Pengembangan metodologis dengan topik: “Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah.” Kerja kelompok bertema Musim Semi di TK. Kelompok persiapan

Aktivitas kreatif mandiri, ciri-cirinya

Memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dalam seni visual dapat berlangsung atas permintaan anak-anak di waktu luangnya dari kelas. Waktu ini terutama disediakan untuk permainan. Namun jika ada anak yang ingin menggambar atau memahat, hal ini tidak boleh dicegah. Keinginan seperti itu terkadang menunjukkan bahwa anak memiliki kemampuan, dan perlu membantu mengidentifikasi dan mengembangkannya. Dalam proses kegiatan mandiri, berbagai keterampilan anak dikonsolidasikan.
Aktivitas visual yang muncul selama permainan bersifat subordinat. Tujuan dan isinya ditentukan oleh kebutuhan permainan. Misalnya, bermain “sekolah” mengharuskan pembuatan buku catatan, buku, dan tas untuk para peserta permainannya. Beberapa anak terlibat dalam membuat benda-benda ini dari kertas. Kegiatan seperti ini mengembangkan inisiatif, Keterampilan kreatif dan memperkaya konten game.
Anak-anak harus diberi nafkah bahan yang diperlukan untuk pekerjaan di luar kelas. Di ruang kelompok, perlengkapan menggambar dan membuat model sebaiknya disimpan di sudut atau di rak di dalam lemari, yang dapat digunakan dengan bebas oleh anak-anak. DI DALAM kelompok junior Sudut seperti itu tercipta ketika anak memperoleh keterampilan dasar dalam menggunakan materi. Benar, kita harus membatasi diri pada pensil, karena bekerja dengan cat dan tanah liat itu rumit dan memerlukan pengawasan terus-menerus dari guru. DI DALAM kelompok menengah Plastisin ditambahkan ke pensil. Anak-anak yang lebih besar dapat diberikan semua materi yang mereka gunakan di kelas, dengan hanya sedikit batasan. Jadi, sebagai pengganti tanah liat, diberikan plastisin, dan sebagai pengganti lem kanji, diberikan kasein atau alat tulis. Bahan alam dan bahan pelengkap lainnya disimpan dalam laci dengan kompartemen yang mudah dijangkau oleh anak-anak. Anak-anak menggunakan semua materi ini di waktu luang mereka dari kelas dan mengambilnya dengan izin dari guru. Selama bekerja, guru mengamati anak, memberi nasehat, dan memastikan pekerjaan yang dimulai telah selesai.

Cara mengatur kegiatan kolektif di kelas.

Aktivitas visual kolektif adalah cara yang efektif untuk memecahkan banyak masalah pendidikan dan didaktik. Bentuk organisasi kolektif memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong, dan menciptakan landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial.

Aktivitas visual kolektif anak, seperti jenis kreativitas seni anak lainnya, harus erat kaitannya dengan permainan. Penggunaan metode dan teknik permainan di kelas-kelas tersebut meningkatkan efektivitas kegiatan seni.

Ada banyak metode khusus untuk menggabungkan bentuk karya kolektif dan individual anak-anak prasekolah dalam proses kegiatan visual, dekoratif, atau desain. Mereka lahir sebagai hasil kreativitas bersama antara guru dan anak. Dalam aktivitas visual kolektif, anak secara mandiri membagi tanggung jawab, melakukan kontrol kolektif dan pengendalian diri, mengupayakan tindakan yang terkoordinasi, mereka memiliki energi tambahan, mereka lebih mudah mengatasi kesulitan dan memecahkan masalah kreatif yang kompleks, lahirlah inisiatif kolektif dan kompetisi.

Klasifikasi bentuk pengorganisasian kerja kolektif anak. A.I. Savenkov, setelah menghabiskan masa kecilnya bersama anak-anaknya usia prasekolah Studi ini mengusulkan klasifikasi yang memungkinkan kita untuk mensistematisasikan dan kemudian terus-menerus memperumit proses aktivitas bersama anak-anak dari sendi-individu ke sendi-urutan yang lebih kompleks dan, akhirnya, interaksi bersama. Interaksi anak dapat dilakukan secara berpasangan, dalam kelompok kecil (3-5 orang) dan kelompok besar, yang sebenarnya mengikutsertakan seluruh anak dalam kelompok tersebut. Siswa dapat membuat gambar secara bersamaan atau dengan mengerjakan gambar tersebut pada basis ban berjalan.

Bergantung pada tingkat perkembangan keterampilan aktivitas kolektif pada anak-anak dari berbagai usia, guru memilih bentuk pengorganisasian kerja kolektif:

1. Bersama-individu.

2. Berurutan bersama.

3. Berinteraksi kolaboratif.

Kerja tim tidak hanya bisa berbeda menurut bentuk organisasi kerja, tetapi juga berdasarkan jenis, yang dapat ditentukan berdasarkan kriteria tematik:

· Produksi panel dan model artistik;

· Membuat poster hadiah;

· Membuat atribut untuk permainan bersama;

· Ilustrasi dongeng dan cerita;

· Dekorasi pameran;

· Pembuatan kostum dan pemandangan teater.

Bagaimana tepatnya Anda harus mengatur kegiatan kolektif dengan anak-anak? Pertama-tama, perlu ditegaskan bahwa pilihan satu atau lain bentuk pengorganisasian kegiatan kolektif tergantung pada usia anak, tema gambar yang digambarkan, jumlah anak dalam kelompok, apakah gambar itu dibuat pada a dasar kelompok kegiatan pendidikan atau di waktu luangnya, dalam proses kegiatan seni mandiri. Kompleksitas konten dan gambar individu akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Kerja kolektif dapat dilakukan baik dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan langsung dengan seorang guru, maupun pada pagi dan sore hari.

Ada 3 tahapan dalam pengorganisasian pekerjaan:

· Persiapan. Tujuan: memperdalam pengetahuan tentang topik karya masa depan, menciptakan gambar artistik yang hidup.

· Yang utama adalah menyelesaikan pekerjaan. Tujuan: memberi kesempatan kepada anak untuk mewujudkan gambaran realitas di sekitarnya dalam sebuah komposisi, menciptakan kondisi bagi interaksi kreatif anak.

· Terakhir. Ini adalah periode interaksi antara anak-anak dan pekerjaan yang diselesaikan.

Setiap kerja kolektif pasti mempunyai tujuan. Guru membimbing anak membuat gambar atau kerajinan tangan bersama-sama yang sulit dilakukan sendiri. Saat melakukan kerja kelompok, anak belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan satu sama lain. Jika pada tahap awal pekerjaan seperti itu, anak-anak berkomunikasi terutama dengan guru, kemudian mereka mulai berkomunikasi satu sama lain. Secara bertahap, di bawah bimbingan orang dewasa, anak merencanakan, bernegosiasi, bertanya, menyarankan, dan berempati. Tugas guru adalah mengajari anak cara bernegosiasi, saling mengalah, dan menghargai bantuan teman.

Kerja kelompok dapat dilakukan kapan saja kelompok usia, di semua jenis kelas seni visual.

Cara termudah untuk mengatur kerja kelompok adalah dengan memahat atau menerapkan; lebih sulit dalam menggambar. Bentuk pengorganisasiannya tergantung pada usia dan kemampuan komunikasi anak.

Dalam kelompok yang lebih muda, anak-anak menyelesaikan tugas masing-masing pada lembarnya masing-masing, dan di akhir pelajaran, semua pekerjaan digabungkan menjadi satu atau dua komposisi umum. Sejak awal, anak harus mengetahui bahwa mereka akan mendapatkan komposisi keseluruhan.

Dari kelompok tengah dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas pada satu lembar kertas. Anak-anak berdiri di depan meja dengan lembaran kertas panjang di atasnya. Setiap orang menentukan tempatnya - meletakkan telapak tangannya di atas kertas agar siku tetangganya tidak mengganggu. Kemudian semua anak menyelesaikan tugas yang sama, kemudian menyelesaikan gambar tersebut dengan detail sesuai keinginan. Mungkin ada pilihan ini: setiap anak menyelesaikan gambar pada selembar kertas dengan warna yang sama dengan latar belakang umum komposisi; setelah menyelesaikan tugas, potongan kertas kecil ditempelkan pada lembaran umum yang menyatukan semua pekerjaan. Opsi ini juga dapat digunakan pada kelompok yang lebih muda.

Dalam kelompok yang lebih tua, setelah menyiapkan latar belakang umum, Anda dapat membagi lembaran menjadi beberapa bagian dan, setelah menyelesaikan tugas, menghubungkan semua bagian dalam urutan yang sama.

Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak dapat menyelesaikan tugas dalam satu lembar, membuat dua gambar dengan kompleksitas yang sama; kemudian kelompok tersebut dapat ditingkatkan menjadi tiga - empat anak atau lebih.

Lebih mudah untuk melakukan kerja kolektif dalam aplikasi. Setiap anak, sebagai gantinya, memotong dan merekatkan suatu benda, lalu menempelkannya pada lembaran biasa.

Dengan anak-anak usia prasekolah senior, karya kolektif berdasarkan kesenian rakyat dibuat dalam bentuk gambar atau aplikasi.

