Η κοινωνική δυσπροσαρμογή ως ψυχολογικό φαινόμενο

Σχετικά πρόσφατα, ο όρος «αποπροσαρμογή» εμφανίστηκε στην εγχώρια, κυρίως ψυχολογική βιβλιογραφία, υποδηλώνοντας παραβίαση των διαδικασιών αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος. Η χρήση του είναι αρκετά διφορούμενη, κάτι που αποκαλύπτεται, καταρχάς, στην αξιολόγηση του ρόλου και της θέσης των καταστάσεων κακής προσαρμογής σε σχέση με τις κατηγορίες «νόρμα» και «παθολογία». Εξ ου και η ερμηνεία της κακής προσαρμογής ως διαδικασίας που εμφανίζεται έξω από την παθολογία και σχετίζεται με τον απογαλακτισμό από κάποιες γνωστές συνθήκες διαβίωσης και, κατά συνέπεια, τη συνήθεια με άλλες, σημειώνουν οι T.G.

Ο Yu.A Aleksandrovsky ορίζει την κακή προσαρμογή ως «βλάβες» στους μηχανισμούς ψυχικής προσαρμογής κατά τη διάρκεια του οξέος ή χρόνιου συναισθηματικού στρες, οι οποίοι ενεργοποιούν το σύστημα των αντισταθμιστικών αμυντικών αντιδράσεων.

Με μια ευρεία έννοια, η κοινωνική δυσπροσαρμογή αναφέρεται στη διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν ένα άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Για μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος, είναι σημαντικό να εξεταστεί η σχέση μεταξύ των εννοιών κοινωνική προσαρμογήκαι κοινωνική δυσπροσαρμογή. Η έννοια της κοινωνικής προσαρμογής αντανακλά τα φαινόμενα συμπερίληψης της αλληλεπίδρασης και ενσωμάτωσης με την κοινότητα και της αυτοδιάθεσης σε αυτήν και η κοινωνική προσαρμογή του ατόμου συνίσταται στη βέλτιστη συνειδητοποίηση των εσωτερικών ικανοτήτων ενός ατόμου και του προσωπικού του δυναμικού σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. , στην ικανότητα, διατηρώντας τον εαυτό του ως άτομο, να αλληλεπιδρά με τη γύρω κοινωνία σε συγκεκριμένες συνθήκες ύπαρξης.

Η έννοια της κοινωνικής αποτυχίας θεωρείται από τους περισσότερους συγγραφείς: B.N. ; ως παραβίαση που προκαλείται από ασυμφωνία μεταξύ των εγγενών αναγκών του ατόμου και των περιοριστικών απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος· ως αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις δικές του ανάγκες και φιλοδοξίες.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν ένα άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Στη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής αλλάζει και ο εσωτερικός κόσμος του ατόμου: εμφανίζονται νέες ιδέες και γνώσεις για τις δραστηριότητες στις οποίες ασχολείται, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται η αυτοδιόρθωση και ο αυτοπροσδιορισμός του ατόμου. Η αυτοεκτίμηση του ατόμου υφίσταται επίσης αλλαγές, οι οποίες συνδέονται με τη νέα δραστηριότητα του υποκειμένου, τους στόχους και τους στόχους του, τις δυσκολίες και τις απαιτήσεις του. επίπεδο φιλοδοξιών, αυτοεικόνα, προβληματισμός, αυτοαντίληψη, αυτοαξιολόγηση σε σύγκριση με τους άλλους. Με βάση αυτούς τους λόγους, η στάση απέναντι στην αυτοεπιβεβαίωση αλλάζει, το άτομο αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Όλα αυτά καθορίζουν την ουσία της κοινωνικής προσαρμογής του στην κοινωνία και την επιτυχία της πορείας της.

Μια ενδιαφέρουσα θέση είναι αυτή του A.V Petrovsky, ο οποίος ορίζει τη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής ως ένα είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος, κατά την οποία συμφωνούνται οι προσδοκίες των συμμετεχόντων.

Παράλληλα, ο συγγραφέας τονίζει ότι βασικό συστατικόπροσαρμογή είναι ο συντονισμός της αυτοεκτίμησης και των φιλοδοξιών του υποκειμένου με τις δυνατότητές του και την πραγματικότητα του κοινωνικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων τόσο του πραγματικού επιπέδου όσο και των πιθανών δυνατοτήτων ανάπτυξης του περιβάλλοντος και του υποκειμένου, αναδεικνύοντας την ατομικότητα του ατόμου στη διαδικασία του εξατομίκευση και ένταξη στο συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον μέσω της απόκτησης κοινωνικής θέσης και της ικανότητας του ατόμου να προσαρμοστεί σε ένα δεδομένο περιβάλλον.

Η αντίφαση μεταξύ του στόχου και του αποτελέσματος, όπως προτείνει ο V.A Petrovsky, είναι αναπόφευκτη, αλλά είναι η πηγή της δυναμικής του ατόμου, της ύπαρξης και της ανάπτυξής του. Έτσι, εάν ο στόχος δεν επιτευχθεί, ενθαρρύνει τη συνέχιση της δραστηριότητας προς μια δεδομένη κατεύθυνση. «Αυτό που γεννιέται στην επικοινωνία αποδεικνύεται αναπόφευκτα διαφορετικό από τις προθέσεις και τα κίνητρα των ανθρώπων που επικοινωνούν. Εάν αυτοί που εισέρχονται στην επικοινωνία παίρνουν μια εγωκεντρική θέση, τότε αυτό αποτελεί προφανή προϋπόθεση για την κατάρρευση της επικοινωνίας», σημειώνουν οι A.V.

Λαμβάνοντας υπόψη την κακή προσαρμογή της προσωπικότητας σε κοινωνικό-ψυχολογικό επίπεδο, οι R.B. Berezin και A.A.A.A.

α) σταθερή δυσπροσαρμογή της κατάστασης, η οποία συμβαίνει όταν ένα άτομο δεν βρίσκει τρόπους και μέσα προσαρμογής σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις (για παράδειγμα, ως μέρος ορισμένων μικρών ομάδων), αν και κάνει τέτοιες προσπάθειες - αυτή η κατάσταση μπορεί να συσχετιστεί με την κατάσταση αναποτελεσματική προσαρμογή·

β) προσωρινή δυσπροσαρμογή, η οποία εξαλείφεται με τη βοήθεια κατάλληλων προσαρμοστικών μέτρων, κοινωνικών και εσωτερικών νοητικών ενεργειών, η οποία αντιστοιχεί σε ασταθή προσαρμογή.

γ) γενική σταθερή δυσπροσαρμογή, η οποία είναι μια κατάσταση απογοήτευσης, η παρουσία της οποίας ενεργοποιεί την ανάπτυξη παθολογικών προστατευτικών μηχανισμών.

Το αποτέλεσμα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι μια κατάσταση δυσπροσαρμογής της προσωπικότητας.

Η βάση της απροσάρμοστης συμπεριφοράς είναι η σύγκρουση και υπό την επιρροή της διαμορφώνεται σταδιακά μια ανεπαρκής ανταπόκριση στις συνθήκες και τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος με τη μορφή ορισμένων αποκλίσεων στη συμπεριφορά ως αντίδραση σε συστηματικά, συνεχώς προκλητικούς παράγοντες που το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει. Η αρχή είναι ο αποπροσανατολισμός του παιδιού: είναι χαμένο, δεν ξέρει πώς να ενεργήσει σε μια δεδομένη κατάσταση, να εκπληρώσει αυτήν την τεράστια απαίτηση και είτε δεν αντιδρά καθόλου είτε αντιδρά με τον πρώτο τρόπο που του έρχεται. Έτσι, στις αρχικό στάδιοτο παιδί φαίνεται να είναι αποσταθεροποιημένο. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αυτή η σύγχυση θα περάσει και θα ηρεμήσει. εάν τέτοιες εκδηλώσεις αποσταθεροποίησης επαναλαμβάνονται αρκετά συχνά, τότε αυτό οδηγεί το παιδί στην εμφάνιση επίμονης εσωτερικής (δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, τη θέση του) και εξωτερικής (σε σχέση με το περιβάλλον) σύγκρουση, η οποία οδηγεί σε επίμονη ψυχολογική δυσφορία και, ως αποτέλεσμα αυτής της κατάστασης, σε δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά.

Αυτή την άποψη συμμερίζονται πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, κ.λπ.) Οι συγγραφείς ορίζουν τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά μέσα από το πρίσμα του ψυχολογικού συμπλέγματος της περιβαλλοντικής αλλοτρίωσης του υποκείμενο, και, επομένως, το να μην μπορεί να αλλάξει το περιβάλλον στο οποίο είναι οδυνηρό γι 'αυτόν, η επίγνωση της ανικανότητάς του ωθεί το υποκείμενο να στραφεί σε προστατευτικές μορφές συμπεριφοράς, να δημιουργήσει σημασιολογικά και συναισθηματικά εμπόδια στις σχέσεις με τους άλλους, μειώνοντας την επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησης.

Αυτές οι μελέτες αποτελούν τη βάση μιας θεωρίας που εξετάζει τις αντισταθμιστικές ικανότητες του σώματος, όπου η κοινωνική δυσπροσαρμογή νοείται ως ψυχολογική κατάσταση, που προκαλείται από τη λειτουργία της ψυχής στο όριο των ρυθμιστικών και αντισταθμιστικών της δυνατοτήτων, που εκφράζεται στην ανεπαρκή δραστηριότητα του ατόμου, στη δυσκολία συνειδητοποίησης των βασικών κοινωνικών του αναγκών (ανάγκη για επικοινωνία, αναγνώριση, αυτοέκφραση), σε η παραβίαση της αυτοεπιβεβαίωσης και της ελεύθερης έκφρασης του δημιουργικότητα, σε ανεπαρκή προσανατολισμό σε μια κατάσταση επικοινωνίας, σε διαστρέβλωση της κοινωνικής θέσης ενός κακοπροσαρμοσμένου παιδιού.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου: δρομομανία (αλητότητα), πρώιμο αλκοολισμό, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα, παράνομες ενέργειες, ηθικές παραβιάσεις. Οι έφηβοι βιώνουν οδυνηρή ενηλικίωση - ένα κενό μεταξύ ενηλικίωσης και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα συγκεκριμένο κενό που πρέπει να γεμίσει με κάτι.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή εκπαίδευση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια ή να είναι καλοί γονείς. Περνούν εύκολα τη γραμμή των ηθικών και νομικών κανόνων. Αντίστοιχα, η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Ένας από τους τομείς δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι η πρόληψη της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς και της SPD με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους.

Αποπροσαρμογή -μια σχετικά βραχυπρόθεσμη κατάσταση κατάστασης που προκύπτει από την επίδραση νέων, ασυνήθιστων ερεθισμάτων σε ένα αλλαγμένο περιβάλλον και σηματοδοτεί μια ανισορροπία μεταξύ της νοητικής δραστηριότητας και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.

Αποπροσαρμογή μπορεί να οριστεί ως μια δυσκολία που περιπλέκεται από οποιουσδήποτε παράγοντες προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, που εκφράζεται σε μια ανεπαρκή απάντηση και συμπεριφορά του ατόμου.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι κακής προσαρμογής:

1. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ένας κοινωνικός δάσκαλος συναντά συχνότερα το λεγόμενο σχολική κακή προσαρμογή, που συνήθως προηγείται της κοινωνικής.

Σχολική κακή προσαρμογή - Πρόκειται για μια ασυμφωνία μεταξύ της ψυχοσωματικής και κοινωνιοψυχολογικής κατάστασης του παιδιού και των απαιτήσεων της σχολικής εκπαίδευσης, όπου η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων καθίσταται δύσκολη και σε ακραίες περιπτώσεις αδύνατη.

2. Κοινωνική δυσλειτουργίαστην παιδαγωγική πτυχή - ένας ειδικός τύπος συμπεριφοράς ανηλίκου που δεν ανταποκρίνεται στις βασικές αρχές συμπεριφοράς που αναγνωρίζονται παγκοσμίως ως υποχρεωτικές για παιδιά και εφήβους. Εκδηλώνεται:

κατά παράβαση ηθικών και νομικών κανόνων,

στην αντικοινωνική συμπεριφορά,

στην παραμόρφωση του συστήματος αξιών, στην εσωτερική αυτορρύθμιση, στις κοινωνικές συμπεριφορές.

αποξένωση από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης (οικογένεια, σχολείο).

απότομη επιδείνωση της νευροψυχικής υγείας.

Αυξημένος εφηβικός αλκοολισμός και τάσεις αυτοκτονίας.

Κοινωνική δυσλειτουργία – βαθύτερο βαθμό κακής προσαρμογής από ό,τι στο σχολείο. Χαρακτηρίζεται από αντικοινωνικές εκδηλώσεις (αποκρουστική γλώσσα, κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, αναιδείς γελοιότητες) και αποξένωση από την οικογένεια και το σχολείο, που οδηγεί σε:

σε μείωση ή απώλεια κινήτρων για μάθηση, γνωστική δραστηριότητα,

δυσκολίες στον επαγγελματικό προσδιορισμό·

μείωση του επιπέδου των ηθικών και αξιακών εννοιών.

μειωμένη ικανότητα επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Ανάλογα με τον βαθμό βάθους, μπορεί να διακριθεί η παραμόρφωση της κοινωνικοποίησης δύο στάδια κακής προσαρμογής:

Στάδιο 1η κοινωνική δυσπροσαρμογή αντιπροσωπεύεται από παιδαγωγικά παραμελημένους μαθητές

Στάδιο 2εκπροσωπούνται από κοινωνικά παραμελημένους έφηβους. Η κοινωνική παραμέληση χαρακτηρίζεται από βαθιά αποξένωση από την οικογένεια και το σχολείο ως βασικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης. Ο σχηματισμός τέτοιων παιδιών είναι υπό την επιρροή κοινωνικών και εγκληματικών ομάδων. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αλητεία, παραμέληση και εθισμό στα ναρκωτικά. Δεν έχουν επαγγελματικό προσανατολισμό και έχουν αρνητική στάση απέναντι στην εργασία.

Η βιβλιογραφία εντοπίζει αρκετούς παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής των εφήβων:

κληρονομικότητα (ψυχοφυσική, κοινωνική, κοινωνικοπολιτισμική).

