Ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και στην εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. ru/

1. Ταξινόμηση των πειραμάτων και το περιεχόμενό τους

2. Μεθοδολογία διεξαγωγής πειραμάτων σε διάφορα ηλικιακές ομάδες

3. Αναπτύξτε πειράματα με φυτά

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

1. Ταξινόμηση πειραμάτων και το περιεχόμενό τους

Σκοπός της εκπαίδευσης και της κατάρτισης σύμφωνα με τα προγράμματα νέας γενιάς είναι η συστηματοποίηση, η εμβάθυνση και η γενίκευση προσωπική εμπειρίαπαιδί: στην κατάκτηση νέων, πολύπλοκων μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας, στην επίγνωση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων που είναι κρυμμένες από τα παιδιά και απαιτούν γνώση Ειδικές καταστάσειςκαι διαχείριση από τον δάσκαλο. Ένα υποχρεωτικό στοιχείο του τρόπου ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η συμμετοχή στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων, η διεξαγωγή βασικών πειραμάτων, ο πειραματισμός και η κατασκευή μοντέλων.

Τα πειράματα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικές αρχές:

1. Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιήθηκαν στο πείραμα:

Πειράματα με φυτά.

Πειράματα με ζώα.

Πειράματα με άψυχα αντικείμενα.

Πειράματα στα οποία το αντικείμενο είναι ένα άτομο.

2. Στη θέση των πειραμάτων:

Στην αίθουσα της ομάδας?

Τοποθεσία σε?

Στο δάσος, στο χωράφι κ.λπ.

3. Κατά αριθμό παιδιών:

Ατομικό (1-4 παιδιά);

Ομάδα (5-10 παιδιά);

Συλλογικό (όλο το γκρουπ).

4. Λόγω της κατοχής τους:

Τυχαίος;

Σχεδιασμένος;

Βάλτε ως απάντηση σε ερώτηση ενός παιδιού.

5. Από τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία:

Επεισοδιακό (που πραγματοποιείται κατά καιρούς).

Συστηματικός.

6. Διάρκεια: 4

Βραχυπρόθεσμα (από 5 έως 15 λεπτά).

Μεγάλη (πάνω από 15 λεπτά).

7. Με τον αριθμό των παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου:

Μιας ΧΡΗΣΗΣ;

Επαναλαμβανόμενες ή κυκλικές.

8. Κατά τόπο στον κύκλο:

Πρωταρχικός;

Αλλεπάλληλος;

Τελικός και τελικός.

9. Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών:

Διαπίστωση (επιτρέποντας σε κάποιον να δει μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο χωρίς σύνδεση με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα).

Συγκριτική (που σας επιτρέπει να δείτε τη δυναμική μιας διαδικασίας ή να σημειώσετε αλλαγές στην κατάσταση ενός αντικειμένου).

Γενικεύοντας (πειράματα στα οποία ανιχνεύονται τα γενικά πρότυπα μιας διαδικασίας που είχαν μελετηθεί προηγουμένως σε επιμέρους στάδια).

10. Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών:

Ενδεικτικά (τα παιδιά ξέρουν τα πάντα και το πείραμα επιβεβαιώνει μόνο γνωστά γεγονότα).

Αναζήτηση (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο θα είναι το αποτέλεσμα).

Επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

11. Σύμφωνα με τη μέθοδο εφαρμογής στην τάξη:

Επίδειξη;

Μετωπικός.

Τα χαρακτηριστικά όλων των τύπων πειραμάτων και παρατηρήσεων μπορούν να βρεθούν σε οποιοδήποτε εγχειρίδιογια να μυήσει τα παιδιά στη φύση, επομένως αυτές οι πληροφορίες δεν επαναλαμβάνονται εδώ. Ας εξετάσουμε μόνο το τελευταίο σημείο, το οποίο συνήθως λαμβάνει λιγότερη προσοχή.

Παρατηρήσεις και πειράματα επίδειξης

Τα δυνατά σημεία των παρατηρήσεων επίδειξης περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ιδιότητες. 1. Είναι λιγότερο εντάσεως εργασίας. Αυτό εκδηλώνεται σε όλα τα στάδια της εργασίας.

2. Αυτή η μέθοδος εργασίας είναι μεθοδολογικά απλούστερη. Διεξάγοντας το πείραμα ανεξάρτητα, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία.

2. Μεθοδολογία διεξαγωγής πειραμάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Η δραστηριότητα του πειραματισμού συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, αναπτύσσει την παρατήρηση και τη νοητική δραστηριότητα. Σύμφωνα με τον Ακαδημαϊκό Ν.Ν. Podyakov, στη δραστηριότητα του πειραματισμού, το παιδί ενεργεί ως ένα είδος ερευνητή, επηρεάζοντας ανεξάρτητα διαφορετικοί τρόποιστα αντικείμενα και τα φαινόμενα που τον περιβάλλουν για να τα κατανοήσει και να τα κατακτήσει πληρέστερα. Στη διάρκεια πειραματικές δραστηριότητεςδημιουργούνται καταστάσεις που το παιδί επιλύει μέσω πειραματισμού και, αναλύοντας, βγάζει ένα συμπέρασμα, κατακτώντας ανεξάρτητα την ιδέα ενός συγκεκριμένου νόμου ή φαινομένου.

Το κύριο καθήκον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι να υποστηρίξει και να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού για έρευνα και ανακάλυψη και να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό.

Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση πειραματισμού βρίσκονται στα έργα διαφόρων συγγραφέων N.N. Podyakova, F.A. Σοχίνα, Σ.Ν. Νικολάεβα. Αυτοί οι συγγραφείς προτείνουν να οργανωθεί η εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να επαναλάβουν την εμπειρία που παρουσιάζεται στους ενήλικες, να μπορούν να παρατηρούν, να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων. Σε αυτή τη μορφή, το παιδί κατακτά τον πειραματισμό ως είδος δραστηριότητας και οι ενέργειές του έχουν αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Ο πειραματισμός δεν γίνεται από μόνος του μια δραστηριότητα αξίας, καθώς προκύπτει με πρωτοβουλία ενός ενήλικα. Για να γίνει ο πειραματισμός μια κορυφαία δραστηριότητα, πρέπει να προκύψει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού.

Παιδικός πειραματισμόςαπαλλαγμένο από υποχρέωση. Δεν μπορούμε να υποχρεώσουμε ένα παιδί να κάνει πειράματα, όπως θα κάναμε με έναν μαθητή Λυκείου. Όπως και με τα παιχνίδια, η διάρκεια δεν πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά. Στη διαδικασία του πειραματισμού των παιδιών, δεν πρέπει κανείς να τηρεί αυστηρά ένα προσχεδιασμένο σχέδιο.

Τα τυχαία πειράματα δεν απαιτούν ειδική προετοιμασία. Εκτελούνται αυτοσχέδια σε αυτήν την κατάσταση. Οι προγραμματισμένες παρατηρήσεις και πειράματα απαιτούν προετοιμασία. Προσκαλώντας τα παιδιά να πραγματοποιήσουν ένα πείραμα, ο δάσκαλος τους λέει έναν στόχο ή μια εργασία που πρέπει να λυθεί.

Επίλυση πειραματικών προβλημάτων

Στο γυμνάσιο και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, μπορούν να πραγματοποιηθούν πλήρη μαθήματα αφιερωμένα στην επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

Τα σημαντικότερα προβλήματα: συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας από τα παιδιά. Τυπικά μειονεκτήματα κατά την οργάνωση πειραμάτων

1. Πειράματα φυσικής ιστορίας και, ιδιαίτερα, περιβαλλοντικά πειράματα πραγματοποιούνται στα νηπιαγωγεία εξαιρετικά σπάνια.

2. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών δεν διεξάγει πειράματα λόγω ανεπαρκούς εκπαίδευσης και διαθεσιμότητας του απαραίτητου εξοπλισμού για πειράματα.

3. Τα περισσότερα από τα πειράματα που οργανώνονται είναι στοχαστικού χαρακτήρα.

1. Ξεκινήστε τη δραστηριότητα με ενέργεια.

Το μάθημα πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να είναι απασχολημένο από την αρχή μέχρι το τέλος.

2. Θυμηθείτε: οι παύσεις, η βραδύτητα, η αδράνεια είναι η μάστιγα της πειθαρχίας.

3. Ασχολήστε τα παιδιά με ενδιαφέρον περιεχόμενο και ψυχική ένταση. Ελέγξτε τον ρυθμό του μαθήματος.

Μετά από 5 χρόνια, ξεκινά ένα στάδιο όπου οι δραστηριότητες των παιδιών αποκλίνουν προς δύο κατευθύνσεις: η μία κατεύθυνση μετατρέπεται σε παιχνίδι, η δεύτερη σε συνειδητό πειραματισμό.

Ένα πείραμα που διεξάγεται ανεξάρτητα από ένα παιδί του επιτρέπει να δημιουργήσει ένα μοντέλο ενός φαινομένου και να συνοψίσει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με αποτελεσματικό τρόπο, να τα συγκρίνει, να ταξινομήσει και να εξάγει συμπεράσματα σχετικά με αυτά τα φαινόμενα για ένα άτομο και τον εαυτό του.

Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο πειραματισμός, μαζί με το παιχνίδι, αποτελεί κορυφαία δραστηριότητα.

Η δομή του πειραματισμού των παιδιών.

Όπως κάθε δραστηριότητα, η δραστηριότητα του πειραματισμού έχει τη δική της δομή:

Στόχος: ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού να αλληλεπιδρά με αντικείμενα υπό μελέτη σε «εργαστηριακές» συνθήκες ως μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω του

Στόχοι: 1) ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης? 2) ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών. 3) κυριαρχία των μεθόδων της γνώσης? 4) ανάπτυξη σχέσεων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος

Κίνητρο: γνωστικές ανάγκες, γνωστικό ενδιαφέρον, που βασίζονται στο αντανακλαστικό προσανατολισμού «Τι είναι αυτό;», «Τι είναι αυτό;» Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον έχει την ακόλουθη κατεύθυνση: «Μάθετε - μάθετε - μάθετε»

Μέσα: γλώσσα, ομιλία, ενέργειες αναζήτησης

Μορφές: στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης, πειράματα, πειράματα

Προϋποθέσεις: σταδιακή επιπλοκή, οργάνωση των συνθηκών για ανεξάρτητη και εκπαιδευτικές δραστηριότητες,χρήση προβληματικών καταστάσεων

Αποτέλεσμα: εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας, ερευνητικό έργο, νέες γνώσεις και δεξιότητες που συνθέτουν μια ολόκληρη σειρά νοητικών νέων σχηματισμών.

Ακολουθία παιδικών πειραματισμών

Προβληματική κατάσταση.

Ο καθορισμός του στόχου.

Πρόταση υποθέσεων.

Δοκιμάζοντας την υπόθεση.

Εάν επιβεβαιωθεί η υπόθεση: εξαγωγή συμπερασμάτων (πώς έγινε)

Εάν η υπόθεση δεν επιβεβαιώθηκε: η εμφάνιση μιας νέας υπόθεσης, η εφαρμογή της στην πράξη, η επιβεβαίωση της νέας υπόθεσης, η διατύπωση ενός συμπεράσματος (πώς έγινε), η διατύπωση συμπερασμάτων (πώς έγινε).

Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί χρειάζεται να απαντήσει επόμενες ερωτήσεις:

Πώς το κάνω αυτό;

Γιατί το κάνω έτσι και όχι αλλιώς;

Γιατί το κάνω αυτό, τι θέλω να μάθω τι συνέβη ως αποτέλεσμα;

Κατά προσέγγιση δομή μαθήματος - πειραματισμός:

Δήλωση ενός ερευνητικού προβλήματος με τη μορφή μιας ή άλλης εκδοχής μιας προβληματικής κατάστασης.

Αποσαφήνιση κανόνων ασφάλειας ζωής κατά τη διάρκεια πειραματισμού.

Αποσαφήνιση του ερευνητικού σχεδίου.

Επιλογή εξοπλισμού, ανεξάρτητη τοποθέτησή του από παιδιά στην περιοχή έρευνας.

