Methodische Entwicklung zum Thema: „Kollektive Kreativität von Vorschulkindern“. Gruppenarbeit zum Thema Frühling im Kindergarten. Vorbereitungsgruppe

Unabhängige kreative Tätigkeit, ihre Eigenschaften

Festigung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder in bildende Kunst kann auf Wunsch der Kinder in ihrer unterrichtsfreien Zeit stattfinden. Diese Zeit ist hauptsächlich für Spiele reserviert. Wenn jedoch eines der Kinder zeichnen oder formen möchte, sollte dies nicht verhindert werden. Ein solcher Wunsch weist manchmal darauf hin, dass das Kind über Fähigkeiten verfügt und es notwendig ist, dabei zu helfen, diese zu erkennen und zu entwickeln. Im Prozess der selbstständigen Tätigkeit werden die vielfältigen Fähigkeiten der Kinder gefestigt.
Die während des Spiels entstehende visuelle Aktivität ist untergeordneter Natur. Seine Ziele und Inhalte werden durch die Bedürfnisse des Spiels bestimmt. Um beispielsweise „Schule“ zu spielen, müssen Notizbücher, Bücher und Taschen für die Spielteilnehmer hergestellt werden. Einige Kinder sind damit beschäftigt, diese Objekte aus Papier zu konstruieren. Solche Aktivitäten entwickeln Initiative, Kreative Fähigkeiten und bereichert den Inhalt des Spiels.
Für Kinder muss gesorgt werden notwendiges Material für Arbeiten außerhalb des Unterrichts. In Gruppenräumen sollten Zeichen- und Modelliermaterialien in Ecken oder auf Regalen im Schrank aufbewahrt werden, die von den Kindern frei genutzt werden können. IN Nachwuchsgruppen Eine solche Ecke entsteht, wenn Kinder grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit dem Material erwerben. Allerdings müssen wir uns auf Bleistifte beschränken, da die Arbeit mit Farbe und Ton komplex ist und eine ständige Aufsicht durch den Lehrer erfordert. IN Mittelgruppe Den Bleistiften wird Plastilin zugesetzt. Älteren Kindern können mit nur geringfügigen Einschränkungen alle Materialien zur Verfügung gestellt werden, die sie im Unterricht verwenden. Anstelle von Ton wird also Plastilin und anstelle von Stärkeleim Kasein oder Schreibwaren gegeben. Natur- und andere Zusatzmaterialien werden in Schubladen mit Fächern aufbewahrt, die für Kinder leicht zugänglich sind. Die Kinder nutzen alle diese Materialien in ihrer Freizeit vom Unterricht und nehmen sie mit Erlaubnis des Lehrers mit. Während der Arbeit beobachtet der Lehrer die Kinder, gibt ihnen Ratschläge und sorgt dafür, dass die begonnene Arbeit abgeschlossen wird.

Möglichkeiten, gemeinsame Aktivitäten im Klassenzimmer zu organisieren.

Kollektive visuelle Aktivität ist ein wirksames Mittel zur Lösung vieler pädagogischer und didaktischer Probleme. Die kollektive Organisationsform ermöglicht es, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln, Kommunikation aufzubauen, die Gewohnheit der gegenseitigen Hilfe zu entwickeln und die Grundlage für die Manifestation und Bildung gesellschaftlich wertvoller Motive zu schaffen.

Die kollektive visuelle Aktivität von Kindern sollte wie andere Formen kindlicher künstlerischer Kreativität eng mit dem Spiel verbunden sein. Der Einsatz von Spielmethoden und -techniken in solchen Kursen erhöht die Effektivität künstlerischer Tätigkeit.

Es kann viele spezifische Methoden geben, kollektive und individuelle Arbeitsformen von Vorschulkindern im Prozess visueller, dekorativer oder gestalterischer Aktivitäten zu kombinieren. Sie entstehen durch die gemeinsame Kreativität von Lehrer und Kindern. Bei kollektiven visuellen Aktivitäten verteilen Kinder selbstständig Verantwortlichkeiten, üben kollektive Kontrolle und Selbstkontrolle aus, streben nach koordiniertem Handeln, sie haben zusätzliche Energie, sie überwinden Schwierigkeiten leichter und lösen komplexe kreative Probleme, kollektive Initiative und Wettbewerb entstehen.

Klassifikation der Formen der Organisation der kollektiven Arbeit von Kindern. A.I. Savenkov, der den Ältesten mit den Kindern verbrachte Vorschulalter Die Studie schlug eine Klassifizierung vor, die es uns ermöglicht, den Prozess der gemeinsamen Aktivität von Kindern zu systematisieren und dann ständig zu komplizieren, von gelenkindividuell zu komplexeren gelenksequentiell und schließlich gelenkinteragierend. Die Interaktion der Kinder kann paarweise, in einer kleinen Gruppe (3-5 Personen) und einer großen Gruppe erfolgen, wobei eigentlich alle Kinder der Gruppe einbezogen werden. Die Schüler können Bilder gleichzeitig erstellen oder am Fließband arbeiten.

Abhängig vom Entwicklungsstand der kollektiven Aktivitätsfähigkeiten bei Kindern unterschiedlichen Alters wählt der Lehrer die Form der Organisation der kollektiven Arbeit:

1. Gemeinsam-individuell.

2. Joint-sequentiell.

3. Kollaborative Interaktion.

Teamarbeit kann nicht nur anders sein je nach Formular Arbeitsorganisation, sondern auch nach Typ, die nach thematischen Kriterien bestimmt werden kann:

· Herstellung künstlerischer Tafeln und Modelle;

· Herstellung von Geschenkplakaten;

· Erstellen von Attributen für gemeinsame Spiele;

· Illustration von Märchen und Geschichten;

· Dekoration Ausstellungen;

· Herstellung von Kostümen und Theaterdekorationen.

Wie genau sollten Sie gemeinsame Aktivitäten mit Kindern organisieren? Zunächst ist hervorzuheben, dass die Wahl der einen oder anderen Form der Organisation kollektiver Aktivitäten vom Alter der Kinder, dem Thema des abgebildeten Bildes, der Anzahl der Kinder in der Gruppe und davon abhängt, ob das Bild auf einem erstellt wurde Gruppenbasis Bildungsaktivitäten oder in ihrer Freizeit, im Prozess der selbstständigen künstlerischen Tätigkeit. Die Komplexität der Inhalte und einzelnen Bilder nimmt mit zunehmendem Alter der Kinder zu. Kollektive Arbeit kann sowohl in direkt organisierten Bildungsaktivitäten mit einem Lehrer als auch in den Morgen- und Abendstunden durchgeführt werden.

Es gibt drei Phasen bei der Arbeitsorganisation:

· Vorbereitend. Ziele: Vertiefung des Wissens zum Thema zukünftiger Arbeit, Schaffung lebendiger künstlerischer Bilder.

· Das Wichtigste ist, die Arbeit zu erledigen. Ziele: Kindern die Möglichkeit zu geben, Bilder der umgebenden Realität in einer Komposition zu verkörpern, Bedingungen für die kreative Interaktion von Kindern zu schaffen.

· Endgültig. Dies ist die Zeit der Interaktion zwischen Kindern und abgeschlossener Arbeit.

Jede kollektive Arbeit muss einen Zweck haben. Der Lehrer führt die Kinder dazu, gemeinsam ein Bild zu machen oder zu basteln, was alleine schwierig wäre. In der Gruppenarbeit lernen Kinder, mit Erwachsenen und untereinander zu kommunizieren. Wenn Kinder in der Anfangsphase einer solchen Arbeit hauptsächlich mit dem Lehrer kommunizieren, beginnen sie wenig später, miteinander zu kommunizieren. Unter der Anleitung eines Erwachsenen planen, verhandeln, fragen, schlagen und entwickeln die Kinder nach und nach Einfühlungsvermögen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern beizubringen, wie man verhandelt, einander nachgibt und die Hilfe eines Freundes wertschätzt.

Gruppenarbeiten können jederzeit durchgeführt werden Altersgruppe, in jeder Art von Unterricht in bildender Kunst.

Der einfachste Weg, Gruppenarbeit zu organisieren, ist das Formen oder Applizieren; schwieriger ist es beim Zeichnen. Die Organisationsformen richten sich nach dem Alter und den Kommunikationsfähigkeiten der Kinder.

In jüngeren Gruppen bearbeiten die Kinder die Aufgabe jeweils auf einem eigenen Blatt und am Ende der Unterrichtsstunde werden alle Arbeiten in ein oder zwei gemeinsame Aufsätze zusammengefasst. Von Anfang an sollten Kinder wissen, dass sie die Gesamtkomposition verstehen.

Ab der Mittelgruppe besteht die Möglichkeit, die Aufgabe auf einem Blatt Papier zu bearbeiten. Kinder stehen vor Tischen, auf denen lange Blätter Papier liegen. Jeder bestimmt seinen Platz – legt seine Handflächen auf das Papier, damit die Ellbogen seines Nachbarn nicht stören. Dann erledigen alle Kinder die gleiche Aufgabe und ergänzen dann die Zeichnung mit den gewünschten Details. Es gibt möglicherweise diese Option: Jedes Kind vervollständigt ein Bild auf einem Blatt in der gleichen Farbe wie der allgemeine Hintergrund der Komposition. Nach Abschluss der Aufgabe werden kleine Zettel auf ein gemeinsames Blatt geklebt, das die gesamte Arbeit vereint. Diese Möglichkeit kann auch in jüngeren Gruppen genutzt werden.

In älteren Gruppen können Sie nach der Vorbereitung des allgemeinen Hintergrunds das Blatt in Teile teilen und nach Abschluss der Aufgabe alle Teile in der gleichen Reihenfolge verbinden.

Bereits in der jüngeren Gruppe können Kinder die Aufgabe auf einem Blatt lösen und so zwei Bilder gleicher Komplexität erstellen; dann kann die Gruppe auf drei – vier oder mehr Kinder vergrößert werden.

Es ist einfacher, gemeinsame Arbeiten in der Anwendung durchzuführen. Jedes Kind schneidet an seiner Stelle einen Gegenstand aus, klebt ihn auf und klebt ihn dann auf ein gemeinsames Blatt.

