பாடநெறி வேலை குழந்தைகள் குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகள்: நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். குழந்தைகள் குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகள்

தனிநபர்கள் ஒரு குழுவில் சுதந்திரம் பெறுவதற்கான மன வழிமுறை, வெவ்வேறு தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் பார்வைகள் ஒரு எளிய குழுவைப் போல சாயல் மற்றும் பரிந்துரையின் வழிமுறைகளால் அடக்கப்படாமல், ஆனால் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒப்பீட்டளவில் சுதந்திரமாக இருப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும்போது. அணி உணர்வுபூர்வமாக தங்கள் நிலையை தேர்வு செய்கிறது கூட்டு சுயநிர்ணயம்.ஆனால் அத்தகைய உறவுகள் படிப்படியாக உருவாகின்றன மற்றும் பல நிலை கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன.

முதல் நிலை (பார்வை)ஒரு தொகுப்பை உருவாக்குகிறது நேரடி சார்புடைய தனிப்பட்ட உறவுகள்(தனிப்பட்ட (தனிப்பட்ட)உறவுகள்). அவை உணர்ச்சிகரமான ஈர்ப்பு அல்லது விரோதம், இணக்கத்தன்மை, சிரமம் அல்லது தொடர்புகளின் எளிமை, தற்செயல் அல்லது சுவை வேறுபாடுகள், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பரிந்துரைக்கும் தன்மையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

இரண்டாம் நிலை (பார்வை)உள்ளடக்கத்தால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட தனிப்பட்ட உறவுகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது கூட்டு நடவடிக்கைமற்றும் குழுவின் மதிப்புகள் (கூட்டாண்மை (வணிக) உறவுகள்). கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்கள், படிப்பு, விளையாட்டு, வேலை மற்றும் பொழுதுபோக்கு ஆகியவற்றில் தோழர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளாக அவை தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மூன்றாம் நிலைகூட்டுச் செயல்பாட்டின் பொருள் மீதான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் இணைப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது (உந்துதல்உறவுகள்): நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், செயல்பாட்டின் பொருளைப் பற்றிய அணுகுமுறை, சமூக அர்த்தம்கூட்டு நடவடிக்கை.

குழு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த கட்டத்தில் நிகழ்கிறது கூட்டு அடையாளம்- கூட்டு நடவடிக்கைகளில் எழும் மனிதாபிமான உறவுகளின் ஒரு வடிவம், இதில் குழுவில் ஒருவரின் பிரச்சினைகள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக மாறும்: எங்கள் தோழருக்கு ஒரு சிக்கல் உள்ளது, நாம் அவருக்கு உதவ வேண்டும் (ஆதரவு, பாதுகாத்தல், அனுதாபம் போன்றவை).

குழு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பரஸ்பர பொறுப்பு உறவுகூட்டுக்கு முன் தனிநபர் மற்றும் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் முன் கூட்டு. குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள அனைத்து வகையான உறவுகளின் இணக்கமான கலவையை அடைவது கடினம்: குழு உறுப்பினர்களை ஒருவருக்கொருவர் தேர்ந்தெடுப்பது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள், அவர்களின் உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான முறைகள் எப்போதும் இருக்கும். ஆசிரியர் மற்றவர்களின் குறைபாடுகளுடன் பொறுமையாக இருக்கவும், நியாயமற்ற செயல்கள் மற்றும் அவமானங்களை மன்னிக்கவும், சகிப்புத்தன்மையுடன் இருக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கவும் உதவவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

2.2.4. மாணவர் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

ஒரு குழுவை உருவாக்கும் செயல்முறையானது, கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு பாடமாக மாறும் வழியில் வளர்ச்சியின் பல நிலைகளை (நிலைகள்) கடந்து செல்கிறது என்பதை கல்வியாளர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அணியிலும் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் நிகழும் மாற்றங்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகளைப் புரிந்துகொள்வதே அவரது பணி. சாப்பிடு வெவ்வேறு வரையறைஇந்த நிலைகள்: பரவலான குழுக்கள், சங்கங்கள், ஒத்துழைப்புகள், நிறுவனங்கள், அணிகள்; "மணல் பிளேஸர்", "மென்மையான களிமண்", "மினுமினுக்கும் கலங்கரை விளக்கம்", "ஸ்கார்லெட் பாய்மரம்", "எரியும் ஜோதி" (ஏ.என். லுடோஷ்கின்).

ஏ.எஸ். மகரென்கோ குழு வளர்ச்சியின் 4 நிலைகளை அடையாளம் கண்டார் ஆசிரியரால் செய்யப்படும் தேவைகளின் தன்மை மற்றும் ஆசிரியரின் நிலை ஆகியவற்றின் படி.

1. ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்கிறார் குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள், செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அர்த்தத்தை விளக்குதல் மற்றும் நேரடியான, தெளிவான, தீர்க்கமான கோரிக்கைகளை முன்வைத்தல். ஆர்வலர் குழு (கல்வியாளரின் தேவைகள் மற்றும் மதிப்புகளை ஆதரிக்கும் குழு) இப்போது வளர்ந்து வருகிறது, ஆர்வலர் உறுப்பினர்களின் சுதந்திரத்தின் நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது. தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பது இன்னும் மிகவும் திரவமாகவும் அடிக்கடி முரண்படுவதாகவும் உள்ளது. மற்ற குழுக்களுடனான உறவுகள் வெவ்வேறு குழுக்களின் உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் மட்டுமே உருவாகின்றன. முதல் நிலை ஒரு சொத்து உருவாக்கத்துடன் முடிவடைகிறது.

கல்வியின் பொருள்- ஆசிரியர்.

2. ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் ஆர்வலர்களால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் மறைமுகமாகின்றன. இரண்டாவது கட்டம் அணியின் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது சுய-அரசுஆசிரியரின் நிறுவன செயல்பாடு குழுவின் நிரந்தர மற்றும் தற்காலிக அமைப்புகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது (செயலில்), குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் தங்கள் வாழ்க்கையை நிர்வகிப்பதில் உண்மையில் பங்கேற்க ஒரு உண்மையான வாய்ப்பு உருவாக்கப்படுகிறது, மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகள் மிகவும் சிக்கலானவை, மற்றும் அதன் திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பில் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது. படைப்பாற்றல், அடைந்த வெற்றி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் மகிழ்ச்சி அனுபவிக்கப்படுகிறது. சொத்து என்பது ஆசிரியரின் ஆதரவாகவும், குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுக்கான அதிகாரமாகவும் மாறும். அவர் ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை ஆதரிப்பது மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்த கோரிக்கைகளையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். அவரது சுதந்திரம் விரிவடைகிறது. ஆசிரியர் சொத்தின் நிலையை வலுப்படுத்த உதவுகிறார் மற்றும் அதன் கலவையை விரிவுபடுத்துதல், அனைத்து குழந்தைகளையும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துதல், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் தொடர்பான பணிகளைக் குறிப்பிடுகிறது; ஒரு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டைச் செய்கிறது - குழுவிற்குள் உறவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிறுவுதல். மேலும் நிலையான தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பு உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. வணிக உறவுகள் வளரும். உந்துதல் மற்றும் மனிதநேய உறவுகள் வெளிப்படுகின்றன. ஒரு கூட்டு அடையாளம் உருவாகிறது - "நாங்கள் ஒரு கூட்டு." பிற குழந்தைகள் குழுக்களுடன் உண்மையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன.

கல்வியின் பொருள் ஒரு சொத்து.

3. பெரும்பாலான குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் தோழர்கள் மற்றும் தங்களுக்கு கோரிக்கைகளை வைக்கின்றனர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சியையும் சரிசெய்ய உதவுகிறது. தேவைகள்பரிசளிக்கிறது சீருடையில் அணி பொது கருத்து. பொது கூட்டு கருத்துசமூகம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட கூட்டு வாழ்க்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு கூட்டு (அல்லது அதன் குறிப்பிடத்தக்க பகுதி) அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு ஒட்டுமொத்த மதிப்புத் தீர்ப்பு. பொதுக் கருத்தை உருவாக்கும் திறனின் தோற்றம் உள்-கூட்டு உறவுகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு குழுவை ஒரு கூட்டாக மாற்றுவதைக் குறிக்கிறது.

தனிப்பட்ட குழுக்கள் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களுக்கு இடையே உந்துதல் மற்றும் மனிதநேய உறவுகள் உருவாகின்றன. வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், இலக்குகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகள், ஒருவருக்கொருவர் மாறுகின்றன, மேலும் பொதுவான மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழுவானது உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட பாதுகாப்பின் சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறது. குழுவானது கல்வி நிறுவனத்திலும் அதற்கு வெளியிலும் உள்ள மற்ற குழுக்களுடன் முறையான தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது. முழுமையான சுயராஜ்யம் மற்றும் சுயராஜ்யம்.

கல்வியின் பொருள் கூட்டு.

அணி இந்த நிலையை அடைந்தால், அது ஒரு முழுமையான அமைப்பை உருவாக்குகிறது. தார்மீக ஆளுமை, அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான கருவியாக மாறும். பொதுவான அனுபவம், நிகழ்வுகளின் ஒரே மாதிரியான மதிப்பீடுகள் அணியின் முக்கிய அம்சம் மற்றும் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். ஆசிரியர் சுய-அரசு மற்றும் பிற குழுக்களில் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார்.

4. குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் சுய கல்விக்கு ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் ஆக்கபூர்வமான தனித்துவத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. தனிநபரின் நிலை உயர்ந்தது, சூப்பர் ஸ்டார்கள் அல்லது வெளியேற்றப்பட்டவர்கள் இல்லை. மற்ற குழுக்களுடனான தொடர்புகள் விரிவடைந்து மேம்பட்டு வருகின்றன, மேலும் செயல்பாடுகள் பெருகிய முறையில் சமூக இயல்புடையவை. ஒவ்வொரு மாணவனும் உறுதியாகப் பெற்ற கூட்டு அனுபவத்திற்கு நன்றி தனக்குத்தானே சில கோரிக்கைகளை வைக்கிறது, தார்மீக தரங்களை நிறைவேற்றுவது அவரது தேவையாகிறது, கல்வியின் செயல்முறை சுய கல்வியின் செயல்முறையாக மாறும்.

கல்வியின் பொருள் தனிமனிதன்.

ஆசிரியர், ஆர்வலர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் குழுவின் பொதுக் கருத்தை நம்பி, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் அவசியத்தை ஆதரிக்கிறார், பாதுகாக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார்.

குழு வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதற்கான ஒரு மென்மையான செயல்முறையாக தொடராது, பாய்ச்சல்கள், நிறுத்தங்கள் மற்றும் பின்தங்கிய இயக்கங்கள் தவிர்க்க முடியாதவை. நிலைகளுக்கு இடையில் தெளிவான எல்லைகள் இல்லை - அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் முந்தைய கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டமும் முந்தையதை மாற்றாது, ஆனால் அது போலவே, அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அணி மிக உயர்ந்த நிலையை அடைந்திருந்தாலும், அதன் வளர்ச்சியில் நிறுத்த முடியாது. ஏ.எஸ். மகரென்கோ அதை நம்பினார் முன்னோக்கி நகர்வது ஒரு குழந்தைகள் குழுவின் வாழ்க்கை விதி, நிறுத்துவது மரணம்.

குழு உருவாக்கத்தின் இயக்கவியல்பொதுவாக வரையறுக்கலாம் பின்வரும் பண்புகளின் கலவையின் அடிப்படையில்:

பொது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகள்;

கூட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்;

பொறுப்பான சார்பு உறவுகள்;

சமூக பாத்திரங்களின் பகுத்தறிவு விநியோகம்;

குழு உறுப்பினர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் சமத்துவம்;

சுய-அரசு அமைப்புகளின் செயலில் நிறுவன பங்கு;

நிலையான நேர்மறை உறவுகள்;

ஒற்றுமை, பரஸ்பர புரிதல், உறுப்பினர்களின் கூட்டு சுயநிர்ணயம்;

o கூட்டு அடையாளம்;

o குறிப்பு நிலை (பொருளை மற்றொரு நபர் அல்லது நபர்களின் குழுவுடன் இணைக்கும் முக்கியத்துவ உறவுகள்);

ஒரு குழுவில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான சாத்தியம்.

வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, மன அழுத்தம் நிறைந்த சூழ்நிலையில் ஒரு குழுவின் நடத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது (எல்.ஐ. உமான்ஸ்கியின் படி).

குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழுக்கள் அலட்சியம், அக்கறையின்மை மற்றும் ஒழுங்கற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள். பரஸ்பர தொடர்பு இயற்கையில் முரண்படுகிறது, மேலும் வேலை உற்பத்தித்திறன் கூர்மையாக குறைகிறது.

அதே நிலைமைகளின் கீழ் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியின் குழுக்கள் சகிப்புத்தன்மை மற்றும் தழுவல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. செயல்பாட்டுத் திறன் குறையாது.

உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழுக்கள் மன அழுத்தத்திற்கு மிகவும் எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கின்றன. அவர்கள் வளர்ந்து வரும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளுக்கு செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதன் மூலம் பதிலளிக்கின்றனர். அவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் குறையாது, ஆனால் அதிகரிக்கிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் பல்வேறு வகையான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பின்னிப்பிணைப்பில் உருவாகிறது. ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, குறிப்பாக குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ குழுக்களில் உருவாகிறது.

வெவ்வேறு வயது நிலைகளில், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழுவிலும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தனித்துவமான வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் செயல்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள்

ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் அணுகுமுறைகள் குழந்தைகளின் உணர்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆசிரியரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாவிட்டால், குழந்தை தனது வகுப்பு தோழர்களால் நிராகரிக்கப்படும்.

பல பகுதிகளில் மன வளர்ச்சிவயது வந்தவரின் செல்வாக்கு குழந்தைக்கு கண்டறியப்படலாம், இதன் காரணமாக இது ஏற்படுகிறது:

1. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு தாக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறார் (செவிப்புலன், சென்சார்மோட்டர், தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன);
2. குழந்தையின் முயற்சிகள் வயது வந்தோரால் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆதரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன;
3. ஒரு குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் அவரை ஏதாவது ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார், பின்னர் சில புதிய திறமைகளை மாஸ்டர் செய்யும் பணியை அமைக்கிறார்;
4. வயது வந்தவருடனான தொடர்புகளில், குழந்தை தனது செயல்பாடுகளை கவனிக்கிறது மற்றும் முன்மாதிரிகளைப் பார்க்கிறது.

வெவ்வேறு வயதுகளில் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் வயது வந்தவரின் முக்கியத்துவம் எவ்வாறு மாறுகிறது?

பாலர் பருவத்தில், குழந்தைகளுக்கான பெரியவர்களின் பங்கு அதிகபட்சம் மற்றும் குழந்தைகளின் பங்கு குறைவாக உள்ளது.
ஆரம்ப பள்ளி காலத்தில், பெரியவர்களின் தீர்க்கமான பங்கு பின்னணியில் மங்குகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.
உயர்நிலைப் பள்ளி காலத்தில், இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் பெரியவர்களின் பங்கு முன்னணியில் உள்ளது, இந்த காலகட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக உறவுகள் ஒன்றிணைகின்றன.

குழந்தைகள் குழுக்களில் என்ன வகையான தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்க முடியும்?

குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவ குழுக்களில், பின்வரும் வகையான உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

செயல்பாட்டு-பங்கு உறவுகள், அபிவிருத்தி பல்வேறு வகையானஉழைப்பு, கல்வி, உற்பத்தி, விளையாட்டு போன்ற குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகள். இந்த உறவுகளின் போது, ​​குழந்தை ஒரு பெரியவரின் கட்டுப்பாடு மற்றும் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழுவில் விதிமுறைகளையும் செயல் முறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள்குழந்தைகளுக்கிடையில் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு சக நடத்தையை சரிசெய்வது. இங்கே, உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் முன்னுக்கு வருகின்றன - பிடிக்காதவை, விருப்பு, நட்பு போன்றவை. அவை ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன, மேலும் இந்த வகை உறவின் உருவாக்கம் வெளிப்புற உணர்வின் தருணங்கள் அல்லது வயதுவந்தோரின் மதிப்பீடு அல்லது கடந்தகால தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தால் தீர்மானிக்கப்படலாம்.

தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகள்குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், இதில் ஒரு சக குழுவில் உள்ள ஒரு குழந்தையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகின்றன. குழுவில் உள்ள தோழர்கள் இந்த குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்கும் போது, ​​அவருடைய நோக்கங்கள் அவர்களுடைய சொந்தமாக மாறும், அதற்காக அவர்கள் செயல்படுகிறார்கள்.

பாலர், ஆரம்ப மற்றும் மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அம்சங்கள்

பாலர் பள்ளி காலம்

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் தோராயமாக 2-3 ஆண்டுகளில் இருந்து தொடங்குகிறது, குழந்தை தன்னை மனித சமுதாயத்தின் உறுப்பினராக அங்கீகரிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​6-7 ஆண்டுகளில் முறையான கல்வியின் தருணம் வரை. இந்த காலகட்டத்தில், தனிநபரின் சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, குழந்தையின் அடிப்படை தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் உருவாகின்றன. பாலர் குழந்தைப் பருவம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. பொருள், ஆன்மீகம், அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் மிக உயர்ந்த பங்கு;
2. அடிப்படை வாழ்க்கைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வயது வந்தோரின் உதவிக்கான குழந்தையின் அதிகபட்ச தேவை;
3. தனது சுற்றுச்சூழலின் தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்களிலிருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ளும் குழந்தையின் குறைந்த திறன்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தீவிரமாக (பெரியவர்களுடனான உறவுகள் மூலம்) மக்களுடன் அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தை உறவுகளில் பொருத்தமானதாக இருக்க, நேர்மறையான தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதைக் கற்றுக்கொள்கிறது. உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் குழந்தையை அன்பாகவும் அன்பாகவும் நடத்தினால், அவருடைய உரிமைகளை முழுமையாக அங்கீகரித்து, அவருக்கு கவனம் செலுத்தினால், அவர் உணர்ச்சி ரீதியாக வளமானவராக மாறுகிறார். இது சாதாரண ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தையின் நேர்மறையான குணநலன்களின் வளர்ச்சி, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடம் நட்பு மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறை.

இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் குழுவின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பெரியவர்கள் தலைமைத்துவ செயல்பாடுகளை தாங்குபவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் உறவுகளை வடிவமைப்பதிலும் ஒழுங்குபடுத்துவதிலும் பெற்றோர்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

பாலர் வயதில் குழந்தைகளிடையே வளரும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அறிகுறிகள்.

பாலர் குழந்தைகளின் குழுவின் முக்கிய செயல்பாடு, அவர்கள் வாழ்க்கையில் நுழையும் உறவுகளின் மாதிரியை உருவாக்குவதாகும். இது சமூக முதிர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடவும் அவர்களின் தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் திறனை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும். எனவே, பாலர் வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அடிப்படை ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன;
2. குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளைத் தொடங்குபவர் வயது வந்தவர்;
3. தொடர்புகள் நீண்ட காலத்திற்கு இல்லை;
4. குழந்தைகள் எப்போதும் பெரியவர்களின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் செயல்களில் அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் பெரியவர்களுக்கு சமமாக இருக்கிறார்கள். வாழ்க்கையில் அவர்களுக்கு நெருக்கமானவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அடையாளத்தைக் காட்டுங்கள்;
5. இந்த வயதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் முக்கிய விவரக்குறிப்பு என்னவென்றால், அது பெரியவர்களை பின்பற்றுவதில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைப் பருவம்- இந்த காலம் 7 ​​ஆண்டுகளில் தொடங்கி 11 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். இந்த கட்டத்தில், தனிநபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் குணங்களின் மேலும் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஏற்படுகிறது. தனிநபரின் அடிப்படை சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களின் தீவிர உருவாக்கம். இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. குழந்தையின் உணர்ச்சி, தொடர்பு, பொருள் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் மேலாதிக்கப் பங்கு;
2. சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் பள்ளிக்கு மேலாதிக்க பங்கு உள்ளது;
3. குழந்தையின் எதிர்க்கும் திறன் அதிகரிக்கிறது எதிர்மறை தாக்கங்கள்குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் முக்கிய பாதுகாப்பு செயல்பாடுகளை பராமரிக்கும் போது சுற்றுச்சூழல்.

பள்ளி வயதின் ஆரம்பம் ஒரு முக்கியமான வெளிப்புற சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - பள்ளியில் நுழைதல். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் நிறைய சாதித்துள்ளது:

1. அவர் குடும்பம் மற்றும் உறவினர் உறவுகளில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறார்;
2. தன்னடக்கத் திறன் உடையவர்;
3. சூழ்நிலைகளுக்கு தன்னை உட்படுத்திக் கொள்ள முடியும் - அதாவது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான உறுதியான அடித்தளம் உள்ளது.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சாதனை என்பது "எனக்கு வேண்டும்" என்பதை விட "நான் வேண்டும்" என்ற நோக்கத்தின் ஆதிக்கம் ஆகும். கவனம், பேச்சு, நினைவாற்றல், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் குழந்தையிடமிருந்து புதிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவைப்படுகின்றன. இது புதிய நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.

குழந்தைகள் பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய படி ஏற்படுகிறது, மேலும் உறவுகளின் அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தையின் சமூக வட்டம் விரிவடைகிறது மற்றும் புதிய நபர்கள் அதில் ஈடுபட்டுள்ளனர் என்பதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, மேலும் மக்களுடனான அவரது தொடர்புகளின் தலைப்புகள் விரிவடைகின்றன. குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு வட்டம் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான கேள்விகளை உள்ளடக்கியது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியர் மிகவும் அதிகாரப்பூர்வமான நபர். ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகள் மற்றும் தீர்ப்புகள் உண்மையாகக் கருதப்படுகின்றன மற்றும் சரிபார்ப்பு அல்லது கட்டுப்பாட்டிற்கு உட்பட்டவை அல்ல. ஆசிரியரில், குழந்தை ஒரு நியாயமான, கனிவான, கவனமுள்ள நபரைப் பார்க்கிறது மற்றும் ஆசிரியருக்கு நிறைய தெரியும், ஊக்குவிக்கவும் தண்டிக்கவும் முடியும் மற்றும் குழுவின் பொதுவான சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும் என்பதை புரிந்துகொள்கிறார். பாலர் வயதில் குழந்தை பெற்ற மற்றும் கற்றுக்கொண்ட அனுபவத்தால் அதிகம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளில், ஆசிரியரின் பங்கு முக்கியமானது. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் அவரது கருத்துகளின் ப்ரிஸம் மூலம் பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் செயல்கள் மற்றும் தவறான செயல்களை ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட தரநிலைகளால் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தையை நேர்மறையாக மதிப்பீடு செய்தால், அவர் விரும்பிய தகவல்தொடர்பு பொருளாக மாறுகிறார். ஒரு ஆசிரியரின் தரப்பில் ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறை அவரை அவரது குழுவில் ஒரு புறக்கணிக்க வைக்கிறது. இது சில சமயங்களில் குழந்தைக்கு ஆணவம், வகுப்பு தோழர்களிடம் அவமரியாதை மனப்பான்மை மற்றும் எந்த விலையிலும் ஆசிரியரிடமிருந்து ஊக்கத்தை அடைய விரும்புவதற்கு வழிவகுக்கிறது. சில சமயங்களில், குழந்தைகள் தங்கள் சாதகமற்ற சூழ்நிலையை உணராமல் உணர்ச்சிபூர்வமாக உணர்கிறார்கள், ஆனால் அதை அனுபவிக்கிறார்கள்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. செயல்பாட்டு-பாத்திர உறவுகள் உணர்ச்சி-மதிப்பீடு மூலம் மாற்றப்படுகின்றன, கூட்டு நடவடிக்கையின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப சக நடத்தையின் திருத்தம் ஏற்படுகிறது;
2. பரஸ்பர மதிப்பீடுகளின் உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு;
3. ஒருவரையொருவர் மதிப்பிடுவதற்கான மேலாதிக்க அடிப்படையானது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் காட்டிலும் ஒரு சக நபரின் பாத்திரப் பண்புகளாக மாறுகிறது.

மூத்த பள்ளி வயது- இது 11 முதல் 15 வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சியின் காலம், இது பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. குழந்தையின் பொருள், உணர்ச்சி மற்றும் வசதியான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. மூத்தவரின் முடிவில் பாலர் வயதுஇந்த தேவைகளின் ஒரு பகுதியை சுயாதீனமாக உணர்ந்து பூர்த்தி செய்ய ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது;
2. குழந்தையின் சமூக-உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் பள்ளி ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது;
3. சுற்றுச்சூழலின் எதிர்மறையான தாக்கங்களை எதிர்க்கும் திறன் தோன்றத் தொடங்குகிறது, இதையொட்டி, சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் அவர்களுக்குக் கீழ்ப்படிவதற்கான குழந்தையின் போக்குடன் இது இணைந்துள்ளது;
4. தனிப்பட்ட சுய அறிவு மற்றும் சுயநிர்ணயத்தின் வளர்ச்சியில் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள், தாத்தா பாட்டி, பெற்றோர்) செல்வாக்கின் மீது அதிக சார்பு உள்ளது.

வயதான (இளம்) வயதில், மாணவரின் உடல், மன மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் பல முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. 11 வயதிற்குள், குழந்தைகள் தீவிர உடல் வளர்ச்சியை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் முழு உடலின் கட்டமைப்பிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. இளம் பருவத்தினரின் உடலில் வெளிப்புற மற்றும் உள் மாற்றங்கள் மட்டுமல்ல உடல் வளர்ச்சி. குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் மன செயல்பாடுகளை நிர்ணயிக்கும் திறன்களும் மாறுகின்றன.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் நடத்தையை தீர்மானிக்கும் காரணி வெளிப்புற தரவு மற்றும் வயதானவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிடும் தன்மை. குழந்தைகள் தங்கள் திறன்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய போதுமான மதிப்பீட்டை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியுடன் தொடங்கி, இளமைப் பருவத்தில் முக்கிய புதிய உருவாக்கம் வயதுவந்த உணர்வு என்று நம்புகிறார்கள். ஆனால் பெரியவர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதும், வயது வந்தோருக்கான மதிப்புகளில் கவனம் செலுத்துவதும் ஒரு இளைஞன் தன்னைச் சார்ந்தவனாகவும் ஒப்பீட்டளவில் சிறியவனாகவும் பார்க்க வைக்கிறது. இது வயது முதிர்ந்த ஒரு முரண்பாடான உணர்வை உருவாக்குகிறது.

எந்தவொரு இளைஞனும் உளவியல் ரீதியாக பல சமூகக் குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்: பள்ளி வகுப்பு, குடும்பம், நட்பு மற்றும் அண்டை குழுக்கள், முதலியன. குழுக்களின் மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்கள் ஒன்றுக்கொன்று முரண்படவில்லை என்றால், குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் அதே வகையிலேயே நடைபெறுகிறது. சமூக-உளவியல் நிலைமைகள். இந்த குழுக்களுக்கு இடையில் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளில் முரண்பாடு இருந்தால், இது டீனேஜரை தேர்வு செய்யும் நிலையில் வைக்கிறது.

எனவே, உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்று பின்வரும் முடிவை நாம் எடுக்கலாம்:

1. குழந்தைகளுக்கிடையேயான உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள் படிப்படியாக தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் மூலம் மாற்றப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் நோக்கம் மற்ற சகாக்களுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறலாம் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது;
2. பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம் இனி பெரியவர்களால் பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் தொடர்பு பங்குதாரரின் தனிப்பட்ட, தார்மீக பண்புகளால் மட்டுமே;
3. இந்த வயதில் ஒரு கூட்டாளியின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்கள் இணைப்புகளை நிறுவுவதில் தேர்வு செய்வதற்கான மிக முக்கியமான அடிப்படையாக மாறும்;
4. ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில், தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வடிவம் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்களை தேர்ந்தெடுப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு இன்னும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உள்ளது.
5. பதின்ம வயதினரின் உறவுகள் மிகவும் நிலையானதாகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும் மாறும்;
6. இந்த வயதில் தொடர்பு பங்குதாரர்களுக்கு இடையேயான தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பயனாக்கத்தின் செயல்முறைகளின் பிரத்தியேகங்களை மிகவும் தெளிவாக தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சக குழுவின் பங்கு பல சமூக-உளவியல், உளவியல், கற்பித்தல் அறிவியல் படைப்புகள் மற்றும் ஆய்வுகளில் உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளது. பச்சாதாபம், உதவி மற்றும் நட்பான ஆதரவை வழங்குவதற்கான விருப்பம், மகிழ்ச்சியைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனை வழங்கும் குணங்கள் போன்ற தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கு அடிப்படையான தனிப்பட்ட கருத்து மற்றும் புரிதலின் வழிமுறைகள் சக சமூகத்தில் உள்ளது. சுய விழிப்புணர்வு மிகவும் திறம்பட வளரும். சகாக்களின் குழுவில், ஒரு குழந்தை நடத்தையின் ஒரு வடிவத்தை அல்லது வேறு ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது, "பங்கு எதிர்பார்ப்புகள்" வடிவத்தில் குழுவின் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்பால் குறிப்பிடப்பட்ட சில சமூகப் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதில் பயிற்சி பெறுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழு. குழுவின் ஒப்புதல் குழந்தைக்கு சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, நம்பிக்கை, செயல்பாடு மற்றும் நேர்மறையான சுய உணர்வை ஊக்குவிக்கிறது.

டி.ஏ. ரெபினா பாலர் குழுவின் பின்வரும் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

§ பொது சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாடு (சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நடைமுறையில், குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் முதல் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், குழு தகவல்தொடர்பு முதல் சமூக அனுபவம், சமமாக தொடர்புகொள்வது, ஒத்துழைப்பின் அனுபவம்);

§ பாலியல் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பாலியல் வேறுபாட்டின் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்தும் செயல்பாடு, இது ஐந்து வயதிலிருந்தே தெளிவாக வெளிப்படுகிறது;

§ தகவல் செயல்பாடு மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்கும் செயல்பாடு (மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பண்புகள் பெரும்பாலும் அவரது மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் தன்மை மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் திசையை தீர்மானிக்கின்றன, இருப்பினும், நெருங்கிய பெரியவர்களின் செல்வாக்கு இன்னும் அதிகமாக உள்ளது);

§ சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் அபிலாஷைகளின் அளவு, அவரது தார்மீக சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை பாதிக்கும் ஒரு மதிப்பீட்டு செயல்பாடு.

சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளின் பிரச்சனை பல உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பான பின்வரும் முக்கிய பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. சமூக-உளவியல் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு, அங்கு ஆராய்ச்சியின் முக்கிய பொருள் குழந்தைகள் குழுவில் கட்டமைப்பு மற்றும் வயது தொடர்பான மாற்றங்கள், குழந்தைகளின் தேர்தல் விருப்பத்தேர்வுகள் பற்றிய ஆய்வு (யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி, டி.ஏ. ரெபினா. ); குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் நடைமுறை தொடர்புகளின் செல்வாக்கு (A.V. Petrovsky).

2. லெனின்கிராட் உளவியல் பள்ளியின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு, அங்கு ஆராய்ச்சியின் பொருள் குழந்தையின் கருத்து, புரிதல் மற்றும் மற்றவர்களின் அறிவாற்றல் (ஏ.ஏ. போடலேவ்).

3. M.I ஆல் தகவல்தொடர்பு தோற்றத்தின் கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு. லிசினா, ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உள் உளவியல் அடிப்படையாக உறவுகள் கருதப்படுகின்றன.

4. கல்வியியல் மற்றும் சமூக-உளவியல் ஆராய்ச்சியின் (மனிதாபிமான, கூட்டு, நட்பு உறவுகள்முதலியன).

இவ்வாறு, ரஷ்ய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் பாலர் குழுக்களின் ஆய்வு அரை நூற்றாண்டுக்கும் மேலான வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. முக்கிய தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தும் கருத்துகளின் வேறுபாட்டைப் பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்ப்போம். பாலர் குழு.

பல உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, செயல்பாடு, தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கோளங்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, ஒருவருக்கொருவர் செல்வாக்கு மற்றும் உண்மையான வாழ்க்கைகுழந்தைகள் குழு ஒற்றுமை மற்றும் ஒற்றுமையுடன் செயல்படுகிறது. ஆனால் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அறிவியல் ஆய்வு நோக்கத்திற்காக, தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தும் கருத்துக்களை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது அவசியம். இவை "ஒருவருக்கிடையேயான உறவுகள்", "தொடர்பு", "ஒருவருக்கிடையேயான தொடர்பு" ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள்.

தொடர்பு என்பது எந்தவொரு கூட்டு நடவடிக்கையின் ஒரு அங்கமாகும். சமூக உளவியலில், தனிநபர் தொடர்பு என்பது சமூக குழுக்களில் உள்ள மக்களிடையே இருக்கும் புறநிலை தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை குறிக்கிறது. கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் இருக்கும் நபர்களின் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் அமைப்பை வகைப்படுத்தவும், கூட்டு செயல்பாட்டின் போது ஒருவருக்கொருவர் நேர-வரிசைப்படுத்தப்பட்ட, பரஸ்பரம் சார்ந்த எதிர்வினைகளை விவரிக்கவும் இந்த கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு என்பது பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மனித தொடர்பு ஆகும், இது ஒரு அறிவாற்றல் அல்லது பாதிப்பு-மதிப்பீட்டுத் தன்மை கொண்ட தகவல் பரிமாற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது.

பெரும்பாலான வெளிநாட்டு ஆய்வுகளில், "தொடர்பு" மற்றும் "உறவுகள்" என்ற கருத்துக்கள், ஒரு விதியாக, பிரிக்கப்படவில்லை. உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அறிவியலில், இந்த சொற்கள் ஒத்ததாக இல்லை. எனவே, எம்.ஐ. லிசினாவின் கூற்றுப்படி, தகவல்தொடர்பு உறவுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு தொடர்பு நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது. டி.ஏ.வின் ஆய்வுகளில் ரெபினா தகவல்தொடர்புகளை ஒரு தகவல்தொடர்பு செயல்பாடாக புரிந்துகொள்கிறார், இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேருக்கு நேர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்முறையாகும், இது கூட்டு செயல்பாட்டின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் மற்றொரு நபருடன் பழகுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட உறவுகள், அத்துடன் நெருங்கிய தொடர்புடைய கருத்து "உறவுகள்" என்பது ஒரு தொடர்புக் குழுவின் உறுப்பினர்களுக்கிடையே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, உணர்வு மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக அனுபவம் வாய்ந்த இணைப்புகளின் மாறுபட்ட மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அமைப்பாகும். இந்த இணைப்புகள் முக்கியமாக கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அவை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ளன மற்றும் தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகள், செயல்கள் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், உறவுகள் பயனுள்ள இயல்புடையதாக இல்லாதபோது, ​​​​அவை மறைக்கப்பட்ட அனுபவங்களின் கோளத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் "உள்ளன" என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், தகவல்தொடர்புகளில் உண்மையானவை மற்றும் பெரும்பாலும், மக்களின் செயல்களில், அவர்களின் இருப்பின் யதார்த்தம் மிகவும் விரிவானது. T.A குறிப்பிட்டுள்ளபடி ரெபின், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை ஒரு பனிப்பாறையுடன் ஒப்பிடலாம், இதில் ஆளுமையின் நடத்தை அம்சங்களில் மேற்பரப்பு பகுதி மட்டுமே தோன்றும், மற்றொன்று, மேற்பரப்பை விட பெரிய நீருக்கடியில் பகுதி மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

பல உளவியலாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வகைப்படுத்தவும் அவற்றின் முக்கிய அளவுருக்களை முன்னிலைப்படுத்தவும் முயற்சித்துள்ளனர்.

வி.என். Myasishchev தனிப்பட்ட உணர்ச்சி உறவுகளை (பற்றுதல், வெறுப்பு, விரோதம், அனுதாப உணர்வுகள், அன்பு, வெறுப்பு) மற்றும் உயர்ந்த, நனவான நிலை - கருத்தியல் மற்றும் கொள்கை ரீதியான உறவுகளை வேறுபடுத்தினார்.

யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி இரண்டு வகையான உறவுகளைப் பற்றி பேசுகிறார் - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட, அனுதாபம் அல்லது விரோத உணர்வுகளின் அடிப்படையில்.

ஏ.ஏ. போதலேவ் மதிப்பீட்டு உறவுகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்.

ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி உறவுகளின் சிறப்பு வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார் - குறிப்பு மற்றும் DGEI இன் நிகழ்வு (பயனுள்ள குழு உணர்ச்சி அடையாளம்).

டி.ஏ.வின் ஆய்வுகளில் ரெபினா பாலர் குழுவில் மூன்று வகையான தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் கண்டார்: உண்மையான தனிப்பட்ட, மதிப்பீடு மற்றும் வணிக உறவுகளின் ஆரம்பம். டி.ஏ. உள், அகநிலை உறவுகள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் கோளம், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளில், அதாவது புறநிலை உறவுகளுக்கு இடையே வேறுபாடு இருப்பதையும் ரெபினா வலியுறுத்துகிறார். ஆனால் பொதுவாக, பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான தன்மை காரணமாக, அகநிலை உறவுகளும் அவற்றின் புறநிலை வெளிப்பாடும் குழந்தைகளில் பெரியவர்களை விட அதிக அளவில் நெருக்கமாகக் கொண்டுவரப்படுகின்றன, மேலும் பள்ளி மாணவர்களை விட அதிக அளவில், பல்வேறு வகையான தொடர்பு மற்றும் ஊடுருவல் உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் உணர்ச்சிகள் குறிப்பாக அனைத்து வகையான உறவுகளிலும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மழலையர் பள்ளி

அறிமுகம்

நவீன உளவியலின் பல்வேறு சிக்கல்களில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் பிரபலமான மற்றும் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒன்றாகும். தொடர்புகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது மிக முக்கியமான காரணிகள்மனித செயல்பாட்டின் செயல்திறன்.

அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தொடர்பாக, தகவல்தொடர்பு சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வது பொருத்தமானது - அதில் ஆளுமை உருவாக்கம். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் காட்டுவது போல, குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்களுடன் (பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள், சகாக்கள், முதலியன) நேரடி தொடர்புகளில் ஆளுமை உருவாக்கம் வருகிறது, அதன் மிக முக்கியமான பண்புகள், தார்மீகக் கோளம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம்.

பாலர் குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அனுதாபங்களை உருவாக்கி கூட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, குழந்தைகளிடையே கூட்டு உறவுகளின் கொள்கைகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி. ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வது சமமானவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அது குழந்தைக்கு தன்னைப் பற்றி அறிய வாய்ப்பளிக்கிறது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு தேவை அவரது அடிப்படை சமூகத் தேவையாகிறது.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குழந்தையைப் படிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் பாலர் வயது கல்வியில் குறிப்பாக முக்கியமான காலம். பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு, இதில் குழந்தை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, உறவுகளை உருவாக்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்கிறது மற்றும் பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களை முயற்சிக்கிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவாக்கத்தின் வயது. இந்த நேரத்தில், சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கலான உறவுகள் எழுகின்றன, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

எனவே, தத்துவம், சமூகவியல், சமூக உளவியல், ஆளுமை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய பல அறிவியல்களின் சந்திப்பில் எழுந்த தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு ஆண்டும் இது இங்கும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களிடமிருந்து மேலும் மேலும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது மற்றும் சமூக உளவியலில் ஒரு முக்கிய பிரச்சனையாகும், இது மக்களின் பல்வேறு சங்கங்களை ஆய்வு செய்கிறது - குழுக்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை. இந்த சிக்கல் "கூட்டு உறவுகளின் அமைப்பில் ஆளுமை" என்ற சிக்கலுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளது, இது இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

இதனால், இலக்கை அடையாளம் காண முடியும் நிச்சயமாக வேலை: சமூக விளையாட்டின் மூலம் மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலைப் படிப்பது.

1.தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியைக் கவனியுங்கள்.

2.பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு.

.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகள், பொருள் ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவுகள்.

சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை நிலை இந்த உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது என்று கருதலாம்.

அத்தியாயம் I. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்

1.1 தனிப்பட்ட உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்

மனித உறவுகள் ஒரு சிறப்பு வகையான யதார்த்தத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, இது கூட்டு செயல்பாடு, தொடர்பு அல்லது தொடர்புக்கு குறைக்கப்படாது. ஒரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான இந்த யதார்த்தத்தின் அகநிலை மற்றும் அடிப்படை முக்கியத்துவம் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தீவிர அகநிலை முக்கியத்துவம் இந்த யதார்த்தத்திற்கு பல்வேறு திசைகளின் பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. இந்த உறவுகள் மனோ பகுப்பாய்வு, நடத்தைவாதம், அறிவாற்றல் மற்றும் மனிதநேய உளவியல் ஆகியவற்றில் விவரிக்கப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, ஒருவேளை கலாச்சார-வரலாற்று திசையைத் தவிர, தனிப்பட்ட (அல்லது மனித) உறவுகள் நடைமுறையில் சிறப்புக் கருத்தில் அல்லது ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டவை அல்ல, இருப்பினும். என்று அவை தொடர்ந்து குறிப்பிடப்படுகின்றன. நடைமுறை உளவியலாளர் A.A Bodalev படி: உலகத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறை எப்போதும் மற்றவர்களிடம் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது போதுமானது. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை குழந்தையின் மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது, மேலும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள் இயல்பாகவே உள்ளன. ஒரு தேவையான நிபந்தனைமனித வள மேம்பாடு . ஆனால் இந்த உறவுகள் என்ன, அவற்றின் அமைப்பு என்ன, அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன மற்றும் வளர்ச்சியடைகின்றன என்ற கேள்வி எழுப்பப்படவில்லை மற்றும் சுயமாகத் தெரிகிறது. L.S. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் நூல்களில், மற்ற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகள் உலகத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு உலகளாவிய விளக்கக் கொள்கையாகத் தோன்றும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் இயல்பாகவே தங்கள் அகநிலை-உணர்ச்சி மற்றும் ஆற்றல் உள்ளடக்கத்தை இழக்கிறார்கள்.

ஒரு விதிவிலக்கு என்பது M.I. லிசினாவின் பணியாகும், இதில் ஆய்வின் பொருள் மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு, ஒரு செயலாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டின் விளைவு மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் ஒருவரின் உருவம்.

M.I லிசினா மற்றும் அவரது சகாக்களின் கவனம் தகவல்தொடர்புகளின் வெளிப்புற, நடத்தை படத்தில் மட்டுமல்ல, அதன் உள், உளவியல் அடுக்கிலும் இருந்தது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். தகவல்தொடர்புக்கான தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், சாராம்சத்தில் உறவுகள் மற்றும் பிற. முதலாவதாக, "தொடர்பு" மற்றும் "உறவு" என்ற கருத்துக்கள் ஒத்ததாக கருதப்பட வேண்டும். இருப்பினும், இந்த கருத்துக்கள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

M.I இன் படைப்புகளால் காட்டப்பட்டுள்ளது. லிசினா, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், ஒருபுறம், தகவல்தொடர்பு விளைவாகும், மறுபுறம், அதன் ஆரம்ப முன்நிபந்தனை, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை தொடர்புகளை ஏற்படுத்தும் தூண்டுதல். உறவுகள் உருவாக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மக்களின் தொடர்புகளில் உணரப்பட்டு தோன்றும். அதே நேரத்தில், மற்றொன்றிற்கான அணுகுமுறை, தகவல்தொடர்பு போலல்லாமல், எப்போதும் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. தகவல்தொடர்பு செயல்கள் இல்லாத நிலையில் ஒரு அணுகுமுறை தோன்றும்; இது இல்லாத அல்லது கற்பனையான, சிறந்த பாத்திரத்தை நோக்கியும் உணர முடியும்; இது நனவு அல்லது உள் மன வாழ்க்கை (அனுபவங்கள், யோசனைகள், படங்கள் வடிவில்) நிலையிலும் இருக்கலாம். சில வெளிப்புற வழிமுறைகளின் உதவியுடன் தொடர்பு எப்போதும் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது வேறு வழியில் தொடர்பு கொள்ளப்பட்டால், உறவுகள் உள், மன வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சமாகும், இது நனவின் இந்த பண்பு, இது நிலையான வெளிப்பாட்டைக் குறிக்காது. ஆனால் நிஜ வாழ்க்கையில், மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை வெளிப்படுகிறது, முதலில், அவரை இலக்காகக் கொண்ட செயல்களில், தொடர்பு உட்பட. எனவே, உறவுகள் மக்களிடையே தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் உள் உளவியல் அடிப்படையாக கருதப்படலாம்.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில், எம்.ஐ. லிசினா மூன்று முக்கிய வகை தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை அடையாளம் காண்கிறார்: இளைய குழந்தைகளிடையே (2-3 வயது), முன்னணி நிலை வெளிப்படையான மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. 3 வயதிலிருந்தே, பேச்சு முன்னுக்கு வந்து முன்னணி இடத்தைப் பெறுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை மற்றும் அதற்கேற்ப, ஒரு சக அறிவாற்றல் செயல்முறை கணிசமாக மாற்றப்படுகிறது: சகா, ஒரு குறிப்பிட்ட தனித்துவமாக, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கூட்டாளியின் திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் விரிவடைகிறது, மேலும் முன்னர் கவனிக்கப்படாத அவரது ஆளுமையின் அம்சங்களில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு சகாவின் நிலையான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அவரைப் பற்றிய முழுமையான படத்தை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன. குழுவின் படிநிலைப் பிரிவு பாலர் பாடசாலைகளின் தேர்வுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு உறவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, எம்.ஐ. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் உணரும்போது ஒப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு செயல்முறைகள் எவ்வாறு எழுகின்றன என்பதை லிசினா வரையறுக்கிறார். மற்றொரு குழந்தையை மதிப்பிடுவதற்கு, இந்த வயதில் ஏற்கனவே இருக்கும் மழலையர் பள்ளி குழுவின் மதிப்பீட்டு தரநிலைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் பார்வையில் இருந்து நீங்கள் அவரை உணர வேண்டும், பார்க்க வேண்டும் மற்றும் தகுதி பெற வேண்டும். குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை நிர்ணயிக்கும் இந்த மதிப்புகள், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தையின் முன்னணி தேவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை சார்ந்துள்ளது. குழுவில் எந்த குழந்தைகள் மிகவும் அதிகாரம் பெற்றவர்கள், என்ன மதிப்புகள் மற்றும் குணங்கள் மிகவும் பிரபலமானவை என்பதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் உறவுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உறவுகளின் பாணியை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழுவில், ஒரு விதியாக, சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகள் நிலவுகின்றன - பலவீனமானவர்களைப் பாதுகாப்பது, உதவுவது போன்றவை, ஆனால் பெரியவர்களின் கல்விச் செல்வாக்கு பலவீனமடையும் குழுக்களில், "தலைவர்" ஒரு குழந்தை அல்லது குழுவாக மாறலாம். மற்ற குழந்தைகளை அடிபணிய வைக்க முயற்சிக்கும் குழந்தைகள்.

1.2 மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அம்சங்கள்

மழலையர் பள்ளி குழு எளிமையான வகை என வரையறுக்கப்படுகிறது சமூக குழுநேரடி தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் சில உணர்ச்சி உறவுகள்அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் இடையில். இது முறையான (உறவுகள் முறையான நிலையான விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன) மற்றும் முறைசாரா (தனிப்பட்ட அனுதாபங்களின் அடிப்படையில் எழும்) உறவுகளை வேறுபடுத்துகிறது.

ஒரு வகையான சிறிய குழுவாக இருப்பதால், மழலையர் பள்ளி சமூக அமைப்பின் ஆரம்ப கட்டத்தை மரபணு ரீதியாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, அங்கு குழந்தை தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமான சகாக்களுடன் முதல் உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகள் குழு தொடர்பாக டி.ஏ. ரெபின் பின்வரும் கட்டமைப்பு அலகுகளை வேறுபடுத்துகிறது:

· நடத்தை, இதில் பின்வருவன அடங்கும்: தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு மற்றும் ஒரு குழு உறுப்பினரின் நடத்தை மற்றொருவருக்கு உரையாற்றப்பட்டது.

· உணர்ச்சி (தனிப்பட்ட உறவுகள்). இது வணிக உறவுகளை உள்ளடக்கியது (கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது),

· மதிப்பீடு (குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு) மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

· அறிவாற்றல் (ஞானவியல்). பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதையை விளைவிக்கும் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வது (சமூக உணர்வு) இதில் அடங்கும்.

தனிப்பட்ட உறவுகள் நிச்சயமாக தொடர்பு, செயல்பாடு மற்றும் சமூக உணர்வில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மழலையர் பள்ளி குழுவில், குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட கால இணைப்புகள் உள்ளன. பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சூழ்நிலை தோன்றுகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் தேர்வு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நலன்களாலும், அவர்களது சகாக்களின் நேர்மறையான குணங்களாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் அதிகம் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகளும் குறிப்பிடத்தக்கவை, மேலும் இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே பாலின சகாக்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் சமூக செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளின் முன்முயற்சி ஆகியவை டி.ஏ. ரெபினா, ஏ.ஏ. ராய்க், வி.எஸ். முகினா மற்றும் இந்த ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் குழந்தைகளின் நிலை ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது - அவர்கள் தலைவர்களாகவும், மற்றவர்கள் பின்பற்றுபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் அவர்களின் புகழ் ஆகியவை கூட்டு விளையாட்டைக் கண்டுபிடித்து ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. ஆய்வில் டி.ஏ. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் வெற்றி தொடர்பாக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை ரெபினா ஆய்வு செய்தார்.

செயல்பாட்டின் வெற்றி குழுவில் குழந்தையின் நிலைப்பாட்டில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகள் மற்றவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டால், அவரது சகாக்களிடமிருந்து அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறை மேம்படும். இதையொட்டி, குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறுகிறது, சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் புகழ் அவர்களின் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது - கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் அல்லது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் வெற்றி.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை மற்றும் இந்த தேவை எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது என்பதன் பார்வையில் இருந்து குழந்தைகளின் பிரபலத்தின் நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யும் மற்றொரு வேலை உள்ளது. இந்த பணிகள் எம்.ஐ.யின் நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது தகவல்தொடர்பு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும் என்று லிசினா கூறுகிறார்.

தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் பொருளின் தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் அளவிற்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், கூட்டாளியின் கவர்ச்சி குறைகிறது, மேலும் இதற்கு நேர்மாறாக, அடிப்படை தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் போதுமான திருப்தி இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்த ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. மற்றும் ஓ.ஓ. பாபிர் (டி.ஏ. ரெபினாவின் தலைமையின் கீழ்) பிரபலமான குழந்தைகளுக்குத் தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தீவிரமான, உச்சரிக்கப்படும் தேவை இருப்பதைக் கண்டுபிடித்தார், அதை அவர்கள் திருப்திப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள்.

எனவே, உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் பல்வேறு குணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதைக் காட்டுகிறது: முன்முயற்சி, நடவடிக்கைகளில் வெற்றி (விளையாட்டு உட்பட), சகாக்களிடமிருந்து தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை, பெரியவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் திருப்திப்படுத்தும் திறன். சகாக்களின் தொடர்பு தேவைகள். குழு கட்டமைப்பின் தோற்றம் பற்றிய ஆய்வு, தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் வயது தொடர்பான இயக்கவியலை வகைப்படுத்தும் சில போக்குகளைக் காட்டியது. இளையவர்கள் முதல் ஆயத்தக் குழுக்கள் வரை, ஒரு நிலையான, ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், உச்சரிக்கப்படும் வயது தொடர்பான போக்கு "தனிமை" மற்றும் "நட்சத்திரம்", உறவுகளின் பரஸ்பரம், அவர்களுடனான திருப்தி, ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் சகாக்களின் பாலினத்தைப் பொறுத்து வேறுபாடு ஆகியவற்றை அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு நிலைகள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவையின் சமமற்ற உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் வயது முடிவில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தகவல்தொடர்புக்கான தேவை இளைய பாலர் வயதிலிருந்து முதியவருக்கு மாறுகிறது, நட்பு கவனம் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் தேவையிலிருந்து நட்பு கவனத்திற்கு மட்டுமல்ல, அனுபவத்திற்கும் தேவை.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை, தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்களுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் வயது இயக்கவியல் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், மூன்று நோக்கங்களும் செயல்படுகின்றன: இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில் முன்னணி நிலை தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக நோக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது; மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகளில் - வணிகம், அத்துடன் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தனிப்பட்ட; நான்கு அல்லது ஐந்து - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட, முன்னாள் ஆதிக்கத்துடன்; ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில் - வணிக, தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், கிட்டத்தட்ட சம அந்தஸ்துடன்; ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட.

எனவே, மழலையர் பள்ளி குழு ஒரு முழுமையான கல்வி மற்றும் ஒரு ஒற்றை பிரதிநிதித்துவம் செயல்பாட்டு அமைப்புஅதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியலுடன். அதன் உறுப்பினர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளுக்கு ஏற்ப அதன் உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட படிநிலை இணைப்புகளின் சிக்கலான அமைப்பு உள்ளது, இது எந்த குணங்கள் அதில் மிகவும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

1.3 தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஒற்றுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு

ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவில், அவரது சுயம் எப்போதும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் முக்கிய நோக்கங்களையும் வாழ்க்கை அர்த்தங்களையும் அறிவிக்கிறது, தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை எப்போதும் மற்றொருவருடனான உறவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதனால்தான் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் (குறிப்பாக நெருங்கிய நபர்களுடன்) எப்போதும் உணர்ச்சி ரீதியாக தீவிரமானவை மற்றும் மிகவும் தெளிவான மற்றும் வியத்தகு அனுபவங்களைக் கொண்டு வருகின்றன (நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை இரண்டும்).

E.O. ஸ்மிர்னோவா தனது ஆராய்ச்சியில் மனித சுய விழிப்புணர்வின் உளவியல் கட்டமைப்பிற்கு திரும்புவதற்கு முன்மொழிகிறார்.

சுய விழிப்புணர்வு இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது - "கோர்" மற்றும் "சுற்றளவு", அல்லது அகநிலை மற்றும் பொருள் கூறுகள். "கோர்" என்று அழைக்கப்படுவது ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய நேரடி அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு நபருக்கு சுய-நனவின் தனிப்பட்ட கூறு உருவாகிறது, இது ஒரு நபருக்கு நிலையான அனுபவத்தை, தன்னைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வை வழங்குகிறது; ஒருவரின் விருப்பத்தின் ஆதாரமாக, ஒருவரின் செயல்பாடு. "சுற்றளவு" என்பது பாடத்தின் தனிப்பட்ட, தன்னைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகள், அவரது திறன்கள், திறன்கள், வெளிப்புற உள் குணங்கள் - அவற்றின் மதிப்பீடு மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுதல் ஆகியவை அடங்கும். சுய உருவத்தின் "சுற்றளவு" குறிப்பிட்ட மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட குணங்களின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் சுய விழிப்புணர்வின் புறநிலை (அல்லது பொருள்) கூறுகளை உருவாக்குகிறது. இந்த இரண்டு கொள்கைகள் - பொருள் மற்றும் பொருள் - சுய-விழிப்புணர்வுக்கு அவசியமான மற்றும் நிரப்பு அம்சங்களாகும்.

உண்மையான மனித உறவுகளில், இந்த இரண்டு கொள்கைகளும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இருக்க முடியாது மற்றும் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் "ஓட்டம்". வெளிப்படையாக, ஒரு நபர் தன்னை இன்னொருவருடன் ஒப்பிட்டு மற்றவரைப் பயன்படுத்தாமல் வாழ முடியாது, ஆனால் மனித உறவுகளை எப்போதும் போட்டி, மதிப்பீடு மற்றும் பரஸ்பர பயன்பாட்டிற்கு மட்டுமே குறைக்க முடியாது. அறநெறியின் உளவியல் அடிப்படையானது, முதலாவதாக, மற்றவர் மீதான தனிப்பட்ட அல்லது அகநிலை அணுகுமுறையாகும், இதில் மற்றவர் தனது வாழ்க்கையின் தனித்துவமான மற்றும் சமமான விஷயமாக செயல்படுகிறார், ஆனால் எனது சொந்த வாழ்க்கையின் சூழ்நிலை அல்ல.

புறநிலைக் கொள்கை ஆதிக்கம் செலுத்தும் சந்தர்ப்பங்களில் மக்களிடையே பல்வேறு மற்றும் ஏராளமான மோதல்கள், கடுமையான எதிர்மறை அனுபவங்கள் (மனக்கசப்பு, விரோதம், பொறாமை, கோபம், பயம்) எழுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மற்ற நபர் ஒரு எதிரியாக மட்டுமே உணரப்படுகிறார், மிஞ்ச வேண்டிய ஒரு போட்டியாளராக, எனது இயல்பான வாழ்க்கையில் குறுக்கிடும் அந்நியராக அல்லது எதிர்பார்க்கப்படும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் ஆதாரமாக. இந்த எதிர்பார்ப்புகள் ஒருபோதும் பூர்த்தி செய்யப்படுவதில்லை, இது தனிநபருக்கு அழிவுகரமான உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய அனுபவங்கள் வயது வந்தோருக்கான கடுமையான தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளுக்கு ஒரு ஆதாரமாக மாறும். காலப்போக்கில், இதை அங்கீகரிப்பதும், அவற்றைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுவதும் ஒரு ஆசிரியர், கல்வியாளர் அல்லது உளவியலாளருக்கு முக்கியமான பணியாகும்.

4 பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள்

பாலர் வயது குழந்தைகள் சண்டையிடுகிறார்கள், சமாதானம் செய்கிறார்கள், புண்படுத்துகிறார்கள், நண்பர்களாக மாறுகிறார்கள், பொறாமைப்படுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், சில சமயங்களில் ஒருவருக்கொருவர் சிறிய "அழுக்கு தந்திரங்களை" செய்கிறார்கள். நிச்சயமாக, இந்த உறவுகள் பாலர் குழந்தைகளால் கடுமையாக அனுபவிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பலவிதமான உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் உறவுகளில் உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதல்கள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை விட பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன.

இதற்கிடையில், சகாக்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சியை உருவாக்கும் அடித்தளமாகும். இந்த முதல் அனுபவம் தன்னைப் பற்றியும், மற்றவர்களிடம், மற்றும் ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றியும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. இந்த அனுபவம் எப்போதுமே சரியாக அமையாது. பல குழந்தைகள், ஏற்கனவே பாலர் வயதில், மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான நீண்ட கால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு சகாக்களுக்கு மிகவும் பொதுவான முரண்பாடான அணுகுமுறைகள்: அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், கூச்சம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம்.

