र की अपर्याप्तता, जो मां में गर्भावस्था के विकृति से पहले होती है (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, समय से पहले जन्म, श्वासावरोध और बच्चे के जन्म में आघात, साथ ही जीवन के पहले वर्षों के रोग।

इस प्रकार की देरी अधिक लगातार और स्पष्ट उल्लंघन है और बच्चे में ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों, गेमिंग हितों की प्रबलता, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक ध्यान और बौद्धिक गतिविधि के साथ तेजी से तृप्ति में प्रकट होता है। मनोवैज्ञानिकइन बच्चों के विकास संबंधी विकार न केवल भावनात्मक, बल्कि संज्ञानात्मक क्षेत्र को भी काफी हद तक प्रभावित करते हैं।

मनोवैज्ञानिकदेरी से बच्चों का साथ देना मानसिक विकास जैविकउत्पत्ति विशेष का एक परिसर है मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ और व्यायामसंज्ञानात्मक रुचि बढ़ाने के उद्देश्य से, व्यवहार के मनमाने रूपों का निर्माण, विकास मनोवैज्ञानिकबुनियादी बातों शिक्षण गतिविधियांजैसे रॉट मेमोरी, हैंड-आई कोऑर्डिनेशन, स्टेबिलिटी और अटेंशन स्पैन।

बच्चों की गतिविधियाँमैं एक निश्चित योजना का पालन करते हुए व्यक्तिगत रूप से व्यवस्थित रूप से आचरण करता हूं।

बनाने के लिए पहले मैं जिम्नास्टिक करता हूं मूड अच्छा होबच्चों में। इसके अलावा, यह मस्तिष्क परिसंचरण में सुधार करता है, बच्चे की गतिविधि को बढ़ाता है। ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय ठीक मोटर कौशल विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अपने काम में मैं मसाजर का इस्तेमाल करता हूं "सु-जोक", जो हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।

फिर मुख्य भाग का अनुसरण करता है, जिसमें मुख्य रूप से एक के विकास के उद्देश्य से अभ्यास और कार्य शामिल हैं मानसिक प्रक्रिया(3-4 कार्य, और 1-2 अभ्यास अन्य को विकसित करने के उद्देश्य से) मानसिक कार्य.

अंतिम भाग - उत्पादक गतिविधि बच्चा: ड्राइंग, पिपली, कागज निर्माण, आदि।

इस प्रकार, साथ काम करते समय बच्चेदेरी हो रही है मानसिकविकास, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना आवश्यक है, इसके लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करके थकान की शुरुआत को रोकना अनिवार्य है। इनके साथ काम करते समय बच्चेविशेष शैक्षणिक युक्ति. बच्चों की छोटी-छोटी सफलताओं को लगातार नोटिस करना और प्रोत्साहित करना, समय पर और चतुराई से प्रत्येक बच्चे की मदद करना, उसकी अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

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छवि पुस्तकालय:

बच्चों के लिए नगर शिक्षण संस्थान,

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता है

निदान और परामर्श केंद्र "वैसोटा"

जाओ। ज़ुकोवस्की, मॉस्को क्षेत्र

शैक्षणिक योजना

लक्ष्य:

भावनात्मक विकास.

प्रशिक्षण अवधि:

अध्ययन के रूप:

कक्षा मोड:

नगर शिक्षण संस्थान

निदान और परामर्श केंद्र "वैसोटा"

जाओ। ज़ुकोवस्की, मॉस्को क्षेत्र

शैक्षिक - विषयगत योजना

पूर्वस्कूली और छोटी उम्र के बच्चों के लिए मानस के विभिन्न पहलुओं के एकीकृत विकास के लिए कार्यक्रम "द अदर अस" (मानसिक मंद बच्चों के लिए)।

लक्ष्य:

मानसिक मंद बच्चों को मानवीय संबंधों की जटिल दुनिया से परिचित कराएं।

बुद्धिजीवी और की कमियों को दूर करने के लिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाना

भावनात्मक विकास।

मानसिक मंद बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए और भविष्य में स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करें।

प्रशिक्षण अवधि:अक्टूबर से मई (समावेशी) तक।

अध्ययन के रूप:संज्ञानात्मक कक्षाएं, खेल मिनी-प्रशिक्षण और शरीर-उन्मुख तकनीकों पर अभ्यास।

कक्षा मोड:कक्षाओं की अवधि पूरे वर्ष में 30-40 मिनट, सप्ताह में 2 बार होती है।

व्याख्यात्मक नोट

विकासात्मक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या शैक्षिक मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। मानसिक मंद बच्चों की संख्या में वृद्धि के संबंध में, स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी के गठन की समस्या अत्यावश्यक हो जाती है। मानसिक विकलांग बच्चों को ठीक करने के सबसे प्रभावी तरीकों की खोज आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की एक जरूरी समस्या है। ज्ञात हो कि कम अंक प्राप्त करने वाले विद्यार्थियों में प्राथमिक स्कूलउनमें से लगभग आधे मानसिक विकास में अपने साथियों से पीछे हैं। इन स्कूली बच्चों को लिखने, पढ़ने, संख्या की अवधारणा, गिनती संचालन, रचनात्मक गतिविधियों आदि में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

स्कूल में खराब प्रगति अक्सर बच्चों के इस समूह को सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है, किसी भी गतिविधि के लिए, दूसरों के साथ, सफल बच्चों के साथ और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है। यह सब व्यवहार के असामाजिक रूपों के निर्माण में योगदान देता है, विशेष रूप से में किशोरावस्था. इसलिए, बच्चों के मानसिक क्षेत्र का असामान्य विकास और सबसे बढ़कर मानसिक मंदता को एक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समस्या के रूप में माना जाना चाहिए।

ऐसे बच्चों के साथ काम करना उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के गठन के उद्देश्य से है। एचएमएफ के असमान गठन के मामले में, उचित सुधारात्मक कार्य किया जाता है। बच्चों में, उम्र से संबंधित अविकसितता, कुछ एचएमएफ के गठन की कमी के लक्षण होते हैं। रचनात्मक शिक्षा हमारे छात्रों की उम्र और इस युग की अग्रणी गतिविधियों को ध्यान में रखती है। इसलिए, हम अपने मुख्य कार्य को उच्च मानसिक कार्यों के गठन के लिए मानते हैं जो विकास में कमी (धारणा, ध्यान, स्मृति) हैं।

बच्चे की परवरिश में मुख्य भूमिका, निश्चित रूप से, परिवार को सौंपी जाती है। माता-पिता को शैक्षणिक ज्ञान देना, उन्हें बच्चे की ओर मोड़ना, बाद के बचपन को अनुचित दंड, अशिष्टता और अन्याय से बचाना - यही हम अपना पहला काम देखते हैं। आखिरकार, शिक्षक की कोई भी व्यावसायिक गतिविधि प्रभावी हो सकती है यदि माता-पिता उसके सक्रिय सहायक और समान विचारधारा वाले लोग हों। माता-पिता को ऐसा बनाने के लिए, आपको अक्सर उनके साथ उनके बच्चों से कम नहीं काम करना पड़ता है। हम माता-पिता की परवरिश को उनके शैक्षणिक प्रतिबिंब के गठन के रूप में मानते हैं, अर्थात्, एक बच्चे की आंखों के माध्यम से स्थिति को देखने के लिए, एक शिक्षक के रूप में खुद को आत्म-आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता। मानसिक विकासात्मक विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ काम करने में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य बच्चों के विकास में एक नई दिशा की संभावनाओं में माता-पिता की रुचि है। माता-पिता को सभी मामलों के साथ लगातार अद्यतित रहने की आवश्यकता है, और इसलिए, उनके साथ बातचीत के सबसे सफल रूपों को पहले से चुना जाना चाहिए। तब हम बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक को सुनिश्चित करने में सक्षम होंगे - उसके आसपास के वयस्कों का समन्वित संयुक्त कार्य। इससे बच्चे को विकास के अगले, उच्च स्तर पर जाने का अवसर मिलता है।

प्रारंभिक और कोमल प्रशिक्षण के सिद्धांत के आधार पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है। हम बच्चों को मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने के तत्व सिखाते हैं।

काम एक सर्वेक्षण से शुरू होता है, जिसके दौरान बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र की जाती है। प्राप्त जानकारी सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों की दिशाओं को रेखांकित करने में मदद करती है। ZPR . की सुविधाविभिन्न मानसिक कार्यों के उल्लंघन की असमानता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता निम्न होती है संज्ञानात्मक गतिविधि, धारणा, स्मृति, ध्यान की प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता। उनके लिए व्यक्तिगत विवरणों को एक छवि में जोड़ना मुश्किल है, लेकिन आदर्श से सभी विचलन परिवर्तनशीलता की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे गए मानसिक कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। वयस्कों की मदद से, ये बच्चे उन्हें दिए गए निर्देशों और बौद्धिक कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर कर सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बहुत खराब तरीके से बनती है। इसलिए, हम "सीखने का दूसरा तरीका" (एस.एल. रुबिनशेटिन) पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

रुबिनस्टीन के अनुसार, "सीखना दो प्रकार का होता है, या, अधिक सटीक रूप से, सीखने के दो तरीके और दो प्रकार की गतिविधि, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। उनमें से एक विशेष रूप से इस ज्ञान और कौशल को अपने प्रत्यक्ष लक्ष्य के रूप में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। दूसरा इस ज्ञान और कौशल की महारत की ओर जाता है, अन्य लक्ष्यों को साकार करता है। इस मामले में शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि नहीं है, बल्कि एक प्रक्रिया है जिसे एक घटक के रूप में किया जाता है और एक अन्य गतिविधि का परिणाम होता है जिसमें इसे शामिल किया जाता है। "अन्य गतिविधि" के रूप में हम उपयोग करते हैं रचनात्मक गतिविधिविभिन्न प्रकार के मॉडलों के साथ, इसलिए खेल और खेल के रूप बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास को ठीक करने के लिए सबसे पर्याप्त साधन हैं।

समस्या वाले बच्चे निष्क्रिय होते हैं और वस्तुओं और खिलौनों के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा नहीं दिखाते हैं। इसलिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को बच्चों में लगातार सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की जरूरत है। भावनात्मक रवैयाप्रस्तावित गतिविधि के लिए, ताकि बच्चे को एक निश्चित स्थिति में स्वतंत्र कार्रवाई का अवसर मिले।

समस्याग्रस्त विकास वाले बच्चे के लिए, अपने आसपास की दुनिया में अभिविन्यास के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, वस्तुओं के गुणों और संबंधों को अलग करने और ठीक करने के लिए, इस या उस क्रिया को समझने के लिए, कई दोहराव की आवश्यकता होती है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को भी लगातार याद रखना चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक की शैक्षणिक रचनात्मकता में ऐसा खतरा नहीं होना चाहिए जो बच्चे की स्वतंत्रता, मानस और व्यक्तित्व, उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को खतरे में डाले।कक्षा के प्रति बच्चे का भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सफल कार्य की कुंजी है।

लक्ष्य:

1. मानसिक मंद बच्चों को मानवीय संबंधों की जटिल दुनिया से परिचित कराएं।

2. बौद्धिक और भावनात्मक विकास की कमियों को दूर करने के लिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाएं।

3. मानसिक मंद बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए और भविष्य में स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करें।

कार्य:

1. अपने बच्चे को समझना सिखाएं भावनात्मक स्थिति, अपनी भावनाओं को व्यक्त करें और चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर के माध्यम से अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानें।
2. बच्चे की शक्तियों को स्वयं सक्रिय करें, उसे जीवन की कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्थापित करें।
3. मानसिक क्षमताओं का विकास करें।
4. सामाजिक कौशल सिखाएं।

नियम और शर्तें

कार्यक्रम 4-7 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें शैक्षिक गतिविधियाँ, खेल मिनी-प्रशिक्षण और शरीर-उन्मुख तकनीकों में अभ्यास शामिल हैं।