Mit Kindern im Vorschulalter entstehen kollektive Werke auf Basis der Volkskunst in Zeichnungen oder Applikationen.

Es ist bekannt, dass Kreativität der Kinder- ein einzigartiges Phänomen. Viele Lehrer und Psychologen im In- und Ausland betonen die große Bedeutung künstlerischer Kreativität in allen Aspekten, insbesondere in ästhetische Entwicklung Persönlichkeit. Um eine solche Entwicklung zu verwirklichen, sind jedoch entsprechende Bedingungen erforderlich. Und wenn in der Gruppe Bedingungen für die Entwicklung von Kreativität geschaffen werden, Kindergarten Kinder haben Spaß am Zeichnen, Formen, Ausschneiden und Kleben sowie an der Konstruktion verschiedener Objekte und sind bereit, viel Zeit mit diesen Aktivitäten zu verbringen. Was sind diese Bedingungen?

Zunächst einmal ist es positiv psychologisches Klima in einer Kindergruppe; Zweitens die Verwendung solcher Arten von Aktivitäten zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes in einer Gruppe, wie z. B. Modellieren, Applizieren, Entwerfen und Handarbeit.

Eine beträchtliche Anzahl von Kindern hat trotz ihrer vorhandenen Fähigkeiten und Fertigkeiten Schwierigkeiten, sich kreativ auszudrücken. Der Hauptgrund ist: unzureichendes Maß an kognitiven Interessen, mangelnde Aktivität, Initiative, Ausdauer und Fähigkeit, ein Ziel zu erreichen.

Bei der Lösung des Problems der Entwicklung der kollektiven Kreativität eines Vorschulkindes sollte sich der Lehrer an den folgenden Grundsätzen orientieren:

Kreative Verwirklichung jedes Schülers als Voraussetzung für die Entwicklung kollektiver Mitgestaltung;

Buchhaltung individuelle Eingenschaften Kinder bei der Bestimmung ihres Rollenplatzes in der kollektiven Interaktion;

Führungsleitung bei der Inszenierung des Prozesses der kollektiven Aktivität;

Das Wohlbefinden des Kindes in einer Gruppe von Gleichaltrigen.

Es entstehen kollektive Arbeiten mit Kindern (ab dem frühen Vorschulalter) in den Bereichen Zeichnen, Modellieren, Applizieren, ein Typ oder zwei oder drei Typen in einer Unterrichtsstunde (Modellieren und Applizieren, Applizieren und Zeichnen, Applizieren und künstlerische Arbeit).

Bei gemeinsamen und eigenständigen Aktivitäten führen Kinder das Bild meist einzeln aus, jedes mit seiner eigenen Zeichnung, Modellierung, Applikation. Eine besondere Befriedigung empfinden Kinder jedoch beim Erstellen gemeinsamer Bilder, Kompositionen, die Bilder aller Kinder in der Gruppe kombinieren. Solche Gemälde werden Sammelwerke genannt. Sie haben für Kinder eine bedeutsamere Wirkung, sie erregen Bewunderung, ganz wie im Gedicht von V. Mayakovsky: „Was einer nicht kann, das schaffen wir gemeinsam.“

Eine der Formen der Umsetzung, sowohl bei gemeinsamen Aktivitäten als auch bei eigenständigen Aktivitäten im Kindergarten, ist daher die kollektive Arbeit, deren Ergebnis allgemeine Gemälde, Tafeln, Kompositionen im Modellieren sind.

1. ERSTELLUNG EINER KOLLEKTIVEN ZUSAMMENSETZUNG

1.1 Die Bedeutung kollektiver Aktivitäten für die moralische und ästhetische Bildung von Vorschulkindern.

Im Prozess der kollektiven Arbeit wird die moralische und ästhetische Erziehung der Kinder durchgeführt und folgende Fähigkeiten entwickelt:

Gemeinsame Arbeit und deren Inhalte vereinbaren;

Zusammenarbeiten, einander nachgeben, helfen, beraten;

Planen Sie Ihre Arbeit, legen Sie deren Reihenfolge, Inhalt, Zusammensetzung und Ergänzungen fest;

Freuen Sie sich über Ihren eigenen Erfolg und den Ihrer Kameraden bei der Schaffung von Arbeit.

Jede kollektive Arbeit muss einen Zweck haben. Der Lehrer führt die Kinder dazu, gemeinsam ein Bild zu erstellen, Dekorationen für den Feiertag anzufertigen, eine Gruppe, einen Flur, einen Saal zu dekorieren, eine Tafel für die Freizeit, für einen Kindergeburtstag, Dekorationen für Spiele, Aufführungen, Poster und ein Screenbook als Geschenk anzufertigen , illustrieren Märchen, Gedichte, Filmstills etc.

Bei der Gruppenarbeit lernen Kinder, miteinander und mit Erwachsenen zu kommunizieren:

Zu Beginn des Jahres arbeiten die Kinder Seite an Seite und kommunizieren hauptsächlich mit der Lehrkraft;

In der zweiten Phase beginnen sie miteinander zu reden, zunächst über die Aufgabe, dann betonen sie, was der Nachbar falsch macht, und behaupten, dass sie selbst die Aufgabe richtig erledigen;

Allmählich beginnen Kinder unter Anleitung eines Erwachsenen miteinander zu kommunizieren: planen, verhandeln, fragen, Hinweise geben, sich freuen, einen Freund loben und so weiter.

Während des Unterrichts verwendet der Lehrer verschiedene Typen Kunst: Bildende und dekorative Kunst, Musik, Tanz, Literatur. Integration macht es möglich, Kindern etwas zu zeigen künstlerisches Bild auf unterschiedliche Weise Ausdruckskraft, sehen Sie es auf Ihre eigene Weise, verstehen Sie die kreative Werkstatt des Künstlers, lernen Sie, nach Wegen in der Kreativität zu suchen und Ihr eigenes Bild zu schaffen.

Grundsätzlich wird Gruppenarbeit mit gleichaltrigen Kindern durchgeführt. Bei der Arbeitsorganisation ist es wichtig, Kinder unter Berücksichtigung ihrer Verhaltensmerkmale richtig zu gemeinsamen Aktionen zu vereinen. Forscher unterscheiden verschiedene Arten von Kindern anhand ihrer Fähigkeit, freundlich zu kommunizieren und zu interagieren. Es handelt sich um gesellig-freundliche, gesellig-feindliche, nicht gesellig-freundliche und ungesellig-feindliche Kinder. Diese Besonderheiten müssen bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten berücksichtigt werden. So können gesellige und freundliche Kinder mit Kindern anderer Typen kombiniert werden. Gesellige Feinde können nicht untereinander und mit ungeselligen Feinden vereint werden, und außerdem ist es unangemessen, ungesellige Feinde miteinander zu vereinen. Wenn die Notwendigkeit besteht, in einer Gruppe geselliger und ungesellig-feindlicher Kinder zu arbeiten, muss diese durch 2-3 gesellige Kinder „gestärkt“ werden.

Es ist einfacher, Kinder für gemeinsame Modellierungs-, Applikations- und Designarbeiten zu organisieren, es ist schwieriger zu zeichnen, aber in der Praxis gibt es verschiedene Organisationsformen, die bei der Lösung von Problemen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten helfen. Je nach Alter der Kinder werden diese Formen der Organisation kollektiver Arbeit immer komplexer.

Moderner Look Die ästhetische Erziehung eines Kindes setzt die Einheit der Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Welt und der künstlerischen Entwicklung durch verschiedene Arten der bildenden und dekorativen Künste in der ästhetischen Tätigkeit voraus. Der Mensch der Zukunft muss ein Schöpfer sein, ein Mensch mit ausgeprägtem Sinn für Schönheit und aktiver Kreativität.

2. ORGANISATION GEMEINSAMER AKTIVITÄTEN VON KINDERN

2.1 Überlegungen zur Organisation von Gemeinschaftsunterricht mit Vorschulkindern.

Für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern haben wir in unserer Gruppe eine Kreativecke organisiert. Wobei dem spezifischen Prinzip der Ästhetisierung der sich entwickelnden Umwelt des Subjekts und des Alltagslebens im Allgemeinen Rechnung getragen wird. Kinder können bei eigenständigen Aktivitäten beliebige künstlerische Materialien für die Arbeit auswählen, sich Alben anschauen usw didaktische Spiele künstlerische Orientierung, Schablonen finden, Volkskunstobjekte bewundern. Die Voraussetzungen für die Entwicklung sind geschaffen. Die zielgerichtete Arbeit erfolgt nach allgemeinen pädagogischen Grundsätzen in Etappen.

In der ersten Vorbereitungsphase der Arbeit, in der das Wissen der Kinder zum Thema der zukünftigen Arbeit vertieft wurde, traten keine besonderen Schwierigkeiten auf. Verschieden methodische Techniken wie Spielsituationen, Märchenhelden, problematische Situationen, Beobachtungen, das Betrachten von Illustrationen und das Lesen von Belletristik halfen mir, lebendige Bilder zu bilden, die den Wunsch weckten, sie in meinen eigenen künstlerischen Aktivitäten zu verkörpern.

Ich habe auch den Club „Young Wizards“ organisiert, in dem ich zusätzliche Kurse nach einem vorab erstellten langfristigen Plan durchgeführt habe.

Der Kreis versuchte in seiner Arbeit folgende Probleme zu lösen:

• Bauen Sie psychischen Stress ab und gewinnen Sie Vertrauen in Ihre Fähigkeiten
• Steigern Sie die Motivation für bildende Kunst
• Stellen Sie grundlegende visuelle Materialien vor und lehren Sie deren Verwendung

Zum Beispiel für diejenigen, die sich ihrer Fähigkeiten nicht sicher waren, Angst hatten, mit dem Zeichnen zu beginnen und ständig „Ich kann nicht“ und „Ich weiß nicht wie“ wiederholten, schlug sie vor, mehrere Blätter Papier zu tönen. Durch das Lösen dieser Aufgabe lernt das Kind, einen Pinsel richtig zu halten, Farbe darauf aufzunehmen und den Pinsel frei über die gesamte Oberfläche des Blattes zu bewegen, ohne befürchten zu müssen, über die Kontur hinauszugehen.