குழந்தைகள் குழுக்களில் மிகவும் பொதுவான பிரச்சனைகளில் ஒன்று அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு ஆகும். ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைஏற்கனவே பாலர் வயதில் அது பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கிறது. உளவியலில், வாய்மொழி மற்றும் உடல் ஆக்கிரமிப்புகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஒரு சகாவை குற்றம் சாட்டுவது அல்லது அச்சுறுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது பல்வேறு அறிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் மற்றொருவரை அவமதித்து அவமானப்படுத்துகிறது. உடல் ஆக்கிரமிப்பு என்பது நேரடியான உடல் ரீதியான செயல்கள் மூலம் மற்றொருவருக்கு ஏதேனும் பொருள் சேதத்தை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒருவரின் மேன்மை, பாதுகாப்பு மற்றும் பழிவாங்குதல் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துவதற்காக, சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, மற்றொருவரின் கண்ணியத்தை மீறுவது போன்றவற்றில் இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நிகழ்கிறது. இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குழந்தைகளில், ஒரு நிலையான நடத்தை வடிவமாக ஆக்கிரமிப்பு நீடிப்பது மட்டுமல்லாமல், உருவாகிறது. ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளிடையே சகாக்களுடனான உறவுகளில் ஒரு சிறப்பு அம்சம் என்னவென்றால், மற்ற குழந்தை அவர்களுக்கு ஒரு எதிரியாக, ஒரு போட்டியாளராக, அகற்றப்பட வேண்டிய ஒரு தடையாக செயல்படுகிறது. இந்த மனப்பான்மை, தகவல்தொடர்பு திறன் இல்லாததால் குறைக்கப்பட முடியாது, இந்த அணுகுமுறை ஒரு சிறப்பு ஆளுமை, அதன் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது, இது மற்றவரை எதிரியாகக் கருதுகிறது. மற்றொருவருக்கு விரோதப் போக்கின் பண்பு பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது: ஒரு சகாவால் குறைத்து மதிப்பிடப்படும் யோசனை; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் போது ஆக்கிரமிப்பு நோக்கங்களின் பண்புக்கூறு; குழந்தைகளுக்கிடையேயான உண்மையான தொடர்புகளில், அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் துணையிடமிருந்து ஒரு தந்திரம் அல்லது தாக்குதலுக்காக காத்திருக்கிறார்கள்.

மேலும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களில், மற்றவர்கள் மீதான வெறுப்பு போன்ற கடினமான அனுபவம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பொதுவாக, மனக்கசப்பு என்பது சகாக்களால் புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் வேதனையான அனுபவமாக புரிந்து கொள்ளப்படலாம். மனக்கசப்பு நிகழ்வு பாலர் வயதில் எழுகிறது: 3-4 ஆண்டுகள் - மனக்கசப்பு இயற்கையில் சூழ்நிலை, குழந்தைகள் குறைகளை கவனம் செலுத்த வேண்டாம் மற்றும் விரைவில் மறந்து; 5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, மனக்கசப்பின் நிகழ்வு குழந்தைகளில் வெளிப்படத் தொடங்குகிறது, மேலும் இது அங்கீகாரத்திற்கான தேவையின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த வயதில்தான் குறைகளின் முக்கிய பொருள் வயது வந்தவர் அல்ல, ஒரு சகாவாக இருக்கத் தொடங்குகிறது. மனக்கசப்பின் வெளிப்பாட்டிற்கான போதுமான (மற்றொருவரின் உண்மையான அணுகுமுறைக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது) மற்றும் போதுமானதாக இல்லாத (ஒரு நபர் தனது சொந்த நியாயமற்ற எதிர்பார்ப்புகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்) ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுத்துகிறது. தொடும் குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் தங்களைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைக்கான வலுவான அணுகுமுறை, நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் நிலையான எதிர்பார்ப்பு, இது இல்லாதது தன்னை மறுப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. சகாக்களுடன் தொடும் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் தனித்தன்மை குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய வேதனையான அணுகுமுறை மற்றும் சுய மதிப்பீட்டில் உள்ளது. உண்மையான சகாக்கள் எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளின் ஆதாரங்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த மதிப்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை தொடர்ந்து உறுதிப்படுத்த வேண்டும். அவர் புறக்கணிப்பு மற்றும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களிடம் மரியாதைக் குறைவு என்று கூறுகிறார், இது மற்றவர்களின் மனக்கசப்பு மற்றும் குற்றச்சாட்டுகளுக்கு அடிப்படையை அளிக்கிறது. தொடும் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மிகவும் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் மற்ற குழந்தைகளின் குறிகாட்டிகளிலிருந்து அதன் வேறுபாடு அவர்களின் சொந்த சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு பெரிய இடைவெளியால் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டறிவது, தொடும் குழந்தைகள் அதைத் தீர்க்க முற்படுவதில்லை, மற்றவர்களைக் குறை கூறுவது மற்றும் தங்களை நியாயப்படுத்துவது அவர்களுக்கு மிக முக்கியமான பணியாகும்

தொடும் குழந்தைகளின் குணாதிசயமான ஆளுமைப் பண்புகள், அதிகரித்த தொடுதல் என்பது குழந்தையின் பதட்டமான மற்றும் வலிமிகுந்த அணுகுமுறை மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் அடிப்படையிலானது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் கடினமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று கூச்சம். கூச்சம் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது: தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதற்றம், தெளிவற்ற உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு. ஒரு குழந்தையின் கூச்சத்தை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு, அதன் அதிகப்படியான வளர்ச்சியை நிறுத்துவது மிகவும் முக்கியம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சனையை அவரது ஆராய்ச்சியில் எல்.என். கலிகுசோவா. அவள் கருத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் வயது வந்தோருக்கான மதிப்பீட்டிற்கு அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள் (உண்மையான மற்றும் எதிர்பார்க்கப்பட்டவை) . கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகளுக்கு மதிப்பீட்டின் உயர்ந்த கருத்து மற்றும் எதிர்பார்ப்பு உள்ளது. அதிர்ஷ்டம் அவர்களை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் அமைதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் சிறிய கருத்து அவர்களின் செயல்பாட்டை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் கூச்சம் மற்றும் சங்கடத்தின் புதிய எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது. செயல்களில் தோல்வியை எதிர்பார்க்கும் சூழ்நிலைகளில் குழந்தை வெட்கத்துடன் நடந்து கொள்கிறது. குழந்தை தனது செயல்களின் சரியான தன்மை மற்றும் வயது வந்தவரின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் நம்பிக்கை இல்லை. ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் முக்கிய பிரச்சினைகள் தன்னைப் பற்றிய தனது சொந்த அணுகுமுறை மற்றும் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையைப் பற்றிய கருத்துடன் தொடர்புடையவை.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் பின்வருவனவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளுக்கு அதிக சுயமரியாதை உள்ளது, ஆனால் அவர்கள் தங்கள் சுயமரியாதைக்கும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டிற்கும் இடையில் இடைவெளியைக் கொண்டுள்ளனர். செயல்பாட்டின் மாறும் பக்கமானது அவர்களின் செயல்களில் அவர்களின் சகாக்களை விட அதிக எச்சரிக்கையுடன் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதனால் செயல்பாட்டின் வேகம் குறைகிறது. ஒரு பெரியவரின் பாராட்டுக்கான அணுகுமுறை மகிழ்ச்சி மற்றும் சங்கடத்தின் தெளிவற்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி அவர்களுக்கு முக்கியமில்லை. குழந்தை தோல்விக்கு தன்னை தயார்படுத்துகிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைமற்றவர்களை அன்பாக நடத்துகிறார், தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார், ஆனால் தன்னையும் அவரது தொடர்பு தேவைகளையும் வெளிப்படுத்தத் துணிவதில்லை. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில், தங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை வெளிப்படுகிறது உயர் பட்டம்ஒருவரின் ஆளுமையின் மீது நிலைநிறுத்துதல்.

பாலர் வயது முழுவதும் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் வயது தொடர்பான பல வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளன. எனவே, 4-5 வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவை. இந்த வயதில், ஒரு போட்டி, போட்டி ஆரம்பம் தோன்றுகிறது. எனவே, ஆர்ப்பாட்டமான நடத்தை ஒரு குணாதிசயமாக தோன்றுகிறது.

ஆர்ப்பாட்டமான குழந்தைகளின் நடத்தையின் தனித்தன்மை எந்த வகையிலும் தங்களை கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தால் வேறுபடுகிறது. சாத்தியமான வழிகள். அவர்களின் செயல்கள் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகின்றன, எல்லா செலவிலும் தங்களைப் பற்றியும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றியும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுகின்றன. மற்றொருவரின் மதிப்பைக் குறைப்பதன் மூலமோ அல்லது மதிப்பிழக்கச் செய்வதன் மூலமோ சுய உறுதிப்பாடு பெரும்பாலும் அடையப்படுகிறது. செயல்களில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. ஒரு சகாவின் செயல்களில் பங்கேற்பதன் தன்மை தெளிவான ஆர்ப்பாட்டத்தால் வண்ணமயமானது. கண்டித்தல் குழந்தைகளில் எதிர்மறையான எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சகாவுக்கு உதவுவது நடைமுறைக்குரியது. மற்றவர்களுடன் தனக்குள்ள தொடர்பு, தீவிர போட்டித்தன்மை மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டை நோக்கிய வலுவான நோக்குநிலை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் கூச்சம் போன்ற தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிற சிக்கல் வடிவங்களைப் போலல்லாமல், ஆர்ப்பாட்டம் எதிர்மறையாகவும் உண்மையில் சிக்கல் தரமாகவும் கருதப்படுவதில்லை. இருப்பினும், குழந்தை அங்கீகாரம் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வலிமிகுந்த தேவையைக் காட்டவில்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

இவ்வாறு, நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் பொது அம்சங்கள்சகாக்களுடனான உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்.

· குழந்தை தனது சொந்த புறநிலை குணங்களை நிலைநிறுத்துதல்.

· மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை

· தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணம், ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம், "மற்றவர்களுக்கு நான் என்ன சொல்கிறேன்."

1.5 சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தையின் நெறிமுறை வளர்ச்சியில் தாக்கம்

மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை தன்னைப் பற்றிய நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வின் தன்மை ஆகியவற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. E.O. செமனோவாவின் கூற்றுப்படி, தார்மீக நடத்தையின் அடிப்படையானது ஒரு சகாவுக்கு ஒரு சிறப்பு, அகநிலை அணுகுமுறை ஆகும், இது பொருளின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை.

தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்வதில் இருந்து விடுபடுவது (ஒருவரின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் யோசனைகள்) மற்றவரை அவரது முழுமை மற்றும் முழுமையுடன் பார்க்கும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது, ஒருவரின் சமூகத்தை அவருடன் அனுபவிக்கிறது, இது பச்சாதாபம் மற்றும் உதவி இரண்டையும் உருவாக்குகிறது.

இ.ஓ. செமனோவா தனது ஆராய்ச்சியில் பல்வேறு வகையான தார்மீக நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறார், மேலும் இந்த வகையான ஒழுக்க நடத்தையின் அடிப்படையில் மற்ற குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

· எனவே, தார்மீக மற்றும் தார்மீக வகை நடத்தையை வெளிப்படுத்தாத முதல் குழுவின் குழந்தைகள், நெறிமுறை வளர்ச்சியின் பாதையில் இறங்கவில்லை.

· தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள்

· தார்மீக நடத்தை அளவுகோல்களுடன் மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள்.

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் குறிகாட்டிகளாக E.O. செமனோவா பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்:

.ஒரு சகாவைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் தன்மை. குழந்தை மற்றொருவரை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நபராக அல்லது சில வகையான நடத்தை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் ஆதாரமாக உணர்கிறதா.

2.ஒரு சகாவின் செயல்களில் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் அளவு. ஒரு சகாவின் மீதான ஆர்வம், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதற்கான அதிக உணர்திறன், அவர் மீதான உள் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கலாம். அலட்சியம் மற்றும் அலட்சியம், மாறாக, ஒரு சகாவானது குழந்தைக்கு வெளிப்புறமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது, அவரிடமிருந்து தனித்து நிற்கிறது.

.ஒரு சகாவின் செயல்களில் பங்கேற்பதன் தன்மை மற்றும் அவரைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறை: நேர்மறை (ஒப்புதல் மற்றும் ஆதரவு), எதிர்மறை (ஏளனம், துஷ்பிரயோகம்) அல்லது ஆர்ப்பாட்டம் (தன்னுடன் ஒப்பிடுதல்)

.ஒரு தோழருக்கான பச்சாதாபத்தின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அளவு, இது மற்றொருவரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை, சகாவின் செயல்களுக்கு பெரியவர்களின் தணிக்கை மற்றும் பாராட்டு ஆகியவற்றில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

.ஒரு குழந்தை "மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக" அல்லது "தனக்கு ஆதரவாக" செயல்படும் தேர்வை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலையில் உதவி மற்றும் ஆதரவைக் காட்டுதல்

ஒரு சகாவைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் தன்மையும் அவரது தார்மீக நடத்தையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே முதல் குழுவின் குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதாவது. அவர்களின் மதிப்பீடுகள் அவர்களின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளை விவரிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அடிக்கடி தங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் சூழலில் மற்றவர்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

தார்மீக நடத்தையின் அளவுகோல்களைக் கொண்ட மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள் மற்றவரைப் பொருட்படுத்தாமல் அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையை விவரித்தனர்.

எனவே, ஒரு சகாவின் அகநிலை மற்றும் புறநிலை பார்வையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் மற்றொன்றை வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உணர்ச்சி மற்றும் பயனுள்ள அம்சம் குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தையின் வகையின் அடிப்படையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நெறிமுறை வளர்ச்சியின் பாதையில் இறங்காத குழந்தைகள், குழு 1, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் சிறிதளவு ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் அல்லது எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் தோல்விகளில் பச்சாதாபம் கொள்ள மாட்டார்கள் மற்றும் தங்கள் சகாக்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைய மாட்டார்கள்.

தார்மீக நடத்தையின் ஆரம்ப வடிவத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் குழு, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் மிகுந்த ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது: அவர்கள் கருத்துகளை தெரிவிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களில் கருத்து தெரிவிக்கின்றனர். அவர்கள் உதவுகிறார்கள், சகாக்களைப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்களின் உதவி நடைமுறையில் உள்ளது.

தார்மீக நடத்தைக்கான அளவுகோல்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள், தோல்விகளை அனுதாபப்படுகிறார்கள், அவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். அவர்களின் நலன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் உதவி காட்டப்படுகிறது.

இவ்வாறு, குழந்தைகள் தங்கள் சுய விழிப்புணர்வின் பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். எனவே, எந்தவொரு தார்மீக அல்லது தார்மீக வகை நடத்தையையும் வெளிப்படுத்தாத 1 வது குழுவின் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மையத்தில், பொருள் கூறு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அகநிலை ஒன்றை மறைக்கிறது. அத்தகைய குழந்தை தன்னை அல்லது தன்னைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உலகிலும் மற்றவர்களிடமும் காண்கிறது. இது தன்னை நிலைநிறுத்துதல், பச்சாதாபம் இல்லாமை மற்றும் ஒரு சகா மீதான ஆர்வத்தை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய 2 வது குழுவின் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மையத்தில், புறநிலை மற்றும் அகநிலை கூறுகள் சமமாக குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒருவரின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய கருத்துக்கள் வேறொருவருடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் நிலையான வலுவூட்டல் தேவை, அதைத் தாங்குபவர் ஒரு சக. இந்த குழந்தைகளுக்கு வேறு ஏதாவது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தேவை உள்ளது, அதனுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்கள் தங்களை மதிப்பீடு செய்து உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளலாம். இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த "நான்" என்ற ப்ரிஸம் மூலம் இருந்தாலும், தங்கள் சகாக்களை "பார்க்க" முடியும் என்று நாம் கூறலாம்.

ஒரு தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய 3 வது குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், இதில் மற்றொரு நபர் குழந்தையின் கவனத்தையும் நனவையும் மையமாகக் கொண்டுள்ளார். இது ஒரு சகா, பச்சாதாபம் மற்றும் தன்னலமற்ற உதவி ஆகியவற்றில் வலுவான ஆர்வத்தில் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் தங்களை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதில்லை மற்றும் அவர்களின் நன்மைகளை நிரூபிக்க மாட்டார்கள். மற்றொன்று அவர்களுக்கு ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமையாக செயல்படுகிறது. சகாக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் அகநிலை அணுகுமுறையின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் தார்மீக வளர்ச்சியின் அளவுகோல்களை மிக நெருக்கமாக சந்திக்கிறது.

1.6 தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள்

குழந்தை பருவத்தில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தோற்றம். மற்றவர்களுடனான உறவுகள் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் மிகவும் தீவிரமாகத் தொடங்குகின்றன. மற்றவர்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது நெறிமுறை வளர்ச்சியின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாகும். இது ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் மக்களிடையே நல்வாழ்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. சமீபத்தில் கவனிக்கப்பட்ட இளைஞர்களிடையே பல எதிர்மறை மற்றும் அழிவுகரமான நிகழ்வுகள் (கொடுமை, அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, அந்நியப்படுதல் போன்றவை) ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவற்றின் தோற்றம் கொண்டவை. ஸ்மிர்னோவா E.O. தனது ஆராய்ச்சியில் குழந்தைகளின் உறவுகளின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு அறிவுறுத்துகிறார் ஆரம்ப கட்டங்களில்அவர்களின் வயது தொடர்பான வடிவங்கள் மற்றும் இந்தப் பாதையில் எழும் சிதைவுகளின் உளவியல் தன்மையைப் புரிந்து கொள்வதற்காக ஆன்டோஜெனிசிஸ்.

எஸ்.யுவின் ஆய்வுகளில். மெஷ்செரியகோவா, குழந்தை பருவத்தில் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் தோற்றத்தை நம்பி, எதைத் தீர்மானிக்கிறார் ஒரு குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்பே, அவரைப் பற்றிய தாயின் அணுகுமுறையில் ஏற்கனவே இரண்டு கொள்கைகள் உள்ளன - புறநிலை (கவனிப்பு மற்றும் பயனுள்ள தாக்கங்களின் ஒரு பொருளாக) மற்றும் அகநிலை (முழு ஆளுமை மற்றும் தகவல்தொடர்பு பொருள்). ஒருபுறம், எதிர்பார்ப்புள்ள தாய் குழந்தையைப் பராமரிக்கத் தயாராகிறாள், தேவையான பொருட்களை வாங்குகிறாள், அவளுடைய ஆரோக்கியத்தைக் கவனித்துக்கொள்கிறாள், குழந்தைக்கு ஒரு அறையைத் தயார் செய்கிறாள், மறுபுறம், அவள் ஏற்கனவே தொடர்பு கொள்ளவில்லை பிறந்த குழந்தை- அவரது அசைவுகளால், அவரது நிலைகளை யூகிக்கிறார், ஆசைப்படுகிறார், அவரை உரையாற்றுகிறார், ஒரு வார்த்தையில், அவரை முழு அளவிலான மற்றும் மிகவும் உணர்கிறார். முக்கியமான நபர். மேலும், இந்த கொள்கைகளின் தீவிரம் வெவ்வேறு தாய்மார்களிடையே கணிசமாக வேறுபடுகிறது: சில தாய்மார்கள் முக்கியமாக பிரசவத்திற்கு தயாராகி தேவையான உபகரணங்களை வாங்குவதில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், மற்றவர்கள் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், தாயின் உறவின் இந்த அம்சங்கள் அவரது தாயுடனான அவரது உறவு மற்றும் அவரது ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. குழந்தையின் முதல் உறவை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான மற்றும் சாதகமான நிலை தாயின் உறவின் அகநிலை, தனிப்பட்ட கூறு ஆகும். குழந்தையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் உணர்திறன், அவரது நிலைகளுக்கு விரைவான மற்றும் போதுமான பதில், அவரது மனநிலைக்கு "சரிசெய்தல்", தாய்க்கு உரையாற்றிய அவரது அனைத்து செயல்களின் விளக்கம் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துவது அவள்தான். . இவ்வாறு, இவை அனைத்தும் உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன, இதில் தாய், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில், இரு கூட்டாளர்களுக்காகவும் பேசுகிறார், இதன் மூலம் குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாகவும், தகவல்தொடர்பு தேவையாகவும் உணர்கிறார். மேலும், இந்த அணுகுமுறை முற்றிலும் நேர்மறை மற்றும் தன்னலமற்றது. ஒரு குழந்தையைப் பராமரிப்பது பல சிரமங்கள் மற்றும் கவலைகளுடன் தொடர்புடையது என்றாலும், இந்த அன்றாட அம்சம் குழந்தைக்கும் தாய்க்கும் இடையிலான உறவில் சேர்க்கப்படவில்லை. வாழ்க்கையின் முதல் பாதி ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் வாழ்க்கையில் முற்றிலும் தனித்துவமான காலமாகும். அத்தகைய காலகட்டத்தின் ஒரே உள்ளடக்கம், இந்த நேரத்தில், தாயுடனான குழந்தையின் உறவில் அகநிலை, தனிப்பட்ட கொள்கை தெளிவாக ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குழந்தை தனது பாடப் பண்புகள், அவரது திறன் அல்லது திறன் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு வயது வந்தவருக்குத் தேவைப்படுவது மிகவும் முக்கியம். சமூக பங்கு. குழந்தைக்கு ஆர்வம் இல்லை தோற்றம்அம்மா, அவளுடைய நிதி அல்லது சமூக நிலைமை - இவை அனைத்தும் அவருக்கு இல்லை. முதலில், ஒரு வயது வந்தவரின் ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையை அவர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார், அவரிடம் உரையாற்றினார். அதனால் தான் இந்த வகைஉறவுகளை நிச்சயமாக தனிப்பட்டதாக அழைக்கலாம். அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையே ஒரு உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு பிறக்கிறது, இது அவரது சுய உணர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது: அவர் தனது தனித்துவம் மற்றும் மற்றொரு தேவையில் தன்னம்பிக்கையை உணரத் தொடங்குகிறார். இந்த சுய உணர்வு, தாயுடனான தொடர்பு போன்றது, ஏற்கனவே குழந்தையின் உள் சொத்து மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வுக்கு அடித்தளமாகிறது.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், பொருள்கள் மற்றும் கையாளுதல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் தோற்றத்துடன், வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறது (உறவு பொருள்கள் மற்றும் புறநிலை செயல்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது). தாய் மீதான அணுகுமுறை ஏற்கனவே தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தை சார்ந்துள்ளது; உங்கள் உடல் சுயத்தின் ஒரு படம் தோன்றுகிறது (கண்ணாடியில் உங்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வது). இவை அனைத்தும் ஒரு புறநிலைக் கொள்கையின் தோற்றத்தை ஒருவரின் உருவத்திலும் மற்றொருவருடன் தொடர்புபடுத்துவதையும் குறிக்கலாம். அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட கொள்கை (இது ஆண்டின் முதல் பாதியில் எழுந்தது) குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு, அவரது சுய உணர்வு மற்றும் நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு நெருங்கிய பெரியவருடன் தங்கள் அபிப்ராயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புவது மற்றும் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளில் பாதுகாப்பு உணர்வு, இது ஒரு சாதாரண குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, இது தாய் மற்றும் குழந்தையின் உள் தொடர்பு மற்றும் ஈடுபாட்டிற்கு சாட்சியமளிக்கிறது, இது உலகத்தை ஆராய்வதற்கான புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. , தன்னம்பிக்கையையும் ஒருவரின் திறமையையும் தருகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் ஆண்டின் முதல் பாதியில் தங்கள் தாயிடமிருந்து தேவையான தனிப்பட்ட, அகநிலை அணுகுமுறையைப் பெறாதவர்கள் குறைவான செயல்பாடு, விறைப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், அவர்கள் தங்கள் பதிவுகளை பகிர்ந்து கொள்ள விரும்பவில்லை ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் சாத்தியமான ஆபத்திலிருந்து உடல் பாதுகாப்பிற்கான வெளிப்புற வழிமுறையாக அவரை உணருங்கள். நெருங்கிய வயது வந்தவருடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகள் இல்லாதது குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வில் கடுமையான சிதைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன - அவர் தனது இருப்புக்கான உள் ஆதரவை இழக்கிறார், இது உலகத்தை ஆராய்ந்து அவரது செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் திறனை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது. .

எனவே, நெருங்கிய வயது வந்தவருடனான உறவுகளில் தனிப்பட்ட கொள்கையின் வளர்ச்சியடையாதது, சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னை நோக்கி ஒரு கணிசமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. இருப்பினும், சாதகமான வளர்ச்சி நிலைமைகளின் கீழ், ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், குழந்தை மற்றவர்களுக்கும் தனக்கும் - தனிப்பட்ட மற்றும் புறநிலை உறவின் இரு கூறுகளையும் உருவாக்குகிறது.

சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். 1 முதல் 3 வயது வரையிலான சிறு குழந்தைகளில் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு. எல்.என். கலிகுசோவா வாதிடுகையில், ஒரு சகா மீதான அணுகுமுறையின் முதல் வடிவங்கள் மற்றும் அவருடனான முதல் தொடர்புகள், முதலில், மற்றொரு குழந்தையுடன் ஒருவரின் ஒற்றுமையின் அனுபவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது (அவர்கள் அவரது அசைவுகள், முகபாவனைகள், அவரைப் பிரதிபலிப்பது போல் மற்றும் அவனில் பிரதிபலிக்கிறது). மேலும், இத்தகைய பரஸ்பர அங்கீகாரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு குழந்தைகளுக்கு புயல், மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளைத் தருகிறது. ஒரு சகாவின் செயல்களைப் பின்பற்றுவது கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாகவும் கூட்டுச் செயல்களுக்கான அடிப்படையாகவும் இருக்கலாம். இந்த செயல்களில், குழந்தைகள் தங்கள் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதில் எந்த விதிமுறைகளாலும் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை (அவர்கள் விழுகிறார்கள், வினோதமான போஸ்களை எடுக்கிறார்கள், அசாதாரண ஆச்சரியங்களை உருவாக்குகிறார்கள், தனித்துவமான ஒலி சேர்க்கைகள் போன்றவை). சிறு குழந்தைகளின் இத்தகைய சுதந்திரம் மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற தகவல்தொடர்பு ஒரு சகா தனது அசல் தன்மையைக் காட்டவும், அவரது அசல் தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் குழந்தைக்கு உதவுவதாகக் கூறுகிறது. மிகவும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றொரு தனித்துவமான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன: அவை எப்போதும் தெளிவான உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் ஒப்பீடு, குழந்தைகளின் தொடர்புக்கு மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலையானது "தூய்மையான தகவல்தொடர்பு" நிலைமை என்று காட்டியது, அதாவது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நேருக்கு நேர் இருக்கும் போது. இந்த வயதில் ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் ஒரு பொம்மையை அறிமுகப்படுத்துவது ஒரு சகாவின் ஆர்வத்தை பலவீனப்படுத்துகிறது: குழந்தைகள் ஒரு சகாவுக்கு கவனம் செலுத்தாமல் பொருட்களைக் கையாளுகிறார்கள், அல்லது ஒரு பொம்மை மீது சண்டையிடுகிறார்கள். வயது வந்தோர் பங்கேற்பு குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் திசை திருப்புகிறது. ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதை விட புறநிலை செயல்கள் மற்றும் தொடர்புகளின் தேவை மேலோங்குகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். அதே நேரத்தில், ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் உருவாகிறது மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. இளம் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பை உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு என்று அழைக்கலாம். சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு, இது ஒரு இலவச, கட்டுப்பாடற்ற வடிவத்தில் நிகழ்கிறது, சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய அறிவுக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மற்றொன்றில் தங்கள் பிரதிபலிப்பை உணருவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களை வேறுபடுத்தி, அவர்களின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் மற்றொரு உறுதிப்படுத்தலைப் பெறுகிறார்கள். அவரது விளையாட்டுகள் மற்றும் முயற்சிகளில் ஒரு சகாக்களிடமிருந்து கருத்து மற்றும் ஆதரவைப் பெறுதல், குழந்தை தனது அசல் தன்மையையும் தனித்துவத்தையும் உணர்கிறது, இது குழந்தையின் முன்முயற்சியைத் தூண்டுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் மற்றொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு (அவரது தோற்றம், திறன்கள், திறன்கள் போன்றவை) மிகவும் பலவீனமாகவும் மேலோட்டமாகவும் நடந்துகொள்வது பொதுவானது. ), அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களையும் நிலைகளையும் கவனிப்பதாகத் தெரியவில்லை. அதே நேரத்தில், ஒரு சகாவின் இருப்பு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சியை அதிகரிக்கிறது. மற்றொன்றைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை எந்தவொரு புறநிலை நடவடிக்கைகளாலும் இன்னும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை, அது நேரடியாக பாதிக்கக்கூடியது மற்றும் மதிப்பீடு செய்யாதது. குழந்தை மற்றொன்றில் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறது, இது அவருக்கு சமூக உணர்வையும் மற்றவருடன் ஈடுபாட்டையும் தருகிறது. அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் உடனடி சமூகம் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு உள்ளது.

மற்றொரு குழந்தையின் புறநிலை குணங்கள் (அவரது தேசியம், அவரது சொத்து, உடைகள் போன்றவை) ஒரு பொருட்டல்ல. அவனுடைய நண்பன் யாரென்று குழந்தைகள் கவனிப்பதில்லை - ஒரு கறுப்பர் அல்லது சீனர், பணக்காரர் அல்லது ஏழை, திறமையானவர் அல்லது பின்தங்கியவர். பொதுவான செயல்கள், உணர்ச்சிகள் (பெரும்பாலும் நேர்மறை) மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எளிதில் கடத்தும் மனநிலைகள் சமமான மற்றும் சமமான மக்களுடன் ஒற்றுமை உணர்வை உருவாக்குகின்றன. சமூகத்தின் இந்த உணர்வுதான் பின்னர் ஒழுக்கம் போன்ற ஒரு முக்கியமான மனித குணத்தின் ஆதாரமாகவும் அடித்தளமாகவும் மாறும். இந்த அடிப்படையில்தான் ஆழமான மனித உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், சிறு வயதிலேயே இந்த சமூகம் முற்றிலும் வெளிப்புற, சூழ்நிலை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஒற்றுமைகளின் பின்னணியில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் தனித்துவம் மிகத் தெளிவாகக் காட்டப்படுகிறது. "உங்கள் சகாவைப் பாருங்கள்," குழந்தை தன்னைப் புறக்கணித்து, குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. இத்தகைய புறநிலைப்படுத்தல் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் மேலும் போக்கைத் தயாரிக்கிறது.