कक्षाओं की अवधि पूरे वर्ष में 30-40 मिनट, सप्ताह में 2 बार होती है। शैक्षणिक वर्ष में 72 पाठ होते हैं। कक्षाएं 2-6 लोगों के समूह में आयोजित की जाती हैं।

वर्ग संरचना

सभी वर्गों में एक लचीली संरचना होती है, जिसे डिज़ाइन किया गया है उम्र की विशेषताएंबच्चे,

दोष की गंभीरता। कक्षाएं एकीकरण के सिद्धांतों (संगीत, आईएसओ, नृत्य और आंदोलन चिकित्सा के तत्वों सहित), निरंतरता और निरंतरता के आधार पर बनाई गई हैं। कक्षाओं के लिए विषयों का चुनाव विकासात्मक विकार की प्रकृति और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति के चयन से निर्धारित होता है। काम के रूपों को कक्षाओं के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो पारंपरिक तकनीकों और विधियों (ललाट और व्यक्तिगत पाठ) और अभिनव (ड्राइंग परीक्षण, संगीत के लिए ड्राइंग, रेत के साथ खेलना, आदि) दोनों के संयोजन की विशेषता है।

कक्षाओं की संरचना लचीली है, इसमें संज्ञानात्मक सामग्री और मनोचिकित्सा के तत्व शामिल हैं। कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चे संचार गुण विकसित करते हैं, भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करते हैं, सोच को सक्रिय करते हैं, सफलताओं और असफलताओं को महसूस करते हैं और अनुभव करते हैं,

गतिविधि के परिणाम, सामाजिक संपर्क और मोटर कृत्यों का अनुमान लगाया जाता है, व्यक्तिगत अभिविन्यास बनता है।

बच्चों की मनोदशा, विशिष्ट क्षणों में उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति कक्षाओं के तरीकों, तकनीकों और संरचना में भिन्नता पैदा कर सकती है।

परंपरागत तरीके,कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल स्थितियों से समृद्ध होते हैं।

पाठ इस तरह संरचित है:

1. एक सर्कल में वार्म अप करें: पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक रवैया, अभिवादन (अवधि 3 मिनट)।

2. हमारी उंगलियों के लिए व्यायाम: नट, पेंसिल, बटन, अनाज + फिंगर गेम्स (अवधि 5 मिनट) के साथ काम करें।

3. सुधार और विकास खंड: एक गेम प्लॉट से संबंधित कोई भी शैक्षिक सामग्री। धारणा, स्मृति, सोच के विकास के लिए कार्य शामिल हैं (अवधि 15 मिनट)।

4. मोटर वार्म-अप: रिसेप्शन "पुनर्जन्म" या खेल मिनी-प्रशिक्षण "चित्र को पुनर्जीवित करें" (अवधि 5 मिनट)।

5. विश्राम, मनो-जिम्नास्टिक (अवधि 3 मिनट)।

6. विदाई (अवधि 2 मिनट)।

एक बच्चे के परिवार के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत में, हम तीन चरणों में अंतर करते हैं:

1. माता-पिता के लिए शिक्षकों के साथ संयुक्त रूप से बच्चे के सुधार और विकास की समस्याओं को हल करने के लिए एक सेटिंग का निर्माण;

2. सहयोग के लिए एक साझा रणनीति का विकास;

3. विकास के अगले चरण में जाने के लिए विकासात्मक देरी को अधिकतम रूप से ठीक करने के लिए बच्चे के लिए एकल सहमत व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

अपेक्षित परिणाम:

"अन्य हमारे" कार्यक्रम व्यक्तित्व के समग्र सुधार और संज्ञानात्मक और के विकास पर केंद्रित है भावनात्मक क्षेत्रविकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे। इस कार्यक्रम की विशेषता है व्यक्तिगत विशेषताएंविद्यार्थियों, उनके व्यक्तिगत गुण।

अपने "मैं" से अवगत, बच्चा खुद पर जोर देता है ("मैं खुद!"), स्थिति को प्रभावित करने का प्रयास करता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चा होने के प्रमुख क्षेत्रों से जुड़ा होता है: लोगों की दुनिया, उद्देश्य की दुनिया, प्रकृति, उसे संस्कृति से परिचित कराया जाता है, सार्वभौमिक मूल्य. आत्म-चेतना की नींव, व्यवहार की सामाजिक प्रेरणा बन रही है। कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा बुनियादी नियमों और दूसरों के साथ संवाद करने के तरीके सीखता है, उसकी सामान्य जागरूकता का स्तर बढ़ता है, उसके मोटर क्षेत्र का निर्माण और सुधार होता है, उसकी संज्ञानात्मक क्षमता और किसी की मदद को स्वीकार करने और बदलने की क्षमता होती है। वयस्क विकास।

कार्यक्रम

1. वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के सहयोग का गठन और सामाजिक अनुभव सीखने के तरीके।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश पर विकासात्मक विकलांग बच्चों को वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, यह नहीं पता कि साथियों के साथ कैसे संवाद करना है, और यह नहीं जानते कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात किया जाए। यदि एक सामान्य रूप से विकसित होने वाला प्रीस्कूलर एक मॉडल के अनुसार या एक प्रारंभिक मौखिक निर्देश के अनुसार पूरी तरह से कार्य करता है, तो समस्या वाले बच्चों को यह सीखना चाहिए।
बच्चा वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है। यह प्रक्रिया एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क पर आधारित होती है, जो धीरे-धीरे सहयोग में विकसित होती है, जो बन जाती है आवश्यक शर्तबाल विकास। सहयोग इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क अपने अनुभव को एक बच्चे को देना चाहता है, और वह इसे चाहता है और सीख सकता है।
ऐसे कई तरीके हैं जिनसे सामाजिक अनुभव सीखा जा सकता है, और इनमें शामिल हैं:
एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाएं;
अभिव्यंजक इशारों का उपयोग, विशेष रूप से इशारा करते हुए (संकेत निर्देश);
एक वयस्क के कार्यों की नकल करें;
पैटर्न क्रियाएँ।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को जड़ता, दूसरों में रुचि की कमी और इसलिए एक वयस्क के साथ भावनात्मक संपर्क की विशेषता होती है, कम उम्र में उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता अक्सर बच्चे में बिल्कुल नहीं होती है।
समस्या बच्चों के साथ सुधार कार्य के मुख्य कार्य हैं पहला, वयस्कों के साथ उनके भावनात्मक संपर्क का निर्माण, और दूसरा, बच्चे को यह सिखाना कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात किया जाए।
एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संचार संयुक्त क्रियाओं के आधार पर होता है, जिसके साथ एक दोस्ताना मुस्कान और एक स्नेही आवाज होनी चाहिए। ठीक विकासशील बच्चाबहुत जल्दी मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करता है, लेकिन पहला निर्देश बच्चे से परिचित स्थिति में दिया जाता है और अक्सर वयस्क के उचित कार्यों या इशारों के साथ होता है (यानी, भाषण की स्थितिगत समझ विकसित होती है)।
विशेष सुधारात्मक कार्य के बिना मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भाषण की स्थितिगत समझ अक्सर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संरक्षित होती है। इसलिए अगला काम है बच्चे को पढ़ाना एक प्रारंभिक निर्देश को एक स्थिति से अलग करें(अर्थात बच्चे को भाषण या मौखिक निर्देशों को समझना सिखाना)। यह बच्चे को उपदेशात्मक खेल सिखाने के माध्यम से होता है (उदाहरण के लिए, "ओके", "कैचिंग")।
एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार बनाने के लिए, कार्यक्रम "अदर अस" में "वयस्कों और साथियों के बीच बच्चे" चक्र के खेल पाठों का एक सेट शामिल है, जिसका उद्देश्य है दुनिया की खोज की प्रक्रिया के गठन के लिए प्राकृतिक अवसरों का उदय।
प्रारंभिक कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए। इस स्तर पर, आप बच्चे को न केवल सुनना, बल्कि सुनना भी सिखा सकते हैं - एक वयस्क के निर्देशों को समझना: उन्हें ज़ोर से बोलना, कक्षाओं के दौरान व्यवहार के नियम बनाना और किसी विशिष्ट कार्य को करने के नियम बनाना।
इस स्तर पर, बच्चे के साथ, पुरस्कारों और विशेषाधिकारों से वंचित करने की एक प्रणाली विकसित करना भी वांछनीय है, जो बाद में उसे अनुकूलित करने में मदद करेगा। बच्चों की टीम.
अगला चरण - बच्चे को समूह गतिविधियों में शामिल करना (साथियों के साथ बातचीत में) - भी धीरे-धीरे होना चाहिए। सबसे पहले, छोटे उपसमूह (2-4 लोग) बनाना वांछनीय है, और उसके बाद ही बच्चों को समूह खेलों या गतिविधियों में जोड़ा जा सकता है। यदि इस क्रम का पालन नहीं किया जाता है, तो बच्चा या तो अति उत्साहित हो सकता है या, इसके विपरीत, अलग-थलग हो सकता है, और यह बदले में, व्यवहार के नियंत्रण, अधिक काम और सक्रिय ध्यान की कमी के नुकसान की ओर ले जाएगा।
एक बार फिर, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि सभी कक्षाएं बच्चे के लिए मनोरंजक रूप में आयोजित की जाती हैं। व्यवहार संशोधन की तकनीक बहुत सरल है: अच्छे व्यवहार के लिए, बच्चे को प्रोत्साहन (मौखिक) प्राप्त होता है, बुरे व्यवहार के लिए, वह विशेषाधिकार या आनंद खो देता है।
आगे इस खंड में, बच्चे अपरिचित और दर्दनाक स्थितियों में आत्म-नियंत्रण कौशल का अभ्यास करते हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चे, अपने आप को एक अपरिचित या अप्रत्याशित जीवन स्थिति में पाते हुए, पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की संभावना नहीं रखते हैं। ऐसा बच्चा किसी भी क्षण भ्रमित हो सकता है और उसे जो कुछ सिखाया गया है उसे भूल सकता है। इसलिए हम विशिष्ट परिस्थितियों में व्यवहार कौशल के विकास को मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने का एक आवश्यक हिस्सा मानते हैं।
रोल-प्लेइंग गेम में इस दिशा में काम करने की व्यापक संभावनाएं हैं। कमजोर, कायर पात्रों की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने डर को महसूस करता है और उसे मूर्त रूप देता है। और खेल की स्थिति को बेतुकेपन के बिंदु पर लाने की तकनीक का उपयोग करते हुए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे को उसके डर को दूसरी तरफ (कभी-कभी हास्यपूर्ण) देखने में मदद करता है, इसे कुछ महत्वपूर्ण नहीं मानता है।
मजबूत नायकों की भूमिका निभाते हुए, बच्चा आत्मविश्वास की भावना प्राप्त करता है कि वह (अपने नायक की तरह) कठिनाइयों का सामना कर सकता है। साथ ही, यह न केवल खेल की स्थिति को विकसित करने के लिए, बल्कि बच्चे के साथ चर्चा करने के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है कि वह समस्याओं को हल करने के लिए खेल में प्राप्त अनुभव का उपयोग कैसे कर सकता है। जीवन स्थितियां.
के लिए भूखंड भूमिका निभानाप्रत्येक बच्चे के जीवन से कठिन मामलों को चुनना उचित है: उदाहरण के लिए, यदि बच्चा शिक्षक के सवालों का जवाब देने से डरता है, तो उसके साथ यह विशेष स्थिति खेली जानी चाहिए। उसी समय, आपको बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है कि किसी भी समय उसके साथ क्या होता है और अप्रिय अनुभवों और संवेदनाओं से कैसे बचा जाए (उपयोग करके) साँस लेने के व्यायाम, आत्म-सम्मोहन के तरीके "मैं इसे संभाल सकता हूं", स्व-नियमन तकनीक: बारी-बारी से हाथों को मुट्ठी में निचोड़ना और उन्हें आराम देना)।
मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में, नरम खिलौने और गुड़िया वाले खेलों का उपयोग सबसे प्रभावी है। गुड़िया और खिलौनों का चुनाव बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं पर आधारित होता है। उसे खुद एक बहादुर या कायर, अच्छी या बुरी गुड़िया चुननी होगी।
भूमिकाओं को निम्नानुसार वितरित किया जाना चाहिए: पहला, एक वयस्क एक बुरे और कायर खिलौने के लिए बोलता है, और एक बच्चा एक बहादुर और दयालु के लिए बोलता है। फिर आपको भूमिकाएं बदलने की जरूरत है। यह बच्चे को विभिन्न दृष्टिकोणों से स्थिति को देखने की अनुमति देगा, और फिर से "अप्रिय" साजिश का अनुभव करने के बाद, उसे परेशान करने वाली नकारात्मक भावनाओं से छुटकारा मिलेगा।
इसके अलावा, यदि कोई बच्चा किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय चिंतित है, तो आप एक संवाद की रचना कर सकते हैं जिसमें वयस्क की कठपुतली बच्चे की भूमिका निभाएगी, और बच्चे की कठपुतली वयस्क के लिए जिम्मेदार होगी।

