يمكن تقسيم جميع الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: الدراما والمخرج. في الألعاب المسرحية، يقوم الطفل، الذي يلعب دور "الفنان"، بإنشاء صورة بشكل مستقل باستخدام مجموعة من الوسائل التعبيرية.
أنواع التمثيل الدرامي هي: الألعاب - تقليد صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية. ألعاب التمثيل الدرامي عبارة عن حوارات لعب الأدوار تعتمد على النص. لكن في مسرحية المخرج، "الفنانون" هم ألعاب أو بدائل لهم، والطفل، الذي ينظم النشاط باعتباره "كاتب سيناريو ومخرج"، يتحكم في "الفنانين". يستخدم "التعبير" عن الشخصيات والتعليق على الحبكة وسائل مختلفةالتعبير.
يتم تحديد أنواع ألعاب المخرج وفقًا لتنوع المسارح المستخدمة فيها روضة أطفال: سطح الطاولة، المستوي والحجمي، ظل الدمية، الإصبع، إلخ. ومن أجل تنمية استقلالية الأطفال وإبداعهم في عملية الأنشطة المسرحية لا بد من تسليط الضوء على عدة شروط:
إثراء البيئة بخصائص الأنشطة المسرحية والاستكشاف الحر لهذه البيئة من قبل الأطفال (المسرح المصغر، الذي يتم تجديده بشكل دوري بسمات وديكورات جديدة)؛
- يجب أن يتوافق محتوى الألعاب مع اهتمامات وقدرات الأطفال؛
- التواصل الهادف بين المعلم والأطفال؛
- يجب أن تتغير بيئة المسرح واللعب ديناميكيًا، وأن يشارك الأطفال في إنشائها؛
- تعليم الأطفال الوسائل التعبيرية للأنشطة المسرحية:
تعابير الوجه- يخبرنا بدون كلمات عن مشاعر وحالات مزاجية معينة لدى الشخص، أي عندما يعبر الوجه عن أي عواطف.
إيماءات– الحركة الديناميكية للجسم: الذراعين والساقين والرأس، وما إلى ذلك، وكذلك الموقف.
التمثيل الإيمائي- تعابير الوجه مع الإيماءات.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا يقوم المعلم بإنشاء الظروف لألعاب المخرج الفردية من خلال تشبع بيئة اللعب بالموضوع بألعاب تصويرية صغيرة (الدمى ودمى التعشيش والحيوانات والألعاب الفنية ومجموعات البناء والأثاث وما إلى ذلك). تتجلى مشاركة المعلم في ألعاب المخرج الفردية في تمثيل المواقف اليومية والحكايات الخيالية (من أغاني الأطفال، أعمال V. Berestov، E. Blaginina، وما إلى ذلك)، مما يدل على استخدام خطاب لعب الأدوار، والمحاكاة الصوتية، والرسم إدخال الطفل في اللعبة، وتحفيز الخطوط، وشرح الإجراءات.
في المجموعة الوسطى يقوم المعلم بتهيئة الظروف لألعاب المخرج الجماعي. في بيئة اللعب بالأشياء، بالإضافة إلى الألعاب التصويرية، يجب أن يكون هناك مجموعة متنوعة من الألعاب النفايات(الألواح الخشبية، والبكرات، والقوارير غير القابلة للكسر، وما إلى ذلك)، وتعزيز تنمية الخيال والقدرة على التصرف بأشياء بديلة. عند تنظيم ألعاب المخرج، يأخذ المعلم منصب مساعد: يطلب من الطفل شرح معنى الإجراءات، ويشجع خطاب لعب الأدوار ("ماذا قلت؟"، "أين ذهبت؟")، في بعض الأحيان يتصرف كحامل لمهارات الألعاب، فإن عرض القصص الرائعة بمساعدة الألعاب والأشياء البديلة يساعد الطفل على المشاركة في مثل هذه الأنشطة.
كبار سن ما قبل المدرسة - ذروة التمثيل الإخراجي الذي يصبح نشاطاً مشتركاً مكتمل الأركان. محتوى الألعاب عبارة عن قصص رائعة يتشابك فيها الواقع مع أحداث الرسوم المتحركة والكتب. بيئة اللعبة الموضوعيةتم تصميم ألعاب المخرج على أساس متعدد الوظائف مادة اللعبة(خريطة تخطيط مساحة اللعب). يساعد استخدامه الطفل على اختراع وتمثيل الأحداث التي تشكل الخطوط العريضة للحبكة، وتخيل موقف الحبكة حتى قبل أن يتم لعبها، ثم تجسيدها في عملية مسرحية المخرج، وملئها بأحداث اللعبة. إن التشابه في هيكل اللعبة ومؤامرات الحكاية الخيالية يجعل من الممكن استخدام الحكاية الخيالية الأدبية كأساس لتطوير تطور الحبكة.
من المستحسن في كل فئة عمرية أن يكون هناك ركن للعروض والعروض المسرحية. إنها توفر مساحة لألعاب المخرج بالإصبع والطاولة والحامل ومسرح الكرات والمكعبات والأزياء والقفازات. في الزاوية تقع:
- أنواع مختلفةالمسارح: بيبابو، منضدية، مسرح العرائس، مسرح الفانيلا، وما إلى ذلك؛
- الدعائم لتمثيل التمثيليات والعروض: مجموعة من الدمى، وشاشات مسرح الدمى، والأزياء، وعناصر الأزياء، والأقنعة؛
- سمات لمواقع اللعب المختلفة: الدعائم المسرحية، الماكياج، المشهد، كرسي المخرج، النصوص، الكتب، عينات من الأعمال الموسيقية، مقاعد المتفرجين، الملصقات، شباك التذاكر، التذاكر، أقلام الرصاص، الدهانات، الغراء، أنواع الورق، المواد الطبيعية.
تصنيف الألعاب المسرحية
في الأطفال مبتدئ سن ما قبل المدرسة يمكن ملاحظة التطور الأساسي للمسرحية المسرحية للمخرج من خلال:
- مسرح ألعاب الطاولة؛
- مسرح مسطح منضدية.
- مسرح مسطح على الفانيلا.
- مسرح الاصبع.
مسن 4-5 سنوات سادة الطفل أنواع مختلفةمسرح الطاولة:
- لعب الاطفال الطرية؛
- مسرح خشبي
- مسرح مخروطي
- مسرح اللعب الشعبية;
- شخصيات مستوية
- مسرح الملاعق
- مسرح عرائس الخيل (بدون شاشة، وفي النهاية العام الدراسي- ومع شاشة)، الخ.
في كبار وإعدادي الفئات العمريةأوه ، يمكن تعريف الأطفال بالدمى ومسرح "اليد الحية" ومسرح المناديل والناس - الدمى.
تعمل الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال على تعزيز تنمية الخيال وجميع أنواع الذاكرة وأنواعها إبداع الأطفال(الكلام الفني والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح).
ومن أجل حل هذه المشاكل بنجاح، فمن المستحسن أن يكون هناك معلم مشرف مسرح الاطفال(المخرج)، الذي لن يؤدي فقط إلى إجراء ألعاب وأنشطة مسرحية خاصة مع الأطفال، ولكن أيضًا يصحح تصرفات جميع المعلمين الذين يحلون المشكلات في الأنشطة المسرحية (L. V. Kutsakova، S. I. Merzlyakova).
مدرس مسرح الأطفال يساعد المعلمين على التغيير النهج التقليديةتنظيم الأنشطة المسرحية، وإشراكهم في المشاركة الفعالة في العمل على الألعاب المسرحية. ولا يقتصر هدفها على كتابة السيناريو والإخراج والتمثيل المسرحي مع الممثلين الأطفال، بل من خلال جميع أنواع الأنشطة لتعزيز تكوين الإبداع لدى الأطفال.
يحتاج المعلم نفسه إلى أن يكون قادرًا على القراءة بشكل صريح، والتحدث، والنظر والرؤية، والاستماع والسماع، وأن يكون جاهزًا لأي تحول، أي. إتقان الأساسيات التمثيلومهارات التوجيه . أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للبالغين تجاه كل ما يحدث، وصدق وصدق المشاعر. إن تنغيم صوت المعلم هو نموذج يحتذى به. لذلك، قبل أن تعرض على الأطفال أي مهمة، عليك أن تدرب نفسك عدة مرات.
يجب أن يكون المعلم لبقًا للغاية. على سبيل المثال، تسجيل الحالة العاطفية للطفل يجب أن يتم بشكل طبيعي، مع أقصى قدر من حسن النية من جانب المعلم، ويجب ألا يتحول إلى دروس في تعبيرات الوجه.
المتطلبات التقريبية لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تسلط الضوء على مسؤوليات المعلم:
تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (التصرف بحرية واسترخاء عند الأداء أمام البالغين والأقران، بما في ذلك إعطاء الأدوار الرئيسية للأطفال الخجولين، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق، في العروض، وضمان المشاركة النشطة لكل طفل في العروض)؛ تشجيع الارتجال عن طريق تعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، والحركات التعبيرية والتجويدات (عند نقل السمات المميزة للشخصيات، وحالاتهم العاطفية، وتجاربهم؛ واختيار المؤامرات المسرحية، والأدوار، والسمات، والأزياء، وأنواع المسرح)؛
تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بهيكل المسرح، وأنواع مسارح الدمى (ثنائي با بو، كونترتوب، الظل، مسرح الإصبع، وما إلى ذلك، والأنواع المسرحية، وما إلى ذلك)؛
التأكد من العلاقة بين الأنشطة المسرحية والأنواع الأخرى (استخدام ألعاب التمثيل الدرامي في فصول تطوير الكلام والموسيقى والعمل الفني عند قراءة الخيال والتنظيم لعب دور لعبةإلخ.)؛
تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار (العروض بمشاركة الأطفال وأولياء الأمور والموظفين؛ تنظيم العروض للأطفال الأكبر سنًا أمام الأطفال، وما إلى ذلك).
