علاقة التعليم الجسديمع العقل يتجلى بشكل مباشر وغير مباشر.

وتكمن العلاقة المباشرة في التأثير المباشر للتربية الرياضية على مستوى تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب بسبب ظهور مواقف معرفية خلال الحصص تتعلق بدراسة وتحسين تقنيات الحركة وزيادة اقتصادها ودقتها، فضلا عن مشكلة المواقف ذات التعقيد المتفاوت التي تتطلب اتخاذ قرارات مستقلة وإجراءات نشطة ونهج إبداعي لحل المشكلات المعينة.

والارتباط غير المباشر هو أن تحسين الصحة وزيادة النشاط الحيوي العام للجسم يؤدي إلى زيادة الإنتاجية في النشاط العقلي.

كانت العلاقة بين النمو الجسدي والأداء العقلي للأطفال موضوعًا للعديد من الدراسات التجريبية التي أجريت في بلادنا وخارجها.

في الدراسات التي أجريت على مدار ثلاث سنوات في فارنا (بلغاريا)، تمت دراسة تأثير السباحة على الصحة ومستوى تطور المهارات الحركية والتغيرات في انتباه الأطفال كمؤشر على أدائهم العقلي. تم تحديد الأداء العقلي العام لأطفال المدارس باستخدام اختبار نفسي، مع الأخذ في الاعتبار عدد العلامات المعالجة لكل وحدة زمنية قبل وبعد دروس السباحة. الأطفال في المجموعات التجريبية، الذين تميز برنامج التربية البدنية الخاص بهم بزيادة محتوى الأنشطة في المسبح والتمارين والألعاب، وجدوا في المتوسط ​​3 أحرف أكثر في النص المجسم مقارنة بأطفال المجموعة الضابطة، وبالتالي تفوقوا على أقرانهم في الصفين 1 و 2. كان معدل الإصابة في المجموعات التجريبية ذات النشاط البدني المتزايد أقل بأربع مرات في المتوسط ​​منه في المجموعات الضابطة. كما وجد تأثير إيجابي كبير على مستوى تطور الصفات الحركية.

بحث بواسطة O.L. أظهر بوندارتشوك أن السباحة تساهم في تكوين نشاط ذاكري إرادي وتؤدي إلى زيادة كبيرة في حجم الذاكرة قصيرة المدى لدى الأطفال. عندما تم فحص أكثر من 300 تلميذ، تبين أن ذاكرتهم قصيرة المدى قادرة على الاحتفاظ بما لا يزيد عن 8-10 كلمات. بعد استخدام برنامج خاص في حمام السباحة، زاد حجم الذاكرة الطوعية قصيرة المدى للأطفال في المجموعة التجريبية بمقدار 4-6 وحدات، وهو أعلى بكثير مما كان عليه عند العمل مع الأطفال الذين لم يزوروا حمام السباحة.

تم العثور على علاقة بين النشاط المعرفي والحركي لدى الأطفال بعمر 7-9 سنوات. وفقًا لبحث أجراه ج.أ. Kadantseva (1993) أقرب اتصال مع الاختبارات التي تميز النشاط المعرفي هي السرعة والتنسيق وقدرات قوة السرعة. ربما يفسر ذلك حقيقة أن تطور أي جودة حركية يرتبط، من ناحية، بتحسين النشاط العقلي (تحسين الوظائف العقلية: الذاكرة، والانتباه، والإدراك، والتي بدونها يكون النشاط العملي مستحيلاً)، و، ومن ناحية أخرى، مع تطور آليات الجهاز العصبي المركزي، ومن بينها الدور الرئيسي الذي يلعبه نضوج الجزء القشري من المحلل الحركي وتكوين اتصالاته مع أجزاء أخرى من الدماغ.

أظهرت الأبحاث التي أجريت على مدار عامين بين الطلاب في الصفوف من الثاني إلى الرابع أن سباحي المدارس يتميزون بنمو بدني أكثر انسجامًا. يتم تطوير 72.4٪ من الأولاد و 67.8٪ من الفتيات في الفصول الرياضية بشكل متناغم، وعلى التوالي، 57.2٪ و 52.4٪ في الفصول غير الرياضية. يتمتع الطلاب في الفصول الرياضية بقيم مطلقة أعلى لطول الجسم ووزنه ومحيط الصدر وVC وMPC ومؤشرات أعلى للرفعة المميتة وقياس الدينامومتر اليدوي. لديهم معدل نبض أقل أثناء الراحة، ووقت تعافي أقصر بعد الاختبار الوظيفي، ومؤشرات أفضل لسرعة التفاعل البصري الحركي عند تمييز الألوان. يتمتع أطفال المدارس في الفصول الرياضية بمقاومة أعلى لنزلات البرد والأمراض الفيروسية. في الفصول العادية، غالبا ما يكون 5.8٪ مريضا؛ في الفصول الرياضية لا يوجد مثل هؤلاء الأشخاص. وجد تقييم شامل للحالة الصحية أن الطلاب في فصول الرياضة ينتمون إلى المجموعتين الأولى والثانية. الصحة (لم يكن هناك طلاب في الصف الثالث). في الصفوف العادية حتى الصف الأول. 18.7% من أطفال المدارس ينتمون إلى الثالث، و9.3% ينتمون إلى الثالث.

دروس السباحة لها تأثير إيجابي ليس فقط على تنمية القدرات البدنية والوظيفية الخاصة، ولكن أيضًا على التطور العام للمراهقين. يتم التعبير عن ذلك في التحسن التدريجي في جميع المؤشرات الجسدية والنفسية والحركية التنمية الفكريةوكذلك في تكوين والحفاظ على العلاقات الإيجابية بين مؤشرات النمو الحركي النفسي والفكري. بالمقارنة مع تلاميذ المدارس من نفس العمر الذين لا يمارسون الرياضة، هناك عدد أكبر من السباحين الشباب مستوى عالتطوير الوظائف الحركية النفسية المعقدة (سرعة ودقة إجراءات التنسيق المعقدة) وعمليات التفكير.

وهكذا، عند تعليم الأطفال السباحة، فإننا لا نتحدث فقط عن تطوير الصفات الحركية الخاصة، ولكن عن تكوين المجال العقلي والحسي والعاطفي للطفل في عمليتهم، وعن التأثير الإيجابي للتطور الحركي النفسي على الذكاء. من تلاميذ المدارس.

النمو الجسدي والعقلي لأطفال ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية طفل ما قبل المدرسة. الاختبار النفسي والتربوي باستخدام طريقة Kushnir N.Ya. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي لدى الأطفال في سن الخامسة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة ولاية غوميل

سميت على اسم فرانسيسك سكارينا"

قسم الأحياء

قسم فسيولوجيا الإنسان والحيوان

عمل التخرج

خصائص النمو العقلي والجسدي لأطفال ما قبل المدرسة (على سبيل المثال من جوميل)

المنفذ:

طالب المجموعة ب-52

كورشاك ليودميلا إيفانوفنا

المستشار العلمي:

مساعد دروزدوف دينيس نيكولاييفيتش

جوميل 2012

محتوى

• مقدمة
• 1. مراجعة الأدبيات
• 2.2 منهجية البحث
• خاتمة
• قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هي الفترة التي يحدث خلالها إثراء هائل وتنظيم تجربة الطفل الحسية، وإتقان أشكال الإدراك والتفكير البشرية على وجه التحديد، والتطور السريع للخيال، وتكوين الاهتمام الطوعي والذاكرة الدلالية.

يلعب مستوى معين من اللياقة البدنية وإتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية أيضًا دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل.

يعتقد العديد من علماء النفس أن الطفل البالغ من العمر ست سنوات مستعد نفسياً للمدرسة ومتطور جسدياً.

ومع ذلك، وفقا لعالم النفس المحلي Kushnir N.Ya، لا يمكن وصف محاولات تنفيذ هذا الحكم بأنها ناجحة تماما. يعتبر عمر الطفل من ست إلى سبع سنوات عمراً انتقالياً. من ناحية، يمكن أن يسمى هذا العصر مرحلة ما قبل المدرسة العليا، من ناحية أخرى، سن المدرسة الأصغر سنا.

كقاعدة عامة، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة، يكون لديه قدرات فردية في النمو الجسدي والعقلي، والتي تلقاها أثناء تربيته.

في الوقت الحالي، أصبحت مسألة النمو العقلي والجسدي لأطفال ما قبل المدرسة، وكذلك الأهم من ذلك، النمو الشخصي عند قبول الأطفال في المدرسة، ذات صلة. يقوم المعلمون وعلماء النفس بتحليل العوامل والظروف الرئيسية التي تؤثر على النمو الكامل لطفل ما قبل المدرسة: الأسرة بأسسها وتقاليدها، والجو العائلي؛ مؤسسات ما قبل المدرسة، ولا سيما رياض الأطفال، حيث يكون الشكل الرئيسي للتعليم هو الفصول الدراسية، وكذلك مجموعة الأطفالمع علاقاته الشخصية.

غاية عمل كان تقييمًا للنمو العقلي والجسدي لأطفال ما قبل المدرسة.

عملي معنى الهدف من العمل هو، بناءً على نتائج البحث، تحديد المستوى العام لتطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات والذين نشأوا في مؤسسة ما قبل المدرسة. يتحول انتباه خاصلمرحلة ما قبل المدرسة المتخلفين في النمو، ووضع توصيات لهم بشأن التصحيح العقلي لنموهم.

1. مراجعة الأدبيات

1.1 ملامح النمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة

يعد النمو الجسدي للطفل عملية معقدة، يتم التعبير عنها في التغيرات في حجم الجسم وعلاقة أجزاء الجسم الفردية ببعضها البعض. يشمل التطور النمو (زيادة كتلة الجسم، وتغيير عدد خلاياه أو حجمها)، وتمايز الأعضاء والأنسجة، والتشكل (اكتساب الأشكال المتأصلة في الجسم).

سمة مميزة لعملية النمو جسم الطفلهي التفاوت والتموج. ويعقب فترات النمو المتزايد بعض التباطؤ.

في الفترة من 5 إلى 7 سنوات، لوحظ زيادة في معدل نمو الجسم في الطول (ما يسمى "قفزة نصف الارتفاع")، وفي هذا الوقت تنمو الأطراف بشكل أسرع من الجسم. هناك نمو مكثف للعظام الأنبوبية في الساقين والذراعين، وتتشكل منحنيات العمود الفقري، ويتغير هيكل العظام: يتم استبدال الأنسجة الغضروفية بأنسجة عظمية. تحتوي العظام على المزيد من المواد العضوية ويتم تزويدها بمزيد من الدم.

يأخذ العمود الفقري للطفل السليم شكلاً طبيعيًا وثابتًا ووضعية فسيولوجية فقط في عمر 6-7 سنوات. وضعية الأطفال غير مستقرة ويمكن أن تتحسن أو تسوء. لذلك، من الضروري القيام بتمارين بدنية مع الأطفال خلال النهار لمنع انحناء العمود الفقري.

تكون الأقراص الفقرية عند الأطفال أكثر سمكًا نسبيًا منها عند البالغين. مع التقدم في السن، فإنها تتقلص وتصبح أقل مرونة.

ومن عمر 3 إلى 7 سنوات، يستمر نمو الجمجمة بأكملها، وخاصة قاعدتها. بحلول سن السابعة، ينتهي نمو قاعدة الجمجمة في الطول بشكل أساسي، ويصل إلى نفس الحجم تقريبًا عند الشخص البالغ.

النمو العقلي والجسدي ما قبل المدرسة

ينتهي اندماج أجزاء من العظم الغربالي في الجمجمة وتعظم القناة السمعية بعمر السادسة. اندماج أجزاء من العظام القذالية والرئيسية وكلا نصفي العظام الأمامية للجمجمة لم يكتمل بعد بحلول هذا العصر. يتم الحفاظ على المناطق الغضروفية بين عظام الجمجمة، حتى يتمكن نمو الدماغ من الاستمرار. (يبلغ حجم أو محيط رأس الطفل في سن السادسة حوالي 50 سم). لا ينتهي تعظم الأجزاء الداعمة للحاجز الأنفي.

تتشكل القناة السمعية الخارجية في العظم الصدغي بعمر 6 سنوات، حيث يصل طولها إلى 24 ملم وعرضها 17 ملم. خلال السنوات الست الأولى من الحياة، يتم تشكيل الخلايا الهوائية لعملية الخشاء للعظم الصدغي. تم بالفعل تشكيل المتاهة العظمية لجهاز السمع بحلول هذا الوقت. الجيوب الأمامية، التي تكون بحجم حبة البازلاء في سن 4 سنوات، تصل إلى حجم حبة البندق في سن 7-8 سنوات، وبحلول سن 12 عامًا فقط يكون نصف حجم الشخص البالغ.

ونتيجة "قفزة نصف الارتفاع"، يتغير شكل الصدر ويظهر تكوينه النموذجي، وهو ما يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور أنسجة الرئة ووظيفتها.

يتباطأ نمو الصدر وتزداد حركته ويقوى نظام القلب والأوعية الدمويةيتحسن الجهاز الهضمي.

خلال هذه الفترة يبدأ اندماج حدبات عظم العضد مع جسمه؛ يوجد في مفصل الكوع نوى التعظم بالفعل، لكن اللقمات غضروفية. يتم ملاحظة مراكز التعظم لجميع عظام الرسغ في يد الطفل.

تظهر نقاط التعظم في عظام الكاحل بين 3 أشهر و5 سنوات.

في عظام الحوض، يتم تحديد الغضروف على شكل X بشكل جيد في منطقة الحُق، حيث يتم نقل حمولة كبيرة من الجذع إلى الأطراف. يتم تحديد القمة الغضروفية لعظم الفخذ والمدور الأصغر بشكل سيء؛ وبحلول سن الخامسة، يندمجان في عظم واحد، وتظهر نوى التعظم في الطرف العلوي للشظية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات، تكون العظام الرصغية غضروفية إلى حد كبير، فقط نواة العظام الوتدية الأولى والثانية محددة جيدًا؛ ونواة التعظم في الدرنة العقبية غائبة حتى عمر 7-8 سنوات.

وفي الفترة من خمس إلى سبع سنوات، يلاحظ عدم اكتمال بنية القدم. وفي هذا الصدد، من الضروري منع تطور وتصلب القدم المسطحة عند الطفل، والتي يمكن أن تسببها الأحذية.

بالتوازي مع نمو الهيكل العظمي، هناك زيادة في كتلة العضلات. تشكل العضلات عند الأطفال 20-25% من وزن الجسم.

تصبح العضلات كثيفة وتزداد قوتها. تتطور عضلات الصدر والظهر والحوض بسرعة خاصة. لا تزال العضلات الصغيرة لليد والقدم في مرحلة النمو.

يعد عمر 3-7 سنوات فترة مهمة في تطور الوظيفة الحركية الإرادية، مما يؤثر لاحقًا على النضج المورفولوجي وتطوير القدرات الوظيفية للمحلل الحركي.

الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو البدني والحالة الوظيفية، كقاعدة عامة، يقودون "نمط حياة صحي" نشطًا، في المقام الأول بمساعدة والديهم، وثانيًا، بمساعدة فريق المعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يصاب الأطفال ذوو اللياقة البدنية المنخفضة بالمرض في كثير من الأحيان ونادراً ما يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة. وهذا بدوره يؤثر سلباً على طبيعة الأداء العقلي للأطفال. لذلك، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي التغلب بشكل هادف ومستمر على التخلف في المهارات والحركات الحركية للأطفال.

