Недостатъчното сензомоторно развитие на децата в предучилищна възраст води до различни трудности по време на началното образование. Нека разгледаме как тези процеси са взаимосвързани и какво се разбира под сензомоторно развитие. На всеки възрастов етап детето се оказва най-чувствително към определени въздействия. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му. На етапа на ранното детство запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Н. М. Щелованов (1976) нарича ранната възраст "златното време" на сензорното образование. Повечето деца ранна възрастТези с нарушения на интелектуалното развитие имат слаб интерес към околната среда и почти никаква реакция към новостите. Сетивното възприятие е крайно обеднено. Вниманието е нестабилно и има формален характер. Двигателната активност е намалена, координацията на движенията е нарушена. Има слабост или недостатъчно съвместно взаимодействие между ръката и окото. Игровата дейност не е развита. Ранен етап на развитиена детето включва формирането на широка ориентация в предметната среда, т.е. не само традиционното запознаване с цвета, формата, размера на предметите, но и подобряването на звуковия анализ на речта, формирането на ухо за музика, развитието на на мускулния усет и др., като се има предвид важната роля, която играят тези процеси при изпълнението на музикални, визуални дейности, речева комуникация, прости трудови операции (А. В. Запорожец, А. П. Усова). Необходимостта от точно и пълно възприемане на свойствата на обектите ясно възниква пред детето в случаите, когато той трябва да пресъздаде тези свойства в процеса на своята дейност, тъй като резултатът зависи от това колко успешно се извършва възприятието. Познаването на свойствата и качествата на обектите, явленията, овладяването на обобщени знания и умения, свързани с ориентацията в околната среда, възникват в процеса на различни видове смислена дейност (първоначално - в процеса на обективна дейност). Въз основа на тази позиция модерна системасензорно развитие на децата в домашните науки (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедева, Н. Н. Поддяков, Н. П. Сакулина и др.). Както беше отбелязано по-горе, най-важните точки сензорно развитиеДецата усвояват сензорни еталони и усвояват методи за изследване на предмети. Сензорните стандарти са общоприети примери за всеки тип свойства и връзки на обекти. Има сравнително малко от тях и човечеството успя да ги рационализира и сведе до няколко разновидности. Овладяването на идеи за тези разновидности прави възможно възприемането Светътсякаш през призмата на социалния опит. За да започне детето да усвоява сензорни стандарти и методи за изследване, то трябва да бъде подходящо подготвено за това. Процесът на усвояване на стандартите и овладяването на методите за изследване е дълъг, продължава няколко години и включва постепенен преход към все по-сложни форми на възприятие. Известно е, че възприятието на малките деца е много нестабилно. Детето различава някои цветове, форми, размери, но се ръководи от най-яркия, най-забележимия признак, без изобщо да забелязва други, и по него различава предмета от другите предмети. Възприятието на малкото дете е обективно по природа, тоест всички свойства на обекта не са отделени от обекта в детето, то ги вижда заедно с обекта. Характерните черти на обекта все още не са придобили жизненоважно значение в неговите очи, не са станали знаци, към които трябва да се ръководи. Тъй като възникващият образ на обекта не е разчленен, той много приблизително отразява самия обект. На този етап е важно като цяло възприятието да се обогати колкото е възможно повече, да се натрупат разнообразни идеи, за да се създаде основата за последващо усвояване и използване на сетивни стандарти. Какви действия водят до първоначално идентифициране на свойства и формиране на елементарни идеи за обектите? Многобройни изследвания (Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина и др.) показват, че на първо място това са действия с предмети (подбор на обекти по двойки и др.), Продуктивни действия (прости конструкции от кубчета и др.), Упражнения и образователни игри. IN предучилищна възрастЗапочва етапът на директно усвояване и използване на сензорни еталони. Образователната програма в предучилищна институция ясно определя количеството сензорни знания и умения, които децата на всяка възрастова степен трябва да овладеят. Няма да се спираме подробно на този въпрос, само ще отбележим, че на този етап се запознаваме както с основните образци (стандарти), така и с техните разновидности. Сензорното образование тук е тясно преплетено с развитието на мисленето на детето, тъй като усвояването на отделни теми (например система от форми) надхвърля обхвата на сензорното образование, което значително усложнява тази работа. В същото време е важно запознаването с еталоните да не става просто чрез показването и назоваването им, а да включва действия на децата, насочени към сравнение различни стандарти, избор на идентични, консолидиране на всеки стандарт в паметта. В момента на действия със стандарти децата трябва да запомнят и използват тези имена, което в крайна сметка води до консолидиране на идеи за всеки стандарт и до способността да се извършват действия въз основа на тях според словесни инструкции. Запознаването с всеки тип стандарт има свои собствени характеристики, тъй като могат да се организират различни действия с различни свойства на обекти. По този начин, когато се запознават с цветовете на спектъра и особено техните нюанси, самостоятелното им усвояване от децата (например получаване на междинни цветове) е от голямо значение. При запознаването с геометричните фигури и техните разновидности важна роля играе обучението на децата как да очертават контур с едновременен визуален контрол на движенията на ръцете, както и сравняването на фигури, възприемани визуално и тактично. Запознаването с величината включва подреждане на обекти (и техните изображения) в редове с намаляваща или нарастваща величина, с други думи, създаване на последователни редове, както и овладяване на действия с конвенционални и общоприети измервания. В процеса на музикалната дейност се придобиват модели на звукови и ритмични отношения и т.