Κατανομή των παιδιών σε υποομάδες, επιλογή ηγετών που βοηθούν στην οργάνωση των συνομηλίκων, σχολιασμός της προόδου και των αποτελεσμάτων των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών σε ομάδες.

Ανάλυση και γενίκευση των πειραματικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν από παιδιά.

Στόχοι της γωνίας: ανάπτυξη βασικών εννοιών της φυσικής επιστήμης, παρατήρηση, περιέργεια, δραστηριότητα, νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, παρατήρηση). σχηματισμός δεξιοτήτων για την ολοκληρωμένη εξέταση ενός θέματος.

Στη γωνία πειραματικής δραστηριότητας (μίνι εργαστήριο, κέντρο επιστήμης) θα πρέπει να επισημανθούν τα εξής:

1) χώρος για μόνιμη έκθεση, όπου βρίσκονται ένα μουσείο και διάφορες συλλογές. Εκθέματα, σπάνια αντικείμενα (όστρακα, πέτρες, κρύσταλλα, φτερά κ.λπ.)

2) χώρος για συσκευές

Χώρος αποθήκευσης υλικών (φυσικά, «απόβλητα»)

3) τόπος διεξαγωγής πειραμάτων

4) θέση για μη δομημένα υλικά (άμμος, νερό, πριονίδι, ροκανίδια, αφρός πολυστυρενίου κ.λπ.)

Jr ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Διδακτική συνιστώσα

Εξάρτημα εξοπλισμού

Διεγερτικό συστατικό

Εκπαιδευτικά βιβλία για μικρότερα παιδιά.

Θεματικά άλμπουμ;

Άμμος, πηλός.

Υλικά για παιχνίδι με αφρό σαπουνιού,

βαφές - τρόφιμα και μη (γκουάς, ακουαρέλακαι τα λοιπά.).

Μεγεθυντικοί φακοί, δοχεία νερού, ένα «κουτί με αισθήσεις» (μια υπέροχη τσάντα), ένας καθρέφτης για παιχνίδι με ένα «ηλιόλουστο κουνελάκι», δοχεία από το «Kinder Surprises» με τρύπες, ουσίες και βότανα με διαφορετικές μυρωδιές.

- "απόβλητα": σχοινιά, κορδόνια, πλεξούδα, ξύλινα καρούλια, μανταλάκια, φελλοί

Οι κανόνες για την εργασία με υλικά προσβάσιμα σε μικρά παιδιά είναι αναρτημένα σε εμφανές σημείο.

Χαρακτήρες με ορισμένα χαρακτηριστικά

(«γιατί») για λογαριασμό του οποίου διαμορφώνεται μια προβληματική κατάσταση.

Μέση προσχολική ηλικία

Διδακτική συνιστώσα

Εξάρτημα εξοπλισμού

Διεγερτικό συστατικό

Εκπαιδευτικά βιβλία για τη μέση ηλικία;

Θεματικά άλμπουμ;

Συλλογές: σπόροι διαφόρων φυτών, κουκουνάρια, βότσαλα, συλλογές "Δώρα:" (χειμώνα, άνοιξη, φθινόπωρο), "Υφάσματα".

"Χαρτί", "Κουμπιά"

Μίνι μουσείο (διάφορα θέματα, για παράδειγμα «πέτρες», θαύματα από γυαλί, κ.λπ.)

Άμμος, πηλός.

Ένα σετ από καουτσούκ και πλαστικά παιχνίδια για παιχνίδι στο νερό.

Υλικά για παιχνίδι με αφρό σαπουνιού, βαφές - τρόφιμα και μη (γκουάς, ακουαρέλες κ.λπ.).

Σπόροι από φασόλια, φασόλια, μπιζέλια

Ορισμένα τρόφιμα (ζάχαρη, αλάτι, άμυλο, αλεύρι)

Τα πιο απλά όργανα και συσκευές:

Μεγεθυντικοί φακοί, δοχεία νερού, ένα «κουτί αισθήσεων» (μια υπέροχη τσάντα), ένας καθρέφτης για παιχνίδι με ένα «ηλιόλουστο κουνελάκι», δοχεία από το «Kinder Surprises» με τρύπες, ουσίες τοποθετημένες μέσα.

1Η ΠΡΩΙΜΗ ΗΛΙΚΙΑ

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει αρχικά να χειρίζεται ασυνείδητα αντικείμενα, μετά πετάει συνειδητά παιχνίδια, τα χτυπά το ένα πάνω στο άλλο, προσπαθεί να τα δαγκώσει και να τα σπάσει. Τα παιδιά δρουν και θυμούνται πολλά, αλλά σκόπιμη διαδικασίαΔεν έχουν επιτήρηση. Για να αναπτύξει τη χειριστική δραστηριότητα ενός παιδιού, ένας ενήλικας πρέπει να εμπλουτίσει το περιβάλλον με διάφορα αντικείμενα - παιχνίδια και αληθινά. Ο ενήλικας συνοδεύει όλες τις πράξεις - τόσο τις δικές του όσο και του παιδιού - με λόγια. Το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την εικόνα του, αλλά αποτυπώνει την ηχητική εικόνα της λέξης στη μνήμη και «δένει» τη λέξη με αντικείμενα και πράξεις. Σε αυτό το στάδιο το παιδί

Χειρίζεται αντικείμενα.

Παρακολουθεί πώς το κάνει ένας ενήλικας.

Αρχίζει να θυμάται τη σημασία ορισμένων λέξεων.

2Η ΠΡΩΙΜΗ ΗΛΙΚΙΑ

Η χειραγώγηση γίνεται πιο περίπλοκη και διαχειρίσιμη. Το παιδί αρχίζει να πραγματοποιεί ενέργειες κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, ταυτόχρονα πρέπει να θυμάται τη λέξη «Όχι!», για να καταλάβει το νόημα της οποίας πρέπει να βρει μέσα από τη δική του εμπειρία. Η προσοχή των παιδιών είναι εξαιρετικά ασταθής, γι' αυτό και οι ενήλικες συμμετέχουν άμεσα στον πειραματισμό, ο οποίος σε αυτή την ηλικία σχεδόν δεν διακρίνεται από την ψυχαγωγία. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον εμπλουτίζεται με νέα αντικείμενα, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται - το παιδί πρέπει να κατανοεί σχεδόν όλες τις λέξεις.

1ος ΟΜΙΛΟΣ JUNIOR

Στον τρίτο χρόνο της ζωής, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη φτάνει στο μέγιστο της ανάπτυξής της. Ο χειρισμός αντικειμένων αρχίζει να μοιάζει με πειραματισμό. Το περιβάλλον εμπλουτίζεται με πιο σύνθετα αντικείμενα, ο ενήλικας δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού, αφού το παιδί πρέπει να αγαπά να ενεργεί και να το εκφράζει με τις λέξεις "εγώ ο ίδιος!" Αυτός είναι ο κύριος νέος σχηματισμός αυτής της ηλικίας, ο οποίος είναι σημαντικός για την ανάπτυξη τόσο του πειραματισμού όσο και της προσωπικότητας συνολικά. προβληματικό παιδί προσχολικής ηλικίαςπείραμα εμπειρίας

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά θα πρέπει να ονομάζουν όλα τα οικεία αντικείμενα και τις πράξεις τους με το πλήρες όνομά τους, να έχουν σωστές ιδέες για πολλά αντικείμενα και μέρη τους, για τις πιο κοινές μορφές συμπεριφοράς των ζώων και φυσικά φαινόμενα, ικανότητα να εξετάζει προσεκτικά και σκόπιμα αντικείμενα και γεγονότα. Αυτό καθιστά δυνατό να αρχίσουμε να κάνουμε απλές παρατηρήσεις. Όλες οι παρατηρήσεις που οργανώνονται από ενήλικες είναι βραχυπρόθεσμες και πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα. Ή σε μικρές ομάδες.

Τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν ορισμένες απλές εργασίες, αρχίζουν να αντιλαμβάνονται οδηγίες και συστάσεις, αλλά ανεξάρτητη εργασίαδεν είναι ακόμα έτοιμοι.

2ος ΟΜΙΛΟΣ JUNIOR

Στον τέταρτο χρόνο της ζωής εμφανίζεται η οπτικο-παραστατική σκέψη. Τα παιδιά γίνονται πιο περίεργα και αρχίζουν να κάνουν στους ενήλικες πολυάριθμες ερωτήσεις, κάτι που δείχνει σημαντικά επιτεύγματα:

Τα παιδιά έχουν συσσωρεύσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων (όπως είναι γνωστό, δεν προκύπτουν ερωτήσεις σχετικά με ένα εντελώς άγνωστο πρόβλημα).

Έχει προκύψει η ανάγκη σύγκρισης γεγονότων, δημιουργίας τουλάχιστον των απλούστερων σχέσεων μεταξύ τους και διαπίστωσης κενών στη δική του γνώση.

Υπήρχε μια κατανόηση ότι η γνώση μπορεί να ληφθεί προφορικά από έναν ενήλικα.

Πολύ χρήσιμο. Μην μεταφέρετε τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά βοηθήστε το παιδί να την αποκτήσει μόνο του μέσα από μια μικρή εμπειρία. Σε αυτήν την περίπτωση παιδική ερώτησημετατρέπεται σε διατύπωση στόχου. Ο ενήλικας βοηθά το παιδί να σκεφτεί τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του πειράματος, δίνει συμβουλές και συστάσεις και πραγματοποιεί μαζί του τις απαραίτητες ενέργειες. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά το κάνουν πρόθυμα μαζί με έναν ενήλικα.

Ενώ εργάζεστε, μπορείτε μερικές φορές να ζητήσετε από το παιδί να κάνει όχι μία, αλλά δύο ενέργειες στη σειρά (χύστε το νερό και ρίξτε νέο). Είναι χρήσιμο να αρχίσετε να εμπλέκετε τα παιδιά στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων κάνοντας ερωτήσεις. Τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν εκούσια προσοχή, η οποία τους επιτρέπει να κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να καταγράφουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας συμβολικούς συμβολισμούς.

ΜΕΣΗ ΟΜΑΔΑ

Στο πέμπτο έτος, ο αριθμός των ερωτήσεων μεταξύ των παιδιών αυξάνεται και η ανάγκη για πειραματική απάντηση γίνεται εντονότερη. Χάρη στη συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας, οι ενέργειες του παιδιού γίνονται πιο εστιασμένες και σκόπιμες. Εμφανίζονται οι πρώτες προσπάθειες να εργαστούν ανεξάρτητα και τα παιδιά μπορούν να λάβουν τρεις οδηγίες ταυτόχρονα εάν οι ενέργειες είναι απλές και οικείες. Η άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα σε οικεία εργασία δεν είναι πλέον τόσο σημαντική, αλλά ο οπτικός έλεγχος είναι απαραίτητος για να διασφαλιστεί η ασφάλεια του πειραματισμού. Το ίδιο και για ηθική υποστήριξη, γιατί... Η δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι ακόμη σταθερή και γρήγορα εξαφανίζεται χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έγκριση.

Σε αυτήν την ομάδα, μπορούν να διεξαχθούν πειράματα για τον προσδιορισμό των αιτιών μεμονωμένων φαινομένων. Κατά την καταγραφή των παρατηρήσεων, χρησιμοποιούν πιο συχνά έτοιμες φόρμες, αλλά στο τέλος του χρόνου αρχίζουν να χρησιμοποιούν τις ζωγραφιές που κάνουν οι ενήλικες μπροστά στα παιδιά, καθώς και τις πρώτες σχηματικές ζωγραφιές εκείνων των παιδιών που έχουν καλά ανεπτυγμένες τεχνικές δεξιότητες.

Κάνοντας μια προφορική περιγραφή του τι είδαν, τα παιδιά προφέρουν πολλές προτάσεις, κάνοντας τις προϋποθέσεις για μια λεπτομερή ιστορία. Ο δάσκαλος, με κορυφαίες ερωτήσεις, διδάσκει να τονίζει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα και να βρίσκει μόνο τη διαφορά μεταξύ τους.

Από αυτή την ηλικία πραγματοποιούνται μακροχρόνιες παρατηρήσεις, που θα αποτελέσουν προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μακροχρόνιων πειραμάτων στο μέλλον.

ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ

Στο σωστή οργάνωσηΜετά τη δουλειά, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας αναπτύσσουν μια ισχυρή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να βρουν απαντήσεις μόνα τους. Η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων περνά στα παιδιά και ο δάσκαλος δεν επιβάλλει πλέον τις συμβουλές και τις συστάσεις του, αλλά περιμένει το παιδί, έχοντας προσπαθήσει διαφορετικές παραλλαγές, θα ζητήσει βοήθεια ο ίδιος. Αλλά ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει πρώτα να χρησιμοποιήσετε βασικές ερωτήσεις για να κατευθύνετε τις ενέργειες των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση και όχι να δώσετε έτοιμες λύσεις.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΟ ρόλος των εργασιών για την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων αυξάνεται. Αυτές οι εργασίες είναι δύο ειδών: η πρόβλεψη των συνεπειών των ενεργειών κάποιου και η πρόβλεψη της συμπεριφοράς των αντικειμένων.

Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, η εργασία χτίζεται συχνότερα σε στάδια: μετά την ακρόαση και την ολοκλήρωση μιας εργασίας, τα παιδιά λαμβάνουν την επόμενη. Λόγω της αύξησης της χωρητικότητας μνήμης και της ενίσχυσης της εθελοντικής προσοχής, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορείτε να προσπαθήσετε να δώσετε μία εργασία για ολόκληρο το πείραμα και στη συνέχεια να παρακολουθήσετε την πρόοδο της υλοποίησής του.

Οι δυνατότητες καταγραφής αποτελεσμάτων διευρύνονται: χρησιμοποιούνται γραφικές μέθοδοι, διαφορετικοί τρόποιστερέωση φυσικών αντικειμένων (βότανα, ογκομετρική ξήρανση, κονσερβοποίηση κ.λπ.). Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των πειραμάτων και να βγάζουν συμπεράσματα. Γράψτε μια λεπτομερή ιστορία για αυτό που είδατε. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ερωτήσεις που διεγείρουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Στην ηλικιωμένη ομάδα αρχίζουν να εισάγονται μακροπρόθεσμα πειράματα, κατά τα οποία καθιερώνονται γενικά πρότυπα φαινομένων και διεργασιών. Συγκρίνοντας δύο αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν όχι μόνο διαφορές, αλλά και ομοιότητες, κάτι που τους επιτρέπει να κυριαρχούν στις τεχνικές ταξινόμησης.

Η αυξημένη πολυπλοκότητα των πειραμάτων και η ανεξαρτησία των παιδιών απαιτούν αυστηρότερη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας.

ΟΜΑΔΑ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ

Σε αυτήν την ομάδα, η διεξαγωγή πειραμάτων θα πρέπει να γίνει ο κανόνας, η μόνη επιτυχημένη μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους και τα περισσότερα αποτελεσματικός τρόποςανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης. Τα πειράματα καθιστούν δυνατό τον συνδυασμό όλων των τύπων δραστηριοτήτων και όλων των πτυχών της εκπαίδευσης. Η πρωτοβουλία για την πραγματοποίησή τους κατανέμεται ομοιόμορφα μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου. Εάν τα παιδιά συλλάβουν ανεξάρτητα ένα πείραμα, σκεφτούν τα ίδια τη μεθοδολογία, κατανέμουν ευθύνες, το εκτελούν μόνα τους και βγάλουν συμπεράσματα, τότε ο ρόλος του δασκάλου έγκειται στη γενική παρακολούθηση της προόδου της εργασίας και τη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας. Το μερίδιο τέτοιων πειραμάτων σε νηπιαγωγείομικρά, αλλά φέρνουν μεγάλη χαρά στα παιδιά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες: να διατυπώνουν υποθέσεις, να δοκιμάζουν την αλήθεια τους και την ικανότητα να εγκαταλείπουν μια υπόθεση εάν δεν πραγματοποιηθεί. Τα παιδιά μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, να διατυπώσουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και επίσης να δώσουν μια φωτεινή, πολύχρωμη περιγραφή αυτού που είδαν.

Με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να αρχίσετε να επιλύετε πειραματικά προβλήματα. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας αντιπροσωπεύει τις απαρχές ενός πραγματικού πειραματισμού. Η επίλυση προβλημάτων πραγματοποιείται με δύο επιλογές:

1) τα παιδιά διεξάγουν ένα πείραμα χωρίς να γνωρίζουν το αποτέλεσμά του. Και έτσι αποκτούν νέες γνώσεις.

2) τα παιδιά προβλέπουν πρώτα το αποτέλεσμα και μετά ελέγχουν αν σκέφτηκαν σωστά.

3. Αναπτύξτε πειράματα με φυτά

Εμπειρία (παρατήρηση) Νο. 1

"Ανάπτυξη φυτών υπό διαφορετικές συνθήκες"

Στόχος: να προσδιοριστεί ποιο από τα δείγματα θα αναπτυχθεί καλύτερα.

Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπα φυτά (φυτονία, γέμιση γέλης, χώμα, δύο γυάλινα δοχεία.

Ημερομηνία εμπειρίας:

Μετά από 7 ημέρες, τα φύλλα του φυτού (δείγμα Νο. 1) είναι σκληρά, και τα φύλλα του φυτού (δείγμα Νο. 2) μαράθηκαν και μετά από 10 ημέρες (το δείγμα Νο. 2 πέθανε)

Συμπέρασμα: το φυτό αναπτύσσεται καλύτερα στο έδαφος παρά στο υλικό πλήρωσης ηλίου, καθώς υπάρχουν περισσότερα θρεπτικά συστατικά στο έδαφος και τελείωσαν στο υλικό πλήρωσης ηλίου μετά από μια εβδομάδα.

Πείραμα (παρατήρηση) Νο 2

“ΜΕ ΚΑΙ ΧΩΡΙΣ ΝΕΡΟ”

ΣΤΟΧΟΣ: Προσδιορισμός περιβαλλοντικών παραγόντων που είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών (νερό, φως, θερμότητα)

ΥΛΙΚΟ: Δύο πανομοιότυπα φυτά (βάλσαμο, νερό

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Ο δάσκαλος προτείνει να μάθετε γιατί τα φυτά δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς νερό (το φυτό θα μαραθεί, τα φύλλα θα στεγνώσουν, υπάρχει νερό στα φύλλα). τι θα συμβεί αν το ένα φυτό ποτίζεται και το άλλο όχι (χωρίς πότισμα το φυτό θα στεγνώσει, θα κιτρινίσει, τα φύλλα και το στέλεχος θα χάσουν την ελαστικότητά τους). Παρατηρήστε την κατάσταση των φυτών για πέντε ημέρες.

Στην αρχή του πειράματος (παρατήρηση)

Μετά από 5 μέρες το λουλούδι που ποτίστηκε είχε φύλλα και μίσχους ελαστικά και το φυτό χωρίς νερό είχε φύλλα και βλαστούς που έχασαν την ελαστικότητά τους και κιτρινίστηκαν.

Συμπέρασμα: ένα φυτό δεν μπορεί να ζήσει χωρίς νερό.

Πείραμα (παρατήρηση) Νο 3

"ΣΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΣΤΟ ΣΚΟΤΑΔΙ"

ΣΚΟΠΟΣ: Να προσδιοριστούν οι περιβαλλοντικοί παράγοντες που είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών.

ΥΛΙΚΟ: μοσχεύματα φυτού εσωτερικού χώρου σε γλάστρα, χάρτινο καπάκι.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Ο δάσκαλος προτείνει να μάθετε εάν τα φυτά χρειάζονται φως για τη ζωή. Καλύψτε τη γλάστρα με τα μοσχεύματα φυτών με ένα χάρτινο καπάκι. Μετά από επτά ημέρες, αφαιρέστε το καπάκι.

Μετά από επτά ημέρες, τα φύλλα του φυτού έγιναν άσπρα.

Συμπέρασμα: ένα φυτό δεν μπορεί να ζήσει χωρίς φως.

Πείραμα (παρατήρηση) Νο 4

«ΜΠΟΡΕΙ ΕΝΑ ΦΥΤΟ ΝΑ Αναπνεύσει; »

ΣΚΟΠΟΣ: Να προσδιοριστεί η ανάγκη του φυτού για αέρα και αναπνοή. Κατανοήστε πώς συμβαίνει η διαδικασία της αναπνοής σε ένα φυτό.

ΥΛΙΚΟ: Φυτό εσωτερικού χώρου, καλαμάκια κοκτέιλ, βαζελίνη.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Ο δάσκαλος ρωτά εάν τα φυτά αναπνέουν, πώς να αποδείξει ότι αναπνέουν. Τα παιδιά καθορίζουν, με βάση τη γνώση για τη διαδικασία της ανθρώπινης αναπνοής, ότι κατά την αναπνοή, ο αέρας πρέπει να ρέει μέσα και έξω από το φυτό. Εισπνεύστε και εκπνεύστε μέσω του σωλήνα. Στη συνέχεια, η τρύπα στο σωλήνα καλύπτεται με βαζελίνη. Τα παιδιά προσπαθούν να αναπνεύσουν μέσω ενός σωλήνα και συμπεραίνουν ότι η βαζελίνη δεν επιτρέπει στον αέρα να περάσει. Υποτίθεται ότι τα φυτά έχουν πολύ μικρές τρύπεςμέσω του οποίου αναπνέουν. Για να το ελέγξετε αυτό, αλείψτε τη μία ή και τις δύο πλευρές του φύλλου με βαζελίνη και παρατηρήστε τα φύλλα κάθε μέρα για μια εβδομάδα.

Μετά από επτά ημέρες το φύλλο έγινε κίτρινο.

Συμπέρασμα: τα φυτά χρειάζονται αέρα και αναπνοή.

Πείραμα (παρατήρηση) Νο 5

"Τι τότε; "

Στόχος. Συστηματοποίηση της γνώσης για τους κύκλους ανάπτυξης όλων των φυτών.

Υλικά. Σπόροι λουλουδιών εξωτερικού χώρου (κατιφέδες, είδη φροντίδας φυτών.

Επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο δάσκαλος προσφέρει ένα γράμμα γρίφων με σπόρους, ανακαλύπτει σε τι μετατρέπονται οι σπόροι. Το φυτό αναπτύσσεται, καταγράφοντας όλες τις αλλαγές καθώς αναπτύσσονται. Συγκρίνετε τα σκίτσα τους και κάνετε make up γενικό σχέδιογια όλα τα φυτά που χρησιμοποιούν σύμβολα, που αντικατοπτρίζουν τα κύρια στάδια ανάπτυξης των φυτών.

Αποτέλεσμα: Σπόροι - βλαστάρι - ενήλικο φυτό - άνθος.

συμπέρασμα

Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μαθαίνει ενεργά ο κόσμος. Κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας τίθενται τα θεμέλια μιας ενεργητικής γνωστικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Ως αποτέλεσμα της οργάνωσης του πειραματισμού των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά αναπτύσσονται γνωστική δραστηριότητα, εμφανίζεται ενδιαφέρον για δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης λογοτεχνικών πηγών για το θέμα έδειξαν ότι οι γνωστικές και πειραματικές δραστηριότητες είχαν αντίκτυπο στα:

Αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της περιέργειας. ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων των παιδιών (αναλύστε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, εντοπίστε σημαντικά χαρακτηριστικά και συνδέσεις, επιλέξτε εργαλεία και υλικά για ανεξάρτητες δραστηριότητες, πραγματοποιήστε πειράματα).

Αναπτύξτε δεξιότητες στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων σας, την ικανότητα να διατυπώνετε υποθέσεις και υποθέσεις και να βγάζετε συμπεράσματα.

Ανάπτυξη του λόγου (εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με διάφορους όρους, ενίσχυση της ικανότητας να κατασκευάζουν τις απαντήσεις τους σε ερωτήσεις γραμματικά σωστά, την ικανότητα να κάνουν ερωτήσεις).

Ανάπτυξη προσωπικών χαρακτηριστικών (ανάδυση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, ικανότητα συνεργασίας μεταξύ τους, ανάγκη υπεράσπισης της άποψής του).