1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

في كل فترة، يستمر نمو الأطفال بشكل غير متساو: أولاً، ثم تأتي مهمة أخرى في المقدمة في تنمية الفرد (البدني والعقلي والأخلاقي والعملي والجمالي) مع حل المهام التعليمية الأخرى في نفس الوقت.

إن خصوصية نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات هي الإمكانات الهائلة لتنمية تلك الصفات العقلية التي يجب تطويرها لدى الطفل، بالاعتماد على متطلباته الطبيعية والأنشطة الأكثر ملائمة للعمر.

من السمات الرائعة لنمو الطفل أن الطبيعة نفسها طورت قدرة مذهلة على التطوير والتحسين الفردي المستمر الذي لا نهاية له.

ومع ذلك، فإن هذه الحاجة وقدرة جسم الطفل على التغيير والتحسن المستمر ليست سوى شرط أساسي للنمو العقلي الناجح للفرد. النمو العقلي هو عملية تكوين النشاط المعرفي للأطفال وتنمية مشاعرهم وإرادتهم وتكوينها خصائص مختلفةالشخصية (المزاج والشخصية والقدرة والاهتمامات). ()

عند تنظيم العمل على تربية وتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، من الضروري توفير عدد كاف من الانطباعات الخارجية التي من شأنها ضمان الأداء النشط للدماغ.

يجب أن تتنوع الانطباعات الخارجية والتأثيرات التعليمية لدى البالغين، لأن دماغ الطفل الناضج حساس جدًا للحمل الزائد وسرعان ما يتعب من الأنشطة الرتيبة.

السمة المميزة لنمو الطفل هي مشاركته في تطوره. داخل سن الدراسةهناك أشكال من التطوير الذاتي مثل التوجه نحو الفرد أو الجماعة والتكيف والتقليد والمبادئ الناشئة للتعليم الذاتي.

التعليم الذاتي باعتباره أعلى شكل من أشكال مشاركة الطفل في نموه في سن 6-7 سنوات ممكن في المظاهر الأولية، لكنه ليس حاسما، لأنه يفترض الإدارة الذاتية للتنمية، ومطالب واعية عالية على نفسه، وهو ليست متاحة بعد لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتميز نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات بظاهرة التسارع، أي: تسريع النمو الجسدي والعقلي. معجل التطور العقلي والفكرييشرح علماء النفس ذلك من خلال التدفق المتزايد للمعلومات التي يتلقاها الأطفال من مصادر مختلفة - الراديو والتلفزيون والتواصل مع البالغين والأقران وقراءة الكتب والتعلم وما إلى ذلك. .

في فترة ما قبل المدرسة، يتم تحسين الوظائف التحليلية والتركيبية للدماغ بشكل نشط، ويستمر تمايز الخلايا العصبية، وبحلول نهاية الفترة، تشبه القشرة الدماغية في هيكلها القشرة الدماغية البالغة.

تتطور قدرات الطفل الفكرية بسرعة، وتتشكل الأحكام، ويتقن الأطفال الكلام الحركي، وتبدأ الأشكال النحوية للكلام في التشكل.

مع نمو الطفل، لا يتم إثراء أشكال وأنواع نشاطه البدني فحسب، بل يصبح هيكله أكثر تعقيدًا. ينشأ نوع جديد من النشاط - النشاط العقلي.

فالطفل يفهم أولاً الفعل الذي يقوم به، ثم يبدأ في التخطيط له، ويحدد الهدف، ويفكر في طريقة تحقيقه، ويسبب، وينتقد، ويصحح.

لا يهتم الأطفال في سن السادسة بأشياء جديدة بالنسبة لهم فحسب، بل يرغبون أيضًا في معرفة بنيتها والغرض منها وطريقة استخدامها وأصلها. الدافع الذي يشجع طفل ما قبل المدرسة على التعامل مع الأشياء هو الاهتمام المعرفي. وبناءً عليه يتبين في مرحلة ما قبل المدرسة أن رغبة الأطفال في ممارسة النشاط العقلي آخذة في الازدياد.

خلال سن ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات ملحوظة، سواء في محتوى المشاعر أو في شكل حدوثها.

تتعمق المشاعر التي نشأت سابقًا وتصبح أكثر استقرارًا وتنوعًا وتعبيرًا واضحًا.

في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل بشكل مكثف الكلام كوسيلة للتواصل: بمساعدة الكلام، يتعلم التحدث عن الأحداث المهمة بالنسبة له ويشارك انطباعاته.

يذهب تطوير الكلام في عدة اتجاهات: تم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين، وفي الوقت نفسه يصبح الكلام الأساس لإعادة هيكلة العمليات العقلية، وأداة التفكير. في ظل ظروف معينة من التعليم، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام، ولكن أيضا في فهم بنيته مهملاكتساب معرفة القراءة والكتابة اللاحقة.

بالمقارنة مع الطفولة المبكرة، تزداد مفردات طفل ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، ثلاث مرات. علاوة على ذلك، فإن نمو المفردات يعتمد بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتربية.

وبحلول سن السادسة، يزداد عرض الطفل كثيرًا لدرجة أنه يستطيع التواصل بسهولة مع شخص آخر في أي أمر يتعلق بالحياة اليومية وفي مجال اهتماماته.

حقيقة أن الطفل يتقن الأشكال النحوية للغة ويكتسب مفردات نشطة كبيرة تسمح له بالانتقال إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة.

تتوسع إمكانيات التواصل بين مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين، ويتم تعميق محتواها، مما يساهم في المستوى المحقق لتطوير الكلام.

في سن ما قبل المدرسة، يتميز الطفل بالإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث. يدرك الطفل الأشياء من حوله بشكل هادف ويحللها. الإدراك هو عملية نشطة معقدة، بما في ذلك تحليل وتوليف المعلومات الواردة. .

لا يميز الطفل الألوان والشكل وحجم الأشياء وموضعها فحسب، بل يمكنه أيضًا تصوير أبسط الأشكال وتلوينها بلون معين.

وفي الوقت نفسه، فإن المبدأ المجازي، القوي جدًا في هذه الفترة، غالبًا ما يمنع الطفل من استخلاص الاستنتاجات الصحيحة فيما يتعلق بما يلاحظه.

في سن الرابعة إلى السابعة، وفقا ل J. Piaget، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي، الأمر الذي يقود طفل ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل التشغيلي. التفكير هو عملية نشطة لعكس العالم الموضوعي بمساعدة الكلمات والصور.

يظل تفكير طفل ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة، وهو ما يمكن اعتباره تغييرًا تدريجيًا مقارنة بالعمر المبكر السابق.

إذا كان الشكل الرائد لتفكير الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فعالاً بصريًا، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة هيمنة التفكير البصري المجازي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تبدأ عناصر التفكير اللفظي والمنطقي الأكثر نضجا في الظهور.

يفكر طفل ما قبل المدرسة بشكل مجازي، ولم يكتسب بعد منطق التفكير البالغ.

في بيئة تعليمية مركزة، يمكن للأطفال تحقيق مستويات أعلى من التفكير. نتيجة للأنشطة التوجيهية متعددة الاستخدامات المنظمة خصيصًا، يشكل الأطفال صورًا صحيحة ودقيقة وغنية وأفكارًا ذات مغزى حول الأشياء التي تصبح الأساس لتطوير التفكير. تساهم نمذجة التركيب الصوتي للكلمة في تكوينها السمع الصوتيوعلى أساسه إتقان القراءة والكتابة بشكل أكثر فعالية.

يتميز تفكير طفل يبلغ من العمر ست سنوات بالتمركز حول الذات، وهو وضع عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة لحل بعض المواقف الإشكالية بشكل صحيح.

يسعى الطفل إلى المعرفة، واكتساب المعرفة نفسها يتم من خلال العديد من "لماذا؟"، "كيف؟"، "لماذا؟".

سن ما قبل المدرسة هو عصر تطوير الذاكرة المكثفة. الذاكرة هي عملية تراكم وتخزين واستنساخ المعلومات الواردة. ومع ذلك، فإن ذاكرة مرحلة ما قبل المدرسة لديها عدد من الميزات المحددة.

تلتقط الذاكرة الأحداث والمعلومات المهمة للطفل وتخزنها. يستطيع الطفل البالغ من العمر ست سنوات أن يتذكر بشكل عشوائي. عندما يصبح الحفظ شرطاً لنجاح اللعب أو مهماً لتحقيق تطلعات الطفل. ومع ذلك، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية.

يؤدي تطور الذاكرة إلى إعادة هيكلة اهتمامات ودوافع أنشطة الطفل. لأول مرة في الحياة، في سن ما قبل المدرسة، يبدأ الاهتمام بتحديد التجارب المخزنة في الذاكرة.

النشاط المعرفي للطفل، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله، ينظم انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة حتى يجف الاهتمام. الانتباه هو حالة ذهنية يتم التعبير عنها بالتركيز على شيء ما.

إن انتقائية الاهتمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة هي وظيفة نشاط اللعب التلقائي، لأنه في اللعبة يوجه انتباهه طوعا إلى ما يحتاج إليه.

على الرغم من أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم تنظيم سلوكهم طواعية، إلا أن الاهتمام غير الطوعي هو السائد. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة.

النتيجة الرئيسية لتطوير جميع أنواع النشاط، من ناحية، هي إتقان النمذجة كقدرة عقلية مركزية، ومن ناحية أخرى، تكوين السلوك الطوعي.

1.3 دور الأسرة في تنمية طفل ما قبل المدرسة

بمجرد ولادته، يدخل الطفل في علاقات معينة مع البيئة والناس. يتم تكوين شخصيته في نظام هذه العلاقات. هذه عملية طويلة ومعقدة يتعلم خلالها الطفل بمساعدة البالغين المعايير الأخلاقية.

يتميز طفل ما قبل المدرسة بفضوله الذي ينعكس في أسئلته التي لا تنتهي "لماذا؟"، "لماذا؟" تنمي لدى الطفل الرغبة في ممارسة نفسه من خلال الأفعال التي يحاول من خلالها إظهار استقلاليته.

يتأثر تطور الفضول والاهتمامات المعرفية بشكل خاص بالأنشطة المشتركة للوالدين والأطفال، والتي يمكن لكل أسرة تنظيمها. في عملية مثل هذه الأنشطة، يقوم أفراد الأسرة الأكبر سنًا بتشجيع جهود الطفل بشكل معقول، وتقديم الدعم والمساعدة في الوقت المناسب في حالة مواجهة الصعوبات، وتقييمها بشكل إيجابي النتائج المحققة. كل هذا يعزز الاهتمامات المعرفية والفضول لدى طفل ما قبل المدرسة.

يتقن الطفل الذي يتراوح عمره من 3 إلى 6 سنوات عناصر التعلم ويشارك في اللعب والنمذجة والعمل والبناء وغيرها من الأنشطة التي ينظمها الكبار.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تتغير درجة الوعي عندما يتبع الأطفال القواعد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يتبعون القواعد بالفعل ليس من باب العادة، ولكن بوعي، فهم معناها.

الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها الشخص البالغ على تنمية شخصية الأطفال هي تنظيم الظروف لاستيعابهم العملي للمعايير الأخلاقية. الشرط الأول هو مثال الشخص البالغ وعلاقاته وأفعاله. يميل الطفل إلى تقليد أسلوب الكبار، وتبني أسلوبهم، والاستعارة منهم في تقييمهم للأشخاص والأشياء والأحداث. أنماط السلوك المقدمة في القصص والحكايات الخرافية مهمة أيضًا. بالنسبة للطفل، من المهم للغاية بالنسبة للبالغين تقييم تصرفاتهم، وتصرفات أقرانهم، وأنفسهم، وشخصيات رائعة.

يتم تعليم الطفل قواعد السلوك التي تصبح أكثر تعقيدًا بمرور الوقت. ومن خلال فرض مطالب على الأطفال وتقييم تصرفاتهم، فإن البالغين يجعلون الأطفال يتبعون القواعد. تدريجياً، يبدأ الأطفال أنفسهم بتقييم تصرفاتهم بناءً على فكرة السلوك الذي يتوقعه الآخرون منهم. هناك عملية استيعاب الخبرة وتخصيصها، أي الوعي بالذات. هكذا تتشكل الشخصية.

اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، وبالتالي يعتمد عليه التطور الشخصي للطفل. تنمي اللعبة فيه صفات مهمة، بما في ذلك الجماعية. تقليد أنشطة الكبار وتقليدهم في لعب الأدوار و العاب القصةيتعلم الطفل بشكل أعمق الواقع من حوله، ويتعرف على حياة الناس وعملهم. من خلال اللعب، لا يطور الأطفال تفكيرهم فحسب، بل يطورون خيالهم أيضًا. أثناء اللعبة يقوم الطفل بمهام وأهداف معينة، ويطيع قواعدها، مما يثقفه ويقوي إرادته. من خلال اللعب، يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتعريف الطفل بالمعايير الاجتماعية والأخلاقية بطريقة يسهل الوصول إليها. لذلك فإن إحدى المهام المهمة للمعلم هي تنظيم أنشطة الأطفال. من خلال أداء دور معين، يسلط الطفل الضوء على تلك القواعد والمعايير المقبولة في البيئة الاجتماعية المحيطة به. لقد أصبحت قواعد سلوكه في الألعاب.

تساهم اللعبة في تكوين احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة. إنه يخلق فرصًا مواتية لإشباع وتنمية حاجة الطفل إلى تأكيد الذات والاعتراف بها.

في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل أو إعادة هيكلة العمليات العقلية بنشاط، بدءًا من الأبسط إلى المعقد.

من المهم أيضًا أن تعمل اللعبة على تطوير القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر، شريك في اللعبة، للنظر إلى الأشياء من موقعه.

ومن المهم للغاية أيضًا أن يتم تشكيل خيال الطفل في عملية نشاط اللعب كأساس نفسي للإبداع، مما يجعل الموضوع قادرًا على خلق شيء جديد في مختلف مجالات النشاط وعلى مستويات مختلفة من الأهمية.

في اللعبة، يحدد هو نفسه كيفية التصرف في موقف معين، وما يجب عليه فعله وما لا ينبغي عليه فعله. ولا يتوقع الطفل موافقة الآخرين على ذلك. ومكافأته هي الشعور بالرضا والفرح الذي يشعر به من أداء دوره. تجدر الإشارة إلى أن عناصر ألعاب لعب الأدوار تنشأ وتبدأ في التطور بالفعل أصغر سنا.

وبطبيعة الحال، يتطور كل من مرحلة ما قبل المدرسة و"مجتمع الأطفال" في أنواع أخرى من الأنشطة. لكن اللعبة تلعب دورا خاصا في هذه العملية. وهو النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة، وهو، مثل أي نشاط آخر، يتوافق مع خصائص نفسية الطفل وأكثر ما يميزه ويميزه.

توجد حاليًا مشكلة حادة تتمثل في تربية الأطفال في أسر مختلة وظيفياً مما يؤثر سلبًا على النمو الأخلاقي والعقلي للأطفال.

تسمى العائلات التي يتعاطى فيها الآباء الكحول العائلات المعرضة للخطر الاجتماعي، لأن سلوك أعضائها البالغين وأسلوب حياتهم لا يفي بمتطلبات المجتمع. في مثل هذه العائلات، يتم تشكيل الأفراد الذين يعانون من انحرافات في النمو الأخلاقي والعقلي، مما يشكل خطرا على المجتمع.