Für Kinder, die den mündlichen Anweisungen nicht nachkamen oder die Aufgabe langsam erledigten, wurden ihr Übungen zur schrittweisen Darstellung eines Gegenstandes angeboten und die Technik des Zeichnens von einer Stelle aus angewendet. Eine Erklärung der Reihenfolge der Durchführung solcher Aufgaben sollte zugänglich sein (mit mehreren verbalen Wiederholungen). Gleichzeitig habe ich versucht, Bild- und Demonstrationsmaterial zu verwenden. Es könnte meine Zeichnung oder Zeichnungen anderer Kinder sein. Hier zeigten die Kinder Interesse daran, ihrem Freund das beizubringen, was sie selbst bereits gelernt hatten, damit jeder es gut machen konnte und ihre gemeinsame Arbeit ausdrucksvoller wurde.

Eine der Möglichkeiten, den Unterricht durchzuführen, bestand darin, dass Kinder jüngeres Alter abgebildete identische Objekte (Blumen, Blätter, Schnee, Schneemänner, Becher usw.). Als am Ende der Unterrichtsstunde alle Werke kombiniert wurden, entstanden die Gemälde „Blumenbeet“, „Wald“, „Hühner“ oder aus Bechern. Und es stellte sich heraus, dass auch die jüngere Gruppe sehr schöne Gemeinschaftswerke hervorbringt.

Es gab so eine gemeinsame Arbeit zum Thema „Sie werden für uns Brötchen, Brötchen, Brezeln aus Mehl backen.“ Die Jungs mussten dranbleiben vorgefertigte Formulare- Ringe in verschiedenen Größen. Die Aufgabe war nicht schwer, aber es gab nur ein Seil für Bagels, und es war notwendig, die Brezeln zusammenzukleben, ohne sich gegenseitig zu behindern. Zuerst beeilten sich alle auf einmal, jeder wollte seinen Bagel im Bündel sehen. Die Arbeit ist ins Stocken geraten. Ich bot den Mädchen an, nachzugeben. Die Jungs waren sich alle einig. Die Mädchen begannen, den Jungen beim Feiern zu helfen. Die Verbindung ist wunderbar geworden. Als sie anfingen, die Brezeln mit Mohn zu dekorieren (mit schwarzen Filzstiften hineinzustechen), gaben die Mädchen den Jungs den Vortritt. Hier sind Fortschritte in den Beziehungen der Kinder und damit in der Persönlichkeitsentwicklung deutlich sichtbar. Am Anfang haben die Kinder Seite an Seite gearbeitet und hauptsächlich mit mir kommuniziert, dann beginnen sie, miteinander zu reden, nachzugeben.

Jede kollektive Arbeit muss einen Zweck haben. Ich habe versucht, den Kindern vorab von der bevorstehenden Gemeinschaftsarbeit zu erzählen. Ich ermutigte die Kinder, gemeinsam ein Bild zu gestalten. Machen Sie Dekorationen für den Feiertag, dekorieren Sie eine Gruppe, einen Flur, einen Saal. Gestalten Sie Tafeln für die Freizeit, für einen Kindergeburtstag, Dekorationen für Spiele, Aufführungen, Plakate, illustrieren Sie Märchen und Gedichte.

Ich möchte ein Beispiel für die Neuartigkeit des Schauplatzes und den ungewöhnlichen Beginn der Arbeit und die Variabilität bei der Gestaltung der Gesamtkomposition geben. Die Kinder haben das Bild auf einem kleinen Blatt in der gleichen Farbe wie das allgemeine Blatt fertiggestellt. Nach Abschluss der Aufgabe fügen sie ihr Blatt auf einen gemeinsamen, einheitlichen Hintergrund ein, der die gesamte Arbeit vereint. Ich habe den Kindern ein Puppentheater nach dem Märchen „Rübe“ gezeigt, die Aufführung brach ab, weil ich nicht zeigen konnte, wie groß die Rübe geworden war. Hier habe ich angeboten, den Kindern dringend zu helfen. Zur Dekoration musste eine Rübe gebastelt werden und die Kinder konnten das machen. Mit Vergnügen machten sie sich an die Arbeit: Jemand machte die rechte Seite der Rübe mit einer gebrochenen Applikation, jemand machte die linke Seite, jemand bekam den Schwanz. Sie arbeiteten zusammen, einige Kinder teilten sich die Aufgaben auf: einige rissen das Papier, einige klebten es auf und viele schafften beides. Als die Teile der Rübe zusammengefügt wurden, stellte sich heraus, dass es eine wirklich große, große Rübe war. Dieses Bild wurde zur Dekoration für ein Puppentheater nach dem Märchen „Rübe“. Die Kinder konnten es sich die ganze Zeit ansehen und organisierten die Vorführung dann mehr als einmal selbst. Die problematische Situation trug dazu bei, Ergebnisse zu erzielen und das Interesse der Kinder zu wecken, und sie spürten auch konkret die soziale Bedeutung ihrer gemeinsamen Arbeit. Gemeinsam brachten sie die Sache zu einem Ende. Schließlich ist dies bereits eine Manifestation des Willens, wenn auch vorerst impulsiv. Ähnliche Optionen wie „Schneewittchen und die sieben Zwerge“, Zeichnen von Tieren aus dem Märchen „Teremok“, „Löwenzahn“, „Käfer krabbeln auf der Lichtung“, „Lass uns die Hasen verstecken“ usw. kann mit kleinen Kindern verwendet werden.

Beginnend mit der jüngeren Gruppe brachte ich den Kindern bei, gemeinsam auf einem Blatt Papier mit zwei Charakteren gleicher Komplexität zu arbeiten – einem Fuchs und einem Wolf. Die Aufgabe ist einfach: Sie müssen nur das Territorium des Blattes teilen. Ich helfe Kindern immer, eine Einigung zu erzielen. Wenn zwei Kinder zwei Fäustlinge verzieren, müssen sie sich auf das gleiche Muster einigen. Die Auswahl solcher Arbeitsthemen regt die Kommunikation der Kinder an, zwingt sie dazu, gemeinsam Aktivitäten zu planen älteres Alter, je komplexer die Übungen (eine Mütze, ein Schal oder Teile des Gorodets-Salzstreuers oder die Bemalung eines Gzhel-Dienstes, Khokhloma-Gerichte). Der Schaffung verschiedener künstlerischer Bilder sind keine Grenzen gesetzt.

Ich erinnere mich immer daran, wie wichtig es für Kinder ist, sich für den Kunstunterricht zu interessieren, dass ihre Gesichter Freude ausstrahlen und ihre Augen vor Freude leuchten, und ich träume davon. Wie man einen Effekt erzielt, bei dem Kinder in einer angenehmen kreativen Umgebung lernen, zu interagieren, Koordination, motorische Fähigkeiten, Ausdauer, Genauigkeit, Selbstbeherrschung und die Fähigkeit zu entwickeln, das zu Ende zu bringen, was sie begonnen haben. Es sind diese Eigenschaften, die die Grundlage für die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit bilden.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für erfolgreiches künstlerisches Schaffen von Kindern ist Abwechslung und Variabilität in der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer. Die Neuheit der Umgebung, ein ungewöhnlicher Arbeitsbeginn, schöne und abwechslungsreiche Materialien, interessante, sich nicht wiederholende Aufgaben für Kinder, die Möglichkeit zur Auswahl und viele andere Faktoren – das sind es, die mir helfen, Monotonie und Langeweile bei den visuellen Aktivitäten von Kindern zu vermeiden und sicherzustellen die Lebendigkeit und Spontaneität der kindlichen Wahrnehmung und Aktivität. Mir ist es wichtig, jedes Mal eine neue Situation zu schaffen, damit Kinder einerseits bereits erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anwenden können und andererseits neue Lösungsansätze und kreative Ansätze einbringen können. Dies weckt bei den Kindern positive Emotionen, freudige Überraschung, den Wunsch, kreativ im Team zu arbeiten, ein Gefühl der gegenseitigen Hilfe und Empathie für das Gesamtergebnis.

Bei der Gruppenarbeit interagieren die Kinder freier mit mir; das Kind hat die Möglichkeit, zu sehen, wie ich mich verhalte und ohne meine direkten Anweisungen. Bei der Aufführung von bildenden Künsten habe ich es aktiv genutzt Spielmethoden und Techniken. Jedes basierte auf einer speziell entwickelten Spielhandlung. Um den Job erfolgreich abzuschließen, habe ich mir mehrere ausgedacht Spielsituationen, die nach und nach aufeinander folgten, ermöglichten es mir, das nötige Tempo und den Rhythmus der Aktivität beizubehalten und sie dadurch interessanter und spannender zu machen.

Bei der Erledigung seines Teils der Arbeit weiß das Kind, dass die Arbeit des Teams umso besser sein wird, je besser es selbst die ihm zugewiesenen Aufgaben erledigt. Dies schafft einerseits die Voraussetzungen für die Mobilisierung des kreativen Potenzials eines Goy-Kindes – erfordert deren Manifestation als notwendige Bedingung. Zu den Vorteilen dieser Organisationsform gehört auch, dass sie es ermöglicht, eine größere Gruppe von Kindern ohne Erfahrung in der Zusammenarbeit in gemeinsame Aktivitäten einzubinden.

Das Ergebnis der Arbeit jedes Kindes wird in der Gesamtkomposition deutlich hervorgehoben und es lässt sich objektiv beurteilen, wie die Aufgaben der Gesamtarbeit jedes Kindes berücksichtigt wurden und wie sehr es am Gesamterfolg interessiert ist. Dies ist besonders wichtig, da dieses Ergebnis unter Bedingungen gemeinsam konsistenter und gemeinsam interagierender Formen der Organisationstätigkeit gleichsam verschleiert ist. Egoistische Kinder, die dazu neigen, ihre eigene Arbeit zu überschätzen, können sich nicht in einer so klar eingeschätzten Situation wiederfinden, wenn ihre Voreingenommenheit offensichtlich und leicht nachweisbar ist. Im Gegenteil, Kinder mit geringem Selbstwertgefühl werden nach ihren Verdiensten für das Team bewertet.