Οι ορίζοντες των παιδιών διευρύνουν, ειδικότερα, εμπλουτίζονται οι γνώσεις για τη ζωντανή φύση και οι διασυνδέσεις του τι συμβαίνει σε αυτήν. σχετικά με αντικείμενα άψυχης φύσης (νερό, αέρας, ήλιος κ.λπ.) και τις ιδιότητές τους. σχετικά με τα ακίνητα διάφορα υλικά(καουτσούκ, σίδερο, χαρτί, γυαλί κ.λπ.), σχετικά με τη χρήση τους από τον άνθρωπο στις δραστηριότητές τους.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από προσανατολισμό προς την κατανόηση του κόσμου γύρω τους και τον πειραματισμό με αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Τα παιδιά σκέφτονται τέτοια φυσικά φαινόμενα όπως το πάγωμα του νερού το χειμώνα, η διάδοση του ήχου στον αέρα στο νερό, τις ιδιότητες ενός μαγνήτη, του ηλεκτρισμού και του φωτός. Χρησιμοποιώντας συσκευές, εξοπλισμό, αντικείμενα άψυχης και άψυχης φύσης σε παιχνίδια και δραστηριότητες και οπτικά βοηθήματα με τη μορφή ζωγραφικής, εικονογράφησης και άλμπουμ, αυξήθηκε το ενδιαφέρον των παιδιών για ερευνητικές δραστηριότητες. Πειράματα που γίνονται με παιδιά συμβάλλουν στη δημιουργία ενός μοντέλου του φαινομένου που μελετάται και στη γενίκευση των ενεργειών που προκύπτουν μέσω των αποτελεσμάτων. Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν συχνότερα τις γνώσεις που απέκτησαν σε παιχνίδια-πειράματα διάφοροι τύποιδραστηριότητες.

Λίσταβιβλιογραφία

1. Babansky Yu.K. Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, γενική διδακτική πτυχή. Μ.: Παιδαγωγικά, 1977. 254 Σελ.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Ενημερωτική - ερευνητικές δραστηριότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 2013 Μωσαϊκό - Σύνθεση.

3. Gritsenko L.I. Η επίδραση του είδους της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην απόκτηση γνώσεων: Περίληψη διατριβής. Διατριβή: Ph.D. πεδ. Sci. Krasnoyarsk, 1972. 28 σελ.

4. Dybina O.V. Το άγνωστο είναι κοντά. Εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεύτερη έκδοση, αναθεωρημένη. - Μ.: 2013 εμπορικό κέντρο Sphere

5. Zaretsky M.I. Συστηματικότητα ασκήσεων // Σοβ. παιδαγωγία. 1948. σσ. 8-40.

6. Zykova O.A. Πειραματισμός με ζωντανή και άψυχη φύση. - Μ.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013.

7. Ivanova A.I. Πρόγραμμα περιβαλλοντική εκπαίδευσηπροσχολικής ηλικίας «Ζωντανή Οικολογία». Μ., 2006.

8. Ivanova A.I. Μεθοδολογία οργάνωσης περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο. Μ., 2007.

9. Ivanova A.I. Οικολογικές παρατηρήσεις και πειράματα στο νηπιαγωγείο. Μ., 2004.

10. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. Ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος «Childhood-Press», 2012.

11. Turbovsky Ya.S. Η σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής επιστήμης και της πρακτικής ως μεθοδολογικό πρόβλημα // Μεθοδολογικά προβλήματα στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης. Μ.: Παιδαγωγική, 1985.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η ουσία και τα πρότυπα ανάπτυξης του λεξιλογίου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αρχές οργάνωσης εργασιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση. Ανάλυση της κατάστασης των εργασιών για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πράξη προσχολικά ιδρύματα.

διατριβή, προστέθηκε 12/01/2010


Το πρόβλημα της εξοικείωσης με τους αριθμούς κατά τη διαδικασία σχηματισμού μαθηματικές αναπαραστάσειςσε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Πειραματική εργασία για την εξαγωγή αναπαράστασης. Συστάσεις για μεθόδους εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στους αριθμούς. Ενοποίηση αριθμών στα παιχνίδια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 18/02/2011


Η ανάγκη εξοικείωσης των παιδιών με τα μέρη της ημέρας. Χαρακτηριστικά μεθόδων για την ανάπτυξη της χρονικής αναπαράστασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της αίσθησης του χρόνου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο τμημάτων της ημέρας, ημερών της εβδομάδας και εποχών.

διατριβή, προστέθηκε 23/04/2008


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ιστορίας της πλοκής, η δομή της. Καθήκοντα ιστορίες πλοκήςστην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι ανάλυσης και ανεξάρτητη αναδιήγηση έργων σε τάξεις διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

περίληψη, προστέθηκε 14/09/2015


Διανοητική δραστηριότητα των παιδιών, διαμόρφωση και βελτίωση αισθήσεων και αντιλήψεων. Η σημασία της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φύση στην ανάπτυξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων. Γνωστική στάση απέναντι στη φύση ως έργο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

δοκιμή, προστέθηκε 03/01/2010


Η σημασία μιας γωνιάς της φύσης στην ανατροφή των παιδιών, απαιτήσεις για αυτήν στο νηπιαγωγείο σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Το περιεχόμενο του προγράμματος της εργασίας. Δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών για τη φροντίδα των κατοίκων του χώρου διαβίωσης. Οργάνωση παρατήρησης σε μια γωνιά της φύσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 17/03/2016


Τρόποι και μέθοδοι εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα θέματα. τη σημασία της ανάπτυξης ιδεών για τη μάζα για την αισθητηριακή, νοητική και μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Μελέτη μονάδων μάζας, όργανα μέτρησης. Μορφές τάξεων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/09/2011


Θεωρητικές βάσεις του οικολογικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος ως μέσο διαμόρφωσης ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχική αγωγήτα παιδιά στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση. Μεθοδολογία οργάνωσης περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο σχολείο.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/01/2017


Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είδη παιδικής εργασίας και το περιεχόμενό της σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Μεθοδολογία για τη διαχείριση της διαδικασίας ολοκλήρωσης μιας εργασίας εργασίας. Διδακτική εμπειρίαγια την ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/08/2016


Πρασίνισμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δημιουργία οικολογικού χώρου για γνωριμία με τη φύση της Υπερβαϊκάλιας. Μορφές εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη χλωρίδα και την πανίδα.

Πώς να μάθετε τι συμβαίνει σε καθένα από τα αντικείμενα που περιβάλλουν το παιδί; Όλα πρέπει να εξεταστούν χρησιμοποιώντας όλους τους αναλυτές και όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται εισάγονται στη μνήμη. Δυστυχώς, πολλοί ενήλικες δεν σκέφτονται τις οδυνηρές αισθήσεις που προκύπτουν σε ένα παιδί όταν του στερείται η ευκαιρία να φορτώσει τη μνήμη του με διάφορες νέες πληροφορίες. Η φύση έχει κάνει το ένστικτο της γνώσης Νεαρή ηλικίαπολύ δυνατό, σχεδόν ακαταμάχητο. Με την ηλικία, η ανάγκη να μάθεις νέα πράγματα εξασθενεί. Το μεγαλύτερο μέρος των ανθρώπων μέσα ώριμη ηλικίαζει και εργάζεται χρησιμοποιώντας το απόθεμα γνώσης που έχει συσσωρευτεί σε προηγούμενα στάδια της ατομικής ανάπτυξης και δεν βιώνει πολλά δεινά όταν είναι αδύνατο να ανακαλύψει κάτι νέο κάθε μέρα και κάθε ώρα. Αυτός είναι ο λόγος που ορισμένοι ενήλικες δεν καταλαβαίνουν τα παιδιά και θεωρούν τις δραστηριότητές τους ως άσκοπες. Ωστόσο, όπως απέδειξε ο Ν.Ν. Ο Poddyakov, η στέρηση της ευκαιρίας να πειραματιστεί, οι συνεχείς περιορισμοί στην ανεξάρτητη δραστηριότητα στην πρώιμη και προσχολική ηλικία οδηγούν σε σοβαρές ψυχικές διαταραχές που επιμένουν σε όλη τη ζωή και επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη και την ικανότητα του παιδιού να μάθει στο μέλλον. Είναι κρίμα που αυτό δεν ελήφθη υπόψη από το σύστημα για μεγάλο χρονικό διάστημα. προσχολική εκπαίδευση. Η μόνη διέξοδος εδώ, σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, είναι η ευρεία εισαγωγή της μεθόδου του οργανωμένου και ελεγχόμενου πειραματισμού των παιδιών -στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Ανάπτυξη θεωρητικές βάσειςΗ μέθοδος του πειραματισμού των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται από μια δημιουργική ομάδα ειδικών υπό την ηγεσία του Ακαδημαϊκού Ν.Ν. Poddyakova. Παρά τις προσπάθειες των θεωρητικών της προσχολικής εκπαίδευσης, σήμερα η μεθοδολογία οργάνωσης του πειραματισμού των παιδιών δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως. Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: στην έλλειψη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και στην έλλειψη εστίασης των εκπαιδευτικών σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Συνέπεια είναι η αργή εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, τηρείτε την ακόλουθη δομή:

1. δήλωση προβλήματος.

2. αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

3. Διεξαγωγή παρατήρησης.

4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων που παρατηρήθηκαν.

5. διατύπωση συμπερασμάτων.

Τα πειράματα μπορεί να είναι μεμονωμένα ή ομαδικά, μεμονωμένα ή κυκλικά (κύκλος παρατηρήσεων του νερού, η ανάπτυξη φυτών που τοποθετούνται σε διαφορετικές συνθήκεςκαι τα λοιπά.)

Ανάλογα με τη φύση των νοητικών λειτουργιών, τα πειράματα μπορεί να είναι διαφορετικά:

· διαπίστωση (επιτρέποντας σε κάποιον να δει μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο),

· Συγκριτική (που σας επιτρέπει να δείτε τη δυναμική της διαδικασίας).

· γενίκευση (επιτρέποντας σε κάποιον να εντοπίσει τα γενικά πρότυπα της διαδικασίας που μελετήθηκαν προηγουμένως σε επιμέρους στάδια).

Τα πειράματα μπορεί να διαφέρουν ως προς τη μέθοδο εφαρμογής. Χωρίζονται σε επίδειξη και μετωπικά. Η επίδειξη πραγματοποιείται από τον δάσκαλο και τα παιδιά παρακολουθούν την εφαρμογή της. Αυτά τα πειράματα πραγματοποιούνται όταν το αντικείμενο της μελέτης υπάρχει σε ένα μόνο αντίγραφο, όταν δεν μπορεί να δοθεί στα χέρια παιδιών ή όταν αποτελεί συγκεκριμένο κίνδυνο για τα παιδιά (για παράδειγμα, όταν χρησιμοποιείται ένα αναμμένο κερί). Σε άλλες περιπτώσεις, είναι καλύτερο να πραγματοποιούνται μετωπικά πειράματα, καθώς είναι πιο συνεπή χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.

Ο πειραματισμός των παιδιών, σε αντίθεση με τον πειραματισμό των μαθητών, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Είναι απαλλαγμένο από υποχρέωση, η διάρκεια της εμπειρίας δεν μπορεί να ρυθμιστεί αυστηρά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εργαστούν χωρίς συνοδεία ομιλίας (καθώς στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία η οπτικο-εικονική σκέψη αρχίζει να αντικαθίσταται από τη λεκτική-λογική σκέψη και όταν αρχίζει να σχηματίζεται η εσωτερική ομιλία , τα παιδιά περνούν από το στάδιο της προφοράς των πράξεών τους δυνατά), είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών, δεν πρέπει να παρασυρθεί κανείς με την καταγραφή των αποτελεσμάτων των πειραμάτων δικαίωμα να κάνουν λάθη και να χρησιμοποιούν επαρκείς τρόπους συμμετοχής των παιδιών στην εργασία, ειδικά εκείνων που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει δεξιότητες (εργασία με τα χέρια των παιδιών, χωρισμός μιας διαδικασίας σε πολλές μικρές ενέργειες που ανατίθενται σε διαφορετικά παιδιά, κοινή εργασία δασκάλου και παιδιών, βοήθεια από ο δάσκαλος στα παιδιά, εργασία του δασκάλου υπό την καθοδήγηση των παιδιών (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια πειραμάτων επίδειξης), συνειδητή παραδοχή από τον δάσκαλο ανακρίβειων στην εργασία κ.λπ.). Σε οποιαδήποτε ηλικία, ο ρόλος του δασκάλου παραμένει κορυφαίος. Χωρίς αυτήν, τα πειράματα μετατρέπονται σε άσκοπη χειραγώγηση αντικειμένων, χωρίς συμπεράσματα και χωρίς εκπαιδευτική αξία.