ψυχολογικός και παιδαγωγικός παράγοντας (σχολείο και οικογενειακή εκπαίδευση)

κοινωνικός παράγοντας (κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για τη λειτουργία της κοινωνίας).

παραμόρφωση της ίδιας της κοινωνίας

κοινωνική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, δηλ. ενεργητική και επιλεκτική στάση απέναντι στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντος, τον αντίκτυπό του.

κοινωνική στέρηση που βιώνουν τα παιδιά και οι έφηβοι·

Προσωπικοί προσανατολισμοί αξίας και η ικανότητα αυτορρύθμισης του περιβάλλοντος.

Εκτός από την κοινωνική δυσπροσαρμογή, υπάρχουν επίσης:

2.. Παθογόνος αποπροσαρμογή – προκαλούνται από παρεκκλίσεις, παθολογίες νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικές παθήσεις, που βασίζονται σε λειτουργικές και οργανικές βλάβες του νευρικού συστήματος (νοητική υστέρηση, νοητική υστέρηση κ.λπ.).

3. Ψυχοκοινωνική δυσλειτουργία προκαλείται από το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα οποία καθορίζουν τη βέβαιη μη τυπικότητά του, τη δυσκολία εκπαίδευσης, την απαίτηση ατομικής προσέγγισης και ειδικά ψυχοκοινωνικά και ψυχολογικο-παιδαγωγικά διορθωτικά προγράμματα.

Η υγεία, η ευημερία και η επιτυχία ενός ατόμου καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να προσαρμόζεται στις περιβαλλοντικές συνθήκες και να δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους. Κάποιοι πετυχαίνουν πολύ εύκολα, άλλοι μαθαίνουν σε όλη τους τη ζωή και για κάποιους μετατρέπεται σε πραγματικό πρόβλημα. Η ψυχολογική δυσπροσαρμογή όχι μόνο επιδεινώνει την ποιότητα ζωής ενός ατόμου, αλλά μπορεί επίσης να προκαλέσει την ανάπτυξη πολλών ψυχολογικών και κοινωνικά προβλήματα– από την έλλειψη κοινωνικού κύκλου μέχρι την αδυναμία εργασίας και υποστήριξης.

Αποκοινωνικοποίηση ή κοινωνική αποπροσαρμογή είναι η πλήρης ή μερική αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις περιβαλλοντικές συνθήκες και την κοινωνία που υπάρχει γύρω του.

Ο μηχανισμός προσαρμογής είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ύπαρξη ενός ατόμου, χάρη σε αυτόν, από την παιδική του ηλικία μαθαίνει να τηρεί ορισμένους κανόνες, να επικοινωνεί σύμφωνα με τους κανόνες που υπάρχουν σε μια συγκεκριμένη κοινωνία και να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τις αναδυόμενες καταστάσεις. Η παραβίαση αυτού του μηχανισμού προσαρμογής οδηγεί σε «διάσπαση» ή απουσία καθιερωμένων σχέσεων μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, το άτομο «δεν ταιριάζει» στο υπάρχον πλαίσιο και δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει πλήρως με τους άλλους.

Τα αίτια της κοινωνικής δυσπροσαρμογής μπορεί να είναι διαφορετικά, μόνο μερικοί άνθρωποι που πάσχουν από μια τέτοια διαταραχή έχουν διάφορες ψυχοπαθολογίες.

Αποπροσαρμογή στα παιδιά

Ιδιαίτερη σημασία έχει η κακή προσαρμογή των παιδιών σε σύγχρονη κοινωνία. Όλο και περισσότερα παιδιά στις ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες υποφέρουν από ποικίλες συμπεριφορικές και ψυχικές διαταραχές. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν μπορούν να προσαρμοστούν κανονικά στην κοινωνία και, καθώς μεγαλώνουν και ωριμάζουν, ο αριθμός των προβλημάτων αυξάνεται. Επιπλέον, σύμφωνα με τους ειδικούς, μόνο λίγο περισσότερα από τα μισά από αυτά τα παιδιά πάσχουν από νευρολογικές ασθένειες και ψυχοπαθολογίες σε άλλα, η διαταραχή της κοινωνικής προσαρμογής συμβαίνει λόγω των συνθηκών διαβίωσής τους, της ακατάλληλης ανατροφής ή της έλλειψής τους, καθώς και της επιρροής των γονέων. το περιβάλλον.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων μπορεί να έχει εξαιρετικά αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξή τους - τέτοια παιδιά δεν μπορούν να δημιουργήσουν φυσιολογικές επαφές με τους συνομηλίκους τους και στη συνέχεια με τους ανθρώπους γύρω τους, αναπτύσσουν παραμορφώσεις προσωπικότητας, αντικοινωνικές τάσεις, μπορεί να αναπτύξουν μια νευρολογική ασθένεια ή δεν θα μπορέσει να πετύχει κανέναν στόχο - επιτυχία στο μέλλον.

Η έγκαιρη διόρθωση τέτοιων διαταραχών σε παιδιά και εφήβους τους βοηθά να ξεπεράσουν γρήγορα την κατάσταση της κακής προσαρμογής και να μάθουν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες. Στην ενήλικη ζωή και στους μεγαλύτερους εφήβους, αυτό απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθεια - αυτό οφείλεται τόσο στη λιγότερη πλαστικότητα της ψυχής όσο και στον αριθμό των «δεξιοτήτων» που πρέπει να αναπληρωθούν.

Αυτό έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα από πολυάριθμες μελέτες και πρακτικές δραστηριότητες - παιδιά σε μικρή ηλικία που βρίσκονταν σε κατάσταση κοινωνικής δυσπροσαρμογής εύκολα και γρήγορα φτάνουν και ξεπερνούν ακόμη και τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη όταν βρίσκονται σε ευνοϊκές συνθήκες. Αλλά για τους ενήλικες που μεγάλωσαν σε μια κατάσταση κακής προσαρμογής, είναι πολύ πιο δύσκολο να αφομοιώσουν τις απαραίτητες πληροφορίες και να «ενταχθούν» σε μια πιο περίπλοκη κοινωνία.

Αιτίες κακής προσαρμογής

Η αποκοινωνικοποίηση ή η ψυχική δυσπροσαρμογή μπορεί να συμβεί λόγω ψυχολογικών, σωματικών ή κοινωνικών λόγων. Οι πιο σημαντικοί σήμερα θεωρούνται κοινωνικοί και κοινωνικοοικονομικοί λόγοι και οι διαταραχές στη λειτουργία του νευρικού συστήματος και των ψυχικών χαρακτηριστικών μπορούν να διορθωθούν με σωστή ανατροφή και ανάπτυξη, αλλά η μη συμμόρφωση με τους κανόνες ανατροφής στην κοινωνία μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής ακόμη και με πλήρη σωματική και ψυχική υγεία.

Η κοινωνική ψυχολογική αποπροσαρμογή εμφανίζεται όταν:

• Φυσικές ή βιολογικές διαταραχές - εγκεφαλικές κακώσεις, ασθένειες του νευρικού συστήματος, μεταδοτικές ασθένειες, εμφανίζεται με υψηλό πυρετό και μέθη.
• Ψυχολογικές διαταραχές - χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος (αδυναμία, υπερβολικός ενθουσιασμός, διαταραχή των βουλητικών διεργασιών), τονισμοί χαρακτήρων και ούτω καθεξής.
• Κοινωνικές διαταραχές - αυτός ο παράγοντας είναι ιδιαίτερα σημαντικός στην παιδική και εφηβική ηλικία. Η ακατάλληλη ανατροφή και η απόρριψη ενός παιδιού ή εφήβου από μια οικογένεια ή ομάδα μπορεί να οδηγήσει σε κακή προσαρμογή και ανάπτυξη σοβαρών ψυχικών διαταραχών. Οι ενήλικες μπορεί επίσης να υποφέρουν από κοινωνικο-ψυχολογική δυσλειτουργία εάν βρεθούν σε ένα άγνωστο και εχθρικό περιβάλλον, μια κατάσταση γενικής απόρριψης ή τραύματος (για παράδειγμα, ένας ψυχικά υγιής, πλήρως προσαρμοσμένος ενήλικας που βρίσκεται στη φυλακή ή σε μια αντικοινωνική κοινότητα).

Η αποκοινωνικοποίηση στην παιδική και εφηβική ηλικία μπορεί επίσης να προκληθεί από κάποιους άλλους παράγοντες, για παράδειγμα, η παραμονή ενός παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς γονείς ή η διαταραχή της επικοινωνίας στο σχολείο.

Ο Νοσοκομείο στα παιδιά είναι ένα παθολογικό σύνδρομο που αναπτύσσεται σε παιδιά που βρίσκονται σε νοσοκομείο ή οικοτροφείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποχωρισμένα με το ζόρι από τους γονείς τους και τον συνήθη κοινωνικό τους κύκλο. Η έλλειψη επικοινωνίας οδηγεί σε καθυστερήσεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, στο σχηματισμό συναισθηματικών διαταραχών και στην κοινωνική δυσπροσαρμογή. Τέτοιες διαταραχές προκύπτουν λόγω της έλλειψης επαρκούς προσοχής από τους ενήλικες, καθώς και λόγω έλλειψης θετικών και αρνητικών ερεθισμάτων από την κοινωνία. Σε τέτοιες συνθήκες, ένα παιδί αφήνεται στην τύχη του και δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Το σύνδρομο νοσηλείας στα παιδιά αναπτύσσεται όχι μόνο όταν τοποθετούνται σε νοσοκομείο, αλλά και κατά τη διάρκεια παραμονής σε οικοτροφείο, ορφανοτροφείοκαι άλλα μέρη όπου το παιδί στερείται τον συνήθη κοινωνικό του κύκλο.

Οι έφηβοι είναι πιο πιθανό να βιώσουν σχολική κακή προσαρμογή. Η αποκοινωνικοποίηση αναπτύσσεται όταν ένας μαθητής είναι «διαφορετικός» από άλλους συνομηλίκους και ο λόγος για την «αποβολή από την κοινωνία» μπορεί να είναι οποιοδήποτε χαρακτηριστικό γνώρισμα: χαμηλή ή υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση, εξωτερικά δεδομένα, ατομικά χαρακτηριστικά ή κάτι άλλο. Η σχολική δυσπροσαρμογή εμφανίζεται συχνά όταν αλλάζει το οικείο περιβάλλον του παιδιού, μια ξαφνική αλλαγή στην εμφάνισή του ή σε κοινωνικούς παράγοντες, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Η απόρριψη, η γελοιοποίηση από τους συνομηλίκους και η έλλειψη υποστήριξης από τους δασκάλους και τους ενήλικες οδηγούν σε διαταραχή στη δημιουργία κοινωνικών συνδέσεων και απώλεια της θέσης κάποιου στην κοινωνία.

Εκτός από τους παραπάνω λόγους, η αποκοινωνικοποίηση μπορεί να συμβεί λόγω νευρικών και ψυχικών διαταραχών σε παιδιά και ενήλικες:

• αυτισμός
• Σχιζοφρένεια
• Διπολική διαταραχή προσωπικότητας
• Ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή και ούτω καθεξής.

Συμπτώματα αποκοινωνικοποίησης

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται στην αδυναμία του ατόμου να προσαρμοστεί πλήρως στις συνθήκες γύρω του. Υπάρχουν πλήρης και μερική κοινωνική δυσπροσαρμογή. Με τη μερική δυσπροσαρμογή, ένα άτομο σταματά να έρχεται σε επαφή ή να έρχεται σε επαφή με ορισμένους τομείς της ζωής: δεν πηγαίνει στη δουλειά, δεν παρακολουθεί εκδηλώσεις, αρνείται να επικοινωνήσει με φίλους. Όταν ολοκληρωθεί, εμφανίζονται αναταραχές σε όλους τους τομείς της ζωής, ο άνθρωπος αποσύρεται στον εαυτό του, σταματά να επικοινωνεί ακόμα και με τους πιο κοντινούς του και σταδιακά χάνει την επαφή με την πραγματικότητα γύρω του.

Σημάδια κοινωνικής κακής προσαρμογής:

• Η επιθετικότητα είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά ζώδια. Τα κακοπροσαρμοσμένα παιδιά γίνονται επιθετικά γιατί απλά δεν καταλαβαίνουν πώς να συμπεριφέρονται και παίρνουν θέση άμυνας εκ των προτέρων. Οι έφηβοι και οι ενήλικες χρησιμοποιούν επίσης λεκτική και μη λεκτική επιθετικότητα, χειραγώγηση και ψέματα για να επιτύχουν στόχους όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Σε αυτή την κατάσταση, δεν κάνουν καμία προσπάθεια να δημιουργήσουν αλληλεπίδραση με άλλους και δεν προσπαθούν να καταλάβουν τι κανόνες και κανόνες υπάρχουν σε αυτήν την κοινωνία.
• Το κλειστό είναι άλλο χαρακτηριστικό στοιχείο. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί με άλλους, αποσύρεται εντελώς στον εαυτό του, κρύβεται από τους ανθρώπους και αποτρέπει τις προσπάθειες να ξεκινήσει μια σχέση μαζί του.
• Η κοινωνική φοβία – ο φόβος της επικοινωνίας, ο μεγάλος αριθμός ανθρώπων, η ανάγκη να μιλήσετε σε κάποιον, και ούτω καθεξής αναπτύσσεται σταδιακά. Γίνεται όλο και πιο δύσκολο για ένα άτομο να κάνει κάτι πέρα ​​από τις καθημερινές του υποθέσεις, αρχίζει να φοβάται να επισκεφτεί ένα άγνωστο μέρος, να πάει κάπου, να ξεκινήσει μια συζήτηση με έναν άγνωστο ή ακόμα και να φύγει από το σπίτι.
• Αποκλίνουσα συμπεριφορά - η έλλειψη κοινωνικών επαφών οδηγεί στην αγνόηση των κανόνων και των κανόνων που υπάρχουν στην κοινωνία. Αυτό συχνά οδηγεί σε αποκλίνουσα ή αντικοινωνική συμπεριφορά.

Διόρθωση

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από απώλεια σχέσεων με την κοινωνία και τον έξω κόσμο και εάν αυτή η κατάσταση δεν διορθωθεί έγκαιρα, τότε είναι δυνατή η πλήρης καταστροφή της προσωπικότητας ή η υπανάπτυξή της.

Η διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής ξεκινά με τον καθορισμό των αιτιών της ανάπτυξής της και εξαρτάται από την ηλικία του ασθενούς.

