За да се изследва нивото на аспирациите при юношите, беше използвана техниката на двигателния тест на Schwarzlander.

Целта на техниката:

Определете нивото на стремежите при подрастващите. За провеждане на изследването на участниците бяха предложени форми с 4 правоъгълни секции, всяка от които се състоеше от малки квадратчета, чийто размер на страната беше 1,25 cm, като тест за двигателна координация истинска цел до края на изследването. Изследването се състои от 4 проби. Във всеки опит субектите бяха помолени да поставят кръстове в максималния брой квадратчета в една от правоъгълните секции в рамките на 10 секунди. Преди всеки опит субектите бяха помолени да определят колко квадратчета могат да попълнят за определено време и да запишат числото в горната, най-отдалечената клетка на тази правоъгълна секция. След теста, който започна и завърши по сигнал, участниците бяха помолени да преброят поставените кръстове и да напишат числото в долната голяма клетка на секцията. Вторият тест беше проведен по същата схема като първия, при третия тест времето за изпълнение на задачата беше намалено до 8 секунди, след което беше проведен и 4-ти тест.

При обработката на резултатите се получава средната стойност на целевото отклонение, въз основа на която се определя нивото на аспирациите на изследваните лица. Интегралното отклонение е разликата между броя на графичните елементи, които субектът планира да подреди, и действителния брой подредени елементи. След изследване на нивото на аспирации при подрастващите бяха получени резултатите, представени в таблица 3.3.

Таблица 3.3

Индикатори за нивото на аспирациите при подрастващите

Индикатори				Момчета
Високо ниво
Умерен
Ниско ниво

Забележка:

A/B - абсолютна стойност на показателя

% - относителна честота на проява на симптома

Както се вижда от таблицата, 8 души (13,3%) имат високо ниво на стремежи, като правило, то е придружено от разочарование, изисквания към другите и екстрапунитивност. Тийнейджърите с това ниво на стремеж са хипохондрични и изпитват трудности при реализирането на собствените си житейски планове.

Умерено ниво на стремежи е идентифицирано при 23 субекта (38,3% от общия брой) - това ниво е характерно за субекти, които са самоуверени, общителни, не търсят себеизразяване, решени да успеят, пресмятайки степента на силата си и самоизмервайки усилията си със стойността на постигнатото.

Ниско ниво на аспирации се наблюдава при почти половината от изследваните лица (48,3%) - юношите с това ниво на аспирации често имат неясни планове за бъдещето. Обикновено са ориентирани към подчинение и често показват безпомощност. Един от проблемите на такива юноши може да бъде планирането на действията им в близко бъдеще и свързването им с бъдещето.

Извършен е анализ по пол: от 4-те тествани момичета 2 (50%) имат високо ниво на стремежи, 1 (25%) имат умерено ниво на стремежи и 1 (25%) имат ниско ниво на стремежи.

При момчетата: 6 души (10,7%) имат високо ниво на стремежи, 22 (39,3%) имат умерено ниво на стремежи и 28 (50%) имат ниско ниво на стремежи.

Резултатите от изследването могат да бъдат изразени графично.

Ориз. 3.3.

Както се вижда от хистограмата, 50% - половината от тестваните момичета имат високо ниво на стремежи, чиято неадекватност може да доведе до неефективност на всяка дейност и трудности в междуличностните отношения. 25% - 1 субект има умерено ниво на аспирации, което показва самодостатъчност и увереност в действията и правилната им оценка.

Един субект (25%) има ниско ниво на аспирации, което се развива в резултат на липса на социално значим успех и може да причини намаляване на мотивацията, несигурност и глобален страх от трудности.

Ориз. 3.4.

Както се вижда от числовата графика, 6 субекта (10,7%) имат високо ниво на стремежи, 22 субекта (39,3%) имат умерено ниво на стремежи и 28 (50%) имат ниско ниво.

Сравнявайки показателите на момичетата и момчетата, трябва да се отбележи, че момичетата имат високо ниво на стремежи в по-голяма степен 5: 1, умереното ниво е приблизително същото, но ниското ниво преобладава при момчетата 2 пъти.

По този начин, след като проучихме нивото на аспирации при подрастващите, можем да направим следните заключения:

В групата от субекти (60 души) високо ниво на аспирации е идентифицирано при 8 души (13,3%), умерено ниво на аспирации е показано от 23 субекта (38,3%), а почти половината (48,3%) имат ниско ниво на стремежи.

По пол: от 4 момичета 2 (50%) имат високо ниво на стремежи, 1 (25%) имат умерено ниво на стремежи и 1 (25%) имат ниско ниво на стремежи.

При момчетата: високо ниво на стремежи е показано при 6 субекта (10,7%) - броят им е почти 5 пъти по-малък, отколкото при момичетата, при 22-ма юноши (39,3%) е установено ниско ниво на стремежи; показват половината от момчетата, което е 2 пъти повече, отколкото при момичетата.

Корекцията на нивото на стремежите трябва да бъде насочена към координиране на идеята за желания резултат с възможностите на човека. Консолидирането на тази координация в конкретни успешни дейности повишава адекватността на нивото на стремежите.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежите на човек, с желаното ниво на самочувствие. Нивото на стремеж е нивото на образа на „Аз“, което се проявява в степента на трудност на целта, която човек си поставя. У. Джеймс предложи формула, според която самоуважението е правопропорционално на стремежите, т.е. планираните успехи, които индивидът възнамерява да постигне: „Нашето удовлетворение от себе си в живота се определя изцяло от работата, на която се посвещаваме. Определя се от съотношението на действителните ни способности към потенциалните, предполагаеми, т.е. изразено като дроб, в която числителят представлява нашия действителен успех, а знаменателят нашите претенции.

Формулата показва, че желанието за повишаване на самочувствието може да се реализира по два начина: човек може или да увеличи своите стремежи, за да изпита максимален успех, или да ги намали, за да избегне провал. В случай на успех нивото на стремежите обикновено се повишава, човекът показва готовност за решаване на по-сложни проблеми, в случай на неуспех съответно намалява. Нивото на стремежите на човек в конкретна дейност може да се определи доста точно.

Поведението на тези хора, които се стремят към успех и тези, които се опитват да избегнат провала, се различава значително. Хората, мотивирани да успеят, обикновено си поставят определени положителни цели, постигането на които ясно се счита за успех. Те дават всичко от себе си, за да успеят. Човек активно се занимава с дейности, избира подходящи средства и методи, за да постигне целта по възможно най-краткия начин.

Противоположната позиция се заема от хора, мотивирани да избегнат провала. Целта на тяхната дейност не е да постигнат успех, а да избегнат провал. Всичките им действия са насочени основно към постигането на тази цел. Такива хора се характеризират със съмнение в себе си, неверие във възможността за постигане на успех и страх от критика. Всяка работа, особено тази, която е изпълнена с възможност за провал, предизвиква у тях негативни емоционални преживявания. Следователно човек не изпитва удоволствие от своята дейност, обременен е от нея и я избягва. Обикновено резултатът не е победител, а губещ. Такива хора често се наричат ​​неудачници.

Друга важна психологическа характеристика, която влияе върху постигането на успех на човек, са изискванията, които той поставя пред себе си. Този, който поставя високи изисквания към себе си, се старае повече да успее от този, чиито изисквания към себе си са ниски.

Разбирането на човек за неговите способности, необходими за решаване на проблем, също означава много за постигане на успех. Установено е, че хората, които имат високо мнение, че имат такива способности, са по-малко притеснени в случай на провал, отколкото тези, които смятат, че съответните им способности са слабо развити.

Психолозите са стигнали до извода, че човек определя нивото на своите стремежи някъде между много трудни и много лесни задачи и цели - така че да поддържа самочувствието си на необходимата висота. Формирането на нивото на стремежите се определя не само от предвиждането на успех или неуспех, но и на първо място чрез отчитане и оценка на минали успехи и неуспехи.

Нивото на стремежите може да бъде адекватно (човек избира цели, които реално може да постигне, които съответстват на неговите способности, умения и възможности) или неадекватно завишени или подценени. Колкото по-адекватна е самооценката, толкова по-адекватно е нивото на стремежите. Ниско ниво на стремежи, когато човек избира твърде прости, лесни цели (въпреки че може да постигне много по-високи цели), е възможно при ниско самочувствие (човек не вярва в себе си, има ниска оценка на своите способности и възможности) , се чувства „непълноценен“), но е възможно и при високо самочувствие, когато човек знае, че е умен и способен, но избира по-прости цели, за да не „преуморява“, „да държи главата си наведена“, да показва един вид „социална хитрост“. Напомпаното ниво на стремежи, когато човек си поставя твърде сложни, нереалистични цели, може обективно да доведе до чести провали, разочарование и чувство на неудовлетвореност. В младостта хората често правят завишени, нереалистични претенции, надценяват способностите си и в резултат на това тази безпочвена самоувереност често дразни другите, предизвиква конфликти, провали и разочарования.

Така, въз основа на теоретичен анализ на литературата, можем да направим следното заключения:

Юношеството е време на постижения, бързо нарастване на знанията, уменията, развитието на морала и откриването на „Аз“ и придобиването на нова социална позиция. Тийнейджърът е човек, който все още не е достатъчно зрял и социално зрял, той е човек, който се намира на особен етап от формирането на своите най-важни черти и качества. Този етап е границата между детството и зрелостта. Личността все още не е достатъчно развита, за да се счита за възрастна, и в същото време е толкова развита, че е в състояние съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва изискванията на социалните норми и правила в своите действия и действия.