पाठ संख्या 1. परिचित

उद्देश्य: प्रत्येक बच्चे को अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करने के लिए, उनके सकारात्मक लक्षणों को खोजने और उनके व्यक्तित्व के मूल्य को महसूस करने के लिए देना; बच्चों को नया सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने में मदद करें।

1. बैठक का ब्यौरा
2. व्यायाम "मैं प्यार करता हूँ"
3. खेल "हर कोई - कुछ - केवल मैं।"
4. गुब्बारा उड़ान व्यायाम।
5. ड्राइंग "एयर बैलून"
6. रचनात्मक कार्य "लाइव नाम"।
7. बिदाई।

पाठ #2 "हमें नियमों की आवश्यकता क्यों है?"

उद्देश्य: बच्चों को सचेत रूप से नियमों का पालन करना और इसके लिए जिम्मेदारी उठाना सिखाना।

1. बैठक का ब्यौरा।
2. व्यायाम "स्नोबॉल"
3. व्यायाम "पीपर्स"
4. वार्तालाप "बेल्किन प्रश्न"
5. खेल "बाजार"
6. ड्राइंग "इसके विपरीत"
7. बिदाई।

2. भावनात्मक विकास

अवलोकनों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले लगभग 50% बच्चे ऐसे बच्चे हैं जिनके पास है आक्रामक व्यवहार, या यों कहें, आक्रामकता के लिए प्रवण। पालन-पोषण के माहौल की नकारात्मक विशेषताएं (शराबियों के परिवार, नशा करने वाले, एकल-माता-पिता वाले परिवार) भी बच्चों में आक्रामक कार्यों की संभावना को बढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, इनमें से अधिकांश परिवारों में, बच्चों की उपस्थिति में, वे लगातार धूम्रपान करते हैं, शराब पीते हैं, और नशे में रहते हुए चीजों को सुलझाते हैं। इससे बच्चों में आक्रामकता का स्तर बढ़ जाता है।
अब और भी बहुत कुछ हैं वैज्ञानिक अनुसंधानइस तथ्य की पुष्टि करते हुए कि टीवी पर दिखाए जाने वाले हिंसा के दृश्य दर्शकों की आक्रामकता के स्तर को बढ़ाने में योगदान करते हैं। यह कोई रहस्य नहीं है कि इस श्रेणी के बच्चों के लिए टीवी ही एकमात्र मनोरंजन और विकास का साधन है।
यदि किसी बच्चे को आक्रामकता दिखाने के लिए कड़ी सजा दी जाती है (जो माता-पिता अक्सर करते हैं), तो वह अपनी उपस्थिति में अपना गुस्सा छिपाना सीखता है, लेकिन किसी अन्य स्थिति में वह आक्रामकता को दबा नहीं सकता है।
बच्चे के आक्रामक प्रकोपों ​​​​के प्रति वयस्कों के बर्खास्तगी, सांठगांठ वाले रवैये से भी उनमें आक्रामक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है। एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चे अक्सर आक्रामकता और अवज्ञा का उपयोग करते हैं।
जिन बच्चों के माता-पिता अत्यधिक अनुपालन, असुरक्षा और कभी-कभी शैक्षिक प्रक्रिया में लाचारी से प्रतिष्ठित होते हैं, वे पूरी तरह से सुरक्षित महसूस नहीं करते हैं और आक्रामक भी हो जाते हैं।
कोई भी निर्णय लेते समय माता-पिता की अनिश्चितता और झिझक बच्चे को सनक और गुस्से के प्रकोप के लिए उकसाती है, जिसकी मदद से बच्चे आगे की घटनाओं को प्रभावित करते हैं और अपने दम पर हासिल करते हैं।
मैं, एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, माता-पिता को सलाह देता हूं कि वे अपने बच्चों पर अधिक ध्यान दें, उनके साथ संबंध स्थापित करने का प्रयास करें। मधुर संबंध, और एक बेटे या बेटी के विकास के कुछ चरणों में, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प दिखाने के लिए।
इन सिफारिशों को न केवल माता-पिता को संबोधित किया जाता है, बल्कि ZPR समूह के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को भी संबोधित किया जाता है।
आक्रामक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाना चाहिए:
1) आक्रामक बच्चों को स्वीकार्य तरीके से क्रोध व्यक्त करने के तरीके सिखाना।
2) आक्रामक बच्चों को आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण की तकनीक सिखाना।
3) संचार कौशल का विकास।
4) लोगों में सहानुभूति और विश्वास का निर्माण।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य

अपने शरीर और अपनी भावनाओं को नियंत्रित करें। मांसपेशियों की अकड़न को हटाना। उपकरण

एक घेरा, तीन बेंच, एक खिलौना बंदर के साथ एक रस्सी, पेंसिल, पेंट, कागज, स्कार्फ, एक कंबल।

अध्ययन प्रक्रियाबच्चे कालीन पर एक घेरे में बैठते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। दोस्तों, क्या आपको यात्रा करना पसंद है? मैं जानता था। अब हम रहस्यमयी द्वीप पर जाएंगे। आप जिस गलीचे पर बैठे हैं वह साधारण नहीं है, बल्कि जादुई है। अपने पैरों को आगे की ओर फैलाकर बैठें, हाथ पकड़ें और आँखें बंद कर लें। (संगीत लगता है।) कल्पना कीजिए कि हम बादलों में ऊपर उठ रहे हैं, बादलों से भी ऊंचे, ऊंचे, हम उड़ रहे हैं, कालीन लहरा रहा है। अपने हाथों को कस कर पकड़ें। हम सब कुछ आसानी से, समान रूप से, गहरी सांस लेते हैं। गहरी सांस लें, लंबी सांस छोड़ें। हाथ में हाथ डालकर उड़ना हमारे लिए अच्छा है। लेकिन अब कालीन नीचे, नीचे डूब रहा है। अपनी आँखें खोलो, हम एक रहस्यमय द्वीप पर हैं। जब आपने उड़ान भरी तो आपने क्या महसूस किया?(बच्चों के उत्तर।)

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। क्या आपको एक दूसरे का हाथ पकड़ने में मज़ा आया? आइए द्वीप के चारों ओर घूमते हैं, इसके चारों ओर देखते हैं। जगह अपरिचित है, इसलिए आपको जाकर हर आवाज सुननी होगी। (आपने कौन सी आवाजें सुनीं?)

सब कुछ शांत और सुरक्षित लगता है। हम खेल सकते हैं। हम टक्कर से टकराते हुए कूदते हैं। हम घेरा में चढ़ते हैं।

हम एक काल्पनिक जिराफ के कानों तक पहुँचते हैं।

बहुत बढ़िया! देखो कितने फूल हैं! वे रात में सोते हैं और दिन में खिलते हैं। चलो दिखावा करते हैं कि हम- पुष्प। फर्श पर बैठकर हम अपने घुटनों को अपने हाथों से पकड़ लेते हैं- फूल सोते हैं। उठो- हम हाथ मिलाते हैं। सूरज गायब हो गया है- फूल फिर सो गए। उठ गया- खुश, नींद- उदास। फिर से उठा।

द्वीप पर एक कोबरा रहता है। वह दयालु है। कल्पना कीजिए कि हम, उसकी तरह, धूप में बैठ रहे हैं (अपने पेट के बल फर्श पर लेट गए, हमारी ठुड्डी के नीचे हाथ)। कोबरा जाग गया- हम अपने हाथों पर उठते हैं, फिर अपने घुटनों पर, आगे देखते हैं।

और एक बोआ कंस्ट्रिक्टर भी है। क्या आप उसे जानते हो? वह एक गेंद में घुमाता है (उसकी पीठ पर लेटता है, अपने पैरों को गले लगाता है), और फिर उसकी पीठ पर झूलता है और उठता है। और यहाँ खरगोश रहते हैं।

उनमें से एक सभी से डरता है। दिखाओ कि वह कैसे डर से कांप रहा है। दूसरा- बहादुर खरगोश। "मैं किसी से नहीं डरता!"- खड़े हो जाओ और इसे साहसपूर्वक कहो।(बच्चे कार्य करते हैं।)

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। और अब चलो खेलते हैं। आँख मूँद कर चलो एक दूसरे की ओर चलते हैं। मान लीजिए "कू-कू"। जब हम मिलते हैं तो गले मिलते हैं।

चलो एक झूला में लेट जाओ(शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को माता-पिता द्वारा मदद की जाती है, उसके साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे को कंबल पर घुमाते हैं)। तूफान आया है(झूला जोर से झूलता है)। आपको लेटना है और जोर से कहना है: "मैं- साहसिक" ।(बाकी बच्चे अपने पैरों पर मुहर लगाते हैं - वे तूफान पैदा करते हैं।) बच्चे, याद है, आपने एक बार कहा था कि आप अंधेरे, डरावने जानवरों और झूले की सवारी से डरते थे? यहाँ, द्वीप पर, आप कितने बहादुर और मजबूत हो गए हैं! अब मैं संगीत बंद कर दूँगा, और तुम्हें याद होगा कि तुम किस बात से डरते थे। यह सब ड्रा करें। जब मैं ताली बजाता हूं, तो सब कुछ अलग हो जाएगा: डर गायब हो जाएगा, आप ताकत, दया महसूस करेंगे। (संगीत बज रहा है - बच्चे।

चित्र बनाना; कपास सुनाई देती है - वे अपनी ड्राइंग को फाड़ देते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। तुम्हें पता है, द्वीप पर एक झरना है। वह जादुई भी है। इसका पानी गर्म होता है। यदि आप इसमें हाथ डालते हैं, तो इसमें तैरें- तब जल सब बुराइयों, सारी शिकायतों को दूर कर देगा। आप हर्षित हो जाएंगे, सभी दुख और बुरी चीजें दूर हो जाएंगी।(संगीत बजता है।) चलो झरने पर चलते हैं और उसके गर्म जेट के नीचे खड़े होते हैं। जल सभी दुखों, दुखों, आक्रोशों, झगड़ों को दूर कर देता है। हर कोई हर्षित, हर्षित मूड में है। आइए मुस्कुराते हैं और ऐसे मूड के साथ हम ग्रुप में जाएंगे।