Τα άτομα που έχουν σύνδρομο αποκοινωνικοποίησης στην ενήλικη ζωή τους συνιστάται να λάβουν βοήθεια από ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγο, να παρακολουθήσουν εκπαιδεύσεις, να φροντίσουν να δημιουργήσουν κοινωνικές επαφές, να εργαστούν με τη δική τους συμπεριφορά, τους φόβους και ούτω καθεξής.

Τα κακοπροσαρμοσμένα παιδιά χρειάζονται μακροχρόνια κοινή εργασία γονέων ή παιδαγωγών, δασκάλων και ψυχολόγων. Είναι απαραίτητο να εκτιμηθεί ο βαθμός αναπτυξιακής καθυστέρησης, να κατανοηθεί τι έχει αλλάξει στην ψυχή του παιδιού λόγω της κοινωνικής δυσπροσαρμογής και να διορθωθούν αυτές οι διαταραχές.

Η πρόληψη της σχολικής κακής προσαρμογής, της παιδαγωγικής και κοινωνικής παραμέλησης στα παιδιά και τους εφήβους σήμερα είναι το σημαντικότερο καθήκον της σύγχρονης κοινωνίας.

Η ανθρώπινη κοινωνική ανάπτυξη είναι μια ποσοτική και ποιοτική αλλαγή στις προσωπικές δομές στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ως κοινωνικής ποιότητας ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης και της ανατροφής του. Είναι ένα φυσικό και λογικό φυσικό φαινόμενο, χαρακτηριστικό ενός ατόμου που βρίσκεται σε κοινωνικό περιβάλλον από τη γέννησή του 1 .

Σε κάθε κοινωνία, ανεξάρτητα από το στάδιο ανάπτυξης που βρίσκεται - είτε είναι ευημερούσα, οικονομικά ανεπτυγμένη χώραή αναπτυσσόμενη κοινωνία, υπάρχουν τα λεγόμενα "κοινωνικοί κανόνες" - επίσημα καθιερωθεί ή αναπτύχθηκε υπό την επίδραση κανόνων και κανόνων κοινωνικής πρακτικής κοινωνική συμπεριφορά, απαιτήσεις και προσδοκίες που θέτει μια κοινωνική κοινότητα στα μέλη της για να ρυθμίζει δραστηριότητες και σχέσεις. Οι κοινωνικοί κανόνες, η τήρηση των οποίων αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την αλληλεπίδραση ενός ατόμου, ενοποιούν το φάσμα της επιτρεπόμενης ή υποχρεωτικής συμπεριφοράς των ανθρώπων, καθώς και των κοινωνικών ομάδων και οργανώσεων, που έχει αναπτυχθεί ιστορικά σε μια συγκεκριμένη κοινωνία 2 .

Οι κοινωνικοί κανόνες διαθλούν και αντανακλούν την προηγούμενη κοινωνική εμπειρία της κοινωνίας και την κατανόηση της σύγχρονης πραγματικότητας. Περιλαμβάνονται σε νομοθετικές πράξεις, περιγραφές θέσεων εργασίας, κανόνες, καταστατικά και άλλα οργανωτικά έγγραφα και μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως άγραφοι κανόνες του περιβάλλοντος. Αυτά τα πρότυπα χρησιμεύουν ως κριτήριο για την αξιολόγηση του κοινωνικού ρόλου ενός ατόμου σε κάθε δεδομένη στιγμή και εκδηλώνονται στην καθημερινή του ζωή και τις δραστηριότητές του.

Γενικά, η συμπεριφορά ενός ατόμου αντανακλά τη διαδικασία του κοινωνικοποίηση - «η διαδικασία ενσωμάτωσης ενός ατόμου στην κοινωνία, σε διάφορους τύπους κοινωνικών κοινοτήτων... μέσω της αφομοίωσης των πολιτιστικών στοιχείων, των κοινωνικών κανόνων και των αξιών τους, βάσει των οποίων διαμορφώνονται τα κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά του». Η κοινωνικοποίηση, με τη σειρά της, περιλαμβάνει προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Κοινωνική προσαρμογή θεωρείται ως μια διττή διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο επηρεάζεται από το κοινωνικό περιβάλλον και ταυτόχρονα το αλλάζει, όντας αντικείμενο επιρροής των κοινωνικών συνθηκών και υποκείμενο που τις μεταβάλλει. Ταυτόχρονα, φυσιολογικό επιτυχημένη προσαρμογήχαρακτηρίζεται από μια βέλτιστη ισορροπία μεταξύ των αξιών, των χαρακτηριστικών του ατόμου και των κανόνων και απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος που το περιβάλλει. Η συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες διασφαλίζεται μετατρέποντας τις εξωτερικές απαιτήσεις σε ανάγκη και συνήθεια του ατόμου μέσω της κοινωνικοποίησής του ή της εφαρμογής διαφόρων κυρώσεων (νομικών, κοινωνικών κ.λπ.) σε όσους η συμπεριφορά τους αποκλίνει από τους αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες.

Η ιδιαιτερότητα των κοινωνικών κανόνων για παιδιά και εφήβους είναι ότι λειτουργούν ως παράγοντας στην εκπαίδευση, κατά την οποία συμβαίνει η αφομοίωση κοινωνικών κανόνων και αξιών, η είσοδος στο κοινωνικό περιβάλλον, η αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων και η κοινωνική εμπειρία. .

Κοινωνική παρέκκλιση - αυτή είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου του οποίου η συμπεριφορά δεν αντιστοιχεί σε κοινωνικές αξίες και κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία (το περιβάλλον διαβίωσής του) 3.

Η έννοια της «αποκλίνουσας συμπεριφοράς» συχνά ταυτίζεται με την έννοια της «κακής προσαρμογής».

Παραβίαση της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον, που χαρακτηρίζεται από την αδυναμία ή την απροθυμία του να εκπληρώσει τον θετικό κοινωνικό του ρόλο σε συγκεκριμένες μικροκοινωνικές συνθήκες. που αντιστοιχεί στις δυνατότητές του ονομάζεται κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Αυτό περιλαμβάνει διάφορους τύπους αποκλίνουσας συμπεριφοράς: αλκοολισμό, εθισμό στα ναρκωτικά, αυτοκτονία, ανήθικη συμπεριφορά, παραμέληση και παραμέληση παιδιών, παιδαγωγική παραμέληση, παραβίαση οποιωνδήποτε κοινωνικών κανόνων.

Υπό το φως της κύριας παιδαγωγικά καθήκονταΣτην εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών, η αποκλίνουσα συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να είναι τόσο σχολικής όσο και κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Η δομή της σχολικής δυσπροσαρμογής, μαζί με τις εκδηλώσεις της όπως η κακή ακαδημαϊκή επίδοση, οι διαταραχές στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και οι συναισθηματικές διαταραχές, περιλαμβάνει επίσης αποκλίσεις συμπεριφοράς. Οι πιο συχνές συμπεριφορικές αποκλίσεις σε συνδυασμό με σχολική κακή προσαρμογή περιλαμβάνουν: πειθαρχικές παραβάσεις, απουσίες, υπερκινητική συμπεριφορά, επιθετική συμπεριφορά, αντιπολιτευτική συμπεριφορά, κάπνισμα, χουλιγκανισμός, κλοπή, ψέμα.

Τα σημάδια μεγαλύτερης κλίμακας κοινωνικής δυσπροσαρμογής στη σχολική ηλικία μπορεί να περιλαμβάνουν: τακτική χρήση ψυχοδραστικών ουσιών (πτητικά διαλύματα, αλκοόλ, ναρκωτικά), σεξουαλικές αποκλίσεις, πορνεία, αλητεία και διάπραξη εγκλημάτων. Πρόσφατα, έχουν παρατηρηθεί νέες μορφές κακής προσαρμογής - εξάρτηση από τηλεοπτικές σειρές της Λατινικής Αμερικής, παιχνίδια στον υπολογιστή ή θρησκευτικές αιρέσεις 2.

Τα κακώς προσαρμοσμένα παιδιά θα πρέπει να ταξινομούνται ως παιδιά σε κίνδυνο.

Σύμφωνα με τον ορισμό που περιέχεται στον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία», παιδιά σε κίνδυνο - Πρόκειται για παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. παιδιά με ειδικές ανάγκες; παιδιά με αναπηρίες στην πνευματική και (ή) σωματική ανάπτυξη· τα παιδιά είναι θύματα ένοπλων και διεθνικών συγκρούσεων, περιβαλλοντικών και ανθρωπογενών καταστροφών και φυσικών καταστροφών· παιδιά από οικογένειες προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων· παιδιά σε ακραίες συνθήκες. τα παιδιά είναι θύματα βίας. παιδιά που εκτίουν ποινές φυλάκισης σε εκπαιδευτικές αποικίες· παιδιά που ζουν σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος· παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς. παιδιά των οποίων η δραστηριότητα της ζωής έχει αντικειμενικά διαταραχθεί ως αποτέλεσμα των τρεχουσών συνθηκών και τα οποία δεν μπορούν να ξεπεράσουν αυτές τις συνθήκες μόνα τους ή με τη βοήθεια της οικογένειάς τους (άρθρο 1) 1.

Μεταξύ των παιδιών με αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη και επιρρεπή σε δυσπροσαρμογή, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην κατηγορία των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

Ορφανό είναι το παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή δεν μπορεί να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον και δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια από το κράτος. Ο ομοσπονδιακός νόμος «Για πρόσθετες εγγυήσεις για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών χωρίς γονική μέριμνα» χρησιμοποιεί διάφορες έννοιες των ορφανών.

ορφανά -άτομα κάτω των 18 ετών των οποίων οι δύο ή μόνοι γονείς έχουν πεθάνει. (κατευθείαν ορφανά).

Παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα -άτομα κάτω των 18 ετών που μένουν χωρίς τη φροντίδα ενός μόνου ή και των δύο γονέων. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά που δεν έχουν γονείς ή έχουν στερηθεί τα γονικά δικαιώματα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης περιορισμούς στα γονικά δικαιώματα, αναγνώριση γονέων ως αγνοουμένων, ανίκανων (μερικώς ικανών), που βρίσκονται σε ιατρικά ιδρύματα, κήρυξη νεκρού κ.λπ.

Η μεγαλύτερη κατηγορία ορφανών αποτελείται από παιδιά των οποίων οι γονείς, ως αποτέλεσμα αντικοινωνικής συμπεριφοράς ή άλλων λόγων, στερούνται τα γονικά δικαιώματα - «κοινωνικά ορφανά».

Ε.Ι. Η Kholostova προσδιορίζει τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών και εφήβων που έχουν κοινές πηγές αποκλίσεων στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη 2:

• 1) δύσκολο να μεγαλώσεις παιδιάπου έχουν ένα επίπεδο δυσπροσαρμογής κοντά στο φυσιολογικό, το οποίο προκαλείται από ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά, μειωμένη προσοχή και ανεπαρκή ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία ;
• 2) νευρικά παιδιάανίκανος λόγω ηλικιακής ανωριμότητας συναισθηματική σφαίρααντιμετωπίζουν ανεξάρτητα τις δύσκολες εμπειρίες που προκαλούνται από τις σχέσεις τους με τους γονείς και άλλους σημαντικούς ενήλικες·
• 3) «δύσκολοι» έφηβοιεκείνοι που δεν ξέρουν πώς να λύσουν τα προβλήματά τους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο, που χαρακτηρίζονται από εσωτερικές συγκρούσεις, τονισμούς χαρακτήρων και μια ασταθή συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.
• 4) απογοητευμένοι έφηβοιπου χαρακτηρίζονται από επίμονες μορφές αυτοκαταστροφικής συμπεριφοράς που είναι επικίνδυνη για την υγεία ή τη ζωή τους (χρήση ναρκωτικών, αλκοόλ, τάσεις αυτοκτονίας), πνευματική και ηθική ανάπτυξη (σεξουαλική παρέκκλιση, οικιακή κλοπή).
• 5) παραβατικοί έφηβοι, ισορροπώντας συνεχώς στο χείλος της επιτρεπόμενης και παράνομης συμπεριφοράς που δεν συνάδει με ιδέες για το καλό και το κακό.

Μιλώντας για την κοινωνική κακή προσαρμογή των παιδιών και των εφήβων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο έντονης ψυχικής, σωματικής και κοινωνική ανάπτυξη. Αδυναμία υλοποίησης της ανάγκης κάποιου για ανάπτυξη. Το αποτέλεσμα είναι η αποχώρηση από την οικογένεια ή το ίδρυμα όπου είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν εσωτερικοί πόροι και να ικανοποιηθούν οι ανάγκες. Ένας άλλος τρόπος αποχώρησης είναι ο πειραματισμός με ναρκωτικά και άλλες ψυχοδραστικές ουσίες. Και, ως αποτέλεσμα, αδικήματα.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή δημιουργείται από παραβίαση της αλληλεπίδρασης δύο μερών - του ανηλίκου και του περιβάλλοντος. Δυστυχώς, στην πράξη, η κύρια προσοχή δίνεται μόνο στη μία πλευρά - την κακώς προσαρμοσμένη ανήλικη, και το δυσπροσαρμοστικό περιβάλλον παραμένει πρακτικά αφύλακτο. Μια μονόπλευρη προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα είναι αναποτελεσματική με αρνητική και θετική στάση απέναντι στους κακοπροσαρμοσμένους. Η εργασία με ένα κοινωνικά απροσάρμοστο ανήλικο απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση όχι μόνο για αυτόν, αλλά και για το κοινωνικό του περιβάλλον.

Στη Ρωσία, όπως και σε όλο τον κόσμο, τα προβλήματα των παιδιών μελετώνται και επιλύονται από εκπροσώπους συγκεκριμένων πεδίων γνώσης: δάσκαλοι, γιατροί, αξιωματικοί επιβολής του νόμου, εργαζόμενοι κοινωνικές υπηρεσίεςκαι τα λοιπά. Όλοι εκτελούν τις επαγγελματικές τους λειτουργίες. Οι προσπάθειές τους, αλλά και το αποτέλεσμα, στοχεύουν όχι στο να βοηθήσουν και να στηρίξουν το παιδί ως υποκείμενο, αλλά στην επίλυση των προβλημάτων που του θέτει η κοινωνία. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι και οι καθηγητές είναι απασχολημένοι με τη διδασκαλία των παιδιών. Ωστόσο, συχνά το κάνουν αυτό χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά της υγείας και του ψυχισμού τους. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη κόπωση των μαθητών, υπερφόρτωση, νευρικές κρίσεις και επιδείνωση της υγείας τους. Και, επομένως, αυτό επηρεάζει πιο άμεσα την ανάπτυξη των παιδιών και, στη συνέχεια, την κατάσταση ολόκληρης της κοινωνίας 1 .