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Gruppenarbeit zum Thema „Sie werden uns Brötchen, Brötchen, Brezeln aus Mehl backen“

Gruppenarbeit basierend auf dem Märchen „Rübe“

In Kindergarten- und Schulklassen ergänzen die Kinder das Bild in der Regel individuell mit jeweils eigener Zeichnung, Modellierung und Applikation. Eine besondere Befriedigung empfinden Kinder jedoch beim Erstellen gemeinsamer Bilder, Kompositionen, die Bilder aller Kinder in der Gruppe kombinieren. Solche Gemälde werden Sammelwerke genannt. Sie haben für Kinder eine bedeutsamere Wirkung, sie erregen Bewunderung, ganz wie im Gedicht von V. Mayakovsky: ? Was man alleine nicht schafft, schaffen wir gemeinsam*.

Sehr oft bitten Lehrer bei Treffen darum, über Klassen zu sprechen, in denen Kinder gemeinsame Kompositionen aufführen. Das Interesse der Lehrer an solchen Aktivitäten ist kein Zufall. Kinder genießen gemeinsame Aktivitäten, ihre gemeinsamen Aktivitäten zur Erstellung einer gemeinsamen Zeichnung, Applikation oder eines gemeinsamen Designs. Besonders zufrieden sind sie mit dem Gesamtergebnis, das in diesem Fall stets inhaltsreicher ist und einen lebendigeren Eindruck auf sie hinterlässt als einzeln abgeschlossene Arbeiten. Sie verstehen, dass sie gemeinsam ein aussagekräftigeres Bild erzeugen können als jeder Einzelne. Im Prozess der gemeinsamen Aktivitäten werden günstige Bedingungen geschaffen, damit die Kinder untereinander und mit der Lehrkraft darüber kommunizieren können, was sie schaffen und wie sie es am besten machen. Und wenn das Bild fertig ist, freuen sich die Kinder gemeinsam über die Ergebnisse ihrer gemeinsamen Aktivität. Freudige Gefühle verbinden sie. In der Massenpraxis werden solche Kurse jedoch sporadisch und nur in den einfachsten Formen durchgeführt: wenn jedes Kind seinen Teil des Bildes als separaten, vollständigen Teil vorführt, der dann zu einem Ganzen zusammengefasst wird allgemeine Arbeit. Was sind gemeinsame Aktivitäten für Kinder?

Kollektive visuelle Aktivität ist ein wirksames Mittel zur Lösung vieler pädagogischer und didaktischer Probleme. Der mit ideologischen, ethischen und ästhetischen Ideen aufgeladene Bildinhalt trägt nicht nur zur Lösung der Probleme der ästhetischen und künstlerischen Bildung bei, sondern beeinflusst auch aktiv die Bewusstseinsbildung des Einzelnen als Ganzes und des Kollektivs Die Organisationsform ermöglicht die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit, den Aufbau von Kommunikation und die Entwicklung von Gewohnheiten zur gegenseitigen Unterstützung und schafft die Grundlage für die Manifestation und Bildung gesellschaftlich wertvoller Motive.

Diese Vorteile sind offensichtlich und scheinbar unbestreitbar, jedoch ist das Interesse an kollektiver visueller Aktivität sowohl seitens der Theoretiker und Methodologen als auch seitens der Praktiker sehr instabil und daher sehr instabil kollektive Formen künstlerische Aktivitäten kommen zum Einsatz pädagogischer Prozess gelegentlich. Dies ist teilweise auf die unzureichende Entwicklung dieser Themen in der pädagogischen Wissenschaft zurückzuführen. Gleichzeitig sind die pädagogischen Möglichkeiten der kollektiven visuellen Aktivität groß und an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert für Spezialisten auf dem Gebiet der Kinderzeichnung von Interesse.

In den ersten Jahren nach der Revolution und in den 1920er Jahren war ein deutlicher Anstieg des Interesses an der kollektiven visuellen Aktivität von Kindern als Mittel zur Bildung und Ausbildung zu beobachten. Wenn es zu den Hauptaufgaben gehört neue Schule Das Problem der Bildung ist ans Licht gekommen Kindergruppe und Kollektivismus. Einer der meisten wirksame Mittel Ihre Lösung ist, wie die Lehrer jener Jahre zu Recht bemerkten, die gemeinsame Aktivität der Kinder, die bei ihnen großes Interesse weckt, gesellschaftliche Bedeutung hat und eine sinnvolle zwischenmenschliche Kommunikation ermöglicht. Darauf hat N.N. wiederholt hingewiesen. Krupskaya betont, dass im Prozess kollektiver künstlerischer Aktivität Bedingungen für kollektive Erfahrungen geschaffen werden. Und dies wiederum bildet ein kollektivistisches Gefühl und die Fähigkeit zur Empathie, die für die Erziehung zum Humanismus besonders wichtig ist. Gemeinsame visuelle Aktivität schafft hierfür hervorragende Voraussetzungen, darüber hinaus die pädagogische Wirkung der Teamarbeit in diesem Fall wird durch den Einfluss der dargestellten Inhalte verstärkt.

Den Problemen der kollektiven visuellen Aktivität wird in den Werken von K.M. große Aufmerksamkeit geschenkt. Lepilova. Eine Beschreibung einer Reihe kollektiver Werke zur bildenden Kunst ist in den Veröffentlichungen von A.V. enthalten. Bakuschinski.

In den 30er und 40er Jahren nahm das Interesse an den kollektiven visuellen Aktivitäten von Kindern jedoch deutlich ab. Eine der wenigen Ausnahmen sind die Werke von V.N. Tersky. Es ist nicht nötig, im Detail auf die Gründe dafür einzugehen; es ist ganz offensichtlich, dass dieses Vergessen offensichtlich unverdient war.

Ein Versuch, kollektive visuelle Aktivität im Zeichenunterricht zu nutzen Grundschule wurde von G.V. durchgeführt. Labunskaya und E.E. Rozhkova Ende der 50er – Anfang der 60er Jahre. In einer Reihe von Artikeln, die in der Zeitschrift „Primary School“ veröffentlicht wurden, schlugen sie eine Reihe von Gemeinschaftswerken für jüngere Schulkinder vor.

In den frühen 70er Jahren entdeckte der Leningrader Forscher I.N. Turro befasste sich mit der Problematik der Vermittlung kollektiver visueller Aktivität an Grundschulkinder, identifizierte Faktoren, die die Einstellung der Schüler dazu beeinflussen, unternahm den Versuch, kollektive Werke zu klassifizieren, und untersuchte auch den Einfluss auf die Einstellung der Schüler zur visuellen Aktivität und die Bildung ihres künstlerischen Geschmacks.

Der kollektiven visuellen Aktivität wird große Aufmerksamkeit geschenkt Vorschulpädagogik(N.P. Sakulina, T.N. Doronova, T.S. Komarova, R.G. Kazakova, E.V. Evdokimova usw.).

Ein wichtiger Umstand, der die Notwendigkeit bestimmt, eine kollektive Form der Organisation visueller Aktivitäten zu entwickeln und umzusetzen, ist, dass Kinder im Vorschul- und Grundschulalter diese Art von Arbeit wirklich mögen. Erstens, weil sich alle am entstehenden gemeinsamen Produkt beteiligt fühlen, was den Kindern sicherlich gefällt; Zweitens ist das Ergebnis in der Regel, dass das von allen gemeinsam geschaffene Bild eindrucksvoller ist und die Kinder emotional viel stärker berührt. Gleichzeitig mindert die kollektive Form des Bildes weder die Bedeutung der Aktivität jedes einzelnen Kindes, noch neutralisiert sie die individuellen Bemühungen jedes Einzelnen. Im Gegenteil, das Gesamtergebnis hängt von der Qualität der Arbeit jedes Einzelnen ab; Je besser das Kind seinen Teil des Bildes vervollständigt, desto schöner, inhaltsreicher und interessanter wird die Gesamtkomposition. Daher versuchen Kinder, ihren Teil der Arbeit so gut wie möglich zu erledigen.

Kollektive Kurse in Zeichnen, Modellieren und Applizieren finden nicht nur in unserem Land statt. Solche Aktivitäten (Unterricht) nehmen in japanischen Kindergärten und Schulen einen großen Stellenwert ein. Japanische Lehrer glauben, dass kollektive Aktivitätsformen es ermöglichen, den Kollektivismus bei Kindern zu kultivieren, und dies ist eine der wichtigsten Bildungsaufgaben im modernen japanischen Bildungssystem auf allen Ebenen, beginnend mit der Vorschule.

Japanische Lehrer kombinieren die Ergebnisse der visuellen Aktivitäten von Kindern fast bereits in der ersten Phase der Bildbeherrschung der Kinder zu einer gemeinsamen Komposition. Also zeigten uns die Lehrer eines Kindergartens in Tokio eine Gemeinschaftszeichnung, die von Kindern im Alter von zwei bis zweieinhalb Jahren auf einem großen Blatt Papier (in der Größe eines Whatman-Papiers) angefertigt wurde. Wir sahen Kompositionen aus farbigen Papierstreifen, die von Kindern ausgeschnitten wurden, aus diagonal geschnittenen Rechtecken; Kinder schufen eine kollektive Komposition „Schmetterlinge? . Und obwohl jedes Bild, das von einer ungeschickten Kinderhand ausgeschnitten wurde, für sich genommen uninteressant war, sah alles in einer Komposition zusammen recht attraktiv aus.

Auch die Kombination einzelner Kinderbilder zu einem gemeinsamen Werk sahen wir in portugiesischen Kindergärten.

Die Führung der kollektiven visuellen Aktivität von Kindern erfordert vom Lehrer mehr Anstrengung als nur die individuelle visuelle Aktivität. Besonders komplex ist dabei die gemeinschaftlich interagierende Form der Organisation von Aktivitäten. All dies erfordert sorgfältige Überlegungen, eine klare Planung aller Arbeitsschritte und Genehmigungen sowie eine rationelle Platzierung von Materialien und Geräten.