يساهم التنظيم الصحيح للأنشطة المسرحية في اختيار الاتجاهات الرئيسية وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال والاستخدام الرشيد للموارد البشرية.
خلال الفصول الدراسية يجب عليك:
الاستماع بعناية لإجابات الأطفال واقتراحاتهم؛
إذا لم يجيبوا، فلا تطلب تفسيرا، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية؛
عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال، خصصوا وقتًا ليتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم؛
اسأل من الذي نجح، على ما يبدو، ولماذا، وليس من الذي حقق أداءً أفضل؛
قيد التوقيف طرق مختلفةجلب الفرح للأطفال.
المتطلبات الأساسية لتنظيم الألعاب المسرحية في رياض الأطفال (I. Zimina):
2. إن الإدماج اليومي المستمر للألعاب المسرحية هو شكل من أشكال العملية التربوية، مما يجعلها ضرورية للأطفال مثل ألعاب لعب الأدوار.
3. الحد الأقصى لنشاط الأطفال في مراحل الإعداد وإجراء الألعاب.
4. تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في جميع مراحل تنظيم المسرحية.
1. في الأنشطة المسرحية ذات التفاعل الوثيق مع التنمية إِبداعوتتشكل كافة جوانب شخصية الطفل؛ الخيال يثري المصالح و خبرة شخصيةيشكل الطفل من خلال تحفيز العواطف وعيًا بالمعايير الأخلاقية.
2. تؤثر آلية الخيال في الأنشطة المسرحية بشكل فعال على تطور المجال العاطفي للطفل ومشاعره وإدراك الصور التي تم إنشاؤها.
3. من خلال التدريب المنهجي للأنشطة المسرحية، يطور الأطفال القدرة على الاستخدام النشط لأنواع مختلفة من الوظائف الرمزية، والقدرة على إنشاء صور وآليات خيالية فعالة تؤثر على تطوير الخيال الإبداعي.
4. يجب أن تكون الألعاب المسرحية ذات توجهات وظيفية مختلفة، وتحتوي على مهام تربوية تربوية، وتكون بمثابة وسيلة لتنمية العمليات العقلية والمشاعر والعواطف لدى الطفل. المفاهيم الأخلاقيةومعرفة العالم المحيط.
5. يجب التعامل مع تنظيم الأنشطة المسرحية مع مراعاة العمر و الخصائص الفرديةالأطفال، وذلك لغرس الشجاعة والثقة لدى المترددين، والقدرة على مراعاة رأي الفريق في الاندفاع.
6. يجب أن تكون الألعاب المسرحية مختلفة في محتواها، وتحمل معلومات حول الواقع المحيط، ومن الضروري اختيار خاص للأعمال الفنية، على أساس المؤامرات.
وهكذا فإن النهج المتكامل لتنظيم الأنشطة المسرحية يحدد مدى فعاليته في تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال. قدمت M.V Ermolaeva مجموعة من الفصول الدراسية حول تنمية الخيال المعرفي والعاطفي لدى الطفل من خلال الأنشطة المسرحية.
لا ينبغي إجراء الفصول الخاصة بمعزل عن العمل التعليمي الذي يقوم به معلمو المجموعة ومدير الموسيقى والمعلم الفنون البصرية(L. V. Kutsakova، S. I. Merzlyakova).
على دروس الموسيقىيتعلم الأطفال سماع أشياء مختلفة في الموسيقى الحالة العاطفيةونقلها من خلال الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه والاستماع إلى الموسيقى الخاصة بالأداء وملاحظة المحتوى المتنوع وما إلى ذلك.
في فصول الكلام، يقوم الأطفال بتطوير القوام الواضح، ويتم العمل على التعبير بمساعدة أعاصير اللسان، وأعاصير اللسان، وأغاني الحضانة؛ يتعرف الأطفال على العمل الأدبي للأداء. في فصول الفن، يتعرفون على نسخ اللوحات، مع الرسوم التوضيحية المتشابهة في محتوى المؤامرة، ويتعلمون الرسم مواد متعددةبناءً على حبكة الحكاية الخيالية أو شخصياتها الفردية. يجب أن تكتسب جميع أنشطة اللعب للأطفال في أوقات فراغهم من الفصول الدراسية محتوى خاصًا ومزاجًا خاصًا في أنشطة الأطفال المستقلة. يمكن للأطفال العمل كممثلين، ومتفرجين، ومراقبين، ومحصلي تذاكر، ومضيفين في القاعة، ومرشدين سياحيين. يقومون برسم الملصقات وبطاقات الدعوة للعروض وإعداد معرض لأعمالهم. في استوديو المسرح، يتم تنفيذ الرسومات التخطيطية لنقل المشاعر والحالات العاطفية وتمارين الكلام وإجراء التدريبات.
تنظيم الطبقات.
يتم إجراء دروس المسرح مع جميع أطفال المجموعتين العليا والإعدادية دون اختيار خاص. العدد الأمثل للأطفال هو 12-16 شخصًا، ويجب أن تضم المجموعة الفرعية 10 أشخاص على الأقل. تقام الدروس مرتين في الأسبوع في الصباح أو في المساء. مدة كل درس: 15-20 دقيقة لكل درس مجموعة أصغر سنا 20-25 دقيقة - في المرحلة المتوسطة و 25-30 دقيقة - في المدرسة الثانوية. يتم إجراء العمل الفردي والبروفات العامة مرة واحدة في الأسبوع لمدة لا تزيد عن 40 دقيقة (على سبيل المثال تشوريلوفا).
يُنصح بإجراء الفصول الدراسية في غرفة فسيحة وجيدة التهوية بانتظام باستخدام وحدات ناعمة ثلاثية الأبعاد ذات تصميمات مختلفة مع وجود آلة موسيقية ومعدات صوتية. يشترط ارتداء ملابس خفيفة الوزن ويفضل أن تكون رياضية أحذية ناعمةأو التشيك. يتم إجراء الألعاب المسرحية الأولى من قبل المعلم نفسه، وإشراك الأطفال فيها. علاوة على ذلك، يتم استخدام تمارين وألعاب صغيرة في الفصول الدراسية، حيث يصبح المعلم شريكًا في اللعبة ويدعو الطفل إلى أخذ زمام المبادرة في جميع المنظمات، وفقط في المجموعات الأكبر سنًا يمكن للمعلم أن يكون أحيانًا مشاركًا في اللعبة و شجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين في اختيار الحبكة وتمثيلها.
ن.ف. توصي سوروكينا بإجراء الدروس يوميًا: مرتين في الأسبوع، ثلاث فصول (اثنتان في الصباح، وواحدة في المساء)، في الأيام المتبقية من الأسبوع - واحدة في الصباح وواحدة في المساء، مدتها 15 دقيقة، بدءًا من اليوم الثاني. مجموعة صغار.
يتم تنفيذ الأنشطة المسرحية للأطفال في إطار برنامج "موسكفيتشوك" في ساعات الصباح والمساء في أوقات غير منظمة؛ يتم تمثيله بجزء من الفصول الدراسية لأنواع مختلفة من الأنشطة ( التعليم الموسيقيوالأنشطة الفنية وما إلى ذلك) وكدرس خاص في إطار دروس اللغة الأم والتعرف على العالم الخارجي.
يتم العمل في مجموعات فرعية قد يتغير المشاركون فيها حسب محتوى النشاط.
ل التنظيم السليميوصى بفصول المسرح مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مراعاة المبادئ التالية (على سبيل المثال تشوريلوفا).
2. إدراج الألعاب المسرحية يوميًا في جميع أشكال تنظيم العملية التربوية، مما يجعلها ضرورية مثل الألعاب التعليمية ولعب الأدوار.
3. الحد الأقصى لنشاط الأطفال في جميع مراحل الإعداد وتسيير الألعاب.
4. تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.
5. جاهزية واهتمام التربويين. يتم اختيار جميع الألعاب والتمارين في الدرس بحيث تجمع بنجاح بين الحركات والكلام وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي في أشكال مختلفة.
بناء على مهام تطوير الأنشطة المسرحية مع أطفال ما قبل المدرسة، يتم تحديد محتوى عملها في رياض الأطفال. ومع ذلك، فإن أشكال التنظيم يمكن أن تكون مختلفة. على سبيل المثال، إل.في. كوتساكوفا وإس. يميز Merzlyakov: الفصول (الأمامية والمجموعة الفرعية والفردية)، والعطلات، والترفيه، والعروض، والعروض المسرحية). الشكل الرئيسي هو الاحتلال، إلى جانب أشكال أخرى لا تقل أهمية لتنظيم الأنشطة المسرحية. انظر الشكل 5.
أرز. 5.
إل في. كوتساكوفا وإس. حدد Merzlyakov الأنواع التالية من فصول المسرح: مجزأة (في فصول أخرى)، نموذجية، مهيمنة، موضوعية، تكاملية، بروفة.
نموذجية، والتي تشمل الأنواع التالية من الأنشطة: المسرحية المسرحية، ورأب الإيقاع، والكلام الفني، والأبجدية المسرحية (المعرفة الأولية للفن المسرحي). مهيمن - يهيمن أحد الأنشطة المحددة. الموضوعي، حيث يتم توحيد جميع أنواع الأنشطة المسماة بموضوع واحد، على سبيل المثال: "ما هو الخير وما هو الشر؟"، "عن الكلاب والقطط"، وما إلى ذلك.
