مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة بقلم إس إن نيكولايفا. تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في عملية مراقبة كائنات الطبيعة الحية تاريخ ظهور التربية البيئية للأطفال

2.1. أفكار التربية البيئية في البحوث الأجنبية والمحلية

ولادة الأفكار التعليم البيئيفي الخارجالنظم التربوية. انعكاس الأفكار البيئية في دورات العلوم والتاريخ بالمدارس المحليةعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا (النصف الثانيالتاسع عشر- بدايةالعشرينخامسا). التربية التقدمية الروسية حول أهمية الطبيعة فيتعليم وتربية الأطفال (K.D. Ushinsky،E.N.Vodovozova، E.I.Tikheeva). مناهج تحديد مهام ومحتوى عمل التاريخ الطبيعي لمؤسسات ما قبل المدرسة في وثائق البرامج في الثلاثينيات والخمسينيات. البحث العلميتعرف على الأسس النظرية للمحتوى والمنهجيةربط الأطفال بالطبيعة (60-80). الاتجاهات الرئيسيةتطوير نظرية ومنهجية التربية البيئية في الممارسة التربوية الحديثة. تطوير مفهوم التربية البيئية لأطفال المدارس (السبعينيات). إعادة التفكيرتعريف المحتوى ومنهجية تعريف أطفال ما قبل المدرسةالطبيعة وتشكيل نظرية التربية البيئيةأطفال ما قبل المدرسة (80-90s).

فهم الوضع الحالي لأي علم الاعتماد المباشر على معرفة تاريخ نشأتها وتطورها.

ممثلون بارزون لعلم أصول التدريس الأجنبية Ya.A Komensky، D. Locke، Zh.Zh. روسو، IH. عيّن Pestalozzi الطبيعة دورًا مهمًا في تربية الأطفال وتعليمهم.

المعلم التشيكي ج.أ. كومينيوس مهمواعتبر الطبيعة وسيلة للتربية العقلية. أساس معرفة العالم هو الإدراك الحسي في عملية نظام مراقبة الظواهر الطبيعية. أساس نظرية كومينيوس التربوية هو توافق التعليم مع الطبيعة. حاول وضع قوانين التعليم قياسا على القوانين الطبيعية nymقوانين الطبيعة. وفي محتوى المعرفة اللازمة لطفل عمره ست سنوات، شمل: “... أسماء الأشجار وبعض الأعشاب والزهور الأكثر شهرة والأكثر شيوعا...، وكذلك الاختلافات بين الحيوانات...، ماذا هو حقل...، جبل، مرج، غابة، نهر..." يا.أ. وخص كومينيوس "القاعدة الذهبية" في التعليم: "كل ما يمكن إدراكه بالحواس: مرئي للإدراك بالبصر، ومسموع بالسمع، ويشم بالرائحة، وخاضع للذوق بالذوق، ويمكن الوصول إليه باللمس باللمس. ". في إشارة إلى الحاجة إلى إعداد طفل في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان نظام شامل للمعرفة، لتحديد الظواهر والأشياء المماثلة، سلط كومينسكي الضوء على ما يلي:

تؤثر الطبيعة على تنمية المهارات الحسية، وتثري المعرفة وتشكل الصفات الأخلاقية.

يُمنح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نظامًا علميًا للمعرفة يمكن فهمه.

تعتمد دراسة العالم المحيط على مبادئ تصور الحركة من البسيط إلى المعقد مع مراعاة النشاط والوعي.

يتم التعرف على الطبيعة بتوجيه من شخص بالغ.

وهكذا، ي.أ. حدد كومينيوس طرق فهم العالم من حولنا وحجم ومحتوى المعرفة حول الطبيعة لأطفال ما قبل المدرسة ومبادئ التعلم.

يعتبر المربي والكاتب الفرنسي جان جاك روسو منظرا لنظرية التعليم المجاني التي أساسها مبدأ التوافق مع الطبيعة. تلعب الطبيعة في نظامه دورًا رائدًا في تربية الأبناء. وفي كتابه: "إميل أو في التربية" أكد روسو على الأهمية الخاصة للطبيعة في التطور الحسي لدى الأطفال. مثل كومينيوس، فهو يبرز التجربة الحسية للطفل. يعتقد روسو أن عملية فهم الطبيعة نفسها يجب أن تتم على أساس ملاحظة الفرد وتجربته، من خلال التجربة والخطأ. وهكذا، أسند روسو الدور القيادي في المعرفة إلى دراسة الطفل المستقلة للطبيعة.

مدرس سويسري - IH ديمقراطي. اعتبر بيستالوزي، مثل روسو، الطبيعة أحد العوامل الحاسمة في التربية العقلية والأخلاقية والحسية. على عكس روسو، اعتبر بيستالوزي التربية الحسية والعقلي في وحدة وثيقة واعتبر الطبيعة أحد العوامل الحاسمة في النمو العقلي (وليس فقط الحسي والأخلاقي) للطفل. وفقا لنظرية Pestalozzi، فإن دراسة الظواهر الطبيعية يجب أن تتم من خلال الملاحظات. تحديد الخصائص الأساسية في الأشياء والظواهر التي يمكن ملاحظتها، وفهمها والتعبير عنها في الكلام يشكل أساس التفكير المنطقي.

رأى Pestalozzi أنه من الضروري تعليم الأطفال استخدام معرفتهم المكتسبة عن الطبيعة في أنشطتهم العملية وعملهم. من المهم للفهم الحديث لاستخدام الطبيعة في تربية الأطفال إشارة بيستالوزي إلى الحاجة إلى توجيه عملية التعلم عن الطبيعة من جانب البالغين. بدون مساعدة المعلم، لا يستطيع الطفل فهم كل تنوع العالم من حوله.

أحد أكبر ممثلي أصول التدريس البرجوازية في النصف الأول من القرن التاسع عشر كان F. Froebel. فريدريش فروبل، تلميذ وتابع بيستالوزي. لقد أنشأ نظامه التربوي الأصلي للتعليم قبل المدرسي العام. كان يعتقد أن تربية الطفل يجب أن تتم على اتصال وثيق بالطبيعة، لأنه الطبيعة هي وسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال. وفي رأيه أن الملاحظات المستمرة ودراسة الظواهر الطبيعية الحية وغير الحية تنمي قدرات الملاحظة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتحسن إدراكهم الحسي للعالم، وتعلمهم التفكير.

أشار F. Frebel إلى استصواب تعليم الأطفال ليس فقط المراقبة، ولكن أيضًا رعاية النباتات والحيوانات كمصدر مهم للمعرفة والخبرة، كوسيلة فعالة للتربية الأخلاقية. ولتطوير الصفات الأخلاقية لشخصية ما قبل المدرسة ومهارات العمل والقدرات، أوصى بإنشاء مجالات في رياض الأطفال. في عمله "رياض الأطفال"، كتب غ عن الحاجة إلى تهيئة الظروف للأطفال لزراعة النباتات بشكل مستقل: "... حتى يتعلموا من تجربة ترتيبات الجلوس غير المناسبة أنه يجب معالجة النباتات بعناية وبشكل صحيح فقط." أشار F. Frebel إلى التأثير المفيد للطبيعة على تعليم وتربية أولئك "الذين يفتحون قلوبهم وعقولهم مبكرًا لها".

تتبعت أعمال الاشتراكي الطوباوي روبرت أوين فكرة ضرورة تربية الأطفال في انسجام مع الطبيعة. في عمله "حياة روبرت أوين، كتبها بنفسه"، يصوغ مبادئ التعليم في مدرسة نيو لانارك. اعتبر R. Owen الرحلات المنظمة لتعريف الأطفال بمنتجات الحدائق وحدائق الخضروات والحقول والغابات والحيوانات الأليفة والعلوم الطبيعية بشكل عام جزءًا مهمًا من التعليم.

شخصية تقدمية في التعليم العام في فرنسا، منظّرة التعليم ما قبل المدرسة، بولين كيرغومارت، عززت الحاجة إلى تكوين أفكار حقيقية حول الطبيعة لدى الأطفال. ونوهت إلى أنه يجب على الطفل أن يعرف اسم الحيوان والطعام الذي يأكله و"... قدر الإمكان تصرفاته وعاداته. ومن الضروري أن يعرف الأطفال أسماء الأشجار التي يلعبون في ظلها، والمميزات التي يتعرفون من خلالها على الأشجار من نفس النوع..."

أدركت المعلمة الإيطالية ماريا مونتيسوري التأثير الهائل للطبيعة على التربية البدنية للطفل وتنمية فضوله. مثل روسو، رأت مونتيسوري الطبيعة كوسيلة للتعليم الحسي. وشددت بشكل خاص على أنه في عملية المراقبة والعمل في الطبيعة، يطور الأطفال صفات أخلاقية إيجابية وموقف رعاية تجاه الكائنات الحية.

يُظهر تحليل الأدبيات التربوية الأجنبية أن الأسئلة حول دور الطبيعة في تربية الأطفال ومحتوى المعرفة حول الطبيعة كانت في مركز اهتمام المعلمين.

قدم ممثلو علم أصول التدريس التقدمي الروسي في القرن التاسع عشر مساهمة كبيرة في تطوير الأساليب الحديثة لتعريف الأطفال بالطبيعة. لقد نظروا إلى التعليم والتنشئة ليس فقط كعملية نقل الألقاب إلى جيل الشباب، ولكن أيضًا كتشكيل لتوجه شخصية الطفل وموقفه من الواقع. أ. إيخيرتسن، في. جي. بيلينسكي، إن. جي. Chernyshevsky، N. A. يعتقد Dobrolyubov أن التعرف على الطبيعة الأصلية يجب أن يأخذ مكانًا رائدًا في تربية الأطفال وتعليمهم. لقد أولىوا أهمية خاصة لتكوين أفكار واقعية حول الطبيعة لدى الأطفال، أي أنهم اعتبروا الظواهر الطبيعية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وترابطًا. في رأيهم، إحدى المهام الرئيسية للتعليم هي إعطاء الأطفال الفرصة لتطبيق معرفتهم في الممارسة العملية.

اعتبر المعلم الروسي الشهير ك.د. أوشينسكي الطبيعة معلمًا عظيمًا له تأثير كبير على تكوين المشاعر الوطنية والجمالية. وأعرب عن تقديره الكبير لدور العلوم الطبيعية في التعليم الأولي للأطفال، معتقدًا أن منطق الظواهر الطبيعية هو الأكثر سهولة في الوصول إلى المعرفة، ويعزز تنمية التفكير المجازي والمنطقي، ويشكل الفضول والملاحظة.

د.ك. يعتقد أوشينسكي أن استخدام الطبيعة في انتفاضة الأطفال يجب أن يعتمد على مبادئ الجنسية. وخص بمهمة تعليم الأطفال الملاحظة، أي إثراء الأطفال بالصور الحية التي تصبح عناصر للعمليات العقلية،

حدد Ushinsky متطلبات اختيار المواد حول

الطبيعة، تسلسل تعريف الأطفال بالعالم الطبيعي. في الكتاب " كلمة أصلية» يقدم Ushinsky الظواهر الطبيعية والحيوانات والنباتات. يبدأ التعرف على الحيوانات الأليفة، ثم يتعلم الأطفال التمييز بين الحيوانات الأليفة والبرية، والتعرف على الطيور والحيوانات ذات الأرجل الأربعة، وتقسيمها إلى فصول. تم تقسيم ذوات الأربع حسب نوع الطعام: الحيوانات العاشبة والحيوانات آكلة اللحوم؛ الطيور - الطيور الداجنة والطيور الجارحة والطيور المغردة. قام بتجميع النباتات حسب الطبقة: الفطر والأعشاب والزهور. النباتات: الحبوب والحديقة والتوت والفواكه. الأشجار: الأشجار المثمرة، والأشجار البسيطة، والشجيرات. وهكذا، حدد Ushinsky محتوى المعرفة حول الطبيعة. وشدد على ضرورة تطوير نظام معرفة التاريخ الطبيعي لدى الطفل بناءً على مواد مألوفة لدى الأطفال. كما حدد د.ك. أوشينسكي طرق المراقبة. وحدد شرطين لتطوير الملاحظة: تصور التعلم، وعرض المواد في النظام والاتساق. اقترح Ushinsky أولاً تعليم الأطفال كيفية العثور على علامات الأشياء الموجودة أمام الأطفال وإدراجها وترتيبها. واعتبر مقارنة الأشياء مرحلة مهمة من المراقبة: البدء بالاختلافات، ثم بأوجه التشابه. وأشار إلى أنه من الضروري الحفاظ على الاتساق في طرح الأسئلة.

انعكست أفكار K.D Ushinsky في أعمال أتباعه. في. يقدم فودوفوزوف في كتبه المعرفة حول القضايا العامة للتاريخ الطبيعي. في عام 1866 م. ينشر سيمونوفيتش كتاب "رياض الأطفال" الذي يناقش قضايا إعداد الأطفال للمدرسة في العلوم الطبيعية.

ينعكس التطوير الإضافي للمشكلة في روسيا في أعمال إ.ن. فودوفوزوفايا. صدر كتاب "التربية العقلية والأخلاقية للأطفال من أول ظهور للوعي حتى دخول المدرسة" إلى سبع طبعات. يطور الكتاب محتوى مشاهدات الطبيعة ويقدم قصصًا للقراءة. أعطت إي إن فودوفوزوفا مكانة خاصة للطبيعة في التربية الحسية أناتنمية مهارات الملاحظة. لقد اعتبرت أنه من الضروري تعليم الأطفال الملاحظة - ملاحظة ما هو ضروري وغير مهم، لتطوير العادة. استخلاص الاستنتاجات الصحيحة من الملاحظات. واعتبرت أن المشي والرحلات في الطبيعة هي أفضل وسيلة لتطوير مهارات الملاحظة. إن. اعتبرت فودوفوزوفا أنه من الضروري استخدام الأساليب النشطة للتعرف على الطبيعة، وأعطت المكانة الرائدة للبالغين. لقد أسندت دورًا كبيرًا للعمل في الطبيعة، واستقلال الأطفال في رعاية النباتات. وأوصت E. N. Vodovozova بتنظيم ملاحظات للنباتات والحيوانات مباشرة في الداخل: إجراء تجارب مختلفة، وإظهار خصائص الأشياء والعلاقات وشرح أسباب الظواهر الفردية. محتويات الملاحظات والأساليب الموصى بها من قبل E.N. Vodovozova، تهدف إلى خلق فهم صحيح لدى الطفل للطبيعة والاهتمام والفضول. وهكذا، إ.ن. ساهمت فودوفوزوفا كثيرًا في تطوير مشكلة محتوى وأساليب التعليم البيئي.

تم تطوير وتعميم أفكار المعلمين السابقين حول القيمة التعليمية لتواصل الطفل مع الطبيعة من قبل معلمي الطبيعة الروس أ.يا. جيرد ، جيولوجي ، مؤسس مدرسة موسكو العلمية أ.ب. بافلوف والعديد من الآخرين. قاموا بإنشاء عدد من الأدلة الأصلية حول أساليب العلوم الطبيعية، والتي أثبتت تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، مع مراعاة العلاقة بين المعرفة العلمية والإدراك الحسي للأشياء والظواهر الطبيعية. على سبيل المثال، في عام 1902، تم تقديم برنامج للتاريخ الطبيعي، تم تجميعه من قبل أستاذ معهد الغابات د.ك. واقترحت دراسة الطبيعة في "المهاجع" (حديقة، حقل، نهر، مرج، غابة). كان على الطلاب أن يدرسوا النباتات والبيئة غير العضوية في علاقة متبادلة، حسب الموسم فقط (يتم تقديم مبدأ الموسمية لأول مرة) وفقط في الرحلات إلى الطبيعة (حيث يجب دراسة الطبيعة حية وجميلة وحقيقية وغير مجففة). الأعشاب والمجموعات.

اقترح أحد أتباع D. N. Kaygorodov، مدرس العلوم الطبيعية الروسي V. V. Polovtsev، في عمله "أساسيات المنهجية العامة للعلوم الطبيعية"، إدخال "طريقة بيولوجية" لدراسة العلوم الطبيعية (1907). يكمن جوهرها في حقيقة أنه في عملية التعرف على الظواهر الطبيعية، يجب الكشف عن الروابط والعلاقات المتاحة للأطفال في هذا العمر والتي توجد في الطبيعة ويمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة المباشرة.

في المدارس السوفيتية، تم تنفيذ التعليم البيئي في اتجاهين: يرتبط أحدهما بدراسة القضايا البيئية في الدروس والرحلات، والآخر - في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية.

في المؤتمر الأول لعموم روسيا حول التعليم قبل المدرسي، تم طرح مهمة "تقريب الطبيعة من الطفل". تهيئة الظروف في مؤسسات ما قبل المدرسة لتعريف أطفال المدارس بالحيوانات والنباتات. ولكن في الوقت نفسه، كان هناك استخدام غير كاف لملاحظات الطبيعة والتقليل من دورها في تنمية الطفل. في "تعليمات تشغيل الموقد ورياض الأطفال" (1919)، تم تحديد المهمة أولاً لتعليم الأطفال حب الطبيعة والعناية بها. ولتحقيق ذلك، تم التخطيط لإنشاء أحواض السمك ومرابي حيوانات في رياض الأطفال، والحفاظ على الحيوانات، وزراعة النباتات والزهور. وفي الوقت نفسه، تم منح الأطفال الاستقلال في رعاية النباتات والحيوانات.

في المؤتمر الثاني لعموم روسيا للتعليم قبل المدرسي في عام 1921. تم تحديد الوسائل التي تقرب الطفل من الطبيعة:

تنظيم الرحلات والمشي

عمل الأطفال في الحديقة وحديقة الخضروات وحديقة الزهور ورعاية الحيوانات.

مقدمة Vالحياة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة تعمل بمواد حية لملاحظتها.

في المؤتمر الثالث، تم تحديد الطريقة الرئيسية للأطفال لدراسة الطبيعة - دراسة البيئة التي يمكن الوصول إليها من خلال التمارين المنهجية للحواس الخارجية. في عام 1924، حددت مفوضية التعليم الشعبية مهمة دراسة طبيعة المنطقة، ولهذا الغرض تم استخدام طريقة البحث. كان من المفترض معرفة تأثير الإنتاج على البيئة من خلال الرحلات في منطقة المعيشة.

في المؤتمر الرابع لعموم روسيا للتعليم قبل المدرسي (1928)، أوصي بتنفيذ أعمال التدريس في بعض القضايا التنظيمية، مع التركيز في المقام الأول على الأنشطة التنظيمية.

ومن ثم كان لقرارات المؤتمرات الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسة أثر كبير في تطوير وتأسيس أساليب التربية البيئية. تضمنت وثائق البرنامج الأولى واللاحقة محتوى المعرفة بالطبيعة وحددت الطرق الرئيسية للتعرف عليها.

بشكل عام، في 20-30s من القرن العشرين اهتمام كبيرمخصص للعديد من الرحلات إلى الطبيعة والعمل العملي والبحثي والمختبري. تم تنظيم محطات بيولوجية للرحلات ومحطات بيولوجية تربوية ومحطات لعلماء الطبيعة الشباب في كل مكان. لكن العلوم الطبيعية تحولت تدريجياً إلى ممارسة زراعية.

فقط منذ عام 1932، تم استخدام مبدأ المحتوى العلمي كأساس لدراسة الطبيعة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وبدأ تطوير الجوانب التعليمية. نُشرت المسودة الأولى للبرنامج، التي حددت أهداف وغايات التاريخ الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة، في عام 1932

في الثلاثينيات بدأ تصنيع البلاد. في هذا الوقت، كان لدى الأطفال موقف المستهلك تجاه الطبيعة. درس؛ كم عدد أعواد الثقاب التي يمكن صنعها من شجرة واحدة، ولماذا يحتاج الناس إلى الغابات والحقول والأنهار وأسئلة أخرى مماثلة.

في الثلاثينيات والأربعينيات من القرن العشرين، تلقت قضايا تأثير الطبيعة على التعليم مبررات نظرية أعمق. بدأنا في دراسة تأثير التواصل مع الطبيعة على التنمية الشاملة للأطفال بمزيد من التفصيل. المساهمة الرئيسية في تطوير الأسئلة قدمها E.I. تيخييفا ، إل.ك. شليجر، في..أ. سوخومليفسكي وآخرون.

إي. وشددت تيخيفا على قوة التأثير التعليمي للطبيعة على الطفل. واعتبرت الطبيعة مصدرًا لا ينضب، يستمد منه الأطفال محتوى الألعاب والملاحظات والعمل. في رأيها، كلما زاد عدد الحواس المشاركة في تصور الطبيعة، كلما كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نشاطا، كلما كان يفهم البيئة بشكل كامل. مثل د. يعتقد Ushinsky، E. I. Tikheeva أن العالم الطبيعي يحمل فرصًا عظيمة لتطوير قدرات الملاحظة لدى الأطفال. اقترحت وسائل وأشكال وطرق فهم البيئة وتوصيات للرحلات والمحادثات ومتطلبات ركن من أركان الطبيعة. أولت إي آي تيخيفا أهمية كبيرة لاختيار المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة وتخطيط العمل. في خطة البرنامج التي اقترحتها، تم تسليط الضوء على المواد المتعلقة بالطبيعة في فصل خاص. وتنص الخطة على تعقيد المواد من عصر إلى آخر، والالتزام بمبادئ مثل التاريخ الموسمي والمحلي. اقترحت E. I. Tikheyeva نهجا شاملا لدراسة الطبيعة، وهو الأكثر فائدة ويمكن الوصول إليه للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، بالغت في تقدير دور الطبيعة في التربية الجمالية، معتقدة أن الطبيعة وحدها هي التي تقدم أمثلة على "الجمال الأبدي الذي لا يتغير".

