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Spielerische Umwelterziehung von Vorschulkindern. Spiel als Methode der Umweltbildung

Spielerische Umwelterziehung von Vorschulkindern. Spiel als Methode der Umweltbildung

19.07.2019

Die Idee, Spiele in den Lernprozess einzubeziehen, erregt seit langem die Aufmerksamkeit von Lehrern. K.D. Ushinsky hat immer wieder betont, wie leicht sich Kinder Wissen aneignen, wenn es spielerisch begleitet wird. Führende inländische Lehrer A.S. teilten die gleiche Meinung. Makarenko, E.I. Tikheyeva, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya et al. Verstehen der Machbarkeit des Einsatzes von Spielen beim Unterrichten von Kindern bis zu Schulalter stellte das Problem, didaktische Spiele für Forscher zu entwickeln, deren Zweck die Bereitstellung ist beste Konditionen Erwerb von Wissen, geistigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Forschung von E.I. Udaltsova, F.N. Bleher, A.I. Sorokina, A.P. Usova, V.N. Avanesova,

A.K. Bondarenko et al. fanden heraus, dass didaktische Spiele zusammen mit anderen Arten von Aktivitäten zur Lösung verschiedener Bildungsprobleme eingesetzt werden können: zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten und zur Fähigkeit, erworbenes Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Ein didaktisches Spiel kann eine Form der Lernorganisation, eine Methode zur Wissensfestigung und ein Mittel zur Entwicklung moralisch-willkürlicher, kollektivistischer Qualitäten sein.

Forschung von A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko et al. zeigen, dass die Spezifität didaktisches Spiel als pädagogisch ist in seiner Struktur enthalten, die zusammen mit Spielen enthält Lernziele. Es wurde festgestellt, dass jede willkürliche Änderung der Beziehungen zwischen den Strukturelementen des Spiels (z. B. Schwerpunktverlagerung von Spiel- zu Bildungsaufgaben, Nichteinhaltung der Regeln, Einschränkung von Spielaktionen usw.) dazu führt Zerstörung und macht daraus ein Übungssystem.

Die Fragilität didaktischer Spiele, die unter dem Druck der Notwendigkeit, pädagogische Probleme zu lösen, zu Übungen werden, deren Fokus hauptsächlich auf der Festigung des vorhandenen Wissens der Kinder und nicht auf der Vermittlung von neuem liegt, ermutigt uns, die Suche nach Zusammenhängen zwischen Lernen und Lernen zu erweitern Spielen, insbesondere mit Rollenspielen als Hauptform des Vorschulspiels. Diese Suche wird von verschiedenen Forschern durchgeführt; sie ist besonders wichtig für die Umwelterziehung – eine neue Richtung in der Vorschulpädagogik.

Möglichkeit der Nutzung von Rollenspielen Umwelterziehung Kinder basiert auf einer Reihe theoretischer Prinzipien.

Erstens ist das Spiel, in den Worten von A.V. Zaporozhets, das ist eine emotionale Aktivität, deren Verständnis für die Umsetzung eines vollwertigen Bildungsprozesses notwendig ist. Er betont, dass die Wirksamkeit des Trainings maßgeblich davon abhängt emotionale Einstellung Kind auf diesen Prozess: auf den Lehrer, der unterrichtet, auf die Aufgabe, die er den Kindern stellt, auf die gesamte Situation des Unterrichts. Zweifellos wird die Einbeziehung von Elementen von Rollenspielen in den Prozess der Bildung kindlicher Vorstellungen von der Natur etwas bewirken emotionaler Hintergrund, was zu einem effektiveren Ergebnis des Wissenserwerbs führt. EIN V. Zaporozhets behauptet: Emotionale Manifestationen beeinflussen nicht nur das Niveau der intellektuellen Entwicklung, sondern auch – allgemeiner – das Niveau der intellektuellen Entwicklung geistige Aktivität Kind und seine kreativen Fähigkeiten.

Wichtig und Rückseite Phänomene: Umweltwissen, das bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorruft, wird eher in ihre unabhängige Spielaktivität einbezogen und wird zu deren Inhalt als Wissen, dessen Auswirkungen nur die intellektuelle Seite der Persönlichkeit des Vorschulkindes betreffen. S.L. Rubinstein bestätigt diese Position: Spielen ist die Aktivität eines Kindes, das heißt, es ist Ausdruck seiner Einstellung zur umgebenden Realität.

Es kann argumentiert werden, dass die Wurzeln der Spielaktivität auf das Lernen zurückgehen, bei dem Vorschulkinder Informationen über die umgebende Realität erhalten und Muster für die Konstruktion beliebiger Elemente des Spiels beherrschen (Spielen mit Spielzeug, Erstellen von Handlungssträngen, Durchführen von Rollenspielaktionen usw.). .).

Ein besonders enger Zusammenhang zwischen Spiel und Lernen wird im Ansatz von E.V. sichtbar. Zvorygina und S.L. Novoselova. Die von ihnen vorgeschlagene komplexe Methode des Spielmanagements umfasst vier Elemente, von denen zwei (Wissensvermittlung und Lernspiele) in den Bereich der direkten Bildungsaktivitäten fallen.

Forschung von I.A. Komarova zeigte, dass die optimale Form der Einbindung von Rollenspielen in den Prozess der Heranführung von Vorschulkindern an die Natur spielbasierte Lernsituationen (GES) sind, die vom Lehrer geschaffen werden, um spezifische didaktische Probleme des Naturkundeunterrichts und der Beobachtungen zu lösen. Es wurden drei Arten von IOS identifiziert, deren Einsatz unterschiedliche didaktische Fähigkeiten aufweist. Dabei handelt es sich um IOS, die mit analogen Spielzeugen gebaut wurden; Puppen mit Darstellungen literarischer Figuren; verschiedene Versionen der „Reise“-Handlung.

Das Hauptmerkmal des ersten IOS-Typs ist die Verwendung analoger Spielzeuge, die verschiedene natürliche Objekte darstellen. Es ist zu beachten, dass es eine große Auswahl an Tierspielzeugen und eine sehr begrenzte Anzahl an Pflanzenspielzeugen gibt. Der Hauptzweck dieser Art von Spiel besteht darin, ein lebendes Objekt mit einem nicht lebenden Analogon zu vergleichen. In diesem Fall hilft das Spielzeug, zwischen Ideen märchenhafter und realistischer Natur zu unterscheiden, hilft, die Besonderheiten des Lebendigen zu verstehen und die Fähigkeit zu entwickeln, mit einem lebenden Objekt und Objekt richtig (auf unterschiedliche Weise) zu handeln. Die letztgenannte Eigenschaft macht es in manchen Fällen möglich, Spielzeug als Handreichung zu verwenden (Kinder können einen Spielzeugfisch aufheben, aber keinen lebenden Fisch, der in einem Aquarium schwimmt), was besonders wichtig ist für jüngere Vorschulkinder.

Bei der Gestaltung von Spielsituationen mit analogem Spielzeug kommt es darauf an, ein lebendes Objekt anhand verschiedener Parameter mit einem Spielzeugbild zu vergleichen: Aussehen, Lebensbedingungen, Funktionsweise (Verhalten), Art der Interaktion damit.

Auf die parallele Nutzung von Spielzeug und lebendem Gegenstand ist zu achten. Ein Spielzeug ersetzt niemanden; genau wie ein Tier (oder eine Pflanze), es konzentriert die Aufmerksamkeit und ist gleichermaßen ein sinnvolles Element des Lernens, das günstige Bedingungen für das Finden von Unterschieden schafft.

Die Materialien zeigen, dass ein figuratives Spielzeug im umweltpädagogischen Prozess eines Kindergartens eine gewisse didaktische Funktion erfüllen kann. Es wird zu einem wichtigen Merkmal direkter Bildungsaktivitäten, bei denen Kinder Wissen über Tiere und Pflanzen erwerben.

In diesem Fall sind die Anforderungen dafür wie folgt. Das Spielzeug muss erkennbar sein – unabhängig vom Material und der Art der Ausführung muss es charakteristische arttypische Merkmale der Struktur eines Tieres oder einer Pflanze aufweisen, vor allem die Form einzelner Teile des Gegenstandes, anhand derer die Erkennung einer bestimmten Art erfolgt . Das Spielzeug muss ästhetisch ansprechend sein – Antwort moderne Anforderungen Design, um beim Kind positive Emotionen hervorzurufen. Bei der Arbeit an der Erstellung von IOS und deren Einbindung in die Praxis der Umweltbildung können Lehrer geeignete Spielzeuge als Demonstrations- und Handout-Material verwenden.

Durch die Einbeziehung dieses IOS erzielt der Lehrer den folgenden pädagogischen Effekt.

- Vollständige Umsetzung der didaktischen Aufgabe: Die überwiegende Mehrheit der Kinder bekommt einen Eindruck vom Leben und der Anpassungsfähigkeit des Braunbären (seinem Aufbau, Verhalten, Lebensstil, Größe). Unterschiedliche Faktoren Lebensräume, die wichtigsten sind das Waldökosystem und saisonal wechselnde Wetter- und Klimabedingungen.
- Klärung und Vertiefung der Vorstellungen über den Unterschied zwischen einem lebenden Tier und einem Spielzeug, Trennung von märchenhaftem Spielzeug und realistischen Vorstellungen.
- Einfaches und hochwirksames Training für Vorschulkinder dank Spielmotivation und Einbeziehung eines indirekten Lernmechanismus: Alle Informationen über Braunbären wurden auf den Bären übertragen, der Lehrer unterrichtete die Kinder nicht, er brachte das Spielzeug gemeinsam mit ihnen bei.
- Schnelle Aktivierung der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten aller Vorschulkinder.
- Entwicklung der Spielaktivität der Kinder: Der Lehrer agierte mit dem Spielzeug, sprach für es und führte einen Dialog damit.

Der zweite IOS-Typ ist mit der Verwendung von Puppen verbunden, die Charaktere darstellen literarische Werke, den Kindern gut bekannt. Analyse der Praxis in Vorschuleinrichtungen Kurse, um Kinder auf unterschiedliche Weise an die Natur heranzuführen Altersgruppen, speziell durchgeführt von I.A. Komarova zeigte, dass Pädagogen häufig Geschichtenspielzeug verwenden: Puppen, Figuren aus bekannten Märchen (Pinocchio, Keine Ahnung, Petersilie usw.), um das Interesse zu wecken und die Aufmerksamkeit der Kinder auf das didaktische Ziel des Unterrichts zu lenken. Es wurde festgestellt, dass die Rolle Spielfiguren im Unterricht sind zu gering: Sie erfüllen hauptsächlich eine Unterhaltungsfunktion und stören in manchen Fällen sogar die Lösung von Programmaufgaben des Unterrichts. Mittlerweile werden die Helden ihrer Lieblingsmärchen, Kurzgeschichten und Filmstreifen von Kindern emotional wahrgenommen, regen die Fantasie an und werden zu Nachahmungsobjekten. Darauf weisen viele Forscher hin, die den Einfluss literarischer Werke auf das Spiel von Vorschulkindern und ihr Verhalten untersucht haben (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya,

L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova usw.).

Die ausgewählten literarischen Charaktere sind interessant, weil sie mit ihrer Hilfe aktiviert werden können kognitive Aktivität Kinder. Die literarische Biographie eines jeden von ihnen ermöglicht es uns, entweder seine starke (Cippolinos Bewusstsein) oder seine schwache (Neznaikas Unwissenheit) Seite ihres Verhaltens im Märchen zu nutzen. So ist ein literarischer Held, der im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten vorgestellt wird, einfach ein süßes Spielzeug, das die Kinder unterhält, und eine Figur mit einem bestimmten Charakter. Für Kinder ist er interessant, weil er in einer völlig neuen Situation seine bisherigen typischen Eigenschaften zeigt, also in seiner Rolle agiert. Aus diesem Grund befinden sich Carlson und Dunno in Situationen, in denen das Wissen und die Hilfe von Kindern benötigt werden. Diese Momente sind besonders gut, weil Kinder im Vorschulalter ihre Position ändern: Vom Unterrichten werden sie zum Unterrichten. Der Positionswechsel wirkt sich positiv auf das Lernen aus – die geistige Aktivität der Kinder wird aktiviert. Die Verwendung einer Charakterpuppe basierend auf seiner literarischen Biografie ist eine indirekte Form des Unterrichts von Kindern, die vollständig auf der recht starken Spielmotivation von Vorschulkindern basiert.

Die dritte Art von IOS ist Verschiedene Optionen Reisespiele: „Reise zur Ausstellung“, „Expedition nach Afrika (zum Nordpol)“, „Ausflug in den Zoo“, „Reise ans Meer“ usw. In allen Fällen handelt es sich um ein handlungsdidaktisches Spiel ( oder Fragmente davon), die in direkte Bildungsaktivitäten, Beobachtungen und Arbeiten einbezogen sind. Grundsätzlich sind alle Arten von Reisen die einzigen Spielarten, deren Handlung und Rollen es den Kindern ermöglichen, direkt zu lernen und neues Wissen zu vermitteln. Die Handlung des Spiels geht im Einzelfall von Folgendem aus: Kinder besuchen neue Orte, lernen als Ausflügler, Touristen, Besucher etc. neue Phänomene und Gegenstände kennen. Im Rahmen des Rollenspielverhaltens untersuchen Kinder, hören sich Erklärungen an, und „fotografieren“. Der Lehrer, der die Rolle eines Reiseleiters, Leiters einer Reisegruppe, eines erfahrenen Reisenden usw. übernimmt, erzählt und zeigt den Vorschulkindern alles Neue, was sie auf ihrer Reise unternehmen. In iOS dieser Art leisten Utensilien in Form von selbstgebauten Kameras, Teleskopen und Ferngläsern große Hilfe: Kinder passen sich besser in die Rolle ein und führen mehr Spielaktionen aus. „Optische Geräte“ schaffen gute Sehbedingungen für die Beobachtung, da sie den Betrachtungsraum mit einer Linse begrenzen. Darüber hinaus beinhaltet die Fotografie die Herstellung von „Fotografien“ – die Schaffung von Kunstprodukten durch Kinder auf der Grundlage von Eindrücken.

Ein Spiel als Methode der Umwelterziehung ist also ein vom Lehrer speziell organisiertes Spiel, das in den Prozess des Lernens über die Natur und der Interaktion mit ihr einbezogen wird. Diese Form des pädagogischen Spiels zwischen Lehrer und Kindern, die ein bestimmtes didaktisches Ziel, nämlich eine spielerische Lernsituation, verfolgt, zeichnet sich durch Folgendes aus:

hat eine kurze und einfache Handlung, die auf Lebensereignissen oder einem märchenhaften literarischen Werk basiert, das Vorschulkindern gut bekannt ist;

das Spiel verwendet die notwendigen Spielzeuge und Utensilien; Raum und Themenumfeld sind speziell dafür organisiert;

Der Lehrer leitet das Spiel: verkündet den Titel und die Handlung, verteilt die Rollen, übernimmt eine Rolle und spielt diese während des gesamten Spiels, hält eine imaginäre Situation entsprechend der Handlung aufrecht;

Der Lehrer leitet das gesamte Spiel: überwacht die Entwicklung der Handlung, die Rollenführung und Rollenbeziehungen der Kinder, sättigt das Spiel mit Rollenspieldialogen und Spielaktionen, wodurch das didaktische Ziel erreicht wird.

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Spiel als Methode der Umwelterziehung für jüngere Vorschulkinder

Einführung

Noch vor zwanzig Jahren über Ökologie und Umwelterziehung Von Vorschulkindern war keine Rede. Gegenwärtig ist es zu einem wichtigen Bereich der Vorschulpädagogik geworden und wird in vielen Vorschuleinrichtungen des Landes umgesetzt. Fast alle modernen umfassenden Grundprogramme umfassen Abschnitte zur Umwelterziehung von Vorschulkindern; zusätzliche Programme. Es werden regionale und städtische Konferenzen zu Umweltthemen abgehalten, Spezielle Kurse werden an pädagogischen Universitäten und Hochschulen unterrichtet; Umweltlehrer sind in einer Reihe von Vorschuleinrichtungen tätig.

Heutzutage sind Vorschuleinrichtungen dazu aufgerufen, beharrlich eine neue Generation zu erziehen, die eine besondere Vision der Welt als Gegenstand ständiger Sorge hat. Die Bildung des Umweltbewusstseins ist derzeit die wichtigste Aufgabe einer Vorschuleinrichtung. Mittlerweile gibt es viele Umweltprobleme. Und das nicht nur in Kasachstan, sondern auf der ganzen Welt. Dies liegt daran, dass der Kindergarten der Umwelterziehung seit jeher wenig Aufmerksamkeit schenkt. Die aktuelle Umweltsituation ist so, dass auf radikale und umfassende Veränderungen in fast allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens nicht mehr verzichtet werden kann.