பாலர் வயதில் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு வகை 4 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் ஒரு தீர்க்கமான மாற்றம் பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் நிகழ்கிறது. வளர்ச்சி உளவியலில் ஐந்து வயது பொதுவாக முக்கியமானதாகக் கருதப்படுவதில்லை. இருப்பினும், பல்வேறு ஆய்வுகளில் பெறப்பட்ட பல உண்மைகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு மிக முக்கியமான திருப்புமுனை என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் இந்த திருப்புமுனையின் வெளிப்பாடுகள் சகாக்களுடனான உறவுகளின் கோளத்தில் குறிப்பாக கடுமையானவை. ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கை தேவை. குழந்தைகளின் தொடர்பு பொருள் சார்ந்த அல்லது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது. 4-5 வயது பாலர் குழந்தைகளில், மற்றொரு குழந்தையின் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கும். விளையாட்டு அல்லது கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் நெருக்கமாகவும் பொறாமையாகவும் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டிற்கு குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் மிகவும் கடுமையானதாகவும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மாறும். இந்த காலகட்டத்தில், சகாக்களுக்கு அனுதாபம் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த அனுதாபம் பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை - ஒரு சகாவின் வெற்றிகள் குழந்தையை வருத்தப்படுத்தலாம் மற்றும் புண்படுத்தலாம், மேலும் அவரது தோல்விகள் அவரை மகிழ்விக்கும். இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் தற்பெருமை காட்டவும், பொறாமை கொள்ளவும், போட்டியிடவும், தங்கள் நன்மைகளை நிரூபிக்கவும் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் மோதல்களின் எண்ணிக்கையும் தீவிரமும் கூர்மையாக அதிகரித்து வருகிறது. சகாக்களுடனான உறவுகளில் பதற்றம் அதிகரிக்கிறது மற்றும் நடத்தை, கூச்சம், தொடுதல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவற்ற தன்மை மற்ற வயதினரை விட அடிக்கடி தோன்றும்.

பாலர் குழந்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் தன்னைத்தானே தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறது. ஒரு சகாவுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் மட்டுமே ஒருவர் சில நன்மைகளின் உரிமையாளராக தன்னை மதிப்பீடு செய்து நிறுவ முடியும்.

இரண்டு முதல் மூன்று வயது குழந்தைகள், தங்களையும் மற்றவர்களையும் ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் அல்லது பொதுவான செயல்களைத் தேடினால், ஐந்து வயது குழந்தைகள் வேறுபாடுகளைத் தேடுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் மதிப்பீட்டு தருணம் மேலோங்குகிறது (யார் சிறந்தவர், யார் மோசமானவர்), மற்றும் அவர்களின் முக்கிய விஷயம் அவர்களின் மேன்மையை நிரூபிப்பது. சகா ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, எதிர்க்கும் உயிரினமாக மாறுகிறார் மற்றும் தன்னுடன் தொடர்ந்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார். மேலும், குழந்தைகளின் உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையிலும் ஒருவருடன் ஒருவர் தொடர்பு கொள்கிறார். மற்றொருவரின் கண்களால் அங்கீகாரம், சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான தேவை தோன்றுகிறது, இது சுய விழிப்புணர்வின் முக்கிய கூறுகளாக மாறும். இவை அனைத்தும், இயற்கையாகவே, குழந்தைகளின் உறவுகளில் பதற்றம் மற்றும் மோதல்களை அதிகரிக்கிறது. தார்மீக குணங்கள் இந்த வயதில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. இந்த குணங்களை முக்கிய தாங்கி மற்றும் அவர்களின் connoisseur குழந்தைக்கு வயது வந்தவர். அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் சமூக நடத்தையை செயல்படுத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் உள் மோதலை ஏற்படுத்துகிறது: கொடுக்க அல்லது கொடுக்காதது, கொடுக்க அல்லது கொடுக்காதது போன்றவை. இந்த மோதல் "உள் வயது வந்தவர்" மற்றும் "உள் சகா."

எனவே, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் நடுப்பகுதி (4-5 ஆண்டுகள்) என்பது சுய உருவத்தின் புறநிலை கூறு தீவிரமாக உருவாகும் போது, ​​குழந்தை, மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், பழைய பாலர் வயதிற்குள் தன்னைப் புறநிலைப்படுத்துகிறது, புறநிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் வரையறுக்கிறது , சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறை மீண்டும் கணிசமாக மாறுகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், ஒரு சகாவின் செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு அதிகரிக்கிறது, மற்றவர்களிடம் பச்சாதாபம் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் போதுமானதாகிறது; Schadenfreude, பொறாமை மற்றும் போட்டித்திறன் மிகவும் குறைவாகவே தோன்றும் மற்றும் ஐந்து வயதில் தீவிரமாக இல்லை. பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சகாக்களின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகள் இரண்டையும் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு உதவவும் ஆதரவளிக்கவும் தயாராக உள்ளனர். சகாக்களை (உதவி, ஆறுதல், சலுகைகள்) இலக்காகக் கொண்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. ஒரு சகாவின் அனுபவங்களுக்கு பதிலளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு ஆசை இருக்கிறது. ஏழு வயதிற்குள், குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தின் வெளிப்பாடுகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பாலர் குழந்தைகளின் மோதல்களின் தீவிரம் மற்றும் தீவிரம் குறைகிறது.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில், சமூக செயல்களின் எண்ணிக்கை, செயல்பாடுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சி ஈடுபாடு அதிகரிக்கிறது. பல ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், இது தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் தார்மீக நெறிகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது.

அவதானிப்புகள் காட்டுவது போல் (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை எப்போதும் தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை. இது குறிப்பாக, உடனடி முடிவெடுப்பதன் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. E.O படி ஸ்மிர்னோவா மற்றும் வி.ஜி. கருவில்: பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நடவடிக்கைகள், 4-5 வயதுடையவர்களைப் போலல்லாமல், பெரும்பாலும் அவர்களின் சகாக்களுக்கு நேர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் உணர்வுபூர்வமாக ஈடுபட்டுள்ளனர் . 4-5 வயது குழந்தைகள் விருப்பத்துடன், ஒரு பெரியவரைப் பின்தொடர்ந்து, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களைக் கண்டனம் செய்தால், 6 வயது குழந்தைகள், மாறாக, பெரியவர்களுடனான "மோதலில்" தங்கள் நண்பருடன் ஒன்றிணைவது போல் தெரிகிறது. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நடவடிக்கைகள் வயது வந்தவரின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டையோ அல்லது தார்மீக தரங்களுக்கு இணங்குவதையோ நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை இவை அனைத்தும் குறிக்கலாம், ஆனால் நேரடியாக மற்றொரு குழந்தைக்கு.

பாலர் வயதில் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான மற்றொரு பாரம்பரிய விளக்கம், ஒழுக்கமான வளர்ச்சியாகும், இதன் காரணமாக குழந்தை மற்றொருவரின் "கண்ணோட்டத்தை" புரிந்து கொள்ள முடியும்.

ஆறு வயதிற்குள், பல குழந்தைகளுக்கு ஒரு சகாவுக்கு உதவ, ஏதாவது கொடுக்க அல்லது அவருக்கு கொடுக்க நேரடி மற்றும் தன்னலமற்ற விருப்பம் உள்ளது.

குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு சகாவானவர் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மதிப்புமிக்க, ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையாகவும் மாறிவிட்டார். சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் இந்த மாற்றங்கள் பாலர் பாடசாலையின் சுய விழிப்புணர்வில் சில மாற்றங்களை பிரதிபலிக்கின்றன என்று கருதலாம்.

ஒரு வயது முதிர்ந்த பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு சகாவானவர் உள்ளார்ந்த மற்றவராக மாறுகிறார். பாலர் வயதின் முடிவில், தங்களையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய குழந்தைகளின் அணுகுமுறை வலுவடைகிறது. சகாவானவர் தொடர்பு மற்றும் சிகிச்சையின் பொருளாக மாறுகிறார். ஆறு-ஏழு வயது குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவில் உள்ள அகநிலை கூறு அவரது சுய விழிப்புணர்வை மாற்றுகிறது. குழந்தையின் சுய-அறிவு அதன் பொருளின் குணாதிசயங்களின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் மற்றும் மற்றொருவரின் அனுபவத்தின் நிலைக்கு செல்கிறது. மற்றொரு குழந்தை இனி ஒரு எதிரியாக மாறாது, சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்த சுயத்தின் உள்ளடக்கமாகவும் மாறுகிறது, அதனால்தான் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு விருப்பத்துடன் உதவுகிறார்கள், அவர்களுடன் பச்சாதாபம் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் வெற்றிகளை தங்கள் சொந்தமாக உணர மாட்டார்கள். தோல்வி. தன்னைப் பற்றியும் சகாக்களைப் பற்றியும் இத்தகைய அகநிலை அணுகுமுறை பல குழந்தைகளில் பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகிறது, இதுவே குழந்தையை பிரபலமாகவும் சகாக்களிடையே விருப்பமாகவும் ஆக்குகிறது.

இயல்பான அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு வயது வளர்ச்சிமற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட உறவுகள், குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த அம்சங்கள் எப்போதும் உணரப்படுவதில்லை என்று கருதலாம். சகாக்கள் மீதான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையில் கணிசமான தனிப்பட்ட மாறுபாடு உள்ளது என்பது பரவலாக அறியப்படுகிறது.

peer interpersonal preschooler சமூக விளையாட்டு

எனவே, இந்த சிக்கலின் தத்துவார்த்த ஆய்வு, குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது ஆகிய இரண்டையும் புரிந்துகொள்வதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது.

தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு அவற்றின் சொந்த கட்டமைப்பு அலகுகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகள் உள்ளன. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் சில வயது தொடர்பான இயக்கவியல், தகவல்தொடர்பு தேவையின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த தேவை வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகிறது. இது வெவ்வேறு குழந்தைகளால் வித்தியாசமாக திருப்தி அடைகிறது.

Repina T.A மற்றும் Papir O.O இன் ஆராய்ச்சியில் மழலையர் பள்ளி குழுவானது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகக் கருதப்பட்டது, அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. இதில் தனிப்பட்ட படிநிலை இணைப்புகளின் அமைப்பு உள்ளது. அதன் உறுப்பினர்கள் தங்கள் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், அதில் எந்த குணங்கள் மிகவும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை தன்னைப் பற்றிய நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வின் தன்மை ஆகியவற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஸ்மிர்னோவா E.O இன் ஆராய்ச்சி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை அவை இரண்டு முரண்பாடான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதைக் குறிக்கிறது - புறநிலை மற்றும் அகநிலை. உண்மையான மனித உறவுகளில், இந்த இரண்டு கொள்கைகளும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இருக்க முடியாது மற்றும் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் "ஓட்டம்".

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன: கூச்ச சுபாவமுள்ள, ஆக்கிரமிப்பு, ஆர்ப்பாட்டம், தொடுதல். அவர்களின் சுயமரியாதை, நடத்தை, ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் சகாக்களுடனான அவர்களின் உறவின் தன்மை ஆகியவற்றின் அம்சங்கள். சகாக்களுடனான உறவுகளில் குழந்தைகளின் நடத்தையின் சிக்கலான வடிவங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மோதலை ஏற்படுத்துகின்றன, இந்த மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணம் ஒருவரின் சொந்த மதிப்பின் ஆதிக்கம்.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மை குழந்தையின் நடத்தையில் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. தார்மீக நடத்தையின் அடிப்படையானது ஒரு சகாவுக்கு ஒரு சிறப்பு, அகநிலை அணுகுமுறை ஆகும், இது பொருளின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் இந்த அல்லது அந்த நிலை அவரது ஆளுமையின் சில குணங்களைப் பொறுத்தது மட்டுமல்லாமல், இந்த குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கருதப்படுகிறது வயது பண்புகள்தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தொடர்பு மூலம் கையாளுதல் செயல்களில் இருந்து சகாக்கள் மீதான அகநிலை அணுகுமுறை வரை அவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல். இந்த உறவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஸ்தாபனத்தில் ஒரு வயது வந்தவர் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார்.

அத்தியாயம் II. ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகள் பற்றிய ஆய்வு

1 தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள்

தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் படிப்பது குறிப்பிடத்தக்க வழிமுறை சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது, ஏனெனில் தொடர்புகளைப் போலல்லாமல், உறவுகளை நேரடியாகக் கவனிக்க முடியாது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து கேள்விகள் மற்றும் பணிகள், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளிடமிருந்து சில பதில்களையும் அறிக்கைகளையும் தூண்டுகின்றன, இது சில சமயங்களில் மற்றவர்களிடம் அவர்களின் உண்மையான அணுகுமுறைக்கு பொருந்தாது. கூடுதலாக, வாய்மொழி பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள் குழந்தையின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நனவான யோசனைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை பிரதிபலிக்கின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நனவான கருத்துக்களுக்கும் குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளுக்கும் இடையில் இடைவெளி உள்ளது. உறவுகள் ஆன்மாவின் ஆழமான, மறைக்கப்பட்ட அடுக்குகளில் வேரூன்றியுள்ளன, அவை பார்வையாளரிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் மறைக்கப்படுகின்றன.

உளவியலில், பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் உள்ளன. இந்த முறைகள் புறநிலை மற்றும் அகநிலை என பிரிக்கப்படுகின்றன.

புறநிலை முறைகளில் ஒரு சக குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் வெளிப்புறமாக உணரப்பட்ட படத்தை பதிவு செய்ய அனுமதிக்கும் முறைகள் அடங்கும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவின் தனித்தன்மையைக் கூறுகிறார், அவர்களின் விருப்பு வெறுப்புகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். புறநிலை படம்பாலர் உறவுகள். இதில் அடங்கும்: சமூகவியல், அவதானிப்பு முறை, முறை பிரச்சனையான சூழ்நிலை.

அகநிலை முறைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகளின் உள் ஆழமான பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை எப்போதும் அவரது ஆளுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த முறைகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் திட்டவட்டமானவை. கட்டமைக்கப்படாத தூண்டுதல் பொருட்களை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​குழந்தை, அது தெரியாமல், தனது சொந்த எண்ணங்கள், உணர்வுகள், அனுபவங்கள், அதாவது சித்தரிக்கப்பட்ட அல்லது விவரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களை வழங்குகிறது. ஒருவரின் சுயத் திட்டங்கள் (இடமாற்றங்கள்) இதில் அடங்கும்: முடிக்கப்படாத கதைகளின் முறை, குழந்தையின் மதிப்பீட்டை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடு, படங்கள், அறிக்கைகள், முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்.

2.2 ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் முறைகள்

Shushenskoye கிராமத்தில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவன எண் 6 "Vasilyok" இல் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு என்பது குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கமாகும், அதில் அவர்கள் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கிறார்கள். பாலர் வயதில், நட்பு மற்றும் முரண்பாடான உறவுகள் தோன்றும், தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தொடர்பு என்பது நட்பு கவனத்திற்கு மட்டுமல்ல, அனுபவத்திற்கும் தேவையாக மாற்றப்படுகிறது. தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய நோக்கங்கள் வணிகம் மற்றும் தனிப்பட்டவை. நடத்தை மூலோபாயத்தின் அம்சங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் பங்குதாரர்கள் ஒரே நேரத்தில் உண்மையான மற்றும் விளையாட்டு உறவுகளுக்கு செல்ல வேண்டும். இந்த வயதில், சகாக்களுடன் மோதல் உறவுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது.

எனவே, ஆய்வின் நோக்கத்தை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை கண்டறிதல்.

பின்வரும் கண்டறியும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

குறிக்கோள் முறைகள்:

· குழந்தைகளின் கவர்ச்சியையும் பிரபலத்தையும் அடையாளம் காண சமூகவியல் "கப்பலின் கேப்டன்".

அகநிலை முறைகள்:

· "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்", ஒரு சகாவின் கருத்து மற்றும் பார்வையின் தன்மையை அடையாளம் காண.

சமூகவியல் என்பது ஒரு சிறிய குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும்போது ரஷ்ய உளவியலில் பாரம்பரியமாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு முறையாகும். இந்த முறைமுதலில் அமெரிக்க உளவியலாளர் மற்றும் மனநல மருத்துவர் ஜே. மோரேனோவால் முன்மொழியப்பட்டது. சமூகவியல் முறையானது குழந்தைகளின் பரஸ்பர (அல்லது பரஸ்பரம் அல்லாத) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. நான் "கப்பலின் கேப்டன்" நுட்பத்தை சமூகவியலாகப் பயன்படுத்தினேன்.

"கப்பலின் கேப்டன்"

காட்சி பொருள்: ஒரு கப்பல் அல்லது பொம்மை படகு வரைதல்.

வழிமுறையை செயல்படுத்துதல். ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒரு கப்பலின் (அல்லது ஒரு பொம்மை படகு) ஒரு ஓவியம் வழங்கப்பட்டது மற்றும் கேட்கப்பட்டது அடுத்த கேள்விகள்:

.நீங்கள் ஒரு கப்பலின் கேப்டனாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நீண்ட பயணத்தை மேற்கொள்ளும்போது குழுவில் யாரை உதவியாளராக எடுத்துக்கொள்வீர்கள்?

2.கப்பலில் யாரை விருந்தினர்களாக அழைப்பீர்கள்?

.யாரை உங்களுடன் படகோட்டிப் பயணம் மேற்கொள்ள மாட்டீர்கள்?

ஒரு விதியாக, இத்தகைய கேள்விகள் குழந்தைகளுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமங்களையும் ஏற்படுத்தவில்லை. அவர்கள் நம்பிக்கையுடன் “கப்பலில் பயணம் செய்ய” விரும்பும் சகாக்களின் இரண்டு அல்லது மூன்று பெயர்களை பெயரிட்டனர். பெற்ற குழந்தைகள் மிகப்பெரிய எண்சகாக்களிடையே நேர்மறையான தேர்வுகள் (கேள்விகள் 1 மற்றும் 2) இந்தக் குழுவில் பிரபலமாகக் கருதப்பட்டன. எதிர்மறை தேர்வுகளைப் பெற்ற குழந்தைகள் (3வது மற்றும் 4வது கேள்விகள்) நிராகரிக்கப்பட்ட (அல்லது புறக்கணிக்கப்பட்ட) குழுவில் விழுந்தனர்.

சமூகவியல் முறையின் நிலைகள்:

.ஒரு ஆயத்த உரையாடலை நடத்துதல் (ஒத்துழைப்பு மற்றும் நம்பிக்கைக்கான பாடங்களை அமைப்பது அவசியம்).

2.பாடங்களில் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன.

.பாடங்களின் தேர்வுகளின் முடிவுகள் குழந்தையின் பெயரைக் குறிக்கும் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

.ஒரு சோசியோமெட்ரிக் மேட்ரிக்ஸை வரைதல்.

.சமூகவியல் ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுதல் (ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் சமூகவியல் நிலையை தீர்மானித்தல், குழுவில் உள்ள உறவுகளின் நல்வாழ்வின் குணகம், உகந்த உறவுகளின் குணகம், "தனிமைப்படுத்தல்" குணகம், பரஸ்பர தேர்தல்களின் குணகம்).

எனது வேலையில் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மற்றொருவருடனான உறவு எப்போதும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் பண்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபர் தனிப்பட்ட உறவுகளை பிரிக்கப்பட்ட கவனிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஒரு பொருள் அல்ல, மற்றொருவரின் கருத்து எப்போதும் நபரின் சொந்த "நான்" ஐ பிரதிபலிக்கிறது. மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அகநிலை அம்சங்களைப் பெற, "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பம் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

"ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பத்தின் நிலைகள்:

1.உரையாடலின் போது, ​​குழந்தை எந்தக் குழந்தைகளுடன் நட்பு கொண்டிருந்தது, எந்தக் குழந்தைகளுடன் நட்பு கொள்ளவில்லை என்ற கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன.

2.பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு பையனையும் வகைப்படுத்தும்படி அவர்களிடம் கேட்கப்பட்டது: “அவர் எப்படிப்பட்ட நபர்? அவரைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?

.குழந்தைகளின் பதில்கள் அறிக்கையின் வகை மூலம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன: 1) நண்பரைப் பற்றிய அறிக்கைகள்; 2) தன்னைப் பற்றிய நண்பரின் அணுகுமுறை பற்றிய அறிக்கை.

.பாடங்களின் தேர்வு முடிவுகள் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

.முதல் வகை மற்றும் இரண்டாவது வகை அறிக்கைகளின் சதவீதம் கணக்கிடப்பட்டது.

.திட்ட ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை சுருக்கவும்.

எனவே, வழங்கப்பட்ட முறைகள் வெளிப்படுத்துகின்றன:

உள்குழு தொடர்பு,

உறவு முறை,

தகவல் தொடர்பு அமைப்பு,

இதன் விளைவாக, பழைய பாலர் வயது சக குழுக்கள் உட்பட சக குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பு.

2.3 மூத்த பாலர் வயது சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள்

குழந்தைகளிடையே ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு நடத்துதல் மூத்த குழு, 15 நபர்களின் தொகையில், ஷுஷென்ஸ்காய் கிராமத்தில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 6 "வாசிலெக்", சமூகவியல் மேட்ரிக்ஸில் வழங்கப்பட்ட பின்வரும் தரவைக் காட்டியது. (அட்டவணை 1ஐப் பார்க்கவும்)

அட்டவணை 1. தேர்தல் முடிவுகளின் சமூகவியல் அணி

குழந்தைகளின் பெயர்கள் எண். 123456789101112131415 அலினா பி. 1123 லிசா சி.எச். 13 Andrey Sh 11312 Vit I G.12312Nikita N.13321Sasha Sh.141Vika R.15123பெற்ற தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை610554641041105பரஸ்பர தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை310232220020102

சோசியோமெட்ரிக் மேட்ரிக்ஸின் படி, "நட்சத்திரங்களின்" (C1) முதல் நிலை குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) அலினா பி.; 2) Artem Sh.; 3) லீனா டி.; 4) நடாஷா எஸ்.; 5) விகா ஆர்.

(C2) "விருப்பத்திற்கு": 1) இவான் என். 2) தாஷா எஸ்.; 3) ஆண்ட்ரி ஷ்.

(C3) "புறக்கணிக்கப்பட்டவர்களுக்கு": 1) Lisa Ch.; 2) லுடா ஆர்.; 3) வித்யா ஜி.; 4) நிகிதா என்.

(C4) "தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்களுக்கு": 1) தான்யா வி.; 2) இல்யா எஸ்.; 3) சாஷா ஷ்.

நிலை குழுக்களால் பாடங்களை வேறுபடுத்துவது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கண்டறியும் தனிநபர் மற்றும் குழு குறிகாட்டிகளை தீர்மானிக்க உதவுகிறது:

· உறவு நல்வாழ்வு அளவு - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

இதில் C1 என்பது "நட்சத்திரங்களின்" எண்ணிக்கை,

C2 என்பது "விருப்பமான" எண்ணிக்கை, மற்றும் n என்பது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

ஆய்வுக் குழுவின் உறவு நல்வாழ்வு குணகம் (RBC = 0.5) உயர்வாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

· உறவு உகந்த குணகம் - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

இதில் C2 என்பது இவற்றில் விருப்பமானவர்களின் எண்ணிக்கை.

C3 - புறக்கணிக்கப்பட்ட எண்ணிக்கை.

KOO = 3+3/15 = 0.4

· நட்சத்திர காரணி - KZ.

KZ = C1/n = 5/15 = 0.3

· "தனிமைப்படுத்தல்" குணகம் - CI.

இதில் C4 என்பது குழுவில் உள்ள "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" எண்ணிக்கையாகும்.

CI = 3/15 = 0.2

· பரஸ்பர தேர்தல்களின் குணகம், குழுவில் உள்ள பரஸ்பர தேர்தல்களின் (SВВ) விகிதத்தால், பாடங்களால் செய்யப்பட்ட அனைத்து தேர்தல்களின் கூட்டுத்தொகைக்கும் (СВ) கணக்கிடப்படுகிறது.

KV = SBB/SV.

எங்கள் ஆய்வில், CV = 20/43*100% = 50%

குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தேர்வுகளின் பரஸ்பர குணகம் உயர்ந்ததாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

· விழிப்புணர்வு குணகம் - KO.

KO = R0/Rx*100%,

R0 என்பது நிறைவேற்றப்பட்ட எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை,

மற்றும் Rx என்பது எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை.

எங்கள் ஆய்வில், CR = 20/45*100% = 44.4%, எனவே, விழிப்புணர்வு குணகம் குறைவாக உள்ளது.

உறவின் முடிவுகள் படம் எண் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன

அரிசி. 1 மழலையர் பள்ளி குழுவின் நிலை கட்டமைப்பின் தொடர்பு.

சமூகவியலின் முடிவுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நிலை கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு, குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தேர்வுகள் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. மழலையர் பள்ளி குழுவில் அனைத்து குழுக்களின் குழந்தைகள் உள்ளனர், அதாவது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைப் பெற்றவர்கள் - குழு I, மற்றும் சராசரி எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைக் கொண்டவர்கள் - குழு II, மற்றும் 1 - 2 தேர்வுகளைப் பெற்றவர்கள் - குழு III , மற்றும் தேர்வு பெறாத குழந்தைகள் - IV குழு. சமூகவியல் தரவுகளின்படி, மழலையர் பள்ளியின் ஆய்வுக் குழுவில், முதல் குழுவில் 2 பேர் உள்ளனர், இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 13% ஆகும்; இரண்டாவது குழு மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 40% ஆகும்; மூன்றாவது குழு 27%; நான்காவது குழு 20%.

I மற்றும் IV ஆகிய தீவிர குழுக்களில் குறைவான பாலர் குழந்தைகள் உள்ளனர். எண்ணிக்கையில் மிக அதிகமானவை II மற்றும் III குழுக்கள்.

ஆய்வுக் குழுவில் சுமார் 53% குழந்தைகள் சாதகமான சூழ்நிலையில் உள்ளனர். 46% குழந்தைகள் பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளனர்.

மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அகநிலைப் பக்கத்தைப் படிப்பதற்கான கூடுதல் முறையாக, "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

குழந்தைகளின் பெயர்கள் அலினா பி. லிசா சி. எச். ஆர்டெம் எஸ். டாஷா எஸ். லியுபா ஆர். இலியா எஸ். ஆண்ட்ரே ஷ். வித்யா ஜி. நிகிதா என். சாஷா ஷ்விகா ஆர் ஒரு நண்பர்* ******தன்னைப் பற்றிய நண்பரின் அணுகுமுறை பற்றிய அறிக்கைகள்********

இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளை செயலாக்கும் போது, ​​முதல் மற்றும் இரண்டாவது வகைகளின் அறிக்கைகளின் சதவீதம் கணக்கிடப்பட்டது. இந்த முடிவுகள் படத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. எண் 2

அரிசி. 2 மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அகநிலை அம்சம்

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவின் அகநிலை அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் நண்பரின் விளக்கங்களில், முதல் வகையின் அறிக்கைகள் (நல்ல/தீமை, அழகான/அசிங்கமான, முதலியன; அத்துடன் அவரது குறிப்பிட்ட திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் போன்றவை) செயல்கள் - அவர் நன்றாகப் பாடுகிறார்.

எனவே, நான் கண்டுபிடித்தேன்:

பொதுவான குழு செயல்முறைகளின் நிலையின் முக்கியமான நோயறிதல் குறிகாட்டிகள் (குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் சமூகவியல் நிலை, சாதகமான உறவுகள், "ஸ்டார்டமின்" குணகம், "தனிமை", "பரஸ்பர" குணகம்).

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அகநிலை அம்சம் (திட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி).

முடிவுரை

எனவே, ஆய்வு பின்வரும் முடிவுகளை வெளிப்படுத்தியது:

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் பல வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை ஒரு குழு அல்லது சக குழுவில் தொடர்பு செயல்பாட்டில் உணரப்படுகின்றன பல்வேறு காரணிகள்அவர்களை பாதிக்கும்.

பரஸ்பர அனுதாபம், பொதுவான நலன்கள், வெளிப்புற வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் மற்றும் பாலின பண்புகள் போன்ற பல காரணிகளைச் சார்ந்திருக்கும் பழைய பாலர் வயது சகாக்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகள். இந்த காரணிகள் அனைத்தும் குழந்தையின் சகாக்களுடனான உறவுகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை பாதிக்கின்றன.

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தனிப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் வணிக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு சிறப்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர், இது குழந்தையின் வெற்றிகள், அவரது தனிப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள், அவரது ஆர்வங்கள், பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் தனிநபர் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. தார்மீக குணங்கள்.

குழந்தையின் நிலை, விருப்பம், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் பொதுக் கருத்து ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பரஸ்பர விருப்பங்களைப் பொறுத்தது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள், அனைவருக்கும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு இல்லை.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் நிலையையும் அவரது சமூகவியல் நிலையையும் தீர்மானித்த பிறகு, இந்த குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அகநிலை அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்துவதைக் காட்டுகிறது, மேலும் சகாக்களுக்கு இந்த கவனம் சுய மதிப்புள்ள, சுதந்திரமான நபராக வெளிப்படுகிறது. ஒரு சகா ஒரு குறிப்பிட்ட மனப்பான்மையை தாங்கி செயல்படுவதில்லை.

பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்தி மற்றும் அடிப்படை வழிமுறைக் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், மூத்த பாலர் வயதினரின் சக குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வின் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் நிலை நிலை இந்த உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது.

அத்தியாயம் III. உருவாக்கும் பகுதி

1 திட்டம்

தனிப்பட்ட உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது, கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் ஆகும்.

சமூகவியலின் முடிவுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நிலை கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தேர்வுகள் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆய்வுக் குழுவில் சுமார் 53% குழந்தைகள் சாதகமான சூழ்நிலையில் உள்ளனர். 46% குழந்தைகள் பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளனர். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள், அனைவருக்கும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு இல்லை.

சகாக்களிடையே மனப்பான்மை வெளிப்படுகிறது, முதலில், அவரை இலக்காகக் கொண்ட செயல்களில், அதாவது. தகவல் தொடர்பு. உறவுகள் மனித தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்கான உந்துதல் அடிப்படையாக பார்க்கப்படலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் நல்வாழ்வு சகாக்களுடன் தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான திறனைப் பொறுத்தது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை சாதகமாக இருக்கும்போது மட்டுமே குழு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பாதிக்க முடியும்.