Ο δάσκαλος πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να αισθάνονται σαν να εργάζονται ανεξάρτητα. Όταν εργαζόμαστε με παιδιά, πρέπει να προσπαθούμε να μην κάνουμε σαφή διαχωρισμό μεταξύ της καθημερινότητας και της μάθησης, γιατί τα πειράματα δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένας τρόπος να γνωρίσουν τον κόσμο στον οποίο θα ζήσουν.

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Στα παιδιά μεσαία ομάδαεμφανίζονται οι πρώτες προσπάθειες για ανεξάρτητη εργασία, αλλά ο οπτικός έλεγχος από έναν ενήλικα είναι απαραίτητος - για να διασφαλιστεί η ασφάλεια και η ηθική υποστήριξη, καθώς χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έκφραση έγκρισης, η δραστηριότητα ενός τετράχρονου παιδιού εξασθενεί γρήγορα. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, μπορούν να πραγματοποιηθούν πειράματα για τον προσδιορισμό των αιτιών των μεμονωμένων φαινομένων, τα παιδιά μελετούν τις ιδιότητες του νερού, του χιονιού και της άμμου.

πειραματιζόμενο παιδί παιδαγωγική κουλτούραδάσκαλος

Η εμπειρία πρέπει πάντα να χτίζεται με βάση τις υπάρχουσες ιδέες που έλαβαν τα παιδιά κατά τη διαδικασία παρατήρησης και εργασίας. Το έργο και ο σκοπός του πρέπει να είναι ξεκάθαροι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διεξαγωγή ενός πειράματος, ο δάσκαλος δεν πρέπει να προκαλεί βλάβη ή ζημιά σε φυτά και ζώα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στο στήσιμο και τη διεξαγωγή του πειράματος (επιλογή αγγείων για κλαδιά, έκχυση νερού, καθορισμός του πού είναι καλύτερο να τοποθετηθεί το βάζο κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του πειράματος, είναι απαραίτητο να εξισωθούν όλες οι συνθήκες εκτός από μία, η τιμή της οποίας θα πρέπει να διευκρινιστεί.

Για παράδειγμα, όταν διεξάγει ένα πείραμα για να εντοπίσει την ανάγκη για φως για την ανάπτυξη των φυτών, ο δάσκαλος επιλέγει δύο πανομοιότυπα φυτά, τους παρέχει την ίδια φροντίδα, αλλά τοποθετεί το ένα φυτό σε σκοτεινό μέρος και το άλλο σε φωτεινό μέρος. Όταν συζητά τα αποτελέσματα ενός πειράματος, οδηγεί τα παιδιά σε ανεξάρτητα συμπεράσματα και κρίσεις.

Στο νηπιαγωγείο γίνονται πειράματα με άψυχα αντικείμενα, φυτά και ζώα.

Απλά πειράματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε παιδικά παιχνίδια. μπορούν να συσχετιστούν με τη δουλειά τους σε μια γωνιά της φύσης και στον κήπο και να συμπεριληφθούν στις τάξεις.

· Ένα παράδειγμα εμπειρίας οργάνωσης.

Στόχος. Φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι το φως είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των φυτών.

Πρόοδος εμπειρίας. Ο δάσκαλος θέτει ένα καθήκον για τα παιδιά: πού θα αναπτυχθεί καλύτερα η βρώμη - σε σκοτεινό ή φωτεινό μέρος; Αφού συζήτησε τις υποθέσεις που έγιναν με τα παιδιά, προσφέρεται να τις δοκιμάσει και οργανώνει ένα πείραμα. Δύο κουτιά με βλάστηση βρώμης τοποθετούνται σε διαφορετικές συνθήκες φωτισμού: το ένα σε σκοτεινό μέρος, το άλλο σε ένα ηλιόλουστο περβάζι. Μαζί με τα παιδιά, διαπιστώνει ότι όλες οι συνθήκες (μέγεθος φυτών, αριθμός τους, μέγεθος κουτιών, ποσότητα νερού για άρδευση) είναι ίδιες, εκτός από ένα πράγμα - τον βαθμό φωτισμού. Ο δάσκαλος διεξάγει μακροχρόνια παρατήρηση των αλλαγών στα φυτικά είδη και καθορίζει τους λόγους για αυτό. Πλέον φωτεινές αλλαγέςΚατά τη διάρκεια του πειράματος, τα παιδιά σχεδιάζουν.

Όταν οι αλλαγές γίνονται εμφανείς, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συγκρίνουν φυτά και να βγάλουν συμπεράσματα. Για να επιβεβαιωθούν τα ευρήματα, τα φυτά που καλλιεργούνται σε πιο σκοτεινό μέρος τοποθετούνται σε ένα ανοιχτόχρωμο. Οι αλλαγές που συμβαίνουν σημειώνονται και συζητούνται ξανά.

Εμπειρία ηχογράφησης. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο δάσκαλος διατηρεί το ενδιαφέρον του για αυτό καταγράφοντας τα πιο χαρακτηριστικά στάδια στο ημερολόγιο παρατήρησης (με τη μορφή σχεδίων, μοντέλων). Αυτό βοηθά ταυτόχρονα τα παιδιά να παρατηρήσουν την κατάσταση των συνθηκών και να εντοπίσουν τους λόγους για τις αλλαγές.

· 1η ομάδα νεαρής ηλικίας.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει αρχικά να χειρίζεται ασυνείδητα αντικείμενα, μετά πετάει συνειδητά παιχνίδια, τα χτυπά το ένα πάνω στο άλλο, προσπαθεί να τα δαγκώσει και να τα σπάσει. Τα παιδιά δρουν και θυμούνται πολλά, αλλά δεν έχουν μια σκόπιμη διαδικασία παρατήρησης. Για να αναπτύξει τη χειριστική δραστηριότητα ενός παιδιού, ένας ενήλικας πρέπει να εμπλουτίσει το περιβάλλον με διάφορα αντικείμενα - παιχνίδια και αληθινά. Ο ενήλικας συνοδεύει όλες τις πράξεις - τόσο τις δικές του όσο και του παιδιού - με λόγια. Το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την εικόνα του, αλλά αποτυπώνει την ηχητική εικόνα της λέξης στη μνήμη και «δένει» τη λέξη με αντικείμενα και πράξεις. Σε αυτό το στάδιο το παιδί:

• - χειρίζεται αντικείμενα.
• - παρακολουθεί πώς το κάνει ένας ενήλικας.
• - αρχίζει να θυμάται τη σημασία κάποιων λέξεων.
• · 2η ομάδα νεαρής ηλικίας.

Η χειραγώγηση γίνεται πιο περίπλοκη και διαχειρίσιμη. Το παιδί αρχίζει να πραγματοποιεί ενέργειες κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, ταυτόχρονα πρέπει να θυμάται τη λέξη «Όχι!», για να καταλάβει το νόημα της οποίας πρέπει να βρει μέσα από τη δική του εμπειρία. Η προσοχή των παιδιών είναι εξαιρετικά ασταθής, γι' αυτό και οι ενήλικες συμμετέχουν άμεσα στον πειραματισμό, ο οποίος σε αυτή την ηλικία σχεδόν δεν διακρίνεται από την ψυχαγωγία. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον εμπλουτίζεται με νέα αντικείμενα, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται - το παιδί πρέπει να κατανοεί σχεδόν όλες τις λέξεις.

· 1ο γκρουπ junior.

Στον τρίτο χρόνο της ζωής, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη φτάνει στο μέγιστο της ανάπτυξής της. Ο χειρισμός αντικειμένων αρχίζει να μοιάζει με πειραματισμό. Το περιβάλλον εμπλουτίζεται με πιο σύνθετα αντικείμενα, ο ενήλικας δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού, αφού το παιδί πρέπει να αγαπά να ενεργεί και να το εκφράζει με τις λέξεις "εγώ ο ίδιος!" Αυτός είναι ο κύριος νέος σχηματισμός αυτής της ηλικίας, ο οποίος είναι σημαντικός για την ανάπτυξη τόσο του πειραματισμού όσο και της προσωπικότητας συνολικά.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά θα πρέπει να ονομάζουν όλα τα οικεία αντικείμενα και τις ενέργειες με το πλήρες όνομά τους, να έχουν σωστές ιδέες για πολλά αντικείμενα και μέρη τους, τις πιο κοινές μορφές συμπεριφοράς των ζώων και φυσικά φαινόμενα και ικανότητα να εξετάζει προσεκτικά και σκόπιμα αντικείμενα και γεγονότα. Αυτό καθιστά δυνατό να αρχίσουμε να κάνουμε απλές παρατηρήσεις. Όλες οι παρατηρήσεις που οργανώνονται από ενήλικες είναι βραχυπρόθεσμες και πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα. Ή σε μικρές ομάδες.

Τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν ορισμένες απλές εργασίες, αρχίζουν να αντιλαμβάνονται οδηγίες και συστάσεις, αλλά δεν είναι ακόμη έτοιμα για ανεξάρτητη εργασία.

· 2ο γκρουπ junior.

Στον τέταρτο χρόνο της ζωής εμφανίζεται η οπτικο-παραστατική σκέψη. Τα παιδιά γίνονται πιο περίεργα και αρχίζουν να κάνουν στους ενήλικες πολυάριθμες ερωτήσεις, κάτι που δείχνει σημαντικά επιτεύγματα:

• - τα παιδιά έχουν συσσωρεύσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων (όπως γνωρίζετε, δεν προκύπτουν ερωτήσεις για ένα εντελώς άγνωστο πρόβλημα).
• - έχει αναπτυχθεί η ανάγκη σύγκρισης γεγονότων, δημιουργίας τουλάχιστον των απλούστερων σχέσεων μεταξύ τους και διαπίστωσης κενών στη δική του γνώση.
• - έγινε κατανοητό ότι η γνώση μπορεί να ληφθεί προφορικά από έναν ενήλικα.

Πολύ χρήσιμο. Μην μεταφέρετε τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά βοηθήστε το παιδί να την αποκτήσει μόνο του μέσα από μια μικρή εμπειρία. Σε αυτή την περίπτωση, η ερώτηση του παιδιού μετατρέπεται σε διατύπωση στόχου. Ο ενήλικας βοηθά το παιδί να σκεφτεί τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του πειράματος, δίνει συμβουλές και συστάσεις και πραγματοποιεί μαζί του τις απαραίτητες ενέργειες. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να εργαστούν ανεξάρτητα, αλλά το κάνουν πρόθυμα μαζί με έναν ενήλικα.

Ενώ εργάζεστε, μπορείτε μερικές φορές να ζητήσετε από το παιδί να κάνει όχι μία, αλλά δύο ενέργειες στη σειρά (χύστε το νερό και ρίξτε νέο). Είναι χρήσιμο να αρχίσετε να εμπλέκετε τα παιδιά στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων κάνοντας ερωτήσεις. Τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν εκούσια προσοχή, η οποία τους επιτρέπει να κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να καταγράφουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας συμβολικούς συμβολισμούς.

· Μεσαία ομάδα.

Στο πέμπτο έτος, ο αριθμός των ερωτήσεων μεταξύ των παιδιών αυξάνεται και η ανάγκη για πειραματική απάντηση γίνεται εντονότερη. Χάρη στη συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας, οι ενέργειες του παιδιού γίνονται πιο εστιασμένες και σκόπιμες. Εμφανίζονται οι πρώτες προσπάθειες να εργαστούν ανεξάρτητα και τα παιδιά μπορούν να λάβουν τρεις οδηγίες ταυτόχρονα εάν οι ενέργειες είναι απλές και οικείες. Η άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα σε οικεία εργασία δεν είναι πλέον τόσο σημαντική, αλλά ο οπτικός έλεγχος είναι απαραίτητος για να διασφαλιστεί η ασφάλεια του πειραματισμού. Το ίδιο και για ηθική υποστήριξη, γιατί... Η δραστηριότητα των παιδιών δεν είναι ακόμη σταθερή και γρήγορα εξαφανίζεται χωρίς συνεχή ενθάρρυνση και έγκριση.