Die Errungenschaft der ersten sieben Jahre ist die Bildung des Selbstbewusstseins: Das Kind grenzt sich von der objektiven Welt ab, beginnt seinen Platz im Kreis enger und vertrauter Menschen zu verstehen, sich bewusst in der umgebenden objektiv-natürlichen Welt zurechtzufinden und diese zu isolieren Werte.

In dieser Zeit werden mit Hilfe der Erwachsenen die Grundlagen für den Umgang mit der Natur gelegt, das Kind beginnt, sie als gemeinsamen Wert aller Menschen zu erkennen.

Das Spiel wird dazu beitragen, die Neugier der Kinder zu befriedigen, das Kind in die aktive Erkundung der Welt um es herum einzubeziehen und ihm dabei zu helfen, Wege zu finden, die Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen zu verstehen. Indem Kinder Eindrücke von Lebensphänomenen in spielerischen Bildern widerspiegeln, erleben sie ästhetische und moralische Gefühle. Das Spiel trägt dazu bei, dass Kinder die Welt vertiefen und ihr Verständnis für die Welt erweitern.

In letzter Zeit gab es eine intensive kreativer Vorgang In Kasachstan. Lehrer und Ökologen entwickeln Umweltbildungsprogramme für Kinder unter Berücksichtigung der örtlichen Natur- und Umweltbedingungen soziale Umstände, nationale Traditionen.

1. Theoretischer HintergrundverwendenSpiele im UmweltbereichKindererziehung

Der Erfolg in der Umwelterziehung von 2-3-jährigen Kindern wird vor allem dadurch gewährleistet, dass der Lehrer ihre psychophysiologischen Eigenschaften versteht. Kinder in diesem Alter sind zutraulich und spontan, lassen sich leicht auf praktische Aktivitäten gemeinsam mit einem Erwachsenen ein, reagieren emotional auf seinen freundlichen, gemächlichen Ton und wiederholen bereitwillig seine Worte und Taten.

Der führende Faktor in intellektuelle Entwicklung Ein Kind in diesem Alter hat eine konkrete Vorstellung von einem Objekt und handelt damit. Den Worten müssen Taten folgen – dann wird dem Baby die Situation als Ganzes klar und wird von ihm verarbeitet. Daraus folgt, dass die Leitaktivitäten in der Umwelterziehung jüngerer Vorschulkinder die immer wieder wiederholte sensorische Untersuchung von Gegenständen, Naturgegenständen und der praktische Umgang damit sind. Alles, was Kindern gegeben werden kann, wird ihnen zur Prüfung angeboten, wobei der Lehrer möglichst viele Sinne einbezieht. Kinder nehmen naturbelassenes Gemüse und Obst in die Hand, streicheln und untersuchen es, drücken, riechen, schmecken, hören zu, wie es knarrt oder raschelt, d.h. Untersuchen Sie sie auf alle sensorischen Arten. Der Lehrer beschriftet jede Empfindung mit einem Wort und bittet die Kinder, es anschließend zu wiederholen.

Der Zusammenhang zwischen Spielen (der Hauptaktivität von Vorschulkindern) und dem Prozess der Ansammlung von Vorstellungen über die Natur ist ein wenig erforschtes, aber vielversprechendes Thema. Es ist davon auszugehen, dass es gelingen wird, Elemente von Rollenspielen optimal in den Lehr- und Bildungsprozess von Naturvorstellungen bei Vorschulkindern einzubeziehen wirksame Mittel Kindererziehung: sorgt für die Verbesserung der Methoden der Naturgeschichte im Vorschulalter; wird die Inhalte und Methoden unabhängiger Spielaktivitäten jüngerer Vorschulkinder bereichern. Eine besonders wichtige Errungenschaft kann in diesem Fall eine erfolgreichere Erziehung eines fürsorglichen Umgangs mit Pflanzen, Tieren und der gesamten natürlichen Umwelt bei Kindern sein, der für die Lösung von Problemen der Umwelterziehung von Kindern wichtig ist.

IN letzten Jahrzehnte Führende Psychologen und Lehrer haben den Spielaktivitäten von Vorschulkindern große Aufmerksamkeit geschenkt. D.B. Elkonin enthüllte die soziale Natur und den Mechanismus der Entstehung von Handlungs-Rollenspielen Altersentwicklung Kind. Der Forscher stellte den Einfluss von Spielaktivitäten auf die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes fest, insbesondere auf die intellektuelle, moralische und willentliche Entwicklung.

Im Leben von Vorschulkindern ist das Spielen eine der Hauptaktivitäten. Spielen ist eine emotionale Aktivität: Ein spielendes Kind ist gut gelaunt, aktiv und freundlich. Die Wirksamkeit der Einführung von Kindern in die Natur hängt weitgehend von ihrer emotionalen Einstellung gegenüber dem Lehrer ab, der unterrichtet, Aufgaben gibt, Beobachtungen und den praktischen Umgang mit Pflanzen und Tieren organisiert. Daher besteht der erste Punkt, der zwei Aspekte der Pädagogik (Spiel und Kennenlernen der Natur) vereint, darin, Kinder in ihre Lieblingsbeschäftigung „einzutauchen“ und einen günstigen emotionalen Hintergrund für die Wahrnehmung „natürlicher“ Inhalte zu schaffen.

Der zweite wichtige Punkt hängt mit der Entwicklung der Einstellung der Kinder zur Natur zusammen, die im Rahmen der Umwelterziehung das Endergebnis darstellt. Psychologen betrachten Spielaktivität als Ausdruck der bestehenden positiven Einstellung eines Kindes zu den darin enthaltenen Inhalten. Alles, was Kindern gefällt, alles, was sie beeindruckt, wird in die Ausübung einer Handlung oder eines anderen Spiels umgewandelt. Wenn Kinder im Vorschulalter also ein Spiel basierend auf einer naturkundlichen Handlung (Zoo, Bauernhof, Zirkus usw.) organisieren, bedeutet dies, dass die resultierenden Ideen lebendig und einprägsam waren, eine emotionale Reaktion hervorriefen und in eine Haltung umgewandelt wurden provozierte es.

Die Aneignung von Wissen über die Natur durch Spiele, die Emotionen hervorrufen, kann wiederum die Bildung eines sorgfältigen und aufmerksamen Umgangs mit Objekten der Flora und Fauna beeinflussen. Und Umweltwissen, das bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorruft, wird in ihr eigenständiges Spiel einfließen und zu dessen Inhalt werden, besser als Wissen, dessen Auswirkungen nur die intellektuelle Sphäre betreffen.

Spiel und Umwelterziehung sind in gewisser Hinsicht gegensätzlich: Während des Spiels ist das Kind entspannt, es kann Initiative ergreifen und alle Aktionen ausführen, die das Spiel verbessern oder verschlechtern könnten, aber niemand wird verletzt, d.h. er ist in dieser Tätigkeit körperlich und moralisch nicht eingeschränkt. Um die Natur zu verstehen und mit ihr zu interagieren, müssen die Besonderheiten eines lebenden Organismus berücksichtigt werden, was viele Verbote mit sich bringt und die praktischen Aktivitäten des Kindes einschränkt. Deshalb muss der spielerische Umgang mit Lebewesen, das spielerische Kennenlernen der Natur nach bestimmten Regeln aufgebaut sein.

Die Idee, Spiele in den Lernprozess einzubeziehen, erregt seit langem die Aufmerksamkeit von Pädagogen. K.D. Ushinsky und viele andere führende Lehrer haben immer wieder betont, wie leicht sich Kinder Wissen aneignen, wenn sie spielerisch begleitet werden. Das Verständnis der Machbarkeit des Einsatzes von Spielen im Unterricht von Vorschulkindern führte die Forscher zu dem Problem, didaktische Spiele zu entwickeln, deren Zweck darin besteht, die besten Voraussetzungen für die Beherrschung verschiedener Konzepte und die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schaffen. Mit Hilfe didaktischer Spiele werden auch verschiedene pädagogische Aufgaben gelöst: die Ausbildung der geistigen Aktivitätsfähigkeiten der Kinder, die Fähigkeit, erworbenes Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Ein didaktisches Spiel kann eine Form der Lernorganisation, eine Methode zur Wissensfestigung und ein Mittel zur Entwicklung moralisch-willkürlicher, kollektivistischer Qualitäten sein.

Zwei Punkte – die Notwendigkeit, dass Kinder sich Wissen über die Natur aneignen und die Möglichkeiten beherrschen, es spielerisch umzusetzen – verbinden Spielaktivitäten mit Umweltbildung. R.I. Schukowskaja sah einen direkten Zusammenhang zwischen Wissen und Spiel. Sie erkannte den Bedarf an speziellen Spielaktivitäten, die eine Lernphase bei der Entwicklung unabhängiger Rollenspiele für Vorschulkinder darstellten. Die Einbeziehung verschiedener Strukturelemente des Spiels (Spielen mit Spielzeug, Erstellen einer imaginären Situation, Durchspielen einer Handlung, Rollenspiele und Beziehungen) in den Unterrichtsinhalt auf Initiative eines Erwachsenen dient als Spielmodell für Kinder , eine einzigartige Form des pädagogischen Spiels.

Es besteht kein Zweifel: Je häufiger der Lehrer das Spiel im Unterricht einsetzt, je erfolgreicher und vielfältiger seine Erkenntnisse sind, desto effektiver wird ihr Einfluss auf die selbstständige Spielaktivität sein.

Eine Analyse der für Kindergärten empfohlenen Spiele zeigt, dass diese in Form und Inhalt äußerst vielfältig sind. Es gibt Spiele mit und ohne konkrete Handlung. In letzterem kommen Spielhandlungen und -regeln klarer zum Ausdruck. Grundlage des Handlungsspiels ist die Handlung einiger Ereignisse, für deren Wiedergabe den Kindern die entsprechenden Rollen zugewiesen werden. Ein Beispiel wären die folgenden Spiele: „Obst-Gemüse“, „Samen“, „Blumen“, „Gemüselagerung“. In diesen Spielen schlüpfen Kinder in die Rollen von Verkäufern, Käufern und Arbeitern.

Umweltbildung kann auch dadurch erfolgen, dass Elemente von Rollenspielen in den Unterrichtsprozess jüngerer Vorschulkinder eingebracht werden und bei ihnen ein bewusst korrekter Umgang mit Pflanzen und Tieren, mit sich selbst als Teil der Natur, mit Materialien natürlichen Ursprungs und hergestellten Gegenständen entwickelt wird von ihnen.

Gemeinsame Forschung mit I.A. Komarova zeigte, dass die optimale Form der Einführung von Rollenspielen in den Prozess der Heranführung von Vorschulkindern an die Natur spielerische Lernsituationen sind. Sie werden vom Lehrer erstellt, um spezifische didaktische Probleme im naturgeschichtlichen Unterricht und bei Beobachtungen zu lösen.

Es wurden drei Arten von IOS identifiziert, deren Einsatz unterschiedliche didaktische Fähigkeiten aufweist. Dabei handelt es sich um IOS, die aus analogen Spielzeugen, Puppen mit literarischen Figuren und verschiedenen Versionen der „Reise“-Handlung gebaut wurden.

Die erste Art von IOS ist die Verwendung von analogen Spielzeugen, die verschiedene natürliche Objekte darstellen. Es gibt eine große Anzahl an Tierspielzeugen und eine sehr begrenzte Anzahl an Pflanzenspielzeugen. Der Hauptzweck der Verwendung dieser Art von Spielzeug besteht darin, ein lebendes Objekt mit einem nicht lebenden Analogon zu vergleichen. In diesem Fall hilft das Spielzeug, zwischen Ideen märchenhafter und realistischer Natur zu unterscheiden, hilft, die Besonderheiten des Lebendigen zu verstehen und die Fähigkeit zu entwickeln, mit einem lebenden Objekt oder Subjekt richtig zu handeln. Letzteres Merkmal ermöglicht in manchen Fällen den Einsatz von Spielzeug als Handreichungsmaterial, was besonders für jüngere Kinder im Vorschulalter wichtig ist.

Besonderes Augenmerk sollte auf die parallele Nutzung eines Spielzeugs und eines lebenden Gegenstands gelegt werden. Ein Spielzeug ersetzt niemanden; es lenkt wie ein Tier (oder eine Pflanze) die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich selbst und ist gleichermaßen ein sinnvolles Element des Lernens, das günstige Bedingungen für das Finden von Unterschieden zwischen einem Spielzeug und einem lebenden Objekt schafft. Die Verwendung eines Spielzeugs im Unterricht muss in vollem Einklang mit seinem funktionalen Zweck stehen: Es hilft, Spielsituationen zu schaffen, Spielhandlungen zu reproduzieren und Rollenspielbeziehungen herzustellen.

Untersuchungen zeigen also, dass ein figuratives Spielzeug im umweltpädagogischen Prozess eine gewisse didaktische Funktion erfüllen kann Vorschulbildung. Es wird zu einem wichtigen Merkmal des Unterrichts, in dem Kinder Wissen über Tiere und Pflanzen erwerben.

Die zweite Art von IOS ist mit der Verwendung von Puppen verbunden, die Figuren aus literarischen Werken darstellen, die Kindern gut bekannt sind. Lehrer verwenden häufig Geschichtenspielzeug: Puppen, Figuren aus bekannten Märchen (Buratino, Dunno, Petersilie usw.), um das Interesse zu wecken und die Aufmerksamkeit der Kinder auf das didaktische Ziel des Unterrichts zu lenken. Die Rolle von Spielfiguren beim Lernen ist jedoch sehr gering: Sie erfüllen hauptsächlich eine Unterhaltungsfunktion und stören in einigen Fällen die Lösung von Programmaufgaben des Unterrichts.

Es wurde vorgeschlagen, dass Puppenfiguren einiger Märchen, basierend auf ihrer literarischen Biografie, erfolgreich im Naturunterricht eingesetzt werden könnten. Zu diesem Zweck wurden Cippolino, Dunno und Carlson ausgewählt. Die Wahl dieser Charaktere ist kein Zufall.

Chippolino ist für Kinder sehr attraktiv und sie mögen ihn wegen seines Mutes, seines Einfallsreichtums und seiner Freundlichkeit. Darüber hinaus hilft die Ähnlichkeit mit einer Zwiebel Kindern, den Unterschied zwischen einem natürlichen Gemüse und seinem Spielzeugbild besser zu verstehen. Cippolino weiß viel über Gemüse und die Jungs freuen sich immer, ihn kennenzulernen, da sie sicher sind, dass Cippolino ihnen etwas Interessantes erzählen wird.

Carlson ist gewissermaßen das Gegenteil. Den Jungs ist er als großer Angeber, Spielverderber und Fröhlicher bekannt.

Es ist kein Zufall, dass Dunno ihren Namen trägt. Er rühmt sich oft seiner Fähigkeiten, doch in Wirklichkeit ist er oft nicht in der Lage, selbst die einfachsten Probleme zu lösen.

Es wurde davon ausgegangen, dass diese Märchenfiguren im Unterricht nicht zu Unterhaltungszwecken, sondern als Bedingungen zur Lösung didaktischer Probleme eingesetzt würden.

Somit ist ein zum Unterricht mitgebrachter literarischer Held nicht nur ein süßes Spielzeug, das die Kinder unterhält, sondern eine Figur mit einem bestimmten Charakter und einer bestimmten Ausdrucksform. Für Kinder ist er interessant, weil er sich in einer völlig neuen Situation mit seinen typischen Eigenschaften manifestiert, also in seiner „Rolle“ agiert. Deshalb geraten Carlson und Dunno ständig in Situationen, in denen das Wissen und die Hilfe der Jungs benötigt werden. Solche Momente sind besonders gut, weil Kinder ihre Position beim Lernen verändern: Vom Belehrten wird zum Lehren. Der Positionswechsel wirkt als positiver Lernfaktor – die geistige Aktivität der Kinder wird aktiviert. Die Verwendung einer Charakterpuppe basierend auf seiner literarischen Biografie ist eine indirekte Form des Unterrichtens von Kindern, die ausschließlich auf der recht starken Spielmotivation jüngerer Vorschulkinder basiert.