هناك نوع آخر من المشاكل: ظاهريًا، تكون الأسرة أيضًا مزدهرة جدًا، لكن الآباء مشغولون دائمًا بشراء الأشياء أو تنظيم حياتهم الشخصية. لا أحد يشارك بجدية في تربية الأطفال في مثل هذه العائلات. ولا تؤخذ مصالح واحتياجات الطفل بعين الاعتبار؛ ولا يبدو أن العالم الداخلي للطفل يستحق الاهتمام الجاد. لا يقوم الآباء بتهيئة الظروف لألعاب وأنشطة الأطفال؛ فلا يوجد وقت فراغ أو رياضة أو قراءة كتب مشتركة.

الأسر التي لا تفرض أي مطالب على الطفل، حيث يتم إرضاء جميع أهواءه، مما يخلق الأساس لتكوين الأنانية والغطرسة وعدم احترام الآخرين، يجب أيضًا تصنيفها على أنها مختلة وظيفياً. تقوم الأسرة بتربية شخص لا يريد أن يأخذ في الاعتبار أي شخص، بما في ذلك والديه.

وهكذا الأكثر أسباب نموذجيةالمشاكل في الأسرة هي: إدمان الكحول، والصراعات العلنية والخفية بين الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، وتركيز الوالدين فقط على الدعم المادي للطفل، وعدم الاهتمام بتربيته، وتطوره الروحي. عادة ما يتم الجمع بين جميع الأسباب المذكورة أعلاه مع بعضها البعض.

تنشأ مشكلة في عدد من العائلات بسبب طلاق الوالدين. يعاني الأطفال من فترة التفكك الأسري بشكل خاص. في رياض الأطفال هم متقلبون وعنيدون ومنسحبون وبكاء. الأسرة غير المكتملة الناتجة عن الطلاق يمكن أن تصبح مختلة وظيفيا.

في معظم الأسر المختلة، تقع جميع الاهتمامات الاقتصادية والأبوية على عاتق الأم. وهذا يؤدي إلى إرهاقها، والتهيج، مما يسبب المشاجرات، وفي نهاية المطاف، له تأثير ضار على الجهاز العصبي الهش للطفل.

كما ترون، غالبًا ما لا يدرك الآباء الخلل الوظيفي في أسرهم، فضلاً عن العواقب الوخيمة التي يمكن أن يؤدي إليها ذلك.

2. الهدف والبرنامج ومنهجية البحث

2.1 برنامج الكائن والبحث

موضوعات الدراسة هي 106 أطفال ما قبل المدرسة. تم إجراء الاستطلاع في روضة أطفالرقم 3 بلدة لويفا والمشتل – حديقة رقم 114 جوميل. شملت الدراسة 3 عينات، كما هو مبين في الجدول 1.

الجدول 1 - عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تم فحصهم

وتضمن برنامج البحث المهام التالية:

1) تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام طريقة كوشنير ن.يا؛

2) استخدام تقنيات إضافية تم تطويرها للأطفال بعمر خمس سنوات؛

3) قياس مؤشرات القياسات البشرية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

4) تحليل نتائج الأطفال الذين تم فحصهم.

2.2 منهجية البحث

تم تطوير الاختبار النفسي والتربوي بواسطة Kushnir N.Ya. جعل من الممكن التعرف عند الأطفال:

مستوى الحفظ الطوعي.

مستوى تطور التفكير.

مستوى التنظيم الذاتي.

كما تم تضمين طرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة. أتاحت هذه التقنيات التعرف على:

مستوى التفكير البصري والفعال.

مستوى التفكير المجازي والمنطقي.

الذاكرة على أساس الاعتراف.

تشمل قياسات الأطفال التي يمكن استخدامها للحكم على درجة حالتهم البدنية ما يلي:

ارتفاع الوقوف، سم؛

وزن الجسم، كجم؛

محيط الصدر أثناء الراحة، سم

2.2.1 الاختبار النفسي والتربوي وفقًا لطريقة كوشنير إن.يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي لدى الأطفال في سن الخامسة

يبدأ الفحص بمحادثة تمهيدية وسرية تسمح لك بالدخول في اتصال غير رسمي مع الطفل. وفي هذه الحالة، لا يتم تقييم النتائج. ثم ينتقل المعلم مباشرة إلى الاختبار.

1. تحديد مستوى الحفظ الطوعي

منهج "حفظ عشر كلمات". يُعرض على الأطفال عشر كلمات مكونة من مقطعين ومقطعين: كتاب، قمر، رنين، عسل، ماء، نافذة، جليد، يوم، رعد، أخ. المستوى العالي: بعد القراءة الأولى، على الأقل 4-5 كلمات، بعد الرابعة - 8-10 كلمات؛ المستوى المتوسط: بعد القراءة الأولى، على الأقل 3-4 كلمات، بعد الرابعة - 6-7 كلمات؛ المستوى المنخفض: بعد القراءة الأولى لا يزيد عن 3 كلمات، بعد الرابعة - 4-5 كلمات.

2. التعرف على مستوى تطور التفكير

تقنية "قلها بكلمة واحدة". يُعطى الطفل عشر جمل.

التفاح والخوخ والكمثرى هي ...

كلب، قطة، دب هو...

طاولة، مقعد، سرير - هذا...

قميص، سترة، فستان - هذا...

اليد، الوجه، الأذنين - هذا...

أحمر، أسود، أصفر - هذا...

الأحذية، الأحذية، الأحذية - هذا...

ناستيا، يوليا، ساشا...

الجبن واللحم والخبز - هذا...

طبق، كوب، شوكة - هذا...

يجب على الطفل تعميم المفاهيم. تقييم النتائج: 1-2 أخطاء مرتكبة - 3 نقاط، 3-4 أخطاء مرتكبة - نقطتان، 5-6 أخطاء مرتكبة - نقطة واحدة. المستوى العالي: 8-10 نقاط، المستوى المتوسط: 4-7 نقاط، المستوى المنخفض: 0-6 نقاط.

3. التعرف على مستوى التنظيم الذاتي

تقنية "نعم" و"لا". يُطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة، لكنه لا يستطيع الإجابة بـ "نعم" أو "لا".

1) هل لديك العديد من الأصدقاء؟

2) هل تحب الكتابة والقراءة والعد؟

3) هل تحبين الذهاب إلى روضة الأطفال؟

4) هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

5) هل تساعد والديك في المنزل؟

6) هل تحب الحيوانات؟

المستوى العالي: يكبح الطفل الرغبة في الإجابة بكلمات "نعم" أو "لا"، ويعتبر الإجابة مستوى متوسط: يستبدل الطفل كلمة "نعم" أو "لا" بهز الرأس بالإيجاب والسلبي، مستوى منخفض: الطفل لا يتبع القاعدة.

وبناء على نتائج الفحص يتم حساب متوسط ​​قيمة مؤشرات مستوى النمو العقلي لكل طفل.

4. تقنية "قص الأشكال".

هذه التقنية مخصصة للتشخيص النفسي للتفكير البصري والفعال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات. وتتمثل مهمتها في قطع الأشكال المرسومة عليها من الورق بسرعة وبدقة. في الشكل 1، تظهر المربعات الستة التي تم تقسيمها إليها أشكالًا مختلفة. أثناء الاختبار، يتم تقديم هذا الرسم للطفل ليس ككل، ولكن في المربعات الفردية. للقيام بذلك، يقوم المجرب أولاً بتقطيعه إلى ستة مربعات.

يتلقى الطفل، بدوره، جميع المربعات الستة مع الصور (يتم تحديد ترتيب عرضها بالأرقام على الصور نفسها)، والمقص ومهمة قطع كل هذه الأشكال بأسرع ما يمكن وبدقة. (يتم قطع المربع الأول ببساطة إلى النصف بالمقص على طول الخط الأفقي المرسوم فيه.)

تقييم النتائج

عند تقييم النتائج التي تم الحصول عليها، تأخذ هذه الطريقة في الاعتبار الوقت والدقة التي يستغرقها الطفل في إكمال المهمة:

10 نقاط - تم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل في مدة لا تزيد عن 3 دقائق، ولم تختلف ملامح الأشكال المقطوعة بما لا يزيد عن 1 مم عن تلك المحددة.

8-9 نقاط - يتم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل في مدة تتراوح من 3 إلى 4 دقائق، ويتم قطعها

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 1 مم إلى 2 مم.

6-7 نقاط - تم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل خلال 4 إلى 5 دقائق، وتختلف معالمها عن النسخ الأصلية بمقدار 2-3 ملم.

4-5 نقاط - يتم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل في مدة تتراوح من 5 إلى 6 دقائق، ويتم قطعها

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 3-4 ملم.

2-3 نقاط - يتم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل في مدة تتراوح من 6 إلى 7 دقائق، ويتم قطعها

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 4-5 ملم.

0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 7 دقائق وقام بقطعها

تختلف الأشكال عن النسخ الأصلية بأكثر من 5 ملم.

الاستنتاجات عن مستوى تطويروتيا

10 نقاط - عالية جدًا. 8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفضة. 0-1 نقطة - منخفضة جدًا.

الشكل 1 - ملامح الأشكال المقطوعة لتقنية "الأشكال المقطوعة".

5. المنهجية "ما هو غير الضروري هنا؟"

هذه التقنية مخصصة للأطفال من عمر 4 إلى 5 سنوات وتكرر التقنية السابقة للأطفال في هذا العمر. وهو مصمم لاستكشاف عمليات التفكير المجازي والمنطقي والعمليات العقلية للتحليل والتعميم لدى الطفل. في هذه الطريقة، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (الشكل 2)، والتي تعرض كائنات مختلفة، مصحوبة بالتعليمات التالية:

"في كل صورة من هذه الصور، يعتبر أحد العناصر الأربعة المرسومة عليها غير ضروري. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر الذي لا لزوم له ولماذا." يتم تخصيص 3 دقائق لحل المشكلة.

تقييم النتائج

10 نقاط - قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة، مع تسمية الأشياء الزائدة في جميع الصور وشرح سبب زيادتها بشكل صحيح.

8-9 نقاط - قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح في زمن يتراوح من دقيقة إلى 1.5 دقيقة.

6-7 نقاط - أكمل الطفل المهمة خلال 1.5 إلى 2.0 دقيقة.

4-5 نقاط - قام الطفل بحل المشكلة في زمن 2.0 إلى 2.5 دقيقة.

2-3 نقاط - قام الطفل بحل المشكلة في زمن من 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.

0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة خلال 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط - عالية جدًا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 نقطة - منخفضة جدًا.

الشكل 2 - صور لطريقة "ما هو الزائد هنا؟"

6. منهجية "التعرف على الأرقام"

هذه التقنية للاعتراف. يظهر هذا النوع من الذاكرة ويتطور عند الأطفال وهو من أوائل أنواع الذاكرة في مرحلة التطور. ويعتمد تطور أنواع أخرى من الذاكرة، بما في ذلك الحفظ والحفظ والاستنساخ، بشكل كبير على تطور هذا النوع.

وفي الطريقة يتم عرض الصور الموضحة في الشكل رقم 3 على الأطفال مصحوبة بالتعليمات التالية:

"أمامك 5 صور، مرتبة في صفوف. الصورة على اليسار مفصولة عن الباقي بخط عمودي مزدوج وهي تشبه إحدى الصور الأربع الموجودة في صف واحد على يمينها للعثور على صورة مماثلة والإشارة إليها في أسرع وقت ممكن.

أولاً كاختبار يطلب من الطفل حل هذه المشكلة على الصور الموضحة في الصف رقم 0، ثم بعد أن يقتنع المجرب بأن الطفل فهم كل شيء بشكل صحيح تتاح له الفرصة لحل هذه المشكلة على الصور مرقمة من 1 إلى 10.

يتم تنفيذ التجربة حتى يحل الطفل جميع المشكلات العشر، ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة، حتى لو لم يكمل الطفل جميع المشكلات بحلول هذا الوقت.

تقييم النتائج

10 نقاط - أكمل الطفل جميع المهام في أقل من 45 ثانية.

8-9 نقاط - أكمل الطفل جميع المهام خلال 45 إلى 50 ثانية.

6-7 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام المقترحة خلال فترة زمنية من 50 إلى 60 ثانية.

4-5 نقاط - أكمل الطفل جميع المهام في 60 إلى 70 ثانية.

2-3 نقاط - يحل الطفل جميع المسائل في 70 إلى 80 ثانية.

0-1 نقطة - قام الطفل بحل جميع المشكلات بقضاء أكثر من 80 ثانية عليها.

استنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط - عالية جدًا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

الشكل 3 - صور لتقنية "التعرف على الأشكال".

تم تقييم هذا الاختبار كميا. لكل اختبار، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، تم العثور على العلاقة باستخدام الصيغة 1:

ص =، (1)

y - المعامل الذي يميز مستوى كل مؤشر من المؤشرات؛

x - عدد الإجابات الصحيحة، عدد الكلمات أو الوقت الذي استغرقه الطفل لإكمال المهمة؛

n هو العدد الإجمالي للمواد التي تمت دراستها.

2.2.2 دراسة مستوى الحالة البدنية للأطفال في سن السادسة

يتم تنظيم اختبارات مستوى الحالة البدنية للأطفال بعمر ست سنوات خلال الفصول الدراسية في صالة الألعاب الرياضية روضة أطفال. يتم إجراء القياسات التالية:

1) قياس الارتفاع - يتم إجراؤه باستخدام مقياس الثبات. يجب أن يقف الشخص على منصة مقياس الثبات، ويلمس الحامل العمودي بكعبيه والأرداف والمنطقة بين الكتفين والجزء الخلفي من رأسه. يتم تسجيل النتيجة الكاملة.

2) قياس محيط الصدر - يتم قياسه باستخدام شريط السنتيمتر. يرفع الموضوع يديه، ويلمس الشريط بحيث يمر على طول الزوايا السفلية للكتف. في المقدمة، يمتد الشريط على طول النقطة الوسطى ويتناسب بإحكام مع الجسم. يتم قياس المؤشر أثناء التوقف المؤقت؛

3) تحديد وزن الجسم - يتم إجراء القياسات باستخدام المقاييس الطبية؛

لكل مجموعة، تم حساب القيمة المتوسطة والانحراف المعياري ومتوسط ​​الخطأ لكل مؤشر م .

=, (2)

س- قيمة السمة؛ ن- عدد القيم

, (3)

س 2 - مجموع الفروق المربعة بين كل قيمة مميزة والمتوسط؛

ن- 1 - عدد درجات الحرية يساوي عدد الأشياء في المجموعة ناقص واحد.

, (4)

وتمت معالجة البيانات التي تم الحصول عليها إحصائيا.

3. نتائج البحث ومناقشته

3.1 تحليل نتائج النمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة

وبناء على نتائج الدراسة، تبين أنه لا توجد انحرافات عن القاعدة في النمو البدني للأطفال. وترد البيانات في الجداول 2،3،4.

الجدول 2 - إحصائيات ارتفاع الجسم

الجدول 3 - إحصائيات وزن الجسم

الجدول 4 - إحصائيات محيط الصدر

من الجداول 2، 3، 4، من الواضح أنه بالنسبة لكل من الأولاد والبنات في الفئة العمرية 5 - 6 سنوات لم يكن هناك فرق كبير أو انحراف في المؤشرات المدروسة عن القاعدة (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Theory and أساليب التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي، الطبعة الثانية - م: الأكاديمية، 2002. - 480 ص) لهذه الفئات العمرية.