Самоосъзнаването е сложен психичен процес, особена форма на съзнание, характеризираща се с това, че е насочена към себе си. Важен аспект на самосъзнанието и показател за достатъчно високо ниво на неговото развитие е формирането на такъв компонент като самочувствие.

Самочувствието отразява характеристиките на осъзнаването на действията и действията на човека, техните мотиви и цели, способността да вижда и оценява своите способности.

Самооценката има редица измерения: тя може да бъде вярна или невярна, относително висока или ниска, стабилна или нестабилна. Отличителна черта на зрялото самочувствие е диференцираното самочувствие.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретични аспекти на изследването на проблема за връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата

1.1 Ниво на стремеж и самооценка като социално-психологически феномени

1.2 Психологически аспекти на формирането на самочувствие при подрастващите

1.3 Корелация между характеристиките на самооценката и нивото на аспирации

ГЛАВА 2. Емпирично изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхното социално положение в групата

2.1 Методология за изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите

2.2 Методика за изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата

2.3 Резултати от изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Въведение

Днес проблемът за връзката между нивото на стремежите и самочувствието стана може би най-популярният в психологията. На нея са посветени огромен брой книги и статии. Това е проблемът за връзката между нивото на стремежи и самочувствие, което става все по-актуално в наше време. Той е широко дискутиран в психологията, но много проблеми възникват при изучаването на тези явления. Един от проблемите е какво е нивото на стремеж и самочувствие.

Учени като К. Левин, Дж. Франк, Ф. Хопе и др. са изследвали нивото на аспирациите. И изследването на самочувствието е извършено от учени като У. Джеймс, К. Левин, А.В. Захарова, Г.К.Валикас и др.

Така терминът „ниво на аспирация“ е въведен в школата на немския психолог К. Левин. J. Frank го разбира като нивото на трудност в позната задача, което индивидът определено се ангажира да постигне, знаейки нивото на предишното си представяне в тази задача.

За Е.А. Сребърното ниво на стремеж е необходимостта от определено самочувствие, прието и одобрено от човек.

Ф. Хопе определи нивото на аспирациите като модел на ситуацията на избор на действие.

У. Джеймс идентифицира две форми на самочувствие: самоудовлетворение и неудовлетвореност от себе си. Той разбира самочувствието като сложна формация, която е производен елемент от развитието на самосъзнанието, което се формира в онтогенезата (възниква на определен етап).

Изследванията на K. Lewin признават връзката между самооценката и нивото на стремежите.

Според A.V. Самочувствието на Захарова е проекция на възприеманите качества върху вътрешен стандарт, сравнение на характеристиките на човек с ценностни скали. От друга страна, самочувствието е гордост, самоувереност, положително или отрицателно отношение към себе си.

Г.К. Valickas предложи работна дефиниция на този конструкт: Самооценката е продукт на отражението на субекта на информация за себе си във връзка с определени ценности и стандарти, съществуващи в единството на съзнателно и несъзнателно, афективно и когнитивно, общо и лично, реални и доказуеми компоненти.

Особено нивото на стремежи и самочувствие играят важна роля при формирането на тийнейджър като личност и са свързани с формирането на взаимоотношения с други хора. Как те влияят върху социалното положение на подрастващите в групата? Как са свързани помежду си нивото на стремежи и самочувствие?

Ние трябва да проучим тези и други въпроси и затова целта на нашето изследване е да проучим връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхното социално положение в групата.

1) Извършете теоретичен анализ на литературата по проблема за изучаване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите.

2) Методи за изследване на нивото на стремежите и самооценката при подрастващите.

3) Свържете нивото на стремежите с нивото на самочувствие със социалния статус на ученика в класа.

Обект: Ниво на стремежи и самочувствие на подрастващите.

Предмет: Връзката между нивото на стремежи и самочувствие и техния социален статус.

Хипотеза: Съществува връзка между нивото на стремежите и самочувствието при подрастващите, но нивото на стремежите и самочувствието не винаги зависят от социален статусстудент.

1) Метод на теоретичен анализ на литературата.

2) Метод на изследване (изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинщайн, модифициран от A.M. Prikhozhan).

3) Социометрия.

4) Методи за качествена и количествена обработка на данни.

Структура на работата: Курсовата работа се състои от въведение, теоретични и практически глави със заключения. Основните резултати от изследването са отразени в заключението. Следва списък на използваните източници, приложение.

ГЛАВА 1. Теоретични аспекти на изследването на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата.

1.1 Ниво на стремежи и самооценка като социално-психологически феномени.

Ниво на аспирация

В момента в местната и чуждестранната литература все повече внимание се обръща на разглеждането на проблема за нивото на стремежите, което оказва значително влияние върху формирането на човек като индивид.

Терминът "ниво на аспирация" е въведен в школата на немския психолог К. Левин. Появата на това явление се свързва с експериментите на Т. Дембо. Ако поставената цел е твърде трудна за субекта, тогава той си поставя по-лесна задача, по-близо до първоначалната цел, която човекът иска да постигне на етапи. Тази междинна верига се нарича ниво на претенции.

Има много дефиниции на това явление. Така Дж. Франк разбира под него нивото на трудност в знакова задача, което индивидът определено се ангажира да постигне, знаейки предишното ниво на предишното си представяне в тази задача.

За Е.А. Сребърното ниво на стремеж е необходимостта от определено самочувствие, прието и одобрено от човек.

Нивото на стремежите се основава на такава оценка на собствените способности, чието запазване е станало необходимост за човек. Според това има още съвременна дефинициятази концепция.

Нивото на стремеж е желанието за постигане на цели със степента на сложност, на която човек смята, че е способен.

Нивото на стремеж може да бъде частно, когато се основава на самочувствие в съответната област, например постижения в спорта или заемане на определено място в семейните отношения.

Но тя може да бъде и от общ характер, тоест да се отнася преди всичко до онези области, в които се проявяват неговите умствени и морални качества. Основава се на холистична оценка на себе си като индивид.

Нивото на стремежите се влияе от динамиката на неуспехите и успехите по пътя на живота, динамиката на успеха и неуспеха в конкретни дейности може да бъде адекватна (човек избира цели, които реално може да постигне) или неадекватно завишена. или подценени.

Ниско ниво на стремежи, когато човек избира твърде прости, лесни цели, е възможно при ниско самочувствие, но и при високо самочувствие.

Напомпаното ниво на стремежи, когато човек си поставя твърде сложни, нереалистични цели, може да доведе до чести провали, разочарование и чувство на неудовлетвореност.

Формирането на нивото на стремежите се определя от оценка на минали успехи и неуспехи. Формирането на нивото на стремежите е ясно видимо в образователните дейности. Повтарящите се неуспехи, като правило, водят до намаляване на нивото на стремежите и общо намаляване на нивото на самочувствието.

Съществува зависимост на нивото на аспирациите от емоционалната стабилност и силата на нервните процеси. Понижаването на нивото на стремежите е характерно за тези, които са по-малко емоционално стабилни.

Нивото на стремежите трябва да се вземе предвид в процеса на обучение, тъй като съответствието му с възможностите на ученика е едно от условията за перфектно личностно развитие.

Изследването на нивото на аспирациите е от голямо значение в медицинската психология, педагогиката и психологията на образованието, социалната психология и психологията на управлението и в други области.

И така, беше установено, че нивото на аспирация има много значения. Едно от значенията е желанието за постигане на цели със степента на сложност, на която човек смята, че е способен. Нивото на претенциите може да бъде както частно, така и общо. Нивото на стремежите се влияе от успехите и неуспехите по пътя на живота. Нивото на аспирация е тясно свързано със самочувствието.

В съответствие с това тя може да бъде надценена или подценена, адекватна или неадекватна. Може да се използва в различни области на знанието, например в педагогиката, социалната психология и други области на знанието.

Самочувствие

Самочувствието играе важна роля в развитието на личността на човека, което предполага оценка на себе си, дейността си, позицията в групата и отношението към другите членове на групата. Самочувствието е свързано с една от централните нужди на човека - необходимостта от самоутвърждаване, с желанието на човек да намери своето място в живота, да се утвърди като член на обществото в собствените си очи и в очите на други. Именно адекватното самочувствие допринася за вътрешната последователност на индивида.

Разбирането на себе си, отношенията ви с другите и правилната оценка на себе си е много трудна задача. Ето защо е необходимо да разберем какво е самочувствието и какво влияние има върху човека Днес има много дефиниции на това понятие. Така У. Джеймс е един от първите изследователи, които изучават самочувствието. Той идентифицира две форми на самочувствие: самодоволство и себенеудовлетворение. Под самочувствие той разбира сложна формация, която е производен елемент от развитието на самосъзнанието, което се формира в онтогенезата (възниква на определен етап).

Г.К. Valickas предложи следната дефиниция на самочувствието: Самочувствието е продукт на отражението на субекта на информация за себе си във връзка с определени ценности и стандарти, съществуващи в единството на съзнателно и несъзнателно, афективно и когнитивно, общо и лично , реални и доказуеми компоненти.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Теоретична основаизучаване на нивото на аспирации при юноши от семейства с различни типове семейно образование

1.1 Психологически характеристики на юношеството

1.2 Нивото на аспирация като личностна характеристика

1.3 Характеристики на стиловете на семейно родителство

Глава 2. Изследване на връзката между стиловете на семейно възпитание на тийнейджър и нивото на неговите стремежи

2.1 Организация и методи на изследване

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Юношеството е най-трудното и сложно от всички детски възрасти, представляващо период на формиране на личността. В същото време това е най-важният период, тъй като тук се формират основите на морала, формират се социални нагласи и отношение към себе си, към хората и към обществото. Освен това на тази възраст чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение се стабилизират. Основните мотивационни линии на това възрастов периодсвързани с активното желание за личностно самоусъвършенстване са себепознанието, себеизразяването и самоутвърждаването. Основната новост, която се появява в психологията на тийнейджъра в сравнение с по-малкото дете училищна възраст, е по-високо ниво на самосъзнание. Самосъзнанието е последното и най-високо от всички преструктурирания, които претърпява психологията на юношата (Л. С. Виготски).