ஒரு சகாவை நோக்கி ஒரு குழந்தையின் அணுகுமுறை அவரை நோக்கி இயக்கப்பட்ட செயல்களில் காணலாம், இது குழந்தை பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்துகிறது. சிறப்பு கவனம்பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி வகை நடவடிக்கைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் - விளையாட்டு செயல்பாடு. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய முறைகளில் ஒன்று சமூக விளையாட்டு ஆகும், இதில் பங்கு வகிக்கும், தொடர்பு மற்றும் நாடக விளையாட்டுகள் அடங்கும். 3-7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாடும் போது, ​​குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை எடுக்கத் தொடங்குகிறது. விளையாட்டில் இரண்டு வகையான உறவுகள் உள்ளன - கேமிங் மற்றும் உண்மையானது. விளையாட்டு உறவுகள் சதி மற்றும் பாத்திரத்தில் உள்ள உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன, அவை பங்குதாரர்களாகவும், தோழர்களாகவும், பொதுவான பணியைச் செய்வதாகவும் இருக்கும். சமூக விளையாட்டு பாலர் குழந்தை மீது ஒரு விரிவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், அவர்களின் உடல், கண்டுபிடித்தல், சுற்றியுள்ள சூழலை உருவாக்குதல், மேலும் சகாக்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல், இணக்கமாகவும் முழுமையானதாகவும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். சமூக விளையாட்டு சகாக்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குதல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

இந்த விளையாட்டுகள் குழுப்பணி மற்றும் பொறுப்புணர்வை வளர்க்கின்றன, சக வீரர்களுக்கு மரியாதை அளிக்கின்றன, விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறனை வளர்க்கின்றன.

சமூக விளையாட்டுகள் தார்மீக மதிப்புமிக்க உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை நல்லெண்ணத்தை வளர்க்கின்றன, பரஸ்பர உதவிக்கான ஆசை, மனசாட்சி, அமைப்பு மற்றும் முன்முயற்சி.

சமூக விளையாட்டுகள் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் சூழலை உருவாக்குகின்றன. அத்தகைய விளையாட்டுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன பயனுள்ள நிலைமைகள்ஒரு பாலர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சிக்காக.

சமூக விளையாட்டுகள் குழந்தையின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். அவற்றில் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றில் அவரது புத்திசாலித்தனம், கற்பனை, கற்பனை வளர்ச்சி மற்றும் சமூக குணங்கள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் நோக்கம் கொண்டதாக இருக்கும்போது மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படுகின்றன கல்வியியல் வழிமுறைகள்ஒரு சமூக விளையாட்டு, இதில் குழந்தை சகாக்களுடனான உறவுகளின் விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அவர் வாழும் சமூகத்தின் ஒழுக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது, இதனால் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை மேம்படுத்துகிறது.

வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு துணை வழிமுறையானது குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

திட்டத்தின் குறிக்கோள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு சமூக விளையாட்டுகள் மூலம் மழலையர் பள்ளி சக குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்த உதவுவது.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தைகளிடையே நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

குழுக்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருவரின் சகாக்களிடம் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

மற்றவர்களிடம் புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

O.A ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கொள்கையின்படி நிரலின் நிலைகள் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. கரபனோவா.

தோராயமாக - 3 பாடங்கள்.

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்: குழந்தையுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள் வழிகாட்டுதல் அல்ல. குழந்தைக்கு முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வழங்குதல். ஒரு குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே உணர்ச்சி ரீதியில் நேர்மறையான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள், குழந்தையை பச்சாதாபத்துடன் ஏற்றுக்கொள்வது, உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு, குழந்தையிடமிருந்து வரும் முன்முயற்சிக்கு நட்பான கவனம் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒத்துழைக்க விருப்பம் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது. பச்சாதாபத்துடன் கேட்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், தேர்வுகள் செய்வதில் குழந்தைக்கு முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வழங்குவதன் மூலமும் இந்த நிலைமைகள் உணரப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள் பதற்றத்தை நீக்குதல், தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒரு கேமிங் பங்காளியாக ஒரு சக உணர்வை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த கட்டத்தில், விளையாட்டுகள் ஒரு விருப்பமான சகாவைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வடிவத்தில் முதல் அனுதாபங்களின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன. மேலும் ஒரு கூட்டு குழந்தைகள் அறை படைப்பு செயல்பாடு, குழுப்பணி பாலர் குழந்தைகளுக்கு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை வளர்க்க உதவும்

“லோஃப்”, “ஸ்ட்ரீம்”, “தி விண்ட் ப்ளோஸ் ஆன்...” விளையாட்டுகளில் ஒன்றை விரிவாக விவரிப்போம்.

"காற்று வீசுகிறது..."

குழந்தைகள் விரிப்புகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், தலைவர் பாத்திரத்தில் ஆசிரியர் முதன்மையானவர்.

"காற்று வீசுகிறது ..." என்ற வார்த்தைகளுடன் தொகுப்பாளர் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவரையொருவர் பற்றி மேலும் அறிந்து கொள்வதற்காக, பின்வரும் கேள்விகள் இருக்கலாம்: "சகோதரியை வைத்திருப்பவர் மீது காற்று வீசுகிறது", "விலங்குகளை நேசிப்பவர்", "நிறைய அழுகிறவர்", "யார் நண்பர்கள் இல்லை”, முதலியன

தொகுப்பாளர் மாற்றப்பட வேண்டும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் கேள்விகளைக் கேட்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

கூட்டு வரைதல் "எங்கள் வீடு" ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவான நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் உள்ள சிரமங்களின் புறநிலை - 3 பாடங்கள்

இந்த கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், சமூக விளையாட்டு மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் உண்மையான மற்றும் மறுசீரமைப்பு மற்றும் எதிர்மறையான போக்குகளை புறநிலைப்படுத்துதல் ஆகும்.

இரண்டாவது கட்டத்தில் வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள், குழந்தைகளின் பதில் மற்றும் நடத்தையின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரத்தை வழங்குவதில் வளர்ச்சி சிக்கல்கள் மற்றும் வழிகாட்டுதல் இல்லாததை நோக்கமாகக் கொண்ட வழிகாட்டுதலின் கலவையாகும்.

திட்டத்தின் இந்த கட்டத்தில், இயற்கையில் மேம்படுத்தப்பட்ட விளையாட்டுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, அதாவது. விளையாட்டு கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சியை வழங்குதல் மற்றும் கடினமான முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. குழந்தைகளின் பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெரியவர் கவனம் செலுத்துகிறார் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, குழந்தைகளின் விருப்பங்களை சரிசெய்கிறது, நிராகரிக்கப்பட்டவர்களுக்கு விளையாட்டின் முன்னணி பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

"குடும்பம்", "மழலையர் பள்ளி", "மருத்துவமனை", "மகள்கள் - தாய்மார்கள்".

ஒரு சமூக விளையாட்டை இன்னும் விரிவாக விவரிப்போம்.

"தாய் மற்றும் மகள்கள்"

குறிக்கோள்: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

சகாக்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பதில் இந்த விளையாட்டு பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவருக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டின் போது, ​​"ஒரு குடும்பத்தில் ஒருவரையொருவர் நேசிப்பது ஏன் முக்கியம்" என்ற கேள்விகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, குழந்தை ஒரு பெற்றோரைப் போல உணர உதவுகிறது, சில சமயங்களில் அம்மா மற்றும் அப்பா அவர்களின் குழந்தைகளுடன் எவ்வளவு கடினமாக இருக்கும் என்பதை உணர உதவுகிறது. இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை விளையாடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, “குடும்பத்துடன் ஒரு மாலை,” “குடும்பத்தில் ஒரு விடுமுறை,” “சண்டையில் ஈடுபடும் குடும்ப உறுப்பினர்களை எவ்வாறு சமரசம் செய்வது.”

ஒரு சக குழுவில் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் தன்னம்பிக்கையின் அளவை கூடுதலாக அடையாளம் காணவும், இந்த கட்டத்தில் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை உறுதிப்படுத்தவும், பின்வரும் தலைப்புகளில் கருப்பொருள் மற்றும் இலவச படைப்பாற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

"என் குடும்பம்". "நமது நட்பு குழு»

செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கும் கூட்டுச் செயல்களை மேம்படுத்துவதற்கும், "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் சுற்று நடன நாடகமாக்கல் நடத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். முதல் துணைக்குழு பாத்திரங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (கமர் - கீச்சு, சுட்டி - நோருஷ்கா, தவளை - க்ரோக், பன்னி - ஜம்பிங், நரி - தந்திரமான, ஓநாய் - பற்களால் கிளிக் செய்யவும், கரடி - ஸ்டாம்ப்). பாலர் குழந்தைகளின் இரண்டாவது துணைக்குழு ஒரு வலுவான கோபுரத்தை சித்தரிக்கும் கைகளை பிடித்து ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறது.

இரண்டாவது துணைக்குழுவின் குழந்தைகள் "வயலில் ஒரு கோபுரம் உள்ளது, அது தாழ்வோ அல்லது உயரமாகவோ இல்லை" என்ற வார்த்தைகளுடன் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றாக நடக்கிறார்கள். திடீரென்று ஒரு கமர் வயல், வயல் முழுவதும் பறக்கிறது. அவர் வாசலில் அமர்ந்து சத்தம் போட்டார்:

தலையில் கொசு தொப்பியுடன் முதல் குழுவைச் சேர்ந்த ஒரு குழந்தை கொசுவைப் பின்பற்றி வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது.

யார், ஒரு சிறிய வீட்டில் வசிப்பவர், யார் தாழ்வான வீட்டில் வசிப்பவர்? »

குழந்தைகளுடன் ஒரு பொது சுற்று நடனத்தில் ஈடுபடுகிறார். விசித்திரக் கதையின் படி போன்றவை.

ஆக்கப்பூர்வமாக - உருவாகும். - 3 பாடங்கள்

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்: போதுமான நடத்தை முறைகளை உருவாக்குதல் மோதல் சூழ்நிலைகள், வளர்ச்சி தொடர்பு திறன். செயல்பாட்டை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்.

திட்டத்தின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் உருவாக்கும் கட்டத்தில், சமூக விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் நிபந்தனை மற்றும் உண்மையான சூழ்நிலைகளை விளையாடுவது அடங்கும். குழு முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதற்கும், உண்மையான மற்றும் போதுமான அளவிலான அபிலாஷைகளை நிறுவுவதற்கும், சமூக விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு நம்பிக்கையை அதிகரிப்பதற்கும் உதவும் நுட்பங்கள்.

வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள்: உத்தரவு, சமூக விளையாட்டு மற்றும் கலையின் தேர்வில் வெளிப்படுத்துதல் சிகிச்சை விளைவுகள்; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்திறன் பற்றிய கருத்துக்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.

இந்த கட்டத்தில் சமூக விளையாட்டுகள் "பாலைவன தீவு", "விலங்கியல் பூங்கா", "ஒரு நகரத்தை உருவாக்குதல்", "கடை", "குழப்பம்".

இந்த கட்டத்தை ஒருங்கிணைக்க, ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான குழந்தைகளின் செயல்பாடு "கலைஞர்கள் தங்கள் சொந்த ஊரை வரைவதற்கு" மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சமூக விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் எப்படி இருக்கிறார், பேசுகிறார், உடைகள், அசைவுகள் போன்றவற்றை விவரிக்கிறார். இந்த பாத்திரத்தில் நடிக்கும்போது அவர் எப்படி நடந்துகொள்வார், என்ன செய்வார் என்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இங்கே சில உதாரணங்கள்:

"விலங்கியல் பூங்கா"

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துதல், மற்றவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் செயல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் கருத்துக்களைப் பாதுகாப்பது, அத்துடன் கூட்டாக இணைந்து விளையாடும் போது திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: மிருகக்காட்சிசாலையைப் பற்றிய புதிர்களைக் கேட்டு விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள், குழந்தைகள் தங்களுக்குள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் (செவிலியர், கால்நடை மருத்துவர், சமையல்காரர்). சமையல்காரர் கஞ்சி சமைத்து, ஒட்டகத்திற்கும் ஒட்டகச்சிவிங்கிக்கும் பாட்டில்களில் ஊற்றுகிறார்; ஒரு வண்டியில் உணவை வைத்து விலங்குகளுக்கு எடுத்துச் செல்கிறது.

மருத்துவர் சுற்றுகிறார். குளத்தில் உள்ள நீரின் வெப்பநிலையை அளவிடுகிறது. கரடிக்குட்டிக்கு தடுப்பூசி போட உத்தரவு.

செவிலியர் வைட்டமின்களை விநியோகிக்கிறார், குழந்தைகளை எடைபோடுகிறார், அவற்றைக் கேட்கிறார், அவற்றை ஒரு அட்டையில் எழுதுகிறார். பின்னர் குழந்தைகள் பார்வையாளர்களைப் பெற தயாராகிறார்கள். வழிகாட்டியின் பங்கு ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது, இது விளையாட்டை சரிசெய்வதை எளிதாக்குகிறது.

"கடை"

இலக்கு: வளர்ச்சி தொடர்பு திறன், சங்கடத்தை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் விற்பனையாளரின் முக்கிய பாத்திரத்தில் சக குழுவில் இருப்பது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு விற்பனையாளரும் இரண்டாவது காசாளரும் குழந்தைகளின் குழுவிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். மீதமுள்ள குழந்தைகள் (வாங்குபவர்கள்) சொந்தமாக பொருட்களை தேர்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கண்ணியமாக பேசுகிறார்கள். காசாளர் (வாடிக்கையாளர்கள்) இதிலிருந்து என்ன சமைக்கலாம், அல்லது இந்த காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் எவ்வாறு வளரும் என்பதைச் சொல்லும் நிபந்தனையை அனுப்ப அனுமதிக்கிறார். காசாளர் பதிலைப் பிடிக்கவில்லை என்றால், அவர் வாங்குபவரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்கவில்லை, இந்த விஷயத்தில் விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் கலந்தாலோசித்து கேள்விக்கு இன்னும் விரிவாக பதிலளிக்கிறார். குழந்தைகள் ஒன்றாக ஷாப்பிங் செய்ய சிறிய குழுக்களை உருவாக்கலாம்.

மற்றொரு விருப்பம் சாத்தியமாகும். விற்பனையாளர் அல்லது காசாளர் பதிலை மதிப்பீடு செய்கிறார் (இந்த விஷயத்தில், விற்பனையாளர் குழந்தையாக இருக்க வேண்டும்) மற்றும் பதிலுக்கான மதிப்பெண்ணை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கொள்முதல் விலையுடன் ஒப்பிடுகிறார்; "கூடுதல் கட்டணம்" விற்பது அல்லது கோருவது, அதாவது. பதிலை மேம்படுத்தவும்.

"குழப்பம்"

குறிக்கோள்: குழந்தைகள் ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள் போல் உணர உதவுதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு டிரைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். மீதமுள்ள குழந்தைகள் கைகோர்த்து ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். தங்கள் கைகளை அவிழ்க்காமல், அவர்கள் தங்களால் முடிந்தவரை குழப்பமடையத் தொடங்குகிறார்கள். குழப்பம் உருவாகும்போது, ​​​​ஓட்டுனர் அறைக்குள் நுழைந்து, கைகளை அவிழ்க்காமல் என்ன நடந்தது என்பதை அவிழ்க்க முயற்சிக்கிறார்.

ஆக்கபூர்வமான குழந்தைகளின் செயல்பாடு "கலைஞர்கள் தங்கள் சொந்த ஊரை வரைகிறார்கள்"

குறிக்கோள்: குழந்தைகளில் சுதந்திர உணர்வு மற்றும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்: குழு வேலையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் முன்பே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் விவரத்தை வரைகிறார்கள். உதாரணமாக: மிருகக்காட்சிசாலை, கடைகள், பாதசாரிகள் கடப்பது, ஸ்லைடு, மக்கள், மரங்கள், விளையாடும் குழந்தைகள், பறவைகள் போன்றவை.

நூல் பட்டியல்

1.போஜோவிச், எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம்/ எல்.ஐ. போசோவிக். - எம்.: பெடாகோஜி, 1968. - 296 பக்.

2.வெங்கர், எல்.ஏ., முகினா, வி.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. சிறப்புகளில் உள்ள பள்ளிகள் “பாலர் பள்ளி. கல்வி" மற்றும் "பாலர் கல்வி. நிறுவனங்கள்" / எல்.ஏ. வெங்கர், வி.எஸ். முகினா. - எம்.: கல்வி, 1988 - 336 பக்.

.வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல், எம்,: 1991.

.கலிகுசோவா எல்.என். குழந்தை பருவ கூச்சத்தின் நிகழ்வின் உளவியல் பகுப்பாய்வு.// உளவியலின் கேள்விகள், 2000, எண். 5.

.கலிகுசோவா எல்.என். சிறு குழந்தைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை உருவாக்குதல் // பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி. எம்.: கல்வியியல், 1989.

.Karpova S.N., Lysyuk எல்.ஜி. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி. எம்., 1986.

.கிரிச்சுக், ஏ.வி. தகவல் தொடர்பு மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்கள் / ஏ.வி. கிரிச்சுக். - பகுதி 2 - டார்டு, 1974. - 375 பக்.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். யா.: “அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்” 1997.

.லிசினா எம்.ஐ. குழந்தையின் தொடர்பு, ஆன்மா மற்றும் ஆளுமை. எம்.: வோரோனேஜ், 1997.

.பிறப்பு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தையின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை (பதிப்பு. ஸ்மிர்னோவா E.O.) எம்.: 2001.

.Meshcheryakova S.Yu. தாய்மைக்கான உளவியல் தயார்நிலை // உளவியலின் கேள்விகள், 2000, எண். 5.

.முகினா, வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: 4வது பதிப்பு, ஸ்டீரியோடைப் / வி.எஸ். முகினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 456 பக்.

.உளவியல் உருவாக்கம்மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி (ஏ. வி. பெட்ரோவ்ஸ்கியால் திருத்தப்பட்டது). எம்., 1981

.ரெபினா டி.ஏ. "மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள தோழர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்." எம்.: 1978

.ஸ்மிர்னோவா E.O. , Kholmogorova V.M. "குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்: நோயறிதல், சிக்கல்கள் மற்றும் திருத்தம்" எம்.: VLADOS 2003

.ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை வளர்ச்சி.// பாலர் கல்வி, 2006, எண். 17,18,

.ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல்.// பாலர் கல்வி, 2006, எண். 19 - 23.

.ஸ்மிர்னோவா E.O. அமைப்புகள் மற்றும் திட்டங்கள் பாலர் கல்வி. எம்.: விளாடோஸ், 2005.

.ஸ்மிர்னோவா இ.ஓ., உட்ரோபினா வி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி // உளவியல் கேள்விகள், 1996, எண் 3.

.ஸ்மிர்னோவா E.O., Kholmogorova V.M. "பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்" எம்.: VLADOS, 2005

.உணர்ச்சி வளர்ச்சி preschooler (A.D. Kosheleva ஆல் திருத்தப்பட்டது). எம்., 1985.

.யாக்கோப்சன் எஸ்.ஜி. குழந்தைகளின் நெறிமுறை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்., 1984.

.O.A. கரபனோவா. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கான விளையாட்டு. 1997 ரஷ்ய கல்வி நிறுவனம்.

.N.L. Kryazhevoy. குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உலகின் வளர்ச்சி / பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. -யாரோஸ்லாவ்ல்: “அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்”, 1997.

.N.V. Klyueva, Yu.V. கசட்கினா. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். பாத்திரம், தொடர்பு திறன். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: "டெவலப்மென்ட் அகாடமி", 1997.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகள்

அறிமுகம்

நவீன உளவியலின் பல்வேறு சிக்கல்களில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் பிரபலமான மற்றும் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒன்றாகும். மனித செயல்பாட்டின் செயல்திறனில் தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தொடர்பாக, தகவல்தொடர்பு சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வது பொருத்தமானது - அதில் ஆளுமை உருவாக்கம். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் காட்டுவது போல, குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்களுடன் (பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள், சகாக்கள், முதலியன) நேரடி தொடர்புகளில் ஆளுமை உருவாக்கம் வருகிறது, அதன் மிக முக்கியமான பண்புகள், தார்மீகக் கோளம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம்.

பாலர் குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அனுதாபங்களை உருவாக்கி கூட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, குழந்தைகளிடையே கூட்டு உறவுகளின் கொள்கைகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி. ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வது சமமானவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அது குழந்தைக்கு தன்னைப் பற்றி அறிய வாய்ப்பளிக்கிறது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு தேவை அவரது அடிப்படை சமூகத் தேவையாகிறது.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குழந்தையைப் படிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் பாலர் வயது கல்வியில் குறிப்பாக முக்கியமான காலம். பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு, இதில் குழந்தை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, உறவுகளை உருவாக்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்கிறது மற்றும் பல்வேறு சமூக பாத்திரங்களை முயற்சிக்கிறது. இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவாக்கத்தின் வயது. இந்த நேரத்தில், சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கலான உறவுகள் எழுகின்றன, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

எனவே, தத்துவம், சமூகவியல், சமூக உளவியல், ஆளுமை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய பல அறிவியல்களின் சந்திப்பில் எழுந்த தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு ஆண்டும் இது இங்கும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களிடமிருந்து மேலும் மேலும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது மற்றும் சமூக உளவியலில் ஒரு முக்கிய பிரச்சனையாகும், இது மக்களின் பல்வேறு சங்கங்களை ஆய்வு செய்கிறது - குழுக்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை. இந்த சிக்கல் "கூட்டு உறவுகளின் அமைப்பில் ஆளுமை" என்ற சிக்கலுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளது, இது இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

எனவே, பாடநெறிப் பணியின் நோக்கத்தை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலை சமூக விளையாட்டு மூலம் ஆய்வு செய்தல்.

1. தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியைக் கவனியுங்கள்.

2. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை ஆய்வு செய்தல்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகள், பொருள் ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவுகள்.

சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை நிலை இந்த உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது என்று கருதலாம்.

அத்தியாயம் I. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள்

1.1 தனிப்பட்ட உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்

மனித உறவுகள் ஒரு சிறப்பு வகையான யதார்த்தத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, இது கூட்டு செயல்பாடு, தொடர்பு அல்லது தொடர்புக்கு குறைக்கப்படாது. ஒரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான இந்த யதார்த்தத்தின் அகநிலை மற்றும் அடிப்படை முக்கியத்துவம் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தீவிர அகநிலை முக்கியத்துவம் இந்த யதார்த்தத்திற்கு பல்வேறு திசைகளின் பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. இந்த உறவுகள் மனோ பகுப்பாய்வு, நடத்தைவாதம், அறிவாற்றல் மற்றும் மனிதநேய உளவியல் ஆகியவற்றில் விவரிக்கப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, ஒருவேளை கலாச்சார-வரலாற்று திசையைத் தவிர, தனிப்பட்ட (அல்லது மனித) உறவுகள் நடைமுறையில் சிறப்புக் கருத்தில் அல்லது ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டவை அல்ல, இருப்பினும். என்று அவை தொடர்ந்து குறிப்பிடப்படுகின்றன. நடைமுறை உளவியலாளர் A.A. போடலேவின் கூற்றுப்படி: "உலகைப் பற்றிய அணுகுமுறை எப்போதும் மற்றவர்களிடம் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது என்பதை நினைவுபடுத்துவது போதுமானது. வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையானது குழந்தையின் மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது, மேலும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மனித வளர்ச்சிக்கு இயல்பாகவே அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஆனால் இந்த உறவுகள் என்ன, அவற்றின் அமைப்பு என்ன, அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன மற்றும் வளர்ச்சியடைகின்றன என்ற கேள்வி எழுப்பப்படவில்லை மற்றும் சுயமாகத் தெரிகிறது. L.S. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் நூல்களில், மற்ற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகள் உலகத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு உலகளாவிய விளக்கக் கொள்கையாகத் தோன்றும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் இயல்பாகவே தங்கள் அகநிலை-உணர்ச்சி மற்றும் ஆற்றல் உள்ளடக்கத்தை இழக்கிறார்கள்.

ஒரு விதிவிலக்கு என்பது M.I. லிசினாவின் பணியாகும், இதில் ஆய்வின் பொருள் மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு, ஒரு செயலாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டின் விளைவு மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் ஒருவரின் உருவம்.

M.I லிசினா மற்றும் அவரது சகாக்களின் கவனம் தகவல்தொடர்புகளின் வெளிப்புற, நடத்தை படத்தில் மட்டுமல்ல, அதன் உள், உளவியல் அடுக்கிலும் இருந்தது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். தகவல்தொடர்புக்கான தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், சாராம்சத்தில் உறவுகள் மற்றும் பிற. முதலாவதாக, "தொடர்பு" மற்றும் "உறவு" என்ற கருத்துக்கள் ஒத்ததாக கருதப்பட வேண்டும். இருப்பினும், இந்த கருத்துக்கள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

M.I இன் படைப்புகளால் காட்டப்பட்டுள்ளது. லிசினா, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், ஒருபுறம், தகவல்தொடர்பு விளைவாகும், மறுபுறம், அதன் ஆரம்ப முன்நிபந்தனை, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை தொடர்புகளை ஏற்படுத்தும் தூண்டுதல். உறவுகள் உருவாக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மக்களின் தொடர்புகளில் உணரப்பட்டு தோன்றும். அதே நேரத்தில், மற்றொன்றிற்கான அணுகுமுறை, தகவல்தொடர்பு போலல்லாமல், எப்போதும் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. தகவல்தொடர்பு செயல்கள் இல்லாத நிலையில் ஒரு அணுகுமுறை தோன்றும்; இது இல்லாத அல்லது கற்பனையான, சிறந்த பாத்திரத்தை நோக்கியும் உணர முடியும்; இது நனவு அல்லது உள் மன வாழ்க்கை (அனுபவங்கள், யோசனைகள், படங்கள் வடிவில்) நிலையிலும் இருக்கலாம். சில வெளிப்புற வழிமுறைகளின் உதவியுடன் தொடர்பு எப்போதும் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது வேறு வழியில் தொடர்பு கொள்ளப்பட்டால், உறவுகள் உள், மன வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சமாகும், இது நனவின் இந்த பண்பு, இது நிலையான வெளிப்பாட்டைக் குறிக்காது. ஆனால் நிஜ வாழ்க்கையில், மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை வெளிப்படுகிறது, முதலில், அவரை இலக்காகக் கொண்ட செயல்களில், தொடர்பு உட்பட. எனவே, உறவுகள் மக்களிடையே தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் உள் உளவியல் அடிப்படையாக கருதப்படலாம்.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில், எம்.ஐ. லிசினா மூன்று முக்கிய வகை தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை அடையாளம் காண்கிறார்: இளைய குழந்தைகளிடையே (2-3 வயது), முன்னணி நிலை வெளிப்படையான மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. 3 வயதிலிருந்தே, பேச்சு முன்னுக்கு வந்து முன்னணி இடத்தைப் பெறுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை மற்றும் அதற்கேற்ப, ஒரு சக அறிவாற்றல் செயல்முறை கணிசமாக மாற்றப்படுகிறது: சகா, ஒரு குறிப்பிட்ட தனித்துவமாக, குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். கூட்டாளியின் திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் விரிவடைகிறது, மேலும் முன்னர் கவனிக்கப்படாத அவரது ஆளுமையின் அம்சங்களில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு சகாவின் நிலையான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அவரைப் பற்றிய முழுமையான படத்தை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன. குழுவின் படிநிலைப் பிரிவு பாலர் பாடசாலைகளின் தேர்வுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு உறவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, எம்.ஐ. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் உணரும்போது ஒப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு செயல்முறைகள் எவ்வாறு எழுகின்றன என்பதை லிசினா வரையறுக்கிறார். மற்றொரு குழந்தையை மதிப்பிடுவதற்கு, இந்த வயதில் ஏற்கனவே இருக்கும் மழலையர் பள்ளி குழுவின் மதிப்பீட்டு தரநிலைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் பார்வையில் இருந்து நீங்கள் அவரை உணர வேண்டும், பார்க்க வேண்டும் மற்றும் தகுதி பெற வேண்டும். குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை நிர்ணயிக்கும் இந்த மதிப்புகள், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தையின் முன்னணி தேவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை சார்ந்துள்ளது. குழுவில் எந்த குழந்தைகள் மிகவும் அதிகாரம் பெற்றவர்கள், என்ன மதிப்புகள் மற்றும் குணங்கள் மிகவும் பிரபலமானவை என்பதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் உறவுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உறவுகளின் பாணியை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழுவில், ஒரு விதியாக, சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்புகள் நிலவுகின்றன - பலவீனமானவர்களைப் பாதுகாப்பது, உதவுவது போன்றவை, ஆனால் பெரியவர்களின் கல்விச் செல்வாக்கு பலவீனமடையும் குழுக்களில், "தலைவர்" ஒரு குழந்தை அல்லது குழுவாக மாறலாம். மற்ற குழந்தைகளை அடிபணிய வைக்க முயற்சிக்கும் குழந்தைகள்.

1.2 மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் அம்சங்கள்

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவானது நேரடியான தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கிடையில் சில உணர்ச்சிபூர்வமான உறவுகளைக் கொண்ட எளிய வகை சமூகக் குழுவாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது முறையான (உறவுகள் முறையான நிலையான விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன) மற்றும் முறைசாரா (தனிப்பட்ட அனுதாபங்களின் அடிப்படையில் எழும்) உறவுகளை வேறுபடுத்துகிறது.

ஒரு வகையான சிறிய குழுவாக இருப்பதால், மழலையர் பள்ளி சமூக அமைப்பின் ஆரம்ப கட்டத்தை மரபணு ரீதியாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, அங்கு குழந்தை தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமான சகாக்களுடன் முதல் உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகள் குழு தொடர்பாக டி.ஏ. ரெபின் பின்வரும் கட்டமைப்பு அலகுகளை வேறுபடுத்துகிறது:

· நடத்தை, இதில் பின்வருவன அடங்கும்: தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு மற்றும் ஒரு குழு உறுப்பினரின் நடத்தை மற்றொருவருக்கு உரையாற்றப்பட்டது.