3.2 تحليل النتائج على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

الجدول 5 - نتائج مسح الحفظ الطوعي لدى الأطفال بعمر الخمس سنوات

رقم الموضوع	أولاد
التحفيظ الطوعي

الصورة 1

وبتحليل الجدول 5، ينبغي القول أن متوسط ​​قيمة الأولاد لا يختلف بشكل خاص عن متوسط ​​قيمة الفتيات. ولكن من الشكل 1 يتضح أن الأولاد، وفقا للبيانات الأولية، أظهروا نتائج أعلى من الفتيات.

الجدول 6 - نتائج مسح التفكير لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير

الشكل 2

واستنادا إلى البيانات الواردة في الجدول 6، يترتب على ذلك أن متوسط ​​قيمة الأولاد يساوي متوسط ​​قيمة الفتيات. وبالتالي، من الشكل 2، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية، فإن نتائج كل من الفتيات والفتيان هي نفسها تقريبًا.

الجدول 7 - نتائج مسح التنظيم الذاتي لدى الأطفال بعمر خمس سنوات

كمية شملها الاستطلاع	أولاد
التنظيم الذاتي

الشكل 3

وكما هو الحال في الجدول 6، يوضح الجدول 7 أن متوسطات الأولاد والبنات هي نفسها. ويترتب على الشكل 3 أن الأولاد لا يختلفون كثيراً عن البنات من حيث البيانات الأولية.

الجدول 8 - نتائج مسح التفكير البصري الفعال لدى الأطفال بعمر الخمس سنوات

رقم الموضوع	أولاد
التفكير البصري الفعال

الشكل 4

تظهر نتائج الجدول 8 أن متوسط ​​قيمة الأولاد يزيد بمقدار 0.1 وحدة عن متوسط ​​قيمة الفتيات. إذا نظرنا إلى الشكل 4، تظهر البيانات الأولية أن الأولاد يظهرون نتائج أعلى من البنات.

الجدول 9 - نتائج مسح تنمية الذاكرة لدى الأطفال بعمر الخمس سنوات

رقم الموضوع	أولاد

الشكل 5

وبتحليل الجدول 9، ينبغي القول أن الفتيات لديهن متوسط ​​قيمة أعلى من الأولاد. واستنادا إلى الشكل 5، يمكن ملاحظة أن الفتيات يظهرن نتائج أفضل وفقا للبيانات الأولية.

الجدول 10 - نتائج مسح التفكير المجازي والمنطقي لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير المجازي المنطقي

الشكل 6

ووفقاً لنتائج الجدول 10، يترتب على ذلك عدم وجود فروق بين الفتيات والفتيان في متوسط ​​القيمة. ولا يسلط الشكل 6 الضوء على أي اختلافات معينة في نتائج كل من الفتيات والفتيان.

الجدول 11 - نتائج مسح الحفظ الطوعي لدى الأطفال في سن السادسة

رقم الموضوع	أولاد
التحفيظ الطوعي

الشكل 7

واستنادا إلى البيانات الواردة في الجدول 11، يترتب على ذلك أن متوسط ​​القيمة للأولاد أقل من متوسط ​​القيمة للفتيات. ومن هنا يتبين من الشكل 7 أنه وفقا للبيانات الأولية فإن نتائج البنات تفوق نتائج الأولاد.

الجدول 12 - نتائج مسح تنمية التفكير لدى الأطفال في سن السادسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير

وثائق مماثلة

تنظيم شروط التربية البدنية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. ملامح التنمية المتنوعة للأطفال: العقلية والأخلاقية والجمالية والعمل. مجموعة من التمارين. الأسس المنهجيةالحماية الصحية بين أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 20/10/2011


تشخيص النمو الجسدي والحالة الوظيفية كجزء من المراقبة لتحسين صحة الأطفال. طرق تقييم النمو البدني لأطفال ما قبل المدرسة. دراسة حالة الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/11/2012


مفهوم العمليات المعرفية في الأدب النفسي والتربوي. تنمية النفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية ودورها في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تطوير النشاط المعرفيخلال لعبة تعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/04/2014


مكان ودور التربية البدنية في النظام العام لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. خصائص الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. نماذج التفاعل بين المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةوالأسر على تعليم أطفال ما قبل المدرسة الألعاب في الهواء الطلق.

أطروحة، أضيفت في 21/07/2010


الخصائص النفسية والتربوية وخصائص النمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور وأهمية وتأثير الألعاب الخارجية على هذه العملية. تنظيم البحوث ذات الصلة، وكذلك تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/12/2014


خصائص الصفات البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر لنمو أطفال ما قبل المدرسة. منهجية إجراء الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية تنمية الحركة.

أطروحة، أضيفت في 06/12/2012


فئة القدرات الإبداعية. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. الدور المتكامل دروس الموسيقىفي رياض الأطفال.

تمت إضافة أعمال الدورة في 13/03/2017


مفهوم "التربية البدنية" وتطورها. طريقة التدريب الدائري. تحليل برامج تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الصفات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/05/2014


السمات اللغوية لتكوين مفردات الطفل. تحليل الظروف التربويةتنمية المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. تطوير واختبار مجموعة من المهام لتنمية مفردات طفل الخمس سنوات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/01/2014


ميزات ومراحل تكوين النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية وتأثيرها التطور العقلي والفكريطفل. تطوير توصيات منهجية للعمل العملي للمعلمين والمنهجيين وأولياء الأمور.

مقدمة

تغطي مرحلة ما قبل المدرسة فترة الحياة من الولادة إلى 7 سنوات. هذا العمر هو الفترة الأكثر ملاءمة للتنمية الشاملة للطفل. في هذا الوقت، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم، ويتم تشكيل شخصيتهم، وكذلك الصفات الجسدية والعقلية والأخلاقية وغيرها. إن إمكانيات النمو العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير، ولهذا السبب في هذا العصر يستحق إيلاء اهتمام كبير للتربية العقلية. تلعب التربية البدنية في هذا العصر أيضًا دورًا مهمًا للغاية، لأنها لا تؤثر فقط على تطور الصفات البدنية ولها تأثير إيجابي على الصحة، ولكنها أيضًا عالمية وتؤثر على أنواع أخرى من التعليم. سوف يدرس هذا العمل العلاقة بين التربية العقلية والبدنية.

1. التربية العقلية في عملية التربية البدنية

1.1 مفهوم النمو العقلي والتربية العقلية

الإنسان مخلوق يتمتع بموهبة التفكير، وبالنسبة له فإن مفهوم مثل التربية العقلية والنمو العقلي مهم للغاية.

وفقًا لـ S.B Medvedev، فإن التربية العقلية هي عملية تهدف إلى تطوير الثقافة الفكرية للفرد والدوافع المعرفية والقوة العقلية والتفكير والنظرة للعالم والحرية الفكرية.

غونشاروفا إي.في. يكتب أن التربية العقلية هي تأثير منهجي وهادف على النمو العقلي بهدف نقل المعرفة اللازمة للتنمية الشاملة، والتكيف مع الحياة المحيطة، وتكوين العمليات المعرفية على هذا الأساس، والقدرة على تطبيق الاستيعاب. المعرفة في الأنشطة.

كما يتفاعل مفهوم التربية العقلية مع مفهوم النمو العقلي الذي يعرف بأنه مجموعة من التغيرات النوعية والكمية التي تحدث في العمليات العقلية بسبب التقدم في السن وتحت تأثير البيئة، فضلا عن المؤثرات التعليمية والتدريبية المنظمة بشكل خاص. تجربة المرء الخاصة. تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي: بنية الدماغ، وحالة المحللين، والتغيرات في النشاط العصبي، وتكوين الروابط الشرطية، والصندوق الوراثي للميول.

التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ويساهم فيه. ومع ذلك، فإن هذا لا يحدث إلا إذا تم أخذ أنماط وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.

التربية العقلية (كمقدمة للثقافة الفكرية للإنسانية) هي تأثير تربوي منهجي وهادف على الطفل والتفاعل معه بهدف تنمية عقله وتشكيل نظرته للعالم. إنها عملية إتقان للخبرة التاريخية العامة التي راكمتها البشرية والمتمثلة في المعرفة والمهارات والقدرات. نحن نفهم من خلال العقل البشري وظيفة الدماغ، والتي تتمثل في عكس أنماط وظواهر الحياة المحيطة بشكل مناسب. العقل عبارة عن مجموعة من العمليات المعرفية، بما في ذلك الأحاسيس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير. يتجلى العقل في حجم المعرفة وطبيعتها ومحتواها، في ديناميكية النشاط العقلي (سريع - بطيء)، في الأهمية (القدرة على تقييم النتيجة)، القدرة على التعميم (اتساع العقل)، في المعرفة الإبداعية والرغبة في ذلك، في القدرات، في الذاكرة، في طبيعة النشاط الرئيسي، تنفيذه الناجح، يكتب جيليتسكي ف. .

1.2 مفهوم التربية البدنية

التطوير الشامل للصفات البدنية ضروري لحياة الإنسان الطبيعية، والتربية البدنية تساهم في ذلك.

تقدم Medvedeva S.B تعريفًا للتربية البدنية، قائلة إنها في الأساس نظام للتحسين البدني للشخص، يهدف إلى النمو البدني المناسب، وتعزيز الصحة، وضمان الأداء البدني العالي وتنمية الحاجة إلى التحسين الذاتي الجسدي المستمر.

يكتب خلودوف ز.ك. وكوزنتسوف ف.س. يشمل هذا المفهوم التربية البدنية وتنمية الصفات البدنية. الأول يعرف بأنه عملية تنمية المهارات والقدرات الحركية لدى الشخص، وكذلك نقل المعرفة المتعلقة بالتربية البدنية الخاصة. التربية البدنية تشمل:

1) تكوين المهارات الحركية الرياضية والمهارات الحركية

2) تكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية

3) نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة

يتضمن تعليم الصفات البدنية تأثيرًا مستهدفًا على تنمية الصفات البدنية للشخص من خلال الأحمال الوظيفية الموحدة، والتي بدورها يتم تحديدها من خلال:

1) قدرات القوة

2) قدرات السرعة

3) التحمل

4) قدرات التنسيق

5) المرونة

جيليتسكي ف.م. يدل على أن عملية التربية البدنية تقوم على بعض المبادئ العامةوفي نفس الوقت له مميزات في كل قسم محدد من التدريب أو التعليم. إن نقاط البداية الأكثر عمومية التي تحدد الاتجاه الكامل وتنظيم أنشطة التربية البدنية في مجتمعنا هي مبادئ التنمية المتناغمة الشاملة للفرد، وربط التعليم بممارسة العمل والدفاع والتوجه نحو تحسين الصحة (مبادئ النظام المنزلي الثقافة البدنية).

1.3 العلاقة بين التربية العقلية والبدنية

توفر الثقافة البدنية والرياضة فرصا كبيرة للتربية العقلية، والتي ترجع إلى تفاصيل التربية البدنية ومحتواها وأسسها الإجرائية. وفقا لعالم الفسيولوجي V. L. فيدوروف، فإن المهمة الأساسية في تدريس الإجراءات الحركية هي تحسين الدماغ، في حين أن التمارين البدنية هي حركية (بالمعنى الواسع) في الطبيعة.

الهدف الرئيسي للتربية العقلية والبدنية هو تحسين النشاط المعرفي للشخص وذكائه وتفكيره، والذي يعتبر القدرة البشرية الرئيسية. من ناحية، تخلق التربية البدنية ظروفا مواتية للنشاط العقلي وتعزز تنمية الذكاء. من ناحية أخرى، فإن التعليم العقلي ينتج الظروف لموقف أكثر تفكيرا تجاه التربية البدنية والرياضة، مما يزيد بشكل كبير من فعالية التربية البدنية، يكتب S.B Medvedeva في أعماله. .

يشير Boyko V.V. و Kirillova A.V. إلى أن التربية البدنية والعقلي مترابطتان ومترابطتان. أيضا ب.ف. وأشار ليسجافت في كتاباته إلى أنه “ينبغي إيلاء اهتمام خاص للارتباط بين النشاط العقلي والنشاط البدني. إن تناوب الجهود الفكرية والجسدية له تأثير مفيد على الصحة، ونتيجة لذلك تزداد شدة ونوعية النشاط العقلي.

لاحظ خلودوف ج.ك. وكوزنتسوف ف.س. أنه في محتوى التربية العقلية في عملية التربية البدنية يمكن تمييز جانبين: تعليمي وتعليمي. الجانب التعليمي يكمن في نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة. وفي الوقت نفسه، يتطور التفكير في اتجاهين: باعتباره منتجًا (متكاثرًا) ومنتجًا (إبداعيًا). يتكون إعادة إنتاج التفكير من فهم الطلاب لأفعالهم بعد تعليمات المعلم (على سبيل المثال، عند تدريس حركة معقدة). أمثلة تفكير ابداعىهو تحليل التقنية الرياضية "المرجعية" بهدف تطبيقها بشكل عقلاني على خصائصك الفردية (ابحث عن أسلوبك الفردي). يكمن الجانب التعليمي للتربية العقلية في عملية التربية البدنية في تنمية الصفات الفكرية مثل الذكاء والتركيز والفضول والتفكير السريع وما إلى ذلك.

تتجلى العلاقة بين التربية البدنية والتربية العقلية بشكل مباشر وغير مباشر. يكمن الارتباط المباشر في حقيقة أن عملية التربية البدنية لها تأثير مباشر على تنمية القدرات العقلية للمشاركين. أثناء الفصول الدراسية، تنشأ المواقف المعرفية باستمرار فيما يتعلق بإتقان تقنية التمارين البدنية، وتحسينها، وإتقان التقنيات إجراءات عمليةإلخ (كيفية أداء الحركات بشكل أكثر اقتصادا، وأكثر دقة، وأكثر تعبيرا، وما إلى ذلك، وكيفية توزيع القوى على المسافة، في المسابقات، وما إلى ذلك). العلاقة غير المباشرة هي أن تعزيز الصحة وتنمية القوة البدنية في عملية التربية البدنية يشكلان شرطًا ضروريًا للنمو العقلي الطبيعي للأطفال. وقد لاحظ ذلك العالم المتميز ب.ف. وكتب في عمله الأساسي "دليل التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة": "هناك علاقة وثيقة بين النمو العقلي والجسدي للإنسان، وهو ما يتضح عند دراسة جسم الإنسان ووظائفه. يتطلب النمو العقلي والتطور نموًا بدنيًا مناسبًا."

إيونوف أ.أ. يشير في عمله إلى أنه من وجهة نظر العمليات الفسيولوجية، يلعب النشاط الحركي دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري. فهو يعمل كوسيلة للتخفيف من التأثيرات العاطفية السلبية والتعب العقلي، ولهذا السبب، كعامل في تحفيز النشاط الفكري. نتيجة للتمرين البدني، تتحسن الدورة الدموية الدماغية، ويتم تنشيط العمليات العقلية التي تضمن إدراك المعلومات ومعالجتها وإعادة إنتاجها. وبالتالي، هناك أدلة عديدة على أنه تحت تأثير التمارين البدنية، تزداد سعة الذاكرة، ويزداد استقرار الانتباه، ويتم تسريع حل المشكلات الفكرية الأولية، وتسريع ردود الفعل الحركية البصرية.