Es empfiehlt sich, eine Sammelzeichnung oder Applikation (als Einzelperson) voranzustellen Vorbereitungsphase, Dies würde es den Kindern ermöglichen, ihr eigenes Wissen über das Thema ihrer zukünftigen Arbeit zu vertiefen und lebendige Bilder zu bilden, die den Wunsch wecken, sie in ihren eigenen visuellen Aktivitäten zu verkörpern. Zu diesem Zweck können Sie Exkursionen, Gespräche, Diskussionen über gelesene Bücher, Betrachtungen von Reproduktionen, Illustrationen usw. nutzen.

Hauptbühne- Phase der Arbeitsausführung, sie umfasst die Planung, Ausführung und Bewertung der kollektiven Arbeit. Sein Ziel besteht nicht nur darin, Kindern die Möglichkeit zu geben, Bilder der umgebenden Welt in Kompositionen zu verkörpern, sondern auch im Rahmen der kollektiven visuellen Kreativität Bedingungen für die kreative Interaktion von Kindern zu schaffen und nicht nur die ästhetische und künstlerische Entwicklung von Kindern zu fördern, sondern auch die Ausbildung ihrer Fähigkeiten, kreativ im Team zu arbeiten.

Es ist möglich, einen dritten herauszugreifen, Die letzte Etappe. Dies ist die Zeit der Interaktion zwischen Kindern und bereits abgeschlossener Arbeit; sie ist pädagogisch nicht weniger bedeutsam als die vorherigen Phasen. Am besten lässt man den von den Kindern fertigen Aufsatz mehrere Tage lang in einem Gruppenkindergarten, im Klassenzimmer oder im Hort der Gruppe stehen. Es wird mehr als einmal die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen, zum Gegenstand verschiedener Gespräche, Diskussionen, Spiele, der Geburt neuer kreativer Ideen und Vorschlägen zur Ergänzung der bereits erstellten Komposition werden. Die kollektive visuelle Aktivität von Kindern sollte wie andere Formen kindlicher künstlerischer Kreativität eng mit dem Spiel verbunden sein. Dieser Zusammenhang wird durch die Gemeinsamkeit von Spiel und visueller Aktivität bestimmt: Beide Aktivitäten spiegeln die Eindrücke wider, die Kinder von der Welt um sie herum erhalten. Ereignisse und Situationen werden darin in bildlicher Form vermittelt. Die vom Kind geschaffenen Bilder beeinflussen es, lösen eine starke emotionale Reaktion aus und steigern das Interesse an der Aktivität. Der Einsatz von Spielmethoden und -techniken im gemeinsamen Unterricht und Unterricht erhöht die Effektivität gemeinsamer Aktivitäten.

Kollektive Formen der Bildgestaltung können sowohl in der Arbeit mit Vorschulkindern, beginnend mit der jüngeren Gruppe (wie in Japan) als auch in der Grundschule eingesetzt werden. Kinder können gemeinsam eine gemeinsame Komposition schaffen verschiedene Alter. So können Sie beispielsweise für einen Feiertag ein Design für die Mittelwand eines Kindergartens oder einer Schulhalle erstellen. Für die Herbstferien können Grund- und weiterführende Kinder im Vorschulalter beispielsweise Gras und Blumen zeichnen; Bäume und Büsche werden von Kindern im Alter von 6-7 Jahren gezeichnet. Sie können auch Wolken zeichnen, die über den Himmel schweben. Und die Kinder ergänzen das Bild mit im Wind fliegenden Blättern. An der UVK ist es notwendig, Schülerinnen und Schüler in die Erstellung einer solchen Komposition einzubeziehen. Sie können ergänzen schönes Bild indem Sie Menschen, die im Wald spazieren gehen, oder dort lebende Vögel und Tiere zeichnen oder einfügen. Zweifellos wird das von allen Kindern geschaffene Bild ihnen viel Freude bereiten. Es wird auch das Interesse der Eltern wecken, die auf jeden Fall einen Blick auf die Kreativität der Kinder werfen möchten.

Kotkova Galina Nikolaevna,
Lehrer des GBDOU-Kindergartens Nr. 57
Bezirk Kirovsky von St. Petersburg

„Was einer alleine nicht schafft, schaffen wir gemeinsam“
V. Majakowski

Relevanz .

Wenn man die Handlungen von Kindern im Kindergarten und auf den Straßen der Stadt analysiert, kann man sehen, dass sie in erster Linie danach streben, ihre Bedürfnisse, Wünsche und Interessen zu befriedigen, unabhängig von den Bestrebungen der Menschen um sie herum und manchmal ohne es zu wissen über sie. Im Kindergarten muss ein Kind lernen, unter Menschen zu leben. Und gemeinsame Arbeit wird Kinder vereinen.

Kinder zur kreativen Teamarbeit zu erziehen, ist eine der wichtigsten Aufgaben moderne Bildung. Kollektive kreative Arbeit ist eine einzigartige und zugleich natürliche soziale und pädagogisches Phänomen, das die Grundlage für alle Teamaktivitäten sein kann. Daher handelt es sich um eine lebenswichtige und gesellschaftlich notwendige Angelegenheit. Sie ist kollektiv, weil sie von Schülern und Erziehern gemeinsam als Junior- und Seniorkameraden in der gemeinsamen lebenspraktischen Betreuung geplant, vorbereitet, durchgeführt und besprochen wird. Es ist kreativ, weil es jedes Mal in einer neuen Version geplant, vorbereitet und diskutiert wird, als Ergebnis der Suche nach den besten Wegen und Mitteln zur Lösung bestimmter lebenswichtiger Probleme.

Es ist bekannt, dass die Kreativität von Kindern ein einzigartiges Phänomen ist. Viele Lehrer und Psychologen im In- und Ausland betonen die große Bedeutung künstlerischer Kreativität in der Gesamtheit, insbesondere in der ästhetischen Entwicklung des Einzelnen. Eine moderne Sicht auf die ästhetische Erziehung eines Kindes setzt die Einheit der Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Welt und der künstlerischen Entwicklung durch verschiedene Arten der bildenden und dekorativen Künste in der ästhetischen Tätigkeit voraus.

Bei gemeinsamen und eigenständigen Aktivitäten führen Kinder das Bild meist einzeln aus, jedes mit seiner eigenen Zeichnung, Modellierung, Applikation. Eine besondere Befriedigung empfinden Kinder jedoch beim Erstellen gemeinsamer Bilder, Kompositionen, die Bilder aller Kinder in der Gruppe kombinieren. Solche Gemälde werden Sammelwerke genannt. Sie haben für Kinder eine bedeutsamere Wirkung, sie erregen Bewunderung, ganz wie im Gedicht von V. Mayakovsky: „Was einer nicht kann, das schaffen wir gemeinsam.“

Die kollektive Organisationsform ermöglicht es jedem Kind, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln, Kommunikation aufzubauen und die Gewohnheit der gegenseitigen Hilfe zu entwickeln. Es entstehen kollektive Arbeiten mit Kindern (ab dem frühen Vorschulalter) in den Bereichen Zeichnen, Modellieren, Applizieren, ein Typ oder zwei oder drei Typen in einer Unterrichtsstunde (Modellieren und Applizieren, Applizieren und Zeichnen, Applizieren und künstlerische Arbeit).

Wenn in jüngeren Gruppen die Schaffung kollektiver Arbeit dem Kind in erster Linie die Möglichkeit gibt, zu sehen, wie seine persönliche Kreativität die Kreativität anderer Kinder ergänzt und sich in ein solides, farbenfrohes Bild verwandelt, dann in älteren Gruppen, wenn kollektive Arbeit geleistet wird, Kinder lernen, sich über die gemeinsame Arbeit und deren Inhalte zu einigen. Gemeinsam etwas unternehmen, nachgeben und einander helfen, Arbeit planen, sich über die Erfolge der Kameraden freuen.

Jede kollektive Arbeit muss einen Zweck haben. Der Lehrer führt die Kinder dazu, gemeinsam ein Bild zu machen, das alleine schwer zu schaffen wäre. In der Gruppenarbeit lernen Kinder, mit Erwachsenen und untereinander zu kommunizieren. Wenn Kinder in der Anfangsphase einer solchen Arbeit hauptsächlich mit dem Lehrer kommunizieren, beginnen sie wenig später, miteinander zu kommunizieren. Unter der Anleitung eines Erwachsenen planen, verhandeln, fragen, schlagen und entwickeln die Kinder nach und nach Einfühlungsvermögen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern beizubringen, wie man verhandelt, einander nachgibt und die Hilfe eines Freundes wertschätzt ...

Auf dem Weg zur Bildung einer kollektivistischen Orientierung bei einem Vorschulkind müssen mehrere aufeinanderfolgende Schritte unternommen werden: von der Bildung einer Orientierung des Kindes gegenüber Gleichaltrigen (in der ersten Phase) bis zur Schaffung eines Gefühls für die eigene Bedeutung für sie (in zweitens) und die Festigung des Bewusstseins des Kindes für seine eigene Bedeutung, um mit der Unterstützung aller Beteiligten ein Gesamtergebnis zu erzielen (drittens).

Bei der Lösung des Problems der Entwicklung kollektiver Kreativität sollte sich der Lehrer an folgenden Grundsätzen orientieren:

kreative Verwirklichung jedes Schülers als Voraussetzung für die Entwicklung kollektiver Mitgestaltung;

Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern bei der Bestimmung ihrer Rolle in der kollektiven Interaktion;

Führungsanweisung bei der Inszenierung des Prozesses der kollektiven Aktivität;

das Wohlbefinden des Kindes in einer Gruppe von Gleichaltrigen.

Die Anleitung eines Lehrers in verschiedenen Phasen der Umsetzung eines Plans für kollektive kreative Aktivitäten hat seine eigenen Merkmale. In der ersten Phase, bei der Planung kollektiver Aktionen, strebt der Lehrer danach, eine motivierende Resonanz zu erzeugen – das Entstehen des Wunsches bei jedem Kind, sich an einer kollektiven Aktivität zu beteiligen. Es ist wichtig, Kinder mit einem gemeinsamen Ziel zu vereinen, der Attraktivität des zukünftigen Ergebnisses der Aktivität, um einen emotionalen Aufschwung und eine gute Geschäftsaufregung zu bewirken. Die Bereitstellung vielfältiger Anschauungsmaterialien für Kinder ist für die gemeinsame Sache attraktiv. So empfiehlt es sich beispielsweise für die Anwendung, nicht nur Fertigprodukte zu verwenden buntes Papier, aber auch Ausschnitte aus Zeitungen und Zeitschriften, fertige Zeichnungen von Kindern; Verwenden Sie zum Modellieren sowohl Teig als auch Plastilin mit Ton; zum Zeichnen Wachs- und Buntstifte, Aquarell und Gouache sowie verschiedene Baumaterialien.