· உணர்ச்சி (தனிப்பட்ட உறவுகள்). இது வணிக உறவுகளை உள்ளடக்கியது (கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது),

· மதிப்பீடு (குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு) மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

· அறிவாற்றல் (ஞானவியல்). பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதையை விளைவிக்கும் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வது (சமூக உணர்வு) இதில் அடங்கும்.

"ஒருவருக்கிடையேயான உறவுகள் தகவல்தொடர்பு, செயல்பாடு மற்றும் சமூக உணர்வில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன."

மழலையர் பள்ளி குழுவில், குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட கால இணைப்புகள் உள்ளன. பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சூழ்நிலை தோன்றுகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் தேர்வு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நலன்களாலும், அவர்களது சகாக்களின் நேர்மறையான குணங்களாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் அதிகம் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகளும் குறிப்பிடத்தக்கவை, மேலும் இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே பாலின சகாக்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் சமூக செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளின் முன்முயற்சி ஆகியவை டி.ஏ. ரெபினா, ஏ.ஏ. ராய்க், வி.எஸ். முகினா மற்றும் இந்த ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் குழந்தைகளின் நிலை ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது - அவர்கள் தலைவர்களாகவும், மற்றவர்கள் பின்பற்றுபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் அவர்களின் புகழ் ஆகியவை கூட்டு விளையாட்டைக் கண்டுபிடித்து ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. ஆய்வில் டி.ஏ. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் வெற்றி தொடர்பாக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை ரெபினா ஆய்வு செய்தார்.

செயல்பாட்டின் வெற்றி குழுவில் குழந்தையின் நிலைப்பாட்டில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகள் மற்றவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டால், அவரது சகாக்களிடமிருந்து அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறை மேம்படும். இதையொட்டி, குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறுகிறது, சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் புகழ் அவர்களின் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது - கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் அல்லது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் வெற்றி.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை மற்றும் இந்த தேவை எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது என்பதன் பார்வையில் இருந்து குழந்தைகளின் பிரபலத்தின் நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யும் மற்றொரு வேலை உள்ளது. இந்த பணிகள் எம்.ஐ.யின் நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது தகவல்தொடர்பு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும் என்று லிசினா கூறுகிறார்.

தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் பொருளின் தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் அளவிற்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், கூட்டாளியின் கவர்ச்சி குறைகிறது, மேலும் இதற்கு நேர்மாறாக, அடிப்படை தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் போதுமான திருப்தி இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்த ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. மற்றும் ஓ.ஓ. பாபிர் (டி.ஏ. ரெபினாவின் தலைமையின் கீழ்) பிரபலமான குழந்தைகளுக்குத் தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தீவிரமான, உச்சரிக்கப்படும் தேவை இருப்பதைக் கண்டுபிடித்தார், அதை அவர்கள் திருப்திப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள்.

எனவே, உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் பல்வேறு குணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதைக் காட்டுகிறது: முன்முயற்சி, நடவடிக்கைகளில் வெற்றி (விளையாட்டு உட்பட), சகாக்களிடமிருந்து தொடர்பு மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை, பெரியவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் திருப்திப்படுத்தும் திறன். சகாக்களின் தொடர்பு தேவைகள். குழு கட்டமைப்பின் தோற்றம் பற்றிய ஆய்வு, தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் வயது தொடர்பான இயக்கவியலை வகைப்படுத்தும் சில போக்குகளைக் காட்டியது. இளையவர்கள் முதல் ஆயத்தக் குழுக்கள் வரை, ஒரு நிலையான, ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், உச்சரிக்கப்படும் வயது தொடர்பான போக்கு "தனிமை" மற்றும் "நட்சத்திரம்", உறவுகளின் பரஸ்பரம், அவர்களுடனான திருப்தி, ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் சகாக்களின் பாலினத்தைப் பொறுத்து வேறுபாடு ஆகியவற்றை அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு நிலைகள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவையின் சமமற்ற உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் வயது முடிவில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தகவல்தொடர்புக்கான தேவை இளைய பாலர் வயதிலிருந்து முதியவருக்கு மாறுகிறது, நட்பு கவனம் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் தேவையிலிருந்து நட்பு கவனத்திற்கு மட்டுமல்ல, அனுபவத்திற்கும் தேவை.

பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு தேவை, தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கங்களுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் வயது இயக்கவியல் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், மூன்று நோக்கங்களும் செயல்படுகின்றன: இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டுகளில் முன்னணி நிலை தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக நோக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது; மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகளில் - வணிகம், அத்துடன் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தனிப்பட்ட; நான்கு அல்லது ஐந்து - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட, முன்னாள் ஆதிக்கத்துடன்; ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில் - வணிக, தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், கிட்டத்தட்ட சம அந்தஸ்துடன்; ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட.

எனவே, மழலையர் பள்ளி குழுவானது ஒரு முழுமையான கல்வி மற்றும் அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. அதன் உறுப்பினர்களின் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளுக்கு ஏற்ப அதன் உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட படிநிலை இணைப்புகளின் சிக்கலான அமைப்பு உள்ளது, இது எந்த குணங்கள் அதில் மிகவும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

1.3 தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஒற்றுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு

ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவில், அவரது சுயம் எப்போதும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் முக்கிய நோக்கங்களையும் வாழ்க்கை அர்த்தங்களையும் அறிவிக்கிறது, தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை எப்போதும் மற்றொருவருடனான உறவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதனால்தான் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் (குறிப்பாக நெருங்கிய நபர்களுடன்) எப்போதும் உணர்ச்சி ரீதியாக தீவிரமானவை மற்றும் மிகவும் தெளிவான மற்றும் வியத்தகு அனுபவங்களைக் கொண்டு வருகின்றன (நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை இரண்டும்).

E.O. ஸ்மிர்னோவா தனது ஆராய்ச்சியில் மனித சுய விழிப்புணர்வின் உளவியல் கட்டமைப்பிற்கு திரும்புவதற்கு முன்மொழிகிறார்.

சுய விழிப்புணர்வு இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது - "கோர்" மற்றும் "சுற்றளவு", அல்லது அகநிலை மற்றும் பொருள் கூறுகள். "கோர்" என்று அழைக்கப்படுவது ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய நேரடி அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு நபருக்கு சுய-நனவின் தனிப்பட்ட கூறு உருவாகிறது, இது ஒரு நபருக்கு நிலையான அனுபவத்தை, தன்னைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வை வழங்குகிறது; ஒருவரின் விருப்பத்தின் ஆதாரமாக, ஒருவரின் செயல்பாடு. "சுற்றளவு" என்பது பாடத்தின் தனிப்பட்ட, தன்னைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகள், அவரது திறன்கள், திறன்கள், வெளிப்புற உள் குணங்கள் - அவற்றின் மதிப்பீடு மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுதல் ஆகியவை அடங்கும். சுய உருவத்தின் "சுற்றளவு" குறிப்பிட்ட மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட குணங்களின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் சுய விழிப்புணர்வின் புறநிலை (அல்லது பொருள்) கூறுகளை உருவாக்குகிறது. இந்த இரண்டு கொள்கைகள் - பொருள் மற்றும் பொருள் - சுய-விழிப்புணர்வுக்கு அவசியமான மற்றும் நிரப்பு அம்சங்களாகும்.

உண்மையான மனித உறவுகளில், இந்த இரண்டு கொள்கைகளும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இருக்க முடியாது மற்றும் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் "ஓட்டம்". வெளிப்படையாக, ஒரு நபர் தன்னை இன்னொருவருடன் ஒப்பிட்டு மற்றவரைப் பயன்படுத்தாமல் வாழ முடியாது, ஆனால் மனித உறவுகளை எப்போதும் போட்டி, மதிப்பீடு மற்றும் பரஸ்பர பயன்பாட்டிற்கு மட்டுமே குறைக்க முடியாது. "அறநெறியின் உளவியல் அடிப்படையானது, முதலில், மற்றொருவரின் தனிப்பட்ட அல்லது அகநிலை அணுகுமுறையாகும், இதில் மற்றவர் தனது வாழ்க்கையின் தனித்துவமான மற்றும் சமமான விஷயமாக செயல்படுகிறார், ஆனால் எனது சொந்த வாழ்க்கையின் சூழ்நிலை அல்ல."

புறநிலைக் கொள்கை ஆதிக்கம் செலுத்தும் சந்தர்ப்பங்களில் மக்களிடையே பல்வேறு மற்றும் ஏராளமான மோதல்கள், கடுமையான எதிர்மறை அனுபவங்கள் (மனக்கசப்பு, விரோதம், பொறாமை, கோபம், பயம்) எழுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மற்ற நபர் ஒரு எதிரியாக மட்டுமே உணரப்படுகிறார், மிஞ்ச வேண்டிய ஒரு போட்டியாளராக, எனது இயல்பான வாழ்க்கையில் குறுக்கிடும் அந்நியராக அல்லது எதிர்பார்க்கப்படும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் ஆதாரமாக. இந்த எதிர்பார்ப்புகள் ஒருபோதும் பூர்த்தி செய்யப்படுவதில்லை, இது தனிநபருக்கு அழிவுகரமான உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய அனுபவங்கள் வயது வந்தோருக்கான கடுமையான தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளுக்கு ஒரு ஆதாரமாக மாறும். காலப்போக்கில், இதை அங்கீகரிப்பதும், அவற்றைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுவதும் ஒரு ஆசிரியர், கல்வியாளர் அல்லது உளவியலாளருக்கு முக்கியமான பணியாகும்.

4 பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள்

பாலர் வயது குழந்தைகள் சண்டையிடுகிறார்கள், சமாதானம் செய்கிறார்கள், புண்படுத்துகிறார்கள், நண்பர்களாக மாறுகிறார்கள், பொறாமைப்படுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், சில சமயங்களில் ஒருவருக்கொருவர் சிறிய "அழுக்கு தந்திரங்களை" செய்கிறார்கள். நிச்சயமாக, இந்த உறவுகள் பாலர் குழந்தைகளால் கடுமையாக அனுபவிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பலவிதமான உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் உறவுகளில் உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதல்கள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை விட பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன.

இதற்கிடையில், சகாக்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சியை உருவாக்கும் அடித்தளமாகும். இந்த முதல் அனுபவம் தன்னைப் பற்றியும், மற்றவர்களிடம், மற்றும் ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றியும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. இந்த அனுபவம் எப்போதுமே சரியாக அமையாது. பல குழந்தைகள், ஏற்கனவே பாலர் வயதில், மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான நீண்ட கால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு சகாக்களுக்கு மிகவும் பொதுவான முரண்பாடான அணுகுமுறைகள்: அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், கூச்சம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம்.

குழந்தைகள் குழுக்களில் மிகவும் பொதுவான பிரச்சனைகளில் ஒன்று அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு ஆகும். பாலர் வயதில் ஏற்கனவே ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கிறது. உளவியலில், வாய்மொழி மற்றும் உடல் ஆக்கிரமிப்புகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஒரு சகாவை குற்றம் சாட்டுவது அல்லது அச்சுறுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது பல்வேறு அறிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் மற்றொருவரை அவமதித்து அவமானப்படுத்துகிறது. உடல் ஆக்கிரமிப்பு என்பது நேரடியான உடல் ரீதியான செயல்கள் மூலம் மற்றொருவருக்கு ஏதேனும் பொருள் சேதத்தை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒருவரின் மேன்மை, பாதுகாப்பு மற்றும் பழிவாங்குதல் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துவதற்காக, சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, மற்றொருவரின் கண்ணியத்தை மீறுவது போன்றவற்றில் இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நிகழ்கிறது. இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குழந்தைகளில், ஒரு நிலையான நடத்தை வடிவமாக ஆக்கிரமிப்பு நீடிப்பது மட்டுமல்லாமல், உருவாகிறது. ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளிடையே சகாக்களுடனான உறவுகளில் ஒரு சிறப்பு அம்சம் என்னவென்றால், மற்ற குழந்தை அவர்களுக்கு ஒரு எதிரியாக, ஒரு போட்டியாளராக, அகற்றப்பட வேண்டிய ஒரு தடையாக செயல்படுகிறது. இந்த மனப்பான்மை, தகவல்தொடர்பு திறன் இல்லாததால் குறைக்கப்பட முடியாது, இந்த அணுகுமுறை ஒரு சிறப்பு ஆளுமை, அதன் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது, இது மற்றவரை எதிரியாகக் கருதுகிறது. மற்றொருவருக்கு விரோதப் போக்கின் பண்பு பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது: ஒரு சகாவால் குறைத்து மதிப்பிடப்படும் யோசனை; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் போது ஆக்கிரமிப்பு நோக்கங்களின் பண்புக்கூறு; குழந்தைகளுக்கிடையேயான உண்மையான தொடர்புகளில், அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் துணையிடமிருந்து ஒரு தந்திரம் அல்லது தாக்குதலுக்காக காத்திருக்கிறார்கள்.

மேலும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களில், மற்றவர்கள் மீதான வெறுப்பு போன்ற கடினமான அனுபவம் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பொதுவாக, மனக்கசப்பு என்பது சகாக்களால் புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் வேதனையான அனுபவமாக புரிந்து கொள்ளப்படலாம். மனக்கசப்பு நிகழ்வு பாலர் வயதில் எழுகிறது: 3-4 ஆண்டுகள் - மனக்கசப்பு இயற்கையில் சூழ்நிலை, குழந்தைகள் குறைகளை கவனம் செலுத்த வேண்டாம் மற்றும் விரைவில் மறந்து; 5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, மனக்கசப்பின் நிகழ்வு குழந்தைகளில் வெளிப்படத் தொடங்குகிறது, மேலும் இது அங்கீகாரத்திற்கான தேவையின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த வயதில்தான் குறைகளின் முக்கிய பொருள் வயது வந்தவர் அல்ல, ஒரு சகாவாக இருக்கத் தொடங்குகிறது. மனக்கசப்பின் வெளிப்பாட்டிற்கான போதுமான (மற்றொருவரின் உண்மையான அணுகுமுறைக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது) மற்றும் போதுமானதாக இல்லாத (ஒரு நபர் தனது சொந்த நியாயமற்ற எதிர்பார்ப்புகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்) ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுத்துகிறது. தொடும் குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் தங்களைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைக்கான வலுவான அணுகுமுறை, நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் நிலையான எதிர்பார்ப்பு, இது இல்லாதது தன்னை மறுப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. சகாக்களுடன் தொடும் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் தனித்தன்மை குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய வேதனையான அணுகுமுறை மற்றும் சுய மதிப்பீட்டில் உள்ளது. உண்மையான சகாக்கள் எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளின் ஆதாரங்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த மதிப்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை தொடர்ந்து உறுதிப்படுத்த வேண்டும். அவர் புறக்கணிப்பு மற்றும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களிடம் மரியாதைக் குறைவு என்று கூறுகிறார், இது மற்றவர்களின் மனக்கசப்பு மற்றும் குற்றச்சாட்டுகளுக்கு அடிப்படையை அளிக்கிறது. தொடும் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மிகவும் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் மற்ற குழந்தைகளின் குறிகாட்டிகளிலிருந்து அதன் வேறுபாடு அவர்களின் சொந்த சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு பெரிய இடைவெளியால் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டறிவது, தொடும் குழந்தைகள் அதைத் தீர்க்க முற்படுவதில்லை, மற்றவர்களைக் குறை கூறுவது மற்றும் தங்களை நியாயப்படுத்துவது அவர்களுக்கு மிக முக்கியமான பணியாகும்

தொடும் குழந்தைகளின் குணாதிசயமான ஆளுமைப் பண்புகள், அதிகரித்த தொடுதல் என்பது குழந்தையின் பதட்டமான மற்றும் வலிமிகுந்த அணுகுமுறை மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் அடிப்படையிலானது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் கடினமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று கூச்சம். கூச்சம் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது: தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதற்றம், தெளிவற்ற உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு. ஒரு குழந்தையின் கூச்சத்தை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு, அதன் அதிகப்படியான வளர்ச்சியை நிறுத்துவது மிகவும் முக்கியம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சனையை அவரது ஆராய்ச்சியில் எல்.என். கலிகுசோவா. அவரது கருத்துப்படி, "கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் வயது வந்தோருக்கான மதிப்பீட்டிற்கு அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள் (உண்மையான மற்றும் எதிர்பார்க்கப்பட்டவை). கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகளுக்கு மதிப்பீட்டின் உயர்ந்த கருத்து மற்றும் எதிர்பார்ப்பு உள்ளது. அதிர்ஷ்டம் அவர்களை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் அமைதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் சிறிய கருத்து அவர்களின் செயல்பாட்டை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் கூச்சம் மற்றும் சங்கடத்தின் புதிய எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது. செயல்களில் தோல்வியை எதிர்பார்க்கும் சூழ்நிலைகளில் குழந்தை வெட்கத்துடன் நடந்து கொள்கிறது. குழந்தை தனது செயல்களின் சரியான தன்மை மற்றும் வயது வந்தவரின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் நம்பிக்கை இல்லை. ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் முக்கிய பிரச்சினைகள் தன்னைப் பற்றிய தனது சொந்த அணுகுமுறை மற்றும் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையைப் பற்றிய கருத்துடன் தொடர்புடையவை.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் பின்வருவனவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளுக்கு அதிக சுயமரியாதை உள்ளது, ஆனால் அவர்கள் தங்கள் சுயமரியாதைக்கும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டிற்கும் இடையில் இடைவெளியைக் கொண்டுள்ளனர். செயல்பாட்டின் மாறும் பக்கமானது அவர்களின் செயல்களில் அவர்களின் சகாக்களை விட அதிக எச்சரிக்கையுடன் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதனால் செயல்பாட்டின் வேகம் குறைகிறது. ஒரு பெரியவரின் பாராட்டுக்கான அணுகுமுறை மகிழ்ச்சி மற்றும் சங்கடத்தின் தெளிவற்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி அவர்களுக்கு முக்கியமில்லை. குழந்தை தோல்விக்கு தன்னை தயார்படுத்துகிறது. ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்றவர்களிடம் அன்பாக நடந்துகொள்கிறது மற்றும் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது, ஆனால் தன்னையும் தனது தொடர்பு தேவைகளையும் வெளிப்படுத்தத் துணிவதில்லை. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில், தங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை அவர்களின் ஆளுமையில் அதிக அளவு நிர்ணயிப்பதன் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

பாலர் வயது முழுவதும் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் வயது தொடர்பான பல வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளன. எனவே, 4-5 வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவை. இந்த வயதில், ஒரு போட்டி, போட்டி ஆரம்பம் தோன்றுகிறது. எனவே, ஆர்ப்பாட்டமான நடத்தை ஒரு குணாதிசயமாக தோன்றுகிறது.

ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகளின் நடத்தையின் தனித்தன்மை, சாத்தியமான எந்த வகையிலும் தங்களை கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தால் வேறுபடுகிறது. அவர்களின் செயல்கள் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகின்றன, எல்லா செலவிலும் தங்களைப் பற்றியும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றியும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுகின்றன. மற்றொருவரின் மதிப்பைக் குறைப்பதன் மூலமோ அல்லது மதிப்பிழக்கச் செய்வதன் மூலமோ சுய உறுதிப்பாடு பெரும்பாலும் அடையப்படுகிறது. செயல்களில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. ஒரு சகாவின் செயல்களில் பங்கேற்பதன் தன்மை தெளிவான ஆர்ப்பாட்டத்தால் வண்ணமயமானது. கண்டித்தல் குழந்தைகளில் எதிர்மறையான எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சகாவுக்கு உதவுவது நடைமுறைக்குரியது. மற்றவர்களுடன் தனக்குள்ள தொடர்பு, தீவிர போட்டித்தன்மை மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டை நோக்கிய வலுவான நோக்குநிலை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. "ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் கூச்சம் போன்ற தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிற சிக்கலான வடிவங்களைப் போலல்லாமல், ஆர்ப்பாட்டம் எதிர்மறையாகவும் உண்மையில் சிக்கல் தரமாகவும் கருதப்படுவதில்லை. இருப்பினும், குழந்தை அங்கீகாரம் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வலிமிகுந்த தேவையைக் காட்டவில்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, சகாக்களுக்கு எதிரான அணுகுமுறையின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகளை அடையாளம் காண முடியும்.

· குழந்தை தனது சொந்த பொருள் குணங்களில் நிர்ணயித்தல்.

· மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை

· தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள முரண்பாடுகளுக்கு முக்கிய காரணம், ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம், "மற்றவர்களுக்கு நான் என்ன சொல்கிறேன்."

1.5 சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தையின் நெறிமுறை வளர்ச்சியில் தாக்கம்

மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை தன்னைப் பற்றிய நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வின் தன்மை ஆகியவற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. E.O. செமனோவாவின் கூற்றுப்படி, தார்மீக நடத்தையின் அடிப்படையானது ஒரு சகாவுக்கு ஒரு சிறப்பு, அகநிலை அணுகுமுறை ஆகும், இது பொருளின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை.

தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்வதில் இருந்து விடுபடுவது (ஒருவரின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் யோசனைகள்) மற்றவரை அவரது முழுமை மற்றும் முழுமையுடன் பார்க்கும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது, ஒருவரின் சமூகத்தை அவருடன் அனுபவிக்கிறது, இது பச்சாதாபம் மற்றும் உதவி இரண்டையும் உருவாக்குகிறது.

இ.ஓ. செமனோவா தனது ஆராய்ச்சியில் பல்வேறு வகையான தார்மீக நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறார், மேலும் இந்த வகையான ஒழுக்க நடத்தையின் அடிப்படையில் மற்ற குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

· இவ்வாறு, தார்மீக மற்றும் தார்மீக வகை நடத்தையை வெளிப்படுத்தாத முதல் குழுவின் குழந்தைகள், நெறிமுறை வளர்ச்சியின் பாதையில் இறங்கவில்லை.

· தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள்

· தார்மீக நடத்தையின் அளவுகோல்களுடன் மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள்.

ஒரு சகாவைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் தன்மை. குழந்தை மற்றொருவரை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நபராக அல்லது சில வகையான நடத்தை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் ஆதாரமாக உணர்கிறதா.

2. ஒரு சகாவின் செயல்களில் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் அளவு. ஒரு சகாவின் மீதான ஆர்வம், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதற்கான அதிக உணர்திறன், அவர் மீதான உள் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கலாம். அலட்சியம் மற்றும் அலட்சியம், மாறாக, ஒரு சகாவானது குழந்தைக்கு வெளிப்புறமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது, அவரிடமிருந்து தனித்து நிற்கிறது.

ஒரு சகாவின் செயல்களில் பங்கேற்பதன் தன்மை மற்றும் அவரைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறை: நேர்மறை (ஒப்புதல் மற்றும் ஆதரவு), எதிர்மறை (ஏளனம், துஷ்பிரயோகம்) அல்லது ஆர்ப்பாட்டம் (தன்னுடன் ஒப்பிடுதல்)

ஒரு தோழருக்கான பச்சாதாபத்தின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை மற்றும் அளவு, இது மற்றொருவரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை, சகாவின் செயல்களுக்கு பெரியவர்களின் தணிக்கை மற்றும் பாராட்டு ஆகியவற்றில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை "மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக" அல்லது "தனக்கு ஆதரவாக" செயல்படும் தேர்வை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலையில் உதவி மற்றும் ஆதரவைக் காட்டுதல்

ஒரு சகாவைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் தன்மையும் அவரது தார்மீக நடத்தையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே முதல் குழுவின் குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதாவது. அவர்களின் மதிப்பீடுகள் அவர்களின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளை விவரிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அடிக்கடி தங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் சூழலில் மற்றவர்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

தார்மீக நடத்தையின் அளவுகோல்களைக் கொண்ட மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள் மற்றவரைப் பொருட்படுத்தாமல் அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையை விவரித்தனர்.

எனவே, ஒரு சகாவின் அகநிலை மற்றும் புறநிலை பார்வையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் மற்றொன்றை வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உணர்ச்சி மற்றும் பயனுள்ள அம்சம் குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தையின் வகையின் அடிப்படையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நெறிமுறை வளர்ச்சியின் பாதையில் இறங்காத குழந்தைகள், குழு 1, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் சிறிதளவு ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் அல்லது எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் தோல்விகளில் பச்சாதாபம் கொள்ள மாட்டார்கள் மற்றும் தங்கள் சகாக்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைய மாட்டார்கள்.

தார்மீக நடத்தையின் ஆரம்ப வடிவத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் குழு, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் மிகுந்த ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது: அவர்கள் கருத்துகளை தெரிவிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களில் கருத்து தெரிவிக்கின்றனர். அவர்கள் உதவுகிறார்கள், சகாக்களைப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்களின் உதவி நடைமுறையில் உள்ளது.

தார்மீக நடத்தைக்கான அளவுகோல்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள், தோல்விகளை அனுதாபப்படுகிறார்கள், அவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். அவர்களின் நலன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் உதவி காட்டப்படுகிறது.

இவ்வாறு, குழந்தைகள் தங்கள் சுய விழிப்புணர்வின் பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். எனவே, எந்தவொரு தார்மீக அல்லது தார்மீக வகை நடத்தையையும் வெளிப்படுத்தாத 1 வது குழுவின் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மையத்தில், பொருள் கூறு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அகநிலை ஒன்றை மறைக்கிறது. அத்தகைய குழந்தை தன்னை அல்லது தன்னைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உலகிலும் மற்றவர்களிடமும் காண்கிறது. இது தன்னை நிலைநிறுத்துதல், பச்சாதாபம் இல்லாமை மற்றும் ஒரு சகா மீதான ஆர்வத்தை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய 2 வது குழுவின் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வு மையத்தில், புறநிலை மற்றும் அகநிலை கூறுகள் சமமாக குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒருவரின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய கருத்துக்கள் வேறொருவருடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் நிலையான வலுவூட்டல் தேவை, அதைத் தாங்குபவர் ஒரு சக. இந்த குழந்தைகளுக்கு வேறு ஏதாவது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தேவை உள்ளது, அதனுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்கள் தங்களை மதிப்பீடு செய்து உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளலாம். இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த "நான்" என்ற ப்ரிஸம் மூலம் இருந்தாலும், தங்கள் சகாக்களை "பார்க்க" முடியும் என்று நாம் கூறலாம்.

ஒரு தார்மீக வகை நடத்தை காட்டிய 3 வது குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், இதில் மற்றொரு நபர் குழந்தையின் கவனத்தையும் நனவையும் மையமாகக் கொண்டுள்ளார். இது ஒரு சகா, பச்சாதாபம் மற்றும் தன்னலமற்ற உதவி ஆகியவற்றில் வலுவான ஆர்வத்தில் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் தங்களை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதில்லை மற்றும் அவர்களின் நன்மைகளை நிரூபிக்க மாட்டார்கள். மற்றொன்று அவர்களுக்கு ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமையாக செயல்படுகிறது. சகாக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் அகநிலை அணுகுமுறையின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் தார்மீக வளர்ச்சியின் அளவுகோல்களை மிக நெருக்கமாக சந்திக்கிறது.