Diketahui bahwa kreativitas anak-anak- sebuah fenomena unik. Banyak guru dan psikolog, baik dalam maupun luar negeri, yang menekankan pentingnya kreativitas seni dalam segala aspek, khususnya dalam bidang seni perkembangan estetika kepribadian. Namun untuk mewujudkan pembangunan tersebut diperlukan kondisi yang tepat. Dan jika tercipta kondisi dalam kelompok untuk pengembangan kreativitas, taman kanak-kanak, anak senang menggambar, memahat, menggunting dan menempel, mengkonstruksi berbagai objek, dan siap menghabiskan banyak waktu untuk melakukan aktivitas tersebut. Apa saja syarat-syarat tersebut?

Pertama-tama, ini positif iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; kedua, penggunaan jenis kegiatan untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak dalam kelompok, seperti modeling, appliqué, desain, dan kerja manual.

Sejumlah besar anak, meskipun memiliki keterampilan dan kemampuan, mengalami kesulitan dalam berekspresi secara kreatif. Penyebab utamanya adalah: tingkat minat kognitif yang kurang, kurangnya aktivitas, inisiatif, ketekunan dan kemampuan mencapai suatu tujuan.

Ketika memecahkan masalah pengembangan kreativitas kolektif anak prasekolah, guru harus didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Terwujudnya kreativitas setiap siswa sebagai syarat berkembangnya kreasi bersama secara kolektif;

Akuntansi karakteristik individu anak-anak ketika menentukan tempat peran mereka dalam interaksi kolektif;

Arahan manajerial dalam pementasan proses kegiatan kolektif;

Kenyamanan anak dalam kelompok teman sebaya.

Karya kolektif bersama anak diciptakan (mulai dari usia prasekolah awal) dalam bentuk menggambar, modeling, appliqué, satu jenis atau dua atau tiga jenis dalam satu pelajaran (modeling dan applique, applique dan drawing, applique dan karya seni).

Dalam kegiatan bersama dan mandiri, paling sering anak-anak menampilkan gambar secara individu, masing-masing dengan gambar, pemodelan, dan aplikasinya sendiri. Namun kepuasan khusus diperoleh anak-anak dengan menciptakan gambar-gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar-gambar semua anak dalam kelompok. Lukisan seperti ini disebut karya kolektif. Hal-hal tersebut mempunyai akibat yang lebih signifikan bagi anak-anak, menimbulkan kekaguman, seperti dalam puisi V. Mayakovsky: “Apa yang tidak dapat dilakukan seseorang, akan kita lakukan bersama.”

Oleh karena itu, salah satu bentuk pelaksanaannya, baik dalam kegiatan bersama maupun kegiatan mandiri di Taman Kanak-kanak, adalah kerja kolektif yang hasilnya berupa lukisan umum, panel, komposisi dalam pemodelan.

1.PENCIPTAAN KOMPOSISI KOLEKTIF

1.1 Pentingnya kegiatan kolektif dalam pendidikan moral dan estetika anak prasekolah.

Dalam proses melakukan kerja kolektif dilakukan pendidikan moral dan estetika anak, dikembangkan keterampilan sebagai berikut:

Menyepakati kerja sama dan isinya;

Bekerja sama, saling mengalah, membantu, menasihati;

Rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;

Bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya.

Semua kerja kolektif harus mempunyai tujuan. Guru membimbing anak membuat gambar bersama, membuat dekorasi untuk hari raya, mendekorasi kelompok, koridor, aula, membuat panel untuk bersantai, untuk ulang tahun anak, dekorasi untuk permainan, pertunjukan, poster, buku layar sebagai hadiah , mengilustrasikan dongeng, puisi, gambar diam film, dll.

Saat melakukan kerja kelompok, anak-anak belajar berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa:

Pada awal tahun, anak-anak bekerja berdampingan dan berkomunikasi terutama dengan guru;

Pada tahap kedua, mereka mulai berbicara satu sama lain, pertama tentang tugas, kemudian menekankan kesalahan yang dilakukan tetangganya, menyatakan bahwa mereka sendiri yang melakukan tugas dengan benar;

Lambat laun, di bawah bimbingan orang dewasa, anak-anak mulai berkomunikasi satu sama lain: merencanakan, bernegosiasi, bertanya, memberi petunjuk, bersukacita, memuji teman, dan sebagainya.

Selama kelas, guru menggunakan jenis yang berbeda seni: seni rupa dan dekoratif, musik, tari, sastra. Integrasi memungkinkan untuk ditampilkan kepada anak-anak gambar artistik dengan cara yang berbeda ekspresif, melihatnya dengan cara Anda sendiri, memahami karya kreatif seniman, belajar mencari cara dalam kreativitas, menciptakan citra Anda sendiri.

Pada dasarnya kerja kelompok dilakukan dengan anak-anak yang seumuran. Saat mengatur pekerjaan, penting untuk menyatukan anak-anak dengan benar dalam melakukan tindakan bersama, dengan mempertimbangkan karakteristik perilaku mereka. Peneliti membedakan beberapa tipe anak berdasarkan kemampuannya dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara ramah. Mereka adalah anak-anak yang ramah pergaulan, anak-anak yang suka bergaul, anak-anak yang tidak suka bergaul, dan anak-anak yang tidak suka bergaul. Fitur-fitur ini perlu diperhitungkan ketika mengatur kegiatan bersama. Dengan demikian, anak yang suka bergaul dan bersahabat dapat dipadukan dengan anak yang tergolong tipe lain. Orang-orang yang tidak suka bergaul tidak dapat disatukan satu sama lain dan dengan orang-orang yang tidak suka bergaul, dan terlebih lagi, tidak pantas untuk menyatukan orang-orang yang tidak suka bergaul satu sama lain. Jika ada kebutuhan untuk bekerja dalam kelompok anak-anak yang suka bergaul dan tidak suka bergaul, maka harus “diperkuat” oleh 2-3 anak yang ramah-ramah.

Anak-anak lebih mudah diatur untuk melakukan kerja kolektif dalam bidang modeling, appliqué, desain, lebih sulit menggambar, namun dalam prakteknya terdapat berbagai bentuk organisasi yang membantu memecahkan masalah dalam berbagai jenis kegiatan. Bentuk pengorganisasian kerja kolektif ini lambat laun menjadi lebih kompleks tergantung pada usia anak.

Tampilan modern tentang pendidikan estetika anak mengandaikan kesatuan pembentukan sikap estetika terhadap dunia dan pengembangan seni melalui berbagai jenis seni rupa dan dekoratif dalam kegiatan estetika. Manusia masa depan haruslah seorang pencipta, seseorang yang memiliki rasa keindahan yang berkembang dan kreativitas yang aktif.

2. ORGANISASI KEGIATAN KOLEKTIF ANAK

2.1 Pertimbangan pengorganisasian kelas kolektif dengan anak-anak prasekolah.

Untuk keberhasilan perkembangan anak-anak, kami telah menyelenggarakan pojok kreativitas di kelompok kami. Dimana prinsip khusus estetika lingkungan pengembangan subjek dan kehidupan sehari-hari secara umum diperhitungkan. Anak-anak dalam kegiatan mandiri dapat memilih bahan seni apa saja untuk dikerjakan, melihat album dan permainan didaktik orientasi artistik, temukan stensil, kagumi benda seni rakyat. Kondisi untuk pembangunan telah diciptakan. Pekerjaan yang bertujuan dilakukan sesuai dengan prinsip pedagogi umum secara bertahap.

Pada tahap persiapan pertama pekerjaan, di mana pengetahuan anak-anak tentang topik pekerjaan masa depan diperdalam, tidak ada kesulitan khusus yang muncul. Bermacam-macam teknik metodologis seperti situasi permainan, pahlawan dongeng, situasi bermasalah, observasi, melihat ilustrasi, membaca fiksi membantu saya membentuk gambaran yang jelas yang memunculkan keinginan untuk mewujudkannya dalam aktivitas artistik saya sendiri.

Saya juga mengorganisir klub “Penyihir Muda”, di mana saya mengadakan kelas tambahan sesuai dengan rencana jangka panjang yang telah dibuat sebelumnya.

Dalam pekerjaannya, lingkaran mencoba memecahkan masalah berikut:

• Meringankan stres psikologis, membantu mendapatkan kepercayaan pada kemampuan Anda
• Meningkatkan motivasi seni rupa
• Perkenalkan materi visual dasar dan ajarkan cara menggunakannya

Misalnya, bagi mereka yang tidak yakin dengan kemampuannya, takut untuk mulai menggambar, terus-menerus mengulangi “Saya tidak bisa”, “Saya tidak tahu caranya”, ia menyarankan untuk mewarnai beberapa lembar kertas. Dengan menyelesaikan tugas ini, anak belajar cara memegang kuas dengan benar, mengambil cat di atasnya, dan menggerakkan kuas dengan bebas ke seluruh permukaan lembaran, tanpa takut melampaui kontur.

Bagi anak yang tidak mengerjakan apa yang diminta sesuai petunjuk lisan, atau yang menyelesaikan tugas dengan lambat, diberikan latihan yang berkaitan dengan penggambaran suatu objek selangkah demi selangkah, dan menggunakan teknik menggambar dari suatu titik. Penjelasan tentang urutan pelaksanaan tugas-tugas tersebut harus dapat diakses (dengan beberapa pengulangan verbal). Pada saat yang sama, saya mencoba menggunakan materi visual dan demonstrasi. Bisa jadi gambar saya atau gambar anak lain. Di sini anak-anak menunjukkan minat untuk mengajari temannya apa yang telah mereka pelajari sendiri, agar semua orang bisa melakukannya dengan baik, sehingga kerja kolektifnya lebih ekspresif.