н предучилищна възраст Децата се запознават с все по-фините разновидности на стандартните свойства. По този начин се извършва преход от запознаване с връзките на обектите по общ размер към запознаване с отношенията по отделни степени; от запознаване с цветовете на спектъра до запознаване с техните нюанси. Постепенно децата усвояват връзките и отношенията между стандартите – реда на цветовете в спектъра, групирането на цветовите тонове на топли и студени; разделяне на фигури на кръгли и праволинейни; уеднаквяване на обекти по отделни дължини и др. Едновременно с формирането на еталони се усъвършенстват действията на възприемане. Обучението на децата как да изследват обекти преминава през няколко етапа: от външни индикативни действия (хващане, палпиране, наслагване, проследяване на контур и т.н.) до действията на действителното възприятие: сравнение, сравнение на свойствата на различни обекти със сензорни стандарти, групиране според избран признак около стандартни проби, а след това - до извършване на все по-сложни зрителни и окуломоторни действия, последователно изследване (т.е. визуално изследване) и подробно словесно описание на свойствата на обекта. В началния етап е много важно да се обяснят методите на действие: как да се гледа, слуша, сравнява, запомня и т.н. - и да се насочат дейностите на децата да използват самостоятелно тези методи във връзка с различно съдържание. Децата, с които изследването се извършва последователно, идентифицират и назовават голям брой характеристики на всеки обект. Това е аналитичната умствена дейност на детето, която в бъдеще ще му позволи да надникне по-дълбоко в предмети и явления, да забележи съществени и несъществени аспекти в тях и да ги промени в правилната посока. В резултат на систематичното запознаване с предмети и техните изображения децата започват да развиват умения за наблюдение. Тези задачи се решават в специални класове за запознаване с околната среда, в процеса на дидактически игри и упражнения, в продуктивни дейности (апликация, рисуване, моделиране, дизайн, моделиране), в процеса на работа в природата, в ежедневието на деца. Най-ефективните видове дейности са тези, които поставят все по-сложни задачи пред възприятието на детето и създават условия, благоприятстващи усвояването на сензорни стандарти. Практиката показва, че към края на предучилищната възраст действията на възприятието стават достатъчно организирани и ефективни, за да дадат относително пълна картина на предмета. Образът на обекта е все по-диференциран, по-близък до реалния обект, обогатен с наименованието на неговите свойства и качества, информация за възможните разновидности на обекта. Обърнете внимание, че детето започва бързо да разпознава познати обекти, забелязва техните разлики и прилики, докато извършва основни възприемащи действия в ума. Това означава, че възприятието се е превърнало във вътрешен умствен процес. Перцептивните действия, които се извършват в ума, създават условия за формиране на мисленето. Мисленето от своя страна е насочено не към познаване на външните характеристики и свойства на обектите, както при възприятието, а към познаване на скритите връзки между обекти и явления, към установяване на причинно-следствени връзки, родови, видови и някои други вътрешни взаимозависимости. . Възприятието също допринася за развитието на речта, паметта, вниманието и въображението. В младши училищна възрасттези умствени процеси ще започнат да заемат водещи позиции, особено логическото мислене; възприятието ще изпълнява съпътстваща функция, но в същото време ще продължи да се подобрява и усъвършенства в координирана работа с мислене, въображение и реч. Ако в предучилищна възраст не се създадат благоприятни условия за развитие на възприятието, тогава свързаните с него умствени процеси ще се формират бавно, което ще усложни развитието на образователните дейности в начална училищна възраст. И така, нека разгледаме какви знания и умения, придобити в процеса на възприемане, които децата трябва да овладеят до края на предучилищна възраст: - различават формата на предметите: кръгли, триъгълни, четириъгълни, многоъгълни; - измервайте и сравнявайте дължината, ширината, височината на обектите с помощта на конвенционална мярка; - различават основните цветове и нюанси; - изразете с думи местоположението на обект по отношение на себе си, спрямо други обекти (вляво, вдясно, отгоре, отдолу, отпред, отпред, отзад, между, до); - навигирайте върху лист хартия (вляво, вдясно, отгоре, отдолу, в средата); - познава дните от седмицата, последователността на частите от деня и дните от седмицата. Изхождайки от изискванията, които съвременното училище предявява към постъпващото в първи клас дете, става ясно, че тези знания и умения не са достатъчни. По-пълното разбиране на обектите, предметите и явленията от околния свят се улеснява от познаването на т.