Един от основните моменти е, че през юношеството човек влиза в качествено нова социална позиция, в която се формира и активно се развива съзнанието и самосъзнанието на индивида. Постепенно се отклонява от директното копиране на оценките на възрастните и все повече се разчита на вътрешни критерии. Поведението на тийнейджъра започва все повече да се регулира от неговото самочувствие.

Теоретична основа на изследването.Проблемите на юношеството бяха разгледани от D.I. Фелдщайн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Виготски, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фройд. Юношеството се характеризира от тях като преходно, сложно, трудно, критично и има жизненоважно значениевъв формирането на личността на човека: разширява се обхватът на дейността, характерът се променя качествено, полагат се основите на съзнателното поведение, формират се морални идеи.

Предмет:на това изследване - стилове на семейно родителство и ниво на стремежи на подрастващите.

Вещ: връзката между нивото на стремежите на подрастващите и стиловете на семейно възпитание.

Изследователски проблем.Има ли връзка между нивото на стремежите на тийнейджъра и стила на семейно образование?

Хипотеза:Нивото на стремежите на подрастващите е свързано със стила на семейно възпитание.

ПредназначениеТази работа има за цел да идентифицира връзката между нивото на стремежи на подрастващите в семейства с различни стилове на родителство.

Задачи:

1) Извършване на анализ на литературата по изследвания проблем.

2) Избор на диагностични техники;

3) Провеждане диагностично изследване, насочени към разкриване на стилове на семейно възпитание и ниво на стремежи;

4) Обработка и интерпретация на резултатите от изследванията.

Изследователски методи:

Теоретичен: изучаване и теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература; изучаване и обобщаване на трудовия опит на учители и психолози.

Емпирични: тестване, диагностичен анализ на работата на учениците.

Работна структура.Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на нивото на аспирации при юноши от семейства с различни типове семейно възпитание

1.1 Психологически характеристики на юношеството

Юношеството е период на завършване на детството, израстване от него, преходен от детството към зрелостта, който се характеризира с качествени промени, свързани с пубертета и навлизането в зряла възраст. Обикновено корелира с хронологичната възраст от 10-11 до 14-15 години. Способността за отразяване, формирана в учебните дейности в средните класове на училището, се насочва от ученика към себе си. Сравняването с възрастни и с по-малки деца води тийнейджъра до заключението, че той вече не е дете, а по-скоро възрастен. Тийнейджърът започва да се чувства възрастен и иска околните да признаят неговата независимост и значимост.

Психичните симптоми на юношеството се появяват на 11-12 години: тийнейджърите са необуздани и агресивни, игрите на по-големите тийнейджъри са все още неразбираеми за тях и те се смятат за твърде големи за детски игри. Те все още не могат да бъдат пропити с лична гордост и високи идеали и в същото време нямат детинско подчинение на властта.

Юношеството бележи прехода към зрелостта и особеностите на неговото протичане оставят отпечатък върху останалата част от живота. Юношеството се определя на базата на пубертета. Пубертетът е период на съзряване; това е етапът, в който човек става полово зрял, въпреки че физическият растеж продължава известно време след това. S. Buhler разграничава умствения пубертет и физическия пубертет. Психическият пубертет е свързан със съзряването на една специална биологична потребност – потребността от суплементиране. Именно в този жизнен феномен, според С. Бюлер, се коренят тези преживявания, които са характерни за юношеството. Външната и вътрешната стимулация, която съпътства съзряването, трябва да изведе тийнейджъра от състояние на самодоволство и спокойствие, да го насърчи да търси и да се сближава с човек от противоположния пол. Физическият пубертет настъпва средно между 14-16 години при момчетата и 13-15 години при момичетата.

Юношеството се характеризира с криза, чието съдържание е освобождаване от детската зависимост.

Според Л. С. Виготски всички психологически функции на човек на всеки етап от развитието, включително юношеството, действат не безсистемно, не автоматично и не случайно, а според определена система, насочена от специфични стремежи, стремежи и интереси, депозирани в индивида. . По време на юношеството има период на разрушаване и смърт на стари интереси и период на съзряване на нова биологична основа, върху която впоследствие се развиват нови интереси. Виготски L.S. пише: „Ако в началото фазата на развитие на интересите е под знака на романтични стремежи, тогава краят на фазата е белязан от реалистичен и практичен избор на един от най-стабилните интереси, в по-голямата си част пряко свързани с основната жизнена линия, избрана от тийнейджъра.

В отношенията с възрастните възникват трудности: негативизъм, упоритост, безразличие към оценката на успеха, напускане на училище, тъй като основното нещо за детето сега се случва извън училище. Детето започва да води дневник. Много от изследователите съобщават за „тайни тетрадки и дневници“, в които тийнейджърът „намира изключително свободно убежище, където никой и нищо не го ограничава. Оставен на себе си, той свободно и независимо изразява своите вътрешни, понякога дълбоко интимни преживявания, вълнуващи мисли, съмнения и наблюдения.”

Изкуство. Хол е първият, който описва амбивалентността и парадоксалния характер на един тийнейджър. Той нарече този период период на "буря и стрес". Тази възраст се характеризира с редица противоречия, а именно: лудото веселие отстъпва място на унинието, самоувереността се превръща в срамежливост и страхливост, егоизмът се редува с алтруизъм, страстта към общуването отстъпва място на изолацията, фината чувствителност се превръща в апатия, прекомерната активност води до изтощение.

Юношеството е най-нестабилният и променлив период.

Значителни промени настъпват в развитието на въображението. Под влияние на абстрактното мислене въображението „преминава в сферата на фантазията“. Л.С. Виготски отбелязва, че фантазията на тийнейджъра отива в интимната сфера, която той крие по всякакъв възможен начин от другите и от себе си.

Огромна роля в развитието на тийнейджър като индивид е развитието на рефлексията (вниманието на тийнейджъра към себе си, неговата личност, ценности, интереси, мотиви, емоции, действия, неговите знания или собствено състояние). В резултат на това става възможно тийнейджърът да има по-дълбоко и по-широко разбиране за другите хора и себе си.

На тази възраст тийнейджърът започва да се чувства не като дете, а като възрастен. Но светът на възрастните все още не го приема като равен. В резултат на това тийнейджърът има вътрешен конфликт.

Значителни промени засягат мотивацията. Сега мотивите, които са свързани с възникващия светоглед, планове за бъдещ живот. За първи път тийнейджърът развива мотиви въз основа на поставена цел или съзнателно прието намерение. През този период образователните дейности, които преди са били най-значими, избледняват на заден план. И най-важното за един тийнейджър е комуникацията. Най-интересните неща започнаха да се случват не в клас, а в междучасията. Всичко най-интимно, спешно и изключително неотложно се излива там. В общуването човек се отнася към човека именно като към личност. Именно в такива ситуации се научава система от морални норми и ценности.

Влиянието на околната среда играе голяма роля при формирането на мнението на тийнейджъра за себе си и другите.

Друга от новите формации е интелектуалната зрялост. Изразява се в желанието на тийнейджъра да знае нещо и да може наистина да го направи. Това стимулира развитието познавателна дейност. За такива ученици ученето придобива лично значение и се превръща в самообразование. В такива случаи съдържанието на учебните дейности излиза извън обхвата на училищната програма.

Все пак признанието от връстници е добър стимул за учене.

В края на преходния период самоопределянето е важна нова формация. Тези. осъзнаване на себе си като член на обществото, в нова социално значима позиция. Самоопределението възниква в края на училище, когато тийнейджърът е изправен пред избора на бъдеща професия.

В резултат на това в юношеството всичко се разпада и се изгражда наново предишна връзкатийнейджър към света и към себе си. Развиват се процеси на самоосъзнаване и самоопределяне, които водят до жизнената позиция, от която тийнейджърът започва своя самостоятелен живот.

И така, юношеството - Това е етапът на онтогенетичното развитие между детството и зрелостта (от 10-11 до 14-15 години), който се характеризира с качествени промени, свързани с пубертета и навлизането в зряла възраст. Юношеството бележи прехода към зрелостта и особеностите на неговото протичане оставят отпечатък върху останалата част от живота.

1.2 Нивото на аспирация като личностна характеристика

Терминът „ниво на аспирация“ е въведен от школата на известния немски психолог К. Левин. Един от значимите факти, разкрити в експеримента на Ф. Хопе, е, че за всеки субект зоната на действия, чийто ефект може да предизвика положителна или отрицателна реакция, е доста ограничена и повече или по-малко специфична, с други думи, нивото на стремежите се формира само в определен диапазон на сложност . Обикновено това е някакъв, относително казано, среден сектор, очертан от рамката: „много лесно - много трудно“. Горната му граница съответства на границата на индивидуалната производителност, така че посоченият интервал приблизително съвпада с границите на възможностите на субекта. По-късно се нарича "зони със средна субективна сложност". Извън тази зона, където тестовете са твърде сложни или твърде прости, резултатът от действията се оценява в съответствие със съдържанието на задачата, като обективна реалност, която не е придружена от емоционална съпричастност. Прекалено лесните задачи се изключват от нормата за оценяване, тъй като са несъвместими с достойнството на предмета, а прекалено трудните се изключват като наистина невъзможни. Ф. Хопе подчертава, че зоната на формиране на нивото на стремежите е само относително тясна ивица по мащаб: твърде трудно - твърде лесно, но не е абсолютно стабилна.