Σε αυτήν την ομάδα, μπορούν να διεξαχθούν πειράματα για τον προσδιορισμό των αιτιών μεμονωμένων φαινομένων. Κατά την καταγραφή των παρατηρήσεων, χρησιμοποιούνται πιο συχνά έτοιμες φόρμες, αλλά στο τέλος του έτους αρχίζουν να χρησιμοποιούν σχέδια που κάνουν οι ενήλικες μπροστά στα παιδιά, καθώς και τα πρώτα σχηματικά σχέδια εκείνων των παιδιών που έχουν καλά ανεπτυγμένες τεχνικές δεξιότητες .

Κάνοντας μια προφορική περιγραφή του τι είδαν, τα παιδιά προφέρουν πολλές προτάσεις, κάνοντας τις προϋποθέσεις για μια λεπτομερή ιστορία. Ο δάσκαλος, με κορυφαίες ερωτήσεις, διδάσκει να τονίζει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα και να βρίσκει μόνο τη διαφορά μεταξύ τους.

Από αυτή την ηλικία πραγματοποιούνται μακροχρόνιες παρατηρήσεις, που θα αποτελέσουν προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μακροχρόνιων πειραμάτων στο μέλλον.

· Ανώτερη ομάδα.

Με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας αναπτύσσουν μια ισχυρή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να βρουν απαντήσεις μόνα τους. Η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων περνά στα παιδιά και ο δάσκαλος δεν επιβάλλει πλέον τις συμβουλές και τις συστάσεις του, αλλά περιμένει το παιδί, έχοντας δοκιμάσει διαφορετικές επιλογές, να ζητήσει βοήθεια. Αλλά ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει πρώτα να χρησιμοποιήσετε βασικές ερωτήσεις για να κατευθύνετε τις ενέργειες των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση και όχι να δώσετε έτοιμες λύσεις.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, ο ρόλος των εργασιών για την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων αυξάνεται. Αυτές οι εργασίες είναι δύο ειδών: η πρόβλεψη των συνεπειών των ενεργειών κάποιου και η πρόβλεψη της συμπεριφοράς των αντικειμένων.

Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, η εργασία χτίζεται συχνότερα σε στάδια: μετά την ακρόαση και την ολοκλήρωση μιας εργασίας, τα παιδιά λαμβάνουν την επόμενη. Λόγω της αύξησης της χωρητικότητας μνήμης και της ενίσχυσης της εθελοντικής προσοχής, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορείτε να προσπαθήσετε να δώσετε μία εργασία για ολόκληρο το πείραμα και στη συνέχεια να παρακολουθήσετε την πρόοδο της υλοποίησής του.

Οι δυνατότητες καταγραφής αποτελεσμάτων διευρύνονται: χρησιμοποιούνται γραφικές μέθοδοι, κατακτώνται διάφορες μέθοδοι καταγραφής φυσικών αντικειμένων (βότανα, ογκομετρική ξήρανση, κονσερβοποίηση κ.λπ.). Τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των πειραμάτων και να βγάζουν συμπεράσματα. Γράψτε μια λεπτομερή ιστορία για αυτό που είδατε. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ερωτήσεις που διεγείρουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Στην ηλικιωμένη ομάδα αρχίζουν να εισάγονται μακροπρόθεσμα πειράματα, κατά τα οποία καθιερώνονται γενικά πρότυπα φαινομένων και διεργασιών. Συγκρίνοντας δύο αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν όχι μόνο διαφορές, αλλά και ομοιότητες, κάτι που τους επιτρέπει να κυριαρχούν στις τεχνικές ταξινόμησης.

Η αυξημένη πολυπλοκότητα των πειραμάτων και η ανεξαρτησία των παιδιών απαιτούν αυστηρότερη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας.

· Ομάδα αποφοίτησης.

Σε αυτήν την ομάδα, η διεξαγωγή πειραμάτων θα πρέπει να γίνει ο κανόνας, η μόνη επιτυχημένη μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους και ο πιο αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης διαδικασιών σκέψης. Τα πειράματα καθιστούν δυνατό τον συνδυασμό όλων των τύπων δραστηριοτήτων και όλων των πτυχών της εκπαίδευσης. Η πρωτοβουλία για την πραγματοποίησή τους κατανέμεται ομοιόμορφα μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου. Εάν τα παιδιά συλλάβουν ανεξάρτητα ένα πείραμα, σκεφτούν τα ίδια τη μεθοδολογία, κατανέμουν ευθύνες, το εκτελούν μόνα τους και βγάλουν συμπεράσματα, τότε ο ρόλος του δασκάλου έγκειται στη γενική παρακολούθηση της προόδου της εργασίας και τη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας. Το ποσοστό τέτοιων πειραμάτων στο νηπιαγωγείο είναι μικρό, αλλά φέρνουν μεγάλη χαρά στα παιδιά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες: να διατυπώνουν υποθέσεις, να δοκιμάζουν την αλήθεια τους και την ικανότητα να εγκαταλείπουν μια υπόθεση εάν δεν πραγματοποιηθεί. Τα παιδιά μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, να διατυπώσουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και επίσης να δώσουν μια φωτεινή, πολύχρωμη περιγραφή αυτού που είδαν.

Με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να αρχίσετε να επιλύετε πειραματικά προβλήματα. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας αντιπροσωπεύει τις απαρχές ενός πραγματικού πειραματισμού. Η επίλυση προβλημάτων πραγματοποιείται με δύο επιλογές:

• 1) τα παιδιά διεξάγουν ένα πείραμα χωρίς να γνωρίζουν το αποτέλεσμά του. Και έτσι αποκτούν νέες γνώσεις.
• 2) τα παιδιά προβλέπουν πρώτα το αποτέλεσμα και μετά ελέγχουν αν σκέφτηκαν σωστά.
• 3. Αναπτύξτε πειράματα με φυτά
• 1. Εμπειρία με υποκαταστήματα.

Στόχος: να προσδιοριστούν οι ανάγκες του φυτού σε θερμότητα.

Ακολουθία παρατήρησης: σε χειμερινή ώραΦέρνουν κλαδιά και τα τοποθετούν σε δύο βάζα με νερό. Ένα βάζο αφήνεται στο περβάζι, το δεύτερο τοποθετείται πίσω από το πλαίσιο και μετά παρατηρείται ότι οι μπουμπούκια ανθίζουν.

2. Πειραματιστείτε με λαμπτήρες φωτός και κρεμμυδιού.

Στόχος: να προσδιορίσει την ανάγκη του φυτού για ηλιακό φως, να γενικεύσει τις ιδέες σχετικά με τη σημασία των ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των φυτών.

Ακολουθία παρατήρησης: πριν από την παρατήρηση, είναι απαραίτητο να βλαστήσουν 3 βολβοί: 2 στο σκοτάδι, ένας στο φως. Μετά από λίγες μέρες, όταν η διαφορά είναι εμφανής, καλέστε τα παιδιά να εξετάσουν τους βολβούς και να διαπιστώσουν πώς διαφέρουν μεταξύ τους στο χρώμα και το σχήμα των φύλλων: κίτρινα και κυρτά φύλλα σε αυτούς τους βολβούς που φύτρωσαν στο σκοτάδι.

Η δεύτερη παρατήρηση πραγματοποιείται όταν ο βολβός με τα κίτρινα φύλλα ισιώσει και γίνει πράσινος. Στη συνέχεια, εκθέστε το τρίτο κρεμμύδι στο φως. Όταν αλλάξει η κατάσταση του τρίτου λαμπτήρα, πραγματοποιείται η επόμενη παρατήρηση, στην οποία συζητούνται τα αποτελέσματα του πειράματος. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να γενικεύσουν την ιδέα τους για την έννοια των ευνοϊκών συνθηκών.

3. Εμπειρία με το φως και τη βλάστηση της πατάτας.

Σκοπός: να προσδιορίσει την ανάγκη του φυτού - κονδύλου πατάτας στο φως του ήλιου, να γενικεύσει τις ιδέες σχετικά με τη σημασία των ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των φυτών.

Ακολουθία παρατήρησης: δύο κόνδυλοι πατάτας λαμβάνονται για παρατήρηση. Ένας κόνδυλος τοποθετείται στο σκοτάδι για μια εβδομάδα, ο άλλος τοποθετείται σε ένα φωτισμένο περβάζι. Μετά από μια εβδομάδα, τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν και τους δύο κόνδυλους και να συζητήσουν ποιες αλλαγές έχουν συμβεί σε αυτά Η πατάτα που βρισκόταν στο φως φύτρωσε και η πατάτα που βρισκόταν στο σκοτάδι παρέμεινε η ίδια χωρίς ορατές αλλαγές. Στο επόμενο στάδιο της παρατήρησης, τα παιδιά τοποθετούν τον ίδιο κόνδυλο σε ένα φωτισμένο περβάζι και τοποθετούν τον ίδιο κόνδυλο στο σκοτάδι. Μια άλλη εβδομάδα αργότερα βλέπουμε ότι οι πατάτες που βρίσκονταν στο φως συνέχισαν να μεγαλώνουν: τα βλαστάρια έγιναν πιο πράσινα και τα φύλλα εμφανίστηκαν. Και οι πατάτες, που βρίσκονταν στο σκοτάδι, δεν φύτρωσαν και έγιναν μικρότερες σε όγκο - έγινε ξήρανση.

4. Εμπειρία με το νερό και τα φυτά εσωτερικού χώρου

Στόχος: εντοπισμός της ανάγκης του φυτού για νερό, γενίκευση ιδεών σχετικά με τη σημασία των ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των φυτών.

Ακολουθία παρατήρησης: επιλέξτε φυτά εσωτερικού χώρου, ανταποκρίνεται γρήγορα σε αλλαγές στην υγρασία του εδάφους (coleus, impatiens). Η παρατήρηση πραγματοποιείται τη Δευτέρα το πρωί μετά από ένα διήμερο διάλειμμα στο πότισμα του φυτού. Ένα από τα φυτά ποτίζεται μια ώρα πριν από την παρατήρηση (χωρίς να συμμετέχουν παιδιά). Μέχρι τη στιγμή της παρατήρησης, το ποτισμένο φυτό θα πρέπει να είναι ήδη σε κανονική κατάσταση, το άλλο αποδεικνύεται μαραμένο, με πεσμένα φύλλα. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, εξετάζουν τα φυτά, συγκρίνουν και εντοπίζουν διαφορές στην κατάστασή τους. Έπειτα, εξετάζοντας το χώμα, ανακαλύπτουν ότι ο ένας είναι ποτισμένος, ενώ ο άλλος στερείται νερού. Ποτίστε το φυτό άφθονο και αφήστε το μέχρι το βράδυ. Το βράδυ ή το πρωί επόμενη μέραΠραγματοποιείται επαναλαμβανόμενη παρατήρηση κατά την οποία, συγκρίνοντας και τα δύο φυτά, τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι η κατάστασή τους είναι εξίσου καλή. Μετά από αυτό, γίνεται ένα συμπέρασμα για την ανάγκη των φυτών σε νερό και την έγκαιρη ικανοποίηση αυτής της ανάγκης (πότισμα).

5. Πειραματιστείτε με χώμα.

Στόχος: μάθετε σε ποιο φλιτζάνι η βρώμη θα αναπτυχθεί καλύτερα: σε ένα φλιτζάνι με χώμα ή σε ένα φλιτζάνι με άμμο.