нар. специални свойства» предмети; Това включва понятията тегло, вкус, мирис. Никакво развитие тактилни усещаниямного качества и свойства на даден обект (например текстурата на даден материал) просто не могат да бъдат известни и липсата на способност за навигация върху лист хартия (и друга ограничена повърхност) може да причини определени училищни трудности. Както показва практическият опит на нашия автор, сензорното развитие трябва да се извършва в тясно единство с психомоторното развитие. За да хване предмет с една ръка, детето вече трябва да е „моторично готово“ за това. Ако не може да хване предмет, няма да може да го усети. Само при бимануално (две ръце) палпиране на обект се осъществява неговото пространствено изследване. Развитието на двигателните умения осигурява развитието на други системи. За да може ефективно да определя формата, обема и големината на даден предмет, детето трябва да има добре развити координирани движения на мускулите на двете ръце, мускулите на очите и мускулите на врата. Така три мускулни групи осигуряват функцията на възприятие. Известно е, че точността на движенията при изследване на обекти се постига чрез развитието на фините двигателни умения на ръката, формирането на окуломоторна (визуално-моторна) координация; за пълна пространствена ориентация трябва да контролирате тялото си, да сте наясно с разположението на отделните му части (глава, ръце, крака и т.н.) в статични и динамични режими - има много такива примери. Тези факти ни позволяват да говорим за обединяването на процесите на сензорно и психомоторно развитие на децата. Става възможно да се разшири обхватът на задачите на сензорното образование и да се определят основните от тях, както следва. 1. Подобряване на двигателните функции (развитие и усъвършенстване на обща (груба) и ръчна (фина) моторика, формиране на графомоторни умения). 2. Тактилно-моторно възприятие. 3. Развитие на слуховото възприятие. 4. Развитие на зрителното възприятие. 5. Възприятие за форма, размер, цвят. 6. Възприемане на специалните свойства на предметите (вкус, мирис, тегло). 7. Възприятие за пространство и време. И така, във всеки възрастов периодсензорното развитие има свои собствени предизвикателства и те трябва да бъдат решени чрез развиване и използване на най-много ефективни средстваи методи за сензорно възпитание, като се отчита последователността на формиране на функцията на възприятие в онтогенезата.
Сензомоторното и интелектуалното развитие на бебето следва определен сценарий. Всеки месец има свои собствени етапи. Някои деца се развиват „по правилата“, други малко бързат или изостават. Но всички те следват пътя, определен от еволюцията.
1 месец
Преходен период на развитие на бебето. Тялото на новороденото се адаптира към извънматочни, нови условия на съществуване. Кожата все още изглежда червеникава и се бели. Малко бебета преживяват колики. Това е знак, че червата се пълнят с микроорганизми. По това време бебето компенсира естествената загуба на тегло (до 300 g) и допълнително наддава над половин килограм.
Сензомоторното и интелектуалното развитие се изразява в това, че бебето се научава да държи главата си, вече се опитва да следва обект, който се движи в зрителното му поле, и дори фокусира погледа си за няколко секунди. Силни остри звуци го карат да трепне и на ярката светлина той примижава. Бебето реагира на гласа на майката и се взира в нея. Първата усмивка се появява на лицето ви.
2 месеца
Развитието на бебето вече се забелязва. Той наддава с 800-1000 грама, става по-висок с 3-4 см и става по-тежък с 18-19 часа на ден. Бебето реагира на речта и осъществява зрителен контакт. Типични проблемиПрез втория месец има колики, възможни са кожни обриви, плач от преумора и метеочувствителност.
Бебето държи главата си все по-уверено, като я повдига за кратко, когато се озове по корем. Започва да се интересува от лица, следи хората с поглед и върти глава. Чувайки звуци, той обръща глава в търсене на източника на звука, особено непознат. И най-важното, той се опитва да поддържа разговора. През втория месец се чува първото „аху”.
3 месеца
Ускорява се интелектуалното развитие. Мозъчните клетки укрепват връзките помежду си. Следователно качеството на храненето става важно. Най-балансирано е майчиното мляко. Бебето активно развива сензомоторни и комуникативни умения. Той вече може да води разговор на собствения си език и следи събеседника с поглед.
Легнал по корем, той държи главата си уверено. Появява се „комплекс на съживяване“ - детето активно мърда краката и ръцете си при вида на познато лице. Той вече е пъргав, така че оставянето му на ръба на масата или леглото е рисковано. През третия месец бебето се усмихва с всички сили и дори имитира приятни звуци.
4 месеца
Родителите могат да си поемат дъх - стодневният период на детските колики приключва. Тялото е влязло в жизнен режим. Детето живее според цикъл ден-нощ, въпреки че може да ги обърка: спи повече през деня и ходи на разходки през нощта.
В тази възраст се развива вкусът към музиката. Следователно мелодичните приспивни песни се превръщат във важен крайъгълен камък в интелектуалното развитие. Бебето използва активно ръцете си. Обича да държи и да търка нещо. Време е да научим играта на потупвания.