Der dritte IOS-Typ sind verschiedene Varianten des Reisespiels: „Reise zur Ausstellung“, „Expedition nach Afrika (oder zum Nordpol)“, „Ausflug in den Zoo“, „Reise ans Meer“ und vieles mehr. In allen Fällen handelt es sich um ein handlungsbasiertes didaktisches Spiel (oder seine Fragmente), das im Unterricht, in Beobachtungen und in der Arbeit präsent ist. Im Wesentlichen sind alle Arten von Reisen die einzige Art von Spiel, deren Handlung und Rollen es ermöglichen, Kinder direkt zu unterrichten und neues Wissen zu vermitteln.

In jedem konkreten Fall ist die Handlung des Spiels so konzipiert, dass Kinder neue Orte besuchen, neue Phänomene und Objekte als Reisende, Touristen, Besucher usw. kennenlernen. Der Lehrer, der die Rolle eines Führers übernimmt, erzählt und zeigt den Vorschulkindern alles Interessante, wozu sie sich auf den Weg machen. Bei dieser Art von IOS können Utensilien in Form von selbstgebauten Kameras, Teleskopen und Ferngläsern eine große Hilfe sein.

Alle vorgesehenen spielerischen Lernsituationen erfordern eine Vorbereitung des Lehrers: Nachdenken über die Handlung, Spielaktionen mit Spielzeug, Puppen, Utensilien, Techniken zur Schaffung und Aufrechterhaltung einer imaginären Situation sowie emotionaler Einstieg in die Rolle. Das Training mit IOS kann in manchen Fällen über die vorgesehene Zeit hinausgehen – dies ist jedoch nicht gefährlich gute Leistung Spiele, die bei Kindern eine emotionale Stimmung erzeugen, sorgen für maximale Entwicklungswirkung.

2. Arten von Spielen

Vorschulspiel, literarische Bildung

Um Kinder an die Natur heranzuführen, werden vielfältige Spiele eingesetzt. In der Praxis der Vorschulerziehung kommen zwei Gruppen von Spielen zum Einsatz – Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln und kreative Spiele.

Spiele mit vorgefertigten Inhalten und Regeln. Aus dieser Spielegruppe werden Didaktik- und Outdoor-Spiele eingesetzt, um Kinder an die Natur heranzuführen.

D i d a c t i c h e s Spiele- Spiele mit Regeln, die vorgefertigte Inhalte haben. In didaktischen Spielen verdeutlichen, festigen und erweitern Kinder ihre bestehenden Vorstellungen über Gegenstände und Naturphänomene, Pflanzen und Tiere. Gleichzeitig tragen Spiele zur Entwicklung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Beobachtung bei, lehren Kinder, vorhandenes Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden, aktivieren verschiedene mentale Prozesse, bereichern ihren Wortschatz und tragen zur Entwicklung der Fähigkeit zum gemeinsamen Spielen bei. Durch Spiele haben Kinder die Möglichkeit, selbst mit natürlichen Objekten umzugehen, sie zu vergleichen und Veränderungen bei einzelnen Personen zu bemerken äußere Zeichen. Viele Spiele vermitteln jüngeren Vorschulkindern die Fähigkeit, zu verallgemeinern und zu klassifizieren.

Didaktische Spiele können sowohl kollektiv als auch einzeln mit Kindern gespielt werden, wodurch sie je nach Alter der Kinder komplexer werden. Komplikationen sollten durch die Erweiterung des Wissens und die Entwicklung geistiger Operationen und Handlungen entstehen. Didaktische Spiele werden in der Freizeit, beim Unterricht und bei Spaziergängen durchgeführt.

Spielaktivitäten werden nach einem bestimmten Programminhalt durchgeführt. Der Lehrer spielt dabei eine führende Rolle. Die Spielform macht solche Aktivitäten unterhaltsam; Lernen geschieht durch das Befolgen von Spielregeln und Aktionen. Spiele und Aktivitäten werden in allen Altersgruppen angeboten.

Aufgrund der Art des verwendeten Materials werden didaktische Spiele in Fachspiele, Brettspiele und verbale Spiele unterteilt.

FÄCHER Spiele- Das sind Spiele mit verschiedene Artikel Natur (Blätter, Samen, Blüten, Früchte, Gemüse). Beispiele für solche Spiele sind „Tops and Roots“, „Confusion“, „Wonderful Bag“, „Test the Taste“ usw. IN Themenspiele Die Vorstellungen der Kinder über die Eigenschaften und Qualitäten bestimmter Naturobjekte werden geklärt, präzisiert und bereichert.

Für jüngere Kinder ist es gut, einfache Aufgaben zu geben („Finde einen Baum anhand eines Blattes“, „Teste den Geschmack“, „Finde die gleiche Farbe“, „Bring ein gelbes Blatt“, „Ordne die Blätter in der richtigen Reihenfolge an – das größte, „das Kleinste, das Kleinste“ usw.), mit denen Kinder üben können, Objekte anhand ihrer Eigenschaften und Eigenschaften zu unterscheiden. Die Aufgaben tragen zur Ausbildung sensorischer Fähigkeiten bei und entwickeln Beobachtungsfähigkeiten. Sie werden mit der gesamten Kindergruppe und einem Teil davon durchgeführt. Spezielle Bedeutung Spielübungen haben in der Junior- und Mittelgruppe.

Brettspiele- Dies sind Spiele wie Lotto, Domino, ausgeschnittene und gepaarte Bilder („Zoologisches Lotto“, „Botanisches Lotto“, „Vier Jahreszeiten“, „Kinder“, „Pflanzen“, „Pick a Leaf“ usw.).

In diesen Spielen wird das Wissen der Kinder über Pflanzen, Tiere und unbelebte Naturphänomene verdeutlicht, systematisiert und klassifiziert. Spiele werden von einem Wort begleitet, das entweder der Wahrnehmung eines Bildes vorausgeht oder mit diesem kombiniert wird (Kinder entwickeln die Fähigkeit, ein Bild anhand eines Wortes zu rekonstruieren), und dies erfordert eine schnelle Reaktion und Mobilisierung von Wissen. Solche Spiele sind für eine kleine Anzahl von Spielern gedacht und werden in verwendet Alltagsleben. In der jüngeren Gruppe wählen Kinder am häufigsten Bilder mit Blumen, Gemüse, Früchten, Tieren paarweise oder auf einer gemeinsamen Karte aus. In der älteren Gruppe wird viel Raum für Spiele eingeräumt, bei denen Kinder Objekte klassifizieren und Verallgemeinerungen vornehmen.

Wortspiele- das sind Spiele, deren Inhalt eine Vielzahl von Wissen und das Wort selbst ist. Sie werden durchgeführt, um das Wissen der Kinder über die Eigenschaften und Merkmale bestimmter Gegenstände zu festigen. In einigen Spielen wird das Wissen über die Natur bereichert und systematisiert. Verbale Spiele entwickeln Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und kohärente Sprache. Das sind Spiele wie „Wer fliegt, rennt und springt?“, „Was ist das für ein Vogel?“, „Wann passiert das?“, „Im Wasser, in der Luft, am Boden“, „Notwendig – nicht.“ notwendig“ usw.

Spiele für draussen Naturstudien sind mit der Nachahmung der Gewohnheiten von Tieren und ihrer Lebensweise verbunden. Einige spiegeln Phänomene der unbelebten Natur wider. Zu solchen Spielen gehören beispielsweise „Henne mit Küken“, „Mäuse und Katze“, „Sonnenschein und Regen“, „Wölfe und Schafe“ usw. Durch die Nachahmung von Handlungen und die Nachahmung von Geräuschen festigen Kinder ihr Wissen; Die Freude am Spiel trägt dazu bei, das Interesse an der Natur zu vertiefen.

Kreative Spiele mit naturkundlichen Inhalten. Kreative Spiele rund um die Natur sind für die Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. In ihnen reflektieren Vorschulkinder die Eindrücke, die sie im Unterricht und im Alltag sammeln. Das Hauptmerkmal kreativer Spiele: Sie werden auf Initiative der Kinder selbst organisiert und durchgeführt, die selbstständig handeln. Im Spiel erwerben Kinder Wissen über die Arbeit von Erwachsenen in der Natur (Arbeit auf einer Geflügelfarm, im Schweinestall, im Gewächshaus etc.), es findet ein Erkenntnisprozess über die Bedeutung der Arbeit von Erwachsenen statt und eine positive Einstellung dazu es entsteht.

Der eigenständige Charakter kreativer Spiele erlaubt es dem Lehrer nicht, sie als Methode zum Unterrichten neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern zu verwenden, sie helfen jedoch dabei, den Grad der Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Beziehungen durch Kinder festzustellen.

Der Lehrer sollte sich mit kreativen Spielen genauer befassen, um weiter zu berücksichtigen, welches Wissen die Kinder ausreichend erworben haben und was geklärt und erweitert werden muss.

Während der Mittagsinhalte von Spielen bereichert die Lehrkraft ihr Wissen über die Arbeit von Erwachsenen durch Exkursionen, Spaziergänge, das Vorführen von Filmstreifen und das Lesen von Büchern. Die Spiele jüngerer Vorschulkinder werden insbesondere von den Geschichten beeinflusst, die ihnen Erwachsene über ihre Arbeit erzählen. Die Live-Kommunikation mit Menschen weckt das Interesse der Kinder an ihrer Arbeit und trägt zur inhaltlichen Bereicherung von Spielen bei. Darüber hinaus müssen bestimmte Voraussetzungen für die Entwicklung kreativer Spiele mit naturkundlichen Inhalten geschaffen werden: Gruppen sollten über spezielle Spielzeugsets verfügen – Tiere, Gemüse, Obst, landwirtschaftliche Maschinen usw.

Eine Art kreativer Spiele sind Konstruktionsspiele mit natürlichen Materialien (Sand, Schnee, Lehm, Kieselsteine, Kegel usw.). In diesen Spielen lernen Kinder die Eigenschaften und Qualitäten von Materialien kennen und verbessern ihre Sinneswahrnehmung. Der Lehrer, der ein solches Spiel leitet, vermittelt den Kindern Wissen nicht in vorgefertigter Form, sondern durch Suchaktionen.

Konstruktionsspiele können als Grundlage für die Durchführung von Experimenten dienen, die zur Lösung aufkommender Fragen organisiert werden: Warum bildet sich unter bestimmten Bedingungen Schnee, unter anderen jedoch nicht? Warum ist Wasser flüssig und fest? Warum verwandeln sich Eis und Schnee in einem warmen Raum in Wasser?

In jeder Altersgruppe sollen die Voraussetzungen geschaffen werden, das ganze Jahr über mit Naturmaterialien spielen zu können. Это песочные дворики, столы, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда usw.

Der Wert natürlicher Materialien liegt in der vielfältigen Einsatzmöglichkeit, die Kindern hilft, immer neue Eigenschaften und Qualitäten von Gegenständen zu entdecken. Der Lehrer muss den Schülern bei der Auswahl und Verwendung natürlicher Materialien helfen.

3. Methoden zum Unterrichten des Spiels

Der Lehrer stellt das Spiel als Methode der Umwelterziehung sorgfältig vor. In diesem Alter fängt das Geschichtenspielen gerade erst an, es ist noch nicht die Hauptaktivität, daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, einfache und vertraute Bilder, Spielhandlungen und Wörter für IOS auszuwählen, durch die der Umweltinhalt ausgedrückt wird. Die besten Bilder für diesen Zweck sind die Bilder der Märchen „Ryaba the Hen“, „Rübe“, „Kolobok“, „Der Wolf und die sieben kleinen Geißlein“, „Zayushkinas Hütte“.

Von Beginn des Jahres an ist der Lehrer sowohl im ersten als auch im zweiten Jahr tätig Nachwuchsgruppen erzählt und spielt immer wieder Märchen mit Bi-Ba-Bo-Puppen, beginnend mit „Rübe“. Der Großvater, der in seinem Garten eine gute Rübe angebaut hat, „kommt“ zum Unterricht mit dem Thema „Obst und Gemüse“ (in seinem Garten wachsen nicht nur Rüben, sondern auch Äpfel und verschiedene Beeren) und macht die Kinder mit einer Vielfalt bekannt von Früchten, nimmt daran teil, untersucht sie, probiert sie aus und behandelt Kinder im Allgemeinen freundlich.

Mit Hilfe von Baba und Großvater aus „Ryaba das Huhn“, die neben Hühnern auch eine Kuh, eine Ziege, ein Pferd und andere Tiere haben, lässt sich das Thema Haustiere leicht vorstellen. Entweder Großvater oder Baba „kommen“ zum Unterricht, sie reden über eine Kuh mit einem Kalb, dann über eine Ziege mit Ziegen und zeigen, wie sie sie mit Gras, Heu und Wasser füttern. Der Lehrer gibt den Kindern die Möglichkeit, als Assistenten an diesen Vorgängen teilzunehmen – sie füttern Spielzeugkühe (oder auf dem Bild abgebildete) Kühe und Ziegen mit Heu, weiden sie, bauen Scheunen für sie und ahmen ihre Handlungen und Geräusche nach. Dieses Spiel ermöglicht es Kindern, die ländliche Realität zu erkunden, ihre Spielfähigkeiten und Fantasie zu entwickeln und ihr Wissen über Märchen zu festigen.

Jedes neue Spiel muss den Kindern beigebracht werden. Das Training erfolgt schrittweise.

In jüngeren Gruppen spielt in der ersten Stufe der Lehrer das Spiel gemeinsam mit den Kindern. Im Verlauf des Spiels teilt er eine Regel mit und setzt diese sofort um; bei wiederholten Spielen teilt er weitere Regeln mit. In der zweiten Stufe schaltet der Lehrer die aktive Teilnahme am Spiel ab – er führt von der Seite: hilft den Kindern, leitet das Spiel. In der dritten Stufe spielen die Kinder selbstständig. Der Lehrer beobachtet nur die Handlungen von Vorschulkindern. Wenn das Interesse am Spiel nachlässt, gibt der Lehrer eine neue Version davon.

Die Technologie der Umwelterziehung für jüngere Vorschulkinder umfasst folgende Komponenten:

* Verschiedene Beobachtungszyklen im Alltag (Aquarienfische, Ziervögel, Fichten am Standort im Winter, Herbstblüher, Frühlingsprimeln). Jeder Zyklus umfasst 3-5 Beobachtungen und ermöglicht es den Kindern, erste konkrete Erkenntnisse über diese Naturobjekte zu erlangen;

* monatliche (eine Woche lang) Beobachtungen von Wetterphänomenen, die von der täglichen Führung eines Kalenders (mit Piktogrammen) und dem Anziehen einer Papppuppe begleitet werden;

* Teilnahme an der Fütterung überwinternder Vögel und deren Beobachtung, die auf dem Höhepunkt der Winterfütterung 1-2 Wochen lang täglich in einem speziellen Kalender mit Bildkarten mit ihrem Bild festgehalten werden;

* Zwiebeln im Winter keimen lassen und einen Kalender für ihr Wachstum erstellen: Beobachtungen des Zwiebelanbaus werden 4-5 Wochen lang (einmal pro Woche) von einem Lehrer im Beisein der Kinder durchgeführt und mit ihrer Hilfe Skizzen angefertigt;

* gemeinsame Aktivitäten des Lehrers mit Kindern in einer Ecke der Natur zur Pflege von Zimmerpflanzen und einem Aquarium – Kinder lernen Arbeitsabläufe kennen und verstehen deren Bedeutung für Lebewesen;

* Volksmärchen erzählen und nachspielen, Illustrationen in Büchern betrachten;

* Durchführung von Umweltkursen alle zwei Wochen;

* Durchführung umweltfreundlicher Freizeitaktivitäten.

4. Schöpfungspraxis undNutzung spielerischer Lernsituationenverschiedene Typen

Spielbasierte Lernsituationen mit analogem Spielzeug

1. „Lebende und Spielzeugfische: Vergleich Aussehen" IOS kann im Kindergarten und in weiterführenden Gruppen eingesetzt werden.

Didaktisches Ziel: Kindern eine Vorstellung vom Aufbau von Fischen und den wichtigsten Körperteilen zu vermitteln.

Kinder schauen sich die Fische im Aquarium an, der Lehrer stellt Fragen: Was für einen Körper hat der Fisch? Wo ist der Kopf? Wo ist der Schwanz? Wie ist er? Was haben die Fische auf dem Kopf? Wo ist ihr Rücken und wo ist ihr Bauch? Was haben Fische?