Неговите измествания нагоре или надолу са възможни в зависимост от текущите постижения на лицето, промените в представянето му, естеството на задачите, намирането на нови методи за тяхното решаване, степента на социална сигурност или уязвимост на субекта.

В много различни по съдържание и сложност задачи Ф. Хопе наблюдава стабилен феномен, чието описание по-късно става учебник: повишаване на нивото на стремежи след успех и намаляване след неуспех. Ф. Хопе прави важна забележка: повишаването на нивото на претенциите се извършва след пълен успех, намаляването - почти изключително след поредица от неуспехи. Това означава, че промяната в претенциите обикновено не придружава единичен успех или неуспех; тя се изучава само след два или три пъти, т.е. относително стабилно повторение на положителни или отрицателни резултати.

Идеалната цел обикновено приема стойността на екстремните данни, които често съответстват на "естествения максимум" на задачата. Разстоянието между реалните и идеалните цели е различно и варира в хода на действието. Докато нивото на стремежа се повишава след успеха, идеалната цел остава същата, тъй като в повечето случаи тя е възможно най-висока от самото начало. Успехът и неуспехът обаче променят степента на реалност на идеалната цел: тя става по-реалистична, колкото повече действителното постижение на субекта се доближава до нея, и губи реалност, когато несъответствието между възможностите и желанията се увеличава. Накратко, тъй като разстоянието между реалните и идеалните цели се променя, степента на реалност на последните варира. Тя може да стане напълно неефективна, ако субектът, поради индивидуални неуспехи, е принуден постоянно да намалява нивото на стремежите си и разстоянието между идеалната и истинската цел се увеличава твърде много. В този случай, когато се постигне успех, субектът не повишава нивото на стремежите, а спира действието. Напротив, истинската цел се издига до нивото на идеална цел, ако предишните успехи предоставят възможност за нейното постигане. Една идеална цел, веднъж реализирана, може дори да се превърне в отправна точка за по-нататъшно подобряване на целта. Във всяка конкретна задача субектът обикновено има йерархия от цели, която може да бъде достатъчно характеризирана чрез посочване на реалните и идеалните цели. Разстоянието между тях зависи от структурата на задачата, нейната сложност, характера на темата и предишни постижения.

Според Т. Дембо изследването на Ф. Хопе е от голямо значение, тъй като разкрива, макар и в рамките на определен лабораторен модел, определени модели на избор на цел. Работата на F. Hoppe породи много експерименти, като цяло по-напреднали от тези на автора на техниката, ако говорим за строгостта на измерване на нивото на претенциите. Но благодарение на изненадващо задълбочения и фин анализ, направен от Ф. Хопе, оценката на нивото на аспирация се превърна в изключително ценен метод за изучаване на личността.

Обръщайки се към въпроса за дефинирането на понятието „ниво на аспирация“, К. Левин дава своята идея за него със значителна нотка на операционализъм, като се опира на определението на Дж. Франк, не само известно, но и прието от това време в Съединените щати.

След въвеждането на обсъжданата концепция в психологическа употреба в литературата са натрупани доста различни частни дефиниции на нивото на стремежите. Всеки от авторите набляга на определени аспекти, така че терминът придобива много променливи значения и въпреки широкото си разпространение запазва неяснота в разбирането на явлението, което обозначава. Според V.N. Нивото на стремежите на Мясищев са онези качествени и количествени показатели, които трябва да бъдат удовлетворени от гледна точка на изследваното лице от неговата производителност. В тълкуването на Б.Г. Равнището на претенциите на Ананьев е свързано с оценъчни нужди, като претенция за оценка. Според В.С. За Мерлин нивото на аспирация отразява степента на оценка, от която човек се нуждае, за да изпита удовлетворение. Авторът тълкува нивото на стремежите като форма на синтез на мотиви от различни нива на общност, например специфичната „нужда от облекло, производителност ... и по-общия мотив за социален престиж“.

Една от областите на анализ на аспирациите във връзка с индивидуалните различия е изследването на корелациите на параметрите на нивото на аспирациите със свойствата на темперамента. Изследователите обръщат внимание на зависимостта на нивото на аспирациите от емоционалната стабилност, импулсивността и силата на нервната система. J. Reikowski установява по-специално, че подценяването на нивото на претенциите е типично за така наречените презастрахователи, които са по-малко емоционално стабилни от тези, които избират цели на ниво действително изпълнение. Позицията на презастрахователя, както той смята, е индикатор за дефект в структурата на личността, такава позиция най-често се определя от емоциите на тревожност: ситуативна или продължителна.

Опитите да се диференцира нивото на стремежите въз основа на пола са достойни за споменаване. Първичният резултат дава представа за по-високи аспирации при мъжете в сравнение с жените, но при първите нивото на аспирациите рязко намалява поради неуспехи - според някои данни и, напротив, е стабилно - според други. Сравнението на стремежите на мъжете и жените с реалните възможности и на двамата разкрива тенденция към донякъде подценяване на избора сред жените и надценяване на целите сред мъжете. Тяхната решимост да успеят е очевидна още в юношеството: независимо от естеството на задачите, момчетата очакват по-високи резултати от собствените си действия, отколкото момичетата, а след изпълнение на задача момичетата оценяват постиженията си значително по-скромно от момчетата.

Още първите изследователи на нивото на претенциите бяха уверени, че имат мярка за нещо много значимо. Възможно е само да се изолират такива комплекси като отражение на устойчиво поведение при избора на цели. Междувременно нивото на стремежите традиционно се дава като лична характеристика, а диагнозата на стремежите се счита за един от методите за изучаване на личността. Що се отнася до връзката на параметрите на нивото на стремежите, значими сами по себе си, с характеристиките на самочувствието и други лични променливи, стойността на такива сравнения не само не намалява, но, напротив, се увеличава. Изследването на различни комбинации от параметри на самочувствието и стремежите, от една страна, както и връзката им с индивидуалните черти на личността, предоставя набор от данни, които имат важно диагностично и до известна степен прогностично значение.

Така че в края на краищата повечето автори запазват като най-общо разбиране за нивото на стремежи, близко до първоначалното, в което разглежданата концепция има значението на нивото на трудност на целите, избрани от субекта. Тази интерпретация е доста твърдо поддържана в чужбина. Това е и основата в руската психология. Ще разгледаме това разбиране на термина като работна дефиниция.

1.3 Характеристики на стиловете на семейно родителство

Стил - техники, методи, методи на всяка работа, дейност, поведение. Типична стратегия за поведение на родител с дете.

Стилът на лидерство е начинът, по който мениджърите се отнасят към подчинените си при изпълнение на служебните задължения. Обичайно е да се прави разлика между авторитарен, демократичен и либерален стил.

Тип - (от гръцки) първообраз, прототип, оригинал, образец, основно изображение. Семейното възпитание се разбира в педагогиката като контролирана система от взаимоотношения между родители и деца. Отношенията между родители и деца винаги имат образователен характер. Възпитателна работародителите в семейството е преди всичко самообразование.

Следователно всеки родител трябва да се научи как да бъде учител, да се научи да управлява отношенията с децата. Проучването на образователните, педагогическите взаимоотношения, които възникват между родители и деца, има специално значениепредотвратяване на отклонения в моралното развитие на учениците. Има много теории и концепции, свързани с характеристиките на семейното възпитание. Една от тях е психогенната теория за историята на детството, формулирана от американския психолог Л. Демоз. Основният предмет на тази теория е отношението на родителите към децата. Централната сила на историческата промяна не е технологията или икономиката, а „психогенните“ промени в личността, които възникват в резултат на взаимодействието на последователни поколения родители и деца.

Нека разгледаме стиловете на съвременната комуникация:

Авторитарен стил. Авторитарните родители се придържат към традиционния канон във възпитанието си: авторитет, сила на родителите, безусловно подчинение на децата. Като правило има ниско ниво на вербална комуникация, прилагат се наказания, забраните и изискванията са твърди и жестоки. Зависимост, неспособност за лидерство, безинициативност, пасивност, ниска степен на социална и комуникативна компетентност, ниско ниво на социална отговорност с морална ориентация към външен авторитет и власт. Момчетата често демонстрират агресивност и ниско ниво на волева и доброволна регулация.

Либерален стил. Либералните родители умишлено се поставят на същото ниво като децата си. На детето се дава пълна свобода: той трябва да стигне до всичко сам, въз основа на собствения си опит. Няма правила, забрани или регламент на поведение. Няма реална помощ и подкрепа от родителите. Нивото на очакванията по отношение на постиженията на детето в семейството не се декларира. Формират се инфантилност, висока тревожност, липса на самостоятелност, страх от реална дейност и постижения. Има или избягване на отговорност, или импулсивност.

Демократичен стил. Демократични родители, мотивиращи своите действия и искания, се вслушват в мнението на децата си, уважават позицията им и развиват независима преценка. В резултат на това децата разбират по-добре родителите си, растат разумно послушни, инициативни, с развито чувство за самочувствие. Децата виждат в родителите си пример за гражданство, трудолюбие, честност, морал и желание да ги възпитат такива, каквито са самите родители.