يُدرج L. K. Shleger أيضًا الطبيعة ضمن العوامل التي تؤثر على نمو الطفل. مثل E. I. Tikheva، توصي باستخدام الرحلات، لكنها لا تعتبر الإعداد الأولي لهم إلزاميا. رأى شليجر فرصًا تعليمية غنية في المحادثات. تكتب: "إن عادة التحدث في اتجاه معين تنمي لدى الطفل القدرة على الملاحظة النشطة، أي الملاحظة الواعية، مما يشكل خطوة كبيرة إلى الأمام في تنمية قدراته العقلية. يرتبط عمل الوعي دائمًا بالقدرة على استخلاص بعض الاستنتاجات من ملاحظات الفرد. وأعربت عن اعتقادها بأن المعرفة التي يكتسبها الأطفال يجب أن تتجسد في أنشطتهم الإبداعية.

قام إل كيه شليجر مع إس تي شاتسكي بإعداد مواد للمحادثات مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. قام المؤلفون، الذين يلتزمون بالمبدأ الموسمي، بتعريف الأطفال بالطبيعة غير الحية والمعيشة. تم اختيار المواد والمهام التعليمية والمرئية لكل موضوع. تم تقديم محتوى المحادثات وفقًا لخصائص العمر. على الرغم من عيوب المحادثات الموصى بها (بعض الطبيعة غير المنهجية، فإن اعتماد التغييرات في الطبيعة الحية على الطبيعة غير الحية، وما إلى ذلك لم يكن مرئيًا بوضوح)، فقد لعبوا دورًا إيجابيًا في اختيار محتوى التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة عند تعريفهم بالطبيعة.

لقد ترك لنا المعلم السوفيتي المتميز V. A. Sukhomlineky إرثًا عظيمًا في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة باستخدام وسائل الطبيعة. وعلق أهمية خاصة على تأثير الطبيعة على تكوين وتنمية شخصية الطفل. قال سوخوملينسكي: "كان الإنسان وسيظل دائمًا ابنًا للطبيعة، وما يوحده مع الطبيعة يجب استخدامه لتعريفه بثروة الثقافة الروحية". "إن العالم المحيط بالطفل هو، أولاً وقبل كل شيء، عالم الطبيعة بثروة لا حصر لها من الظواهر، بجمال لا ينضب، أرى المعنى التربوي في حقيقة أن الطفل يرى ويفهم ويشعر ويختبر ويفهم سرًا عظيمًا، التعرف على الحياة في الطبيعة..."

في كتاب "أعطي قلبي للأطفال"، يقدم سوخوملينسكي نصيحة للمعلمين: "اذهب إلى الحقل، إلى الحديقة، واشرب من مصدر الفكر، وهذا الماء الحي سيجعل طلابك باحثين حكماء، وأشخاصًا فضوليين، وفضوليين، الشعراء." ويشير إلى أن "اصطحاب الأطفال إلى العشب وزيارتهم في الغابة وفي الحديقة أصعب بكثير من تدريس الدروس".

ربط المعلم الشهير بشكل وثيق موقف الأطفال تجاه أشياء الطبيعة بحقيقة أن الطبيعة هي أرضنا الأصلية، والأرض التي رفعتنا وتغذينا، والأرض التي حولتها عملنا.

أشار V. A. Sukhomlinsky إلى أن الطبيعة نفسها لا تثقف، فقط التفاعل النشط معها هو الذي يثقف. يقول سوخوملينسكي: "لقد اندهشت من أن إعجاب الأطفال بالجمال كان متشابكًا مع اللامبالاة بمصير الجمال. إن الإعجاب بالجمال ليس سوى البرعم الأول للشعور الجيد الذي يجب تطويره وتحويله إلى رغبة نشطة في النشاط". ولتنفيذ هذا الشرط فعليًا، يقترح سوخوملينسكي إنشاء ركن للمعيشة حيث يشارك جميع الأطفال في رعاية الحيوانات، وتنظيم مستشفى "للطيور" و"الحيوانات"، وزراعة الأشجار. ولكي يتعلم الطفل فهم الطبيعة، والشعور بجمالها، وقراءة لغتها، والاهتمام بثرواتها، يجب غرس كل هذه المشاعر منذ سن مبكرة. يكتب سوخوملينسكي: "تظهر التجربة أن المشاعر الطيبة يجب أن تتجذر في مرحلة الطفولة، وأن الإنسانية واللطف والمودة وحسن النية تولد في العمل والقلق والقلق بشأن جمال العالم من حولنا".

وهكذا، فإن تجربة V. A. Sukhomlinsky في "مدرسة الفرح" تؤكد أن المشاعر الطيبة يجب أن تتجذر في مرحلة الطفولة، وأساس تربية الإنسانية، واللطف، والموقف الدقيق والرعاية تجاه جميع الكائنات الحية هو المعرفة بالبيئة.

في الأربعينيات والستينيات من القرن الماضي، استمرت الأبحاث في مجال تحديد أهمية الطبيعة في التعليم الشامل لأطفال ما قبل المدرسة، وإقامة علاقة بين معرفة التاريخ الطبيعي والأنشطة العملية للأطفال، وتطوير أساليب نشطة للتعرف على العالم من حولهم. (E.I. Zalkind، S.A.Veretennikova، 3.D Sizenko-Kazanets، L. E. Obraztsova، L. F. Mazurina، R. M. Base، إلخ).

في السبعينيات والثمانينيات، استمر تحسين هذه التقنية. يتم مزيد من التطوير لقضايا تأثير معرفة التاريخ الطبيعي على نمو الطفل، والبحث عن طرق لتنظيمها، ودراسة إمكانيات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لاستيعاب العلاقات الموجودة في الطبيعة، وتنمية الموقف الإيجابي. نحو الطبيعة، والرغبة في العمل، ورعاية الكائنات الحية، وحماية البيئة الطبيعية (P. G. Samorukova، S. N. Nicolaeva، V. G. Gretsova-Fokina، N. F Vinogradova، E. I. Zolotova، إلخ).

في أوائل السبعينيات، بدأ الاهتمام المتزايد بمشكلة الحفاظ على الطبيعة، مما أدى إلى الترويج النشط للمعرفة البيئية. وفي هذا الوقت ظهرت نظرية: “التربية البيئية”.

بحلول نهاية السبعينيات، أصبح مفهوم "البيئة المعقدة والاجتماعية والعالمية" منتشرا على نطاق واسع في العلوم، مما يعكس جوهر البحث عن تفاعل الإنسان والمجتمع ككل مع الطبيعة. لذلك، بدلاً من "التربية البيئية" بدأوا الحديث عن "التربية البيئية".

في 70-80s، الباحثون I. D. Zverev. قام I.T.Suravegina وA.N.Zakhlebny وآخرون بصياغة المبادئ الأساسية للتعليم البيئي:

نهج متعدد التخصصات في تشكيل الثقافة البيئية.

تنظيم واستمرارية دراسة المواد البيئية.

وحدة المبادئ الفكرية والعاطفية الإرادية في أنشطة الطلاب لدراسة وتحسين البيئة الطبيعية.

العلاقة بين التاريخ العالمي والوطني والمحلي في الكشف عن المشكلات البيئية في العملية التعليمية.

وأشار مؤسس التعليم البيئي في روسيا، آي.دي.زفيريف، إلى: ماذاالمعرفة بالطبيعة هي الأساس التعليمي العام لحمايتها، أي أنه على أساس المعرفة فقط يمكن إقناع الأطفال بالحاجة إلى موقف رعاية تجاه الطبيعة وثرواتها، وأكد آي دي زفيريف أنه من الضروري تركيز جهود العلماء في تطوير شروط تكوين المسؤولية البيئية. وقد ضم هذه الشروط:

أنسنة التعليم من أجل تشكيل أولوية عالمية للحفاظ على البيئة المعيشية؛

تفعيل الحركة البيئية؛

تطبيق المعرفة في الأنشطة العملية كعنصر الثقافة البيئية;

سد الفجوة بين المعرفة والوعي والعواطف والمواقف والأنشطة؛

خلق خيارات لمحتوى وأشكال التربية البيئية في الظروف المتغيرة.

يلاحظ D. N. Kavtaradze أن الشيء الرئيسي في التعليم البيئي هو تكوين نظرة عالمية مناسبة، وتشكيل الوعي البيئي. ويشير إلى أن العديد من دراسات الحفظ الحالية في البلاد تنظر إلى الموارد الطبيعية وليس الطبيعة. لتشكيل وعي بيئي نشط، وتنمية موقف دقيق ورعاية تجاه الطبيعة، فإن المعرفة مطلوبة بالاشتراك مع الأنشطة العملية للحفاظ على الطبيعة: سياج عش النمل، وإنقاذ الزريعة والكتاكيت. في هذه العملية يتم تنمية الرحمة والإنسانية والقدرة على التعاطف والتعاطف.

يؤكد G. D. Gachev أنه "من الآن فصاعدًا لا يمكن للمرء أن ينظر إلى الطبيعة إلا كمواد ومواد أولية للعمل. يجب أن يُنظر إلى الطبيعة على أنها "قيمة جوهرية".

وهكذا، بدأ تطوير مجال جديد في النظرية التربوية - نظرية ومنهجية التعليم البيئي، وتطوير محتوى ومبادئ وأساليب وأشكال التعليم البيئي.

الأساس النظري لمنهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة هو عدد من الدراسات في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي أعمال I. A. Khaidurova، S. N. Nicolaeva، E. F. Terentyeva، 3. P. Plokhy، N. N. Kondratyeva، A. M. Fedotova، L. S. Ignatkina، T. V. Khristovskaya، I. A. Komarova، T. G.Tabunashvili وآخرون.

التركيز الرئيسي لهذه الدراسات هو اختيار وتنظيم المحتوى المهم بيئيًا للمعرفة حول الطبيعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يوضح المؤلفون أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات قادرون على اكتساب المعرفة التي تعكس الظواهر الطبيعية: ارتباط الكائن الحي ببيئته وقدرته على التكيف معها , النمو والتطور، والاتصالات في مجتمعات الكائنات الحية.

وجدت A.M Fedotova أنه من الأسهل على أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية استيعاب الأفكار المعممة حول مجموعات من الحيوانات غير ذات الصلة وتلك التي لها أوجه تشابه وظيفية.

أظهرت دراسة أجرتها N. N. Kondratyeva، مؤلفة برنامج التعليم البيئي "نحن" لأطفال ما قبل المدرسة، أن الموقف تجاه الحيوانات والنباتات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات غامض. بادئ ذي بدء، إنه مظهر من مظاهر الاهتمام بالكائنات الحية، والرغبة في الاتصال بهم والتواصل معهم. كشفت إن إن كوندراتيفا أن موقف الأطفال تجاه الكائنات الحية يتميز بزيادة الانفعالية والتوجه المعرفي، والذي يتم دمجه مع التجريب على الكائنات الحية.

أكدت أ.ن.بوتابوفا أنه من المهم جدًا تكوين موقف لطيف ووقائي ورعاية تجاه الطبيعة لدى الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. لكي تكون لدى الطفل الرغبة في رعاية الكائنات الحية الأخرى، يجب أن تتواجد حوله بكميات كافية. يتم إعطاء الدور الرائد في اكتساب الأطفال المعرفة حول الطبيعة للمعلم.

في عمل L. Unuchek "تنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة" يتبين أن المعرفة البيئية تكشف عن التبعيات الموجودة في الطبيعة وتساهم في تكوين موقف واعي تجاه الطبيعة.

يعتقد E. I. Zalkind أن تعزيز الموقف الإيجابي تجاه الكائنات الحية يجب أن يعتمد على العلاقة بين المعرفة التي اكتسبها الأطفال والأنشطة العملية في زراعة النباتات وحماية الطبيعة.

كتبت M. K. Ibragimova أن التواصل مع الحيوان يسبب تجارب عاطفية كبيرة لدى الطفل يتم تخزينها في الذاكرة، مما يترك ذكريات طيبة ومشاعر طيبة. يجب منح الطفل إمكانية الوصول دون عوائق إلى الحيوانات وإعطائه الفرصة لإقامة اتصال معهم. تعتقد M.K Ibragimova أن سبب سوء معاملة الأطفال للكائنات الحية هو نقص المعرفة والمهارات المناسبة. يتأثر الموقف تجاه الحيوانات أيضًا بمستوى موقف الطفل تجاه الآخرين.

التعليم البيئي هو تأثير على وعي الناس في عملية تكوين الشخصية بهدف تطوير المواقف الاجتماعية والنفسية والموقف المدني النشط والموقف الدقيق تجاه مجمل الفوائد الطبيعية والاجتماعية.

وفقًا لـ A. Emelianenko، فإن مشاركة أطفال ما قبل المدرسة على المدى الطويل في رعاية الحيوانات لا تساعد فقط على تنمية الشعور بالمسؤولية والحب لجميع الكائنات الحية، ولكن أيضًا على توسيع معرفة الأطفال. وهكذا فإن الشعور بالحب النشط والسلوك المقابل له يتطور تدريجياً على أساس المعرفة من الموقف العاطفي الإيجابي إلى النشاط الموجه بوعي.

تثبت الأبحاث التي أجراها I. A. Khaidurova أن الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون على اكتساب أفكار عامة حول التبعيات البيئية في الطبيعة.

وبالتالي، تم إعادة التفكير في محتوى وأساليب تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة بحلول الثمانينيات من القرن العشرين. 80-90s يمكن اعتبارها فترة تشكيل نظرية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع اعتماد القرار "بشأن التعليم البيئي للطلاب في المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي" (30/03/1974 رقم 4/1-6). ) ، أصبح التعليم البيئي تدريجياً المجال الأكثر أهمية في عمل المؤسسات التعليمية، بما في ذلك رياض الأطفال.

2.2. استراتيجيات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

في المرحلة الحالية

الاتجاهات الرئيسية لتطوير بيئة ما قبل المدرسةالتعليم في المرحلة الحالية . إنشاء نظاماختراق التعليم البيئي باعتباره الاتجاه الرئيسي"تحسينه. مفاهيم التربية البيئية وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة.

في التسعينيات، مع نشر قوانين الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة الطبيعية" و"بشأن التعليم"، "مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بشأن حماية البيئة وضمان التنمية المستدامة" (1992) ، القرار "بشأن التعليم البيئي للطلاب في المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي" (30.03.1997 رقم 4/1-6) أصبح التعليم البيئي تدريجياً أهم مجال عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ التطورات لتحسين برامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل علماء بارزين مثل N.N Kondratyeva L. M. Manevtsova S.N نيكولاييفا. ريزوفا وآخرون.

تم إنشاء إطار تشريعي وقانوني في روسيا لضمان التخضير تعليموالتعليم في doshkoخطالمؤسسات. أعلنت اتفاقية حقوق الطفل، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة وصدق عليها الاتحاد الروسي في عام 1990، أربعة متطلبات رئيسية:

حق الطفل في الحياة.

الحق في التنمية (التعليم، الراحة، الترفيه، المشاركة في الحياة الثقافية).

الحق في الدفاع.

الحق في المشاركة الفعالة في حياة المجتمع (الحق في الحصول على المعلومات وحرية التعبير وحرية التعبير والضمير والدين).

فيما يلي قائمة بالوثائق التشريعية والتنظيمية التي تضمن تخضير التعليم والتربية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

دستور الاتحاد الروسي.

القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 3 يوليو 1998).

وقائع المؤتمر الحكومي الدولي المعني بالتعليم في مجال البيئة (14-26 أكتوبر 1977، الطب) -

قانون "الرعاية الصحية والوبائية للسكان" "1034-1 بتاريخ 19/04/1991 بصيغته المعدلة بموجب قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 02/06/93" 50764 ، القانون الاتحادي "89-FZ بتاريخ 19/06/19 /95.

القانون الاتحادي "بشأن حماية البيئة".

"2060-1 بتاريخ 19/12/1991 (كما تم تعديلها في 02/06/1993 "5076-1).

برنامج العمل: جدول أعمال القرن 21 ووثائق أخرى لمؤتمر ريو دي جانيرو في عرض شعبي. جنيف. مركز "من أجل مستقبلنا المشترك". 1993.

اتفاقية الوصول إلى المعلومات والمشاركة العامة في صنع القرار والوصول إلى العدالة في المسائل البيئية. الأمم المتحدة. الاقتصادية و شركةالمجلس الاجتماعي. اللجنة الاقتصادية لأوروبا. آرهوس 23-25 ​​أغسطس 1998.

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "1208 المؤرخ 3 نوفمبر 1994" بشأن تدابير تحسينفي روسيا. (مجموعة من المواد القانونية والعلمية والمنهجية الحالية). إد. ر.ب. ستيركينا. م: الفعل.

1997. 336 ص.

اتفاقية حقوق الطفل وواقع الطفولة في روسيا. (مواد التقرير الأولي للاتحاد الروسي المقدم إلى لجنة الأمم المتحدة لحقوق الطفل). م 1993.

القانون الاتحادي "بشأن المعلومات والمعلوماتية وحماية المعلومات". 02.20.95 "24-FZ.

القانون الاتحادي "بشأن الجمعيات العامة".

القانون الاتحادي "بشأن الخبرة البيئية" "174-FZ بتاريخ 23 نوفمبر 1995".

البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال تشيرنوبيل" للفترة 1998-2000، المدرج في البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال روسيا".

تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "1207 المؤرخ 19 فبراير 1997.

في التسعينيات من القرن العشرين. تحت تأثير عدد من العوامل الموضوعية (تغيير الحكومة، عمليات إرساء الديمقراطية في المجتمع، مراجعة المواقف الأيديولوجية، الاندماج النشط لروسيا في المجتمع العالمي)، تغيرت استراتيجيات التعليم البيئي. يمكن تحديد الاتجاهات التالية في تطوير التعليم البيئي.

1. أنسنة التعليم، أي تهيئة الظروف للنمو الحر والمتناغم لشخصية الطفل (قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم"، 1992).

الإنسانية بالمعنى الواسع هي نظام وجهات نظر متغير تاريخيًا يعترف بقيمة الإنسان كفرد وحقه في الحرية والتنمية ومظهر قدراته. مبدأ الأنسنة يأتي من الاعتراف بشخصية كل طفل باعتبارها أعلى قيمة اجتماعية.

تتضمن إضفاء الطابع الإنساني على عملية التربية البيئية ما يلي:

حرية الاختيار من خلال تنظيم مجال واسع من النشاط للتعلم النشط، والتفاعل مع الطبيعة، والاتصالات الاجتماعية، وإبداع الأطفال؛ التوجه الشخصي للعملية التعليمية في الاتجاه الذي يضمن تلبية احتياجات الحياة الرائدة للطفل، والتنمية الكاملة، والتأكيد الذاتي الشخصي، والتعبير عن الذات في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

تستكشف العلوم الإنسانية ما خلقه الناس (الثقافة والفن). تركز المعرفة الإنسانية على الفردية الموجهة إلى العالم الروحي للإنسان وقيمه الشخصية. وفي المقابل، يُنظر إلى "العلوم الطبيعية" تقليديًا على أنها محايدة القيمة. إن عالم العلوم الكلاسيكية نفسه يخلو من الرحمة والرعاية آحرونالصفات والمشاعر الإنسانية الذاتية، تحتاج إلى استكمالها بالقيم والمعاني الإنسانية. الرغبة في الاستلقاء Vأدى محتوى العلوم الطبيعية الأولية وأسس العلوم إلى تكوين صورة لدى الأطفال عن عالم خالٍ من البشر. تهدف الأنسنة، في جوهرها، إلى خلق صورة "أنسنة" للعالم.

لقد انتشرت الإنسانية إلى أساليب التدريس... طرق تساعد الأطفال على فهم العالم من حولهم. إن المعرفة الإنسانية، على النقيض من العلوم الطبيعية، تنطوي على الانتقال من الحقيقة إلى المعنى، ومن الشيء إلى قيمته، ومن التفسير إلى الفهم. والفهم ليس المعرفة فحسب، بل هو أيضا التواطؤ والتعاطف مع الآخر. الفهم مبني على علىالاتجاه المهتم ويرتبط بالخبرة الشخصية والمواقف الأخلاقية والتوجهات القيمية. في ممارسة التربية البيئية، أصبحت تقنيات "الدخول في الصورة" للكائن قيد الدراسة، "التعاطف"، "التعبير عن الموقف الشخصي"، وما إلى ذلك تستخدم على نطاق واسع.

3. تنوع التعليم، وهو ما يعكس تركيزه على الاحتياجات الفردية للأشخاص المختلفين، وكذلك الاهتمامات المجموعات الاجتماعية. تم تطوير برامج مختلفة للتربية البيئية وتربية الأطفال لضمان تنمية المجالات المختلفة لشخصية الطفل.

توفر تكنولوجيا تعليم الأطفال، والتي تتضمن تصميم العملية التعليمية بناءً على ظروف محددة والتركيز على نتيجة معينة، خوارزمية واضحة وتشخيصًا لأنشطة الطلاب.

تهدف أقلمة التعليم إلى تلبية الاحتياجات التعليمية لسكان كل منطقة محددة في روسيا.

على الرغم من القواسم المشتركة للعمليات السياسية والاقتصادية التي تحدث في مناطق مختلفة من بلدنا، هناك اختلافات كبيرة بينهما في الظروف الطبيعية، في هيكل الاقتصاد، وطبيعة النشاط الاقتصادي، في تقاليد وثقافة السكان. يجب أن يؤخذ المكون الإقليمي للمحتوى في الاعتبار عند اختيار المواد التعليمية.

حاليا، يوجد في روسيا نظام للتعليم البيئي المستمر، والرابط الأول منه هو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إدماج الطفل ابتداء من سن ما قبل المدرسة في التربية البيئية المنهجية مع مراعاة الاستمرارية. يعمل عمل مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم البيئي المستمر على تحسين تنسيق مؤسسات ما قبل المدرسة مع المنظمات الأخرى، مما يسمح بتحقيق نتائج أكثر فعالية.