Започва решаващ период: децата започват да слагат всичко в устата си. Малки предметив близост се почистват. Необходими са само големи играчки, без излишни детайли. Но не забранявайте на детето си да „лига“ нещата - така то овладява света около себе си.
5 месеца
Бебето постепенно се учи да седи, засега на ръце. Някои деца вече съвпадат по лица: ако преди са били безусловно щастливи за всеки човек, сега непознатите могат да предизвикат безпокойство. Те започват да различават строгата реч от нежната реч.
Децата на тази възраст се стремят да докоснат всичко със собствените си ръце, било то ярка играчка или груб чорап. Необходимостта да слагате неща в устата си само се засилва. Те също се опитват да се преобърнат от гръб към корема.
6 месеца
Развитието на детето вече е ясно: теглото му се удвоява след раждането, а височината му става с 20 сантиметра по-висока. На тази възраст може да се появи първото зъбче. Бебето вече отговаря на името си. Речта му става бърборене: към пищенето и „бумтенето“ се добавят отделни срички. И в един прекрасен момент родителите ще чуят дългоочакваното „мама“.
Бебето започва да проявява характер. Когато играе с играчка, той може да не я върне. Свободно прехвърля предмети от ръка на ръка и ги размахва. Той вече бързо се обръща от корем на гръб, дори се опитва да пълзи.
7 месеца
Бебето вече овладява техниката на пълзене. Просто се обърнах, а той вече беше в друг ъгъл. Време е да защитите детето си от травматични предмети. Всички контакти трябва да бъдат включени със специални щепсели. Бебето вече отговаря с жестове на въпроса къде е познатият предмет.
Време е за допълнително хранене. Доставянето на хранителни вещества в кърмата вече не осигурява всички нужди на тялото. В допълнение, допълващите храни стимулират развитието на храносмилателните органи и ги привикват към нови вкусове.
8 месеца
Бебето се социализира. С голямо желание общува с други деца. Сензомоторното развитие вече е доста високо. Той уверено играе с предмети различни форми, включително кръгли. Обича да издава звуци, като удря с дрънкалки или умишлено изпуска предмети. Обича да играе с любимите си хора: „сврака крадлива“, „ладушки“ и др. Децата се учат да се изправят и дори да се движат на краката си, като се държат за опора.
9 месеца
Мускулно-скелетната система се развива активно, координацията на движенията се подобрява. Естеството на игрите става все по-сложно: децата например вече могат да събличат кукли. Те разбират какво искат от тях: „вземи топката“, „ела при мен“. Развива се колективното мислене: те се радват да споделят играчки с други деца, те ще плачат, когато другите плачат.
10 месеца
Бебето пие само от чаша, научава се да яде с лъжица и може да се катери и слиза от ниско препятствие. Време е да играете с кубчета и пирамиди. Друга любима игра е криеницата.
11 месеца
Много деца вече овладяват ходенето. Те общуват с интерес с отражението си в огледалото. Хапвайте и дъвчете твърда храна. Те се научават да искат това, което искат с думите „съм-съм“ и „дай“.
12 месеца
До първата си годишнина бебетата растат 25 см и наддават 7-8 кг. В сензомоторното и интелектуалното развитие на бебето вече могат да се проследят черти на независимост. Детето вероятно ще посочи мама и татко на снимки, ще различи кръгла фигура от квадратна и ще се научи да рисува. Имитира възрастни в ежедневните малки неща: сресване на косата, хранене на кукла и др.
На модерен етапПроблемите на сензомоторното развитие на децата в предучилищна възраст са широко дискутирани в педагогическата практика. Сензомоторните способности се развиват у детето успоредно с физическото и умственото развитие и служат като индикатор за неговото социално развитие.
Сензомоторното развитие на дете в предучилищна възраст включва развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външни свойствапредмети: тяхната форма, цвят, размер, както и развитието на двигателните умения. Предучилищната възраст е най-благоприятна за усъвършенстване дейността на сетивата и натрупване на представи за света около нас.
В основата е сензомоторното развитие умствено развитие, тъй като познанието започва именно с възприемането на обекти и явления от околния свят.
Една от най-важните области на умственото развитие на децата в предучилищна възраст и ключът към успешната подготовка на детето за училищно обучениее формирането у децата на граматически правилна, лексикално богата и фонетично чиста реч. Процесът на развитие на речта при дете в предучилищна възраст обаче е много сложен, двусмислен и зависи от много фактори. Сред тях се откроява нивото на развитие на сензомоторните умения при дете в предучилищна възраст.
Защо е толкова важно да развиваме сензорни и фини двигателни умения в предучилищна възраст?