Salah satu pilihan untuk melakukan pembelajaran adalah anak-anak usia yang lebih muda menggambarkan objek yang identik (bunga, dedaunan, salju, manusia salju, gelas, dll.). Jika semua karya digabungkan di akhir pembelajaran, maka lukisan yang dihasilkan adalah “Petak Bunga”, “Hutan”, “Ayam” atau dari gelas. Dan ternyata kelompok muda juga menghasilkan karya kolektif yang sangat indah.

Ada kerja kolektif dengan topik “Mereka akan membuatkan roti, roti, pretzel untuk kita dari tepung.” Anak-anak itu harus bertahan formulir yang sudah jadi- cincin dengan ukuran berbeda. Tugasnya tidak sulit, tetapi hanya ada satu tali untuk bagel, dan pretzel Anda harus direkatkan tanpa mengganggu satu sama lain. Awalnya semua orang bergegas sekaligus, semua orang ingin melihat bagel mereka berkelompok. Pekerjaan terhenti. Saya menawarkan untuk menyerah pada gadis-gadis itu. Semua anak laki-laki setuju. Anak perempuan mulai membantu anak laki-laki untuk merayakannya. Koneksinya ternyata luar biasa. Ketika mereka mulai mendekorasi pretzel dengan biji poppy (menusuknya dengan spidol hitam), anak perempuan memberi jalan kepada anak laki-laki. Di sini, kemajuan terlihat jelas dalam hubungan anak-anak, dan akibatnya, dalam perkembangan kepribadian. Pada awalnya, anak-anak bekerja berdampingan dan berkomunikasi terutama dengan saya, kemudian mereka mulai berbicara satu sama lain, mengalah.

Semua kerja kolektif harus mempunyai tujuan. Saya mencoba memberi tahu anak-anak terlebih dahulu tentang kerja kolektif yang akan datang. Saya mendorong anak-anak untuk membuat gambar bersama. Buat dekorasi untuk liburan, hiasi grup, koridor, aula. Membuat panel untuk rekreasi, untuk ulang tahun anak, dekorasi untuk permainan, pertunjukan, poster, ilustrasi dongeng, puisi.

Saya ingin memberikan contoh kebaruan setting dan permulaan karya yang tidak biasa serta variabilitas dalam menciptakan komposisi keseluruhan. Anak-anak menyelesaikan gambar pada selembar kertas kecil dengan warna yang sama dengan lembaran pada umumnya. Setelah menyelesaikan tugas, mereka menempelkan lembar mereka ke latar belakang umum dan terpadu yang menyatukan semua pekerjaan. Saya menunjukkan kepada anak-anak teater boneka berdasarkan dongeng “Lobak”, pertunjukan terhenti karena saya tidak dapat menunjukkan seberapa besar lobak telah tumbuh. Di sini saya menawarkan untuk segera membantu anak-anak. Untuk hiasan perlu membuat lobak dan anak-anak bisa melakukannya. Mereka mulai bekerja dengan senang hati: seseorang membuat sisi kanan lobak dengan aplikasi rusak, seseorang membuat sisi kiri, seseorang mendapatkan ekornya. Mereka bekerja sama, ada yang membagi tanggung jawab: ada yang merobek kertas, ada yang menempelkannya, dan banyak yang berhasil melakukan keduanya. Ketika bagian-bagian lobak itu disambung, ternyata lobak itu besar sekali. Gambar ini menjadi hiasan teater boneka berdasarkan dongeng “Lobak”. Anak-anak dapat menontonnya hingga selesai dan kemudian lebih dari satu kali mengatur pertunjukannya sendiri. Situasi problematis membantu mencapai hasil dan menarik minat anak-anak, dan mereka juga secara nyata merasakan signifikansi sosial dari kerja kolektif mereka. Bersama-sama mereka mengakhiri masalah ini. Bagaimanapun, ini sudah merupakan manifestasi dari keinginan, meskipun untuk saat ini bersifat impulsif. Pilihan serupa, seperti “Putri Salju dan Tujuh Kurcaci”, menggambar binatang dari dongeng “Teremok”, “Dandelion”, “Kumbang merangkak di tempat terbuka”, “Ayo sembunyikan kelinci”, dll. dapat digunakan dengan anak kecil.

Mulai dari kelompok muda, saya mengajari anak-anak mengerjakan pekerjaan bersama pada selembar kertas dengan dua karakter yang memiliki kompleksitas yang sama - rubah dan serigala. Tugasnya sederhana: Anda hanya perlu membagi wilayah daun. Saya selalu membantu anak-anak mencapai kesepakatan. Jika dua anak mendekorasi dua sarung tangan, mereka harus sepakat untuk memiliki pola yang sama. Pemilihan topik-topik seperti itu untuk pekerjaan mendorong anak-anak untuk berkomunikasi, memaksa mereka untuk merencanakan kegiatan bersama, daripada usia yang lebih tua, semakin rumit latihannya (topi, syal, atau bagian dari tempat garam Gorodets, atau melukis layanan Gzhel, hidangan Khokhloma). Penciptaan gambar artistik yang berbeda tidak dibatasi.

Saya selalu ingat betapa pentingnya bagi anak-anak untuk tertarik pada kelas seni, agar wajah mereka memancarkan kegembiraan dan mata mereka bersinar kegirangan, dan saya memimpikan hal ini. Bagaimana mencapai efek di mana anak-anak, dalam lingkungan kreatif yang nyaman, belajar berinteraksi, mengembangkan koordinasi, keterampilan motorik, ketekunan, ketepatan, pengendalian diri, dan kemampuan menyelesaikan apa yang mereka mulai. Sifat-sifat inilah yang menjadi dasar bagi perkembangan kepribadian secara keseluruhan.

Salah satu syarat terpenting bagi keberhasilan kreativitas seni anak adalah keragaman dan variabilitas dalam bekerja dengan anak di kelas. Kebaruan lingkungan, awal bekerja yang tidak biasa, bahan yang indah dan bervariasi, tugas menarik yang tidak berulang untuk anak, kesempatan untuk memilih dan banyak faktor lainnya - inilah yang membantu saya mencegah monoton dan kebosanan dalam aktivitas visual anak, dan memastikan keaktifan dan spontanitas persepsi dan aktivitas anak. Penting bagi saya untuk menciptakan situasi baru setiap saat sehingga anak-anak, di satu sisi, dapat menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya, dan di sisi lain, memperkenalkan solusi baru dan pendekatan kreatif. Hal inilah yang membangkitkan emosi positif dalam diri anak, kejutan yang menggembirakan, keinginan bekerja kreatif dalam tim, rasa gotong royong dan empati terhadap hasil secara keseluruhan.

Saat melakukan kerja kelompok, anak lebih leluasa berinteraksi dengan saya; anak mempunyai kesempatan untuk melihat bagaimana saya bertindak dan belajar tanpa instruksi langsung dari saya. Saat menampilkan karya seni rupa, saya aktif menggunakan metode permainan dan teknik. Masing-masing didasarkan pada plot permainan yang dikembangkan secara khusus. Agar berhasil menyelesaikan pekerjaan, saya membuat beberapa situasi permainan, yang secara bertahap menggantikan satu sama lain, memungkinkan saya untuk mempertahankan kecepatan dan ritme aktivitas yang diperlukan, menjadikannya lebih menarik dan mengasyikkan.

Ketika melakukan bagian pekerjaannya, anak mengetahui bahwa semakin baik dia melakukan apa yang ditugaskan kepadanya, semakin baik pula kerja tim. Hal ini, di satu sisi, menciptakan kondisi untuk memobilisasi potensi kreatif anak goy - memerlukan perwujudannya sebagai kondisi yang diperlukan. Keuntungan dari bentuk organisasi ini juga mencakup fakta bahwa hal ini memungkinkan sekelompok anak yang cukup besar yang tidak memiliki pengalaman bekerja sama untuk terlibat dalam kegiatan kolektif.

Hasil pekerjaan setiap anak merupakan bagian dari komposisi keseluruhan, disorot dengan jelas, dan dimungkinkan untuk menilai secara obyektif bagaimana tugas-tugas keseluruhan pekerjaan setiap anak diperhitungkan, dan seberapa tertariknya dia terhadap keberhasilan secara keseluruhan. Hal ini sangat penting karena dalam kondisi bentuk-bentuk kegiatan pengorganisasian yang konsisten dan saling berinteraksi, hasil ini seolah-olah terselubung. Anak-anak yang egois, cenderung melebih-lebihkan pekerjaan mereka sendiri, tidak dapat menemukan diri mereka dalam situasi yang dinilai dengan jelas ketika bias mereka terlihat jelas dan mudah dibuktikan. Sebaliknya, anak-anak dengan harga diri rendah dievaluasi berdasarkan kemampuannya dalam tim.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

1. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. dkk. Yaroslavl: “Akademi Pembangunan”, “Akademi K”, 1998.- 256 hal.
2. Gribovskaya A.A. “ Kreativitas kolektif sebelum sekolah. Catatan kelas." Pusat Kreatif Moskow Sfera, 2004.-192 hal.
3. Durova N.V. "Sangat percakapan penting”Edisi Moskow. “Sintesis Mosaik”, 2000, 102 hal.
4. V.Yu., Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Sleptsov
5. dan Smagina T.V.
6. “ Menggambar dengan anak-anak prasekolah. Moskow, pusat perbelanjaan Sfera, 2004-128p.
7. Kireeva L.G., Saskova O.A. “Menggambar pertunjukan boneka: kelas yang komprehensif, permainan peran plot dan permainan didaktik” Volgograd: Teacher, 2008.-127 hal.
8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. “Psikologi bakat sosial” Moskow, Linkapress 2009.- 272 hal.
9. Komorova T.S. “Kreativitas artistik anak-anak” - Moskow, Sintesis Mosaik, 2005.-105p.
10. Komarova T.S., Savenkov A.I. “Kreativitas kolektif anak prasekolah. - Moskow. Masyarakat Pedagogis Rusia, 2005.-128p.
11. Lykova I.A. “ Kegiatan visual di TK: perencanaan, catatan pelajaran, pedoman. Grup junior. - Moskow: “Karapuz-Didaktik”, 2007.-144p.