3. बौद्धिक विकास

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि उसकी व्यावहारिक गतिविधियों और आसपास के उद्देश्य की दुनिया में अभिविन्यास से जुड़ी होती है। बदले में, इस उम्र में सोच का विकास बच्चे के व्यावहारिक कार्यों और उसके आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों और संबंधों की उनकी धारणा के साथ जुड़ा हुआ है। तदनुसार, सोच का विकास दो तरह से होता है:
दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और तार्किक तक;
धारणा से दृश्य-आलंकारिक सोच तक, एक तरफ और तार्किक सोच के लिए, दूसरी तरफ।
विकास के ये मार्ग एक निश्चित अवस्था में एक साथ विलीन हो जाते हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं और मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में अपनी विशेष भूमिका निभाती हैं। दृश्य-सक्रिय सोच और धारणा दोनों से आने वाले प्रीस्कूलरों में सोच प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, बाद की उम्र में अपूरणीय हो सकता है।
बच्चों में वस्तुओं, उनके गुणों और संबंधों की एक समग्र धारणा बनाने के साथ-साथ उन विचारों को विकसित करना आवश्यक है जिन्हें स्वयं वस्तुओं की अनुपस्थिति में भी बच्चे की स्मृति (अद्यतन) में बुलाया जा सकता है। इसके अलावा, बच्चा प्रतिनिधित्व में इन छवियों के साथ काम करना सीखता है, इन छवियों के आधार पर कार्य करता है, अपनी गतिविधि में उन पर भरोसा करता है। इस प्रकार, बच्चे की संवेदी धारणा सीधे उसकी सोच के गठन से जुड़ी होती है, जो दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार बनती है।
धारणा का विकास, विशेष रूप से एक मॉडल के अनुसार किसी वस्तु का चुनाव, सामान्यीकरण के पहले रूपों का प्रारंभिक चरण बन जाता है, जो बच्चों को एक आवश्यक विशेषता के चयन के आधार पर वर्गीकरण में ले जाता है। इसके अलावा, धारणा की प्रक्रिया में, वस्तुओं के गुणों और संबंधों का क्रम और व्यवस्थितकरण होता है, जो तथाकथित श्रृंखला का आधार बनता है। ये सभी प्रक्रियाएँ, यहाँ तक कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भी, अनायास नहीं बनती हैं। उन्हें एक वयस्क (शिक्षक और माता-पिता) के शिक्षण प्रभाव की आवश्यकता होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक सामान्यीकरण के गठन के लिए, हम निम्नलिखित खेल स्थितियों की पेशकश करते हैं:

"... एक गिलहरी, एक बनी, एक लोमड़ी और एक भालू शावक हमसे मिलने आए। सबका अपना रास्ता है:
गिलहरी पर, बनी पर -, लोमड़ी पर -, भालू पर - .
ज्यामितीय आकृतियों के एक बॉक्स से चुनकर सभी के लिए अपना रास्ता बनाएं: सभी गेंदें, सभी क्यूब्स, सभी कोने और सभी अंडाकार।

4 साल के बच्चों के लिए, एक और खेल पेश किया जा सकता है - "मशरूम चुनना" (परिशिष्ट देखें)। समग्र रूप से विषय के बारे में विचार बनाने के लिए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों को प्रसिद्ध अभ्यास "कट पिक्चर्स" प्रदान करते हैं।
समस्या वाले बच्चों में अक्सर सक्रिय खोज की कमी होती है। वे परिणाम और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया दोनों के प्रति उदासीन हैं, यहां तक ​​कि उन स्थितियों में भी जहां कार्य एक खेल है। बच्चों में एक व्यावहारिक समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने और इसे हल करने के तरीके खोजने का कौशल विकसित करने के लिए, हम "कार प्राप्त करें" और "इसे कैसे प्राप्त करें?" (संलग्नक देखें)।
किसी व्यक्ति के चारों ओर की दुनिया का एक व्यापक विचार दृश्य, स्पर्श-मोटर, श्रवण, घ्राण और स्वाद संबंधी धारणा के बिना विकसित नहीं हो सकता है। समस्या वाले बच्चों के लिए धारणा का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे कभी-कभी वस्तुओं की जांच करने का कोई प्रयास भी नहीं दिखाते हैं। उनकी सामान्य जड़ता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पूर्वस्कूली उम्र में भी वे स्पर्श द्वारा किसी वस्तु के आकार और आकार का निर्धारण नहीं कर सकते हैं, गंध द्वारा इस या उस सुगंध का अनुमान लगा सकते हैं।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दृश्य, घ्राण, स्वाद और स्पर्श-मोटर धारणा के विकास के लिए विभिन्न खेलों का आयोजन करता है, उदाहरण के लिए, खेल "मैजिक बेसिन"

जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित विधि विकसित की गई है: बच्चे को 1 उंगली, 2 उंगलियां, 3 उंगलियां दिखाने के लिए कहा जाता है। अलग-अलग अंगुलियों के हिलने-डुलने में सफल होने वाले बच्चे बात कर रहे बच्चे हैं। जिन बच्चों की अंगुलियों की गति तनावपूर्ण होती है, उंगलियां झुकती हैं और केवल एक साथ झुकती हैं और अलगाव में नहीं चल सकती हैं, वे गैर-बोलने वाले बच्चे हैं। जब तक अंगुलियों की गति मुक्त नहीं हो जाती, तब तक वाणी का विकास नहीं हो सकता और फलस्वरूप चिंतन की प्राप्ति नहीं हो सकती।
उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों का प्रशिक्षण बच्चे के समग्र विकास के लिए विशेष रूप से भाषण के विकास के लिए उत्तेजक है। भाषण के विकास पर उत्तेजक प्रभाव के साथ-साथ उंगलियों के आंदोलनों के प्रशिक्षण के लिए व्यवस्थित अभ्यास, वी.वी. कोल्टसोव, " शक्तिशाली उपकरणमस्तिष्क की कार्यक्षमता में वृद्धि। बच्चे के मौखिक भाषण का गठन तब शुरू होता है जब उंगलियों की गति पर्याप्त सटीकता तक पहुंच जाती है। फिंगर मोटर कौशल का विकास भाषण के बाद के गठन के लिए आधार तैयार करता है। चूंकि भाषण और मोटर गतिविधि के बीच घनिष्ठ संबंध है, यदि किसी बच्चे में भाषण दोष है, तो उसकी उंगलियों के प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
फिंगर गेम हैं महत्वपूर्ण भागविकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कक्षाएं। कुछ अंगुलियों के खेल का विवरण परिशिष्ट में दिया गया है।
मानसिक मंद बच्चों में कई अतिसक्रिय होते हैं। उनके हाथ अक्सर स्थिर, कभी-कभी लक्ष्यहीन गति में होते हैं। इन बच्चों के लिए विशेष अभ्यास और खेल सिखाया जाना उपयोगी है जो अतिरिक्त गतिविधि को निर्देशित करेंगे सही दिशा.
मानसिक मंद बच्चों में, जो पहली कक्षा में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे हैं, हाथ की मांसपेशियां, उंगलियों के आंदोलनों का समन्वय, हाथ का अग्रभाग और कंधे का हिस्सा अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। वे अभी भी अंतरिक्ष और विमान में खराब उन्मुख हैं, वे शरीर के बाएं और दाएं पक्षों के बीच अंतर करने में भ्रमित हैं, खासकर अन्य लोगों के संबंध में। इस कौशल के विकास से बाएं हाथ के बच्चों में सबसे अधिक कठिनाई होती है। बाएँ और दाएँ पक्षों के बीच अंतर करने की क्षमता कई प्रकार के सीखने (लिखने के लिए हाथ तैयार करने सहित) के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।
इसलिए, स्कूल वर्ष की दूसरी छमाही में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चे एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर इस कौशल (बाएं और दाएं पक्षों के बीच अंतर करने की क्षमता) का काम करते हैं। कक्षाएं विभिन्न खेलों या प्रशिक्षणों (अतिरिक्त 1 पाठ प्रति सप्ताह) के रूप में आयोजित की जाती हैं।
शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों के अंतर का अभ्यास करने के लिए, निम्नलिखित अभ्यासों की सिफारिश की जा सकती है।

1. दाहिना हाथ दिखाएँ, फिर बायाँ हाथ। यदि बच्चा बाएं हाथ का नाम नहीं दे सकता है, तो शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इसे स्वयं बुलाता है, और बच्चा दोहराता है।
2. दाएं या बाएं हाथ को दिखाएं, खिलौना (वस्तु) को दाएं या बाएं हाथ में लें।
3. दाएं और बाएं हाथों के भाषण पदनामों को स्पष्ट करने के बाद, आप शरीर के अन्य हिस्सों के बीच अंतर करना शुरू कर सकते हैं: दाएं और बाएं पैर, आंखें, कान।

अधिक जटिल कार्यों की पेशकश की जा सकती है: बाएं हाथ से दायां कान दिखाएं, बाएं पैर को दाहिने हाथ से दिखाएं। शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के बारे में बच्चे के विचारों का गठन करने के बाद, आप आसपास के स्थान में अभिविन्यास के गठन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं।

1. "मुझे दिखाओ कि कौन सी वस्तु तुम्हारे दाहिनी ओर है," या "अपनी बाईं ओर पुस्तक दिखाओ," या "पुस्तक को अपनी बाईं ओर रखो।" यदि किसी बच्चे के लिए इस कार्य को पूरा करना मुश्किल है, तो यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि दाहिना हाथ दाहिने हाथ के करीब है, बायां बाएं हाथ के करीब है।
2. बच्चे को अपने दाहिने हाथ से एक किताब लेने और अपने दाहिने हाथ के पास रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अपने बाएं हाथ से एक नोटबुक लें और इसे अपने बाएं हाथ के पास रखें। फिर पूछें: "किताब कहाँ है - नोटबुक के दाईं ओर या बाईं ओर?"
3. बच्चे को नोटबुक के बाईं ओर एक पेंसिल रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पुस्तक के बाईं ओर एक पेन लगाएं, कहें कि पुस्तक के संबंध में कलम कहां है - दाएं या बाएं, जहां पेंसिल संबंध में है नोटबुक के लिए - दाएं या बाएं।
4. 3 आइटम लिए जाते हैं। बच्चे को अपने सामने किताब रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उसके बाईं ओर एक पेंसिल और दाईं ओर एक कलम रखी जाती है।

सरल और प्रभावी तरीकालिखने के लिए हाथ तैयार करना - किताबें रंगना। पसंदीदा चित्रों को रंगते हुए, बच्चा दबाव के बल का उपयोग करने के लिए, अपने हाथ में एक पेंसिल पकड़ना सीखता है। यह गतिविधि हाथ की छोटी मांसपेशियों को प्रशिक्षित करती है, इसके आंदोलनों को मजबूत और समन्वित बनाती है। रंगीन पेंसिल का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, न कि फील-टिप पेन का।
आप बच्चे को पारदर्शी कागज पर अपनी पसंद के चित्र कॉपी करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। गहने और पैटर्न की प्रतिलिपि बनाना बहुत उपयोगी है, क्योंकि उनमें शामिल हैं एक बड़ी संख्या कीघुमावदार रेखाएँ, जो बच्चे के हाथ लिखने के लिए एक अच्छी तैयारी है बड़े अक्षर.
हमें प्लास्टिसिन, मिट्टी, आटा के साथ नियमित कक्षाओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उंगलियों से आकृतियों को सानना, गढ़ना, बच्चा उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को मजबूत और विकसित करता है।
दूसरा दिलचस्प तरीकाउंगलियों का विकास - चुटकी। कागज की एक शीट से, बच्चे अपनी उंगलियों से टुकड़ों को चुटकी बजाते हैं और एक तरह का एप्लिकेशन बनाते हैं।
हाथों की स्व-मालिश निष्क्रिय जिम्नास्टिक के प्रकारों में से एक है। यह मांसपेशियों की प्रणाली पर एक सामान्य सुदृढ़ीकरण प्रभाव डालता है, मांसपेशियों की टोन, लोच और सिकुड़न में सुधार करता है। मालिश के प्रभाव में, त्वचा और मांसपेशियों के रिसेप्टर्स में आवेग उत्पन्न होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक पहुंचते हैं, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर एक टॉनिक प्रभाव डालते हैं। नतीजतन, सभी प्रणालियों और अंगों के संबंध में इसकी नियामक भूमिका बढ़ जाती है। निम्नलिखित हैं स्व-मालिश तकनीक:
पथपाकर;
विचूर्णन;
सानना;
निचोड़ना;
सक्रिय और गुजरने वाले आंदोलन।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य