Известно е, че развитието на фината моторика стимулира развитието на речта. Учените са доказали, че развитието на ръката е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето. Защо човек, който не може да намери точната думада обясня, често ли си помага с жестове? И обратното: защо едно дете, пишейки или рисувайки съсредоточено, си помага, като неволно изплези езика си? Първата форма на общуване сред примитивните хора бяха жестовете и ролята на ръката беше особено важна тук. Развитието на функциите на ръцете и речта при хората протичаше паралелно. Развитието на речта на детето е приблизително същото. Първо се развиват фини движения на пръстите, след това се появява артикулация на звуци и срички, всички последващи подобрения в речевите реакции са пряко зависими от степента на развитие на движенията на пръстите. Експериментално е доказано, че най-високи резултати в работата по развитието на речта се постигат именно при тези деца фина моторикакоето е доста добре развито и отговаря на възрастовата норма.
Развитието на фината моторика е неразривно свързано с развитието на сетивните процеси и това се проявява най-ярко в детската игра. Игровата дейност е водеща в предучилищна възраст, затова е важно да се стимулира умственото развитие на децата чрез организиране на различни игри за развитие на сензомоторни умения. В същото време е необходимо да се гарантира, че тези игри са лишени от монотонност, а напротив, стават вълнуваща дейностза бебета. Предлагаме на вниманието на нашите читатели няколко от най-интересните игри, насочени към развитие на сензорни и фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст на различни възрасти. При усвояване на образователни области могат да се организират игри в различни видоведейности.
Залепете го.
За да играете, ще ви трябва самозалепващо се фолио от различни цветове. Можете да направите заготовки във формата геометрични форми, облаци и др. За основа - плътно полиетиленово фолио. Играта може да се проведе в свободната дейност на децата със задачата: „залепете-отлепете“ или може да се организира в хода на продуктивна дейност (апликация) при усвояване образователна област„Художествено творчество“.
За играта подготвяме непрозрачни контейнери с еднакъв размер и цвят с плътни капаци. Това могат да бъдат бутилки или кутии. Изсипваме различни „материали“ в контейнера: зърнени храни, грах, монети, стърготини, метални топчетаили карамфил. Учителят избира произволен шумоуредител и го разклаща. Задачата на детето е да намери същия шумен човек като този на учителя.
Многоцветни чаши (сапунерки, чинии).
Пластмасовите цветни чаши могат да бъдат широко използвани в различни видоведейности. Например, стиснете чаша и я слушайте как хруска или изградете пирамида. Незаменими са и в развитието на пространственото мислене при усвояване на предлозите. Задачите могат да бъдат както следва:
- да построим мост презрека,
- да караме колата Vгараж,
- Да построим къщи за животните.
1. Помогнете на Пепеляшка да сортира семената („Четене на художествена литература“).
Материал:грах, боб или боб.
Напредък на играта:смесете всички семена, поканете детето да постави семената в отделни клетки (можете да използвате пластмасови контейнериза яйца).
3. Плод на връв (Общуване”).
Материал:ябълки, круши, банани, ножици, въже
Напредък на играта:Има плодове, вързани на въже. Детето е със завързани очи. Той трябва да отиде до въжето, да отреже плода с ножица, да го познае на допир и да го опише.
4. Рисуване (техника – рисуване с конец) („Художествено творчество”).
Материал:заготовка от цветен картон с контур на дизайна, цветни вълнени конци от свободни парчета (вълнообразни или „къдрави“), лепило, четка, салфетка.
Напредък на играта:детето избира конци правилните цветовеза вашата рисунка нанесете лепило с четка върху картона по контура на рисунката и внимателно поставете конците без да ги дърпате. Попийте цялата рисунка със салфетка. Резултатът е „жива“, топла картина.
5. Уцелете целта (“ Физическа култура", "Здраве")
Материал:топки или торби с пясък, цел.
Напредък на играта:Децата се редуват да хвърлят топката в целта.
Източници на информация.
- Магид С.М., Тунина Е.Г.Игри от тайното място. – Санкт Петербург: Паритет, 2007.
- Степанова М.А.Система за работа по развитието на фините двигателни умения на ръцете и пръстите на децата // Логопед. – № 7. – 2009.
- 7ya.ru – Анна Пономаренко.Образователни игри за предучилищна възраст. Игри за развитие на фината моторика.
- club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Косенкова Оксана.Развитие на фината моторика.
Умът на детето е на една ръка разстояние.
Сухомлински В.А.