يختلف التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في محتواه وأساليبه عن الأجزاء الأخرى من نظام التعليم البيئي، وهو ما يرجع في المقام الأول إلى الخصائص النفسية الفسيولوجية لهذا العصر. من وجهة نظر التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن التصور الشامل للعالم المحيط أمر مهم (لا يزال الطفل لا يميز نفسه عن البيئة)، والذي يضيع مع تقدم العمر.

في 1998-1999 قام فريق إبداعي من العلماء والمدرسين والمتخصصين في موسكو من المجلس المركزي لجمعية عموم روسيا للحفاظ على الطبيعة بتطوير توصيات علمية وعملية للتخضير الشامل لأنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة "رياض الأطفال - معيار الثقافة البيئية" (تلفزيون، بوتابوفا، الخ).

تشير التوصيات إلى أن التعليم البيئي كأساس لانتقال المجتمع إلى طريق التنمية المستدامة ينبغي تفسيره بالمعنى الواسع للكلمة باعتباره إصلاحًا متعدد التخصصات لنظام التعليم بأكمله على جميع المستويات ولجميع الأعمار، وتجهيز كل فرد. مع القدرة على حل مشاكل الحياة، على أساس النهج البيئي لهم.

خطة العمل الوطنية لحماية البيئة في الاتحاد الروسي للفترة 1999-2001. ينص على تطوير وتنفيذ مناهج جديدة لمحتوى وتنظيم التعليم البيئي. وتشمل الاتجاهات الرئيسية لسياسة الحكومة في هذا المجال ما يلي:

نشر معلومات بيئية موثوقة في وسائل الإعلام، ونشر المؤلفات البيئية والوسائل التعليمية؛

تطوير الحركات البيئية العامة للأطفال والشباب والكبار؛

وإعلام عامة الناس بالطرق الممكنة للأنشطة الصناعية وغير الإنتاجية الخضراء؛

توضيح الجوانب الاقتصادية للعلاقة بين الطبيعة والمجتمع: إن تدمير الطبيعة ليس أمراً غير أخلاقي فحسب، بل إنه غير مربح اقتصادياً أيضاً؛

تعزيز تدريب المتخصصين في القضايا الفنية المتعلقة بتخضير الإنتاج والأنشطة غير الإنتاجية؛

توسيع الأنشطة التعليمية حول الاستدامة

تطوير.

حتى الآن، تم تطوير العديد من المفاهيم والعديد من البرامج للتربية البيئية وتربية أطفال ما قبل المدرسة.

فكرة وبرنامج التلفزيون بوتابوفا "ناديجدا" (برنامج شامل لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم أساسيات البيئة والإدارة البيئية وحقوق الإنسان).

استند المؤلفون في هذا المفهوم إلى فكرة شاملة عن مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة باعتبارها بنية إعلامية وثقافية واقتصادية قادرة على تنفيذ المبادئ الأساسية للتنمية المستدامة وفي هذا الصدد تصبح نموذجًا تشغيليًا مثاليًا للسكان المحليين - "معيار" للثقافة البيئية." من المهم إشراك أكبر عدد ممكن من المنظمات لضمان السلامة البيئية وتهيئة الظروف لتنمية الثقافة البيئية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأهداف الرئيسية للتربية والتربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة:

تنمية حساسية الطفل تجاه الظواهر الموجودة في بيئته.

إكساب الطفل المعرفة عن الطبيعة ومكانة الإنسان في العالم من حوله،

إكسابهم مهارات التواصل مع الطبيعة البرية وإبداعات العقل والأيدي البشرية.

غرس المبادئ الأخلاقية والمعايير الأخلاقية والأخلاقية في إنسان المستقبل القادر على العيش في وئام مع المجتمع والبيئة.

إرساء أسس التربية على حقوق الإنسان. تفاصيل العمل مع أطفال ما قبل المدرسة:

التربية والتنشئة البيئية الشاملة

لا يمكن إعطاؤه للطفل إلا في بيئة غنية بأمثلة أنشطة المعرفة البيئية لكبار السن، بشرط أن يمنح الكبار هذا النشاط المرافقة العاطفية اللازمة ويعطونه شرحًا مثقفًا بيئيًا بلغة مفهومة للطفل؛

لا يستطيع الأطفال إجراء تقييم مستقل للحالة البيئية للبيئة أو تغييرها أو استبدالها، لذلك يجب على البالغين تنفيذ جميع الإمكانيات لتحسينها قدر الإمكان وحماية الطفل من المخاطر البيئية الواقعية.

مبادئ ضمان التربية البيئية وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:

توفير الحد الأقصى من السلامة البيئية للطفل؛

خلق البيئة البيئية والتنموية الأكثر فعالية للطفل.

الأنشطة التي تضمن السلامة البيئية والتثقيف البيئي للأطفال والكبار:

جمع وتحليل المعلومات حول السلامة البيئية لموقع ومعدات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنظيم المراقبة البيئية المستمرة لفيتانيا وإمدادات المياه والحالة الصحية والصحية لمباني وأراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ضمان أقصى قدر من التنوع في أنواع النباتات والحيوانات في أراضي ومباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إنشاء مختبر بيئي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة و/أو مركز محلي غير إداري لدعم العمل البيئي والتعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

جمع وتحليل المعلومات حول البرامج التعليمية البيئية، وتطوير البرامج الخاصة على أساسها.

تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي.

الأعمال الإبداعية للأطفال بمواد النفايات (المواد الطبيعية والمعاد تدويرها).

المشاركة النشطة للأطفال في أنشطة الترميم البيئي والبيئي والمعدات وتصميم المباني والأقاليم.

مفهوم وبرنامج S.N. نيكولاييفا "عالمة البيئة الشابة" تركز نيكولاييفا في التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة على تعريفهم بالكائنات الحية والأنظمة الطبيعية (المجتمعات). وهي تثبت أنه بناءً على الأفكار حول العلاقات في الطبيعة، وخصائص الكائنات الحية، يتطور الأطفال بشكل صحيح أشكال المواقف تجاه الطبيعة: الاهتمام بمعرفتها، والاستعداد لمساعدة النباتات والحيوانات إذا احتاجت إليها.

س.ن. تؤكد نيكولاييفا أن فهم تفاصيل الكائنات الحية والتواصل المستمر مع الحيوانات ونمو النباتات هي شروط ضرورية لتربية الأطفال على أن يكون لديهم موقف إنساني ورعاية تجاه الطبيعة.

1. معرفة ارتباط النباتات بالبيئة الخارجية.

2. تكاثر ونمو وتطور النباتات.

3. مجموعة متنوعة من النباتات.

4. ارتباط الحيوانات بالبيئة الخارجية.

5. التكاثر والنمو وتطور الحيوانات.

6. تنوع عالم الحيوان. الطريقة الرائدة SN نيكولاييفا تحدد الملاحظة. حددت المتطلبات الخاصة بهم، وطورت دورات من الملاحظات لسكان زاوية الطبيعة، وحددت أنواع الفصول للتعرف على الطبيعة: التعرف الأولي؛ متعمق

تعليمية؛ تعميم؛ معقد. س.ن. تلاحظ نيكولاييفا أن المشي والرحلات وحفلات الأطفال والألعاب ذات المعرفة بالتاريخ الطبيعي وشروط تنفيذها في رياض الأطفال تلعب دورًا مهمًا في تنمية حب الطبيعة. وقد نشر العديد من الأدلة للمعلمين وأولياء الأمور حول تنظيم العمل في مجال التربية البيئية في رياض الأطفال والمنزل.

المفهوم والبرنامج N.A. ريزوفا "بيتنا هو الطبيعة". لا. حددت Ryzhova مجموعة من المهام في مجال التربية البيئية والتعليم وتنمية الطفل:

تشكيل نظام من المعرفة البيئية العلمية الأولية التي يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة) ؛

تنمية الاهتمام المعرفي.

تكوين المهارات والعادات الأولية لسلوك القراءة والكتابة البيئي الآمن للطبيعة وللطفل نفسه؛

رعاية موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛

تطوير المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛

تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة، وقيمة التواصل مع الطبيعة)؛

إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛

تطوير القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛

تكوين المهارات الأساسية للتنبؤ بعواقب بعض أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة.

لا. يسلط Ryzhova الضوء على مبادئ اختيار محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: نزاهةيعكس التصور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة للعالم من حوله ووحدة الطفل مع العالم الطبيعي؛

البنائية- لا يعتمد التثقيف البيئي إلا على معلومات محايدة أو إيجابية أو سلبية.

يتضمن محتوى البرنامج عدة كتل هي: "الماء"، "الهواء"، "النباتات"، "الحيوانات"، "أنا والطبيعة"، والتي تتيح للمعلم تعريف الطفل بالطبيعة وقوانينها وعلاقات الطبيعة المتبادلة. الأشياء الطبيعية بطريقة ممتعة. المعرفة هي وسيلة لتنمية النظرة البيئية لدى الأطفال وموقف الرعاية والمسؤول تجاه الطبيعة.

لغرض التربية البيئية، غرس الموقف العاطفي تجاه الطبيعة والتعاطف معها، N. A. طورت Ryzhova المشروع البيئي "الشجرة". يتضمن تنفيذها نهجا متكاملا: يرسم الأطفال كثيرا، ويكتبون حكايات خرافية، ويشاركون في الألعاب، ويستمعون إلى الموسيقى. علاوة على ذلك، ترتبط جميع أنواع الأنشطة بنتائج ملاحظة الأطفال للأشجار.

المفهوم والبرنامج ن. تهدف Chernoivanova "البيئة قبل البيئة" إلى التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الفولكلور. الهدف هو تطوير أسس الثقافة البيئية لدى الطفل بناءً على فهم القيمة الجوهرية للطبيعة. ومن السمات المميزة لمحتوى البرنامج هو أساسه الثقافي الذي يضمن تكامل الجوانب البيئية والفولكلورية، مما يساعد الطفل على فهم العالم الطبيعي بطريقة متعددة الأوجه. يحول البرنامج التركيز من الميول الوقائية في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الميول التي تهدف إلى خلق الطبيعة، والتي يتمثل جوهرها في اكتساب أساليب وخبرة في التفاعل مع الطبيعة على أساس الوعي بقيمتها الجوهرية والحفاظ على الموارد الطبيعية وخلقها وإعادة إنتاجها.

وهكذا، في هذه الأيام، اكتسبت قضايا التربية البيئية للأطفال أهمية جديدة. تهدف العديد من المفاهيم والبرامج الحديثة إلى التربية البيئية للأطفال. على الرغم من بعض الاختلافات في أساليب تنفيذ التعليم البيئي، إلا أن معظم الخبراء يدركون الحاجة إلى إدراج المشكلات البيئية في الاعتبار في جميع البرامج التعليمية تقريبًا.

أنظر أيضاً...
أساليب التربية البيئية
أهداف ومحتوى التربية البيئية في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
البرامج البيئية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة.
برامج جزئية
طرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مجموعة متنوعة من أساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. الملاحظة هي طريقة للمعرفة الحسية للطبيعة.
قيمة المساعدات التوضيحية.
هيكل تجريب الأطفال.
منهجية إجراء التجربة.
محتويات العمل على رعاية الحيوانات والنباتات وطرق إدارتها
متطلبات تنظيم العمل في زاوية من الطبيعة
اللعبة كوسيلة لتعريف الأطفال بالطبيعة
النمذجة
قصة المعلم.
أشكال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. دروس في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
إعداد وتسيير الفصول الدراسية.
الرحلات والنزهات في الطبيعة وأهميتها. الإجراءات البيئية.
منهجية إجراء رحلات التاريخ الطبيعي.
نشاط البحث الابتدائي
العطلات البيئية والترفيه
.تنظيم البيئة البيئية والتنموية في مؤسسات ما قبل المدرسة. تطوير البيئة البيئية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. تعريف البيئة الايكولوجية النامية
غرفة الطبيعة
معمل
ركن الحياة البرية
وضع النباتات والحيوانات في زاوية من الطبيعة
نهج بيئي للحفاظ على النباتات الداخلية. خلق وصيانة الظروف المعيشية اللازمة
النهج البيئي لحفظ الحيوانات في رياض الأطفال. خلق وصيانة الظروف المعيشية اللازمة للحيوانات
حارس الثدييات.
تربية الطيور في منطقة المعيشة
حفظ البرمائيات والزواحف
حفظ الأسماك
تربية الحيوانات في منطقة رياض الأطفال
أهمية الموقع ومناظره الطبيعية. حديقة الزهور وتخطيطها واختيار المحاصيل. حديقة الخضروات وتخطيطها واختيار المحاصيل
تخطيط أسرة زهرة.
حديقة
.إنشاء واستخدام المسار البيئي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
المسار البيئي في الظروف الطبيعية
تعمل منهجية التاريخ الطبيعي مع أطفال ما قبل المدرسة في أوقات مختلفة من العام. التقويم الفينولوجي للطبيعة.
العمل مع تقويم الطبيعة
التربية البيئية في المجموعات الأصغر سنا في أوقات مختلفة من السنة في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، وتسجيل الانطباعات
الملاحظات والعمل في موقع الروضة
مقدمة عن الطبيعة في الصف
قائمة تقريبية للفصول الموصى بها للمجموعات الثانوية في الخريف
قائمة تقريبية للأنشطة الموصى بها للمجموعة المتوسطة في فصل الشتاء
قائمة تقريبية للفصول الموصى بها للمجموعة المتوسطة في فصل الربيع
التعرف على الطبيعة في الحياة اليومية
التعليم البيئي في المجموعة العليا في أوقات مختلفة من العام في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، وتسجيل الانطباعات.
قائمة تقريبية للأنشطة الموصى بها للمجموعة الأكبر سنا في فصل الشتاء
قائمة تقريبية للفصول الموصى بها للمجموعات العليا في فصل الربيع
التعرف على الطبيعة في الحياة اليومية
التربية البيئية في المجموعة التحضيرية للمدرسة في أوقات مختلفة من العام في الفصول الدراسية والأنشطة اليومية، وتسجيل الانطباعات.
قائمة تقريبية للفصول الموصى بها لمجموعة ما قبل المدرسة في الخريف
قائمة تقريبية للأنشطة الموصى بها لمجموعة ما قبل المدرسة في فصل الشتاء
قائمة الأنشطة الموصى بها لمجموعات ما قبل المدرسة في فصل الربيع
التعرف على الطبيعة في الحياة اليومية
. تشخيص العملية التربوية.
المهام التشخيصية (Surkova S.A.)
التخطيط طويل المدى والتقويمي للعمل البيئي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.
العمل على إدخال الطبيعة في خطة تقويم المعلم
جميع الصفحات

مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

المفهوم هو نظام وجهات النظر حول ظاهرة ما، ونظام الأفكار الرائدة حول قضية معينة، واعتبارها العالمي. المفاهيم هي وثائق جديدة ظهرت مؤخرا فقط؛ معها يبدأ إنشاء أي اتجاه جديد.

إنهم يحددون أهدافها وغاياتها ومحتواها وأشكال تنظيمها وغيرها من المعالم المهمة. في عام 1989، تم إنشاء أول مفهوم لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، والذي أعلن عن نهج جديد - موجه نحو الشخصية - في علم أصول التدريس.

مفهوم التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة- هذه هي المحاولة الأولى لصياغة الأفكار والأحكام الرئيسية للاتجاه الجديد لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يتيح لنا المفهوم تحديد آفاق تطويره وإنشاء برامج وتقنيات محددة وتنظيم الأنشطة العملية لمختلف مؤسسات ما قبل المدرسة.

مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة(إس إن نيكولايفا) تعتمد على مواد رائدة في مجال التعليم ذات أهمية مباشرة بالنسبة لها: مفهوم التعليم ما قبل المدرسة (1989) و مفهوم التعليم البيئي الثانوي العام (1994).

الأول يسمح لك باستيعاب الإنسانية المتقدمة أفكار لنموذج موجه نحو الشخصية للتعليم ما قبل المدرسةوتقديم ربط التربية البيئية بمجال تعليم الأطفال في هذا العصر.

والثاني هو دليل في مسائل محتوى التربية البيئيةفي حلقة متاخمة مباشرة لمرحلة ما قبل المدرسة مما يجعل من الممكن ضمان الاستمرارية والترابط بين حلقتين في نظام التعليم البيئي المستمر.

كرابط أولي، فإن التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة له أهمية اجتماعية مهمة للمجتمع بأكمله: يتم وضع أسس الثقافة البيئية في الوقت المناسب في شخصية الإنسان، وفي الوقت نفسه جزء كبير من السكان البالغين في البلاد - العمال في مجال التعليم قبل المدرسي وأولياء أمور الأطفال - يشاركون في هذه العملية، والتي، بالطبع، لها أهمية بالنسبة للبيئة العامة للوعي والتفكير.

في مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسةويقال: في أساس التربية البيئية - أفكار بيئية رائدة تتكيف مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة، مجتمع الكائنات الحية والبيئة، الإنسان والبيئة.

أهداف التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة - تشكيل مبادئ الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية، التي تسمح في المستقبل، وفقا لمفهوم التعليم البيئي الثانوي العام، بنجاح في مجمل التجربة العملية والروحية للتفاعل بين الإنسانية والطبيعة مما يضمن بقائها وتطورها.

أهداف التربية البيئية - هذه هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تعليمي يتحقق فيه التأثير - المظاهر الواضحة لمبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

يتلخصون في ما يلي:

خلق جو لدى أعضاء هيئة التدريس بأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية.

تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة التي تضمن العملية التربوية للتعليم البيئي؛

التدريب المنهجي لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التربية البيئية، وتحسين الدعاية البيئية بين أولياء الأمور؛

القيام بعمل منهجي مع الأطفال في إطار هذه التكنولوجيا أو تلك، وتحسينها المستمر؛

تحديد مستوى الثقافة البيئية - الإنجازات الحقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعله مع الطبيعة والأشياء والناس والتقييمات الذاتية.

دراسة قوانين الطبيعة يمكن البدء به في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. وفي الوقت نفسه، يغطي محتوى المعرفة البيئية مجموعة القضايا التالية:

ارتباط الكائنات النباتية والحيوانية ببيئتها، والقدرة على التكيف المورفولوجي معها؛ التواصل مع البيئة في عمليات النمو والتطور ؛

تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية؛ مجتمعات الكائنات الحية.

الإنسان ككائن حي، موطنه، يضمن الصحة والأداء الطبيعي؛

استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري، والتلوث البيئي؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.

في مفاهيم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسةيشار إلى ذلك "الموقف" هو النتيجة النهائية للتعليم البيئي.إن نقل المعرفة البيئية هو المرحلة الأولى في إجراءات التطوير الموقف الصحيحإلى العالم المحيط. يتم تحولهم نتيجة لاستخدام المعلم لأساليب العمل الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال.

شكل واضح للتعبير عن الموقف هو نشاط الطفل. إن وجود عناصر المعلومات البيئية في محتوى النشاط بمثابة مؤشر على موقفه من العالم الطبيعي والأشياء والناس ونفسه.

في عملية التربية البيئية قد يحدث ما يلي: أنواع الأنشطة:

لعبة تمثيل أدوار تعكس أحداثًا مختلفة في الطبيعة أو أنشطة خلق الطبيعة للبالغين؛

أنشطة عملية لتهيئة أو الحفاظ على ظروف الكائنات الحية في المنطقة الخضراء لرياض الأطفال (العمل في الطبيعة)، وكذلك أنشطة ترميم الأشياء (إصلاح الألعاب والكتب وما إلى ذلك)؛

إنشاء منتجات فنية تعتمد على انطباعات عن الطبيعة أو أنشطة الناس في الطبيعة؛

التواصل مع الطبيعة، والاتصال الطوعي مع كائنات النباتات والحيوانات - نشاط معقد، بما في ذلك الملاحظة، والأحكام التقييمية من جانب واحد، والإعجاب، والمداعبة، وإجراءات الرعاية، والترويض والتدريب (الحيوانات)؛

التجريب: نشاط معرفي عملي بالأشياء الطبيعية، مصحوبًا بالملاحظات والبيانات. تعتبر تجربة الكائنات الحية نشاطًا إيجابيًا فقط إذا تم تنفيذ إجراءات البحث مع مراعاة احتياجات الكائن الحي وليست مدمرة؛

نشاط الكلام (الأسئلة والرسائل والمشاركة في المحادثة والحوار وتبادل المعلومات والانطباعات وتوضيح الأفكار حول الطبيعة باستخدام الكلمات)؛

الملاحظة هي نشاط معرفي مستقل يوفر معلومات حول الطبيعة وأنشطة الأشخاص في الطبيعة؛

تعتبر مشاهدة الكتب واللوحات والبرامج التلفزيونية التي تحتوي على محتوى التاريخ الطبيعي نشاطًا يساعد في الحصول على أفكار جديدة وتوضيح الأفكار الموجودة حول الطبيعة.

المفهوم ينص على ذلك المعلم هو الشخصية الرئيسية في العملية التربوية، بما في ذلك التعليم البيئي.

مقدمة

الفصل الأول. الأسس العلمية والنظرية للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 المفاهيم والأهداف والغايات الأساسية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

2 أشكال وأساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

3 ميزات العمل في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

الفصل 2. زيادة فعالية التربية البيئية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة

1 دراسة تجريبية لتكوين المعرفة البيئية

2 نظام العمل في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

3 تحليل وتقييم نتائج العمل

خاتمة

الأدب المستخدم

مقدمة

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، تصبح مسألة التعليم البيئي حادة بشكل خاص. السبب الرئيسي لذلك هو عدم المسؤولية البيئية الكاملة. وفي هذا الصدد، من الضروري الاهتمام أكثر بالتربية البيئية للأطفال منذ السنوات الأولى من حياتهم.