2 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

2.1 الخصائص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي والجسدي لأطفال ما قبل المدرسة

يغطي مفهوم سن ما قبل المدرسة الفترة العمريةمن 3 إلى 6-7 سنوات. خلال هذه الفترة من الحياة، يخضع الطفل لنمو بدني مكثف: زيادة نشطة في الطول والوزن، وزيادة في قوة العضلات الإجمالية، وانخفاض في الدهون في الجسم، وتصبح العضلات الكبيرة واضحة. يستمر تعظم الهيكل العظمي - لذلك في هذا العصر من الضروري مراقبة وضعية الأطفال وتجنب النشاط البدني المفرط. تتحسن الدورة الدموية والتنفس: يرتفع ضغط الدم، وتزداد القدرة الحيوية للرئتين، وبالتالي يرتفع الأداء. يتحسن الجهاز العصبي، وتزداد كتلة الدماغ، وتنضج جميع المسارات بين الجهاز العصبي المركزي والمحيطي، يكتب O. M. Fedorovskaya و E. A. Babenkova

عند الحديث عن التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب عليك الانتباه إلى نوعين من الروابط التي تربط الطفل بالعالم من حوله: التواصل مع عالم الأشياء والتواصل مع عالم الناس. من خلال معرفة العالم المادي، يختبر الطفل التنشئة الاجتماعية للوظائف الفكرية: يتعلم الشخص التعامل مع الأشياء كما هو متعارف عليه في مجتمع معين ويستوعب معرفة المجتمع بالعالم الموضوعي، وعلى أساس العلاقات مع عالم الناس، يتم التنشئة الاجتماعية يحدث للفرد: أن يتعلم الإنسان طرق العلاقات بين الناس ويتقن طرق سلوكه. كما أنه في سن ما قبل المدرسة يبدأ الكلام في التطور بشكل نشط، وهو الوظيفة الفكرية الرئيسية في هذه المرحلة العمرية. هناك تطور في الذكاء اللفظي: القدرة على عكس عملية التفكير في الكلام. الكلام يحفز بنشاط النمو النفسي والجسدي للطفل. يحدث تراكم المفردات.

تقول Shcherbakova T. A. في عملها أن سن ما قبل المدرسة يُعرّف بأنه الفترة المثالية للتطور الفكري. اللدونة العالية للدماغ تجعل من الضروري التأثير بشكل هادف على تطوير الوظائف العقلية العليا، مع الأخذ في الاعتبار قدراته الحالية والمحتملة.

في سن ما قبل المدرسة، تتطور التطوعية والتنظيم الذاتي - القدرة على تنظيم تصرفاتها وعملياتها العقلية بشكل مستقل: الذاكرة والانتباه. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة هي في الغالب مجازية، في حين أن الذاكرة اللفظية تتطور بنشاط. تفكير طفل ما قبل المدرسة بصري ومجازي. في سن ما قبل المدرسة، يتم تشكيل استقرار الاهتمام، ولكن تبديل الانتباه عند تغيير الأنشطة لم يتم تشكيله بعد، يلاحظ فريق المؤلفين K. Pechora، G. Pantyukhina، L. Golubeva.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يتم الانتهاء من التمييز بين العناصر العصبية لتلك الطبقات (المناطق الترابطية) التي يتم فيها تنفيذ الإجراءات العقلية: التعميم، والوعي بتسلسل الأحداث والعلاقات بين السبب والنتيجة، وتشكيل تفاعلات معقدة. اتصالات المحلل. بفضل هذا، يحدث تحول كبير في تعميم التفكير: الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا يفهمون التعميمات المعقدة التي تشكلت على أساس الاتصالات بين الوظائف.

2.2 وسائل وأساليب التربية العقلية في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

توفر فصول التربية البدنية تنمية متناغمة وشاملة للفرد، بما في ذلك التأثير على النمو العقلي.

يشير المؤلفان Boyko V.V وKirillova A.V. إلى أن الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية هي النشاط الحركي في فصول التربية البدنية، ومن خلاله يتعلم الطفل عن العالم من حوله، ونتيجة لذلك تتطور عملياته العقلية: التفكير، والانتباه، الإرادة والاستقلال وما إلى ذلك. كلما كانت الحركات الأكثر تنوعًا التي يتقنها الطفل، كلما اتسعت فرص تكوين العمليات المعرفية، وحدث تطوره بشكل أكمل.

بالإضافة إلى ذلك، تشمل وسائل التربية العقلية حالات مشكلة منظمة خصيصا في عملية ممارسة الرياضة البدنية، والتي يتطلب حلها إجراءات عقلية (استقبال ومعالجة المعلومات، والتحليل، واتخاذ القرار، وما إلى ذلك).

تشمل طرق التربية العقلية ما يلي: طرح الأسئلة حول المواد التي يتم تدريسها؛ الملاحظة والمقارنة؛ تحليل وتوليف المواد قيد الدراسة؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية.

التمارين البدنية لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية. ستارودوبتسيفا آي. يصف في أطروحته مجموعة من التمارين التي لها تأثير مباشر على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية. تؤثر هذه التمارين بشكل مباشر على المكونات الحاسمة في النمو العقلي للأطفال، مثل أنواع مختلفة من الإدراك والتفكير البصري المجازي والمنطقي والانتباه والذاكرة والكلام. يكمن جوهر هذه التمارين في الجمع بين مكونين: العمل الحركي والتمرين الذي يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. وقد لوحظ أنه من الصعب الجمع بين العمل البدني المكثف والنشاط العقلي المكثف. وفقًا لمبدأ "إهدار الطاقة أحادي القطب" الذي صاغه ك.ن. كورنيلوف. بناءً على هذا المبدأ، تم تحديد آلية الجمع الأمثل بين العمل الحركي والألعاب والمهام والتمارين التعليمية: 1) متزامن (أداء عناصر الألعاب التعليمية أثناء العمل الحركي، بشرط أن يكون الضغط العقلي والجسدي منخفضًا)؛ 2) تسلسلي (لعبة أو تمرين تعليمي يسبق أداء الإجراء الحركي أو يتم تنفيذه بعد اكتماله). في هذه الحالة، يتم تضمين التمارين عالية التعقيد التي تهدف إلى النمو العقلي للطفل، عندما لا تتطلب الإجراءات الحركية توترًا عضليًا كبيرًا (الأنواع الرئيسية للحركات في مرحلة التوحيد والتحسين، وتمارين التطوير والتمرين العامة، وألعاب الحركة المتوسطة والمنخفضة).

ستيبانينكوفا إي.يا. يكتب في أعماله أن استخدام صور الألعاب له أهمية خاصة في إجراء دروس التربية البدنية. إنها الأكثر اتساقًا مع تصور الأطفال وتفكيرهم. يبدو أن الطفل منخرط في اللعبة، وتقليد الصورة، يؤدي الحركة ككل وبشكل صريح تماما. يساعد استخدام صور اللعبة على تحفيز عمليات التفكير.

الخطوة التالية في تكثيف النشاط العقلي هي التعليمات والأسئلة التي تنظم ملاحظة الأطفال وتقودهم إلى استنتاجات مستقلة.

إن استخدام الأشياء أثناء ممارسة الرياضة البدنية ينشط النشاط العقلي والحركي لدى الأطفال. يفكر الأطفال الصغار بشكل ملموس، لذا فإن أداء مهمة مصممة بشكل جوهري يحشد قدراتهم الفردية ويثير مشاعر إيجابية، مما يؤثر أيضًا على الجهد البدني. تعمل الأشياء كمعالم بصرية تساعد الأطفال على رؤية مسار الحركة في كامل الجسم أو أجزاء منه، و"ضبط" حركاتهم وفقًا للمتطلبات التي يحددها المعلم.

شيرباكوفا ت. يشير إلى أن حل مشاكل التطور الفكري يجب أن يتم من خلال استيعاب قسمين مترابطين من محتوى التربية البدنية: المعرفة والمهارات. يتضمن قسم "المعرفة" معرفة ما يلي: 1) طرق الأداء العقلاني للحركات الأساسية والتمارين والتمارين الرياضية؛ 2) قواعد الألعاب الخارجية والرياضية. 3) العلاقة بين الطبيعة والإنسان والمجتمع بالثقافة الجسدية.

يتضمن قسم "المهارات" ما يلي: 1) المهارات الحركية: القدرة على أداء الحركات الأساسية وتمارين الحفر وعنصر من التمارين الرياضية. 2) مهارات الألعاب: القدرة على أداء الإجراءات الحركية المدرجة في محتوى الألعاب الخارجية والرياضية مع مراعاة القواعد اللازمة؛ 3) المهارات العقلية: إجراء التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف وتعميم الظواهر وخصائصها وعلاقاتها الداخلية؛ 4) مهارات العد الكمي والترتيبي خلال 10؛ 5) القدرة على قبول المهمة، والتخطيط بشكل مستقل وتنظيم أفعالهم لحلها، وممارسة ضبط النفس والتقييم الذاتي لجودة تنفيذها؛ 6) مهارات الخطاب المونولوج الحواري والمتماسك والمختص معجميًا

استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفةالتربية البدنية، والمهام الإبداعية، وخلق مواقف البحث، ستضمن استمرارية البرنامج عند مغادرة رياض الأطفال مدرسة إبتدائية.

2.3 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

التنمية الفكرية هي أهم مجال في تربية الطفل. كان في مرحلة الطفولة رجل صغيريتشكل الاهتمام بالمعرفة وكذلك الصفات التي تحدد سهولة وسرعة استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة.

يتم تحديد النمو العقلي من خلال الذكاء والقدرات الفكرية. بالمعنى الواسع، الذكاء هو مجمل جميع الوظائف المعرفية للفرد: من الإحساس والإدراك إلى التفكير والخيال؛ بالمعنى الضيق، هو التفكير. الذكاء هو الشكل الرئيسي لمعرفة الواقع.

من عوامل النمو الفكري النشاط الحركي، فنتيجة النشاط الحركي تتحسن الدورة الدموية الدماغية، وتنشط العمليات العقلية، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي، ويرتفع الأداء العقلي للإنسان. ترتبط الإنجازات في مجال الذكاء والإبداع إلى حد كبير بمستوى تطور المجال الحركي النفسي للطفل. وقد وثقت دراسات خاصة حقائق تشير إلى أن الأطفال الأكثر تطوراً بدنياً يحصلون على درجات أعلى في دراستهم. الأطفال الذين يدرسون في أقسام رياضية، يملك أفضل أداءالأداء العقلي، كما يتضح من التجارب الخاصة، يلاحظ T. A. Koroleva.

تخلق التمارين البدنية فرصًا لنجاح جميع العمليات العقلية، أي: تتطلب الاهتمام والملاحظة والذكاء. مجموعة متنوعة من الحركات ووفرة التنسيق تزيد من مرونة الجهاز العصبي. وبالتالي، هناك أدلة عديدة على أنه تحت تأثير التمارين البدنية، تزداد سعة الذاكرة، ويزداد استقرار الانتباه، ويتم تسريع حل المشكلات الفكرية الأولية، وتسريع ردود الفعل الحركية البصرية.

يكتب Boyko V.V. أنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات عالمية في النمو العقلي للطفل: من الإدراك غير المتمايز للأشياء إلى القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل.

تحت تأثير التمارين البدنية، يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من التفكير بشكل أكثر فعالية:

1) يتميز التفكير البصري الفعال بحقيقة أن حل المشكلات العملية يتم بمساعدة تحول مادي حقيقي للموقف، واختبار خصائص الأشياء.

2) التفكير المجازي البصري عبارة عن مجموعة من الأساليب والعمليات لحل المشكلات التخيلية، بما في ذلك التمثيل المرئي للموقف والعمل مع صور الأشياء المكونة له، دون تنفيذ إجراءات عملية حقيقية معهم.

3) يبدأ التفكير اللفظي والمنطقي بالتشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنها تنطوي على تطوير القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق المنطق. الاستدلال يعني ربط المعرفة المختلفة مع بعضها البعض من أجل الحصول على إجابة لسؤال ما. سؤال قائم، حل مشكلة عقلية.

يؤثر النشاط الحركي على تكوين الحالة النفسية الفسيولوجية للطفل. ماجوميدوف ر.ر. يقول في عمله أن هناك علاقة مباشرة بين مستوى اللياقة البدنية والنمو العقلي للطفل. يحفز النشاط الحركي العمليات الإدراكية والتذكرية والفكرية، والحركات الإيقاعية تدرب الأنظمة الهرمية وخارج الهرمية. وجود أطفال صوت عالييتميز النشاط الحركي في الروتين اليومي بمستوى متوسط ​​وعالي من النمو البدني، ومؤشرات كافية لحالة الجهاز العصبي المركزي، ونتيجة لذلك تتحسن ذاكرة الطفل وجميع عمليات التفكير التي تحدد الذكاء.

خاتمة

في ضوء الأهداف يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) هناك علاقة بين التربية البدنية و العقلية، تتجلى بشكل مباشر وغير مباشر. ويكمن الارتباط المباشر في ظهور المواقف المعرفية في دروس التربية البدنية. العلاقة غير المباشرة هي أن النشاط البدني يخلق ظروفًا مواتية للنشاط العقلي. نتيجة للتمرين البدني، تتحسن الدورة الدموية الدماغية، ويتم تنشيط العمليات العقلية التي تضمن إدراك المعلومات ومعالجتها وإعادة إنتاجها، ونتيجة لذلك تزداد القدرات العقلية.

2) وسائل التربية العقلية في عملية التربية البدنية هي، أولا وقبل كل شيء، فصول التربية البدنية، فضلا عن مواقف المشكلة المنظمة خصيصا، والتي يتطلب حلها اتخاذ إجراءات عقلية. تشمل طرق التربية العقلية ما يلي: طرح الأسئلة حول المواد التي يتم تدريسها؛ الملاحظة والمقارنة؛ تحليل وتوليف المواد قيد الدراسة؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية. في دروس التربية البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام التمارين التي تجمع بين عنصرين: الإجراءات الحركية والتمرين الذي يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل، والذي يتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. صور لعبة استخدام الكائنات, المهام الإبداعية، إنشاء مواقف البحث. تمارين من هذا النوع تنشط النشاط العقلي والحركي لدى الأطفال.

3) خلال فصول التربية البدنية، يمارس الأطفال نشاطًا بدنيًا، ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات العقلية، وتحسين الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي، وزيادة الأداء العقلي. تتطلب التمارين البدنية الانتباه والملاحظة والإبداع، ونتيجة لذلك تزيد من مرونة الجهاز العصبي، مما يؤدي إلى زيادة حجم الذاكرة، وزيادة استقرار الانتباه، وتسريع حل المشكلات الفكرية الأولية، والبصرية - يتم تسريع التفاعلات الحركية . أيضا، تحت تأثير التمارين البدنية، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة أكثر فعالية: 1) بصري وفعال؛ 2) مجازي بصريا. 3) اللفظي المنطقي.

قائمة المصادر المستخدمة

1 Boyko V.V.، Kirillova A.V. تأثير التربية البدنية على تنمية التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة // التقدم العلوم الطبيعية الحديثة. – 2013. – №. 10.

2 جيليتسكي، ف.م. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي / V.M. جيليتسكي. كراسنويارسك: جامعة سيبيريا الفيدرالية، 2014. - 433 ص.

3 غونشاروفا، إيلينا فلاديميروفنا. التنمية الاجتماعية والبيئية لشخصية الطفل في بيئة إنسانية الحضانة: أطروحة... دكتوراه في العلوم التربوية: 13.00.01. - سورجوت، 2005. – 475 ص.