बच्चों में प्राथमिक सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन, समग्र रूप से विषय का प्रतिनिधित्व करने के लिए।

सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण (सहानुभूति, दया)।

उपकरण

स्टफ्ड टॉयज: एक तोता, एक गिलहरी, एक खरगोश, एक लोमड़ी और एक चूहा: ज्यामितीय के साथ एक बॉक्स

मूर्तियाँ; विभाजित चित्र (इन खिलौनों की छवि के साथ); मछली का जाल; मशरूम बटन;

एक प्रकार का अनाज, बाजरा, चावल के साथ पाउच।

अध्ययन प्रक्रिया

बच्चे एक घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।बच्चों, मेहमानों ने आज हमारे पास आने का वादा किया। यहां। पहला मेहमान- तोता केशा। वह आपको जानना चाहता है और आपके साथ खेलना चाहता है। आपको क्या लगता है कि हम उसे अपने साथ ऐसा बनाने के लिए क्या कर सकते हैं, ताकि वह फिर से हमारे पास उड़ना चाहे?बच्चे जवाब देते हैं। फिर शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ध्यान से अपने बगल में बैठे बच्चे को खिलौना देता है और उसे अपने पास रखने के लिए कहता है, इसे स्ट्रोक करता है, कुछ स्नेही कहता है और इसे दूसरे बच्चे को देता है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।और एक गिलहरी, एक खरगोश, एक लोमड़ी और एक भालू हमसे मिलने आए। आइए उनके साथ कुछ स्वादिष्ट व्यवहार करें। आप, तान्या और साशा, एक स्ट्रिंग पर मशरूम उठाते हैं (हम उन्हें गिलहरी के लिए सुखाएंगे)। आप, अंतोशा और मिशा, तोते केशा के लिए बाजरा और चावल के 10 दाने अलग रख दें, और आप, शेरोज़ा, एक प्लेट पर माउस के लिए 10 अनाज एक प्रकार का अनाज रखें।(बच्चे कार्य करते हैं।)

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।खैर, अब हमारे मेहमान भरे हुए हैं और हमारे साथ खेलना चाहते हैं। आपकी मेज पर ज्यामितीय आकृतियों वाले बक्से हैं। ताकि छोटे जानवर जंगल में न खोएं, प्रत्येक का अपना रास्ता है। गिलहरी पर- सर्कल, खरगोश पर- चौक, लोमड़ी पर- त्रिकोण, माउस- अंडाकार।

बॉक्स से मूर्तियों को चुनकर प्रत्येक अतिथि के लिए अपनी खुद की लेन बनाएं(शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास मेज पर खिलौने हैं, प्रत्येक के बगल में - संबंधित ज्यामितीय आकृति) (बच्चे कार्य करते हैं।)

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।अब मूर्तियों को डिब्बे में रख दें। अब कुर्सी के किनारे पर बैठ जाएं, पीठ के बल झुक जाएं, हाथों को घुटनों पर रखें और आंखें बंद कर लें। एक गर्म अद्भुत दिन की कल्पना करें(संगीत नाटक)। आपके ऊपर एक चमकीला नीला आकाश है। सूरज की कोमल किरणें और गर्म कोमल हवाएं आपकी आंखों और गालों को चूम लेती हैं। एक धूसर बादल आकाश में उड़ता है। हम अपनी सारी शिकायतें, दुख और दुख उस पर डाल देंगे। हम हमेशा हर्षित, दयालु और मजबूत रहेंगे। अब अपनी आँखें खोलो और एक दूसरे को देखकर मुस्कुराओ। मैं तुमसे बहुत प्यार करता हूँ!

4. विकास और सुधार
मोटर क्षेत्र

बच्चा गति में विकसित होता है। उसका मनो-शारीरिक विकास काफी हद तक बच्चे की गति के लिए प्राकृतिक आवश्यकता की संतुष्टि पर निर्भर करता है। इष्टतम मोटर और भावनात्मक भार शरीर की सभी प्रणालियों और कार्यों के सामान्य कामकाज के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। मोटर गतिविधि की कमी या अधिकता बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है (विशेषकर यदि बच्चे के शरीर में पहले से ही किसी प्रकार की विकृति है)।
सुधारात्मक कार्य जो एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त सुधार कार्य की स्थितियों में खुद के लिए निर्धारित करता है, न केवल बच्चों के मोटर विकास पर, बल्कि उनके सामान्य और पर भी ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। भाषण विकास, मानस का गठन, बुद्धि।
शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके साइकोमोटर क्षेत्र का सुधार किया जाता है: 1) काइन्सियोलॉजी; 2) नकल; 3) नृत्य-मोटर; 4) विश्राम और श्वसन।
इस प्रकार, काइन्सियोलॉजी अभ्यास बौद्धिक और विचार प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करता है। अनुसंधान वैज्ञानिकों ने उच्च तंत्रिका गतिविधि और भाषण के कार्यों के विकास पर हाथ की गति के प्रभाव को साबित किया है। इसलिए, विकास कार्य को गति से सोच की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए, न कि इसके विपरीत। काइन्सियोलॉजी व्यायाम, हाथों के ठीक मोटर कौशल में सुधार, इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन विकसित करता है, जो बुद्धि के विकास का आधार है।
अनुकरण आंदोलनों बच्चों में मोटर अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं, एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने में मदद करते हैं, दूसरे की छवि को देखते हैं और समझते हैं ("I" की एक नई छवि), की भाषा के माध्यम से एक मोटर संवाद का संचालन करते हैं। हावभाव, चेहरे के भाव, मुद्राएँ।
प्रारंभ में, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में लगभग सभी जानकारी शारीरिक संवेदनाओं के माध्यम से प्राप्त होती है, इसलिए, शरीर के विभिन्न हिस्सों में ऐसे क्षेत्र होते हैं जो जीवन के लिए दुनिया के साथ बच्चे के संचार के सकारात्मक और नकारात्मक छापों को "याद" रखते हैं। बच्चे के शरीर पर जितने कम नकारात्मक निशान और मांसपेशियों में अकड़न होती है, वह उतना ही अच्छा महसूस करता है। यही कारण है कि नृत्य-आंदोलन अभ्यास जो प्लास्टिसिटी, लचीलापन, शरीर का हल्कापन विकसित करते हैं, मांसपेशियों की जकड़न को दूर करते हैं, खेल पहल को बढ़ावा देते हैं, मोटर और भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करते हैं, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करते हैं।
आराम के व्यायाम, सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा होने के कारण, बच्चों की अत्यधिक मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव को भी दूर करते हैं और एक शांत प्रभाव डालते हैं, और यह बदले में, प्राकृतिक भाषण के गठन और शरीर के सही आंदोलनों के लिए मुख्य स्थिति है। शारीरिक शिक्षा में, हम तनाव के विपरीत मांसपेशियों को आराम देना सिखाते हैं, क्योंकि बच्चों को यह महसूस कराने की जरूरत है कि मांसपेशियों के तनाव को स्वेच्छा से सुखद विश्राम से बदला जा सकता है। इस मामले में, तनाव अल्पकालिक होना चाहिए, और विश्राम दीर्घकालिक होना चाहिए।
साँस लेने के व्यायाम के माध्यम से हम बच्चों में सही बनाते हैं भाषण श्वास. मोटर व्यायाम के बाद सांस लेने की लय को बहाल करना सीखने के लिए, साँस छोड़ने के क्षण (यह चिकना और लंबा होना चाहिए) पर विशेष ध्यान देते हुए, बच्चों को स्वाभाविक रूप से और बिना देरी के अपनी नाक से साँस लेना सिखाना आवश्यक है।
विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे को इन विशेष अभ्यासों को सही ढंग से और लाभ के साथ करने के लिए सिखाने के लिए, बच्चे को बार-बार यह दिखाना आवश्यक है कि व्यायाम कैसे किए जाते हैं। बच्चों के ध्यान की अवधि सीमित है, इसलिए आपको बच्चे के लिए केवल एक ही कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता है। यदि कार्य उसके लिए असहनीय है, तो आप उसे करने की किसी भी इच्छा को हरा सकते हैं।
शारीरिक शिक्षा पाठ की संरचना में, इसके किसी एक भाग में विशेष अभ्यास शामिल किए जा सकते हैं या इसकी मुख्य सामग्री का गठन किया जा सकता है।
पाठ के प्रारंभिक भाग में, मोटर मेमोरी, आंदोलनों के समन्वय, शब्द और संगीत से जुड़े ध्यान को विकसित करने के लिए खेल अभ्यास का उपयोग किया जाता है। पाठ की शुरुआत में, बच्चों में मोटर गतिविधि के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है।
पाठ के मुख्य भाग में, एक नकली प्रकृति के सामान्य विकासात्मक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, हेरफेर के लिए वस्तुओं का उपयोग करके हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम (छोटी गेंदें, क्यूब्स, डोरियां, जिमनास्टिक स्टिक, आदि), बाहरी खेल। भाषण सामग्री का उपयोग करके अलग-अलग तीव्रता का, जहां क्रिया शब्दावली।
पाठ के अंतिम भाग में डांस-मोटर, रिदमिक, रिलैक्सेशन, ब्रीदिंग एक्सरसाइज शामिल हैं।
मानसिक मंद बच्चों के एक समूह के साथ, सप्ताह में एक बार एक पाठ आयोजित किया जाता है, जिसमें केवल काइन्सियोलॉजी अभ्यास शामिल होते हैं।
बच्चे उपसमूह (4-5 लोग) में लगे हुए हैं, जो उम्र के अनुसार बनते हैं।
पाठ की अवधि 15-20 मिनट है।
काइन्सियोलॉजी अभ्यास विकसित करने का उद्देश्य है:
1) इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास;
2) गोलार्द्धों के काम का तुल्यकालन;
3) ठीक मोटर कौशल का विकास;
4) क्षमताओं का विकास;
5) स्मृति, ध्यान, भाषण का विकास;
6) सोच का विकास।
काइन्सियोलॉजी अभ्यास के आधार पर शारीरिक शिक्षा कक्षाओं की संरचना में, तीन भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: परिचयात्मक, मुख्य, अंतिम।
परिचयात्मक भाग का उद्देश्य बच्चों का ध्यान बढ़ाना और शरीर को अधिक जटिल व्यायाम (अवधि 2-3 मिनट) करने के लिए धीरे-धीरे तैयार करना है। इस भाग में शामिल हैं विभिन्न प्रकारचलना, सुधारात्मक सहित (मुद्रा के लिए, पैर को मजबूत करना), अनुकरण, सस्वर पाठ के साथ; ध्यान और आंदोलनों के समन्वय के लिए सरल खेल अभ्यास से।
मुख्य भाग बुनियादी आंदोलनों (अवधि 12-15 मिनट) के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यों को हल करता है।
अंतिम भाग बढ़ी हुई शारीरिक गतिविधि से इसकी कमी (1-2 मिनट) तक एक क्रमिक संक्रमण प्रदान करता है।
पाठ में संगीत संगत का उपयोग करना सुनिश्चित करें, जो एक अनुकूल भावनात्मक मनोदशा बनाता है, साथ ही बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है।
एक शारीरिक शिक्षा कक्षा में एक शिक्षक को बच्चों के साथ बातचीत के कुछ नियमों का पालन करना चाहिए ("ध्यान न दें" यदि बच्चा पहले कुछ गलत करता है, तो वह जो करता है उस पर ध्यान देता है; उसके साथ हर सफलता का आनंद लें; दूसरों को उसकी उपलब्धियों के बारे में बताएं बच्चा)। शिक्षक इस प्रकार कक्षा में विश्वास और सहयोग का वातावरण बनाता है, जो प्राप्त करने का आधार है सकारात्मक परिणामसुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों में।
नीचे हम तीन पाठों की योजना-सारांश का उदाहरण देते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मोटर क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य

चलती वस्तु को हिट करने के लिए गेंद को रोल करने की क्षमता को मजबूत करना।

उंगलियों और हाथ की मांसपेशियों को मजबूत बनाना।

आंख का विकास और आंदोलनों का समन्वय।

उचित श्वास सिखाना।

सही मुद्रा का गठन।

उपकरण

बच्चों की संख्या के अनुसार छोटी गेंदें; 5-6 बड़ी गेंदें; समुद्री जीवन को दर्शाने वाले टोपी-मास्क।

अध्ययन प्रक्रिया

परिचयात्मक भाग "सभी को ऊपर की ओर सीटी बजाएं!"