Η θέση και η ανάπτυξη των παιδιών καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι: υγεία, εκπαίδευση, στάση απέναντι στο παιδί στην οικογένεια, υλική ευημερία και ηθική.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Κοινωνική δυσλειτουργία

• Εισαγωγή
• 1. Δυσπροσαρμογή των εφήβων
• 1.1 Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων
• 1.2 Έννοια και τύποι κακής προσαρμογής των εφήβων
• 2. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή και οι παράγοντες της
• 2.1 Η ουσία της κοινωνικής δυσπροσαρμογής
• 2.2 Παράγοντες κοινωνικής δυσπροσαρμογής
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα προβλήματα των εφήβων είναι πάντα επίκαιρα, αλλά ποτέ δεν ήταν τόσο οξυμένα όσο είναι τώρα σε συνθήκες ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, ανεπίλυτης οικονομικής κρίσης, αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, υποτίμησης των ηθικών προτύπων, έντονων διαφορών στα υλικά συνθήκες διαβίωσης και τη συνεχιζόμενη πόλωση τμημάτων του πληθυσμού.

Οι δυσμενείς οικιακές και μικροκοινωνικές συνθήκες αποδεικνύονται πηγή πολυάριθμων ψυχοτραυματικών παραγόντων που ποικίλλουν σε ισχύ και διάρκεια. Η προσωπικότητα και οι ψυχικές αποκλίσεις οδηγούν σε κακή προσαρμογή και αυξημένη εγκληματική δραστηριότητα. Οι ψυχογενώς προκαλούμενες καταθλιπτικές καταστάσεις στους εφήβους μπορεί να είναι αιτία, και σε ορισμένες περιπτώσεις, συνέπεια κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Η εφηβεία ορίζεται ως «η δεύτερη γέννηση». Η γέννηση μιας κοινωνικής προσωπικότητας, έτοιμη να μπει στη ζωή. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή εκπαίδευση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια ή να είναι καλοί γονείς. Προς το παρόν, το σύστημα ανατροφής των παιδιών και των νέων έχει πρακτικά καταστραφεί και οι ευκαιρίες για να ξεκινήσουν πλήρως τις δραστηριότητες της ανεξάρτητης ζωής τους μειώνονται. Δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι τα παιδιά και οι νέοι θα λάβουν γενική και επαγγελματική εκπαίδευση και ότι οι άνθρωποι θα αναλάβουν κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες (λόγω ανεργίας). Αυτό το πρόβλημα καθόρισε το θέμα της εργασίας: «Η κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα».

Σκοπός της περίληψης είναι να μελετήσει τα ψυχολογικά προβλήματα των εφήβων, ιδιαίτερα τη δυσπροσαρμογή τους και την κοινωνική δυσπροσαρμογή ως τα πιο σημαντικά ψυχολογικό πρόβλημανεαρός.

1. Δυσπροσαρμογή των εφήβων

1.1 Ηλικιακά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων

Υπάρχουν διάφορες ηλικιακές διαφοροποιήσεις. Η ηλικία των παιδιών θεωρείται έως 10-11 ετών. Η ηλικία από 11-12 έως 23-25 ​​ετών θεωρείται ως μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση και χωρίζεται σε τρία στάδια:

Το στάδιο Ι είναι η εφηβεία, η εφηβεία από 11 έως 15 ετών.

Το στάδιο II είναι η εφηβεία από 14-15 έως 16 ετών.

Στάδιο III - όψιμη εφηβεία από 18 έως 23-25 ​​ετών.

Θα εξετάσουμε τα στάδια I και II.

Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία (στην παραδοσιακή ταξινόμηση της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, ηλικία από 11-12 έως 15 ετών) ονομάζεται εφηβεία. Αυτή τη στιγμή συμβαίνει η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Κατά την περίοδο της εφηβείας (εφηβεία), οι έννοιες της «δύσκολης ηλικίας», «σημείο καμπής», μεταβατικής ηλικίας έχουν καθιερωθεί από καιρό.» Ένας έφηβος, σαν ιππότης σε σταυροδρόμι, ανακαλύπτει ξανά τον κόσμο γύρω του, γιατί για πρώτη φορά ανακαλύπτει τον κόσμο μέσα του, λαμβάνοντας υπόψη αυτή την περίοδο σύμφωνα με τον κανόνα του «σεξολογικού τριγώνου», δηλαδή, προσπαθώντας να επιτύχει στη θεώρησή του την ενότητα του βιολογικού, του κοινωνικού και του. ψυχολογικές πτυχέςΗ ωρίμανση του ανθρώπου πρέπει να περιορίζεται στο ηλικιακό εύρος από 11-15 έως 17-18 ετών.

Προτείνονται διάφοροι ορισμοί των ορίων αυτής της εποχής:

· Τα ιατρικά και βιολογικά κριτήρια βασίζονται σε δείκτες ωρίμανσης βιολογικών λειτουργιών

· Ψυχολογική ωριμότητα (η ωρίμανση των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, που σχετίζονται με τη συμπεριφορά προγραμματισμού, ολοκληρώνεται στις γυναίκες κατά περίπου 18-19 έτη, στους άνδρες κατά 21 έτη.)

· Κοινωνική μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Η διάρκεια της εφηβείας εξαρτάται συχνά από τις ειδικές συνθήκες υπό τις οποίες μεγαλώνουν τα παιδιά. Η περίοδος της εφηβείας διαρκεί περίπου δέκα χρόνια.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εκτός από την ωρίμανση του αναπαραγωγικού συστήματος, τελειώνει η φυσική ανάπτυξη του γυναικείου σώματος: ολοκληρώνεται η ανάπτυξη του σώματος σε μήκος, η οστεοποίηση των ζωνών ανάπτυξης των σωληνοειδών οστών ολοκληρώνεται. σχηματίζεται η σωματική διάπλαση και η κατανομή του λίπους και του μυϊκού ιστού γυναικείος τύπος. Η πορεία της φυσιολογικής περιόδου της εφηβείας συμβαίνει με μια αυστηρά καθορισμένη αλληλουχία.

Στην πρώτη φάση της εφηβείας (10-13 ετών), οι μαστικοί αδένες αρχίζουν να μεγεθύνονται και οι τρίχες της ηβίας αρχίζουν να αναπτύσσονται (11-12 ετών). Αυτή η περίοδος τελειώνει με την έναρξη της πρώτης εμμήνου ρύσεως, η οποία συμπίπτει χρονικά με το τέλος της ταχείας ανάπτυξης σε μήκος.

Στη δεύτερη φάση της εφηβείας (14-17 ετών), οι μαστικοί αδένες και οι σεξουαλικές τρίχες ολοκληρώνουν την ανάπτυξή τους, το τελευταίο που τελειώνει είναι η τριχοφυΐα στις μασχάλες, η οποία αρχίζει στην ηλικία των 13 ετών. Ο εμμηνορροϊκός κύκλος γίνεται μόνιμος, η ανάπτυξη του μήκους του σώματος σταματά και τελικά σχηματίζεται η γυναικεία λεκάνη.

Ο χρόνος έναρξης και η πορεία της εφηβείας επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, οι οποίοι συνήθως χωρίζονται σε εξωτερικούς και εσωτερικούς. Οι εσωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν κληρονομικό, συνταγματικό, κατάσταση υγείας και σωματικό βάρος.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ εξωτερικοί παράγοντεςΟι παράγοντες που επηρεάζουν την έναρξη και την πορεία της εφηβείας περιλαμβάνουν: κλιματικές συνθήκες (φωτισμός, υψόμετρο, γεωγραφική θέση), διατροφή (επαρκής περιεκτικότητα σε πρωτεΐνες, λίπη, υδατάνθρακες, μικροστοιχεία και βιταμίνες στα τρόφιμα). Σημαντικό ρόλο κατά την περίοδο της εφηβείας δίνεται σε ασθένειες όπως οι καρδιακές παθήσεις με καρδιακή ανεπάρκεια, η αμυγδαλίτιδα, οι σοβαρές γαστρεντερικές παθήσεις με δυσαπορρόφηση, η νεφρική ανεπάρκεια και η διαταραχή της ηπατικής λειτουργίας. Αυτές οι ασθένειες εξασθενούν το σώμα του κοριτσιού και αναστέλλουν τη φυσιολογική πορεία της εφηβείας.

Η εφηβεία εμφανίζεται στην ηλικία των 16-18 ετών, όταν ολόκληρο το σώμα μιας γυναίκας είναι πλήρως διαμορφωμένο και έτοιμο για σύλληψη, κύηση, τοκετό και τη σίτιση ενός νεογέννητου.

Έτσι, κατά την εφηβεία, εμφανίζεται ανάπτυξη και λειτουργική βελτίωση όλων των οργάνων και συστημάτων, τα οποία προετοιμάζουν το σώμα του κοριτσιού να εκτελέσει τη λειτουργία της μητρότητας.

Η εφηβεία ξεκινά στα αγόρια στην ηλικία των 10 ετών και χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών και τον τελικό σχηματισμό των γεννητικών οργάνων και των γονάδων. Παρατηρείται πιο έντονη ανάπτυξη του σώματος, οι μύες του κορμού αυξάνονται, η βλάστηση εμφανίζεται στην ηβική και τις μασχάλες και αρχίζουν να αναδύονται μουστάκι και γένια. Η εφηβεία εμφανίζεται τη στιγμή που οι γονάδες αρχίζουν να λειτουργούν, δηλ. είναι ικανά να παράγουν ώριμο σπέρμα. Ωστόσο, το σώμα του νεαρού άνδρα αυτή τη στιγμή δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί ούτε σωματικά ούτε διανοητικά. Ολόκληρο το σώμα αναπτύσσεται εντατικά, όλα τα εσωτερικά όργανα λειτουργούν υπό αυξημένο φορτίο, η δραστηριότητα του νευρικού συστήματος αναδομείται και η ψυχή αλλάζει. Η ανησυχητική καινοτομία της αλλαγής των σωματικών μορφών, η εμφάνιση ασυνήθιστης γωνιότητας και αδεξιότητας.

Ψυχολογικά, η ψυχή δεν είναι σταθερή, η ανεπαρκής νευρικότητα, η μισαλλοδοξία, το πείσμα είναι χαρακτηριστικές εκδηλώσεις χαρακτήρα σε αυτή την ηλικία, μια αξιοσημείωτη επιθυμία για τα κορίτσια με τη μορφή σεβασμού, που δείχνει σημάδια προσοχής. Υπάρχει μια διάσπαση του χαρακτήρα, η λεγόμενη ασυνέπεια ενός εφήβου και όχι ακόμη ενός άνδρα. Αυτή είναι μια σημαντική στιγμή κοινωνικής ηλικίας, όταν ένας νεαρός άνδρας, υπό την επίδραση ευνοϊκών παραγόντων (αθλητισμός, τέχνη, συνάντηση φίλου κ.λπ.) θα «δέσει» σε μια κοινωνικά καλή ακτή και αντίστροφα, η επιρροή της παρέας, τα ναρκωτικά, ο εθισμός στο αλκοόλ και ακόμη χειρότερα - μια συνάντηση με έναν άτακτο συνομήλικο ή πιο συχνά έναν πολύ μεγαλύτερο «φίλο», θα επηρεάσει την ανάπτυξη ενός ψυχολογικού χαρακτήρα με αρνητικές συνήθειες και αρχές ζωής.

Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται μερικές φορές από συνωστισμό και «αγέλη» στην επικοινωνία, κάτι που είναι ακόμη πιο επικίνδυνο για έναν εύθραυστο χαρακτήρα. Εξ ου και η αυξημένη εγκληματικότητα σε αυτή την ηλικία, που συνορεύει με πλήρη υποβάθμιση της προσωπικότητας. Η σεξουαλική επαφή σε έναν τέτοιο νεαρό άνδρα μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα τη σύλληψη μιας νέας ζωής, αλλά η ανατομική και φυσιολογική «απλότητα» του νεαρού άνδρα απειλεί την κατωτερότητα του εμβρύου που έχει συλληφθεί.

Σύμφωνα με την ακριβή παρατήρηση του Ι.Σ. Kona: «Η σεξουαλική ανάπτυξη είναι ο πυρήνας γύρω από τον οποίο δομείται η αυτογνωσία ενός εφήβου Η ανάγκη να πειστεί κανείς για την κανονικότητα της ανάπτυξής του, που υπαγορεύεται από το ίδιο άγχος, αποκτά τη δύναμη μιας κυρίαρχης ιδέας».

Στις αρχές της δεκαετίας του '80 η Α.Ε. Ο Lichko σημείωσε ότι η σωματική και σεξουαλική ωριμότητα είναι 5-7 χρόνια μπροστά από την κοινωνική ωριμότητα. Και όσο μεγαλύτερη είναι αυτή η πρόοδος, τόσο πιο πιθανή είναι η πορεία σύγκρουσης της εφηβείας. Οι έφηβοι δεν είναι οικονομικά ανεξάρτητοι κοινωνική προστασίακαι δεν ενεργούν ως συμμετέχοντες σε έννομες σχέσεις. Δεν είναι ιδιοκτήτες, διαχειριστές, παραγωγοί, νομοθέτες. Νομικά, δεν μπορούν να πάρουν αποφάσεις ζωτικής σημασίας, είναι ώριμοι για αυτούς. Όμως οι γονείς τους περιορίζουν. Αυτή είναι η αντίφαση.

Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν ιδεολογικά και ηθικά προβλήματα που έχουν ήδη επιλυθεί στην ενήλικη ζωή. Η έλλειψη εμπειρίας ζωής τους αναγκάζει να κάνουν πολύ περισσότερα λάθη από ότι κάνουν οι ενήλικες, οι ηλικιωμένοι και τα παιδιά. Η σοβαρότητα των λαθών, οι συνέπειές τους: έγκλημα, χρήση ναρκωτικών, αλκοολισμός, σεξουαλική ασέβεια, βία κατά του ατόμου. Μερικοί έφηβοι εγκαταλείπουν το σχολείο, γεγονός που διαταράσσει τη φυσική διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η έλλειψη γνώσης επηρεάζει την οικονομική τους κατάσταση. Βιώνοντας εμπόδια από την κοινωνία και παραμένοντας εξαρτημένοι από αυτήν, οι έφηβοι σταδιακά κοινωνικοποιούνται.