4 J. F. وآخرون تنظيم التربية البدنية في الأنشطة الترفيهية لأطفال المدارس. – 2013.

5 إيونوف أ.أ. الثقافة البدنية كوسيلة لتحفيز النشاط الفكري للطلاب // المشاكل البيولوجية النفسية والطبية التربوية للثقافة البدنية والرياضة. . – 2008. – لا. 8.

6 Kiseleva E. R. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // مشاكل أصول التدريس. – 2014. – لا. 1.

7 Koroleva T. A. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // بي بي سي 72 Ya4 94. – 2010. – ص 157.

8 ماجوميدوف ر.ر. ABC التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الدليل التربوي والمنهجي. – ستافروبول: دار النشر SGPI، 2011. – 90 ص.

9 Medvedev S. B. الثقافة البدنية والرياضة كوسيلة لتطوير النشاط العقلي // الإمكانات العلمية للمناطق لخدمة التحديث / بين الجامعات. قعد. علمي الفن./تحت العام إد. VA جوتمان، آل خاتشينيان.-أستراخان: GAOUI JSC VPO “AISI. - 2013. - لا. 1.- ص4.

10 Pechora K.، Pantyukhina G.، Golubeva L. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة. – لتر، 2013.

11 Starodubtseva، I. V. دمج النمو العقلي والحركي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5 إلى 7 سنوات في عملية التربية البدنية: diss.... cand. رقم التعريف الشخصي. العلوم / I. V. Starodubtseva. – تيومين، 2004. – 141 ص.

12 ستيبانينكوفا إي.يا. نظرية وأساليب التربية البدنية وتنمية الطفل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إيما ياكوفليفنا ستيبانينكوفا. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2006. - 368 ص.

13 Fedorovskaya O. M.، Babenkova E. A. الجوانب الموفرة للصحة لاستخدام التقنيات التعليمية في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة //UDK 377. – 2014. – ص 162.

14 Shcherbakova T. A. الدعم التكنولوجي المستهدف والقائم على المحتوى للتطوير الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية: dis. - نابريجناي تشلني: تا شيرباكوفا، 2011.

15 خلودوف ك.، كوزنتسوف ف. إس. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية والرياضة // مركز "الأكاديمية" - م. - 2013.

"العقل السليم في الجسم السليم" - تعني هذه العبارة تقليديًا أنه من خلال الحفاظ على الصحة البدنية، يحافظ الشخص أيضًا على صحة روحه. لقد أثبت علماء من مختلف البلدان أن هناك علاقة لا تنفصم بين الصحة البدنية للشخص ومستوى ذكائه.

ربما شخص ما على يقين من ذلك المزيد من الناسيقرأ الأدب بأنواعه، كلما ارتفع نشاطه العقلي وتحسنت ذاكرته. ومع ذلك، هذا ليس صحيحا تماما.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء الفيزيولوجيا العصبية من سويسرا أن لها تأثيرًا مفيدًا على عمل الدماغ، حتى إمكانية تكوين خلايا عصبية جديدة، بشكل جيد. الحالة الفيزيائيةالجسم، وخاصة نظام القلب والأوعية الدموية. ولذلك فإن الشخص الذي يمارس رياضة الجري بانتظام أو يذهب إلى صالة الألعاب الرياضية، محاولاً الحفاظ على صحته البدنية، في نفس الوقت تتحسن حالته النفسية والعقلية.

ما الذي يكمن وراء هذه العلاقة؟

تعزز التمارين البدنية إنتاج مواد معينة في الدماغ تعزز نشاطه.

ل 9 سنوات إنجيجارد إريكسون– موظفة في جامعة مالمو بالسويد، تقوم بإجراء فحص للأطفال الطلاب الطبقات الابتدائية. ومن بين 220 طفلاً، قام 91 طفلاً بالتربية البدنية مرتين فقط في الأسبوع، أما الباقون فقد مارسوا تدريبات يومية، ويمكنهم تنويع النشاط البدني، وزيادته لتطوير القدرات الحركية. وبطبيعة الحال، كانت مؤشرات اللياقة البدنية لهذه المجموعة من الطلاب أعلى بكثير. بالإضافة إلى ذلك، وبعد تسع سنوات من الدراسة، تبين أن مؤشرات النمو العقلي لهؤلاء الأطفال تفوق أيضًا نتائج أقرانهم.

أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يواجهون تحديات جسدية أكثر هم أكثر قدرة على التركيز العقلي. حتى عندما كانوا طلابًا في الصف الثاني، كان لديهم إتقان أفضل بكثير للغة الإنجليزية والسويدية ويمكنهم التعامل بسهولة مع واجبات الرياضيات المعقدة.

في عام 2009 العلماء السويديون ميكائيل نيلسون وجورج كوخمن جامعة جوتنبرج درس الشباب في سن الخدمة العسكرية. وشملت التجربة مليون و200 ألف شخص تم اختبارهم لتحديد مستوى نموهم الجسدي والعقلي وتقييم قدرتهم على التعامل مع مشاكل منطقية. كما اتضح، القدرات العقليةترتبط مباشرة بحالة نظام القلب والأوعية الدموية.

للتحقق مرة أخرى من الاستنتاجات التي تم التوصل إليها، درس العلماء المعلومات على مدى السنوات الثلاث الماضية حول الحالة الجسدية والعقلية للمجندين. واقتنع الباحثون مرة أخرى بأن هؤلاء الشباب الذين اعتنوا بصحتهم البدنية من خلال تدريب أجسادهم، ومن حيث النمو العقلي، كانوا في أفضل حالاتهم، مقارنة بأقرانهم الذين كانوا غير مبالين بالنشاط البدني والذين ظهرت عليهم حتى علامات التدهور. .

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال تحميل نظام القلب والأوعية الدموية بالمشي السريع، والركض الخفيف، والقرفصاء، دون السماح للقلب بالاسترخاء والاستسلام للشيخوخة، يمكنك زيادة قدراتك العقلية.

في 2011 علماء من جامعة ولاية جورجياأجريت تجربة على مجموعة من الأطفال الذين يعانون من السمنة المفرطة والذين تتراوح أعمارهم بين 7-11 سنة. ارتفعت درجات اختبار الذكاء لدى الأطفال بعد أن تحركوا لأول مرة ولعبوا ألعابًا في الهواء الطلق. تم تقسيم المشاركين في الاختبار إلى ثلاث مجموعات. قامت المجموعة الأولى من الأطفال بالتربية البدنية كل يوم لمدة 40 دقيقة لمدة ثلاثة أشهر. أعطيت المجموعة الثانية 20 دقيقة فقط يوميا لممارسة الرياضة، أما المجموعة الثالثة فلم تمارس الرياضة على الإطلاق. كما اتضح، من أجل تنشيط نشاط الدماغ، ليس من الضروري على الإطلاق إحضار نفسك إلى الإرهاق من خلال إخضاع نفسك للنشاط البدني. إن المشي بقوة لمدة 20 دقيقة قبل إجراء الاختبار يكفي لجعل عقلك أكثر نشاطًا بنسبة 5٪.

تم إجراء ملاحظة مثيرة للاهتمام من قبل علماء أمريكيين باستخدام ماسح التصوير بالرنين المغناطيسي. تمت خلال التجربة دراسة بنية دماغ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات، وهو المسؤول عن الانتباه والنشاط الحركي - النواة القاعدية. وكان بعض الأطفال يتمتعون بلياقة بدنية جيدة، بينما كان البعض الآخر أضعف. لذلك، في ثلاثة أطفال من أربعة أعوام، والذين كانوا أفضل نموًا جسديًا، كان حجم العقد القاعدية أكبر بكثير.

النشاط البدني ليس أقل فائدة لكبار السن

ويزعم باحثون أمريكيون أن كبار السن الذين لا يهملون التربية البدنية، وخاصة في الهواء الطلق، يحصلون على درجات أعلى في اختبارات الذاكرة. أثناء النشاط البدني، يتم تنشيط نشاط جزء من الدماغ، وهو الحُصين، المسؤول عن التذكر. على مر السنين، يبدو أن الحصين أصبح أصغر حجما - "ينكمش"، مما يؤثر سلبا على القدرة على التذكر، والنشاط البدني يسمح لك بتحسين نشاط بعض مراكز الدماغ.

تم تأكيد هذا الاستنتاج في عام 2009 من قبل علماء الفسيولوجيا في جامعة إلينوي وجامعة بيتسبرغ (الولايات المتحدة الأمريكية)، الذين أجروا دراسة على مجموعة من كبار السن في حالة بدنية جيدة. كما اتضح فيما بعد، فقد أظهروا قدرات ذاكرة عالية جدًا، ولم يتغير حجم الحصين لديهم إلا قليلاً. خلال التجربة، طُلب من المشاركين أن يتذكروا موقع النقاط الملونة التي ظهرت على شاشة العرض لفترة قصيرة جدًا. وكانت النتائج تعتمد بشكل مباشر على حجم الحصين.

لقد أثبت العلماء منذ فترة طويلة أن الدماغ لديه القدرة على تكوين وصلات عصبية جديدة باستمرار، ويمكن أن تتغير أقسامه الفردية في الحجم. ترتبط هذه التغييرات بشكل مباشر بالقدرة على التعلم. بمجرد أن يفهم الشخص شيئا جديدا، يتعلم ما لم يستطع القيام به من قبل، يقوم دماغه على الفور بتخزين المعلومات اللازمة، والتي ترجع إلى نمو أو تغيير الخلايا العصبية.

اتضح أن العلاقة بين المادية و حاله عقليهينطوي على تغيير أماكن محددةالدماغ، مما يعني أن النشاط البدني يمكن أن يزيد النمو وينشط وظيفة الدماغ.

واصل علماء الأعصاب دراسة العلاقة بين حجم الحُصين وقدرة الذاكرة لدى كبار السن. شملت التجربة 120 شخصًا تجاوزت أعمارهم 60 عامًا بشكل ملحوظ. ولم يندرج جميعهم ضمن فئة ممارسي التمارين الرياضية بانتظام، بل كانوا يتحركون لمدة 30 دقيقة كل يوم. تألفت مجموعة واحدة من المشاركين في التجربة من أشخاص ساروا بوتيرة سريعة لمدة 40 دقيقة كل يوم. أثناء المشي، شهدوا زيادة في معدل ضربات القلب بنسبة 60-75٪. وأدت المجموعة الثانية من المشاركين تمارين التمدد، والحفاظ على التوازن، وما شابه ذلك، في حين ظل معدل ضربات القلب دون تغيير تقريبًا.

وبعد مرور عام، تم فحص جميع المشاركين في التجربة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي واختبارات الذاكرة الخاصة. وأذهل العلماء بنتائج العلاقة بين النشاط البدني وحجم الحصين.

في الأشخاص من المجموعة الأولى، زاد حجم الحُصين بنسبة 2٪، بينما أصبح أصغر بنسبة 1٪ في البقية. وبطبيعة الحال، أثر هذا بشكل مباشر على القدرة على التذكر.

ما هي آلية ما يحدث؟

خلال التجربة، تم قياس مستوى عامل التغذية العصبية المشتق من الدماغ (BDNF) لدى المشاركين فيها. BDNF هو بروتين ينتجه الدماغ. بمساعدتها، يحدث نمو وتطور الخلايا العصبية. يُظهر هذا البروتين نشاطًا خاصًا في الحصين. ويعلم الجميع أن أحد أسرع الأمراض انتشارًا في عصرنا، والذي يصبح أصغر سنًا كل عام، هو مرض الزهايمر، الذي يرتبط بفقدان الذاكرة وخرف الشيخوخة. لذا فإن أحد أسباب تطور هذا المرض هو عدم وجود كمية كافية من بروتين BDNF في الحصين.

لقد ثبت الآن أن مستويات BDNF وحجم الحصين والنشاط البدني هي روابط في نفس السلسلة.

لذا النشاط البدنيبدون تعصب، فهو يعزز إنتاج بروتين BDNF، ونتيجة لذلك، تتحسن الذاكرة، وتزداد القدرة على التعلم، وهناك فرصة حقيقية لعدم مواجهة مرض الزهايمر أبدًا، وقد تم إثبات هذه الحقيقة. لذا، دون إضاعة أي وقت، اذهب في نزهة على الأقدام، واركب دراجتك، واغطس في حوض السباحة، واسرع إلى صالة الألعاب الرياضية، وسوف يشكرك جسدك وعقلك على ذلك.

حقيقة أن النمو الجسدي والعقلي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمر كانت مفهومة بالفعل في العصور القديمة. ولم تكن هذه الحقيقة بحاجة إلى دليل خاص: لقد عاش الإنسان أطول في العالم، وأصبح أطول وأقوى جسمًا، وأصبح أكثر بصيرة، واكتسب خبرة، وازداد علمه. لكل عمر مستوى خاص به من النمو البدني والعقلي والاجتماعي. وبطبيعة الحال، فإن هذه المراسلات صالحة فقط بشكل عام؛ وقد ينحرف تطور شخص معين في اتجاه أو آخر.

لإدارة عملية التطوير، قام المعلمون منذ فترة طويلة بمحاولات لتصنيف فترات الحياة البشرية، والتي تجلب المعرفة معلومات مهمة. هناك عدد من التطورات الخطيرة لفترات التطوير (كومينسكي، ليفيتوف، إلكونين، شفانتسارا، إلخ). دعونا نتناول تحليل التحليل المعترف به من قبل غالبية المعلمين.

تعتمد الدورة على الانفصال خصائص العمر- الصفات التشريحية والفسيولوجية والعقلية المميزة لفترة معينة من الحياة. النمو وزيادة الوزن وظهور أسنان الطفل واستبدالها والبلوغ وغيرها من العمليات البيولوجية تحدث في فترات عمرية معينة مع انحرافات طفيفة. نظرًا لأن التطور البيولوجي والروحي للشخص يسيران جنبًا إلى جنب، تحدث تغييرات مناسبة للعمر في المجال العقلي. ما يحدث، وإن لم يكن بترتيب صارم مثل النضج البيولوجي والاجتماعي، هو ديناميكيات التطور الروحي للفرد المرتبطة بالعمر. وهذا بمثابة الأساس الطبيعي لتحديد المراحل المتعاقبة للتنمية البشرية ورسم الفترات العمرية.

تغطي الفترات الكاملة للتطور حياة الإنسان بأكملها بالمراحل الأكثر تميزًا، والفترات غير المكتملة (الجزئية) تغطي فقط ذلك الجزء منها الذي يهم مجالًا علميًا معينًا. بالنسبة لعلم أصول التدريس في المدارس الابتدائية، فإن الفترة هي الأكثر أهمية، حيث تغطي حياة الطفل ونموه في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. هذا هو العمر من الولادة إلى 10-11 سنة. تتميز أيضًا فترات النمو العقلي للأطفال في علم النفس. لكن هذه الفترة لا تتزامن تماما مع التربوية: بعد كل شيء، يبدأ تطوير النفس في الرحم، وتبدأ تربية الطفل من لحظة الولادة. دعونا نفكر في أنواع هذه الفترات من أجل فهم أفضل لخصائص نمو الطفل.

من السهل أن نرى أن أساس الفترة التربوية، من ناحية، هو مراحل النمو الجسدي والعقلي، ومن ناحية أخرى، الظروف التي يتم فيها التعليم. تظهر العلاقة بين العمر والنمو في الشكل. 3.