لقد برزت خطورة المشاكل البيئية الحديثة النظرية التربويةومن خلال الممارسة مهمة تثقيف جيل الشباب بروح الموقف الدقيق والمسؤول تجاه الطبيعة، القادر على حل قضايا الإدارة البيئية الرشيدة، وحماية الموارد الطبيعية وتجديدها. لكي تصبح هذه المتطلبات هي قاعدة السلوك لكل شخص، من الضروري تنمية الشعور بالمسؤولية عن حالة البيئة منذ الطفولة.

لقد أصبح التعليم البيئي بالفعل جزءًا لا يتجزأ من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. في السنوات الأخيرةوقد زاد اهتمام العلماء بدراسة هذه المشكلة بشكل ملحوظ. تحظى أعمال N. M. Verzilin، و A. N. Zakhlebny، و I. D. Zverev، و B. G. Ioganzen، و V. S. Lipitsky، و I. S. Matrusov، و A. P. Mamontova، و L. P. Pechko، و V. A Sukhomlinsky وآخرون، بأهمية خاصة العملية وفي تنظيم العمل المفيد اجتماعيًا في الحفاظ على الطبيعة. اليوم، يتم إدخال أفكار البيئة المتكاملة الحديثة بنشاط في ممارسة تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

إن مؤسسات ما قبل المدرسة مدعوة اليوم إلى إظهار المثابرة في تعليم جيل جديد لديه رؤية خاصة للعالم باعتباره موضوع اهتمام دائم. يعد تكوين الوعي البيئي أهم مهمة لمؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر. هناك الكثير من المشاكل البيئية الآن. عند تربية الأطفال يجب أن نولي اهتماماً خاصاً للأمور التالية:

· فهم القيمة الجوهرية للطبيعة؛

· وعي الطفل بنفسه كجزء من الطبيعة؛

· غرس فيه موقف الاحترام تجاه جميع الأنواع دون استثناء، بغض النظر عن ما نحب وما نكره؛

· تشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه العالم من حولنا، والقدرة على رؤية جماله وتفرده؛

· فهم أن كل شيء مترابط في الطبيعة وأن انتهاك إحدى الروابط يؤدي إلى تغييرات أخرى، ويحدث نوع من "تفاعل السلسلة"؛

· وفهم أننا لا نستطيع تدمير ما لا نستطيع خلقه؛

· إتقان أساسيات السلامة البيئية؛

· إتقان المعلومات الأولية حول الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية باستخدام مثال استخدام المياه والطاقة في الحياة اليومية؛

· تنمية مهارات القراءة والكتابة والسلوك الآمن بيئيًا في الحياة اليومية.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بوحدة فريدة من المعرفة والخبرات، مما يسمح لنا بالحديث عن إمكانية تكوين أسس موثوقة فيهم لموقف مسؤول تجاه الطبيعة.

لمزيد من التعلم الناجح للمادة، يُنصح باستخدام أشكال العمل مثل الفصول الدراسية المتكاملة والأنشطة التجريبية ومشاهدة مقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية والمسارات البيئية والعطلات البيئية. يجب أن تكون المعلومات التي يتلقاها الأطفال موثوقة علميًا وفي نفس الوقت تكون في متناول أيديهم. التعارف المنهجي والمتسق مع العالم الخارجي يطور الكلام والذاكرة والتفكير والخيال ويساهم في التنمية الشاملة للطفل. في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب إنشاء جميع الشروط اللازمة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة: في غرفة جماعية - زاوية من الطبيعة، على أراضي رياض الأطفال - حديقة نباتية صغيرة، حديقة زهور، زاوية غابة، الميدان والحديقة. من المستحسن التنظيم المسار البيئيحيث يمكنك تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية المختلفة والأشياء الحية وغير الحية وإبداء الملاحظات وتنظيم الألعاب وما إلى ذلك.

في الأدبيات العلمية والمنهجية، تعد التعريفات مثل التعليم البيئي والثقافة البيئية أكثر شيوعا. بدأ مصطلح "التعليم البيئي" في الظهور في الأدبيات المتعلقة بتربية ما قبل المدرسة مؤخرًا نسبيًا. يوجد في روسيا العديد من برامج التعليم البيئي، وفي جمهوريتنا، حيث تكون مشكلة التعليم البيئي حادة بنفس القدر هذه المشكلةلا تزال ذات صلة.

موضوع الدراسة:عملية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

موضوع البحث:أساليب وتقنيات تنفيذ التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث:سيكون التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر فعالية في ظل الظروف التالية:

· يعرف المعلم أهداف وغايات التربية البيئية، وعند تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في هذا المجال، يسترشد بمبادئ اختيار المحتوى البيئي؛

· في العمل مع الأطفال لتنمية معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم البيئية، يتم استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة، وأشكال تنظيم العملية التعليمية، ويتم تنفيذ جميع الأعمال داخل النظام؛

· يتم توفير نهج فردي ومتباين للأطفال؛

· يتم تهيئة الظروف اللازمة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

هدف:الإثبات نظريًا والإثبات التجريبي لإمكانيات تنفيذ التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

المهام:

1.إجراء تحليل للأدبيات العلمية والمنهجية والنفسية التربوية حول مشكلة التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

2.الكشف عن المفاهيم الأساسية المتعلقة بمشكلة التربية البيئية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة والأهداف والغايات.

.تحديد الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية للتربية البيئية وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

طرق البحث:

1.التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

.التجربة التربوية (في مراحل الدراسة المختلفة) وتشمل:

· تشخيص مستوى الوعي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية؛

· التحليل المقارن.

الفصل الأول. الأسس العلمية والنظرية للتربية البيئية لكبار أطفال ما قبل المدرسة

.1 المفاهيم والأهداف والغايات الأساسية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

إن الإنجاز في السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: حيث يميز الطفل نفسه عن العالم الموضوعي، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأشخاص المقربين والمألوفين، ويتنقل بوعي في العالم الطبيعي الموضوعي المحيط، ويعزله. قيم. خلال هذه الفترة، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة بمساعدة البالغين، ويبدأ الطفل في التعرف عليها كقيمة مشتركة لجميع الناس.

لقد تم الاعتراف بالطبيعة الحية منذ فترة طويلة في علم أصول التدريس باعتبارها واحدة من أهم العواملتعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة.

من خلال التواصل معها ودراسة أشياءها وظواهرها، يفهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة تدريجيًا العالم الذي يعيشون فيه: يكتشفون التنوع المذهل للنباتات والحيوانات، ويدركون دور الطبيعة في حياة الإنسان، وقيمة معرفتها، وتجربتها المشاعر والخبرات الأخلاقية والجمالية التي تحفزهم على الاهتمام بالحفاظ على الموارد الطبيعية وتعزيزها.

أولى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى يا أ. كومينسكي في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان K. D. Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" لإخبارهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي. ساهمت E. I. Tikheeva بشكل كبير في تطوير محتوى وأساليب تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. إنها تنظر إلى الطبيعة كأحد الشروط أو كعنصر من عناصر البيئة التي "يعيش فيها الأطفال حياة طفولتهم الطبيعية".

كان لأبحاث V.G أهمية كبيرة في تطوير وتحسين طرق تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الطبيعي. جريتسوفا، ت. كوليكوفا، إل إم. مانيفتسوفا ، إس.إن. نيكولاييفا ، ص. ساموروكوفا، إ.ف. تيرنتييفا وآخرون.

· يعد البحث الذي أجرته N. N. Kondratyeva، المكرس لتطوير محتوى وهيكل برنامج المعرفة النظامية حول كائن حي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، ذا قيمة لتطوير أساليب التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. وبالإشارة إلى العديد من الدراسات الفلسفية والتربوية، حدد المؤلف مكونات نظام المعرفة حول الكائنات الحية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي وجهات النظر التي تعكس:

· سلامة الحي الذي هو نتيجة لتفاعل البنية والوظائف وأهم شرط لوجود الكائن الحي؛

· الخصائص النظامية للكائن الحي المتكامل: التمثيل الغذائي المحدد للكائنات الحية مع بيئتها، والذي يتجلى في التغذية، والتنفس، والحركة، وما إلى ذلك؛ القدرة على التطور كالتجديد الذاتي والتكاثر الذاتي، المتمثل في نمو الكائنات الحية وتطورها وتكاثرها؛ قدرة الكائنات الحية على التكيف مع ظروف الوجود (البيئة)، سواء كانت ثابتة أو متغيرة نسبيا؛

· التنظيم المنهجي للكائنات الحية: يجب اعتبار الكائنات الحية في أي مستوى من التنظيم بمثابة نظام يمثل الوحدة المورفولوجية والوظيفية للمكونات المكونة له، وكعنصر من عناصر نظام المستوى التالي من التنظيم، الذي يتم فيه إدراجه. المدرجة في عملية نشاط الحياة.

· ذات أهمية خاصة في تطوير التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هي أعمال S.N. نيكولاييفا، ن. فوكينا، ن.أ. ريزوفا.

دعونا نفكر في المفاهيم الأساسية المتعلقة بمشكلة التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

علم البيئة- علم علاقات الكائنات النباتية والحيوانية والمجتمعات التي تشكلها فيما بينها وبين البيئة.

"منهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة- هو العلم الذي يدرس خصائص وأنماط التنظيم العمل التربويمع أطفال ما قبل المدرسة، بهدف تطوير أسس الثقافة البيئية ومهارات التفاعل العقلاني مع البيئة الطبيعية. موضوع هذا العلم هو دراسة أنماط التعليم والتدريب والتنمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام وسائل الطبيعة، وتشكيل أسس نظرتهم البيئية للعالم، وتطوير موقف قائم على القيمة تجاه البيئة الطبيعية. "

الأساس النظري لمنهجية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو الأحكام الأساسية لعلم أصول التدريس العام وما قبل المدرسة حول أنماط ووسائل تنمية أطفال ما قبل المدرسة. المنهجية - علم قوانين العمليات والظواهر الطبيعية وخصائص معرفتها وتحولها.

الهدف الرئيسي للتربية البيئية: تعليم الطفل تنمية معرفته بقوانين الطبيعة الحية وفهم جوهر علاقة الكائنات الحية بالبيئة وتكوين المهارات اللازمة لإدارة المادية و الحالة العقلية. يتم تحديد المهام التربوية والتعليمية تدريجياً:

· تعميق وتوسيع المعرفة البيئية؛

· غرس المهارات والقدرات البيئية الأساسية - السلوكية والمعرفية والتحويلية

· تطوير النشاط المعرفي والإبداعي والاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة أثناء الأنشطة البيئية ،

· لتكوين (رعاية) مشاعر احترام الطبيعة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يوجد أيضًا إجماع حتى الآن على أهداف وغايات ومصطلحات التعليم البيئي. على عكس المستويات الأخرى من نظام التعليم البيئي المستمر، غالبا ما يستخدم مؤلفو البرامج والأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة مصطلحات "التعليم البيئي" و "الثقافة البيئية". لم يدخل مصطلح "التربية البيئية" حيز الاستخدام بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إلا في السنوات الأخيرة ويستخدم عادة كمرادف للتعليم البيئي.

شرط "الثقافة البيئية"في بعض الحالات يتم استخدامه كمرادف للتعبير الأول، وفي حالات أخرى يعتبر تكوين الثقافة البيئية هو الهدف النهائي للتربية البيئية. يبدو لي أن تعريف V.A. ناجح جدًا ومفهوم. ياسفينا: "الثقافة البيئية هي قدرة الناس على استخدام معارفهم ومهاراتهم البيئية في الأنشطة العملية." قد يكون لدى الأشخاص الذين لم يطوروا ثقافة بيئية المعرفة اللازمة، لكنهم لا يطبقونها في حياتهم اليومية

تعليم- هذا هو خلق الإنسان كرجل. يفترض، أولا، استيعاب المعرفة المنهجية، وتطوير أبسط المهارات والقدرات - شرط ضروري لإعداد شخص للحياة في المجتمع، وثانيا، لا ينفصل عن عملية تشكيل الصورة، الصورة الروحية للشخص ، نظرته للعالم - المواقف الأخلاقية، وتوجهات القيمة، وما إلى ذلك. يتماشى ويتزامن مع عملية التعليم. يحتوي التعليم البيئي أيضًا على عنصر معرفي. إن التكوين الناجح للثقافة البيئية لا يمكن تحقيقه إلا نتيجة لعملية معرفية وتعليمية واحدة للتربية البيئية. لا يمكن للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة أن يؤدي هذا الدور القيادي إلا إذا تم تصميمه بشكل هادف وتنظيمي بشكل مناسب، وإذا كان مستمرًا ويغطي (بشكل مباشر وغير مباشر) جميع جوانب حياة الطفل.

مكونات عملية التربية البيئية هي:

.الأهداف والمبادئ والغايات

.الأساليب والأشكال والوسائل

شروط

نتائج

هدف

التعليم البيئي- عملية منظمة ومنفذة بشكل منهجي ومنهجي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات البيئية.

تحدد صياغة الأهداف والغايات إلى حد كبير محتوى التعليم. كما أشار بحق المتخصص المعروف في مجال التعليم البيئي أ.د. زفيريف، حتى الآن “لا يوجد تعريف واضح ومقبول للهدف الرئيسي للتعليم البيئي”. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة كاتجاه جديد (بما في ذلك تعليم الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين). بطاقة تعريف. يقترح زفيريف اعتبار التربية البيئية "عملية متواصلة للتدريب والتعليم والتنمية الشخصية، تهدف إلى تشكيل نظام من المعرفة والمهارات، وتوجهات القيمة، والعلاقات الأخلاقية والأخلاقية والجمالية التي تضمن المسؤولية البيئية للفرد عن حالة وتحسين البيئة". البيئة الاجتماعية الطبيعية." ويؤكد أن المهام التربوية للتعليم البيئي تتعلق بما يلي: التعلم (إتقان المعرفة حول العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والإنسان؛ تطوير المهارات العملية لحل المشكلات البيئية)؛ التعليم (توجهات القيمة، الدوافع، الاحتياجات، وعادات حماية البيئة النشطة)؛ التنمية (القدرة على تحليل المواقف البيئية؛ تقييم الحالة الجمالية للبيئة).

ج.أ. لقد أشار ياجودين مراراً وتكراراً إلى الطبيعة الأيديولوجية للتعليم البيئي، لأنه "يجب أن يطور رؤية الفرد للعالم إلى المستوى الذي يكون فيه قادراً على قبول وتقاسم المسؤولية عن حل القضايا التي تعتبر حيوية لسكانه والتنوع البيولوجي بشكل عام". ويؤكد أن التعليم البيئي هو تعليم الإنسان، مواطن الكون، القادر على العيش بأمان وسعادة في عالم المستقبل، دون تقويض أسس تنمية وحياة الأجيال القادمة من الناس. من هذه المواقف، حدد هذا المؤلف عددًا من المهام في مجال التربية البيئية، من بينها، في رأينا، ما يلي مقبول لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأخلاقيات فيما يتعلق بالبيئة، وتثقيف المواطنين الذين يفهمون روابط الإنسانية مع البيئة. البيئة بأكملها.

يقدم مؤلفو البرامج والأدلة مجموعة متنوعة من الصياغات لأهداف وغايات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: "تعليم مبادئ الثقافة البيئية" (S.N. نيكولاييفا)، "تشكيل مستوى معين من المواقف الواعية، المعبر عنها في السلوك ، الموقف تجاه الطبيعة، والناس، والنفس، والمكان في الحياة "(ن.أ. سولومونوفا)، وتعزيز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة (أ.ف. كوروليفا)، وإلهام الطفل بالحاجة إلى الحفاظ على الطبيعة وتحسينها، وتطوير إمكاناته الإبداعية (ن. إ. أورليخينا)، "تشكيل مشكلة الوعي المناسبة عند الأطفال" (ج. فيليبوفا). إي.إف. تقترح Terentyeva أن "التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكن اعتباره عملية تطوير موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة المحيطة". س.ن. تعتقد نيكولاييفا أن تشكيل مبادئ الثقافة البيئية هو "تشكيل موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمون ويخلقون القيم المادية والروحية على أساس ثروتها".

وجهة نظر التلفزيون تختلف إلى حد ما عن تركيبات هؤلاء المؤلفين. بوتابوفا. يسرد هذا المؤلف مجموعة كاملة من أهداف تعليم الطفل في مجال البيئة، ومن بينها يشير إلى تنمية ثقة الطفل فيما يتعلق ببيئته؛ المعرفة الأساسية حول الاختلافات بين الطبيعة الحية وغير الحية والأفكار حول دور العمل العقلي والبدني البشري في تحول الطبيعة الحية وغير الحية؛ المهارات الأساسية للتواصل غير المدمر مع الطبيعة البرية وإبداعات العقل والأيدي البشرية؛ تشكيل القيم وأسس التدريب اللاحق في مجال حقوق الإنسان والمسؤولية الأخلاقية. في العمل الجماعي تحت قيادة نفس المؤلف، هدف البرنامج هو إعداد الأطفال لما هو ضروري حياة كاملةفي القرن الحادي والعشرين، التصور الواعي بيئيا لظواهر العالم المحيط والسلوك المثقف بيئيا فيه.

يجب أن يكون التعليم البيئي، مع تركيزه على تعزيز الموقف المسؤول تجاه البيئة، هو العنصر الأساسي والإلزامي في التدريب التربوي العام للطلاب. من أهم مبادئ التربية البيئية هو مبدأ الاستمرارية. يتم تنفيذ التعليم والتربية البيئية في اتصال لا ينفصم معمما يساعد على تحقيق المعتقدات البيئية للأطفال في الواقع، والجمالية - تنمية الشعور بجمال الطبيعة وتحفيز الأنشطة البيئية لدى الطلاب، والأخلاقية - تكوين شعور بالمسؤولية تجاه الطبيعة والناس. المؤشرات الرئيسية للتعليم البيئي هي فهم الأطفال للمشاكل البيئية الحديثة، والوعي بالمسؤولية عن الحفاظ على الطبيعة، والأنشطة البيئية النشطة، والشعور المتطور بحب الطبيعة، والقدرة على رؤية الجمال، والإعجاب به والاستمتاع به.

بناءً على تحليل الأدبيات المنهجية، تم تحديد مهام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة:

· تشكيل نظام من المعرفة البيئية العلمية الأولية التي يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة) ؛

· تنمية الاهتمام المعرفي في العالم الطبيعي؛

· تكوين المهارات والعادات الأولية للسلوك المتعلم بيئيًا والذي يكون آمنًا للطبيعة وللطفل نفسه ؛

· رعاية موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛

· تطوير المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛

· تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة، وقيمة التواصل مع الطبيعة)؛

· إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛

· تطوير القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛

· تكوين المهارات الأساسية للتنبؤ بعواقب بعض أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة.

وهكذا يمكننا أن نستنتج ذلك التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية منظمة ومنفذة بشكل منهجي ومنهجي لإتقان المعرفة البيئية، ولها أهداف وغايات محددة تهدف إلى تطوير موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.2 أشكال وأساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

يتم تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بالتثقيف البيئي في اتجاهين: في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية. يتم تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال في الفصول الدراسية في الحياة اليومية.

استنادا إلى المبادئ التعليمية الرائدة وتحليل اهتمامات وميول أطفال ما قبل المدرسة، طور العلماء أشكالا مختلفة من التعليم البيئي. ويمكن تصنيفها إلى: أ) الكتلة، ب) المجموعة، ج) الفردية.

تشمل الأشكال الجماعية عمل الأطفال في تنسيق الحدائق والمناظر الطبيعية في مباني وأراضي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والعطلات البيئية الجماعية؛ المؤتمرات. المهرجانات البيئية وألعاب لعب الأدوار والعمل في الموقع.

للفصول الجماعية - محاضرات سينمائية؛ الرحلات. رحلات المشي لمسافات طويلة لاستكشاف الطبيعة؛ ورشة عمل بيئية.

تتضمن النماذج الفردية ملاحظات للحيوانات والنباتات؛ صنع الحرف اليدوية والرسم والنمذجة.

دعونا نفكر في الخيارات الممكنة لاستخدام أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال لأغراض التربية البيئية باستخدام الأمثلة الفردية.

إلى جانب تحديد المهام المحددة للعمل مع الأطفال، والتي يتم حلها في عملية تعريفهم بالعالم الطبيعي، وتحديد نظام المعرفة حول الطبيعة، يتم تخصيص عدد من الدراسات لدراسة طرق تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة بيئة. إحدى الطرق الرائدة هي الملاحظة (B.G Ananyev، V.T. Loginova، A.A. Lyublinskaya، P.G Samorukova).

في العلوم النفسية والتربوية الحديثة، يقترح النظر في الملاحظة من مواقف مختلفة. يتحدث المعلمون عنها كوسيلة لتعريف الأطفال بالبيئة الطبيعية. يقترح علماء النفس اعتبار الملاحظة إحدى العمليات العقلية، ويتحدثون أيضًا عن الملاحظة كأحد أنواعها النشاط المعرفي. طريقة الملاحظة هي إدراك هادف ومنهجي وطويل المدى إلى حد ما للأشياء والأشياء

ظواهر الواقع المحيط. يعتبر الإدراك هو العنصر الرئيسي للملاحظة. تسمح لنا الطبيعة المنهجية للإدراك الهادف بتتبع الظاهرة في تطورها وملاحظة تغيراتها النوعية والكمية. يساعد التفكير النشط المتضمن في الملاحظة على فصل الأساسي عن غير المهم، والمهم عن العشوائي.