Предучилищният период е един от важните критични периоди на развитие, характеризиращ се с високи темпове на психофизиологично съзряване. Бебето се ражда с вече напълно оформени сетивни органи, но все още неспособни за активно функциониране; той трябва да научи умението да използва сетивата си. В живота детето се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Запознава се с произведения на изкуството: живопис, музика, скулптура. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сетивни признаци – цветове, миризми, шумове. И, разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено образование, по един или друг начин, възприема всичко това. Сензомоторното развитие на дете в предучилищна възраст е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус и развитие на двигателната сфера. Сензомоторното развитие е в основата на общото умствено развитие на детето в предучилищна възраст. СЪС възприемането на обекти и явления от околния свят започва познанието. Всички останали форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат на базата на образи на възприятието и са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълното възприятие. Сензомоторното развитие е едно важна частединно системно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст. Значението на сензорното развитие в ранна и предучилищна възраст е трудно да се надценява. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на работата на сетивата и натрупване на представи за света около нас. Комбинацията от сензорни и двигателни („моторика“ - движение) задачи е едно от основните условия умствено възпитание. Двигателните умения са в основата на развитието, един вид "локомотив" на всички умствени процеси (внимание, памет, възприятие, мислене, реч). Ролята и участието на движението във възникването на усещанията и възприятията е много важно, тъй като възникващите асоциации формират визуално преживяване с тактилно-моторно преживяване. И.П. Павлов го изрази с прости думи: „Окото „учи“ ръката, ръката „учи“ окото.“ С помощта на ръчни движения в предмети, манипулирани от детето, се разкрива повече нова информация. Зрението и движенията на ръцете стават основният източник на познание на детето за заобикалящата го реалност. Сензомоторното обучение създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно обучение. Насочена е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинетични, кинестетични и други видове усещания и възприятия. Сензомоторното образование насърчава интелектуално развитиедеца, успешна готовност на децата за училище, овладяване на умения за писане и други ръчни умения от децата и най-важното, тяхното психо-емоционално благополучие.
Готовността на детето да учи в училище до голяма степен зависи от нивото на неговото сензомоторно развитие.
Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, размер, цвят, положение в пространството и др.
Подобряването на работата на всички видове анализатори: зрителни, слухови, тактилно-моторни, обонятелни, вкусови, тактилни е необходима предпоставка за развитие познавателна дейностдеца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.
Развитието на сетивната система е тясно свързано с развитието на двигателните умения. Фината моторика е набор от координирани действия на нервната, мускулната и скелетни системи, често във връзка със зрителната система при извършване на малки и прецизни движения на ръцете и пръстите на ръцете и краката. Фините двигателни умения помагат за развитието на паметта, вниманието и логиката. Развивайки фината моторика, ние развиваме речта на децата и ги подготвяме за училище.
Най-успешното развитие на сензомоторната сфера се осъществява в игри и упражнения. Играта може да се използва широко в различни видове дейности от възпитатели и родители у дома, а със системното организиране на тези игри с деца нивото на развитие на сензомоториката при децата значително се повишава.
Области на работа върху сензомоторното развитие:
- Двигателни и графомоторни умения
- Тактилно-моторно възприятие"
- Кинестетично и кинетично развитие
- Възприемане на форма, размер, цвят
- Визуално възприемане
- Слуховото възприятие
Възприемане на специалните свойства на обектите чрез развитието на допир, обоняние, барични усещания, вкус
Възприемане на пространствени отношения
Възприемане на временни връзки
В съответствие с направленията на работа е подбрана картотека на игри и упражнения по раздели.
Система на работа
Организират се игри, насочени към развитие на сензомоторната сфера при децата:
В съвместни дейности с учителя
В самостоятелни игри с връстници
По време на уроците с музикалния ръководител
В часовете по физическо развитие
В съвместни дейности с родителите
Целенасочената работа и създаването на оптимални условия за използване на игри и упражнения за развитието на сензомоторната сфера на децата ще позволи формирането на знания за сензорните стандарти - определени системи, които са общоприети стандарти, които човечеството е разработило (скала на величина, цветови спектър, система от фонеми и др., и ще научи използването на специални (перцептивни) действия, необходими за идентифициране на свойствата и качествата на даден обект. В игрите за формиране на сензомоторни процеси се създават условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки собствен ефективен и сензорен опит. Ученето става чрез игри и упражнения лесно и естествено.
Подготви статията: учител яслена група MDOU "Црр д/с №153" Шклярова Елена Николаевна
Сензомотор се състои от две думи (sensus – чувство, усещане и motor – двигател.)
Детето започва да опознава света от много ранна възраст, първо чрез усещанията. Животът му е заобиколен от разнообразие от звуци, цветове, форми. И колкото по-развито е сетивното възприятие, толкова по-ефективно е развитието на детето.
Детето расте, започва да се движи: пълзи, ходи, бяга и сега големите и фини двигателни умения му помагат да изследва света около себе си.
Сензомоторно развитие в ранна детска възраст, неговите характеристики:
- Актът на гледане на обекти придобива форма;
- Формира се хващане, водещо до развитие на ръката като орган на движение;
- Установява се зрително-моторна координация;
- Установяват се диференцирани връзки между възприемането на предмета, действието с него и неговото назоваване.
Сензоромоторът е способността да се контролира движението и емоциите, това е координацията на очите и движението, координацията на слуха и движението.
Сензомоторни функции на ниво рефлекси. Добър пример: вървим по улицата, очите ни виждат препятствие: локва, камък, ... или спираме, или се отдръпваме встрани. Активира се сензомоторното възприятие.
Друг пример: чухме силен звук, не знам как точно ще реагирате, но ще има някои промени в движението ви, или ще спрете, или ще ускорите, или ще погледнете в посоката, откъдето идва звукът .