مجمع - يستخدم كتوليف للفنون. يتم إعطاء فكرة عن تفاصيل الفنون (المسرح، الكوريغرافيا، الشعر، الموسيقى، الرسم)، والوسائل التقنية الحديثة (المواد الصوتية والفيديو). جميع أنواع النشاط الفني متحدة ومتناوبة وهناك أوجه تشابه واختلاف في الأعمال ووسائل التعبير عن كل نوع من أنواع الفن ونقل الصورة بطريقتها الخاصة. متكامل، حيث لا يكون النشاط الأساسي فنيًا فقط، بل أي نشاط آخر أيضًا. غرف البروفة هي تلك التي يتم فيها "العرض" الذي يتم فيه إعداد العرض للعرض على المسرح شظايا فردية. عند تنظيم الفصول الدراسية، من الضروري أن نتذكر أن المعرفة والمهارات المكتسبة دون رغبة واهتمام لا تحفز النشاط المعرفيمرحلة ما قبل المدرسة.
دعونا نكشف عن ملامح محتوى العمل على تطوير الأنشطة المسرحية والألعاب لدى الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال.
مجموعة جونيور. يتم تنظيم الفصول الدراسية بحيث لا يضطر الأطفال إلى إعادة إنتاج نص الحكاية بأنفسهم؛ تتم قراءة النص من قبل المعلم ويفضل 2-3 مرات، فهذا يساعد على زيادة التركيز السليم لدى الأطفال وما يتبع ذلك من ظهور الاستقلال. يعتقد Z. M Boguslavskaya و E. O. Smirnova أن الأطفال، الذين يتصرفون وفقا لدورهم، يستفيدون بشكل كامل من قدراتهم ويتعاملون بسهولة أكبر مع العديد من المهام، ويتعلمون دون أن يلاحظهم أحد. تعمل ألعاب لعب الأدوار على تنشيط خيال الأطفال وإعدادهم للعب الإبداعي المستقل. يسعد أطفال المجموعة الأصغر سنا بالتحول إلى حيوانات مألوفة، لكنهم غير قادرين بعد على تطوير المؤامرة ولعبها. من المهم تعليمهم بعض أساليب إجراءات اللعبة بناءً على النموذج. يعرض المعلم المثال. نظام التشغيل. لهذا الغرض، توصي لابوتينا بممارسة ألعاب "الدجاجة الأم والفراخ"، وتمثيل مشاهد مستوحاة من الأعمال الأدبية "الألعاب" لـ أ. بارتو، و"القط والماعز" لـ ف. جوكوفسكي، باستخدام أغاني الأطفال: " "بيت القطط"، "تنمو الجديل حتى الخصر"، وما إلى ذلك. لإنشاء سبب للعب المستقل، يمكنك توزيع الألعاب والأشياء على الأطفال. يعرض المعلم المثال. يتطور تكوين الاهتمام بالألعاب المسرحية في عملية مشاهدة عروض الدمى التي يعرضها المعلم، مما يحفز رغبة الطفل في الانضمام إلى المسرحية، مكملاً العبارات الفردية في حوارات الشخصيات، المنعطفات المستقرة لبداية ونهاية المسرحية قصة خرافية. يتم تثبيت انتباه الأطفال على حقيقة أن الدمى تنحني في النهاية وتطلب شكرهم وتصفيق بأيديهم. تُستخدم الدمى المسرحية في الفصول الدراسية وفي التواصل اليومي. نيابة عنهم، يشكر الكبار ويشيد بالأطفال، ويقول مرحبا وداعا. خلال الفصول والأمسيات الترفيهية، يقوم بتضمين أجزاء من المسرحية، وارتداء بدلة خاصة، وتغيير صوته ونغمة صوته. يقوم المعلم بتوسيع تجربة الألعاب تدريجيا من خلال إتقان أنواع مختلفة من الألعاب الدرامية، والتي يتم تحقيقها من خلال تعقيد مهام اللعبة التي يتم تضمين الطفل فيها باستمرار. خطوات:
* لعبة تقليد التصرفات الفردية للإنسان والحيوان والطيور وتقليد المشاعر الإنسانية الأساسية (طلعت الشمس - كان الأطفال سعداء: ابتسموا، وصفقوا بأيديهم، وقفزوا على الفور).
* لعبة تحاكي سلسلة من الإجراءات المتسلسلة مع نقل مشاعر البطل (الدمى المضحكة صفقت بأيديها وبدأت بالرقص).
* لعبة تحاكي صور الشخصيات الخيالية المعروفة (دب أخرق يمشي نحو المنزل، وديك شجاع يمشي على طول الطريق).
* لعبة ارتجالية للموسيقى ("المطر المبهجة").
* لعبة ارتجالية بدون كلمات بشخصية واحدة تعتمد على نصوص القصائد والنكت التي يقرأها المعلم ("زينكا، ارقص...").
* لعبة الارتجال على أساس النصوص حكايات قصيرةوالقصص والقصائد التي يرويها المعلم (3. "شجرة عيد الميلاد" لألكسندروفا).
* حوار لعب الأدوار بين أبطال القصص الخيالية ("Rukavichka"، "كوخ Zayushkina").
* تمثيل أجزاء من القصص الخيالية عن الحيوانات ("Teremok").
* لعبة مسرحية تضم عدة شخصيات مستوحاة من الحكايات الشعبية
عند الأطفال في هذا العصر، يلاحظ التطوير الأساسي للعبة المسرحية للمخرج - مسرح ألعاب الطاولة، مسرح الطائرة المنضدية، مسرح الطائرة على Flannelograph، مسرح الإصبع. تتضمن عملية الإتقان إنتاجات مصغرة تعتمد على نصوص القصائد الشعبية والأصلية والحكايات الخرافية ("هذا الإصبع جد..."، "تيلي بوم"). لا يمكن إثراء تجربة الألعاب إلا من خلال تطوير مهارات الألعاب الخاصة.
ترتبط المجموعة الأولى من المهارات بإتقان وضعية "المتفرج" (القدرة على أن تكون متفرجًا ودودًا، والمشاهدة والاستماع حتى النهاية، والتصفيق، وشكر "الفنانين").
تضمن المجموعة الثانية من المهارات التكوين الأساسي لمنصب "الفنان" (القدرة على استخدام وسائل معينة للتعبير (تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات وقوة الصوت وجرسه وإيقاع الكلام) لنقل صورة البطل، عواطفه وخبراته من أجل الإمساك بشكل صحيح و "قيادة" دمية أو تمثال صغير للبطل في مسرحية المخرج).
المجموعة الثالثة هي القدرة على التفاعل مع المشاركين الآخرين في اللعبة؛ العبوا معًا، لا تتشاجروا، تناوبوا في لعب الأدوار الجذابة، وما إلى ذلك.
يجب أن تهدف أنشطة المعلم إلى تحفيز الاهتمام بالإبداع والارتجال. تدريجيًا، ينخرطون في عملية التواصل المرحة مع الدمى المسرحية، ثم في ارتجالات مشتركة مع البالغين مثل "التعرف على بعضهم البعض"، "تقديم المساعدة"، "حيوان يتحدث إلى صغيره"، وما إلى ذلك. الرغبة في المشاركة في المنمنمات الدرامية المرحة حول مواضيع مجانية.
المجموعة الوسطى. هناك انتقال تدريجي للطفل من اللعب "لنفسه" إلى اللعب الذي يركز على المشاهد؛ من لعبة يكون فيها الشيء الرئيسي هو العملية نفسها، إلى لعبة تكون فيها العملية والنتيجة مهمتين؛ من اللعب في مجموعة صغيرة من الأقران الذين يلعبون أدوارًا متشابهة (“موازية”) إلى اللعب في مجموعة من خمسة إلى سبعة أقران تختلف مواقع أدوارهم (المساواة، التبعية، السيطرة)؛ من الإبداع في اللعبة - التمثيل الدرامي لصورة "نموذجية" بسيطة إلى تجسيد صورة شمولية تجمع بين مشاعر البطل وأمزجته وتغيراتها. في هذا العصر، هناك تعميق الاهتمام بالألعاب المسرحية، وتمايزها، والذي يتمثل في تفضيل نوع معين من اللعبة (التمثيل الدرامي أو المخرج)، وتشكيل الدافع للاهتمام باللعبة كوسيلة لتحقيق الذات. تعبير. يتعلم الأطفال الجمع بين الحركة والنص في الأدوار، وتنمية الشعور بالشراكة، والجمع بين الحركة والكلمات في الأدوار، واستخدام التمثيل الإيمائي من اثنين إلى أربعة الشخصيات. من الممكن استخدام التمارين التعليمية مثل "تخيل نفسك أرنبًا صغيرًا وأخبرنا عن نفسك". مع مجموعة من الأطفال الأكثر نشاطًا، يُنصح بتمثيل أبسط القصص الخيالية باستخدام مسرح الطاولة؛ مع الأشخاص غير النشطين - قم بتمثيل الأعمال معهم كمية قليلةأجراءات. تصبح الأساليب والتقنيات المستخدمة في المجموعة الأصغر سنًا أكثر تعقيدًا: رواية القصة بضمير المتكلم، مصاحبة النص والحركات: "أنا ديك صغير. انظر إلى ما لدي من مشط لامع، وما لدي من لحية، وما مدى أهمية المشي، وكم أغني بصوت عالٍ: ku-ka-re-ku!"؛ مسرح الطاولة للعرض المستقل، يوصى بالأعمال التالية: "اللفت"، "Teremok"، "Kolobok". للتوضيح من قبل المعلم - "اثنين من الدببة الجشعة"، "الثعلب والإوز"، "الثعلب والأرنب والديك". للتمثيل الدرامي، استخدم مقتطفات من القصص الخيالية، حيث يوجد تكرار، ثم الحكاية الخيالية بأكملها.