حدد العلماء عددًا من المتطلبات لتنظيم وإجراء الملاحظات مع أطفال ما قبل المدرسة:

.وضوح وخصوصية أهداف وغايات المراقبة. وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون المهام معرفية بطبيعتها وتحفز تنمية النشاط العقلي لدى الأطفال.

.ولكل ملاحظة، ينبغي اختيار كمية صغيرة من المعلومات. تتشكل الأفكار حول الأشياء والظواهر الطبيعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيًا، في عملية "الاجتماعات" المتكررة معهم (في عملية استخدام المعلم لدورات ملاحظات نفس الشيء). يجب أن توضح كل ملاحظة لاحقة الأفكار المستلمة وتوحيدها وتحديدها وتوسيعها.

.عند تنظيم الملاحظات، يجب عليك التفكير في النظام والعلاقة بينهما، مما سيضمن فهم الأطفال للعمليات والظواهر التي يلاحظونها.

.يجب أن تحفز الملاحظة اهتمام الأطفال ونشاطهم المعرفي.

.يجب تعزيز المعرفة التي يكتسبها الأطفال نتيجة لمراقبة الأشياء والأشياء الطبيعية وتوضيحها وتعميمها وتنظيمها من خلال استخدام أساليب أخرى للعمل البيئي مع الأطفال (اللفظي والعملي).

في عملية تطوير مهارات الملاحظة، يتعلم الأطفال رؤية وملاحظة الأشياء والظواهر للواقع المحيط بكل تنوعها وثراء الخصائص والصفات والصلات والعلاقات. يعد تطوير الملاحظة أيضًا أحد شروط إتقان الأطفال لنظام المعرفة حول العالم الطبيعي.

إلى جانب استخدام الملاحظات، يتم استخدام المواد التوضيحية المرئية على نطاق واسع كطرق مرئية في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تساعد المادة التوضيحية المرئية على ترسيخ وتوضيح أفكار الأطفال التي تم الحصول عليها خلال الملاحظة المباشرة. بمساعدتها، يمكنك تكوين أفكار لدى الأطفال حول الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية التي يستحيل ملاحظتها في الوقت الحالي (أو في منطقة معينة). في عملية استخدام المواد التوضيحية المرئية، يمكن للأطفال التعرف على الظواهر طويلة المدى في الطبيعة (التغيرات الموسمية). يساعد استخدام هذه المواد الأطفال على تعميم وتنظيم المعلومات المتعلقة بمحتوى التاريخ الطبيعي والطبيعة.

هناك متطلبات معينة للمواد المرئية والتوضيحية المستخدمة عمليًا مع الأطفال:

· واقعية الأشياء والظواهر المصورة؛

· وضوح نية الفنان؛

· التعبير الفني عن المادة المقدمة بوحدة مع القيمة التعليمية لمحتواها.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، لعب اللعب دائمًا دورًا مهمًا في التعريف بالطبيعة.

يتطور اتجاه الألعاب بنشاط في التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. يمكن التمييز بين ثلاثة أساليب رئيسية لأساليب اللعب: إنشاء ألعاب جديدة ذات محتوى بيئي (بيئي)، وتخضير الألعاب التقليدية وتكييف الألعاب الشعبية.

ألعاب لعب الأدوارتفترض وجود تاريخ طبيعي أو محتوى بيئي أو بيئي ووجود قواعد معينة. عند تخضير ألعاب لعب الأدوار التقليدية، من المهم الالتزام بمبادئ اختيار المحتوى العلمي الذي يسهل الوصول إليه. بحث أجراه أ. أظهرت كوماروفا أن الشكل الأمثل لإدراج ألعاب لعب الأدوار في عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة هو مواقف التعلم القائمة على الألعاب (GES)، والتي ينشئها المعلم لحل المشكلات التعليمية المحددة لفصول التاريخ الطبيعي وملاحظاته. تم تحديد ثلاثة أنواع من IOS.

السمة الرئيسية للنوع الأول من IOS هي استخدام الألعاب التناظرية التي تصور أشياء طبيعية مختلفة. تساعد اللعبة على التمييز بين أفكار اللعبة الخيالية والطبيعة الواقعية، وتساعد على فهم تفاصيل الكائنات الحية، وتطوير القدرة على التصرف بشكل صحيح مع كائن حي.

يرتبط النوع الثاني من ITS باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من الأعمال الأدبية المعروفة للأطفال من أجل إثارة الاهتمام وجذب انتباه الأطفال إلى الهدف التعليمي للدرس. في الوقت نفسه، تم اكتشاف أن دور شخصيات اللعبة غير المعروفة في التدريب صغير للغاية: إنهم يؤدون بشكل أساسي وظيفة ترفيهية، وفي بعض الحالات يتدخلون في حل مهام برنامج الدرس.

النوع الثالث من IOS هو إصدارات مختلفة من لعبة السفر: "رحلة إلى المعرض"، "رحلة استكشافية إلى أفريقيا"، "رحلة إلى حديقة الحيوان"، "رحلة إلى البحر"، وما إلى ذلك. في جميع الحالات، هذه مؤامرة لعبة تعليمية مبنية على الدروس والملاحظات والعمل.

الألعاب التعليمية المحتوى البيئي متنوع للغاية حاليًا. تم تطوير العديد من هذه الألعاب بواسطة المعلمين أنفسهم. من بينها يمكننا تسليط الضوء العاب الموضوعوالتي تنطوي على استخدام المواد الطبيعية: المخاريط والحصى والأصداف وما إلى ذلك. تتيح لك المواد الطبيعية تنظيم عدد من الألعاب التي تساهم في تنمية تفكير الطفل. على سبيل المثال، يمكن تصنيف الأشياء وفقًا لخصائص مختلفة (اللون، الحجم، طبيعة المنشأ، الشكل). ومن المهم أن يشارك الأطفال أيضًا في جمع المواد الطبيعية.

العاب العقلتحظى أيضًا بشعبية كبيرة بين المعلمين - "KVN" و"Brain-ring" و"ماذا؟" أين؟ متى؟". يمكن أيضًا استخدامها بنجاح لأغراض التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، مع مراعاة تكيفها مع مستوى ما قبل المدرسة (في بعض الحالات، لا تتحول هذه الألعاب إلى مسابقات إبداعية، ولكن إلى إعادة إنتاج ميكانيكية للأطفال لمختلف النصوص المعدة مسبقًا ).

في الآونة الأخيرة، لاحظ العديد من المعلمين والمعلمين أنه بسبب الانتشار النشط لمعدات التلفزيون والفيديو، بدأت أجهزة الكمبيوتر في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب بشكل أقل بكثير بشكل مستقل. يتطلب تهيئة الظروف للعب المستقل اهتمامًا خاصًا من المعلم. النتيجة الإيجابية لعمل المعلم هي اللحظة التي يطور فيها الأطفال ألعابًا مستقلة ذات تركيز بيئي.

كجزء من تنفيذ عناصر التعليم التنموي في ممارسة العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يُقترح استخدام أنشطة البحث الأولية (L.M. Manevtsova) وأنشطة النمذجة (T.R Vetrova).

والفرق الأساسي بين هذا النشاط هو أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط هي في حد ذاتها ليست جاهزة بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. وأثناء البحث يتم توضيح الأمر وتوضيحه. في رأينا، يعد نشاط البحث من وجهة نظر عملية التربية البيئية أحد الأنواع الرئيسية لنشاط الأطفال. باعتباره النوع الرئيسي لنشاط البحث N.N. يسلط Podyakov الضوء على نشاط خاص للأطفال - التجريب، مع التركيز على أن هذا "النشاط الطفولي حقا" يقود طوال سن ما قبل المدرسة بأكمله، بدءا من الطفولة. في ذلك، يعمل الطفل كنوع من الباحث، ويؤثر بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر المحيطة به من أجل فهمها وإتقانها بشكل كامل. ن.ن. يحدد بودياكوف نوعًا خاصًا مما يسمى "التجربة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في مختلف المجالات". مواقف الحياة"، عندما يقوم الأطفال (بوعي ودون وعي) "بتجربة" أشكال مختلفة من سلوكهم على البالغين أو أقرانهم بحثًا عن الخيارات الأكثر قبولًا. يمكن أن يتجلى تخضير هذا النوع من النشاط من خلال إشراك الأطفال في مواقف مختلفة ذات محتوى بيئي. ولهذا النهج أهمية كبيرة في تطوير مهارات السلوك الآمن والتثقيف البيئي لدى الأطفال.

النموذج هو بديل مادي للأشياء الواقعية، والظواهر الطبيعية، التي تعكس خصائصها، وبنيتها، والعلاقات بين الأجزاء الهيكلية أو المكونات الفردية.

عند تنظيم العمل على التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة، يمكن للمعلمين استخدام الأنواع التالية من النماذج:

.نماذج الموضوع التي تعيد إنتاج البنية والميزات والعلاقات الخارجية والداخلية للأشياء والظواهر الواقعية.

.نماذج تخطيطية للموضوع. يتم فيها عرض الميزات الأساسية والروابط والعلاقات في شكل كائنات نموذجية.

.النماذج الرسومية. إنها تنقل بشكل عام (مشروط) خصائص الظواهر الطبيعية وروابطها وعلاقاتها.

يعد استخدام المواد النموذجية ذا أهمية كبيرة لتنمية النشاط العقلي لدى الأطفال والقدرة على تجريد السمات الأساسية للأشياء والظواهر الطبيعية. يتيح عرض النماذج تعليم الطفل التعرف على السمات والمكونات الأساسية للظواهر الطبيعية المرصودة، وإقامة روابط بينها، وبالتالي يوفر فهمًا أعمق لحقائق وظواهر الواقع المحيط. لقد تم إثبات إمكانية الوصول إلى أنشطة النمذجة لطفل ما قبل المدرسة في الدراسات التي أجرتها L.A. فينجر، أ.ف. زابوروجيتس، إل إم. مانيفتسوفا، ن.ن. بودياكوفا ، أ. خايدوروفا وآخرون.

من المستحيل عدم الإشارة إلى هذا الشكل من العمل مع الأطفال باعتباره عملاً بطبيعته. يساهم هذا النوع من النشاط، مثل أي نوع آخر، في تكوين موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية العمل، تتاح لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لوضع معرفته موضع التنفيذ، واكتساب معلومات جديدة ورؤية وجود علاقات مختلفة في الطبيعة (النبات والحيوان والبيئة). يطور مهارات الرعاية اللازمة والشعور بالمسؤولية تجاه الكائنات الحية.

يحتوي نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة دائمًا على عنصر اللعب وتقليد حياة البالغين. على أي حال، يعتبر "العمل في الطبيعة" تقليديا جزءا لا يتجزأ من تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي، وفي السنوات الأخيرة، يتم استخدام التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة، ويستخدم بنشاط في ممارسة رياض الأطفال. في عملية العمل في الطبيعة، يتعلم مرحلة ما قبل المدرسة إخضاع أنشطته، ورغباته لبعض الدوافع الاجتماعية، لفهم أن عمله سيفيد الناس ويحافظ على الحيوانات والنباتات.

لكن تنظيم أنشطة عمل الأطفال يجب أن يتم على أساس نهج موجه نحو الشخص ومراعاة الخصائص الجنسانية. أولا يجب على المعلم أن يأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفرديةطفل (أحد الأطفال يحب سقي النباتات، وآخر يحب إطعام الحيوانات، وما إلى ذلك). بادئ ذي بدء، يجب على الطفل أن يدرك ضرورة عمله ويختار بنفسه.

ولزيادة فعالية نتائج نشاط العمل، يجب أن تأخذ المتطلبات التي يفرضها المعلم على الطفل أثناء عملية العمل في الاعتبار قدرات الطفل في سن معينة، أي أن العمل في الطبيعة يجب أن يكون ممكنًا لكل منهما طفل معين.

من المهم للغاية ، قبل البدء في العمل ، تنمية موقف إيجابي عاطفياً لدى الطفل تجاه الموضوع ، وإظهار أن هذا الكائن حي وأنه يحتاج إلى الموقف الدقيق لهذا الطفل المعين ("بدون مساعدتك ، يمكن للنبات أن يجف" سيموت الخنزير الغيني إذا لم يقدم له الماء أو الطعام").

بدأت مشكلة مراعاة الخصائص الجنسانية في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في الظهور فقط في العقود الأخيرة. لقد أثبت الخبراء أن الفتيات والفتيان لديهم اختلافات كبيرة في تصورهم للعالم من حولهم، والدافع للسلوك، وما إلى ذلك. تتجلى هذه الاختلافات بوضوح في الموقف من العمل في الطبيعة، ولكن عمليا لا تؤخذ في الاعتبار من قبل المعلمين. وبالتالي، وفقًا لملاحظات المعلمين، فإن الفتيات أكثر عرضة للرعاية طويلة الأمد للنباتات، ويسعدهن مسح الأوراق وإعادة الزرع وسقي النباتات، بينما يفضل الأولاد أنشطة أكثر ديناميكية ويختارون في كثير من الأحيان الحيوانات بدلاً من النباتات للرعاية. . مع أخذ ذلك في الاعتبار، يجب على المعلم التعامل مع تنظيم نشاط عمل الطفل من منظور التباين، ويقدم للأطفال أنواعًا مختلفة منه:

· رعاية الحيوانات الأليفة وحيوانات الزينة و نباتات داخلية;

· العمل في أنواع مختلفة من الحدائق.

· زراعة الأشجار والشجيرات.

· التنظيف الممكن والآمن للمناطق (الغابات، الحديقة، ضفة النهر)؛

· إصلاح وترميم الكتب والألعاب وما إلى ذلك. (الاستخدام الاقتصادي للموارد الطبيعية)؛

· تغذية الطيور والحيوانات الأخرى مع مراعاة خصائصها البيولوجية؛

· إنشاء مغذيات وموائل إضافية للحيوانات مع مراعاة خصائصها الطبيعية.

تقليديا، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، كان من المفترض أن العمل البشري في الطبيعة له نتائج إيجابية فقط. ومع ذلك، هذا لا يتوافق دائما مع الواقع. يتم إنشاء العديد من المشاكل البيئية الحديثة على وجه التحديد من خلال الأساليب الأمية التي يتبعها الناس في أنشطة عملهم. وهكذا، فإن نفس الزراعة، والتنظيم الشامل للحدائق غير المصرح بها، والاستخدام الأمي للمبيدات الحشرية والأسمدة المعدنية خلقت الكثير من المشاكل البيئية. لهذا السبب نشاط العمليجب تنظيم الطفل بطريقة تجعله منذ الطفولة يطور أفكارًا أولية ولكن متعلمة بيئيًا حول العمل الزراعي.

دور إيجابيتلعب الأنشطة الفنية واللفظية أيضًا دورًا في التعليم البيئي: الرسم والتزيين والنمذجة والتصميم وأداء العروض حول موضوعات التاريخ الطبيعي وقراءة الخيال - كل هذا يساهم في تكوين موقف صحيح واعي لدى الأطفال تجاه الطبيعة، ويجذبهم إلى البيئة. أنشطة. أحد أهداف برنامج براليسكا هو؟ توقظ لدى الطفل شعورًا بالبهجة من إدراك نفسه على أنه حي وجزء من الطبيعة الحية ؛ لتشكل الأساس لفهمه لوحدته مع الطبيعة؛ لتنمية الاحترام والاهتمام والاهتمام تجاه الكائنات الحية والقدرة على رؤية جمال الطبيعة والرغبة في تجربتها. إنه نشاط فني وكلامي يساهم في تنفيذ هذه المهمة.

يوجد حاليًا تناقض معين بين حاجة الطفل الطبيعية للتواصل مع الطبيعة ككائن حي وبين اغترابه عن الطبيعة مما يلعب دورًا سلبيًا من وجهة نظر التربية البيئية. يمكن التغلب على هذا الاغتراب جزئيًا من خلال تخضير بيئة الموضوع النامية. يجب أن تتوافق هذه العملية مع أهداف إنشاء بيئة موضوعية تنموية على هذا النحو، أي المساهمة في تنمية الطفل ككل، وتكوينه كفرد، وتلبية احتياجاته في أنواع مختلفة من الأنشطة. وتتمثل المهمة الرئيسية في تهيئة الظروف لتكوين عناصر الثقافة البيئية لدى الطفل، وسلوك المعرفة البيئية، وتنفيذ أفكار جديدة حول عالمية الطبيعة وقيمتها الجوهرية.

تم تطوير مفهوم بيئة الموضوع النامية بواسطة S.N. نوفوسيلوفا، التي تعرفه على أنه نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، وهو يصمم وظيفيًا محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي؛ تفترض البيئة الغنية وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل.

من وجهة نظر التربية البيئية، يجب أن تساهم البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة في:

التطور المعرفيالطفل (تهيئة الظروف للنشاط المعرفي، وتجربة المواد الطبيعية، والملاحظات المنهجية للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية؛ وتنمية الاهتمام بالظواهر الطبيعية، والبحث عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل وطرح أسئلة جديدة)؛

التنمية البيئية والجمالية (جذب انتباه الطفل إلى الأشياء الطبيعية المحيطة، وتنمية القدرة على رؤية جمال العالم الطبيعي المحيط، وتنوع ألوانه وأشكاله، وتفضيل الأشياء الطبيعية على الأشياء الاصطناعية)؛

تحسين صحة الطفل (استخدام مواد صديقة للبيئة للتصميم الداخلي والألعاب؛ تقييم الوضع البيئي لإقليم مؤسسة ما قبل المدرسة؛ التصميم المختص والمناظر الطبيعية للمنطقة؛ تهيئة الظروف للرحلات والأنشطة الهواء النقي);

تكوين الصفات الأخلاقية للطفل (تهيئة الظروف لرعاية منتظمة للكائنات الحية والتواصل معهم، وتنمية الشعور بالمسؤولية والرغبة والقدرة على الحفاظ على العالم الطبيعي من حولهم)؛

تكوين سلوك القراءة والكتابة بيئيًا (مهارات الإدارة البيئية الرشيدة؛ رعاية الحيوانات والنباتات والسلوك البيئي في الطبيعة)؛

تخضير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (تهيئة الظروف للألعاب المستقلة، وتجارب المواد الطبيعية، واستخدام المواد الطبيعية في فصول الفن، وما إلى ذلك).

تتكون أي بيئة تطوير من مجموعة متنوعة من العناصر، كل منها يؤدي دوره الوظيفي الخاص. من وجهة نظر التعليم البيئي، يمكننا التمييز بين العناصر التقليدية وغير التقليدية لبيئة المواد التنموية لمؤسسات ما قبل المدرسة. في غرفة المجموعة، يجب الحفاظ على النباتات والحيوانات وفقًا للظروف الطبيعية. الشيء الرئيسي هو أنهم يشاركون في العملية التعليمية وأنهم آمنون تمامًا لحياة الأطفال وصحتهم. في إحدى زوايا الطبيعة، يوصى بوجود مواد طبيعية ومخلفات لصناعة الحرف اليدوية. وينبغي تخزينها في صناديق مصممة بشكل جمالي وعرضها حسب الحاجة. يُنصح بإنشاء غرفة طبيعية (غرفة مخصصة خصيصًا لكائنات الطبيعة الحية) في مؤسسة ما قبل المدرسة، بالإضافة إلى غرفة طبيعة (بيئة) تتمتع بالشروط اللازمة لإجراء الفصول الدراسية. يمكنك ترتيب حديقة صغيرة هناك: زراعة البصل والشوفان والبازلاء في صناديق بها تربة؛ الطماطم والملفوف والفلفل والخيار. القطيفة، زهور النجمة، الزينية (في ظروف غير مواتية بيئيًا، لا ينبغي زراعة الشتلات في أرض مفتوحة: لن يتمكن الأطفال من تجربة الخضروات المزروعة).

يمكننا تحديد عدد من المبادئ التي يجب مراعاتها عند اختيار أساليب وأشكال العمل في مجال التربية البيئية. وهي تشمل: المبادئ التربوية العامة (الإنسانية، والعلمية، والمنهجية، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية (التنبؤ، والتكامل، والنشاط، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (التي صاغتها ريزوفا).

مبدأ العلم.يستخدم المعلم في عمله فقط أشكال وأساليب عمل علمية تتوافق مع العمر المحدد للأطفال، مع مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية.

مبدأ الوضعيةينطوي على تربية وتعليم الأطفال باستخدام الأمثلة الإيجابية. وهكذا، في ممارسة التربية البيئية، فإن المحظورات واسعة النطاق، والتي يقوم المعلمون بتعريف الأطفال بها. بادئ ذي بدء، ترتبط هذه المحظورات بدراسة قواعد السلوك في الطبيعة. من المهم أيضًا أن نتذكر أنه بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فإن تعلم الشعارات والقواعد ليس بالأمر الصعب بشكل خاص، ولكن فعالية هذا النهج من وجهة نظر التعليم البيئي صفر. الهدف من التعرف على القواعد هو خلق الدافع لدى الطفل لنوع معين من السلوك بطبيعته، ولا يتحقق بهذه الطريقة سلوك مستقل، مستقل عن الخوف من العقاب أو الثناء من شخص بالغ. لكي يتبع الطفل قواعد معينة، عليه أن يفهم معناها ويشعر عاطفياً بعواقب عدم الالتزام بها.

المبدأ الإشكاليينطوي على قيام المعلم بخلق مواقف مشكلة يشارك فيها الطفل في حلها. ومن الأمثلة على مثل هذه المواقف أنشطة البحث الأولية للأطفال والتجريب والملاحظة النشطة. حالة المشكلةتتميز بالسمات التالية: أن لدى الطفل حاجة إلى حل مشكلة ما، وهناك مجهول يحتاج إلى العثور عليه ويتميز بدرجة معينة من العمومية؛ مستوى المعرفة والمهارات لدى الطفل كافٍ للبحث النشط.