बच्चे एक बार में एक कॉलम में हॉल में प्रवेश करते हैं। एक लाइन में बिल्डिंग, अलाइनमेंट, चेकिंग पोस्चर। प्रशिक्षक।सभी बच्चे गश्ती जहाज "सी हंटर" के नाविक हैं और उन्हें समुद्री अभ्यास में भाग लेना चाहिए। आप अपनी ताकत, चपलता, धीरज को प्रशिक्षित करेंगे,एक विश्राम के क्षणों में मज़े करें और दिलचस्प खेल खेलें।अभ्यास "संगठन और अनुशासन की परीक्षा" के साथ शुरू होता है। बच्चे विभिन्न प्रकार के चलने का प्रदर्शन करते हैं: सामान्य, साइड स्टेप्स, बेल्ट पर हाथ ("रेत नीचे टैंप करें"); आगे पीछे ("पटरियों को भ्रमित करें")। इसके बाद, वे बाधाओं पर काबू पाने के साथ एक रन करते हैं - संकीर्ण बोर्डों (15 सेमी चौड़ा) के साथ, "खांचे" 40-50 सेमी चौड़े ("जहाज पर हाथ") पर कूदने के साथ; हाथों की एक चिकनी गति के साथ सामान्य चलना ("बड़ी लहरें"); साँप चल रहा है ("भूलभुलैया से गुजरना"); सामान्य चलना। खेल "रुको, ताली, एक"

खेल ध्यान और समन्वय विकसित करता है। बच्चे एक दूसरे का अनुसरण करते हैं। "स्टॉप" सिग्नल पर, हर कोई रुकता है, "क्लैप" सिग्नल पर वे कूदते हैं, और "वन" सिग्नल पर वे घूमते हैं और विपरीत दिशा में जाते हैं। तीन बार दोहराया।

मुख्य हिस्सा

काइन्सियोलॉजी अभ्यास का एक सेट

बच्चों को एक पंक्ति में बनाया गया है।

गोताखोरों

प्रारंभिक स्थिति: पैर अलग, हाथ नीचे। सांस की अवधारण। एक गहरी सांस लें और

अपनी सांस को यथासंभव लंबे समय तक रोके रखें, 3-4 बार।

प्रारंभिक स्थिति: एक समूह में बैठना (बैठना, अपने घुटनों के चारों ओर हाथ, अपना सिर नीचे करना)। कल्पना कीजिए कि आप एक बीज हैं जो धीरे-धीरे उगता है और एक पेड़ में बदल जाता है। धीरे-धीरे खड़े हो जाएं, अपने धड़ को सीधा करें, अपनी बाहों को ऊपर उठाएं। एक पेड़ की नकल करते हुए, शरीर को कस लें। 3 बार निष्पादित। अंदर बाहर

प्रारंभिक स्थिति: अपनी पीठ पर झूठ बोलना। अपनी आँखें बंद करें और अपने आस-पास की आवाज़ें सुनें (खिड़की के बाहर यातायात का शोर, दरवाजे की चीख़, दूसरों की साँसें, आदि), फिर अपना ध्यान अपने शरीर की ओर मोड़ें और इसे सुनें (अपनी खुद की श्वास, दिल की धड़कन, शरीर की मुद्रा को महसूस करना)। 3 बार निष्पादित। हमारे कान सब कुछ सुनते हैंबच्चे ऑरिकल्स की स्व-मालिश करते हैं। गेंदों से दोस्ती करने के लिए, हमें अपनी उंगलियों को विकसित करने की जरूरत है

प्रारंभिक स्थिति: पैर अलग, छाती के सामने हाथों में एक छोटी सी गेंद। हाथों की उंगलियों से गेंद को एक साथ और वैकल्पिक रूप से निचोड़ना और खोलना; हथेलियों के बीच गेंद को रोल करना; अपनी उंगलियों से गेंद को निचोड़ना; गेंद के साथ हाथों का घूमना। प्रत्येक आंदोलन 4-5 बार किया जाता है। साइकिल

व्यायाम जोड़े में किया जाता है। प्रारंभिक स्थिति: एक दूसरे के विपरीत खड़े हों, अपनी हथेलियों से साथी की हथेलियों को स्पर्श करें। तनाव के साथ साइकिल की सवारी करते समय पैरों द्वारा किए गए आंदोलनों के समान आंदोलन करें। 8 आंदोलनों + विराम। 3 बार निष्पादित। किट्टी

प्रारंभिक स्थिति: चारों तरफ खड़े होना। एक बिल्ली की चुस्की का अनुकरण करें: साँस लेते हुए, अपनी पीठ को मोड़ें, अपना सिर ऊपर उठाएँ, साँस छोड़ते हुए, अपनी पीठ को मोड़ें, अपना सिर नीचे करें। यह 6-8 बार किया जाता है। नेता के आदेश पर कूदना

4 आगे कूदता है + 4 पीछे कूदता है + 4 दाईं ओर + 4 बाईं ओर + विराम (समुद्री रोल - एड़ी से पैर तक रोल)। 2 बार निष्पादित। लहरें हिस

प्रारंभिक स्थिति: अपनी एड़ी पर खड़े होकर, हाथ नीचे। पैर की उंगलियों पर खड़े होकर, धीरे से अपने हाथों को आगे और ऊपर उठाएं (श्वास लें); मुंह के माध्यम से साँस छोड़ते पर "श्ह्ह" ध्वनि के साथ धीरे से अपने हाथों को नीचे करें, प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं। इसे 3-4 बार किया जाता है। खेल व्यायाम"समुद्री युद्ध"

प्रशिक्षण के बाद, नाविकों को "टारपीडो" में उतरना होगा; एक वयस्क जल्दी से दीवार के साथ बड़ी गेंदों को घुमाता है, और बच्चे "टारपीडो" को मारने की कोशिश करते हुए अपनी गेंदों को घुमाते हैं। सबसे सटीक कौन है? इसे 3-4 बार किया जाता है।

अंतिम भाग

नाविकों ने कार्यों के साथ एक उत्कृष्ट काम किया और उन्हें जल कार्निवल में समुद्री राजा से मिलने के लिए आमंत्रित किया गया। हर कोई मछली, तारामछली, मत्स्यांगना, केकड़े, समुद्री घोड़े में बदल जाता है ... मधुर संगीत लगता है - समुद्री निवासी, नाचते हुए, अपना कार्निवल शुरू करते हैं। समुद्र के राजा (नेता) अपने पसंदीदा नर्तकियों की प्रशंसा करते हैं।

पाठ के अंत में, बच्चों की स्थिति के आधार पर, आप विश्राम अभ्यास कर सकते हैं।

प्रारंभिक स्थिति: अपनी पीठ के बल लेटकर, पैर अलग, भुजाएँ बाजू की ओर, "जेलीफ़िश" मुद्रा। बच्चे अपने हाथ आराम करते हैं, अपने पैर हिलाते हैं। इस समय नेता कहते हैं:

मैं मैं अपनी पीठ के बल लेटा हूँ

पानी पर जेलीफ़िश की तरह।

मैं अपने हाथों को आराम देता हूं, मैं उन्हें पानी में उतार देता हूं।

मैं अपने पैर हिलाऊंगा और अपनी थकान दूर करूंगा।

शांत संगीत के लिए, बच्चे हॉल से बाहर निकलते हैं।

प्रयुक्त पुस्तकें

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सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं

मानसिक मंद बच्चों के लिए।

पाठों की प्रासंगिकता।

हमारे देश में शुरुआत सात साल की उम्र से तय होती है। विद्यालय में प्रवेश करते समय ऐसे बच्चों की पहचान की जाती है जो विकास में नगण्य प्रतीत होने वाले विचलन अर्थात् मानसिक मंदता के कारण सीखने के लिए तैयार नहीं होते हैं।

ऐसे बच्चों को जल्द से जल्द उपलब्ध कराने के लिए उनके साथ काम करना शुरू करना महत्वपूर्ण है सामान्य विकास, उत्पन्न होने वाले विचलनों को ठीक करने के लिए, क्योंकि यह कम उम्र में है कि बच्चे के व्यक्तित्व का वास्तविक गठन होता है। और बच्चों के साथ जितनी जल्दी काम शुरू होता है, उतना ही असरदार होता है।

सबक का उद्देश्य: मानसिक अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना और शारीरिक विकासमानसिक मंदता वाले बच्चे।

कक्षाओं के कार्यान्वयन की बारीकियां:

आवश्यकताएं:

कक्षाएं एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा संचालित की जानी चाहिए। यह एक मनोवैज्ञानिक के लिए है जो नियमित पाठ नहीं करता है, मूल्यांकन गतिविधियों के साथ छात्रों की धारणा से जुड़ा नहीं है, विश्वास का माहौल बनाना आसान है जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, स्थितियों पर कार्य कर सकते हैं और अभ्यास कर सकते हैं।

पाठ के संचालन की पद्धतिगत विशेषता सीखने की समस्याग्रस्त प्रकृति है, जो छात्रों को मुद्दों की चर्चा में शामिल करके प्राप्त की जाती है, जिससे छात्रों को अपनी राय और भावनाओं को व्यक्त करने का अवसर मिलता है।

कक्षाओं के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रशिक्षण की संवादात्मक प्रकृति है, जिसमें महत्वपूर्ण आकलन शामिल नहीं हैं, मनोवैज्ञानिक को सक्रिय सुनने के कौशल, लचीलापन और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।

सामग्री और उपकरण : एल्बम, रंगीन पेंसिल, प्रकृति की ध्वनियों की ऑडियो रिकॉर्डिंग और शांत, शांत और गतिशील संगीत, त्चिकोवस्की पी.आई. द्वारा एक संगीत मार्ग की रिकॉर्डिंग। "मौसम", कालीन।

कक्षाओं की अवधि : 45 मिनटों।

लक्ष्य समूह: मानसिक मंदता वाले बच्चे, 7-10 वर्ष के छात्र।

पाठ संख्या 1।

लक्ष्य:

आत्म-ज्ञान कौशल का विकास, मैं एक बच्चे की अवधारणा हूँ

एकता और सामंजस्य की भावना विकसित करना;

स्पर्शनीय धारणा का विकास;

ध्यान, स्मृति, सोच का विकास;

सामग्री:

कक्षा में आचरण के नियमों को दर्शाने वाले पोस्टर;

पोस्टकार्ड दो भागों में कटे हुए;

एल्बम और पेंसिल;

शांत और गतिशील संगीत की रिकॉर्डिंग के साथ एक टेप रिकॉर्डर।

सबक प्रगति:

बच्चे कमरे में प्रवेश करते हैं और एक सर्कल में कुर्सियों पर बैठते हैं।

हैलो दोस्तों! तुम्हें देख कर खुशी हुई! (मनोवैज्ञानिक बच्चों को अपना परिचय देता है)।

अभ्यास 1।

अब मैं आपको जानना चाहता हूं। और खेल इसमें हमारी मदद करेगा"छोटे घर में कौन-कौन रहता है?"।

बच्चे छोटे घरों में "चढ़ते" हैं - इसके लिए प्रत्येक बच्चा अपने हाथों को छत के रूप में अपने सिर के ऊपर एक कोने से बंद कर लेता है। मेजबान प्रत्येक घर पर शब्दों के साथ "दस्तक" देता है: "घर में कौन रहता है?"। बच्चा अपना नाम बताता है। सूत्रधार पूछता है: “आपको सबसे ज्यादा क्या पसंद है? आपको क्या पसंद नहीं है?