يتم توسيع تجربة الأطفال المسرحية والألعاب من خلال تطوير الألعاب المسرحية. عند العمل مع الأطفال نستخدم:
* ألعاب مسرحية متعددة الشخصيات تعتمد على نصوص حكايتين أو ثلاث حكايات خاصة عن الحيوانات و حكايات("الإوز البجعة")؛
* ألعاب مسرحية مبنية على نصوص قصص حول موضوع "عمالة الكبار"؛
* تقديم أداء يعتمد على العمل.
يعتمد المحتوى على رسومات مجازية ومرحة ذات طبيعة إنجابية وارتجالية، على سبيل المثال: "خمن ماذا أفعل"، "خمن ماذا حدث لي للتو". يحدث التوسع في تجربة ألعاب الأطفال أيضًا من خلال تطوير اللعب المسرحي. في سن 5 سنوات، يتقن الطفل أنواعًا مختلفة من مسرح الطاولة: الألعاب الناعمة، والمسرح المحبوك، والمسرح المخروطي، ومسرح الألعاب الشعبية، والأشكال المسطحة. تصبح الإجراءات مع الدمى على الفجوة محتوى جديدًا. يمكن للأطفال الوصول إلى مسرح عرائس الخيول (بدون شاشة، وبحلول نهاية العام الدراسي - مع شاشة)، ومسرح الملعقة، وما إلى ذلك. غالبًا ما يستخدم مسرح الإصبع في الأنشطة المستقلة، عندما يرتجل الطفل بناءً على ما هو مألوف قصائد وأغاني أطفال تصاحب حديثه بأفعال بسيطة ("عشنا مع جدتنا").
تصبح المهارات المسرحية واللعبية لدى أطفال ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا.
تضمن المجموعة الأولى من المهارات التطوير الإضافي لوضعية "المتفرج" (كن متفرجًا يقظًا وودودًا؛ أظهر عناصر ثقافة المتفرج: لا تترك مقعدك أثناء الأداء، استجب بشكل مناسب لما يحدث "على خشبة المسرح"، استجب لـ نداء الفنانين، أشكرهم بالتصفيق لتقييم أداء زملائهم الفنانين بشكل إيجابي").
المجموعة الثانية من المهارات تتعلق بتحسين مكانة "الفنان". وهذا يعني بشكل أساسي القدرة على استخدام الوسائل غير اللفظية (تعبيرات الوجه والإيماءات والمواقف والحركات) والتعبير التجويدي لنقل صورة البطل وعواطفه وتطورها وتغييرها، لنقل خصائص فيزيائيةشخصيته، وبعض سمات شخصيته. تتطور أيضًا القدرة على "التحكم" في الدمية: لإبقائها دون أن يلاحظها أحد من قبل الجمهور، و"قيادة" دمية أو تمثال بطل بشكل صحيح في مسرحية للمخرج، وتقليد المشي والجري والقفز والإيماءات والحركات التي ترمز إلى التحيات والوداع، الاتفاق والخلاف.
المجموعة الثالثة من المهارات تضمن التطوير الأولي لمنصب "المخرج" في مسرحية المخرج، أي. القدرة على إنشاء مساحة لعب على طاولة الطائرة وملئها بالألعاب والأشكال حسب تقديرك.
تسمح المجموعة الرابعة للطفل بإتقان المهارات الأساسية لمصمم الأداء، وتحديد مكان اللعبة، واختيار السمات، واستخدام المواد وعناصر الأزياء بشكل متغير، والمشاركة في عملية قيام المعلم بإنشاء السمات المفقودة للعبة.
المجموعة الخامسة، والتي تهدف إلى التفاعل الإيجابي مع المشاركين الآخرين في اللعبة، وتتضمن القدرة على التفاوض وإقامة علاقات الأدوار وإتقان الأساليب الأساسية لحل المشكلات. حالات الصراعاثناء اللعبة.
يجب على المعلم الاهتمام بتنمية الاهتمام بإبداع الارتجال في عملية اختراع محتوى اللعبة وتجسيد الصورة المتخيلة باستخدام وسائل التعبير المختلفة. يصبح الارتجال أساس العمل في مرحلة مناقشة طرق تجسيد صور الأبطال وفي مرحلة تحليل نتائج اللعبة المسرحية؛ يتم توجيه الأطفال إلى فكرة أن نفس الشخصية والموقف والمؤامرة يمكن أن تظهر بشكل مختلف طرق. من الضروري تشجيع الرغبة في التوصل إلى طرق خاصة بك لتنفيذ خططك، والتصرف اعتمادا على فهمك لمحتوى النص.
مجموعة كبار. يستمر الأطفال في تحسين مهاراتهم في الأداء. يقوم المعلم بتعليم الطلاب كيفية إيجاد طرق للتعبير المجازي بشكل مستقل وتطوير الشعور بالشراكة. هناك رحلات خاصة، والمشي، وملاحظات البيئة (سلوك الحيوانات، الناس، نغماتهم، حركاتهم). ولتطوير خيالهم، يُعرض على الأطفال مهام مثل: "تخيل البحر، الشاطئ الرملي. نحن جميعًا نستلقي على الرمال الدافئة، ونستمتع بحمامات الشمس. لدينا مزاج جيد. لقد علقوا أرجلهم وخفضوها. جرفت الرمال الدافئة بيديك،" إلخ. يتم استخدام الرسومات المقلدة، ورسومات الذاكرة للأفعال الجسدية، والرسومات الإيمائية. يشارك الأطفال في اختراع تصميم القصص الخيالية وعكسها في الأنشطة البصرية. انتقال الطفل تدريجيًا من اللعب المبني على نص أدبي أو فولكلوري واحد إلى لعبة التلوث، وهو ما يعني بناء الطفل الحر للحبكة التي يتم فيها الجمع بين الأساس الأدبي وتفسير الطفل الحر لها أو الجمع بين عدة أعمال؛ من لعبة تُستخدم فيها وسائل تعبيرية لنقل خصائص الشخصية، إلى لعبة كوسيلة للتعبير عن الذات من خلال صورة البطل؛ من لعبة يكون فيها المركز "الفنان"، إلى لعبة يتم فيها تقديم مجموعة من المناصب "الفنان"، "المخرج"، "كاتب السيناريو"، "المصمم"، "مصمم الأزياء"، ولكن في نفس الوقت وترتبط تفضيلات كل طفل بأحدهم، اعتمادًا على القدرات والاهتمامات الفردية.
يتم تشكيل موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه الألعاب المسرحية (تعميق الاهتمام بنوع معين من الألعاب المسرحية، وصورة البطل، والمؤامرة، والاهتمام بالثقافة المسرحية، والوعي بأسباب الموقف الإيجابي أو غير المبال تجاه اللعبة المرتبطة باللعبة). وجود أو عدم وجود الاهتمام والقدرة على التعبير عن الذات في الأنشطة المسرحية). جانب جديد من النشاط المشترك للبالغين والأطفال هو تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية، أي. التعرف على غرض المسرح، وتاريخ نشأته في روسيا، وهيكل مبنى المسرح، وأنشطة العاملين في المسرح، وأنواع وأنواع الفن المسرحي (الموسيقي، ومسرح الدمى، ومسرح الحيوانات، والمهرج، وما إلى ذلك). هناك تعميق لتجربة الألعاب المسرحية من خلال تطوير أنواع مختلفة من الألعاب المسرحية والألعاب المسرحية للمخرج (النشاط والاستقلالية في اختيار محتوى الألعاب، الإبداع). يصبح الطفل قادرًا على تقديم العروض بشكل مستقل، بما في ذلك تلك التي تعتمد على "مجموعة" من العديد من الأعمال الأدبية. ويتم إثراء تجربة الإخراج باستخدام الدمى، ودمى اليد الحية، ودمى القصب. تصبح نصوص الإنتاج أكثر تعقيدًا (معنى أخلاقي أعمق، نص فرعي مخفي، استخدام اللغة الروسية الحكايات الشعبية- خرافات عن الحيوانات). تصبح المسرحية الخيالية أساس مسرحية مسرحية تكمل فيها الخطط الحقيقية والأدبية والخيالية بعضها البعض. بالنسبة للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، تعتبر الألعاب "المستمرة" نموذجية. إنهم يتقنون لعبة "إلى المسرح" التي تتضمن مزيجًا من لعب الأدوار والمسرحية، بناءً على الإلمام بالمسرح وأنشطة الأشخاص المشاركين في إنتاج المسرحية.
يتم تطوير مهارات خاصة تضمن إتقان مجموعة معقدة من مراكز اللعب.
ترتبط المجموعة الأولى من المهارات بتحسين وضع المشاهد باعتباره "مستشارًا ذكيًا ولطيفًا".
أما المجموعة الثانية فتتضمن تعميق موقف "الفنان"، وتنمية القدرة على التعبير عن موقف الفرد من فكرة الأداء، البطل، والتعبير عن الذات باستخدام مجموعة من الوسائل غير اللفظية والتجويدية والتعبير اللغوي.
تضمن المجموعة الثالثة تشكيل منصب "كاتب السيناريو المخرج"، مما يعني ضمنا القدرة على تحقيق أفكارهم ليس فقط بمفردهم، ولكن أيضا من خلال تنظيم أنشطة الأطفال الآخرين.
تسمح المجموعة الرابعة للطفل بإتقان بعض مهارات مصمم الأزياء (القدرة على تحديد موقع "المسرح" و"قاعة العرض"، واختيار العناصر البديلة واستخدامها بشكل إبداعي والسمات وعناصر الأزياء المصنوعة بشكل مستقل، وعمل الملصقات، الدعوات وغيرها).
تتضمن المجموعة الخامسة من المهارات استخدام أساليب التواصل الإيجابية مع الأقران في عملية التخطيط للعبة، خلال مسارها (الانتقال من خطة اللعبة إلى خطة العلاقات الحقيقية) وعند تحليل نتائج الإنتاج المسرحي.