Таблица 1 Сравнителни характеристики на стиловете на родителство

Име на стила	Положителен	Отрицателна
	Внимание към контрола; Бързо вземане на решение в извънредна ситуация; Планиране; Изпълнение на всички задачи в съответствие със сроковете.	Официалност на отношенията; По-голяма социална дистанция; Решенията не се обсъждат.
Демократичен - съвместно обсъждане на проблеми, насърчаване на инициативата на членовете на групата, активен обмен на информация, съвместно вземане на решения.	Удовлетвореност от дейността и положението сред членовете на семейството; Благоприятен психологически климат; Обмен на информация и вземане на адекватни решения.	контрол; Бавно вземане на решения; Родителите трябва да бъдат толерантни към детето си.
либерал - доброволен отказот ръководене на възпитанието на детето	Ориентация на членовете на семейството към независимост	Липса на контрол и лидерство.

Колко семейства, толкова много характеристики на възпитанието. Но въпреки цялото им разнообразие е възможно да се идентифицират типични модели на взаимоотношения между възрастни и деца в семействата.

Семейства, които уважават децата. Децата в такива семейства са обичани. Родителите знаят какво ги интересува, какво ги тревожи, уважават тяхното мнение и опит и се опитват да помогнат тактично. Това са най-проспериращите за създаване на семейство. Децата растат щастливи, инициативни, независими и приятелски настроени. Родители и деца изпитват силна нужда от взаимно общуване. Взаимоотношенията се характеризират с общата морална атмосфера на семейството: благоприличие, откровеност, взаимно доверие, равенство в отношенията.

Отзивчиви семейства. Отношенията между възрастни и деца са нормални, но има известна дистанция, която нито родителите, нито децата се опитват да не нарушават. Децата знаят мястото си в семейството и се подчиняват на родителите си. Те растат послушни, учтиви, приятелски настроени, но им липсва инициатива, често нямат собствено мнение и са зависими от другите. Родителите се ровят в грижите на децата си, а децата споделят проблемите си с тях. Външно връзката е просперираща, но някои дълбоки, интимни връзки може да бъдат нарушени. Появява се „пукнатина” в емоционалните връзки между деца и родители. Понякога родителите не са в крак с динамиката на развитието на децата си. А децата вече са пораснали и вече имат собствено мнение. В такива случаи трябва да се увеличи отзивчивостта на родителите.

Материално ориентирани семейства. Основното внимание в семейството се обръща на материалното благополучие. От ранна възраст децата се учат да гледат на живота прагматично, да виждат собствената си полза във всичко. Те са принудени да учат добре с единствената цел да влязат в университет. Духовният свят на родителите и децата е обеднял. Не се вземат предвид интересите на децата, насърчава се само „печелившата” инициатива. Децата порастват рано, но това не може да се нарече социализация в пълния смисъл на думата. Родителите се опитват да вникнат в интересите и тревогите на децата си, децата разбират това, но не го приемат, тъй като високите мисли на родителите се разбиват от ниските педагогическа култураизпълнение. В желанието си да предупредят децата от опасности и да осигурят бъдещето им, родителите обричат ​​децата си на трудности и страдания.

Враждебни семейства. На децата се проявява неуважение, недоверие, наблюдение, Физическо наказание. Те растат потайни. Недружелюбни, отнасят се лошо към родителите, не се разбират с връстници, не харесват училище и могат да напуснат семейството. Поведението и житейските стремежи на децата предизвикват конфликти в семейството и родителите най-вероятно са прави. Подобна ситуация е свързана с възрастовите особености на децата, когато те не могат да оценят опита на своите родители и техните усилия за благото на семейството. Децата развиват хобита, които са вредни за обучението им, в някои случаи включващи неморални действия. В такива ситуации е важно родителите да се стремят да разберат мотивите на поведението на децата си и да проявяват уважение към техните аргументи. Все пак децата са убедени, че са прави, но родителите им не искат и не могат да ги разберат. Въпреки че са прави, важно е родителите да знаят, че съществуват психологически бариери в общуването: недостатъчно познаване един на друг, различия в характерите, негативни емоции.

Асоциални семейства. Това по-скоро не са семейства, а временни приюти за деца, които не са очаквани тук, не са обичани и не са приети. Родителите водят неморален начин на живот: пият, крадат, бият се, заплашват се един друг и децата си. Родителите заемат противоречива позиция, не искат да потискат своите недостатъци. Това се изразява в нервност, избухливост и непоносимост към различни мнения.

Така стилът и видът на образованието, характерът на отношенията между родители и деца се променят не само във времето, но и в пространството. Така културно европейската традиция изхожда от факта, че по-малките деца се нуждаят от най-строга дисциплина, а с израстването на детето дисциплината трябва да отслабва и да му се дава все повече и повече независимост. Някои ислямски народи (турци, афганистанци, кюрди) имат много строго, сурово възпитание, със забележим акцент върху наказанието. В същото време японците предоставят на децата максимална свобода, без практически никакви ограничения за тях. Стилът и типът на възпитание зависи не само от социокултурните правила и норми, представени под формата на традиции във възпитанието, но и от педагогическата позиция на родителя по отношение на това как трябва да се изграждат детско-родителските отношения в семейството, от формирането на към какви качества и черти у децата трябва да се насочат възпитателните въздействия. В съответствие с това родителят определя модела на своето поведение с детето.

И така, родителският стил е типична стратегия за това как родителите се държат с детето си. Разгледахме авторитарния, при който родителите се придържат към традиционния канон във възпитанието си: авторитет, власт на родителите, безусловно подчинение на децата; либерално-разрешителен, където на детето се дава пълна свобода: то трябва да стигне до всичко само, въз основа на собствения си опит, няма правила, забрани или регламентиране на поведението, няма реална помощ и подкрепа от родителите, нивото на очакванията по отношение на постиженията на детето не е декларирано в семейството; и демократичен стил на възпитание в семейството, където родителите, мотивирайки своите действия и искания, се вслушват в мнението на децата си, уважават тяхната позиция, развиват независима преценка, в резултат на което децата по-добре разбират родителите си, растат разумно послушни , инициативен, с развито чувство за самоуважение.

Глава 2. Изследване на връзката между стиловете на семейно възпитание на тийнейджър и нивото на неговите стремежи

2.1 Организация и методи на изследване

ПредназначениеПроучването има за цел да установи връзката между нивото на стремежите на подрастващите и стиловете на семейно възпитание.

Задачи: -Провеждане на диагностично проучване, насочено към разкриване на нивото на стремежи и стилове на семейно възпитание; - Идентифициране на връзката между стиловете на семейно възпитание и нивото на стремежите на тийнейджъра.

Обект бяха: 12 ученици от Общинско образователно учреждение Средно училище № 12 в Белгород.

Проблемът с диагностицирането на стиловете на семейно родителство беше решен чрез техниката „Въпросник за родителско отношение“ (ORO, Приложение 1). Този въпросник е разработен от V.V. Столин и А.Я. Варга, той е насочен към идентифициране на родителското отношение на хората, търсещи психологическа помощ при отглеждането на деца и общуването с тях.

Авторите на тази техника разбират отношението на родителите към детето си като система от различни емоции и чувства, модели на поведение с детето, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия.

Въпросникът се състои от 61 въпроса (на които родителят трябва да отговори с да или не), които съставляват следните 5 скали:

1. "Приемане-отхвърляне." Мащабът отразява интеграла емоционална нагласана детето. Съдържанието на един полюс на скалата: родителят харесва детето такова, каквото е. Родителят уважава индивидуалността на детето и му съчувства. Родителят се стреми да прекарва много време с детето, одобрява неговите интереси и планове. В другия край на скалата; родителят възприема детето си като лошо, неадаптирано, неуспешно. Струва му се, че детето няма да успее в живота поради ниски способности, ниска интелигентност и лоши наклонности. В по-голямата си част родителят изпитва гняв, раздразнение, раздразнение и негодувание към детето. Той не вярва и не уважава детето.

2. „Сътрудничеството” е социално желан образ на родителско отношение. По отношение на съдържанието тази скала се разкрива по следния начин: родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да помогне на детето във всичко и му съчувства. Родителят високо цени интелектуалното и Творчески умениядете, изпитва чувство на гордост за него. Той насърчава инициативността и независимостта на детето и се стреми да бъде наравно с него. Родителят се доверява на детето и се опитва да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси. С висок резултат по тази скала и родителско отношение даден родителясно се вижда демокрацията.

3. “Симбиоза” - скалата отразява междуличностната дистанция в общуването с детето. При високи резултати по тази скала можем да предположим, че родителят се стреми към симбиотична връзка с детето. По същество тази тенденция се описва по следния начин: родителят се чувства като едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно се тревожи за детето, то му се струва малко и беззащитно. Тревожността на родителя се увеличава, когато детето започне да става автономно поради обстоятелства, тъй като родителят никога не дава на детето независимост по собствена воля.

4. „Авторитарна хиперсоциализация“ - отразява формата и посоката на контрол върху поведението на детето. При висок резултат по тази скала и родителското отношение на този родител авторитаризмът е ясно видим. Родителят изисква от детето безусловно подчинение и дисциплина. Той се опитва да наложи волята си на детето във всичко, неспособен да приеме неговата гледна точка. За прояви на своеволие детето се наказва строго. Родителят внимателно следи социалните постижения на детето, неговите индивидуални характеристики, навици, мисли и чувства.

5. „Малък неудачник“ - отразява характеристиките на възприятието и разбирането на детето от страна на родителя. При високи стойности на тази скала, родителското отношение на родителя има тенденция да инфантилизира детето и да му припише личен и социален провал. Родителят вижда детето като по-младо от реалната му възраст. Интересите, хобитата, мислите и чувствата на детето изглеждат детски и несериозни за родителя. Детето изглежда неадаптирано, неуспешно и податливо на лошо влияние. Родителят не вярва на детето си и се дразни от липсата на успех и некадърност. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудностите на живота и стриктно да контролира действията му.