Συγκρίνοντας τον εαυτό του με έναν ενήλικα, ένας έφηβος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αυτού και ενός ενήλικα. Αρχίζει να απαιτεί από τους γύρω του να μην θεωρείται πλέον μικρός, και συνειδητοποιεί ότι έχει και δικαιώματα. Ο έφηβος αισθάνεται ενήλικος, προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ενήλικος, απορρίπτει το ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά δεν έχει ακόμη μια αίσθηση γνήσιας, πλήρους ενηλικίωσης, αλλά υπάρχει τεράστια ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσής του από οι υπολοιποι.

Τύποι ενηλικίωσης εντοπίστηκαν και μελετήθηκαν από τον T.V. Ντραγκούνοβα:

· Μίμηση εξωτερικών σημαδιών ενηλικίωσης - κάπνισμα, χαρτιά, κατανάλωση αλκοόλ κ.λπ. Τα πιο εύκολα και ταυτόχρονα τα πιο επικίνδυνα επιτεύγματα της ενηλικίωσης.

· Εξίσωση των έφηβων αγοριών με τις ιδιότητες ενός «πραγματικού άνδρα» - δύναμη, θάρρος, αντοχή, θέληση κ.λπ. Ο αθλητισμός γίνεται μέσο αυτοεκπαίδευσης. Τα κορίτσια στις μέρες μας θέλουν επίσης να έχουν ιδιότητες που θεωρούνται αρρενωπές εδώ και αιώνες. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η επίσκεψη της ανιψιάς μου στο τμήμα πολεμικών τεχνών.

· Κοινωνική ωριμότητα. Προκύπτει σε συνθήκες συνεργασίας μεταξύ ενός εφήβου και ενός ενήλικα σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, όπου ο έφηβος παίρνει τη θέση του βοηθού ενός ενήλικα. Αυτό παρατηρείται σε οικογένειες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Η φροντίδα των αγαπημένων προσώπων και η ευημερία τους παίρνει τον χαρακτήρα μιας αξίας ζωής. Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν οι έφηβοι ως βοηθοί στις κατάλληλες δραστηριότητες των ενηλίκων.

· Διανοητική ωριμότητα. Ένας σημαντικός όγκος γνώσεων μεταξύ των εφήβων είναι αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας. Η δεξιότητα τέτοιων μαθητών αποκτά προσωπικό νόημα και μετατρέπεται σε αυτομόρφωση.

Ο σύγχρονος έφηβος είναι ανήσυχος, συχνά φοβάται και δεν θέλει να μεγαλώσει. Στην εφηβεία, αποκτά ένα αίσθημα δυσαρέσκειας με τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο έφηβος προσπαθεί να αποκτήσει ανεξαρτησία, αρχίζοντας να επαναξιολογεί τη σχέση του με την οικογένειά του. Η επιθυμία να βρει κανείς τον εαυτό του ως μοναδικό άτομο γεννά την ανάγκη να χωρίσει από τα αγαπημένα του πρόσωπα. Η απομόνωση από τα μέλη της οικογένειας εκφράζεται με απομόνωση, αποξένωση, επιθετικότητα και αρνητισμό. Αυτές οι εκδηλώσεις βασανίζουν όχι μόνο τους αγαπημένους, αλλά και τον ίδιο τον έφηβο.

Πριν από τους εφήβους δύσκολη περίοδοΚατά τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, προκύπτουν πολλά σύνθετα προβλήματα που δεν είναι σε θέση να λύσουν, βασιζόμενοι στη δική τους εμπειρία ή στην εμπειρία ζωής των ενηλίκων. Χρειάζονται μια ομάδα συνομηλίκων που αντιμετωπίζει τις ίδιες προκλήσεις και έχει τις ίδιες αξίες και ιδανικά. Μια ομάδα συνομηλίκων περιλαμβάνει άτομα της ίδιας ηλικίας που θεωρούνται αρκετά κατάλληλα για τον ρόλο των κριτών των πράξεων και των ενεργειών που εκτελεί ένας έφηβος. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα άτομο δοκιμάζει τα κοινωνικά ρούχα ενός ενήλικα. Ξεκινώντας από την εφηβεία, η ομάδα συνομηλίκων δεν εξαφανίζεται πλέον από τη ζωή ενός ατόμου. Όλη η ενήλικη ζωή περνάει περιτριγυρισμένη από πολλές ομάδες συνομηλίκων: στη δουλειά, στο σπίτι, στο δρόμο.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο έφηβος αρχίζει να είναι προκατειλημμένος προς τους συνομηλίκους του και να εκτιμά τις σχέσεις μαζί τους. Η επικοινωνία με άλλους που έχουν παρόμοιες εμπειρίες ζωής και αντιμετωπίζουν τα ίδια προβλήματα δίνει στον έφηβο την ευκαιρία να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τους συνομηλίκους του. Η επιθυμία να ταυτιστεί κανείς με άλλους σαν τον εαυτό του γεννά την ανάγκη για έναν φίλο. Φιλία μέσω σχέση εμπιστοσύνηςσας επιτρέπει να γνωρίσετε ο ένας τον άλλον και τον εαυτό σας πιο βαθιά. Η φιλία διδάσκει όχι μόνο υπέροχες παρορμήσεις και υπηρεσία στον άλλον, αλλά και περίπλοκους στοχασμούς για τον άλλον.

Οι έφηβοι στην οικογένεια συχνά ενεργούν ως αρνητικοί και με τους συνομηλίκους τους είναι συχνά κομφορμιστές. Η επιθυμία να ανακαλύψει κανείς τη φευγαλέα ουσία του μέσω συνεχούς προβληματισμού στερεί από έναν έφηβο μια ήρεμη ψυχική ζωή. Είναι στην εφηβεία που το εύρος των πολικών συναισθημάτων είναι εξαιρετικά μεγάλο. Ο έφηβος έχει παθιασμένα συναισθήματα, τίποτα δεν μπορεί να τον σταματήσει στην επιδίωξη του επιλεγμένου στόχου του: για αυτόν δεν υπάρχουν ηθικοί φραγμοί, δεν υπάρχει φόβος για τους ανθρώπους και ακόμη και μπροστά στον κίνδυνο. Η σπατάλη σωματικής και ψυχικής ενέργειας δεν πάει μάταια: τώρα έχει ήδη πέσει σε λήθαργο, λήθαργο και αδρανές. Τα μάτια είναι θαμπά, το βλέμμα άδειο. Είναι συντετριμμένος και, όπως φαίνεται, τίποτα δεν του δίνει δύναμη, αλλά λίγο παραπάνω και αιχμαλωτίζεται ξανά από το πάθος ενός νέου στόχου. Εμπνέεται εύκολα, αλλά και εύκολα δροσίζεται και, εξαντλημένος, μετά βίας μπορεί να κουνήσει τα πόδια του. Ο έφηβος «ή τρέχει ή ξαπλώνει», άλλοτε κοινωνικός και γοητευτικός, άλλοτε κλειστός και απόμακρος, άλλοτε τρυφερός, άλλοτε επιθετικός.

Ο προβληματισμός για τον εαυτό του και τους άλλους στην εφηβεία αποκαλύπτει τα βάθη της ατέλειάς του. Μιλάει για την «πλήξη», για το «ανούσιο» της ζωής, για την ασάφεια του γύρω κόσμου, χωρίς έντονα χρώματα. Δεν μπορεί να νιώσει τη χαρά της ζωής, στερείται την ευκαιρία να βιώσει την αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα και βιώνει εχθρότητα προς τον πρώην φίλο του. Υποκειμενικά, αυτές είναι δύσκολες εμπειρίες. Όμως η κρίση αυτής της περιόδου εμπλουτίζει τον έφηβο με γνώσεις και συναισθήματα τόσο βάθους που ούτε καν υποψιαζόταν στην παιδική του ηλικία. Ένας έφηβος, μέσα από τη δική του ψυχική αγωνία, εμπλουτίζει τη σφαίρα των συναισθημάτων και των σκέψεών του, περνάει δύσκολο σχολείοταύτιση με τον εαυτό του και με τους άλλους, για πρώτη φορά κατακτώντας την εμπειρία της σκόπιμης απομόνωσης. Η ικανότητα να απομονώνεστε από τους άλλους βοηθά έναν έφηβο να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να είναι άτομο.

Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, ένας έφηβος προσπαθεί να συνειδητοποιήσει την προσωπικότητά του και να καθορίσει τις επικοινωνιακές του ικανότητες. Επιδιώκει να υπερασπιστεί την προσωπική του ελευθερία ως δικαίωμα στην ενηλικίωση. Η επιτυχία μεταξύ των συνομηλίκων στην εφηβεία εκτιμάται περισσότερο από όλα.

Ο προσανατολισμός και οι αξιολογήσεις στην επικοινωνία που χαρακτηρίζουν τους εφήβους συμπίπτουν γενικά με τους προσανατολισμούς των ενηλίκων. Μόνο η αξιολόγηση των πράξεων των συνομηλίκων είναι πιο μαξιμαλιστική και συναισθηματική από αυτή των ενηλίκων.

Ταυτόχρονα, οι έφηβοι είναι εξαιρετικά κομφορμιστές. Το ένα εξαρτάται από όλα. Νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν ενεργεί ως ένα με την ομάδα. Η ομάδα δημιουργεί ένα αίσθημα «ΕΜΕΙΣ» που υποστηρίζει τον έφηβο και ενισχύει τις εσωτερικές του θέσεις. Συχνά, για να ενισχύσει αυτό το «ΕΜΕΙΣ», η ομάδα καταφεύγει σε αυτόνομο λόγο και μη λεκτικά σημάδια (χειρονομίες, στάσεις, εκφράσεις του προσώπου). Ενώνοντας μεταξύ τους, οι έφηβοι προσπαθούν έτσι να δείξουν την απομόνωσή τους από τους ενήλικες. Αλλά αυτές οι συναισθηματικές παρορμήσεις είναι πραγματικά εφήβους χρειάζονται ενήλικες και είναι βαθιά έτοιμοι να καθοδηγηθούν από τις απόψεις τους.

Η έντονη σωματική, σεξουαλική, πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη εφιστά την προσοχή του εφήβου στους συνομηλίκους του αντίθετου φύλου. Γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό για έναν έφηβο πώς τον αντιμετωπίζουν οι άλλοι. Πρώτα απ 'όλα, η αυτο-σημασία συνδέεται με αυτό. Σε ποιο βαθμό το πρόσωπο, το χτένισμα, η σιλουέτα, η συμπεριφορά κ.λπ. αντιστοιχούν στον προσδιορισμό φύλου: «Είμαι σαν άντρας», «Είμαι σαν γυναίκα». Από αυτή την άποψη, αποδίδεται ιδιαίτερη σημασία στην προσωπική ελκυστικότητα - αυτό είναι υψίστης σημασίας στα μάτια των συνομηλίκων. Οι δυσαναλογίες στην ανάπτυξη μεταξύ αγοριών και κοριτσιών αποτελούν πηγή άγχους.

Για μικρότερα αγόρια εφηβική ηλικίαΧαρακτηριστικές μορφές έλξης της προσοχής στον εαυτό μας είναι ο «εκφοβισμός», ο εκφοβισμός, ακόμη και οι επώδυνες ενέργειες. Τα κορίτσια γνωρίζουν τους λόγους για τέτοιες ενέργειες και δεν προσβάλλονται σοβαρά, με τη σειρά τους, δείχνοντας ότι δεν παρατηρούν και αγνοούν τα αγόρια. Γενικά, τα αγόρια έχουν επίσης μια διαισθητική κατανόηση αυτών των εκδηλώσεων των κοριτσιών.

Αργότερα η σχέση γίνεται πιο περίπλοκη. Ο αυθορμητισμός στην επικοινωνία εξαφανίζεται. Έρχεται ένα στάδιο που το ενδιαφέρον για το άλλο φύλο εντείνεται ακόμη περισσότερο, αλλά εξωτερικά προκύπτει μεγαλύτερη απομόνωση στις σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Σε αυτό το πλαίσιο, υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για τις σχέσεις που δημιουργούνται, σε αυτή που σας αρέσει.

Με τους μεγαλύτερους εφήβους, η επικοινωνία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών γίνεται πιο ανοιχτή: οι έφηβοι και των δύο φύλων περιλαμβάνονται στον κοινωνικό κύκλο. Η προσκόλληση σε έναν συνομήλικο του αντίθετου φύλου μπορεί να είναι έντονη και δίνεται πολύ μεγάλη σημασία σε αυτό. Η έλλειψη αμοιβαιότητας προκαλεί μερικές φορές έντονα αρνητικά συναισθήματα.

Το ενδιαφέρον για συνομηλίκους του αντίθετου φύλου οδηγεί σε αύξηση της ικανότητας αναγνώρισης και αξιολόγησης των εμπειριών και των πράξεων του άλλου, στην ανάπτυξη του προβληματισμού και της ικανότητας αναγνώρισης. Το αρχικό ενδιαφέρον για έναν άλλον, η επιθυμία να κατανοήσουν έναν συνομήλικο οδηγούν στην ανάπτυξη της αντίληψης των ανθρώπων γενικά.

Ρομαντικές σχέσεις μπορεί να προκύψουν όταν περνάτε χρόνο μαζί. Η επιθυμία να είσαι αρεστός γίνεται μια από τις πιο σημαντικές φιλοδοξίες. Το άγγιγμα είναι ιδιαίτερα πολύτιμο. Τα χέρια γίνονται αγωγοί εσωτερικής έντασης που σχετίζεται με τη σωματική και ψυχολογική κατάκτηση του σώματος. Αυτές οι μαγνητισμένες πινελιές θυμούνται ψυχή και σώμα για το υπόλοιπο της ζωής σας. Είναι πολύ σημαντικό να πνευματικοποιούμε τις σχέσεις των εφήβων, αλλά όχι να τις μειώνουμε.

Τα πρώτα συναισθήματα έχουν τόσο ισχυρό αντίκτυπο στη νεαρή ψυχή που πολλοί άνθρωποι, ήδη στην ενήλικη ζωή, θυμούνται ακριβώς αυτά τα συναισθήματα και το αντικείμενο της εγκάρδιας κλίσης τους, που έχει από καιρό διαλυθεί στην πραγματική ζωή με τα χρόνια.