Или ето друг пример: рисуваме пейзаж - с ръцете си пренасяме това, което очите ни виждат върху листа. (взаимодействие между зрението и движенията на ръцете и пръстите)
Сега имаме представа колко е важно да се развият сензомоторни качества в детето. Ниво развитие на речтаиграе важна роля в развитието на възприятието. В предучилищна възраст активно се подобрява физическа дейност. Движенията стават координирани, сръчни и уверени, което значително разширява обхвата на практическите дейности на детето в предучилищна възраст.
Изключителни учени в областта предучилищна педагогикаи психология (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Е.Т. Тихеева, Н.П. Сакулина и др.)правилно вярва, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.
Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, от друга страна, има самостоятелно значение, тъй като за успешното обучение на детето е необходимо пълноценно възприятие. детска градина, в училище и за много видове работа.
Детето е отворено към целия свят. Той постоянно усеща предмети, манипулира, играе с тях, сравнява визуално тези предмети, слуша как възрастните наричат тези предмети, възприема имената на определени неща и техните качества. Детето усъвършенства сетивата си, развива общата моторика и моториката на пръстите, като по този начин развива ума си. Чрез контакт с околната среда и собственото си изследване детето развива запас от понятия, с които интелектът му може да оперира. Започвайки със сензомоторни упражнения, детето се движи към развитието на речта и интелигентността. Известно е, че той абсорбира огромно количество информация. Пътят на предучилищното дете е много отговорен: труден и радостен, носи много различни срещи и открития. Колкото повече учат децата, толкова по-богат ще бъде сензорният им опит, толкова по-лесно и по-лесно ще развиват двигателните умения.
За да хванете предмет с една ръка, бебето трябва да е подготвено за това. Ако не може да хване този обект, тогава няма да може да го почувства. Това означава, че ако научим ръцете на детето да бъдат сръчни и сръчни, тогава то ще може да научи много с тяхна помощ. И колкото по-бързо дадем нови, неизследвани неща в ръцете му, толкова по-бързо те ще станат сръчни. Всичко това, разбира се, улеснява развитието и ученето на децата. Важно е светът около нас да бъде обогатен със среда за развитие: разработени са играчки и помощни средства за игра, които стимулират визуални, тактилни и обонятелни усещания. Силата на цвета е взета предвид: с добре подбрана цветова схема се намалява напрежението и се оптимизира емоционалното настроение.
Как можете да отворите света, в който е дошло на дете, да му помогнете да не се изгуби в него, да възприема доброто и красотата с трепет и усмивка - това е, което тревожи учителите. Важно е, когато поставяте парче глина в ръцете на бебето или избирате хартиен формат за него, да го запознаете с мека играчкаили интересна книга, ние не само използвахме интуицията и богатите педагогически опит, но също така са били ръководени от познанията по физиологията, свързана с възрастта.
В ранна възраст основната форма на комуникация между дете и възрастен трябва да бъдат действията с предмети.
Децата в начална предучилищна възраст трябва да могат да закопчават и разкопчават копчета, да завързват и развързват обувки и да връзват шал. Освен това те трябва да могат да връзват и развързват възли, да избират капачки по размер и цвят, да могат да използват щипка, да изпълняват задачи за развитие на мускулите на пръстите, да избират капачки за флумастер по цвят, да нанизват пръстени върху въдица по цвят и размер, публикувайте изображения от копчета, мозайки, кибрити (5-8 броя), от семена на пластилинова основа и др.
За деца с увреждания в развитието, отбеляза Л. С. Виготски, е необходимо да се създадат заобиколни решения. Необходимо е да изберете набор от игри и дейности, които ви помагат да мислите, помните и чувствате. Детето трябва само да търси решение на проблема.
Ето няколко примерни игри когнитивно развитиедеца:
- "Познай" - създаване на проблемна ситуация.
- "Помисли за това" - дискусия, дискусия, водеща до "откритие" нови знания.
- "Разбирам" - решаване на проблема от самите деца, развиване на методи за търсене на ориентация при изпълнение на задача.
- "Направи го" - запознаване с алгоритъма на действията и общоприетата терминология.
- "Помня" - изговаряне на глас действията, установени от алгоритъма.
- "Практика" - тренировъчни упражнения.
Има и игри за упражнения, в началото на които детето вече вижда положителна оценка на своята дейност - "малка награда" , но ще можете да го получите, когато следващият бъде разрешен проблемна ситуация. Такива игри - класовете се провеждат най-добре индивидуално или в подгрупа от 2-3 души.
Игра: „Намери колата“ - развитие на тактилни усещания. На бебето се предлага да си играе със зърнените храни, които са в буркана. В зърнените храни детето намира кола, с която също му се предлага да играе.
Упражнения с топка (Фридрих Фрьобел)Развитие на зрителното внимание и стимулиране на активни и насочени движения на ръцете ("Тук-там" , "Нагоре надолу" , "Скок-скок" , „Скрий го в дланта си“ , „Скрий го в кутия“ ) . Упражненията се изпълняват както с дясната, така и с лявата ръка.