1.6 தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள்

குழந்தை பருவத்தில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தோற்றம். மற்றவர்களுடனான உறவுகள் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் மிகவும் தீவிரமாகத் தொடங்குகின்றன. மற்றவர்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது நெறிமுறை வளர்ச்சியின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாகும். இது ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் மக்களிடையே நல்வாழ்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. சமீபத்தில் கவனிக்கப்பட்ட இளைஞர்களிடையே பல எதிர்மறை மற்றும் அழிவுகரமான நிகழ்வுகள் (கொடுமை, அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, அந்நியப்படுதல் போன்றவை) ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவற்றின் தோற்றம் கொண்டவை. ஸ்மிர்னோவா E.O. தனது ஆராய்ச்சியில், ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளின் உறவுகளின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு அவர்களின் வயது தொடர்பான வடிவங்களையும், இந்த பாதையில் ஏற்படும் சிதைவுகளின் உளவியல் தன்மையையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

எஸ்.யுவின் ஆய்வுகளில். மெஷ்செரியகோவா, தன்னைப் பற்றியும், குழந்தைப் பருவத்தில் மற்றொருவரைப் பற்றியும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் தோற்றத்தை நம்பி, "ஒரு குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்பே, அவரைப் பற்றிய தாயின் அணுகுமுறையில் ஏற்கனவே இரண்டு கொள்கைகள் உள்ளன - புறநிலை (கவனிப்பு மற்றும் பயனுள்ள பொருளாக" தாக்கங்கள்) மற்றும் அகநிலை (ஒரு முழு அளவிலான ஆளுமை மற்றும் தகவல்தொடர்பு பொருள்). ஒருபுறம், எதிர்பார்ப்புள்ள தாய் குழந்தையைப் பராமரிக்கத் தயாராகிறாள், தேவையான பொருட்களை வாங்குகிறாள், அவளுடைய ஆரோக்கியத்தைக் கவனித்துக்கொள்கிறாள், குழந்தைக்கு ஒரு அறையைத் தயார் செய்கிறாள், மறுபுறம், அவள் ஏற்கனவே பிறக்காத குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்கிறாள் - அவனது அசைவுகள் மூலம் அவள் அவனது நிலை, ஆசைகள், அவனிடம் பேசுவது, ஒரு வார்த்தையில், அவனை ஒரு முழுமையான மற்றும் மிக முக்கியமான நபராக உணர்கிறாள். மேலும், இந்த கொள்கைகளின் தீவிரம் வெவ்வேறு தாய்மார்களிடையே கணிசமாக வேறுபடுகிறது: சில தாய்மார்கள் முக்கியமாக பிரசவத்திற்கு தயாராகி தேவையான உபகரணங்களை வாங்குவதில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், மற்றவர்கள் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், தாயின் உறவின் இந்த அம்சங்கள் அவரது தாயுடனான அவரது உறவு மற்றும் அவரது ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. குழந்தையின் முதல் உறவை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான மற்றும் சாதகமான நிலை தாயின் உறவின் அகநிலை, தனிப்பட்ட கூறு ஆகும். குழந்தையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் உணர்திறன், அவரது நிலைகளுக்கு விரைவான மற்றும் போதுமான பதில், அவரது மனநிலைக்கு "சரிசெய்தல்" மற்றும் அவரது அனைத்து செயல்களின் விளக்கத்தையும் தாய்க்கு வழங்குவதை உறுதிப்படுத்துவது அவள்தான். இவ்வாறு, இவை அனைத்தும் உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன, இதில் தாய், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில், இரு கூட்டாளர்களுக்காகவும் பேசுகிறார், இதன் மூலம் குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாகவும், தகவல்தொடர்பு தேவையாகவும் உணர்கிறார். மேலும், இந்த அணுகுமுறை முற்றிலும் நேர்மறை மற்றும் தன்னலமற்றது. ஒரு குழந்தையைப் பராமரிப்பது பல சிரமங்கள் மற்றும் கவலைகளுடன் தொடர்புடையது என்றாலும், இந்த அன்றாட அம்சம் குழந்தைக்கும் தாய்க்கும் இடையிலான உறவில் சேர்க்கப்படவில்லை. வாழ்க்கையின் முதல் பாதி ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் வாழ்க்கையில் முற்றிலும் தனித்துவமான காலமாகும். அத்தகைய காலகட்டத்தின் ஒரே உள்ளடக்கம், இந்த நேரத்தில், தாயுடனான குழந்தையின் உறவில் அகநிலை, தனிப்பட்ட கொள்கை தெளிவாக ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குழந்தை தனது பொருள் பண்புக்கூறுகள், அவரது திறமை அல்லது சமூகப் பாத்திரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு வயது வந்தவருக்குத் தேவைப்படுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைக்கு தாயின் தோற்றம், அவரது நிதி அல்லது சமூக நிலை ஆகியவற்றில் ஆர்வம் இல்லை - இவை அனைத்தும் அவருக்கு இல்லை. முதலில், ஒரு வயது வந்தவரின் ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையை அவர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார், அவரிடம் உரையாற்றினார். அதனால்தான் இந்த வகையான உறவை நிச்சயமாக தனிப்பட்டதாக அழைக்கலாம். அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையே ஒரு உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு பிறக்கிறது, இது அவரது சுய உணர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது: அவர் தனது தனித்துவம் மற்றும் மற்றொரு தேவையில் தன்னம்பிக்கையை உணரத் தொடங்குகிறார். இந்த சுய உணர்வு, தாயுடனான தொடர்பு போன்றது, ஏற்கனவே குழந்தையின் உள் சொத்து மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வுக்கு அடித்தளமாகிறது.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், பொருள்கள் மற்றும் கையாளுதல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் தோற்றத்துடன், வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறது (உறவு பொருள்கள் மற்றும் புறநிலை செயல்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது). தாய் மீதான அணுகுமுறை ஏற்கனவே தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தை சார்ந்துள்ளது; உங்கள் உடல் சுயத்தின் ஒரு படம் தோன்றுகிறது (கண்ணாடியில் உங்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வது). இவை அனைத்தும் ஒரு புறநிலைக் கொள்கையின் தோற்றத்தை ஒருவரின் உருவத்திலும் மற்றொருவருடன் தொடர்புபடுத்துவதையும் குறிக்கலாம். அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட கொள்கை (இது ஆண்டின் முதல் பாதியில் எழுந்தது) குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு, அவரது சுய உணர்வு மற்றும் நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு நெருங்கிய பெரியவருடன் தங்கள் அபிப்ராயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புவது மற்றும் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளில் பாதுகாப்பு உணர்வு, இது ஒரு சாதாரண குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, இது தாய் மற்றும் குழந்தையின் உள் தொடர்பு மற்றும் ஈடுபாட்டிற்கு சாட்சியமளிக்கிறது, இது உலகத்தை ஆராய்வதற்கான புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. , தன்னம்பிக்கையையும் ஒருவரின் திறமையையும் தருகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் ஆண்டின் முதல் பாதியில் தங்கள் தாயிடமிருந்து தேவையான தனிப்பட்ட, அகநிலை அணுகுமுறையைப் பெறாதவர்கள் குறைவான செயல்பாடு, விறைப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், அவர்கள் தங்கள் பதிவுகளை பகிர்ந்து கொள்ள விரும்பவில்லை ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் சாத்தியமான ஆபத்திலிருந்து உடல் பாதுகாப்பிற்கான வெளிப்புற வழிமுறையாக அவரை உணருங்கள். நெருங்கிய வயது வந்தவருடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகள் இல்லாதது குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வில் கடுமையான சிதைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன - அவர் தனது இருப்புக்கான உள் ஆதரவை இழக்கிறார், இது உலகத்தை ஆராய்ந்து அவரது செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் திறனை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது. .

எனவே, நெருங்கிய வயது வந்தவருடனான உறவுகளில் தனிப்பட்ட கொள்கையின் வளர்ச்சியடையாதது, சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னை நோக்கி ஒரு கணிசமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. இருப்பினும், சாதகமான வளர்ச்சி நிலைமைகளின் கீழ், ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், குழந்தை மற்றவர்களுக்கும் தனக்கும் - தனிப்பட்ட மற்றும் புறநிலை உறவின் இரு கூறுகளையும் உருவாக்குகிறது.

சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். 1 முதல் 3 வயது வரையிலான சிறு குழந்தைகளில் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு. எல்.என். கலிகுசோவா வாதிடுகையில், ஒரு சகா மீதான அணுகுமுறையின் முதல் வடிவங்கள் மற்றும் அவருடனான முதல் தொடர்புகள், முதலில், மற்றொரு குழந்தையுடன் ஒருவரின் ஒற்றுமையின் அனுபவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது (அவர்கள் அவரது அசைவுகள், முகபாவனைகள், அவரைப் பிரதிபலிப்பது போல் மற்றும் அவனில் பிரதிபலிக்கிறது). மேலும், இத்தகைய பரஸ்பர அங்கீகாரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு குழந்தைகளுக்கு புயல், மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளைத் தருகிறது. ஒரு சகாவின் செயல்களைப் பின்பற்றுவது கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாகவும் கூட்டுச் செயல்களுக்கான அடிப்படையாகவும் இருக்கலாம். இந்த செயல்களில், குழந்தைகள் தங்கள் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதில் எந்த விதிமுறைகளாலும் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை (அவர்கள் விழுகிறார்கள், வினோதமான போஸ்களை எடுக்கிறார்கள், அசாதாரண ஆச்சரியங்களை உருவாக்குகிறார்கள், தனித்துவமான ஒலி சேர்க்கைகள் போன்றவை). சிறு குழந்தைகளின் இத்தகைய சுதந்திரம் மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற தகவல்தொடர்பு ஒரு சகா தனது அசல் தன்மையைக் காட்டவும், அவரது அசல் தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் குழந்தைக்கு உதவுவதாகக் கூறுகிறது. மிகவும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றொரு தனித்துவமான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன: அவை எப்போதும் தெளிவான உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் ஒப்பீடு, குழந்தைகளின் தொடர்புக்கு மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலையானது "தூய்மையான தகவல்தொடர்பு" நிலைமை என்று காட்டியது, அதாவது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நேருக்கு நேர் இருக்கும் போது. இந்த வயதில் ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் ஒரு பொம்மையை அறிமுகப்படுத்துவது ஒரு சகாவின் ஆர்வத்தை பலவீனப்படுத்துகிறது: குழந்தைகள் ஒரு சகாவுக்கு கவனம் செலுத்தாமல் பொருட்களைக் கையாளுகிறார்கள், அல்லது ஒரு பொம்மை மீது சண்டையிடுகிறார்கள். வயது வந்தோர் பங்கேற்பு குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் திசை திருப்புகிறது. ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதை விட புறநிலை செயல்கள் மற்றும் தொடர்புகளின் தேவை மேலோங்குகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். அதே நேரத்தில், ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் உருவாகிறது மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. இளம் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பை உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு என்று அழைக்கலாம். சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு, இது ஒரு இலவச, கட்டுப்பாடற்ற வடிவத்தில் நிகழ்கிறது, சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய அறிவுக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மற்றொன்றில் தங்கள் பிரதிபலிப்பை உணருவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களை வேறுபடுத்தி, அவர்களின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் மற்றொரு உறுதிப்படுத்தலைப் பெறுகிறார்கள். அவரது விளையாட்டுகள் மற்றும் முயற்சிகளில் ஒரு சகாக்களிடமிருந்து கருத்து மற்றும் ஆதரவைப் பெறுதல், குழந்தை தனது அசல் தன்மையையும் தனித்துவத்தையும் உணர்கிறது, இது குழந்தையின் முன்முயற்சியைத் தூண்டுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் மற்றொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு (அவரது தோற்றம், திறன்கள், திறன்கள் போன்றவை) மிகவும் பலவீனமாகவும் மேலோட்டமாகவும் நடந்துகொள்வது பொதுவானது. ), அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களையும் நிலைகளையும் கவனிப்பதாகத் தெரியவில்லை. அதே நேரத்தில், ஒரு சகாவின் இருப்பு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சியை அதிகரிக்கிறது. மற்றொன்றைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை எந்தவொரு புறநிலை நடவடிக்கைகளாலும் இன்னும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை, அது நேரடியாக பாதிக்கக்கூடியது மற்றும் மதிப்பீடு செய்யாதது. குழந்தை மற்றொன்றில் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறது, இது அவருக்கு சமூக உணர்வையும் மற்றவருடன் ஈடுபாட்டையும் தருகிறது. அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் உடனடி சமூகம் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு உள்ளது.

மற்றொரு குழந்தையின் புறநிலை குணங்கள் (அவரது தேசியம், அவரது சொத்து, உடைகள் போன்றவை) ஒரு பொருட்டல்ல. அவனுடைய நண்பன் யாரென்று குழந்தைகள் கவனிப்பதில்லை - ஒரு கறுப்பர் அல்லது சீனர், பணக்காரர் அல்லது ஏழை, திறமையானவர் அல்லது பின்தங்கியவர். பொதுவான செயல்கள், உணர்ச்சிகள் (பெரும்பாலும் நேர்மறை) மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எளிதில் கடத்தும் மனநிலைகள் சமமான மற்றும் சமமான மக்களுடன் ஒற்றுமை உணர்வை உருவாக்குகின்றன. சமூகத்தின் இந்த உணர்வுதான் பின்னர் ஒழுக்கம் போன்ற ஒரு முக்கியமான மனித குணத்தின் ஆதாரமாகவும் அடித்தளமாகவும் மாறும். இந்த அடிப்படையில்தான் ஆழமான மனித உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், சிறு வயதிலேயே இந்த சமூகம் முற்றிலும் வெளிப்புற, சூழ்நிலை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஒற்றுமைகளின் பின்னணியில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் தனித்துவம் மிகத் தெளிவாகக் காட்டப்படுகிறது. "உங்கள் சகாவைப் பாருங்கள்," குழந்தை தன்னைப் புறக்கணித்து, குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. இத்தகைய புறநிலைப்படுத்தல் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியின் மேலும் போக்கைத் தயாரிக்கிறது.

பாலர் வயதில் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு வகை 4 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் ஒரு தீர்க்கமான மாற்றம் பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் நிகழ்கிறது. வளர்ச்சி உளவியலில் ஐந்து வயது பொதுவாக முக்கியமானதாகக் கருதப்படுவதில்லை. இருப்பினும், பல்வேறு ஆய்வுகளில் பெறப்பட்ட பல உண்மைகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு மிக முக்கியமான திருப்புமுனை என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் இந்த திருப்புமுனையின் வெளிப்பாடுகள் சகாக்களுடனான உறவுகளின் கோளத்தில் குறிப்பாக கடுமையானவை. ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கை தேவை. குழந்தைகளின் தொடர்பு பொருள் சார்ந்த அல்லது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது. 4-5 வயது பாலர் குழந்தைகளில், மற்றொரு குழந்தையின் செயல்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கும். விளையாட்டு அல்லது கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் நெருக்கமாகவும் பொறாமையாகவும் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டிற்கு குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் மிகவும் கடுமையானதாகவும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மாறும். இந்த காலகட்டத்தில், சகாக்களுக்கு அனுதாபம் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த அனுதாபம் பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை - ஒரு சகாவின் வெற்றிகள் குழந்தையை வருத்தப்படுத்தலாம் மற்றும் புண்படுத்தலாம், மேலும் அவரது தோல்விகள் அவரை மகிழ்விக்கும். இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் தற்பெருமை காட்டவும், பொறாமை கொள்ளவும், போட்டியிடவும், தங்கள் நன்மைகளை நிரூபிக்கவும் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் மோதல்களின் எண்ணிக்கையும் தீவிரமும் கூர்மையாக அதிகரித்து வருகிறது. சகாக்களுடனான உறவுகளில் பதற்றம் அதிகரிக்கிறது மற்றும் நடத்தை, கூச்சம், தொடுதல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றின் தெளிவற்ற தன்மை மற்ற வயதினரை விட அடிக்கடி தோன்றும்.

பாலர் குழந்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் தன்னைத்தானே தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறது. ஒரு சகாவுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் மட்டுமே ஒருவர் சில நன்மைகளின் உரிமையாளராக தன்னை மதிப்பீடு செய்து நிறுவ முடியும்.

இரண்டு முதல் மூன்று வயது குழந்தைகள், தங்களையும் மற்றவர்களையும் ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் அல்லது பொதுவான செயல்களைத் தேடினால், ஐந்து வயது குழந்தைகள் வேறுபாடுகளைத் தேடுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் மதிப்பீட்டு தருணம் மேலோங்குகிறது (யார் சிறந்தவர், யார் மோசமானவர்), மற்றும் அவர்களின் முக்கிய விஷயம் அவர்களின் மேன்மையை நிரூபிப்பது. சகா ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, எதிர்க்கும் உயிரினமாக மாறுகிறார் மற்றும் தன்னுடன் தொடர்ந்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார். மேலும், குழந்தைகளின் உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையிலும் ஒருவருடன் ஒருவர் தொடர்பு கொள்கிறார். மற்றொருவரின் கண்களால் அங்கீகாரம், சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான தேவை தோன்றுகிறது, இது சுய விழிப்புணர்வின் முக்கிய கூறுகளாக மாறும். இவை அனைத்தும், இயற்கையாகவே, குழந்தைகளின் உறவுகளில் பதற்றம் மற்றும் மோதல்களை அதிகரிக்கிறது. தார்மீக குணங்கள் இந்த வயதில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. இந்த குணங்களை முக்கிய தாங்கி மற்றும் அவர்களின் connoisseur குழந்தைக்கு வயது வந்தவர். அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் சமூக நடத்தையை செயல்படுத்துவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் உள் மோதலை ஏற்படுத்துகிறது: கொடுக்க அல்லது கொடுக்காதது, கொடுக்க அல்லது கொடுக்காதது போன்றவை. இந்த மோதல் "உள் வயது வந்தவர்" மற்றும் "உள் சகா."

எனவே, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் நடுப்பகுதி (4-5 ஆண்டுகள்) என்பது சுய உருவத்தின் புறநிலை கூறு தீவிரமாக உருவாகும் போது, ​​குழந்தை, மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், பழைய பாலர் வயதிற்குள் தன்னைப் புறநிலைப்படுத்துகிறது, புறநிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் வரையறுக்கிறது , சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறை மீண்டும் கணிசமாக மாறுகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், ஒரு சகாவின் செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு அதிகரிக்கிறது, மற்றவர்களிடம் பச்சாதாபம் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் போதுமானதாகிறது; Schadenfreude, பொறாமை மற்றும் போட்டித்திறன் மிகவும் குறைவாகவே தோன்றும் மற்றும் ஐந்து வயதில் தீவிரமாக இல்லை. பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சகாக்களின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகள் இரண்டையும் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு உதவவும் ஆதரவளிக்கவும் தயாராக உள்ளனர். சகாக்களை (உதவி, ஆறுதல், சலுகைகள்) இலக்காகக் கொண்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. ஒரு சகாவின் அனுபவங்களுக்கு பதிலளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு ஆசை இருக்கிறது. ஏழு வயதிற்குள், குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தின் வெளிப்பாடுகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பாலர் குழந்தைகளின் மோதல்களின் தீவிரம் மற்றும் தீவிரம் குறைகிறது.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில், சமூக செயல்களின் எண்ணிக்கை, செயல்பாடுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சி ஈடுபாடு அதிகரிக்கிறது. பல ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், இது தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் தார்மீக நெறிகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது.

அவதானிப்புகள் காட்டுவது போல் (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை எப்போதும் தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை. இது குறிப்பாக, உடனடி முடிவெடுப்பதன் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. E.O படி ஸ்மிர்னோவா மற்றும் வி.ஜி. உட்ரோபினா: “வயதான பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நடவடிக்கைகள், 4-5 வயதுடையவர்களைப் போலல்லாமல், பெரும்பாலும் அவர்களின் சகாக்களுக்கு உரையாற்றப்படும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் உணர்ச்சிப்பூர்வமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். 4-5 வயது குழந்தைகள் விருப்பத்துடன், ஒரு பெரியவரைப் பின்தொடர்ந்து, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களைக் கண்டனம் செய்தால், 6 வயது குழந்தைகள், மாறாக, பெரியவர்களுடனான "மோதலில்" தங்கள் நண்பருடன் ஒன்றிணைவது போல் தெரிகிறது. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நடவடிக்கைகள் வயது வந்தவரின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டையோ அல்லது தார்மீக தரங்களுக்கு இணங்குவதையோ நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை இவை அனைத்தும் குறிக்கலாம், ஆனால் நேரடியாக மற்றொரு குழந்தைக்கு.

பாலர் வயதில் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான மற்றொரு பாரம்பரிய விளக்கம், ஒழுக்கமான வளர்ச்சியாகும், இதன் காரணமாக குழந்தை மற்றொருவரின் "கண்ணோட்டத்தை" புரிந்து கொள்ள முடியும்.

ஆறு வயதிற்குள், பல குழந்தைகளுக்கு ஒரு சகாவுக்கு உதவ, ஏதாவது கொடுக்க அல்லது அவருக்கு கொடுக்க நேரடி மற்றும் தன்னலமற்ற விருப்பம் உள்ளது.

குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு சகாவானவர் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மதிப்புமிக்க, ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையாகவும் மாறிவிட்டார். சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் இந்த மாற்றங்கள் பாலர் பாடசாலையின் சுய விழிப்புணர்வில் சில மாற்றங்களை பிரதிபலிக்கின்றன என்று கருதலாம்.

ஒரு வயது முதிர்ந்த பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு சகாவானவர் உள்ளார்ந்த மற்றவராக மாறுகிறார். பாலர் வயதின் முடிவில், தங்களையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய குழந்தைகளின் அணுகுமுறை வலுவடைகிறது. சகாவானவர் தொடர்பு மற்றும் சிகிச்சையின் பொருளாக மாறுகிறார். ஆறு-ஏழு வயது குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவில் உள்ள அகநிலை கூறு அவரது சுய விழிப்புணர்வை மாற்றுகிறது. குழந்தையின் சுய-அறிவு அதன் பொருளின் குணாதிசயங்களின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் மற்றும் மற்றொருவரின் அனுபவத்தின் நிலைக்கு செல்கிறது. மற்றொரு குழந்தை இனி ஒரு எதிரியாக மாறாது, சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், தனது சொந்த சுயத்தின் உள்ளடக்கமாகவும் மாறுகிறது, அதனால்தான் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுக்கு விருப்பத்துடன் உதவுகிறார்கள், அவர்களுடன் பச்சாதாபம் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் வெற்றிகளை தங்கள் சொந்தமாக உணர மாட்டார்கள். தோல்வி. தன்னைப் பற்றியும் சகாக்களைப் பற்றியும் இத்தகைய அகநிலை அணுகுமுறை பல குழந்தைகளில் பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகிறது, இதுவே குழந்தையை பிரபலமாகவும் சகாக்களிடையே விருப்பமாகவும் ஆக்குகிறது.

மற்ற குழந்தைகளுடனான குழந்தையின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் இயல்பான வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்த பிறகு, குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த அம்சங்கள் எப்போதும் உணரப்படவில்லை என்று நாம் கருதலாம். சகாக்கள் மீதான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையில் கணிசமான தனிப்பட்ட மாறுபாடு உள்ளது என்பது பரவலாக அறியப்படுகிறது.

peer interpersonal preschooler சமூக விளையாட்டு

எனவே, இந்த சிக்கலின் தத்துவார்த்த ஆய்வு, குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது ஆகிய இரண்டையும் புரிந்துகொள்வதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது.

தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு அவற்றின் சொந்த கட்டமைப்பு அலகுகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகள் உள்ளன. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் சில வயது தொடர்பான இயக்கவியல், தகவல்தொடர்பு தேவையின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த தேவை வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகிறது. இது வெவ்வேறு குழந்தைகளால் வித்தியாசமாக திருப்தி அடைகிறது.

Repina T.A மற்றும் Papir O.O இன் ஆராய்ச்சியில் மழலையர் பள்ளி குழுவானது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகக் கருதப்பட்டது, அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பைக் குறிக்கிறது. இதில் தனிப்பட்ட படிநிலை இணைப்புகளின் அமைப்பு உள்ளது. அதன் உறுப்பினர்கள் தங்கள் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஏற்ப, குழுவின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், அதில் எந்த குணங்கள் மிகவும் மதிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை தன்னைப் பற்றிய நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது சுய விழிப்புணர்வின் தன்மை ஆகியவற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஸ்மிர்னோவா E.O இன் ஆராய்ச்சி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை அவை இரண்டு முரண்பாடான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதைக் குறிக்கிறது - புறநிலை மற்றும் அகநிலை. உண்மையான மனித உறவுகளில், இந்த இரண்டு கொள்கைகளும் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இருக்க முடியாது மற்றும் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் "ஓட்டம்".

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் சிக்கலான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன: கூச்ச சுபாவமுள்ள, ஆக்கிரமிப்பு, ஆர்ப்பாட்டம், தொடுதல். அவர்களின் சுயமரியாதை, நடத்தை, ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் சகாக்களுடனான அவர்களின் உறவின் தன்மை ஆகியவற்றின் அம்சங்கள். சகாக்களுடனான உறவுகளில் குழந்தைகளின் நடத்தையின் சிக்கலான வடிவங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மோதலை ஏற்படுத்துகின்றன, இந்த மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணம் ஒருவரின் சொந்த மதிப்பின் ஆதிக்கம்.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மை குழந்தையின் நடத்தையில் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. தார்மீக நடத்தையின் அடிப்படையானது ஒரு சகாவுக்கு ஒரு சிறப்பு, அகநிலை அணுகுமுறை ஆகும், இது பொருளின் சொந்த எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படவில்லை. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் இந்த அல்லது அந்த நிலை அவரது ஆளுமையின் சில குணங்களைப் பொறுத்தது மட்டுமல்லாமல், இந்த குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் கருதப்படுகின்றன. உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தொடர்பு மூலம் கையாளுதல் செயல்களில் இருந்து சகாக்கள் மீதான அகநிலை அணுகுமுறை வரை அவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல். இந்த உறவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஸ்தாபனத்தில் ஒரு வயது வந்தவர் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார்.

அத்தியாயம் II. ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகள் பற்றிய ஆய்வு

1 தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள்

தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் படிப்பது குறிப்பிடத்தக்க வழிமுறை சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது, ஏனெனில் தொடர்புகளைப் போலல்லாமல், உறவுகளை நேரடியாகக் கவனிக்க முடியாது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து கேள்விகள் மற்றும் பணிகள், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளிடமிருந்து சில பதில்களையும் அறிக்கைகளையும் தூண்டுகின்றன, இது சில சமயங்களில் மற்றவர்களிடம் அவர்களின் உண்மையான அணுகுமுறைக்கு பொருந்தாது. கூடுதலாக, வாய்மொழி பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள் குழந்தையின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நனவான யோசனைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை பிரதிபலிக்கின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நனவான கருத்துக்களுக்கும் குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளுக்கும் இடையில் இடைவெளி உள்ளது. உறவுகள் ஆன்மாவின் ஆழமான, மறைக்கப்பட்ட அடுக்குகளில் வேரூன்றியுள்ளன, அவை பார்வையாளரிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் மறைக்கப்படுகின்றன.

உளவியலில், பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் உள்ளன. இந்த முறைகள் புறநிலை மற்றும் அகநிலை என பிரிக்கப்படுகின்றன.

புறநிலை முறைகளில் ஒரு சக குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் வெளிப்புறமாக உணரப்பட்ட படத்தை பதிவு செய்ய அனுமதிக்கும் முறைகள் அடங்கும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவின் தனித்தன்மையைக் கூறுகிறார், அவர்களின் விருப்பு வெறுப்புகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் உறவின் ஒரு புறநிலை படத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: சமூகவியல், கண்காணிப்பு முறை, சிக்கல் சூழ்நிலை முறை.

அகநிலை முறைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறைகளின் உள் ஆழமான பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை எப்போதும் அவரது ஆளுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த முறைகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் திட்டவட்டமானவை. கட்டமைக்கப்படாத தூண்டுதல் பொருட்களை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​குழந்தை, அது தெரியாமல், தனது சொந்த எண்ணங்கள், உணர்வுகள், அனுபவங்கள், அதாவது சித்தரிக்கப்பட்ட அல்லது விவரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களை வழங்குகிறது. ஒருவரின் சுயத் திட்டங்கள் (இடமாற்றங்கள்) இதில் அடங்கும்: முடிக்கப்படாத கதைகளின் முறை, குழந்தையின் மதிப்பீட்டை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடு, படங்கள், அறிக்கைகள், முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்.

2.2 ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் முறைகள்

Shushenskoye கிராமத்தில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவன எண் 6 "Vasilyok" இல் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு என்பது குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கமாகும், அதில் அவர்கள் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கிறார்கள். பாலர் வயதில், நட்பு மற்றும் முரண்பாடான உறவுகள் தோன்றும், தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தொடர்பு என்பது நட்பு கவனத்திற்கு மட்டுமல்ல, அனுபவத்திற்கும் தேவையாக மாற்றப்படுகிறது. தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய நோக்கங்கள் வணிகம் மற்றும் தனிப்பட்டவை. நடத்தை மூலோபாயத்தின் அம்சங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் பங்குதாரர்கள் ஒரே நேரத்தில் உண்மையான மற்றும் விளையாட்டு உறவுகளுக்கு செல்ல வேண்டும். இந்த வயதில், சகாக்களுடன் மோதல் உறவுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது.

எனவே, ஆய்வின் நோக்கத்தை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை கண்டறிதல்.

பின்வரும் கண்டறியும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

குறிக்கோள் முறைகள்:

· குழந்தைகளின் கவர்ச்சி மற்றும் பிரபலத்தை அடையாளம் காண சமூகவியல் "கப்பலின் கேப்டன்".

அகநிலை முறைகள்:

· "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்", ஒரு சகாவின் கருத்து மற்றும் பார்வையின் தன்மையை அடையாளம் காண.

சமூகவியல் என்பது ஒரு சிறிய குழுவில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கும்போது ரஷ்ய உளவியலில் பாரம்பரியமாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு முறையாகும். இந்த முறையை முதலில் அமெரிக்க உளவியலாளர் மற்றும் மனநல மருத்துவர் ஜே. மோரேனோ முன்மொழிந்தார். சமூகவியல் முறையானது குழந்தைகளின் பரஸ்பர (அல்லது பரஸ்பரம் அல்லாத) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விருப்பங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. நான் "கப்பலின் கேப்டன்" நுட்பத்தை சமூகவியலாகப் பயன்படுத்தினேன்.

"கப்பலின் கேப்டன்"

காட்சிப் பொருள்: கப்பல் அல்லது பொம்மைப் படகின் வரைதல்.

வழிமுறையை செயல்படுத்துதல். ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒரு கப்பலின் (அல்லது ஒரு பொம்மை படகு) ஒரு ஓவியம் வழங்கப்பட்டது மற்றும் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்டது:

நீங்கள் ஒரு கப்பலின் கேப்டனாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நீண்ட பயணத்தை மேற்கொள்ளும்போது குழுவில் யாரை உதவியாளராக எடுத்துக்கொள்வீர்கள்?

2. கப்பலில் யாரை விருந்தினர்களாக அழைப்பீர்கள்?

யாரை உங்களுடன் படகோட்டிப் பயணம் மேற்கொள்ள மாட்டீர்கள்?

ஒரு விதியாக, இத்தகைய கேள்விகள் குழந்தைகளுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமங்களையும் ஏற்படுத்தவில்லை. அவர்கள் நம்பிக்கையுடன் “கப்பலில் பயணம் செய்ய” விரும்பும் சகாக்களின் இரண்டு அல்லது மூன்று பெயர்களை பெயரிட்டனர். தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து அதிக எண்ணிக்கையிலான நேர்மறையான தேர்வுகளைப் பெற்ற குழந்தைகள் (கேள்விகள் 1 மற்றும் 2) இந்தக் குழுவில் பிரபலமாகக் கருதப்பட்டனர். எதிர்மறை தேர்வுகளைப் பெற்ற குழந்தைகள் (3வது மற்றும் 4வது கேள்விகள்) நிராகரிக்கப்பட்ட (அல்லது புறக்கணிக்கப்பட்ட) குழுவில் விழுந்தனர்.

சமூகவியல் முறையின் நிலைகள்:

ஒரு ஆயத்த உரையாடலை நடத்துதல் (ஒத்துழைப்பு மற்றும் நம்பிக்கைக்கான பாடங்களை அமைப்பது அவசியம்).

2. பாடங்களில் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன.

பாடங்களின் தேர்வுகளின் முடிவுகள் குழந்தையின் பெயரைக் குறிக்கும் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

சமூகவியல் ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுதல் (ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் சமூகவியல் நிலையை தீர்மானித்தல், குழுவில் உள்ள உறவுகளின் நல்வாழ்வின் குணகம், உகந்த உறவுகளின் குணகம், "தனிமைப்படுத்தல்" குணகம், பரஸ்பர தேர்தல்களின் குணகம்).