يُظهر الأطفال بشكل أكثر وضوحًا وتنوعًا الاستقلال والموقف الذاتي في اللعب المسرحي من خلال تحفيز اهتمامهم بالإبداع والارتجال في عملية اختراع محتوى اللعبة وتجسيد الصورة المتخيلة باستخدام وسائل التعبير. على أمثلة محددةمن الضروري مساعدة الطفل على فهم أن "أفضل الارتجال يتم إعداده دائمًا". يتم التحضير من خلال الخبرة السابقة، والقدرة على تفسير محتوى النص وفهم صور الشخصيات، ومستوى معين من إتقان الوسائل المختلفة لتحقيق الأفكار، وما إلى ذلك. يتطلب حل هذه المشكلة إعطاء الأطفال الحق في اختيار وسائل الارتجال والتعبير عن الذات.
المجموعة التحضيرية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، غالبا ما تصبح لعبة الدراما أداء يلعبون فيه للجمهور، وليس لأنفسهم؛ لديهم إمكانية الوصول إلى ألعاب المخرج، حيث تكون الشخصيات دمى، والطفل يجبرهم على التصرف والتحدث. وهذا يتطلب منه أن يكون قادراً على تنظيم سلوكه وحركاته والتفكير في كلماته. من أجل فهم أفضل للعمل الأدبي لـ D.V. يقترح Mendzheritskaya استخدام تقنية "السلم الأخلاقي". يجب على الأطفال ترتيب الشخصيات على السلم حسب درجة تعاطفهم الشخصي. هذه التقنية هي مؤشر أكثر دقة الموقف العاطفيالأطفال للشخصيات مقارنة بإجابات أسئلة الكبار. عند النظر إلى الرسوم التوضيحية الموجودة في الكتاب، يوصى بالاهتمام بتحليل الحالات العاطفية للشخصيات. يتم تقديم اسكتشات لتمثيل المؤامرات: " حلم فظيع"،"عاصفة رعدية"،"جرو". يوصي برنامج "من الطفولة إلى المراهقة". المجموعة التحضيريةإلى جانب تمارين تنمية الخيال ومهام التوتر والاسترخاء. مع الأخذ في الاعتبار عدم كفاية مستوى تنمية المهارات المسرحية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يوصى باستخدام ثلاثة أنواع من التمارين التحضيرية التي تنشط خيال الأطفال وإبداعهم، وتعدهم لفهم جوهر الأداء المسرحي، وتنمية القدرة على لعب أي عرض مسرحي. دور يهدف إلى تطوير فهم الصورة، وضمان التعقيد التدريجي للمهام؛ تنوعها ودرجة صعوبتها وإمكانية العودة إلى أي نوع من التمارين بمستوى جديد نوعياً.
يستخدم النوع الأول من التمارين لتنمية الانتباه والخيال. هذه تمارين تعلم الأطفال التحكم في الانتباه والتركيز على الشيء الأكثر أهمية حاليًا من الآخرين (على سبيل المثال، "أصوات الطبيعة")، وتطوير القدرة على إنشاء صور بناءً على الارتباطات.
النوع الثاني من التمارين يطور المهارات: فهم الحالات المختلفة والتعبير عنها عاطفياً باستخدام التنغيم، وتحديد حالة الشخص من خلال الرسومات التخطيطية، وتعبيرات الوجه لنظير أو شخص بالغ؛ ابحث عن وسيلة للتعبير للتعبير عن حالتك المزاجية بشكل مناسب من خلال تعابير الوجه؛ تحديد ملامح المظهر الخارجي للحالات العاطفية يطرح مختلفةواتخاذ الوضعيات وفقًا لمزاج وشخصية الشخصية المصورة؛ تحديد ميزات المظهر الخارجي للحالات العاطفية بمساعدة الإيماءات ومشاهد التمثيل الإيمائي، واختيار الإيماءات التعبيرية الخاصة بهم وبناء التمثيل الإيمائي بشكل مستقل.
النوع الثالث من التمارين هو نسخة من التدريب التلقائي للأطفال ويطور القدرة على الضبط النفسي لأداء إجراء قادم، والتبديل السريع من إجراء إلى آخر، والتحكم في تعبيرات الوجه، والوضعية، والإيماءات؛ يدرب القدرة على تغيير تجاربك وتعبيرات الوجه والمشية والحركات وفقًا لحالتك العاطفية. يمارس الأطفال التنويم المغناطيسي الذاتي لمشاعر الثقل والخفة والبرودة والدفء وما إلى ذلك. عند تعليم الأطفال وسائل الكلام التعبيري، يوصى باستخدام القصص الخيالية المألوفة والمفضلة الغنية بالحوار وديناميكيات النسخ المتماثلة وتوفيرها للطفل مع فرصة التعرف بشكل مباشر على الثقافة اللغوية الغنية للشعب الروسي. يتيح لك تمثيل القصص الخيالية تعليم الأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعبيرية في مجموعتهم (الكلام والترديد وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي والحركات).
أولاً، يتم استخدام أجزاء من القصص الخيالية كتمارين: اطلب الدخول إلى القصر نيابة عن فأر أو ضفدع أو دب، ثم اسأل من كان أكثر تشابهًا في الصوت والأخلاق مع هذه الشخصية. بعد ذلك، قم بتعقيد المهمة: عرض إجراء حوار بين شخصيتين، ونطق النص والتصرف لكل منهما. وهكذا، يتعلم الأطفال التحول اللفظي، ويسعون جاهدين لكي يسهل على الجميع التعرف على شخصية الشخصية وصوتها وسلوكها.
من المهم في جميع التمارين منح الأطفال المزيد من الحرية في العمل والخيال عند محاكاة الحركات. تعتبر التمارين التي تستخدم الصور التوضيحية، وحوارات لعب الأدوار المبنية على الرسوم التوضيحية باستخدام وسائل التعبير اللفظية، وشرائط الأفلام، وعروض الدمى فعالة. وفي الوقت نفسه، فإن التصرف في حد ذاته ليس غاية في حد ذاته. يتكون العمل من أربعة أجزاء: القراءة، والمحادثة، وأداء المقطع، وتحليل التعبير عن إعادة الإنتاج.
وبالتالي فإن الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية هائلة: فموضوعاتها ليست محدودة ويمكن أن تلبي أي اهتمامات ورغبات للطفل. من خلال المشاركة فيه، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه - من خلال الصور والألوان والأصوات والموسيقى، والأسئلة التي يطرحها المعلم بمهارة تشجعهم على التفكير والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. وفي عملية العمل على التعبير بملاحظات الشخصيات وأقوالهم الخاصة، يتم تنشيط مفردات الطفل وتحسين ثقافة الكلام السليمة.
لذلك فإن النشاط المسرحي هو الذي يسمح لنا بحل الكثير المهام التربويةفيما يتعلق بتكوين التعبير عن كلام الطفل وتعليمه الفكري والفني والجمالي. إنه مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والخبرات والاكتشافات العاطفية، وطريقة للتعرف على الثروة الروحية. ونتيجة لذلك، يتعلم الطفل عن العالم بعقله وقلبه، معربا عن موقفه من الخير والشر؛ يتعلم المتعة المرتبطة بالتغلب على صعوبات التواصل والشك في الذات.
هناك أشكال عديدة للتدريب والتربية كعملية تنمية شاملة للأطفال، لكن الأنشطة المسرحية تبرز بينها. هذا هو نوع النشاط الذي يرتبط فيه اللعب والتعليم والتعلم ارتباطًا وثيقًا. كل طفل هو معالج بطبيعته. إن مهارات القدرات الإبداعية متأصلة في أي طفل. يجب أن تكون قادرًا على الكشف عنها وتطويرها. تتمثل المهمة المشتركة لرياض الأطفال وأولياء الأمور في المساعدة على عدم فقدان القدرات الإبداعية لمن يطورونها، وكذلك تطوير من يمتلكونها.
ويمكن القول بأن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية مشاعر الطفل وخبراته العميقة واكتشافاته، وتعريفه بالقيم الروحية. وهذه نتيجة ملموسة وواضحة. ولكن ليس أقل أهمية أن تتطور الأنشطة المسرحية المجال العاطفيالطفل، اجعله يتعاطف مع الشخصيات، ويتعاطف مع الأحداث التي تجري.
يمكن تقسيم جميع الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: الدراما والمخرج. في الألعاب المسرحية، يقوم الطفل، الذي يلعب دور "الفنان"، بإنشاء صورة بشكل مستقل باستخدام مجموعة من الوسائل التعبيرية.
أنواع التمثيل الدرامي هي: الألعاب - تقليد صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية. ألعاب التمثيل الدرامي عبارة عن حوارات لعب الأدوار تعتمد على النص. لكن في مسرحية المخرج، "الفنانون" هم ألعاب أو بدائل لهم، والطفل، الذي ينظم النشاط باعتباره "كاتب سيناريو ومخرج"، يتحكم في "الفنانين". "التعبير" عن الشخصيات والتعليق على الحبكة، يستخدم وسائل مختلفة للتعبير.
يتم تحديد أنواع ألعاب المخرجين وفقًا لمجموعة متنوعة من المسارح المستخدمة في رياض الأطفال: مسرح الطاولة، والمسطحة والحجمية، ودمى الظل، ومسرح الأصابع، وما إلى ذلك. من أجل تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في عملية الأنشطة المسرحية، من الضروري تسليط الضوء عليها عدة شروط:
- الشرط الأول هو إثراء البيئة بخصائص الأنشطة المسرحية والاستكشاف الحر لهذه البيئة من قبل الأطفال (مسرح صغير يتم تجديده بشكل دوري بسمات وديكورات جديدة)؛
- الشرط الثاني هو التواصل الهادف بين المعلم والأطفال.