مبدأ منهجي.الأكثر فعالية هو التنظيم المنهجي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ويتجلى الاتساق أيضًا في تنظيم العمل مع أولياء الأمور، وفي تنسيق عمل رياض الأطفال مع المؤسسات المختلفة، وفي التنفيذ المتزامن من قبل رياض الأطفال لجميع المكونات الرئيسية لنظام التربية البيئية.

مبدأ الرؤيةيسمح لك بمراعاة التفكير البصري المجازي والبصري الفعال لطفل ما قبل المدرسة. يفترض استخدام هذا المبدأ أنه من أجل حل أهداف وغايات التربية البيئية، يختار المعلم الأشياء والعمليات التي يمكن لطفل في عمر معين أن يفهمها ويتقنها، والتي يمكنه ملاحظتها مباشرة في بيئته. مبدأ الرؤية يعني أيضًا الاستخدام المستمر عند العمل مع الأطفال. المواد البصرية: الرسوم التوضيحية، والأدلة، ومواد الفيديو، واللوحات، والملصقات، والنماذج، والتخطيطات، وما إلى ذلك.

مبدأ الإنسانيةيتجلى، أولا وقبل كل شيء، في اختيار المعلمين لنموذج إنساني للتعليم، مما يعني الانتقال من التدريس والتربية الاستبدادية إلى التعليم الموجه نحو الشخصية، إلى تدريس التعاون بين شخص بالغ وطفل، وهو شكل حواري من التعليم عندما يصبح الطفل عضوًا متساويًا في المناقشة، وليس مجرد متعلم. هذا النهج مهم بشكل خاص لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث يصعب على الطفل أن يتعرف على نفسه كشريك في التواصل مع شخص بالغ دون مساعدة شخص بالغ. في عملية التربية البيئية، يجب على المعلم إعطاء الأفضلية لأساليب العمل التي لا تهدف إلى إعادة إنتاج المعرفة ميكانيكيًا (حفظ بسيط لبعض الحقائق)، ولكن إلى تطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل، وتقييم العلاقة بين الإنسان والطبيعة. البيئة، وفهم العلاقات (الابتدائية) الموجودة في الطبيعة. ومن ثم فإن مبدأ الإنسانية يفترض الانتقال إلى نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطفل، عندما يشارك كل منهما في العملية التعليمية، في حين يعطى الطفل أكبر قدر ممكن من الاستقلالية للتعبير عن مشاعره وأفكاره ومعرفته المستقلة عن نفسه. العالم من حوله من خلال التجارب. وبهذا النهج يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ويمكنه التعبير عن أي وجهة نظر. ونقطة أخرى مهمة: يجب ألا يخاف المعلم من أسئلة الأطفال (بعد كل شيء، من المستحيل معرفة كل شيء على الإطلاق!). جنبا إلى جنب مع الطفل، يمكنه هو والطفل العثور على إجابات لأسئلة غير متوقعة من الأطفال (وهناك المزيد والمزيد منها اليوم) في الأدب.

مبدأ الاتساقالمرتبطة بمبادئ المنهجية والطبيعة الإشكالية. على سبيل المثال، ينبغي إجراء الدراسات البيئية بتسلسل منطقي معين. ينعكس هذا المبدأ أيضًا في نظام التطوير المتسلسل للمعرفة - من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا. ينطبق هذا على تعليم الأطفال من مختلف الأعمار (على سبيل المثال، تسلسل تقديم المواد للأطفال من 3 إلى 7 سنوات)، وتعليم الأطفال في نفس العمر.

مبدأ السلامةيفترض أن أشكال وأساليب العمل التي يستخدمها المعلم يجب أن تكون آمنة للطفل. يجب أن تستبعد الأنشطة العملية لمرحلة ما قبل المدرسة المناطق وأساليب العمل التي قد تشكل خطراً عليهم. ويعني مبدأ السلامة أيضًا أن المعلم لا ينسى الدعوة "لا تؤذي الطبيعة!" وهذا هو، في عملية الملاحظات والتجارب التي ينظمها، لا ينبغي أن تعاني الأشياء الطبيعية.

مبدأ التكامل.يتضمن النهج المتكامل التعاون الوثيق بين جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

مبدأ التشغيل.في عملية تعريف الطفل بالطبيعة، يتم تقليديًا إيلاء الكثير من الاهتمام لرعاية النباتات الداخلية وحيوانات زاوية الطبيعة والعمل في الحديقة. ومع ذلك، من منظور التعليم البيئي، من الضروري توسيع نطاق هذه الأنشطة من خلال مشاركة الأطفال مع البالغين (خاصة الآباء) أو الأطفال الأكبر سنًا في مختلف الأنشطة البيئية، وتقييم حالة منازلهم أو فناءهم أو منطقة رياض الأطفال ، المجموعة (على سبيل المثال، ما هي النباتات التي تنمو من حولنا، وما إذا كان هناك ما يكفي منها، وكيفية استخدام المياه في المنزل، وما إلى ذلك). يتيح هذا النهج جعل أنشطة الطفل أكثر أهمية وضرورية بالنسبة له شخصيًا.

تقنيات منهجيةتحقيق النتائج في الحالات التي يطبقها المعلم بشكل منهجي، ويأخذ في الاعتبار الاتجاهات العامة في النمو العقلي للأطفال، وأنماط الأنشطة التي يتم تشكيلها، إذا كان المعلم يعرف ويشعر بكل طفل جيدًا، ويتبع مبادئ اختيار الأساليب و أشكال العمل في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التعليم البيئي التعليم ما قبل المدرسة

1.3 ميزات العمل في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن التكوين الجديد الرئيسي هو تشكيل السلطات الأخلاقية الداخلية، وظهور نوع من "المراقب المالي" للأفعال والأفعال والإنجازات والأفكار. ترتبط الآليات التنظيمية للسلوك الفردي ارتباطًا وثيقًا بآليات الرقابة الاجتماعية والقوالب النمطية الثقافية. ولضمان عدم انحراف معرفة الطفل بالمعايير عن تنفيذها في الممارسة العملية، يجب أن تتحول هذه المعايير إلى دافع داخلي، أو دافع للسلوك الاجتماعي، أو قبول الطفل العقلاني للمعيار باعتباره عادلاً وضروريًا ومناسبًا ومفيدًا. بطريقة فعالةيعتبر توحيد المعرفة بمثابة إدراج المجال العاطفي للطفل في عمليات الإدراك. يقول إل إس فيجوتسكي: "لا يوجد أي شكل من أشكال السلوك قوي مثل ذلك المرتبط بالعواطف".

تظهر الأبحاث النفسية والتربوية أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ينفذون إجراءات أخلاقية إلى حد كبير ليس لأنهم يفهمون احتياجات الآخرين، ولكن لأن الخير بالنسبة لهم يتم تحديده عاطفيا من خلال التقييمات الإيجابية للبالغين. يتشكل موقف القيمة العاطفية تجاه الطبيعة كعنصر من عناصر الثقافة البيئية للفرد في عملية التنمية الاجتماعية للطفل، وهو في الواقع استيعاب الخبرة الاجتماعية التاريخية في عملية التفاعل النشط مع الطبيعة، مما يساهم في لتكوين الخبرة الشخصية. يتضمن الموقف الأخلاقي والقائم على القيمة تجاه الطبيعة التطوير الهادف للمشاعر الأخلاقية وتشكيل الوعي الأخلاقي وإتقان مهارات وعادات السلوك الأخلاقي. تعد المشاعر الأخلاقية مكونًا إلزاميًا لموقف القيمة الأخلاقية، والذي يتجلى في شكل تجربة الطفل لمختلف جوانب التفاعل مع الآخرين والأشياء والظواهر البيئية، والموقف الإنساني تجاه نفسه والبيئة. المشاعر الأخلاقية هي التعاطف والتعاطف والشفقة والخوف على الآخرين. إذا شكل الطفل بدايات المشاعر الأخلاقية، فسوف يفهم الآخر، وبالتالي سيشعر بالأسف، وسوف يتعاطف، والأهم من ذلك، سيحاول المساعدة والحماية. فالطبيعة هي الحاملة للجمالية من خلال ألوانها وأصواتها وأشكالها ورائحتها وحركاتها. نظرًا لخصائصهم النفسية، فإن أطفال ما قبل المدرسة حساسون عاطفيًا تجاه الأشياء المشرقة وغير العادية والمعبّرة. لذلك، هناك فرص واسعة مفتوحة لغرس موقف أخلاقي وجمالي تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز المرحلة الأولى من بناء العملية التعليمية في المقام الأول بإشراك الأطفال في أنشطة تحويل الموضوع في الطبيعة. أهداف المرحلة هي تعويد أطفال ما قبل المدرسة على الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية والعمل والحفاظ على الموارد الطبيعية واكتساب الخبرة العملية في العلاقات مع البيئة الطبيعية. ونتيجة لذلك، يطور الأطفال المعرفة العملية والجهود التي يبذلها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، والخبرة الشخصية في التأثير على البيئة وتوفير الثروة، وإثراء الاهتمامات المعرفية، والحاجة إلى الأنشطة بين الطبيعة.

وفي المرحلة الثانية من بناء العملية التعليمية يصبح القائد الأنشطة التعليميةمرحلة ما قبل المدرسة. دون إدراجها بشكل مباشر في العمل والحفاظ على الطبيعة، فإنها تساعد على تنظيم الانطباعات حول الطبيعة والنشاط الشخصي، وتفتح الفرصة للجمع بين ممارسة التفاعل مع الطبيعة والتعليم. ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي للعلاقة بين الأنشطة في الطبيعة والتدريب على تطوير الكلام والأدب. إن تطوير اللغة والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، والعمل مع الأعمال الأدبية والفنون الجميلة والموسيقى يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالكشف بشكل أعمق عن القيمة الروحية للطبيعة، وإلقاء ضوء جديد على دور رعاية البيئة واستخدامها العقلاني في تلبية احتياجات المجتمع.

مرحلة خاصة في بناء العملية التعليمية هي التكوين الهادف لشخصية طفل ما قبل المدرسة. من الضروري التمييز بين التكوين العرضي لصفات الشخصية، والذي يحدث في مجموعة متنوعة من الأنشطة والعلاقات المختلفة مع الناس والطبيعة والتعليم المنظم خصيصًا للفرد. ينشأ تنظيم خاص عندما يتم تحديد هدف محدد في هذه المرحلة من التعليم، عندما يكون تأثير المعلم فرديًا ويشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة في الطبيعة، والتي تنطوي على تكوين النظرة العالمية والمعتقدات وتوجهات القيمة والكلام والإرادة والشخصية . في العلاقة بين المعلم والطفل، تتحقق وظائف تعزيز وإثراء الروابط مع الطبيعة، والتطوير المحدد للعلاقات العملية، والجمع التنظيمي للنهج التربوي والنظامي.

كما تعلم، يتعرف الطفل على العالم من حوله من خلال أنشطة مختلفة خاصة بكل عمر محدد. يحتاج المعلم دائمًا إلى أن يتذكر أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على نهج قائم على النشاط، لأن النشاط هو الذي يشكل نفسية الطفل. ولأغراض التربية البيئية، يمكن استخدام جميع أنواع أنشطة الأطفال بدرجة أو بأخرى، وهو ما ينعكس بالتالي في المناهج المنهجية.

يمكن اعتبار التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية تعليم مستمر للوالدين تهدف إلى تنمية الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعد التعليم البيئي (التنوير) للوالدين أحد المجالات المهمة للغاية وفي نفس الوقت أحد أصعب مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة. تتمثل إحدى المهام الأساسية في إشراك أفراد الأسرة البالغين (حتى الأجداد بدرجة أكبر من الآباء والأمهات المشغولين) في العمل معًا. إن سن ما قبل المدرسة للطفل هو الفترة التي يسعى فيها الكثير منهم أنفسهم إلى الاتصال والتعاون مع المعلمين، وهو أمر مهم للغاية للتعليم البيئي. الأسرة كبيئة لتكوين الشخصية لها تأثير كبير على تكوين أسس النظرة البيئية للعالم لدى الطفل. إن أساس التربية الأخلاقية، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البيئية، يتم وضعها أيضًا في الأسرة وتحديدًا في مرحلة الطفولة المبكرة. في الوقت نفسه، غالبا ما تنشأ التناقضات بين أهداف فريق رياض الأطفال والأهداف التي حددها الآباء لأنفسهم. إن خصوصية الآباء كموضوع للتعليم البيئي هي أنهم أنفسهم قد شكلوا بالفعل نظرة عالمية معينة، والتي تعتمد عادة على موقف المستهلك تجاه العالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك، يتركز الاهتمام الحديث للوالدين بشكل أساسي في مجال التعلم، وليس تنمية الطفل.

يجب أن يكون العمل مع أولياء الأمور عملية تدريجية ومستمرة، ويجب أن تكون المعلومات البيئية التي يقدمها المعلمون للآباء ذات معنى شخصي بالنسبة لهم. النشاط المشترك للبالغين والطفل يعزز التعاون والتقارب العاطفي والنفسي بين الطفل والبالغ، ويسمح للطفل أن يشعر وكأنه "شخص بالغ" (على سبيل المثال، أثناء المشي لمسافات طويلة أو حملة بيئية)، ويسمح للبالغين لفهم الطفل بشكل أفضل. أثناء الرحلات والحملات، يُظهر الأطفال والبالغون الصفات والمهارات غير المطلوبة في الظروف اليومية (القدرة على إشعال النار بشكل صحيح أو نصب خيمة، والتصرف كعضو في الفريق، وما إلى ذلك).

يمكنك استخدام مجالات العمل التالية مع أولياء الأمور:

.المعلومات البيئية:

· بيانات عن الوضع البيئي في مدينتهم، وحي روضة الأطفال، والمنطقة السكنية، والحديقة التي يستريحون فيها، والمنزل الصيفي؛

· معلومات حول اعتماد صحة الطفل على نوعية البيئة؛

· قواعد السلوك في الظروف القاسية (المواقف البيئية المعاكسة والكوارث)؛

· البيئة المنزلية

· زراعة المحاصيل الصديقة للبيئة؛

· نباتات داخلية، طبية، غذائية؛

· اختيار الأماكن الصديقة للبيئة للمشي مع الأطفال والترفيه في الهواء الطلق؛

· الحيوانات الأليفة وصيانتها في المنزل وأهميتها للطفل؛

· تنمية الطفل كفرد في عملية التربية البيئية؛

· معلومات من الطفل عن الأنشطة في رياض الأطفال.

يتلقى البالغون معلومات بيئية في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، وفي الرحلات المشتركة مع الأطفال، وأثناء الزيارات إلى الغرفة البيئية، ومنطقة المعيشة، ومنطقة رياض الأطفال.

يمكن إدراج قضايا التربية البيئية في برنامج الاستشارات للآباء الذين ينتظرون طفلاً، وفي برامج مراكز الاستشارة التي تساعد الوالدين على إعداد طفلهم لدخول رياض الأطفال، ومجموعات الإقامة القصيرة.

الأنشطة المشتركة مع الأطفال:

· المشاركة في العطلات البيئية والاستعداد لها؛

· الرعاية المشتركة للحيوانات والنباتات: إشراك الأطفال بنشاط في رعاية الحيوانات الأليفة وغرس المسؤولية عن حياتهم وصحتهم. تحتاج روضة الأطفال إلى إظهار دور الحيوانات والنباتات الداخلية في تربية الطفل، وتوصية الوالدين بشراء كائن حي إن أمكن. الاتجاه الآخر هو جذب البالغين إلى ركن من أركان الطبيعة. في بعض الأحيان يرسل الآباء حيواناتهم الأليفة إلى روضة الأطفال لفترة من الوقت، ويأخذون سكان الزاوية إلى منازلهم لفصل الصيف، ويساعدون في شراء الحيوانات، ويخلقون الظروف لهم؛

· جمع مجموعات من المواد الطبيعية، الطوابع، البطاقات البريدية، التقاويم، شارات لغرفة البيئة، معروضات لمتحف الطبيعة. من المهم جدًا بالنسبة للطفل أن يدعم الأب والأم اهتماماته.

· معارض الرسومات المشتركة والنماذج والحرف اليدوية من النفايات والصور الفوتوغرافية (على سبيل المثال، حول مواضيع "عائلتي على النهر"، "عائلتي في البلاد"، "أنا والطبيعة"، "حيواناتنا الأليفة")؛

· المساعدة في تجهيز غرفة بيئية، زاوية من الطبيعة، مختبر، مكتبة؛

· الإجراءات البيئية (تنظيف أراضي روضة أطفال، حديقة، منزل، زراعة الأشجار، تزيين المغذيات).

وبالتالي، بناء على كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أنه عند تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، من الضروري التركيز على الخصائص المرتبطة بالعمر والفردية والمتميزة للأطفال. من الضروري أيضًا تنظيم التفاعل مع الأسرة بشكل صحيح حتى يستمر العمل في مجال التثقيف البيئي في المنزل.

الفصل 2. زيادة فعالية العمل في مجال التثقيف البيئي للأطفال الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة

.1 دراسة تجريبية لتكوين المعرفة البيئية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة

للحصول على دراسة أكثر شمولا لمشكلة التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، تم استخدام طرق البحث التالية في العمل: التحليل النظري والتعميم؛ تجربة تربوية. خلال التجربة التربوية، تم استخدام طريقة الاختبار التربوي.

تمت التجربة التربوية على ثلاث مراحل:

) التحقق من التجربة؛

) التجربة التكوينية؛

) تجربة السيطرة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية "حديقة الحضانة رقم 73 في موغيليف" في مجموعة "فانتاسير".

شارك تسعة من كبار أطفال مرحلة ما قبل المدرسة، الذين شكلوا المجموعة التجريبية، في التجربة التربوية.

ولاختبار الفعالية العملية للعمل المنجز مع أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية، تم أيضًا اختيار مجموعة ضابطة من بين 9 أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة العليا.

كان الغرض من تجربة التحقق هو تحديد مستوى التعليم البيئي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف تجربة التحقق:

.تحديد معايير مستوى التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة؛

.اختيار المواد والمعدات التشخيصية؛

.تشخيص مستوى التربية البيئية لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة.

يشمل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

· تكوين موقف صحيح واعي تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

· تعريف الأطفال بالطبيعة، والتي ينبغي أن تعتمد على النهج البيئي، أي. الاعتماد على الأفكار والمفاهيم الأساسية للبيئة.

هذان الاتجاهان لا ينفصلان: لتعليم الأطفال أن يكون لديهم موقف صحيح تجاه العالم الطبيعي، من الضروري منحهم معرفة معينة حول الطبيعة الحية وغير الحية. ويترتب على ذلك أن تشخيص التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يتم مع مراعاة خصائصهم العمرية في اتجاهين: تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

معايير تنمية المعرفة البيئية:

· المعرفة حول عالم الحيوان.

· المعرفة حول عالم النبات.

· المعرفة بالطبيعة غير الحية؛

· المعرفة حول المواسم.

وبمقارنة النتائج التشخيصية للمجموعتين التجريبية والضابطة نذكر ما يلي:

أظهر أطفال ما قبل المدرسة في المجموعتين التجريبية والضابطة عمومًا مستوى متوسطًا من تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

بشكل عام، مؤشرات أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية أكثر "مبعثرة"؛ لديهم درجات عالية ومنخفضة أكثر من أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة، مما يعقد العمل مع المجموعة.

وكانت نتائج الدراسة بمثابة الأساس لبناء تجربة تكوينية.

.2 نظام العمل في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

يتم تحقيق هدف التربية البيئية من خلال حل المهام التالية في وحدة:

· التعليمية - تشكيل نظام المعرفة حول المشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها؛

· التعليمية - تشكيل دوافع واحتياجات وعادات السلوك والأنشطة المناسبة بيئيا، ونمط حياة صحي؛

· تطوير - تطوير نظام المهارات الفكرية والعملية لدراسة وتقييم الحالة وتحسين بيئة منطقتهم؛ تطوير الرغبة في حماية البيئة النشطة؛ الفكرية (القدرة على تحليل المواقف البيئية)، العاطفية (الموقف تجاه الطبيعة كقيمة عالمية)، الأخلاقية (الإرادة والمثابرة، المسؤولية).

تم تنظيم عملنا في ثلاثة مجالات: العمل مع الأطفال، والعمل مع المعلمين، والعمل مع أولياء الأمور.

بادئ ذي بدء، تم تنظيم مشاورات وورشة عمل حول التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة وإنشاء بيئة تنموية في المجموعة وفي الموقع مع المعلمين. على سبيل المثال، تم إجراء مشاورات حول موضوعات: "دور التربية البيئية في التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"، "الأساليب اللفظية في نظام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"، إلخ.

وكانت المرحلة التالية هي العمل مع الأطفال. تم تنظيم فصول التربية البيئية مع الأخذ في الاعتبار تصور الطفل الفعال بصريًا والمبدع بصريًا للعالم من حوله. تم إجراء دورات من الفصول الدراسية تهدف إلى تطوير المعرفة البيئية (المعرفة حول عالم الحيوان؛ المعرفة حول عالم النبات؛ المعرفة بالطبيعة غير الحية؛ المعرفة بالفصول) والموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

تم إيلاء أهمية كبيرة للأنشطة البحثية للأطفال - إجراء التجارب والملاحظات. تم الاهتمام خلال عملية التعلم باستخدام جميع حواس الطفل، وليس السمع والبصر فقط. للقيام بذلك، تم منح الأطفال الفرصة للمس وشم الأشياء من حولهم وحتى تذوقها، إذا كان القيام بذلك آمنًا. على وجه الخصوص، تم إجراء سلسلة من الملاحظات على أحد سكان زاوية الطبيعة - الببغاء.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتواصل الأطفال مع الطبيعة: الأشجار والطيور والحشرات. لا يمكنك غرس موقف عاطفي تجاه الطبيعة من الكتب والرسومات. يحتاج الطفل إلى شم العشب بعد المطر أو الأوراق المتعفنة في الخريف، وسماع غناء الطيور. لذلك، كنا نخرج طلابنا باستمرار للتنزه والرحلات. كان محتوى الرحلات التي تم إجراؤها مع أطفال ما قبل المدرسة عبارة عن فحص للمنطقة المجاورة لتكوين أفكار حول الظروف الطبيعية المحيطة والتضاريس والظروف البيئية ووجود الحيوانات والنباتات. خلال الرحلة، تم جمع الأطفال مادة طبيعيةللمجموعات والنباتات المدروسة والتربة والمياه والأحجار وما إلى ذلك.