எனது வேலையில் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மற்றொருவருடனான உறவு எப்போதும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் பண்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபர் தனிப்பட்ட உறவுகளை பிரிக்கப்பட்ட கவனிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஒரு பொருள் அல்ல, மற்றொருவரின் கருத்து எப்போதும் நபரின் சொந்த "நான்" ஐ பிரதிபலிக்கிறது. மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அகநிலை அம்சங்களைப் பெற, "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பம் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

"ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பத்தின் நிலைகள்:

1. உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைகளில் எந்த குழந்தையுடன் நட்பு உள்ளது, எந்த குழந்தைகளுடன் நட்பு இல்லை என்று கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன.

2. பின்னர் பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு பையனையும் வகைப்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது: “அவர் எப்படிப்பட்டவர்? அவரைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?

குழந்தைகளின் பதில்கள் அறிக்கையின் வகை மூலம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன: 1) நண்பரைப் பற்றிய அறிக்கைகள்; 2) தன்னைப் பற்றிய நண்பரின் அணுகுமுறை பற்றிய அறிக்கை.

பாடங்களின் தேர்வு முடிவுகள் அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

முதல் வகை மற்றும் இரண்டாவது வகை அறிக்கைகளின் சதவீதம் கணக்கிடப்பட்டது.

திட்ட ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை சுருக்கவும்.

எனவே, வழங்கப்பட்ட முறைகள் வெளிப்படுத்துகின்றன:

உள்குழு தொடர்பு,

உறவு முறை,

தகவல் தொடர்பு அமைப்பு,

இதன் விளைவாக, பழைய பாலர் வயது சக குழுக்கள் உட்பட சக குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பு.

2.3 மூத்த பாலர் வயது சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள்

பழைய குழுவின் குழந்தைகளிடையே ஒரு சமூகவியல் ஆய்வை நடத்தி, 15 பேர், பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 6 ஷுஷென்ஸ்கோய் கிராமத்தில் "வாசிலெக்", சமூகவியல் மேட்ரிக்ஸில் வழங்கப்பட்ட பின்வரும் தரவைக் காட்டியது. (அட்டவணை 1ஐப் பார்க்கவும்)

அட்டவணை 1. தேர்தல் முடிவுகளின் சமூகவியல் அணி

குழந்தை பெயர்கள்

நடாஷா எஸ்.

ஆண்ட்ரி ஷ்.

நிகிதா என்.

பெறப்பட்ட தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை

பரஸ்பர தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை

சோசியோமெட்ரிக் மேட்ரிக்ஸின் படி, "நட்சத்திரங்களின்" (C1) முதல் நிலை குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) அலினா பி.; 2) Artem Sh.; 3) லீனா டி.; 4) நடாஷா எஸ்.; 5) விகா ஆர்.

(C2) "விருப்பத்திற்கு": 1) இவான் என். 2) தாஷா எஸ்.; 3) ஆண்ட்ரி ஷ்.

(C4) "தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்களுக்கு": 1) தான்யா வி.; 2) இல்யா எஸ்.; 3) சாஷா ஷ்.

நிலை குழுக்களால் பாடங்களை வேறுபடுத்துவது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கண்டறியும் தனிநபர் மற்றும் குழு குறிகாட்டிகளை தீர்மானிக்க உதவுகிறது:

· உறவு நல்வாழ்வு குணகம் - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

இதில் C1 என்பது "நட்சத்திரங்களின்" எண்ணிக்கை,

C2 என்பது "விருப்பமான" எண்ணிக்கை, மற்றும் n என்பது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

ஆய்வுக் குழுவின் உறவு நல்வாழ்வு குணகம் (RBC = 0.5) உயர்வாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

· உறவு உகந்த குணகம் - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

இதில் C2 என்பது இவற்றில் விருப்பமானவர்களின் எண்ணிக்கை.

C3 - புறக்கணிக்கப்பட்ட எண்ணிக்கை.

KOO = 3+3/15 = 0.4

· நட்சத்திர காரணி - KZ.

KZ = C1/n = 5/15 = 0.3

· "தனிமைப்படுத்தல்" குணகம் - CI.

CI = C4/n,

இதில் C4 என்பது குழுவில் உள்ள "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" எண்ணிக்கையாகும்.

CI = 3/15 = 0.2

· பரஸ்பர தேர்தல்களின் குணகம், குழுவில் உள்ள பரஸ்பர தேர்தல்களின் (SВВ) விகிதத்தில், பாடங்கள் (SB) செய்த அனைத்து தேர்தல்களின் கூட்டுத்தொகையின் விகிதத்தால் கணக்கிடப்படுகிறது.

KV = SBB/SV.

எங்கள் ஆய்வில், CV = 20/43*100% = 50%

குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தேர்வுகளின் பரஸ்பர குணகம் உயர்ந்ததாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

· விழிப்புணர்வு குணகம் - KO.

KO = R0/Rx*100%,

R0 என்பது நிறைவேற்றப்பட்ட எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை,

மற்றும் Rx என்பது எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை.

எங்கள் ஆய்வில், CR = 20/45*100% = 44.4%, எனவே, விழிப்புணர்வு குணகம் குறைவாக உள்ளது.

உறவின் முடிவுகள் படம் எண் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன

அரிசி. 1 மழலையர் பள்ளி குழுவின் நிலை கட்டமைப்பின் தொடர்பு.

சமூகவியலின் முடிவுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நிலை கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு, குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தேர்வுகள் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. மழலையர் பள்ளி குழுவில் அனைத்து குழுக்களின் குழந்தைகள் உள்ளனர், அதாவது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைப் பெற்றவர்கள் - குழு I, மற்றும் சராசரி எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைக் கொண்டவர்கள் - குழு II, மற்றும் 1 - 2 தேர்வுகளைப் பெற்றவர்கள் - குழு III , மற்றும் தேர்வு பெறாத குழந்தைகள் - IV குழு. சமூகவியல் தரவுகளின்படி, மழலையர் பள்ளியின் ஆய்வுக் குழுவில், முதல் குழுவில் 2 பேர் உள்ளனர், இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 13% ஆகும்; இரண்டாவது குழு மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 40% ஆகும்; மூன்றாவது குழு 27%; நான்காவது குழு 20%.

I மற்றும் IV ஆகிய தீவிர குழுக்களில் குறைவான பாலர் குழந்தைகள் உள்ளனர். எண்ணிக்கையில் மிக அதிகமானவை II மற்றும் III குழுக்கள்.

ஆய்வுக் குழுவில் சுமார் 53% குழந்தைகள் சாதகமான சூழ்நிலையில் உள்ளனர். 46% குழந்தைகள் பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளனர்.

மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அகநிலைப் பக்கத்தைப் படிப்பதற்கான கூடுதல் முறையாக, "ஒரு நண்பரைப் பற்றிய உரையாடல்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

குழந்தைகளின் பெயர்கள் சொற்களின் வகைகள்

நடாஷா எஸ்.

ஆண்ட்ரி ஷ்.

நிகிதா என்.

ஒரு நண்பரைப் பற்றிய அறிக்கை

தன்னைப் பற்றிய நண்பரின் அணுகுமுறை பற்றிய அறிக்கைகள்

இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளை செயலாக்கும் போது, ​​முதல் மற்றும் இரண்டாவது வகைகளின் அறிக்கைகளின் சதவீதம் கணக்கிடப்பட்டது. இந்த முடிவுகள் படத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. எண் 2

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவின் அகநிலை அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் நண்பரின் விளக்கங்களில், முதல் வகையின் அறிக்கைகள் (நல்ல/தீமை, அழகான/அசிங்கமான, முதலியன; அத்துடன் அவரது குறிப்பிட்ட திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் போன்றவை) செயல்கள் - அவர் நன்றாகப் பாடுகிறார்.

எனவே, நான் கண்டுபிடித்தேன்:

பொதுவான குழு செயல்முறைகளின் நிலையின் முக்கியமான நோயறிதல் குறிகாட்டிகள் (குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் சமூகவியல் நிலை, சாதகமான உறவுகள், "ஸ்டார்டமின்" குணகம், "தனிமை", "பரஸ்பர" குணகம்).

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அகநிலை அம்சம் (திட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி).

முடிவுரை

எனவே, ஆய்வு பின்வரும் முடிவுகளை வெளிப்படுத்தியது:

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் பல வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை ஒரு குழுவில் உணரப்படுகின்றன, தொடர்பு செயல்பாட்டில் சக குழு, அவற்றை பாதிக்கும் பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்து.

பரஸ்பர அனுதாபம், பொதுவான நலன்கள், வெளிப்புற வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் மற்றும் பாலின பண்புகள் போன்ற பல காரணிகளைச் சார்ந்திருக்கும் பழைய பாலர் வயது சகாக்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகள். இந்த காரணிகள் அனைத்தும் குழந்தையின் சகாக்களுடனான உறவுகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை பாதிக்கின்றன.

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தனிப்பட்ட முறையிலும் வணிக உறவுகளின் அமைப்பிலும் ஒரு சிறப்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர், இது குழந்தையின் வெற்றிகள், அவரது தனிப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள், அவரது ஆர்வங்கள், பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் தனிப்பட்ட தார்மீக குணங்கள் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் நிலை, விருப்பம், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் பொதுக் கருத்து ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பரஸ்பர விருப்பங்களைப் பொறுத்தது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள், அனைவருக்கும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு இல்லை.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் நிலையையும் அவரது சமூகவியல் நிலையையும் தீர்மானித்த பிறகு, இந்த குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்.

மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள உறவுகளின் அகநிலை அம்சத்தின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்துவதைக் காட்டுகிறது, மேலும் சகாக்களுக்கு இந்த கவனம் சுய மதிப்புள்ள, சுதந்திரமான நபராக வெளிப்படுகிறது. ஒரு சகா ஒரு குறிப்பிட்ட மனப்பான்மையை தாங்கி செயல்படுவதில்லை.

பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்தி மற்றும் அடிப்படை வழிமுறைக் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், மூத்த பாலர் வயதினரின் சக குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வின் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு சக குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் நிலை நிலை இந்த உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது.

அத்தியாயம் III. உருவாக்கும் பகுதி

1 திட்டம்

தனிப்பட்ட உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது, கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் ஆகும்.

சமூகவியலின் முடிவுகளிலிருந்து பெறப்பட்ட நிலை கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே தேர்வுகள் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆய்வுக் குழுவில் சுமார் 53% குழந்தைகள் சாதகமான சூழ்நிலையில் உள்ளனர். 46% குழந்தைகள் பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளனர். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள், அனைவருக்கும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு இல்லை.

சகாக்களிடையே மனப்பான்மை வெளிப்படுகிறது, முதலில், அவரை இலக்காகக் கொண்ட செயல்களில், அதாவது. தகவல் தொடர்பு. உறவுகள் மனித தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்கான உந்துதல் அடிப்படையாக பார்க்கப்படலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் நல்வாழ்வு சகாக்களுடன் தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான திறனைப் பொறுத்தது.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை சாதகமாக இருக்கும்போது மட்டுமே குழு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பாதிக்க முடியும்.

ஒரு சகாவை நோக்கி ஒரு குழந்தையின் அணுகுமுறை அவரை நோக்கி இயக்கப்பட்ட செயல்களில் காணலாம், இது குழந்தை பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி வகை நடவடிக்கைக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் - விளையாட்டு செயல்பாடு. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய முறைகளில் ஒன்று சமூக விளையாட்டு ஆகும், இதில் பங்கு வகிக்கும், தொடர்பு மற்றும் நாடக விளையாட்டுகள் அடங்கும். 3-7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாடும் போது, ​​குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை எடுக்கத் தொடங்குகிறது. விளையாட்டில் இரண்டு வகையான உறவுகள் உள்ளன - கேமிங் மற்றும் உண்மையானது. விளையாட்டு உறவுகள் சதி மற்றும் பாத்திரத்தில் உள்ள உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன, அவை பங்குதாரர்களாகவும், தோழர்களாகவும், பொதுவான பணியைச் செய்வதாகவும் இருக்கும். சமூக விளையாட்டு பாலர் குழந்தை மீது ஒரு விரிவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், அவர்களின் உடல், கண்டுபிடித்தல், சுற்றியுள்ள சூழலை உருவாக்குதல், மேலும் சகாக்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல், இணக்கமாகவும் முழுமையானதாகவும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். சமூக விளையாட்டு சகாக்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குதல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

இந்த விளையாட்டுகள் குழுப்பணி மற்றும் பொறுப்புணர்வை வளர்க்கின்றன, சக வீரர்களுக்கு மரியாதை அளிக்கின்றன, விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறனை வளர்க்கின்றன.

சமூக விளையாட்டுகள் தார்மீக மதிப்புமிக்க உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை நல்லெண்ணத்தை வளர்க்கின்றன, பரஸ்பர உதவிக்கான ஆசை, மனசாட்சி, அமைப்பு மற்றும் முன்முயற்சி.

சமூக விளையாட்டுகள் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் சூழலை உருவாக்குகின்றன. இத்தகைய விளையாட்டுகள் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ள நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன.

சமூக விளையாட்டுகள் குழந்தையின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். அவற்றில் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றில் அவரது புத்திசாலித்தனம், கற்பனை, கற்பனை வளர்ச்சி மற்றும் சமூக குணங்கள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகவும் திறம்பட உருவாகின்றன, நோக்கமுள்ள கல்விக் கருவி ஒரு சமூக விளையாட்டு ஆகும், இதில் குழந்தை சகாக்களுடனான உறவுகளின் விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, அவர் வாழும் சமூகத்தின் ஒழுக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது, இதனால் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை மேம்படுத்துகிறது.

வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு துணை வழிமுறையானது குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

திட்டத்தின் குறிக்கோள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு சமூக விளையாட்டுகள் மூலம் மழலையர் பள்ளி சக குழுவில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்த உதவுவது.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தைகளிடையே நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

குழுக்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருவரின் சகாக்களிடம் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

மற்றவர்களிடம் புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

O.A ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கொள்கையின்படி நிரலின் நிலைகள் தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. கரபனோவா.

தோராயமாக - 3 பாடங்கள்.

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்: குழந்தையுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள் வழிகாட்டுதல் அல்ல. குழந்தைக்கு முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வழங்குதல். ஒரு குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே உணர்ச்சி ரீதியில் நேர்மறையான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள், குழந்தையை பச்சாதாபத்துடன் ஏற்றுக்கொள்வது, உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு, குழந்தையிடமிருந்து வரும் முன்முயற்சிக்கு நட்பான கவனம் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒத்துழைக்க விருப்பம் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது. பச்சாதாபத்துடன் கேட்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், தேர்வுகள் செய்வதில் குழந்தைக்கு முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வழங்குவதன் மூலமும் இந்த நிலைமைகள் உணரப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள் பதற்றத்தை நீக்குதல், தொடர்புகள் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் ஒரு கேமிங் பங்காளியாக ஒரு சக உணர்வை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த கட்டத்தில், விளையாட்டுகள் ஒரு விருப்பமான சகாவைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வடிவத்தில் முதல் அனுதாபங்களின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன. கூட்டு குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள், குழுப்பணி பாலர் குழந்தைகளுக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்க்க உதவும்.

“லோஃப்”, “ஸ்ட்ரீம்”, “தி விண்ட் ப்ளோஸ் ஆன்...” விளையாட்டுகளில் ஒன்றை விரிவாக விவரிப்போம்.

"காற்று வீசுகிறது..."

குழந்தைகள் விரிப்புகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், தலைவர் பாத்திரத்தில் ஆசிரியர் முதன்மையானவர்.

"காற்று வீசுகிறது ..." என்ற வார்த்தைகளுடன் தொகுப்பாளர் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவரையொருவர் பற்றி மேலும் அறிந்து கொள்வதற்காக, பின்வரும் கேள்விகள் இருக்கலாம்: "சகோதரியை வைத்திருப்பவர் மீது காற்று வீசுகிறது", "விலங்குகளை நேசிப்பவர்", "நிறைய அழுகிறவர்", "யார் நண்பர்கள் இல்லை”, முதலியன

தொகுப்பாளர் மாற்றப்பட வேண்டும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் கேள்விகளைக் கேட்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

கூட்டு வரைதல் "எங்கள் வீடு" ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவான நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பளிக்கிறது.

தனிப்பட்ட உறவுகளில் உள்ள சிரமங்களின் புறநிலை - 3 பாடங்கள்

இந்த கட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், சமூக விளையாட்டு மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் உண்மையான மற்றும் மறுசீரமைப்பு மற்றும் எதிர்மறையான போக்குகளை புறநிலைப்படுத்துதல் ஆகும்.

இரண்டாவது கட்டத்தில் வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள், குழந்தைகளின் பதில் மற்றும் நடத்தையின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரத்தை வழங்குவதில் வளர்ச்சி சிக்கல்கள் மற்றும் வழிகாட்டுதல் இல்லாததை நோக்கமாகக் கொண்ட வழிகாட்டுதலின் கலவையாகும்.

திட்டத்தின் இந்த கட்டத்தில், இயற்கையில் மேம்படுத்தப்பட்ட விளையாட்டுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, அதாவது. விளையாட்டு கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முன்முயற்சியை வழங்குதல் மற்றும் கடினமான முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கான குழந்தைகளின் பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் வயது வந்தவர் கவனம் செலுத்துகிறார், குழந்தைகளின் விருப்பத்தை சரிசெய்கிறார், நிராகரிக்கப்பட்டவர்களுக்கு விளையாட்டின் முன்னணி பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறார்.

"குடும்பம்", "மழலையர் பள்ளி", "மருத்துவமனை", "மகள்கள் - தாய்மார்கள்".

ஒரு சமூக விளையாட்டை இன்னும் விரிவாக விவரிப்போம்.

"தாய் மற்றும் மகள்கள்"

குறிக்கோள்: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

சகாக்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளை வளர்ப்பதில் இந்த விளையாட்டு பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவருக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டின் போது, ​​"ஒரு குடும்பத்தில் ஒருவரையொருவர் நேசிப்பது ஏன் முக்கியம்" என்ற கேள்விகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, குழந்தை ஒரு பெற்றோரைப் போல உணர உதவுகிறது, சில சமயங்களில் அம்மா மற்றும் அப்பா அவர்களின் குழந்தைகளுடன் எவ்வளவு கடினமாக இருக்கும் என்பதை உணர உதவுகிறது. இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை விளையாடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, “குடும்பத்துடன் ஒரு மாலை,” “குடும்பத்தில் ஒரு விடுமுறை,” “சண்டையில் ஈடுபடும் குடும்ப உறுப்பினர்களை எவ்வாறு சமரசம் செய்வது.”

ஒரு சக குழுவில் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் தன்னம்பிக்கையின் அளவை கூடுதலாக அடையாளம் காணவும், இந்த கட்டத்தில் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை உறுதிப்படுத்தவும், பின்வரும் தலைப்புகளில் கருப்பொருள் மற்றும் இலவச படைப்பாற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

"என் குடும்பம்". "எங்கள் நட்பு குழு"

செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கும் கூட்டுச் செயல்களை மேம்படுத்துவதற்கும், "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் சுற்று நடன நாடகமாக்கல் நடத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். முதல் துணைக்குழு பாத்திரங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (கமர் - கீச்சு, சுட்டி - நோருஷ்கா, தவளை - க்ரோக், பன்னி - ஜம்பிங், நரி - தந்திரமான, ஓநாய் - பற்களால் கிளிக் செய்யவும், கரடி - ஸ்டாம்ப்). பாலர் குழந்தைகளின் இரண்டாவது துணைக்குழு ஒரு வலுவான கோபுரத்தை சித்தரிக்கும் கைகளை பிடித்து ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறது.

இரண்டாவது துணைக்குழுவின் குழந்தைகள் "வயலில் ஒரு கோபுரம் உள்ளது, அது தாழ்வோ அல்லது உயரமாகவோ இல்லை" என்ற வார்த்தைகளுடன் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றாக நடக்கிறார்கள். திடீரென்று ஒரு கமர் வயல், வயல் முழுவதும் பறக்கிறது. அவர் வாசலில் அமர்ந்து சத்தம் போட்டார்:

தலையில் கொசு தொப்பியுடன் முதல் குழுவைச் சேர்ந்த ஒரு குழந்தை கொசுவைப் பின்பற்றி வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது.

யார், ஒரு சிறிய வீட்டில் வசிப்பவர், யார் தாழ்வான வீட்டில் வசிப்பவர்? »

குழந்தைகளுடன் ஒரு பொது சுற்று நடனத்தில் ஈடுபடுகிறார். விசித்திரக் கதையின் படி போன்றவை.

ஆக்கப்பூர்வமாக - உருவாகும். - 3 பாடங்கள்

மேடையின் முக்கிய குறிக்கோள்: மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தைக்கான போதுமான வழிகளை உருவாக்குதல், தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பது. செயல்பாட்டை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்.

வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் முக்கிய தந்திரோபாயங்கள்: சமூக விளையாட்டு மற்றும் கலை சிகிச்சை செல்வாக்கின் தேர்வில் வெளிப்படுத்தப்படும் உத்தரவு; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்திறன் பற்றிய கருத்துக்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.

இந்த கட்டத்தில் சமூக விளையாட்டுகள் "பாலைவன தீவு", "விலங்கியல் பூங்கா", "ஒரு நகரத்தை உருவாக்குதல்", "கடை", "குழப்பம்".

இந்த கட்டத்தை ஒருங்கிணைக்க, ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான குழந்தைகளின் செயல்பாடு "கலைஞர்கள் தங்கள் சொந்த ஊரை வரைவதற்கு" மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சமூக விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை தேர்ந்தெடுக்கிறது. அவர் எப்படி இருக்கிறார், பேசுகிறார், உடைகள், அசைவுகள் போன்றவற்றை விவரிக்கிறார். இந்த பாத்திரத்தில் நடிக்கும்போது அவர் எப்படி நடந்துகொள்வார், என்ன செய்வார் என்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இங்கே சில உதாரணங்கள்:

"விலங்கியல் பூங்கா"

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துதல், மற்றவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் செயல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் கருத்துக்களைப் பாதுகாப்பது, அத்துடன் கூட்டாக இணைந்து விளையாடும் போது திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: மிருகக்காட்சிசாலையைப் பற்றிய புதிர்களைக் கேட்டு விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள், குழந்தைகள் தங்களுக்குள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் (செவிலியர், கால்நடை மருத்துவர், சமையல்காரர்). சமையல்காரர் கஞ்சி சமைத்து, ஒட்டகத்திற்கும் ஒட்டகச்சிவிங்கிக்கும் பாட்டில்களில் ஊற்றுகிறார்; ஒரு வண்டியில் உணவை வைத்து விலங்குகளுக்கு எடுத்துச் செல்கிறது.

மருத்துவர் சுற்றுகிறார். குளத்தில் உள்ள நீரின் வெப்பநிலையை அளவிடுகிறது. கரடிக்குட்டிக்கு தடுப்பூசி போட உத்தரவு.

செவிலியர் வைட்டமின்களை விநியோகிக்கிறார், குழந்தைகளை எடைபோடுகிறார், அவற்றைக் கேட்கிறார், அவற்றை ஒரு அட்டையில் எழுதுகிறார். பின்னர் குழந்தைகள் பார்வையாளர்களைப் பெற தயாராகிறார்கள். வழிகாட்டியின் பங்கு ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது, இது விளையாட்டை சரிசெய்வதை எளிதாக்குகிறது.

"கடை"

குறிக்கோள்: தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், சங்கடத்தை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் விற்பனையாளரின் முக்கிய பாத்திரத்தில் சகாக்கள் குழுவில் இருப்பது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு விற்பனையாளரும் இரண்டாவது காசாளரும் குழந்தைகளின் குழுவிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். மீதமுள்ள குழந்தைகள் (வாங்குபவர்கள்) சொந்தமாக பொருட்களை தேர்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கண்ணியமாக பேசுகிறார்கள். காசாளர் (வாடிக்கையாளர்கள்) இதிலிருந்து என்ன சமைக்கலாம், அல்லது இந்த காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் எவ்வாறு வளரும் என்பதைச் சொல்லும் நிபந்தனையை அனுப்ப அனுமதிக்கிறார். காசாளர் பதிலைப் பிடிக்கவில்லை என்றால், அவர் வாங்குபவரை கடந்து செல்ல அனுமதிக்கவில்லை, இந்த விஷயத்தில் விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் கலந்தாலோசித்து கேள்விக்கு இன்னும் விரிவாக பதிலளிக்கிறார். குழந்தைகள் ஒன்றாக ஷாப்பிங் செய்ய சிறிய குழுக்களை உருவாக்கலாம்.

மற்றொரு விருப்பம் சாத்தியமாகும். விற்பனையாளர் அல்லது காசாளர் பதிலை மதிப்பீடு செய்கிறார் (இந்த விஷயத்தில், விற்பனையாளர் குழந்தையாக இருக்க வேண்டும்) மற்றும் பதிலுக்கான மதிப்பெண்ணை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கொள்முதல் விலையுடன் ஒப்பிடுகிறார்; "கூடுதல் கட்டணம்" விற்பது அல்லது கோருவது, அதாவது. பதிலை மேம்படுத்தவும்.

"குழப்பம்"

குறிக்கோள்: குழந்தைகள் ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள் போல் உணர உதவுதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு டிரைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். மீதமுள்ள குழந்தைகள் கைகோர்த்து ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். தங்கள் கைகளை அவிழ்க்காமல், அவர்கள் தங்களால் முடிந்தவரை குழப்பமடையத் தொடங்குகிறார்கள். குழப்பம் உருவாகும்போது, ​​​​ஓட்டுனர் அறைக்குள் நுழைந்து, கைகளை அவிழ்க்காமல் என்ன நடந்தது என்பதை அவிழ்க்க முயற்சிக்கிறார்.

ஆக்கபூர்வமான குழந்தைகளின் செயல்பாடு "கலைஞர்கள் தங்கள் சொந்த ஊரை வரைகிறார்கள்"

குறிக்கோள்: குழந்தைகளில் சுதந்திர உணர்வு மற்றும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்: குழு வேலையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் முன்பே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் விவரத்தை வரைகிறார்கள். உதாரணமாக: மிருகக்காட்சிசாலை, கடைகள், பாதசாரிகள் கடப்பது, ஸ்லைடு, மக்கள், மரங்கள், விளையாடும் குழந்தைகள், பறவைகள் போன்றவை.

நூல் பட்டியல்

1. போஜோவிச், எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் / எல்.ஐ. போசோவிக். - எம்.: பெடாகோஜி, 1968. - 296 பக்.

2. வெங்கர், எல்.ஏ., முகினா, வி.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. சிறப்புகளில் உள்ள பள்ளிகள் “பாலர் பள்ளி. கல்வி" மற்றும் "பாலர் கல்வி. நிறுவனங்கள்" / எல்.ஏ. வெங்கர், வி.எஸ். முகினா. - எம்.: கல்வி, 1988 - 336 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல், எம்,: 1991.

கலிகுசோவா எல்.என். குழந்தை பருவ கூச்சத்தின் நிகழ்வின் உளவியல் பகுப்பாய்வு.// உளவியலின் கேள்விகள், 2000, எண். 5.

கலிகுசோவா எல்.என். சிறு குழந்தைகளில் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை உருவாக்குதல் // பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி. எம்.: கல்வியியல், 1989.

Karpova S.N., Lysyuk எல்.ஜி. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி. எம்., 1986.

கிரிச்சுக், ஏ.வி. தகவல் தொடர்பு மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்கள் / ஏ.வி. கிரிச்சுக். - பகுதி 2 - டார்டு, 1974. - 375 பக்.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். யா.: “அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்” 1997.

லிசினா எம்.ஐ. குழந்தையின் தொடர்பு, ஆன்மா மற்றும் ஆளுமை. எம்.: வோரோனேஜ், 1997.

பிறப்பு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தையின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை (பதிப்பு. ஸ்மிர்னோவா E.O.) எம்.: 2001.

Meshcheryakova S.Yu. தாய்மைக்கான உளவியல் தயார்நிலை // உளவியலின் கேள்விகள், 2000, எண். 5.

முகினா, வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: 4வது பதிப்பு, ஸ்டீரியோடைப் / வி.எஸ். முகினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 456 பக்.

ஆளுமையின் உளவியல் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி (ஏ. வி. பெட்ரோவ்ஸ்கியால் திருத்தப்பட்டது). எம்., 1981

ரெபினா டி.ஏ. "மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள தோழர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்." எம்.: 1978

ஸ்மிர்னோவா E.O. , Kholmogorova V.M. "குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்: நோயறிதல், சிக்கல்கள் மற்றும் திருத்தம்" எம்.: VLADOS 2003

ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை வளர்ச்சி.// பாலர் கல்வி, 2006, எண். 17,18,

ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல்.// பாலர் கல்வி, 2006, எண். 19 - 23.

ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் கல்வியின் அமைப்புகள் மற்றும் திட்டங்கள். எம்.: விளாடோஸ், 2005.

ஸ்மிர்னோவா இ.ஓ., உட்ரோபினா வி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளில் சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி // உளவியல் கேள்விகள், 1996, எண் 3.

ஸ்மிர்னோவா E.O., Kholmogorova V.M. "பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள்" எம்.: VLADOS, 2005

ஒரு பாலர் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி (ஏ.டி. கோஷெலேவாவால் திருத்தப்பட்டது). எம்., 1985.

யாக்கோப்சன் எஸ்.ஜி. குழந்தைகளின் நெறிமுறை வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்., 1984.

O.A. கரபனோவா. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கான விளையாட்டு. 1997 ரஷ்ய கல்வி நிறுவனம்.

N.L. Kryazhevoy. குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உலகின் வளர்ச்சி / பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. -யாரோஸ்லாவ்ல்: “அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்”, 1997.

N.V. Klyueva, Yu.V. கசட்கினா. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். பாத்திரம், தொடர்பு திறன். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: "டெவலப்மென்ட் அகாடமி", 1997.