Die nächste Stufe der kollektiven Interaktion ist die Rollenverteilung für die bevorstehende Aktivität unter den Kindern. Damit die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache jedem Kind hilft, sich von außen zu öffnen beste Qualitäten Für den Lehrer ist es wichtig, die individuellen Fähigkeiten und Neigungen jedes Teilnehmers zu erkennen. Gleichzeitig besteht seine Aufgabe nicht nur darin, das Kind zu studieren, sondern die Manifestationen seiner individuellen Einzigartigkeit zu „präsentieren“ und allen Kindern zu helfen, seine besten Eigenschaften zu erkennen. Durch die Identifizierung der individuellen Merkmale von Kindern kann der Lehrer die Perspektiven für die Entwicklung kollektiver Kreativität skizzieren.

Eine weitere Möglichkeit, die Zusammenarbeit von Kindern zu organisieren, besteht darin, dass das gemeinsame Ziel der Aktivität von mehreren Untergruppen umgesetzt wird und das Endergebnis von der Qualität der Arbeit jeder Untergruppe abhängt. Aktivitäten dieser Art rufen bei jedem Teilnehmer ein Gefühl der Zufriedenheit hervor; das Kind entwickelt ein Gefühl der Nützlichkeit und des persönlichen Beitrags zur gemeinsamen Sache, was ihm Vertrauen in seine Fähigkeiten gibt. Geteilt durch nach Belieben In Untergruppen entscheiden die Kinder selbstständig, welche Handlung ihre Gruppe im allgemeinen Gesichtsfeld widerspiegelt.

Die letzten Phasen der kollektiven Interaktion sind mit dem Erreichen, dem Bewusstsein und der Einschätzung der Bedeutung des erzielten Ergebnisses verbunden. Gleichzeitig lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf den persönlichen Beitrag jedes Einzelnen zur gemeinsamen Sache und betont, dass ohne gemeinsame Anstrengungen die Umsetzung des kollektiven Plans unmöglich wäre. Es ist gut, wenn der Erfolg gemeinsamer Aktivitäten nicht nur von den Kindern selbst beurteilt wird, sondern auch von Menschen, deren Meinung sie schätzen – Eltern, andere Erzieher, Kinder anderer Gruppen.

Grundformen gemeinsamer Aktivitäten von Kindern :

„gemeinsam – individuell“, „gemeinsam – konsequent“ und „gemeinsam – interagierend“.

a) „Gemeinsam – individuell“ – zeichnet sich dadurch aus, dass die Teilnehmer der Aktivität zu Beginn individuell unter Berücksichtigung des gemeinsamen Plans arbeiten und erst in der Endphase die Arbeit jedes Einzelnen Teil der Gesamtkomposition wird.

Die Aufgabe wird jedem sofort gegeben, zunächst wird individuell gearbeitet und dann je nach Leistung der anderen angepasst. Bei der Erledigung seines Teils der Arbeit weiß das Kind, dass die Arbeit des Teams umso besser sein wird, je besser es selbst die ihm zugewiesenen Aufgaben erledigt.

Dies schafft einerseits Voraussetzungen für die Mobilisierung des kreativen Potenzials des Kindes und erfordert andererseits deren Entfaltung als notwendige Voraussetzung. Zu den Vorteilen dieser Form der Tätigkeitsorganisation gehört auch die Möglichkeit der Einbindung Kreative Aktivitäten eine ziemlich große Gruppe von Kindern, die keine Erfahrung in der Zusammenarbeit haben.

b) „Gemeinsam – sequentiell“ – beinhaltet das Arbeiten nach dem Prinzip eines Fließbandes, wenn das Ergebnis der Handlungen eines Teilnehmers in engem Zusammenhang mit den Ergebnissen der vorherigen und nachfolgenden Teilnehmer steht.

c) „Gemeinsam – interagierend“ – die Arbeit wird von allen Teilnehmern gleichzeitig ausgeführt, die Koordination ihrer Aktionen erfolgt in allen Phasen.

Um systematisch Kurse zur kollektiven Kreativität durchzuführen, schafft jeder Kindergarten langfristigen Plan, Themen und Materialien werden ausgewählt, Organisationsformen durchdacht. Gruppenarbeiten können in einer oder mehreren Klassen durchgeführt werden. Es ist wichtig, dass jede Lektion den Anschein erweckt, als sei eine bestimmte Phase abgeschlossen. Die kollektive visuelle Aktivität von Kindern kann organisch mit allen Aspekten des Lebens von Kindern verbunden sein, insbesondere mit anderen künstlerischen und kreativen Aktivitäten (mit verschiedenen Arten von Spielen, musikalisch, künstlerisch, kommunikativ).

Bei der Unterrichtsplanung wählt der Lehrer für jedes Thema die eine oder andere Form der Organisation der gemeinsamen Arbeit unter Berücksichtigung der Ausstattung, Altersmerkmale Kinder. Im Klassenzimmer verwendet der Lehrer verschiedene Arten von Kunst: schöne und dekorative Kunst, Musik, Tanz, Literatur. Integration ermöglicht es, Kindern ein künstlerisches Bild mit verschiedenen Ausdrucksmitteln zu zeigen, es auf ihre eigene Weise zu sehen, die kreative Werkstatt des Künstlers zu verstehen, zu lernen, nach Wegen in der Kreativität zu suchen und ein eigenes Bild zu schaffen. Bei der gemeinsamen Arbeit an bildender Kunst setzt der Lehrer aktiv Spielmethoden und -techniken ein. Jedes basiert auf einer speziell entwickelten Spielhandlung.

Planung der Arbeitsschritte für kollektive Aktivitäten .

Vorbereitungsphase

Das eigene Wissen der Kinder zum Thema zukünftiger Arbeit vertiefen, in ihnen lebendige Bilder formen, die den Wunsch wecken, sie in ihren eigenen visuellen Aktivitäten (Untersuchung von Reproduktionen, Illustrationen, Exkursionen, Gesprächen) zu verkörpern.

Hauptbühne. Phase der Arbeitsausführung.

Teamarbeit planen und bewerten.

Ziel: Kindern die Möglichkeit zu geben, Bilder der umgebenden Welt in Kompositionen zu verkörpern, Bedingungen für kreative Interaktion bei der gemeinsamen Arbeit zu schaffen und ihre Fähigkeiten zur kreativen Arbeit im Team zu entwickeln.

Die letzte Etappe. Interaktion der Kinder mit abgeschlossenen Arbeiten.

Am besten lassen Sie die von den Kindern erstellte Komposition im Gruppenraum. Es wird zum Gegenstand vielfältiger Diskussionen und Spiele und regt die Entstehung kreativer Ideen und Vorschläge zur Ergänzung der bereits erstellten Komposition an.

Aufgaben zur Entwicklung der kollektiven Aktivität von Kindern, entwickelt auf der Grundlage des Programms „von der Geburt bis zur Schule“.

Zweite Jugendgruppe

Lernen Sie, sowohl individuelle als auch kollektive Kompositionen in Zeichnungen, Modellierungen und Applikationen zu erstellen.

Mittelgruppe

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, kollektive Werke im Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu schaffen.

Ermutigen Sie Kinder, die Werke ihrer Freunde zu bewerten. Bringen Sie bei, freundlich zu sein, wenn Sie die Arbeit anderer Kinder bewerten. Lernen Sie, Ausdrucksmittel zu erkennen.

Seniorengruppe

Verbessern Sie die visuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten, entwickeln Sie künstlerische und kreative Fähigkeiten. Entwickeln Sie die dekorative Kreativität der Kinder (einschließlich kollektiver Kreativität). Verbessern Sie weiterhin die Fähigkeit der Kinder, Arbeiten (Zeichnungen, Modellierungen, Anwendungen) zu untersuchen und sich an den erzielten Ergebnissen zu erfreuen.

Ungefähr thematische Planung Klassen

Mittelgruppe

Seniorengruppe

Vorbereitungsgruppe

Literatur

1. Gribovskaya A. A. „Kollektive Kreativität von Vorschulkindern. Unterrichtsnotizen.“ Moskauer Kreativzentrum Sfera, 2004.-192 S.
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3. Doronova T.N. „Entwicklung der Kinder in der bildenden Kunst.“ - „KINDHEIT-PRESSE“, 2005. - 96er.
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7. Komarova T.S. Kinder in der Welt der Kreativität. M.: 1995.
8. „Moralische und ästhetische Erziehung eines Kindes im Kindergarten“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Bildung, 1989. - 79 S.
9. Trunova M. Kollektive Arbeit im Kunstunterricht // Vorschulbildung. - 2005. -№2. - S. 60.

Anmerkung

Ein wichtiger Faktor persönliche Entwicklung Ziel des Kindes ist es, sein Bedürfnis nach positiven emotionalen Kontakten zu seinen Lieben – vor allem zu seinen Eltern – zu befriedigen. Die gemeinsame Aktivität von Lehrern, Eltern und Kindern entwickelt nicht nur die Beziehung zwischen Lehrern und Eltern, Eltern und Kindern, sondern trägt auch zur Entwicklung der Beziehungen zwischen den Familien der Schüler bei. Es besteht die Notwendigkeit, Menschen zu vereinen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen . Zwischen allen Teilnehmern wird ein emotionaler Kontakt hergestellt, positive Emotionen der Teamarbeit werden gefestigt. Partnerschaftliche und kooperative Beziehungen zwischen Eltern und Kind entwickeln sich im Prozess der kreativen Interaktion, die sich in Zeichnungen, Bastelarbeiten, Geschichten, selbst verfassten Büchern und Projekten widerspiegelt.