Kerja kelompok dengan topik “Mereka akan membuatkan kita roti, roti, pretzel dari tepung”

Kerja kelompok berdasarkan dongeng “Lobak”

Biasanya, di kelas taman kanak-kanak dan sekolah, anak-anak menyelesaikan gambar secara individual, masing-masing dengan gambar, model, dan aplikasinya sendiri. Namun kepuasan khusus diperoleh anak-anak dengan menciptakan gambar-gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar-gambar semua anak dalam kelompok. Lukisan seperti ini disebut karya kolektif. Mereka mempunyai akibat yang lebih signifikan bagi anak-anak, menimbulkan kekaguman, sungguh seperti dalam puisi V. Mayakovsky: ? Apa yang tidak bisa dilakukan sendiri, akan kita lakukan bersama*.

Seringkali dalam pertemuan, guru meminta untuk berbicara tentang kelas di mana anak-anak menampilkan komposisi kolektif. Ketertarikan guru terhadap kegiatan tersebut bukanlah suatu kebetulan. Anak-anak menikmati aktivitas kolektif, aktivitas bersama mereka untuk menciptakan satu gambar, applique, atau desain yang sama. Mereka sangat senang dengan hasil keseluruhan, yang dalam hal ini selalu lebih kaya konten dan memberikan kesan yang lebih jelas pada mereka daripada pekerjaan yang diselesaikan secara individual. Mereka memahami bahwa bersama-sama mereka dapat menghasilkan citra yang lebih signifikan dibandingkan masing-masing individu. Dalam proses kegiatan kolektif, diciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain dan guru tentang apa yang mereka ciptakan dan cara terbaik untuk melakukannya. Dan setelah gambar selesai, anak-anak bersukacita bersama atas hasil kegiatan bersama mereka. Perasaan gembira menyatukan mereka. Namun dalam praktik massal, kelas semacam ini dilakukan secara sporadis dan hanya dalam bentuk yang paling mudah: ketika setiap anak menampilkan bagian gambarnya sebagai satu kesatuan yang utuh, yang kemudian digabungkan menjadi pekerjaan umum. Apa kegiatan kolektif untuk anak-anak?

Aktivitas visual kolektif adalah cara yang efektif untuk memecahkan banyak masalah pendidikan dan didaktik. Isi gambar, yang membawa muatan ide ideologis, etika, estetika, tidak hanya berkontribusi pada penyelesaian masalah pendidikan estetika dan seni, tetapi juga secara aktif mempengaruhi pembentukan kesadaran individu secara keseluruhan, dan kolektif. Bentuk organisasi memungkinkan terbentuknya keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, dan mengembangkan kebiasaan gotong royong, menjadi landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial.

Keuntungan-keuntungan ini jelas dan tampaknya tidak dapat disangkal, namun minat terhadap aktivitas visual kolektif baik di pihak para ahli teori dan ahli metodologi, maupun di pihak para praktisi sangat tidak stabil, dan oleh karena itu bentuk kolektif kegiatan seni digunakan dalam proses pedagogis kadang-kadang. Hal ini sebagian disebabkan oleh kurang berkembangnya isu-isu tersebut dalam ilmu pedagogi. Pada saat yang sama, kemungkinan pendidikan aktivitas visual kolektif sangat besar, dan hal ini menarik minat para spesialis di bidang gambar anak-anak pada pergantian abad ke-19 hingga ke-20.

Peningkatan signifikan dalam minat terhadap aktivitas visual kolektif anak-anak, sebagai sarana pendidikan dan pelatihan, diamati pada tahun-tahun pertama pasca-revolusi dan tahun 1920-an. Ketika di antara tugas utama sekolah baru permasalahan pendidikan mulai terungkap kelompok anak-anak dan kolektivisme. Salah satu yang paling banyak cara yang efektif Solusinya, sebagaimana dicatat dengan tepat oleh para guru pada tahun-tahun itu, adalah aktivitas bersama anak-anak, yang membangkitkan minat besar di antara mereka, memiliki signifikansi sosial dan memungkinkan terjadinya komunikasi antarpribadi yang bermakna. Hal ini berulang kali dikemukakan oleh N.N. Krupskaya, menekankan bahwa dalam proses aktivitas seni kolektif, diciptakan kondisi untuk pengalaman kolektif. Dan hal ini pada gilirannya membentuk perasaan kolektivistik dan kemampuan berempati, yang sangat penting untuk pendidikan humanisme. Aktivitas visual kolektif menciptakan kondisi yang sangat baik untuk ini, selain itu, efek pendidikan dari kerja tim pada kasus ini ditingkatkan oleh pengaruh konten yang digambarkan.

Banyak perhatian diberikan pada masalah aktivitas visual kolektif dalam karya K.M. Lepilova. Uraian sejumlah karya kolektif seni rupa terdapat dalam terbitan A.V. Bakushinsky.

Namun selanjutnya, pada usia 30-an dan 40-an, minat terhadap aktivitas visual kolektif anak menurun secara signifikan. Salah satu dari sedikit pengecualian adalah karya V.N. Tersky. Tidak perlu membahas secara rinci alasan hal ini; cukup jelas bahwa pengabaian ini jelas tidak pantas dilakukan.

Upaya untuk menggunakan aktivitas visual kolektif dalam pelajaran menggambar sekolah dasar dilakukan oleh G.V. Labunskaya dan E.E. Rozhkova di akhir tahun 50an - awal tahun 60an. Dalam serangkaian artikel yang diterbitkan di jurnal “Primary School”, mereka mengusulkan sejumlah karya kolektif untuk anak-anak sekolah yang lebih muda.

Pada awal tahun 70-an, peneliti Leningrad I.N. Turro mempertimbangkan masalah pengajaran aktivitas visual kolektif kepada anak-anak sekolah menengah pertama, mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadapnya, mencoba mengklasifikasikan karya kolektif, dan juga mempelajari pengaruh sikap siswa terhadap aktivitas visual dan pembentukan selera seni mereka.

Banyak perhatian diberikan pada aktivitas visual kolektif di pedagogi prasekolah(N.P. Sakulina, T.N. Doronova, T.S. Komarova, R.G. Kazakova, E.V. Evdokimova, dll.).

Keadaan penting yang menentukan perlunya mengembangkan dan menerapkan bentuk pengorganisasian kegiatan visual secara kolektif adalah bahwa anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar sangat menyukai pekerjaan semacam ini. Pertama, karena setiap orang merasa terlibat dalam produk bersama yang dihasilkan, dan hal ini tentunya menyenangkan anak-anak; kedua, biasanya, hasilnya adalah gambaran yang dibuat oleh semua orang bersama-sama lebih mengesankan, dan mempengaruhi emosi anak-anak dengan lebih kuat. Pada saat yang sama, bentuk gambaran kolektif tidak mengurangi signifikansi aktivitas setiap anak, juga tidak menetralisir upaya individu masing-masing. Sebaliknya, hasil keseluruhan bergantung pada kualitas pekerjaan masing-masing orang; Semakin baik anak menyelesaikan bagian gambarnya, semakin indah, kaya konten, dan menarik keseluruhan komposisinya. Oleh karena itu, anak berusaha melakukan bagian pekerjaannya sebaik mungkin.

Kelas kolektif menggambar, membuat model, dan applique diadakan tidak hanya di negara kita. Kegiatan (pelajaran) semacam itu menempati tempat yang luas di taman kanak-kanak dan sekolah Jepang. Guru Jepang percaya bahwa bentuk kegiatan kolektif memungkinkan untuk menumbuhkan kolektivisme pada anak-anak, dan ini adalah salah satu tugas terpenting pendidikan dalam sistem pendidikan Jepang modern di semua tingkatan, mulai dari prasekolah.

Guru Jepang menggabungkan hasil aktivitas visual anak ke dalam komposisi umum hampir pada tahap pertama penguasaan gambar oleh anak. Maka guru dari salah satu taman kanak-kanak di Tokyo menunjukkan kepada kami gambar kolektif yang dibuat oleh anak-anak berusia dua atau dua setengah tahun di atas selembar kertas besar (seukuran kertas Whatman). Kami melihat komposisi yang terbuat dari potongan kertas berwarna yang dipotong oleh anak-anak, dari persegi panjang yang dipotong secara diagonal; anak-anak membuat komposisi kolektif “Kupu-kupu? . Dan meskipun setiap gambar, yang dipotong oleh tangan anak-anak yang tidak kompeten, tidak menarik secara individu, semuanya dalam satu komposisi tampak cukup menarik.

Kami juga melihat kombinasi gambar individu anak-anak menjadi sebuah karya umum di taman kanak-kanak Portugis.