تم إيلاء أهمية كبيرة للشكل الرائد لنشاط أطفال ما قبل المدرسة - اللعبة (لعب الأدوار، الألعاب النشطة والمستقلة لمحتوى التاريخ البيئي والطبيعي). ساعدت الألعاب التحويلية التي تهدف إلى تنمية التعاطف لدى الطفل مع الحيوانات والنباتات والجماد على تنمية المشاعر الإيجابية تجاه الطبيعة.

في فصول التربية البدنية تعليم الأطفال أنواعًا مختلفة من الحركات و تمارين اللعبةتم إجراؤها على شكل حركات وألعاب مقلدة كان على الطفل من خلالها إعادة إنتاج صور مألوفة للحيوانات والطيور والحشرات والأشجار وما إلى ذلك. تنمي الحركات التخيلية والتقليدية النشاط الحركي الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، التفكير الإبداعيوالتوجه في الحركات والفضاء والانتباه والخيال وما إلى ذلك.

إلى جانب الفصول التقليدية حول التعليم البيئي، قمنا بتطوير وتنظيم أشكال العمل مع الأطفال مثل الحملات البيئية والأسابيع المواضيعية المخصصة لموسم معين.

طوال فترة العمل مع الأطفال، تم تنظيم العمل مع أولياء الأمور من أجل زيادة كفاءتهم المهنية في مجال التعليم البيئي. شارك الآباء في العمل في الطبيعة ¸ وتم تنظيم مشاورات ومحادثات معهم، اجتماع الوالدينحول موضوع "تنمية حب الطبيعة" بطريقة مرحة.

ونتيجة لعملنا، لاحظنا أن الآباء بدأوا في كثير من الأحيان في طرح أسئلة على المعلمين حول أشكال وأساليب العمل لتنمية ذكاء الأطفال. الأفكار البيئيةعرضت مساعدتهم في تنظيم العملية التعليمية للأطفال.

بدأ الأطفال في التعامل مع البيئة الطبيعية بعناية أكبر، وبدأوا في طرح المزيد من الأسئلة، وظهرت الألعاب ذات المحتوى البيئي في الأنشطة المستقلة للأطفال. كل هذا كان بمثابة سبب لاستنتاج أن العمل الذي قمنا به حقق نتائج إيجابية. ولإثبات ذلك، تم تنظيم تجربة مراقبة

2.3 تحليل وتقييم نتائج العمل

الغرض من تجربة التحكم هو اختبار فعالية مجموعة التدابير المطورة - في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية - لزيادة مستوى التعليم البيئي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. ولتحديد مدى فعالية العمل المنجز، تم استخدام نفس المادة التشخيصية كما في تجربة التحقق.

يُظهر تحليل نتائج تشخيص التعليم البيئي لأطفال المدارس الكبار في المجموعتين التجريبية والضابطة في التجربة الضابطة: مستوى تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي زاد في كلا المجموعتين، ومع ذلك، فإن الديناميكيات ارتفاعها في المجموعة التجريبية عنها في المجموعة الضابطة لجميع المؤشرات الخمسة - وفي مستويات تكوين المعرفة البيئية، وفي مستوى الاتجاه البيئي تجاه العالم الطبيعي. زاد بشكل ملحوظ مستوى تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي بين أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية، الذين أظهروا نتائج منخفضة في تجربة التحقق. وفي تجربة التحكم، أظهروا جميعًا مستوى متوسطًا من تطور المعرفة البيئية.

ونتيجة البحث تبين أن اتجاه أطفال المجموعة التجريبية نحو الأشياء الطبيعية قد تغير بشكل ملحوظ. في عملية الملاحظات المباشرة للطبيعة، تتشكل فكرة واضحة ودقيقة عن الأشياء والظواهر الطبيعية في أذهان الأطفال، أن كل شيء في الطبيعة الحية مترابط، وأن الأشياء والظواهر الفردية مترابطة، وأن الكائن الحي والبيئة هي كل لا يتجزأ، أن أي سمة في بنية النباتات، وسلوك الحيوانات يخضع لقوانين معينة، وأن الإنسان، كجزء من الطبيعة، وهب الوعي، يؤثر بشكل فعال على الطبيعة من خلال عمله.

أثناء المشي والرحلات، بدأ الأطفال في إظهار اهتمام كبير بحياة الطيور والحشرات. كن أكثر حذرًا مع الأشجار وعشبة النمل والكائنات الحية الأخرى أثناء المشي في الغابة. الآن يعرف جميع الأطفال أن الإنسان والطبيعة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. وكيف يحب الإنسان الطبيعة ويحميها ويعتني بها سيحدد استمرار وجوده على الأرض.

خاتمة

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الإحساس الأولي بالعالم المحيط: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة، وتتراكم الأفكار حول أشكال مختلفةحياة. وهكذا، خلال هذه الفترة، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير البيئي والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويشعرون بالقلق إزاءها، ويظهرون رجل صغيرعالم الطبيعة الجميل، ساعد الشخص الصغير، عالم الطبيعة الجميل، ساعد في إقامة علاقات معه.

يتضمن العمل مع الأطفال التعاون والإبداع المشترك بين المعلم والطفل ويستبعد النموذج الاستبدادي للتعليم. يتم تنظيم الفصول الدراسية مع الأخذ في الاعتبار تصور الطفل الفعال بصريًا والمجازي بصريًا للعالم من حوله وتهدف إلى تطوير المعرفة البيئية (المعرفة حول عالم الحيوان؛ المعرفة حول عالم النبات؛ المعرفة بالطبيعة غير الحية؛ المعرفة بالفصول) و الموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

لقد أظهرت مجموعة التدابير التي قمنا بتطويرها لزيادة مستوى التعليم البيئي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية فعاليتها: فقد تبين أن مستوى المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة التجريبية أعلى من أن أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة.

الأدب

1.NA RYZHOVA التعليم البيئي في رياض الأطفال // 17، 18، 19، 20، 23-2005 // صحيفة " التعليم ما قبل المدرسة» دار النشر "الأول من سبتمبر"

.بوكين أ.ب. في الصداقة مع الناس والطبيعة / أ.ب.بوكين - م: التعليم، 2004. - ص. 111-113.

.Volchkova B. N.، Stepanova N. B. ملاحظات الدرس للمجموعة العليا من رياض الأطفال. علم البيئة./V.N. فولتشكوفا، ن.ف. ستيبانوفا - فورونيج: PE Lakotsenin S.S.، 2008. - 128 ص.

.فيجوتسكي إل إس. اللعبة ودورها في النمو النفسي للطفل // قضايا في علم النفس. - 2006. - رقم 6.

.Zebzeeva V. حول أشكال وأساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2004.- ن 7. - ص. 45-49.

.Zerschikova T.، Yaroshevich T. التنمية البيئية في عملية التعرف على البيئة // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - ن 7. - ص. 3-9

.Kochergina V. بيتنا هو الأرض // التعليم قبل المدرسي. - 2004. - ن 6. - ص. 50-53.

.لوباتينا أ.، سكربتسوفا م. حكايات الأرض الأم. التربية البيئية من خلال القصص الخيالية والقصائد والمهام الإبداعية / أ. لوباتينا، م. سكربتسوفا. - الطبعة الثانية. - م: أمريتا روس، 2008. - 256 ص.

.Lopatina A.، Skrebtsova M. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. ملاحظات الدرس والحكايات الخيالية والقصائد والألعاب والواجبات / أ. لوباتينا، م. سكربتسوفا. - موسكو: أمريتا، 2010. - 128 ص.

.عالم الطبيعة والطفل: طرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة / L. A. Kameneva، N. N. Kondratyeva، L. M. Manevtsova، E. F. Terentyeva؛ تم تحريره بواسطة L. M. Manevtsova، P. G. Samorukova. - سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2003. - 319 ص.

.نحن. - برنامج التربية البيئية للأطفال / N. N. Kondratieva et al. - سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2003. - 240 ص.

.نيكولاييفا إس إن عالمة البيئة الشابة: برنامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة - موسكو.: Mozaika-Sintez، 2004. - 128 ص.

.نيكولاييفا إس إن نظرية ومنهجية التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 336 ص.

.نيكولاييفا إس إن ، كوماروفا آي. العاب القصةفي التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مواقف التعلم المبنية على الألعاب مع الألعاب بمختلف أنواعها وشخصياتها الأدبية: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. / س.ن. نيكولاييفا ، أ. كوماروفا - موسكو: دار النشر GNOM and D، 2005. -91 ص.

.Praleska: برنامج التعليم ما قبل المدرسة / شركات. إ.أ. بانكو وآخرون؟ مينسك:NIO؛ أفيرسيف، 2007

.براليسكا: قراء الحدائق والمدارس/أسلوب الحياة منظمة العفو الدولية. ساشانكا. - مينسك، 1997

17.نعمل وفق برنامج "براليسكا": توصيات منهجية / شركات. إ.أ. بانكو وآخرون؟ مينسك: نيو؛ أفيرسيف، 2007

.سالموفا إم. دروس البيئة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. / M.I. سالموفا - مينسك: أمالفيا، 2004. - 126 ص.

.سيريبرياكوفا ت. التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة./ T.A.Serebryakova. - ن.نوفغورود: NSPU، 2005. - 136 ص.

.نظام العمل في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مجموعة كبار. / شركات. بي جي فيدوسيفا. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس". - 96 ق.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"معهد سوليكامسك التربوي الحكومي"

قسم العلوم البيولوجية

لعمل اختباري

حول نظرية ومنهجية التربية البيئية

حول الموضوع: تاريخ تكوين وتطوير أساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

مكتمل:

طالب في السنة الخامسة

أقسام التعليم بالمراسلة

التخصص: "التربية ما قبل المدرسة وعلم النفس"

أخمتسيانوفا ليوبوف فلاديميروفنا

تم الفحص:

سوجروبوفا إن يو.

سوليكامسك 2011

يخطط

مقدمة

1. ما هي البيئة

2. التربية البيئية الحديثة

الأدب

مقدمة

لسوء الحظ، فإن استعادة التربية البيئية بالمعنى الواسع والكامل للكلمة قد بدأت للتو. على ما يبدو، يلعب الاختلاف الأساسي في وجهات النظر العالمية - البيئة (من الكلمة اليونانية "ekos" - المنزل والمسكن والاقتصاد والمسكن و"الشعارات" - المفهوم والعقيدة والعلم) في الثقافة الغربية دراسة ما يحيط بالإنسان، ينتمي إليه، يركز علمنا الطبيعي، في المقام الأول، على دراسة الطبيعة المستقلة عن البشر.

قبل عشرين عامًا فقط لم يكن هناك حديث عن البيئة والتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت الحاضر، أصبح أحد المجالات المهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد. تحتوي جميع البرامج الأساسية الشاملة الحديثة تقريبًا على أقسام حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهناك عدد من البرامج الإضافية. تعقد مؤتمرات عموم روسيا والإقليمية والمدن حول القضايا البيئية، دورات خاصةيتم تدريسها في الجامعات والكليات التربوية، وقد ظهر معلمو البيئة في عدد من مؤسسات ما قبل المدرسة. يبدو أن كل شيء على ما يرام. ومع ذلك، تظهر التجربة أنه لم يتم حل جميع المشاكل في هذا المجال بعد. هناك اختلافات في فهم مصطلحي "البيئة"، "التربية البيئية (التعليم)"، في تحديد أهداف وغايات ومحتوى ومنهجية التربية البيئية. على سبيل المثال، في بعض الأحيان تتخذ رياض الأطفال أبسط الطرق، فتعيد تسمية الفصول التقليدية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم، والطبيعة، وتعليم الطفل الصفات الأخلاقية باعتبارها "بيئية".

1. ما هي البيئة

ظهرت البيئة كفرع خاص من العلوم في القرن التاسع عشر. في ذلك الوقت، كان مجرد جزء من علم الحيوان ويدرس علاقات الحيوانات والمجتمعات مع بعضها البعض ومع البيئة. تم تقديم كلمة "علم البيئة" نفسها من قبل عالم الطبيعة الألماني إرنست هيجل. تم تعريفه على أنه علم علاقات الكائنات الحية مع البيئة ومع بعضها البعض. تُرجمت "علم البيئة" من اليونانية - علم المنزل والمسكن ("oikos" - المنزل، "الشعارات" - العلم). الآن يسمى هذا الاتجاه البيئة البيولوجية أو الكلاسيكية.

مع تطور المجتمع، اكتسبت البيئة أهمية اجتماعية متزايدة وفي قرننا تجاوزت نطاق العلوم الطبيعية. وفي منتصف القرن العشرين، أصبح علم البيئة معروفًا على نطاق واسع بين جميع الناس، بغض النظر عن تخصصهم. لقد أصبح علمًا من شأنه أن يساعد الناس على البقاء، ويجعل بيئتهم مقبولة للوجود. لسوء الحظ، أدرك المجتمع ذلك عندما أصبحت العواقب السلبية لموقف المستهلك تجاه الطبيعة مرئية بالفعل، عندما لم تكن هناك زوايا من الطبيعة البكر على الكوكب، عندما أثرت حالة البيئة سلبا بالفعل على صحة عدد كبير من الناس.

في السنوات الأخيرة، تطورت بسرعة اتجاهات جديدة في علم البيئة - علم البيئة الاجتماعية، الذي يدرس العلاقة بين المجتمع والطبيعة، وعلم البيئة التطبيقية، وعلم البيئة البشرية، وبيئة الفيديو وغيرها. من مشكلة "الكائن الحي - البيئة"، اقتربت البيئة من مشكلة "الإنسان - الطبيعة". وفي هذه المرحلة من التطور أدركنا دور التثقيف البيئي والحاجة إليه، بدءًا من سن مبكرة جدًا.

يؤخذ في الاعتبار أيضًا وجود مجالات مختلفة من البيئة عند اختيار محتوى التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. يجب ألا ننسى الأهمية الأيديولوجية للبيئة، وبالتالي حول ارتباطها بجميع جوانب الحياة - التاريخ والثقافة والجغرافيا، إلخ. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي للمرء أن يطمس حدود هذا المفهوم من خلال استخدامه كصيحة موضة دون أي سبب. في الوقت الحاضر، أصبحت كلمة "علم البيئة" شائعة للغاية، وكقاعدة عامة، يتم استخدامها بالاشتراك مع هذه الكلمات غير اللطيفة للغاية بالنسبة لنا مثل "الكارثة"، "الخطر"، "الأزمة". بالإضافة إلى ذلك، اكتسب هذا المفهوم معنى جديدًا، غالبًا ما يكون بعيدًا تمامًا عن معناه الأصلي، في التعبيرات "بيئة الروح"، "بيئة الموسيقى"، "بيئة الكلام"، "بيئة الثقافة"، والتي سبق لي أن تناولتها المذكورة أعلاه. وبطبيعة الحال، كل من هذه المصطلحات يحمل معناه الخاص، ولكن كلمة "علم البيئة" غالبا ما تستخدم فقط من أجل الموضة والصوت الجميل. وهكذا، عند التعامل مع مشاكل "بيئة الروح" (أي مشاكل الأخلاق والأخلاق)، يتطرق المعلمون إلى جانب تعليمي مهم للغاية - تكوين الشخصية، بما في ذلك علاقة الطفل بالطبيعة والعالم المحيط. . لكن علم البيئة كعلم لا علاقة له به. لا شك أن المبدأ الأخلاقي مهم جداً للتربية البيئية للطفل، ولكن هذا ليس سوى جانب واحد من جوانبه، وإن كان جانباً مهماً للغاية. علاوة على ذلك، ليست كل قوانين الطبيعة أخلاقية من وجهة نظر الإنسان. قد يكون لدى الشخص صفات أخلاقية ممتازة، ولكن، دون معرفة قوانين الطبيعة، سوف يرتكب إجراءات مناهضة للبيئة. على سبيل المثال، باتباع قوانين الأخلاق الإنسانية، فإن الطفل، الذي يحاول إنقاذ كتكوت سقط من العش، يأخذه بين يديه. بعد ذلك يموت الكتكوت في معظم الحالات. وبالتالي، يجب الجمع بين الصفات الأخلاقية والمعرفة البيئية الأساسية؛ وعندها فقط يصبح السلوك البشري فيما يتعلق بالطبيعة مناسبًا بيئيًا.

يمكنك غالبًا سماع عبارات "البيئة السيئة ("الجيدة" و"الرهيبة")". ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن علم البيئة كعلم لا يمكن أن يكون سيئًا أو جيدًا (نحن لا نقول فيزياء أو رياضيات "سيئة"). يمكنك فقط تقييم الوضع البيئي (عادي، سيئ، خطير، آمن، إلخ).

2. التربية البيئية الحديثة

تنمية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

تمت مناقشة مشاكل التعليم البيئي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لأول مرة في عام 1977 في مؤتمر تبليسي الحكومي الدولي للتعليم في مجال البيئة. وفي هذا المؤتمر تم التأكيد بشكل خاص على أهمية التثقيف البيئي والحاجة إلى تشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر للسكان. ومع ذلك، لم يتم طرح قضايا التعليم قبل المدرسي في المؤتمر. بشكل عام، بدأ تطوير التعليم البيئي كاتجاه جديد في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت لاحق بكثير من التعليم البيئي لأطفال المدارس والطلاب، وهو حاليا في مهده. في التسعينيات، ظهر عدد من البرامج البيئية الإضافية الخاصة، وبدأ إدراج القضايا البيئية في محتوى الأقسام الفردية للبرامج الشاملة.

تمت صياغة متطلبات منفصلة للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في كتاب "شهادة واعتماد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (قسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال"). حددت هذه الوثيقة لأول مرة متطلبات مؤسسات ما قبل المدرسة من أي نوع للقيام بالعمل في مجال التعليم البيئي. ومع ذلك، من أجل التنفيذ الأكثر فعالية لهذه الأحكام في الممارسة العملية، من الضروري تحديد كل نقطة وتطوير تقييم عالمي لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة في هذا المجال.

يتكون التعليم البيئي الحديث باعتباره اتجاهًا خاصًا لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا على أساس عدة مكونات ويختلف بشكل كبير عن ذلك الموجود في البلدان الأخرى.

1. المناهج التقليدية لعلم أصول التدريس المنزلي (K. Ushinsky، V. Sukhomlinsky، L. Tolstoy) بناءً على الاتصال الوثيق بين الأطفال والطبيعة والملاحظات الطبيعية والرحلات. وينطوي هذا النهج، من ناحية، على تنمية المبادئ الأخلاقية لدى الطفل، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة، والشعور بها وفهمها، ومن ناحية أخرى، تنمية الاهتمام المعرفي، والنظر إلى الطبيعة كموضوع عالمي للحياة. تعليم الطفل. وهكذا، أكد V. Sukhomlinsky على الإمكانيات الكبيرة لاستخدام الطبيعة للتنمية العقلية والأخلاقية والجمالية، د. أوصى أوشينسكي بتوسيع معرفة الطفل بالطبيعة والتواصل معها.

ترتبط أسماء هؤلاء وغيرهم من المعلمين الروس المشهورين ارتباطًا وثيقًا بتكوين اتجاه تقليدي للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا مثل التعرف على العالم المحيط والطبيعة. يخلق هذا الاتجاه أساسًا جيدًا للانتقال إلى التعليم البيئي للأطفال ويجب أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا به. ومع ذلك، فإن النقل الميكانيكي لمحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال للتعرف على الطبيعة إلى التعليم البيئي لا يبدو مشروعا. بالإضافة إلى ذلك، فإن الجانب البيئي للتعرف على الطبيعة لفترة طويلة (50-80s) يعكس وجهات النظر المميزة في ذلك الوقت حول القدرة المطلقة للإنسان باعتباره سيد الطبيعة.

2. التقاليد الشعبية. يعكس الفولكلور والأعياد الشعبية والعلامات والألعاب وكذلك القصص الخيالية لمختلف الشعوب دائمًا خصوصيات تصور الناس للطبيعة وموقفهم تجاهها وطبيعة استخدام الموارد الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن السمات الإقليمية للعلاقة بين "الإنسان والطبيعة" مرئية بوضوح في الفن الشعبي. إن اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بالألعاب والحكايات الخيالية والألغاز يجعل من الواعد بشكل خاص استخدام عناصر من الثقافات المختلفة لأغراض التربية البيئية.

3. الخبرة العالمية. حالياً، الأكثر انتشاراً في بلادنا هي البرامج والأساليب الأمريكية التي تهتم بشكل كبير بأحاسيس الطفل الحسية، والقدرة على الرؤية والملاحظة في الطبيعة، والقدرة على تقدير تنوعها، وغرس شعور الإعجاب والدهشة. أشهر برنامج هو "الشعور بالمعجزة" الذي تستخدم عناصره في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. الممثل البارز لهذا الاتجاه هو جوزيف كورنيل. يتضمن هذا المجال أيضًا المساعدات التعليمية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة والتي لم تتم ترجمتها بشكل كامل، "السماد للحقل والكوكتيل". في سانت بطرسبرغ ومنطقة لينينغراد، يتم استخدام برنامج مدرسة مولي السويدية. تجدر الإشارة إلى أن التوصيات الأجنبية لا تتوافق دائمًا مع الواقع والتقاليد الروسية ويجب تكييفها بعناية مع ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة المحلية.