Ръчните двигателни умения са тясно свързани с речта, психологията и личностно развитиедете. Една от формите на възпитателно въздействие на възрастни върху детето е дидактическа игра. В същото време играта е основната дейност на децата. По този начин дидактическата игра има две цели: образователна, която се преследва от възрастен, и игра, за която детето действа. Дидактическа играви позволява да осигурите необходимия брой повторения на различни материаликато същевременно поддържа емоционално положителното отношение на децата към задачата, което е много важно за развитието на ръчните двигателни умения в предучилищна възраст.
Игра "Смешни капаци"
Цели:
- научете децата да развиват и затягат капачки с различни диаметри, визуално определят определеното им местоположение и цвят, като използват диаграмата.
- култивирайте интерес към ученето и постоянство.
Игра "Весела змия"
Цели:
- научете децата да нанизват топки с дупка върху пръчка, визуално определете местоположението и цвета на топките, като използвате диаграмата;
- развиват фини ръчни двигателни умения, зрително възприятие, внимание, мислене, памет
Игра "Смешни щипки за дрехи"
Цели:
- научете децата правилно да вземат и отварят щипка, да намират местоположението й по цвят;
- развиват се малки движенияръце, координация на двете ръце, зрително възприятие, внимание, памет.
- възпитавам емоционална нагласакъм резултатите от вашата работа, постоянство, търпение.
Игрите - класовете по сензорно образование са насочени към развитие на зрителното възприятие и внимание, формиране на цялостен образ на обекти, развитие на тактилно-моторно възприятие, развитие на слухова памет и внимание и др.
Игрите с щипки са отлична форма на работа за консолидиране на знания за цвят, форма, размер, способността за навигация в пространството, умения за броене, развиване на мислене, внимание и въображение. В процеса на игри децата развиват конструктивна практика, създавайки цели обекти от части - хора, къщи, растения - от геометрични фигури с различни форми, цветове и размери. Децата се учат да си помагат и да съчувстват.
Тези игри помагат за активизиране на речта и обогатяването й с нови думи. Игрите с щипки могат да се използват от най-ранна възраст, като се правят занаяти заедно или чрез шоу и придружават работата с четене на поезия или разговор, като се вземат предвид способностите на всяко дете.
Игра "слънце"
- Слънцето гледа през прозореца
- Той гледа в нашата стая.
- Ще пляскаме с ръце
- Много се радваме на слънцето.
Вариант на играта: на детето се дава жълт кръг и щипки за дрехи от два цвята. Предлага се да изберете само жълти щипки според пробата и да ги прикрепите към кръга.
Децата от по-стара предучилищна възраст могат да бъдат помолени да направят "слънчево греене през различни периоди от годината" . За това се предлагат кръгове в жълт и червен цвят, но различни по размер. Например слънцето грее през зимата, но не топли. Детето избира малък кръг жълт цвяти къси щипки от този цвят. През пролетта слънцето грее по-ярко, снегът се топи от топлината си, така че избираме кръг за слънцето по-голям размери дълги щипки. През лятото грее слънце, много е топло, хората правят слънчеви бани. За лятното слънце можете да изберете голям червен кръг и да редувате жълти и червени щипки. През есента слънцето не е толкова горещо, така че можете да вземете жълт кръг и да редувате жълти дълги и къси щипки.
Игра "таралеж"
Смърчът прилича на таралеж:
Таралежът е покрит с игли, елхата също.
Вариант на играта: на детето се предлагат равнинни изображения на таралеж и коледно дърво (от картон, шперплат и др.)на стойка. Децата прикрепят щипки към коледната елха Зелен цвят, за таралежа - щипки за дрехи в различен цвят. Можете да предложите редуване на щипки по размер и цвят, например коледно дърво през зимата - редуване на зелени и бели щипки. Таралежът носи цветни листа на иглите си през есента - налични са щипки за пране в жълто, червено и оранжево. Можете да поканите деца да прикачат необходимо количествощипки или прикрепете две щипки към дървото и още една към таралежа и т.н.
Като се вземат предвид характеристиките на децата, е необходимо:
Провеждайте повече индивидуални уроци, провеждайте предварителна работа за развитието на фини и дълбоки двигателни умения, предлагайте малко количество отматериал, повтаряйте многократно демонстрацията на действия с този или онзи материал, прекратете упражнението, когато се постигне първият резултат, тъй като детето не може да работи дълго време.
Опитът показва, че децата с увреждания в развитието избират упражнения, които могат да изпълняват, и пренебрегват упражнения, които създават затруднения, въпреки че понякога се интересуват. Важно е да не пропускате този интересен момент и да помогнете на детето да овладее упражнението: постигането на успех води до самочувствие и появата на по-нататъшни нужди от развитие. Можете също така леко да промените упражнението, така че детето да може да го прави самостоятелно!
На съвременния етап проблемите на сензорното и двигателното възпитание се обсъждат в педагогическа теория. Авторите отбелязват, че сетивното и двигателното развитие не са вродени, а се развиват чрез процес.