Висок резултат от теста по съответните скали се тълкува като:

1. Отхвърляне.

2. Социална желателност.

5. Инфантилизация.

Проблемът с диагностицирането на нивото на стремежите на подрастващите беше решен с помощта на техниката „Изследване на нивото на стремежите“ (тест на Шварцландър, Приложение 3).

Цел на изследването: определяне на нивото на аспирация на индивида с помощта на моторния тест на Schwarzlander.

Материал и оборудване : форма с четири правоъгълни секции, всяка от които се състои от малки квадратчета с размер на страната 1,25 см, химикал, хронометър.

Изследването се провежда в двойка, състояща се от експериментатор и обект. Задачата се дава като тест за двигателна координация; субектът не трябва да знае за истинската цел на изследването до края на изследването.

Експериментаторът трябва да настани субекта удобно на добре осветена маса, да предостави формуляр с четири правоъгълни секции, химикал и да проведе изследване, състоящо се от четири опита, като дава инструкции и отбелязва времето на тяхното завършване с помощта на хронометър.

Във всеки тест се дава задача за определено време да постави кръстчета в максимален брой квадратчета на една от правоъгълните секции. психологическа претенция семейно образование

Преди всеки опит субектът е помолен да назове броя на квадратчетата, които може да запълни с кръстове, като постави по един във всеки квадрат за 10 секунди. Той записва отговора си в горната голяма клетка на първата правоъгълна секция. След теста, който започва и завършва по сигнал на експериментатора, субектът брои броя на поставените кръстове и записва това число в долната голяма клетка на правоъгълния участък. Важно е броят на предполагаемите и действително попълнените квадратчета да бъде записан от самия обект.

Нивото на аспирация е важен структурообразуващ компонент на личността. Това е доста стабилно индивидуално качество на човек, което характеризира: първо, нивото на трудност на планираните задачи, второ, избора на субекта на целта на следващото действие в зависимост от опита на успеха или неуспеха на предишни действия и трето, желаното ниво на самочувствие на индивида.

В предложената методология нивото на стремеж се определя от целевото отклонение, тоест от разликата между това, което човек е планирал да постигне за определено време, и това, което той действително е постигнал. Проучването ни позволява да идентифицираме нивото и адекватността, иначе реализма, на твърденията на субекта. Нивото на аспирация е свързано с процеса на целеполагане и представлява степента на локализиране на целта в диапазона от трудности. Адекватността на претенциите показва съответствието на поставените цели и възможностите на дадено лице.

2.2 Анализ и резултати от изследването

Емпиричното изследване е проведено на базата на Общинско учебно заведение СОУ №12. В изследването са участвали 12 души, от които 9 момичета и 3 момчета, както и родителите на тези ученици.

В резултат на изследването по методологията ORR се установява следното: средни и високи резултати по скалата „отхвърляне“ се наблюдават при 33% от анкетираните, което заедно с ниските резултати по скалата „авторитарна хиперсоциализация“ показва либерално-разрешителен стил на семейно възпитание; високи резултати по скалата „социална желателност“ се наблюдават при 50% от респондентите, което заедно със средните резултати по скалата „авторитарна хиперсоциализация“ показва демократичен стил на възпитание в семейството; високи резултати по скалата „авторитарна хиперсоциализация“ се наблюдават при 17% от респондентите, което дава основание да се съди за авторитарния стил на възпитание в семействата; Само 8% от извадката имат висок резултат по скалата за „инфантилност“; Няма високи резултати по скалата "симбиоза".

Въз основа на горното правим заключение. Демократичният стил на семеен живот се отбелязва в 50% от нашите субекти. Въз основа на това можем да кажем, че в тези семейства родителите ценят както независимостта, така и дисциплината в поведението на тийнейджър. Те самите му осигуряват правото да бъде независим в някои области от живота си; без да нарушават правата му, но същевременно изискват изпълнението на задълженията; неговото мнение се взема под внимание при вземането на решение семейни проблеми. Контрол въз основа на топли чувстваи разумна грижа. Либерално-разрешителен стил се наблюдава при 33% от подрастващите. От това можем да заключим, че в тези семейства се обръща малко внимание на децата; те често са оставени на произвола на съдбата. Когато решавате важно семейни проблемиМненията на децата може да не бъдат чути. Авторитарен стил на семейно възпитание се наблюдава при 17% от субектите. Това предполага, че родителите изискват безпрекословно подчинение от тийнейджъра и не вярват, че му дължат обяснение за своите инструкции и забрани. Те контролират строго всички сфери на живота. Освен това те могат да направят това не съвсем правилно. Децата в такива семейства обикновено се затварят в себе си и комуникацията им с родителите е нарушена. Но най-лошият резултат от такова възпитание е безпокойството и агресивността, които децата проявяват към другите.

Което е ясно представено на фиг.1.

Ориз. 1. Преобладаващ стил на семейно възпитание

Всички резултати от тестове с помощта на метода ORO са дадени в Приложение 2.

В резултат на нашето изследване с помощта на теста на Schwarzlander беше установено следното: Високо ниво на аспирации се отбелязва при 42% от нашите субекти. Средно ниво на аспирации се наблюдава при 42% от подрастващите. Ниско ниво на стремежи се отбелязва при 16% от субектите. Което е ясно представено на фиг. 2. Всички резултати от тази диагностика са дадени в Приложение 4.

Ориз. 2. Диагностика на нивото на стремежите на подрастващите

За да проучим взаимодействието между нивото на стремежите на подрастващите и стиловете на семейно възпитание, изграждаме таблица.

Таблица 2.

	Семеен родителски стил	Ниво на искове
	Демократичен
	Демократичен
	Демократичен
	Демократичен
	Либерално-разрешителен
	Либерално-разрешителен
	Либерално-разрешителен
	Либерално-разрешителен
	Демократичен
	Демократичен

От резултатите от изследването, представени в таблица 2, става ясно, че в семействата с авторитарен стил на родителство подрастващите имат преобладаващо средно ниво на стремежи. Характерно за такива семейства е: авторитарните родители изискват безпрекословно подчинение от тийнейджъра и не смятат, че трябва да му обясняват причините за своите инструкции и забрани. Те контролират строго всички сфери на живота. Освен това те могат да направят това не съвсем правилно. Децата в такива семейства обикновено се затварят в себе си и комуникацията им с родителите е нарушена.

Юношите с демократичен стил на възпитание в семейството, както се вижда от таблица 2, имат средно и високо ниво на стремежи. Именно в семейства с демократичен стил на родителство родителите ценят както независимостта, така и дисциплината в поведението на тийнейджърите. Те самите му осигуряват правото да бъде независим в някои области от живота си; без да нарушават правата му, но същевременно изискват изпълнението на задълженията; Неговото мнение се взема предвид при решаването на всякакви семейни проблеми.

Тийнейджърите с либерално-разрешителен стил на родителство имаха смесени резултати. Тук са представени високи, ниски и средни нива на стремежи. Като цяло семействата, които избират разрешителен стил на отглеждане на деца, се характеризират с някакъв вид отхвърляне на детето си. Децата в такива семейства са недоверчиви и могат да изпитват трудности в общуването, но изпитват голяма нужда от родителска любов и грижа, която им липсва.

За да потвърдим нашата хипотеза, извършихме статистическа обработка на данните в програмата SPSS 13.0 (Приложение 5). Статистическата обработка показа наличието на разлики в нивото на аспирациите между субектите от група 1 (демократичен стил на семейно възпитание) и 2 (авторитарен), 3 (либерално-разрешителен) на значително ниво на значимост (при p? 0,05). Няма значими разлики между групи 2 и 3 на ниво на значимост.

Въз основа на резултатите от емпиричното изследване можем да кажем, че нашата хипотеза се потвърди. Стилът на семейното възпитание е взаимосвързан с нивото на стремежите на подрастващите.

Заключение

Юношеството е периодът на завършване на детството, израстване от него, преход от детството към зрелостта. Обикновено корелира с хронологичната възраст от 10-11 до 14-15 години. Способността за отразяване, формирана в учебните дейности в средните класове на училището, се насочва от ученика към себе си. Сравняването с възрастни и с по-малки деца води тийнейджъра до заключението, че той вече не е дете, а по-скоро възрастен. Тийнейджърът започва да се чувства възрастен и иска околните да признаят неговата независимост и значимост.

Семейството е едно от най важни институциисоциализация на децата, която оказва пряко влияние върху развитието на личността на подрастващите.

В хода на работата бяха идентифицирани три основни стила на образование: демократичен, авторитарен, либерално-разрешителен и беше проследена връзката между нивото на стремежите на тийнейджъра и тези стилове.

По време на емпиричното изследване беше потвърдено, че подрастващите от семейства с различни стилове на семейно възпитание също имат различни нива на стремежи, което потвърждава хипотезата, изложена в началото на изследването.

По този начин целта на курсовата работа е постигната, поставените задачи са решени. Изложената хипотеза се потвърди.

Списък на използваната литература

1. Абрамова Г.С. Психология на развитието: учеб. ръководство за университети./ G.S. Абрамова; Екатеринбург: Бизнес книга, 2002.

2. Бърнс Р. Развитие на Аза – концепции и образование. - М., 1986

3. Божович Л.И. Етапи на формиране на личността в онтогенезата. Психология на развитието: учебник по психология. - Санкт Петербург, 2001

4. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М.: Образование, 1995. - 352 с.