अब जबकि हम मिल चुके हैं, मैं आपको बताना चाहता हूं कि हम अपनी कक्षाओं में क्या करेंगे।

हम अलग-अलग खेल खेलेंगे, ड्रा करेंगे। और हमें आचरण के कुछ नियमों का पालन करना सीखना होगा।

मनोवैज्ञानिक कक्षा में आचरण के नियमों को दर्शाने वाले पोस्टर प्रदर्शित करता है।

हमारी कक्षाओं के नियम:

एक दूसरे की मदद करने के लिए;

जब एक बोलता है, तो दूसरा सुनता है और बीच में नहीं आता;

यदि आप कुछ कहना चाहते हैं या किसी प्रश्न का उत्तर देना चाहते हैं, तो अपना हाथ उठाएं;

"रोकें" नियम, जब घंटी बजती है या ताली बजती है, तो मौन स्थापित हो जाता है।

व्यायाम 2।

और अब हम एक गेम खेलेंगे"रेल गाडी"।

बच्चे एक दूसरे के पीछे खड़े होते हैं, सामने वाले के कंधों पर हाथ रखते हैं। "इंजन ड्राइवर" ट्रेन को अलग-अलग दिशाओं में चलाता है, कभी जल्दी, कभी धीरे, वह फुसफुसाता है, सीटी बजाता है (सभी बच्चे "ड्राइवर" होने चाहिए)। "दुर्घटना" के अंत में, हर कोई फर्श पर गिर जाता है।

खेल चर्चा:

क्या आपको खेलने में मज़ा आया?

कौन असहज था? क्यों?

व्यायाम 3

अगले गेम को कहा जाता है"निर्देशानुसार करें।"

मनोवैज्ञानिक बच्चों को अलग-अलग शब्द कहते हैं: टेबल, कप, केला, सांप, कलम, आदि। बच्चों को, सहमति से, कुछ शब्दों का उत्तर देना चाहिए। उदाहरण के लिए, जब किसी पौधे के लिए शब्द आए तो ताली बजाएं।

बहस:

क्या आपको खेल पसंद आया?

क्या यह गेम आपके लिए खेलना आसान था?

व्यायाम 4

हमारा अगला गेम कहलाता है"बच्चे को बचाओ।"

कल्पना कीजिए कि आपके हाथों में एक छोटा, असहाय चूजा है। हथेलियों को ऊपर की ओर रखते हुए हाथों को आगे बढ़ाएं। अब अपनी कोहनियों को मोड़ें और उन्हें अपने करीब लाएं। धीरे-धीरे, एक समय में एक उंगली, अपनी हथेलियों को मोड़ें, उनमें चूजे को छिपाएं, उस पर सांस लें, उसे अपनी सम और शांत श्वास से गर्म करें। अब अपनी हथेलियों को खोलो, और तुम देखोगे कि तुम्हारा चूजा खुशी से उड़ गया। उस पर मुस्कुराओ और उदास मत हो। वह अभी भी आपके लिए उड़ान भरेगा।

व्यायाम 5

खेल"ठीक"।

और अब मैं आपको आधे पोस्टकार्ड दूंगा। उनकी जांच करें और अपनी आत्मा को किसी अन्य छात्र के साथ खोजें। जो पाता है वह युगल बन जाता है। हम खेल "पैट्रिक्स" खेलने जा रहे हैं।

मिठाई, मिठाई!

तुम कहाँ थे? - दादी द्वारा।

उन्होंने क्या खाया? - Kasha।

उन्होंने क्या पिया? - ब्राज़्का।

नर्सरी कविता के शब्दों का उच्चारण करते हुए बच्चे अपने हाथों को क्रॉस-क्लैप करते हैं।

जोड़े बदलते हैं।

बहस:

दोस्तों, खेल किसे मिला? कौन कभी असफल नहीं हुआ?

आपके लिए किसके साथ खेलना आसान था? क्यों?

कौन अच्छा नहीं खेला? क्यों?

क्या आप एक दूसरे के प्रति चौकस थे?

दोस्तों, अब अपना एल्बम लें और इस विषय पर एक चित्र बनाने का प्रयास करें:"मेरा मूड अब।"

चित्र देखना।

बहस:

क्या आपको ड्राइंग में मज़ा आया?

क्या मुश्किल था?

आप हमारे चित्रों में क्या समानता देखते हैं?

व्यायाम 6

प्रतिबिंब।

हमारा सबक खत्म हो रहा है। आइए एक घेरे में बैठें और अपनी आँखें बंद करें। आइए याद करें कि हमने आज कक्षा में क्या किया। और मैं तुम्हें छूऊंगा, और जो कोई भी मेरे स्पर्श को महसूस करता है वह चक्र छोड़ देता है।

अलविदा!

ये अभ्यास बच्चे की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे को सामान्य रूप से और पूरी तरह से विकसित होने का अवसर मिलता है, मानवीय संबंधों की दुनिया में प्रवेश करता है और त्रुटिपूर्ण महसूस नहीं करता है। सुधारात्मक उपायों की एक उचित रूप से निर्मित प्रणाली बच्चों के बीच संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में अंतर को कम कर सकती है।

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पूर्वावलोकन:

व्याख्यात्मक नोट

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मनोशारीरिक विकास, संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएं प्रभावी ढंग से विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने, महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती हैं। ZPR के साथ, न केवल भाषण और मौखिक सोच का गठन काफी धीमा हो जाता है, बल्कि समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्रभावित होता है।

कार्यक्रम में प्रस्तावित अभ्यास युवा छात्रों के साथ एक वर्ष के काम के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन अभ्यासों के अनुरूप, शिक्षक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक अलग-अलग का उपयोग करके कार्यों की रचना कर सकते हैं उपदेशात्मक सामग्रीकार्यों को प्रस्तुत करने के तरीके को बदलकर। हालांकि, अभ्यास का क्रम और उनके निर्माण का तर्क अपरिवर्तित रहना चाहिए।

ये अभ्यास बच्चे की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे को सामान्य रूप से और पूरी तरह से विकसित होने का अवसर मिलता है, मानवीय संबंधों की दुनिया में प्रवेश करता है और त्रुटिपूर्ण महसूस नहीं करता है। सुधारात्मक उपायों की एक उचित रूप से निर्मित प्रणाली बच्चों के बीच संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में अंतर को कम कर सकती है।

इस कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास करना है

ZPR, स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा जैसी मानसिक प्रक्रियाएं।

कार्य:

1. स्मृति विकास के स्तर में वृद्धि

2. ध्यान के विकास के स्तर में वृद्धि

3. सोच के विकास के स्तर में वृद्धि

4. धारणा के विकास के स्तर में वृद्धि

प्रयुक्त तरीके और तकनीक: बातचीत, अवलोकन, परीक्षण, व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं, व्यक्तिगत परामर्श।

लक्षित दर्शक: कार्यक्रम युवा छात्रों के लिए बनाया गया है।

काम का रूप: शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में व्यक्तिगत, कक्षाएं आयोजित की जाएंगी।

कार्यान्वयन चरण:

1. साइकोडायग्नोस्टिक

2. मनो-सुधारात्मक

3. परामर्श

4. विश्लेषणात्मक।

इस कार्यक्रम पर काम के परिणामों से मानसिक मंद बच्चों में संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में वृद्धि होने की उम्मीद है, जैसे कि स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा। किए गए कार्य की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, पहले और अंतिम निदान के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण, जो कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सभी कक्षाओं के बाद किया जाएगा, मदद करेगा। एक तुलनात्मक विश्लेषण के परिणाम यह निष्कर्ष निकालने में मदद करेंगे कि क्या हमारे द्वारा निर्धारित लक्ष्य हासिल किया गया था और क्या हमारे द्वारा निर्धारित कार्यों को हल किया गया था, साथ ही यदि आवश्यक हो, तो आपको कार्यक्रम में आवश्यक परिवर्तन और परिवर्धन करने की अनुमति मिलती है।

सुधारात्मक लय का लक्ष्य गैर-भाषण और भाषण मानसिक कार्यों के विकास और सुधार के माध्यम से मनोवैज्ञानिक और भाषण विकारों को दूर करना है, शब्दों और संगीत के संयोजन में मोटर क्षेत्र, और अंततः - पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए बेहतर अनुकूलन। सुधारात्मक लय को भावनात्मक स्वर बढ़ाने, मोटर की कमियों को ठीक करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों ने मानसिक मंदता और बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों (3 से 7 वर्ष की आयु तक) के साथ सुधारात्मक लय पर कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की। कक्षा में, विशेष शिक्षा के मूल सिद्धांत को लागू किया जाता है - शैक्षिक प्रक्रिया का सुधारात्मक अभिविन्यास।

मुख्य क्षेत्रों में सुधार कार्य किया जाता है: बौद्धिक कार्यों (सोच, स्मृति, धारणा, कल्पना, ध्यान) का विकास, अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास; संवेदी और मोटर कार्यों का विकास; कलात्मक आंदोलनों के गतिज आधार का गठन; मिमिक मांसपेशियों का विकास; भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और गेमिंग गतिविधि का विकास; एक सामंजस्यपूर्ण और जटिल व्यक्तित्व (मित्रता, प्रेम, सम्मान और आत्म-सम्मान, आलोचना और आत्म-आलोचना, आदि) के लक्षणों का गठन।

मनोवैज्ञानिक और भाषण विकारों, उम्र और के तंत्र और संरचना को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं का सुधारात्मक अभिविन्यास सुनिश्चित किया जाता है व्यक्तिगत खासियतेंबच्चे, उनकी मोटर प्रणाली की स्थिति, गैर-भाषण और भाषण प्रक्रियाओं के उल्लंघन की प्रकृति और डिग्री: स्थानिक अभ्यास, सूक्ति, श्रवण और दृश्य धारणा, ध्यान, स्मृति, आदि। कक्षा में शैक्षिक कार्यों का समाधान विद्यार्थियों के मानसिक, नैतिक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है।

यह अनुशंसा की जाती है कि पूरे समूह (10 बच्चों) के साथ सप्ताह में एक बार सुधारात्मक ताल कक्षाएं की जाएं। छोटे समूह में कक्षाओं की अवधि 15 मिनट है, मध्य समूह में - 20 मिनट, वरिष्ठ समूह में - 25 मिनट, प्रारंभिक समूह में - 30 मिनट।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाएं कार्यक्रम "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश" (पूर्वस्कूली कार्यक्रम) की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए की जानी चाहिए। शिक्षण संस्थानोंबौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार) एड। एकज़ानोवा ई.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए. - एम।, 2002। कार्यक्रम के तहत मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक समूह में कक्षाएं "मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी" एड। शेवचेंको एस.जी. - एम।, 2003। पर्यावरण से परिचित होने के लिए कार्यक्रम की सामग्री, भाषण के विकास, खेल गतिविधियों, संगीत विकास का उपयोग कक्षा में बच्चों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार किया जाता है।

सभी वर्ग बच्चे की मानसिक सुरक्षा प्रदान करते हैं, शिक्षक के साथ भावनात्मक संचार की उसकी आवश्यकता को पूरा करते हैं।