Στην εφηβεία, αρχίζουν να σχηματίζονται σεξουαλικές επιθυμίες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από κάποια έλλειψη διαφοροποίησης και αυξημένη διεγερσιμότητα.

Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτει εσωτερική δυσφορία μεταξύ της επιθυμίας του εφήβου να κυριαρχήσει σε νέες μορφές συμπεριφοράς, για παράδειγμα τη σωματική επαφή, και τις απαγορεύσεις, τόσο εξωτερικές - από τους γονείς, όσο και τα εσωτερικά τους ταμπού.

Είναι στην εφηβεία που αρχίζει να εμφανίζεται μια τάση για προσωπική ανάπτυξη, όταν ο ίδιος ο ανήλικος, στοχαζόμενος τον εαυτό του, κάνει προσπάθειες να αναπτυχθεί ως άτομο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη εντείνεται ταυτόχρονα προς δύο κατευθύνσεις:

1 - η επιθυμία να εξερευνήσετε και να κυριαρχήσετε ολόκληρο το φάσμα του κοινωνικού χώρου (από τις εφηβικές ομάδες μέχρι την πολιτική ζωή της χώρας και τη διεθνή πολιτική).

2 - η επιθυμία για προβληματισμό στον εσωτερικό, οικείο κόσμο του ατόμου (μέσω της εμβάθυνσης και της απομόνωσης από τους συνομηλίκους, τους αγαπημένους και ολόκληρη τη μακροκοινωνία).

Στην εφηβεία, αρχίζει ένα ακόμη μεγαλύτερο χάσμα απ' ό,τι στην παιδική ηλικία, ανάμεσα στο μονοπάτι που διανύουν διαφορετικοί έφηβοι, από τον φυσικό νηπισμό της παιδικής ηλικίας μέχρι τον στοχασμό σε βάθος και την εκφρασμένη ατομικότητα. Επομένως, κάποιοι έφηβοι (ανεξαρτήτως αριθμού ετών και ηλικίας διαβατηρίου, ύψους κ.λπ.) δίνουν την εντύπωση μικρών παιδιών, ενώ άλλοι δίνουν την εντύπωση πνευματικών, ηθικών και κοινωνικοπολιτικά επαρκώς ανεπτυγμένων ανθρώπων. Παρατηρούμε μια διαίρεση του ηλικιακού φάσματος σε δύο επίπεδα, που είναι χαρακτηριστικό για την εποχή μας, για τον πολιτισμό μας, όπου τα βρέφη και οι έφηβοι ανά ηλικία βρίσκονται στο κατώτερο και στο ανώτερο εκείνα που συμβολίζουν τις πιθανές ικανότητες του ηλικία με τα ψυχικά και κοινωνικοπολιτικά τους επιτεύγματα.

1.2. Η έννοια και τα είδη της εφηβικής δυσπροσαρμογής

Εδώ και πολλά χρόνια, στην εγχώρια βιβλιογραφία χρησιμοποιείται ο όρος «disadaptation» (μέσω ε). Στη δυτική λογοτεχνία, ο όρος «αποπροσαρμογή» (μέσω «και») βρίσκεται σε παρόμοιο πλαίσιο. Ποια είναι η σημασιολογική διαφορά, εάν υπάρχει, σε αυτές τις αποκλίσεις; Και η διαφορά είναι ότι το λατινικό πρόθεμα de ή το γαλλικό des σημαίνει πρώτα απ' όλα εξαφάνιση, καταστροφή, πλήρης απουσία και δευτερευόντως, με πολύ πιο σπάνια χρήση, μείωση, μείωση. Ταυτόχρονα, το λατινικό dis - με την κύρια του έννοια - σημαίνει παραβίαση, παραμόρφωση, παραμόρφωση, αλλά πολύ λιγότερο συχνά - εξαφάνιση. Συνεπώς, αν μιλάμε για παραβίαση, παραμόρφωση, προσαρμογή, τότε προφανώς θα πρέπει να μιλάμε συγκεκριμένα για αποπροσαρμογή (μέσω «και»), αφού πλήρης απώλεια, εξαφάνιση της προσαρμογής - αυτό, όταν εφαρμόζεται σε ένα σκεπτόμενο ον, θα πρέπει να σημαίνει τη διακοπή της ουσιαστική ύπαρξη γενικά, γιατί, ενώ αυτό το πλάσμα είναι ζωντανό και συνειδητό, κατά κάποιο τρόπο προσαρμόζεται στο περιβάλλον. Το όλο ερώτημα είναι πώς και κατά πόσο αυτή η προσαρμογή ανταποκρίνεται στις δυνατότητές του και στις απαιτήσεις που του θέτει το περιβάλλον.

Μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα ερώτηση αφορά τα πραγματικά κρυμμένα βαθιά χαρακτηριστικά της κοινωνικής συνείδησης, τη «νοοτροπία», που προκαθορίζουν τις «επιφυλάξεις» που γίνονται άκριτα αποδεκτές από το κοινό, γιατί, υπονοώντας παραβιάσεις, μιλάμε για καταστροφή.

Στη Δύση, η καταστροφική, αυτοκαταστροφική συμπεριφορά αναφέρεται σε μια τέτοια μορφή κοινωνικά παθητικών αποκλίσεων όπως η χρήση ναρκωτικών και τοξικών ουσιών, που οδηγεί στην ταχεία και μη αναστρέψιμη καταστροφή της ψυχής και του σώματος ενός εφήβου. Τα ναρκωτικά και οι τοξικές ουσίες τον βυθίζουν σε έναν κόσμο τεχνητών ψευδαισθήσεων. Έως και το 20 τοις εκατό των εφήβων έχουν εμπειρία χρήσης ναρκωτικών και ναρκωτικών κατάχρησης ουσιών. Στη χώρα μας, ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι πιο ανεπτυγμένος από οπουδήποτε αλλού στον κόσμο. Όταν παίρνουν ηρωίνη και αλκοόλ, έκσταση και αλκοόλ κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η παράνομη συμπεριφορά μεταξύ των ανηλίκων αυξάνεται δύο φορές ταχύτερα από ό,τι μεταξύ των ενηλίκων. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα δυσμενούς ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και διαταραχών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η οποία εκφράζεται σε διάφορες μορφέςαχ εφηβική δυσπροσαρμογή.

Ο όρος «κακή προσαρμογή» εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην ψυχιατρική βιβλιογραφία. Έλαβε την ερμηνεία του στο πλαίσιο της έννοιας της προ-ασθένειας. Η αποπροσαρμογή θεωρείται εδώ ως μια ενδιάμεση κατάσταση της ανθρώπινης υγείας στο γενικό φάσμα των καταστάσεων από φυσιολογικές έως παθολογικές.

Έτσι, η δυσπροσαρμογή των εφήβων εκδηλώνεται με δυσκολίες στην κατάκτηση κοινωνικών ρόλων, προγραμμάτων σπουδών, κανόνων και απαιτήσεων κοινωνικών θεσμών (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.) που εκτελούν τις λειτουργίες κοινωνιολογικών θεσμών.

Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών Beliceva S.A. διακρίνει, ανάλογα με τη φύση και τη φύση της δυσπροσαρμογής, την παθογόνο, ψυχοκοινωνική και κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί είτε χωριστά είτε σε σύνθετο συνδυασμό.

Η παθογόνος δυσπροσαρμογή προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες της νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικά νοσήματα, τα οποία βασίζονται σε λειτουργικές και οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά της, η παθογόνος δυσλειτουργία ως προς το βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της μπορεί να είναι σταθερή, χρόνιας φύσης (ψύχωση, ψυχοπάθεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη, καθυστερήσεις νοητική ανάπτυξη, ελαττώματα αναλυτή που βασίζονται σε σοβαρή οργανική βλάβη).

Υπάρχει επίσης η λεγόμενη ψυχογενής δυσπροσαρμογή (φοβίες, εμμονικές κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.), η οποία μπορεί να προκληθεί από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική ή οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15 - 20% των παιδιών σχολικής ηλικίας πάσχουν από κάποια μορφή ψυχογενούς δυσπροσαρμογής και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια (V.E. Kagan). Συνολικά, σύμφωνα με έρευνα του A.I. Zakharov, έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που πηγαίνουν σε νηπιαγωγεία υποφέρουν από το ένα ή το άλλο ψυχοσωματικά προβλήματα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδιάτρων, ψυχονευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής, στην εδραίωση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων.

Ανάμεσα στις μορφές της παθογόνου δυσπροσαρμογής ξεχωρίζουν τα προβλήματα νοητικής καθυστέρησης και κοινωνικής προσαρμογής των νοητικά καθυστερημένων παιδιών. Με μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης που είναι επαρκείς για τη διανοητική τους ανάπτυξη, μπορούν να αφομοιώσουν ορισμένα κοινωνικά προγράμματα, να αποκτήσουν απλά επαγγέλματα, να εργαστούν και, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, να είναι χρήσιμα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, η νοητική αναπηρία των παιδιών αυτών σίγουρα δυσχεραίνει την κοινωνική τους προσαρμογή και απαιτεί ειδικές κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με την ηλικία-φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού και εφήβου, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπικότητά τους, τη δυσκολία εκπαίδευσης, την απαίτηση ατομικής παιδαγωγικής προσέγγισης και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προγράμματα διόρθωσης που μπορούν να να εφαρμοστούν σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Από τη φύση και τη φύση τους, διάφορες μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής μπορούν επίσης να χωριστούν σε σταθερές και προσωρινές.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν τονισμούς χαρακτήρων, που ορίζονται ως ακραία εκδήλωση του κανόνα, μετά την οποία αρχίζουν οι ψυχοπαθητικές εκδηλώσεις. Οι τονισμοί εκφράζονται σε μια αξιοσημείωτη συγκεκριμένη μοναδικότητα του χαρακτήρα ενός παιδιού ή εφήβου (τονισμοί υπερθυμικών, ευαίσθητων, σχιζοειδών, επιληπτικών και άλλων τύπων), απαιτούν ατομική παιδαγωγική προσέγγιση στην οικογένεια, το σχολείο και σε ορισμένες περιπτώσεις ψυχοθεραπευτικά και ψυχοδιορθωτικά προγράμματα μπορεί επίσης να υποδειχθεί.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής που απαιτούν ειδικά προγράμματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης περιλαμβάνουν επίσης διάφορα δυσμενή και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βούλησης, παρακινητικής-γνωστικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένων ελαττωμάτων όπως μειωμένη ενσυναίσθηση, αδιαφορία ενδιαφερόντων, χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, έντονη αντίθεση σε σφαίρα γνωστική δραστηριότητακαι κίνητρο λεκτικό (λογικό) και μη λεκτικό (μεταφορικό)! ευφυΐα, ελαττώματα βουλητική σφαίρα(έλλειψη θέλησης, ευελιξία στην επιρροή των άλλων, παρορμητικότητα, απαγόρευση, αδικαιολόγητο πείσμα κ.λπ.).

Οι λεγόμενοι «άβολοι» μαθητές, οι οποίοι προηγούνται των συνομηλίκων τους στην πνευματική τους ανάπτυξη, αντιπροσωπεύουν επίσης μια ορισμένη δυσκολία στην εκπαίδευση, η οποία μπορεί να συνοδεύεται από χαρακτηριστικά όπως ακράτεια, εγωισμός, αλαζονεία και περιφρονητική στάση προς τους μεγαλύτερους και τους συνομηλίκους. . Συχνά, οι ίδιοι οι δάσκαλοι παίρνουν λάθος θέση απέναντι σε τέτοια παιδιά, επιδεινώνοντας τις σχέσεις μαζί τους και προκαλώντας περιττές συγκρούσεις. Αυτή η κατηγορία δύσκολων μαθητών σπάνια εκδηλώνεται με αντικοινωνική συμπεριφορά και όλα τα προβλήματα που προκύπτουν με «άβολους» μαθητές θα πρέπει να επιλύονται, κατά κανόνα, μέσω μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στις συνθήκες σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης.

Οι προσωρινές ασταθείς μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τα ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του φύλου των μεμονωμένων περιόδων κρίσης ανάπτυξης και εφηβείας.

Οι προσωρινές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν επίσης διάφορες εκδηλώσεις ανομοιόμορφης νοητικής ανάπτυξης, οι οποίες μπορούν να εκφραστούν με μερική καθυστέρηση ή πρόοδο στην ανάπτυξη ατομικών γνωστικών διαδικασιών, προχωρημένη ή καθυστερημένη ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη κ.λπ. Αυτό το είδος εκδήλωσης απαιτεί επίσης λεπτές διαγνώσεις και ειδικά προγράμματα ανάπτυξης και διόρθωσης.

Η προσωρινή ψυχοκοινωνική αποπροσαρμογή μπορεί να προκληθεί από ορισμένες ψυχικές καταστάσεις που προκαλούνται από διάφορες ψυχοτραυματικές καταστάσεις (σύγκρουση με γονείς, φίλους, δασκάλους, ανεξέλεγκτες συναισθηματική κατάστασηπου προκαλείται από τον πρώτο νεανικό έρωτα, την εμφάνιση συζυγικής διχόνοιας στις γονικές σχέσεις κ.λπ.). Όλες αυτές οι συνθήκες απαιτούν διακριτική, κατανοητή στάση από τους δασκάλους και ψυχολογική υποστήριξη από πρακτικούς ψυχολόγους.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με παραβίαση ηθικών και νομικών κανόνων, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμούς αναφοράς και αξίας, κοινωνικές συμπεριφορές. κοινωνικοποίηση του ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση τόσο της λειτουργικής όσο και της περιεχομένου πλευράς της κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, οι διαταραχές κοινωνικοποίησης μπορούν να προκληθούν τόσο από άμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές, όταν το άμεσο περιβάλλον επιδεικνύει πρότυπα κοινωνικής, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, απόψεων, στάσεων, ενεργώντας έτσι ως θεσμός αποκοινωνικοποίησης, όσο και από έμμεσες επιρροές αποκοινωνικοποίησης, όταν υπάρχει μείωση. στην αναφορική σημασία των κορυφαίων θεσμών κοινωνικοποίησης, που για έναν μαθητή, ιδιαίτερα, είναι η οικογένεια και το σχολείο.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια αναστρέψιμη διαδικασία. Για την πρόληψη των αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων, περιλαμβάνεται η οργάνωση της διαδικασίας επανακοινωνικοποίησης και κοινωνικής αποκατάστασης των κακώς προσαρμοσμένων ανηλίκων.