4. البيئة المدرسية الحديثة. في أوائل التسعينيات، في غياب كمية كافية من الأدبيات المنهجية، حاول معلمو ما قبل المدرسة في بعض الأحيان نقل محتوى الكتب المدرسية المدرسية (في المقام الأول للمدرسة الابتدائية) وحتى أساليب التدريس إلى رياض الأطفال. في الوقت نفسه، لم يتم تكييف المعلومات بما فيه الكفاية، وأدى فهم المعلم الضعيف للبيئة إلى حقيقة أنه حاول اتباع المصطلحات المقترحة في الأدبيات بدقة، والتي لم يكن من الممكن الوصول إليها وغير ضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدى هذا النهج إلى فقدان الأطفال الاهتمام بالفصول الدراسية وإثقالهم بالمعلومات غير الضرورية. ولحسن الحظ، فإن هذا النهج يترك التعليم ما قبل المدرسة، ولكن بعض عناصره سوف تظهر مرة أخرى. لذلك، أريد التأكيد على أن محتوى وأساليب التربية البيئية المدرسية لا ينبغي نقلها ميكانيكيا إلى مؤسسات ما قبل المدرسة، على الرغم من أنه يجب علينا أن نتذكرها عند النظر في مسألة الارتباط الاستمراري "مرحلة ما قبل المدرسة - الابتدائي".

توجد الآن برامج تعليمية بيئية مصممة لتنمية النظرة الصحيحة الموجهة نحو الطبيعة لدى الأطفال، ونأمل أن يصبح التواصل مع الطبيعة راسخًا مرة أخرى في حياة كل طفل.

أثبتت الدراسة الفرضية وتسمح لنا باستخلاص عدد من الاستنتاجات.

1. تم إجراء تحليل لحالة التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في روسيا:

بدأ التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في التطور في وقت لاحق من المراحل الأخرى لنظام التعليم البيئي المستمر، وهو حاليا في مرحلة التكوين والتطوير، كونه اتجاها جديدا لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة؛

يعتمد تكوين التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا على الأساليب التقليدية لعلم أصول التدريس المحلية (الاتصال الوثيق للطفل بالطبيعة، والتعرف على العالم الخارجي)؛ التقاليد الشعبية (الأعياد الشعبية، والألعاب، والحكايات الخيالية، وما إلى ذلك)؛ وبدرجة أقل - التقنيات الأجنبية (الأمريكية بشكل رئيسي) والتعليم البيئي المدرسي الحديث؛ في الوقت الحالي، لا يوجد معيار للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة، ويحتاج المعيار المؤقت إلى توضيح الصياغة وتوسيع المحتوى؛ يأخذ تطوير التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في المناطق مسارات مختلفة: عفوية ومنهجية ومختلطة، والثاني هو الأكثر فعالية من حيث إدراج مستوى ما قبل المدرسة في نظام التعليم البيئي المستمر؛

تنقسم برامج التربية البيئية الجزئية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب المحتوى والأهداف والغايات بشكل تقليدي إلى ثلاث مجموعات رئيسية: برامج التوجه البيئي (البيئي الحيوي)، برامج التوجه البيئي الجمالي، برامج التوجه الاجتماعي البيئي؛ يتم أيضًا تضمين أقسام المحتوى البيئي في البرامج الشاملة؛ ويجري إنشاء نسخ إقليمية من برامج التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة (سواء في المحتوى أو في المنهجية)، يتم التعبير عن مظهر النموذج البشري المركزي إلى حد أكبر منه في المستويات الأخرى من نظام التعليم البيئي المستمر، مما له تأثير سلبي على تكوين تكوين الطفل. أفكار حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة؛ يتضمن تكوين نظام قيم جديد لدى الطفل استبدال النموذج التقليدي بنموذج غريب الأطوار، مما يجعل من الضروري التخلي عن عدد من الصور النمطية التي تشكلت في السنوات السابقة. من وجهة نظر النموذج غريب الأطوار، فإن الطبيعة فريدة من نوعها وقيمة وعالمية (الطبيعة هي بيئة الحياة، وموضوع المعرفة، وتلبية الاحتياجات الأخلاقية والجمالية، وما إلى ذلك).

2. تم إنشاء مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة:

تم تطوير المفهوم مع الأخذ في الاعتبار أفكار علماء النفس المنزلي ونتائج الأبحاث التي أجراها المعلمون حول قدرات أطفال ما قبل المدرسة في هذا المجال، وكذلك اتجاهات علم البيئة الحديثة، وأفكار مفهوم "التنمية المستدامة" ومفهومها. "مفهوم التربية البيئية العامة"، يزيل التناقض التربوي بين التطوير المكثف للتربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة وعدم وجود مناهج مفاهيمية موحدة؛

التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هي عملية مستمرة لتدريب وتعليم وتنمية الطفل، تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطبيعة والبيئة، وموقف مسؤول تجاه صحة الفرد والبيئة. حالة البيئة، والامتثال لمعايير أخلاقية معينة، في توجهات قيمة النظام. تشمل مهام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعة من المهام المترابطة في مجال تربية الطفل وتنشئته ونموه؛

تحديد ثلاث مجموعات من المبادئ لاختيار المحتوى (تعليمي عام، خاص بالتربية البيئية بشكل عام والتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل خاص)، وتحديد المكونات (القيمة والمعرفية والمعيارية والمرتكزة على النشاط) وخطوط محتوى التربية البيئية (التنوع العالم المحيط والظواهر الدورية والعلاقات في الطبيعة )، فإن تكيفها مع مستوى ما قبل المدرسة يسمح، من ناحية، بالحفاظ على خصوصيات مستوى ما قبل المدرسة كجزء لا يتجزأ من نظام التعليم البيئي المستمر، ومن ناحية أخرى ومن ناحية تنفيذ مبدأ استمرارية هذا النظام؛

النتائج المتوقعة (نظام المعرفة البيئية الأساسية، وتنمية شعور الطفل بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية، وتشكيل عدد من التوجهات القيمة والمهارات والقدرات، والسلوك المتعلم بيئيًا في الظروف الطبيعية واليومية، والقدرة على مساعدة الطبيعة تنعكس الأشياء إذا لزم الأمر وعدد من الصفات الأخرى) في الخصائص الأساسية لشخصية طفل ما قبل المدرسة كمكون بيئي.

3. محدد الظروف التربويةتنفيذ التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة:

وقد تبين أن تطبيق مفهوم التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة يتم من خلال نماذج متغيرة: نموذج "عالم البيئة"، ونموذج "المربي". يبدو أن الأول أكثر فعالية، لأنه ينطوي على تعاون وثيق لجميع موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة على أساس نهج متكامل مع الوظيفة التنسيقية للمعلم البيئي ويخلق الظروف لتنظيم نظام التعليم البيئي؛

تم إثبات نظام التعليم البيئي في مؤسسات ما قبل المدرسة، ويتكون من مكونات مترابطة: تخضير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، والتعليم البيئي للآباء، وتدريب وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس، وتخضير بيئة المواد النامية، والتقييم البيئي، وتنسيق العمل مع مؤسسات أخرى؛

تم الكشف عن أن تخضير بيئة الموضوع النامية يشمل إنشاء غرف إيكولوجية جديدة (غرف إيكولوجية، زوايا معيشة، مختبرات، فصول إيكولوجية، مجمعات إيكولوجية، مسارات إيكولوجية، إلخ) واستخدام عناصرها التقليدية (غرف الموسيقى، صالات الألعاب الرياضية) ، إلخ.). كل عنصر من عناصر البيئة له معناه الوظيفي الخاص. تم تحديد مبادئ تنظيم هذه العناصر (تقسيم المناطق، واختيار الكائنات ذات الطبيعة الحية وغير الحية، وما إلى ذلك)، مما يوفر نهجًا متغيرًا لإنشاء بيئة موضوعية تنموية. تتضمن إضفاء الطابع البيئي على بيئة الموضوع النامية تشبعها بأشياء ذات طبيعة حية وغير حية. تساهم هذه العملية في تنفيذ نظام التعليم البيئي في مؤسسات ما قبل المدرسة ويتم تنفيذها مع مراعاة نموذج غريب الأطوار جديد. يتجلى تباين بيئة الموضوع التنموي في اختيار العناصر الفردية والجمع بينها، اعتمادًا على تفاصيل العملية التعليمية والخصائص الإقليمية لمؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. تلعب العناصر البيئية مثل الألعاب والتسجيلات الصوتية ومقاطع الفيديو والشرائح وغيرها دورًا رئيسيًا في التربية البيئية للأطفال؛

لقد تم إثبات أن التقييم البيئي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمشكلة "البيئة الصحية" ويتضمن دراسة حالة المنطقة والمنطقة الصغيرة لمؤسسة ما قبل المدرسة وأراضيها ومبانيها الداخلية من وجهة نظر سلامة الأطفال والكبار، تقييم القاعدة المهنية والمادية والمنهجية للمؤسسة، والتي تنعكس في "جواز السفر البيئي لمؤسسة ما قبل المدرسة"؛

لقد تبين أن تخضير مختلف أنواع أنشطة الطفل يعني إثراء محتواها بفعل العنصر البيئي ويتجلى في منهج متكامل، حيث يتم تنفيذ كل كتلة دراسية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب، الملاحظة، التجريب، القراءة. الأدب، البصرية، الموسيقية، المسرحية، الأنشطة البدنية، التصميم، العمل يعتمد نظام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة على المنهج القائم على النشاط، مع مراعاة الأنشطة المتاحة للعمر المحدد للطفل، حيث أنها نشاط يبني نفسية الطفل. الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة في التربية البيئية هي أنشطة اللعب والبحث (في المقام الأول التجريب والملاحظة)؛

لقد ثبت أن التربية البيئية للوالدين تشمل مكونات معرفية وقيمة ومعيارية ونشاطية. يتم تنفيذ هذه المكونات في عدة اتجاهات: الأنشطة المشتركة مع الأطفال؛ المشاركة في الإجراءات البيئية، وما إلى ذلك؛

تم إثبات أن المستوى الحالي لتدريب العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية يتم ضمانه من خلال تنفيذ المجالات التالية: التدريب العلمي والمهني (معرفة أساسيات البيئة وعلاقاتها بالعلوم والفنون الأخرى)، والتدريب المهني. والمنهجية (إتقان الأساليب الحديثة للتعليم البيئي والقدرة على التنفيذ العملي لنهج متكامل للتعليم)، وإتقان أساليب العمل مع أولياء الأمور، والقدرة على تقييم الوضع البيئي بشكل مستقل وربط هذه الحالة بصحة السكان، تنظيم بيئة موضوعية متطورة لأغراض التعليم البيئي، والقدرة على تحليل سلوك الفرد فيما يتعلق بالبيئة والعمل مع أطفال ما قبل المدرسة من منظور نماذج جديدة (التغييرات في توجهات القيمة)، وغرس فهم المعلم للشعور بالانتماء. المسؤولية عن أفعالهم وحالة البيئة، وصولاً إلى الحد من احتياجاتهم الخاصة، والرغبة في المشاركة في الإجراءات الممكنة لحماية البيئة في منطقتهم؛

لقد تقرر أن تنسيق عمل مؤسسة ما قبل المدرسة مع المنظمات والمؤسسات الأخرى له أهمية خاصة من وجهة نظر استمرارية نظام التعليم البيئي؛ كلما كانت العلاقات الخارجية لمؤسسة ما قبل المدرسة أكثر تنوعا، كلما كان عملها أكثر فعالية. ويمكن أن يتم التعاون في عدة اتجاهات: الاستشارات التنظيمية والتعليمية والعلمية والصحة البيئية وغيرها. إن تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع المنظمات الأخرى يزيل التناقض بين روضة الأطفال كمؤسسة معزولة ومرحلة ما قبل المدرسة كمرحلة أولى في نظام التربية البيئية المستمرة؛

وتبين أن خصوصية مرحلة ما قبل المدرسة تتجلى أيضاً في أغراض وأشكال وطرق التشخيص. يهدف تشخيص نتائج عمل مؤسسة ما قبل المدرسة، في المقام الأول، إلى تحديد نتائج عمل المعلمين في برنامج معين، وليس مستوى معرفة الطفل. هدفها هو ضبط منهجية ومحتوى الفصول الدراسية. يتم توفير الصورة الأكثر اكتمالا لعمل مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال نهج متكامل للتشخيص باستخدام الأساليب الكمية والنوعية. تنعكس نتائج أحد الأشكال الرئيسية للتشخيص - مراقبة الطفل من قبل المعلم في الظروف الطبيعية للأخير - في بطاقة التشخيص المطورة لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بدورها تساعد في تحديد وجود مكون بيئي في الخصائص الأساسية لشخصية الطفل.

4. يتم تطبيق المبادئ النظرية للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في برنامج المؤلف "بيتنا هو الطبيعة" المبني على مبدأ الكتلة ويتضمن أربعة مستويات. في كل كتلة، يتم تسليط الضوء على مجموعة معقدة من المواضيع المترابطة، التي تعكس اتجاهات مختلفة للبيئة، ويتم تقديم أربعة مكونات للمحتوى: المعرفي، والقائم على القيمة، والمعياري، والقائم على النشاط.

5. في عملية البحث، تم تطوير مجمع منهجي للبرنامج، بما في ذلك توصيات لتنظيم نظام العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة وإجراء الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة ( الأدلة المنهجيةللمعلمين، الحقائب التعليمية والمنهجية، كتب للأطفال وأولياء الأمور، تعليمية، ألعاب).

6. تم إثبات فعالية المناهج النظرية والمنهجية المقترحة في عملية تجربة تربوية واسعة النطاق. يتم إجراء اختبار برنامج "بيتنا هو الطبيعة" والتوصيات المنهجية له في جميع مناطق البلاد تقريبًا في مؤسسات ما قبل المدرسة بمختلف أنواعها، مع تفاصيل مختلفة للعملية التعليمية، مما يثبت الوعد بنهج متغير تجاه تهيئة الظروف لتنفيذ التربية البيئية للأطفال. أكدت التجربة الأحكام النظرية الرئيسية للأطروحة.

الأدب

1. ريزوفا ن. التربية البيئية في رياض الأطفال. م: كارابوز، 2000.

2. معرف زفيريف. التربية البيئية والتربية: القضايا الرئيسية. التعليم البيئي: المفاهيم والتقنيات. م: بيريمينا، 1996.

3. ريزوفا ن. حول مشروع “الاستراتيجية الوطنية للتربية البيئية في الاتحاد الروسي. التعليم قبل المدرسي رقم 6 لسنة 2001.

4. ياجودين ج.أ. رفع مواطن الكوكب. هوب رقم 2، 1997.

5. مشكلات وآفاق التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة. م: فوب، 1998.

6. ريزوفا ن. حول برامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. التعليم قبل المدرسي رقم 11 لسنة 2004.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التكوين التاريخي للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مكان هذا الاتجاه في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. الحالة الحاليةأساليب التربية البيئية. النموذج الهيكلي والوظيفي للتدريس في نظام مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة.

تمت إضافة أعمال الدورة في 19/01/2016


طرق تحديد الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. خصائص منهجية استخدام الألعاب كوسيلة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. تحليل مهام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/01/2014


مشاكل العلاقة بين الإنسان والبيئة. معنى الطبيعة كقيمة عالمية. أهداف ومحتوى التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجربة المعلمين المبدعين في حل مشكلة التربية البيئية.

الملخص، تمت إضافته في 10/10/2015


دراسة الأسس النفسية والتربوية ومحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. دراسة تأثير الألعاب الصديقة للبيئة على عملية التربية البيئية. تطوير واختبار أساليب استخدام الألعاب في التربية البيئية.

أطروحة، أضيفت في 24/06/2011


الأهداف والغايات الرئيسية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتنمية المعرفة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد الأساليب الأكثر فعالية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/08/2013


الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. أهداف وغايات ونظام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. الاستخدام المتكامل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال لتنمية موقفهم الواعي تجاه الطبيعة. دور المعرفة البيئية للأطفال.

الملخص، تمت إضافته في 24/03/2011


دراسة مشكلة تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة. غرض وأهداف التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. العمل على رعاية النباتات الداخلية في أحد أركان الطبيعة، باعتبارها إحدى وسائل التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/11/2010


جوهر ومحتوى التربية البيئية في الأدب النفسي والتربوي الحديث. الثقافة البيئية مظاهرها ومهامها. أهداف ونتائج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. الخطة التعليمية والموضوعية لبرنامج "البتولا".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/06/2014


نماذج التربية البيئية الحديثة ومحتواها الرئيسي وأساليبها ومناهجها في الدول الغربية. الأسس النفسية والتربوية لاستخدام تقنيات المعلومات الحديثة في التربية البيئية واستخدام الإنترنت.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/02/2012


التدريب البيئي للمتخصصين. تشكيل الثقافة البيئية. مشاكل تنظيم التعليم البيئي المهني العالي. أساسيات التعليم البيئي المهني العالي الموجه نحو الكفاءة.

سفيتلانا بويانوفا
مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة بقلم S. N. نيكولاييفا

« مفهوم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة» س.ن. نيكولاييفا(1996) هي وثيقة معيارية وتنظيمية في هذا المجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. مفهوميسمح لك بتحديد آفاق تطويرها، وإنشاء برامج وتقنيات محددة، وتنظيم الأنشطة العملية المختلفة مؤسسات ما قبل المدرسة. كنقطة انطلاق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسةله أهمية اجتماعية مهمة في كل شيء مجتمع: تم وضع الأسس في الوقت المناسب بيئيةالثقافة في شخصية الإنسان، في الوقت نفسه جزء كبير من السكان البالغين في البلاد - العمال في المجال التعليم ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال، وهو أمر مهم بالطبع للعامة تخضير الوعي والتفكير.

المرحلة الأولية للكل العمل البيئي مع الأطفال ج. ن. نيكولاييفيسلط الضوء على عملية نقل المعرفة والمعلومات حول العالم الطبيعي إلى الأطفال. في رأيها، يجب أن تكون النتيجة النهائية لهذا النشاط هي تكوين نوع معين من المواقف تجاه البيئة الطبيعية لدى كل طفل. (المعرفية أو الجمالية أو الإنسانية). المؤشر E للتعليم و حسن الخلقيجب النظر فيها إجراءات عمليةعلاقة الإنسان بالبيئة الطبيعية. الأساس الأساسي لـ EO مرحلة ما قبل المدرسةهو نظام تعريف تقليدي الأطفال مع الطبيعة.

محتوى التعليم البيئييتضمن اثنين وجه: الانتقال بيئيةالمعرفة وتحولها إلى سلوك. المعرفة عنصر إلزامي في عملية تشكيل المبادئ الثقافة البيئيةوالعلاقة هي منتجها النهائي. حقا بيئيةالمعرفة تشكل الطبيعة الواعية للعلاقة وتؤدي إلى الوعي البيئي. النهج الحيوي للأسئلة التعليم البيئيالذي يضع الطبيعة في مركز الاهتمام ويعتبر الإنسان جزءًا منها، ويطرح ضرورة دراسة الأنماط الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.

يحدث تحويل المعرفة إلى علاقات إذا قام المعلم بتطبيق أساليب موجهة نحو الشخصية في العمل مع الأطفال. شكل التعبير عن الموقف الذاتي تجاه الطبيعة هو نشاط مستقل.

وينبغي النظر في الناقل للثقافة الإلكترونية في رياض الأطفال مدرس، فهو عامل حاسم في EV أطفال. ثلاثة جوانب من شخصيته تحدد نتيجة أنشطته - الترقية أطفالعلى طول طريق الكسب بدأ الثقافة البيئية:

1) فهم المشكلات الإلكترونية والأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. يشعر كل معلم بإحساس بالمسؤولية المدنية في الوضع الحالي ومستعد لتغييره.

2) المهنية والتربوية مهارة: معرفة تقنيات EV مرحلة ما قبل المدرسة، وعي المعلم بأهداف وغايات هذا النشاط، والتنفيذ المنهجي لتقنيات التطوير المختلفة، تعليموالتعليم في ممارسة العمل مع الأطفال.

3) التوجه العام للمعلم في ممارسة النموذج الإنساني الجديد إيف: خلق جو معيشية مواتية الأطفال في رياض الأطفال، والعناية بصحتهم الجسدية والعقلية، باستخدام أساليب العمل التي تركز على الشخص.

يتم ضمان الإنجازات الحقيقية في العمل مع الأطفال من خلال الاحتراف مدرسوالمعرفة والإتقان العملي للأساليب التعليم البيئي. يمكن تمييز مجموعات الأساليب التالية، والتي يؤدي استخدامها المتكامل إلى زيادة المستوى التربية البيئية للأطفال، تطوير بيئيةاتجاه شخصيتهم.

1. الأنشطة المشتركة المعلم والأطفالعلى الخلق والصيانة الشروط الضروريةالحياة للكائنات الحية هي الطريقة الرئيسية.

2. الملاحظة هي وسيلة للمعرفة الحسية بالطبيعة. يوفر الاتصال المباشر مع الطبيعة والكائنات الحية والبيئة.

3. يحتل أسلوب النمذجة مكانة هامة في النظام التعليم البيئي.

4. يتميز الأسلوب اللفظي والأدبي بأنه أسلوب مستقل بسبب الخصوصية الكبيرة لنشاط الكلام.

الأساليب مشروطة فقط (نظريا)مقسمة إلى مجموعات. في الممارسة العملية التربية البيئية للأطفاليتم استخدامها معًا في إطار تقنية محددة أو أخرى.