Der Lehrer verteilt an alle Spielzeugfische, bittet sie, sie von allen Seiten zu betrachten und mit dem Finger die Umrisse des Spielzeugs nachzuzeichnen. Zeigen und umkreisen Sie nacheinander alle Körperteile. Der Lehrer stellt klar: „Kopf vorne, Schwanz hinten, Flossen am Rücken, Schwanz, Bauch. Zurück oben, Bauch unten. Auf dem Kopf befinden sich ein Mund, Augen und Kiemendeckel.“ Er fragt, wie sich ein Spielzeugfisch von Fischen in einem Aquarium unterscheidet. Lädt Kinder dazu ein, selbst mit den Fischen zu spielen.

2. „Lebende Fische und Spielzeugfische: Verhaltensvergleich.“ IOS für Junior- und Senior-Gruppen.

Didaktisches Ziel: Mit Kindern die Hauptunterschiede erkennen: Lebende Fische leben im Wasser, schwimmen selbstständig und fressen Nahrung; Spielzeugfische leben nicht, sie stehen auf einem Regal, in einem Schrank und können nicht alleine schwimmen.

Definieren verschiedene Wege Interaktionen mit lebenden Fischen und Spielzeugfischen: Sie können Spielzeugfische aufheben und auf unterschiedliche Weise mit ihnen spielen (so tun, als würden Sie sie füttern, sie ins Bett bringen, sie rollen, mit ihnen sprechen). Sie können keine lebenden Fische aus dem Wasser nehmen – sie werden sterben. Sie müssen gefüttert, das Aquarium gereinigt und man kann sie beobachten.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, Aquarienfische zu beobachten und fragt, wo sie leben (im Wasser, im Aquarium). Berichtet, dass noch andere Fische im Kindergarten leben. Er lädt Sie ein, sie zu finden, ihnen zu sagen, um welche Art von Fischen es sich handelt und wo ihr Lebensraum ist (Spielzeugfische, sie leben auf Regalen im Schrank, in der Spielecke).

Jeder beobachtet die Fische im Aquarium. Der Lehrer bittet darum, zu erzählen, was die Fische tun. Angebote zum Herausfinden: Können Zwergfische schwimmen? Sie gießen Wasser in ein Becken, stellen Spielzeug heraus und beobachten. Der Lehrer stellt klar: Fische schwimmen nicht, sondern liegen auf dem Wasser: Sie können nicht alleine schwimmen, da unbelebte Spielzeuge sind.

Dann füttern sie die Aquarienfische und beobachten, wie sie das Futter fressen. Der Lehrer bietet auch an, die Fische im Becken zu füttern, Futter in die Spielzeuge zu gießen und zu beobachten. Der Lehrer stellt klar: Sie essen nicht, weil sie nicht wirklich essen können, sie sind unbelebt. Aber Sie können sie auch so füttern, als ob Sie in der Puppenecke Brei für sie kochen würden. Man kann mit ihnen spielen – es sind Spielzeuge. Sie können sie in Ihren Händen halten (schließlich sind sie Objekte) und müssen sich keine Sorgen um ihr Leben machen: Sie sind unbelebt. Mit Fischen in einem Aquarium kann man nicht spielen: man kann sie anschauen, man kann sie mit Futter bestreuen, aber man kann sie nicht aus dem Wasser nehmen: Es sind lebende Tiere – sie können sterben.

Der Lehrer lässt die Kinder los und sagt, dass sie alleine mit Spielzeugfischen spielen oder lebende Fische beobachten können.

3. „Vergleich von lebenden und Brutfischen“ – IOS für Junior-Mittelgruppen.

Didaktisches Ziel: Kindern das Verständnis zu verdeutlichen, dass lebende Fische Lebewesen, Tiere sind.

Sie brauchen Nahrung und Luft und sind an das Leben im Wasser angepasst – sie haben einen glatten, stromlinienförmigen, länglichen Körper, der mit Schuppen bedeckt ist; der Kopf vorne ist spitz, geht in den Körper über (kein Hals); Es gibt viele Flossen am Körper, die die Fortbewegung im Wasser erleichtern. Fische atmen mithilfe ihrer Kiemen Luft im Wasser ein. Sie vermehren sich, indem sie Junge zur Welt bringen oder Eier legen. Fische können ein Hindernis aus der Ferne fühlen, sehen, hören und erkennen. Fische verhalten sich anders: Sie suchen nach Nahrung, schwimmen schnell und langsam, verstecken sich, ruhen sich aus und kämpfen manchmal. Ein aufziehbarer Fisch lebt nicht, er besteht aus ihm künstliches Material, kann nicht essen, fühlen, schwimmen oder Nachkommen zeugen. Sie kann schwimmen, wenn sie eingeschaltet ist: Man hat sich einen Mechanismus ausgedacht, der es dem Spielzeug ermöglicht, sich im Wasser zu bewegen.

Der Lehrer fragt zunächst nach Aquarienfischen und zeigt dann einen aufziehbaren Fisch in einem Wasserbecken. Er bittet darum, die Fische zu vergleichen: Sagen Sie zuerst, wie sie sich unterscheiden, und dann, wie ähnlich sie sind. Für jede richtige Antwort erhalten die Kinder Chips. Nachdem die Kinder alle Kenntnisse erschöpft haben, fasst die Lehrerin zusammen: „Das Wichtigste: Es gibt lebende Fische im Aquarium. Das sind Tiere. Sie fressen, schwimmen, gebären Nachkommen und sind gut an das Leben im Wasser angepasst. Im Becken schwimmt ein lebloser Fisch, ein wunderschönes mechanisches Spielzeug. Es handelt sich um einen Gegenstand, der von einer Person hergestellt wurde. Das Spielzeug fühlt nichts und kann nichts alleine tun, ohne eine Fabrik.“

Nachdem er nach Anzeichen für Ähnlichkeit gesucht hat, stellt der Lehrer klar: „Lebende und Brutfische ähneln sich nur im Aussehen (in Form, Struktur und Schwimmen).“

Abschließend zählen die Kinder die Chips, reihen sie in absteigender Reihenfolge auf und ziehen abwechselnd das Spielzeug auf und starten es. Das Kind, das die meisten Chips hat, macht dies zuerst.

Spielbasierte Lernsituationen mit literarischen Charakteren

Jüngere Kinder im Vorschulalter haben viele bekannte Lieblingsfiguren aus Märchen und Büchern. Einige von ihnen sind auch Comicfiguren. Die biografischen Merkmale solcher literarischen Figuren können in naturkundlichen Themen genutzt werden, um Situationen zu schaffen, die es ermöglichen, die Vorstellungen von Kindern zu verdeutlichen oder zu erweitern, gute Gefühle gegenüber Pflanzen, Tieren – gegenüber der Tierwelt – zu wecken. Bei der Entwicklung von iOS ist es wichtig, das charakteristischste Verhalten zu verwenden Märchenhelden. Zu diesem Zweck werden sie gegeben eine kurze Beschreibung von, was dem Lehrer helfen wird, sein eigenes IOS zu erstellen.

Dr. Aibolit

Vorschulkinder verbinden das Bild von Aibolit mit der Vorstellung eines guten Arztes, der Tiere behandelt und sich um sie kümmert. In jeder Arztpraxis gibt es eine Aibolit-Puppe mit dem berühmten Koffer, der jede Menge Arztbedarf enthält. Diese Figur lässt sich problemlos in vielfältige spielerische Lernsituationen mit Kindern unterschiedlichen Vorschulalters einbinden. Im Rahmen der Spielaktionen eines „Facharztes“ kann Aibolit eine sehr wichtige (für die Umwelterziehung) Funktion erfüllen – ein Beispiel für die korrekte Untersuchung seiner Patienten (also Pflanzen und Tiere – Bewohner von Ecken der Natur) zu geben ), Erstellen einer Diagnose (d. h. Bestimmen des Zustands von Lebewesen anhand verschiedener äußerer Anzeichen) und Behandlungsmethoden, Ausstellen von Rezepten mit verschiedenen Empfehlungen.

IOS-Utensilien spielen bei der Entwicklung des Spiels mit Aibolit eine große Rolle: Die Puppe selbst sollte mittelgroß sein, ein weißes Gewand und eine Mütze tragen, wünschenswert sind eine Brille und ein Bart, die Lernen und Freundlichkeit symbolisieren. Aibolits Koffer enthält neben dem traditionellen Set Rezepte (kleine leere Zettel), einen Stift, einen Stock zum Auflockern der Erde, ein Wasserthermometer, Watte, eine Plastikschere, Sicherheitsmesser usw. Bei Aibolit sollte es einen Krankenwagen mit grünen Kreuzen an den Seiten geben (als Symbol für Hilfe für die Natur). Die Autorität von Aibolit bei Kindern ist (aufgrund der häufigen Verwendung) sehr groß, sodass iOS mit Aibolit die Aufmerksamkeit aller Vorschulkinder vollständig auf sich zieht. Der Unterricht mit dem Spiel läuft besser, wenn ein zweiter Erwachsener beteiligt ist, der die Rolle von Aibolit spielt.

„Aibolit untersucht Zimmerpflanzen».

Didaktisches Ziel: Kindern beibringen, Pflanzen sorgfältig zu untersuchen, Anzeichen ihres ungesunden Zustands zu finden, Rückschlüsse auf das Fehlen jeglicher Bedingungen zu ziehen, einen Weg zur Verbesserung ihrer Gesundheit zu finden, einen fürsorglichen Umgang mit Pflanzen zu pflegen und zu verstehen, dass es sich um lebende Organismen handelt brauchen gute Bedingungen Leben.

Die Lehrerin informiert die Kinder darüber, dass Aibolit im Kindergarten angekommen ist, die Gruppen besucht und die Pflanzen inspiziert. Es wird vorgeschlagen, die Spielsachen zu entfernen und die Ordnung wiederherzustellen, um den Gast willkommen zu heißen. Es klopft und Aibolit wird mit dem Auto gebracht. Er grüßt und sagt, dass der Frühling gekommen sei, viele Pflanzen seien über den Winter geschwächt. Deshalb sieht er es als seine Pflicht an, ihnen zu helfen und die Kinder bei der richtigen Pflege der Pflanzen zu beraten. Der Lehrer bittet die Kinder, bei der Besichtigung der Pflanzen dabei zu sein und ihm zu helfen. Er sagt: „Jetzt schauen wir gemeinsam, wo sie stehen und wie sie aussehen.“ Sie werden ihnen einen Namen geben, und ich werde den Boden, ihre Blätter und Stängel überprüfen und Ihnen sagen, ob sie gesund sind. Bei Bedarf schreibe ich Rezepte aus.“ Aibolit untersucht nacheinander sorgfältig jede Pflanze, bewertet den Boden und den Beleuchtungsgrad und weist auf Anzeichen von Problemen hin. Kann die Pflanze aus dem Topf schütteln und das Wurzelsystem untersuchen. Ermittelt, wie oft und mit welchem Wasser die Blumen gegossen werden, ob gesprüht, gelockert und gedüngt wird. Gibt Empfehlungen für jede Pflanze.

Kolobok

Kolobok als Held eines berühmten Märchens ist aus zwei Gründen interessant: Die Tatsache, dass er auf seinem Weg verschiedene Waldtiere trifft, und die Tatsache, dass es sich bei ihm um ein aus Mehl gebackenes Brotprodukt handelt.

„Kolobok befasst sich mit dem Leben der Waldbewohner: der Beginn einer Reise.“ IOS für die jüngere Gruppe.

Didaktisches Ziel: Kindern ein erstes Verständnis für die Besonderheiten des Lebens von Hase und Wolf im Wald zu vermitteln.

Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass ein Gast in die Gruppe gekommen ist – ein wunderschöner, rötlicher Kolobok. Der Gast grüßt und möchte den Kindern etwas Wichtiges sagen: „Mädels und Jungs, ihr wisst natürlich, dass ich schon oft von einem Fuchs gefressen wurde.“ Ich habe es schon satt, ich habe beschlossen, schlau zu werden – ich sitze nicht mehr auf ihrer Nase. Es stellte sich heraus, dass man davon genauso abrollen kann wie von anderen – man muss das Lied nur bis zum Ende singen. Lass uns zusammen singen:

Ich, Kolobok, Kolobok:

Die Scheune wurde gefegt, der Boden des Fasses abgekratzt.

Ich habe meine Großmutter und meinen Großvater verlassen.

Ich habe den Hasen verlassen und den Wolf verlassen.

Ich habe den Bären verlassen und ich habe dich auch verlassen, Fuchs!

Ich rollte und rollte, der Fuchs sah mich nur! So wurde ich schlau und begann zu denken: Wie leben alle im Wald? Ich rolle und rolle den Weg entlang, aber ich weiß nichts über den Wald. Also bin ich zu dir gekommen. Ich weiß, dass alle Lehrer den kleinen Kindern alles erzählen.“

Der Lehrer lädt die Kinder ein, Kolobok ein Bild über einen Hasen im Wald zu zeigen und ihm zu erzählen, wie er dort lebt, was er isst, was er im Winter und Sommer macht. Alle schauen sich das Bild an, der Lehrer ermutigt die Kinder zu Aussagen, ergänzt ihre Antworten durch kurze Erklärungen, wobei sie sich hauptsächlich an Kolobok richtet.

Spielbasierte Lernsituationen wie Reisen

Die Handlung eines Reisespiels ist für Vorschulkinder traditionell, zahlreiche Variationen davon sind für Kinder akzeptabel verschiedene Alter. Gleichzeitig kann ihre Aufmerksamkeit auf verschiedene Punkte gerichtet werden: Durchführung von Reiseaktionen; Rollenbeziehungen während der Reise pflegen. Die Aufmerksamkeit der Spieler kann auf die vielfältigen, auch neuen Eindrücke gerichtet werden, die Reisende während der Reise gewinnen. Diese Seite des Spiels kann erfolgreich zu didaktischen Zwecken genutzt werden, um Kinder an die Natur heranzuführen.

Beispiele für Spiele: „Zoo Kids“, „Spaziergang im Wald“, „Besuch einer Ausstellung“.

5. Die Rolle des Spiels in der Umwelterziehung jüngerer Vorschulkinder

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit des Spielens. Diese Art von Aktivität in der Kindheit überwiegt alle anderen Aktivitäten des Kindes. Das Spiel hat Wirkung kleines Kind entwicklungspolitische Auswirkungen. Bei Spielen im Freien wird die Bewegungskoordination verbessert, motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt sowie Kraft und Ausdauer entwickelt. In Rollenspielen stellt sich ein Vorschulkind vor soziale Welt Erwachsene. Im Handumdrehen kann er Fahrer, Verkäufer, Arzt oder Feuerwehrmann werden. Das Kind setzt sein Wissen im Arbeits- und Tätigkeitsbereich von Erwachsenen unter Beteiligung von Kreativität und Fantasie in die Ausübung eines interessanten Spiels um. Besonders spannend werden Peer-Spiele, wenn Kinder Rollen verteilen und nicht nur berufliche Handlungen, sondern auch ihre Beziehungen nachbilden. Es gibt auch sogenannte Didaktikspiele, die eine konkrete Denkaufgabe beinhalten. Ausschneidebilder, verschiedene Brett- und Wortspiele schulen das Denkvermögen der Kinder, die Fähigkeit, erworbenes Wissen in neuen Situationen anzuwenden, entwickeln ihr Gedächtnis und ihre Aufmerksamkeit. Bei didaktischen Spielen handelt es sich meist um Gemeinschaftsspiele, die 2-3 oder sogar mehr Teilnehmer erfordern. Alle gemeinsamen Spiele entwickeln beim Kind die Geselligkeit, die Fähigkeit, Beziehungen aufzubauen und die im Spiel festgelegten Regeln zu befolgen.

Eine wichtige Rolle beim Wissen der Kinder über Naturgegenstände spielen praktische Modellieraktionen, bei denen der Lehrer mit seinen Händen Form, Größe, Höhe oder Länge von Naturgegenständen darstellt: Er „zeichnet“ eine runde Tomate, einen Apfel, eine lange Karotte, eine große runde Wassermelone oder ein Kohlkopf in der Luft. Fordert die Kinder auf, dasselbe mit ihren Händen zu tun – Bewegungen und Handlungen verstärken, was die Augen sehen und was durch das Wort angezeigt wird.

Spielen macht einem Kind große Freude, weil es ihm die Möglichkeit gibt, aktiv zu sein. Vorschulkinder mögen Spiele im Familienkreis sehr. Zu Hause können Sie mit Vorschulkindern verbale und didaktische Spiele spielen. Sie können sehr unterschiedlich sein und in eine Vielzahl von Alltagssituationen passen. Wichtiges Merkmal Solche Spiele bieten die Möglichkeit, mit ihrer Hilfe die Sprache und verschiedene Denkprozesse eines Vorschulkindes zu entwickeln, die Fähigkeit zu analysieren und zu beschreiben, sie lehren Kinder, ein Phänomen zu verallgemeinern, Objekte zu klassifizieren und sie der einen oder anderen Kategorie zuzuordnen; („Wann passiert das?“, „Was ist in der Natur rund?“, „Was ist es?“, „Was ist das Dritte?“, „Nennen Sie es in einem Wort“). In allen Fällen kommt es zu einer angenehmen Kommunikation und einem Einblick in die Interessenwelt des Vorschulkindes.