5. Бороздина Л.В. Какво е самочувствие? // Психологически журнал. - 1992. - № 4. - Т.13. - стр. 99-100.

6. Бороздина Л.В. Изследване на нивото на стремежите: учебник. - Издателство Москва. университет, 1986

7. Джеймс У. Психология на самосъзнанието: четец. Самара, 2003.

8. Драгунова Т.В., Елконин Д.Б. Възраст и индивидуални характеристикипо-млади тийнейджъри. - М.: Образование, 1967. - 156 с.

9. Захарова А.В. Структурно-динамичен модел на самооценката. // Въпроси на психологията. - 1989. - № 1. - С. 5 -14.

10. Изард, К.Е. Психология на емоциите./ К.Е. Изард; - Санкт Петербург: Питър 2000.

11. Изард, К.Е. Човешки емоции./ К.Е. Изард; - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980 г.

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. „Учим децата да общуват. Характер, комуникативност." Популярно ръководство за родители и учители - Ярославъл, Академия за развитие, 1996 г

13. Ковальов, А.Г. Психология на личността./ А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995г

14. Колесов, Д.П. Модерен тийнейджър. Израстване и пол: Учебник./ Д.П. Колесов. - М.: MSSI Флинт. 2003 г.

15. Кон И.С. “Психология на ранната младост” - М. Просвещение, 1980 г

16. Кон И.С. Психология на юношеството. - М., Образование, 1989.

17. Кулагина, И.Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години) [Текст]: Учебник. -5-то изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Издателство УРАО, 1999 г.

18. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Политиздат, 1977, 304 с.

19. Личко А.Е. “Юношеска психиатрия”, Д. Медицина, 1985 г

20. Мадорски Л.Р., Зак А.3. “През очите на юношите”, Книга за учители М. Просвещение, 1991 г.

21. Немов, Р.С. Обща психология.: Учебник за ср. проф. образование. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003.

22. Немов, Р.С. Психология: Учебник за учители. университети / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.

23. Осницки, А.К. Психология на независимостта: Изследователски и диагностични методи./ А.К. Осницки; - М.: Налчик. Ед. Алфа център.

24. Первин, Л.А. Психология на личността: теория и изследвания / L.A. Первин, О.П. Джон. - М .: Аспект Прес, 2001.

25. Петровски, А.В. За психологията на личността./ А.В. Петровски; - М.: Знание, 1971.

26. Петровски A.V. Личност. Дейност. Екип. - М.: Знание, 1982. - 179 с.

27. Поварницина Л.А. „Психологически анализ на комуникационните трудности“, М. 1987 г

28. Райс, Ф. Психология на юношеството и младежта / Ф. Райс; - 8-мо издание. - Санкт Петербург: Питър, 2000.

29. Реан, А.А. Практическа психодиагностика на личността: учебник. наръчник за университети. - Семинар по психодиагностика. / А.А. Реан;

30. Рогов E.I. Емоции и воля. - Москва, Владос, 2001 г

31. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2003 - 713 с.

32. Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка в психологията. - Санкт Петербург: Rech LLC, 2004. - 350 с.

33. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., „Бащи и синове в променящия се свят” - М. Образование, 1991 г.

34. Собчик, Л.Н. Стандартизиран многофакторен метод за изследване на личността./ L.N. Собчик; - Санкт Петербург: Реч, 2001.

35. Столин V.V. Лично самосъзнание. - М., 1983

36. Фелдщайн Д.И. Психология на съвременния тийнейджър М.: Педагогика, 1988. - 114 с.

37. Хухлаева, О.В. Психология на развитието: младост, зрялост, старост

38. Алманах психологически тестове. - М.: КСП, 1995

39. Вашият психологически портрет: популярни тестове./. - Киров: Литературно-художествено издателство на Кировския клон на СФК, 1990.

40. Кратък психологически речник. Под общата редакция на A.V. Петровски и М.Г. Ярошевски. - Москва, Издателство за политическа литература, 1985 г.

41. „Формиране на личността в преходния период от юношеството към юношеството"под редакцията на Дубровина И.В., М. Педагогика, 1987 г

42. Виготски L.S. Събрани съчинения в 6 тома, том 4. Детска психология / ред. Д.Б. Елконина - М.: Педагогика, 1984 - 432 с.

43. Хол С. Теория на личността. М .: Психотерапия, 2003 - 656 с.

Приложенияаз

Приложение1

Въпросник за отношението на родителите

Описание на техниката. Въпросник за родителско отношение (PAQ)насочени към идентифициране на родителските нагласи сред хората, търсещи психологическа помощ по проблемите на отглеждането на деца и общуването с тях, разработени от V.V. Столин и А.Я. Варга.

Авторите на тази техника разбират отношението на родителите към детето си като система от различни емоции и чувства, модели на поведение с детето, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия.

Въпросникът се състои от 61 въпроса, които съставляват следните пет скали:

1. Приемане – отхвърляне на детето.Тази скала изразява общо емоционално положително (приемане) или емоционално отрицателно (отхвърляне) отношение към детето.

2. Сътрудничество.Тази скала изразява желанието на възрастните да си сътрудничат с детето, тяхната проява на искрен интерес и участие в неговите дела.

3. Симбиоза.Въпросите от тази скала имат за цел да установят дали възрастният се стреми към единство с детето или, напротив, опитва се да поддържа психологическа дистанция между детето и себе си. Това е един вид контакт между дете и възрастен.

5. Малък загубеняк.Последната скала показва как възрастните се отнасят към способностите на детето, неговите силни и слаби страни, успехи и неуспехи.

История на създаването.Материалът за съставяне на въпросника бяха данни от проучване на 197 родители на психично здрави деца на възраст от 7 до 11 години и 93 семейства, потърсили психологическа помощ в Консултативния център за психологическа помощ на семейството към Факултета по психология на Московския държавен университет и Изследователски институт по обща и педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на Русия. Този брой беше съставен от две групи: контролни, т.е. родители, които не се нуждаят от външна помощ по въпросите на отглеждането и общуването с детето, които са субективно проспериращи; и експериментална - родители, които се нуждаеха от помощ при отглеждането на деца - и включваше подгрупа от хора, които действително поискаха психологическа помощ. Всички родители са жители на Москва, повече от половината от тях имат висше образование.

Изявления на родители, потърсили помощ за отглеждане на деца в Консултативния център за психологическа помощ, бяха избрани като изходен материал за въпросника. Използвайки експертна процедура, тази банка отчети беше тествана на 13 априорни скали:

· съчувствие,

антипатия

· уважение,

· неуважение,

· близост,

· отдалеченост,

· инфантилизация,

· увреждане,

· социално увреждане,

· сътрудничество,

· доминиране,

· снизхождение,

· автономност.

Стандартизираното интервю включва само тези твърдения, по отношение на които мненията на експертите по скалата съвпадат. Това доведе до стандартизирано интервю от 62 елемента, на което отговориха 197 субекта. Отговорите бяха факторизирани с Varimax ротация. В резултат на факторизиране на данни от общата извадка от субекти бяха получени 4 значими фактора: „приемане-отхвърляне“, „сътрудничество“, „симбиоза“, „авторитарна хиперсоциализация“. Сигнификантни фактори са получени и в експерименталната и контролната група: 3 в експерименталната група, 4 в контролната група и 2 в подизвадката на „малкия губещ” от хора, потърсили психологическа помощ. Въз основа на значимите фактори на общата извадка и максималния дискриминационен фактор е изградена структурата на този въпросник.

Валидността на въпросника беше определена с помощта на метода на известните групи. С помощта на Т-критерия е изчислена дискриминационността на факторите от експерименталната група във всички проби. От петте фактора четири се оказаха дискриминиращи, тоест значително разграничиха пробите една от друга. По този начин се показва, че предложеният въпросник наистина отчита особеностите на родителското отношение на хора, изпитващи затруднения при отглеждането на деца. Освен това беше извършено факторизиране на данните по субекти, последвано от Varimax ротация на значими фактори. Той показа съвпадението на априорни и емпирични групи: в резултат на факторизацията бяха идентифицирани група от субективно проспериращи родители (контролна група) и подизвадка от хора, потърсили помощ от психологическо консултиране. Тези данни също потвърждават валидността на въпросника.

...

Подобни документи

Характеристики на личността на тийнейджъра, основните етапи на нейното формиране и ролята на емоциите в този процес. Концепцията за самочувствие в съвременната психология. Нивото на аспирациите като личностна характеристика. Изследване на връзката между самооценката и нивото на стремежите на подрастващите.

дисертация, добавена на 03/09/2010


Отношенията дете-родител като среда, която определя умствено развитиедетето и формирането на неговия характер. Разглеждане на основните характеристики на характерологичните свойства при малки деца в семейства с различни стилове на семейно възпитание.

дипломна работа, добавена на 09.09.2014 г


Самооценката на личността на тийнейджър като предмет на психологията на развитието, обща характеристика и определяне на нивото на стремежи. Организация, анализ на резултатите от емпирично изследване на характеристиките на самочувствието на личността на подрастващите, влиянието на нивото на стремежите върху него.

курсова работа, добавена на 02.06.2014 г


Нивото на стремеж и самооценка като социално-психологически феномени, психологически аспекти на тяхното формиране при подрастващите. Анализ на резултатите от изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие на учениците и тяхното социално положение в класа.

курсова работа, добавена на 16.03.2010 г


Психологически характеристики на юношеството. Основни подходи и насоки в изследването на феномена конформност. Специфика на конформисткото поведение на подрастващите. Емпирични изследвания междуличностни отношенияи нивото на стремежите на учениците от 8 клас.