أرز. 3. العلاقة بين العمر والنمو

إذا كانت هناك بشكل موضوعي مراحل من النضج البيولوجي للكائن الحي ونظامه العصبي وأعضائه، بالإضافة إلى التطور المرتبط بالقوى المعرفية، فيجب أن تتكيف العملية التعليمية المنظمة بشكل معقول مع الخصائص المرتبطة بالعمر وأن تستند إليها.

في علم أصول التدريس، جرت محاولات لتجاهل مراحل التطور المرتبطة بالعمر. حتى أن هناك نظريات زعمت أنه يكفي اختيار المنهجية الصحيحة، وأن الطفل حتى في عمر 3-4 سنوات يمكنه إتقان الرياضيات العليا والمفاهيم المجردة الأخرى، واستيعاب أي خبرة اجتماعية ومعرفة ومهارات وقدرات عملية. في الواقع. هذه ليست القضية. حتى لو تعلم الطفل نطق الكلمات المعقدة للغاية، فهذا لا يعني أنه يفهمها. لا ينبغي الخلط بين القيود المفروضة حسب العمر وحقيقة أن الأطفال المعاصرين يتطورون بشكل أسرع، ولديهم نظرة أوسع، ومفردات أكثر ثراء ومخزون مفاهيمي. ويرجع ذلك إلى تسارع وتيرة التنمية الاجتماعية، والوصول الواسع إلى مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات، والزيادة العامة في الوعي. وتتزايد احتمالات تسريع التنمية إلى حد ما، ولكنها ليست غير محدودة على الإطلاق. العمر يملي إرادته بإصرار. القوانين المعمول بها في هذا المجال تحد بشكل صارم من القدرات البشرية.

يا.أ. أصر كومينسكي على النظر بدقة في الخصائص العمرية للأطفال في العمل التربوي. أذكر أنه طرح وأثبت مبدأ التوافق مع الطبيعة، والذي بموجبه يجب أن يتوافق التدريب والتعليم مع المراحل العمرية للتطور. كما يحدث في الطبيعة كل شيء في وقته، كذلك في التعليم يجب أن يأخذ كل شيء مجراه - في الوقت المناسب وبطريقة متسقة. عندها فقط يمكن لأي شخص أن يغرس بشكل طبيعي الصفات الأخلاقية ويحقق الاستيعاب الكامل للحقائق التي ينضج عقله لفهمها. "كل ما يجب تعلمه يجب أن يتم توزيعه وفقًا للمستويات العمرية بحيث يتم تقديم ما يمكن إدراكه فقط في كل عمر للدراسة"، كتب يا.أ. كومينيوس.

تعتبر مراعاة الخصائص العمرية أحد المبادئ التربوية الأساسية. وبناءً عليه، ينظم المعلمون العبء التدريسي، ويحددون كميات معقولة من فرص العمل أنواع مختلفةالعمل، وتحديد الروتين اليومي الأكثر ملاءمة، والعمل والراحة من أجل التنمية. تُلزم الخصائص العمرية الشخص بحل مشكلات اختيار وترتيب المواد والمواد التعليمية في كل منها بشكل صحيح. كما أنها تحدد اختيار أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية.

وبالإشارة إلى التقليد والتنقل المعروف للفترات المحددة، دعونا نلفت الانتباه إلى ظاهرة جديدة أدت إلى إعادة النظر في الحدود بين بعض الفئات العمرية. نحن نتحدث عن ما يسمى بالتسارع الذي انتشر في جميع أنحاء العالم. التسريع هو تسريع النمو الجسدي والعقلي جزئيًا في مرحلة الطفولة والمراهقة. يربط علماء الأحياء التسارع بالنضج الفسيولوجي للجسم، ويربط علماء النفس – بتطور الوظائف العقلية، والمعلمون – بالتطور الروحي والتنشئة الاجتماعية للفرد. لا يربط المعلمون التسارع بالوتيرة المتسارعة للنمو البدني بقدر ما يربطهم بعدم التوافق في عمليات النضج الفسيولوجي للجسم والتنشئة الاجتماعية للفرد.

قبل ظهور التسارع، الذي بدأ ملاحظته في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي، كان النمو الجسدي والروحي للأطفال والمراهقين متوازنًا. ونتيجة للتسارع، يبدأ النضج الفسيولوجي للجسم في تجاوز وتيرة التطور العقلي والعقلي والاجتماعي.

وينشأ تناقض يمكن التعبير عنه بما يلي: نمو الجسم أسرع من نمو الوظائف العقلية التي هي أساس النشاط الفكري والاجتماعي والنفسي. الصفات الأخلاقية. بحلول سن 13-15 عامًا للفتيات و14-16 عامًا للأولاد الذين يعيشون في المناطق الوسطى من بلدنا، يكتمل التطور الفسيولوجي بشكل أساسي ويصل تقريبًا إلى مستوى البالغين، وهو ما لا يمكن قوله عن الجانب الروحي. يتطلب الكائن الناضج تلبية جميع الاحتياجات الفسيولوجية "للبالغين"، بما في ذلك الاحتياجات الجنسية؛ ويتخلف التطور الاجتماعي ويتعارض مع علم وظائف الأعضاء الذي يتقدم بسرعة. ينشأ التوتر، مما يؤدي إلى الحمل الزائد النفسي الكبير، يبحث المراهق عن طرق للقضاء عليه ويختار تلك التي يقترحها عقله الهش. هذه هي التناقضات الرئيسية للتسريع، والتي خلقت العديد من الصعوبات لكل من المراهقين أنفسهم، الذين لا يعرفون كيفية التعامل مع التغييرات التي تحدث فيهم، وأولياء الأمور والمعلمين والمعلمين. إذا كانت هناك مشاكل فنية بحتة تتعلق بالتسريع - تزويد المدارس بأثاث جديد، والطلاب بالملابس، وما إلى ذلك. تمكنت بطريقة أو بأخرى، ثم في مجال العواقب الأخلاقية للتسارع، والتي تتجلى في المقام الأول في انتشار ممارسة الجنس على نطاق واسع بين القاصرين مع كل ما يصاحب ذلك عواقب سلبية، تبقى المشاكل.

وتشير البيانات المقارنة التالية إلى معدل التسارع. على مدى العقود الأربعة الماضية، زاد طول الجسم لدى المراهقين بمعدل 13-15 سم، والوزن بمقدار 10-12 كجم مقارنة بأقرانهم في الخمسينيات. يبدأ التسارع في الظهور بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، وبحلول نهاية المدرسة الابتدائية، تسبب الفتيات والفتيان الأكبر سنًا الكثير من المتاعب للمعلمين وأولياء الأمور.

ومن الأسباب الرئيسية للتسارع: المعدل العام لتسارع الحياة، تحسن الظروف المادية، تحسين نوعية التغذية والرعاية الطبية، رعاية الأطفال في عمر مبكر‎القضاء على العديد من أمراض الطفولة الخطيرة. يشار أيضًا إلى أسباب أخرى - التلوث الإشعاعي للبيئة البشرية، الأمر الذي يؤدي في البداية إلى النمو المتسارع، ومع مرور الوقت، كما تظهر التجارب على النباتات والحيوانات، إلى إضعاف مجموعة الجينات؛ انخفاض كمية الأكسجين في الغلاف الجوي، مما يستلزم توسع الصدر ويؤدي في النهاية إلى نمو الكائن الحي بأكمله. على الأرجح، يرجع التسارع إلى التأثير المعقد للعديد من العوامل.

منذ منتصف الثمانينات، انخفض التسارع في جميع أنحاء العالم، وتيرة التطور الفسيولوجيسقط عدة.

بالتوازي مع التسارع، هناك ظاهرة أخرى - التخلف، أي. تخلف الأطفال في النمو الجسدي والعقلي الناجم عن انتهاك الآلية الوراثية للوراثة ، التأثير السلبيعلى عملية التطوير، بدءاً من لحظة البداية، المواد المسببة للسرطان والبيئة البيئية غير المواتية بشكل عام والإشعاع الخلفي الزائد بشكل خاص. هناك تأخيرات ليس فقط في النمو الجسدي، ولكن أيضًا في النمو العقلي.

وبالتالي، فإن كل عمر له مستواه الخاص من النمو البدني والعقلي والاجتماعي. لتسهيل ربط المعلمين بقدرات الطفل مع عمره، تم تطوير الفترات العمرية. لأنه يقوم على تحديد الخصائص المرتبطة بالعمر. الخصائص المرتبطة بالعمر هي الصفات التشريحية والفسيولوجية والعقلية المميزة لفترة معينة من الحياة. يجب أن يتكيف التعليم المنظم بشكل معقول مع الخصائص العمرية وأن يعتمد عليها.

تطوير مرحلة ما قبل المدرسة

خلال الفترة من 3 إلى 6-7 سنوات يستمر الطفل تطور سريعيتشكل التفكير والأفكار حول العالم من حولنا، ويتشكل فهم الذات ومكانة المرء في الحياة، ويتشكل احترام الذات. نشاطه الرئيسي هو اللعب. تدريجيًا تتشكل دوافع جديدة: لعب دور في موقف خيالي. نموذج الدور الرئيسي هو شخص بالغ. إذا كانت الأم والأب والمعلمون بالأمس في أغلب الأحيان هم اليوم، تحت تأثير التلفزيون الذي يدمر نفسية الأطفال، فإن الأصنام تصبح في كثير من الأحيان قطاع الطرق واللصوص والمتشددين والمغتصبين والإرهابيين. ينقل الأطفال كل ما يرونه على الشاشة مباشرة إلى الحياة. تم تأكيد الموقف من الدور الحاسم للظروف المعيشية والتربية في النمو العقلي والاجتماعي للطفل.

تعمل الخصائص والميول الطبيعية كشروط فقط، وليس كقوى دافعة، لنمو الطفل. كيف يتطور وكيف ينمو يعتمد على الأشخاص من حوله وعلى كيفية تربيته. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تكون فيها عمليات التطوير في جميع الاتجاهات مكثفة للغاية. نضوج الدماغ لم يكتمل بعد الميزات الوظيفيةولم يتم تطويره بعد، ولا يزال عمله محدودًا. طفل ما قبل المدرسة مرن للغاية وسهل التعلم. إمكانياتها أعلى بكثير مما يفترضه الآباء والمعلمون. ويجب استخدام هذه الميزات بشكل كامل في التعليم. ويجب الحرص على أن تكون شاملة. فقط من خلال الربط العضوي بين التربية الأخلاقية والتربية البدنية، والتربية العمالية مع التربية العاطفية، والتربية العقلية مع التربية الجمالية، يمكن للمرء تحقيق تنمية موحدة ومنسقة لجميع الصفات.

تتجلى قدرات مرحلة ما قبل المدرسة في حساسية تصوره، والقدرة على عزل الخصائص الأكثر تميزا للأشياء، وفهم المواقف المعقدة، واستخدام الهياكل النحوية المنطقية في الكلام والملاحظة والإبداع. وبحلول سن السادسة، تتطور أيضًا القدرات الخاصة، مثل القدرات الموسيقية.

يرتبط تفكير الطفل بمعرفته، فكلما زاد معرفته، زاد عرض الأفكار لظهور أفكار جديدة. ومع ذلك، مع اكتساب المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة، فإنه لا يقوم بتحسين أفكاره السابقة فحسب، بل يجد نفسه أيضًا في دائرة من الأسئلة الغامضة وغير الواضحة تمامًا والتي تظهر في شكل تخمينات وافتراضات. وهذا يخلق "عوائق" معينة أمام التطور المتزايد للعملية المعرفية. ثم "يتباطأ" الطفل أمام ما هو غير مفهوم. التفكير مقيد بالعمر ويظل "طفوليًا". بالطبع، يمكن تسريع هذه العملية إلى حد ما بطرق ذكية مختلفة، ولكن، كما أظهرت تجربة تدريس الأطفال البالغ من العمر 6 سنوات، فمن غير المرجح أن يكون من الضروري السعي لتحقيق ذلك.

طفل ما قبل المدرسة فضولي للغاية، ويطرح الكثير من الأسئلة، ويحتاج إلى إجابات فورية. في هذا العصر لا يزال باحثًا لا يكل. يعتقد العديد من المعلمين أنهم بحاجة إلى متابعة الطفل وإشباع فضوله وتعليمه ما يهتم به ويسأل عنه.

في هذا العصر، يحدث التطور الأكثر إنتاجية للكلام. تزداد المفردات (ما يصل إلى 4000 كلمة)، ويتطور الجانب الدلالي من الكلام. في سن 5-6 سنوات، يتقن معظم الأطفال النطق الصحيح للصوت.

طبيعة العلاقات بين الأطفال والكبار تتغير تدريجيا. يستمر تشكيل الأعراف الاجتماعية ومهارات العمل. بعضهم، على سبيل المثال، ينظفون أنفسهم، ويغسلون وجوههم، وينظفون أسنانهم، وما إلى ذلك، سيحملها الأطفال معهم طوال حياتهم. إذا ضاعت الفترة التي تتشكل فيها هذه الصفات بشكل مكثف، فلن يكون من السهل اللحاق بها.

من السهل أن يكون الطفل في هذا العمر متحمسًا للغاية. إن مشاهدة البرامج التلفزيونية القصيرة كل يوم تضر بصحته. ليس من غير المألوف أن يجلس طفل يبلغ من العمر عامين مع والديه لمدة ساعة أو أكثر لمشاهدة التلفزيون. وهو غير قادر بعد على فهم ما يسمعه ويرى. بالنسبة لجهازه العصبي، فهذه مهيجات قوية جدًا تتعب سمعه وبصره. فقط من عمر 3-4 سنوات يمكن السماح للطفل بمشاهدة برنامج للأطفال لمدة 15-20 دقيقة 1-3 مرات في الأسبوع. إذا حدث التحفيز الزائد للجهاز العصبي بشكل متكرر واستمر لفترة طويلة، يبدأ الطفل في المعاناة من الأمراض العصبية. ووفقا لبعض التقديرات، فإن ربع الأطفال فقط يأتون إلى المدرسة بصحة جيدة. والسبب في ذلك هو نفس التلفزيون المشؤوم الذي يحرمهم من النمو البدني الطبيعي ويتعبهم ويسد دماغهم. لا يزال الآباء يأخذون نصيحة المعلمين والأطباء باستخفاف شديد.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال في تطوير أساسيات الاهتمام الطوعي النشط المرتبط بهدف محدد بوعي والجهد الطوعي. يتناوب الاهتمام الطوعي وغير الطوعي، ويتحول كل منهما إلى الآخر. خصائصه مثل التوزيع والتبديل ضعيفة التطور عند الأطفال. لهذا السبب - الأرق الكبير، والتشتت، والشرود.

يعرف طفل ما قبل المدرسة الكثير بالفعل ويمكنه فعل الكثير. لكن لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقدير قدراته العقلية، ولمس مدى ذكاءه في نطق التعبيرات المعقدة. يكاد يكون الشكل المنطقي للتفكير غير متاح له، أو بالأحرى، ليس من سماته بعد. أعلى أشكال التفكير المجازي البصري هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.