Membimbing aktivitas visual kolektif anak memerlukan upaya lebih dari guru dibandingkan sekadar aktivitas visual individu. Yang paling sulit dalam hal ini adalah bentuk kegiatan pengorganisasian yang saling berinteraksi. Semua ini memerlukan pemikiran yang cermat, perencanaan yang jelas dari semua tahapan pekerjaan dan persetujuan, penempatan bahan dan peralatan yang rasional.

Sebaiknya gambar atau aplikasi kolektif (sebagai individu) didahului oleh tahap persiapan, yang akan memungkinkan anak-anak untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang topik pekerjaan di masa depan, akan memungkinkan mereka untuk membentuk gambaran yang jelas yang menimbulkan keinginan untuk mewujudkannya dalam aktivitas visual mereka sendiri. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan tamasya, percakapan, diskusi tentang buku yang dibaca, melihat reproduksi, ilustrasi, dll.

Panggung utama- tahap pelaksanaan pekerjaan, meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kerja kolektif. Tujuannya tidak hanya untuk memberi anak-anak kesempatan untuk mewujudkan gambaran dunia sekitar dalam komposisi, tetapi juga untuk menciptakan, selama kreativitas visual kolektif, kondisi untuk interaksi kreatif anak-anak, tidak hanya mempromosikan perkembangan estetika dan artistik anak-anak, tetapi juga pembentukan keterampilan mereka untuk bekerja secara kreatif dalam tim.

Dimungkinkan untuk memilih yang ketiga, Tahap terakhir. Ini adalah periode interaksi antara anak-anak dan pekerjaan yang sudah selesai; secara pendidikan, tidak kalah pentingnya dengan tahap-tahap sebelumnya. Komposisi yang diselesaikan oleh anak-anak paling baik dibiarkan selama beberapa hari di taman kanak-kanak kelompok, ruang kelas atau di ruang kelompok sepulang sekolah. Lebih dari satu kali akan menarik perhatian anak, menjadi objek berbagai percakapan, diskusi, permainan, lahirnya ide-ide kreatif baru, usulan untuk melengkapi komposisi yang sudah tercipta. Aktivitas visual kolektif anak, seperti jenis kreativitas seni anak lainnya, harus erat kaitannya dengan permainan. Hubungan ini ditentukan oleh kesamaan permainan dan aktivitas visual: kedua aktivitas ini mencerminkan kesan yang diterima anak-anak dari dunia sekitar mereka. Peristiwa dan situasi disampaikan di dalamnya dalam bentuk kiasan. Gambaran yang diciptakan anak mempengaruhi dirinya, menimbulkan reaksi emosional yang kuat, dan meningkatkan minat terhadap aktivitas. Penggunaan metode dan teknik permainan di kelas dan pembelajaran kolektif meningkatkan efektivitas kegiatan kolektif.

Bentuk penciptaan gambar kolektif dapat digunakan baik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, dimulai dengan kelompok yang lebih muda (seperti yang dilakukan di Jepang), dan di sekolah dasar. Anak-anak dapat bersatu dalam menciptakan komposisi kolektif usia yang berbeda. Jadi, misalnya, Anda bisa membuat desain untuk dinding tengah taman kanak-kanak atau aula sekolah untuk liburan. Misalnya, untuk liburan musim gugur, anak-anak prasekolah dasar dan menengah dapat menggambar rumput dan bunga; pohon dan semak akan digambar oleh anak usia 6-7 tahun. Mereka juga bisa menggambar awan yang melayang di langit. Dan anak-anak akan melengkapi gambar itu dengan dedaunan yang beterbangan tertiup angin. Di UVK, perlu melibatkan anak sekolah dalam pembuatan komposisi seperti itu. Mereka bisa saling melengkapi gambar yang indah dengan menggambar atau menempelkan orang yang berjalan di hutan, atau burung dan hewan yang hidup di sana. Tidak diragukan lagi, gambar yang dibuat oleh semua anak akan membawa banyak kegembiraan bagi mereka. Hal ini juga akan menggugah minat para orang tua yang pasti ingin melihat kreativitas anak.

Kotkova Galina Nikolaevna,
guru TK GBDOU No.57
Distrik Kirovsky di St

“Apa yang tidak bisa dilakukan sendiri, akan kita lakukan bersama”
V.Mayakovsky

Relevansi .

Menganalisis tindakan anak-anak di taman kanak-kanak dan di jalanan kota, Anda dapat melihat bahwa mereka berusaha untuk memuaskan, pertama-tama, kebutuhan, keinginan, minat mereka, terlepas dari aspirasi orang-orang di sekitar mereka, dan kadang-kadang bahkan tanpa menyadarinya. tentang mereka. Di taman kanak-kanaklah seorang anak harus belajar hidup di antara manusia. Dan kerja kolektif akan mempersatukan anak-anak.

Mengembangkan anak untuk bekerja secara kreatif dalam tim adalah salah satu tugas terpenting pendidikan modern. Karya kreatif kolektif adalah karya sosial dan alami yang unik dan sekaligus alami fenomena pedagogis, yang dapat menjadi dasar untuk semua aktivitas tim. Oleh karena itu, ini merupakan hal yang sangat penting dan diperlukan secara sosial. Bersifat kolektif karena direncanakan, disiapkan, dilaksanakan dan didiskusikan bersama oleh siswa dan pendidik sebagai kawan junior dan senior dalam perawatan praktik kehidupan bersama. Kreatif karena direncanakan, dipersiapkan, dan didiskusikan setiap saat dalam versi baru, sebagai hasil pencarian cara dan sarana terbaik untuk memecahkan masalah-masalah penting tertentu.

Diketahui bahwa kreativitas anak merupakan fenomena yang unik. Banyak guru dan psikolog, baik dalam maupun luar negeri, menekankan pentingnya kreativitas seni secara menyeluruh, terutama dalam perkembangan estetika individu. Pandangan modern tentang pendidikan estetika anak mengandaikan kesatuan pembentukan sikap estetika terhadap dunia dan pengembangan seni melalui berbagai jenis seni rupa dan dekoratif dalam aktivitas estetika.

Dalam kegiatan bersama dan mandiri, paling sering anak-anak menampilkan gambar secara individu, masing-masing dengan gambar, pemodelan, dan aplikasinya sendiri. Namun kepuasan khusus diperoleh anak-anak dengan menciptakan gambar-gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar-gambar semua anak dalam kelompok. Lukisan seperti ini disebut karya kolektif. Hal-hal tersebut mempunyai akibat yang lebih signifikan bagi anak-anak, menimbulkan kekaguman, seperti dalam puisi V. Mayakovsky: “Apa yang tidak dapat dilakukan seseorang, akan kita lakukan bersama.”

Bentuk organisasi kolektif memungkinkan setiap anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, dan mengembangkan kebiasaan gotong royong. Karya kolektif bersama anak diciptakan (mulai dari usia prasekolah awal) dalam bentuk menggambar, modeling, appliqué, satu jenis atau dua atau tiga jenis dalam satu pelajaran (modeling dan applique, applique dan drawing, applique dan karya seni).

Jika pada kelompok yang lebih muda penciptaan karya kolektif terutama memberikan kesempatan kepada anak untuk melihat bagaimana kreativitas pribadinya melengkapi kreativitas anak lain, berubah menjadi gambar yang solid dan penuh warna, maka pada kelompok yang lebih tua, ketika melakukan kerja kolektif, anak-anak belajar untuk sepakat satu sama lain tentang kerja sama dan isinya. Lakukan satu hal bersama-sama, mengalah dan saling membantu, merencanakan pekerjaan, bersukacita atas keberhasilan kawan.

Setiap kerja kolektif pasti mempunyai tujuan. Guru membimbing anak membuat gambar bersama yang sulit dilakukan sendiri. Saat melakukan kerja kelompok, anak belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan satu sama lain. Jika pada tahap awal pekerjaan seperti itu, anak-anak berkomunikasi terutama dengan guru, kemudian mereka mulai berkomunikasi satu sama lain. Secara bertahap, di bawah bimbingan orang dewasa, anak merencanakan, bernegosiasi, bertanya, menyarankan, dan berempati. Tugas guru adalah mengajari anak cara bernegosiasi, saling mengalah, dan menghargai bantuan teman...

Dalam perjalanan pembentukan orientasi kolektivistik pada anak prasekolah, perlu dilakukan sejumlah langkah berturut-turut: dari pembentukan orientasi anak terhadap teman sebaya (pada tahap pertama) hingga penciptaan rasa pentingnya diri bagi mereka (pada yang kedua) dan pemantapan rasa pentingnya diri anak untuk memperoleh hasil yang menyeluruh dengan dukungan semua pihak (yang ketiga).

Dalam memecahkan masalah pengembangan kreativitas kolektif, guru hendaknya berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

terwujudnya kreativitas setiap siswa sebagai syarat berkembangnya kreasi bersama secara kolektif;

mempertimbangkan karakteristik individu anak ketika menentukan tempat perannya dalam interaksi kolektif;

arahan manajerial dalam melancarkan proses kegiatan kolektif;

kenyamanan anak dalam kelompok teman sebayanya.

Bimbingan seorang guru pada berbagai tahapan pelaksanaan rencana kegiatan kreatif kolektif memiliki ciri khas tersendiri. Pada tahap pertama, ketika merencanakan tindakan kolektif, guru berupaya menciptakan resonansi motivasi - munculnya keinginan setiap anak untuk terlibat dalam kegiatan kolektif. Penting untuk menyatukan anak-anak dengan tujuan yang sama, daya tarik hasil kegiatan di masa depan, untuk membangkitkan semangat emosional, kegembiraan bisnis yang baik. Memberi anak-anak berbagai materi visual menarik untuk tujuan bersama. Jadi misalnya untuk aplikasi disarankan menggunakan tidak hanya yang sudah jadi kertas berwarna, tetapi juga kliping dari koran dan majalah, gambar siap pakai oleh anak-anak; untuk pemodelan, gunakan adonan dan plastisin dengan tanah liat; untuk menggambar, lilin dan pensil warna, cat air dan guas, serta berbagai bahan bangunan.