Bei Kindern im Alter von 3-4 Jahren empfiehlt es sich, didaktische Spiele mit Bewegung zu kombinieren. Bei der Organisation verschiedener Spiele muss ein Erwachsener bedenken, dass das Kind nur dann aktiv ist und Spaß daran hat, wenn das Spiel auf ihm vertrauten Informationen basiert. In diesem Fall entwickelt er Reaktionsgeschwindigkeit, Orientierung und die Fähigkeit, den Reichtum des vorhandenen Wissens zu nutzen. Kinder werden sich für Spiele mit interessieren natürliche Materialien. Bei einem Waldspaziergang sammeln Kinder gerne Zapfen, Eicheln, Zweige, Ahornsamen und Kletten. All dies ist Material zum Basteln. Mithilfe von Figuren können Sie mit Ihrem Kind bekannte Märchen („Kolobok“, „Der Fuchs, der Hase und der Hahn“ usw.) nachspielen. Solche Aktivitäten entwickeln beim Vorschulkind kreative Fähigkeiten konstruktiver und literarischer Natur.

Abschluss

Die Vorteile des spielerischen Lernens gegenüber dem herkömmlichen Betrachten von Folien oder Bildern liegen auf der Hand: Vor dem Hintergrund positiver Emotionen, die durch spielerische Motive hervorgerufen werden, erlangen Kinder neues Wissen über die Natur. Vorschulkinder beherrschen die Spielmethode in der Praxis, indem sie an der Schaffung einer imaginären Situation teilnehmen. Spielreisen im Wald, Meer, Arktis, Ausstellung – das ist ein praktisches Modell richtiges Verhalten in der Natur, in den Sälen des Museums. Der letzte Umstand hat spezielle Bedeutung im Hinblick auf die Umwelterziehung von Kindern. Es ist davon auszugehen, dass der Wechsel zwischen einem solchen Modellspiel und realen Spaziergängen in die Natur nach denselben Regeln dazu beitragen wird, dass Vorschulkinder eine bewusst richtige Einstellung beispielsweise gegenüber dem Wald und seinen Bewohnern als Gesamtökosystem entwickeln. „Für ein Kind in diesem Stadium seiner geistigen Entwicklung“, schreibt A.N. Leontiev, - es gibt keine Zusammenfassung theoretische Aktivitäten abstraktes kontemplatives Erkennen, und daher erscheint das Bewusstsein bei ihm hauptsächlich in Form von Handeln. Ein Kind, das die Welt um sich herum beherrscht, ist ein Kind, das danach strebt, in dieser Welt zu handeln.“ Die Ansicht, dass die Spielaktivität eines Kindes ein Vorbild für das Verhalten von Erwachsenen ist, weil es nicht in der Lage ist, sich auf den realen Prozess ihrer Aktivität einzulassen, ist die Ansicht aller führenden Kinderpsychologen. Mit Hilfe didaktischer Spiele werden verschiedene pädagogische Aufgaben gelöst: Es werden geistige Fähigkeiten ausgebildet, die Fähigkeit, erworbenes Wissen in einer neuen Situation anzuwenden. Die Einbeziehung von Elementen des Rollenspiels in den Prozess der Bildung kindlicher Vorstellungen von der Natur schafft zweifellos einen emotionalen Hintergrund, der zu einem effektiveren Ergebnis des Wissenserwerbs führt. Ein Spiel, das eine emotionale Reaktion hervorruft, schafft bei Kindern eine positive Einstellung gegenüber der Tier- und Pflanzenwelt.

Liste der verwendeten Literatur

1. Nikolaeva S.N. Der Platz des Spiels in der Umwelterziehung von Vorschulkindern: ein Handbuch für Spezialisten. nach Planken Bildung / S.N. Nikolaev. - M.:, 1998. - 43 S.

2. Nikolaeva S.N. Relevanz der Umwelterziehung von Vorschulkindern / S.N. Nikolaev. - Untere Nowgorod: Akademie für Entwicklung, 1991. - 56 S.

3. Kotlyakov V. Lebe nach den Naturgesetzen / V. Kotlyakov. St. Petersburg: Wissenschaft und Leben, 2000. Nr. 9.

4. Bondarenko A.K. Verbale didaktische Spiele / A.K. Bondarenko. - M.: Nauka, 1984. - 86 S.

5. Dryazgunova V.A. Wie man Vorschulkindern die Natur näherbringt / V.A. Dryazgunova, P.G. Samorukova. - M.: Erziehung eines Vorschulkindes, 1997. - 64 S.

6. Lulich M.V. Über die Natur für Kinder / M.V. Lulic. - M.: Bildung, 1994. - 87 S.

7. Methoden, Kinder im Kindergarten an die Natur heranzuführen: Lehrbuch. Handbuch für Lehrer Schulen / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Bildung, 1998. - 222 S.

8. Nikolaeva S.N. Wie man einem Kind die Natur näher bringt / S.N. Nikolaev. - M.: New School, 1996. - 63 S.

9. Mukhina V.S. Entwicklungspsychologie: Proc. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Betriebe / V.S. Muchina. - 2. Aufl. - M.: Akademie, 1998. - 454 S.

10. Kozlova S.A. Vorschulpädagogik: Lehrbuch Zulage / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademie, 1998. - 432 S.

Gepostet auf Allbest.ru

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SPIELAKTIVITÄT ALS METHODE DER ÖKOLOGISCHEN BILDUNG FÜR VORSCHULKINDER

„Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das

ein lebensspendender Strom fließt in die geistige Welt des Kindes

Ideen, Konzepte über die umgebende Welt. Das Spiel ist

ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht“

V.A. Suchomlinsky

Zu den Methoden, die zur Bildung von Vorschulkindern beitragen, gehört der Anfang ökologische Kultur, bezieht sich auf das Spiel. Dies ist die natürlichste und freudigste Aktivität, die den Charakter von Kindern prägt. erschwinglicher Weg Verarbeitung von Eindrücken aus der Umwelt.

Die spielerische Aneignung von Wissen über die Natur kann sich nur auf die Bildung eines sorgfältigen und aufmerksamen Umgangs mit Objekten der Flora und Fauna bei Vorschulkindern auswirken.

Derzeit veranschaulichen viele Handbücher nur einige Aspekte der pädagogischen Arbeit mit Kindern in der Natur, die hauptsächlich durch didaktische Spiele durchgeführt wird. Meine Beobachtungen selbstständiger Spielaktivitäten von Kindern zeigten, dass die Informationen über die Natur, die Kinder im Unterricht erhalten, selten in das Spiel einfließen, es keine Geschichten naturkundlicher Natur gibt und Kinder nicht in die Rolle von Menschen schlüpfen, die die Beziehung zwischen Menschen regeln und Natur. Deshalb nutze ich bei der Arbeit mit Kindern aktiv Umweltspiele. Sie unterscheiden sich in Inhalt und Organisation, Regeln, der Art der kindlichen Manifestationen, der Wirkung auf das Kind, der Art der verwendeten Gegenstände usw. Einer der meisten wichtige Punkte war die Einbeziehung einer regionalen Komponente in den Inhalt der Spiele. Ich habe versucht, die verwendeten Spiele aus zwei Perspektiven darzustellen – theoretisch und praktisch:

Zeigen Sie die Bedeutung und Möglichkeit der Nutzung einer ganzen Reihe verschiedener Möglichkeiten auf verschiedene Typen Spielaktivitäten im Rahmen der Umweltbildung;

Präsentieren Sie konkrete Beispiele und zeigen Sie den Mechanismus in der Praxis der Arbeit mit Kindern auf.

Alle Spiele mit Umweltinhalten richten sich an:

Um Umweltideen zu bereichern und Kinder in umweltorientierte Aktivitäten einzubeziehen;

Die emotionale und wertebasierte Einstellung der Kinder zur Natur zu fördern.

ReisespieleGeeignet für Kinder unterschiedlichen Vorschulalters. Bei der Organisation solcher Spiele achte ich auf folgende Punkte:

Durchführen von Reiseaktionen (Durchdenken von Haltestellen oder Bahnhöfen, Transportmittel, Fahrkarten, Rollenverteilung);
Pflege der Rollenbeziehungen während der Reise.

Das Hauptglied in solchen Spielen ist eine imaginäre Situation, die ich während der gesamten Reise mit folgenden Techniken unterstütze: Spaziergang durch einen imaginären Wald; Kleider wechseln; Unterkunft für die Nacht; Einstellung für vorsichtiges Gehen (Sumpf); Einhaltung der Verhaltensregeln (nicht auf Ameisen treten, keine Blumen zerdrücken, Vogelgezwitscher hören). Die Themen von Reisespielen können je nach Interesse und Alter der Kinder sehr vielfältig sein.

In meiner Arbeit verwende ich folgende Reisespiele: „Zoo“; „Reise durch das Dergatschow-Land“; „Fotojagd im Wald“; „Reise zum Fluss Altata“; „Expedition in den Norden“; „Eine Reise um die Welt“ (durch Naturgebiete) und andere. Bei solchen Spielen schlüpfen Kinder in die Rolle von Expeditionsteilnehmern oder verwandeln sich in echte Reisende. Sie zeigen Bereitschaft zum Abheben, zum Segelsetzen und zum Durchdenken der Dinge und Gegenstände, die sie unterwegs brauchen. Während unserer Reisen machen wir mehrere Stopps, navigieren anhand von Diagrammen und Karten, machen uns mit der Flora und Fauna vertraut und leisten Hilfe für Bedürftige.

Der Hauptpunkt bei Reisespielen ist die Schaffung einer problematischen Situation oder Provokation. Wie kann man zum Beispiel ein Feuer löschen, wie kann man Tiere retten? Und nach der Rückkehr reflektieren die Kinder ihre Eindrücke von der Reise in Zeichnungen.

Ökologische Spiele mit Spielzeugzielte hauptsächlich darauf ab, lebende Objekte und realistische Bilder von Tieren und Pflanzen mit analogen Spielzeugen zu vergleichen. Das Spielzeug hilft dabei, Spielsituationen zu schaffen, Spielhandlungen zu reproduzieren und Rollenspielbeziehungen aufzubauen. Zum Beispiel,

„Treffen mit dem Weihnachtsbaum.“ Während des Spaziergangs organisierten wir ein Treffen zwischen einem Spielzeugbaum und einem lebenden Baum. Zuerst untersuchten, verglichen, bemerkten wir die Schönheit der lebenden Fichte und bestimmten die für ihr Wachstum notwendigen Bedingungen. Die Jungs interessierten sich besonders für problematische Fragen: Können Menschen einer Fichte Schaden zufügen? Auf welche Weise? Kinder entwickeln ihre Fantasie, erfinden unglaubliche Geschichten, Appelle an Menschen, Appellbriefe. Teilnahme an der Aktion „Weihnachtsbaum – grüne Nadel“.

Ökologische Spiele mit literarischen Charakteren, Wo sind die literarischen Charaktere?In unseren Spielsituationen tauchen die Lieblingsfiguren der Kinder aus Zeichentrickfilmen und literarischen Werken auf. In der jüngeren Gruppe sind es Kolobok, Winnie the Pooh, Aibolit, dann Cheburashka, Dunno. Wir weisen den Charakteren eine Rolle zu, die im Laufe der Zeit erstellt wird SpielsituationÜbernehmen Sie die Funktion eines Beschützers von Tieren, Pflanzen oder agieren Sie als Helden als diejenigen, die nicht wissen, nicht verstehen und nach Hinweisen und Hilfe bei Kindern suchen. Zum Beispiel bringt Dunno in einer Kiste mit Eis bedeckte Erde. Problem: Alle Bewohner der Blumenstadt züchten Blumen, also beschloss Dunno, mitzumachen. Wird es ihm gelingen? Wie kann ich helfen? Was wird dafür benötigt? Daraus entstand der Wunsch der Kinder, Blumen zu pflanzen.

In solchen Spielsituationen sind Kinder in der Regel immer in praktische Aktivitäten eingebunden, bei denen sie alles klären die notwendigen Voraussetzungen für das Pflanzenwachstum (Wasser, Wärme, Erde, Licht) und Möglichkeiten, sie zu pflegen. Die Themen der Spielsituationen sind vielfältig: „Aibolit behandelt Zimmerpflanzen“, „Koloboks Reise durch den Wald“.

In wissenschaftlichen und pädagogischen SpielenKinder im höheren Vorschulalter verspüren ein erhöhtes Bedürfnis. In solchen Spielen gibt es Wettbewerbselemente (2 oder 3 Teams). Dadurch ist es möglich, das Problem zu besprechen, die richtige Lösung zu finden und den Standpunkt Ihres Teams überzeugend zu vertreten. Die Dauer solcher Spiele regele ich nach den Wünschen und Interessen der Kinder. Игры организуем как по типу телевизионных передач, например: «Своя игра», «Поле чудес», «Брейринг», так и придумываем собственные: «Экологический букварь», «Экологический калейдоскоп», «Знатоки родного края», «Сокровища Дергачевской Земли» und andere.

Sport- und Unterhaltungsspielegemeinsam mit dem Dozenten organisiert Körperkultur. Ich beziehe Kinder im Vorschulalter in den Prozess solcher Spielaktivitäten ein, da sie nicht nur auf die Klärung und Beherrschung von Umweltkonzepten abzielen, sondern auch auf die Ausführung grundlegender Bewegungsarten, die Ausführung verschiedener körperliche Bewegung(Laufen, Springen, Klettern, Springen usw.) Bei Staffelaufgaben entwickeln Kinder Reaktionsgeschwindigkeit, Denkvermögen und Geschicklichkeit. Zum Beispiel:„Ökologischer Staffellauf“, „Retter“, „Rettungsdienst“, „Ökologische Rennen“. In fast jedem Rollenspiel mit UmweltinhaltenEs ist möglich, die Probleme der Umweltbildung zu lösen. Es geht vor allem darum, entsprechende Bedingungen, Attribute, eine Spielproblemsituation zu schaffen und diese in den Inhalt des aktuellen Plot-Rollenspiels einzubringen. Im Spiel „Mail“ löse ich beispielsweise umweltpädagogische Probleme anhand der folgenden Situation. Kinder wissen, dass viele Tiere (Tauben, Hunde) Post auf die gleiche Weise zustellen können wie Menschen und Fahrzeuge. Während des Spiels teile ich Ihnen mit, dass der Hund Bug die Nachricht überbrachte: Bei einem Waldbrand wurden viele Tiere und Pflanzen beschädigt. Die Aufgabe besteht darin, ein Paket für Tiere und Pflanzen einzusammeln und in den Wald zu schicken. Kinder beteiligen sich gerne an Aktivitäten, sammeln Medikamente (Verband, Watte, Jod etc.)

Zu den Kunstwerken, die wir Kindern vorstellen, gehören Umweltmärchen, die Kinder gerne nachspielen und dramatisieren. Daher verwenden wir häufig das Rollenspiel „Theater“. Wir veröffentlichen im Voraus eine Ankündigung, verteilen Tickets, bereiten Kostüme für die Künstler vor und beziehen Eltern in solche Aktivitäten ein.

Aber vor allem Kinder haben ein Interesse daran, ein Märchen zu zeigen, das eine problematische Situation beinhaltet. Zum Beispiel bei der Vorführung des Märchens „Rübe“: Großvater hatte dieses Jahr eine schlechte Ernte, die Rübe wuchs nicht. Wie kann ich ihm helfen?

Zuerst verwirrte das Problem die Kinder, doch dann begannen die Kinder, sich verschiedene Situationen und Geschichten auszudenken. Dies trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und der emotionalen und wertebasierten Einstellung der Kinder zur Natur bei.

Didaktische Spielesind ein wirksames Mittel der Umweltbildung. Wir führen Spiele mit einer kleinen Untergruppe in variabler Form durch und berücksichtigen dabei die Entwicklung von Umweltideen der Kinder.

Ich stelle Ihnen einige Spiele vor, die eine regionale Komponente verwenden. Zum Beispiel:„Fun Train“, „Ökologische Kantine“, „Vögel unseres Landes“.