Η επανακοινωνικοποίηση είναι μια οργανωμένη κοινωνικο-παιδαγωγική διαδικασία αποκατάστασης της κοινωνικής θέσης, χαμένων ή αδιαμόρφωτων κοινωνικών δεξιοτήτων απροσάρμοστων ανηλίκων, επαναπροσανατολισμού των κοινωνικών στάσεων και των προσανατολισμών αναφοράς τους μέσω της ένταξης σε νέες θετικά προσανατολισμένες σχέσεις και δραστηριότητες ενός παιδαγωγικά οργανωμένου περιβάλλοντος.

Η διαδικασία της επανακοινωνικοποίησης μπορεί να περιπλέκεται από το γεγονός ότι η κοινωνική δυσπροσαρμογή δεν αντιπροσωπεύεται πάντα σε « καθαρή μορφή" Συχνότερα υπάρχουν αρκετά περίπλοκοι συνδυασμοί διαφόρων μορφών κοινωνικής, ψυχικής και παθογόνου δυσπροσαρμογής. Και τότε τίθεται το ερώτημα για την ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση, που περιλαμβάνει την εφαρμογή μέτρων ιατρικής, ψυχολογικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής βοήθειας για την αντιμετώπιση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής που προκύπτει από διάφορες ψυχοσωματικές και νευροψυχικές παθήσεις και παθολογίες.

2. Κοινωνική δυσπροσαρμογήκαι τους παράγοντες της

2.1 Η ουσία της κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν ένα άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου: δρομομανία (αλητότητα), πρώιμο αλκοολισμό, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα, παράνομες ενέργειες, ηθικές παραβιάσεις. Οι έφηβοι βιώνουν οδυνηρή ενηλικίωση - ένα κενό μεταξύ ενηλικίωσης και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα συγκεκριμένο κενό που πρέπει να γεμίσει με κάτι. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή εκπαίδευση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια ή να είναι καλοί γονείς. Περνούν εύκολα τη γραμμή των ηθικών και νομικών κανόνων. Αντίστοιχα, η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμούς αναφοράς και αξίας και κοινωνικές στάσεις.

Η σημασία του προβλήματος της κακής προσαρμογής των εφήβων σχετίζεται με μια απότομη αύξηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε αυτό ηλικιακή ομάδα. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή έχει βιολογικές, προσωπικές-ψυχολογικές και ψυχοπαθολογικές ρίζες και συνδέεται στενά με τα φαινόμενα της οικογενειακής και σχολικής δυσπροσαρμογής, ως συνέπεια της. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται όχι σε έναν, αλλά σε πολλούς παράγοντες. Μερικοί ειδικοί περιλαμβάνουν μεταξύ αυτών:

ένα. άτομο;

σι. ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση).

ντο. κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες;

ρε. προσωπικούς παράγοντες?

μι. κοινωνικούς παράγοντες.

2.2 Παράγοντες κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Ατομικοί παράγοντες που λειτουργούν σε επίπεδο ψυχοβιολογικών προϋποθέσεων, που περιπλέκουν την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου: σοβαρές ή χρόνιες σωματικές παθήσεις, συγγενείς παραμορφώσεις, κινητικές βλάβες, διαταραχές και μειώσεις στις λειτουργίες των αισθητηριακών συστημάτων, ανωριμότητα ανώτερων νοητικών λειτουργιών, υπολειμματικές οργανικές βλάβες το κεντρικό νευρικό σύστημα με εγκεφαλοαγγειακή νόσο, μειωμένη βουλητική δραστηριότητα, σκοπιμότητα, παραγωγικότητα γνωστικών διεργασιών, σύνδρομο κινητικής αναστολής, παθολογικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, παθολογική εφηβεία, νευρωτικές αντιδράσεις και νευρώσεις, ενδογενείς ψυχικές ασθένειες. Η φύση του εγκλήματος και της παραβατικότητας εξετάζεται μαζί με μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως οι νευρώσεις, η ψυχοασθένεια, η εμμονή και οι σεξουαλικές διαταραχές. Τα άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά, συμπεριλαμβανομένων των νευροψυχικών αποκλίσεων και της κοινωνικής απόκλισης, χαρακτηρίζονται από αισθήματα αυξημένου άγχους, επιθετικότητας, ακαμψίας και συμπλέγματος κατωτερότητας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φύση της επιθετικότητας, η οποία χρησιμεύει ως η βασική αιτία των βίαιων εγκλημάτων. Η επιθετικότητα είναι συμπεριφορά που σκοπός της είναι να προκαλέσει βλάβη σε κάποιο αντικείμενο ή άτομο, που προκύπτει από το γεγονός ότι ποικίλοι λόγοιΟρισμένες αρχικές έμφυτες ασυνείδητες ορμές δεν γίνονται αντιληπτές, γεγονός που προκαλεί επιθετική ενέργεια καταστροφής. Η καταστολή αυτών των ενορμήσεων, ο αυστηρός αποκλεισμός της εφαρμογής τους, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, γεννά συναισθήματα άγχους, κατωτερότητας και επιθετικότητας, που οδηγεί σε κοινωνικά δυσπροσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς.

Μία από τις εκδηλώσεις του ατομικού παράγοντα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι η εμφάνιση και η ύπαρξη ψυχοσωματικών διαταραχών σε κακοπροσαρμοσμένους εφήβους. Η βάση για το σχηματισμό της ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής ενός ατόμου είναι μια δυσλειτουργία ολόκληρου του συστήματος προσαρμογής. Σημαντική θέση στη διαμόρφωση των μηχανισμών λειτουργίας της προσωπικότητας ανήκει στις διαδικασίες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, ιδίως στην κοινωνική συνιστώσα της.

Περιβαλλοντικοί, οικονομικοί, δημογραφικοί και άλλοι δυσμενείς κοινωνικοί παράγοντες τα τελευταία χρόνια έχουν οδηγήσει σε σημαντικές αλλαγές στην υγεία του παιδικού και εφηβικού πληθυσμού. Η συντριπτική πλειονότητα των παιδιών ηλικίας κάτω του ενός έτους ανακαλύπτει λειτουργικές-οργανικές ανεπάρκειες του εγκεφάλου που κυμαίνονται από τις πιο ήπιες, που αποκαλύπτονται μόνο σε συνθήκες δυσμενούς περιβάλλοντος ή συνοδών ασθενειών, μέχρι εμφανή ελαττώματα και ανωμαλίες ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Η αυξημένη προσοχή των εκπαιδευτικών και υγειονομικών αρχών στα θέματα προστασίας της υγείας των μαθητών έχει σοβαρούς λόγους. Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και κακή υγεία μεταξύ των νεογνών είναι 85%. Μεταξύ των παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού, πάνω από το 60% διατρέχουν κίνδυνο σχολικής, σωματικής και ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής. Από αυτά, περίπου το 30% εμφανίζει νευροψυχιατρική διαταραχή ακόμη και στη νεότερη ομάδα νηπιαγωγείο. Αριθμός μαθητών δημοτικό σχολείο, ανίκανος να ανταπεξέλθει στις απαιτήσεις του προτύπου σχολικό πρόγραμμα σπουδών, έχει διπλασιαστεί τα τελευταία 20 χρόνια, φτάνοντας το 30%. Σε πολλές περιπτώσεις, τα προβλήματα υγείας έχουν οριακό χαρακτήρα. Ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με ήπια προβλήματα αυξάνεται συνεχώς. Οι ασθένειες οδηγούν σε μειωμένη απόδοση, χαμένα μαθήματα, μειωμένη παραγωγικότητα, διαταραχή του συστήματος σχέσεων με ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) και συνομηλίκους, και προκύπτει μια περίπλοκη ψυχολογική και σωματική σχέση. Οι ανησυχίες για αυτές τις αλλαγές μπορεί να επηρεάσουν αρνητικά τη λειτουργία εσωτερικά όργανακαι τα συστήματά τους. Είναι δυνατή η μετάβαση από τη σωματογένεση στην ψυχογένεση και αντίστροφα, με την εμφάνιση σε ορισμένες περιπτώσεις ενός «φαύλου κύκλου». Οι ψυχοθεραπευτικές παρεμβάσεις σε συνδυασμό με άλλες θεραπευτικές μεθόδους μπορούν να βοηθήσουν τον ασθενή να βγει από τον «φαύλο κύκλο».

Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση), που εκδηλώνονται με ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. Εκφράζονται με την απουσία ατομικής προσέγγισης στον έφηβο στο μάθημα, την ανεπάρκεια των εκπαιδευτικών μέτρων που λαμβάνονται από τους δασκάλους, την άδικη, αγενή, προσβλητική στάση του δασκάλου, την υποτίμηση των βαθμών, την άρνηση παροχής έγκαιρης βοήθειας σε περίπτωση δικαιολογημένης απουσίας από μαθήματα και έλλειψη κατανόησης της ψυχικής κατάστασης του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ένα δύσκολο συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τον αλκοολισμό των γονέων, το οικογενειακό συναίσθημα ενάντια στο σχολείο, τη σχολική κακή προσαρμογή των μεγαλύτερων αδελφών και αδελφών. Με την παιδαγωγική παραμέληση, παρά την υστέρηση στις σπουδές, την έλλειψη μαθημάτων, τις συγκρούσεις με δασκάλους και συμμαθητές, οι έφηβοι δεν βιώνουν μια απότομη παραμόρφωση των ιδεών της αξίας. Για αυτούς, η αξία της εργασίας παραμένει υψηλή, επικεντρώνονται στην επιλογή και την απόκτηση επαγγέλματος (κατά κανόνα, εργασία), δεν αδιαφορούν για την κοινή γνώμη των άλλων και διατηρούνται κοινωνικά σημαντικές σχέσεις αναφοράς. Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση όχι τόσο σε γνωστικό επίπεδο, αλλά σε συναισθηματικό και βουλητικό επίπεδο. Δηλαδή, οι διάφορες ενέργειες και οι αντικοινωνικές τους εκδηλώσεις συνδέονται όχι τόσο με την άγνοια, την παρανόηση ή την απόρριψη των γενικά αποδεκτών κοινωνικών κανόνων, αλλά με την αδυναμία να αναχαιτίσουν τον εαυτό τους, τα συναισθηματικά τους ξεσπάσματα ή να αντισταθούν στην επιρροή των άλλων.

Οι παιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι, με την κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, μπορούν να αποκατασταθούν ήδη στις συνθήκες της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι βασικοί παράγοντες μπορεί να είναι η «πρόοδος με εμπιστοσύνη», η εξάρτηση από χρήσιμα ενδιαφέροντα που δεν σχετίζονται τόσο με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. αλλά σε μελλοντικά επαγγελματικά σχέδια και προθέσεις, καθώς και αναδιάρθρωση σε πιο ζεστές συναισθηματικά σχέσεις των δυσπροσαρμοστικών μαθητών με δασκάλους και συνομηλίκους.

Κοινωνικοί και ψυχολογικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική κοινότητα. Μία από τις σημαντικές κοινωνικές καταστάσεις για την προσωπικότητα ενός εφήβου είναι το σχολείο ως ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων που είναι σημαντικές για έναν έφηβο. Ο ορισμός της σχολικής κακής προσαρμογής σημαίνει την αδυναμία επαρκούς σχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες, καθώς και την επαρκή αλληλεπίδραση του εφήβου με το περιβάλλον στο ατομικό μικροκοινωνικό περιβάλλον στο οποίο υπάρχει. Η προέλευση της σχολικής δυσπροσαρμογής βασίζεται σε διάφορους παράγοντεςκοινωνική, ψυχολογική και παιδαγωγική φύση. Η σχολική δυσπροσαρμογή είναι μια από τις μορφές ενός πιο σύνθετου φαινομένου - της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των ανηλίκων. Πάνω από ένα εκατομμύριο έφηβοι είναι άστεγοι. Ο αριθμός των ορφανών έχει ξεπεράσει τις πεντακόσιες χιλιάδες, το σαράντα τοις εκατό των παιδιών εκτίθενται σε βία στις οικογένειες, ο ίδιος αριθμός βιώνει βία στα σχολεία και το ποσοστό θνησιμότητας μεταξύ των εφήβων από αυτοκτονία έχει αυξηθεί κατά 60%. Η παράνομη συμπεριφορά μεταξύ των εφήβων αυξάνεται δύο φορές ταχύτερα από ό,τι μεταξύ των ενηλίκων. Το 95% των κακοπροσαρμοσμένων εφήβων έχουν ψυχικές διαταραχές. Μόνο το 10% όσων χρειάζονται ψυχοδιορθωτική βοήθεια μπορεί να τη λάβει. Σε μια μελέτη σε εφήβους ηλικίας 13-14 ετών, των οποίων οι γονείς ζήτησαν ψυχιατρική βοήθεια, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανηλίκων, οι κοινωνικές συνθήκες ανατροφής τους, ο ρόλος του βιολογικού παράγοντα (πρώιμη υπολειπόμενη οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα) και προσδιορίστηκε η επίδραση της πρώιμης ψυχικής στέρησης στη διαμόρφωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Υπάρχουν παρατηρήσεις σύμφωνα με τις οποίες η στέρηση της οικογένειας παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία, που εκδηλώνεται με τη μορφή παθοχαρακτηριστικών αντιδράσεων με σημάδια ενεργητικής και παθητικής διαμαρτυρίας και παιδικής επιθετικότητας.