Tahap interaksi kolektif selanjutnya adalah pembagian peran untuk kegiatan yang akan datang di antara anak-anak. Agar partisipasi dalam tujuan bersama dapat membantu setiap anak untuk membuka diri dari luar kualitas terbaik, penting bagi guru untuk mengidentifikasi kemampuan dan kecenderungan individu setiap peserta. Pada saat yang sama, tugasnya bukan hanya mempelajari anak, tetapi “menyajikan” manifestasi keunikan individunya dan membantu semua anak melihat ciri-ciri terbaiknya. Identifikasi karakteristik individu anak memungkinkan guru menguraikan prospek pengembangan kreativitas kolektif.

Pilihan lain dalam menyelenggarakan kerjasama anak adalah tujuan umum kegiatan dilakukan oleh beberapa subkelompok dan hasil akhirnya tergantung pada kualitas kerja masing-masing subkelompok. Kegiatan jenis ini membangkitkan rasa kepuasan pada setiap peserta; anak mengembangkan rasa berguna dan kontribusi pribadi untuk tujuan bersama, yang memberinya kepercayaan pada kemampuannya. Dibagi dengan sesuka hati menjadi subkelompok, anak secara mandiri memutuskan plot mana yang akan direfleksikan oleh kelompoknya pada bidang visual umum.

Tahap akhir interaksi kolektif dikaitkan dengan pencapaian, kesadaran dan penilaian akan pentingnya hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, guru memusatkan perhatian anak-anak pada kontribusi pribadi setiap orang untuk tujuan bersama, menekankan bahwa tanpa upaya bersama, implementasi rencana kolektif tidak mungkin dilakukan. Ada baiknya bila keberhasilan kegiatan kolektif dinilai tidak hanya oleh anak itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang yang pendapatnya mereka hargai - orang tua, pendidik lain, anak dari kelompok lain.

Bentuk dasar kegiatan bersama anak :

“bersama – individu”, “bersama – konsisten” dan “bersama – berinteraksi”.

a) “Bersama - individu” - dicirikan oleh kenyataan bahwa para peserta kegiatan pada awalnya bekerja secara individu, dengan memperhatikan rencana bersama, dan hanya pada tahap akhir pekerjaan masing-masing menjadi bagian dari komposisi keseluruhan.

Tugas diberikan kepada setiap orang dengan segera, mula-mula mereka mengerjakannya secara individu kemudian disesuaikan dengan apa yang dikerjakan orang lain. Ketika melakukan bagian pekerjaannya, anak mengetahui bahwa semakin baik dia melakukan apa yang ditugaskan kepadanya, semakin baik pula kerja tim.

Hal ini, di satu sisi, menciptakan kondisi untuk menggerakkan potensi kreatif anak, dan di sisi lain, memerlukan perwujudannya sebagai kondisi yang diperlukan. Keuntungan dari bentuk pengorganisasian kegiatan ini juga mencakup fakta bahwa hal itu memungkinkan Anda untuk terlibat aktivitas kreatif sekelompok anak yang cukup besar yang tidak memiliki pengalaman bekerja bersama.

b) “Bersama - berurutan” - melibatkan pengerjaan berdasarkan prinsip ban berjalan, ketika hasil tindakan salah satu peserta berkaitan erat dengan hasil peserta sebelumnya dan selanjutnya.

c) “Bersama - berinteraksi” - pekerjaan dilakukan oleh semua peserta secara bersamaan, koordinasi tindakan mereka dilakukan di semua tahap.

Untuk menyelenggarakan kelas kreativitas kolektif secara sistematis, setiap taman kanak-kanak berkreasi rencana jangka panjang, topik dan materi dipilih, bentuk organisasi dipikirkan dengan matang. Kerja kelompok dapat dilakukan dalam satu atau beberapa kelas. Penting agar setiap pelajaran terlihat seperti penyelesaian tahap tertentu. Aktivitas visual kolektif anak secara organik dapat dihubungkan dengan seluruh aspek kehidupan anak, dan terutama dengan aktivitas artistik dan kreatif lainnya (dengan berbagai jenis permainan, musik, seni, komunikatif).

Saat merencanakan pelajaran, guru memilih untuk setiap topik satu atau beberapa bentuk pengorganisasian kerja kolektif, dengan mempertimbangkan peralatan, karakteristik usia anak-anak. Di dalam kelas, guru menggunakan berbagai jenis seni: seni rupa dan dekoratif, musik, tari, sastra. Integrasi memungkinkan anak-anak menampilkan gambar artistik dengan menggunakan cara ekspresi yang berbeda, melihatnya dengan cara mereka sendiri, memahami bengkel kreatif seniman, belajar mencari cara dalam kreativitas, dan menciptakan gambar mereka sendiri. Saat melakukan karya kolektif seni rupa, guru secara aktif menggunakan metode dan teknik permainan. Masing-masing didasarkan pada plot permainan yang dikembangkan secara khusus.

Tahapan perencanaan kerja pada kegiatan kolektif .

Tahap persiapan

Untuk memperdalam pengetahuan anak-anak tentang topik pekerjaan masa depan, untuk membentuk di dalam diri mereka gambaran-gambaran jelas yang membangkitkan keinginan untuk mewujudkannya dalam aktivitas visual mereka sendiri (memeriksa reproduksi, ilustrasi, tamasya, percakapan)

Panggung utama. Tahap pelaksanaan pekerjaan.

Merencanakan dan mengevaluasi kerja tim.

Tujuan: memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk mewujudkan gambaran dunia sekitarnya dalam komposisi, menciptakan kondisi interaksi kreatif selama kerja kolektif, dan mengembangkan keterampilan mereka untuk bekerja secara kreatif dalam tim.

Tahap terakhir. Interaksi anak-anak dengan pekerjaan yang telah selesai.

Komposisi yang dibuat oleh anak sebaiknya dibiarkan di ruang kelompok. Menjadi bahan berbagai diskusi, permainan, merangsang lahirnya ide dan usulan kreatif untuk melengkapi komposisi yang sudah dibuat.

Tugas untuk pengembangan aktivitas kolektif anak, dikembangkan berdasarkan program “sejak lahir hingga sekolah.”

Kelompok junior kedua

Belajar membuat komposisi individu dan kolektif dalam gambar, pemodelan, dan aplikasi.

Kelompok menengah

Terus mengembangkan kemampuan berkarya kolektif dalam bidang menggambar, modeling, dan applique.

Mendorong anak untuk mengevaluasi karya yang dibuat oleh temannya. Ajarkan untuk bersikap ramah saat mengevaluasi pekerjaan anak lain. Belajar mengidentifikasi cara berekspresi.

Kelompok senior

Meningkatkan keterampilan dan kemampuan visual, mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif. Mengembangkan kreativitas dekoratif anak (termasuk kreativitas kolektif). Terus meningkatkan kemampuan anak dalam mengkaji hasil karya (gambar, modeling, aplikasi), dan menikmati hasil yang dicapai.

Perkiraan perencanaan tematik kelas

Kelompok menengah

Kelompok senior

Kelompok persiapan

literatur

1. Gribovskaya A. A. “Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah. Catatan kelas." Pusat Kreatif Moskow Sfera, 2004.-192 hal.
2. Dubrovskaya N.V. "Undangan untuk kreativitas." - “PERS ANAK”, 2004. - 128 detik.
3. Doronova T.N. "Perkembangan anak dalam seni rupa." - “PERS ANAK”, 2005. - 96an.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. “Menggambar dengan anak-anak prasekolah. Moskow, pusat perbelanjaan Sfera, 2004-128p.
5. “Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah” / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 hal.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. “Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah.” - M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. - 128 hal.
7. Komarova T.S. Anak-anak di dunia kreativitas. M.: 1995.
8. “Pendidikan moral dan estetika seorang anak di taman kanak-kanak” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Pendidikan, 1989. - 79 hal.
9. Trunova M. Karya kolektif di kelas seni // Pendidikan prasekolah. - 2005.-№2. - Hal.60.

anotasi

Sebuah faktor penting pengembangan pribadi Tujuan anak adalah untuk memenuhi kebutuhannya akan kontak emosional yang positif dengan orang yang dicintainya - terutama dengan orang tuanya. Kegiatan bersama guru, orang tua dan anak tidak hanya mengembangkan hubungan antara guru dan orang tua, orang tua dan anak, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan hubungan antara keluarga siswa; perlunya mempersatukan masyarakat untuk mencapai tujuan bersama . Kontak emosional terjalin di antara semua peserta, emosi positif dari kerja tim dikonsolidasikan. Hubungan kemitraan dan kerjasama antara orang tua dan anak berkembang dalam proses interaksi kreatif, yang tercermin dalam gambar, kerajinan tangan, cerita, buku karangan sendiri, dan proyek.

“Anak-anak harus menjadi manusia yang berpikiran jernih,
hati yang mulia, tangan emas dan
perasaan luhur. Anak adalah cermin
keluarga; seperti matahari yang terpantul di setetes air,
hal ini tercermin pada anak-anak
kemurnian moral ibu dan ayah..."