Aktive und dynamische Spielesystematisiert nach der Jahreszeit, dem ökologischen Kalender und unter Berücksichtigung der Nutzung der regionalen Komponente. Zum Beispiel „Die Reise eines Tropfens und einer Wolke“, dessen Zweck darin besteht, Material über den Wasserkreislauf in der Natur zu festigen, Vorstellungskraft und eine emotionale Einstellung zur Natur zu entwickeln.

Somit gewährleistet der Einsatz von Umweltspielen in der Arbeit mit Kindern:

die Fähigkeit, Umweltkonzepte zu assimilieren;
Entwicklung des Interesses an der Natur und einer wertebasierten Einstellung ihr gegenüber;
die Fähigkeit der Kinder, Unabhängigkeit, Initiative, Kooperation und Akzeptanzfähigkeit zu zeigen richtige Entscheidungen, die Ergebnisse ihrer eigenen Umweltaktivitäten überwachen und bewerten;
die Möglichkeit, die Inhalte und Methoden selbstständiger Spielaktivitäten von Vorschulkindern zu bereichern.

Literatur:

Nikolaeva S.N. Der Platz des Spiels in der Umwelterziehung von Vorschulkindern. - M., 1996 - 48 S.
Usova A.P. Die Rolle des Spiels bei der Kindererziehung. - M.: Bildung, 1976. - 96 S.

Ein Spiel -

als Methode der Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter

Die Schüler haben Folgendes vorbereitet:

Gruppen302 DO

Migunova L.A.

Bilych G.V.

In der Vorschulkindheit werden die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, auch positive

Einstellung zur Natur und der sie umgebenden Welt.

Kindergarten ist das erste Glied in kontinuierlichen Umweltbildungssystemen.

Daher stehen Pädagogen vor der Aufgabe Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei Vorschulkindern.

In Gesprächen Bei den Jungs darüber, wie man sich gegenüber der Natur nicht verhalten sollte, antworten alle einstimmig, dass man sich um sie kümmern, sie schützen und nichts Lebewesen verletzen darf.

Beobachtungen zeigen jedoch, dass in der Praxis ein völlig anderes Bild vorliegt:

Junge am Bahnhof

Aus dem Kindergarten rennt er auf den Baum zu, packt seinen niedrigen Ast und schwingt ihn mit aller Kraft, das Knacken des armen Baumes stört das Kind nicht einmal.

Methoden der Umweltbildung durchläuft den Prozess seiner aktiven Bildung und sucht nach neuen Methoden der Arbeit mit Kindern, die es ihnen ermöglichen, den Grundstein für eine ökologische Kultur zu legen.

Zu diesen Methoden gehören

Spielaktivität,

was laut Psychologen

(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)

überwiegt im Vorschulalter.

Im Leben von Vorschulkindern

das Spiel ist-

führende Tätigkeit.

Das bedeutet, dass die Umwelterziehung von Kindern im Kindergarten darauf basieren muss spielbasiert mit großer Einbindung in pädagogischer Prozess verschiedene Arten von Spielen, da Kinder den Stoff spielerisch besser erlernen.

Spiele werden helfen

Lösung pädagogischer Probleme:

Bildung der geistigen Aktivitätsfähigkeiten der Kinder, Erwerb neuen Wissens,

richtige Anwendung des erworbenen Wissens

In verschiedenen Situationen wird die Entwicklung der geistigen Aktivität bei Vorschulkindern beobachtet.

Verständnis der Machbarkeit der Verwendung Spiele zum Lernen Vorschulkinder

Alter, Forscher entwickeln sich Lernspiele, die Kindern helfen, verschiedene Konzepte zu beherrschen und relevante Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Zur Entwicklung Spielform Für das Lernen muss gesorgt werden

Dabei geht es nicht nur darum, didaktische Aufgaben und Spielregeln zu erfüllen, sondern auch darum, das Spiel interessant zu gestalten

In einem Rollenspiel in einer Umgebung

Laut A.V. Zaporozhets ist das Spielen eine emotionale Aktivität, und Emotionen beeinflussen nicht nur den Grad der intellektuellen Entwicklung, sondern auch die geistige Aktivität und die kreativen Fähigkeiten des Kindes.

In fast jedem Rollenspiel

Umweltprobleme können gelöst werden,

Hierfür kommt es vor allem darauf an, angemessen zu gestalten

Bedingungen. „Jager“ (Förster)

Spiele - Reisen.

Diese Spiele sind für Kinder jeden Alters geeignet.

Reisen ist irgendwo eine zielgerichtete Bewegung.

Dies könnte eine Reise zum vorgesehenen Ort sein,

Raum und Zeit überwinden.

„Eine außergewöhnliche Reise durch die Jahreszeiten“

„Reise um die Arktis“

„Eine Reise um die Welt“ (über Naturgebiete)

. Spielsituationen mit

literarische Charaktere.

Literarische Charaktere in Spielen

geliebte Menschen treten in Situationen auf

Zeichentrickfiguren und literarische Werke für Kinder.

In den jüngeren Gruppen - Kolobok,

Winnie the Pooh, Hase usw. Die Themen der Spielsituationen sind vielfältig.

Zum Beispiel: „Das Brötchen rollt durch die Felder,

durch die Wiesen, entlang der Straßen. Ich habe viele Heilkräuter gesammelt,

aber er weiß nicht, wie sie heißen. Helfen wir ihm“

In wissenschaftlichen Lernspielen.

Kinder sind interessiert

älteres Alter.

Hier gibt es Elemente

Wettbewerbsfähigkeit:

Kinder verteidigen ihren Standpunkt

Ansicht, Teams diskutieren

und die richtigen finden

Diese Spiele werden organisiert

nach Fernsehtyp:

"Wunderfeld",

"Was? Wo? Wann?",

Didaktische Spiele

die Gelegenheit geben

Vorschulkinder zu operieren

Objekte der Natur,

vergleichen Sie sie, beachten Sie Veränderungen in einzelnen äußeren Zeichen.

Während des Spiels verändert sich die Einstellung der Kinder zu Naturgegenständen spürbar.

Durch die Beobachtung der Natur wird den Kindern eine klare und genaue Vorstellung von Objekten und Naturphänomenen vermittelt: In der belebten Natur ist alles miteinander verbunden, einzelne Objekte und Phänomene sind voneinander abhängig, Organismus und Umwelt sind ein untrennbares Ganzes.

„Ich habe eine Blume gepflückt und sie ist verdorrt.

Ich habe einen Fehler entdeckt

Und er starb in meiner Handfläche.

Und dann wurde mir klar

Was soll man die Natur berühren?

Du kannst es nur mit deinem Herzen schaffen.

L. Fesyukova

AUFMERKSAMKEIT!

VIELEN DANK FÜR

Theorie und Methodik der Umwelterziehung für Kinder - Lernprogramm(Nikolaeva S.N.)

Spielaktivität als Methode der Umwelterziehung von Vorschulkindern

Theoretische Grundlage für die spielerische Einführung in die Natur

Die Idee, Spiele in den Lernprozess einzubeziehen, erregt seit langem die Aufmerksamkeit von Lehrern. K.D. Ushinsky hat wiederholt betont, wie leicht sich Kinder Wissen aneignen können, wenn es spielerisch begleitet wird. Die gleiche Meinung wurde von den führenden inländischen Lehrern A.S. Makarenko, E.I. Tikheyeva, R.I. Mendzheritskaya und anderen geteilt bieten beste Voraussetzungen für den Erwerb von Wissen, geistigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Forschung von E.I. Udaltsova, F.N. Bleher, A.I. Sorokina, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko und andere fanden heraus, dass das didaktische Spiel zusammen mit dem Unterricht zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme genutzt werden kann: Entwicklung geistiger Fähigkeiten, Fähigkeit, erworbenes Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Ein didaktisches Spiel kann eine Form der Lernorganisation, eine Methode zur Wissensfestigung und ein Mittel zur Entwicklung moralisch-willkürlicher, kollektivistischer Qualitäten sein.

Untersuchungen von A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko und anderen zeigen, dass die Besonderheit eines didaktischen Spiels als Lernspiel in seiner Struktur liegt, die neben spielerischen auch pädagogische Aufgaben enthält. Es wurde festgestellt, dass jede willkürliche Änderung der Beziehungen zwischen den Strukturelementen des Spiels (z. B. Schwerpunktverlagerung von Spiel- zu Bildungsaufgaben, Nichteinhaltung der Regeln, Einschränkung von Spielaktionen usw.) dazu führt Zerstörung und macht daraus ein Übungssystem.

Die Möglichkeit, Rollenspiele in der Umwelterziehung von Kindern einzusetzen, basiert auf einer Reihe theoretischer Grundlagen.

Erstens ist das Spiel, in den Worten von A.V. Zaporozhets, eine emotionale Aktivität, deren Verständnis für die Realität notwendig ist

alisierung eines vollwertigen Bildungsprozesses. Er betont, dass die Wirksamkeit des Unterrichts maßgeblich von der emotionalen Einstellung des Kindes zu diesem Prozess abhängt: zum Lehrer, der unterrichtet, zu der Aufgabe, die er den Kindern stellt, zur gesamten Unterrichtssituation. Zweifellos ist die Einbeziehung von Elementen von Rollenspielen in den Prozess der Ideenbildung bei Kindern

über die Natur wird einen emotionalen Hintergrund schaffen, der zu einem effektiveren Ergebnis des Wissenserwerbs führt. A.V. Zaporozhets erklärt: Emotionale Manifestationen beeinflussen nicht nur das Niveau der intellektuellen Entwicklung, sondern im weiteren Sinne auch die geistige Aktivität und die kreativen Fähigkeiten des Kindes.

Das Erlernen des Wissens über die Natur durch ein Spiel, das eine emotionale Reaktion hervorruft, kann sich nur auf die Bildung der richtigen Haltung gegenüber Objekten der Flora und Fauna auswirken. Eine Bestätigung dafür ist die Studie von L. A. Abrahamyan, der gezeigt hat, dass durch das Spiel eine positive Einstellung gegenüber den Menschen um ihn herum leicht neue positive Emotionen und Gefühle entstehen.

Auch die andere Seite des Phänomens ist wichtig: Umweltwissen, das bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorruft, wird eher in ihre eigenständige Spielaktivität einbezogen und zu deren Inhalt als Wissen, dessen Wirkung nur die intellektuelle Seite der Persönlichkeit des Vorschulkindes betrifft . S. L. Rubinstein bestätigt diese Position: Spielen ist die Aktivität eines Kindes, das heißt, es ist Ausdruck seiner Einstellung zur umgebenden Realität.

„Die Motive der Spielaktivität spiegeln eine direktere Beziehung des Individuums zur Umwelt wider: Die Bedeutung bestimmter Aspekte davon wird in der Spielaktivität auf der Grundlage einer direkteren Beziehung zu den eigenen inneren Inhalten erlebt. Im Spiel werden nur Handlungen ausgeführt, deren Ziele für den Einzelnen von seinem inneren Inhalt her bedeutsam sind.“

Zweitens haben Lehrer und Psychologen die Struktur eines Rollenspiels identifiziert (imaginäre Situation, Handlung, Rolle, Spielaktionen, die mit bestimmten Attributen ausgeführt werden). In der entwickelten Form der selbstständigen Spielaktivität älterer Vorschulkinder sind alle diese Elemente in einem einzigen Spielprozess funktional miteinander verbunden. Forscher haben gezeigt, dass die erste Stufe des Spielmanagements die Bildung des notwendigen Wissensspektrums über jeden Aspekt der Realität ist, das als Quelle für die Konstruktion von Spielhandlungen dient. Anschließend bringt der Erwachsene den Kindern durch direkte oder indirekte Intervention bei, Spielaktionen mit Gegenständen, Rollenspiele und Beziehungen durchzuführen.

Zwei Punkte – die Notwendigkeit, sich Wissen über die Natur anzueignen und die Möglichkeiten ihrer Umsetzung im Spiel zu beherrschen – schließen das Spiel ab

Aktivitäten mit Umweltbildung. Es kann argumentiert werden, dass die Wurzeln der Spielaktivität auf das Lernen zurückgehen, bei dem Vorschulkinder Informationen über die umgebende Realität erhalten und Muster für die Konstruktion beliebiger Elemente des Spiels beherrschen (Spielen mit Spielzeug, Erstellen von Handlungssträngen, Durchführen von Rollenspielaktionen usw.). .). Der Lösung dieses Problems kam R.I. Zhukovskaya in ihrer Forschung am nächsten, die einen direkten Zusammenhang zwischen Unterricht und Spielen sowie die Notwendigkeit spezieller Spielaktivitäten sah, die eine Lernphase bei der Entwicklung eigenständiger Rollenspiele für Vorschulkinder darstellten. Untersuchungen von A.N. Frolova bestätigen diese Position.

Dies belegen auch die Studien von N. Ya Mikhailenko, E.V. Zvorygina und S.L. Novoselova, die Lernspiele als eines der Mittel zur Steuerung der Bildung unabhängiger Spielaktivitäten vorsehen. Ein besonders enger Zusammenhang zwischen Spiel und Lernen zeigt sich im Ansatz von E. V. Zvorygina und S. L. Novoselova. Die von ihnen vorgeschlagene umfassende Spielmanagementmethode umfasst vier Elemente, von denen zwei (Wissensaufbau und Lernspiele) in den Bereich des Klassenzimmers fallen.

Die Einbeziehung von Rollenspielen in den Lernprozess, insbesondere im Ökologieunterricht, steht daher keineswegs im Widerspruch zur Ausbildung eigenständiger Spielaktivitäten. Im Gegenteil, die Umsetzung von Programminhalten durch die Einbeziehung verschiedener Spielelemente in eine Unterrichtsstunde auf Initiative eines Erwachsenen wird als Spielmodell für Kinder dienen, eine einzigartige Form des Lernspiels, die zweifellos den Inhalt nachfolgender Spiele beeinflussen wird Bildung der Fähigkeit, Spielpläne selbstständig umzusetzen. Es besteht kein Zweifel: Je häufiger ein Lehrer Spiele im Unterricht einsetzt, desto erfolgreicher und vielfältiger sind seine Erkenntnisse, desto wirksamer ist ihr Einfluss auf die selbstständigen Spielaktivitäten der Kinder.

Welche Elemente von Rollenspielen sollten im Umweltunterricht bevorzugt werden? Abhängig von der pädagogischen Aufgabe des Unterrichts können dessen Programminhalt, die Handlung des Spiels, märchenhafte oder literarische Charaktere, Rollenbeziehungen usw. gleichermaßen einbezogen werden. In jedem Fall wird die Art des Spiels vollständig bestimmt die Logik des Unterrichtsaufbaus, die auf die Erreichung eines didaktischen Ziels abzielt. Daher ist der Spielablauf von Anfang bis Ende geregelt, er wird vom Lehrer bestimmt: Er denkt, bereitet vor, organisiert und lenkt das Spiel in die richtige Richtung. Für jedes Alter ist das Spielen im Klassenzimmer das Spiel des Lehrers mit den Kindern (Kinder „folgen“ dem Erwachsenen), im Gegensatz zur selbstständigen Spielaktivität (des Lehrers, auch bei direkter Spieltätigkeit).

effektive Führung des Spiels, „folgt“ den Vorschulkindern). Bei dieser Betonung kommt der Rolle des Lehrers im Unterricht eine äußerst verantwortungsvolle Rolle zu, da der gesamte Ablauf des Spiels nur von ihm abhängt. Die Idee bleibt unrealisiert, wenn die Handlung die Kinder nicht interessiert, bei ihnen keine emotionale Reaktion hervorruft, wenn das Rollenverhalten verletzt wird usw.

In diesem Zusammenhang ist insbesondere auf die Bedeutung von Rollen hinzuweisen. Laut D.B. Für Elkonin ist die Rolle „das zentrale Phänomen des Plot-Rollenspiels“. Die Verwirklichung der Rolle schafft ein verantwortungsvolles Motiv für das Spiel. Der Einsatz von Rollenspielaktionen erfolgt nach Regeln, die die „Logik realen Handelns und realer Zusammenhänge“ widerspiegeln. Mit der Entwicklung der Spielaktivität (bis ins höhere Vorschulalter) wird die Verhaltensregel zum zentralen Kern der Rolle. Diese theoretischen Grundlagen sollten bei der Nutzung eines Rollenspiels oder seiner einzelnen Elemente im Lernprozess berücksichtigt werden. Eine Unterschätzung kann zur Zerstörung des Spiels im Klassenzimmer führen. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, zum didaktischen Spiel zurückzukehren.