Ακολουθία παρατήρησης: τα παιδιά παρακολουθούν τη βλάστηση της βρώμης δύο φορές την εβδομάδα, ποτίζουν και τα δύο φλιτζάνια βρώμης. Η πρώτη παρατήρηση πρέπει να γίνεται όταν εμφανιστούν αξιοσημείωτοι βλαστοί και στα δύο κύπελλα. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, τίθενται στα παιδιά οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Σε ποιο χώμα φυτεύτηκαν οι βρώμες;», «Τι ήθελαν να μάθουν με αυτό;», «Προσέχαμε τη βρώμη με τον ίδιο τρόπο;», «Μήπως η βρώμη μεγαλώνει εξίσου καλά;»

Η επόμενη παρατήρηση πραγματοποιείται όταν εντοπιστεί μια σαφής διαφορά στην κατάσταση της βρώμης σε διαφορετικά κύπελλα.

6. Εμπειρία με τα καρότα που βλασταίνουν.

Στόχος: μάθετε σε ποια γλάστρα θα αναπτυχθούν καλύτερα τα καρότα: σε γλάστρα με χώμα ή σε γλάστρα με άμμο.

Ακολουθία παρατήρησης. Η παρατήρηση πραγματοποιείται με τον ίδιο τρόπο όπως και με τη βρώμη.

7. Εμπειρία στον πολλαπλασιασμό της πατάτας.

Στόχος: να δείξουμε στα παιδιά, χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα τις πατάτες, πώς μπορούν να πολλαπλασιαστούν τα φυτά.

Ακολουθία παρατήρησης: επιλέξτε 1 μεγάλο κόνδυλο πατάτας, εξετάστε τα "μάτια" του: σε αυτά τα μάτια εμφανίζονται τα νεαρά βλαστάρια. Στη συνέχεια κόψτε τον κόνδυλο σε 4 μέρη (σε 3 μέρη) έτσι ώστε να υπάρχουν "μάτια" σε κάθε κομμάτι πατάτας. Στη συνέχεια, αφήστε τα πειραματικά κομμάτια πατάτας στο περβάζι στο φως του ήλιου. Όταν εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια των βλαστών, μπορείτε να θάψετε τις πατάτες στο κρεβάτι του κήπου και στη συνέχεια να παρακολουθήσετε την ανάπτυξη των φυτών.

8. Εμπειρία με τον πολλαπλασιασμό φυτών εσωτερικού χώρου.

Στόχος: να δείξουμε στα παιδιά, χρησιμοποιώντας το Tradescantia ως παράδειγμα, πώς μπορούν να πολλαπλασιαστούν τα φυτά.

Ακολουθία παρατήρησης: στο πρώτο στάδιο, σκεφτείτε τον εαυτό σας με τα παιδιά λουλούδι εσωτερικού χώρου Tradescantia: σχήμα, χρώμα φύλλου, μήκος στελέχους. Στο δεύτερο στάδιο, πείτε ότι αυτό το λουλούδι μπορεί να πολλαπλασιαστεί και πώς. Επιλέξτε 3 παλαιότερα, μακρύτερα στελέχη του λουλουδιού, κόψτε τα στη ρίζα (το λουλούδι δεν πρέπει να ανθίσει). Στη συνέχεια κόψτε τις άκρες του με νεαρά φύλλα και βάλτε το σε ένα ποτήρι νερό. Αφήστε τους βλαστούς να σταθούν σε ένα ποτήρι για αρκετές ημέρες μέχρι να εμφανιστούν οι ρίζες. Στη συνέχεια, τα βλαστάρια με ρίζες πρέπει να φυτευτούν σε μια γλάστρα με υγρό χώμα. Καλύψτε τη γλάστρα με γυάλινα σκεύη και παρατηρήστε πώς μεγαλώνει το φυτό, υγράνετε περιοδικά το χώμα.

9. Εμπειρία στη βλάστηση φασολιών.

Στόχος: να διευρύνει την κατανόηση των παιδιών για την ανάπτυξη των φυτών.

Ακολουθία παρατήρησης: επιλέξτε έναν υγιή, άθικτο σπόρο φασολιού και τοποθετήστε τον σε ένα δίσκο με υγρή γάζα (βαμβάκι) - αυτό είναι το αρχικό στάδιο της παρατήρησης. Τα παιδιά παρατηρούν ποια μέρα θα φυτρώσει το φασόλι, κάνουν ένα σκίτσο και σημειώνουν την ημερομηνία. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά φυτεύουν τον σπόρο του φασολιού που έχει φυτρώσει σε μια γλάστρα με χώμα και τον ποτίζει περιοδικά. Παρατηρήστε την εμφάνιση του πρώτου φύλλου του φυτού, σχεδιάστε το και σημειώστε την ημερομηνία. Στη συνέχεια παρακολουθείται η ανάπτυξη του φυτού (Παράρτημα 1).

εκπαιδευτικής φύσης εμπειρία προσχολικής ηλικίας

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

Το κύριο πλεονέκτημα της μεθόδου πειραματισμού είναι ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για το σχέσειςμε άλλα αντικείμενα και με τον βιότοπο. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς προκύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης. Η ανάγκη να δοθεί ένας απολογισμός αυτού που είδαμε, να διατυπωθούν ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου.

Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί η θετική επίδραση των πειραμάτων συναισθηματική σφαίραπαιδί, για ανάπτυξη δημιουργικότητα, για την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων και τη βελτίωση της υγείας μέσω της αύξησης του συνολικού επιπέδου σωματικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι χαρακτηρίζονται από οπτικοαποτελεσματική και οπτικο-εικονική σκέψη και ο πειραματισμός, όπως καμία άλλη μέθοδος, αντιστοιχεί σε αυτά τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία. Στην προσχολική ηλικία είναι ο ηγέτης, και στα πρώτα τρία χρόνια είναι πρακτικά ο μόνος τρόπος για να κατανοήσουμε τον κόσμο.

Όταν διαμορφώνονται τα θεμέλια της φυσικής επιστήμης και των περιβαλλοντικών εννοιών, ο πειραματισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μέθοδος κοντά στο ιδανικό.

Η σύνδεση του πειραματισμού των παιδιών με τους άλλους είδη δραστηριοτήτων

Παιδικός πειραματισμός

μαθηματικά

Ο πειραματισμός των παιδιών δεν είναι μια δραστηριότητα απομονωμένη από τους άλλους. Συνδέεται στενά με όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως με την παρατήρηση και την εργασία.

Η παρατήρηση είναι απαραίτητο συστατικό κάθε πειράματος, αφού με τη βοήθειά της πραγματοποιείται η αντίληψη της προόδου της εργασίας και των αποτελεσμάτων της. Αλλά η ίδια η παρατήρηση μπορεί να συμβεί χωρίς πείραμα. Για παράδειγμα, η παρατήρηση της ανοιξιάτικης αφύπνισης της φύσης δεν συνδέεται με πείραμα, αφού η διαδικασία εξελίσσεται χωρίς ανθρώπινη συμμετοχή.

Μια παρόμοια σχέση προκύπτει μεταξύ πειράματος και εργασίας. Η εργασία (για παράδειγμα, η υπηρεσία παροχής υπηρεσιών) μπορεί να μην σχετίζεται με πειραματισμό, αλλά δεν υπάρχει πειραματισμός χωρίς την εκτέλεση εργασιακών ενεργειών.

Ο πειραματισμός και η ανάπτυξη του λόγου συνδέονται πολύ στενά. Αυτό μπορεί να φανεί ξεκάθαρα σε όλα τα στάδια του πειράματος - κατά τη διατύπωση του στόχου, κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας και της προόδου του πειράματος, όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα και δίνεται μια προφορική αναφορά για το τι φάνηκε.

Η σύνδεση μεταξύ των πειραματισμών των παιδιών και οπτικές δραστηριότητεςεπίσης διπλής όψης. Όσο πιο ανεπτυγμένες είναι οι οπτικές ικανότητες ενός παιδιού, τόσο ακριβέστερα θα καταγραφεί το αποτέλεσμα ενός πειράματος φυσικής ιστορίας.

Η σύνδεση μεταξύ πειραματισμού και σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών δεν απαιτεί ειδική απόδειξη. Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, υπάρχει μια συνεχής ανάγκη για μέτρηση, μέτρηση, σύγκριση, προσδιορισμό σχήματος και μεγέθους και εκτέλεσης άλλων λειτουργιών.

Ο πειραματισμός συνδέεται και με άλλες δραστηριότητες - ανάγνωση μυθιστόρημα, με τη μουσική και τη φυσική αγωγή, αλλά αυτές οι διασυνδέσεις δεν είναι τόσο ισχυρές.

Ταξινόμηση παρατηρήσεων και πειραμάτων

Τα πειράματα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικές αρχές.

1. Σύμφωνα με τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιήθηκαν στο πείραμα:

Πειράματα με φυτά.

Πειράματα με ζώα.

Πειράματα με άψυχα αντικείμενα.

Πειράματα στα οποία το αντικείμενο είναι ένα άτομο.

2. Στην τοποθεσία των πειραμάτων.

Στην αίθουσα της ομάδας?

Τοποθεσία σε?

Στο δάσος, στο χωράφι κ.λπ.

3. Με τον αριθμό των παιδιών·

Ατομικό (1-4 παιδιά);

Ομάδα (5-10 παιδιά);

Συλλογικό (όλο το γκρουπ).

4. Λόγω της εφαρμογής τους:

Τυχαίος;

Σχεδιασμένος;

Βάλτε ως απάντηση σε ερώτηση ενός παιδιού.

5. Από τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία:

Επεισοδιακό (που πραγματοποιείται κατά καιρούς).

Συστηματικός.

6. Κατά διάρκεια:

Βραχυπρόθεσμα (από 5 έως 15 λεπτά).

Μεγάλη (πάνω από 15 λεπτά).

7. Με τον αριθμό των παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου:

Μιας ΧΡΗΣΗΣ;

Επαναλαμβανόμενες ή κυκλικές.

8. Ανά θέση στον βρόχο:

Πρωταρχικός;

Αλλεπάλληλος;

Τελικός και τελικός.

9. Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών:

Διαπίστωση (επιτρέποντας σε κάποιον να δει μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο χωρίς σύνδεση με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα).

Συγκριτική (που σας επιτρέπει να δείτε τη δυναμική μιας διαδικασίας ή να σημειώσετε αλλαγές στην κατάσταση ενός αντικειμένου).

Γενικεύοντας (πειράματα στα οποία ανιχνεύονται τα γενικά πρότυπα μιας διαδικασίας που είχαν μελετηθεί προηγουμένως σε επιμέρους στάδια).

10. Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών:

Ενδεικτικά (τα παιδιά ξέρουν τα πάντα και το πείραμα επιβεβαιώνει μόνο γνωστά γεγονότα).

Αναζήτηση (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο θα είναι το αποτέλεσμα).

Επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

11. Κατά τρόπο χρήσης στην τάξη:

Επίδειξη;

Μετωπικός.

Επίδειξη είναι παρατηρήσεις και πειράματα στα οποία υπάρχει μόνο ένα αντικείμενο στην τάξη και αυτό το αντικείμενο βρίσκεται στα χέρια του δασκάλου. Ο ίδιος ο δάσκαλος διεξάγει το πείραμα («το επιδεικνύει») και τα παιδιά παρακολουθούν την πρόοδο και τα αποτελέσματα.

Οι μετωπικές παρατηρήσεις και τα πειράματα είναι εκείνα στα οποία υπάρχουν πολλά αντικείμενα στην τάξη και βρίσκονται στα χέρια των παιδιών. Οι παρατηρήσεις αυτού του τύπου αντισταθμίζουν τις ελλείψεις των παρατηρήσεων επίδειξης.

Χαρακτηριστικά πειραματισμού σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Όλα τα παιδιά σκέφτονται, αισθάνονται και βλέπουν

με τον δικό μου τρόπο.

J.-J. Ρουσσώ

Ο πειραματισμός των παιδιών έχει τα δικά του χαρακτηριστικά που τον διακρίνουν από τους πειραματισμούς των μαθητών και, ακόμη περισσότερο, από ερευνητικό έργοενήλικες. Αν αφήσουμε κατά μέρος εκείνες τις αυτονόητες διαφορές που ταιριάζουν στη γνωστή αρχή της αντιστοίχισης του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών (διάρκεια εργασίας, πολυπλοκότητα των εργασιών που εκτελούνται κ.λπ.), τότε η κύρια διαφορά μπορεί να ονομαστεί η γενετική σχέση του πειραματισμού των παιδιών με τα παιχνίδια, καθώς και με τη χειραγώγηση των αντικειμένων, που χρησιμεύουν ως οι πιο σημαντικοί τρόποι για να κατανοήσουν τα παιδιά τον κόσμο. Ας δούμε μερικά από τα χαρακτηριστικά του.