सुधारात्मक लय पर प्रत्येक पाठ में, सभी अभ्यास एक सामान्य विषय और कथानक द्वारा एकजुट होते हैं। परियों की कहानी और कार्टून चरित्रों, जानवरों, खिलौनों, रोमांचक कारनामों की छवियों को कक्षाओं के भूखंडों में पेश किया जाता है। कक्षा में काल्पनिक यात्राएँ, भ्रमण, यात्राएँ की जाती हैं। यह सब भावनात्मक रूप से सीखने की प्रक्रिया को रंग देता है, निरंतर ध्यान प्रदान करता है, और इसलिए बेहतर प्रदर्शन में योगदान देता है। कक्षाओं का संचालन करते समय, दोषविज्ञानी की घनिष्ठ बातचीत आवश्यक है, संगीत निर्देशकऔर शिक्षक।

यदि मनोभौतिक भार समान रूप से वितरित किया जाता है, तो सुधारात्मक ताल कक्षाओं में अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं। कक्षाओं की संरचना इस आवश्यकता को ध्यान में रखती है और इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

लयबद्ध वार्म-अप (प्रारंभिक अभ्यास);

व्यायाम जो मांसपेशियों की टोन को नियंत्रित करते हैं;

ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच के विकास के लिए व्यायाम;

गति और लय की भावना विकसित करने के लिए व्यायाम;

भाषण और आंदोलन के समन्वय के विकास के लिए व्यायाम;

भाषण और चेहरे की गतिविधियों के विकास के लिए व्यायाम;

विकास अभ्यास रचनात्मकता, कल्पना;

शब्दावली के सामान्यीकरण, विस्तार और सक्रियण के उद्देश्य से व्यायाम, व्याकरणिक संरचना का विकास, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास;

उंगलियों की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए व्यायाम;

मोबाइल गेम;

विश्राम (विश्राम, बेहोश करने की क्रिया)।

कक्षा में एक विशेष भूमिका संगीत संगत की है। संगीत आंदोलनों के विकास, उनकी अभिव्यक्ति को प्रभावित करता है। संगीत संगत के साथ आंदोलनों का ध्यान, सोच, स्मृति, लौकिक और स्थानिक अभिविन्यास के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, एक निश्चित समय अवधि में किसी के आंदोलनों को संगीत के रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, इसके छंद और लयबद्ध आधार से पता चलता है), बच्चे की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है , उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

समूह में पैरेसिस वाले दोनों बच्चे, अजीब, अव्यवस्थित आंदोलनों के साथ, और हाइपरकिनेसिस, टिक्स, मायोक्लोनस वाले प्रीस्कूलर शामिल हैं। इसलिए, सभी विद्यार्थियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षा में आंदोलनों की संगीतमय संगत का चयन किया जाता है। पाठ में, न केवल लयबद्ध, उत्तेजक संगीत ध्वनियाँ (मार्च, सरपट, पोल्का - संक्षिप्त लेकिन स्पष्ट रूप से व्यक्त वाक्यांशों में संगीतमय काम करता है), बल्कि एक शांत पैटर्न के साथ, आंदोलनों को उच्चारण करने वाले वाक्यांशों के साथ-साथ लयबद्ध गीतों के साथ भी चिकनी है। बचना और एक सहज परहेज (वाल्ट्ज, लोरी, प्राकृतिक घटनाओं को दर्शाने वाला संगीत: पानी की बड़बड़ाहट, हवा की आवाज, बारिश, आदि)।

कक्षा में, बच्चों के मौखिक भाषण को विकसित करने के लिए व्यवस्थित रूप से काम किया जाता है: खेल की स्थितियों को मौखिक रूप देने की प्रक्रिया में, अभ्यास की मौखिक व्याख्या, पाठ सीखने के दौरान, गाने (स्पष्टीकरण) मुश्किल शब्द, उनकी लयबद्ध संरचना पर काम करना, ध्वनियों के उच्चारण की स्पष्टता)। शब्दकोश को समृद्ध करने के लिए काम चल रहा है, व्याकरणिक सामान्यीकरण बन रहे हैं; भाषण के रूप धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाते हैं।

परिचयात्मक अभ्यास का मुख्य उद्देश्य पाठ के लिए मूड, बच्चों का संगठन है। इस तरह के अभ्यासों में परिचयात्मक चलना (निर्माण लाइनों की स्पष्टता को देखते हुए, आंदोलनों की शुरुआत और उनके अंत का सटीक समन्वय, संगीत की शुरुआत और अंत के साथ) शामिल हैं; आसान चल रहा है; चलने, दौड़ने, कूदने, सरपट दौड़ने का विकल्प।

लयबद्ध वार्म-अप अभ्यास चलने और दौड़ने के दौरान हाथ और पैरों के समन्वित आंदोलनों को विकसित करते हैं, सही मुद्रा बनाते हैं, एक टीम में आंदोलन कौशल, बुनियादी और अनुकरण आंदोलनों, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं।

मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों को उत्तेजना और अवरोध की प्रक्रियाओं के बीच असंतुलन, भावनात्मकता में वृद्धि और मोटर बेचैनी की विशेषता होती है। कोई भी, यहां तक ​​​​कि मामूली तनावपूर्ण स्थितियां भी उनके कमजोर तंत्रिका तंत्र को अधिभारित कर देती हैं। शरीर की सही गति और प्राकृतिक भाषण के निर्माण के लिए मांसपेशियों और भावनात्मक ढीलापन एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों को यह महसूस कराया जाना चाहिए कि मांसपेशियों के तनाव को उनकी इच्छा से सुखद विश्राम और शांति से बदला जा सकता है। यह स्थापित किया गया है कि यदि मांसपेशियों को पर्याप्त रूप से आराम दिया जाता है, तो भावनात्मक उत्तेजना कमजोर हो जाती है। इसलिए, आराम करने वाले व्यायाम और व्यायाम जो मांसपेशियों की टोन को सही करते हैं, सुधारात्मक ताल कक्षाओं में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

विशेष समूहों के विद्यार्थियों में डिसरथ्रिया वाले कई बच्चे हैं। इसलिए, मांसपेशियों की टोन को शिथिल करने या सक्रिय करने के कार्य हैं विशेष अर्थ. उनका उपयोग शरीर के सामान्य स्वर को बढ़ाने, मात्रा, शक्ति और आंदोलनों की गुणवत्ता को बहाल करने, बढ़े हुए स्वर का मुकाबला करने, मांसपेशियों की कठोरता और सिनकिनेसिस को कम करने, कमजोर और स्वस्थ मांसपेशियों की समन्वित गतिविधि को बहाल करने के लिए किया जाता है।

मांसपेशियों की टोन को सक्रिय करने वाले व्यायाम पाठ की शुरुआत में किए जाते हैं, और प्रत्येक पाठ के अंत में - आराम करने वाले व्यायाम (कुल विश्राम का समय - 10 मिनट से अधिक नहीं)।

ध्यान अभ्यास दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के साथ-साथ सभी प्रकार की स्मृति के लिए एक त्वरित और सटीक प्रतिक्रिया विकसित करता है: दृश्य, श्रवण, मोटर। बच्चे ध्यान केंद्रित करना और इच्छाशक्ति दिखाना सीखते हैं। एक नियम के रूप में, पाठ के दौरान ध्यान को सक्रिय करने के लिए एक अभ्यास है।

श्वास के विकास के लिए व्यायाम सही डायाफ्रामिक श्वास विकसित करते हैं, साँस छोड़ने की अवधि बढ़ाते हैं, इसकी ताकत। उन्हें बाहों, धड़, सिर के आंदोलनों के साथ जोड़ा जा सकता है। साँस लेने के व्यायाम में शामिल हैं भाषण सामग्री, साँस छोड़ते पर उच्चारण, स्वर और व्यंजन के साँस छोड़ने का उच्चारण। इन अभ्यासों से आवाज और उच्चारण पर काम शुरू होता है।

गायन भाषण की गति को ठीक करता है, श्वास को सामान्य करता है। गीत के पाठ पर काम के दौरान, मौखिक भाषण को ठीक किया जाता है। बच्चों को गीत के बोल की सामग्री को ध्यान से समझाना आवश्यक है, बार-बार पाठ को जोर से और स्पष्ट रूप से उच्चारण करें।

भाषण और आंदोलन के समन्वय को विकसित करने के लिए व्यायाम आंदोलनों को समन्वयित करने का कौशल बनाते हैं जो दिशा, गति, तनाव में विषम हैं। ये अभ्यास संगीत संगत के साथ या बिना किया जा सकता है। सबसे पहले, पाठ सीखा जाता है, फिर आंदोलन। इसलिए, पाठ को किसी अन्य कक्षा में बच्चों के साथ सीखा जा सकता है।

सुधारात्मक लय के पाठों में एक महत्वपूर्ण स्थान उंगलियों और कलात्मक अंगों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम द्वारा लिया जाता है। उनका लक्ष्य उंगलियों, जीभ और होंठों की मांसपेशियों के आंदोलनों के दौरान उत्पन्न होने वाली संवेदनाओं पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना है, उन्हें इन आंदोलनों को नियंत्रित करना सिखाना है। ये अभ्यास आंदोलनों के समन्वय के विकास में योगदान करते हैं, कक्षा में बच्चे के समग्र प्रदर्शन को बढ़ाते हैं। चूंकि डिसरथ्रिया में चेहरे की मांसपेशियों की विभिन्न गंभीरता का पैरेसिस मनाया जाता है, इसलिए सुधारात्मक लय में चेहरे की गतिविधियों की बहाली और विकास के लिए व्यायाम शामिल हैं।

सुधारात्मक लय के पाठों में शब्दावली के सामान्यीकरण, विस्तार और सक्रियण, भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास, सही ध्वनि उच्चारण के निर्माण और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए खेलों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। ये खेल गेंद से खेले जाते हैं। गेंद की गति स्वयं अनैच्छिक ध्यान को सक्रिय करती है, और चूंकि खेल में गेंद शिक्षक द्वारा किसी भी बच्चे को फेंकी जा सकती है, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान भी बनता है। बॉल गेम बच्चे को संवाद करने, सामान्य और ठीक मोटर कौशल विकसित करने, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलन की ताकत और सटीकता को विनियमित करने, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को विकसित और सामान्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं (जो कि अति उत्साही बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है), आंख विकसित करना, निपुणता, प्रतिक्रिया की गति।

मोबाइल गेम्स में बड़ी भावुकता होती है। वे सम्मिलित करते हैं विभिन्न रूपआंदोलन - दौड़ना, कूदना, कूदना, चलना, आदि। उन्हें गति, शक्ति, चपलता, आंदोलनों के समन्वय, धीरज की आवश्यकता होती है और शरीर पर व्यापक प्रभाव पड़ता है, जिससे मांसपेशियों, श्वसन और हृदय प्रणालियों के कार्यों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। आउटडोर खेलों का उपयोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक फिटनेस, मानसिक विकास, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

मानसिक मंदता और डिसरथ्रिया वाले बच्चों को मध्यम मानसिक शारीरिक भार के साथ लयबद्ध, मृदु संगीत के साथ औसत गति से बाहरी खेलों की सिफारिश की जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे भावनात्मक रूप से उत्साहित होते हैं और थकान की शुरुआत महसूस नहीं करते हैं।

सुधारात्मक लय के पाठों में, मनो-जिमनास्टिक, पैंटोमाइम, आशुरचना के तत्वों का उपयोग करना संभव है।

कक्षाओं के अंत में, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है - बच्चों के काम का एक सकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन दिया जाता है, उदाहरण के लिए: "आपके साथ काम करना मेरे लिए खुशी की बात थी। यह अफ़सोस की बात है कि सबक इतनी जल्दी समाप्त हो गया और हमें छोड़ना पड़ा। पाठ के बारे में बच्चों की राय जानना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, उनसे प्रश्न पूछे जाते हैं: “आपको क्या पसंद आया? आपको कौन से कार्य दिलचस्प लगे? कौन सा कार्य सबसे कठिन था? आदि। परिणाम में संक्षेप किया जा सकता है खेल का रूप. पाठ को इस तरह से समाप्त करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे खुशी के साथ अगली बैठक की प्रतीक्षा करें।