Eine Analyse der für Kindergärten empfohlenen Spiele zeigt, dass diese in Form und Inhalt äußerst vielfältig sind; Unter ihnen gibt es Handlung und Nicht-Handlung. In letzterem werden Spielhandlungen und Spielregeln klar zum Ausdruck gebracht. Grundlage des Handlungsspiels ist die Handlung des Geschehens, für deren Wiedergabe den Kindern Rollen zugewiesen werden. Es ist offensichtlich, dass die Handlung und die Rollenverteilung das didaktische Spiel näher an das Handlungs-Rollenspiel heranführen. Ein Beispiel wären Ladenspiele („Gemüse und Obst“, „Samen“, „Blumen“) sowie „Konservenfabrik“, „Gemüselager“ usw. Dabei übernehmen Kinder die Rollen von Käufern, Verkäufern, Arbeitern , Abteilungsleiter, aber die Aktionen, die sie entsprechend durchführen müssen, können grundsätzlich nicht als Rollenspiele bezeichnet werden, da sie in ihrem Umfang begrenzt sind und die Handlung nicht entwickeln. In einigen Fällen (wenn wir ein Rollenspiel als Standard nehmen) wirken solche Aktionen etwas unnatürlich. Beispielsweise „kaufte“ ein Kinderkäufer im „Flowers“-Laden eine Zimmerpflanze und beschrieb sie. Was soll er mit dem Kauf machen? Vor allem, wenn es sich um eine große Pflanze handelt, die das Kind nicht anheben sollte (sowohl zum Schutz seiner Gesundheit als auch zur Pflege der Pflanzen).

Es besteht also einerseits die Tendenz, das didaktische Spiel dem Rollenspiel anzunähern und dessen strukturelle Komponenten für den Unterricht zu nutzen, und das ist positiv zu vermerken. Andererseits ist eine unzureichende Ausarbeitung der Form ihrer Einbindung in die didaktische Aufgabe des Unterrichts offensichtlich. Dadurch überwiegt das Bildungsziel gegenüber dem Spielziel, was es nicht ermöglicht, das Spiel selbst in vollem Umfang zu entfalten, die Handlung zu entwickeln und das Rollenspielverhalten der Kinder nicht zu beeinflussen.

D. B. Elkonin analysiert die Forschung von N.Ya. Mikhailenko stimmt zu, dass als Beginn des Rollenspiels nur das Verhalten von Kindern angesehen werden kann, das nicht eine, sondern mehrere Rollenspielaktionen beinhaltet. Im höheren Vorschulalter, wenn Kinder über die Bedürfnisse und Fähigkeiten verfügen, in erweiterter Form eine Rolle zu spielen, kann die künstliche Einschränkung aus didaktischen Gründen zu Unzufriedenheit bei Kindern führen.

Die Entwicklung der Idee, beide Spiele zu kombinieren, findet sich in den Studien von A. A. Smolentseva, in denen auf Initiative des Lehrers Freizeit verschieden Rollenspiele, und mathematische Operationen des Messens, Zählens usw. werden sorgfältig in sie eingegeben. Sie werden als Rollenspielaktionen ausgeführt, sind aber im Gegensatz zu ähnlichen Aktionen in einem kostenlosen Plot-Rollenspiel nicht kollabiert, bedingt. Der Lehrer stellt sicher, dass die Messvorgänge sorgfältig durchgeführt werden, wie es die mathematischen Kenntnisse erfordern. Deshalb klassifiziert der Autor diese Spiele als handlungsorientiert und didaktisch. In Anbetracht der Besonderheiten solcher Spiele (auf Initiative eines Erwachsenen organisiert, von ihm vorbereitet, überwacht und kontrolliert) können wir davon ausgehen, dass sie in der Praxis von Kindergärten regelmäßig stattfinden können, was zweifellos einen wechselseitigen Einfluss auf die Entwicklung haben wird Kinder: zur Verbesserung der mathematischen Kenntnisse und zur Entwicklung der Spielaktivität im Allgemeinen. Unserer Meinung nach ist dies eine der Möglichkeiten, didaktische und spielerische Aufgaben in einer Aktivität, die eigentlich ein Rollenspiel ist, erfolgreich zu verbinden.

Im Bereich der Umweltbildung wird nach Möglichkeiten gesucht, Elemente von Rollenspielen in den Lernprozess von Vorschulkindern einzubringen und bei ihnen eine bewusst richtige Einstellung zu Pflanzen und Tieren, zu sich selbst als Teil der Natur, zu bilden Materialien natürlichen Ursprungs und daraus hergestellte Gegenstände.

Verschiedene Arten spielbasierter Lernsituationen (GES)

Eine Studie von I. A. Komarova hat gezeigt, dass die optimale Form der Einbeziehung von Rollenspielen in den Prozess der Heranführung von Vorschulkindern an die Natur spielerische Lernsituationen (GTS) sind, die vom Lehrer zur Lösung konkreter didaktischer Probleme des Naturkundeunterrichts geschaffen werden und Beobachtungen. Es wurden drei Arten von IOS identifiziert, deren Einsatz unterschiedliche didaktische Fähigkeiten aufweist. Dabei handelt es sich um IOS, die mit analogen Spielzeugen gebaut wurden; Puppen mit Darstellungen literarischer Figuren; verschiedene Versionen der „Reise“-Handlung.

Das Hauptmerkmal von IOS des ersten Typs ist die Verwendung analoger Spielzeuge, die verschiedene Objekte darstellen.

Du bist die Natur. Es ist zu beachten, dass es eine große Auswahl an Tierspielzeugen und eine sehr begrenzte Anzahl an Pflanzenspielzeugen gibt. Der Hauptzweck der Verwendung dieser Art von Spielzeug besteht darin, ein lebendes Objekt mit einem nicht lebenden Analogon zu vergleichen. In diesem Fall hilft das Spielzeug, zwischen Ideen märchenhafter und realistischer Natur zu unterscheiden, hilft, die Besonderheiten des Lebendigen zu verstehen und die Fähigkeit zu entwickeln, mit einem lebenden Objekt und Objekt richtig (auf unterschiedliche Weise) zu handeln. Die letztgenannte Eigenschaft macht es in manchen Fällen möglich, Spielzeug als Handreichung zu verwenden (Kinder können einen Spielzeugfisch aufheben, aber keinen lebenden Fisch, der in einem Aquarium schwimmt), was besonders für jüngere Kinder im Vorschulalter wichtig ist.

Beim Erstellen von Spielsituationen mit analogem Spielzeug kommt es darauf an, ein lebendes Objekt mit einem Spielzeugbild anhand verschiedener Parameter zu vergleichen: Aussehen, Lebensbedingungen, Funktionsweise (Verhalten), Art der Interaktion damit.

Verschiedene in den Unterricht einbezogene IOS haben gezeigt, dass ein analoges Spielzeug zu didaktischen Zwecken bei der Bildung realistischer Vorstellungen über Tiere bei Kindern unterschiedlichen Vorschulalters eingesetzt werden kann. Wichtig ist die Art und Weise, wie es in den Unterricht eingebunden wird, wenn das Spielzeug entweder einem lebenden Tier oder einem realistisch auf einem Gemälde dargestellten Tier gegenübergestellt wird. Das Moment des Kontrasts sorgt für die Trennung von märchenhaften und realistischen Wissenstendenzen über diese Tierart. Dabei ist es wichtig, dass der Einsatz eines Spielzeugs im Unterricht voll und ganz seinen funktionalen Zwecken entspricht: Das Spielzeug hilft, Spielsituationen zu schaffen, Spielhandlungen nachzubilden und Rollenspielbeziehungen aufzubauen.

Beachten Sie, dass der Einsatz analoger Spielzeuge in manchen Fällen erfolgreicher und in anderen weniger erfolgreich sein kann. Ihre Anwesenheit ist immer dann angebracht, wenn das Gespräch im Unterricht auf spezifischen Erkenntnissen basiert, die während des Beobachtungsprozesses erworben wurden. Analoge Spielzeuge sind besonders effektiv, wenn eine direkte Kommunikation mit einem Tier nicht möglich ist. Kinder halten gerne einen Spielzeugfisch, einen Spielzeugvogel oder einen Hasen in den Händen, da die Möglichkeit, solche Tiere lebend aufzunehmen, ausgeschlossen ist. Und umgekehrt schenken sie einem Spielzeugwelpen wenig Aufmerksamkeit, wenn in der Lektion ein lebender Hund ist, den sie streicheln und an der Pfote festhalten können.

Die Materialien zeigen also, dass ein figuratives Spielzeug im umweltpädagogischen Prozess eines Kindergartens eine gewisse didaktische Funktion erfüllen kann. Es wird zu einem wichtigen Merkmal des Unterrichts, in dem Kinder Wissen über Tiere und Pflanzen erwerben. In diesem Fall sind die Anforderungen dafür wie folgt. Das Spielzeug muss erkennbar sein – unabhängig vom Material und der Art der Ausführung muss es charakteristische arttypische Merkmale der Struktur eines Tieres oder einer Pflanze aufweisen, vor allem die Form einzelner Teile des Gegenstandes, anhand derer die Erkennung einer bestimmten Art erfolgt . Das Spielzeug muss ästhetisch ansprechend sein – modernen Designanforderungen entsprechen und beim Kind positive Emotionen hervorrufen. Bei der Arbeit an der Erstellung von IOS und deren Einbindung in die Praxis der Umweltbildung können Lehrer geeignete Spielzeuge als Demonstrations- und Handout-Material verwenden.

Zum Beispiel Kinder Seniorengruppe Sie schauen sich ein Bild an, auf dem eine Bärenmutter ein Bärenjunges im Fluss badet und es mit den Zähnen am Halsband packt. Der Lehrer steht vor einer Programmaufgabe: bei Vorschulkindern realistische Vorstellungen über das Leben eines Braunbären im Wald zu entwickeln. Der Lehrer bringt zum Unterricht Plüschtier- ein süßer Bär, der berichtet, dass er nicht mehr im Kindergarten leben möchte, nicht im Regal sitzen und Brei aus Puppengerichten essen möchte. Er möchte in den Wald gehen und dort wie echte Bären leben – davon haben ihm die Puppen erzählt. Ein Erwachsener lädt die Kinder ein, dem Spielzeugbären alles zu erzählen, was sie über Braunbären wissen, über ihr Leben im Wald zu verschiedenen Jahreszeiten, ihm ein Bild zu zeigen, zu erklären, was ein Wald ist, was eine Bärenmutter und ein Bärenjunges tun und warum.

Was passiert nach der Einbeziehung eines analogen Spielzeugs in den Lernprozess von Vorschulkindern? Wie wirkt sich die Situation auf die Kinder aus? Was passiert, ist Folgendes:

Kinder entwickeln einen positiven emotionalen Zustand, wenn sie ein süßes Spielzeug und seine Absichten sehen.

Vorschulkinder lassen sich auf das Spiel ein (sie sind immer bereit dafür) und wundern sich über die „Naivität“ des Bären – schließlich haben sie im Alter von 5-6 Jahren schon Erfahrung im Waldbesuch und wissen etwas über Bären.

Die kognitive und sprachliche Aktivität der Kinder nimmt zu: Sie erzählen dem Spielzeug bereitwillig alles, was sie wissen, was sie auf dem Bild sehen, hören aufmerksam auf die Ergänzungen und Erklärungen des Lehrers, der nicht ihnen, sondern dem kleinen Bären sagt, wie schwierig es ist wie man im Wald lebt, wie Braunbären Nahrung bekommen, wie sie sich im Winter in eine Höhle legen, wie eine Bärenmutter zu dieser Zeit ihre Jungen zur Welt bringt und wie sie sich um sie kümmert.

Durch die Einbeziehung dieses IOS in den Unterricht erzielt der Lehrer den folgenden pädagogischen Effekt.

Vollständige Umsetzung der didaktischen Aufgabe: Die überwiegende Mehrheit der Kinder erlangt ein Verständnis für das Leben und die Anpassungsfähigkeit des Braunbären (seine Struktur, sein Verhalten, seine Lebensweise, seine Größe) an verschiedene Umweltfaktoren, von denen die wichtigsten das Waldökosystem und saisonale Veränderungen sind Wetter und klimatische Bedingungen.

Klärung und Vertiefung der Vorstellungen über den Unterschied zwischen einem lebenden Tier und einem Spielzeug, Trennung von märchenhaftem Spielzeug und realistischen Vorstellungen.

Einfaches und hocheffektives Training für Vorschulkinder dank Spielmotivation und Einbeziehung eines indirekten Lernmechanismus: Alle Informationen über Braunbären wurden auf den Bären übertragen, der Lehrer unterrichtete die Kinder nicht, er brachte das Spielzeug gemeinsam mit ihnen bei.

Schnelle Aktivierung der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten aller Vorschulkinder.

Entwicklung der Spielaktivität der Kinder: Der Lehrer agierte mit dem Spielzeug, sprach für es und führte einen Dialog damit.

Mit der Spielmethode erzielte der Lehrer dennoch eine Wirkung dank die richtige Kombination Techniken in diesem IOS und spezielles Training:

dachte über die Handlung des Spiels nach, die den Programminhalt der Lektion beinhaltete;

wählte ein süßes Spielzeug, dachte über seine Handlungen und Worte nach;

während des Unterrichts spielte er gleichzeitig zwei Rollen – einen Bären und einen Lehrer, die leicht von einer zur anderen wechselten;

выполнял с игрушкой игровые действия: поворачивал медвежонка к говорящим детям (он слушает их), подносил его к картине (он ее рассматривает), лапой показывал предметы на картине, капризничал («хочу в лес, хочу в лес», «хочу в берлогу. .." usw.).

Für einen größeren Lerneffekt sollte der Lehrer das Spielzeug und das Bild 1 – 2 Tage in der Gruppe belassen und im Spiel nutzen lassen. In diesem Fall werden die Kinder auf jeden Fall spielen und die im Unterricht gelernten Inhalte festigen (sie werden den Bären trainieren, eine Bärenmutter für ihn finden, ihn mit Honig und Himbeeren füttern, ihm Büsche und Bäume zeigen). Auf der Baustelle werden sie ihm das Klettern beibringen, sie werden eine Höhle aus Schnee bauen usw.).

Der Lehrer wird erhebliche Ergebnisse beim Verständnis und der Aufnahme des Materials durch die Kinder erzielen, wenn sie die Technik des Vergleichs der Strukturmerkmale eines Spielzeugs und eines echten Tieres anwenden. Zum Beispiel sagt die Lehrerin mit Blick auf die Kinder zum Bären: „Du kannst nicht im Wald leben – du bist klein, du wirst weder Nahrung finden noch dich schützen können.“ Bären sind riesige und starke Tiere (zeigt mit der Hand über sich). Schau dir deine Pfoten an. Wo sind deine Krallen? Und der Braunbär hat starke Pfoten mit riesigen Krallen. Mit einem Schlag seiner Pfote kann er ein Reh töten. Mit Hilfe ihrer Krallen klettern die Jungen auf den Baum. Öffne deinen Mund, zeige deine Zähne.

Was? Du öffnest es nicht! Er hat wahrscheinlich überhaupt keine Zähne, aber er macht sich auf den Weg in den Wald! Usw."

Die zweite Art von IOS ist mit der Verwendung von Puppen verbunden, die Figuren aus literarischen Werken darstellen, die Kindern gut bekannt sind. Eine speziell von I.A. Komarova durchgeführte Analyse der Praxis der Durchführung von Unterrichtsstunden in Vorschuleinrichtungen zur Bekanntmachung von Kindern mit der Natur in verschiedenen Altersgruppen zeigte, dass Pädagogen häufig Geschichtenspielzeug verwenden: Puppen, Figuren aus bekannten Märchen (Pinocchio, Dunno, Petersilie usw.). .), um Interesse zu wecken und die Aufmerksamkeit der Kinder auf den didaktischen Zweck des Unterrichts zu lenken. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass die Rolle der Spielfiguren beim Lernen äußerst gering ist: Sie erfüllen hauptsächlich eine Unterhaltungsfunktion und stören in einigen Fällen sogar die Lösung der Programmaufgaben des Unterrichts. Mittlerweile werden die Helden ihrer Lieblingsmärchen, Kurzgeschichten und Filmstreifen von Kindern emotional wahrgenommen, regen die Fantasie an und werden zu Nachahmungsobjekten. Darauf weisen viele Forscher hin, die den Einfluss literarischer Werke auf das Spiel von Vorschulkindern und ihr Verhalten untersucht haben (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova usw.).