1. Ο πειραματισμός των παιδιών είναι απαλλαγμένος από υποχρεώσεις.

2. Ακριβώς όπως όταν παίζετε, Η διάρκεια του πειράματος δεν πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά.

3. Στη διαδικασία του πειραματισμού των παιδιών Δεν πρέπει να τηρείτε αυστηρά ένα προσχεδιασμένο σχέδιο.

4. Τα παιδιά δεν μπορούν να εργαστούν χωρίς να μιλήσουν.

5. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων φυσικής ιστορίας πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές διαφορέςυπάρχει μεταξύ παιδιών.

6. Δεν πρέπει να παρασυρθείτε πολύ με την καταγραφή των αποτελεσμάτων των πειραμάτων.

7. Επόμενο σημαντικό σημείοπου πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι το δικαίωμα του παιδιού να κάνει λάθη.

8. Είναι πολύ σημαντικό να μπορείς εφαρμόζουν κατάλληλες μεθόδους Ενασχόλησηπαιδιά να δουλέψουν.

9. Θέμα ιδιαίτερη προσοχήείναι συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας.

10. Το επόμενο χαρακτηριστικό γνώρισμα του πειραματισμού των παιδιών είναι ένας τρόπος εισαγωγής του παιδιού σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

11. Το τελικό στάδιο του πειράματος είναι πολύ σημαντικό - ανάλυση των αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

12. Δεν μπορείτε να αντικαταστήσετε την ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων με μια ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών και της στάσης τους στην εργασία.

Δομή πειράματος

Σε κάθε πείραμα, μπορεί να διακριθεί μια ακολουθία διαδοχικών σταδίων.

1. Επίγνωση αυτού που θέλετε να μάθετε.

2. Διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος.

3. Σκέψη μέσω της πειραματικής μεθοδολογίας.

4. Ακούγοντας οδηγίες και κριτική.

5. Πρόβλεψη αποτελεσμάτων.

6. Εκτέλεση της δουλειάς.

7. Τήρηση κανόνων ασφαλείας.

8. Παρατήρηση αποτελεσμάτων.

9. Καταγραφή των αποτελεσμάτων.

10. Ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

11. Προφορική αναφορά για όσα φάνηκαν.

1. Προσπαθήστε να δείξετε στα παιδιά την ελκυστικότητα της ξεκάθαρης έναρξης των μαθημάτων, αλλά προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι χρειάζεται όλο και λιγότερος χρόνος.

2. Ξεκινήστε τη δραστηριότητα με ενέργεια. Το μάθημα πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να είναι απασχολημένο από την αρχή μέχρι το τέλος.

3. Θυμηθείτε: οι παύσεις, η βραδύτητα, η αδράνεια είναι η μάστιγα της πειθαρχίας.

4. Ασχολήστε τα παιδιά με ενδιαφέρον περιεχόμενο και ψυχική ένταση. Ελέγξτε τον ρυθμό του μαθήματος.

5. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να νιώσουν συμμετοχή στις ανακαλύψεις.

6. Αποφύγετε τη στερεότυπη έναρξη των μαθημάτων: «Χτύπα, χτύπησε! Ποιος ήρθε σε εμάς; Κούκλα Κάτια! (Επιλογές - Dunno, Mishka, Carlson; "Σήμερα θα έχουμε μια ασυνήθιστη δραστηριότητα. Θα σας πω έναν γρίφο και θα το μαντέψετε" κ.λπ.).

Η εργασία οργανώνεται σε τρεις αλληλένδετες κατευθύνσεις:

1) Ζωντανή φύση(χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών σε διάφορες φυσικές και κλιματικές ζώνες, η ποικιλομορφία των ζωντανών οργανισμών, η προσαρμογή τους στο περιβάλλον).

2) άψυχη φύση (αέρας, νερό, έδαφος, ηλεκτρισμός, ήχος, φως, χρώμα κ.λπ.)

3) άτομο (λειτουργία του σώματος). ανθρωπογενής κόσμος: υλικά, οι ιδιότητές τους, μεταμόρφωση αντικειμένων.

Τα θέματα γίνονται πιο σύνθετα σε περιεχόμενο, εργασίες, μεθόδους υλοποίησής τους: ενημερωτικό - αποτελεσματικό-νοητικό - μετασχηματιστικό.

Junior group:

Άψυχη φύση: νερό, αέρας, χρώμα, φως, ήχος.

Άνθρωπος: μέρη του σώματος.

Υλικά: χαρτί, ύφασμα.

Μεσαία ομάδα:

Άγρια ζωή: φυτά και ζώα ως ζωντανοί οργανισμοί: εποχές. προσαρμογές στο περιβάλλον.

Άψυχη φύση: νερό, αέρας, άμμος, πηλός, πέτρες, φως, χρώμα, μαγνήτες, βάρος, έλξη, θερμότητα.

Άνθρωπος: αισθητήρια όργανα (μύτη, γλώσσα).

Υλικά: γυαλί, καουτσούκ, μέταλλο.

Μεταμόρφωση (ανθρωπογενής κόσμος): παιχνίδια από πηλό, χαρτί, νήμα κ.λπ.

Ανώτερη ομάδα:

Ζωντανή φύση: φυτά και ζώα ως ζωντανοί οργανισμοί (αναπνοή, διατροφή, ανάπτυξη, αναπαραγωγή και ανάγκες). χαρακτηριστικά γνωρίσματα περιβαλλοντικών παραγόντων. προσαρμογή στο περιβάλλον.

Άψυχη φύση: νερό (ιδιότητες), αέρας (άνεμος, ατμοσφαιρική πίεση, θερμοκρασία αέρα), άμμος, πηλός, πέτρες, φως, χρώμα (ηλιακό ρολόι), σκιές, εικόνα καθρέφτη. μαγνήτες (ιδιότητες, μαγνητικές δυνάμεις). ηλεκτρισμός, ήχος, Γη, διάστημα.

Άνθρωπος: ακοή, όραση.

Υλικά: κόσμος χαρτιού, κόσμος γυαλιού.

Προπαρασκευαστική ομάδα:

Ζωντανή φύση: δομή, σημασία, λειτουργίες, τροποποιήσεις μερών φυτών, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών σε διάφορες φυσικές και κλιματικές ζώνες, φυσικές ζώνες, προσαρμογή ζωντανών οργανισμών, εξέλιξη.

Άψυχη φύση: νερό (όγκος, κυκλοφορία), φως, χρώμα (κάτοπτρα, οθόνη, αποσύνθεση δέσμης, αντίληψη χρώματος). μαγνήτες (μαγνήτης γης, πολικά φώτα). ηλεκτρική ενέργεια (καταιγίδα, βαρύτητα, κλίμακες, βαρύτητα). ήχος (στο νερό) οι νυχτερίδες, θερμοκρασία και η επίδρασή της στις ιδιότητες. χώρος.

Άνθρωπος: ο κόσμος του υφάσματος, ο κόσμος του μετάλλου, ο κόσμος του πλαστικού.

Ανθρωπογενής κόσμος: φυσικές ζώνες, στέγαση στο μέλλον, στέγαση στο παρελθόν.

Απαιτήσεις για το σχεδιασμό και το περιεχόμενο των Πειραματικών Γωνιών

1. Τα υλικά που βρίσκονται στη Γωνία Πειραμάτων χωρίζονται σε τμήματα: «Άμμος και νερό», «3ήχος», «Μαγνήτες», «Χαρτί», «Φως», «Γυαλί», «Καουτσούκ», τα οποία βρίσκονται σε ένα μέρος προσβάσιμο για δωρεάν χώρο πειραματισμού και σε επαρκή ποσότητα.

2. Στη γωνία πειραματισμού πρέπει να έχετε:

Βασικός εξοπλισμός:

· βοηθητικές συσκευές: μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριά (steelyard), κλεψύδρα, πυξίδα, μαγνήτες.

· διάφορα δοχεία από διάφορα υλικά (πλαστικό, γυαλί, μέταλλο) διαφορετικών όγκων και σχημάτων.

· φυσικό υλικό: βότσαλα, πηλός, άμμος, κοχύλια, φτερά πουλιών, κώνοι, κοψίματα πριονιού και φύλλα δέντρων, βρύα, σπόροι κ.λπ.

· ανακυκλωμένο υλικό: σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, ξύλο, φελλός κ.λπ.

· τεχνικά υλικά: παξιμάδια, συνδετήρες, μπουλόνια, καρφιά, γρανάζια, βίδες, κατασκευαστικά μέρη κ.λπ.

· ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙχαρτί: απλό, χαρτόνι, γυαλόχαρτο, χαρτί αντιγραφής κ.λπ.

· βαφές: τρόφιμα και μη (γκουάς, ακουαρέλες κ.λπ.)

· ιατρικά υλικά: σιφώνια, φιάλες, ξύλινα ραβδιά, σύριγγες (χωρίς βελόνες), δοσομετρικά κουτάλια, λαστιχένιες λάμπες κ.λπ.

· άλλα υλικά: καθρέφτες, Μπαλόνια,. βούτυρο, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστό και διαφανές γυαλί, λίμα νυχιών, κόσκινο, κεριά κ.λπ.

Προαιρετικός εξοπλισμός:

παιδικές ρόμπες, λαδόπανες ποδιές, πετσέτες, δοχεία για την αποθήκευση χύμα και μικροαντικείμενα.

3. Οι κάρτες με σχέδια για τη διεξαγωγή πειραμάτων συντάσσονται σε χοντρό χαρτί και πλαστικοποιούνται. επί πίσω πλευράοι κάρτες περιγράφουν την πρόοδο του πειράματος.

4. Σε επιμέρους ημερολόγια πειραμάτων, αναφέρεται η ημερομηνία διεξαγωγής τους, το όνομα και το πείραμα σημειώνεται ανεξάρτητα ή μαζί με τον δάσκαλο.

5. Σε κάθε ενότητα αναρτώνται σε εμφανές σημείο οι κανόνες εργασίας με το υλικό. Αναπτύχθηκε μαζί με παιδιά σύμβολα, επιτρεπόμενες και απαγορευτικές πινακίδες.

6. Το υλικό στη Γωνία Πειραμάτων πρέπει να αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Είναι επίσης απαραίτητο να υπάρχουν υλικά και εξοπλισμός για τη διεξαγωγή πιο σύνθετων πειραμάτων σχεδιασμένων για χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες. υψηλό επίπεδοανάπτυξη.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Dybina O. V.Το άγνωστο είναι κοντά. – Μ.: Εκπαίδευση, 2005.

2. Ivanova A.I.Βασικές αρχές οργάνωσης περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας // Ανθρωποοικολογικές προσεγγίσεις για σύγχρονη εκπαίδευση. Στις 2 ώρες Μέρος 1. Novokuznetsk, 1999.

3. Ivanova A.I.Μεθοδολογία για την οργάνωση περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας. – Μ.: TC Sfera, 2004.

4. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N.. Παιδικός πειραματισμός. Προσχολική ηλικία: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. – Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003.

5. Pestalozzi I. G.Πώς η Γερτρούδη διδάσκει στα παιδιά της // History of Foreign προσχολική παιδαγωγική: Αναγνώστης. Μ., 1974.

6. Poddyakov N.Αίσθηση: ανακάλυψη μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας // Παιδαγωγικό Δελτίο. 1997. Νο. 1.

7. Prokhorova L. N., Balakshina T. A.Ο πειραματισμός των παιδιών είναι ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω τους // Σχηματισμός αρχών οικολογική κουλτούραπαιδιά προσχολικής ηλικίας/Επιμ. L. N. Prokhorova. – Vladimir, VOIUU, 2001.

8. Ρίζοβα Ν.Παιχνίδια με νερό και άμμο // Hoop, 1997. – Νο. 2.

9. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικές συστάσεις / Εκδ. εκδ. L. N. Prokhorova.– Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003.