курсова работа, добавена на 10/06/2012


Социална и психологическа адаптация на деца в семейства с различен стил на родителство. Семейството като фактор за развитието на агресивността при децата. Същност на груповите динамични процеси във военните семейства. Анализ на отношенията родител-дете в осиновителните семейства.

резюме, добавено на 20.03.2010 г


Основни характеристики и функции модерно семейство. Научни подходи към съдържанието на неговата роля. Видове родителски контрол, стилове и принципи на възпитание. Връзката между семейното и училищното възпитание. Фактори, влияещи върху формирането на личността на тийнейджъра.

курсова работа, добавена на 05/05/2014


Влиянието на възрастовите характеристики на тийнейджъра върху развитието на самочувствието и нивото на стремежи. Психологическо съдържание, условия и динамика на развитие на хореографските способности. Влиянието на самочувствието и нивото на аспирации върху хореографските способности на детето.

курсова работа, добавена на 23.06.2011 г


Теории за самоактуализация в чуждестранната и родна психология. Нивото на стремежите като метод за изучаване на самоактуализираща се личност. Провеждане на емпирично изследване, насочено към разкриване на нивото на стремежи и самоактуализация на учениците.

дисертация, добавена на 15.01.2011 г


Концепцията за „самочувствие“, нейната връзка с нивото на стремежи. Развитие на самочувствието при деца в ранна юношеска възраст. Анализ на резултатите от експериментално изследване на влиянието на финансовото положение и социалния статус на родителите върху самочувствието на децата.

Самооценката е компонент на самосъзнанието, който включва, наред със знанията за себе си, оценката на човека за себе си. физически характеристики, способности, нравствени качестваи действия.

Самочувствието е централната формация на личността на тийнейджъра и до голяма степен определя социална адаптацияличността, е регулатор на нейното поведение и дейност. Самочувствието се формира в процеса на дейност и междуличностно взаимодействие по много начини, формирането на самочувствие се определя от обществото. Но въпреки това, или може би поради това, самочувствието заема специално място в структурата на личностните взаимоотношения. В процеса на развитие на самосъзнанието тийнейджърът се движи от наивно невежество за себе си към все по-последователно и определено самочувствие, което понякога рязко варира от самоувереност до пълно отчаяние.

Структурата на самооценката е представена от два компонента – когнитивен и емоционален. Когнитивният компонент отразява познанията на човек за себе си, емоционалният компонент отразява отношението му към себе си. В процеса на оценка тези компоненти са тясно свързани помежду си и не могат да бъдат представени в чист вид. Човек придобива знания за себе си в процеса на общуване с други хора. Това знание неизбежно обраства с емоции; силата и интензивността на емоциите зависят от значимостта на получената информация за индивида.

Качествената уникалност на когнитивния и емоционалния компонент диференцира особеностите на развитие на всеки от тях. Изследователите са идентифицирали три нива на формиране на когнитивния компонент на самочувствието:

Най-високото ниво се характеризира с:

реалистично, адекватно самочувствие;

преобладаващата ориентация на подрастващите към познаване на техните характеристики;

наличието на способност за обобщаване на ситуации, в които се реализират оценените качества;

каузално приписване поради вътрешни условия;

дълбоко и многостранно съдържание на самооценъчни преценки;

използвайки ги предимно в проблемни форми.

2. Средното ниво на формиране се характеризира с:

непоследователност в проявата на реалистично самочувствие,

ориентацията на тийнейджъра към мнението на другите;

фокус върху анализа на конкретни факти и ситуации на самооценка;

случайно приписване поради външни условия;

реализация на самооценката в категорични и проблемни форми.

3. Ниското ниво на развитие на когнитивния компонент се характеризира с:

Неадекватност на самочувствието;

Обосноваване на самочувствието чрез емоционални предпочитания;

Липса на потвърждение на самочувствието чрез анализ на реални факти;

каузално приписване поради субективно неконтролируеми условия;

плитко съдържание на самооценъчни преценки;

прилагане на самооценка в категорични форми.

Адекватното самочувствие е реалистичната оценка на човек за себе си, своите способности, морални качества и действия. Адекватното самочувствие позволява на субекта да бъде критичен към себе си, правилно да съотнася силните си страни със задачи с различна трудност и с изискванията на другите.

През юношеството се наблюдава постепенно повишаване на адекватността на самочувствието. Тийнейджърите са склонни да се оценяват по-ниско по тези показатели, които самият тийнейджър счита за най-важни, това намаление показва техния по-голям реализъм. Обичайно е децата да надценяват собствените си качества.

Адекватното самочувствие на тийнейджър, според изследователите, се прогнозира от надеждно силна ориентация на тийнейджъра към бъдещата му професия и висока оценка от страна на учители и учители на моралните стандарти на поведението на тийнейджъра. Адекватната самооценка допринася за формирането на самоувереност, самокритичност и постоянство у подрастващите. Тийнейджърите с адекватно самочувствие имат по-широко поле на интереси, тяхната дейност е насочена към конструктивно общуване с другите и социално положителни дейности.

Юношите с умствена изостаналост изпитват пълния спектър от неадекватност на самочувствието. Възможността за коригиране на самочувствието в този случай е възможност за предоставяне ефективна помощтийнейджър в етапа на израстване.

Самочувствието е оценката на човек за себе си, своите възможности, качества и място сред хората. Позовавайки се на сърцевината на личността, самооценката е най-важният регулатор на нейното поведение.

Изследването на самочувствието ни позволява да разберем естеството на развитието на такова лично образование като социална отговорност за себе си в обща кауза, за тази кауза и за други хора.

Развитие на самочувствието

В първия етап на юношеството (10-12 години) за повечето тийнейджъри кризата на самочувствието (криза на самоприемане) е много остра; около 34% от момчетата и 26% от момичетата си дават напълно негативни характеристики. Има чувство на объркване, недоумение, тийнейджърите сякаш не се разпознават. Много тийнейджъри отбелязват своите положителни черти, но като цяло отрицателни емоционален фон. Тийнейджърите изпитват спешна нужда от самоуважение и изпитват неспособността си да оценят себе си.

На втория етап от юношеството (12-14 години), наред с общото самоприемане, ситуативното негативно отношение на тийнейджъра към себе си, което зависи от оценките на тийнейджъра от другите, особено от връстниците, също продължава. Критичното отношение на тийнейджъра към себе си и преживяването на неудовлетвореност от себе си е придружено от положително осъзнаване на себе си като индивид и актуализиране на нуждата от самоуважение.

На третия етап от юношеството (от 14-15 години) възниква оперативното самочувствие, което определя отношението на тийнейджъра към себе си в момента. Това самочувствие се основава на сравнението на тийнейджъра на неговите личностни характеристики, форми на поведение с определени норми, които действат като перфектни форминеговата личност.

По този начин развитието на самочувствието, като компонент на самосъзнанието, дава типична картина на постепенните промени в социалното развитие на индивида. Самооценката, наред с Аз-образа (Аз-образа) и Аз-концепцията, принадлежи към централните личностни формации. Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежите на човека.

Ниво на аспирация (67)

IN общ изгледнивото на стремеж е отражение на желанието на човек да постигне успех на нивото на сложност или трудност на решаваната задача, за която той смята, че е способен или която според него заслужава. Концепцията е въведена в психологията от К. Леви и неговите ученици, които първи експериментално изследват нивото на аспирация от Г. Хопе. нивото на аспирация има няколко измерения.

Измерение 1: нивото на стремежите е тясно свързано със самочувствието:

техните способности в определена област

(частен характер на проявление в тема, свързана с темата

сфера на дейност или взаимоотношения);

себе си като индивид (общото естество на проявление във всички области)

Измерение 2: адекватност на нивото на аспирации спрямо реалните възможности и способности или неадекватност (подценяване, надценяване).

Измерение 3: отразява ригидността (гъвкавостта) на нивото на аспирациите, проявяваща се в реакции спрямо действителното ниво на постижения - в преминаване към по-лесни или по-трудни задачи след успех или неуспех.

Всъщност нивото на стремежите се развива в полето на противоречие или конфликт между желанието за успех и избягването на провала.

Адекватно (реалистично) ниво на стремежи:

Корелира със самочувствие и самочувствие, висока продуктивност, постоянство, критичен анализ на успехи и неуспехи.

Недостатъчно ниво на претенции (надценени, подценени):

Корелира с повишена тревожност, несигурност, избор на цели, които са твърде лесни или твърде трудни, недостатъчна критичност към собствените постижения или свръхкритичност и нежелание за разпознаване на собствения потенциал, желание за избягване на отговорност, прикриване зад собствената неспособност или неспособност.

Преди началото училищно обучениенивото на стремежите се свързва с личната самооценка, с началото на училище - със самооценката на личните способности. Ако нивото на стремежите на детето е в естеството на криза (възрастните екстраполират нивото на постижения на детето към неговата личност), тогава тази криза може да се превърне в мощен психологически източник на училищна дезадаптация.

Следователно самочувствието е важен факторсаморегулацията на индивида, засяга взаимоотношенията с другите, критичността, самовзискателността и отношението към успехите и неуспехите.

Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремежите. Нивото на стремежите е отражение на желанието на човек да постигне успех на нивото на сложност или трудност на задачата, която той смята за способен или който според него заслужава Разминаването между стремежите на тийнейджър и реалните му възможности води до факта, че той започва неправилно да оценява себе си и вашите действия, поведението става неадекватно, възникват емоционални сривове и повишена тревожност.

Психологията е разработила методи за формиране на адекватна самооценка и методи за корекция и трансформация на самооценката при нейната деформация.

| | 3 | | |