(V.A.Sukhomlinsky).

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan tahap terpenting dalam perkembangan manusia, masa sensitif pembentukan dasar budaya kepribadian, realisasi diri kreatif dan pembentukan harga diri yang memadai. Karena ini Perhatian khusus perlu memperhatikan kondisi kehidupan anak, menciptakan lingkungan pendidikan yang memungkinkan terlaksananya tugas-tugas pengenalannya dengan dunia sekitar dan sosialisasi awal. Tempat khusus dalam sistem “anak-dewasa” adalah milik keluarga. Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (Pasal 44) menyatakan bahwa orang tua adalah guru pertama dan oleh karena itu berkewajiban meletakkan dasar fisik, moral dan perkembangan intelektual kepribadian anak sudah ada usia dini. DI DALAM kode keluarga RF (Pasal 63) mendefinisikan hak dan tanggung jawab orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak, disebutkan bahwa orang tua bertanggung jawab atas pengasuhan dan perkembangan anak-anaknya dan mempunyai hak istimewa atas pengasuhan mereka. Namun dokumen yang sama (Pasal 67) menetapkan hak kerabat lainnya, yaitu kakek-nenek, saudara laki-laki, saudara perempuan, dan lain-lain, untuk berkomunikasi dengan anak.

Masa kanak-kanak merupakan masa yang tak terlupakan dalam kehidupan setiap orang. Dia dipenuhi dengan cinta dan perhatian orang tuanya. Di dalam keluargalah gagasan pertama anak tentang dunia di sekitarnya, tentang kebaikan dan keadilan, muncul cara yang sehat kehidupan. Banyak peneliti percaya bahwa keluarga dengan perwakilan tiga generasi adalah lingkungan pendidikan terbaik dan paling berharga.

Perlu diingat bahwa masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa dimana anak sangat terikat dengan rumah dan keluarga. Baginya, yang penting pertama-tama adalah nilai-nilai yang dianut oleh orang tuanya. Oleh karena itu, efektivitas pekerjaan yang dilakukan di taman kanak-kanak tergantung pada sikap keluarga anak terhadapnya. Kemampuan menjalin kontak dekat dengan keluarga anak prasekolah, memberikan bantuan kepada orang tua dalam organisasi yang tepat Dalam membesarkan anak, seorang guru harus mampu melakukan semua itu. “...Seni pendidikan mempunyai kekhasan yang nampaknya akrab dan dapat dimengerti oleh hampir semua orang, dan bahkan mudah bagi orang lain - dan semakin mudah dimengerti dan mudah kelihatannya, semakin sedikit seseorang yang mengenalnya…” (K.D. Ushinsky)

Saat ini, akibat perubahan ekonomi dan sosial di masyarakat, terdapat kecenderungan peningkatan jumlahnya keluarga inti timbul karena terpecahnya keluarga multigenerasi menjadi keluarga muda (orang tua dengan anak atau anak) dan keluarga kakek-nenek (kakek-nenek, buyut, buyut). Generasi muda memperjuangkan otonomi dan kemandirian, yang mengarah pada stratifikasi generasi “teritorial” dan tersingkirnya orang tua dari proses pendidikan. Hal ini menurunkan kemampuan pendidikan keluarga.

Bagaimana menjalin komunikasi spiritual antara anak tidak hanya dengan orang tuanya, tetapi juga dengan kakek dan neneknya?

Staf pengajar TK MKDOU No. 1 “Skazka” telah lama bekerja dengan tujuan melibatkan ibu, ayah, kakek-nenek dalam proses pendidikan tidak hanya di keluarga, tetapi juga di taman kanak-kanak; Mereka mencoba menanamkan pada anak-anak sikap hormat terhadap generasi yang lebih tua, membangkitkan minat terhadap pengetahuan dan pengalaman hidup mereka. Lembaga pendidikan prasekolah telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam merencanakan dan menyelenggarakan acara yang ditujukan kepada siswa lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga (orang tua, kakek-nenek murid).

Berbagai acara diadakan untuk orang tua, anak-anak, kakek-nenek: liburan bersama “Hari Orang Tua”, “Hari Ibu”, kelas terbuka dengan partisipasi orang tua “Vitamin Kaleidoscope” (untuk kelompok yang lebih tua), pendidikan jasmani bersama dan kelas pidato dari seri Jalan-jalan “Fun Together”, kompetisi: “Ayo Berkenalan”, “Jendela Tahun Baru”, “Fun Fair”, kegiatan rekreasi: “Ayo ibu”, “Ayah, ibu, aku - Keluarga yang ramah", "Nenekku dan aku adalah sahabat", pameran: "Dengan tangan keluargaku", "Kumis dan goresan", "Boneka buatan sendiri", kompilasi pohon keluarga keluarga, cerita tentang keluarga saya “Silsilah Saya”, pertemuan dengan para veteran Perang Patriotik Hebat.

Acara seperti ini membantu membangun kemitraan dengan keluarga. Mereka mulai mengenalkan anak pada sejarah keluarga dan sejarah negara. Pusaka keluarga, dongeng, nyanyian, ucapan dan peribahasa, teka-teki dan mainan masa kecil kakek-nenek merupakan sumber pengetahuan sejarah. Segala pekerjaan yang dilakukan bersama keluarga siswa tidak hanya berkontribusi pada pengayaan potensi pendidikan keluarga, tetapi juga membentuk gagasan anak tentang keluarga. Anak-anak mulai menyadari bahwa setiap generasi baru hidup dalam kondisi yang berbeda dari generasi sebelumnya, berpikir dan berpenampilan berbeda. Muncul pemahaman bahwa orang, peristiwa, benda memiliki masa lalu, masa kini, dan masa depan masing-masing. Dari sinilah terbentuk gagasan tentang hubungan antar generasi.

“Sebuah keluarga adalah ketika ada orang dewasa dan anak-anak, ketika semua orang saling mencintai, menghormati, menjaga satu sama lain, ketika semua orang melakukan tugas yang diperlukan, bekerja bersama, ketika semua orang bersantai, bermain, merayakan bersama.”

Pentingkah memulai percakapan tentang keluarga dengan pertanyaan: Siapa saya? Aku ini apa? Implementasi orientasi ini tersedia bagi anak usia prasekolah senior karena karakteristik psikofisiologisnya. Seorang anak yang lebih besar sudah memiliki gambaran tentang “aku” fisiknya (saya adalah anggota keluarga). Sebaiknya mulai mengenalkan anak prasekolah kepada keluarganya sejak usia paruh baya. Pekerjaan dimulai dengan mengenal keluarga siswa. Pengisian kuesioner oleh orang tua tidak memberikan gambaran lengkap tentang keluarga, dan yang terpenting, kuesioner tersebut tidak tersedia untuk anak-anak. Dalam bekerja sama dengan orang tua, bentuk pekerjaan seperti “Presentasi Anak” telah berhasil membuktikan dirinya.

Penyajiannya bisa dalam bentuk:

Album(orang tua membuatnya di rumah bersama anaknya, albumnya digunakan baik oleh guru maupun anak di kelas). Album tersebut berisi foto-foto sang anak, anggota keluarganya, dan hewan kesayangannya. Masing-masing harus ditandatangani;
kolase(digambar di selembar kertas Whatman yang menunjukkan nama anak). Anda dapat merekomendasikan agar orang tua menggunakan bagian berikut: keluarga saya (dengan foto anggotanya); Rumah tempat saya tinggal; -ku sahabat; Peliharaan favorit; mainan favorit; kartun dan karakter dongeng; Saya suka melakukan ini; Saya suka makan ini; musisi favorit saya, penyanyi; puisi pertamaku, gambar, karya kreatif dll. Saat membuat kolase, lebih baik menggunakan ilustrasi yang dipotong dari majalah. Hal ini memudahkan orang tua dan memungkinkan anak untuk berpartisipasi aktif dalam penciptaannya;
Koran. Ini berbeda dari kolase dalam jumlah besar teks dan adanya judul: “Musim panas di laut”, “Di desa bersama nenekku”, “Inilah yang ingin aku lakukan”, “Kisahku tentang diriku”, “ Kisah saya tentang keluarga saya”, “Apa yang saya lakukan di waktu luang”;
Esai oleh orang tua. Itu ditulis dalam bentuk bebas dan hanya digunakan selama percakapan individu dan sesi pelatihan dengan psikolog. Informasi yang diterima juga diperhitungkan saat bekerja dengan anak.

Perlu dicatat bahwa presentasi tersebut merupakan kesempatan bagus untuk mengenal tidak hanya anak itu sendiri, tetapi juga keluarganya.

Penggunaan “Presentasi Anak” dalam bekerja dengan orang tua terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa ketika mengerjakan presentasi, anak-anak menggunakan pengetahuan teoritis yang diperoleh di kelas dan pengetahuan praktis. Presentasi memungkinkan orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok, mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh di kelas di rumah, dan menunjukkan kemampuan kreatif mereka.

Anak-anak membawa album yang dibuat ke grup. Album-albumnya ternyata berbeda dan tidak biasa, dan anak-anak mendapatkan ide pertama mereka tentang keluarga. Dengan menggunakan album tersebut, anak-anak belajar menulis cerita tentang keluarganya dengan menggunakan materi visual album.

Kegiatan proyek Saat ini sangat populer dalam pekerjaan taman kanak-kanak kami. Memperkenalkan anak-anak prasekolah ke dalam keluarga mewakili bidang kegiatan yang luas untuk berbagai proyek berdasarkan interaksi yang erat dengan keluarga siswa. “Bagi seorang anak – anak prasekolah, keluarga merupakan penghubung pertama dan utama yang menghubungkan kehidupannya dengan lingkungan sosial.”