„Kinder müssen Menschen mit klarem Verstand werden,
edles Herz, goldene Hände und
erhabene Gefühle. Kind ist ein Spiegel
Familien; wie die Sonne, die sich in einem Wassertropfen spiegelt,
Dies spiegelt sich bei Kindern wider
moralische Reinheit von Mutter und Vater ...“

(V. A. Sukhomlinsky).

Die Vorschulkindheit ist die wichtigste Phase der menschlichen Entwicklung, eine sensible Phase der Bildung der Grundlagen der Persönlichkeitskultur, der kreativen Selbstverwirklichung und der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Deswegen Besondere Aufmerksamkeit Es ist notwendig, auf die Lebensbedingungen des Kindes zu achten und ein Bildungsumfeld zu schaffen, das es ermöglicht, die Aufgaben seiner Eingewöhnung in die Welt um es herum und seiner anfänglichen Sozialisierung zu verwirklichen. Einen besonderen Platz im „Erwachsenen-Kind“-System nimmt die Familie ein. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 44) besagt, dass Eltern die ersten Lehrer sind und daher verpflichtet sind, den Grundstein für körperliche, moralische und soziale Bildung zu legen intellektuelle Entwicklung Die Persönlichkeit des Kindes ist bereits vorhanden junges Alter. IN Familiencode RF (Artikel 63) definiert die Rechte und Pflichten der Eltern bei der Erziehung und Bildung ihrer Kinder. Es wird darauf hingewiesen, dass Eltern für die Erziehung und Entwicklung ihrer Kinder verantwortlich sind und ein Vorzugsrecht auf deren Erziehung haben. Dasselbe Dokument (Artikel 67) legt jedoch das Recht anderer Verwandter, nämlich Großeltern, Brüder, Schwestern usw., fest, mit dem Kind zu kommunizieren.

Die Kindheit ist eine unvergessliche Zeit im Leben eines jeden Menschen. Sie ist erfüllt von der Liebe und Fürsorge ihrer Eltern. In der Familie entstehen die ersten Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum, über Güte und Gerechtigkeit gesunder Weg Leben. Viele Forscher glauben, dass eine Familie mit Vertretern von drei Generationen das beste und wertvollste Bildungsumfeld ist.

Es muss daran erinnert werden, dass das Alter der Vorschulkindheit eine Zeit ist, in der das Kind besonders an Zuhause und Familie gebunden ist. Für ihn sind vor allem die von seinen Eltern anerkannten Werte wichtig. Daher hängt die Wirksamkeit der im Kindergarten geleisteten Arbeit von der Einstellung der Familie des Kindes dazu ab. Die Fähigkeit, engen Kontakt zur Familie eines Vorschulkindes aufzubauen und Eltern dabei zu unterstützen richtige Organisation Bei der Kindererziehung sollte ein Lehrer all dies können. „... Die Erziehungskunst hat die Besonderheit, dass sie fast jedem bekannt und verständlich und für andere sogar leicht erscheint – und je verständlicher und einfacher sie erscheint, desto weniger ist man damit vertraut ...“ (K.D. Ushinsky)

Aufgrund der wirtschaftlichen und sozialen Veränderungen in der Gesellschaft besteht derzeit die Tendenz, die Zahl zu erhöhen nukleare Familien entsteht durch die Aufteilung einer Mehrgenerationenfamilie in eine junge Familie (Eltern mit Kind oder Kindern) und eine Großelternfamilie (Großeltern, Urgroßeltern, Urgroßeltern). Die jüngere Generation strebt nach Autonomie und Unabhängigkeit, was zu einer „territorialen“ Schichtung der Generationen und der Verdrängung der Älteren aus dem Bildungsprozess führt. Dadurch verringert sich die Bildungsfähigkeit der Familie.

Wie kann man eine spirituelle Kommunikation zwischen Kindern nicht nur mit ihren Eltern, sondern auch mit ihren Großeltern herstellen?

Das Lehrpersonal des MKDOU-Kindergartens Nr. 1 „Skazka“ arbeitet seit langem daran, Mütter, Väter und Großeltern nicht nur in der Familie, sondern auch im Kindergarten in den Bildungsprozess einzubeziehen; Sie versuchen, Kindern einen respektvollen Umgang mit der älteren Generation zu vermitteln, Interesse an ihrem Wissen und ihrer Lebenserfahrung zu wecken. Die vorschulische Bildungseinrichtung verfügt über umfangreiche Erfahrungen in der Planung und Durchführung von Veranstaltungen, die sich an die Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung und deren Familien (Eltern, Großeltern der Schüler) richten.

Für Eltern, Kinder, Großeltern finden verschiedene Veranstaltungen statt: gemeinsame Feiertage „Tag der älteren Menschen“, „Muttertag“, offene Kurse unter Beteiligung der Eltern „Vitamin Kaleidoskop“ (für ältere Gruppen), gemeinsamer Sportunterricht und Sprachunterricht aus der Reihe „Fun Together“-Spaziergang“, Wettbewerbe: „Lernen wir uns kennen“, „Neujahrsfenster“, „Vergnügungspark“, Freizeitaktivitäten: „Kommt, Mamas“, „Papa, Mama, ich – freundliche Familie„, „Meine Großmutter und ich sind beste Freundinnen“, Ausstellungen: „Mit den Händen meiner Familie“, „Schnurrbart und Kratzer“, „Do-it-yourself-Puppen“, Zusammenstellung Familienstammbaum Familien, eine Geschichte über meine Familie „Meine Genealogie“, Treffen mit Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges.

Veranstaltungen wie diese tragen zum Aufbau von Partnerschaften mit Familien bei. Sie beginnen, Kinder an die Geschichte der Familie und des Landes heranzuführen. Familienerbstücke, Märchen, Lieder, Sprüche und Sprichwörter, Rätsel und Spielzeuge aus der Kindheit der Großeltern sind eine Quelle historischen Wissens. Die gesamte Arbeit mit den Familien der Schüler trägt nicht nur zur Bereicherung des Bildungspotenzials der Familie bei, sondern formt auch das Familienbild der Kinder. Kinder beginnen zu erkennen, dass jede neue Generation unter anderen Bedingungen lebt als die vorherige, anders denkt und aussieht. Es entsteht das Verständnis, dass Menschen, Ereignisse und Dinge ihre eigene Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft haben. So entstehen Vorstellungen über die Verbindung zwischen Generationen.

„Eine Familie ist, wenn es Erwachsene und Kinder gibt, wenn jeder den anderen liebt, respektiert, füreinander sorgt, wenn jeder die notwendigen Pflichten erfüllt, zusammenarbeitet, wenn alle zusammen entspannen, spielen, feiern.“

Ist es so wichtig, ein Gespräch über Familie mit Fragen zu beginnen: Wer bin ich? Was bin ich? Die Umsetzung dieser Orientierung steht Kindern im Vorschulalter aufgrund ihrer psychophysiologischen Merkmale zur Verfügung. Ein älteres Kind hat bereits eine Vorstellung von seinem körperlichen „Ich“ (ich bin ein Familienmitglied). Es ist besser, Vorschulkinder ab dem mittleren Alter an ihre Familien heranzuführen. Die Arbeit beginnt mit dem Kennenlernen der Familien der Studierenden. Das Ausfüllen von Fragebögen durch Eltern vermittelt kein vollständiges Bild der Familie und steht den Kindern vor allem nicht zur Verfügung. In der Elternarbeit hat sich eine Arbeitsform wie die „Kinderpräsentation“ erfolgreich bewährt.

Die Präsentation kann in der Form erfolgen:

Album(Eltern machen es zu Hause zusammen mit ihrem Kind, das Album wird sowohl von Lehrern als auch von Kindern im Unterricht verwendet). Das Album enthält Fotos des Kindes, seiner Familienmitglieder und Lieblingstiere. Jeder von ihnen muss unterschrieben sein;
Collage(auf einem Blatt Whatman-Papier erstellt und mit dem Namen des Kindes versehen). Sie können Eltern die Nutzung folgender Rubriken empfehlen: Meine Familie (mit Fotos ihrer Mitglieder); Das Haus, in dem ich wohne; Mein bester Freund; Lieblingstier; Lieblingsspielzeug; Cartoons und Märchenfiguren; Ich liebe es, das zu tun; Ich liebe es, das zu essen; meine Lieblingsmusiker, Sänger; meine ersten Gedichte, Zeichnungen, kreative Arbeiten usw. Beim Erstellen einer Collage ist es besser, aus einer Zeitschrift ausgeschnittene Illustrationen zu verwenden. Dies erleichtert den Eltern die Arbeit und ermöglicht es dem Kind, sich aktiv an seiner Gestaltung zu beteiligen;
Zeitungen.Она отличается от коллажа большим количеством текста и наличием рубрик: «Лето на море», «В деревне у бабушки», «Вот что я люблю делать», «Мой рассказ о себе», «Мой рассказ о семье», «Чем я занимаюсь in der Freizeit";
Essays von Eltern. Es ist in freier Form verfasst und wird nur bei Einzelgesprächen und Schulungen mit einem Psychologen verwendet. Die erhaltenen Informationen werden auch bei der Arbeit mit dem Kind berücksichtigt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Präsentation eine hervorragende Gelegenheit ist, nicht nur das Kind selbst, sondern auch seine Familie kennenzulernen.

Der Einsatz der „Kinderpräsentation“ in der Arbeit mit Eltern ist vor allem darauf zurückzuführen, dass Kinder bei der Arbeit an einer Präsentation sowohl theoretisches Wissen aus dem Unterricht als auch praktisches Wissen nutzen. Die Präsentation ermöglicht es den Eltern, sich aktiv an der Gruppenarbeit zu beteiligen, die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten zu Hause zu festigen und ihre kreativen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Die Kinder brachten die erstellten Alben zur Gruppe. Die Alben erwiesen sich als anders und ungewöhnlich und die Kinder bekamen erste Ideen zum Thema Familie. Mithilfe des Albums lernten die Kinder, Geschichten über ihre Familie aufzuschreiben Bildmaterial Album.