Προσωπικοί παράγοντες που εκδηλώνονται στην ενεργητική επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο επικοινωνιακό περιβάλλον, στις νόρμες και αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου και του κοινού, στους προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας και στην προσωπική ικανότητα για τον εαυτό του. -ρυθμίζει τη συμπεριφορά κάποιου. Οι κανονιστικές ιδέες αξίας, δηλαδή οι ιδέες για νομικά, ηθικά πρότυπα και αξίες που εκτελούν τις λειτουργίες εσωτερικών ρυθμιστών συμπεριφοράς, περιλαμβάνουν γνωστικά (γνώση), συναισθηματικά (στάσεις) και βουλητικά στοιχεία συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, η αντικοινωνική και παράνομη συμπεριφορά ενός ατόμου μπορεί να προκληθεί από ελαττώματα στο σύστημα εσωτερικής ρύθμισης σε οποιοδήποτε επίπεδο - γνωστικό, συναισθηματικό-βουλητικό, συμπεριφορικό -. Στην ηλικία των 13-14 ετών κυριαρχούν οι διαταραχές συμπεριφοράς, εμφανίζεται μια τάση ομαδοποίησης με αντικοινωνικούς μεγαλύτερους εφήβους με εγκληματική συμπεριφορά και εμφανίζονται φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Οι λόγοι για τους οποίους οι γονείς στράφηκαν σε ψυχίατρο ήταν οι διαταραχές συμπεριφοράς, η σχολική και κοινωνική κακή προσαρμογή και η κατάχρηση ουσιών. Η κατάχρηση ουσιών στους εφήβους έχει δυσμενή πρόγνωση και 6-8 μήνες μετά την έναρξή της, τα σημάδια ενός ψυχοοργανικού συνδρόμου με διανοητικές-μνηστικές διαταραχές, επίμονες διαταραχές διάθεσης με τη μορφή δυσφορίας και αλόγιστης ευφορίας με αυξημένη παραβατικότητα αυξάνονται απότομα. Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής και της σχετικής κατάχρησης ουσιών στους εφήβους καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικές συνθήκες- οικογενειακή, μικροπεριβαλλοντική, έλλειψη επαρκούς επαγγελματικής και εργασιακής αποκατάστασης. Η επέκταση των ευκαιριών στο σχολείο για την ενασχόληση με μια ποικιλία παραγωγικών εργασιών και η πρώιμη επαγγελματική καθοδήγηση έχουν ευεργετική επίδραση στην εκπαίδευση των παιδαγωγικά παραμελημένων, δύσκολα εκπαιδεύσιμων μαθητών. Η εργασία είναι μια πραγματική σφαίρα εφαρμογής των προσπαθειών ενός παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή, στην οποία μπορεί να ανυψώσει την εξουσία του στους συμμαθητές του και να ξεπεράσει την απομόνωση και τη δυσαρέσκειά του. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων και η εξάρτηση από αυτές καθιστά δυνατή την πρόληψη της αποξένωσης και της κοινωνικής αποπροσαρμογής όσων είναι δύσκολο να εκπαιδευτούν σε σχολικές ομάδες και να αντισταθμιστούν οι αποτυχίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κοινωνικοί παράγοντες: δυσμενείς υλικές και συνθήκες διαβίωσης που καθορίζονται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας. Τα προβλήματα των εφήβων ήταν πάντα επίκαιρα, αλλά ποτέ δεν ήταν τόσο οξυμένα όσο είναι τώρα σε συνθήκες ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, ανεπίλυτης οικονομικής κρίσης, αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, υποτίμησης των ηθικών προτύπων και έντονης αντίθεσης. μορφές υλικής υποστήριξης. Υπάρχει έλλειψη πρόσβασης σε πολλές μορφές εκπαίδευσης για όλους τους εφήβους και μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εγκαταστάσεων αναψυχής για τους εφήβους. Η κοινωνική παραμέληση, σε σύγκριση με την παιδαγωγική παραμέληση, χαρακτηρίζεται κυρίως από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, καθώς και από χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, ακόμη πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της ομάδας και απροθυμία να λαμβάνει υπόψη τους κανόνες της συλλογικής ζωής. Η αποξένωση των κοινωνικά παραμελημένων εφήβων από τόσο σημαντικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης, όπως η οικογένεια και το σχολείο, οδηγεί σε δυσκολίες στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, μειώνει σημαντικά την ικανότητά τους να αφομοιώνουν αξιακές κανονιστικές ιδέες, ηθικούς και νομικούς κανόνες, την ικανότητα να αξιολογούν τον εαυτό τους και τους άλλους από αυτά. θέσεις, να καθοδηγείστε από γενικά αποδεκτούς κανόνες στη συμπεριφορά σας.

Εάν τα προβλήματα ενός εφήβου δεν λυθούν, τότε βαθαίνουν και γίνονται πολύπλοκα, δηλαδή, ένας τέτοιος ανήλικος έχει διάφορες μορφές εκδήλωσης κακής προσαρμογής. Είναι αυτοί οι έφηβοι που αποτελούν μια ιδιαίτερα δύσκολη ομάδα κοινωνικά απροσάρμοστων ατόμων. Ανάμεσα στους πολλούς λόγους που οδηγούν τους εφήβους σε σοβαρή κοινωνική δυσπροσαρμογή, οι κυριότεροι είναι τα υπολειμματικά φαινόμενα οργανικής παθολογίας του κεντρικού νευρικού συστήματος, η παθοχαρακτηριστική ή νευρωτική ανάπτυξη της προσωπικότητας ή η παιδαγωγική παραμέληση. Ιδιαίτερη σημασία για την εξήγηση των αιτιών και της φύσης της κοινωνικής δυσπροσαρμογής έχει το σύστημα αυτοεκτίμησης και προσδοκώμενων αξιολογήσεων του ατόμου, κάτι που σχετίζεται με τους περίφημους μηχανισμούς αυτορρύθμισης της εφηβικής συμπεριφοράς και την αποκλίνουσα συμπεριφορά καταρχήν.

συμπέρασμα

Στο τέλος της εργασίας, ας συνοψίσουμε. Με βάση την έρευνα που έγινε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ατομικά ψυχολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός κοινωνικά απροσάρμοστου εφήβου. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η φύση και τα αίτια των αποκλίσεων, να περιγραφεί και να εφαρμοστεί ένα σύνολο ιατροψυχολογικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών μέτρων που μπορούν να βελτιώσουν την κοινωνική κατάσταση που προκάλεσε δυσπροσαρμογή των εφήβων και να πραγματοποιηθεί ατομική ψυχολογική διόρθωση.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μελέτη της κοινωνικής κατάστασης που προκαλεί την κακή προσαρμογή των εφήβων. Η κοινωνική κατάσταση αντιπροσωπεύεται από τις δυσμενώς αναπτυσσόμενες σχέσεις γονέα-παιδιού, την οικογενειακή ατμόσφαιρα, τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και την κοινωνιομετρική κατάσταση του εφήβου μεταξύ των συμμαθητών του, την παιδαγωγική θέση του δασκάλου και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα μελέτης. . Αυτό απαιτεί ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών και, κυρίως, κοινωνιομετρικών μεθόδων: παρατηρήσεις, συνομιλίες, μέθοδος ανεξάρτητων χαρακτηριστικών κ.λπ.

Στην πρόληψη της κακώς προσαρμοσμένης συμπεριφοράς των εφήβων, ιδιαίτερη σημασία έχει η ψυχολογική γνώση, βάσει της οποίας μελετάται η φύση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων και αναπτύσσονται προληπτικά μέτρα για την πρόληψη αντικοινωνικών εκδηλώσεων. Η έγκαιρη πρόληψη θα πρέπει να αντιμετωπίζεται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

- Πρώτα, έγκαιρη διάγνωσηοι κοινωνικές αποκλίσεις και η κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων και η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην επιλογή εκπαιδευτικών και προληπτικών μέσων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

- δεύτερον, εντοπισμός δυσμενών παραγόντων και αποκοινωνικοποιητικών επιρροών από το άμεσο περιβάλλον και έγκαιρη εξουδετέρωση αυτών των δυσμενών δυσπροσαρμοστικών επιρροών.

Βιβλιογραφία

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Πολιτισμός υγείας: Ένα εγχειρίδιο για το μάθημα της βαλεολογίας για μαθητές γυμνασίου. - Ekaterinburg: Ural University Publishing House, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Νευροψυχολογική προσέγγιση για την πρόληψη των μαθησιακών δυσκολιών. μεθόδους για την ανάπτυξη δεξιοτήτων προγραμματισμού και ελέγχου. // Σχολή Υγείας. Τ. 2. 1995. Αρ. 4

3. Belicheva S.A. Κοινωνικά και ψυχολογικά θεμέλια για την πρόληψη της αποκοινωνικοποίησης ανηλίκων. Περίληψη του συγγραφέα. έγγρ. diss. - Μ., 1989.

4. Beliceva S.A. Βασικές αρχές της προληπτικής ψυχολογίας. - Μ.: Επιμ.-επιμ. Κέντρο της Κοινοπραξίας "Κοινωνική Υγεία της Ρωσίας", 1994

5. Beliceva S.A. Προβλήματα ψυχολογικής υποστήριξης για το σύστημα αντισταθμιστικής, διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης // Vestn. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 2000. -№2. από -69-74

6. Beliceva S.A. Ο περίπλοκος κόσμος ενός εφήβου - Σβερντλόφσκ: Βιβλίο Μέσης Ουραλίας. Εκδοτικός οίκος 1984

7. Beliceva S.A. Κοινωνικο-παιδαγωγικές μέθοδοι για την αξιολόγηση της κοινωνικής ανάπτυξης κακοπροσαρμοσμένων εφήβων. // Γιλέκο. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 1995 Νο. 1. σελ.3

8. Belyakova N.V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της σχολικής κακής προσαρμογής // Ανθρωπιστική Έρευνα / Ομσκ. κατάσταση πεδ. παν. -Omsk, 1997.-Τεύχος 2.-σελ.163-169

9. Berezin F.V. Ψυχολογική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου. L. 1988

10. Bityanova M. Χάρτης για μαθητές της ένατης τάξης. // Σχολικός ψυχολόγος. 1999. Αρ. 27 σελ.-13

11. Borodin D.Yu. Οι κύριες δραστηριότητες του Κέντρου Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας σε Εφήβους της Μόσχας. "Τέταρτος Κόσμος" // VPCRR. -1995. Νο 2 σ.-60

12. Vasilkova Yu.V., Vasilyeva T.A. Κοινωνική παιδαγωγική: Μάθημα διαλέξεων; Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Παιδαγωγική του ελεύθερου χρόνου: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Φλιντ: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 1998. Σελ. 61-62

14. Vygotsky L.S. Ψυχολογία και δόγμα εντοπισμού νοητικών λειτουργιών // Συλλογή. Op.: Σε 6 τόμους Τ.1. Μ., 1982

15. Galperin P.Ya. Ανάπτυξη έρευνας για το σχηματισμό ψυχικών ενεργειών // Ψυχολογική επιστήμη από την ΕΣΣΔ. Τ. 1. Μ., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Κοινωνικά απροσάρμοστος έφηβος: μια νευροψυχολογική προσέγγιση // Ψυχολόγος. επιστήμη και εκπαίδευση. - 1999. -№2. -σελ.99-109

18. Golovin S.Yu. - συντάκτης του Λεξικού πρακτικός ψυχολόγος. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Εκπαιδευτική εργασία με δύσκολους μαθητές: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1982

20. Kagan V.E. Στον δάσκαλο για τη σεξολογία. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1991

21. Καμάεβα Γ.Ι. Το ορφανοτροφείο ως πρότυπο για την οργάνωση ενός χώρου αποκατάστασης για τα κακώς προσαρμοσμένα παιδιά // Vestn. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 1999. -№1. από -73

22. Keisk K., Golas T. Διάγνωση και διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής σε εφήβους. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό λεξικό: Για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία». 2000. σελ. 6 - 7

24. Κων Ι.Σ. Εισαγωγή στη σεξολογία. -Μ: Ιατρική, 1988

25. Kondratyev M.Yu. Τυπολογικά χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1997.-№3 S.-69-78

Παρόμοια έγγραφα

Παράγοντες εμφάνισης κοινωνικής δυσπροσαρμογής σε καταδικασμένους εφήβους. Οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικο-ψυχολογικής εργασίας για την αντιμετώπιση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων στο σωφρονιστικό σύστημα. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε 29/07/2012


Η ουσία των εννοιών «κοινωνική προσαρμογή», ​​«κακοπροσαρμογή», ​​«αποκλίνουσα συμπεριφορά». Ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων. Διάγνωση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των εφήβων. Συστάσεις για κοινωνική και παιδαγωγική διόρθωση της συμπεριφοράς των εφήβων στην οικογένεια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/02/2010


Η έννοια της αυτοκτονίας σε ιστορική όψη. Βασικές έννοιες του σχηματισμού αυτοκτονίας. Η ουσία και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί της αυτοκτονικής συμπεριφοράς στους εφήβους. Πρόληψη της αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε εφήβους στις δραστηριότητες ειδικού κοινωνικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 07/12/2015


Η αποπροσαρμογή των ανηλίκων παραβατών ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους ως συνέπεια σχολικής δυσπροσαρμογής. Χαρακτηριστικά της έγκαιρης προειδοποίησης της νεανικής παραβατικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 14/09/2010


Χαρακτηριστικά της κατάστασης των ατόμων με αναπηρία, τα προβλήματά τους στη σύγχρονη κοινωνία. Εφαρμογή τεχνολογιών κοινωνικής αποκατάστασης με το παράδειγμα του Sunflower RC. Η μελέτη «Επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδιά και εφήβους με αναπηρίεςδραστηριότητα ζωής».

διατριβή, προστέθηκε 30/08/2010


Το πρόβλημα της παρεκκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς των εφήβων στην ψυχολογία. Ψυχολογικοί παράγοντες των εκπαιδευτικών δυσκολιών των εφήβων. Αποκλίνοντα φαινόμενα στη ζωή ενός εφήβου, τα χαρακτηριστικά του. Ανάλυση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στην περιοχή Ust-Ilimsk.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/05/2008


Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι κύριες μορφές εκδήλωσής του είναι: η τοξικομανία, η κατάχρηση ουσιών, ο αλκοολισμός και η πορνεία. Παράγοντες αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με άτομα και ομάδες παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 20/05/2010


Ψυχολογικοί παράγοντες δύσκολης εκπαίδευσης. Μορφές εκδηλώσεων διαταραχών συμπεριφοράς. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχής. Οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων. Χαρακτηριστικά κοινωνικής εργασίας με μαθητές Λυκείου με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

διατριβή, προστέθηκε 05/09/2016


Χαρακτηριστικά της εφηβείας, ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών του δρόμου. Η εφηβική παραμέληση ως κοινωνικό φαινόμενο, παράγοντες ανάπτυξής της στη Ρωσία. Οδηγίες κοινωνικής πρόληψης αμελούς συμπεριφοράς σε οικοτροφείο.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 06/04/2010


Η ουσία της απόκλισης ως κοινωνικό φαινόμενο. Κοινωνιολογικές θεωρίες της απόκλισης. Ανάλυση μορφών εκδήλωσης παρεκκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς εφήβων. Αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του εθισμού στα ναρκωτικά στην Ουκρανία σε αγχωτική πραγματικότητα.