Di TK MKDOU No. 1 “Dongeng”, proyek dilaksanakan bersama dengan anak-anak dan orang tua: “Menyenangkan berjalan bersama”, “Saya berhak”, “Halo, pohon birch sayang!”, “Mari berteman dengan Fluffy ”, “Teman kita adalah penghuni bawah tanah- cacing tanah”, “Saya menjelajahi dunia”, “Buku buatan tangan - imajinasi verbal anak-anak” (Aplikasi)

Awal dari aksi bersama yang mempersatukan generasi tua, orang tua dan anak-anak adalah terciptanya buku “Vitamin Kaleidoscope”, yang di dalamnya mereka menuliskan informasi pendidikan pada topik ini. Isi buku tersebut dilengkapi oleh guru dan anggota keluarga. Kemudian mereka melihatnya bersama anak-anak, melihat gambar, foto, mendiskusikan arti peribahasa, ucapan, ucapan, dan mendorong mereka untuk menggunakannya dalam pidato. Dalam mencari gambar, peribahasa, ucapan, generasi tua bersatu menjadi kelompok kreatif, yang memungkinkan untuk melibatkan sebagian besar orang tua dalam proses pendidikan ke arah ini.

Melanjutkan upaya kami untuk memperkenalkan anak kepada keluarga, kami menciptakan proyek “Saya Menjelajahi Dunia”. Tujuan dari proyek ini: melatih orang tua dan perwakilan generasi tua (kakek-nenek) berbagai bentuk komunikasi dengan anak Anda. Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang menarik bagi orang tua dan kakek-nenek, kami bersama-sama menguraikan topik untuk diskusi: “Lakukan seperti yang saya lakukan!”, “Perintah mengajar”, ​​“Kesulitan usia”, “Nenek, saya sendiri!” dll. Selama bekerja, orang tua dan kakek-nenek menerima banyak hal tips bermanfaat: cara mendidik anak disiplin, mandiri, bekerja, cara menanamkan kecintaan membaca.

Dengan melibatkan kakek-nenek yang bijaksana untuk membantu para orang tua muda, kami melihat bagaimana hubungan antar generasi dalam keluarga semakin kuat.

Salah satu cara efektif untuk mengembangkan sikap positif terhadap kakek dan nenek adalah dengan mengenal album foto keluarga, menyusun silsilah “Pohon Keluarga Saya” dan cerita tentang keluarga. Mari kita beri contoh salah satu cerita ini. Nama saya Sasha Gribanova. Saya berumur 6 tahun. Bersama ibu dan ayah saya, saya membuat lambang keluarga kami. Ilmu heraldik berkaitan dengan lambang. Kami menciptakan milik kami lambang keluarga menurut kaidah ilmu ini. Dasar dari lambang kami adalah perisai. Kuning- ini adalah keadilan, Warna biru- ini langit cerah yang artinya kedamaian di rumah kita. Di tengah ada dua jamur: yang besar adalah orang tuanya, dan yang kecil adalah anak-anak: saya dan saudara laki-laki saya Kirill. Jamur berarti nama keluarga kami, Gribanovs. Di bawah kita dihubungkan dengan pita merah - warna merah berarti cinta di rumah kita. Di pita itu ada semboyan keluarga kami - Kita bersama, dan inilah kekuatan kita. Kelas dan percakapan diadakan dengan anak-anak, yang tujuannya adalah untuk memperkaya pengalaman anak dan mengembangkan minat kognitif pada perwakilan generasi yang lebih tua. Di kelas (“Berapa arti saya dalam kata “keluarga”?”, “Seperti siapa saya?”, “Siapa saya, siapa saya?”) anak-anak prasekolah belajar tentang biografi orang yang dicintai, sejarah keluarga, dan silsilah . Permainan wicara membantu mengembangkan sikap hormat terhadap orang tua, rasa kasih sayang dan cinta terhadap orang yang lebih tua, mengajarkan mereka untuk mengungkapkan sikap baik terhadap orang yang lebih tua, menemukan kata yang tepat, atasi ketakutan palsu dalam mengekspresikan emosi Anda (permainan: “Pujian”, “Surat untuk Nenek”, “Itulah seorang ibu!”, dll.).

Saat ini fungsi keluarga dalam menyelenggarakan waktu luang dan rekreasi semakin meningkat. Waktu senggang dipahami sebagai waktu tidak bekerja (senggang), yang digunakan seseorang sepenuhnya sesuai dengan pilihan dan kebijaksanaannya sendiri. Waktu senggang– salah satu nilai-nilai sosial yang paling penting, sarana mandiri untuk memulihkan kekuatan fisik dan spiritual seseorang, dan pengembangan individu secara menyeluruh. Rekreasi keluarga meliputi: membaca, menonton film, bertemu dengan saudara, teman, menghabiskan waktu bersama, berjalan-jalan di alam, berolahraga, dll. Semua ini memerlukan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita. Anak-anak belajar banyak hal baru dan bermanfaat. Adanya minat untuk mempelajari sesuatu yang lebih, sehingga memperluas wawasan anak, meningkatkan motivasi berbicara tentang keluarganya, tradisi keluarga.

Membaca fiksi, menonton video, strip film yang menyentuh topik sikap terhadap orang tua, memungkinkan anak untuk mendapatkan mood orang yang dicintai, memperkaya pengalaman empati.

“Rasa hormat dan penghormatan terhadap generasi yang lebih tua adalah hukum kehidupan kita. Anda perlu menghormati orang yang lebih tua karena mereka lebih bijaksana dan lebih kaya secara rohani daripada Anda. Dalam setiap momen komunikasi Anda dengan orang yang lebih tua, belajarlah dari mereka.”

Percakapan berdasarkan karya yang dibaca membantu memperjelas gagasan tentang norma perilaku dalam berkomunikasi dengan orang yang lebih tua, mengembangkan kemampuan bertindak bijaksana dan hati-hati dalam situasi bermasalah dalam membantu kakek-nenek. Sastra menjadi sumber pengetahuan tentang hubungan antar manusia, tentang perbuatan baik dan buruk, tentang pengalaman manusia, tentang cita-citanya. Yang sangat penting di sini adalah ucapan emosional guru, warna sensualnya, dan mempengaruhi bidang emosional dan mengaktifkan aktivitas mental anak.

Pelepasan poster ucapan selamat (koran dinding) yang ditujukan kepada orang tua dan generasi tua, konser ibu, bapak, kakek nenek, pameran gambar anak “Itulah Ibu!”, “Nenek dari Mata Anak”, “Ayah bisa, ayah bisa melakukan apa saja! berkontribusi pada pembentukan rasa hormat terhadap anggota keluarga dan perwakilan generasi yang lebih tua.

Pertemuan dengan orang tua, kakek-nenek, kegiatan rekreasi, dan hari libur sudah menjadi tradisi pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. Perwakilan seluruh generasi keluarga menantikannya dan bersedia berperan aktif. Di setiap waktu luang atau hari raya, selain penampilan anak-anak, ibu-ibu dan nenek-nenek, lagu bersama, tarian, dan permainan, berbagai perlombaan juga diadakan. Kompetisi rekreasi yang paling disukai adalah “Ayo, ibu!”, “Nenek dan cucu”: “Kenali dirimu” - potret yang digambar oleh anak-anak digantung di dinding, orang dewasa mengenali diri mereka sendiri; “Kenali cucumu” - nenek ditutup matanya dan mereka mencari cucunya dengan sentuhan; “Tebak melodinya” - orang tua dan kakek-nenek mengenali karya musik anak-anak; “Sebuah dongeng lama dengan cara baru” - anak-anak, bersama dengan orang dewasa, membuat ulang dongeng “Kolobok” dengan cara baru.

Perhatian utama anak hendaknya diarahkan pada perluasan pemahaman tentang apa itu keluarga, asimilasi oleh anak hubungan keluarga, aturan komunikasi dan perilaku dengan kerabat, anak hendaknya mengetahui siapa nama ibu dan ayahnya yang dipanggil dengan nama dan patronimiknya, mengetahui nama dan patronimik kakek dan neneknya. Pekerjaan ini kami laksanakan secara komprehensif, tidak hanya permainan, perbincangan, karya seni tentang keluarga, tetapi juga penyertaan fotografi keluarga dalam proses pendidikan. “Bahasa foto” memberi anak gambaran tentang keluarga. Stand “Galeri Kehormatan Keluarga Kita” menampilkan foto-foto keluarga, gambar bersama anak dan orang tua, serta jawaban anak atas pertanyaan “Apa itu keluarga?”, “Siapa yang bertanggung jawab dalam keluarga?” , “Keluarga seperti apa yang akan kamu miliki ketika kamu besar nanti?”

Para psikolog sampai pada kesimpulan bahwa kebutuhan untuk dicintai merupakan kebutuhan emosional dasar seseorang. Terkadang orang tua tidak menyadari betapa sederhananya menunjukkan kasih sayang! Mereka tidak memikirkan seberapa sering kata-kata cinta terdengar di rumah, seberapa sering mereka memeluk anak dengan penuh kasih sayang, seberapa banyak “waktu berkualitas” yang diberikan kepadanya – saat-saat di mana perhatian mereka sepenuhnya tertuju pada anak, ketika mereka melakukan sesuatu bersama-sama.