Projektaktivitäten Derzeit sehr beliebt in der Arbeit unseres Kindergartens. Die Heranführung von Vorschulkindern an die Familie stellt ein weites Betätigungsfeld für vielfältige Projekte dar, die auf einer engen Interaktion mit den Familien der Schülerinnen und Schüler basieren. „Für ein Kind – einen Vorschulkind – ist die Familie das erste und wichtigste Bindeglied, das sein Leben mit dem sozialen Umfeld verbindet.“

Im MKDOU-Kindergarten Nr. 1 „Märchen“ wurden gemeinsam mit Kindern und Eltern Projekte umgesetzt: „Es macht Spaß, gemeinsam spazieren zu gehen“, „Ich habe das Recht“, „Hallo, liebe Birke!“, „Lass uns mit Fluffy befreundet sein.“ “, „Unsere Freunde sind die Untergrundbewohner – Regenwürmer“, „Ich erkunde die Welt“, „Handgemachtes Buch – verbale Fantasie der Kinder“ (Anwendung)

Der Beginn gemeinsamer Aktionen zwischen der älteren Generation, Eltern und Kindern war die Erstellung des Buches „Vitamin-Kaleidoskop“, in dem sie niederschrieben Bildungsinformationen Zu diesem Thema. Der Inhalt des Buches wurde durch Lehrer und Familienmitglieder ergänzt. Und dann schauten sie es sich mit den Kindern an, schauten sich Bilder und Fotos an, diskutierten die Bedeutung von Sprichwörtern, Sprüchen und Sprüchen und ermutigten sie, sie in der Sprache zu verwenden. Auf der Suche nach Bildern, Sprichwörtern, Sprüchen schlossen sich Menschen der älteren Generation zu einer kreativen Gruppe zusammen, die es ermöglichte, die meisten Eltern einzubeziehen Bildungsprozess in diese Richtung.

Als Fortsetzung unserer Arbeit, das Kind an die Familie heranzuführen, haben wir das Projekt „Ich erkunde die Welt“ ins Leben gerufen. Der Zweck dieses Projekts: Schulung von Eltern und Vertretern der älteren Generation (Großeltern) verschiedene Formen Kommunikation mit Ihrem Kind. Ausgehend von den Fragen, die Eltern und Großeltern interessieren, haben wir gemeinsam Diskussionsthemen skizziert: „Mach es wie ich!“, „Unterrichtsordnung“, „Altersschwierigkeiten“, „Oma, ich selbst!“ usw. Während der Arbeit erhielten Eltern und Großeltern viel nützliche Tipps: Wie man Kindern Disziplin, Unabhängigkeit und Arbeit beibringt und wie man die Liebe zum Lesen weckt.

Indem wir weise Großeltern dazu brachten, jungen Eltern zu helfen, konnten wir beobachten, wie die Verbindung zwischen den Generationen in der Familie gestärkt wurde.

Eines der wirksamsten Mittel, um eine positive Einstellung gegenüber den Großeltern zu entwickeln, ist das Kennenlernen des Familienfotoalbums, das Zusammenstellen eines Stammbaums „Mein Stammbaum“ und Geschichten über die Familie. Lassen Sie uns ein Beispiel für eine dieser Geschichten geben. Mein Name ist Sasha Gribanova. Ich bin 6 Jahre alt. Zusammen mit meiner Mutter und meinem Vater habe ich das Wappen unserer Familie entworfen. Die Wissenschaft der Heraldik beschäftigt sich mit Wappen. Wir haben unsere erstellt Familienwappen nach den Regeln dieser Wissenschaft. Die Grundlage unseres Wappens ist der Schild. Gelb- das ist Gerechtigkeit, blaue Farbe- Das ist ein klarer Himmel, was Frieden in unserem Zuhause bedeutet. In der Mitte befinden sich zwei Pilze: der große sind die Eltern und der kleine sind die Kinder: ich und mein Bruder Kirill. Pilze bedeuten unseren Nachnamen, die Gribanovs. Unten sind wir durch ein rotes Band verbunden – die Farbe Rot bedeutet Liebe in unserem Zuhause. Auf dem Band steht das Motto unserer Familie: Wir sind zusammen, und das ist unsere Stärke. Mit den Kindern wurden Kurse und Gespräche abgehalten, deren Ziel es war, die Erfahrungen des Kindes zu bereichern und kognitives Interesse an Vertretern der älteren Generation zu entwickeln. Im Unterricht („Wie sehr bin ich im Wort „Familie“ drin?“, „Wem bin ich ähnlich?“, „Wer bin ich, was bin ich?“) lernten Vorschulkinder etwas über die Biografie ihrer Lieben, Familiengeschichte und Genealogie . Sprachspiele helfen dabei, eine respektvolle Haltung gegenüber den Eltern, Mitgefühl und Liebe für ältere Menschen zu entwickeln, ihnen beizubringen, eine freundliche Haltung gegenüber Älteren auszudrücken, zu finden das richtige Wort, überwinden Sie die falsche Angst, Ihre Gefühle auszudrücken (Spiele: „Komplimente“, „Brief an Oma“, „Das ist eine Mutter!“ usw.).

Derzeit nimmt die Funktion der Familie bei der Gestaltung von Freizeit und Erholung zu. Unter Freizeit versteht man arbeitsfreie (Frei-)Zeit, über die der Mensch ganz nach eigenem Ermessen und freiem Ermessen verfügt. Freizeit– einer der wichtigsten gesellschaftlichen Werte, ein eigenständiges Mittel zur Wiederherstellung der körperlichen und geistigen Stärke eines Menschen und zur ganzheitlichen Entwicklung des Einzelnen. Zur Familienfreizeit gehören: Lesen, Filme schauen, sich mit Verwandten und Freunden treffen, gemeinsame Zeit verbringen, in der Natur spazieren gehen, Sport treiben usw. All dies erfordert Wissen über die Welt um uns herum. Kinder lernen viel Neues und Nützliches. Es besteht das Interesse, etwas mehr zu lernen, wodurch der Horizont des Kindes erweitert und die Motivation erhöht wird, über seine Familie zu sprechen. Familientraditionen.

Durch das Lesen von Belletristik, das Ansehen von Videos und Filmstreifen zum Thema Einstellungen gegenüber älteren Menschen kann sich das Kind darauf einstimmen Geliebte, bereichern die Erfahrung von Empathie.

„Respekt und Verehrung gegenüber älteren Generationen sind das Gesetz unseres Lebens. Sie müssen Ihre Älteren respektieren, denn sie sind weiser und spirituell reicher als Sie. Seien Sie in jedem Moment Ihrer Kommunikation mit Ihren Ältesten in der Lage, von ihnen zu lernen.“

Gespräche, die auf den gelesenen Werken basieren, helfen dabei, Vorstellungen über Verhaltensnormen bei der Kommunikation mit älteren Menschen zu klären und die Fähigkeit zu entwickeln, in einer problematischen Situation bei der Hilfe für Großeltern taktvoll und behutsam zu handeln. Literatur wird zu einer Wissensquelle über die Beziehungen zwischen Menschen, über gute und schlechte Taten, über die Erfahrungen der Menschen, über ihre Wünsche. Von großer Bedeutung ist hier die emotionale Rede des Lehrers, seine sinnliche Färbung, seine Wirkung emotionale Sphäre und Aktivierung der geistigen Aktivität des Kindes.

Veröffentlichung von Glückwunschplakaten (Wandzeitungen) für Eltern und Menschen der älteren Generation, ein Konzert für Mütter, Väter, Großeltern, eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen „So ist eine Mutter!“, „Oma mit den Augen von Kindern“, „Papa kann, Papa kann alles! trug zur Bildung von Respekt gegenüber Familienmitgliedern und Vertretern der älteren Generation bei.

Treffen mit Eltern, Großeltern, Freizeitaktivitäten und Ferien sind in Deutschland zur Tradition geworden Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung. Vertreter aller Generationen der Familie warten auf sie und nehmen gerne aktiv teil. In jeder Freizeit oder jedem Feiertag finden neben Auftritten von Kindern, Müttern und Großmüttern, gemeinsamen Liedern, Tänzen und Spielen auch verschiedene Wettbewerbe statt. Die beliebtesten Freizeitwettbewerbe sind „Komm schon, Mütter!“, „Großmütter und Enkel“: „Erkenne dich selbst“ – von Kindern gezeichnete Porträts hängen an der Wand, Erwachsene erkennen sich selbst; „Lernen Sie Ihren Enkel kennen“ – Großmütter haben die Augen verbunden und suchen ihren Enkel durch Tasten; „Erraten Sie die Melodie“ – Eltern und Großeltern erkennen musikalische Werke von Kindern; „Ein altes Märchen auf neue Weise“ – Kinder erfinden gemeinsam mit Erwachsenen das Märchen „Kolobok“ auf neue Weise.

Das Hauptaugenmerk der Kinder sollte auf die Erweiterung des Familienverständnisses und die Assimilation durch Kinder gerichtet sein Familienbeziehungen, Kommunikations- und Verhaltensregeln gegenüber Verwandten, Kinder sollten wissen, wie ihre Mutter und ihr Vater beim Namen und Vatersnamen heißen, den Namen und Vatersnamen ihrer Großeltern kennen. Wir führen diese Arbeit umfassend durch, nicht nur Spiele, Gespräche, Kunstwerke über die Familie, sondern auch die Einbeziehung der Familienfotografie in den Bildungsprozess. „Die Sprache der Fotografien“ vermittelt dem Kind eine Vorstellung von der Familie. Der Stand „Ehrengalerie unserer Familien“ präsentiert Fotos von Familien, gemeinsame Zeichnungen von Kindern und Eltern sowie Antworten von Kindern auf die Fragen „Was ist eine Familie?“, „Wer hat in der Familie das Sagen?“ , „Was für eine Familie wirst du haben, wenn du erwachsen bist?“

Psychologen sind zu dem Schluss gekommen, dass das Bedürfnis, geliebt zu werden, das emotionale Grundbedürfnis eines Menschen ist. Manchmal erkennen Eltern nicht, wie einfach es ist, Liebe zu zeigen! Sie denken nicht darüber nach, wie oft im Haus liebevolle Worte gehört werden, wie oft sie das Kind liebevoll umarmen, wie viel „Quality Time“ ihm geschenkt wird – die Zeit, in der ihre Aufmerksamkeit ganz dem Kind gewidmet ist, wenn sie etwas zusammen unternehmen.