- الشرط الثالث: تعليم الأطفال الوسائل التعبيرية للأنشطة المسرحية:
تعابير الوجه- يخبرنا بدون كلمات عن مشاعر وحالات مزاجية معينة لدى الشخص، أي عندما يعبر الوجه عن أي عواطف.
إيماءات– الحركة الديناميكية للجسم: الذراعين والساقين والرأس، وما إلى ذلك، وكذلك الموقف.
التمثيل الإيمائي- تعابير الوجه مع الإيماءات.
تصنيف الألعاب المسرحية
في الأطفال سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكن ملاحظة التطور الأساسي للمسرحية المسرحية للمخرج من خلال:
- مسرح ألعاب الطاولة؛
- مسرح مسطح منضدية.
- مسرح مسطح على الفانيلا.
- مسرح الاصبع
في سن 4-5 سنوات يتقن الطفل أنواعًا مختلفة من مسرح الطاولة:
- لعب الاطفال الطرية؛
- مسرح خشبي
- مسرح مخروطي
- مسرح الألعاب الشعبية؛
- شخصيات مستوية
- مسرح الملاعق
- مسرح عرائس الخيل (بدون شاشة، وبنهاية العام الدراسي - بشاشة)، إلخ.
في الفئات العمرية الكبرى والإعدادية ، يمكن تعريف الأطفال بالدمى ومسرح "اليد الحية" ومسرح المناديل والناس - الدمى.
مسرح المشي
مسرح الظل
« الأنشطة المسرحيةفي رياض الأطفال"
الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية واسعة. ومن خلال المشاركة فيه يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجبرهم على التفكير والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. مع التطور العقلي والفكريويرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا. في عملية العمل على التعبير عن تصريحات الشخصيات وبياناتهم الخاصة، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس، ويتم تحسين ثقافة الكلام السليمة وبنية التجويد.
ويمكن القول أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية مشاعر الطفل وتجاربه العميقة واكتشافاته، وتعريفه بالقيم الروحية. ولكن من المهم بنفس القدر أن تعمل الأنشطة المسرحية على تطوير المجال العاطفي للطفل، وجعله يتعاطف مع الشخصيات ويتعاطف مع الأحداث التي يتم لعبها.
وهكذا النشاط المسرحي - أهم الوسائلتنمية التعاطف لدى الأطفال، أي القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه والإيماءات والتنغيم والقدرة على وضع نفسه في مكانه في المواقف المختلفة وإيجاد الطرق المناسبة للمساعدة.
"للاستمتاع بفرحة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر، يجب أن تكون قادرًا، بمساعدة خيالك، على نقل نفسك إلى موضع شخص آخر، ووضع نفسك عقليًا في مكانه."
بالطبع، يلعب المعلم دورا كبيرا في الأنشطة المسرحية. وينبغي التأكيد على أن الفصول المسرحية يجب أن تؤدي في نفس الوقت وظائف معرفية وتعليمية وتنموية ولا تقتصر بأي حال من الأحوال على إعداد العروض.
- مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها؛
- تمثيل مختلف القصص الخيالية والمسرحيات؛
- تمارين لتطوير التعبير عن الأداء (اللفظي وغير اللفظي)؛
- تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة؛
لذلك، فإن محتوى هذه الفصول ليس فقط التعرف على نص العمل الأدبي أو الحكاية الخيالية، ولكن أيضًا الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركة والأزياء.
بناء بيئة للأنشطة المسرحية.
تعتبر البيئة إحدى الوسائل الأساسية لتنمية شخصية الطفل، ومصدر معرفته الفردية وخبرته الاجتماعية. يجب ألا تضمن البيئة الموضوعية المكانية الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال فحسب، بل يجب أن تكون أيضًا الأساس للإبداع المستقل لكل طفل، وهو شكل فريد من أشكال تعليمه الذاتي. لذلك، عند تصميم بيئة موضوعية مكانية توفر أنشطة مسرحية للأطفال، يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار.
- الخصائص الاجتماعية والنفسية الفردية للطفل؛
- ملامح تطوره العاطفي والشخصي.
- الاهتمامات والميول والتفضيلات والاحتياجات؛
- الفضول والاهتمام البحثي والإبداع؛
- خصائص العمر ودور الجنس؛
المسرح والآباء؟!
إن تطوير الأنشطة المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتراكم الخبرة العاطفية والحسية لدى الأطفال هو عمل طويل الأمد يتطلب مشاركة أولياء الأمور. من المهم أن يشارك الآباء في الأمسيات التي يشارك فيها الآباء والأطفال على قدم المساواة.
من المهم للآباء أن يشاركوا في مثل هذه الأمسيات مثل فناني الأدوار، ومؤلفي النصوص، ومصنعي المناظر الطبيعية، والأزياء، وما إلى ذلك. وعلى أي حال، فإن العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور يساهم في التنمية الفكرية والعاطفية والعاطفية. التطور الجماليأطفال.
مشاركة الوالدين في الأنشطة المسرحية ضرورية. وهذا يثير الكثير من المشاعر لدى الأطفال ويزيد من مشاعر الفخر لدى والديهم الذين يشاركون في العروض المسرحية.
اجتماع أولياء الأمور: "المسرح صديقنا ومساعدنا"
الأهداف : تشجيع الزيادة الثقافة التربويةالآباء، تجديد معرفتهم بالأنشطة المسرحية للطفل في الأسرة ورياض الأطفال؛ تعزيز وحدة فريق الوالدين، وإشراك الآباء والأمهات في حياة مجتمع المجموعة؛ تنمية القدرات الإبداعية للوالدين.
استمارة:طاوله دائريه الشكل.
خطة الحدث:
1. تنمية الأطفال في الأنشطة المسرحية.
2. مسح أولياء الأمور.
3. نلعب مثل الأطفال.
أ) وسائل الفهم السحرية.
ب) ألعاب أعاصير اللسان
في) العاب الاصبعمع الكلمات.
د) اسكتشات وتمارين التمثيل الإيمائي.
4. ركن المسرح لدينا.
5. تلخيص الاجتماع. صناعة القرار.
المرحلة التحضيرية:
1. تطوير السيناريو.
2. إعداد المعدات والمواد اللازمة لعقد المائدة المستديرة.
3.ديكور غرفة المجموعة.
4. إعداد مذكرة لأولياء الأمور.
5. تنسيق عروض الأسعار:
كونستانتين سيرجيفيتش ستانيسلافسكي "يبدأ المسرح بشماعات".
نيكولاي غوغول "المسرح هو القسم الذي يمكنك من خلاله أن تقول الكثير من الخير للعالم."
فولتير. "المسرح يعلم بطريقة لا يستطيع كتاب سميك أن يفعلها."
الكسندر هيرزن. "المسرح هو أعلى سلطة لحل قضايا الحياة."
تنمية الأطفال في الأنشطة المسرحية
منذ زمن سحيق، كان المسرح دائمًا يبهر الجمهور. المسرحية هي ظاهرة اجتماعية راسخة تاريخيا، وهو نوع مستقل من النشاط المميز للبشر.
الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال لها خصائصها الخاصة. "هذه أرض سحرية يفرح فيها الطفل أثناء اللعب، ومن خلال اللعب يتعلم عن العالم."
في البداية، يأخذ المعلم الدور الرئيسي في الأنشطة المسرحية، ويخبر ويعرض مختلف القصص الخيالية وأغاني الأطفال. ولكن من سن 3 إلى 4 سنوات، يقوم الأطفال، الذين يقلدون البالغين، بشكل مستقل بتمثيل أجزاء من الأعمال الأدبية في نشاط مجاني.
الأنشطة المسرحية هي النوع الأكثر شيوعا من إبداع الأطفال.
أثناء المشهد، يسمح الخيال للطفل بمنح الشخصيات في المسرحية خصائص بشرية، وإدراك ما يحدث على أنه حقيقة، والتعاطف والقلق والفرح لشخصيات المسرحية. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفعال الجيدة والسيئة، وإظهار الفضول، ويصبحون أكثر استرخاءً واجتماعيًا، ويتعلمون صياغة أفكارهم بوضوح والتعبير عنها علنًا، ويشعرون ويفهمون العالم من حولهم بمهارة أكبر.
لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية الأنشطة المسرحية. تساهم الألعاب المسرحية في التنمية الشاملة للأطفال: تنمية الكلام والذاكرة والتصميم والمثابرة وممارسة المهارات البدنية (تقليد حركات الحيوانات المختلفة)، بالإضافة إلى أن الأنشطة المسرحية تتطلب التصميم والعمل الجاد والبراعة. اليوم، على خلفية المعلومات الزائدة والانطباعات المتنوعة الوفيرة، هناك شعور حاد بالتخلف العاطفي للأطفال، وأهمية النوع المسرحي تكمن أيضا في حقيقة أنه يطور الشخصية عاطفيا. بعد كل شيء، غالبا ما لا يكون لدى الآباء الوقت لقراءة كتاب لطفلهم. وكيف تتلألأ عيون الطفل عندما يقرأ شخص بالغ بصوت عالٍ، مع التنغيم الذي يسلط الضوء على شخصية كل شخصية في العمل!
تم إجراء مسح أولي للآباء والأمهات. تم الإعلان عن نتائج الاستطلاع في اجتماع الوالدين.
استبيان للآباء والأمهات
1. كم عمر طفلك؟
2. كم من الوقت يذهب إلى مرحلة ما قبل المدرسة؟
3. ما هي الأشكال التي يظهر بها الطفل الإبداع؟
4. هل يشارك انطباعاته عن العروض المسرحية والأنشطة والإجازات التي تقام في رياض الأطفال؟
5. هل تثير عروض الدمى استجابة عاطفية لديه؟
6. هل يوجد في المنزل أشرطة أو أقراص خاصة بالأطفال تحتوي على تسجيلات للحكايات الخيالية؟
7. هل تنظمين عروض مسرحية في المنزل؟
8. هل ذهبت إلى المسرح مع طفلك؟
9. رغباتكم واقتراحاتكم بشأن الأنشطة المسرحية في حديقتنا.