تلعب المفاهيم الرياضية دورًا كبيرًا في نموه العقلي. لقد درس علم أصول التدريس العالمي، الذي يدرس قضايا تعليم الأطفال بعمر 6 سنوات، بدقة العديد من القضايا المتعلقة بتكوين المفاهيم المنطقية والرياضية والمجردة بشكل عام. اتضح أن عقل طفلهم لم ينضج بعد بدرجة كافية للفهم الصحيح، على الرغم من أنه مع أساليب التدريس المختارة بشكل صحيح، تتوفر له العديد من أشكال النشاط المجرد. هناك ما يسمى "حواجز" الفهم، والتي عمل عالم النفس السويسري الشهير ج. بياجيه بجد على دراستها. في اللعب، يستطيع الأطفال اكتساب مفاهيم حول شكل الأشياء وحجمها وكميتها دون أي تدريب، ولكن بدون توجيه تربوي خاص يصعب عليهم تجاوز "حواجز" فهم العلاقات. على سبيل المثال، لا يمكنهم معرفة أين يوجد المزيد من حيث الحجم وأين يوجد المزيد من الكمية. يتم رسم الكمثرى على قطعتين من الورق. هناك سبعة في واحد، لكنها صغيرة جدًا وتحتل نصف الورقة فقط. وعلى الجانب الآخر هناك ثلاث كمثرى، لكنها كبيرة الحجم وتشغل الورقة بأكملها. عندما يُسألون أين يوجد المزيد من الكمثرى، يعطي معظمهم إجابة خاطئة، مشيرين إلى قطعة من الورق بها ثلاث كمثرى. يكشف هذا المثال البسيط عن الإمكانيات الأساسية للتفكير. يمكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حتى الأشياء الصعبة والمعقدة للغاية (على سبيل المثال، حساب التفاضل والتكامل)، لكنهم لن يفهموا سوى القليل. عرفت التربية الشعبية، بالطبع، "حواجز بياجيه" والتزمت بالقرار الحكيم: عندما كان صغيرا، دعه يتذكر أنه عندما يكبر، سوف يفهم. ليس من الضروري على الإطلاق بذل جهود هائلة من أجل توضيح بطريقة أو بأخرى في هذا العصر ما سيأتي بشكل طبيعي مع مرور الوقت. إن تسريع وتيرة التنمية بشكل مصطنع لا يؤدي إلا إلى الضرر.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يخضع المجال التحفيزي لتغييرات خطيرة. إذا كان الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يتصرف في الغالب تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية، فإن تصرفات الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات تكون أكثر وعيا. في هذا العصر، كان مدفوعا بالفعل بالدوافع التي لم تكن لديه بعد في مرحلة الطفولة المبكرة. وهي دوافع مرتبطة باهتمام الأطفال بعالم الكبار، ورغبتهم في أن يكونوا مثلهم. تلعب الرغبة في الحصول على موافقة أولياء الأمور والمعلمين دورًا مهمًا. يسعى الأطفال إلى كسب تعاطف أقرانهم. دوافع أنشطة العديد من الأطفال هي دوافع الإنجازات الشخصية والفخر وتأكيد الذات. إنهم يتجلون في مطالبات الأدوار الرائدة في الألعاب، في الرغبة في الفوز بالمسابقات. إنها مظهر فريد من نوعه لحاجة الأطفال للاعتراف بهم.

يتعلم الأطفال المعايير الأخلاقية عن طريق التقليد. في الحقيقة، الكبار لا يمنحونهم دائمًا قدوة. المشاجرات والفضائح بين البالغين لها تأثير ضار بشكل خاص على تكوين الصفات الأخلاقية. الأطفال يحترمون القوة. عادة ما يشعرون بمن هو الأقوى. من الصعب تضليلهم. السلوك الهستيري للبالغين، والصراخ الهجومي، والمونولوجات الدرامية والتهديدات - كل هذا يهين البالغين في عيون الأطفال، مما يجعلهم مزعجين، ولكن ليس أقوياء. القوة الحقيقية هي الود الهادئ. إذا أثبت المعلمون ذلك على الأقل، فسيتم اتخاذ خطوة نحو تربية شخص متوازن.

هناك طريقة واحدة فقط لتوجيه اختيار الطفل بين الفعل غير اللائق والفعل الصحيح، وهي جعل الوفاء بالمعايير الأخلاقية الضرورية أكثر جاذبية من الناحية العاطفية. وبعبارة أخرى، لا ينبغي منع الفعل غير المرغوب فيه أو استبداله بالفعل الصحيح، بل يجب التغلب عليه. وهذا المبدأ هو الأساس العام للتعليم.

ضمن الخصائص الفرديةيهتم معلمو مرحلة ما قبل المدرسة بالمزاج والشخصية أكثر من غيرهم. آي بي. حدد بافلوف ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي - القوة والحركة والتوازن وأربع مجموعات رئيسية من هذه الخصائص:

قوي، غير متوازن، متحرك - النوع "غير المقيد"؛

قوي، متوازن، رشيق - النوع "الحي"؛

قوي ومتوازن ومستقر - من النوع "الهادئ" ؛

النوع "الضعيف".

النوع "الذي لا يمكن السيطرة عليه" يكمن وراء المزاج الكولي، "الحيوي" - المتفائل، "الهادئ" - البلغمي، "الضعيف" - الكئيب. بالطبع، لا الآباء ولا المعلمون يختارون الأطفال حسب مزاجهم؛ فالجميع بحاجة إلى التربية، ولكن بطرق مختلفة. في سن ما قبل المدرسة، لا يزال المزاج مملا. تشمل السمات المحددة المرتبطة بالعمر في هذا العصر ما يلي: ضعف العمليات المثيرة والمثبطة؛ عدم توازنهم؛ حساسية عالية شفاء عاجل. عند الرغبة في تربية الطفل بشكل صحيح، سيأخذ الآباء والمربون ذلك بعين الاعتبار حيويةالعملية العصبية: الحفاظ على الكفاءة أثناء ضغوط العمل الطويلة، والنغمة العاطفية الإيجابية المستقرة والعالية إلى حد ما، والشجاعة في الظروف غير العادية، والاهتمام المستمر في كل من البيئات الهادئة والصاخبة. سيتم الإشارة إلى قوة (أو ضعف) الجهاز العصبي للطفل من خلال مؤشرات حيوية مثل النوم (هل ينام بسرعة، هل نومه مريح، هل هو سليم)، هل هناك انتعاش سريع (بطيء) للقوة، وكيف يمكنه ذلك؟ التصرف في حالة من الجوع (يبكي أو يصرخ أو يظهر البهجة والهدوء). تشمل المؤشرات الحيوية للتوازن ما يلي: ضبط النفس، والمثابرة، والهدوء، والتوحيد في الديناميكيات والمزاج، وغياب الانخفاضات والارتفاعات الحادة الدورية فيها، وطلاقة الكلام. المؤشرات الحيوية لحركة العمليات العصبية هي الاستجابة السريعة، وتطوير وتغيير الصور النمطية للحياة، والتكيف السريع مع أشخاص جدد، والقدرة على الانتقال من نوع واحد من العمل إلى آخر "دون تأرجح" (Ya.L. Kolominsky).

لا تزال شخصيات أطفال ما قبل المدرسة في طور التكوين. نظرًا لأن أساس الشخصية هو نوع النشاط العصبي العالي، والجهاز العصبي في حالة تطور، فلا يسع المرء إلا أن يخمن كيف سينمو الطفل. يمكنك إعطاء الكثير من الأمثلة، ووصف الكثير من الحقائق، ولكن سيكون هناك نتيجة واحدة موثوقة: الشخصية هي بالفعل نتيجة التكوين، والتي تشكلت من العديد من التأثيرات الكبيرة وغير المحسوسة. من الصعب أن نقول بالضبط ما الذي سيبقى لطفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات. لكن إذا أردنا تكوين نوع معين من الشخصية فلابد أن يكون مناسبا.

مشكلة المجتمع والمدرسة هي الأسرة ذات الطفل الواحد. يتمتع فيه الطفل بعدد من المزايا، ويتم تهيئة الظروف المواتية له، ولا يعاني من عجز في التواصل مع البالغين، مما يؤثر بشكل إيجابي على نموه. يكبر الطفل محبوبًا ومداعبًا وخاليًا من الهموم ويتمتع في البداية باحترام كبير لذاته. ولكن هناك أيضًا "عيوب" واضحة لمثل هذه الأسرة: هنا يتبنى الطفل بسرعة آراء وعادات "الكبار" ، ويطور صفات فردية وأنانية واضحة ، ويُحرم من متعة النمو التي يمر بها الأطفال في العائلات الكبيرة ; فهو لا يطور إحدى الصفات الرئيسية - القدرة على التعاون مع الآخرين.

في كثير من الأحيان في الأسر، وخاصة مع طفل واحد، يتم إنشاء ظروف "الاحتباس الحراري"، والتي تحمي الأطفال من تجارب الاستياء والفشل والمعاناة. ويمكن تجنب ذلك لفترة من الوقت. ولكن من غير المرجح أن يكون من الممكن حماية الطفل من مشاكل من هذا النوع في وقت لاحق من الحياة. لذلك يجب أن نجهزه، يجب أن نعلمه تحمل المعاناة وسوء الحالة الصحية والفشل والأخطاء.

لقد ثبت أن الطفل لا يفهم إلا تلك المشاعر التي يشعر بها هو نفسه. تجارب الآخرين غير معروفة له. امنحه الفرصة لتجربة الخوف والعار والإذلال والفرح والألم - عندها سوف يفهم ما هو. ومن الأفضل أن يحدث هذا في موقف تم إنشاؤه خصيصًا وتحت إشراف البالغين. لا فائدة من حمايتك بشكل مصطنع من المشاكل. الحياة صعبة، وعليك أن تستعد لها حقًا.

يحدد الباحث البارز في الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية، الأكاديمي شالفا أموناشفيلي، ثلاثة تطلعات مميزة لهذا العصر، والتي يسميها المشاعر. الأول هو شغف التنمية. لا يمكن للطفل إلا أن يتطور. الرغبة في التطور هي الحالة الطبيعية للطفل. وهذا الدافع القوي للنمو يحتضن الطفل كقوة من قوى الطبيعة، وهو ما يفسر مقالبه ومغامراته الخطيرة، فضلاً عن احتياجاته الروحية والمعرفية. التنمية تحدث في عملية التغلب على الصعوبات، وهذا هو قانون الطبيعة. أ مهمة تربويةوالحقيقة هي أن الطفل يواجه باستمرار الحاجة إلى التغلب على مختلف أنواع الصعوبات وأن هذه الصعوبات تتوافق مع قدراته الفردية. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المبكرة الفترة الأكثر حساسية للنمو؛ في المستقبل يضعف الشغف بتنمية القوى الطبيعية، وما لم يتحقق خلال هذه الفترة، في المستقبل، قد لا يصل إلى الكمال أو حتى يضيع. الشغف الثاني هو شغف النمو. يسعى الأطفال إلى النمو، فهم يريدون أن يكونوا أكبر سنا منهم. تأكيد هذا هو المحتوى ألعاب لعب الدور، حيث يتحمل كل طفل "مسؤوليات" الشخص البالغ. الطفولة الحقيقية هي عملية نمو معقدة ومؤلمة في بعض الأحيان. يتم إرضاء الشغف بهذا من خلال التواصل، مع البالغين في المقام الأول. في هذا العصر يجب أن يشعر ببيئته الكريمة، مؤكدا فيه الحق في مرحلة البلوغ. إن صيغة "ما زلت صغيرًا" والعلاقات التي تتوافق معها تتعارض تمامًا مع أسس التربية الإنسانية. على العكس من ذلك، فإن الأفعال والعلاقات القائمة على صيغة "أنت بالغ" تخلق جوًا مناسبًا للتجلي النشط وإرضاء شغف النمو. ومن هنا متطلبات عملية التنشئة: التواصل مع الطفل على قدم المساواة، والتأكيد المستمر على شخصيته، ومظهر الثقة، وإقامة علاقات تعاونية. الشغف الثالث هو شغف الحرية. يظهرها الطفل منذ الطفولة المبكرة أشكال مختلفة. إنها تكشف عن نفسها بقوة خاصة عندما يحاول الطفل الهروب من رعاية البالغين، ويسعى جاهداً لتأكيد استقلاله: "أنا نفسي!" لا يحب الطفل الوصاية المستمرة على البالغين، فهو لا يتسامح مع المحظورات، ولا يستمع للتعليمات، وما إلى ذلك. بسبب الرغبة في النمو، في ظروف سوء الفهم ورفض هذه العاطفة، تنشأ الصراعات باستمرار. كل أساليب التدريس المحظورة هي نتيجة لقمع تطلعات النمو والحرية. لكن لا يمكن أن يكون هناك سماح في التعليم أيضًا. تحمل العملية التربوية في طياتها الحاجة إلى الإكراه، أي إلى الإكراه. القيود المفروضة على حرية الطفل. يتفاقم قانون الإكراه في عملية تربوية استبدادية، لكنه لا يختفي في عملية إنسانية.

تم إجراء ملاحظات دقيقة لخصائص نمو الطفل في علم التنجيم. وكما يلي من الطالع الشرقي، فإن حياة الإنسان تتكون من 13 فترة حياة، كل فترة منها ترمز إلى حيوان أو طائر معين. إذن، الفترة من الولادة إلى سنة واحدة، أي. فترة الطفولةأو مرحلة الطفولة، وتسمى عصر الديك؛ من سنة إلى 3 سنوات (الطفولة المبكرة) - عمر القرد؛ من 3 إلى 7 (الطفولة الأولى) - عمر الماعز (الأغنام)؛ من 7 إلى 12 (الطفولة الثانية) - عمر الحصان؛ من 12 إلى 17 ( مرحلة المراهقة) - عمر الثور (الجاموس، الثور)، وأخيرا، من 17 إلى 24 (المراهقة) - عمر الجرذ (الفأر).

يعتبر عمر الماعز (من 3 إلى 7 سنوات) من أصعب الأعمار. من السهل ملاحظة ظهوره من خلال سلوك الطفل: فقد تحول طفل صغير هادئ فجأة إلى طفل متقلب وهستيري. في هذا العصر ليست هناك حاجة للسعي إلى الزيادة القوة البدنيةتقوية إرادة الطفل.

المهمة الرئيسية للتنمية البدنية، وفي الواقع المعنى الكامل للعمر، هي اللعب واللعب مرة أخرى (تنمية البراعة والتنسيق). في "الماعز" هناك غرور لا يمكن السيطرة عليه، ونزعة قتالية، وسرعة الغضب. لا تشجع على المشاكسة، لكن لا تثبطها أيضًا. في هذا العصر، يمكن التحكم في عواطف الطفل - فهو قادر على البكاء والفرح والأنين والنعيم - ويفعل كل شيء بإخلاص شديد.

المهمة الرئيسية لهذا العصر هي فهم العالم الطبيعي المحيط وعالم الكلمات والكلام. مثلما يتعلم الشخص الكلام قبل سن السابعة، فإنه سيستمر في التحدث طوال حياته - تحدث معه كما لو كان شخصًا بالغًا. في الطبيعة، ادرس معه أساسيات علم النبات وعلم الحيوان والجيولوجيا. السمة الرئيسية لـ "الماعز" هي أنه تلميذ عديم الفائدة وعنيد. لا تجبريه، فالآلية الرئيسية لتعلمه هي اللعب. الفتيات في هذا العصر أكثر جدية، ويجب أن يكون الموقف تجاههن أكثر توازنا.

إن مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التطوير المكثف، ووتيرةها مرتفعة للغاية. ميزة هامةهي زيادة الحساسية (الحساسية) لاستيعاب الأعراف الأخلاقية والاجتماعية وقواعد السلوك، وتطوير أنواع جديدة من الأنشطة. يصبح معظم الأطفال مستعدين لإتقان أهداف وأساليب التعلم المنهجي. النشاط الرئيسي هو اللعب، الذي من خلاله يشبع الطفل احتياجاته المعرفية والاجتماعية.