I.A. Komarova ging davon aus, dass Puppen – Figuren einiger Märchen, aufgrund ihrer literarischen Biografie erfolgreich im Naturkundeunterricht eingesetzt werden können. Zu diesem Zweck wurden Cippolino, Dunno und Carlson ausgewählt. Die Wahl dieser Charaktere ist kein Zufall.

Cippolino, der Held des gleichnamigen Märchens von G. Rodari, ist für Kinder sehr attraktiv. Sie mögen ihn wegen seines Mutes, seines Einfallsreichtums und seiner Freundlichkeit. Darüber hinaus hilft seine Ähnlichkeit mit einer Zwiebel, den Unterschied zwischen einem natürlichen Gemüse und seinem Spielzeugbild besser zu verstehen. Cippolino weiß viel über Gemüse und Kinder freuen sich immer, ihn kennenzulernen: Sie sind sicher, dass Cippolino etwas Interessantes erzählen wird.

Carlson ist gewissermaßen der Antipode von Chippolino. Kindern ist er aus dem Buch von Astrid Lindgren und aus dem Zeichentrickfilm als Angeber, Spielverderber und Fröhlicher bekannt.

Dunno, der Held von N. Nosovs Buch, trägt seinen Namen nicht ohne Grund. Er rühmt sich viel seiner Fähigkeiten, doch tatsächlich ist er oft nicht in der Lage, die einfachsten Probleme zu lösen.

Es wurde davon ausgegangen, dass diese Märchenfiguren im Unterricht nicht zu Unterhaltungszwecken eingesetzt werden, sondern als Faktoren, die die Lösung didaktischer Probleme gewährleisten, d. h. die Puppen sollten sich entsprechend den Programminhalten in den Unterrichtsablauf einfügen. Eine Studie von L.P. Strelkova, die den Einfluss literarischer Werke auf die emotionale Entwicklung von Vorschulkindern untersuchte, zeigt nicht nur die Relevanz, sondern auch die Zweckmäßigkeit, nach dem Lesen von Märchen Spielgespräche zu führen

zwischen Kindern und Puppen. Gleichzeitig hält es der Forscher im Gespräch mit Kindern für durchaus angebracht, über die Märchenhandlung hinauszugehen und Gespräche auf reale Ereignisse im Leben der Kinder, deren Manifestationen in einer Gruppe von Gleichaltrigen, zu übertragen. Der Autor betont nachdrücklich: Ein Erwachsener sollte im Namen eines negativen Charakters sprechen; Kinder sollten nur positive Charaktere nachahmen und dadurch gute Taten auf der Ebene der Aussprache und emotionalen Einschätzungen üben.

Die ausgewählten literarischen Figuren sind interessant, weil Sie mit ihrer Hilfe die kognitive Aktivität von Kindern aktivieren können. Die literarische Biographie jedes einzelnen von ihnen ermöglicht es uns, entweder seine starken (Cippolinos Bewusstsein) oder seine schwachen (Neznaikas Unwissenheit) Seiten ihres Verhaltens im Märchen zu nutzen. So ist eine zum Unterricht mitgebrachte literarische Figur nicht nur ein süßes Spielzeug, das die Kinder unterhält, sondern auch eine Figur mit einem bestimmten Charakter. Für Kinder ist er interessant, weil er in einer völlig neuen Situation seine bisherigen typischen Eigenschaften zeigt, also in seiner Rolle agiert. Aus diesem Grund befinden sich Carlson und Dunno in Situationen, in denen das Wissen und die Hilfe von Kindern benötigt werden. Diese Momente sind besonders gut, weil Kinder im Vorschulalter ihre Position ändern: Vom Unterrichten werden sie zum Unterrichten. Der Positionswechsel wirkt sich positiv auf das Lernen aus – die geistige Aktivität der Kinder wird aktiviert. Im traditionellen Unterricht steht der Lehrer immer über den Kindern: Er stellt Fragen, unterrichtet, erklärt, erzählt – er ist erwachsen und schlauer. Aber wenn Dunno und Carlson „dumme“ Fragen stellen, lächerliche Annahmen treffen und völlige Unwissenheit über die Ereignisse zeigen, sind die Kinder bereits über ihnen. Dieses Verhältnis gibt Vorschulkindern Selbstvertrauen, sie gewinnen Autorität in ihren eigenen Augen. Kinder berücksichtigen nicht, von welcher Art von Ahnung der Lehrer spricht – sie sind der Spielsituation ausgeliefert und sprechen deshalb souverän und ausführlich, ergänzen, erklären und üben dabei, ihr Wissen anzuwenden, zu verdeutlichen und zu festigen . Mit anderen Worten, die Verwendung einer Charakterpuppe basierend auf seiner literarischen Biografie ist eine indirekte Form des Unterrichts von Kindern, die ausschließlich auf der recht starken Spielmotivation von Vorschulkindern basiert.

Der dritte IOS-Typ sind verschiedene Versionen des Reisespiels: „Reise zu einer Ausstellung“, „Expedition nach Afrika (zum Nordpol)“, „Ausflug in den Zoo“, „Reise ans Meer“ usw. Insgesamt In einigen Fällen handelt es sich um ein handlungsbasiertes didaktisches Spiel (oder seine Fragmente), das in den Unterricht, die Beobachtungen und die Arbeit einbezogen wird. Grundsätzlich sind alle Arten von Reisen die einzigen Spielarten, deren Handlung und Rollen es den Kindern ermöglichen, direkt zu lernen und neues Wissen zu vermitteln. Im konkreten Fall wird die Handlung des Spiels vorausgesetzt

Es bedeutet Folgendes: Kinder besuchen neue Orte, lernen als Ausflügler, Touristen, Besucher usw. neue Phänomene und Objekte kennen. Im Rahmen des Rollenspielverhaltens untersuchen Kinder, hören Erklärungen und „fotografieren“. Der Lehrer, der die Rolle eines Reiseleiters, Leiters einer Reisegruppe, eines erfahrenen Reisenden usw. übernimmt, erzählt und zeigt den Vorschulkindern alles Neue, was sie auf ihrer Reise unternehmen. In iOS dieser Art leisten Utensilien in Form von selbstgebauten Kameras, Teleskopen und Ferngläsern große Hilfe: Kinder passen sich besser in die Rolle ein und führen mehr Spielaktionen aus. „Optische Geräte“ schaffen gute Sehbedingungen für die Beobachtung, da sie den Betrachtungsraum mit einer Linse begrenzen. Darüber hinaus beinhaltet die Fotografie die Herstellung von „Fotografien“ – die Schaffung von Kunstprodukten durch Kinder auf der Grundlage von Eindrücken.

Alle vorgesehenen Arten spielerischer Lernsituationen erfordern eine Vorbereitung des Lehrers: Nachdenken über die Handlung von Spielaktionen mit Spielzeug, Puppen, Utensilien, Techniken zur Schaffung und Aufrechterhaltung einer imaginären Situation und emotionaler Einstieg in die Rolle. Auch wenn das Training mit ITS in manchen Fällen über die vorgesehene Zeit hinausgeht, ermüden Kinder dadurch nicht gute Leistung Spiele, die eine positive emotionale Stimmung erzeugen, sorgen für maximale Entwicklungswirkung.

Ein Spiel als Methode der Umwelterziehung ist also ein vom Lehrer speziell organisiertes Spiel, das in den Prozess des Lernens über die Natur und der Interaktion mit ihr einbezogen wird. Diese Form des Lernspiels zwischen Lehrer und Kindern, das ein bestimmtes didaktisches Ziel hat, d. h. Die Spiellernsituation ist durch Folgendes gekennzeichnet:

hat eine kurze und einfache Handlung, die auf Lebensereignissen oder einem märchenhaften literarischen Werk basiert, das Vorschulkindern gut bekannt ist;

das Spiel verwendet die notwendigen Spielzeuge und Utensilien; Raum und Themenumfeld sind speziell dafür organisiert;

5) Der Lehrer leitet das gesamte Spiel: überwacht die Entwicklung der Handlung, die Rollenführung und Rollenbeziehungen der Kinder, sättigt das Spiel mit Rollenspieldialogen und Spielaktionen, wodurch das didaktische Ziel erreicht wird.

Spiele mit Regeln und ihre Rolle in der Umwelterziehung

Um die emotionale und interessierte Haltung der Kinder gegenüber der Natur zu entwickeln, nutzt der Lehrer nicht nur Rollenspiele, sondern auch alle anderen Arten von Spielen.

Spiele mit Regeln – bewegend, handlungsbestimmend, didaktisch (auf dem Tisch gedruckt, verbal usw.) – sind von großer entwicklungspolitischer Bedeutung.

Forschung von N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, O. Petrova zeigten, dass das zentrale Bindeglied solcher Spiele – die Regeln – der Hauptfaktor für die Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern ist. Das Kind lernt, sein Verhalten Regeln unterzuordnen, d.h. entwickelt Freiwilligkeit. Es sind die Regeln, die das Kind dazu anregen, aktiv zu sein: seine Aufmerksamkeit auf die Spielaufgabe zu richten, schnell (mit Bewegung, in Worten) auf die Spielsituation zu reagieren. Die Regeln zwingen Kinder, den Umständen zu gehorchen – den Platz des Anführers rechtzeitig aufzugeben, dem Verlierer das Spiel zu verlassen, die Ergebnisse der anderen Teilnehmer zu überwachen.

Das Organisieren von Spielen mit Regeln setzt die Teilnahme eines Erwachsenen voraus – seine Rolle ist in den ersten Phasen besonders wichtig, wenn ein neues Spiel und Kinder müssen dessen Inhalt und Regeln verstehen und sie dann beherrschen, um sie leicht in der Praxis anwenden zu können. Im Spiel übernimmt ein Erwachsener zwei Rollen: einen mit den Kindern gleichberechtigten Teilnehmer und einen Organisator. Ein Erwachsener ist ein Träger von Spielfähigkeiten, daher ist die bedingungslose und ständige (aber freundliche) Einhaltung der Regeln die Hauptvoraussetzung für die Organisation und Durchführung solcher Spiele. Der Lehrer erinnert die Kinder zunächst vor Spielbeginn an die Spielregeln und verdeutlicht sie im weiteren Spielverlauf.

Die zweite Voraussetzung, die es Kindern ermöglicht, problemlos am Spiel teilzunehmen und seine Regeln zu befolgen, ist die häufige und wiederholte Wiederholung. Dies verleiht den Spielern einen positiven emotionalen Ton und ein hohes Maß an Willkür im Verhalten. Durch häufiges Wiederholen des Spiels wird die Unabhängigkeit der Kinder gefördert – sie beginnen, es ohne einen Erwachsenen zu spielen.

Der Lehrer muss bedenken, dass es für Kinder nicht einfach ist, die Regeln zu lernen und ihr Verhalten ihnen unterzuordnen: Sie bemerken schnell, dass ihre Partner gegen die Regeln verstoßen, und bemerken nicht, wie sie selbst gegen sie verstoßen. Daher ist es ein organisatorischer Punkt, die Regeln zu wiederholen, sie geduldig zu erklären und sie über einen längeren Zeitraum zu klären.

Im Spiel mit Regeln lernen Kinder Möglichkeiten, miteinander zu interagieren und gemeinsame Aktivitäten zu regulieren (z. B. objektiv – anhand eines Abzählreims – den Anfänger oder den Fahrer zu bestimmen). Das Beherrschen von Regelspielen für ältere Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, in die Kindergemeinschaft einzutreten: Kinder, ich weiß –

Wer Spiele spielt, wer sie zu organisieren weiß, wer die Regeln sich selbst und anderen gegenüber fair einhält, findet leicht Freunde und genießt Autorität unter Kindern. Die Unfähigkeit zu spielen ist für ein Kind ein persönliches Trauma, da es von Gleichaltrigen abgelehnt wird, sein Selbstwertgefühl abnimmt und Negativismus entsteht, der nur schwer auf psychologische und pädagogische Korrekturen reagiert.

Unter den Spielen mit Regeln wurden didaktische Spiele mehr als andere untersucht (A.I. Sorokina, V.N. Avanesova, V.A. Dryazgunova, A.K. Bondarenko, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova usw.). Alle Forscher erkennen die wichtige Bildungs- und Entwicklungsfunktion didaktischer Spiele an. A.K. Bondarenko betont: Ein solches Spiel kann als Lehrmethode, als eine Form der Trainingsorganisation betrachtet werden. Es ist eine eigenständige Spielaktivität und hat umfassende Auswirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Der Forscher identifiziert die Struktur des Spiels: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln, Spielaktionen.

Angesichts der Bedeutung eines Spiels mit Regeln sollten in seiner Struktur offenbar die Regeln, die seinen Verlauf und seine Wirksamkeit bestimmen, an erster Stelle stehen. Dann - Spielaktionen, die Interesse wecken und bei den Spielteilnehmern eine emotionale Reaktion hervorrufen. Und erst an dritter Stelle kann eine didaktische Aufgabe platziert werden. Konventionell kann man sagen, dass Spielregeln und Spielaktionen für Kinder Bestandteile des Spielaufbaus sind, für Erwachsene die didaktische Aufgabe, da er anhand des Inhalts bestimmt, was das Spiel, kann bei Kindern entwickelt werden (welche Kenntnisse, Fähigkeiten zu festigen sind). Bei eigenständigen Spielaktivitäten wollen Kinder Spaß am Spiel haben, deshalb orientieren sie sich an Spielhandlungen und klaren Regeln und natürlich nicht an der didaktischen Aufgabe.

In der Umweltbildung können Spiele mit Regeln einen wichtigen Platz im Gesamtsystem einnehmen. Sie bieten die Möglichkeit, verschiedene Naturphänomene vorzustellen, die bei Beobachtungen und beim Lesen von Literatur gewonnen wurden. Solche Spiele können eine große Rolle bei der Entwicklung verschiedener geistiger Fähigkeiten von Vorschulkindern spielen: der Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu klassifizieren und zu kategorisieren.

Mit den Kindern führt der Lehrer ganz einfache Spiele im Freien durch, die auf die eine oder andere Weise auf Vorstellungen über die Natur basieren. Diese Spiele festigen die ersten Wissenskörner, die Kinder durch Beobachtung erwerben.

Bei älteren Vorschulkindern kann der Lehrer verschiedene gedruckte Brettspiele („Zoologisches Lotto“ usw.) spielen und ihnen erst dann die Möglichkeit geben, selbstständig zu spielen, wenn sie gelernt haben, sich strikt an die Regeln zu halten.

Verbale und didaktische Spiele können vielfältig sein – sie können die Freizeit verschönern, einen Spaziergang im Regen, erzwungen

gegeben, erfordern keine Bedingungen oder Ausrüstung. Sie lassen sich am besten mit älteren Vorschulkindern durchführen, die bereits ein recht breites Spektrum an Vorstellungen von der Natur haben und bei denen hinter einem Wort das Bild eines Gegenstandes auftaucht. Diese Spiele fördern intensiv das Denken: Flexibilität und Dynamik der Ideen, die Fähigkeit, vorhandenes Wissen anzuziehen und zu nutzen, die Fähigkeit, Objekte nach verschiedenen Kriterien zu vergleichen und zu kombinieren. Sie entwickeln Aufmerksamkeit und Reaktionsgeschwindigkeit.

Interessant sind Beschreibungsrätselspiele, in denen Kinder ihre Hervorhebungsfähigkeit üben Charakteristische Eigenschaften Objekte, die man in Worte ruft, fördern die Aufmerksamkeit.

Es gibt eine Reihe von Sammlungen, aus denen der Lehrer Spiele mit natürlichem Inhalt und der jeweils benötigten didaktischen Aufgabe auswählen kann.

Kontrollfragen

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Spiel und kindlichem Naturbewusstsein?

Welche Bedeutung hat das Spielen im Vorschulalter? Warum sollte es in der Umwelterziehung von Kindern eingesetzt werden? Kann Spielen eine Methode der Umwelterziehung sein? Welche pädagogischen Ergebnisse können mit dieser Methode erzielt werden?

Wie unterscheiden sich Rollenspiele von Spielen mit Regeln? Wie werden diese und andere Spiele in der Umwelterziehung von Kindern eingesetzt?

Was ist eine spielbasierte Lernsituation? Was sind seine Hauptmerkmale? Welche IOS-Typen lassen sich unterscheiden? Wie sollte sich ein Lehrer auf die Durchführung verschiedener IOS vorbereiten?

Welchen Wert haben Spiele mit Regeln? Welchen Einfluss haben sie auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes?

Spielerische Umwelterziehung von Vorschulkindern. Spiel als Methode der Umweltbildung

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Spielaktivität als Methode der Umwelterziehung von Vorschulkindern