شكراً جزيلاً!
الأباء الأعزاء! الآن سوف نلعب معك كما نلعب مع الأطفال في دروس المسرح. ولكن أولا، الإجابة على الأسئلة.
*إذا كان كل الناس لا يستطيعون الكلام، ولكنهم يعرفون الكلمات، فكيف يفهمون بعضهم البعض؟ (بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ووضعية الجسم).
*هل يمكننا معرفة مزاج الإنسان دون رؤية وجهه؟ كيف؟ (من خلال الموقف والإيماءات.)
* هل يمكننا أن نطلق على التنغيم، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي (الإيماءات، ووضعية الإنسان) وسائل الفهم "السحرية"؟
* هل تتذكر الإيماءات التي تعرفها وتستخدمها عند التواصل؟ (تحية، وداع، الخ.)
السائق في وسط الدائرة وعيناه مغمضتان. يتحرك الجميع في دائرة قائلين:
لقد لعبنا قليلا
والآن نقف في دائرة.
تخمين اللغز.
اكتشف من اتصل بك!
ينادي السائق باسمه الشخص الذي قال له: "اكتشف من أنا؟"
لعبة "أجنبي"
لقد وصلت إلى بلد آخر لا تعرف لغته. استخدم الإيماءات للسؤال عن كيفية العثور على سينما أو مقهى أو مكتب بريد.
تمارين
1. استخدام تعابير الوجه، التعبير عن الحزن، الفرح، الألم، الخوف، المفاجأة.
2. أظهر كيف تجلس أمام التلفاز (فيلم مثير)، على رقعة الشطرنج، تصطاد (العض).
ألعاب مع أعاصير اللسان
يجب ممارسة اعوجاج اللسان من خلال الكلام البطيء جدًا والواضح بشكل مبالغ فيه. يتم نطق أعاصير اللسان أولاً بصمت مع التعبير النشط عن الشفاه. ثم بصوت هامس، ثم بصوت عالٍ وبسرعة (عدة مرات)، تساعد أعاصير اللسان الأطفال على تعلم نطق الكلمات والعبارات الصعبة بسرعة ووضوح.
خيارات إعصار اللسان:
أعطت الأم مصل اللبن لروماشا من اللبن.
الملك نسر، النسر ملك.
سينيا وسانيا لديهما سمك السلور بشارب في شباكهما.
هاتف مكسور
يحصل اللاعب الأول على بطاقة ذات لسان، ويمررها على طول السلسلة، ويقولها المشارك الأخير بصوت عالٍ. (يلعب فريقان)
العاب الاصبع مع الكلمات
تساعد ألعاب الأصابع في إعداد اليد للكتابة والتطوير المهارات الحركية الدقيقةاليدين والانتباه والخيال والذاكرة.
يقف جروان بقبضتي اليد اليمنى واليسرى بالتناوب على الطاولة باتجاه الحافة
الخد إلى الخد، والقبضات تحتك ببعضها البعض.
يقرصون الفرشاة بأطراف أصابع اليد اليمنى، والعكس صحيح.
فى الركن.
اسكتشات وتمارين التمثيل الإيمائي
أعط الأطفال مهامًا في المنزل: لاحظ وتذكر وكرر سلوك الأشخاص والحيوانات والأشياء المنزلية في أبسط المواقف. من الأفضل أن تبدأ بالأشياء، لأن الأطفال يتذكرونها جيدًا بصريًا وهذا لا يتطلب ملاحظات خاصة.
أرني كيف:
حارس المرمى يمسك الكرة.
عالم الحيوان يمسك بفراشة؛
صياد يصطاد سمكة كبيرة؛
طفل يمسك ذبابة.
حاول الصورة:
حلاق؛
رجال الاطفاء؛
منشئ؛
رائد فضاء.
ركن مسرحنا
اِمتِنان.
شكراً جزيلاً لجميع أولياء الأمور الذين استجابوا لطلبنا وساعدوا مالياً في تجديد قاعدة ركن الأنشطة المسرحية!
الآن لدينا عدة أنواع من المسرح: مسرح الصورة، مسرح الطاولة، مسرح الأقنعة، مسرح اللمس، مسرح الأصابع، مسرح القفاز، المسرح المغناطيسي، مسرح الأوريجامي، مسرح الزبادي، مسرح بوم بوم، مسرح على الأوتار، على العصي. وما هي دمى الركوب الجميلة التي لدينا على الفجوة، سواء من الورق المقوى أو المخيط منها لعب الاطفال الطرية، وبأحجام مختلفة. لدينا أيضا شاشات وبيوت مختلفة. بالإضافة إلى أنواع المسرح المصنوعة بأيديهم، هناك أيضا مسرح المصنع، والذي يطلبه الأطفال أيضا. كل هذا يساهم في النشاط المسرحي لدى الأطفال، والقدرة على التحول، والقدرة على الارتجال، والتواصل وتوسيع المفردات.
ضع تذكيرًا للوالدين في زاوية الوالدين.
مسرح منزلي
المسرح والأنشطة المسرحية لها أهمية كبيرة بالنسبة للطفل. يعد المسرح العائلي بيئة خاصة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.
هذا هو المفتاح ل التطور الأخلاقيالطفل الذي يفتح وجه جديدالنشاط، لا يقدم فن تعبيرات الوجه والإيماءات فحسب، بل يقدم أيضًا ثقافة الاتصال. تكمن قيمة النشاط المسرحي في أنه يساعد الأطفال على رؤية محتوى العمل الأدبي بصريًا وتطوير الخيال، والذي بدونه لا يكون التصور الكامل للخيال ممكنًا. بعد كل شيء، يتم تطوير القدرة على تخيل ما تقرأه أو تسمعه بوضوح على أساس الرؤية الخارجية، من تجربة الأفكار الحقيقية. تُستخدم الأنشطة المسرحية بنشاط في رياض الأطفال، ولكن ما مقدار الفرح الذي يشعر به الطفل عندما يصبح والده فجأة ذئبًا وأمه ثعلبًا وجده دبًا!
يعد التمثيل الدرامي وسيلة للطفل لإظهار قدراته الفنية وتطوير الكلام والخبرة الأخلاقية. إن اللعب المسرحي قريب جدًا من الطفل الذي يسعى للتعبير عن جميع تجاربه وانطباعاته أثناء العمل.
خيار حل اجتماع أولياء الأمور:
1. استخدم المعلومات الواردة في اجتماع الوالدين كجزء من تنمية الأطفال في الأنشطة المسرحية.
2. الحفاظ على اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية في رياض الأطفال وفي المنزل.
3. يجب على الآباء الاهتمام بالوسائل التقنية (الأقراص، وأشرطة الكاسيت) التي تساهم في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.
4. انتبه جديًا لاختيار القصص الخيالية لقراءتها للأطفال.
يكشف هذا المقال عن أهمية الأنشطة المسرحية في حياة أطفال ما قبل المدرسة. إنه النوع الأكثر شيوعًا من الإبداع لدى الأطفال ويجب أن يحتل مكانًا مهمًا فيه العملية التربويةمؤسسة ما قبل المدرسة، لتعزيز التنمية الشاملة للأطفال. توضح المقالة تجربة عمل المعلم في روضة أطفال كاتيوشا، مدينة سورجوت، خانتي مانسييسك أوكروغ المتمتعة بالحكم الذاتي.
النشاط المسرحي هو النوع الأكثر شيوعا من إبداع الأطفال. إنها قريبة ومفهومة للطفل، وتنعكس بعمق في طبيعته وتنعكس بشكل عفوي، لأن هناك شيئًا مرتبطًا باللعبة. يريد الطفل أن يترجم كل اختراعاته وانطباعاته من الحياة من حوله إلى صور وأفعال حية. عند دخوله الشخصية، يلعب أي دور، محاولًا تقليد ما رآه وما أثار اهتمامه، ويحظى بمتعة عاطفية كبيرة. الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية واسعة. ومن خلال المشاركة فيه يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجبرهم على التفكير والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن تصريحات الشخصيات وبياناتهم الخاصة، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس، ويتم تحسين الثقافة السليمة لكلامه وبنية التجويد. إن الدور الذي يلعبه والسطور المنطوقة تواجه الطفل بالحاجة إلى التعبير عن نفسه بشكل واضح ومميز ومفهوم. تحسن خطابه الحواري وبنيته النحوية. ويمكن القول بأن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية مشاعر الطفل وتجاربه واكتشافاته، وتعريفه بالقيم الروحية. وهذه نتيجة ملموسة وواضحة. ولكن من المهم بنفس القدر أن تعمل الأنشطة المسرحية على تطوير المجال العاطفي للطفل، وجعله يتعاطف مع الشخصيات ويتعاطف مع الحدث الذي يتم لعبه. وبالتالي فإن النشاط المسرحي هو أهم وسيلة لتنمية التعاطف لدى الأطفال، أي القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه والإيماءات والتنغيم، والقدرة على وضع نفسه مكانه في المواقف المختلفة، وإيجاد الطرق المناسبة للمساعدة. .
تتيح لك الأنشطة المسرحية تطوير تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل منها عمل أدبيأو أن الحكاية الخيالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة لها دائمًا توجه أخلاقي (الصداقة واللطف والصدق والشجاعة وما إلى ذلك). تسمح الأنشطة المسرحية للطفل بحل العديد من المواقف الإشكالية بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية. وهذا يساعد في التغلب على الخجل والشك في الذات والخجل.
السمات المميزة للألعاب المسرحية هي الأساس الأدبي أو الفولكلوري لمحتواها وحضور المشاهدين (L. V. Artemova، L. V. Voroshnina، L. S. Furmina، إلخ). يمكن تقسيمها إلى مجموعتين رئيسيتين: الأعمال الدرامية والإخراجية (كل واحدة منها مقسمة بدورها إلى عدة أنواع).
في الألعاب المسرحية، يقوم الطفل، الذي يلعب دور "الفنان"، بإنشاء صورة بشكل مستقل باستخدام مجموعة من وسائل التعبير اللفظي وغير اللفظي. أنواع التمثيل الدرامي هي الألعاب التي تحاكي صور الحيوانات، والأشخاص، والشخصيات الأدبية؛ حوارات لعب الأدوار على أساس النص؛ انطلاق الأعمال عروض مسرحية تعتمد على عمل واحد أو أكثر؛ ألعاب ارتجالية مع تمثيل حبكة (أو عدة حبكات) دون تحضير مسبق.
في مسرحية المخرج، "الممثلون هم الألعاب أو بدائلهم، والطفل، الذي ينظم النشاط باعتباره "كاتب السيناريو والمخرج"، يتحكم في "الفنانين". "التعبير عن" الشخصيات والتعليق على المؤامرة، يستخدم وسائل مختلفة للتعبير اللفظي. أنواع ألعاب المخرج: الطاولة، الطائرة والثلاثية الأبعاد، الدمية (بيبابو، الإصبع، الدمى)، إلخ.
لتطوير النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية بنجاح، يجب استيفاء عدد من الشروط:
تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية؛
- تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية.
- التأكد من العلاقة بين الأنشطة المسرحية والأنشطة الأخرى؛
- تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.
أقوم بتنظيم أنشطة مسرحية في ساعات الصباح والمساء في أوقات غير منظمة؛ أقوم بإدراجها بشكل عضوي في مختلف الأنشطة الأخرى (الموسيقية والمعرفية وغيرها). إحدى الوسائل الرئيسية لتنمية شخصية الطفل هي البيئة. علاوة على ذلك، فإن بيئة تطوير الموضوع لا توفر أنشطة مسرحية مشتركة فحسب، بل هي الأساس للإبداع المستقل لكل طفل، وهو شكل فريد من أشكال التعليم الذاتي.
وبالتالي، فإن الأنشطة المسرحية تأسر بشكل كبير أطفال مجموعتي بسطوعها ولونها وديناميكياتها وتنوعها. إنه يعرّف الأطفال على المسرح، وهم يحبون هذا الفن؛ إن غرابة العروض التي تتكشف بواسطتي أو بواسطة الأطفال أنفسهم تأسر الأطفال وتنقلهم إلى عالم خاص ورائع للغاية. النشاط المسرحي ليس نسخا بل عملية إبداعيةخلق الصور والمناظر والمسرحيات. هذا النشاط متاح للأطفال الذين يعانون من أصغر سنا. نلعب مع الأطفال ألعابًا مسرحية تجلب المتعة والفرح وتخلق مزاجًا جيدًا. لكن هذه ليست الإمكانات التعليمية الوحيدة لهذا النوع من النشاط. من خلال هذه اللعبة، يتلقى الأطفال مثالا على الصداقة والصدق والاستجابة من خلال شخصيات إيجابيةأداء. يجب أن تحتل الأنشطة المسرحية مكانا مهما في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، وتعزيز التنمية الإبداعية للأطفال، وتشكل أساس ثقافتهم الشخصية.
تعمل روضة الأطفال لدينا وفقًا لبرنامج تعليمي عام نموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. Vasilyeva، استكمالها بمختلف البرامج الجزئية الحديثة. من خلال تحليل البرامج الحالية الموصى بها للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه اليوم، عندما يتم حل مشكلة التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة على نطاق واسع وبشكل أساسي، وتصبح المهام التي تواجهنا، كمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة، أكثر تعقيدًا المؤسسات التعليميةتظل مهمة تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية وتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في غاية الأهمية.
في رياض الأطفال لدينا، أنشأت كل مجموعة مناطق للألعاب المسرحية، حيث يتم جمع المواد التعليمية الغنية: مجلدات "للأطفال حول المسرح"، "المهن المسرحية"، "أنواع المسرح"، وما إلى ذلك؛ تم تطوير فهارس البطاقات: "التمارين والرسومات"، "ألعاب التحولات"، "ألعاب الإجراءات ذات الأشياء الخيالية أو ذاكرة الإجراءات الجسدية"، "تجميل الإيقاع"، "ألعاب تنمية القدرات الحركية"، إلخ. توجد أيضًا فهارس بطاقات للألعاب والتمارين تنفس الكلام، الجمباز المفصلي، تمارين للرقبة والفك، ألعاب وتمارين لتوسيع نطاق الصوت، ألعاب إبداعية بالكلمات. تجذب الألبومات المشرقة التي تحتوي على الرسوم التوضيحية والصور للحكايات الخيالية انتباه الأطفال. قام الآباء بدور نشط في إنشاء الزوايا المسرحية. ونتيجة للعمل المشترك ظهرت أنواع مختلفة من المسرح: مسرح الأصابع، ومسرح الطاولة، ومسرح الظل، ومسرح الدمى بالحجم الطبيعي، ومسرح "الرأس الخاطف"، ومسرح "القفاز المضحك"، وغيرها. وتم اختيار مجموعة متنوعة من المواد والأنماط ل صناعة شخصيةأطفال سمات وعناصر الأزياء للعروض.
أصبحت المناطق المسرحية واحدة من الزوايا المفضلة حيث يقوم الأطفال بسرور كبير بتمثيل مؤامرات الحكايات الخيالية المفضلة لديهم، ويتدربون على الأدوار، وينظرون إلى الرسوم التوضيحية. كل هذا يمنح الأطفال الفرصة للانغماس في عالم الخيال والخيال.
لقد أصبح تقليدًا جيدًا في روضة الأطفال لدينا إقامة عروض للأطفال. يحصل الأطفال على متعة كبيرة من المشاركة في مثل هذه الأحداث. في تَقَدم النشاط الإبداعييتم التغلب على خوف الأطفال من ارتكاب الأخطاء، وفعل "الشيء الخطأ"، وهو أمر ضروري لتنمية الشجاعة وحرية تصور الأطفال وتفكيرهم، ويتم منح الجميع الفرصة للشعور بالذكاء والإدراك وسرعة البديهة.
يتم تسهيل إبداع الأطفال من خلال الاتصال القائم بين المعلمين وأولياء أمور طلابنا. نحن نسعى جاهدين لتحقيق علاقة لا تكون فيها الأمهات والآباء غير مبالين بإبداع أطفالهم، بل يصبحون حلفاء ومساعدين نشطين للمعلم. يقوم الآباء مع أطفالهم بصنع الأزياء والمناظر الطبيعية للعروض وتعليمهم الأدوار. إنهم يشاركون في المشاريع التي ننظمها معًا. يقدم الآباء عروضًا تقديمية عن تجربة "المسرح في المنزل" في اجتماعات الوالدين. وأيضًا كجزء من مشروع "المسرح كل يوم"، يأتون ويشاركون مع الأطفال في عرض الحكايات الشعبية الروسية. كل هذا يساهم في التقارب والتفاهم المتبادل بين أسر التلاميذ.
نعمل على تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في الأنشطة المسرحية بالتواصل الوثيق مع مدير موسيقي، وأولياء الأمور. يشارك فريق رياض الأطفال بأكمله في إعداد العروض المسرحية: نقوم مع المعلمين بإعداد المناظر الطبيعية والملصقات وتطوير رسومات الأزياء. بالتعاون مع مدير الموسيقى، نختار المقطوعات الموسيقية ونتعلمها ونعمل على تصميم الرقصات. نحن نشارك تجربتنا مع الزملاء. نعرض المسرح لأطفال المجموعات الأصغر سنا.
لذلك، واحدة من أكثر طرق فعالةالتأثير على الطفل هو نشاط مسرحي يتجلى فيه مبدأ التعلم بشكل واضح: التعلم باللعب!
كل ما سبق يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:
- خلال عملية اللعب المسرحي، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم.
- تتطور العمليات العقلية.
- يتطور الكلام.
- تم تحسين المهارات الحركية.
- يتطور المجال العاطفي الإرادي.
- يحدث تصحيح السلوك.
- يتطور الشعور بالجماعية.
- القدرات الإبداعية تتطور.
فهرس:
- Akulova O. الألعاب المسرحية. // الحضانة. - 2005. - العدد 4. - ص 24.
- Bochkareva L.P. الأنشطة المسرحية واللعبية لأطفال ما قبل المدرسة: أدواتللمتخصصين في الحضانة. - أوليانوفسك، IPKPRO، 1993. - 48 ص.
- مسرح Koshmanskaya I.P. في رياض الأطفال (سلسلة "عالم طفلك"). - روستوف ن/د: دار النشر "فينيكس"، 2004. - 320 ص.
- ماخانيفا إم.دي. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال: دليل للعاملين مؤسسات ما قبل المدرسة. - موسكو. دار النشر "تي سي سفيرا" 2004. - 128 ص.
- بتروفا تي.إي.، سيرجيفا إي.إل.، بتروفا إي.إس. الألعاب المسرحية في رياض الأطفال: تطوير الأنشطة لجميع الفئات العمرية توصيات منهجية. - م: الصحافة المدرسية (التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة. ملحق لمجلة "تعليم تلاميذ المدارس". العدد 12) ، 2000. - 128 ص.
- Tsarenko L.I. من أغاني الأطفال إلى كرة بوشكين... - م: LINKA-PRESS، 1999. - 160 ص.
- شيتكين أ.ف. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. للفصول مع الأطفال من عمر 4-6 سنوات / إد. ل. جوربونوفا. - م: موزايكا-سينتيز، 2007. - 144 ص.
